Trenutno je uloga informacionih tehnologija u životima ljudi značajno porasla. Savremeno društvo se uključilo u opšti istorijski proces koji se naziva informatizacija. Ovaj proces uključuje dostupnost svakog građanina izvorima informacija, prodor informacionih tehnologija u naučne, industrijske, javne sfere i visok nivo informacionih usluga. Procesi koji se odvijaju u vezi sa informatizacijom društva doprinose ne samo ubrzanju naučnog i tehnološkog napretka, intelektualizaciji svih vrsta ljudskih aktivnosti, već i stvaranju kvalitativno novog informatičkog okruženja društva, osiguravajući razvoj ljudski kreativni potencijal.
Jedan od prioritetnih pravaca procesa informatizacije savremenog društva je informatizacija obrazovanja, koje predstavlja sistem metoda, procesa i softvera i hardvera integrisanih sa ciljem prikupljanja, obrade, skladištenja, distribucije i korišćenja informacija u interesu svog potrošači. Dakle, u ovom trenutku u Rusiji postoji formacija novi sistem obrazovanje usmjereno na ulazak u globalni informacioni i obrazovni prostor. Ovaj proces praćen je značajnim promjenama u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa u vezi sa prilagođavanjem sadržaja nastavnih tehnologija, koji bi trebali biti adekvatni savremenim tehničke mogućnosti, te doprinose harmoničnom ulasku učenika u informatičko društvo.
Analiza koncepta "informacione tehnologije" u obrazovanju.Informacione tehnologije u obrazovanju
informacione tehnologije(IT) učenje je pedagoška tehnologija koja se primjenjuje posebne načine, softver i tehnička sredstva(bioskop, audio i video oprema, kompjuteri, telekomunikacione mreže) za rad sa informacijama“.
Cilj IT-a je kvalitetno formiranje i korištenje informacionih resursa prema potrebama korisnika. IT metode su metode obrade podataka. Kao IT alati koriste se matematička, tehnička, softverska, informatička, hardverska i druga sredstva.
IT metode
IT alati
IT je podeljen na dva dela velike grupe: tehnologije sa selektivnom i punom interaktivnošću.
1) Prva grupa uključuje sve tehnologije koje omogućavaju skladištenje informacija strukturirani oblik... Ovo uključuje banke i baze podataka i znanja, videotekst, teletekst, internet, itd. Ove tehnologije funkcionišu na izborima interaktivni način rada i uvelike olakšavaju pristup ogromnoj količini strukturiranih informacija. V u ovom slučaju korisniku je dozvoljeno raditi samo sa već postojećim podacima, bez unosa novih.
2) Druga grupa sadrži tehnologije koje omogućavaju direktan pristup pohranjenim informacijama informacione mreže ili bilo koji medij koji vam omogućava da ga prenesete, modificirate i dopunite.
Tehnologije selektivne interaktivnosti
Tehnologije sa punom interaktivnošću.
Informacione tehnologije treba klasifikovati prvenstveno prema oblasti primene i stepenu upotrebe računara u njima. Razlikovati oblasti primene informacionih tehnologija kao što su nauka, obrazovanje, kultura, ekonomija, proizvodnja, vojna pitanja itd. Prema stepenu upotrebe računara u informacionoj tehnologiji razlikuju se kompjuterske i neračunarske tehnologije.
U oblasti obrazovanja, informacione tehnologije se koriste za rješavanje dva glavna zadatka: nastave i upravljanja. Shodno tome, postoje kompjuterske i bezkompjuterske nastavne tehnologije, kompjuterske i bezkompjuterske tehnologije upravljanja obrazovanjem. U nastavi, informacione tehnologije se mogu koristiti, prvo, za predstavljanje obrazovnih informacija učenicima, i drugo, za kontrolu uspješnosti njihove asimilacije. Sa ove tačke gledišta, informativno; tehnologije koje se koriste u nastavi dijele se u dvije grupe: tehnologije za prezentaciju obrazovnih informacija i tehnologije za kontrolu znanja.
Bekompjuterske informacione tehnologije za prezentaciju obrazovnih informacija uključuju papirne, optičke i elektronske tehnologije. Međusobno se razlikuju po načinu prezentiranja obrazovnih informacija i shodno tome se dijele na papirnate, optičke i elektronske. Nastavna sredstva na papiru uključuju udžbenike, obrazovne i nastavna sredstva; do optičkih - epiprojektori, grafoskopi, grafoskopi, filmski projektori, laserski pokazivači; na elektronske televizore i laserske disk plejere.
Kompjuterske informacione tehnologije za prezentaciju obrazovnih informacija uključuju:
Tehnologije koje koriste računalne programe za obuku;
Multimedijalna tehnologija;
Tehnologije učenja na daljinu.
Računarska informatička prezentacija informacija
Savremena računarska tehnologija se može klasifikovati na:
Lični računari su računarski sistemi sa resursima koji su u potpunosti usmjereni na podršku aktivnostima jednog menadžerskog zaposlenika. Ovo je najbrojnija klasa računarska tehnologija, što uključuje personalni računari IBM PC i kompatibilni računari, kao i lični Macintosh računari... Intenzivan razvoj modernih informacionih tehnologija je upravo zbog široke upotrebe od ranih 1980-ih. personalni računari koji kombinuju takve kvalitete kao što su relativna jeftinost i funkcionalnost koja je dovoljno široka za neprofesionalnog korisnika.
Korporativni računari (koji se ponekad nazivaju mini računari ili mainframe) su računarski sistemi koji omogućavaju kolaborativne aktivnosti veliki broj intelektualni radnici u bilo kojoj organizaciji, projektu koji koristi objedinjene informacije i računarske resurse. To su višekorisnički računarski sistemi sa centralnom jedinicom velike računarske snage i značajnih informacionih resursa, na koje je povezan veliki broj radnih stanica sa minimalnom opremom (obično tastatura, uređaji za pozicioniranje miša i, eventualno, uređaj za štampanje). Personalni računari takođe mogu delovati kao radna mesta povezana sa centralnom jedinicom korporativnog računara. Opseg upotrebe korporativni računari- obezbeđivanje aktivnosti upravljanja u velikim finansijskim i industrijskim organizacijama. Organizacija različitih informacionih sistema za opsluživanje velikog broja korisnika u okviru jedne funkcije (razmjena i bankarski sistemi, rezervacija i prodaja karata za javnost itd.).
Superkompjuteri su računarski sistemi sa ekstremnim karakteristikama računarske snage i informacionih resursa i koriste se u vojnim i svemirskim oblastima, te fundamentalnim naučnim istraživanjima, globalnoj prognozi vremena. Ova klasifikacija je prilično proizvoljna, jer intenzivni razvoj tehnologija elektronskih komponenti i unapređenje arhitekture računara, kao i njihovih najvažnijih elemenata, dovode do brisanja granica između računarske tehnologije.
Današnji obrazovni sistem akumulirao je mnogo različitih kompjuterskih programa za obrazovne svrhe, kreiranih u obrazovnim institucijama i centrima Rusije. Značajan broj njih odlikuje se originalnošću, visokim naučnim i metodološkim nivoom. Inteligentni sistemi obuke su visokog kvaliteta nova tehnologija, čije su karakteristike modeliranje procesa učenja, korištenje baze znanja koja se dinamički razvija; automatski odabir racionalna nastavna strategija za svakog učenika, automatizovano računovodstvo nove informacije ulazak u bazu podataka. Multimedijalne tehnologije (od engleskog multimedia - višekomponentno okruženje), koje omogućavaju upotrebu teksta, grafike, videa i animacije u interaktivnom načinu rada i time proširuju opseg rada računara u obrazovni proces.
