EKSPERIMENTALNO-PRETRAŽIVANJE, EKSPERIMENTALNO-EKSPERIMENTALNI RAD I PEDAGOŠKI EKSPERIMENT U ISTRAŽIVANJU DISERTACIJE
BUKHAROVA G.D.
U članku se analiziraju pojmovi „eksperimentalno-istraživački rad“, „eksperimentalno-istraživački rad“ i „pedagoški eksperiment“, daju se mogućnosti njihove upotrebe pri izvođenju disertacijskog istraživanja iz pedagoških nauka, te razmatraju kriterijumi, pokazatelji i nivoi koje treba biti osnova za istraživanje.
Rad sa diplomiranim studentima i aplikantima pokazuje da često koriste koncepte kao što su eksperimentalno istraživanje, eksperimentalni rad i pedagoški eksperiment ne uzimajući u obzir činjenicu da ti koncepti nose različita semantička opterećenja i da ih treba razdvojiti. Pokušajmo razumjeti sadržaj naznačenih pojmova.
Eksperimentalno-istraživački rad je jedna od istraživačkih metoda koja uključuje promjene u pedagoškom procesu samo uzimajući u obzir prethodno dobijene pozitivne rezultate. U toku i na osnovu rezultata eksperimentalno-istraživačkog rada može se suditi da li ima smisla unositi promene u pedagoški proces, da li će se postići uspeh i efektivnost unošenja, na primer, promena sadržaja predmeta koji se bavi. izučavat će se, obrazovne prakse itd.
Rezultati eksperimentalnog pretraživanja najčešće se ocjenjuju prema kvalitativnim kriterijima i indikatorima; nivoi postignuća u ovom slučaju mogu se klasifikovati kao niski, srednji, visoki. Treba napomenuti da je dozvoljeno formiranje eksperimentalnih i kontrolnih grupa, vršena odgovarajuća mjerenja i njihova matematička obrada na nivou poređenja dobijenih rezultata, najčešće u procentima.
U toku eksperimentalnog pretraživanja istraživači dobijaju približne rezultate, koji, međutim, imaju dovoljno uvjerljive dokaze zbog masovnosti rezultata istraživanja. Svaka od navedenih metoda pretpostavlja prisustvo eksperimentalnih i kontrolnih grupa.
Kontrolne grupe su grupe ispitanika u kojima se ništa ne mijenja u procesu provođenja eksperimentalnog pretraživanja, eksperimentalnog rada, kao i pedagoškog eksperimenta.
Eksperimentalne grupe su grupe predmeta u koje se uvode novi sadržaji, nove metode, nove tehnike, tehnologije, pedagoški uslovi itd.
Eksperimentalni rad je metoda namjernih promjena u pedagoškom procesu, osmišljena za postizanje obrazovnog efekta, nakon čega slijedi testiranje. Eksperimentalni rad je sredstvo za testiranje hipoteze. Ova metoda istraživanja djeluje kao vrsta pedagoškog eksperimenta.
Eksperimentalni rad se zasniva na eksperimentu u kojem istraživač ne samo provocira ili stvara uslove za posmatranje očekivanih obrazaca, već organizuje posebnu kontrolu u vidu upravljanja varijablama koje utiču na tok određenog procesa.
Postoje tradicionalni i faktorski planovi za izvođenje eksperimentalnog rada. U tradicionalnom planiranju mijenja se samo jedna nezavisna varijabla; sa faktorijalom - nekoliko. Ako je oblast koja se proučava relativno nepoznata i ne postoji sistem hipoteza, onda govorimo o pilot eksperimentalnom radu, čiji rezultati mogu pomoći da se razjasni pravac daljeg istraživanja.
Teorijska osnova eksperimentalnog rada su radovi Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.Ya. Naina, A.M. Novikova, A.V. Usova.
Funkcije eksperimentalnog rada, prema V.V. Kraevskog, treba da steknu pouzdano znanje, a ne da eksperimentalno rekreiraju sam pedagoški proces. Uvođenje promjena u pedagoški proces na osnovu trendova i obrazaca utvrđenih u eksperimentalnom radu je predmet istraživanja.
IN AND. Zagvjazinski eksperimentalni rad definiše kao naučno sprovedeno iskustvo u oblasti obrazovnog ili obrazovnog rada sa ciljem pronalaženja novih, efikasnijih načina za rešavanje pedagoškog problema.
A.M. Novikov eksperimentalni rad shvata kao opšti empirijski metod istraživanja, čija je suština da se pojave i procesi proučavaju u kontrolisanim i kontrolisanim uslovima.
Prilikom organizovanja eksperimentalnog rada potrebno je voditi računa o sledećim uslovima za efikasnost njegovog sprovođenja, kao što su:
Analiza stanja problema u teoriji i praksi obrazovne ustanove;
Konkretizacija hipoteze na osnovu proučavanja stanja problema u teoriji i praksi;
Potreba za razmjenom informacija između subjekta i objekta pedagoškog procesa.
Planiranje eksperimentalnog rada treba vršiti uzimajući u obzir svrhu, predmet, hipotezu, ciljeve istraživanja i glavne odredbe projektno orijentisanog pristupa.
U skladu s tim izrađuje se program eksperimentalnog rada koji kao glavne komponente uključuje pedagoški cilj, svrhu i ciljeve eksperimentalnog rada, hipotezu, kriterije, pokazatelje, nivoe i sredstva procjene očekivanih rezultata.
Izvođenje eksperimentalnog rada uključuje sljedeću organizaciju:
Izrada pilot programa rada;
Određivanje faza eksperimentalnog rada;
Izrada skale na nivou kriterijuma;
Formiranje eksperimentalnih i kontrolnih grupa;
Analiza i generalizacija rezultata obavljenog rada.
Osnova za izvođenje eksperimentalnog rada trebala bi se zasnivati na sljedećim principima:
objektivnost;
Adekvatnost istraživačkih pristupa i sredstava za dobijanje istinskog znanja o objektu istraživanja;
Računovodstvo kontinuirane promjene i razvoja elemenata koji se proučavaju;
Princip sistematskog proučavanja procesa, pojave, predmeta koji se proučava.
Pedagoški eksperiment (od latinskog experimentum - “test”, “iskustvo”, “test”) je naučno inscenirano iskustvo transformacije pedagoškog procesa pod precizno uzetim u obzir uslovima. Za razliku od metoda koje bilježe samo ono što postoji, eksperiment u
dagogija ima kreativni karakter. Eksperimentiranjem, na primjer, nove tehnike, metode, oblici i sistemi pedagoške aktivnosti ulaze u praksu.
Pedagoški eksperiment u savremenoj pedagogiji podrazumijeva se kao istraživačka metoda koja se koristi za utvrđivanje djelotvornosti korištenja pojedinih metoda i sredstava nastave i obrazovanja. Cilj eksperimenta je utvrditi komparativnu efikasnost tehnologija, metoda, tehnika, novih sadržaja itd. koji se koriste u nastavnim aktivnostima.
V.V. Kraevsky, ulogu eksperimenta vidi u prepoznavanju objektivno postojećih veza između pedagoških pojava, u uspostavljanju trendova u njihovom razvoju, a ne u eksperimentalnoj rekreaciji samog pedagoškog procesa.
Yu.K. ima malo drugačiju viziju. Babanski je pedagoški eksperiment smatrao jedinstvenim skupom istraživačkih metoda koji omogućavaju naučno objektivnu i demonstrativnu provjeru ispravnosti hipoteze opravdane na početku studije.
Prema N.O. Yakovleva, pedagoški eksperiment je skup istraživačkih metoda dizajniranih za objektivnu i demonstrativnu provjeru pouzdanosti postavljene hipoteze.
I.P. Podlasy pedagoški eksperiment smatra naučno postavljenim iskustvom transformacije pedagoškog procesa u precizno uzetim u obzir uvjetima.
Za Yu.Z. Predmetni Kushnerov eksperiment predstavlja aktivnu intervenciju istraživača u pedagoški fenomen koji proučava s ciljem otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse.
Iz navedenih definicija pedagoškog eksperimenta možemo zaključiti da je pedagoški eksperiment metoda aktivnog, ciljanog proučavanja pojedinih aspekata obrazovnog procesa. Navedene definicije odražavaju sve glavne karakteristike pedagoškog eksperimenta identificirane u znanstvenoj literaturi, a to su:
Kreiranje posebnih eksperimentalnih situacija za formiranje datog kvaliteta;
Aktivan uticaj istraživača na tok fenomena koji se proučava;
Mogućnost ponavljanja eksperimentalnih rezultata pod različitim uslovima;
Apromacija dobijenih eksperimentalnih podataka u masovnom obrazovnom iskustvu.
Vrste pedagoškog eksperimenta u zavisnosti od obima: lokalni, modularni, sistemski, veliki.
Lokalni – privatni eksperimenti koji nisu međusobno povezani, na primjer: novi program u predmetu.
Modularni - skup privatnih, međusobno povezanih inovacija, na primjer: blok novih programa, razvoj novih nastavnih tehnologija, stvaranje novog kreativnog tima ili udruženja.
Sistemski - inovacije koje pokrivaju cijelu obrazovnu ustanovu. Izrađuje se program razvoja obrazovne ustanove, na primjer: restrukturiranje cijele škole po nekoj ideji, konceptu ili stvaranje nove obrazovne ustanove na osnovu prethodne (gimnazija, licej).
Eksperiment velikih razmjera je, na primjer: eksperiment poboljšanja strukture i sadržaja obrazovanja na određenom nivou i fokusu.
Izvođenje eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta mora se provoditi u skladu sa karakteristikama svojstvenim eksperimentu: namjerne promjene u aktivnostima eksperimentalnih grupa, uzimajući u obzir cilj i postavljenu hipotezu.
Pedagoški eksperiment mora ispuniti određene zahtjeve.
Prvo, sredstva koja se uvode u eksperiment moraju biti jasna i nedvosmislena;
Drugo, eksperimentalni uslovi moraju biti striktno fiksirani;
Treće, ovi uslovi moraju se sistematski mijenjati, kombinovati, varirati.
Pedagoški eksperiment se provodi kao poređenje rezultata eksperimentalne i kontrolne grupe.
