Thelbi dhe struktura e kompetencës së informacionit të studentëve të një universiteti pedagogjik - Oleg Griban. Kompetenca informative e një mësuesi në një shkollë moderne

12.06.2019 Vlerësime

Prezantimi

Një rol të rëndësishëm në qasjen e bazuar në kompetenca zë anglishtja si lëndë, pasi kompetencat e formuara në mësimet e gjuhës angleze mund të transferohen në studimin e lëndëve të tjera për të krijuar një hapësirë informacioni holistik të njohurive të studentëve. qëllimet e mësimit të anglishtes është formimi i kompetencës informative të studentëve.

Qëllimi i studimit: për të kontrolluar efektivitetin e përdorimit të qasjes së bazuar në kompetenca në formimin e kompetencës informative të nxënësve në mësimet e anglishtes në klasën e 8-të.

Objekti i studimit: procesi i formimit të kompetencës së informacionit në orët e anglishtes.

Lënda e studimit: përdorimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca në formimin e kompetencës informative të studentëve në mësimet e anglishtes në klasën e 8-të.

Hipoteza e hulumtimit: përdorimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca në mësimet e anglishtes kontribuon në formimin e kompetencës informative (në) nxënësit e klasës së 8-të.

Detyrat:

1. Të studiojë dhe të sistemojë literaturën metodologjike, psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit.

2. Të zbulojë procesin e formimit të kompetencës informative (në orët e anglishtes) të nxënësve të klasës së 8-të.

3. Të karakterizojë përdorimin e qasjes së bazuar në kompetenca në formimin e kompetencës informative në mësimet e anglishtes në klasën e 8-të.

4. Të testojë skicat e mësimeve të anglishtes për nxënësit e klasës 8 mbi përdorimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca për zhvillimin e kompetencës së informacionit.

Metodat e hulumtimit:

1. teorik (analizë, krahasim, abstraksion, konkretizim, përgjithësim, modelim);

2. empirike (vëzhgim, eksperiment, pyetje, testim, shkallëzim);

3. statistikore (analizë sasiore dhe cilësore e rezultateve).

Baza e punës eksperimentale dhe praktike: MAOU "Shkolla e mesme nr. 12 me studim të thelluar të lëndëve individuale" të rrethit urban të qytetit Sterlitamak të Republikës së Bashkortostanit.

Kapitulli I

Karakteristikat e kompetencës së informacionit

Termi "kompetencë informative" ka interpretime të ndryshme. Komponentët e konceptit të "kompetencës së informacionit" janë konceptet e "informacionit" dhe "kompetencës". Kompetenca është një grup i njohurive, aftësive, aftësive, metodave të veprimtarisë të nevojshme për një aktivitet produktiv me cilësi të lartë. Informacioni është informacion për diçka, pavarësisht nga forma e paraqitjes së tij. Deri më sot, interpretimi më i zakonshëm i konceptit është përkufizimi i dhënë nga O.B. Zaitseva, i cili e karakterizon kompetencën e informacionit si "një edukim kompleks individual psikologjik i bazuar në integrimin e njohurive teorike, aftësive praktike në fushën e teknologjive inovative dhe një grupi të caktuar cilësish personale". A.L. Semenov e përcakton kompetencën e informacionit si një "arsimim të ri", i cili përfshin aftësinë e përpunimit aktiv të pavarur të informacionit nga një person, miratimin e vendimeve thelbësisht të reja në situata të paparashikuara duke përdorur mjete teknike.

A.V. Khutorskoy identifikoi 7 kompetenca kryesore:

1. Kompetenca vlerore-semantike. Kjo është një kompetencë në fushën e botëkuptimit që lidhet me idetë e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të realizuar rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë parametrat e synuar dhe semantik për veprimet dhe veprat e tij. , merr vendime. Kjo kompetencë ofron një mekanizëm për vetëvendosjen e nxënësve në situata të aktiviteteve edukative dhe të tjera. Nga kjo varet trajektorja individuale edukative e studentit dhe programi i jetës së tij në tërësi.

2. Kompetenca e përgjithshme kulturore. Gama e çështjeve në të cilat studenti duhet të jetë i ditur, të ketë njohuri dhe përvojë. Këto janë tiparet e kulturës kombëtare dhe universale, themelet shpirtërore dhe morale të jetës së njeriut dhe njerëzimit, popujve individualë, themelet kulturore të fenomeneve dhe traditave familjare, shoqërore, shoqërore, roli i shkencës dhe fesë në jetën e njeriut, ndikimi në botë, kompetencat në aktivitetet shtëpiake dhe kulturore dhe të kohës së lirë, sfera, për shembull, zotërimi i mënyrave efektive të organizimit të kohës së lirë.

3. Kompetenca edukative dhe njohëse. Ky është një grup i kompetencave të studentëve në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarive logjike, metodologjike, edukative, të ndërlidhura me objekte reale të njohura. Këtu përfshihen njohuritë dhe aftësitë e përcaktimit të qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit, vetëvlerësimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse. Studenti zotëron aftësitë krijuese të veprimtarisë prodhuese, marrjen e njohurive drejtpërdrejt nga realiteti, zotërimin e metodave të veprimit në situata jo standarde, metodat heuristike për zgjidhjen e problemeve. Në kuadrin e kësaj kompetence përcaktohen kërkesat për arsimim të përshtatshëm funksional: aftësia për të dalluar faktet nga hamendjet, zotërimi i aftësive matëse, përdorimi i metodave probabiliste, statistikore dhe metodave të tjera të njohjes.

4. Kompetenca e informacionit. Me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues) dhe teknologjive të informacionit (incizim audio dhe video, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar, analizuar dhe në mënyrë të pavarur. zgjidhni informacionin e nevojshëm, organizoni, konvertoni, ruani dhe transferoni atë. Kjo kompetencë i jep studentit aftësi për të punuar me informacionin që përmban lëndët dhe fushat arsimore, si dhe në botën që e rrethon.

5. Kompetenca komunikuese. Ai përfshin njohuritë e gjuhëve të nevojshme, mënyrat e ndërveprimit me njerëzit dhe ngjarjet përreth dhe të largët, aftësitë e punës në grup dhe zotërimin e roleve të ndryshme sociale në një ekip. Studenti duhet të jetë në gjendje të prezantohet, të shkruajë një letër, pyetësor, aplikim, të bëjë një pyetje, të udhëheqë një diskutim, etj.

6. Kompetenca sociale dhe e punës. Do të thotë zotërim i njohurive dhe përvojës në veprimtaritë e shoqërisë civile (duke luajtur rolin e qytetarit, vëzhguesit, votuesit, përfaqësuesit), në sferën sociale dhe të punës (të drejtat e konsumatorit, blerësit, klientit, prodhuesit), në fushën e familjes. marrëdhëniet dhe përgjegjësitë, në çështjet ekonomike dhe juridike, në vetëvendosjen profesionale. Kjo kompetencë përfshin, për shembull, aftësinë për të analizuar situatën në tregun e punës, për të vepruar në përputhje me përfitimet personale dhe sociale dhe për të zotëruar etikën e punës dhe marrëdhënieve civile. Studenti zotëron aftësitë e veprimtarisë shoqërore dhe shkrim-leximit funksional që janë minimalisht të nevojshme për jetën në shoqërinë moderne.

7. Kompetenca e vetë-përmirësimit personal. Ai synon të zotërojë mënyrat e vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimin emocional dhe vetë-mbështetje. Objekti i vërtetë këtu është vetë studenti. Ai zotëron metodat e veprimtarisë për interesat dhe aftësitë e tij, gjë që shprehet në vetë-njohjen e tij të vazhdueshme, zhvillimin e cilësive personale të nevojshme për një person modern, formimin e shkrim-leximit psikologjik, një kulturë të të menduarit dhe sjelljes. Kjo kompetencë përfshin rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e vet, shkrim-leximin seksual, kulturën e brendshme ekologjike.

Solodovnik L.P. drejtimet (kriteret) e identifikuara për zhvillimin e kompetencës së informacionit:

Kompetenca e informacionit
Kërkoni për informacion	Kërkoni në drejtori, motorë kërkimi, struktura hierarkike
Sistematizimi, analiza dhe përzgjedhja e informacionit
Ruajtja e të dhënave	Dizajni i bazës së të dhënave; punë me lloje të ndryshme të renditjes; duke përdorur filtra dhe pyetje; strukturimi i sistemit të skedarëve
Transformimi i informacionit	Shndërrimi i informacionit: nga grafiku në tekst, nga analog në dixhital, etj.
Puna me pajisje të ndryshme informacioni	Aftësi në punën me libra referencë multimediale, tekste elektronike, burime interneti etj.
Duke theksuar gjënë kryesore, duke vlerësuar shkallën e besueshmërisë së informacionit	Vlerësimi i rëndësisë së pyetjeve, mashtrimet e rrjetit
Aplikimi i teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit	Aplikimi i teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit për zgjidhjen e një klase të gjerë problemesh arsimore

1.1. Përdorimi i një qasjeje kompetente në formimin e kompetencës së informacionit në mësimet e anglishtes në klasën 8

Asimilimi i shkëlqyer i materialit edukativ të nxënësve të klasës së 8-të në mësimet e anglishtes varet nga aftësia për të zotëruar teknologjitë e reja dhe aftësia për t'u përshtatur shpejt me kushte të ndryshme mësimore. Kjo është arsyeja pse ideja e një qasjeje të bazuar në kompetenca është shfaqur në arsimin modern.

Qasja e bazuar në kompetencë lejon:

1. përafroni objektivat mësimore të vendosura nga edukatorët me qëllimet e vetë nxënësve;

2. rritja graduale e pavarësisë dhe përgjegjësisë së nxënësve në mësim;

3. të lehtësojë nxënësit jo duke ulur mekanikisht përmbajtjen, por duke rritur peshën e vetë-edukimit individual;

4. në praktikë të sigurojë unitetin e proceseve arsimore dhe arsimore;

5. përgatit nxënësit për mësim të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm.

Zhvillimi i kompetencës është një proces që nuk ndërpritet gjatë gjithë jetës së njeriut.

