Ardhja e epokës së informacionit u shënua me hyrjen në tonë jeta e perditshme sasi e madhe teknologjitë e informacionit... Na e bëjnë jetën më të lehtë, na vendosin edhe kufizime të caktuara. Përdorimi i gjerë sistemet e informacionit dhe informatikës dhe rritja eksponenciale e sasisë së informacionit të nevojshëm që një person të funksionojë me sukses në shoqërinë e informacionit, kanë sjellë nevojën për një kompetencë të re - informacion.
Për herë të parë, termi " kompetenca e informacionit "është përdorur në vitin 1992 gjatë diskutimit të problemeve të arsimit të mesëm nga Këshilli i Evropës. Gjatë këtij simpoziumi, shkencëtarët evropianë përpiluan listën e mëposhtme të kompetencave kyçe të kërkuara nga një individ për përshtatje dhe vetë-realizim në shoqërinë e informacionit:
Studimi;
Bashkëpuno;
Merreni me biznesin;
Përshtati.
Pasi Rusia iu bashkua procesit të Bolonjës, ky problem tërhoqi vëmendjen e studiuesve vendas. Duke marrë parasysh përvojën e kolegëve evropianë, shkencëtarët rusë kanë identifikuar kompetencat kryesore të mëposhtme:
Edukative dhe njohëse;
Informative;
Vlera-semantike;
Kulturore e përgjithshme;
Komunikuese;
Vetë-përmirësimi personal;
Sociale dhe punëtore.
Sipas A.V. Khutorsky prezantimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca për sistemi i brendshëm edukimi do të zgjidhë karakteristikën Sistemi rus problem arsimor kur nxënësit, posedojnë nivel të lartë njohuritë teorike, kanë vështirësi në zbatimin e tyre në praktikë kur zgjidhin probleme specifike të jetës ose situata problemore.
Zhvilluesit e Konceptit të zhvillimit afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020 ndajnë plotësisht këtë këndvështrim, duke iu referuar numrit të detyrave prioritare për të siguruar natyrën inovative të arsimit rus, duke përfshirë një kompetencë. -qasja e bazuar, marrëdhënia e njohurive akademike dhe aftësive praktike.
Pavarësisht se problemi i studimit të gjenezës së konceptit të "kompetencës së informacionit" trajtohet nga një numër shkencëtarësh vendas dhe të huaj, përmbajtja të këtij koncepti në literaturën shkencore dhe pedagogjike është ende shumë e paqartë. Ekzistojnë dy qasje për përcaktimin e konceptit të "kompetencës së informacionit".
Përkrahësit e qasjes së parë (O. N. Ionova, V. F. Burmakina, M. Zelman, I. N. Falina, K. K. Hener dhe të tjerë) e konsiderojnë kompetencën e informacionit në një kuptim të ngushtë, duke u fokusuar në aftësinë për të përdorur mjete të ndryshme teknike për përpunimin e informacionit dhe duke barazuar në fakt kompetencën e informacionit me kompjuterin. shkrim-leximit.
Pra, sipas V.F. Kompetenca e informacionit të Burmakin mund të konsiderohet e formuar vetëm në rastin kur studentët zotërojnë me besim të gjithë përbërësit e arsimimit të TIK kur zgjidhin çështje që lindin gjatë rrjedhës së aktiviteteve arsimore ose të tjera. ku Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zotërimit të aftësive meta-lëndë: njohëse, etike, teknike.
AI. Ionova e konsideron kompetencën e informacionit si një cilësi integruese të personalitetit, që përfaqëson një formim të ri të njohurive, aftësive dhe aftësive në këtë fushë. aktivitetet informative, i cili ju lejon të përshtateni në mënyrë të pavarur ndaj situatave që ndryshojnë me shpejtësi në një shumëllojshmëri të gjerë fushash të veprimtarisë duke përdorur informacione të reja dhe mjete teknike.
Sipas K.K. Kompetenca e informacionit Hener është një grup njohurish, aftësish dhe aftësish që formohen gjatë mësimit të shkencave kompjuterike dhe vetë-edukimit në fushën e teknologjisë së informacionit.
Qasja e dytë e konsideron kompetencën e informacionit në një kuptim të gjerë, kur vetë informacioni dhe aftësia për të punuar me të janë në ballë. Ithtarët e kësaj teorie janë D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy, etj.
E.V. Petrova e konsideron kompetencën e informacionit si aftësinë e një personi për të kuptuar realitetet shoqëria e informacionit dhe si mjet për realizimin e të gjitha mundësive që u jepen. Ajo beson se për të trajnuar një specialist, kualifikimet e të cilit do të plotësonin kërkesat vazhdimisht në ndryshim të shoqërisë, është e nevojshme të përdoren të gjitha mundësitë arsimore ofruar nga teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit.
DS Ermakov i përmbahet një këndvështrimi të ngjashëm, duke përcaktuar kompetencën e informacionit si "zotërim kuptimplotë i njohurive teorike, aftësive, mënyrave të të menduarit, vlerave që lejojnë dikë të realizojë veten në lloje specifike të aktiviteteve të informacionit; aftësia, gatishmëria dhe përvoja e veprimtarive të pavarura të informacionit”.
N.N. Korovkina fut në konceptin e "kompetencës së informacionit" jo vetëm aftësinë për të gjetur dhe ruajtur informacione të ndryshme, por edhe aftësinë për ta përdorur atë, dhe për këtë është e nevojshme të mësoni se si të punoni me sisteme të ndryshme informacioni:
Katalogu alfabetik në bibliotekë;
Teksti i një teksti, libri, enciklopedie;
Burimet elektronike të informacionit.
Studiuesit rusë S.V. Trishina dhe A.V. Khutorskoy, duke e konsideruar kompetencën e informacionit si një çelës, e konsideron atë si një pasqyrim të kërkesave të vendosura nga shoqëria ndaj një specialisti të caktuar, në veprimtari profesionale... Kjo është një cilësi komplekse, shumëdimensionale e personalitetit, e cila përfshin kërkimin, analizën, përzgjedhjen, asimilimin dhe përpunimin e informacionit për të fituar njohuri për marrjen e vendimeve optimale në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Zhvillimi i kompetencës së informacionit të nxënësve dhe studentëve konsiderohet në veprat e I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Çusavitina.
Në të njëjtën kohë, shkencëtarët fokusohen në faktin se konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës", të cilat përdoren nga shumë si sinonime, duhet të dallohen.
Kompetenca është një rend shoqëror, një kërkesë për formimin arsimor të një individi, e cila është kusht i nevojshëm për aktivitete cilësore dhe produktive në një zonë të caktuar.
Kompetenca, megjithatë, konsiderohet si një cilësi personale e formuar tashmë e një specialisti që ka përvojën e nevojshme në një fushë të caktuar.
Zhvilluesit e standardeve arsimore të shtetit federal i përmbahen një mendimi të ngjashëm, duke ndarë konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës".
"Kompetenca është një karakteristikë cilësore e realizimit të një personi të njohurive të formuara në procesin arsimor, metodave të përgjithësuara të veprimtarisë, aftësive njohëse dhe praktike, detyra praktike, arritja efektive e qëllimeve të jetës”.
"Kompetenca është një sistem vlerash, njohurish dhe aftësish (aftësish), të aktualizuara në fushat e zotëruara të arsimit, të aftë për t'u mishëruar në mënyrë adekuate në veprimtarinë njerëzore gjatë zgjidhjes së problemeve të shfaqura.
Në punën tonë, ne do t'i përmbahemi qasjes së dytë, të kuptuarit e kompetencës së informacionit si aftësi për të punuar me informacion, d.m.th. gjeni, merrni, analizoni, përpunoni dhe përdorni informacionin gjatë zgjidhjes problemet e përditshme, qoftë arsimore apo shtëpiake.
Pasi të kemi përcaktuar terminologjinë, mund të kalojmë në pyetjen tjetër - çfarë e bën kaq të rëndësishme kompetencën e informacionit.
Legjitimiteti i klasifikimit të kompetencës së informacionit si një grup kyç nuk ngre asnjë dyshim. Aftësia për të punuar me informacion, ndër të tjera, është pjesë e veprimeve edukative universale njohëse, formimi i të cilave fillon tashmë në shkollën fillore dhe ndodh në procesin e studimit të të gjitha lëndëve pa përjashtim. Në fund të periudhës fillestare të studimit, fëmija duhet të mësojë:
Organizoni vetë kërkimin e informacionit:
Duke përfituar nga literaturë edukative(tekstet, fjalorët, enciklopeditë, librat e referencës, përfshirë ato elektronike) dhe burimet e informacionit të internetit, gjejnë informacionin e nevojshëm për të përfunduar detyrat edukative;
Jini kritik ndaj informacionit të marrë, duke e krahasuar atë me përvojën tuaj të jetës dhe informacionin nga burime të tjera
Zgjidhni nga i gjithë vëllimi i informacionit vetëm thelbësor dhe të nevojshëm për zgjidhjen e një problemi specifik;
Regjistroni informacionin e zgjedhur, duke përfshirë ndihmën e mjeteve të TIK-ut;
Sistematizoni, krahasoni, analizoni dhe përgjithësoni, interpretoni dhe transformoni informacionin që përmban teksti;
Krahasimi, klasifikimi dhe përgjithësimi i një numri objektesh sipas kritereve të caktuara;
Zbuloni marrëdhënie të thjeshta shkak-pasojë;
Shpjegoni dhe justifikoni përgjigjet dhe deklaratat tuaja, si dhe marrjen e vendimeve në situata të thjeshta mësimore dhe praktike.
