Institucioni arsimor komunal gjimnazi numër 13

Rrethi Traktorozavodsky i Volgogradit

Format e përdorimit të teknologjisë së informacionit në procesin arsimor

Përpiluar nga:

Rudakova E.V.,

mësues i shkollës fillore

Viti akademik 2014-2015

"Ji i kënaqur me të tashmen, por përpiqu për më të mirën"

Sokrati

Sot, kur informacioni bëhet një burim strategjik për zhvillimin e shoqërisë, bëhet e qartë se arsimi modern është një proces i vazhdueshëm. Prandaj, tashmë ekziston nevoja që procesi mësimor të organizohet në bazë të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, ku mjetet elektronike përdoren gjithnjë e më shumë si burime informacioni.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus thotë: “Detyra parësore e politikës arsimore në fazën aktuale është arritja e cilësisë moderne të arsimit, përputhja e tij me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit. Në të njëjtën kohë, një nga detyrat kryesore të modernizimit është arritja e një cilësie të re moderne të arsimit shkollor. Informatizimi i arsimit duhet të ndihmojë në zgjidhjen e dy detyrave kryesore të shkollës: edukimin - për të gjithë dhe një cilësi të re arsimi - për të gjithë.

Për shkollën fillore, kjo do të thotë një ndryshim në prioritetet në përcaktimin e qëllimeve të arsimit: një nga rezultatet e mësimdhënies dhe edukimit në një shkollë të nivelit të parë duhet të jetë gatishmëria e fëmijëve për të zotëruar teknologjitë moderne kompjuterike dhe aftësia për të zbatuar informacionin e marrë. me ndihmën e tyre për vetë-edukim të mëtejshëm.

Për arritjen e këtyre synimeve, bëhet i domosdoshëm zbatimi i strategjive të ndryshme të mësimdhënies për mësuesit e shkollave fillore në praktikën e mësuesve të shkollave fillore dhe, para së gjithash, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë TIK) në klasë në shkollën fillore bën të mundur zhvillimin e aftësisë së studentëve për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth, për të zotëruar mënyra praktike të punës me informacionin, për të zhvilluar aftësi që lejojnë ata të shkëmbejnë informacion duke përdorur mjete teknike moderne. Përdorimi i TIK-ut në klasë në shkollën fillore bën të mundur kalimin nga mënyra e të mësuarit shpjegues-ilustruar në atë të bazuar në aktivitete, në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv i veprimtarisë edukative. Kjo kontribuon në asimilimin e vetëdijshëm të njohurive nga studentët. Përdorimi i TIK-ut në shkollën fillore lejon:

për të intensifikuar aktivitetin njohës të nxënësve;

të zhvillojë mësime në një nivel të lartë estetik (muzikë, animacion);

t'i qasen nxënësit individualisht duke përdorur detyra me shumë nivele.

Pra, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në procesin arsimor është një problem urgjent arsimi modern shkollor. Sot, një mësues në çdo disiplinë shkollore duhet të jetë në gjendje të përgatisë dhe të mbajë një mësim duke përdorur TIK. Një orë mësimi duke përdorur TIK-un është vizual, plot ngjyra, informativ, ndërveprues, kursen kohën e mësuesit dhe nxënësit, lejon nxënësin të punojë me ritmin e tij, lejon mësuesin të punojë me nxënësin në mënyrë të diferencuar dhe individuale, e bën atë. të jetë e mundur për të monitoruar dhe vlerësuar shpejt rezultatet e të nxënit.

Qëllimi kryesor në zgjidhjen e këtij problemi është përmirësimi i procesit arsimor, krijimi i një mjedisi të unifikuar arsimor, përmirësimi i cilësisë së arsimit. Kjo kërkon:

integrimi i fushave të ndryshme lëndore;

modernizimi i sistemit tradicional të mësimdhënies lëndore;

grumbullimi i burimeve arsimore;

zotërimi i teknologjive moderne të informacionit nga mësuesi;

organizimi i të nxënit me në qendër nxënësin;

shkëmbimi krijues midis mësuesit dhe studentit, midis mësuesve.

Për të arritur këtë qëllim, duhet të zgjidhet sa vijon detyrat :

zhvillimi i aftësive dhe aftësive orientuese të nxënësve në hapësirën moderne të informacionit;

edukimi i njerëzve që mendojnë në mënyrë sistematike dhe analitike;

formimi dhe zhvillimi i një atmosfere të komunitetit krijues të studentëve dhe mësuesve;

formimi i qëndrimit të studentëve ndaj kompjuterit si një instrument i veprimtarisë njohëse;

përdorimi i TIK-ut në drejtime dhe forma të ndryshme të veprimtarive edukative.

Në të ardhmen, është e nevojshme të futen forma të tjera edukimi në arsimin vendas. Tashmë, problemi i mësimit në distancë bazuar në TIK po shfaqet me gjithë urgjencën. Nëse duam t'i lehtësojmë vërtet nxënësit tanë, atëherë zgjidhja e këtij problemi duhet kërkuar në përdorimin e TIK-ut dhe mësimit në distancë. Është e nevojshme të mësohet se si të përdoret TIK jo vetëm në procesin arsimor, por edhe në atë arsimor, organizativ, metodologjik.

Sot, Ministria e Arsimit e Federatës Ruse, së bashku me fondin kombëtar për trajnimin e personelit, ka nisur një projekt ambicioz të informatizimit të sistemit arsimor në Rusi. Në kuadër të këtij projekti, parashikohet krijimi i burimeve informative për arsimin shkollor, si dhe organizimi i qendrave metodologjike ndërshkollore të KPM-së, të cilat do të transferojnë te mësuesit përvojën e punës me TIK-un dhe njohjen e mësuesve me zhvillimet e reja arsimore. Të gjitha këto masa duhet të sigurojnë një përparim në arsimin rus në fushën e teknologjisë së informacionit.

Format e organizimit të zbatimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në klasat fillore

Përdorimi i kompjuterëve në procesin arsimor

Mësimi i gjuhës, i matematikës, i shkencave natyrore në shkollën fillore, edhe në kohën tonë të ngopur nga ana informative, shpesh kryhet duke përdorur metoda "të modës së vjetër", me mungesë pothuajse të plotë qartësie.

Në një mësim, një kompjuter mund të jetë edhe një imitues, edhe një mjet vizualizimi i lëvizshëm, dhe një ruajtje e informacionit dhe një mjet kontrolli dhe monitorimi.

Një nga problemet kryesore të çdo mësimdhënieje është problemi i mbajtjes së vëmendjes së studentëve. Kompjuteri, falë ndryshimit të përshtypjeve të gjalla nga ajo që shihet në ekranin e monitorit, ju lejon të mbani vëmendjen tuaj gjatë gjithë mësimit. Në të njëjtën kohë, vëmendja nuk është soditëse, por imobilizuese, pasi ajo që ndodh në ekran kërkon një përgjigje.

Për më tepër, prezantimet e bëra për mësimet kursejnë ndjeshëm kohën e mësuesit, rrisin kulturën e mësimit, bëjnë të mundur diferencimin e qasjes ndaj studentëve, kontribuojnë në formimin e interesit për lëndën dhe, për rrjedhojë, kanë një efekt pozitiv në cilësinë e arsimimit të nxënësve të shkollave fillore.

Përdorimi i kompjuterit në procesin arsimor- (futja e teknologjive të reja të informacionit) është një përpjekje për të ofruar një nga mënyrat që mund të intensifikojë procesin arsimor, ta optimizojë atë, të rrisë interesin e nxënësve për studimin e lëndës, të zbatojë idetë e zhvillimit të arsimit, të rrisë ritmin e arsimit. mësimi dhe rritja e vëllimit të punës së pavarur. Promovon zhvillimin e të menduarit logjik, një kulturë të punës mendore, formimin e aftësive për punë të pavarur, dhe gjithashtu ka një ndikim të rëndësishëm në sferën motivuese të procesit arsimor, strukturën e veprimtarisë së tij.

Kompjuteri është mjet vizualizimi në mësimdhënie, asistent në ushtrimin e aftësive praktike të nxënësve, në organizimin dhe kryerjen e anketimit dhe monitorimit të nxënësve të shkollës, si dhe monitorimin dhe vlerësimin e detyrave të shtëpisë, në punën me diagrame, tabela, grafikë, simbole etj. ., në redaktimin e teksteve dhe korrigjimin e gabimeve në punimet krijuese të nxënësve.

Një tipar i mësimit kompjuterik është një sekuencë hap pas hapi e aktiviteteve të pavarura të studentëve, duke kontribuar në aktivizimin e procesit arsimor, si dhe prania e reagimeve operacionale, mbi bazën e të cilave është i mundur individualizimi dhe diferencimi i të mësuarit.

Format e organizimit të përdorimit të TIK-ut në arsim

Format kryesore organizative të përdorimit të TIK-ut në procesin arsimor të shkollës fillore:

klasa kompjuterike;

një kompjuter në klasë në vendin e punës së mësuesit, i lidhur me projektorin;

një kompjuter në bibliotekën e shkollës;

një - pesë kompjuterë në zonën e punës në klasë;

një kompjuter në shtëpinë e një studenti.

Klasa kompjuterike

Avantazhi kryesor i një forme të tillë organizative është se është në të që një kompjuter mund të përdoret pa shkatërruar modelin ekzistues të klasës-mësim. Përvoja tregon se në prani të përgatitjes paraprake të studentëve dhe softuerit të konfiguruar saktë, një mësues mund të zhvillojë me sukses një mësim në një klasë me 25-30 nxënës dhe të njëjtin numër kompjuterash, duke e ndarë klasën në grupe. Një skemë pune është gjithashtu e mundur kur 1 kompjuter përdoret nga dy nxënës në mënyrën e ndryshimit të aktiviteteve. Kryerja e mësimeve të tilla kërkon ngritjen e një zone pune në klasë për aktivitete në tavolinë.

Një kompjuter në klasë në vendin e punës së mësuesit, i lidhur me një projektor ose TV

Në këtë formë organizative, kompjuteri është, para së gjithash, një dërrasë e zezë shumëfunksionale moderne. Kjo ju lejon të ngrini nivelin e dukshmërisë në procesin arsimor. Një kompjuter me një projektor lejon demonstrime me reagime, ku një mësues ose student mund të marrë pjesë në procesin që ndodh në ekran duke e kontrolluar procesin përmes një kompjuteri.

Kompjuter në bibliotekën e shkollës

Ky formular supozon veprimtari të pavarur individuale ose grupore të studentëve gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë dhe punës së pavarur, së bashku me një mentor ose mësues.

Një deri në pesë kompjuterë në zonën e punës në klasë

Kjo formë bën të mundur përdorimin e gjerë të një qasjeje individuale në punën me studentët. Aktivitetet individuale në kompjuter mund të përdoren për të punuar me nxënës të dobët, për shembull, për të përpunuar aftësi të caktuara; në punën me nxënës të fortë, për shembull, për të eksploruar individualisht modele të ndryshme të mësimdhënies ose për të krijuar një ese multimediale; në punën në grup.

Kompjuter në shtëpinë e studentit

Në këtë formë, kur blihet një kompjuter për shtëpinë e një fëmije, materialet edukative elektronike - një bibliotekë mediatike - luajnë një rol të rëndësishëm. Ky është një veprimtari e pavarur individuale e nxënësve gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë dhe vetë-edukimit dhe punës me një bibliotekë mediatike së bashku me prindërit ose një mësues në shtëpi, në rastin kur fëmija nuk është në gjendje të ndjekë shkollën.

Kështu, një kompjuter nuk zëvendëson një mësues apo një tekst shkollor, por do të ndryshojë rrënjësisht natyrën e veprimtarisë pedagogjike. Futja e një PC në procesin arsimor zgjeron aftësitë e mësuesit, i siguron atij mjete të tilla që e lejojnë atë të zgjidhë probleme të pazgjidhura më parë, për shembull:

përmirësimi i organizimit të mësimdhënies, rritja e individualizimit të trajnimit (punë maksimale me çdo student);

kompjuterët mund të ndihmojnë aty ku mësuesi “nuk mund të shqyejë” (tejkalimi i hendekut të krijuar nga mungesa e mësimeve);

rritja e produktivitetit të vetë-studimit pas shkollës;

mjet për individualizimin e punës së vetë mësuesit (kompjuteri është një depo e rezultateve të veprimtarisë krijuese të mësuesit: detyra dhe ushtrime interesante të shpikura prej tij - gjithçka që mungon në tekstet standarde dhe që ka vlerë për mësuesit e tjerë);

përshpejton përsëritjen dhe aksesin në gjithçka që është grumbulluar në praktikën mësimore;

aftësia për të mbledhur të dhëna për dinamikën individuale dhe kolektive të procesit mësimor. Informacioni do të jetë i plotë, i rregullt dhe objektiv.

Në fazën e konkretizimit të materialit të studiuar, është e mundur përdorimi i një kompjuteri dhe përdorimi i programeve të trajnimit kompjuterik të zhvilluara posaçërisht për të trajnuar dhe konsoliduar materialin teorik të studiuar.

Një cilësi e rëndësishme e programeve të trajnimit është lidhja organike dhe përputhshmëria me metodat dhe teknikat tradicionale të mësimdhënies. Programet e trajnimit janë krijuar për t'u përdorur në kombinim me mjete të tjera metodologjike në dispozicion të mësuesit.

Programet kompjuterike edukative të krijuara, së bashku me mjetet metodologjike tradicionale, mund të përdoren në çdo fazë të mësimit në përputhje me qëllimet dhe objektivat.

Programet e trajnimit janë më të përshtatshmet në fazën e konsolidimit të aftësive dhe kontrollit të zhvillimit të tyre.

Metodat e mësimdhënies TIK të aplikueshme në klasat fillore

Punë krijuese në kompjuter

Krijimi i eseve ilustruese duke përdorur vizatime në letër është tradicional për shkollën fillore. Përdorimi i aftësive TIK zgjeron ndjeshëm aftësitë e këtij modeli të veprimtarisë edukative.

Një ese mediatike është një analog i një përbërje tekstuale të shkruar me dorë të një shkolle tradicionale, e cila përfshin vepra të krijuara nga fëmijët në kuadrin e punës artistike dhe arteve pamore. Një risi themelore për shkollën fillore, përdorimi i këtij modeli parashikon zhvillimin e të folurit me shkrim të nxënësve përmes mundësisë së redaktimit të shumëfishtë individual dhe grupor të tekstit, gjë që është krejtësisht e pamundur kur punohet me letër. Në një situatë pa kompjuter, edhe një korrigjim i vogël mund të kërkojë një përpjekje joproporcionale, veçanërisht për një nxënës të shkollës fillore. Në rastin e kompjuterit, operacionet e zakonshme të futjes, rirregullimit të fragmenteve, etj. kryhen shpejt dhe pa shumë vështirësi, shpesh duke ndryshuar ndjeshëm përmbajtjen e tekstit.

Hulumtimi i shkencave natyrore

Projekti kërkimor i shkencave natyrore është i veçantë për shkollën fillore. Projektet tradicionale kërkimore për të janë, për shembull, mbajtja e një ditari të vëzhgimeve të përditshme të motit.

