Uvod …………………………………………………………………………………… .2
1.1. Moderno virtuelno obrazovno okruženje …………… ..... 4
1.2. Karakteristike Unity-a u kreiranju virtuelnog radnog okruženja ..... 8
Poglavlje 2. Organizacija interakcije lika sa virtuelnim radnim okruženjem.
2.1 Unity okruženje kao razvojni alat ………………………………… 14
2.2 Programiranje skripti u Unity okruženju …………………….. 20
Zaključak ……………………………………………………………………… ... 31
Literatura ………………………………………………………… .... 33
Uvod
U savremenim uslovima, kada je uvođenje informacionih i računarskih tehnologija u obrazovni sistem zemlje toliko hitno, raste broj obrazovnih institucija koje dopunjuju tradicionalne oblike učenja na daljinu. Štaviše, danas većina mladih tečno koristi personalni računar i vešto koristi informacije dobijene sa interneta; često im je zgodnije da pogledaju globalnu mrežu nego da traže materijal od interesa u tradicionalnoj štampanoj obrazovnoj literaturi. Nažalost, to se ne može reći za nastavnike, ovdje je mlađa generacija ozbiljno ispred nas.
Danas je većina već upoznata s pojmovima - obrazovanje na daljinu, virtualno učenje, web učenje itd.
Informatizacija obrazovanja i rastući zahtjevi za kvalitetom i brojem visokokvalifikovanih stručnjaka dovode do potrebe za razvojem i primjenom inovativnih obrazovnih metoda i tehnologija koje doprinose formiranju novih oblika obrazovanja, neograničenih prostorom i vremenom. Ove zahtjeve ispunjava ideja virtuelnog učenja, koje omogućava kvalitetno obrazovanje putem interneta, bez obzira na geografsku lokaciju učenika, bez prekida rada i uzimajući u obzir individualnu obrazovnu putanju.
Predmet studija: proces učenja na daljinu zasnovan na trodimenzionalnom virtuelnom radnom okruženju fakulteta.
Predmet studija: organizacija trodimenzionalnog virtuelnog radnog okruženja fakulteta.
Cilj: proučavanje specifičnosti organizacije interakcije između virtuelnog radnog okruženja i korisnika i primjena ovih znanja u praksi.
Radni zadaci:
Otkriti specifičnosti organizacije virtuelnih okruženja.
Proučiti karakteristike trodimenzionalnog virtuelnog obrazovnog okruženja kao radnog mesta korisnika.
Istražite mogućnosti i organizujte interakciju korisnika sa virtuelnim radnim okruženjem fakulteta koristeći skripte.
Poglavlje 1. Virtuelno obrazovno okruženje
Moderno virtuelno obrazovno okruženje
Ivan Satherland je 1965. godine na jednom od svojih predavanja, pokazujući na kompjuterski monitor: "Nemojte o njemu razmišljati kao o ekranu monitora, razmišljajte o njemu kao o prozoru - prozoru kroz koji svako može gledati u virtuelni svijet."
Tehnologija koja se pojavila u posljednjoj deceniji učinila je popularnim dva nova koncepta - virtualne stvarnosti i sajber prostor. Virtuelna stvarnost se sastoji od dvije riječi, a ako ova dva pojma rastavljamo odvojeno, onda su riječ virtuelna ili virtuelna one imenice koje označavaju nešto nedostupno čulima, tj. ovi koncepti nisu materijalni i nisu oličeni ni u jednom objektu. Iz toga slijedi da virtuelni koncepti uključuju: moć, vlasništvo, ljubav, dobro, zlo, vrijednost novca, pravdu, osjećaje, dužnost, ljepotu, zakon, itd. Svi virtuelni koncepti su samo proizvod mozga mnogih ljudi. Nama se ponekad čine nešto materijalno, ali nemaju pravo materijalno oličenje. Da bi se virtualni koncept oživio, dovoljno je stvoriti materijalne atribute.
Pređimo na drugu riječ stvarnost, u prijevodu sa latinskog znači materijalno, stvarno. Stvarnost je sve što postoji; materijalnog svijeta, objektivno postojećeg u stvarnosti. Realnost se pripisuje svemu što može nastati i što je nastalo u vremenu, što postoji i što je prolazno.
Pojavom personalnih računara, koncept "sajber prostora" postao je opšteprihvaćen među adolescentima. igrice u kojima djeca igraju kompjuterske ratove. Krajem 20. vijeka ove igre su bile veoma popularne, a na tragu te popularnosti nastaju komercijalni klubovi u kojima su djeca provodila sate i novac. Pod "sajber prostorom" podrazumijevamo konačno okruženje, čija će osnova biti kompjuterske tehnologije dizajnirane da kreiraju ili simuliraju virtuelnu stvarnost.
Dakle, šta je virtuelna stvarnost? To je stvarnost koja se razlikuje od stvarnog, materijalnog svijeta, čija će osnova biti nematerijalni pojmovi - informacije, misli i slike. Značenje virtuelne stvarnosti je „osećaj prisustva“ u virtuelnom okruženju. Ovo je oblast tehnologije o kojoj se raspravlja decenijama, ali tek sada počinje da se razvija.
Pojam virtuelne stvarnosti odnosi se na svaku situaciju u kojoj se umjetno stvara osjećaj da se osoba nalazi u određenom okruženju. Na primjer, simulator automobila koji daje čovjeku osjećaj da vozi automobil u "stvarnim uslovima". U takav automobil (tačnije, kompjuter koji njime upravlja) možete unijeti karakteristike pravog automobila i time stvoriti osjećaj vožnje.
U proteklih 10 godina postale su raširene virtuelne obrazovne laboratorije koje mogu simulirati ponašanje objekata iz stvarnog svijeta u kompjuterskom obrazovnom okruženju i pomoći studentima da ovladaju novim znanjima i vještinama iz različitih predmeta: hemije, fizike, matematike, biologije, astronomije. Jedan od ciljeva kreiranja virtuelnih laboratorija je težnja ka sveobuhvatnoj vizualizaciji proučavanih procesa, a jedan od glavnih zadataka je osigurati mogućnost pripreme studenta za što potpunije sagledavanje i razumijevanje njihove suštine.
