Opštinska obrazovna ustanova Gimnazija broj 13

Traktorozavodski okrug Volgograda

Oblici upotrebe informacionih tehnologija u obrazovnom procesu

Sastavio:

Rudakova E.V.,

nastavnik osnovne škole

2014-2015 akademska godina

"Budite zadovoljni sadašnjošću, ali težite najboljem"

Sokrat

Danas, kada informacije postaju strateški resurs razvoja društva, postaje očigledno da je savremeno obrazovanje proces koji traje. Dakle, već sada postoji potreba da se proces učenja organizuje na bazi savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, gde se elektronska sredstva sve više koriste kao izvori informacija.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja kaže: „Primarni zadatak obrazovne politike u sadašnjoj fazi je postizanje savremenog kvaliteta obrazovanja, njegova usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države. Istovremeno, jedan od glavnih zadataka modernizacije je postizanje novog modernog kvaliteta školskog obrazovanja. Informatizacija obrazovanja treba da pomogne u rješavanju dva glavna zadatka škole: obrazovanje - za sve i novi kvalitet obrazovanja - za sve.

Za osnovnu školu to znači promenu prioriteta u postavljanju ciljeva obrazovanja: jedan od rezultata nastave i vaspitanja u osnovnoj školi treba da bude spremnost dece da ovladaju savremenim računarskim tehnologijama i sposobnost primene dobijenih informacija. uz njihovu pomoć za dalje samoobrazovanje.

Za postizanje ovih ciljeva potrebno je u praksi nastavnika osnovnih škola primijeniti različite strategije podučavanja mlađih učenika i prije svega korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija (u daljem tekstu IKT) u nastavi u osnovnoj školi omogućava razvijanje sposobnosti učenika za snalaženje u tokovima informacija okolnog sveta, savladavanje praktičnih načina rada sa informacijama, razvijanje veština koje omogućavaju da razmjenjuju informacije korištenjem savremenih tehničkih sredstava. Upotreba IKT-a u učionici u osnovnoj školi omogućava prelazak sa eksplanatorno ilustrovanog načina nastave na način koji se zasniva na aktivnostima, u kojem dijete postaje aktivan subjekt obrazovne aktivnosti. To doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane učenika. Upotreba IKT-a u osnovnoj školi omogućava:

intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika;

izvođenje nastave na visokom estetskom nivou (muzika, animacija);

individualno pristupiti učeniku koristeći zadatke na više nivoa.

Dakle, upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu je hitan problem savremeno školsko obrazovanje. Danas nastavnik u bilo kojoj školskoj disciplini mora biti u stanju pripremiti i održati lekciju koristeći IKT. Čas koji koristi IKT je vizuelan, šaren, informativan, interaktivan, štedi vreme nastavnika i učenika, omogućava učeniku da radi sopstvenim tempom, omogućava nastavniku da radi sa učenikom na diferenciran i individualan način, čini ga moguće brzo pratiti i evaluirati ishode učenja.

Glavna svrha u rješavanju ovog problema je unapređenje obrazovnog procesa, stvaranje jedinstvenog obrazovnog okruženja, unapređenje kvaliteta obrazovanja. Ovo zahtijeva:

integracija različitih predmetnih oblasti;

modernizacija tradicionalnog sistema predmetne nastave;

akumulacija obrazovnih resursa;

ovladavanje savremenim informacionim tehnologijama od strane nastavnika;

organizacija učenja usmjerenog na studenta;

kreativna razmjena između nastavnika i učenika, između nastavnika.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadataka :

razvoj učeničkih vještina i sposobnosti orijentacije u savremenom informacionom prostoru;

edukacija sistemski i analitički mislećih ljudi;

formiranje i razvoj atmosfere kreativne zajednice učenika i nastavnika;

formiranje stava učenika prema računaru kao instrumentu kognitivne aktivnosti;

korištenje IKT-a u različitim pravcima i oblicima obrazovnih aktivnosti.

Ubuduće je potrebno u domaće obrazovanje uvesti i druge oblike obrazovanja. Problem učenja na daljinu zasnovanog na IKT već sada se pojavljuje sa svom hitnošću. Ako želimo zaista rasteretiti naše školarce, onda rješenje za ovaj problem treba tražiti u korištenju IKT-a i učenja na daljinu. Neophodno je naučiti kako koristiti IKT ne samo u obrazovnom procesu, već iu obrazovnom, organizacionom, metodičkom.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije danas je zajedno sa Nacionalnim fondom za obuku kadrova krenulo u ambiciozan projekat informatizacije obrazovnog sistema u Rusiji. U okviru ovog projekta predviđeno je kreiranje informacionih resursa za školsko obrazovanje, kao i organizacija međuškolskih metodičkih centara MOS-a, koji će iskustvo rada sa IKT prenijeti na nastavnike i upoznati nastavnike sa novim obrazovnim razvojima. Sve ove mjere trebale bi osigurati iskorak u ruskom obrazovanju u oblasti informacionih tehnologija.

Oblici organizovanja implementacije informaciono-komunikacionih tehnologija u osnovnim razredima

Korišćenje računara u obrazovnom procesu

Nastava jezika, matematike, prirodnih nauka u osnovnoj školi, čak iu našem informativno zasićenom vremenu, često se izvodi po „staromodnim” metodama, sa gotovo potpunim nedostatkom jasnoće.

U lekciji računar može biti i simulator, i sredstvo pokretne vizualizacije, i skladište informacija, i sredstvo kontrole i praćenja.

Jedan od ključnih problema svake nastave je problem zadržavanja pažnje učenika. Računar, zahvaljujući promeni živopisnih utisaka od onoga što se vidi na ekranu monitora, omogućava vam da zadržite pažnju tokom čitave lekcije. Pritom, pažnja nije kontemplativna, već imobilizirajuća, jer ono što se dešava na ekranu zahtijeva odgovor.

Osim toga, prezentacije napravljene za nastavu značajno štede vrijeme nastavnika, povećavaju kulturu časa, omogućavaju diferencijaciju pristupa učenicima, doprinose formiranju interesovanja za predmet i stoga pozitivno utiču na kvalitet obrazovanja učenika osnovnih škola.

Korišćenje računara u obrazovnom procesu- (uvođenje novih informacionih tehnologija) je pokušaj da se ponudi jedan od načina koji može intenzivirati obrazovni proces, optimizirati ga, podići interesovanje školaraca za izučavanje predmeta, implementirati ideje razvoja obrazovanja, povećati tempo obrazovanja. nastavu, te povećati obim samostalnog rada. Promiče razvoj logičkog mišljenja, kulture mentalnog rada, formiranje vještina za samostalan rad, a također ima značajan utjecaj na motivacijsku sferu obrazovnog procesa, njegovu strukturu aktivnosti.

Računar je sredstvo vizuelizacije u nastavi, pomoćnik u uvežbavanju praktičnih veština učenika, u organizovanju i sprovođenju anketiranja i praćenja učenika, kao i praćenju i vrednovanju domaćih zadataka, u radu sa dijagramima, tabelama, grafikonima, simbolima itd. ., u uređivanju tekstova i ispravljanju grešaka u kreativnim radovima učenika.

Karakteristika računarskog učenja je postupni slijed samostalnih aktivnosti učenika, koji doprinose aktiviranju obrazovnog procesa, kao i prisustvo operativnih povratnih informacija, na osnovu kojih je moguća individualizacija i diferencijacija učenja.

Oblici organizovanja upotrebe IKT u obrazovanju

Glavni organizacioni oblici upotrebe IKT u obrazovnom procesu osnovne škole:

kompjuterska klasa;

jedan računar u učionici na radnom mestu nastavnika, povezan sa projektorom;

kompjuter u školskoj biblioteci;

jedan - pet računara u radnom prostoru učionice;

kompjuter u domu učenika.

Računarska klasa

Glavna prednost ovakvog organizacijskog oblika je u tome što se u njemu može koristiti kompjuter bez uništavanja postojećeg modela učionica-čas. Iskustvo pokazuje da uz prethodnu pripremu učenika i pravilno konfigurisan softver, nastavnik može uspešno da izvede nastavu u odeljenju sa 25-30 učenika i isto toliko računara, podelivši odeljenje u grupe. Moguća je i šema rada kada 1 računar koriste dva učenika u režimu promjenjivih aktivnosti. Izvođenje takvih časova zahtijeva postavljanje radnog prostora u učionici za rad na stolu.

Jedan kompjuter u učionici na radnom mjestu nastavnika, spojen na projektor ili TV

U ovoj organizacionoj formi, računar je, prije svega, moderna multifunkcionalna tabla. Omogućava vam da podignete nivo vidljivosti u obrazovnom procesu. Kompjuter sa projektorom omogućava demonstracije sa povratnom informacijom, pri čemu nastavnik ili učenik može učestvovati u procesu koji se dešava na ekranu kontrolišući proces preko računara.

Računar u školskoj biblioteci

Ovaj oblik podrazumeva individualnu ili grupnu samostalnu aktivnost učenika u toku izrade domaćih zadataka i samostalnog rada, zajedno sa mentorom ili nastavnikom.

Jedan do pet kompjutera u radnom prostoru učionice

Ovaj oblik omogućava u velikoj mjeri korištenje individualnog pristupa u radu sa studentima. Individualne aktivnosti za računarom mogu se koristiti za rad sa slabim učenicima, na primjer, za obradu određenih vještina; u radu sa jakim učenicima, na primjer, za individualno istraživanje različitih modela nastave ili kreiranje multimedijalnog eseja; u grupnom radu.

Računar kod studentskog doma

U ovom obliku, kada se kupuje kompjuter za dom djeteta, važnu ulogu imaju elektronski obrazovni materijali – medijateka. Ovo je individualna samostalna aktivnost učenika u toku izrade domaćih zadataka i samoobrazovanja i rada sa medijatekom zajedno sa roditeljima ili nastavnikom kod kuće, u slučaju kada dijete nije u mogućnosti da pohađa školu.

Dakle, kompjuter ne zamjenjuje nastavnika ili udžbenik, već će iz temelja promijeniti prirodu pedagoške djelatnosti. Uvođenje računara u obrazovni proces proširuje sposobnosti nastavnika, pruža mu takva sredstva koja mu omogućavaju rješavanje prethodno neriješenih problema, na primjer:

unapređenje organizacije nastave, povećanje individualizacije obuke (maksimalni rad sa svakim polaznikom);

kompjuteri mogu pomoći tamo gdje nastavnik „ne može pocijepati“ (premošćivanje jaza koji nastaje zbog propuštanja časova);

povećanje produktivnosti samostalnog učenja nakon škole;

sredstvo za individualizaciju rada samog nastavnika (kompjuter je spremište rezultata kreativne aktivnosti nastavnika: zanimljivi zadaci i vežbe koje je on izmislio - sve ono što nedostaje standardnim udžbenicima i što je od vrednosti za druge nastavnike);

ubrzava replikaciju i pristup svemu što se nakupilo u nastavnoj praksi;

sposobnost prikupljanja podataka o individualnoj i kolektivnoj dinamici procesa učenja. Informacije će biti potpune, redovne i objektivne.

U fazi konkretizacije proučenog gradiva moguće je koristiti računar i koristiti posebno razvijene kompjuterske programe obuke za obuku i konsolidaciju izučenog teorijskog gradiva.

Važan kvalitet programa obuke je organska povezanost i kompatibilnost sa tradicionalnim nastavnim metodama i tehnikama. Programi obuke su osmišljeni da se koriste u kombinaciji sa drugim metodičkim alatima koji su na raspolaganju nastavniku.

Kreirani obrazovni kompjuterski programi, uz tradicionalna metodička sredstva, mogu se koristiti u bilo kojoj fazi nastave u skladu sa ciljevima i zadacima.

Programi obuke su najprikladniji u fazi konsolidacije vještina i provjere njihovog razvoja.

Metode nastave IKT primjenjive na osnovne razrede

Kreativni rad na računaru

Izrada ilustrativnih eseja pomoću crteža na papiru tradicionalno je za osnovnu školu. Upotreba IKT mogućnosti značajno proširuje mogućnosti ovog modela obrazovne djelatnosti.

Medijski esej analog je tekstualne rukopisne kompozicije tradicionalne škole koja uključuje radove djece u okviru umjetničkog rada i likovne umjetnosti. Osnovna novina za osnovnu školu, upotreba ovog modela omogućava razvoj pisanog govora učenika kroz mogućnost višestrukog individualnog i grupnog uređivanja teksta, što je potpuno nemoguće pri radu sa papirom. U situaciji bez kompjutera, čak i mala ispravka može zahtijevati nesrazmjerno veliki napor, posebno za učenika osnovne škole. U kućištu računara, uobičajene operacije umetanja, preuređivanja fragmenata itd. izvode se brzo i bez većih poteškoća, često značajno mijenjajući sadržaj teksta.

Prirodno-naučna istraživanja

Prirodno-naučni istraživački projekat svojstven je osnovnoj školi. Tradicionalni istraživački projekti za nju su, na primjer, vođenje dnevnika dnevnih zapažanja vremena.

