Tehnologije za kreiranje web resursa mogu se podijeliti na podvrste:

• Označavanje web dokumenata
• Programski jezici i baze podataka
• Grafika i sistem datoteka
• Programi i alati

Označavanje web dokumenata

HTML(HyperText Markup Language) - Ovo je standardni jezik za označavanje za gotovo svaki web resurs. To je završni element koji korisnikov pretraživač prikazuje. HTML jezik sadrži veliki broj oznaka, o najosnovnijima o kojima sam govorio u članku. Ovladavanje ovim jezikom (barem za razumijevanje elementarnih elemenata) nije teško.

css(Cascading Style Sheets) - CSS stilovi - datoteka (ili nekoliko datoteka), čiji sadržaj sadrži stilove primijenjene na različite HTML oznake. CSS stilovi, u svojoj srži, su tehnologija koja vam omogućava da promijenite boje, veličine i položaj blokova, teksta i bilo kojeg drugog elementa HTML oznake. Ukratko, CSS je svaka "lijepa" stvar na web stranici.

Programski jezici i baza podataka

Moderne stranice i web aplikacije imaju veliku količinu raznih informacija koje je jednostavno nemoguće pružiti korisniku u odgovarajućem obliku bez korištenja programiranja. Tehnologija programskih jezika u izgradnji sajta je uglavnom odgovorna za: povezivanje baze podataka sa konačnim sajtom, korisničko sučelje uređivanje podataka od strane korisnika (webmastera), složene forme, mnogo različitih pokretnih fragmenata

PHP. Jezik php se ukratko može nazvati alatom za razvoj ličnih web stranica. Ovaj jezik je jedan od najpopularnijih u kreiranju web stranica i web aplikacija i podržavaju ga gotovo svi hosting provajderi. PHP radi na strani servera.

JavaScript. JavaScript tehnologija koristi se za poboljšanje funkcionalnosti resursa. Najčešće se JavaScript koristi za pružanje neke vrste interaktivnosti sajtu (plutajući elementi, paralaksa, jednostavna animacija i još mnogo toga). Kreacija dati jezik dovelo je do stvaranja biblioteka koje olakšavaju rad sa jezikom, kao što su Prototype ili jQuery.

MySQL baza podataka. U pravilu pohranjuje sve tekstualne informacije koje se prikazuju na vašoj web stranici: bilo da se radi o članku, naslovu ili stavci menija.

Grafika i sistem datoteka

Tehnologija sistema datoteka je skup foldera, direktorija, izvršnih datoteka (html, css, php, javascript dokumenti) i grafike.

Svaki moderni pretraživač podržava mnoge grafičke formate. Najpopularniji: jpg, png, gif, flash, kao i mogućnost izlaznog vektora grafika svg platno

Programi i alati - tehnologije razvoja sajtova

AT savremeni svet pojavio se veliki broj programa i alata koji pomažu u stvaranju visokokvalitetnih web resursa. Navest ću samo najpopularnije i najpotrebnije.

Programi koji pojednostavljuju tehnologiju izrade web stranice:

• Dreamweaver je zgodan program koji vam omogućava da brzo kreirate web stranice.
• Photoshop - omogućava vam da uređujete slike i spremate ih u format za web.
• Notepad++ je high-tech editor sa isticanjem koda.
• Filezilla je FTP klijent koji vam omogućava brzo i jednostavno postavljanje/preuzimanje dokumenata na hosting.

CMS (tehnologija - sistem za upravljanje sadržajem)

Ovo je sistem za upravljanje sadržajem zahvaljujući kojem možete pokrenuti web projekat za nekoliko minuta. Danas, CMS tehnologija sadrži većinu potrebnih veza, modula i dodataka odmah iz kutije. Šta god želite da radite - online prodavnicu, korporativnu web stranicu ili blog - to je po pravilu već implementirano u nekom CMS-u. Ima ih jako puno, i plaćenih i besplatnih, na primjer bitritx, modx, wordpress, joomla, opencart i drugi.

Sažetak disertacije na temu "Metode nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa"

Kao rukopis UDK 681.14(07)

Shuklin Dmitry Anatolievich

METODIKA NASTAVE TEHNOLOGIJA KREIRANJA OBRAZOVNIH INTERNET RESURSA

Specijalnost: 13.00.02 - teorija i metodologija obuke i obrazovanja (informatika, nivo stručno obrazovanje)

disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka

Sankt Peterburg 2005

Rad je izveden na Katedri za informatiku Ruskog državnog pedagoškog univerziteta imA. I. Herzen

Naučni savjetnik: doktor pedagoških nauka, prof

Natalya Ivanovna Ryzhova

Zvanični protivnici: doktor pedagoških nauka, prof

Tatjana Nikolajevna Noskova

Kandidat tehničkih nauka, profesor Oleg Ivanovič Zolotoe

Vodeća organizacija: Moskovski državni pedagoški fakultet

univerzitet

Odbrana će se održati 24. marta 2005. godine u 16 sati na sjednici Vijeća za disertaciju D 212.199.03 Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen na adresi: 191186, Sankt Peterburg, emb. R. Moiki, d. 48, bl. 1, soba 237.

Disertacija se može naći u osnovnoj biblioteci Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzena

Naučni sekretar Vijeća za disertaciju

I.V. Simonova

OPŠTI OPIS RADA

Razvoj globalnog računarsku mrežu Internet je otvorio nove izglede za unapređenje globalnog obrazovnog sistema. Internet resursi dobijaju ulogu ne samo sredstva za traženje i dobijanje „korisnih informacija“, već i ulogu sredstva za razvoj. postojeće forme učenje i stvaranje novih. Sve to određuje potrebu za istraživanjem stvaranja i razvoja obrazovnih resursa ruskog dijela interneta i razvoja informacionog i obrazovnog prostora. Vlada Ruske Federacije je od 2001. godine definisala novu strategiju za modernizaciju obrazovnog sistema u cjelini, čiji su zadaci oživljavanje i razvoj najboljih tradicija ruskog obrazovanja, jačanje pozicije Rusije među visokom obrazovanim zemljama svijeta i njenoj integraciji u globalnu obrazovnu zajednicu.

Problemima informatizacije obrazovanja i upotrebe informacionih tehnologija u sistemu kontinuiranog obrazovanja posvećeni su radovi naučnika G. A. Bordovskog, V. M. Gluškova, G. A. Zvenigorodskog, V. A. Lapčika, V. G. Razumovskog, I. A. Rumjanceva, I. V. Roberta i drugih.

Veliki doprinos rješavanju problema stvaranja kompjuterskih alata za učenje i obrazovnih internet resursa, posebno, dali su istraživači kao što su I.V. Robert, A.I. Bashmakov, A.Yu Uvarov, E.S. Polat, A.A. Akhayan, M.Yu i dr. .

U okviru saveznog ciljnog programa „Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja (2001-2005)“ kreira se sistem obrazovnih portala koji omogućava razvoj globalnih ciljeva Programa, odnosno formiranje jedinstvenog obrazovno informaciono okruženje koje se sastoji od obrazovnih resursa, mreže obrazovnih komunikacija, navigacionih sistema u okruženju obrazovnih resursa, sistema za obezbeđivanje pristupa obrazovnim resursima.

Bez sumnje, stvaranje obrazovnih internet resursa je obećavajuće područje aktivnosti za nastavnike, naučnike, metodičare i stručnjake za informacione tehnologije. Organizacija masovnog i efikasnog razvoja obrazovnih internet resursa uz široko učešće nastavnika u tome je nemoguća bez upotrebe metodologije invarijantne predmetnoj oblasti za realizaciju ovakvih projekata, koja obuhvata psihološke, pedagoške, matematičke, softverske, tehničke, tehnološke, organizacione i ekonomske aspekte.

Trenutno se za izradu elektronskih obrazovnih materijala koristi uspostavljena tehnologija, opisana u brojnim publikacijama stranih i domaćih autora (posebno A. Yu. Uvarov, O.V. Zimina, A.I. Kirillov, itd.), za koje je naša zemlja već čvrsto ustalio pojam "obrazovni dizajn" (engleski ekvivalent Instructional Design), koji se koristi u publikacijama i za opisivanje tehnologije za kreiranje obrazovnih Internet resursa. Naravno, ove dvije tehnologije imaju zajedničku osnovu – pedagoški dizajn, a razlika je u karakteristikama korištenih softverskih alata uz pomoć kojih se osmišljavaju i kreiraju elektronski udžbenici i obrazovni internet resursi. Time je određena upotreba pojma pedagoški web dizajn za tehnologiju kreiranja obrazovnih internet resursa u obliku web resursa. Definiramo ga kao kombinaciju dvije tehnologije: tehnologije pedagoškog dizajna, u okviru koje se gradi metodološka teorija učenja za određenu predmetnu oblast, i tehnologije web dizajna. Napominjemo da metodološku teoriju mi ​​tumačimo, prema V.V. Laptevu, N.I. Ryzhovi, M.V. Shvetsky (2003), kao metamodel nastavnih metoda, koji nam omogućava da opišemo procese učenja u stvarnom životu na poluformalnom nivou i uspostavimo veze između ciljeva učenja, metodičkog sistema obrazovanja i njegovih interpretacija.

Analiza radnog iskustva i sadržaja obuke u tehnologiji kreiranja obrazovnih internet resursa na univerzitetima i centrima za obuku nastavnika dovela je do zaključka da na oba nivoa obrazovanja nema dovoljno pokrića pitanja pedagoškog dizajna obrazovnog interneta. resurs, koji je potvrdio relevantnost revizije sadržaja obuke po ovom pitanju i potrebu za izgradnjom metodološki sistem obuka iz pedagoškog Web dizajna.

Prethodno navedeno potvrđuje relevantnost ovog rada posvećenog proučavanju naučnog problema, čiji korijeni leže u kontradiktornostima: između potrebe za stvaranjem novih nastavnih sredstava – obrazovnih internet resursa (u daljem tekstu UIR) i nepostojanja jedinstvene metodologija za njihovu izgradnju; između uvođenja postojećih obrazovnih internet resursa u tradicionalni obrazovni proces ili unutar učenje na daljinu i postojeća obuka za nastavnike da dizajniraju i koriste takve resurse u svom profesionalnom radu.

Stoga je svrha rada da se teorijski potkrijepi i razvije metodologija nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa za buduće nastavnike informatike i predmetne nastavnike.

Istovremeno, metodika nastave se shvata kao izgradnja metodičkog sistema obuke i njegova specifična implementacija u okviru postojećih obrazovnih procesa.

Predmet istraživanja je proces osposobljavanja nastavnika informatike i predmetnih nastavnika u oblasti informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) i njihova upotreba u nastavi.

Predmet istraživanja je metodički sistem nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa i njegova specifična implementacija u vidu nastavne discipline "Pedagoški web dizajn".

Istraživačka hipoteza. Metodički sistem nastave pedagoškog web dizajna, koji doprinosi formiranju znanja i veština u tehnologiji kreiranja i korišćenja obrazovnih internet resursa kod nastavnika informatike i predmetnih nastavnika, izgradiće se ukoliko sadržaj obuke uključuje pitanja tehnologije pedagoškog dizajna. , u okviru koje se gradi metodološka teorija za pojedinu predmetnu oblast u razvoju sadržaja RSI, te obuka u tehnologiji Web-dizajna, koja odražava faze profesionalnog razvoja Web-pecypca korištenjem vizualnih HTML uređivača i mrežnih tehnologija.

Prva grupa (zadaci teorijske prirode) - opravdati izbor sadržaja obuke u tehnologiji kreiranja obrazovnih internet resursa:

a) Na osnovu analize naučne i metodološke literature razjasniti konceptualni aparat studije (pojmovi: "Internet resurs", "obrazovni Internet resurs", "obrazovni sajt", " edukativni portal“, „obrazovni internet resurs”), identifikuju faze tehnologije za kreiranje obrazovnog internet resursa, analiziraju postojeće teorijske modele arhitekture obrazovnih internet resursa i na osnovu njih razvijaju strukturu obrazovnog internet resursa.

b) Uz opšte didaktičke principe za odabir sadržaja obuke, formulisati principe odabira sadržaja obuke za tehnologiju kreiranja obrazovnih internet resursa kao elementa metodičkog sistema, odabrati sadržaj nastavnog materijala i sistem zadataka za sistem laboratorijski rad i obrazovni Internet resurs - "Pedagoški Web-dizajn".

Treća grupa (zadaci eksperimentalne prirode): (a) opisuju pristup podučavanju specijaliste iz oblasti pedagoškog Web dizajna; (b) sprovesti eksperimentalnu verifikaciju izgrađene metodike nastave za tehnologiju kreiranja obrazovnih internet resursa u vidu specifične implementacije metodičkog sistema nastave.

1) osnova za proučavanje strukture i sadržaja nastave tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa su: tehnologija pedagoškog dizajna (E.S. Zair-Bek, V.E. Radionov), izgradnja metodološke teorije nastave određenog predmeta (V.V. Laptev , M. V. Shvetsky, N.I. Ryzhova) i tehnologija web dizajna (T. Powell), kao i opći didaktički principi organizacije obrazovanja (Yu.K. Babanskij, V.P. Bespalko, V.S. Lednev, I.A. Lerner i drugi);

2) izgradnja obrazovnih internet resursa treba da prati faze pedagoškog dizajna, u okviru kojih se gradi metodološka teorija nastave određenog nastavnog predmeta, uzimajući u obzir koncepte i naučno-metodološke pristupe kreiranju obrazovnih internet resursa. (A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, A.I. Bashmakov, A.Yu. Uvarov i drugi), principi razvoja i upotrebe informacionih tehnologija (A.P. Ershov, B.Ya. (E.V.Baranova, I.V.Robert, V.A.Izvozčikov, V.V.Laptev, M. Plapčik, A.A.Kuznjecov, I.B.Gotskaja, E.S.Polat, A.I.Bašmakov, N.G. Salmina);

3) uspjeh u podučavanju tehnologije kreiranja obrazovnih internet izvora ovisi: (a) od redoslijeda aktivnosti učenika, koji odražava faze pedagoškog dizajna obrazovnog internet izvora i njegovu usklađenost sa fazama tehnologije web dizajna, i (b ) o korištenju alata za web dizajn (vizuelni HTML uređivači).

Pristup izgradnji obrazovnog internet resursa i pristup nastavi tehnologije pedagoškog web dizajna treba da imaju jedinstvenu metodološku osnovu – tehnologiju pedagoškog dizajna i konstrukciju metodičke teorije nastave određenog nastavnog predmeta;

Struktura i sadržaj nastave pedagoškog web dizajna određuju se tehnologijom pedagoškog dizajna, izgradnjom metodičke teorije nastave određenog nastavnog predmeta, tehnologijom web dizajna i informacionim i softverskim alatima koji se koriste za web dizajn;

Strukturni model arhitekture obrazovnog internet resursa treba da sadrži sljedeće međusobno povezane elemente: ciljeve učenja, sadržaj učenja, oblike, sredstva i metode učenja, praćenje, ishode učenja, što pokazuje homomorfnost ovog modela prema metodičkom sistemu učenja.

Naučna novina istraživanja leži u razvoju:

Pristup izgradnji obrazovnog internet resursa, čija se izrada temelji na tehnologiji pedagoškog dizajna i izgradnji metodičke teorije nastave određenog predmeta za razvoj sadržajnih komponenti obrazovnog internet izvora (njegovog sadržaja);

Pristup podučavanju budućih nastavnika informatike i predmetnih nastavnika tehnologiji kreiranja obrazovnih internet resursa, zasnovan na tehnologiji pedagoškog web dizajna, koji kombinuje tehnologiju pedagoškog dizajna i konstrukciju metodičke teorije nastave određenog predmeta i weba. tehnologija dizajna.

Izgrađen je metodički sistem za nastavu tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa za nastavnike informatike i predmetne nastavnike u okviru kojeg se utvrđuje struktura i sadržaj obuke, čija je osnova tehnologija pedagoškog web dizajna i tehnologija korišćenja vizuelni HTML uređivači - alati za kreiranje Web resursa, kao i metode, forme i sredstva obuke.