Kompetenca është një grup i njohurive, aftësive, aftësive, metodave të veprimtarisë të nevojshme për një aktivitet produktiv me cilësi të lartë.

Kompetenca është gatishmëria për kryerjen e funksioneve të caktuara, dhe qasja e bazuar në kompetenca në arsim nuk është gjë tjetër veçse orientimi i synuar i procesit arsimor drejt formimit të kompetencave të caktuara.

Qasja e bazuar në kompetenca nuk nënkupton asimilimin e njohurive dhe aftësive të ndara nga njëra-tjetra e nxënësve të klasës së 8-të, por zotërimin e tyre në tërësi.

Kompetenca e informacionit mund të konsiderohet si një aftësi komplekse për të kërkuar në mënyrë të pavarur, përzgjedhur informacionin e nevojshëm, analizuar, organizuar, paraqitur, transmetuar atë; të modelojë dhe projektojë objekte dhe procese, të zbatojë projekte, përfshirë ato në fushën e veprimtarisë njerëzore individuale dhe grupore.

Një kurs i gjuhës angleze mund të zbatohet duke përdorur një qasje të bazuar në kompetenca. A është e nevojshme të rindërtohet rrënjësisht struktura e kursit të informatikës për këtë, të presim botimin e teksteve dhe kompleteve të reja metodologjike? Do të ishte mirë nëse autorët e teksteve do të mund të riorganizonin dhe të plotësonin përmbajtjen e materialit edukativ me detyra të përshtatshme. Si pjesë e programeve ekzistuese të punës, tashmë është mjaft e mundur të zhvillohen trajnime të bazuara në një qasje të bazuar në kompetenca. Vetë mësuesi mund të korrigjojë përmbajtjen e materialit edukativ duke zhvilluar detyra të llojeve të mëposhtme:

detyrat në të cilat nuk është e qartë se cila fushë e njohurive duhet të adresohet për të përcaktuar mënyrën e veprimit ose informacionin;

detyra, me një numër të madh detyrash të lëndëve të ndryshme dhe formateve të ndryshme, që kërkojnë forma të ndryshme të regjistrimit të përgjigjes;

Problemet për optimizimin e zgjidhjeve.

Duke zbatuar detyrat e zhvilluara në mësime, mësuesi mund të përdorë forma të tjera të punës:

punë me video dhe zë;

punë me programe - përkthyes;

Krijimi i punimeve kolektive: prezantime, faqe interneti, publikime;

· përdorimi në klasë i formave të tilla të punës si lojërat e biznesit, konkurset krijuese, KVN, etj.

Pra, si ndryshon thelbësisht mësimi i informatikës nga disiplinat e tjera akademike? Së pari, prania e mjeteve të veçanta teknike - një kompjuter personal, pajisje zyre, pajisje multimediale. Së dyti, klasa e kompjuterit është e organizuar në mënyrë të veçantë. Çdo student ka, nga njëra anë, një vend pune individual, dhe nga ana tjetër, akses në burimet e përbashkëta; përgjigjet në dërrasën e zezë praktikohen shumë më rrallë se në mësimet e tjera, por përgjigjet nga dyshemeja janë më të mirëpritura; edhe kontakti vizual me nxënësit dhe mësuesin ndërtohet pak më ndryshe se në orët e tjera. Kjo krijon të veçanta kushtet për zhvillimin e kompetencave komunikuese. Së treti, gjatë mësimeve të shkencave kompjuterike, mësuesi mund të organizojë natyrshëm veprimtarinë aktive të pavarur, krijimin e produktit të vet, personalisht të rëndësishëm. Së fundi, së katërti, disiplina e informatikës dallohet nga motivimi i lartë i studentëve. Le të shqyrtojmë se çfarë aktivitetesh në kuadrin e lëndës së informatikës mund të organizojë një mësues në drejtim të zhvillimit të secilës prej kompetencave kryesore.

Metodat, format, teknikat që kontribuojnë në formimin
kompetencat kryesore

Qasja e bazuar në kompetenca fokusohet në zbatimin e njohurive dhe aftësive në situata jashtëshkollore, jetësore. Baza për formimin e kompetencave është përvoja e studentëve:

marrë më parë, në situata të përditshme dhe edukative, dhe përditësuar në klasë ose në aktivitete jashtëshkollore;

e re, e marrë "këtu dhe tani" gjatë aktiviteteve të projektit, lojërave me role, trajnimeve psikologjike, etj.

Metodat më tipike të formimit dhe zhvillimit të kompetencave kyçe të përshtatshme për t'u përdorur në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore përfshijnë:

apeloni në përvojën e kaluar të studentëve;

diskutim i hapur i njohurive të reja;

zgjidhja e problemeve dhe zgjidhja e problemeve,

diskutimet e studentëve,

aktiviteti i lojës: lojëra me role dhe lojëra biznesi, trajnime psikologjike të lojës ose punëtori;

· Aktivitetet e projektit: kërkime, kreative, mini-projekte dhe projekte të orientuara nga praktika - punë praktike që ka një kontekst jetësor.

Detyra e krijimit të kushteve efektive pedagogjike kërkon forma të reja organizative për formimin e kompetencës së informacionit në një hapësirë arsimore inovative. Metoda të tilla përfshijnë:

Metoda e analizës së situatës (metoda e rastit);

teknologjia e kërkimit në ueb;

teknologjia duke përdorur metodën e projekteve;

· teknologjia e trajnimit;

teknologji reflektuese etj.

©2015-2019 sajti
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por ofron përdorim falas.
Data e krijimit të faqes: 2016-04-11

Formimi i shoqërisë së informacionit dhe integrimi i sistemit rus të arsimit të lartë profesional në hapësirën arsimore globale kanë vendosur detyrën e sjelljes së aparatit tradicional shkencor-kategorik rus në përputhje me sistemin e pranuar përgjithësisht të koncepteve pedagogjike në Bashkimin Evropian. Paradigma e njohurive të arsimit po rishikohet nga pikëpamja e një qasjeje të bazuar në kompetenca. Siç theksohet në Konceptin për Modernizimin e Arsimit Ruse deri në vitin 2010, "një shoqëri në zhvillim ka nevojë për njerëz të arsimuar në mënyrë moderne, morale, sipërmarrëse, të cilët mund të marrin në mënyrë të pavarur vendime të përgjegjshme në një situatë zgjedhjeje, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme, janë të aftë për bashkëpunim, janë të dalluar. nga lëvizshmëria, dinamizmi, konstruktiviteti, zhvilloi ndjenjën e përgjegjësisë për fatin e vendit” (1). Paradigma e re arsimore duhet të përqendrohet në formimin e nevojës për rimbushje dhe përditësim të vazhdueshëm të njohurive, përmirësimin e aftësive dhe aftësive, konsolidimin dhe shndërrimin e tyre në kompetenca (2).

Për sa i përket përdorimit të teknologjive të reja të informacionit (NIT) në arsim, një nga termat kryesorë është termi "kompetencë informacioni", i cili ka interpretime të ndryshme. Komponentët e konceptit të "kompetencës së informacionit" janë konceptet e "informacionit" dhe "kompetencës".

Koncepti i "kompetencës" u shfaq në vitet '60-70. në letërsinë perëndimore, dhe në fund të viteve 1980. dhe në atë të brendshme. Në vitet 70-80. Shekulli 20 në Shtetet e Bashkuara, shumë vëmendje iu kushtua zhvillimit të konceptit të mësimdhënies së mësuesve bazuar në një qasje të bazuar në kompetenca (). Në të njëjtën kohë, lindi një drejtim i veçantë - një qasje e bazuar në kompetenca ndaj arsimit të përgjithshëm dhe profesional, brenda së cilës studiohen mundësitë e një qasjeje të bazuar në kompetenca ndaj veprimtarisë pedagogjike, bëhen përpjekje për të vlerësuar veprimtarinë pedagogjike në bazë të kompetencave. , dhe formohet një përkufizim i termit. "kompetenca e informacionit".

Deri më sot, interpretimi më i zakonshëm i konceptit është përkufizimi i dhënë nga O.B. Zaitseva, e cila e karakterizon kompetencën e informacionit si "një edukim kompleks individual psikologjik i bazuar në integrimin e njohurive teorike, aftësive praktike në fushën e teknologjive inovative dhe një grupi të caktuar cilësish personale" (4). A.L. Semenov e përcakton kompetencën e informacionit si një "arsimim të ri", i cili përfshin aftësitë e përpunimit aktiv të pavarur të informacionit nga një person, duke marrë vendime thelbësisht të reja në situata të paparashikuara duke përdorur mjete teknike (5). S.V. Trishina e përkufizon kompetencën e informacionit si një "cilësi integruese të një personi", e cila është rezultat i pasqyrimit të proceseve të përzgjedhjes, asimilimit, përpunimit, transformimit dhe gjenerimit të informacionit në një lloj të veçantë njohurish specifike për lëndën, e cila lejon zhvillimin, pranimin, parashikimi dhe zbatimi i vendimeve optimale në fusha të ndryshme të veprimtarisë” ( 6). Në kërkimin shkencor privat, për shembull, në lidhje me metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja, kompetenca e informacionit interpretohet si aftësia për të përdorur një gamë të gjerë teknologjish të informacionit dhe komunikimit në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj dhe kulturës së vendit. gjuha e synuar (7).

E përbashkëta e këtyre përkufizimeve është si vijon: kompetenca e informacionit është e lidhur pazgjidhshmërisht me njohuritë dhe aftësitë e punës me informacionin e bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe zgjidhjen e problemeve të përditshme të të mësuarit duke përdorur NIT.

Shumëllojshmëria e përkufizimeve të termit "kompetencë informacioni" tregon një pluralizëm opinionesh në këtë fushë kërkimore, gjë që sugjeron nevojën për studim të mëtejshëm të temës. Hulumtimi i mëtejshëm në kategorinë e "kompetencës së informacionit" është i rëndësishëm për zhvillimin e një metodologjie për zhvillimin e kompetencës së informacionit të studentëve të një universiteti pedagogjik.

