Aktualisht, roli i teknologjisë së informacionit në jetën e njerëzve është rritur ndjeshëm. Shoqëria moderne është përfshirë në një proces të përgjithshëm historik të quajtur informatizimi. Ky proces përfshin aksesin e çdo qytetari në burimet e informacionit, depërtimin e teknologjive të informacionit në sferat shkencore, industriale, publike dhe një nivel të lartë shërbimi informacioni. Proceset që ndodhin në lidhje me informatizimin e shoqërisë kontribuojnë jo vetëm në përshpejtimin e përparimit shkencor dhe teknologjik, intelektualizimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë njerëzore, por edhe në krijimin e një mjedisi informacioni cilësor të ri të shoqërisë, i cili siguron zhvillimin të potencialit krijues të njeriut.
Një nga fushat prioritare të procesit të informatizimit të shoqërisë moderne është informatizimi i arsimit, i cili është një sistem metodash, procesesh dhe softuerësh dhe harduerësh të integruar për të mbledhur, përpunuar, ruajtur, shpërndarë dhe përdorur informacionin në interes të konsumatorëve të tij. Prandaj, aktualisht në Rusi ekziston një formacion sistemi i ri edukimi i fokusuar në hyrjen në hapësirën globale të informacionit dhe arsimit. Ky proces shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të procesit arsimor, të shoqëruara me futjen e rregullimeve në përmbajtjen e teknologjive të mësimdhënies, të cilat duhet të jenë adekuate me modernen. aftësitë teknike, dhe kontribuojnë në hyrjen harmonike të studentit në shoqërinë e informacionit.
Analiza e konceptit të "teknologjisë së informacionit" në arsim.Teknologjitë e informacionit në arsim
Teknologjia e Informacionit Të mësuarit (IT) është një teknologji pedagogjike që zbatohet mënyra të veçanta, softuer dhe mjete teknike(kinema, pajisje audio dhe video, kompjuterë, rrjete telekomunikacioni) për të punuar me informacion.
Qëllimi i TI-së është formimi dhe përdorimi cilësor burimet e informacionit sipas nevojave të përdoruesit. Metodat e TI-së janë metoda të përpunimit të të dhënave. Si mjete TI janë mjetet matematikore, teknike, softuerike, informacioni, hardueri dhe mjete të tjera.
Metodat e TI-së
mjetet e TI-së
TI është i ndarë në dysh grupe të mëdha: teknologji me interaktivitet selektiv dhe të plotë.
1) Grupi i parë përfshin të gjitha teknologjitë që sigurojnë ruajtjen e informacionit në formë e strukturuar. Këtu përfshihen bankat dhe bazat e të dhënave dhe njohuritë, teksti video, teleteksti, interneti, etj. Këto teknologji funksionojnë në zgjedhje modaliteti interaktiv dhe lehtëson shumë aksesin në një sasi të madhe informacioni të strukturuar. V këtë rast përdoruesi lejohet të punojë vetëm me të dhënat ekzistuese pa futur të reja.
2) Grupi i dytë përmban teknologji që ofrojnë akses të drejtpërdrejtë në informacionin e ruajtur në rrjetet e informacionit ose ndonjë media që ju lejon ta transferoni, ndryshoni dhe plotësoni atë.
Teknologjitë me interaktivitet selektiv
Teknologji me interaktivitet të plotë.
Teknologjitë e informacionit duhet të klasifikohen kryesisht nga shtrirja dhe shkalla e përdorimit të kompjuterëve në to. Ekzistojnë fusha të tilla të aplikimit të teknologjive informative si shkenca, arsimi, kultura, ekonomia, prodhimi, punët ushtarake etj. Sipas shkallës së përdorimit të kompjuterëve në teknologjitë informative, dallohen teknologjitë kompjuterike dhe jokompjuterike.
Në fushën e arsimit, teknologjitë e informacionit përdoren për të zgjidhur dy probleme kryesore: mësimdhënien dhe menaxhimin. Në përputhje me rrethanat, dallohen teknologjitë kompjuterike dhe jo-kompjuterike të arsimit, teknologjitë kompjuterike dhe jo-kompjuterike të menaxhimit të arsimit. Në mësimdhënie, teknologjitë e informacionit mund të përdoren, së pari, për të prezantuar informacionin arsimor te nxënësit dhe së dyti, për të kontrolluar suksesin e asimilimit të tij. Nga ky këndvështrim, informacioni; teknologjitë e përdorura në mësimdhënie ndahen në dy grupe: teknologji për prezantimin e informacionit arsimor dhe teknologji për kontrollin e njohurive.
Teknologjitë e informacionit jo-kompjuterike për prezantimin e informacionit arsimor përfshijnë teknologjitë letre, optoteknike dhe elektronike. Ato ndryshojnë nga njëra-tjetra për nga mënyra e paraqitjes së informacionit arsimor dhe, në përputhje me rrethanat, ndahen në letër, optike dhe elektronike. Mjetet mësimore të bazuara në letër përfshijnë tekstet shkollore, edukative dhe mjete mësimore; tek ato optike - epiprojektorë, projektorë të sipërm, projektorë të sipërm, projektorë filmash, tregues lazer; te televizorët elektronikë dhe disqet me lazer.
Teknologjitë e informacionit kompjuterik për paraqitjen e informacionit arsimor përfshijnë:
Teknologjitë që përdorin programe trajnimi kompjuterik;
teknologji multimediale;
Teknologjitë e mësimit në distancë.
Prezantimi i informacionit të informatikës kompjuterike
Teknologjia moderne kompjuterike mund të klasifikohet si:
Kompjuterët personalë janë sistemet kompjuterike me burime të dedikuara plotësisht për të siguruar aktivitetet e një punonjësi menaxherial. Kjo është klasa më e madhe Shkenca Kompjuterike, që përfshin kompjuterët personalë IBM PC dhe kompjuterë të përputhshëm, si dhe personal Kompjuterët Macintosh. Zhvillimi intensiv i teknologjive moderne të informacionit është pikërisht për shkak të shpërndarjes së gjerë që nga fillimi i viteve 1980. kompjuterë personalë, duke kombinuar cilësi të tilla si çmimi i lirë dhe funksionaliteti mjaft i gjerë për një përdorues joprofesionist.
Kompjuterët e ndërmarrjeve (ndonjëherë të referuar si minikompjuterë ose korniza kryesore) janë sisteme kompjuterike që mundësojnë aktivitete bashkëpunuese. një numër i madh punëtorët intelektualë në çdo organizatë, projekt kur përdorin informacion të unifikuar dhe burime llogaritëse. Këto janë sisteme llogaritëse me shumë përdorues që kanë një njësi qendrore me fuqi të lartë llogaritëse dhe burime të rëndësishme informacioni, në të cilat janë lidhur një numër i madh stacionesh pune me pajisje minimale (zakonisht një tastierë, pajisje pozicionimi të miut dhe, ndoshta, një pajisje printimi). Kompjuterët personalë mund të veprojnë gjithashtu si stacione pune të lidhura me njësinë qendrore të një kompjuteri të korporatës. Fusha e përdorimit kompjuterët e korporatës- dispozitë aktivitetet e menaxhimit në organizatat e mëdha financiare dhe industriale. Organizimi i sistemeve të ndryshme të informacionit për t'i shërbyer një numri të madh përdoruesish brenda të njëjtit funksion (shkëmbim dhe sistemet bankare, rezervimin dhe shitjen e biletave për publikun, etj.).
Superkompjuterët janë sisteme kompjuterike me karakteristikat përfundimtare të fuqisë kompjuterike dhe burimeve të informacionit dhe përdoren në fushat ushtarake dhe hapësinore, si dhe në kërkimin shkencor themelor, në parashikimin global të motit. Ky klasifikim është mjaft arbitrar, pasi zhvillimi intensiv i teknologjive të komponentëve elektronikë dhe përmirësimi i arkitekturës kompjuterike, si dhe elementët më të rëndësishëm të tyre, çojnë në mjegullimin e kufijve midis teknologjisë kompjuterike.
