Program je namijenjen nastavnicima dodatnog obrazovanja (posebno mladima) koji posjeduju vještine rada na personalnom računaru i koji žele kreirati vlastite obrazovne resurse zasnovane na internet tehnologijama. Stvaranje obrazovnih resursa od strane nastavnika je važna komponenta u njegovoj certifikaciji.

Skinuti:

Pregled:

Državna budžetska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja djece

Centar za tehničko stvaralaštvo i informacione tehnologije

Puškinski okrug u Sankt Peterburgu

PROGRAM DODATNOG OBRAZOVANJA

usavršavanje nastavnika dodatnog obrazovanja

"Kreiranje obrazovnih resursa zasnovanih na internet tehnologijama"

Broj sati - 36

ASMOLOV Anatolij Fedorovič,

Metodist

Sankt Peterburg, Puškin

2014

OBJAŠNJENJE

Šta se danas traži od savremenog nastavnika? Stvoriti uslove za otkrivanje individualnih sposobnosti djeteta, koristeći savremene metode, sredstva, oblike obrazovanja, uključujući i učenje na daljinu. Putanja razvoja obrazovanja pokazuje da u arsenalu nastavnika postoji ogroman broj načina za postizanje ovog zadatka. Korišćenje elektronskih i digitalnih obrazovnih resursa je najvažnija komponenta svih oblasti delovanja savremenog nastavnika.

Vrlo često se čuju poznate skraćenice EER i CER - elektronski i digitalni obrazovni resursi - informacije obrazovne prirode predstavljene u digitalnom obliku. Za neke je korištenje u praksi nastave i vaspitanja lična potreba, za druge ispunjavanje zahtjeva administracije, trendova modernizacije obrazovanja itd. Ipak, iskustvo pokazuje da potpuna implementacija digitalnih obrazovnih resursa uz njihovu integraciju u obrazovni proces omogućava dopunu i kombinovanje tradicionalnih nastavnih metoda sa novim, objektivnu procjenu kvaliteta učenja u predmetu i rezultata obrazovnih aktivnosti, osigurati izgradnju putanje za razvoj individualnih sposobnosti učenika. I kao rezultat - napravite svoja otkrića.

Ovaj kurs je namenjen nastavnicima dodatnog obrazovanja (posebno mladima) Centra za tehničko stvaralaštvo i informacione tehnologije koji imaju veštine rada na personalnom računaru i koji žele da kreiraju sopstvene obrazovne resurse zasnovane na Internet tehnologijama.

Kreiranje i korištenje obrazovnog resursa od strane nastavnika:

- doprinosi razvoju sposobnosti analiziranja, generalizacije, sistematizacije, osmišljavanja rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti (sopstvenih i tuđih);

- pojednostavljuje rad na pripremi i izvođenju nastave, omogućava da se nastava odvija na visokom nivou u skladu sa savremenim zahtjevima;

- doprinosi razvoju informatičke kulture nastavnika i kao rezultat toga razvoju informatičke kulture učenika (što nije nevažno u savremenom informatičkom društvu).

Obrazovni resursi koje kreira nastavnik su važna komponenta u njegovoj atestaciji.

Target

Formiranje i razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika u kreiranju i korištenju didaktičkog materijala u vidu obrazovnog resursa zasnovanog na internet tehnologijama (web stranica, blog).

Zadaci

• Pokazati mogućnosti korištenja internet tehnologija u obrazovnom procesu.
• Razvijati vještine i sposobnosti korištenja savremenih informacionih tehnologija u praktičnom radu.
• Doprinesite stvaranju zanimljive, informativne i obrazovne web stranice koja se stalno ažurira.

Principi izgradnje programa

U toku nastave podrazumeva se aktivno učešće studenata u realizaciji praktičnih zadataka i samostalnom radu, koji podrazumeva realizaciju individualnog projekta.

Praktični značaj programaodređuje sposobnost korištenja stečenih znanja, vještina i razvoja u svom pedagoškom radu.

Očekivani rezultati.Oni koji završe program moraju:

• imati ideju edukativni prostor ruski segment interneta, informativni sadržaj jednog prozora pristupa obrazovnim resursima, o savremenim obrazovnim tehnologijama zasnovanim na internet resursima;
• poznaju glavne faze stvaranja obrazovnog resursa, kriterije za njegovu procjenu, mogućnosti portala " Socijalna mreža edukatori "Naša mreža", algoritam za izradu sajtova na besplatnom hostingu, principi izrade HTML dokumenata;
• biti sposoban raditi sa e-poštom, bankama elektronskih obrazovnih resursa, kreirati stranice na raznim besplatnim hostingima, objavljivati ​​svoje metodološke razvoje i primati certifikate o njima, primjenjivati ​​osnovne elemente jezika za označavanje hiperteksta za strukturiranje, formatiranje teksta, kreiranje lista , tabele, veze, grafički objekti u HTML dokumentu.

Završna atestacija studenata.

Rezultat savladavanja programa bit će gotova, radna i redovno ažurirana obrazovna web stranica.

Trajanje obuke: 36 sati.

Način rada: 2 sata sedmično na poslu.

OBRAZOVNI I TEMATSKI PLAN

	Naziv odjeljka, teme nastave	Broj sati			Oblici kontrole
		Ukupno	Teorija	Vježbajte
	Uvodna lekcija				ispitivanje
	Obrazovni resursi Interneta.				offset
	Izrada lične mini stranice na portalu "Društvena mreža obrazovnih radnika" Naša mreža "()				offset
	Kreiranje obrazovnog resursa korištenjem Google usluge (https://sites.google.com )				offset
	Izrada web stranice na UCOZ platformi (https://ucoz.ru )				offset
	Dizajn i razvoj obrazovne stranice od nule.				offset
	Finalni projekat.				projekat
	Završna lekcija				odbrana projekta
	Ukupno za program

1. Uvodna lekcija.Program kursa. Sigurnosne mjere. Ispitivanje.

• Praktični rad "Rad sa elektronskom poštom".

2. Obrazovni resursi Interneta.Principi interneta. Objavljivanje informacija na Internetu. Informativni sadržaj obrazovnog izvora. "Jedinstveni prozor pristupa obrazovnim resursima (http://window.edu.ru ) ". Ostali obrazovni resursi.

• Praktični rad "Upoznavanje sa sadržajem stranice. Jedinstveni prozor pristupa obrazovnim resursima."

3. Izrada lične mini stranice na portalu „Društvena mreža prosvjetnih radnika „Naša mreža“.

Struktura portala (osobna mini-stranica, stranica udruženja, krug, lični blog, grupe, mobilna verzija sajt, biblioteka nastavnog materijala, laboratorija pedagoške izvrsnosti, virtuelni univerzitet, materijali o novim pravilima sertifikacije, sertifikati o objavljivanju itd.). Izrada mini sajta i njegovo uređivanje (registracija, popunjavanje podataka za mini sajt: specijalizacija, hobiji, interesovanja, moto, omiljena izreka, uvodni pasus, o sebi, knjige koje su formirale moj unutrašnji svet, moj pogled na svet , moja dostignuća, uvodni pasus u e-portfolio). Dodavanje edukativnog materijala u portfolio. Dodavanje kreativnog studentskog rada. Odjeljci mini-sajta (Moj blog, Za roditelje, Pozovi učenika, Moje rasprave i publikacije, Moje aktivnosti, Moje aplikacije, Dodaj stranicu na mini-sajt, Uredi početnu stranicu, Pomoć).

• Praktični rad "Izrada mini stranice za nastavnika i njeno popunjavanje"

4. Kreiranje obrazovnog resursa koristeći Google usluge.Pregled sistema za upravljanje sadržajem (CMS): Google, UCOZ. Kreiranje Google naloga, kartica Sites, naziv sajta, odabir dizajna sajta (šablon, tema), kreiranje stranica, rad u uređivaču stranica, formatiranje teksta, umetanje objekata, rad sa tabelama, upravljanje sajtom. Web-quest je moderna obrazovna tehnologija.

• Praktični rad "Izrada web stranice na Google nalogu".

5. Izrada web stranice na UCOZ platformi... Registracija, postavljanje imena, odabir dizajna, povezivanje modula, rad sa kontrolnom tablom, opća podešavanja sajta, kreiranje stranica, kreiranje kategorija, formatiranje teksta, postavljanje grafika, upravljanje menijima, kreiranje foto albuma, plaćene usluge.

• Praktični samostalni rad "Izrada web stranica na UCOZ-u".

6. Dizajn i razvoj obrazovne stranice od nule.Glavne faze izrade web stranice. WITHstruktura stranice (imena datoteka, početna stranica, traka za navigaciju). Jezik za označavanje hiperteksta (sintaksa, struktura HTML dokumenta, šablon). Logičko i fizičko oblikovanje HTML dokumenta (struktura teksta, fizičko oblikovanje, hiperveze, liste, tabele). Grafika na web stranici. Vrste web grafike: pozadinske slike, logotipi, naslovi, ilustracije, izložbene grafike, grafički linkovi. Umetnite sliku. Slika mape. Kreiranje i korištenje CSS stilova. Sintaksa i metode primjene stilova. Svojstva stiliziranja za primjenu fontova, postavljanje pozadine, oblikovanje teksta, stilske liste i elemente tipa blokova. Pozicioniranje elemenata na web stranici.

1. Finalni projekat.Razvoj informacione i fizičke strukture obrazovnog sajta. Pretraga i razvoj potrebnog sadržaja stranice. Priprema tekstualnog, grafičkog, audio, video materijala. Izrada konačne stranice, objavljivanje stranice na Internetu.
2. Završna lekcija.

Priprema i odbrana projekta. Samoprocjena i evaluacija projekta. Rezimirajući.

METODOLOŠKA PODRŠKA PROGRAMU

Oblici i način obuke

Nastava se izvodi u računarskoj nastavi. Jedan čas traje 2 akademska sata. Svaki nastavnik radi na posebnom računaru sa instaliranim softverom i povezanim na Internet. Oblik nastave: individualno-grupni.

Edukativno-metodički komplet

Program je opremljen edukativnim i metodičkim kompletom. Uključuje sljedeće materijale:

Na temu "Uvodna lekcija"

1. Program kursa.
2. Prezentacija "Pravila ponašanja i sigurnosne mjere u prostorijama Centra".
3. Ulazni upitnik za studente predmeta „Kreiranje obrazovnih resursa zasnovanih na internet tehnologijama“.
4. Zadatak za praktični rad "Rad sa elektronskom poštom."

Na temu "Obrazovni resursi Interneta"

1. Prezentacija korisnih resursa
2. Informacioni sistem "Jedinstveni prozor pristupa obrazovnim resursima". / Informaciono-metodološki vodič. - FGU GNII ITT "Informatika". Moskva: 2007
3. Zadatak za praktični rad "Upoznavanje sa sadržajem sajta" Jedinstveni prozor pristupa obrazovnim resursima."

Na temu „Izrada lične mini stranice na portalu“ Društvena mreža edukatora „Naša mreža“.

1. Pregled mogućnosti nsportal portala (http: // site / page / bystryi-start)
2. Zadatak za praktični rad "Izrada mini sajta za nastavnika i njegovo popunjavanje"

• Na temu "Kreiranje obrazovnog resursa korištenjem Google usluga"

1. Prezentacija "Izrada web stranica korištenjem Google usluga".
2. Metodički razvoj "Kreiranje web-kvesta zasnovanog na Google uslugama."
3. Primjer web potrage (https://sites.google.com/site/vsempctt/ )

Na temu "Izrada web stranica na UCOZ platformi"

1. Kreirajte web stranicu u uCoz sistemu: instrukcija korak po korak (http://manual.ucoz.net/board/40-1-0-363 )
2. Irina Cherepanova. uCoz. Izrada web stranica. - EKSMO. - 2011.544 str.
3. Zadatak za samostalan rad na temu "Izrada web stranica na UCOZ-u".

Na temu "Dizajn i razvoj obrazovne stranice"

1. Osnove izrade web stranica. HTML vodič (http://poshtml.esy.es/ )
2. Mjesto za učenje / Materijali za kurs. (http://asan1.ucoz.ru )
3. Kaskadni listovi stilova(http: //asan/16mb.com )
4. Materijali za kompjutersku radionicu na temu "Dizajn i razvoj obrazovne stranice"

• Praktični rad "Fizička struktura lokaliteta".
• Praktični rad "Kreiranje HTML šablona dokumenta".
• Praktični rad "Struktura teksta".
• Praktični rad "Formatiranje teksta".
• Praktični rad "Upravljanje fontovima".
• Praktični rad "Hiperlinkovi na web stranici".
• Praktični rad "Nabrajane i numerisane liste".
• Praktični rad "Tabele".
• Praktični rad "Postavljanje grafike na web stranicu".
• Praktični rad "Jelovnik u obliku karte-slike".
• Praktični rad "Primjena ugrađenog i ugrađenog stila".
• Praktični rad "Primjena srodnih stilova".
• Praktični rad "Formatiranje teksta korištenjem svojstava stila."
• Praktični rad "Apsolutno pozicioniranje informacija na web stranici."

1. Asmolov A.F. Kaskadni listovi stilova. Edukativni materijali/ Ed. Yu.A. Toskin. - Puškin, Centralni izvršni komitet Moskve "Intelekt", 2010. - 21 str.

Tehnologija izrade web stranica

Osnovne internet usluge

Neke od glavnih usluga koje su dostupne korisnicima interneta:

· Email- Brz, lagan i jeftin način komunicirati sa drugim korisnicima interneta širom svijeta.

· Telnet- Omogućava korisniku da se prijavi na udaljeni računar kao da je lokalni sistem.

· FTP- Omogućava korisniku da prenese skoro sve vrste fajlova koji se mogu pohraniti na računar sa jednog računara povezanog na Internet na drugi.

· Gopher je distribuirana usluga dostave dokumenata. Omogućava korisnicima da traže, pretražuju i dohvaćaju informacije koje se nalaze na različitim lokacijama.

· UseNet vijesti- Distribuirana ploča koja nudi mješavinu vijesti i usluga diskusije o brojnim temama.

· Širom svijeta web (WWW)- Hipertekstualni interfejs za informacione resurse Interneta. Tehnička definicija World Wide Web su svi resursi i korisnici Interneta koji koriste Hypertext Transfer Protocol (HTTP).

Šta je Web? Ukratko, platno je čitava gomila međusobno povezanih računara koji međusobno razgovaraju. Računari (na Internetu) su obično povezani telefonske linije, digitalno satelitski signali, kablove i druge vrste mehanizama za prenos podataka. Mehanizam prijenosa podataka je način premještanja informacija od tačke `A` do tačke` B` do tačke `C` i tako dalje.

Koja je funkcija softvera / serverskih programa? Serverski softver kreiran je za "usluge" web stranica i web stranica. U osnovi, serverski računar ima mnogo web stranica učitanih na njemu i samo čeka da korisnici (putem web pretraživača) zatraže ili zatraže određenu stranicu. Kada pretraživač zatraži stranicu, server je šalje.

Tehnologija izrade web stranica

Web stranica je skup web stranica povezanih hipervezama. Web stranice ili hipertekstualni dokumenti su tekst koji sadrži posebne komande koje se nazivaju oznake. Ove oznake pružaju formatiranje za elemente stranice i omogućavaju vam da postavite grafiku, slike, hiperveze i drugo na stranicu.

Web stranice se kreiraju pomoću posebnog HTML jezika. HTML ili Hyper Text Markup Language je jezik za označavanje hiperteksta, označavanje se vrši pomoću oznaka. Danas se osim HTML-a koriste i drugi jezici za označavanje: WML, XML. Trenutno se za kreiranje interaktivnih sajtova koriste različite moderne tehnologije: PHP, ASP, Perl, JSP, CSS, DB2 baze podataka, MsSQL, Oracle, Access, itd. Moderne stranice su obično upravljane stranice, tj. sajtova koji su opremljeni CMS (Content Management Systems).

Vrste sajtova

Ovisno o tehnologiji izrade, mogu se razlikovati sljedeće vrste stranica:

1. Statičke stranice koje sadrže statične HTML ili XHTML stranice. Statičke web stranice su statične datoteke (skup teksta, tabela, slika, itd.) koje se kreiraju korištenjem jezika HTML markup(imaju ekstenziju .html ili .htm) i pohranjuju se gotove sistem podataka server.

2. Dinamičke stranice na kojima se web stranice generiraju ili formiraju (kreiraju dinamički) u procesu izvršavanja zahtjeva korisnika. Dinamičke stranice su dvije vrste. U prvom tipu sajtova, web stranice se generišu ili formiraju od podataka pohranjenih na serveru u bazi podataka. Kod drugog tipa sajtova, web stranice se generišu sa strane klijentske aplikacije (u pretraživaču).

3. Flash stranice su interaktivne aplikacije razvijene u okruženju Macromedia Flash... Glavni alat za razvoj flash programa je vektorska grafika (interaktivna vektorska animacija za Web). Flash daje web stranicama dinamiku i interaktivnost.

4. Kombinovani sajtovi koji koriste gore navedene tehnologije za kreiranje sajtova.

Moderne web stranice su napravljene korištenjem raznih tehnologija. Iako niste stručnjak u ovoj oblasti kako biste pravilno upravljali projektom web stranice, morate se upoznati s osnovama dostupnih tehnologija, njihovim prednostima i nedostacima, kako biste razumjeli dugoročni utjecaj koji će one imati na vašu web stranicu. .

