Programi ka për qëllim mësuesit e arsimit shtesë (veçanërisht të rinjtë) të cilët kanë aftësi për të punuar në një kompjuter personal dhe që duan të krijojnë burimet e tyre arsimore bazuar në teknologjitë e internetit. Krijimi i burimeve arsimore nga një mësues është një komponent i rëndësishëm në certifikimin e tij.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i arsimit shtesë për fëmijë

Qendra për Kreativitetin Teknik dhe Teknologjinë e Informacionit

Rrethi Pushkinsky i Shën Petersburgut

PROGRAM SHTESËS ARSIMOR TË PËRGJITHSHËM

trajnimi i avancuar i mësuesve të arsimit plotësues

"Krijimi i burimeve arsimore bazuar në teknologjitë e internetit"

Numri i orëve - 36

ASMOLOV Anatoli Fedorovich,

Metodist

Shën Petersburg, Pushkin

2014

SHËNIM SHPJEGUES

Çfarë kërkohet nga një mësues modern sot? Të krijojë kushte për zbulimin e aftësive individuale të fëmijës, duke përdorur metoda, mjete, forma moderne të edukimit, përfshirë mësimin në distancë. Trajektorja e zhvillimit të arsimit tregon se në arsenalin e mësuesit ka një numër të madh mënyrash për të zbatuar këtë detyrë. Përdorimi i burimeve arsimore elektronike dhe dixhitale është një komponent thelbësor i të gjitha aktiviteteve të një mësuesi modern.

Shumë shpesh dëgjohen shkurtesat EER dhe DER, të cilat tashmë janë bërë të njohura - burime arsimore elektronike dhe dixhitale - informacione të një natyre arsimore të paraqitura në formë dixhitale. Për disa, përdorimi i tyre në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit është një nevojë personale, për disa është plotësimi i kërkesave të administratës, tendencave në modernizimin e arsimit etj. Sidoqoftë, siç tregon përvoja, zbatimi i plotë i burimeve arsimore dixhitale me integrimin e tyre në procesin arsimor bën të mundur plotësimin dhe kombinimin e metodave tradicionale të mësimdhënies me ato të reja, vlerësimin objektiv të cilësisë së të mësuarit në lëndë dhe rezultatet e aktiviteteve edukative. dhe të sigurojë ndërtimin e një trajektoreje për zhvillimin e aftësive individuale të nxënësit. Dhe si rezultat - për të bërë zbulimet e tyre.

Ky kurs është i dedikuar për mësuesit e arsimit shtesë (veçanërisht të rinjtë) të Qendrës për Kreativitet Teknik dhe Teknologji Informative, të cilët kanë aftësi për të punuar në kompjuter personal dhe që duan të krijojnë burimet e tyre arsimore bazuar në teknologjitë e internetit.

Krijimi dhe përdorimi i një burimi arsimor nga një mësues:

- kontribuon në zhvillimin e aftësive për të analizuar, përgjithësuar, sistemuar, hartuar rezultatet e veprimtarive edukative (të vetët dhe të dikujt tjetër);

- thjeshton punën e përgatitjes dhe zhvillimit të mësimeve, ju lejon të zhvilloni klasa në një nivel të lartë në përputhje me kërkesat moderne;

- kontribuon në zhvillimin e kulturës së informacionit të mësuesit dhe, si rezultat, në zhvillimin e kulturës së informacionit të studentëve (e cila nuk është e parëndësishme në shoqërinë moderne të informacionit).

Burimet arsimore të krijuara nga mësuesi janë një komponent i rëndësishëm në vërtetimin e tij.

Synimi

Formimi dhe zhvillimi i kompetencës profesionale të mësuesve në krijimin dhe përdorimin e materialit didaktik në formën e një burimi edukativ të bazuar në teknologjitë e internetit (faqe, blog).

Detyrat

• Tregoni mundësitë e përdorimit të teknologjive të internetit në procesin arsimor.
• Të formojë aftësitë dhe aftësitë e përdorimit të teknologjive moderne të informacionit në punë praktike.
• Kontribuoni në krijimin e një uebsajti arsimor interesant, informues dhe të përditësuar vazhdimisht.

Parimet e ndërtimit të një programi

Gjatë kursit, studentët pritet të marrin pjesë aktive në zbatimin e detyrave praktike dhe në punën e pavarur, e cila përfshin zbatimin e një projekti individual.

Rëndësia praktike e programitpërcaktohet nga aftësia për të përdorur njohuritë, aftësitë dhe zhvillimet e fituara në punën e tyre pedagogjike.

Rezultatet e pritura.Të diplomuarit e programit duhet:

• keni një ide për hapësirë ​​arsimore segmenti rus i internetit, përmbajtja e informacionit të një dritareje të vetme të aksesit në burimet arsimore, për teknologjitë moderne arsimore të bazuara në burimet e Internetit;
• njohin fazat kryesore të krijimit të një burimi arsimor, kriteret për vlerësimin e tij, aftësitë e portalit " Rrjet social edukatorët "Rrjeti ynë", algoritmi për krijimin e faqeve në pritje falas, parimet e ndërtimit të dokumenteve HTML;
• të jetë në gjendje të punojë me e-mail, banka të burimeve arsimore elektronike, të krijojë faqe interneti në hoste të ndryshëm falas, të publikojë zhvillimet e tyre metodologjike dhe të marrë certifikata botimi mbi to, të zbatojë elementët bazë të gjuhës së shënjimit të hipertekstit për strukturimin, formatimin e tekstit, krijimin e listave, tabela, lidhje, objekte grafike në një dokument HTML.

Çertifikimi përfundimtar i dëgjuesve.

Rezultati i zotërimit të programit do të jetë një uebsajt arsimor i gatshëm, funksional dhe i përditësuar rregullisht.

Periudha e trajnimit: 36 orë.

Mënyra e klasës: 2 orë në javë pa ndërprerje nga puna kryesore.

PLAN EDUKATIV DHE TEMATIK

	Titulli i seksionit, temat e orëve	Numri i orëve			Format e kontrollit
		Total	Teoria	Praktikoni
	Mësimi hyrës				marrjes në pyetje
	Burimet edukative të internetit.				kompensuar
	Krijimi i një mini-faqeje personale në portalin "Rrjeti social i edukatorëve" Rrjeti ynë "()				kompensuar
	Krijimi i një burimi arsimor duke përdorur shërbimet e Google (https://sites.google.com )				kompensuar
	Krijimi i një faqe interneti në platformën UCOZ (https://ucoz.ru )				kompensuar
	Projektimi dhe zhvillimi i një siti arsimor nga e para.				kompensuar
	Projekti final.				projekti
	Sesioni final				mbrojtjen e projektit
	Gjithsej për programin

1. Mësimi hyrës.Programi i kursit. Inxhinieri sigurie. Në pyetje.

• Punë praktike “Puna me e-mail”.

2. Burimet edukative të internetit.Parimet e funksionimit të internetit. Publikimi i informacionit në internet. Përmbajtja e informacionit të burimit arsimor. "Dritarja e vetme e aksesit në burimet arsimore (http://window.edu.ru )". Burime të tjera arsimore.

• Puna praktike "Hyrje në përmbajtjen e faqes Dritare e vetme për akses në burimet arsimore".

3. Krijimi i një mini faqeje personale në portalin “Rrjeti social i edukatorëve “Rrjeti ynë”.

Struktura e portalit (mini-sajti personal, faqja e shoqatës, turi, blogu personal, grupet, versioni celular faqe, një bibliotekë materialesh edukative dhe metodologjike, një laborator ekselence pedagogjike, një universitet virtual, materiale për rregullat e reja të vërtetimit, certifikata botimi, etj.). Krijimi i një mini-sajti dhe redaktimi i tij (regjistrimi, plotësimi i të dhënave për një mini-faqe: specializimi, hobi, interesat, motoja, thënia e preferuar, paragrafi hyrës, për veten time, libra që formësuan botën time të brendshme, pikëpamjen time për botën, arritjet e mia, paragrafi hyrës në portofolin elektronik). Shtimi i materialit mësimor në portofol. Shtimi i punës krijuese të nxënësve. Seksionet e mini faqeve (Blogu im, Për prindërit, Fto një student, Diskutimet dhe postimet e mia, Aktiviteti im, Aplikimet e mia, Shto faqen në mini-faqe, Ndrysho faqen kryesore, Ndihmë).

• Puna praktike "Krijimi i një mini-sajti të mësuesit dhe plotësimi i tij"

4. Krijimi i një burimi arsimor duke përdorur shërbimet e Google.Pasqyrë e sistemeve të menaxhimit të përmbajtjes (eng. Sistemi i menaxhimit të përmbajtjes, CMS): Google, UCOZ. Krijimi i një llogarie Google, skeda Sites, emri i faqes, zgjedhja e një dizajni të faqes (shabllon, temë), krijimi i faqeve, puna në redaktuesin e faqeve, formatimi i tekstit, futja e objekteve, puna me tabela, menaxhimi i faqes. Web-quest është një teknologji moderne arsimore.

• Punë praktike "Krijimi i një faqe interneti në një llogari Google".

5. Krijimi i faqes në platformën UCOZ. Regjistrimi, vendosja e emrit, zgjedhja e një dizajni, lidhja e moduleve, puna me panelin e kontrollit, cilësimet e përgjithshme të faqes, krijimi i faqeve, krijimi i kategorive, formatimi i tekstit, vendosja e grafikëve, menaxhimi i menusë, krijimi i albumeve fotografike, shërbime me pagesë.

• Punë e pavarur praktike "Krijimi i një siti në UCOZ".

6. Projektimi dhe zhvillimi i një siti arsimor nga e para.Fazat kryesore të krijimit të një siti. MEstruktura e faqes (emrat e skedarëve, Faqja Kryesore, shirit navigimi). Gjuha e shënjimit të hipertekstit (sintaksa, struktura e dokumentit HTML, shabllon). Formatimi logjik dhe fizik i një dokumenti HTML (struktura e tekstit, formatimi fizik, hiperlidhjet, listat, tabelat). Grafika në një faqe interneti. Llojet e grafikëve në ueb: imazhet e sfondit, logot, titujt, ilustrimet, grafika ekspozite, lidhjet e imazheve. Fut një imazh. Harta e imazhit. Krijimi dhe përdorimi i stileve CSS. Sintaksa dhe metodat për aplikimin e stileve. Karakteristikat e stilit për aplikimin e shkronjave, vendosjen e sfondeve, formatimin e tekstit, listat e stilimit dhe elementët e tipit bllok. Elementet e pozicionimit në një faqe interneti.

1. Projekti final.Zhvillimi i strukturës informative dhe fizike të faqes arsimore. Kërkimi dhe zhvillimi i përmbajtjes së nevojshme të informacionit të faqes. Përgatitja e materialit tekst, grafik, audio, video. Zhvillimi i faqes përfundimtare, publikimi i faqes në internet.
2. Mësimi i fundit.

Përgatitja dhe mbrojtja e projektit. Vetëvlerësimi dhe vlerësimi i projektit. Duke përmbledhur.

MBËSHTETJA METODOLOGJIKE E PROGRAMIT

Format dhe mënyra e punësimit

Klasat zhvillohen në një klasë kompjuteri. Një orë mësimi zgjat 2 orë akademike. Çdo mësues punon në një kompjuter të veçantë me softuer të instaluar në të dhe me akses në internet. Forma e orëve: individuale-grupore.

Komplet edukativ

Programi ofrohet nga një grup edukativ dhe metodik. Ai përfshin materialet e mëposhtme:

me temën "Mësimi hyrës"

1. Programi i kursit.
2. Prezantimi "Rregullat e sjelljes dhe sigurisë në zyrat e Qendrës."
3. Pyetësor hyrje për studentët e lëndës “Krijimi i burimeve arsimore bazuar në teknologjitë e internetit”.
4. Detyrë për punë praktike “Punë me e-mail”.

Me temën "Burimet arsimore të internetit"

1. Prezantimi "Burime të dobishme"
2. Sistemi i informacionit "Dritarja e vetme e aksesit në burimet arsimore". /Manuali informativ-metodik. - FGU GNII ITT "Informatikë". M.: 2007
3. Detyrë për punë praktike “Hyrje në përmbajtjen e faqes së internetit “Dritarja e vetme për qasje në burimet arsimore”.

Me temën "Krijimi i një mini-sajti personal në portal" Rrjeti social i edukatorëve "Rrjeti ynë".

1. Pasqyrë e veçorive të portalit nsportal (http://website/page/bystryi-start)
2. Detyrë për punë praktike "Krijimi i një mini-sajti të mësuesit dhe plotësimi i tij"

• Me temën "Krijimi i një burimi arsimor duke përdorur shërbimet e Google"

1. Prezantimi "Krijimi i një faqe interneti duke përdorur shërbimet e Google."
2. Zhvillimi metodologjik "Krijimi i një kërkimi në internet bazuar në shërbimet e Google".
3. Shembull i kërkimit në internet (https://sites.google.com/site/vsempctt/ )

Në temën "Krijimi i një siti në platformën UCOZ"

1. Krijo një faqe në sistemin uCoz: udhëzim hap pas hapi (http://manual.ucoz.net/board/40-1-0-363 )
2. Irina Cherepanova. uCoz. Zhvillimi i faqes në internet. - EXMO. – 2011. 544 f.
3. Detyrë për punë të pavarur me temën "Krijimi i faqes në UCOZ".

Me temën "Dizajnimi dhe zhvillimi i një siti arsimor"

1. Bazat e krijimit të faqeve në internet. Tutorial HTML (http://poshtml.esy.es/ )
2. Faqja e trajnimit/Materialet e kursit.(http://asan1.ucoz.ru )
3. Fletët e stilit të kaskadës(http://asan/16mb.com )
4. Materiale për një punëtori kompjuterike me temën "Dizajnimi dhe zhvillimi i një siti arsimor"

• Puna praktike "Struktura fizike e sitit".
• Punë praktike "Krijimi i një shablloni dokumenti HTML."
• Punë praktike “Struktura e tekstit”.
• Punë praktike “Formatimi i tekstit”.
• Punë praktike “Menaxhimi i shkronjave”.
• Punë praktike “Hiperlidhjet në një faqe interneti”.
• Punë praktike “Listat me plumba dhe të numëruara”.
• Punë praktike “Tabelat”.
• Punë praktike “Vendosja e grafikës në një faqe interneti”.
• Punë praktike "Menyja në formën e një harte imazhi".
• Punë praktike "Zbatimi i stilit të integruar dhe të ngulitur".
• Punë praktike “Zbatimi i stileve të lidhura”.
• Punë praktike “Formatimi i tekstit duke përdorur vetitë e stilit”.
• Punë praktike “Pozicionimi absolut i informacionit në një faqe Web”.

1. Asmolov A.F. Fletët e stilit të kaskadës. Materiale edukative/ Ed. Yu.A. Toskin. - Pushkin, QKQZ "Intelekti", 2010. - 21 f.

Teknologjia e krijimit të faqes në internet

Shërbimet bazë të internetit

Disa nga shërbimet kryesore të disponueshme për përdoruesit e internetit janë:

· Email− E shpejtë, e lehtë dhe mënyrë të lirë komunikimi me përdorues të tjerë të internetit në mbarë botën.

· telnet− Lejon përdoruesin të kyçet në kompjuterin në distancë sikur të ishte sistemi lokal.

· FTP- Lejon përdoruesin të transferojë pothuajse të gjitha llojet e skedarëve që mund të ruhen në një kompjuter nga një kompjuter i lidhur me internetin në tjetrin.

· gopherështë një shërbim i shpërndarjes së dokumenteve. Ai i lejon përdoruesit të kërkojnë, të kërkojnë dhe të marrin informacione të vendosura në vende të ndryshme.

· Lajmet e UseNet− Një bord i shpërndarë që ofron një kombinim të shërbimeve të lajmeve dhe diskutimeve për tema të shumta.

· botëror ueb (WWW)− Ndërfaqja e hipertekstit me burimet e informacionit në internet. Përkufizimi teknik World Wide Web është të gjitha burimet dhe përdoruesit e internetit që përdorin Protokollin e Transferimit të Hypertext (HTTP).

Çfarë është Web? Me pak fjalë, kanavacë është një grup i tërë kompjuterësh të ndërlidhur që flasin me njëri-tjetrin. Kompjuterët (në internet) zakonisht janë të lidhur linjat telefonike, dixhitale sinjalet satelitore, kabllot dhe llojet e tjera të mekanizmave të transmetimit të të dhënave. Një mekanizëm i transferimit të të dhënave është një mënyrë për të lëvizur informacionin nga pika "A" në pikën "B" në pikën "C" dhe kështu me radhë.

Cili është funksioni i programeve të softuerit/serverit? Softueri i serverit është krijuar për "shërbimet" e ueb faqeve dhe faqeve të internetit. Në thelb, një kompjuter server ka shumë faqe interneti të ngarkuara në të dhe ai thjesht pret që përdoruesit (nëpërmjet shfletuesve të internetit) të kërkojnë ose të kërkojnë një faqe të caktuar. Kur një shfletues kërkon një faqe, serveri e dërgon atë.

Teknologjia e krijimit të faqes në internet

Një faqe interneti është një grup ueb faqesh të lidhura së bashku me hiperlidhje. Faqet e internetit ose dokumentet e hipertekstit janë tekst që përmbajnë komanda të veçanta të quajtura etiketa. Këto etiketa sigurojnë formatimin e elementeve të faqes dhe ju lejojnë të vendosni grafika, fotografi, hiperlidhje, etj.

Uebfaqet krijohen duke përdorur një gjuhë të veçantë HTML. Gjuha HTML ose Hyper Text Markup është një gjuhë shënjimi hiperteksti, shënimi kryhet duke përdorur etiketa. Sot, përveç HTML, përdoren gjuhë të tjera shënjimi: WML, XML. Aktualisht, teknologji të ndryshme moderne përdoren për krijimin e faqeve interaktive: PHP, ASP, Perl, JSP, CSS, bazat e të dhënave DB2, MsSQL, Oracle, Access, etj. Faqet moderne priren të jenë faqe të menaxhuara, d.m.th. faqet që janë të pajisura me CMS (Content Management System - Content Management Systems).

Llojet e faqeve

Në varësi të teknologjisë së krijimit, mund të dallohen llojet e mëposhtme të vendeve:

1. Faqet statike që përmbajnë faqe statike HTML ose XHTML. Uebfaqet statike janë skedarë statikë (llojet e tekstit, tabelat, fotografitë, etj.) që krijohen duke përdorur gjuhën Shënimi HTML(kanë shtesën .html ose .htm) dhe ruhen të gatshme në sistemi i skedarëve server.

2. Faqet dinamike në të cilat krijohen ose formohen (krijohen dinamikisht) faqet e internetit në procesin e ekzekutimit të një kërkese të përdoruesit. Faqet dinamike janë dy llojesh. Në llojin e parë të faqeve, faqet e internetit krijohen ose formohen nga të dhënat e ruajtura në server në bazën e të dhënave. Në llojin e dytë të faqeve, faqet e internetit krijohen në anën e aplikacionit të klientit (në shfletues).

3. Faqet Flash janë aplikacione ndërvepruese të zhvilluara në mjedis Macromedia Flash. Mjeti kryesor për zhvillimin e programeve flash është grafika vektoriale (animacion vektorial interaktiv për ueb). Flash i bën faqet e internetit dinamike dhe interaktive.

4. Faqe të kombinuara që përdorin teknologjitë e mësipërme për krijimin e faqeve.

Faqet moderne të internetit janë ndërtuar duke përdorur një shumëllojshmëri teknologjish. Ndërsa nuk jeni ekspert në këtë fushë për të menaxhuar siç duhet projektin tuaj të faqes në internet, ju duhet të njiheni me bazat e teknologjive të disponueshme, të mirat dhe të këqijat e tyre, në mënyrë që të kuptoni ndikimin afatgjatë që do të kenë në faqen tuaj.