Preporuke za implementaciju rezultata istraživanja. Izrađeni laboratorijski radovi, obrazovna stranica „Pedagoški web dizajn“ i nastavni plan i program „Pedagoški web dizajn“ mogu se koristiti na pedagoškim fakultetima za podučavanje tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa za buduće nastavnike informatike i predmetne nastavnike.

Pouzdanost i validnost dobijenih rezultata obezbeđena je: metodologijom istraživanja; kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata studije; koristeći istraživačke metode, adekvatne

nih predmetnih zadataka i faza istraživanja; primjena metoda matematičke statistike za obradu rezultata sprovedenog eksperimentalnog istraživanja.

Aprobacija rezultata studije izvršena je u formi naučni izveštaji na naučno-metodološkim seminarima i konferencijama o problemima nastave računarstva na univerzitetu: VIII Sankt Peterburg međunarodna konferencija "Regionalna informatika - 2002" (Sankt Peterburg), Međunarodna konferencija " informacione tehnologije u obrazovanju: problemi, izgledi” (Sankt Peterburg, Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu A.I. Herzena, 2003.), Međunarodni naučno-praktična konferencija"Informatizacija školskog obrazovanja" (Barnaul, 2002), Druga sveruska naučno-praktična konferencija "Ruska škola i internet" (Barnaul, 2002), Sveruska naučno-praktična konferencija "Pedagoški dizajn" (Sankt Peterburg , Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu A.I. Herzen, 2004), XIV međunarodna konferencija-izložba „Informacione tehnologije u obrazovanju IT0-2004“ (Moskva, 2004). Teorijske odredbe razmatrane su na naučno-metodološkom seminaru „Pitanja teorije i metode nastave informatike“ Katedre za savremene obrazovne tehnologije Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Hercen (Sankt Peterburg, 2002). Osim toga, glavne odredbe studije reflektovane su u 8 publikacija.

Implementacija rezultata istraživanja sprovedena je u okviru specijalnog kursa „Pedagoški „MB-dizajn““ za buduće nastavnike matematike i informatike (prvostupnici – 4. godina i masteri – 1. i 2. godina) Fakulteta matematike i informatike. Barnaulskog državnog pedagoškog univerziteta (BSPU, Barnaul), diplomirani studenti 1. godine prirodnih i humanističkih nauka istog univerziteta, studenti 1. godine diplomiranih različitih specijalnosti, studenti 1. godine i dodiplomci Fakulteta za tehnologiju i preduzetništvo Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu AI Herzen (Sankt Peterburg).

Redoslijed rješavanja glavnih zadataka studije odredio je strukturu disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije i dodataka. Glavni tekst zauzima 168 stranica, uključujući 13 slika, 16 tabela, bibliografiju (184 naslova, od toga 8 na stranim jezicima) - 18 stranica, aplikacije - 38 stranica.

U uvodu je obrazložena relevantnost studije, formulisana svrha i ciljevi studije, hipoteza i odredbe koje se podnose na odbranu; teorijski i praktični značaj, naučna novina istraživanja disertacije.

Prvo poglavlje „Teorijske osnove metodike nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa“ opisuje teorijske osnove metodike nastave tehnologije izrade obrazovnih internet resursa.

Kao rezultat uporedne analize postojećeg konceptualnog aparata, određeni broj osnovni koncepti vezano za probleme našeg studija: Internet resurs, obrazovni internet resurs,

obrazovna stranica i portal (§1.1), pedagoški dizajn (§1.4) i definisan je koncept „obrazovnog internet resursa“. Tako će se obrazovni internet resursi posebno dizajnirani za korištenje u procesu učenja u određenoj fazi obrazovnog procesa i za određenu predmetnu oblast zvati obrazovni internet resursi (u daljem tekstu skraćeno LIR).

Analiza postojećih naučnih i metodoloških pristupa izgradnji obrazovnih i obrazovnih internet resursa (A.N. Tikhonov, A.D. Ivannikov, E.S. Polat, A.I. Bashmakov, A.Yu. Uvarov, A.V.Mantsivoda, V.Vlunin) dovela je do zaključka da u svakom Od pristupa, u jednom ili drugom stepenu, postoje invarijantne faze tehnologije za kreiranje obrazovnih i obrazovnih internet resursa, kao što su pedagoško projektovanje, tehničko projektovanje i implementacija korišćenjem profesionalne mreže i Web-tehnologija, objavljivanje i korišćenje internet resursa u proces učenja. Karakteristika ovih pristupa i koncepata je složena tehnička implementacija od strane Web dizajna i slaba formalizacija metodoloških komponenti UIR-a, što otežava prenošenje ovog iskustva na buduće nastavnike informatike i predmetne nastavnike u procesu. podučavanja tehnologije kreiranja UIR-a (vidi § 1.2).

Na osnovu navedenih rezultata analize utvrđena je varijanta koncepta izgradnje obrazovnog Internet resursa, koja se zasniva na postojećim pristupima i konceptima za kreiranje SCPI (grafička ilustracija je prikazana na Sl. 1).

Fig.1. Koncept izgradnje obrazovnog internet resursa

Ovaj koncept uključuje sekvencijalnu implementaciju sljedećih koraka:

1) izgradnja formalnog modela svakog obrazovnog procesa predstavljanjem specifičnog sadržaja svakog elementa metodičke teorije;

2) konstruktivizacija metodološke teorije, tj. opis svakog njegovog elementa u obliku konstruktivnog objekta ili procesa pomoću struktura podataka kao što su liste, konceptualni grafovi, Petrijeve mreže i semantičke mreže, a zatim njihovo predstavljanje u posebnom elektronskom obliku upotrebom posebnih alata i internet tehnologija;

3) implementacija modela dobijenog kao rezultat konstruktivizacije metodološke teorije u vidu obrazovnog internet izvora.

Imajte na umu da koncept "metodološke teorije" u ovom kontekstu omogućava postavljanje metodološke osnove za implementaciju faza pedagoškog dizajna, koje se odnose na, na primjer, razvoj sadržaja nastavnog osoblja. Temeljni elementi metodološke teorije koji će odrediti sadržaj UIR-a biće konceptualna osnova i konceptualni okvir. ALI suštinski element, koji će pomoći programeru UIR-a u dizajniranju elemenata strukture UIR-a, a posebno u izboru navigacije unutar i između njih, sa naše tačke gledišta, predstavlja „logiku metodičke teorije“.

Proces pedagoškog projektovanja daje metodološku osnovu za tehnologiju izrade IIR-a, tj. pedagošku komponentu i uključuje: 1) razvoj pedagoških principa za stvaranje nastavnog kadra, uključujući alokaciju temeljnih komponenti i konceptualnih (smislenih) pravaca obrazovanja u sadržaju obrazovni programi; 2) utvrđivanje komplementarnosti obrazovnih resursa; 3) proizvodnja opšti principi razvoj SCPI; 4) standardizacija korisničkih interfejsa u smislu psiholoških i pedagoških zahteva; 5) usklađivanje postupka registracije i kontrole korisnika internet resursa.

Izgradnja metodološke teorije za konkretnu predmetnu oblast vrši se u takvim fazama pedagoškog dizajna MIW-a (naglašeno u tački 2.2.1), kao što su: postavljanje ciljeva i određivanje uslova za učenje, odabir sadržaja obuke za MIW, izgradnja logičke strukture sadržaja obrazovanja, odabir didaktičkih tehnika, određivanje vrste zadataka obuke.

Dakle, uspješna konstrukcija UIR-a može se postići ako se polazi od metodologije pedagoškog dizajna, koju su razvili E.S. Zair-Bek (1995.) i V.E. Radionov (1996.), a zasniva se na istraživanju G.P. .Shchedrovitsky (1993.). ), V.P. Bespalko (1989).

Napominjemo da je pedagoški dizajn razmatran u kontekstu definicija koje su dali A.Yu.Uvarov (2002) i E.S.Polat (2004), generalizujući stavove stranih naučnika J.Willisa (1995), B.L.

(1969) i dr. Prema L. Yu. Uvarovu (2002), pedagoški dizajn je sistematska upotreba znanja o efikasnom vaspitno-obrazovnom radu (nastava i učenje) u procesu dizajniranja, razvoja, evaluacije i korišćenja obrazovnih materijala. Na osnovu ove definicije i isticanja pedagoške i tehnološke komponente, pedagoški web dizajn se definira kao kombinacija dvije tehnologije: tehnologije pedagoškog dizajna, u okviru koje se gradi metodološka teorija učenja za određenu predmetnu oblast i tehnologije web dizajna.

Tako je, posmatrajući dizajn kao tehnološku aktivnost (tačka 1.4.1.), utemeljen metodološki značaj „pedagoškog dizajna“ za tehnologiju stvaranja nastavnog kadra. U stavu 1.4.2. istaknuti su opći i specifični aspekti pojmova "pedagoški dizajn" i "pedagoški web-dizajn". U stavu 1.4.4. Tehnologija Web-dizajna je opisana kao komponenta tehnologije za kreiranje RMI sa stanovišta profesionalnog razvoja Web-pecypca na osnovu modifikovanog modela vodopada (Sl. 2). Istovremeno, Web dizajn je tumačen u kontekstu stavova profesionalnih stranih (T.A. Powell, P. Kent) i domaćih (D. Kirsanov, A. Lebedev) stručnjaka iz ove oblasti kao tehnološki proces kreiranje web stranica i web stranica korištenjem mrežnih i web tehnologija, na osnovu četiri osnovna elementa: sadržaja, forme, funkcije i svrhe.

Fig.2. Model procesa web dizajna.

Na osnovu analize radnog iskustva i sadržaja obuke u izgradnji SCPI na univerzitetima i centrima za obuku nastavnika (§ 1.5), zaključeno je da nastavni planovi i programi na oba nivoa obrazovanja ne pokrivaju pitanja pedagoškog oblikovanja SCPI, tj. čime je potvrđena relevantnost revizije sadržaja obuke u ovoj materiji i potreba za izgradnjom metodičkog sistema nastave o pedagoškom Web-dizajnu. Treba napomenuti da je pedagoški dizajn MIW-a samostalna faza u tehnologiji kreiranja MIW-a i, po našem mišljenju, ova komponenta se ne može zanemariti prilikom podučavanja tehnologije kreiranja MIW-a, kao što se često radi u postojećem pedagoškom iskustvu, kada naglasak je samo na tehnologiji web dizajna i mrežnim tehnologijama.

U drugom poglavlju „Metodološki sistem za nastavu tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa i njegova interpretacija“ predstavlja tumačenje metodičkog sistema za nastavu tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa u formi predmeta „Pedagoški web dizajn“ (§2.3) i obrazovna stranica (§2.1). Da bi se izgradio metodički sistem za nastavu tehnologije izrade RMI, bilo je potrebno opisati arhitektonski model SCPI i razviti svoj strukturni model SCPI. Postojeći modeli metodičkih nastavnih sistema (A.M. Pyshkalo, M.V. Shvetsky, T.A. Boronenko, N.L. Stefanova, A.L. Tryapitsyna, I.B. Gotskaya, V.M. Zhuchkova, itd.) su mogli birati zajedničko tlo za UIR strukturni model, čiji je grafički prikaz dat u nastavku (Sl. 3).

Fig.3. Strukturni model obrazovnog internet resursa

Prema arhitekturi sistema za računarsku obuku, koju je predložio A.I. Bashmakov (2003), opisan je model RMI arhitekture koji uključuje sledeće komponente:

Informativni: sadržajni blok, strukturne jedinice nastavnog materijala, indeksi, rječnici, sistem zadataka;

Funkcionalne: usluge preuzimanja informacija, informacione usluge, interaktivne komunikacione usluge za korisnike, usluge praćenja i statistike, usluge autentifikacije i autorizacije za pristup sadržaju UIR-a, usluge izvoza i uvoza informacija i softverskih komponenti.

Zadržimo se na karakteristikama strukture obrazovnog internet resursa „Pedagoški LLL-Dizajn“, koji je specifična implementacija metodičkog sistema za podučavanje tehnologije kreiranja MIS-a i koji se koristi kao glavno sredstvo nastave ove tehnologije. Nabrojimo elemente strukture UIR-a:

« Teorijske informacije" i "Praktični rad" - strukturne jedinice nastavnog materijala.

„Samostalni rad“ – sadrži spisak zadataka koje učenici moraju sami da urade i putem nje pošalju svoje rezultate nastavniku e-mail.

"Rječnik" - sadrži najčešće korištene termine u obrazovnom materijalu stranice, čije definicije nisu eksplicitno objavljene u obrazovnim tekstovima.

"Test" - nudi studentima da provjere svoje znanje odgovarajući na pitanja testa. Ovdje se mogu koristiti četiri vrste testnih zadataka: zadaci sa selektivnim odgovorom; zadaci usklađenosti; zadaci koji zahtijevaju odgovor da-ne; zadaci sa konstruisanim odgovorom.

„Postavi pitanje nastavniku“ je servis za organizovanje interaktivne interakcije između učenika i nastavnika. Ova komponenta dobija poseban značaj kada se internetski resurs koristi u sistemu učenja na daljinu.

Prije nego što pređemo na opis sadržaja obuke, koji nam je omogućio da popunimo svaki od navedenih elemenata SCPI strukture, zadržimo se na Detaljan opis tehnologije za kreiranje procesa nastave i učenja, koji čini sam sadržaj obuke. Odjeljak 2.2 daje detaljan opis sljedećih faza u kreiranju SCPI (klauzula 2.2.1): pedagoški dizajn, tehnički dizajn, implementacija, testiranje i objavljivanje.

Pedagoški dizajn nastavnog osoblja sastoji se od sljedećih faza: opis ciljeva i uslova obuke (tačka 2.2.2); izbor sadržaja obuke za SCPI (klauzula 2.2.3); izgradnja logičke strukture sadržaja predmeta (klauzula 2.2.4); formiranje psihološko-pedagoške strategije i izbor didaktičkih tehnika (tačka 2.2.5); izbor oblika za predstavljanje informacija (tačka 2.2.6); razvoj korisničkog interfejsa (tačka 2.2.7); definicija vrsta obrazovnih

zadaci obuke i razvoj šeme kontrole znanja (klauzula 2.2.8). Tehničko projektovanje je faza odabira razvojnih alata (tačka 2.2.9) i faza razvoja strukture RMI-a (tačka 2.2.10). Završna faza kreiranja IIR-a uključuje testiranje i evaluaciju izgrađenog Internet resursa, koji nam omogućavaju da procenimo efikasnost korišćenja izgrađenog IIR-a u obrazovni proces(klauzula 2.2.11).

U sklopu izgradnje obrazovnog predmeta „Pedagoški web-dizajn“ (§2.3), na osnovu zahtjeva za nivoom inicijalnog znanja učenika (tačka 2.3.1) i ciljeva nastave stvaranje nastavnog kadra u pedagoški univerzitet (tačka 2.3.2), sadržajni (ili konceptualni) pravci obrazovanja, a među njima su naznačeni: 1) studija pedagoškog dizajna SCPI; 2) proučavanje osnova tehnologije izrade RMI; 3) proučavanje tehnologije organizovanja interaktivne interakcije u UIR.

Dakle, sadržaj obuke u tehnologiji kreiranja SCPI uključuje tri bloka:

1) teorijske osnove (proučavanje problematike pedagoškog dizajna i tehnologije izrade metodološke teorije, tehnologije izrade testnih zadataka, tehnologije primjene matematički modeli za strukturiranje sadržaja učenja obrazovnih resursa, elementi diskretne matematike (algoritmi iz teorije grafova za predstavljanje sadržaja učenja i izbor rute za proučavanje osnovnih pojmova u modularno-blokovskom tipu učenja, semantičke mreže);

2) osnove Web tehnologija (učenje jezika za označavanje hiperteksta, prezentovanje informacija pomoću vizuelnih HTML uređivača, osnove Flash tehnologije);

3) osnove programiranja web aplikacija (učenje programiranja u JavaScript-u, PHP-u).