U savremenim uslovima, kada je uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovni sistem zemlje toliko hitno, raste broj obrazovnih institucija koje dopunjuju tradicionalne oblike učenja na daljinu. Štaviše, danas većina mladih tečno koristi personalni računar i vešto koristi informacije dobijene sa interneta; često im je zgodnije da pogledaju globalnu mrežu nego da traže materijal od interesa u tradicionalnoj štampanoj obrazovnoj literaturi.
Stvaranje visokokvalitetnog i visokotehnološkog informacionog i obrazovnog okruženja smatra se uglavnom prilično teškim tehnički izazov, što omogućava radikalnu modernizaciju tehnološke osnove obrazovnog sistema, prelazak na otvoreni obrazovni sistem koji ispunjava zahtjeve postindustrijskog društva.
Istovremeno, ne može se poreći da stvaranje informacionog i obrazovnog okruženja nije samo čisto tehnički zadatak. Za njegovo stvaranje, razvoj i djelovanje potrebno je u potpunosti iskoristiti naučni, metodološki, organizacioni i pedagoški potencijal cjelokupnog obrazovnog sistema.
S tim u vezi, potrebno je uzeti u obzir i probleme pedagogije u uslovima funkcionisanja savremenih informacionih i obrazovnih sredina.
Da bismo bolje pogledali koncept virtuelnog obrazovnog okruženja, u nastavku ćemo dati nekoliko njegovih definicija iz različitih izvora.
Ispod virtuelno obrazovno okruženje shvatićemo sveukupnost informacionih resursa koji pružaju sveobuhvatnu metodološku i tehnološku podršku procesu na daljinu, uključujući učenje, upravljanje obrazovnim procesom i njegovim kvalitetom.
Virtuelno okruženje za učenje- kompleks kompjuterskih alata i tehnologija koji omogućavaju kontrolu sadržaja obrazovnog okruženja i komunikacije učesnika.
Pod virtuelnim obrazovnim okruženjem podrazumevamo informacioni sadržaj i komunikacijske mogućnosti lokalnih, korporativnih i globalnih računarskih mreža koje formiraju i koriste u obrazovne svrhe svi učesnici obrazovnog procesa. Virtuelno obrazovno okruženje shvata se kao okruženje koje doprinosi kreativnom shvatanju Novog Ja, tj. ličnost u procesu obrazovnog razvoja, savladavajući kako nova znanja tako i nove stepene slobode.
Virtuelni edukativni okruženje je brzo razvijajući, višeslojni i multifunkcionalni sistem koji kombinuje:
pedagoške, didaktičke i metodičke tehnologije specifične za interakciju učesnika u obrazovnom procesu;
informacioni resursi: baze podataka i znanja, biblioteke, elektronski nastavni materijali itd.;
savremeni softverski alati: softverske ljuske, elektronski komunikacijski alati.
Virtuelni tim je geografski raspoređen tim, ujedinjen zajedničkim zadatkom i interakcijom putem informacionih i telekomunikacionih tehnologija. U oblasti obrazovanja, članovi virtuelnog obrazovnog tima su nastavnici i učenici koji komuniciraju u virtuelnom obrazovnom okruženju.
Virtuelno učenje Je proces i rezultat komunikacije između učesnika u obrazovnom procesu u virtuelnom okruženju.
Funkcije virtuelnog obrazovnog okruženja:
informativno-obrazovni (pružamo potrebne obrazovne informacije);
komunikacija (obuka se odvija u dijalogu sa učesnicima u obrazovnom procesu);
kontrolne i administrativne (poduzimaju se sveobuhvatne mjere za kontrolu nivoa znanja, vještina i sposobnosti i administracije).
Virtuelno obrazovanje Da li je proces i rezultat interakcije subjekata i objekata obrazovanja, praćen stvaranjem virtuelnog edukativni prostorčiju specifičnost određuju upravo ovi objekti i subjekti.
Nemoguće je postojanje virtuelnog obrazovnog prostora van komunikacije nastavnika, učenika i obrazovnih objekata. Drugim riječima, virtuelno obrazovno okruženje stvaraju samo oni objekti i subjekti koji učestvuju u obrazovnom procesu, a ne učionice, nastavna sredstva ili tehnička sredstva.
Važno je naglasiti da učenje u novom informacionom prostoru nije antagonističko u odnosu na postojeće oblike obrazovanja i ne negira postojeće obrazovne trendove. Novo se prirodno integriše u ove sisteme, dopunjujući ih i razvijajući ih i doprinosi stvaranju mobilnog obrazovnog okruženja.
Shitova V.A.
Mjesto rada, pozicija:
MGOU, vanredni profesor Katedre za DL i NOT metodologiju
Moskva grad
Karakteristike lekcije (lekcije)
Nivo obrazovanja:
Više stručno obrazovanje
Nivo obrazovanja:
Dodatna stručna edukacija
Nivo obrazovanja:
Poslijediplomsko stručno obrazovanje
Ciljna publika:
Metodist
Ciljna publika:
Pedagog-psiholog
Ciljna publika:
Ciljna publika:
student (student)
Ciljna publika:
učitelj (učitelj)
Stavka (i):
Pedagogija
Svrha lekcije:
Svrha: Upoznati studente sa posebnostima učenja na daljinu Ciljevi:. definirati pojmove "virtuelno obrazovno okruženje", "učenje na daljinu" i "obrazovanje na daljinu"; ... razmotriti sistem DO, vrste i tehnologije DO; ... identifikovati specifičnosti obuke u daljinski način rada.
Korišteni udžbenici i tutoriali:
nAndreev A.A. Uvod u online obrazovanje. - M.: LOGOS, 2003.
nPolat E.S., Moiseeva M.V. itd. Pedagoške tehnologije učenja na daljinu. - M.: Akademija, 2006.-600.
n Teorija i praksa učenja na daljinu: Udžbenik. priručnik za stud. Više. Ped. studija. institucije / E.S. Polat, M.Yu.Bukharkina, M.V. Moiseeva; Ed. E.S. Polat. - M.: Izdavačka kuća"Akademija", 2004. - 416s.
n Tehnologija rada nastavnika u virtuelnom obrazovnom okruženju Moskovskog državnog univerziteta: Studijski vodič / Sastavili: Weindorf-Sysoeva M.E., Shitova V.A. - M.: OOO "Diona", 2008. - 61 str.