Për të vendosur se cila teknologji është e duhura për faqen tuaj të internetit, është thelbësore të kuptoni të gjitha blloqet e ndërtimit të një faqe interneti. Në materialet e mëposhtme, ne do të shqyrtojmë një faqe interneti moderne, si një tortë, e cila ka disa shtresa. Çdo shtresë përfaqëson një teknologji specifike. Çdo “nivel teknologjik” ka funksionin dhe qëllimin e vet. Nëse i zgjidhni me mençuri dhe mençuri, do të merrni një tortë të shijshme. Nëse jo, atëherë produkti juaj do të jetë i pangrënshëm. Më poshtë janë disa nga "shtresat" (Figura 1):

Figura 1. Shembull i stivës së ueb-it

rafte ueb. Një pirg është një kombinim i teknologjisë ose komponentëve të kërkuar për të ofruar një faqe interneti plotësisht funksionale.

I. Kodimi nga ana e klientit. HTML (Hypertext Markup Language), CSS (Cascading Style Sheets) dhe JavaScript janë komponentë thelbësorë për një faqe interneti. Ju nuk mund të ndërtoni një faqe interneti moderne pa këto komponentë dhe një zhvillues ueb duhet të jetë ekspert në të tre gjuhët. Cfare po bejne ata? Për përcaktimin në terma të thjeshtë: HTML është gjuha që kompozon përmbajtjen e një uebsajti dhe e dërgon atë te shfletuesit (si Internet Explorer ose Google Chrome) për t'u shfaqur në sit. CSS është gjuha e përdorur për të përshkruar prezantimin (pamjen dhe formatimin) e një siti dhe i tregon shfletuesit se çfarë të shfaqë në sajt. JavaScript është një gjuhë programimi që përdoret zakonisht për të krijuar efekte ndërvepruese brenda shfletuesve të internetit.

Teknologjia ana e klientit (ana e klientit). Nga ana e klientit do të thotë që kur vizitoni një sajt, shfletuesi juaj ngarkon HTML, CSS dhe JavaScript. Në këtë pikë, shfletuesi juaj ofron (ose përpunon) HTML dhe CSS dhe ekzekuton (ose ekzekuton) JavaScript. Kjo ndodh në kompjuterin tuaj, prandaj këto teknologji quhen "nga ana e klientit".

II. Gjuhë programimi. Pjesa tjetër e shtresave teknologjike që përbëjnë sitin janë në anën e serverit, që do të thotë se ato janë të vendosura dhe punojnë në server. Për të programuar logjikën e biznesit ose funksionet e përdoruesit në një faqe interneti, zhvilluesit e uebit përdorin gjuhë programimi. Ka shumë gjuhë programimi, por më të zakonshmet janë "katërshja kryesore": PHP, ASP.NET, Java dhe Ruby. Ju mund të keni dëgjuar për gjuhë më pak të zakonshme ose më të vjetra si Perl, ColdFusion, C/C++ ose Python

Çfarë gjuhe programimi duhet të përdorë një zhvillues ueb për një faqe interneti? Kjo është në diskrecionin e zhvilluesit të uebit. Për t'ju dhënë një ide se cila gjuhë është më e kërkuar, më poshtë është një përmbledhje e gjuhëve të programimit në të cilat faqet e njohura përdoren:

PHP	Facebook, Yahoo, Google, Wikipedia, WordPress
ASP.NET	Drejtpërdrejt, MSN.com, Bing
Java	Amazon, eBay, LinkedIn, YouTube
rubin	Cicëroj

III. Kerneli i DBMS. Motori i bazës së të dhënave ose serveri i bazës së të dhënave është komponenti kryesor i një faqe interneti ku ruhen të gjitha të dhënat e faqes suaj të internetit. Këtu faqja do të ruajë të gjitha informacionet si produktet, porositë, marrëveshjet, të dhënat e përdoruesve, etj. Shumica e CMS (Sistemet e Menaxhimit të Përmbajtjes) përdorin bazat e të dhënave për të ruajtur madje edhe përmbajtjen e faqes në internet. Kjo do të thotë që tekstet në sit mund të ruhen në bazën e të dhënave. Zgjedhja e bazës së të dhënave varet në masë të madhe edhe nga faktorë të tjerë, si gjuha/struktura e programimit, serveri në internet, etj. Bazat e të dhënave më të zakonshme për zhvilluesit e uebit janë MySQL, Microsoft SQL Server, Oracle dhe Postgres. Zgjedhja në përgjithësi varet nga teknologjitë e tjera të trajtuara më poshtë. Vini re se MySQL dhe Postgres janë përgjithësisht DBMS "falas" (me të hapur Kodi i burimit), ndërsa Microsoft SQL dhe Oracle kërkojnë licenca, të cilat mund të jenë të shtrenjta.

IV. Softueri i serverit në ueb. Termi server web mund t'i referohet çdo hardueri (kompjuter fizik) ose softuer (kompjuter aplikacioni) që ndihmon në dërgimin e një faqe interneti tek përdoruesi përfundimtar. Kur flasim për shtresat teknologjike të një faqeje, nënkuptojmë softuerin në server që e bën faqen të funksionojë. Ueb serveri është një shtresë ndërmjet sistemi operativ dhe pjesa tjetër e faqes. Zgjedhja zakonisht varet nga teknologjitë që përdorni dhe ku do të strehohet faqja juaj. Dy serverë në internet që dominojnë peizazhin e Internetit: Apache (Linux) dhe IIS (Microsoft).

V. Sistemi operativ. Ndërsa Linux është nga natyra një Sistem Operativ me burim të hapur (falas), ai është i disponueshëm në qindra shije dhe shpërndarje të ndryshme (Ubuntu, Red Hat, CentOS, SuSE, Debian, Fedora) secila e mbështetur nga grupe dhe organizata të ndryshme, duke përfshirë shpërndarjet dhe shtesat që nuk mund të jetë falas. Windows Server është një produkt i Microsoft-it që kërkon një licencë. Shtresa e poshtme (themeli) e faqes që në fund të fundit "bën të gjithë punën" është sistemi operativ që funksionon në kompjuterin e serverit fizik. Shumica e faqeve kanë dy sisteme operative bazë: Linux dhe Microsoft Windows.

Lexoni

Lexoni

Blej

Abstrakt i disertacionit me temën "Metodat e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit"

Si dorëshkrim UDC 681.14(07)

Shuklin Dmitry Anatolievich

METODOLOGJIA E TEKNOLOGJISË MËSIMORE E KRIJIMIT TË BURIMEVE ARSIMORE TË INTERNETIT

Specialiteti: 13.00.02 - teoria dhe metodologjia e trajnimit dhe edukimit (shkenca kompjuterike, niveli Arsimi profesional)

disertacione për gradën kandidat i shkencave pedagogjike

Shën Petersburg 2005

Puna u krye në Departamentin e Informatikës të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus imA. I. Herzen

Këshilltar shkencor: doktor i shkencave pedagogjike, profesor

Natalya Ivanovna Ryzhova

Kundërshtarët zyrtarë: Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor

Tatyana Nikolaevna Noskova

Kandidati i Shkencave Teknike, Profesor Oleg Ivanovich Zolotoe

Organizata drejtuese: Pedagogjia Shtetërore e Moskës

universiteti

Mbrojtja do të bëhet më 24 mars 2005 në orën 16:00 në një mbledhje të Këshillit të Disertacionit D 212.199.03 të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus. A.I.Herzen në adresën: 191186, Shën Petersburg, emb. R. Moiki, d. 48, bldg. 1, dhoma 237.

Disertacioni mund të gjendet në bibliotekën themelore të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen

Sekretar Shkencor i Këshillit të Disertacionit

I.V. Simonova

PËRSHKRIMI I PËRGJITHSHËM I PUNËS

Zhvillimi i rrjetit global kompjuterik të Internetit ka hapur perspektiva të reja për përmirësimin e sistemit arsimor botëror. Burimeve të internetit u jepet roli jo vetëm i një mjeti për të kërkuar dhe për të marrë "informacion të dobishëm", por edhe roli i një mjeti për zhvillimin e formave ekzistuese të edukimit dhe për krijimin e të rejave. E gjithë kjo përcakton nevojën për kërkime mbi krijimin dhe zhvillimin e burimeve arsimore të pjesës ruse të Internetit dhe zhvillimin e hapësirës informative dhe arsimore. Që nga viti 2001 Qeveria Federata Ruse u përcaktua një strategji e re për modernizimin e sistemit arsimor në tërësi, detyrat e së cilës janë ringjallja dhe zhvillimi i traditave më të mira të arsimit rus, forcimi i pozitës së Rusisë midis vendeve me arsim të lartë të botës dhe integrimi i saj në komunitetit arsimor botëror.

Problemet e informatizimit të arsimit dhe përdorimit të teknologjive të informacionit në sistemin e arsimit të vazhdueshëm i kushtohen veprave të shkencëtarëve G.A. Bordovsky, V.M. Glushkov, G.A. Zvenigorodsky, V.A. Lapchik, V.G. Razumovsky, I.A. Rumyantsev, I.V. Robert dhe të tjerë.

Një kontribut i madh në zgjidhjen e problemeve të krijimit të mjeteve të mësimit kompjuterik dhe burimeve arsimore të Internetit, në veçanti, dhanë studiues të tillë si I.V. Robert, A.I. Bashmakov, A.Yu. Uvarov, E.S. Polat, A.A. Akhayan, M.Yu. etj. .

Në kuadrin e programit federal të synuar "Zhvillimi i një mjedisi të unifikuar të informacionit arsimor (2001-2005)", po krijohet një sistem i portaleve arsimore, i cili parashikon zhvillimin e qëllimeve globale të Programit, përkatësisht formimin e një organizate të unifikuar. mjedisi i informacionit arsimor i përbërë nga burime arsimore, një rrjet komunikimi arsimor, sisteme navigimi në mjedisin e burimeve arsimore, sisteme për sigurimin e aksesit në burimet arsimore.

Pa dyshim, krijimi i burimeve arsimore të Internetit është një fushë premtuese e veprimtarisë për mësuesit, shkencëtarët, metodologët dhe specialistët e teknologjisë së informacionit. Organizimi i zhvillimit masiv dhe efektiv të burimeve arsimore të Internetit me përfshirjen e gjerë të mësuesve në të është i pamundur pa përdorimin e një metodologjie të pandryshueshme në fushën lëndore për zbatimin e projekteve të tilla, që mbulojnë psikologjike, pedagogjike, matematikore, softuerike, teknike, aspektet teknologjike, organizative dhe ekonomike.

Aktualisht, për krijimin e materialeve arsimore elektronike, përdoret një teknologji e vendosur, e përshkruar në botime të shumta të autorëve të huaj dhe vendas (në veçanti, A.Yu. Uvarov, O.V. Zimina, A.I. Kirillov, etj.), Për të cilat vendi ynë tashmë ka vendosi në mënyrë të vendosur termin "dizajn arsimor" (ekuivalenti anglisht i Dizajnit mësimor), i cili përdoret në botime dhe për të përshkruar teknologjinë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit. Natyrisht, këto dy teknologji kanë një bazë të përbashkët - modelin pedagogjik, dhe ndryshimi i tyre qëndron në veçoritë e mjeteve softuerike të përdorura, me ndihmën e të cilave hartohen dhe krijohen tekste elektronike dhe burime arsimore në internet. Kjo përcaktoi përdorimin e termit dizajn pedagogjik Ueb për teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit në formën e një burimi në internet. Ne e përkufizojmë atë si një kombinim të dy teknologjive: teknologjia e dizajnit pedagogjik, brenda së cilës ndërtohet një teori metodologjike e të mësuarit për një fushë specifike lëndore, dhe teknologjia e dizajnit të uebit. Vini re se teoria metodologjike interpretohet nga ne, sipas VV Laptev, NI Ryzhova, MV Shvetsky (2003), si një metamodel i metodave të mësimdhënies, i cili na lejon të përshkruajmë proceset e të mësuarit në jetën reale në një nivel gjysmë formal dhe të krijojmë lidhje ndërmjet qëllimeve mësimore, sistemit metodik të edukimit dhe interpretimeve të tij.

Një analizë e përvojës së punës dhe përmbajtjes së trajnimit në teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të internetit në universitete dhe qendra të trajnimit të mësuesve çoi në përfundimin se nuk ka mbulim të mjaftueshëm në kurrikulat në të dy nivelet e arsimit të çështjeve të hartimit pedagogjik të një interneti arsimor. burim, i cili konfirmoi rëndësinë e rishikimit të përmbajtjes së trajnimit në këtë çështje dhe nevojën për të ndërtuar sistemi metodologjik trajnimi në ueb-dizajn pedagogjik.

Sa më sipër konfirmon rëndësinë e kësaj pune kushtuar studimit të një problemi shkencor, rrënjët e të cilit qëndrojnë në kontradikta: midis nevojës për të krijuar mjete të reja mësimore - burime arsimore në internet (në tekstin e mëtejmë të referuara si UIR) dhe mungesës së një të unifikuar. metodologjia e ndërtimit të tyre; ndërmjet futjes së burimeve arsimore ekzistuese të internetit në procesin arsimor tradicional ose në kuadrin e mësimit në distancë dhe trajnimit ekzistues të mësuesve në hartimin dhe përdorimin e burimeve të tilla në aktivitetet e tyre profesionale.

Kështu, qëllimi i studimit është të vërtetojë teorikisht dhe të zhvillojë një metodologji për mësimdhënien e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore në internet për mësuesit e ardhshëm të shkencave kompjuterike dhe mësuesit e lëndëve.

Në të njëjtën kohë, metodologjia e mësimdhënies kuptohet si ndërtimi i një sistemi trajnimi metodologjik dhe zbatimi i tij specifik brenda kuadrit të proceseve ekzistuese arsimore.

Objekti i studimit është procesi i trajnimit të mësuesve të informatikës dhe mësuesve lëndorë në fushën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) dhe përdorimi i tyre në mësimdhënie.

Objekti i studimit është sistemi metodologjik i mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit dhe zbatimi i tij specifik në formë disiplinës akademike"Dizajn Pedagogjik Ueb".

Hipoteza e hulumtimit. Një sistem metodologjik për mësimin e dizajnit pedagogjik të uebit, i cili kontribuon në formimin e njohurive dhe aftësive në teknologjinë e krijimit dhe përdorimit të burimeve arsimore të Internetit midis mësuesve të shkencave kompjuterike dhe mësuesve të lëndëve, do të ndërtohet nëse përmbajtja e trajnimit përfshin pyetje të teknologjisë së dizajnit pedagogjik. , brenda së cilës ndërtohet një teori metodologjike për një fushë të caktuar lëndore në zhvillimin e përmbajtjes së RSI, dhe trajnimi në teknologjinë e dizajnit të uebit, i cili pasqyron fazat e zhvillimit profesional të Web-pecypca duke përdorur redaktorët vizualë HTML dhe teknologjitë e rrjetit.

Grupi i parë (detyrat e një natyre teorike) - për të justifikuar zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit në teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit:

a) Mbështetur në analizën e literaturës shkencore dhe metodologjike, të qartësohet aparati konceptual i studimit (konceptet: "Burim interneti", "burim arsimor në internet", "faqe edukative", "portal edukativ", "burim edukativ në internet") , të nxjerrë në pah fazat e krijimit të teknologjisë së një burimi arsimor në internet, të analizojë modelet teorike ekzistuese të arkitekturës së burimeve arsimore të Internetit dhe, mbi bazën e tyre, të zhvillojë strukturën e një burimi arsimor të Internetit.

b) së bashku me parimet e përgjithshme didaktike për zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit, të formulojë parimet e zgjedhjes së përmbajtjes së trajnimit për teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të internetit si element i sistemit metodologjik, të përzgjedhë përmbajtjen e materialit arsimor dhe të sistemi i detyrave për sistemin e punës laboratorike dhe burimeve arsimore në internet - "Ueb-dizajn pedagogjik".

Grupi i tretë (detyrat e natyrës eksperimentale): (a) përshkruani qasjen ndaj mësimdhënies së një specialisti në fushën e dizajnit pedagogjik të Uebit; (b) të kryejë një verifikim eksperimental të metodologjisë së ndërtuar të mësimdhënies për teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit në formën e një zbatimi specifik të sistemit metodologjik të mësimdhënies.

1) baza për studimin e strukturës dhe përmbajtjes së mësimdhënies së teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore në internet janë: teknologjia e dizajnit pedagogjik (ES Zair-Bek, VE Radionov), ndërtimi i një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde specifike (VV Laptev , M. V. Shvetsky, N.I. Ryzhova) dhe teknologjia e dizajnit të uebit (T. Powell), si dhe parimet e përgjithshme didaktike të organizimit të arsimit (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.S. Lednev, I.A. Lerner dhe të tjerë);

2) ndërtimi i burimeve arsimore të Internetit duhet të ndjekë fazat e dizajnit pedagogjik, në kuadrin e të cilit ndërtohet një teori metodologjike e mësimdhënies së një lënde specifike akademike, duke marrë parasysh konceptet dhe qasjet shkencore dhe metodologjike për krijimin e burimeve arsimore të Internetit (AD Ivannikov, AN Tikhonov, AI Bashmakov, A.Yu. Uvarov dhe të tjerë), parimet e zhvillimit dhe përdorimit të teknologjive të informacionit (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya. Saveliev), si dhe parimet të krijimit dhe përdorimit të mjeteve mësimore (E.V.Baranova, I.V.Robert, V.A.Izvozchikov, V.V.Laptev, M.Plapchik, A.A.Kuznetsov, I.B.Gotskaya, E.S.Polat, A.I. .Bashmakov, N.G. Salmina);

3) suksesi në mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit varet: (a) nga sekuenca e aktiviteteve të studentëve, duke pasqyruar fazat e hartimit pedagogjik të një burimi arsimor të Internetit dhe përputhshmërinë e tij me fazat e teknologjisë së dizajnit në internet, dhe (b ) mbi përdorimin e mjeteve të dizajnit të uebit (redaktorët vizualë HTML).

Qasja për ndërtimin e një burimi arsimor në internet dhe qasja ndaj mësimdhënies së teknologjisë së dizajnit pedagogjik të Uebit duhet të ketë një bazë të vetme metodologjike - teknologjinë e dizajnit pedagogjik dhe ndërtimin e një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde të caktuar akademike;

Struktura dhe përmbajtja e mësimdhënies pedagogjike të dizajnit të uebit përcaktohen nga teknologjia e dizajnit pedagogjik, ndërtimi i një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde të caktuar akademike, teknologjia e dizajnit të uebit dhe mjetet e informacionit dhe softuerëve të përdorur për dizajnin e uebit;

Modeli strukturor i arkitekturës së burimit arsimor të Internetit duhet të përfshijë këto elemente të ndërlidhura: objektivat mësimore, përmbajtjen mësimore, format, mjetet dhe metodat e të nxënit, monitorimin, rezultatet e të nxënit, gjë që tregon homomorfizmin e këtij modeli me sistemin metodologjik të të mësuarit.

Risia shkencore e hulumtimit qëndron në zhvillimin e:

Një qasje për ndërtimin e një burimi arsimor në internet, krijimi i të cilit bazohet në teknologjinë e dizajnit pedagogjik dhe ndërtimin e një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde specifike për zhvillimin e përbërësve të përmbajtjes së një burimi arsimor në internet (përmbajtja e tij);

Një qasje për t'u mësuar mësuesve të ardhshëm të shkencave kompjuterike dhe mësuesve të lëndës teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit, bazuar në teknologjinë e dizajnit pedagogjik të Uebit, i cili kombinon teknologjinë e dizajnit pedagogjik dhe ndërtimin e një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde të caktuar dhe Uebit teknologjia e projektimit.

Është ndërtuar një sistem metodik për mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit për mësuesit e shkencave kompjuterike dhe mësuesit e lëndëve, brenda të cilit përcaktohet struktura dhe përmbajtja e trajnimit, baza e të cilit është teknologjia e dizajnit pedagogjik të Uebit dhe teknologjia e përdorimit redaktorët vizualë HTML - mjete për krijimin e burimeve të Uebit, si dhe metoda, forma dhe mjete trajnimi.

