Tehnologiile pentru crearea resurselor web pot fi împărțite aproximativ în subspecii:

• Markup document web
• Limbaje de programare și baze de date
• Grafică și sistem de fișiere
• Programe și instrumente

Markup document web

HTML(HyperText Markup Language) - Acesta este limbajul de marcare standard pentru aproape orice resursă web. Este elementul de anexare pe care îl redă browserul utilizatorului. Limbajul HTML conține un număr mare de etichete, dintre care cele mai elementare am vorbit în articol. Să stăpânești acest limbaj (cel puțin să înțelegi elementele elementare) nu este mare lucru.

CSS(Cascading Style Sheets) - Stiluri CSS - un fișier (sau mai multe fișiere), în conținutul căruia există stiluri aplicate diferitelor etichete HTML. Stilurile CSS sunt în mod inerent o tehnologie care vă permite să schimbați culorile, dimensiunile și pozițiile casetelor, textului și oricăror alte elemente de marcare HTML. Pe scurt: CSS este orice „lucru frumos” pe un site web.

Limbaje de programare și baze de date

Site-urile și aplicațiile web moderne au o cantitate mare de informații diferite care pur și simplu nu pot fi prezentate utilizatorului în forma adecvată fără utilizarea programării. Tehnologia limbajelor de programare în construirea site-ului este responsabilă în principal de: conectarea bazei de date cu site-ul final, interfață ușor de utilizat editarea datelor de către utilizator (webmaster), formulare complexe, multe fragmente diferite în mișcare

PHP... Limbajul php poate fi numit pe scurt un instrument pentru dezvoltarea site-urilor web personale. Acest limbaj este unul dintre cele mai populare în crearea de site-uri web și aplicații web și este acceptat de aproape toți furnizorii de găzduire. PHP rulează pe partea de server.

JavaScript. Tehnologia JavaScript folosit pentru a îmbunătăți funcționalitatea resursei. Cel mai adesea, JavaScript este folosit pentru a oferi un fel de interactivitate site-ului (elemente plutitoare, paralaxă, animație simplă și multe altele). Creare a acestei limbi a condus la crearea de biblioteci care facilitează lucrul cu limbajul, precum Prototype sau jQuery.

Baza de date MySQL... De regulă, acesta stochează toate informațiile textuale care sunt afișate pe site-ul dvs.: fie că este vorba despre un articol, un titlu sau un articol de meniu.

Grafică și sistem de fișiere

Tehnologia sistemului de fișiere este un set de directoare, fișiere executabile (html, css, php, documente javascript) și grafică.

Orice browser modern acceptă multe formate grafice. Cele mai populare: jpg, png, gif, flash, precum și capacitatea de a scoate vector grafică svg, pânză

Programe și instrumente - tehnologii de dezvoltare a site-ului

V lumea modernă au apărut un număr mare de programe și instrumente care ajută la crearea de resurse web de înaltă calitate. Voi enumera doar cele mai populare și necesare.

Programe pentru simplificarea tehnologiei de creare a unui site web:

• Dreamweaver este un program ușor de utilizat care vă permite să creați rapid site-uri.
• Photoshop - vă permite să editați imagini și să le salvați în format web.
• Notepad ++ este un editor de înaltă tehnologie cu evidențiere a codului.
• Filezilla este un client FTP care vă permite să încărcați / descărcați documente în găzduirea dvs. rapid și ușor.

CMS (tehnologie - sistem de management al conținutului)

Este un sistem de management al conținutului datorită căruia poți lansa un proiect web în câteva minute. În zilele noastre, tehnologia CMS conține cele mai multe dintre linkurile, modulele și pluginurile necesare imediat de la cutie. Orice vrei să faci - un magazin online, un site web corporativ sau un blog - de regulă, acest lucru este deja implementat în unele CMS. Există o mare varietate de ele, atât plătite, cât și gratuite, de exemplu, bitritx, modx, wordpress, joomla, opencart și altele.

Rezumat disertație pe tema „Tehnici de predare pentru crearea resurselor educaționale pe internet”

Ca manuscris UDC 681.14 (07)

Dmitri Shuklin

METODE DE PREDARE TEHNOLOGII DE CREARE A RESURSELOR INTERNET DE ÎNVĂŢARE

Specialitatea: 13.00.02 - teorie și metode de predare și educație (informatică, nivel învăţământul profesional)

dizertaţie pentru gradul de candidat în ştiinţe pedagogice

Sankt Petersburg 2005

Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de Informatică al Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numit după A. I. Herzen

Consilier științific: Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

Natalia Ivanovna Rijova

Oponenți oficiali: Doctor în Pedagogie, Profesor

Tatiana Nikolaevna Noskova

Candidat la științe tehnice, profesorul Oleg Ivanovich Zolotoe

Organizație principală: Moscow State Pedagogical

Universitatea

Apărarea va avea loc pe 24 martie 2005, la ora 16, la o ședință a Consiliului de disertație D 212.199.03 al Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după A.I.Herzen la adresa: 191186, Sankt Petersburg, nab. R. Moiki, 48 de ani, bldg. 1, camera 237.

Teza poate fi găsită în biblioteca fundamentală a Universității Pedagogice de Stat din Rusia Herzen

Secretar științific al Consiliului de disertație

I. V. Simonova

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Dezvoltarea globalului rețea de calculatoare Internetul a deschis noi perspective pentru îmbunătățirea sistemului educațional mondial. Resurselor de internet li se atribuie nu numai rolul unui mijloc de căutare și obținere a „informației utile”, ci și rolul unui mijloc de dezvoltare. formele existenteînvăţarea şi crearea altora noi. Toate acestea determină necesitatea cercetării privind crearea și dezvoltarea resurselor educaționale din partea rusă a internetului și dezvoltarea spațiului informațional și educațional. Începând cu anul 2001, Guvernul Federației Ruse a definit o nouă strategie pentru modernizarea sistemului educațional în ansamblu, ale cărei sarcini sunt să revigoreze și să dezvolte cele mai bune tradiții ale educației ruse, să consolideze poziția Rusiei în rândul țărilor cu studii superioare. a lumii şi integrarea ei în comunitatea educaţională mondială.

Lucrările oamenilor de știință G.A. Bordovsky, V.M. Glushkov, G.A. Zvenigorodsky, V.A. Iz-vozchikov, B.S. Gershunsky, M.P. Lapchik, V.G. Razumovsky, I.A. Rumyantsev, I.V. Robert și alții.

O mare contribuție la soluționarea problemelor creării de mijloace de predare pe calculator și de resurse educaționale pe internet, în special, au avut-o cercetători precum I. V. Robert, A. I. Bashmakov, A. Yu. Uvarov, E. S. Polat, A. A. Akhayan, M. Yu. Bukharkina, IBGotskaya, SD Karakozov, MV Moiseeva, MI Nezhurina, AK Skuratov, B.Ya. Sovetov, TSStarova și etc.

În cadrul Programului țintă federal „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat (2001-2005)”, se creează un sistem de portaluri educaționale, care asigură prin mijloace proprii dezvoltarea obiectivelor globale ale Programului, și anume: formarea unui mediu informațional educațional unificat format din resurse educaționale, o rețea de comunicații educaționale, sisteme de navigație în mediul resurselor educaționale, sisteme de asigurare a accesului la resursele educaționale.

Fără îndoială, crearea de resurse educaționale pe internet este un domeniu de activitate promițător pentru profesori, oameni de știință, metodologi și specialiști în tehnologia informației. Organizarea dezvoltării în masă și efectivă a resurselor educaționale de internet cu implicarea largă a profesorilor în aceasta este imposibilă fără utilizarea unei metodologii de implementare a unor astfel de proiecte care este invariabilă în domeniul de studiu, care să acopere psihologie, pedagogie, matematică, software și tehnică. , aspecte tehnologice, organizatorice și economice.

În prezent, pentru realizarea materialelor educaționale electronice se utilizează o tehnologie consacrată, descrisă în numeroase publicații ale unor autori străini și autohtoni (în special, A.Yu. Uvarov, O.V. Zimina, A.I. Kirillova etc.), în spatele căreia în Țara a stabilit deja cu fermitate termenul „design pedagogic” (echivalentul în limba engleză al Instructional Design), care este folosit în publicații și pentru a descrie tehnologia de creare a resurselor educaționale pe internet. Desigur, aceste două tehnologii au o bază comună - designul pedagogic, iar diferența lor constă în caracteristicile instrumentelor software utilizate, cu ajutorul cărora sunt concepute și create manuale electronice și resurse educaționale pe internet. Acest lucru a determinat utilizarea termenului de web-design pedagogic pentru tehnologia de creare a resurselor educaționale de Internet sub forma unei resurse Web. O definim ca o combinație a două tehnologii: tehnologia designului pedagogic, în cadrul căreia se realizează construcția unei teorii metodologice a predării pentru o anumită disciplină și tehnologia web-designului. Rețineți că teoria metodologică este interpretată de noi, conform VV Laptev, NI Ryzhova, MV Shvetskiy (2003), ca un metamodel al metodelor de predare, care ne permite să descriem procesele educaționale din viața reală la nivel semi-formal și să stabilim legături. între scopurile de învățare. , un sistem de predare metodic și interpretările acestuia.

O analiză a experienței de muncă și a conținutului formării cu privire la tehnologia de creare a resurselor educaționale pe internet în universități și centre de formare avansată a cadrelor didactice a permis concluzia că nu există o acoperire insuficientă în programele de învățământ la ambele niveluri de învățământ pe problemele de proiectarea pedagogică a resursei educaționale de internet, care a confirmat relevanța revizuirii conținutului de instruire în această materie și necesitatea de a construi sistem metodologic formare în domeniul web-design pedagogic.

Cele de mai sus confirmă relevanța acestei lucrări, dedicată studiului unei probleme științifice, ale cărei rădăcini se află în contradicțiile: între necesitatea creării de noi suporturi didactice - resurse educaționale de internet (în continuare UIR) și lipsa unei metodologii unificate. pentru construirea lor; între introducerea resurselor educaționale existente pe Internet în procesul educațional tradițional sau în cadrul învățământ la distanțăși pregătirea existentă a profesorilor în proiectarea și utilizarea acestor resurse în viața lor profesională.

Astfel, scopul studiului este de a fundamenta și dezvolta teoretic o metodologie de predare pentru crearea resurselor educaționale de internet pentru viitorii profesori de informatică și profesori de discipline.

Totodată, metodologia de predare este înțeleasă ca construcția unui sistem de pregătire metodologică și implementarea lui specifică în cadrul proceselor educaționale existente.

Obiectul cercetării este procesul de formare a profesorilor de informatică și a profesorilor de discipline în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) și utilizarea acestora în predare.

Obiectul cercetării îl constituie sistemul metodologic de predare a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe internet și implementarea ei specifică sub forma disciplinei educaționale „Web-design pedagogic”.

Ipoteza cercetării. Un sistem metodologic de predare a web-design-ului pedagogic, care contribuie la formarea cunoștințelor și abilităților privind tehnologia de creare și utilizare a resurselor educaționale de internet în rândul profesorilor de informatică și a profesorilor de discipline în dezvoltarea conținutului UID și formarea în Web-design tehnologie, reflectând etapele de dezvoltare profesională a Web-pecypca folosind editori HTML vizuali și tehnologii de rețea.

Primul grup (sarcini de natură teoretică) - pentru a justifica selecția conținutului de instruire, tehnologii pentru crearea resurselor educaționale pe internet:

a) Pe baza analizei literaturii științifice și metodologice, clarificați aparatul conceptual al studiului (conceptele: „resursă Internet”, „resursă internet educațională”, „site educațional”, „ portal educațional"," Resursa Internet educațională "), evidențiază etapele tehnologiei pentru crearea unei resurse educaționale de Internet, analizează modelele teoretice existente ale arhitecturii resurselor educaționale de Internet și, pe baza acestora, dezvoltă structura unei resurse educaționale de Internet.

b) Alături de principiile didactice generale de selecție a conținutului de instruire, să formuleze principiile de selecție a tehnologiilor de conținut de instruire pentru crearea resurselor educaționale pe internet ca element al sistemului metodologic, să selecteze conținutul materialului educațional și un sistem de sarcini pentru sistem munca de laboratorși resursă educațională pe Internet - „Pedagogical Web-design”.

Al treilea grup (sarcini de natură experimentală): (a) descrie abordarea formării unui specialist în domeniul web-design-ului pedagogic; (b) să efectueze un test experimental al metodologiei de predare construită pentru crearea resurselor educaționale de internet sub forma unei implementări specifice a sistemului metodologic de predare.

1) baza pentru studiul structurii și conținutului predării tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe Internet sunt: ​​tehnologia designului pedagogic (ES Zair-Bek, VE Radionov), construirea unei teorii metodologice a predării unei discipline specifice ( VV Laptev, M. Shvetskiy, N.I. Ryzhova) și tehnologia web-design (T. Powell), precum și principiile didactice generale ale organizării instruirii (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.S. Lednev, I.A. Lerner etc.);

2) construirea resurselor educaționale pe Internet ar trebui să urmeze etapele de proiectare pedagogică, în cadrul cărora se construiește o teorie metodologică a predării unei discipline academice specifice, ținând cont de conceptele și abordările științifice și metodologice ale creării resurselor educaționale de internet. (AD Ivannikov, AN Tikhonov, AIBashmakov, A.Yu. Uvarov și alții), principiile dezvoltării și utilizării tehnologiilor informaționale (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya.Saveliev), precum și principiile creației și utilizarea mijloacelor didactice (E.V. Baranova, I.V. Robert, V.A. Izvozchikov, V.V. Laptev, M.P. Lapchik, A.A. Kuznetsov, I.B. Gotskaya, E.S. Polat, A.I. Bashmakov, N.G. Salmina);

3) succesul în predarea tehnologiei de creare a resurselor educaționale de internet depinde: (a) de succesiunea activităților elevilor, care reflectă etapele de proiectare pedagogică a unei resurse educaționale de internet și de conformitatea acesteia cu etapele tehnologiei Web-design și (b) ) privind utilizarea instrumentelor de web-design (editori HTML vizuali).

Abordarea construirii unei resurse educaționale pe internet și o abordare a predării tehnologiei web-design-ului pedagogic ar trebui să aibă o bază metodologică unică - tehnologia designului pedagogic și construirea unei teorii metodologice a predării unei discipline academice specifice;

Structura și conținutul predării în domeniul web-design-ului pedagogic sunt determinate de tehnologia designului pedagogic, construcția unei teorii metodologice a predării unei discipline academice specifice, tehnologia web-design-ului și instrumentele informatice și software ale web-designului utilizate. ;

Modelul structural al arhitecturii unei resurse educaționale pe Internet ar trebui să includă următoarele elemente interdependente: obiective de învățare, conținut de învățare, forme, mijloace și metode de învățare, monitorizare, rezultate ale învățării, ceea ce arată omomorfismul acestui model la sistemul metodologic de învățare.

Noutatea științifică a cercetării constă în dezvoltarea:

O abordare a construirii unei resurse educaționale de internet, a cărei creare se bazează pe tehnologia designului pedagogic și construirea unei teorii metodologice a predării unui subiect specific pentru dezvoltarea componentelor de conținut ale unei resurse educaționale de internet (conținutul acesteia);

O abordare a predării viitorilor profesori de informatică și profesori de discipline a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe Internet, bazată pe tehnologia web-design-ului pedagogic, combinând tehnologia designului pedagogic și construirea unei teorii metodologice a predării unei discipline specifice și Web- tehnologie de design.

A fost construit un sistem metodologic de predare a tehnologiei de creare a resurselor educaționale de internet pentru profesorii de informatică și profesorii de discipline, în cadrul căruia se determină structura și conținutul formării, la baza căruia se află tehnologia web-design-ului pedagogic și tehnologia de folosind editori HTML vizuali - instrumente pentru crearea de resurse Web, precum și metodele, formele și mijloacele de predare.

