Teknologjitë për krijimin e burimeve në internet mund të ndahen përafërsisht në nënspecie:

• Shënimi i dokumentit në ueb
• Gjuhët e programimit dhe bazat e të dhënave
• Grafika dhe sistemi i skedarëve
• Programet dhe mjetet

Shënimi i dokumentit në ueb

HTML(Gjuha e Markupimit të HyperText) - Kjo është gjuha standarde e shënjimit të pothuajse çdo burimi në internet. Është elementi mbyllës që jep shfletuesi i përdoruesit. Gjuha HTML përmban një numër të madh etiketash, më themeloret prej të cilave fola në artikull. Të zotërosh këtë gjuhë (të paktën të kuptosh elementet elementare) nuk është punë e madhe.

CSS(Cascading Style Sheets) - Stilet CSS - një skedar (ose disa skedarë), në përmbajtjen e të cilit ka stile të aplikuara në etiketa të ndryshme HTML. Stilet CSS janë në thelb një teknologji që ju lejon të ndryshoni ngjyrat, madhësitë dhe pozicionet e kutive, tekstit dhe çdo elementi tjetër të shënjimit HTML. Me pak fjalë: CSS është çdo "gjë e bukur" në një faqe interneti.

Gjuhët e programimit dhe bazat e të dhënave

Faqet moderne dhe aplikacionet në internet kanë një sasi të madhe informacioni të ndryshëm që thjesht nuk mund t'i paraqiten përdoruesit në formën e duhur pa përdorimin e programimit. Teknologjia e gjuhëve të programimit në ndërtimin e faqes është kryesisht përgjegjëse për: lidhjen e bazës së të dhënave me faqen përfundimtare, ndërfaqe miqësore për përdoruesit redaktimi i të dhënave nga përdoruesi (webmaster), forma komplekse, shumë fragmente të ndryshme lëvizëse

Php... Gjuha php mund të quhet shkurtimisht një mjet për zhvillimin e faqeve të internetit personale. Kjo gjuhë është një nga më të njohurat në krijimin e faqeve të internetit dhe aplikacioneve në internet dhe mbështetet nga pothuajse të gjithë ofruesit e pritjes. Php funksionon në anën e serverit.

JavaScript. Teknologji JavaScript përdoret për të përmirësuar funksionalitetin e burimit. Më shpesh JavaScript përdoret për t'i dhënë një lloj ndërveprimi sitit (elementë lundrues, paralaksë, animacion të thjeshtë dhe shumë më tepër). Krijim të kësaj gjuheçoi në krijimin e bibliotekave që e bëjnë më të lehtë punën me gjuhën, të tilla si Prototype ose jQuery.

Baza e të dhënave MySQL... Si rregull, ai ruan të gjithë informacionin tekstual që shfaqet në faqen tuaj: qoftë një artikull, një titull ose një artikull menuje.

Grafika dhe sistemi i skedarëve

Teknologjia e sistemit të skedarëve është një grup drejtorish, skedarësh të ekzekutueshëm (html, css, php, dokumente javascript) dhe grafika.

Çdo shfletues modern mbështet shumë formate grafike. Më të njohurat: jpg, png, gif, flash, si dhe aftësia për të nxjerrë vektor grafika svg, kanavacë

Programet dhe mjetet - teknologjitë e zhvillimit të faqes

V bota moderne janë shfaqur një numër i madh programesh dhe mjetesh që ndihmojnë në krijimin e burimeve të internetit me cilësi të lartë. Unë do të listoj vetëm ato më të njohurat dhe më të nevojshmet.

Programet për të thjeshtuar teknologjinë e krijimit të një faqe në internet:

• Dreamweaver është një program i lehtë për t'u përdorur që ju lejon të krijoni shpejt sajte.
• Photoshop - ju lejon të redaktoni fotot dhe t'i ruani ato në formatin e ueb-it.
• Notepad ++ është një redaktues i teknologjisë së lartë me theksim të kodit.
• Filezilla është një klient FTP që ju lejon të ngarkoni / shkarkoni dokumente në hostin tuaj shpejt dhe me lehtësi.

CMS (teknologji - sistemi i menaxhimit të përmbajtjes)

Është një sistem i menaxhimit të përmbajtjes falë të cilit ju mund të nisni një projekt në internet në pak minuta. Në ditët e sotme, teknologjia CMS përmban shumicën e lidhjeve, moduleve dhe shtojcave të nevojshme menjëherë. Çfarëdo që dëshironi të bëni - një dyqan në internet, një faqe interneti korporative ose një blog - si rregull, kjo është zbatuar tashmë në disa CMS. Ka një larmi të madhe të tyre, të paguara dhe falas, për shembull, bitritx, modx, wordpress, joomla, opencart dhe të tjera.

Abstrakt i disertacionit me temën "Teknika të mësimdhënies për krijimin e burimeve arsimore në internet"

Si dorëshkrim UDC 681.14 (07)

Dmitry Shuklin

METODAT E MËSIMDHËNIES TEKNOLOGJITË E KRIJIMIT TË BURIMEVE TË INTERNETIT MËSIMOR

Specialiteti: 13.00.02 - teori dhe metoda të mësimdhënies dhe edukimit (informatikë, niveli Arsimi profesional)

disertacion për gradën kandidat i shkencave pedagogjike

Shën Petersburg 2005

Puna u krye në Departamentin e Informatikës të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A. I. Herzen

Këshilltar shkencor: Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor

Natalya Ivanovna Ryzhova

Kundërshtarët zyrtarë: Doktor i Pedagogjisë, Profesor

Tatiana Nikolaevna Noskova

Kandidati i Shkencave Teknike, Profesor Oleg Ivanovich Zolotoe

Organizata drejtuese: Pedagogjia Shtetërore e Moskës

Universiteti

Mbrojtja do të bëhet më 24 mars 2005 në orën 16 në një takim të Këshillit të Disertacionit D 212.199.03 të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen në adresën: 191186, Shën Petersburg, nab. R. Moiki, 48, bldg. 1, dhoma 237.

Teza mund të gjendet në bibliotekën themelore të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rus Herzen

Sekretar Shkencor i Këshillit të Disertacionit

I. V. Simonova

PËRSHKRIMI I PËRGJITHSHËM I PUNËS

Zhvillimi i globales rrjeti kompjuterik Interneti ka hapur perspektiva të reja për përmirësimin e sistemit arsimor botëror. Burimeve të internetit u caktohet roli i jo vetëm një mjeti për të kërkuar dhe marrë "informacion të dobishëm", por edhe roli i një mjeti për zhvillim. format ekzistuese të mësuarit dhe për të krijuar të reja. E gjithë kjo përcakton nevojën për kërkime mbi krijimin dhe zhvillimin e burimeve arsimore të pjesës ruse të Internetit dhe zhvillimin e hapësirës informative dhe arsimore. Që nga viti 2001, Qeveria e Federatës Ruse ka përcaktuar një strategji të re për modernizimin e sistemit arsimor në tërësi, detyrat e së cilës janë të ringjallin dhe zhvillojnë traditat më të mira të arsimit rus, për të forcuar pozicionin e Rusisë midis vendeve me arsim të lartë. të botës dhe integrimin e saj në komunitetin arsimor botëror.

Punimet e shkencëtarëve G.A. Bordovsky, V.M. Glushkov, G.A. Zvenigorodsky, V.A. Iz-vozchikov, B.S. Gershunsky, M.P. Lapchik, V.G. Razumovsky, I.A. Rumyantsev, I.V. Robert dhe të tjerë.

Një kontribut i madh në zgjidhjen e problemeve të krijimit të mjeteve mësimore kompjuterike dhe burimeve arsimore të Internetit, në veçanti, dhanë studiues të tillë si I. V. Robert, A. I. Bashmakov, A. Yu. Uvarov, E. S. Polat, A. A. Akhayan, M.Yu.Bukharkina, IBGotskaya, SD Karakozov, MV Moiseeva, MI Nezhurina, AK Skuratov, B.Ya. Sovetov, TSStarova etj.

Në kuadrin e programit të synuar federal "Zhvillimi i një mjedisi të unifikuar të informacionit arsimor (2001-2005)", po krijohet një sistem i portaleve arsimore, i cili siguron me mjetet e veta zhvillimin e qëllimeve globale të Programit, përkatësisht, formimi i një mjedisi të unifikuar të informacionit arsimor i përbërë nga burime arsimore, një rrjet komunikimi arsimor, sisteme navigimi në mjedisin e burimeve arsimore, sisteme për sigurimin e aksesit në burimet arsimore.

Pa dyshim, krijimi i burimeve arsimore të Internetit është një fushë premtuese e veprimtarisë për mësuesit, shkencëtarët, metodologët dhe specialistët e teknologjisë së informacionit. Organizimi i zhvillimit masiv dhe efektiv të burimeve arsimore të Internetit me përfshirjen e gjerë të mësuesve në të është i pamundur pa përdorimin e një metodologjie për zbatimin e projekteve të tilla që është e pandryshueshme në fushën lëndore, duke mbuluar psikologjike, pedagogjike, matematikore, softuerike dhe teknike. , aspektet teknologjike, organizative dhe ekonomike.

Aktualisht, për krijimin e materialeve arsimore elektronike, përdoret një teknologji e vendosur, e përshkruar në botime të shumta nga autorë të huaj dhe vendas (në veçanti, A.Yu. Uvarov, O.V. Zimina, A.I. Kirillova, etj.), Pas së cilës në Vendi ka vendosur tashmë në mënyrë të vendosur termin "dizajn pedagogjik" (ekuivalenti anglisht i Dizajnit mësimor), i cili përdoret në botime dhe për të përshkruar teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit. Natyrisht, këto dy teknologji kanë një bazë të përbashkët - modelin pedagogjik, dhe ndryshimi i tyre qëndron në veçoritë e mjeteve softuerike të përdorura, me ndihmën e të cilave hartohen dhe krijohen tekste elektronike dhe burime arsimore në internet. Kjo përcaktoi përdorimin e termit pedagogjik Ueb-dizajn për teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit në formën e një burimi në internet. Ne e përkufizojmë atë si një kombinim të dy teknologjive: teknologjia e dizajnit pedagogjik, në kuadër të së cilës kryhet ndërtimi i një teorie metodologjike të mësimdhënies për një fushë lëndore specifike dhe teknologjisë së dizajnit të uebit. Vini re se teoria metodologjike interpretohet nga ne, sipas VV Laptev, NI Ryzhova, MV Shvetskiy (2003), si një metamodel i metodave të mësimdhënies, i cili na lejon të përshkruajmë proceset edukative të jetës reale në një nivel gjysmë formal dhe të krijojmë lidhje ndërmjet qëllimeve të të nxënit, një sistemi mësimor metodik dhe interpretimeve të tij.

Një analizë e përvojës së punës dhe përmbajtjes së trajnimit mbi teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore në internet në universitete dhe qendra për aftësimin e avancuar të mësuesve bëri të mundur konkludimin se nuk ka mbulim të mjaftueshëm në kurrikulat në të dy nivelet e arsimit për çështjet e dizajni pedagogjik i burimit arsimor të Internetit, i cili konfirmoi rëndësinë e rishikimit të përmbajtjes së trajnimit në këtë çështje dhe nevojën për të ndërtuar sistemi metodologjik trajnimi në ueb-dizajn pedagogjik.

Sa më sipër konfirmon rëndësinë e kësaj pune, kushtuar studimit të një problemi shkencor, rrënjët e të cilit qëndrojnë në kontradiktat: midis nevojës për të krijuar mjete të reja mësimore - burime arsimore në internet (në tekstin e mëtejmë UIR) dhe mungesës së një metodologjie të unifikuar. për ndërtimin e tyre; ndërmjet futjes së burimeve arsimore ekzistuese të internetit në procesin arsimor tradicional ose brenda të mësuarit në distancë dhe trajnimin ekzistues të mësuesve në hartimin dhe përdorimin e burimeve të tilla në jetën e tyre profesionale.

Kështu, qëllimi i studimit është të vërtetojë teorikisht dhe të zhvillojë një metodologji mësimore për krijimin e burimeve arsimore në internet për mësuesit e ardhshëm të informatikës dhe mësuesit e lëndëve.

Në të njëjtën kohë, metodologjia e mësimdhënies kuptohet si ndërtimi i një sistemi trajnimi metodologjik dhe zbatimi i tij specifik brenda kuadrit të proceseve ekzistuese arsimore.

Objekti i hulumtimit është procesi i trajnimit të mësuesve të informatikës dhe mësuesve lëndorë në fushën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) dhe përdorimi i tyre në mësimdhënie.

Objekti i hulumtimit është sistemi metodologjik i mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit dhe zbatimi specifik i tij në formën e disiplinës arsimore "Ueb-dizajn pedagogjik".

Hipoteza e hulumtimit. Një sistem metodologjik për mësimin e dizajnit pedagogjik të uebit, duke kontribuar në formimin e njohurive dhe aftësive mbi teknologjinë e krijimit dhe përdorimit të burimeve arsimore të Internetit midis mësuesve të informatikës dhe mësuesve të fushës lëndore në zhvillimin e përmbajtjes UID, dhe trajnime në dizajnin e uebit. teknologji, duke pasqyruar fazat e zhvillimit profesional të Web-pecypca duke përdorur redaktorët vizualë HTML dhe teknologjitë e rrjetit.

Grupi i parë (detyrat e një natyre teorike) - për të justifikuar zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit, teknologjitë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit:

a) Bazuar në analizën e literaturës shkencore dhe metodologjike, të qartësohet aparati konceptual i studimit (konceptet: "Burimi i internetit", "burimi arsimor në internet", "faqe edukative", " portal arsimor"" Burimi arsimor i Internetit "), theksoni fazat e teknologjisë për krijimin e një burimi arsimor në internet, analizoni modelet teorike ekzistuese të arkitekturës së burimeve arsimore të Internetit dhe, mbi bazën e tyre, zhvilloni strukturën e një burimi arsimor të Internetit.

b) Së bashku me parimet e përgjithshme didaktike për zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit, formuloni parimet e përzgjedhjes së teknologjive të përmbajtjes së trajnimit për krijimin e burimeve arsimore të Internetit si një element i sistemit metodologjik, zgjidhni përmbajtjen e materialit arsimor dhe një sistem detyrash për sistemi punë laboratorike dhe burim arsimor në internet - "Ueb-dizajn pedagogjik".

Grupi i tretë (detyrat e natyrës eksperimentale): (a) përshkruani qasjen për trajnimin e një specialisti në fushën e dizajnit pedagogjik të Ueb-it; (b) të kryejë një test eksperimental të metodologjisë së ndërtuar të mësimdhënies për krijimin e burimeve arsimore të Internetit në formën e një zbatimi specifik të sistemit metodologjik të mësimdhënies.

1) baza për studimin e strukturës dhe përmbajtjes së mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore në internet janë: teknologjia e dizajnit pedagogjik (ES Zair-Bek, VE Radionov), ndërtimi i një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde specifike ( VV Laptev, M. Shvetskiy, N.I. Ryzhova) dhe teknologjia e dizajnit të uebit (T. Powell), si dhe parimet e përgjithshme didaktike të organizimit të trajnimit (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.S. Lednev, I.A. Lerner, etj.);

2) ndërtimi i burimeve arsimore të Internetit duhet të ndjekë fazat e dizajnit pedagogjik, në kuadrin e të cilit ndërtohet një teori metodologjike e mësimdhënies së një lënde specifike akademike, duke marrë parasysh konceptet dhe qasjet shkencore dhe metodologjike për krijimin e burimeve arsimore të Internetit (AD Ivannikov, AN Tikhonov, AIBashmakov, A.Yu. Uvarov dhe të tjerë), parimet e zhvillimit dhe përdorimit të teknologjive të informacionit (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya.Saveliev), si dhe parimet e krijimit dhe përdorimi i mjeteve mësimore (E.V. Baranova, I.V. Robert, V.A. Izvozchikov, V.V. Laptev, M.P. Lapchik, A.A. Kuznetsov, I.B. Gotskaya, E.S. Polat, A.I. Bashmakov, N.G. Salmina);

3) suksesi në mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit varet: (a) nga sekuenca e aktiviteteve të studentëve, duke pasqyruar fazat e hartimit pedagogjik të një burimi arsimor të Internetit dhe përputhshmërinë e tij me fazat e teknologjisë së dizajnit në internet dhe (b ) mbi përdorimin e veglave të dizajnit të uebit (redaktorët vizualë HTML).

Qasja për ndërtimin e një burimi arsimor të Internetit dhe një qasje ndaj mësimdhënies së teknologjisë pedagogjike të dizajnit të uebit duhet të ketë një bazë të vetme metodologjike - teknologjinë e dizajnit pedagogjik dhe ndërtimin e një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde specifike akademike;

Struktura dhe përmbajtja e mësimdhënies në ueb-dizajn pedagogjik përcaktohen nga teknologjia e dizajnit pedagogjik, ndërtimi i një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde specifike akademike, teknologjia e dizajnit të uebit dhe mjetet e informacionit dhe softuerit të dizajnit të uebit të përdorur. ;

Modeli strukturor i arkitekturës së një burimi arsimor në internet duhet të përfshijë elementët e mëposhtëm të ndërlidhur: objektivat mësimorë, përmbajtjen mësimore, format, mjetet dhe metodat e të nxënit, monitorimin, rezultatet e të nxënit, gjë që tregon homomorfizmin e këtij modeli me sistemin metodologjik të të mësuarit.

Risia shkencore e hulumtimit qëndron në zhvillimin e:

Një qasje për ndërtimin e një burimi arsimor në internet, krijimi i të cilit bazohet në teknologjinë e dizajnit pedagogjik dhe ndërtimin e një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde specifike për zhvillimin e përbërësve të përmbajtjes së një burimi arsimor në internet (përmbajtja e tij);

Një qasje për të mësuar mësuesit e ardhshëm të informatikës dhe mësuesit e lëndëve të teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore në internet, bazuar në teknologjinë e dizajnit pedagogjik të Uebit, duke kombinuar teknologjinë e dizajnit pedagogjik dhe ndërtimin e një teorie metodologjike të mësimdhënies së një lënde specifike dhe ueb- teknologjia e projektimit.

Është ndërtuar një sistem metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore në internet për mësuesit e informatikës dhe mësuesit e lëndëve, brenda të cilit përcaktohet struktura dhe përmbajtja e trajnimit, baza e të cilit është teknologjia e dizajnit pedagogjik të ueb-it dhe teknologjia e duke përdorur redaktues HTML vizual - mjete për krijimin e burimeve të internetit, si dhe metodat, format dhe mjetet e mësimdhënies.