Rekomandime për zbatimin e rezultateve të hulumtimit. Punimet laboratorike të zhvilluara, faqja arsimore "Dizajn Pedagogjik Ueb" dhe kurrikula "Dizajn Pedagogjik Ueb" mund të përdoren në universitetet pedagogjike për të mësuar teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit për mësuesit e ardhshëm të shkencave kompjuterike dhe mësuesit e lëndëve.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të fituara sigurohet nga: metodologjia e hulumtimit; analiza sasiore dhe cilësore e rezultateve të studimit; duke përdorur metoda kërkimore, adekuate

nyh detyrat lëndore dhe fazat e kërkimit; aplikimi i metodave të statistikave matematikore për përpunimin e rezultateve të hulumtimit të kryer eksperimental.

Aprovimi i rezultateve të studimit u krye në formular raportet shkencore në seminare dhe konferenca shkencore dhe metodologjike për problemet e mësimdhënies së shkencave kompjuterike në universitet: VIII Konferenca Ndërkombëtare e Shën Petersburgut "Informatika Rajonale - 2002" (Shën Petersburg), Konferenca Ndërkombëtare " Teknologjia e Informacionit në arsim: problemet, perspektivat" (Shën Petersburg, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen, 2003), Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike "Informatizimi i arsimit shkollor" (Barnaul, 2002), Konferenca e Dytë Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse " Shkolla Ruse dhe Interneti" (Barnaul, 2002), Konferenca Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse "Dizajni Pedagogjik" (Shën Petersburg, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin AI Herzen, 2004) , Konferenca-ekspozita XIV Ndërkombëtare "Teknologjitë e informacionit në arsim IT0-2004" (Moskë, 2004). Dispozitat teorike u diskutuan në seminarin shkencor dhe metodologjik "Çështjet e teorisë dhe metodave të mësimdhënies së informatikës" të Departamentit të Teknologjive Arsimore Moderne të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rus me emrin. A.I. Herzen (Shën Petersburg, 2002). Gjithashtu, dispozitat kryesore të studimit janë pasqyruar në 8 botime.

Zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye në kuadër të lëndës speciale "Pedagogjike "MB-design" për mësuesit e ardhshëm të matematikës dhe informatikës (bachelor - viti i 4-të dhe master - viti 1 dhe 2) të Fakultetit të Matematikës dhe Informatikës. të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Barnaul (BSPU, Barnaul), studentë të diplomuar në vitin e parë në shkencat natyrore dhe humane të të njëjtit universitet, studentë të diplomuar të vitit të parë të specialiteteve të ndryshme, studentë të vitit të parë dhe studentë të Fakultetit të Teknologjisë dhe Sipërmarrjes së Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin AI Herzen (Shën Petersburg).

Sekuenca e zgjidhjes së detyrave kryesore të studimit përcaktoi strukturën e disertacionit. Disertacioni përbëhet nga hyrja, tre kapituj, përfundimi, bibliografia dhe shtojcat. Teksti kryesor ka 168 faqe, duke përfshirë 13 figura, 16 tabela, bibliografi (184 tituj, 8 prej tyre në gjuhë të huaj) - 18 faqe, aplikacione - 38 faqe.

Në hyrje, vërtetohet rëndësia e studimit, formulohen qëllimi dhe objektivat e studimit, hipoteza dhe dispozitat e paraqitura për mbrojtje; rëndësia teorike dhe praktike, risia shkencore e kërkimit të disertacionit.

Në kapitullin e parë " Baza teorike metodat e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit” përshkruan bazat teorike të metodologjisë për mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit.

Si rezultat i një analize krahasuese të aparatit konceptual ekzistues, një numër i konceptet bazë lidhur me problemet e studimit tonë: Burimi i internetit, burimi arsimor në internet,

Përcaktohet siti dhe portali arsimor (§1.1), dizajni pedagogjik (§1.4) dhe koncepti i "burimit arsimor të internetit". Kështu, burimet arsimore të Internetit të krijuara posaçërisht për përdorim në procesin e të mësuarit në një fazë të caktuar të procesit arsimor dhe për një fushë të caktuar lëndore do të quhen burime arsimore të Internetit (në tekstin e mëtejmë, shkurtuar si LIR).

Analiza e qasjeve ekzistuese shkencore dhe metodologjike për ndërtimin e burimeve arsimore dhe arsimore të Internetit (A.N. Tikhonov, A.D. Ivannikov, E.S. Polat, A.I. Bashmakov, A.Yu. Uvarov, A.V. .Mantsivoda, V.Vlunin) çoi në përfundimin se në secilin nga qasjet, në një shkallë ose në një tjetër, ekzistojnë faza të pandryshueshme të teknologjisë për krijimin e burimeve edukative dhe edukative të Internetit, të tilla si dizajni pedagogjik, dizajni teknik dhe zbatimi duke përdorur rrjete profesionale dhe teknologji të internetit, publikimi dhe përdorimi i një burimi të internetit në procesin mësimor. Një tipar i këtyre qasjeve dhe koncepteve është zbatimi teknik kompleks nga ana e dizajnit të uebit dhe formalizimi i dobët i komponentëve metodologjikë të UIR, gjë që e bën të vështirë transferimin e kësaj përvoje te mësuesit e ardhshëm të shkencave kompjuterike dhe mësuesit e lëndëve në proces. të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të UIR (shih § 1.2).

Bazuar në rezultatet e mësipërme të analizës, u përcaktua një variant i konceptit të ndërtimit të një burimi arsimor në internet, i cili bazohet në qasjet dhe konceptet ekzistuese për krijimin e SCPI (një ilustrim grafik është paraqitur në Fig. 1).

Fig.1. Koncepti i ndërtimit të një burimi arsimor në internet

Ky koncept përfshin zbatimin vijues të hapave të mëposhtëm:

1) ndërtimi i një modeli formal të çdo procesi arsimor duke paraqitur përmbajtjen specifike të secilit element të teorisë metodologjike;

2) konstruktivizimi i teorisë metodologjike, d.m.th. përshkrimi i secilit prej elementeve të tij në formën e një objekti ose procesi konstruktiv duke përdorur struktura të dhënash si lista, grafikë konceptualë, rrjete Petri dhe rrjete semantike, dhe më pas paraqitjen e tyre në një formë të veçantë elektronike duke përdorur mjete speciale dhe teknologji të internetit;

3) zbatimi i modelit të marrë si rezultat i konstruktivizimit të teorisë metodologjike në formën e një burimi edukativ në internet.

Vini re se koncepti i "teorisë metodologjike" në këtë kontekst ju lejon të vendosni bazën metodologjike për zbatimin e fazave të dizajnit pedagogjik, të lidhura, për shembull, me zhvillimin e përmbajtjes së stafit mësimdhënës. Elementet themelore të teorisë metodologjike që do të përcaktojnë përmbajtjen e UIR do të jenë baza konceptuale dhe kuadri konceptual. Dhe elementi më i rëndësishëm që do të ndihmojë zhvilluesin e UIR në hartimin e elementeve të strukturës UIR dhe, në veçanti, zgjedhjen e lundrimit brenda dhe ndërmjet tyre, nga këndvështrimi ynë, është "logjika e teorisë metodologjike. "

Procesi i projektimit pedagogjik siguron bazën metodologjike për teknologjinë e krijimit të IIR, d.m.th. komponenti pedagogjik dhe përfshin: 1) zhvillimin e parimeve pedagogjike për krijimin e mësimdhënies dhe të nxënit, duke përfshirë ndarjen e komponentëve themelorë dhe linjave konceptuale (përmbajtësore) të edukimit në përmbajtjen e programeve arsimore; 2) përcaktimi i komplementaritetit të burimeve arsimore; 3) zhvillimi i parimeve të përgjithshme për zhvillimin e SCPI; 4) standardizimi i ndërfaqeve të përdoruesve në aspektin e kërkesave psikologjike dhe pedagogjike; 5) harmonizimi i procedurës për regjistrimin dhe kontrollin e shfrytëzuesit të burimit të internetit.

Ndërtimi i një teorie metodologjike për një fushë specifike lëndore kryhet në faza të tilla të hartimit pedagogjik të MIW (të theksuara në pikën 2.2.1), siç janë: vendosja e qëllimeve dhe përcaktimi i kushteve për të mësuar, zgjedhja e përmbajtjes së trajnimit. për MIW, ndërtimi i një strukture logjike të përmbajtjes së arsimit, zgjedhja e teknikave didaktike, përcaktimi i llojit të detyrave të trajnimit.

Kështu, ndërtimi i suksesshëm i UIR mund të arrihet nëse vazhdohet nga metodologjia e dizajnit pedagogjik, e cila u zhvillua nga E.S. Zair-Bek (1995) dhe V.E. Radionov (1996), dhe bazohet në hulumtimin e G.P. .Shchedrovitsky (1993). ), VP Bespalko (1989).

Vini re se dizajni pedagogjik u konsiderua në kontekstin e përkufizimeve të dhëna nga A.Yu.Uvarov (2002) dhe E.S. Polat (2004), duke përgjithësuar pikëpamjet e shkencëtarëve të huaj J.Willis (1995), B.L.

(1969) dhe të tjerë Sipas L.Yu.Uvarov (2002), dizajni pedagogjik është përdorimi sistematik i njohurive për punën efektive edukative (mësimdhënies dhe të nxënit) në procesin e hartimit, zhvillimit, vlerësimit dhe përdorimit të materialeve edukative. Bazuar në këtë përkufizim dhe duke theksuar komponentët pedagogjikë dhe teknologjikë, dizajni pedagogjik i Ueb-it përkufizohet si një kombinim i dy teknologjive: teknologjia e dizajnit pedagogjik, brenda së cilës ndërtohet një teori metodologjike e të mësuarit për një fushë specifike lëndore dhe teknologjia e dizajnit të uebit.

Kështu, duke e konsideruar dizajnin si një aktivitet teknologjik (klauzola 1.4.1), u vërtetua rëndësia metodologjike e "projektimit pedagogjik" për teknologjinë e krijimit të stafit mësimor. Në paragrafin 1.4.2. theksohen aspektet e përgjithshme dhe specifike të koncepteve "dizajn pedagogjik" dhe "web-dizajn pedagogjik". Në paragrafin 1.4.4. Teknologjia e dizajnit të uebit përshkruhet si një komponent i teknologjisë për krijimin e RMI nga pikëpamja e zhvillimit profesional të Web-pecypca bazuar në modelin e modifikuar të ujëvarës (Fig. 2). Në të njëjtën kohë, dizajni i uebit u interpretua në kontekstin e pikëpamjeve të specialistëve profesionistë të huaj (TA Powell, P. Kent) dhe vendas (D. Kirsanov, A. Lebedev) në këtë fushë si një proces teknologjik i krijimit të faqeve në internet dhe Faqet e internetit që përdorin teknologjitë e rrjetit dhe të ueb-it të bazuara në katër elementë kryesorë: përmbajtja, forma, funksioni dhe qëllimi.

Fig.2. Modeli i procesit të dizajnimit të uebsajtit.

Bazuar në analizën e përvojës së punës dhe përmbajtjes së trajnimeve në ndërtimin e ISPI në universitete dhe qendra të trajnimit të mësuesve (§ 1.5), u arrit në përfundimin se kurrikulat në të dy nivelet e arsimit nuk mbulojnë çështjet e hartimit pedagogjik të ISPI, gjë që konfirmoi rëndësinë e rishikimit të përmbajtjes së trajnimit në këtë çështje dhe nevojën për të ndërtuar një sistem metodologjik të mësimdhënies mbi dizajnin pedagogjik të Uebit. Duhet të theksohet se dizajni pedagogjik i MIW është një fazë e pavarur në teknologjinë e krijimit të MIW dhe, për mendimin tonë, ky komponent nuk mund të neglizhohet kur mësohet teknologjia e krijimit të MIW, siç bëhet shpesh në përvojën ekzistuese pedagogjike, kur theksi është vetëm në teknologjinë e dizajnit të uebit dhe teknologjitë e rrjetit.

Kapitulli i dytë "Sistemi metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit dhe interpretimi i tij" paraqet një interpretim të sistemit metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit në formë subjekt"Dizajn Pedagogjik Uebsajt" (§2.3) dhe një faqe edukative (§2.1). Për të ndërtuar një sistem metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të RMI, ishte e nevojshme të përshkruhej modeli arkitektonik i RMI dhe të zhvillohej modeli i tij strukturor i RMI. Modelet ekzistuese të sistemeve metodologjike të arsimit (A.M. Pyshkalo, M.V. Shvetsky, T.A. Boronenko, N.L. Stefanova, A.L. Tryapitsyna, I.B. Gotskaya, V.M. Zhuchkova, etj.) bënë të mundur zgjedhjen e një baze të vetme për një model strukturor të përfaqësimit SC PI. prej të cilave është dhënë më poshtë (Fig. 3).

Fig.3. Modeli strukturor i një burimi arsimor në internet

Sipas arkitekturës së sistemit të trajnimit kompjuterik të propozuar nga A.I. Bashmakov (2003), u përshkrua një model i arkitekturës RMI, i cili përfshin komponentët e mëposhtëm:

Informative: blloku i përmbajtjes, njësitë strukturore të materialit arsimor, indekset, fjalorët, sistemi i detyrave;

Funksionale: shërbimet e marrjes së informacionit, shërbimet e informacionit, shërbimet e komunikimit ndërveprues për përdoruesit, shërbimet e monitorimit dhe statistikave, shërbimi i vërtetimit dhe autorizimit për akses në përmbajtjen e UIR, shërbime për eksportimin dhe importimin e informacionit dhe komponentëve të softuerit.

Le të ndalemi në karakteristikat e strukturës së burimit arsimor të Internetit "Pedagogjik LLL-Dizajn", i cili është një zbatim specifik i sistemit metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të MIS dhe përdoret si mjeti kryesor i mësimdhënies së kësaj teknologjie. Le të rendisim elementet e strukturës së UIR:

« Informacion teorik" dhe "Punë praktike" - njësi strukturore të materialit edukativ.

"Punë e pavarur" - përmban një listë detyrash që nxënësit duhet t'i kryejnë vetë dhe t'i dërgojnë rezultatet e tyre mësuesit me e-mail.

"Fjalori" - përmban termat më të përdorur në materialin edukativ të faqes, përkufizimet e të cilave nuk janë shpalosur në mënyrë eksplicite në tekstet arsimore.

"Test" - u ofron studentëve të testojnë njohuritë e tyre duke iu përgjigjur pyetjeve të testit. Këtu mund të përdoren katër lloje të detyrave testuese: detyra me një formular përgjigjeje selektive; detyrat e pajtueshmërisë; detyra që kërkojnë një përgjigje po-jo; detyra me një përgjigje të ndërtuar.

"Bëji një mësues një pyetje" është një shërbim për organizimin e ndërveprimit ndërveprues midis nxënësve dhe mësuesit. Ky komponent merr një rëndësi të veçantë kur burimi i internetit përdoret në një sistem mësimi në distancë.

Para se të vazhdojmë me përshkrimin e përmbajtjes së trajnimit, i cili na lejoi të plotësojmë secilin nga elementët e treguar të strukturës së MIW, le të ndalemi në një përshkrim të hollësishëm të teknologjisë për krijimin e MIW, e cila përbën përmbajtjen e trajnimit. vetë. Seksioni 2.2 ofron një përshkrim të detajuar të fazave të mëposhtme në krijimin e SCPI (klauzola 2.2.1): dizajni pedagogjik, dizajni teknik, zbatimi, testimi dhe publikimi.

Hartimi pedagogjik i personelit mësimor përbëhet nga këto faza: përshkrimi i qëllimeve dhe kushteve të trajnimit (klauzola 2.2.2); përzgjedhja e përmbajtjes së trajnimit për SCPI (klauzola 2.2.3); ndërtimi i një strukture logjike të përmbajtjes së lëndës (klauzola 2.2.4); formimi i një strategjie psikologjike dhe pedagogjike dhe zgjedhja e teknikave didaktike (klauzola 2.2.5); zgjedhja e formularëve për paraqitjen e informacionit (klauzola 2.2.6); zhvillimi i ndërfaqes së përdoruesit (klauzola 2.2.7); përcaktimi i llojeve të arsimit

detyrat e trajnimit dhe zhvillimi i një skeme të kontrollit të njohurive (klauzola 2.2.8). Dizajni teknik është faza e përzgjedhjes së mjeteve të zhvillimit (klauzola 2.2.9) dhe faza e zhvillimit të strukturës së RMI (klauzola 2.2.10). Faza përfundimtare e krijimit të IIR përfshin testimin dhe vlerësimin e burimit të ndërtuar të internetit, i cili na lejon të vlerësojmë efektivitetin e përdorimit të IIR të ndërtuar në procesin arsimor (klauzola 2.2.11).

Në kuadër të ndërtimit të lëndës arsimore “Web-dizajn pedagogjik” (§2.3), bazuar në kërkesat për nivelin e njohurive fillestare të studentëve (klauzola 2.3.1) dhe synimet e mësimdhënies krijimi i kuadrit mësimor në një universiteti pedagogjik (klauzola 2.3.2), linjat përmbajtësore (ose konceptuale) të edukimit, dhe ndër to u treguan: 1) studimi i dizajnit pedagogjik të SCPI; 2) studimi i bazave të teknologjisë për krijimin e RMI; 3) studimi i teknologjisë së organizimit të ndërveprimit ndërveprues në UIR.

Kështu, përmbajtja e trajnimit në teknologjinë e krijimit të SCPI përfshin tre blloqe:

1) bazat teorike (studimi i çështjeve të dizajnit pedagogjik dhe teknologjisë për ndërtimin e teorisë metodologjike, teknologjisë për ndërtimin artikuj testues, teknologji aplikimi modele matematikore për strukturimin e përmbajtjes së burimeve arsimore mësimore, elementet e matematikës diskrete (algoritme nga teoria e grafikëve për paraqitjen e përmbajtjes së të nxënit dhe zgjedhjen e një rruge për studimin e koncepteve bazë në një lloj të të nxënit me bllok modular, rrjetet semantike);

2) bazat e teknologjive të Uebit (mësimi i gjuhës së shënjimit të hipertekstit, prezantimi i informacionit duke përdorur redaktorët vizualë HTML, bazat e teknologjisë Flash);

3) bazat e programimit të aplikacioneve në ueb (të mësuarit e programimit në JavaScript, PHP).

Bazuar në sa më sipër, rezultatet e përzgjedhjes së përmbajtjes së trajnimit në teknologjinë e krijimit të SCPI janë temat e mëposhtme:

1) Konceptet bazë të dizajnit pedagogjik të Ueb-it.

2) Projektimi pedagogjik i një burimi arsimor në internet.

3) Përdorimi i modeleve matematikore për strukturimin e përmbajtjes së SCPI.

4) Redaktori në internet Macromedia Dreamweaver MX. Trajnimi informacion teksti për të postuar në një faqe interneti.

5) Përgatitja e informacionit grafik për vendosje në një faqe Web.

6) Teknologjitë për postimin e informacionit në një faqe interneti.

7) Sheets Style Cascading (CSS).

8) Publikimi i Web-pecypca në internet.

9) Teknologjitë për organizimin e ndërveprimit ndërveprues në SCPI.

Temat e renditura përbënin strukturën logjike të lëndës "Dizajn Pedagogjik Uebsajt" (Fig. 4), e cila u përftua gjatë renditjes topologjike të përmbajtjes mësimore në fazën e strukturimit të përmbajtjes. kurs trajnimi.

Fig.4. Struktura logjike e kursit "Ueb-dizajn pedagogjik"

Le të ndalemi në simbolet: në "rrathët" tregohet numri i temave që propozohen të përfshihen në përmbajtjen e trajnimit; në korniza katrore jepen një numër temash, çështjet e të cilave merren parasysh në një shkallë ose në një tjetër standard shtetëror arsimi i lartë profesional; Shigjetat me pika tregojnë lidhje shtesë, me ndihmën e të cilave është e mundur të ndryshohet përmbajtja e trajnimit në varësi të kushteve aktuale të procesit arsimor.