SHËNIME

1. Isaeva T.E. Klasifikimi i kompetencave profesionale dhe personale të një mësuesi universitar. Në: Punime të Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike të Internetit "Mësuesi i Shkollës së Lartë në shekullin 21". Sht.4. Rostov-n/D: Rost. shteti Universiteti i Komunikimeve, - 2007. - S. 264.
2. Arkhangelsky S.I. Procesi arsimor në arsimin e lartë, bazat dhe metodat e tij natyrore: Manual edukativo-metodologjik. - M., 2003. - 368s. – C.4.
3. Edukimi i mësuesve të bazuar në kompetenca: Progresi, problemet dhe perspektivat/ Ed. Nga W.R. Hjuston, R.B. sam. – Çikago: Shoqata e Kërkimeve Shkencore, 1972, Vëll. X, - 182 f.
4. Zaitseva O.B. Formimi i kompetencës së informacionit të mësuesve të ardhshëm me anë të teknologjive inovative: Abstrakt i tezës. dis. ... sinqertë. ped. shkencat. Bryansk, 2002. 19 f. – Fq.14.
5. Semenov A.L. Roli i teknologjisë së informacionit në arsimin e mesëm të përgjithshëm. M., 2000. - Fq.32.
6. Trishina S.V. Kompetenca e informacionit si një kategori pedagogjike // Eidos Internet Journal. 2005. 10 shtator. // Mënyra e hyrjes: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev. Zhvillimi i kompetencës së informacionit të specialistëve në fushën e mësimdhënies së një gjuhe të huaj // Mënyra e hyrjes: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.

Lidhje me artikullin : Përbërësit e konceptit të "kompetencës së informacionit" / / Edukimi në rajonet e Rusisë: baza shkencore për zhvillim dhe inovacion (Tekst): materiale të V All-Russian. shkencore-praktike. Konf., Ekaterinburg, 23-25 nëntor. 2009 / Themelimi i Ros. akad. Arsimi "Ural. departamenti"; GOU VPO "Ros. shteti prof.-ped. un-t. Yekaterinburg, 2009. Pjesa 3. 254 f. C.184-186

< Назад
Tjetra >

E drejta e autorit

Informacioni i vendosur në sit është pronë intelektuale e autorit të faqes - Oleg Nikolaevich Griban dhe mbrohet nga ligji "Për të drejtat e autorit dhe të drejtat e ngjashme".

Përdorimi i materialeve të sitit është i mundur vetëm në kushtet e përshkruara më poshtë:

Vendosja e informacionit nga faqja në çdo burim rrjeti është e mundur me kusht që përmbajtja e këtij të fundit të mos bjerë në kundërshtim me ligjet e Federatës Ruse.
Ndalohet kopjimi i plotë i pjesëve të faqes për çfarëdo qëllimi. Nuk lejohen më shumë se 2 artikuj në një sajt. Ne rezervojmë të drejtën të kërkojmë që artikujt tanë të hiqen nga çdo faqe pa shpjegime.
Teksti i artikullit, kur ribotohet, duhet të ribotohet i plotë, pa ndryshime, shtrembërime apo përpunime. Nëse keni nevojë të shkurtoni ose korrigjoni tekstin e ribotuar, sigurohuni që të merrni pëlqimin tonë me shkrim.
Vendosja e çdo materiali nga faqja lejohet nëse ekziston një lidhje aktive e detyrueshme në faqen e pritur (d.m.th., kur klikoni në lidhje, një person duhet të shkojë në faqen tonë) në ose drejtpërdrejt në faqen me materialin origjinal ( sigurohuni që të kontrolloni lidhjen për performancën).
Kur ribotoni materialin nga një botim jo-rrjetor, kërkohet prania e një adrese uebsajti ose një lidhje bibliografike (për shembull, në një blog, një lidhje me versionin e printuar të artikullit tregohet nën çdo material).
Përdorimi i çdo materiali të këtij burimi për qëllime komerciale është i mundur VETËM me lejen me shkrim të administratorit të projektit ( uebsajti i oleg [qenit]).

Formulimet e njohura të shoqërisë së informacionit janë shumë të kushtëzuara dhe të pasakta. Këtu është përkufizimi i Melyukhin I.S.: "... Shoqëria e informacionit ndryshon nga një shoqëri e dominuar nga industria tradicionale dhe sektori i shërbimeve në atë informacion, njohuri, shërbime informacioni dhe të gjitha industritë që lidhen me prodhimin e tyre (telekomunikacion, kompjuter, televizion. ) po rriten me ritme më të shpejta, janë burim i vendeve të reja të punës, bëhen dominues në zhvillimin ekonomik..."

Në fakt, ky përkufizim është i saktë, por jo mjaft i saktë. Shoqëria e informacionit nuk nënkupton aspak dominimin e informacionit ndaj llojeve të tjera të prodhimit në krahasimin e tyre të barabartë, si thjesht lloje të ndryshme prodhimi. Shoqëria e informacionit do të thotë që të gjitha llojet e tjera të prodhimit FILLON TË VEPROJNË NË FORMË TË PRODHIMIT TË INFORMACIONIT. Kjo do të thotë, kur ne prodhojmë një produkt të caktuar, nuk kemi të bëjmë drejtpërdrejt me vetë produktin, por në çdo fazë të prodhimit të tij - projektim, prodhim, promovim dhe shitje - kemi të bëjmë ekskluzivisht me informacion, dhe në atë mënyrë që Vetë informacioni përdoret në një terminal kompjuteri në distancë nga produkti i menjëhershëm si burim i këtij informacioni.

Shoqëria e informacionit do të thotë që informacioni bëhet një zëvendësues, një model simbolik i çdo produkti ose shërbimi, që njerëzit punojnë me modele informacioni, dhe jo me produkte dhe shërbime të drejtpërdrejta. Më tej, vetë këto modele informacioni janë të lidhura me njëra-tjetrën nga cikle të paqëndrueshme prodhimi, POR LIGJJE PLOTËSISHT TË NDRYSHME - TASHMË KARAKTERISTIKE PËR KOMUNIKIM INFORMACION. Çdo komunikim në rrjet (Internet) në prodhimin e çdo produkti ose shërbimi varet në një masë vendimtare nga natyra dhe ligjet e internetit, në vend të natyrës së vetë prodhimit, lidhjet e prodhimit ose ciklet e prodhimit.

Për më tepër, shoqëria e informacionit karakterizohet nga një ndryshim në natyrën dhe metodën e administrimit publik. Administrata publike kur përdor teknologjitë e rrjeteve kompjuterike bëhet më e hapur, me reagime të zhvilluara, me kohë të reduktuar për koordinim dhe vendimmarrje, me zgjerimin e listës së funksioneve të deleguara në sektorin privat (pra ndërveprues, dinamik dhe më korporativ) .

informacioni duhet të jetë i hapur për të gjithë;

informacioni bazë duhet të jetë falas. Duhet të vendoset një çmim i arsyeshëm nëse kërkohet përpunim shtesë, duke pasur parasysh koston e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit, plus një diferencë të vogël;

vazhdimësia: informacioni duhet të jepet vazhdimisht dhe duhet të jetë i së njëjtës cilësi.

Paragrafi i tretë ndoshta i referohet cilësisë po aq të mirë, i dyti ndoshta i referohet përfshirjes së sektorit të korporatave dhe i pari ndoshta i referohet hapjes së dyanshme të informacionit (d.m.th., e drejta jo vetëm për të marrë informacion, por edhe për të publikoni informacionin tuaj për çdo qytetar: nëse jo falas, atëherë me kosto minimale, me një çmim të përballueshëm).

Për shkak të kësaj rrethane, ne nuk mund të dallojmë saktë " sektori i informacionit" si ndonjë prodhim më vete, siç sugjeron autori i përmendur. Mund të veçojmë sektorin e prodhimit të mallrave dhe shërbimeve joinformative nëpërmjet Web-it dhe sektorin “media” në Web. Për më tepër, termi i përdorur zakonisht " informatizimi" duket jo plotësisht e saktë, sepse, të paktën, duhet të flasim për dy procese të ndara, megjithëse të ndërlidhura - kompjuterizimi dhe internetizimi, në këtë rast nuk mjafton vetëm kompjuterizimi dhe mungesa e internetit është shumë e përshtatshme për t'u fshehur pas këtij termi të paqartë: blenë kalkulatorë për zyrë dhe flasin për informatizimin.. Për më tepër, krijimi i një rrjeti lokal të korporatës duhet t'i atribuohet veçanërisht kompjuterizimit.

Për vendet e zhvilluara informalisht, është mjaft e mundur të përdoret termi ITT (teknologjia e informacionit dhe telekomunikacioni), por për ne ky term nuk do të jetë mjaft i saktë. Shtetet post-sovjetike karakterizohen nga një hendek midis teknologjisë së informacionit dhe telekomunikacionit. Për më tepër, vetë telekomunikimet kanë shumë ndryshime: prodhimi i telekomunikacionit, ofruesi i shërbimit të internetit (ISP) ( përdorimi i teknologjive të telekomunikacionit për të siguruar akses në mjedisin e telekomunikacionit) dhe Ofruesi i përmbajtjes së internetit (ICP) ( përmbajtje informacioni kuptimplotë të Uebit, i cili përfshin median, thjesht rrjetore dhe jo-rrjetore, por të paraqitura në ueb) dhe shumë më tepër, duke përfshirë multimedian, komunikimet satelitore, etj.

Nën politika shtetërore e informacionit E kam fjalën NE ASNJË RAST ASNJË AKTIVITET RREGULLATOR TË ORGANET SHTETËRORE. Politika shtetërore e informacionit konsiston në kontroll pozitiv formatet, standardet, licencimi shtetëror i teknologjive të aplikuara të informacionit në kuptimin e menaxhimit indirekt të strukturës së tregut të informacionit në kuadër të detyrave të sigurisë së informacionit. Shteti nuk mund të rregullojë punën e pjesëmarrësve në tregun e informacionit as me politikën e çmimeve, as me listën e aksesit në këtë treg, as me kontrollin e përmbajtjes së Rrjetit (censurë), apo me ndonjë masë tjetër kufizuese. Jo sepse është e ndaluar diku, por sepse asnjë shtet i vetëm nuk ka mundur ta bëjë këtë ende për shkak të specifikave të vetë Rrjetit dhe vetë informacionit.