Zhytje në një gjuhë të huaj

Teknika e njohur e "zhytjes" në një gjuhë të huaj është më efektive në shkollën fillore, ku mund të zbatohet në nivelin e dëgjimit aktiv, para së gjithash, duke përdorur TIK. Dihet se në kushte zhytjeje, zhvillimi i disa aspekteve të gjuhës është shumë më efikas sesa me metodat tradicionale.

Testimi kompjuterik

Testimi kompjuterik, i cili është një analog i testimit konvencional, ju lejon të analizoni dhe regjistroni rezultatin e punës së bërë dhe të zbatoni detyrat që lidhen me përgjigjen (për shembull, kthimi në një detyrë tashmë të përfunduar ose të humbur, kufizoni kohën për një test, etj.).

Kompjuteri mund të përmbajë shumicën e ushtrimeve në matematikë, në gjuhën ruse për futjen e shkronjave që mungojnë, etj. në të njëjtën kohë është e mundur të rritet efikasiteti i punës së mësuesit dhe nxënësit.

Forma të ndryshme të përdorimit të TIK janë paraqitur në Fig. 1.

Oriz. 1. Format e përdorimit të TIK-ut në klasë

Projektor multimedial përdoret si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore, veçanërisht për prezantimin e punimeve kërkimore.

Mundësitë absolutisht unike për dialogun e fëmijës me shkencën dhe kulturën janë Rrjeti kompjuterik në mbarë botën -Internet:

- korrespondencë - bisedë nga të gjitha anët e botës;

- tërheqja e informacionit shkencor dhe kulturor nga të gjitha bankat, muzetë, depot e botës;

- komunikimi interaktiv, ndjekja e ngjarjeve përmes serverëve ndërkombëtarë.

Kështu, me përdorimin aktiv të TIK-ut në shkollën fillore arrihen më me sukses qëllimet e përgjithshme të arsimit, formohen më lehtë kompetencat në fushën e komunikimit: aftësia për të mbledhur fakte, për t'i krahasuar ato, për të organizuar, për të shprehur mendimet tuaja në letër dhe me gojë, arsyetoni logjikisht, dëgjoni dhe kuptoni të folurit me gojë dhe me shkrim. , zbuloni diçka të re, bëni zgjedhje dhe merrni vendime.

Shumë nga risitë kryesore metodologjike lidhen me përdorimin e metodave ndërvepruese të mësimdhënies, një nga qëllimet e të cilave është krijimi i kushteve të rehatshme të të nxënit, si p.sh. në të cilat studenti ndjen suksesin e tij, kompetencën e tij intelektuale, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv. .

Mësimet i organizoj në atë mënyrë që pothuajse të gjithë nxënësit të përfshihen në procesin mësimor, të kenë mundësi të kuptojnë dhe reflektojnë për atë që dinë dhe mendojnë.

Aktivitetet ndërvepruese në klasë mundësojnë komunikim dialogues, i cili çon në mirëkuptim të ndërsjellë, ndërveprim, në zgjidhjen e përbashkët të detyrave të përbashkëta, por domethënëse për çdo nxënës. Si rezultat, ata janë në gjendje të mendojnë në mënyrë kritike, të zgjidhin probleme komplekse bazuar në analizën e rrethanave dhe informacionit përkatës, të peshojnë mendime alternative, të marrin vendime të menduara dhe të marrin pjesë në diskutime.

Informatizimi i sistemit arsimor është një proces i gjatë dhe i vështirë i ndryshimit të përmbajtjes, metodave dhe formave organizative të trajnimit të studentëve që do të duhet të jetojnë në një shoqëri me akses të pakufizuar në informacion.

Problemi i përgatitjes së të diplomuarve me zotërim të mirë të teknologjive kompjuterike është i një rëndësie të veçantë në lidhje me ritmet e larta të zhvillimit dhe përmirësimit të shkencës dhe teknologjisë. Nevoja e shoqërisë për njerëz që janë në gjendje të lundrojnë shpejt në një mjedis, të aftë të mendojnë të pavarur dhe të lirë nga stereotipet.

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit shkollor, përdorimi masiv i burimeve arsimore dixhitale (CER) në klasë po bëhet shumë i rëndësishëm. Shkolla duhet të përgatisë njerëz të arsimuar që janë në gjendje të lundrojnë shpejt në mjedis dhe të mendojnë në mënyrë të pavarur. Futja dhe përdorimi i KDF-së në institucionet arsimore nuk është më problem, çështja po zgjidhet hap pas hapi: pajisja e klasave me teknologji kompjuterike dhe përdorimi i aftësive të saj në klasë po bëhet një atribut i detyrueshëm, integral i shkollës së sotme.

KDF-të duhet të zgjojnë interes shtesë për studimin e tyre, të forcojnë lidhjet ndërdisiplinore, të formojnë tek fëmijët një perceptim sistematik të njohurive të marra, një pamje tërësore të botës. Përdorimi i burimeve arsimore dixhitale në shkollë lejon, tashmë në fazat e hershme të të mësuarit, të sigurojë për shumicën e nxënësve kalimin nga perceptimi pasiv i materialit arsimor në zotërimin aktiv dhe të vetëdijshëm të njohurive.

Futja e teknologjive të informacionit në procesin mësimor siguron akses në burime të ndryshme informacioni dhe kontribuon në pasurimin e përmbajtjes mësimore, i jep asaj një karakter logjik dhe kërkimor, si dhe zgjidh problemet e gjetjes së mënyrave dhe mjeteve për të rritur interesin njohës të studentëve. , zhvillimin e aftësive të tyre krijuese dhe stimulimin e aktivitetit mendor.

Veçori e procesit edukativo-arsimor me përdorimin e mjeteve kompjuterike është se nxënësi bëhet në qendër të veprimtarisë, i cili në bazë të aftësive dhe interesave të tij individuale ndërton procesin e njohjes. Ndërmjet mësuesit dhe nxënësit zhvillohet marrëdhënia “subjekt-subjekt”. Mësuesi shpesh vepron si një asistent, një konsulent, duke inkurajuar zbulime origjinale, duke stimuluar aktivitetin, iniciativën dhe pavarësinë.

Një mësim modern është i pamundur pa përdorimin e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit. Kjo është veçanërisht e vërtetë për lëndët e ciklit të teknologjisë së informacionit, pasi Janë ata që ndihmojnë për të kuptuar tablonë informative dhe tërësore të botës. Përdorimi i kompjuterëve në fushën e arsimit bën të mundur ndryshimin cilësor të përmbajtjes, metodave dhe formave organizative të edukimit, gjë që, nga ana tjetër, krijon parakushte reale për intensifikimin dhe individualizimin maksimal të procesit mësimor. Kompjuteri vepron jo vetëm si një përshpejtues për transferimin e informacionit në procesin arsimor, por hap mundësi thelbësisht të reja në fushën e arsimit, në veprimtarinë edukative të studentit.

Organizimi i aktiviteteve edukative të studentëve duke përdorur burime arsimore dixhitale përfshin përdorimin e teknologjive më të fundit pedagogjike që stimulojnë zhvillimin e rezervave të brendshme të secilit student dhe në të njëjtën kohë kontribuojnë në formimin e cilësive shoqërore të individit.

Detyra kryesore e mësuesit është të mësojë të zhvillojë, domethënë jo vetëm të japë njohuri në lëndën e tij, por edhe ta mësojë fëmijën të mendojë logjikisht, të shtrojë një problem, të gjejë mënyra për ta zgjidhur atë. Nga bartës i njohurive të gatshme, mësuesi kthehet në organizues të veprimtarive njohëse, kërkimore të nxënësve. Mënyra tradicionale e mësimdhënies është transmetimi i informacionit drejtpërdrejt: mësues - nxënës.

Përdorimi i CRC-ve ka një sërë përparësish:
1. Teknologjitë e informacionit zgjerojnë ndjeshëm mundësitë e paraqitjes së informacionit arsimor. Përdorimi i ngjyrës, grafikës, zërit, të gjitha mjeteve moderne të teknologjisë video ju lejon të rikrijoni mjedisin real të aktivitetit.
2. Kompjuteri mund të rrisë ndjeshëm motivimin e nxënësve për të mësuar. Motivimi rritet përmes përdorimit të shpërblimit adekuat për zgjidhjen e duhur të problemeve.
3. TIK-të përfshijnë studentët në procesin arsimor, duke kontribuar në zbulimin sa më të gjerë të aftësive të tyre, duke rritur aktivitetin mendor.
4. Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor rrit mundësitë e vendosjes së detyrave edukative dhe menaxhimit të procesit të zgjidhjes së tyre.
5. TIK-u ju lejon të ndryshoni cilësisht kontrollin e aktiviteteve të nxënësve, duke ofruar njëkohësisht fleksibilitet në menaxhimin e procesit arsimor.

6. Kompjuteri kontribuon në formimin e reflektimit te nxënësit.

Kompjuterët në kuadrin e një programi mundësojnë integrimin e teksteve, grafikave, zërit, animacionit, videoklipeve, fotografive me cilësi të lartë. Studenti, sipas gjykimit të tij, mund të ilustrojë tekstin e studiuar, duke e bërë atë personal. Ai ka aftësinë të transformojë në mënyrë të pavarur çdo tekst të marrë nga rrjeti, duke zgjedhur argumentet e nevojshme, duke i ndërtuar ato në një zinxhir të caktuar logjik që pasqyron këndvështrimin e tij. Siç e dini, "është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë".

Për të kontrolluar cilësinë e trajnimit dhe vetëkontrollit, metodat e testimit kompjuterik janë bërë të përhapura. Sot, skema më e zakonshme e testimit "klasike" me pyetje dhe përgjigje me zgjedhje të shumëfishta. Teknologjia e testimit kompjuterik, në ndryshim nga metodat tradicionale të vlerësimit të cilësisë së arsimit, lejon: të zvogëlojë ndjeshëm kohën e nevojshme për përpunimin e rezultateve të testit të kontrollit të njohurive; automatizoni procesin e kontrollit të përgjigjeve; për të minimizuar ndikimin subjektiv të mësuesit në rezultatin e matjes.

Natyrisht, testet nuk janë forma e vetme e kontrollit të njohurive. Sidoqoftë, kombinimi i aftësive të teknologjive kompjuterike dhe avantazheve të testimit zgjon interes për aplikimin e tyre në procesin arsimor.

Studimi i secilës temë në disiplinën akademike mund të përfundojë me një test kontrolli, i cili i lejon studentit të zbulojë se sa thellë e ka zotëruar materialin arsimor. Kështu, testimi i ndërmjetëm kap kalimin nga një temë në tjetrën. Si rezultat, kryhet një reagim i vazhdueshëm i studentit me mësuesin, i cili bën të mundur rritjen e efikasitetit të procesit të asimilimit të njohurive.

Ne besojmë se përdorimi i KDF-së lejon: të interesojë fëmijët përmes një prezantimi të gjallë, vizual të materialit; përfshirja e studentëve në krijimin e KDF-ve të tyre në zbatimin e projekteve; të ushtrojë kontroll objektiv mbi nivelin e performancës së nxënësve.

Të gjithë këta komponentë, për mendimin tonë, duhet të çojnë në rritjen e nivelit të interesit të studentëve për studimin e lëndës dhe, si pasojë, në rritjen e nivelit të performancës akademike.

Bazuar në qasjet e përmendura, në praktikën tonë arsimore, gjatë hartimit të seancave të trajnimit, ne aplikojmë sistematikisht opsione të ndryshme për përfshirjen e burimeve arsimore elektronike, në varësi të qëllimeve lëndore dominuese dhe përvojës lëndore të studentëve.

Mundësi të mëdha krijuese u hapën për ne në lidhje me përdorimin e tabelës së bardhë interaktive të STAR Board. Ne kemi mundësinë të zhvillojmë mësime autori, përfshirë. punoni me tekste dhe objekte, materiale audio dhe video, burime në internet, bëni shënime dhe shënime me një shënues elektronik pikërisht në krye të dokumenteve të hapura të çdo aplikacioni kompjuterik, kurseni informacione dhe shumë më tepër.

Thënia "Ne jetojmë në epokën e informacionit dhe komunikimit" nuk është plotësisht e saktë, pasi informacioni dhe komunikimi kanë ekzistuar gjithmonë, por në shoqërinë moderne, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit po zhvillohen shumë shpejt, dhe mundësitë e tyre po bëhen të pakufizuara dhe shumë të rëndësishme. për zhvillimin e njerëzimit, me ndihmën e tyre zgjidhen efektivisht shumë probleme profesionale, ekonomike, sociale dhe të përditshme. Një person që kupton hapësirën e re të informacionit do të jetë në gjendje të përballojë këto mundësi. Duke përfituar nga avantazhet e globalizimit, njerëzit që jetojnë në pjesë të ndryshme të botës, me ndihmën e komunikimeve operacionale, mund të kryejnë një projekt holistik, të hulumtojnë çdo industri dhe të krahasojnë rezultatet me njëri-tjetrin. Përmbajtja e arsimit po ndryshon, përkatësisht kultura e informacionit është një nga komponentët e kulturës së përgjithshme, e cila kuptohet si manifestimi më i lartë i edukimit. Koncepti i "kulturës" interpretohet në mënyra të ndryshme. Atributet e tij më thelbësore janë "një qëndrim i thellë, i ndërgjegjshëm dhe respektues ndaj trashëgimisë së së kaluarës, aftësia për të perceptuar dhe transformuar në mënyrë krijuese realitetin në një sferë të caktuar të jetës".

Rritja profesionale e një mësuesi si person nga ky këndvështrim i të kuptuarit të kulturës varet nga njohja e tij në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, studimi dhe aplikimi i kulturës së informacionit.

Teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit nuk janë krijuar për sistemin arsimor, por rezulton se janë pikërisht këto teknologji që kanë çuar në një revolucion në arsim. Teknologjitë e rrjetit përdoren në mënyrë aktive në media, reklama, banka, tregti, etj., si dhe në sistemin arsimor. Kjo është një mënyrë e natyrshme, tani nuk mund të bëni pa teknologjitë e rrjetit.

Aktivitetet e shkollës duhet pasuruar me ndryshime që përmirësojnë cilësinë e arsimit dhe zgjerojnë aksesin e tij. Shkolla moderne kërkon prezantimin e qasjeve të reja në mësimdhënie, të cilat zhvillojnë aftësitë komunikuese, krijuese dhe profesionale të nxënësve, duke marrë parasysh përmbajtjen dhe organizimin e mundshëm multivariar të procesit arsimor. Qasje të tilla zgjerojnë shumë aftësitë e teknologjive tradicionale të të mësuarit.

Sipas përvojës botërore, problemi kryesor i arsimit është formimi profesional i mësuesve. Për të ecur në hap me kohën, nevojitet një rritje cilësore e profesionalizmit pedagogjik. Nisur nga kjo, është jashtëzakonisht e rëndësishme që mësuesit modern të kenë jo vetëm njohuri themelore në fushën e zgjedhur (gjeografi, fizikë, histori, gjuhë, matematikë, etj.), në pedagogji dhe psikologji, por edhe të njohin mirë kulturën e informacionit. . Kjo do të thotë, është e nevojshme të përmirësoni nivelin tuaj profesional në fushën e teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit. Brezi i ri i mësuesve duhet të jetë në gjendje të zgjedhë dhe përdorë me mjeshtëri teknologji që përputhen me përmbajtjen dhe qëllimet e studimit të një lënde të caktuar, të kontribuojnë në zhvillimin harmonik të studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale.