Uživljavanje u strani jezik

Poznata tehnika „uranjanja“ u strani jezik najefikasnija je u osnovnoj školi, gdje se može implementirati na nivou aktivnog slušanja, prije svega, korištenjem IKT-a. Poznato je da je u uslovima imerzije razvoj pojedinih aspekata jezika mnogo efikasniji nego tradicionalnim metodama.

Kompjutersko testiranje

Kompjutersko testiranje, koje je analog konvencionalnog testiranja, omogućava vam da analizirate i snimite rezultat obavljenog posla i implementirate zadatke koji se odnose na odgovor (na primjer, povratak na već završeni ili propušteni zadatak, ograničavanje vremena za jedan test, itd.).

Računar može sadržati većinu vježbi iz matematike, iz ruskog jezika za unošenje slova koja nedostaju itd. istovremeno je moguće povećati efikasnost rada nastavnika i učenika.

Različiti oblici upotrebe IKT prikazani su na Sl. jedan.

Rice. 1. Oblici korištenja IKT-a u učionici

Multimedijalni projektor koristi se u nastavi iu vannastavnim aktivnostima, posebno za prezentaciju istraživačkih radova.

Apsolutno jedinstvene mogućnosti za dijalog djeteta sa naukom i kulturom su Svetska kompjuterska mreža -Internet:

- prepiska - razgovor iz svih dijelova svijeta;

- privlačenje naučnih i kulturnih informacija iz svih banaka, muzeja, repozitorija sveta;

- interaktivna komunikacija, praćenje događaja preko međunarodnih servera.

Tako se uz aktivnu upotrebu IKT-a u osnovnoj školi uspješnije ostvaruju opći ciljevi obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije iz oblasti komunikacije: sposobnost prikupljanja činjenica, upoređivanja, organiziranja, izražavanja mišljenja na papiru i usmeno, logički rasuđivati, slušati i razumjeti usmeni i pisani govor, otkriti nešto novo, birati i donositi odluke.

Mnoge od glavnih metodičkih inovacija povezane su sa upotrebom interaktivnih nastavnih metoda, čiji je jedan od ciljeva stvaranje ugodnih uslova za učenje, u kojima učenik osjeća svoj uspjeh, svoju intelektualnu kompetenciju, što sam proces učenja čini produktivnim. .

Svoje časove organizujem na način da su skoro svi učenici uključeni u proces učenja, da imaju priliku da razumeju i razmišljaju o onome što znaju i misle.

Interaktivne aktivnosti u učionici omogućavaju dijalošku komunikaciju, koja vodi do međusobnog razumijevanja, interakcije, do zajedničkog rješavanja zajedničkih, ali značajnih za svakog učenika, zadataka. Kao rezultat toga, sposobni su da kritički razmišljaju, rješavaju složene probleme na osnovu analize okolnosti i relevantnih informacija, vagaju alternativna mišljenja, donose promišljene odluke i učestvuju u diskusijama.

Informatizacija obrazovnog sistema je dug i težak proces promjene sadržaja, metoda i organizacionih oblika osposobljavanja učenika koji će morati živjeti u društvu sa neograničenim pristupom informacijama.

Problem pripreme diplomaca koji dobro poznaju kompjuterske tehnologije je od posebnog značaja u vezi sa visokim stopama razvoja i unapređenja nauke i tehnologije. Potreba društva za ljudima koji su sposobni da se brzo snalaze u okruženju, sposobni da razmišljaju samostalno i oslobođeni stereotipa.

U sadašnjoj fazi razvoja školskog obrazovanja, masovna upotreba digitalnih obrazovnih resursa (CER) u učionici postaje veoma važna. Škola treba da pripremi obrazovane ljude koji su sposobni da se brzo snalaze u okruženju i samostalno razmišljaju. Uvođenje i upotreba CRC-a u obrazovnim ustanovama više nije problem, pitanje se rješava korak po korak: opremanje učionica računarskom tehnologijom i korištenje njegovih mogućnosti u učionici postaje obavezan, sastavni atribut današnje škole.

CRC treba da probudi dodatno interesovanje za njihovo proučavanje, ojača interdisciplinarne veze, formira kod djece sistemsku percepciju stečenog znanja, holističku sliku svijeta. Upotreba digitalnih obrazovnih resursa u školi omogućava, već u ranim fazama učenja, da se za većinu učenika osigura prijelaz od pasivne percepcije obrazovnog materijala do aktivnog, svjesnog ovladavanja znanjem.

Uvođenje informacionih tehnologija u proces učenja omogućava pristup različitim informacionim resursima i doprinosi obogaćivanju sadržaja učenja, daje mu logičan i tragački karakter, a takođe rešava probleme pronalaženja načina i sredstava za jačanje kognitivnog interesa učenika. , razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i podsticanje mentalne aktivnosti.

Odlika obrazovnog procesa uz korišćenje kompjuterskih alata je da učenik postaje centar aktivnosti, koji na osnovu svojih individualnih sposobnosti i interesovanja gradi proces saznanja. Između nastavnika i učenika razvija se "subjekt-subjektivni" odnos. Učitelj često djeluje kao asistent, savjetnik, podstičući originalna otkrića, podstičući aktivnost, inicijativu i samostalnost.

Savremeni čas je nemoguć bez upotrebe informacionih i telekomunikacionih tehnologija. Ovo posebno važi za predmete ciklusa informacionih tehnologija, jer oni su ti koji pomažu u razumijevanju informativne i holističke slike svijeta. Upotreba računara u oblasti obrazovanja omogućava kvalitetnu promjenu sadržaja, metoda i organizacionih oblika obrazovanja, čime se stvaraju realni preduslovi za maksimalno intenziviranje i individualizaciju procesa učenja. Računar ne djeluje samo kao akcelerator prijenosa informacija u obrazovnom procesu, već otvara fundamentalno nove mogućnosti u području obrazovanja, u aktivnosti učenja učenika.

Organizacija obrazovnih aktivnosti učenika korištenjem digitalnih obrazovnih resursa podrazumijeva korištenje najnovijih pedagoških tehnologija koje podstiču razvoj unutrašnjih rezervi svakog učenika i istovremeno doprinose formiranju društvenih kvaliteta pojedinca.

Glavni zadatak učitelja je podučavanje da se razvija, odnosno ne samo da daje znanje iz svog predmeta, već i da nauči dijete da razmišlja logično, da postavlja problem, da pronađe načine za njegovo rješavanje. Od nosioca gotovih znanja, nastavnik se pretvara u organizatora saznajnih, istraživačkih aktivnosti učenika. Tradicionalni način nastave je direktno prenošenje informacija: nastavnik – učenik.

Upotreba CRC-a ima niz prednosti:
1. Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija. Upotreba boja, grafike, zvuka, svih savremenih sredstava video tehnologije omogućava vam da ponovo kreirate stvarno okruženje aktivnosti.
2. Računar može značajno povećati motivaciju učenika za učenje. Motivacija se povećava korištenjem adekvatne nagrade za pravilno rješavanje problema.
3. IKT uključuje učenike u obrazovni proces, doprinoseći što širem otkrivanju njihovih sposobnosti, pojačavajući mentalnu aktivnost.
4. Upotreba IKT-a u obrazovnom procesu povećava mogućnosti postavljanja obrazovnih zadataka i upravljanja procesom njihovog rješavanja.
5. IKT vam omogućava da kvalitetno promijenite kontrolu aktivnosti učenika, istovremeno pružajući fleksibilnost u upravljanju obrazovnim procesom.

6. Računar doprinosi formiranju refleksije kod učenika.

Računari u okviru jednog programa omogućavaju integraciju teksta, grafike, zvuka, animacije, video klipova, visokokvalitetnih fotografija. Učenik može, po sopstvenom nahođenju, ilustrovati proučeni tekst, čineći ga ličnim. Ima sposobnost da samostalno transformiše bilo koji tekst primljen iz mreže, birajući potrebne argumente, ugrađujući ih u određeni logički lanac koji odražava njegovo vlastito gledište. Kao što znate, "bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti".

Za kontrolu kvaliteta obuke i samokontrole, metode kompjuterskog testiranja postale su široko rasprostranjene. Danas je najčešća "klasična" shema testiranja s pitanjima i odgovorima s višestrukim izborom. Tehnologija kompjuterskog testiranja, za razliku od tradicionalnih metoda ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja, omogućava: značajno smanjenje vremena potrebnog za obradu rezultata kontrolnog testa znanja; automatizirati proces provjere odgovora; da se minimizira nastavnikov subjektivni uticaj na rezultat merenja.

Očigledno, testovi nisu jedini oblik kontrole znanja. Međutim, kombinacija mogućnosti kompjuterskih tehnologija i prednosti testiranja izaziva interesovanje za njihovu primenu u obrazovnom procesu.

Proučavanje svake teme iz nastavne discipline može se završiti kontrolnim testom, koji omogućava studentu da utvrdi koliko je duboko savladao nastavni materijal. Dakle, srednje testiranje bilježi prijelaz s jedne teme na drugu. Kao rezultat toga, ostvaruje se stalna povratna informacija učenika sa nastavnikom, što omogućava povećanje efikasnosti procesa asimilacije znanja.

Vjerujemo da korištenje CRC-a omogućava: da zainteresuje djecu kroz živopisnu, vizuelnu prezentaciju materijala; uključiti studente u kreiranje vlastitih CRC-a u implementaciji projekata; vršiti objektivnu kontrolu nad nivoom uspješnosti učenika.

Sve ove komponente, po našem mišljenju, trebale bi dovesti do povećanja stepena interesovanja studenata za izučavanje predmeta i, kao posljedicu, do povećanja nivoa akademskog uspjeha.

Na osnovu navedenih pristupa, u našoj obrazovnoj praksi, pri osmišljavanju treninga, sistematski primjenjujemo različite mogućnosti uključivanja elektronskih obrazovnih resursa, ovisno o dominantnim predmetnim ciljevima i predmetnom iskustvu učenika.

Otvorene su nam velike kreativne mogućnosti u vezi sa korištenjem interaktivne table STAR Board. Imamo priliku da vodimo autorske časove, uklj. radite sa tekstovima i objektima, audio i video materijalima, internet resursima, pravite beleške i beleške elektronskim markerom direktno na otvorenim dokumentima bilo koje računarske aplikacije, čuvajte informacije i još mnogo toga.

Izreka "Živimo u doba informacija i komunikacija" nije sasvim tačna, jer su i informacije i komunikacija oduvijek postojale, ali u savremenom društvu informaciono-komunikacione tehnologije se vrlo brzo razvijaju, a njihove mogućnosti postaju neograničene i veoma važne. za razvoj čovječanstva, uz njihovu pomoć, efikasno se rješavaju mnogi profesionalni, ekonomski, društveni i svakodnevni problemi. Osoba koja razumije novi informacioni prostor moći će da se nosi sa ovim mogućnostima. Koristeći prednosti globalizacije, ljudi koji žive u različitim dijelovima svijeta, uz pomoć operativnih komunikacija, mogu izvesti jedan holistički projekat, istražiti bilo koju industriju i međusobno upoređivati ​​rezultate. Sadržaj obrazovanja se mijenja, odnosno informatička kultura je jedna od komponenti opšte kulture koja se shvata kao najviša manifestacija obrazovanja. Koncept "kulture" tumači se na različite načine. Njegovi najvažniji atributi su „dubok, svjestan i pun poštovanja odnos prema naslijeđu prošlosti, sposobnost kreativnog sagledavanja i transformacije stvarnosti u određenoj sferi života“.

Profesionalni razvoj nastavnika kao osobe sa ovog stanovišta poimanja kulture zavisi od njegovog upoznavanja sa informaciono-komunikacionim tehnologijama, proučavanja i primene informacione kulture.

Savremene informaciono-komunikacione tehnologije nisu stvorene za obrazovni sistem, ali se ispostavlja da su upravo te tehnologije dovele do revolucije u obrazovanju. Mrežne tehnologije se aktivno koriste u medijima, oglašavanju, bankarstvu, trgovini itd., kao iu obrazovnom sistemu. Ovo je prirodan način, sada ne možete bez mrežnih tehnologija.

Školske aktivnosti moraju biti obogaćene promjenama koje poboljšavaju kvalitet obrazovanja i proširuju njegovu dostupnost. Savremena škola zahtijeva uvođenje novih pristupa u nastavi koji razvijaju komunikativne, kreativne i profesionalne vještine učenika, uzimajući u obzir potencijalne multivarijantne sadržaje i organizaciju obrazovnog procesa. Takvi pristupi uvelike proširuju mogućnosti tradicionalnih tehnologija učenja.

Prema svjetskom iskustvu, glavni problem obrazovanja je stručno osposobljavanje nastavnika. Da bismo išli u korak s vremenom, neophodan je kvalitativni rast pedagoškog profesionalizma. Na osnovu toga, za savremene nastavnike je izuzetno važno da poseduju ne samo osnovna znanja iz izabrane oblasti (geografije, fizike, istorije, jezika, matematike itd.), pedagogije i psihologije, već i da dobro poznaju informacionu kulturu. . Odnosno, potrebno je unaprijediti svoj profesionalni nivo u oblasti savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija. Nova generacija nastavnika treba da bude u stanju da vešto bira i koristi tehnologije koje odgovaraju sadržaju i ciljevima izučavanja određenog predmeta, doprinose harmoničnom razvoju učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.