Sot, sistemi arsimor ka grumbulluar shumë programe të ndryshme kompjuterike për qëllime arsimore të krijuara në institucionet arsimore dhe qendrat e Rusisë. Një numër i konsiderueshëm i tyre dallohen për origjinalitetin, nivelin e lartë shkencor dhe metodologjik. Sistemet inteligjente të të mësuarit janë të një cilësie të lartë Teknologji e re, veçoritë e të cilave janë modelimi i procesit mësimor, përdorimi i një baze njohurish në zhvillim dinamik; përzgjedhje automatike strategji racionale të të mësuarit për çdo student, kontabilitet i automatizuar informacione të reja duke hyrë në bazën e të dhënave. Teknologjitë multimediale (nga anglishtja multimedia - një mjedis me shumë komponentë), i cili ju lejon të përdorni tekst, grafikë, video dhe animacion në një mënyrë interaktive dhe në këtë mënyrë zgjeron fushën e përdorimit të kompjuterit në procesi arsimor.
Realiteti virtual (nga anglishtja realiteti virtual - realiteti i mundshëm) është një teknologji e re pa kontakt shkëmbimi i informacionit, e cila krijon iluzionin e pranisë në kohë reale në një "botë të ekranit" të paraqitur në mënyrë stereoskopike duke përdorur një mjedis multimedial. Në sisteme të tilla, iluzioni i vendndodhjes së përdoruesit midis objekteve ruhet vazhdimisht. botë virtuale. Në vend të një ekrani konvencional, përdoren syzet e monitorit të televizorit, në të cilat riprodhohen ngjarjet në ndryshim të vazhdueshëm të botës virtuale. Menaxhimi kryhet duke përdorur një pajisje speciale të zbatuar në formën e një "doreze informacioni", e cila përcakton drejtimin e lëvizjes së përdoruesit në lidhje me objektet e botës virtuale. Përveç kësaj, përdoruesi ka një pajisje për krijimin dhe transmetimin e sinjaleve të zërit.
Një sistem trajnimi i automatizuar i bazuar në teknologjinë e hipertekstit ju lejon të rrisni kuptueshmërinë jo vetëm për shkak të dukshmërisë së informacionit të paraqitur. Duke përdorur dinamikën, d.m.th. duke ndryshuar, hiperteksti bën të mundur diagnostikimin e studentit, dhe më pas zgjedhjen automatike të një prej niveleve optimale të studimit të së njëjtës temë. Sistemet e mësimit të hipertekstit japin informacion në atë mënyrë që vetë nxënësi, duke ndjekur grafik ose lidhjet e tekstit, mund të aplikoni skema të ndryshme punë me material. E gjithë kjo ju lejon të zbatoni një qasje të diferencuar ndaj të mësuarit.
Specifikat e teknologjive të internetit - WWW (nga anglishtja. Bota rrjet i gjerë - World Wide Web) qëndron në faktin se ata u ofrojnë përdoruesve një zgjedhje të madhe burimesh informacioni: "informacion bazë mbi serverët e rrjetit; informacion operativ dërguar nga e-mail; baza të ndryshme të të dhënave të bibliotekave kryesore, qendrave shkencore dhe arsimore, muzeve; informacione rreth disketave, CD-ve, kasetave video dhe audio, librave dhe revistave të shpërndara nëpër dyqane online, etj.
Është e nevojshme të veçohen kërkesat kryesore didaktike për ITO në mënyrë që të rritet efektiviteti i aplikimit të tij në procesin arsimor.
Kjo perfshin:
Motivimi në përdorimin e materialeve të ndryshme didaktike;
Një përcaktim i qartë i rolit, vendit, qëllimit dhe kohës së përdorimit të KPP-së;
Roli drejtues i mësuesit në zhvillimin e orëve;
Marrëdhënia e ngushtë e një klase të caktuar të CPC me llojet e tjera të TSS të aplikuara;
Prezantimi në teknologji vetëm i komponentëve të tillë që garantojnë cilësinë e arsimit;
Pajtueshmëria me metodologjinë mësim kompjuterik strategjinë e përgjithshme kryerja e një seance trajnimi;
Duke marrë parasysh faktin se futja e CEP në paketën e trajnimit kërkon një rishikim të të gjithë komponentëve të sistemit dhe një ndryshim në metodologjinë e përgjithshme të mësimdhënies;
Sigurimi i një shkalle të lartë individualizimi të trajnimit;
Sigurimi i reagimeve të qëndrueshme në trajnime dhe të tjera.
Periudha moderne e zhvillimit të një shoqërie të qytetëruar karakterizohet nga procesi i informatizimit, një nga fushat prioritare të të cilit është informatizimi i arsimit. Një komponent thelbësor i proceseve të informatizimit është zhvillimi dhe përdorimi i pedagogjisë mjete softuerike bazuar në teknologji të ndryshme informacioni. V Kohët e fundit një nga më të rëndësishmet është drejtimi i bazuar në përdorimin e rrjeteve kompjuterike në programet pedagogjike.
Përdorimi i rrjeteve kompjuterike në procesin e të mësuarit të ndryshme disiplinat akademike kërkon që mësuesi të ketë njohuri si në fushën e përgatitjes së skenarit kurs trajnimi duke marrë parasysh mundësitë mjetet zhvillimin e programeve dhe njohurive në fushën e metodave të mësimdhënies të një disipline të caktuar. Kjo për shkak të mundësive të gjera të përdorimit të komunikimeve dhe rrjeteve kompjuterike në praktikë.
Teknologjia e informacionit në arsim është aktualisht kusht i nevojshëm kalimi i shoqërisë në një qytetërim informacioni. Teknologjitë moderne dhe telekomunikacioni bëjnë të mundur ndryshimin e natyrës së organizimit të procesit arsimor, zhytjen e plotë të studentit në mjedisin informativ dhe arsimor, përmirësimin e cilësisë së arsimit, motivimin e proceseve të perceptimit të informacionit dhe fitimit të njohurive. Teknologjitë e reja të informacionit krijojnë një mjedis për mbështetjen kompjuterike dhe telekomunikuese për organizimin dhe menaxhimin në fusha të ndryshme të veprimtarisë, përfshirë arsimin. Integrimi i teknologjive të informacionit në programet arsimore kryhet në të gjitha nivelet: arsimi shkollor, universitar dhe pasuniversitar.
Përmirësimi i vazhdueshëm i procesit arsimor, krahas zhvillimit dhe ristrukturimit të shoqërisë, me krijimin sistem të unifikuar edukimi i vazhdueshëm është veçori arsimi në Rusi. Reformimi i shkollës i kryer në vend synon të përputhet me përmbajtjen e arsimit Shteti i artit njohuritë shkencore, rrisin efektivitetin e të gjithë punës edukative dhe përgatitin studentët për aktivitete në kuadër të kalimit në shoqëria e informacionit. Prandaj, teknologjitë e informacionit bëhen një komponent integral i përmbajtjes së arsimit, një mjet për optimizimin dhe rritjen e efikasitetit të procesit arsimor, dhe gjithashtu kontribuojnë në zbatimin e shumë parimeve të edukimit zhvillimor.
2.1. DREJTIMET KRYESORE
Fushat kryesore të aplikimit të IT në procesin arsimor të shkollës janë:
zhvillimi i softuerit pedagogjik për qëllime të ndryshme;
zhvillimi i faqeve të internetit për qëllime edukative;
zhvillimi i materialeve metodologjike dhe didaktike;
menaxhimi i objekteve reale (botet e trajnimit);
organizimi dhe kryerja e eksperimenteve kompjuterike me modele virtuale;
zbatimi i një kërkimi të synuar të informacionit të formave të ndryshme në rrjetet globale dhe lokale, grumbullimi, grumbullimi, ruajtja, përpunimi dhe transmetimi i tij;
përpunimi i rezultateve të eksperimentit;
organizimi i kohës së lirë intelektuale të studentëve.
Më gjerësisht në ky moment përdoren mësime të integruara me përdorimin e mjeteve multimediale. Prezantimet edukative po bëhen pjesë integrale e të mësuarit, por ky është vetëm shembulli më i thjeshtë i aplikimit të IT.
Kohët e fundit, mësuesit kanë krijuar dhe zbatuar softuer pedagogjik të autorit, i cili pasqyron disa fusha lëndore, në një mënyrë ose në një tjetër, zbatohet teknologjia e studimit të saj, sigurohen kushtet për zbatimin lloje te ndryshme veprimtari edukative. Tipologjia e softuerit pedagogjik që përdoret në arsim është shumë e larmishme: mësimdhënie; simulatorë; diagnostikimi; kontrollues; modelim; lojëra.