Kështu, përmbajtja e edukimit të mësuesve pasurohet me përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, të cilat shoqërohen me përvetësimin e kompetencave sociale, komunikuese, informative, njohëse dhe të veçanta dhe do të bëhet edhe më kuptimplotë nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

• * Krijimi i kushteve reale për trajnimin e mësuesve që janë në gjendje të marrin pjesë aktive në zbatimin e programeve federale dhe rajonale të informatizimit të arsimit;
• * rritje e ndjeshme e nivelit të ndërveprimit profesional mes mësuesve dhe nxënësve nëpërmjet mundësisë së zbatimit të projekteve të përbashkëta, përfshirë projektet e informacionit dhe komunikimit;
• * shfaqja e kushteve cilësore të reja për realizimin e potencialit krijues të studentëve që filluan të përdorin bibliotekat elektronike dhe laboratorët virtualë, burimet shkencore, arsimore dhe të tjera të rëndësishme kulturore dhe shoqërore të Internetit;
• * rritja e efikasitetit të punës së pavarur të nxënësve duke kombinuar burimet tradicionale dhe elektronike me ndihmën e sistemeve të zhvilluara për vetëkontroll dhe për të mbështetur reagimet nga mësuesi;
• * zbatimi i edukimit të hapur të vazhdueshëm, i quajtur mësim në distancë, kur studentët zgjedhin vetë kohën për të studiuar materialin.

Në institucionet arsimore nxënësve duhet të krijohen kushtet më të favorshme për të përdorur aftësitë teknologjike të kompjuterëve personalë dhe mjeteve të komunikimit, për të kërkuar dhe marrë informacion, për të zhvilluar aftësitë njohëse dhe komunikuese, për të marrë vendime të shpejta në situata të vështira etj. Mësuesit, megjithatë, pa transferuar njohuri formale, tani mund të zgjedhin format e ndërveprimit me studentët. Përzgjidhen qasjet për studimin e një lënde të caktuar, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat individuale të studentëve, mësimin e këtyre të fundit gjatë diskutimeve, hartimin e përbashkët, duke pasur një pamje jo standarde të problemeve në fjalë. Është shumë e rëndësishme për shkollën që edhe format tradicionale të punës në këtë rast të kenë përmbajtje të re, pasi koha kursehet falë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe mund të përdoret për komunikim personal mes mësuesve dhe nxënësve, gjë që është aq e nevojshme. për ata.

Gjatë dy dekadave të fundit, çështja e rolit të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit në zhvillimin e sistemit arsimor mbetet e rëndësishme. Ata zgjuan interesin më të madh kur në procesin arsimor u shfaqën kompjuterët personalë, të cilët u bashkuan në një rrjet lokal dhe kishin akses në internetin global. Për të zbatuar me sukses programin për modernizimin e arsimit të mesëm, i cili bazohet kryesisht në kompjuterizimin dhe përdorimin e internetit, nevojitet jo vetëm pajisja moderne teknike e shkollave, por edhe trajnimi i duhur i mësuesve dhe edukatorëve të tjerë.

Duket se nuk ka asgjë thelbësisht të re në këtë, dhe është e nevojshme vetëm të zgjerohet fusha e asaj që është arritur tashmë: shkollat ​​e pajisura me kompjuterë kanë mësues dhe administratorë të informatikës, mbahen mësime informatike.

Megjithatë, gjithçka është larg të qenit e thjeshtë, cilësia dhe aksesi i arsimit kanë kontradikta. Synimi kryesor i çdo mësuesi është të sigurojë cilësinë e arsimit dhe këtë mund ta lehtësojë shumë përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Mirëpo, krahas kësaj, drejtori i shkollës organizon qasje të gjerë në kompjuter dhe pajisje të tjera teknike. Dhe shpesh, arsimi cilësor i përballueshëm zëvendësohet nga vetëm një nga këto sfida.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në shkolla përbëhet nga dy fusha kryesore. E para është të shfrytëzohet fuqia e këtyre teknologjive për mësimin në distancë në çdo kohë dhe të përfshihen ata studentë në sistemin arsimor që mund të mësojnë vetëm nga komoditeti i shtëpive të tyre. Duhet thënë se një mësim i tillë në distancë ka shumë kundërshtarë. Kundërshtarët e saj me të drejtë theksojnë se nxënësit e mësimit në distancë humbasin cilësinë e arsimit: puna në klasa, leximi i literaturës, komunikimi me mësuesin dhe nxënësit e tjerë në klasë dhe në shkollë.

Fusha e dytë përfshin përdorimin e teknologjisë së informacionit për të ndryshuar atë që duhet të mësohet dhe si të mësohet, domethënë për të ndryshuar përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies tradicionale. Por këtu lind një problem mjaft i mprehtë, i cili lidhet me faktin se futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit u jep përparësi shtesë studentëve të talentuar, të fortë, duke mos prekur të tjerët. Një problem i tillë mund të lindë për shkak të nevojës për përshtatje në sistemin arsimor. Me fjalë të tjera, mund të ndodhë që përdorimi i teknologjisë së informacionit në mësimdhënie të kontribuojë në zhvillimin dhe rritjen e njohurive në lëndë, por jo të gjithë nxënësve, por disa të përzgjedhurve.

Disponueshmëria dhe cilësia e arsimit manifestohet në sa vijon:

• 1) forma të reja të paraqitjes së informacionit. Informacioni multimedial i drejtpërdrejtë, i drejtpërdrejtë ose i regjistruar paraprakisht, duke përfshirë jo vetëm tekstin, por edhe imazhet grafike, animacionet, tingujt dhe fragmentet video, transmetohet nëpërmjet internetit ose mjeteve të tjera të telekomunikacionit, të regjistruara në CD;
• 2) bibliotekat e reja. Vëllimi dhe aksesueshmëria e burimeve intelektuale po rritet. Interneti, në kombinim me katalogët elektronikë të bibliotekave, ofron akses në koleksione gjigante informacioni që janë të hapura pavarësisht distancës dhe kohës. Natyrisht, biblioteka të tilla nuk ofrojnë akses të plotë në informacionin që ruajnë;
• 3) forma të reja trajnimi;
• 4) strukturat e reja të arsimit. Leximi dhe shkrimi nxitën nevojën për kopjues të dorëshkrimeve, bibliotekarë dhe më vonë printera e botues. Shfaqja e një strukture arsimore universitare kërkonte përpjekje administrative për të mbështetur aktivitetet e tyre dhe staf shtesë për të siguruar funksionimin e laboratorëve shkencorë. Sot, për t'i dhënë arsimit mundësi të reja, strukturat ekzistuese duhet të plotësohen me sisteme telekomunikacioni dhe të kenë specialistë me kompetencën e nevojshme për të futur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor.

Duke folur për mjedisin arsimor si tërësinë e atyre burimeve, materialeve mësimore, pajisjeve, teknologjive që kanë në dispozicion mësuesit dhe nxënësit, duhet theksuar se secili prej revolucioneve konsiderohet i zgjeruar rrënjësisht dhe ka ndryshuar gjendjen aktuale të këtij mjedisi. Në secilën nga fazat, teknologjitë e përshtatshme ndihmuan si mësuesit ashtu edhe studentët, kontribuan në shfaqjen dhe zhvillimin e formave dhe metodave të reja të mësimdhënies, drejtimeve dhe specialiteteve shkencore, ndryshuan marrëdhëniet midis sistemit arsimor dhe shoqërisë.

Përdorimi i këtyre teknologjive ndihmoi në unifikimin dhe diversifikimin e burimeve arsimore. Një ndikim i tillë i ngjashëm u ushtrua nga teknologji krejtësisht të ndryshme që përcaktuan karakteristikat e secilit prej tre revolucioneve. Letra, stilolapsi dhe shtypshkronja janë në të parët; klasat, sallat e leksioneve, laboratorët dhe bibliotekat në të dytën; mikroprocesorët dhe telekomunikacioni - në të tretën.

Megjithatë, vetëm teknologjia, qoftë letër, audiencë apo kompjuter, nuk bën ndonjë ndryshim. Pasojat e përdorimit të tyre përcaktohen nga mënyra se si dhe për çfarë qëllimi i përdorim. Kjo është arsyeja pse, në kërkim të mënyrave optimale për të futur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në arsim, ia vlen t'i drejtohemi përvojës së madhe që është grumbulluar gjatë shekujve të përdorimit dhe përmirësimit të teknologjive kryesore të dy revolucioneve të para, për të përmirësuar. cilësinë dhe zgjerimin e disponueshmërisë së arsimit në kushte moderne.

Raportoni

Në temë:Përdorimi i teknologjisë së informacionit në procesin arsimor

Pergatitur nga:O. A. Titorenko

Shqyrtuar në një mbledhje nga komisioni ciklik i disiplinave socio-ekonomike dhe të përgjithshme profesionale

"_____" _________________20____ g

Kryetari i Komisionit __________________ Kazizova B.Sh.

Nr. Protokolli _____

Njerëzimi modern i është bashkuar procesit të përgjithshëm historik të quajtur informatizimi. Ky proces përfshin disponueshmërinë e çdo qytetari ndaj burimeve të informacionit, depërtimin e teknologjive të informacionit në sferat shkencore, industriale, publike dhe një nivel të lartë shërbimesh informacioni. Proceset që ndodhin në lidhje me informatizimin e shoqërisë kontribuojnë jo vetëm në përshpejtimin e përparimit shkencor dhe teknologjik, intelektualizimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë njerëzore, por edhe në krijimin e një mjedisi informacioni cilësor të ri të shoqërisë, duke siguruar zhvillimin e potenciali krijues i njeriut.

Një nga drejtimet prioritare të procesit të informatizimit të shoqërisë moderne është informatizimi i arsimit, i cili është një sistem metodash, procesesh dhe softuerësh dhe harduerësh të integruar me qëllim mbledhjen, përpunimin, ruajtjen, shpërndarjen dhe përdorimin e informacionit në interes të tij. konsumatorët. Qëllimi i informatizimit është intensifikimi global i veprimtarisë intelektuale nëpërmjet përdorimit të teknologjive të reja të informacionit: kompjuterit dhe telekomunikacionit.

Vlera kryesore edukative e teknologjisë së informacionit është se ajo ju lejon të krijoni një mjedis mësimor ndërveprues shumëndjesor jashtëzakonisht më të ndritshëm me mundësi potenciale pothuajse të pakufizuara në dispozicion të mësuesit dhe studentit. Ndryshe nga mjetet mësimore konvencionale teknike, teknologjitë e informacionit lejojnë jo vetëm të ngopin studentin me një sasi të madhe njohurish, por edhe të zhvillojnë aftësitë intelektuale, krijuese të studentëve, aftësinë e tyre për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe për të punuar me burime të ndryshme informacioni.

"... në shekullin e 21-të, mjediset dixhitale janë po aq mjedise natyrore për punën intelektuale sa ishte shkrimi për shekuj." Administrata dhe mësuesit e shkollës sonë janë plotësisht dakord me këtë deklaratë të shkencëtarit dhe mësuesit S. Papert. Prandaj ekipi i shkollës sonë i kushton rëndësi të madhe informatizimit të arsimit, me çka nënkuptojmë ndryshimin e përmbajtjes, formave dhe metodave të mësimdhënies, të gjithë mënyrës së jetesës së shkollës bazuar në përdorimin e mjeteve të TIK-ut dhe në integrim. me arsim tradicional.

Për të zgjidhur këtë problem, kolegji ka informacionin dhe burimet e nevojshme teknike. Përqendrimi i mjeteve mësimore teknike moderne kontribuon në modernizimin dhe përmirësimin e procesit arsimor, aktivizon veprimtarinë mendore të nxënësve dhe kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë së mësuesve.

Detyrat aktuale të kolegjit sot janë:

krijimi i një mjedisi të unifikuar informacioni për një institucion arsimor;

zhvillimi i parimeve dhe metodave të përdorimit të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, integrimi i tyre në procesin arsimor me qëllim të përmirësimit të cilësisë së arsimit.

analiza dhe ekspertizë, organizimi i shpërndarjes së informacionit pedagogjik nëpërmjet botimit, programeve audiovizive, e-mail; organizimi i flukseve të informacionit;

formimi dhe zhvillimi i kulturës së informacionit të studentëve, personelit mësimor dhe drejtues.

trajnimi i përdoruesve të një sistemi të unifikuar informacioni.

Udhëzimet e përdorimit të teknologjisë së informacionit në punën e një institucioni arsimor

Teknologjia e informacionit në procesin arsimor.

Përshtatshmëria e përdorimit të teknologjive të informacionit në procesin arsimor përcaktohet nga fakti se me ndihmën e tyre parime të tilla didaktike si natyra shkencore, aksesueshmëria, dukshmëria, vetëdija dhe veprimtaria e studentëve, një qasje individuale ndaj të mësuarit, një kombinim i metodave, formave dhe mjeteve. e mësimdhënies, forca e përvetësimit të njohurive dhe aftësive dhe shkathtësive, socializimi i nxënësit.

Teknologjitë e informacionit ofrojnë një mundësi:

të organizojë në mënyrë racionale veprimtarinë njohëse të studentëve gjatë procesit arsimor;

ta bëjë mësimin më efektiv duke përfshirë të gjitha llojet e perceptimit shqisor të nxënësit në një kontekst multimedial dhe duke e pajisur intelektin me mjete të reja konceptuale;

të ndërtojë një sistem të hapur arsimor që i siguron çdo individi rrugën e tij të të mësuarit;

të përfshijë në procesin e të nxënit aktiv një kategori fëmijësh me aftësi dhe stile të ndryshme të të nxënit;

të përdorni vetitë specifike të kompjuterit, duke ju lejuar të individualizoni procesin arsimor dhe t'i drejtoheni mjeteve thelbësisht të reja njohëse;

për të intensifikuar të gjitha nivelet e procesit arsimor.

Vlera kryesore edukative e teknologjisë së informacionit është se ajo ju lejon të krijoni një mjedis mësimor ndërveprues shumëndjesor jashtëzakonisht të ndritshëm me mundësi potenciale pothuajse të pakufizuara të disponueshme si për mësuesin ashtu edhe për studentin.

Ndryshe nga mjetet mësimore konvencionale teknike, teknologjitë e informacionit lejojnë jo vetëm të ngopin studentin me një sasi të madhe njohurish, por edhe të zhvillojnë aftësitë intelektuale, krijuese të studentëve, aftësinë e tyre për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe për të punuar me burime të ndryshme informacioni.

Ekzistojnë tetë lloje të mjeteve kompjuterike të përdorura në mësimdhënie bazuar në qëllimin e tyre funksional (sipas A.V. Dvoretskaya):

Prezantimet Janë shirita filmash elektronikë, të cilët mund të përfshijnë animacion, fragmente audio dhe video dhe elemente të ndërveprimit. Mjetet softuerike si PowerPoint ose Open Impress përdoren për të krijuar prezantime. Këto mjete kompjuterike janë interesante në atë që mund të krijohen nga çdo mësues që ka akses në një kompjuter personal dhe me kohën minimale të shpenzuar për zotërimin e mjeteve të krijimit të një prezantimi. Përdorimi i prezantimeve zgjeron gamën e kushteve për veprimtarinë krijuese të studentëve dhe rritjen psikologjike të personalitetit, zhvillimin e pavarësisë dhe rritjen e vetëvlerësimit. Prezantimet përdoren në mënyrë aktive për të paraqitur projektet e studentëve.