Kontroll pozitiv thjesht do të thotë se nga dy llojet e kontrollit: menaxhimi i kufizimeve dhe menaxhimi i strukturës- zgjidhni llojin e dytë. Si pjesë e detyrave pozitive të politikës kulturore, shteti mund të stimulojë fusha të caktuara në mjedisin informativ (sigurimi i mundësive të barabarta për akses në ueb për të gjithë qytetarët, zhvillimi i gjuhës kombëtare përmes ueb-it, promovimi i kulturës kombëtare në ueb, zhvillimi i informacionit. mjetet dhe teknologjitë e sigurisë (kontrolli prindëror, mbrojtja e pronësisë intelektuale, parandalimi i hakerave elektronike, etj.), ofrimi i edukimit informativ për popullatën dhe, para së gjithash, për personelin e administratës shtetërore). Shteti mund të stimulojë edhe formate të caktuara, të miratojë standarde të caktuara, por në të njëjtën kohë nuk mund të ndalojë formate të tjera dhe standarde të tjera.

Së fundi, shoqëria e informacionit është një shoqëri e komunikimit global dhe e globalizimit gradual të ekonomisë, e cila gradualisht po e humb strukturën e saj kombëtare-shtetërore. Detyra kryesore e shtetit është të mos ndërhyjë në këtë proces me kufizime dhe kundërveprime.

Infrastruktura globale e informacionit supozon parime të njohura:

stimulimi i investimeve private;

zhvillimi i konkurrencës;

sigurimin e aksesit falas në rrjetin global për të gjithë ofruesit dhe konsumatorët e informacionit;

krijimi i një kuadri rregullator fleksibël që mund të përshtatet me ndryshimet e shpejta në industri dhe tregun e teknologjisë së informacionit;

sigurimi i universalitetit të shërbimeve;

sigurimin e mundësive të barabarta për të gjithë qytetarët;

sigurimin e diversitetit të përmbajtjes, duke përfshirë kulturore dhe gjuhësore;

njohja e nevojës për bashkëpunim ndërkombëtar, me vëmendje të veçantë për vendet më pak të zhvilluara.

Bazat e sigurisë së informacionit

Gjëja më e rëndësishme për sigurinë e informacionit është raporti kontroll-kufizim dhe liri-aksesueshmëri e informacionit, domethënë çështja e një organizimi të arsyeshëm të kushteve sociale të informacionit. Për informacion, më shumë se për çdo mjedis tjetër, ka rëndësi dallimi midis "menaxhimit të kufizimeve" dhe "menaxhimit të strukturës" (standardet, formatet, investimi-kredi, ridrejtimi i burimeve, etj.).

Përpjekjet shumëvjeçare të shteteve-kombe të ndryshme për të përdorur "kontrollin e kufizimit" në mjedisin informativ të internetit kanë sjellë deri tani vetëm përvojë negative: numri i faqeve të internetit me përmbajtje të turpshme (përfshirë pornografinë) nuk është ulur; në Rusi, ata përdorin me qetësi çdo mjet kriptografik, përfshirë ato të pacertifikuara. Një përpjekje në Ukrainë për të zvogëluar gamën e ofruesve në tre, të cilët transferojnë informacion jashtë shtetit, gjithashtu nuk do të sjellë sukses.

Ka pikëpamje të ndryshme për problemin e sigurisë së informacionit. Megjithatë, të gjitha ato mund të reduktohen në dy skema kryesore. Skema e informacionit me tre agjentë nënkupton një dërgues ("emetues", "dërgues"), një marrës-adresues ("marrës", "marrës"), një ndërmjetës (aka "ofruesi" i shërbimeve të informacionit) që ofron transferimin e informacionit.

Në këtë skemë me tre agjentë, janë lidhur kontratat e mëposhtme për transferimin e informacionit. Një marrëveshje gojore lidhet midis dërguesit dhe marrësit: para ose pas faktit (nëse kontrata është lidhur pas faktit, dërgimi i mëtejshëm i paspecifikuar i informacionit konsiderohet i paautorizuar dhe quhet "spam"). Midis dërguesit dhe ndërmjetësit, midis marrësit dhe të njëjtit ose një ndërmjetësi tjetër, lidhet një marrëveshje "ofruesi", domethënë ofrimi i shërbimeve të informacionit, i cili përcakton një ose një mënyrë tjetër të moszbulimit të informacionit palëve të treta, si dhe një paralajmërim për qasje të paautorizuar të ofruesit në informacion.

Skema me tre agjentë i përshtatet mirë praktikës juridike të shteteve juridike. Liria e fjalës, liria e informacionit nënkupton jo vetëm lirinë e një qytetari për të shprehur mendimet dhe fjalët e tij, por edhe lirinë për të fshehur mendimet dhe fjalët e tij nga palët e treta (nga personat të cilëve ato nuk janë të destinuara, nga jo-adresuesit).

Kompetencat e informacionit:

teori

dhe themelet e formimit.

Kompetenca e informacionit, një nga kompetencat kyçe më të rëndësishme të studentëve të rinj.

Kontradiktat:

Problemi:

Për të qenë i suksesshëm në shoqërinë moderne, një person duhet të ketë një nivel të lartë të kompetencës informative.

Pamja paraprake:

Kompetencat e informacionit:

teori

dhe themelet e formimit.

Arsimi rus po arrin një nivel të ri.
Misioni i shkollës është të edukojë një qytetar të Rusisë: shumë moral, krijues, kompetent, i suksesshëm, i vetëdijshëm për përgjegjësinë për të tashmen dhe të ardhmen e vendit të tij, të përmbushë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonominë inovative, detyrat e ndërtimit. një shoqëri civile demokratike e bazuar në tolerancën, dialogun e kulturave dhe respektin për përbërjen shumëkombëshe, multikulturore dhe multikonfesionale të shoqërisë ruseNë bazë të urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse nr. 373, datë 6 tetor 2009, standardi federal arsimor shtetëror i arsimit të përgjithshëm hyn në fuqi në territorin e Rusisë.. Një tipar dallues i GEF IEO është natyra e tij aktive, e cila përcakton qëllimin kryesor të zhvillimit të personalitetit të studentit. Sistemi arsimor heq dorë nga prezantimi tradicional i rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive, formulimi i standardit tregon llojet reale të aktiviteteve që nxënësi duhet të zotërojë deri në fund të arsimit fillor. Kërkesat për rezultatet e të nxënit formulohen në formën e rezultateve personale, meta-lëndore dhe lëndore. Shkolla duhet të formojë një sistem të ri të njohurive, aftësive dhe aftësive universale, si dhe përvojën e veprimtarisë së pavarur, domethënë kompetencat kyçe moderne. Arsimi i marrë në shkollën fillore shërben si bazë, bazë për formimin e kompetencave kyçe.

Cilësia e arsimit tani lidhet kryesisht me aftësinë për të përvetësuar njohuri të reja, duke i zbatuar ato në jetën reale, me formimin e një sistemi të ri njohurish, aftësish dhe aftësish, si dhe përvojën e veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësinë personale të studentëve.

Kompetencat kuptohen si një tërësi e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara në të cilat një person duhet të jetë i vetëdijshëm dhe të ketë përvojë pune praktike.

A.V. Khutorskoy veçoi kompetencat kryesore kryesore: vlera-semantike, kulturore të përgjithshme, arsimore dhe njohëse, informative, komunikuese, sociale dhe të punës, kompetenca personale ose kompetenca e përmirësimit personal.

Ne të gjithë jetojmë në një shoqëri informacioni. Rëndësi të veçantë në këtë shoqëri ka organizimi i edukimit informativ dhe përmirësimi i kulturës informative të individit.

Një i diplomuar në një shkollë moderne që do të jetojë dhe punojë në shoqërinë e informacionit duhet të jetë në gjendje të punojë në mënyrë të pavarur me informacionin dhe të marrë njohuri.

Kontradiktat:

ndërmjet bazave teorike të lëndës shkollore dhe orientimit praktik të tij;
ndërmjet nevojës për të formuar kompetencë informative tek nxënësit e rinj të shkollës dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të kushteve dhe mjeteve për arritjen reale dhe të qëllimshme të këtij qëllimi në fazën fillestare të shkollimit.

Problemi: kushte të pamjaftueshme për formimin dhe zbatimin e suksesshëm të kompetencës informative të studentëve më të rinj.

Për të qenë i suksesshëm në shoqërinë moderne, një person duhet të ketë një nivel të lartë të kompetencës informative.

Kompetenca e informacionit karakterizohet si aftësia për të përdorur, riprodhuar, përmirësuar mjetet dhe metodat e marrjes dhe riprodhimit të informacionit në formë të shtypur dhe elektronike.

Objekti i studimit: kompetenca informative e studentëve më të rinj.

Lënda e studimit: konceptet bazë të procesit të formimit të kompetencave të informacionit.

Me kompetencë informacioni nënkuptojmë aftësinë dhe aftësinë për të kërkuar, analizuar, përzgjedhur, përpunuar dhe transmetuar në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm duke përdorur teknologjitë e informacionit komunikues me gojë dhe me shkrim. Kompetenca e informacionit përfshin: aftësinë për të kërkuar dhe përpunuar në mënyrë të pavarur informacionin; aftësi për aktivitete në grup dhe bashkëpunim duke përdorur teknologji moderne të komunikimit; gatishmëria për vetë-zhvillim në fushën e teknologjisë së informacionit.

Një analizë e burimeve të ndryshme të informacionit na lejoi të zbulonim se studiuesit e këtij problemi përdorin termat e mëposhtëm: "kompetenca / kompetenca e informacionit", "arsimimi i informacionit" dhe "kultura e informacionit".