Na osnovu navedenog, rezultati odabira sadržaja obuke iz tehnologije kreiranja SCPI su sljedeće teme:

1) Osnovni koncepti pedagoškog web dizajna.

2) Pedagoški dizajn obrazovnog internet izvora.

3) Upotreba matematičkih modela za strukturiranje sadržaja SCPI.

4) Web-uređivač Macromedia Dreamweaver MX. Trening tekstualne informacije za objavljivanje na web stranici.

5) Priprema grafičke informacije za objavljivanje na web stranici.

6) Tehnologije za postavljanje informacija na web stranicu.

7) Kaskadni listovi stilova (CSS).

8) Objavljivanje Web-pecypca na Internetu.

9) Tehnologije za organizaciju interaktivne interakcije u SCPI.

Navedene teme činile su logičku strukturu predmeta „Pedagoški web-dizajn“ (sl. 4), koji je dobijen u toku topološkog sortiranja nastavnog sadržaja u fazi strukturiranja sadržaja kursa obuke.

Fig.4. Logička struktura predmeta "Pedagoški web dizajn"

Hajde da se zadržimo na konvencijama: „krugovi“ označavaju brojeve tema koje se predlažu da budu uključene u sadržaj obuke; in kvadratni okvir dat je broj tema čija su pitanja uzeta u obzir u ovoj ili onoj mjeri državni standard visoko stručno obrazovanje; isprekidane strelice pokazuju dodatne veze, uz pomoć kojih je moguće varirati sadržaj obuke u zavisnosti od stvarnih uslova obrazovnog procesa.

Nastava ovih tema omogućiće budućim nastavnicima informatike i predmetnim nastavnicima, navedenim u tački 2.2.3, da formiraju znanja i veštine iz oblasti pedagoškog Web dizajna, što je činilo ključne, osnovne i posebne kompetencije nastavnika informatike (predmetnog predmeta). nastavnik) o izradi IIR-a u sklopu predmeta "Pedagoški web-dizajn". U tabeli navodimo komponente stručne kompetencije nastavnika informatike i predmetnog nastavnika iz oblasti pedagoškog web dizajna (vidi tabelu 1). Imajte na umu da su neke od vještina uključene u osnovne i posebne kompetencije. To sugerira da se mogu razvijati u toku obuke.

Tabela 1.

Komponente stručne kompetencije predmetnog nastavnika iz oblasti pedagoškog web dizajna

1 Sposobnost korištenja znanja o principima „klijent-server“ tehnologije i namjeni klijentskih i serverskih tehnologija neophodnih za analizu postojećih Internet resursa. +

2 Sposobnost primjene znanja o klasifikaciji alata, namjeni Web editora, namjeni aplikacija za rad sa rasterskom i vektorskom grafikom, neophodnim za izbor alata za kreiranje TMI. +

3 Sposobnost kompetentnog korišćenja terminologije i poznavanje definicija pojmova: obrazovni internet resurs, obrazovni veb resurs, obrazovni veb sajt, portal; sastav osnovnih usluga i usluga obrazovnog internet izvora; razlike između obrazovnog portala i obrazovne stranice, neophodne za određivanje arhitekture SCPI. +

4 Sposobnost sprovođenja u praksi znanja o projektovanju metodološkog sistema obrazovanja (MTS), neophodnog za isticanje elemenata strukture SCPI – sposobnost da se komponente MTS „ispune“ specifičnim sadržajem. ++

br. Stručne kompetencije K B S

Sposobnost korištenja znanja o ulozi pedagoškog dizajna u

5 izgradnja resursa za učenje; definicije pojma "metodološke teorije" + +

i njegove komponente neophodne za odabir sadržaja obuke za SCPI i izgradnju formalnog modela osmišljenog kursa obuke

Sposobnost korištenja znanja o izgradnji tipologije ciljeva učenja; na-

6 indikatora ostvarenosti ciljeva učenja, neophodnih za formulisanje ciljeva učenja. +

Sposobnost korištenja znanja o principima odabira sadržaja obuke za

7 UIR; struktura SCPI-a i svrha njegovih sastavnih elemenata; definicije +

pojmovi tezaurus, indeks, glosar, neophodni za razvoj SCPI strukture.

Sposobnost primjene znanja o faktorima koji utiču na izbor oblika

8 dostavljanje informacija OID-u; kao i principi dizajna +

tekstualne informacije za OIR; principi obuke grafičke slike za UIR.

Sposobnost primjene znanja o zahtjevima korisničkog interfejsa, ne-

9 potrebno za pripremu tekstualnih i grafičkih informacija za UIR i razvoj korisničkog interfejsa. +

Sposobnost korištenja znanja o razlikama, prednostima i nedostacima zadataka

10 pitanja sa otvorenim i zatvorenim odgovorima; tipologije zadataka sa zatvorenim odgovorom +

volumen; načini unosa opcija odgovora koji se koriste u TMI, neophodnim za organizaciju kontrole znanja u TMI.

Sposobnost korištenja znanja matematičke metode – faktorske metode

11 analiza neophodnih za odabir sadržaja učenja i formiranje konceptualnih linija učenja prilikom kreiranja SCPI+

Sposobnost korištenja znanja matematičke metode – topološke metode

12 sortiranja, što je neophodno za optimizaciju strukture nastavnog sadržaja nastavnog osoblja. +

Sposobnost korištenja znanja o vrstama odnosa koji se koriste u informacijama

13 racionalno-logički model; glavne vrste semantičkih odnosa, +

koristi se u informaciono-logičkim modelima neophodnim za izgradnju informaciono-logičkog modela nastavnog materijala.

14 Sposobnost korišćenja znanja o algoritamima rada u Web-uređivaču Makro-+

media Dreamweaver, neophodan za tehničku implementaciju UIR-a.

15 Potrebno je poznavanje HTML komandnog sistema +

za logičko i fizičko formatiranje tekstualnih informacija.

Sposobnost korištenja znanja o vrstama hiperlinkova neophodnih za tehničku

16 kalna implementacija različitih tipova relacija u informaciono-logičkom modelu nastavnog materijala. +

Sposobnost rada sa konceptima: grafički format, rezolucija, boja

17 paleta, indeksirana slika, algoritmi kompresije slike +

neophodno za optimizaciju grafičkih informacija za web stranice.

Sposobnost rada sa konceptima Flash tehnologije: vremenski dijagram,

18 ključnih kadrova, simbola, instanci potrebnih za kreiranje animiranih i interaktivnih elemenata za web stranice. +

19 Mogućnost primjene tehnologija izgleda web stranica (tabele i okviri), +

neophodna za tehničku implementaciju korisničkog interfejsa.

20 Sposobnost primjene CSS tehnologije potrebne za upravljanje vizualizacijom +

dizajn web stranica UIR-a.

Dakle, formiranje ovih vještina nam omogućava da govorimo o ishodima učenja kao o profesionalnoj kompetenciji nastavnika (prema istraživanju u oblasti pristupa zasnovanog na kompetencijama N.F. Radionove, L.P. Tryapitsyna, I.S. Batrakove, G.N. Serikove, E.A.Tumaleve i

U cilju postizanja ciljeva nastave tehnologije kreiranja nastavnog procesa i učenja i uzimajući u obzir odabrani sadržaj obuke, kao i zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika, odabrane su sljedeće nastavne metode: verbalna (razgovor, objašnjenje, diskusija), praktične (vježbe, laboratorijski zadaci), vizuelne (demonstracija, ilustracija), objašnjavajuće i ilustrativne, reprodukcijske, djelimično pretraživanje, istraživanje, rad sa literaturom, izvođenje individualnih zadataka.

Prilikom podučavanja tehnologije izrade RMI-a mogu se koristiti sljedeći oblici obuke:

Predavanje i njegove vrste: eksplanatorno-ilustrativno, problematično; djelomična pretraga;

Vježbe (jedan od vidova praktične nastave) su organizacioni oblik obuke, tokom kojeg se odvija formiranje i usavršavanje vještina i sposobnosti.

Samostalni rad i njegove vrste: samostalan rad prema uzorku; rekonstruktivno; varijabla; kreativni (istraživački).

Konsultacije (grupne i individualne) su vrlo fleksibilan oblik u sistemu koji vam omogućava korištenje različite vrste interakcije: i sa grupom i sa jednim učenikom.

Za provjeru i vrednovanje znanja i vještina u procesu samostalnog rješavanja problema različite prirode i stepena složenosti potrebne su različite vrste kontrola.

Informativni alat za podučavanje o stvaranju nastavnog osoblja je web stranica Pedagogical Web-Design. Web stranica ugrađena u ljusku za izvršavanje praktični zadaci može se koristiti kao didaktički alat za učenje. Kada se ovaj UIR koristi u procesu učenja na daljinu, Ingernet mreža će biti tehnički alat za učenje.

Detaljan opis metoda, oblika i sredstava nastave tehnologije izrade RMI dat je u tački 2.3.5.

U trećem poglavlju disertacijskog istraživanja „Aprobacija metodologije nastave tehnologije kreiranja obrazovnog internet resursa“ detaljno je opisan pedagoški eksperiment u okviru kojeg je izvršena aprobacija izgrađenog metodičkog sistema za podučavanje tehnologije. izvršeno je kreiranje obrazovnog internet resursa.

Studija je sprovedena u tri faze u periodu od druge polovine 2002. do 2004. godine u okviru specijalnog kursa "Pedagoški web dizajn" za sledeće grupe predmeta.

Prvu grupu predmeta činili su:

Studenti 1. godine diplomskog studija Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I.

Studenti 1. godine postdiplomskih studija Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I.

Apsolvent prve godine Fakulteta za tehnologiju i preduzetništvo Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzena.

Drugu grupu predmeta činili su:

Studenti (prvostupnici - 4. godina, masteri - 1. i 2. godina) koji studiraju na specijalnosti "Matematika" sa dodatnom specijalnošću "Informatika" - budući nastavnici računarstva - Fakultet matematike i informatike Barnaulskog državnog pedagoškog univerziteta (BSPU);

Studenti 1. godine postdiplomskih studija Bjeloruskog državnog pedagoškog univerziteta (Barnaul) sa obrazovanjem iz prirodnih nauka.

Gore navedene grupe predmeta, kao i nastavnici viših obrazovne institucije(ukupno 216 osoba) je bio subjekt pedagoški eksperiment.

Evo zaključaka formulisanih u §3.2, dobijenih tokom eksperimenta pretrage:

1) većina nastavnika konstatuje nedostatnost postojeće obuke budućih predmetnih nastavnika, a posebno nastavnika informatike u oblasti tehnologije za kreiranje IIR-a zbog prevlasti tehnološkog pristupa nad pedagoškim u sadržaju obuke, što vodi na izgradnju pedagoški neefikasnih IIR-a kao nastavnih sredstava;

2) tehnologiju izrade IIR treba razmotriti ili u posebnom predmetu, ili uključiti u sadržaj predmeta „Računarske mreže, Internet i multimedijalne tehnologije“, „Informacije i komunikacijske tehnologije u obrazovanju“, „Pedagoški softver“, predviđen državnim standardom visokog stručnog obrazovanja;

3) glavnim razlogom postojećeg stanja nastavnici smatraju nedostatak odgovarajućih nastavnih sredstava, metodološki razvoj i UIR.

Na osnovu analize stanja problema i materijala ispitivanja nastavnika i diplomiranih studenata, kao i uzimajući u obzir zahteve savremenih nastavnika informatike, u toku konstatacionog eksperimenta §3.3, utvrđeno je sledeće:

(1) potreba uključivanja pitanja pedagoškog oblikovanja, upotrebe matematičkih modela za strukturiranje sadržaja obrazovanja prilikom nastave tehnologije izrade nastavnih materijala;

(2) potrebu odabira sadržaja obuke iz oblasti tehnologije izrade IIR-a i izgradnje metodičkog sistema za nastavu tehnologije izrade IIR-a, koji budućem nastavniku informatike obezbjeđuje znanja iz oblasti kreiranja i korištenje IIR-a u obrazovnom procesu;

Uz pomoć faktorske analize (metoda glavne komponente) potvrđen je izabrani koncept za odabir sadržaja obuke u tehnologiji kreiranja SCPI. Pored toga, rezultati istraživačkog eksperimenta omogućili su da se potvrde tri bloka koja smo identifikovali u sadržaju teorijskog materijala o tehnologiji izrade IIR: (1) teorijske osnove, to treba da obuhvati pitanja pedagoškog dizajna i konstrukcije metodička teorija nastave određenog predmeta; (2) osnove "Mb-tehnologija; (3) osnove programiranja "Mb-aplikacija.

Na osnovu predloženog modela metodičkog sistema za nastavu tehnologije kreiranja MIW, izgrađena je i testirana jedna od mogućih varijanti obrazovnog predmeta „Pedagoški „Mb-dizajn“, koji ima modularnu strukturu.

Formativni eksperiment u cilju provjere hipoteze istraživanja pokazao je da budući nastavnici informatike i predmetni nastavnici prilikom nastave tehnologije izrade IIR-a u okviru specijalnog predmeta stiču metodološka i tehnološka znanja o izradi IIR-a, što doprinosi poboljšanju njihovu obuku u oblasti kreiranja IIR-a i njihovu upotrebu u obrazovnom procesu (tačka 3.3.3).

Generalizirajmo rezultate pedagoškog eksperimenta.

1. Kao rezultat specijalnog kursa „Pedagoški „Mb-dizajn““ sprovedenog po našoj metodologiji, povećan je nivo znanja i veština u tehnologiji kreiranja IIR kod ispitanika obe grupe.

2. Specijalni kurs "Pedagoški "Mb-dizajn"" za predmete druge grupe vodili su prema našoj metodologiji nastavnici Barnaulskog državnog pedagoškog univerziteta (BSPU, Barnaul). Pozitivni rezultati eksperimenta nam omogućavaju da govorimo o prenosivost predložene nastavne metodologije.

3. Na Ruskom državnom pedagoškom univerzitetu po imenu A.I. Herzena, ukupan broj studenata 1. godine postdiplomskih studija koji su pohađali izborni predmet "Informatika i računarsko inženjerstvo" na Odsjeku za savremene obrazovne tehnologije bio je 156 osoba, od kojih je 27 pohađalo specijalni kurs. „Pedagoški dizajn“ ljudi, među njima 11 diplomiranih studenata prirodnih nauka i 16 diplomiranih studenata humanističkog profila. Preostalih 129 ljudi slušalo je pitanja vezana za pitanja izgradnje IIR-a u okviru drugih specijalnih kurseva.

Na kraju obuke, svima su ponuđeni isti upitnici za provjeru stečenog znanja. U nastavku predstavljamo rezultate ankete (vidi tabelu 2).

Tabela 2.

Rezultati ankete

№ Glavni aspekti sadržaja obuke Tačno naznačeno Netačno naznačeno Tačno naznačeno Netačno naznačeno

Učenici koriste našu metodologiju Studenti koriste druge metode

(a) teorijske osnove pedagoškog dizajna; 79,1% 20,9% 23,8% 76,2%

(b) odabir i strukturiranje predmeta za SCPI; 76,3% 23,7% 63,7% 36,3%

(c) dizajniranje tekstualnih informacija za SCPI; 95,8% 4,2% 78,7% 21,3%

(d) dizajniranje korisničkog interfejsa za SCPI; 82,1% 17,9% 36,1% 63,9%

(e) izbor oblika za predstavljanje informacija za SCPI. 58,2% 41,8% 43,5% 56,5%

Prema rezultatima anketiranja subjekata koji nisu studirali po našoj metodologiji, zaključeno je da je nivo razvijenosti znanja i vještina u odabiru i strukturiranju sadržaja nastavnog predmeta za LSI, dizajniranju tekstualnih informacija za LII i izbor oblika prezentacije informacija za LII najbliži je nivou formiranja znanja i vještina, što su pokazali ispitanici koji studiraju po našoj metodologiji. To je zbog činjenice da se ova pitanja odražavaju u programima specijalnih kurseva koje paralelno s nama provode drugi nastavnici Odsjeka za moderne obrazovne tehnologije Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzen. Međutim, što se tiče teorijskih osnova pedagoškog dizajna i dizajna korisničkog interfejsa za nastavu i učenje, nivo formiranja znanja i veština među predmetima koji studiraju po našoj metodologiji značajno (više od 2 puta) premašuje nivo formiranja znanja i veština među diplomiranim studentima. studenti koji su bili obučeni na drugim specijalnim kursevima, gdje su ova pitanja bila prioritetna.