Glavni zahtjevi za pedagoški eksperiment su sljedeći:
Tačno utvrđivanje svrhe i ciljeva eksperimenta;
Tačan opis eksperimentalnih uslova;
Definicija u vezi sa svrhom proučavanja predmetne populacije;
Opis hipoteze istraživanja.
Prije početka eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta, istraživač treba utvrditi kriterije za evaluaciju procesa i odrediti indikatore.
Kriterijumi su kvalitete, svojstva, znaci predmeta koji se proučava, na osnovu kojih se može suditi o njegovom stanju i stepenu funkcionisanja.
Na primjer, kriteriji mogu biti obrazovna motivacija, aktivnost, samostalnost, samouprava, kvalitet znanja, stepen razvijenosti samoobrazovnih vještina itd.
Indikatori su kvantitativne ili kvalitativne karakteristike svakog kvaliteta, svojstva, osobine predmeta koji se proučava, što je mjera formiranja određenog kriterija.
Za postizanje ovog zadatka, sljedeći pokazatelji mogu poslužiti kao njihova suštinska osnova:
U socio-moralnom smislu - odnos učenika prema ekonomskoj kulturi kao vrijednosti, pozitivna lična emocionalna reakcija i procjena značaja ekonomskih znanja i odnosa u društvu, stepena uključenosti u njih;
Prema aktivno-refleksivnom kriteriju - spremnost na privrednu aktivnost za vlastitu korist, društvo i državu, sposobnost donošenja adekvatnih odluka i procjenjivanja svojih postupaka u uvjetima nove ekonomije Rusije.
Na osnovu skupa kriterijuma i njihovih indikatora identifikuju se nivoi formiranja, obrazovanja, lepog ponašanja i dr. studenata, studenata i budućih specijalista. Pridržavajući se trostepene skale usvojene u većini zemalja svijeta - minimalnog, opšteg i naprednog nivoa, izdvajaju se visoki, srednji i niski nivoi formiranja svojstava ili kvaliteta studenata, studenata i budućih specijalista. Navedimo kao primjer ocjenu ekonomskog nivoa obrazovanja učenika (Tabela 1).
Tabela 1. Kriterijumi i indikatori za ocjenjivanje stepena ekonomske naobrazbe učenika
Društveno-moralni stav učenika prema ekonomskoj kulturi kao vrijednosti, pozitivno lično emocionalno Zapažanje, analiza usmenih odgovora, učešće u diskusijama, poslovnim igrama, odlukama
Metoda procjene indikatora kriterija
reakcija i procjena značaja ekonomskih znanja i odnosa u društvu, stepena uključenosti u njih ekonomskih zadataka i situacija, zaštita projekata; stručni pregled
Aktivno-refleksivna Spremnost za privrednu aktivnost, sposobnost donošenja adekvatnih odluka i evaluacije svojih akcija u novoj ekonomiji Rusije Posmatranje, anketiranje, samoprocjena, analiza učešća u poslovnim igrama, diskusije, situacijski seminari, stručna procjena, upitnici
Kriterijumi za ocenjivanje kvaliteta znanja moraju ispunjavati uslove (tabela 2).
Tabela 2. Zahtjevi za kriterije za ocjenjivanje kvaliteta znanja
Zahtjev Karakteristike zahtjeva
Objektivnost Kriterij ne bi trebao biti u funkciji ličnosti, osobina subjekta koji ga koristi; ako kriterij ne zadovoljava ovaj zahtjev, onda u pedagogiji ne samo da gubi smisao, već je i štetan.
Efikasnost Kriterijum treba da najpotpunije odražava faktore koji utiču na procenjeni parametar obrazovnog procesa
Pouzdanost Ovaj zahtjev je osiguran dovoljnom statistikom procjena za ovaj kriterij
Fokus Kriterij je usmjeren na upravljanje jednom ili više vrsta aktivnosti istovremeno.
Efikasni kriterijumi i njihova pravilna upotreba stimulišu unapređenje i intenziviranje pedagoškog procesa.
U obrazovnim istraživanjima metode se obično koriste u kombinaciji. Samo pod tim uvjetom će se predmetni zadatak ispravno riješiti i otkriti naučni obrasci određenog pedagoškog procesa.
Metode o kojima se govori u ovom poglavlju često se nazivaju metodama empirijskog znanja o pedagoškim pojavama. Oni služe kao sredstvo za prikupljanje naučnih i pedagoških činjenica koje su predmet teorijske analize.
Uspješnost izvođenja pedagoškog eksperimenta, eksperimentalnog rada određena je ispunjenjem skupa organizaciono-pedagoških uslova.
Organizacioni i pedagoški uslovi uključuju sledeće.
1. Planiranje (određivanje faza eksperimenta ili eksperimentalnog rada i vremena njihove realizacije; formulisanje zadataka za svaku fazu i sadržaja istraživanja u odabranoj fazi; pojašnjavanje metodologije izvođenja eksperimenta ili eksperimentalnog rada u svakoj fazi; utvrđivanje kriterijuma za efektivnost promena u obrazovnom ili obrazovnom procesu za svaku od naznačenih faza).
2. Određivanje eksperimentalne i kontrolne grupe, približno jednake obučenosti.
3. Izbor nastavnika sa približno istim nivoom stručno-metodičke obuke.
Svi ostali uslovi trebaju biti isti za eksperimentalnu i kontrolnu grupu. Dobijeni rezultati moraju se obraditi kvalitativnim i kvantitativnim metodama za obradu eksperimentalnih podataka. Sada postaje očigledno da je samo na nivou kvalitativnih opisa teško moguće izvesti obrasce vaspitanja i obuke. Potrebna je matematička obrada dobijenih rezultata. Pouzdanost, valjanost i korelacije određuju se matematičkim metodama
statistika. I samo kombinacija kvalitativnih i kvantitativnih metoda za obradu eksperimentalnih podataka može približiti istraživača pravom rezultatu sa određenim stepenom tačnosti.
Bibliografija:
1. Podlasy, I.P. Pedagogija. Novi predmet: udžbenik. priručnik za studente pedagogije. univerziteti: U 2 knjige. -M.: VLADOS, 1999.
2. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja: udžbenik. priručnik za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2007.
3. Novikov, A.M. Naučno-eksperimentalni rad u obrazovnoj ustanovi. - M., 1998.
4. Kraevsky V.V. Pedagoška metodika: nova faza. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2006.
5. Babansky Yu.K. Izabrani pedagoški radovi / Kom. M.Yu. Babansky. - M.: Pedagogija, 1989.
6. Yakovleva, N.O. Dizajn kao pedagoški fenomen // Pedagogija. - 2002. - br. 6.
7. Kushner, Yu.Z. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja: obrazovni metod. dodatak.
Mogilev: Mogil. stanje Univerzitet nazvan po AA. Kulešova, 2001.
8. Starikova L.D., Starikov S.A. Metode pedagoškog istraživanja. - Ekaterinburg, 2010.
9. Nain A.Ya. Tehnologija rada na kandidatskoj disertaciji iz pedagogije. - Čeljabinsk: UralGAFK, 1996.
Ključne riječi: disertacijsko istraživanje, eksperimentalno-istraživački rad, eksperimentalni rad, pedagoški eksperiment, kriteriji, pokazatelji i razine.
Ključne riječi: disertacijsko istraživanje, eksperimentalno – istraživački rad, eksperimentalno – istraživački rad, pedagoški eksperiment, kriteriji, pokazatelji i razine.
OSNOVE ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Teorijska pitanja
2. Organizacija eksperimentalnog rada u oblasti obrazovanja
Praktični zadatak
Bibliografija
Teorijska pitanja
1. Bitne karakteristike eksperimentalnog rada
Na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda: predškolski odgoj, vodeći vidovi dječjih aktivnosti bit će: igrica, komunikativna, motorička, kognitivno-istraživačka, produktivna itd. Treba napomenuti da svakoj vrsti dječje aktivnosti odgovaraju određeni oblici rada. sa djecom. Mijenja se i način organizacije dječjih aktivnosti: ne usmjeravanje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta. Novo vrijeme diktiraju nastavnicima novi pristup organizaciji obrazovnog procesa. Stoga pitanje organizacije eksperimentalnog rada u obrazovnoj ustanovi postaje posebno aktuelno.
Eksperimentalno-istraživački rad je jedna od istraživačkih metoda koja uključuje promjene u pedagoškom procesu samo uzimajući u obzir prethodno dobijene pozitivne rezultate. U toku i na osnovu rezultata eksperimentalno-istraživačkog rada može se suditi da li ima smisla unositi promene u pedagoški proces, da li će se postići uspeh i efektivnost unošenja, na primer, promena sadržaja predmeta koji se bavi. izučavat će se, obrazovne prakse itd.
Rezultati eksperimentalnog pretraživanja najčešće se ocjenjuju prema kvalitativnim kriterijima i indikatorima; nivoi postignuća u ovom slučaju mogu se klasifikovati kao niski, srednji, visoki. Treba napomenuti da je dozvoljeno formiranje eksperimentalnih i kontrolnih grupa, vršena odgovarajuća mjerenja i njihova matematička obrada na nivou poređenja dobijenih rezultata, najčešće u procentima (1; 123).
U toku eksperimentalnog pretraživanja istraživači dobijaju približne rezultate, koji, međutim, imaju dovoljno uvjerljive dokaze zbog masovnosti rezultata istraživanja (2;23). Svaka od navedenih metoda pretpostavlja prisustvo eksperimentalnih i kontrolnih grupa.
Kontrolne grupe su grupe ispitanika u kojima se ništa ne mijenja u procesu provođenja eksperimentalnog pretraživanja, eksperimentalnog rada, kao i pedagoškog eksperimenta.
Eksperimentalne grupe su grupe predmeta u koje se uvode novi sadržaji, nove metode, nove tehnike, tehnologije, pedagoški uslovi itd.
Eksperimentalni rad je metoda namjernih promjena u pedagoškom procesu, osmišljena za postizanje obrazovnog efekta, nakon čega slijedi testiranje. Eksperimentalni rad je sredstvo za testiranje hipoteze. Ova metoda istraživanja djeluje kao vrsta pedagoškog eksperimenta.