Formimi i shoqërisë së informacionit dhe integrimi i sistemit arsimor rus vendosën detyrën e sjelljes së aparatit shkencor tradicional rus në përputhje me sistemin e pranuar përgjithësisht të koncepteve pedagogjike në Bashkimin Evropian.
Për sa i përket përdorimit të teknologjive të reja të informacionit në arsim, një ndër më kryesorët është termi “kompetencë informacioni”, i cili ka interpretime të ndryshme. Komponentët e konceptit të "kompetencës së informacionit" janë konceptet e "informacionit" dhe "kompetencës". Koncepti i "kompetencës" u shfaq në vitet '60-70. në letërsinë perëndimore, dhe në fund të viteve 1980. dhe në atë të brendshme. Në vitet 70-80. Shekulli 20

Deri më sot, interpretimi më i zakonshëm i konceptit është përkufizimi i dhënë nga O.B. Zaitseva, e cila e karakterizon kompetencën e informacionit si "një edukim kompleks individual psikologjik i bazuar në integrimin e njohurive teorike, aftësive praktike në fushën e teknologjive inovative dhe një grupi të caktuar cilësish personale" A.L. Semenov e përcakton kompetencën e informacionit si një "arsimim të ri", i cili përfshin aftësitë e përpunimit aktiv të pavarur të informacionit nga një person, duke marrë vendime thelbësisht të reja në situata të paparashikuara duke përdorur mjete teknike. Trishina S.V. jep një përkufizim të kompetencës së informacionit si "një cilësi integruese e një personi", e cila është rezultat i reflektimit të proceseve të përzgjedhjes, asimilimit, përpunimit, transformimit dhe gjenerimit të informacionit në një lloj të veçantë njohurish specifike për lëndën, që lejon zhvillimin, pranimin, parashikimin dhe zbatimin e vendimeve optimale në fusha të ndryshme të veprimtarisë. E përbashkëta e këtyre përkufizimeve është si vijon: kompetenca e informacionit është e lidhur pazgjidhshmërisht me njohuritë dhe aftësitë e punës me informacionin e bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe zgjidhjen e problemeve të përditshme të të mësuarit duke përdorur teknologjitë e informacionit.

Shumëllojshmëria e përkufizimeve të termit "kompetencë informacioni" tregon një shumëllojshmëri opinionesh në këtë fushë kërkimore. Hulumtimi i mëtejshëm në kategorinë e "kompetencës së informacionit" është i rëndësishëm për zhvillimin e një metodologjie për zhvillimin e kompetencës informative të studentëve më të rinj.

Aktualisht, në Rusi po formohet një sistem i ri arsimor, i fokusuar në hyrjen e vendit në hapësirën arsimore botërore. Më poshtë konsiderohen si drejtimet kryesore të kalimit në paradigmën arsimore të fillimit të shekullit të 21-të:

· fondamentalizimi i arsimit në të gjitha nivelet;

· Zbatimi i konceptit të arsimit të avancuar, i fokusuar në kushtet e ekzistencës njerëzore në shoqërinë e informacionit;

formimi i një sistemi edukimi gjatë gjithë jetës;

· prezantimi i metodave të edukimit inovativ dhe në zhvillim të bazuar në përdorimin e teknologjive të avancuara të informacionit dhe të internetit;

· Rritja e disponueshmërisë së arsimit cilësor nëpërmjet zhvillimit të një sistemi të mësimit në distancë dhe mjeteve të mbështetjes së procesit arsimor me teknologji moderne të informacionit dhe telekomunikacionit.

Kërkesat për edukimin e mësuesit janë në rritje dhe lind problemi i zhvillimit të mëtejshëm të kompetencës së tij profesionale.

Në faza të ndryshme të zhvillimit të njohurive pedagogjike, shkencëtarët menduan për personalitetin e mësuesit, cilësitë e tij të rëndësishme profesionale, aftësitë dhe aftësitë e ndryshme. Sidoqoftë, kompetenca profesionale e një specialisti si problem pedagogjik u diskutua vetëm në vitet '90 të shekullit XX. Problemi i "kompetencës profesionale" të një mësuesi po studiohet në mënyrë aktive në kohën e sotme nga shkencëtarë vendas dhe të huaj, të cilët investojnë kuptime të ndryshme në interpretimin e këtij koncepti. Disa studiues e lidhin kompetencën profesionale me konceptin e "kulturës pedagogjike", që nënkupton formimin e një specialisti shumë të kulturuar, dhe jo një "mjeshtri në arsim". Sipas të tjerëve, kompetenca profesionale është një nivel, shkallë, tregues cilësor dhe efektiv i formimit të njohurive profesionale, aftësive në lëndë dhe aftësisë për t'i zbatuar ato në aktivitete.

Kompetenca në përkthim nga latinishtja nënkupton një sërë çështjesh në të cilat një person është i vetëdijshëm, ka njohuri dhe përvojë. Një person kompetent në një fushë të caktuar ka njohuritë dhe aftësitë e duhura që e lejojnë atë të gjykojë në mënyrë të arsyeshme këtë fushë dhe të veprojë në mënyrë efektive në të. Duket e përshtatshme për të ndarë konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës" që përdoren shpesh si sinonime.

Kompetenca përfshin një grup cilësish të ndërlidhura të një personi (njohuritë, aftësitë, aftësitë, metodat e veprimtarisë), të vendosura në lidhje me një gamë të caktuar objektesh dhe procesesh dhe të nevojshme për një veprimtari prodhuese me cilësi të lartë në lidhje me to.

Kompetenca nënkupton posedim, posedim nga një person i kompetencës përkatëse. Kjo është cilësia e tij personale. Kompetenca profesionale e mësuesit përcaktohet nga shkalla e zotërimit të kompetencave kyçe, themelore dhe të veçanta.

Në kushtet e shoqërisë së informacionit rritet roli i kompetencës informative të mësuesit dhe i kushtohet vëmendje e veçantë zhvillimit të saj. Kompetenca informative e një mësuesi tregon nivelin e zotërimit dhe përdorimit të informacionit në procesin arsimor. Kompetencat më të rëndësishme të informacionit që një mësues modern duhet të zotërojë përfshijnë si në vijim:

· njohja dhe përdorimi i metodave racionale të kërkimit dhe ruajtjes së informacionit në grupet moderne të informacionit;

Zotërimi i aftësive për të punuar me lloje të ndryshme të informacionit kompjuterik;

aftësia për të paraqitur informacion në internet;

Zotërimi i aftësive në organizimin dhe zhvillimin e mësimeve dhe aktiviteteve jashtëshkollore me ndihmën e teknologjive kompjuterike dhe të internetit;

aftësia për të organizuar punën e pavarur të studentëve përmes teknologjive të internetit;

· zotërimi i aftësive në përdorimin e teknologjive kompjuterike dhe të internetit në një lëndë të caktuar, duke marrë parasysh specifikat e saj.

Kompetenca informative e mësuesit kuptohet si një lloj i veçantë organizimi i njohurive specifike për lëndën që lejon marrjen e vendimeve efektive në veprimtaritë profesionale dhe pedagogjike, dhe tregon nivelin e zotërimit dhe përdorimit të teknologjive të informacionit dhe internetit në procesin arsimor.

Aktualisht, vetëm një përqindje e vogël e mësuesve kanë kompetencë të mjaftueshme informative. Ka një vonesë në sistemin e formimit të avancuar të mësuesve nga kërkesat reale të kohës. Për më tepër, siç tregojnë rezultatet e sondazhit tonë, kurset e avancuara të disponueshme të trajnimit duke përdorur teknologjitë kompjuterike dhe të internetit shpesh nuk i plotësojnë nevojat e mësuesve të shkollës. Mësuesit nuk janë të kënaqur me përmbajtjen e programeve të rikualifikimit, pasi këto programe fokusohen në anën teknike dhe teknologjike të çështjes dhe pak vëmendje i kushtohet thelbit dhe mundësive pedagogjike të teknologjive të informacionit dhe të internetit. Mësuesit vërejnë se format e edukimit aktiv, përfshirë grupin, nuk përdoren mjaftueshëm në punën me pjesëmarrësit e kursit. Pas përfundimit të kursit ndërpritet komunikimi me mësuesit dhe kolegët; mësuesit dëshirojnë të konsultohen me specialistë dhe të diskutojnë problemet e shfaqura teksa përdorin njohuritë dhe aftësitë e fituara të punës në internet në aktivitetet e tyre mësimore.

Rezultatet e sondazhit tregojnë rëndësinë e zhvillimit të një sistemi fleksibël të shpërndarë për trajnimin e mësuesve, me ndihmën e të cilit mësuesi do të fitojë akses në burimet e informacionit dhe bazat e të dhënave botërore, do të përmirësojë vazhdimisht aftësitë e tij profesionale gjatë gjithë jetës së tij dhe që do t'i lejojë atij të jetë profesionalisht i lëvizshëm dhe aktiv në mënyrë krijuese.

Letërsia

1. Gershunsky B.S. Bazat filozofike dhe metodologjike të strategjisë për zhvillimin e arsimit në Rusi. M.: ITP dhe MIO RAO, 1993
2 Kompetencat kryesore dhe standardet arsimore. Raporti i A.V. Khutorsky në departamentin e filozofisë së arsimit dhe pedagogjisë teorike të Akademisë Ruse të Arsimit 24.04.2002. - Qendra "Eidos", http://www.eidos.ru/news/compet.htm
3.Kolin K.K. Qytetërimi i informacionit. M., 2002
4. Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010.//Arsimi i lartë sot.-2002. - №2
5. Orobinsky A.M. Bazat e informimit dhe kompetencës pedagogjike të një mësuesi universitar. Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Rostovit, 2001, http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6. Semenyuk E.P. Kultura informative e shoqërisë dhe ecuria e informatikës.//NTI: Ser.1-1994. - Nr. 1
7. Një seri materialesh të shkollës-seminarit: "Krijimi i një hapësire të vetme informacioni të sistemit arsimor." - M: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë në Trajnimin e Specialistëve, 1998
8. Slastenin V.A. etj Pedagogjia: tekst shkollor. M.: Shkolla - Shtypi, 1997
9. Uvarov A.Yu. Teknologjitë e reja të informacionit dhe reforma në arsim.//Shkenca kompjuterike dhe edukimi - 1994. - Nr. 3

Qasja e bazuar në kompetenca në mësimdhënien e shkencave kompjuterike

Përshkrimi bibliografik:Stepina S. N. Qasje e bazuar në kompetenca në mësimdhënien e shkencave kompjuterike [Tekst] / S. N. Stepina // Detyrat aktuale të pedagogjisë: materiale ndërkombëtare. në mungesë shkencore konf. (Çita, dhjetor 2011). - Çita: Shtëpia botuese Shkencëtari i ri, 2011. - S. 192-197.