Prilikom odlučivanja koja je tehnologija ispravna za vašu web stranicu, imperativ je da razumijete sve građevne blokove web stranice. U sljedećim materijalima ćemo pogledati modernu web stranicu poput torte koja ima više slojeva. Svaki sloj predstavlja specifičnu tehnologiju. Svaki "tehnološki nivo" ima svoju funkciju i svrhu. Ako ih birate mudro i mudro, dobićete ukusnu tortu. Ako ne, onda će vaš proizvod biti nejestiv. Ispod su neki od "slojeva" (slika 1):

Slika 1. Primjer web steka

Web stog. Stog je kombinacija tehnologije ili komponenti potrebnih za isporuku potpuno funkcionalne web stranice.

I. Kodiranje na strani klijenta. HTML (Hypertext Markup Language), CSS (Cascading Style Sheets) i JavaScript su bitne komponente za web stranicu. Ne možete napraviti modernu web stranicu bez ovih komponenti, a web programer mora biti stručnjak za sva tri jezika. Šta oni rade? Za utvrđivanje jednostavnim riječima: HTML je jezik koji sačinjava sadržaj stranice i prenosi se u pretraživače (na primjer, Internet Explorer ili Google chrome) koji treba da bude prikazan na sajtu. CSS je jezik koji se koristi za opisivanje prezentacije (izgled i formatiranje) web lokacije i govori pretraživaču šta da prikaže na sajtu. JavaScript je programski jezik koji se obično koristi za kreiranje interaktivnih efekata unutar web pretraživača.

Tehnologija strana klijenta (klijentska strana)... Klijentska strana znači da kada odete na stranicu, vaš pretraživač učitava HTML, CSS i JavaScript. U ovom trenutku, vaš pretraživač pruža (ili obrađuje) HTML i CSS i izvršava (ili pokreće) JavaScript. To se dešava na vašem računaru, stoga se ove tehnologije nazivaju "klijentska strana".

II. Programski jezik. Ostali tehnološki slojevi koji čine stranicu su uključeni strani servera, što znači da se nalaze i rade na serveru. U svrhu programiranja poslovne logike ili prilagođenih funkcija na web stranici, web programeri koriste programske jezike. Postoji mnogo programskih jezika, ali najčešći su "najbolja četiri": PHP, ASP.NET, Java i Ruby. Možda ste čuli za manje uobičajene ili starije jezike kao što su Perl, ColdFusion, C/C++ ili Python

Koji programski jezik bi web programer trebao koristiti za web stranicu? Ovo je na diskreciji web programera. Da biste dobili ideju o tome koji je jezik traženiji, u nastavku je pregled programskih jezika na kojima se koriste popularne stranice:

PHP	Facebook, Yahoo, Google, Wikipedia, WordPress
ASP.NET	Uživo, MSN.com, Bing
Java	Amazon, eBay, LinkedIn, YouTube
Ruby	Twitter

III. Jezgro DBMS-a. Database Engine ili Database Server je glavna komponenta web stranice na kojoj se pohranjuju svi podaci vaše web stranice. Ovo je mjesto gdje će stranica pohraniti sve informacije kao što su proizvodi, narudžbe, ponude, korisnička evidencija itd. Većina CMS (sustava za upravljanje sadržajem) koristi baze podataka za pohranjivanje čak i sadržaja web stranice. To znači da se tekstovi na stranici mogu pohraniti u bazu podataka. Izbor baze podataka u velikoj mjeri ovisi i o drugim faktorima, kao što su programski jezik/struktura, web server, itd. Najčešće baze podataka za web programere su MySQL, Microsoft SQL Server, Oracle i Postgres. Izbor obično ovisi o drugim tehnologijama koje su obuhvaćene u nastavku. Imajte na umu da su MySQL i Postgres općenito "besplatni" (otvoreni kod izvorni kod), dok Microsoft SQL i Oracle zahtijevaju licence koje mogu biti skupe.

IV. Softver za web server. Termin web server može se odnositi na bilo koji hardver (fizički računar) ili softver (aplikacioni računar) koji pomaže isporuku web stranice krajnjem korisniku. Pošto govorimo o slojevima tehnologije sajta, mislimo na softver na serveru sa kojim sajt radi. Web server je sloj između operativni sistem i ostatak stranice. Izbor obično zavisi od toga koje tehnologije koristite i gde će vaša stranica biti hostovana. Dva web servera koja dominiraju internetom su Apache (Linux) i IIS (Microsoft).

V. Operativni sistem. Iako je Linux po prirodi (besplatan) operativni sistem otvorenog koda, dostupan je u stotinama različitih vrsta i distribucija (Ubuntu, Red Hat, CentOS, SuSE, Debian, Fedora) svaki podržan od strane različitih grupa i organizacija, uključujući distribucije i dodatke to ne može biti besplatno. Windows Server je Microsoft proizvod i zahtijeva licencu. Donji (temeljni) sloj sajta koji na kraju "radi sav posao" je operativni sistem koji radi na fizičkom serveru računara. Većina sajtova ima dva osnovna operativna sistema: Linux i Microsoft Windows.

Čitaj

Čitaj

Kupi

Sažetak disertacije na temu "Tehnike nastave za kreiranje obrazovnih internet resursa"

Kao rukopis UDK 681.14 (07)

Dmitry Shuklin

NASTAVNE METODE TEHNOLOGIJE KREIRANJA INTERNET RESURSA ZA UČENJE

Uža specijalnost: 13.00.02 - teorija i metoda nastave i vaspitanja (informatika, nivo stručno obrazovanje)

disertaciju za zvanje kandidata pedagoških nauka

Sankt Peterburg 2005

Rad je izveden na Odsjeku za informatiku Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzen

Naučni savjetnik: doktor pedagoških nauka, prof

Natalya Ivanovna Ryzhova

Zvanični protivnici: doktor pedagogije, prof

Tatjana Nikolajevna Noskova

Kandidat tehničkih nauka, profesor Oleg Ivanovič Zolotoe

Vodeća organizacija: Moskovski državni pedagoški fakultet

univerzitet

Odbrana će se održati 24. marta 2005. godine u 16 sati na sjednici Vijeća za disertaciju D 212.199.03 Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen na adresi: 191186, Sankt Peterburg, nab. R. Moiki, 48, bl. 1, soba 237.

Teza se nalazi u osnovnoj biblioteci Ruskog državnog pedagoškog univerziteta Hercen

Naučni sekretar Vijeća za disertaciju

I. V. Simonova

OPŠTI OPIS RADA

Razvoj globalne kompjuterske mreže Internet otvorio je nove izglede za unapređenje svjetskog obrazovnog sistema. Internet resursima je dodeljena uloga ne samo sredstva za traženje i dobijanje „korisnih informacija“, već i uloga sredstva za razvoj postojećih oblika obrazovanja i za stvaranje novih. Sve to određuje potrebu za istraživanjem stvaranja i razvoja obrazovnih resursa ruskog dijela interneta i razvoja informacionog i obrazovnog prostora. Od 2001. godine u Vladi Ruska Federacija definirana je nova strategija za modernizaciju obrazovnog sistema u cjelini, čiji su zadaci oživljavanje i razvoj najboljih tradicija ruskog obrazovanja, jačanje pozicije Rusije među visokoobrazovanim zemljama svijeta i njena integracija u svjetskoj obrazovnoj zajednici.

Rad naučnika G. A. Bordovskog, V. M. Gluškova, G. A. Zvenigorodskog, V. A. Iz-vozčikova, B. S. Geršunskog, M. P. Lapčika, V. G. Razumovskog, I. A. Rumjanceva, I. V. Roberta i drugih.

Veliki doprinos rješavanju problema kreiranja kompjuterskih nastavnih sredstava i obrazovnih internet resursa, posebno, dali su istraživači kao što su I.V. Robert, A.I.Bashmakov, A.Yu Uvarov, E.S. Polat, A.A. Akhayan, M.Yu.Bukharkina, IBGotskaya, SD Karakozov, MV Moiseeva, MI Nezhurina, AK Skuratov, B.Ya.Sovetov, TSStarova i dr.

U okviru federalnog ciljnog programa „Razvoj jedinstvenog obrazovno-informacionog okruženja (2001-2005)“ stvara se sistem obrazovnih portala koji svojim sredstvima osigurava razvoj globalnih ciljeva Programa, odnosno, formiranje jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja, koje se sastoji od obrazovnih resursa, mreže obrazovnih komunikacija, sistema za navigaciju u okruženju obrazovnih resursa, sistema za obezbjeđivanje pristupa obrazovnim resursima.

Bez sumnje, stvaranje obrazovnih internet resursa obećavajuće područje aktivnosti za nastavnike, naučnike, metodičare i stručnjake za informacione tehnologije. Organizacija masovnog i efikasnog razvoja obrazovnih internet resursa uz široko učešće nastavnika u tome je nemoguća bez upotrebe metodologije za realizaciju ovakvih projekata koja je invarijantna u odnosu na predmetnu oblast, koja obuhvata psihološke, pedagoške, matematičke, softverske i tehničke, tehnološke, organizacione i ekonomske aspekte.

Trenutno se za kreiranje elektronskih obrazovnih materijala koristi uspostavljena tehnologija, opisana u brojnim publikacijama stranih i domaćih autora (posebno A. Yu. Uvarov, O.V. Zimina, A.I. Kirillova, itd.), iza koje u našoj zemlja je već čvrsto uspostavila termin „pedagoški dizajn“ (engleski ekvivalent Instructional Design), koji se koristi u publikacijama i za opisivanje tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa. Naravno, ove dvije tehnologije imaju zajedničku osnovu – pedagoški dizajn, a razlika je u karakteristikama korištenih softverskih alata uz pomoć kojih se osmišljavaju i kreiraju elektronski udžbenici i obrazovni internet resursi. To je odredilo upotrebu pojma pedagoški web-dizajn za tehnologiju kreiranja obrazovnih internet resursa u obliku web resursa. Definiramo ga kao kombinaciju dvije tehnologije: tehnologije pedagoškog dizajna, u okviru koje se vrši izgradnja metodičke teorije nastave za određenu predmetnu oblast i tehnologije web-dizajna. Napominjemo da metodološku teoriju mi ​​tumačimo, prema VV Laptevu, NI Ryzhovi, MV Shvetskiy (2003), kao metamodel nastavnih metoda, koji nam omogućava da opišemo obrazovne procese iz stvarnog života na poluformalnom nivou i uspostavimo veze. između ciljeva učenja, metodičkog sistema nastave i njegovih interpretacija.

Analiza radnog iskustva i sadržaja obuke o tehnologiji kreiranja obrazovnih internet resursa na univerzitetima i centrima za usavršavanje nastavnika omogućila je da se zaključi da je nastavnim planovima i programima na oba nivoa obrazovanja nedovoljno pokrivena pitanja pedagoški dizajn obrazovnog internet resursa, koji je potvrdio relevantnost revizije sadržaja obuke po ovom pitanju i potrebu za izgradnjom metodološki sistem obuka iz pedagoškog Web dizajna.

Navedeno potvrđuje relevantnost ovog rada, posvećenog proučavanju naučnog problema, čiji korijeni leže u kontradiktornostima: između potrebe za stvaranjem novih nastavnih sredstava – obrazovnih internet resursa (u daljem tekstu UIR) i nepostojanja jedinstvene metodologije. za njihovu izgradnju; između integracije postojećih onlajn resursa za učenje u tradicionalni obrazovni proces ili u okviru učenja na daljinu i postojeće obuke nastavnika za osmišljavanje i upotrebu takvih resursa u svojim profesionalnim aktivnostima.

Stoga je svrha rada da se teorijski potkrijepi i razvije metodika nastave za kreiranje obrazovnih internet resursa za buduće nastavnike informatike i predmetne nastavnike.

Istovremeno, metodika nastave se shvata kao izgradnja metodičkog sistema obuke i njegova specifična implementacija u okviru postojećih obrazovnih procesa.

Predmet istraživanja je proces obuke nastavnika informatike i predmetnih nastavnika u oblasti informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) i njihova upotreba u nastavi.

Predmet istraživanja je metodički sistem nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa i njegova konkretna implementacija u obliku akademska disciplina"Pedagoški web-dizajn".

Istraživačka hipoteza. Izgradiće se metodološki sistem za nastavu pedagoškog Web-dizajna, koji doprinosi formiranju znanja i veština o tehnologiji kreiranja i korišćenja obrazovnih internet resursa kod nastavnika informatike i predmetnih nastavnika ukoliko nastavni sadržaj obuhvata pitanja tehnologije pedagoškog dizajna, u okviru kojim se gradi metodološka teorija za konkretnu predmetnu oblast u razvoju UID sadržaja, i obuka u tehnologiji Web-dizajna, odražavajući faze profesionalnog razvoja Web-pecypca korišćenjem vizuelnih HTML uređivača i mrežnih tehnologija.

Prva grupa (zadaci teorijske prirode) - opravdati izbor sadržaja obuke, tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa:

a) Na osnovu analize naučne i metodološke literature razjasniti konceptualni aparat studije (pojmovi: "Internet resurs", "obrazovni Internet resurs", "obrazovni sajt", "obrazovni portal", "obrazovni Internet resurs"), istaći faze tehnološke izrade obrazovnog internet resursa, analizirati postojeće teorijske modele arhitekture obrazovnih internet resursa i na njihovoj osnovi razviti strukturu obrazovnog internet resursa.

b) Uz opšte didaktičke principe za izbor sadržaja obuke, formulisati principe odabira sadržaja obuke, tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa kao elementa metodičkog sistema, odabrati sadržaj nastavnog materijala i sistem zadataka za laboratorijski sistem i obrazovni Internet resurs - "Pedagoški web dizajn".

Treća grupa (zadaci eksperimentalne prirode): (a) opisuju pristup obuci specijaliste iz oblasti pedagoškog Web dizajna; (b) sprovesti eksperimentalno testiranje izgrađene nastavne metodike za kreiranje obrazovnih internet resursa u vidu specifične implementacije metodičkog sistema nastave.

1) osnova za proučavanje strukture i sadržaja nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa su: tehnologija pedagoškog dizajna (ES Zair-Bek, VE Radionov), izgradnja metodološke teorije nastave određenog predmeta ( VV Laptev, M. Shvetskiy, N.I. Ryzhova) i tehnologija web dizajna (T. Powell), kao i opšti didaktički principi organizacije obuke (Yu.K. Babanskij, V.P. Bespalko, V.S. Lednev, I.A. Lerner, itd.);

2) izgradnja obrazovnih internet resursa treba da prati faze pedagoškog dizajna u okviru kojih se gradi metodička teorija nastave određenog nastavnog predmeta, uzimajući u obzir koncepte i naučno-metodološke pristupe kreiranju obrazovnih internet resursa. (AD Ivannikov, AN Tikhonov, AIBashmakov, A.Yu. Uvarov i drugi), principi razvoja i upotrebe informacionih tehnologija (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya.Saveliev), kao i principi stvaranja i upotreba nastavnih sredstava (E.V. Baranova, I.V. Robert, V.A. Izvozčikov, V.V. Laptev, M.P. Lapčik, A.A. Kuznjecov, I.B. Gotskaja, E.S. Polat, A.I. Bašmakov, N.G. Salmina);

3) uspjeh u podučavanju tehnologije kreiranja obrazovnih internet izvora ovisi: (a) od redoslijeda aktivnosti učenika, koji odražava faze pedagoškog dizajna obrazovnog internet izvora i njegovu usklađenost sa fazama tehnologije web dizajna i (b) ) o upotrebi alata za web dizajn (vizuelni HTML uređivači).

Pristup izgradnji obrazovnog internet resursa i pristup izučavanju tehnologije pedagoškog Web dizajna treba da imaju jedinstvenu metodološku osnovu – tehnologiju pedagoškog dizajna i konstrukciju metodičke teorije nastave određenog nastavnog predmeta;

Struktura i sadržaj nastave u pedagoškom Web dizajnu određeni su tehnologijom pedagoškog dizajna, izgradnjom metodičke teorije nastave određenog nastavnog predmeta, tehnologijom Web dizajna i korištenim informacijskim i softverskim alatima Web dizajna. ;

Strukturni model arhitekture obrazovnog internet resursa treba da sadrži sljedeće međusobno povezane elemente: ciljeve učenja, sadržaj učenja, oblike, sredstva i metode učenja, praćenje, ishode učenja, što pokazuje homomorfizam ovog modela prema metodičkom sistemu učenja.

Naučna novina istraživanja leži u razvoju:

Pristup izgradnji obrazovnog internet resursa, čija se izrada temelji na tehnologiji pedagoškog dizajna i izgradnji metodičke teorije nastave određenog predmeta za razvoj sadržajnih komponenti obrazovnog internet izvora (njegovog sadržaja);

Pristup podučavanju budućih nastavnika informatike i predmetnih nastavnika tehnologiji kreiranja obrazovnih internet resursa, zasnovan na tehnologiji pedagoškog Web-dizajna, kombinujući tehnologiju pedagoškog dizajna i konstrukciju metodičke teorije nastave određenog predmeta i Web-a. tehnologija dizajna.

Izgrađen je metodološki sistem za nastavu tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa za nastavnike informatike i predmetne nastavnike u okviru kojeg se utvrđuje struktura i sadržaj obuke, čiju osnovu čine tehnologija pedagoškog Web-dizajna i tehnologija korišćenje vizuelnih HTML uređivača - alata za kreiranje Web resursa, kao i metoda, oblika i sredstava nastave.

