Dolazak informatičke ere obilježilo je uvođenje ogromne količine informacijske tehnologije u naš svakodnevni život. Oni nam olakšavaju život, nameću nam i određena ograničenja. Široka upotreba informacionih i računarskih sistema i eksponencijalni rast količine informacija potrebnih osobi za uspešno funkcionisanje u informacionom društvu, doveli su do potrebe za novom kompetencijom – informacijama.
Po prvi put, termin " informatička kompetencija" korišteno je 1992. godine tokom rasprave o problemima srednjeg obrazovanja od strane Vijeća Evrope. Tokom ovog simpozijuma, evropski naučnici sastavili su sljedeću listu ključnih kompetencija koje su potrebne pojedincu za adaptaciju i samoostvarenje u informatičkom društvu:
Studija;
Surađivati;
Bacite se na posao;
Adapt.
Nakon uključivanja Rusije u Bolonjski proces, ovaj problem je privukao pažnju domaćih istraživača. Uzimajući u obzir iskustva evropskih kolega, ruski naučnici su identifikovali sledeće ključne kompetencije:
Obrazovni i kognitivni;
Informativni;
Vrednosno-semantički;
Opće kulturne;
Komunikativna;
Lično samousavršavanje;
Socijalni i radni.
Prema A.V. Hutorskog, uvođenje pristupa zasnovanog na kompetencijama u domaći obrazovni sistem riješit će problem tipičan za ruski obrazovni sistem, kada učenici, posjedujući visok nivo teorijskog znanja, doživljavaju poteškoće u njihovoj primjeni u praksi pri rješavanju konkretnih životnih problema ili problemske situacije.
Kreatori Koncepta dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine u potpunosti dijele ovu tačku gledišta, pozivajući se na niz prioritetnih zadataka kako bi se osigurala inovativna priroda ruskog obrazovanja, uključujući kroz kompetenciju -bazirani pristup, odnos akademskog znanja i praktičnih vještina.
Uprkos činjenici da se problemom proučavanja geneze pojma „informaciona kompetencija“ bavi niz domaćih i stranih naučnika, sadržaj ovog pojma u naučnoj i pedagoškoj literaturi je i dalje veoma dvosmislen. Postoje dva pristupa definisanju koncepta „informacione kompetencije“.
Zagovornici prvog pristupa (O. N. Ionova, V. F. Burmakina, M. Zelman, I. N. Falina, K. K. Hener i drugi) informacionu kompetenciju razmatraju u užem smislu, fokusirajući se na sposobnost upotrebe različitih tehničkih sredstava za obradu informacija i zapravo izjednačavajući informatičku kompetenciju sa računarskom. pismenost.
Dakle, prema V.F. Burmakinova informatička kompetencija može se smatrati formiranom samo ako su učenici sigurni u sve komponente IKT pismenosti prilikom rješavanja pitanja koja se javljaju u toku obrazovnih ili drugih aktivnosti. Istovremeno, posebnu pažnju treba posvetiti ovladavanju metapredmetnim vještinama: kognitivnim, etičkim, tehničkim.
HE. Ionova informatičku kompetenciju smatra integrativnim kvalitetom ličnosti, koji predstavlja novu formaciju znanja, vještina i sposobnosti u oblasti informatičke djelatnosti, koja omogućava samostalno prilagođavanje brzo promjenjivim situacijama u širokom spektru područja djelovanja koristeći nove informacije i tehnička sredstva.
Prema K.K. Hener informatička kompetencija je skup znanja, vještina i sposobnosti koji se formiraju u toku nastave informatike i samoobrazovanja u oblasti informacionih tehnologija.
Drugi pristup razmatra informatičku kompetenciju u širem smislu, kada su same informacije i sposobnost rada s njima u prvom planu. Pristalice ove teorije su D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trišina, A.V. Khutorskoy, itd.
E.V. Informacionu kompetenciju Petrova smatra kao sposobnost osobe da shvati realnost informacionog društva i kao sredstvo za ostvarivanje svih mogućnosti koje joj se pružaju. Ona smatra da je za osposobljavanje specijaliste čije bi kvalifikacije zadovoljile zahtjeve društva koje se stalno mijenjaju neophodno iskoristiti sve obrazovne mogućnosti koje pružaju savremene informaciono-komunikacione tehnologije.
Slične tačke gledišta drži i DS Ermakov, definišući informatičku kompetenciju kao „smisleno ovladavanje teorijskim znanjem, veštinama, načinom mišljenja, vrednostima koje omogućavaju da se realizuje u određenim vrstama informacionih aktivnosti; sposobnost, spremnost i iskustvo samostalnih informatičkih aktivnosti“.
N.N. Korovkina u pojam "informacione kompetencije" stavlja ne samo sposobnost pronalaženja i pohranjivanja različitih informacija, već i sposobnost njihovog korištenja, a za to je potrebno naučiti kako raditi s različitim informacionim sistemima:
Azbučni katalog u biblioteci;
Tekst udžbenika, knjige, enciklopedije;
Elektronski izvori informacija.
Ruski istraživači S.V. Trishina i A.V. Khutorskoy, smatrajući informatičku kompetenciju ključnom, smatra je odrazom zahtjeva koje društvo nameće određenom stručnjaku u njegovoj profesionalnoj djelatnosti. Riječ je o složenom, višedimenzionalnom kvalitetu ličnosti, koji uključuje pretraživanje, analizu, selekciju, asimilaciju i obradu informacija u cilju sticanja znanja za donošenje optimalnih odluka u različitim oblastima djelovanja. Razvoj informatičke kompetencije školaraca i studenata razmatran je u radovima I.D. Belousova, I.N. Movčan, G.N. Chusavitina.
Istovremeno, naučnici se fokusiraju na činjenicu da se moraju razlikovati pojmovi „kompetentnost“ i „kompetentnost“, koje mnogi koriste kao sinonime.
Kompetencija je društveni poredak, uslov obrazovnog osposobljavanja pojedinca, koji je preduslov za kvalitetnu i produktivnu aktivnost u određenoj oblasti.
Kompetencija se, međutim, smatra već formiranim ličnim kvalitetom specijaliste koji ima potrebno iskustvo u datoj oblasti.
Sličnog su mišljenja i kreatori federalnih državnih obrazovnih standarda, koji razdvajaju pojmove „kompetentnost“ i „kompetentnost“.
„Kompetencija je kvalitativna karakteristika čovjekove realizacije znanja formiranog u obrazovnom procesu, generaliziranih metoda djelovanja, kognitivnih i praktičnih vještina, kompetencija, koje odražavaju sposobnost (spremnost) osobe da aktivno i kreativno koristi stečeno obrazovanje za lično rješavanje problema. i društveno značajnih obrazovnih i praktičnih zadataka, efikasno ostvariti životne ciljeve“.
„Kompetencija je sistem vrijednosti, znanja i vještina (vještina), aktualiziranih u ovladanim oblastima obrazovanja, sposobnih da se adekvatno otelotvore u ljudskoj aktivnosti prilikom rješavanja nastalih problema.
U radu ćemo se pridržavati drugog pristupa, shvatajući informatičku kompetenciju kao sposobnost rada sa informacijama, tj. pronalaze, primaju, analiziraju, obrađuju i koriste informacije u rješavanju svakodnevnih problema, bilo obrazovnih ili domaćih.
Pošto smo definisali terminologiju, možemo preći na sledeće pitanje – šta informatičku kompetenciju čini toliko važnom.