Një mësues i keq mëson të vërtetën

Mirë - e mëson atë të gjejë.

A.Disterverg

Konkurrueshmëria e një personi në tregun modern të punës pothuajse gjithmonë varet nga aftësia e tij për të zotëruar teknologjitë e reja dhe aftësia për t'u përshtatur shpejt me kushte të ndryshme pune. Kjo është arsyeja pse ideja e një qasjeje të bazuar në kompetenca është shfaqur në arsimin modern.

Qasja e bazuar në kompetencë lejon:

Përafroni qëllimet mësimore të vendosura nga mësuesit me qëllimet e vetë nxënësve;

lehtësojnë punën e mësuesit duke rritur gradualisht pavarësinë dhe përgjegjësinë e nxënësve në mësim;

· të lehtësojë studentët jo duke ulur mekanikisht përmbajtjen, por duke rritur pjesën e vetë-edukimit individual;

jo në teori, por në praktikë për të siguruar unitetin e proceseve arsimore dhe arsimore;

përgatit nxënësit për mësim të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm.

Zhvillimi i kompetencës është një proces që nuk ndërpritet gjatë gjithë jetës së njeriut.

Në kuadër të qasjes së bazuar në kompetenca, dallohen dy koncepte bazë: “kompetenca” dhe “kompetenca”.

Kompetenca- një grup njohurish, aftësish, metodash të veprimtarisë të nevojshme për veprimtari prodhuese me cilësi të lartë.

Kompetenca- Posedimi i një personi me kompetencën përkatëse.

Klasifikimi i kompetencave kryesore të shkencëtarit A.V. Khutorsky [ 9]

Qasja e bazuar në kompetenca nuk nënkupton asimilimin nga studenti të njohurive dhe aftësive që janë të ndara nga njëra-tjetra, por zotërimin e tyre në një kompleks.

Me rëndësi të madhe është pyetja "Pse objekti është i rregulluar kaq?" në krahasim me tradicionalen "Si funksionon objekti?". Kështu, qasja e bazuar në kompetenca rregullon dhe vendos nënshtrimin e njohurive ndaj aftësive. Një rol të rëndësishëm në këtë proces zë edhe informatika si shkencë dhe lëndë akademike, pasi kompetencat e formuara në orët e informatikës mund të transferohen në studimin e lëndëve të tjera për të krijuar një hapësirë informacioni gjithëpërfshirëse të njohurive të studentëve.

Qëllimi kryesor i studimit të shkencave kompjuterike është formimi i kompetencës së informacionit dhe komunikimit të studentëve.

Kompetenca e informacionit dhe komunikimit mund të konsiderohet si një aftësi komplekse për të kërkuar, përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, analizuar, organizuar, paraqitur, transmetuar atë; të modelojë dhe projektojë objekte dhe procese, të zbatojë projekte, përfshirë ato në fushën e veprimtarisë njerëzore individuale dhe grupore.

Një kurs trajnimi në informatikë mund të zbatohet duke përdorur një qasje të bazuar në kompetenca. A është e nevojshme të rindërtohet rrënjësisht struktura e kursit të informatikës për këtë, të presim botimin e teksteve dhe kompleteve të reja metodologjike? Do të ishte mirë nëse autorët e teksteve do të mund të riorganizonin dhe të plotësonin përmbajtjen e materialit edukativ me detyra të përshtatshme. Si pjesë e programeve ekzistuese të punës, tashmë është mjaft e mundur të zhvillohen trajnime të bazuara në një qasje të bazuar në kompetenca. Vetë mësuesi mund të korrigjojë përmbajtjen e materialit edukativ duke zhvilluar detyra të llojeve të mëposhtme:

detyrat në të cilat nuk është e qartë se cila fushë e njohurive duhet të adresohet për të përcaktuar mënyrën e veprimit ose informacionin;

detyra, me një numër të madh detyrash të lëndëve të ndryshme dhe formateve të ndryshme, që kërkojnë forma të ndryshme të regjistrimit të përgjigjes;

Problemet për optimizimin e zgjidhjeve.

Duke zbatuar detyrat e zhvilluara në mësime, mësuesi mund të përdorë forma të tjera të punës:

punë me video dhe zë;

punë me programe - përkthyes;

Krijimi i punimeve kolektive: prezantime, faqe interneti, publikime;

· përdorimi në klasë i formave të tilla të punës si lojërat e biznesit, konkurset krijuese, KVN, etj.

Kompetencat kryesore	Kompetencat e përgjithshme lëndore	Kompetencat lëndore

Kompetenca komunikuese	dialogu me gojë	Bërja e pyetjeve për bashkëbiseduesin; duke ndërtuar një përgjigje për një pyetje
Dialogu "njeri" - "sistemi teknik"	Kuptimi i parimeve të ndërtimit të një ndërfaqeje, puna me kutitë e dialogut, vendosja e parametrave të mjedisit
Dialog me shkrim	Përdorimi i postës elektronike për korrespondencë
Polilog (diskutim kolektiv)	Punoni me ndihmën e teknologjive të bisedës (modaliteti në kohë reale)
Njohuri për stilet e tekstit	Krijimi i dokumenteve tekstuale sipas një shablloni, duke përdorur rregullat për paraqitjen e informacionit në një prezantim
Gjuha, kompetenca gjuhësore	Kuptimi i faktit të diversitetit të gjuhëve (gjuhët formale, sistemet e kodimit); njohja e gjuhëve të programimit
Punë në grup	Puna në një projekt të përbashkët softuerësh, rrjetëzim, teknologji klient-server, bashkëpunim aplikacioni, etj.
Toleranca	Ekzistenca në një komunitet rrjeti, telekomunikacion me bashkëbisedues të largët
Kompetenca e informacionit	Kërkoni për informacion	Kërkoni në drejtori, motorë kërkimi, struktura hierarkike
Sistematizimi, analiza dhe përzgjedhja e informacionit
Ruajtja e të dhënave	Dizajni i bazës së të dhënave; punë me lloje të ndryshme të renditjes; duke përdorur filtra dhe pyetje; strukturimi i sistemit të skedarëve
Transformimi i informacionit
Puna me pajisje të ndryshme informacioni	Aftësi në punën me libra referencë multimediale, tekste elektronike, burime interneti etj.
Duke theksuar gjënë kryesore, duke vlerësuar shkallën e besueshmërisë së informacionit	Vlerësimi i rëndësisë së pyetjeve, mashtrimet e rrjetit
Aplikimi i teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit	Aplikimi i teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit për zgjidhjen e një klase të gjerë problemesh arsimore
Transformimi i informacionit	Shndërrimi i informacionit: nga grafiku në tekst, nga analog në dixhital, etj.
Kompetenca vlerore-semantike	Formulimi i qëllimit tuaj të të mësuarit	Formulimi i qëllimit të studimit të shkencave kompjuterike, studimi i një teme, krijimi i një projekti, zgjedhja e një teme për një raport
Marrja e vendimeve, marrja e përgjegjësisë	Udhëheqja në një projekt grupor, vendimmarrja në rast të një situate jo standarde (dështimi i sistemit, aksesi i paautorizuar në rrjet ...)
Kompetenca sociale dhe e punës	Ndërgjegjësimi për praninë e kërkesave të caktuara për produktin e aktiviteteve të tyre	Kërkesat e softuerit, funksionaliteti i bazës së të dhënave, etj.
Analiza e avantazheve dhe disavantazheve të analogëve të produktit tuaj	Lloje të ndryshme dizajni, trajnime për teknologjinë e zyrës
Etika e punës dhe e marrëdhënieve civile	Llojet e licencimit të softuerit, siguria e informacionit, përgjegjësia ligjore për shkelje të ligjit, e drejta e autorit, etj.
Kompetenca e përgjithshme kulturore	Zotërimi i elementeve të kompetencave artistike dhe krijuese të lexuesit, dëgjuesit, interpretuesit, artistit etj.	Dizajnimi i dizajnit të faqes dhe aplikacionit, krijimi i paraqitjeve për produktet e printuara, kolazhet e grafikës kompjuterike, këngët muzikore
Kuptimi i vendit të një shkence të caktuar në sistemin e shkencave të tjera, historia e saj dhe mënyrat e zhvillimit	Tendencat në zhvillimin e gjuhëve të programimit, evolucioni i teknologjisë kompjuterike, një vlerësim adekuat i gjendjes së pjesëve të pajisjeve, niveli i produktit, etj.
Kompetenca e përmirësimit personal	Krijimi i një mjedisi të rehatshëm për ruajtjen e shëndetit	Njohja e rregullave të sigurisë, një vlerësim adekuat i përfitimeve dhe dëmeve të punës në kompjuter, aftësia për të organizuar kohën tuaj të punës, për të shpërndarë forcat, etj.
Krijimi i kushteve për vetënjohje dhe vetërealizim	Kompjuteri si mjet i vetënjohjes - testim on-line, simulatorë, kërkime dhe më shumë; gjetja e mënyrave të reja të vetë-realizimit - krijimi juaj, botimi i veprave, fitimi i autoritetit në komunitetin online dhe më shumë
Krijimi i kushteve për marrjen e njohurive dhe aftësive që shkojnë përtej fushëveprimit të temës që mësohet	Zgjedhja e literaturës, kurseve, përdorimi i forumeve mbështetëse, kërkimi i ndihmës nga komunitetet në internet, etj
	Të kesh aftësinë për të vepruar në interesat e veta, për të fituar njohje në disa fusha	Pjesëmarrja në olimpiada lëndore dhe konkurse, duke fituar autoritet në sytë e shokëve të klasës me ndihmën e rezultateve unike të aktiviteteve të tyre
Kompetenca edukative dhe njohëse	Aftësi për të kryer planifikim, analizë, reflektim, vetëvlerësim të aktiviteteve të tyre	Planifikimi i aktiviteteve tuaja për të zhvilluar një aplikacion, zotërimi i teknologjisë së zgjidhjes së problemeve duke përdorur një kompjuter, simulim kompjuterik
Aftësia për të paraqitur hipoteza, për të ngritur pyetje në lidhje me faktet dhe fenomenet e vëzhguara, për të vlerësuar të dhënat fillestare dhe rezultatin e planifikuar	Modelimi dhe formalizimi, metodat numerike për zgjidhjen e problemeve, eksperimenti kompjuterik dhe më shumë
Zotërimi i aftësive në përdorimin e pajisjeve matëse, instrumenteve speciale, aplikimit të metodave të statistikave dhe teorisë së probabilitetit	Workshop për studimin e strukturës së brendshme të një PC, modelimin e funksionimit të qarqeve logjike dhe më shumë
Aftësi për të punuar me literaturë referuese, udhëzime	Njohja me llojet e reja të softuerëve, pajisjeve, analiza e gabimeve në program etj
Aftësia për të zyrtarizuar rezultatet e aktiviteteve të tyre, për t'i paraqitur ato në një nivel modern	Ndërtimi i grafikëve dhe grafikëve, duke përdorur mjete prezantimi
Krijimi i një tabloje holistike të botës bazuar në përvojën tuaj	Krijimi i një tabloje holistike të botës bazuar në përvojën tuaj