Eksperimentalni rad se zasniva na eksperimentu u kojem istraživač ne samo provocira ili stvara uslove za posmatranje očekivanih obrazaca, već organizuje posebnu kontrolu u vidu upravljanja varijablama koje utiču na tok određenog procesa.
Postoje tradicionalni i faktorski planovi za izvođenje eksperimentalnog rada. U tradicionalnom planiranju mijenja se samo jedna nezavisna varijabla; sa faktorijalom - nekoliko. Ako je oblast koja se proučava relativno nepoznata i ne postoji sistem hipoteza, onda govorimo o pilot eksperimentalnom radu, čiji rezultati mogu pomoći da se razjasni pravac daljeg istraživanja.
Teorijska osnova eksperimentalnog rada su radovi Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.Ya. Naina, A.M. Novikova, A.V. Usova.
Funkcije eksperimentalnog rada, prema V.V. Kraevskog, treba da steknu pouzdano znanje, a ne da eksperimentalno rekreiraju sam pedagoški proces. Uvođenje promjena u pedagoški proces na osnovu trendova i obrazaca utvrđenih u eksperimentalnom radu je predmet istraživanja.
IN AND. Zagvjazinski eksperimentalni rad definiše kao naučno sproveden eksperiment u oblasti obrazovnog ili obrazovnog rada sa ciljem pronalaženja novih, efikasnijih načina za rešavanje pedagoškog problema (2;45).
A.M. Novikov eksperimentalni rad shvata kao opšti empirijski metod istraživanja, čija je suština da se pojave i procesi proučavaju u kontrolisanim i kontrolisanim uslovima.
Prilikom organizovanja eksperimentalnog rada potrebno je voditi računa o sledećim uslovima za efikasnost njegovog sprovođenja, kao što su:
Analiza stanja problema u teoriji i praksi obrazovne ustanove;
Konkretizacija hipoteze na osnovu proučavanja stanja problema u teoriji i praksi;
Potreba za razmjenom informacija između subjekta i objekta pedagoškog procesa.
Planiranje eksperimentalnog rada treba vršiti uzimajući u obzir svrhu, predmet, hipotezu, ciljeve istraživanja i glavne odredbe projektno orijentisanog pristupa.
U skladu s tim izrađuje se program eksperimentalnog rada koji kao glavne komponente uključuje pedagoški cilj, svrhu i ciljeve eksperimentalnog rada, hipotezu, kriterije, pokazatelje, nivoe i sredstva procjene očekivanih rezultata.
Izvođenje eksperimentalnog rada uključuje sljedeću organizaciju:
Izrada pilot programa rada;
Određivanje faza eksperimentalnog rada;
Izrada skale na nivou kriterijuma;
Formiranje eksperimentalnih i kontrolnih grupa;
Analiza i generalizacija rezultata obavljenog rada.
Osnova za izvođenje eksperimentalnog rada trebala bi se zasnivati na sljedećim principima:
objektivnost;
Adekvatnost istraživačkih pristupa i sredstava za dobijanje istinskog znanja o objektu istraživanja;
Računovodstvo kontinuirane promjene i razvoja elemenata koji se proučavaju;
Princip sistematskog proučavanja procesa, pojave, predmeta koji se proučava.
Pedagoški eksperiment (od latinskog experimentum - “test”, “iskustvo”, “test”) je naučno inscenirano iskustvo transformacije pedagoškog procesa pod precizno uzetim u obzir uslovima. Za razliku od metoda koje samo bilježe ono što postoji, eksperimentiranje u pedagogiji ima kreativni karakter. Eksperimentiranjem, na primjer, nove tehnike, metode, oblici i sistemi pedagoške aktivnosti ulaze u praksu.
Pedagoški eksperiment u savremenoj pedagogiji podrazumijeva se kao istraživačka metoda koja se koristi za utvrđivanje djelotvornosti korištenja pojedinih metoda i sredstava nastave i obrazovanja. Cilj eksperimenta je utvrditi komparativnu efikasnost tehnologija, metoda, tehnika, novih sadržaja itd. koji se koriste u nastavnim aktivnostima.
V.V. Kraevsky, ulogu eksperimenta vidi u prepoznavanju objektivno postojećih veza između pedagoških pojava, u uspostavljanju trendova u njihovom razvoju, a ne u eksperimentalnoj rekreaciji samog pedagoškog procesa.
Yu.K. ima malo drugačiju viziju. Babanski je pedagoški eksperiment smatrao jedinstvenim skupom istraživačkih metoda koji omogućavaju naučno objektivnu i demonstrativnu provjeru ispravnosti hipoteze utemeljene na početku studije.
Prema N.O. Yakovleva, pedagoški eksperiment je skup istraživačkih metoda dizajniranih za objektivnu i demonstrativnu provjeru pouzdanosti postavljene hipoteze (5;126)
I.P. Podlasy pedagoški eksperiment smatra naučno postavljenim iskustvom transformacije pedagoškog procesa u precizno uzetim u obzir uvjetima (5;126).
Za Yu.Z. Kushnera, predmetni eksperiment predstavlja aktivnu intervenciju istraživača u pedagoški fenomen koji proučava s ciljem otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse (7;34)].
Iz navedenih definicija pedagoškog eksperimenta možemo zaključiti da je pedagoški eksperiment metoda aktivnog, ciljanog proučavanja pojedinih aspekata obrazovnog procesa. Navedene definicije odražavaju sve glavne karakteristike pedagoškog eksperimenta identificirane u znanstvenoj literaturi, a to su:
Kreiranje posebnih eksperimentalnih situacija za formiranje datog kvaliteta;
Aktivan uticaj istraživača na tok fenomena koji se proučava;
Mogućnost ponavljanja eksperimentalnih rezultata pod različitim uslovima;
Apromacija dobijenih eksperimentalnih podataka u masi
Izvođenje eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta mora se provoditi u skladu sa karakteristikama svojstvenim eksperimentu: namjerne promjene u aktivnostima eksperimentalnih grupa, uzimajući u obzir cilj i postavljenu hipotezu.
Pedagoški eksperiment mora ispuniti određene zahtjeve.
Prvo, sredstva koja se uvode u eksperiment moraju biti jasna i nedvosmislena;
Drugo, eksperimentalni uslovi moraju biti striktno fiksirani;
Treće, ovi uslovi moraju se sistematski mijenjati, kombinovati, varirati.
Pedagoški eksperiment se provodi kao poređenje rezultata eksperimentalne i kontrolne grupe.
Glavni zahtjevi za pedagoški eksperiment su sljedeći:
Tačno utvrđivanje svrhe i ciljeva eksperimenta;
Tačan opis eksperimentalnih uslova;
Definicija u vezi sa svrhom proučavanja predmetne populacije;
Opis hipoteze istraživanja.
Prije početka eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta, istraživač treba utvrditi kriterije za evaluaciju procesa i odrediti indikatore.
Kriterijumi su kvalitete, svojstva, znaci predmeta koji se proučava, na osnovu kojih se može suditi o njegovom stanju i stepenu funkcionisanja.
Indikatori su kvantitativne ili kvalitativne karakteristike svakog kvaliteta, svojstva, osobine predmeta koji se proučava, što je mjera formiranja određenog kriterija.
Za postizanje ovog zadatka, sljedeći pokazatelji mogu poslužiti kao njihova suštinska osnova:
U socio-moralnom smislu - odnos učenika prema ekonomskoj kulturi kao vrijednosti, pozitivna lična emocionalna reakcija i procjena značaja ekonomskih znanja i odnosa u društvu, stepena uključenosti u njih;
Prema aktivno-refleksivnom kriteriju - spremnost na privrednu aktivnost za vlastitu korist, društvo i državu, sposobnost donošenja adekvatnih odluka i procjenjivanja svojih postupaka u uvjetima nove ekonomije Rusije.
Život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznovrsniji i složeniji; Što dalje ide, to više od osobe zahtijeva ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost mišljenja, brzu orijentaciju i kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema.
2. Organizacija eksperimentalnog rada u oblasti obrazovanja
Država, škola, predškolska ustanova i roditelji su suočeni sa zadatkom od izuzetnog značaja: da svako dete odrasta ne samo kao svestan član društva, ne samo kao zdrava i jaka ličnost, već i - bez greške! - proaktivan, promišljen, sposoban za kreativan pristup svakom zadatku. Upravo to je naznačeno u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“. Aktivna životna pozicija može imati osnovu ako čovjek razmišlja kreativno, ako vidi priliku za napredak.
Put do stvaranja kreativne ličnosti je složen i težak. Ali ove velike poteškoće mogu pružiti i velike radosti, i to radosti najvišeg ljudskog reda - radost savladavanja, radost otkrića, radost kreativnosti.
Svaka aktivnost teče efikasnije i daje kvalitetne rezultate ako pojedinac ima jake motive, svijetle, duboke, koje izazivaju želju da djeluje aktivno, s punom predanošću, savladava životne poteškoće, nepovoljne uslove, okolnosti i uporno ide ka zacrtanom. gol.
Jedna takva aktivnost je eksperimentisanje. U radovima mnogih domaćih nastavnika N.N. Poddjakova (1995), A.P. Usova, E.L. Panko kaže da „dečje eksperimentisanje pretenduje da bude vodeća aktivnost u periodu predškolskog razvoja“ i identifikuje glavnu karakteristiku ove kognitivne aktivnosti: dete uči predmet u toku praktičnih aktivnosti sa njim, praktične radnje koje sprovodi dijete obavlja kognitivnu, orijentacijsko-istraživačku funkciju, stvarajući uvjete u kojima se otkriva sadržaj ovog objekta.
Eksperimentalna aktivnost vam omogućava da kombinujete sve vrste aktivnosti i sve aspekte obrazovanja, razvijate zapažanje i radoznalost uma, razvijate želju za razumevanjem sveta, sve kognitivne sposobnosti, sposobnost izmišljanja, korišćenje nestandardnih rešenja u teškim situacijama, stvoriti kreativnu ličnost
Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. To je osnova za aktivno uvođenje eksperimentalnih aktivnosti djece u praksu naše predškolske obrazovne ustanove. U procesu organizovanja eksperimentalnih aktivnosti očekivalo se rješavanje sljedećih zadataka:
· stvaranje uslova za formiranje osnovnog holističkog pogleda na svijet djeteta starijeg predškolskog uzrasta putem fizičkog eksperimenta.
