Ardhja e epokës së informacionit u shënua nga futja e një sasie të madhe të teknologjisë së informacionit në jetën tonë të përditshme. Na e bëjnë jetën më të lehtë, na vendosin edhe kufizime të caktuara. Përdorimi i gjerë i sistemeve të informacionit dhe informatikës dhe rritja eksponenciale e vëllimit të informacionit të nevojshëm për një person për të funksionuar me sukses në shoqërinë e informacionit kanë çuar në nevojën për një kompetencë të re - informacion.

Për herë të parë termi kompetenca informative"është përdorur në vitin 1992 gjatë diskutimit të problemeve të arsimit të mesëm nga Këshilli i Evropës. Gjatë këtij simpoziumi, shkencëtarët evropianë përpiluan listën e mëposhtme të kompetencave kryesore që i nevojiten një personi për t'u përshtatur dhe për t'u vetë-realizuar në shoqërinë e informacionit:

Studimi;

Bashkëpuno;

Merreni me biznesin;

Përshtati.

Pas hyrjes së Rusisë në procesin e Bolonjës, ky problem tërhoqi vëmendjen edhe të studiuesve vendas. Duke marrë parasysh përvojën e kolegëve evropianë, shkencëtarët rusë kanë identifikuar kompetencat kryesore të mëposhtme:

Edukative dhe njohëse;

Informative;

Vlera-semantike;

kulturor i përgjithshëm;

Komunikuese;

Vetë-përmirësimi personal;

Sociale dhe punëtore.

Sipas A.V. Khutorsky, futja e një qasjeje të bazuar në kompetenca në sistemin arsimor vendas do të zgjidhë një problem karakteristik të sistemit arsimor rus, kur studentët, duke pasur një nivel të lartë njohurish teorike, përjetojnë vështirësi në zbatimin e tyre në praktikë kur zgjidhin detyra specifike të jetës ose situata problemore.

Zhvilluesit e Konceptit për zhvillimin afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020 ndajnë plotësisht këtë këndvështrim, duke iu referuar numrit të detyrave prioritare për të siguruar natyrën inovative të arsimit rus, duke përfshirë një Qasja e bazuar në kompetenca, marrëdhënia e njohurive akademike dhe aftësive praktike.

Përkundër faktit se një numër shkencëtarësh vendas dhe të huaj merren me problemin e studimit të gjenezës së konceptit të "kompetencës së informacionit", përmbajtja e këtij koncepti në literaturën shkencore dhe pedagogjike është ende shumë e paqartë. Ekzistojnë dy qasje për përkufizimin e konceptit të "kompetencës së informacionit".

Përkrahësit e qasjes së parë (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Hener, etj.) e konsiderojnë kompetencën e informacionit në një kuptim të ngushtë, duke u fokusuar në aftësinë për të përdorur mjete të ndryshme teknike për përpunimin e informacionit dhe duke barazuar në fakt kompetencën e informacionit me Njohuri kompjuterike.

Pra, sipas V.F. Kompetenca e informacionit të Burmakina mund të konsiderohet e formuar vetëm nëse studentët janë të sigurt në të gjithë komponentët e shkrim-leximit të TIK-ut kur zgjidhin çështje që lindin në rrjedhën e aktiviteteve arsimore ose të tjera. Në të njëjtën kohë, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zotërimit të aftësive meta-lëndore: njohëse, etike, teknike.

AI. Ionova e konsideron kompetencën e informacionit si një cilësi integruese të një personi, që përfaqëson një formim të ri të njohurive, aftësive dhe aftësive në fushën e veprimtarisë së informacionit, i cili lejon që dikush të përshtatet në mënyrë të pavarur ndaj situatave që ndryshojnë me shpejtësi në një shumëllojshmëri të gjerë fushash të veprimtarisë duke përdorur informacione të reja. mjetet e teknologjisë.

Sipas K.K. Kompetenca e informacionit Hener është një grup njohurish, aftësish dhe aftësish që formohen gjatë mësimit të shkencave kompjuterike dhe vetë-edukimit në fushën e teknologjisë së informacionit.

Qasja e dytë e konsideron kompetencën e informacionit në një kuptim të gjerë, kur vetë informacioni dhe aftësia për të punuar me të janë në ballë. Ithtarë të kësaj teorie janë D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy dhe të tjerët.

E.V. Petrova e konsideron kompetencën e informacionit si aftësinë e një personi për të kuptuar realitetet e shoqërisë së informacionit dhe si një mjet për të realizuar të gjitha mundësitë që ajo ofron. Ajo beson se për të trajnuar një specialist, kualifikimet e të cilit do të plotësonin kërkesat vazhdimisht në ndryshim të shoqërisë, është e nevojshme të përdoren të gjitha mundësitë arsimore të ofruara nga teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit.

Një këndvështrim i ngjashëm ndan edhe D. S. Ermakov, i cili e përkufizon kompetencën e informacionit si "zotërim kuptimplotë i njohurive teorike, aftësive, mënyrave të të menduarit, vlerave që lejojnë dikë të realizojë veten në lloje specifike të veprimtarisë së informacionit; aftësia, gatishmëria dhe përvoja e veprimtarisë së pavarur informative.

N.N. Korovkina investon në konceptin e "kompetencës së informacionit" jo vetëm aftësinë për të gjetur dhe ruajtur informacione të ndryshme, por edhe aftësinë për ta përdorur atë, dhe për këtë ju duhet të mësoni se si të punoni me një sërë sistemesh informacioni:

Katalog alfabetik në bibliotekë;

Teksti i një libri shkollor, libri, enciklopedi;

Burimet elektronike të informacionit.

Studiuesit rusë S.V. Trishina dhe A.V. Khutorskoy, duke përfshirë kompetencën e informacionit ndër ato kryesore, e konsiderojnë atë si një pasqyrim të kërkesave të vendosura nga shoqëria ndaj një specialisti të veçantë në veprimtarinë e tij profesionale. Kjo është një cilësi komplekse, shumëdimensionale e një personi, duke përfshirë kërkimin, analizën, përzgjedhjen, asimilimin dhe përpunimin e informacionit për të fituar njohuri për marrjen e vendimeve optimale në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Çështjet e zhvillimit të kompetencës së informacionit të nxënësve dhe studentëve konsiderohen në punimet e I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Çusavitina.

Në të njëjtën kohë, shkencëtarët fokusohen në faktin se konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës", të cilat përdoren nga shumë si sinonime, duhet të dallohen.

Kompetenca është një rend shoqëror, një kërkesë për përgatitjen arsimore të një individi, e cila është një kusht i domosdoshëm për veprimtari cilësore dhe produktive në një fushë të caktuar.

Kompetenca, nga ana tjetër, konsiderohet si një cilësi personale e formuar tashmë e një specialisti që ka përvojën e nevojshme të punës në një fushë të caktuar.

Një mendim i ngjashëm ndahet nga zhvilluesit e standardeve arsimore të shtetit federal, duke holluar konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës".

"Kompetenca është një karakteristikë cilësore e realizimit nga një person të njohurive të formuara në procesin arsimor, metodave të përgjithësuara të veprimtarisë, aftësive njohëse dhe praktike, kompetencave që pasqyrojnë aftësinë (gatishmërinë) e një personi për të përdorur në mënyrë aktive dhe krijuese arsimin e marrë. për të zgjidhur detyra të rëndësishme edukative dhe praktike personale dhe shoqërore, për të arritur në mënyrë efektive qëllimet e jetës".

"Kompetenca është një sistem vlerash, njohurish dhe aftësish (aftësish) të përditësuara në fushat e zotëruara të arsimit, të aftë për t'u mishëruar në mënyrë adekuate në aktivitetet njerëzore në zgjidhjen e problemeve të shfaqura".

Në punën tonë, ne do t'i përmbahemi qasjes së dytë, të kuptuarit e kompetencës së informacionit si aftësi për të punuar me informacion, d.m.th. të gjejnë, marrin, analizojnë, përpunojnë dhe përdorin informacione në zgjidhjen e problemeve të përditshme, qofshin ato arsimore apo shtëpiake.

Pasi të kemi vendosur për terminologjinë, mund të kalojmë në pyetjen tjetër - çfarë e bën kompetencën e informacionit kaq domethënëse.

Legjitimiteti i klasifikimit të kompetencës së informacionit si një grup kyç është pa dyshim. Aftësia për të punuar me informacion, ndër të tjera, është pjesë e veprimtarive edukative njohëse universale, formimi i të cilave fillon tashmë në shkollën fillore dhe ndodh në procesin e studimit të të gjitha lëndëve pa përjashtim. Deri në fund të periudhës fillestare të trajnimit, fëmija duhet të jetë në gjendje:

Organizoni në mënyrë të pavarur kërkimin e informacionit:

Duke përdorur literaturën edukative (tekste, fjalorë, enciklopedi, libra referimi, përfshirë ato elektronike) dhe burime informacioni në internet, gjeni informacionin e nevojshëm për të përfunduar detyrat edukative;

Jini kritik ndaj informacionit të marrë, duke e krahasuar atë me përvojën tuaj të jetës dhe informacionin nga burime të tjera

Zgjidhni nga i gjithë vëllimi i informacionit vetëm thelbësor dhe të nevojshëm për zgjidhjen e një problemi specifik;

Regjistroni informacione selektive, duke përfshirë përdorimin e mjeteve të TIK-ut;

Sistematizoni, krahasoni, analizoni dhe përmbledhni, interpretoni dhe transformoni informacionin që përmban teksti;

Të krahasojë, klasifikojë dhe përgjithësojë një sërë objektesh sipas kritereve të caktuara;

Identifikoni marrëdhënie të thjeshta shkakësore;

Shpjegoni dhe arsyetoni përgjigjet dhe deklaratat tuaja, si dhe vendimmarrjen në situata të thjeshta edukative dhe praktike.