Korišćena metodička literatura:
n Polat E.S., Moiseeva M.V. itd. Pedagoške tehnologije učenja na daljinu. - M.: Akademija, 2006.-600.
n Algoritam aktivnosti kada umrežavanje za rješavanje obrazovnih problema u virtuelnom obrazovnom okruženju Moskovskog državnog univerziteta. Weindorf-Sysoeva M.E., Khapaeva S.S., Shitova V.A. - M.: Izdavačka kuća MGOU, 2008. - 52 str.
Kratki opis:
PLAN. 1.Karakteristike VOS-a 2.Definicija pojmova "obrazovanje na daljinu" i "učenje na daljinu" 3.Vrste učenja na daljinu, njihove razlike od redovnog i učenja na daljinu
U savremenim uslovima, kada je uvođenje informacionih i računarskih tehnologija u obrazovni sistem zemlje toliko hitno, raste broj obrazovnih institucija koje dopunjuju tradicionalne oblike učenja na daljinu. Štaviše, danas većina mladih tečno koristi personalni računar i vešto koristi informacije dobijene sa interneta; za njih je često zgodnije da pogledaju globalnu mrežu nego da traže materijal od interesa u tradicionalnom štampanom izdanju edukativna literatura... Nažalost, to se ne može reći za nastavnike, ovdje je mlađa generacija ozbiljno ispred nas.
Danas je većina već upoznata s pojmovima - obrazovanje na daljinu ili obrazovanje na daljinu, virtuelno učenje, web trening itd.
Prvo ćemo razumjeti suštinu ovih koncepata, dati definicije ključnih riječi.
Šta je virtuelno obrazovno okruženje - VOS?
Ovaj koncept je širok, proizilazi iz koncepta „informacionog i obrazovnog okruženja“ – zajedničkog informacionog prostora u kojem se odvija obrazovni proces (u školi, na fakultetu, u regionu). Virtuelno obrazovno okruženje je informacioni prostor za interakciju učesnika u obrazovnom procesu, generisan informaciono-komunikacionim tehnologijama. Virtuelno okruženje za učenje je kompleks kompjuterskih alata i tehnologija koji vam omogućavaju upravljanje sadržajem obrazovnog okruženja i komunikaciju sa učesnicima.
Virtuelno obrazovno okruženje je brzo razvijajući, višestepeni i multifunkcionalni sistem koji kombinuje:
1) pedagoške, didaktičke i metodičke tehnologije specifične za interakciju učesnika u obrazovnom procesu;
2) informacioni izvori: baze podataka i znanja, biblioteke, elektronski nastavni materijali i dr.;
3) savremeni softverski alati: softverske ljuske, alati elektronska komunikacija.
Funkcije VOS-a: informisanje i obuka (pružamo potrebne informacije o obuci); komunikacijski (obuka se odvija u dijalogu sa učesnicima u obrazovnom procesu) i kontrolno-administrativna (poduzimaju se sveobuhvatne mjere kontrole nivoa znanja i administracije).
Virtuelno obrazovanje je proces i rezultat interakcije između subjekata i objekata obrazovanja, praćenog njihovim stvaranjem virtuelnog obrazovnog prostora, čiju specifičnost određuju ti objekti i subjekti. Nemoguće je postojanje virtuelnog obrazovnog prostora van komunikacije nastavnika, učenika i obrazovnih objekata. Drugim riječima, virtuelno obrazovno okruženje stvaraju samo oni objekti i subjekti koji učestvuju u obrazovnom procesu, a ne učionice, nastavna sredstva ili tehnička sredstva (7).
Važno je naglasiti da učenje u novom informacionom prostoru nije antagonističko u odnosu na postojeće oblike obrazovanja i ne negira postojeće obrazovne trendove. Novo se prirodno integriše u ove sisteme, dopunjujući ih i razvijajući ih i doprinosi stvaranju mobilnog obrazovnog okruženja.
Sastavni i osnovni dio VOS-a je učenje na daljinu ili učenje korištenjem daljinskih tehnologija (case technology, televizijska tehnologija i mrežna (on-line) tehnologija – više o tome u nastavku).
Koncepti "obrazovanje na daljinu" i "učenje na daljinu" nisu identični. Zaustavimo se detaljnije na različitim definicijama koje su date ovim konceptima.
Profesor A.A. Andreev, analizirajući različite definicije, dolazi do zaključka da je „učenje na daljinu svrsishodan, organiziran proces interaktivne interakcije nastavnika i učenika međusobno i sa nastavnim sredstvima, nepromjenjiv u odnosu na njihovu lokaciju u prostoru i vremenu, koji se provodi u određenom didaktički sistem." U skladu s tim daje i definiciju „obrazovanja na daljinu“ – to je sistem u kojem se sprovodi proces učenja na daljinu i pojedinac ostvaruje i potvrđuje obrazovnu kvalifikaciju (1.S.36)
Profesor E.S. Polat daje definiciju: „učenje na daljinu je samostalan oblik učenja, u kojem se interakcija nastavnika i učenika, učenika međusobno odvija na daljinu i odražava sve inherentne obrazovni proces komponente (ciljevi, sadržaji, metode, organizacioni oblici, nastavna sredstva) izdate specifičnim sredstvima internet tehnologija ili drugih interaktivnih tehnologija“ (11.C.12). Zauzvrat, obrazovanje na daljinu je obrazovanje koje se ostvaruje učenjem na daljinu.
Sličnu definiciju daje i tim autora u okviru Zajedničkog projekta, odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16. juna 2000. br. 1791 „O stvaranju zajedničkog projekta za razvoj pravnih dokumenata i industrijskih standarda za učenje na daljinu“ zvuči ovako: učenje na daljinu (DL) – obuka, uz koju se svi ili većina obrazovnih postupaka izvode korištenjem savremenih informacionih i telekomunikacionih tehnologija uz teritorijalnu nejedinstvo nastavnika i učenika. Obrazovanje na daljinu se definiše kao obrazovanje koje se ostvaruje učenjem na daljinu (18).