Në procesin arsimor të një institucioni të arsimit të lartë, studimi i TI përfshin zgjidhjen e problemeve të disa niveleve:
përdorimin e teknologjisë së informacionit si mjet për edukimin, dijen, që realizohet në lëndën “Informatikë”;
teknologjitë e informacionit në veprimtarinë profesionale, e cila është qëllimi i disiplinës së përgjithshme profesionale "Teknologjitë e informacionit", duke marrë parasysh teorinë, përbërësit, metodologjinë e tyre;
trajnimi në teknologjitë e aplikuara të informacionit të fokusuar në specialitetin, i krijuar për të organizuar dhe menaxhuar aktivitete specifike profesionale, të cilat studiohen në disiplinat e specializimeve.
Për shembull, disiplina "Teknologjitë e informacionit në ekonomi" dhe sinonim i saj "Teknologjitë e informacionit në menaxhim" përfshihen në program arsimor mësimdhënien e studentëve të specialiteteve ekonomike. Një ekonomist modern duhet të jetë në gjendje të marrë vendime të informuara bazuar në rrjedhat e informacionit, përveç njohurive tradicionale ekonomike, një student duhet të njihet me procesin e përpunimit të të dhënave dhe të ketë aftësi për të ndërtuar sisteme informacioni.
Materialet metodike për këto disiplina janë paraqitur në mënyrë të shumta në shtyp, në versionet elektronike, shoqërohen aplikacione të ndryshme dhe programet aplikative. Është mjaft e vështirë të kuptosh vetë një bollëk të tillë të materialit të propozuar. Nëse marrim, për shembull, vetëm faktin se sa burime ofrohen në internet: një listë e literaturës së rekomanduar, manuale interaktive dhe mësime online, abstrakte, etj. Motori i kërkimit Google ofron më shumë se 400 mijë lidhje me kërkesën e përdoruesit "Disiplina" Teknologjia e Informacionit në Ekonomi".
Kuptoni situatën aktuale dhe ndihmoni në zotërim material edukativ vetëm një specialist-mësues i kualifikuar mund të ndihmojë: ai jo vetëm që organizon punën e pavarur të studentëve (abstrakte, testime, kontrolle dhe punimet afatgjata), por në kushtet e rregullimeve kohore për studimin e disiplinës, ai është në gjendje të zgjedhë aspektet më të rëndësishme për studim. Aktualisht, mësuesit, duke ndjekur synime të tilla, krijojnë softuer pedagogjik autori, të implementuar në formë multimediale dhe hipermediale në CD dhe DVD, në faqet e internetit.
Arsimi pasuniversitar është gjithashtu i fokusuar në futjen e IT: në planet arsimore studentë të diplomuar dhe aplikantë të shumë prej tyre drejtimet shkencore përfshin disiplina që lidhen me studimin dhe zbatimin e teknologjisë së informacionit në veprimtaritë shkencore dhe profesionale. Në Institutin Shtetëror të Arteve dhe Kulturës Oryol, studentë të diplomuar dhe aplikantë të të gjitha specialiteteve studiojnë disiplinën "Teknologjitë e informacionit në shkencë dhe arsim" tashmë në vitin e parë të shkollës pasuniversitare. Qëllimi i këtij kursi është të zotërojë metodat dhe mjetet themelore të aplikimit të teknologjive moderne të informacionit në veprimtaritë kërkimore dhe arsimore, të rrisë nivelin e njohurive të një shkencëtari fillestar në fushën e përdorimit të teknologjive kompjuterike gjatë kryerjes së një eksperimenti shkencor, të organizojë ndihmë. një studenti të diplomuar në kërkimin e tij shkencor, në përgatitjen e artikujve, tezave, raporteve dhe disertacioneve.
Rritja e nivelit të formimit kompjuterik të studentëve, rritja e numrit dhe zgjerimi i varieteteve të softuerit pedagogjik të autorit, përdorimi i teknologjive të reja të informacionit në shkencë dhe arsim në përgjithësi, janë një nga drejtimet kryesore për përmirësimin e arsimit të mesëm të specializuar, të lartë dhe pasuniversitar në vendin tonë.
2.2. APLIKIMI I TEKNOLOGJIVE INFORMATIVE V KIMIA E PROCESIT TË TRAJNIMIT .
Kur mësohet kimia, më e natyrshme është përdorimi i kompjuterit, bazuar në karakteristikat e kimisë si shkencë. Për shembull, për modelimin e proceseve dhe fenomeneve kimike, përdorimin laboratorik të një kompjuteri në modalitetin e ndërfaqes, mbështetje kompjuterike për procesin e paraqitjes së materialit edukativ dhe monitorimin e asimilimit të tij. Simulimi i fenomeneve dhe proceseve kimike në një kompjuter është i nevojshëm, para së gjithash, për të studiuar fenomene dhe eksperimente që janë pothuajse të pamundura të shfaqen në një laborator shkollor, por ato mund të shfaqen duke përdorur një kompjuter.
Përdorimi i modeleve kompjuterike bën të mundur zbulimin e lidhjeve thelbësore të objektit në studim, zbulimin më të thellë të modeleve të tij, gjë që përfundimisht çon në asimilimin më të mirë të materialit. Nxënësi mund të eksplorojë fenomenin duke ndryshuar parametrat, të krahasojë rezultatet, t'i analizojë ato, të nxjerrë përfundime. Për shembull, duke vendosur përqendrime të ndryshme të reaktantëve (në një program që simulon varësinë e shpejtësisë së një reaksioni kimik nga faktorë të ndryshëm), studenti mund të ndjekë ndryshimin e vëllimit të gazit të çliruar, etj.
Drejtimi i dytë i përdorimit të kompjuterit në mësimdhënien e kimisë është kontrolli dhe përpunimi i të dhënave nga një eksperiment kimik. IBM ka zhvilluar një "Laborator të Shkencave Personale" (PNL) - një grup kompjuterash dhe programesh për ta, sensorë të ndryshëm dhe pajisje laboratorike, të cilat mundësojnë kryerjen e eksperimenteve të ndryshme në fushën kimike, kimiko-fizike dhe kimiko-biologjike. Një përdorim i tillë i një kompjuteri është i dobishëm në atë që rrënjos te studentët aftësitë e kërkimit, formon një interes njohës, rrit motivimin dhe zhvillon të menduarit shkencor.
Drejtimi i tretë i përdorimit të TI-së në procesin e mësimdhënies së kimisë është mbështetje softuerike kursi. Përmbajtja e softuerit edukativ që përdoret në mësimdhënien e kimisë përcaktohet nga objektivat e mësimit, nga përmbajtja dhe sekuenca e prezantimit të materialit edukativ. Në këtë drejtim, i gjithë softueri i përdorur për mbështetjen kompjuterike të procesit të studimit të kimisë mund të ndahet në programe:
manuale referimi për tema specifike;
zgjidhjen e problemeve llogaritëse dhe eksperimentale;
organizimi dhe kryerja e punës laboratorike;
kontrolli dhe vlerësimi i njohurive.
Në çdo orë të caktuar mund të përdoren programe të caktuara, bazuar në objektivat e orës së mësimit, ndërkohë që funksionet e mësuesit dhe kompjuterit janë të ndryshme. Mjetet softuerike për përdorim efektiv në procesin arsimor duhet të korrespondojnë me kursin e arsimit të specializuar në kimi, të kenë një shkallë të lartë të dukshmërisë, lehtësinë e përdorimit, të kontribuojnë në formimin e aftësive të përgjithshme arsimore dhe eksperimentale, përgjithësimin dhe thellimin e njohurive, etj.
Teknologjitë kompjuterike në mësimdhënien e kimisë në shkollë: gjendja dhe perspektivat.
