Faza fillestare e punës së kërkimit eksperimental. Kërkim eksperimental, punë eksperimentale dhe eksperiment pedagogjik në kërkimin e disertacionit

PUNË EKSPERIMENTALE-KËRKIM, PUNË EKSPERIMENTALE-EKSPERIMENTALE DHE EKSPERIMENT PEDAGOGJIK NË KËRKIM DISERT

BUKHAROVA G.D.

Artikulli analizon konceptet e "punës kërkimore-eksperimentale", "punës kërkimore eksperimentale" dhe "eksperimentit pedagogjik", ofron mundësitë e përdorimit të tyre gjatë kryerjes së një kërkimi disertacioni mbi shkencat pedagogjike dhe shqyrton kriteret, treguesit dhe nivelet që duhet të jenë bazë për kërkimin.

Puna me studentë të diplomuar dhe aplikantë tregon se shpesh koncepte të tilla si kërkimi eksperimental, puna eksperimentale dhe eksperimenti pedagogjik përdoren prej tyre pa marrë parasysh faktin se këto koncepte mbajnë një ngarkesë semantike të ndryshme dhe duhet të ndahen. Le të përpiqemi të kuptojmë përmbajtjen e koncepteve të përcaktuara.

Puna e kërkimit eksperimental është një nga metodat kërkimore që përfshin bërjen e ndryshimeve në procesin pedagogjik vetëm duke marrë parasysh rezultatet pozitive të marra më parë. Gjatë rrjedhës dhe sipas rezultateve të punës eksperimentale dhe kërkimore, mund të gjykohet nëse ka kuptim të futen ndryshime në procesin pedagogjik, nëse do të arrihet suksesi dhe efektiviteti i prezantimit, për shembull: ndryshimet në përmbajtjen e lëndës duke u studiuar do të arrihet praktika e edukimit etj.

Rezultatet e punës eksperimentale dhe kërkimore më së shpeshti vlerësohen sipas kritereve dhe treguesve cilësorë; nivelet e arritjeve në këtë rast mund të klasifikohen si të ulëta, të mesme, të larta. Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se lejohet formimi i grupeve eksperimentale dhe të kontrollit, kryhen matjet përkatëse dhe përpunimi i tyre matematikor në nivelin e krahasimit të rezultateve të marra, si rregull, në përqindje.

Gjatë punës eksperimentale dhe kërkimore, studiuesit marrin rezultate të përafërta, të cilat, megjithatë, kanë prova mjaft bindëse për shkak të natyrës masive të rezultateve të kërkimit. Secila nga metodat e mësipërme supozon praninë e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit.

Grupet e kontrollit janë grupe lëndësh në të cilat asgjë nuk ndryshon në procesin e kryerjes së kërkimit eksperimental, punës eksperimentale, si dhe një eksperimenti pedagogjik.

Grupet eksperimentale janë grupe lëndësh në të cilat futen përmbajtje të reja, metoda të reja, teknika të reja, teknologji, kushte pedagogjike etj.

Puna eksperimentale është një metodë e futjes së ndryshimeve të qëllimshme në procesin pedagogjik, e krijuar për të marrë një efekt edukativ, me verifikim pasues. Puna eksperimentale është një mjet për të testuar një hipotezë. Kjo metodë e hulumtimit vepron si një lloj eksperimenti pedagogjik.

Puna eksperimentale bazohet në një eksperiment në të cilin studiuesi jo vetëm që provokon ose krijon kushte për vëzhgimin e modeleve të pritshme, por organizon kontroll të veçantë në formën e menaxhimit të variablave që ndikojnë në rrjedhën e një procesi të caktuar.

Të bëjë dallimin midis planeve tradicionale dhe faktorëve për punë eksperimentale. Në planifikimin tradicional, ndryshon vetëm një variabël i pavarur; me faktorial - disa. Nëse zona në studim është relativisht e panjohur dhe nuk ka një sistem hipotezash, atëherë flitet për punë eksperimentale pilot, rezultatet e së cilës mund të ndihmojnë në sqarimin e drejtimit të kërkimit të mëtejshëm.

Baza teorike e punës eksperimentale është vepra e Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.Ya. Naina, A.M. Novikova, A.V. Usova.

Funksionet e punës eksperimentale, sipas V.V. Kraevsky, konsistojnë në marrjen e njohurive të besueshme, dhe jo në rikrijimin eksperimental të vetë procesit pedagogjik. Prezantimi i ndryshimeve në procesin pedagogjik në bazë të tendencave dhe modeleve të identifikuara në punën eksperimentale është objekt i hulumtimit.

NË DHE. Zagvyazinsky e përkufizon punën eksperimentale si një përvojë të ofruar shkencërisht në fushën e punës edukative ose edukative për të gjetur mënyra të reja, më efektive për të zgjidhur një problem pedagogjik.

JAM. Novikov e kupton punën eksperimentale si një metodë të përgjithshme kërkimore empirike, thelbi i së cilës është që fenomenet dhe proceset studiohen në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara.

Gjatë organizimit të punës eksperimentale, është e nevojshme të merren parasysh kushte të tilla për efektivitetin e zbatimit të saj, siç janë:

Analiza e gjendjes së problemit në teorinë dhe praktikën e punës së një institucioni arsimor;

Konkretizimi i hipotezës bazuar në studimin e gjendjes së problemit në teori dhe praktikë;

Nevoja për të shkëmbyer informacion ndërmjet subjektit dhe objektit të procesit pedagogjik.

Planifikimi i punës eksperimentale duhet të kryhet duke marrë parasysh qëllimin, subjektin, hipotezën, objektivat e kërkimit dhe dispozitat kryesore të qasjes së orientuar nga projekti.

Në përputhje me këtë, zhvillohet një program i punës eksperimentale, i cili përfshin përbërësit kryesorë të qëllimit pedagogjik, qëllimin dhe objektivat e punës eksperimentale, hipotezën, kriteret, treguesit, nivelet dhe mjetet e vlerësimit të rezultateve të pritura.

Kryerja e punës eksperimentale përfshin organizimin e mëposhtëm:

Zhvillimi i një programi të punës eksperimentale;

Përcaktimi i fazave të punës eksperimentale;

Zhvillimi i një shkalle në nivel kriteri;

Formimi i grupeve eksperimentale dhe kontrolluese;

Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të punës së kryer.

Baza për punën eksperimentale duhet të bazohet në parimet e mëposhtme:

Objektiviteti;

Përshtatshmëria e qasjeve dhe mjeteve kërkimore për të marrë njohuri të vërteta për objektin e studimit;

Kontabiliteti i ndryshimit të vazhdueshëm, zhvillimi i elementeve të studiuara;

Parimi i studimit sistematik të procesit, fenomenit, objektit në studim.

Eksperimenti pedagogjik (nga latinishtja Experimentum - "test", "përvojë", "test") është një përvojë e dhënë shkencërisht e transformimit të procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht parasysh. Ndryshe nga metodat që regjistrojnë vetëm atë që ekziston, eksperimenti në

Dagogji ka një karakter konstruktiv. Eksperimentalisht, për shembull, teknikat, metodat, format, sistemet e reja të veprimtarisë pedagogjike bëjnë rrugën e tyre në praktikë.

Një eksperiment pedagogjik në pedagogjinë moderne kuptohet si një metodë kërkimore që përdoret për të përcaktuar efektivitetin e përdorimit të metodave dhe mjeteve individuale të edukimit dhe edukimit. Objektivi i eksperimentit është të zbulojë efektivitetin krahasues të teknologjive, metodave, teknikave, përmbajtjeve të reja etj. të përdorura në veprimtarinë pedagogjike.

V.V. Kraevsky, rolin e eksperimentit e sheh në identifikimin e lidhjeve ekzistuese objektive midis dukurive pedagogjike, në vendosjen e tendencave në zhvillimin e tyre dhe jo në rikrijimin eksperimental të vetë procesit pedagogjik.

Yu.K. Babansky e konsideroi eksperimentin pedagogjik si një lloj kompleksi metodash kërkimi, i cili siguron një verifikim shkencërisht objektiv dhe të bazuar në prova të saktësisë së hipotezës së justifikuar në fillim të studimit.

Sipas N.O. Yakovleva, një eksperiment pedagogjik është një grup metodash kërkimore të krijuara për një verifikim objektiv dhe të bazuar në prova të vlefshmërisë së hipotezës së paraqitur.

I.P. Podlasyi e konsideron eksperimentin pedagogjik si një eksperiment të inskenuar shkencërisht në transformimin e procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht parasysh.

Për Yu.Z. Kushner, eksperimenti në fjalë përfaqëson ndërhyrjen aktive të studiuesit në fenomenin pedagogjik që studion për të zbuluar modele dhe për të ndryshuar praktikën ekzistuese.

Nga përkufizimet e mësipërme të një eksperimenti pedagogjik, mund të konkludojmë se një eksperiment pedagogjik është një metodë e studimit aktiv, të qëllimshëm të aspekteve të caktuara të procesit arsimor. Përkufizimet e treguara pasqyrojnë të gjitha tiparet kryesore të eksperimentit pedagogjik të identifikuar në literaturën shkencore, përkatësisht:

Krijimi i situatave të veçanta eksperimentale për formimin e një cilësie të caktuar;

Ndikimi aktiv i studiuesit në rrjedhën e fenomenit në studim;

Mundësia e përsëritjes së rezultateve të eksperimentit në kushte të ndryshme;

Aprovimi i të dhënave eksperimentale të marra në përvojën masive arsimore.

Llojet e eksperimentit pedagogjik në varësi të shkallës: lokale, modulare, sistematike, në shkallë të gjerë.

Eksperimente lokale - private që nuk janë të ndërlidhura, për shembull: një program i ri mbi këtë temë.

Modular - një kompleks inovacionesh private, të ndërlidhura, për shembull: një bllok programesh të reja, zhvillimi i teknologjive të reja mësimore, krijimi i një ekipi ose shoqate të re krijuese.

Sistemik - risi që mbulojnë të gjithë institucionin arsimor. Po zhvillohet një program zhvillimi i institucionit arsimor, për shembull: ristrukturimi i të gjithë shkollës për ndonjë ide, koncept ose krijimi i një institucioni të ri arsimor mbi bazën e atij të mëparshmi (gjimnazi, liceu).

Një eksperiment në shkallë të gjerë është, për shembull: një eksperiment për të përmirësuar strukturën dhe përmbajtjen e arsimit të një niveli dhe drejtimi të caktuar.

Kryerja e punës eksperimentale dhe e një eksperimenti pedagogjik duhet të kryhet në përputhje me karakteristikat e natyrshme në eksperiment: ndryshime të qëllimshme në aktivitetet e grupeve eksperimentale, duke marrë parasysh qëllimin dhe hipotezën e paraqitur.

Eksperimenti pedagogjik duhet të plotësojë disa kërkesa.

Së pari, mjetet e futura në eksperiment duhet të jenë të qarta dhe të paqarta;

Së dyti, kushtet eksperimentale duhet të jenë rreptësisht të fiksuara;

Së treti, këto kushte duhet të ndryshohen sistematikisht, të kombinohen, të ndryshojnë.

Eksperimenti pedagogjik kryhet si krahasim i rezultateve të aktiviteteve të grupeve eksperimentale dhe të kontrollit.

Kërkesat kryesore për eksperimentin pedagogjik janë si më poshtë:

Përcaktimi i saktë i qëllimit dhe objektivave të eksperimentit;

Përshkrimi i saktë i kushteve eksperimentale;

Përkufizimi në lidhje me qëllimin e studimit të kontigjentit të lëndëve;

Përshkrimi i hipotezës së kërkimit.