Rekomandime për zbatimin e rezultateve të hulumtimit. Punimet laboratorike të zhvilluara, faqja edukative "Ueb-dizajn pedagogjik" dhe kurrikula "Dizajni pedagogjik i uebit" mund të përdoren në universitetet pedagogjike për të mësuar teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore në internet për mësuesit e ardhshëm të informatikës dhe mësuesit e lëndëve.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të fituara sigurohet nga: metodologjia e kërkimit; analiza sasiore dhe cilësore e rezultateve të hulumtimit; duke përdorur metoda kërkimore, adekuate

subjekt i detyrave lëndore dhe fazave të kërkimit; duke përdorur metodat e statistikave matematikore për përpunimin e rezultateve të hulumtimit eksperimental.

Aprovimi i rezultateve të hulumtimit u krye në formularin raportet shkencore në seminare dhe konferenca shkencore dhe metodologjike mbi problemet e mësimdhënies së informatikës në universitet: VIII Konferenca Ndërkombëtare e Shën Petersburgut "Informatika Rajonale - 2002" (Shën Petersburg), Konferenca Ndërkombëtare " Teknologjia e Informacionit në arsim: problemet, perspektivat "(Shën Petersburg, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen, 2003), Ndërkombëtar konferencë shkencore dhe praktike"Informatizimi i arsimit shkollor" (Barnaul, 2002), Konferenca e Dytë Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse "Shkolla Ruse dhe Interneti" (Barnaul, 2002), Konferenca Gjith-Ruse Shkencore dhe Praktike "Dizajn Pedagogjik" (Shën Petersburg, Universiteti Pedagogjik Shtetëror Rus Herzen, 2004), Konferenca dhe Ekspozita XIV Ndërkombëtare "Teknologjitë e Informacionit në Arsim IT0-2004" (Moskë, 2004). Dispozitat teorike u diskutuan në seminarin shkencor dhe metodologjik "Çështje të teorisë dhe metodave të mësimit të shkencës kompjuterike" të Departamentit të Teknologjive Arsimore Moderne të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen (Shën Petersburg, 2002). Gjithashtu, dispozitat kryesore të hulumtimit janë pasqyruar në 8 publikime.

Zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye në kuadër të kursit special "Pedagogjik" Mb-design "për mësuesit e ardhshëm të matematikës dhe informatikës (bachelor - 4 kurse dhe master - 1 dhe 2 kurse) të Fakultetit të Matematikës dhe Informatikës. , Universiteti Shtetëror Pedagogjik Barnaul (BSPU, Barnaul), studentë pasuniversitarë 1 kurs të shkencave natyrore dhe humane të të njëjtit universitet, studentë të diplomuar 1 vit të specialiteteve të ndryshme, studentë 1 vit dhe studentë universitarë të Fakultetit të Teknologjisë dhe Sipërmarrjes të Shtetit Rus Herzen Universiteti Pedagogjik (Shën Petersburg).

Sekuenca e zgjidhjes së problemeve kryesore të hulumtimit përcaktoi strukturën e tezës. Disertacioni përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe anekse. Teksti kryesor zgjat 168 s, duke përfshirë 13 figura, 16 tabela, bibliografi (184 tituj, 8 prej tyre në gjuhë të huaja) - 18 s, shtojcat - 38 s.

Hyrja vërteton rëndësinë e hulumtimit, formulon qëllimin dhe objektivat e hulumtimit, hipotezën dhe dispozitat për mbrojtjen; rëndësia teorike dhe praktike, risia shkencore e kërkimit të disertacionit.

Në kapitullin e parë "Bazat teorike të metodave të mësimdhënies së teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit" përshkruan bazat teorike të metodave të mësimdhënies së teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit.

Si rezultat i një analize krahasuese të aparatit konceptual ekzistues, një numër i konceptet bazë lidhur me problemet e kërkimit tonë: një burim në internet, një burim arsimor në internet,

Përcaktohet siti dhe portali arsimor (§1.1), dizajni pedagogjik (§1.4) dhe koncepti i "burimit arsimor të internetit". Kështu, burimet arsimore të Internetit të krijuara posaçërisht për përdorim në procesin e të mësuarit në një fazë të caktuar të procesit arsimor dhe për një fushë specifike lëndore do të quhen burime arsimore të Internetit (në tekstin e mëtejmë, shkurtuar UIR).

Analiza e qasjeve ekzistuese shkencore dhe metodologjike për ndërtimin e burimeve arsimore dhe trainuese të Internetit (A.N. Tikhonov, A.D. Ivannikov, E.S. Polat, A.I. Bashmakov, A.Yu. Uvarov, A.V. Mantsivoda, V. Vlunin) bëri të mundur konkludimin se në secilin nga qasjet, në një shkallë ose në një tjetër, ekzistojnë faza të pandryshueshme të teknologjisë për krijimin e burimeve edukative dhe edukative të Internetit, të tilla si dizajni pedagogjik, dizajni teknik dhe zbatimi duke përdorur rrjete profesionale dhe teknologji të internetit, publikimi dhe përdorimi i burimit të internetit në procesin mësimor. Një tipar i këtyre qasjeve dhe koncepteve është një zbatim teknik kompleks nga ana e dizajnit të uebit dhe një zyrtarizim i dobët i komponentëve metodologjikë të UID, gjë që e bën të vështirë transferimin e kësaj përvoje tek mësuesit e ardhshëm të informatikës dhe mësuesit e lëndëve në proces. të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të një UID (shih §1.2).

Bazuar në rezultatet e analizës së mësipërme, u përcaktua një variant i konceptit të ndërtimit të një burimi arsimor në internet, i cili bazohet në qasjet dhe konceptet ekzistuese të krijimit të një EID (një ilustrim grafik është paraqitur në Fig. 1).

Fig. 1. Koncepti i ndërtimit të një burimi arsimor në internet

Ky koncept supozon zbatimin vijues të hapave të mëposhtëm:

1) ndërtimi i një modeli formal të çdo procesi arsimor duke paraqitur përmbajtjen specifike të secilit element të teorisë metodologjike;

2) konstruktivizimi i teorisë metodike, d.m.th. përshkrimi i secilit prej elementeve të tij në formën e një objekti ose procesi konstruktiv duke përdorur struktura të dhënash si lista, grafikë konceptualë, rrjeta Petri dhe rrjeta semantike, dhe më pas prezantimi i tyre në një formë të veçantë elektronike duke përdorur mjete speciale dhe teknologji të internetit;

3) zbatimi i modelit, i marrë si rezultat i konstruktivizimit të teorisë metodologjike, në formën e një burimi edukativ në internet.

Vini re se koncepti i "teorisë metodologjike" në këtë kontekst ju lejon të vendosni një bazë metodologjike për zbatimin e fazave të dizajnit pedagogjik, të lidhura, për shembull, me zhvillimin e përmbajtjes për UID. Elementet themelore të teorisë metodologjike që do të përcaktojnë anën përmbajtjesore të SCPI do të jenë baza konceptuale dhe kuadri konceptual. A element thelbësor, e cila do të ndihmojë zhvilluesin e UID në hartimin e elementeve të strukturës UID dhe, në veçanti, zgjedhjen e lundrimit brenda dhe ndërmjet tyre, nga këndvështrimi ynë, është "logjika e teorisë metodologjike".

Procesi i dizajnit pedagogjik siguron një bazë metodologjike për teknologjinë e krijimit të një programi arsimor, d.m.th. komponenti pedagogjik dhe përfshin: 1) zhvillimin e parimeve pedagogjike për krijimin e UID, duke përfshirë ndarjen e komponentëve themelorë dhe linjave konceptuale (kuptimore) të udhëzimit në përmbajtje programet arsimore; 2) përcaktimi i komplementaritetit të burimeve arsimore; 3) prodhimi parimet e përgjithshme zhvillimi i UIR; 4) standardizimi i ndërfaqeve të përdoruesve në aspektin e kërkesave psikologjike dhe pedagogjike; 5) miratimi i procedurës për regjistrimin dhe kontrollin e përdoruesit të burimit të internetit.

Ndërtimi i një teorie metodologjike për një fushë lëndore specifike kryhet në faza të tilla të hartimit arsimor të UID (të theksuara në pikën 2.2.1), si: vendosja e qëllimeve dhe përcaktimi i kushteve të të nxënit, përzgjedhja e përmbajtjes mësimore për EID, ndërtimi i një logjike. struktura e përmbajtjes mësimore, zgjedhja e teknikave didaktike, përcaktimi i llojit të detyrave të trajnimit.

Kështu, ndërtimi i suksesshëm i UID mund të arrihet nëse në hartimin e tij vazhdojmë nga metodologjia e dizajnit pedagogjik, e cila u zhvillua nga E.S. Zair-Bek (1995) dhe V.E. Radionov (1996), dhe bazohet në hulumtimin e G.P. Shchedrovitsky. (1993), VP Bespalko (1989).

Vini re se dizajni pedagogjik u konsiderua në kontekstin e përkufizimeve të dhëna nga A.Yu.Uvarov (2002) dhe ES Polat (2004), duke përgjithësuar pikëpamjet e shkencëtarëve të huaj J.Willis (1995), BL Chapman (1995), A. Anderson

(1969), etj. Sipas L.Yu.Uvarov (2002), dizajni pedagogjik është përdorimi sistematik i njohurive për punën efektive edukative (mësimdhënies dhe të nxënit) në procesin e hartimit, zhvillimit, vlerësimit dhe përdorimit të materialeve mësimore. Bazuar në këtë përkufizim dhe duke theksuar komponentët pedagogjikë dhe teknologjikë, ne e përkufizojmë dizajnin pedagogjik të ueb-it si një kombinim i dy teknologjive: teknologjive të projektimit pedagogjik, brenda të cilave ndërtohet një teori metodologjike e mësimdhënies për një fushë specifike lëndore dhe teknologjive të dizajnit të uebit.

Kështu, duke e konsideruar dizajnin si një aktivitet teknologjik (klauzola 1.4.1), u vërtetua rëndësia metodologjike e "projektimit pedagogjik" për teknologjinë e krijimit të UID. Në pikën 1.4.2. vuri në pah anët e përgjithshme dhe specifike të koncepteve të "dizajn pedagogjik" dhe "web-dizajn pedagogjik". Në pikën 1.4.4. Teknologjia e Web-design përshkruhet si një komponent i teknologjisë për krijimin e WIR nga pikëpamja e zhvillimit profesional të Web-pecypca në bazë të modelit të modifikuar të ujëvarës (Fig. 2). Në të njëjtën kohë, dizajni i uebit u interpretua në kontekstin e pikëpamjeve të specialistëve profesionistë të huaj (T.A. Powell, P. Kent) dhe vendas (D. Kirsanov, A. Lebedev) në këtë fushë si procesi teknologjik krijimi i faqeve të internetit dhe faqeve të internetit duke përdorur teknologjitë e rrjetit dhe të internetit, bazuar në katër elementë kryesorë: përmbajtjen, formën, funksionin dhe qëllimin.

Fig. 2. Modeli i procesit të dizajnimit të uebsajtit.

Në bazë të analizës së përvojës së punës dhe përmbajtjes së trajnimeve në ndërtimin e ISPI në universitete dhe qendra për aftësimin e avancuar të mësuesve (§1.5), u konstatua se ka mungesë të mbulimit në kurrikulat në të dy nivelet e arsimit për çështjet e dizajni arsimor i burimeve arsimore, i cili konfirmoi rëndësinë e rishikimit të përmbajtjes së trajnimit në këtë çështje dhe nevojën për të ndërtuar një sistem trajnimi metodologjik për dizajnin pedagogjik të Uebit. Vini re se dizajni pedagogjik i UID është një fazë e pavarur e teknologjisë për krijimin e UID dhe, për mendimin tonë, ky komponent nuk mund të neglizhohet kur mësohet teknologjia e krijimit të UID, siç bëhet shpesh në përvojën ekzistuese pedagogjike, kur theksi është vetëm mbi teknologjinë e dizajnit të uebit dhe teknologjitë e rrjetit.

Kapitulli i dytë "Sistemi metodologjik i mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit dhe interpretimi i tij" paraqet interpretimin e sistemit metodologjik të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të UID në formën e lëndës akademike "Dizajn Pedagogjik Ueb" (§2.3) dhe siti arsimor (§2.1). Për të ndërtuar një sistem metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të UID, ishte e nevojshme të përshkruhej model arkitektonik SCPI dhe të zhvillojë modelin e tij strukturor për SCPI. Modelet ekzistuese të sistemeve të trajnimit metodik (A.M. Pyshkalo, M.V. Shvetskiy, T.A. Boronenko, N.L. Stefanova, A.L. Tryapitsyna, I.B. Gotskaya, V.M. Zhuchkova, etj.) lejohen të zgjedhin një bazë të vetme për modelin strukturor UIR, një paraqitje grafike e të cilit është dhënë më poshtë (Fig. 3).

Fig. 3. Modeli strukturor i një burimi arsimor në internet

Sipas arkitekturës së sistemit të trajnimit kompjuterik, të propozuar nga A.I. Bashmakov (2003), u përshkrua një model i arkitekturës UIR, duke përfshirë komponentët e mëposhtëm:

Informative: blloku i përmbajtjes, njësitë strukturore të materialit arsimor, indekset, fjalorët, sistemi i detyrave;

Funksionale: shërbimet e marrjes së informacionit, shërbimet e informacionit, shërbimet e komunikimit ndërveprues të përdoruesve, shërbimet e monitorimit dhe statistikave, shërbimi i vërtetimit dhe autorizimit për akses në përmbajtjen UIR, shërbimet e eksportit dhe importit për informacion dhe komponentë softuerësh.

Le të ndalemi në karakteristikat e strukturës së burimit arsimor të Internetit "Pedagogjik ^ bb-design", i cili është një zbatim konkret i sistemit metodologjik të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të UID dhe përdoret si mjeti kryesor i mësimdhënies së kësaj teknologjie. Le të rendisim elementet e strukturës UIR:

« Informacion teorik"Dhe" Punë praktike "- njësi strukturore të materialit edukativ.

"Punë e pavarur" - përmban një listë me detyra që nxënësit duhet të kryejnë në mënyrë të pavarur dhe t'ia dërgojnë rezultatet e tyre mësuesit. e-mail.

"Fjalor" - përmban termat që ndeshen më shpesh në materialin edukativ të faqes, përkufizimet e të cilave nuk janë të shpalosura në mënyrë eksplicite në tekstet arsimore.

"Test" - fton nxënësit të testojnë njohuritë e tyre duke iu përgjigjur pyetjeve të testit. Këtu mund të përdoren artikuj testues të katër llojeve: artikuj me një formë selektive të përgjigjes; detyrat për të vendosur përputhshmërinë; detyra që kërkojnë një përgjigje "po-jo"; detyra me një përgjigje të ndërtuar.

"Bëji mësuesit një pyetje" është një shërbim për organizimin e ndërveprimit ndërveprues midis nxënësve dhe mësuesit. Ky komponent është i një rëndësie të veçantë kur burimi i internetit përdoret në sistemin e mësimit në distancë.

Para se të vazhdojmë me përshkrimin e përmbajtjes së trajnimit, i cili na lejoi të plotësojmë çdo element të specifikuar të strukturës UID, le të ndalemi në pershkrim i detajuar teknologjitë për krijimin e UIR, që është vetë përmbajtja e trajnimit. Seksioni 2.2 ofron një përshkrim të detajuar të fazave të mëposhtme të krijimit të UID (klauzola 2.2.1): dizajni pedagogjik, dizajni teknik, zbatimi, testimi dhe publikimi.

Dizajni arsimor i zhvillimit arsimor dhe arsimor përbëhet nga fazat e mëposhtme: përshkrimi i qëllimeve dhe kushteve të arsimit (klauzola 2.2.2); përzgjedhja e përmbajtjes së trajnimit për SCPI (klauzola 2.2.3); ndërtimi i strukturës logjike të përmbajtjes së lëndës (klauzola 2.2.4); formimi i një strategjie psikologjike dhe pedagogjike dhe zgjedhja e teknikave didaktike (klauzola 2.2.5); zgjedhja e formularëve të paraqitjes së informacionit (klauzola 2.2.6); zhvillimi i ndërfaqes së përdoruesit (klauzola 2.2.7); përcaktimi i llojeve të trajnimit

detyrat e trajnimit dhe zhvillimi i një skeme të kontrollit të njohurive (f.2.2.8). Dizajni teknik është faza e zgjedhjes së mjeteve të zhvillimit (klauzola 2.2.9) dhe faza e zhvillimit të strukturës së UID (klauzola 2.2.10). Faza përfundimtare e krijimit të UID përfshin testimin dhe vlerësimin e burimit të ndërtuar të internetit, i cili lejon vlerësimin e efikasitetit të përdorimit të UID-së së ndërtuar në procesi arsimor(klauzola 2.2.11).

Në kuadër të ndërtimit të lëndës mësimore “Web-dizajn pedagogjik” (§2.3), në bazë të kërkesave për nivelin e njohurive fillestare të nxënësve (klauzola 2.3.1) dhe synimeve të mësimdhënies krijimi i EID-së në një universitet pedagogjik (klauzola 2.3.2), linja mësimore përmbajtësore (ose konceptuale), dhe midis tyre u treguan: 1) studimi i dizajnit arsimor të UID; 2) studimi i bazave të teknologjisë për krijimin e UIR; 3) studimi i teknologjisë së organizimit të ndërveprimit ndërveprues në UID.

Kështu, përmbajtja e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të UID përfshin tre blloqe:

1) bazat teorike (studimi i çështjeve të dizajnit pedagogjik dhe teknologjia e ndërtimit të një teorie metodologjike, teknologjia e ndërtimit të detyrave të testimit, teknologjia e aplikimit modele matematikore për strukturimin e përmbajtjes mësimore të burimeve arsimore, elemente të matematikës diskrete (algoritme nga teoria e grafikut për të përfaqësuar përmbajtjen mësimore dhe për të zgjedhur një rrugë për studimin e koncepteve bazë në një lloj të të nxënit me bllok modular, rrjete semantike);

2) bazat e teknologjive të uebit (studimi i gjuhës së shënjimit të hipertekstit, prezantimi i informacionit duke përdorur redaktorët vizualë HTML, bazat e teknologjisë Flash);

3) bazat e programimit të aplikacioneve në ueb (të mësuarit e programimit në JavaScript, PHP).