Tako je sadržaj obrazovanja nastavnika obogaćen upotrebom informaciono-komunikacionih tehnologija, koje su povezane sa sticanjem socijalnih, komunikativnih, informacionih, kognitivnih i posebnih kompetencija, a on će postati još sadržajniji ako se ispune sledeći uslovi:

• * stvaranje realnih uslova za obuku nastavnika koji su sposobni da aktivno učestvuju u realizaciji federalnih i regionalnih programa informatizacije obrazovanja;
• * značajno povećanje stepena profesionalne interakcije između nastavnika i učenika kroz mogućnost realizacije zajedničkih projekata, uključujući informacione i komunikacione projekte;
• * pojava kvalitativno novih uslova za realizaciju kreativnog potencijala studenata koji su počeli da koriste elektronske biblioteke i virtuelne laboratorije, naučne, obrazovne i druge kulturno i društveno značajne resurse Interneta;
• * povećanje efikasnosti samostalnog rada učenika kombinovanjem tradicionalnih i elektronskih resursa uz pomoć razvijenih sistema za samokontrolu i podršku povratnim informacijama od nastavnika;
• * implementacija kontinuirane otvorene edukacije, koja se naziva učenje na daljinu, kada učenici sami biraju vrijeme za proučavanje gradiva.

U obrazovnim ustanovama učenicima treba stvoriti što povoljnije uslove kako bi koristili tehnološke mogućnosti personalnih računara i sredstava komunikacije, tražili i primali informacije, razvijali kognitivne i komunikacijske vještine, mogli brzo donositi odluke u teškim situacijama itd. Nastavnici, međutim, bez prenošenja formalnog znanja sada mogu birati oblike interakcije sa učenicima. Odabiru se pristupi izučavanju određenog predmeta, uzimajući u obzir individualne mogućnosti i potrebe studenata, podučavanje potonjih tokom diskusija, zajedničko osmišljavanje, nestandardni pogled na probleme. Za školu je veoma važno da i tradicionalni oblici rada u ovom slučaju imaju nove sadržaje, jer se korišćenjem informaciono-komunikacionih tehnologija štedi vreme, a može se koristiti i za ličnu komunikaciju između nastavnika i učenika, koja je tako neophodna. za njih.

U posljednje dvije decenije, pitanje uloge savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija u razvoju obrazovnog sistema ostaje aktuelno. Najveće interesovanje izazvali su kada su se u obrazovnom procesu pojavili personalni računari koji su spojeni u lokalnu mrežu i imali pristup globalnom Internetu. Za uspješnu implementaciju programa modernizacije srednjeg obrazovanja, koji se uglavnom bazira na informatizaciji i korištenju interneta, potrebna je ne samo savremena tehnička opremljenost škola, već i odgovarajuća obuka nastavnika i drugih prosvjetnih radnika.

Čini se da u tome nema ničeg suštinski novog, već je potrebno samo proširiti obim onoga što je već postignuto: škole opremljene računarima imaju nastavnike informatike i administratore, održavaju se časovi informatike.

Međutim, sve je daleko od jednostavnog, kvalitet i dostupnost obrazovanja imaju kontradiktornosti. Osnovni cilj svakog nastavnika je osiguranje kvaliteta obrazovanja, a tome uvelike može pomoći korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija. Međutim, uz to, direktor škole organizuje širok pristup računarima i drugoj tehničkoj opremi. I često je pristupačno kvalitetno obrazovanje zamijenjeno samo jednim od ovih izazova.

Upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija u školama sastoji se od dva glavna područja. Prvi je da se u svakom trenutku iskoristi moć ovih tehnologija za učenje na daljinu i da se u obrazovni sistem uključe oni učenici koji mogu da uče samo iz udobnosti svojih domova. Mora se reći da takvo učenje na daljinu ima mnogo protivnika. Njegovi protivnici s pravom ističu da učenici učenja na daljinu gube kvalitet obrazovanja: rad u učionicama, čitanje literature, komunikacija sa nastavnikom i drugim učenicima u učionici i školi.

Drugo područje uključuje korištenje informacionih tehnologija za promjenu onoga što i kako podučavati, odnosno za promjenu sadržaja i metoda tradicionalne nastave. Ali ovdje se javlja vrlo akutan problem koji se odnosi na činjenicu da uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija daje dodatne prednosti darovitim, jakim učenicima, a ne utiče na ostale. Takav problem može nastati zbog potrebe adaptacije u obrazovnom sistemu. Drugim riječima, može se dogoditi da korištenje informacionih tehnologija u nastavi doprinosi razvoju i rastu znanja iz predmeta, ali ne svih učenika, već nekolicine odabranih.

Dostupnost i kvalitet obrazovanja očituje se u sljedećem:

• 1) novi oblici prezentacije informacija. Direktne, žive ili unaprijed snimljene multimedijalne informacije, uključujući ne samo tekst, već i grafičke slike, animacije, zvučne i video fragmente, prenose se putem Interneta ili drugih telekomunikacijskih sredstava, snimljene na CD-ovima;
• 2) nove biblioteke. Obim i dostupnost intelektualnih resursa se povećava. Internet, u kombinaciji sa elektronskim bibliotečkim katalozima, omogućava pristup gigantskim zbirkama informacija koje su otvorene bez obzira na udaljenost i vrijeme. Naravno, takve biblioteke ne pružaju pun pristup informacijama koje čuvaju;
• 3) novi oblici obuke;
• 4) nove strukture obrazovanja. Čitanje i pisanje podstaklo je potrebu za prepisivačima rukopisa, bibliotekarima, a kasnije i štamparima i izdavačima. Pojava strukture univerzitetskog obrazovanja zahtijevala je i administrativne napore za podršku njihovim aktivnostima i dodatno osoblje koje bi osiguralo funkcionisanje naučnih laboratorija. Danas, da bi se obrazovanju dale nove mogućnosti, postojeće strukture moraju biti dopunjene telekomunikacionim sistemima i imati stručnjake sa potrebnom kompetencijom za uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovni proces.

Govoreći o obrazovnom okruženju kao skupu onih resursa, nastavnog materijala, opreme, tehnologija kojima raspolažu nastavnici i učenici, treba napomenuti da se svaka od revolucija radikalno proširila i promijenila sadašnje stanje ove sredine. U svakoj od faza, odgovarajuće tehnologije su pomogle i nastavnicima i učenicima, doprinijele nastanku i razvoju novih oblika i metoda nastave, naučnih pravaca i specijalnosti, promijenile odnos između obrazovnog sistema i društva.

Upotreba ovih tehnologija pomogla je da se ujedine i diversifikuju obrazovni resursi. Takav sličan utjecaj imale su potpuno različite tehnologije koje su određivale karakteristike svake od tri revolucije. Papir, olovka i štamparska mašina su u prvom; učionice, predavaonice, laboratorije i biblioteke u drugom; mikroprocesori i telekomunikacije - u trećem.

Međutim, sama tehnologija, bilo da se radi o papiru, publici ili kompjuteru, ne čini nikakvu razliku. Posljedice njihove upotrebe određuju kako ih i u koju svrhu koristimo. Zato se, u potrazi za optimalnim načinima za uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanje, vrijedi okrenuti ogromnom iskustvu nagomilanom stoljećima korištenja i usavršavanja ključnih tehnologija prve dvije revolucije, kako bi se unaprijedilo kvalitetu i proširenju dostupnosti obrazovanja u savremenim uslovima.

Izvještaj

na temu:Upotreba informacionih tehnologija u obrazovnom procesu

Pripremljen od:O. A. Titorenko

Razmatrano na sastanku ciklične komisije društveno-ekonomskih i opštih stručnih disciplina

"_____" ___________________20____ g

Predsjedavajući Komisije __________________ Kazizova B.Sh.

Protokol br. _____

Savremeno čovječanstvo se uključilo u opći historijski proces koji se naziva informatizacija. Ovaj proces uključuje dostupnost svakog građanina izvorima informacija, prodor informacionih tehnologija u naučne, industrijske, javne sfere i visok nivo informacionih usluga. Procesi koji se odvijaju u vezi sa informatizacijom društva doprinose ne samo ubrzanju naučnog i tehnološkog napretka, intelektualizaciji svih vrsta ljudskih aktivnosti, već i stvaranju kvalitativno novog informatičkog okruženja društva, osiguravajući razvoj ljudski kreativni potencijal.

Jedan od prioritetnih pravaca procesa informatizacije savremenog društva je informatizacija obrazovanja, koji predstavlja sistem metoda, procesa i softvera i hardvera integrisanih sa ciljem prikupljanja, obrade, skladištenja, distribucije i korišćenja informacija u interesu svojim potrošačima. Cilj informatizacije je globalno intenziviranje intelektualne aktivnosti korištenjem novih informacionih tehnologija: računara i telekomunikacija.

Glavna obrazovna vrijednost informacijske tehnologije je u tome što vam omogućava da stvorite nemjerljivo svjetlije multisenzorno interaktivno okruženje za učenje sa gotovo neograničenim potencijalnim mogućnostima na raspolaganju i nastavniku i učeniku. Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informacione tehnologije omogućavaju ne samo zasićenje učenika velikom količinom znanja, već i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti učenika, njihovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i rada sa različitim izvorima informacija.

"... u 21. veku, digitalna okruženja su prirodna okruženja za intelektualni rad kao što je pisanje vekovima bilo." Uprava i nastavnici naše škole u potpunosti se slažu sa ovom izjavom naučnika i nastavnika S. Paperta. Stoga, tim naše škole veliku pažnju poklanja informatizaciji obrazovanja, pod kojom podrazumijevamo promjenu sadržaja, oblika i metoda nastave, cjelokupnog načina života škole zasnovanog na korišćenju IKT alata iu integraciji. sa tradicionalnim obrazovanjem.

Za rješavanje ovog problema koledž ima potrebne informacije i tehničke resurse. Koncentracija savremenih tehničkih nastavnih sredstava doprinosi modernizaciji i unapređenju obrazovnog procesa, aktivira mentalnu aktivnost učenika i doprinosi razvoju kreativnosti nastavnika.

Aktuelni zadaci koledža danas su:

stvaranje jedinstvenog informacionog okruženja za obrazovnu ustanovu;

razvoj principa i metoda korišćenja savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, njihova integracija u obrazovni proces u cilju unapređenja kvaliteta obrazovanja.

analiza i ekspertiza, organizacija distribucije pedagoških informacija putem izdavaštva, audiovizuelnih programa, e-pošte; organizacija tokova informacija;

formiranje i razvoj informatičke kulture učenika, nastavnog i rukovodećeg osoblja.

obuka korisnika jedinstvenog informacionog sistema.

Pravci upotrebe informacionih tehnologija u radu obrazovne ustanove

Informacione tehnologije u obrazovnom procesu.

Svrsishodnost upotrebe informacionih tehnologija u obrazovnom procesu određena je činjenicom da uz njihovu pomoć takvi didaktički principi kao što su naučna priroda, pristupačnost, vidljivost, svijest i aktivnost učenika, individualni pristup učenju, kombinacija metoda, oblika i sredstava nastave, snagu ovladavanja znanjima i vještinama i vještinama, socijalizaciju učenika.

Informacione tehnologije pružaju priliku:

racionalno organizovati saznajnu aktivnost učenika u toku obrazovnog procesa;

učiniti učenje efikasnijim uključivanjem svih tipova čulne percepcije učenika u multimedijalni kontekst i opremanjem intelekta novim konceptualnim alatima;

izgraditi otvoreni obrazovni sistem koji svakom pojedincu pruža vlastiti put učenja;

uključiti u proces aktivnog učenja kategoriju djece sa različitim sposobnostima i stilom učenja;

da koristite specifična svojstva računara, što vam omogućava da individualizirate obrazovni proces i okrenete se fundamentalno novim kognitivnim sredstvima;

intenzivirati sve nivoe obrazovnog procesa.

Glavna obrazovna vrijednost informacijske tehnologije je u tome što vam omogućava da stvorite nemjerljivo svjetlije multisenzorno interaktivno okruženje za učenje sa gotovo neograničenim potencijalnim mogućnostima dostupnim i nastavniku i učeniku.

Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informacione tehnologije omogućavaju ne samo zasićenje učenika velikom količinom znanja, već i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti učenika, njihovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i rada sa različitim izvorima informacija.

Postoji osam vrsta kompjuterskih alata koji se koriste u nastavi na osnovu njihove funkcionalne namjene (prema A.V. Dvoretskaya):

Prezentacije To su elektronske filmske trake, koje mogu uključivati ​​animacije, audio i video fragmente i elemente interaktivnosti. Za kreiranje prezentacija koriste se softverski alati kao što su PowerPoint ili Open Impress. Ovi kompjuterski alati su zanimljivi po tome što ih može kreirati svaki nastavnik koji ima pristup personalnom računaru, uz minimalno vrijeme utrošeno na savladavanje sredstava za kreiranje prezentacije. Upotreba prezentacija proširuje spektar uslova za kreativnu aktivnost učenika i psihički rast pojedinca, razvijanje samostalnosti i podizanje samopoštovanja. Prezentacije se aktivno koriste za predstavljanje studentskih projekata.