Virtuelna stvarnost (od engleskog virtuelna stvarnost - moguća stvarnost) je nova tehnologija bez kontakta komunikacija koji uz pomoć multimedijalnog okruženja stvara iluziju prisustva u realnom vremenu u stereoskopski predstavljenom "svijetu ekrana". U takvim sistemima kontinuirano se održava iluzija lokacije korisnika među objektima. virtuelni svet... Umjesto konvencionalnog displeja koriste se naočale za telemonitor, u kojima se reprodukuju događaji virtuelnog svijeta koji se neprestano mijenjaju. Kontrola se vrši pomoću posebnog uređaja implementiranog u obliku "informativne rukavice", koja određuje smjer kretanja korisnika u odnosu na objekte virtualnog svijeta. Osim toga, korisnik ima uređaj za kreiranje i prijenos zvučnih signala.
Automatski sistem obuke zasnovan na tehnologiji hiperteksta omogućava povećanje probavljivosti ne samo zbog jasnoće predstavljenih informacija. Koristeći dinamički, tj. mijenjajući, hipertekst omogućava dijagnosticiranje studenta, a zatim automatski odabir jednog od optimalnih nivoa učenja iste teme. Sistemi za učenje hiperteksta pružaju informacije na način da sam učenik, prateći grafički ili tekstualne veze, može se prijaviti razne šeme rad sa materijalom. Sve to omogućava implementaciju diferenciranog pristupa obuci.
Specifičnost internet tehnologija - WWW (iz engleskog svijeta Wide web - World Wide Web) leži u tome što korisnicima pružaju ogromne mogućnosti za izbor izvora informacija: osnovne „informacije na serverima mreže; operativne informacije poslao od e-mail; razne baze podataka vodećih biblioteka, naučnih i obrazovnih centara, muzeja; informacije o disketama, CD-ovima, video i audio kasetama, knjigama i časopisima koji se distribuiraju putem internetskih trgovina itd.
Neophodno je istaći osnovne didaktičke zahtjeve za ITE, kako bi se povećala efikasnost njegove primjene u obrazovnom procesu.
To uključuje:
Motivacija u korištenju različitih didaktičkih materijala;
Jasno definisanje uloge, mesta, svrhe i vremena upotrebe ZKP;
Vodeća uloga nastavnika u izvođenju nastave;
Bliska povezanost određene klase CPC-a sa drugim vrstama primijenjenih TCO-a;
Upoznavanje sa tehnologijom samo onih komponenti koje garantuju kvalitet obuke;
Usklađenost metode učenje računara ukupna strategija izvođenje treninga;
Uzimajući u obzir činjenicu da uvođenje CPC-a u skup alata za obuku zahtijeva reviziju svih komponenti sistema i promjenu opšte metodologije nastave;
Pružanje visokog stepena individualizacije obuke;
Pružanje trajnih povratnih informacija u učenju i drugima.
Savremeni period razvoja civilizovanog društva karakteriše proces informatizacije, čiji je jedan od prioritetnih pravaca informatizacija obrazovanja. Bitna komponenta procesa informatizacije je razvoj i korištenje pedagoških softverski alati baziran na raznim informacionim tehnologijama. V novije vrijeme jedan od najurgentnijih je pravac zasnovan na upotrebi kompjuterskih mreža u pedagoškom softveru.
Upotreba računarskih mreža u procesu učenja raznih akademske discipline zahteva od nastavnika da zna kako da pripremi skriptu obuka uzimajući u obzir mogućnosti alati razvoj programa i znanja iz oblasti metodike nastave određene discipline. To je zbog širokih mogućnosti korištenja računalnih komunikacija i mreža u praksi.
Informaciona tehnologija u obrazovanju je trenutno neophodno stanje tranzicija društva u informatičku civilizaciju. Moderne tehnologije i telekomunikacije omogućavaju promjenu prirode organizacije obrazovnog procesa, potpuno uranjanje učenika u informacijsko i obrazovno okruženje, poboljšanje kvaliteta obrazovanja i motivaciju procesa percepcije informacija i sticanja znanja. Nove informacione tehnologije stvaraju okruženje za kompjutersku i telekomunikacionu podršku za organizaciju i upravljanje u različitim oblastima delatnosti, uključujući obrazovanje. Integracija informacionih tehnologija u obrazovne programe vrši se na svim nivoima: školskom, univerzitetskom i poslijediplomskom obrazovanju.
Kontinuirano unapređenje obrazovnog procesa uz razvoj i restrukturiranje društva, uz stvaranje unificirani sistem kontinuirano obrazovanje je karakteristična karakteristika obuku u Rusiji. Školska reforma koja se provodi u zemlji ima za cilj usklađivanje sadržaja obrazovanja savremenom nivou naučna saznanja, kako bi se povećala efikasnost cjelokupnog nastavno-obrazovnog rada i pripremili studenti za aktivnosti u prelasku na informatičko društvo... Stoga informaciona tehnologija postaje sastavni dio sadržaja obrazovanja, sredstvo za optimizaciju i povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, a doprinosi i implementaciji mnogih principa razvojnog obrazovanja.
2.1. GLAVNI PRAVCI
Glavna područja primjene IT-a u obrazovnom procesu škole su:
razvoj pedagoškog softvera za različite namjene;
razvoj obrazovnih web stranica;
izrada metodičkih i didaktičkih materijala;
kontrola stvarnih objekata (botovi za obuku);
organiziranje i provođenje računalnih eksperimenata s virtualnim modelima;
sprovođenje ciljanog traženja informacija različitih oblika u globalnim i lokalnim mrežama, njihovo prikupljanje, akumuliranje, skladištenje, obrada i prenos;
obrada rezultata eksperimenta;
organizacija intelektualnog slobodnog vremena učenika.
Najviše u ovog trenutka koriste se integrisane lekcije pomoću multimedijalnih alata. Edukativne prezentacije postaju sastavni dio obuke, ali ovo je samo najjednostavniji primjer IT aplikacija.
Nedavno su nastavnici kreirali i implementirali autorski pedagoški softver, što odražava neke predmetna oblast, u ovom ili onom stepenu, implementirana je tehnologija njegovog proučavanja, obezbeđeni su uslovi za realizaciju različite vrste obrazovne aktivnosti. Tipologija pedagoškog softvera koji se koristi u obrazovanju je veoma raznolika: nastava; simulatori; dijagnosticiranje; kontrola; modeliranje; igranje.
U obrazovnom procesu visokoškolske ustanove, studij IT uključuje rješavanje problema nekoliko nivoa:
korišćenje informacionih tehnologija kao alata za obrazovanje, znanje, koje se izvodi u okviru predmeta „Informatika“;
informacione tehnologije u profesionalnim delatnostima, koje su u fokusu opšte stručne discipline „Informacione tehnologije“, koje razmatraju njihovu teoriju, komponente, metodologiju;
obuka iz primenjenih informacionih tehnologija usmerena na specijalnost, namenjenu organizaciji i upravljanju specifičnim profesionalnim aktivnostima, koja se izučava u disciplinama specijalizacija.