Mësimdhënia e këtyre temave do t'i lejojë mësuesit e ardhshëm të shkencave kompjuterike dhe mësuesit e lëndëve, të përcaktuara në pikën 2.2.3, të formojnë njohuri dhe aftësi në fushën e dizajnit pedagogjik të internetit, të cilat përbënin kompetencat kryesore, bazë dhe të veçanta të një mësuesi të informatikës (lënda mësues) për krijimin e IIR si pjesë e lëndës “Ueb-dizajn pedagogjik”. Ne listojmë në tabelë përbërësit e kompetencës profesionale të një mësuesi të informatikës dhe një mësuesi lëndor në fushën e dizajnit pedagogjik të Ueb-it (shih Tabelën 1). Vini re se disa nga aftësitë përfshihen si në kompetencat bazë ashtu edhe në ato speciale. Kjo sugjeron që ata mund të zhvillohen gjatë trajnimit.

Tabela 1.

Përbërësit e kompetencës profesionale të një mësuesi lëndor në fushën e dizajnit pedagogjik të Ueb-it

1 Aftësia për të përdorur njohuri për parimet e teknologjisë "klient-server" dhe qëllimin e klientit dhe teknologjitë e serverëve të nevojshme për analizën e burimeve ekzistuese të internetit. +

2 Aftësi për të aplikuar njohuri për klasifikimet e veglave, qëllimin e redaktuesve të ueb-it, qëllimin e aplikacioneve për të punuar me grafika raster dhe vektoriale, të nevojshme për zgjedhjen e mjeteve për krijimin e TMI. +

3 Aftësia për të përdorur me kompetencë terminologjinë dhe njohuri për përkufizimet e koncepteve: burim arsimor në internet, burim arsimor në internet, uebfaqe arsimore, portal; përbërjen e shërbimeve dhe shërbimeve bazë të burimit arsimor të Internetit; dallimet midis portalit arsimor dhe faqes arsimore, të nevojshme për të përcaktuar arkitekturën e SCPI. +

4 Aftësia për të vënë në praktikë njohuritë e hartimit të një sistemi metodologjik të arsimit (MTS), i nevojshëm për të theksuar elementët e strukturës së SCPI - aftësia për të "mbushur" përbërësit e MTS me përmbajtje specifike. ++

Nr Kompetencat profesionale K B S

Aftësia për të përdorur njohuritë për rolin e dizajnit pedagogjik në

5 ndërtimi i një burimi mësimor; përkufizimet e konceptit të "teorisë metodologjike" + +

dhe komponentët e tij të nevojshëm për zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit për SCPI dhe ndërtimin e një modeli formal të kursit të trajnimit të projektuar

Aftësia për të përdorur njohuritë për ndërtimin e një tipologjie të objektivave të të nxënit; në-

6 tregues të arritjes së objektivave mësimorë, të domosdoshëm për formulimin e objektivave mësimorë. +

Aftësia për të përdorur njohuritë e parimeve të përzgjedhjes së përmbajtjes së trajnimit për

7 UIR; strukturën e SCPI dhe qëllimin e elementeve përbërës të tij; përkufizimet +

koncepte thesaurus, indeks, fjalor, të nevojshme për zhvillimin e strukturës SCPI.

Aftësia për të zbatuar njohuritë e faktorëve që ndikojnë në zgjedhjen e formave

8 dorëzimi i informacionit në OID; si dhe parimet e projektimit +

informacion tekstual për OIR; Parimet e përgatitjes së imazheve grafike për SCPI.

Aftësia për të aplikuar njohuri për kërkesat e ndërfaqes së përdoruesit, jo

9 të nevojshme për përgatitjen e informacionit tekstual dhe grafik për UIR dhe zhvillimin e ndërfaqes së përdoruesit. +

Aftësia për të përdorur njohuritë për dallimet, avantazhet dhe disavantazhet e detyrave

10 pyetje me përgjigje të hapura dhe të mbyllura; tipologji detyrash me përgjigje të mbyllur +

vëllimi; mënyrat për të futur opsionet e përgjigjeve të përdorura në TMI, të nevojshme për organizimin e kontrollit të njohurive në TMI.

Aftësia për të përdorur njohuritë e metodës matematikore - metodës faktoriale

11 analiza të nevojshme për zgjedhjen e përmbajtjes mësimore dhe formimin e linjave konceptuale të të mësuarit gjatë krijimit të SCPI +

Aftësia për të përdorur njohuritë e metodës matematikore - metodës topologjike

12 klasifikimi, i cili është i nevojshëm për të optimizuar strukturën e përmbajtjes mësimore të personelit mësimor. +

Aftësia për të përdorur njohuritë për llojet e marrëdhënieve të përdorura në informacion

13 modeli racional-logjik; Llojet kryesore të marrëdhënieve semantike, +

përdoret në modelet informative-logjike të nevojshme për të ndërtuar një model informacioni-logjik të materialit edukativ.

14 Aftësia për të përdorur njohuritë e algoritmeve të punës në redaktuesin e internetit Macro- +

media Dreamweaver, e nevojshme për zbatimin teknik të UIR.

15 Kërkohet aftësi për të përdorur njohuritë e sistemit të komandës HTML +

për formatimin logjik dhe fizik të informacionit tekstual.

Aftësia për të përdorur njohuri për llojet e hiperlidhjeve të nevojshme për teknikë

16 cal zbatimi i llojeve të ndryshme të marrëdhënieve në modelin informatik-logjik të materialit edukativ. +

Aftësia për të vepruar me koncepte: format grafik, rezolucioni, ngjyra

17 paleta, imazhi i indeksuar, algoritmet e kompresimit të imazhit +

të nevojshme për optimizimin e informacionit grafik për faqet e internetit.

Aftësia për të vepruar me konceptet e teknologjisë Flash: diagrami i kohës,

18 korniza kyçe, simbole, instanca të nevojshme për të krijuar elementë të animuar dhe ndërveprues për faqet e internetit. +

19 Aftësia për të aplikuar teknologjitë e paraqitjes së faqeve të internetit (tabelat dhe kornizat), +

të nevojshme për zbatimin teknik të ndërfaqes së përdoruesit.

20 Aftësia për të aplikuar teknologjinë CSS të nevojshme për të menaxhuar vizualizimin +

Dizajni i ueb faqeve UIR.

Kështu, formimi i këtyre aftësive na lejon të flasim për rezultatet e të nxënit si kompetencë profesionale e mësuesit (sipas hulumtimeve në fushën e qasjes së bazuar në kompetenca nga N.F. Radionova, L.P. Tryapitsyna, I.S. Batrakova, G.N. Serikova, E.A.Tumaleva dhe

Për të arritur qëllimet e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të një procesi mësimdhënie dhe mësimnxënie dhe duke marrë parasysh përmbajtjen e zgjedhur të trajnimit, si dhe aktivitetet e përbashkëta të mësuesit dhe studentëve, u zgjodhën metodat e mëposhtme të mësimdhënies: verbale (bisedë, shpjegim, diskutim), praktik (ushtrime, detyra laboratorike), vizual (demonstrativ, ilustrim ), shpjegues dhe ilustrues, riprodhues, pjesërisht kërkim, kërkim, punë me literaturë, kryerjen e detyrave individuale.

Format e mëposhtme të trajnimit mund të përdoren kur mësoni teknologjinë e krijimit të RMI:

Ligjërata dhe llojet e saj: shpjeguese-ilustruese, problematike; kërkim i pjesshëm;

Ushtrimi (një nga ushtrime praktike) - një formë organizative e të mësuarit, në procesin e së cilës zhvillohet edukimi dhe përmirësimi i aftësive dhe aftësive.

Puna e pavarur dhe llojet e saj: punë e pavarur në model; rindërtues; variabël; krijuese (kërkimore).

Konsultimi (grup dhe individual) është një formë shumë fleksibël në sistem që ju lejon të përdorni lloje të ndryshme ndërveprimi: si me një grup ashtu edhe me një student.

Lloje të ndryshme kontrolli janë të nevojshme për testimin dhe vlerësimin e njohurive dhe aftësive në procesin e zgjidhjes së pavarur të problemeve të një natyre dhe niveli të ndryshëm kompleksiteti.

Një mjet informacioni për të mësuar se si të krijohet një staf mësimor është faqja e internetit Pedagogical Web-Design. Predha e softuerit e integruar në faqen e internetit për kryerjen e detyrave praktike mund të përdoret si një mjet mësimor didaktik. Kur përdorni këtë UIR në procesin e mësimit në distancë, rrjeti Ingernet do të jetë një mjet teknik mësimor.

Një përshkrim i hollësishëm i metodave, formave dhe mjeteve të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të RMI është dhënë në pikën 2.3.5.

Në kapitullin e tretë të hulumtimit të disertacionit "Aprovimi i metodologjisë së mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të një burimi arsimor në internet", përshkruhet në detaje një eksperiment pedagogjik, në kuadrin e të cilit një aprovim i sistemit të ndërtuar metodologjik për mësimdhënien e teknologjisë së u krye krijimi i një burimi arsimor në internet.

Studimi u realizua në tre faza gjatë periudhës nga gjysma e dytë e vitit 2002 deri në vitin 2004 në kuadër të lëndës speciale "Dizajn Pedagogjik Uebsajt" për grupet e mëposhtme të lëndëve.

Grupi i parë i lëndëve përbëhej nga:

Studentët e diplomuar të vitit të parë të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I.

Studentët e vitit të parë pasuniversitar të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. gjuhe e huaj etj.);

Studentët e vitit 1 të Fakultetit të Teknologjisë dhe Sipërmarrjes të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen.

Grupi i dytë i lëndëve përbëhej nga:

Studentë (bachelor - viti i 4-të, master - viti 1 dhe 2) që studiojnë në specialitetin "Matematikë" me një specialitet shtesë "Informatikë" - mësues të ardhshëm të shkencave kompjuterike - Fakulteti i Matematikës dhe Informatikës i Universitetit Shtetëror Pedagogjik Barnaul (BSPU);

Studentë të vitit të parë pasuniversitar të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Bjellorusi (Barnaul) me arsim në shkencat natyrore.

Si lëndë e eksperimentit pedagogjik kanë qenë grupet e lëndëve të renditura më sipër, si dhe mësuesit e institucioneve të arsimit të lartë (gjithsej 216 persona).

Këtu janë përfundimet e formuluara në §3.2, të marra gjatë eksperimentit të kërkimit:

1) shumica e mësuesve vërejnë pamjaftueshmërinë e trajnimit ekzistues të mësuesve të ardhshëm të lëndëve dhe, veçanërisht, mësuesve të informatikës në fushën e teknologjisë për krijimin e IIR për shkak të mbizotërimit të qasjes teknologjike ndaj qasjes pedagogjike në përmbajtjen e trajnimit, gjë që çon për ndërtimin e IIR pedagogjikisht joefektive si mjete mësimore;

2) teknologjia e krijimit të IIR duhet të konsiderohet ose në një kurs të veçantë, ose të përfshihet në përmbajtjen e kurseve "Rrjetet kompjuterike, Interneti dhe teknologjitë multimediale", "Informacioni dhe teknologjitë e komunikimit në arsim”, “Software pedagogjik”, parashikuar nga standardi shtetëror i arsimit të lartë profesional;

3) Arsyeja kryesore për situatën aktuale, mësuesit e konsiderojnë mungesën e mjeteve të përshtatshme mësimore, zhvillimeve metodologjike dhe materialeve mësimore.

Në bazë të analizës së gjendjes së problemit dhe materialeve të pyetjeve të mësuesve dhe studentëve të diplomuar, si dhe duke marrë parasysh kërkesat për mësuesit modernë të shkencave kompjuterike, gjatë eksperimentit konstatues §3.3, u identifikuan sa vijon:

(1) nevoja për të përfshirë çështjet e dizajnit pedagogjik, përdorimin e modeleve matematikore për strukturimin e përmbajtjes së arsimit gjatë mësimit të teknologjisë së krijimit të materialeve mësimore;

(2) nevoja për të zgjedhur përmbajtjen e trajnimit në çështjet e teknologjisë së krijimit të një IIR dhe ndërtimin e një sistemi metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të një IIR, i cili i siguron mësuesit të ardhshëm të informatikës njohuri në fushën e krijimit dhe përdorimi i IIR në procesin arsimor;

Me ndihmën e analizës së faktorëve (metoda e komponentit kryesor), u konfirmua koncepti i zgjedhur i përzgjedhjes së përmbajtjes së trajnimit në teknologjinë e krijimit të SCPI. Për më tepër, rezultatet e eksperimentit eksplorues bënë të mundur konfirmimin e tre blloqeve që kemi identifikuar në përmbajtjen e materialit teorik mbi teknologjinë e krijimit të IIR: (1) bazat teorike, kjo duhet të përfshijë çështje të dizajnit pedagogjik dhe ndërtimit të një teoria metodologjike e mësimdhënies së një lënde të caktuar; (2) bazat e "Mb-teknologjive; (3) bazat e programimit "Mb-aplikacionet.

Në bazë të modelit të propozuar të sistemit metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të MIW, u ndërtua dhe u testua një nga variantet e mundshme të kursit arsimor "Pedagogjik "Mb-design", i cili ka një strukturë modulare.

Një eksperiment formues që synon testimin e hipotezës së kërkimit tregoi se kur mësojnë teknologjinë e krijimit të një IIR brenda një kursi të veçantë, mësuesit e ardhshëm të shkencave kompjuterike dhe mësuesit e lëndëve marrin njohuri metodologjike dhe teknologjike për krijimin e një IIR, gjë që kontribuon në përmirësimin e trajnimit të tyre në fushën e krijimit të një IIR dhe përdorimin e tyre në procesin arsimor (klauzola 3.3.3).

Le të përgjithësojmë rezultatet e eksperimentit pedagogjik.

1. Si rezultat i kursit special “Pedagogjik “Mb-design” i zhvilluar sipas metodologjisë sonë, niveli i njohurive dhe aftësive në teknologjinë e krijimit të IIR u rrit në lëndët e të dy grupeve.

2. Kursi i posaçëm "Pedagogjik "Mb-design" për lëndët e grupit të dytë u zhvillua sipas metodologjisë sonë nga mësues të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Barnaul (BSPU, Barnaul). Rezultatet pozitive të eksperimentit na lejojnë të flasim për transferueshmëria e metodologjisë së propozuar të mësimdhënies.

3. Në Universitetin Pedagogjik Shtetëror Rus me emrin A.I. Herzen numri total Studentë të diplomuar të vitit të 1-rë, të cilët ndoqën lëndën zgjedhore "Informatikë dhe Inxhinieri Kompjuterike" në Departamentin e Teknologjive Moderne Arsimore, ishin 156 persona, nga të cilët 27 persona ndoqën kursin e posaçëm "KL Pedagogjike-dizajn", mes tyre 11 studentë të diplomuar të Profili i shkencave natyrore dhe 16 studentë të diplomuar. 129 personat e mbetur dëgjuan pyetje në lidhje me çështjet e ndërtimit të SCPI në kuadër të kurseve të tjera speciale.

Në fund të trajnimit, të gjithëve iu ofruan të njëjtit pyetësorë për të testuar njohuritë e marra. Më poshtë i paraqesim rezultatet e anketës (shih Tabelën 2).

Tabela 2.

Rezultatet e anketës

№ Aspektet kryesore të përmbajtjes së trajnimit Treguar saktë Treguar gabim Treguar saktë Treguar gabim

Studentët duke përdorur metodologjinë tonë Studentët duke përdorur metoda të tjera

(a) bazat teorike të dizajnit pedagogjik; 79.1% 20.9% 23.8% 76.2%

(b) përzgjedhjen dhe strukturimin e lëndës për SCPI; 76.3% 23.7% 63.7% 36.3%

(c) hartimin e informacionit tekstual për SCPI; 95.8% 4.2% 78.7% 21.3%

(d) dizajnimin e ndërfaqes së përdoruesit për SCPI; 82.1% 17.9% 36.1% 63.9%

(e) zgjedhjen e formularëve për paraqitjen e informacionit për SCPI. 58.2% 41.8% 43.5% 56.5%

Sipas rezultateve të anketimit të subjekteve që nuk studionin sipas metodologjisë sonë, u arrit në përfundimin se niveli i zhvillimit të njohurive dhe aftësive në përzgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së një lënde akademike për LSI, hartimi i informacionit tekstual për LII dhe zgjedhja e formave të prezantimit të informacionit për LII është më afër nivelit të formimit të njohurive dhe aftësive, të cilat u treguan nga subjektet që studiojnë sipas metodologjisë sonë. Kjo për faktin se këto çështje pasqyrohen në programet e kurseve speciale të zhvilluara paralelisht me ne nga mësues të tjerë të Departamentit të Teknologjive Arsimore Moderne të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen. Sidoqoftë, për sa i përket bazave teorike të dizajnit pedagogjik dhe dizajnit të ndërfaqes së përdoruesit për mësimdhënie dhe mësim, niveli i formimit të njohurive dhe aftësive midis lëndëve që studiojnë sipas metodologjisë sonë në mënyrë të konsiderueshme (më shumë se 2 herë) tejkalon nivelin e formimit të njohurive dhe aftësive midis të diplomuarve. studentë që u trajnuan në kurse të tjera të veçanta, ku u jepej përparësi këtyre çështjeve.

KONKLUZIONET KRYESORE DHE REZULTATET E STUDIMIT

Drejtuar hulumtimi i disertacionit tregoi se në një universitet pedagogjik, përfshirja në përmbajtjen e trajnimit të teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore në internet të një blloku pyetjesh kushtuar dizajnit pedagogjik, ndërtimi i një teorie metodologjike të të mësuarit për një lëndë të caktuar, përdorimi i modeleve matematikore. për përzgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së një burimi arsimor në internet do të kontribuojë në zotërimin

studentë me njohuri dhe aftësi mbi teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore dhe përdorimin e tyre në procesin arsimor.

Gjatë eksperimentit pedagogjik, u zbulua pamjaftueshmëria e formimit të përgjithshëm teorik në fushën e teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore në internet për shkak të mbizotërimit të aspekteve teknologjike dhe praktike mbi ato metodologjike në përmbajtjen e mësimdhënies së kësaj çështje.

Në këtë punim është ndërtuar një sistem metodologjik për mësimdhënien e teknologjisë së krijimit të burimeve edukative të internetit për mësuesit e ardhshëm të shkencave kompjuterike, i cili mund të përdoret edhe në mësimdhënien e mësuesve të tjerë të lëndëve.

Rezultatet kryesore të punës mund të formulohen si më poshtë:

Formulohet koncepti i ndërtimit të një burimi arsimor në internet; - koncepti i "web-dizajnit arsimor" u propozua për të përshkruar

teknologjitë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit; -përshkroi teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore në internet; - formuloi qëllimet e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit në një universitet pedagogjik; - u bë një rishikim i përmbajtjes dhe u treguan linjat kryesore të përmbajtjes (konceptuale) të mësimdhënies së teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit;

Struktura logjike e përmbajtjes së trajnimit të lëndës "Ueb-dizajn pedagogjik" u ndërtua dhe u optimizua për sa i përket kohës dhe përmbajtjes;

Metodat, format dhe

mjetet e edukimit; - zhvilluar dhe testuar si një vend trajnimi për mjetet mësimore

"Ueb-dizajn pedagogjik"; - gjatë eksperimentit pedagogjik, vërtetohet fakti që metodologjia e propozuar e mësimdhënies kontribuon në përmirësimin e trajnimit të mësuesve të ardhshëm të shkencave kompjuterike për krijimin e burimeve arsimore të Internetit dhe përdorimin e tyre në procesin arsimor.

Drejtimet premtuese për zhvillimin e sistemit të propozuar metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit janë: (1) zhvillimin e mëtejshëm përmbajtje mësimore, duke përfshirë: çështjet e kontrollit në distancë të procesit arsimor; seksione për gjenerimin dinamik të detyrave dhe testeve të kontrollit në burimet arsimore të Internetit; seksione për krijimin e shërbimeve të ndërveprimit ndërveprues për përdoruesit e burimeve arsimore të Internetit (sistemi i forumeve, konferenca, biseda, etj.); (2) zhvillimi i një sistemi të punës laboratorike në seksionet e treguara në paragrafin e mëparshëm; (3) përmirësimi ekzistues dhe zhvillimi i mjeteve të reja mësimore për krijimin e burimeve arsimore të internetit.

botimet e mëposhtme:

1. Shuklin D.A. Për rëndësinë e ndërtimit të një "MB-portali arsimor / Konferenca Ndërkombëtare e Shën Peterburgut VIII "Informatika Rajonale - 2002".: Materialet e konferencës. Pjesa 2. - Shën Petersburg, 2002. -f.87-88. - 0.06 fq.