Vetë formimi i kompetencës së TIK-ut, i cili është një nga rezultatet metalëndore, gjithashtu fillon në fazën fillestare të arsimit të përgjithshëm dhe ndodh si rezultat i studimit të të gjitha lëndëve pa përjashtim.

Nxënësit mësojnë të punojnë me informacione hipermediale që kombinojnë tekst, grafikë, zë, hiperlidhje, animacion flash dhe shumë më tepër. Ata zotërojnë parimet e përgjithshme të punës me TIK, mësojnë të përdorin mjetet e TIK-ut në aktivitetet e tyre edukative dhe njohëse.

Të diplomuarit e shkollave fillore duhet të mësojnë:

Punë e sigurt me kompjuter dhe TIK;

Gjeni informacionin e kërkuar në internet, fjalorë elektronikë, libra referencë dhe baza të të dhënave;

Ruani informacionin e marrë duke krijuar dosjet tuaja në kompjuterin tuaj ose duke përdorur media të lëvizshme;

Përdorni veçoritë kryesore të redaktuesit të testit;

Krijoni modele të objekteve të botës reale duke përdorur TIK-un;

Krijoni prezantime.

Në këtë mënyrë, kompetenca e informacionit nuk klasifikohet pa arsye si kompetencat kryesore. Zotërimi i tij është një nga parakushtet për përshtatje dhe mundësinë e vetë-realizimit në shoqërinë moderne.

Përkundër faktit se në fazën aktuale të zhvillimit të shkencës termi "kompetencë informacioni" përdoret mjaft shpesh, ai ende interpretohet në mënyrë të paqartë.

Natyrisht, në kushtet e një zhvillimi kaq të shpejtë të shoqërisë së informacionit, nuk është më e mundur të identifikohet kompetenca e informacionit me njohuritë elementare kompjuterike. Kërkohet një analizë shumë më e thellë dhe sistematike e këtij fenomeni.

Për të kuptuar se çfarë vendi i jepet kompetencës së informacionit në procesin e ristrukturimit të sistemit arsimor rus dhe krijimit të një personaliteti të aftë për t'u përshtatur shpejt me kërkesat e një bote në ndryshim dinamik, është e nevojshme, para së gjithash, të përcaktohet se çfarë informacioni është kompetenca dhe cila është struktura dhe funksionet e saj. Kjo është ajo që hulumtimi ynë i mëtejshëm do t'i kushtohet.

Lista bibliografike

1. Khutorskoy A.V. Teknologji për hartimin e kompetencave kryesore dhe lëndore // Revista në internet "Eidos". 2005. 12 dhjetor. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (data e hyrjes: 12/21/2014).
2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Kompetenca e informacionit dhe komunikimit dhe teknologjike: një udhëzues metodologjik për përgatitjen e mësuesve për testim. M.: NFPC, 2007. 56 f.
3. Ionova O.N. Formimi i kompetencës informative të të rriturve në procesin e edukimit plotësues: Ph.D. dis. … sinqertë. ped. shkencat. V. Novgorod: [l. i.], 2007. 20 f.
4. Khener K.K., Shestakov A.P. Kompetenca e informacionit dhe komunikimit të mësuesit: struktura, kërkesat dhe sistemi i matjes. Informatika dhe obrazovanie. M., 2004. Nr. 12. S. 5-9.
5. Petrova E.V. Kompetenca e informacionit në arsim si një garanci e përshtatjes së suksesshme të një personi në shoqërinë e informacionit // Shoqëria e informacionit. M., 2012. Nr. 2. fq 37-43.
6. Ermakov D.S. Kompetenca e informacionit: Marrja e njohurive nga informacioni // Edukimi i hapur. M., 2011. Nr. 1. fq 4-8.
7. Korovkina N.N. Kompetenca e informacionit të nxënësve të shkollave të mesme // Faqja e internetit "Festivali i Ideve Pedagogjike. Mësimi publik”. URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (qasur më 21/12/2014).
8. Trishina S.V. Kompetenca e informacionit si një kategori pedagogjike // Eidos Internet Journal. 2005. 10 shtator. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
9. Belousova I.D. Mjetet themelore për zhvillimin e programeve bazë arsimore në paradigmën e qasjes së bazuar në kompetenca (në shembullin e sistemeve të informacionit) // Gazeta Ndërkombëtare e Edukimit Eksperimental. - 2013. - Nr.10-1. - F. 12-15.
10. Belousova I.D. Kushtet didaktike për futjen e teknologjive të informacionit në procesin e mësimdhënies së studentëve të universitetit: dis. … sinqertë. ped. Shkenca / Belousova Irina Dmitrievna; Universiteti Shtetëror Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2006, - 186 f.
11. Belousova I.D. Zhvillimi i kompetencës së informacionit të mësuesve duke përdorur programin e trajnimit "Kronograf simulator" // Kërkimi dhe inovacioni shkencor modern. 2015. Nr 3-4 (47). fq 146-151.
12. Movchan I.N. Përdorimi i teknologjive cloud në arsim // Në koleksionin: Shoqëria moderne, arsimi dhe shkenca, një koleksion punimesh shkencore të bazuara në materialet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike më 31 Mars 2015: në 16 pjesë. Tambov, 2015, fq 110-111.
13. Movchan I.N. Kontrolli pedagogjik i veprimtarisë informative të një studenti universitar në procesin e formimit profesional: dis. … sinqertë. ped. Shkenca / Movchan Irina Nikolaevna; Universiteti Shtetëror Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2009, - 205 f.
14. Movchan I.N. Kontrolli pedagogjik i veprimtarisë së informacionit të një studenti universitar // Koleksioni i veprave shkencore Sworld. 2009. V. 18. Nr 4. S. 30-32.
15. Chusavitina G.N. Zhvillimi i kompetencave të stafit shkencor dhe pedagogjik për të siguruar sigurinë e informacionit në një mjedis të ngopur me TIK // Në koleksionin: Kërkesa dhe oferta në tregun e punës dhe tregun e shërbimeve arsimore në rajonet e Rusisë 2011. F. 338-345.
16. Chusavitina, G.N. Formimi i kompetencës së mësuesve të ardhshëm në fushën e sigurisë së informacionit // Vestnik MGOU. Seria "Edukim i Hapur". - M.: Shtëpia botuese e MGOU, 2006. - 1 (20). fq 92-97.
17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Kompetenca e informacionit të një specialisti në sistemin e arsimit profesional shtesë // Eidos Internet Journal. 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (data e hyrjes: 21/12/2014).
18. Programi i përafërt arsimor bazë i një institucioni arsimor. Shkolla fillore / komp. E. S. Savinov. Botimi i 2-të, i rishikuar. Moskë: Arsimi, 2010. 204 f.

N. Wiener, duke deklaruar se "Informacioni është informacion, jo materie dhe jo energji", besonte se ky koncept i referohet kategorive të tilla si jeta, lëvizja, vetëdija. Për sa i përket konceptit të informacionit, akademiku N. N. Moiseev vjen në një deklaratë të ngjashme, duke e shpjeguar atë me faktin se, për shkak të gjerësisë së këtij koncepti, është e pamundur t'i jepet një përkufizim universal.

Enciklopedia e Madhe Sovjetike përmban një përkufizim të informacionit (nga lat. informacion- sqarim, prezantim) fillimisht kuptohet si informacion i transmetuar nga disa njerëz te të tjerë me gojë, me shkrim ose në ndonjë mënyrë tjetër (për shembull, me ndihmën e sinjaleve të kushtëzuara, duke përdorur mjete teknike, etj.), si dhe procesi i transmetimin ose marrjen e këtij informacioni. Me kalimin e kohës, ky koncept u zgjerua dhe filloi të përfshijë shkëmbimin e informacionit jo vetëm midis njerëzve, por edhe midis një personi dhe një automati, një automati dhe një automati, shkëmbimi i sinjaleve në botën e kafshëve dhe bimëve. Transmetimi i tipareve trashëgimore nga organizmi në organizëm është konsideruar gjithashtu si transmetim i informacionit.

S. I. Ozhegov në "Fjalorin e gjuhës ruse" jep përkufizimin e mëposhtëm të informacionit - ky është "informacion për botën përreth dhe proceset që ndodhin në të, të perceptuara nga një person ose një pajisje e veçantë". "Informacion" - ato interpretohen gjithashtu atje si "njohuri në çdo fushë, lajme, mesazhe, njohuri, ide për diçka".

Ligji Federal "Për Informacionin, Teknologjitë e Informacionit dhe Mbrojtjen e Informacionit" përcakton konceptin e informacionit si "informacion (mesazhe, të dhëna) pavarësisht nga forma e paraqitjes së tyre".