Legitimnost klasifikacije informatičke kompetencije kao ključne grupe ne izaziva nikakve sumnje. Sposobnost rada sa informacijama, između ostalog, dio je kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji, čije formiranje počinje već u osnovnoj školi i događa se u procesu izučavanja svih predmeta bez izuzetka. Do kraja početnog perioda učenja, dijete mora naučiti da:
Organizirajte potragu za informacijama sami:
Koristeći obrazovnu literaturu (udžbenici, rječnici, enciklopedije, priručnike, uključujući i elektronske) i informacione resurse Interneta, pronaći informacije potrebne za obavljanje obrazovnih zadataka;
Budite kritični prema primljenim informacijama, upoređujući ih sa svojim životnim iskustvom i informacijama iz drugih izvora
Odaberite iz cjelokupnog obima informacija samo bitne i neophodne za rješavanje konkretnog problema;
Zabilježite odabrane informacije, uključujući i uz pomoć ICT alata;
Sistematizuju, upoređuju, analiziraju i generalizuju, tumače i transformišu informacije sadržane u tekstu;
Poređenje, klasifikacija i generalizacija većeg broja objekata prema određenim kriterijumima;
Otkriti jednostavne uzročno-posljedične veze;
Objasnite i obrazložite svoje odgovore i izjave, kao i donošenje odluka u jednostavnim nastavnim i praktičnim situacijama.
Sama formiranje IKT kompetencije, koja je jedan od metapredmetnih rezultata, takođe počinje u početnoj fazi opšteg obrazovanja i nastaje kao rezultat izučavanja svih predmeta bez izuzetka.
Učenici uče da rade sa hipermedijskim informacijama koje kombinuju tekst, grafiku, zvuk, hiperveze, flash animaciju i još mnogo toga. Savladavaju opšte principe rada sa IKT, uče da koriste IKT alate u svojim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.
Maturanti osnovne škole moraju naučiti da:
Bezbedan rad sa računarima i IKT;
Pronađite potrebne informacije na Internetu, elektronskim rječnicima, referentnim knjigama i bazama podataka;
Sačuvajte primljene informacije kreiranjem sopstvenih fascikli na računaru ili korišćenjem prenosivih medija;
Koristite osnovne karakteristike uređivača testova;
Kreirati modele objekata iz stvarnog svijeta pomoću IKT-a;
Kreirajte prezentacije.
dakle, informatička kompetencija nije bez razloga uključena u kategoriju ključne kompetencije. Posjedovanje istog je jedan od preduslova za adaptaciju i mogućnost samoostvarenja u savremenom društvu.
Uprkos činjenici da se u sadašnjoj fazi razvoja nauke pojam "informaciona kompetencija" koristi prilično često, on se i dalje dvosmisleno tumači.
Očigledno je da u uslovima ovako brzog razvoja informacionog društva više nije moguće izjednačiti informatičku kompetenciju sa elementarnom kompjuterskom pismenošću. Potrebna je mnogo dublja i sistematičnija analiza ovog fenomena.
Da bi se razumjelo kakvo je mjesto informatičkoj kompetenciji u procesu restrukturiranja ruskog obrazovnog sistema i stvaranja ličnosti sposobne da se brzo prilagodi zahtjevima svijeta koji se dinamički mijenja, potrebno je prije svega utvrditi koja je to informatička kompetencija. je i kakva su njegova struktura i funkcije. Tome će se posvetiti naša dalja istraživanja.
Bibliografska lista
- Khutorskoy A.V. Tehnologija oblikovanja ključnih i predmetnih kompetencija // Internet magazin "Eidos". 2005.12 decembar. URL: http://www.eidos.ru/ journal / 2005 / 1212.htm (datum pristupa: 21.12.2014).
- Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Informaciono-komunikaciono-tehnološka kompetencija: metodološko uputstvo za pripremu nastavnika za testiranje. M.: NFPK, 2007.56 str.
- Ionova O.N. Formiranje informatičke kompetencije odraslih u procesu dodatnog obrazovanja: autor. dis. ... Cand. ped. nauke. V. Novgorod: [b. i.], 2007. 20 str.
- Khener K.K., Shestakov A.P. Informaciona i komunikacijska kompetencija nastavnika: struktura, zahtjevi i sistem mjerenja // Informatika i obrazovanje. M., 2004. br. 12. S. 5-9.
- E.V. Petrova Informacijska kompetencija u obrazovanju kao garancija uspješne adaptacije osobe u informacijskom društvu // Informacijsko društvo. M., 2012. br. 2. S. 37-43.
- Ermakov D.S. Informacijska kompetencija: stjecanje znanja iz informacija // Otvoreno obrazovanje. M., 2011. br. 1. S. 4-8.
- Korovkina N.N. Informativna kompetencija srednjoškolaca // Web stranica „Festival pedagoških ideja. Javni čas“. URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (datum tretmana 21.12.2014).
- Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin "Eidos". 2005.10 Sep. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
- Belousova I.D. Osnovni alati za razvoj osnovnih obrazovnih programa u paradigmi pristupa zasnovanog na kompetencijama (na primjeru informacijskih sustava) // International Journal of Experimental Education. - 2013. - br. 10-1. - S. 12-15.
- Belousova I.D. Didaktički uslovi za implementaciju informacionih tehnologija u procesu nastave studenata: dis. ... Cand. ped. nauke / Belousova Irina Dmitrievna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2006, - 186 str.
- Belousova I.D. Razvoj informatičke kompetencije nastavnika koristeći program obuke "Hronograf-simulator" // Savremena naučna istraživanja i inovacije. 2015. br. 3-4 (47). S. 146-151.
- Movčan I.N. Upotreba oblak tehnologija u obrazovanju // U zborniku: Savremeno društvo, obrazovanje i nauka, zbornik naučnih radova na osnovu materijala Međunarodnog naučno-praktičnog skupa 31. marta 2015: u 16 delova. Tambov, 2015. S. 110-111.
- Movčan I.N. Pedagoška kontrola informatičke aktivnosti studenta u procesu stručnog usavršavanja: dis. ... Cand. ped. nauke / Movčan Irina Nikolaevna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2009, - 205 str.
- Movčan I.N. Pedagoška kontrola informatičke aktivnosti studenta // Zbornik znanstvenih radova Svijet. 2009. T. 18. br. 4. S. 30-32.
- Chusavitina G.N. Razvoj kompetencija naučnog i pedagoškog osoblja za osiguranje informacione sigurnosti u okruženju bogatom IKT // U zborniku: Ponuda i potražnja na tržištu rada i tržištu obrazovnih usluga u regionima Rusije 2011. P. 338-345.
- Chusavitina, G.N. Formiranje kompetencija budućih nastavnika u oblasti informacione sigurnosti // Vestnik MGOU. Open Education Series. - M.: Izdavačka kuća MGOU, 2006.-- 1 (20). S. 92-97.
- Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informacijska kompetencija specijaliste u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja // Internet magazin "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (datum pristupa: 21.12.2014).
- Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E.S.Savinov. 2. izdanje, Rev. Moskva: Obrazovanje, 2010. 204 str.
N. Wiener je, izjavljujući da je "Informacija informacija, a ne materija i ne energija", vjerovao da se ovaj koncept odnosi na kategorije kao što su život, kretanje, svijest. Što se tiče pojma informacije, akademik N.N. Moiseev dolazi do slične tvrdnje objašnjavajući to činjenicom da mu je, zbog širine ovog pojma, nemoguće dati univerzalnu definiciju.