Bazuar në atë që u tha, temat e mëposhtme janë rezultat i përzgjedhjes së përmbajtjes së trajnimit për krijimin e UID:

1) Konceptet bazë të Ueb-dizajnit arsimor.

2) Projektimi pedagogjik i një burimi arsimor në internet.

3) Përdorimi i modeleve matematikore për strukturimin e përmbajtjes së UID.

4) Redaktori në internet Macromedia Dreamweaver MX. Trajnimi informacion teksti për vendosje në një faqe interneti.

5) Përgatitja informacion grafik për vendosje në një faqe interneti.

6) Teknologjitë për vendosjen e informacionit në një faqe interneti.

7) Sheets Style Cascading (CSS).

8) Publikimi i Web-pecypca në internet.

9) Teknologjitë për organizimin e ndërveprimit ndërveprues në UID.

Temat e listuara formuan strukturën logjike të kursit "Dizajn Pedagogjik Ueb" (Fig. 4), i cili u përftua gjatë renditjes topologjike të përmbajtjes së trajnimit në fazën e strukturimit të përmbajtjes së kursit të trajnimit.

Fig. 4. Struktura logjike e kursit "Ueb-dizajn pedagogjik"

Le të ndalemi në shënimin konvencional: "rrathët" tregojnë numrin e temave që sugjerohen të përfshihen në përmbajtjen e trajnimit; v korniza katrore jepen numrat e temave, pyetjet e të cilave deri diku merren parasysh standard shtetëror arsimi i lartë profesional; shigjetat me pika tregojnë lidhje shtesë, me ndihmën e të cilave është e mundur të ndryshohet përmbajtja e trajnimit, në varësi të kushteve reale të procesit arsimor.

Mësimdhënia e këtyre temave do t'u mundësojë mësuesve të ardhshëm të informatikës dhe lëndëve, të përcaktuara në pikën 2.2.3, të formojnë njohuri dhe aftësi në fushën e dizajnit pedagogjik të internetit, të cilat përbënin kompetencat kryesore, bazë dhe të veçanta të një mësuesi të informatikës (lënda mësues) për çështjet e krijimit të UIR si pjesë e lëndës “Ueb-dizajn pedagogjik”. Le të rendisim në tabelë përbërësit e kompetencës profesionale të një mësuesi të shkencave kompjuterike dhe një mësuesi lëndor në fushën e dizajnit pedagogjik të Ueb-it (shih Tabelën 1). Vini re se disa nga aftësitë përfshihen si në kompetencat bazë ashtu edhe në ato speciale. Kjo sugjeron që ata mund të zhvillohen gjatë trajnimit.

Tabela 1.

Përbërësit e kompetencës profesionale të një mësuesi lëndor në fushën e ueb-design pedagogjik

1 Aftësi për të përdorur njohuri për parimet e teknologjisë "klient-server" dhe qëllimin e teknologjive të klientit dhe serverit të nevojshëm për analizën e burimeve ekzistuese të internetit. +

2 Aftësi për të aplikuar njohuritë e klasifikimeve të veglave, caktimin e Web-editorëve, caktimin e aplikacioneve për të punuar me grafika raster dhe vektoriale, të nevojshme për zgjedhjen e mjeteve për krijimin e UID. +

3 Aftësia për të përdorur me mjeshtëri terminologjinë dhe njohuritë e përkufizimeve të koncepteve: burim arsimor në internet, burim arsimor në ueb, faqe arsimore, portal; përbërjen e shërbimeve dhe shërbimeve bazë të burimit arsimor të Internetit; dallimet midis portalit arsimor dhe faqes arsimore, të cilat janë të nevojshme për të përcaktuar arkitekturën e UID. +

4 Aftësia për të zbatuar në praktikë njohuritë e projektimit të një sistemi trajnimi metodologjik (MES), të nevojshme për të nxjerrë në pah elementët e strukturës së IMS - aftësia për të "mbushur" komponentët e MAS me përmbajtje specifike. + +

Nr Kompetenca profesionale K B S

Aftësia për të përdorur njohuritë për rolin e dizajnit pedagogjik në

5 ndërtimi i një burimi mësimor; përkufizimet e "teorisë metodologjike" + +

dhe komponentët e tij të nevojshëm për përzgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit për EID dhe ndërtimin e një modeli formal të kursit të projektuar të trajnimit

Aftësia për të përdorur njohuritë për ndërtimin e një tipologjie të objektivave të të nxënit; në-

6 tregues të arritjes së objektivave mësimorë të nevojshëm për formulimin e objektivave mësimorë. +

Aftësia për të përdorur njohuritë e parimeve të përzgjedhjes së përmbajtjes së trajnimit për

7 UIR; Strukturat UIR dhe qëllimi i elementeve të tij përbërës; përkufizimet +

konceptet thesaurus, indeksi, fjalori i nevojshëm për zhvillimin e strukturës së UIR.

Aftësia për të zbatuar njohuritë e faktorëve që ndikojnë në zgjedhjen e formave

8 ofrimi i informacionit për SCPI; si dhe parimet e projektimit +

informacion tekstual për UIR; parimet e përgatitjes imazhe grafike për UIR.

Aftësia për të aplikuar njohuritë e kërkesave në ndërfaqen e përdoruesit, jo

9 kërkohet për përgatitjen e tekstit dhe informacionit grafik për UID dhe zhvillimin e ndërfaqes së përdoruesit. +

Aftësia për të përdorur njohuritë për dallimet, avantazhet dhe disavantazhet e detyrave

10 ny me përgjigje të hapura dhe të mbyllura; tipologjitë e detyrave me një përgjigje të mbyllur - +

vëllimi; mënyrat e futjes së opsioneve të përgjigjeve të përdorura në UID, të nevojshme për organizimin e kontrollit të njohurive në UID.

Aftësia për të përdorur njohuritë e metodës matematikore - metodës faktoriale

11 analiza e nevojshme për zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit dhe formimin e linjave konceptuale të trajnimit në krijimin e UID +

Aftësia për të përdorur njohuritë e metodës matematikore - metodës topologjike

Renditja e 12-të e nevojshme për të optimizuar strukturën e përmbajtjes arsimore për trajnimin edukativ. +

Aftësia për të përdorur njohuritë për llojet e marrëdhënieve të përdorura në informacion

13 modeli logjiko-logjik; Llojet kryesore të marrëdhënieve semantike, +

përdoret në modelet informative-logjike të nevojshme për ndërtimin e një modeli informatik-logjik të materialit edukativ.

14 Aftësi për të përdorur njohuritë e algoritmeve të punës në redaktuesin e internetit Macro- +

media Dreamweaver kërkohet për zbatimin teknik të UIR.

15 Kërkohet aftësi për të përdorur njohuritë e sistemit të komandës HTML +

për formatimin logjik dhe fizik të informacionit të tekstit.

Aftësia për të përdorur njohuri për llojet e hiperlidhjeve të kërkuara për teknikë

16 zbatimi ical i llojeve të ndryshme të marrëdhënieve në modelin informativ-logjik të materialit edukativ. +

Aftësia për të vepruar me koncepte: format grafik, rezolucion, ngjyra

Paleta e 17-të, imazhi i indeksuar, algoritmet e kompresimit të imazhit - +

të nevojshme për të optimizuar informacionin grafik për faqet e internetit.

Aftësia për të vepruar me konceptet e teknologjisë Flash: diagrami i kohës,

18 korniza kryesore, simbole dhe instanca të nevojshme për të krijuar animacion dhe elementë ndërveprues për faqet e internetit. +

19 Aftësia për të aplikuar teknologjitë e paraqitjes së faqeve të internetit (tabelat dhe kornizat), +

të nevojshme për zbatimin teknik të ndërfaqes së përdoruesit.

20 Aftësi për të aplikuar teknologjinë CSS të nevojshme për të menaxhuar vizat-+

dizajni zyrtar i ueb faqeve UIR.

Kështu, formimi i këtyre aftësive na lejon të flasim për rezultatet e të nxënit si kompetencë profesionale e mësuesit (sipas hulumtimit në fushën e qasjes së kompetencës nga N.F. Radionova, L.P. Tryapitsyna, I.S.Batrakova, G.N. Serikova, E. A. Tumaleva dhe

Për të arritur objektivat mësimore të teknologjisë për krijimin e UID dhe duke marrë parasysh përmbajtjen e zgjedhur mësimore, si dhe aktivitetet e përbashkëta të mësuesit dhe kursantëve, u zgjodhën metodat e mëposhtme të mësimdhënies: verbale (bisedë, shpjegim, diskutim), praktike (ushtrime, detyra laboratorike), vizuale (demostrim, ilustrim ), shpjegues dhe ilustrues, riprodhues, kërkim i pjesshëm, kërkimor, punë me literaturë, kryerja e detyrave individuale.

Kur mësoni teknologjinë e krijimit të UIR, mund të përdoren format e mëposhtme të edukimit:

Ligjërata dhe llojet e saj: shpjeguese-ilustruese, problematike; kërkim i pjesshëm;

Ushtrimet (një nga llojet e ushtrimeve praktike) janë një formë organizative e trajnimit, në procesin e të cilit zhvillohet edukimi dhe zhvillimi i aftësive.

Puna e pavarur dhe llojet e saj: punë e pavarur sipas mostrës; rindërtues; variabël; krijuese (kërkimore).

Konsultimi (grup dhe individual) - një formë shumë fleksibël në sistem, që ju lejon të përdorni tipe te ndryshme ndërveprimet: si me një grup ashtu edhe me një nxënës.

Lloje të ndryshme kontrolli janë të nevojshme për të testuar dhe vlerësuar njohuritë dhe aftësitë në procesin e vetëzgjidhjes së problemeve të natyrës dhe niveleve të ndryshme të kompleksitetit.

Mjeti informativ për mësimin e krijimit të UIR është faqja e internetit "Pedagogical Web-design". Mbështjellës i integruar i faqes së internetit për ekzekutim detyra praktike mund të përdoret si mjet mësimor didaktik. Kur përdorni këtë UID në procesin e mësimit në distancë, rrjeti Ingernet do të jetë një mjet trajnimi teknik.

Një përshkrim i hollësishëm i metodave, formave dhe mjeteve të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të UID është dhënë në pikën 2.3.5.

Në kapitullin e tretë të hulumtimit të disertacionit "Aprovimi i metodave mësimore të teknologjisë së krijimit të një burimi arsimor në internet", përshkruhet në detaje një eksperiment pedagogjik, në kuadrin e të cilit testimi i sistemit të ndërtuar metodologjik të mësimdhënies së teknologjisë së u krye krijimi i një burimi arsimor në internet.

Hulumtimi është realizuar në tre faza në periudhën nga gjysma e dytë e vitit 2002 deri në vitin 2004 në kuadër të lëndës speciale “Ueb-dizajn pedagogjik” për grupet e mëposhtme të lëndëve.

Grupi i parë i lëndëve përbëhej nga:

Studentët e vitit të parë pasuniversitar të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus Herzen me një diplomë në shkencat natyrore (student pasuniversitar të departamenteve të shkencave kompjuterike, metodat e matematikës, metodat e fizikës, fizika e përgjithshme, gjeometria, algjebër dhe analiza matematikore);

Studentë pasuniversitar të vitit të parë të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus Herzen me një arsim filologjik (student pasuniversitar të departamenteve në metodat e mësimdhënies në fusha të ndryshme shkencore: biologji, kimi, histori, gjuhë të huaj, etj.);

Studentët e vitit të parë të Fakultetit të Teknologjisë dhe Sipërmarrjes të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rus Herzen.

Grupi i dytë i lëndëve përbëhej nga:

Studentë (bachelor - viti i 4-të, master - viti 1 dhe 2), që studiojnë në specialitetin "Matematikë" me specialitetin shtesë "Informatikë" - mësues të ardhshëm të shkencave kompjuterike - Fakulteti i Matematikës dhe Informatikës, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Barnaul (BSPU);

Studentë të vitit të parë pasuniversitar të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Bjellorusi (Barnaul) me arsim në shkencat natyrore.

Grupet e mësipërme të lëndëve, si dhe mësuesit e lartë institucionet arsimore(gjithsej 216 persona) ka vepruar si subjekt i kryerjes eksperiment pedagogjik.

Këtu janë përfundimet e formuluara në §3.2, të marra gjatë eksperimentit të kërkimit:

1) shumica e mësuesve vërejnë pamjaftueshmërinë e trajnimit ekzistues të mësuesve të ardhshëm të lëndëve dhe, në veçanti, mësuesve të informatikës në fushën e teknologjisë për krijimin e UIR për shkak të mbizotërimit të një qasjeje teknologjike në përmbajtjen e mësimdhënies mbi atë pedagogjike. , që çon në ndërtimin e UID-së pedagogjike joefektive si mjet mësimdhënieje;

2) teknologjia për krijimin e UIR duhet të konsiderohet ose në një kurs të veçantë, ose të përfshihet në përmbajtjen e kurseve "Rrjetet kompjuterike, Interneti dhe teknologjitë multimediale", "Informacioni dhe teknologjia e komunikimit në arsim "," Softuer pedagogjik ", i përcaktuar nga standardi shtetëror i arsimit të lartë profesional;

3) mësuesit e konsiderojnë mungesën e mjeteve të përshtatshme mësimore si shkakun kryesor të situatës, zhvillimet metodologjike dhe UIR.

Bazuar në analizën e gjendjes së problemit dhe materialet e anketimit të pyetësorit të mësuesve dhe studentëve të diplomuar, si dhe duke marrë parasysh kërkesat për mësuesit modernë të shkencave kompjuterike, gjatë eksperimentit konstatues §3.3, u identifikuan:

(1) nevoja për të përfshirë çështje të dizajnit pedagogjik, përdorimin e modeleve matematikore për strukturimin e përmbajtjes së arsimit gjatë mësimit të teknologjisë së krijimit të një programi arsimor;

(2) nevoja për të zgjedhur përmbajtjen e trajnimit për çështjet e teknologjisë për krijimin e UID dhe ndërtimin e një sistemi metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të UID, i cili i siguron mësuesit të ardhshëm të informatikës njohuri në fushën e krijimit dhe përdorimit të UID në procesi arsimor;

Me ndihmën e analizës së faktorëve (analiza e komponentit kryesor), u konfirmua koncepti i zgjedhur i përzgjedhjes së përmbajtjes së trajnimit në teknologjinë e krijimit të UID. Për më tepër, rezultatet e marra të eksperimentit të kërkimit na lejuan të konfirmojmë tre blloqet që kemi identifikuar në përmbajtjen e materialit teorik mbi teknologjinë e krijimit të UIR: (1) bazat teorike, kjo duhet të përfshijë çështje të dizajnit pedagogjik dhe ndërtimit të një teori metodologjike e mësimdhënies së një lënde specifike; (2) bazat e "MBb-teknologjive; (H) bazat e programimit" të aplikacioneve MB.

Mbi bazën e modelit të propozuar të sistemit metodologjik të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të UIR, u ndërtua dhe u testua një nga variantet e mundshme të kursit arsimor "Pedagogjik" Mb-design", i cili ka një strukturë modulare.

Një eksperiment formues që synon testimin e hipotezës së hulumtimit tregoi se kur mësojnë teknologjinë e krijimit të UID në kuadrin e një kursi të veçantë, mësuesit e ardhshëm të informatikës dhe mësuesit e lëndëve marrin njohuri metodologjike dhe teknologjike për krijimin e UID, gjë që kontribuon në përmirësimin e tyre. trajnime në fushën e krijimit të UID dhe përdorimit të tyre në procesin arsimor (klauzola 3.3.3).

Le të përmbledhim rezultatet e eksperimentit pedagogjik.

1. Si rezultat i kursit special “Pedagogjik” Mb-design “të zhvilluar sipas metodologjisë sonë, niveli i formimit të njohurive dhe aftësive sipas teknologjisë së krijimit të UIR u rrit te lëndët e të dy grupeve.

2. Lënda speciale "Pedagogjike" Mb-dizajn "për lëndët e grupit të dytë u zhvillua sipas metodologjisë sonë nga mësuesit e Universitetit Pedagogjik Shtetëror Barnaul (BSPU, Barnaul). Rezultatet pozitive të eksperimentit sugjerojnë që metoda e propozuar e mësimdhënies është e transferueshme.

3. Në Universitetin Pedagogjik Shtetëror Herzen, numri i përgjithshëm i studentëve të diplomuar të vitit të 1-rë që ndoqën lëndën zgjedhore "Informatikë dhe Inxhinieri Kompjuterike" në Departamentin e Teknologjive Arsimore Moderne ishte 156 persona, nga të cilët 27 persona, përfshirë 11 studentë pasuniversitarë. në shkencat natyrore dhe 16 studentë pasuniversitarë në shkencat humane, ndërsa 129 personat e mbetur dëgjuan pyetje në lidhje me problematikën e ndërtimit të UIR në kuadër të kurseve të tjera speciale.

Në fund të trajnimit, të gjithëve iu ofruan të njëjtit pyetësorë për të testuar njohuritë e marra. Më poshtë janë rezultatet e anketës (shih Tabelën 2).

Tabela 2.

Rezultatet e sondazhit

Nr. Aspektet kryesore të përmbajtjes së trajnimit Treguar saktë Treguar gabim Treguar saktë Treguar gabim

Nxënësit sipas metodologjisë sonë Nxënësit sipas metodave të tjera

(a) bazat teorike të dizajnit pedagogjik; 79.1% 20.9% 23.8% 76.2%

(b) përzgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së lëndës akademike për SCPI; 76.3% 23.7% 63.7% 36.3%

(c) dizajnimin e informacionit tekstual për UID; 95.8% 4.2% 78.7% 21.3%

(d) dizajnimin e një ndërfaqeje përdoruesi për UID; 82.1% 17.9% 36.1% 63.9%

(e) përzgjedhja e formave të paraqitjes së informacionit për SCPI. 58.2% 41.8% 43.5% 56.5%

Bazuar në rezultatet e anketimit të pyetësorit të subjekteve që nuk studionin sipas metodologjisë sonë, u arrit në përfundimin se niveli i formimit të njohurive dhe aftësive për përzgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së lëndës akademike për ISD, hartimin e tekstit. informacioni për ISD dhe zgjedhja e formave të paraqitjes së informacionit për ISD është më afër nivelit të formimit të njohurive dhe aftësive, të cilat u treguan nga subjektet që studiojnë sipas metodës sonë. Kjo për faktin se këto çështje pasqyrohen në programet e kurseve speciale të zhvilluara paralelisht me ne nga mësues të tjerë të Departamentit të Teknologjive Arsimore Moderne të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rus Herzen. Sidoqoftë, për sa i përket themeleve teorike të dizajnit pedagogjik dhe dizajnit të ndërfaqes së përdoruesit për UID, niveli i formimit të njohurive dhe aftësive midis subjekteve që studiojnë sipas metodologjisë sonë në mënyrë të konsiderueshme (më shumë se 2 herë) tejkalon nivelin e formimit të njohurive dhe aftësive midis të diplomuarve. studentë të cilët u trajnuan në kurse të tjera të veçanta, ku këtyre çështjeve u jepej rëndësi jo prioritare.