Metodat, format, teknikat që kontribuojnë në formimin
kompetencat kryesore

Qasja e bazuar në kompetenca fokusohet në zbatimin e njohurive dhe aftësive në situata jashtëshkollore, jetësore. Baza për formimin e kompetencave është përvoja e studentëve:

marrë më parë, në situata të përditshme dhe edukative, dhe përditësuar në klasë ose në aktivitete jashtëshkollore;

e re, e marrë "këtu dhe tani" gjatë aktiviteteve të projektit, lojërave me role, trajnimeve psikologjike, etj.

Metodat më tipike të formimit dhe zhvillimit të kompetencave kyçe të përshtatshme për t'u përdorur në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore përfshijnë:

apeloni në përvojën e kaluar të studentëve;

diskutim i hapur i njohurive të reja;

zgjidhja e problemeve dhe zgjidhja e problemeve,

diskutimet e studentëve,

aktiviteti i lojës: lojëra me role dhe lojëra biznesi, trajnime psikologjike të lojës ose punëtori;

· Aktivitetet e projektit: kërkime, kreative, mini-projekte dhe projekte të orientuara nga praktika - punë praktike që ka një kontekst jetësor.

Detyra e krijimit të kushteve efektive pedagogjike kërkon forma të reja organizative për formimin e kompetencave kyçe në një hapësirë arsimore inovative. Metoda të tilla përfshijnë:

Metoda e analizës së situatës (metoda e rastit);

teknologjia e kërkimit në ueb;

teknologjia duke përdorur metodën e projekteve;

· teknologjia e trajnimit;

teknologji reflektuese etj.

Kërkesat për një mësues që zbaton një qasje të bazuar në kompetenca në mësimdhënie

Për të zbatuar me sukses qasjen e bazuar në kompetenca, mësuesi duhet të jetë në gjendje të:

zgjidhin me sukses problemet e tyre të jetës;

për të lundruar situatën në tregun e punës;

Tregoni respekt për studentët, mendimet dhe pyetjet e tyre;

ndjejnë natyrën problematike të situatave që studiohen;

të lidhin materialin e studiuar me jetën e përditshme dhe me interesat e nxënësve, karakteristikë të moshës së tyre;

për të konsoliduar njohuritë dhe aftësitë në praktikën arsimore dhe jashtëshkollore;

planifikoni një mësim duke përdorur të gjithë larminë e formave dhe metodave të punës edukative;

vendosin synime dhe vlerësojnë shkallën e arritjes së tyre së bashku me nxënësit;

· të përfshijë në diskutim përvojën e kaluar të studentëve, të krijojë një përvojë të re aktiviteti dhe të organizojë diskutimin e tij pa shpenzuar shumë kohë;

Vlerësoni arritjet e nxënësve jo vetëm me pikë, por edhe me një karakteristikë kuptimplotë.

Në mënyrë që qasja ndaj mësimdhënies e zbatuar nga mësuesi të jetë vërtet e bazuar në kompetenca, Mësuesi duhet të jetë i kujdesshëm:

t'u transferojë studentëve përvojën e tij jetësore dhe t'i edukojë ata në bazë të mënyrës se si është rritur ai vetë;

· Idetë se ekzistojnë njëherë e përgjithmonë mënyra të dhëna për zgjidhjen "e saktë" dhe "të gabuar" të problemeve të përditshme dhe profesionale;

rregulla dhe udhëzime të vogla;

pohime të pabazuara-normative “duhet”, “duhet”, “pra pranohen”, të cilat nuk shoqërohen me shpjegime të mëtejshme.

Kështu, qasja e bazuar në kompetenca e bën nxënësin, me qëllimet dhe objektivat e tij individuale, pjesëmarrësin kryesor në procesin arsimor. Kjo qasje lejon drejtimin e veprimtarisë pedagogjike për të përfshirë studentin në veprimtari aktive, të vetëdijshme, në zhvillimin e kompetencave informative, komunikuese, edukative dhe njohëse dhe zhvillimin e potencialit personal të studentit, formimin e vetëvlerësimit, vetëkontrollit të studentëve dhe reflektimi i mësuesit, i cili lejon arritjen e rezultateve më të mira në procesin arsimor.

Nxënësit e shkollës sonë teknike marrin pjesë në olimpiada rajonale, konferenca studentore dhe gara gjithë-ruse. Në vitin akademik 2010-2011, studentja e vitit të parë Irina Demesheva zuri vendin e 3-të në Olimpiadën Rajonale në teknologjinë e informacionit për studentët e institucioneve të arsimit profesional fillor dhe të mesëm të Rajonit Sakhalin me temën "Viti i Mësuesit". Në nëntor të këtij viti akademik, studentja e vitit të parë Ladygina Anastasia zuri vendin e 1-të në konkursin në distancë gjithë-ruse "Planeti i hobive" në nominimin "Prezantimi për Mësimin". Çdo vit marrim pjesë në testimin e internetit në disiplinën “Informatikë”. Rezultatet e testit tregojnë një nivel mjaft të lartë të të mësuarit të njësive didaktike.

Literatura:

1. Gafurova N.V. Mbi zhvillimin e kompetencave kyçe me anë të informatikës http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

2. Zimnyaya I.A. Kompetencat kryesore - një paradigmë e re e rezultatit të arsimit//Arsimi i lartë sot.-2003.-№5.-f.34-42.

3. Ivanova T.V. Qasja e bazuar në kompetenca për zhvillimin e standardeve për shkollën 11-vjeçare: analiza, problematika, përfundime//Standardet dhe monitorimi në arsim.-2004.-№1.-f.16-20.

4. Lebedev O.E. Qasja e bazuar në kompetenca në arsim//Teknologjitë e shkollës.-2004.-№5.-f.3-12.

5. Sergeev I.S., Blinov V.I. Si të zbatohet një qasje e bazuar në kompetenca në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore: Një udhëzues praktik. – M.: ARKTI, 2007. – 132 f. (Edukimi shkollor)

6. Skripkina Yu. V. Mësimet e informatikës si një mjet për formimin e kompetencave kryesore. // Revista në internet "Eidos". - 2007. - 30 shtator. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

7. Trishina S.V., Khutorskoi A.V. Kompetenca e informacionit të një specialisti në sistemin e arsimit profesional shtesë // Revista në internet "Eidos". - 2004. - 22 qershor. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

8. Falina I.N. Qasja e bazuar në kompetenca ndaj mësimdhënies dhe standardi i edukimit në informatikë // Informatika.2006.№7.

9. Khutorskoy A.V. Kompetencat kryesore dhe standardet arsimore // Revista në internet Eidos. - 2002. - 23 prill. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – Prapa: Qendra e Edukimit në Distancë “Eidos”, e-mail: [email i mbrojtur]

10. Raikhana dhe Ramil Khamadeev "Qasja e kompetencës në studimin e shkencës kompjuterike". Gazeta e rrethit "Igenche", 2007. (artikull);

11. Solodovnik L.P., Sigurimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca përmes përditësimit të përmbajtjes së arsimit dhe përdorimit të teknologjive moderne pedagogjike në mësimdhënien e shkencave kompjuterike (përzgjedhja e informacionit) [burimi elektronik]

1. Literatura Solodovnik L.P., Sigurimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca përmes përditësimit të përmbajtjes së arsimit dhe përdorimit të teknologjive moderne pedagogjike në mësimdhënien e shkencave kompjuterike (përzgjedhja e informacionit) [burimi elektronik]

A.V. Khutorskoy identifikoi 7 kompetenca kryesore:

1. Kompetenca vlerore-semantike. Kjo është një kompetencë në fushën e botëkuptimit që lidhet me idetë e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të realizuar rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë parametrat e synuar dhe semantik për veprimet dhe veprat e tij. , merr vendime. Kjo kompetencë ofron një mekanizëm për vetëvendosjen e nxënësve në situata të aktiviteteve edukative dhe të tjera. Nga kjo varet trajektorja individuale edukative e studentit dhe programi i jetës së tij në tërësi.

2. Kompetenca e përgjithshme kulturore. Gama e çështjeve në të cilat studenti duhet të jetë i ditur, të ketë njohuri dhe përvojë. Këto janë tiparet e kulturës kombëtare dhe universale, themelet shpirtërore dhe morale të jetës së njeriut dhe njerëzimit, popujve individualë, themelet kulturore të fenomeneve dhe traditave familjare, shoqërore, shoqërore, roli i shkencës dhe fesë në jetën e njeriut, ndikimi në botë, kompetencat në aktivitetet shtëpiake dhe kulturore dhe të kohës së lirë, sfera, për shembull, zotërimi i mënyrave efektive të organizimit të kohës së lirë.