Na primjer, disciplina "Informacijska tehnologija u ekonomiji" i sinonim za nju "Informacijska tehnologija u menadžmentu" je uključena u obrazovni program osposobljavanje studenata ekonomskih specijalnosti. Savremeni ekonomista mora biti sposoban da donosi informisane odluke na osnovu tokova informacija, pored tradicionalnog ekonomskog znanja, student mora biti upoznat sa procesom obrade podataka i posedovati veštine izgradnje informacionih sistema.
Metodički materijali o ovim disciplinama brojno su predstavljeni u štampi, u elektronske verzije u pratnji razne aplikacije i aplikativnih programa. Prilično je teško sami shvatiti takvo obilje predloženog materijala. Ako uzmemo, na primjer, samo činjenicu koliko se izvora nudi na internetu: lista preporučene literature, interaktivni priručnici i onlajn udžbenici, sažetci itd. Na zahtjev korisnika "Discipline" Informacione tehnologije u ekonomiji", Google pretraživač daje više od 400 hiljada linkova.
Shvatite trenutnu situaciju i pomozite u savladavanju nastavni materijal samo kvalifikovani nastavnik može pomoći: on ne samo da organizuje samostalan rad učenika (eseji, testiranje, kontrola i seminarski radovi), ali je u uslovima vremenskog rasporeda za izučavanje discipline u mogućnosti da izabere najvažnije aspekte za izučavanje. Trenutno, u ostvarivanju sličnih ciljeva, nastavnici kreiraju autorski pedagoški softver, implementiran u multimedijalnom i hipermedijskom obliku na CD-ovima i DVD-ovima, na sajtovima na Internetu.
Poslijediplomsko obrazovanje je također usmjereno na implementaciju IT: in obrazovnim planovima diplomirani studenti i aplikanti mnogih naučnim pravcima obuhvata discipline vezane za proučavanje i implementaciju informacionih tehnologija u naučne i stručne djelatnosti. Na Orilskom državnom institutu za umjetnost i kulturu diplomirani studenti i kandidati svih specijalnosti studiraju disciplinu "Informacijska tehnologija u nauci i obrazovanju" već u prvoj godini postdiplomskog studija. Svrha ovog predmeta je ovladavanje osnovnim metodama i sredstvima primjene savremenih informacionih tehnologija u istraživačkim i obrazovnim aktivnostima, podizanje nivoa znanja naučnika početnika u oblasti upotrebe računarskih tehnologija u izvođenju naučnog eksperimenta, organizovanje pomoći istraživaču. diplomirani student u svom naučno-istraživačkom radu, u oblikovanju članaka, sažetaka, izvještaja i rada na disertaciji.
Povećanje stepena informatičke osposobljenosti učenika, povećanje broja i širenje varijeteta autorsko-pedagoškog softvera, upotreba novih informacionih tehnologija u nauci i obrazovanju uopšte, jedan su od glavnih pravaca unapređenja srednjoškolskih, viših i srednjih škola. i postdiplomsko obrazovanje u našoj zemlji.
2.2. PRIMJENA INFORMACIONIH TEHNOLOGIJA V TRENING IZ HEMIJE .
U nastavi hemije najprirodnija je upotreba računara, zasnovana na karakteristikama hemije kao nauke. Na primjer, za modeliranje hemijskih procesa i pojava, laboratorijsku upotrebu računara u interfejs modu, kompjutersku podršku za prezentaciju nastavnog materijala i kontrolu njegove asimilacije. Simulacija hemijskih pojava i procesa na računaru neophodna je, pre svega, za proučavanje pojava i eksperimenata koje je gotovo nemoguće prikazati u školskoj laboratoriji, ali se mogu prikazati pomoću računara.
Upotreba kompjuterskih modela omogućava da se otkriju bitne veze predmeta koji se proučava, da se dublje otkriju njegove zakonitosti, što u konačnici dovodi do bolje asimilacije materijala. Student može istraživati pojavu mijenjajući parametre, upoređivati dobijene rezultate, analizirati ih, izvoditi zaključke. Na primjer, postavljanjem različitih vrijednosti za koncentraciju reaktanata (u programu koji simulira ovisnost brzine kemijske reakcije o različitim faktorima), učenik može pratiti promjenu volumena emitiranog plina itd.
Drugi pravac upotrebe računara u nastavi hemije je kontrola i obrada podataka iz hemijskog eksperimenta. IBM je razvio "Personal Science Laboratory" (PNL) - skup kompjutera i programa za njih, razni senzori i laboratorijsku opremu, koja omogućava izvođenje različitih eksperimenata u hemijskom, hemijsko-fizičkom i hemijsko-biološkom pravcu. Ova upotreba računara je korisna po tome što učenicima usađuje veštine istraživačkih aktivnosti, formira kognitivni interes, povećava motivaciju i razvija naučno mišljenje.
Treći pravac upotrebe IT u procesu nastave hemije - softverska podrška kurs. Sadržaj obrazovnog softvera koji se koristi u nastavi hemije određen je ciljevima časa, sadržajem i redoslijedom izlaganja nastavnog materijala. S tim u vezi, svi softverski alati koji se koriste za kompjutersku podršku procesa izučavanja hemije mogu se podijeliti na programe:
Referentni priručnici o određenim temama;
rješavanje računskih i eksperimentalnih problema;
organizacija i izvođenje laboratorijskih radova;
kontrola i ocjenjivanje znanja.
U svakom konkretnom času mogu se koristiti određeni programi, na osnovu ciljeva časa, dok su funkcije nastavnika i računara različite. Softverski alati za efikasnu upotrebu u obrazovnom procesu moraju odgovarati kursu hemije profilne obuke, imati visok stepen vidljivosti, lakoću upotrebe, doprinositi formiranju opštih obrazovnih i eksperimentalnih veština, generalizaciji i produbljivanju znanja itd.
Kompjuterske tehnologije u nastavi hemije u školi: stanje i perspektive.