Vetë formimi i kompetencës së TIK-ut, i cili është një nga rezultatet e metasubjektit, gjithashtu fillon në fazën fillestare. arsimi i përgjithshëm dhe ndodh si rezultat i studimit të të gjitha lëndëve pa përjashtim.
Nxënësit mësojnë të punojnë me informacione hipermediale që kombinojnë tekst, grafikë, zë, hiperlidhje, animacion flash dhe shumë më tepër. Ata zotërojnë parimet e përgjithshme punojnë me TIK-un, mësojnë të përdorin mjetet e TIK-ut në aktivitetet e tyre edukative dhe njohëse.
Të diplomuarit e shkollave fillore duhet të mësojnë të:
Punë e sigurt me kompjuter dhe TIK;
Gjeni informacionin e kërkuar në internet, fjalorë elektronikë, libra referencë dhe baza të të dhënave;
Ruani informacionin e marrë duke krijuar dosjet tuaja në kompjuterin tuaj ose duke përdorur media të lëvizshme;
Përdorni veçoritë themelore të redaktuesit të testit;
Të krijojë modele të objekteve të botës reale me anë të TIK-ut;
Krijoni prezantime.
Në këtë mënyrë, kompetenca e informacionit nuk përfshihet pa arsye në kategori kompetencat kryesore. Posedimi i tij është një nga kushtet e detyrueshme për përshtatjen dhe mundësinë e vetë-realizimit në shoqërinë moderne.
Përkundër faktit se në fazën aktuale të zhvillimit të shkencës termi "kompetencë informacioni" përdoret mjaft shpesh, ai ende interpretohet në mënyrë të paqartë.
Është e qartë se në kushte të tilla zhvillimi i shpejtë shoqëria e informacionit nuk mund të barazojë më kompetencën e informacionit me atë elementare Njohuri kompjuterike... Shumë më thellë e më thellë analiza e sistemit këtë fenomen.
Për të kuptuar se çfarë vendi i jepet kompetencës së informacionit në procesin e ristrukturimit të sistemit arsimor rus dhe krijimit të një personaliteti të aftë për t'u përshtatur shpejt me kërkesat e një bote në ndryshim dinamik, është e nevojshme, para së gjithash, të përcaktohet se çfarë kompetence informacioni është dhe cila është struktura dhe funksionet e tij. Kjo është ajo që hulumtimi ynë i mëtejshëm do t'i kushtohet.
Lista bibliografike
- Khutorskoy A.V. Teknologjia e hartimit të kompetencave kryesore dhe lëndore // Revista në internet "Eidos". 2005.12 dhjetor. URL: http://www.eidos.ru/ journal / 2005 / 1212.htm (data e hyrjes: 21.12.2014).
- Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Kompetenca informative-komunikuese-teknologjike: udhëzime metodologjike për përgatitjen e mësuesve për testim. M .: NFPK, 2007.56 f.
- Ionova O.N. Formimi i kompetencës informative të të rriturve në procesin e edukimit shtesë: autor. dis. ... Cand. ped. shkencat. V. Novgorod: [l. dhe.], 2007. 20 f.
- Khener K.K., Shestakov A.P. Kompetenca e informacionit dhe komunikimit të një mësuesi: struktura, kërkesat dhe sistemi i matjes // Informatikë dhe arsim. M., 2004. Nr. 12. S. 5-9.
- E.V. Petrova Kompetenca e informacionit në arsim si një garanci e përshtatjes së suksesshme të një personi në një shoqëri informacioni // Shoqëria e Informacionit. M., 2012. Nr. 2. S. 37-43.
- Ermakov D.S. Kompetenca e informacionit: marrja e njohurive nga informacioni // Edukimi i hapur. M., 2011. Nr. 1. S. 4-8.
- Korovkina N.N. Kompetenca e informacionit të nxënësve të shkollave të mesme // Faqja e internetit "Festivali i Ideve Pedagogjike. Mësimi publik”. URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (data e trajtimit 21.12.2014).
- Trishina S.V. Kompetenca e informacionit si një kategori pedagogjike // Revista në internet "Eidos". 2005.10 shtator. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
- Belousova I.D. Paketa bazë e mjeteve për zhvillimin e programeve bazë arsimore në paradigmën e qasjes së bazuar në kompetenca (p.sh. sistemet e informacionit) // Revistë ndërkombëtare edukimi eksperimental. - 2013. - Nr.10-1. - S. 12-15.
- Belousova I.D. Kushtet didaktike për zbatimin e teknologjive të informacionit në procesin e mësimdhënies së studentëve të universitetit: dis. ... Cand. ped. Shkenca / Belousova Irina Dmitrievna; Universiteti Shtetëror Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2006, - 186 f.
- Belousova I.D. Zhvillimi i kompetencës së informacionit të mësuesve duke përdorur programin e trajnimit "Chronograph-simulator" // Modern Kërkimi shkencor dhe inovacionit. 2015. Nr 3-4 (47). S. 146-151.
- Movchan I.N. Përdorimi i teknologjive cloud në arsim // Në koleksionin: Shoqëria moderne, arsimi dhe shkenca, një koleksion punimesh shkencore të bazuara në materialet e Ndërkombëtare konferencë shkencore dhe praktike 31 Mars 2015: në 16 pjesë. Tambov, 2015.S. 110-111.
- Movchan I.N. Kontrolli pedagogjik i veprimtarisë informative të një studenti universitar në procesin e formimit profesional: dis. ... Cand. ped. Shkenca / Movchan Irina Nikolaevna; Universiteti Shtetëror Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2009, - 205 f.
- Movchan I.N. Kontrolli pedagogjik i aktiviteteve të informacionit të një studenti universiteti // Koleksioni i veprave shkencore Sworld. 2009. T. 18.Nr.4. S. 30-32.
- Chusavitina G.N. Zhvillimi i kompetencave të personelit shkencor dhe pedagogjik për të siguruar sigurinë e informacionit në një mjedis të pasur me TIK // Në koleksionin: Oferta dhe kërkesa në tregun e punës dhe tregun e shërbimeve arsimore në rajonet e Rusisë 2011. F. 338-345.
- Chusavitina, G.N. Formimi i kompetencës së mësuesve të ardhshëm në fushën e sigurisë së informacionit // Vestnik MGOU. Seria e Hapur Edukimi. - M .: Shtëpia botuese e MGOU, 2006 .-- 1 (20). S. 92-97.
- Trishina S.V., Khutorskoy A.V.Kompetenca e informacionit të një specialisti në sistemin e shtesës Arsimi profesional// Revista në internet "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (data e hyrjes: 21.12.2014).
- Programi i përafërt arsimor bazë institucion arsimor... Shkolla fillore / komp. E.S.Savinov. Ed. 2, Rev. Moskë: Arsimi, 2010.204 f.
N. Wiener, duke deklaruar se "Informacioni është informacion, jo materie dhe jo energji" besonte se ky koncept i referohet kategorive të tilla si jeta, lëvizja, vetëdija. Për sa i përket konceptit të informacionit, akademiku N.N. Moiseev arrin në një deklaratë të ngjashme duke e shpjeguar atë me faktin se, për shkak të gjerësisë së këtij koncepti, është e pamundur t'i jepet një përkufizim universal.
"Enciklopedia e Madhe Sovjetike" përmban një përkufizim të informacionit (nga lat. informacion- shpjegimi, prezantimi) fillimisht kuptohet si informacion i transmetuar nga disa njerëz te të tjerë me gojë, me shkrim ose në ndonjë mënyrë tjetër (për shembull, duke përdorur sinjale konvencionale, duke përdorur mjete teknike, etj.), si dhe vetë procesi i transmetimit ose marrjen e këtij informacioni. Me kalimin e kohës, ky koncept u zgjerua dhe filloi të përfshijë shkëmbimin e informacionit jo vetëm midis njerëzve, por edhe midis një personi dhe një automati, një automati dhe një automati, shkëmbimi i sinjaleve në botën e kafshëve dhe bimëve. Transferimi i tipareve trashëgimore nga organizmi në organizëm është konsideruar gjithashtu si transferim i informacionit.