Prema naredbi Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 4452 od 18.12.2002., učenje na daljinu se obezbjeđuje korištenjem skupa obrazovnih tehnologija, u kojima je ciljano posredovana ili nepotpuno posredovana interakcija između učenika i učenika. nastavnik se odvija bez obzira na njihovu lokaciju i vremenski raspored na osnovu pedagoški organizovanih informacionih tehnologija, prvenstveno uz korišćenje telekomunikacija (glavne obrazovne tehnologije na daljinu su case (case), Internet (mreža) i telekomunikacione tehnologije (18).
U inostranstvu se koriste dva termina u vezi sa tehnologijom učenja u modusu daljinski pristup- učenje na daljinu i obrazovanje na daljinu. Međutim, prvi izraz se češće koristi jer u stranim zemljama je uobičajeno da se više govori o procesu ne obrazovanja, već osposobljavanja, tj. sticanje znanja, vještina i sposobnosti u određenom predmetna oblast... V U poslednje vreme Sve popularniji u odnosu na učenje na daljinu je termin "online učenje", koji se tumači kao "učenje putem interneta". To je prvenstveno zbog dostupnosti globalne mreže za studente i implementacije njihovih usluga od strane mnogih obrazovnih institucija na ovaj način.
Za univerzitetsko učenje na daljinu karakteristična je upotreba sljedećih tehnologija: tehnologija slučaja, televizijska tehnologija i mrežna (on-line) tehnologija:
Tehnologija slučaja je najčešći tip tehnologije učenja na daljinu zasnovan na korišćenju skupova (padeža) tekstualnih, audiovizuelnih i multimedijalnih nastavnih materijala i njihovoj distribuciji za samostalno učenje pripravnici u organizaciji redovnih konsultacija sa tutorima na tradicionalan ili daljinski način;
TV tehnologija je retko korišćena vrsta tehnologije učenja na daljinu zasnovana na korišćenju televizijskih sistema za isporuku nastavnog i metodičkog materijala studentu i organizovanje redovnih konsultacija sa tutorima;
mrežna tehnologija je vrsta tehnologije učenja na daljinu zasnovana na korišćenju telekomunikacionih mreža kako bi se studentima pružili obrazovni materijali i interaktivna interakcija između nastavnika, administratora i učenika.
Razmatrane tehnologije mogu se predstaviti u pivot table gde se reflektuju karakteristike svaki model u smislu isporuke nastavnog materijala, nastavnih sredstava, sredstava interakcije između nastavnika i učenika i oblika obrazovanja.
|
Tehnologija |
Dostava nastavni materijali |
Sredstva obrazovanja |
Sredstva didaktičke interakcije |
Oblici obrazovanja |
|
Lično ili putem interneta, e-mailom |
Štampani udžbenici, kompjuterski programi, audio i video materijali |
Lično, telefonom, faksom, Email |
||
|
Televizija, radio |
Programi obuke na televiziji i radiju kao pomoćni: štampani udžbenici |
Telekonferencija |
Instalacione sesije, predavanja, seminari, konsultacije, samostalan rad |
|
|
Preko interneta |
hipertekst, audio i video materijali, Računalni programi; kao pomoćni: štampani tutorijali |
Umrežavanje, video konferencije i diskusije, chat, email |
Online seminari, predavanja, radionice, simulatori, konsultacije, samostalni rad |
U poređenju sa tradicionalnim oblicima, među prednostima učenja na daljinu, posebno u mrežni način rada, moguće je istaći prilagodljivost nivou osnovne osposobljenosti i sposobnosti učenika, njihovoj materijalnoj situaciji, fizičkim karakteristikama, mjestu stanovanja itd.
Razlika između učenja na daljinu i tradicionalnog učenja je distanca između nastavnika i učenika, nedostatak mogućnosti živog dijaloga između učesnika (u tom pogledu će tradicionalni oblik uvijek imati prednost, ma koliko savršen tehnički sistem prijenos informacija), ali se proces učenja na daljinu odvija interaktivno u svojoj organizaciji, uz stalnu posredovanu interakciju između nastavnika i učenika, kao i učenika međusobno. Ovo je temeljna razlika, konceptualna razlika između programa učenja na daljinu i programa samoobrazovanja, u kojima student može studirati: obrazovne kompjuterski programi, programi na CD-ovima, kursevi na video kasetama, televizijski i radio kursevi. Učenje na daljinu se takođe ne može brkati sa učenjem na daljinu, jer učenje na daljinu pruža sistematsku i efikasnu interakciju zasnovanu na kompjuterske telekomunikacije... U učenju na daljinu, posebno u online načinu rada, svi znaci obrazovnog procesa (nastavnik, učenik, nastavna sredstva, odgovarajuće nastavne metode i organizacioni oblici) (14).
Definirajmo mrežno učenje na daljinu. Online učenje na daljinu zasniva se na korišćenju interneta kako bi se studentima pružili obrazovni i metodički materijali i stalna interaktivna interakcija između nastavnika-tutora, administratora i učenika. One. to je interakcija nastavnika, administratora i učenika, učenika jedni s drugima na daljinu, koja odražava sve komponente inherentne obrazovnom procesu (ciljevi, sadržaji, metode, organizacioni oblici, nastavna sredstva) specifičnim sredstvima internet tehnologija.
Izdvojimo niz razlika između razmatrane mrežne (on-line) tehnologije učenja od ostalih oblika obrazovanja?
Prvo, studenti neće morati da dolaze na univerzitet na redovnu nastavu i sesije. Ceo proces se odvija preko interneta. Dakle, udaljenost od lokacije učenika do obrazovne ustanove(u zavisnosti od kvaliteta komunikacije) nije prepreka efikasnom obrazovnom procesu. Studenti uče na mjestu pogodnom za sebe, prema prikladnom rasporedu i povoljnim tempom. Jedina posjeta je polaganje ispita za državnu ovjeru i dobijanje diplome. Prema regulatornim dokumentima, certifikacija budućeg specijaliste moguća je samo lično.