· razvoj zapažanja, sposobnosti poređenja, analize, generalizacije, razvoj kognitivnog interesovanja djece za proces eksperimentiranja, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, sposobnost izvođenja zaključaka.
· razvoj pažnje, vizuelne i slušne osetljivosti.
· stvaranje preduslova za formiranje praktičnih i mentalnih radnji.
Eksperimentalne aktivnosti u predškolskoj ustanovi koje se provode sa djecom mogu se podijeliti u sljedeće oblasti:
· živa priroda: karakteristične karakteristike godišnjih doba različitih prirodnih i klimatskih zona, raznolikost živih organizama i njihova prilagodljivost okruženju.
· neživa priroda: vazduh, tlo, voda, magneti, zvuk, svetlost.
· čovjek: funkcioniranje tijela, svijet koji je stvorio čovjek, materijali i njihova svojstva.
Razvili smo model za učenje djece kako da organiziraju eksperimentiranje.
Model za učenje djece kako da organiziraju eksperimentiranje
Tabela 1
|
Faze obuke |
Istraživačke vještine |
|||
|
Motivacija za aktivnost |
Stvaranje razvojnog okruženja; Problemske situacije; |
Trajni interes |
||
|
Trenuci zaintrigiranja i iznenađenja |
Planiranje, odabir sredstava, implementacija i formulisanje zaključaka eksperimenta uz podršku nastavnika |
|||
|
Učitelj postavlja problem i počinje ga rješavati, djeca samostalno rješavaju problem |
Sugestivna pitanja; Odnos s poštovanjem prema bilo kakvim izjavama djeteta, njegovim postupcima; |
|||
|
Pružanje slobode izbora, djelovanja i kretanja u prostoru |
Samostalno planiranje, provedba eksperimenta; formiranje ciljeva i jednostavnih hipoteza uz pomoć nastavnika; grafičko snimanje rezultata |
|||
|
Učitelj postavlja problem, djeca samostalno pronalaze njegovo rješenje i izvode eksperiment |
Problematična pitanja; Dopunjavanje kuta novim materijalima i predmetima; |
|||
|
Tehnike međuljudske komunikacije i saradnje |
Samostalna organizacija istraživačkih aktivnosti djece; bilježenje rezultata, formulisanje zaključaka i promišljanje |
|||
|
Rad nastavnika na određivanju ciljeva; Pretpostavka netačnosti u postupcima nastavnika; |
||||
|
Postavljanje problema, traženje metode i razvoj samog rješenja obavljaju se samostalno |
Izrada kartica sa simboličkom slikom teme eksperimenta; |
|||
|
Razvoj zajedno sa decom konvencionalnih grafičkih simbola |
Struktura dečjeg eksperimentisanja:
Izjava o problemu koji treba riješiti;
Postavljanje ciljeva (šta treba učiniti da se problem riješi);
Predlaganje hipoteza (traženje mogućih rješenja);
Testiranje hipoteza (prikupljanje podataka, implementacija u akcije);
Analiza dobijenog rezultata (potvrđeno - nije potvrđeno);
Formulisanje zaključaka.
Na osnovu analize literarnih izvora, struktura eksperimentalnog programa uključuje:
· kontradikcija,
· problem,
· objekat,
predmet eksperimenta,
· eksperimentalna ideja,
· plan,
· svrha i ciljevi eksperimenta,
· njegove faze
Kao što je već spomenuto, najvažniji zahtjev za svaki naučni rad je strogost, jasnoća i nedvosmislenost terminologije koja se koristi. Stoga je tokom procesa istraživanja, a posebno u fazi pisanja izvještajnog materijala, potrebno stalno pratiti značenje koje istraživač pridaje pojedinom terminu koji se koristi.
Rezultati svakog naučnog istraživanja moraju biti opisani i predstavljeni u obliku književnih proizvoda.
Praktični zadatak
1. Izrada terminološkog rječnika na temu “Osnove organizacije eksperimentalnog rada u oblasti obrazovanja”
Hipoteza je naučno utemeljena logička pretpostavka u vezi sa metodom implementacije ideje i dizajna eksperimenta. Hipoteza je pretpostavka čija istina nije očigledna
Aktivnost se definira kao vanjski, jedinstveno ljudski oblik aktivnosti, kao interakcija osobe i svijeta, u kojoj osoba svjesno i ciljano mijenja svijet i sebe.
Ideja eksperimenta je opća ideja namjeravanog smjera aktivnosti nastavnika u trenutnoj situaciji
Istraživanje je proces i rezultat naučne aktivnosti usmjerene na dobijanje novih saznanja o obrascima, strukturi, mehanizmima funkcionisanja fenomena koji se proučava, o sadržaju, principima, metodama i organizacionim oblicima djelovanja. Objekti pedagoškog istraživanja su pedagoški sistemi, pojave i procesi. Objekti psihološkog istraživanja su pojedinac i grupa.
Metoda istraživanja - tehnike, postupci i operacije empirijskog i teorijskog saznanja i proučavanja pojava stvarnosti. Sistem istraživačkih metoda određen je inicijalnom koncepcijom istraživača, opštom metodološkom orijentacijom, ciljevima i zadacima određenog istraživanja.
Tehnika je privatna verzija metode, a ne standardizirana istraživačka metoda.
Metodologija je doktrina o principima konstrukcije, oblicima i metodama naučne i saznajne aktivnosti.
Monitoring je stalni nadzor, redovno praćenje stanja objekta, vrijednosti njegovih pojedinačnih parametara u cilju proučavanja dinamike tekućih procesa, predviđanja određenih događaja, ali i sprječavanja neželjenih pojava.
Posmatranje je metod naučnog istraživanja, svrsishodno prikupljanje informacija o činjenicama ljudskog ponašanja i aktivnosti u različitim prirodnim uslovima.
Orijentacija ličnosti je skup stabilnih motiva koji usmjeravaju aktivnost pojedinca i relativno su nezavisni od stvarnih situacija.
Objekt je pedagoški prostor, područje u čijim granicama se nalazi ono što će se proučavati (šta se proučava?).
Anketa je proučavanje objekta koji se proučava sa jednom ili drugom mjerom dubine i detalja, ovisno o zadacima koje postavlja istraživač.
Obrada rezultata je jedna od obaveznih faza sprovođenja istraživanja, nakon prikupljanja empirijskih podataka. Uključuje upotrebu logičkih tehnika (klasifikacija, grupisanje, poređenje, odbacivanje, itd.) za kvalitativne indikatore i matematičke tehnike i metode (zbrajanje bodova, izračunavanje statističkih pokazatelja, varijanse, korelacione analize, regresijske i klaster analize, itd.), za kvantitativni rezultati.
Anketa je metoda dobivanja informacija o objektivnim i subjektivnim činjenicama iz riječi ispitanika (sagovornika).
Organizacija je stabilan sistem pojedinaca koji rade zajedno na osnovu hijerarhije radnih činova kako bi postigli zajedničke ciljeve.
Subjekt - svojstva, funkcije, odnosi unutar objekta, fiksacija, zadržavanje granica uticaja.
Predmet istraživanja je ona strana, taj aspekt, ta tačka gledišta, „projekcija” iz koje istraživač spoznaje cijeli objekt, a pritom ističe glavne, najznačajnije (sa istraživačke tačke gledišta) karakteristike objekta. Isti objekat može biti predmet različitih studija ili čak čitavih naučnih pravaca.
Refleksija je proces samospoznaje od strane subjekta unutrašnjih mentalnih radnji i stanja.
Sistem je uređen skup međusobno povezanih elemenata i odnosa među njima koji stvaraju jedinstvenu cjelinu. Znakovi S.: elementarna struktura u rasponu od dva do beskonačnosti; interakcija elemenata, prisustvo faktora koji formira sistem; hijerarhija veza, integritet, jedinstvo. Komponente pedagoške S.: pedagoški ciljevi, učesnici u pedagoškom procesu, interakcija između nastavnika i učenika, pedagoška sredstva, upravljanje pedagoškim procesima.
Testiranje je objektivna i standardizirana procedura testiranja kojoj je osoba podvrgnuta, specifično sredstvo za procjenu psiholoških kvaliteta pojedinca. Sastoji se od niza zadataka ili pitanja koji su predstavljeni pod standardizovanim uslovima i mere specifično ponašanje na osnovu specifičnih načina procene performansi testa.
Tehnologija je racionalna (stabilna) kombinacija nekoliko uzastopno primijenjenih operacija za dobivanje proizvoda. T. Može se shvatiti kao logički i operativno reproducibilna srž metodologije. Znakovi T.: postavljanje ciljeva, evaluacija pedagoških sistema, ažuriranje planova i programa na alternativnoj osnovi, operativne komponente, sredstva i metode organizovanja aktivnosti, konstantan rast efikasnosti procesa, potencijalno reproduktivni pedagoški rezultati.
Postavljanje ciljeva je način postavljanja i opravdavanja pedagoških ciljeva, odabira načina za njihovo postizanje, dizajniranja očekivanog rezultata (određuje se program za budućnost, pretpostavka o budućnosti).
Cilj je idealna slika željenog budućeg rezultata ljudske aktivnosti; svjesna ideja o konačnom rezultatu aktivnosti (ne poklapa se uvijek s rezultatom). Pedagoški cilj je predviđeni rezultat pedagoške aktivnosti (promjene kod učenika). Postoje različite vrste ciljeva: strateški, taktički, grupni, individualni.
Čovjek je živo biće sa darom mišljenja i govora, sposobnošću da stvara alate i koristi ih u procesu društvenog rada; biosocijalno biće, subjekt istorijske aktivnosti i znanja.
Eksperiment je metoda prikupljanja naučnih činjenica u posebno stvorenim uslovima. Eksperiment je istraživačka aktivnost namijenjena provjeri hipoteze koja se odvija u prirodnim ili umjetno stvorenim kontroliranim i kontroliranim uvjetima, čiji je rezultat nova saznanja, uključujući identifikaciju značajnih faktora koji utiču na rezultate nastavnih aktivnosti. Eksperiment je opšti empirijski metod istraživanja čija je suština da se pojave i procesi proučavaju u strogo kontrolisanim i kontrolisanim uslovima.
eksperimentalno obrazovanje nastavnika
"Organizacija i provođenje eksperimenata sa predškolskom djecom."