Fillimisht, koncepti i "informacionit" u përdor si një element i gjuhës së ndërveprimit të përditshëm. Më pas, një sasi e konsiderueshme idesh rreth përmbajtjes së konceptit të "informacionit" u grumbulluan në filozofi. R. F. Abdeev beson se në shkencën e filozofisë ekzistojnë dy koncepte të informacionit, atributiv dhe funksional, të cilat janë në kundërshtim me njëri-tjetrin.

Mbështetësit e "atributivistëve" ia atribuojnë informacionin pronës së të gjitha objekteve materiale - të pajetë dhe të gjalla, d.m.th. e konsiderojnë atë një atribut të materies. Kështu, përkufizimi i informacionit nga akademiku VM Glushkov pasqyron këtë koncept: "Informacioni në kuptimin e tij më të përgjithshëm është një masë e heterogjenitetit të shpërndarjes së materies dhe energjisë në hapësirë ​​dhe kohë, një masë e ndryshimeve që shoqërojnë të gjitha proceset që ndodhin në Bota. ... Informacioni nuk përcillet vetëm nga faqet e një libri të mbuluar me shkronja ose me fjalë njerëzore, por edhe nga rrezet e diellit, nga palosjet e një vargmalesh, nga zhurma e një ujëvare, nga shushurima e gjetheve.

Mbështetësit e "Funksionalistëve" e lidhin informacionin vetëm me sistemet vetëorganizuese, duke besuar se informacioni shoqërohet me vetëdijen si forma më e lartë e pasqyrimit të realitetit, me aspektet e tij që karakterizojnë proceset e menaxhimit. Në përputhje me këtë qasje, informacioni është një element i jetës së egër që karakterizon mjedisin shoqëror të një personi dhe teknologjinë si një element kontrolli. Kjo qasje ndahet nga G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Zhukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova dhe studiues të tjerë.

Në burime të specializuara mbi kibernetikën dhe teorinë e informacionit, thelbi i konceptit të "informacionit" përshkruhet në interpretimin e punimeve shkencore të kryera nga C. Shannon dhe R. Hartley. K. Shannon përcaktoi njësinë e sasisë së informacionit dhe dha prova të teoremës që karakterizon gjerësinë e brezit të kanalit të komunikimit, e cila thotë se restaurimi (dekodimi) i sinjalit të transmetuar është i pamundur me shpejtësi të dhënash që tejkalojnë gjerësinë e brezit të kanalit të komunikimit. K. Shannon dhe W. Weaver propozuan metoda probabiliste për përcaktimin e sasisë së informacionit të transmetuar përmes kanaleve të komunikimit.

Qasja ndaj përcaktimit të informacionit, bazuar në teorinë e K. Shannon, e cila përshkruan transmetimin e sinjaleve me metoda statistikore, çoi në faktin se informacioni filloi të përkufizohej si të dhëna të përpunuara nga një kompjuter që mund të shfaqet në një përdorues. -formë miqësore, duke identifikuar konceptet e të dhënave dhe informacionit. Në ndryshim nga kjo qasje, ISO 2382/1-1984, E/F 01.01.02 përcakton informacionin në të cilin të dhënat kanë kuptimin: “Informacioni (në përpunimin e të dhënave dhe makinat e zyrës) është vlera që një person i cakton të dhënave në bazë të marrëveshjet ekzistuese. Të dhënat janë përfaqësimi i të dhënave dhe udhëzimeve në një formë të përshtatshme për transmetim dhe përpunim nga një person ose makinë.

Informacioni në kibernetikë është një masë e eliminimit të pasigurisë ose entropisë, e cila është një masë sasiore e pasigurisë.Zvogëlimi i entropisë nga informacionet e shfaqura çon në formimin e informacionit. Me këtë qasje, informacioni nuk është një tregues i gjendjes së sistemit, por një masë e marrëdhënies midis fenomeneve, proceseve, sistemeve.

Komponenti i informacionit ishte baza e vendosur nga N. Wiener në shkencën e kibernetikës, e cila studion çështjet e kontrollit në organizmat e gjallë dhe sistemet teknike. Kuptimi kryesor i konceptit të informacionit në kibernetikë përcaktohet nga fakti se kjo shkencë studion mekanizmat teknikë dhe organizmat e gjallë në lidhje me aftësinë e tyre për të perceptuar, ruajtur, transmetuar dhe përpunuar informacionin me formimin e sinjaleve të kontrollit që kontrollojnë drejtimin e tyre. aktiviteti i mëtejshëm. N. Wiener beson se “informacioni është një përcaktim i përmbajtjes së marrë nga bota e jashtme në procesin e përshtatjes sonë me të dhe përshtatjes së ndjenjave tona ndaj tij. Procesi i marrjes dhe përdorimit të informacionit është procesi i përshtatjes sonë ndaj situatave të paparashikuara të mjedisit të jashtëm dhe aktivitetit tonë jetësor në këtë mjedis. N. Wiener jep një interpretim të gjerë të proceseve të kontrollit (rregullimit), duke e quajtur fushën që ai studion kibernetikë. Baza kërkimore e N. Wiener ishte teoria e kontrollit të reagimeve, e cila bazohej në veprat e filozofëve dhe shkencëtarëve të tillë si Platoni, Amperi, Vyshnegradsky, Lyapunov dhe të tjerë.

Fjala "kibernetikë" (nga greqishtja tjetër hirvrugrch "hp - arti i menaxhimit) gjendet mjaft shpesh te Platoni, ku tregon artin e drejtimit të një anijeje, artin e timonierit dhe në kuptimin figurativ, gjithashtu artin e menaxhimit të njerëzve. Në 1834, fizikani i famshëm francez A.-M. Amperi, i cili gjithashtu merrej me klasifikimin e shkencave, e quajti, duke ndjekur shembullin e të lashtëve, kibernetikë ( rrjeti kibernetik) shkenca e qeverisjes. Në këtë kuptim, kjo fjalë u përfshi në një sërë fjalorësh të njohur të shekullit XIX. Amperi ia atribuoi kibernetikën, së bashku me "etnodicitetin" (shkencën e të drejtave të popujve), diplomacinë dhe "teorinë e pushtetit" shkencave politike, dhe kibernetika dhe teoria e pushtetit përbënin "politikë në kuptimin e duhur të fjalës" për atij.

Akademiku A. I. Berg e përkufizon kibernetikën si shkencën e kontrollit optimal të çdo sistemi dinamik kompleks, bazuar në themelin teorik të logjikës dhe matematikës me përdorimin e mjeteve të automatizimit. Kibernetika sipas V. M. Glushkov është shkenca "për ligjet e përgjithshme të transformimit të informacionit në sistemet komplekse të kontrollit".

Teoria dinamike e informacionit është një seksion i veçantë i sinergjisë, i cili supozon se informacioni është një zgjedhje e memorizuar e një ose më shumë opsioneve nga një numër i caktuar opsionesh të barabarta dhe të mundshme. Lidhjet kryesore në këtë kuptim janë masa e informacionit (që karakterizon situatën e zgjedhjes), qëllimi dhe vlera e informacionit (karakterizimi i ndihmës në arritjen e qëllimit).

Specialistët në menaxhimin social dhe komunikimin masiv, si dhe studiues në fushën e shkencave kompjuterike, kibernetikës dhe ekonomisë, po bëjnë përpjekje për të shqyrtuar strukturën e rrjedhës së informacionit. Sipas konceptit të B. Evladov, informacioni ndahet në katër lloje kryesore: socio-politik, kontabël dhe statistikor, kontrollues dhe matës, shkencor dhe teknik.

Informacioni ka veti të përbashkëta për të gjitha llojet e tij të mundshme. Këto përfshijnë lidhjen e tij me një sistem të caktuar vetëorganizues, vlerën dhe strukturimin e tij.

Shkencëtarët e konsideruan komponentin cilësor të informacionit kryesisht gjatë analizës së mjeteve, metodave dhe qasjeve matematiko-teorike dhe kuptimplota.

Teoria sasiore e informacionit, e propozuar nga A. A. Kharkevich në 1960, përcakton vlerën e informacionit si një rritje të caktuar në probabilitetin e arritjes së qëllimit, që rezulton nga përdorimi i këtij informacioni.

Informacioni nuk mund të jetë objekt i pavarur i marrëdhënieve juridike pa lidhjen e tij me përmbajtjen, bartësin dhe konsumatorin. Informacioni mund të paraqitet në formën e njohurive shkencore, teknologjike, teknike, tregtare dhe të tjera, që përfaqësojnë rezultatin e punës intelektuale. Koncepti i "informacionit" si kategori ligjore është objekt i të drejtave civile, kështu që nëse në jetën e përditshme informacioni kuptohet si mesazh për diçka, në fushën e shkencës - informacioni që është objekt i kërkimit, përpunimit, transmetimit dhe ruajtjes. . Informacioni dhe marrëdhëniet që lidhen me të nuk mund të veprojnë si objekt rregullimi ligjor nëse informacioni nuk është i specifikuar dhe nuk ka një formë të caktuar objektive paraqitjeje, në lidhje me të cilën mund të vendoset regjimi juridik përkatës. Marrëdhëniet me publikun që janë objekt i rregullimit me ligj lindin në lidhje, para së gjithash, në lidhje me informacionin që është në qarkullim civil, administrativ apo në çdo lloj tjetër publik.

Sasia e informacionit karakterizohet nga tregues të tillë si vëllimi, kapaciteti, përmbajtja e informacionit, dendësia. Në mënyrë cilësore, informacioni mund të vlerësohet duke përdorur karakteristika të tilla si risia, plotësia, dobia, vlera, besueshmëria.

