Etapa inițială a muncii de căutare cu experiență. Căutare experimentală, muncă experimentală și experiment pedagogic în cercetarea disertației

02.07.2020 In contact cu

CĂUTARE EXPERIMENTALĂ, LUCRĂ EXPERIMENTALĂ EXPERIMENTALĂ ȘI EXPERIMENT PEDAGOGIC ÎN STUDII DE DISERTAȚIE

Buharova G. D.

Articolul analizează conceptele de „muncă de cercetare experimentală”, „muncă de cercetare experimentală” și „experiment pedagogic”, oferă posibilități de utilizare a acestora în timpul desfășurării unei cercetări de disertație pe științe pedagogice și are în vedere criteriile, indicatorii și nivelurile care ar trebui constituie baza cercetării.

Lucrul cu studenții absolvenți și solicitanții arată că adesea concepte precum cercetarea și munca experimentală și experimentul pedagogic sunt folosite de aceștia fără a ține cont de faptul că aceste concepte au semnificații diferite și ar trebui diluate. Să încercăm să înțelegem conținutul conceptelor desemnate.

Munca de căutare experimentală este una dintre metodele de cercetare care presupune efectuarea de modificări în procesul pedagogic doar ținând cont de rezultatele pozitive obținute anterior. În cursul și în funcție de rezultatele muncii de căutare experimentală, este posibil să se judece dacă are sens să se introducă schimbări în procesul pedagogic, dacă se va obține succesul și eficacitatea efectuării, de exemplu: modificări în conținutul materia studiată, practica educaţiei etc.

Rezultatele cercetării experimentale sunt cel mai adesea evaluate în funcție de criterii și indicatori calitativi; nivelurile de realizare în acest caz pot fi clasificate ca scăzut, mediu, ridicat. De remarcat că este permisă formarea de grupuri experimentale și de control, măsurătorile corespunzătoare și prelucrarea lor matematică se efectuează la nivelul comparației rezultatelor obținute, de regulă, în procente.

În cursul lucrărilor de căutare experimentală, cercetătorii obțin rezultate aproximative, care, totuși, au dovezi suficient de convingătoare datorită naturii masive a rezultatelor cercetării. Fiecare dintre metodele de mai sus presupune prezența unor grupuri experimentale și de control.

Grupurile de control sunt grupuri de subiecți în care nimic nu se schimbă în procesul de desfășurare a lucrărilor experimentale-căutării, experimental-experimentale, precum și a unui experiment pedagogic.

Grupurile experimentale sunt grupuri de subiecte în care se introduc noi conținuturi, noi metode, noi tehnici, tehnologii, condiții pedagogice etc.

Munca experimentală este o metodă de a efectua modificări deliberate în procesul pedagogic, menită să obțină un efect educativ, cu verificarea ulterioară. Munca experimentală este un mijloc de testare a unei ipoteze. Această metodă de cercetare acționează ca un fel de experiment pedagogic.

Munca experimentală se bazează pe un experiment în care cercetătorul nu numai că provoacă sau creează condiții pentru respectarea regularităților presupuse, dar organizează un control special sub forma unor variabile de control care afectează cursul unui anumit proces.

Distingeți între planurile tradiționale și factoriale pentru realizarea lucrărilor experimentale. În planificarea tradițională, o singură variabilă explicativă se modifică; cu factorial - mai multe. Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci se vorbește de lucrări experimentale acrobatice, ale căror rezultate pot ajuta la clarificarea direcției cercetărilor ulterioare.

Baza teoretică a lucrării experimentale o constituie lucrările lui Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A. Ya. Nayna, A.M. Novikova, A.V. Usova.

Funcţiile muncii experimentale, conform lui V.V. Kraevsky, constau în obținerea de cunoștințe de încredere și nu în recrearea experimentală a procesului pedagogic în sine. Realizarea de modificări în procesul pedagogic pe baza tendințelor și tiparelor identificate în munca experimentală este subiectul studiului.