Recomandări pentru implementarea rezultatelor cercetării. Lucrările de laborator dezvoltate, site-ul educațional „Pedagogical Web-design” și curriculumul „Pedagogical Web-design” pot fi utilizate în universitățile pedagogice pentru a preda tehnologia creării resurselor educaționale pe internet pentru viitorii profesori de informatică și profesori de discipline.

Fiabilitatea şi validitatea rezultatelor obţinute este asigurată de: metodologia cercetării; analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetării; folosind metode de cercetare, adecvate

supuse sarcinilor subiectului și etapelor cercetării; folosind metodele statisticii matematice pentru prelucrarea rezultatelor cercetării experimentale.

Aprobarea rezultatelor cercetării s-a efectuat în formular rapoarte științifice la seminarii și conferințe științifice și metodologice despre problemele predării informaticii la universitate: VIII Conferința Internațională din Sankt Petersburg „Informatica regională – 2002” (Sankt Petersburg), Conferința internațională „ Tehnologia de informațieîn educație: probleme, perspective „(Sankt. Petersburg, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A.I. Herzen, 2003), Internațional conferință științifică și practică„Informatizarea învățământului școlar” (Barnaul, 2002), a doua conferință științifică și practică panrusă „Școala rusă și internetul” (Barnaul, 2002), Conferința științifică și practică integrală „Design pedagogic” (Sankt Petersburg, Herzen Russian State Pedagogical University, 2004), a XIV-a Conferință și Expoziție Internațională „Tehnologii Informaționale în Educație IT0-2004” (Moscova, 2004). Prevederile teoretice au fost discutate la seminarul științific și metodologic „Întrebări de teorie și metode de predare a informaticii” al Departamentului de Tehnologii Educaționale Moderne a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numit după A.I. Herzen (Sankt Petersburg, 2002). În plus, principalele prevederi ale cercetării sunt reflectate în 8 publicații.

Implementarea rezultatelor cercetării a fost realizată în cadrul cursului special „Pedagogic” Mb-design „pentru viitorii profesori de matematică și informatică (licență – 4 cursuri și masterat – 1 și 2 cursuri) al Facultății de Matematică și Informatică. , Universitatea Pedagogică de Stat Barnaul (BSPU, Barnaul), studenți postuniversitari 1 curs de științe naturale și umaniste ale aceleiași universități, studenți absolvenți de 1 an de diferite specialități, studenți de 1 an și absolvenți ai Facultății de Tehnologie și Antreprenoriat a Statului Herzen Rus Universitatea Pedagogică (Sankt Petersburg).

Succesiunea rezolvării principalelor probleme ale cercetării a determinat structura tezei. Lucrarea constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe. Textul principal durează 168 s, inclusiv 13 figuri, 16 tabele, bibliografie (184 titluri, 8 dintre ele în limbi străine) - 18 s, anexe - 38 s.

Introducerea fundamentează relevanța cercetării, formulează scopul și obiectivele cercetării, ipoteza și prevederile pentru apărare; semnificația teoretică și practică, noutatea științifică a cercetării disertației.

În primul capitol „Bazele teoretice ale metodelor de predare a tehnologiei pentru crearea resurselor educaționale pe Internet” descrie bazele teoretice ale metodelor de predare a tehnologiei pentru crearea resurselor educaționale pe Internet.

În urma unei analize comparative a aparatului conceptual existent, un număr de Noțiuni de bază legate de problemele cercetării noastre: o resursă Internet, o resursă Internet educațională,

Se definește site-ul și portalul educațional (§1.1), designul pedagogic (§1.4) și conceptul de „resursă educațională pe internet”. Astfel, resursele educaționale de Internet special concepute pentru a fi utilizate în procesul de învățare la o anumită etapă a procesului de învățământ și pentru o anumită disciplină vor fi numite resurse educaționale de Internet (în continuare, prescurtat UIR).

Analiza abordărilor științifice și metodologice existente pentru construirea resurselor de internet educaționale și de formare (A.N. Tikhonov, A.D. Ivannikov, E.S. Polat, A.I. Bashmakov, A.Yu. Uvarov, A.V. Mantsivoda, V. Vlunin) a permis concluzia că în fiecare dintre abordări, într-un grad sau altul, există etape invariante ale tehnologiei pentru crearea resurselor educaționale și educaționale pe Internet, cum ar fi proiectarea pedagogică, proiectarea tehnică și implementarea utilizând rețelele profesionale și tehnologiile Web, publicarea și utilizarea resursei Internet în procesul de învățare. O caracteristică a acestor abordări și concepte este o implementare tehnică complexă din partea Web-designului și o slabă formalizare a componentelor metodologice ale UID, ceea ce face dificilă transferul acestei experiențe către viitorii profesori de informatică și profesori de materii în acest proces. de predare a tehnologiei de creare a unui UID (vezi §1.2).

Pe baza rezultatelor analizei de mai sus, a fost determinată o variantă a conceptului de construire a unei resurse educaționale pe Internet, care se bazează pe abordările și conceptele existente de creare a unui EID (o ilustrare grafică este prezentată în Fig. 1).

Fig. 1. Conceptul de construire a unei resurse educaționale pe Internet

Acest concept presupune implementarea secvențială a următorilor pași:

1) construirea unui model formal al oricărui proces educațional prin prezentarea conținutului specific fiecărui element al teoriei metodologice;

2) constructivizarea teoriei metodice, i.e. descrierea fiecăruia dintre elementele sale sub forma unui obiect sau proces constructiv folosind structuri de date precum liste, grafice conceptuale, rețele Petri și rețele semantice, iar apoi prezentarea lor într-o formă electronică specială folosind instrumente speciale și tehnologii Internet;

3) implementarea modelului, obținut ca urmare a constructivizării teoriei metodologice, sub forma unei resurse educaționale pe Internet.

Rețineți că conceptul de „teorie metodologică” în acest context vă permite să stabiliți o bază metodologică pentru implementarea etapelor de proiectare pedagogică, legate, de exemplu, de dezvoltarea conținutului pentru UID. Elementele fundamentale ale teoriei metodologice care vor determina latura de conținut a SCPI vor fi baza conceptuală și cadrul conceptual. A element esential, care va ajuta dezvoltatorul UID în proiectarea elementelor structurii UID și, în special, alegerea navigației în interiorul și între ele, din punctul nostru de vedere, este „logica teoriei metodologice”.

Procesul de proiectare pedagogică oferă o bază metodologică pentru tehnologia creării unui program educațional, i.e. componenta pedagogică și presupune: 1) dezvoltarea principiilor pedagogice pentru crearea UID, inclusiv alocarea componentelor fundamentale și a liniilor conceptuale (semnificative) de instruire în conținut. programe educaționale; 2) determinarea complementarităţii resurselor educaţionale; 3) producție principii generale dezvoltarea UIR; 4) standardizarea interfețelor utilizator în ceea ce privește cerințele psihologice și pedagogice; 5) coordonarea procedurii de înregistrare și control al utilizatorului resursei Internet.

Construirea unei teorii metodologice pentru o anumită disciplină se realizează în astfel de etape de proiectare educațională a UID (evidențiate în clauza 2.2.1), precum: stabilirea obiectivelor și definirea condițiilor de învățare, selectarea conținutului de învățare pentru EID, construirea unui plan logic. structura conţinutului învăţării, alegerea tehnicilor didactice, determinarea tipului sarcinilor de instruire.

Astfel, construirea cu succes a UID poate fi realizată dacă se pornește în proiectarea sa de la metodologia designului pedagogic, care a fost dezvoltată de E.S. Zair-Bek (1995) și V.E. Radionov (1996), și se bazează pe cercetările lui G.P. Shchedrovitsky. (1993), VP Bespalko (1989).

De reținut că designul pedagogic a fost luat în considerare în contextul definițiilor date de A.Yu. Uvarov (2002) și ES Polat (2004), generalizând punctele de vedere ale oamenilor de știință străini J.Willis (1995), BL Chapman (1995), A. Anderson

(1969), etc.. Potrivit lui L.Yu.Uvarov (2002), designul pedagogic este utilizarea sistematică a cunoștințelor despre munca educațională eficientă (predare și învățare) în procesul de proiectare, dezvoltare, evaluare și utilizare a materialelor didactice. Pe baza acestei definiții și evidențiind componentele pedagogice și tehnologice, definim web-design-ul pedagogic ca o combinație a două tehnologii: tehnologii de proiectare pedagogică, în cadrul cărora se construiește o teorie metodologică de predare pentru o anumită disciplină și tehnologiile de web-design.

Astfel, considerând proiectarea ca activitate tehnologică (clauza 1.4.1), a fost fundamentată semnificația metodologică a „proiectării pedagogice” pentru tehnologia de creare a UID. În clauza 1.4.2. a evidențiat laturile generale și specifice ale conceptelor de „design pedagogic” și „Web-design pedagogic”. În clauza 1.4.4. tehnologia Web-design este descrisă ca o componentă a tehnologiei de creare a WIR din punctul de vedere al dezvoltării profesionale a Web-pecypca pe baza modelului de cascadă modificat (Fig. 2). În același timp, designul web a fost interpretat în contextul opiniilor specialiștilor profesioniști străini (T.A. Powell, P. Kent) și autohtoni (D. Kirsanov, A. Lebedev) în acest domeniu ca proces tehnologic crearea de pagini Web și site-uri Web folosind tehnologii de rețea și Web, bazate pe patru elemente principale: conținut, formă, funcție și scop.

Fig. 2. Model de proces de proiectare web.

Pe baza analizei experienței de muncă și a conținutului formării în construirea SCPI în universități și centre de formare avansată a cadrelor didactice (§1.5), s-a ajuns la concluzia că există o lipsă de acoperire în curricula la ambele niveluri de învățământ pe probleme de proiectarea educațională a resurselor educaționale, care a confirmat relevanța revizuirii conținutului instruirii în această materie și necesitatea construirii unui sistem de pregătire metodologică pentru Web-design pedagogic. Rețineți că proiectarea pedagogică a UID este o etapă independentă a tehnologiei de creare a UID și, în opinia noastră, această componentă nu poate fi neglijată atunci când se preda tehnologia de creare a UID, așa cum se face adesea în experiența pedagogică existentă, când accentul este doar privind tehnologia web-designului și tehnologiile de rețea.

Al doilea capitol „Sistemul metodologic de predare a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe internet și interpretarea acesteia” prezintă interpretarea sistemului metodologic de predare a tehnologiei de creare a UID sub forma disciplinei academice „Web-design pedagogic” (§2.3) și site-ul educațional (§2.1). Pentru a construi un sistem metodologic de predare a tehnologiei de creare a UID, a fost necesar să se descrie model arhitectural SCPI și dezvoltă modelul său structural pentru SCPI. Modelele existente de sisteme de antrenament metodic (A.M. Pyshkalo, M.V. Shvetskiy, T.A. Boronenko, N.L. Stefanova, A.L. Tryapitsyna, I.B. Gotskaya, V.M. Zhuchkova etc.) au permis să aleagă o singură bază pentru modelul structural UIR, a cărui reprezentare grafică este dată mai jos (Fig. 3).

Fig. 3. Model structural al unei resurse educaționale pe internet

Conform arhitecturii sistemului de instruire pe calculator, propusă de A.I. Bashmakov (2003), a fost descris un model al arhitecturii UIR, incluzând următoarele componente:

Informațional: bloc de conținut, unități structurale de material educațional, indexuri, dicționare, sistem de sarcini;

Funcțional: servicii de regăsire a informațiilor, servicii de informare, servicii de comunicare interactivă cu utilizatorul, servicii de monitorizare și statistică, serviciu de autentificare și autorizare pentru acces la conținutul UIR, servicii de export și import pentru informații și componente software.

Să ne oprim asupra caracteristicilor structurii resursei educaționale de internet „Pedagogical ^ bb-design”, care este o implementare concretă a sistemului metodologic de predare a tehnologiei de creare a UID și este utilizată ca mijloc principal de predare a acestei tehnologii. Să enumerăm elementele structurii UIR:

« Informații teoretice„Și” Lucrări practice „- unități structurale de material educațional.

„Munca independentă” – conține o listă de sarcini pe care elevii trebuie să le îndeplinească independent și să trimită rezultatele lor profesorului. e-mail.

„Dicționar” – conține termenii întâlniți cel mai frecvent în materialul educațional al site-ului, ale căror definiții nu sunt dezvăluite în mod explicit în textele educaționale.

„Test” – invită cursanții să își testeze cunoștințele răspunzând la întrebările de testare. Aici pot fi utilizați itemi de testare de patru tipuri: itemi cu o formă selectivă a răspunsului; misiuni pentru stabilirea conformității; sarcini care necesită un răspuns „da-nu”; sarcini cu un răspuns construit.

„Pune o întrebare profesorului” este un serviciu de organizare a interacțiunii interactive între elevi și profesor. Această componentă are o importanță deosebită atunci când resursa Internet este utilizată în sistemul de învățământ la distanță.

Înainte de a trece la descrierea conținutului de instruire, care ne-a permis să completăm fiecare element specificat al structurii UID, să ne oprim asupra descriere detaliata tehnologii pentru crearea UIR, care este însuși conținutul instruirii. Secțiunea 2.2 oferă o descriere detaliată a următoarelor etape ale creării UID (clauza 2.2.1): proiectare pedagogică, proiectare tehnică, implementare, testare și publicare.

Proiectarea educațională a dezvoltării educaționale și educaționale constă în următoarele etape: descrierea scopurilor și condițiilor educației (clauza 2.2.2); selectarea conținutului de instruire pentru SCPI (clauza 2.2.3); construirea structurii logice a conținutului cursului (clauza 2.2.4); formarea unei strategii psihologice și pedagogice și alegerea tehnicilor didactice (clauza 2.2.5); alegerea formularelor de prezentare a informațiilor (clauza 2.2.6); dezvoltarea interfeței utilizator (clauza 2.2.7); definirea tipurilor de antrenament

sarcini de instruire și dezvoltarea unei scheme de control al cunoștințelor (p.2.2.8). Proiectarea tehnică este etapa de alegere a instrumentelor de dezvoltare (clauza 2.2.9) și etapa de dezvoltare a structurii UID (clauza 2.2.10). Etapa finală a creării UID-ului include testarea și evaluarea resursei Internet construite, care permit evaluarea eficienței utilizării UID-ului construit în proces educațional(clauza 2.2.11).

Ca parte a construcției disciplinei educaționale „Web-design pedagogic” (§2.3), pe baza cerințelor pentru nivelul de cunoștințe inițiale ale elevilor (clauza 2.3.1) și a obiectivelor predării creării EID în o universitate pedagogică (clauza 2.3.2), linii de instruire substantive (sau conceptuale), dintre care s-au indicat următoarele: 1) studiul designului educațional al UID; 2) studierea fundamentelor tehnologiei de creare a UIR; 3) studiul tehnologiei de organizare a interacțiunii interactive în UID.

Astfel, conținutul predării tehnologiei de creare a UID include trei blocuri:

1) fundamente teoretice (studiarea problemelor de proiectare pedagogică și a tehnologiei de construire a unei teorii metodologice, a tehnologiei de construire a sarcinilor de testare, a tehnologiei de aplicare modele matematice pentru structurarea conținutului de învățare al resurselor educaționale, elemente de matematică discretă (algoritmi din teoria grafurilor pentru reprezentarea conținutului învățării și alegerea unui traseu pentru studierea conceptelor de bază într-un tip de învățare modular-bloc, rețele semantice);

2) elementele de bază ale tehnologiilor Web (studiul limbajului de marcare hipertext, prezentarea informațiilor folosind editori HTML vizuali, bazele tehnologiei Flash);

3) elementele de bază ale programării aplicațiilor Web (învățarea programarii în JavaScript, PHP).

Pe baza celor spuse, următoarele subiecte sunt rezultatul selecției conținutului instruirii pentru crearea UID:

1) Concepte de bază ale web-designului educațional.

2) Proiectarea pedagogică a unei resurse educaționale pe Internet.

3) Utilizarea modelelor matematice pentru structurarea conținutului UID.

4) Editor web Macromedia Dreamweaver MX. Pregătirea informații text pentru plasarea pe o pagină web.