Përpara fillimit të punës eksperimentale dhe eksperimentit pedagogjik, studiuesi duhet të identifikojë kriteret për vlerësimin e procesit dhe të përcaktojë treguesit.

Kritere janë cilësitë, vetitë, shenjat e objektit në studim, mbi bazën e të cilave mund të gjykohet gjendja dhe niveli i funksionimit të tij.

Për shembull, kriteret mund të jenë motivimi i të nxënit, aktiviteti, pavarësia, vetëmenaxhimi, cilësia e njohurive, shkalla e formimit të aftësive vetë-edukative etj.

Treguesit janë karakteristika sasiore ose cilësore të çdo cilësie, vetie, atributi të objektit në studim, që është një masë e formimit të një kriteri të caktuar.

Për zbatimin e kësaj detyre, treguesit që përbëjnë bazën e tyre thelbësore mund të shërbejnë:

Në aspektin social dhe moral - qëndrimi i studentëve ndaj kulturës ekonomike si një vlerë, një reagim pozitiv emocional personal dhe një vlerësim i rëndësisë së njohurive ekonomike dhe marrëdhënieve në shoqëri, shkalla e përfshirjes në to;

Sipas kriterit të aktivitetit-refleksiv - gatishmëria për veprimtari ekonomike për përfitimin e vet, shoqërisë dhe shtetit, aftësia për të marrë vendime adekuate dhe për të vlerësuar veprimet e dikujt në kushtet e ekonomisë së re ruse.

Mbi bazën e një sërë kriteresh dhe treguesish të tyre, zbulohen nivelet e formimit, arsimimit, edukimit etj. të studentëve, studentëve, specialistëve të ardhshëm. Respektimi i shkallës me tre nivele të miratuar në shumicën e vendeve të botës - nivelet minimale (minimale), të përgjithshme (të përgjithshme) dhe të avancuara (të avancuara), nivelet e larta, të mesme dhe të ulëta të formimit të vetive ose cilësive të studentëve, studentëve, të ardhshëm. dallohen specialistët. Le të japim si shembull një vlerësim të nivelit ekonomik të arsimimit të nxënësve (Tabela 1).

Tabela 1. Kriteret dhe treguesit për vlerësimin e nivelit të arsimimit ekonomik të studentëve

Qëndrimi socio-moral i studentëve ndaj kulturës ekonomike si vlerë, emocional pozitiv personal Vëzhgim, analizë e përgjigjeve gojore, pjesëmarrje në diskutime, lojëra biznesi, vendime

Metoda e vlerësimit të treguesit kriter

reagimi dhe vlerësimi i rëndësisë së njohurive dhe marrëdhënieve ekonomike në shoqëri, shkalla e përfshirjes së problemeve dhe situatave ekonomike në to, mbrojtja e projekteve; shqyrtim ekspert

Aktiviteti-refleksiv Gatishmëria për aktivitet ekonomik, aftësia për të marrë vendime adekuate dhe për të vlerësuar veprimet e dikujt në ekonominë e re ruse Vëzhgim, sondazh, vetëvlerësim, analizë e pjesëmarrjes në lojëra biznesi, diskutime, seminare të situatës, vlerësim ekspertësh, pyetje

Kriteret për vlerësimin e cilësisë së njohurive duhet të plotësojnë kërkesat (Tabela 2).

Tabela 2. Kërkesat për kriteret për vlerësimin e cilësisë së njohurive

Kërkesa Karakteristika e kërkesës

Objektiviteti Kriteri nuk duhet të jetë funksion i individit, karakteristikave të subjektit që e përdor, nëse kriteri nuk e plotëson këtë kërkesë, atëherë në pedagogji jo vetëm që humb kuptimin, por është edhe i dëmshëm.

Efikasiteti Kriteri duhet të pasqyrojë plotësisht faktorët që ndikojnë në parametrin e vlerësuar të procesit arsimor

Besueshmëria Kjo kërkesë sigurohet nga statistika të mjaftueshme të vlerësimeve për këtë kriter.

Orientimi Kriteri synon të menaxhojë një ose disa lloje aktivitetesh njëkohësisht.

Kriteret efektive dhe përdorimi i drejtë i tyre stimulojnë përmirësimin dhe intensifikimin e procesit pedagogjik.

Në kërkimin pedagogjik, metodat zakonisht aplikohen në kombinim. Vetëm në këtë kusht detyra do të zgjidhet saktë, ligjet shkencore të këtij apo atij procesi pedagogjik do të zbulohen.

Metodat e diskutuara në këtë kapitull shpesh quhen metoda të njohjes empirike të dukurive pedagogjike. Ato shërbejnë si mjet për mbledhjen e fakteve shkencore dhe pedagogjike që i nënshtrohen analizës teorike.

Suksesi i një eksperimenti pedagogjik, i punës eksperimentale përcaktohet nga përmbushja e një sërë kushtesh organizative dhe pedagogjike.

Ndër kushtet organizative dhe pedagogjike duhet të përfshihen sa vijon.

1. Planifikimi (përcaktimi i fazave të eksperimentit ose punës eksperimentale dhe koha e zbatimit të tyre; formulimi i detyrave për secilën fazë dhe përmbajtjes së studimit në fazën e zgjedhur; sqarimi i metodologjisë për kryerjen e eksperimentit ose punës eksperimentale në çdo fazë; identifikimi i kritereve për efektivitetin e ndryshimeve të bëra në procesin arsimor ose arsimor për secilën nga fazat e treguara).

2. Përcaktimi i grupeve eksperimentale dhe atyre të kontrollit, afërsisht i njëjtë për sa i përket nivelit të trajnimit.

3. Përzgjedhja e mësuesve me nivel afërsisht të njëjtë të formimit profesional dhe metodologjik.

Të gjitha kushtet e tjera duhet të jenë të njëjta për grupet eksperimentale dhe ato të kontrollit. Rezultatet e marra duhet të përpunohen duke përdorur metoda cilësore dhe sasiore për përpunimin e të dhënave eksperimentale. Aktualisht, po bëhet e qartë se vetëm në nivelin e përshkrimeve cilësore vështirë se është e mundur të nxirren modele të edukimit dhe edukimit. Kërkohet përpunimi matematik i rezultateve të fituara. Besueshmëria, vlefshmëria dhe korrelacionet përcaktohen duke përdorur metoda matematikore

statistikat. Dhe vetëm një kombinim i metodave cilësore dhe sasiore për përpunimin e të dhënave eksperimentale mund ta sjellë studiuesin më afër rezultatit të vërtetë me një shkallë të caktuar saktësie.

Lista bibliografike:

1. Podlasy, I.P. Pedagogjia. Kursi i ri: tekst shkollor. shtesa per studentet ped. universitetet: Në 2 libra. -M.: VLADOS, 1999.

2. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: tekst shkollor. shtesa për studentët e ped më të lartë. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Shtëpia botuese. Qendra "Akademia", 2007.

3. Novikov, A.M. Puna shkencore dhe eksperimentale në një institucion arsimor. - M., 1998.

4. Kraevsky V.V. Metodologjia e pedagogjisë: një fazë e re. - M.: Shtëpia botuese. Qendra "Akademia", 2006.

5. Babansky Yu.K. Punime të zgjedhura pedagogjike / Komp. M.Yu. Babanskiy. - M.: Pedagogji, 1989.

6. Yakovleva, N.O. Dizajni si një fenomen pedagogjik // Pedagogji. - 2002. - Nr. 6.

7. Kushner, Yu.Z. Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik: tekst mësimor.-metodë. kompensim.

Mogilev: Varri. shteti un-t im. A.A. Kuleshova, 2001.

8. Starikova L.D., Starikov S.A. Metodat e kërkimit pedagogjik. - Yekaterinburg, 2010.

9. Nëntë A.Ya. Teknologjia e punës për tezën e doktoratës në pedagogji. - Chelyabinsk: UralGAFK, 1996.

Fjalët kyçe: kërkime disertacioni, punë kërkimore eksperimentale, punë eksperimentale, eksperiment pedagogjik, Kritere, tregues dhe nivele.

Fjalë kyçe: kërkim disertacion, punë eksperimentale - kërkimore, punë eksperimentale - kërkimore, pedagogjike, kritere, tregues dhe nivele.

BAZAT E AKTIVITETEVE KËRKIMORE

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Pyetje teorike

2. Organizimi i punës eksperimentale në fushën e arsimit

Detyrë praktike

Bibliografi

Pyetje teorike

1. Karakteristikat thelbësore të punës eksperimentale

Bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit: arsimi parashkollor, llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve do të jenë: loja, komunikimi, motori, kërkimi njohës, produktiv, etj. Duhet të theksohet se forma të caktuara të punës me fëmijët korrespondojnë me secilin lloj të fëmijëve. aktivitet. Mënyra se si organizohen aktivitetet e fëmijëve po ndryshon gjithashtu: jo udhëheqja e një të rrituri, por aktivitetet e përbashkëta (partneriteti) të një të rrituri dhe një fëmije. Koha e re u dikton mësuesve një qasje të re për organizimin e procesit arsimor. Prandaj, çështja e organizimit të punës eksperimentale në një institucion arsimor bëhet veçanërisht e rëndësishme.

Puna e kërkimit eksperimental është një nga metodat kërkimore që përfshin bërjen e ndryshimeve në procesin pedagogjik vetëm duke marrë parasysh rezultatet pozitive të marra më parë. Gjatë rrjedhës dhe sipas rezultateve të punës eksperimentale dhe kërkimore, mund të gjykohet nëse ka kuptim të futen ndryshime në procesin pedagogjik, nëse do të arrihet suksesi dhe efektiviteti i prezantimit, për shembull: ndryshimet në përmbajtjen e lëndës duke u studiuar do të arrihet praktika e edukimit etj.

Rezultatet e punës eksperimentale dhe kërkimore më së shpeshti vlerësohen sipas kritereve dhe treguesve cilësorë; nivelet e arritjeve në këtë rast mund të klasifikohen si të ulëta, të mesme, të larta. Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se lejohet formimi i grupeve eksperimentale dhe të kontrollit, kryhen matjet e duhura dhe përpunimi i tyre matematikor në nivelin e krahasimit të rezultateve të marra, si rregull, në përqindje (1; 123) .

Gjatë punës eksperimentale dhe kërkimore, studiuesit marrin rezultate të përafërta, të cilat, megjithatë, kanë prova mjaft bindëse për shkak të natyrës masive të rezultateve të kërkimit (2; 23). Secila nga metodat e mësipërme supozon praninë e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit.

Grupet e kontrollit janë grupe lëndësh në të cilat asgjë nuk ndryshon në procesin e kryerjes së kërkimit eksperimental, punës eksperimentale, si dhe një eksperimenti pedagogjik.

Grupet eksperimentale janë grupe lëndësh në të cilat futen përmbajtje të reja, metoda të reja, teknika të reja, teknologji, kushte pedagogjike etj.

Puna eksperimentale është një metodë e futjes së ndryshimeve të qëllimshme në procesin pedagogjik, e krijuar për të marrë një efekt edukativ, me verifikim pasues. Puna eksperimentale është një mjet për të testuar një hipotezë. Kjo metodë e hulumtimit vepron si një lloj eksperimenti pedagogjik.

Puna eksperimentale bazohet në një eksperiment në të cilin studiuesi jo vetëm që provokon ose krijon kushte për vëzhgimin e modeleve të pritshme, por organizon kontroll të veçantë në formën e menaxhimit të variablave që ndikojnë në rrjedhën e një procesi të caktuar.