Drugo, budući da je motiv studentskog izbora određenog obuka služi njegovoj realnoj potrebi za specifičnim znanjima, vještinama i sposobnostima koje će primijeniti u praksi, produktivnost i efektivnost obuke će se neuporedivo povećati u odnosu na druge oblike obuke.
Treće, studenti po pravilu uče po individualnom planu, koji se sastavlja uzimajući u obzir nivo njihove osnovne obuke i njihove potrebe. Sasvim je moguće da obuku kombinuju sa drugim studijama ili sa glavnom profesionalnom delatnošću.
Četvrto, ovdje ćemo govoriti o nekima važne karakteristike: od ovaj oblik obuke se odvija daleko od obrazovne ustanove, daleko od nastavnika i ne podrazumeva vizuelnu kontrolu nastavnika nad postupcima učenika, zahtevaće od dece izuzetnu motivaciju, samoorganizovanost, rad, sposobnost i želju za samostalnim radom. Takođe, oni, kao i svi učesnici u ODS-u, moraju imati određeni početni nivo stručnosti poznavanje rada na računaru... Ali, ako studenti nešto ne razumiju ili imaju bilo kakve poteškoće u učenju, putem foruma u bilo koje vrijeme, u bilo kojoj fazi obuke, mogu kontaktirati administratora, nastavnike tutore i svoje kolege za pojašnjenje. - Ovo je veoma važna tačka koja suštinski razlikuje mrežno učenje od učenja na daljinu: student nije ostavljen sam sa nerazumljivim materijalom, već, kao iu redovnom obrazovanju, uvek može brzo da razjasni sva pitanja.
Peto, program učenja na daljinu tradicionalno se sastoji od zasebnih kurseva (modula). Studenti uče opće discipline koristeći materijale položene u ljusku (nakon čega izvode test- to može biti izvođenje testa, rješavanje problema, priprema i zaštita projekta itd. Profilne discipline u početku izučavaju i studenti u elektronski udžbenici i programa, ali se najvažnija pitanja iz osnovnih disciplina nakon opšteg samoupoznavanje obrađuju zajedno sa nastavnikom-tutorom na konsultacijama i videokonferencijama. Kao kontrola koristiće se sistemi kompjuterskog testiranja, zaštita izrađenih projekata, ali i tradicionalni oblici: ispiti, intervjui, odbrana seminarskih radova u videokonferencijskom režimu.
Prvo, definišemo to da li je internet naučno?
Kao što znate, internet se još naziva - Širom svijeta Web (WWW) - "World Wide Web". I to ne samo web, već web, koji uključuje brojne baze podataka i banke podataka. Drugim riječima, to je distribuirana svjetska baza znanja koja uključuje mnogo različitih nizova informacija (informacioni resursi, baze podataka ili znanja), koji se sastoje od dokumenata, podataka, tekstova, međusobno povezanih prekograničnom telekomunikacijskom informacijskom mrežom ili mrežom.
Ova svjetska informacijska mreža formirana je na osnovu bezbrojnih računara (sredstava računarska tehnologija) različitih vrsta i namjena, softverski alati, informacioni resursi, sredstva komunikacije i telekomunikacije putem kojih se informacije prenose i primaju.
Zbirka informacijskih nizova Svijet Wide web kao da ga prodiru brojni "hipertekstualni" linkovi. Svaka takva veza "povezuje" bilo koje točke teksta ili grafičkih dokumenata WWW ili stavke dokumenta. Oni su predstavljeni u HTML format(Hiper Text Markup Language) i može se sastojati od tekstualnih i grafičkih fragmenata, elemenata dizajna, pojedinačnih podataka i drugih sličnih struktura.
Internet uključuje i osigurava svoje funkcioniranje mnogih provajdera (entiteta koji pružaju informacione usluge korisnici interneta), vlasnici servera (računara na kojima se nalaze zalihe informacija) i, konačno, korisnici internet usluga i potrošači informacija.
Kao rezultat toga, razvoj telekomunikacionih sistema, globalnih mreža i interaktivnih sredstava za širenje informacija stvaraju mogućnost pristupa pojedinačnom korisniku praktično neograničenim nizovima informacija. Tako se stvara jedinstveni svjetski elektronski informacioni prostor.
Početkom 90-ih. bivši predsednik Apple D. Scully i drugi stručnjaci iznijeli su ideju navigacije u jedinstvenom otvorenom informacijskom prostoru - "navigacija u znanju". Internet je postao tako otvoren informativni prostor.
Da li je tako složenu svjetsku informacijsku mrežu, nazvanu "Internet", moguće nazvati automatiziranim informacionim sistemom? Da bismo to učinili, vratimo se na zakonodavnu definiciju koncepta AIS.
Savezni zakon "O informisanju, informatizaciji i zaštiti informacija" definiše pojam " Informacioni sistem“- organizaciono uređen skup dokumenata (nizovi dokumenata) i informacionih tehnologija, uključujući upotrebu računarske tehnologije i komunikacije, koji ostvaruje informacionih procesa(čl. 2). Ovaj članak daje i definiciju pojma „sredstva obezbeđivanja automatizovanih informacionih sistema i njihovih tehnologija – softverske, tehničke, jezičke, pravne, organizacionim sredstvima(programi za elektronske računarske mašine; Računalni objekti i komunikacije; rječnici, tezauri i klasifikatori; uputstva i tehnike; propisi, statuti, opisi poslova; dijagrami i njihovi opisi, druga operativna i prateća dokumentacija) koji se koriste ili kreiraju u projektiranju informacionih sistema i osiguravanju njihovog rada."
Dakle, kako se pokazalo, Internet sadrži organizaciono uređen skup dokumenata (nizova dokumenata) i informacionih tehnologija.
Ispod informacione tehnologije Internet se shvata kao niz tehnoloških operacija koje implementiraju informacione procese u prekograničnoj telekomunikacionoj informacionoj mreži.
Pod organizacionim redom skup nizova dokumenata i informacionih tehnologija podrazumeva organizaciju aktivnosti u mreži brojnih provajdera koji pružaju usluge plasiranja informacija korisnicima ili mogućnost pretraživanja i dobijanja informacija u bazama podataka; vlasnici i vlasnici servera na kojima se nalaze baze podataka; subjekti koji pristupaju Internetu i primaju informacije.