Što se tiče nastave hemije, uz povećanje motivacije za učenje korišćenjem računara u nastavi, povećanje stepena individualizacije učenja i mogućnosti organizovanja operativne kontrole nad usvajanjem znanja, računarske tehnologije se mogu efikasno koristiti za formiraju osnovne pojmove neophodne za razumijevanje mikrosvijeta (struktura atoma, molekula), važne hemijske koncepte kao što su "hemijska veza", "elektronegativnost", u proučavanju visokotemperaturnih procesa (obojena i crna metalurgija), reakcije sa toksičnim supstancama (halogeni), dugotrajni hemijski eksperimenti (hidroliza nukleinskih kiselina) itd. Poznato je, međutim, da se u ovoj fazi kompjuterske tehnologije rijetko koriste u nastavi hemije u školi. Za to postoje razlozi, objektivni i subjektivni. Među prvim razlozima, naravno, glavni su nedovoljna opremljenost opšteobrazovnih škola savremenim računarima i očigledno nedovoljan broj odgovarajućih kompjuterskih programa. Ipak, proces informatizacije škola, iako sporo, napreduje. Kao razlog subjektivne prirode, koji se pripisuje predmetnim nastavnicima, moderno je spominjati tzv. Ovaj faktor se čini nategnutim. Predmetni nastavnici imaju značajan interes za korišćenje računarske tehnologije, bez obzira na godine i staž. Što je još važnije, savremeni obrazovni standardi daju nastavniku određenu slobodu u odabiru tema i stavljanju naglaska u prezentaciji discipline koju predaje. Iskustvo upotrebe računarskih tehnologija u nastavi hemije u školi nam omogućava da zaključimo da je za postizanje visokog nastavnog efekta važno da ih se sistematski koristi, kako u fazi izučavanja gradiva tako i u fazi učenja. operativna kontrola za asimilaciju znanja, a za to je potreban i širok spektar pedagoških softverskih alata (PPP). Nove mogućnosti koje se otkrivaju kao rezultat analize pedagoške prakse korištenja nastavnog osoblja mogu značajno unaprijediti obrazovni proces. Ovo se posebno odnosi na predmete prirodno-naučnog ciklusa, uključujući hemiju, čije je proučavanje povezano sa procesima skrivenim od direktnog posmatranja i zbog toga ih djeca teško percipiraju. Nastavno osoblje omogućava vizualizaciju ovakvih procesa, a istovremeno pruža mogućnost ponovnog ponavljanja i napredovanja u učenju brzinom pogodnom za svako dijete u postizanju razumijevanja određenog nastavnog materijala. Pedagoški softver, kao dio obrazovnog softvera, također pruža mogućnost pridruživanja savremenim metodama rad sa informacijama, intelektualizacija aktivnosti učenja... Kao rezultat ankete sprovedene među nastavnicima, na osnovu koncepata preuzetih iz monografije I. Roberta „Savremene informacione tehnologije u obrazovanju“, korišćenje ovih pedagoških softverskih alata u nastavi hemije omogućava:
individualizirati i diferencirati proces učenja kroz mogućnost učenja individualnom brzinom usvajanja gradiva;
monitor sa povratne informacije, sa dijagnostikom grešaka i ocjenom rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti;
vršiti samokontrolu i samokorekciju;
da sprovodi obuku u procesu savladavanja nastavnog materijala i samopripreme učenika;
vizualizirati informacije o obuci uz pomoć vizuelnog prikaza ovog procesa na ekranu računara, uključujući i onu skrivenu u stvarnom svetu;
ponašanje laboratorijski radovi u simuliranim uslovima u kompjuterski program stvarno iskustvo ili eksperiment;
formirati kulturu vaspitne aktivnosti učenika i nastavnika.
Navedene mogućnosti mijenjaju strukturu tradicionalne predmetno-objektne pedagogije, u kojoj učenik kao subjekt obrazovne djelatnosti, kao osoba koja teži samoostvarenju. A virtualizacija nekih procesa uz upotrebu animacije služi za formiranje vizuelno-figurativnog mišljenja učenika i efikasnije asimilacije nastavnog materijala.
Tako su sprovedeni eksperimenti o korišćenju programa nastave i praćenja u procesu nastave hemije pokazali izvodljivost korišćenja ovakvih sredstava u obrazovnom procesu i potrebu da se nastavi rad na njihovoj implementaciji.
Drugi važan zaključak je da nije važan samo nastavni kadar, već i načini njihove upotrebe, odnosno preporuke za organizaciju nastave. Po pravilu, iskusnom nastavniku nije teško izraditi odgovarajuću lekciju na osnovu kompjuterskog programa. Za to je mladim nastavnicima potrebna pomoć u vidu okvirnih planova, smjernica za korištenje nastavnog osoblja u različitim fazama nastave iu odjeljenjima sa različitim nivoima osposobljenosti učenika.
Dakle, najhitniji zadatak, čije će rješenje omogućiti da se uvođenje računarskih tehnologija pomjeri u nastavne predmete prirodno-naučnog ciklusa, jeste razvoj nastavnog kadra i metoda njihovog korištenja. Bilo bi veoma korisno udružiti napore zainteresovanih nastavnika hemije iz različitih regiona zemlje. Razmjena iskustava će nesumnjivo ubrzati kompjuterizaciju školskog obrazovnog procesa.
Primena računarskih modela u nastavi hemije
Među raznim vrstama obrazovnih softverskih alata ističu se oni koji koriste kompjuterske modele. Upotreba kompjuterskih modela omogućava ne samo povećanje vidljivosti i intenziviranje procesa učenja, već i radikalnu promjenu ovog procesa.
Modeli se mogu koristiti za rješavanje različitih problema. R.Yu. Chenon identificira pet tipova modela prema njihovoj funkcionalnoj namjeni: sredstva za poimanje stvarnosti, sredstva komunikacije, alati za predviđanje, sredstva za postavljanje eksperimenata, sredstva podučavanja i obuke. Potonji tip modela naziva se i instruktivni kompjuterski modeli (MCM).
U proučavanju školskog kursa hemije postoji nekoliko glavnih pravaca u kojima je upotreba UKM-a opravdana:
vizuelno predstavljanje objekata i pojava mikrosvijeta;
studija proizvodnje hemijskih proizvoda;
simulacija hemijskog eksperimenta i hemijskih reakcija.
Svi modeli koji se koriste u nastavi hemije mogu se podijeliti prema nivou zastupljenosti objekata u dvije grupe: modeli mikrosvijeta i modeli makrokosmosa. Modeli mikrosvijeta odražavaju strukturu objekata i promjene koje se u njima dešavaju na nivou njihove atomsko-molekularne reprezentacije. Modeli makrosvijeta odražavaju vanjska svojstva modeliranih objekata i njihove promjene. Modeli takvih objekata kao što su hemikalije, hemijske reakcije i fizičko-hemijski procesi mogu se kreirati na nivou mikrokosmosa, kao i na nivou makrokosmosa.
Prilikom studiranja hemije učenici se susreću sa objektima mikrosvijeta bukvalno od prvih časova, a naravno, modeliranje UCM takvih objekata može postati od neprocjenjive pomoći, na primjer, pri proučavanju strukture atoma, vrsta hemijskih veza, strukture materije, teorije elektrolitička disocijacija, mehanizmi hemijskih reakcija, stereohemijski pogledi, itd. Svi ovi navedeni modeli implementirani su u programima „1C: Tutor. Chemistry ”, ChemLand, “ Chemistry for All ”, CS Chem3D Pro, Crystal Designer, “ Sastavi molekulu”, “ Organic Reaction Animations ” itd.
Modeli hemijskih reakcija, laboratorijskih radova, hemijske proizvodnje, hemijskih uređaja (kompjuterski modeli makrokosmosa) implementirani su u programima: Hemija za sve - 2000, ChemClass, ChemLab, IR i NMR Simulator itd. Slični modeli se koriste u slučajevima kada ne postoji mogućnost iz nekog razloga da se laboratorijski rad obavlja u realnim uslovima i ne postoji mogućnost u stvarnosti da se upozna sa proučavanim tehnološkim procesima.
Upotreba gore navedenih softverskih alata u nastavi hemije ima sljedeće prednosti:
značajna količina materijala koji pokriva različite dijelove školskog kursa hemije;
poboljšava vidljivost prezentacije materijala zbog boje, zvuka i kretanja;
prisutnost demonstracija onih kemijskih eksperimenata koji su opasni po zdravlje djece (na primjer, eksperimenti s otrovnim tvarima);
ubrzanje tempa lekcije za 10-15% zbog jačanja emocionalne komponente;
učenici pokazuju interesovanje za predmet i lako usvajaju gradivo (povećava se kvalitet znanja učenika).