Për sa i përket mësimdhënies së kimisë, krahas rritjes së motivimit për të mësuar nëpërmjet përdorimit të kompjuterit në klasë, rritjes së nivelit të individualizimit të mësimit dhe mundësisë së organizimit të kontrollit operacional mbi asimilimin e njohurive, teknologjitë kompjuterike mund të përdoren në mënyrë efektive për të. formojnë konceptet bazë të nevojshme për të kuptuar mikrokozmosin (strukturën e atomit, molekulat), koncepte të tilla të rëndësishme kimike si "lidhja kimike", "elektronegativiteti", në studimin e proceseve me temperaturë të lartë (metalurgjia me ngjyra dhe me ngjyra), reaksione me substanca toksike (halogjene), eksperimente kimike afatgjata (hidroliza e acideve nukleike) etj. Dihet, megjithatë, se në këtë fazë teknologjitë kompjuterike përdoren rrallë në mësimin e kimisë në shkollë. Ka arsye për këtë, objektive dhe subjektive. Ndër arsyet e llojit të parë, natyrisht, më kryesoret janë pajisja e pamjaftueshme e shkollave të arsimit të përgjithshëm me kompjuterë modernë dhe numri dukshëm i pamjaftueshëm i programeve të përshtatshme kompjuterike. Megjithatë, procesi i kompjuterizimit të shkollave, edhe pse i ngadalshëm, është duke u zhvilluar. Si arsye subjektive është në modë të përmendet e ashtuquajtura “fobi kompjuterike”, që u atribuohet mësuesve të lëndës. Ky faktor duket se është i sajuar. Mësuesit lëndorë kanë një interes të konsiderueshëm për përdorimin e teknologjisë kompjuterike, pavarësisht nga mosha dhe kohëzgjatja e shërbimit. Më e rëndësishmja, standardet moderne arsimore i japin mësuesit një farë lirie në zgjedhjen e temave dhe duke theksuar prezantimin e disiplinës që jep. Përvoja e përdorimit të teknologjive kompjuterike në mësimin e kimisë në shkollë na lejon të konkludojmë se për të marrë një efekt të lartë mësimor, është e rëndësishme t'i përdorim ato në mënyrë sistematike, si në fazën e studimit të materialit ashtu edhe në fazën e kontrollin operacional për asimilimin e njohurive, dhe kjo kërkon gjithashtu një gamë të gjerë mjetesh softuerike pedagogjike (PPP). Mundësitë e reja të identifikuara si rezultat i analizës së praktikës mësimore të përdorimit të stafit mësimdhënës mund të përmirësojnë ndjeshëm procesin arsimor. Kjo është veçanërisht e vërtetë për lëndët e ciklit të shkencës natyrore, përfshirë kiminë, studimi i të cilave shoqërohet me procese të fshehura nga vëzhgimi i drejtpërdrejtë dhe për këtë arsye të vështira për t'u perceptuar nga fëmijët. PTS mundëson vizualizimin e proceseve të tilla, duke ofruar në të njëjtën kohë mundësinë e përsëritjes së përsëritur dhe avancimit në mësim me një shpejtësi të favorshme për secilin fëmijë në arritjen e të kuptuarit të një materiali të caktuar edukativ. Softueri pedagogjik, duke qenë pjesë e softuerit për qëllime edukative, ofron edhe mundësinë e anëtarësimit metodat moderne punë me informacion, intelektualizim veprimtaritë mësimore. Si rezultat i një sondazhi të kryer mes mësuesve, i hartuar sipas koncepteve të marra nga monografia e I. Robert “Teknologjitë moderne të informacionit në arsim”, përdorimi i këtyre softuerëve pedagogjikë në mësimdhënien e kimisë bën të mundur:
të individualizojë dhe të diferencojë procesin e të mësuarit për shkak të mundësisë së studimit në një shkallë individuale të asimilimit të materialit;
ushtrojnë kontroll me reagime, me diagnostikimin e gabimeve dhe vlerësimin e rezultateve të veprimtarive edukative;
të ushtrojë vetëkontroll dhe vetëkorrigjim;
të kryejë trajnime në procesin e asimilimit të materialit arsimor dhe vetë-trajnimit të studentëve;
vizualizoj informacion arsimor me ndihmën e një paraqitjeje vizuale në ekranin e kompjuterit të këtij procesi, duke përfshirë të fshehura në botën reale;
sjellje punimet laboratorike në kushte simulimi program kompjuterik përvojë ose eksperiment real;
për të formuar një kulturë të veprimtarisë edukative të nxënësit dhe mësuesit.
Mundësitë e renditura më sipër ndryshojnë strukturën e pedagogjisë tradicionale lëndë-objekt, në të cilën studenti trajtohet si lëndë e veprimtarisë edukative, si një person që përpiqet për vetërealizim. Dhe virtualizimi i disa proceseve me përdorimin e animacionit shërben për formimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësit dhe asimilimin më efektiv të materialit edukativ.
Kështu, eksperimentet për përdorimin e programeve të mësimdhënies dhe kontrollit në procesin e mësimdhënies së kimisë treguan mundësinë e përdorimit të mjeteve të tilla në procesin arsimor dhe nevojën për të vazhduar punën për zbatimin e tyre.
Një tjetër konkluzion i rëndësishëm është se nuk ka rëndësi vetëm stafi mësimor, por edhe metodat e përdorimit të tyre, pra rekomandimet për organizimin e mësimeve. Si rregull, nuk është e vështirë për një mësues me përvojë të zhvillojë një mësim të përshtatshëm bazuar në një program kompjuterik. Për këtë, mësuesit e rinj kanë nevojë për ndihmë në formën e planeve skicuese, rekomandimeve metodologjike për përdorimin e stafit mësimor në faza të ndryshme të mësimit dhe në klasa me nivele të ndryshme të përgatitjes së nxënësve.
Kështu, detyra më urgjente, zgjidhja e së cilës do të bëjë të mundur zhvendosjen e futjes së teknologjive kompjuterike në mësimdhënien e lëndëve në ciklin e shkencës natyrore nga "pika e vdekur", është zhvillimi i personelit mësimor dhe metodave për përdorimin e tyre. . Do të ishte shumë e dobishme të kombinoheshin përpjekjet e mësuesve të interesuar të kimisë nga rajone të ndryshme të vendit. Shkëmbimi i përvojës sigurisht që do të përshpejtojë kompjuterizimin e procesit arsimor shkollor.
Zbatimi i modeleve kompjuterike në mësimdhënien e kimisë
Ndër llojet e ndryshme të softuerit pedagogjik, dallohen ato që përdorin modele kompjuterike. Përdorimi i modeleve kompjuterike lejon jo vetëm rritjen e dukshmërisë së procesit mësimor dhe intensifikimin e tij, por edhe ndryshimin rrënjësor të këtij procesi.
Modelet mund të përdoren për të zgjidhur probleme të ndryshme. R.Yu. Shannon dallon pesë lloje modelesh sipas qëllimit të tyre funksional: mjetet e të kuptuarit të realitetit, mjetet e komunikimit, mjetet e parashikimit, mjetet e vendosjes së eksperimenteve, mjetet e mësimdhënies dhe trajnimit. Lloji i fundit i modeleve quhet edhe modele kompjuterike arsimore (ECM).
Në studimin e një kursi shkollor në kimi, ekzistojnë disa fusha kryesore ku justifikohet përdorimi i UKM:
paraqitje vizuale e objekteve dhe dukurive të mikrobotës;
studimi i prodhimit të produkteve kimike;
modelimi i një eksperimenti kimik dhe reaksionet kimike.
Të gjitha modelet e përdorura në mësimin e kimisë mund të ndahen në dy grupe sipas nivelit të objekteve të përfaqësuara: modele të mikrokozmosit dhe modele të makrokozmosit. Modelet e mikrobotës pasqyrojnë strukturën e objekteve dhe ndryshimet që ndodhin në to në nivelin e paraqitjes së tyre atomike dhe molekulare. Modelet e botës makro pasqyrojnë vetitë e jashtme të objekteve të simuluara dhe ndryshimin e tyre. Modele të objekteve të tilla si substanca kimike, reaksione kimike dhe procese fiziko-kimike mund të krijohen në nivelin e mikrokozmosit dhe në nivelin e makrokozmosit.
Kur studiojnë kiminë, studentët hasin objekte të mikrobotës fjalë për fjalë që në mësimet e para, dhe natyrisht, CCM-të që modelojnë objekte të tilla mund të bëhen ndihmës të paçmuar, për shembull, në studimin e strukturës së atomeve, llojet e lidhjeve kimike, strukturën e materies. , teoria e disociimit elektrolitik, mekanizmat e reaksioneve kimike, pamjet stereokimike etj. Të gjitha këto modele të listuara janë zbatuar në programet "1C: Tutor. Chemistry”, ChemLand, “Chemistry for All”, CS Chem3D Pro, Crystal Designer, “Assemble a Molecule”, “Organic Reaction Animations” etj.
Modelet e reaksioneve kimike, puna laboratorike, prodhimi kimik, pajisjet kimike (modelet kompjuterike të makrokozmosit) zbatohen në programet e mëposhtme: "Kimi për të gjithë - 2000", "ChemClass", ChemLab, IR dhe NMR Simulator, etj. Modele të ngjashme përdoren në rastet kur për ndonjë arsye nuk është e mundur të kryhen punë laboratorike në kushte reale dhe nuk ka mundësi për t'u njohur realisht me proceset teknologjike të studiuara.