Cilj: Eksperimentalnim aktivnostima proširiti znanja nastavnika o razvoju kognitivnog interesa i kognitivne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.
· Proširiti znanje nastavnika o važnosti eksperimentiranja u razvoju predškolske djece
· Formirati ideje o pravilnoj organizaciji eksperimentisanja sa djetetom predškolskog uzrasta.
Planirani rezultat:
Znanje i praktična primjena organizovanja eksperimentalnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta.
Uvodni dio.
Kakvu ulogu igra eksperimentisanje u razvoju predškolskog djeteta? (odgovori nastavnika)
Aktivnost eksperimentiranja doprinosi formiranju kognitivnog interesa kod djece, razvija zapažanje i mentalnu aktivnost. Prema riječima akademika N.N. Podyakov, u aktivnosti eksperimentiranja, dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno na različite načine utječući na predmete i pojave oko sebe s ciljem potpunijeg razumijevanja i ovladavanja njima. U eksperimentalnim aktivnostima stvaraju se situacije koje dijete rješava eksperimentiranjem i analizirajući donosi zaključak, samostalno savladavajući ideju određenog zakona ili pojave.
Osnovni zadatak predškolske obrazovne ustanove je da podrži i razvije interes djeteta za istraživanje i otkrivanje, te da stvori potrebne uslove za to.
Metodološke preporuke za izvođenje nastave uz korištenje eksperimenta nalaze se u radovima različitih autora N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Ovi autori predlažu da se rad organizuje na način da djeca mogu ponoviti prikazano iskustvo odraslima, da mogu promatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. U ovom obliku dijete ovladava eksperimentiranjem kao vrstom aktivnosti i njegove radnje su reproduktivne prirode. Eksperimentiranje ne postaje vrijedna aktivnost samo po sebi, jer nastaje na inicijativu odrasle osobe. Da bi eksperimentiranje postalo vodeća aktivnost, ono mora nastati na inicijativu samog djeteta.
Svrha odgoja i osposobljavanja po programima nove generacije je sistematizacija, produbljivanje, generalizacija ličnog iskustva djeteta: ovladavanje novim, složenim metodama kognitivne aktivnosti, razumijevanje veza i zavisnosti koje su skrivene od djece i zahtijevaju posebne uslove i upravljanje. od nastavnika za savladavanje. Obavezni element životnog stila predškolaca je sudjelovanje u rješavanju problemskih situacija, provođenju osnovnih eksperimenata, eksperimentiranju i izradi modela.
Nećemo se zadržavati na uzrasnim karakteristikama, ali treba napomenuti da u dobi od 3 godine djeca još ne mogu operirati znanjem u verbalnom obliku, bez oslanjanja na vizuelne dokaze, pa u velikoj većini slučajeva ne razumiju objašnjenja. odrasle osobe i nastoje da sami uspostave sve veze .
Nakon 5 godina počinje faza kada se aktivnosti djece razilaze u dva smjera: jedan smjer se pretvara u igru, drugi u svjesno eksperimentiranje.
Eksperiment koji dijete samostalno provodi omogućava mu da stvori model fenomena i na efikasan način sumira dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke o tim pojavama za osobu i sebe.
Iz svega navedenog možemo zaključiti da je za djecu predškolskog uzrasta eksperimentiranje, uz igru, vodeća aktivnost.
Struktura dečjeg eksperimentisanja.
Kao i svaka aktivnost, aktivnost eksperimentiranja ima svoju strukturu:
Cilj: razvoj djetetovih vještina interakcije s predmetima koji se proučavaju u "laboratorijskim" uvjetima kao sredstva za razumijevanje svijeta oko sebe
Ciljevi: 1) razvoj misaonih procesa; 2) razvoj mentalnih operacija; 3) ovladavanje metodama spoznaje; 4) razvoj uzročno-posledičnih veza i veza.
Motiv: kognitivne potrebe, kognitivni interes, koji se zasnivaju na orijentacionom refleksu “Šta je ovo?”, “Šta je ovo?” U starijoj predškolskoj dobi kognitivni interes je usmjeren: „Saznaj – uči – znaj“.
Znači: jezik, govor, radnje pretraživanja.
Oblici: elementarna aktivnost pretraživanja, eksperimenti, eksperimenti
Uslovi: postepeno usložnjavanje, organizacija uslova za samostalne i obrazovne aktivnosti, korišćenje problematičnih situacija.
Rezultat: iskustvo samostalnog djelovanja, istraživačkog rada, nova znanja i vještine koje čine čitav niz mentalnih novoformacija.
Redoslijed dječjeg eksperimentiranja.
Na slajdu se nastavnicima prezentiraju sljedeće riječi: iznošenje hipoteze, testiranje pretpostavke, postavljanje cilja, problemska situacija, formuliranje zaključka, nova hipoteza
Zadatak: izgraditi slijed dječjeg eksperimentiranja.
Sljedeći slajd sa tačnim odgovorom:
· Problemska situacija.
· Postavljanje ciljeva.
· Predlaganje hipoteza.
· Testiranje pretpostavki.
· Ako se pretpostavka potvrdi: izvođenje zaključaka (kako se ispostavilo)
· Ako pretpostavka nije potvrđena: pojava nove hipoteze, njena implementacija u akciju, potvrda nove hipoteze, formulisanje zaključka (kako je ispalo) formulacija zaključaka (kako je ispalo).
Tokom eksperimentisanja, dete treba da odgovori na sledeća pitanja: Kako da to uradim? Zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije? Zašto ovo radim, šta želim da znam šta se desilo kao rezultat?
Za pomoć učitelju:
Približna struktura časa - eksperimentisanje
· Iskazivanje problema istraživanja u obliku jedne ili druge verzije problemske situacije.
· Vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja (mogu se organizovati prije časa).
· Pojašnjenje pravila životne sigurnosti tokom eksperimentisanja.
· Pojašnjenje plana istraživanja.
· Odabir opreme, samostalan smještaj djece u istraživački prostor.
· Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja koji pomažu u organizovanju vršnjaka, komentarisanje napretka i rezultata zajedničkih aktivnosti djece u grupama.
· Analiza i generalizacija eksperimentalnih rezultata djece.
Za pomoć učitelju:
"Planiranje rada sa djecom na eksperimentiranju"
Mlađi predškolski uzrast
Rad sa djecom ove starosne grupe usmjeren je na stvaranje uslova neophodnih za senzorni razvoj tokom upoznavanja sa pojavama i predmetima okolnog svijeta.
U procesu razvijanja elementarnih ispitnih radnji kod djece, nastavnicima se preporučuje da rješavaju sljedeće zadatke:
1) kombinuje prikaz predmeta sa aktivnom radnjom deteta da ga ispita: palpaciju, sluh, ukus, miris (može se koristiti didaktička igra poput „Čudesna torba“);
2) uporedi predmete koji su slični po izgledu: bunda - kaput, čaj - kafa, cipele - sandale (didaktička igra tipa "Ne greši");
3) naučiti djecu da upoređuju činjenice i zaključke iz rasuđivanja (Zašto autobus staje?);
4) aktivno koristiti iskustvo praktičnih aktivnosti, iskustvo igranja (Zašto se pijesak ne mrvi?);
1. O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo).
2. O prirodnim pojavama (snježne padavine, vjetar, sunce, voda; igre sa vjetrom, snijegom; snijeg kao jedno od agregatnih stanja vode; toplina, zvuk, težina, privlačnost).
3. O svijetu biljaka (načini uzgoja biljaka iz sjemena, lišća, lukovica; klijanje biljaka - grašak, pasulj, sjeme cvijeća).
4. O načinima proučavanja predmeta (odjeljak “Kuvanje za lutke”: kako skuhati čaj, kako napraviti salatu, kako skuhati supu).
5. O standardu “1 minuta”.
6. O objektivnom svijetu (odjeća, obuća, transport, igračke, boje itd.).
U procesu eksperimentiranja dječji se vokabular popunjava riječima koje označavaju senzorne znakove svojstva, pojave ili predmeta prirode (boja, oblik, veličina: zgužva se - lomi, visoko - nisko - daleko, meko - tvrdo - toplo, itd.) .
Srednji predškolski uzrast
Rad sa djecom ove starosne grupe ima za cilj proširivanje dječijeg razumijevanja pojava i predmeta u svijetu koji ih okružuje.
Glavni zadaci koje nastavnici rješavaju u procesu eksperimentiranja su:
1) aktivno korišćenje iskustva dečje igre i praktičnih aktivnosti (Zašto se lokve noću smrzavaju, a danju otapaju? Zašto se lopta kotrlja?);
2) grupisanje predmeta prema funkcionalnim karakteristikama (Zašto su potrebne cipele, posuđe? U koju svrhu se koriste?);
3) klasifikacija predmeta i predmeta prema specifičnim karakteristikama (posuđe za čaj, posuđe).
I. Glavni sadržaj istraživanja koje sprovode djeca uključuje formiranje sljedećih ideja kod njih:
1. O materijalima (glina, drvo, tkanina, papir, metal, staklo, guma, plastika).
2. O prirodnim pojavama (godišnja doba, vremenske pojave, predmeti nežive prirode - pijesak, voda, snijeg, led; igre sa obojenim komadima leda).
3. O svijetu životinja (kako životinje žive zimi i ljeti) i biljaka (povrće, voće), uslovima neophodnim za njihov rast i razvoj (svjetlo, vlaga, toplina).
4. O objektivnom svijetu (igračke, posuđe, obuća, transport, odjeća, itd.).
5. O geometrijskim standardima (krug, pravougaonik, trougao, prizma).
6. O osobi (moji pomagači su oči, nos, uši, usta, itd.).
U procesu eksperimentiranja, dječji vokabular se popunjava riječima koje označavaju svojstva predmeta i pojava. Osim toga, djeca se upoznaju sa porijeklom riječi (kao što su: šećerna posuda, kutija za sapun, itd.).