SI Ozhegov në "Fjalorin e gjuhës ruse" jep përkufizimin e mëposhtëm të informacionit - ky është "informacion për botën përreth dhe proceset që ndodhin në të, të perceptuara nga një person ose një pajisje e veçantë". "Informacion" - në të njëjtin vend ata interpretohen si "njohuri në çdo fushë, lajme, mesazhe, njohuri, ide për diçka".
Ligji Federal "Për informacionin, teknologjitë e informacionit dhe mbrojtjen e informacionit" përcakton konceptin e informacionit si "informacion (mesazhe, të dhëna), pavarësisht nga forma e paraqitjes së tyre".
Fillimisht, koncepti i "informacionit" u përdor si një element i gjuhës së ndërveprimit të përditshëm. Më pas, filozofia ka grumbulluar një sasi të konsiderueshme idesh në lidhje me përmbajtjen e konceptit të "informacionit". RF Abdeev beson se në shkencën e filozofisë ekzistojnë dy koncepte të informacionit, atributiv dhe funksional, të cilat janë në kundërshtim me njëri-tjetrin.
Mbështetësit e "atributivistëve" i referojnë informacionet pronës së të gjitha objekteve materiale - të pajetë dhe të gjalla, dmth. e konsiderojnë atë një atribut të materies. Kështu, përkufizimi i informacionit nga akademik VM Glushkov pasqyron këtë koncept: "Informacioni në kuptimin e tij më të përgjithshëm është një masë e johomogjenitetit të shpërndarjes së materies dhe energjisë në hapësirë dhe kohë, një masë e ndryshimeve që shoqërojnë të gjitha proceset që ndodhin në botë. ... Informacioni përcillet jo vetëm nga faqet e një libri të njollosur me shkronja ose fjalë njerëzore, por edhe nga rrezet e diellit, nga palosjet e një kreshtë mali, nga zhurma e një ujëvare dhe nga shushurima e gjetheve.
Mbështetësit e "Funksionalistëve" e lidhin informacionin vetëm me sistemet vetëorganizuese, duke besuar se informacioni shoqërohet me vetëdijen si forma më e lartë e pasqyrimit të realitetit, me aspektet e tij që karakterizojnë proceset e menaxhimit. Në përputhje me këtë qasje, informacioni është një element i natyrës së gjallë që karakterizon mjedisin shoqëror të një personi dhe teknologjinë, si një element kontrolli. Kjo qasje ndahet nga G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Zhukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova dhe studiues të tjerë.
Në burime të specializuara mbi kibernetikën dhe teorinë e informacionit, thelbi i konceptit të "informacionit" thuhet në interpretimin e punimeve shkencore të kryera nga K. Shannon dhe R. Hartley. K. Shannon përcaktoi njësinë e informacionit dhe dha prova të teoremës që karakterizon gjerësinë e brezit të një kanali komunikimi, e cila thotë se rivendosja (dekodimi) i një sinjali të transmetuar është i pamundur me shpejtësi të dhënash që tejkalojnë gjerësinë e brezit të një kanali komunikimi. K. Shannon dhe W. Weaver propozuan metoda probabilistike për përcaktimin e sasisë së informacionit të transmetuar përmes kanaleve të komunikimit.
Qasja ndaj përkufizimit të informacionit, bazuar në teorinë e K. Shannon që përshkruan transmetimin e sinjalit me metoda statistikore, çoi në faktin se informacioni filloi të përkufizohej si të dhëna të përpunuara nga një kompjuter, të cilat mund të shfaqen në një formë miqësore për përdoruesit, në këtë mënyrë. identifikimi i koncepteve të të dhënave dhe informacionit. Në ndryshim nga kjo qasje, standardi ISO 2382 / 1-1984, E / F 01.01.02 përcakton informacionin në të cilin të dhënat kanë një kuptim: "Informacioni (në proceset e përpunimit të të dhënave dhe në makinat e zyrës) është vlera që një person i cakton të dhënat në bazë të marrëveshjeve ekzistuese. Të dhënat janë prezantimi i të dhënave dhe udhëzimeve në një formë që është e përshtatshme për transmetim dhe përpunim nga njeriu ose makineri."
Informacioni në kibernetikë është një masë e eliminimit të pasigurisë ose entropisë, e cila është një masë sasiore e pasigurisë.Një ulje e entropisë nga informacionet e shfaqura çon në formimin e informacionit. Me këtë qasje, informacioni nuk është një tregues i gjendjes së sistemit, por një masë e marrëdhënies midis fenomeneve, proceseve, sistemeve.
Komponenti i informacionit ishte baza e hedhur nga N. Wiener në shkencën e kibernetikës, e cila studion çështjet e kontrollit në organizmat e gjallë dhe sistemet teknike... Kuptimi kryesor i konceptit të informacionit në kibernetikë përcaktohet nga fakti se kjo shkencë studion mekanizmat teknikë dhe organizmat e gjallë në lidhje me aftësinë e tyre për të perceptuar, ruajtur, transmetuar dhe përpunuar informacionin me formimin e sinjaleve të kontrollit që kontrollojnë drejtimin e tyre. aktivitete të mëtejshme. N. Wiener beson se “informacioni është një përcaktim i përmbajtjes së marrë nga bota e jashtme në procesin e përshtatjes sonë me të dhe shqisave tona që përshtaten me të. Procesi i marrjes dhe përdorimit të informacionit është procesi i përshtatjes sonë ndaj aksidenteve. mjedisi i jashtëm dhe jetën tonë në këtë mjedis”. N. Wiener jep një interpretim të gjerë të proceseve të kontrollit (rregullimit), duke e quajtur fushën që ai studion kibernetikë. Baza e hulumtimit të N. Wiener ishte teoria e rregullimit me reagime, i cili u bazua në veprat e filozofëve dhe shkencëtarëve të tillë si Platoni, Ampere, Vyshnegradskiy, Lyapunov dhe të tjerë.
Fjala "kibernetikë" (nga greqishtja e vjetër. Hirvrugrch "xn - arti i menaxhimit) gjendet mjaft shpesh në Platon, ku tregon artin e drejtimit të një anijeje, artin e timonierit dhe në një kuptim figurativ - gjithashtu artin e menaxhimit të njerëzve. Në 1834, fizikani i famshëm francez A.-M. Ampere, i cili gjithashtu ishte i përfshirë në klasifikimin e shkencave, e quajti, duke ndjekur shembullin e të lashtëve, kibernetikë ( kibernetike) shkenca e qeverisjes. Në këtë kuptim, kjo fjalë u përfshi në një sërë fjalorësh të famshëm të shekullit të 19-të. Ampere ia atribuoi kibernetikën, së bashku me "etnodicitetin" (shkencën e të drejtave të popujve), diplomacinë dhe "teorinë e pushtetit" shkencave politike, dhe kibernetika dhe teoria e pushtetit përbënin për të "politikë në kuptimin e mirëfilltë të fjalës". ."
Akademiku A.I. Berg e përkufizon kibernetikën si shkencë të kontroll optimalçdo sistem dinamik dinamik i bazuar në bazat teorike të logjikës dhe matematikës duke përdorur mjete automatizimi. Kibernetika sipas V.M. Glushkov është shkenca e "rreth ligjet e përgjithshme transformimi i informacionit në sistemet komplekse të kontrollit”.
Teoria dinamike e informacionit është një seksion i veçantë i sinergjisë, në të cilin supozohet se informacioni është një përzgjedhje e memorizuar e një ose më shumë opsioneve nga një numër i caktuar i barabartë dhe opsionet e mundshme... Lidhjet kryesore në këtë kuptim janë masa e informacionit (karakterizimi i situatës së zgjedhjes), qëllimi dhe vlera e informacionit (karakterizimi i ndihmës në arritjen e qëllimit).
Specialistët në menaxhimi social dhe komunikimi masiv si dhe studiues në fushën e informatikës, kibernetikës, ekonomisë, po bëjnë përpjekje për të shqyrtuar strukturën e rrjedhës së informacionit. Sipas konceptit të B. Jevladov, informacioni ndahet në katër lloje kryesore: socio-politik, kontabël dhe statistikor, kontrollues dhe matës, shkencor dhe teknik.
Informacioni ka veti të përbashkëta për të gjitha llojet e tij të mundshme. Këto përfshijnë lidhjen e tij me një sistem të caktuar vetëorganizues, vlerën dhe strukturën e tij.
Shkencëtarët e konsideruan përbërësin cilësor të informacionit kryesisht në rrjedhën e analizës së mjeteve, metodave, qasjeve matematiko-teorike dhe disa përmbajtjesore.
Teoria sasiore e informacionit, e propozuar nga A.A. Kharkevich në 1960, përcakton vlerën e informacionit si një rritje të caktuar në probabilitetin për të arritur një qëllim, i cili ishte rezultat i përdorimit të këtij informacioni.
