Uvod
Važnu ulogu u pristupu zasnovanom na kompetencijama zauzima engleski jezik kao predmet, budući da se kompetencije formirane u nastavi engleskog jezika mogu prenijeti na izučavanje drugih predmeta kako bi se stvorio holistički informacioni prostor znanja učenika. Cilj učenja engleskog jezika je formiranje informatičke kompetencije učenika.
Svrha studije: provjeriti efikasnost upotrebe kompetencijskog pristupa u formiranju informatičke kompetencije učenika na časovima engleskog jezika u 8. razredu.
Predmet studija: proces formiranja informatičke kompetencije na časovima engleskog jezika.
Predmet studija: upotreba kompetencijskog pristupa u formiranju informatičke kompetencije učenika na časovima engleskog jezika u 8. razredu.
Istraživačka hipoteza: upotreba kompetencijskog pristupa u nastavi engleskog jezika doprinosi formiranju informatičke kompetencije (kod) učenika 8. razreda.
Zadaci:
1. Proučiti i sistematizovati metodološku, psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.
2. Otkriti proces formiranja informatičke kompetencije (na časovima engleskog jezika) učenika 8. razreda.
3. Okarakterisati upotrebu kompetencijskog pristupa u formiranju informatičke kompetencije na časovima engleskog jezika u 8. razredu.
4. Testirati nacrte časova engleskog jezika za učenike 8. razreda o korišćenju pristupa zasnovanog na kompetencijama za razvoj informatičke kompetencije.
Metode istraživanja:
1. teorijski (analiza, poređenje, apstrakcija, konkretizacija, generalizacija, modeliranje);
2. empirijski (posmatranje, eksperiment, ispitivanje, testiranje, skaliranje);
3. statistička (kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata).
Osnova eksperimentalnog i praktičnog rada: MAOU "Srednja škola br. 12 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta" gradskog okruga grada Sterlitamak Republike Baškortostan.
Poglavlje I
Karakteristike informatičke kompetencije
Termin "informaciona kompetencija" ima različita tumačenja. Komponente pojma „informaciona kompetencija“ su pojmovi „informacija“ i „kompetencija“. Kompetencija je skup znanja, sposobnosti, vještina, metoda aktivnosti neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost. Informacija je informacija o nečemu, bez obzira na oblik njenog predstavljanja. Do danas, najčešće tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, koja informacionu kompetenciju karakteriše kao "složeno individualno psihološko obrazovanje zasnovano na integraciji teorijskih znanja, praktičnih veština u oblasti inovativnih tehnologija i određenog skupa ličnih kvaliteta". A.L. Semenov definiše informatičku kompetenciju kao "novu pismenost", koja uključuje sposobnost aktivne samostalne obrade informacija od strane osobe, donošenje fundamentalno novih odluka u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava.
A.V. Khutorskoy je identifikovao 7 ključnih kompetencija:
1. Vrijednosno-semantička kompetencija. Ovo je kompetencija u polju svjetonazora povezana s učenikovim vrijednosnim idejama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, shvati svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela. , donositi odluke. Ova kompetencija obezbjeđuje mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Od toga zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u cjelini.
2. Opća kulturna kompetencija. Spektar pitanja u kojima student mora biti upućen, imati znanje i iskustvo. To su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturni temelji porodice, društveni, društveni fenomeni i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihova uticaj na svet, kompetencije u domaćinstvu i kulturnim i slobodnim aktivnostima, na primer, posedovanje efikasnih načina organizovanja slobodnog vremena.
3. Obrazovna i kognitivna kompetencija. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičkih, metodičkih, obrazovnih aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti. Učenik ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti, sticanje znanja direktno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ove kompetencije utvrđuju se zahtjevi za odgovarajuću funkcionalnu pismenost: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, korištenje vjerovatnostnih, statističkih i drugih metoda saznavanja.
4. Informacijska kompetencija. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, kompjuter, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio i video zapis, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odaberite potrebne informacije, organizirajte ih, pretvorite, sačuvajte i prenesite ih. Ova kompetencija daje učeniku vještine rada sa informacijama sadržanim u predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svijetu koji ga okružuje.
5. Komunikativna kompetencija. Obuhvata poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine grupnog rada i posedovanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik treba da bude u stanju da se predstavi, napiše pismo, upitnik, molbu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd.
6. Socijalna i radna kompetencija. To znači posjedovanje znanja i iskustva u aktivnostima civilnog društva (uloga građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođača), u oblasti porodice odnose i odgovornosti, u pitanjima ekonomije i prava, u profesionalnom samoopredeljenju. Ova kompetencija uključuje, na primjer, sposobnost analiziranja situacije na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnim i društvenim koristima, te ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik ovladava vještinama društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti koje su minimalno neophodne za život u savremenom društvu.
7. Kompetencija ličnog samousavršavanja. Usmjeren je na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi predmet ovdje je sam učenik. Ovladava metodama djelovanja u vlastitim interesima i mogućnostima, što se izražava u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ova kompetencija obuhvata pravila lične higijene, brigu o sopstvenom zdravlju, seksualnu pismenost, unutrašnju ekološku kulturu.
Solodovnik L.P. identifikovani pravci (kriterijumi) za razvoj informatičke kompetencije:
| Informacijska kompetencija | |
| Potražite informacije | Pretraga u imenicima, pretraživačima, hijerarhijskim strukturama |
| Sistematizacija, analiza i odabir informacija | |
| Pohrana podataka | Dizajn baze podataka; rad sa različitim vrstama sortiranja; korištenje filtera i upita; strukturiranje sistema datoteka |
| Transformacija informacija | Konverzija informacija: iz grafičkog u tekstualni, iz analognog u digitalni, itd. |
| Rad sa raznim informacionim uređajima | Poznavanje rada sa multimedijalnim priručnikom, elektronskim udžbenicima, internet resursima itd. |
| Isticanje glavne stvari, ocjenjivanje stepena pouzdanosti informacija | Procjena relevantnosti upita, mrežne prevare |
| Primena informacionih i telekomunikacionih tehnologija | Primena informacionih i telekomunikacionih tehnologija za rešavanje široke klase obrazovnih problema |
1.1. Korištenje kompetentnog pristupa u formiranju informatičke kompetencije u nastavi engleskog jezika u 8. razredu
Odlična asimilacija nastavnog materijala učenika 8. razreda na časovima engleskog jezika zavisi od sposobnosti savladavanja novih tehnologija i sposobnosti brzog prilagođavanja različitim uslovima učenja. Zato se u modernom obrazovanju pojavila ideja o pristupu zasnovanom na kompetencijama.
Pristup zasnovan na kompetencijama omogućava:
1. uskladiti ciljeve učenja koje postavljaju vaspitači sa sopstvenim ciljevima učenika;
2. postepeno povećanje samostalnosti i odgovornosti učenika u učenju;
3. rasteretiti učenike ne mehaničkim smanjenjem sadržaja, već povećanjem udjela individualnog samoobrazovanja;
4. u praksi osigurati jedinstvo obrazovnog i obrazovnog procesa;
5. pripremiti učenike za svjesno i odgovorno učenje.
Razvoj kompetencije je proces koji se ne prekida tokom čitavog života osobe.
Kompetencija je skup znanja, sposobnosti, vještina, metoda aktivnosti neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost.
Kompetencija je spremnost za obavljanje određenih funkcija, a kompetencijski pristup u obrazovanju nije ništa drugo do ciljna orijentacija obrazovnog procesa ka formiranju određenih kompetencija.
Pristup zasnovan na kompetencijama ne podrazumijeva usvajanje od učenika 8. razreda znanja i vještina koje su međusobno odvojene, već njihovo ovladavanje u cjelini.
Od velike važnosti je pitanje „Zašto je objekat tako raspoređen?“ za razliku od tradicionalnog "Kako objekat radi?". Dakle, pristup zasnovan na kompetencijama fiksira i uspostavlja podređenost znanja vještinama.
Informaciona kompetencija se može smatrati kompleksnom sposobnošću samostalnog pretraživanja, odabira potrebnih informacija, analize, organiziranja, prezentiranja, prenošenja; modelirati i dizajnirati objekte i procese, implementirati projekte, uključujući i one iz oblasti individualne i grupne ljudske aktivnosti.