5) Pregătire informatii grafice pentru plasarea pe o pagină web.

6) Tehnologii pentru plasarea informațiilor pe o pagină Web.

7) Foi de stil în cascadă (CSS).

8) Publicarea Web-pecypca pe Internet.

9) Tehnologii de organizare a interacțiunii interactive în UID.

Subiectele enumerate au format structura logică a cursului „Pedagogical Web-design” (Fig. 4), care a fost obținut în cursul sortării topologice a conținutului de formare la etapa de structurare a conținutului cursului de formare.

Fig. 4. Structura logică a cursului „Web-design pedagogic”

Să ne oprim asupra notării convenționale: „cercurile” indică numărul de subiecte care se sugerează a fi incluse în conținutul instruirii; v rame pătrate sunt date numerele de subiecte ale căror întrebări sunt într-o oarecare măsură luate în considerare standard de stat studii profesionale superioare; săgețile punctate arată conexiuni suplimentare, cu ajutorul cărora se poate varia conținutul instruirii, în funcție de condițiile reale ale procesului de învățământ.

Predarea acestor subiecte va permite viitorilor profesori de informatică și profesori de discipline, precizați în clauza 2.2.3, să-și formeze cunoștințe și abilități în domeniul web-design-ului pedagogic, care au constituit competențele cheie, de bază și speciale ale unui profesor de informatică (disciplina). profesor) pe problemele creării UIR în cadrul cursului „Web-design pedagogic”. Să enumeram în tabel componentele competenței profesionale a unui profesor de informatică și a unui profesor de disciplină în domeniul Web-design pedagogic (vezi Tabelul 1). Rețineți că unele dintre abilități sunt incluse atât în ​​competențele de bază, cât și în cele speciale. Acest lucru sugerează că ei se pot dezvolta în cursul pregătirii.

Tabelul 1.

Componente ale competenței profesionale a unui profesor de disciplină în domeniul web-design-ului pedagogic

1 Capacitatea de a utiliza cunoștințele despre principiile tehnologiei „client-server” și scopul tehnologiilor client și server necesare pentru analiza resurselor existente de Internet. +

2 Capacitate de aplicare a cunoștințelor clasificărilor de instrumente, atribuirea de editori web, atribuirea de aplicații pentru lucrul cu grafică raster și vectorială, necesare pentru selectarea instrumentelor pentru crearea UID. +

3 Capacitatea de a utiliza cu pricepere terminologia și cunoașterea definițiilor conceptelor: resursă educațională pe Internet, resursă Web educațională, site educațional, portal; componența serviciilor și serviciilor de bază ale resursei Internet educaționale; diferențele dintre portalul educațional și site-ul educațional, care sunt necesare pentru determinarea arhitecturii UID. +

4 Capacitatea de a aplica în practică cunoștințele de proiectare a unui sistem de instruire metodologică (MES), necesare evidențierii elementelor structurii IMS - capacitatea de a „umple” componentele MES cu conținut specific. + +

Nr. Competenţă profesională K B S

Capacitatea de a utiliza cunoștințele despre rolul designului pedagogic în

5 construirea unei resurse de învățare; definiţiile „teoriei metodologice” + +

și componentele sale necesare pentru selectarea conținutului de formare pentru EID și construirea unui model formal al cursului de pregătire proiectat

Capacitatea de a utiliza cunoștințele despre construirea unei tipologii a obiectivelor de învățare; pe-

6 indicatori de realizare a obiectivelor de învățare necesari pentru formularea obiectivelor de învățare. +

Capacitatea de a utiliza cunoștințele despre principiile de selecție a conținutului de formare pentru

7 UIR; Structurile UIR și scopul elementelor sale constitutive; definiții +

tezaur de concepte, index, glosar necesar dezvoltării structurii UIR.

Abilitatea de a aplica cunoștințele factorilor care influențează alegerea formelor

8 furnizarea de informații către SCPI; precum și principiile de proiectare +

informații textuale pentru UIR; principii de pregătire imagini grafice pentru UIR.

Abilitatea de a aplica cunoștințele despre cerințele interfeței cu utilizatorul, nu

9 necesare pentru pregătirea textului și a informațiilor grafice pentru UID și dezvoltarea interfeței cu utilizatorul. +

Abilitatea de a utiliza cunoștințele despre diferențele, avantajele și dezavantajele sarcinilor

10 ani cu răspunsuri deschise și închise; tipologii de sarcini cu răspuns închis - +

volum; modalități de introducere a opțiunilor de răspuns utilizate în UID, necesare organizării controlului cunoștințelor în UID.

Capacitatea de a utiliza cunoștințele metodei matematice - metoda factorială

11 analiză necesară pentru selectarea conținutului de formare și formarea liniilor conceptuale de pregătire în crearea UID+

Capacitatea de a utiliza cunoștințele metodei matematice - metoda topologică

A 12-a sortare necesară pentru optimizarea structurii conținutului educațional pentru formarea educațională. +

Capacitatea de a utiliza cunoștințele despre tipurile de relații utilizate în informații

13 model logico-logic; principalele tipuri de relații semantice, +

utilizate în modelele informaţional-logice necesare construirii unui model informaţional-logic al materialului educaţional.

14 Abilitatea de a folosi cunoștințele despre algoritmii de lucru în editorul Web Macro- +

media Dreamweaver necesar pentru implementarea tehnică a UIR.

15 Abilitatea de a utiliza cunoștințele sistemului de comandă HTML necesare +

pentru formatarea logică și fizică a informațiilor text.

Abilitatea de a utiliza cunoștințele despre tipurile de hyperlink-uri necesare pentru tehnică

16 implementarea ică a diverselor tipuri de relaţii în modelul informaţional-logic al materialului educaţional. +

Abilitatea de a opera cu concepte: format grafic, rezoluție, culoare

Paleta a 17-a, imagine indexată, algoritmi de compresie a imaginii - +

necesare pentru optimizarea informațiilor grafice pentru paginile Web.

Abilitatea de a opera cu conceptele tehnologiei Flash: diagramă de timp,

18 cadre cheie, simboluri și instanțe necesare pentru a crea animații și elemente interactive pentru paginile web. +

19 Capacitatea de a aplica tehnologii de aranjare a paginilor Web (tabele și cadre), +

necesare pentru implementarea tehnică a interfeței cu utilizatorul.

20 Abilitatea de a aplica tehnologia CSS necesară pentru gestionarea vizelor- +

designul formal al paginilor web UIR.

Astfel, formarea acestor abilități ne permite să vorbim despre rezultatele învățării ca fiind competența profesională a profesorului (conform cercetărilor în domeniul abordării competențelor de N.F. Radionova, L.P. Tryapitsyna, I.S.Batrakova, G.N. Serikova, E. A. Tumaleva și

Pentru atingerea obiectivelor de învățare ale tehnologiei de creare a UID și ținând cont de conținutul de învățare selectat, precum și de activitățile comune ale profesorului și ale cursanților, au fost selectate următoarele metode de predare: verbală (conversație, explicație, discuție), practică (exerciții, sarcini de laborator), vizuală (demonstrație, ilustrare), explicativă și ilustrativă, reproductivă, căutare parțială, cercetare, lucru cu literatura, îndeplinirea sarcinilor individuale.

La predarea tehnologiei de creare a UIR, pot fi utilizate următoarele forme de educație:

Prelegere și tipurile sale: explicativ-ilustrativ, problematic; căutare parțială;

Exercițiile (unul dintre tipurile de exerciții practice) este o formă organizatorică de pregătire, în procesul căreia are loc educația și dezvoltarea competențelor.

Munca independentă și tipurile sale: muncă independentă conform mostrei; reconstructiv; variabil; creativ (cercetare).

Consultare (de grup și individual) - o formă foarte flexibilă în sistem, care vă permite să utilizați tipuri diferite interacțiuni: atât cu un grup, cât și cu un singur elev.

Sunt necesare diferite tipuri de control pentru a testa și evalua cunoștințele și abilitățile în procesul de auto-rezolvare a problemelor de diferite naturi și nivel de complexitate.

Instrumentul informațional pentru predarea creării UIR este site-ul web „Pedagogical Web-design”. Wrapper încorporat pentru site-ul web pentru execuție sarcini practice poate fi folosit ca instrument didactic didactic. Când utilizați acest UID în procesul de învățământ la distanță, rețeaua Ingernet va fi un instrument de instruire tehnică.

O descriere detaliată a metodelor, formelor și mijloacelor de predare a tehnologiei de creare a UID este dată în clauza 2.3.5.

În cel de-al treilea capitol al cercetării disertației „Aprobarea metodelor de predare a tehnologiei de creare a unei resurse educaționale pe internet”, este descris în detaliu un experiment pedagogic, în cadrul căruia testarea sistemului metodologic construit de predare a tehnologiei de s-a realizat crearea unei resurse educaționale pe Internet.

Cercetarea s-a desfășurat în trei etape în perioada din a doua jumătate a anului 2002 până în 2004, în cadrul cursului special „Web-design pedagogic” pentru următoarele grupe de subiecte.

Primul grup de subiecte a fost format din:

Studenți din anul I ai Universității Pedagogice de Stat din Rusia Herzen cu o diplomă în științe naturale (studenți postuniversitari ai departamentelor de informatică, metode de matematică, metode de fizică, fizică generală, geometrie, algebră și analiză matematică);

Studenții anului I postuniversitari ai Universității Pedagogice de Stat Herzen Ruse cu studii filologice (studenți postuniversitari ai departamentelor în metode de predare din diverse domenii științifice: biologie, chimie, istorie, limbă străină etc.);

Studenții din anul I ai Facultății de Tehnologie și Antreprenoriat a Universității Pedagogice de Stat Herzen din Rusia.

Al doilea grup de subiecte a fost format din:

Studenți (licență – anul IV, masterat – anul I și II), care studiază la specialitatea „Matematică” cu specialitatea suplimentară „Informatică” - viitori profesori de informatică - Facultatea de Matematică și Informatică, Universitatea Pedagogică de Stat Barnaul (BSPU);

Studenți în anul I ai Universității Pedagogice de Stat din Belarus (Barnaul) cu studii în științele naturii.

Grupele de subiecte de mai sus, precum și cadrele didactice de nivel superior institutii de invatamant(în total 216 persoane) au acționat ca subiect al condusului experiment pedagogic.

Iată concluziile formulate în §3.2, obținute în cursul experimentului de căutare:

1) majoritatea cadrelor didactice constată inadecvarea pregătirii existente a viitorilor profesori de discipline și, în special, a profesorilor de informatică în domeniul tehnologiei pentru crearea UIR din cauza predominării unei abordări tehnologice în conținutul predării față de unul pedagogic. , ceea ce duce la construirea unui UID ineficient din punct de vedere pedagogic ca mijloc de predare;

2) tehnologia de creare a UIR ar trebui luată în considerare fie într-un curs separat, fie inclusă în conținutul cursurilor „Rețele de calculatoare, internet și tehnologii multimedia”, „Informații și tehnologie de comunicareîn învățământ "," Software pedagogic ", prevăzut de standardul de stat al învățământului profesional superior;

3) profesorii consideră că lipsa mijloacelor didactice adecvate este motivul principal al situației; evoluții metodologiceși UIR.

Pe baza analizei stării problemei și a materialelor chestionarului chestionar al profesorilor și studenților absolvenți, precum și ținând cont de cerințele pentru profesorii moderni de informatică, în cadrul experimentului constatator §3.3, s-au identificat următoarele:

(1) necesitatea includerii problemelor de proiectare pedagogică, utilizarea modelelor matematice pentru structurarea conținutului educației la predarea tehnologiei de creare a unui program educațional;

(2) necesitatea selectării conținutului instruirii pe problemele tehnologiei de creare a UID și a construirii unui sistem metodologic de predare a tehnologiei de creare a UID, care să ofere viitorului profesor de informatică cunoștințe în domeniul creării și utilizării UID în procesul educațional;

Cu ajutorul analizei factoriale (analiza componentelor principale), a fost confirmat conceptul selectat de selecție a conținutului instruirii în tehnologia creării UID. În plus, rezultatele obținute în cadrul experimentului de căutare ne-au permis să confirmăm cele trei blocuri pe care le-am identificat în conținutul materialului teoretic privind tehnologia creării UIR: (1) fundamente teoretice, acestea ar trebui să includă aspecte de proiectare pedagogică și construcție de o teorie metodologică a predării unei discipline specifice; (2) elementele fundamentale ale „tehnologiilor MBb; (H) elementele fundamentale ale programării” aplicațiilor MB.

Pe baza modelului propus al sistemului metodologic de predare a tehnologiei de creare a UIR, a fost construită și testată una dintre variantele posibile ale cursului de formare „Pedagogic” Lb-design”, care are o structură modulară.

Un experiment formativ care vizează testarea ipotezei cercetării a arătat că, atunci când predau tehnologia creării UID în cadrul unui curs special, viitorii profesori de informatică și profesori de discipline dobândesc cunoștințe metodologice și tehnologice privind crearea UID, ceea ce contribuie la îmbunătățirea lor. instruire în domeniul creării UID și utilizarea acestora în procesul educațional (clauza 3.3.3).

Să rezumam rezultatele experimentului pedagogic.

1. Ca urmare a cursului special „Pedagogic” Mb-design „desfășurat conform metodologiei noastre, nivelul de formare a cunoștințelor și deprinderilor în tehnologia de creare a UIR a crescut în rândul subiecților ambelor grupe.

2. Cursul special „Pedagogic” Mb-design „pentru subiectele grupei a doua a fost realizat conform metodologiei noastre de către profesorii Universității Pedagogice de Stat Barnaul (BSPU, Barnaul). Rezultatele pozitive ale experimentului sugerează că metoda de predare propusă este transferabilă.

3. La Universitatea Pedagogică de Stat Herzen din Rusia, numărul total de studenți absolvenți de anul I care au urmat cursul opțional „Inginerie informatică și informatică” la Departamentul de Tehnologii Educaționale Moderne a fost de 156 de persoane, dintre care 27 de persoane, inclusiv 11 post- studenți absolvenți în științe ale naturii și 16 studenți postuniversitari în științe umaniste Restul de 129 de persoane au ascultat întrebări legate de problemele construirii UIR în cadrul altor cursuri speciale.

La finalul instruirii, tuturor li s-au oferit aceleași chestionare pentru a testa cunoștințele dobândite. Mai jos sunt rezultatele sondajului (vezi Tabelul 2).

Masa 2.

Rezultatele sondajului

Nr. Principalele aspecte ale conținutului instruirii Indicat corect Indicat incorect Indicat corect Indicat incorect

Studenți conform metodologiei noastre Studenți după alte metode

(a) fundamentele teoretice ale designului pedagogic; 79,1% 20,9% 23,8% 76,2%

(b) selectarea și structurarea conținutului disciplinei academice pentru SCPI; 76,3% 23,7% 63,7% 36,3%

(c) proiectarea informațiilor textuale pentru UID; 95,8% 4,2% 78,7% 21,3%

(d) proiectarea unei interfețe cu utilizatorul pentru UID; 82,1% 17,9% 36,1% 63,9%

(e) selecția formelor de prezentare a informațiilor pentru SCPI. 58,2% 41,8% 43,5% 56,5%

Pe baza rezultatelor anchetei prin chestionar a subiecților care nu au studiat conform metodologiei noastre, s-a concluzionat că nivelul de formare a cunoștințelor și abilităților privind selecția și structurarea conținutului disciplinei academice pentru DSI, proiectarea textului informația pentru ISD și alegerea formelor de prezentare a informațiilor pentru ISD se apropie cel mai mult de nivelul de formare a cunoștințelor și abilităților, care a fost demonstrat de subiecții care studiază conform metodei noastre. Acest lucru se datorează faptului că aceste probleme sunt reflectate în programele cursurilor speciale desfășurate în paralel cu noi de către alți profesori ai Departamentului de Tehnologii Educaționale Moderne a Universității Pedagogice de Stat Herzen Ruse. Cu toate acestea, în ceea ce privește fundamentele teoretice ale proiectării pedagogice și proiectării interfeței cu utilizatorul pentru UID, nivelul de formare a cunoștințelor și a competențelor în rândul subiecților care studiază conform metodologiei noastre depășește semnificativ (de peste 2 ori) nivelul de formare a cunoștințelor și competențelor. în rândul studenților absolvenți care au fost instruiți în alte cursuri speciale, unde acestor probleme li s-a acordat o importanță neprioritariană.