Përmbajtja semantike e informacionit përfshin shumë aspekte të ndryshme që lindin në varësi të rrethanave aktuale në jetën reale, kështu që informacioni mund të jetë i vjetëruar dhe i rëndësishëm, i rremë dhe i besueshëm, subjektiv dhe objektiv, i njëanshëm dhe i shumëanshëm, duke denoncuar dhe justifikuar kompromentim të pabazë dhe të justifikuar dhe mbështetëse.

Informacioni i kombinuar, mjetet e transmetimit dhe të përpunimit të tij, që zotërohen nga shoqëria dhe shteti, përbëjnë burime informacioni.

Me informacionin mund të kryhen veprime të ndryshme: grumbullimi, regjistrimi, kontabiliteti, ruajtja, përpunimi, studimi, analiza, përgjithësimi, certifikimi, mbrojtja e informacionit, blerja dhe shitja, shkëmbimi jo mall. Informacioni është në lidhje të drejtpërdrejtë me bartësin e materialit dhe energjia shpenzohet për transmetimin e tij.

Përkufizimi i "informacionit" (nga lat. informacion- koncept, përfaqësim, shpjegim, njohje) në fjalorin enciklopedik filozofik nënkupton një mesazh, vetëdije për gjendjen e punëve, informacion për diçka të transmetuar nga njerëzit; reduktuar, hequr pasigurinë si rezultat i marrjes së mesazheve; një mesazh i lidhur pazgjidhshmërisht me kontrollin, sinjalizon në unitetin e karakteristikave sintaksore, semantike dhe pragmatike; transferimi, pasqyrimi i diversitetit në çdo objekt dhe proces (natyrë e pajetë dhe e gjallë).

Skema e përgjithshme pedagogjike e rezultateve arsimore mund të përfaqësohet nga këto nivele: i pari - shkrim-leximi, i dyti - arsimi, i treti - kompetenca, i katërti - kultura dhe i pesti - mentaliteti. Në lidhje me aktivitetet informative, skema e rezultateve arsimore në çdo fazë mund të përmbajë në përputhje me rrethanat:

• 1) edukimi i informacionit, duke përfshirë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të identifikuar (përcaktuar informacionin e nevojshëm për zgjidhjen e një problemi), kërkimin e informacionit, strukturën, analizimin e informacionit të marrë, vlerësimin e besueshmërisë së informacionit, përputhjen me standardet etike, përdorimin e informacionit për të zgjidhur një problem i veçantë;
• 2) edukimi i informacionit, i cili përfshin përvojën e veprimtarisë krijuese si rezultat i aplikimit të njohurive dhe aftësive të fituara në praktikë dhe përvojën e një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj realitetit përreth, që synon kërkimin dhe transformimin e informacionit;
• 3) kompetenca e informacionit, duke përfshirë njohuritë sistematike, aftësitë dhe përvojën e individit në fushën e trajtimit të informacionit dhe teknologjive të informacionit dhe komunikimit, aftësinë për të zhvilluar njohuritë, aftësitë e tyre dhe për të marrë vendime të përshtatshme për ndryshimin e kushteve ose situatave emergjente duke përdorur mjete moderne për të punuar me informacion;
• 4) kultura e informacionit, që nënkupton një nivel të caktuar njohurish, për zbatimin e ndërveprimit të informacionit dhe orientimin e lirë të individit në hapësirën e informacionit, si dhe për pjesëmarrjen në formimin e saj;
• 5) mentaliteti i informacionit - i qëndrueshëm, themelet e botëkuptimit, sjelljes, botëkuptimit, duke i dhënë individit unike dhe unike në lidhje me hapjen ndaj informacionit dhe aftësinë e tij për të vetë-realizuar në hapësirën shpirtërore mendore.

O. B. Zaitseva përcakton konceptin e "kompetencës së informacionit" si një karakteristikë psikologjike individuale që integron një grup të caktuar cilësish personale, njohuri teorike dhe aftësi praktike në fushën e teknologjive inovative.

Në studimet e AN Zavyalov, kompetenca e informacionit përkufizohet si zotërimi i një personi me një grup të caktuar njohurish, aftësish, përvojë për të zgjidhur probleme të caktuara sociale dhe profesionale duke përdorur teknologji të reja informacioni, ndërsa është e nevojshme të jeni në gjendje të përmirësoni të fituara më parë. njohuri dhe vazhdimisht fitojnë përvojë në fushën e veprimtarisë së tyre profesionale.

A. L. Semenova e konsideron kompetencën e informacionit si një shkrim-lexim të ri, duke përfshirë aftësinë e përpunimit aktiv të pavarur të informacionit nga një person, duke marrë vendime thelbësisht të reja në situata të paparashikuara dhe jo standarde duke përdorur mjete teknologjike.

A. V. Khutorskoy veçoi kompetencat kryesore kryesore: vlerë-semantike, të përgjithshme kulturore, arsimore dhe njohëse, informative, komunikuese, sociale dhe të punës, kompetencën personale ose kompetencën e përmirësimit personal. Ai argumenton se me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem) dhe teknologjive të informacionit (incizim audio video, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar, analizuar dhe në mënyrë të pavarur. zgjidhni informacionin e nevojshëm, organizoni, transformoni, ruani dhe transmetoni, gjë që në përgjithësi është baza e kompetencës së informacionit.

Studiuesi gjithashtu e konsideron kompetencën e informacionit nga dy anë: objektive dhe subjektive. Ana objektive qëndron në kërkesat që shoqëria vendos për aktivitetet profesionale të një specialisti modern. Ana subjektive e kompetencës së informacionit të një specialisti është një pasqyrim i anës objektive, e cila përthyhet përmes individualitetit të specialistit, veprimtarisë së tij profesionale, veçorive të motivimit në përmirësimin dhe zhvillimin e kompetencës së tij të informacionit.

S. V. Trishina dhe A. V. Khutorskoy përfshijnë pasurimin e njohurive dhe aftësive nga fusha e informatikës dhe teknologjive të informacionit dhe komunikimit në detyrat e zhvillimit të kompetencës së informacionit; zhvillimi i aftësive komunikuese, intelektuale; zbatimi i një dialogu ndërveprues në një hapësirë ​​të vetme informacioni.

SD Karakozov e konsideron kompetencën e informacionit si një element të "kulturës së informacionit të individit", e cila "është një pjesë integrale e kulturës bazë të individit si një karakteristikë sistematike e një personi, duke e lejuar atë të marrë pjesë në mënyrë efektive në të gjitha llojet e punës me informacion: marrja, grumbullimi, kodimi dhe përpunimi i çdo lloji, në krijimin e informacionit cilësor të ri mbi këtë bazë, transmetimin e tij, përdorimin praktik, dhe përfshin aftësinë dhe aftësinë për të kuptuar natyrën e proceseve dhe marrëdhënieve të informacionit, një vlerë informacioni të orientuar nga humanizmi. -sfera semantike (aspiratat, interesat, botëkuptimi, orientimet e vlerave), reflektimi i zhvilluar i informacionit, si dhe kreativiteti në sjelljen e informacionit dhe veprimtarinë e informacionit shoqëror.

Me kompetencë informacioni nënkuptojmë "një cilësi integruese të një personi, e cila është rezultat i pasqyrimit të proceseve të përzgjedhjes, asimilimit, përpunimit, transformimit dhe gjenerimit të informacionit në një lloj të veçantë njohurish specifike për lëndën, që lejon zhvillimin, adoptimin, parashikimi dhe zbatimi i vendimeve optimale në fusha të ndryshme të veprimtarisë”.

Vetitë e konceptit të "kompetencës së informacionit" sipas S. V. Trishina janë: dualizmi; relativiteti; strukturimi; selektiviteti; akumuluese; vetë-organizim; "multifunksionalitet".

E. N. Bobonova u referohet treguesve të kompetencës së informacionit:

• - gatishmëria për të zotëruar aksesin në një sasi të madhe informacioni dhe përpunimin analitik të tij;
• - formimi dhe zhvillimi i cilësive krijuese të individit;
• - një nivel i lartë i kulturës komunikuese, një kulturë e transferimit, marrjes, ruajtjes, përzgjedhjes, paraqitjes së informacionit;
• - gatishmëri për të zotëruar përvojën sociale dhe shkencore;
• - aftësia për të reflektuar dhe vetë-reflektuar.

Bazuar në standardet e huaja për kompetencën e informacionit, X. Lau identifikon komponentët e tij të mëposhtëm: marrjen e informacionit, vlerësimin e informacionit, përdorimin e informacionit.

Ka komponentë të tillë që përbëjnë kompetencën e informacionit: njohës, vlera-motivues, teknik dhe teknologjik, komunikues, reflektues dhe funksionet e mëposhtme: njohëse, komunikuese, adaptive, normative, vlerësuese, ndërvepruese.

Kompetenca e informacionit shoqërohet me njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të punuar me informacionin duke përdorur teknologji moderne të informacionit për të zgjidhur problemet e përditshme të të mësuarit.

Kompetenca e informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë referuar si kompetenca e IC) është aftësia për të punuar në mënyrë efektive me informacionin, për të zgjidhur detyra specifike (praktike) të përditshme, duke përdorur me mjeshtëri mundësitë e teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe duke respektuar standardet etike dhe ligjore për të jetuar me sukses dhe punojnë në kushtet e shoqërisë moderne të informacionit.