Preporuke za implementaciju rezultata istraživanja. Izrađeni laboratorijski radovi, obrazovna web stranica "Pedagoški web-dizajn" i nastavni plan i program "Pedagoški web-dizajn" mogu se koristiti na pedagoškim fakultetima za podučavanje tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa za buduće nastavnike informatike i predmetne nastavnike.

Pouzdanost i validnost dobijenih rezultata obezbeđena je: metodologijom istraživanja; kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata istraživanja; koristeći istraživačke metode, adekvatne

predmet predmetnih zadataka i faza istraživanja; korištenjem metoda matematičke statistike za obradu rezultata eksperimentalnog istraživanja.

Apromacija rezultata istraživanja izvršena je u formi naučni izveštaji na naučno-metodološkim seminarima i konferencijama o problemima nastave informatike na univerzitetu: VIII Sankt Peterburg međunarodna konferencija "Regionalna informatika - 2002" (Sankt Peterburg), Međunarodna konferencija " informacione tehnologije u obrazovanju: problemi, perspektive "(Sankt Peterburg, Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu A.I. Herzen, 2003), Međunarodna naučna i praktična konferencija" Informatizacija školskog obrazovanja "(Barnaul, 2002), Druga sveruska naučno-praktična konferencija " Ruska škola i Internet" (Barnaul, 2002), Sveruska naučno-praktična konferencija "Pedagoški dizajn" (Sankt Peterburg, Ruski državni pedagoški univerzitet Hercen, 2004) , XIV Međunarodna konferencija-izložba "Informacione tehnologije u obrazovanju IT0-2004 (Moskva, 2004). Teorijske odredbe razmatrane su na naučno-metodološkom seminaru "Pitanja teorije i metode nastave informatike" Katedre za savremene obrazovne tehnologije Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Hercen (Sankt Peterburg, 2002). Osim toga, glavne odredbe istraživanja reflektovane su u 8 publikacija.

Implementacija rezultata istraživanja sprovedena je u okviru specijalnog kursa „Pedagoški“ Mb-dizajn“ za buduće nastavnike matematike i informatike (prvostupnici – 4 smera i master – 1 i 2 smera) Fakulteta matematike i informatike , Barnaulski državni pedagoški univerzitet (BSPU, Barnaul), studenti postdiplomskih studija 1 kurs prirodnih i humanističkih nauka istog univerziteta, 1 godina postdiplomci različitih specijalnosti, studenti 1 godine i dodiplomski studenti Fakulteta za tehnologiju i preduzetništvo Ruske države Herzen Pedagoški univerzitet (Sankt Peterburg).

Redoslijed rješavanja glavnih problema istraživanja odredio je strukturu diplomskog rada. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga. Glavni tekst traje 168 s, uključujući 13 slika, 16 tabela, bibliografija (184 naslova, od toga 8 na stranim jezicima) - 18 s, dodaci - 38 s.

U uvodu se obrazlaže relevantnost istraživanja, formuliše se cilj i ciljevi istraživanja, hipoteza i odredbe za odbranu; teorijski i praktični značaj, naučna novina istraživanja disertacije.

U prvom poglavlju “ Teorijska osnova nastavne metode tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa” opisuje teorijske osnove nastavnih metoda tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa.

Kao rezultat uporedne analize postojećeg konceptualnog aparata, određeni broj osnovni koncepti vezano za probleme našeg istraživanja: internet resurs, obrazovni internet resurs,

obrazovna stranica i portal (§1.1), pedagoški dizajn (§1.4) i definisan je koncept „obrazovnog internet resursa“. Tako će se obrazovni internet resursi posebno dizajnirani za korištenje u procesu učenja u određenoj fazi obrazovnog procesa i za određenu predmetnu oblast zvati obrazovni internet resursi (u daljem tekstu skraćeno UIR).

Analiza postojećih naučnih i metodoloških pristupa izgradnji obrazovnih i obrazovnih internet resursa (A.N. Tikhonov, A.D. Ivannikov, E.S. Polat, A.I. Bashmakov, A.Yu. Uvarov, A.V. Mantsivoda, V. Vlunin) omogućila je da se zaključi da u svakom Od pristupa, u jednom ili drugom stepenu, postoje invarijantne faze tehnologije za kreiranje obrazovnih i obrazovnih internet resursa, kao što su pedagoško projektovanje, tehničko projektovanje i implementacija korišćenjem profesionalne mreže i Web-tehnologija, objavljivanje i korišćenje internet resursa u proces učenja. Karakteristika ovih pristupa i koncepata je složena tehnička implementacija od strane Web dizajna i slaba formalizacija metodoloških komponenti ISM-a, što otežava prenošenje ovog iskustva na buduće nastavnike informatike i predmetne nastavnike u procesu. podučavanja tehnologije kreiranja ISM-a (vidi §1.2).

Na osnovu navedenih rezultata analize utvrđena je varijanta koncepta konstruisanja obrazovnog Internet resursa, koja se zasniva na postojećim pristupima i konceptima kreiranja EID-a (grafička ilustracija je prikazana na Sl. 1).

Slika 1. Koncept izgradnje obrazovnog internet resursa

Ovaj koncept pretpostavlja uzastopnu implementaciju sljedećih koraka:

1) izgradnja formalnog modela svakog obrazovnog procesa predstavljanjem specifičnog sadržaja svakog elementa metodičke teorije;

2) konstruktivizacija metodičke teorije, tj. opis svakog njegovog elementa u obliku konstruktivnog objekta ili procesa korišćenjem struktura podataka kao što su liste, konceptualni grafovi, Petrijeve mreže i semantičke mreže, a zatim njihovo predstavljanje u posebnom elektronskom obliku korišćenjem posebnih alata i internet tehnologija;

3) implementacija modela, dobijenog kao rezultat konstruktivizacije metodološke teorije, u vidu obrazovnog internet izvora.

Imajte na umu da koncept "metodološke teorije" u ovom kontekstu omogućava postavljanje metodološke osnove za implementaciju faza pedagoškog dizajna, koje se odnose na, na primjer, razvoj sadržaja za UID. Osnovni elementi metodološke teorije koji će odrediti sadržajnu stranu SCPI biće konceptualna osnova i konceptualni okvir. A najvažniji element koji će pomoći developeru UID-a u dizajniranju elemenata UID strukture i, posebno, u izboru navigacije unutar i između njih, s naše tačke gledišta, je „logika metodološke teorije“.

Proces pedagoškog oblikovanja daje metodološku osnovu za tehnologiju izrade obrazovnog programa, tj. pedagošku komponentu i obuhvata: 1) razvoj pedagoških principa za kreiranje obrazovnih programa, uključujući izdvajanje osnovnih komponenti i konceptualnih (smislenih) pravaca nastave u sadržaju obrazovnih programa; 2) utvrđivanje komplementarnosti obrazovnih resursa; 3) razvoj opštih principa za razvoj UID; 4) standardizacija korisničkih interfejsa u smislu psiholoških i pedagoških zahteva; 5) davanje saglasnosti na postupak registracije i kontrole korisnika internet resursa.

Izgradnja metodološke teorije za konkretnu predmetnu oblast izvodi se u takvim fazama obrazovnog dizajna EID-a (naglašeno u tački 2.2.1), kao što su: postavljanje ciljeva i definisanje uslova učenja, odabir sadržaja učenja za EID, izgradnja logičke struktura sadržaja učenja, odabir didaktičkih tehnika, određivanje vrste zadataka obuke.

Dakle, uspješna konstrukcija UID-a može se postići ako se u njegovom dizajnu polazi od metodologije pedagoškog dizajna, koju su razvili E.S. Zair-Bek (1995.) i V.E. Radionov (1996.), a zasniva se na istraživanju G.P. Shchedrovitskyja. (1993), VP Bespalko (1989).

Napominjemo da je pedagoški dizajn razmatran u kontekstu definicija koje su dali A.Yu Uvarov (2002) i ES Polat (2004), generalizujući stavove stranih naučnika J.Willisa (1995), BL Chapman (1995), A. Anderson

(1969) i dr. Prema L. Yu. Uvarovu (2002), pedagoški dizajn je sistematska upotreba znanja o efektivnom vaspitno-obrazovnom radu (nastava i učenje) u procesu dizajniranja, razvoja, evaluacije i upotrebe nastavnih materijala. Na osnovu ove definicije i isticanja pedagoške i tehnološke komponente, pedagoški Web-dizajn definišemo kao kombinaciju dviju tehnologija: tehnologija pedagoškog dizajna, u okviru kojih se konstruiše metodološka nastavna teorija za određeno predmetno područje i tehnologije web dizajna. .

Tako je, posmatrajući dizajn kao tehnološku aktivnost (tačka 1.4.1.), potkrijepljen metodološki značaj „pedagoškog dizajna“ za tehnologiju kreiranja UID-a. U tački 1.4.2. istaknute opće i specifične strane pojmova "pedagoški dizajn" i "pedagoški web-dizajn". U tački 1.4.4. Tehnologija Web-dizajna je opisana kao komponenta tehnologije za kreiranje WIR-a sa stanovišta profesionalnog razvoja Web-pecypca na osnovu modifikovanog modela vodopada (Sl. 2). Istovremeno, Web dizajn je tumačen u kontekstu stavova profesionalnih stranih (TA Powell, P. Kent) i domaćih (D. Kirsanov, A. Lebedev) stručnjaka iz ove oblasti kao tehnološki proces kreiranja web stranica i Web stranice koje koriste umrežavanje i Web-tehnologije, zasnovane na četiri osnovna elementa: sadržaju, formi, funkciji i svrsi.

sl. 2. Model procesa web dizajna.

Na osnovu analize radnog iskustva i sadržaja obuke u izgradnji SCPI na univerzitetima i centrima za usavršavanje nastavnika (§1.5), zaključeno je da na oba nivoa obrazovanja postoji nedostatak obuhvata u nastavnim planovima i programima o pitanjima obrazovnog dizajna obrazovnih resursa, što je potvrdilo relevantnost revizije sadržaja obuke u ovoj materiji i potrebu izgradnje metodološkog sistema obuke za pedagoški Web-dizajn. Napominjemo da je pedagoško oblikovanje UID-a samostalna faza tehnologije izrade UID-a i, po našem mišljenju, ova komponenta se ne može zanemariti prilikom podučavanja tehnologije kreiranja UID-a, kao što se često radi u postojećem pedagoškom iskustvu, kada je naglasak samo na o tehnologiji web dizajna i mrežnim tehnologijama.

U drugom poglavlju, „Metodički sistem nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa i njegova interpretacija“, predstavljeno je tumačenje metodičkog sistema nastave tehnologije kreiranja UID-a u obliku akademski predmet"Pedagoški web dizajn" (§2.3) i obrazovna stranica (§2.1). Za izgradnju metodičkog sistema za nastavu tehnologije izrade UID-a bilo je potrebno opisati arhitektonski model UID-a i razviti njegov strukturni model UID-a. Postojeći modeli sistema metodičke obuke (A.M. Pyshkalo, M.V. Shvetskiy, T.A. Boronenko, N.L. Stefanova, A.L. Tryapitsyna, I.B. Gotskaya, V.M. Zhuchkova, itd.) omogućili su odabir jedinstvene osnove za strukturni model grafičkog predstavljanja ISM-a, od kojih je dato u nastavku (slika 3).

Slika 3. Strukturni model obrazovnog internet resursa

Prema arhitekturi sistema za obuku računara, koju je predložio A.I. Bashmakov (2003), opisan je model UIR arhitekture, uključujući sledeće komponente:

Informativni: sadržajni blok, strukturne jedinice nastavnog materijala, indeksi, rječnici, sistem zadataka;

Funkcionalne: usluge preuzimanja informacija, informacione usluge, interaktivne korisničke komunikacione usluge, usluge praćenja i statistike, usluge autentifikacije i autorizacije za pristup UIR sadržaju, usluge izvoza i uvoza informacija i softverskih komponenti.

Zadržimo se na karakteristikama strukture obrazovnog internet resursa "Pedagoški ^ bb-dizajn", koji je konkretna implementacija metodičkog sistema nastave tehnologije kreiranja UID-a i koristi se kao glavno sredstvo podučavanja ove tehnologije. Nabrojimo elemente UIR strukture:

« Teorijske informacije"I" Praktični rad "- strukturne jedinice nastavnog materijala.

„Samostalni rad“ – sadrži spisak zadataka koje učenici moraju samostalno da urade i svoje rezultate pošalju nastavniku na e-mail.

"Rječnik" - sadrži pojmove koji se najčešće susreću u obrazovnom materijalu stranice, čije definicije nisu eksplicitno objavljene u obrazovnim tekstovima.

"Test" - poziva učenike da provjere svoje znanje odgovarajući na testna pitanja. Ovdje se mogu koristiti test zadaci četiri tipa: zadaci sa selektivnim oblikom odgovora; zadaci za utvrđivanje usklađenosti; zadaci koji zahtijevaju odgovor "da-ne"; zadataka sa konstruisanim odgovorom.

„Postavite pitanje nastavniku“ je servis za organizovanje interaktivne interakcije između učenika i nastavnika. Ova komponenta je od posebnog značaja kada se internetski resurs koristi u sistemu učenja na daljinu.

Prije nego što pređemo na opis sadržaja obuke, koji nam je omogućio da ispunimo svaki navedeni element strukture UID-a, zadržimo se na detaljnom opisu tehnologije za kreiranje UID-a, koji čini sadržaj same obuke. Odjeljak 2.2 daje detaljan opis sljedećih faza kreiranja UID-a (klauzula 2.2.1): pedagoški dizajn, tehnički dizajn, implementacija, testiranje i objavljivanje.

Obrazovni dizajn obrazovnog i obrazovnog razvoja sastoji se od sljedećih faza: opis ciljeva i uslova obrazovanja (tačka 2.2.2); izbor sadržaja obuke za SCPI (klauzula 2.2.3); izgradnja logičke strukture sadržaja predmeta (tačka 2.2.4); formiranje psihološko-pedagoške strategije i izbor didaktičkih tehnika (tačka 2.2.5); izbor oblika za prezentaciju informacija (tačka 2.2.6); razvoj korisničkog interfejsa (tačka 2.2.7); definicija vrsta obuke

zadaci obuke i razvoj šeme kontrole znanja (p.2.2.8). Tehničko projektovanje je faza izbora razvojnih alata (tačka 2.2.9) i faza razvoja strukture UID-a (tačka 2.2.10). Završna faza kreiranja UID-a uključuje testiranje i procjenu izgrađenog Internet resursa, koji omogućavaju procjenu efikasnosti korištenja izgrađenog UID-a u obrazovnom procesu (tačka 2.2.11).

U sklopu izgradnje nastavnog predmeta „Pedagoški web-dizajn“ (§2.3), na osnovu zahtjeva za nivoom početnog znanja polaznika (tačka 2.3.1) i ciljeva učenja kako kreirati EID u pedagoški univerzitet (tačka 2.3.2), sadržajni (ili konceptualni) pravci nastave, a među njima su navedeni: 1) studij obrazovnog dizajna UID; 2) proučavanje osnova tehnologije izrade UIR; 3) proučavanje tehnologije organizovanja interaktivne interakcije u UID.

Dakle, sadržaj nastave tehnologije kreiranja UID-a uključuje tri bloka:

1) teorijske osnove (proučavanje pitanja pedagoškog dizajna i tehnologije za konstruisanje metodološke teorije, tehnologije za konstruisanje ispitne stavke, tehnologije primjene matematički modeli za strukturiranje nastavnog sadržaja obrazovnih resursa, elementi diskretne matematike (algoritmi iz teorije grafova za predstavljanje sadržaja učenja i odabir rute za proučavanje osnovnih pojmova u modularno-blokovskom tipu učenja, semantičke mreže);

2) osnove Web tehnologija (proučavanje jezika za označavanje hiperteksta, predstavljanje informacija pomoću vizuelnih HTML uređivača, osnove Flash tehnologije);

3) osnove programiranja web aplikacija (učenje programiranja u JavaScript-u, PHP-u).

Na osnovu rečenog, izborom sadržaja obuke za izradu UID-a proizilaze sljedeće teme:

1) Osnovni koncepti obrazovnog Web dizajna.

2) Pedagoški dizajn obrazovnog internet izvora.

3) Upotreba matematičkih modela za strukturiranje sadržaja UID-a.

4) Web-uređivač Macromedia Dreamweaver MX. Priprema tekstualne informacije za postavljanje na web stranicu.

5) Priprema grafičkih informacija za postavljanje na web stranicu.

6) Tehnologije za postavljanje informacija na web stranicu.

7) Kaskadni listovi stilova (CSS).

8) Objavljivanje Web-pecypca na Internetu.

9) Tehnologije za organizovanje interaktivne interakcije u UID-u.

Navedene teme činile su logičku strukturu predmeta „Pedagoški web-dizajn“ (Sl. 4), koji je dobijen u toku topološkog sortiranja nastavnih sadržaja u fazi strukturiranja sadržaja. obuka.

Slika 4. Logička struktura predmeta "Pedagoški web dizajn"

Hajde da se zadržimo na tome legenda: u "krugovima" su naznačeni brojevi tema koje se predlažu da se uključe u sadržaj obuke; brojevi tema dati su u kvadratnim okvirima, čija se pitanja donekle uzimaju u obzir državni standard visoko stručno obrazovanje; isprekidane strelice pokazuju dodatne veze, uz pomoć kojih je moguće varirati sadržaj obuke u zavisnosti od stvarnih uslova obrazovnog procesa.