Kurs engleskog jezika se može realizovati korišćenjem pristupa zasnovanog na kompetencijama. Da li je za to potrebno radikalno obnoviti strukturu informatičkog kursa, čekati objavljivanje novih udžbenika i metodičkih priloga? Bilo bi sasvim u redu kada bi autori udžbenika mogli reorganizirati i ispuniti sadržaj nastavnog materijala odgovarajućim zadacima. U okviru postojećih programa rada već je sasvim moguće provoditi obuku zasnovanu na pristupu zasnovanom na kompetencijama. Nastavnik sam može korigovati sadržaj nastavnog materijala razvijanjem zadataka sljedećih vrsta:
zadaci u kojima nije jasno kojim se područjem znanja treba baviti da bi se odredio način djelovanja ili informacije;
zadaci, sa velikim brojem zadataka različitih predmeta i različitih formata, koji zahtijevaju različite oblike zapisivanja odgovora;
Problemi za optimizaciju rješenja.
Primjenjujući razvijene zadatke u nastavi, nastavnik može koristiti i druge oblike rada:
rad sa videom i zvukom;
rad sa programima - prevodioci;
Kreiranje kolektivnih radova: prezentacije, web stranice, publikacije;
· upotreba u učionici takvih oblika rada kao što su poslovne igre, kreativna takmičenja, KVN itd.
Dakle, po čemu se lekcija informatike suštinski razlikuje od drugih akademskih disciplina? Prvo, prisustvo posebnih tehničkih sredstava - personalni računar, kancelarijska oprema, multimedijalni uređaji. Drugo, računarski čas je organizovan na poseban način. Svaki student ima, s jedne strane, individualno radno mjesto, as druge strane pristup zajedničkim resursima; odgovori na tabli se uvježbavaju mnogo rjeđe nego na drugim časovima, ali su odgovori s poda više dobrodošli; čak i vizuelni kontakt sa učenicima i nastavnikom izgrađen je malo drugačije nego na drugim časovima. Ovo stvara posebne uslovi za razvoj komunikativnih kompetencija. Treće, na časovima informatike nastavnik može prirodno organizirati aktivnu samostalnu aktivnost, stvaranje vlastitog, lično značajnog proizvoda. Konačno, četvrto, disciplinu informatike odlikuje visoka motivacija studenata. Razmotrimo koje aktivnosti u okviru predmeta informatika nastavnik može organizirati u pravcu razvoja svake od ključnih kompetencija.
Metode, forme, tehnike koje doprinose formiranju
osnovne kompetencije
Pristup zasnovan na kompetencijama fokusira se na primjenu znanja i vještina u vannastavnim, životnim situacijama. Osnova za formiranje kompetencija je iskustvo učenika:
primljeno ranije, u svakodnevnim i obrazovnim situacijama, i ažurirano u učionici ili u vannastavnim aktivnostima;
novo, primljeno "ovdje i sada" u toku projektnih aktivnosti, igranja uloga, psiholoških treninga itd.
Najtipičnije metode formiranja i razvoja ključnih kompetencija prikladnih za upotrebu u nastavi iu vannastavnim aktivnostima su:
pozivanje na dosadašnje iskustvo učenika;
otvorena diskusija o novim saznanjima;
rješavanje problema i rješavanje problema,
studentske diskusije,
· aktivnost u igri: igranje uloga i poslovne igre, psihološki trening ili radionica igre;
· projektne aktivnosti: istraživački, kreativni, igranje uloga, praktični orijentirani mini projekti i projekti - praktični rad koji ima životni kontekst.
Zadatak stvaranja efektivnih pedagoških uslova zahtijeva nove organizacione forme za formiranje informatičke kompetencije u inovativnom obrazovnom prostoru. Takve metode uključuju:
Metoda analize situacije (metoda slučaja);
tehnologija web zadataka;
tehnologija korištenjem metode projekata;
· tehnologija obuke;
reflektirajuća tehnologija itd.
©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2016-04-11
Formiranje informacionog društva i integracija ruskog sistema visokog stručnog obrazovanja u globalni obrazovni prostor postavili su zadatak da se tradicionalni ruski naučno-kategorijski aparat uskladi sa opšteprihvaćenim sistemom pedagoških koncepata u Evropskoj uniji. Paradigma znanja obrazovanja se revidira sa stanovišta pristupa zasnovanog na kompetencijama. Kako je navedeno u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine, „društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, sposobni su za saradnju, istaknuti pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnošću, razvijao osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje” (1). Nova obrazovna paradigma treba da bude usmerena na formiranje potrebe za stalnim nadopunjavanjem i ažuriranjem znanja, usavršavanjem veština i sposobnosti, njihovom konsolidacijom i transformacijom u kompetencije (2).
Što se tiče upotrebe novih informacionih tehnologija (NIT) u obrazovanju, jedan od osnovnih pojmova je pojam „informaciona kompetencija“ koji ima različita tumačenja. Komponente pojma „informaciona kompetencija“ su pojmovi „informacija“ i „kompetencija“.
Koncept "kompetencije" pojavio se 60-70-ih godina. u zapadnoj književnosti, i kasnih 1980-ih. iu domacem. 70-ih - 80-ih godina. 20ti vijek u Sjedinjenim Državama velika pažnja je posvećena razvoju koncepta podučavanja nastavnika zasnovanog na pristupu zasnovanom na kompetencijama (). Istovremeno se rađa poseban pravac – kompetencijski pristup opštem i stručnom obrazovanju, u okviru kojeg se proučavaju mogućnosti kompetentnog pristupa pedagoškoj delatnosti, pokušava se pedagoška delatnost vrednovati na osnovu kompetencija. , i formira se definicija pojma. "informatička kompetencija".
Do danas, najčešće tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, koja informacionu kompetenciju karakteriše kao „složeno individualno psihološko obrazovanje zasnovano na integraciji teorijskih znanja, praktičnih veština u oblasti inovativnih tehnologija i određenog skupa ličnih kvaliteta” (4). A.L. Semenov definiše informacionu kompetenciju kao „novu pismenost“, koja uključuje sposobnost aktivne samostalne obrade informacija od strane osobe, donošenje suštinski novih odluka u nepredviđenim situacijama korišćenjem tehničkih sredstava (5). S.V. Trishina definiše informatičku kompetenciju kao „integrativnu kvalitetu osobe“, koja je rezultat odražavanja procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generisanja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet, koja omogućava razvijanje, prihvatanje, predviđanje i sprovođenje optimalnih odluka u različitim oblastima delovanja” (6). U privatnim naučnim istraživanjima, na primjer, u odnosu na metodologiju nastave stranih jezika, informatička kompetencija se tumači kao sposobnost korištenja širokog spektra informaciono-komunikacionih tehnologija u procesu nastave stranog jezika i kulture zemlje jezik koji se proučava (7).
Zajedničko ovim definicijama je sljedeće: informatička kompetencija je neraskidivo povezana sa znanjem i vještinama rada sa informacijama zasnovanim na novim informacionim tehnologijama i rješavanjem svakodnevnih problema učenja korištenjem NIT-a.
Raznolikost definicija pojma „informaciona kompetencija“ ukazuje na pluralizam mišljenja u ovoj oblasti istraživanja, što ukazuje na potrebu daljeg proučavanja teme. Za razvoj metodologije za razvoj informatičke kompetencije studenata pedagoškog univerziteta važno je dalje istraživanje kategorije „informaciona kompetencija“.
NAPOMENE
1. Isaeva T.E. Klasifikacija profesionalnih i ličnih kompetencija univerzitetskog nastavnika. U: Zbornik radova sa međunarodne naučno-praktične internet konferencije „Nastavnik više škole u 21. veku“. sub.4. Rostov-n/D: Rost. stanje Univerzitet komunikacija, - 2007. - S. 264.
2. Arkhangelsky S.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegovi prirodni temelji i metode: Nastavno-metodički priručnik. - M., 2003. - 368s. – C.4.
3. Obrazovanje nastavnika zasnovano na kompetencijama: napredak, problemi i izgledi/ Ed. Autor: W.R. Hjuston, R.B. howsam. – Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, - 182 str.
4. Zaitseva O.B. Formiranje informatičke kompetencije budućih nastavnika primjenom inovativnih tehnologija: Sažetak diplomskog rada. dis. ... cand. ped. nauke. Brjansk, 2002. 19 str. – P.14.
5. Semenov A.L. Uloga informacionih tehnologija u opštem srednjem obrazovanju. M., 2000. - S.32.
6. Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Eidos Internet Journal. 2005. 10. septembar. // Način pristupa: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev. Razvoj informatičke kompetencije specijalista u oblasti nastave stranog jezika // Način pristupa: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.