"Velika sovjetska enciklopedija" sadrži definiciju informacija (od lat. informatio- objašnjenje, prezentacija) izvorno shvaćena kao informacija koju neki ljudi prenose drugima usmeno, pismeno ili na bilo koji drugi način (na primjer, korištenjem konvencionalnih signala, korištenjem tehničkih sredstava i sl.), kao i sam proces prijenosa ili dobijanje ovih informacija. S vremenom se ovaj koncept proširio i počeo je uključivati razmjenu informacija ne samo između ljudi, već i između osobe i automata, automata i automata, razmjenu signala u životinjskom i biljnom svijetu. Prijenos nasljednih osobina s organizma na organizam se također počeo smatrati prijenosom informacija.
SI Ozhegov u "Rječniku ruskog jezika" daje sljedeću definiciju informacija - to su "informacije o okolnom svijetu i procesima koji se u njemu odvijaju, a koje percipira osoba ili poseban uređaj". "Informacije" - na istom mjestu se tumače kao "znanje u bilo kojoj oblasti, vijesti, poruke, znanje, ideja o nečemu".
Federalni zakon "o informacijama, informacionim tehnologijama i zaštiti informacija" definiše pojam informacije kao "informacije (poruke, podaci), bez obzira na oblik njihovog predstavljanja".
U početku se koncept "informacija" koristio kao element jezika svakodnevne interakcije. Nakon toga, filozofija je akumulirala značajnu količinu ideja o sadržaju koncepta "informacije". RF Abdeev smatra da u filozofskoj nauci postoje dva koncepta informacija, atributivni i funkcionalni, koji su u suprotnosti jedan s drugim.
Pristalice "atributivista" informacije odnose na svojstvo svih materijalnih objekata - i neživih i živih, tj. smatrati to atributom materije. Dakle, definicija informacije akademika VM Gluškova odražava ovaj koncept: „Informacija u svom najopštijem shvatanju je mera nehomogenosti distribucije materije i energije u prostoru i vremenu, mera promena koje prate sve procese koji se dešavaju u svijet. ... Informacije nose ne samo stranice knjige prošarane slovima ili ljudskim govorom, već i sunčeva svjetlost, nabori planinskog grebena, šum vodopada i šuštanje lišća."
Pristalice “funkcionalista” vezuju informacije samo za samoorganizirajuće sisteme, vjerujući da je informacija povezana sa sviješću kao najvišim oblikom odraza stvarnosti, sa njenim aspektima koji karakterišu procese upravljanja. U skladu sa ovim pristupom, informacija je element žive prirode koji karakteriše društveno okruženje čoveka i tehnologije, kao element kontrole. Ovaj pristup dijele G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Žukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova i drugi istraživači.
U specijalizovanim izvorima o kibernetici i teoriji informacija, suština pojma "informacija" je navedena u tumačenju naučnih radova K. Shannon i R. Hartley. K. Shannon je definisao jedinicu informacije i dao dokaze teoreme koja karakteriše propusni opseg komunikacionog kanala, a koji kaže da je restauracija (dekodiranje) prenošenog signala nemoguća pri brzinama podataka koje prelaze propusni opseg komunikacionog kanala. K. Shannon i W. Weaver predložili su probabilističke metode za određivanje količine informacija koje se prenose komunikacijskim kanalima.
Pristup definiciji informacije, zasnovan na teoriji K. Shannon-a koja opisuje prijenos signala statističkim metodama, doveo je do toga da su informacije počele da se definiraju kao podaci koje računar obrađuje, a koji se mogu prikazati u obliku prilagođenom korisniku, čime se identificiranje pojmova podataka i informacija. Za razliku od ovog pristupa, standard ISO 2382 / 1-1984, E / F 01.01.02 definiše informacije u kojima podaci imaju značenje: „Informacija (u procesima obrade podataka i u kancelarijskim mašinama) je vrijednost koju osoba pripisuje podaci na osnovu postojećih sporazuma. Podaci su prezentacija podataka i instrukcija u obliku koji je pogodan za prijenos i obradu od strane čovjeka ili mašine."
Informacija u kibernetici je mjera za eliminaciju nesigurnosti ili entropije, koja je kvantitativna mjera neizvjesnosti.Smanjenje entropije putem informacija koje se pojavljuju dovodi do formiranja informacija. Ovakvim pristupom informacija nije pokazatelj stanja sistema, već mjera odnosa između pojava, procesa, sistema.
Informaciona komponenta je bila osnova koju je postavio N. Wiener u nauci kibernetike, koja proučava pitanja upravljanja živim organizmima i tehničkim sistemima. Ključno značenje pojma informacije u kibernetici je određeno činjenicom da ova nauka proučava tehničke mehanizme i žive organizme u odnosu na njihovu sposobnost da percipiraju, pohranjuju, prenose i obrađuju informacije uz formiranje kontrolnih signala koji kontroliraju smjer njihovog kretanja. dalje aktivnosti. N. Wiener smatra da je „informacija oznaka sadržaja primljenog iz vanjskog svijeta u procesu naše adaptacije na njega i prilagođavanja naših osjetila. Proces dobivanja i korištenja informacija je proces naše adaptacije na nezgode vanjskog okruženja i našeg života u ovoj sredini.” N. Wiener daje opširno tumačenje kontrolnih (regulacionih) procesa, nazivajući oblast koju proučava kibernetikom. Osnova istraživanja N. Wienera bila je teorija upravljanja povratnom spregom, koja se zasnivala na radovima filozofa i naučnika kao što su Platon, Ampere, Vyshnegradskiy, Lyapunov i drugi.
Riječ "kibernetika" (od starogrčkog. Hirvrugrch "xn - umjetnost upravljanja) se dosta često nalazi kod Platona, gdje označava umjetnost upravljanja brodom, umjetnost kormilara, au prenesenom smislu - i umjetnost upravljanja ljudima. Godine 1834. poznati francuski fizičar A.-M. Ampere, koji je takođe bio uključen u klasifikaciju nauka, nazvao je, po uzoru na drevne, kibernetiku ( cybernetique) nauka o vlasti. U tom smislu, ova reč je uvrštena u niz poznatih rečnika 19. veka. Ampere je političkim naukama pripisao kibernetiku, uz "etnodiciju" (nauku o pravima naroda), diplomatiju i "teoriju moći", a kibernetika i teorija moći za njega su činili "politiku u pravom smislu riječi". ."
Akademik A. I. Berg definiše kibernetiku kao nauku o optimalnom upravljanju bilo kojim složenim dinamičkim sistemom, zasnovanu na teorijskim osnovama logike i matematike pomoću alata za automatizaciju. Prema V. M. Glushkovu, kibernetika je nauka „o opštim zakonima transformacije informacija u složenim sistemima upravljanja“.
Teorija dinamičke informacije je poseban dio sinergetike, u kojem se pretpostavlja da je informacija memorisan izbor jedne ili više opcija iz određenog broja jednakih i mogućih opcija. Ključne karike u ovom razumijevanju su mjera informacije (karakteriziranje situacije izbora), svrha i vrijednost informacije (karakteriziranje pomoći u postizanju cilja).
Stručnjaci za društveni menadžment i masovne komunikacije, kao i istraživači iz oblasti informatike, kibernetike, ekonomije, pokušavaju da sagledaju strukturu toka informacija. Prema konceptu B. Yevladova, informacije se dijele na četiri glavna tipa: društveno-političke, računovodstvene i statističke, kontrolno-mjerne, naučne i tehničke.