2. Shuklin D.A. Rreth përmbajtjes së mësimdhënies së dizajnit grafik në kuadrin e mësimdhënies së mësuesve të informatikës për të krijuar një "Mb-rbsource / "Informatizimi i arsimit shkollor": Konferencë ndërkombëtare shkencore dhe praktike 17-18 shtator 2002, Barnaul: Shtëpia Botuese e Shtetit Bjellorus Universiteti Pedagogjik, 2003.-0.12 f. l.

3. Shuklin D.A. Mbi përmbajtjen e mësimit të çështjeve të dizajnit IL-L në kuadër të kursit "Krijimi i një burimi arsimor IL-L" / "Teknologjitë e informacionit në arsim: problemet, perspektivat": Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike, Pedagogjia Shtetërore Ruse Universiteti me emrin AI Herzen. - Shën Petersburg. - 2003.-0,18 sq.

4. Shuklin D.A. Një shembull i mbështetjes në distancë për një kurs trajnimi për studimin e teknologjisë së projektimit LLL / në librin Një grup udhëzimesh për nëndrejtorët dhe mësuesit e shkollave mbi organizimin dhe përdorimin e mbështetjes në distancë në edukimin e profilit / GABordovskiy, IB Gotskaya, VM Zhuchkov , E.V.Makhrov dhe të tjerë. Ed. G.A. Bordovsky. - Shën Petersburg: Academ Print LLC, 2004. - 0,18 f.

5. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Mbi konceptin dhe përmbajtjen e trajnimit të një specialisti në fushën e dizajnit pedagogjik LLL // "Dizajn Pedagogjik", materialet e Konferencës Shkencore dhe Praktike 26-27 Tetor 2004 - Shën Petersburg: RIO GOU SPO "SPbGITP", 2004 - 0,24 f. l. / e drejta e autorit 0.06 s.l.

6. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Koncepti i trajnimit të një specialisti në fushën e dizajnit pedagogjik LLL // Konferenca-ekspozita XIV "Teknologjitë e informacionit në arsim": Koleksioni i punimeve të pjesëmarrësve të konferencës. Pjesa II. - M.: MEPhI, 2004 - 0,24 f. / e drejta e autorit 0.06 s.l.

7. Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Për rëndësinë dhe përcaktimin e koncepteve bazë të portalit ILb arsimor / "Problemet e teorisë dhe praktikës së menaxhimit të arsimit". Materialet e konferencës ndërrajonale 27-28 shkurt 2002. Pjesa 2. - Barnaul, Shtëpia Botuese e Universitetit Pedagogjik Shtetëror Bjellorusi, 2002. - 0.24 f. / e drejta e autorit 0.12 s.l.

8. Ryzhova N.I., Shuklin D.A., Egorova N.V., Karakozov S.D., Tevs D.P., Dankin A.A. Dizajni pedagogjik dhe teoria metodologjike si elemente të metodologjisë për hartimin e një portali arsimor informativ-arsimor LLL / Federata e Edukimit në Internet. "Shkolla Ruse dhe Interneti". Konferenca e Dytë Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse. Turne rajonale. Materialet e konferencës 25 qershor 2002 (rsi.altai.fio.ru) - Barnaul, 2002. - 0,6 f. / e drejta e autorit 0.1 s.l.

Shtypur në 00 0 "Kopi-R"

Shën Petersburg, rr. Pestelya, 11 Nënshkruar për botim më 17 shkurt 2005 Qarkullimi 100 kopje.

Përmbajtja e disertacionit autor i artikullit shkencor: kandidat i shkencave pedagogjike, Shuklin, Dmitry Anatolyevich, 2004

PREZANTIMI

KAPITULLI 1. BAZET TEORIKE TË TEKNIKËS SË TË NXËNIT

BURIMET E INTERNETIT.

§1.1. Burimet arsimore të internetit në kontekstin e modernizimit të sistemit arsimor.

§1.2. Rishikimi i qasjeve ekzistuese shkencore dhe metodologjike për ndërtimin e burimeve arsimore të Internetit

§1.3. Koncepti i ndërtimit të një burimi arsimor në internet.

§1.4. Dizajni pedagogjik i uebit si një teknologji për krijimin e burimeve arsimore të Internetit.

1.4.1. Teknologjia si fushë veprimtarie, dizajni si veprimtari teknologjike dhe fazat kryesore të saj.

1.4.2. Koncepti i "dizajnit pedagogjik" dhe rëndësia e tij metodologjike për teknologjinë e krijimit të një burimi arsimor në internet.

1.4.3. Konceptet e "dizajnit pedagogjik" dhe "dizajnit pedagogjik të uebit" si bazë e teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit.

1.4.4. Koncepti i "Web-design" dhe teknologjia e Web-design si një komponent i Ueb-dizajnit pedagogjik.

§1.5. Analiza e përmbajtjes së trajnimeve në ndërtimin e burimeve arsimore të internetit në universitete dhe qendra për aftësimin e avancuar të mësuesve.

Përfundime në kapitullin 1.

KAPITULLI 2. SISTEMI METODOLOGJIK I TEKNOLOGJISË MËSIMORE

KRIJIMI I BURIMEVE TË INTERNETIT TRAJNIMI DHE INTERPRETIMI I TIJ.

§2.1. Burimi arsimor në internet si një interpretim i sistemit metodologjik të arsimit.

2.1.1. Modeli strukturor dhe arkitektura e burimit arsimor të internetit.

2.1.2. Burim arsimor në internet (faqe edukative) "Ueb-dizajn pedagogjik".

§2.2. Teknologji për krijimin e një burimi arsimor në internet.

2.2.1. Fazat e krijimit të një burimi arsimor në internet.

2.2.2. Përshkrimi i qëllimeve dhe kushteve të mësimit.

2.2.3. Përzgjedhja e përmbajtjes mësimore të burimit arsimor të Internetit.

2.2.4. Strukturimi (ndërtimi i një strukture logjike) të përmbajtjes së lëndës

2.2.5. Formimi i një strategjie psikologjike dhe pedagogjike dhe zgjedhja e teknikave didaktike.

2.2.6. Zgjedhja e formave të paraqitjes së informacionit.

2.2.7. Zhvillimi i ndërfaqes së përdoruesit.

2.2.8. Përcaktimi i llojeve të detyrave edukative dhe trajnuese dhe zhvillimi i një skeme të kontrollit të njohurive.

2.2.9. Zgjedhja e mjeteve të zhvillimit.

2.2.10. Zhvillimi i strukturës së burimit arsimor të Internetit.

2.2.11. Testimi dhe vlerësimi i burimit të ndërtuar të internetit.

§2.3. Karakteristikat e lëndës “Ueb-dizajn pedagogjik”.

2.3.1. Kërkesat për nivelin e njohurive fillestare të kursantëve.

2.3.2. Qëllimet e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të një burimi arsimor në internet.

2.3.3. Përbërësit e kompetencës profesionale të një mësuesi në fushën e ueb-dizajnit pedagogjik.

2.3.4. Linjat konceptuale dhe struktura e përmbajtjes mësimore.

2.3.5. Metodat, format dhe mjetet e mësimdhënies.

Përfundime në kapitullin 2.

TEKNOLOGJIA DHE KRIJIMI I BURIMEVE ARSIMORE TË INTERNETIT.

§3.1. Karakteristikat e përgjithshme të kërkimit eksperimental.

§3.2. Analiza e gjendjes së problemit të trajnimit të mësuesve mbi teknologjinë e përdorimit dhe krijimit të burimeve arsimore të Internetit

§3.3. Përdorimi i metodave dhe modeleve matematikore për përpunimin e rezultateve të një eksperimenti pedagogjik.

3.3.1. Përdorimi i analizës së faktorëve për strukturimin e përmbajtjes së teknologjive të të mësuarit për krijimin e një burimi arsimor në internet.

3.3.2. Struktura e përmbajtjes së trajnimit si rezultat i optimizimit të kurrikulës me metodat e teorisë së grafikut.

3.3.3. Kontrollimi i njohurive dhe aftësive të formuara mbi teknologjinë e krijimit të një burimi arsimor në internet

Përfundime në kapitullin 3.

Hyrja e disertacionit në pedagogji, me temën "Metodat e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore në internet"

Zhvillimi i rrjetit global kompjuterik të Internetit ka hapur perspektiva të reja për përmirësimin e sistemit arsimor botëror. Burimeve të internetit u jepet roli jo vetëm i një mjeti për të kërkuar dhe për të marrë "informacion të dobishëm", por edhe roli i një mjeti për zhvillimin e formave ekzistuese të edukimit dhe për krijimin e të rejave. Gjithashtu bëhet e rëndësishme të kryhen kërkime mbi krijimin dhe zhvillimin e burimeve arsimore të pjesës ruse të Internetit dhe zhvillimin e hapësirës së informacionit dhe arsimit.

Që nga viti 2001, Qeveria e Federatës Ruse ka përcaktuar një strategji të re për modernizimin e sistemit arsimor në tërësi, detyrat e së cilës janë ringjallja dhe zhvillimi i traditave më të mira të arsimit rus, forcimi i pozicionit të Rusisë në mesin e arsimit të lartë. vendet e arsimuara të botës dhe integrimi i saj në komunitetin arsimor global. Nga viti 2001 deri në 2003, dokumentet themelore të mëposhtme u miratuan për të zhvilluar idetë e modernizimit të arsimit rus: "Doktrina Kombëtare e Arsimit deri në 2025", "Koncepti i Modernizimit të Arsimit Ruse për periudhën deri në 2010" dhe programet "Programi Federal për zhvillimin e arsimit (2000-2005)" u miratuan. vjet)", "Programi presidencial "Fëmijët e Rusisë" (2001-2002)", programet "Rinia e Rusisë (2001-2005)", "Zhvillimi i një mjedisi i informacionit arsimor (2001-2005)”, etj. Një seksion i rëndësishëm për arsimin, i cili merret me mjetet e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (përfshirë burimet arsimore të Internetit), përfshihet në Programin Federal të Targetit "Rusia elektronike (2002-2010) “, e cila është me rëndësi strategjike për vendin. Deri në vitin 2003, praktikisht përfunduan "Programi i informatizimit të shkollave rurale", "Programi i kompjuterizimit të shkollave urbane dhe të vendbanimeve - 2002", etj.

Problemet e informatizimit të arsimit dhe përdorimit të teknologjive të informacionit në sistemin e arsimit të vazhdueshëm i kushtohen veprave të shkencëtarëve G.A. Bordovsky, V.M. Glushkov, G.A. Zvenigorodsky, V.A. V.G. Razumovsky, I.A. Rumyantsev, I.V. Robert dhe të tjerë.

Pa dyshim, krijimi i burimeve arsimore të Internetit është një fushë premtuese e veprimtarisë për mësuesit, shkencëtarët, metodologët dhe specialistët e teknologjisë së informacionit. Në të njëjtën kohë, ndërtimi i burimeve arsimore dhe, për më tepër, arsimore në internet është objektivisht një detyrë e vështirë që kërkon pjesëmarrjen e specialistëve të kualifikuar në fusha të ndryshme të dijes. Organizimi i zhvillimit masiv dhe efektiv të burimeve arsimore të Internetit me përfshirjen e gjerë të mësuesve në të është i pamundur pa përdorimin e një metodologjie të pandryshueshme në fushën lëndore për zbatimin e projekteve të tilla, që mbulojnë psiko-pedagogjike, matematikore, softuerike dhe harduerike. aspektet teknologjike, organizative dhe ekonomike.

Problemet e krijimit të mjeteve të mësimit kompjuterik dhe burimeve arsimore të Internetit, në veçanti, i kushtohen veprave të A.A. Akhayan, A.I. Bashmakov, M.Yu. Bukharkina, I.B. Gotskaya, S.D. Karakozov, M.V. MI Nezhurina, ES Polat, NI Ryzhova, AK Skuratova, B.Ya.

Në kuadrin e programit federal të synuar "Zhvillimi i një mjedisi të unifikuar të informacionit arsimor (2001-2005)", po krijohet një sistem i portaleve arsimore, i cili parashikon zhvillimin e qëllimeve globale të Programit, përkatësisht formimin e një organizate të unifikuar. mjedisi i informacionit arsimor i përbërë nga burime arsimore, një rrjet komunikimi arsimor, sisteme navigimi në mjedisin e burimeve arsimore, sisteme për sigurimin e aksesit në burimet arsimore. Grupi i detyrave të portalit arsimor të Internetit përfshin gjithashtu mbledhjen dhe sistematizimin e burimeve arsimore dhe arsimore të Internetit.

Veprat e A.I.Bashmakov, A.D.Ivannikov, A.N.Tikhonov, M.A.Guriev, V.V.Lunin, M.Ya.Melnikov, A.L.Semenov, S.L.Lobacheva, V.I.Soldatkin dhe të tjerë.

Sa më sipër përcakton rëndësinë e kësaj pune kushtuar studimit të një problemi shkencor, rrënjët e të cilit qëndrojnë në kontradikta: midis nevojës për të krijuar mjete të reja mësimore - burime arsimore në internet dhe mungesës së një metodologjie të unifikuar për ndërtimin e tyre; ndërmjet futjes së burimeve arsimore ekzistuese të internetit në procesin arsimor tradicional ose në kuadrin e mësimit në distancë dhe trajnimit ekzistues të mësuesve në hartimin dhe përdorimin e burimeve të tilla në aktivitetet e tyre profesionale.

Duke marrë parasysh rëndësinë e mësipërme dhe të justifikuar, u formulua tema e kërkimit: "Metodat e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit".

Kështu, qëllimi i studimit është të ndërtojë një sistem metodologjik për mësimdhënien e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit dhe zbatimin e tij specifik në formën e një disipline akademike për mësuesit e ardhshëm të lëndëve (në veçanti, mësuesit e shkencave kompjuterike).

Objekt i hulumtimit është procesi i aftësimit profesional të mësuesve të shkencave kompjuterike dhe mësuesve të ardhshëm lëndor në fushën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) dhe përdorimi i tyre në arsim.

Lënda e hulumtimit është procesi i të mësuarit të teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit.

Hipoteza e hulumtimit. Një sistem metodologjik për mësimin e dizajnit pedagogjik të uebit, i cili kontribuon në formimin e njohurive dhe aftësive në teknologjinë e krijimit dhe përdorimit të burimeve arsimore të Internetit midis mësuesve të lëndës, mund të ndërtohet nëse përmbajtja e trajnimit përfshin pyetje të teknologjisë së dizajnit pedagogjik, brenda të cilave është ndërtuar një teori metodologjike për një fushë specifike lëndore dhe trajnim në teknologjinë e dizajnit të uebit.

Për të arritur këtë qëllim dhe për të konfirmuar hipotezën e formuluar më sipër, u zgjidhën detyrat e mëposhtme.

Grupi i parë (detyrat e një natyre teorike) - për të justifikuar zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit në teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore në internet: a) Bazuar në analizën e literaturës shkencore dhe metodologjike, sqaroni aparatin konceptual të studimit ( konceptet: "Burimi i internetit", "burimi arsimor i Internetit", "faqja arsimore", "portali arsimor", "burimi arsimor në internet"), theksoni fazat e teknologjisë për krijimin e një burimi arsimor në internet, analizoni modelet ekzistuese teorike të arkitekturës së burimet arsimore të Internetit dhe, mbi bazën e tyre, zhvillojnë strukturën e një burimi arsimor në internet. b) së bashku me parimet e përgjithshme didaktike për zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit, të formulojë parimet e zgjedhjes së përmbajtjes së trajnimit për teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të internetit si element i sistemit metodologjik, të përzgjedhë përmbajtjen e materialit arsimor dhe të sistemi i detyrave për sistemin e punës laboratorike dhe burimeve arsimore në internet - "Ueb-dizajn pedagogjik".

Grupi i dytë (detyrat e një natyre teknologjike) - për të zgjedhur përmbajtjen e elementeve të sistemit metodologjik të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit: (a) për të karakterizuar fazat e hartimit pedagogjik të një burimi arsimor në internet; (b) zgjidhni metoda, forma dhe mjete specifike dhe të përshtatshme për të mësuar teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit.

Grupi i tretë (detyrat e natyrës eksperimentale): (a) formuloni konceptin e trajnimit të një specialisti në fushën e dizajnit pedagogjik të Uebit; (b) të kryejë një verifikim eksperimental të metodologjisë së ndërtuar të mësimdhënies për teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit në formën e një zbatimi specifik të sistemit metodologjik të mësimdhënies.

Koncepti i hulumtimit është se:

1) baza për studimin e strukturës dhe përmbajtjes së teknologjive të të mësuarit për krijimin e burimeve arsimore në internet janë: teknologjia e dizajnit pedagogjik (E.S. Zair-Bek, V.E. Radionov), teknologjia për ndërtimin e teorisë metodologjike (V.V. Laptev, M.V. Shvetsky, NI Ryzhova ) dhe teknologjinë e dizajnit të uebit (T. Powell), si dhe parimet e përgjithshme didaktike të organizimit të arsimit (Yu.K. Babansky, VP Bespalko, VS Lednev, IA Lerner dhe të tjerë);

2) ndërtimi i burimeve arsimore të Internetit duhet të ndjekë fazat e dizajnit pedagogjik, brenda të cilit ndërtohet një teori metodologjike që merr parasysh konceptet dhe qasjet shkencore dhe metodologjike për krijimin e burimeve arsimore të Internetit (A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, A.I. Bashmakov , A.Yu. Uvarov dhe të tjerë), parimet e zhvillimit dhe përdorimit të teknologjive të informacionit (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya. .Baranova, IVRobert, VAIzvozchikov, VVLaptev, MPLapchik, AAKuznetsov, IBGotskaya, ESPolat, AIBashmakov, N.G. Salmina);

3) suksesi në mësimdhënien e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit varet: a) nga sekuenca e aktiviteteve të studentëve, duke pasqyruar fazat e dizajnit pedagogjik, ndërtimin e teorisë metodologjike dhe përputhshmërinë e saj me fazat e teknologjisë së dizajnit në internet dhe (b) mbi përdorimin e veglave të dizajnit të ueb-it (vizualë HTML -redaktorët).

Për zgjidhjen e detyrave të vendosura janë përdorur këto metoda kërkimore: analiza e literaturës speciale për informatikën dhe metodat e mësimdhënies së informatikës; analiza e literaturës shkencore dhe burimeve të internetit që mbulojnë problemet e zhvillimit të mjeteve mësimore kompjuterike; analiza e punimeve mbi teorinë dhe metodologjinë e hartimit dhe ndërtimit të përmbajtjes së arsimit, kërkimit në fushën e teknologjive arsimore dhe pedagogjike; analiza e programeve shkollore dhe universitare, teksteve dhe manualeve; krahasimi dhe përgjithësimi i përvojës vendase dhe të huaj në krijimin e burimeve arsimore (edukative) të internetit; pyetja e mësuesve të universiteteve pedagogjike; metoda e vlerësimeve të ekspertëve dhe përpunimi i rezultateve me anë të analizës faktoriale; konstatimin dhe formimin e eksperimenteve për testimin e dispozitave individuale metodologjike të punës.

Risia shkencore e studimit është zhvillimi:

Një qasje për ndërtimin e një burimi arsimor në internet, krijimi i të cilit bazohet në ndërtimin e një teorie metodologjike dhe teknologjisë së dizajnit pedagogjik;

Një qasje për të mësuar teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit bazuar në teknologjinë e dizajnit pedagogjik të Uebit, e cila kombinon teknologjinë e dizajnit pedagogjik, ndërtimin e teorisë metodologjike dhe teknologjinë e dizajnit të uebit.