Në të njëjtën kohë, kompetenca IR nënkupton, para së gjithash, formimin e aftësive universale të të menduarit dhe zgjidhjes së problemeve (aftësia për të vëzhguar dhe nxjerrë përfundime logjike, për të analizuar situatën nga këndvështrime të ndryshme, për të kuptuar kontekstin e përgjithshëm dhe kuptimin e fshehur të deklaratave, etj.), dhe jo aftësia për të punuar me produkte të caktuara softuerike ose për të përdorur aftësitë teknike të një kompjuteri.

Kompetenca IR përfshin shtatë komponentë.

• 1. Përkufizimi (i informacionit): aftësia për të formuluar saktë një problem për të kërkuar dhe përpunuar me qëllim informacionin.
• 2. Akses (në informacion): aftësia për të kërkuar dhe gjetur informacion në burime të ndryshme.
• 3. Menaxhimi (informacioni): aftësia për të klasifikuar ose organizuar informacionin.
• 4. Integrimi (informacioni): aftësia për të interpretuar dhe ristrukturuar informacionin, për të izoluar gjënë kryesore, për të krahasuar informacionin nga burime të ndryshme.
• 5. Vlerësimi (i informacionit): aftësia për të formuar një opinion për cilësinë, rëndësinë, dobinë e informacionit dhe burimet për marrjen e tij.
• 6. Krijimi (informacioni): aftësia për të krijuar ose përshtatur informacionin ekzistues për t'iu përshtatur një detyre specifike.
• 7. Transmetimi (informacioni): aftësia për të përshtatur informacionin për një audiencë specifike.

Secila prej këtyre aftësive ka aspekte njohëse, etike, sociale dhe teknologjike. Në këtë rast, theksi vihet në komponentët njohës dhe etikë, të konsideruar në kontekstin e aftësive teknologjike.

Formulimet e njohura të shoqërisë së informacionit janë shumë të kushtëzuara dhe të pasakta. Këtu është përkufizimi i Melyukhin I.S.: "... Shoqëria e informacionit ndryshon nga një shoqëri e dominuar nga industria tradicionale dhe sektori i shërbimeve në atë informacion, njohuri, shërbime informacioni dhe të gjitha industritë që lidhen me prodhimin e tyre (telekomunikacion, kompjuter, televizion. ) po rriten me ritme më të shpejta, janë burim i vendeve të reja të punës, bëhen dominues në zhvillimin ekonomik..."

Në fakt, ky përkufizim është i saktë, por jo mjaft i saktë. Shoqëria e informacionit nuk nënkupton aspak dominimin e informacionit ndaj llojeve të tjera të prodhimit në krahasimin e tyre të barabartë, si thjesht lloje të ndryshme prodhimi. Shoqëria e informacionit do të thotë që të gjitha llojet e tjera të prodhimit FILLON TË VEPROJNË NË FORMË TË PRODHIMIT TË INFORMACIONIT. Kjo do të thotë, kur ne prodhojmë një produkt të caktuar, nuk kemi të bëjmë drejtpërdrejt me vetë produktin, por në çdo fazë të prodhimit të tij - projektim, prodhim, promovim dhe shitje - kemi të bëjmë ekskluzivisht me informacion, dhe në atë mënyrë që Vetë informacioni përdoret në një terminal kompjuteri në distancë nga produkti i menjëhershëm si burim i këtij informacioni.

Shoqëria e informacionit do të thotë që informacioni bëhet një zëvendësues, një model simbolik i çdo produkti ose shërbimi, që njerëzit punojnë me modele informacioni, dhe jo me produkte dhe shërbime të drejtpërdrejta. Më tej, vetë këto modele informacioni janë të lidhura me njëra-tjetrën nga cikle të paqëndrueshme prodhimi, POR LIGJJE PLOTËSISHT TË NDRYSHME - TASHMË KARAKTERISTIKE PËR KOMUNIKIM INFORMACION. Çdo komunikim i rrjetit (Interneti) në prodhimin e çdo produkti ose shërbimi varet në një masë vendimtare nga natyra dhe ligjet e internetit, më shumë se sa nga natyra e vetë prodhimit, lidhjet e prodhimit ose ciklet e prodhimit.

Për më tepër, shoqëria e informacionit karakterizohet nga një ndryshim në natyrën dhe metodën e administrimit publik. Administrata publike kur përdor teknologjitë e rrjeteve kompjuterike bëhet më e hapur, me reagime të zhvilluara, me kohë të reduktuar për koordinim dhe vendimmarrje, me zgjerimin e listës së funksioneve të deleguara në sektorin privat (pra ndërveprues, dinamik dhe më korporativ) .

informacioni duhet të jetë i hapur për të gjithë;

informacioni bazë duhet të jetë falas. Duhet të vendoset një çmim i arsyeshëm nëse kërkohet përpunim shtesë, duke pasur parasysh koston e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit, plus një diferencë të vogël;

vazhdimësia: informacioni duhet të jepet vazhdimisht dhe duhet të jetë i së njëjtës cilësi.

Paragrafi i tretë ndoshta i referohet një cilësie po aq të mirë, i dyti ndoshta i referohet përfshirjes së sektorit të korporatës dhe i pari ndoshta i referohet hapjes së dyanshme të informacionit (d.m.th., e drejta jo vetëm për të marrë informacion, por edhe për të publikoni informacionin tuaj për çdo qytetar: nëse jo falas, atëherë me kosto minimale, me një çmim të përballueshëm).

Për shkak të kësaj rrethane, ne nuk mund të dallojmë saktë " sektori i informacionit" si ndonjë prodhim më vete, siç sugjeron autori i përmendur. Mund të veçojmë sektorin e prodhimit të mallrave dhe shërbimeve joinformative nëpërmjet Web-it dhe sektorin “media” në Web. Për më tepër, termi i përdorur zakonisht " informatizimi" duket jo plotësisht e saktë, sepse, të paktën, duhet të flasim për dy procese të ndara, megjithëse të ndërlidhura - kompjuterizimi dhe internetizimi, në këtë rast, nuk mjafton vetëm kompjuterizimi, dhe mungesa e internetit është shumë e përshtatshme për t'u fshehur pas këtij termi të paqartë: ata blenë kalkulatorë për zyrën dhe flasin për informatizimin.. Për më tepër, krijimi i një rrjeti lokal të korporatës duhet t'i atribuohet veçanërisht kompjuterizimit.

Për vendet e zhvilluara informalisht, është mjaft e mundur të përdoret termi ITT (teknologjia e informacionit dhe telekomunikacioni), por për ne ky term nuk do të jetë mjaft i saktë. Shtetet post-sovjetike karakterizohen nga një hendek midis teknologjisë së informacionit dhe telekomunikacionit. Për më tepër, vetë telekomunikimet kanë shumë ndryshime: prodhimi i telekomunikacionit, ofruesi i shërbimit të internetit (ISP) ( përdorimi i teknologjive të telekomunikacionit për të siguruar akses në mjedisin e telekomunikacionit) dhe Ofruesi i përmbajtjes së internetit (ICP) ( përmbajtje informacioni kuptimplotë të Uebit, i cili përfshin median, thjesht rrjetore dhe jo-rrjetore, por të paraqitura në ueb) dhe shumë më tepër, duke përfshirë multimedian, komunikimet satelitore, etj.

Nën politika shtetërore e informacionit E kam fjalën NE ASNJË RAST ASNJË AKTIVITET RREGULLATOR TË ORGANET SHTETËRORE. Politika shtetërore e informacionit konsiston në kontroll pozitiv formatet, standardet, licencimi shtetëror i teknologjive të aplikuara të informacionit në kuptimin e menaxhimit indirekt të strukturës së tregut të informacionit në kuadër të detyrave të sigurisë së informacionit. Shteti nuk mund të rregullojë punën e pjesëmarrësve në tregun e informacionit as me politikën e çmimeve, as me listën e aksesit në këtë treg, as me kontrollin e përmbajtjes së Rrjetit (censurë), apo me ndonjë masë tjetër kufizuese. Jo sepse është e ndaluar diku, por sepse asnjë shtet i vetëm nuk ka mundur ta bëjë këtë ende për shkak të specifikave të vetë Rrjetit dhe vetë informacionit.

Kontroll pozitiv thjesht do të thotë se nga dy llojet e kontrollit: menaxhimi i kufizimeve dhe menaxhimi i strukturës- zgjidhni llojin e dytë. Si pjesë e detyrave pozitive të politikës kulturore, shteti mund të stimulojë fusha të caktuara në mjedisin informativ (duke ofruar mundësi të barabarta për akses në ueb për të gjithë qytetarët, zhvillimi i gjuhës kombëtare nëpërmjet internetit, promovimi i kulturës kombëtare në ueb, zhvillimi i informacionit. mjetet dhe teknologjitë e sigurisë (kontrolli prindëror, mbrojtja e pronësisë intelektuale, parandalimi i hakerave elektronike, etj.), ofrimi i edukimit informativ për popullatën dhe, para së gjithash, për personelin e administratës shtetërore). Shteti mund të stimulojë edhe formate të caktuara, të miratojë standarde të caktuara, por në të njëjtën kohë nuk mund të ndalojë formate të tjera dhe standarde të tjera.