Të bëjë dallimin midis planeve tradicionale dhe faktorëve për punë eksperimentale. Në planifikimin tradicional, ndryshon vetëm një variabël i pavarur; me faktorial - disa. Nëse zona në studim është relativisht e panjohur dhe nuk ka një sistem hipotezash, atëherë flitet për punë eksperimentale pilot, rezultatet e së cilës mund të ndihmojnë në sqarimin e drejtimit të kërkimit të mëtejshëm.

Baza teorike e punës eksperimentale është vepra e Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.Ya. Naina, A.M. Novikova, A.V. Usova.

Funksionet e punës eksperimentale, sipas V.V. Kraevsky, konsistojnë në marrjen e njohurive të besueshme, dhe jo në rikrijimin eksperimental të vetë procesit pedagogjik. Prezantimi i ndryshimeve në procesin pedagogjik në bazë të tendencave dhe modeleve të identifikuara në punën eksperimentale është objekt i hulumtimit.

NË DHE. Zagvyazinsky e përkufizon punën eksperimentale si një përvojë të ofruar shkencërisht në fushën e punës edukative ose edukative për të gjetur mënyra të reja, më efektive për të zgjidhur një problem pedagogjik (2; 45).

JAM. Novikov e kupton punën eksperimentale si një metodë të përgjithshme kërkimore empirike, thelbi i së cilës është që fenomenet dhe proceset studiohen në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara.

Gjatë organizimit të punës eksperimentale, është e nevojshme të merren parasysh kushte të tilla për efektivitetin e zbatimit të saj, siç janë:

Analiza e gjendjes së problemit në teorinë dhe praktikën e punës së një institucioni arsimor;

Konkretizimi i hipotezës bazuar në studimin e gjendjes së problemit në teori dhe praktikë;

Nevoja për të shkëmbyer informacion ndërmjet subjektit dhe objektit të procesit pedagogjik.

Planifikimi i punës eksperimentale duhet të kryhet duke marrë parasysh qëllimin, subjektin, hipotezën, objektivat e kërkimit dhe dispozitat kryesore të qasjes së orientuar nga projekti.

Në përputhje me këtë, po zhvillohet një program i punës eksperimentale, i cili përfshin, si përbërës kryesorë, qëllimin pedagogjik, qëllimin dhe objektivat e punës eksperimentale, hipotezën, kriteret, treguesit, nivelet dhe mjetet e vlerësimit të rezultateve të pritura. .

Kryerja e punës eksperimentale përfshin organizimin e mëposhtëm:

Zhvillimi i një programi të punës eksperimentale;

Përcaktimi i fazave të punës eksperimentale;

Zhvillimi i një shkalle në nivel kriteri;

Formimi i grupeve eksperimentale dhe kontrolluese;

Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të punës së kryer.

Baza për punën eksperimentale duhet të bazohet në parimet e mëposhtme:

Objektiviteti;

Përshtatshmëria e qasjeve dhe mjeteve kërkimore për të marrë njohuri të vërteta për objektin e studimit;

Kontabiliteti i ndryshimit të vazhdueshëm, zhvillimi i elementeve të studiuara;

Parimi i studimit sistematik të procesit, fenomenit, objektit në studim.

Eksperimenti pedagogjik (nga latinishtja Experimentum - "test", "përvojë", "test") është një përvojë e dhënë shkencërisht e transformimit të procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht parasysh. Ndryshe nga metodat që regjistrojnë vetëm atë që ekziston, eksperimenti në pedagogji ka karakter krijues. Eksperimentalisht, për shembull, teknikat, metodat, format, sistemet e reja të veprimtarisë pedagogjike bëjnë rrugën e tyre në praktikë.

Një eksperiment pedagogjik në pedagogjinë moderne kuptohet si një metodë kërkimore që përdoret për të përcaktuar efektivitetin e përdorimit të metodave dhe mjeteve individuale të edukimit dhe edukimit. Objektivi i eksperimentit është të zbulojë efektivitetin krahasues të teknologjive, metodave, teknikave, përmbajtjeve të reja etj. të përdorura në veprimtarinë pedagogjike.

V.V. Kraevsky, rolin e eksperimentit e sheh në identifikimin e lidhjeve objektivisht ekzistuese të fenomeneve pedagogjike, në vendosjen e prirjeve në zhvillimin e tyre dhe jo në rikrijimin eksperimental të vetë procesit pedagogjik.

Yu.K. Babansky e konsideroi eksperimentin pedagogjik si një lloj kompleksi metodash kërkimi, i cili siguron një verifikim shkencërisht objektiv dhe të bazuar në prova të saktësisë së hipotezës së justifikuar në fillim të studimit.

Sipas N.O. Yakovleva, një eksperiment pedagogjik është një grup metodash kërkimore të krijuara për një verifikim objektiv dhe të bazuar në prova të vlefshmërisë së hipotezës së paraqitur (5; 126)

I.P. Podlasyi e konsideron eksperimentin pedagogjik si një përvojë të inskenuar shkencërisht të transformimit të procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht parasysh (5; 126).

Për Yu.Z. Kushner, eksperimenti në fjalë paraqet ndërhyrjen aktive të studiuesit në fenomenin pedagogjik që ai studion për të zbuluar modele dhe për të ndryshuar praktikën ekzistuese (7; 34)].

Nga përkufizimet e mësipërme të një eksperimenti pedagogjik, mund të konkludojmë se një eksperiment pedagogjik është një metodë e studimit aktiv, të qëllimshëm të aspekteve të caktuara të procesit arsimor. Përkufizimet e treguara pasqyrojnë të gjitha tiparet kryesore të eksperimentit pedagogjik të identifikuar në literaturën shkencore, përkatësisht:

Krijimi i situatave të veçanta eksperimentale për formimin e një cilësie të caktuar;

Ndikimi aktiv i studiuesit në rrjedhën e fenomenit në studim;

Mundësia e përsëritjes së rezultateve të eksperimentit në kushte të ndryshme;

Aprovimi i të dhënave eksperimentale të marra në masë

Kryerja e punës eksperimentale dhe e një eksperimenti pedagogjik duhet të kryhet në përputhje me karakteristikat e natyrshme në eksperiment: ndryshime të qëllimshme në aktivitetet e grupeve eksperimentale, duke marrë parasysh qëllimin dhe hipotezën e paraqitur.

Eksperimenti pedagogjik duhet të plotësojë disa kërkesa.

Së pari, mjetet e futura në eksperiment duhet të jenë të qarta dhe të paqarta;

Së dyti, kushtet eksperimentale duhet të jenë rreptësisht të fiksuara;

Së treti, këto kushte duhet të ndryshohen sistematikisht, të kombinohen, të ndryshojnë.

Eksperimenti pedagogjik kryhet si krahasim i rezultateve të aktiviteteve të grupeve eksperimentale dhe të kontrollit.

Kërkesat kryesore për eksperimentin pedagogjik janë si më poshtë:

Përcaktimi i saktë i qëllimit dhe objektivave të eksperimentit;

Përshkrimi i saktë i kushteve eksperimentale;

Përkufizimi në lidhje me qëllimin e studimit të kontigjentit të lëndëve;

Përshkrimi i hipotezës së kërkimit.

Përpara fillimit të punës eksperimentale dhe eksperimentit pedagogjik, studiuesi duhet të identifikojë kriteret për vlerësimin e procesit dhe të përcaktojë treguesit.

Kritere janë cilësitë, vetitë, shenjat e objektit në studim, mbi bazën e të cilave mund të gjykohet gjendja dhe niveli i funksionimit të tij.

Treguesit janë karakteristika sasiore ose cilësore të çdo cilësie, vetie, atributi të objektit në studim, që është një masë e formimit të një kriteri të caktuar.

Për zbatimin e kësaj detyre, treguesit që përbëjnë bazën e tyre thelbësore mund të shërbejnë:

Në aspektin social dhe moral - qëndrimi i studentëve ndaj kulturës ekonomike si një vlerë, një reagim pozitiv emocional personal dhe një vlerësim i rëndësisë së njohurive ekonomike dhe marrëdhënieve në shoqëri, shkalla e përfshirjes në to;

Sipas kriterit të aktivitetit-refleksiv - gatishmëria për veprimtari ekonomike për përfitimin e vet, shoqërisë dhe shtetit, aftësia për të marrë vendime adekuate dhe për të vlerësuar veprimet e dikujt në kushtet e ekonomisë së re ruse.

Jeta në të gjitha manifestimet e saj po bëhet gjithnjë e më e larmishme dhe komplekse; sa më tej shkon, aq më shumë kërkon nga një person veprime jo stereotipe, të zakonshme, por lëvizshmëri të të menduarit, orientim të shpejtë dhe një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve të mëdha dhe të vogla.

2. Organizimi i punës eksperimentale në fushën e arsimit

Shteti, shkolla, institucioni parashkollor dhe prindërit përballen me një detyrë jashtëzakonisht të rëndësishme: të sigurojnë që çdo fëmijë të rritet jo vetëm si një anëtar i ndërgjegjshëm i shoqërisë, jo vetëm si një person i shëndetshëm dhe i fortë, por edhe - të gjitha mjetet! - iniciativë, të menduarit, të aftë për një qasje krijuese ndaj çdo biznesi. Kjo është pikërisht ajo që tregohet në ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin". Një pozicion aktiv i jetës mund të ketë një bazë nëse një person mendon në mënyrë krijuese, nëse sheh një mundësi për përmirësim.

Rruga për t'u bërë një person krijues është komplekse, e vështirë. Por këto vështirësi të mëdha mund të japin edhe gëzime të mëdha, për më tepër, gëzime të një rendi më të lartë njerëzor - gëzimin e kapërcimit, gëzimin e zbulimit, gëzimin e krijimtarisë.

Çdo aktivitet vazhdon në mënyrë më efikase dhe jep rezultate cilësore, nëse në të njëjtën kohë personi ka motive të forta, të ndritura, të thella, duke shkaktuar dëshirën për të vepruar në mënyrë aktive, me përkushtim të plotë të forcës, për të kapërcyer vështirësitë e jetës, kushtet e pafavorshme, rrethanat, për të ecur me këmbëngulje drejt qëllimit të synuar.

Një aktivitet i tillë është eksperimentimi. Në veprat e shumë mësuesve vendas N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko thekson se "eksperimentimi i fëmijëve pretendon të jetë aktiviteti kryesor në periudhën e zhvillimit parashkollor", dhe nxjerr në pah tiparin kryesor të këtij aktiviteti njohës: fëmija mëson objektin gjatë aktiviteteve praktike me të, veprimet praktike të kryera nga fëmija kryen një funksion njohës, orientues-eksplorues, duke krijuar kushte, të cilat zbulojnë përmbajtjen e këtij objekti.

Aktiviteti eksperimental - eksperimental ju lejon të kombinoni të gjitha llojet e aktiviteteve dhe të gjitha aspektet e edukimit, zhvillon vëzhgimin dhe kureshtarin e mendjes, zhvillon dëshirën për të njohur botën, të gjitha aftësitë njohëse, aftësinë për të shpikur, përdorimin e zgjidhjeve jo standarde në vështirësi. situata, krijoni një personalitet krijues

Një fjalë e urtë kineze thotë: "Më thuaj dhe do të harroj; më trego dhe do të kujtoj; më lër të provoj dhe do ta kuptoj". Gjithçka asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Kjo është baza për futjen aktive të aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve në praktikën e institucionit tonë arsimor parashkollor. Në procesin e organizimit të aktiviteteve eksperimentale, ishte menduar të zgjidheshin detyrat e mëposhtme:

krijimi i kushteve për formimin e botëkuptimit kryesor holistik të një fëmije të moshës parashkollore me anë të një eksperimenti fizik.

zhvillimi i vëzhgimit, aftësia për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, zhvillimi i interesit njohës të fëmijëve në procesin e eksperimentimit, krijimi i një marrëdhënieje shkakësore, aftësia për të nxjerrë përfundime.