Informacioni nuk mund të jetë objekt i pavarur i marrëdhënieve juridike pa e lidhur atë me përmbajtjen, bartësin dhe konsumatorin e tij. Informacioni mund të paraqitet në formën e njohurive shkencore, teknologjike, teknike, tregtare dhe të tjera, që përfaqësojnë rezultatin e punës intelektuale. Koncepti i "informacionit" si një kategori ligjore është objekt i të drejtave civile, kështu që nëse në jetën e përditshme informacioni kuptohet si një mesazh për diçka, në fushën e shkencës - informacioni që është objekt i kërkimit, përpunimit, transferimit dhe ruajtjes. . Informacioni dhe marrëdhëniet e lidhura me to nuk mund të veprojnë si objekt rregullimi ligjor nëse informacioni nuk është i konkretizuar dhe nuk ka një formë të caktuar objektive paraqitjeje, në lidhje me të cilën mund të vendoset regjimi juridik përkatës. Marrëdhëniet me publikun që janë objekt i rregullimit me ligj lindin në lidhje, para së gjithash, në lidhje me informacionin në qarkullimin civil, administrativ apo çdo qarkullim tjetër publik.
Sasia e informacionit karakterizohet nga tregues të tillë si vëllimi, kapaciteti, përmbajtja e informacionit, dendësia. Informacioni mund të vlerësohet në mënyrë cilësore duke përdorur veçori të tilla si risia, plotësia, dobia, vlera dhe besueshmëria.
Përmbajtja semantike e informacionit përfshin shumë aspekte të ndryshme që lindin në varësi të rrethanave aktuale, në jeta reale, pra informacioni mund të jetë i vjetëruar dhe i rëndësishëm, i rremë dhe i besueshëm, subjektiv dhe objektiv, i njëanshëm dhe i shumëanshëm, denoncues dhe justifikues i pabazë dhe i justifikuar, kompromentues dhe mbështetës.
Të kombinuara në total, informacioni, mjetet e transmetimit dhe të përpunimit të tij, të cilat zotërohen nga shoqëria dhe shteti, përbëjnë burimet e informacionit.
Me informacion mund të prodhohet veprime të ndryshme: grumbullimi, regjistrimi, kontabiliteti, ruajtja, përpunimi, studimi, analiza, përgjithësimi, certifikimi, mbrojtja e informacionit, blerja dhe shitja, shkëmbimi jo mall. Informacioni është në lidhje të drejtpërdrejtë me transportuesin e materialit dhe energjia shpenzohet për transmetimin e tij.
Përkufizimi i "informacionit" (nga lat. informacion- koncepti, prezantimi, shpjegimi, njohja) në fjalorin enciklopedik filozofik nënkupton një mesazh, vetëdije për gjendjen e punëve, informacion për diçka të transmetuar nga njerëzit; pasiguri e reduktuar, e largueshme si rezultat i marrjes së mesazheve; një mesazh i lidhur pazgjidhshmërisht me kontrollin, sinjalizon në unitetin e karakteristikave sintaksore, semantike dhe pragmatike; transmetimi, pasqyrimi i diversitetit në çdo objekt dhe proces (natyrë e pajetë dhe e gjallë).
Skema e përgjithshme pedagogjike e rezultateve arsimore mund të përfaqësohet nga këto nivele: e para është shkrim-leximi, e dyta është arsimi, e treta është kompetenca, e katërta është kultura dhe e pesta është mentaliteti. Në lidhje me aktivitetet e informacionit, skema e rezultateve arsimore në çdo fazë mund të përmbajë në përputhje me rrethanat:
- 1) edukimi i informacionit, duke përfshirë njohuritë dhe aftësitë e kërkuara për të identifikuar (theksuar informacionin e nevojshëm për zgjidhjen e problemit), kërkimin e informacionit, strukturën, analizimin e informacionit të marrë, vlerësimin e besueshmërisë së informacionit, përputhjen standardet etike, përdorimi i informacionit për të zgjidhur një problem të caktuar;
- 2) edukimi informativ, i cili përfshin përvojën e veprimtarisë krijuese si rezultat i aplikimit të njohurive dhe aftësive të fituara në praktikë dhe përvojën e një qëndrimi me vlerë emocionale ndaj realitetit përreth, që synon kërkimin dhe transformimin e informacionit;
- 3) kompetenca e informacionit, duke përfshirë njohuritë e sistemit, aftësitë dhe përvojën e një personi në fushën e trajtimit të informacionit dhe teknologjive të informacionit dhe komunikimit, aftësinë për të zhvilluar njohuritë, aftësitë e tyre dhe për të marrë vendime të përshtatshme për ndryshimin e kushteve ose situatave emergjente duke përdorur mjete moderne për të punuar me informacion;
- 4) kulturë informacioni, që nënkupton një nivel të caktuar njohurish, për zbatimin komunikimi dhe orientimi i lirë i individit në hapësirën e informacionit, si dhe për të marrë pjesë në formimin e saj;
- 5) mentaliteti i informacionit - i qëndrueshëm, themelet e botëkuptimit, sjelljes, botëkuptimit, duke i dhënë personalitetit unike dhe origjinalitet në lidhje me hapjen ndaj informacionit dhe aftësinë e tij për vetë-realizim në hapësirën shpirtërore mendore.
OB Zaitseva përcakton konceptin e "kompetencës së informacionit" si një karakteristikë psikologjike individuale që integron një grup të caktuar cilësish personale, njohuri teorike dhe aftësi praktike në fushën e teknologjive inovative.
Në studimet e AN Zavyalov, kompetenca e informacionit përkufizohet si zotërimi i një personi me një grup të caktuar njohurish, aftësish, përvojë për të zgjidhur probleme të caktuara sociale dhe profesionale duke përdorur teknologji të reja informacioni, ndërsa është e nevojshme të jeni në gjendje të përmirësoni të fituara më parë. njohuri dhe vazhdimisht fitojnë përvojë në fushën e aktiviteteve të tyre profesionale.
A.L.Semenova e konsideron kompetencën e informacionit si një shkrim-lexim të ri, duke përfshirë aftësinë për të përpunuar në mënyrë aktive në mënyrë të pavarur informacionin nga një person, duke marrë vendime thelbësisht të reja në të paparashikuara dhe situata jo standarde duke përdorur mjete teknologjike.
A. V. Khutorskoy identifikoi kompetencat kryesore kryesore: vlera-semantike, kulturore të përgjithshme, edukative-njohëse, informative, komunikuese, sociale-punësore, kompetenca personale ose kompetenca e përmirësimit personal. Ai pohon se me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem) dhe teknologjisë informative (incizim audio-video), Email, Media, Interneti), formohet aftësia për të kërkuar, analizuar dhe përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, organizimin, transformimin, ruajtjen dhe transmetimin e tij, i cili në përgjithësi përbën bazën e kompetencës së informacionit.
Studiuesi gjithashtu e konsideron kompetencën e informacionit nga dy anë: objektive dhe subjektive. Ana objektive qëndron në kërkesat që shoqëria vendos ndaj veprimtarive profesionale specialist modern... Ana subjektive e kompetencës së informacionit të një specialisti është një pasqyrim i anës objektive, e cila përthyhet përmes individualitetit të specialistit, veprimtarisë së tij profesionale, veçorive të motivimit në përmirësimin dhe zhvillimin e kompetencës së tij të informacionit.
S. V. Trishina dhe A. V. Khutorskoy në detyrat e zhvillimit të kompetencës së informacionit përfshijnë pasurimin me njohuri dhe aftësi nga fusha e informatikës dhe teknologjive të informacionit dhe komunikimit; zhvillimi i komunikimit, aftësive intelektuale; zbatimi i një dialogu ndërveprues në një hapësirë të vetme informacioni.
S. D. Karakozov e konsideron kompetencën e informacionit si një element të " kulturën e informacionit personalitet ", i cili" është pjesë përbërëse kultura bazë e personalitetit si karakteristikat e sistemit një person, duke e lejuar atë të marrë pjesë në mënyrë efektive në të gjitha llojet e punës me informacion: marrjen, grumbullimin, kodimin dhe përpunimin e çdo lloji, në krijimin mbi këtë bazë në mënyrë cilësore informacione të reja, transferimi i tij, përdorimi praktik dhe përfshirja e shkrim-leximit dhe kompetencës për të kuptuar natyrën e proceseve dhe marrëdhënieve të informacionit, një sferë vlerë-semantike informacioni të orientuar në mënyrë humaniste (aspiratat, interesat, botëkuptimi, orientimet e vlerave), reflektimi i zhvilluar i informacionit, si dhe kreativiteti në informacion sjelljen dhe veprimtarinë e informacionit social”.