PRINCIPALELE CONCLUZII ȘI REZULTATE ALE STUDIULUI

Cercetarea disertației a arătat că într-o universitate pedagogică, includerea în conținutul predării a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe internet a unui bloc de întrebări dedicate designului pedagogic, construirea unei teorii metodologice a predării pentru o anumită materie, utilizarea modelelor matematice pentru selectarea și structurarea conținutului unei resurse educaționale pe internet va contribui la stăpânirea

elevi cu cunoștințe și abilități în tehnologia creării resurselor educaționale și utilizarea acestora în procesul educațional.

În decursul experimentului pedagogic, s-a relevat lipsa pregătirii teoretice generale în domeniul tehnologiei pentru crearea resurselor educaționale pe internet datorită prevalenței aspectelor tehnologice și practice față de cele metodologice în conținutul predării acestei probleme.

V acest lucru a fost construit un sistem metodologic de predare a tehnologiei de creare a resurselor educaționale de internet pentru viitorii profesori de informatică, care poate fi folosit și în predarea altor profesori de materii.

Principalele rezultate ale lucrării pot fi formulate după cum urmează:

A fost formulat conceptul de construire a unei resurse educaționale pe Internet; -a propus conceptul de „web-design pedagogic” pentru a descrie

tehnologii pentru crearea de resurse educaționale de internet; -este descrisă tehnologia creării resurselor educaționale pe Internet; -se formulează scopurile predării tehnologiei de creare a resurselor educaționale de internet într-o universitate pedagogică; - s-a făcut o trecere în revistă a conținutului și s-au indicat principalele linii de conținut (conceptuale) de predare a tehnologiilor de creare a resurselor educaționale pe internet;

Structura logică a conținutului de instruire al cursului „Web-design pedagogic” a fost construită și optimizată din punct de vedere al timpului și al conținutului;

Metode, forme și

mijloace de educație; -dezvoltat și testat ca un site de instruire pentru instrumente de învățare

„Web-design pedagogic”; - în cadrul experimentului pedagogic se fundamentează faptul că metodologia de predare propusă contribuie la îmbunătățirea pregătirii viitorilor profesori de informatică privind crearea resurselor educaționale de internet și utilizarea acestora în procesul educațional.

Direcții promițătoare pentru dezvoltarea sistemului metodologic propus de predare a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe internet sunt: ​​(1) dezvoltarea ulterioară a conținutului educațional, inclusiv: întrebări telecomandă procesul educațional; secțiuni privind generarea dinamică a sarcinilor de control și a testelor în resursele educaționale ale internetului; secțiuni privind crearea de servicii pentru interacțiunea interactivă a utilizatorilor resurselor educaționale de pe Internet (un sistem de forumuri, conferințe, chat-uri etc.); (2) dezvoltarea unui sistem de lucru de laborator pentru secțiile specificate la alineatul precedent; (3) îmbunătățirea existente și dezvoltarea de noi suporturi didactice privind crearea de resurse educaționale pe internet.

urmatoarele publicatii:

1. Shuklin D.A. Despre relevanța construirii unui „Mb-portal / VIII Conferința Internațională din Sankt Petersburg” Regional Informatica - 2002 ".: Proceedings of the Conference. Part 2. - St. Petersburg, 2002. -p. 87-88. - 0.06 pp.

2. Shuklin D.A. Despre conținutul predării designului grafic în cadrul predării profesorilor de informatică pentru a crea un „Mb-pbcourse/”Informatizarea educației școlare”: Conferința internațională științifică și practică 17-18 septembrie 2002, Barnaul: Editura BSPU, 2003.- 0,12 p. l.

3. Shuklin D.A. Cu privire la conținutul predării problemelor de ^ L-design în cadrul cursului „Crearea unei ^^ L-resource educaționale” / „Tehnologii informaționale în educație: probleme, perspective”: Conferința internațională științifico-practică, Herzen State Pedagogical Universitate. - SPb. - 2003.-0,18 mp.

4. Shuklin D.A. Un exemplu de sprijin la distanță pentru un curs de formare pentru studierea tehnologiei LL-design / în cartea Un set de recomandări metodologice pentru directorii adjuncți de școli și profesori de școală privind organizarea și utilizarea sprijinului la distanță în învățământul specializat / GABordovsky, IB Gotskaya , VM Zhuchkov, E. V. Makhrova și alții. Ed. G.A. Bordovsky. - SPb .: OOO „Akadem Print”, 2004. - 0,18 p.

5. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Despre conceptul și conținutul formării unui specialist în domeniul designului pedagogic // „Proiectare pedagogică”, materiale ale conferinței științifico-practice din 26-27 octombrie 2004 - Sankt Petersburg: RIO GOU SPO „SPbGITP”, 2004. - 0,24 p. l. / copyright 0,06 pp

6. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Conceptul de formare a unui specialist în domeniul designului pedagogic // XIV conferință-expoziție „Tehnologii informaționale în educație”: Lucrările participanților la conferință. Partea a II-a. - M .: MEPhI, 2004 - 0,24 p. / copyright 0,06 pp

7. Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Despre relevanța și definirea conceptelor de bază ale portalului educațional / „Probleme ale teoriei și practicii managementului educației”. Materiale ale conferinței interregionale din 27-28 februarie 2002. Partea 2. - Barnaul, Editura BSPU, 2002. - 0,24 p. / copyright 0,12 pp

8. Ryzhova N.I., Shuklin D.A., Egorova N.V., Karakozov S.D., Tevs D.P., Dankin A.A. Proiectarea pedagogică și teoria metodologică ca elemente ale metodologiei de proiectare a unui portal de informare și educație / Internet Education Federation. „Școala rusă și internetul”. A doua conferință științifică și practică din întreaga Rusie. Tur regional. Actele conferinței 25 iunie 2002 (rsi.altai.fio.ru) -Barnaul, 2002. - 0,6 p. / copyright 0,1 pp.

Tipărit la 00 0 „Copy-R”

SPb, st. Pestelya, 11 Semnat pentru tipar 17 februarie 2005 Tiraj 100 exemplare.

Conținutul disertației autor al unui articol științific: candidat la științe pedagogice, Shuklin, Dmitry Anatolyevich, 2004

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. BAZELE TEORETICE ALE METODELOR DE PREDARE TEHNOLOGII DE CREARE A ANTRENAMENTULUI

RESURSE INTERNET.

§1.1. Resurse educaționale pe internet în contextul modernizării sistemului de învățământ.

§1.2. Trecerea în revistă a abordărilor științifice și metodologice existente în construcția de resurse educaționale pe internet

§1.3. Conceptul de construire a unei resurse educaționale pe Internet.

§1.4. Web-design pedagogic ca tehnologie pentru crearea de resurse educaționale pe internet.

1.4.1. Tehnologia ca domeniu de activitate, designul ca activitate tehnologică și principalele sale etape.

1.4.2. Conceptul de „proiectare pedagogică” și semnificația sa metodologică pentru tehnologia creării unei resurse educaționale pe internet.

1.4.3. Conceptele de „design pedagogic” și „design web pedagogic” ca bază a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe Internet.

1.4.4. Conceptul de „Web-design” și tehnologia de web-design ca componentă a web-designului educațional.

§1.5. Analiza conținutului formării în construcția de resurse educaționale de internet în universități și centre de formare avansată a cadrelor didactice.

Concluzii pentru capitolul 1.

CAPITOLUL 2. SISTEMUL METODOLOGIC AL TEHNOLOGIEI PREDĂRII

CREAREA RESURSELOR INTERNET DE ÎNVĂȚARE ȘI INTERPRETARILOR ACESTE.

§2.1. Resursa educațională de internet ca interpretare a sistemului de instruire metodologică.

2.1.1. Modelul structural și arhitectura resursei Internet educaționale.

2.1.2. Resursa educațională de internet (site educațional) „Web-design pedagogic”.

§2.2. Tehnologie pentru crearea unei resurse educaționale pe internet.

2.2.1. Etapele creării unei resurse educaționale pe internet.

2.2.2. Descrierea obiectivelor și condițiilor antrenamentului.

2.2.3. Selectarea conținutului de instruire al resursei educaționale de internet.

2.2.4. Structurarea (construirea unei structuri logice) a conținutului cursului

2.2.5. Formarea strategiei psihologice și pedagogice și alegerea tehnicilor didactice.

2.2.6. Alegerea formelor de prezentare a informațiilor.

2.2.7. Dezvoltarea interfeței cu utilizatorul.

2.2.8. Determinarea tipurilor de sarcini educaționale și de formare și dezvoltarea unei scheme de control al cunoștințelor.

2.2.9. Selectarea instrumentelor de dezvoltare.

2.2.10. Dezvoltarea structurii resursei Internet educaționale.

2.2.11. Testarea și evaluarea resursei Internet construite.

§2.3. Caracteristicile disciplinei de învățământ „Web-design pedagogic”.

2.3.1. Cerințe pentru nivelul de cunoștințe inițiale ale cursanților.

2.3.2. Obiectivele predării tehnologiei de creare a unei resurse educaționale pe Internet.

2.3.3. Componentele competenței profesionale a unui profesor în domeniul web-design-ului pedagogic.

2.3.4. Liniile conceptuale și structura conținutului instruirii.

2.3.5. Metode, forme și mijloace de predare.

Concluzii pentru capitolul 2.

TEHNOLOGIA CREAȚII RESURSEI INTERNET DE ÎNVĂȚARE.

§3.1. Caracteristicile generale ale cercetării experimentale.

§3.2. Analiza stării problemei formării cadrelor didactice privind tehnologia utilizării și creării resurselor educaționale pe internet

§3.3. Utilizarea metodelor și modelelor matematice pentru prelucrarea rezultatelor unui experiment pedagogic.

3.3.1. Utilizarea analizei factoriale pentru structurarea conținutului de învățare al tehnologiei de creare a unei resurse educaționale pe Internet.

3.3.2. Structura conținutului educației ca urmare a optimizării curriculumului prin metodele teoriei grafurilor.

3.3.3. Testarea cunoștințelor și abilităților formate în conformitate cu tehnologia de creare a unei resurse educaționale pe Internet

Concluzii pentru capitolul 3.

Introducere disertație pe pedagogie, pe tema „Metodologie de predare pentru crearea resurselor educaționale pe internet”

Dezvoltarea rețelei globale de calculatoare Internet a deschis noi perspective pentru îmbunătățirea sistemului educațional mondial. Resurselor de internet li se atribuie nu numai rolul unui mijloc de căutare și obținere a „informației utile”, ci și rolul unui mijloc de dezvoltare a formelor existente de educație și de creare a altora noi. De asemenea, devine relevant să se efectueze cercetări privind crearea și dezvoltarea resurselor educaționale din partea rusă a internetului și dezvoltarea spațiului informațional și educațional.

Începând cu anul 2001, Guvernul Federației Ruse a definit o nouă strategie pentru modernizarea sistemului educațional în ansamblu, ale cărei sarcini sunt să revigoreze și să dezvolte cele mai bune tradiții ale educației ruse, să consolideze poziția Rusiei în rândul țărilor cu studii superioare. a lumii şi integrarea ei în comunitatea educaţională mondială. În dezvoltarea ideilor de modernizare a învățământului rusesc din 2001 până în 2003, au fost adoptate următoarele documente fundamentale: „Doctrina națională a educației până în 2025”, „Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”, programele „Programul Federal pentru Dezvoltarea Educației (2000-2005 ani) "," Programul prezidențial „Copiii Rusiei” (2001-2002) „, programe” Tineretul Rusiei (2001-2005) "," Dezvoltarea unei informații educaționale unificate mediu (2001-2005)”, etc. O secțiune semnificativă despre educație, unde este vorba privind mijloacele tehnologiilor informației și comunicațiilor (inclusiv resurse educaționale de internet), este inclusă în Programul țintă federal de importanță strategică pentru țară " Rusia electronică(2002-2010)". Până în anul 2003, „Programul de informatizare a şcolilor din mediul rural”, „Programul de informatizare a şcolilor orăşeneşti – 2002”, etc., au fost practic finalizate.

Lucrarea oamenilor de știință G.A. Bordovsky, V.M. Glushkov, G.A. Zvenigorodsky, V.A. Izvozchikov, B.S. Gershunsky, M.P. Lapchik, V.G. Razumovsky, I.A. Rumyantseva, I.V. Robert și alții.

Fără îndoială, crearea de resurse educaționale pe internet este un domeniu de activitate promițător pentru profesori, oameni de știință, metodologi și specialiști în tehnologia informației. În același timp, construirea de resurse educaționale și, în plus, educaționale pe Internet este în mod obiectiv o sarcină dificilă, care necesită participarea unor specialiști de înaltă calificare în diverse domenii de cunoaștere. Organizarea dezvoltării în masă și efectivă a resurselor educaționale de internet cu implicarea largă a profesorilor în aceasta este imposibilă fără utilizarea unei metodologii de implementare a unor astfel de proiecte care este invariabilă domeniului de studiu, care să acopere isihologic-pedagogic, matematic, software- aspecte tehnice, tehnologice, organizatorice și economice.

Lucrarea lui A.A. Akhayan, A.I.Bashmakov, M.Yu.Bukharkina, I.B.Gotskaya, S.D. Karakozov, M.V. Moiseeva, MI Nezhurina, ES Polat, NI Ryzhova, AK Skuratova, B. Ya. Sovetov, TS Starova, A. Yu. si altii.

În cadrul Programului țintă federal „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat (2001-2005)”, se creează un sistem de portaluri educaționale, care asigură prin mijloace proprii dezvoltarea obiectivelor globale ale Programului, și anume: formarea unui mediu informațional educațional unificat format din resurse educaționale, o rețea de comunicații educaționale, sisteme de navigație în mediul resurselor educaționale, sisteme de asigurare a accesului la resursele educaționale. Grupul de sarcini al portalului educațional de internet include și colectarea și sistematizarea resurselor de internet educaționale și de formare.

Lucrările lui A. I. Bashmakov, A. D. Ivannikov, A. N. Tikhonov, M. A. Guriev, V. V. Lunin, M. Ya. A.L. Semenova, S.L. Lobacheva, V.I.Soldatkina și alții.

Cele de mai sus determină relevanța acestei lucrări consacrate studiului unei probleme științifice, ale cărei rădăcini se află în contradicțiile: între necesitatea creării de noi suporturi didactice - resurse educaționale pe internet și lipsa unei metodologii unificate pentru construirea acestora; între introducerea resurselor educaționale existente pe Internet în procesul de învățământ tradițional sau în cadrul învățământului la distanță și pregătirea existentă a profesorilor în conceperea și utilizarea acestor resurse în activitățile lor profesionale.

Ținând cont de relevanța de mai sus și justificată, s-a formulat tema de cercetare: „Metodologie de predare pentru crearea resurselor educaționale pe internet”.

Astfel, scopul studiului este de a construi un sistem metodologic de predare a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe Internet și implementarea ei specifică sub forma unei discipline academice pentru viitorii profesori de discipline (în special, profesorii de informatică).

Obiectul cercetării este procesul de formare profesională a profesorilor de informatică și viitorilor profesori de discipline în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) și a utilizării acestora în educație.

Subiectul cercetării este procesul de predare a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe Internet.

Ipoteza cercetării. Un sistem metodologic de predare a web-design-ului pedagogic, care contribuie la formarea cunoștințelor și abilităților cu privire la tehnologia creării și utilizării resurselor educaționale pe Internet în rândul profesorilor de discipline, poate fi construit dacă conținutul predării include probleme de tehnologie de proiectare pedagogică, în cadrul cărora un teoria metodologică este construită pentru un domeniu specific și formare în tehnologia web design.