Zhvillimi i vëmendjes, ndjeshmërisë vizuale, dëgjimore.

krijimi i parakushteve për formimin e veprimeve praktike dhe mendore.

Aktivitetet eksperimentale në një institucion parashkollor të kryera me fëmijë mund të ndahen në fushat e mëposhtme:

Jeta e egër: tipare karakteristike të stinëve të zonave të ndryshme natyrore dhe klimatike, shumëllojshmëria e organizmave të gjallë dhe përshtatshmëria e tyre me mjedisin.

Natyra e pajetë: ajri, toka, uji, magnetet, zëri, drita.

Njeriu: funksionimi i organizmit, bota e krijuar nga njeriu, materialet dhe vetitë e tyre.

Ne zhvilluam një model për t'u mësuar fëmijëve organizimin e eksperimentimit.

Modeli i mësimit të fëmijëve për organizimin e eksperimentimit

Tabela 1

Fazat e të mësuarit		Aftësitë kërkimore
Motivimi i aktivitetit	Krijimi i një mjedisi në zhvillim; situata problemore;	Interesi i qëndrueshëm
	Intriga dhe surpriza	Planifikimi, zgjedhja e mjeteve, zbatimi dhe formulimi i përfundimeve të eksperimentit me mbështetjen e mësuesit
	Mësuesi shtron një problem dhe fillon ta zgjidhë atë, fëmijët në mënyrë të pavarur kryejnë zgjidhjen e problemit.	Pyetje sugjestive; Qëndrim respektues ndaj çdo deklarate të fëmijës, veprimeve të tij;
		Sigurimi i lirisë së zgjedhjes, veprimit dhe lëvizjes në hapësirë	Planifikimi i pavarur, zbatimi i eksperimentit; formimi i qëllimit dhe hipotezave më të thjeshta me ndihmën e një mësuesi; regjistrimi grafik i rezultateve
	Mësuesi shtron një problem, fëmijët gjejnë në mënyrë të pavarur zgjidhjen e tij dhe kryejnë eksperimentin	çështjet problematike; Rimbushja e këndit me materiale dhe objekte të reja;
		Teknika për komunikim dhe bashkëpunim ndërpersonal	Organizimi i pavarur i aktiviteteve kërkimore nga fëmijët; fiksimin e rezultateve, formulimin e përfundimeve dhe reflektimin
		Puna e edukatorit për të treguar qëllimet; Pranimi i pasaktësive në veprimet e edukatorit;
	Formulimi i problemit, kërkimi i një metode dhe zhvillimi i vetë zgjidhjes kryhen në mënyrë të pavarur	Bërja e kartave me një imazh simbolik të temës së eksperimentit;
		Zhvillimi së bashku me fëmijët e simboleve grafike të kushtëzuara

Struktura e eksperimentimit të fëmijëve:

Deklarata e problemit që duhet zgjidhur;

Vendosja e qëllimit (çfarë duhet bërë për të zgjidhur problemin);

Parashtrimi i hipotezave (kërkimi i zgjidhjeve të mundshme);

Testimi i hipotezave (mbledhja e të dhënave, zbatimi në veprime);

Analiza e rezultatit (e konfirmuar - jo e konfirmuar);

Formulimi i përfundimeve.

Bazuar në analizën e burimeve letrare, struktura e programit të eksperimentit përfshin:

një kontradiktë,

problemin

· nje objekt,

Subjekti i eksperimentit

një ide eksperimentale

synimin,

qëllimin dhe objektivat e eksperimentit,

fazat e saj

Siç është përmendur tashmë, kërkesa më e rëndësishme për çdo punë shkencore është ashpërsia, qartësia dhe paqartësia e terminologjisë së përdorur. Prandaj, në procesin e hulumtimit, dhe veçanërisht në fazën e shkrimit të raporteve, është e nevojshme të monitorohet vazhdimisht kuptimi që studiuesi i jep një ose një termi tjetër të përdorur.

Rezultatet e çdo kërkimi shkencor duhet të përshkruhen dhe të paraqiten në formën e literaturës.

Detyrë praktike

1. Hartimi i fjalorit terminologjik me temë “Bazat e organizimit të punës eksperimentale në fushën e arsimit”

Hipoteza - një supozim logjik i bazuar shkencërisht në lidhje me metodën e zbatimit të idesë dhe dizajnit të eksperimentit. Një hipotezë është një supozim, e vërteta e të cilit nuk është e qartë

Aktiviteti përkufizohet si një formë e jashtme e veprimtarisë e veçantë vetëm për një person, si një ndërveprim midis një personi dhe botës, në të cilin një person me vetëdije dhe qëllim ndryshon botën dhe veten e tij.

Ideja e eksperimentit është një ide e përgjithshme e drejtimit të synuar të veprimtarisë së mësuesit në situatën aktuale

Kërkimi është procesi dhe rezultati i veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja për modelet, strukturën, mekanizmat e funksionimit të fenomenit në studim, për përmbajtjen, parimet, metodat dhe format organizative të veprimtarisë. Objektet e kërkimit pedagogjik janë sistemet, fenomenet, proceset pedagogjike. Objektet e hulumtimit psikologjik janë një person, një grup.

Metoda e hulumtimit - teknikat, procedurat dhe operacionet e njohurive empirike dhe teorike dhe studimi i dukurive të realitetit. Sistemi i metodës së kërkimit përcaktohet nga koncepti fillestar i studiuesit, orientimi i përgjithshëm metodologjik, qëllimet dhe objektivat e një studimi të caktuar.

Teknika - një version privat i metodës, jo një metodë e standardizuar kërkimore.

Metodologjia - doktrina e parimeve të ndërtimit, formave dhe metodave të veprimtarisë shkencore dhe njohëse.

Monitorimi - mbikëqyrje e vazhdueshme, monitorim i rregullt i gjendjes së një objekti, vlerave të parametrave të tij individualë për të studiuar dinamikën e proceseve në vazhdim, për të parashikuar ngjarje të caktuara dhe gjithashtu për të parandaluar fenomene të padëshiruara.

Vëzhgimi është një metodë e kërkimit shkencor, një koleksion i qëllimshëm i informacionit në lidhje me faktet e sjelljes dhe aktiviteteve njerëzore në kushte të ndryshme natyrore.

Orientimi i personalitetit - një grup motivesh të qëndrueshme që orientojnë veprimtarinë e personalitetit dhe janë relativisht të pavarura nga situatat reale.

Objekti është një hapësirë ​​pedagogjike, një zonë brenda kufijve të së cilës do të studiohet (çfarë studiohet?).

Inspektimi është studimi i objektit në studim me një ose një tjetër masë thellësie dhe detajesh, në varësi të detyrave të vendosura nga studiuesi.

Përpunimi i rezultateve është një nga fazat e detyrueshme të studimit, pas mbledhjes së të dhënave empirike. Ai përfshin përdorimin e teknikave logjike (klasifikimi, grupimi, krahasimi, ndarja, etj.) për treguesit cilësorë dhe teknikat dhe metodat matematikore (përmbledhja e pikëve të shënuara, llogaritja e treguesve statistikorë, varianca, analizat e korrelacionit, analizat e regresionit dhe grupimit, etj. ), për rezultate sasiore.

Sondazh - një metodë për marrjen e informacionit rreth fakteve objektive dhe subjektive nga fjalët e të anketuarit (të anketuarit).

Një organizatë është një sistem i qëndrueshëm i individëve që punojnë së bashku në bazë të një hierarkie të gradave të punës për të arritur qëllimet e përbashkëta.

Subjekti - vetitë, funksionet, marrëdhëniet brenda objektit, fiksimi, mbajtja e kufijve të ndikimit.

Subjekti i kërkimit është ajo anë, ai aspekt, ai këndvështrim, “projeksion”, nga i cili studiuesi njeh objektin integral, duke nxjerrë në pah veçoritë kryesore, më domethënëse (nga këndvështrimi i studiuesit) të objektit. I njëjti objekt mund të jetë objekt studimesh të ndryshme apo edhe drejtime të tëra shkencore.

Reflektimi është procesi i vetë-njohjes nga subjekti i akteve dhe gjendjeve të brendshme mendore.

Sistemi - një grup i renditur i elementeve dhe marrëdhënieve të ndërlidhura midis tyre, duke krijuar një tërësi të vetme. Shenjat e S.: struktura elementare që varion nga dy deri në pafundësi; ndërveprimi i elementeve, prania e një faktori shtyllë; hierarkia e lidhjeve, integriteti, uniteti. Përbërësit e S. pedagogjike: qëllimet pedagogjike, pjesëmarrësit në procesin pedagogjik, ndërveprimi mes mësuesve dhe nxënësve, mjetet pedagogjike, menaxhimi i proceseve pedagogjike.

Testimi është një procedurë testimi objektive dhe e standardizuar, së cilës i nënshtrohet një person, një mjet specifik për vlerësimin e cilësive psikologjike të një personi. Ai përbëhet nga një sërë detyrash ose pyetjesh që ofrohen në kushte standarde dhe matin sjellje të caktuara bazuar në mënyra të veçanta të vlerësimit të performancës së testit.

Teknologjia është një kombinim racional (i qëndrueshëm) i disa operacioneve të aplikuara në mënyrë sekuenciale për të marrë një produkt. T. Mund të perceptohet si një bërthamë e riprodhueshme logjikisht-operative e metodologjisë. Shenjat e T .: vendosja e qëllimeve, vlerësimi i sistemeve pedagogjike, azhurnimi i planeve dhe programeve në një bazë alternative, komponentët operacionalë, mjetet dhe metodat e organizimit të aktiviteteve, rritje e vazhdueshme e efikasitetit të procesit, rezultate pedagogjike potencialisht të riprodhueshme.

Vendosja e qëllimeve është një mënyrë për të paraqitur dhe justifikuar qëllimet pedagogjike, për të zgjedhur mënyrat për t'i arritur ato, për të hartuar rezultatin e pritur (përcaktohet programi i së ardhmes, një supozim për të ardhmen).

Qëllimi është një imazh ideal i rezultatit të dëshiruar të ardhshëm të veprimtarisë njerëzore; një ide e vetëdijshme e rezultatit përfundimtar të aktivitetit (jo gjithmonë përkon me rezultatin). Qëllimi pedagogjik - rezultati i parashikuar i veprimtarisë pedagogjike (ndryshimet në studentë). Ka lloje të ndryshme qëllimesh: strategjike, taktike, grupore, individuale.

Njeriu është një qenie e gjallë me dhuntinë e të menduarit dhe të të folurit, aftësinë për të krijuar mjete dhe për t'i përdorur ato në procesin e punës shoqërore; qenie biosociale, subjekt i veprimtarisë dhe njohurive historike.

Eksperiment - një metodë e mbledhjes së fakteve shkencore në kushte të krijuara posaçërisht. Eksperimenti është një veprimtari kërkimore e krijuar për të testuar hipotezën e paraqitur, e shpalosur në kushte natyrore ose artificiale të kontrolluara dhe të menaxhuara, rezultati i të cilave është njohuri e re, duke përfshirë identifikimin e faktorëve të rëndësishëm që ndikojnë në rezultatet e veprimtarisë pedagogjike. Eksperimenti është një metodë e përgjithshme kërkimore empirike, thelbi i së cilës është se fenomenet dhe proceset studiohen në kushte rreptësisht të kontrolluara dhe të kontrolluara.

eksperiment edukimi pedagogjik

“Organizimi dhe realizimi i eksperimenteve me parashkollorët”.