Nga kompetenca e informacionit ne do të kuptojmë "cilësinë integruese të një personi, e cila është rezultat i reflektimit të përzgjedhjes, asimilimit, përpunimit, transformimit dhe gjenerimit të informacionit në një lloj të veçantë njohurish specifike për lëndën që ju lejon të zhvilloni, pranoni , parashikojnë dhe zbatojnë vendime optimale në fusha të ndryshme të veprimtarisë."
Vetitë e konceptit të "kompetencës së informacionit" sipas S. V. Trishina janë: dualizmi; relativiteti; strukturimi; selektiviteti; akumulim; vetë-organizim; "Polifunksionaliteti".
E. N. Bobonova u referohet treguesve të kompetencës së informacionit:
- - gatishmëria për të zotëruar aksesin në një sasi të madhe informacioni dhe përpunimin analitik të tij;
- - formimi dhe zhvillimi i tipareve krijuese të personalitetit;
- - nivel i lartë i kulturës komunikuese, kulturës së transferimit, marrjes, ruajtjes, përzgjedhjes, paraqitjes së informacionit;
- - gatishmëri për të zotëruar përvojën sociale dhe shkencore;
- - aftësia për reflektim dhe vetë-reflektim.
Bazuar në standardet e huaja për kompetencën e informacionit, X. Lau identifikon komponentët e mëposhtëm: marrjen e informacionit, vlerësimin e informacionit, përdorimin e informacionit.
Ka komponentë të tillë që përbëjnë kompetencën e informacionit: njohës, vlera-motivues, teknik dhe teknologjik, komunikues, refleksiv dhe. funksionet e mëposhtme: njohëse, komunikuese, adaptive, normative, vlerësuese, ndërvepruese.
Kompetenca e informacionit shoqërohet me njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të punuar me informacionin duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit për të zgjidhur çdo ditë Objektivat e mësimit.
Kompetenca e informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë referuar si kompetenca IC) është aftësia për të punuar në mënyrë efektive me informacionin, për të zgjidhur detyra specifike (praktike) të përditshme, duke përdorur me mjeshtëri aftësitë e teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe duke respektuar normat etike dhe ligjore për të jetuar me sukses. dhe të punojnë në kushtet e shoqërisë moderne të informacionit.
Në të njëjtën kohë, kompetenca IR nënkupton, para së gjithash, formimin e të menduarit universal dhe aftësive për zgjidhjen e problemeve (aftësia për të vëzhguar dhe nxjerrë përfundime logjike, për të analizuar situatën nga këndvështrime të ndryshme, për të kuptuar kontekstin e përgjithshëm dhe kuptimin e fshehur të deklaratave , etj.), dhe jo aftësia për të punuar me produkte ose përdorim të caktuar softuerësh aftësitë teknike kompjuter.
Kompetenca IR përfshin shtatë komponentë.
- 1. Përkufizimi (i informacionit): aftësia për të formuluar saktë një problem për të kërkuar dhe përpunuar me qëllim informacionin.
- 2. Akses (në informacion): aftësia për të kërkuar dhe gjetur informacion në burime të ndryshme.
- 3. Menaxhimi (informacioni): aftësia për të klasifikuar ose organizuar informacionin.
- 4. Integrimi (informacioni): aftësia për të interpretuar dhe ristrukturuar informacionin, për të izoluar gjënë kryesore, për të krahasuar informacionin nga burime të ndryshme.
- 5. Vlerësimi (i informacionit): aftësia për të krijuar një opinion për cilësinë, rëndësinë, dobinë e informacionit dhe burimet e marrjes së tij.
- 6. Krijimi (i informacionit): aftësia për të krijuar ose përshtatur informacionin e disponueshëm, duke marrë parasysh një detyrë specifike.
- 7. Transmetimi (i informacionit): aftësia për të përshtatur informacionin për një audiencë specifike.
Secila prej këtyre aftësive ka dimensione njohëse, etike, sociale dhe teknologjike. V në këtë rast theksi vihet në komponentët njohës dhe etikë të konsideruar në kontekstin e aftësive teknologjike.
Prezantimi
Një rol të rëndësishëm në qasjen e bazuar në kompetenca luan anglishtja si lëndë akademike, pasi kompetencat e formuara në klasë. në Anglisht, mund të transferohet në studimin e lëndëve të tjera për të krijuar një hapësirë integrale informacioni të njohurive të studentëve.Një nga qëllimet kryesore të mësimit të anglishtes është formimi i kompetencës informative të studentëve.
Qëllimi i studimit: kontrolloni efektivitetin e përdorimit të qasjes së bazuar në kompetenca në formimin e kompetencës së informacionit të studentëve në mësimet e anglishtes në klasën 8.
Objekti i studimit: procesi i formimit të kompetencës së informacionit në orët e anglishtes.
Lënda e studimit: përdorimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca në formimin e kompetencës së informacionit të studentëve në mësimet e anglishtes në klasën 8.
Hipoteza e hulumtimit: përdorimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca në mësimet e anglishtes kontribuon në formimin e kompetencës(eve) të informacionit të nxënësve të klasës së 8-të.
Detyrat:
1. Të studiojë dhe të sistemojë literaturën metodologjike, psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit.
2. Të zbulojë procesin e formimit të kompetencës informative (në orët e anglishtes) të nxënësve të klasës së 8-të.
3. Të karakterizojë përdorimin e qasjes së bazuar në kompetenca në formimin e kompetencës së informacionit në mësimet e anglishtes në klasën e 8-të.
4. Për të testuar skicat e mësimeve në anglisht për studentët e klasës 8 mbi përdorimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca për të zhvilluar kompetencën e informacionit.
Metodat e hulumtimit:
1.teorike (analizë, krahasim, abstraksion, konkretizim, përgjithësim, modelim);
2. empirike (vëzhgim, eksperiment, anketë me pyetësor, testim, shkallëzim);
3. statistikore (analizë sasiore dhe cilësore e rezultateve të marra).
Baza e punës eksperimentale dhe praktike: MAOU "Mesatar shkollë gjithëpërfshirëse Nr. 12 me studim të thelluar të lëndëve individuale "të rrethit urban, qyteti Sterlitamak, Republika e Bashkortostanit.
Kapitulli I. Aspektet (themelet) teorike të përdorimit të qasjes së bazuar në kompetenca në formimin e kompetencës së informacionit në mësimet e anglishtes në klasën 8
Karakteristikat e kompetencës së informacionit
Termi " kompetenca informative»Ka interpretime të ndryshme. Komponentët e konceptit të "kompetencës së informacionit" janë konceptet e "informacionit" dhe "kompetencës". Kompetenca është një grup i njohurive, aftësive, aftësive, metodave të veprimtarisë të nevojshme për një aktivitet produktiv me cilësi të lartë. Informacion - informacion për diçka, pavarësisht nga forma e prezantimit të tyre. Deri më sot, interpretimi më i përgjithshëm i konceptit është përkufizimi i dhënë nga O.B. Zaitseva, duke e karakterizuar kompetencën e informacionit si "një edukim kompleks individual psikologjik i bazuar në integrimin e njohurive teorike, aftësive praktike në fushën e teknologjive inovative dhe një grupi të caktuar cilësish personale". A.L. Semenov e përcakton kompetencën e informacionit si "arsimim të ri", i cili përfshin aftësinë për të përpunuar në mënyrë aktive në mënyrë të pavarur informacionin nga një person, për të marrë vendime thelbësisht të reja në situata të paparashikuara duke përdorur mjete teknike.
A.V. Khutorskoy identifikoi 7 kompetenca kryesore:
1. Kompetenca vlerore-semantike. Kjo është kompetencë në fushën e botëkuptimit, e lidhur me idetë e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën që e rrethon, për të lundruar në të, për të qenë i vetëdijshëm për rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë objektivat dhe qëndrimet semantike. për veprimet dhe veprat e tij dhe merr vendime. Kjo kompetencë siguron një mekanizëm për vetëvendosjen e nxënësit në situata të veprimtarive edukative dhe të tjera. Nga kjo varet trajektorja individuale edukative e studentit dhe programi i jetës së tij në tërësi.
2. Kompetenca e përgjithshme kulturore. Gama e çështjeve në të cilat studenti duhet të jetë i ditur, të ketë njohuri dhe përvojë. Këto janë tiparet e kulturës kombëtare dhe universale, themelet shpirtërore dhe morale të jetës së njeriut dhe njerëzimit, popujve individualë, themelet kulturologjike të fenomeneve dhe traditave familjare, shoqërore, shoqërore, roli i shkencës dhe fesë në jetën e njeriut, ndikimi në botë, kompetenca në jetën e përditshme dhe sferën kulturore dhe të kohës së lirë, për shembull, pronësia mënyra efektive organizimi i kohës së lirë.