Informacije imaju svojstva zajednička svim mogućim vrstama. To uključuje njegovu povezanost sa određenim samoorganizirajućim sistemom, njegovu vrijednost i strukturu.
Kvalitativnu komponentu informacija naučnici su razmatrali uglavnom u toku analize matematičko-teorijskih i nekih sadržajnih sredstava, metoda, pristupa.
Kvantitativna teorija informacija, koju je predložio A. A. Kharkevich 1960. godine, definiše vrijednost informacije kao određeno povećanje vjerovatnoće postizanja cilja, što je rezultat korištenja ove informacije.
Informacija ne može biti samostalan objekt pravnih odnosa bez povezivanja sa svojim sadržajem, nosiocem i potrošačem. Informacije se mogu predstaviti u obliku naučnih, tehnoloških, tehničkih, komercijalnih i drugih znanja, koje predstavljaju rezultat intelektualnog rada. Koncept "informacije" kao pravne kategorije je objekt građanskih prava, pa ako se u svakodnevnom životu informacija shvata kao poruka o nečemu, u oblasti nauke - informacija koja je predmet istraživanja, obrade, prenosa i skladištenja. . Informacija i srodni odnosi ne mogu biti predmet pravnog uređenja ako informacija nije konkretizovana i nema objektivno određen oblik prikaza, u odnosu na koji se može uspostaviti odgovarajući pravni režim. Javni odnosi koji su zakonom regulisani nastaju u vezi, prije svega, u vezi sa informacijama u građanskom, upravnom ili bilo kojem drugom javnom prometu.
Količina informacija karakteriziraju indikatori kao što su volumen, kapacitet, sadržaj informacija, gustina. Informacije se mogu kvalitativno ocijeniti korištenjem svojstava kao što su novost, potpunost, korisnost, vrijednost i pouzdanost.
Semantički sadržaj informacija obuhvata mnogo različitih aspekata koji nastaju u zavisnosti od trenutnih okolnosti, u stvarnom životu, pa informacije mogu biti zastarele i relevantne, lažne i pouzdane, subjektivne i objektivne, jednostrane i višestrane, osuđujuće i opravdavajuće neosnovane i razumne, kompromitujući i podržavajući.
Objedinjene u agregatu, informacija, sredstva njenog prenosa i obrade, koja poseduju društvo i država, čine informacioni resursi.
Sa informacijama se mogu obavljati različite radnje: prikupljanje, registracija, računovodstvo, skladištenje, obrada, proučavanje, analiza, generalizacija, sertifikacija, zaštita informacija, kupoprodaja, nerobna razmjena. Informacije su u direktnoj vezi sa materijalnim nosiocem i energija se troši na njihov prenos.
Definicija "informacije" (od lat. informatio- pojam, prezentacija, objašnjenje, upoznavanje) u filozofskom enciklopedijskom rječniku označava poruku, svijest o stanju stvari, informaciju o nečemu koju ljudi prenose; smanjena nesigurnost koja se može ukloniti kao rezultat prijema poruka; poruka neraskidivo povezana sa kontrolom, signali u jedinstvu sintaktičkih, semantičkih i pragmatičkih karakteristika; prijenos, odraz raznolikosti u bilo kojim objektima i procesima (neživa i živa priroda).
Opšta pedagoška šema obrazovnih rezultata može se predstaviti sljedećim nivoima: prvi je pismenost, drugi je obrazovanje, treći je kompetencija, četvrti je kultura i peti je mentalitet. Što se tiče informativnih aktivnosti, shema obrazovnih rezultata u svakoj fazi može shodno tome sadržavati:
- 1) informatička pismenost, uključujući znanja i vještine potrebne za identifikaciju (isticanje informacija potrebnih za rješavanje problema), traženje informacija, strukturiranje, analizu primljenih informacija, procjenu pouzdanosti informacija, usklađenost sa etičkim standardima, korištenje informacija za rješavanje problema određeni problem;
- 2) informatičko obrazovanje, koje obuhvata iskustvo kreativne aktivnosti kao rezultat primene stečenih znanja i veština u praksi i iskustvo emocionalno-vrednosnog odnosa prema okolnoj stvarnosti, u cilju istraživanja i transformacije informacija;
- 3) informatička kompetencija, uključujući sistemsko znanje, vještine i iskustvo osobe u oblasti rukovanja informacijama i informaciono-komunikacionim tehnologijama, sposobnost da razvija svoja znanja, vještine i donosi odluke adekvatne promjenjivim uslovima ili vanrednim situacijama koristeći savremena sredstva za rad sa informacijama;
- 4) informaciona kultura, koja podrazumeva određeni nivo znanja, za ostvarivanje informacione interakcije i slobodnu orijentaciju pojedinca u informacionom prostoru, kao i za učešće u njegovom formiranju;
- 5) informacioni mentalitet - stabilan, osnove pogleda na svet, ponašanja, pogleda na svet, dajući ličnosti jedinstvenost i originalnost u sprezi sa otvorenošću informacijama i njenom sposobnošću samoostvarenja u mentalnom duhovnom prostoru.
OB Zaitseva definiše koncept "informacione kompetencije" kao individualnu psihološku karakteristiku koja integriše određeni skup ličnih kvaliteta, teorijskih znanja i praktičnih veština u oblasti inovativnih tehnologija.
U studijama AN Zavjalova informaciona kompetencija se definiše kao posedovanje osobe sa određenim skupom znanja, veština, iskustva za rešavanje određenih društvenih i profesionalnih problema korišćenjem novih informacionih tehnologija, pri čemu je neophodno da bude u stanju da unapredi dosadašnje stečeno znanje i konstantno sticanje iskustva u oblasti svojih profesionalnih aktivnosti.
A. L. Semenova smatra informacijsku kompetenciju novom pismenošću, uključujući sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donoseći fundamentalno nove odluke u nepredviđenim i nestandardnim situacijama koristeći tehnološka sredstva.
A. V. Khutorskoy je identificirao glavne ključne kompetencije: vrijednosno-semantičku, općekulturnu, obrazovno-kognitivnu, informatičku, komunikativnu, društveno-radnu, ličnu kompetenciju ili kompetenciju ličnog usavršavanja. Tvrdi da se uz pomoć stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, štampač, modem) i informacione tehnologije (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet) formiraju vještine za samostalno pretraživanje, analizu i odabrati potrebne informacije, organizovati, transformisati ih, sačuvati i prenijeti, što općenito čini osnovu informatičke kompetencije.
Istraživač informacionu kompetenciju razmatra i sa dvije strane: objektivne i subjektivne. Objektivna strana je u zahtjevima koje društvo nameće profesionalnoj djelatnosti savremenog specijaliste. Subjektivna strana informatičke kompetencije specijaliste je odraz objektivne strane, koja se prelama kroz individualnost specijaliste, njegovu profesionalnu aktivnost, posebnosti motivacije za unapređenje i razvoj njegove informatičke kompetencije.
S. V. Trishina i A. V. Khutorskoy u zadatke razvoja informatičke kompetencije uključuju obogaćivanje znanja i vještina iz oblasti informatike i informaciono-komunikacionih tehnologija; razvoj komunikacije, intelektualnih sposobnosti; implementacija interaktivnog dijaloga u jedinstvenom informacionom prostoru.