GLAVNI ZAKLJUČCI I REZULTATI ISTRAŽIVANJA

Provedeno istraživanje disertacije pokazalo je da je na pedagoškom univerzitetu, uključivanje u sadržaj obuke tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa bloka pitanja posvećenih pedagoškom dizajnu, izgradnja metodološke teorije učenja za određeni predmet, upotreba matematičkih modela za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovnog internetskog izvora doprinijet će ovladavanju

studenti sa znanjem i vještinama o tehnologiji kreiranja obrazovnih resursa i njihovom korištenju u obrazovnom procesu.

U toku pedagoškog eksperimenta otkrivena je nedostatnost opšte teorijske obuke iz oblasti tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa zbog prevlasti tehnoloških i praktičnih aspekata nad metodičkim u sadržaju nastave ove problematike.

AT sadašnji rad izgrađen je metodički sistem za nastavu tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa za buduće nastavnike informatike, koji se može koristiti iu nastavi drugih predmetnih nastavnika.

Glavni rezultati rada mogu se formulirati na sljedeći način:

Formuliran je koncept izgradnje obrazovnog internet resursa; - predložen je koncept "obrazovnog web dizajna" za opisivanje

tehnologije za kreiranje obrazovnih Internet resursa; -opisao tehnologiju kreiranja obrazovnih internet resursa; - formulisani su ciljevi nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa na pedagoškom univerzitetu; - izvršen je pregled sadržaja i naznačeni glavni sadržajni (konceptualni) pravci nastave tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa;

Izgrađena je i vremenski i sadržajno optimizirana logička struktura nastavnog sadržaja predmeta "Pedagoški web-dizajn";

Metode, forme i

sredstva obrazovanja; - razvijeno i testirano kao mjesto za obuku alata za učenje

"Pedagoški web dizajn"; - u toku pedagoškog eksperimenta potkrepljena je činjenica da predložena metodika nastave doprinosi unapređenju obuke budućih nastavnika informatike o kreiranju obrazovnih internet resursa i njihovom korištenju u obrazovnom procesu.

Obećavajući pravci za razvoj predloženog metodičkog sistema za podučavanje tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa su: (1) dalji razvoj sadržaja obuke, uključujući: pitanja daljinski upravljač obrazovni proces; sekcije o dinamičkom generiranju kontrolnih zadataka i testova u obrazovnim internet resursima; sekcije o kreiranju interaktivnih interaktivnih servisa za korisnike obrazovnih internet resursa (sistem foruma, konferencija, ćaskanja, itd.); (2) razvoj sistema laboratorijskog rada na dionicama iz prethodnog stava; (3) unapređenje postojećih i razvoj novih nastavnih sredstava o kreiranju obrazovnih internet resursa.

sljedeće publikacije:

1. Shuklin D.A. O važnosti izgradnje obrazovnog "MB-portala / VIII Sankt Peterburg međunarodna konferencija "Regionalna informatika - 2002".: Materijali konferencije. Dio 2. - Sankt Peterburg, 2002. -str.87-88. - 0.06 pp.

2. Shuklin D.A. O sadržaju nastave grafičkog dizajna u okviru nastave nastavnika informatike za stvaranje obrazovnog "Mb-rbsource / "Informatizacija školskog obrazovanja": Međunarodna naučno-praktična konferencija 17-18. septembra 2002., Barnaul: Izdavačka kuća bjeloruske države Pedagoški univerzitet, 2003.-0.12 str.l.

3. Shuklin D.A. O sadržaju nastave pitanja IL-L-dizajna u okviru predmeta "Stvaranje obrazovnog IL-L-resursa" / "Informacione tehnologije u obrazovanju: problemi, perspektive": Međunarodna naučno-praktična konferencija, Ruski državni pedagoški Univerzitet nazvan po A.I. Herzenu. - St. Petersburg. - 2003.-0,18 kv.

4. Shuklin D.A. Primjer daljinske podrške za kurs obuke za proučavanje tehnologije LLL-dizajna / u knjizi Skup smjernica za zamjenike direktora i nastavnike škola o organizaciji i korištenju daljinske podrške u profilnom obrazovanju / GABordovskiy, I.B. Gotskaya, V.M. Zhuchkov , E.V.Makhrov i dr. Ed. G.A. Bordovsky. - Sankt Peterburg: Academ Print LLC, 2004. - 0,18 str.

5. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. O konceptu i sadržaju obuke specijaliste u oblasti pedagoškog LLL-dizajna // "Pedagoški dizajn", materijali sa naučno-praktične konferencije 26-27. oktobra 2004. - Sankt Peterburg: RIO GOU SPO "SPbGITP", 2004. - 0,24 p. l. / autorsko pravo 0,06 s.l.

6. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Koncept osposobljavanja specijaliste u oblasti pedagoškog CŽU-dizajna // XIV konferencija-izložba "Informacione tehnologije u obrazovanju": Zbornik radova učesnika konferencije. Dio II. - M.: MEPhI, 2004 - 0,24 str. / autorsko pravo 0,06 s.l.

7. Ryzhova N.I., Shuklin D.A. O relevantnosti i definiciji osnovnih pojmova obrazovnog ILb-portala / „Problemi teorije i prakse upravljanja obrazovanjem“. Materijali međuregionalne konferencije 27-28 februara 2002. Dio 2. - Barnaul, Izdavačka kuća Bjeloruskog državnog pedagoškog univerziteta, 2002. - 0,24 str. / autorsko pravo 0,12 s.l.

8. Ryzhova N.I., Shuklin D.A., Egorova N.V., Karakozov S.D., Tevs D.P., Dankin A.A. Pedagoško oblikovanje i metodička teorija kao elementi metodologije oblikovanja informativno-obrazovnog portala ^LL / Federacija Internet obrazovanja. "Ruska škola i internet". Druga sveruska naučno-praktična konferencija. Regionalna tura. Materijali konferencije 25. juna 2002. (rsi.altai.fio.ru) - Barnaul, 2002. - 0,6 str. / autorsko pravo 0.1 s.l.

Štampano u 00 0 "Kopi-R"

Sankt Peterburg, ul. Pestelya, 11. Potpisano za objavljivanje 17. februara 2005. Tiraž 100 primjeraka.

Sadržaj disertacije autor naučnog članka: kandidat pedagoških nauka, Šuklin, Dmitrij Anatoljevič, 2004.

UVOD

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE TEHNIKE UČENJA

INTERNET RESURSI.

§1.1. Obrazovni internet resursi u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema.

§1.2. Pregled postojećih naučno-metodoloških pristupa izgradnji obrazovnih internet resursa

§1.3. Koncept izgradnje obrazovnog internet resursa.

§1.4. Pedagoški web dizajn kao tehnologija za kreiranje obrazovnih internet resursa.

1.4.1. Tehnologija kao oblast delatnosti, dizajn kao tehnološka delatnost i njene glavne faze.

1.4.2. Koncept "pedagoškog dizajna" i njegov metodološki značaj za tehnologiju kreiranja obrazovnog internet izvora.

1.4.3. Koncepti "pedagoškog dizajna" i "pedagoškog web-dizajna" kao osnove tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa.

1.4.4. Koncept "Web-dizajna" i tehnologija Web-dizajna kao komponente pedagoškog Web-dizajna.

§1.5. Analiza sadržaja obuke u izgradnji obrazovnih internet resursa na univerzitetima i centrima za usavršavanje nastavnika.

Zaključci o poglavlju 1.

POGLAVLJE 2. METODIČKI SISTEM NASTAVNE TEHNOLOGIJE

IZRADA INTERNET RESURSA ZA OBUKU I NJEGOVA INTERPRETACIJA.

§2.1. Obrazovni Internet resurs kao interpretacija metodičkog sistema obrazovanja.

2.1.1. Strukturni model i arhitektura obrazovnog internet resursa.

2.1.2. Obrazovni Internet resurs (obrazovna stranica) "Pedagoški web-dizajn".

§2.2. Tehnologija za kreiranje obrazovnog Internet resursa.

2.2.1. Faze stvaranja obrazovnog internet resursa.

2.2.2. Opis ciljeva i uslova nastave.

2.2.3. Izbor nastavnog sadržaja obrazovnog internet izvora.

2.2.4. Strukturiranje (izgradnja logičke strukture) sadržaja predmeta

2.2.5. Formiranje psihološko-pedagoške strategije i izbor didaktičkih tehnika.

2.2.6. Izbor oblika prezentacije informacija.

2.2.7. Razvoj korisničkog interfejsa.

2.2.8. Određivanje tipova zadataka obrazovanja i obuke i izrada šeme kontrole znanja.

2.2.9. Izbor razvojnih alata.

2.2.10. Razvoj strukture obrazovnog Internet resursa.

2.2.11. Testiranje i evaluacija izgrađenog Internet resursa.

§2.3. Karakteristike predmeta "Pedagoški web dizajn".

2.3.1. Uslovi za nivo početnog znanja polaznika.

2.3.2. Ciljevi nastave tehnologije izrade obrazovnog internet resursa.

2.3.3. Komponente stručne kompetencije nastavnika u oblasti pedagoškog Web dizajna.

2.3.4. Konceptualne linije i struktura sadržaja učenja.

2.3.5. Metode, oblici i sredstva nastave.

Zaključci o poglavlju 2.

TEHNOLOGIJA I KREIRANJE OBRAZOVNOG INTERNET RESURSA.

§3.1. Opće karakteristike eksperimentalnog istraživanja.

§3.2. Analiza stanja problema obuke nastavnika o tehnologiji korišćenja i kreiranja obrazovnih internet resursa

§3.3. Upotreba matematičkih metoda i modela za obradu rezultata pedagoškog eksperimenta.

3.3.1. Upotreba faktorske analize za strukturiranje sadržaja tehnologija učenja za kreiranje obrazovnog Internet resursa.

3.3.2. Struktura sadržaja obuke kao rezultat optimizacije nastavnog plana i programa metodama teorije grafova.

3.3.3. Provjera formiranih ™ znanja i vještina o tehnologiji kreiranja obrazovnog Internet resursa

Zaključci o poglavlju 3.

Uvod u disertaciju pedagogije, na temu "Metode nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa"

Razvoj globalne kompjuterske mreže Internet otvorio je nove izglede za unapređenje svjetskog obrazovnog sistema. Internet resursima je data uloga ne samo sredstva za traženje i dobijanje „korisnih informacija“, već i uloga sredstva za razvoj postojećih oblika obrazovanja i za stvaranje novih. Također postaje relevantno provesti istraživanje o stvaranju i razvoju obrazovnih resursa ruskog dijela interneta i razvoju informacionog i obrazovnog prostora.

Vlada Ruske Federacije je od 2001. godine definisala novu strategiju za modernizaciju obrazovnog sistema u cjelini, čiji su zadaci oživljavanje i razvoj najboljih tradicija ruskog obrazovanja, jačanje pozicije Rusije među visokom obrazovanim zemljama svijeta i njenoj integraciji u globalnu obrazovnu zajednicu. U razvoju ideja za modernizaciju ruskog obrazovanja od 2001. do 2003. usvojeni su sljedeći temeljni dokumenti: „Nacionalna doktrina obrazovanja do 2025.“, „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.“ i odobreni su programi "Federalni program za razvoj obrazovanja (2000-2005)" godina)", "Predsednički program "Deca Rusije" (2001-2002)", programi "Mladi Rusije (2001-2005)", “Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja (2001-2005)” itd. Značajan dio o obrazovanju, gdje mi pričamo o sredstvima informacionih i komunikacionih tehnologija (uključujući obrazovne internet resurse), uključen je u strateški važan za državu Federalni ciljni program" Electronic Russia(2002-2010)". Do 2003. godine praktično su završeni "Program kompjuterizacije seoskih škola", "Program kompjuterizacije gradskih i naseljenih škola - 2002" itd.

Problemima informatizacije obrazovanja i upotrebe informacionih tehnologija u sistemu kontinuiranog obrazovanja posvećeni su radovi naučnika G. A. Bordovskog, V. M. Gluškova, G. A. Zvenigorodskog, V. A. V. G. Razumovskog, I. A. Rumjanceva, I. V. Roberta i drugih.

Bez sumnje, stvaranje obrazovnih internet resursa je obećavajuće područje aktivnosti za nastavnike, naučnike, metodičare i stručnjake za informacione tehnologije. Istovremeno, izgradnja obrazovnih i, osim toga, obrazovnih Internet resursa objektivno je težak zadatak koji zahtijeva učešće visokokvalifikovanih stručnjaka u različitim oblastima znanja. Organizacija masovnog i efikasnog razvoja obrazovnih internet resursa uz široko uključivanje nastavnika u to je nemoguća bez upotrebe metodologije invarijantne predmetnoj oblasti za realizaciju ovakvih projekata, koja obuhvata psiho-pedagoške, matematičke, softverske i hardverske, tehnološke, organizacione i ekonomske aspekte.

Problemi kreiranja kompjuterskih pomagala za obuku i obrazovnih internet resursa posebno su posvećeni radovima A.A. Akhayan, A.I. Bashmakov, M.Yu. Skuratova, B.Ya.

U okviru saveznog ciljnog programa „Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja (2001-2005)“ kreira se sistem obrazovnih portala koji omogućava razvoj globalnih ciljeva Programa, odnosno formiranje jedinstvenog obrazovno informaciono okruženje koje se sastoji od obrazovnih resursa, mreže obrazovnih komunikacija, navigacionih sistema u okruženju obrazovnih resursa, sistema za obezbeđivanje pristupa obrazovnim resursima. Grupa zadataka obrazovnog internet portala uključuje i prikupljanje i sistematizaciju obrazovnih i obrazovnih internet resursa.

Radovi A.I.Bašmakova, A.D. Ivannikova, A.N.Tihonova, M.A.Gurijeva, V.V.Lunjina, M.Ya.Meljnikova, A.L.Semenova, S.L.Lobačeve, V.I.Soldatkina i drugih.

Navedeno određuje relevantnost ovog rada posvećenog proučavanju naučnog problema, čiji koreni leže u protivrečnostima: između potrebe za kreiranjem novih nastavnih sredstava – obrazovnih internet resursa i nepostojanja jedinstvene metodologije za njihovu konstrukciju; između uvođenja postojećih obrazovnih internet resursa u tradicionalni obrazovni proces ili u okviru učenja na daljinu i postojeće obuke nastavnika za osmišljavanje i korištenje takvih resursa u svojim profesionalnim aktivnostima.

Uzimajući u obzir navedeno i opravdanu relevantnost, formulisana je tema istraživanja: „Metode nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa“.

Dakle, svrha studije je izgradnja metodičkog sistema za nastavu tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa i njene specifične implementacije u vidu nastavne discipline za buduće predmetne nastavnike (posebno nastavnike informatike).

Predmet istraživanja je proces stručnog usavršavanja nastavnika informatike i budućih predmetnih nastavnika u oblasti informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) i njihova upotreba u obrazovanju.

Predmet istraživanja je proces učenja tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa.

Istraživačka hipoteza. Metodički sistem nastave pedagoškog Web dizajna, koji doprinosi formiranju znanja i veština u tehnologiji kreiranja i korišćenja obrazovnih internet resursa kod predmetnih nastavnika, može se izgraditi ako sadržaj obuke uključuje pitanja tehnologije pedagoškog dizajna, u okviru kojih izgrađena je metodološka teorija za određenu predmetnu oblast i obuka u tehnologiji web dizajna.

Da bi se postigao ovaj cilj i potvrdila prethodno formulirana hipoteza, riješeni su sljedeći zadaci.