Së fundi, shoqëria e informacionit është një shoqëri e komunikimit global dhe e globalizimit gradual të ekonomisë, e cila gradualisht po e humb strukturën e saj kombëtare-shtetërore. Detyra kryesore e shtetit është të mos ndërhyjë në këtë proces me kufizime dhe kundërveprime.

Infrastruktura globale e informacionit supozon parime të njohura:

stimulimi i investimeve private;

zhvillimi i konkurrencës;

sigurimin e aksesit falas në rrjetin global për të gjithë ofruesit dhe konsumatorët e informacionit;

krijimi i një kuadri rregullator fleksibël që mund të përshtatet me ndryshimet e shpejta në industri dhe tregun e teknologjisë së informacionit;

sigurimi i universalitetit të shërbimeve;

sigurimin e mundësive të barabarta për të gjithë qytetarët;

sigurimin e diversitetit të përmbajtjes, duke përfshirë kulturore dhe gjuhësore;

njohja e nevojës për bashkëpunim ndërkombëtar, me vëmendje të veçantë për vendet më pak të zhvilluara.

Bazat e sigurisë së informacionit

Gjëja më e rëndësishme për sigurinë e informacionit është raporti kontroll-kufizim dhe liri-aksesueshmëri e informacionit, domethënë çështja e një organizimi të arsyeshëm të kushteve sociale të informacionit. Për informacion, më shumë se për çdo mjedis tjetër, ka rëndësi dallimi midis "menaxhimit të kufizimeve" dhe "menaxhimit të strukturës" (standardet, formatet, investimi-kredi, ridrejtimi i burimeve, etj.).

Përpjekjet shumëvjeçare të shteteve-kombe të ndryshme për të përdorur "kontrollin e kufizimit" në mjedisin informativ të internetit kanë sjellë deri tani vetëm përvojë negative: numri i faqeve të internetit me përmbajtje të turpshme (përfshi pornografinë) nuk është ulur; në Rusi, ata përdorin me qetësi çdo mjet kriptografik, përfshirë ato të pacertifikuara. Një përpjekje në Ukrainë për të zvogëluar gamën e ofruesve në tre, të cilët transferojnë informacion jashtë shtetit, gjithashtu nuk do të sjellë sukses.

Ka pikëpamje të ndryshme për problemin e sigurisë së informacionit. Megjithatë, të gjitha ato mund të reduktohen në dy skema kryesore. Skema e informacionit me tre agjentë nënkupton një dërgues ("emetues", "dërgues"), marrës-adresues ("marrës", "marrës"), një ndërmjetës (aka "ofrues" i shërbimeve të informacionit) që ofron transferimin e informacionit.

Në këtë skemë me tre agjentë, janë lidhur kontratat e mëposhtme për transferimin e informacionit. Një marrëveshje gojore lidhet midis dërguesit dhe marrësit: para ose pas faktit (nëse kontrata është lidhur pas faktit, dërgimi i mëtejshëm i paspecifikuar i informacionit konsiderohet i paautorizuar dhe quhet "spam"). Midis dërguesit dhe ndërmjetësit, midis marrësit dhe të njëjtit ose një ndërmjetësi tjetër, lidhet një marrëveshje "ofruesi", domethënë ofrimi i shërbimeve të informacionit, i cili përcakton një ose një mënyrë tjetër të moszbulimit të informacionit palëve të treta, si dhe një paralajmërim për qasje të paautorizuar të ofruesit në informacion.

Skema me tre agjentë i përshtatet mirë praktikës juridike të shteteve juridike. Liria e fjalës, liria e informacionit nënkupton jo vetëm lirinë e një qytetari për të shprehur mendimet dhe fjalët e tij, por edhe lirinë për të fshehur mendimet dhe fjalët e tij nga palët e treta (nga personat të cilëve ato nuk janë të destinuara, nga jo-adresuesit).

Formimi i shoqërisë së informacionit dhe integrimi i sistemit rus të arsimit të lartë profesional në hapësirën arsimore globale kanë vendosur detyrën e sjelljes së aparatit tradicional shkencor-kategorik rus në përputhje me sistemin e pranuar përgjithësisht të koncepteve pedagogjike në Bashkimin Evropian. Paradigma e njohurive të arsimit po rishikohet nga pikëpamja e një qasjeje të bazuar në kompetenca. Siç theksohet në Konceptin për Modernizimin e Arsimit Ruse deri në vitin 2010, "një shoqëri në zhvillim ka nevojë për njerëz të arsimuar në mënyrë moderne, morale, sipërmarrëse, të cilët mund të marrin në mënyrë të pavarur vendime të përgjegjshme në një situatë zgjedhjeje, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme, janë të aftë për bashkëpunim, janë të dalluar. nga lëvizshmëria, dinamizmi, konstruktiviteti, zhvilloi ndjenjën e përgjegjësisë për fatin e vendit” (1). Paradigma e re arsimore duhet të përqendrohet në formimin e nevojës për rimbushje dhe përditësim të vazhdueshëm të njohurive, përmirësimin e aftësive dhe aftësive, konsolidimin dhe shndërrimin e tyre në kompetenca (2).

Për sa i përket përdorimit të teknologjive të reja të informacionit (NIT) në arsim, një nga termat kryesorë është termi "kompetencë informacioni", i cili ka interpretime të ndryshme. Komponentët e konceptit të "kompetencës së informacionit" janë konceptet "informacion" dhe "kompetencë".

Koncepti i "kompetencës" u shfaq në vitet '60-70. në letërsinë perëndimore, dhe në fund të viteve 1980. dhe në atë të brendshme. Në vitet 70-80. Shekulli 20 në Shtetet e Bashkuara, shumë vëmendje iu kushtua zhvillimit të konceptit të mësimdhënies së mësuesve bazuar në një qasje të bazuar në kompetenca (). Në të njëjtën kohë, lindi një drejtim i veçantë - një qasje e bazuar në kompetenca ndaj arsimit të përgjithshëm dhe profesional, brenda së cilës studiohen mundësitë e një qasjeje të bazuar në kompetenca ndaj veprimtarisë pedagogjike, bëhen përpjekje për të vlerësuar veprimtarinë pedagogjike në bazë të kompetencave. , dhe formohet një përkufizim i termit. "kompetenca e informacionit".

Deri më sot, interpretimi më i zakonshëm i konceptit është përkufizimi i dhënë nga O.B. Zaitseva, e cila e karakterizon kompetencën e informacionit si "një edukim kompleks individual psikologjik i bazuar në integrimin e njohurive teorike, aftësive praktike në fushën e teknologjive inovative dhe një grupi të caktuar cilësish personale" (4). A.L. Semenov e përcakton kompetencën e informacionit si një "arsimim të ri", i cili përfshin aftësinë e përpunimit aktiv të pavarur të informacionit nga një person, miratimin e vendimeve thelbësisht të reja në situata të paparashikuara duke përdorur mjete teknike (5). S.V. Trishina e përkufizon kompetencën e informacionit si një "cilësi integruese të një personi", e cila është rezultat i pasqyrimit të proceseve të përzgjedhjes, asimilimit, përpunimit, transformimit dhe gjenerimit të informacionit në një lloj të veçantë njohurish specifike për lëndën, e cila lejon zhvillimin, pranimin, parashikimi dhe zbatimi i vendimeve optimale në fusha të ndryshme të veprimtarisë” ( 6). Në kërkimin shkencor privat, për shembull, në lidhje me metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja, kompetenca e informacionit interpretohet si aftësia për të përdorur një gamë të gjerë teknologjish të informacionit dhe komunikimit në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj dhe kulturës së vendit. gjuha e synuar (7).

E përbashkëta e këtyre përkufizimeve është si vijon: kompetenca e informacionit është e lidhur pazgjidhshmërisht me njohuritë dhe aftësitë e punës me informacionin e bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe zgjidhjen e problemeve të përditshme të të mësuarit duke përdorur NIT.

Shumëllojshmëria e përkufizimeve të termit "kompetencë informacioni" tregon një pluralizëm opinionesh në këtë fushë kërkimore, gjë që sugjeron nevojën për studim të mëtejshëm të temës. Hulumtimi i mëtejshëm në kategorinë e "kompetencës së informacionit" është i rëndësishëm për zhvillimin e një metodologjie për zhvillimin e kompetencës së informacionit të studentëve të një universiteti pedagogjik.

SHËNIME

1. Isaeva T.E. Klasifikimi i kompetencave profesionale dhe personale të një mësuesi universitar. Në: Punime të Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike të Internetit "Mësuesi i Shkollës së Lartë në shekullin 21". Sht.4. Rostov-n/D: Rost. shteti Universiteti i Komunikimeve, - 2007. - S. 264.
2. Arkhangelsky S.I. Procesi arsimor në arsimin e lartë, bazat dhe metodat e tij natyrore: Manual edukativo-metodologjik. - M., 2003. - 368s. – C.4.
3. Edukimi i mësuesve të bazuar në kompetenca: Progresi, problemet dhe perspektivat/ Ed. Nga W.R. Hjuston, R.B. sam. – Çikago: Shoqata e Kërkimeve Shkencore, 1972, Vëll. X, - 182 f.
4. Zaitseva O.B. Formimi i kompetencës së informacionit të mësuesve të ardhshëm me anë të teknologjive inovative: Abstrakt i tezës. dis. ... sinqertë. ped. shkencat. Bryansk, 2002. 19 f. – Fq.14.
5. Semenov A.L. Roli i teknologjisë së informacionit në arsimin e mesëm të përgjithshëm. M., 2000. - Fq.32.
6. Trishina S.V. Kompetenca e informacionit si një kategori pedagogjike // Eidos Internet Journal. 2005. 10 shtator. // Mënyra e hyrjes: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev. Zhvillimi i kompetencës së informacionit të specialistëve në fushën e mësimdhënies së një gjuhe të huaj // Mënyra e hyrjes: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.