U ovom uzrastu se aktivno koriste konstrukcione igre za određivanje karakteristika i svojstava objekata u odnosu na geometrijske standarde (krug, pravougaonik, trokut itd.)
Stariji predškolski uzrast
Rad sa djecom ima za cilj razjašnjavanje cjelokupnog spektra svojstava i karakteristika predmeta i predmeta, odnosa i međuzavisnosti predmeta i pojava.
Glavni zadaci koje nastavnik rješava u procesu eksperimentiranja su:
1) aktivno korištenje rezultata istraživanja u praktičnim (svakodnevnim, igračkim) aktivnostima (Kako brzo izgraditi trajnu kuću za lutke?);
2) klasifikacija na osnovu poređenja: po dužini (čarape - čarape), obliku (šal - šal - marama), boji/dezenu (šalje: jednobojne i višebojne), materijalu (haljina svila - vuna), gustini, teksturi (igra "Ko može navesti više kvaliteta i svojstava?").
1. O materijalima (tkanina, papir, staklo, porcelan, plastika, metal, keramika, penasta guma).
2. O prirodnim pojavama (vremenske pojave, kruženje vode u prirodi, kretanje sunca, snježne padavine) i vremenu (dan, dan - noć, mjesec, godišnje doba, godina).
3. O agregatnim stanjima vode (voda je osnova života; kako nastaju grad, snijeg, led, mraz, magla, rosa, duge; ispitivanje pahuljica lupom itd.).
4. O svijetu biljaka (osobine površine povrća i voća, njihov oblik, boja, okus, miris; ispitivanje i upoređivanje biljnih grana - boja, oblik, položaj pupoljaka; poređenje cvijeća i drugih biljaka).
5. O objektivnom svijetu (generičke i specifične karakteristike - teretni, putnički, morski, željeznički, itd.).
6. O geometrijskim standardima (oval, romb, trapez, prizma, konus, sfera).
U procesu eksperimentiranja, dječji vokabular se obogaćuje riječima koje označavaju svojstva predmeta i pojava. Osim toga, djeca se upoznaju s porijeklom riječi, homonimima, polisemijom riječi (ključ), sinonimima (lijepo, divno, divno), antonimima (lagani - težak), kao i frazeološkim jedinicama ("konj u jabukama") .
Bibliografija
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta. M., 2010.
2. Ivanova A.I. Eksperimentisanje dece kao nastavna metoda./ Menadžment predškolske vaspitne ustanove, N 4, 2004, str. 84 - 92
3. Korotkova N.A. Kognitivne i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca. / Dijete u vrtiću. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta. / Uredio L.N. Prohorovy M., 2011
5. Solovyova E. Kako organizirati aktivnosti pretraživanja djece. / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. N 1, 2005
6. Stolyarenko A.M. Opšta pedagogija: Udžbenik za studente.-M: JEDINSTVO - DANA, 2006.-479 str.
7. Federalni državni obrazovni standard: predškolsko obrazovanje.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Analiza postojeće teorije i prakse obrazovanja u cilju stvaranja uslova za efektivnu realizaciju društveno-pedagoških inicijativa. Proučavanje posebnosti organizacije eksperimentalnog rada. Glavni zadaci Stručnog savjeta.
sažetak, dodan 10.12.2012
Učinkovito formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika jedan je od najtežih problema pedagoške nauke. Analiza eksperimentalnog rada članova školskog metodičkog društva u kontekstu uvođenja novih nastavnih standarda.
članak, dodan 29.10.2013
Oblici i metode organizovanja rada sa roditeljima. Organizacija eksperimentalnog rada na korištenju savremenih tehnologija pedagoške interakcije. Primjer roditeljskog sastanka na temu „Pretvaranje djece u dobre učenike“.
kurs, dodato 19.04.2015
Organizacija istraživačkog rada: relevantnost teme, postavljanje zadataka. Određivanje logičke strukture psihološko-pedagoškog istraživanja. Primarna ideja fenomena koji se proučava. Napredak eksperimentalnog rada, prezentacija rezultata.
priručnik za obuku, dodan 11.04.2009
Analiza literature o problemu socijalno-pedagoške podrške slobodnim aktivnostima u ustanovama dodatnog obrazovanja. Program eksperimentalnog rada za proučavanje modela. Interakcija između nastavnika i roditelja gimnazijalaca.
teze, dodato 13.03.2013
Pojam i vrste disfunkcionalne porodice. Teorijske osnove socio-pedagoškog savjetovanja sa disfunkcionalnim porodicama. Analiza eksperimentalnog rada na realizaciji programa „Zajedno smo“ u srednjoj školi.
disertacije, dodato 24.07.2014
kurs, dodan 24.03.2009
Analiza praktičnih aktivnosti nastavnika i djece tokom treninga u okviru konstatacionog eksperimenta. Program eksperimentalnog rada na razvoju moralnih kvaliteta školaraca u uslovima ustanova dodatnog obrazovanja.
teze, dodato 12.02.2013
Razmatranje mjesta, uloge i teorijskih osnova problemskog učenja. Analiza eksperimentalnog rada nastavnog osoblja na njihovoj upotrebi na nastavi književnosti u 9. razredu. Specifičnosti i efikasnost njegove upotrebe.
disertacije, dodato 17.04.2011
Klasifikacija glavnih oblika kontrole znanja u biologiji. Analiza školskog udžbenika i rubrike „Životinje“ iz štampane sveske iz biologije na prisustvo i dovoljnost kontrolnih i ispitnih radova. Organizacija eksperimentalnog rada.
Smirnova Svetlana Valerievna, učiteljica, Opštinska obrazovna ustanova „Šarapovo-Ohotska škola“, okrug Serpuhov.
Organizacija i provođenje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti za učenike osnovnih škola
Uvod.
Prilikom odabira oblika organizacije istraživačkog rada potrebno je uzeti u obzir sljedeće:
Nivo razvijenosti i pripremljenosti učenika;
Interesovanje učenika za određene dijelove predmeta
Jedan od glavnih zahtjeva za forme i metode je da podstiču aktivan rad dječjih misli, razvijaju samostalnost njihovog mišljenja i promoviraju kreativne, svestrane aktivnosti. Dugogodišnje iskustvo pokazuje da što prije studenti shvate osnove istraživačkog rada, njegovu tehnologiju i metodologiju, to će prije postati mladi istraživači; će se pojaviti kao kreativne osobe koje mogu samostalno razmišljati, sumirati materijal tokom istraživanja, sastavljati sažetke na osnovu podataka istraživanja i prezentirati ih na naučnim i praktičnim konferencijama.
Gdje započeti istraživanje.
Odaberite pravu temu koja mora ispunjavati sljedeće uslove:
biti zasnovan na završenom ili trenutnom materijalu;
Budite dosljedni smjeru u kojem udruženje radi;
Probuditi interesovanje učenika.
2. Na osnovu oblika i metoda nastave možemo ponuditi nekoliko oblasti istraživačkog rada sa studentima:
A) Zapažanja:
Za kućne ljubimce;
Za ptice koje zimuju;
Za životinje;
Za biljke u parkovima, trgovima, na gradskim ulicama;
Za sobne biljke.
b) Provođenje i daljnji opis eksperimenata i eksperimenata:
Na sobnim biljkama;
Postrojenja za obuku i eksperimentalne parcele;
Dnevni boravak za životinje;
Životinje u vivarijima ili egzotarijumima, itd.
V) Sprovođenje ankete stanovništva u obliku ankete i na osnovu rezultata doneti zaključak.
G) Samostalni rad praktične prirode:
Opis objekta (na primjer, mravinjaci):
Istraživački rad kao jedan od vidova samostalnog rada.
Oblasti istraživačke aktivnosti mogu biti različite:
Po uputama sa univerziteta:
Za komunikacijske projekte:
Prema metodama opisanim u literaturi;
Za međunarodne, regionalne, regionalne i gradske projekte...
Šta se može istražiti.
Možete proučavati sve, odnosno bilo koje predmete žive i nežive prirode, koristeći različite metode bioloških ili fizičko-hemijskih analiza tokom istraživanja. Preporučljivo je provesti istraživanje na sveobuhvatan način.
Koje koristi od realizacije istraživačkih aktivnosti studentima?
Omogućava, pored obrazovnih, rješavanje niza sljedećih problema:
Upoznavanje studenata sa metodologijom i metodama objektivnog naučnog istraživanja;
Usaditi vještine prikupljanja, analize i obrade informacija;
Pribaviti konkretne podatke o stanju lokalnih ekosistema i koristiti ih u daljem radu na osnovu dobijenih rezultata;
Interakcija sa zainteresovanim stranama, medijima, proširenje nadležnosti u oblasti delovanja udruženja za uslovni otpust.
Pravila oblikovanja rezultata studentskog istraživačkog rada.
Prezentacija rezultata rada treba da pokaže sposobnost studenata da samostalno sprovode istraživanja savremenim metodama, analiziraju dobijene rezultate, upoređujući ih sa literaturnim podacima i donose ispravne i utemeljene zaključke.
Odjeljak "Uvod"
Ovaj dio daje kratak opis trenutnog stanja problema, potkrepljuje relevantnost rada, njegov naučni i praktični značaj.
Odjeljak „Glavni dio“ sastoji se od pododjeljaka:
-"Ciljevi i zadaci";
- “Materijal i metode”;
- “Karakteristike studijskog područja”;
-“Rezultati istraživanja”
Sekcija "Književnost".
Ovaj odjeljak navodi sve korištene radove po abecednom redu. Djela objavljena u inostranstvu također se evidentiraju po abecednom redu nakon radova objavljenih na ruskom jeziku. Svi radovi su numerisani neprekidnim redom.
Istraživački rad se izvodi na bijelim standardnim listovima papira za pisanje postavljenim okomito. Na svakom listu su lijevo margine: 1 cm desno, 3 cm lijevo, 2 cm na vrhu i na dnu. Margine nisu zaokružene!
Tekst se može kucati na pisaćoj mašini ili računaru sa proredom od 1,5 karaktera ili, u ekstremnim slučajevima, pisati rukom plavim ili crnim mastilom. Tekst na svakom listu ispisan je samo na jednoj strani.