Elektronske enciklopedije - analogni su običnim referentnim i informativnim publikacijama - enciklopedijama, rječnicima, priručnicima itd. Za kreiranje takvih enciklopedija koriste se hipertekstualni sistemi i jezici za označavanje hiperteksta kao što je HTML. Za razliku od svojih papirnih kolega, oni imaju dodatna svojstva i mogućnosti:

• obično podržavaju pogodan pretraživač za ključne riječi i koncepte;

  zgodan navigacijski sistem baziran na hiperlinkovima;

  mogućnost uključivanja audio i video fragmenata.

Didaktički materijali - zbirke zadataka, diktata, vježbi, kao i primjeri sažetaka i eseja predstavljenih u elektronskom obliku, obično u obliku jednostavnog skupa tekstualnih datoteka u doc, txt formatima i kombinovanih u logičku strukturu pomoću hiperteksta.

Programi simulatora služe kao didaktički materijali i mogu pratiti napredak rješenja i prijaviti greške.

Virtualni eksperimentalni sistemi - ovo su softverski sistemi koji omogućavaju studentu da izvodi eksperimente u "virtuelnoj laboratoriji". Njihova glavna prednost je što omogućavaju polazniku da izvodi takve eksperimente koji bi u stvarnosti bili nemogući iz razloga sigurnosti, vremena, itd. Glavni nedostatak ovakvih programa je prirodna ograničenost modela ugrađenog u njih, preko koje student ne može ići u okviru svog virtuelnog eksperimenta.

Softverski sistemi za kontrolu znanja, koji uključuju upitnike i testove. Njihova glavna prednost je brza, praktična, nepristrasna i automatizovana obrada dobijenih rezultata. Glavni nedostatak je nefleksibilan sistem odgovora, koji ne dozvoljava subjektu da pokaže svoju kreativnost.

Elektronski udžbenici i kursevi obuke - kombinuju sve ili nekoliko gore navedenih tipova u jedan kompleks. Na primjer, od studenta se prvo traži da pogleda kurs obuke (prezentaciju), a zatim zapiše virtuelni eksperiment na osnovu znanja stečenog tokom gledanja kursa obuke (virtuelni eksperimentalni sistem). Često u ovoj fazi student ima pristup i elektronskom priručniku/enciklopediji za predmet koji se izučava, a na kraju mora odgovoriti na set pitanja i/ili riješiti nekoliko problema (softverski sistemi kontrole znanja).

Edukativne igre i edukativni programi Interaktivni su programi sa scenarijem igre. Izvršavajući razne zadatke tokom igre, djeca razvijaju fine motoričke sposobnosti, prostornu maštu, pamćenje i, eventualno, dobijaju dodatne vještine, na primjer, učenje rada na tastaturi.

Prema načinu korištenja informacionih tehnologija razlikuju se sljedeće vrste lekcija (prema A.G. Kozlenku):

Lekcije u kojima se koristi kompjuter u demo modu - jedan računar na učiteljskom stolu + projektor;

Nastava u kojoj se računar koristi individualno - čas u računarskoj nastavi bez pristupa Internetu;

Lekcije u kojima se računar koristi u individualnom daljinskom režimu - lekcija u računarskoj klasi sa pristupom Internetu.

Računarska nastavna sredstva mogu se podijeliti u dvije grupe u odnosu na resurse Interneta:

Sredstva obrazovanjaon-line primjenjuju se u realnom vremenu koristeći Internet resurse;

Sredstva obrazovanjaoff-line Alati su autonomno korišteni.

U početnoj fazi rada uvedene su informacione tehnologije u časove usvajanja novih znanja, kada je potrebno koristiti veliku količinu vizuelnog materijala.

Tada su se informacione tehnologije počele uvoditi u generalizirajuće lekcije, kada je važno ne samo sistematizirati znanja i vještine učenika, već i fokusirati se na najvažnije tačke teme koja se proučava, a koje su neophodne za proučavanje narednih tema ili predmeta. . Kupovinom mobilnog računarskog razreda postalo je moguće koristiti računar za laboratorijske radove i eksperimente. Upotreba ovog elektronskog proizvoda je moguća u svim fazama nastave: provjera znanja, učenje novog gradiva, učvršćivanje gradiva.

U individualnom režimu, sa studentima koji žele da detaljnije proučavaju predmet, rad se izvodi sa drugim vrstama kompjuterskih alata. To su elektronski udžbenici i enciklopedije, programi obuke za pripremu ispita, koji pored rezultata daju objašnjenje i tačan odgovor, virtuelni eksperimentalni sistemi, edukativne igre.

U obrazovnom procesu računar može biti i predmet proučavanja i sredstvo nastave, vaspitanja, razvoja i dijagnostike asimilacije obrazovnih sadržaja, tj. dva su moguća pravca upotrebe kompjuterskih tehnologija u procesu učenja. U prvom slučaju, asimilacija znanja, sposobnosti i vještina dovodi do svijesti o mogućnostima kompjuterskih tehnologija, do formiranja vještina za njihovo korištenje u rješavanju različitih problema. U drugom slučaju, kompjuterske tehnologije su moćno sredstvo za povećanje efektivnosti organizacije obrazovnog procesa. Ali danas su identificirane još najmanje dvije funkcije: kompjuter kao sredstvo komunikacije, kompjuter kao alat u upravljanju, kompjuter kao okruženje za razvoj. U obrazovnom procesu važno je koristiti sve ove oblasti istovremeno. Postojanje i interakcija svih njih u isto vrijeme, ne samo u obrazovnom, već iu obrazovnom procesu, dovodi do željenog rezultata, koji društvo stavlja ispred škole.

Kao rezultat upotrebe informacionih tehnologija, počela je da se uočava dinamika kvaliteta znanja učenika, povećanje motivacije obrazovnih aktivnosti.

Informacijska tehnologija u administrativnim i upravljačkim djelatnostima.

Upotreba informacionih tehnologija u administrativnim i upravljačkim aktivnostima škole omogućava analizu obrazovne situacije, praćenje obrazovno-obrazovnih i inovativnih aktivnosti, operativnu pripremu i izdavanje didaktičkih materijala, obrazovno-metodičku i naučno-metodičku podršku, automatizovati obavljanje glavnih radnih obaveza nastavnika i metodičke službe...

Jedan od važnih zadataka sa kojima se neminovno suočava čelnik obrazovne ustanove je prelazak procesa upravljanja obrazovnom ustanovom na bezpapirnu tehnologiju, što će, prema mišljenju stručnjaka iz ove oblasti, omogućiti da se riješi rutinskog i dugotrajnog rada u kancelarijski rad i planiranje obrazovnog procesa.

Trenutno, obrazovne institucije uvode softverske sisteme dizajnirane da pomognu u organizovanju administrativnih aktivnosti u školi opšteg obrazovanja. Stvoreni su informacioni i referentni sistemi koji pružaju regulatornu podršku radnicima u obrazovnom sistemu.

Najperspektivniji pravac informatizacije organizacionih, metodoloških i upravljačkih aktivnosti je korišćenje softverskih proizvoda kompanija "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril and Methodius", itd.

"ARM Director" je razvio AVERS (LLC). Ovaj program je osmišljen za automatizaciju procesa upravljanja obrazovnom ustanovom, planiranje i praćenje obrazovno-obrazovnih aktivnosti, objedinjavanje unutarškolskog i kadrovskog vođenja evidencije i rješavanje mnogih drugih upravljačkih zadataka u obrazovnoj ustanovi.

Uvodi se automatizovani informaciono-analitički sistem AVERS "Raspored", "Tarififikacija".

Softverski proizvod "1C: ChronoGraph School 2.0" pokriva gotovo sva područja djelovanja rukovodioca obrazovne ustanove. Ovo je sveobuhvatno rješenje koje omogućava administratoru da dobije online pristup informacijama u zajedničkoj bazi podataka sa mogućnostima sveobuhvatne analize i pripreme upravljačkih odluka.

Pojava novih informacionih tehnologija, povezana sa širokom upotrebom računara u obrazovnom okruženju, uvelike olakšava proces prikupljanja informacija za analizu nastavnog i vaspitno-obrazovnog rada, omogućava optimizovanu implementaciju sistematskog pristupa upravljanju školom.

Informacione tehnologije u obrazovnom procesu.

Kompjuterske tehnologije se prirodno uklapaju u život naše škole i predstavljaju još jedno efikasno tehničko sredstvo kojim se može značajno diverzifikovati vaspitni proces.

Informacione tehnologije u obrazovnom sistemu škole koriste se u sledećim oblastima:

Organizacija vannastavnih aktivnosti, školskih praznika i koncerata, časova u biblioteci, časova, kreativnih igara.

Projektne aktivnosti.

Uspostavljanje kontakata i komunikacije učenika i nastavnika online sa vršnjacima i kolegama iz drugih škola i gradova.

Izdavanje školskog lista "Globus" koji nastaje u krugu mladih novinara, izdavanje knjižica.

Organizacija promjena. Škola je podeljena na određene zone prema interesovanjima: zbornica (karaoke studio), šahovski klub (interaktivna tabla + elektronski šahovski tutorijal), biblioteka (gledanje naučno-popularnih i zabavnih filmova), medijateka (za one koji su zainteresovan za kompjuter).

Krug kompjuterske grafike i animacije.

Upotreba informacionih tehnologija otvorila je neograničene horizonte u vaspitno-obrazovnom radu škole. Djeca su postala aktivni učesnici u obrazovnom procesu. Tečno poznaju računare i znaju se snalaziti u informacionom prostoru.

Stoga je potreba za korištenjem moderne IT toliko očigledna da joj nije potreban dokaz.

Informacijska tehnologija u pedagoško-metodičkoj djelatnosti.

Računarska i informatička tehnologija zauzeli su čvrsto mjesto u aktivnostima metodičkih rukovodilaca. Postali su sastavni atribut bez kojeg je danas nezamislivo efikasno postojanje i razvoj.

Informaciona podrška školske metodičke službe obuhvata pripremu, obradu i čuvanje informacija, usled čega se formira baza podataka sa kojom u ovoj ili onoj meri rade svi korisnici: rukovodioci metodičkih društava, privremeni kreativni timovi, savet kustosi naučnog društva učenika i školske uprave. Informacioni blokovi kreirani u školi pogodni su za kreiranje sistema povratnih informacija, za postavljanje sistema za prikupljanje prijedloga, dijagnosticiranje članova tima, praćenje eksperimentalnog rada.

Dugi niz godina obrađuju se podaci iz različitih programa za praćenje i proučavanje stanja rada sa pedagoškim osobljem: dijagnostičke kartice nastavnika, rezultati istraživanja o poteškoćama u radu nastavnika i potrebi za usavršavanjem. Računarski softver stvorio je uslove za praćenje u različitim oblastima: analiza didaktičkih sredstava koje nastavnik koristi; karakteristike nastavnih vještina; priroda komunikacije unutar škole. Dijagnostikovanje metodičkog rada imalo je cilj: korišćenjem kriterijuma i indikatora dobiti informacije o njegovom uticaju na rast stručnog nivoa i razvoj kreativnog potencijala nastavnika za donošenje odluka o metodičkoj pomoći i uključivanje nastavnika u pedagoško traganje. Proučavajući stvarno stanje stepena pripremljenosti nastavnika, identifikovali smo grupe nastavnika koji imaju poteškoća u praktičnim aktivnostima, koji rade kreativno, sa utvrđenim stilom rada, razvili sistem korektivnih mjera i utvrdili izglede za profesionalni razvoj. svakog zaposlenog. Primljene informacije sistematizovane su u bazu podataka, napravljen je elektronski portfolio o svakom nastavniku.

Računarski softver za upravljanje kadrovima doprinosi rješavanju problema: utvrđivanju trendova u interakciji i interakciji različitih faktora u razvoju obrazovnog procesa; identifikujući poziciju svakog od njenih učesnika.

Zaključak

Kompjuterske i komunikacione tehnologije sasvim su očigledne manifestacije informatičke revolucije. Stoga je razumljivo interesovanje za njih koje nastavnici pokazuju pokušavajući da nađu načine da prilagode školu savremenom svetu. Sve veći broj roditelja, nastavnika i učenika uvjeren je da će, kao rezultat stečenog znanja o računarima i stečenih vještina rada s njima, djeca biti bolje pripremljena za život i uspješno ostvarivati ​​materijalno blagostanje u svijetu koji se mijenja. .

Škola nema izbora nego da je prilagodi informatičkom dobu. Osnovna svrha ove adaptacije je naučiti kako se obrađuju informacije, rješavaju problemi korištenjem kompjuterske tehnologije. Takav posao ne može biti obavljen u roku od godinu dana niti biti rezultat realizacije projekta. To je proces koji nema kraja.

Bibliografija

Andreev A.A. Računarske i telekomunikacione tehnologije u oblasti obrazovanja. // Školske tehnologije. 2001. br. 3.

A.V. Dvoretskaya Glavne vrste računarskih nastavnih sredstava. // Školske tehnologije. 2004. br. 3.