SD Karakozov informacionu kompetenciju smatra elementom „informacione kulture pojedinca“, koja je „sastavni dio osnovne kulture pojedinca kao sistemsku karakteristiku osobe koja mu omogućava da efikasno učestvuje u svim vrstama rada. sa informacijama: pribavljanje, akumuliranje, kodiranje i obrada bilo koje vrste, u stvaranju na ovoj osnovi kvalitativno nove informacije, njenom prenošenju, praktičnoj upotrebi i uključujući pismenost i kompetentnost u razumijevanju prirode informacijskih procesa i odnosa, humanistički orijentisane informacijske vrijednosti- semantička sfera (težnje, interesi, pogled na svet, vrednosne orijentacije), razvijena refleksija informacija, kao i kreativnost u informacionom ponašanju i društvenoj i informacionoj aktivnosti”.
Pod informatičkom kompetencijom podrazumijevamo „integrativni kvalitet osobe, koji je rezultat odraza procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet koji vam omogućava da razvijete, prihvatiti, predvideti i implementirati optimalne odluke u različitim oblastima djelovanja."
Osobine koncepta „informacione kompetencije“ prema S. V. Trishini su: dualizam; relativnost; strukturiranost; selektivnost; akumulacija; samoorganizacija; "Polifunkcionalnost".
E. N. Bobonova se odnosi na indikatore informatičke kompetencije:
- - spremnost za savladavanje pristupa velikom broju informacija i njihovu analitičku obradu;
- - formiranje i razvoj kreativnih osobina ličnosti;
- - visok nivo komunikativne kulture, kulture prenošenja, primanja, čuvanja, odabira, prezentovanja informacija;
- - spremnost za savladavanje društvenih i naučnih iskustava;
- - sposobnost refleksije i samorefleksije.
Na osnovu stranih standarda za informacionu kompetenciju, X. Lau identifikuje sledeće komponente: dobijanje informacija, evaluacija informacija, korišćenje informacija.
Postoje komponente koje čine informacijsku kompetenciju: kognitivna, vrijednosno-motivacijska, tehničko-tehnološka, komunikativna, refleksivna i sljedeće funkcije: kognitivna, komunikativna, adaptivna, normativna, evaluativna, interaktivna.
Informacijska kompetencija povezana je sa znanjima i vještinama potrebnim za rad sa informacijama korištenjem savremenih informacionih tehnologija za rješavanje svakodnevnih obrazovnih problema.
Informaciona i komunikacijska kompetencija (u daljem tekstu: IK kompetencija) je sposobnost efikasnog rada sa informacijama, rješavanja konkretnih (praktičnih) svakodnevnih zadataka, vješto korištenje mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija uz poštovanje etičkih i pravnih normi u cilju uspješnog življenja i rad u uslovima savremenog informacionog društva.
Istovremeno, IR kompetencija podrazumijeva prije svega formiranje univerzalnog mišljenja i vještina rješavanja problema (sposobnost zapažanja i izvođenja logičkih zaključaka, analiziranja situacije iz različitih stajališta, razumijevanja opšteg konteksta i skrivenog značenja iskaza). itd.), a ne sposobnost rada sa određenim softverskim proizvodima ili korištenje tehničkih mogućnosti računara.
IR kompetencija uključuje sedam komponenti.
- 1. Definicija (informacija): sposobnost da se ispravno formuliše problem u cilju namjernog traženja i obrade informacija.
- 2. Pristup (informacijama): mogućnost pretraživanja i pronalaženja informacija u različitim izvorima.
- 3. Upravljanje (informacije): sposobnost klasifikacije ili organizovanja informacija.
- 4. Integracija (informacije): sposobnost tumačenja i restrukturiranja informacija, izdvajanje glavne stvari, upoređivanje informacija iz različitih izvora.
- 5. Evaluacija (informacija): sposobnost formiranja mišljenja o kvalitetu, relevantnosti, korisnosti informacija i izvorima njihovog prijema.
- 6. Kreiranje (informacija): sposobnost kreiranja ili prilagođavanja dostupnih informacija, uzimajući u obzir određeni zadatak.
- 7. Prijenos (informacija): sposobnost prilagođavanja informacija određenoj publici.
Svaka od ovih vještina ima kognitivne, etičke, društvene i tehnološke dimenzije. U ovom slučaju, naglasak je na kognitivnoj i etičkoj komponenti, razmatranoj u kontekstu tehnoloških vještina.
Uvod
Važnu ulogu u pristupu zasnovanom na kompetencijama igra engleski jezik kao akademski predmet, jer se kompetencije formirane u nastavi engleskog jezika mogu prenijeti na izučavanje drugih predmeta kako bi se stvorio integralni informacioni prostor znanja učenika. Glavni cilj učenja engleskog jezika je formiranje informatičke kompetencije učenika...
Svrha studije: provjeriti efektivnost primjene pristupa zasnovanog na kompetencijama u formiranju informatičke kompetencije učenika na časovima engleskog jezika u 8. razredu.
Predmet studija: proces formiranja informatičke kompetencije na časovima engleskog jezika.
Predmet studija: korištenje kompetencijskog pristupa u formiranju informatičke kompetencije učenika na časovima engleskog jezika u 8. razredu.
Istraživačka hipoteza: upotreba pristupa zasnovanog na kompetencijama u nastavi engleskog jezika doprinosi formiranju informatičke kompetencije učenika 8. razreda.
Zadaci:
1. Proučiti i sistematizovati metodološku, psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.
2. Otkriti proces formiranja informatičke kompetencije (na časovima engleskog jezika) učenika 8. razreda.
3. Okarakterisati upotrebu kompetencijskog pristupa u formiranju informatičke kompetencije na časovima engleskog jezika u 8. razredu.
4. Testirati nacrte lekcija na engleskom jeziku za učenike 8. razreda o korištenju pristupa zasnovanog na kompetencijama za razvoj informatičke kompetencije.
Metode istraživanja:
1.teorijski (analiza, poređenje, apstrakcija, konkretizacija, generalizacija, modeliranje);
2. empirijski (posmatranje, eksperiment, anketno ispitivanje, testiranje, skaliranje);
3. statistička (kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih rezultata).
Eksperimentalna i praktična baza rada: MAOU "Srednja škola br. 12 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta" gradskog okruga, grad Sterlitamak, Republika Baškortostan.
Poglavlje I. Teorijski aspekti (temelji) upotrebe pristupa zasnovanog na kompetencijama u formiranju informatičke kompetencije u nastavi engleskog jezika u 8. razredu
Karakteristike informatičke kompetencije
Termin "informaciona kompetencija" ima različita značenja. Komponente pojma „informaciona kompetencija“ su pojmovi „informacija“ i „kompetencija“. Kompetencija je skup znanja, sposobnosti, vještina, metoda aktivnosti neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost. Informacije - informacije o nečemu, bez obzira na oblik njihovog predstavljanja. Do danas, najopćenitije tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, okarakterizirajući informatičku kompetenciju kao "složeno individualno psihološko obrazovanje zasnovano na integraciji teorijskih znanja, praktičnih vještina u oblasti inovativnih tehnologija i određenog skupa ličnih kvaliteta." A.L. Semenov definira informatičku kompetenciju kao "novu pismenost", koja uključuje sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donosi fundamentalno nove odluke u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava.
A.V. Khutorskoy je identifikovao 7 ključnih kompetencija:
1. Vrijednosno-semantička kompetencija. To je kompetencija u oblasti pogleda na svijet povezana s vrednosnim idejama učenika, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spozna svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke stavove za svoje postupke i djela, i donositi odluke. Ova kompetencija obezbeđuje mehanizam za samoopredeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Od toga zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u cjelini.