Qëllimi: të zgjerojë njohuritë e mësuesve për zhvillimin e interesit njohës dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë me anë të aktiviteteve eksperimentale.

Të zgjerojë njohuritë e edukatorëve për rëndësinë e eksperimentimit në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Për të formuar ide për organizimin e saktë të eksperimentimit me një fëmijë parashkollor.

Rezultati i planifikuar:

Njohuri dhe zbatim praktik i organizimit të veprimtarive eksperimentale me fëmijët parashkollorë.

Pjesa hyrëse.

Çfarë roli luan eksperimenti në zhvillimin e një fëmije parashkollor? (përgjigjet e edukatorëve)

Aktiviteti i eksperimentimit kontribuon në formimin e interesit njohës te fëmijët, zhvillon vëzhgimin, aktivitetin mendor. Sipas akademikut N.N. Podyakova, në veprimtarinë e eksperimentimit, fëmija vepron si një lloj studiuesi, duke ndikuar në mënyrë të pavarur në mënyra të ndryshme mbi objektet dhe fenomenet që e rrethojnë për t'i njohur dhe zotëruar më plotësisht ato. Gjatë veprimtarisë eksperimentale, krijohen situata që fëmija i zgjidh përmes eksperimentit dhe, duke analizuar, nxjerr një përfundim, një përfundim, duke zotëruar në mënyrë të pavarur idenë e një ligji ose fenomeni të caktuar.

Detyra kryesore e institucionit arsimor parashkollor është të mbështesë dhe zhvillojë tek fëmija një interes për kërkime, zbulime, për të krijuar kushtet e nevojshme për këtë.

Rekomandimet metodologjike për kryerjen e klasave duke përdorur eksperimente gjenden në veprat e autorëve të ndryshëm N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Këta autorë propozojnë organizimin e punës në atë mënyrë që fëmijët të mund të përsërisin përvojën e treguar nga të rriturit, të vëzhgojnë, t'u përgjigjen pyetjeve duke përdorur rezultatin e eksperimenteve. Me këtë formë fëmija zotëron eksperimentimin si veprimtari dhe veprimet e tij janë të natyrës riprodhuese. Eksperimentimi nuk bëhet një aktivitet i vlefshëm në vetvete, pasi lind me iniciativën e një të rrituri. Në mënyrë që eksperimentimi të bëhet aktiviteti kryesor, ai duhet të lindë me iniciativën e vetë fëmijës.

Qëllimi i edukimit dhe edukimit sipas programeve të brezit të ri është të sistemojë, thellojë dhe përgjithësojë përvojën personale të fëmijës: në zotërimin e mënyrave të reja komplekse të veprimtarisë njohëse, në kuptimin e lidhjeve dhe varësive që fshihen nga fëmijët. dhe kërkojnë kushte dhe menaxhim të veçantë nga ana e mësuesit për përvetësim. Një element i detyrueshëm i stilit të jetesës së parashkollorëve është pjesëmarrja në zgjidhjen e situatave problemore, në kryerjen e eksperimenteve elementare, eksperimentimin dhe krijimin e modeleve.

Ne nuk do të ndalemi në tiparet që lidhen me moshën, por duhet theksuar se në moshën 3 vjeç, fëmijët ende nuk mund të përdorin njohuritë në formë verbale, pa u mbështetur në vizualizim, prandaj, në shumicën dërrmuese të rasteve, ata nuk e bëjnë këtë. kuptoni shpjegimet e një të rrituri dhe përpiquni të krijoni të gjitha lidhjet vetë. .

Pas 5 vjetësh, fillon një fazë kur aktiviteti i fëmijëve ndryshon në dy drejtime: një drejtim kthehet në lojë, e dyta - në eksperimentim të ndërgjegjshëm.

Një eksperiment i kryer në mënyrë të pavarur nga një fëmijë i lejon atij të krijojë një model të një fenomeni dhe të përgjithësojë rezultatet e marra në mënyrë efektive, t'i krahasojë ato, të klasifikojë dhe të nxjerrë përfundime nga këto fenomene për një person dhe për veten e tij.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se për fëmijët parashkollorë, eksperimentimi, së bashku me lojën, është aktiviteti kryesor.

Struktura e eksperimentimit të fëmijëve.

Ashtu si çdo aktivitet, veprimtaria e eksperimentimit ka strukturën e vet:

Qëllimi: zhvillimi i aftësive të fëmijës për të bashkëvepruar me objektet në studim në kushte "laboratorike" si një mjet për të njohur botën përreth.

Detyrat: 1) zhvillimi i proceseve të të menduarit; 2) zhvillimi i operacioneve mendore; 3) zotërimi i metodave të njohjes; 4) zhvillimi i marrëdhënieve dhe marrëdhënieve shkakësore.

Motivi: nevojat njohëse, interesi kognitiv, të cilat bazohen në refleksin orientues "Çfarë është?", "Çfarë është?" Në moshën parashkollore, interesi njohës ka një orientim: "Të mësosh - të mësosh - të dish".

Mjetet: gjuha, fjalimi, veprimet e kërkimit.

Format: veprimtari elementare e kërkimit, eksperimente, eksperimente

Kushtet: ndërlikim gradual, organizim i kushteve për veprimtari të pavarura dhe edukative, shfrytëzim i situatave problematike.

Rezultati: përvoja e veprimtarisë së pavarur, punë kërkimore, njohuri dhe aftësi të reja që përbëjnë një gamë të tërë neoplazish mendore.

Sekuenca e eksperimentimit të fëmijëve.

Në sllajd, mësuesit paraqiten me fjalët: hipoteza, testimi i një supozimi, vendosja e qëllimeve, situata problemore, formulimi i një përfundimi, hipoteza e re.

Detyra: ndërtoni një sekuencë të eksperimenteve të fëmijëve.

Sllajdi tjetër me përgjigjen e saktë:

situatë problematike.

· Synimi.

· Hipoteza.

Kontrollimi i hipotezës.

Nëse supozimi është konfirmuar: formulimi i përfundimeve (si ndodhi)

Nëse supozimi nuk konfirmohej: shfaqja e një hipoteze të re, zbatimi i saj në veprim, konfirmimi i një hipoteze të re, formulimi i përfundimit (si doli) formulimi i përfundimeve (si doli).

Në procesin e eksperimentimit, fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjeve të mëposhtme: Si ta bëj? Pse e bëj në këtë mënyrë dhe jo ndryshe? Pse po e bëj këtë, që dua të di se çfarë ndodhi si rezultat?

Për të ndihmuar edukatorin:

Struktura e përafërt e orës së mësimit - eksperimentimi

· Deklarata e detyrës kërkimore në formën e një ose një variant tjetër të situatës problemore.

· Ushtrime për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik (mund të organizohen para orës së mësimit).

· Sqarimi i rregullave të sigurisë së jetës gjatë eksperimentit.

· Përsosja e planit të kërkimit.

· Përzgjedhja e pajisjeve, vendosja e pavarur e tyre nga fëmijët në zonën e studimit.

· Shpërndarja e fëmijëve në nëngrupe, zgjedhja e drejtuesve, ndihma në organizimin e bashkëmoshatarëve, komentimi i rrjedhës dhe rezultateve të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve në grup.

· Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të eksperimenteve të marra nga fëmijët.

Për të ndihmuar edukatorin:

"Planifikimi i punës me fëmijët në eksperiment"

Mosha e vogël parashkollore

Puna me fëmijët e kësaj grupmoshe synon krijimin e kushteve të nevojshme për zhvillimin shqisor në rrjedhën e njohjes me fenomenet dhe objektet e botës përreth.

Në procesin e formimit të veprimeve elementare hulumtuese tek fëmijët, mësuesve u rekomandohet të zgjidhin detyrat e mëposhtme:

1) kombinoni shfaqjen e një objekti me veprimin aktiv të fëmijës për ta shqyrtuar atë: ndjenja, dëgjimi, shija, nuhatja (mund të përdoret një lojë didaktike si "Çanta e mrekullueshme");

2) krahasoni objektet që janë të ngjashme në pamje: një pallto leshi - një pallto, çaj - kafe, këpucë - sandale (lojë didaktike si "Mos bëj gabim");

3) t'i mësojë fëmijët të krahasojnë faktet dhe përfundimet nga arsyetimi (Pse është në këmbë autobusi?);

4) përdorni në mënyrë aktive përvojën e aktiviteteve praktike, përvojën e lojërave (Pse rëra nuk shkërmoqet?);

1. Rreth materialeve (rërë, argjilë, letër, pëlhurë, dru).

2. Për dukuritë natyrore (reshjet e borës, erës, diellit, ujit; lojërat me erën, me borën; bora, si një nga gjendjet e grumbullimit të ujit; ngrohtësia, zëri, pesha, tërheqja).

3. Rreth botës së bimëve (metodat e rritjes së bimëve nga farat, gjethet, llamba; bimët që mbijnë - bizele, fasule, fara lulesh).

4. Rreth metodave të studimit të objektit (seksioni "Gatimi për kukulla": si të bëni çaj, si të bëni një sallatë, si të gatuani supë).

5. Rreth standardit "1 minutë".

6. Për botën objektive (rroba, këpucë, transport, lodra, bojëra për vizatim etj.).

Në procesin e eksperimentimit, fjalori i fëmijëve plotësohet me fjalë që tregojnë veçori shqisore të një prone, fenomeni ose objekti të natyrës (ngjyra, forma, madhësia: e rrudhur - e thyer, e lartë - e ulët - larg, e butë - e fortë - e ngrohtë, etj. ).

Mosha e mesme parashkollore

Puna me fëmijët e kësaj grupmoshe synon të zgjerojë idetë e fëmijëve për fenomenet dhe objektet e botës që i rrethon.

Detyrat kryesore të zgjidhura nga mësuesit në procesin e eksperimentimit janë:

1) përdorimi aktiv i përvojës së lojës dhe aktiviteteve praktike të fëmijëve (Pse pellgjet ngrijnë natën, shkrihen gjatë ditës? Pse rrokulliset topi?);

2) grupimi i objekteve sipas karakteristikave funksionale (Për çfarë shërbejnë këpucët, enët? Cili është qëllimi i përdorimit të tyre?);

3) klasifikimi i sendeve dhe sendeve sipas veçorive specifike (enë çaji, enët e tavolinës).

I. Përmbajtja kryesore e hulumtimit të kryer nga fëmijët përfshin formimin e ideve të mëposhtme në to:

1. Rreth materialeve (balta, druri, pëlhura, letra, metali, qelqi, goma, plastika).

2. Rreth dukurive natyrore (stinët, dukuritë e motit, sendet e pajetë - rëra, uji, bora, akulli; lojëra me lundra akulli me ngjyra).

3. Për botën e kafshëve (si jetojnë kafshët në dimër, verë) dhe bimët (perimet, frutat), kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e tyre (drita, lagështia, nxehtësia).

4. Për botën objektive (lodra, pjata, këpucë, transport, veshje etj.).

5. Rreth standardeve gjeometrike (rrethi, drejtkëndëshi, trekëndëshi, prizmi).

6. Për një person (ndihmuesit e mi janë sytë, hunda, veshët, goja etj.).

Në procesin e eksperimentimit, fjalori i fëmijëve plotësohet me fjalë që tregojnë vetitë e objekteve dhe fenomeneve. Përveç kësaj, fëmijët njihen me origjinën e fjalëve (si p.sh.: enë sheqeri, enë sapuni etj.).