Enciklopeditë elektronike - janë analoge me botimet e zakonshme të referencës dhe informacionit - enciklopeditë, fjalorët, librat referencë, etj. Për të krijuar enciklopedi të tilla, përdoren sistemet e hipertekstit dhe gjuhët e shënjimit të hipertekstit si HTML. Ndryshe nga homologët e tyre të letrës, ato kanë veti dhe aftësi shtesë:

• ata zakonisht mbështesin një motor kërkimi të përshtatshëm për fjalë kyçe dhe koncepte;

  sistem i përshtatshëm navigimi i bazuar në hiperlidhje;

  aftësia për të përfshirë fragmente audio dhe video.

Materiale didaktike - koleksione problemash, diktimesh, ushtrimesh, si dhe shembuj abstraktesh dhe esesh të paraqitura në formë elektronike, zakonisht në formën e një grupi të thjeshtë skedarësh teksti në formate doc, txt dhe të kombinuara në një strukturë logjike me anë të hipertekstit.

Programet simulatore shërbejnë si materiale didaktike dhe mund të gjurmojnë ecurinë e zgjidhjes dhe të raportojnë gabimet.

Sistemet e Eksperimentit Virtual - këto janë sisteme softuerike që lejojnë studentin të kryejë eksperimente në një "laborator virtual". Avantazhi i tyre kryesor është se i lejojnë kursantit të kryejë eksperimente të tilla që në realitet do të ishin të pamundura për arsye sigurie, kohore etj. Disavantazhi kryesor i programeve të tilla është kufizimi natyror i modelit të ngulitur në to, përtej të cilit studenti nuk mund të shkojë në kuadrin e eksperimentit të tij virtual.

Sistemet softuerike të kontrollit të njohurive, të cilat përfshijnë pyetësorë dhe teste. Avantazhi i tyre kryesor është përpunimi i shpejtë, i përshtatshëm, i paanshëm dhe i automatizuar i rezultateve të marra. Pengesë kryesore është sistemi jo fleksibël i reagimit, i cili nuk lejon subjektin të tregojë kreativitetin e tij.

Tekste elektronike dhe kurse trajnimi - kombinoni të gjitha ose disa nga llojet e mësipërme në një kompleks të vetëm. Për shembull, studentit fillimisht i kërkohet të shikojë kursin e trajnimit (prezantimin), më pas vendos një eksperiment virtual bazuar në njohuritë e marra gjatë shikimit të kursit të trajnimit (sistemi i eksperimentit virtual). Shpesh në këtë fazë, studenti ka akses edhe në një libër referimi / enciklopedi elektronike për lëndën që studion, dhe në fund ai duhet t'i përgjigjet një sërë pyetjesh dhe / ose të zgjidhë disa probleme (sistemet e kontrollit të njohurive softuerike).

Lojëra edukative dhe programe edukative Janë programe interaktive me një skenar loje. Duke kryer një sërë detyrash gjatë lojës, fëmijët zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, imagjinatë hapësinore, kujtesë dhe, ndoshta, marrin aftësi shtesë, për shembull, të mësojnë të punojnë në tastierë.

Llojet e mëposhtme të mësimeve dallohen sipas metodës së përdorimit të teknologjive të informacionit (sipas A.G. Kozlenko):

Mësime në të cilat një kompjuter përdoret në modalitetin demo - një kompjuter në tryezën e mësuesit + një projektor;

Mësime në të cilat një kompjuter përdoret individualisht - një mësim në një klasë kompjuteri pa qasje në internet;

Mësime në të cilat një kompjuter përdoret në një mënyrë individuale në distancë - një mësim në një klasë kompjuteri me qasje në internet.

Mjetet mësimore kompjuterike mund të ndahen në dy grupe në lidhje me burimet e internetit:

Mjetet e edukimiton-line aplikohen në kohë reale duke përdorur burimet e internetit;

Mjetet e edukimitjashtë linje Janë mjete të përdorura në mënyrë autonome.

Në fazën fillestare të punës, teknologjitë e informacionit u prezantuan në mësimet e asimilimit të njohurive të reja, kur është e nevojshme të përdoret një sasi e madhe e materialit vizual.

Më pas, teknologjitë e informacionit filluan të futen në mësimet përgjithësuese, kur është e rëndësishme jo vetëm të sistemohen njohuritë dhe aftësitë e studentëve, por edhe të fokusohen në pikat më të rëndësishme të temës që studiohet, të cilat janë të nevojshme për studimin e temave ose kurseve të mëvonshme. . Me blerjen e një klase kompjuteri celular, u bë i mundur përdorimi i një kompjuteri për punë laboratorike dhe eksperimente. Përdorimi i këtij produkti elektronik është i mundur në të gjitha fazat e mësimit: kontrollimi i njohurive, mësimi i materialit të ri, konsolidimi i materialit.

Në mënyrë individuale, me studentët që dëshirojnë të studiojnë lëndën në thellësi, puna kryhet me lloje të tjera mjetesh kompjuterike. Bëhet fjalë për tekste dhe enciklopedi elektronike, programe trajnimi për përgatitjen e provimeve, të cilat përveç rezultatit japin një shpjegim dhe përgjigjen e saktë, sisteme eksperimentesh virtuale, lojëra edukative.

Në procesin arsimor, një kompjuter mund të jetë edhe një objekt studimi dhe një mjet mësimi, edukimi, zhvillimi dhe diagnostikimi i asimilimit të përmbajtjes arsimore, d.m.th. ekzistojnë dy drejtime të mundshme të përdorimit të teknologjive kompjuterike në procesin mësimor. Në rastin e parë, asimilimi i njohurive, aftësive dhe aftësive çon në ndërgjegjësimin për mundësitë e teknologjive kompjuterike, në formimin e aftësive për t'i përdorur ato në zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Në rastin e dytë, teknologjitë kompjuterike janë një mjet i fuqishëm për të rritur efektivitetin e organizimit të procesit arsimor. Por sot janë identifikuar të paktën dy funksione të tjera: një kompjuter si mjet komunikimi, një kompjuter si një mjet në menaxhim, një kompjuter si një mjedis në zhvillim. Në procesin arsimor, është e rëndësishme të përdoren të gjitha këto fusha në të njëjtën kohë. Ekzistenca dhe ndërveprimi i të gjithëve në të njëjtën kohë, jo vetëm në procesin edukativo-arsimor, por edhe në atë edukativo-arsimor, çon në rezultatin e dëshiruar, i cili vihet nga shoqëria përballë shkollës.

Si rezultat i përdorimit të teknologjive të informacionit, filloi të vërehej dinamika e cilësisë së njohurive të studentëve, një rritje e motivimit të aktiviteteve arsimore.

Teknologjia e informacionit në veprimtaritë administrative dhe menaxhuese.

Përdorimi i teknologjive të informacionit në veprimtaritë administrative dhe menaxheriale të shkollës bën të mundur analizimin e situatës arsimore, monitorimin e aktiviteteve arsimore dhe edukative dhe inovative, kryerjen e përgatitjes operacionale dhe lëshimin e materialeve didaktike, mbështetjen edukative dhe metodologjike dhe shkencore dhe metodologjike; automatizon kryerjen e detyrave kryesore të punës së mësuesve dhe shërbimit metodologjik ...

Një nga detyrat e rëndësishme me të cilat përballet në mënyrë të pashmangshme drejtuesi i një institucioni arsimor është transferimi i procesit të menaxhimit të një institucioni arsimor në teknologjinë pa letër, e cila, sipas ekspertëve të kësaj fushe, do të lejojë të heqësh qafe punën rutinë dhe që kërkon shumë kohë në puna në zyrë dhe planifikimi i procesit arsimor.

Aktualisht, institucionet arsimore po prezantojnë sisteme softuerike të krijuara për të ndihmuar në organizimin e aktiviteteve administrative në një shkollë të arsimit të përgjithshëm. Janë krijuar sisteme informacioni dhe referencë që ofrojnë mbështetje rregullatore për punëtorët në sistemin arsimor.

Drejtimi më premtues i informatizimit të aktiviteteve organizative, metodologjike dhe menaxheriale është përdorimi i produkteve softuerike të kompanive "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril and Methodius", etj.

"ARM Director" është zhvilluar nga AVERS (LLC). Ky program është krijuar për të automatizuar proceset e menaxhimit të një institucioni arsimor, planifikimin dhe monitorimin e aktiviteteve arsimore dhe arsimore, unifikimin e menaxhimit të të dhënave brenda shkollës dhe personelit dhe zgjidhjen e shumë detyrave të tjera të menaxhimit në një institucion arsimor.

Po prezantohet sistemi i automatizuar informativ dhe analitik AVERS "Schedule", "Tariffication".

Produkti softuer "1C: ChronoGraph School 2.0" mbulon pothuajse të gjitha fushat e veprimtarisë së drejtuesit të një institucioni arsimor. Kjo është një zgjidhje gjithëpërfshirëse që i lejon administratorit të ketë akses online në informacion në një bazë të dhënash të përbashkët me aftësitë e analizës gjithëpërfshirëse dhe përgatitjes së vendimeve të menaxhimit.

Shfaqja e teknologjive të reja të informacionit, e lidhur me përdorimin e gjerë të kompjuterëve në mjedisin arsimor, lehtëson shumë procesin e mbledhjes së informacionit për analizën e punës mësimore dhe edukative, lejon një zbatim të optimizuar të një qasjeje sistematike për menaxhimin e shkollës.

Teknologjia e informacionit në procesin arsimor.

Teknologjitë kompjuterike përshtaten natyrshëm në jetën e shkollës sonë dhe janë një tjetër mjet teknik efektiv me të cilin njeriu mund të diversifikojë ndjeshëm procesin e edukimit.

Teknologjitë e informacionit në sistemin arsimor të shkollës përdoren në fushat e mëposhtme:

Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore, pushime shkollore dhe koncerte, mësime në bibliotekë, orë mësimi, lojëra krijuese.

Aktivitetet e projektit.

Vendosja e kontakteve dhe komunikimit të nxënësve dhe mësuesve online me bashkëmoshatarët dhe kolegët nga shkollat ​​dhe qytetet e tjera.

Numri i gazetës shkollore "Globus", e cila krijohet në rrethin e gazetarëve të rinj, botim broshurash.

Organizimi i ndryshimit. Shkolla është e ndarë në zona të caktuara sipas interesave: një sallë mbledhjesh (studio karaoke), një klub shahu (Tabela interaktive + program trajnimi elektronik shahu), një bibliotekë (duke shikuar filma shkencorë dhe argëtues), një bibliotekë mediatike (për ata që janë të interesuar për kompjuterin).

Rrethi i grafikës dhe animacionit kompjuterik.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit ka hapur horizonte të pakufishme në punën edukative të shkollës. Fëmijët janë bërë pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor. Ata flasin rrjedhshëm kompjuterët dhe dinë të lundrojnë në hapësirën e informacionit.

Kështu, nevoja për të përdorur TI moderne është aq e dukshme sa nuk ka nevojë për prova.

Teknologjia e informacionit në veprimtaritë pedagogjike dhe metodologjike.

Kompjuteri dhe teknologjia e informacionit kanë zënë një vend të fortë në aktivitetet e drejtuesve metodologjikë. Ato janë bërë një atribut integral, pa të cilin ekzistenca dhe zhvillimi efektiv sot është i paimagjinueshëm.

Mbështetja e informacionit të shërbimit metodologjik të shkollës përfshin përgatitjen, përpunimin dhe ruajtjen e informacionit, si rezultat i së cilës formohet një bazë të dhënash me të cilën punojnë të gjithë përdoruesit në një shkallë ose në një tjetër: drejtuesit e shoqatave metodologjike, ekipet e përkohshme krijuese, këshilli i kuratorë të shoqërisë shkencore të studentëve dhe administratës së shkollës. Blloqet e informacionit të krijuar në shkollë janë të përshtatshme për krijimin e një sistemi reagimi, për vendosjen e një sistemi për mbledhjen e propozimeve, diagnostikimin e anëtarëve të ekipit, ndjekjen e punës eksperimentale.

Prej disa vitesh janë përpunuar të dhëna nga programe të ndryshme për monitorimin dhe studimin e gjendjes së punës me personelin pedagogjik: kartelat diagnostike të mësuesve, rezultatet e hulumtimit mbi vështirësitë në punën e mësuesve dhe nevojën për trajnime të avancuara. Softueri kompjuterik ka krijuar kushte për monitorim në fusha të ndryshme: analiza e mjeteve didaktike të përdorura nga mësuesi; karakteristikat e aftësive të mësimdhënies; natyra e komunikimit brendashkollor. Diagnostifikimi i punës metodologjike ndoqi qëllimin: përdorimin e kritereve dhe treguesve, për të marrë informacion në lidhje me ndikimin e tij në rritjen e nivelit profesional dhe zhvillimin e potencialit krijues të mësuesve për marrjen e vendimeve për ndihmën metodologjike dhe përfshirjen e mësuesve në kërkimin pedagogjik. Duke studiuar gjendjen aktuale të nivelit të gatishmërisë së mësuesve, ne identifikuam grupe mësuesish që kanë vështirësi në aktivitetet praktike, të cilët punojnë në mënyrë krijuese, me një stil të vendosur pune, zhvilluan një sistem masash korrigjuese dhe përcaktuan perspektivat për rritje profesionale. të çdo punonjësi. Informacioni i marrë u sistemua në një bazë të dhënash, u zhvillua një portofol elektronik për secilin mësues.

Softueri kompjuterik për menaxhimin e personelit kontribuon në zgjidhjen e problemeve: përcaktimi i tendencave në ndërveprimin dhe ndërveprimin e faktorëve të ndryshëm në zhvillimin e procesit arsimor; duke identifikuar pozicionin e secilit prej pjesëmarrësve të tij.

konkluzioni

Teknologjitë kompjuterike dhe të komunikimit janë manifestime mjaft të dukshme të revolucionit të informacionit. Prandaj, është i kuptueshëm interesimi për ta që tregojnë mësuesit kur përpiqen të gjejnë mënyra për ta përshtatur shkollën me botën moderne. Një numër në rritje i prindërve, mësuesve dhe nxënësve janë të bindur se, si rezultat i njohurive të fituara në lidhje me kompjuterët dhe aftësive të fituara për të punuar me ta, fëmijët do të jenë më të përgatitur për jetën dhe mund të arrijnë me sukses mirëqenien materiale në një botë në ndryshim. .

Shkolla nuk ka zgjidhje tjetër veçse ta përshtatë me epokën e informacionit. Qëllimi kryesor i kësaj përshtatjeje është të mësojë se si të përpunoni informacionin, të zgjidhni problemet duke përdorur teknologjinë kompjuterike. Një punë e tillë nuk mund të bëhet brenda një viti ose të jetë rezultat i zbatimit të një projekti. Është një proces që nuk ka fund.