Pentru a atinge acest obiectiv și a confirma ipoteza de mai sus, au fost rezolvate următoarele sarcini.

Prima grupă (sarcini de natură teoretică) - pentru a justifica selecția conținutului de instruire, tehnologii pentru crearea resurselor educaționale pe Internet: a) Pe baza analizei literaturii științifice și metodologice, clarifică aparatul conceptual al studiului (conceptele: „educațional site ”,„portal educațional”,„resursă educațională pe internet ”), evidențiază etapele tehnologiei pentru crearea unei resurse educaționale pe internet, analizează modelele teoretice existente ale arhitecturii resurselor educaționale pe internet și, pe baza acestora, dezvoltă structura unui resursă educațională pe internet. b) Alături de principiile didactice generale de selecție a conținutului de instruire, se formulează principiile de selecție a conținutului de instruire, tehnologiile de creare a resurselor educaționale pe internet ca element al sistemului metodologic, se selectează conținutul materialului educațional și un sistem de sarcini pentru sistemul de laborator și resursa educațională de internet - „Pedagogical Web-design”.

A doua grupă (sarcini de natură tehnologică) - pentru selectarea conținutului elementelor sistemului metodologic de predare, tehnologii pentru crearea resurselor educaționale de internet: (a) caracterizează etapele de proiectare pedagogică a unei resurse educaționale de internet; (b) alege metode, forme și mijloace specifice și adecvate de predare a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe internet.

A treia grupă (sarcini cu caracter experimental): (a) formularea conceptului de formare a unui specialist în domeniul web-design-ului pedagogic; (b) să efectueze un test experimental al metodologiei de predare construită pentru crearea resurselor educaționale de internet sub forma unei implementări specifice a sistemului metodologic de predare.

Conceptul de cercetare este următorul:

1) baza studiului structurii și conținutului predării, tehnologiile de creare a resurselor educaționale pe internet sunt: ​​tehnologia designului pedagogic (E.S. Zair-Bek, V.E. Radionov), tehnologia construcției unei teorii metodologice (V.V. Laptev, M.V. Shvetskiy, NI Ryzhova) și tehnologia web-design (T. Powell), precum și principiile didactice generale ale organizării formării (Yu.K. Babanskiy, VP Bespalko, VS Lednev, IA Lerner și etc.);

2) construirea resurselor educaționale pe Internet ar trebui să urmeze etapele de proiectare pedagogică, în cadrul cărora se construiește o teorie metodologică, luând în considerare conceptele și abordările științifice și metodologice ale creării resurselor educaționale pe Internet (AD Ivannikov, AN Tikhonov , AI Bashmakov, A.Yu. Uvarov și alții), principiile dezvoltării și utilizării tehnologiilor informaționale (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya.Saveliev), precum și principiile creării și utilizării mijloacelor didactice ( EV Baranova, I. V. Robert, V. A. Izvozchikov, V. V. Laptev, M. P. Lapchik, A. A. Kuznetsov, I. B. Gotskaya, E. S. Polat, A. I. Bashmakov, N.G. Salmina);

3) succesul în predarea tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe Internet depinde: a) de succesiunea activităților elevilor, reflectând etapele de proiectare pedagogică, construirea unei teorii metodologice și corespondența acesteia cu etapele tehnologiei Web-design și (b) privind utilizarea instrumentelor de web-design (editori HTML vizuali).

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-au folosit următoarele metode de cercetare: analiza literaturii speciale de informatică și a metodelor de predare a informaticii; analiza literaturii științifice și a resurselor de internet care acoperă problemele dezvoltării mijloacelor didactice pe calculator; analiza lucrărilor privind teoria și metodologia proiectării și construcției conținutului de formare, cercetări în domeniul tehnologiilor educaționale și pedagogice; analiza programelor școlare și universitare, a manualelor și a materialelor didactice; compararea şi generalizarea domestică şi experiență străină crearea de resurse educaționale (de formare) pe Internet; sondaj prin chestionar al profesorilor din universitățile pedagogice; metoda evaluărilor experților și prelucrarea rezultatelor prin metoda analizei factoriale; constatarea şi formarea de experimente pentru a testa prevederile metodologice individuale ale lucrării.

Noutatea științifică a cercetării efectuate constă în dezvoltarea:

O abordare a construcției unei resurse educaționale de internet, a cărei creare se bazează pe construirea unei teorii metodologice și a tehnologiei designului pedagogic;

O abordare a predării tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe Internet bazată pe tehnologia web-design-ului pedagogic, care combină tehnologia design-ului pedagogic, construcția teoriei metodologice și tehnologia web-design-ului.

Dispoziții pentru apărare:

Abordarea construcției unei resurse educaționale pe Internet și abordarea predării tehnologiei web-design-ului pedagogic ar trebui să aibă o bază unică - construirea unei teorii metodologice și a tehnologiei designului pedagogic;

Structura și conținutul pregătirii în Web-design pedagogic sunt determinate de tehnologia designului pedagogic, construcția unei teorii metodologice, tehnologia Web-designului și instrumentele informatice și software ale Web-designului utilizate;

Modelul structural al arhitecturii unei resurse educaționale pe Internet ar trebui să cuprindă următoarele elemente interdependente: obiectivele învățării, conținutul învățării, formele, mijloacele și metodele de învățare, monitorizare, rezultatele învățării, care arată omomorfismul său la sistemul metodologic de învățare;

Semnificația teoretică a studiului este aceea că:

Pe baza unei analize comparative a conceptelor de „resursă internet educațională”, „site educațional”, „portal educațional” și „resursă internet educațională” și a conceptelor existente de construire a resurselor internet educaționale, ținând cont de modelele sistemelor metodologice de învățare, o a fost elaborat modelul structural al arhitecturii Internetului educațional.resursa;

A fost construit un sistem metodologic pentru predarea web-design-ului pedagogic pentru profesorii de discipline, în special pentru profesorii de informatică, în cadrul căruia structura și conținutul predării tehnologiei de creare a unei resurse educaționale de internet, a cărei bază este tehnologia de Web-design pedagogic și tehnologia utilizării editorilor HTML vizuali - instrumente pentru crearea Web-pecypcoB, precum și metode, formulare și instrumente de instruire.

Semnificația practică a rezultatelor obținute constă în elaborarea unui sistem de lucrări de laborator „Introducere în teoria și practica web-designului pedagogic” și implementarea acestuia sub forma unui site educațional „Web-design pedagogic” sistem metodic de predare. tehnologii pentru crearea unei resurse educaționale pe internet.

Recomandări pentru implementarea rezultatelor cercetării. Variantele propuse ale lucrărilor de laborator și site-ul educațional „Pedagogical Web-design”, precum și curriculum-ul pot fi utilizate pentru a forma profesori de discipline și profesori de informatică, în special, tehnologii pentru crearea resurselor educaționale pe internet.

Fiabilitatea şi validitatea rezultatelor obţinute este asigurată de: metodologia cercetării; analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetării obținute prin utilizarea unor metode de cercetare adecvate sarcinilor subiectului și etapelor cercetării; folosind metodele statisticii matematice pentru prelucrarea rezultatelor cercetării experimentale.

Aprobarea rezultatelor cercetării s-a realizat sub formă de rapoarte științifice la seminarii și conferințe științifice și metodologice privind problemele predării informaticii la universitate: VIII Conferința Internațională din Sankt Petersburg „Informatica regională - 2002” (Sankt. Petersburg), Internațională conferința „Tehnologii informaționale în educație: probleme, perspective” (Sankt. Petersburg, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A.I. Herzen, 2003), Conferința internațională științifică și practică „Informatizarea educației școlare” (Barnaul, 2002), a doua științifică rusească conferința practică „Școala rusă și internetul” (Barnaul, 2002), Conferința științifică și practică integrală rusească „Proiectarea pedagogică” (Sankt. Petersburg, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după AI Herzen, 2004), XIV Conferință-expoziție internațională „Informații tehnologii în educație ITO-2004” (Moscova, 2004). Prevederile teoretice au fost discutate la seminarul științific și metodologic „Întrebări de teorie și metode de predare a informaticii” al Departamentului de Tehnologii Educaționale Moderne a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numit după A.I. Herzen (Sankt Petersburg, 2002). În plus, principalele prevederi ale cercetării sunt reflectate în 8 publicații.

Implementarea rezultatelor cercetării a fost realizată în cadrul cursului special „Web-design pedagogic” pentru studenții absolvenți din anul I de diferite specialități ale Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numit după A.I. Herzen (Sankt. Petersburg) (care sunt de fapt profesori de discipline), studenți din anul I și studenți ai Facultății de Tehnologie și Antreprenoriat a Universității Pedagogice de Stat din Rusia Herzen, precum și în cadrul cursurilor de formare privind utilizarea TIC în educație pentru studenți - viitori profesori de matematică și informatică (licență - 4 curs și master - 1-2 ani) ai Facultății de Matematică și Informatică a Universității Pedagogice de Stat Barnaul (BSPU, Barnaul) și studenți postuniversitari de 1 an de științe naturale și ştiinţele umaniste ale aceleiaşi universităţi.

Introducerea în practica pedagogică a site-ului educațional „Pedagogical Web-design” este confirmată de actul de introducere în procesul educațional al Universității Pedagogice de Stat Barnaul (BSPU, Barnaul), semnat de rectorul prof. V.M. Lopatkin.

Succesiunea rezolvării principalelor probleme ale cercetării a determinat structura construcției tezei. Lucrarea constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe. Textul principal este de 168 de unități, inclusiv 13 figuri, 16 tabele, bibliografie (184 titluri) - 18 p., Anexe - pp.

Concluzia tezei articol științific cu tema „Teorie și metode de predare și educație (pe domenii și niveluri de educație)”

Principalele rezultate ale lucrării pot fi formulate astfel: a) s-a formulat conceptul construirii unei resurse educaționale pe Internet; b) conceptul de „Web-design pedagogic” este propus pentru a descrie tehnologia de creare a resurselor educaționale pe Internet; c) descrie tehnologia de creare a resurselor educaționale de internet; d) se formulează scopurile predării tehnologiei de creare a resurselor educaționale de internet într-o universitate pedagogică; e) se face o trecere în revistă a conținutului și se indică principalele linii conceptuale ale tehnologiilor didactice pentru crearea resurselor educaționale pe internet; f) s-a construit și optimizat curriculumul modular al cursului educațional „Web-design pedagogic” din punct de vedere al timpului și al conținutului; g) au fost selectate metodele, formele și mijloacele de predare corespunzătoare conținutului pregătirii; h) a dezvoltat și implementat un nou instrument electronic de învățare - site educațional „Pedagogical Web-design”; i) pe parcursul experimentului pedagogic se fundamenteaza faptul ca implementarea practica a teoriei metodologice propuse contribuie la imbunatatirea pregatirii viitorilor profesori de informatica privind crearea resurselor educationale de internet si utilizarea acestora in procesul educational.

Astfel, în cadrul sarcinilor stabilite, cercetarea disertației finalizată poate fi considerată finalizată.

Direcții promițătoare pentru dezvoltarea sistemului metodologic propus de predare a tehnologiei de creare a resurselor educaționale pe internet sunt:

1) dezvoltarea în continuare a conținutului de formare, inclusiv:

Probleme de control de la distanță a procesului de învățământ;

Secțiuni privind generarea dinamică a sarcinilor de control și a testelor în resursele educaționale ale internetului;

Secțiuni privind crearea de servicii pentru interacțiunea interactivă a utilizatorilor resurselor educaționale de pe Internet (un sistem de forumuri, conferințe, chat-uri etc.);

2) dezvoltarea unui sistem de lucru de laborator în secțiunile specificate la paragraful anterior;

3) îmbunătățirea existente și dezvoltarea de noi suporturi didactice privind crearea de resurse educaționale pe internet.

CONCLUZIE

Cercetarea disertației a arătat că, la o universitate pedagogică, includerea în conținutul predării creării de resurse educaționale pe internet a unui bloc de întrebări dedicate proiectării pedagogice și utilizării modelelor matematice pentru selectarea și structurarea conținutului unui program educațional. Resursa de internet va contribui la stăpânirea cunoștințelor și abilităților elevilor privind tehnologia de creare a resurselor educaționale și utilizarea acestora în procesul educațional.

Pe parcursul experimentului pedagogic, s-a evidențiat lipsa pregătirii teoretice generale în domeniul tehnologiei pentru crearea resurselor educaționale pe Internet din cauza prevalenței aspectelor tehnologice și practice față de cele pedagogice în conținutul predării creării resurselor educaționale pe Internet.

În această lucrare, a fost construit un sistem metodologic de predare a viitorilor profesori de informatică pe tehnologia creării resurselor educaționale pe Internet.

Lista literaturii de disertație autor al lucrării științifice: candidat la științe pedagogice, Shuklin, Dmitry Anatolyevich, Sankt Petersburg

1. Andrievskaya V.V. Câteva premise pentru susţinerea psihologică a dialogului în decizie obiective de invatare// Probleme psihologice ale creării și utilizării computerelor. -M., 1985.S. 13-19.

2. Arkhangelsky S.I. Procesul de învățământ în învățământul superior, fundamentele și metodele sale logice. M.: Mai sus. scoala, 1980 .-- 368 p.

3. Akhmetova M.N. Teorii și sisteme pedagogice: aspecte ale tehnologiei. Tutorial. Partea a II-a. Chita: Editura ZabGTU im. N.G. Cernîșevski, 1998 .-- 254 p.

4. Babansky Yu.K. Intensificarea procesului de învățare. M .: Cunoașterea, 1987.-78 p.

5. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de învăţământ: Fundamente metodologice. -M .: Educaţie, 1982.192 p.

6. Babinsky A.Z., Bukatov A.A., Shapiro V.A., Sharoyko O.V. Definirea serviciilor de bază, dezvoltarea metodelor de umplere și a metodelor de implementare a portalurilor educaționale. (http://www.edu.ru/ffles/books/portals2003/Bukatov.pdf), 2003.

7. Baranova E.V. Teoria și practica proiectării orientate pe obiect a conținutului de instruire pentru tehnologia informației: Avtoref. ... a stiintelor pedagogice. SPb, 2000.-- 36 p.

8. Barbolin M.P. Fundamentele metodologice ale educației pentru dezvoltare. -M .: Şcoala superioară, 1991.232 p.

9. Bashmakov A.I., Bashmakov I.A. Dezvoltarea manualelor informatice si a sistemelor de instruire. M .: Editura de informare „Filin”, 2003. -616 p.

10. Bashmakov A.I., Bashmakov I.A. Tehnologie și instrumente pentru proiectarea complexelor de formare informatică pentru formare profesională și formare avansată. Partea 2 // Tehnologii informaționale. 1999. Nr 7. S. 39-45.

11. Bespalko V.P. Învățare programată: aspectul didactic. -M .: Pedagogie, 1970.300 p.

12. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M .: Pedagogika, 1989 .-- 192 p.

13. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Susținerea sistematică și metodologică a procesului educațional de formare a specialiștilor. M .: Şcoala superioară, 1989 .-- 143 p.

14. Bespalko V.P. Educație și formare cu participarea computerelor (pedagogia mileniului al treilea) M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2002. - 352 p.

15. Beshenkov S.A. Informatica scolara: un nou aspect, curs nou// Informatică pedagogică. 1993. nr 2. -S.5-10.

16. Boronenko T.A. Metodologia predării informaticii. Baza teoretica. Manual pentru studenții universităților pedagogice. SPb., 1997.-- 99 p.

17. Boronenko T.A., Ryzhova N.I. Metodologia predării informaticii. Tehnica speciala. Ghid de studiu pentru studenți. SPb: RGPU im. A.I. Herzen, 1997 .-- 134 p.

18. Bulgakov M.V., Vnotchenko S.S., Gridina E.G. Implementarea catalogului de resurse educaționale de internet al portalului federal „Educația Rusă” (http://www.edu.ru/flles/books/portals-2003/Gridina.pdf), 2003.