2. Opća kulturna kompetencija. Spektar pitanja u kojima student mora biti upućen, imati znanje i iskustvo. To su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturološki temelji porodice, društveni, društveni fenomeni i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihova uticaj na svet, kompetencije u svakodnevnom životu i kulturno-slobodnoj sferi, na primer, posedovanje efikasnih načina organizovanja slobodnog vremena.
3. Obrazovna i kognitivna kompetencija. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodološke, obrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Učenik ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti, sticanjem znanja direktno iz stvarnosti, posjedovanjem metoda djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ove kompetencije određuju se zahtjevi odgovarajuće funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, korištenje vjerovatnostnih, statističkih i drugih metoda spoznaje.
4. Informacijska kompetencija. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir) i informacionih tehnologija (audio i video snimak, e-mail, mediji, internet) formiraju se veštine za samostalno pretraživanje, analizu i odaberite potrebne informacije, organizirajte ih, pretvorite, sačuvajte i prenesite ih. Ova kompetencija obezbeđuje veštine studenta sa informacijama sadržanim u akademskim predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svetu oko njega.
5. Komunikativna kompetencija. Uključuje poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa ljudima iz okoline i udaljenim ljudima i događajima, veštine rada u grupi, posedovanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik mora biti u stanju da se predstavi, napiše pismo, upitnik, izjavu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd.
6. Socijalna i radna kompetencija. Podrazumijeva posjedovanje znanja i iskustva u građanskim i društvenim aktivnostima (obavljanje uloge građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u društvenoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođača), u oblasti porodičnim odnosima i odgovornostima, u pitanjima ekonomije i prava, u profesionalnom samoopredeljenju. Ova kompetencija uključuje, na primjer, sposobnost analiziranja stanja na tržištu rada, postupanja u skladu s ličnom i društvenom dobrom, ovladavanja etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik ovladava vještinama društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti, minimalno potrebnim za život u savremenom društvu.
7. Kompetencija ličnog samousavršavanja. Usmjeren je na ovladavanje metodama fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi predmet ovdje je sam učenik. Ovladava metodama djelovanja u vlastitim interesima i mogućnostima, što se izražava u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih za modernu osobu, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ova kompetencija obuhvata pravila lične higijene, brigu o sopstvenom zdravlju, seksualnu pismenost i unutrašnju ekološku kulturu.
L.P. Solodovnik istakao pravce (kriterijume) razvoja informatičke kompetencije:
| Informacijska kompetencija | |
| Potražite informacije | Pretraga u imenicima, pretraživačima, hijerarhijskim strukturama |
| Sistematizacija, analiza i odabir informacija | |
| Pohrana podataka | Dizajn baze podataka; rad sa različitim vrstama sortiranja; korištenje filtera i upita; strukturiranje sistema datoteka |
| Transformacija informacija | Konverzija informacija: iz grafičke u tekstualnu, iz analognog u digitalnu, itd. |
| Rad sa raznim informacionim uređajima | Posjedovanje vještina rada sa multimedijalnim vodičima, elektronskim udžbenicima, internet resursima itd. |
| Isticanje glavne stvari, procjena stepena pouzdanosti informacija | Procjena relevantnosti upita, mrežne prevare |
| Primena informacionih i telekomunikacionih tehnologija | Primena informacionih i telekomunikacionih tehnologija za rešavanje široke klase obrazovnih problema |
1.1. Korištenje kompetentnog pristupa u formiranju informatičke kompetencije u nastavi engleskog jezika u 8. razredu
Odlična asimilacija nastavnog materijala učenika 8. razreda na časovima engleskog jezika zavisi od sposobnosti savladavanja novih tehnologija i sposobnosti brzog prilagođavanja različitim uslovima učenja. Zato se u savremenom obrazovanju pojavila ideja o pristupu zasnovanom na kompetencijama.
Pristup kompetencijama omogućava:
1. uskladiti ciljeve učenja koje postavljaju vaspitači sa sopstvenim ciljevima učenika;
2. postepeno povećanje samostalnosti i odgovornosti učenika u učenju;
3. rasterećenje učenika ne mehaničkim smanjenjem sadržaja, već povećanjem udjela individualnog samoobrazovanja;
4. u praksi obezbijediti jedinstvo obrazovnog i obrazovnog procesa;
5. Pripremiti učenike za svjesno i odgovorno učenje.
Razvoj kompetencije je proces koji se ne prekida tokom čitavog života osobe.
Kompetencija je skup znanja, sposobnosti, vještina, metoda aktivnosti neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost.
Kompetencija je spremnost za obavljanje određenih funkcija, a kompetencijski pristup u obrazovanju nije ništa drugo do ciljna orijentacija obrazovnog procesa ka formiranju određenih kompetencija.
Pristup zasnovan na kompetencijama pretpostavlja ne usvajanje učenika u 8. razredu znanja i vještina koje su međusobno odvojene, već ovladavanje njima u kompleksu.
Pitanje „Zašto je objekat tako raspoređen?“ dobija veliku važnost. za razliku od tradicionalnog "Kako objekat radi?" Dakle, pristup zasnovan na kompetencijama fiksira i uspostavlja podređenost znanja vještinama.
Informaciona kompetencija se može smatrati kompleksnom sposobnošću samostalnog pretraživanja, odabira potrebnih informacija, analize, organiziranja, prezentiranja, prenošenja; da modelira i dizajnira objekte i procese, da implementira projekte, uključujući u oblasti individualnih i grupnih ljudskih aktivnosti.
Kurs engleskog jezika može se realizovati korišćenjem pristupa zasnovanog na kompetencijama. Da li je zbog toga potrebno radikalno obnoviti strukturu kursa informatike, sačekati objavljivanje novih udžbenika i metodičkih kompleta? Bilo bi sasvim u redu kada bi autori udžbenika mogli restrukturirati i ispuniti sadržaj nastavnog materijala odgovarajućim zadacima. U okviru postojećih programa rada već je sasvim moguće provoditi obuku zasnovanu na pristupu zasnovanom na kompetencijama. Nastavnik sam može prilagoditi sadržaj nastavnog materijala razvijanjem zadataka sljedećih vrsta:
· Zadaci u kojima nije jasno koja oblast znanja treba da se obradi da bi se odredio tok akcije ili informacije;
· Zadaci sa velikim brojem zadataka različitih tema i različitih formata, koji zahtijevaju različite oblike zapisivanja odgovora;
· Zadaci za optimizaciju rješenja.
Primjenjujući razvijene zadatke u učionici, nastavnik može koristiti i druge oblike rada:
· Rad sa videom i zvukom;
· Rad sa programima - prevodioci;
· Kreiranje kolektivnih radova: prezentacije, web stranice, publikacije;
· Koristite u učionici takve oblike rada kao što su poslovne igre, kreativna takmičenja, KVN itd.
Dakle, kako se lekcija informatike suštinski razlikuje od drugih akademskih disciplina? Prvo, dostupnost posebnih tehničkih sredstava - personalnog računara, kancelarijske opreme, multimedijalnih uređaja. Drugo, računarski čas je organizovan na poseban način. Svaki student ima, s jedne strane, individualno radno mjesto, as druge, pristup zajedničkim resursima; odgovori na tabli se uvježbavaju mnogo rjeđe nego na drugim časovima, ali su odgovori s poda više dobrodošli; čak i vizuelni kontakt sa učenicima i nastavnikom izgrađen je nešto drugačije nego na drugim časovima. Ovo stvara posebne uslovi za razvoj komunikativnih kompetencija. Treće, upravo na časovima informatike nastavnik može prirodno organizirati aktivnu samostalnu aktivnost, stvaranje vlastitog lično značajnog proizvoda. Konačno, četvrto, nastavnu disciplinu informatika odlikuje visoka motivacija učenika. Razmotrimo koje aktivnosti u okviru predmeta informatika nastavnik može organizirati u pravcu razvoja svake od ključnih kompetencija.