KONKLUZIONET KRYESORE DHE REZULTATET E STUDIMIT

Hulumtimi i disertacionit ka treguar se në një universitet pedagogjik, përfshirja në përmbajtjen e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore në internet të një blloku pyetjesh kushtuar dizajnit pedagogjik, ndërtimi i një teorie metodologjike të mësimdhënies për një lëndë specifike, përdorimi i modeleve matematikore për zgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së një burimi arsimor në internet do të kontribuojë në zotërimin

studentë me njohuri dhe aftësi në teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore dhe përdorimin e tyre në procesin arsimor.

Gjatë eksperimentit pedagogjik, u zbulua mungesa e formimit të përgjithshëm teorik në fushën e teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore në internet për shkak të mbizotërimit të aspekteve teknologjike dhe praktike mbi ato metodologjike në përmbajtjen e mësimdhënies së kësaj çështje.

V kjo puneështë ndërtuar një sistem metodologjik për mësimdhënien e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore në internet për mësuesit e ardhshëm të informatikës, i cili mund të përdoret edhe në mësimdhënien e mësuesve të tjerë të lëndëve.

Rezultatet kryesore të punës mund të formulohen si më poshtë:

Është formuluar koncepti i ndërtimit të një burimi arsimor në internet; -propozoi konceptin e "web-design pedagogjik" për të përshkruar

teknologjitë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit; -përshkruhet teknologjia e krijimit të burimeve arsimore në internet; - janë formuluar qëllimet e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit në një universitet pedagogjik; - u bë një rishikim i përmbajtjes dhe u treguan linjat kryesore të përmbajtjes (konceptuale) të mësimdhënies së teknologjive për krijimin e burimeve arsimore të Internetit;

Struktura logjike e përmbajtjes së trajnimit të lëndës "Ueb-dizajn pedagogjik" u ndërtua dhe u optimizua për sa i përket kohës dhe përmbajtjes;

Metodat, format dhe

mjetet e edukimit; -zhvilluar dhe testuar si një vend trajnimi për mjetet mësimore

"Ueb-dizajn pedagogjik"; - gjatë eksperimentit pedagogjik, vërtetohet fakti se metodologjia e propozuar e mësimdhënies kontribuon në përmirësimin e trajnimit të mësuesve të ardhshëm të informatikës për krijimin e burimeve edukative të internetit dhe përdorimin e tyre në procesin arsimor.

Drejtimet premtuese për zhvillimin e sistemit të propozuar metodologjik të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore në internet janë: (1) zhvillimi i mëtejshëm i përmbajtjes së arsimit, duke përfshirë: pyetjet telekomandë procesi arsimor; seksione mbi gjenerimin dinamik të detyrave dhe testeve të kontrollit në burimet arsimore të Internetit; seksione për krijimin e shërbimeve për ndërveprim ndërveprues të përdoruesve të burimeve arsimore të Internetit (një sistem forumesh, konferencash, bisedash, etj.); (2) zhvillimi i sistemit të punës laboratorike për seksionet e përcaktuara në paragrafin e mëparshëm; (3) përmirësimi ekzistues dhe zhvillimi i mjeteve të reja mësimore për krijimin e burimeve arsimore të internetit.

botimet e mëposhtme:

1. Shuklin D.A. Mbi rëndësinë e ndërtimit të një "Mb-portali" arsimor / Konferenca e VIII Ndërkombëtare e Shën Peterburgut" Informatika Rajonale - 2002 ".: Punimet e konferencës. Pjesa 2. - Shën Petersburg, 2002. -f. 87-88. - 0.06 fq.

2. Shuklin D.A. Mbi përmbajtjen e mësimdhënies së dizajnit grafik si pjesë e mësimdhënies së mësuesve të informatikës për të krijuar një "Mb-pbkurs /" Informatizimi i arsimit shkollor ": Konferencë ndërkombëtare shkencore dhe praktike 17-18 shtator 2002, Barnaul: Shtëpia botuese BSPU, 2003.- 0,12 f. l.

3. Shuklin D.A. Mbi përmbajtjen e mësimdhënies për çështjet e ^ L-design në kuadër të kursit "Krijimi i një burimi ^^ L-arsimor" / "Teknologjitë e informacionit në arsim: problemet, perspektivat": Konferenca ndërkombëtare shkencore-praktike, Pedagogjike e Shtetit Herzen universiteti. - SPb. - 2003.-0,18 sq.

4. Shuklin D.A. Një shembull i mbështetjes në distancë për një kurs trajnimi për studimin e teknologjisë së LL-design / në librin Një grup udhëzimesh për zëvendës drejtorët e shkollave dhe mësuesit e shkollave mbi organizimin dhe përdorimin e mbështetjes në distancë në arsimin e specializuar / GABordovsky, IB Gotskaya, VM Zhuchkov, E. V. Makhrova dhe të tjerë. Ed. G.A. Bordovsky. - SPb .: OOO "Akadem Print", 2004. - 0,18 f.

5. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Mbi konceptin dhe përmbajtjen e trajnimit të një specialisti në fushën e dizajnit pedagogjik // "Dizajni pedagogjik", materialet e konferencës shkencore-praktike më 26-27 tetor 2004 - Shën Petersburg: RIO GOU SPO "SPbGITP", 2004. - 0,24 f. l. / e drejta e autorit 0,06 fq

6. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Koncepti i trajnimit të një specialisti në fushën e dizajnit pedagogjik // Konferenca-ekspozita XIV "Teknologjitë e informacionit në arsim": Punimet e pjesëmarrësve në konferencë. Pjesa II. - M .: MEPhI, 2004 - 0,24 f. / e drejta e autorit 0,06 fq

7. Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Për rëndësinë dhe përcaktimin e koncepteve bazë të portalit arsimor / "Problemet e teorisë dhe praktikës së menaxhimit të arsimit". Materialet e konferencës ndërrajonale më 27-28 shkurt 2002. Pjesa 2. - Barnaul, Shtëpia Botuese BSPU, 2002. - 0.24 f. / e drejta e autorit 0,12 fq

8. Ryzhova N.I., Shuklin D.A., Egorova N.V., Karakozov S.D., Tevs D.P., Dankin A.A. Dizajni pedagogjik dhe teoria metodologjike si elemente të metodologjisë për hartimin e një portali informativ dhe arsimor / Federata e Edukimit në Internet. "Shkolla Ruse dhe Interneti". Konferenca e Dytë Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse. Turne rajonale. Punimet e konferencës 25 qershor 2002 (rsi.altai.fio.ru) -Barnaul, 2002. - 0.6 f. / e drejta e autorit 0.1 fq.

Shtypur në 00 0 "Copy-R"

SPb, rr. Pestelya, 11 Nënshkruar për shtyp 17 shkurt 2005 Tirazhi 100 kopje.

Përmbajtja e disertacionit autor i një artikulli shkencor: kandidat i shkencave pedagogjike, Shuklin, Dmitry Anatolyevich, 2004

PREZANTIMI

KAPITULLI 1. BAZAT TEORIKE TË METODAVE TË MËSIMDHËNIES TEKNOLOGJITË E KRIJIMIT TË TRAJNIMIT

BURIMET E INTERNETIT.

§1.1. Burimet arsimore të internetit në kontekstin e modernizimit të sistemit arsimor.

§1.2. Rishikimi i qasjeve ekzistuese shkencore dhe metodologjike për ndërtimin e burimeve arsimore të Internetit

§1.3. Koncepti i ndërtimit të një burimi arsimor në internet.

§1.4. Dizajni pedagogjik i uebit si një teknologji për krijimin e burimeve arsimore të Internetit.

1.4.1. Teknologjia si fushë veprimtarie, dizajni si veprimtari teknologjike dhe fazat kryesore të saj.

1.4.2. Koncepti i "dizajnit pedagogjik" dhe rëndësia e tij metodologjike për teknologjinë e krijimit të një burimi arsimor në internet.

1.4.3. Konceptet e "dizajnit pedagogjik" dhe "dizajnit pedagogjik të uebit" si bazë e teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit.

1.4.4. Koncepti i "Web-design" dhe teknologjia e ueb-dizajnit si një komponent i dizajnit arsimor të Ueb-it.

§1.5. Analiza e përmbajtjes së trajnimeve në ndërtimin e burimeve arsimore të internetit në universitete dhe qendra për aftësimin e avancuar të mësuesve.

Përfundime për kapitullin 1.

KAPITULLI 2. SISTEMI METODOLOGJIK I TEKNOLOGJISË MËSIMORE

KRIJIMI I BURIMEVE TË INTERNETIT MËSIMOR DHE INTERPRETIMET E TIJ.

§2.1. Burimi arsimor në internet si një interpretim i sistemit të trajnimit metodologjik.

2.1.1. Modeli strukturor dhe arkitektura e burimit arsimor të internetit.

2.1.2. Burim arsimor në internet (faqe edukative) "Ueb-dizajn pedagogjik".

§2.2. Teknologji për krijimin e një burimi arsimor në internet.

2.2.1. Fazat e krijimit të një burimi arsimor në internet.

2.2.2. Përshkrimi i qëllimeve dhe kushteve të trajnimit.

2.2.3. Përzgjedhja e përmbajtjes së trajnimit të burimit arsimor të Internetit.

2.2.4. Strukturimi (ndërtimi i një strukture logjike) të përmbajtjes së lëndës

2.2.5. Formimi i strategjisë psikologjike dhe pedagogjike dhe zgjedhja e teknikave didaktike.

2.2.6. Zgjedhja e formave të prezantimit të informacionit.

2.2.7. Zhvillimi i ndërfaqes së përdoruesit.

2.2.8. Përcaktimi i llojeve të detyrave edukative dhe trajnuese dhe zhvillimi i një skeme kontrolli njohurish.

2.2.9. Zgjedhja e mjeteve të zhvillimit.

2.2.10. Zhvillimi i strukturës së burimit arsimor të Internetit.

2.2.11. Testimi dhe vlerësimi i burimit të ndërtuar të internetit.

§2.3. Karakteristikat e lëndës mësimore “Ueb-dizajn pedagogjik”.

2.3.1. Kërkesat për nivelin e njohurive fillestare të kursantëve.

2.3.2. Objektivat e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të një burimi arsimor në internet.

2.3.3. Përbërësit e kompetencës profesionale të mësuesit në fushën e dizajnit pedagogjik të Ueb-it.

2.3.4. Linjat konceptuale dhe struktura e përmbajtjes së trajnimit.

2.3.5. Metodat, format dhe mjetet e mësimdhënies.

Përfundime për kapitullin 2.

TEKNOLOGJIA E KRIJIMIT TË BURIMEVE TË INTERNETIT MËSIMOR.

§3.1. Karakteristikat e përgjithshme të hulumtimit eksperimental.

§3.2. Analiza e gjendjes së problemit të trajnimit të mësuesve mbi teknologjinë e përdorimit dhe krijimit të burimeve arsimore të Internetit

§3.3. Përdorimi i metodave dhe modeleve matematikore për përpunimin e rezultateve të një eksperimenti pedagogjik.

3.3.1. Përdorimi i analizës së faktorëve për strukturimin e përmbajtjes mësimore të teknologjisë së krijimit të një burimi arsimor në internet.

3.3.2. Struktura e përmbajtjes së arsimit si rezultat i optimizimit të kurrikulës me metodat e teorisë së grafikëve.

3.3.3. Testimi i njohurive dhe aftësive të formuara sipas teknologjisë së krijimit të një burimi arsimor në internet

Përfundime për kapitullin 3.

Hyrja e disertacionit në pedagogji, me temën "Metodologjia e mësimdhënies për krijimin e burimeve arsimore në internet"

Zhvillimi i rrjetit global kompjuterik të Internetit ka hapur perspektiva të reja për përmirësimin e sistemit arsimor botëror. Burimeve të internetit u caktohet roli i jo vetëm një mjeti për të kërkuar dhe marrë "informacion të dobishëm", por edhe roli i një mjeti për zhvillimin e formave ekzistuese të edukimit dhe për krijimin e të rejave. Gjithashtu po bëhet e rëndësishme të kryhen kërkime mbi krijimin dhe zhvillimin e burimeve arsimore të pjesës ruse të Internetit dhe zhvillimin e hapësirës së informacionit dhe arsimit.

Që nga viti 2001, Qeveria e Federatës Ruse ka përcaktuar një strategji të re për modernizimin e sistemit arsimor në tërësi, detyrat e së cilës janë të ringjallin dhe zhvillojnë traditat më të mira të arsimit rus, për të forcuar pozicionin e Rusisë midis vendeve me arsim të lartë. të botës dhe integrimin e saj në komunitetin arsimor botëror. Në zhvillimin e ideve të modernizimit të arsimit rus nga 2001 deri në 2003, u miratuan dokumentet e mëposhtme themelore: "Doktrina Kombëtare e Arsimit deri në 2025", "Koncepti i Modernizimit të Arsimit Ruse për periudhën deri në 2010", programet "Programi Federal për Zhvillimin e Arsimit (2000-2005 vjet) "," Programi Presidencial "Fëmijët e Rusisë" (2001-2002) ", programet" Rinia e Rusisë (2001-2005) "," Zhvillimi i një informacioni të unifikuar arsimor mjedisi (2001-2005)”, etj. Një seksion i rëndësishëm për arsimin, ku vjen për mjetet e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (përfshirë burimet arsimore të Internetit), përfshihet në Programin Federal të Targetit me rëndësi strategjike për vendin " Rusia elektronike(2002-2010) ". Deri në vitin 2003, praktikisht u përfunduan "Programi i Kompjuterizimit për Shkollat ​​Rurale", "Programi për Kompjuterizimin e Shkollave të Qytetit dhe Qytezës - 2002", etj.

Puna e shkencëtarëve G.A. Bordovsky, V.M. Glushkov, G.A. Zvenigorodsky, V.A. Izvozchikov, B.S. Gershunsky, M.P. Lapchik, V. G. Razumovsky, I. A. Rumyantseva, I. V. Robert dhe të tjerë.

Pa dyshim, krijimi i burimeve arsimore të Internetit është një fushë premtuese e veprimtarisë për mësuesit, shkencëtarët, metodologët dhe specialistët e teknologjisë së informacionit. Në të njëjtën kohë, ndërtimi i burimeve arsimore dhe, për më tepër, arsimore në internet është objektivisht një detyrë e vështirë që kërkon pjesëmarrjen e specialistëve të kualifikuar në fusha të ndryshme të dijes. Organizimi i zhvillimit masiv dhe efektiv të burimeve arsimore të Internetit me përfshirjen e gjerë të mësuesve në të është i pamundur pa përdorimin e një metodologjie për zbatimin e projekteve të tilla që është e pandryshueshme në fushën lëndore, duke mbuluar hesikologjiko-pedagogjik, matematikor, softuer- aspektet teknike, teknologjike, organizative dhe ekonomike.

Vepra e A.A. Akhayan, A.I.Bashmakov, M.Yu.Bukharkina, I.B.Gotskaya, S.D. Karakozov, M.V. Moiseeva, MI Nezhurina, ES Polat, NI Ryzhova, AK Skuratova, B. Ya. Sovetov, TS Yu. Starova, A. dhe të tjerët.

Në kuadrin e programit të synuar federal "Zhvillimi i një mjedisi të unifikuar të informacionit arsimor (2001-2005)", po krijohet një sistem i portaleve arsimore, i cili siguron me mjetet e veta zhvillimin e qëllimeve globale të Programit, përkatësisht, formimi i një mjedisi të unifikuar të informacionit arsimor i përbërë nga burime arsimore, një rrjet komunikimi arsimor, sisteme navigimi në mjedisin e burimeve arsimore, sisteme për sigurimin e aksesit në burimet arsimore. Grupi i detyrave të portalit arsimor të Internetit përfshin gjithashtu mbledhjen dhe sistemimin e burimeve të Internetit arsimor dhe trajnues.

Veprat e A. I. Bashmakov, A. D. Ivannikov, A. N. Tikhonov, M. A. Guriev, V. V. Lunin, M. Ya. A.L. Semenova, S.L. Lobacheva, V.I.Soldatkina dhe të tjerë.

Sa më sipër përcakton rëndësinë e kësaj pune kushtuar studimit të një problemi shkencor, rrënjët e të cilit qëndrojnë në kontradiktat: midis nevojës për të krijuar mjete të reja mësimore - burime arsimore në internet dhe mungesës së një metodologjie të unifikuar për ndërtimin e tyre; ndërmjet futjes së burimeve arsimore ekzistuese të internetit në procesin arsimor tradicional ose në kuadrin e mësimit në distancë dhe trajnimit ekzistues të mësuesve në hartimin dhe përdorimin e burimeve të tilla në aktivitetet e tyre profesionale.

Duke marrë parasysh rëndësinë e mësipërme dhe të justifikuar, u formulua tema e kërkimit: "Metodologjia e mësimdhënies për krijimin e burimeve arsimore në internet".

Kështu, qëllimi i studimit është të ndërtojë një sistem metodologjik për mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit dhe zbatimin e tij specifik në formën e një disipline akademike për mësuesit e ardhshëm të lëndëve (në veçanti, mësuesit e informatikës).

Objekt i hulumtimit është procesi i aftësimit profesional të mësuesve të informatikës dhe mësuesve të ardhshëm lëndor në fushën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) dhe përdorimi i tyre në arsim.

Lënda e hulumtimit është procesi i mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit.

Hipoteza e hulumtimit. Një sistem metodologjik për mësimdhënien pedagogjike të Ueb-dizajnit, i cili kontribuon në formimin e njohurive dhe aftësive mbi teknologjinë e krijimit dhe përdorimit të burimeve arsimore të Internetit midis mësuesve të lëndëve, mund të ndërtohet nëse përmbajtja mësimore përfshin çështje të teknologjisë së dizajnit pedagogjik, brenda së cilës një teoria metodologjike është ndërtuar për një fushë specifike lëndore, dhe trajnimi në teknologjinë e dizajnit të uebit.