Bibliografi

Andreev A.A. Teknologjitë kompjuterike dhe telekomunikuese në fushën e arsimit. // Teknologjitë e shkollës. 2001. Nr. 3.

A.V. Dvoretskaya Llojet kryesore të mjeteve mësimore kompjuterike. // Teknologjitë e shkollës. 2004. Nr. 3.

B.P. Saykov Organizimi i hapësirës së informacionit të një institucioni arsimor: një udhëzues praktik. - M .: Binom. Laboratori i njohurive, 2005.

Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Shkenca Kompjuterike dhe Teknologjia e Informacionit: Shembull i planifikimit të mësimit duke përdorur mjete mësimore interaktive. - M .: School-Press, 1999.

www.kozlenkoa.narod.ru

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë

"Universiteti Shtetëror Humanitar dhe Pedagogjik i Uralit të Jugut"

Fakulteti i Edukimit në Distancë dhe Teknologjive të Mësimit në Distancë

Departamenti i Teknologjive Arsimore dhe Mësimit në Distancë

Puna e kursit

në drejtimin 44.04.01 - Arsimi pedagogjik

me temën: "Përdorimi i teknologjive të reja kompjuterike të informacionit në procesin arsimor"

Fokusi i programit bachelor/master

"Arsimi fillor, arsimi parashkollor"

Plotësuar nga: nxënës i grupit ZF-211 / 072-5-1T

Shumkina Irina Sergeevna

Këshilltar shkencor: Ph.D., profesor i asociuar

E.E.Dyagtereva

Chelyabinsk - 2017

Prezantimi

Kapitulli 1. Teknologjitë moderne të informacionit në procesin arsimor

1.1 Thelbi i konceptit të "teknologjisë moderne të informacionit"

1.2 Klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit sipas qëllimit të përdorimit në procesin arsimor

Kreu 2. Kushtet pedagogjike për përdorimin e teknologjisë së informacionit në procesin arsimor

2.1 Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për aktivizimin e veprimtarive arsimore

2.2 Nga përvoja e veprimtarisë pedagogjike për përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Periudha moderne në hapësirën informative dhe arsimore botërore. Ky proces shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të procesit arsimor që shoqërohet me rregullime në përmbajtjen e teknologjive të mësimdhënies, të cilat duhet të jenë të përshtatshme për aftësitë moderne teknike dhe të kontribuojnë në hyrjen harmonike të fëmijës në shoqërinë e informacionit. . Teknologjitë kompjuterike janë krijuar për t'u bërë jo një "masë" shtesë në arsim, por një pjesë integrale e procesit arsimor integral, i cili rrit ndjeshëm efikasitetin e tij, zhvillimi i shoqërisë karakterizohet nga një ndikim i fortë në të i teknologjive kompjuterike që depërtojnë në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore, sigurojnë përhapjen e flukseve të informacionit në shoqëri, duke formuar hapësirën globale të informacionit. Një pjesë integrale dhe e rëndësishme e këtyre proceseve është kompjuterizimi i arsimit.

Aktualisht, është e vështirë të imagjinohet ekzistenca jashtë fushës së informacionit dhe teknologjisë së informacionit. Vëllimi në rritje i llojeve të ndryshme të informacionit e bën të nevojshme prezantimin e metodave dhe mjeteve të reja, më të përmirësuara të përpunimit të tij, dhe kushtet moderne të jetesës vendosin kërkesa gjithnjë e më të larta për metodat e ruajtjes, transmetimit dhe sigurimit të tij. Arsimi, duke qenë pjesë përbërëse e jetës njerëzore, është njëkohësisht burim i njohurive të reja në këtë fushë dhe sferë e zbatimit të kësaj dije.

Pra, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në procesin arsimor eshte nje aktuale problem arsimi modern. Sot, një mësues në çdo disiplinë shkollore duhet të jetë në gjendje të përgatisë dhe të mbajë një mësim duke përdorur TIK. Një orë mësimi duke përdorur TIK-un është vizual, plot ngjyra, informativ, ndërveprues, kursen kohën e mësuesit dhe nxënësit, lejon nxënësin të punojë me ritmin e tij, lejon mësuesin të punojë me nxënësin në mënyrë të diferencuar dhe individuale, e bën atë. të jetë e mundur për të monitoruar dhe vlerësuar shpejt rezultatet e të nxënit.

bazë synojnë në zgjidhjen e këtij problemi është përmirësimi i procesit arsimor, krijimi i një mjedisi të unifikuar arsimor, përmirësimi i cilësisë së arsimit. Kjo kërkon:

Integrimi i fushave të ndryshme lëndore;

Modernizimi i sistemit tradicional të mësimdhënies lëndore;

Akumulimi i burimeve arsimore;

Përvetësimi i mësuesit të teknologjive moderne të informacionit;

Organizimi i të nxënit me në qendër nxënësin;

Shkëmbim kreativ mes mësuesit dhe nxënësit, mes mësuesve.

Sa më sipër, për mendimin tim, aktualizon hulumtimin aktual, e bën atë të kërkuar si në shkencën moderne ashtu edhe në praktikën publike.

Nje objekt kërkimore- proces modern arsimor.

Artikulli kërkimore- kushtet pedagogjike për përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor modern.

Qëllimi i punës është të vërtetojë teorikisht kushtet pedagogjike për përdorimin efektiv të teknologjive moderne të informacionit për të rritur aktivitetet arsimore.

Hipoteza hulumtim: Procesi i të mësuarit mund të jetë efektiv nëse TIK-të përdoren në aktivitetet edukative, pasi:

1. Përdorimi i tyre optimizon aktivitetet e mësuesve dhe nxënësve.

2. Përdorimi i TIK-ut rrit motivimin dhe aktivitetin e nxënësve.

Gjatë studimit u vendosën sa vijon. detyrat:

1. Përcaktoni konceptin e teknologjisë së informacionit;

2. Konsideroni klasifikimet ekzistuese të teknologjive të informacionit dhe komunikimit për qëllime të përdorimit në procesin arsimor;

3. Të studiojë përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për të rritur aktivitetet edukative;

4. Të njihet me përvojën e mësuesve praktikantë në përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor.

Kapitulli 1. Moderne informacion teknologjivev arsimore procesi

1. 1 Thelbi i konceptit të "teknologjisë moderne të informacionit"

Informatizimi i shoqërisë moderne dhe, në veçanti, aktivitetet arsimore karakterizohen nga proceset e përmirësimit dhe përhapjes masive të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit. Në fushën e arsimit, këto teknologji përdoren në mënyrë aktive për të transferuar informacione dhe për të siguruar ndërveprimin midis mësuesit dhe studentit në sistemet moderne të arsimit të hapur dhe në distancë. Një mësues modern jo vetëm që duhet të ketë njohuri në fushën e lëndës së tij, por edhe të jetë në gjendje të zbatojë TIK-un në aktivitetet e tij profesionale.

Fjala teknologji (nga greqishtja techne - art, logos - mësim.) Në kuptimin më të përgjithshëm do të thotë shkencë, një grup metodash dhe teknikash për përpunimin ose përpunimin e lëndëve të para, materialeve, produkteve gjysëm të gatshme, produkteve dhe shndërrimit të tyre në konsumator. mallrave.

Në një kuptim më të ngushtë, teknologjia është një kompleks njohurish shkencore dhe inxhinierike të zbatuara në metodat e punës, grupet e materialeve, teknike, energjisë, faktet e punës së prodhimit, metodat e kombinimit të tyre për të krijuar një produkt ose shërbim që plotëson kërkesa të caktuara.

Autori i “Fjalorit shpjegues të termave bazë” A.M. Berlant jep shpjegimin e mëposhtëm: "Teknologjia e informacionit është një proces që përdor një sërë mjetesh dhe metodash për mbledhjen, përpunimin dhe transmetimin e të dhënave (informacionit parësor) për të marrë informacion të një cilësie të re në lidhje me gjendjen e një objekti, procesi ose fenomeni (informacion). produkt)."

Një përkufizim i konceptit të teknologjisë së informacionit, i ngjashëm në disa aspekte, mund të gjendet në "Fjalorin e madh të fjalëve të huaja" të redaktuar nga L.M. Surisa: "Teknologjia e informacionit (nga anglishtja. Teknologjia e informacionit) - një klasë e gjerë disiplinash dhe fushash aktiviteti që lidhen me teknologjitë për krijimin, ruajtjen, menaxhimin dhe përpunimin e të dhënave, duke përfshirë përdorimin e teknologjisë kompjuterike."

Një pikëpamje e ngjashme shprehet nga V.I. Dal në "Fjalorin shpjegues të gjuhës së madhe ruse të gjallë": "Teknologjia e informacionit është një kompleks disiplinash të ndërlidhura, shkencore, teknologjike, inxhinierike që studiojnë metodat e organizimit efektiv të punës së njerëzve të përfshirë në përpunimin dhe ruajtjen e informacionit; teknologjia kompjuterike dhe metodat e organizimit dhe ndërveprimit me njerëzit dhe pajisjet e prodhimit. , aplikimet e tyre praktike, si dhe problemet e lidhura sociale, ekonomike dhe kulturore.

I njëjti koncept në "Fjalorin shpjegues" të D.N. Ushakova shpjegohet si më poshtë: "Teknologjia e informacionit është një grup veprimesh të përcaktuara qartë të qëllimshme të personelit për të përpunuar informacionin në një kompjuter".

Në "Fjalorin Enciklopedik" G.V. Osipov, koncepti i teknologjisë së informacionit shpjegohet si më poshtë: "Teknologjia e informacionit është një mjet për krijimin, fiksimin, përpunimin dhe shpërndarjen e informacionit.

Në portalin arsimor "Rrjeti i mësuesve krijues Rusedu" jepet shpjegimi i mëposhtëm i konceptit të teknologjisë së informacionit: intensiteti i punës i proceseve të përdorimit të burimeve të informacionit, rritja e besueshmërisë dhe efikasitetit të tyre ". ...

Në Ligjin Federal të Federatës Ruse "Për informacionin, teknologjitë e informacionit dhe mbrojtjen e informacionit", teknologjitë e informacionit interpretohen si më poshtë: "Teknologjitë e informacionit janë procese, metoda të kërkimit, mbledhjes, ruajtjes, përpunimit, ofrimit, shpërndarjes së informacionit dhe mënyrave të zbatimit të tyre. proceset dhe metodat”.

Zakharova N. Dhe në artikullin e saj e shpjegon teknologjinë e informacionit si më poshtë: "Teknologjia e informacionit është një koncept përgjithësues që përshkruan pajisje, mekanizma, metoda, algoritme të ndryshme për përpunimin e informacionit."

Sipas mësuesit të kategorisë më të lartë T.P. Trutneva. teknologjia e informacionit nuk është vetëm një element i procesit arsimor modern, por edhe kërkesat e së nesërmes.

Prokhorov Yu.V. e përkufizon teknologjinë e informacionit si një grup metodash dhe teknikash sistematike dhe masive për përpunimin e informacionit në të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore, të krijuara nga informatika e aplikuar, duke përdorur mjete moderne, komunikim, printim, teknologji kompjuterike dhe softuer.

Ekziston një këndvështrim i ndryshëm për teknologjinë e informacionit. Kuznetsova A.G. beson se teknologjitë e informacionit në mësimdhënie janë "një grup metodash dhe mjetesh të mësimdhënies që synojnë formimin e njohurive, aftësive dhe shkathtësive të caktuara midis studentëve".

Kuptimi modern i kësaj fjale përfshin zbatimin e njohurive shkencore dhe inxhinierike për zgjidhjen e problemeve praktike.

Në këtë rast, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të konsiderohen teknologji që synojnë përpunimin dhe transformimin e informacionit.

Kështu, duke marrë parasysh termin teknologji informacioni, në punën tonë do të marrim si bazë përkufizimin e paraqitur në portalin arsimor "Rrjeti i mësuesve krijues Rusedu", përpunimi, prodhimi dhe shpërndarja e informacionit për të ulur intensitetin e punës së proceseve të duke përdorur burimet e informacionit, rrisin besueshmërinë dhe efikasitetin e tyre.

1.2 Klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit sipas qëllimit të përdorimit në procesin arsimor

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë një koncept i përgjithësuar që përshkruan pajisje, mekanizma, metoda dhe algoritme të ndryshme për përpunimin e informacionit.

Pajisjet më të rëndësishme moderne të TIK-ut janë një kompjuter i pajisur me softuer të përshtatshëm dhe pajisje telekomunikacioni, së bashku me informacionin e vendosur në to.

Aktualisht, klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit kryhet sipas kritereve të mëposhtme:

Mënyra e zbatimit në sistemet (të automatizuara) të informacionit (AIS)

Mbulimi i menaxhimit

Klasat e operacioneve teknologjike të realizuara

Lloji i ndërfaqes së përdoruesit

Teknologjitë e përpunimit të informacionit

Zona lëndore e shërbyer

Le të hedhim një vështrim më të afërt në disa nga shenjat.

1. Sipas mënyrës së zbatimit, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit ndahen:

· Tradicionale;

· Moderne.

Ato tradicionale ekzistonin në kushtet e përpunimit të centralizuar të të dhënave, përpara periudhës së përdorimit masiv të kompjuterëve elektronikë personalë (PC). Ato u fokusuan kryesisht në zvogëlimin e intensitetit të punës së përdoruesit. Për shembull, llogaritjet inxhinierike dhe shkencore, formimi i raportimit të rregullt në ndërmarrje, etj.

Ato moderne (të reja) lidhen kryesisht me mbështetjen e informacionit të procesit të kontrollit në kohë reale.

2. Sipas shkallës së mbulimit të detyrave të menaxhimit nga teknologjitë e informacionit, dallohen: përpunimi elektronik i të dhënave, automatizimi i funksioneve të menaxhimit, mbështetja e vendimeve, zyra elektronike, mbështetja e ekspertëve.

Në rastin e parë, përpunimi elektronik i të dhënave kryhet duke përdorur një kompjuter pa rishikuar metodologjinë dhe organizimin e proceseve të menaxhimit gjatë zgjidhjes së problemeve lokale matematikore dhe ekonomike.

Në rastin e dytë, në automatizimin e aktiviteteve të menaxhimit, mjetet informatike përdoren për një zgjidhje gjithëpërfshirëse të detyrave funksionale, formimin e raportimit të rregullt dhe punën në mënyrën e informacionit dhe referencës, për përgatitjen e vendimeve të menaxhimit. Ky grup përfshin gjithashtu teknologjitë e informacionit për mbështetjen e vendimmarrjes, të cilat parashikojnë përdorimin e gjerë të metodave dhe modeleve ekonomike dhe matematikore, paketave të aplikimit (PPP) për punën analitike dhe formimin e parashikimeve, hartimin e planeve të biznesit, vlerësimet dhe përfundimet e shëndosha mbi proceset dhe dukuritë e veprimtarisë ekonomike prodhuese.

Në këtë grup bëjnë pjesë edhe teknologjitë e informacionit të zbatuara gjerësisht, të cilat quhen mbështetje elektronike të zyrës dhe vendimmarrjes nga ekspertët. Zyra elektronike parashikon praninë e RFP-ve të integruara, të cilat ofrojnë një zbatim gjithëpërfshirës të detyrave të fushës lëndore.