Në këtë moshë, lojërat e ndërtimit përdoren në mënyrë aktive për të përcaktuar tiparet dhe vetitë e objekteve në krahasim me standardet gjeometrike (rrethi, drejtkëndëshi, trekëndëshi, etj.)

mosha e vjetër parashkollore

Puna me fëmijët synon të sqarojë të gjithë spektrin e vetive dhe veçorive të objekteve dhe objekteve, marrëdhëniet dhe ndërvarësinë e objekteve dhe fenomeneve.

Detyrat kryesore të zgjidhura nga mësuesi në procesin e eksperimentimit janë:

1) përdorimi aktiv i rezultateve të hulumtimit në aktivitete praktike (shtëpiake, lojëra) (Si të ndërtoni më shpejt një shtëpi solide për kukulla?);

2) klasifikimi i bazuar në krahasim: sipas gjatësisë (çorape - çorape), formë (shami - shall - shall), ngjyrë / stoli (kupa: teke dhe shumëngjyrësh), materiali (fustan mëndafshi - leshi), dendësia, tekstura (loja "Kush do të emërojë më shumë cilësi dhe veti?").

1. Për materialet (pëlhurë, letër, qelq, porcelan, plastikë, metal, qeramikë, gome shkumë).

2. Rreth dukurive natyrore (dukuritë e motit, cikli i ujit në natyrë, lëvizja e diellit, reshjet e borës) dhe koha (dita, dita - nata, muaji, stina, viti).

3. Mbi gjendjet agregate të ujit (uji është baza e jetës; si krijohet breshri, bora, akulli, ngrica, mjegulla, vesa, ylberi; vështrimi i flokeve të borës me zmadhues etj.).

4. Për botën e bimëve (veçoritë e sipërfaqes së perimeve dhe frutave, forma, ngjyra, shija, aroma e tyre; ekzaminimi dhe krahasimi i degëve të bimëve - ngjyra, forma, vendndodhja e sythave; krahasimi i luleve dhe bimëve të tjera).

5. Rreth botës objektive (karakteristika gjenerike dhe specifike - transport mallrash, pasagjerësh, detar, hekurudhor etj.).

6. Mbi standardet gjeometrike (ovale, romb, trapez, prizëm, kon, top).

Në procesin e eksperimentimit, fjalori i fëmijëve pasurohet me fjalë që tregojnë vetitë e objekteve dhe fenomeneve. Përveç kësaj, fëmijët njihen me origjinën e fjalëve, me homonimet, me paqartësinë e fjalës (çelës), sinonimet (e bukur, e bukur, e mrekullueshme), antonimet (të lehta - të rënda), si dhe njësitë frazeologjike ("kali në mollët").

Bibliografi

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të parashkollorëve. M., 2010.

2. Ivanova A.I. Eksperimentimi i fëmijëve si metodë mësimdhënieje / Drejtimi i institucionit arsimor parashkollor, N 4, 2004, f. 84 - 92

3. Korotkova N.A. Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve të moshuar. / Fëmija në kopsht. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Organizimi i veprimtarive eksperimentale të parashkollorëve. / Redaktuar nga L.N. Prokhorovy M., 2011

5. Solovieva E. Si të organizohen aktivitetet e kërkimit të fëmijëve. / Edukimi parashkollor. Nr. 1, 2005

6. Stolyarenko A.M. Pedagogjia e Përgjithshme: Libër mësuesi për studentë universitarë.-M: UNITET - DANA, 2006.-479 f.

7. GEF: arsimi parashkollor.

Organizuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Analiza e teorisë dhe praktikës ekzistuese të arsimit synon krijimin e kushteve për zbatimin efektiv të nismave sociale dhe pedagogjike. Studimi i veçorive të organizimit të punës eksperimentale. Detyrat kryesore të Këshillit të Ekspertëve.

abstrakt, shtuar 12/10/2012


Formimi efektiv i veprimeve arsimore universale të studentëve si një nga problemet më të vështira të shkencës pedagogjike. Analizë e punës eksperimentale të anëtarëve të shoqatës metodologjike të shkollës në kuadër të prezantimit të standardeve të reja të mësimdhënies.

artikull, shtuar më 29.10.2013


Format dhe metodat e organizimit të punës me prindërit. Organizimi i punës eksperimentale për përdorimin e teknologjive moderne të ndërveprimit pedagogjik. Një shembull i mbajtjes së një takimi prindër-mësues me temën "Të kthejmë fëmijët në nxënës të mirë".

punim afatshkurtër, shtuar 19.04.2015


Organizimi i punës kërkimore: rëndësia e temës, vendosja e detyrave. Përcaktimi i strukturës logjike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. Ideja kryesore për fenomenin në studim. Rrjedha e punës eksperimentale, prezantimi i rezultatit.

manual, shtuar 11/04/2009


Analiza e literaturës mbi problemin e mbështetjes socio-pedagogjike të aktiviteteve të kohës së lirë në institucionet e arsimit shtesë. Programi i punës eksperimentale për studimin e modelit. Ndërveprimi mes mësuesve dhe prindërve të nxënësve të liceut.

tezë, shtuar 13.03.2013


Koncepti dhe llojet e një familjeje jofunksionale. Bazat teorike të këshillimit socio-pedagogjik me një familje jofunksionale. Analizë e punës eksperimentale për zbatimin e programit "Ne jemi bashkë" në një shkollë të mesme.

tezë, shtuar 24.07.2014


punim afatshkurtër, shtuar 24.03.2009


Analiza e veprimtarive praktike të mësuesve dhe fëmijëve në klasë në kuadër të eksperimentit konstatues. Programi i punës eksperimentale për zhvillimin e cilësive morale të nxënësve të shkollës në kushtet e institucioneve të arsimit shtesë.

tezë, shtuar 02/12/2013


Konsiderimi i vendit, rolit dhe bazave teorike të të nxënit të bazuar në problem. Analizë e punës eksperimentale të stafit mësimor për përdorimin e tyre në mësimet e letërsisë në klasën e 9-të. Karakteristikat specifike dhe efektiviteti i aplikimit të tij.

tezë, shtuar 17.04.2011


Klasifikimi i formave kryesore të kontrollit të njohurive në biologji. Analiza e një teksti shkollor dhe rubrika "Kafshët" nga një fletore me bazë të shtypur në biologji për praninë dhe mjaftueshmërinë e punës së kontrollit dhe verifikimit. Organizimi i punës eksperimentale.

Smirnova Svetlana Valerievna, mësuese e shkollës Sharapovo-Okhotsk, rrethi Serpukhov.

Organizimi dhe zhvillimi i veprimtarive kërkimore eksperimentale dhe kërkimore të nxënësve të shkollave fillore

Prezantimi.

Kur zgjidhni format e organizimit të punës kërkimore, duhet të merren parasysh pikat e mëposhtme:

Niveli i zhvillimit dhe gatishmërisë së nxënësve;

Interesimi i studentëve për seksione të caktuara të lëndës

Një nga kërkesat kryesore për format dhe metodat është që ato të stimulojnë punën aktive të mendimeve të fëmijëve, të zhvillojnë pavarësinë e të menduarit të tyre dhe të kontribuojnë në veprimtari krijuese të gjithanshme. Përvoja shumëvjeçare tregon se sa më shpejt studentët të mësojnë bazat e kërkimit, teknologjinë dhe metodologjinë e tij, aq më shpejt do të bëhen studiues të rinj; do të zhvillohen si individë krijues që janë në gjendje të mendojnë në mënyrë të pavarur, të përmbledhin materialin gjatë kërkimit, të hartojnë abstrakte bazuar në të dhënat e punës kërkimore dhe të flasin me ta në konferenca shkencore dhe praktike.

Ku të filloni kërkimin.

Zgjidhni temën e duhur që duhet të plotësojë kushtet:

Të bazohet në materialin e kaluar ose aktual;

Korrespondojnë me drejtimin në të cilin punon shoqata;

Nxit interesin e nxënësve.

2. Në bazë të formave dhe metodave të mësimdhënies, ne mund të ofrojmë disa fusha të punës kërkimore me studentët:

a) Vëzhgimet:

Për kafshët shtëpiake;

Për zogjtë dimërues;

Për kafshët;

Për bimët në parqe, sheshe, në rrugët e qytetit;

Për bimët e brendshme.

b) Kryerja dhe përshkrimi i mëtejshëm i eksperimenteve, eksperimenteve:

mbi bimët e brendshme;

Bimë të parcelave edukative dhe eksperimentale;

Këndi i jetesës së kafshëve;

Vivariumet ose ekzotariumet e kafshëve etj.

në) Kryerja e një sondazhi të popullsisë në formën e një pyetësori dhe të nxjerrin përfundime në bazë të rezultateve.

G) Punë e pavarur e një natyre praktike:

Përshkrimi i objektit (për shembull, milingonat):

Puna kërkimore si një nga llojet e punës së pavarur.

Fushat e kërkimit mund të jenë të ndryshme:

Në emër të universiteteve:

Për projektet e komunikimit:

Sipas metodave të përshkruara në literaturë;

Për projektet ndërkombëtare, rajonale, rajonale dhe të qytetit…

Çfarë mund të eksplorohet.

Gjithçka mund të hetohet, pra çdo objekt i natyrës së gjallë dhe të pajetë, duke përdorur metoda të ndryshme të analizave biologjike ose fiziko-kimike në studim. Është e dëshirueshme të kryhen kërkime në një kompleks.

Çfarë u jep studentëve realizimin e veprimtarive kërkimore?

Ai lejon, përveç arsimit, të zgjidhë një sërë problemesh të mëposhtme:

Të njohë studentët me metodologjinë dhe metodologjinë e kërkimit shkencor objektiv;

Të kultivojë aftësi në mbledhjen, analizimin dhe përpunimin e informacionit;

Merrni të dhëna specifike për gjendjen e ekosistemeve lokale dhe përdorni ato në punë të mëtejshme bazuar në rezultatet e marra;

Ndërveproni me palët e interesuara, mediat, zgjeroni kompetencën në fushën e veprimtarisë së shoqatave të UDO.

Rregullat për regjistrimin e rezultateve të punës kërkimore të studentëve.

Prezantimi i rezultateve të punës duhet të tregojë aftësinë e studentëve për të kryer në mënyrë të pavarur kërkime duke përdorur metoda moderne, për të analizuar rezultatet e marra, duke i krahasuar ato me të dhënat e literaturës dhe për të nxjerrë përfundime të sakta dhe të arsyeshme.

Seksioni "Hyrje"

Ky seksion jep një përshkrim të shkurtër të gjendjes aktuale të problemit, vërteton rëndësinë e punës, rëndësinë e saj shkencore dhe praktike.

Seksioni "Pjesa kryesore" përbëhet nga nënseksione:

-"Synimet dhe synimet";

- "Material dhe metoda";

- "Karakteristikat e zonës së studimit";

-“Rezultatet e kërkimit”

Seksioni "Letërsia".

Ky seksion rendit të gjitha veprat e përdorura sipas rendit alfabetik. Veprat e botuara jashtë vendit regjistrohen gjithashtu sipas rendit alfabetik pas veprave të botuara në Rusisht. Të gjitha punimet janë të numëruara në mënyrë të njëpasnjëshme.

Puna kërkimore kryhet në fletë të bardha standarde të letrës së shkrimit të rregulluara vertikalisht. Margjinat lihen në çdo fletë: 1 cm djathtas, 3 cm majtas, 2 cm sipër dhe poshtë.Margjinat nuk janë të rrethuara!

Teksti mund të shtypet në një makinë shkrimi ose kompjuter me një distancë prej 1,5 karaktere ose, në raste ekstreme, të shkruhet me dorë me bojë blu ose të zezë. Teksti në secilën fletë shkruhet vetëm në njërën anë.