Prva grupa (zadaci teorijske prirode) - opravdati izbor sadržaja obuke u tehnologiji kreiranja obrazovnih internet izvora: a) Na osnovu analize naučne i metodološke literature razjasniti konceptualni aparat studije pojmovi: "Internet resurs", "obrazovni Internet resurs", "obrazovni sajt", "obrazovni portal", "obrazovni Internet resurs"), istaći faze tehnologije za kreiranje obrazovnog internet resursa, analizirati postojeće teorijske modele arhitekture obrazovnih internet resursa i na njihovoj osnovi razvijati strukturu obrazovnog internet izvora. b) Uz opšte didaktičke principe za odabir sadržaja obuke, formulisati principe odabira sadržaja obuke za tehnologiju kreiranja obrazovnih internet resursa kao elementa metodičkog sistema, odabrati sadržaj nastavnog materijala i sistem zadataka za sistem laboratorijskog rada i edukativni Internet resurs - "Pedagoški web dizajn".

Druga grupa (zadaci tehnološke prirode) - odabrati sadržaj elemenata metodičkog sistema nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa: (a) okarakterisati faze pedagoškog dizajna obrazovnog internet izvora; (b) izabrati specifične i odgovarajuće metode, oblike i sredstva podučavanja tehnologije kreiranja obrazovnih internet izvora.

Treća grupa (zadaci eksperimentalne prirode): (a) formulisati koncept obuke specijaliste iz oblasti pedagoškog Web dizajna; (b) sprovesti eksperimentalnu verifikaciju izgrađene metodike nastave za tehnologiju kreiranja obrazovnih internet resursa u vidu specifične implementacije metodičkog sistema nastave.

Koncept istraživanja je da:

1) osnova za proučavanje strukture i sadržaja tehnologija učenja za kreiranje obrazovnih internet resursa su: tehnologija pedagoškog dizajna (E.S. Zair-Bek, V.E. Radionov), tehnologija za konstruisanje metodološke teorije (V.V. Laptev, M.V. Shvetsky, N.I. Ryzhova ) i tehnologiju web dizajna (T. Powell), kao i opšte didaktičke principe organizacije obrazovanja (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.S. Lednev, I.A. Lerner i drugi);

2) izgradnja obrazovnih internet resursa treba da prati faze pedagoškog dizajna, unutar kojih se gradi metodološka teorija koja uzima u obzir koncepte i naučne i metodološke pristupe kreiranju obrazovnih internet resursa (A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, A.I. Bashmakov , A.Yu. Uvarov i drugi), principi razvoja i upotrebe informacionih tehnologija (A.P. Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya. .Baranova, I.V.Robert, V.A.Izvozchikov, V.V.Laptev, M.P.Lapchik, A.A.Kuznjecov, I.B.Gotskaya, E.S.Polat, A.I.Bashmakov, N.G. Salmina);

3) uspjeh u nastavi tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa ovisi: a) od redoslijeda aktivnosti učenika, koji odražava faze pedagoškog dizajna, izgradnje metodološke teorije i njene usklađenosti sa fazama tehnologije web dizajna i (b) o korištenju alata za web dizajn (vizualni HTML uređivači).

Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja: analiza specijalne literature o informatici i metodama nastave informatike; analiza naučne literature i Internet resursa koji pokrivaju probleme razvoja kompjuterskih alata za učenje; analiza radova na teoriji i metodologiji projektovanja i konstruisanja sadržaja obrazovanja, istraživanja u oblasti obrazovnih i pedagoških tehnologija; analiza školskih i univerzitetskih programa, udžbenika i priručnika; poređenje i generalizacija domaćih i strano iskustvo stvaranje obrazovnih (obrazovnih) Internet resursa; ispitivanje nastavnika pedagoških univerziteta; način stručnih procjena i obrade rezultata faktorskom analizom; utvrđivanje i formiranje eksperimenata za provjeru pojedinih metodoloških odredbi rada.

Naučna novina studije je da razvije:

Pristup izgradnji obrazovnog internet resursa, čija se izrada temelji na izgradnji metodološke teorije i tehnologije pedagoškog dizajna;

Pristup poučavanju tehnologije kreiranja obrazovnih internet izvora zasnovan na tehnologiji pedagoškog web dizajna, koji kombinuje tehnologiju pedagoškog dizajna, konstrukciju metodološke teorije i tehnologiju veb dizajna.

Odredbe za odbranu:

Pristup izgradnji obrazovnog internet resursa i pristup podučavanju tehnologije pedagoškog web dizajna treba da imaju jedinstvenu osnovu – izgradnju metodološke teorije i tehnologije pedagoškog dizajna;

Strukturu i sadržaj nastave pedagoškog Web dizajna određuju tehnologija pedagoškog dizajna, konstrukcija metodičke teorije, tehnologija Web dizajna i informacioni i softverski alati koji se koriste za Web dizajn;

Strukturni model arhitekture obrazovnog internet resursa treba da sadrži sljedeće međusobno povezane elemente: ciljeve učenja, sadržaj učenja, oblike, sredstva i metode učenja, praćenje, ishode učenja, što pokazuje njegov homomorfizam prema metodičkom sistemu učenja;

Teorijski značaj studije leži u činjenici da:

Na osnovu uporedne analize pojmova „obrazovni internet resurs“, „obrazovni sajt“, „obrazovni portal“ i „obrazovni internet resurs“ i postojećih koncepata za izgradnju obrazovnih internet resursa, uzimajući u obzir modele metodoloških sistema učenja, napravljen je strukturalni model arhitekture obrazovnog internet resursa;

Izgrađen je metodički sistem za nastavu pedagoškog Web dizajna za predmetne nastavnike, posebno za nastavnike informatike, u okviru kojeg se utvrđuje struktura i sadržaj nastave tehnologije kreiranja obrazovnog internet resursa, čija je osnova pedagoška tehnologija Web-dizajna i tehnologija upotrebe vizuelnih HTML-uređivača - alata za kreiranje web stranice, kao i metoda, oblika i alata za učenje.

Praktični značaj dobijenih rezultata leži u razvoju sistema laboratorijskog rada "Uvod u teoriju i praksu pedagoškog web dizajna" i njegovoj implementaciji u obliku obrazovnog sajta "Pedagoški web dizajn" kao glavnog nastavnog sredstva. tehnologiju kreiranja obrazovnog Internet resursa, što predstavlja specifičnu implementaciju izgrađenog metodičkog sistema nastave tehnologije kreiranja obrazovnog Internet resursa.

Preporuke za implementaciju rezultata istraživanja. Predložene opcije za laboratorijski rad i obrazovnu stranicu „Pedagoški web dizajn“, kao i nastavni plan i program mogu se koristiti za obuku predmetnih nastavnika i nastavnika informatike, posebno tehnologija za kreiranje obrazovnih internet resursa.

Pouzdanost i validnost dobijenih rezultata obezbeđena je: metodologijom istraživanja; kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata studije, dobijenih na osnovu upotrebe istraživačkih metoda koje su adekvatne predmetnim zadacima i fazama studije; korištenjem metoda matematičke statistike za obradu rezultata eksperimentalnog istraživanja.

Apromacija rezultata studije sprovedena je u vidu naučnih izveštaja na naučno-metodološkim seminarima i konferencijama o problemima nastave računarstva na univerzitetu: VIII Sankt Peterburg međunarodna konferencija "Regionalna informatika - 2002" (Sankt Peterburg ), Međunarodna konferencija "Informacione tehnologije u obrazovanju: problemi, perspektive" (Sankt Peterburg, Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu A.I. Herzena, 2003.), Međunarodna naučna i praktična konferencija "Informatizacija školskog obrazovanja" (Barnaul, 2002.), Druga sveruska naučna i praktična konferencija "Ruska škola i internet" (Barnaul, 2002), Sveruska naučno-praktična konferencija "Pedagoški dizajn" (Sankt Peterburg, Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu A.I. Herzen, 2004), XIV. Međunarodna konferencija-izložba "Informacione tehnologije u obrazovanju ITO-2004" (Moskva, 2004). Teorijske odredbe razmatrane su na naučno-metodološkom seminaru „Pitanja teorije i metode nastave informatike“ Katedre za savremene obrazovne tehnologije Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Hercen (Sankt Peterburg, 2002). Osim toga, glavne odredbe studije reflektovane su u 8 publikacija.

Implementacija rezultata studije sprovedena je u okviru specijalnog kursa „Pedagoški veb-dizajn” za studente 1. godine postdiplomskih studija različitih specijalnosti Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen (Sankt Peterburg) (zapravo su predmetni nastavnici), studenti i studenti 1. godine Fakulteta za tehnologiju i preduzetništvo Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzena, kao i u okviru kurseva obuke o upotrebi IKT u obrazovanju za buduće studente nastavnike matematike i informatike (bachelor - 4 kurs i master - 1-2 kurs) Fakulteta matematike i informatike Barnaulskog državnog pedagoškog univerziteta (BSPU, Barnaul) i studente 1. godine postdiplomskih studija prirodnih nauka prirodnih i humanističkih nauka istog univerziteta.

Uvođenje obrazovnog sajta "Pedagoški web-dizajn" u pedagošku praksu potvrđeno je aktom o uvođenju Barnaulskog državnog pedagoškog univerziteta (BSPU, Barnaul) u obrazovni proces, koji je potpisao rektor prof. V.M. Lopatkin.

Redoslijed rješavanja glavnih zadataka studije odredio je strukturu disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije i dodataka. Glavni tekst zauzima 168 strana, uključujući 13 slika, 16 tabela, bibliografiju (184 naslova) -18 strana, prilozi - str.

Zaključak disertacije naučni članak na temu "Teorija i metode obuke i obrazovanja (po oblastima i nivoima obrazovanja)"

Glavni rezultati rada mogu se formulisati na sledeći način: a) formulisan je koncept izgradnje obrazovnog internet resursa; b) koncept "pedagoškog web-dizajna" predlaže se za opisivanje tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa; c) opisana je tehnologija izrade obrazovnih internet resursa; d) formulisani su ciljevi nastave tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa na pedagoškom univerzitetu; e) razmotren je sadržaj i naznačeni glavni konceptualni pravci nastave tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa; f) izgrađen je i vremenski i sadržajno optimizovan modularni program kursa obuke "Pedagoški web dizajn"; g) se biraju metode, oblici i sredstva obuke koji odgovaraju sadržaju obuke; h) razvio i implementirao novi elektronski alat za učenje - edukativni sajt "Pedagoški web-dizajn"; i) u toku pedagoškog eksperimenta potkrepljena je činjenica da praktična implementacija predložene metodičke teorije doprinosi unapređenju obuke budućih nastavnika informatike o kreiranju obrazovnih internet resursa i njihovom korištenju u obrazovnom procesu.

Dakle, u okviru postavljenih zadataka, završeno disertacijsko istraživanje može se smatrati završenim.

Obećavajući pravci razvoja predloženog metodičkog sistema za podučavanje tehnologije kreiranja obrazovnih internet resursa su:

1) dalji razvoj sadržaja obuke, uključujući:

Pitanja daljinskog upravljanja obrazovnim procesom;

Odjeljci o dinamičkom generiranju kontrolnih zadataka i testova u obrazovnim internet resursima;

Sekcije o kreiranju servisa za interaktivnu interakciju korisnika obrazovnih internet resursa (sistem foruma, konferencija, ćaskanja i sl.);

2) razvoj sistema laboratorijskog rada u odeljcima iz prethodnog stava;

3) unapređenje postojećih i razvoj novih nastavnih sredstava o kreiranju obrazovnih internet resursa.

ZAKLJUČAK

Provedeno istraživanje disertacije pokazalo je da je na pedagoškom univerzitetu u sadržaj obuke u kreiranju obrazovnih internet resursa potrebno uključivanje bloka pitanja o pedagoškom dizajnu i korištenje matematičkih modela za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovnog programa. Internet resurs će doprinijeti sticanju znanja i vještina učenika u tehnologiji kreiranja obrazovnih resursa i njihovom korištenju u obrazovnom procesu.

U toku pedagoškog eksperimenta otkrivena je nedostatnost opšte teorijske osposobljenosti iz oblasti tehnologije za kreiranje obrazovnih internet resursa zbog prevlasti tehnoloških i praktičnih aspekata nad pedagoškim u sadržaju nastave o kreiranju obrazovnih internet resursa.

U ovom radu je izgrađen metodički sistem za podučavanje budućih nastavnika informatike tehnologiji kreiranja obrazovnih internet resursa.

Spisak referenci disertacije autor naučnog rada: kandidat pedagoških nauka, Šuklin, Dmitrij Anatoljevič, Sankt Peterburg

1. Andrievskaya V.V. Neki preduslovi za psihološku podršku dijaloga u rešavanju Ciljevi učenja// Psihološki problemi stvaranja i upotrebe računara. -M., 1985. S. 13-19.

2. Arkhangelsky S.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegovi prirodni temelji i metode. M.: Više. škola, 1980. - 368 str.

3. Ahmetova M.N. Pedagoške teorije i sistemi: aspekti tehnologije. Tutorial. Dio II. Chita: Izdavačka kuća ZabGTU im. N.G. Chernyshevsky, 1998. - 254 str.

4. Babansky Yu.K. Intenziviranje procesa učenja. M.: Znanje, 1987. -78 str.

5. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa: Metodološke osnove. -M.: Prosvjeta, 1982. 192 str.

6. Babinsky A.Z., Bukatov A.A., Shapiro V.A., Sharoiko O.V. Definisanje osnovnih usluga, izrada metodologije popunjavanja i metoda implementacije obrazovnih portala. (http://www.edu.ru/ffles/books/portals2003/Bukatov.pdf), 2003.

7. Baranova E.V. Teorija i praksa objektno orijentisanog dizajna sadržaja obuke u alatima informacionih tehnologija: Sažetak diplomskog rada. . d.ped.sci. Sankt Peterburg, 2000. - 36 str.

8. Barbolin M.P. Metodičke osnove razvojnog obrazovanja. -M.: Viša škola, 1991. 232 str.

9. Bašmakov A.I., Bašmakov I.A. Razvoj računarskih udžbenika i nastavnih sistema. M.: Informaciono-izdavačka kuća "Filin", 2003. -616 str.

10. Bašmakov A.I., Bašmakov I.A. Tehnologija i alati za projektovanje računarskih trening kompleksa za stručno osposobljavanje i usavršavanje. Dio 2// Informacione tehnologije. 1999. br. 7. S. 39-45.

11. Bespalko V.P. Programirano učenje: didaktički aspekt. -M.: Pedagogija, 1970. 300 str.

12. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M.: Pedagogija, 1989. - 192 str.

13. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu obuke specijalista. M.: Viša škola, 1989. - 143 str.

14. Bespalko V.P. Obrazovanje i obuka uz učešće računara (pedagogija trećeg milenijuma) M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološko-socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2002. - 352 str.

15. Beshenkov S.A. Školska informatika: novi izgled, novi kurs// Pedagoška informatika. 1993. br. 2. -str.5-10.

16. Boronenko T.A. Metodika nastave informatike. Teorijska osnova. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta. SPb., 1997. - 99 str.

17. Boronenko T.A., Ryzhova N.I. Metodika nastave informatike. Posebna tehnika. Udžbenik za studente. Sankt Peterburg: Ruski državni pedagoški univerzitet im. A.I. Herzen, 1997. - 134 str.

18. Bulgakov M.V., Vnočenko S.S., Gridina E.G. Implementacija kataloga obrazovnih internet resursa federalnog portala "Rusko obrazovanje" (http://www.edu.ru/flles/books/portals-2003/Gridina.pdf), 2003.

19. Bulgakov M.V., Puškin A.E., Fokin S.S. Tehnološki aspekti izrade programa računarske obuke. U knjizi. Računarske tehnologije u visokom obrazovanju / Ed.kol.: A.N. Tikhonov, V.A. Sadovnichiy i drugi - M.: Izd. Moskovski državni univerzitet, 1994, str. 147-152.