Përdorimi i softuerit të mësipërm në mësimet e kimisë ka përparësitë e mëposhtme:
një sasi e konsiderueshme materialesh që mbulojnë seksione të ndryshme të kursit të kimisë në shkollë;
dukshmëria e paraqitjes së materialit përmirësohet për shkak të ngjyrës, zërit dhe lëvizjes;
prania e demonstrimeve të atyre eksperimenteve kimike që janë të rrezikshme për shëndetin e fëmijëve (për shembull, eksperimente me substanca toksike);
përshpejtimi me 10-15% të ritmit të mësimit për shkak të forcimit të komponentit emocional;
nxënësit shfaqin interes për lëndën dhe e përvetësojnë lehtësisht materialin (përmirësohet cilësia e njohurive të nxënësve).
Megjithatë, disa produkte softuerike jo pa të meta. Për shembull, një nga të metat kryesore të programit "1C: Tutor. Kimi” është mungesa e dialogut mes nxënësit dhe kompjuterit kur ai zotëron materialin mësimor dhe kryen detyra llogaritëse. Kjo e ndërlikon dhe kufizon përdorimin e këtij produkti kompjuterik nga mësuesi në procesin arsimor në shkollë.
Vetëm bashkëpunimi organik ndërmjet një mësuesi të shkencave kompjuterike dhe një mësuesi të kimisë do të përmirësojë procesin e mësimdhënies së kimisë. Në mësimet e shkencave kompjuterike, studentët studiojnë teknologji të ndryshme informacioni të paraqitura në paketën Microsoft Office. Për shembull, studentët, duke studiuar programin PowerPoint, tashmë mund të krijojnë një prezantim (një mini-libër shkollor në formën e rrëshqitjeve) në një material të veçantë nga një tekst shkollor i kimisë. Dhe për të zbatuar mundësinë e trajnimit, testimit dhe monitorimit të njohurive të studentëve, përdoret gjuha e programimit e integruar në Microsoft Office. Bazë vizuale për Aplikacionet (VBA), i cili ju lejon të vendosni formularë dhe kontrolle në sllajde për zhvillimin e një dialogu (shabllone master interaktive).
Mundësi të mëdha për zhvillim personal ofron përdorimi i internetit në procesin arsimor të institucioneve arsimore të mesme. Përvoja e punës tregon se në kushtet e një institucioni arsimor inovativ me një bazë materiale të përshtatshme, përdorimi i teknologjive të Internetit / Intranetit hap mundësi thelbësisht të reja për vetë-realizimin kognitiv dhe krijues të të gjitha lëndëve të procesit arsimor.
Vetë-zhvillimi i mësuesve të lëndëve të ndryshme lehtësohet nga zhvillimi i pavarur i punës në internet, përdorimi i informacionit të postuar në të, në klasë dhe në punë jashtëshkollore.
Nxënësit me nivel të lartë të aktivitetit njohës, duke përdorur internetin, marrin akses të zgjeruar në informacionin që u intereson. Ata kërkojnë në mënyrë të pavarur mesazhe për konkurse, olimpiada, konferenca, testime, etj.
Puna në internet lejon një institucion arsimor dhe çdo pjesëmarrës në procesin arsimor të bashkohet me sukses në një hapësirë të vetme arsimore. Aktualisht po zbatohet një projekt shumëlëndësh për mësimin në distancë “Internet School”. Një aspekt i rëndësishëm arsimor i një aktiviteti të tillë rrjeti është ndërgjegjësimi i ndjenjës së përgjegjësisë për punën e dikujt, sepse rezultati i tij mund të vlerësohet nga miliona përdorues të internetit.
Drejtimet kryesore të përdorimit racional të TI në kërkimin shkencor: 1. Mbledhja, ruajtja, kërkimi dhe nxjerrja e informacionit shkencor dhe teknik (NTI). 2. Përgatitja e programeve të kërkimit shkencor (SR), përzgjedhja e pajisjeve dhe pajisjeve eksperimentale. 3. Llogaritjet matematikore. 4. Zgjidhja e problemeve intelektualo-logjike. 5. Modelimi i objekteve dhe proceseve. 6. Menaxhimi i objekteve eksperimentale. 7. Regjistrimi dhe futja kompjuterike e të dhënave eksperimentale. 8. Përpunimi i sinjaleve (imazheve) njëdimensionale dhe shumëdimensionale. 9. Përgjithësimi dhe vlerësimi i rezultateve të hulumtimit. 10. Regjistrimi dhe prezantimi i rezultateve të kërkimit shkencor. 11. Menaxhimi i punës kërkimore (R&D).
AI NË FAZËN E MBLEDHJES DHE PËRPUNIMIT PARAPRAK Qëllimi i kësaj faze është t'i përgjigjet pyetjeve të mëposhtme: 1. Cilët autorë ose grupe shkencore janë të përfshirë në një temë të ngjashme? 2. Cilat janë zgjidhjet e njohura për temën e kërkimit? 3. Cilat metoda dhe mjete të njohura përdoren për zgjidhjen e problemeve në studim? 4. Cilat janë disavantazhet zgjidhjet e njohura Dhe si po përpiqen t'i kapërcejnë ato? Një studim i thelluar i informacionit mbi temën e kërkimit ju lejon të eliminoni rrezikun e humbjes së kohës për një problem tashmë të zgjidhur, të studioni në detaje të gjithë gamën e çështjeve mbi temën në studim dhe të gjeni shkencërisht zgjidhje teknike që korrespondon me një nivel të lartë. Burimi kryesor i informacionit janë dokumentet shkencore, të cilat, sipas mënyrës së paraqitjes, mund të jenë tekstuale, grafike, audiovizuale dhe të lexueshme nga makineri.
DOKUMENTET SHKENCORE NDAJEN NË primare dhe dytësore, të botuara dhe të pabotuara. Dokumentet parësore janë librat, broshurat, periodikët (revista, punime), dokumentet shkencore dhe teknike (standardet, udhëzime). Dokumentacioni i patentave (publikimet që përmbajnë informacion rreth zbulimeve, shpikjeve, etj.) është gjithashtu i rëndësishëm këtu; Dokumentet parësore të pabotuara përfshijnë: raporte shkencore, disertacione, dorëshkrime të depozituara etj.; Dokumentet dytësore përmbajnë një përmbledhje të shkurtër të informacionit nga një ose më shumë dokumente parësore: libra referencë, botime abstrakte, indekse bibliografike, etj.
MËNYRAT E MBLEDHJES DHE PËRPUNIMIT të pyetësorëve të NTI-së, intervistave, anketave të ekspertëve etj., puna me dokumentet shkencore dhe teknike, që përfshin kërkimin, njohjen, përpunimin e dokumenteve dhe sistematizimin e informacionit. Kërkimi kryhet në katalogë, abstrakte dhe botime bibliografike. Automatizimi i kësaj procedure sigurohet nga përdorimi i sistemeve të specializuara të marrjes së informacionit (IPS) të bibliotekave dhe instituteve kërkimore (NII), katalogë elektronikë, kërkoni në makineri të lexueshme (DB), si dhe duke përdorur programe kërkimi në internet.
MËNYRA E MARRJES SË INFORMACIONIT punë me material letrar; kërkesat për organizatat që posedojnë informacion (organizatat arsimore shtetërore dhe publike); angazhimi i konsulentëve ose ekspertëve; kërkimi i informacionit në sistemet e automatizuara të informacionit; kërkimi në burimet e rrjetit kompjuterik; vëzhgimet e veta. Marrja e informacionit ndoshta - në shënjestër (mbi baza formale); - semantike (në kuptim, përmbajtje); - dokumentar; - faktike etj.
KLASIFIKIMI I SISTEMEVE TË KËRKIMIT TË INFORMACIONIT dokumentar, që ju lejon të punoni me tekste të plota ose adresa dokumentesh; faktike, të cilat japin informacionin e nevojshëm nga dokumentet në dispozicion; informacioni-logjik (inteligjent) përfaqëson informacionin e marrë si rezultat i një kërkimi logjik dhe përzgjedhjes së synuar në një mënyrë të automatizuar. Nëse ka tekste të plota të dokumenteve në bazën e të dhënave, këto mjete bëjnë të mundur zbatimin e procedurës së njohjes. Shpesh abstraktet ose shënimet e dokumenteve janë mjaft të mjaftueshme për këtë. Kompleksiteti i organizimit të bazave të të dhënave tabelare mund të reduktohet ndjeshëm duke përdorur sisteme të njohjes optike (për shembull, FineReader), të cilat ofrojnë përpunimin e dokumenteve të skanuara dhe eksportimin e tyre në një bazë të dhënash.