Link na članak : Komponente koncepta "informacione kompetencije" // Obrazovanje u regionima Rusije: naučna osnova za razvoj i inovacije (Tekst): materijali V. Sveruskog. naučno-praktična. konf., Ekaterinburg, 23-25. novembar. 2009 / Osnivanje Ros. akad. Obrazovanje "Ural. odjel"; GOU VPO „Ros. stanje prof.-ped. un-t. Jekaterinburg, 2009. Deo 3. 254 str. C.184-186
- < Назад
- Sljedeća >
Copyright
Informacije koje se nalaze na stranici intelektualno su vlasništvo autora stranice - Olega Nikolajeviča Gribana i zaštićene su zakonom "O autorskom i srodnim pravima".
Upotreba materijala stranice je moguća samo pod dolje opisanim uvjetima:
- Postavljanje informacija sa stranice na bilo koji mrežni resurs moguće je pod uslovom da sadržaj potonjeg nije u suprotnosti sa zakonima Ruske Federacije.
- Zabranjeno je kopiranje dijelova stranice u potpunosti u bilo koju svrhu. Na jednom sajtu nije dozvoljeno više od 2 članka. Zadržavamo pravo zahtijevati da se naši članci uklone sa bilo koje stranice bez objašnjenja.
- Tekst članka, kada se preštampa, mora biti preštampan u cijelosti, bez izmjena, izobličenja ili obrade. Ako trebate skratiti ili ispraviti preštampani tekst, obavezno pribavite našu pismenu saglasnost.
- Postavljanje bilo kojeg materijala sa stranice je dozvoljeno ako na hostiranoj stranici postoji obavezna aktivna veza (odnosno, kada se klikne na link, osoba mora otići na našu stranicu) na ili direktno na stranicu sa originalnim materijalom ( obavezno provjerite performanse na linku).
- Prilikom ponovnog štampanja materijala od strane publikacije koja nije na mreži, potrebno je prisustvo adrese web stranice ili bibliografske veze (na primjer, na blogu je ispod svakog materijala navedena veza do štampane verzije članka).
- Korištenje bilo kojeg materijala ovog izvora u komercijalne svrhe moguće je SAMO uz pismenu dozvolu administratora projekta ( oleg [pas] stranica).
Poznate formulacije informacionog društva su vrlo uslovne i netačne. Evo definicije Meljuhina I.S.: „...Informaciono društvo se razlikuje od društva kojim dominira tradicionalna industrija i uslužni sektor po tome što su informacije, znanje, informacione usluge i sve industrije povezane sa njihovom proizvodnjom (telekomunikacije, kompjuteri, televizija ) rastu bržim tempom, izvor su novih poslova, postaju dominantni u ekonomskom razvoju..."
Zapravo, ova definicija je tačna, ali nije sasvim tačna. Informaciono društvo uopće ne znači dominaciju informacija nad drugim vrstama proizvodnje u njihovoj ravnopravnoj usporedbi, već jednostavno različitim vrstama proizvodnje. Informaciono društvo znači da sve druge vrste proizvodnje POČINJU DJELOVATI U FORMU PROIZVODNJE INFORMACIJA. Odnosno, kada proizvodimo određeni proizvod, mi se ne bavimo direktno samim proizvodom, već se u svakoj fazi njegove proizvodnje – dizajnu, proizvodnji, promociji i prodaji – bavimo isključivo informacijama, i to na način da se Sama informacija se upravlja na kompjuterskom terminalu udaljenom od neposrednog proizvoda kao izvora ovih informacija.
Informaciono društvo znači da informacija postaje zamjena, simbolički model bilo kojeg proizvoda ili usluge, da ljudi rade s informacijskim modelima, a ne s direktnim proizvodima i uslugama. Dalje, sami ovi informacioni modeli su međusobno povezani nestabilnim proizvodnim ciklusima, ALI POTPUNO RAZLIČITIM ZAKONIMA - VEĆ KARAKTERISTIČNIM ZA INFORMACIJU KOMUNIKACIJU. Svaka mrežna komunikacija (Internet) u proizvodnji bilo kojeg proizvoda ili usluge ovisi u odlučujućoj mjeri o prirodi i zakonima Interneta, prije nego o prirodi same proizvodnje, proizvodnih veza ili proizvodnih ciklusa.
Štaviše, informaciono društvo karakteriše promena prirode i metoda javne uprave. Javna uprava pri korišćenju kompjutersko-mrežnih tehnologija postaje otvorenija, sa razvijenim povratnim informacijama, sa skraćenim vremenom za koordinaciju i donošenje odluka, sa proširenjem liste funkcija delegiranih privatnom sektoru (odnosno interaktivnim, dinamičnim i više korporativnim) .
informacije treba da budu otvorene za sve;
osnovne informacije treba da budu besplatne. Trebalo bi naplatiti razumnu cijenu ako je potrebna dodatna obrada, imajući u vidu troškove pripreme i prenošenja informacija, plus malu maržu;
kontinuitet: informacije se moraju pružati kontinuirano i moraju biti istog kvaliteta.
Treći pasus se vjerovatno odnosi na jednako dobar kvalitet, drugi se vjerovatno odnosi na uključenost korporativnog sektora, a prvi se vjerovatno odnosi na dvosmjernu otvorenost informacija (odnosno pravo ne samo na primanje informacija, već i na objavite svoje podatke za svakog građanina: ako ne besplatno, onda uz minimalne troškove, po pristupačnoj cijeni).
Zbog ove okolnosti ne možemo ispravno razlikovati " informacioni sektor" kao neka zasebna produkcija, kako predlaže pomenuti autor. Možemo izdvojiti sektor za proizvodnju neinformativnih dobara i usluga putem weba i sektor „medija“ na webu. Štaviše, uobičajeni izraz " informatizacija" ne izgleda sasvim tačno, jer bi, u najmanju ruku, trebalo da govorimo o dva odvojena, iako povezana procesa - kompjuterizacija i internetizacija, u ovom slučaju samo kompjuterizacija nije dovoljna, a nedostatak internetizacije je vrlo zgodno sakriti iza ovog nejasnog pojma: kupili su kalkulatore za kancelariju i pričaju o informatizaciji. Štaviše, uspostavljanje korporativne lokalne mreže treba posebno pripisati kompjuterizaciji.
Za informaciono razvijene zemlje sasvim je moguće koristiti termin ITT (informaciona tehnologija i telekomunikacije), ali za nas ovaj termin neće biti sasvim tačan. Postsovjetske države karakteriše jaz između informacione tehnologije i telekomunikacija. Štaviše, same telekomunikacije imaju dosta razlika: proizvodnja telekomunikacija, Internet provajder (ISP) ( korištenje telekomunikacionih tehnologija za omogućavanje pristupa telekomunikacionom okruženju) i Dobavljač internetskih sadržaja (ICP) ( smisleni informativni sadržaj weba, koji uključuje medije, kako isključivo mrežne tako i nemrežne, ali predstavljene na webu) i još mnogo toga, uključujući multimediju, satelitske komunikacije itd.
Ispod državna informatička politika Mislim NI U KOJOM SLUČAJU NIKAKVE REGULATORNE DJELATNOSTI DRŽAVNIH ORGANA. Državna informatička politika se sastoji u pozitivna kontrola formate, standarde, državno licenciranje primijenjenih informacionih tehnologija u smislu indirektnog upravljanja strukturom tržišta informacija u okviru zadataka informacione sigurnosti. Država ne može regulisati rad učesnika na tržištu informacija ni kroz politiku cijena, ni kroz listu pristupa ovom tržištu, ni kroz kontrolu sadržaja Mreže (cenzura), ili bilo koje druge restriktivne mjere. Ne zato što je to negdje zabranjeno, već zato što to još nijedna država nije mogla učiniti zbog specifičnosti same Mreže i same informacije.
Pozitivna kontrola samo znači da od dvije vrste kontrole: upravljanje ograničenjima i upravljanje strukturom- izaberite drugu vrstu. U okviru pozitivnih zadataka kulturne politike, država može stimulisati određene oblasti u informacionom okruženju (obezbeđivanje jednakih mogućnosti pristupa Internetu za sve građane, razvoj nacionalnog jezika putem Weba, promocija nacionalne kulture na Webu, razvoj informacija sigurnosni alati i tehnologije (roditeljska kontrola, zaštita intelektualne svojine, sprečavanje elektronskog hakovanja itd.), pružanje informatičke edukacije stanovništva i prije svega službenika državne uprave). Država također može stimulirati određene formate, odobravati određene standarde, ali u isto vrijeme ne može zabraniti druge formate i druge standarde.