20. Butch G. Objektno orijentirani dizajn sa primjerima primjene: Per. sa engleskog. M.: Concord, 1992. - 519 str.

21. Vedrov A.M. Dizajn softvera ekonomski informacioni sistemi: Udžbenik. M.: Finansije i statistika, 2000. - 352 str.

22. Vendrov A.M. CASE tehnologije. Savremene metode i sredstva projektovanja informacionih sistema. -M.: Finansije i statistika, 1998. -176 str.

23. Voronina O.V. Nastavna hipertekstualna tehnologija kao faktor pripreme budućih nastavnika za pedagošku djelatnost: Sažetak diplomskog rada. Dis. . Doktor pedagoških nauka Stavropolj, 2001.

24. Gershunsky B.S. Kompjuterizacija u obrazovanju: problemi i perspektive. -M.: Pedagogija, 1987. 265 str.

25. Gershunsky B.S. Predviđanje sadržaja obuke u tehničkim školama. -M., 1980.- 144 str.

26. Giz K., Holmes A. Osnove web dizajna: pomoćni vodič.: Prevedeno s engleskog. -M.: Izdavačka kuća "Viljame", 2002. 640 str.

27. Ginetsinsky V.I. Osnove teorijske pedagogije. SPb.: SPbU, 1992. -154 str.

28. Gorlitskaya S.I. Konceptualne osnove projektne metode kao metodologije razvoja informatičkog obrazovanja i osnove za razvojnu upotrebu NITO-a // Pedagoška informatika. 1995, broj 2, str. 3-11.

29. Gotskaya I.B. Metodički sistem nastave informatike studenata pedagoških univerziteta u tržišnoj ekonomiji (teorijske osnove, projektantska praksa): Sažetak diplomskog rada. . d. ped. nauke. SPb., 1999.-41 str.

30. Grinshkun V.V. Teorija i praksa primjene hijerarhijske strukture u informatizaciji obrazovanja i nastave informatike. Moskva: MGPU. - 2004. -418 str.

31. Grinshkun V.V. Teorija i metode korištenja hijerarhijskih struktura u informatizaciji obrazovanja.Informatika i obrazovanie. M., 2003, br.12.-str 117-119.

32. Gultyaev A.K., Mashin V.A. Dizajn i razvoj korisničkog interfejsa. Sankt Peterburg: KORONA Print, 2000. 352 str.

33. Gura V.V., Vasilovsky V.V., Uloga pedagoškog dizajna u stvaranju univerzitetskog sistema otvorenog obrazovanja http://risbank.spb.ru/tm2001 AMpaper/ms^aperreader.php ?ProjID=4003&Curr PaperlD=518), 2001.

34. Gusev V.V., Obrazcov P.I., Shchekotikhin V.M. Informacione tehnologije u obrazovnom procesu univerziteta. Eagle: VIPS, 1997. - 126 str.

35. Davidov V.V. Vrste generalizacija u nastavi. Moskva: Pedagogija, 1972. 423 str.

36. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. M.: INTOR, 1996. 544 str.

37. Didaktika srednje škole. Neki problemi moderne didaktike / Ed. M. A. Danilova i M. N. Skatkina M.: Obrazovanje, 1975. -304 str.

38. Dimenstein R., Yakovlev A. Informatika ili računarstvo // Informatika i obrazovanje. 1989. br. 3. str. 105-107.

39. Domrachev V.G., Retinskaya I.V. O klasifikaciji kompjuterskih obrazovnih informacionih tehnologija. // Informacijska tehnologija. 1996. - br. 2. - S. 10-13.

40. Egorova N.V. Metode izvođenja nastave dokaz ispravnosti imperativnih programa u okviru osnovne obuke nastavnika informatike iz predmetne oblasti: dis. .cand. Pedagoške nauke, Sankt Peterburg. 2004. -222 str.

41. Ezhelenko V.B. Sredstva, metode, tehnike u pedagoškom procesu. Predavanje iz predmeta "Teorija i metode pedagoškog procesa". Sankt Peterburg: "Obrazovanje", 1997. - 22 str.

42. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metodologija didaktičkog istraživanja. M.: Pedagogija, 1982. - 160 str.

43. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Akmeološki problemi profesionalizma. M.: NII VO, 1993. - 48 str.

44. Zair-Bek E.S. Osnove pedagoškog dizajna. Sankt Peterburg, 1995. Zenkin A.A. Kognitivna kompjuterska grafika / Ed. D.A. Pospelova. -M.: Nauka, 1991. - 192 str.

45. Ivannikov A.D., Tikhonov A.N. Osnovne odredbe koncepta stvaranja sistema obrazovnih portala, (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/lvannikov-l.pdf), 2003.

46. ​​Upotreba računara u visokom obrazovanju // Sat. naučni rad Istraživački institut za probleme VSh.-M.: NIIVSH, 1986.-112 str.

47. Itelson L.B. Matematičke i kibernetičke metode u pedagogiji. M.: Prosvjeta, 1964. - 248 str.

48. Kagan B.M. Electronic računarske mašine i sistemi. M.: Energoatomizdat, 1991. -592 str.

49. Kent P. World Wide Web / Per. sa engleskog. V.L. Grigoriev. M.: Računar, UNITI, 1996. - 311 str.

50. Kirsanov D. Web dizajn: knjiga Dmitrija Kirsanova. Sankt Peterburg: Symbol-Plus, 1999.-376 str.

51. Klarin M.V. Inovativni modeli obrazovnog procesa u savremenoj stranoj pedagogiji: Sažetak diplomskog rada. dis. .doc.ped. nauke. M., 1995. - 47 str.

52. Kozlova G.A. Didaktička efikasnost informatizacije obrazovanja (na osnovu stranih publikacija): Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. nauke. -M.: MPU, 1992.-23 str.

53. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju nastavnika: Kolektivna monografija / Pod uredništvom prof. V. A. Kozyreva i prof. N. F. Radionove. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzena, 2004. - 392 str.

54. Računarska tehnologija obrazovanja. Rječnik-priručnik / Ed. V.I.Gritsenko, A.M.Dovgyalo, A.Ya.Saveleva. Kijev: Naukova dumka, 1992. -652 str.

55. Računarske tehnologije u visokom obrazovanju / Ed. Col.: A. N. Tikhonov, V. A. Sadovnichiy i dr. - M.: Izd.MGU, 1994. 370 str.

56. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine // osnovna škola. 2002. №4.

57. Koncept sistemske integracije informacionih tehnologija u visokom obrazovanju. M.: RosNIISI, 1993. -72 str.

58. Korneev V.V., Gareev A.F., Vasyutin S.V., Raikh V.V. Baza podataka. Inteligentna obrada informacija. M.: "Znanje", 2000. - 352 str.

59. Korolev JI.H. Razvoj računara i njihov softvera. M.: Znanje, 1984.-64 str.

60. Kostin V.A. Proučavanje sistema stručnog osposobljavanja pomoću računara (na primjeru univerziteta): Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. nauke. -Novosibirsk: NVVPOU, 1992.-21 str.

61. Coates R., Vleymink I. Interfejs čovjek-računar: TRANS. sa engleskog. -M.: Mir, 1990.-501 str.

62. Kratak psihološki rečnik / Sastavio L.A. Karpenko; Pod totalom ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985. - S.21.

63. Kuznjecov A.M., Martynov V.V. Zahtjevi za grafički dizajn i upotrebljivost obrazovnih portala, http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Martinov.pdf, 2003.

64. Kurochkin A.V., Shchers A.L. Objektno orijentisan dizajn elektronskog udžbenika i kursa za obuku (http://www.ito.su/2002/II/4/II-4-125.html), 2002.

65. Lazarev I.A. Informacije i sigurnost: Kompozitna tehnologija za informaciono modeliranje kompleksnih objekata odlučivanja. M.: Moskovski gradski centar za naučne i tehničke informacije, 1997. - 336 str.

66. Lalov B.Ts. Didaktičke osnove za korištenje automatiziranih alata za učenje: Sažetak diplomskog rada. dis. .cand. ped. nauke. -M.: MGPI, 1982. 21 str.

67. Laptev V.V., Shvetsky M.V. Metodički sistem osnovne obuke iz oblasti informatike: teorija i praksa višestepenog pedagoškog univerzitetskog obrazovanja. St. Petersburg: St. Petersburg University Press, 2000. - 508 str.

68. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shvetsky M.V. Metodička teorija nastave informatike. Aspekti osnovne obuke. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Univerziteta St. Petersburg, 2003. - 352 str.

69. Lednev B.C. Sadržaj obrazovanja: suština, struktura, perspektive. -M.: Vyssh.shk., 1991. 224 str.

70. Lerner I.Ya. Kvalitet znanja učenika. Šta bi oni trebali biti? M.: Znanje, 1978. - 112 str.

71. Lyaudis V.Ya. Psihološki principi konstruisanja interaktivnih programa obuke u situaciji kompjuterske obuke // Psihološko-pedagoški i psihofiziološki problemi kompjuterskog treninga - M.: Pedagogija, 1985. P. 85-94.

73. Mayorov A.N. Teorija i praksa kreiranja testova za obrazovni sistem. (Kako odabrati, kreirati i koristiti testove u obrazovne svrhe). -M., 2000. 352 str.

74. Mancivoda A.V. Obrazovni objekti, obrazovni portali i moderne informacione tehnologije, (http://xserv.isu.ru/descr/), 2002.

75. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Integrisani pristup upotrebi tehničkih nastavnih sredstava: Udžbenik-metod. dodatak. M.: Više. škola, 1987. -175 e.: ilustr.

76. Matematički enciklopedijski rječnik. M.: Sov. enciklopedija, 1995.-847 str.

77. Istraživački materijali "Nielsen Norman Group". http://www.nngroup.com, 2004.

78. Mashbits E.I. Kompjuterizacija obrazovanja: problemi i perspektive. -M.: Znanje, 1986.-80 str.

79. Mashbits E.I. Psihološki i pedagoški problemi informatizacije obrazovanja. -M.: Pedagogija, 1988. 191 str.

80. Međunarodna naučna konferencija "Intelektualne tehnologije i učenje na daljinu na prijelazu u XXI vijek": Sažeci / Sankt Peterburg: SPbGUAP, 1999.-319 str.

81. Meyers G. "Umetnost testiranja", Moskva: Finansije i statistika, 1982.

82. Smjernice za izvođenje pedagoškog eksperimenta za utvrđivanje djelotvornosti obuke na času AOC. Minsk: BGU, 1984. -88 str.

83. Nastavne metode u savremenom opšteobrazovna škola: Smjernice za studente / Comp. G.D. Kirillov. JL: Izdavačka kuća LPI, 1986.-44 str.

84. Metode pedagoškog istraživanja / Ed. A.I.Piskunova, G.V.Vorobijev. -M.: Pedagogija, 1979. 256 str.

85. Nekhaev S.A., Andreev I.L., Krivoshein N.V., Yaskevich Ya.S. Rječnik primijenjenog interneta i komunikacija, http://www.webplan.ru/hold/rl5-4.shtml, 2002.

86. Nikandrov N.D., Petrova E.D. Sistem organizacionih oblika obrazovanja na Pedagoškom zavodu. Sadržaj, metode i oblici obrazovanja u pedagoškom zavodu: Sub. naučnim radi. L.: Lenuprizdat, 1977. - 3-14 str.

87. Nikitina S.E. Tezaurus teorijske i primijenjene lingvistike (automatska obrada teksta). M.: Nauka, 1978. - 375 str.

88. Novikov V.A. i dr. Didaktička efikasnost AOS M.: NII VSh, 1985.-42 str.

89. Nove informacione tehnologije obrazovanja: eksperimentalna verifikacija pedagoška efikasnost / Ed. V.G.Razumovski, I.M.Bobko. Novosibirsk: NIIIVT, 1991. - 69 str.

90. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Uchebn. naselje / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.K. Petrov / Ed. E.S. Polat. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 224 str.

91. Obrazovanje i XXI vijek: Informacione i komunikacione tehnologije. -M.: Nauka, 1999. 191 str.

92. Obrazcov P.I. Psihološki i pedagoški aspekti razvoja i primjene informacionih tehnologija u visokom obrazovanju. Eagle: OrelGTU, 2000. - 145 str.

93. Oganesyan V.A. Principi izbora glavnog sadržaja nastave matematike u srednjoj školi. Jerevan: Luys, 1984. -215 str.

94. Osipov G. S. Modeli izgradnje predmetnih oblasti. Dio 1. Nehomogene semantičke mreže // Izvestiya RAN. Tehnička kibernetika. 1990. br. 5. str. 32-45.

95. Osuga S. Obrada znanja: Per. sa japanskog. M.: Mir, 1989. - 293 str.

96. Powell T.A. Web dizajn: per. sa engleskog. Sankt Peterburg: BHV-Peterburg, 2002. -1024 e.: ilustr.

97. Pedagoške tehnologije: Udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / Ed. B.C. Kukushina. Serija "Pedagoško obrazovanje". - Rostov n/a: Izdavački centar "Mart", 2002. - 320 str.

98. Zastupljenost i upotreba znanja: Per. sa japanskog. / Ed. X. Ueno, M. Ishizuka. M.: Mir, 1989. - 220 str.

99. Program informatizacije visokog obrazovanja u Rusiji. M.: RosNIIIS, 1992. - 15 str.

100. Nacrt koncepta informatizacije obrazovanja u Rusiji. M.: NIIVO, 1992.- 18 str.

101. Dizajn korisničkog interfejsa uključen personalni računari/ Pod uredništvom M.Dadashov. Vilnius: DBS, 1992. - 186 str.

102. Radaev V.V. Ideologija stvaranja specijalizovanog obrazovnog portala na primjeru portala o ekonomiji, menadžmentu i sociologiji. (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Radaev.pdf), 2003.

103. Radionov V.E. Teorijske osnove pedagoškog dizajna. Diss. Dr. ped. nauke. S.-Pb., 1996.

104. Razvoj metoda i sredstava automatiziranog učenja // Sat.nauch.tr. -M.: NIIVSH, 1987. 182 str.

105. Robert I.V. Savremene informacione tehnologije u obrazovanju: didaktički problemi, izgledi za upotrebu. M.: Školska štampa, 1994.-204 str.

106. Robert I.V. Teorijske osnove za stvaranje i korištenje alata informatizacije obrazovanja: Sažetak diplomskog rada. dis. .doc ped. nauke. M: 1995. - 40 str.

107. Ruska pedagoška enciklopedija. T. 1 M .: Naučna izdavačka kuća "Velika ruska enciklopedija", 1993.

108. Ryzhova N.I. Izrada metodičkog sistema fundamentalne obuke budućih nastavnika informatike iz predmetne oblasti. Sažetak diss. doc. ped. nauke. Sankt Peterburg, Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu A. I. Herzena, 2000, - 43 str.

109. Sazonov B.A. Konceptualne osnove za razvoj novih informacionih tehnologija za formiranje sadržaja obuke iz informatike. -M.: NIIVO, 1994. 80 str.

110. Salmina N.G. Znak i simbol u obrazovanju. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1988. 288 str.

111. Samarsky A.A. Matematičko modeliranje i računski eksperiment // Bilten Akademije nauka SSSR, 1979, 5, str. 38-49.

112. Samarsky A.A. Problemi upotrebe računarske tehnologije i razvoj informatike // Bilten Akademije nauka SSSR, 1985, 8, str. 57-69.

113. Samarsky A.A. Uvod u numeričke metode. M.: Nauka, 1987.288 str.

114. Sviridov A.P., Shalobina NA. Seg modeli dinamike znanja / Ed. YUL. Melnikov. M.: MPEI, 1992. - 88 str.

115. Seljutin V.A., Dizajn mašina elektronskih uređaja. -M.: Sov. radio, 1977

116. Sibirskaya M.P. Stručno obrazovanje: Pedagoške tehnologije: Proc. dodatak. Sankt Peterburg: Publishing and printing College, 1996.- 100 str.

117. Sidorenko E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji. - Sankt Peterburg: Rech LLC, 2002. 350 str.

118. Skopin I.N. Razvoj interfejsa za softverske sisteme.// Sistemska informatika. 6. izdanje. 1998. str. 123-173.

119. Skuratov A.K. Nacionalni obrazovni portal. Naučna služba na Internetu: Zbornik radova Sveruske naučne konferencije (24-29. septembar 2001, Novorosijsk). M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2001, str. 79-80.