3. Kompetenca edukative dhe njohëse. Ky është një grup i kompetencave të studentëve në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elemente logjike, metodologjike, veprimtaritë mësimore të ndërlidhura me objekte reale të njohshme. Këtu përfshihen njohuritë dhe aftësitë e përcaktimit të qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit, vetëvlerësimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse. Studenti zotëron aftësitë krijuese të veprimtarisë prodhuese, përvetësimin e njohurive drejtpërdrejt nga realiteti, zotërimin e metodave të veprimit në situata jo standarde, metodat heuristike për zgjidhjen e problemeve. Në kuadrin e kësaj kompetence përcaktohen kërkesat e shkrim-leximit funksional përkatës: aftësia për të dalluar faktet nga hamendjet, zotërimi i aftësive matëse, përdorimi i metodave probabiliste, statistikore dhe metoda të tjera të njohjes.
4. Kompetenca informative. Me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues) dhe teknologjive të informacionit (incizim audio dhe video, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar, analizuar dhe në mënyrë të pavarur. zgjidhni informacionin e nevojshëm, organizoni, konvertoni, ruani dhe transmetoni. Kjo kompetencë siguron aftësitë e studentit me informacionin që përmban lëndët akademike dhe fusha arsimore, si dhe në botën përreth.
5. Kompetenca komunikuese. Përfshin njohuritë e gjuhëve të kërkuara, mënyrat e ndërveprimit me njerëzit përreth dhe me njerëzit dhe ngjarjet e largëta, aftësitë e punës në grup, njohuri të ndryshme rolet sociale në një kolektiv. Studenti duhet të jetë në gjendje të prezantohet, të shkruajë një letër, një pyetësor, një deklaratë, të bëjë një pyetje, të udhëheqë një diskutim, etj.
6. Kompetenca sociale dhe e punës. Nënkupton zotërimin e njohurive dhe përvojës në veprimtaritë civile dhe shoqërore (kryerja e rolit të qytetarit, vëzhguesit, votuesit, përfaqësuesit), në sferën sociale dhe të punës (të drejtat e konsumatorit, blerësit, klientit, prodhuesit), në fushën e marrëdhëniet dhe përgjegjësitë familjare, në çështjet ekonomike dhe juridike, në vetëvendosjen profesionale. Kjo kompetencë përfshin, për shembull, aftësinë për të analizuar situatën në tregun e punës, për të vepruar në përputhje me përfitimet personale dhe sociale, për të zotëruar etikën e punës dhe marrëdhënieve civile. Studenti zotëron aftësitë minimale të nevojshme për jetën në shoqërinë moderne aktivitet social dhe shkrim-lexim funksional.
7. Kompetenca e vetë-përmirësimit personal. Ajo ka për qëllim zotërimin e metodave të vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimit emocional dhe vetë-mbështetjes. Objekti i vërtetë këtu është vetë studenti. Ai zotëron metodat e veprimtarisë për interesat dhe mundësitë e tij, gjë që shprehet në vetënjohjen e tij të vazhdueshme, zhvillimin e nevojave. njeriu modern cilësitë personale, formimi i shkrim-leximit psikologjik, kultura e të menduarit dhe e sjelljes. Kjo kompetencë përfshin rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e vet, shkrim-leximin seksual dhe kulturën e brendshme ekologjike.
L.P. Solodovnik theksoi drejtimet (kriteret) e zhvillimit të kompetencës së informacionit:
| Kompetenca e informacionit | |
| Kërkoni për informacion | Kërkoni në drejtori, motorë kërkimi, strukturat hierarkike |
| Sistematizimi, analiza dhe përzgjedhja e informacionit | |
| Ruajtja e të dhënave | Dizajni i bazës së të dhënave; punë me lloje të ndryshme të renditjes; duke përdorur filtra dhe pyetje; strukturimi i sistemit të skedarëve |
| Transformimi i informacionit | Shndërrimi i informacionit: nga grafik në tekst, nga analog në dixhital etj. |
| Punoni me pajisje të ndryshme informacion | Zotërimi i aftësive për të punuar me udhëzues multimedial, tekstet elektronike, burimet e internetit etj. |
| Theksimi i gjësë kryesore, vlerësimi i shkallës së besueshmërisë së informacionit | Vlerësimi i rëndësisë së një pyetjeje, mashtrimet e rrjetit |
| Aplikimi i teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit | Aplikimi i teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit për zgjidhjen e një klase të gjerë problemesh arsimore |
1.1. Përdorimi i një qasjeje kompetente në formimin e kompetencës së informacionit në mësimet e anglishtes në klasën 8
Asimilim i shkëlqyer material mësimor Nxënësit e klasës së 8-të në mësimet e anglishtes varen nga aftësia për të zotëruar teknologjitë e reja dhe aftësia për t'u përshtatur shpejt me kushte të ndryshme mësimore. Kjo është arsyeja pse në arsimi modern u shfaq ideja e një qasjeje të bazuar në kompetenca.
Qasja e kompetencës lejon:
1. përafrimi i qëllimeve mësimore të vendosura nga edukatorët me qëllimet e vetë nxënësve;
2. një rritje graduale e pavarësisë dhe përgjegjësisë së nxënësve në mësim;
3. të lehtësojë barrën e nxënësve jo me zvogëlim mekanik të përmbajtjes, por duke rritur peshën e vetë-edukimit individual;
4.në praktikë për të siguruar unitetin arsimor dhe proceset arsimore;
5. Përgatitni nxënësit për mësim të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm.
Zhvillimi i kompetencës është një proces që nuk ndërpritet gjatë gjithë jetës së njeriut.
Kompetenca është një grup i njohurive, aftësive, aftësive, metodave të veprimtarisë të nevojshme për një aktivitet produktiv me cilësi të lartë.
Kompetenca është një gatishmëri për të kryer funksione të caktuara, dhe qasja e bazuar në kompetenca në arsim nuk është gjë tjetër veçse një orientim i synuar procesi arsimor mbi formimin e kompetencave të caktuara.
Qasja e bazuar në kompetenca supozon se nxënësit e klasës 8 nuk janë asimiluar mik i ndarë njohuritë dhe aftësitë e një shoku dhe zotërimi i tyre në një kompleks.
Pyetja "Pse objekti është i rregulluar kështu?" Po fiton rëndësi të madhe. në ndryshim nga tradicionalja "Si funksionon një objekt?" Kështu, qasja e bazuar në kompetenca rregullon dhe vendos nënshtrimin e njohurive ndaj aftësive.
Kompetenca e informacionit mund të konsiderohet si një aftësi komplekse për të kërkuar në mënyrë të pavarur, përzgjedhur informacionin e nevojshëm, analizuar, organizuar, paraqitur, transmetuar atë; për të modeluar dhe projektuar objekte dhe procese, për të zbatuar projekte, duke përfshirë në fushën e veprimtarive njerëzore individuale dhe grupore.
Një kurs i gjuhës angleze mund të zbatohet duke përdorur një qasje të bazuar në kompetenca. A është e nevojshme që kjo të rindërtojë rrënjësisht strukturën e kursit të informatikës, të presim botimin e teksteve të reja dhe kompleteve metodologjike? Do të ishte mirë nëse autorët e teksteve do të mund të ristrukturonin dhe plotësonin përmbajtjen e materialit edukativ me detyra të përshtatshme. Brenda kuadrit të programeve ekzistuese të punës, tashmë është mjaft e mundur të zhvillohen trajnime të bazuara në një qasje të bazuar në kompetenca. Vetë mësuesi mund të rregullojë përmbajtjen e materialit edukativ duke zhvilluar detyra të llojeve të mëposhtme:
· Detyrat në të cilat nuk është e qartë se cila fushë e njohurive duhet të adresohet për të përcaktuar kursin e veprimit ose informacionin;
Detyrat me një numër i madh detyra të temave të ndryshme dhe formateve të ndryshme që kërkojnë forma të ndryshme të regjistrimit të përgjigjes;
· Detyrat për të optimizuar zgjidhjet.
Duke zbatuar detyrat e zhvilluara në klasë, mësuesi mund të përdorë forma të tjera të punës:
· Puna me video dhe zë;
· Punë me programe - përkthyes;
· Krijimi i punimeve kolektive: prezantime, faqe interneti, publikime;
· Përdorni në klasë forma të tilla pune si lojëra biznesi, konkurse krijuese, KVN, etj.