Faqet numërohen duke filluar nga 4. Faqja e titullit konsiderohet faqja e parë. Në përmendjen e parë të një kafshe, bime ose mikroorganizmi, tregoni në kllapa emrin specifik në latinisht.

Një herbarium duhet t'i bashkëngjitet punës botanike.

Struktura e punës kërkimore dhe dizajni

Struktura e punës:

Fleta 1 - titulli;

Fleta e dytë - përmbajtja e punës;

Fleta e 3-të - hyrje

pjesa kryesore fillon nga fleta e 4-t etj. sipas tekstit.

Çdo nënseksion duhet të ketë një titull, duhet të shkruhet nga një fletë e re.

Tabelat janë të numëruara në mënyrë të njëpasnjëshme dhe mund të vendosen vertikalisht ose horizontalisht në fletë. Në të djathtë ose në mes shkruhet "Tabela Nr", më poshtë - emri i tabelës. Shënimet jepen poshtë tabelës, nëse është e nevojshme.

Nëse tabela nuk përshtatet në 1 fletë, atëherë ajo transferohet në tjetrën, etj.

Figurat, grafikët, diagramet, fotografitë, diagramet etj kanë numërim të vazhdueshëm

Kur merr pjesë në një konferencë shkencore, pjesëmarrësit i jepet një pozicion për hartimin e punës.

Këtu është puna kërkimore e përgatitur nga një nxënëse e klasës 4B Kristina Leonidova.

Literatura:

M.V. Suvorov "Përvoja e punës ekologjike me nxënësit e shkollës", "Mësues" 2009.

Domoshenko T.M. “Organizimi i veprimtarive kërkimore të nxënësve të shkollave fillore”.

Panina I.V. “Organizimi i veprimtarive kërkimore të nxënësve”, mesazh për Departamentin e Mësuesve të Shkollave Fillore MOU LSOSH Nr.1

Organizimi i studimit varet nga shumë faktorë, por mbi të gjitha - nga lloji i tij, domethënë nëse ai është kolektiv, kompleks apo individual. Kërkimi kolektiv shoqërohet me zhvillimin e një teme të përbashkët nga një grup pjesëmarrësish në punë, kur secili prej studiuesve kryen një pjesë të punës së përbashkët. Hulumtimi gjithëpërfshirës është një lloj kërkimi kolektiv. Është shumëlëndore (disa lëndë kërkimore) dhe shumë-aspektore, për shembull, përfshin aspekte psikologjike, socio-pedagogjike, teknologjike, menaxheriale dhe rezultatet e tij integrohen dhe shprehen në formën e konkluzioneve pedagogjike ose organizative-pedagogjike, modelet dhe rekomandimet. Hulumtimi individual kryhet nga një studiues, dhe organizimi i tij është një vetëorganizim i veprimtarisë.

Le të ndalemi në llojin më të vështirë të hulumtimit nga pikëpamja e organizimit - një studim kolektiv gjithëpërfshirës.

Faza e parë është tregues. Ai përfshin një analizë dhe vlerësim objektiv të situatës arsimore në vend, rajon, qytet (rreth) ose mikrodistrikt, studimin e rendit shoqëror të shoqërisë dhe shtetit ndaj arsimit, nevojave të popullsisë, ngopjes dhe kërkesave të tregu i shërbimeve arsimore, kërkimi i "nisheve sociale" të mundshme për ofrimin e shërbimeve arsimore, vlerësimi i sukseseve, arritjeve dhe problemeve me të cilat përballet ekipi apo organet drejtuese.

Kjo fazë kryhet nga iniciatori dhe udhëheqësi i mundshëm i kërkimit kolektiv me një grup ndihmës-aktivistësh të tij, ndër të cilët është shumë e dëshirueshme që të ketë përfaqësues të fushave kryesore të hulumtimit gjithëpërfshirës të planifikuar: një sociolog, demograf, psikolog, shkencëtar-mësues, mësues lëndor, mësues-teknolog, valeolog etj (ka mundësi të ndryshme).

Faza e dytë është diagnostike (nëse tashmë është kryer diagnostikimi i nevojshëm, atëherë në këtë fazë rezultatet e tij porositen dhe përditësohen). Studohet niveli i zhvillimit të proceseve pedagogjike dhe fenomeneve me interes për studiuesit, përvoja historike dhe moderne në zgjidhjen e problemeve të ngjashme (ose të afërta). Në këtë fazë, në studim përfshihet një gamë më e gjerë specialistësh, kryesisht përdoren metoda dhe teknika tashmë të njohura (standarde).

Faza e tretë është vënia në skenë. Përcaktohen pozicionet fillestare teorike, qëllimet dhe objektivat e kërkimit, hartohet një model i së ardhmes, gjendja e transformuar e procesit, institucioni, sistemi, "fytyra" e tyre e re. Ekziston një gjeneratë e ideve kryesore dhe një plan për transformim, përshkruhen përzgjedhja e "bartësve" të inovacioneve, mënyrat për të prezantuar gjëra të reja dhe për të monitoruar efektivitetin e inovacioneve (për më shumë detaje, shih Kapitullin II "Struktura logjike e studimit" ). Në këtë fazë, kombinohet veprimtaria krijuese individuale e iniciatorëve të kërkimit, përgjegjës për fushat e saj individuale, dhe aktiviteti mendor kolektiv (diskutimet, mbrojtja e projekteve, stuhi mendimesh, diskutime). Po hartohen koncepte dhe një lloj projekti skenari (programi, projekti kërkimor) i kërkimit.

Pas përcaktimit paraprak të parametrave kryesorë të studimit, është e dobishme të vendoset organizative çështjet nëse nuk janë zgjidhur më parë.

Në këtë fazë, duhet pasur kujdes për të përmirësuar klimën morale dhe psikologjike, për të motivuar mësuesit për të kryer një kërkim pedagogjik, si dhe për mbështetjen e personelit, logjistikës, financiare (d.m.th. burimore), menaxheriale, psikologjike dhe pedagogjike për kërkimin. Detyra kryesore e kësaj faze është të optimizojë kushtet për kërkimin krijues.

E katërta, transformuese, faza kryesore e studimit për sa i përket kohës dhe vëllimit të punës. Puna e planifikuar është duke u kryer (eksperimentimi, krijimi dhe zbatimi i programeve dhe projekteve për të drejtat e autorit, futja e teknologjive të avancuara, modele të menaxhimit, etj.). Me rëndësi të veçantë është trajnimi i personelit në metodologjinë e punës kërkimore, zbatimi i mbështetjes shkencore, shkencore dhe metodologjike për transformimet (analiza hap pas hapi, seminare shkencore dhe shkencore-metodologjike, ekzaminimi i fragmenteve të përfunduara të punës). Departamentet, seksionet, laboratorët e problemeve kërkimore, grupet krijuese duhet të punojnë në mënyrë aktive, shkëmbimi i përvojës së punës, kërkimi i përbashkët për zgjidhjet më të mira (takime, këshilla, këshilla ekspertësh, etj.) duhet të jenë intensive.

Faza e pestë, përfundimtare përfshin diagnostikimin përfundimtar, përgjithësimin, interpretimin dhe vlerësimin e rezultateve, paraqitjen e raportit analitik përfundimtar për punën e bërë, botime në shtypin pedagogjik, dokumente promovuese (programe, programe, rekomandime, rregullore etj.). Materialet përgatiten nga interpretuesit, drejtuesit e drejtimeve dhe përmblidhen dhe prezantohen nga drejtuesi i punës kërkimore.

Logjika e paramenduar e kërkimit pasqyrohet, e fiksuar në dokumentet kryesore që përcaktojnë përmbajtjen, drejtimin dhe metodologjinë e kërkimit, në koncept dhe në projektin kërkimor.

Koncepti pedagogjik përmban një argumentim të problemit dhe një paraqitje të detajuar të dispozitave fillestare, ideve kryesore dhe studimeve prognostike.

Përmbajtja kryesore Projekt kerkimi - zbulimi i përmbajtjes së lidhjeve të kërkimeve të ardhshme. Së bashku me këtë, projekti duhet të pasqyrojë çështjet e organizimit, materialit dhe personelit të kërkimit, faktorët e rrezikut dhe mënyrat për të kompensuar lëshimet e mundshme, formën e paraqitjes së rezultatit, si dhe përmbajtjen dhe metodat e menaxhimit të punës eksperimentale.

Projekti mund të zëvendësohet program kërkimor. Dallimi i kësaj të fundit është se përmbajtja e punës nuk paraqitet sipas blloqeve kryesore logjike, por sipas fushave të punës me ndarjen e fazave dhe masave për zbatimin e tyre.

Këshillohet që të zhvillohen blloqe individuale të studimit logjik të një projekti ose programi në mënyrë më të detajuar në dokumente të tjera që, së bashku me projektin (programin) kërkimor, përbëjnë një paketë dokumentesh që mbështesin procesin e kërkimit dhe dorëzohen fillimisht për ekzaminim dhe pastaj për miratim tek autoritetet ose administratat e qarkut, qytetit ose rajonit. Paketa e dokumenteve zakonisht përfshin:

koncepti;

projekt (program) kërkimor;

statuti i institucioneve të një lloji të ri, rregullore shembullore për ndarjet dhe shërbimet e tyre;

kurrikula dhe programe (kryesisht origjinale, të autorit);

plotësimin e personelit, rregulloren për shpërblimin, procedurën e plotësimit të personelit;

vlerësime të shpenzimeve të nevojshme, projekte të reja ndërtimi dhe dokumente të tjera që justifikojnë fondet e kërkuara.

Në varësi të qëllimeve dhe natyrës së kërkimit, mund të zhvillohen dhe dorëzohen dokumente të tjera (rregullore për pranimin, për mësuesin-studiues, për departamentet, laboratorët, etj.). Të gjithë ata, pas testimit të brendshëm dhe të jashtëm dhe miratimit të mëvonshëm, fitojnë fuqi ligjore dhe formojnë bazën dokumentare për kërkimin e vazhdueshëm, si dhe licencimin, certifikimin dhe akreditimin e mëvonshëm të institucionit arsimor. Licencimi- lëshimi i licencës, një dokument për të drejtën për të kryer lloje të caktuara aktivitetesh (përfshirë arsimore, mjekësore), të fiksuara në statutin e institucionit. Certifikimi- vlerësimi zyrtar i nivelit të punës, pajtueshmëria me kërkesat shtetërore. Akreditimi - miratimi zyrtar i statusit të institucionit (gjimnaz, kolegj, kompleks social-pedagogjik). Të gjitha procedurat e mësipërme kryhen nga autoritetet qeveritare.).

Puna e studiuesve në programim është specifike zhvillimin e arsimit, programe gjithëpërfshirëse të mbrojtjes sociale dhe pedagogjike të familjes dhe fëmijërisë për rajonin, qytetin, shoqatën komunale.

Për të krijuar programe të tilla për zhvillimin e arsimit, është e nevojshme të tërhiqen njerëzit më kompetentë dhe më të interesuar, dhe jo vetëm mësues dhe specialistë në fushën e arsimit. Për ta bërë këtë, është e leverdishme shpallja e konkurseve për hartimin e programeve të zhvillimit arsimor dhe përcaktimi i fituesve në bazë të një vlerësimi ekspert të projekteve nga një grup specialistësh të kualifikuar. Autorët e projektit fitues bëhen thelbi i grupit të krijuesve të programit.

Organizimi i hartimit të një programi zhvillimi përfshin afërsisht elementët (hapat) e mëposhtëm.

1. Zhvillimi (nga klienti ose së bashku me klientin) i detyrës teknologjike për interpretuesit.

2. Krijimi i një grupi programuesish. Kjo fazë fillon me përzgjedhjen e analistëve (sociologë, ekonomistë, politologë, historianë, demografë, juristë, psikologë, mësues etj.) dhe njohjen e tyre me termat e referencës.