B.P. Saykov Organizacija informacionog prostora obrazovne ustanove: praktični vodič. - M.: Binom. Laboratorij znanja, 2005.

Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Računarstvo i informaciona tehnologija: Primer planiranja lekcija pomoću interaktivnih alata za učenje. - M.: Škola-Press, 1999.

www.kozlenkoa.narod.ru

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja

"Južnouralski državni humanitarno-pedagoški univerzitet"

Fakultet za obrazovanje na daljinu i tehnologije učenja na daljinu

Odsjek za obrazovne tehnologije i učenje na daljinu

Rad na kursu

na smjeru 44.04.01 - Pedagoško obrazovanje

na temu: "Upotreba novih informacionih kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu"

Fokus diplomskog/master programa

"Osnovno obrazovanje, predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Izvršio: student grupe ZF-211 / 072-5-1T

Šumkina Irina Sergejevna

Naučni savjetnik: dr, vanredni profesor

E.E.Dyagtereva

Čeljabinsk - 2017

Uvod

Poglavlje 1. Savremene informacione tehnologije u obrazovnom procesu

1.1 Suština koncepta "moderne informacione tehnologije"

1.2 Klasifikacija informaciono-komunikacionih tehnologija prema namjeni upotrebe u obrazovnom procesu

Poglavlje 2. Pedagoški uslovi za korišćenje informacionih tehnologija u obrazovnom procesu

2.1 Upotreba savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu za aktiviranje obrazovnih aktivnosti

2.2 Iz iskustva pedagoške djelatnosti o korištenju savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu

Zaključak

Književnost

Uvod

Savremeni period u svjetskom informacionom i obrazovnom prostoru. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovno-vaspitnog procesa koje se odnose na prilagođavanje sadržaja nastavnih tehnologija, koje treba da budu adekvatne savremenim tehničkim mogućnostima, te doprinose harmoničnom ulasku djeteta u informatičko društvo. Kompjuterske tehnologije su osmišljene da postanu ne dodatni „uteg“ u obrazovanju, već sastavni dio integralnog obrazovnog procesa, čime se značajno povećava njegova efikasnost, razvoj društva karakteriše snažan uticaj na njega kompjuterskih tehnologija koje prodiru u sve sfere ljudske aktivnosti, osiguravaju širenje tokova informacija u društvu, formirajući globalni informacioni prostor. Sastavni i važan dio ovih procesa je kompjuterizacija obrazovanja.

Trenutno je teško zamisliti postojanje izvan polja informacija i informacionih tehnologija. Sve veći obim različitih vrsta informacija nameće potrebu uvođenja novih, poboljšanih metoda i sredstava njihove obrade, a savremeni životni uslovi postavljaju sve veće zahteve za načinima njihovog skladištenja, prenosa i obezbeđivanja njihove bezbednosti. Obrazovanje, kao sastavni dio ljudskog života, istovremeno je izvor novih znanja u ovoj oblasti i sfera primjene ovih znanja.

Dakle, upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu je stvarni problem savremeno obrazovanje. Danas nastavnik u bilo kojoj školskoj disciplini mora biti u stanju pripremiti i održati lekciju koristeći IKT. Čas koji koristi IKT je vizuelan, šaren, informativan, interaktivan, štedi vreme nastavnika i učenika, omogućava učeniku da radi sopstvenim tempom, omogućava nastavniku da radi sa učenikom na diferenciran i individualan način, čini ga moguće brzo pratiti i evaluirati ishode učenja.

Basic cilj u rješavanju ovog problema je unapređenje obrazovnog procesa, stvaranje jedinstvenog obrazovnog okruženja, unapređenje kvaliteta obrazovanja. Ovo zahtijeva:

Integracija različitih predmetnih oblasti;

Modernizacija tradicionalnog sistema predmetne nastave;

Akumulacija obrazovnih resursa;

Ovladavanje nastavnikom savremenih informacionih tehnologija;

Organizacija učenja usmjerenog na studenta;

Kreativna razmjena između nastavnika i učenika, između nastavnika.

Navedeno, po mom mišljenju, aktuelizuje ovo istraživanje, čini ga traženim kako u savremenoj nauci tako i u javnoj praksi.

Objekt istraživanja- savremeni obrazovni proces.

Stvar istraživanja- pedagoški uslovi za korišćenje savremenih informacionih tehnologija u savremenom obrazovnom procesu.

Svrha rada je teorijski potkrijepiti pedagoške uslove za efektivnu upotrebu savremenih informacionih tehnologija za unapređenje obrazovne djelatnosti.

Hipoteza istraživanje: Proces učenja može biti efikasan ako se IKT koriste u obrazovnim aktivnostima, jer:

1. Njihova upotreba optimizuje aktivnosti nastavnika i učenika.

2. Upotreba IKT povećava motivaciju i aktivnost učenika.

U toku istraživanja postavljeno je sljedeće. zadaci:

1. Definisati pojam informacione tehnologije;

2. Razmotriti postojeće klasifikacije informaciono-komunikacionih tehnologija u svrhu upotrebe u obrazovnom procesu;

3. Proučavati upotrebu savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu za unapređenje obrazovnih aktivnosti;

4. Upoznavanje sa iskustvom nastavnika praktičara u korišćenju savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu.

Poglavlje 1. Moderna informacije tehnologijev obrazovni proces

1. 1 Suština koncepta "savremene informacione tehnologije"

Informatizaciju savremenog društva, a posebno obrazovne djelatnosti, karakterišu procesi unapređenja i masovnog širenja savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija. U oblasti obrazovanja, ove tehnologije se aktivno koriste za prenos informacija i obezbeđivanje interakcije između nastavnika i učenika u savremenim sistemima otvorenog i obrazovanja na daljinu. Savremeni nastavnik ne samo da treba da ima znanja iz oblasti svog predmeta, već i da bude u stanju da primenjuje IKT u svojim profesionalnim aktivnostima.

Reč tehnologija (od grčkog techne-umetnost, logos-doktrina.) U najopštijem smislu označava nauku, skup metoda i tehnika za preradu ili preradu sirovina, materijala, poluproizvoda, proizvoda i njihovo pretvaranje u potrošače. robe.

U užem smislu, tehnologija je kompleks naučnih i inženjerskih znanja implementiranih u metode rada, skupove materijalnih, tehničkih, energetskih, radnih činjenica proizvodnje, metode njihovog kombinovanja da bi se stvorio proizvod ili usluga koja ispunjava određene zahtjeve.

Autor "Objašnjenog rječnika osnovnih pojmova" A.M. Berlant daje sledeće objašnjenje: „Informaciona tehnologija je proces koji koristi skup sredstava i metoda za prikupljanje, obradu i prenošenje podataka (primarne informacije) za dobijanje informacija novog kvaliteta o stanju objekta, procesa ili pojave (informacija proizvod)."

Definicija pojma informacione tehnologije, slična u nekim aspektima, može se naći u "Velikom rečniku stranih reči" koji je uredio L.M. Surisa: "Informaciona tehnologija (od engleskog. Informaciona tehnologija) - široka klasa disciplina i oblasti delatnosti koje se odnose na tehnologije za kreiranje, skladištenje, upravljanje i obradu podataka, uključujući upotrebu računarske tehnologije."

Sličan stav iznosi V.I. Dal u „Objašnjavajućem rečniku živog velikoruskog jezika“: „Informaciona tehnologija je kompleks međusobno povezanih, naučnih, tehnoloških, inženjerskih disciplina koje proučavaju metode efektivne organizacije rada ljudi koji su uključeni u obradu i skladištenje informacija; računarska tehnologija i metode organiziranja i interakcije s ljudima i proizvodnom opremom., njihove praktične primjene, kao i povezane društvene, ekonomske i kulturne probleme."

Isti koncept u "Objašnjavajućem rječniku" D.N. Ushakova se objašnjava na sljedeći način: "Informacijska tehnologija je skup jasno definiranih svrsishodnih radnji osoblja za obradu informacija na računaru."

U "Enciklopedijskom rječniku" G.V. Osipov, koncept informacione tehnologije objašnjava se na sledeći način: „Informaciona tehnologija je sredstvo za stvaranje, fiksiranje, obradu i širenje informacija.

Na obrazovnom portalu „Mreža kreativnih nastavnika Rusedu“ dato je sljedeće objašnjenje pojma informatičke tehnologije: radni intenzitet procesa korištenja informacionih resursa, povećanje njihove pouzdanosti i efikasnosti“. ...

U Federalnom zakonu Ruske Federacije „O informacijama, informacionim tehnologijama i zaštiti informacija“ informacione tehnologije se tumače na sledeći način: „Informacione tehnologije su procesi, metode pretraživanja, prikupljanja, skladištenja, obrade, pružanja, širenja informacija i načini implementacije takvih procesi i metode."

Zakharova N. I u svom članku objašnjava informacijsku tehnologiju na sljedeći način: "Informacijska tehnologija je generalizirajući koncept koji opisuje različite uređaje, mehanizme, metode, algoritme za obradu informacija."

Prema nastavnici najviše kategorije T.P. Trutneva. informaciona tehnologija nije samo element savremenog obrazovnog procesa, već i zahtjevi sutrašnjice.

Prokhorov Yu.V. definiše informacionu tehnologiju kao „skup sistematskih i masivnih metoda i tehnika za obradu informacija u svim vidovima ljudskih aktivnosti, nastalih primenjenom informatikom, korišćenjem savremenih sredstava, komunikacija, štampanja, računarske tehnologije i softvera.

Postoji drugačija perspektiva informacione tehnologije. Kuznetsova A.G. smatra da su informacione tehnologije u nastavi „skup metoda i sredstava nastave usmjerenih na formiranje određenih znanja, sposobnosti i vještina kod učenika“.

Savremeno razumijevanje ove riječi uključuje primjenu naučnih i inženjerskih znanja za rješavanje praktičnih problema.

U ovom slučaju, informaciono-komunikacione tehnologije se mogu smatrati tehnologijama koje imaju za cilj obradu i transformaciju informacija.

Dakle, razmatrajući pojam informacione tehnologije, u našem radu ćemo uzeti za osnovu definiciju datu na obrazovnom portalu „Mreža kreativnih nastavnika Rusedu“, obradu, izlaz i širenje informacija za smanjenje radnog intenziteta procesa koristeći informacione resurse, povećati njihovu pouzdanost i efikasnost.

1.2 Klasifikacija informaciono-komunikacionih tehnologija prema namjeni upotrebe u obrazovnom procesu

Informacione i komunikacione tehnologije su generalizovani koncept koji opisuje različite uređaje, mehanizme, metode i algoritme za obradu informacija.

Najvažniji savremeni IKT uređaji su računar opremljen odgovarajućim softverom, te telekomunikacioni objekti, kao i informacije koje se nalaze na njima.

Trenutno se klasifikacija informacijskih i komunikacionih tehnologija vrši prema sljedećim kriterijima:

Način implementacije u (automatizovane) informacione sisteme (AIS)

Pokrivenost upravljanja

Klase realizovanih tehnoloških operacija

Tip korisničkog interfejsa

Tehnologije obrade informacija

Predmetna oblast opsluživa

Pogledajmo pobliže neke od znakova.

1. Prema načinu implementacije informacione i komunikacione tehnologije se dijele:

· Tradicionalno;

· Moderno.

Tradicionalne su postojale u uslovima centralizovane obrade podataka, pre perioda masovne upotrebe personalnih elektronskih računara (PC). Oni su uglavnom bili usmjereni na smanjenje intenziteta rada korisnika. Na primjer, inženjerski i naučni proračuni, formiranje redovnog izvještavanja u preduzećima itd.

Moderne (nove) se prvenstveno vezuju za informatičku podršku procesa upravljanja u realnom vremenu.

2. Prema stepenu pokrivenosti zadataka upravljanja informacionim tehnologijama razlikuju se: elektronska obrada podataka, automatizacija upravljačkih funkcija, podrška odlučivanju, elektronska kancelarija, stručna podrška.

U prvom slučaju, elektronska obrada podataka se vrši pomoću računara bez revizije metodologije i organizacije procesa upravljanja pri rješavanju lokalnih matematičkih i ekonomskih problema.

U drugom slučaju, u automatizaciji upravljačkih aktivnosti, koriste se računarski alati za sveobuhvatno rješavanje funkcionalnih zadataka, formiranje redovnog izvještavanja i rad u informacionom i referentnom režimu, za pripremu upravljačkih odluka. U ovu grupu spadaju i informacione tehnologije za podršku donošenju odluka, koje omogućavaju široku upotrebu ekonomskih i matematičkih metoda i modela, aplikacionih paketa (PPP) za analitički rad i formiranje prognoza, izradu poslovnih planova, pouzdanih procjena i zaključaka o procesi i pojave proizvodne ekonomske aktivnosti.

U ovu grupu spadaju i trenutno široko primenjene informacione tehnologije, koje se nazivaju elektronska kancelarija i stručna podrška odlučivanju. Elektronska kancelarija predviđa prisustvo integrisanih RFP-a, koji omogućavaju sveobuhvatnu realizaciju zadataka predmetne oblasti.