Pra, si është një mësim i shkencës kompjuterike thelbësisht i ndryshëm nga disiplinat e tjera akademike? Së pari, disponueshmëria e mjeteve të veçanta teknike - një kompjuter personal, pajisje zyre, pajisje multimediale. Së dyti, klasa e kompjuterit është e organizuar në mënyrë të veçantë. Çdo student ka, nga njëra anë, një individ vendin e punës, dhe nga ana tjetër, aksesi në burimet e përbashkëta; përgjigjet në dërrasën e zezë praktikohen shumë më rrallë se në mësimet e tjera, por përgjigjet nga dyshemeja janë më të mirëpritura; edhe kontakti vizual me nxënësit dhe mësuesin ndërtohet disi më ndryshe se në orët e tjera. Kjo krijon të veçanta kushtet për zhvillimin e kompetencave komunikuese. Së treti, është në mësimet e shkencave kompjuterike që veprimtaria aktive e pavarur, krijimi i produktit personal të rëndësishëm, mund të organizohet natyrshëm nga një mësues. Së fundi, së katërti, disiplina arsimore informatikë dallohet nga motivimi i lartë i studentëve. Le të shqyrtojmë se çfarë aktivitetesh në kuadrin e lëndës së informatikës mund të organizojë një mësues në drejtim të zhvillimit të secilës prej kompetencave kryesore.
Metodat, format, teknikat, që kontribuojnë në formim
kompetencat kryesore
Qasja e bazuar në kompetenca fokusohet në aplikimin e njohurive dhe aftësive në situata jetësore jashtëshkollore. Baza për formimin e kompetencave është përvoja e studentëve:
· Marrë më parë, në situata të përditshme dhe edukative, dhe përditësuar në një orë mësimore ose në aktivitete jashtëshkollore;
· E re, e marrë "këtu dhe tani" gjatë aktiviteteve të projektit, lojërave me role, trajnimeve psikologjike etj.
Deri në shumicën metoda tipike formimi dhe zhvillimi i kompetencave kyçe të përshtatshme për përdorim në sesionet e trajnimit dhe në aktivitetet jashtëshkollore përfshijnë:
· Duke iu referuar përvojës së kaluar të studentëve;
· Diskutim i hapur i njohurive të reja;
· zgjidhje detyra problematike dhe diskutimi i situatave problematike,
Diskutimet e studentëve,
· Aktiviteti i lojës: lojëra me role dhe lojëra biznesi, trajnim psikologjik të lojës ose punëtori;
Aktivitetet e projektit: mini-projekte dhe projekte kërkimore, krijuese, të bazuara në role, të orientuara nga praktika - punë praktike duke pasur një kontekst jetësor.
Sfida e krijimit efektiv kushtet pedagogjike kërkon forma të reja organizative për formimin e kompetencës informative në inovative hapësirë arsimore... Këto metoda përfshijnë:
· Metoda e analizës së situatave (rast-metodë);
· Teknologjia e kërkimit në ueb;
· Teknologjia duke përdorur metodën e projektit;
· Teknologjia e trajnimit;
· Teknologjia reflektuese etj.
Faqja © 2015-2019
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por ofron përdorim falas.
Data e krijimit të faqes: 2016-04-11
“Kompetenca informative e mësuesit është një nga kushtet e efektivitetit mësim modern»
Në kuadër të modernizimit të arsimit, një nga burimet kryesore për qëndrueshmërinë e zhvillimit të tij është të bëhet një mësues i aftë të jetë subjekt i ndryshimeve në arsim dhe të punojë në kushte ndryshimi. Në këtë drejtim, statusi i mësuesit dhe kërkesat për kompetencën e tij profesionale po ndryshojnë rrënjësisht.
Qasja e bazuar në kompetenca është një nga mënyrat më urgjente për ndërtimin e një sistemi të ri arsimor sot. Kompetenca dhe kompetenca janë kriteret kryesore për një mësues modern.
Në kushtet e informatizimit të arsimit rritet roli i kompetencës informative të një mësuesi modern, që ështëlidhjen e nevojshme aktivitete edukative mësuesi dhe karakteristikë cilësore aspektin informativ të veprimtarisë së tij shkencore dhe arsimore.Zhvillimi i kulturës së informacionit të mësuesit, përmirësimi i kualifikimeve të tij në fushën e informacionit dhe teknologji kompjuterike, zhvillimi i një mjedisi informativ dhe edukativ është prioritet në aktivitetet e një shkolle moderne.
Kompetenca e informacionit konsiderohet si zotërim i teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe nënkupton aftësinë për të përdorur mjete teknike për organizimin, ruajtjen, përpunimin dhe transmetimin e informacionit, për të zgjidhur problemet profesionale duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit.
. Kompetenca e informacionit sot është një nga elementët kryesorë të procesit të zhvillimit profesional të një mësuesi.
Kompetencat moderne të informacionit përfshijnë:
shkrim-leximi teknologjik - aftësia për të përdorur mjete të reja për të
marrjen dhe transmetimin efektiv të informacionit;
shkrim e këndim informacioni - aftësia për të gjetur, organizuar, përzgjedhur,
përpunojnë dhe përdorin informacionin;
kompetenca mediatike - aftësia për të prodhuar dhe shpërndarë informacion në
çdo format për çdo audiencë;
të menduarit kritik - aftësia për të vlerësuar në mënyrë kritike vlefshmërinë
informacion, formojnë konkluzione të sakta mbi këtë bazë;
etika e informacionit - aftësia për të respektuar normat shoqërore
përgjegjësisë dhe sjelljes morale në informacion dhe komunikim
procesi.
Në shkollat moderne, përdorimi i TIK-ut është metoda kryesore që rrit motivimin e nxënësve për të mësuar dhe veprimtarinë njohëse.
Fëmijët modernë lindën dhe rriten në epokën e teknologjive dixhitale që po zhvillohen me shpejtësi. amerikane Shkrimtar dhe popullarizuesi i teknologjive të të mësuarit dhe edukimit Mark Prensky e quajtifëmijët e epokës dixhitaleNative dixhitale, që në përkthim do të thotë "vendas shoqëria dixhitale"Ose" vendasit dixhital ".Njerëzit që kanë lindur para epokës dixhitale, Prensky i quajti, përkatësisht, "emigrantë dixhitalë" (Emigrantët dixhitalë ). Këto dy përkufizime e bëjnë të qartë se mësuesi dhe nxënësi janë përfaqësues të epokave të ndryshme. Të bashkëpunojë në mënyrë të barabartë me fëmijët e epokës dixhitale, në mënyrë që ata të jenë të interesuar dhe të rehatshëm në mësim mësues modern duhet të njohë rrjedhshëm teknologjinë moderne të informacionit.
Teknologjitë kompjuterike të informacionit lejojnë zhvillimin e aftësive intelektuale, krijuese të studentëve, aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri dhe për të punuar me burime të ndryshme informacioni. Kur përdorni teknologji të reja të informacionit, cilësia e njohurive përmirësohet dhe interesi për këtë temë rritet. Nxënësi bëhet pjesëmarrës aktiv procesi arsimor.Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor e bën mësimin të ndritshëm, të paharrueshëm, interesant për një student të çdo moshe, formon një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj temës.
Teknologjitë e informacionit po fitojnë me besim pozicione të reja në botë, dhe arsimi po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm dhe po fiton popullaritet. Futja e teknologjive kompjuterike në procesin arsimor është aktualisht një nga problemet më urgjente të arsimit. Një shkollë moderne ka nevojë për një mësues që ka të gjitha aftësitë e një "kanavacë" moderne kompjuterike. Vetëm një mësues i tillë është në gjendje të magjeps nxënësit me forma të ndryshme pune dhe të arrijë rezultatin e dëshiruar.
Në shkollën tonë, përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në mësimdhënie ndihmoi në rritjen e motivimit të nxënësve për lëndët dhe cilësinë e performancës akademike në këto disiplina.
Përdorimi i një tabele të bardhë interaktive në klasë kontribuoi në aksesin dhe qartësinë e prezantimit të materialit, rriti produktivitetin e mësimit, e bëri procesin mësimor interesant, të ndritshëm dhe të pasur. Materiali kompleks teorik i objekteve mësohet lehtësisht nga fëmijët dhe konsolidohet në formën e një sërë detyrash.
Përdorimi i mësimdhënies së programeve kompjuterike është një ndihmë e madhe për studentët në përvetësimin e materialit. Ato ofrojnë ndihmë të madhe në zotërimin e temave bazë të lëndës dhe bëjnë të mundur studimin jo vetëm në kohën e caktuar, por konsolidimin dhe punën e materialit në shtëpi.
Me futjen e teknologjive të reja të informacionit dhe kompjuterit, mësuesi modern merr një nxitje të fuqishme për zhvillimin e tij profesional dhe krijues, përmirëson cilësinë e arsimit.Në veprimtarinë e tij profesionale, një mësues modern duhet të përdorë në mënyrë aktive të gjitha mjetet teknike me të cilat është pajisur shkolla, të përmirësojë vazhdimisht aftësitë e tij. DHE teknologjitë e informacionit janë mjeti që u mundëson mësuesve të ndryshojnë në mënyrë cilësore metodat dhe format organizative të punës së tyre, të ruajnë dhe zhvillojnë më mirë aftësitë individuale të nxënësve, të forcojnë lidhjet ndërdisiplinore në mësim, të kryejnë konstante. përditësim dinamik organizimin e procesit arsimor
Duke përmbledhur, unë duate tregosh, çfarëzotërimi i mësuesit të modernesinformacionit dhe komunikimitteknologëyamido të lejojë jo vetëm të ecë në hap me kohën, por edhe të përmirësojë cilësisht metodat e mësimdhënies dhe asimilimin e njohurive të marra nga studentët.