Metode, forme, tehnike, doprinosi formiranju
ključne kompetencije
Pristup zasnovan na kompetencijama fokusira se na primjenu znanja i vještina u vannastavnim životnim situacijama. Osnova za formiranje kompetencija je iskustvo učenika:
· Primljeno prije, u svakodnevnim i obrazovnim situacijama i ažurirano na obrazovnom času ili u vannastavnim aktivnostima;
· Novo, dobijeno "ovdje i sada" u toku projektnih aktivnosti, igranja uloga, psiholoških treninga itd.
Najtipičnije metode za formiranje i razvoj ključnih kompetencija pogodnih za upotrebu u učionicama i vannastavnim aktivnostima su:
· Pozivanje na dosadašnja iskustva učenika;
· Otvorena diskusija o novim saznanjima;
Rješavanje problematičnih problema i diskusija o problemskim situacijama,
Studentske diskusije,
· Aktivnost u igri: igranje uloga i poslovne igre, psihološki trening ili radionica igre;
· Projektne aktivnosti: istraživački, kreativni, igranje uloga, praktični mini projekti i projekti - praktični rad sa životnim kontekstom.
Zadatak stvaranja efektivnih pedagoških uslova zahtijeva nove organizacione forme za formiranje informatičke kompetencije u inovativnom obrazovnom prostoru. Ove metode uključuju:
· Metoda analize situacija (metoda slučaja);
· Web quest tehnologija;
· Tehnologija korištenjem projektne metode;
· Tehnologija obuke;
· Reflektirajuća tehnologija itd.
© 2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2016-04-11
„Informativna kompetencija nastavnika jedan je od uslova za efektivnost savremenog časa“
U kontekstu modernizacije obrazovanja, jedan od glavnih resursa za održivost njegovog razvoja je postajanje nastavnika koji je sposoban da bude subjekt promjena u obrazovanju i da radi u uslovima promjena. S tim u vezi, status nastavnika i zahtjevi za njegovom stručnom osposobljenošću se radikalno mijenjaju.
Pristup zasnovan na kompetencijama jedan je od najhitnijih načina izgradnje novog obrazovnog sistema danas. Kompetencija i kompetentnost su vodeći kriterijumi za savremenog nastavnika.
U uslovima informatizacije obrazovanja povećava se uloga informatičke kompetencije savremenog nastavnika, tjneophodna karika u obrazovnoj aktivnosti nastavnika i kvalitativna karakteristika informatičkog aspekta njegove naučne i obrazovne delatnosti.Razvoj informatičke kulture nastavnika, unapređenje njegovih kvalifikacija u oblasti informacionih i računarskih tehnologija, razvoj informacionog i obrazovnog okruženja prioriteti su u aktivnostima savremene škole.
Informaciona kompetencija se smatra posedovanjem informaciono-komunikacionih tehnologija i podrazumeva sposobnost korišćenja tehničkih sredstava za organizovanje, skladištenje, obradu i prenošenje informacija, za rešavanje profesionalnih problema korišćenjem savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija.
. Informaciona kompetencija danas je jedan od glavnih elemenata procesa profesionalnog razvoja nastavnika.
Savremene informatičke kompetencije uključuju:
tehnološka pismenost – sposobnost korištenja novih sredstava za
efikasan prijem i prenos informacija;
informatička pismenost - sposobnost pronalaženja, organiziranja, odabira,
obrađivati i koristiti informacije;
medijska kompetencija - sposobnost proizvodnje i širenja informacija
bilo koji format za bilo koju publiku;
kritičko mišljenje – sposobnost kritičke procjene valjanosti
informacije, formirati ispravne zaključke na osnovu toga;
informatička etika – sposobnost da se povinuju normama društvenih
odgovornost i moralno ponašanje u informacijama i komunikaciji
proces.
U savremenim školama upotreba IKT je glavni metod koji povećava motivaciju učenika za učenje i kognitivnu aktivnost.
Moderna djeca su rođena i odrastaju u eri digitalnih tehnologija koje se brzo razvijaju. američko Pisac i popularizator tehnologija učenja i obrazovanja Mark Prensky tzvdjeca digitalnog dobadigitalni izvorni, što u prijevodu znači "autohtoni stanovnik digitalnog društva" ili "digitalni urođenici".Ljude koji su rođeni prije digitalnog doba, Prensky je nazvao "digitalnim imigrantima" (Digitalni imigranti ). Ove dvije definicije jasno pokazuju da su nastavnik i učenik predstavnici različitih epoha. Da bi ravnopravno sarađivao sa djecom digitalnog doba, kako bi im bilo zanimljivo i ugodno učiti, savremeni nastavnik mora tečno poznavati savremene informacione tehnologije.
Informacione kompjuterske tehnologije omogućavaju razvijanje intelektualnih, kreativnih sposobnosti učenika, sposobnost samostalnog sticanja znanja i rada sa različitim izvorima informacija. Korištenjem novih informacionih tehnologija poboljšava se kvalitet znanja, povećava interesovanje za predmet. Učenik postaje aktivan učesnik u obrazovnom procesu.Upotreba modernih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu čini učenje svijetlim, nezaboravnim, zanimljivim za učenika bilo koje dobi, formira emocionalno pozitivan stav prema predmetu.
Informacione tehnologije samouvjereno zauzimaju nove pozicije u svijetu, a obrazovanje postaje sve relevantnije i sve popularnije. Uvođenje kompjuterskih tehnologija u obrazovni proces trenutno je jedan od najhitnijih problema obrazovanja. Modernoj školi je potreban nastavnik koji ima sve mogućnosti savremenog kompjuterskog "platna". Samo takav nastavnik je u stanju da očara učenike različitim oblicima rada i postigne željeni rezultat.
U našoj školi korištenje savremenih informacionih tehnologija u nastavi pomoglo je povećanju motivacije učenika za predmetima i kvalitetu akademskog uspjeha u ovim disciplinama.
Upotreba interaktivne ploče u učionici doprinijela je pristupačnosti i jasnoći prezentacije materijala, povećala produktivnost lekcije, učinila proces učenja zanimljivim, svijetlim i bogatim. Složeni teorijski materijal o predmetima djeca lako uče i konsoliduju u obliku raznih zadataka.
Upotreba nastavnih računarskih programa je od velike pomoći učenicima u savladavanju gradiva. Pružaju veliku pomoć u savladavanju osnovnih tema predmeta i omogućavaju učenje ne samo u zakazano vrijeme, već i konsolidaciju i obradu gradiva kod kuće.