Međutim, neki softverskih proizvoda nisu bez mana. Na primjer, jedan od glavnih nedostataka 1C: Tutora. Hemija ”je odsustvo dijaloga između učenika i računara kada asimilira nastavni materijal i izvršava računske zadatke. Ovo komplikuje i ograničava upotrebu ovog računarskog proizvoda od strane nastavnika u obrazovnom procesu u školi.
Samo organska saradnja između nastavnika informatike i nastavnika hemije pomoći će poboljšanju procesa učenja hemije. Na časovima informatike učenici uče različite informacione tehnologije predstavljene u Microsoft Office paketu. Na primjer, studenti koji studiraju PowerPoint već mogu kreirati prezentaciju (mini udžbenik u obliku slajdova) na posebnom materijalu iz udžbenika hemije. A za implementaciju mogućnosti podučavanja, provere i praćenja znanja učenika koristi se programski jezik ugrađen u Microsoft Office Visual basic za aplikacije (VBA), koji vam omogućava da postavite obrasce i kontrole dijaloga (interaktivni glavni predlošci) na slajdove.
Velike mogućnosti za lični razvoj pruža korištenje interneta u obrazovnom procesu srednjoškolskih ustanova. Iskustvo pokazuje da u inovativnoj obrazovnoj ustanovi sa odgovarajućom materijalnom bazom, korištenje Internet/Intranet tehnologija otvara fundamentalno nove mogućnosti za kognitivno i kreativno samoostvarenje svih subjekata obrazovnog procesa.
Samorazvoj nastavnika različitih predmeta olakšava se samostalnim razvojem rada na internetu, korištenjem informacija objavljenih na njemu, u učionici i u vannastavnom radu.
Učenici sa visokim nivoom kognitivne aktivnosti, koristeći internet, dobijaju proširen pristup informacijama koje ih zanimaju. Samostalno traže poruke o takmičenjima, olimpijadama, konferencijama, testiranjima itd.
Rad na internetu omogućava obrazovnoj instituciji i svakom učesniku u obrazovnom procesu da se uspješno uključi u jedinstven obrazovni prostor. Trenutno se realizuje multidisciplinarni projekat učenja na daljinu „Internet škola“. Važan obrazovni aspekt ovakve mrežne aktivnosti je svijest o osjećaju odgovornosti za svoj rad, jer rezultat toga mogu cijeniti milioni korisnika Interneta.
Glavni pravci racionalne upotrebe IT u naučnoistraživačkom radu: 1. Prikupljanje, skladištenje, pretraživanje i dostava naučno-tehničkih informacija (STI). 2. Izrada naučnoistraživačkih programa (SR), izbor opreme i eksperimentalnih uređaja. 3. Matematički proračuni. 4. Rješavanje intelektualnih i logičkih problema. 5. Modeliranje objekata i procesa. 6. Kontrola eksperimentalnih instalacija. 7. Registracija i kompjuterski unos eksperimentalnih podataka. 8. Obrada jednodimenzionalnih i višedimenzionalnih (slika) signala. 9. Generalizacija i evaluacija rezultata istraživanja. 10. Registracija i prezentacija rezultata istraživanja. 11. Upravljanje naučnim istraživanjima (R&D).
IT U FAZI PRIKUPLJANJA I PREDOBRADE Svrha ove faze je da se dobiju odgovori na sljedeća pitanja: 1. Koji se autori ili istraživačke grupe bave sličnom temom? 2. Koja su poznata rješenja za temu istraživanja? 3. Koje poznate metode i sredstva se koriste za rješavanje problema koji se proučavaju? 4. Koji su nedostaci poznata rješenja i na koje načine pokušavaju da ih prevaziđu? Detaljno proučavanje informacija o predmetu istraživanja omogućava vam da eliminišete rizik od nepotrebnog trošenja vremena na već riješen problem, da detaljno proučite cijeli niz pitanja o temi koja se proučava i da pronađete naučne tehničko rješenje, što odgovara visokom nivou. Glavni izvor informacija su naučni dokumenti, koji prema načinu prezentacije mogu biti tekstualni, grafički, audiovizuelni i mašinski čitljivi.
NAUČNI DOKUMENTI SE ZAMJENJAJU NA primarne i sekundarne, objavljeni i neobjavljeni. Primarni dokumenti su knjige, brošure, časopisi (časopisi, radovi), naučno-tehnički dokumenti (standardi, smjernice). Ovdje je važna i patentna dokumentacija (publikacije koje sadrže informacije o otkrićima, izumima itd.); Neobjavljeni primarni dokumenti uključuju: naučne izvještaje, disertacije, deponirane rukopise, itd.; Sekundarni dokumenti sadrže kratke sažete informacije iz jednog ili više primarnih dokumenata: referentne knjige, apstraktne publikacije, bibliografski indeksi itd.
METODE PRIKUPLJANJA I OBRADE ISTI upitnika, intervjua, stručnih anketa i dr., rad sa naučno-tehničkom dokumentacijom, što uključuje pretraživanje, upoznavanje, proučavanje dokumenata i sistematizaciju informacija. Pretraživanje se vrši u katalozima, apstraktnim i bibliografskim publikacijama. Automatizacija ovog postupka je obezbeđena korišćenjem specijalizovanih sistema za pronalaženje informacija (ISS) biblioteka i istraživačkih instituta (SRI), elektronski katalozi, pretraživanje u mašinski čitljivim bazama podataka (DB), kao i uz pomoć programa za pretraživanje Interneta.
NAČINI DOBIJANJA INFORMACIJA rad sa književnim materijalom; upiti organizacijama-nosiocima informacija (državne i javne obrazovne organizacije); uključivanje konsultanata ili stručnjaka u rad; traženje informacija u automatizovanim informacionim sistemima; pretraživanje resursa računalnih mreža; sopstvena zapažanja. Pretraga informacija možda - adresa (iz formalnih razloga); - semantičko (značenje, sadržaj); - dokumentarni; - činjenično, itd.
KLASIFIKACIJA SISTEMA ZA PRETRAŽIVANJE INFORMACIJA dokumentarni, koji omogućava rad sa punim tekstovima ili adresama dokumenata; činjenično, koje pitanje potrebne informacije iz dostupnih dokumenata; informacijsko-logičke (inteligentne) predstavljaju informacije dobijene kao rezultat logičke pretrage i ciljanog odabira u automatiziranom načinu rada. Ako baza podataka sadrži pune tekstove dokumenata, imenovana sredstva omogućavaju provođenje postupka upoznavanja. Često su za to dovoljni apstrakti ili apstrakti dokumenata. Složenost organizovanja tabelarnih baza podataka može se značajno smanjiti korišćenjem optičkih sistema za prepoznavanje (na primer, FineReader), koji omogućavaju obradu skeniranih dokumenata i njihov izvoz u bazu podataka.
IT U TEORIJSKIM ISTRAŽIVANJIMA Obim TI zavisi od specifičnosti i složenosti problema. U opštem slučaju, može uključivati sljedeće faze: 1. Iskaz problema, koji određuje ciljeve studije, najefikasnije načine implementacije. Ponekad se formira hipoteza koja unaprijed objašnjava fenomen. 2. Izrada modela procesa funkcionisanja objekta koji se proučava. TI obično koristi matematičke, informativne ili logičkih modela fenomeni. 3. Izbor metoda za konstruisanje modela i njihova verifikacija. 4. Razvoj algoritama i softvera za implementaciju modela. 5. Izvršenje matematičkih proračuna ili algoritmi obrade informacija. 6. Analiza rezultata dobijenih logičkim rasuđivanjem i zaključcima, formulisanje rezultata istraživanja.