U današnje vrijeme sve su raširenije elektronske kancelarije, čiji zaposleni i oprema mogu biti smješteni u različitim prostorijama. Potreba za radom sa dokumentima, materijalima i bazama podataka određenog preduzeća ili institucije dovela je do pojave elektronskih kancelarija uključenih u odgovarajuće računarske mreže.

3. U zavisnosti od vrste informacija koje se obrađuju, informacione i komunikacione tehnologije se mogu fokusirati na:

· Obrada podataka (npr. tabele, algoritamski jezici, sistemi programiranja, itd.);

· Obrada testnih informacija (na primjer, test procesori, hipertekst sistemi, itd.);

· Grafička obrada (na primjer, alati za rad sa grafikom, alati za rad sa vektorskom grafikom);

· Obrada animacije, videa, zvuka (alati za kreiranje multimedijalnih aplikacija);

· Obrada znanja (ekspertski sistemi).

Distribucija je prilično proizvoljna, jer većina informacionih tehnologija omogućava podršku i drugim vrstama informacija.

4. Tehnologija obrade informacija na računaru može se sastojati od unapred određenog niza operacija i isključiti mogućnost korisnika da utiče na obradu informacija dok se ona odvija u automatskom režimu.

5. Prema obrađenim predmetnim oblastima, informacione tehnologije se dijele na različite načine. Na primjer, u ekonomiji se mogu razlikovati: računovodstvene, bankarske, poreske i osiguravajuće djelatnosti itd. Takođe, informaciono-komunikacione tehnologije imaju široku primjenu u nauci, obrazovanju, kulturi, proizvodnji, vojnim poslovima itd.

U oblasti obrazovanja informaciono-komunikacione tehnologije se koriste za rješavanje dva glavna zadatka: nastave i upravljanja. U nastavi se informacione i komunikacione tehnologije mogu koristiti, prvo, za predstavljanje obrazovnih informacija učenicima, i drugo, za kontrolu uspješnosti njihovog usvajanja. Sa ove tačke gledišta, informacione i komunikacione tehnologije koje se koriste u nastavi dele se u dve grupe:

· Tehnologije za prezentaciju obrazovnih informacija;

· Tehnologije kontrole znanja.

Prema V. I. Družininu, papirnate, optičko-tehničke, elektronsko-tehničke tehnologije spadaju među informacione tehnologije bez kompjutera za predstavljanje obrazovnih informacija. Međusobno se razlikuju po načinu prezentiranja obrazovnih informacija i shodno tome se dijele na papirnate, optičke i elektronske. Nastavna sredstva na papiru uključuju udžbenike, nastavne i nastavne materijale; do optičkih - epiprojektori, grafoskop, grafoskop, filmski projektori, laserski pokazivači; elektronski televizori i laserski disk plejeri.

Kompjuterske informacione tehnologije za prezentaciju obrazovnih informacija obuhvataju: tehnologije koje koriste kompjuterske programe obuke; multimedijalne tehnologije; tehnologije učenja na daljinu.

Informacione i komunikacione tehnologije mogu se klasifikovati prema stepenu međusobne interakcije. Na primjer, diskretno i umrežavanje; interakcija korištenjem različitih opcija za obradu i pohranjivanje podataka; distribuiranu informacijsku bazu i distribuiranu obradu podataka.

Posebno mjesto zauzimaju mrežne tehnologije koje osiguravaju interakciju velikog broja korisnika.

Globalna informaciona tehnologija obuhvata modele, metode i alate koji formalizuju i omogućavaju korišćenje informacionih resursa društva.

Osnovna informaciona tehnologija je namenjena određenoj oblasti primene (istraživanje, nastava, itd.).

Najčešće informacione tehnologije su:

· Uređivanje tekstualnih podataka;

· Obrada tabelarnih i grafičkih podataka.

Informacione i komunikacione tehnologije mogu se klasifikovati prema sledećim kriterijumima:

Funkcionalno orijentirane tehnologije;

Predmetno orijentisane tehnologije;

Problemski orijentisane tehnologije.

Funkcionalno orijentisane tehnologije su dizajnirane da implementiraju jedan od tipičnih relativno autonomnih zadataka obrade informacija. Takve tehnologije mogu imati prilično visok stepen svestranosti i biti dostupne za razvoj i reprodukciju uz minimalno učešće budućeg potrošača.

Predmetno orijentisane informacione tehnologije dizajnirane su za rješavanje specifičnog specifičnog problema u određenoj oblasti. Oni ispunjavaju posebne zahtjeve date primjene koliko god je to moguće i mogu imati najmanji stepen svestranosti. U pravilu, njihov izgled je nemoguć bez sudjelovanja budućeg korisnika.

Međutim, često je moguće generalizirati zahtjeve iz brojnih specifičnih aplikacija i istaknuti neke tipične probleme primjene. Otuda nastaje koncept problemsko orijentisane informacione tehnologije, koja u određenoj meri zauzima međupoziciju funkcionalno orijentisane i domensko orijentisane tehnologije. Potencijalni korisnici ovakve tehnologije mogu učestvovati u njenom razvoju samo u početnoj fazi generalizacije i tipizacije konkretnih zadataka, ili u završnoj fazi - tokom razvoja nekih specijalizovanih dodataka. To omogućava da se glavni dio tehnologije kreira autonomno od korisnika i primjenjuje objedinjena tehnička rješenja.

U skladu sa odabranom klasifikacijom, funkcionalno orijentisane informacione tehnologije obuhvataju:

Matematički proračuni;

Matematičko modeliranje;

Programiranje;

Obrada tekstualnih informacija;

Obrada tabličnih informacija;

Obrada slike;

Obrada signala;

Prijenos i distribucija informacija.

Problemski orijentisane tehnologije zasnivaju se na upotrebi:

Sustavi za pronalaženje informacija;

Bez podataka i bez znanja;

Sistemi obuke;

Sustavi za automatizaciju znanstvenog istraživanja;

Sustavi za stolno izdavaštvo;

Sistemi za prevođenje sa jednog jezika na drugi.

Primjeri informacionih tehnologija specifičnih za domene uključuju tehnologije za:

Medicinski sistemi;

Opća i specijalna stručna obuka;

Masovni medij;

Sistemi za igru ​​i zabavu;

Kućne aplikacije.

U zavisnosti od postavljenih ciljeva, moguće je koristiti i druge klasifikacijske kriterijume.

Prema D.A. Burunkinu Postoji nekoliko pristupa pozicioniranju IKT alata koji se koriste u obrazovnom procesu. Dat je najperspektivniji i najsmisleniji pristup u kojem područje metodološke namjene IKT sredstava djeluje kao kriterij klasifikacije. Glavni strukturni elementi takve klasifikacije prikazani su na dijagramu.

Šema 1. Klasifikacija IKT alata za direktnu upotrebu u obrazovnom procesu.

Tehnologije i sredstva mjerenja, praćenja i evaluacije ishoda učenja tradicionalno su usko vezani za korištenje IKT alata u obrazovnom procesu. Zaista, trenutno se u gotovo svim obrazovnim ustanovama otvorenog obrazovnog sistema koristi kompjuterska i telekomunikaciona tehnologija u svrhu pedagoških mjerenja i kontrole. Naravno, tematska područja ovakvih pedagoških mjerenja uvijek se koriguju sa sadržajem, metodama, oblicima i sredstvima pedagoške djelatnosti koja se realizuje.

Konstrukcija ovakvih IKT alata treba da se zasniva na maksimalnom razmatranju specifičnosti razvoja i pedagoške primene test sistema i odgovarajućih računarskih proizvoda.

Svaki test je zbirka nekoliko testnih zadataka, od kojih je svaki minimalna komponenta testne jedinice, koja se sastoji od uslova (pitanja) i, ovisno o vrsti zadatka, može, ali i ne mora sadržavati skup odgovora za odabir .

Postoji široko rasprostranjena klasifikacija oblika i tipova ispitnih zadataka. Postoje četiri glavna oblika test zadataka:

· Zatvoreni obrazac, u kojem ispitanici biraju tačne odgovore između nekoliko predloženih;

· Otvoreni obrazac, gdje odgovore daju sami subjekti;

· Za korespondenciju, kao odgovor na koju elementi jednog skupa moraju biti povezani sa elementima drugog skupa;

· Uspostaviti ispravan redoslijed u kojem se uspostavlja redoslijed radnji, operacija, proračuna potrebnih zadatku.

Savremeni IKT alati i informaciono instrumentalno okruženje omogućavaju izradu pedagoških testova sa selektivnim, numeričkim, konstruisanim odgovorima. U praksi se u otvorenom obrazovnom sistemu najčešće koriste zatvoreni testovi sa selektivnim odgovorima. Ove testove je lakše pripremiti i koristiti.

Razmatrajući različite klasifikacije savremenih informacionih tehnologija, otkrila je da su, prema ciljevima, identifikovane glavne oblasti primene informacionih tehnologija: kao sredstva i sredstva nastave, kao sredstvo kreativnog razvoja učenika, kao sredstvo za učenje. automatizaciju procesa kontrole, korekcije, psihodijagnostike, za intenziviranje i unapređenje upravljanja obrazovnom ustanovom i obrazovnim procesom zasnovanim na korišćenju sistema savremenih informacionih tehnologija.

Tako je, proučavajući teorijsku literaturu o ovom pitanju, ustanovljeno da: Informaciona tehnologija je skup metoda, proizvodnih procesa i softvera i hardvera, kombinovanih u tehnološki lanac koji obezbeđuje prikupljanje, skladištenje, obradu, izlaz i širenje informacija u cilju smanjenja radni intenzitet procesa koji koriste informacione resurse, povećavajući njihovu pouzdanost i efikasnost.

Sve informacione tehnologije mogu se klasifikovati:

1. Kao sredstva i sredstva nastave: obuka, obuka, pronalaženje i upućivanje informacija, demonstracija, simulacija, laboratorij, modeliranje, proračun i edukativna igra.

2. Način implementacije u (automatizovane) informacione sisteme (AIS)

3. Stepen pokrivenosti upravljačkih zadataka.

4. Klase realizovanih tehnoloških operacija.

5. Tip korisničkog interfejsa.

6. Tehnologije obrade informacija.

7. Služena predmetna oblast.

Poglavlje 2. Pedagoški uslovima korištenjeinformacije tehnologijev obrazovni proces

2.1 Upotreba savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu za aktiviranje obrazovnih aktivnosti

Danas, kada informacije postaju strateški resurs razvoja društva, postaje očigledno da je savremeno obrazovanje proces koji traje. Dakle, već sada postoji potreba da se proces učenja organizuje na bazi savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, gde se elektronska sredstva sve više koriste kao izvori informacija.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja kaže: „Primarni zadatak obrazovne politike u sadašnjoj fazi je postizanje savremenog kvaliteta obrazovanja, njegova usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države“. Istovremeno, jedan od glavnih zadataka modernizacije je postizanje novog modernog kvaliteta školskog obrazovanja. Informatizacija obrazovanja treba da pomogne u rješavanju dva glavna zadatka škole: obrazovanje - za sve i novi kvalitet obrazovanja - za sve. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija (u daljem tekstu IKT) u nastavi omogućava razvijanje sposobnosti učenika da se snalaze u tokovima informacija sveta oko sebe, ovladaju praktičnim načinima rada sa informacijama i razvijaju veštine koje im omogućavaju da razmenjuju informacije koristeći savremene tehnička sredstva. Upotreba IKT-a u učionici omogućava vam da pređete sa objašnjavajuće ilustrovanog načina podučavanja na način koji se zasniva na aktivnostima, u kojem dijete postaje aktivan subjekt obrazovne aktivnosti. To doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane učenika. Upotreba IKT-a u osnovnoj školi omogućava:

Intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika;

Voditi nastavu na visokom estetskom nivou (muzika, animacija);

Pristupite učeniku individualno koristeći zadatke na više nivoa.

Savremeno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Uloga nastavnika u informatičkoj kulturi se također mijenja – on mora postati koordinator toka informacija. Zbog toga nastavnik treba da poznaje savremene metode i nove obrazovne tehnologije kako bi sa djetetom komunicirao na istom jeziku.

Dakle, postoji potreba da se proces učenja organizuje korišćenjem savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija (IKT).

O svrsishodnosti upotrebe informacionih tehnologija u nastavi mlađih škola svjedoče uzrasne karakteristike kao što su bolji razvoj vizualno-figurativnog mišljenja u odnosu na verbalno-logičko mišljenje, kao i neujednačen i nedovoljan razvoj analizatora uz pomoć kojih djeca percipiraju informacije za njihovu dalju obradu.

Informatizacija osnovne škole igra važnu ulogu u postizanju savremenog kvaliteta obrazovanja i formiranja informatičke kulture djeteta u 21. vijeku. Stoga slijedeći ciljevi korištenja ICT-a:

* povećati motivaciju za učenje;

* poboljšati efikasnost procesa učenja;

* doprinose aktiviranju kognitivne sfere učenika;

* poboljšati metode izvođenja nastave;

* blagovremeno pratiti rezultate obuke i edukacije;

* planirajte i organizujte svoj rad;

* koristiti kao sredstvo samoobrazovanja;

* efikasno i brzo pripremiti lekciju (događaj).