Lidhje me artikullin : Përbërësit e konceptit të "kompetencës së informacionit" / / Edukimi në rajonet e Rusisë: baza shkencore për zhvillim dhe inovacion (Tekst): materiale të V All-Russian. shkencore-praktike. Konf., Ekaterinburg, 23-25 ​​nëntor. 2009 / Themelimi i Ros. akad. Arsimi "Ural. departamenti"; GOU VPO "Ros. shteti prof.-ped. un-t. Yekaterinburg, 2009. Pjesa 3. 254 f. C.184-186

• < Назад
• Tjetra >

E drejta e autorit

Informacioni i vendosur në sit është pronë intelektuale e autorit të faqes - Oleg Nikolaevich Griban dhe mbrohet nga ligji "Për të drejtat e autorit dhe të drejtat e ngjashme".

Përdorimi i materialeve të sitit është i mundur vetëm në kushtet e përshkruara më poshtë:

• Vendosja e informacionit nga faqja në çdo burim rrjeti është e mundur me kusht që përmbajtja e këtij të fundit të mos bjerë në kundërshtim me ligjet e Federatës Ruse.
• Ndalohet kopjimi i plotë i pjesëve të faqes për çfarëdo qëllimi. Nuk lejohen më shumë se 2 artikuj në një sajt. Ne rezervojmë të drejtën të kërkojmë që artikujt tanë të hiqen nga çdo faqe pa shpjegime.
• Teksti i artikullit, kur ribotohet, duhet të ribotohet i plotë, pa ndryshime, shtrembërime apo përpunime. Nëse keni nevojë të shkurtoni ose korrigjoni tekstin e ribotuar, sigurohuni që të merrni pëlqimin tonë me shkrim.
• Vendosja e çdo materiali nga faqja lejohet nëse ekziston një lidhje aktive e detyrueshme në faqen e pritur (d.m.th., kur klikoni në lidhje, një person duhet të shkojë në faqen tonë) në ose drejtpërdrejt në faqen me materialin origjinal ( sigurohuni që të kontrolloni lidhjen për performancën).
• Kur ribotoni materialin nga një botim jo-rrjetor, kërkohet prania e një adrese uebsajti ose një lidhje bibliografike (për shembull, në një blog, nën çdo material ka një lidhje me versionin e printuar të artikullit).
• Përdorimi i çdo materiali të këtij burimi për qëllime komerciale është i mundur VETËM me lejen me shkrim të administratorit të projektit ( faqe oleg [qen]).

Një specialist modern duhet të jetë në gjendje të marrë, përpunojë dhe përdorë informacione duke përdorur kompjuterë, telekomunikacion dhe mjete të tjera, d.m.th., të ketë kompetencë informacioni. Para se të përcaktojmë se çfarë është koncepti i "kompetencës së informacionit", le të kalojmë në kuptimin e thelbit të kompetencës dhe kompetencave. Në literaturën pedagogjike ka këndvështrime të ndryshme për të kuptuarit e kompetencës dhe kompetencave.

Kompetenca- një cilësi integruese e një personi, e formuar në bazë të një grupi njohurish lëndore, aftësish, përvojash, të pasqyruara në gatishmërinë teorike dhe të aplikuar për zbatimin e tyre në aktivitete në nivelin e shkrim-leximit funksional. Kompetenca konsiderohet si një sintezë e përvojës njohëse, lëndore-praktike dhe personale dhe konsiderohet si aftësia e një personi për të realizuar kompetencën në një veprimtari praktike specifike (kompetencë në veprim).

Në të njëjtën kohë, një vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet formimit dhe zhvillimit të kompetencës së informacionit midis studentëve jo vetëm në specialitete dhe specializime kompjuterike, por në të gjitha fushat e trajnimit.

Potenciali i trajnimit për TIK manifestohet në shumë mënyra, duke hapur disa mundësi:

1. Përmirësimi i metodologjisë dhe strategjisë për përzgjedhjen e përmbajtjes së disiplinës së studiuar dhe futja e ndryshimeve në metodologjinë e mësimdhënies së disiplinave tradicionale, të parashikuara nga kurrikulumi dhe programi.

2. Rritja e shpejtësisë së përvetësimit të vëllimit dhe përmbajtjes së transmetimit të informacionit arsimor nga kursantët.

3. Organizimi i formave të reja të ndërveprimit në procesin mësimor, si rezultat i të cilave ka ndryshim në përmbajtjen dhe natyrën e veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësit.

4. Zbatimi i motivimit pozitiv për të mësuar, duke kontribuar në zhvillimin personal të nxënësve.

5. Akses në burime shtesë informacioni, të cilat, natyrisht, kontribuojnë në marrjen e një niveli mjaft të lartë arsimor.

Kompjuterizimi i prodhimit shtroi detyrën e trajnimit të specialistëve të cilët do të përdorin në mënyrë efektive teknologjitë e informacionit në aktivitetet e tyre të ardhshme profesionale.

Punëdhënësi i sotëm është i interesuar për një punonjës të tillë që di të mendojë në mënyrë të pavarur, që di t'i qaset me kompetencë dhe kreativitet zgjidhjes së problemeve të ndryshme. Shoqëria moderne ka nevojë për një specialist të tillë që është në gjendje të plotësojë vazhdimisht njohuritë e tij, të përmirësojë kompetencën dhe kompetencat e tij.

Praktika ka treguar se i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme mësimit të studentëve për të organizuar në mënyrë të pavarur dhe racionale aktivitetet e tyre edukative dhe njohëse. Prandaj, të diplomuarit në universitet nuk mund të përshtaten shpejt me teknologjitë e reja të informacionit të përditësuara vazhdimisht.

Në radhë të parë, nuk është ndërgjegjësimi i studentit që parashtrohet, por aftësia për të zgjidhur problemet që dalin, një largim nga njohurive paradigma e arsimit për të kompetenca.

Aktualisht, zhvillimi i teknologjisë së informacionit u paraqet përdoruesve mundësi cilësisht të reja, të cilat, nga ana tjetër, sjellin zhvillimin e kompetencës së informacionit.

Informatika, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit po depërtojnë gjithnjë e më shumë në ekonomi, shkencë, arsim, kulturë, politikë, si dhe në fushën e sigurisë mjedisore dhe kombëtare, si dhe në sferën e brendshme.

Një nga vendet e para shtrohet detyra e formimit të kompetencës së informacionit midis studentëve ndërsa ende studiojnë në shkollë dhe universitet, gjë që siguron hyrjen e të diplomuarve në shoqërinë e informacionit.

Në shoqërinë e informacionit, një person duhet të perceptojë dhe përpunojë sasi të mëdha informacioni të grumbulluar jo vetëm nga ai personalisht, por edhe nga njerëzit e tjerë. Një nga aktivitetet është puna e shpejtë dhe cilësore me informacion të bazuar në TIK, d.m.th. një person duhet të përpiqet të racionalizojë aktivitetet e tij në zgjidhjen e detyrës që i është caktuar, të zgjedhë metoda të tilla veprimi që ai i konsideron optimale.

Kompetenca e informacionit përbëhet nga tre komponentë: e di, te jesh i afte te aplikoni në veprimtaritë arsimore dhe të ardhshme profesionale, punojnë në mënyrë të pavarur me teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.

Në kushtet moderne, kompetenca e informacionit mund të klasifikohet si një kompetencë kryesore profesionale, pasi hyrja e vendit në Marrëveshjen e Bolonjës dhe proceset e thelluara të informatizimit në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore kontribuojnë fuqishëm në këtë proces. Kompetencat kyçe mund të quhen ato që duhet të ketë çdo person dhe që mund të zbatohen në situata të ndryshme në zhvillim. Kështu, kompetencat thelbësore janë universale.

Këshilli i Evropës ka identifikuar pesë grupe të kompetencave kyçe, zotërimi i të cilave është kriteri kryesor për cilësinë e arsimit: kompetencat politike dhe sociale; kompetencat që lidhen me jetën në një shoqëri multikulturore; kompetencat që përcaktojnë zotërimin e komunikimit me gojë dhe me shkrim; kompetencat që lidhen me shfaqjen e shoqërisë së informacionit, zotërimin e teknologjive të reja, kuptimin e zbatimit të tyre; kompetenca që realizojnë aftësinë dhe dëshirën për të mësuar gjatë gjithë jetës, si bazë për formimin e vazhdueshëm profesional.

Grupi i kompetencave kryesore mund të përfaqësohet nga disa komponentë:

informative komponenti i kompetencës (metodat e marrjes, ruajtjes, përpunimit dhe transmetimit të informacionit);

dizajni komponenti i kompetencës (metodat për përcaktimin e qëllimeve, burimet për arritjen e tyre, veprimet, afatet);

e vlerësuar komponenti i kompetencës (metodat e krahasimit të rezultateve me qëllimet, klasifikimi, abstraksioni, parashikimi, sistemimi, konkretizimi);

komunikues komponenti i kompetencës (mënyrat e transferimit të informacionit dhe tërheqja e burimeve të njerëzve të tjerë për të arritur qëllimet e tyre).