Dispozitat për mbrojtjen:

Qasja për ndërtimin e një burimi arsimor në internet dhe qasja ndaj mësimdhënies së teknologjisë së dizajnit pedagogjik të Uebit duhet të ketë një bazë të vetme - ndërtimin e një teorie metodologjike dhe teknologjisë së dizajnit pedagogjik;

Struktura dhe përmbajtja e mësimdhënies pedagogjike të dizajnit të ueb-it përcaktohen nga teknologjia e dizajnit pedagogjik, ndërtimi i teorisë metodologjike, teknologjia e dizajnit të ueb-it dhe mjetet e informacionit dhe softuerëve të përdorur për dizajnin e ueb-it;

Modeli strukturor i arkitekturës së burimit arsimor të Internetit duhet të përfshijë elementët e mëposhtëm të ndërlidhur: objektivat mësimorë, përmbajtjen mësimore, format, mjetet dhe metodat e të nxënit, monitorimin, rezultatet e të nxënit, gjë që tregon homomorfizmin e tij me sistemin metodologjik të të mësuarit;

Rëndësia teorike e studimit qëndron në faktin se:

Bazuar në një analizë krahasuese të koncepteve të "burimit arsimor në internet", "sajtit arsimor", "portalit arsimor" dhe "burimit arsimor të internetit" dhe koncepteve ekzistuese për ndërtimin e burimeve arsimore të Internetit, duke marrë parasysh modelet e sistemeve të të mësuarit metodologjik, një strukturore. modeli i arkitekturës së burimeve arsimore të Internetit;

Është ndërtuar një sistem metodik për mësimdhënien e ueb-design pedagogjik për mësuesit lëndorë, në veçanti për mësuesit e shkencave kompjuterike, brenda të cilit përcaktohet struktura dhe përmbajtja e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të një burimi arsimor në internet, baza e të cilit është teknologjia e dizajnit pedagogjik të ueb-it dhe teknologjia e përdorimit të redaktuesve vizualë HTML - mjete për krijimin e një faqe interneti, si dhe metoda, forma dhe mjete mësimore.

Rëndësia praktike e rezultateve të marra qëndron në zhvillimin e një sistemi të punës laboratorike "Hyrje në Teorinë dhe Praktikën e Dizajnit Pedagogjik të Uebit" dhe zbatimin e tij në formën e një siti edukativ "Dizajn Pedagogjik Ueb" si mjeti kryesor i mësimdhënies. teknologjia e krijimit të një burimi arsimor në internet, i cili është një zbatim specifik i sistemit të ndërtuar metodologjik të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të një burimi arsimor në internet.

Rekomandime për zbatimin e rezultateve të hulumtimit. Opsionet e propozuara për punë laboratorike dhe siti arsimor "Dizajni Pedagogjik i Uebit", si dhe kurrikula mund të përdoren për të trajnuar mësues të lëndëve dhe mësues të shkencave kompjuterike, në veçanti, teknologjinë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të fituara sigurohet nga: metodologjia e hulumtimit; analiza sasiore dhe cilësore e rezultateve të studimit, të marra në bazë të përdorimit të metodave kërkimore që janë adekuate për detyrat lëndore dhe fazat e studimit; duke përdorur metodat e statistikave matematikore për përpunimin e rezultateve të hulumtimit eksperimental.

Miratimi i rezultateve të studimit u krye në formën e raporteve shkencore në seminare dhe konferenca shkencore dhe metodologjike për problemet e mësimdhënies së shkencave kompjuterike në universitet: VIII Konferenca Ndërkombëtare e Shën Petersburgut "Informatika Rajonale - 2002" (St. Petersburg ), Konferenca Ndërkombëtare "Teknologjitë e informacionit në arsim: problemet, perspektivat" (Shën Petersburg, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin AI Herzen, 2003), Konferenca Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike "Informatizimi i Arsimit Shkollor" (Barnaul, 2002), Konferenca e dytë shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Shkolla ruse dhe interneti" (Barnaul, 2002), Konferenca shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Dizajni pedagogjik" (Shën Petersburg, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin AI Herzen, 2004), XIV Konferenca-ekspozita ndërkombëtare "Teknologjitë e informacionit në arsim ITO-2004" (Moskë, 2004). Dispozitat teorike u diskutuan në seminarin shkencor dhe metodologjik "Çështjet e teorisë dhe metodave të mësimdhënies së informatikës" të Departamentit të Teknologjive Arsimore Moderne të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rus me emrin. A.I. Herzen (Shën Petersburg, 2002). Gjithashtu, dispozitat kryesore të studimit janë pasqyruar në 8 botime.

Zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye në kuadrin e kursit të posaçëm "Dizajn Pedagogjik Ueb" për studentët pasuniversitar të vitit të parë të specialiteteve të ndryshme të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus. A.I. Herzen (Shën Petersburg) (në fakt duke qenë mësues lëndësh), studentë dhe studentë të vitit të 1-të të Fakultetit të Teknologjisë dhe Sipërmarrjes të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin AI Herzen, si dhe në kuadrin e kurseve të trajnimit mbi përdorimin i TIK-ut në arsim për studentët e ardhshëm mësues të matematikës dhe informatikës (bachelor - 4 kurse dhe master - 1-2 kurse) të Fakultetit të Matematikës dhe Informatikës të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Barnaul (BSPU, Barnaul) dhe studentë pasuniversitar të vitit të parë të natyrës shkencat dhe shkencat humane të të njëjtit universitet.

Futja e faqes arsimore "Ueb-dizajn pedagogjik" në praktikën mësimore konfirmohet nga akti i futjes së Universitetit Pedagogjik Shtetëror Barnaul (BSPU, Barnaul) në procesin arsimor, i nënshkruar nga rektori Prof. V.M. Lopatkin.

Sekuenca e zgjidhjes së detyrave kryesore të studimit përcaktoi strukturën e disertacionit. Disertacioni përbëhet nga hyrja, tre kapituj, përfundimi, bibliografia dhe shtojcat. Teksti kryesor zë 168 faqe, duke përfshirë 13 figura, 16 tabela, bibliografi (184 tituj) -18 faqe, shtojca - f.

Përfundimi i disertacionit artikull shkencor me temën "Teoria dhe metodat e trajnimit dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)"

Rezultatet kryesore të punës mund të formulohen si më poshtë: a) formulohet koncepti i ndërtimit të një burimi arsimor në internet; b) koncepti i "web-design pedagogjik" është propozuar për të përshkruar teknologjinë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit; c) përshkruhet teknologjia e krijimit të burimeve arsimore të Internetit; d) formulohen qëllimet e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit në një universitet pedagogjik; e) u rishikua përmbajtja dhe u treguan linjat kryesore konceptuale të mësimdhënies së teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit; f) u ndërtua dhe u optimizua në kohë dhe përmbajtje programi modular i kursit të trajnimit "Dizajn Pedagogjik Uebsajti"; g) zgjidhen metodat, format dhe mjetet e trajnimit që korrespondojnë me përmbajtjen e trajnimit; h) zhvilloi dhe zbatoi një mjet të ri të mësimit elektronik - faqen edukative "Ueb-dizajn pedagogjik"; i) gjatë eksperimentit pedagogjik, vërtetohet fakti që zbatimi praktik i teorisë metodologjike të propozuar kontribuon në përmirësimin e trajnimit të mësuesve të ardhshëm të shkencave kompjuterike për krijimin e burimeve arsimore të Internetit dhe përdorimin e tyre në procesin arsimor.

Kështu, në kuadër të detyrave të përcaktuara, hulumtimi i disertacionit të përfunduar mund të konsiderohet i përfunduar.

Drejtimet premtuese për zhvillimin e sistemit të propozuar metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit janë:

1) zhvillimi i mëtejshëm i përmbajtjes së trajnimit, duke përfshirë:

Çështjet e kontrollit në distancë të procesit arsimor;

Seksione mbi gjenerimin dinamik të detyrave dhe testeve të kontrollit në burimet arsimore të Internetit;

Seksione për krijimin e shërbimeve për ndërveprim ndërveprues të përdoruesve të burimeve arsimore të Internetit (një sistem forumesh, konferencash, bisedash, etj.);

2) zhvillimi i një sistemi të punës laboratorike në seksionet e treguara në paragrafin e mëparshëm;

3) përmirësimi ekzistues dhe zhvillimi i mjeteve të reja mësimore për krijimin e burimeve edukative të internetit.

PËRFUNDIM

Hulumtimi i disertacionit të kryer tregoi se në një universitet pedagogjik, përfshirja në përmbajtjen e trajnimit në krijimin e burimeve arsimore në internet të një blloku pyetjesh mbi hartimin pedagogjik dhe përdorimin e modeleve matematikore për zgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së një arsimi. Burimi i internetit do të kontribuojë në përvetësimin e njohurive dhe aftësive nga studentët në teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore dhe përdorimin e tyre në procesin arsimor.

Gjatë eksperimentit pedagogjik, u zbulua pamjaftueshmëria e formimit të përgjithshëm teorik në fushën e teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit për shkak të mbizotërimit të aspekteve teknologjike dhe praktike mbi ato pedagogjike në përmbajtjen e mësimdhënies për krijimin e burimeve arsimore të Internetit.

Në këtë punim, është ndërtuar një sistem metodologjik për t'u mësuar mësuesve të ardhshëm të shkencave kompjuterike teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit.

Lista e referencave të disertacionit autor i punës shkencore: kandidat i shkencave pedagogjike, Shuklin, Dmitry Anatolyevich, Shën Petersburg

1. Andrievskaya V.V. Disa parakushte për mbështetjen psikologjike të dialogut në zgjidhje Objektivat e mësimit// Problemet psikologjike të krijimit dhe përdorimit të kompjuterëve. -M., 1985. S. 13-19.

2. Arkhangelsky S.I. Procesi arsimor në arsimin e lartë, bazat dhe metodat e tij natyrore. M.: Më e lartë. shkollë, 1980. - 368 f.

3. Akhmetova M.N. Teoritë dhe sistemet pedagogjike: aspekte të teknologjisë. Tutorial. Pjesa II. Chita: Shtëpia botuese e ZabGTU im. N.G. Chernyshevsky, 1998. - 254 f.

4. Babansky Yu.K. Intensifikimi i procesit mësimor. M.: Dituria, 1987. -78 f.

5. Babansky Yu.K. Optimizimi i procesit arsimor: Bazat metodologjike. -M.: Iluminizmi, 1982. 192 f.

6. Babinsky A.Z., Bukatov A.A., Shapiro V.A., Sharoiko O.V. Përcaktimi i shërbimeve bazë, zhvillimi i një metodologjie për plotësimin dhe metodat e zbatimit të portaleve arsimore. (http://www.edu.ru/ffles/books/portals2003/Bukatov.pdf), 2003.

7. Baranova E.V. Teoria dhe praktika e dizajnit të orientuar drejt objektit të përmbajtjes së trajnimit në mjetet e teknologjisë së informacionit: Abstrakt i tezës. . d.ped.sci. Shën Petersburg, 2000. - 36 f.

8. Barbolin M.P. Bazat metodologjike të edukimit zhvillimor. -M.: Shkolla e lartë, 1991. 232 f.

9. Bashmakov A.I., Bashmakov I.A. Zhvillimi i teksteve kompjuterike dhe i sistemeve mësimore. M.: Shtëpia informative dhe botuese "Filin", 2003. -616 f.

10. Bashmakov A.I., Bashmakov I.A. Teknologjia dhe mjetet dizajnimin e komplekseve të trajnimit dhe trajnimit kompjuterik për trajnim profesional dhe trajnim të avancuar. Pjesa 2// Teknologjitë e informacionit. 1999. Nr 7. S. 39-45.

11. Bespalko V.P. Të nxënit e programuar: aspekti didaktik. -M.: Pedagogji, 1970. 300 f.

12. Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike. M.: Pedagogji, 1989. - 192 f.

13. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Mbështetje sistematike dhe metodologjike e procesit arsimor të formimit të specialistëve. M.: Shkolla e lartë, 1989. - 143 f.

14. Bespalko V.P. Edukimi dhe trajnimi me pjesëmarrjen e kompjuterëve (pedagogjia e mijëvjeçarit të tretë) M.: Shtëpia Botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës; Voronezh: Shtëpia Botuese e NPO "MODEK", 2002. - 352 f.

15. Beshenkov S.A. Informatika e shkollës: Një vështrim i ri, kurs i ri // Informatikë pedagogjike. 1993. Nr. 2. -f.5-10.

16. Boronenko T.A. Metodat e mësimdhënies së informatikës. Baza teorike. Libër mësuesi për studentët e universiteteve pedagogjike. SPb., 1997. - 99 f.

17. Boronenko T.A., Ryzhova N.I. Metodat e mësimdhënies së informatikës. Teknika e veçantë. Libër mësuesi për nxënësit. Shën Petersburg: Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus im. A.I. Herzen, 1997. - 134 f.

18. Bulgakov M.V., Vnotchenko S.S., Gridina E.G. Zbatimi i katalogut të burimeve arsimore në internet portali federal Arsimi Ruse (http://www.edu.ru/flles/books/portals-2003/Gridina.pdf), 2003.

19. Bulgakov M.V., Pushkin A.E., Fokin S.S. Aspektet teknologjike të krijimit të programeve të trajnimit kompjuterik. Në libër. Teknologjitë kompjuterike në arsimin e lartë / Ed.kol.: A.N. Tikhonov, V.A. Sadovnichiy dhe të tjerët - M .: Izd. Universiteti Shtetëror i Moskës, 1994, faqe 147-152.

20. Butch G. Dizajni i orientuar nga objekti me shembuj aplikimi: Per. nga anglishtja. M.: Concord, 1992. - 519 f.

21. Vedrov A.M. Dizajni i Softuerit për Sistemet e Informacionit Ekonomik: Libër mësuesi. M.: Financa dhe statistika, 2000. - 352 f.

22. Vendrov A.M. teknologjitë CASE. Metodat dhe mjetet moderne të projektimit të sistemeve të informacionit. -M.: Financa dhe statistika, 1998. -176 f.

23. Voronina O.V. Mësimdhënia e teknologjisë së hipertekstit si faktor në përgatitjen e mësuesve të ardhshëm për veprimtari pedagogjike: Abstrakt i tezës. Dis. . Doktor i Shkencave Pedagogjike Stavropol, 2001.

24. Gershunsky B.S. Kompjuterizimi në arsim: Problemet dhe perspektivat. -M.: Pedagogji, 1987. 265 f.

25. Gershunsky B.S. Parashikimi i përmbajtjes së trajnimeve në shkollat ​​teknike. -M., 1980.- 144 f.

26. Giz K., Holmes A. Fundamentals of Web-design: an auxiliary guide.: Përkthyer nga anglishtja. -M.: Shtepi botuese William, 2002. 640 f.

27. Ginetsinsky V.I. Bazat e pedagogjisë teorike. SPb.: SPbU, 1992. -154 f.

28. Gorlitskaya S.I. Bazat konceptuale të metodës së projektit si një metodologji për zhvillimin e arsimit në informatikë dhe bazën për përdorimin zhvillimor të NITO // Informatikë pedagogjike. 1995, nr 2, f. 3-11.

29. Gotskaya I.B. Sistemi metodik i mësimdhënies së shkencave kompjuterike për studentët e universiteteve pedagogjike në një ekonomi tregu (bazat teorike, praktika e projektimit): Abstrakt i tezës. . d. ped. shkencat. SPb., 1999.-41 f.

30. Grinshkun V.V. Teoria dhe praktika e përdorimit të strukturave hierarkike në informatizimin e arsimit dhe mësimdhënien e shkencave kompjuterike. Moskë: MGPU. - 2004. -418 f.

31. Grinshkun V.V. Teoria dhe metodat e përdorimit të strukturave hierarkike në informatizimin e arsimit.Informatika dhe edukimi. M., 2003, nr 12.-f.117-119.

32. Gultyaev A.K., Mashin V.A. Dizajni dhe zhvillimi i ndërfaqes së përdoruesit. Shën Petersburg: KORONA Print, 2000. 352 f.

33. Gura V.V., Vasilovsky V.V., Roli i dizajnit pedagogjik në krijimin e një sistemi universitar të arsimit të hapur http://risbank.spb.ru/tm2001 AMpaper/ms^aperreader.php ?ProjID=4003&Curr PaperlD=518), 2001 .

34. Gusev V.V., Obraztsov P.I., Shchekotikhin V.M. Teknologjitë e informacionit në procesin arsimor të universitetit. Shqiponja: VIPS, 1997. - 126 f.

35. Davydov V.V. Llojet e përgjithësimeve në mësimdhënie. Moskë: Pedagogjia, 1972.423 f.

36. Davydov V.V. Teoria e të nxënit zhvillimor. M.: INTOR, 1996.544 f.

37. Didaktika e shkollës së mesme. Disa probleme të didaktikës moderne / Ed. M.A. Danilova dhe M.N. Skatkina M .: Arsimi, 1975. -304 f.

38. Dimenstein R., Yakovlev A. Informatikë ose shkenca kompjuterike // Informatikë dhe arsim. 1989. nr 3. fq 105-107.

39. Domrachev V.G., Retinskaya I.V. Mbi klasifikimin e teknologjive të informacionit arsimor kompjuterik. // Teknologjia e informacionit. 1996. - Nr. 2. - S. 10-13.

40. Egorova N.V. Metodat e mësimdhënies për vërtetimin e korrektësisë së programeve imperative në kuadër të formimit themelor të mësuesve të informatikës në fushën lëndore: diss. .cand. Shkenca Pedagogjike, Shën Petersburg. 2004. -222 f.

41. Ezhelenko V.B. Mjetet, metodat, teknikat në procesin pedagogjik. Ligjëratë për lëndën “Teoria dhe Metodat e Procesit Pedagogjik”. Shën Petersburg: "Edukimi", 1997. - 22 f.

42. Zagvyazinsky V.I. Metodologjia dhe metodologjia e kërkimit didaktik. M.: Pedagogji, 1982. - 160 f.

43. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Problemet akmeologjike të profesionalizmit. M.: NII VO, 1993. - 48 f.

44. Zair-Bek E.S. Bazat e dizajnit pedagogjik. Shën Petersburg, 1995. Zenkin A.A. Grafika kompjuterike njohëse / Ed. D.A. Pospelova. -M.: Nauka, 1991. - 192 f.

45. Ivannikov A.D., Tikhonov A.N. Dispozitat themelore të konceptit të krijimit të një sistemi të portaleve arsimore, (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/lvannikov-l.pdf), 2003.

46. ​​Përdorimi i kompjuterëve në arsimin e lartë // Sht. punë shkencore Instituti Kërkimor i Problemeve VSh.-M.: NIIVSH, 1986.-112 f.

47. Itelson L.B. Metodat matematikore dhe kibernetike në pedagogji. M.: Iluminizmi, 1964. - 248 f.

48. Kagan B.M. Kompjuterë dhe sisteme elektronike. M.: Energoatomizdat, 1991. -592 f.

49. Kent P. World Wide Web / Per. nga anglishtja. V.L. Grigoriev. M.: Kompjuter, UNITI, 1996. - 311 f.

50. Kirsanov D. Dizajni i uebit: një libër nga Dmitry Kirsanov. Shën Petersburg: Symbol-Plus, 1999.-376 f.

51. Klarin M.V. Modele novatore të procesit arsimor në pedagogjinë moderne të huaj: Abstrakt i tezës. dis. .doc.ped. shkencat. M., 1995. - 47 f.

52. Kozlova G.A. Efektiviteti didaktik i kompjuterizimit të arsimit (bazuar në botime të huaja): Abstrakt i tezës. dis. .cand. ped. shkencat. -M.: NJPZH, 1992.-23 f.

53. Qasja e bazuar në kompetenca në edukimin e mësuesve: Monografi kolektive / Nën redaksinë e Prof. V.A. Kozyrev dhe Prof. N.F. Radionova. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I.Herzen, 2004. - 392 f.

54. Teknologji kompjuterike e arsimit. Fjalor-libër referues / Ed. V.I.Gritsenko, A.M.Dovgyalo, A.Ya.Saveleva. Kiev: Naukova Dumka, 1992. -652 f.