19. Bulgakov M.V., Pușkin A.E., Fokin S.S. Aspecte tehnologice ale creării de programe de instruire pe calculator. In carte. Tehnologii computerizateîn învăţământul superior / Ed. col .: A.N. Tihonov, V.A. Sadovnichy şi alţii -M .: Editura. Universitatea de Stat din Moscova, 1994.S. 147-152.

20. Booch G. Design orientat pe obiecte cu exemple de aplicare: Per. din engleza M .: Concord, 1992 .-- 519 p.

21. Găleți A.M. Proiecta software economic sisteme de informare: Manual. M .: Finanțe și statistică, 2000 .-- 352 p.

22. Vendrow A.M. tehnologii CASE. Metode și instrumente moderne pentru proiectarea sistemelor informaționale. -M .: Finanţe şi statistică, 1998. -176 p.

23. Voronina O.V. Predarea tehnologiei hipertextului ca factor în pregătirea viitorilor profesori pentru activitatea pedagogică: rezumatul autorului. Dis. ... Doctor în Științe Pedagogice. Stavropol, 2001.

24. Gershunsky B.S. Informatizarea în educație: probleme și perspective. -M .: Pedagogika, 1987.265 p.

25. Gershunsky B.S. Prognoza conținutului pregătirii în școlile tehnice. -M., 1980.- 144 p.

26. Giese K., Holmes A. Fundamentals of Web Design: A Companion Guide .: Tradus din engleză. -M .: Editura „Williams”, 2002. 640 p.

27. V. I. Ginetsinsky. Bazele pedagogiei teoretice. SPb .: SPbU, 1992.-154 p.

28. S.I. Gorlitskaya. Fundamentele conceptuale ale metodei proiectului ca metodologie de dezvoltare a predării în informatică și bază pentru dezvoltarea utilizării NITO // Informaticii pedagogice. 1995, nr.2, p. 3-11.

29. Gotskaia I.B. Sistem metodologic de predare a informaticii studenților universităților pedagogice într-o economie de piață (fundamente teoretice, practică de proiectare): Avtoref. ... etc ped. stiinte. SPb., 1999.-41 p.

30. V. V. Grinshkun Teoria și practica aplicării structuri ierarhiceîn informatizarea educaţiei şi predării informaticii. M .: MGPU. - 2004. -418 p.

31. V. V. Grinshkun Teoria și metodele de utilizare a structurilor ierarhice în informatizarea educației // Informatică și educație. M., 2003, nr. 12.-p. 117-119.

32. Gultyaev A.K., Mashin V.A. Proiectarea și designul interfeței utilizator. SPb .: KORONA Print, 2000.352 p.

33. Gura VV, Vasilovsky VV, Rolul designului pedagogic în crearea unui sistem universitar de educație deschisă http://risbank.spb.ru/tm2001 AMpaper / ms ^ aperreader.php?ProjID = 4003 & Curr PaperlD = 518 ), 2001...

34. Gusev V.V., Obraztsov P.I., Shchekotikhin V.M. Tehnologiile informației în procesul de învățământ al universității. Orel: VIPS, 1997 .-- 126 p.

35. Davydov V.V. Tipuri de generalizări în predare. Moscova: Pedagogika, 1972, 423 p.

36. Davydov V.V. Teoria învățării dezvoltării. Moscova: INTOR, 1996, 544 p.

37. Didactica liceului. Câteva probleme ale didacticii moderne / Ed. M.A.Danilov și M.N.Skatkina M.: Educație, 1975.-304 p.

38. Dimenstein R., Yakovlev A. Informatica sau informatica // Informatica si educatie. 1989. nr 3. S. 105-107.

39. Domrachev V.G., Retinskaya I.V. Despre clasificarea tehnologiilor informatice educaționale informatice. // Tehnologia de informație. 1996. - Nr 2. - S. 10-13.

40. Egorova N.V. Metode de predare a dovezii de corectitudine a programelor imperative în cadrul formării fundamentale a profesorilor de informatică în domeniul disciplinei: diss. .kand. Științe Pedagogice, Sankt Petersburg. 2004.-222 p.

41. VB Iezhelenko Mijloace, metode, tehnici în procesul pedagogic. Prelegere pentru cursul „Teoria și metodologia procesului pedagogic”. SPb .: „Educația”, 1997. - 22 p.

42. Zagvyazinsky V.I. Metodologia şi tehnica cercetării didactice. M .: Pedagogika, 1982 .-- 160 p.

43. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Probleme akmeologice ale profesionalismului. M .: NII VO, 1993 .-- 48 p.

44. Zair-Bek E.S. Fundamentele Proiectului Pedagogic. Sankt Petersburg, 1995. Zenkin A.A. Grafică cognitivă pe computer / Ed. D.A. Pospelova. -M .: Nauka, 1991 .-- 192 p.

45. Ivannikov A.D., Tihonov A.N. Prevederi de bază ale conceptului de creare a unui sistem de portaluri educaționale, (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/lvannikov-l.pdf), 2003.

46. ​​​​Utilizarea computerelor în învățământul superior // Sat. munca stiintifica. Institutul de Cercetare a Problemelor VSh.- M .: NIIVSH, 1986.-112 p.

47. Itelson LB Metode matematice și cibernetice în pedagogie. M .: Educaţie, 1964 .-- 248 p.

48. Kagan B.M. Electronic mașini de calculși sisteme. M .: Energoatomizdat, 1991.592 p.

49. Kent P. World Wide Web / Per. din engleza V.L. Grigoriev. M .: Computer, UNITI, 1996 .-- 311 p.

50. Kirsanov D. Web design: o carte de Dmitri Kirsanov. SPb: Symbol-Plus, 1999.-376 p.

51. Klarin M.V. Modele inovatoare ale procesului educațional în pedagogia străină modernă: rezumatul autorului. dis. .doc. ped. stiinte. M., 1995.-- 47 p.

52. Kozlova G.A. Eficiența didactică a informatizării predării (pe baza materialelor din publicații străine): Rezumat al autorului. dis. .kand. ped. stiinte. -M.: MPU, 1992.-23 p.

53. Abordarea competențelor în educația pedagogică: Monografie colectivă / Editat de Prof. V.A. Kozyrev și Prof. N.F. Radionova. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse Herzen, 2004 .-- 392 p.

54. Tehnologia informatică a predării. Dicţionar de referinţă / Ed. V.I.Gritsenko, A.M. Dovgyalo, A.Ya.Savelyeva. Kiev: Naukova Dumka, 1992.-652 p.

55. Tehnologii informatice în învăţământul superior / Ed. Col .: A.N. Tikhonov, V.A.Sadovnichy și colab.-M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1994.370 p.

56. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 // Scoala primara. 2002. №4.

57. Conceptul de integrare sistemică a tehnologiei informaţiei în învăţământul superior. M .: RosNIISI, 1993.-72 p.

58. V.V. Korneev, A.F. Gareev, S.V. Vasyutin, V.V. Raikh. Bază de date. Procesarea inteligentă a informațiilor. M .: „Cunoașterea”, 2000. - 352 p.

59. Korolev JI.H. Dezvoltarea calculatoarelor și a acestora software... M .: Cunoașterea, 1984.-64 p.

60. Kostin V.A. Studiul sistemului de formare profesională cu ajutorul calculatorului (pe exemplul unei universități): Avtoref. dis. .kand. ped. stiinte. -Novosibirsk: NVVPOU, 1992.-21 p.

61. Coates R., Vleimink I. Interfață om-calculator: Per. din engleza -M .: Mir, 1990.-501 p.

62. Dicționar psihologic scurt / Alcătuit de L.A.Karpenko; Sub total. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M .: Politizdat, 1985. - p. 21.

63. Kuznetsov A.M., Martynov V.V. Cerințe pentru designul grafic și capacitatea de utilizare a portalurilor educaționale, http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Martinov.pdf, 2003.

64. A. V. Kurochkin, A. L. Shchors. Proiectarea orientată pe obiect a unui manual electronic și curs de formare (http://www.ito.su/2002/II/4/II-4-125.html), 2002.

65. Lazarev I.A. Informații și securitate: Tehnologia compozită de modelare a informațiilor a obiectelor complexe de luare a deciziilor. Moscova: Centrul orașului Moscova pentru informații științifice și tehnice, 1997. - 336 p.

66. Lalov B.Ts. Bazele didactice ale utilizării mijloacelor didactice automatizate: rezumatul autorului. dis. .kand. ped. stiinte. -M .: MGPI, 1982.21 p.

67. Laptev V.V., Shvetskiy M.V. Sistem metodic de pregătire fundamentală în domeniul informaticii: teoria și practica învățământului universitar pedagogic multinivel. Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2000. - 508 p.

68. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shvetskiy M.V. Teoria metodică a predării informaticii. Aspecte ale pregătirii fundamentale. Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2003 .-- 352 p.

69. Lednev B.C. Conținutul educației: esență, structură, perspective. -M .: Şcoala superioară, 1991.224 p.

70. Lerner I.Ya. Calitatea cunoștințelor elevilor. Ce ar trebui să fie? Moscova: Knowledge, 1978 .-- 112 p.

71. Laudis V.Ya. Principii psihologice de construire a programelor de instruire interactive în situaţia învăţării pe calculator // Probleme psihologice-pedagogice şi psihofiziologice ale pregătirii pe calculator.- Moscova: Pedagogie, 1985, p. 85-94.

73. Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ. (Cum să alegeți, să creați și să utilizați testele în scopuri educaționale). -M., 2000.352 p.

74. Mantsivoda A.V. Obiecte educaționale, portaluri educaționale și tehnologii informaționale moderne, (http://xserv.isu.ru/descr/), 2002.

75. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. O abordare integrată a utilizării mijloacelor tehnice de predare: Manual.Metoda. indemnizatie. M.: Mai sus. shk., 1987.-175 f.: ill.

76. Dicţionar enciclopedic matematic. M .: Sov. enciclopedie, 1995.-847 p.

77. Materiale de cercetare „Grupul Nielsen Normann”. http://www.nngroup.com, 2004.

78. Mashbits E.I. Informatizarea învățării: probleme și perspective. -M .: Cunoașterea, 1986.-80 p.

79. Mashbits E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației. -M .: Pedagogika, 1988.191 p.

80. Conferința științifică internațională „Tehnologii inteligente și învățământ la distanță la începutul secolului XXI”: Rezumate / SPb .: SPbGUAP, 1999.-319 p.

81. Meyers G. „Arta de a testa”, Moscova: Finanțe și Statistică, 1982.

82. Instrucțiuni metodice pentru desfășurarea unui experiment pedagogic pentru a determina eficiența predării la clasă AOC. Minsk: BSU, 1984.-88 p.

83. Metode de predare în modern şcoală cuprinzătoare: Instrucțiuni pentru elevi / Comp. G. D. Kirillova. JL: Editura LPI, 1986.-44 p.

84. Metode de cercetare pedagogică / Ed. A.I. Piskunov, G.V. Vorobyova. -M .: Pedagogika, 1979.256 p.

85. Nekhaev S.A., Andreev I.L., Krivoshein N.V., Yaskevich Ya.S. Dicționar de internet aplicat și către și, http://www.webplan.ru/hold/rl5-4.shtml, 2002.

86. Nikandrov N.D., Petrova E.D. Sistemul formelor organizatorice de învățământ la institutul pedagogic. Conținut, metode și forme de predare în institutul pedagogic: Sat. științific. lucrări. L .: Lenuprizdat, 1977 .-- 3-14 p.

87. Nikitina S.E. Tezaur de lingvistică teoretică și aplicată (procesare automată a textului). Moscova: Nauka, 1978 .-- 375 p.

88. Novikov V.A. şi altele.Eficienţa didactică a AOS M .: NII VSh, 1985.-42 p.

89. Noile tehnologii informaționale ale educației: verificare experimentală eficienta pedagogica / Ed. V. G. Razumovsky, I. M. Bobko. Novosibirsk: NIIIVT, 1991 .-- 69 p.

90. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ: Manual. poz. / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.K. Petrov / Ed. E.S. Polat. M .: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 224 p.

91. Educația și secolul XXI: Tehnologiile informației și comunicațiilor. -M .: Nauka, 1999.191 p.

92. PI Obraztsov. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării și aplicării tehnologiilor informaționale ale educației în universitate. Orel: Universitatea Tehnică de Stat Orel, 2000 .-- 145 p.

93. Oganesyan V.A. Principiile de selecție a conținutului principal al predării matematicii în liceu. Erevan: Luys, 1984.215 p.

94. Osipov GS Construirea modelelor de domenii. Partea 1. Rețele semantice neuniforme // Izvestiya RAN. Cibernetică tehnică. 1990. nr 5. S. 32-45.

95. Osuga S. Procesarea cunoștințelor: Per. din Japonia. M .: Mir, 1989 .-- 293 p.

96. Powell T.A. Web-design: per. din engleza SPb .: BHV-Petersburg, 2002. -1024 f .: ill.

97. Tehnologii pedagogice: Manual pentru studenţii specialităţilor pedagogice / Ed. B.C. Kukushin. Seria „Educația Pedagogică”. - Rostov n/a: Centrul de editură „Mart”, 2002. - 320 p.

98. Reprezentarea și utilizarea cunoștințelor: Per. din Japonia. / Ed. X. Ueno, M. Ishizuka. M .: Mir, 1989 .-- 220 p.

99. Program de informatizare a învăţământului superior din Rusia. M .: RosNIIIS, 1992 .-- 15 p.

100. Proiect Concept de informatizare a educației în Rusia. M .: NIIVO, 1992.- 18 p.

101. Proiectarea interfeței utilizator pe calculatoare personale/ Editat de M. Dadashov. Vilnius: DBS, 1992 .-- 186 p.

102. V. V. Radaev. Ideologia creării unui portal educațional specializat pe exemplul unui portal de economie, management și sociologie. (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Radaev.pdf), 2003.

103. V.E. Radionov. Fundamentele teoretice ale designului pedagogic. Insulta. Dr. ped. stiinte. S.-Pb., 1996.

104. Dezvoltarea metodelor și mijloacelor de învățare automatizată // Culegere de lucrări științifice. -M .: NIIVSH, 1987.182 p.

105. Robert I.V. Tehnologiile informaționale moderne în educație: probleme didactice, perspective de utilizare. M .: Şcoală-Presă, 1994.-204 p.

106. Robert I.V. Fundamente teoretice pentru crearea și utilizarea mijloacelor de informatizare a educației: Avtoref. dis. .doc. ped. stiinte. M: 1995.-- 40 p.

107. Enciclopedia pedagogică rusă. T. 1 M .: Editura științifică „Marea Enciclopedie Rusă”, 1993.

108. Ryzhova N.I. Dezvoltarea unui sistem metodologic pentru formarea fundamentală a viitorilor profesori de informatică în domeniul disciplinei. Rezumat al tezei. insulta. doct. ped. stiinte. Sankt Petersburg, Universitatea Pedagogică de Stat Herzen Rusă, 2000, - 43 p.

109. Sazonov B.A. Fundamente conceptuale pentru dezvoltarea de noi tehnologii informaționale pentru formarea conținutului de formare în informatică. -M .: NIIVO, 1994,80 p.

110. Salmina N.G. Semn și simbol în antrenament. Moscova: Editura Universității de Stat din Moscova, 1988, 288 p.

111. Samarskiy A.A. Modelare matematicăși experiment de calcul // Buletinul Academiei de Științe a URSS, 1979, 5, p. 38-49.

112. Samarskiy A.A. Probleme de utilizare a tehnologiei informatice și de dezvoltare a informaticii // Buletinul Academiei de Științe a URSS, 1985, 8, p. 57-69.

113. Samarskiy A.A. Introducere în metodele numerice. Moscova: Nauka, 1987, 288 p.

114. Sviridov A.P., Shalobina NA. Segeye Models of Knowledge Dynamics / Ed. YL. Melnikov. M .: MEI, 1992 .-- 88 p.

115. Selyutin V.A., Design de mașini dispozitive electronice... -M .: Sov. radio, 1977

116. M.P. siberian. Pregătire profesională: Tehnologii pedagogice: Manual. indemnizatie. SPb .: Colegiul de Editură și Tipografie, 1996. - 100 p.

117. Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie. -SPb .: OOO „Rech”, 2002.350 p.

118. Skopin I.N. Dezvoltarea interfețelor sistemelor software. // Sistem informatică. Problema 6. 1998. p. 123-173.

119. Skuratov A.K. Portal educațional național. Serviciul științific pe Internet: Proceedings of the All-Russian Scientific Conference (24-29 septembrie 2001, Novorossiysk). M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2001, p. 79-80.

120. Skuratov A.K., Skuratova Yu.M. Portal educațional. Rezumate ale rapoartelor. VIII Conferința reprezentanților rețelelor științifice și educaționale regionale „RELARN-2001”. 1-6 august 2001 Petrozavodsk, p. 179-180.

121. Skuratovici E.K, Sokolov A.G., Uskov V.P., Safronov A.V., Bashmakov I.A., Samsonov O.S. Sisteme CAD educaționale și de cercetare în liceu. M., 1991.-- 40 p. (Noile tehnologii informaționale în educație: Review, inform. / NIIVO; Numărul 7).

122. Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk: Harvest, 1998 .-- 800 p.

123. Smirnov V.A. Metoda genetică de construire a unei teorii științifice // Întrebări filozofice ale logicii formale moderne. M., 1962, p. 263-285.

124. Consiliile B.Ya. Abordări ale construcției de manuale web pentru educația continuă / "/" Informatică regională-2002. Materiale conferinte. 4.2. 182 s.

125. Consiliile B.Ya. Tehnologia de informație. Moscova: Școala superioară, 1994, 368 p.

126. Dicţionar enciclopedic sovietic. - M .: Enciclopedia Sovietică, 1970.

127. Starova T.S., Mogilev A.V. Tipologia site-urilor web educaționale. http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art44.htm, 2002.

128. Statică și dinamică sistem expert/ E.V. Popov. I.B. Fominykh, E.B. Kisel, M.D. Shapot. Moscova: Finanțe și Statistică. 1996.-320 s.

129. Strikeleva JI.B. Bazele pedagogice ale creșterii eficienței procesului de învățământ la o universitate folosind AOS: Rezumatul autorului. dis. Candidat la Științe Pedagogice Minsk: BSU, 1984.-20 p.

130. Talyzina N.F. Baze psihologice și pedagogice ale automatizării procesului de învățământ / Probleme psihologice, pedagogice și psihofiziologice ale pregătirii informatice // Col. științific tr. Moscova: Editura Academiei de Științe Pedagogice a URSS, Universitatea de Stat din Moscova, 1985. 15-26.

131. Talyzina N.F. Probleme teoretice ale învăţării programate. -M .: Pedagogie, 1969.133 p.

132. Talyzina N.F. Managementul procesului de asimilare a cunoștințelor. M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1975.-141 p.

133. Analiza tehnico-economică şi fundamentarea deciziilor în proiectarea tehnologiilor informaţionale / Е.М. Tabachny, A.N. Zlatopolsky, E.I. Kalinin. Moscova: Editura MPEI, 1997. - 51 p.

134. Creativitatea tehnică: teorie, metodologie, practică. Dicţionar Enciclopedic, Ed. A.I. Polovinkina, V.V. Popov. -M .: NPO „Inform-system”, 1995. 408 p.

135. Tikhomirov V.P., Morozov V.P., Hrustalev E.Yu. Fundamentele tehnologiei informației hipertext. -M .: MESI, 1993.-122 p.

136. Tihonov A.N. Spațiul informațional unificat al învățământului superior din Rusia: principalele probleme și direcții de dezvoltare // Tehnologii informaționale. 1996. - Nr 2. - S. 2-6.

137. Turbovich J1.T. Model informaţional-semantic de instruire. JI .: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1970.-178 p.

138. Tyschenko O.B. Noi mijloace de învățare pe calculator manual electronic // Calculatoarele în procesul de învățământ, 1999. - № 10. - p. 89-92.

139. Uvarov A.Yu. Proceduri de bază pentru elaborarea materialului educațional (http://vio.fio.ru/vio12/resource/Print/artll 3.htm), 2002.

140. Uvarov A.Yu. Manual electronic: teorie și practică. - M .: Editura URAO, 1999.-220 p.

141. Sisteme educaţionale şi de cercetare în noile tehnologii informaţionale de proiectare: Sat. științific. lucrări. -M .: NIIVO, 1991.192 p.

142. Fedorchuk A. How Web Sites Are Created: A Short Course St. Petersburg: „Peter”, 2000 - 224 p.

143. Fokin Yu.G., Korzun M.M. Fundamentele intensificării educației la o universitate. Curs de curs. - M .: VA im. F.E. Dzerjinski, 1987.160 p.

144. Fridman A. L. Fundamentele dezvoltării sistemelor software orientate pe obiecte. Moscova: Finanțe și Statistică, 2000 .-- 192 p.

145. Tsvelaya I. A., Conținutul cursului „Sisteme informaționale”, http://www.ito.su/2002fl/2fl-2-l034.html, 2002.

146. Celyshkova M.B. Teoria și practica construirii testelor pedagogice: Manual. -M., 2002.432 p.

147. Cernobelskaya G.M. Metode de predare a chimiei în liceu: Manual. pentru stud. studii superioare. instituţiilor. - M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2000.-336 p.

148. Choshanov M.A. Revizuirea taxonomiilor obiectivelor de învățare în pedagogia americană Pedagogie, nr.4, 2000, p. 86-91.

149. Yu.I. Shemakin Tezaur în sistemele automate de control și prelucrarea informațiilor. Moscova: Voenizdat, 1974 .-- 192 p.

150. Şolohovici V.F. Bazele didactice ale tehnologiilor informaţionale ale predării în instituţiile de învăţământ: Rezumatul autorului. dis. .doc. ped. stiinte. -Ekaterinburg: USPPU. 1995.-45 p.

151. V.F. Şolohovici Tehnologii Informaţionale ale Educaţiei // Informatică şi Educaţie. 1998, nr. 2, p. 5-13.

152. G.P. Tsedrovitskiy. Sistemul cercetării pedagogice (analiza metodologică) / Pedagogie și logică -M .: Kastal, 1993.

153. Shhers A.J1. Automatizarea dezvoltării cursurilor de e-learning. Aspecte practice. Sat lucreaza 10 int. conf. ITO-2000, partea 2, p.328. Sat lucreaza 10 int. conf. Ito-2000, partea 2, p.308

154. Enciclopedia testelor psihologice. Comunicare, leadership, relații interpersonale. M .: SRL „Editura ACT”, 1997. - 304 p.

155. Cerami E. Web Services Essentials, O „Reilly, 2002, 304 p.

156. Chapman B.L. Accelerarea procesului de proiectare: un instrument pentru proiectanții de instruire ((CBT Solutions. 1995. Nr. 9.

157. Dick N, Carey L. The Systematic Design of Instruction. - Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1990.

158. Dicţionar de calcul. Comunicații de date, hardware și software. Bazele. Electronică digitală. John Wiley, 1983

159. Dicţionar de calcul. A doua editie. Oxford University Press, 1986.

160. Dicţionar de tehnologie a informaţiei. MacMillan Press, Londra, 1982.

161. Moor O., Anderson A. Some principles of the Design of Clarifying Educational Environments, în Handbook of Socialization Theory and Research, Rand McNally and Co., Chicago: 1969.

162. Willis. J. Un model recursiv, reflexiv de proiectare instrucțională bazat pe teoria constructivist-interpretativeistă, Tehnologia educațională, Vol. 35, nr. 6, 1995.

SITE-URI - DIRECTORII DE RESURSE SCOALA:

- catalog de resurse pentru copii: tot ceea ce poate fi de interes pentru copii.

- „Lumea școlii”: un catalog de resurse pentru școlari și părinții acestora.

- Tutor: materiale de studiu, teste, povești, tot felul de lucruri pentru școlari, solicitanți și studenți

Pagini de internet interesante:

- Festivalul de idei pedagogice „Lecția deschisă”
.

Motoare de căutare

()

()

Olimpiade la distanță, cursuri, cursuri de master, proiecte, concursuri ale Centrului de Învățământ la Distanță „Eidos” pentru profesori, metodologi.

Proiect de educație școlară - Știri, articole, forumuri și multe altele.


- „Uchitelskaya Gazeta”


Portal educațional rusesc



- Consiliul Pedagogic al întregii Rusii August

Toată educația pe internet

Activități extrașcolare pentru orice vacanță

Creșterea și educația spirituală și morală
- Institutul de Noi Tehnologii

Electronic resurse educaționale

1. Resurse educaționale federale

Secțiunea conține o listă de site-uri web ale autorităților educaționale federale, ale instituțiilor de învățământ nivel federal, site-uri de informare programe federaleși proiecte, precum și o listă de portaluri de informații și educaționale federale.

Schimbare mare: site-ul web suport informativ FTSPRO

Canal satelit al unui mediu informațional educațional unificat

http://sputnik.mto.ru

Ziarul profesorului

http://www.ug.ru

Ziarul „Primul septembrie”

Jurnalul „Buletinul Educației din Rusia”

http://www.vestniknews.ru

Jurnalul „Întrebări de educație pe internet”

http://vio.fio.ru

Jurnalul „Educație deschisă”

http://www.e-joe.ru

Revista de internet „Eidos”

http://www.eidos.ru/journal/

Ediția de internet „Busola concurentului”

2. Edituri de literatură educativă

Secțiunea conține informații despre cei mai mari editori literatură educațională, precum și despre direcțiile și subiectele care sunt prezentate și analizate pe paginile publicațiilor pe care le publică. Utilizarea resurselor enumerate vă permite să vă familiarizați cu catalogul de produse ale editurilor, să obțineți informații despre noile lansări, publicații care sunt pregătite pentru publicare și să cumpărați o publicație de interes.

Portal de publicare a cărților educaționale

http://www.ndce.ru

Editura „Akademkniga / Manual”

http://www.akademkniga.ru

Editura Balass

http://balass.webzone.ru

Editura „BINOM. Laborator de cunoștințe"

http://www.lbz.ru

Editura „BHV-Petersburg”

http://www.bhv.ru

Centrul de editură „Ventana-Graf”

http://www.vgf.ru

Editura „Verbum-M”

http://www.verbum-m.ru

Editura Vita-Press

http://www.vita-press.ru

Centrul de editare umanitară VLADOS

http://www.vlados.ru

Editura „Drofa”

http://www.drofa.ru

Editura „Mnemosyne”

http://www.mnemozina.ru

Editura „Mozaic-Sinteza”

http://www.msbook.ru

Editura „Educația”

http://www.prosv.ru

Editura „Petru”

http://www.piter.com

Editura „septembrie”

http://www.director.ru

3. Conferințe, expoziții, concursuri, olimpiade

Secțiunea conține resurse care informează despre conferințele, expozițiile, competițiile și olimpiadele organizate și viitoare.

Consiliul Pedagogic al Internetului din întreaga Rusie

http://pedsovet.org

Conferința științifică și metodologică din toată Rusia „Telematică”

http://tm.ifmo.ru

Forumul integral rusesc „Mediul educațional”

http://www.edu-expo.ru

Congresul conferințelor „Tehnologiile informației în educație”

http://ito.edu.ru

Conferința „Integrarea sistemelor informaționale în educație”

http://conf.pskovedu.ru

Conferința „Tehnologii informaționale în educație”

http://www.ito.su

conferinta Internationala„Aplicarea noilor tehnologii în educație”

http://www.bytic.ru

Conferința științifică internațională „Tehnologii informaționale în educație și știință”

http://conference.informika.ru

Congresul și expoziția internațională „Educație fără frontiere”

http://www.globaledu.ru

Forumul educațional rusesc

http://www.schoolexpo.ru

Olimpiada integrală ruseascăşcolari

http://www.rusolymp.ru

Olimpiade euristice la distanță în toată Rusia

http://www.eidos.ru/olymp/

Umnik: Festivalul Internet al Copiilor Ruși

http://www.childfest.ru

Tineret, știință, cultură: competiție deschisă de cercetare și creație a studenților

http://unk.future4you.ru

4. Software de scule

Secțiunea conține o listă a principalelor software de calculator, a căror utilizare face posibilă automatizarea majorității tipurilor de activități educaționale pentru a crește eficiența acestora. Resursele secțiunii conțin informații despre particularitățile introducerii tehnologiilor informaționale și de telecomunicații în educație. Sunt descrise scenarii sesiuni de antrenament, realizat cu utilizarea tehnologiei informatice, discută publicațiile și resursele electronice educaționale, specificul creării și utilizării acestora. Resursele enumerate conțin link-uri către instrumente software care pot fi folosite pentru a îmbunătăți performanța profesorilor.

Jurnalul „Instrumente informatice în educație”

http://www.ipo.spb.ru/journal/

Informații despre produs integrat „KM-SCHOOL”

http://www.km-school.ru

Sistem de programe de susținere și automatizare a procesului educațional „1C: Educație”

http://edu.1c.ru

Sistem de construit spațiu informațional Scoala Net Scoala

http://netschool.roos.ru

Chronobus: sisteme de informatizare activitati administrative institutii de invatamant

http://www.chronobus.ru

Creator de site-uri web educaționale

http://edu.of.ru

Site-ul școlii: generator de site-uri web a școlii

http://www.edusite.ru

Sistem de învățare la distanță WebTutor

5. Enciclopedii, dicționare, cărți de referință, cataloage

Secțiunea include link-uri către publicații electronice de referință care conțin diverse informatii, care are legătură cu majoritatea domeniilor acoperite de conținutul școlarizării. Utilizarea resurselor secțiunii ajută la simplificarea activităților profesorului în pregătirea orelor și desfășurarea orelor, contribuie la îmbunătățirea calității „muncii cadrelor didactice în organizarea activităților independente și a petrecerii timpului liber a elevilor”.

Resursele secțiunii sunt destinate administrației, metodologilor, profesorilor și studenților instituțiilor de învățământ, precum și părinților și solicitanților.

Portalul VSEOBUCH - totul despre educație

Colecția „Istoria Educației” a portalului educațional rus

Periodice pedagogice: catalog de articole ale presei educaționale ruse

http://periodika.websib.ru

WikiKnowledge: hipertext enciclopedie electronică

http://www.wikiznanie.ru

Wikipedia: enciclopedia multilingvă gratuită

http://ru.wikipedia.org

Mega-enciclopedia portalului „Chiril și Metodiu”

http://www.megabook.ru

6. Resurse pentru îndrumarea profesorilor

CAsociația de rețea a metodologilor (SOM)

7. Resurse pentru disciplina „Tehnologie”

Această secțiune prezintă o listă de resurse tehnologice. Resursele incluse în secțiune oferă materiale de instruire și de referință care pot fi folosite atât de educatori, cât și de elevi. teste electronice, modele interactive, ilustrații colorate, dezvoltări gata făcute, simulatoare și alte materiale educaționale și metodologice conținute în resursele secțiunii vor ajuta profesorii să pregătească și să desfășoare cursuri interesante, informative, vii, iar studenții - să finalizeze temele, proiectele de cercetare sau alte tipuri de activități independente. muncă.

h ttp :// masterica . narod . ru / index . htm -. Resursă educațională și informațională despre acul. Totul de la început până la stăpânire. Guilloșe (ardere pe țesătură), broderie manuală și la mașină, tricotat la mașină. Scheme, desene, modele. Galeria lucrărilor finalizate, forum, link-uri utile.

Proiectul este pentru cei care doresc să obțină armonie în relațiile cu cei dragi, să-și facă casa și grădina confortabile și frumoase, interesante și distractive pentru a petrece timp cu familia.