Për të arritur këtë qëllim dhe për të konfirmuar hipotezën e mësipërme, u zgjidhën detyrat e mëposhtme.

Grupi i parë (detyrat e një natyre teorike) - për të justifikuar zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit, teknologjive për krijimin e burimeve arsimore në internet: a) Bazuar në analizën e literaturës shkencore dhe metodologjike, sqaroni aparatin konceptual të studimit (konceptet: " arsimore faqja "" portali arsimor", "burimi arsimor në internet"), nënvizoni fazat e teknologjisë për krijimin e një burimi arsimor në internet, analizoni modelet teorike ekzistuese të arkitekturës së burimeve arsimore të Internetit dhe, mbi bazën e tyre, zhvilloni strukturën e një burim arsimor në internet. b) Së bashku me parimet e përgjithshme didaktike për zgjedhjen e përmbajtjes së trajnimit, formuloni parimet për zgjedhjen e teknologjive të përmbajtjes së trajnimit për krijimin e burimeve arsimore të Internetit si një element i sistemit metodologjik, zgjidhni përmbajtjen e materialit arsimor dhe një sistem detyrash për një sistem i punës laboratorike dhe një burim arsimor në internet - "Dizajn Pedagogjik Ueb".

Grupi i dytë (detyrat e një natyre teknologjike) - për zgjedhjen e përmbajtjes së elementeve të sistemit metodologjik të mësimdhënies, teknologjive për krijimin e burimeve arsimore të Internetit: (a) karakterizojnë fazat e hartimit pedagogjik të një burimi arsimor në internet; (b) zgjidhni metoda, forma dhe mjete specifike dhe të përshtatshme për të mësuar teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit.

Grupi i tretë (detyrat e natyrës eksperimentale): (a) formulojnë konceptin e trajnimit të një specialisti në fushën e dizajnit pedagogjik të Uebit; (b) të kryejë një test eksperimental të metodologjisë së ndërtuar të mësimdhënies për krijimin e burimeve arsimore të Internetit në formën e një zbatimi specifik të sistemit metodologjik të mësimdhënies.

Koncepti i hulumtimit është se:

1) baza për studimin e strukturës dhe përmbajtjes së mësimdhënies, teknologjitë për krijimin e burimeve arsimore në internet janë: teknologjia e dizajnit pedagogjik (E.S. Zair-Bek, V.E. Radionov), teknologjia e ndërtimit të një teorie metodologjike (V.V. Laptev, M.V. Shvetskiy, NI Ryzhova) dhe teknologjia e dizajnit të uebit (T. Powell), si dhe parimet e përgjithshme didaktike të organizimit të trajnimeve (Yu.K. Babanskiy, VP Bespalko, VS Lednev, IA Lerner etj.);

2) ndërtimi i burimeve arsimore të Internetit duhet të ndjekë fazat e dizajnit pedagogjik, në kuadrin e të cilit ndërtohet një teori metodologjike, duke marrë parasysh konceptet dhe qasjet shkencore dhe metodologjike për krijimin e burimeve arsimore të Internetit (AD Ivannikov, AN Tikhonov , AI Bashmakov, A.Yu. Uvarov dhe të tjerë), parimet e zhvillimit dhe përdorimit të teknologjive të informacionit (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya.Saveliev), si dhe parimet e krijimit dhe përdorimit të mjeteve mësimore ( EV Baranova, I. V. Robert, V. A. Izvozchikov, V. V. Laptev, M. P. Lapchik, A. A. Kuznetsov, I. B. Gotskaya, E. S. Polat, A. I. Bashmakov, N.G. Salmina);

3) suksesi në mësimin e teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit varet: a) nga sekuenca e aktiviteteve të studentëve, duke pasqyruar fazat e projektimit pedagogjik, ndërtimin e një teorie metodologjike dhe korrespondencën e saj me fazat e teknologjisë së dizajnit të uebit dhe (b) mbi përdorimin e veglave të dizajnit të uebit (vizualë HTML-redaktorët).

Për zgjidhjen e detyrave të parashtruara janë përdorur këto metoda kërkimore: analiza e literaturës speciale për informatikën dhe metodat e mësimdhënies së informatikës; analiza e literaturës shkencore dhe burimeve të internetit që mbulojnë problemet e zhvillimit të mjeteve mësimore kompjuterike; analiza e punimeve mbi teorinë dhe metodologjinë e projektimit dhe ndërtimit të përmbajtjes së trajnimit, kërkimit në fushën e teknologjive arsimore dhe pedagogjike; analiza e programeve shkollore dhe universitare, teksteve dhe mjeteve mësimore; krahasimi dhe përgjithësimi i brendshëm dhe përvojë e huaj krijimi i burimeve edukative (trajnuese) të internetit; anketa me pyetësor të mësuesve të universiteteve pedagogjike; metoda e vlerësimeve të ekspertëve dhe përpunimi i rezultateve me metodën e analizës së faktorëve; konstatimin dhe formimin e eksperimenteve për testimin e dispozitave individuale metodologjike të punës.

Risia shkencore e hulumtimit të kryer qëndron në zhvillimin e:

Një qasje për ndërtimin e një burimi arsimor në internet, krijimi i të cilit bazohet në ndërtimin e një teorie metodologjike dhe teknologjinë e dizajnit pedagogjik;

Një qasje për të mësuar teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit bazuar në teknologjinë e dizajnit pedagogjik të Uebit, e cila kombinon teknologjinë e dizajnit pedagogjik, ndërtimin e teorisë metodologjike dhe teknologjinë e dizajnit të uebit.

Dispozitat për mbrojtjen:

Qasja për ndërtimin e një burimi arsimor në internet dhe qasja për të mësuar teknologjinë e dizajnit pedagogjik të Uebit duhet të ketë një bazë të vetme - ndërtimin e një teorie metodologjike dhe teknologjinë e dizajnit pedagogjik;

Struktura dhe përmbajtja e trajnimit në dizajnin pedagogjik të Ueb-it përcaktohen nga teknologjia e dizajnit pedagogjik, ndërtimi i një teorie metodologjike, teknologjia e dizajnit të uebit dhe mjetet e informacionit dhe softuerit të dizajnit të uebit të përdorur;

Modeli strukturor i arkitekturës së një burimi arsimor në internet duhet të përfshijë elementët e mëposhtëm të ndërlidhur: objektivat mësimorë, përmbajtjen mësimore, format, mjetet dhe metodat e të nxënit, monitorimin, rezultatet e të nxënit, gjë që tregon homomorfizmin e tij me sistemin metodologjik të të nxënit;

Rëndësia teorike e studimit është se:

Bazuar në një analizë krahasuese të koncepteve të "burimit arsimor të internetit", "sajtit arsimor", "portalit arsimor" dhe "burimit arsimor të internetit" dhe koncepteve ekzistuese të ndërtimit të burimeve arsimore të Internetit, duke marrë parasysh modelet e sistemeve metodologjike të të mësuarit, një modeli strukturor i arkitekturës së burimit arsimor të Internetit;

Është ndërtuar një sistem metodologjik për mësimdhënien e ueb-design pedagogjik për mësuesit lëndorë, në veçanti për mësuesit e informatikës, brenda të cilit struktura dhe përmbajtja e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të një burimi arsimor në internet, baza e të cilit është teknologjia e Ueb-dizajn pedagogjik dhe teknologjia e përdorimit të redaktuesve vizualë HTML - mjete për krijimin e Web-pecypcoB, si dhe metoda, forma dhe mjete trajnimi.

Rëndësia praktike e rezultateve të marra qëndron në zhvillimin e një sistemi të punimeve laboratorike "Hyrje në teorinë dhe praktikën e dizajnit pedagogjik të Uebit" dhe zbatimin e tij në formën e një siti arsimor "Ueb-dizajn pedagogjik" sistemi metodik i mësimdhënies. teknologjitë për krijimin e një burimi arsimor në internet.

Rekomandime për zbatimin e rezultateve të hulumtimit. Opsionet e propozuara për punë laboratorike dhe faqja arsimore "Dizajn Pedagogjik Ueb", si dhe kurrikula mund të përdoren për të trajnuar mësues të lëndëve dhe mësues të shkencave kompjuterike, në veçanti, teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore në internet.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të fituara sigurohet nga: metodologjia e kërkimit; analiza sasiore dhe cilësore e rezultateve të hulumtimit të përftuara përmes përdorimit të metodave kërkimore që janë adekuate për detyrat lëndore dhe fazat e hulumtimit; duke përdorur metodat e statistikave matematikore për përpunimin e rezultateve të hulumtimit eksperimental.

Aprovimi i rezultateve të hulumtimit u krye në formën e raporteve shkencore në seminare dhe konferenca shkencore dhe metodologjike për problemet e mësimdhënies së informatikës në universitet: VIII Konferenca Ndërkombëtare e Shën Petersburgut "Informatika Rajonale - 2002" (Shën Petersburg), Ndërkombëtare Konferenca "Teknologjitë e informacionit në arsim: problemet, perspektivat "(Shën Petersburg, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen, 2003), Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike" Informatizimi i arsimit shkollor "(Barnaul, 2002), Shkencor i Dytë Gjith-Rus Konferenca praktike "Shkolla Ruse dhe Interneti" (Barnaul, 2002), Konferenca shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Dizajni pedagogjik" (Shën Petersburg, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin AI Herzen, 2004), Konferenca-ekspozita ndërkombëtare XIV "Informacion teknologjitë në arsim ITO-2004" (Moskë, 2004). Dispozitat teorike u diskutuan në seminarin shkencor dhe metodologjik "Çështje të teorisë dhe metodave të mësimit të shkencës kompjuterike" të Departamentit të Teknologjive Arsimore Moderne të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen (Shën Petersburg, 2002). Gjithashtu, dispozitat kryesore të hulumtimit janë pasqyruar në 8 publikime.

Zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye në kuadrin e kursit special "Dizajn Pedagogjik Ueb" për studentë të diplomuar të vitit të parë të specialiteteve të ndryshme të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen (Shën Petersburg) (të cilët janë në të vërtetë mësues lëndësh), studentë të vitit të parë dhe studentë të Fakultetit të Teknologjisë dhe Sipërmarrjes të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus Herzen, si dhe në kuadër të kurseve të trajnimit për përdorimin e TIK-ut në arsim për studentët - mësues të ardhshëm të matematikës dhe shkencave kompjuterike (bachelor - 4 kurse dhe master - 1-2 vjet) të Fakultetit të Matematikës dhe Informatikës të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Barnaul (BSPU, Barnaul) dhe studentë pasuniversitar 1 vjeçar të shkencave natyrore dhe shkencat humane të të njëjtit universitet.

Hyrja në praktikën pedagogjike e faqes arsimore "Dizajn Pedagogjik Ueb" konfirmohet nga akti për hyrjen në procesin arsimor të Universitetit Pedagogjik Shtetëror Barnaul (BSPU, Barnaul), i nënshkruar nga rektori prof. V.M. Lopatkin.

Sekuenca e zgjidhjes së problemeve kryesore të hulumtimit përcaktoi strukturën e ndërtimit të tezës. Disertacioni përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe anekse. Teksti kryesor është 168 njësi, duke përfshirë 13 figura, 16 tabela, bibliografi (184 tituj) - 18 f., Shtojca - f.

Përfundimi i tezës artikull shkencor me temën "Teoria dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)"

Rezultatet kryesore të punës mund të formulohen si më poshtë: a) është formuluar koncepti i ndërtimit të një burimi arsimor në internet; b) koncepti i "web-dizajnit pedagogjik" është propozuar për të përshkruar teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit; c) përshkruan teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të internetit; d) formulohen qëllimet e mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit në një universitet pedagogjik; e) bëhet një rishikim i përmbajtjes dhe tregohen linjat kryesore konceptuale të teknologjive mësimore për krijimin e burimeve arsimore të Internetit; f) është ndërtuar dhe optimizuar nga pikëpamja kohore dhe përmbajtjesore kurrikula modulare e lëndës arsimore “Web-dizajn pedagogjik”; g) janë përzgjedhur metodat, format dhe mjetet e mësimdhënies që korrespondojnë me përmbajtjen e trajnimit; h) zhvilloi dhe zbatoi një mjet të ri të mësimit elektronik - faqen edukative "Ueb-dizajn pedagogjik"; i) gjatë eksperimentit pedagogjik vërtetohet fakti se zbatimi praktik i teorisë metodologjike të propozuar kontribuon në përmirësimin e trajnimit të mësuesve të ardhshëm të informatikës për krijimin e burimeve edukative të internetit dhe përdorimin e tyre në procesin arsimor.

Kështu, në kuadër të detyrave të përcaktuara, hulumtimi i disertacionit të përfunduar mund të konsiderohet i përfunduar.

Drejtimet premtuese për zhvillimin e sistemit të propozuar metodologjik të mësimdhënies së teknologjisë së krijimit të burimeve arsimore të Internetit janë:

1) zhvillimi i mëtejshëm i përmbajtjes së trajnimit, duke përfshirë:

Pyetje për kontrollin në distancë të procesit arsimor;

Seksione mbi gjenerimin dinamik të detyrave dhe testeve të kontrollit në burimet arsimore të Internetit;

Seksione për krijimin e shërbimeve për ndërveprim ndërveprues të përdoruesve të burimeve arsimore të Internetit (një sistem forumesh, konferencash, bisedash, etj.);

2) zhvillimi i një sistemi të punës laboratorike në seksionet e përcaktuara në paragrafin e mëparshëm;

3) përmirësimi ekzistues dhe zhvillimi i mjeteve të reja mësimore për krijimin e burimeve edukative të internetit.

PËRFUNDIM

Hulumtimi i disertacionit ka treguar se në një universitet pedagogjik, përfshirja në përmbajtjen e mësimdhënies për krijimin e burimeve arsimore në internet të një blloku pyetjesh kushtuar dizajnit pedagogjik dhe përdorimit të modeleve matematikore për zgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së një arsimi. Burimi i internetit do të kontribuojë në zotërimin e njohurive dhe aftësive të studentëve për teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore dhe përdorimin e tyre në procesin arsimor.

Gjatë eksperimentit pedagogjik, u zbulua mungesa e trajnimit të përgjithshëm teorik në fushën e teknologjisë për krijimin e burimeve arsimore të Internetit për shkak të mbizotërimit të aspekteve teknologjike dhe praktike mbi pedagogjike në përmbajtjen e mësimdhënies për krijimin e burimeve arsimore të Internetit.

Në këtë punim, një sistem metodologjik për mësimdhënien e mësuesve të ardhshëm të informatikës është ndërtuar mbi teknologjinë e krijimit të burimeve arsimore të Internetit.

Lista e literaturës së disertacionit autor i punës shkencore: kandidat i shkencave pedagogjike, Shuklin, Dmitry Anatolyevich, Shën Petersburg

1. Andrievskaya V.V. Disa parakushte për mbështetjen psikologjike të dialogut në vendim Objektivat e mësimit// Problemet psikologjike të krijimit dhe përdorimit të kompjuterëve. -M., 1985.S. 13-19.

2. Arkhangelsky S.I. Procesi arsimor në arsimin e lartë, bazat dhe metodat e tij logjike. M .: Më e lartë. shkolla, 1980 .-- 368 f.

3. Akhmetova M.N. Teoritë dhe sistemet pedagogjike: aspekte të teknologjisë. Tutorial. Pjesa II. Chita: Shtëpia botuese e ZabGTU im. N.G. Chernyshevsky, 1998 .-- 254 f.

4. Babansky Yu.K. Intensifikimi i procesit mësimor. M .: Dituria, 1987.-78 f.

5. Babansky Yu.K. Optimizimi i procesit arsimor: Bazat metodologjike. -M .: Arsimi, 1982.192 f.

6. Babinsky A.Z., Bukatov A.A., Shapiro V.A., Sharoyko O.V. Përcaktimi i shërbimeve bazë, zhvillimi i metodave dhe metodave të plotësimit për zbatimin e portaleve arsimore. (http://www.edu.ru/ffles/books/portals2003/Bukatov.pdf), 2003.

7. Baranova E.V. Teoria dhe praktika e dizajnit të orientuar drejt objektit të përmbajtjes së trajnimit për teknologjinë e informacionit: Avtoref. ... të shkencave pedagogjike. SPb, 2000 .-- 36 f.

8. Barbolin M.P. Bazat metodologjike të edukimit zhvillimor. -M .: Shkolla e lartë, 1991.232 f.

9. Bashmakov A.I., Bashmakov I.A. Zhvillimi i teksteve kompjuterike dhe sistemeve të trajnimit. M .: Shtëpia informative dhe botuese "Filin", 2003. -616 f.

10. Bashmakov A.I., Bashmakov I.A. Teknologji dhe mjete për projektimin e komplekseve të trajnimit kompjuterik për trajnime profesionale dhe trajnime të avancuara. Pjesa 2 // Teknologjitë e informacionit. 1999. Nr 7. S. 39-45.

11. Bespalko V.P. Mësimi i programuar: Aspekti didaktik. -M .: Pedagogji, 1970.300 f.

12. Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike. M .: Pedagogjika, 1989 .-- 192 f.

13. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Mbështetje sistematike dhe metodologjike e procesit arsimor të formimit të specialistëve. M .: Shkolla e lartë, 1989 .-- 143 f.

14. Bespalko V.P. Edukimi dhe trajnimi me pjesëmarrjen e kompjuterëve (pedagogjia e mijëvjeçarit të tretë) M .: Shtëpia botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës; Voronezh: Shtëpia botuese e NPO MODEK, 2002. - 352 f.

15. Beshenkov S.A. Informatika e shkollës: Një vështrim i ri, kurs i ri// Informatikë pedagogjike. 1993. Nr. 2. -S.5-10.

16. Boronenko T.A. Metodologjia e mësimdhënies për shkenca kompjuterike. Baza teorike. Libër mësuesi për studentët e universiteteve pedagogjike. SPb., 1997 .-- 99 f.

17. Boronenko T.A., Ryzhova N.I. Metodologjia e mësimdhënies për shkenca kompjuterike. Teknika e veçantë. Udhëzues studimi për studentët. SPb: RGPU im. A.I. Herzen, 1997 .-- 134 f.