120. Skuratov A.K., Skuratova Yu.M. Edukativni portal. Sažeci izvještaja. VIII Konferencija predstavnika regionalnih naučnih i obrazovnih mreža "RELARN-2001". 1-6. avgust 2001. Petrozavodsk, str. 179-180.

121. Skuratovič E.K., Sokolov A.G., Uskov V.P., Safronov A.V., Bašmakov I.A., Samsonov O.S. Nastava i istraživanje CAD-a u visokom obrazovanju. M., 1991. - 40 str. (Nove informacione tehnologije u obrazovanju: Pregled, inform. / NIIVO; br. 7).

122. Rječnik praktičnog psihologa / Kom. S.Yu. Golovin. Minsk: Žetva, 1998. - 800 str.

123. Smirnov V.A. Genetička metoda za izgradnju znanstvene teorije // Filozofska pitanja moderne formalne logike. M., 1962, str. 263-285.

124. Sovjeti B.Ya. Pristupi izradi Web udžbenika za kontinuirano obrazovanje /"/" Regionalna informatika-2002. Konferencijski materijali. 4.2. 182 str.

125. Sovjeti B.Ya. Informaciona tehnologija. M.: Viša škola, 1994.368 str.

126. Sovjetski enciklopedijski rečnik. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1970.

127. Starova T.S., Mogilev A.V. Tipologija obrazovnih web stranica. http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art44.htm, 2002.

128. Statički i dinamički ekspertni sistemi/ E.V. Popov. I.B. Fominykh, E.B. Kisel, M.D. Chapot. M.: Finansije i statistika. 1996. -320 str.

129. Strikeleva JI.B. Pedagoške osnove za unapređenje efektivnosti obrazovnog procesa na univerzitetu korišćenjem AES-a: Sažetak diplomskog rada. dis. .can.ped.sci. Minsk: BGU, 1984. -20 str.

130. Talyzina N.F. Psihološko-pedagoške osnove automatizacije obrazovnog procesa / Psihološko-pedagoški i psihofiziološki problemi informatičke obuke // Sb.nauchn.tr. M.: Izdavačka kuća APN-a SSSR-a, Moskovski državni univerzitet, 1985.-S. 15-26.

131. Talyzina N.F. Teorijski problemi programiranog učenja. -M.: Pedagogija, 1969. 133 str.

132. Talyzina N.F. Upravljanje procesom učenja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1975.-141 str.

133. Studija izvodljivosti i opravdanost odluka u projektovanju informacionih tehnologija / E.M. Tabačni, A.N. Zlatopolsky, E.I. Kalinin. Moskva: Izdavačka kuća MEI, 1997. - 51 str.

134. Tehničko stvaralaštvo: teorija, metodologija, praksa. Enciklopedijski rječnik-priručnik / Ed. A.I. Polovinkina, V.V. Popov. -M.: NPO "Inform-sistem", 1995. 408 str.

135. Tihomirov V.P., Morozov V.P., Hrustalev E.Yu. Osnove hipertekstualne informacione tehnologije. -M.: MESI, 1993. -122 str.

136. Tikhonov A.N. Jedinstveni informacioni prostor Visoke škole Rusije: glavni problemi i pravci razvoja //Informacione tehnologije. 1996. - br. 2. - S. 2-6.

137. Turbović J1.T. Informaciono-semantički model učenja. JI.: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta, 1970.-178 str.

138. Tyshchenko O.B. Novo sredstvo informatičkog učenja elektronički udžbenik // Računala u obrazovnom procesu, 1999. - br. 10. - str. 89-92.

139. Uvarov A.Yu. Osnovne procedure za izradu obrazovnog materijala (http://vio.fio.ru/vio12/resource/Print/artll 3.htm), 2002.

140. Uvarov A.Yu. Elektronski udžbenik: teorija i praksa. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1999.-220 str.

141. Obrazovni i istraživački sistemi u novim tehnologijama informacionog dizajna: Sub. naučnim radi. -M.: NIIVO, 1991. 192 str.

142. Fedorchuk A. Kako nastaju web stranice: kratki kurs u Sankt Peterburgu: "Petar", 2000. - 224 str.

143. Fokin Yu.G., Korzun M.M. Osnove intenziviranja obuke na univerzitetu. Kurs predavanja. - M.: VA im. F.E. Dzerzhinsky, 1987. 160 str.

144. Fridman A.L. Osnove objektno orijentisanog razvoja softverskih sistema. M.: Finansije i statistika, 2000. - 192 str.

145. Tsvelaya I. A., Sadržaj predmeta "Informacioni sistemi", http://www.ito.su/2002fl/2fl-2-l034.html, 2002.

146. Chelyshkova M.B. Teorija i praksa oblikovanja pedagoških testova: Udžbenik. -M., 2002. 432 str.

147. Chernobelskaya G.M. Metodika nastave hemije u srednjoj školi: Proc. za stud. više obrazovanje. ustanove. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2000. -336 str.

148. Choshanov M.A. Pregled taksonomija ciljeva učenja u američkoj pedagogiji // Pedagogija, br. 4, 2000, str. 86-91.

149. Shemakin Yu.I. Tezaurus u automatizovanim sistemima upravljanja i obrade informacija. M.: Vojnoizdavaštvo, 1974. - 192 str.

150. Šolohovič V.F. Didaktičke osnove informacionih tehnologija obrazovanja u obrazovnim ustanovama: Sažetak diplomskog rada. dis. .doc ped. nauke. -Jekaterinburg: UGPPU. 1995. -45 str.

151. Šolohovič V.F. Informacione tehnologije obrazovanja// Informatika i obrazovanje. 1998, broj 2, str. 5-13.

152. GTsedrovitsky G.P. Sistem pedagoških istraživanja (metodološka analiza) / Pedagogija i logika - M.: Kastal, 1993.

153. Schers A.J1. Automatizacija razvoja e-learning kurseva. Praktični aspekti. Sub Labor 10 int. konf. ITO-2000, dio 2, str.328. Sub Labor 10 int. konf. Ito-2000, dio 2, str.308

154. Enciklopedija psiholoških testova. Komunikacija, liderstvo, međuljudski odnosi. M.: LLC izdavačka kuća ACT, 1997. - 304 str.

155. Cerami E. Web Services Essentials, O "Reilly, 2002, 304 str.

156. Chapman B.L. Ubrzanje procesa dizajna: alat za dizajnere instrukcija ((CBT Solutions. 1995. br. 9.

157. Dick N, Carey L. Sistematski dizajn nastave. - Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1990.

158 Računarski rječnik. Komunikacije podataka, hardver i softver. osnove. digitalna elektronika. Džon Vajli, 1983

159 Računarski rječnik. drugo izdanje. Oxford University Press, 1986.

160. Rječnik informacionih tehnologija. MacMillan Press, London, 1982.

161. Moor O., Anderson A. Neki principi dizajna razjašnjavajućih obrazovnih okruženja, u Handbook of Socialization Theory and Research, Rand McNally and Co., Chicago: 1969.

162. Willis. J. Rekurzivni, refleksivni model nastavnog dizajna zasnovan na konstruktivističko-interpretivističkoj teoriji, Educational Technology, Vol. 35, br. 6, 1995.

WEB SAJTOVI - KATALOGI ŠKOLSKIH RESURSA:

- katalog dječijih sredstava: sve što djeci može biti zanimljivo.

- "Školski svijet": imenik resursa za učenike i njihove roditelje.

- Tutor: edukativni materijali, testovi, priče, svašta za školarce, kandidate i studente

Zanimljive internet stranice:

- Festival pedagoških ideja "Otvoreni čas"
.

Tražilice

()

()

Olimpijade na daljinu, kursevi, majstorski kursevi, projekti, takmičenja Centra za obrazovanje na daljinu "Eidos" za nastavnike, metodičare.

Školski obrazovni projekt - vijesti, članci, forumi i još mnogo toga.


- "Učiteljske novine"


Ruski obrazovni portal



- Sverusko avgustovsko pedagoško vijeće

Sve Internet obrazovanje

Vannastavne aktivnosti za svaki odmor

Duhovni i moralni odgoj i obrazovanje
- Institut za nove tehnologije

Electronic obrazovnih resursa

1. Federalni obrazovni resursi

Odjeljak sadrži listu web stranica saveznih obrazovnih vlasti, obrazovnih institucija federalnom nivou, informativne stranice savezni programi i projekte, kao i spisak federalnih informativno-obrazovnih portala.

Velika promjena: web stranica informatička podrška FTsPRO

Satelitski kanal jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja

http://sputnik.mto.ru

Učiteljske novine

http://www.ug.ru

novine "Prvi septembar"

Časopis "Bilten obrazovanja Rusije"

http://www.vestniknews.ru

Časopis "Pitanja internet obrazovanja"

http://vio.fio.ru

Časopis "Otvoreno obrazovanje"

http://www.e-joe.ru

Internet magazin "Eidos"

http://www.eidos.ru/journal/

Online izdanje "Kompas učesnika"

2. Izdavačke kuće obrazovne literature

Odjeljak sadrži informacije o najvećim izdavačkim kućama edukativna literatura, kao i o pravcima i temama koje se predstavljaju i analiziraju na stranicama publikacija koje objavljuju. Korištenje navedenih resursa omogućava vam da se upoznate sa katalogom proizvoda izdavača, dobijete informacije o novim izdanjima, o publikacijama koje se spremaju za objavljivanje i kupite publikaciju koja vas zanima.

Obrazovni izdavački portal

http://www.ndce.ru

Izdavačka kuća "Akademkniga/Udžbenik"

http://www.akademkniga.ru

Izdavačka kuća Balass

http://balass.webzone.ru

Izdavačka kuća „BINOM. Laboratorij znanja»

http://www.lbz.ru

Izdavačka kuća BHV-Petersburg

http://www.bhv.ru

Izdavački centar "Ventana-Graf"

http://www.vgf.ru

Izdavačka kuća "Verbum-M"

http://www.verbum-m.ru

Izdavačka kuća "Vita-Press"

http://www.vita-press.ru

Humanitarni izdavački centar VLADOS

http://www.vlados.ru

Izdavačka kuća "Drofa"

http://www.drofa.ru

Izdavačka kuća "Mnemosyne"

http://www.mnemozina.ru

Izdavačka kuća "Mozaik-Sinteza"

http://www.msbook.ru

Izdavačka kuća "Prosvjeta"

http://www.prosv.ru

Izdavačka kuća "Petar"

http://www.piter.com

Izdavačko preduzeće "Septembar"

http://www.director.ru

3. Konferencije, izložbe, takmičenja, olimpijade

Odjeljak sadrži resurse koji informišu o prošlim i predstojećim konferencijama, izložbama, takmičenjima i olimpijadama.

Sverusko internet pedagoško vijeće

http://pedsovet.org

Sveruska naučno-metodološka konferencija "Telematika"

http://tm.ifmo.ru

Sveruski forum "Obrazovno okruženje"

http://www.edu-expo.ru

Kongres konferencija "Informacione tehnologije u obrazovanju"

http://ito.edu.ru

Konferencija "Integracija informacionih sistema u obrazovanju"

http://conf.pskovedu.ru

Konferencija "Informacione tehnologije u obrazovanju"

http://www.ito.su

međunarodna konferencija"Primjena novih tehnologija u obrazovanju"

http://www.bytic.ru

Međunarodna naučna konferencija "Informacione tehnologije u obrazovanju i nauci"

http://conference.informika.ru

Međunarodni kongres-izložba "Obrazovanje bez granica"

http://www.globaledu.ru

Ruski obrazovni forum

http://www.schoolexpo.ru

Sveruska olimpijadaškolska djeca

http://www.rusolymp.ru

Sveruske heurističke olimpijade na daljinu

http://www.eidos.ru/olymp/

Umnik: Sveruski dečiji internet festival

http://www.childfest.ru

Omladina, nauka, kultura: Sverusko otvoreno takmičenje istraživačkih i kreativnih radova studenata

http://unk.future4you.ru

4. Softverski alati

Odjeljak sadrži popis osnovnog kompjuterskog softvera, čija upotreba vam omogućava da automatizirate većinu vrsta obrazovnih aktivnosti kako biste povećali njihovu efikasnost. Izvori sekcije sadrže informacije o karakteristikama uvođenja informacionih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovanje. Scenariji su opisani trening sesije koje se realizuju uz korišćenje računarske tehnologije, obrazovnih elektronskih publikacija i resursa, razmatraju se specifičnosti njihovog kreiranja i upotrebe. Navedeni resursi sadrže veze do softverskih alata koji se mogu koristiti za poboljšanje učinka nastavnika.

Časopis "Kompjuterski alati u obrazovanju"

http://www.ipo.spb.ru/journal/

Informacioni integrisani proizvod "KM-ŠKOLA"

http://www.km-school.ru

Sistem programa za podršku i automatizaciju obrazovnog procesa "1C: Obrazovanje"

http://edu.1c.ru

Sistem za izgradnju informacioni prostor School Net School

http://netschool.roos.ru

Chronobus: sistemi za informatizaciju administrativne aktivnosti obrazovne institucije

http://www.chronobus.ru

Kreator obrazovnih web stranica

http://edu.of.ru

Školska web stranica: Kreator školskih web stranica

http://www.edusite.ru

Sistem učenja na daljinu WebTutor

5. Enciklopedije, rječnici, referentne knjige, katalozi

Odjeljak uključuje linkove na elektronske referentne publikacije koje sadrže razne informacije, što se odnosi na većinu oblasti obuhvaćenih sadržajem nastave u školi. Korišćenje resursa sekcije pomaže da se pojednostave aktivnosti nastavnika u pripremi za nastavu i izvođenju nastave, unapređuje se kvalitet rada nastavnika u organizovanju samostalnih aktivnosti i slobodnog vremena učenika.

Resursi sekcije namijenjeni su administraciji, metodicima, nastavnicima i učenicima obrazovnih ustanova, kao i roditeljima i kandidatima.

VSEOBUCH portal - sve o obrazovanju

Zbirka "Istorija obrazovanja" ruskog portala opšteg obrazovanja

Pedagoška periodika: katalog članaka ruske obrazovne štampe

http://periodika.websib.ru

WikiKnowledge: hipertekst elektronska enciklopedija

http://www.wikiznanie.ru

Wikipedia: besplatna višejezična enciklopedija

http://en.wikipedia.org

Megaenciklopedija portala Ćirilo i Metodije

http://www.megabook.ru

6. Resursi za metodičku pomoć nastavniku

CMrežno udruženje metodista (COM)

7. Tehnološki resursi

Odjeljak predstavlja listu tehnoloških resursa. Resursi uključeni u sekciju sadrže edukativni i referentni materijal koji mogu koristiti i nastavnici i učenici. elektronski testovi, interaktivni modeli, živopisne ilustracije, gotove izrade, simulatori i drugi edukativni i metodički materijali sadržani u resursima sekcije pomoći će nastavnicima da pripreme i izvode zanimljive, informativne, živahne časove, a učenicima da urade domaće zadatke, istraživačke projekte ili druge vrste samostalnih rad.

h ttp :// masterica . ljudi . en / index . htm - . Obrazovni i informativni izvori o rukotvorinama. Sve od početka do majstorstva. Guilloche (pečenje tkanine), ručni i mašinski vez, mašinsko pletenje. Šeme, crteži, uzorci. Galerija gotovih radova, forum, korisni linkovi.

Projekat za one koji žele da ostvare harmoniju u odnosima sa voljenima, učine svoj dom i baštu prijatnim i lepim, te provedu zanimljivo i zabavno vreme sa svojom porodicom.