Burimet e internetit:
N.V. Belousova "Veçoritë e kompetencës së informacionit të një mësuesi-muzikant" - revistë elektronike"Teoria dhe praktika e zhvillimit shoqëror" Nr. 1 2012. - Mënyra e aksesit:http://teoria-practica.ru/-1-2012/pedagogu ics / belousova.pdf
V.V. Kotenko, S.L. Surmenko Kompetenca e informacionit dhe kompjuterit si një komponent i trajnimit profesional të një mësuesi të ardhshëm të informatikës // Revista shkencore elektronike "Buletini i Shtetit Omsk. ped. un-ta ". 2006. Mënyra e hyrjes:
PolyakovaR.F.Zhvillimi i kompetencës informative të mësuesit. - Mënyra e hyrjes:
Trishina S.V. Kompetenca e informacionit si një kategori pedagogjike // Revista në internet "Eidos". 2005.10 shtator. Mënyra e hyrjes: http:// www. eidos. ru/ ditar/ 2005 / 0910-11.htm
Kompetencat e informacionit:
teori
dhe bazat e formimit.
.
Kompetenca e informacionit, një nga kompetencat kyçe më të rëndësishme të nxënësve të shkollës së mesme.
Kontradiktat:
Problemi:
Për të qenë i suksesshëm në shoqërinë moderne, një person duhet të ketë një nivel të lartë të kompetencës informative.
Pamja paraprake:
Kompetencat e informacionit:
teori
dhe bazat e formimit.
Arsimi rus po arrin një nivel të ri.
Misioni i shkollës është të edukojë një qytetar të Rusisë: shumë moral, krijues, kompetent, i suksesshëm, i vetëdijshëm për përgjegjësinë për të tashmen dhe të ardhmen e vendit të tij, duke përmbushur kërkesat e një shoqërie informacioni, një ekonomi inovative, detyrat e ndërtimit. një shoqëri civile demokratike e bazuar në tolerancën, dialogun e kulturave dhe respektin për përbërjen shumëkombëshe, multikulturore dhe polikonfesionale të shoqërisë ruseNë bazë të urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse nr. 373, datë 6 tetor 2009, në Rusi është futur standardi arsimor shtetëror federal i arsimit të përgjithshëm..
Një tipar dallues i FGOS NOO është natyra e tij e orientuar drejt veprimtarisë, e cila përcakton qëllimin kryesor të zhvillimit të personalitetit të studentit. Sistemi arsimor refuzon paraqitjen tradicionale të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive, formulimet e standardit tregojnë llojet reale të aktiviteteve që studenti duhet të zotërojë deri në fund. shkolle fillore... Kërkesat për rezultatet e të nxënit formulohen në formën e rezultateve personale, metalëndore dhe lëndore. Shkolla duhet të formojë një sistem të ri të njohurive, aftësive dhe aftësive universale, si dhe përvojën e veprimtarisë së pavarur, domethënë kompetencat kyçe moderne. Arsimi i marrë në shkollën fillore shërben si bazë, bazë për formimin e kompetencave kyçe.
Cilësia e arsimit tani lidhet kryesisht me aftësinë për të përvetësuar njohuri të reja, duke i zbatuar ato në jetën reale, me formimin sistemi i ri njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, si dhe përvojën e veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësinë personale të studentëve.
Kompetencat kuptohen si një grup njohurish, aftësish dhe aftësish të caktuara në të cilat një person duhet të jetë i vetëdijshëm dhe të ketë përvojë praktike puna.
A.V. Khutorskoy identifikoi kompetencat kryesore kryesore: vlerë-semantike, kulturore të përgjithshme, edukative dhe njohëse, informative, komunikuese, sociale-punësore, kompetenca personale ose kompetenca e përmirësimit personal.
Ne të gjithë jetojmë në një shoqëri informacioni. Rëndësi të veçantë në këtë shoqëri ka organizimi edukim informativ dhe rritjen e kulturës së informacionit të individit.
Një i diplomuar në një shkollë moderne që do të jetojë dhe punojë në një shoqëri informacioni duhet të jetë në gjendje të punojë në mënyrë të pavarur me informacionin dhe të marrë njohuri.
Kontradiktat:
- ndërmjet bazat teorike kursi shkollor dhe fokusi praktik i tij;
- midis nevojës për të formuar kompetencë informacioni tek nxënësit e shkollës së mesme dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të kushteve dhe mjeteve për arritjen reale dhe të qëllimshme të këtij qëllimi në fazën fillestare të arsimit shkollor.
Problemi: kushte të pamjaftueshme për formimin dhe zbatimin e suksesshëm të kompetencës informative të nxënësve të shkollave fillore.
Për të qenë i suksesshëm në shoqërinë moderne, një person duhet të ketë një nivel të lartë të kompetencës informative.
Kompetenca e informacionit karakterizohet si aftësia për të përdorur, riprodhuar, përmirësuar mjetet dhe metodat e marrjes dhe riprodhimit të informacionit në formë të shtypur dhe elektronike.
Objekti i hulumtimit: kompetenca informative e nxënësve të shkollave fillore.
Lënda e studimit: konceptet bazë procesi i formimit të kompetencave informative.
Me kompetencë informacioni nënkuptojmë aftësinë dhe aftësinë për të kërkuar, analizuar, përzgjedhur, përpunuar dhe transmetuar në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm duke përdorur teknologjitë e informacionit komunikues me gojë dhe me shkrim. Kompetenca e informacionit përfshin: aftësinë për të kërkuar dhe përpunuar në mënyrë të pavarur informacionin; aftësi për aktivitete në grup dhe bashkëpunim duke përdorur teknologji moderne të komunikimit; gatishmëria për vetë-zhvillim në fushën e teknologjisë së informacionit.
Analiza burime të ndryshme informacioni na lejoi të zbulonim se studiuesit e këtij problemi po përdorin termat e mëposhtëm: "kompetenca/kompetenca e informacionit", " shkrim e këndim informacioni"Dhe" kultura e informacionit ".
Formimi i shoqërisë së informacionit dhe integrimi i sistemit arsimor rus kanë vendosur detyrën për të sjellë aparatin tradicional shkencor rus në përputhje me sistemin e koncepteve pedagogjike të pranuara përgjithësisht në Bashkimin Evropian për shkencën pedagogjike kombëtare.
Për sa i përket përdorimit të teknologjive të reja të informacionit në arsim, një ndër më kryesorët është termi “kompetencë informacioni”, i cili ka interpretime të ndryshme. Komponentët e konceptit të "kompetencës së informacionit" janë konceptet e "informacionit" dhe "kompetencës". Koncepti i "kompetencës" u shfaq në vitet '60-70. në letërsinë perëndimore, dhe në fund të viteve 1980. dhe në atë të brendshme. Në 70-80 vjet. shekulli XX
Deri më sot, interpretimi më i përgjithshëm i konceptit është përkufizimi i dhënë nga O.B. Zaitseva, duke e karakterizuar kompetencën e informacionit si "një edukim kompleks individual psikologjik i bazuar në integrimin e njohurive teorike, aftësive praktike në fushën e teknologjive inovative dhe një grupi të caktuar cilësish personale" A.L. Semenov e përcakton kompetencën e informacionit si "arsimim të ri", i cili përfshin aftësinë për të përpunuar në mënyrë aktive në mënyrë të pavarur informacionin nga një person, për të marrë vendime thelbësisht të reja në situata të paparashikuara duke përdorur mjete teknike. Trishina S.V. përkufizon kompetencën e informacionit si një "cilësi integruese të personalitetit", e cila është rezultat i reflektimit të proceseve të përzgjedhjes, asimilimit, përpunimit, transformimit dhe gjenerimit të informacionit në një lloj të veçantë njohurish specifike për lëndën që ju lejon të zhvilloni, pranoni, parashikoni dhe zbatoni vendime optimale në fusha të ndryshme të veprimtarisë. E përbashkëta e këtyre përkufizimeve është si vijon: kompetenca e informacionit është e lidhur pazgjidhshmërisht me njohuritë dhe aftësitë e punës me informacionin e bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe zgjidhjen e problemeve të përditshme arsimore me anë të teknologjive të informacionit.
Shumëllojshmëria e përkufizimeve të termit "kompetencë informacioni" tregon një shumëllojshmëri mendimesh në këtë fushë të kërkimit. Hulumtimi i mëtejshëm i kategorisë së "kompetencës së informacionit" është i rëndësishëm për zhvillimin e metodave për zhvillimin e kompetencës informative të studentëve më të rinj.