Nastava iz ovih tema omogućiće budućim nastavnicima informatike i predmetnim nastavnicima, navedenim u tački 2.2.3, da formiraju znanja i veštine iz oblasti pedagoškog Web dizajna, što je činilo ključne, osnovne i posebne kompetencije nastavnika informatike (predmetni). nastavnik) o izradi UID-a u sklopu predmeta "Pedagoški web-dizajn". Navedimo u tabeli komponente profesionalne kompetencije nastavnika informatike i predmetnog nastavnika iz oblasti pedagoškog web dizajna (vidjeti tabelu 1). Imajte na umu da su neke od vještina uključene u osnovne i posebne kompetencije. To sugerira da se mogu razviti tokom treninga.

Tabela 1.

Komponente stručne kompetencije predmetnog nastavnika iz oblasti pedagoškog Web dizajna

1 Sposobnost korištenja znanja o principima "klijent-server" tehnologije i namjeni klijenta i serverske tehnologije potrebno za analizu postojećih Internet resursa. +

2 Osposobljenost za primenu znanja o klasifikacijama alata, dodeljivanju Web-uređivača, dodeljivanju aplikacija za rad sa rasterskom i vektorskom grafikom, neophodnim za izbor alata za kreiranje UID-a. +

3 Sposobnost vještog korištenja terminologije i poznavanje definicija pojmova: obrazovni Internet resurs, obrazovni web resurs, obrazovni sajt, portal; sastav osnovnih usluga i usluga obrazovnog internet izvora; razlike između obrazovnog portala i obrazovne stranice, koje su neophodne za određivanje arhitekture UID-a. +

4 Sposobnost primjene u praksi znanja o projektovanju sistema metodološke obuke (MES), neophodna za isticanje elemenata strukture IMS-a – sposobnost da se komponente MES-a „ispune“ specifičnim sadržajem. + +

Br. Stručna kompetencija K B S

Sposobnost korištenja znanja o ulozi pedagoškog dizajna u

5 izgradnja resursa za učenje; definicije "metodološke teorije" + +

i njegove komponente neophodne za odabir sadržaja obuke za EID i izgradnju formalnog modela predviđenog kursa obuke

Sposobnost korištenja znanja o izgradnji tipologije ciljeva učenja; na-

6 indikatora ostvarenosti ciljeva učenja neophodnih za formulisanje ciljeva učenja. +

Sposobnost korištenja znanja o principima odabira sadržaja obuke za

7 UIR; UIR strukture i svrha njenih sastavnih elemenata; definicije +

pojmovi tezaurus, indeks, glosar neophodni za razvoj strukture UIR.

Sposobnost primjene znanja o faktorima koji utiču na izbor oblika

8 pružanje informacija SCPI; kao i principi dizajna +

tekstualne informacije za UIR; principi pripreme grafičkih slika za UID.

Sposobnost primjene znanja o zahtjevima na korisnički interfejs, ne

9 potrebno za pripremu tekstualnih i grafičkih informacija za UID i razvoj korisničkog interfejsa. +

Sposobnost korištenja znanja o razlikama, prednostima i nedostacima zadataka

10 ny sa otvorenim i zatvorenim odgovorima; tipologije zadataka sa zatvorenim odgovorom - +

volumen; načini unosa opcija odgovora koji se koriste u UID-u, neophodnim za organizovanje kontrole znanja u UID-u.

Sposobnost korištenja znanja matematičke metode – faktorske metode

11 analiza potrebnih za odabir sadržaja obuke i formiranje konceptualnih linija obuke u kreiranju UID+

Sposobnost korištenja znanja matematičke metode – topološke metode

12. sortiranje potrebno za optimizaciju strukture obrazovnih sadržaja za obrazovnu obuku. +

Sposobnost korištenja znanja o vrstama odnosa koji se koriste u informacijama

13 logičko-logički model; glavne vrste semantičkih odnosa, +

koristi se u informaciono-logičkim modelima neophodnim za izgradnju informaciono-logičkog modela nastavnog materijala.

14 Sposobnost korišćenja znanja o algoritmima rada u Web-uređivaču Makro-+

media Dreamweaver potreban za tehničku implementaciju UIR-a.

15 Potrebno je poznavanje HTML komandnog sistema +

za logičko i fizičko formatiranje tekstualnih informacija.

Sposobnost korištenja znanja o vrstama hiperlinkova potrebnih za tehničke

16 implementacija različitih tipova relacija u informaciono-logičkom modelu nastavnog materijala. +

Sposobnost rada sa konceptima: grafički format, rezolucija, boja

17. paleta, indeksirana slika, algoritmi kompresije slike - +

neophodno za optimizaciju grafičkih informacija za web stranice.

Sposobnost rada sa konceptima Flash tehnologije: vremenski dijagram,

18 ključnih kadrova, simbola i instanci potrebnih za kreiranje animacije i interaktivnih elemenata za web stranice. +

19 Sposobnost primjene tehnologija izgleda web stranica (tabele i okviri), +

neophodna za tehničku implementaciju korisničkog interfejsa.

20 Sposobnost primjene CSS tehnologije potrebne za upravljanje vizama-+

formalni dizajn web stranica UIR-a.

Dakle, formiranje ovih vještina nam omogućava da govorimo o ishodima učenja kao o profesionalnoj kompetenciji nastavnika (prema istraživanju u oblasti kompetentnog pristupa N.F. Radionova, L.P. Tryapitsyna, I.S.Batrakova, G.N. Serikova, E. A. Tumaleva i

U cilju postizanja ciljeva učenja tehnologije izrade UID-a i uzimajući u obzir odabrani sadržaj učenja, kao i zajedničke aktivnosti nastavnika i polaznika, odabrane su sljedeće nastavne metode: verbalna (razgovor, objašnjenje, diskusija), praktični (vežbe, laboratorijski zadaci), vizuelni (demonstracija, ilustracija), eksplanatorno-ilustrativni, reproduktivni, parcijalna pretraga, istraživanje, rad sa literaturom, izvođenje individualnih zadataka.

Prilikom podučavanja tehnologije izrade UIR-a mogu se koristiti sljedeći oblici edukacije:

Predavanje i njegove vrste: eksplanatorno-ilustrativno, problematično; djelomična pretraga;

Vježbe (jedna od vrsta praktična obuka) je organizacioni oblik obuke u čijem procesu se odvija obrazovanje i usavršavanje vještina i sposobnosti.

Samostalni rad i njegove vrste: samostalni rad po modelu; rekonstruktivno; varijabla; kreativni (istraživački).

Konsultacije (grupne i individualne) su veoma fleksibilan oblik u sistemu koji vam omogućava da koristite različite vrste interakcije: kako sa grupom tako i sa jednim učenikom.

Za provjeru i procjenu znanja i vještina u procesu samostalnog rješavanja problema različite prirode i stepena složenosti potrebne su različite vrste kontrola.

Informativni alat za podučavanje kreiranja UIR-a je Web-stranica "Pedagoški web-dizajn". Softverska školjka ugrađena u web stranicu za izvođenje praktičnih vježbi može se koristiti kao didaktičko nastavno sredstvo. Kada se ovaj UID koristi u procesu učenja na daljinu, Ingernet mreža će biti tehnički alat za obuku.

Detaljan opis metoda, oblika i sredstava podučavanja tehnologije izrade UID-a dat je u tački 2.3.5.

U trećem poglavlju disertacijskog istraživanja „Aprobacija nastavnih metoda tehnologije kreiranja obrazovnog internet resursa“ detaljno je opisan pedagoški eksperiment u okviru kojeg je konstruisan metodički sistem nastave tehnologije kreiranja obrazovnog izvora. Internet resurs je testiran.

Istraživanje je sprovedeno u tri faze u periodu od druge polovine 2002. do 2004. godine u okviru specijalnog kursa "Pedagoški web dizajn" za sledeće grupe predmeta.

Prvu grupu predmeta činili su:

Studenti 1. godine postdiplomskih studija Ruskog državnog pedagoškog univerziteta Hercen sa diplomom prirodnih nauka (postdiplomski studenti odsjeka za računarstvo, metode matematike, metode fizike, opšte fizike, geometrije, algebre i matematičke analize);

Studenti 1. godine postdiplomskog studija Ruskog državnog pedagoškog univerziteta Hercen sa filološkim obrazovanjem (postdiplomski studenti odsjeka za nastavne metode različitih naučnih oblasti: biologija, hemija, istorija, strani jezik itd.);

1. godine osnovnih studija Fakulteta tehnologije i preduzetništva Ruskog državnog pedagoškog univerziteta Hercen.

Drugu grupu predmeta činili su:

Studenti (prvostupnici - 4. godina, master - 1. i 2. godina), koji studiraju na specijalnosti "Matematika" sa dodatnom specijalnošću "Informatika" - budući nastavnici računarstva - Fakultet matematike i informatike Barnaulskog državnog pedagoškog univerziteta (BSPU);

Studenti 1. godine postdiplomskog studija Bjeloruskog državnog pedagoškog univerziteta (Barnaul) sa obrazovanjem iz prirodnih nauka.

Kao subjekt pedagoškog eksperimenta bile su navedene grupe ispitanika, kao i nastavnici visokoškolskih ustanova (ukupno 216 osoba).

Evo zaključaka formulisanih u §3.2, dobijenih tokom eksperimenta pretrage:

1) većina nastavnika konstatuje neadekvatnost postojeće obuke budućih predmetnih nastavnika, a posebno nastavnika informatike u oblasti tehnologije za kreiranje UIR-a zbog prevlasti tehnološkog pristupa u sadržaju nastave nad pedagoškim , što dovodi do izgradnje pedagoški neefikasnog UID-a kao nastavnog sredstva;

2) tehnologiju izrade UIR-a treba razmotriti ili u posebnom predmetu, ili uključiti u sadržaj predmeta "Računarske mreže, Internet i multimedijalne tehnologije", "Informacije i komunikaciona tehnologija u obrazovanju“, „Pedagoški softver“, propisan državnim standardom visokog stručnog obrazovanja;

3) nastavnici smatraju da je glavni razlog ovakvog stanja nedostatak odgovarajućih nastavnih sredstava, metodičkih dorada i UIR.

Na osnovu analize stanja problema i materijala anketnog upitnika nastavnika i diplomiranih studenata, kao i uzimajući u obzir zahteve savremenih nastavnika informatike, tokom konstatacionog eksperimenta §3.3, utvrđeno je sledeće:

(1) potreba uključivanja pitanja pedagoškog oblikovanja, upotrebe matematičkih modela za strukturiranje sadržaja obrazovanja prilikom nastave tehnologije izrade obrazovnog programa;

(2) potreba odabira sadržaja obuke o pitanjima tehnologije izrade UID-a i izgradnje metodičkog sistema za nastavu tehnologije izrade UID-a, koji budućem nastavniku informatike obezbjeđuje znanja iz oblasti kreiranja i korišćenja UID-a u obrazovni proces;

Uz pomoć faktorske analize (analize glavnih komponenti) potvrđen je odabran koncept odabira sadržaja obuke u tehnologiji kreiranja UID-a. Osim toga, dobijeni rezultati eksperimenta pretraživanja omogućili su potvrdu tri bloka koja smo identificirali u sadržaju teorijskog materijala o tehnologiji izrade UIR-a: (1) teorijske osnove, to bi trebalo uključivati ​​pitanja pedagoškog dizajna i konstrukcije. metodičke teorije nastave određenog predmeta; (2) osnove "MBb-tehnologija; (H) osnove programiranja" MB-aplikacija.

Na osnovu predloženog modela metodičkog sistema nastave tehnologije kreiranja UIR, izgrađena je i testirana jedna od mogućih varijanti kursa „Pedagoški „Lb-dizajn“, koji ima modularnu strukturu.

Formativni eksperiment sa ciljem provere hipoteze istraživanja pokazao je da budući nastavnici informatike i predmetni nastavnici prilikom nastave tehnologije izrade UID-a u okviru specijalnog predmeta stiču metodičko-tehnološka znanja o izradi UID-a, što doprinosi unapređenju njihovog obuku u oblasti kreiranja UID-a i njihovog korišćenja u obrazovnom procesu (tačka 3.3.3).

Sumirajmo rezultate pedagoškog eksperimenta.

1. Kao rezultat specijalnog kursa „Pedagoški“ Mb-dizajn“ koji se provodi po našoj metodologiji, povećan je nivo znanja i vještina u tehnologiji kreiranja UIR kod ispitanika obje grupe.

2. Specijalni kurs "Pedagoški" Mb-dizajn "za subjekte druge grupe izveli su prema našoj metodologiji nastavnici Barnaulskog državnog pedagoškog univerziteta (BSPU, Barnaul). Pozitivni rezultati eksperimenta sugerišu da je predložena nastavna metoda je prenosiva.

3. Na Ruskom državnom pedagoškom univerzitetu Herzen ukupan broj Studenti 1. godine postdiplomskog studija na izbornom predmetu „Informatika i računarsko inženjerstvo“ na Odsjeku za savremene obrazovne tehnologije, pohađalo je 156 osoba, od kojih je 27 osoba pohađalo specijalni smjer „Pedagoški ^“cb-dizajn“, među kojima 11 studenata postdiplomskih studija prirodnih nauka. naučni profil i 16 studenata postdiplomskih studija Preostalih 129 ljudi slušalo je pitanja vezana za probleme izgradnje SCPI u okviru drugih specijalnih kurseva.

Na kraju obuke, svima su ponuđeni isti upitnici za provjeru stečenog znanja. U nastavku su rezultati ankete (vidi tabelu 2).

Tabela 2.

Rezultati ankete

Ne. Glavni aspekti sadržaja obuke Tačno naznačeno Netačno naznačeno Tačno naznačeno Netačno naznačeno

Studenti po našoj metodologiji Studenti po drugim metodama

(a) teorijske osnove pedagoškog dizajna; 79,1% 20,9% 23,8% 76,2%

(b) odabir i strukturiranje sadržaja nastavnog predmeta za SCPI; 76,3% 23,7% 63,7% 36,3%

(c) dizajniranje tekstualnih informacija za UID; 95,8% 4,2% 78,7% 21,3%

(d) dizajniranje korisničkog interfejsa za UID; 82,1% 17,9% 36,1% 63,9%

(e) izbor oblika prezentacije informacija za SCPI. 58,2% 41,8% 43,5% 56,5%

Na osnovu rezultata anketnog istraživanja ispitanika koji nisu studirali po našoj metodologiji, zaključeno je da je nivo formiranosti znanja i vještina o izboru i strukturiranju sadržaja nastavnog predmeta za ISD, dizajnu teksta informacije za ISD i izbor oblika prezentacije informacija za ISD najbliži je nivou formiranja znanja i vještina, što su pokazali ispitanici koji studiraju po našoj metodi. To je zbog činjenice da se ova pitanja odražavaju u programima specijalnih kurseva koje paralelno s nama provode drugi nastavnici Odsjeka za moderne obrazovne tehnologije Ruskog državnog pedagoškog univerziteta Herzen. Međutim, po pitanju teorijskih osnova pedagoškog dizajna i dizajna korisničkog interfejsa za UID, nivo formiranja znanja i veština kod subjekata koji studiraju po našoj metodologiji značajno (više od 2 puta) premašuje nivo formiranja znanja i veština. među diplomiranim studentima koji su se školovali na drugim specijalnim kursevima, gdje je ovim pitanjima pridavan neprioritetni značaj.

GLAVNI ZAKLJUČCI I REZULTATI ISTRAŽIVANJA

Izvršeno istraživanje disertacije pokazao da je na pedagoškom univerzitetu u sadržaj nastave tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa blok pitanja posvećenih pedagoškom dizajnu, izgradnja metodološke teorije nastave za određeni predmet, upotreba matematičkih modela za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovnog internet izvora doprinijeće savladavanju

studenti sa znanjem i vještinama u tehnologiji kreiranja obrazovnih resursa i njihovog korištenja u obrazovnom procesu.

U toku pedagoškog eksperimenta otkriven je nedostatak opšte teorijske osposobljenosti iz oblasti tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa zbog prevlasti tehnoloških i praktičnih aspekata nad metodičkim u sadržaju nastave ove problematike.

U ovom radu izgrađen je metodički sistem za nastavu tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa za buduće nastavnike informatike, koji se može koristiti iu nastavi drugih predmetnih nastavnika.

Glavni rezultati rada mogu se formulirati na sljedeći način:

Formuliran je koncept izgradnje obrazovnog internet izvora; -predložio koncept "pedagoškog web-dizajna" za opisivanje

tehnologije za kreiranje obrazovnih Internet resursa; -opisana je tehnologija izrade obrazovnih internet resursa; -formulisani su ciljevi nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa na pedagoškom univerzitetu; - izvršen je pregled sadržaja i naznačeni glavni sadržajni (konceptualni) pravci nastave tehnologija za kreiranje obrazovnih internet resursa;

Izgrađena je i vremenski i sadržajno optimizirana logička struktura nastavnog sadržaja predmeta "Pedagoški web-dizajn";

Metode, oblici i

sredstva obrazovanja; -razvijeno i testirano kao mjesto za obuku alata za učenje

"Pedagoški web dizajn"; - tokom pedagoškog eksperimenta potkrepljena je činjenica da predložena metodika nastave doprinosi unapređenju osposobljenosti budućih nastavnika informatike o kreiranju obrazovnih internet resursa i njihovom korištenju u obrazovnom procesu.