Në ditët e sotme gjithnjë e më shumë po përhapen zyrat elektronike, punonjësit dhe pajisjet e të cilave mund të vendosen në dhoma të ndryshme. Nevoja për të punuar me dokumente, materiale dhe baza të të dhënave të një ndërmarrje ose institucioni të caktuar çoi në shfaqjen e zyrave elektronike të përfshira në rrjetet kompjuterike përkatëse.

3. Në varësi të llojit të informacionit që përpunohet, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të fokusohen në:

· Përpunimi i të dhënave (p.sh. tabelat, gjuhët algoritmike, sistemet e programimit, etj.);

· Përpunimi i informacionit të testimit (për shembull, procesorët e testimit, sistemet e hipertekstit, etj.);

· Përpunimi i grafikës (për shembull, mjetet për të punuar me grafikë, mjetet për të punuar me grafikë vektoriale);

· Përpunimi i animacionit, video, zëri (mjete për krijimin e aplikacioneve multimediale);

· Përpunimi i njohurive (sistemet eksperte).

Shpërndarja është mjaft arbitrare, pasi shumica e teknologjive të informacionit lejojnë mbështetjen e llojeve të tjera të informacionit gjithashtu.

4. Teknologjia e përpunimit të informacionit në një kompjuter mund të konsistojë në një sekuencë të paracaktuar operacionesh dhe të përjashtojë aftësinë e përdoruesit për të ndikuar në përpunimin e informacionit ndërsa ai kryhet në një mënyrë automatike.

5. Sipas fushave lëndore të shërbyera, teknologjitë e informacionit ndahen në mënyra të ndryshme. Për shembull, në ekonomi mund të dallohen: veprimtaritë e kontabilitetit, bankave, taksave dhe sigurimeve etj. Gjithashtu, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit përdoren gjerësisht në shkencë, arsim, kulturë, prodhim, punë ushtarake etj.

Në fushën e arsimit, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit përdoren për të zgjidhur dy detyra kryesore: mësimdhënien dhe menaxhimin. Në mësimdhënie, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të përdoren, së pari, për t'u paraqitur studentëve informacionin arsimor dhe së dyti, për të kontrolluar suksesin e asimilimit të tij. Nga ky këndvështrim, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit të përdorura në mësimdhënie ndahen në dy grupe:

· Teknologjitë për paraqitjen e informacionit arsimor;

· Teknologjitë e kontrollit të njohurive.

Sipas V.I. Druzhinin, teknologjitë me bazë letre, optiko-teknike, elektronike-teknike janë ndër teknologjitë e informacionit pa kompjuter për paraqitjen e informacionit arsimor. Ato ndryshojnë nga njëra-tjetra për nga mënyra e paraqitjes së informacionit arsimor dhe, në përputhje me rrethanat, ndahen në letër, optike dhe elektronike. Mjetet e mësimdhënies në letër përfshijnë tekstet shkollore, materialet mësimore dhe mësimore; tek optikët - epiprojektorë, projektorë të sipërm, projektorë të sipërm, projektorë filmash, tregues lazer; televizorë elektronikë dhe disqe me lazer.

Teknologjitë e informacionit kompjuterik për prezantimin e informacionit arsimor përfshijnë: teknologjitë që përdorin programe të trajnimit kompjuterik; teknologjitë multimediale; teknologjitë e mësimit në distancë.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të klasifikohen sipas shkallës së ndërveprimit me njëra-tjetrën. Për shembull, diskrete dhe rrjetëzimi; ndërveprim duke përdorur opsione të ndryshme për përpunimin dhe ruajtjen e të dhënave; bazën e informacionit të shpërndarë dhe përpunimin e të dhënave të shpërndara.

Një vend të veçantë zënë teknologjitë e rrjetit që sigurojnë ndërveprimin e shumë përdoruesve.

Teknologjia globale e informacionit përfshin modele, metoda dhe mjete që zyrtarizojnë dhe lejojnë përdorimin e burimeve të informacionit të shoqërisë.

Teknologjia bazë e informacionit është menduar për një fushë specifike të aplikimit (kërkim, mësimdhënie, etj.).

Teknologjitë më të zakonshme të informacionit janë:

· Redaktimi i të dhënave të tekstit;

· Përpunimi i të dhënave tabelare dhe grafike.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të klasifikohen sipas kritereve të mëposhtme:

Teknologjitë e orientuara nga funksioni;

Teknologjitë e orientuara nga lënda;

Teknologjitë e orientuara drejt problemeve.

Teknologjitë e orientuara nga funksioni janë krijuar për të zbatuar një nga detyrat tipike relativisht autonome të përpunimit të informacionit. Teknologji të tilla mund të kenë një shkallë mjaft të lartë shkathtësie dhe të jenë të disponueshme për zhvillim dhe riprodhim me përfshirje minimale të konsumatorit të ardhshëm.

Teknologjitë e informacionit të orientuara nga subjekti janë krijuar për të zgjidhur një problem specifik në një fushë specifike. Ato plotësojnë kërkesat e veçanta të një aplikacioni të caktuar sa më shumë që të jetë e mundur dhe mund të kenë shkallën më të vogël të shkathtësisë. Si rregull, pamja e tyre është e pamundur pa pjesëmarrjen e përdoruesit të ardhshëm.

Megjithatë, shpesh është e mundur të përgjithësohen kërkesat nga një sërë aplikacionesh specifike dhe të theksohen disa probleme tipike aplikimi. Prandaj lind koncepti i teknologjisë së informacionit të orientuar drejt problemit, i cili, në një farë mase, zë një pozicion të ndërmjetëm të teknologjisë së orientuar drejt funksionit dhe të orientuar nga fusha. Përdoruesit e mundshëm të një teknologjie të tillë mund të marrin pjesë në zhvillimin e saj vetëm në fazën fillestare të përgjithësimit dhe tipizimit të detyrave specifike, ose në fazën përfundimtare - gjatë zhvillimit të disa shtesave të specializuara. Kjo lejon që pjesa kryesore e teknologjisë të krijohet në mënyrë autonome nga përdoruesi dhe të aplikojë zgjidhje teknike të unifikuara.

Në përputhje me klasifikimin e zgjedhur, teknologjitë e informacionit të orientuara funksionalisht përfshijnë:

Llogaritjet matematikore;

Modelimi i matematikës;

Programimi;

Përpunimi i informacionit të tekstit;

Përpunimi i informacionit tabelor;

Përpunimi i imazhit;

Përpunimi i sinjalit;

Transferimi dhe shpërndarja e informacionit.

Teknologjitë e orientuara drejt problemit bazohen në përdorimin e:

Sistemet e marrjes së informacionit;

Pa të dhëna dhe pa njohuri;

Sistemet e trajnimit;

Sistemet e automatizimit të kërkimit shkencor;

Sistemet e publikimit në desktop;

Sisteme për përkthim nga një gjuhë në tjetrën.

Shembuj të teknologjive të informacionit specifike për domenin përfshijnë teknologjitë për:

Sistemet mjekësore;

Formimi profesional i përgjithshëm dhe i veçantë;

Masmedia;

Sisteme lojërash dhe argëtimi;

Aplikimet shtëpiake.

Në varësi të qëllimeve të vendosura, është e mundur të përdoren kritere të tjera klasifikimi.

Sipas D.A. Burunkin Ekzistojnë disa qasje për pozicionimin e mjeteve të TIK-ut që përdoren në procesin arsimor. Parashikohet qasja më premtuese dhe kuptimplote në të cilën fusha e qëllimit metodologjik të mjeteve të TIK vepron si kriter klasifikimi. Elementet kryesore strukturore të një klasifikimi të tillë pasqyrohen në diagram.

Skema 1. Klasifikimi i mjeteve të TIK-ut që synojnë përdorimin e drejtpërdrejtë në procesin arsimor.

Teknologjitë dhe mjetet e matjes, monitorimit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit janë tradicionalisht të lidhura ngushtë me përdorimin e mjeteve të TIK-ut në procesin arsimor. Në të vërtetë, aktualisht, pothuajse në të gjitha institucionet arsimore të sistemit të arsimit të hapur, teknologjia kompjuterike dhe e telekomunikacionit përdoret për qëllime të matjeve dhe kontrollit pedagogjik. Natyrisht, fushat tematike të matjeve të tilla pedagogjike korrigjohen gjithmonë me përmbajtjen, metodat, format dhe mjetet e veprimtarisë pedagogjike që zbatohet.

Ndërtimi i mjeteve të tilla TIK duhet të bazohet në konsiderimin maksimal të specifikave të zhvillimit dhe aplikimit pedagogjik të sistemeve të testimit dhe produkteve kompjuterike përkatëse.

Çdo test është një koleksion i disa detyrave testuese, secila prej të cilave është përbërësi minimal i njësisë së testit, i përbërë nga një kusht (pyetje) dhe, në varësi të llojit të detyrës, mund ose nuk mund të përmbajë një grup përgjigjesh për të zgjedhur. .

Ekziston një klasifikim i gjerë i formave dhe llojeve të artikujve të testimit. Ekzistojnë katër forma kryesore të artikujve të testimit:

· Një formular i mbyllur, në të cilin testuesit zgjedhin përgjigjet e sakta nga disa të sugjeruara;

· Formulari i hapur, ku përgjigjet jepen nga vetë subjektet;

· Për korrespondencën, në përgjigje të së cilës elementet e një grupi duhet të shoqërohen me elementët e një grupi tjetër;

· Për të vendosur sekuencën e saktë në të cilën vendoset sekuenca e veprimeve, operacioneve, llogaritjeve të kërkuara nga detyra.

Mjetet moderne të TIK-ut dhe mjediset instrumentale informative bëjnë të mundur ndërtimin e testeve pedagogjike me përgjigje selektive, numerike, të ndërtuara. Në praktikë, në sistemin e arsimit të hapur, më së shpeshti përdoren testet e mbyllura me përgjigje selektive. Këto teste janë më të lehta për t'u përgatitur dhe përdorur.

Duke shqyrtuar klasifikime të ndryshme të teknologjive moderne të informacionit, ajo zbuloi se, sipas qëllimeve, dallohen fushat kryesore të aplikimit të teknologjisë së informacionit: si mjete dhe mjete të mësimdhënies, si mjet për zhvillimin krijues të studentit, si mjet automatizimi i proceseve të kontrollit, korrigjimit, psikodiagnostikimit, për intensifikimin dhe përmirësimin e menaxhimit të institucionit arsimor dhe procesit arsimor bazuar në përdorimin e një sistemi të teknologjive moderne të informacionit.

Kështu, duke studiuar literaturën teorike për këtë problem, u konstatua se: Teknologjia e informacionit është një grup metodash, procesesh prodhimi dhe softuerësh dhe harduerësh, të kombinuara në një zinxhir teknologjik që siguron mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, daljen dhe shpërndarjen e informacionit. zvogëloni intensitetin e punës së proceseve duke përdorur burimet e informacionit, duke rritur besueshmërinë dhe efikasitetin e tyre.

Të gjitha teknologjitë e informacionit mund të klasifikohen:

1. Si mjet dhe mjet për mësimdhënien: trajnimi, trajnimi, marrja dhe referimi i informacionit, demonstrimi, simulimi, laboratori, modelimi, llogaritja dhe lojë edukative.

2. Mënyra e zbatimit në sistemet (të automatizuara) të informacionit (AIS)

3. Shkalla e mbulimit të detyrave të menaxhimit.

4. Klasat e operacioneve teknologjike të realizuara.

5. Lloji i ndërfaqes së përdoruesit.

6. Teknologjitë e përpunimit të informacionit.

7. Zona lëndore e shërbyer.

Kapitulli 2. Pedagogjike kushtet Përdorimi iinformacion teknologjivev arsimore procesi

2.1 Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për të aktivizuar aktivitetet edukative

Sot, kur informacioni bëhet një burim strategjik për zhvillimin e shoqërisë, bëhet e qartë se arsimi modern është një proces i vazhdueshëm. Prandaj, tashmë ekziston nevoja që procesi mësimor të organizohet në bazë të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, ku mjetet elektronike përdoren gjithnjë e më shumë si burime informacioni.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus thotë: "Detyra kryesore e politikës arsimore në fazën aktuale është arritja e cilësisë moderne të arsimit, përputhja e tij me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit". Në të njëjtën kohë, një nga detyrat kryesore të modernizimit është arritja e një cilësie të re moderne të arsimit shkollor. Informatizimi i arsimit duhet të ndihmojë në zgjidhjen e dy detyrave kryesore të shkollës: edukimin - për të gjithë dhe një cilësi të re arsimi - për të gjithë. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë TIK) në klasë bën të mundur zhvillimin e aftësisë së studentëve për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth, për të zotëruar mënyra praktike të punës me informacionin, për të zhvilluar aftësi që i lejojnë ata të shkëmbejnë informacion duke përdorur mjete teknike moderne. Përdorimi i TIK-ut në klasë ju lejon të kaloni nga një mënyrë e mësimdhënies e ilustruar-shpjeguese në atë të bazuar në aktivitete, në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv i veprimtarisë edukative. Kjo kontribuon në asimilimin e vetëdijshëm të njohurive nga studentët. Përdorimi i TIK-ut në shkollën fillore lejon:

Të intensifikojë veprimtarinë njohëse të nxënësve;

Kryerja e mësimeve në një nivel të lartë estetik (muzikë, animacion);

Afrojuni studentit individualisht duke përdorur detyra me shumë nivele.

Fëmija modern jeton në botën e kulturës elektronike. Roli i mësuesit në kulturën e informacionit po ndryshon gjithashtu - ai duhet të bëhet koordinator i rrjedhës së informacionit. Prandaj, mësuesi duhet të jetë i aftë në metodat moderne dhe teknologjitë e reja arsimore në mënyrë që të komunikojë në të njëjtën gjuhë me fëmijën.

Kështu, lind nevoja për të organizuar procesin mësimor duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit (TIK).

Përshtatshmëria e përdorimit të teknologjive të informacionit në mësimdhënien e studentëve të rinj dëshmohet nga karakteristika të tilla moshe si zhvillimi më i mirë i të menduarit vizual-figurativ në krahasim me të menduarit verbal-logjik, si dhe zhvillimi i pabarabartë dhe i pamjaftueshëm i analizuesve me ndihmën e të cilëve. fëmijët e perceptojnë informacionin për përpunimin e tij të mëtejshëm.

Informatizimi i shkollës fillore luan një rol të rëndësishëm në arritjen e cilësisë moderne të arsimit dhe formimin e kulturës së informacionit të një fëmije në shekullin e 21-të. Prandaj synimet e përdorimit të TIK-ut vijojnë:

* rrit motivimin e të mësuarit;

* të përmirësojë efikasitetin e procesit mësimor;

* kontribuojnë në aktivizimin e sferës njohëse të studentëve;

* të përmirësojë metodat e zhvillimit të mësimeve;

* gjurmimi në kohë i rezultateve të trajnimit dhe edukimit;

* planifikoni dhe organizoni punën tuaj;

* përdorni si mjet vetë-edukimi;

* përgatit me efikasitet dhe shpejt një mësim (ngjarje).