IT U NAUČNOM ISTRAŽIVANJU BT se najčešće koristi u matematičkim proračunima. Softver za ovom pravcu konvencionalno podeljene u sledeće kategorije: 1. Biblioteke programa za numeričku analizu, koje se takođe dele na biblioteke opšte namene (SSP, NAG paketi) i visoko specijalizovane pakete fokusirane na rešenje određenu klasu problemi (MicroWay - matrice, Fourierova transformacija). 2. Specijalizovani sistemi za matematičke proračune i manipulaciju grafičkim podacima i prezentaciju rezultata (Phaser - diferencijalne jednadžbe, Statgraf - Statistička analiza), Eureca, Statistica. 3. Sistemi dijaloga matematičkih proračuna sa deklarativnim jezicima koji vam omogućavaju da formulišete probleme na prirodan način (MuMath, Reduce, MathCad, Matlab, Mathematica). 4. Tabele(ET), koji vam omogućavaju da izvršite različite proračune sa podacima prikazanim u tabelarni oblik(Supercalc, Quattro Pro, Excel).
IT U NAUČNOM EKSPERIMENTU, SIMULACIJA I OBRADA REZULTATA NOR-a Glavni zadaci eksperimentalno istraživanje(EI): 1. Svrsishodno posmatranje funkcionisanja objekta radi dubljeg proučavanja njegovih svojstava. 2. Provjera valjanosti radnih hipoteza za razvoj teorije pojava na ovoj osnovi. 3. Utvrđivanje zavisnosti različitih faktora koji karakterišu pojavu za naknadnu upotrebu pronađenih zavisnosti u projektovanju ili upravljanju objektima koji se proučavaju. EI obuhvata faze pripreme eksperimenta, provođenja istraživanja i obrade rezultata.
OPIS FAZA EKSPERIMENTALNIH ISTRAŽIVANJA pripremna faza utvrđuju se ciljevi i zadaci EI, izrađuje metodologija i program za njegovo sprovođenje. Ova faza takođe uključuje selekciju potrebnu opremu i merni instrumenti. Prilikom izrade EI programa teže manjem obimu i mukotrpnosti rada, pojednostavljenju eksperimenta bez gubitka točnosti i pouzdanosti rezultata. S tim u vezi, ova faza EI zahtijeva rješavanje problema određivanja minimalnog broja eksperimenata (mjerenja) koji najefikasnije pokriva područje moguće interakcije faktora utjecaja i osigurava njihovu pouzdanu ovisnost. Ovaj problem se rješava pomoću odjeljka matematičke statistike – planiranja eksperimenata, koji predstavlja neophodne metode za racionalnu organizaciju mjerenja sklona slučajnim greškama.
OPIS FAZA EKSPERIMENTALNOG ISTRAŽIVANJA Faza stvarnog istraživanja određena je specifičnostima objekta koji se proučava. Po prirodi interakcije sredstava eksperimenta sa objektom razlikuju se obični i model EI. U prvom se interakcija pojavljuje direktno na objektu, u drugom - na modelu koji ga zamjenjuje. Metoda modeliranja objekata i procesa je glavna u naučnom eksperimentu. razlikovati: Simulacija fizike izvedeno na specijalne instalacije... VT se koriste za kontrolu procesa eksperimenta, prikupljanje podataka o registraciji i njihovu obradu. Analogna simulacija koristi analognu računarske mašine, koji vam omogućava da kreirate i istražite analogne modele koji se mogu opisati istim diff. jednačine sa procesom koji se proučava. Matematičko modeliranje uključuje istraživanje ne samo koristeći čisto matematičke modele. Također koristi informativne, logičke, simulacijske i druge modele i njihove kombinacije.
MATEMATIČKO MODELIRANJE preporučljivo je koristiti PS razvijen od strane stručnjaka koristeći najnovija dostignuća primijenjena matematika i programiranje. Mogućnosti savremenih softverskih sistema, u pogledu računarske grafike, uključujući parametrizaciju, upotrebu fraktalnih metoda, dinamiku boja, animaciju itd., daju dovoljnu jasnoću rezultata. VT se najčešće koristi za: logičko, funkcionalno i strukturno modeliranje elektronskih kola; modeliranje i sinteza sistema automatska kontrola; modeliranje mehaničkih i termičkih režima konstrukcija, mehanika gasova i tečnosti. U ovom slučaju se koriste stotine funkcionalno orijentisanih PS-ova (na primjer, MICRO - Logic, ANSYS, DesignLAB) i univerzalni aplikativni sistemi (ET - Excel, QuattroPro, MathCad sistem).
IT U REGISTRACIJI REZULTATA NI Rezultati NI mogu biti predstavljeni u formi izveštaja, izveštaja, članka itd., u čijem dizajnu se sredstva IT trenutno široko koriste. Proces izrade naučnog dokumenta obuhvata: 1. Pripremanje tekstualnog dela koji sadrži formule i posebne simbole. 2. Formiranje tabela i njihov grafički prikaz. 3. Priprema ilustracija u obliku dijagrama, slika, crteža, grafikona, dijagrama. 4. Gramatika i leksička kontrola. 5. Uvoz crteža i grafičke slike iz drugih sistema. 6. Direktni i obrnuti prijevodi. 7. Formatiranje dokumenta i štampanje.
PS ZA KRIVANJE NAUČNIH TEKSTOVA osim uređivači teksta koriste se: 1. Za formiranje tabelarne informacije- ET alati (Excel, QuattroPro) koristeći mogućnosti grafički prikaz... 2. Izrada složenih grafičkih ilustracija – sistemi poslovne grafike (Corel Draw) i geometrijsko modeliranje (AutoCAD). 3. Za efektivnu gramatičku kontrolu teksta - specijalizovani sistemi tip Orfo, Lingvo korektor, Propis. 4. Za kreiranje fotografske slike - alati za optičko prepoznavanje, alati za uređivanje i digitalna fotografija(FineReader, Adobe photoshop itd.). 5. Za automatizovano prevođenje - Prompt, Socrat sistemi.
UPUTSTVA ZA IZRADU INTEGRISANOG DOKUMENTA 1. Primena integrisanog softverski sistemi omogućavanje u okviru jednog sistema kreiranje teksta, tabela, grafikona (Framework, Works). 2. Upotreba kompleksa međusobno povezanih programa unutar jednog operativna školjka(MS Office uključuje nezavisne softverske sisteme Word, Excel itd., koji imaju mehanizam za efikasnu razmjenu podataka). 3. Hipermedijski i multimedijalni sistemi.
PRIORITETNE NAUČNE OBLASTI PRIMJENE MREŽE IT oblast ekologija, zaštita okruženje, medicina, biologija povezuju se sa metodama procene parametara životne sredine, metodama analize i predviđanja katastrofa, tehnologijama za procenu rizika od ekološki opasnih industrija, predviđanjem analize i donošenja odluka u vezi sa vanrednim situacijama, sistemima za projektovanje ekološke opreme, dijagnostičkim sistemi i donošenje odluka u medicini i biologiji (uključujući telemedicinu)
INFORMACIONE TEHNOLOGIJE U OBRAZOVANJU I NAUCI
Aksyukhin A.A., Vitsen A.A., Meksheneva Zh.V.