Stranice se numerišu počevši od 4. Prva stranica je naslovna stranica. Kada prvi put spomenete životinju, biljku ili mikroorganizam, navedite naziv vrste na latinskom u zagradi.
Uz botanički rad mora biti uključen i herbarijum.
Struktura i dizajn istraživačkog rada
Struktura rada:
1. strana - naslovna strana;
2. list - sadržaj rada;
3. list - uvod
glavni dio počinje od 4. lista itd. prema tekstu.
Svaki pododjeljak mora imati naslov i treba ga pisati na novoj stranici.
Tabele imaju kontinuiranu numeraciju i mogu se postaviti vertikalno ili horizontalno na listu. Desno ili u sredini je napisano „Tabela br.“, ispod je naziv tabele. Ako je potrebno, napomene su date ispod tabele.
Ako tabela ne stane na 1 list, onda se prenosi na sljedeći itd.
Crteži, grafikoni, dijagrami, fotografije, dijagrami itd. su kontinuirano numerisani
Prilikom učešća na naučnom skupu, učesniku se daju uputstva kako da pripremi rad.
Ovo je vrsta istraživačkog rada koju je pripremila učenica 4.B razreda Kristina Leonidova.
književnost:
M.V. Suvorov „Iskustvo ekološkog rada sa školarcima“, „Učitelj“ 2009.
Domoshenko T.M. “Organizacija istraživačke aktivnosti učenika osnovnih škola.”
Panina I.V. „Organizacija učeničkih istraživačkih aktivnosti“, poruka za odjeljenje nastavnika osnovnih škola Opštinske obrazovne ustanove LSOŠ br.
Organizacija istraživanja zavisi od mnogo faktora, a pre svega od njegovog tipa, odnosno od toga da li je kolektivno, kompleksno ili individualno. Kolektivno istraživanje je povezano sa razvojem zajedničke teme od strane grupe učesnika u radu, kada svaki od istraživača obavlja neki deo ukupnog posla. Kompleksno istraživanje je vrsta kolektivnog istraživanja. Ona je višepredmetna (nekoliko istraživačkih subjekata) i višedimenzionalna, na primjer, uključuje psihološke, socio-pedagoške, tehnološke, menadžerske aspekte, a njeni rezultati su integrirani i izraženi u obliku pedagoških ili organizacijsko-pedagoških zaključaka, modela. i preporuke. Individualno istraživanje sprovodi jedan istraživač, a njegova organizacija je samoorganizacija aktivnosti.
Zadržimo se na najkompleksnijoj vrsti istraživanja sa stanovišta organizacije - kolektivnom sveobuhvatnom istraživanju.
Prva faza je indikativna. Podrazumijeva objektivnu analizu i procjenu obrazovne situacije u državi, regiji, gradu (okrug) ili mikrookrug, proučavanje društvenog uređenja društva i države za obrazovanjem, potreba stanovništva, zasićenosti i zahtjeva stanovništva. tržište obrazovnih usluga, potraga za mogućim “društvenim nišama” za pružanje obrazovnih usluga, ocjenjivanje uspjeha, postignuća i problema sa kojima se tim ili organima upravljanja suočava.
Ovu etapu sprovodi inicijator i potencijalni vođa kolektivne potrage sa grupom svojih pomoćnih aktivista, među kojima je veoma poželjno imati predstavnike glavnih pravaca planiranog sveobuhvatnog istraživanja: sociolog, demograf, psiholog, naučnik- nastavnik, predmetni nastavnici, pedagoški tehnolog, valeolog itd. (ovdje su moguće različite opcije).
Druga faza je dijagnostička (ako je potrebna dijagnostika već obavljena, tada se u ovoj fazi organiziraju i ažuriraju njeni rezultati). Proučava se stepen razvijenosti pedagoških procesa i pojava od interesa za istraživače, kao i istorijsko i savremeno iskustvo u rješavanju sličnih (ili sličnih) problema. U ovoj fazi u istraživanje je uključen širi krug stručnjaka, uglavnom se koriste već poznate (standardne) metode i tehnike.
Treća faza je inscenacija. Utvrđuju se početne teorijske pozicije, ciljevi i zadaci traženja, osmišljava se model budućnosti, transformiranog stanja procesa, institucije, sistema koji se proučava i njihovo novo „lice“. Generišu se vodeće ideje i planovi za transformaciju, biraju „nosioci“ inovacije, ocrtavaju se načini uvođenja novih stvari i praćenja efektivnosti inovacija (detaljnije videti Poglavlje II „Logična struktura studije“). U ovoj fazi kombinuju se individualna kreativna aktivnost pokretača potrage, odgovornih za njene pojedinačne pravce, i kolektivna mentalna aktivnost (diskusije, odbrana projekata, brainstorming, diskusije). Izrađuju se koncepti i svojevrsni scenarijski projekat (program, istraživački projekat) za pretragu.
Nakon preliminarnog određivanja glavnih parametara studije, korisno je pristupiti rješavanju organizaciono probleme ako nisu ranije riješeni.
U ovoj fazi treba voditi računa o poboljšanju moralno-psihološke klime, motivaciji nastavnog osoblja za sprovođenje pedagoške pretrage, kao i kadrovskoj, logističkoj, finansijskoj (tj. resursnoj), menadžerskoj, psihološkoj i pedagoškoj podršci traženju. Glavni zadatak ove faze je optimizacija uslova za kreativno traženje.
Četvrta, transformativna, glavna faza istraživanja u pogledu vremena i obima rada. Planirani poslovi se izvode (eksperiment, kreiranje i implementacija vlasničkih programa i projekata, uvođenje unapređenih tehnologija, modela upravljanja itd.). Od posebnog značaja su osposobljavanje kadrova u metodologiji istraživačkog rada, implementacija naučne i naučno-metodološke podrške transformacijama (korak po korak analiza, naučni i naučno-metodološki seminari, ispitivanje završenih fragmenata rada). Odeljenja, sekcije, istraživačke problemske laboratorije, kreativne grupe treba da aktivno rade, da postoji intenzivna razmena radnog iskustva, zajedničko traženje najboljih rešenja (sastanci, konsultacije, saveti stručnjaka itd.).
Peta, završna faza obuhvata završnu dijagnostiku, generalizaciju, interpretaciju i evaluaciju rezultata, predstavljanje završnog analitičkog izvještaja o obavljenom radu, publikacije u pedagoškoj štampi, implementaciona dokumenta (nastavni planovi, programi, preporuke, propisi itd.). Materijale pripremaju izvođači, rukovodioci oblasti, a rezimiraju i prezentiraju rukovodilac istraživačkog rada.
Unaprijed osmišljena logika istraživanja ogleda se i bilježi u glavnim dokumentima koji određuju sadržaj, fokus i metodologiju pretraživanja, u konceptu i u istraživačkom projektu.
Pedagoški koncept sadrži opravdanje problema i detaljan prikaz polazišta, glavnih ideja i prognostičkih studija.
Glavni sadržaj istraživački projekat - otkrivanje sadržaja linkova budućih istraživanja. Uz to, projekat treba da odražava pitanja organizacione, materijalne i kadrovske podrške traženju, faktore rizika i metode kompenzacije mogućih propusta, oblik prezentacije rezultata, kao i sadržaj i metode upravljanja eksperimentalnim radom. .
Projekat se može zamijeniti istraživački program. Razlika između ovih potonjih je u tome što se sadržaj rada ne prikazuje prema glavnim logičkim blokovima, već prema područjima rada, naglašavajući faze i mjere za njihovu implementaciju.
Preporučljivo je pojedine blokove logičkog razvoja projekta ili programa detaljnije razvijati u drugim dokumentima koji zajedno sa istraživačkim projektom (programom) čine paket dokumenata koji podržavaju istraživački proces i koji se prvo podnose na ispitivanje i zatim na odobrenje okružnim, gradskim ili regionalnim vlastima ili menadžmentu. Paket dokumenata obično uključuje:
koncept;
istraživački projekat (program);
statut ustanova novog tipa, okvirne odredbe o njihovim odjeljenjima i službama;
nastavni planovi i programi (prvenstveno originalni, autorski);
kadrovski raspored, pravilnik o naknadama, kadrovske procedure;
predračune potrebnih troškova, projekte nove izgradnje i drugu dokumentaciju koja opravdava tražena finansijska sredstva.
U zavisnosti od ciljeva i prirode pretrage, mogu se izraditi i dostaviti i drugi dokumenti (pravilnici o prijemu, o nastavniku-istraživaču, o katedrama, laboratorijama i sl.). Svi oni, nakon internog i eksternog testiranja i naknadnog odobrenja, stiču pravnu snagu i čine dokumentarnu osnovu istraživanja u toku, kao i licenciranja, sertifikacije i naknadne akreditacije obrazovne ustanove ( Licenciranje- izdavanje licence, dokumenta koji daje pravo na obavljanje određenih vrsta djelatnosti (uključujući obrazovne, medicinske), upisane u Statut ustanove. Certifikat- službena ocjena nivoa rada, usklađenosti sa zahtjevima države. akreditacija - službeno odobrenje statusa ustanove (gimnazija, visoka škola, socijalno-pedagoški kompleks). Sve navedene postupke provode državni organi.).
Poseban je rad istraživača na sastavljanju programa razvoj obrazovanja, sveobuhvatni programi socijalno-pedagoške zaštite porodice i djetinjstva za regiju, grad, općinsko udruženje.
Za kreiranje ovakvih obrazovnih razvojnih programa potrebno je privući najkompetentnije i najzainteresovanije ljude, a ne samo nastavnike i stručnjake iz oblasti obrazovanja. U tu svrhu preporučljivo je raspisati konkurse za izradu nacrta obrazovnih razvojnih programa, a pobjednike odrediti na osnovu stručne ocjene projekata od strane grupe visokokvalifikovanih stručnjaka. Autori pobjedničkog projekta postaju jezgro grupe kreatora programa.
Organizacija izrade razvojnog programa otprilike uključuje sljedeće elemente (korake).
1. Izrada (od strane naručioca ili zajedno sa kupcem) tehnoloških specifikacija za izvođače.
2. Kreiranje grupe kompajlera programa. Ova faza počinje odabirom specijalista analitičara (sociologa, ekonomista, politikologa, istoričara, demografa, pravnika, psihologa, nastavnika, itd.) i njihovim upoznavanjem sa tehničkim specifikacijama.