AI NË HETIMET TEORIKE Shtrirja e TI varet nga specifikat dhe kompleksiteti i problemit. Në rastin e përgjithshëm, ai mund të përfshijë hapat e mëposhtëm: 1. Vendosja e detyrës, ku përcaktohen objektivat e studimit, mënyrat më efektive të zbatimit. Ndonjëherë krijohet një hipotezë që shpjegon paraprakisht fenomenin. 2. Zhvillimi i një modeli të procesit të funksionimit të objektit në studim. TI zakonisht përdor matematikë, informacion ose modele logjike dukuritë. 3. Zgjedhja e metodave për ndërtimin e modelit dhe verifikimi i tyre. 4. Zhvillimi i algoritmeve dhe mjeteve softuerike për zbatimin e modeleve. 5. Ekzekutimi llogaritjet matematikore ose përpunimi i algoritmeve të informacionit. 6. Analiza e rezultateve të marra duke përdorur arsyetimin logjik dhe përfundimet, formulimi i rezultateve të hulumtimit.
TI NË KËRKIMET SHKENCORE Më shpesh, TI përdoret në llogaritjet matematikore. Software për këtë drejtim ndahen në mënyrë konvencionale në kategoritë e mëposhtme: 1. Bibliotekat e programeve për analiza numerike, të cilat ndahen gjithashtu në biblioteka me qëllime të përgjithshme (SSP, paketa NAG) dhe paketa shumë të specializuara të orientuara drejt zgjidhjeve një klasë të caktuar detyrat (MicroWay - matricat, transformimi Furier). 2. Sisteme të specializuara për llogaritjet matematikore dhe manipulimin grafik të të dhënave dhe paraqitjen e rezultateve (Phaser - ekuacionet diferenciale, Statgraf - Analiza statistikore), Eureca, Statistica. 3. Sistemet e dialogut llogaritjet matematikore me gjuhë deklarative që lejojnë formulimin e problemeve në mënyrë natyrale (MuMath, Reduce, MathCad, Matlab, Mathematica). 4. Spreadsheets(ET), të cilat ju lejojnë të kryeni llogaritje të ndryshme me të dhënat e paraqitura në formë tabelare(Supercalc, Quattro Pro, Excel).
TI NË EKSPERIMENTIN SHKENCOR, MODELIM DHE PËRPUNIM TË REZULTATEVE studime eksperimentale(EI): 1. Vëzhgim i qëllimshëm i funksionimit të një objekti për studimin e thelluar të vetive të tij. 2. Verifikimi i vlefshmërisë së hipotezave të punës për zhvillimin e teorisë së dukurive mbi këtë bazë. 3. Vendosja e varësisë së faktorëve të ndryshëm që karakterizojnë fenomenin, për përdorimin e mëvonshëm të varësive të gjetura në projektimin ose menaxhimin e objekteve në studim. EI përfshin fazat e përgatitjes së eksperimentit, kryerjes së kërkimit dhe përpunimit të rezultateve.
PËRSHKRIMI I FAZAVE TË STUDIMEVE EKSPERIMENTALE fazë përgatitore përcaktohen qëllimet dhe objektivat e IE, zhvillohet metodologjia dhe programi për zbatimin e tij. Kjo fazë përfshin edhe përzgjedhjen pajisjet e nevojshme dhe instrumentet matëse. Kur zhvillojnë një program EI, ata tentojnë të zvogëlojnë sasinë dhe kompleksitetin e punës, të thjeshtojnë eksperimentin pa humbur saktësinë dhe besueshmërinë e rezultateve. Në këtë drejtim, kjo fazë e EI kërkon zgjidhjen e problemit të përcaktimit të numrit minimal të eksperimenteve (matjeve) që mbulon në mënyrë më efektive zonën e ndërveprimit të mundshëm të faktorëve ndikues dhe siguron varësinë e tyre të besueshme. Ky problem zgjidhet me anë të seksionit të statistikave matematikore - planifikimi i eksperimentit, i cili paraqet metodat e nevojshme për organizimin racional të matjeve që i nënshtrohen gabimeve të rastësishme.
PËRSHKRIMI I FAZAVE TË STUDIMEVE EKSPERIMENTALE Faza e kryerjes së hulumtimit aktual përcaktohet nga specifikat e objektit në studim. Sipas natyrës së ndërveprimit të mjeteve të eksperimentit me objektin, dallohen EI e zakonshme dhe modele. Në të parën, ndërveprimi është drejtpërdrejt në objekt, në të dytën - në modelin që e zëvendëson atë. Metoda e modelimit të objekteve dhe proceseve është ajo kryesore në një eksperiment shkencor. Të dallojë: Modelimi fizik kryer në instalime speciale. VT-të përdoren për të kontrolluar procesin e eksperimentit, për të mbledhur të dhënat e regjistrimit dhe për t'i përpunuar ato. Për modelim analog, analog makinat informatike, i cili ju lejon të krijoni dhe eksploroni modele analoge që mund të përshkruhen me të njëjtin ndryshim. ekuacionet me procesin në studim. Modelimi matematik përfshin kërkime jo vetëm me ndihmën e modeleve thjesht matematikore. Këtu përdoren gjithashtu modele informative, logjike, simuluese dhe të tjera dhe kombinimet e tyre.
MODELIMI MATEMATIK Është e këshillueshme që të përdoret PS e zhvilluar nga specialistë duke përdorur përparimet më të fundit matematikë e aplikuar dhe programimi. Aftësitë e sistemeve softuerike moderne, në aspektin e grafikës kompjuterike, duke përfshirë parametrizimin, përdorimin e metodave fraktale, dinamikën e ngjyrave, animacionin, etj., ofrojnë qartësi të mjaftueshme të rezultateve. VT gjen aplikimin më të gjerë për: modelimin logjik, funksional dhe strukturor të qarqeve elektronike; modelimi dhe sinteza e sistemeve kontroll automatik; modelimi i regjimeve mekanike dhe termike të strukturave, mekanika e gazeve dhe e lëngjeve. Në këtë rast, përdoren qindra sisteme softuerësh të orientuar funksionalisht (për shembull, MICRO - Logic, ANSYS, DesignLAB), si dhe sisteme universale të aplikimit (ET - Excel, QuattroPro, sistemi MathCad).
TI NË FORMIMIN E REZULTATEVE TË NI Rezultatet e NI mund të paraqiten në formën e një raporti, raporti, artikulli, etj., në hartimin e të cilit mjetet e TI-së përdoren gjerësisht aktualisht. Procesi i krijimit të një dokumenti shkencor përfshin: 1. Përgatitjen e një pjese teksti që përmban formula dhe karaktere të veçanta. 2. Formimi i tabelave dhe shfaqja grafike e tyre. 3. Përgatitja e ilustrimeve në formën e diagrameve, vizatimeve, vizatimeve, grafikëve, diagrameve. 4. Kontrolli gramatikor e leksikor. 5. Importi i vizatimeve dhe imazhe grafike nga sistemet e tjera. 6. Transfertat direkte dhe të anasjellta. 7. Formatimi dhe printimi i dokumentit.
PS PER KRIJIMIN E TEKSTEVE SHKENCORE pervec redaktorët e tekstit përdoren: 1. Për formimin informacione tabelare– Mjetet ET (Excel, QuattroPro) duke përdorur aftësitë shfaqja grafik. 2. Të krijojë ilustrime grafike komplekse - sisteme grafike biznesi (Corel Draw) dhe modelim gjeometrik (AutoCAD). 3. Për kontroll efektiv gramatikor të tekstit - sisteme të specializuara si Orfo, Lingvo Corrector, Propis. 4. Për të krijuar një imazh fotografik - mjetet e njohjes optike, mjetet e redaktimit dhe fotografisë dixhitale(FineReader, Adobe Photoshop etj.). 5. Për përkthim të automatizuar - Sistemet Prompt, Socrat.
UDHËZIME PËR KRIJIM TË GJITHSHËM TË DOKUMENTEVE 1. Përdorimi i të integruar sistemet softuerike, duke siguruar brenda një sistemi krijimin e tekstit, tabelave, grafikëve (Korniza, Punimet). 2. Përdorimi i komplekseve të programeve të ndërlidhura brenda një guaskë operative(MS Office përfshin MS Word, Excel, etj të pavarura, të cilat kanë një mekanizëm për shkëmbim efektiv të të dhënave). 3. Sistemet hipermedia dhe multimediale.