Konačno, informaciono društvo je društvo globalne komunikacije i postepene globalizacije privrede, koja postepeno gubi svoju nacionalno-državnu strukturu. Glavni zadatak države je da se ograničenjima i kontraakcijama ne miješa u ovaj proces.
Globalna informaciona infrastruktura pretpostavlja dobro poznate principe:
podsticanje privatnih investicija;
razvoj konkurencije;
pružanje besplatnog pristupa globalnoj mreži svim pružateljima i potrošačima informacija;
stvaranje fleksibilnog regulatornog okvira koji se može prilagoditi brzim promjenama u industriji i tržištu informacionih tehnologija;
osiguranje univerzalnosti usluga;
osiguranje jednakih mogućnosti za sve građane;
osiguravanje raznolikosti sadržaja, uključujući kulturne i jezičke;
prepoznavanje potrebe za međunarodnom saradnjom, sa posebnom pažnjom na manje razvijene zemlje.
Osnove informacione sigurnosti
Najvažnija stvar za informacionu sigurnost je odnos kontrole-ograničenja i slobode-dostupnosti informacija, odnosno pitanje razumne organizacije društvenih uslova informisanja. Za informacije, više nego za bilo koje drugo okruženje, bitna je razlika između "upravljanja ograničenjima" i "upravljanja strukturom" (standardi, formati, investicioni krediti, preusmjeravanje resursa, itd.).
Višegodišnji pokušaji raznih nacionalnih država da koriste "kontrolu ograničenja" u informacionom okruženju Interneta do sada su doneli samo negativna iskustva: broj web stranica sa opscenim sadržajem (uključujući i pornografiju) se nije smanjio; u Rusiji mirno koriste bilo koja kriptografska sredstva, uključujući i necertificirana. Pokušaj u Ukrajini da smanji opseg provajdera na tri, koji prenose informacije izvan države, također neće donijeti uspjeh.
Postoje različiti pogledi na problem informacione sigurnosti. Međutim, svi se oni mogu svesti na dvije glavne sheme. Šema informacija sa tri agenta podrazumijeva pošiljaoca („pošiljalac“, „pošiljalac“), primaoca-adresata („primalac“, „primalac“), posrednika (poznatog kao „pružalac“ informacijskih usluga) koji obezbjeđuje prijenos informacija.
U ovoj šemi sa tri agenta, zaključuju se sljedeći ugovori za prijenos informacija. Usmeni dogovor se sklapa između pošiljaoca i primaoca: prije ili poslije (ako je ugovor sklopljen naknadno, daljnje neodređeno slanje informacija smatra se neovlaštenim i naziva se "spam"). Između pošiljaoca i posrednika, između primaoca i istog ili drugog posrednika, zaključuje se „provajderski“ ugovor, odnosno pružanje informacionih usluga, kojim je propisan jedan ili drugi način neotkrivanja informacija trećim licima, kao i upozorenje o neovlašćenom pristupu provajdera informacijama.
Šema sa tri agenta dobro se uklapa u pravnu praksu pravnih država. Sloboda govora, sloboda informisanja podrazumijeva ne samo slobodu građanina da izrazi svoje misli i riječi, već i slobodu da svoje misli i riječi sakrije od trećih lica (od osoba kojima nisu namijenjene, od neadresata).
Informativne kompetencije:
teorija
i osnove formiranja.
.
Informativna kompetencija, jedna od najvažnijih ključnih kompetencija mlađih učenika.
Kontradikcije:
problem:
Da bi bila uspješna u savremenom društvu, osoba mora imati visok nivo informatičke kompetencije.
Pregled:
Informativne kompetencije:
teorija
i osnove formiranja.
Rusko obrazovanje dostiže novi nivo.
Misija škole je da obrazuje građanina Rusije: visoko moralnog, kreativnog, kompetentnog, uspešnog, svesnog odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje, ispunjava zahteve informacionog društva, inovativnu ekonomiju, zadatke izgradnje demokratsko građansko društvo zasnovano na toleranciji, dijalogu kultura i poštovanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društvaNa osnovu naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 373 od 6. oktobra 2009. godine, na teritoriji Rusije stupa na snagu savezni državni obrazovni standard opšteg obrazovanja..
Posebnost GEF IEO je njegova aktivna priroda, koja postavlja glavni cilj razvijanje ličnosti učenika. Obrazovni sistem napušta tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u vidu znanja, vještina i sposobnosti, formulacija standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Škola treba da formira novi sistem univerzalnih znanja, sposobnosti i veština, kao i iskustva samostalne delatnosti, odnosno savremenih ključnih kompetencija. Obrazovanje stečeno u osnovnoj školi služi kao osnova, osnova za formiranje ključnih kompetencija.
Kvalitet obrazovanja danas je u velikoj mjeri povezan sa sposobnošću sticanja novih znanja, primjenom u stvarnom životu, sa formiranjem novog sistema znanja, vještina i sposobnosti, kao i iskustvom samostalne aktivnosti i lične odgovornosti učenika.
Pod kompetencijama se podrazumijeva skup određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih osoba mora biti svjesna i imati praktično radno iskustvo.
A.V. Khutorskoy je izdvojio glavne ključne kompetencije: vrijednosno-semantičke, općekulturološke, obrazovne i kognitivne, informativne, komunikativne, socijalne i radne, lične kompetencije ili kompetencije ličnog usavršavanja.
Svi živimo u informatičkom društvu. Od posebnog značaja u ovom društvu je organizacija informatičkog obrazovanja i unapređenje informatičke kulture pojedinca.
Završilac savremene škole koji će živjeti i raditi u informatičkom društvu mora biti sposoban da samostalno radi sa informacijama i stiče znanja.
Kontradikcije:
- između teorijskih osnova školskog predmeta i njegove praktične orijentacije;
- između potrebe za formiranjem informatičke kompetencije kod mlađih školaraca i nedovoljne razvijenosti uslova i sredstava za stvarno i svrsishodno postizanje ovog cilja u početnoj fazi školovanja.
problem: nedovoljni uslovi za uspješno formiranje i primjenu informatičke kompetencije mlađih učenika.
Da bi bila uspješna u savremenom društvu, osoba mora imati visok nivo informatičke kompetencije.
Informaciona kompetencija se karakteriše kao sposobnost korišćenja, reprodukcije, unapređenja sredstava i metoda za dobijanje i reprodukciju informacija u štampanom i elektronskom obliku.
Predmet proučavanja: informaciona kompetencija mlađih učenika.
Predmet proučavanja: osnovni koncepti procesa formiranja informacionih kompetencija.
Pod informatičkom kompetencijom podrazumijevamo sposobnost i sposobnost samostalnog pretraživanja, analize, odabira, obrade i prenošenja potrebnih informacija korištenjem usmenih i pismenih komunikacijskih informacionih tehnologija. Informaciona kompetencija uključuje: sposobnost samostalnog pretraživanja i obrade informacija; sposobnost grupnih aktivnosti i saradnje korišćenjem savremenih komunikacionih tehnologija; spremnost za samorazvoj u oblasti informacionih tehnologija.
Analiza različitih izvora informacija nam je omogućila da otkrijemo da istraživači ovog problema koriste sljedeće termine: „informaciona kompetencija/kompetencija“, „informaciona pismenost“ i „informaciona kultura“.
Formiranje informacionog društva i integracija ruskog obrazovnog sistema postavili su zadatak da se tradicionalni ruski naučni aparat uskladi sa opšteprihvaćenim sistemom pedagoških koncepata u Evropskoj uniji.