IN SI. Zagvyazinsky definește munca experimentală ca o experiență stabilită științific în domeniul muncii educaționale sau educaționale pentru a găsi modalități noi și mai eficiente de a rezolva o problemă pedagogică.

A.M. Novikov înțelege munca experimentală ca o metodă generală de cercetare empirică, a cărei esență este aceea că fenomenele și procesele sunt studiate în condiții controlate și controlate.

Atunci când se organizează munca experimentală, este necesar să se țină cont de astfel de condiții pentru eficacitatea implementării acesteia, cum ar fi:

Analiza stării problemei în teoria și practica muncii unei instituții de învățământ;

Concretizarea ipotezei pe baza studiului stării problemei în teorie și practică;

Necesitatea schimbului de informații între subiect și obiectul procesului pedagogic.

Planificarea muncii experimentale trebuie realizată ținând cont de scopul, subiectul, ipoteza, obiectivele cercetării și principalele prevederi ale abordării orientate pe proiect.

În conformitate cu aceasta, se elaborează un program de lucru experimental, care cuprinde, ca componente principale, scopul pedagogic, scopul și obiectivele muncii experimentale, o ipoteză, criterii, indicatori, niveluri și mijloace de evaluare a rezultatelor așteptate.

Munca experimentală implică următoarea organizare:

Elaborarea unui program de lucru experimental;

Determinarea etapelor muncii experimentale;

Elaborarea unei scale la nivel de criteriu;

Formarea de grupuri experimentale și de control;

Analiza si generalizarea rezultatelor muncii desfasurate.

Lucrarea experimentală ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

Obiectivitate;

Adecvarea abordărilor și instrumentelor de cercetare pentru a obține cunoștințe adevărate despre obiectul cercetării;

Tinand cont de schimbarea continua, dezvoltarea elementelor studiate;

Principiul consecvenței în studiul procesului, fenomenului, obiectului investigat.

dagogia are un caracter constructiv. Experimental, de exemplu, noi tehnici, metode, forme, sisteme de activitate pedagogică își fac loc în practică.

Un experiment pedagogic în pedagogia modernă este înțeles ca o metodă de cercetare care este utilizată pentru a clarifica eficacitatea utilizării metodelor și mijloacelor individuale de predare și educație. Obiectivul experimentului este de a clarifica eficacitatea comparativă a tehnologiilor, metodelor, tehnicilor, noilor conținuturi etc. utilizate în activitatea pedagogică.

V.V. Kraevsky, vede rolul experimentului în identificarea obiectivelor conexiunilor existente ale fenomenelor pedagogice, în stabilirea tendințelor în dezvoltarea lor, și nu în recrearea experimentală a procesului pedagogic în sine.

Yu.K. Babansky a considerat un experiment pedagogic ca un fel de complex de metode de cercetare care oferă un test științific obiectiv și bazat pe dovezi a corectitudinii ipotezei justificate la începutul studiului.

Potrivit N.O. Yakovleva, un experiment pedagogic este un complex de metode de cercetare concepute pentru verificarea obiectivă și bazată pe dovezi a fiabilității ipotezei prezentate.

I.P. Podlasiy consideră un experiment pedagogic ca pe o experiență formulată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare.

Pentru Yu.Z. Experimentul lui Kushner, experimentul luat în considerare reprezintă intervenția activă a cercetătorului în fenomenul pedagogic pe care îl studiază cu scopul de a descoperi tipare și de a schimba practica existentă.

Din definițiile de mai sus ale unui experiment pedagogic, putem concluziona că un experiment pedagogic este o metodă de studiu activ, intenționat, a aspectelor individuale ale procesului educațional. Definițiile desemnate reflectă toate trăsăturile principale ale experimentului pedagogic, evidențiate în literatura științifică, și anume:

Crearea de situații experimentale speciale pentru formarea unei calități date;

Influența activă a cercetătorului asupra cursului fenomenului studiat;

Capacitatea de a repeta rezultatele experimentului în diferite condiții;

Aprobarea datelor experimentale obținute în experiența educațională de masă.