55. Teknologjitë kompjuterike në arsimin e lartë / Ed. Kol.: A.N. Tikhonov, V.A. Sadovnichiy dhe të tjerë - M.: Izd.MGU, 1994. 370 f.

56. Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010 // shkollë fillore. 2002. №4.

57. Koncepti i integrimit sistemor të teknologjisë së informacionit në arsimin e lartë. M.: RosNIISI, 1993. -72 f.

58. Korneev V.V., Gareev A.F., Vasyutin S.V., Raikh V.V. Baza e të dhënave. Përpunimi inteligjent i informacionit. M.: "Dituria", 2000. - 352 f.

59. Korolev JI.H. Zhvillimi i kompjuterëve dhe i tyre software. M.: Dituria, 1984.-64 f.

60. Kostin V.A. Studimi i sistemit të formimit profesional duke përdorur kompjuterë (në shembullin e një universiteti): Abstrakt i tezës. dis. .cand. ped. shkencat. -Novosibirsk: NVVPOU, 1992.-21 f.

61. Coates R., Vleymink I. Ndërfaqja njeri-kompjuter: TRANS. nga anglishtja. -M.: Mir, 1990.-501 f.

62. Fjalor i shkurtër psikologjik / Përpiluar nga L.A. Karpenko; Nën total ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985. - Fq.21.

63. Kuznetsov A.M., Martynov V.V. Kërkesat për dizajnin grafik dhe përdorshmërinë e portaleve arsimore, http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Martinov.pdf, 2003.

64. Kurochkin A.V., Shchers A.L. Dizajn i orientuar nga objekti i një teksti elektronik dhe kurs trajnimi (http://www.ito.su/2002/II/4/II-4-125.html), 2002.

65. Lazarev I.A. Informacioni dhe Siguria: Teknologjia e Modelimit Kompozitiv të Informacionit objekte komplekse vendimmarrje. M.: Qendra e Qytetit të Moskës për Informacionin Shkencor dhe Teknik, 1997. - 336 f.

66. Lalov B.Ts. Bazat didaktike për përdorimin e mjeteve të automatizuara të të mësuarit: Abstrakt i tezës. dis. .cand. ped. shkencat. -M.: MGPI, 1982. 21 f.

67. Laptev V.V., Shvetsky M.V. Sistemi metodik i formimit themelor në fushën e informatikës: teoria dhe praktika e arsimit universitar pedagogjik shumënivelësh. St. Petersburg: St. Petersburg University Press, 2000. - 508 f.

68. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shvetsky M.V. Teoria metodike e mësimdhënies së shkencave kompjuterike. Aspektet e trajnimit themelor. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit të Shën Petersburgut, 2003. - 352 f.

69. Lednev B.C. Përmbajtja e edukimit: thelbi, struktura, perspektiva. -M.: Vyssh.shk., 1991. 224 f.

70. Lerner I.Ya. Cilësia e njohurive të studentëve. Çfarë duhet të jenë ato? M.: Dituria, 1978. - 112 f.

71. Lyaudis V.Ya. Parimet psikologjike për ndërtimin e programeve interaktive të trajnimit në një situatë mësim kompjuterik// Problemet psikologjike-pedagogjike dhe psikofiziologjike të trajnimit kompjuterik - M.: Pedagogji, 1985. F. 85-94.

73. Mayorov A.N. Teoria dhe praktika e krijimit të testeve për sistemin arsimor. (Si të zgjidhni, krijoni dhe përdorni teste për qëllime edukative). -M., 2000. 352 f.

74. Mantsivoda A.V. Objektet arsimore, portalet arsimore dhe teknologjitë moderne të informacionit, (http://xserv.isu.ru/descr/), 2002.

75. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Një qasje e integruar për përdorimin e mjeteve ndihmëse mësimore teknike: Tekst-metodë. kompensim. M.: Më e lartë. shkolla, 1987. -175 e.: i sëmurë.

76. Fjalor enciklopedik matematikor. M.: Sov. enciklopedi, 1995.-847 f.

77. Materiale kërkimore “Nielsen Norman Group”. http://www.nngroup.com, 2004.

78. Mashbits E.I. Kompjuterizimi i arsimit: Problemet dhe perspektivat. -M.: Dituria, 1986.-80 f.

79. Mashbits E.I. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të kompjuterizimit të arsimit. -M.: Pedagogji, 1988. 191 f.

80. Konferenca shkencore ndërkombëtare "Teknologjitë intelektuale dhe mësimi në distancë në kapërcyell të shekullit XXI": Abstrakte / Shën Petersburg: SPbGUAP, 1999.-319 f.

81. Meyers G. "Arti i testimit", Moskë: Financa dhe Statistikat, 1982.

82. Udhëzimet mbi kryerjen e një eksperimenti pedagogjik për të përcaktuar efektivitetin e trajnimit në klasën AOC. Minsk: BGU, 1984. -88 f.

83. Metodat e mësimdhënies në një shkollë të mesme moderne: Udhëzime për nxënësit / Komp. G.D. Kirillov. JL: Shtëpia Botuese LPI, 1986.-44 f.

84. Metodat e kërkimit pedagogjik / Ed. A.I. Piskunova, G.V. Vorobiev. -M.: Pedagogji, 1979. 256 f.

85. Nekhaev S.A., Andreev I.L., Krivoshein N.V., Yaskevich Ya.S. Fjalori i Internetit dhe Komunikimit të Aplikuar, http://www.webplan.ru/hold/rl5-4.shtml, 2002.

86. Nikandrov N.D., Petrova E.D. Sistemi i formave organizative të edukimit në Institutin Pedagogjik. Përmbajtja, metodat dhe format e edukimit në institutin pedagogjik: Sht. shkencore punon. L .: Lenuprizdat, 1977. - 3-14 f.

87. Nikitina S.E. Thesaurus mbi Gjuhësinë teorike dhe të aplikuar (Përpunimi i automatizuar i tekstit). M.: Nauka, 1978. - 375 f.

88. Novikov V.A. dhe të tjera Efektiviteti didaktik i AOS M.: NII VSh, 1985.-42 f.

89. Teknologjitë e reja të informacionit në arsim: Testimi eksperimental i efikasitetit pedagogjik / Ed. V.G.Razumovsky, I.M.Bobko. Novosibirsk: NIIIVT, 1991. - 69 f.

90. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor: Uchebn. zgjidhje / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.K. Petrov / Ed. E.S. Polat. M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 224 f.

91. Arsimi dhe shekulli XXI: Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. -M.: Nauka, 1999. 191 f.

92. Obraztsov P.I. Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit dhe aplikimit të teknologjive të informacionit në arsimin e lartë. Shqiponja: OrelGTU, 2000. - 145 f.

93. Oganesyan V.A. Parimet për zgjedhjen e përmbajtjes kryesore të mësimdhënies së matematikës në gjimnaz. Yerevan: Luys, 1984. -215 f.

94. Osipov G. S. Ndërtimi i modeleve të fushave lëndore. Pjesa 1. Rrjetet semantike jo homogjene // Izvestiya RAN. Kibernetika teknike. 1990. Nr. 5. fq 32-45.

95. Osuga S. Përpunimi i njohurive: Per. nga japonezja. M.: Mir, 1989. - 293 f.

96. Powell T.A. Ueb-dizajn: per. nga anglishtja. Shën Petersburg: BHV-Petersburg, 2002. -1024 e.: ill.

97. Teknologjitë pedagogjike: Libër mësuesi për studentët e specialiteteve pedagogjike / Ed. B.C. Kukushina. Seria "Edukimi pedagogjik". - Rostov n / a: Qendra Botuese "Mart", 2002. - 320 f.

98. Përfaqësimi dhe përdorimi i njohurive: Per. nga japonezja. / Ed. X. Ueno, M. Ishizuka. M.: Mir, 1989. - 220 f.

99. Programi i informatizimit të arsimit të lartë në Rusi. M.: RosNIIIS, 1992. - 15 f.

100. Projekt-koncepti i informatizimit të arsimit në Rusi. M.: NIIVO, 1992.- 18 f.

101. Dizajnimi i ndërfaqes së përdoruesit në kompjuterët personalë / Nën redaksinë e M. Dadashov. Vilnius: DBS, 1992. - 186 f.

102. Radaev V.V. Ideologjia e krijimit të një portali të specializuar arsimor në shembullin e një portali në ekonomi, menaxhim dhe sociologji. (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Radaev.pdf), 2003.

103. Radionov V.E. Bazat teorike të dizajnit pedagogjik. Diss. Dr ped. shkencat. S.-Pb., 1996.

104. Zhvillimi i metodave dhe mjeteve të mësimit të automatizuar // Sat.nauch.tr. -M.: NIIVSH, 1987. 182 f.

105. Robert I.V. Teknologjitë moderne të informacionit në arsim: problemet didaktike, perspektivat për përdorim. M.: Shkolla-Shtypi, 1994.-204 f.

106. Robert I.V. Bazat teorike për krijimin dhe përdorimin e mjeteve të informatizimit arsimor: Abstrakt i tezës. dis. .doc ped. shkencat. M: 1995. - 40 f.

107. Enciklopedia Pedagogjike Ruse. T. 1 M .: Shtëpia botuese shkencore "Enciklopedia e Madhe Ruse", 1993.

108. Ryzhova N.I. Zhvillimi i një sistemi metodologjik të trajnimit themelor të mësuesve të ardhshëm të informatikës në fushën lëndore. Abstrakt diss. dok. ped. shkencat. Shën Petersburg, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen, 2000, - 43 f.

109. Sazonov B.A. Bazat konceptuale për zhvillimin e teknologjive të reja të informacionit për formimin e përmbajtjes së trajnimit në informatikë. -M.: NIIVO, 1994. 80 f.

110. Salmina N.G. Shenja dhe simboli në arsim. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1988.288 f.

111. Samarsky A.A. Modelimi matematik dhe eksperimenti llogaritës // Buletini i Akademisë së Shkencave të BRSS, 1979, 5, f. 38-49.

112. Samarsky A.A. Problemet e përdorimit të teknologjisë kompjuterike dhe zhvillimit të informatikës // Buletini i Akademisë së Shkencave të BRSS, 1985, 8, f. 57-69.

113. Samarsky A.A. Hyrje në metodat numerike. M.: Nauka, 1987.288 f.

114. Sviridov A.P., Shalobina NA. Modelet Seg të dinamikës së njohurive / Ed. JUL. Melnikov. M.: MPEI, 1992. - 88 f.

115. V. A. Selyutin, Dizajni i makinerive të pajisjeve elektronike. -M.: Sov. radio, 1977

116. Sibirskaya M.P. Arsimi profesional: Teknologjitë pedagogjike: Proc. kompensim. Shën Petersburg: Kolegji i botimit dhe shtypjes, 1996.- 100 f.

117. Sidorenko E.V. Metodat e përpunimit matematikor në psikologji. - Shën Petersburg: Rech LLC, 2002. 350 f.

118. Skopin I.N. Zhvillimi i ndërfaqeve për sistemet softuerike.// Informatika e sistemit. Çështja 6. 1998. fq. 123-173.

119. Skuratov A.K. Portali kombëtar arsimor. Shërbimi shkencor në internet: Procedurat e Gjithë-Rusisë konferencë shkencore(24-29 shtator 2001, Novorossiysk). M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2001, fq. 79-80.

120. Skuratov A.K., Skuratova Yu.M. Portali arsimor. Abstrakte të raporteve. Konferenca VIII e përfaqësuesve të rrjeteve rajonale shkencore dhe arsimore "RELARN-2001". 1-6 gusht 2001 Petrozavodsk, f. 179-180.

121. Skuratovich E.K., Sokolov A.G., Uskov V.P., Safronov A.V., Bashmakov I.A., Samsonov O.S. Mësimdhënia dhe kërkimi CAD në arsimin e lartë. M., 1991. - 40 f. (Teknologjitë e reja të informacionit në arsim: Rishikim, informo. / NIIVO; Çështja 7).

122. Fjalori i një psikologu praktik / Komp. S.Yu. Golovin. Minsk: Korrja, 1998. - 800 f.

123. Smirnov V.A. Metoda gjenetike për ndërtimin e një teorie shkencore // Çështje filozofike të logjikës moderne formale. M., 1962, fq 263-285.

124. Sovjetikët B.Ya. Qasje për ndërtimin e teksteve në internet për edukimin e vazhdueshëm /"/" Informatika Rajonale-2002. Materialet e konferencës. 4.2. 182 fq.

125. Sovjetikët B.Ya. Teknologjia e informacionit. M.: Shkolla e lartë, 1994.368 f.

126. Fjalor enciklopedik sovjetik. - M.: Enciklopedia Sovjetike, 1970.

127. Starova T.S., Mogilev A.V. Tipologjia e faqeve arsimore. http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art44.htm, 2002.

128. Statike dhe dinamike sistemet eksperte/ E.V. Popov. I.B. Fominykh, E.B. Kisel, M.D. Chapot. M.: Financa dhe statistika. 1996. -320 f.

129. Strikelevë JI.B. Bazat pedagogjike për përmirësimin e efektivitetit të procesit arsimor në universitet përmes përdorimit të AES: Abstrakt i tezës. dis. .mund.ped.sci. Minsk: BGU, 1984. -20 f.

130. Talyzina N.F. Bazat psikologjike-pedagogjike të automatizimit të procesit arsimor / Problemet psikologjike-pedagogjike dhe psikofiziologjike të trajnimit kompjuterik // Sb.nauchn.tr. M .: Shtëpia Botuese e APN e BRSS, Universiteti Shtetëror i Moskës, 1985.-S. 15-26.

131. Talyzina N.F. Probleme teorike të mësimit të programuar. -M.: Pedagogji, 1969. 133 f.

132. Talyzina N.F. Menaxhimi i procesit mësimor. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1975.-141 f.

133. Studimi i fizibilitetit dhe justifikimi i vendimeve në projektimin e teknologjisë së informacionit / E.M. Tabachny, A.N. Zlatopolsky, E.I. Kalinin. Moskë: Shtëpia Botuese MEI, 1997. - 51 f.

134. Krijimtaria teknike: teori, metodologji, praktikë. Fjalor enciklopedik-libër referues / Ed. A.I. Polovinkina, V.V. Popov. -M.: OJF "Inform-sistemi", 1995. 408 f.

135. Tikhomirov V.P., Morozov V.P., Khrustalev E.Yu. Bazat e teknologjisë së informacionit të hipertekstit. -M.: MESI, 1993. -122 f.

136. Tikhonov A.N. e bashkuar hapësirë ​​informative Shkolla e Lartë e Rusisë: Problemet kryesore dhe drejtimet e zhvillimit // Teknologjitë e informacionit. 1996. - Nr. 2. - S. 2-6.

137. Turbovic J1.T. Modeli informatik-semantik i të nxënit. JI.: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Leningradit, 1970.-178 f.

138. Tyshchenko O.B. Një mjet i ri për mësimin e kompjuterit Libër shkollor elektronik // Kompjuterët në procesin arsimor, 1999. - Nr. 10. - f. 89-92.

139. Uvarov A.Yu. Procedurat themelore për zhvillimin e materialit edukativ (http://vio.fio.ru/vio12/resource/Print/artll 3.htm), 2002.

140. Uvarov A.Yu. Teksti mësimor elektronik: teori dhe praktikë. - M.: Shtëpia botuese e URAO, 1999.-220 f.

141. Sistemet arsimore dhe kërkimore në teknologjitë e reja të projektimit të informacionit: Sht. shkencore punon. -M.: NIIVO, 1991. 192 f.

142. Fedorchuk A. Si krijohen faqet e internetit: kurs i shkurtër Shën Petersburg: "Piter", 2000 - 224 f.

143. Fokin Yu.G., Korzun M.M. Bazat e intensifikimit të trajnimit në universitet. Kursi leksioni. - M.: VA im. F.E. Dzerzhinsky, 1987. 160 f.

144. Fridman A.L. Bazat e zhvillimit të orientuar drejt objektit të sistemeve softuerike. M.: Financa dhe statistika, 2000. - 192 f.

145. Tsvelaya I. A., Përmbajtja e kursit "Sistemet e informacionit", http://www.ito.su/2002fl/2fl-2-l034.html, 2002.

146. Chelyshkova M.B. Teoria dhe praktika e hartimit të testeve pedagogjike: Teksti mësimor. -M., 2002. 432 f.

147. Chernobelskaya G.M. Metodat e mësimdhënies së kimisë në shkollën e mesme: Proc. për kurvar. arsimin e lartë. ndërmarrjet. - M.: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2000. -336 f.

148. Choshanov M.A. Rishikimi i taksonomive të qëllimeve të të mësuarit në pedagogjinë amerikane // Pedagogjia, Nr. 4, 2000, f. 86-91.

149. Shemakin Yu.I. Thesaurus në sistemet e automatizuara të kontrollit dhe përpunimit të informacionit. M.: Botime ushtarake, 1974. - 192 f.

150. Sholokhovich V.F. Bazat didaktike të teknologjive të informacionit të arsimit në institucionet arsimore: Abstrakt i tezës. dis. .doc ped. shkencat. -Yekaterinburg: UGPPU. 1995. -45 f.

151. Sholokhovich V.F. Teknologjitë e informacionit të arsimit// Informatika dhe arsimi. 1998, nr 2, f. 5-13.

152. GTsedrovitsky G.P. Sistemi i kërkimit pedagogjik (analizë metodologjike) / Pedagogji dhe logjikë - M .: Kastal, 1993.

153. Schers A.J1. Automatizimi i zhvillimit të kurseve të mësimit elektronik. Aspekte praktike. Sat Labor 10 int. konf. ITO-2000, pjesa 2, f.328. Sat Labor 10 int. konf. Ito-2000, pjesa 2, f.308

154. Enciklopedia e testeve psikologjike. Komunikimi, lidershipi, marrëdhëniet ndërpersonale. M.: LLC Shtëpia botuese ACT, 1997. - 304 f.

155. Cerami E. Ueb Services Essentials, O "Reilly, 2002, 304 f.

156. Chapman B.L. Përshpejtimi i procesit të projektimit: Një mjet për projektuesit mësimorë ((CBT Solutions. 1995. Nr. 9.

157. Dick N, Carey L. The Systematic Design of Instruction. - Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1990.

158 Dictionary of Computing. Komunikimi i të dhënave, hardueri dhe softueri. bazat. elektronikë dixhitale. John Wiley, 1983

159 Dictionary of Computing. edicioni i dyte. Oxford University Press, 1986.

160. Fjalor i Teknologjisë së Informacionit. MacMillan Press, Londër, 1982.

161. Moor O., Anderson A. Disa parime të Dizajnit të Mjedisit të Qartësuar Arsimor, në Manualin e Teorisë dhe Kërkimit të Socializimit, Rand McNally dhe Co., Çikago: 1969.

162. Willis. J. Një model dizajni udhëzues rekursiv, reflektues i bazuar në teorinë konstruktiviste-interpretive, Teknologji Arsimore, vëll. 35, nr. 6, 1995.

Për momentin, pothuajse të gjithë tashmë kanë mjaft faqe interneti. kompanitë e mëdha. Dhe ata që nuk kanë një faqe interneti ëndërrojnë të krijojnë një të tillë. Dhe ne Kohët e fundit, shumica e përdoruesve filluan ta kuptojnë këtë - nuk është një gjë aq e lehtë. Ka të caktuara teknologjitë e zhvillimit të faqeve të internetit, të cilin ju duhet ta zotëroni në mënyrë të përsosur për të krijuar një kantier të mirë dhe funksional. Në fund të fundit, faqja nuk është vetëm një kartëvizitë e kompanisë, por edhe një (dhe shpesh kryesore) nga mjetet e reklamimit dhe informacionit. Prandaj, lind pyetja se si mund të merrni një faqe të mirë që do të justifikojë burimet financiare të investuara në të.

Ka disa mënyra për të zgjidhur këtë çështje.