Grupa raspravlja o konceptualnim osnovama programa dok ih ne prihvate svi uključeni stručnjaci. U toku ovog rada pojašnjava se koncept, ažuriraju članovi grupe (odlaze neistomišljenici, privlače se novi, itd.), raspoređuju zadaci i pojašnjavaju rokovi.
3. Prikupljanje materijala, provođenje dijagnostičke, utvrđujuće studije stanja.
4. Analitički rad grupe. Na osnovu statističkih, istorijskih i drugih istraživačkih materijala, izvršena je sveobuhvatna analiza stanja obrazovnog sistema regiona i glavnih trendova u njegovom razvoju u kontekstu ukupnog razvoja regiona i date prve preporuke o sadržaju i pravcima. zacrtane su promjene u obrazovnom sistemu.
5. Konstruktivan rad grupe. Razrađuje se koncept i dizajn studije, razvija se nepromjenjiva struktura odjeljaka i nastavne kartice za svaki odjeljak (za orijentaciju i opću diskusiju). Na primjer, na osnovu preporuka, članovi grupe identifikuju glavne smjerove (ciljne blokove) programa; za svaki blok se razvijaju projekti u strukturnom i sadržajnom aspektu koji imaju za cilj implementaciju ciljnih blokova programa („Slobodno vrijeme“, „Porodica“). “, “Obrazovanje” itd.). ). Svaki od projekata je razvijen prema sljedećoj šemi: a) smjernice za projektne aktivnosti; b) specifične aktivnosti za realizaciju projekta; c) odgovorni izvršioci događaja; d) vremenski raspored aktivnosti.
6. Razvoj svakog pravca i sekcije, uključujući analizu, prognozu, dizajn, programiranje.
7. Objedinjavanje pojedinih sekcija, njihova koordinacija i generalizacija, koordinacija svih odredbi, otklanjanje dupliranja, dosljedna implementacija glavnih ideja transformacije, primarno uređivanje.
8. Diskusija o prvoj verziji programa. Nakon izrade prve verzije programa, preporučljivo je ponoviti ga i uključiti što više stručnih nastavnika, predstavnika javnosti i nezavisnih stručnjaka u raspravu. Tokom diskusije sadržaj programa se može značajno promijeniti, sve do napuštanja nekih opcija i razvoja drugih, novih.
9. Finalizacija projekta uz uvažavanje komentara i sugestija, uređivanje teksta.
10. Prihvatanje programa. Revidirana verzija programa podnosi se na raspravu sastanku stručnog nastavnog osoblja (nadležnih nastavnika, radnika u predškolskim i vanškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama, rukovodilaca vaspitno-obrazovnih ustanova) i usvaja se na istom. Nakon toga, obrazovni program se podnosi na ispitivanje. Odobren od strane obrazovnog odjela i uprave (ili vladinog organa), postaje glavni dokument koji reguliše napredak obrazovne obnove u regionu.
Naravno, odredbe programa treba redovno pojašnjavati, ne bi trebalo da se pretvaraju u dogmu. Za uspješno praćenje i korekciju implementacije programa, preporučljivo je zadržati grupu njegovih kreatora kao analitičare i konsultante.
Sljedeći organizacijski zadatak je naučno-metodološka podrška implementaciji programa (pretraga i odabir postojećih metoda i razvoj novih) i pružanje naučne i metodološke podrške programu (obuka kadrova, izrada potprograma, korak po korak). -postepena analiza i korekcija njenih delova, razmena iskustava itd.).
Programske aktivnosti, dakle, treba da polaze od uzimanja u obzir i opšteg i specifičnog, od stimulisanja inicijative, inicijative i aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu, i od ne striktno, već meko regulisanja indirektnih upravljačkih uticaja. U programima je preporučljivo razvijati vlastite pristupe autora onim važnim pozicijama koje se ne odražavaju u nacionalnim dokumentima ili nisu dovoljno precizirane u njima.
Programi razvoja obrazovanja sa ovakvim pristupom nisu direktivni programi (vrijeme direktiva je prošlo, a u uslovima društvene nestabilnosti i tržišne ekonomije direktivni pristup je uzaludan), ali ne postaju samo programi prognoze. Riječ je o prilično naučno utemeljenim programima usmjeravanja koji ukazuju na strateške ciljeve, faze obnove svih nivoa obrazovanja, koji zahtijevaju daljnje preciziranje u planovima rada, pojedinačnim ciljnim programima, projektima i konkretnim događajima i podsticanju inicijative, opsežnom tragačkom radu u obrazovnim institucijama, praktičnom testiranju projekte i njihovo unapređenje.
Zaustavimo se malo detaljnije na načinima optimizacije uslova za psihološko-pedagošku pretragu u timu kao važnom području organizacijskog rada.
Uspjeh pretrage u velikoj mjeri ovisi o tome uslovi, odnosno one vanjske i unutrašnje okolnosti u kojima se vrši pretres. Stoga je prije početka eksperimentalnog pretraživanja potrebno analizirati uvjete i pokušati ih optimizirati. Naravno, ne zavisi sve od samih eksperimentatora, ali mnogi uslovi se mogu prilagoditi, pojačavajući pozitivan i smanjujući negativan uticaj uslova na proces i rezultate rada. Ukoliko je njihova ukupnost očigledno nepovoljna ili ne postoje definisani (obavezni) uslovi, treba se suzdržati od pokretanja eksperimentalnog traženja i raditi na stvaranju povoljnih ili barem prihvatljivih uslova. Neki od uslova su dovoljni da se razumeju i uzmu u obzir, drugi se mogu promeniti i prilagoditi.
Počnimo sa uslovi širokog društveno-političkog plana. Generalno su prilično povoljni. Društvo i njegova službena tijela daju zeleno svjetlo za pedagoška istraživanja, potražnja javnosti za društvenim i pedagoškim inovacijama se očitovala prilično jasno, ali su realni društveno-ekonomski uvjeti pedagoškog stvaralaštva još uvijek vrlo nepotpuno obezbjeđeni. Društvo i država ne shvaćaju odlučujuću ulogu obrazovanja za sudbine zemlje, pedagogizacija sredine sporo napreduje, a škola ostaje sama sa svojim potrebama. Nije prevaziđen uski resorni pristup problemima obrazovanja, porodice, nezaposlenosti i rehabilitacije. Državna izdvajanja za razvoj obrazovanja i socijalne sfere potpuno su nedovoljna. Treba, međutim, napomenuti da institucije koje teže nečemu mnogo brže nađu podršku javnosti i dobijaju državne subvencije i sponzorska sredstva.
Hajde sada da pričamo o tome organizaciono-metodološki uslovi, od kojih su mnogi u ovoj ili onoj mjeri pod kontrolom organizatora i podliježu regulaciji. Želimo samo da vas upozorimo da su neki od njih obavezni, a neki poželjni. U drugom slučaju, prisustvo uslova olakšava pretragu, ali nedostatak ili nepotpunost otežava i smanjuje efikasnost pretraživanja.
Identifikujemo četiri obavezna uslova:
prisustvo „lidera“ (pojedinca ili kolektiva – grupa menadžera i nastavnika), naoružanog idejama za transformaciju i sposobnog da ih generiše;
razumijevanje stvarnih poteškoća, kontradikcija, razvojnih perspektiva; adekvatnu procjenu situacije, vlastitih postignuća, problema i mogućnosti;
prisustvo kvalifikovanog osoblja osposobljenog za vođenje vrsta aktivnosti (master nastavnici, kvalifikovani edukatori i psiholozi);
prilično visok opšti kulturni nivo nastavnog osoblja (to se još naziva i kulturna ili intelektualna „pozadina“ pretrage). Samo opća kultura specijaliste može biti osnova njegovog stvaralačkog djelovanja, a opća kultura tima može biti ključ uspjeha kolektivnog, a posebno kompleksnog istraživanja.
Poželjni uslovi za kreativno traženje uključuju sljedeće:
prilično visok prestiž institucije, povjerenje u nju roditelja, učenika, javnosti i klijenata;
povoljna psihološka klima u timu;
ne baš veliki broj studenata (do 500-700) ili učenika (do 100-150); tada postoji mogućnost da se uči svako, stvori atmosfera međusobnog povjerenja, a u istoriji pedagogije, centri inovacija i izvrsnosti najčešće su relativno male škole i obrazovne ustanove; ako u školi ima više od hiljadu učenika, onda je za eksperimentalno pretraživanje korisno uzeti relativno nezavisnu podjelu, recimo, osnovne razrede ili viši nivo;
nastava u školi u jednoj (prvoj) smjeni, što omogućava planiranje rada sa učenicima za cijeli dan;
dostupnost materijalnih uslova (prostorija, oprema, literatura, finansiranje itd.); dostupnost sredstava koja omogućavaju repliciranje programa, metodološke dokumentacije, upitnika, obavljanje matematičke obrade podataka, privlačenje stručnjaka, plaćanje dodatnog rada nastavnika, poboljšanje njihovih kvalifikacija itd.;
rezerva slobodnog vremena za učesnike eksperimenta, što im daje priliku da razmišljaju, prave projekte, analiziraju, traže i ispravljaju greške;
Veoma su poželjni kontakti sa naučnim timovima (univerzitetskim odsjecima, odjelima istraživačkih instituta itd.).
Ukoliko željeni pojmovi za pretragu ne zadovoljavaju u potpunosti zahtjeve, to stvara dodatne poteškoće, ali ne isključuje mogućnost uspješnog pretraživanja.
Pitanja i zadaci
1. Recite nam šta je potrebno učiniti da administrativne i vladine strukture shvate prioritetnu ulogu obrazovanja za sudbine zemlje, regiona i teritorije opštine.
2. Šta sama obrazovna (socijalno-pedagoška) ustanova može učiniti da optimizira uslove pedagoškog traganja?
3. Da li je razumno da svaka obrazovna ustanova razvija svoj koncept, razvojni program ili istraživački projekat?
4. Može li originalan, inovativan pedagoški projekat imati kolektivno autorstvo?