Site-ul este aproape în întregime dedicat gătitului și conține secțiuni precum un catalog de rețete, rețete de sărbători, meniuri, gătit ceremonial, rețete naționale, diete, alimente pentru copii și multe altele.

http://www.nevestushka.ru/rukodelie.htm - Site-ul este dedicat femeilor: horoscoape, dragoste și căsătorie, coafuri și tunsori, figura visurilor tale, machiaj vedetă, femei din legende, sărbători, aceasta nu este o listă completă a secțiunilor postate pe site. În secțiunea „Lucrare cu ac”, există lecții despre mărgele, patchwork, tricotat file și multe altele. Există, de asemenea, o arhivă de articole pe subiecte și un forum bun.

Site-ul este dedicat cusăturii în cruce. Site-ul are un link de descărcare program electronic pentru a crea modele de broderie, modele de cusături în cruce. A fost adunată o colecție mare de scheme minunate. Nu există doar tablouri care înfățișează flori și animale drăguțe, ci și perne, fețe de masă, șervețele. Sunt foarte munca complexa si pentru incepatori. - Totul despre broderie - istorie, stiluri, tehnici, modele, tutoriale și multe altele.

http://www.melissa.ru/ - un site de artizanat, design interior, gătit.

http://www.vjazanie.ru/ - modă, tricotaje, modele, fire, articole exclusiviste de bricolaj.

http://www.neva-mozaika.ru/ - Sankt Petersburg site pentru lucrari de ac, broderie.

http://dom.sibmama.ru/ - Articole despre amenajări interioare, menaj, artizanat, rețete, scenarii de vacanță etc.

Site „Rusia la modă”. Totul despre modă și designeri de modă.

www.floranimal.ru-. Articole ilustrate despre tipuri diferite animale și plante (sistematizare alfabetică). Știri distractive din lumea animalelor. Teste și jocuri.

Tehnologiile de dezvoltare a site-urilor web deschid oportunități ample pentru crearea de resurse web de diferite tipuri, complexitate și orientare către țintă. Tehnologiile web se îmbunătățesc în fiecare an, ajungând nou nivel... În prezent, sunt disponibile o mare varietate de soluții, datorită cărora puteți dezvolta un site web de orice complexitate. In acest capitol teza vor fi luate în considerare tehnologiile de dezvoltare a site-urilor, precum și o analiză a sistemelor de management al șantierului.

2.1 Tehnologii de dezvoltare a site-urilor web

Tehnologiile de dezvoltare a site-urilor web sunt împărțite în server și client (Figura 6). Astăzi există un număr mare de tehnologii diferite. Tehnologiile de server includ PHP, Perl, ASP. Acestea sunt executate pe server și, după procesare, returnează codul HTML clientului prin tehnologiile client. Tehnologiile client includ HTML / XML, CSS, JavaScript / AJAX, Java / JavaFX, Flex / Flash, Silverlight, ActiveX, VBScript, DHTML etc.

Figura 6 - Tehnologii web

Programele care sunt dezvoltate în limbile client sunt procesate de către utilizator prin intermediul unui browser. Există un număr mare de browsere care funcționează pe o varietate de platforme. Acesta este motivul ambiguității programului în sine. Principala problemă a browserelor este că același script va fi redat diferit în browsere diferite și chiar în versiuni diferite de browser. Mulțumită programe client sunt efectuate pe partea clientului, nu pe partea serverului, reduc sarcina pe server, deoarece nu îl accesează întotdeauna.

Dezavantajul tehnologiilor client-side este că nu pot fi utilizate pentru a accesa baze de date sau pentru a genera cod html nou. Ele vă vor ajuta să creați un site web ușor de utilizat și atractiv.

Tehnologiile server-side pot fi folosite pentru a crea pagini web și pentru a le afișa utilizatorului. Cu toate acestea, munca tehnologiilor server nu este vizibilă pentru utilizator.

Deci, mai întâi, să reținem că tehnologiile de pe partea de server rulează pe partea de server. Lucrarea lor este următoarea: utilizatorul trimite o cerere (comandă) către server prin browser-ul său, iar serverul, la rândul său, o procesează folosind un program special, care se numește de obicei script. Solicitarea utilizatorului este procesată pe server și trimite datele primite înapoi utilizatorului.

Folosind tehnologii de pe partea serverului, puteți crea forumuri, bloguri, sondaje, motoare de căutare, servicii poștale... Niciun site dinamic nu este complet fără utilizarea tehnologiei serverului.

Să aruncăm o privire la cele mai populare tehnologii client.

HTML. (HyperText Markup Language) este limbajul standard de marcare a documentelor de pe World Wide Web. Toate paginile web sunt create folosind acest limbaj.

Puteți crea pagini web în HTML folosind un blocnotes obișnuit sau Microsoft Word. dar editori de text poate fi folosit numai de cei care cunosc HTML. Puteți lucra pe web fără cunoștințe speciale limbaj HTML, deoarece textele HTML pot fi create folosind diverse editori și convertoare speciale.

În HTML, toate codurile sunt incluse în etichete, de exemplu. comenzi care sunt incluse în paranteze astfel: „< “ и “>”. Utilizarea etichetelor HTML vă permite să formatați documente pentru prezentare folosind fonturi, linii, culori și alte elemente grafice în orice sistem care le vizualizează.

Etichetele pot fi deschise, închise și simple. Setarea și utilizarea corectă a etichetelor este determinată de World Wide Web Consortium, tradus în rusă înseamnă „World Wide Web Consortium”. Elementele care sunt incluse în etichete pot avea un număr mare de atribute. Atributele definesc proprietățile elementelor, sunt scrise după eticheta de deschidere și constau dintr-un nume și o valoare. Valorile nenumerice sunt cuprinse între ghilimele.

Orice document HTML trebuie să înceapă cu linia de declarare a versiunii HTML! DOCTYPE. Cea mai universală definiție a DOCTYPE este... Această linie ajută browserul să determine cum să interpreteze corect documentul dat.

Limbajul HTML nu stă pe loc, continuă să evolueze, construcțiile HTML vor fi folosite în viitor. Studiind și înțelegând HTML mai profund, avem posibilitatea de a crea propriile pagini web și de a le vizualiza în multe browsere web.

CSS. Cascading Style Sheets - un limbaj de descriere formal aspect document. Acestea definesc proprietățile elementelor și specifică modul în care aceste elemente vor fi afișate pe ecranul monitorului din browser.

Există mai multe standarde CSS. CSS-1 este primul standard de foaie de stil. Acest standard permite utilizarea selectoarelor css care selectează unul sau altul element sau un grup de elemente pentru a aplica un stil specific; creează blocuri pentru lucrul cu dimensiunile fonturilor, indentărilor, marginilor și cadrelor; efectuează poziționarea blocului; vă permite să controlați stilurile de fundal și text, precum și să creați liste numerotate și marcate. Primul standard a fost recomandat în 1996.

CSS-2 este al doilea standard pentru foile de stil în cascadă. Acest standard se bazează pe CSS-1 și îl completează cu unele proprietăți. S-a adăugat capacitatea de a selecta elementul căruia i se aplică stilul, și anume, a devenit posibilă adăugarea de decorațiuni elementelor, descendenților elementelor, precum și grupurilor de elemente.

A devenit posibilă descărcarea de noi stiluri de fonturi de pe server, ceea ce a ajutat la extinderea semnificativă a capacității de a lucra cu fonturi. Acest lucru vă permite să reduceți numărul de elemente grafice de pe pagină, inscripții care sunt scrise în fonturi non-standard. Pentru a face o inscripție sub formă de text, trebuie doar să descărcați fontul dorit.

Modificarea aspectului cursorului este, de asemenea, una dintre inovațiile din CSS-2. Aceasta înseamnă că a devenit posibil să utilizați propriile elemente grafice sub forma unui cursor în locul tipurilor standard de cursoare.

Modelul blocurilor s-a schimbat, datorită acestui fapt a devenit posibilă plasarea blocurilor pe pagină cu o precizie mai bună, precum și a le face ascunse.

O nouă specificație pentru foile de stil în cascadă CSS-3 este în prezent în curs de dezvoltare. Extinde semnificativ capacitățile vechiului standard. A fost introdusă așa-numita modularizare - acum este posibilă împărțirea foilor de stil în module. Acum puteți folosi un număr mare de funcții: crearea de degrade, umbre, animații și efecte vizuale, rotunjirea colțurilor. Cu toate acestea, până în prezent, nu toate browserele acceptă CSS-3, ceea ce înseamnă că nu va fi întotdeauna posibilă utilizarea noilor funcții.

Java este un limbaj de programare orientat pe obiecte și o platformă de calcul lansată pentru prima dată de Sun Microsystems în 1995. Sistemul de programare Java este folosit pentru a rula mici aplicații interactive (applet-uri) pe web.

Să aruncăm o privire la principalele caracteristici ale Java:

Simplitate – înseamnă că dezvoltatorul nu trebuie să studieze această limbă mult timp înainte de a o utiliza. Dezvoltatorii Java au decis să apropie acest limbaj de limbajul de programare C++, deoarece majoritatea programatorilor sunt familiarizați cu acest limbaj. Cu un set standard de biblioteci de clasă, dezvoltatorii pot crea aplicații Java pe orice platformă.

Portabilitate – nu există incompatibilitate de tip de date; prin urmare, o aplicație Java va funcționa la fel pe platforme diferite. Adică, în limbajul Java, este destul de ușor să creezi programe care pot fi transferate pe diferite mașini.

Gestionarea automată a stocării – înseamnă că Java Virtual Machine realizează alocarea și dealocarea automată a memoriei în timpul execuției programului. Deoarece programatorii nu pot elibera în mod independent memoria în limbajul Java, mașina virtuală însăși o face. Alocă memorie pentru obiecte noi și o eliberează după finalizarea lucrărilor la articole vechi, adică efectuează „colectarea gunoiului”.

Verificare puternică de tip – înseamnă că pentru a utiliza variabila în Java, clasa obiect trebuie declarată. Datorită acestui fapt, Java garantează siguranța comunicării între aplicații Javași PL / SQL.

Securitate - Instrumentele de securitate Java vă permit să creați aplicații care sunt protejate de falsificare. Aplicațiile Java sunt protejate de pătrunderea virușilor sau a fișierelor care pot distruge sistemul de fișiere

Interfețe standard pentru interacțiunea cu bazele de date relaționale - Aplicațiile Java au capacitatea de a accesa și manipula baze de date relaționale folosind interfețele JDBC și SQLJ.

Dinamic - Java este mai dinamic decât C++. Acest limbaj se poate adapta unui mediu în schimbare. Clasele sunt conectate numai atunci când este necesar. Noile module au capacitatea de a se conecta de la orice sursă. Drept urmare, sunt posibile servicii interactive.

JavaScript este un limbaj de programare ușor bazat pe programare orientată pe obiecte. Limbajul Java Script este aproape de limbaje de programare precum C, C++ și Java. Java Script este un limbaj netipizat, ceea ce înseamnă că nu implică definirea tipurilor de date.

JavaScript funcționează ca și cu tipuri simple date (caracter numeric, valori logice) și cu complexe (date, matrice, expresii obisnuite). Este utilizat în mod activ în browserele web, vă permite să modificați conținutul documentului afișat în acest browser.

JavaScript este un limbaj la nivelul clientului, deoarece aplicațiile de pe acesta rulează pe computerul client, nu pe serverul web. Rulează scripturi care sunt conținute în codul HTML al paginilor web.

JavaScript este definit ca un limbaj de scripting. Acest limbaj este mai axat pe utilizatorii obișnuiți care nu au abilități profesionale ale programatorilor. Dar această opinie este adesea eronată, deoarece la prima vedere javascript simplu este un limbaj de programare complet, la fel de complex ca oricare altul.

Pentru a crea site-uri web dinamice este necesară, pe lângă client, utilizarea tehnologiilor server-side. Dezvoltarea dinamică a site-ului web include trei componente principale:

server web;

limbaj de programare pentru scripturi la nivelul serverului;

Bază de date.

Conținutul site-urilor dinamice nu este stocat ca pagini HTML statice, ci se află într-o bază de date. Astăzi există un număr mare de sisteme de programare din limbaje de programare larg utilizate și general recunoscute, cum ar fi Apache, PHP, MySQL.

Să luăm în considerare fiecare dintre aceste limbi separat.

PHP este un limbaj de programare de scripturi utilizat pe scară largă pentru dezvoltarea paginilor web pe un server web și lucrul cu baze de date. Scopul principal al acestui limbaj este de a crea pagini web care se schimbă dinamic. Diferența față de HTML este că PHP rulează pe un server web și modifică sau adaugă cod HTML. Construcțiile PHP încorporate în text HTML sunt procesate pe server de fiecare dată când pagina este vizitată. Rezultatul procesării, împreună cu textul HTML normal, este transmis către browser. Platforma PHP include tot codul de programare necesar care simplifică dezvoltarea paginilor web. Suita de scripting open source a fost dezvoltată pentru prima dată în 1994 de Rasmus Lerdorf în Perl. Ulterior, scripturile au fost rescrise în limbajul C, după care s-au transformat în PHP modern. PHP 3 a fost lansat în 1998, concurând cu produse precum Active Server Pages (ASP) de la Microsoft și Java Server Pages (JSP) de la Sun.

Dezvoltatorii PHP și-au proiectat structura astfel încât să se integreze cu alte tehnologii moderne, cum ar fi XML, XSL și Microsoft COM. PHP - cel mai puternic limbaj programare, care oferă oportunități extraordinare pentru dezvoltarea tehnologiilor web, cu toate acestea, nu servește ca mijloc de stocare a informațiilor. Baza de date MySQL servește acestui scop.

MySQL - limbaj structurat interogări bazate pe baze de date relaționale. Inițial, a fost creată o bază de date mSQL simplă, dar ulterior nu a făcut față sarcinilor care au fost declarate. Ulterior, a fost dezvoltată o bază de date MySQL mai puternică și mai robustă, care a susținut diverse mecanisme de baze de date care determină modul în care ar avea loc procesarea, stocarea și recuperarea datelor.

MySQL DBMS este un sistem client-server care automatizează majoritatea sarcinilor asociate cu stocarea și preluarea informațiilor despre utilizator pe baza criteriilor specificate de utilizator.

Tehnologiile MySQL și PHP oferă un număr mare de beneficii ale utilizării împreună, dintre care unul este multiplatformă. Aceasta înseamnă că MySQL și PHP pot rula pe computere care rulează diferite sisteme de operare. PHP și MySQL pot fi folosite fără nicio restricție, așa cum sunt produse software sursa deschisa.

La Utilizator final Web-ul avea capacitatea de a contempla paginile web în toată gloria lor, era nevoie de un server web care să poată transforma o solicitare de browser într-o pagină web. Pentru aceasta, este necesar să se organizeze comunicarea client-server cu unul dintre serverele web. Acestea includ servere precum Apache și Internet Information Services (IIS) de la Microsoft, precum și nginx (dezvoltat de dezvoltatorul rus Igor Sysoev). Alegerea unui anumit server web depinde de sarcina în cauză, de cerințele și preferințele clientului. Să aruncăm o privire la unele dintre serverele web cele mai frecvent utilizate.

Apache este un software multiplatform, ale cărui principale avantaje sunt fiabilitatea și flexibilitatea configurației. Serverul vă permite să conectați module externe pentru prezentarea datelor, să utilizați un SGBD pentru a verifica utilizatorii și să faceți modificări despre erori.

IIS (Internet Information Services) este un set proprietar de servere pentru diverse scopuri de la Microsoft. IIS include aplicații pentru construirea și gestionarea site-urilor web. Unul dintre cele mai populare servere, conform calculelor companiei Netcraft, deservește aproximativ 17% din toate site-urile din rețeaua globală.

Nginx este un server web rapid și de încredere care rulează pe sisteme Unix, Linux, Mac OS. Potrivit companiei Netcaft, este al treilea cel mai popular server web din lume, deservind aproximativ 12% din site-uri web.

Din februarie 2014, Netcraft estimează că Apache este cel mai popular server web (Figura 7).

Figura 7 - Cota de piață a serverelor web din februarie 2014, calculată de Netcraft

Tabelul 2 oferă un tabel comparativ al serverelor web.

Tabelul 2 - Analiza comparativă a serverelor