Tipuri de experiment pedagogic în funcție de scară: local, modular, sistemic, de mare amploare.

Experimente locale - private care nu au legătură între ele, de exemplu: un nou program pe un subiect.

Modular este un complex de inovații private, interconectate, de exemplu: un bloc de programe noi, dezvoltarea de noi tehnologii de predare, crearea unei noi echipe sau asociații creative.

Sistemice - inovații care acoperă întreaga instituție de învățământ. Se elaborează un program de dezvoltare a unei instituții de învățământ, de exemplu: restructurarea întregii școli pentru orice idee, concept, sau crearea unei noi instituții de învățământ pe baza celei anterioare (gimnaziu, liceu).

Un experiment la scară largă este, de exemplu: un experiment de îmbunătățire a structurii și conținutului educației de un anumit nivel și orientare.

Efectuarea atât a muncii experimentale, cât și a unui experiment pedagogic trebuie implementată în conformitate cu caracteristicile inerente experimentului: schimbări deliberate în activitățile grupurilor experimentale, ținând cont de scopul și ipoteza propusă.

Un experiment pedagogic trebuie să îndeplinească anumite cerințe.

În primul rând, mijloacele care trebuie introduse în experiment trebuie să fie clare și lipsite de ambiguitate;

În al doilea rând, condițiile experimentale trebuie să fie strict fixate;

În al treilea rând, aceste condiții trebuie schimbate, combinate și variate sistematic.

Experimentul pedagogic se realizează ca o comparație a rezultatelor activității grupurilor experimentale și de control.

Principalele cerințe pentru un experiment pedagogic sunt următoarele:

Definirea corectă a scopului și obiectivelor experimentului;

O descriere exactă a condițiilor experimentale;

Definiție în legătură cu scopul studiului contingentului de subiecți;

Descrierea ipotezei cercetării.

Înainte de a începe munca experimentală și experimentul pedagogic, cercetătorul trebuie să identifice criteriile de evaluare a procesului și să determine indicatorii.

Criteriile sunt calitățile, proprietățile, semnele obiectului studiat, pe baza cărora se poate judeca starea și nivelul de funcționare al acestuia.

De exemplu, motivația educațională, activitatea, independența, autoguvernarea, calitatea cunoștințelor, gradul de formare a abilităților de autoeducare etc. pot servi drept criterii.

Indicatorii sunt caracteristici cantitative sau calitative ale fiecărei calități, proprietate, trăsătură a obiectului studiat, care este o măsură a formării unui anumit criteriu.

Pentru implementarea acestei sarcini, indicatorii care constituie baza lor materială pot servi:

Socio-morală - atitudinea elevilor față de cultura economică ca valoare, o reacție emoțională personală pozitivă și o evaluare a importanței cunoștințelor și relațiilor economice în societate, a gradului de implicare în acestea;

În conformitate cu criteriul activitate-reflexiv - pregătirea pentru activitatea economică în beneficiul lor propriu, societatea și statul, capacitatea de a lua decizii adecvate și de a evalua acțiunile lor în noua economie a Rusiei.

Pe baza unui set de criterii și a indicatorilor acestora se dezvăluie nivelurile de formare, educație, educație etc. ale studenților, studenților, viitorilor specialiști. Aderând la scara pe trei niveluri adoptată în majoritatea țărilor lumii - nivel minim, general și avansat, există niveluri ridicate, medii și scăzute de formare a proprietăților sau calităților elevilor, studenților, viitorilor specialiști. Să dăm ca exemplu de evaluare a nivelului economic de educație al elevilor (tab. 1).