Što se tiče upotrebe novih informacionih tehnologija u obrazovanju, jedan od glavnih je pojam „informaciona kompetencija“ koji ima različita tumačenja. Komponente pojma „informaciona kompetencija“ su pojmovi „informacija“ i „kompetencija“. Koncept "kompetencije" pojavio se 60-70-ih godina. u zapadnoj književnosti, i kasnih 1980-ih. iu domacem. 70-ih - 80-ih godina. 20ti vijek
Do danas, najčešće tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, koja informacionu kompetenciju karakteriše kao „složeno individualno psihološko obrazovanje zasnovano na integraciji teorijskih znanja, praktičnih veština u oblasti inovativnih tehnologija i određenog skupa ličnih kvaliteta” A.L. Semenov definiše informatičku kompetenciju kao „novu pismenost“, koja uključuje vještine aktivne samostalne obrade informacija od strane osobe, donošenja fundamentalno novih odluka u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava. Trishina S.V. daje definiciju informatičke kompetencije kao "integrativne kvalitete osobe", koja je rezultat refleksije procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet, što omogućava razvijanje, prihvatanje, predviđanje i sprovođenje optimalnih odluka u različitim oblastima delovanja. Zajedničko ovim definicijama je sljedeće: informatička kompetencija je neraskidivo povezana sa znanjem i vještinama rada sa informacijama zasnovanim na novim informacionim tehnologijama i rješavanjem svakodnevnih problema učenja korištenjem informacionih tehnologija.
Raznolikost definicija pojma „informaciona kompetencija“ ukazuje na različita mišljenja u ovoj oblasti istraživanja. Za razvoj metodologije za razvoj informatičke kompetencije mlađih učenika važno je dalje istraživanje kategorije „informaciona kompetencija“.
Trenutno se u Rusiji formira novi obrazovni sistem usmjeren na ulazak zemlje u svjetski obrazovni prostor. Glavnim pravcima tranzicije ka obrazovnoj paradigmi s početka 21. stoljeća smatraju se:
· fundamentalizacija obrazovanja na svim nivoima;
· implementacija koncepta naprednog obrazovanja, fokusiranog na uslove ljudskog postojanja u informacionom društvu;
formiranje sistema obrazovanja kroz život;
· uvođenje metoda inovativnog i razvojnog obrazovanja zasnovanog na korišćenju naprednih informacionih i internet tehnologija;
· povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja kroz razvoj sistema učenja na daljinu i sredstava podrške obrazovnom procesu savremenim informacionim i telekomunikacionim tehnologijama.
Zahtjevi za obrazovanjem nastavnika su sve veći, a javlja se i problem daljeg razvoja njegove stručne kompetencije.
U različitim fazama razvoja pedagoškog znanja, naučnici su razmišljali o ličnosti nastavnika, njenim profesionalno značajnim kvalitetima, različitim sposobnostima i vještinama. Međutim, o stručnoj osposobljenosti specijaliste kao o pedagoškom problemu govorilo se tek 90-ih godina XX vijeka. Problem "profesionalne kompetencije" nastavnika u današnje vrijeme aktivno proučavaju domaći i strani naučnici, koji u tumačenje ovog pojma ulažu različita značenja. Neki istraživači profesionalnu kompetenciju povezuju sa pojmom „pedagoške kulture“, što znači formiranje visokokulturnog specijaliste, a ne „zanatlije u obrazovanju“. Prema drugima, profesionalna kompetencija je određeni nivo, stepen, kvalitativan i efikasan pokazatelj formiranosti stručnih znanja, vještina u predmetu i sposobnosti da se one implementiraju u aktivnosti.
Kompetencija u prijevodu sa latinskog znači niz pitanja u kojima je osoba dobro upoznata, ima znanje i iskustvo. Kompetentna osoba u određenoj oblasti ima odgovarajuća znanja i sposobnosti koje mu omogućavaju da razumno sudi o ovoj oblasti i da u njoj efikasno djeluje. Čini se prikladnim razdvojiti koncepte „kompetentnosti“ i „kompetentnosti“ koji se često koriste kao sinonimi.
Kompetencija uključuje skup međusobno povezanih osobina osobe (znanja, sposobnosti, vještine, metode djelovanja), postavljenih u odnosu na određeni niz objekata i procesa, a neophodnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.
Kompetencija označava posjed, posjed od strane osobe relevantne nadležnosti. To je njegov lični kvalitet. Stručna osposobljenost nastavnika određena je stepenom ovladavanja ključnim, osnovnim i posebnim kompetencijama.
U uslovima informacionog društva povećava se uloga informatičke kompetencije nastavnika, a njenom razvoju se posvećuje posebna pažnja. Informaciona kompetencija nastavnika ukazuje na stepen savladavanja i korišćenja informacija u obrazovnom procesu. Najznačajnije informacione kompetencije koje savremeni nastavnik treba da poseduje su sledeće:
· poznavanje i korištenje racionalnih metoda pretraživanja i pohranjivanja informacija u savremenim informacionim nizovima;
Posjedovanje vještina rada s različitim vrstama računalnih informacija;
sposobnost prezentovanja informacija na Internetu;
Posjedovanje vještina u organizaciji i izvođenju nastave i vannastavnih aktivnosti uz pomoć kompjuterskih i internet tehnologija;
sposobnost organizovanja samostalnog rada studenata putem internet tehnologija;
· posjedovanje vještina korištenja računarskih i internet tehnologija u određenom predmetu, uzimajući u obzir njegove specifičnosti.
Informaciona kompetencija nastavnika shvaća se kao posebna vrsta organizacije predmetnog znanja koja omogućava donošenje efektivnih odluka u stručno-pedagoškim aktivnostima, a ukazuje na nivo ovladavanja i upotrebe informacionih i internet tehnologija u obrazovnom procesu.
Trenutno, samo mali procenat nastavnika ima dovoljno informatičke kompetencije. Postoji zaostajanje u sistemu usavršavanja nastavnika od realnih zahteva vremena. Štaviše, kako pokazuju rezultati našeg istraživanja, dostupni kursevi napredne obuke uz korišćenje računarskih i internet tehnologija često ne zadovoljavaju potrebe školskih nastavnika. Nastavnici nisu zadovoljni sadržajem programa prekvalifikacije, jer se ovi programi fokusiraju na tehničko-tehnološku stranu problematike, a malo pažnje se poklanja suštini i pedagoškim mogućnostima informacionih i internet tehnologija. Nastavnici napominju da se aktivni, uključujući i grupni oblici edukacije nedovoljno koriste u radu sa polaznicima kursa. Nakon završetka kursa prekida se komunikacija sa nastavnicima i kolegama; nastavnici bi željeli da se konsultuju sa stručnjacima i razgovaraju o problemima koji se pojavljuju jer koriste stečena znanja i vještine rada na internetu u svojim nastavnim aktivnostima.
Rezultati ankete ukazuju na važnost razvoja fleksibilnog distribuiranog sistema za obuku nastavnika, uz pomoć kojeg će nastavnik dobiti pristup svjetskim informacionim resursima i bazama podataka, kontinuirano usavršavati svoje profesionalne vještine tokom cijelog života, a koji će mu omogućiti biti profesionalno mobilan i kreativno aktivan.
Književnost
1. Gershunsky B.S. Filozofsko-metodološke osnove strategije razvoja obrazovanja u Rusiji. M.: ITP i MIO RAO, 1993
2 Ključne kompetencije i obrazovni standardi. Izvještaj A.V. Khutorsky na katedri za filozofiju obrazovanja i teorijsku pedagogiju Ruske akademije obrazovanja 24.04.2002. - Centar "Eidos", http://www.eidos.ru/news/compet.htm
3.Kolin K.K. Informaciona civilizacija. M., 2002
4. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.//Visoko obrazovanje danas.-2002. - №2
5. Orobinsky A.M. Osnove informatičke i pedagoške kompetencije univerzitetskog nastavnika. Rostovski državni pedagoški univerzitet, 2001, http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6. Semenyuk E.P. Informaciona kultura društva i napredak informatike.//NTI: Ser.1-1994. - br. 1
7. Serija materijala škole-seminara: „Stvaranje jedinstvenog informacionog prostora obrazovnog sistema.“ – M: Istraživački centar za probleme kvaliteta u obrazovanju specijalista, 1998.
8. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: udžbenik. M.: Škola - štampa, 1997
9. Uvarov A.Yu. Nove informacione tehnologije i reforma obrazovanja.//Informatika i obrazovanje - 1994. - br. 3
pristup baziran na kompetencijama u nastavi informatike
Bibliografski opis:Stepina S. N. Pristup utemeljen na kompetencijama u nastavi informatike [Tekst] / S. N. Stepina // Aktualni zadaci pedagogije: materijali med. u odsustvu naučnim konf. (Čita, decembar 2011). - Čita: Izdavačka kuća Mladi naučnik, 2011. - S. 192-197.
Loš učitelj uči istinu
Dobro - uči je da pronađe.