A.V. Khutorskoy veçon listën e mëposhtme të kompetencave kryesore arsimore: vlera-semantike, kulturore të përgjithshme, arsimore dhe njohëse, informative, komunikuese, sociale dhe të punës dhe kompetencën e vetë-përmirësimit personal.

Në çdo nivel të arsimit, duke filluar nga shkolla e arsimit të përgjithshëm, nxënësit duhet të formojnë kompetenca kryesore arsimore - një sistem njohurish, aftësish universale, përvojë të veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësi personale. Në mënyrë që specialistët të jenë konkurrues në tregun modern të punës, ku organizatat dhe ndërmarrjet po përjetojnë mungesë të profesionistëve, universitetet duhet të trajnojnë studentë me kompetenca arsimore kyçe të zhvilluara në një nivel të lartë.

Pas analizimit të A.V të përzgjedhur. Kompetencat kryesore arsimore të Khutorsky, mund të vërehet se në të dy grupet e kompetencave ekziston një kompetencë informacioni që është e nevojshme si për veprimtaritë arsimore ashtu edhe për jetën dhe punën në kushtet e Rusisë post-industriale.

Nën kompetenca informative duhet kuptuar formimi i aftësisë për të kërkuar, analizuar dhe përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, organizimin, transformimin, ruajtjen dhe transmetimin e tij duke përdorur teknologjinë e informacionit.

Përmbajtja e fazës moderne të informatizimit është zhvillimi aktiv dhe futja fragmentare e mjeteve të teknologjisë së informacionit në disiplinat tradicionale akademike, dhe mbi këtë bazë, zhvillimi i metodave të reja dhe formave organizative të punës edukative nga mësuesit, formulimi praktik i çështjes së një rishikim rrënjësor i përmbajtjes së arsimit, formave dhe metodave tradicionale të procesit arsimor, zhvillimi dhe fillimi i zhvillimit të sistemeve të mbështetjes arsimore dhe metodologjike (komplekse softuerike dhe metodologjike, kurse kompjuteri), duke përfshirë softuerët për kompjuterë personalë, video të ndryshme dhe materiale audio, tekste për nxënës dhe materiale metodologjike për mësuesit.

Duke folur për veçoritë e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim, duhet theksuar se përdorimi i tyre do të jetë i përshtatshëm nëse dhe vetëm nëse siguron një rritje reale të efektivitetit të arsimit, arritjen e nivelit të dëshiruar arsimor. Dhe për të vlerësuar realitetin e kësaj rritjeje, nevojiten mjete objektive për matjen e rezultateve të të nxënit. Prania e mjeteve të tilla është një nga karakteristikat më të rëndësishme të teknologjisë së informacionit.

KËRKESAT THEMELORE PËR SOFTWARE

QËLLIMI ARSIMOR

Klasifikimi i softuerit pedagogjik. Programet e trajnimit kompjuterik e deklaruan veten si një mjet edukimi në fillim të viteve 70 të shekullit të kaluar gjatë shfaqjes së kompjuterëve personalë, dhe ende nuk kanë një emër të njohur "të legalizuar". Formulimet më të zakonshme janë softuerët dhe komplekset metodologjike, softuerët edukativë, programet e kontrollit dhe trajnimit, programet pedagogjike etj. Preferohet t'i përmbahemi emrit "softuer arsimor", i cili këshillohet të përdoret në një sistem mësimi të bazuar në kompjuter.

Softuer arsimor quhet një mjet, i cili pasqyron një fushë të caktuar lëndore, në një farë mase zbatohet metodologjia dhe teknologjia e studimit, sigurohen kushte pedagogjike për zbatimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive edukative.

Le të veçojmë veçoritë e mëposhtme, në bazë të të cilave janë ndërtuar klasifikimet e programeve kompjuterike për qëllime arsimore (PSUN). Këto përfshijnë: fazën e trajnimit, llojet e veprimeve të kontrollit, qëllimin pedagogjik.

Merrni parasysh klasifikimin e softuerit pedagogjik.

L.I. Doliner ofron produkte softuerike të krijuara për procesin arsimor, të ndara në tre grupe:

programet e përdorura në procesin arsimor dhe zgjidhjen e detyrave didaktike;

programe të dizajnuara për të zhvilluar programe arsimore;

programet që sigurojnë organizimin e procesit arsimor (Tabela 6).

Mundësitë didaktike të softuerit arsimor. Mjetet softuerike edukative zakonisht janë të destinuara për përdorim në procesin tradicional arsimor, në përgatitjen, rikualifikimin dhe aftësimin e avancuar të personelit mësimor, për zhvillimin e personalitetit të nxënësit, intensifikimin e procesit mësimor dhe për qëllime të tjera. Studimi i përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të zhvillimit të softuerit për qëllime arsimore bëri të mundur identifikimin e funksioneve kryesore që ata kryejnë në procesin arsimor.

PSUN lejon:

të individualizojë dhe të diferencojë procesin mësimor;

të kryejë kontrollin me diagnostikimin e gabimeve dhe reagimet;

të ushtrojë vetëkontroll dhe vetëkorrigjim të veprimtarive edukative;

lironi kohën e studimit duke kryer punë rutinë llogaritëse që kërkon shumë kohë nga kompjuteri;

vizualizoni informacionin arsimor;

të modelojë dhe imitojë proceset ose dukuritë e studiuara; të kryejë punë laboratorike në kushte simulimi në një kompjuter të një përvoje ose eksperimenti real;

për të formuar aftësinë për të marrë vendimin më të mirë në situata të ndryshme;

zhvilloni një lloj të caktuar të të menduarit (për shembull, vizual-figurativ, teorik);

për të forcuar motivimin për të mësuar (për shembull, përmes mjeteve vizuale të programit ose situatave të lojës "të ndërthurura");

për të formuar një kulturë të veprimtarisë njohëse etj.

Tabela 6

Klasifikimi i programeve edukative

Lista dhe mënyrat e krijimit të PSUN. Lista e PSUN aktualisht përfshin: tekste elektronike (të kompjuterizuara) dhe mjete mësimore; ligjërata elektronike, mësimdhënie dhe kontrollim i programeve kompjuterike; drejtoritë dhe bazat e të dhënave për qëllime arsimore; koleksione detyrash, detyrash dhe shembujsh (situata); mjedise specifike për domenin; ilustrime kompjuterike për të mbështetur lloje të ndryshme të veprimtarive mësimore.

Analiza dhe përgjithësimi i opsioneve për zhvillimin e PCOS tregoi se aktualisht ekzistojnë katër mënyra të mundshme për të krijuar PCOS duke përdorur:

programim i drejtpërdrejtë në një gjuhë të nivelit të lartë;

përdorimi i programeve të gatshme të trajnimit për kurse, disiplina, seksione që mblidhen në fondet e Institutit Kërkimor të Arsimit të Lartë, Institutit Kërkimor Rus të Sistemeve të Informacionit, Institutit të Informatizimit të Arsimit dhe organizatave të tjera;

urdhër organizatave të specializuara shtetërore ose tregtare për prodhimin e PSUN;

sisteme instrumentale që lejojnë një mësues lënde që nuk njeh gjuhë programimi të prodhojë PSUN.

Ndër sistemet instrumentale vendase të përdorura mund të vërehen ADONIS, UROK dhe sistemet që ju lejojnë të krijoni produkte softuerike multimediale (DELPHIN-3, Statpro Multimedia, etj.), Por të gjitha këto avantazhe nuk janë një kusht i mjaftueshëm për krijimin e programeve efektive të trajnimit. për shembull, ngopja e kursit të trajnimit me elemente multimediale nuk garanton përfundimin me sukses të këtij kursi.

Përvoja e krijimit dhe përdorimit të PCOS tregon se efektiviteti i programeve arrihet kur është e mundur të kombinohen dhe zgjidhen kërkesat metodologjike, didaktike dhe teknike në një kompleks.

Në këtë rast, autori-mësues zhvillon një metodologji për mësimin dhe kontrollin e pavarur, duke marrë parasysh përvojën e paraqitjes së materialit teorik; metoda të ndryshme kontrolli; zgjidhja e problemeve dhe shembuj; gabime të mundshme të kursantëve gjatë studimit të materialit; vende të vështira në asimilimin e kursit etj.

Një nga kërkesat kryesore për PCOS është që të sigurojë nivelin e nevojshëm të reagimit me kursantin. Nëse programi nuk parashikon mundësinë e përgjigjes ndaj veprimeve të studentit, atëherë sado të mira të jenë mjetet e prezantimit të materialit, nuk do të ketë mësim. Programi i trajnimit duhet të hartohet dhe zhvillohet si një sistem i përbërë nga dy nënsisteme kryesore:

një nënsistem trajnimi i destinuar për lëshimin e materialit arsimor;

një nënsistem diagnostikues që siguron mbledhjen dhe përpunimin e të dhënave për punën e studentit dhe për efektivitetin e programit aktual të trajnimit.

Në të njëjtën kohë, kufizimi i vetëm për zbatimin e kësaj teknike janë aftësitë teknike.