AIS podrška znači - paučina Internet jeste softver, tehnički, lingvistički, pravni i organizacioni sredstva koja osiguravaju postojanje i aktivno funkcionisanje interneta.
Dakle, Internet je automatizovani informacioni sistem, ali sistem je poseban. To je umreženi globalni AIS, koji čini osnovu za formiranje i razvoj informatičko društvo. U stvari, Internet kao globalni AIS je informaciona infrastruktura informacionog društva, koji se sastoji od prekograničnih informacionih i telekomunikacionih mreža i informacionih resursa raspoređenih u njima kao zalihe znanja, u zbiru, predstavljaju integralni izvor znanja i sredstvo komunikacije subjekata informacionog društva. U ovoj infrastrukturi implementira se jedan od zahtjeva informacionog društva- masovna upotreba personalnih računara povezanih na prekogranične informacione i telekomunikacione mreže (TITS).
Korištenje interneta vam omogućava da obavljate sve oblike i vrste tih aktivnosti o čemu smo govorili kada smo opisivali novo informaciono društvo.
Podsjetimo ih:
priprema (edukacija) članova društva za rad personalni računari iu prekograničnim informacionim i telekomunikacionim mrežama;
online kupovina i prodaja robe i usluga, komunikacija i komunikacija, rekreacija i zabava, medicinska njega itd.;
mogućnost da svi dobiju od TITS-a gotovo trenutno kompletan, tačan i pouzdane informacije;
trenutna komunikacija svakog člana društva sa svakim, svakoga sa svakim i svakoga sa svakim (npr. "čavrljanje" o interesima na internetu).
Dakle, uz pomoć interneta, aktivno formira se svjetski informacioni prostor koji čini osnovu informacionog društva. V Postoje veliki informacioni konglomerati koji objedinjuju sisteme za kreiranje informacija (izdavačke kuće, redakcije novina i časopisa, televizijske mreže, televizijski studiji) i njihove distributivne mreže (kablovska, telefonska, kompjuterska, satelitska). Postoje globalne međunarodne informacione i telekomunikacione mreže koje pokrivaju teritorije većine zemalja sveta. Internet danas koncentriše poslovne, obrazovne, zabavne informacije, elektronske novine i časopise, baze podataka o gotovo svim područjima društva, e-poštu, pristup raznim informacionim resursima biblioteka, javnih i privatnih institucija i kompanija. Transformira se djelatnost medija, integriraju se mediji i TITS, stvara se jedinstveno distribucijsko okruženje masovni medij- multimedija;
Podsjetimo važna karakteristika globalnog informacionog prostora. Na Internetu ne postoje geografske i geopolitičke granice država- Učesnici TITS-a, dolazi do "sudara" i "kršenja" nacionalnih zakonodavstava zemalja u ovim mrežama. Na osnovu toga nastaje problem formiranja novog međunarodnog informacionog zakonodavstva.
Dakle, internet je, zapravo, novo okruženje za čovječanstvo, novo okruženje za djelovanje pojedinca, društva i države. Ovo okruženje se često naziva virtuelnim, što znači da informacija – glavni objekat ovog okruženja – nije fizički, „na dodir“ neprimetna.
Riječ virtuelna dolazi od latinska riječ virtualis, tj. moguće. U rječniku S.A. Kuznjecova, data su dva značenja pojma „virtuelno“: 1) moguće, takvo koje se može ili treba pojaviti pod određenim uslovima; 2) uslovno, prividno.
U našem slučaju, oba ova značenja ne definišu u potpunosti suštinu koncepta „virtuelnog“ primenjenog na TITS uopšte i na Internet posebno. S jedne strane, informacije u obliku simbola, tresanja, talasa, tj. u obliku kako je predstavljen u kompjuteru ili kada se prenosi putem komunikacionog kanala, on se zapravo pojavljuje pod određenim uslovima, na primer, kada se prikaže na ekranu računara ili kada se odštampa na štampaču. Međutim, to nije prividna, već stvarno postojeća stvarnost, koja se može potvrditi u materijalnom obliku (npr. na papiru).
ANOTATION
Članak je posvećen razmatranju virtuelnog obrazovnog okruženja i to se napominje data sreda doprinosi predstavljanju unutrašnjeg svijeta osobe iz veliki brojširenje sfera. Virtuelno obrazovno okruženje potrebno je prvenstveno za efikasnu komunikaciju svih učesnika u obrazovnom procesu, a tu je potrebno voditi računa o veštinama informacionih tehnologija i stručnoj osposobljenosti. Virtuelno obrazovno okruženje je multifunkcionalni sistem koji uključuje inovativne tehnologije, informacione resurse i elektronske komunikacione alate. Zabilježili smo glavne funkcije virtualnog obrazovnog okruženja, među kojima možemo izdvojiti informacijsko-trening i kontrolno-prilagodljivu funkciju. Na osnovu članka dolazi se do zaključka da virtuelno obrazovno okruženje omogućava inovativan pristup profesionalnom razvoju, provođenje kontinuiranog obrazovanja i obezbjeđivanje obrazovnih resursa dostupnih studentima.
SAŽETAK
Članak je posvećen virtuelnom obrazovnom okruženju i napominje da ovo okruženje doprinosi predstavljanju unutrašnjeg sveta čoveka iz velikog broja širih oblasti. Virtuelno obrazovno okruženje je prije svega potrebno za efikasnu komunikaciju svih učesnika u obrazovnom procesu i potrebno je voditi računa o posjedovanju informatičkih vještina i profesionalnih kompetencija. Virtuelno obrazovno okruženje je multifunkcionalni sistem koji uključuje inovativnu tehnologiju, informacione resurse i sredstva elektronske komunikacije. Uočili smo glavne funkcije virtuelnog obrazovnog okruženja među kojima je informativna i obuka, kontrola i funkcija prilagođavanja. Na osnovu članka se zaključuje da virtuelno obrazovno okruženje omogućava sprovođenje inovativnog pristupa u profesionalnom razvoju, sprovođenje kontinuiranog obrazovanja i obezbeđivanje obrazovnih resursa dostupnih studentima.