Në vitin 1999, rezultatet e kërkimit shkencor nga psikologët britanikë u botuan në Britani. Përfundimet e tyre janë mjaft kategorike: deri në moshën dhjetë vjeç, një fëmijë nuk ka çfarë të bëjë në kompjuter! Varësia e fëmijëve nën 9-10 vjeç, edhe nëse bëhet fjalë për lojëra zhvillimore dhe edukative, mund të ngadalësojë zhvillimin e tyre, të shtypë interesin për lojërat e zakonshme të fëmijëve dhe kontaktet me bashkëmoshatarët, nuk kontribuon në rritjen e përqendrimit dhe zhvillimit të imagjinatës. Shkencëtarët britanikë këshillojnë rritjen e fëmijëve duke përdorur metoda tradicionale. Deri në moshën 10-11 vjeç është shumë më e dobishme për një fëmijë, si për shëndetin mendor ashtu edhe atë fizik, të lexojë libra me prindërit, të vizatojë dhe të luajë lojëra në natyrë në ajër. arsimore teknologjia e komunikimit të informacionit

Organizimi i procesit arsimor në shkollën fillore, para së gjithash, duhet të kontribuojë në aktivizimin e sferës njohëse të nxënësve, në asimilimin e suksesshëm të materialit arsimor dhe të kontribuojë në zhvillimin mendor të fëmijës. Prandaj, TIK duhet të kryejë një funksion të caktuar edukativ, të ndihmojë fëmijën të kuptojë rrjedhën e informacionit, ta perceptojë atë, ta mbajë mend atë dhe në asnjë rast të mos dëmtojë shëndetin. TIK duhet të veprojë si një element ndihmës i procesit arsimor, jo ai kryesor. Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të studentëve, puna duke përdorur TIK duhet të jetë e menduar dhe dozuar qartë. Kështu, përdorimi i ITC në klasë duhet të jetë i butë. Kur planifikon një orë mësimi (punë), mësuesi duhet të marrë parasysh me kujdes qëllimin, vendin dhe mënyrën e përdorimit të TIK-ut.

Cilat aftësi të TIK-ut do ta ndihmojnë mësuesin të krijojë kushte komode në mësim dhe të arrijë një nivel të lartë të zotërimit të materialit? Le të veçojmë ato kryesore:

· Krijimi dhe përgatitja e materialeve didaktike (opsione për detyra, tabela, memorandume, diagrame, vizatime, tabela demo etj.);

· Krijimi i prezantimeve për një temë specifike bazuar në materialin edukativ;

· Përdorimi i produkteve të gatshme softuerike;

· Kërkimi dhe përdorimi i burimeve të internetit në përgatitjen e një mësimi, aktivitete jashtëshkollore, vetë-edukim;

· Krijimi i monitorimit për gjurmimin e rezultateve të arsimit dhe edukimit;

· Krijimi i punimeve testuese;

· Përgjithësim i përvojës metodologjike në formë elektronike.

Kështu, përdorimi i TIK-ut mundëson zgjidhjen e një sërë problemesh në arsim. Së pari, është e vështirë për fëmijët e moshës së shkollës fillore të vendosin qëllime afatgjata që stimulojnë pjesëmarrjen aktive të fëmijës në procesin shkollor. Puna prestigjioze, një karrierë e suksesshme, zotërimi i përvojës shekullore të njerëzimit për një fëmijë shtatë vjeçar nuk janë të rëndësishme. Në këtë drejtim, për të rritur motivimin, ai përdor qëllime të afërta për të mësuar se si të mbledhë dhe të zbresë, të mos mërzitë mamin dhe të lexojë më shpejt se një fqinj në tavolinë. Vështirësia është se fëmijët po bëhen gjithnjë e më infantilë, ndaj këto synime mund të mos jenë stimuluese për fëmijën. Duke pasur parasysh se aktiviteti kryesor i fëmijëve shtatë apo nëntë vjeç është loja, mund të supozohet se është kompjuteri me gamën e gjerë të mundësive për ndërveprim ndërveprues ai që do të ndihmojë në zgjidhjen e problemit të mësipërm.

Sistemet moderne të mësimit kompjuterik vendosin një qëllim të vërtetë, të kuptueshëm, mjaft të arritshëm për fëmijën: nëse i zgjidhni saktë shembujt, hapni figurën, futni saktë të gjitha shkronjat dhe e afroni heroin e përrallës më afër qëllimit. Kështu, në procesin e lojës, fëmija zhvillon një motiv pozitiv për asimilimin e njohurive. Së dyti, trajnimi është baza mbi të cilën do të ndërtohen të gjitha aktivitetet e mëtejshme njerëzore. Mësuesi përballet me një detyrë të përgjegjshme - të arrijë asimilimin e plotë të materialit programor nga secili fëmijë. Duke marrë parasysh nivelin e ndryshëm të përgatitjes së nxënësve të shkollës, dallimet në zhvillimin e kujtesës, të menduarit, vëmendjes, mësuesi, megjithatë, detyrohet të përqendrohet në nivelin mesatar të gatishmërisë së studentëve. Si rezultat, shumica e nxënësve janë mjaft aktivë në mësim. Janë të njohura problemet që lindin me edukimin e nxënësve me nivel më të lartë ose më të ulët të aktivitetit mendor, si dhe atyre që kanë munguar mësimet për shkak të sëmundjes. Një nga mënyrat për të mësuar me sukses këto kategori studentësh mund të jetë përdorimi i sistemeve të trajnimit kompjuterik në klasë. Nxënësit me një nivel të lartë të aktivitetit mendor mund të përdorin kompjuterin për t'u njohur me materiale të reja, për të marrë informacione të reja ose për të thelluar njohuritë e tyre, duke kryer ushtrime me kompleksitet të shtuar. Nxënësit me një nivel të nënvlerësuar të aktivitetit mendor mund të punojnë në kompjuter me një ritëm individual, pa ngadalësuar ecurinë e klasës përmes programit. Fëmijët që kanë munguar në mësime mund të plotësojnë boshllëqet në njohuritë e tyre në faza të caktuara të mësimit ose pas orëve të mësimit. Së treti, përdorimi i testeve kompjuterike në klasë do t'i lejojë mësuesit që në një kohë të shkurtër të marrë një pasqyrë objektive të nivelit të asimilimit të materialit të studiuar dhe ta korrigjojë atë në kohën e duhur. Kështu, përdorimi i kompjuterit në mësimdhënie duket i përshtatshëm.

Kohët e fundit, tregu për teknologjitë e reja të informacionit është zhvilluar me shpejtësi. Publikohen botime tematike elektronike për historinë, enciklopedi, albume, grupe prezantimesh multimediale. Të gjitha këto mjete mund të përdoren në procesin edukativo-arsimor për materiale ilustruese, incizime fonore, testimin e njohurive të nxënësve, kërkimin e informacionit të dhënë, organizimin e të gjitha llojeve të punës krijuese. Shumëllojshmëria e formave të punës në mësim, e kombinuar me demonstrimin e materialeve video dhe multimediale, krijon një ngritje emocionale midis studentëve, rrit interesin për temën për shkak të risisë së prezantimit të saj, rrit nivelin e dukshmërisë kur u mësoni studentëve të zgjidhin problemet dhe shfrytëzimi i kohës së mësimit në mënyrë më racionale, rritja e kulturës së mësimit dhe lejimi i qasjes diferencuese tek nxënësit, kontribuon në formimin e interesit për lëndën dhe, për rrjedhojë, ndikon pozitivisht në cilësinë e arsimit, redukton lodhjen tek fëmijët.

TIK-të bëjnë të mundur eliminimin e një prej arsyeve të rëndësishme për një qëndrim negativ ndaj të mësuarit - dështimin për shkak të mungesës së të kuptuarit të thelbit të problemit, boshllëqeve të rëndësishme në njohuri. Përdorimi i një kompjuteri në procesin arsimor - (futja e teknologjive të reja të informacionit) është një përpjekje për të ofruar një nga mënyrat që mund të intensifikojë procesin arsimor, ta optimizojë atë, të rrisë interesin e nxënësve të shkollës për të studiuar lëndën, të zbatojë idetë e zhvillimi i arsimit, rritja e ritmit të mësimit dhe rritja e vëllimit të punës së pavarur. Promovon zhvillimin e të menduarit logjik, një kulturë të punës mendore, formimin e aftësive për punë të pavarur, dhe gjithashtu ka një ndikim të rëndësishëm në sferën motivuese të procesit arsimor, strukturën e veprimtarisë së tij.

Në klasë nxënësit tregojnë aktivitet të lartë. Nxënësit tregojnë një interes mjaft të lartë për mësimin, bëhen bashkautorë të tij. Puna e përbashkët e mësuesit dhe e nxënësit në mësim e bën këtë orë mësimore ndërvepruese, në radhë të parë vihen në dukje personaliteti i nxënësit, aftësitë dhe prirjet e tij individuale.

Pra, TIK është një mjet vizualizimi në mësimdhënie, një asistent në zhvillimin e aftësive praktike të studentëve, në organizimin dhe kryerjen e një sondazhi dhe monitorimi të nxënësve të shkollës, si dhe monitorimin dhe vlerësimin e detyrave të shtëpisë, në punën me diagrame, tabela, grafikë, simbolet etj., në redaktimin e teksteve dhe korrigjimin e gabimeve në veprat krijuese të nxënësve.

Një tipar i mësimit kompjuterik është një sekuencë hap pas hapi e aktiviteteve të pavarura të studentëve, duke kontribuar në aktivizimin e procesit arsimor, si dhe prania e reagimeve operacionale, mbi bazën e të cilave është i mundur individualizimi dhe diferencimi i të mësuarit.

Të gjithë e kuptojmë shumë mirë se përdorimi kompetent i TIK-ut në shkollën fillore kontribuon në:

· Përmirësimi i cilësisë së njohurive të nxënësve, reduktimi i vështirësive didaktike;

· Sigurimi i diferencimit të trajnimeve;

· Rritja e volumit të punës së kryer në klasë;

· Zhvillimi i aftësive të vetë-edukimit dhe vetëkontrollit tek nxënësit e shkollave të vogla;

Racionalizimi i organizimit të procesit arsimor,

· Përmirësimi i efikasitetit të orës së mësimit;

· Rritja e nivelit të komoditetit në të nxënë, rritja e aktivitetit dhe iniciativës së nxënësve të shkollës në klasë;

· - formimi i kompetencës së informacionit dhe komunikimit.

Mësimet me përdorimin e TIK-ut kanë një ndryshueshmëri të madhe, ndryshojnë në llojin, strukturën, kohëzgjatjen e seancës së trajnimit.

Karakteristikat e organizimit të mësimeve të tilla janë si më poshtë:

Materiali edukativ është i ndarë në pjesë të vogla;

Procesi arsimor ndërtohet nga hapa vijues që përmbajnë një pjesë të njohurive;

Çdo hap përfundon me një pyetje ose detyrë sigurie;

Nxënësit marrin një pjesë të re të materialit edukativ me ekzekutimin e saktë të detyrave të kontrollit dhe kryejnë hapin tjetër të të mësuarit;

Nëse përgjigja është e pasaktë, nxënësi merr ndihmë nga kompjuteri dhe shpjegime shtesë nga mësuesi;

Çdo student punon në mënyrë të pavarur dhe zotëron materialin mësimor me një ritëm të realizueshëm për të;

Rezultatet e detyrave të kontrollit regjistrohen, ato bëhen të njohura si për vetë studentin (reagime të brendshme) ashtu edhe për mësuesin (përgjigje të jashtme).

Sot, teknologjitë kompjuterike të informacionit mund të konsiderohen si një mënyrë e re e transferimit të njohurive që korrespondojnë me një përmbajtje cilësore të re të edukimit dhe zhvillimit të një fëmije. Kjo metodë i lejon fëmijës të studiojë me interes, të gjejë burime informacioni, nxit pavarësinë dhe përgjegjësinë në marrjen e njohurive të reja, disiplinën e veprimtarisë intelektuale.

Duke marrë parasysh përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor, nxora përfundimin e mëposhtëm se përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në shkollën fillore nuk është thjesht një trend i ri i kohës, një domosdoshmëri. TIK ju lejon të tregoni çdo proces që ndodh në natyrë, në zhvillim, në veprim; shfaqni vizualisht objektet e studiuara në mësim, tregoni koordinatat e nevojshme gjeografike në harta dhe shumë më tepër. Në kuadër të një ore mësimi, mësuesi ka mundësinë të përdorë si videoklipe ashtu edhe seri muzikore, ilustrime dhe riprodhime. Përdorimi i TIK-ut në klasë i ndihmon jo vetëm fëmijët të mësojnë materialin, por edhe mësuesin të zhvillohet në mënyrë krijuese.

2 .2 Nga përvojë pedagogjike aktivitetet në Përdorimi i moderne informacion teknologjive v arsimore procesi

Edhe A. France shprehte idenë se “Dija që përthithet me oreks asimilohet më mirë”. Ne si mësues kuptojmë se “Nxënësi nuk është një enë që duhet mbushur me dije, por një pishtar që duhet ndezur”.

Gjatë punës për temën kërkimore, u njoha me përvojën e mësuesve praktikues Rybalko E.V. mësues nga Institucioni Arsimor Shtetëror i Moskës "Shkolla e Mesme Peschanovskaya", G.A. Shkryabun mësues nga Institucioni Arsimor Shtetëror i Moskës "Shkolla e Mesme Peschanovskaya", Bekmurzina NN, Rudneva Yu.Yu.

Elena Vladimirovna Rybalko beson se TIK zhvillon të menduarit sistematik, analitik. Përveç kësaj, me ndihmën e TIK-ut, ju mund të përdorni forma të ndryshme të organizimit të veprimtarisë njohëse: frontale, grupore, individuale.

Kështu, TIK-u korrespondon në mënyrë optimale dhe efektive me qëllimin didaktik të trefishtë:

Aspekti edukativ: perceptimi i nxënësve për materialin edukativ, të kuptuarit e lidhjeve dhe marrëdhënieve në objektet e studimit;

Aspekti zhvillimor: zhvillimi i interesit njohës midis studentëve, aftësia për të përgjithësuar, analizuar, krahasuar, rritur veprimtarinë krijuese të studentëve;

Aspekti edukativ: nxitja e një botëkuptimi shkencor, aftësia për të organizuar qartë punën e pavarur dhe në grup, nxitja e ndjenjës së miqësisë, ndihmë e ndërsjellë.

Sipas Elena Vladimirovna, TIK mund të përdoret:

1. Për të treguar temën e projektit.

Tema e mësimit paraqitet në sllajde, të cilat përmbledhin pikat kryesore të çështjes në diskutim.

2. Si shoqëruese e shpjegimit të mësuesit, fjalimet e nxënësve.

Mund të përdoren shënimet e prezantimit multimedial të krijuara posaçërisht për mësime specifike, duke krijuar një tekst të shkurtër, formula bazë, diagrame, vizatime, videoklipe, animacione.

3. Si manual informacioni dhe trajnimi.

Rybalko E.V. beson se në mësimdhënie tashmë i vihet një theks i veçantë veprimtarisë së vetë fëmijës në kërkimin, ndërgjegjësimin dhe përpunimin e njohurive të reja. Në këtë rast, mësuesi vepron si organizator në procesin mësimor, drejtues i veprimtarive të pavarura të nxënësve, duke u ofruar atyre ndihmën dhe mbështetjen e nevojshme.