Obećavajući pravci razvoja predloženog metodičkog sistema nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa su: (1) dalji razvoj sadržaj obuke, uključujući: pitanja daljinske kontrole obrazovnog procesa; sekcije o dinamičkom generisanju kontrolnih zadataka i testova u obrazovnim internet resursima; sekcije o kreiranju servisa za interaktivnu interakciju korisnika obrazovnih internet resursa (sistem foruma, konferencija, ćaskanja itd.); (2) razvoj sistema laboratorijskog rada za sekcije iz prethodnog stava; (3) unapređenje postojećih i razvoj novih nastavnih sredstava o kreiranju obrazovnih internet resursa.

sljedeće publikacije:

1. Shuklin D.A. O važnosti izgradnje obrazovnog "Mb-portala / VIII Sankt Peterburg međunarodna konferencija "Regionalna informatika - 2002".: Zbornik radova sa konferencije. Dio 2. - Sankt Peterburg, 2002. - str. 87-88. - 0.06 pp.

2. Shuklin D.A. O sadržaju nastave grafičkog dizajna u sklopu nastave nastavnika informatike za izradu obrazovnog "Mb-pbcourse /" Informatizacija školskog obrazovanja ": Međunarodna naučno-praktična konferencija 17-18. septembra 2002., Barnaul: Izdavačka kuća BSPU, 2003.- 0,12 p. l.

3. Shuklin D.A. O sadržaju obuke o pitanjima ^Lb-dizajna u okviru kursa "Kreiranje obrazovnog ^^ L-resursa" / "Informacione tehnologije u obrazovanju: problemi, perspektive": Međunarodna naučno-praktična konferencija, Herzen State Pedagoški univerzitet. - SPb. - 2003.-0,18 kv.

4. Shuklin D.A. Primjer daljinske podrške za kurs obuke za proučavanje tehnologije LL-dizajna / u knjizi Skup smjernica za zamjenike direktora škola i nastavnike o organizaciji i korištenju podrške na daljinu u specijalizovanom obrazovanju / GA Bordovsky, IB Gotskaya, VM Zhuchkov, E. V. Makhrova i dr. Ed. G.A. Bordovsky. - SPb.: OOO "Akadem Print", 2004. - 0,18 str.

5. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. O konceptu i sadržaju obuke specijaliste u oblasti pedagoškog dizajna // "Pedagoški dizajn", materijali sa Naučno-praktične konferencije 26-27. oktobra 2004. - Sankt Peterburg: RIO GOU SPO "SPbGITP", 2004. - 0,24 str.l. / autorska prava 0,06 str

6. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Koncept osposobljavanja specijaliste iz oblasti pedagoškog dizajna // XIV konferencija-izložba "Informacione tehnologije u obrazovanju": Zbornik radova učesnika konferencije. Dio II. - M.: MEPhI, 2004 - 0,24 str. / autorska prava 0,06 str

7. Ryzhova N.I., Shuklin D.A. O relevantnosti i definiciji osnovnih pojmova obrazovnog portala / „Problemi teorije i prakse upravljanja obrazovanjem“. Materijali međuregionalne konferencije 27-28 februara 2002. Deo 2. - Barnaul, Izdavačka kuća BSPU, 2002. - 0,24 str. / autorska prava 0,12 str

8. Ryzhova N.I., Shuklin D.A., Egorova N.V., Karakozov S.D., Tevs D.P., Dankin A.A. Pedagoško oblikovanje i metodička teorija kao elementi metodologije za dizajn informativno-obrazovnog portala / Internet obrazovna federacija. „Ruska škola i internet“. Druga sveruska naučno-praktična konferencija. Regionalna tura. Zbornik radova 25. juna 2002. (rsi.altai.fio.ru) -Barnaul, 2002. - 0,6 str. / autorska prava 0,1 str.

Štampano u 00 0 "Copy-R"

SPb, ul. Pestelya, 11. Potpisano za štampu 17. februara 2005. Tiraž 100 primjeraka.

Sadržaj disertacije autor naučnog članka: kandidat pedagoških nauka, Shuklin, Dmitry Anatolyevich, 2004.

UVOD

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE NASTAVNE METODE TEHNOLOGIJE KREIRANJA OBUKE

INTERNETSKI RESURSI.

§1.1. Obrazovni internet resursi u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema.

§1.2. Pregled postojećih naučno-metodoloških pristupa izgradnji obrazovnih internet resursa

§1.3. Koncept izgradnje obrazovnog internet resursa.

§1.4. Pedagoški web dizajn kao tehnologija za kreiranje obrazovnih internet resursa.

1.4.1. Tehnologija kao oblast delatnosti, dizajn kao tehnološka delatnost i njene glavne faze.

1.4.2. Koncept "pedagoškog dizajna" i njegov metodološki značaj za tehnologiju kreiranja obrazovnog internet izvora.

1.4.3. Koncepti "pedagoškog dizajna" i "pedagoškog web-dizajna" kao osnova tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa.

1.4.4. Koncept "Web-dizajna" i tehnologije Web-dizajna kao komponente obrazovnog Web-dizajna.

§1.5. Analiza sadržaja obuke u izgradnji obrazovnih internet resursa na univerzitetima i centrima za usavršavanje nastavnika.

Zaključci za 1. poglavlje.

POGLAVLJE 2. METODIČKI SISTEM NASTAVNE TEHNOLOGIJE

IZRADA INTERNET RESURSA ZA UČENJE I NJEGOVA TUMAČENJA.

§2.1. Obrazovni Internet resurs kao interpretacija sistema metodološke obuke.

2.1.1. Strukturni model i arhitektura obrazovnog internet resursa.

2.1.2. Obrazovni Internet resurs (obrazovna stranica) "Pedagoški web-dizajn".

§2.2. Tehnologija za kreiranje obrazovnog internet resursa.

2.2.1. Faze stvaranja obrazovnog internet resursa.

2.2.2. Opis ciljeva i uslova obuke.

2.2.3. Izbor sadržaja obuke obrazovnog internet izvora.

2.2.4. Strukturiranje (izgradnja logičke strukture) sadržaja predmeta

2.2.5. Formiranje psihološko-pedagoške strategije i izbor didaktičkih tehnika.

2.2.6. Izbor oblika prezentacije informacija.

2.2.7. Razvoj korisničkog interfejsa.

2.2.8. Određivanje tipova zadataka obrazovanja i obuke i izrada šeme kontrole znanja.

2.2.9. Izbor razvojnih alata.

2.2.10. Razvoj strukture obrazovnog Internet resursa.

2.2.11. Testiranje i evaluacija izgrađenog Internet resursa.

§2.3. Karakteristike nastavnog predmeta "Pedagoški web dizajn".

2.3.1. Uslovi za nivo početnog znanja polaznika.

2.3.2. Ciljevi nastave tehnologije izrade obrazovnog internet resursa.

2.3.3. Komponente profesionalne kompetencije nastavnika u oblasti pedagoškog Web dizajna.

2.3.4. Konceptualne linije i struktura sadržaja obuke.

2.3.5. Metode, oblici i sredstva nastave.

Zaključci za 2. poglavlje.

TEHNOLOGIJA STVARANJA INTERNET RESURSA ZA UČENJE.

§3.1. Opće karakteristike eksperimentalnog istraživanja.

§3.2. Analiza stanja problema obuke nastavnika o tehnologiji korišćenja i kreiranja obrazovnih internet resursa

§3.3. Upotreba matematičkih metoda i modela za obradu rezultata pedagoškog eksperimenta.

3.3.1. Upotreba faktorske analize za strukturiranje sadržaja učenja tehnologije kreiranja obrazovnog internet resursa.

3.3.2. Struktura sadržaja obrazovanja kao rezultat optimizacije nastavnog plana i programa metodama teorije grafova.

3.3.3. Testiranje formiranih znanja i vještina prema tehnologiji kreiranja obrazovnog internet resursa

Zaključci za 3. poglavlje.

Uvod u disertaciju na pedagogiji, na temu "Nastavna metodika za kreiranje obrazovnih internet resursa"

Razvoj globalne kompjuterske mreže Internet otvorio je nove izglede za unapređenje svjetskog obrazovnog sistema. Internet resursima je dodeljena uloga ne samo sredstva za traženje i dobijanje „korisnih informacija“, već i uloga sredstva za razvoj postojećih oblika obrazovanja i za stvaranje novih. Također postaje relevantno provoditi istraživanje o stvaranju i razvoju obrazovnih resursa ruskog dijela interneta i razvoju informacionog i obrazovnog prostora.

Vlada Ruske Federacije je od 2001. godine definisala novu strategiju za modernizaciju obrazovnog sistema u cjelini, čiji su zadaci oživljavanje i razvoj najboljih tradicija ruskog obrazovanja, jačanje pozicije Rusije među visokoobrazovanim zemljama. svijeta i njegovu integraciju u svjetsku obrazovnu zajednicu. U razvoju ideja za modernizaciju ruskog obrazovanja od 2001. do 2003. usvojeni su sljedeći temeljni dokumenti: „Nacionalna doktrina obrazovanja do 2025.“, „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.“, programi "Federalni program za razvoj obrazovanja (2000-2005)", "Predsednički program "Djeca Rusije" (2001-2002) ", programi" Mladi Rusije (2001-2005) ", "Razvoj jedinstvenih obrazovnih informacija okruženje (2001-2005)“, itd. Značajan dio o obrazovanju, koji se bavi informacionim i komunikacionim tehnologijama (uključujući obrazovne internet resurse), uključen je u strateški važan savezni ciljni program „Elektronska Rusija (2002-2010)“. Do 2003. godine praktično su završeni "Program kompjuterizacije seoskih škola", "Program kompjuterizacije gradskih i gradskih škola - 2002" itd.

Radovi naučnika G. A. Bordovskog, V. M. Gluškova, G. A. Zvenigorodskog, V. A. Izvozčikova, B. S. Geršunskog, M. P. Lapčika, V. G. Razumovskog, I. A. Rumjanceve, I. V. Roberta i drugih.

Bez sumnje, stvaranje obrazovnih internet resursa obećavajuće područje aktivnosti za nastavnike, naučnike, metodičare i stručnjake za informacione tehnologije. Istovremeno, izgradnja obrazovnih i, štaviše, obrazovnih internet resursa objektivno je težak zadatak koji zahtijeva učešće visokokvalifikovanih stručnjaka u različitim oblastima znanja. Organizacija masovnog i efikasnog razvoja obrazovnih internet resursa uz široko učešće nastavnika u tome je nemoguća bez upotrebe metodologije za realizaciju ovakvih projekata koja je invarijantna u odnosu na predmetnu oblast, koja obuhvata hesihološko-pedagoške, matematičke, softverske. -tehnički, tehnološki, organizacioni i ekonomski aspekti.

Radovi A.A. Akhayan, A.I.Bashmakov, M.Yu.Bukharkina, I.B.Gotskaya, S.D. Karakozov, M.V. Moiseeva, MI Nezhurina, ES Polat, NI Ryzhova, AK Skuratova, B. Ya. Sovetov, TS Uvarova, A. Yu. i drugi.

U okviru federalnog ciljnog programa „Razvoj jedinstvenog obrazovno-informacionog okruženja (2001-2005)“ stvara se sistem obrazovnih portala koji svojim sredstvima osigurava razvoj globalnih ciljeva Programa, odnosno, formiranje jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja, koje se sastoji od obrazovnih resursa, mreže obrazovnih komunikacija, sistema za navigaciju u okruženju obrazovnih resursa, sistema za obezbjeđivanje pristupa obrazovnim resursima. Grupa zadataka obrazovnog internet portala uključuje i prikupljanje i sistematizaciju obrazovnih i edukativnih internet resursa.

Radovi A. I. Bashmakova, A. D. Ivannikova, A. N. Tikhonova, M. A. Gurieva, V. V. Lunjina, M. Ya. A. L. Semenove, S. L. Lobačeve, V. I. Soldatkine i drugih.

Navedeno određuje relevantnost ovog rada posvećenog proučavanju naučnog problema, čiji koreni leže u protivrečnostima: između potrebe za kreiranjem novih nastavnih sredstava – obrazovnih internet resursa i nepostojanja jedinstvene metodologije za njihovu konstrukciju; između uvođenja postojećih obrazovnih internet resursa u tradicionalni obrazovni proces ili u okviru učenja na daljinu i postojeće obuke nastavnika za osmišljavanje i korištenje takvih resursa u svojim profesionalnim aktivnostima.

Uzimajući u obzir navedeno i opravdanu relevantnost, formulisana je tema istraživanja: „Nastavna metodologija za kreiranje obrazovnih internet resursa“.

Dakle, svrha studije je izgradnja metodičkog sistema za nastavu tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa i njene specifične implementacije u vidu nastavne discipline za buduće nastavnike predmetne nastave (posebno nastavnike informatike).

Predmet istraživanja je proces stručnog usavršavanja nastavnika informatike i budućih predmetnih nastavnika u oblasti informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) i njihova upotreba u obrazovanju.

Predmet istraživanja je proces podučavanja tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa.

Istraživačka hipoteza. Metodički sistem nastave pedagoškog Web-dizajna, koji doprinosi formiranju znanja i veština o tehnologiji kreiranja i korišćenja obrazovnih internet resursa kod predmetnih nastavnika, može se izgraditi ako nastavni sadržaj uključuje pitanja tehnologije pedagoškog dizajna, u okviru kojih se metodičko teorija je izgrađena za određenu predmetnu oblast i obuka u tehnologiji web dizajna.

Da bi se postigao ovaj cilj i potvrdila gornja hipoteza, riješeni su sljedeći zadaci.

Prva grupa (zadaci teorijske prirode) – opravdati izbor sadržaja obuke, tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa: a) Na osnovu analize naučne i metodološke literature, razjasniti konceptualni aparat studije (koncepti: „obrazovni sajt ”,„obrazovni portal”,„obrazovni internet resurs”), ističu faze tehnologije za kreiranje obrazovnog internet resursa, analiziraju postojeće teorijske modele arhitekture obrazovnih internet resursa i na osnovu njih razvijaju strukturu obrazovni Internet resurs. b) Uz opšte didaktičke principe za izbor sadržaja obuke, formulisati principe odabira sadržaja obuke, tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa kao elementa metodičkog sistema, odabrati sadržaj nastavnog materijala i sistem zadataka za laboratorijski sistem i obrazovni Internet resurs - "Pedagoški web dizajn".

Druga grupa (zadaci tehnološke prirode) - za izbor sadržaja elemenata metodičkog sistema nastave, tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa: (a) karakterišu faze pedagoškog dizajna obrazovnog internet resursa; (b) izabrati specifične i odgovarajuće metode, oblike i sredstva podučavanja tehnologije kreiranja obrazovnih internet izvora.

Treća grupa (zadaci eksperimentalne prirode): (a) formulisati koncept obuke specijaliste iz oblasti pedagoškog Web dizajna; (b) sprovesti eksperimentalno testiranje izgrađene nastavne metodike za kreiranje obrazovnih internet resursa u vidu specifične implementacije metodičkog sistema nastave.

Koncept istraživanja je da:

1) osnova za proučavanje strukture i sadržaja nastave, tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa su: tehnologija pedagoškog dizajna (E.S. Zair-Bek, V.E. Radionov), tehnologija konstruisanja metodološke teorije (V.V. Laptev, M.V. Shvetskiy, NI Ryzhova) i tehnologija web dizajna (T. Powell), kao i opšti didaktički principi organizacije obuke (Yu.K. Babanskiy, VP Bespalko, VS Lednev, IA Lerner i dr.);

2) izgradnja obrazovnih internet resursa treba da prati faze pedagoškog dizajna, u okviru kojih se gradi metodološka teorija, uzimajući u obzir koncepte i naučne i metodološke pristupe kreiranju obrazovnih internet resursa (AD Ivannikov, AN Tikhonov , AI Bashmakov, A.Yu Uvarov i drugi), principi razvoja i upotrebe informacionih tehnologija (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya.Saveliev), kao i principi kreiranja i upotrebe nastavnih sredstava ( EV Baranova, I. V. Robert, V. A. Izvozčikov, V. V. Laptev, M. P. Lapčik, A. A. Kuznjecov, I. B. Gotskaja, E. S. Polat, A. I. Bašmakov, N. G. Salmina);

3) uspjeh u podučavanju tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa zavisi: a) od redoslijeda aktivnosti učenika, koji odražava faze pedagoškog dizajna, izgradnje metodološke teorije i njene korespondencije sa fazama tehnologije web dizajna i (b) o upotrebi alata za web dizajn (vizuelni HTML uređivači).

Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja: analiza specijalne literature o informatici i metodama nastave informatike; analiza naučne literature i Internet resursa koji pokrivaju probleme razvoja računarskih nastavnih sredstava; analiza radova na teoriji i metodologiji projektovanja i konstrukcije nastavnih sadržaja, istraživanja u oblasti obrazovnih i pedagoških tehnologija; analiza školskih i univerzitetskih programa, udžbenika i nastavnih sredstava; upoređivanje i generalizacija domaćih i stranih iskustava u kreiranju obrazovnih (trening) internet resursa; anketno istraživanje nastavnika pedagoških univerziteta; metoda stručnih procjena i obrade rezultata metodom faktorske analize; utvrđivanje i formiranje eksperimenata za provjeru pojedinih metodoloških odredbi rada.

Naučna novina sprovedenog istraživanja je u razvoju:

Pristup izgradnji obrazovnog internet resursa, čija se izrada temelji na izgradnji metodološke teorije i tehnologije pedagoškog dizajna;

Pristup nastavi tehnologiji kreiranja obrazovnih internet resursa zasnovan na tehnologiji pedagoškog Web-dizajna, koji kombinuje tehnologiju pedagoškog dizajna, konstrukciju metodološke teorije i tehnologiju Web-dizajna.