FUSHAT SHKENCORE PRIORITARE TË APLIKIMIT TË RRJETIVE IT në fushën e ekologjisë, mbrojtjes mjedisi, mjekësia, biologjia shoqërohen me metoda për vlerësimin e parametrave mjedisorë, metoda për analizimin dhe parashikimin e fatkeqësive, teknologjitë për vlerësimin e rrezikut të industrive të rrezikshme për mjedisin, analizimin e parashikimit dhe marrjen e vendimeve në lidhje me situatat emergjente, sistemet për projektimin e pajisjeve mjedisore, sistemet për diagnostikimin dhe marrjen e vendimeve në mjekësi dhe biologji (përfshirë telemjekësinë)
TEKNOLOGJI INFORMATIVE NË ARSIM DHE SHKENCË
Aksyukhin A.A., Vitsen A.A., Meksheneva Zh.V.
FGOU VPO "Instituti Shtetëror i Arteve dhe Kulturës Orel", Orel, Rusi
Teknologjia e informacionit (TI) në arsim është aktualisht një kusht i domosdoshëm për kalimin e shoqërisë në një qytetërim informacioni. Teknologjitë moderne dhe telekomunikacioni bëjnë të mundur ndryshimin e natyrës së organizimit të procesit arsimor, zhytjen e plotë të studentit në mjedisin informativ dhe arsimor, përmirësimin e cilësisë së arsimit, motivimin e proceseve të perceptimit të informacionit dhe përvetësimit të njohurive. Teknologjitë e reja të informacionit krijojnë një mjedis për mbështetjen kompjuterike dhe telekomunikuese për organizimin dhe menaxhimin në fusha të ndryshme të veprimtarisë, përfshirë arsimin. Integrimi i teknologjive të informacionit në programet arsimore kryhet në të gjitha nivelet: arsimi shkollor, universitar dhe pasuniversitar.
Përmirësimi i vazhdueshëm i procesit arsimor, së bashku me zhvillimin dhe ristrukturimin e shoqërisë, me krijimin e një sistemi të unifikuar të edukimit të vazhdueshëm, është një tipar karakteristik i arsimit në Rusi. Reforma e shkollës e kryer në vend synon përshtatjen e përmbajtjes së arsimit me nivelin modern të njohurive shkencore, rritjen e efikasitetit të të gjithë punës arsimore dhe përgatitjen e nxënësve për aktivitete në kalimin në shoqërinë e informacionit. Prandaj, teknologjitë e informacionit bëhen një komponent integral i përmbajtjes së arsimit, një mjet për optimizimin dhe rritjen e efikasitetit të procesit arsimor, dhe gjithashtu kontribuojnë në zbatimin e shumë parimeve të edukimit zhvillimor.
Fushat kryesore të aplikimit të IT në procesin arsimor të shkollës janë:
zhvillimi i softuerit pedagogjik për qëllime të ndryshme;
zhvillimi i faqeve të internetit për qëllime edukative;
zhvillimi i materialeve metodologjike dhe didaktike;
menaxhimi i objekteve reale (botet e trajnimit);
organizimi dhe kryerja e eksperimenteve kompjuterike me modele virtuale;
zbatimi i një kërkimi të synuar të informacionit të formave të ndryshme në globale dhe rrjetet lokale, grumbullimi, grumbullimi, ruajtja, përpunimi dhe transferimi i tij;
përpunimi i rezultateve të eksperimentit;
organizimi i kohës së lirë intelektuale të studentëve.
Më të përdorurat për momentin janë mësimet e integruara duke përdorur mjete multimediale. Prezantimet e mësimdhënies po bëhen pjesë integrale e të mësuarit, por ato janë vetëm shembulli më i thjeshtë aplikacionet e TI-së.
Kohët e fundit, mësuesit kanë krijuar dhe zbatuar softuer pedagogjik të autorit, i cili pasqyron një fushë të caktuar lëndore, në një farë mase zbaton teknologjinë e studimit të tij, siguron kushte për zbatimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive edukative. Tipologjia e softuerit pedagogjik që përdoret në arsim është shumë e larmishme: mësimdhënie; simulatorë; diagnostikimi; kontrollues; modelim; lojëra.
Në procesin arsimor të një institucioni të arsimit të lartë, studimi i TI përfshin zgjidhjen e problemeve të disa niveleve:
Përdorimi i teknologjisë së informacionit si mjet edukimi, njohurie, që realizohet në lëndën “Informatikë”;
Teknologjitë e informacionit në veprimtaritë profesionale, që është synimi i disiplinës së përgjithshme profesionale "Teknologjitë e Informacionit", e cila merr në konsideratë teorinë, komponentët, metodologjinë e tyre;
Trajnimi në teknologjitë e aplikuara të informacionit të fokusuar në specialitetin, i krijuar për të organizuar dhe menaxhuar aktivitete specifike profesionale, të cilat studiohen në disiplinat e specializimeve.
Për shembull, disiplina "Teknologjitë e informacionit në ekonomi" dhe sinonimi i saj "Teknologjitë e informacionit në menaxhim" përfshihen në programin arsimor për studentët e specialiteteve ekonomike. Një ekonomist modern duhet të jetë në gjendje të marrë vendime të informuara bazuar në rrjedhat e informacionit, përveç njohurive tradicionale ekonomike, një student duhet të njihet me procesin e përpunimit të të dhënave dhe të ketë aftësi për të ndërtuar sisteme informacioni.
Materialet metodologjike për këto disiplina prezantohen shumë në shtyp, në versione elektronike, të shoqëruara me aplikacione të ndryshme dhe programet e aplikimit. Është mjaft e vështirë të kuptosh vetë një bollëk të tillë të materialit të propozuar. Nëse marrim, për shembull, vetëm faktin se sa burime ofrohen në internet: një listë e literaturës së rekomanduar, manuale interaktive dhe mësime online, abstrakte, etj. Motori i kërkimit Google.ru jep rreth 400,000 lidhje me kërkesën e përdoruesit "Disiplina" Teknologjia e Informacionit në Ekonomi ".
Vetëm një specialist-mësues i kualifikuar mund të ndihmojë për të kuptuar situatën aktuale dhe për të ndihmuar në zotërimin e materialit arsimor: ai jo vetëm që organizon punën e pavarur të studentëve (abstrakte, testime, kontrolle dhe punime afatgjata), por në kushtet e rregullave kohore për studimin e disiplinë, ai di të zgjedhë aspektet më të rëndësishme për studim. Aktualisht, mësuesit, duke ndjekur synime të tilla, krijojnë softuer pedagogjik autori, të implementuar në formë multimediale dhe hipermediale në CD dhe DVD, në faqet e internetit.
Arsimi pasuniversitar është gjithashtu i fokusuar në futjen e TI-së: kurrikulat e studentëve të diplomuar dhe aplikantëve për shumë fusha shkencore përfshijnë disiplina që lidhen me studimin dhe zbatimin e teknologjive të informacionit në fushën shkencore dhe. veprimtari profesionale. Në Institutin Shtetëror të Arteve dhe Kulturës Oryol, studentë të diplomuar dhe aplikantë të të gjitha specialiteteve studiojnë disiplinën "Teknologjitë e informacionit në shkencë dhe arsim" tashmë në vitin e parë të shkollës pasuniversitare. Qëllimi i kësaj lënde është të zotërojë metodat dhe mjetet themelore të aplikimit të teknologjive moderne të informacionit në kërkim dhe zhvillim aktivitete edukative, rritja e nivelit të njohurive të një shkencëtari fillestar në fushën e aplikimit të teknologjive kompjuterike gjatë kryerjes së një eksperimenti shkencor, organizimit të ndihmës për një student të diplomuar në kërkimin e tij shkencor, në përgatitjen e artikujve, tezave, raporteve dhe disertacioneve.
Rritja e nivelit të formimit kompjuterik të studentëve, rritja e numrit dhe zgjerimi i varieteteve të softuerit pedagogjik të autorit, përdorimi i teknologjive të reja të informacionit në shkencë dhe arsim në përgjithësi, janë një nga drejtimet kryesore për përmirësimin e arsimit të mesëm të specializuar, të lartë dhe pasuniversitar në vendin tonë.
Letërsia
1. Lavrushina E.G., Moiseenko E.V. Mësimdhënia e shkencave kompjuterike në universitet. http://www.ict.nsc.ru
2. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Teknologjia e Informacionit në Shkencat Humane Arsimi profesional// Informatikë pedagogjike. Revista shkencore-metodike VAK. Nr 5. 2006. S. 8-16.
3. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Teknologjitë multimediale në kushtet e formimit mjedisi arsimor universitetet e artit dhe kulturës // Marrëdhëniet historike dhe kulturore midis Rusisë dhe Francës: fazat kryesore: një koleksion artikujsh / Komp. I.A. Ivashov; ch. ed. N.S. Martynov. - Eagle: OGIIK, ill., OOO PF "Operational printing", 2008. S. 19-25.
Aksyukhin A.A., Vitsen A.A., Meksheneva Zh.V. Teknologjitë e informacionit në arsim dhe shkencë // III Ndërkombëtar Konferencë Shkencore“Problemet moderne të informatizimit në sistemet e modelimit, programimit dhe telekomunikacionit”.
URL: (data e hyrjes: 27.03.2019).
Teknologjia e informacionit (TI) në arsim është aktualisht një kusht i domosdoshëm për kalimin e shoqërisë në një qytetërim informacioni. Teknologjitë moderne dhe telekomunikacioni bëjnë të mundur ndryshimin e natyrës së organizimit të procesit arsimor, zhytjen e plotë të studentit në mjedisin informativ dhe arsimor, përmirësimin e cilësisë së arsimit, motivimin e proceseve të perceptimit të informacionit dhe përvetësimit të njohurive. Teknologjitë e reja të informacionit krijojnë një mjedis për mbështetjen kompjuterike dhe telekomunikuese për organizimin dhe menaxhimin në fusha të ndryshme të veprimtarisë, përfshirë arsimin. Integrimi i teknologjive të informacionit në programet arsimore kryhet në të gjitha nivelet: arsimi shkollor, universitar dhe pasuniversitar.
Përmirësimi i vazhdueshëm i procesit arsimor, së bashku me zhvillimin dhe ristrukturimin e shoqërisë, me krijimin e një sistemi të unifikuar të edukimit të vazhdueshëm, është një tipar karakteristik i arsimit në Rusi. Reforma e shkollës e kryer në vend synon përshtatjen e përmbajtjes së arsimit me nivelin modern të njohurive shkencore, rritjen e efikasitetit të të gjithë punës arsimore dhe përgatitjen e nxënësve për aktivitete në kalimin në shoqërinë e informacionit. Prandaj, teknologjitë e informacionit bëhen një komponent integral i përmbajtjes së arsimit, një mjet për optimizimin dhe rritjen e efikasitetit të procesit arsimor, dhe gjithashtu kontribuojnë në zbatimin e shumë parimeve të edukimit zhvillimor.
Fushat kryesore të aplikimit të TI-së në procesin arsimor janë:
1. zhvillimi i softuerit pedagogjik për qëllime të ndryshme;
2. zhvillimi i faqeve të internetit për qëllime edukative;
3. zhvillimi i materialeve metodologjike dhe didaktike;
4. menaxhimi i objekteve reale (training bots);
5.organizimi dhe kryerja e eksperimenteve kompjuterike me modele virtuale;
6. Zbatimi i një kërkimi të synuar të informacionit të formave të ndryshme në rrjetet globale dhe lokale, grumbullimi, grumbullimi, ruajtja, përpunimi dhe transmetimi i tij;
7. përpunimi i rezultateve të eksperimentit;
8. organizimi i kohës së lirë intelektuale të nxënësve.
Më të përdorurat për momentin janë mësimet e integruara duke përdorur mjete multimediale. Prezantimet edukative po bëhen pjesë integrale e të mësuarit, por ky është vetëm shembulli më i thjeshtë i aplikimit të IT.
Kohët e fundit, mësuesit kanë krijuar dhe zbatuar softuer pedagogjik të autorit, i cili pasqyron një fushë të caktuar lëndore, në një farë mase zbaton teknologjinë e studimit të tij, siguron kushte për zbatimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive edukative. Tipologjia e softuerit pedagogjik që përdoret në arsim është shumë e larmishme: mësimdhënie; simulatorë; diagnostikimi; kontrollues; modelim; lojëra.
Në procesin arsimor të një institucioni të arsimit të lartë, studimi i TI përfshin zgjidhjen e problemeve të disa niveleve:
§ Përdorimi i teknologjisë së informacionit si mjet edukimi, njohurie, që realizohet në lëndën “Informatikë”;
§ Teknologjitë e informacionit në veprimtarinë profesionale, që synon disiplinën e përgjithshme profesionale “Teknologjitë e Informacionit”, e cila merr në konsideratë teorinë, komponentët, metodologjinë e tyre;
§ Trajnim në teknologjitë e aplikuara të informacionit të fokusuar në specialitetin, i destinuar për organizimin dhe drejtimin e veprimtarive specifike profesionale, që studiohet në disiplinat e specializimeve.
Për shembull, disiplina "Teknologjitë e informacionit në veprimtarinë profesionale" është përfshirë në programin arsimor për mësimdhënien e studentëve të specialiteteve pedagogjike. Mësues modern shkolla fillore dhe mësuesi i arsimit plotësues duhet të jetë në gjendje të marrë vendime të informuara bazuar në rrjedhat e informacionit, përveç njohurive tradicionale, nxënësi duhet të njihet me procesin e përpunimit të të dhënave dhe të ketë aftësi për të ndërtuar sisteme informacioni.
Materialet metodologjike për këto disiplina prezantohen shumë në formë të shtypur, në versione elektronike, të shoqëruara me aplikacione dhe programe të ndryshme aplikative. Është mjaft e vështirë të kuptosh vetë një bollëk të tillë të materialit të propozuar. Nëse marrim, për shembull, vetëm faktin se sa burime ofrohen në internet: një listë e literaturës së rekomanduar, manuale interaktive dhe mësime online, abstrakte, etj. Motori i kërkimit Google.ru jep rreth 400 mijë lidhje me kërkesën e përdoruesit "Disiplina" Shkenca kompjuterike dhe në aktivitetin profesional".
Vetëm një specialist-mësues i kualifikuar mund të ndihmojë për të kuptuar situatën aktuale dhe për të ndihmuar në zotërimin e materialit arsimor: ai jo vetëm që organizon punën e pavarur të studentëve (abstrakte, testime, kontrolle dhe punime afatgjata), por në kushtet e rregullave kohore për studimin e disiplinë, ai di të zgjedhë aspektet më të rëndësishme për studim. Aktualisht, mësuesit, duke ndjekur synime të tilla, krijojnë softuer pedagogjik autori, të implementuar në formë multimediale dhe hipermediale në CD dhe DVD, në faqet e internetit.
Arsimi pasuniversitar është gjithashtu i fokusuar në futjen e IT: kurrikulat e studentëve të diplomuar dhe aplikantëve për shumë fusha shkencore përfshijnë disiplina që lidhen me studimin dhe zbatimin e teknologjive të informacionit në veprimtaritë shkencore dhe profesionale. Në Kolegjin Pedagogjik të Kemerovës, studentët e të gjitha specialiteteve studiojnë disiplinën "Teknologjitë e informacionit në shkencë dhe arsim" tashmë në vitin e parë dhe të dytë. Qëllimi i kësaj lënde është që studentët të përvetësojnë metodat dhe mjetet themelore të përdorimit të teknologjive moderne të informacionit në veprimtaritë kërkimore-arsimore, të rrisin nivelin e njohurive të një shkencëtari fillestar në fushën e përdorimit të teknologjive kompjuterike gjatë kryerjes së një eksperimenti shkencor. të organizojë ndihmë për një student në kërkimin e tij shkencor, në përgatitjen e artikujve, tezave, raporteve. Rritja e nivelit të formimit kompjuterik të studentëve, rritja e numrit dhe zgjerimi i varieteteve të softuerit pedagogjik të autorit, përdorimi i teknologjive të reja të informacionit në shkencë dhe arsim në përgjithësi, janë një nga drejtimet kryesore për përmirësimin e arsimit të mesëm të specializuar në vendin tonë.
BIBLIOGRAFI
1. Lavrushina, E.G., Moiseenko E.V. Mësimdhënia e shkencave kompjuterike në universitet. http://www.ict.nsc.ru
2. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Teknologjitë e informacionit në arsimin e lartë profesional humanitar // Informatikë pedagogjike. Revista shkencore-metodike VAK. Nr 5. 2016. S. 8-16.
3. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Teknologjitë multimediale në kushtet e formimit të mjedisit arsimor të universiteteve të artit dhe kulturës // Marrëdhëniet historike dhe kulturore midis Rusisë dhe Francës: fazat kryesore: koleksioni i artikujve / Komp. I.A. Ivashov; ch. ed. N.S. Martynov. - Shqiponja: OGIIK, ill., OOO PF "Shtypje operacionale", 2017. S. 19-25.