1999. u Britaniji su objavljeni rezultati naučnih istraživanja britanskih psihologa. Njihovi zaključci su prilično kategorični: do desete godine dete nema šta da radi za kompjuterom! Ovisnost djece do 9-10 godina, čak i ako je riječ o razvojnim i edukativnim igrama, može usporiti njihov razvoj, potisnuti interes za obične dječje igre i kontakte s vršnjacima, ne doprinosi povećanju koncentracije i razvoju mašte. Britanski naučnici savjetuju podizanje djece tradicionalnim metodama. Do 10-11 godina djetetu je mnogo korisnije, kako za psihičko tako i za fizičko zdravlje, da čita knjige sa roditeljima, crta i igra igre na otvorenom na zraku. informaciono-komunikacione tehnologije edukativne

Organizacija obrazovnog procesa u osnovnoj školi, prije svega, treba da doprinese aktiviranju kognitivne sfere učenika, uspješnoj asimilaciji nastavnog materijala i doprinosi mentalnom razvoju djeteta. Stoga IKT treba da obavlja određenu obrazovnu funkciju, da pomogne djetetu da razumije tok informacija, da ga percipira, zapamti, a ni u kojem slučaju ne narušava zdravlje. IKT treba da djeluje kao pomoćni element obrazovnog procesa, a ne kao glavni. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike učenika, rad korištenjem IKT-a treba biti jasno osmišljen i doziran. Stoga bi upotreba ITC-a u učionici trebala biti nježna. Prilikom planiranja časa (rada) nastavnik treba pažljivo razmotriti svrhu, mjesto i način korištenja IKT-a.

Koje IKT sposobnosti će pomoći nastavniku da stvori ugodne uslove u nastavi i postigne visok nivo savladavanja gradiva? Istaknimo glavne:

· Izrada i priprema didaktičkih materijala (opcije zadataka, tabele, bilješke, dijagrami, crteži, demo tabele, itd.);

· Izrada prezentacija na određenu temu na osnovu edukativnog materijala;

· Upotreba gotovih softverskih proizvoda;

· Pretraga i korišćenje internet resursa u pripremi časa, vannastavnih aktivnosti, samoobrazovanja;

· Izrada monitoringa za praćenje rezultata obrazovanja i vaspitanja;

· Izrada probnih radova;

· Uopštavanje metodološkog iskustva u elektronskom obliku.

Dakle, korištenje IKT omogućava rješavanje niza problema u obrazovanju. Prvo, djeci osnovnoškolskog uzrasta je teško postaviti dugoročne ciljeve koji podstiču djetetovo aktivno učešće u školskom procesu. Prestižan posao, uspješna karijera, savladavanje vjekovnog iskustva čovječanstva za sedmogodišnje dijete nisu relevantni. U tom smislu, da bi povećao motivaciju, koristi bliske ciljeve kako bi naučio kako sabirati i oduzimati, da ne uznemirava mamu i čita brže od susjeda za stolom. Poteškoća je u tome što djeca postaju sve infantilnija, pa ovi ciljevi možda nisu stimulativni za dijete. S obzirom da je osnovna aktivnost djece od sedam ili devet godina igra, može se pretpostaviti da će upravo kompjuter sa svojim širokim spektrom mogućnosti interaktivne interakcije pomoći u rješavanju navedenog problema.

Savremeni kompjuterski sistemi za učenje postavljaju djetetu pravi, razumljiv, sasvim ostvariv cilj: ako pravilno riješite primjere, otvorite sliku, ubacite sva slova ispravno i pomaknite junaka iz bajke bliže cilju. Tako u procesu igre dijete razvija pozitivnu motivaciju za usvajanje znanja. Drugo, obuka je temelj na kojem će se graditi sve dalje ljudske aktivnosti. Pred nastavnikom je odgovoran zadatak - postići da svako dijete u potpunosti usvoji programski materijal. Uzimajući u obzir različit nivo pripremljenosti školaraca, razlike u razvoju pamćenja, mišljenja, pažnje, nastavnik je, ipak, primoran da se fokusira na prosječan nivo pripremljenosti učenika. Kao rezultat toga, većina učenika je prilično aktivna u nastavi. Poznati su problemi koji nastaju u obrazovanju učenika sa višim ili nižim nivoom mentalne aktivnosti, kao i onih koji su zbog bolesti izostajali sa nastave. Jedan od načina za uspješno podučavanje ovih kategorija učenika može biti korištenje kompjuterskih sistema za obuku u učionici. Učenici sa visokim nivoom mentalne aktivnosti mogu koristiti računar za upoznavanje sa novim gradivom, sticanje novih informacija ili produbljivanje znanja, izvođenje vežbi povećane složenosti. Učenici sa podcijenjenim nivoom mentalne aktivnosti mogu raditi za računarom individualnim tempom, bez usporavanja napredovanja časa kroz program. Djeca koja su izostala sa nastave mogu popuniti praznine u znanju u određenim fazama časa ili nakon nastave. Treće, upotreba kompjuterskih testova u učionici omogućiće nastavniku da u kratkom vremenu dobije objektivnu sliku o nivou asimilacije proučenog gradiva i da ga blagovremeno ispravi. Stoga se upotreba računara u nastavi čini primjerenom.

U posljednje vrijeme tržište novih informacionih tehnologija ubrzano se razvija. Objavljuju se elektronske tematske publikacije o istoriji, enciklopedije, albumi, kompleti multimedijalnih prezentacija. Svi ovi alati mogu se koristiti u obrazovnom procesu za ilustrativni materijal, fonopise, proveru znanja učenika, traženje datih informacija, organizovanje svih vrsta kreativnog rada. Raznovrsni oblici rada na času, u kombinaciji sa demonstracijom video i multimedijalnih materijala, stvaraju emocionalno uzdizanje kod učenika, povećavaju interes za predmet zbog novine njegove prezentacije, povećavaju nivo vidljivosti prilikom podučavanja učenika rješavanju problema. problema i racionalnije koristiti vrijeme nastave, podižu kulturu časa i omogućavaju diferencijacijski pristup učenicima, doprinose formiranju interesovanja za predmet i samim tim pozitivno utiču na kvalitet obrazovanja, smanjuju umor djece.

IKT omogućavaju da se u velikoj meri eliminiše jedan od bitnih razloga negativnog stava prema učenju – neuspeh usled nerazumevanja suštine problema, značajne praznine u znanju. Upotreba računara u obrazovnom procesu - (uvođenje novih informacionih tehnologija) je pokušaj da se ponudi jedan od načina koji može intenzivirati obrazovni proces, optimizirati ga, podići interesovanje školaraca za izučavanje predmeta, implementirati ideje. razvijanja obrazovanja, povećati tempo časa i povećati obim samostalnog rada. Promiče razvoj logičkog mišljenja, kulture mentalnog rada, formiranje vještina za samostalan rad, a također ima značajan utjecaj na motivacijsku sferu obrazovnog procesa, njegovu strukturu aktivnosti.

U učionici učenici pokazuju visoku aktivnost. Učenici pokazuju prilično veliko interesovanje za lekciju, postaju njeni koautori. Zajednički rad nastavnika i učenika na času čini ovu nastavu interaktivnom, na prvom mjestu se ističu ličnost učenika, njegove individualne mogućnosti i sklonosti.

Dakle, IKT je sredstvo vizualizacije u nastavi, pomoćnik u razvoju praktičnih vještina učenika, u organizovanju i sprovođenju anketiranja i kontrole učenika, kao i praćenju i vrednovanju domaćih zadataka, u radu sa dijagramima, tabelama, grafikonima, simboli i dr., u uređivanju tekstova i ispravljanju grešaka u kreativnim radovima učenika.

Karakteristika računarskog učenja je postupni slijed samostalnih aktivnosti učenika, koji doprinose aktiviranju obrazovnog procesa, kao i prisustvo operativnih povratnih informacija, na osnovu kojih je moguća individualizacija i diferencijacija učenja.

Svi dobro razumijemo da kompetentna upotreba IKT-a u osnovnoj školi doprinosi:

· Poboljšanje kvaliteta znanja učenika, smanjenje didaktičkih poteškoća;

· Osiguranje diferencijacije obuke;

· Povećanje obima rada u učionici;

· Razvoj vještina samoobrazovanja i samokontrole kod mlađih školaraca;

Racionalizacija organizacije obrazovnog procesa,

· Poboljšanje efikasnosti lekcije;

· Povećanje nivoa udobnosti učenja, povećanje aktivnosti i inicijative školaraca u učionici;

· - formiranje informatičke i komunikacijske kompetencije.

Lekcije uz korištenje IKT-a imaju veliku varijabilnost, razlikuju se po vrsti, strukturi, trajanju treninga.

Karakteristike organizacije ovakvih časova su sljedeće:

Obrazovni materijal je podijeljen u male dijelove;

Obrazovni proces se gradi iz uzastopnih koraka koji sadrže dio znanja;

Svaki korak završava sigurnosnim pitanjem ili zadatkom;

Učenici dobijaju novi dio nastavnog materijala uz pravilno izvođenje kontrolnih zadataka i sprovode sljedeći korak učenja;

Ako je odgovor netačan, učenik dobija pomoć od računara i dodatna objašnjenja od nastavnika;

Svaki učenik radi samostalno i savladava nastavni materijal tempom koji mu je izvodljiv;

Rezultati kontrolnih zadataka se bilježe, postaju poznati i samom učeniku (interna povratna informacija) i nastavniku (vanjska povratna informacija).

Danas se informacione kompjuterske tehnologije mogu smatrati novim načinom prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju obrazovanja i razvoja djeteta. Ova metoda omogućava djetetu da uči sa interesovanjem, pronalazi izvore informacija, njeguje samostalnost i odgovornost u sticanju novih znanja, disciplinu intelektualne aktivnosti.

Razmatrajući upotrebu savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu, došao sam do zaključka da upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u osnovnoj školi nije samo novi trend vremena, već neophodnost. IKT vam omogućava da prikažete bilo koji proces koji se odvija u prirodi, u razvoju, u akciji; vizualno prikazati objekte proučavane u lekciji, pokazati potrebne geografske koordinate na kartama i još mnogo toga. U okviru jednog časa nastavnik ima priliku da koristi i video klipove i muzičke serije, ilustracije i reprodukcije. Upotreba IKT-a u učionici pomaže ne samo djeci da nauče gradivo, već i nastavniku da se kreativno razvija.

2 .2 Od iskustvo pedagoški aktivnosti on korištenje moderno informacije tehnologije v obrazovni proces

Čak je i A. France izrazio ideju da se "znanje koje se apsorbuje sa apetitom bolje asimiluje." Mi kao nastavnici shvatamo da „učenik nije posuda koju treba napuniti znanjem, već baklja koju treba upaliti“.

Radeći na istraživačkoj temi, upoznao sam se sa iskustvom nastavnika prakse Rybalko E.V. nastavnici iz Moskovske državne obrazovne ustanove "Peschanovskaya Srednja škola", G.A. Shkryabun nastavnici iz Moskovske državne obrazovne ustanove "Peschanovskaya srednja škola", Bekmurzina NN, Rudneva Yu.Yu.

Elena Vladimirovna Rybalko vjeruje da IKT razvija sistematsko, analitičko razmišljanje. Osim toga, uz pomoć IKT-a možete koristiti različite oblike organiziranja kognitivne aktivnosti: frontalne, grupne, individualne.

IKT, dakle, najoptimalnije i najefikasnije odgovara trojedinstvenom didaktičkom cilju:

Obrazovni aspekt: ​​percepcija nastavnog materijala od strane učenika, razumijevanje veza i odnosa u predmetima proučavanja;

Razvojni aspekt: ​​razvoj kognitivnog interesovanja kod učenika, sposobnost generalizacije, analize, upoređivanja, unapređenja kreativne aktivnosti učenika;

Obrazovni aspekt: ​​negovanje naučnog pogleda na svijet, sposobnost jasne organizacije samostalnog i grupnog rada, njegovanje osjećaja drugarstva, uzajamne pomoći.

Prema Eleni Vladimirovnoj, IKT se može koristiti:

1. Ukazati na temu projekta.

Tema lekcije predstavljena je na slajdovima, koji sažimaju ključne tačke teme o kojoj se raspravlja.

2. Kao prilog uz objašnjenje nastavnika, govori učenika.

Mogu se koristiti multimedijalne prezentacijske bilješke kreirane posebno za određene lekcije, kreiranje kratkog teksta, osnovnih formula, dijagrama, crteža, video klipova, animacija.

3. Kao priručnik za informacije i obuku.

Rybalko E.V. smatra da se u nastavi sada poseban akcenat stavlja na vlastitu aktivnost djeteta u traženju, osvještavanju i obradi novih znanja. U ovom slučaju nastavnik djeluje kao organizator u procesu učenja, vođa samostalnih aktivnosti učenika, pružajući im potrebnu pomoć i podršku.