Odredbe za odbranu:

Pristup izgradnji obrazovnog internet resursa i pristup podučavanju tehnologije pedagoškog Web-dizajna treba da imaju jedinstvenu osnovu - izgradnju metodološke teorije i tehnologije pedagoškog dizajna;

Strukturu i sadržaj obuke iz pedagoškog Web dizajna određuju tehnologija pedagoškog dizajna, konstrukcija metodološke teorije, tehnologija Web dizajna i korišteni informacioni i softverski alati Web dizajna;

Strukturni model arhitekture obrazovnog internet resursa treba da sadrži sljedeće međusobno povezane elemente: ciljeve učenja, sadržaj učenja, oblike, sredstva i metode učenja, praćenje, ishode učenja, što pokazuje njegov homomorfizam prema metodičkom sistemu učenja;

Teorijski značaj studije je da:

Na osnovu uporedne analize pojmova „obrazovni internet resurs“, „obrazovna stranica“, „obrazovni portal“ i „obrazovni internet resurs“ i postojećih koncepata izgradnje obrazovnih internet resursa, uzimajući u obzir modele metodoloških sistema učenja, napravljen je razvijen je strukturni model arhitekture obrazovnog interneta resurs;

Izgrađen je metodološki sistem za nastavu pedagoškog Web-dizajna za predmetne nastavnike, a posebno za nastavnike informatike, u okviru kojeg je uređena struktura i sadržaj nastave tehnologije kreiranja obrazovnog internet resursa, čija je osnova tehnologija pedagoškog Web-dizajna i tehnologija korišćenja vizuelnih HTML-uređivača - alata za kreiranje Web-pecypcoB, kao i metoda, formi i alata za obuku.

Praktični značaj dobijenih rezultata leži u razvoju sistema laboratorijskih radova "Uvod u teoriju i praksu pedagoškog Web-dizajna" i njegovoj implementaciji u vidu obrazovnog sajta "Pedagoški Web-dizajn" metodičkog sistema nastave. tehnologije za kreiranje obrazovnog Internet resursa.

Preporuke za implementaciju rezultata istraživanja. Predložene varijante laboratorijskog rada i obrazovne stranice "Pedagoški web-dizajn", kao i nastavni plan i program mogu se koristiti za obuku predmetnih nastavnika i nastavnika informatike, posebno tehnologija za kreiranje obrazovnih internet resursa.

Pouzdanost i validnost dobijenih rezultata obezbeđena je: metodologijom istraživanja; kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata istraživanja dobijenih upotrebom istraživačkih metoda koje su adekvatne predmetnim zadacima i fazama istraživanja; korištenjem metoda matematičke statistike za obradu rezultata eksperimentalnog istraživanja.

Apromacija rezultata istraživanja sprovedena je u vidu naučnih izveštaja na naučno-metodološkim seminarima i konferencijama o problemima nastave informatike na univerzitetu: VIII Sankt Peterburg međunarodna konferencija „Regionalna informatika – 2002“ (Sankt Peterburg), Međunarodna konferencija "Informacione tehnologije u obrazovanju: problemi, perspektive" (Sankt Peterburg, Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu A.I. Herzen, 2003), Međunarodna naučna i praktična konferencija "Informatizacija školskog obrazovanja" (Barnaul, 2002), Druga sveruska naučna praktična konferencija "Ruska škola i Internet" (Barnaul, 2002), Sveruska naučno-praktična konferencija "Pedagoški dizajn" (Sankt Peterburg, Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu AI Herzen, 2004), XIV Međunarodna konferencija-izložba "Informacije tehnologije u obrazovanju ITO-2004" (Moskva, 2004). Teorijske odredbe razmatrane su na naučno-metodološkom seminaru "Pitanja teorije i metode nastave informatike" Katedre za savremene obrazovne tehnologije Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Hercen (Sankt Peterburg, 2002). Osim toga, glavne odredbe istraživanja reflektovane su u 8 publikacija.

Implementacija rezultata istraživanja sprovedena je u okviru specijalnog kursa „Pedagoški veb-dizajn” za studente 1. godine diplomiranih različitih specijalnosti Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen (Sankt Peterburg) (koji su zapravo predmetni nastavnici), studenti 1. godine i apsolventi Fakulteta za tehnologiju i preduzetništvo Ruskog državnog pedagoškog univerziteta Hercen, kao i u okviru kurseva obuke o upotrebi IKT u obrazovanju za studente - buduće nastavnike matematike i informatike (bachelor - 4 kursa i master - 1-2 godine) Fakulteta matematike i informatike Barnaulskog državnog pedagoškog univerziteta (BSPU, Barnaul) i studente 1 godine postdiplomskih studija prirodnih i humanističkih nauka istog univerziteta.

Uvođenje u pedagošku praksu obrazovnog sajta "Pedagoški web-dizajn" potvrđeno je aktom o uvođenju u obrazovni proces Barnaulskog državnog pedagoškog univerziteta (BSPU, Barnaul), koji je potpisao rektor prof.V.M.Lopatkin.

Redoslijed rješavanja glavnih problema istraživanja odredio je strukturu konstrukcije diplomskog rada. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga. Glavni tekst ima 168 jedinica, uključujući 13 slika, 16 tabela, bibliografiju (184 naslova) - 18 str., prilozi - str.

Zaključak diplomskog rada naučni članak na temu "Teorija i metode nastave i vaspitanja (po oblastima i nivoima obrazovanja)"

Glavni rezultati rada mogu se formulisati na sledeći način: a) formulisan je koncept izgradnje obrazovnog internet resursa; b) koncept "pedagoškog web-dizajna" predlaže se za opisivanje tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa; c) opisuje tehnologiju kreiranja obrazovnih internet izvora; d) formulisani su ciljevi nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa na pedagoškom univerzitetu; e) napravljen je pregled sadržaja i naznačene glavne konceptualne linije nastavnih tehnologija za kreiranje obrazovnih internet resursa; f) izgrađen je i vremenski i sadržajno optimizovan modularni nastavni plan i program nastavnog predmeta "Pedagoški web-dizajn"; g) da su odabrane metode, oblici i sredstva nastave koji odgovaraju sadržaju obuke; h) razvio i implementirao novi elektronski alat za učenje - edukativni sajt "Pedagoški web-dizajn"; i) u toku pedagoškog eksperimenta potvrđuje se činjenica da praktična implementacija predložene metodičke teorije doprinosi unapređenju osposobljenosti budućih nastavnika informatike o kreiranju obrazovnih internet resursa i njihovom korištenju u obrazovnom procesu.

Dakle, u okviru postavljenih zadataka, završeno disertacijsko istraživanje se može smatrati završenim.

Obećavajući pravci razvoja predloženog metodičkog sistema nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa su:

1) dalji razvoj sadržaja obuke, uključujući:

Pitanja daljinskog upravljanja obrazovnim procesom;

Odjeljci o dinamičkom generiranju kontrolnih zadataka i testova u obrazovnim internet resursima;

Sekcije o kreiranju servisa za interaktivnu interakciju korisnika obrazovnih internet resursa (sistem foruma, konferencija, ćaskanja i sl.);

2) razvoj sistema laboratorijskog rada u odeljcima iz prethodnog stava;

3) unapređenje postojećih i razvoj novih nastavnih sredstava o kreiranju obrazovnih internet resursa.

ZAKLJUČAK

Istraživanje disertacije pokazalo je da je na pedagoškom univerzitetu u sadržaj nastave uključivanje kreiranja obrazovnih internet resursa bloka pitanja posvećenih pedagoškom dizajnu i korištenje matematičkih modela za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovnog Internet resurs će doprinijeti savladavanju znanja i vještina učenika o tehnologiji kreiranja obrazovnih resursa i njihovom korištenju u obrazovnom procesu.

U toku pedagoškog eksperimenta uočen je nedostatak opšte teorijske osposobljenosti iz oblasti tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa zbog prevlasti tehnoloških i praktičnih aspekata nad pedagoškim u sadržaju nastave kreiranja obrazovnih internet resursa.

U ovom radu izgrađen je metodički sistem nastave budućih nastavnika informatike na tehnologiji kreiranja obrazovnih internet resursa.

Spisak literature za disertaciju autor naučnog rada: kandidat pedagoških nauka, Šuklin, Dmitrij Anatoljevič, Sankt Peterburg

1. Andrievskaya V.V. Neki preduslovi za psihološku podršku dijaloga u odluci Ciljevi učenja// Psihološki problemi stvaranja i korištenja računara. -M., 1985. S. 13-19.

2. Arkhangelsky S.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegovi logički temelji i metode. M.: Više. škola, 1980.-- 368 str.

3. Ahmetova M.N. Pedagoške teorije i sistemi: aspekti tehnologije. Tutorial. Dio II. Chita: Izdavačka kuća ZabGTU im. N.G. Chernyshevsky, 1998.-- 254 str.

4. Babansky Yu.K. Intenziviranje procesa učenja. M.: Znanje, 1987.-78 str.

5. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa: Metodološke osnove. -M.: Obrazovanje, 1982.192 str.

6. Babinsky A.Z., Bukatov A.A., Shapiro V.A., Sharoyko O.V. Definisanje osnovnih usluga, razvoj metoda popunjavanja i metoda za implementaciju obrazovnih portala. (http://www.edu.ru/ffles/books/portals2003/Bukatov.pdf), 2003.

7. Baranova E.V. Teorija i praksa objektno orijentisanog dizajna nastavnih sadržaja za informacione tehnologije: Avtoref. ... pedagoških nauka. SPb, 2000.-- 36 str.

8. Barbolin M.P. Metodičke osnove razvojnog obrazovanja. -M.: Viša škola, 1991.232 str.

9. Bašmakov A.I., Bašmakov I.A. Razvoj računarskih udžbenika i sistema obuke. M.: Informaciono-izdavačka kuća "Filin", 2003. -616 str.

10. Bašmakov A.I., Bašmakov I.A. Tehnologija i alata projektovanje računarskih trening kompleksa za stručno osposobljavanje i usavršavanje. Dio 2 // Informacijske tehnologije. 1999. br. 7. S. 39-45.

11. Bespalko V.P. Programirano učenje: Didaktički aspekt. -M.: Pedagogija, 1970.300 str.

12. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M.: Pedagogika, 1989.-- 192 str.

13. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu obuke specijalista. M.: Viša škola, 1989.-- 143 str.

14. Bespalko V.P. Obrazovanje i obuka uz učešće računara (pedagogija trećeg milenijuma) M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2002. - 352 str.

15. Beshenkov S.A. Školska informatika: Novi izgled, novi kolegij // Pedagoška informatika. 1993. br. 2. -S.5-10.

16. Boronenko T.A. Metodika nastave informatike. Teorijska osnova. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta. SPb., 1997.-- 99 str.

17. Boronenko T.A., Ryzhova N.I. Metodika nastave informatike. Posebna tehnika. Studijski vodič za studente. SPb: RGPU im. A.I. Herzen, 1997.-- 134 str.

18. Bulgakov M.V., Vnočenko S.S., Gridina E.G. Implementacija kataloga obrazovnih Internet resursa federalni portal Rusko obrazovanje (http://www.edu.ru/flles/books/portals-2003/Gridina.pdf), 2003.

19. Bulgakov M.V., Puškin A.E., Fokin S.S. Tehnološki aspekti izrade programa računarske obuke. U knjizi. Kompjuterske tehnologije u visokom obrazovanju / Ed. Col.: A.N. Tikhonov, V.A. Sadovnichy et al. -M.: Izdavačka kuća. Moskovski državni univerzitet, 1994. S. 147-152.

20. Booch G. Objektno orijentirani dizajn sa primjerima primjene: Per. sa engleskog M.: Concord, 1992.-- 519 str.

21. Kante A.M. Projektovanje softvera ekonomskih informacionih sistema: Udžbenik. M.: Finansije i statistika, 2000.-- 352 str.

22. Vendrow A.M. CASE tehnologije. Savremene metode i alati za projektovanje informacionih sistema. -M.: Finansije i statistika, 1998. -176 str.

23. Voronina O.V. Nastavna hipertekstualna tehnologija kao faktor pripreme budućih nastavnika za pedagošku djelatnost: Autorski sažetak. Dis. ... Doktor pedagoških nauka. Stavropolj, 2001.

24. Gershunsky B.S. Kompjuterizacija u obrazovanju: problemi i perspektive. -M.: Pedagogika, 1987.265 str.

25. Gershunsky B.S. Predviđanje sadržaja obuke u tehničkim školama. -M., 1980.- 144 str.

26. Giese K., Holmes A. Osnove web dizajna: prateći vodič .: Prevedeno s engleskog. -M .: Izdavačka kuća"Williams", 2002. 640 str.

27. V. I. Ginetsinsky. Osnove teorijske pedagogije. SPb.: SPbU, 1992.-154 str.

28. S.I. Gorlitskaya. Konceptualne osnove projektne metode kao metodologije za razvoj nastave informatike i osnove za razvoj primjene NITO-a // Pedagoška informatika. 1995, broj 2, str. 3-11.

29. Gotskaya I.B. Metodički sistem nastave informatike studenata pedagoških univerziteta u tržišnoj ekonomiji (teorijske osnove, projektantska praksa): Avtoref. ... itd. ped. nauke. SPb., 1999.-41 str.

30. V. V. Grinshkun Teorija i praksa upotrebe hijerarhijskih struktura u informatizaciji obrazovanja i nastave informatike. M.: MGPU. - 2004. -418 str.

31. V. V. Grinshkun Teorija i metode korištenja hijerarhijskih struktura u informatizaciji obrazovanja // Informatika i obrazovanje. M., 2003, br.12.-str 117-119.

32. Gultyaev A.K., Mashin V.A. Dizajn i dizajn korisničkog interfejsa. SPb.: KORONA Print, 2000.352 str.

33. Gura VV, Vasilovsky VV, Uloga pedagoškog dizajna u stvaranju univerzitetskog sistema otvorenog obrazovanja http://risbank.spb.ru/tm2001 AMpaper / ms ^ aperreader.php?ProjID = 4003 & Curr PaperlD = 518 ), 2001 ...

34. Gusev V.V., Obrazcov P.I., Shchekotikhin V.M. Informacione tehnologije u obrazovnom procesu univerziteta. Orel: VIPS, 1997.-- 126 str.

35. Davidov V.V. Vrste generalizacija u nastavi. Moskva: Pedagogika, 1972, 423 str.

36. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. Moskva: INTOR, 1996, 544 str.

37. Didaktika srednje škole. Neki problemi moderne didaktike / Ed. M. A. Danilov i M. N. Skatkina M.: Obrazovanje, 1975.-304 str.

38. Dimenstein R., Yakovlev A. Informatika ili računarstvo // Informatika i obrazovanje. 1989. br. 3. S. 105-107.

39. Domrachev V.G., Retinskaya I.V. O klasifikaciji kompjuterskih obrazovnih informacionih tehnologija. // Informacijska tehnologija. 1996. - br. 2. - S. 10-13.

40. Egorova N.V. Metode izvođenja nastave dokaz ispravnosti imperativnih programa u okviru fundamentalne obuke nastavnika informatike iz predmetne oblasti: dis. .kand. Pedagoške nauke, Sankt Peterburg. 2004.-222 str.

41. VB Yezhelenko Sredstva, metode, tehnike u pedagoškom procesu. Predavanje iz predmeta "Teorija i metodologija pedagoškog procesa". SPb.: "Obrazovanje", 1997. - 22 str.

42. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i tehnika didaktičkog istraživanja. M.: Pedagogika, 1982.-- 160 str.

43. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Akmeološki problemi profesionalizma. M.: NII VO, 1993.-- 48 str.

44. Zair-Bek E.S. Osnove pedagoškog dizajna. Sankt Peterburg, 1995. Zenkin A.A. Kognitivna kompjuterska grafika / Ed. D.A. Pospelova. -M .: Nauka, 1991.-- 192 str.

45. Ivannikov A.D., Tikhonov A.N. Osnovne odredbe koncepta stvaranja sistema obrazovnih portala, (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/lvannikov-l.pdf), 2003.

46. ​​Upotreba računara u visokom obrazovanju // Sat. naučni rad. Istraživački institut za probleme VSh.- M.: NIIVSH, 1986.-112 str.

47. Itelson LB Matematičke i kibernetičke metode u pedagogiji. M.: Obrazovanje, 1964.-- 248 str.

48. Kagan B.M. Elektronski računari i sistemi. M.: Energoatomizdat, 1991.592 str.

49. Kent P. World Wide Web / Per. sa engleskog V.L. Grigoriev. M.: Računar, UNITI, 1996.-- 311 str.

50. Kirsanov D. Web dizajn: knjiga Dmitrija Kirsanova. SPb: Symbol-Plus, 1999.-376 str.

51. Klarin M.V. Inovativni modeli obrazovnog procesa u savremenoj stranoj pedagogiji: Autorski apstrakt. dis. .doc ped. nauke. M., 1995.-- 47 str.

52. Kozlova G.A. Didaktička efikasnost informatizacije nastave (na osnovu materijala iz inostranih publikacija): Autorski sažetak. dis. .kand. ped. nauke. -M.: MPU, 1992.-23 str.

53. Kompetencijalni pristup u pedagoškom obrazovanju: Kolektivna monografija / Uredili prof. VA Kozyrev i prof. NF Radionova. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta Herzen, 2004.-- 392 str.