Napominjemo da danas postoji tendencija ka novim mogućnostima u obrazovanju. Prestižan pravac u inovacijama je organizacija učenja putem virtuelnog obrazovnog okruženja, a slogan današnjeg obrazovnog sistema, princip obrazovanja za život, glatko se pretvara u princip obrazovanja kroz život.
Virtuelni model obrazovanja u poslednjih godina uzima maha i ovdje je naglasak na virtuelnom obrazovnom okruženju. Naučnik V.P. Tihomirov je smatrao da je takvo okruženje prvenstveno sistem učenja na daljinu i redovno obrazovanje i tu postoji neraskidiva veza. Uz pomoć tehnologija na daljinu, proširuju se mogućnosti redovnog obrazovanja, povećava se dostupnost nastavnika, studenata i specijalista na daljinu. Cilj virtuelnog obrazovanja je čovekovo postizanje svoje sudbine u stvarnom svetu, što se može kombinovati sa virtuelnim i drugim mogućnostima. Ekonomska literatura virtuelno obrazovno okruženje tumači kao informacioni sadržaj i komunikacijske mogućnosti lokalnog, korporativnog i globalnog kompjuterske mreže, a ove tehnologije koriste učesnici u obrazovnom procesu. Odgajatelji i nastavnici moraju stalno da se usavršavaju profesionalna aktivnost, to je neophodno kako bi se postigli optimalni rezultati u pedagoški rad... Virtuelno obrazovno okruženje kreirano je za efektivnu komunikaciju svih učesnika u obrazovnom procesu. Informaciono društvo zahteva veštine informacionih tehnologija i obrazovno okruženje u savremenim uslovima već treba da zadovoljava potrebe pojedinca, društva i doprinosi socijalnoj adaptaciji u profesionalnom razvoju. Domaća i strana literatura razmatra virtuelno obrazovno okruženje iu radovima naučnika kao što su F.F. Andreev, V.P. Tihomirov, I. V. Kholodkova, A.V. Khutorskoy. Virtuelno obrazovno okruženje je novi model kontinuirano stručno usavršavanje, a ovdje je mjerilo efikasnosti tehnologija. Informacija, kultura se formira i formiranje se odvija na bazi kulturnog učenja. Naučnik A.Yu. Uvarov virtualno obrazovno okruženje je otvorena obrazovna arhitektura s glavnim ciljevima, metodama i organizacijskim oblicima, u kojoj se isprepliću komunikacija, informacija i fizički prostor. A.V. Khutorskoy je vjerovao da je obrazovno okruženje prvenstveno uvjet za razvoj pojedinca. V.A. Yasvin obrazovno okruženje je sistem uticaja i uslova za formiranje ličnosti prema glavnom zadatom obrascu.
Učenje u virtuelnom obrazovnom okruženju je apsolutno nova paradigma obrazovanja i oslanja se na funkcionalnu efikasnost informaciono-komunikacionih tehnologija, a zatim se formira posebna kultura učenja. Imajte na umu da u okviru virtuelnog obrazovnog okruženja, inovativni resurs ima svoje prednosti i nedostatke. Virtuelno obrazovno okruženje su uglavnom verbalni i neverbalni elementi koji su neophodni prvenstveno za prenošenje ličnih osećanja i emocija, a to je znak efikasne komunikacije u virtuelnom obrazovnom okruženju. Treba napomenuti da su među glavnim parametrima virtuelnog obrazovnog okruženja najefikasniji prisustvo povratne informacije i nivo interaktivnosti, jezička raznolikost i sredstva izražavanja, lični fokus. Za učesnike u obrazovnom procesu od velikog su značaja dostupnost tehnologije, njena cena i veštine korišćenja tehnologije. Otvoreno obrazovno okruženje nastaje zbog interakcije virtuelnog obrazovnog prostora i centara na internetu, ovo okruženje vam omogućava da revidirate nastavne planove i programe i omogućava vam da procenite svoje znanje o predmetu, jer merilo ide na različite tačke gledišta. Tehnološki aspekt razmatranja virtuelnog obrazovnog okruženja je prvenstveno informacioni prostor i postoji aktivna interakcija učesnika u obrazovnom procesu, koji predstavlja kompleks kompjuterskih alata i tehnologija koji omogućavaju upravljanje sadržajem obrazovnog okruženja i komunikaciju učesnika. Danas kompjuter zamjenjuje tradicionalne nastavne metode, ali to zahtijeva savršeno ovladavanje ne samo informacijama, već i informacijama pedagoške tehnologije... Sa naše tačke gledišta, virtuelno obrazovno okruženje je složen sistem koji obezbeđuje komunikaciju između nastavnika, učenika i ostalih članova obrazovne organizacije. Pojavljuju se novi otvoreni modeli individualnog učenja koristeći resurse i mogućnosti informacionih i komunikacionih tehnologija. U novom formatu obrazovanje vam omogućava da mobilišete virtuelno obrazovno okruženje i u današnjim realnostima to je multifunkcionalni sistem i sadrži, pre svega, inovativne i tradicionalne tehnologije i specifične su za interakciju učesnika u obrazovnom procesu unutar obrazovnog procesa. okvira, prije svega otvoreni model individualni trening. Glavne funkcije virtuelnog obrazovnog okruženja su informativno-obrazovne, tj. informacije se mogu prezentirati u veoma različitom obliku, komunikativnom, odnosno obuka sa učesnicima u obrazovnom procesu, kontrolno-administrativnom, mogu se preduzeti razne vrste složenih mjera za procjenu znanja, vještina i sposobnosti. Virtuelno obrazovno okruženje je jedno od njih prioritetni pravci implementacija cjeloživotnog obrazovanja, a ovdje je glavna tema uloga nastavnika u obrazovnom okruženju. U novim uslovima obrazovnog okruženja za nastavnika je važno prilagoditi se karakteristikama kao što su nova forma komunikacija, može doći do vitalne diskusije, a refleksija u komunikaciji može poslužiti kao dodatno sredstvo, što nesumnjivo podiže nivo razmišljanja. Posebna tačka je individualizacija obrazovanja, gde se apsolutno za svakog učesnika gradi sopstvena putanja za inovativni rad, moguće strukturiranje obrazovnog okruženja, koje je fleksibilno i otvoreno, kreiranje novog koncepta i metodologije nastave. Danas je moderna tehnologija odskočna daska za velike promjene u cjeloživotnom obrazovanju. Sumirajući gore navedeno, napominjemo da je virtualno obrazovno okruženje okruženje koje može provoditi obrazovnu komunikaciju na daljinu. Danas vam virtualno obrazovno okruženje omogućava kreiranje inovativnog pristupa profesionalnom razvoju, prije svega, u toku je implementacija kontinuiranog obrazovanja i gradi se putanja profesionalnog rasta učenika, a sve to omogućava stvaranje obrazovnih resursa. dostupno bez obzira na lokaciju učenika itd. Treba napomenuti da savremeno obrazovanje treba graditi na korišćenju virtuelnog obrazovnog okruženja, koje je danas glavno sredstvo komunikacije između nastavnika i učenika.