Tabelul 1. Criterii și indicatori de evaluare a nivelului de educație economică a elevilor

Atitudinea socio-morală a studenților față de cultura economică ca valoare, observarea emoțională personală pozitivă, analiza răspunsurilor orale, participarea la discuții, jocuri de afaceri, decizii

Criteriu Indicator Metoda de evaluare

reacția și evaluarea importanței cunoștințelor și relațiilor economice în societate, gradul de implicare în acestea a sarcinilor și situațiilor economice, protecția proiectelor; revizuire de specialitate

Activitate-reflexiv Pregătirea pentru activitatea economică, capacitatea de a lua decizii adecvate și de a evalua acțiunile lor în noua economie rusă Observare, sondaj, autoevaluare, analiza participării la jocuri de afaceri, discuții, seminarii situaționale, evaluare de experți, chestionare

Criteriile de evaluare a calității cunoștințelor trebuie să respecte cerințele (Tabelul 2).

Tabelul 2. Cerințe pentru criteriile de evaluare a calității cunoștințelor

Cerință Specificație de cerință

Obiectivitate Criteriul nu trebuie să fie o funcție a personalității, a caracteristicilor subiectului care îl folosește, dacă criteriul nu satisface această cerință, atunci în pedagogie nu numai că își pierde sensul, ci este și dăunător.

Eficiență Criteriul ar trebui să reflecte cel mai pe deplin factorii care influențează parametrul evaluat al procesului educațional

Fiabilitatea Această cerință este asigurată de suficiente statistici ale evaluărilor pentru acest criteriu.

Directivitate Criteriul vizează managementul unuia sau mai multor tipuri de activităţi.

Criteriile eficiente şi utilizarea lor corectă stimulează perfecţionarea şi intensificarea procesului pedagogic.

În cercetarea pedagogică, metodele sunt de obicei folosite în combinație. Doar în această condiție sarcina stabilită va fi rezolvată corect, legile științifice ale unui sau aceluia proces pedagogic vor fi dezvăluite.

Metodele discutate în acest capitol sunt adesea numite metode de cunoaștere empirică a fenomenelor pedagogice. Ele servesc ca mijloc de colectare a faptelor științifice și pedagogice care sunt supuse analizei teoretice.

Succesul experimentului pedagogic, al muncii experimentale este determinat de îndeplinirea unui complex de condiții organizatorice și pedagogice.

Condițiile organizatorice și pedagogice includ următoarele.

1. Planificare (definirea etapelor experimentului sau lucrării experimentale și a momentului de realizare a acestora; formularea sarcinilor pentru fiecare etapă și a conținutului cercetării la etapa selectată; clarificarea metodologiei de realizare a unui experiment sau a lucrării experimentale la fiecare etapă; identificarea criteriilor de eficacitate a modificărilor aduse procesului educațional sau educațional pentru fiecare dintre etapele indicate).

2. Determinarea grupelor experimentale și de control, aproximativ aceleași din punct de vedere al antrenamentului.

3. Selectarea cadrelor didactice cu aproximativ același nivel de pregătire profesională și metodologică.

Toate celelalte condiții ar trebui să fie aceleași pentru grupurile experimentale și de control. Rezultatele obținute trebuie prelucrate folosind metode calitative și cantitative de prelucrare a datelor experimentale. În prezent, devine evident că, numai la nivelul descrierilor calitative, este greu de dedus tiparele de creștere și educație. Este necesară prelucrarea matematică a rezultatelor obţinute. Fiabilitatea, validitatea și corelațiile sunt determinate prin metode matematice

statistici. Și doar o combinație de metode calitative și cantitative de prelucrare a datelor experimentale poate, cu un anumit grad de acuratețe, să aducă cercetătorul mai aproape de rezultatul adevărat.

Bibliografie:

1. Podlasy, I.P. Pedagogie. Curs nou: manual. manual pentru studenții educației. universități: În 2 kn. -M .: VLADOS, 1999.

2. Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: manual. manual pentru studenții din învățământul superior. studiu. instituţiilor. - M .: Editura. Centrul „Academia”, 2007.