FGOU VPO "Oryol State Institute of Arts and Culture", Oryol, Rusija
Informaciona tehnologija (IT) u obrazovanju je trenutno preduslov za tranziciju društva u informatičku civilizaciju. Savremene tehnologije i telekomunikacije omogućavaju promjenu prirode organizacije obrazovnog procesa, potpuno uranjanje učenika u informaciono i obrazovno okruženje, poboljšanje kvaliteta obrazovanja i motivaciju procesa percepcije informacija i sticanja znanja. Nove informacione tehnologije stvaraju okruženje za kompjutersku i telekomunikacionu podršku za organizaciju i upravljanje u različitim oblastima delatnosti, uključujući obrazovanje. Integracija informacionih tehnologija u obrazovne programe vrši se na svim nivoima: školskom, univerzitetskom i poslijediplomskom obrazovanju.
Kontinuirano unapređenje obrazovnog procesa uz razvoj i restrukturiranje društva, uz stvaranje jedinstvenog sistema kontinuiranog obrazovanja, karakteristična je karakteristika obrazovanja u Rusiji. Reforma škole koja se sprovodi u zemlji ima za cilj usklađivanje sadržaja obrazovanja sa savremenim nivoom naučnih saznanja, povećanje efikasnosti cjelokupnog nastavno-obrazovnog rada i pripremu učenika za aktivnosti u tranziciji u informaciono društvo. Stoga informaciona tehnologija postaje sastavni dio sadržaja obrazovanja, sredstvo za optimizaciju i povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, a doprinosi i implementaciji mnogih principa razvojnog obrazovanja.
Glavna područja primjene IT-a u obrazovnom procesu škole su:
razvoj pedagoškog softvera za različite namjene;
razvoj obrazovnih web stranica;
izrada metodičkih i didaktičkih materijala;
kontrola stvarnih objekata (botovi za obuku);
organiziranje i provođenje računalnih eksperimenata s virtualnim modelima;
implementacija ciljanog traženja informacija različitih oblika u globalnom i lokalne mreže, njegovo prikupljanje, akumuliranje, skladištenje, prerada i prijenos;
obrada rezultata eksperimenta;
organizacija intelektualnog slobodnog vremena učenika.
Trenutno se najčešće koriste integrirane lekcije uz korištenje multimedijalnih alata. Edukativne prezentacije postaju sastavni dio treninga, ali to je samo najjednostavniji primjer IT aplikacije.
U posljednje vrijeme nastavnici kreiraju i implementiraju autorski pedagoški softver, koji u ovoj ili onoj mjeri odražava određenu predmetnu oblast, implementira se tehnologija njegovog proučavanja i obezbjeđuju uslovi za realizaciju različitih vrsta obrazovnih aktivnosti. Tipologija pedagoškog softvera koji se koristi u obrazovanju je veoma raznolika: nastava; simulatori; dijagnosticiranje; kontrola; modeliranje; igranje.
U obrazovnom procesu visokoškolske ustanove, studij IT uključuje rješavanje problema nekoliko nivoa:
Upotreba informacionih tehnologija kao alata za obrazovanje, znanje koje se izvodi u okviru predmeta „Informatika“;
Informaciona tehnologija u profesionalnoj delatnosti, koja je u fokusu opšte stručne discipline „Informacione tehnologije“, koja razmatra njihovu teoriju, komponente, metodologiju;
Obuka iz primenjenih informacionih tehnologija usmerena na specijalnost, dizajniranu za organizaciju i upravljanje specifičnim profesionalnim aktivnostima, koja se izučava u disciplinama specijalizacija.
Na primjer, disciplina "Informacijska tehnologija u ekonomiji" i sinonim za nju "Informacijska tehnologija u menadžmentu" uključena je u obrazovni program za studente ekonomskih specijalnosti. Savremeni ekonomista mora biti sposoban da donosi informisane odluke na osnovu tokova informacija, pored tradicionalnog ekonomskog znanja, student mora biti upoznat sa procesom obrade podataka i posedovati veštine izgradnje informacionih sistema.
Metodički materijali o ovim disciplinama prezentovani su u velikom broju u štampi, u elektronskim verzijama, praćeni raznim aplikacijama i aplikativni programi... Prilično je teško sami shvatiti takvo obilje predloženog materijala. Ako uzmemo, na primjer, samo činjenicu koliko se izvora nudi na internetu: lista preporučene literature, interaktivni priručnici i onlajn udžbenici, sažetci itd. Pretraživač Google.ru daje oko 400 hiljada linkova na korisnički zahtjev "Disciplina" Informacijske tehnologije u ekonomiji ".
Samo kvalifikovani nastavnik-nastavnik može pomoći u razumijevanju trenutne situacije i pomoći u savladavanju nastavnog materijala: on ne samo da organizuje samostalan rad studenata (eseji, provjera, kontrolni i seminarski radovi), već u uslovima vremenskog rasporeda za proučavajući disciplinu, u stanju je da izabere najvažnije aspekte za studiranje. Trenutno, u ostvarivanju sličnih ciljeva, nastavnici kreiraju autorski pedagoški softver, implementiran u multimedijalnom i hipermedijskom obliku na CD-ovima i DVD-ovima, na sajtovima na Internetu.
Poslijediplomsko obrazovanje je također usmjereno na implementaciju IT-a: nastavni planovi i programi diplomiranih studenata i aplikanata u mnogim naučnim oblastima uključuju discipline vezane za proučavanje i implementaciju informacionih tehnologija u naučne i profesionalna aktivnost... Na Orilskom državnom institutu za umjetnost i kulturu diplomirani studenti i kandidati svih specijalnosti studiraju disciplinu "Informacijska tehnologija u nauci i obrazovanju" već u prvoj godini postdiplomskog studija. Svrha ovog predmeta je ovladavanje osnovnim metodama i sredstvima primjene savremenih informacionih tehnologija u naučnoistraživačkom radu i obrazovne aktivnosti, povećanje nivoa znanja naučnika početnika u oblasti upotrebe kompjuterskih tehnologija u izvođenju naučnog eksperimenta, organizovanje pomoći diplomiranom studentu u njegovom naučnom istraživanju, u izradi članaka, teza, izveštaja i disertacija.
Povećanje stepena informatičke osposobljenosti učenika, povećanje broja i širenje varijeteta autorsko-pedagoškog softvera, upotreba novih informacionih tehnologija u nauci i obrazovanju uopšte, jedan su od glavnih pravaca unapređenja srednjoškolskih, viših i srednjih škola. i postdiplomsko obrazovanje u našoj zemlji.
Književnost
1. Lavrushina E.G., Moiseenko E.V. Nastava informatike na fakultetu. http://www.ict.nsc.ru
2. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Informaciona tehnologija u humanističkim naukama više stručno obrazovanje// Pedagoška informatika. Naučno-metodički časopis VAK. br. 5. 2006. S. 8-16.
3. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Multimedijalne tehnologije u uslovima formiranja obrazovno okruženje univerziteti umjetnosti i kulture // Povijesne i kulturne veze između Rusije i Francuske: glavne faze: zbornik članaka / Comp. I.A. Ivashova; ch. ed. NS. Martynov. - Orel: OGIIK, ill., LLC PF "Operativna poligrafija", 2008. S. 19-25.
Aksyukhin A.A., Vitsen A.A., Meksheneva Zh.V. Informacijske tehnologije u obrazovanju i nauci // III International Naučna konferencija"Savremeni problemi informatizacije u sistemima modeliranja, programiranja i telekomunikacija."