18. Bulgakov M.V., Vnotchenko S.S., Gridina E.G. Realizimi i katalogut të burimeve arsimore të Internetit të portalit federal "Edukimi Rus" (http://www.edu.ru/flles/books/portals-2003/Gridina.pdf), 2003.

19. Bulgakov M.V., Pushkin A.E., Fokin S.S. Aspektet teknologjike të krijimit të programeve të trajnimit kompjuterik. Në libër. Teknologjitë kompjuterike në arsimin e lartë / Ed. col .: A.N. Tikhonov, V.A. Sadovnichy dhe të tjerët -M .: Shtëpia botuese. Universiteti Shtetëror i Moskës, 1994. S. 147-152.

20. Booch G. Dizajni i orientuar nga objekti me shembuj aplikimi: Per. nga anglishtja M .: Concord, 1992 .-- 519 f.

21. Kova A.M. Dizajn software ekonomike sistemet e informacionit: Teksti mësimor. M .: Financa dhe statistika, 2000 .-- 352 f.

22. Vendrow A.M. teknologjitë CASE. Metodat dhe mjetet moderne për projektimin e sistemeve të informacionit. -M .: Financa dhe statistika, 1998. -176 f.

23. Voronina O.V. Mësimi i teknologjisë së hipertekstit si faktor në përgatitjen e mësuesve të ardhshëm për veprimtari pedagogjike: Abstrakt i autorit. Dis. ... Doktor i Shkencave Pedagogjike. Stavropol, 2001.

24. Gershunsky B.S. Kompjuterizimi në Arsim: Problemet dhe Perspektivat. -M .: Pedagogjika, 1987.265 f.

25. Gershunsky B.S. Parashikimi i përmbajtjes së trajnimeve në shkollat ​​teknike. -M., 1980.- 144 f.

26. Giese K., Holmes A. Fundamentals of Web Design: A Companion Guide .: Përkthyer nga anglishtja. -M .: Shtëpia botuese "Williams", 2002. 640 f.

27. V. I. Ginetsinsky. Bazat e pedagogjisë teorike. SPb .: SPbU, 1992.-154 f.

28. S.I. Gorlitskaya. Bazat konceptuale të metodës së projektit si një metodologji për zhvillimin e mësimdhënies në informatikë dhe bazën për zhvillimin e përdorimit të NITO // Informatikë pedagogjike. 1995, nr 2, f. 3-11.

29. Gotskaya I.B. Sistemi metodologjik i mësimdhënies së informatikës për studentët e universiteteve pedagogjike në një ekonomi tregu (bazat teorike, praktika e projektimit): Avtoref. ... etj ped. shkencat. SPb., 1999.-41 f.

30. V. V. Grinshkun Teoria dhe praktika e aplikimit strukturat hierarkike në informatizimin e arsimit dhe mësimdhënies së informatikës. M .: MGPU. - 2004. -418 f.

31. V. V. Grinshkun Teoria dhe metodat e përdorimit të strukturave hierarkike në informatizimin e arsimit // Informatika dhe edukimi. M., 2003, nr 12.-f.117-119.

32. Gultyaev A.K., Mashin V.A. Dizajni dhe dizajni i ndërfaqes së përdoruesit. SPb .: KORONA Print, 2000.352 f.

33. Gura VV, Vasilovsky VV, Roli i dizajnit pedagogjik në krijimin e një sistemi universitar të arsimit të hapur http://risbank.spb.ru/tm2001 AMpaper / ms ^ aperreader.php?ProjID = 4003 & Curr PaperlD = 518 ), 2001 ...

34. Gusev V.V., Obraztsov P.I., Shchekotikhin V.M. Teknologjitë e informacionit në procesin arsimor të universitetit. Orel: VIPS, 1997 .-- 126 f.

35. Davydov V.V. Llojet e përgjithësimeve në mësimdhënie. Moskë: Pedagogika, 1972, 423 f.

36. Davydov V.V. Teoria e të mësuarit zhvillimor. Moskë: INTOR, 1996, 544 f.

37. Didaktika e shkollës së mesme. Disa probleme të didaktikës moderne / Ed. M.A. Danilov dhe M.N. Skatkina M .: Arsimi, 1975.-304 f.

38. Dimenstein R., Yakovlev A. Informatikë ose shkenca kompjuterike // Informatikë dhe arsim. 1989. nr 3. S. 105-107.

39. Domrachev V.G., Retinskaya I.V. Mbi klasifikimin e teknologjive të informacionit arsimor kompjuterik. // Teknologjia e informacionit. 1996. - Nr. 2. - S. 10-13.

40. Egorova N.V. Metodat e mësimdhënies për vërtetimin e korrektësisë së programeve imperative në kuadër të formimit themelor të mësuesve të informatikës në fushën lëndore: diss. .kand. Shkenca Pedagogjike, Shën Petersburg. 2004.-222 f.

41. VB Yezhelenko Mjetet, metodat, teknikat në procesin pedagogjik. Ligjëratë për lëndën “Teoria dhe metodologjia e procesit pedagogjik”. SPb .: "Arsimi", 1997. - 22 f.

42. Zagvyazinsky V.I. Metodologjia dhe teknika e kërkimit didaktik. M .: Pedagogjika, 1982 .-- 160 f.

43. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Problemet Akmeologjike të profesionalizmit. M .: NII VO, 1993 .-- 48 f.

44. Zair-Bek E.S. Bazat e Dizajnit Pedagogjik. Shën Petersburg, 1995. Zenkin A.A. Grafika kompjuterike njohëse / Ed. D.A. Pospelova. -M .: Nauka, 1991 .-- 192 f.

45. Ivannikov A.D., Tikhonov A.N. Dispozitat themelore të konceptit të krijimit të një sistemi të portaleve arsimore, (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/lvannikov-l.pdf), 2003.

46. ​​Përdorimi i kompjuterëve në arsimin e lartë // Sht. punë shkencore. Instituti Kërkimor i Problemeve VSh.- M .: NIIVSH, 1986.-112 f.

47. Itelson LB Metodat matematikore dhe kibernetike në pedagogji. M .: Arsimi, 1964 .-- 248 f.

48. Kagan B.M. Elektronike makinat informatike dhe sistemet. M .: Energoatomizdat, 1991.592 f.

49. Kent P. World Wide Web / Per. nga anglishtja V.L. Grigoriev. M .: Kompjuter, UNITI, 1996 .-- 311 f.

50. Kirsanov D. Dizajni i uebit: një libër nga Dmitry Kirsanov. SPb: Symbol-Plus, 1999.-376 f.

51. Klarin M.V. Modele novatore të procesit arsimor në pedagogjinë moderne të huaj: Abstrakt i autorit. dis. .doc.ped. shkencat. M., 1995 .-- 47 f.

52. Kozlova G.A. Efikasiteti didaktik i informatizimit të mësimdhënies (bazuar në materiale nga botime të huaja): Abstrakt i autorit. dis. .kand. ped. shkencat. -M.: NJPZH, 1992.-23 f.

53. Qasja e kompetencës në edukimin pedagogjik: Monografi kolektive / Redaktuar nga Prof. VA Kozyrev dhe Prof. NF Radionova. Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit Pedagogjik Shtetëror Rus Herzen, 2004 .-- 392 f.

54. Teknologjia kompjuterike e mësimdhënies. Fjalori i referencës / Ed. V.I.Gritsenko, A.M. Dovgyalo, A.Ya.Savelyeva. Kiev: Naukova Dumka, 1992.-652 f.

55. Teknologjitë kompjuterike në arsimin e lartë / Ed. Kol .: A.N. Tikhonov, V.A.Sadovnichy et al. -M .: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1994.370 f.

56. Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010 // shkollë fillore. 2002. №4.

57. Koncepti i integrimit sistematik të teknologjisë së informacionit në arsimin e lartë. M .: RosNIISI, 1993.-72 f.

58. V.V. Korneev, A.F. Gareev, S.V. Vasyutin, V.V. Raikh. Baza e të dhënave. Përpunimi inteligjent i informacionit. M .: "Dituria", 2000. - 352 f.

59. Korolev JI.H. Zhvillimi i kompjuterëve dhe tyre software... M .: Dituria, 1984.-64 f.

60. Kostin V.A. Studimi i sistemit të formimit profesional duke përdorur një kompjuter (në shembullin e një universiteti): Avtoref. dis. .kand. ped. shkencat. -Novosibirsk: NVVPOU, 1992.-21 f.

61. Coates R., Vleimink I. Ndërfaqja njeri-kompjuter: Per. nga anglishtja -M .: Mir, 1990.-501 f.

62. Fjalor i shkurtër psikologjik / Përpiluar nga L.A. Karpenko; Nën total. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M .: Politizdat, 1985. - f. 21.

63. Kuznetsov A.M., Martynov V.V. Kërkesat për dizajnin grafik dhe përdorshmërinë e portaleve arsimore, http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Martinov.pdf, 2003.

64. A. V. Kurochkin, A. L. Shchors. Dizajni i orientuar nga objekti i një teksti elektronik dhe kursi trajnimi (http://www.ito.su/2002/II/4/II-4-125.html), 2002.

65. Lazarev I.A. Informacioni dhe siguria: Teknologji e përbërë e modelimit të informacionit të objekteve komplekse vendimmarrëse. Moskë: Qendra e Qytetit të Moskës për Informacionin Shkencor dhe Teknik, 1997. - 336 f.

66. Lalov B.Ts. Bazat didaktike të përdorimit të mjeteve mësimore të automatizuara: Abstrakt i autorit. dis. .kand. ped. shkencat. -M .: MGPI, 1982.21 f.

67. Laptev V.V., Shvetskiy M.V. Sistemi metodik i formimit themelor në fushën e informatikës: teoria dhe praktika e arsimit universitar pedagogjik shumënivelësh. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit të Shën Petersburgut, 2000. - 508 f.

68. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shvetskiy M.V. Teoria metodike e mësimdhënies së shkencave kompjuterike. Aspektet e trajnimit themelor. Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit të Shën Petersburgut, 2003 .-- 352 f.

69. Lednev B.C. Përmbajtja e edukimit: thelbi, struktura, perspektiva. -M .: Shkolla e lartë, 1991.224 f.

70. Lerner I.Ya. Cilësia e njohurive të studentëve. Çfarë duhet të jenë ato? Moskë: Dituria, 1978 .-- 112 f.

71. Laudis V.Ya. Parimet psikologjike të ndërtimit të programeve të trajnimit ndërveprues në situatën e të mësuarit kompjuterik // Problemet psikologjike-pedagogjike dhe psikofiziologjike të trajnimit kompjuterik.- Moskë: Pedagogji, 1985, f. 85-94.

73. Mayorov A.N. Teoria dhe praktika e krijimit të testeve për sistemin arsimor. (Si të zgjidhni, krijoni dhe përdorni teste për qëllime edukative). -M., 2000,352 f.

74. Mantsivoda A.V. Objektet arsimore, portalet arsimore dhe teknologjitë moderne të informacionit, (http://xserv.isu.ru/descr/), 2002.

75. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Një qasje e integruar për përdorimin e mjeteve mësimore teknike: Teksti mësimor.Metodë. kompensim. M .: Më e lartë. shk., 1987.-175 f.: ill.

76. Fjalor enciklopedik matematikor. M .: Sov. enciklopedi, 1995.-847 f.

77. Materiale kërkimore "Nielsen Normann Group". http://www.nngroup.com, 2004.

78. Mashbits E.I. Kompjuterizimi i të nxënit: Problemet dhe perspektivat. -M .: Dituria, 1986.-80 f.

79. Mashbits E.I. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të kompjuterizimit të arsimit. -M .: Pedagogjika, 1988.191 f.

80. Konferenca shkencore ndërkombëtare "Teknologjitë inteligjente dhe mësimi në distancë në kapërcyell të shekullit XXI": Abstrakte / SPb .: SPbGUAP, 1999.-319 f.

81. Meyers G. "Arti i testimit", Moskë: Financa dhe Statistikat, 1982.

82. Udhëzime metodike për kryerjen e një eksperimenti pedagogjik për të përcaktuar efektivitetin e mësimdhënies në klasë AOC. Minsk: BSU, 1984.-88 f.

83. Metodat e mësimdhënies në moderne shkollë gjithëpërfshirëse: Udhëzimet për studentë / Komp. G. D. Kirillova. JL: Shtëpia botuese e LPI, 1986.-44 f.

84. Metodat e kërkimit pedagogjik / Ed. A.I. Piskunov, G.V. Vorobyova. -M .: Pedagogjika, 1979.256 f.

85. Nekhaev S.A., Andreev I.L., Krivoshein N.V., Yaskevich Ya.S. Fjalori i Internetit të Aplikuar dhe në dhe, http://www.webplan.ru/hold/rl5-4.shtml, 2002.

86. Nikandrov N.D., Petrova E.D. Sistemi i formave organizative të edukimit në institutin pedagogjik. Përmbajtja, metodat dhe format e mësimdhënies në institutin pedagogjik: Sht. shkencore. punon. L .: Lenuprizdat, 1977 .-- 3-14 f.

87. Nikitina S.E. Tezaur i Gjuhësisë Teorike dhe të Aplikuar (Përpunim automatik i tekstit). Moskë: Nauka, 1978 .-- 375 f.

88. Novikov V.A. dhe të tjera Efikasiteti didaktik i AOS M .: NII VSh, 1985.-42 f.

89. Teknologjitë e reja të informacionit të arsimit: verifikimi eksperimental efikasiteti pedagogjik / Ed. V. G. Razumovsky, I. M. Bobko. Novosibirsk: NIIIVT, 1991 .-- 69 f.

90. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor: Teksti mësimor. pos. / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.K. Petrov / Ed. E.S. Polat. M .: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 224 f.

91. Arsimi dhe shekulli XXI: Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. -M .: Nauka, 1999.191 f.

92. PI Obraztsov. Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit dhe aplikimit të teknologjive të informacionit të arsimit në universitet. Orel: Universiteti Teknik Shtetëror Orel, 2000 .-- 145 f.

93. Oganesyan V.A. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes kryesore të mësimdhënies së matematikës në shkollën e mesme. Jerevan: Luys, 1984.215 f.

94. Osipov GS Modele ndërtimi të fushave lëndore. Pjesa 1. Rrjetet semantike jo uniforme // Izvestiya RAN. Kibernetika teknike. 1990. Nr. 5. S. 32-45.

95. Osuga S. Përpunimi i njohurive: Per. nga Japonia. M .: Mir, 1989 .-- 293 f.

96. Powell T.A. Ueb-dizajn: per. nga anglishtja SPb .: BHV-Petersburg, 2002. -1024 f .: ill.

97. Teknologjitë pedagogjike: Libër mësuesi për studentët e specialiteteve pedagogjike / Ed. B.C. Kukushin. Seria “Edukimi Pedagogjik”. - Rostov n / a: Qendra Botuese "Mart", 2002. - 320 f.

98. Përfaqësimi dhe përdorimi i njohurive: Per. nga Japonia. / Ed. X. Ueno, M. Ishizuka. M .: Mir, 1989 .-- 220 f.

99. Programi i informatizimit të arsimit të lartë në Rusi. M .: RosNIIIS, 1992 .-- 15 f.

100. Projekt-koncepti i informatizimit të arsimit në Rusi. M .: NIIVO, 1992.- 18 f.

101. Dizajnimi i ndërfaqes së përdoruesit në kompjuterët personalë/ Redaktuar nga M. Dadashov. Vilnius: DBS, 1992 .-- 186 f.

102. V. V. Radaev. Ideologjia e krijimit të një portali të specializuar arsimor në shembullin e një portali në ekonomi, menaxhim dhe sociologji. (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Radaev.pdf), 2003.

103. V.E. Radionov. Bazat teorike të dizajnit pedagogjik. Diss. Dr ped. shkencat. S.-Pb., 1996.

104. Zhvillimi i metodave dhe mjeteve të mësimit të automatizuar // Mbledhja e punimeve shkencore. -M .: NIIVSH, 1987.182 f.

105. Robert I.V. Teknologjitë moderne të informacionit në arsim: problemet didaktike, perspektivat e përdorimit. M .: School-Press, 1994.-204 f.

106. Robert I.V. Bazat teorike për krijimin dhe përdorimin e mjeteve të informatizimit të arsimit: Avtoref. dis. .doc. ped. shkencat. M: 1995 .-- 40 f.

107. Enciklopedia pedagogjike ruse. T. 1 M .: Shtëpia botuese shkencore "Enciklopedia e Madhe Ruse", 1993.

108. Ryzhova N.I. Zhvillimi i një sistemi metodologjik për trajnimin themelor të mësuesve të ardhshëm të informatikës në fushën lëndore. Abstrakt i tezës. diss. dokt. ped. shkencat. Shën Petersburg, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus Herzen, 2000, - 43 f.

109. Sazonov B.A. Bazat konceptuale për zhvillimin e teknologjive të reja të informacionit për formimin e përmbajtjes së trajnimit në shkencën kompjuterike. -M .: NIIVO, 1994.80 f.

110. Salmina N.G. Shenja dhe simboli në trajnim. Moskë: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1988, 288 f.

111. Samarskiy A.A. Modelimi matematik dhe eksperimenti llogaritës // Buletini i Akademisë së Shkencave të BRSS, 1979, 5, f. 38-49.

112. Samarskiy A.A. Problemet e përdorimit të teknologjisë kompjuterike dhe zhvillimit të informatikës // Buletini i Akademisë së Shkencave të BRSS, 1985, 8, f. 57-69.

113. Samarskiy A.A. Hyrje në metodat numerike. Moskë: Nauka, 1987, 288 f.

114. Sviridov A.P., Shalobina NA. Modelet Segeye të Dinamikës së Njohurive / Ed. YL. Melnikov. M .: MEI, 1992 .-- 88 f.

115. Selyutin V.A., Dizajni i makinës pajisjet elektronike... -M .: Sov. radio, 1977

116. Siberian M.P. Formimi profesional: Teknologjitë pedagogjike: Teksti mësimor. kompensim. SPb .: Kolegji për Botime dhe Shtypje, 1996. - 100 f.

117. Sidorenko E.V. Metodat e përpunimit matematikor në psikologji. -SPb .: OOO "Rech", 2002.350 f.

118. Skopin I.N. Zhvillimi i ndërfaqeve të sistemeve softuerike. // Informatika e Sistemit. Çështja 6. 1998. fq. 123-173.