54. Računarska tehnologija nastave. Referentni rječnik / Ed. V.I.Gritsenko, A.M. Dovgyalo, A.Ya.Savelyeva. Kijev: Naukova dumka, 1992.-652 str.

55. Računarske tehnologije u visokom obrazovanju / Ed. Col.: A.N.Tihonov, V.A.Sadovnichy i dr.-M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1994.370 str.

56. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine // Osnovna škola. 2002. №4.

57. Koncept sistemske integracije informacionih tehnologija u visokom obrazovanju. M.: RosNIISI, 1993.-72 str.

58. V.V. Korneev, A.F. Gareev, S.V. Vasyutin, V.V. Raikh. Baza podataka. Inteligentna obrada informacija. M.: "Znanje", 2000. - 352 str.

59. Korolev JI.H. Razvoj računara i njihov softvera... M.: Znanje, 1984.-64 str.

60. Kostin V.A. Proučavanje sistema stručnog osposobljavanja pomoću računara (na primjeru univerziteta): Avtoref. dis. .kand. ped. nauke. -Novosibirsk: NVVPOU, 1992.-21 str.

61. Coates R., Vleimink I. Interfejs čovjek-računar: Per. sa engleskog -M.: Mir, 1990.-501 str.

62. Kratak psihološki rečnik / Sastavio L.A. Karpenko; Pod totalom. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985. - str.21.

63. Kuznjecov A.M., Martynov V.V. Zahtjevi za grafički dizajn i upotrebljivost obrazovnih portala, http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Martinov.pdf, 2003.

64. A. V. Kurochkin, A. L. Shchors. Objektno orijentisan dizajn elektronskog udžbenika i kursa za obuku (http://www.ito.su/2002/II/4/II-4-125.html), 2002.

65. Lazarev I.A. Informacije i sigurnost: Kompozitna tehnologija modeliranja informacija složeni objekti odlučivanje. Moskva: Moskovski gradski centar za naučne i tehničke informacije, 1997. - 336 str.

66. Lalov B.Ts. Didaktičke osnove upotrebe automatizovanih nastavnih sredstava: Autorski sažetak. dis. .kand. ped. nauke. -M.: MGPI, 1982.21 str.

67. Laptev V.V., Shvetskiy M.V. Metodički sistem osnovne obuke iz oblasti informatike: teorija i praksa višestepenog pedagoškog univerzitetskog obrazovanja. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Univerziteta Sankt Peterburga, 2000. - 508 str.

68. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shvetskiy M.V. Metodička teorija nastave informatike. Aspekti osnovne obuke. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Univerziteta St. Petersburg, 2003.-- 352 str.

69. Lednev B.C. Sadržaj obrazovanja: suština, struktura, perspektive. -M.: Viša škola, 1991.224 str.

70. Lerner I.Ya. Kvalitet znanja učenika. Šta bi oni trebali biti? Moskva: Znanje, 1978.-- 112 str.

71. Laudis V.Ya. Psihološki principi konstruisanja interaktivnih programa obuke u situaciji učenje računara// Psihološki, pedagoški i psihofiziološki problemi kompjuterske obuke.- M.: Pedagogija, 1985. S. 85-94.

73. Mayorov A.N. Teorija i praksa kreiranja testova za obrazovni sistem. (Kako odabrati, kreirati i koristiti testove u obrazovne svrhe). -M., 2000.352 str.

74. Mancivoda A.V. Obrazovni objekti, obrazovni portali i moderne informacione tehnologije, (http://xserv.isu.ru/descr/), 2002.

75. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Integrisani pristup upotrebi tehničkih nastavnih sredstava: Udžbenik Metod. dodatak. M.: Više. šk., 1987.-175 f.: ilustr.

76. Matematički enciklopedijski rječnik. M .: Sov. enciklopedija, 1995.-847 str.

77. Istraživački materijali "Nielsen Normann Group". http://www.nngroup.com, 2004.

78. Mashbits E.I. Kompjuterizacija učenja: problemi i izgledi. -M.: Znanje, 1986.-80 str.

79. Mashbits E.I. Psihološki i pedagoški problemi informatizacije obrazovanja. -M.: Pedagogika, 1988.191 str.

80. Međunarodni naučni skup "Inteligentne tehnologije i učenje na daljinu na prijelazu u XXI vijek": Sažeci / SPb.: SPbGUAP, 1999.-319 str.

81. Meyers G. "Umetnost testiranja", Moskva: Finansije i statistika, 1982.

82. Metodička uputstva o provođenju pedagoškog eksperimenta za utvrđivanje efikasnosti nastave u učionici AOC. Minsk: BSU, 1984.-88 str.

83. Metodika nastave u savremenoj srednjoj školi: Metodičke preporuke za učenike / Kom. G. D. Kirillova. JL: Izdavačka kuća LPI, 1986.-44 str.

84. Metode pedagoškog istraživanja / Ed. A.I. Piskunov, G.V. Vorobyova. -M.: Pedagogika, 1979.256 str.

85. Nekhaev S.A., Andreev I.L., Krivoshein N.V., Yaskevich Ya.S. Rječnik primijenjenog interneta i to i, http://www.webplan.ru/hold/rl5-4.shtml, 2002.

86. Nikandrov N.D., Petrova E.D. Sistem organizacionih oblika obrazovanja na pedagoškom zavodu. Sadržaj, metode i oblici nastave u pedagoškom zavodu: sub. naučnim. radi. L.: Lenuprizdat, 1977.-- 3-14 str.

87. Nikitina S.E. Tezaurus teorijske i primijenjene lingvistike (automatska obrada teksta). Moskva: Nauka, 1978.-- 375 str.

88. Novikov V.A. i dr. Didaktička efikasnost AOS M.: NII VSh, 1985.-42 str.

89. Nove informacione tehnologije obrazovanja: eksperimentalna verifikacija pedagoške efikasnosti / Ed. V. G. Razumovski, I. M. Bobko. Novosibirsk: NIIIVT, 1991.-- 69 str.

90. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik. pos. / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.K. Petrov / Ed. E.S. Polat. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 224 str.

91. Obrazovanje i XXI vijek: Informacione i komunikacione tehnologije. -M.: Nauka, 1999.191 str.

92. PI Obrazcov. Psihološki i pedagoški aspekti razvoja i primjene informacionih tehnologija obrazovanja na univerzitetu. Orel: OrelGTU, 2000.-- 145 str.

93. Oganesyan V.A. Principi izbora glavnog sadržaja nastave matematike u srednja škola... Jerevan: Luys, 1984.215 str.

94. Osipov GS Izgradnja modela predmetnih oblasti. Dio 1. Neuniformne semantičke mreže // Izvestiya RAN. Tehnička kibernetika. 1990. br. 5. S. 32-45.

95. Osuga S. Obrada znanja: Per. iz Japana. M.: Mir, 1989.-- 293 str.

96. Powell T.A. Web dizajn: per. sa engleskog SPb.: BHV-Peterburg, 2002. -1024 f.: ilustr.

97. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / Ed. B.C. Kukushin. Serija "Pedagoško obrazovanje". - Rostov n/a: Izdavački centar "Mart", 2002. - 320 str.

98. Zastupljenost i upotreba znanja: Per. iz Japana. / Ed. X. Ueno, M. Ishizuka. M.: Mir, 1989.-- 220 str.

99. Program informatizacije visokog obrazovanja u Rusiji. M.: RosNIIIS, 1992.-- 15 str.

100. Nacrt koncepta informatizacije obrazovanja u Rusiji. M.: NIIVO, 1992.- 18 str.

101. Projektovanje korisničkog interfejsa na personalnim računarima / Urednik M. Dadašov. Vilnius: DBS, 1992.-- 186 str.

102. V. V. Radaev. Ideologija stvaranja specijalizovanog obrazovnog portala na primjeru portala o ekonomiji, menadžmentu i sociologiji. (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Radaev.pdf), 2003.

103. V.E. Radionov. Teorijske osnove pedagoškog dizajna. Diss. Dr. ped. nauke. S.-Pb., 1996.

104. Razvoj metoda i sredstava automatiziranog učenja // Zbornik znanstvenih radova. -M.: NIIVSH, 1987.182 str.

105. Robert I.V. Savremene informacione tehnologije u obrazovanju: didaktički problemi, perspektive upotrebe. M.: Školska štampa, 1994.-204 str.

106. Robert I.V. Teorijske osnove za stvaranje i korištenje sredstava informatizacije obrazovanja: Avtoref. dis. .doc. ped. nauke. M: 1995.-- 40 str.

107. Ruska pedagoška enciklopedija. T. 1 M .: Naučna izdavačka kuća "Velika ruska enciklopedija", 1993.

108. Ryzhova N.I. Izrada metodičkog sistema za osnovnu obuku budućih nastavnika informatike iz predmetne oblasti. Sažetak teze. diss. doct. ped. nauke. Sankt Peterburg, Hercen Ruski državni pedagoški univerzitet, 2000, - 43 str.

109. Sazonov B.A. Konceptualne osnove za razvoj novih informacionih tehnologija za formiranje sadržaja obuke iz računarstva. -M.: NIIVO, 1994.80 str.

110. Salmina N.G. Znak i simbol u treningu. Moskva: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1988, 288 str.

111. Samarskiy A.A. Matematičko modeliranje i računski eksperiment // Bilten Akademije nauka SSSR, 1979, 5, str. 38-49.

112. Samarskiy A.A. Problemi upotrebe računarske tehnologije i razvoj informatike // Bilten Akademije nauka SSSR, 1985, 8, str. 57-69.

113. Samarskiy A.A. Uvod u numeričke metode. Moskva: Nauka, 1987, 288 str.

114. Sviridov A.P., Shalobina NA. Segeye modeli dinamike znanja / Ed. YL. Melnikov. M.: MEI, 1992.-- 88 str.

115. Seljutin VA, Dizajn mašina elektronskih uređaja. -M .: Sov. radio, 1977

116. Sibirski M.P. Stručno usavršavanje: Pedagoške tehnologije: Udžbenik. dodatak. SPb.: Publishing and Printing College, 1996. - 100 str.

117. Sidorenko E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji. -SPb.: OOO "Rech", 2002.350 str.

118. Skopin I.N. Razvoj interfejsa softverskih sistema // Sistemska informatika. 6. izdanje. 1998. str. 123-173.

119. Skuratov A.K. Nacionalni obrazovni portal. Naučna služba na Internetu: Zbornik radova Sveruskog naučna konferencija(24-29. septembar 2001, Novorosijsk). M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2001, str. 79-80.

120. Skuratov A.K., Skuratova Yu.M. Edukativni portal... Sažeci izvještaja. VIII Konferencija predstavnika regionalnih naučnih i obrazovnih mreža "RELARN-2001". 1-6. avgust 2001. Petrozavodsk, str. 179-180.

121. Skuratovič E.K., Sokolov A.G., Uskov V.P., Safronov A.V., Bašmakov I.A., Samsonov O.S. Obrazovni i istraživački CAD u srednjoj školi. M., 1991.-- 40 str. (Nove informacione tehnologije u obrazovanju: Pregled, inform. / NIIVO; br. 7).

122. Rječnik praktičnog psihologa / Kom. S.Yu. Golovin. Minsk: Žetva, 1998.-- 800 str.

123. Smirnov V.A. Genetička metoda izgradnje znanstvene teorije // Filozofska pitanja moderne formalne logike. M., 1962, str.263-285.

124. Savjeti B.Ya. Pristupi izgradnji Web-udžbenika za cjeloživotno obrazovanje / "/" Regionalna informatika-2002. Konferencijski materijali. 4.2. 182 s.

125. Savjeti B.Ya. Informaciona tehnologija. Moskva: Viša škola, 1994, 368 str.

126. Sovjetski enciklopedijski rečnik. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1970.

127. Starova T.S., Mogilev A.V. Tipologija obrazovnih web stranica. http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art44.htm, 2002.

128. Statički i dinamički ekspertni sistemi/ E.V. Popov. I.B. Fominykh, E.B. Kisel, M.D. Shapot. Moskva: Finansije i statistika. 1996.-320 s.

129. Strikeleva JI.B. Pedagoške osnove povećanja efikasnosti obrazovnog procesa na univerzitetu korišćenjem AOS-a: Autorski sažetak. dis. Kandidat pedagoških nauka Minsk: BSU, 1984.-20 str.

130. Talyzina N.F. Psihološko-pedagoške osnove automatizacije obrazovnog procesa / Psihološki, pedagoški i psihofiziološki problemi informatičke obuke // Coll. Scientific tr. Moskva: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka SSSR, Moskovski državni univerzitet, 1985. 15-26.

131. Talyzina N.F. Teorijski problemi programiranog učenja. -M.: Pedagogika, 1969.133 str.

132. Talyzina N.F. Upravljanje procesom asimilacije znanja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1975.-141 str.

133. Tehnoekonomska analiza i obrazloženje odluka u projektovanju informacionih tehnologija / E.M. Tabačni, A.N. Zlatopolsky, E.I. Kalinin. Moskva: Izdavačka kuća MPEI, 1997. - 51 str.

134. Tehničko stvaralaštvo: teorija, metodologija, praksa. Enciklopedijski rječnik, ur. A.I. Polovinkina, V.V. Popov. -M.: NPO "Inform-sistem", 1995. 408 str.

135. Tihomirov V.P., Morozov V.P., Hrustalev E.Yu. Osnove hipertekstualne informacione tehnologije. -M.: MESI, 1993.-122 s.

136. Tikhonov A.N. Single informacioni prostor Viša škola Rusije: glavni problemi i pravci razvoja // Informacione tehnologije. 1996. - br. 2. - S. 2-6.

137. Turbovich J1.T. Informaciono-semantički model obuke. JI .: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta, 1970.-178 str.

138. Tyschenko O.B. Novi načini informatičkog učenja elektronički udžbenik // Računari u obrazovnom procesu, 1999. - № 10. - str. 89-92.

139. Uvarov A.Yu. Osnovni postupci za izradu obrazovnog materijala (http://vio.fio.ru/vio12/resource/Print/artll 3.htm), 2002.

140. Uvarov A.Yu. Elektronski udžbenik: teorija i praksa. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1999.-220 str.

141. Obrazovni i istraživački sistemi u novim informacionim tehnologijama dizajna: Sub. naučnim. radi. -M.: NIIVO, 1991.192 str.

142. Fedorchuk A. Kako nastaju web stranice: kratki kurs SPb: "Petar", 2000 - 224 str.

143. Fokin Yu.G., Korzun M.M. Osnove intenziviranja obrazovanja na univerzitetu. Kurs predavanja. - M.: VA im. F.E. Dzerzhinsky, 1987.160 str.

144. Fridman A. L. Osnove razvoja objektno orijentisanih softverskih sistema. Moskva: Finansije i statistika, 2000.-- 192 str.

145. Tsvelaya I. A., Sadržaj predmeta "Informacioni sistemi", http://www.ito.su/2002fl/2fl-2-l034.html, 2002.

146. Chelyshkova M.B. Teorija i praksa konstruisanja pedagoških testova: Udžbenik. -M., 2002.432 str.

147. Chernobelskaya G.M. Metodika nastave hemije u srednjoj školi: Udžbenik. za stud. visoke studije. institucije. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2000.-336 str.

148. Choshanov M.A. Pregled taksonomija ciljeva učenja u američkoj pedagogiji, Pedagogija, br.4, 2000, str. 86-91.

149. Yu.I. Shemakin Tezaurus u automatizovanim sistemima upravljanja i obradi informacija. Moskva: Voenizdat, 1974.-- 192 str.

150. Šolohovič V.F. Didaktičke osnove informacionih tehnologija nastave u obrazovnim ustanovama: Autorski sažetak. dis. .doc. ped. nauke. -Jekaterinburg: USPPU. 1995.-45 str.

151. V.F. Šolohovič Informacijske tehnologije obrazovanja // Informatika i obrazovanje. 1998, br. 2, str. 5-13.

152. G.P. Tsedrovitskiy. Sistem pedagoških istraživanja (metodološka analiza) / Pedagogija i logika -M.: Kastal, 1993.

153. Shhers A.J1. Automatizacija razvoja e-learning kurseva. Praktični aspekti. Sub radi 10 međ. konf. ITO-2000, dio 2, str.328. Sub radi 10 međ. konf. Ito-2000, dio 2, str.308

154. Enciklopedija psiholoških testova. Komunikacija, liderstvo, međuljudski odnosi. M.: DOO "ACT Publishing House", 1997. - 304 str.

155. Cerami E. Web Services Essentials, O "Reilly, 2002, 304 str.

156. Chapman B.L. Ubrzanje procesa dizajna: alat za dizajnere instrukcija ((CBT Solutions. 1995. br. 9.

157. Dick N, Carey L. Sistematski dizajn nastave. - Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1990.

158. Računarski rječnik. Komunikacije podataka, hardver i softver. Osnove. Digital Electronics. Džon Vajli, 1983

159. Računarski rječnik. Drugo izdanje. Oxford University Press, 1986.

160. Rječnik informacionih tehnologija. MacMillan Press, London, 1982.

161. Moor O., Anderson A. Neki principi dizajna razjašnjavajućih obrazovnih okruženja, u Handbook of Socialization Theory and Research, Rand McNally and Co., Chicago: 1969.

162. Willis. J. Rekurzivni, refleksivni model nastavnog dizajna zasnovan na konstruktivističko-interpretivističkoj teoriji, Educational Technology, Vol. 35, br. 6, 1995.