URL: (datum pristupa: 27.03.2019.).
Informaciona tehnologija (IT) u obrazovanju je trenutno preduslov za tranziciju društva u informatičku civilizaciju. Savremene tehnologije i telekomunikacije omogućavaju promjenu prirode organizacije obrazovnog procesa, potpuno uranjanje učenika u informaciono i obrazovno okruženje, poboljšanje kvaliteta obrazovanja i motivaciju procesa percepcije informacija i sticanja znanja. Nove informacione tehnologije stvaraju okruženje za kompjutersku i telekomunikacionu podršku za organizaciju i upravljanje u različitim oblastima delatnosti, uključujući obrazovanje. Integracija informacionih tehnologija u obrazovne programe vrši se na svim nivoima: školskom, univerzitetskom i poslijediplomskom obrazovanju.
Kontinuirano unapređenje obrazovnog procesa uz razvoj i restrukturiranje društva, uz stvaranje jedinstvenog sistema kontinuiranog obrazovanja, karakteristična je karakteristika obrazovanja u Rusiji. Reforma škole koja se sprovodi u zemlji ima za cilj usklađivanje sadržaja obrazovanja sa savremenim nivoom naučnih saznanja, povećanje efikasnosti cjelokupnog nastavno-obrazovnog rada i pripremu učenika za aktivnosti u tranziciji u informaciono društvo. Stoga informaciona tehnologija postaje sastavni dio sadržaja obrazovanja, sredstvo za optimizaciju i povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, a doprinosi i implementaciji mnogih principa razvojnog obrazovanja.
Glavna područja primjene IT-a u obrazovnom procesu su:
1. razvoj pedagoškog softvera za različite namjene;
2. razvoj obrazovnih web stranica;
3. izrada metodičkih i didaktičkih materijala;
4.implementacija upravljanja realnim objektima (trening botovi);
5. organiziranje i provođenje kompjuterskih eksperimenata sa virtuelnim modelima;
6.provođenje ciljanog pretraživanja informacija različitih oblika u globalnim i lokalnim mrežama, njihovo prikupljanje, akumuliranje, skladištenje, obrada i prijenos;
7. obrada rezultata eksperimenta;
8.organizacija intelektualnog slobodnog vremena učenika.
Trenutno se najčešće koriste integrirane lekcije uz korištenje multimedijalnih alata. Edukativne prezentacije postaju sastavni dio obuke, ali ovo je samo najjednostavniji primjer IT aplikacija.
U posljednje vrijeme nastavnici kreiraju i implementiraju autorski pedagoški softver koji odražava određenu predmetnu oblast, u određenoj mjeri implementira tehnologiju njenog izučavanja, obezbjeđuje uslove za realizaciju različitih vrsta obrazovnih aktivnosti. Tipologija pedagoškog softvera koji se koristi u obrazovanju je veoma raznolika: nastava; simulatori; dijagnosticiranje; kontrola; modeliranje; igranje.
U obrazovnom procesu visokoškolske ustanove, studij IT uključuje rješavanje problema nekoliko nivoa:
§ Upotreba informacionih tehnologija kao alata za obrazovanje, znanje, koje se izvodi u okviru predmeta „Informatika“;
§ Informacione tehnologije u profesionalnoj delatnosti, što je u fokusu opšte stručne discipline „Informacione tehnologije“, koja razmatra njihovu teoriju, komponente, metodologiju;
§ Obuka iz primenjenih informacionih tehnologija usmerena na specijalizaciju, dizajniranu za organizaciju i upravljanje specifičnim profesionalnim aktivnostima, koja se izučava u disciplinama specijalizacija.
Na primjer, disciplina "Informacijska tehnologija u profesionalnoj djelatnosti" uključena je u obrazovni program za podučavanje studenata pedagoških specijalnosti. Savremeni učitelj razred osnovne škole i nastavnik dodatnog obrazovanja moraju biti u stanju da donose informisane odluke na osnovu tokova informacija, pored tradicionalnih znanja, učenik mora biti upoznat sa procesom obrade podataka i posjedovati vještine izgradnje informacionih sistema.
Metodički materijali o ovim disciplinama su u velikom broju prezentovani u štampanom obliku, u elektronskim verzijama, praćeni raznim aplikacijama i primenjenim programima. Prilično je teško sami shvatiti takvo obilje predloženog materijala. Ako uzmemo, na primjer, samo činjenicu koliko se izvora nudi na internetu: lista preporučene literature, interaktivni priručnici i onlajn udžbenici, sažetci itd. Na zahtjev korisnika "Discipline" Informatika iu profesionalnoj djelatnosti "tražilica Google.ru daje oko 400 hiljada linkova.
Samo kvalifikovani nastavnik-nastavnik može pomoći u razumijevanju trenutne situacije i pomoći u savladavanju nastavnog materijala: on ne samo da organizuje samostalan rad studenata (eseji, provjera, kontrolni i seminarski radovi), već u uslovima vremenskog rasporeda za proučavajući disciplinu, u stanju je da izabere najvažnije aspekte za studiranje. Trenutno, u ostvarivanju sličnih ciljeva, nastavnici kreiraju autorski pedagoški softver, implementiran u multimedijalnom i hipermedijskom obliku na CD-ovima i DVD-ovima, na sajtovima na Internetu.
Poslijediplomsko obrazovanje je također usmjereno na implementaciju IT-a: nastavni planovi i programi diplomiranih studenata i aplikanata u mnogim naučnim oblastima uključuju discipline vezane za proučavanje i primjenu informacionih tehnologija u naučne i stručne djelatnosti. Na Pedagoškom fakultetu u Kemerovu studenti svih specijalnosti već u prvoj i drugoj godini studiraju disciplinu "Informacione tehnologije u nauci i obrazovanju". Svrha ovog predmeta je savladavanje osnovnih metoda i sredstava primjene savremenih informacionih tehnologija u istraživačkim i obrazovnim aktivnostima, podizanje nivoa znanja naučnika početnika u oblasti upotrebe računarskih tehnologija pri izvođenju naučnog eksperimenta, organizovanje pomoći student u svom naučnom istraživanju, u dizajnu članaka, sažetaka, izvještaja. Povećanje stepena informatičke osposobljenosti učenika, povećanje broja i širenje varijeteta autorsko-pedagoškog softvera, upotreba novih informacionih tehnologija u nauci i obrazovanju uopšte, jedan su od glavnih pravaca unapređenja srednjeg stručnog obrazovanja u naša zemlja.
BIBLIOGRAFIJA
1. Lavrushina, E.G., Moiseenko E.V. Nastava informatike na fakultetu. http://www.ict.nsc.ru
2. Dedeneva, A.S., Aksyukhin A.A. Informacijske tehnologije u humanitarnom visokom stručnom obrazovanju // Pedagoška informatika. Naučno-metodički časopis VAK. br. 5. 2016. S. 8-16.
3. Dedeneva, A.S., Aksyukhin A.A. Multimedijske tehnologije u formiranju obrazovnog okruženja univerziteta umjetnosti i kulture // Povijesne i kulturne veze između Rusije i Francuske: glavne faze: zbornik članaka / Comp. I.A. Ivashova; ch. ed. NS. Martynov. - Orel: OGIIK, ill., LLC PF "Operativna poligrafija", 2017. S. 19-25.