119. Skuratov A.K. Portali kombëtar arsimor. Shërbimi shkencor në internet: Punimet e Konferencës Shkencore Gjith-Ruse (24-29 shtator 2001, Novorossiysk). M.: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2001, fq. 79-80.

120. Skuratov A.K., Skuratova Yu.M. Portali arsimor. Abstrakte të raporteve. Konferenca VIII e përfaqësuesve të rrjeteve rajonale shkencore dhe arsimore "RELARN-2001". 1-6 gusht 2001 Petrozavodsk, f. 179-180.

121. Skuratovich E.K, Sokolov A.G., Uskov V.P., Safronov A.V., Bashmakov I.A., Samsonov O.S. CAD arsimore dhe kërkimore në shkollë të mesme. M., 1991 .-- 40 f. (Teknologjitë e reja të informacionit në arsim: Rishikim, informo. / NIIVO; Çështja 7).

122. Fjalori i një psikologu praktik / Komp. S.Yu. Golovin. Minsk: Harvest, 1998 .-- 800 f.

123. Smirnov V.A. Metoda gjenetike e ndërtimit të një teorie shkencore // Pyetjet filozofike të logjikës moderne formale. M., 1962, fq 263-285.

124. Këshillat B.Ya. Qasje për ndërtimin e Ueb-teksteve për arsimin gjatë gjithë jetës / "/" Informatika rajonale-2002. Materialet e konferencës. 4.2. 182 s.

125. Këshillat B.Ya. Teknologjia e informacionit. Moskë: Shkolla e lartë, 1994, 368 f.

126. Fjalor enciklopedik sovjetik. - M .: Enciklopedia Sovjetike, 1970.

127. Starova T.S., Mogilev A.V. Tipologjia e faqeve arsimore. http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art44.htm, 2002.

128. Statike dhe dinamike sistemet eksperte/ E.V. Popov. I.B. Fominykh, E.B. Kisel, M.D. Shapot. Moska: Financa dhe Statistikat. 1996.-320 s.

129. Strikelevë JI.B. Bazat pedagogjike të rritjes së efikasitetit të procesit arsimor në një universitet duke përdorur AOS: Abstrakt i autorit. dis. Kandidat i Shkencave Pedagogjike Minsk: BSU, 1984.-20 f.

130. Talyzina N.F. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të automatizimit të procesit arsimor / Problemet psikologjike-pedagogjike dhe psikofiziologjike të trajnimit kompjuterik // Kol. Shkencor tr. Moskë: Shtëpia botuese e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, Universiteti Shtetëror i Moskës, 1985. 15-26.

131. Talyzina N.F. Probleme teorike të mësimit të programuar. -M .: Pedagogjia, 1969.133 f.

132. Talyzina N.F. Menaxhimi i procesit të asimilimit të njohurive. M .: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1975.-141 f.

133. Analiza tekniko-ekonomike dhe vërtetimi i vendimeve në hartimin e teknologjive të informacionit / Е.М. Tabachny, A.N. Zlatopolsky, E.I. Kalinin. Moskë: Shtëpia Botuese MPEI, 1997. - 51 f.

134. Krijimtaria teknike: teori, metodologji, praktikë. Fjalor Enciklopedik, Ed. A.I. Polovinkina, V.V. Popov. -M .: OJF "Inform-sistemi", 1995. 408 f.

135. Tikhomirov V.P., Morozov V.P., Khrustalev E.Yu. Bazat e teknologjisë së informacionit të hipertekstit. -M .: MESI, 1993.-122 f.

136. Tikhonov A.N. Hapësira e unifikuar e informacionit e arsimit të lartë në Rusi: problemet kryesore dhe drejtimet e zhvillimit // Teknologjitë e informacionit. 1996. - Nr. 2. - S. 2-6.

137. Turbovich J1.T. Modeli i trajnimit informatik-semantik. JI .: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Leningradit, 1970.-178 f.

138. Tyschenko O.B. Mjetet e reja të mësimit të kompjuterit Libër shkollor elektronik // Kompjuterët në procesin arsimor, 1999. - № 10. - f. 89-92.

139. Uvarov A.Yu. Procedurat themelore për zhvillimin e materialit edukativ (http://vio.fio.ru/vio12/resource/Print/artll 3.htm), 2002.

140. Uvarov A.Yu. Libër shkollor elektronik: teoria dhe praktika. - M .: Shtëpia botuese e URAO, 1999.-220 f.

141. Sistemet arsimore dhe kërkimore në teknologjitë e reja të informacionit të projektimit: Sht. shkencore. punon. -M .: NIIVO, 1991.192 f.

142. Fedorchuk A. Si krijohen faqet e internetit: Një kurs i shkurtër Shën Petersburg: "Peter", 2000 - 224 f.

143. Fokin Yu.G., Korzun M.M. Bazat e intensifikimit të arsimit në një universitet. Kursi leksioni. - M .: VA im. F.E. Dzerzhinsky, 1987.160 f.

144. Fridman A. L. Bazat e zhvillimit të sistemeve softuerike të orientuara nga objekti. Moskë: Financa dhe statistika, 2000 .-- 192 f.

145. Tsvelaya I. A., Përmbajtja e kursit "Sistemet e informacionit", http://www.ito.su/2002fl/2fl-2-l034.html, 2002.

146. Chelyshkova M.B. Teoria dhe praktika e ndërtimit të testeve pedagogjike: Teksti mësimor. -M., 2002.432 f.

147. Chernobelskaya G.M. Metodat e mësimdhënies së kimisë në shkollën e mesme: Teksti mësimor. për kurvar. studimet e larta. institucionet. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2000.-336 f.

148. Choshanov M.A. Rishikimi i taksonomive të objektivave të të nxënit në pedagogjinë amerikane Pedagogjia, nr.4, 2000, f. 86-91.

149. Yu.I.Shemakin Thesaurus në sistemet e kontrollit të automatizuar dhe përpunimin e informacionit. Moskë: Voenizdat, 1974 .-- 192 f.

150. Sholokhovich V.F. Bazat didaktike të teknologjive të informacionit të mësimdhënies në institucionet arsimore: Abstrakt i autorit. dis. .doc. ped. shkencat. -Yekaterinburg: USPPU. 1995.-45 f.

151. V.F. Sholokhoviç Teknologjitë e Informacionit të Arsimit // Informatikë dhe Edukim. 1998, nr 2, f. 5-13.

152. G.P. Tsedrovitskiy. Sistemi i kërkimit pedagogjik (analiza metodologjike) / Pedagogjia dhe logjika - M .: Kastal, 1993.

153. Shhers A.J1. Automatizimi i zhvillimit të kurseve të mësimit elektronik. Aspekte praktike. Sat punon 10 int. konf. ITO-2000, pjesa 2, f.328. Sat punon 10 int. konf. Ito-2000, pjesa 2, f.308

154. Enciklopedia e testeve psikologjike. Komunikimi, lidershipi, marrëdhëniet ndërpersonale. M .: LLC "Shtëpia Botuese ACT", 1997. - 304 f.

155. Cerami E. Ueb Services Essentials, O "Reilly, 2002, 304 f.

156. Chapman B.L. Përshpejtimi i procesit të projektimit: Një mjet për projektuesit mësimorë ((CBT Solutions. 1995. Nr. 9.

157. Dick N, Carey L. The Systematic Design of Instruction. - Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1990.

158. Fjalori i informatikës. Komunikimi i të dhënave, hardueri dhe softueri. Bazat. Elektronikë Dixhitale. John Wiley, 1983

159. Fjalori i informatikës. Edicioni i dyte. Oxford University Press, 1986.

160. Fjalor i Teknologjisë së Informacionit. MacMillan Press, Londër, 1982.

161. Moor O., Anderson A. Disa parime të Dizajnit të Mjedisit të Qartësuar Arsimor, në Manualin e Teorisë dhe Kërkimit të Socializimit, Rand McNally dhe Co., Çikago: 1969.

162. Willis. J. Një model dizajni udhëzues rekursiv, reflektues i bazuar në teorinë konstruktiviste-interpretive, Teknologji Arsimore, vëll. 35, nr. 6, 1995.

FAQE FAQE - DREJTORITË E BURIMEVE SHKOLLORE:

- katalog i burimeve për fëmijë: gjithçka që mund të jetë me interes për fëmijët.

- "Bota e shkollës": një katalog burimesh për nxënësit e shkollave dhe prindërit e tyre.

- Tutor: materiale studimore, teste, tregime, të gjitha llojet e gjërave për nxënësit e shkollës, aplikantët dhe studentët

Faqe interesante në internet:

- Festivali i ideve pedagogjike "Mësim i hapur"
.

Motorë kërkimi

()

()

Olimpiada në distancë, kurse, master klasa, projekte, konkurse të Qendrës së Edukimit në Distancë "Eidos" për mësues, metodologë.

Projekti i Edukimit Shkollor - Lajme, artikuj, forume dhe më shumë.


- "Uchitelskaya Gazeta"


Portali arsimor rus



- Këshilli Pedagogjik Gjith-Rus i Gushtit

I gjithë edukimi në internet

Aktivitete jashtëshkollore për çdo festë

Edukimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral
- Instituti i Teknologjive të Reja

Elektronike burimet arsimore

1. Burimet federale arsimore

Seksioni përmban një listë të faqeve të internetit të autoriteteve federale arsimore, institucioneve arsimore nivel federal, faqet e informacionit programet federale dhe projekte, si dhe një listë të portaleve federale të informacionit dhe arsimit.

Ndryshimi i madh: faqja e internetit mbështetje informacioni FTSPRO

Kanali satelitor i një mjedisi të unifikuar informacioni arsimor

http://sputnik.mto.ru

Gazeta e mësuesit

http://www.ug.ru

Gazeta "Shtatori i Parë"

Revista "Buletini i Arsimit të Rusisë"

http://www.vestniknews.ru

Revista "Pyetje të edukimit në internet"

http://vio.fio.ru

Revista "Edukim i Hapur"

http://www.e-joe.ru

Revista në internet "Eidos"

http://www.eidos.ru/journal/

Edicioni në internet "Busulla e hyrjes"

2. Shtëpitë botuese të literaturës arsimore

Seksioni përmban informacione për botuesit më të mëdhenj literaturë edukative, si dhe për drejtimet dhe temat që prezantohen dhe analizohen në faqet e botimeve që botojnë. Përdorimi i burimeve të listuara ju lejon të njiheni me katalogun e produkteve të shtëpive botuese, të merrni informacione për botimet e reja, botimet që po përgatiten për botim dhe të blini një botim me interes.

Portali i botimit të librave arsimorë

http://www.ndce.ru

Shtëpia botuese "Akademkniga / Teksti mësimor"

http://www.akademkniga.ru

Shtëpia Botuese Balass

http://balass.webzone.ru

Shtëpia botuese "BINOM. Laboratori i njohurive "

http://www.lbz.ru

Shtëpia botuese "BHV-Petersburg"

http://www.bhv.ru

Qendra Botuese "Ventana-Graf"

http://www.vgf.ru

Shtëpia botuese "Verbum-M"

http://www.verbum-m.ru

Shtëpia Botuese Vita-Press

http://www.vita-press.ru

Qendra botuese humanitare VLADOS

http://www.vlados.ru

Shtëpia botuese "Drofa"

http://www.drofa.ru

Shtëpia botuese "Mnemosyne"

http://www.mnemozina.ru

Shtëpia botuese "Mosaic-Synthesis"

http://www.msbook.ru

Shtëpia botuese "Edukimi"

http://www.prosv.ru

Shtëpia botuese "Peter"

http://www.piter.com

Kompania botuese "Shtator"

http://www.direktor.ru

3. Konferenca, ekspozita, konkurse, olimpiada

Seksioni përmban burime që informojnë për konferencat, ekspozitat, konkurset dhe olimpiadat e mbajtura dhe të ardhshme.

Këshilli Pedagogjik Gjith-Rus i Internetit

http://pedsovet.org

Konferenca Shkencore dhe Metodologjike Gjith-Ruse "Telematika"

http://tm.ifmo.ru

Forumi Gjith-Rus "Mjedisi Arsimor"

http://www.edu-expo.ru

Kongresi i konferencave "Teknologjitë e informacionit në arsim"

http://ito.edu.ru

Konferenca "Integrimi i sistemeve të informacionit në arsim"

http://conf.pskovedu.ru

Konferenca "Teknologjitë e Informacionit në Arsim"

http://www.ito.su

Konferenca ndërkombëtare"Aplikimi i teknologjive të reja në arsim"

http://www.bytic.ru

Konferenca Shkencore Ndërkombëtare "Teknologjitë e Informacionit në Arsim dhe Shkencë"

http://conference.informika.ru

Kongresi dhe Ekspozita Ndërkombëtare "Edukimi pa Kufij"

http://www.globaledu.ru

Forumi arsimor rus

http://www.schoolexpo.ru

Olimpiada Gjith-Ruse nxënës shkollash

http://www.rusolymp.ru

Olimpiadat Heuristike në Distanca Gjith-Ruse

http://www.eidos.ru/olymp/

Umnik: Festivali Gjith-Rus i Internetit për Fëmijë

http://www.childfest.ru

Rinia, shkenca, kultura: Konkursi i hapur gjithë-rus i punës kërkimore dhe krijuese të studentëve

http://unk.future4you.ru

4. Softueri i veglave

Seksioni përmban një listë të programeve kompjuterike kryesore, përdorimi i të cilave bën të mundur automatizimin e shumicës së llojeve të aktiviteteve arsimore për të rritur efikasitetin e tyre. Burimet e seksionit përmbajnë informacion në lidhje me veçoritë e futjes së teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit në arsim. Skenarët janë përshkruar sesionet e trajnimit, i realizuar me përdorimin e teknologjisë kompjuterike, diskuton botimet dhe burimet elektronike arsimore, specifikat e krijimit dhe përdorimit të tyre. Burimet e listuara përmbajnë lidhje me mjetet softuerike që mund të përdoren për të përmirësuar performancën e mësuesit.

Revista "Mjetet kompjuterike në arsim"

http://www.ipo.spb.ru/journal/

Produkti i integruar i informacionit "KM-SCHOOL"

http://www.km-school.ru

Sistemi i programeve për mbështetjen dhe automatizimin e procesit arsimor "1C: Edukimi"

http://edu.1c.ru

Sistemi për të ndërtuar hapësirë ​​informacioni Shkolla Net Shkolla

http://netschool.roos.ru

Chronobus: sistemet për informatizimin veprimtari administrative institucionet arsimore

http://www.chronobus.ru

Ndërtues edukativ i faqeve të internetit

http://edu.of.ru

Faqja e internetit e shkollës: krijues i faqes së internetit të shkollës

http://www.edusite.ru

Sistemi i mësimit në distancë WebTutor

5. Enciklopedi, fjalorë, libra referues, katalogë

Seksioni përfshin lidhje me botimet e referencës elektronike që përmbajnë informacione të ndryshme, që lidhet me shumicën e fushave që mbulon përmbajtja e shkollimit. Përdorimi i burimeve të seksionit ndihmon në thjeshtimin e aktiviteteve të mësuesit në përgatitjen për klasa dhe zhvillimin e orëve, ndihmon në përmirësimin e cilësisë së "punës së mësuesve në organizimin e aktiviteteve të pavarura dhe kohën e lirë të studentëve".

Burimet e seksionit janë të destinuara për administratën, metodologët, mësuesit dhe studentët e institucioneve arsimore, si dhe prindërit dhe aplikantët.

Portali VSEOBUCH - gjithçka rreth arsimit

Koleksioni "Historia e Arsimit" të portalit arsimor rus

Revista periodike pedagogjike: katalog i artikujve të shtypit arsimor rus

http://periodika.websib.ru

WikiNjohuria: Hiperteksti enciklopedi elektronike

http://www.wikiznanie.ru

Wikipedia: enciklopedi falas shumëgjuhëshe

http://ru.wikipedia.org

Mega-enciklopedia e portalit "Cirili dhe Metodius"

http://www.megabook.ru

6. Burimet për udhëzimin e mësuesve

Cshoqata e rrjetit të metodologëve (SOM)

7. Burimet për lëndën “Teknologji”

Ky seksion paraqet një listë të burimeve teknologjike. Burimet e përfshira në seksion ofrojnë materiale udhëzuese dhe referuese që mund të përdoren si nga edukatorët ashtu edhe nga studentët. Testet elektronike, modele interaktive, ilustrime shumëngjyrëshe, zhvillime të gatshme, simulatorë dhe materiale të tjera edukative dhe metodologjike të përfshira në burimet e seksionit do t'i ndihmojnë mësuesit të përgatisin dhe zhvillojnë klasa interesante, informuese, të gjalla dhe studentët - të kryejnë detyrat e shtëpisë, projektet kërkimore ose lloje të tjera të pavarura. puna.

h ttp :// masterica . narod . ru / indeks . htm -. Burim edukativ dhe informues mbi punimet me gjilpërë. Gjithçka nga fillimi në mjeshtëri. Guilloche (djegia në pëlhurë), qëndisje me dorë dhe makinë, thurje me makinë. Skema, vizatime, modele. Galeria e punimeve të përfunduara, forumi, lidhje të dobishme.

Projekti është për ata që duan të arrijnë harmoninë në marrëdhëniet me të dashurit, për ta bërë shtëpinë dhe kopshtin e tyre komod dhe të bukur, interesant dhe argëtues për të kaluar kohë me familjen e tyre.

Faqja i kushtohet pothuajse tërësisht gatimit dhe përmban seksione të tilla si katalogu i recetave, recetat e festave, menutë, gatimet ceremoniale, recetat kombëtare, dietat, ushqimi për fëmijë dhe shumë më tepër.

http://www.nevestushka.ru/rukodelie.htm - Faqja i kushtohet grave: horoskopi, dashuria dhe martesa, frizurat dhe prerjet e flokëve, figura e ëndrrave tuaja, grimi i yjeve, gratë e legjendave, festat, kjo nuk është një listë e plotë e seksioneve të postuara në faqe. Në seksionin "Punët e gjilpërave" ka mësime për rruaza, lara-lara, thurje filetosh dhe më shumë. Ekziston gjithashtu një arkiv artikujsh mbi tema dhe një forum i mirë.