4. Për të kontrolluar njohuritë.

Përdorimi i testimit kompjuterik rrit efikasitetin e procesit arsimor, aktivizon aktivitetin njohës të studentëve. Për më tepër, Elena Vladimirovna vëren se testet mund të jenë versione të kartave me pyetje, përgjigjet e të cilave studenti i shkruan në një fletore ose në një formular të veçantë.

Në punën e saj, Elena Vladimirovna i kushton vëmendje të veçantë veçorive të kësaj teknologjie:

1. Cilësia e imazhit me shkumës në bord nuk mund të krahasohet me imazhin e pastër, të ndritshëm, të qartë dhe plot ngjyra në ekran;

2. Me ndihmën e dërrasës dhe shkumës është e vështirë dhe qesharake të shpjegohet puna me mjete të ndryshme;

3. Gjatë demonstrimit të prezantimit, edhe me përdorimin e projektorit, vendi i punës i nxënësve është mjaftueshëm i ndriçuar;

4. Rritja e nivelit të përdorimit të shikueshmërisë në mësim;

5. Përmirësimi i produktivitetit të orës së mësimit;

6. Krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore;

7. Një mësues që krijon ose përdor TIK-un detyrohet t'i kushtojë shumë rëndësi logjikës së paraqitjes së materialit edukativ, gjë që ndikon pozitivisht në nivelin e njohurive të nxënësve;

8. Qëndrimi ndaj PC-së po ndryshon. Studentët fillojnë ta perceptojnë atë si një mjet universal për punë në çdo fushë të veprimtarisë njerëzore, dhe jo si një mjet për lojëra.

Për më tepër, Elena Vladimirovna përcakton dhe regjistron se përdorimi i TIK-ut na lejon të flasim për një shkallë të lartë efikasiteti në kombinimin e përdorimit të teknologjive moderne të informacionit dhe manualeve që përfshijnë njohjen përmes aktivitetit. Ky është një proces i gjatë dhe i vazhdueshëm i ndryshimit të përmbajtjes, metodave dhe formave organizative të trajnimit të nxënësve që do të duhet të jetojnë dhe punojnë në kushte të aksesit të pakufizuar në informacion.

Në këtë mënyrë, TIK-u pasuron procesin mësimor, e bën mësimin më efektiv dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin krijues të nxënësve.

Elena Vladimirovna e sheh gjënë kryesore në përfshirjen e metodave të projektit në procesin arsimor, gjë që bën të mundur që mësuesi të zgjerojë ndjeshëm potencialin e tij krijues, të diversifikojë format e mbajtjes së orëve, të zbatojë jo vetëm metodat tradicionale të mësimdhënies, por edhe teknikat heuristike dhe Metodat e aktivizimit të të menduarit krijues. E gjithë kjo kërkon nga menaxheri i projektit përmirësim të vazhdueshëm, profesionalizëm, një nivel të lartë njohurish dhe aftësish, pasi aktivitetet e projektit zhvillojnë jo vetëm studentin, por edhe mësuesin.

Shkryabun G.A. beson se të gjitha mjetet mësimore të dizajnuara për punën ballore në klasë mund të kombinohen me një kompjuter. Për shembull,

Verifikimi dhe vetë-verifikimi i një diktimi matematik, punë e pavarur mund të bëhet duke shfaqur përgjigjet në ekran;

Kur zgjidh problemet arsimore, kompjuteri ndihmon në përfundimin e vizatimit, hartimin e një plani zgjidhjeje dhe kontrollin e rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare të punës së pavarur në këtë plan;

Ndërsa punoni në studimin e materialit të ri me ndihmën e një kompjuteri, mund të tregoni modelin e saktë të problemit, të demonstroni ndërtimin e grafikëve të funksioneve në dinamikë;

Roli i kompjuterit nuk mund të mbitheksohet kur shfaqen vizatime që ilustrojnë transformimin e formave gjeometrike;

Gjatë kryerjes së ushtrimeve me gojë, kompjuteri bën të mundur paraqitjen e menjëhershme të detyrave dhe korrigjimin e rezultateve të zbatimit të tyre.

Mendimi i G.A. Shkryabun përkon me deklaratën e Rybalko E.V. se përdorimi i prezantimeve rrit ndjeshëm nivelin e dukshmërisë në mësimin e nxënësve për zgjidhjen e problemeve dhe shfrytëzon më racionalisht kohën e mësimit. Kjo ju lejon të zgjidhni më shumë probleme në mësim, bën të mundur zgjidhjen e problemeve në mënyra të ndryshme.

Për më tepër, G.A. Shkryabun regjistron. format dhe vendi i përdorimit të prezantimit në mësim varen nga përmbajtja e kësaj ore, nga qëllimi që vendoset në mësim. Për mësimet e matematikës, është e rëndësishme të përdorni vizatime të animuara kur duhet të organizoni punën e nxënësve me grafikë, vizatime për të vërtetuar teorema dhe problema, plotësoni një diagram, përdorni një tabelë etj.

Shkryabun G.A. vë në dukje se gjendja emocionale e mësimit është krejtësisht e ndryshme sesa kur përdorni mjete pamore tradicionale, efektiviteti i studimit të temës rritet ndjeshëm.

Shkryabun G.A. me besim shprehet se përdorimi i TIK-ut në klasë aktivizon veprimtaritë edukative, duke rritur në këtë mënyrë efektivitetin e procesit edukativ dhe njohës.

Bekmurzina N.N. beson se një nga detyrat kryesore me të cilat përballet mësuesi është të zgjerojë horizontet, të thellojë njohuritë për botën përreth tyre, të rrisë aktivitetin mendor të fëmijëve dhe të zhvillojë të folurit. Për më tepër, përdorimi i TIK-ut në mësime të ndryshme ju lejon të zhvilloni aftësinë për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth, për të zotëruar mënyra praktike të punës me informacionin, për të zhvilluar aftësi që ju lejojnë të shkëmbeni informacione duke përdorur mjete teknike moderne: kompjuterë , komunikimet celulare, interneti etj.

Natalya Nikolaevna përcakton dhe regjistron se metodologjia e zhvillimit të arsimit bazohet në deklaratën shkencore të L.S. Vygotsky, se "... të mësuarit mund të mos e ndjekë zhvillimin, jo vetëm nga gishti në këmbë me të, por mund të shkojë përpara zhvillimit, duke e avancuar më tej dhe duke shkaktuar formime të reja në të".

Sipas Natalya Nikolaevna, një nga fushat më premtuese në neoplazmë është bërë zhvillimi i potencialit krijues të individit, i cili do t'i jepte një personi mundësinë për të gjetur veten në jetë, për të qenë i dobishëm dhe i kërkuar.

Natalya Nikolaevna shkruan se përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor bën të mundur modelimin e përmbajtjes së problemeve të ndryshme arsimore me vetë studentët. Në të njëjtën kohë, formimi i një mjedisi të të mësuarit psikologjikisht të rehatshëm ka një rëndësi të madhe, ku një fëmijë mund të kapërcejë shpejt pasigurinë në veprimet e tij, ku krijohen marrëdhënie besimi midis të gjithë pjesëmarrësve në proces dhe aktivizohet veprimtaria krijuese edukative dhe njohëse. Në këtë rast, mësuesi vepron si mësues.

Sipas Bekmurzina NN, një student i fortë merr mundësinë, pa pritur shokët e tij, të marrë iniciativën dhe të zhytet në punën e kërkimit, kështu që, për shembull, në mësimet e gjuhës ruse gjatë minutës së drejtshkrimit, Natalya Nikolaevna përdor prezantime, trajnerë me fjalë fjalori, diktime të fjalorit vizual.

Natalya Nikolaevna këshillon përdorimin e TIK-ut në të gjitha fazat e mësimit: kur shpjegon materialin e ri, konsolidon, përsërit, monitoron, kur kryen aktivitete jashtëshkollore etj. Fëmija bëhet kërkues, i etur për dije, i palodhur, krijues, këmbëngulës dhe punëtor.

Kështu, puna e shpenzuar për menaxhimin e aktivitetit njohës duke përdorur mjetet e TIK justifikon veten në të gjitha aspektet:

Përmirëson cilësinë e njohurive;

Nxit fëmijën në zhvillimin e përgjithshëm;

Ndihmon për të kapërcyer vështirësitë.

Sipas Rudneva Yu.Yu. teknologjitë kompjuterike të informacionit mund të përdoren për të mësuar matematikën në formate të ndryshme:

Vetë-studim me mungesë ose mohim të veprimtarive të mësuesit;

Vetë-studim me ndihmën e një mësuesi-konsulent;

Zëvendësimi i pjesshëm (përdorimi fragmentar, selektiv i materialit shtesë);

Përdorimi i programeve të trajnimit (trajnimit);

Përdorimi i materialeve diagnostikuese dhe kontrolluese;

Kryerja e detyrave të pavarura dhe krijuese në shtëpi;

Përdorimi i kompjuterit për llogaritjet, hartimin e grafikëve;

Përdorimi i programeve që simulojnë eksperimente dhe punë laboratorike;

Përdorimi i lojërave dhe programeve argëtuese;

Përdorimi i informacionit dhe programeve të referencës.

Përveç kësaj, Rudneva Yu.Yu. shkruan, duke qenë se komponentët vizualë-figurativë të të menduarit luajnë një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm në jetën e një personi, përdorimi i tyre në studimin e materialit duke përdorur TIK rrit efektivitetin e të mësuarit:

· Grafika dhe animacioni i ndihmojnë nxënësit të kuptojnë ndërtime matematikore logjike komplekse;

· Mundësitë që u ofrohen nxënësve për të manipuluar (eksploruar) objekte të ndryshme në ekranin e ekranit, për të ndryshuar shpejtësinë e tyre të lëvizjes, madhësinë, ngjyrën etj., u mundësojnë fëmijëve të përvetësojnë materialin edukativ me përdorimin maksimal të organit shqisor dhe lidhjeve të komunikimit të trurit. .

Përveç sa më sipër, Rudneva Yu.Yu. i kushton vëmendje të madhe faktit se në procesin e punës së një studenti dhe një mësuesi duke përdorur teknologji kompjuterike, studenti, së pari, gradualisht hyn në botën reale të të rriturve, veprimtarinë prodhuese të një personi modern.

Së dyti, futja e përhapur e TIK-ut në jetën e një personi modern paraqet një dilemë për mësuesit: ose ju ecni në hap me kohën, i mësoni fëmijët në një mënyrë moderne, duke përdorur teknologji moderne të mësimdhënies, ose ngecni prapa dhe braktisni profesionin.

Kur zgjedh kushtet për përdorimin e TIK-ut, Rudneva Yu.Yu. merr parasysh:

Disponueshmëria e programeve që korrespondojnë me temën e studiuar;

Numri i vendeve të punës të kompjuterizuara;

Gatishmëria e studentëve për të punuar me kompjuter;

Aftësia e nxënësit për të përdorur teknologjinë kompjuterike jashtë klasës.

Pasi u njoha me përvojën e mësuesve praktikantë, konstatova se ata theksojnë rëndësinë e madhe të përdorimit të TIK-ut në procesin arsimor. Aktualisht, ata përdorin TIK-un në mësimet e tyre, gjë që bën të mundur vlerësimin e efektivitetit të përdorimit të TIK-ut.

konkluzioni

Në vazhdën e punës u arrit qëllimi i vendosur, i cili ishte që teorikisht të vërtetoheshin dhe të përshkruheshin mundësitë e përdorimit të TIK-ut për të përcjellë procesin arsimor në shkollën fillore.

Për të arritur këtë qëllim, unë kam arritur objektivat e kërkimit:

Studioi qasje shkencore për të kuptuar shoqërimin e procesit arsimor;

Identifikoi mundësitë e TIK-ut për të shoqëruar procesin arsimor;

U punua për të studiuar përvojën pedagogjike të përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor, për të përmirësuar kompetencën profesionale të TIK-ut, për të rimbushur bazën e të dhënave të zhvillimeve elektronike metodologjike dhe didaktike dhe listën e EOR;

Jam i bindur se TIK në klasë është jo vetëm e mundur, por edhe e nevojshme. Përdorimi i TIK-ut zgjeron ndjeshëm mundësitë e një mësimi modern.

Kështu, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit, janë teknologjitë e informacionit të përdorura për të shoqëruar procesin arsimor, duke qenë mjete mësimore universale, ato që lejojnë jo vetëm formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve, por edhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës, kënaqin interesat e tij njohëse.

Qëllimi kryesor i futjes së teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor është shfaqja e llojeve të reja të veprimtarive arsimore që janë karakteristike për mjedisin modern të informacionit.

Dokumente të ngjashme

Klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit sipas qëllimit të përdorimit të tyre në procesin arsimor, ndikimit të tyre në cilësinë e arsimit dhe rritjen e efektivitetit të mësimit. Krijimi i një mjedisi të unifikuar arsimor; organizimi i të nxënit me në qendër nxënësin.

punim afatshkurtër, shtuar 20.10.2014


Aspektet psikologjike të përdorimit të teknologjisë së informacionit në procesin arsimor. Mundësitë dhe përfitimet e informatizimit të arsimit. Zbulimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës dhe qëndrimi i tyre ndaj përdorimit të mjeteve kompjuterike në klasë.

tezë, shtuar 01/06/2015


Problemet dhe perspektivat për futjen e teknologjive të informacionit dhe kompjuterit në procesin arsimor në fazën aktuale. Analiza e burimeve dhe mjeteve të informacionit të përdorura nga mësuesit e matematikës në shkollë. Zhvillimi i sistemit të kërkuar dhe efektiviteti i tij.

tezë, shtuar 09/06/2014


Teknologjitë e informacionit dhe rëndësia e tyre në metodat moderne të mësimdhënies. Mundësitë e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e historisë dhe metodat e zbatimit të tyre. Përdorimi i mediave video, teknologjive kompjuterike.

tezë, shtuar 21.12.2009


Mundësitë e të mësuarit kompjuterik në shkollat ​​moderne. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të përdorimit të teknologjive kompjuterike në procesin arsimor me nxënës të rinj. Analiza e fragmenteve të mësimeve muzikore duke përdorur teknologji të ndryshme kompjuterike.

punim termi shtuar 17.03.2015


Arsyetimi i nevojës së përdorimit të teknologjive informatike kompjuterike në mësimet e shkollës, pasi ato rrisin motivimin pozitiv të të nxënit, aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve. Analiza e përdorimit të prezantimeve multimediale.

raporti i shtuar më 04/09/2010


Thelbi i teknologjive kompjuterike të informacionit për mësimdhënie, historia e zhvillimit të tyre. Teknologjia dhe procedura e krijimit të testeve elektronike në programin "Wondershare QuizCreator" për përdorimin e tyre në procesin e mësimdhënies së studentëve në fushën arsimore "Teknologji".

tezë, shtuar 28.08.2013


Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në shkollë. Karakteristikat e hartimit të prezantimeve multimediale. Problemet dhe perspektivat e përdorimit të tyre në procesin arsimor. Zhvillimi i një mësimi të historisë botërore në klasën e 9-të