A.Disterverg
Konkurentnost osobe na savremenom tržištu rada gotovo uvijek zavisi od njegove sposobnosti ovladavanja novim tehnologijama i sposobnosti brzog prilagođavanja različitim uvjetima rada. Zato se u modernom obrazovanju pojavila ideja o pristupu zasnovanom na kompetencijama.
Pristup zasnovan na kompetencijama omogućava:
Uskladiti ciljeve učenja koje postavljaju nastavnici sa vlastitim ciljevima učenika;
olakšati rad nastavnika postupnim povećanjem samostalnosti i odgovornosti učenika u učenju;
· rasterećenje učenika ne mehaničkim smanjenjem sadržaja, već povećanjem udjela individualnog samoobrazovanja;
ne u teoriji, već u praksi osigurati jedinstvo obrazovnog i obrazovnog procesa;
pripremiti učenike za svjesno i odgovorno učenje.
Razvoj kompetencije je proces koji se ne prekida tokom čitavog života osobe.
U okviru pristupa zasnovanog na kompetencijama razlikuju se dva osnovna koncepta: „kompetentnost“ i „kompetentnost“.
Kompetencija- skup znanja, vještina, metoda aktivnosti neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost.
Kompetencija- Posjedovanje osobe sa odgovarajućom kompetencijom.
Kompetencija je spremnost za obavljanje određenih funkcija, a kompetencijski pristup u obrazovanju nije ništa drugo do ciljna orijentacija obrazovnog procesa ka formiranju određenih kompetencija.
Klasifikacija ključnih kompetencija naučnika A.V. Khutorsky [ 9]
Pristup zasnovan na kompetencijama ne podrazumijeva usvajanje od strane učenika znanja i vještina koje su međusobno odvojene, već ovladavanje njima u kompleksu.
Od velike važnosti je pitanje „Zašto je objekat tako raspoređen?“ za razliku od tradicionalnog "Kako objekat radi?". Dakle, pristup zasnovan na kompetencijama fiksira i uspostavlja podređenost znanja vještinama. Važnu ulogu u ovom procesu zauzima informatika kao nauka i akademski predmet, jer se kompetencije formirane u nastavi informatike mogu prenijeti na izučavanje drugih predmeta kako bi se stvorio holistički informacioni prostor znanja učenika.
Osnovni cilj izučavanja informatike je formiranje informaciono-komunikacionih kompetencija učenika.
Informaciona i komunikacijska kompetencija može se smatrati kompleksnom sposobnošću samostalnog traženja, odabira potrebnih informacija, analize, organiziranja, prezentiranja, prenošenja; modelirati i dizajnirati objekte i procese, implementirati projekte, uključujući i one iz oblasti individualne i grupne ljudske aktivnosti.
Kurs obuke iz informatike može se implementirati korištenjem pristupa zasnovanog na kompetencijama. Da li je za to potrebno radikalno obnoviti strukturu informatičkog kursa, čekati objavljivanje novih udžbenika i metodičkih priloga? Bilo bi sasvim u redu kada bi autori udžbenika mogli reorganizirati i ispuniti sadržaj nastavnog materijala odgovarajućim zadacima. U okviru postojećih programa rada već je sasvim moguće provoditi obuku zasnovanu na pristupu zasnovanom na kompetencijama. Nastavnik sam može korigovati sadržaj nastavnog materijala razvijanjem zadataka sljedećih vrsta:
zadaci u kojima nije jasno kojim se područjem znanja treba baviti da bi se odredio način djelovanja ili informacije;
zadaci, sa velikim brojem zadataka različitih predmeta i različitih formata, koji zahtijevaju različite oblike zapisivanja odgovora;
Problemi za optimizaciju rješenja.
Primjenjujući razvijene zadatke u nastavi, nastavnik može koristiti i druge oblike rada:
rad sa videom i zvukom;
rad sa programima - prevodioci;
Kreiranje kolektivnih radova: prezentacije, web stranice, publikacije;
· upotreba u učionici takvih oblika rada kao što su poslovne igre, kreativna takmičenja, KVN itd.
Dakle, po čemu se lekcija informatike suštinski razlikuje od drugih akademskih disciplina? Prvo, prisustvo posebnih tehničkih sredstava - personalni računar, kancelarijska oprema, multimedijalni uređaji. Drugo, računarski čas je organizovan na poseban način. Svaki student ima, s jedne strane, individualno radno mjesto, as druge strane pristup zajedničkim resursima; odgovori na tabli se uvježbavaju mnogo rjeđe nego na drugim časovima, ali su odgovori s poda više dobrodošli; čak i vizuelni kontakt sa učenicima i nastavnikom izgrađen je malo drugačije nego na drugim časovima. Ovo stvara posebne uslovi za razvoj komunikativnih kompetencija. Treće, na časovima informatike nastavnik može prirodno organizirati aktivnu samostalnu aktivnost, stvaranje vlastitog, lično značajnog proizvoda. Konačno, četvrto, disciplinu informatike odlikuje visoka motivacija studenata. Razmotrimo koje aktivnosti u okviru predmeta informatika nastavnik može organizirati u pravcu razvoja svake od ključnih kompetencija.
| Ključne kompetencije | Opšte predmetne kompetencije | Predmetne kompetencije |
| Komunikativna kompetencija | usmeni dijalog | Postavljanje pitanja sagovorniku; konstruisanje odgovora na pitanje |
| Dijalog "čovek" - "tehnički sistem" | Razumevanje principa izgradnje interfejsa, rada sa dijaloškim okvirima, podešavanja parametara okruženja | |
| Dijalog u pisanoj formi | Korištenje e-pošte za korespondenciju | |
| Polilog (kolektivna diskusija) | Rad uz pomoć chat tehnologija (režim u realnom vremenu) | |
| Poznavanje stilova teksta | Kreiranje tekstualnih dokumenata prema šablonu, koristeći pravila za predstavljanje informacija u prezentaciji | |
| Jezik, lingvistička kompetencija | Razumijevanje činjenice raznolikosti jezika (formalni jezici, sistemi kodiranja); poznavanje programskih jezika | |
| Grupni rad | Rad na zajedničkom softverskom projektu, umrežavanju, klijent-server tehnologiji, aplikacijskoj saradnji itd. | |
| Tolerancija | Postojanje u mrežnoj zajednici, telekomunikacije sa udaljenim sagovornicima | |
| Informacijska kompetencija | Potražite informacije | Pretraga u imenicima, pretraživačima, hijerarhijskim strukturama |
| Sistematizacija, analiza i odabir informacija | ||
| Pohrana podataka | Dizajn baze podataka; rad sa različitim vrstama sortiranja; korištenje filtera i upita; strukturiranje sistema datoteka | |
| Transformacija informacija | ||
| Rad sa raznim informacionim uređajima | Poznavanje rada sa multimedijalnim priručnikom, elektronskim udžbenicima, internet resursima itd. | |
| Isticanje glavne stvari, ocjenjivanje stepena pouzdanosti informacija | Procjena relevantnosti upita, mrežne prevare | |
| Primena informacionih i telekomunikacionih tehnologija | Primena informacionih i telekomunikacionih tehnologija za rešavanje široke klase obrazovnih problema | |
| Transformacija informacija | Konverzija informacija: iz grafičkog u tekstualni, iz analognog u digitalni, itd. | |
| Vrijednosno-semantička kompetencija | Formuliranje vlastitog cilja učenja | Formulisanje cilja studiranja informatike, proučavanje teme, kreiranje projekta, odabir teme za referat |
| Donošenje odluka, preuzimanje odgovornosti | Vođenje grupnog projekta, donošenje odluka u slučaju nestandardne situacije (kvar sistema, neovlašćeni pristup mreži...) | |
| Socijalna i radna kompetencija | Svijest o prisutnosti određenih zahtjeva za proizvod njihovog djelovanja | Softverski zahtjevi, funkcionalnost baze podataka itd. |
| Analiza prednosti i mana analoga vlastitog proizvoda | Razne vrste dizajna, obuka o uredskoj tehnologiji | |
| Etika radnih i građanskih odnosa | Vrste licenciranja softvera, sigurnost informacija, pravna odgovornost za kršenje zakona, autorska prava itd. | |
| Opća kulturna kompetencija | Posedovanje elemenata umetničkih i kreativnih kompetencija čitaoca, slušaoca, izvođača, umetnika itd. | Dizajniranje dizajna sajta i aplikacije, izrada layouta za štampane proizvode, kolaži kompjuterske grafike, muzičke numere |