Grupi diskuton bazat konceptuale të programit derisa ato të pranohen nga të gjithë specialistët e përfshirë. Gjatë kësaj pune, koncepti rafinohet, anëtarët e grupit përditësohen (disidentët largohen, të rinjtë tërhiqen etj.), shpërndahen detyrat, sqarohen afatet.

3. Mbledhja e materialit, kryerja e një studimi diagnostikues, konstatues i gjendjes së punëve.

4. Puna analitike e grupit. Bazuar në materialet statistikore, historike dhe materiale të tjera kërkimore, bëhet një analizë gjithëpërfshirëse e gjendjes së sistemit arsimor të rajonit dhe tendencave kryesore në zhvillimin e tij në kontekstin e zhvillimit të përgjithshëm të rajonit dhe përshkruhen rekomandimet e para. mbi përmbajtjen dhe drejtimet e ndryshimeve në sistemin arsimor.

5. Puna konstruktive e grupit. Po përpunohet koncepti dhe dizajni i studimit, po zhvillohet një strukturë e pandryshueshme seksionesh, harta-udhëzime për çdo seksion (për orientim dhe diskutim të përgjithshëm). Për shembull, bazuar në rekomandimet, anëtarët e grupit identifikojnë fushat kryesore (blloqet e synuara) të programit, për çdo bllok zhvillohen projekte në aspektet strukturore dhe përmbajtjesore që synojnë zbatimin e blloqeve të synuara të programit ("Kohë e lirë", " Familja”, “Edukimi”, etj.). ). Secili prej projekteve zhvillohet sipas skemës: a) udhëzime për aktivitetet e projektit; b) aktivitete specifike për zbatimin e projektit; c) zbatuesit përgjegjës të masave; d) afatet e zbatimit të veprimtarive.

6. Zhvillimi i çdo drejtimi dhe seksioni, duke përfshirë analizën, parashikimin, projektimin, programimin.

7. Bashkimi i seksioneve individuale, bashkërendimi dhe përgjithësimi i tyre, harmonizimi i të gjitha dispozitave, eliminimi i dyfishimit, zbatimi konsekuent i ideve kryesore të transformimeve, redaktimi parësor.

8. Diskutim i versionit të parë të programit. Pas hartimit të versionit të parë të programit, është e dëshirueshme që ai të përsëritet dhe të përfshihet në diskutim sa më shumë mësues profesionistë, anëtarë të publikut dhe ekspertë të pavarur. Gjatë diskutimit, përmbajtja e programit mund të ndryshojë ndjeshëm, deri në refuzimin e disa opsioneve dhe zhvillimin e të tjerave, të reja.

9. Përfundimi i projektit, duke marrë parasysh komentet dhe sugjerimet, redaktimi i tekstit.

10. Pranimi i programit. Një version i përditësuar i programit paraqitet për diskutim nga një takim i punonjësve pedagogjikë praktikë (mësues kompetent, punonjës të institucioneve arsimore parashkollore, jashtëshkollore, drejtues të institucioneve arsimore) dhe pranohet prej tij. Pas kësaj, programi i zhvillimit arsimor dorëzohet për provim. I miratuar nga departamenti i arsimit dhe administrata (ose autoriteti), ai bëhet dokumenti kryesor që rregullon kursin e përditësimit të arsimit të rajonit.

Sigurisht, dispozitat e programit duhet të qartësohen rregullisht, nuk duhet të kthehet në dogmë. Për monitorimin dhe korrigjimin e suksesshëm të zbatimit të programit, është e dëshirueshme të mbahet grupi i krijuesve të tij si analistë dhe konsulentë.

Detyra tjetër organizative është mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e programit (kërkimi dhe përzgjedhja e metodave ekzistuese dhe zhvillimi i të rejave) dhe ofrimi i mbështetjes shkencore dhe metodologjike për programin (trajnimi i personelit, zhvillimi i nënprogrameve, analiza në faza dhe korrigjimi i seksioneve të tij, shkëmbimi i përvojës, etj.).

Aktivitetet programore, pra, duhet të rrjedhin nga marrja në konsideratë si e përgjithshme ashtu edhe specifike, nga stimulimi i veprimtarisë, iniciativës, veprimtarisë amatore të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe nga ndikimet indirekte menaxheriale jo rregulluese jo rreptësisht, por butësisht. Në programe, është e nevojshme të zhvillohen qasjet e vetë autorëve ndaj atyre pozicioneve të rëndësishme që nuk pasqyrohen në dokumentet kombëtare ose nuk janë specifikuar mjaftueshëm në to.

Programet për zhvillimin e arsimit me këtë qasje nuk janë programe direktive (koha e direktivave ka kaluar, madje edhe në kushtet e paqëndrueshmërisë sociale dhe ekonomisë së tregut, qasja direktive nuk është premtuese), por ato nuk bëhen vetëm programe parashikimi. Këto janë programe standarde të bazuara në shkencë që tregojnë qëllimet strategjike, fazat e përditësimit të të gjitha niveleve të arsimit, që kërkojnë specifikime të mëtejshme në planet e punës, programe individuale të synuara, projekte dhe ngjarje specifike dhe iniciativa stimuluese, punë kërkimore të gjera në institucionet arsimore, verifikim praktik të projektet dhe përmirësimi i tyre..

Le të ndalemi pak më shumë në mënyrat për të optimizuar kushtet e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në ekip si një fushë e rëndësishme e punës organizative.

Suksesi i kërkimit është kryesisht i paracaktuar termat, pra ato rrethana të jashtme dhe të brendshme në të cilat bëhet kërkimi. Prandaj, përpara se të filloni punën eksperimentale dhe kërkimore, është e nevojshme të analizohen kushtet dhe të përpiqeni t'i optimizoni ato. Sigurisht, jo gjithçka varet nga vetë eksperimentuesit, por shumë kushte mund të rregullohen për të rritur pozitivitetin dhe për të zvogëluar ndikimin negativ të kushteve në procesin dhe rezultatet e punës. Nëse kombinimi i tyre është qartësisht i pafavorshëm ose nuk ka kushte përcaktuese (të detyrueshme), duhet të përmbahen nga vendosja e punës eksperimentale dhe kërkimore dhe të punohet në krijimin e kushteve të favorshme ose të paktën të pranueshme. Disa nga kushtet janë të mjaftueshme për t'u kuptuar dhe marrë parasysh, të tjera mund të ndryshohen dhe rregullohen.

Le të fillojmë me kushtet e një plani të gjerë social-politik. Në përgjithësi ato janë mjaft të favorshme. Shoqëria dhe organet e saj zyrtare i japin dritën jeshile kërkimit pedagogjik, kërkesa e publikut për risi socio-pedagogjike është shfaqur mjaft qartë, por në të njëjtën kohë, kushtet reale socio-ekonomike për krijimtarinë pedagogjike janë ende shumë jo të plota. Shoqëria dhe shteti nuk e kuptojnë rolin vendimtar të arsimit për fatet e vendit, pedagogjia e mjedisit është e ngadaltë, shkolla mbetet e vetme me nevojat e saj. Qasja e ngushtë e departamenteve ndaj problemeve të arsimit, familjes, papunësisë dhe rehabilitimit nuk është tejkaluar. Ndarjet shtetërore për zhvillimin e arsimit dhe sferës sociale janë krejtësisht të pamjaftueshme. Megjithatë, duhet theksuar se janë institucionet që përpiqen për diçka të re, ato që gjejnë mbështetjen e publikut shumë më shpejt, marrin subvencione shtetërore dhe fonde sponsorizuese.

Tani le të flasim për kushtet organizative dhe metodologjike, shumë prej të cilave, në një shkallë ose në një tjetër, i nënshtrohen organizatorëve dhe i nënshtrohen rregulloreve. Duam vetëm të paralajmërojmë se disa prej tyre janë të detyrueshme, dhe disa janë të dëshirueshme. Në rastin e fundit, prania e kushteve lehtëson, dhe mungesa ose paplotësia e vështirëson, zvogëlon efikasitetin e kërkimit.

Ne identifikojmë katër kushte të detyrueshme:

prania e një "udhëheqësi" (individual ose kolektiv - një grup drejtuesish dhe mësuesish), të armatosur me ide transformimi dhe të aftë për t'i gjeneruar ato;

të kuptuarit e vështirësive reale, kontradiktat, perspektivat e zhvillimit; vlerësimi adekuat i situatës, të arriturave të veta, problemeve dhe mundësive;

disponueshmëria e personelit të kualifikuar që zotëron llojet kryesore të aktiviteteve (mësues-mjeshtër, edukatorë të kualifikuar dhe psikologë);

një nivel mjaft i lartë kulturor i përgjithshëm i personelit mësimor (quhet edhe "sfondi" kulturor ose intelektual i kërkimit). Vetëm kultura e përgjithshme e një specialisti mund të jetë baza e veprimtarisë së tij krijuese, dhe kultura e përgjithshme e ekipit mund të jetë çelësi i suksesit të një kërkimi kolektiv dhe akoma më kompleks.

Kushtet e dëshirueshme për kërkimin krijues përfshijnë si në vijim:

prestigj mjaft i lartë i institucionit, besimi tek ai nga prindërit, studentët, publiku, klientët;

klimë e favorshme psikologjike në ekip;

një numër jo shumë i madh studentësh (deri në 500-700) ose nxënës (deri në 100-150); atëherë ka një mundësi për të studiuar të gjithë, për të krijuar një atmosferë besimi të ndërsjellë, dhe në historinë e pedagogjisë, janë shkollat ​​dhe institucionet arsimore relativisht të vogla ato që më së shpeshti veprojnë si qendra të inovacionit dhe ekselencës; nëse ka më shumë se një mijë nxënës në një shkollë, atëherë për një kërkim eksperimental është e dobishme të merret një njësi relativisht e pavarur, të themi, klasat fillore ose niveli i lartë;

klasa në shkollë me një turn (të parë), gjë që bën të mundur planifikimin e punës me nxënësit për një ditë të plotë;

disponueshmëria e kushteve materiale (lokale, pajisje, literaturë, financim, etj.); disponueshmëria e fondeve, e cila bën të mundur përsëritjen e programeve, dokumentacionit metodologjik, pyetësorëve, kryerjen e përpunimit matematikor të të dhënave, tërheqjen e specialistëve, pagesën për punën shtesë të mësuesve, përmirësimin e kualifikimeve të tyre, etj.;

një rezervë e kohës së lirë për pjesëmarrësit e eksperimentit, e cila bën të mundur mendimin, hartimin e projekteve, analizimin, kërkimin dhe korrigjimin e gabimeve;

kontakte shumë të dëshirueshme me ekipet kërkimore (departamentet e universiteteve, nënndarjet e instituteve kërkimore, etj.).

Nëse kushtet e dëshiruara të kërkimit nuk i plotësojnë plotësisht kërkesat, kjo krijon vështirësi shtesë, por nuk përjashton mundësinë e një kërkimi të suksesshëm.

Pyetje dhe detyra

1. Na tregoni se çfarë duhet bërë që strukturat administrative dhe pushtetore të realizojnë rolin prioritar të arsimit për fatet e vendit, qarkut, territorit bashkiak.

2. Çfarë mund të bëjë vetë një institucion arsimor (social-pedagogjik) për të optimizuar kushtet e kërkimit pedagogjik?

3. A është e arsyeshme që çdo institucion arsimor të zhvillojë konceptin e tij, programin e tij zhvillimor apo projektin kërkimor?

4. A mund të ketë autorësi kolektive një projekt pedagogjik origjinal dhe inovativ?