Vendi është i dedikuar për qepje kryq. Faqja ka një lidhje shkarkimi program elektronik për të krijuar modele qëndisjeje, modele të thurjes kryq. Është mbledhur një koleksion i madh skemash të mrekullueshme. Nuk ka vetëm piktura që përshkruajnë lule dhe kafshë të lezetshme, por edhe jastëkë, mbulesa tavoline, peceta. Ka shumë punë komplekse dhe për fillestarët. - Gjithçka rreth qëndisjes - historia, stilet, teknikat, dizajnet, mësimet dhe më shumë.

http://www.melissa.ru/ - një faqe për punime artizanale, dizajn të brendshëm, gatim.

http://www.vjazanie.ru/ - modë, trikotazh, modele, fije, artikuj ekskluzivë të bërë vetë.

http://www.neva-mozaika.ru/ - Vendi i Shën Petersburgut për punime me gjilpërë, qëndisje.

http://dom.sibmama.ru/ - Artikuj për arredimin e brendshëm, mirëmbajtjen e shtëpisë, punimet artizanale, recetat, skenarët e festave, etj.

Faqja "Rusia e modës". Gjithçka rreth stilistëve të modës dhe modës.

www.floranimal.ru-. Artikuj të ilustruar rreth tipe te ndryshme kafshët dhe bimët (sistematizimi alfabetik). Lajme argëtuese nga bota e kafshëve. Teste dhe lojëra.

Teknologjitë e zhvillimit të faqeve në internet hapin mundësi të shumta për krijimin e burimeve të internetit të llojeve të ndryshme, kompleksitetit dhe orientimit të synuar. Teknologjitë e uebit po përmirësohen çdo vit, duke arritur nivel të ri... Aktualisht, janë në dispozicion një larmi e madhe zgjidhjesh, falë të cilave ju mund të krijoni një faqe interneti të çdo kompleksiteti. Në këtë kapitull tezë do të merren parasysh teknologjitë për zhvillimin e vendeve, si dhe një analizë e sistemeve të menaxhimit të sitit.

2.1 Teknologjitë e zhvillimit të faqeve të internetit

Teknologjitë e zhvillimit të faqeve të internetit ndahen në server dhe klient (Figura 6). Sot ka një numër të madh të teknologjive të ndryshme. Teknologjitë e serverëve përfshijnë PHP, Perl, ASP. Ato ekzekutohen në server dhe, pas përpunimit, i kthejnë kodin HTML klientit përmes teknologjive të klientit. Teknologjitë e klientëve përfshijnë HTML / XML, CSS, JavaScript / AJAX, Java / JavaFX, Flex / Flash, Silverlight, ActiveX, VBScript, DHTML, etj.

Figura 6 - Teknologjitë e uebit

Programet që zhvillohen në gjuhët e klientit përpunohen në anën e përdoruesit me anë të një shfletuesi. Ka një numër të madh shfletuesish që punojnë në një sërë platformash. Kjo është arsyeja e paqartësisë së vetë programit. Problemi kryesor me shfletuesit është se i njëjti skenar do të shfaqet ndryshe në shfletues të ndryshëm dhe madje edhe në versione të ndryshme të shfletuesit. falë programet e klientit kryhen në anën e klientit, jo në anën e serverit, ato zvogëlojnë ngarkesën në server, pasi nuk e aksesojnë gjithmonë atë.

Disavantazhi i teknologjive nga ana e klientit është se ato nuk mund të përdoren për të hyrë në bazat e të dhënave ose për të gjeneruar kod të ri html. Ata do t'ju ndihmojnë të krijoni një faqe interneti miqësore dhe tërheqëse për përdoruesit.

Teknologjitë e serverit mund të përdoren për të krijuar faqe në internet dhe për t'i shfaqur ato te përdoruesi. Sidoqoftë, puna e teknologjive të serverëve nuk është e dukshme për përdoruesin.

Pra, së pari, le të vërejmë se teknologjitë e serverit funksionojnë në anën e serverit. Puna e tyre është si më poshtë: përdoruesi dërgon një kërkesë (komandë) në server përmes shfletuesit të tij, dhe serveri, nga ana tjetër, e përpunon atë duke përdorur një program të veçantë, i cili zakonisht quhet skript. Kërkesa e përdoruesit përpunohet në server dhe i dërgon të dhënat e marra përsëri te përdoruesi.

Duke përdorur teknologjitë e serverit, ju mund të krijoni forume, blogje, sondazhe, motorë kërkimi, shërbimet postare... Asnjë faqe dinamike nuk është e plotë pa përdorimin e teknologjisë së serverit.

Le të hedhim një vështrim në teknologjitë më të njohura të klientëve.

HTML. (HyperText Markup Language) është gjuha standarde e shënjimit të dokumentit në World Wide Web. Të gjitha faqet e internetit janë krijuar duke përdorur këtë gjuhë.

Ju mund të krijoni faqe në internet në HTML duke përdorur një bllok shënimesh të rregullt ose Microsoft Word. por redaktorët e tekstit mund të përdoret vetëm nga ata që janë të aftë në HTML. Ju mund të punoni në ueb pa njohuri të veçanta gjuha HTML, pasi tekstet HTML mund të krijohen duke përdorur redaktorë dhe konvertues të ndryshëm specialë.

Në HTML, të gjitha kodet janë të mbyllura në etiketa, d.m.th. komandat që janë mbyllur në kllapa si kjo: "< “ и “>“. Përdorimi i etiketave HTML ju lejon të formatoni dokumentet për prezantim duke përdorur fontet, linjat, ngjyrat dhe elementët e tjerë grafikë në çdo sistem që i shikon ato.

Etiketat mund të jenë të hapura, të mbyllura dhe të vetme. Përcaktimi dhe përdorimi i saktë i etiketave përcaktohet nga Konsorciumi World Wide Web, i përkthyer në Rusisht do të thotë "World Wide Web Consortium". Elementet që janë të mbyllura në etiketa mund të kenë një numër të madh atributesh. Atributet përcaktojnë vetitë e elementeve, shkruhen pas etiketës hapëse dhe përbëhen nga një emër dhe një vlerë. Vlerat jo numerike janë të mbyllura në thonjëza.

Çdo dokument HTML duhet të fillojë me linjën e deklarimit të versionit HTML! DOCTYPE. Përkufizimi më universal i DOCTYPE është... Kjo linjë e ndihmon shfletuesin të përcaktojë se si të interpretojë saktë dokumentin e dhënë.

Gjuha HTML nuk qëndron ende, ajo vazhdon të evoluojë, ndërtimet HTML do të përdoren në të ardhmen. Duke studiuar dhe kuptuar më thellë HTML, ne kemi mundësinë të krijojmë faqet tona të internetit dhe t'i shikojmë ato në shumë shfletues ueb.

CSS. Fletët e stilit Cascading - një gjuhë zyrtare përshkrimi pamjen dokument. Ato përcaktojnë vetitë e elementeve dhe specifikojnë se si ato elemente do të shfaqen në ekranin e monitorit në shfletues.

Ka disa standarde CSS. CSS-1 është standardi i parë i fletës së stilit. Ky standard lejon përdorimin e përzgjedhësve css që zgjedhin një ose një element tjetër ose një grup elementësh për të aplikuar një stil specifik; krijon blloqe për të punuar me madhësitë e shkronjave, indenteve, margjinave dhe kornizave; kryen pozicionimin e bllokut; ju lejon të kontrolloni sfondin dhe stilet e tekstit, si dhe të krijoni lista të numëruara dhe me pika. Standardi i parë u rekomandua në 1996.

CSS-2 është standardi i dytë për Cascading Style Sheets. Ky standard bazohet në CSS-1 dhe e plotëson atë me disa veti. Mundësia për të zgjedhur një element në të cilin aplikohet stili u shtua, domethënë, u bë e mundur shtimi i dekorimit tek elementët, tek pasardhësit e elementeve, si dhe tek grupet e elementeve.

U bë e mundur shkarkimi i stileve të reja të shkronjave nga serveri, gjë që ndihmoi në zgjerimin e ndjeshëm të aftësisë për të punuar me fontet. Kjo ju lejon të zvogëloni numrin e elementeve grafikë në faqe, mbishkrimet që janë shkruar me shkronja jo standarde. Për të bërë një mbishkrim në formën e tekstit, thjesht duhet të shkarkoni fontin e dëshiruar.

Ndryshimi i pamjes së kursorit është gjithashtu një nga risitë në CSS-2. Kjo do të thotë se u bë e mundur të përdorni elementët tuaj grafikë në formën e një kursori në vend të llojeve standarde të kursorëve.

Modeli i bllokut ka ndryshuar, falë kësaj u bë e mundur vendosja e blloqeve në faqe me saktësi më të mirë, si dhe mbajtja e tyre e fshehur.

Një specifikim i ri për Fletët e stilit Cascading CSS-3 është aktualisht në zhvillim e sipër. Ai zgjeron ndjeshëm aftësitë e standardit të vjetër. U prezantua i ashtuquajturi modularizim - tani është e mundur të ndahen fletët e stilit në module. Tani mund të përdorni një numër të madh funksionesh: krijimi i gradientëve, hijeve, animacioneve dhe efekteve vizuale, rrumbullakimi i qosheve. Sidoqoftë, deri më sot, jo të gjithë shfletuesit mbështesin CSS-3, që do të thotë se nuk do të jetë gjithmonë e mundur të përdoren veçori të reja.

Java është një gjuhë programimi dhe platformë kompjuterike e orientuar drejt objektit, e lëshuar për herë të parë nga Sun Microsystems në 1995. Sistemi i programimit Java përdoret për të ekzekutuar aplikacione të vogla ndërvepruese (applets) në ueb.

Le të hedhim një vështrim në veçoritë kryesore të Java:

Thjeshtësia – do të thotë që zhvilluesi nuk duhet ta studiojë këtë gjuhë për një kohë të gjatë përpara se ta përdorë atë. Zhvilluesit e Java vendosën ta afrojnë këtë gjuhë me gjuhën e programimit C ++, sepse shumica e programuesve janë të njohur me këtë gjuhë. Me një grup standard të bibliotekave të klasave, zhvilluesit mund të krijojnë aplikacione Java në çdo platformë.

Transportueshmëria – nuk ka papajtueshmëri të llojit të të dhënave; prandaj, një aplikacion Java do të funksionojë njësoj në platforma të ndryshme. Kjo do të thotë, në gjuhën Java, është mjaft e lehtë të krijohen programe që mund të transferohen në makina të ndryshme.

Menaxhimi automatik i ruajtjes – do të thotë që Makina Virtuale Java kryen shpërndarjen dhe ndarjen automatike të memories gjatë ekzekutimit të programit. Meqenëse programuesit nuk mund të lirojnë në mënyrë të pavarur kujtesën në gjuhën Java, në vend të kësaj e bën vetë makina virtuale. Ndan memorie për objekte të reja dhe e çliron atë pas përfundimit të punës për sendet e vjetra, domethënë kryen "mbledhjen e mbeturinave".

Kontroll i fortë i tipit – do të thotë që për të përdorur një variabël në Java, duhet të deklaroni një klasë objekti. Falë kësaj, Java garanton sigurinë e komunikimit ndërmjet aplikacionet Java dhe PL / SQL.

Siguria - Mjetet e sigurisë Java ju lejojnë të krijoni aplikacione që mbrohen nga ndërhyrjet. Aplikacionet Java mbrohen nga ndërhyrja e viruseve ose skedarëve që mund të shkatërrojnë sistemin e skedarëve

Ndërfaqet standarde për ndërveprim me bazat e të dhënave relacionale - aplikacionet Java kanë aftësinë për të aksesuar dhe manipuluar bazat e të dhënave relacionale duke përdorur ndërfaqet JDBC dhe SQLJ.

Dinamik - Java është më dinamike se C ++. Kjo gjuhë mund të përshtatet me një mjedis në ndryshim. Klasat lidhen vetëm kur është e nevojshme. Modulet e reja kanë aftësinë për t'u lidhur nga çdo burim. Si rezultat, shërbimet ndërvepruese janë të mundshme.

JavaScript është një gjuhë programimi e lehtë e bazuar në programimin e orientuar nga objekti. Gjuha Java Script është e afërt me gjuhë të tilla programimi si C, C ++ dhe Java. Java Script është një gjuhë e pashtypshme, që do të thotë se nuk nënkupton përcaktimin e llojeve të të dhënave.

JavaScript funksionon si me lloje të thjeshta të dhëna (karakter numerik, vlera logjike), dhe me komplekse (data, vargje, shprehjet e rregullta). Përdoret në mënyrë aktive në shfletuesit e internetit, ju lejon të ndryshoni përmbajtjen e dokumentit të shfaqur brenda këtij shfletuesi.

JavaScript është një gjuhë nga ana e klientit, sepse aplikacionet në të ekzekutohen në kompjuterin e klientit, jo në serverin e uebit. Ai ekzekuton skriptet që përmbahen në kodin HTML të faqeve të internetit.

JavaScript është përcaktuar si një gjuhë skriptimi. Kjo gjuhë është më e fokusuar tek përdoruesit e zakonshëm që nuk kanë aftësi profesionale të programuesve. Por ky mendim është shpesh i gabuar, që në shikim të parë javascript i thjeshtëështë një gjuhë programimi e plotë, po aq komplekse sa çdo tjetër.

Për të krijuar ueb-faqe dinamike është e nevojshme, përveç klientit, përdorimi i teknologjive nga ana e serverit. Zhvillimi dinamik i faqes në internet përfshin tre komponentë kryesorë:

ueb server;

gjuhë programimi skriptimi nga ana e serverit;

bazën e të dhënave.

Përmbajtja e faqeve dinamike nuk ruhet si faqe statike HTML, por ndodhet në një bazë të dhënash. Sot ka një numër të madh sistemesh programimi të gjuhëve programuese të përdorura gjerësisht dhe të njohura përgjithësisht si Apache, PHP, MySQL.

Le të shqyrtojmë secilën nga këto gjuhë veç e veç.

PHP është një gjuhë programimi skriptimi që përdoret gjerësisht për zhvillimin e faqeve në internet në një server në internet dhe për të punuar me bazat e të dhënave. Qëllimi kryesor i kësaj gjuhe është krijimi i faqeve të internetit që ndryshojnë në mënyrë dinamike. Dallimi nga HTML është se PHP funksionon në një server në internet dhe ndryshon ose shton kodin HTML. Konstruktet PHP të ngulitura në tekstin HTML përpunohen në server sa herë që vizitohet faqja. Rezultati i përpunimit, së bashku me tekstin normal HTML, transmetohet në shfletues. Platforma PHP përfshin të gjithë kodin e nevojshëm programues që thjeshton zhvillimin e faqeve të internetit. Paketa e skriptimit me burim të hapur u zhvillua për herë të parë në 1994 nga Rasmus Lerdorf në Perl. Më pas, skriptet u rishkruan në gjuhën C, pas së cilës ato u kthyen në PHP moderne. PHP 3 u lëshua në 1998, duke konkurruar me produkte të tilla si Faqet e Serverit Active të Microsoft (ASP) dhe Faqet e Serverit Java të Sun (JSP).

Zhvilluesit e PHP-së e projektuan strukturën e saj në atë mënyrë që të integrohet me teknologji të tjera moderne si XML, XSL dhe Microsoft COM. PHP - gjuha më e fuqishme programimi, i cili ofron mundësi të jashtëzakonshme për zhvillimin e teknologjive në internet, megjithatë, ai nuk shërben si një mjet për ruajtjen e informacionit. Baza e të dhënave MySQL i shërben këtij qëllimi.

MySQL - gjuhë e strukturuar pyetjet e bazuara në bazat e të dhënave relacionale. Fillimisht, u krijua një bazë të dhënash e thjeshtë mSQL, por më vonë ajo nuk u përball me detyrat që u deklaruan. Më pas, u zhvillua një bazë e të dhënave më e fuqishme dhe më e fuqishme MySQL, e cila mbështeti mekanizma të ndryshëm të bazës së të dhënave që përcaktojnë se si do të ndodhte përpunimi, ruajtja dhe marrja e të dhënave.

MySQL DBMS është një sistem klient-server që automatizon shumicën e detyrave që lidhen me ruajtjen dhe marrjen e informacionit të përdoruesit bazuar në kriteret e përcaktuara nga përdoruesi.

Teknologjitë MySQL dhe PHP ofrojnë një numër të madh përfitimesh nga përdorimi së bashku, njëra prej të cilave është ndër-platformë. Kjo do të thotë që MySQL dhe PHP mund të funksionojnë në kompjuterë që përdorin sisteme të ndryshme operative. PHP dhe MySQL mund të përdoren pa asnjë kufizim, siç janë produkte softuerike burim i hapur.

Në mënyrë që përdoruesi përfundimtar Ueb-i kishte aftësinë për të soditur faqet e internetit në të gjithë lavdinë e tyre, nevojitej një server në internet që mund të kthente një kërkesë të shfletuesit në një faqe interneti. Për këtë, është e nevojshme të organizohet komunikimi klient-server me një nga serverët në internet. Këto përfshijnë serverë të tillë si Apache dhe Shërbimet e Informacionit të Internetit (IIS) nga Microsoft, si dhe nginx (zhvilluar nga zhvilluesi rus Igor Sysoev). Zgjedhja e një serveri të veçantë në internet varet nga detyra në fjalë, kërkesat dhe preferencat e klientit. Le të hedhim një vështrim në disa nga serverët e internetit më të përdorur.

Apache është një softuer ndër-platformë, avantazhet kryesore të të cilit janë besueshmëria dhe fleksibiliteti i konfigurimit. Serveri ju lejon të lidhni module të jashtme për prezantimin e të dhënave, të përdorni një DBMS për të kontrolluar përdoruesit dhe të bëni ndryshime në lidhje me gabimet.

IIS (Internet Information Services) është një grup i pronarit serverësh për qëllime të ndryshme nga Microsoft. IIS përfshin aplikacione për ndërtimin dhe menaxhimin e faqeve të internetit. Një nga serverët më të njohur, sipas llogaritjeve të kompanisë Netcraft, shërben rreth 17% të të gjitha faqeve në rrjetin global.

Nginx është një server i shpejtë dhe i besueshëm në internet që funksionon në sistemet Unix, Linux, Mac OS. Sipas kompanisë Netcaft, është serveri i tretë më i popullarizuar në botë, duke shërbyer rreth 12% të faqeve të internetit.

Që nga shkurti 2014, Netcraft vlerëson se Apache është serveri më i popullarizuar në internet (Figura 7).

Figura 7 - Pjesa e tregut të serverëve në internet që nga shkurti 2014, e llogaritur nga Netcraft

Tabela 2 ofron një tabelë krahasuese të serverëve në internet.

Tabela 2 - Analiza krahasuese e serverëve