| Razumevanje mesta date nauke u sistemu drugih nauka, njene istorije i puteva razvoja | Trendovi razvoja programskih jezika, evolucija kompjuterske tehnologije, adekvatna procjena stanja dijelova opreme, nivoa proizvoda i dr. | |
| Kompetencija ličnog usavršavanja | Stvaranje ugodnog okruženja koje štedi zdravlje | Poznavanje sigurnosnih propisa, adekvatna procjena koristi i štetnosti rada za kompjuterom, sposobnost organizovanja radnog vremena, raspodjele snaga i sl. |
| Stvaranje uslova za samospoznaju i samospoznaju | Računar kao sredstvo samospoznaje - on-line testiranje, simulatori, potrage i drugo; pronalaženje novih načina samoostvarenja - kreiranje vlastitih, objavljivanje radova, stjecanje autoriteta u online zajednici i još mnogo toga | |
| Stvaranje uslova za sticanje znanja i vještina koje izlaze iz okvira teme koja se predaje | Odabir literature, kurseva, korištenje foruma za podršku, traženje pomoći od online zajednica i tako dalje | |
| Imati sposobnost da djeluje u vlastitom interesu, da dobije priznanje u nekoj oblasti | Učešće na predmetnim olimpijadama i takmičenjima, sticanje autoriteta u očima drugova iz razreda uz pomoć jedinstvenih rezultata svojih aktivnosti | |
| Obrazovna i kognitivna kompetencija | Sposobnost planiranja, analize, promišljanja, samoprocjene svojih aktivnosti | Planiranje vlastitih aktivnosti na razvoju aplikacije, ovladavanje tehnologijom rješavanja problema pomoću računara, kompjuterska simulacija |
| Sposobnost postavljanja hipoteza, postavljanja pitanja o uočenim činjenicama i pojavama, evaluacije početnih podataka i planiranog rezultata | Modeliranje i formalizacija, numeričke metode rješavanja problema, kompjuterski eksperiment i drugo | |
| Posjedovanje vještina korištenja mjerne opreme, specijalnih instrumenata, primjene metoda statistike i teorije vjerovatnoće | Radionica o proučavanju unutrašnje strukture računara, modeliranju rada logičkih kola i dr | |
| Sposobnost rada sa referentnom literaturom, uputstvima | Upoznavanje sa novim tipovima softvera, uređaja, analiza grešaka u programu i sl | |
| Sposobnost formaliziranja rezultata svojih aktivnosti, predstavljanja ih na savremenom nivou | Izrada grafikona i grafikona, korištenjem alata za prezentaciju | |
| Stvaranje holističke slike svijeta na osnovu vašeg iskustva | Stvaranje holističke slike svijeta na osnovu vašeg iskustva |
Metode, forme, tehnike koje doprinose formiranju
osnovne kompetencije
Pristup zasnovan na kompetencijama fokusira se na primjenu znanja i vještina u vannastavnim, životnim situacijama. Osnova za formiranje kompetencija je iskustvo učenika:
primljeno ranije, u svakodnevnim i obrazovnim situacijama, i ažurirano u učionici ili u vannastavnim aktivnostima;
novo, primljeno "ovdje i sada" u toku projektnih aktivnosti, igranja uloga, psiholoških treninga itd.
Najtipičnije metode formiranja i razvoja ključnih kompetencija prikladnih za upotrebu u nastavi iu vannastavnim aktivnostima su:
pozivanje na dosadašnje iskustvo učenika;
otvorena diskusija o novim saznanjima;
rješavanje problema i rješavanje problema,
studentske diskusije,
· aktivnost u igri: igranje uloga i poslovne igre, psihološki trening ili radionica igre;
· projektne aktivnosti: istraživački, kreativni, igranje uloga, praktični orijentirani mini projekti i projekti - praktični rad koji ima životni kontekst.
Zadatak stvaranja efikasnih pedagoških uslova zahtijeva nove organizacione forme za formiranje ključnih kompetencija u inovativnom obrazovnom prostoru. Takve metode uključuju:
Metoda analize situacije (metoda slučaja);
tehnologija web zadataka;
tehnologija korištenjem metode projekata;
· tehnologija obuke;
reflektirajuća tehnologija itd.
Zahtjevi za nastavnika koji implementira pristup nastavi zasnovan na kompetencijama
Da bi uspješno implementirao pristup zasnovan na kompetencijama, nastavnik mora biti u stanju:
uspješno rješavaju vlastite životne probleme;
snalaženje u situaciji na tržištu rada;
Pokažite poštovanje prema učenicima, njihovim mišljenjima i pitanjima;
osjetiti problematičnost situacija koje se proučavaju;
povezati proučavano gradivo sa svakodnevnim životom i interesovanjima učenika, karakterističnim za njihov uzrast;
konsolidovati znanja i vještine u obrazovnoj i vannastavnoj praksi;
planirati nastavu koristeći čitav niz oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada;
postaviti ciljeve i zajedno sa učenicima vrednovati stepen njihovog postignuća;
· uključiti prošlo iskustvo učenika u diskusiju, stvoriti novo iskustvo aktivnosti i organizovati njenu diskusiju bez trošenja previše vremena;
Ocjenjivati postignuća učenika ne samo ocjenom, već i značajnom karakteristikom.
Da bi pristup nastavi koji nastavnik sprovodi bio istinski zasnovan na kompetencijama, Učitelj treba da pazi:
prenosi na učenike svoje životno iskustvo i obrazuje ih na osnovu načina na koji je i sam odgojen;
· ideje da jednom za svagda postoje zadani načini "ispravnog" i "pogrešnog" rješavanja svakodnevnih i profesionalnih problema;
sitna pravila i uputstva;
nepotkrijepljeno-normativne izjave „trebalo”, „trebalo”, „tako prihvaćeno”, koje nisu propraćene daljim objašnjenjima.
Dakle, pristup zasnovan na kompetencijama čini učenika, sa svojim individualnim ciljevima i zadacima, glavnim učesnikom u obrazovnom procesu. Ovaj pristup omogućava usmjeravanje pedagoške aktivnosti na uključivanje učenika u aktivnu, svjesnu aktivnost, na razvoj informacionih, komunikativnih, obrazovnih i kognitivnih kompetencija i razvoj ličnih potencijala učenika, formiranje samopoštovanja, samokontrole učenika i refleksija nastavnika, koja omogućava postizanje najboljih rezultata u obrazovnom procesu.
Učenici naše tehničke škole učestvuju na regionalnim olimpijadama, studentskim konferencijama i sveruskim takmičenjima. U akademskoj godini 2010-2011, studentica 1. godine Irina Demesheva zauzela je 3. mjesto na regionalnoj olimpijadi iz informacionih tehnologija za učenike ustanova osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja Sahalinske regije na temu „Godina učitelja“. U novembru ove akademske godine, studentica 1. godine Ladygina Anastasia zauzela je 1. mjesto na Sveruskom takmičenju na daljinu "Planeta hobija" u nominaciji "Prezentacija za lekciju". Svake godine učestvujemo u Internet testiranju iz discipline "Informatika". Rezultati testa pokazuju prilično visok nivo učenja didaktičkih jedinica.
književnost:
1. Gafurova N.V. O razvoju ključnih kompetencija putem informatike http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html
2. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma rezultata obrazovanja // Visoko obrazovanje danas.-2003.-№5.-str.34-42.
3. Ivanova T.V. Pristup zasnovan na kompetencijama u izradi standarda za 11-godišnju školu: analiza, problemi, zaključci//Standardi i praćenje u obrazovanju.-2004.-№1.-str.16-20.
4. Lebedev O.E. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju // Školske tehnologije.-2004.-№5.-str.3-12.
5. Sergejev I.S., Blinov V.I. Kako implementirati pristup zasnovan na kompetencijama u učionici iu vannastavnim aktivnostima: Praktični vodič. – M.: ARKTI, 2007. – 132 str. (školsko obrazovanje)
6. Skripkina Yu. V. Časovi informatike kao medij za formiranje ključnih kompetencija. // Internet magazin "Eidos". - 2007. - 30. septembar. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm
7. Trishina S.V., Khutorskoi A.V. Informatička kompetencija specijaliste u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja // Internet magazin "Eidos". - 2004. - 22. jun. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.