Uvođenjem novih informacionih i kompjuterskih tehnologija savremeni nastavnik dobija snažan podsticaj za sopstveni profesionalni i kreativni razvoj, unapređuje kvalitet obrazovanja.U svojoj profesionalnoj djelatnosti savremeni nastavnik mora aktivno koristiti sva tehnička sredstva kojima je škola opremljena, stalno usavršavati svoje vještine. I Informacione tehnologije su alat koji omogućava nastavnicima da kvalitetnije menjaju metode i organizacione oblike svog rada, da bolje čuvaju i razvijaju individualne sposobnosti učenika, da jačaju interdisciplinarne veze u učenju, da sprovode stalno dinamičko ažuriranje organizacije svog rada. obrazovni proces
Sumirajući, želimreći, štanastavnikovo posedovanje modernoginformacija i komunikacijatehnoloziyamiomogućiće ne samo da se ide u korak s vremenom, već i da se kvalitetno unaprijede nastavne metode i asimilacija stečenog znanja od strane učenika.
Internet resursi:
N.V. Belousova "Osobine informatičke kompetencije nastavnika-muzičara" - Elektronski časopis "Teorija i praksa društvenog razvoja" br. 1 2012. - Način pristupa:http: //teoria-practica.ru/-1-2012/pedagog ics / belousova.pdf
V.V. Kotenko, S.L. Surmenko Informaciona i kompjuterska kompetencija kao komponenta stručnog usavršavanja budućeg nastavnika informatike // Elektronski naučni časopis „Bilten države Omsk. ped. un-ta". 2006. Način pristupa:
PolyakovaR.F.Razvoj informatičke kompetencije nastavnika. - Način pristupa:
Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin "Eidos". 2005.10 Sep. Način pristupa: http:// www. eidos. ru/ journal/ 2005 / 0910-11.htm
Informativne kompetencije:
teorija
i osnove formiranja.
.
Informativna kompetencija, jedna od najvažnijih ključnih kompetencija mlađih školaraca.
Kontradikcije:
problem:
Da bi bila uspješna u savremenom društvu, osoba mora imati visok nivo informatičke kompetencije.
Pregled:
Informativne kompetencije:
teorija
i osnove formiranja.
Rusko obrazovanje dostiže novi nivo.
Misija škole je da obrazuje građanina Rusije: visoko moralnog, kreativnog, kompetentnog, uspješnog, svjesnog odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje, koji ispunjava zahtjeve informatičkog društva, inovativne ekonomije, zadataka izgradnje. demokratsko građansko društvo zasnovano na toleranciji, dijalogu kultura i poštovanju multinacionalnog, multikulturalnog i polikonfesionalnog sastava ruskog društvaNa osnovu naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 373 od 6. oktobra 2009. godine, u Rusiji se uvodi savezni državni obrazovni standard opšteg obrazovanja..
Posebnost FGOS NOO je njegova aktivnost usmjerena na prirodu, koja postavlja glavni cilj razvoja ličnosti učenika. Obrazovni sistem odbacuje tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u vidu znanja, vještina i sposobnosti, formulacije standarda ukazuju na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda. Škola treba da formira novi sistem univerzalnih znanja, veština i sposobnosti, kao i iskustva samostalne delatnosti, odnosno savremenih ključnih kompetencija. Obrazovanje stečeno u osnovnoj školi služi kao osnova, osnova za formiranje ključnih kompetencija.
Kvalitet obrazovanja danas je u velikoj mjeri povezan sa sposobnošću sticanja novih znanja, primjenom istih u stvarnom životu, sa formiranjem novog sistema znanja, vještina i sposobnosti, kao i iskustvom samostalne aktivnosti i lične odgovornosti učenika.
Pod kompetencijama se podrazumijeva skup određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih osoba mora biti svjesna i imati praktično radno iskustvo.
A.V. Khutorskoy je identifikovao glavne ključne kompetencije: vrednosno-semantičke, opšte kulturne, obrazovne i kognitivne, informativne, komunikativne, društveno-radne, lične kompetencije ili kompetencije ličnog usavršavanja.
Svi živimo u informatičkom društvu. Od posebnog značaja u ovom društvu je organizacija informatičkog obrazovanja i unapređenje informatičke kulture pojedinca.
Završenik savremene škole koji će živjeti i raditi u informatičkom društvu mora biti sposoban da samostalno radi sa informacijama i stiče znanja.
Kontradikcije:
- između teorijskih osnova školskog predmeta i njegove praktične orijentacije;
- između potrebe za formiranjem informatičke kompetencije kod mlađih školaraca i nedovoljne razvijenosti uslova i sredstava za stvarno i svrsishodno postizanje ovog cilja u početnoj fazi školskog obrazovanja.
problem: nedovoljni uslovi za uspješno formiranje i primjenu informatičke kompetencije osnovnoškolaca.
Da bi bila uspješna u savremenom društvu, osoba mora imati visok nivo informatičke kompetencije.
Informaciona kompetencija se karakteriše kao sposobnost korišćenja, reprodukcije, unapređenja sredstava i metoda za dobijanje i reprodukciju informacija u štampanom i elektronskom obliku.
Predmet istraživanja: informaciona kompetencija učenika osnovnih škola.
Predmet istraživanja: osnovni koncepti procesa formiranja informacionih kompetencija.
Pod informatičkom kompetencijom podrazumijevamo sposobnost i sposobnost samostalnog pretraživanja, analize, odabira, obrade i prenošenja potrebnih informacija korištenjem usmenih i pismenih komunikacijskih informacionih tehnologija. Informaciona kompetencija uključuje: sposobnost samostalnog pretraživanja i obrade informacija; sposobnost grupnih aktivnosti i saradnje korišćenjem savremenih komunikacionih tehnologija; spremnost za samorazvoj u oblasti informacionih tehnologija.
Analiza različitih izvora informacija omogućila nam je da otkrijemo da istraživači ovog problema koriste sljedeće termine: „informaciona kompetencija/kompetencija“, „informaciona pismenost“ i „informaciona kultura“.
Formiranje informacionog društva i integracija ruskog obrazovnog sistema postavili su zadatak da se tradicionalni ruski naučni aparat uskladi sa sistemom pedagoških koncepata koji su opšteprihvaćeni u Evropskoj uniji za nacionalnu pedagošku nauku.
Što se tiče upotrebe novih informacionih tehnologija u obrazovanju, jedan od glavnih je pojam „informaciona kompetencija“ koji ima različita tumačenja. Komponente pojma „informaciona kompetencija“ su pojmovi „informacija“ i „kompetencija“. Koncept "kompetentnosti" pojavio se 60-70-ih godina. u zapadnoj književnosti, i kasnih 1980-ih. iu domacem. Za 70 - 80 godina. XX vijek
Do danas, najopćenitije tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, karakterizirajući informatičku kompetenciju kao "složeno individualno psihološko obrazovanje zasnovano na integraciji teorijskih znanja, praktičnih vještina u oblasti inovativnih tehnologija i određenog skupa ličnih kvaliteta" A.L. Semenov definira informatičku kompetenciju kao "novu pismenost", koja uključuje sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donosi fundamentalno nove odluke u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava. Trishina S.V. informacionu kompetenciju definira kao „integrativnu kvalitetu ličnosti“, koja je rezultat odraza procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet koji vam omogućava da razvijete, prihvatite, predviđaju i implementiraju optimalne odluke u različitim oblastima djelovanja." Zajedničko ovim definicijama je: informatička kompetencija je neraskidivo povezana sa znanjem i vještinama rada sa informacijama zasnovanim na novim informacionim tehnologijama i rješavanjem svakodnevnih obrazovnih problema pomoću informacionih tehnologija.
Raznolikost definicija pojma „informaciona kompetencija“ ukazuje na različita mišljenja u ovoj oblasti istraživanja. Za razvoj metoda za razvoj informatičke kompetencije mlađih učenika važno je dalje istraživanje kategorije „informaciona kompetencija“.