Bibliografija:
1. Uvarov A.Yu. Otvorena obrazovna arhitektura / A.Yu. Uvarov // Internet magazin "Eidos". - 1999.-- 30. mart.
2. Khutorskoy A.V. Pedagoška inovacija / A.V. Khutorskoy. - M.: Akademija, 2008.-- 256 str.
3. Yasvin V.A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna / V.A. Yasvin. - M.: Smysl, 2001.-- 365 str.
Što je bliži sadržaju slučaja, što je bliže okruženju u kojem se nešto zaista događa, to se pred nama pojavljuje kompleksnija topologija, više razumijemo kakve mogućnosti postoje. Sve dok učesnici ne započnu svoje putovanje unutar ovog okruženja, dok ne steknu sopstveno iskustvo i razumevanje šta se ovde može uraditi, koji objekti postoje, diskusija će ostati na nivou „prostora u kome postoje resursi“.
Prvi primjeri opisa virtuelni svet sa stanovišta ekološkog pristupa, najvjerovatnije se odnose na vrijeme nastanka i procvata igara za više igrača (MUD), u kojima su se učesnici mogli kretati u okruženju, razmjenjivati poruke, komunicirati sa objektima i računalnim agentima. Za ove svjetove formulirana su pravila:
- kako možete ići od jednog fragmenta igre do drugog, kako možete ići iz jedne sobe u drugu - ove radnje su objašnjene karticama ili tekstualnim opisima
- kako možete komunicirati s objektima, možete li podizati i pomicati objekte, kako možete pokupiti objekte i premjestiti ih unutar virtualnog okruženja
- kako možete komunicirati s drugim likovima, koje komande postoje za komunikaciju, razmjenu objekata, obavljanje zajedničkih radnji
Čim počnemo da pričamo o elektronskom okruženju, ovo je virtuelna stvarnost - okruženje kreirao kompjuterskim sredstvima Takav opis bio je dovoljan da predstavi i stvori uslove da učesnici osmisle i zamišljaju ostalo prije dvadesetak godina. Ljudi imaju dovoljno mašte i brzo završe ostalo.
- Laurel B. Kompjuteri kao pozorište. Addison-Wesley Pub. Co., 1993. 266 str.
- Patarakin E. Kompjuterski teatar // P. Brusilovski (ur.) Proc of East-West međunarodne konferencije o multimediji, hipermediji i virtuelnoj stvarnosti. Moskva: ICSTI, 1994. str. 14-16.
- Patarakin E. D., Travina L. L. „Učenje u otvorenim virtuelnim zajednicama“, Veštačka inteligencija. Teorija i primjene. Međuuniverzitetski zbornik naučnih radova, broj 2. Izdavačka kuća Saratovskog univerziteta, 1995. str. 94 - 97.
Virtuelno okruženje za saradnju
A za kolaborativno okruženje, morate opisati jednostavne stvari – koji su objekti okruženja? Šta možete učiniti u ovom okruženju, a šta možete zajedno?
Kako možete pratiti aktivnosti drugih ljudi? Ovo je i tako težak trenutak – jer će to biti okruženja za zajedničke aktivnosti koja će biti od interesa i kako ih možete iskoristiti.
Kakvi su to agenti oko nas? Koje su mogućnosti skrivene u okolnom pejzažu - gdje se možete kretati - svaki projekat je određena tačka sa adresom - ovo je zapravo praktički geografska adresa - naznačio je URL i otišao do ove tačke - možete se kretati kroz ovo područje.
Ovo je tako moćna geografska metafora - morat ćete joj dodati sliku koja prikazuje ostrva i kontinente. svjetske mreže- da to nije samo medij, jer se prostorne metafore vrlo uspješno koriste - inače, ovo je važna referenca na metafore u kojima živimo. Samo ih trebate prikupiti i ovdje. Da, ovde neće biti toliko da se piše -
Svako može doći na stranicu - to je otvoreno okruženje. Šta u ovom slučaju znači otvoreno okruženje - da za dolazak na stranicu i na određeno mjesto u okruženju nije potrebna registracija. Pa, moramo dosljedno pokazivati da postoje okruženja koja imaju određena svojstva i ta svojstva i mogućnosti otvaraju određene mogućnosti učenja za učesnike.
Istorija razvoja virtuelnog okruženja za učenje
Ako pogledate istoriju razvoja virtuelnog okruženja za učenje, tada će se ukrštati sa istorijom pedagoškog dizajna. To je prirodno, budući da je pedagoški dizajn po definiciji usmjeren na stvaranje stvari i uređaja koji bi podržali obrazovne aktivnosti.
Bush dizajnira hipertekstne sisteme Bušov rad iz 1945. je naslovljen Kako možemo razmišljati, što je eksplicitna referenca na Djuijevo delo Kako mislimo. Bush to pokazuje tehnička sredstva, MemEx mašina kao objekat koji pomaže u razmišljanju, omogućava vam da se oslobodite tereta sećanja Engelbart - proširena stvarnost, osnaživanje pojedinac i grupa ljudi zbog mogućnosti Skinner mašine -