Stranica je skoro u potpunosti posvećena kuvanju i sadrži sekcije kao što su katalog recepata, praznični recepti, jelovnici, ritualno kuhanje, nacionalni recepti, dijete, hrana za bebe i još mnogo toga.

http://www.nevestushka.ru/rukodelie.htm - Sajt je posvećen ženama: horoskopi, ljubav i brak, frizure i frizure, vaša figura iz snova, zvezdana šminka, ženske legende, praznici - ovo nije potpuna lista sekcija objavljenih na sajtu. U rubrici "Ručni rad" nalaze se lekcije o pletenju perlica, patchworku, pletenju fileta i još mnogo toga. Tu je i arhiva članaka o temama i dobar forum.

Stranica je posvećena križnim šavovima. Na stranici postoji link za preuzimanje. elektronski program za kreiranje uzoraka za vez, ukrštene uzorke. Prikupljena je velika zbirka prekrasnih shema. Ne postoje samo slike koje prikazuju cvijeće i slatke životinje, već i jastuci, stolnjaci, salvete. Postoje i vrlo složen posao, i za početnike. - Sve o vezenju - istorija, stilovi, tehnike, dizajn, tutorijali i još mnogo toga.

http://www.melissa.ru/ - stranica za ručni rad, uređenje interijera, kuhanje.

http://www.vjazanie.ru/ - moda, trikotaža, šeme, prediva, ekskluzivni ručno rađeni predmeti.

http://www.neva-mozaika.ru/ - Sajt Sankt Peterburga za ručni rad, vez.

http://dom.sibmama.ru/ - Članci o uređenju interijera, održavanju domaćinstva, rukotvorinama, receptima, scenarijima za odmor, itd.

Web stranica "Fashion Russia" Sve o modi i modnim dizajnerima.

www.floranimal.ru- . Ilustrovani članci o razne vrsteživotinje i biljke (abecedna sistematizacija). Zabavne vijesti iz svijeta životinja. Testovi i igre.

Tehnologije izrade web stranica otvaraju široke mogućnosti za kreiranje web-resursa različitih vrsta, složenosti i namjene. Web tehnologije se poboljšavaju svake godine, dolaze do novi nivo. Trenutno je dostupan veliki izbor rješenja, zahvaljujući kojima možete razviti web stranicu bilo koje složenosti. U ovom poglavlju teza Razmotrene su tehnologije razvoja sajta, kao i analiza sistema upravljanja sajtom.

2.1 Tehnologije izrade web stranica

Tehnologije izrade web stranica dijele se na serverske i klijentske (slika 6). Danas postoji veliki broj različitih tehnologija. Tehnologije na strani servera uključuju PHP, Perl, ASP. Izvršavaju se na serveru i nakon obrade vraćaju HTML kod klijentu putem klijentskih tehnologija. Klijentske tehnologije uključuju HTML/XML, CSS, JavaScript/AJAX, Java/JavaFX, Flex/Flash, Silverlight, ActiveX, VBScript, DHTML, itd.

Slika 6 - Web tehnologije

Programi koji su razvijeni na klijentskim jezicima obrađuju se na strani korisnika putem pretraživača. Postoji veliki broj pretraživača koji rade na različitim platformama. Ovo uzrokuje nejasnoće u izvršavanju samog programa. Glavni problem sa pretraživačima je taj što će se ista skripta različito prikazati u različitim pretraživačima, pa čak i u različitim verzijama pretraživača. Hvala za klijentski programi se izvode na strani klijenta, a ne na strani servera, smanjuju opterećenje na serveru, jer mu ne pristupaju uvijek.

Nedostatak klijentskih tehnologija je što ne mogu pristupiti bazama podataka ili generirati novi html kod. Oni će vam pomoći da kreirate web stranicu laku za upotrebu i atraktivnu.

Putem serverskih tehnologija možete kreirati web stranice i prikazati ih korisniku. Međutim, rad serverskih tehnologija nije vidljiv korisniku.

Dakle, za početak, napominjemo da se serverske tehnologije izvode na strani servera. Njihov rad je sljedeći: korisnik šalje zahtjev (naredbu) serveru preko svog pretraživača, a server ga, zauzvrat, obrađuje pomoću posebnog programa, koji se obično naziva skriptom. Zahtjev korisnika se obrađuje na serveru i primljene podatke šalje nazad korisniku.

Koristeći serverske tehnologije, možete kreirati forume, blogove, ankete, pretraživače, poštanske usluge. Nijedna dinamička web stranica nije potpuna bez upotrebe serverskih tehnologija.

Razmotrite najpopularnije klijentske tehnologije.

HTML. (HyperText Markup Language - “Hypertext Markup Language”) je standardni jezik za označavanje dokumenata na World Wide Webu. Sve web stranice su kreirane na ovom jeziku.

Možete kreirati web stranice u HTML-u koristeći obične notepad ili Microsoft Word. kako god uređivači teksta mogu koristiti samo oni koji poznaju HTML jezik. Možete raditi na webu bez potrebe posebna znanja HTML jezik, budući da se HTML tekstovi mogu kreirati pomoću raznih specijalnih uređivača i pretvarača.

Sve u HTML jeziku, svi kodovi su zatvoreni u tagovima, tj. naredbe koje su zatvorene u zagradama ovako: “< “ и “>". Upotreba HTML oznaka omogućava formatiranje dokumenata za prezentaciju sa fontovima, linijama, bojama i drugim grafičkim elementima na bilo kom sistemu koji ih pregleda.

Oznake su otvaranje, zatvaranje i pojedinačne. Skup i ispravnu upotrebu oznaka određuje organizacija World Wide Web Consortium, što u prevodu na ruski znači "World Wide Web Consortium". Elementi koji se nalaze u oznakama mogu imati veliki broj atributa. Atributi definiraju svojstva elemenata, pišu se nakon početne oznake i sastoje se od imena i vrijednosti. Nenumeričke vrijednosti su zatvorene pod navodnicima.

Svaki HTML dokument mora početi sa HTML-verzijom deklaracije linije !DOCTYPE. Najuniverzalnija definicija DOCTYPE je. Ovaj niz pomaže pretraživaču da odredi kako pravilno tumačiti dati dokument.

HTML jezik ne miruje, nastavlja da se razvija, HTML konstrukcije će se koristiti u budućnosti. Učenjem HTML jezika i dubljim poznavanjem, imamo mogućnost kreiranja vlastitih web stranica i pregledavanja u mnogim web pretraživačima.

CSS. Kaskadni listovi stilova - jezik formalnog opisa izgled dokument. Oni definišu svojstva elemenata i ukazuju na to kako će ovi elementi biti prikazani na ekranu monitora u pretraživaču.

Postoji nekoliko CSS standarda. CSS-1 je prvi standard za listove stilova. Ovaj standard dozvoljava upotrebu css selektora koji biraju jedan ili drugi element ili grupu elemenata za primjenu određenog stila; kreira blokove za rad sa veličinama fonta, uvlakama, marginama i okvirima; vrši pozicioniranje bloka; omogućava vam da kontrolišete stilove pozadine i teksta, kao i da kreirate numerisane liste i liste sa nabrajanjem. Prvi standard je preporučen 1996. godine.

CSS-2 je drugi standard kaskadnog stilskog lista. Ovaj standard se zasniva na CSS-1 i dodaje mu neka svojstva. Dodana je mogućnost odabira elementa na koji se primjenjuje stil, odnosno postalo je moguće dodavati dekoraciju elementima, potomcima elementa, kao i grupama elemenata.

Postalo je moguće preuzimanje novih stilova fontova sa servera, što je pomoglo da se značajno proširi mogućnost rada sa fontovima. To vam omogućava da smanjite broj grafičkih elemenata na stranici, natpisa koji su napisani nestandardnim fontovima. Da biste dizajnirali natpis u obliku teksta, samo preuzmite željeni font.

Promjena izgleda kursora je također jedna od inovacija CSS-2. To znači da možete koristiti vlastite grafičke elemente u obliku kursora umjesto standardnih tipova kursora.

Model bloka je promijenjen, zahvaljujući tome je postalo moguće postaviti blokove na stranicu s većom preciznošću, kao i sakriti ih.

Nova CSS-3 specifikacija kaskadnih listova stilova je trenutno u razvoju. Značajno proširuje mogućnosti starog standarda. Uvedena je takozvana modularizacija - sada je moguće podijeliti stilove na module. Sada možete koristiti veliki broj funkcija: stvaranje gradijenata, sjenki, animacija i vizualnih efekata, zaokruživanje uglova. Međutim, danas ne podržavaju svi pretraživači CSS-3, što znači da nije uvijek moguće koristiti nove funkcije.

Java jezik je objektno orijentisani programski jezik i računarska platforma koji je prvi put objavio Sun Microsystems 1995. godine. Programski sistem Java se koristi za pokretanje malih interaktivnih aplikacija (apleta) na webu.

Razmotrite glavne karakteristike Jave:

Jednostavnost – znači da programer ne mora učiti ovaj jezik dugo vremena prije nego što ga koristi. Java programeri su odlučili da ovaj jezik približe programskom jeziku C++, jer većina programera poznaje ovaj jezik. Sa standardnim skupom biblioteka klasa, programeri mogu izgraditi Java aplikacije na bilo kojoj platformi.

Prenosivost – nema nekompatibilnosti tipa podataka, stoga će Java aplikacija raditi isto na različitim platformama. Odnosno, u jeziku Java prilično je lako kreirati programe koji se mogu prenijeti na različite mašine.

Automatsko upravljanje skladištem – znači da Java virtuelna mašina automatski dodeljuje i oslobađa memoriju kada se program izvrši. Budući da programeri ne mogu sami osloboditi memoriju u jeziku Java, umjesto toga to radi sama virtuelna mašina. Dodjeljuje memoriju za nove objekte i oslobađa je nakon završetka rada na starim elementima, odnosno vrši "prikupljanje smeća".

Stroga kontrola tipa – znači da da biste koristili varijablu u Javi, morate deklarirati klasu objekta. Zahvaljujući tome, Java garantuje sigurnost interakcije između Java aplikacije i PL/SQL.

Sigurnost - Java sigurnosni alati vam omogućavaju da kreirate aplikacije koje su zaštićene od vanjskih smetnji. Java aplikacije su zaštićene od upada virusa ili datoteka koje mogu uništiti sistem datoteka

Standardna sučelja relacijske baze podataka - Java aplikacije mogu pristupiti i manipulirati relacijskim bazama podataka koristeći JDBC i SQLJ sučelja.

Dinamički - Java je dinamičniji jezik od C++. Ovaj jezik se može prilagoditi promjenjivom okruženju. Časovi se povezuju samo kada je to potrebno. Novi moduli imaju mogućnost povezivanja sa bilo kojeg izvora. Rezultat je moguće interaktivne usluge.

JavaScript je lagani programski jezik zasnovan na objektno orijentisanom programiranju. Jezik Java Script je blizak programskim jezicima kao što su C, C++ i Java. Java Script je netipizirani jezik, odnosno ne podrazumijeva definiciju tipova podataka.

JavaScript radi kao sa jednostavni tipovi podatke (numerički karakter, logičke vrijednosti) i složene (datumi, nizovi, regularni izrazi). Aktivno se koristi u web pretraživačima, omogućava vam da promijenite sadržaj dokumenta koji se prikazuje u ovom pretraživaču.

JavaScript je jezik na strani klijenta jer se JavaScript aplikacije pokreću na klijentskom računaru, a ne na web serveru. Pokreće skripte koje su sadržane u HTML kodu web stranica.

Jezik JavaScript je definisan kao skriptni jezik. Ovaj jezik je više fokusiran na obične korisnike koji nemaju profesionalne vještine programiranja. Ali često je ovo mišljenje pogrešno, već na prvi pogled jednostavan javascript je kompletan programski jezik, složen kao i svaki drugi.

Za kreiranje dinamičkih web stranica potrebno je, osim onih na strani klijenta, koristiti tehnologije na strani servera. Razvoj dinamičkih sajtova uključuje tri glavne komponente:

web server;

skript jezik koji radi na strani servera;

baza podataka.

Sadržaj dinamičkih stranica nije pohranjen kao statične HTML stranice, već se nalazi u bazi podataka. Do danas postoji veliki broj programskih sistema za široko rasprostranjene i opšte priznate programske jezike, kao što su Apache, PHP, MySQL.

Razmotrimo svaki od ovih jezika zasebno.

PHP je programski jezik za skriptiranje koji se u velikoj mjeri koristi za razvoj web stranica na web serveru i rad sa bazama podataka. Glavni zadatak ovog jezika je kreiranje web stranica koje se dinamički mijenjaju. Razlika od HTML-a je u tome što PHP radi na web serveru i vodi računa o modificiranju ili dodavanju HTML koda. PHP konstrukcije ugrađene u HTML tekst se obrađuju na serveru svaki put kada se stranica posjeti. Rezultat obrade, zajedno sa čistim HTML tekstom, prosleđuje se pretraživaču. PHP platforma uključuje sav potreban programski kod koji pojednostavljuje razvoj web stranica. Prvi open source paket za skripte razvio je 1994. Rasmus Lerdorf u Perlu. Nakon toga, skripte su prepisane u C, nakon čega su se pretvorile u moderni PHP. PHP 3 je objavljen 1998. godine i takmičio se sa Microsoftovim aktivnim serverskim stranicama (ASP) i Sunovim Java server stranicama (JSP).

Programeri PHP jezika dizajnirali su njegovu strukturu na takav način da se integriše sa drugim modernim tehnologijama kao što su XML, XSL i Microsoft COM. php- najmoćniji jezik programiranje, koje pruža velike mogućnosti za razvoj web tehnologija, ali ne služi kao sredstvo za pohranjivanje informacija. MySQL baza podataka služi ovoj svrsi.

MySQL- strukturirani jezik upiti zasnovani na relacionim bazama podataka. U početku je kreirana jednostavna mSQL baza podataka, međutim, u budućnosti nije mogla da se nosi sa zadacima koji su navedeni. Nakon toga, razvijena je moćnija i ozbiljnija MySQL baza podataka, koja je podržavala različite mehanizme baze podataka koji su određivali kako će se podaci obrađivati, čuvati i preuzimati.

MySQL DBMS je klijent-server sistem koji automatizuje većinu zadataka povezanih sa skladištenjem i dohvaćanjem korisničkih informacija na osnovu kriterijuma koje je odredio korisnik.

MySQL i PHP tehnologije pružaju ogroman broj prednosti dijeljenja, od kojih je jedna međuplatformska. To znači da MySQL i PHP mogu da rade na računarima koji koriste različite operativne sisteme. PHP i MySQL se mogu koristiti bez ikakvih ograničenja softverskih proizvoda open source.

Da bi krajnji korisnik Mreža je imala mogućnost da posmatra web stranice u punom sjaju, bio je potreban web server koji je mogao pretvoriti zahtjev pretraživača u web stranicu. Da biste to učinili, trebate organizirati vezu klijent-server s jednim od web servera. To uključuje servere kao što su Apache i Internet Information Services (IIS) iz Microsofta, kao i nginx (koji je razvio ruski programer Igor Sysoev). Izbor konkretnog web servera ovisi o zadatku, zahtjevima i preferencijama kupca. Pogledajmo neke od najčešće korištenih web servera.

Apache je softver za više platformi čija je glavna prednost pouzdanost i fleksibilnost konfiguracije. Server vam omogućava povezivanje eksternih modula za predstavljanje podataka, korištenje DBMS-a za provjeru korisnika i izmjene grešaka.

IIS (Internet Information Services) je vlasnički skup servera za različite svrhe iz Microsofta. IIS uključuje aplikacije za izgradnju i upravljanje web stranicama. Jedan od najpopularnijih servera, prema Netcraftovim proračunima, opslužuje oko 17% svih lokacija na globalnoj mreži.

Nginx je brz i pouzdan web server koji radi na sistemima Unix, Linux, Mac OS porodica. Prema Netcaft-u, to je treći najpopularniji web server na svijetu, koji opslužuje oko 12% web stranica.

Od februara 2014. Netcraft je izračunao da je najpopularniji web server Apache (slika 7).

Slika 7 - Tržišni udio web servera za februar 2014. prema Netcraft proračunima

Tabela 2 pruža uporednu tabelu web servera.

Tabela 2 - Komparativna analiza servera