3. Kompetenca edukative dhe njohëse. Ky është një grup i kompetencave të studentëve në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarive logjike, metodologjike, arsimore të përgjithshme, të ndërlidhura me objekte reale të njohura. Këtu përfshihen njohuritë dhe aftësitë e përcaktimit të qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit, vetëvlerësimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse. Studenti zotëron aftësitë krijuese të veprimtarisë prodhuese, marrjen e njohurive drejtpërdrejt nga realiteti, zotërimin e metodave të veprimit në situata jo standarde, metodat heuristike për zgjidhjen e problemeve. Në kuadrin e kësaj kompetence përcaktohen kërkesat për arsimim të përshtatshëm funksional: aftësia për të dalluar faktet nga hamendjet, zotërimi i aftësive matëse, përdorimi i metodave probabiliste, statistikore dhe metodave të tjera të njohjes.

4. Kompetenca e informacionit. Me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues) dhe teknologjive të informacionit (incizim audio dhe video, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar, analizuar dhe në mënyrë të pavarur. zgjidhni informacionin e nevojshëm, organizoni, konvertoni, ruani dhe transferoni atë. Kjo kompetencë i jep studentit aftësi për të punuar me informacionin që përmban lëndët dhe fushat arsimore, si dhe në botën që e rrethon.

5. Kompetenca komunikuese. Ai përfshin njohuritë e gjuhëve të nevojshme, mënyrat e ndërveprimit me njerëzit dhe ngjarjet përreth dhe të largët, aftësitë e punës në grup dhe zotërimin e roleve të ndryshme sociale në një ekip. Studenti duhet të jetë në gjendje të prezantohet, të shkruajë një letër, pyetësor, aplikim, të bëjë një pyetje, të udhëheqë një diskutim, etj.

6. Kompetenca sociale dhe e punës. Do të thotë zotërim i njohurive dhe përvojës në veprimtaritë e shoqërisë civile (duke luajtur rolin e qytetarit, vëzhguesit, votuesit, përfaqësuesit), në sferën sociale dhe të punës (të drejtat e konsumatorit, blerësit, klientit, prodhuesit), në fushën e familjes. marrëdhëniet dhe përgjegjësitë, në çështjet ekonomike dhe juridike, në vetëvendosjen profesionale. Kjo kompetencë përfshin, për shembull, aftësinë për të analizuar situatën në tregun e punës, për të vepruar në përputhje me përfitimet personale dhe sociale dhe për të zotëruar etikën e punës dhe marrëdhënieve civile. Studenti zotëron aftësitë e veprimtarisë shoqërore dhe shkrim-leximit funksional që janë minimalisht të nevojshme për jetën në shoqërinë moderne.

7. Kompetenca e vetë-përmirësimit personal. Ai synon të zotërojë mënyrat e vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimin emocional dhe vetë-mbështetje. Objekti i vërtetë këtu është vetë studenti. Ai zotëron metodat e veprimtarisë për interesat dhe aftësitë e tij, gjë që shprehet në vetë-njohjen e tij të vazhdueshme, zhvillimin e cilësive personale të nevojshme për një person modern, formimin e shkrim-leximit psikologjik, një kulturë të të menduarit dhe sjelljes. Kjo kompetencë përfshin rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e vet, shkrim-leximin seksual, kulturën e brendshme ekologjike.

Kjo qasje është më e afërt me ato pozicione dhe kërkesa që pasqyrohen në standardet e reja arsimore, në të cilat blloqet e kompetencave të mëposhtme deklarohen si pozicione kyçe: personale, të cilat ofrojnë orientimin vlera-semantik të studentëve, rregullatore, të cilat sigurojnë që studenti. organizon vetë aktivitetet e tij edukative, komunikuese, të cilat japin një pasqyrë të pozicionit të partnerit në komunikim apo aktivitet dhe njohës.

Megjithatë, analiza e modeleve teorike dhe parimeve të qasjes së bazuar në kompetenca nuk i përgjigjet pyetjes se si një mësues mund të formojë një ose një tjetër kompetencë të studentëve me anë të një lënde. Në kuadrin e këtij neni, ne do të përpiqemi të tregojmë mundësinë e formimit të kompetencës informative, duke përcaktuar paraprakisht se në procesin real arsimor çdo detyrë ka shumë funksione dhe funksionon për të formuar një gamë të tërë kompetencash.

Një tjetër shënim i rëndësishëm në lidhje me formimin dhe vlerësimin e kompetencës së informacionit: çdo detyrë dhe ushtrim që i ofrohet studentit në kuadrin e qasjes së bazuar në kompetenca konsiderohet si diagnostikuese dhe formuese, d.m.th. Duke ofruar për të analizuar tekstin e nxënësve, mësuesi mund të identifikojë vështirësitë dhe aftësitë e fëmijës, si dhe të vlerësojë shkallën e zhvillimit të tyre. Duke hartuar dhe përdorur këtë sistem detyrash, mësuesi mund të zbatojë edhe një qasje të diferencuar ndaj nxënësve, pasi sistemi i detyrave përfshin disa nivele kompleksiteti, gjë që bën të mundur përcaktimin sasior të rezultatit arsimor.

Në vlerësimin e formimit të kompetencave kryesore, mund të mbështetet në një model me tre nivele.

Niveli	Mënyrat e formuara të veprimtarisë
E ulët (e detyrueshme)	- orientimi i përgjithshëm i nxënësit në mënyrat e veprimtarisë së synuar; - njohja se ku mund të gjenden informacionet kryesore; - riprodhimi riprodhues i aftësive të përgjithësuara të të nxënit sipas algoritmeve të njohura; - "njohja" e një problemi të ri që u ngrit në një situatë të njohur; - disponueshmëria dhe pranimi i çdo ndihme të jashtme.
E mesme (niveli i aftësisë)	- aftësia për të kërkuar informacionin që mungon për të zgjidhur problemin në burime të ndryshme dhe për të punuar me të; - aftësia për të zgjidhur disa detyra praktike në situata të njohura; - një përpjekje për të transferuar njohuritë, aftësitë, metodat ekzistuese të veprimtarisë në një situatë të re; - gatishmërinë për të ofruar të gjithë ndihmën e mundshme për pjesëmarrësit e tjerë në aktivitetet e përbashkëta; - Ndihmë minimale nga jashtë.
E avancuar (kreative)	- aftësia për të parashikuar vështirësitë dhe problemet e mundshme në rrugën drejt gjetjes së një zgjidhjeje; - aftësia për të hartuar procese komplekse; - transferimi i aftë i njohurive ekzistuese, aftësive, metodave të veprimtarisë në një situatë të re të panjohur; - mungesa e ndihmës nga jashtë; - ndihmë për pjesëmarrësit e tjerë në aktivitetet e përbashkëta; - aftësia për të reflektuar mbi veprimet e dikujt.

Për hartimin e detyrave diagnostikuese dhe formuese për kompetencën e informacionit, ne u mbështetëm në zhvillimet e Zagrebina M.G., Plotnikova A.Yu., Sevostyanova O.V., Smirnova I.V. Autorët theksojnë se “vlerësimi përmes testeve të orientuara nga kompetenca ndryshon ndjeshëm nga vlerësimi tradicional i rezultateve arsimore (njohuritë, aftësitë ...), pasi nuk mund të kryhet ekskluzivisht me ndihmën e detyrave të tipit të mbyllur që kërkojnë një të saktë, përgjigje e përshkruar, më në fund e mësuar. Një test kompetence nuk mund të konsiderohet i saktë (i vlefshëm) nëse kontrollon jo një aktivitet, por disa informacione (megjithëse për këtë aktivitet). Megjithëse disa aspekte të kompetencave mund dhe duhet të testohen duke përdorur pyetje të mbyllura, nevoja për të gjurmuar rezultatin e ri të arsimit në tërësi i detyron specialistët t'u drejtohen detyrave testuese të tipit të hapur, të cilat quhen kështu për shkak të përgjigjes së pyetjeve të këtyre detyrave. nuk mund të parashikohet fjalë për fjalë. Në fund të fundit, kryerja e detyrave të një lloji të hapur kërkon që studenti të kryejë aktivitete të caktuara për të kërkuar informacionin e nevojshëm, për të zgjidhur problemin që ka lindur ose për të hartuar rezultatet e zgjidhjes së tij. Një detyrë e tillë kërkon gjithmonë një përgjigje të detajuar.

Teknologjia e propozuar bazohet në disa baza për klasifikim në lidhje me karakteristikat e informacionit dhe metodat e përpunimit të tij:

1. Numri i burimeve të informacionit me të cilët punon fëmija në të njëjtën kohë. Në varësi të moshës dhe shkallës së formimit të kompetencës përkatëse, kjo mund të jetë një, dy, tre, katër apo edhe pesë burime. Në varësi të plotësisë së përdorimit të materialeve të propozuara, mësuesi mund të gjykojë gjerësinë e kompetencës në shqyrtim. Në të ardhmen, është kjo seri detyrash, e shoqëruar me ndryshimin e numrit të burimeve, që shërben si bazë për formimin e aftësisë për të shkruar një abstrakt, një rishikim mbi një problem, etj.

2. Vëllimi i materialit të propozuar. Në varësi të natyrës së burimit të informacionit, vëllimi mund të llogaritet në mënyra të ndryshme: numri i fjalëve (për nxënësit e shkollave fillore), numri i fjalive, paragrafëve, paragrafëve, faqeve, etj. Është ky tregues që i lejon mësuesit të diferencojë mjaft mirë kompetencën e informacionit sipas karakteristikave sasiore.

Thelbi dhe struktura e kompetencës së informacionit të studentëve të një universiteti pedagogjik - Oleg Griban. Kompetenca informative e një mësuesi në një shkollë moderne

E drejta e autorit

Bazat e sigurisë së informacionit

Pamja paraprake:

Artikujt kryesorë të lidhur