4. Kontrolisati znanje.

Upotreba kompjuterskog testiranja povećava efikasnost obrazovnog procesa, aktivira kognitivnu aktivnost učenika. Osim toga, Elena Vladimirovna napominje da testovi mogu biti verzije kartica s pitanjima, odgovore na koje učenik zapisuje u bilježnicu ili na poseban obrazac.

U svom radu, Elena Vladimirovna posebnu pažnju posvećuje karakteristikama ove tehnologije:

1. Kvalitet slike na ploči ne može se izdržati u poređenju sa urednom, svijetlom, oštrom i šarenom slikom na ekranu;

2. Uz pomoć ploče i krede teško je i smiješno objasniti rad raznim alatima;

3. Tokom demonstracije prezentacije, čak i uz upotrebu projektora, radno mjesto učenika je dovoljno osvijetljeno;

4. Povećanje stepena korišćenja vidljivosti na času;

5. Poboljšanje produktivnosti lekcije;

6. Uspostavljanje interdisciplinarnih veza;

7. Nastavnik koji kreira ili koristi IKT prinuđen je da posveti veliku pažnju logici prezentovanja nastavnog materijala, što pozitivno utiče na nivo znanja učenika;

8. Odnos prema PC-u se mijenja. Učenici ga počinju doživljavati kao univerzalni alat za rad u bilo kojoj oblasti ljudske aktivnosti, a ne kao alat za igre.

Osim toga, Elena Vladimirovna utvrđuje i bilježi da upotreba IKT-a omogućava da se govori o visokom stepenu efikasnosti u kombinovanju upotrebe savremenih informacionih tehnologija i priručnika koji podrazumevaju spoznaju kroz aktivnost. Ovo je dugotrajan i kontinuiran proces promjene sadržaja, metoda i organizacionih oblika osposobljavanja školaraca koji će morati da žive i rade u uslovima neograničenog pristupa informacijama.

Na ovaj način IKT obogaćuju proces učenja, čine učenje efikasnijim, a doprinose i kreativnom razvoju učenika.

Elena Vladimirovna vidi glavnu stvar u uključivanju projektnih metoda u obrazovni proces, što omogućava nastavniku da značajno proširi svoj kreativni potencijal, diverzificira oblike izvođenja nastave, primjenjuje ne samo tradicionalne nastavne metode, već i heurističke tehnike i metode aktiviranja kreativnog mišljenja. Sve to od projekt menadžera zahtijeva stalno usavršavanje, profesionalizam, visok nivo znanja i vještina, jer projektne aktivnosti razvijaju ne samo učenika, već i nastavnika.

Shkryabun G.A. smatra da se sva nastavna sredstva dizajnirana za frontalni rad u učionici mogu kombinovati sa računarom. Na primjer,

Provjera i samoprovjera matematičkog diktata, samostalan rad se može obaviti prikazivanjem odgovora na ekranu;

Prilikom rješavanja obrazovnih zadataka kompjuter pomaže u dovršavanju crteža, izradi plana rješenja i kontroli srednjih i konačnih rezultata samostalnog rada na ovom planu;

Radeći na proučavanju novog materijala uz pomoć računara, možete pokazati ispravan dizajn zadatka, demonstrirati konstrukciju grafova funkcija u dinamici;

Uloga kompjutera se ne može prenaglasiti kada se prikazuju crteži koji ilustruju transformaciju geometrijskih oblika;

Prilikom izvođenja usmenih vježbi, kompjuter omogućava ažurno prezentiranje zadataka i ispravljanje rezultata njihove realizacije.

Mišljenje G.A. Shkryabuna poklapa se sa izjavom Rybalka E.V. da korišćenje prezentacija značajno povećava nivo vidljivosti u učenju učenika da rešavaju probleme i racionalnije koristi vreme časa. To vam omogućava da riješite više problema u lekciji, omogućava rješavanje problema na različite načine.

Osim toga, G.A. Shkryabun bilježi. oblici i mjesto korištenja prezentacije na času zavise od sadržaja ove lekcije, od cilja koji se na času postavlja. Za časove matematike važno je koristiti animirane crteže kada treba organizovati rad učenika sa grafovima, crtežima za dokazivanje teorema i zadataka, popuniti dijagram, koristiti tabelu itd.

Shkryabun G.A. napominje da je emocionalno raspoloženje lekcije potpuno drugačije nego pri korištenju tradicionalnih vizualnih pomagala, učinkovitost proučavanja teme je značajno povećana.

Shkryabun G.A. sa povjerenjem izražava da upotreba IKT-a u učionici aktivira obrazovne aktivnosti, čime se povećava efikasnost obrazovno-kognitivnog procesa.

Bekmurzina N.N. smatra da je jedan od glavnih zadataka s kojima se nastavnik suočava proširiti vidike, produbiti znanje o svijetu oko sebe, poboljšati mentalnu aktivnost djece i razviti govor. Osim toga, korištenje ICT-a u raznim lekcijama omogućava vam da razvijete sposobnost navigacije tokovima informacija okolnog svijeta, da savladate praktične načine rada s informacijama, da razvijete vještine koje vam omogućavaju razmjenu informacija pomoću savremenih tehničkih sredstava: računara , mobilne komunikacije, internet itd.

Natalija Nikolajevna definiše i bilježi da je metodologija razvoja obrazovanja zasnovana na naučnoj izjavi L.S. Vigotskog, da "... učenje možda neće pratiti razvoj, ne samo od prsta do pete s njim, već može ići ispred razvoja, napredujući dalje i izazivajući nove formacije u njemu."

Prema riječima Natalije Nikolajevne, jedno od najperspektivnijih područja u neoplazmi postalo je razvoj kreativnog potencijala pojedinca, koji bi osobi pružio priliku da se nađe u životu, da bude koristan i tražen.

Natalya Nikolaevna piše da korištenje IKT-a u obrazovnom procesu omogućava modeliranje sadržaja različitih obrazovnih problema kod samih učenika. Istovremeno, od velike je važnosti formiranje psihološki ugodnog okruženja za učenje, u kojem dijete može brzo prevladati nesigurnost u svojim postupcima, gdje se stvaraju odnosi povjerenja između svih sudionika u procesu i aktivira kreativna obrazovna i kognitivna aktivnost. U ovom slučaju, nastavnik djeluje kao tutor.

Prema Bekmurzina NN, jak učenik dobija priliku, ne čekajući svoje drugove, da preuzme inicijativu i udubi se u rad na traženju, pa, na primjer, na časovima ruskog jezika tokom pravopisne minute, Natalija Nikolajevna koristi prezentacije, trenere sa vokabular riječi, vizualni vokabular diktata.

Natalya Nikolaevna savjetuje korištenje IKT-a u svim fazama časa: pri objašnjavanju novog gradiva, konsolidaciji, ponavljanju, praćenju, pri izvođenju vannastavnih aktivnosti itd. Dijete postaje tragač, žedno znanja, neumorno, kreativno, uporno i vrijedno.

Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnim aktivnostima korištenjem IKT sredstava opravdava se u svakom pogledu:

Poboljšava kvalitet znanja;

Podstiče opšti razvoj deteta;

Pomaže u prevazilaženju poteškoća.

Prema Rudneva Yu.Yu. informacione kompjuterske tehnologije mogu se koristiti za nastavu matematike u različitim formatima:

Samostalno učenje uz odsustvo ili uskraćivanje aktivnosti nastavnika;

Samostalno učenje uz pomoć nastavnika-konsultanta;

Djelomična zamjena (fragmentarna, selektivna upotreba dodatnog materijala);

Korištenje programa obuke (obuke);

Upotreba dijagnostičkih i kontrolnih materijala;

Obavljanje kućnih samostalnih i kreativnih zadataka;

Korištenje računala za proračune, izradu dijagrama;

Upotreba programa koji simuliraju eksperimente i laboratorijski rad;

Korištenje igrica i zabavnih programa;

Upotreba informacionih i referentnih programa.

Pored toga, Rudneva Yu.Yu. piše, budući da vizuelno-figurativne komponente mišljenja igraju izuzetno važnu ulogu u životu osobe, njihova upotreba u proučavanju gradiva uz pomoć IKT povećava efikasnost učenja:

· Grafika i animacija pomažu učenicima da razumiju složene logičke matematičke konstrukcije;

· Mogućnosti koje se pružaju učenicima da manipuliraju (istražuju) različite objekte na ekranu, mijenjaju njihovu brzinu kretanja, veličinu, boju itd. omogućavaju djeci da asimiliraju obrazovni materijal uz najpotpuniju upotrebu organa čula i komunikacijskih veza mozga .

Pored navedenog, Rudneva Yu.Yu. veliku pažnju posvećuje činjenici da u procesu rada učenika i nastavnika koristeći računarsku tehnologiju, učenik, prvo, postepeno ulazi u stvarni svijet odraslih, proizvodnu djelatnost savremenog čovjeka.

Drugo, rašireno uvođenje IKT-a u život savremenog čovjeka postavlja pred nastavnike dilemu: ili idete u korak s vremenom, podučavate djecu na moderan način, koristeći savremene nastavne tehnologije, ili zaostajete i napuštate profesiju.

Prilikom izbora uslova za korišćenje IKT, Rudneva Yu.Yu. uzima u obzir:

Dostupnost programa koji odgovaraju proučavanoj temi;

Broj kompjuteriziranih radnih mjesta;

Spremnost učenika za rad na računaru;

Sposobnost učenika da koristi kompjutersku tehnologiju van učionice.

Upoznavši se sa iskustvom nastavnika praktičara, ustanovio sam da ističu veliki značaj upotrebe IKT-a u obrazovnom procesu. Trenutno koriste IKT u svojim časovima, što omogućava procjenu efikasnosti korištenja IKT-a.

Zaključak

U toku rada ostvaren je zacrtani cilj, a to je da se teorijski obrazlože i opiše mogućnosti korištenja IKT-a u praćenju obrazovnog procesa u osnovnoj školi.

Da bih postigao ovaj cilj, postigao sam ciljeve istraživanja:

Proučavao naučne pristupe razumevanju praćenja obrazovnog procesa;

Identifikovane mogućnosti IKT-a da prati obrazovni proces;

Radilo se na proučavanju pedagoškog iskustva korišćenja informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu, na unapređenju profesionalne IKT – kompetencije, na dopuni baze podataka elektronskih metodičko-didaktičkih razvoja i liste EOR-a;

Uvjeren sam da je IKT u učionici ne samo moguća, već i neophodna. Upotreba IKT-a značajno proširuje mogućnosti savremenog časa.

Dakle, mogu se izvući sljedeći zaključci:

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, informacione tehnologije koje prate obrazovni proces, kao univerzalna nastavna sredstva, omogućavaju ne samo formiranje znanja, sposobnosti i vještina učenika, već i razvijanje ličnosti djeteta, zadovolji svoje kognitivne interese.

Osnovni cilj uvođenja informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovni proces je pojava novih vidova obrazovnih aktivnosti koje su karakteristične za savremeno informaciono okruženje.

Slični dokumenti

Klasifikacija informaciono-komunikacionih tehnologija prema svrsi njihove upotrebe u obrazovnom procesu, njihovom uticaju na kvalitet obrazovanja i povećanje efikasnosti nastave. Stvaranje jedinstvenog obrazovnog okruženja; organizacija učenja usmjerenog na učenika.

seminarski rad, dodan 20.10.2014


Psihološki aspekti upotrebe informacionih tehnologija u obrazovnom procesu. Mogućnosti i prednosti informatizacije obrazovanja. Razotkrivanje kognitivne aktivnosti školaraca i njihovog stava prema upotrebi kompjuterskih alata u nastavi.

teze, dodato 06.01.2015


Problemi i izgledi za uvođenje informacionih i računarskih tehnologija u obrazovni proces u sadašnjoj fazi. Analiza informacionih resursa i alata koje koriste nastavnici matematike u školi. Razvoj potrebnog sistema i njegova efikasnost.

rad, dodato 06.09.2014


Informacione tehnologije i njihov značaj u savremenim nastavnim metodama. Mogućnosti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi istorije i metode njihove primene. Upotreba video medija, kompjuterskih softverskih tehnologija.

teza, dodana 21.12.2009


Mogućnosti učenja na računaru u savremenim školama. Psihološko-pedagoške osnove upotrebe računarskih tehnologija u obrazovnom procesu sa mlađim učenicima. Analiza fragmenata muzičkih časova korištenjem različitih kompjuterskih tehnologija.

seminarski rad dodan 17.03.2015


Opravdanost potrebe korišćenja informaciono-kompjuterskih tehnologija u školskoj nastavi, jer pojačavaju pozitivnu motivaciju učenja, aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika. Analiza upotrebe multimedijalnih prezentacija.

izvještaj dodan 04/09/2010


Suština informacionih kompjuterskih tehnologija za nastavu, istorijat njihovog razvoja. Tehnologija i postupak izrade elektronskih testova u programu "Wondershare QuizCreator" za njihovu upotrebu u procesu nastave učenika u obrazovnoj oblasti "Tehnologija".

teze, dodato 28.08.2013


Upotreba kompjuterske tehnologije u školi. Karakteristike izrade multimedijalnih prezentacija. Problemi i izgledi njihovog korištenja u obrazovnom procesu. Izrada časa svjetske istorije u 9. razredu