1. Së pari, mund të kërkoni ndihmën e një programuesi student, i cili do të krijojë një faqe interneti të thjeshtë për shumë pak para. Vërtetë, në këtë rast nuk mund të bëhet fjalë për dizajn krijues, teknologjinë më të fundit, përditësim dhe mbështetje të vazhdueshme. Ai mund të mos ketë njohuri dhe përvojë të mjaftueshme në fushën e programimit në internet, kështu që faqja e krijuar në këtë mënyrë, si rregull, përmban shumë të meta, të cilat mund të jenë jashtëzakonisht të vështira për t'u rregulluar. Përveç kësaj, një student-programues thjesht nuk është fizikisht në gjendje të vazhdojë me mirëmbajtjen e faqes tuaj, duke përditësuar informacionin mbi të.
2. Së dyti, ju mund të punësoni një person të trajnuar posaçërisht i cili është i përgatitur mirë në teknologjitë moderne. krijimin e faqes në internet, të cilët do të angazhohen në modernizimin, përditësimin, promovimin e faqes tuaj. Por shërbimet e një specialisti të tillë, si rregull, janë mjaft të shtrenjta.
3. Së treti, mund të kontaktoni një studio profesionale në internet. Studio të tilla punësojnë gjithmonë programues profesionistë, dizajnerë ueb, optimizues, menaxherë të përmbajtjes dhe punonjës të tjerë shumë të specializuar. Web studio jo vetëm që do të krijojë në mënyrë profesionale një faqe të bazuar në teknologjitë më të fundit, por gjithashtu do të ofrojë shërbime për përditësimin, promovimin dhe mirëmbajtjen e faqes.

Skripti PHP

Është një gjuhë programimi skriptimi e krijuar për të gjeneruar faqe HTML në një server në internet dhe për të punuar me bazat e të dhënave. Për momentin, ai mbështetet nga pothuajse të gjithë përfaqësuesit e pritjes, ai përfshihet në grupin "standard" për krijimin e faqeve (LAMP - Linux, Apache, MySQL, PHP).

Për shkak të thjeshtësisë, shpejtësisë së ekzekutimit, funksionalitetit të pasur, shpërndarjes së kodeve burimore bazuar në licencën PHP, kjo gjuhë është pothuajse më e popullarizuara në këtë fushë. teknologjitë e zhvillimit të faqeve të internetit. Ai ndryshon nga prania e një bërthame dhe shtojcash, "zgjerime": për të punuar me bazat e të dhënave, bazat, grafika dinamike, bibliotekat kriptografike, dokumentet PDF, etj. Është e mundur të zhvillohet, si dhe të lidhet një shtesë shtesë.

Karakteristikat e PHP shumë i gjerë. PHP përdoret kryesisht për të shkruar skriptet që funksionojnë në anën e serverit; Kështu, PHP është në gjendje të bëjë gjithçka që bën çdo program tjetër CGI (p.sh. të përpunojë të dhënat e formës, të gjenerojë faqe dinamike, dërgoni dhe merrni cookie). Por PHP bën të mundur kryerjen edhe të shumë detyrave të tjera.

Ekzistojnë tre fusha kryesore ku përdoret PHP:

1. Krijimi i skripteve për ekzekutim në anën e serverit.
2. Krijoni skripta për të ekzekutuar në vijën e komandës.
3. Krijimi i aplikacioneve GUI që funksionojnë në anën e klientit.

Përveç kësaj PHP:

Në dispozicion për shumicën e sistemeve operative, duke përfshirë Linux, shumë shije të Unix (si HP-UX, Solaris dhe OpenBSD), Microsoft Windows, Mac OS X, RISC OS dhe shumë të tjera.

Përfshin mbështetjen për shumicën e serverëve në internet (për shumicën e serverëve, PHP vjen si modul; për të tjerët që mbështesin standardin CGI, PHP mund të funksionojë si një procesor CGI).

Mbështet një gamë të gjerë bazash të dhënash.

Mbështet DBX për të punuar në një nivel abstrakt (kështu që ju mund të punoni me çdo bazë të dhënash që përdor DBX); ODBC (d.m.th. ju mund të punoni me çdo bazë të dhënash që mbështet këtë standard).

Mbështet "të folurit" me shërbime të tjera duke përdorur protokolle të ndryshme: LDAP, IMAP, SNMP, NNTP, POP3, HTTP, COM (aktive platformat Windows), si dhe shumë të tjera.

Mbështet standardin e shkëmbimit të strukturës komplekse të të dhënave WDDX.

Mbështet objektet Java, bën të mundur përdorimin e tyre si objekte PHP.

Jep mundësinë për të gjeneruar imazhe, skedarë PDF, filma Flash të krijuar në fluturim; të aftë për të prodhuar çdo të dhënë tekstuale (XHTML, skedarë të tjerë XML); gjenerohet dhe ruhet automatikisht në sistemin e skedarëve të serverit tuaj.

Përfshin mjete për përpunimin e tekstit, duke filluar me të rregullt Shprehjet Perl ose POSIX Extended dhe përfundon me një analizues dokumentesh XML.

Mbështet shumë shtesa të tjera (funksionet e motorit të kërkimit mnoGoSearch, funksionet IRC Gateway, skedarë të ngjeshur(gzip, bz2), funksionet e llogaritjes së kalendarit, funksionet e përkthimit, etj.)

JavaScript

Është ende një gjuhë programimi relativisht e re, por tashmë shumë e njohur në këtë fushë. teknologjitë e zhvillimit të faqeve të internetit. Për momentin, puna në të nuk ka përfunduar ende. Është duke u zhvilluar dhe përmirësuar vazhdimisht. Komiteti Teknik po punon për përmirësime të rëndësishme, duke përfshirë mekanizmat për skriptimin që do të krijohet për përdorim në internet, si dhe një koordinim më të ngushtë me grupet e tjera kryesore të standardeve të Konsorciumit World Wide Web dhe Forumit të Protokollit të Aplikimit Wireless. Java Script ka luajtur tashmë një rol shumë të rëndësishëm në zhvillimin e teknologjive të zhvillimit të faqeve të internetit.

Edicioni i tretë i ECMA-262 është aktualisht në përdorim, duke përfshirë të fuqishëm shprehjet e rregullta, trajtim më i mirë i vargut, kontroll i ri, kontroll, përgjim dhe udhëzime përpunimi situata të jashtëzakonshme, zbulim më i ngushtë i gabimeve, formatim për daljen numerike dhe ndryshime të vogla në pritje të prezantimit të veçorive shumëgjuhëshe dhe zhvillimit të ardhshëm të gjuhës.

HTML

Kjo gjuhë është gjuha bazë teknologjitë e zhvillimit të faqeve të internetit sepse është relativisht e lehtë për t'u mësuar. Por thjeshtësia e tepruar është gjithashtu disavantazhi i saj. HTML (nga gjuha angleze e shënjimit të hipertekstit - gjuha e shënjimit të hipertekstit) përmbushi në mënyrë të përsosur kërkesat e zhvillimit të hershëm të teknologjive të faqeve në internet, por probleme të rëndësishme u shfaqën me zhvillimin e mëtejshëm të saj. HTML ofron veçoritë e mëposhtme:

1. Publikoni dokumente në internet me tituj, tekst, tabela, lista, foto, etj.
2. Merr informacion nga Uebi përmes lidhjeve të hipertekstit me klikim të një butoni.
3. Krijoni formularë për të dërguar kërkesa kompjuterë të largët për të kërkuar informacion, për të bërë rezervime, për të porositur mallra, etj.
4. Përfshijnë spreadsheets, videoklipe, audioklipe dhe të tjera aplikacionet softuerike direkt në dokumentet e tyre.

Historia e zhvillimit të HTML është mjaft e gjatë. Në çdo version, zhvilluesit janë përpjekur të sigurojnë që faqet HTML të lexohen nga të gjithë shfletuesit, në të gjitha platformat kompjuterike.

Gjuha HTML është krijuar për të formuar dhe dizajnuar faqe teksti që synohen të shikohen në internet duke përdorur programe të veçanta- shfletuesit (kryesorët janë Netscape Navigator (nga Netscape) dhe Internet Explorer (nga Microsoft).

Në këtë rast, një faqe nënkupton një skedar të veçantë me etiketa të veçanta që i tregojnë shfletuesit saktësisht se si teksti që përmban ky skedar duhet të shfaqet në ekran dhe në printim. Përveç kësaj, mund të ketë ende lidhje me skedarët me imazhe grafike që do të shfaqen së bashku me tekstin kur të shikohen.

Për të gjeneruar një skedar HTML, nuk ka nevojë të përdorni një përpunues të fuqishëm teksti, është më i përshtatshëm të përdorni, për shembull, redaktuesin e Notepad (Notepad). Përmbajtja e faqeve HTML paraqitet në formë hiperteksti, që nënkupton praninë në dokumentin e shfaqur në ekran të vendeve të ndara në një mënyrë të caktuar, duke klikuar mbi të cilat mund të kaloni në një pjesë tjetër të së njëjtës faqe ose në një faqe tjetër.

DBMS dhe MySQL

SQL (nga gjuha e strukturuar e pyetjeve - gjuhë e strukturuar pyetje) - projektuar për të punuar me bazat e të dhënave relacionale. Ai i lejon përdoruesit të ndërveprojnë me bazat e të dhënave (shikojnë, kërkojnë, shtojnë, menaxhojnë të dhënat). MySQL është një server i bazës së të dhënave SQL me shumë përdorues, me shumë fije. Ajo ka shpejtesi e mire dhe fleksibilitet nëse përdoret për të ruajtur imazhe dhe skedarë. MySQL përputhet me specifikimet ANSI 92 SQL.

Përparësitë e tij:

1. Mbështetje për kërkesa të shumta të njëkohshme (multithreading).
2. Aftësia për të regjistruar fikse si dhe gjatësi e ndryshueshme.
3. Optimizimi i lidhjes me bashkimin e shumë të dhënave në një kalim.
4. Sistemi fleksibël i fjalëkalimeve dhe akseseve.
5. Shoferi ODBC i përfshirë me burimin.
6. Të dhënat ruhen në formatin ISO8859_1.
7. Ndërfaqja me gjuhët C dhe perl.
8. Menaxhoni me lehtësi tabelën (duke përfshirë shtimin dhe heqjen e çelësave dhe fushave).
9. Deri në 16 çelësa në tabelë (çdo çelës ka deri në 15 fusha).
10. Mbështetje për fushat kryesore, si dhe për fusha të veçanta në deklaratën CREATE.
11. Mbështetje për numrat me gjatësi nga 1 deri në 4 bajt (ints, float, double, fiks), vargjet me gjatësi të ndryshueshme dhe stampat kohore.
12. Shërbimi i kontrollit dhe riparimit të tabelës (isamchk).
13. Sistemi i shpejtë i memories bazuar në fije.
14. Kur punoni me vargje, rasti i karaktereve në vargjet e përpunuara nuk ka rëndësi.
15. Pseudonimet zbatohen jo vetëm për tabelat, por edhe për kolonat individuale në një tabelë.
16. Të gjitha fushat kanë një vlerë të paracaktuar. INSERT mund të përdoret në çdo nëngrup fushash.
    Përparësitë kryesore të MySQL janë shpejtësia, qëndrueshmëria dhe lehtësia e përdorimit.

PREZANTIMI

Në fazën aktuale të zhvillimit të ekonomisë ruse, një pjesë integrale e funksionimit të suksesshëm të çdo organizate, përfshirë qendrat kulturore dhe argëtuese, është të sigurojë mbështetjen e tyre të informacionit. Në të njëjtën kohë, krijimi i një burimi të ndritshëm dhe të suksesshëm në internet kërkon përdorimin e teknologjive moderne në fushën e programimit dhe dizajnimit të portaleve mediatike, e cila parashikon shqyrtimin dhe analizën e llojeve dhe karakteristikave kryesore të gjuhëve të programimit dhe gjuhët e shënjimit për të zgjedhur zgjidhjen optimale dhe për të zbatuar një burim informacioni dhe referimi.

Një gjuhë shënjimi është një grup karakteresh ose sekuencash të futura në tekst për të përcjellë informacion rreth prodhimit ose strukturës së tij. I përket klasës së gjuhëve kompjuterike. Një dokument teksti i shkruar duke përdorur një gjuhë shënjimi përmban jo vetëm vetë tekstin (si një sekuencë fjalësh dhe shenjash pikësimi), por edhe Informacion shtese për seksionet e tij të ndryshme - për shembull, një tregues i titujve, pikave kryesore, listave etj. Në raste më komplekse, gjuha e shënjimit ju lejon të futni elemente ndërvepruese dhe përmbajtjen e dokumenteve të tjera në një dokument.

Një gjuhë programimi është një sistem zyrtar shenjash i krijuar për t'u shkruar programet kompjuterike. Një gjuhë programimi përcakton një grup rregullash leksikore, sintaksore dhe semantike që përcaktojnë pamjen e programit dhe veprimet që ekzekutuesi (kompjuteri) do të kryejë nën kontrollin e tij.

Qëllimi i këtij projekti të diplomimit është të krijojë një burim informacioni dhe referimi të qendrës kulturore dhe argëtuese "Mystic" në gjendje të prezantojë tekst dhe informacion grafik përdorues. Për të arritur këtë qëllim, u formuluan detyrat e mëposhtme:

studioni fushën e lëndës;

të zhvillojë një model të fushës lëndore;

zgjidhni një metodë për hartimin e një burimi në internet;

zhvillojnë dhe testojnë funksionimin e një burimi në internet.

RISHIKIMI I TEKNOLOGJIVE EKZISTUESE, KRIJIMI I INFORMACIONIT TË INTERNETIT DHE BURIMEVE REFERENCAVE

Gjuhë programimi për krijimin e burimeve të internetit

Gjuha e shënjimit të hiper tekstit. Gjuha e shënjimit të hiper tekstit (HTML) është teknologjia themelore e internetit. Kodi i tij i programimit është në qendër të pothuajse çdo faqe interneti.

Duke përdorur HTML, mund të krijoni elementë të veçantë dhe më pas t'i lidhni ato së bashku. HTML ju lejon të formoni blloqe teksti, t'i formatoni ato duke theksuar paragrafët, të organizoni dhe krijoni çdo tabelë dhe listë.

Është e mundur të menaxhoni dizajnin me ngjyra të dokumenteve, të shtoni tinguj, animacione, fotografi në faqe. HTML, natyrisht, ndihmon në organizimin e lidhjes së dokumenteve, seksioneve dhe faqeve të faqes me njëri-tjetrin përmes hiperlidhjeve.

Direktivat HTML nuk quhen komanda, procedura ose operatorë, si në shumicën e gjuhëve, por etiketa (nga fjala angleze tag - mark).

E meta kryesore e HTML është mungesa e mjeteve me të cilat do të ishte e mundur të kontrollohej shfletimi në ueb pavarësisht nga përdoruesi. Uebmaster përgatit faqen për parametra të caktuar, rezolucionin e monitorit, pamjen e shfletuesit, etj. Përdoruesi, duke ndryshuar këto parametra në kompjuterin e tij, mund të marrë një faqe që ndryshon dukshëm nga qëllimet e programuesit.

Gjuha e zgjerueshme e shënjimit. Gjuha e shënjimit e zgjeruar (XML). Gjuhët e shënjimit përdoren për të përcaktuar strukturën e një dokumenti. HTML, për shembull, përdoret vetëm për të përcaktuar strukturën, ndërsa XML përcakton përmbajtjen e faqes së internetit përveç strukturës. XML (EXtensible Markup Language), një gjuhë shënjimi e zgjeruar, nuk është një pasardhës i drejtpërdrejtë i HTML. Edhe pse i ngjashëm, XML është i ngjashëm me HTML në shumë mënyra, duke përdorur të njëjtën sintaksë, por XHML është shkruar në i bazuar në HTML për ta bërë më të butë kalimin në standardin XML.

Standardi XML nuk lejon etiketat e paçiftuara dhe pandjeshmërinë e rasteve.

Avantazhi kryesor i XML është se kjo gjuhë mund të shtohet dhe zgjerohet duke shtuar etiketa të reja, duke krijuar fjalorët tuaj të personalizuar XML.

perl. Perl është një gjuhë praktike kampionimi dhe raportimi. Përdoret për të përpunuar një numër të madh skedarësh teksti. Ai është i aftë të përpunojë një sasi të madhe dokumentesh në një faqe interneti (server) dhe përdoret kur shkruani shumë serverë.

Duke përdorur gjuhën Perl, një Webmaster mund të vërtetojë në mënyrë efektive referencat e kryqëzuara në sajte, të vërtetojë elementët e formularit, të bashkëngjisë bazat e të dhënave dhe më pas t'i përpunojë ato. Perl gjithashtu mund të punojë me protokollin FTP, i cili ju lejon të automatizoni marrjen e skedarëve nga serverët e tjerë dhe në kombinim me aftësinë e gjuhës për të përpunuar skedarët e tekstit, i jep webmasterit mundësinë për të krijuar sisteme komplekse informacioni.

Paraprocesori i hipertekstit. Hypertext Preprocessor (PHP) ndihmon në krijimin e aplikacioneve dinamike në ueb si forume, numërues statistikash, mund të punojë me sasi të mëdha të dhënash - vargje. Gjuha PHP përdoret gjithashtu për të shkruar sisteme të menaxhimit të përmbajtjes (motorë). Avantazhi kryesor gjuha PHP- lehtësi studimi.

PHP nuk mbështet referenca të ndryshueshme, gjë që e bën të vështirë trajtimin e strukturave të mëdha të të dhënave si listat e mbivendosura. Nuk ka kontroll të llojeve të të dhënave të funksioneve të kaluara, gjë që sjell gabime të shumta.

PHP implementon mekanizma sigurie të menaxhuara nga administratorët; Kur konfigurohet siç duhet, PHP ofron liri maksimale veprimi dhe siguri. PHP mund të funksionojë në të ashtuquajturën mënyrë të sigurt, e cila kufizon aftësinë e përdoruesve për të përdorur PHP në një sërë mënyrash të rëndësishme.

TE set standard Karakteristikat e PHP përfshijnë një sërë mekanizmash të fortë enkriptimi. PHP është gjithashtu i pajtueshëm me shumë aplikacione të palëve të treta, duke e bërë të lehtë integrimin me teknologjitë e sigurta. e-commerce. Një avantazh tjetër është se skriptet PHP nuk mund të shihen në një shfletues, sepse skripti përpilohet përpara se t'i dërgohet përdoruesit.

Meqenëse PHP është një gjuhë e integruar, ajo është jashtëzakonisht fleksibël në lidhje me nevojat e zhvilluesit. Ndërsa PHP përgjithësisht rekomandohet të përdoret në lidhje me HTML, ai integrohet po aq mirë në JavaScript, WML, XML dhe gjuhë të tjera. Përveç kësaj, aplikacionet PHP të strukturuara mirë janë të lehta për t'u zgjeruar sipas nevojës.

Meqenëse PHP nuk përmban kod që synon një server specifik në internet, përdoruesit nuk janë të kufizuar në disa serverë (ndoshta të panjohur për ta).

Python. Përparësitë e gjuhës Python përfshijnë lehtësinë e të mësuarit, megjithëse kjo gjuhë programimi është një nivel më i lartë se PHP dhe C. Kjo arrihet përmes strukturave të integruara të të dhënave të nivelit të lartë (lista, vargje, fjalorë).

Avantazhi i tij është se interpretuesi Python zbatohet pothuajse në të gjitha platformat dhe sistemet operative. Python është plotësisht falas dhe megjithatë i lehtë për t'u mësuar.

E meta kryesore e Python është funksionimi i tij i ngadaltë, i cili shpjegohet me interpretueshmërinë e programit të shkruar në këtë gjuhë.

Java. Java është aktualisht në dispozicion në dy shije: JavaScript dhe Java. JavaScript është një shtesë e standardit HTML që rrit në masë të madhe aftësitë e një dokumenti të krijuar në këtë format. Një pjesë e kodit të shkruar në JavaScript është ngulitur në një dokument HTML si një nënprogram dhe thirret për ekzekutim nga linja përkatëse e kodit HTML. I tërë Skript JavaScript përshtatet në një etiketë të vetme