8. Falina I.N. Kompetencijalni pristup nastavi i standard obrazovanja u informatici // Informatika.2006.№7.
9. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije i obrazovni standardi // Eidos Internet magazin. - 2002. - 23. april. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – Nazad: Edukativni centar na daljinu „Eidos“, e-mail: [email protected]
10. Raikhana i Ramil Khamadeev "Kompetencijalni pristup u proučavanju računarskih nauka". Regionalne novine "Igenche", 2007. (članak);
11. Solodovnik L.P., Osiguranje kompetencijskog pristupa kroz ažuriranje sadržaja obrazovanja i korištenje savremenih pedagoških tehnologija u nastavi informatike (izbor informacija) [elektronski izvor]
1. Literatura Solodovnik L.P., Osiguranje kompetencijskog pristupa kroz ažuriranje sadržaja obrazovanja i korištenje savremenih pedagoških tehnologija u nastavi informatike (izbor informacija) [elektronski izvor]
A.V. Khutorskoy je identifikovao 7 ključnih kompetencija:
1. Vrijednosno-semantička kompetencija. Ovo je kompetencija u polju svjetonazora povezana s učenikovim vrijednosnim idejama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, shvati svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela. , donositi odluke. Ova kompetencija obezbjeđuje mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Od toga zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u cjelini.
2. Opća kulturna kompetencija. Spektar pitanja u kojima student mora biti upućen, imati znanje i iskustvo. To su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturni temelji porodice, društveni, društveni fenomeni i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihova uticaj na svet, kompetencije u domaćinstvu i kulturnim i slobodnim aktivnostima, na primer, posedovanje efikasnih načina organizovanja slobodnog vremena.
3. Obrazovna i kognitivna kompetencija. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti. Učenik ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti, sticanje znanja direktno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ove kompetencije utvrđuju se zahtjevi za odgovarajuću funkcionalnu pismenost: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, korištenje vjerovatnostnih, statističkih i drugih metoda saznavanja.
4. Informacijska kompetencija. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, kompjuter, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio i video zapis, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odaberite potrebne informacije, organizirajte ih, pretvorite, sačuvajte i prenesite ih. Ova kompetencija daje učeniku vještine rada sa informacijama sadržanim u predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svijetu koji ga okružuje.
5. Komunikativna kompetencija. Obuhvata poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine grupnog rada i posedovanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik treba da bude u stanju da se predstavi, napiše pismo, upitnik, molbu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd.
6. Socijalna i radna kompetencija. To znači posjedovanje znanja i iskustva u aktivnostima civilnog društva (uloga građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođača), u oblasti porodice odnose i odgovornosti, u pitanjima ekonomije i prava, u profesionalnom samoopredeljenju. Ova kompetencija uključuje, na primjer, sposobnost analiziranja situacije na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnim i društvenim koristima, te ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik ovladava vještinama društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti koje su minimalno neophodne za život u savremenom društvu.
7. Kompetencija ličnog samousavršavanja. Usmjeren je na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi predmet ovdje je sam učenik. Ovladava metodama djelovanja u vlastitim interesima i mogućnostima, što se izražava u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ova kompetencija obuhvata pravila lične higijene, brigu o sopstvenom zdravlju, seksualnu pismenost, unutrašnju ekološku kulturu.
Ovakav pristup je najbliži onim pozicijama i zahtjevima koji se ogledaju u novim obrazovnim standardima, u kojima se kao ključne pozicije deklariraju sljedeći blokovi kompetencija: lični, koji obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika, regulatorni, koji osiguravaju da učenik sam organizira svoje obrazovne aktivnosti, komunikativne, koje daju prikaz položaja partnera u komunikaciji ili aktivnosti i kognitivni.
Analiza teorijskih modela i principa kompetencijskog pristupa, međutim, ne daje odgovor na pitanje kako nastavnik može oblikovati jednu ili drugu kompetenciju učenika putem predmeta. U okviru ovog članka pokušaćemo da pokažemo mogućnost formiranja informatičke kompetencije, unapred navodeći da u stvarnom obrazovnom procesu svaki zadatak ima mnogo funkcija i radi na formiranju čitavog niza kompetencija.
Još jedna važna napomena u vezi sa formiranjem i ocjenjivanjem informatičke kompetencije: svaki zadatak i vježba koji se ponudi učeniku u okviru kompetentnog pristupa smatra se i dijagnostičkim i formativnim, tj. Ponudom analize teksta učenika, nastavnik može identifikovati djetetove teškoće i vještine, kao i procijeniti stepen njihovog razvoja. Osmišljavanjem i korišćenjem ovog sistema zadataka nastavnik može realizovati i diferenciran pristup učenicima, budući da sistem zadataka obuhvata više nivoa složenosti, što omogućava kvantifikaciju obrazovnog rezultata.
U procjeni formiranja ključnih kompetencija može se osloniti na trostepeni model.
| Nivo | Formirani načini aktivnosti |
| nisko (obavezno) | - opšta orijentacija učenika na načine predviđene aktivnosti; - znati gdje se ključne informacije mogu nalaziti; - reproduktivna reprodukcija generalizovanih veština učenja prema poznatim algoritmima; - "prepoznavanje" novog problema koji je nastao u poznatoj situaciji; - dostupnost i prihvatanje bilo kakve pomoći spolja. |
| Srednji (nivo sposobnosti) | - sposobnost traženja informacija koje nedostaju za rješavanje problema u različitim izvorima i rada s njima; - sposobnost rješavanja nekih praktičnih zadataka u poznatim situacijama; - pokušaj prenošenja postojećih znanja, vještina, metoda djelovanja u novu situaciju; - spremnost da pruži svu moguću pomoć ostalim učesnicima u zajedničkim aktivnostima; - Minimalna pomoć spolja. |
| Napredno (kreativno) | - sposobnost predviđanja mogućih poteškoća i problema na putu do rješenja; - sposobnost dizajniranja složenih procesa; - vješto prenošenje postojećeg znanja, vještina, metoda djelovanja u novu nepoznatu situaciju; - nedostatak vanjske pomoći; - pomoć drugim učesnicima u zajedničkim aktivnostima; - sposobnost razmišljanja o svojim postupcima. |
Za izradu dijagnostičkih i formativnih zadataka informatičke kompetencije oslanjali smo se na razvoje Zagrebine M.G., Plotnikova A.Yu., Sevostyanova O.V., Smirnova I.V. Autori ističu da se „ocjenjivanje putem zadataka usmjerenih na kompetencije bitno razlikuje od tradicionalnog ocjenjivanja ishoda obrazovanja (znanja, vještina...), budući da se ne može izvoditi isključivo uz pomoć zadataka zatvorenog tipa koji zahtijevaju jedan tačan, propisan, konačno naučen odgovor. Test kompetencija se ne može smatrati ispravnim (ispravnim) ako provjerava ne aktivnost, već neke podatke (iako o ovoj aktivnosti). Iako se određeni aspekti kompetencija mogu i trebaju testirati korištenjem zatvorenih pitanja, potreba za praćenjem novog rezultata obrazovanja u cjelini tjera specijaliste da se okrenu testnim zadacima otvorenog tipa, koji su tako nazvani jer je odgovor na pitanja ovih zadataka ne može se predvidjeti doslovno. Uostalom, izvođenje zadataka otvorenog tipa zahtijeva od učenika da izvrši određene aktivnosti za traženje potrebnih informacija, rješavanje nastalog problema ili izradu rezultata njegovog rješenja. Takav zadatak uvijek zahtijeva detaljan odgovor.
Predložena tehnologija zasniva se na nekoliko osnova za klasifikaciju vezano za karakteristike informacija i metode njihove obrade:
1. Broj izvora informacija sa kojima dijete istovremeno radi. U zavisnosti od uzrasta i stepena formiranosti relevantne kompetencije, to može biti jedan, dva, tri, četiri ili čak pet izvora. U zavisnosti od potpunosti upotrebe predloženog materijala, nastavnik može suditi o širini kompetencije koja se razmatra. Ubuduće će upravo ovaj niz zadataka, povezan s variranjem broja izvora, služiti kao osnova za formiranje vještine pisanja sažetka, osvrta na problem itd.
2. Obim predloženog materijala. U zavisnosti od prirode izvora informacija, obim se može izračunati na različite načine: broj reči (za osnovce), broj rečenica, pasusa, pasusa, stranica itd. Upravo ovaj pokazatelj omogućava nastavniku da prilično fino razlikuje informatičku kompetenciju prema kvantitativnim karakteristikama.