Trenutno skoro svi imaju dovoljno stranica. velike kompanije... A oni koji nemaju web stranicu sanjaju da je naprave. I, unutra novije vrijeme, većina korisnika je to počela shvaćati - nije tako laka stvar. Postoje određene tehnologije izrade web stranica koju morate savršeno savladati da biste kreirali dobru web stranicu koja radi. Na kraju krajeva, stranica nije samo vizit karta kompanije, već i jedan (i često glavni) alat za oglašavanje i informacije. Stoga se postavlja pitanje kako doći do dobrog sajta koji će opravdati finansijska sredstva uložena u njega.

Postoji nekoliko načina za rješavanje ovog problema.

1. Prvo, možete pribjeći pomoći nekog studenta programera koji će za vrlo malo novca napraviti jednostavnu web stranicu. Međutim, u ovom slučaju ne može biti govora o kreativnom dizajnu, najnovijim tehnologijama, stalnom ažuriranju i podršci. Možda nema dovoljno znanja i iskustva iz oblasti web programiranja, pa tako kreirana stranica po pravilu sadrži mnoge nedostatke koje je izuzetno teško popraviti. Osim toga, student programer jednostavno fizički nije u stanju pratiti vašu stranicu, ažurirati informacije na njoj.
2. Drugo, možete zaposliti posebno obučenu osobu koja je dobro upućena u moderne tehnologije. kreiranje web stranice, koji će se baviti modernizacijom, ažuriranjem, promocijom Vašeg sajta. Ali usluge takvog stručnjaka obično su prilično skupe.
3. Treće, možete kontaktirati profesionalni web studio. Takvi studiji uvijek zapošljavaju profesionalne programere, web dizajnere, optimizatore, menadžere sadržaja i druge visoko specijalizirane zaposlenike. Web studio ne samo da će profesionalno izraditi web stranicu zasnovanu na najnovijim tehnologijama, već će ponuditi i usluge ažuriranja, promocije i podrške web stranici.

PHP skripta

To je programski jezik za skriptiranje dizajniran za generiranje HTML stranica na web serveru i rad sa bazama podataka. Trenutno ga podržavaju skoro svi predstavnici hostinga, uključen je u "standardni" set za kreiranje sajtova (LAMP - Linux, Apache, MySQL, PHP).

Zbog svoje jednostavnosti, brzine izvođenja, bogate funkcionalnosti, distribucije izvornih kodova baziranih na PHP licenci, ovaj jezik je gotovo najpopularniji u ovoj oblasti tehnologije za kreiranje sajtova... Razlikuje se po prisutnosti kernela i dodataka, "proširenja": za rad sa bazama podataka, utičnicama, dinamičkom grafikom, kriptografskim bibliotekama, PDF dokumentima itd. Moguće je razviti i priključiti dodatnu ekstenziju.

PHP karakteristike su veoma opsežni. PHP se uglavnom koristi za pisanje skripti na strani servera; stoga, PHP može da radi sve što i bilo koji drugi CGI program (na primer, obrađuje podatke iz forme, generiše dinamičke stranice, poslati i prihvatiti kolačiće). Ali PHP vam omogućava da radite i mnoge druge stvari.

Postoje tri glavne oblasti u kojima se PHP koristi:

1. Kreiranje skripti za izvršenje na strani servera.
2. Kreiranje skripti za izvršavanje na komandnoj liniji.
3. Izgradite GUI aplikacije na strani klijenta.

Osim ovog PHP-a:

Dostupan za većinu operativnih sistema, uključujući Linux, mnoge Unix verzije (kao što su HP-UX, Solaris i OpenBSD), Microsoft Windows, Mac OS X, RISC OS i mnoge druge.

Uključuje podršku za većinu web servera (za većinu servera PHP dolazi kao modul, za ostale koji podržavaju CGI standard PHP može funkcionirati kao CGI procesor).

Podržava širok spektar baza podataka.

Podržava DBX za rad na apstraktnom nivou (na taj način možete raditi sa bilo kojom bazom podataka koristeći DBX); ODBC (tj. možete raditi sa bilo kojom bazom podataka koja podržava ovaj standard).

Podržava "komunikaciju" sa drugim servisima koristeći različite protokole: LDAP, IMAP, SNMP, NNTP, POP3, HTTP, COM (uključeno Windows platforme), kao i mnoge druge.

Podržava standard WDDX za razmjenu složenih struktura podataka.

Podržava Java objekte, omogućava njihovu upotrebu kao PHP objekte.

Pruža mogućnost generiranja slika, PDF datoteka, Flash filmova, kreiranih "u hodu"; sposoban za proizvodnju bilo kakvih tekstualnih podataka (XHTML, druge XML datoteke); automatski generirati i spremiti na sistem datoteka vašeg servera.

Uključuje mogućnosti za obradu teksta, počevši od regularnog Perl izrazi ili POSIX Prošireno i završava sa XML analizatorom dokumenata.

Podržava mnoge druge ekstenzije (funkcije tražilice mnoGoSearch, funkcije IRC Gatewaya, funkcije za rad sa njima kompresovane datoteke(gzip, bz2), funkcije proračuna kalendara, funkcije prevođenja, itd.)

Java Script

To je još uvijek relativno mlad programski jezik, ali već vrlo popularan u ovoj oblasti tehnologije za kreiranje sajtova... Trenutno radovi na tome još nisu završeni. Stalno se poboljšava i unapređuje. Tehnički komitet radi na značajnim poboljšanjima, uključujući mehanizme za kreiranje skripti za upotrebu na Internetu, kao i čvršću koordinaciju sa drugim glavnim standardima iz World Wide Web Consortium-a i Foruma za bežične aplikacije. Java Script je već odigrao veoma važnu ulogu u razvoju tehnologija za kreiranje web stranica.

Treće izdanje ECMA-262 je trenutno u upotrebi i uključuje moćno regularni izrazi, bolje rukovanje stringovima, nove kontrolne instrukcije, kontrola, presretanje i obrada izuzetne situacije, strožije otkrivanje grešaka, formatiranje za numerički izlaz i manje promjene koje čekaju višejezični unos i budući razvoj jezika.

Html

Ovaj jezik je osnovni u ovoj oblasti tehnologije za kreiranje sajtova, jer je relativno lako naučiti. Ali pretjerana jednostavnost je i njegov nedostatak. HTML (od engleskog Hyper Text Markup Language - jezik za označavanje hiperteksta) savršeno je zadovoljio zahtjeve ranog perioda razvoja tehnologija za kreiranje sajtova, ali su se njegovim daljim razvojem pojavili značajni problemi. HTML pruža sljedeće mogućnosti:

1. Objavite web dokumente sa naslovima, tekstom, tabelama, listama, fotografijama i još mnogo toga.
2. Primajte informacije s weba putem hipertekstualnih veza jednim klikom na dugme.
3. Kreirajte obrasce za slanje zahtjeva na udaljeni računari za traženje informacija, rezervacije, naručivanje proizvoda itd.
4. Uključi tabele, video klipovi, audio snimci i drugo softverske aplikacije direktno u njihove dokumente.

Istorija razvoja HTML-a je prilično duga. U svakoj verziji, programeri su pokušali da učine HTML stranice čitljivim za sve pretraživače, na svim računarskim platformama.

HTML jezik je namijenjen za formiranje i dizajn stranica teksta, koji je namijenjen za pregled na Internetu korištenjem specijalni programi- pretraživači (glavni su Netscape Navigator (od Netscape) i Internet Explorer (od Microsoft).

U ovom slučaju, stranica znači zasebnu datoteku sa posebnim oznakama koje pretraživaču pokazuju kako tačno tekst sadržan u ovoj datoteci treba biti prikazan na ekranu i u ispisu. Osim toga, još uvijek mogu postojati veze do datoteka sa grafičkim slikama, koje će biti prikazane zajedno s tekstom prilikom pregleda.

Nema potrebe za moćnim programom za obradu teksta za generiranje HTML datoteke; pogodnije je koristiti, na primjer, uređivač Notepad. Sadržaj HTML stranica predstavljen je u hipertekstualnoj formi, što podrazumijeva prisustvo u dokumentu prikazanom na ekranu, označenim mjestima na određeni način, klikom na koje možete preći na drugi dio iste stranice ili na drugu stranicu.

DBMS i MySQL

SQL (iz jezika strukturiranih upita - strukturirani jezik upiti) - dizajnirani za rad s relacijskim bazama podataka. Omogućava korisnicima interakciju s bazama podataka (pregled, pretraživanje, dodavanje, upravljanje podacima). MySQL je višekorisnički, višenitni SQL poslužitelj baze podataka. Ima dobra brzina i fleksibilnost ako ga koristite za pohranjivanje slika i datoteka. MySQL je usklađen sa ANSI 92 SQL specifikacijom.

Njegove prednosti:

1. Podrška za više istovremenih zahtjeva (višenitnost).
2. Fiksna mogućnost snimanja takođe varijabilna dužina.
3. Optimizacija veza sa spajanjem više podataka u jednom prolazu.
4. Fleksibilan sistem lozinki i pristupa.
5. ODBC drajver zajedno sa izvorom.
6. Podaci se pohranjuju u ISO8859_1 formatu.
7. Interfejs sa C i Perl jezicima.
8. Lako upravljanje tablicom (uključujući dodavanje i uklanjanje ključeva i polja).
9. Do 16 ključeva u tabeli (svaki ključ ima do 15 polja).
10. Podrška za ključna polja kao i posebna polja u naredbi CREATE.
11. Podrška za brojeve od 1 do 4 bajta (ints, float, dupli, fiksni), nizove promjenjive dužine i vremenske oznake.
12. Uslužni program za provjeru i popravku tablice (isamchk).
13. Brzi memorijski sistem zasnovan na nitima.
14. Kada radite sa stringovima, velika i mala slova u obrađenim stringovima nisu bitna.
15. Aliasi se ne odnose samo na tabele, već i na pojedinačne kolone u tabeli.
16. Sva polja imaju zadanu vrijednost. INSERT se može koristiti za bilo koji podskup polja.
    Glavne prednosti MySQL-a su brzina, stabilnost i jednostavnost upotrebe.

UVOD

U sadašnjoj fazi razvoja ruske ekonomije sastavni dio uspješnog funkcionisanja bilo koje organizacije, uključujući kulturne i zabavne centre, je pružanje njihove informacione podrške. Istovremeno, za stvaranje svijetlog i uspješnog internetskog resursa potrebna je upotreba modernih tehnologija u području programiranja i dizajna medijskih portala, koji predviđaju razmatranje i analizu glavnih tipova i karakteristika programskih jezika i označavanja. jezika u cilju odabira optimalnog rješenja i implementacije informativno-referentnog izvora.

Jezik za označavanje je skup znakova ili sekvenci umetnutih u tekst kako bi se prenijele informacije o njegovom izlazu ili strukturi. Pripada klasi kompjuterskih jezika. Tekstualni dokument napisan pomoću jezika za označavanje sadrži ne samo sam tekst (poput niza riječi i interpunkcijskih znakova), već i Dodatne informacije o njegovim različitim dijelovima - na primjer, indikacija naslova, odabira, lista, itd. U složenijim slučajevima, jezik za označavanje omogućava umetanje interaktivnih elemenata i sadržaja drugih dokumenata u dokument.

Programski jezik je formalni sistem znakova dizajniran za pisanje kompjuterski programi... Programski jezik definiše skup leksičkih, sintaksičkih i semantičkih pravila koja određuju izgled programa i radnje koje će izvršilac (računar) obavljati pod njegovom kontrolom.

Svrha ovog diplomskog projekta je da se razvije informativni resurs za kulturno-zabavni centar „Mistic“ sposoban da prezentuje tekst i grafičke informacije korisniku. Za postizanje ovog cilja formulirani su sljedeći zadaci:

proučavati predmetnu oblast;

razviti model domena;

odabrati metodu za dizajniranje internetskog resursa;

razviti i testirati rad internet resursa.

PREGLED POSTOJEĆIH TEHNOLOGIJA, KREIRANJE INTERNET INFORMACIJA I REFERENČNIH RESURSA

Programski jezici za kreiranje Internet resursa

Jezik za označavanje hiperteksta. Jezik za označavanje hiperteksta (HTML) je osnovna tehnologija interneta. Njegov programski kod je u srcu gotovo svake web stranice.

Uz pomoć HTML-a možete kreirati pojedinačne elemente, a zatim ih povezati. HTML vam omogućava da formirate tekstualne blokove, formatirate ih isticanjem pasusa, organizujete i kreirate bilo koje tabele i liste.

Moguće je kontrolisati šemu boja dokumenata, dodati zvukove, animacije, slike na stranicu. HTML, naravno, pomaže u organizaciji međusobnog povezivanja dokumenata, odjeljaka i stranica web stranice putem hiperlinkova.

HTML direktive se ne zovu komande, procedure ili operatori, kao u većini jezika, već oznake (od engleske riječi tag - oznaka).

Glavni nedostatak HTML-a je nedostatak sredstava pomoću kojih bi bilo moguće kontrolisati pretraživanje interneta nezavisno od korisnika. Web-master priprema stranicu za neke specifične parametre, rezoluciju monitora, tip pretraživača i tako dalje. Korisnik, promjenom ovih parametara na svom računaru, može dobiti stranicu na izlazu koja se značajno razlikuje od namjera programera.

Extensible Markup Language. Extensible Markup Language (XML). Markupni jezici se koriste za definiranje strukture dokumenta. HTML se, na primjer, koristi samo za definiranje strukture, dok se u XML-u, osim strukture, navodi i sadržaj web stranice. XML (eXtensible Markup Language), eXtensible Markup Language, nije direktan potomak HTML-a. Iako sličan, XML je vrlo sličan HTML-u po tome što koristi istu sintaksu, međutim XHML je napisan u HTML baziran kako bi prelazak na XML standard bio lakši.

XML standard ne dozvoljava neuparene oznake i neosjetljivost velikih i malih slova.

Glavna prednost XML-a je da se ovaj jezik može dodati i proširiti dodavanjem novih oznaka, kreiranjem vlastitih prilagođenih XML rječnika.

Perl. Perl je praktičan jezik za uzorkovanje i izveštavanje. Koristi se za obradu velikog broja tekstualnih datoteka. Sposoban je za rukovanje ogromnom količinom dokumenata na web stranici (serveru), a koristi se za pisanje na mnogim serverima.

Koristeći jezik Perl, Web-master može efikasno provjeriti ispravnost unakrsnih referenci na stranicama, provjeriti kompletnost elemenata obrasca, priložiti baze podataka uz njihovu naknadnu obradu. Perl može raditi sa FTP protokolom, koji omogućava automatizaciju prijema fajlova sa drugih servera, a u kombinaciji sa mogućnostima jezika za obradu tekstualnih fajlova daje web-masteru mogućnost kreiranja složenih informacionih sistema.

Preprocesor hiperteksta. Hypertext Preprocessor (PHP) pomaže u kreiranju dinamičkih web aplikacija kao što su forumi, statistički brojači, može raditi sa velikim količinama podataka - nizovima. PHP se takođe koristi za pisanje sistema za upravljanje sajtovima (mašina). Glavna prednost PHP jezik- lakoća učenja.

PHP ne podržava varijabilne reference, što otežava rukovanje velikim strukturama podataka kao što su ugniježđene liste. Ne postoji provjera tipa podataka proslijeđenih funkcija, što podrazumijeva višestruke greške.

PHP implementira sigurnosne mehanizme kojima upravljaju administratori; kada je pravilno konfigurisan, PHP pruža maksimalnu fleksibilnost i sigurnost. PHP može raditi u takozvanom sigurnom načinu rada, koji ograničava upotrebu PHP-a od strane korisnika na nekoliko važnih načina.

TO standardni set PHP funkcije uključuju brojne snažne mehanizme šifriranja. PHP je takođe kompatibilan sa mnogim aplikacijama trećih strana, što olakšava integraciju sa sigurnim tehnologijama. ecommerce... Još jedna prednost je što se izvor PHP skripti ne može vidjeti u pretraživaču, jer se skripta kompajlira prije nego što se pošalje na zahtjev korisnika.

Budući da je PHP ugrađeni jezik, izuzetno je fleksibilan u odnosu na potrebe programera. Dok se PHP generalno preporučuje za upotrebu u kombinaciji sa HTML-om, on se podjednako dobro integriše u JavaScript, WML, XML i druge jezike. Osim toga, dobro strukturirane PHP aplikacije mogu se lako proširiti po potrebi.

Pošto PHP ne sadrži kod koji cilja određeni web server, korisnici nisu ograničeni na određene servere (možda im nepoznate).

Python. Prednosti jezika Python su lakoća učenja, iako je ovaj programski jezik jedan nivo viši od PHP-a i C-a. To se postiže kroz ugrađene strukture podataka visokog nivoa (liste, nizovi, rječnici).

Njegova prednost je što je Python interpreter implementiran na gotovo svim platformama i operativnim sistemima. Python je potpuno besplatan i lak za učenje.

Glavni nedostatak Pythona je njegov spor rad, što se objašnjava interpretativnošću programa napisanog na ovom jeziku.

Java. Java je trenutno dostupna u dva tipa: JavaScript i Java. JavaScript je dodatak HTML standardu koji uvelike proširuje mogućnosti dokumenta kreiranog u ovom formatu. Komad koda napisan u JavaScript-u ugrađen je u HTML dokument kao potprogram i pozvan na izvršenje pomoću odgovarajućeg reda HTML koda. Cijeli JavaScript skripta stane u jednu oznaku