3. Novikov, A.M. Muncă științifică și experimentală într-o instituție de învățământ. - M., 1998.

4. Kraevsky V.V. Metodologia pedagogiei: o nouă etapă. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2006.

5. Babansky Yu.K. Lucrări pedagogice alese / Comp. M.Yu. Babansky. - M .: Pedagogie, 1989.

6. Yakovleva, N.O. Designul ca fenomen pedagogic // Pedagogie. - 2002. - Nr. 6.

7. Kushner, Yu.Z. Metodologia și metodele cercetării pedagogice: ghid de studiu. indemnizatie.

Mogilev: Mormânt. stat un-t ei. A.A. Kuleshova, 2001.

8. Starikova L.D., Starikov S.A. Metode de cercetare pedagogică. - Ekaterinburg, 2010.

9. Nouă A.Ya. Tehnologia muncii la o teză de doctorat în pedagogie. - Chelyabinsk: UralGAFK, 1996.

Cuvinte cheie: cercetare disertație, muncă de căutare experimentală, muncă experimentală experimentală, experiment pedagogic, Criterii, indicatori și niveluri.

Cuvinte cheie: cercetare de disertație, experimental - muncă de căutare, experimental - muncă de cercetare, experiment pedagogic, criterii, indicatori și niveluri.

FUNDAMENTELE CERCETĂRII

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Întrebări teoretice

2. Organizarea muncii experimentale în domeniul educaţiei

Sarcina practică

Bibliografie

Întrebări teoretice

1. Caracteristicile esențiale ale lucrării experimentale

Pe baza Standardului Educațional de Stat Federal: învățământul preșcolar, principalele tipuri de activități ale copiilor vor fi: jocul, comunicarea, motrică, cercetarea cognitivă, productivă etc. Trebuie menționat că fiecărui tip de activitate a copiilor îi corespunde anumite forme de lucru cu copii. Se schimbă și modul de organizare a activităților copiilor: nu conducerea unui adult, ci activitatea comună (de partener) a unui adult și a unui copil. Timpul nou dictează profesorilor o nouă abordare a organizării procesului educațional. Prin urmare, problema organizării muncii experimentale într-o instituție de învățământ devine deosebit de urgentă.

În cursul cercetării experimentale, cercetătorii obțin rezultate aproximative, care, totuși, au dovezi suficient de convingătoare datorită naturii masive a rezultatelor cercetării (2; 23). Fiecare dintre metodele de mai sus presupune prezența unor grupuri experimentale și de control.

Grupurile experimentale sunt grupuri de subiecte în care se introduc noi conținuturi, noi metode, noi tehnici, tehnologii, condiții pedagogice etc.

Baza teoretică a lucrării experimentale o constituie lucrările lui Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A. Ya. Nayna, A.M. Novikova, A.V. Usova.

IN SI. Zagvyazinsky definește munca experimentală ca o experiență stabilită științific în domeniul muncii educaționale sau educaționale pentru a găsi modalități noi, mai eficiente de a rezolva o problemă pedagogică (2; 45).

Atunci când se organizează munca experimentală, este necesar să se țină cont de astfel de condiții pentru eficacitatea implementării acesteia, cum ar fi:

Analiza stării problemei în teoria și practica muncii unei instituții de învățământ;

Concretizarea ipotezei pe baza studiului stării problemei în teorie și practică;

Necesitatea schimbului de informații între subiect și obiectul procesului pedagogic.

Planificarea muncii experimentale trebuie realizată ținând cont de scopul, subiectul, ipoteza, obiectivele cercetării și principalele prevederi ale abordării orientate pe proiect.

În conformitate cu aceasta, se elaborează un program de lucru experimental, care cuprinde, ca componente principale, scopul pedagogic, scopul și obiectivele lucrării experimentale, o ipoteză, criterii, indicatori, niveluri și mijloace de evaluare a rezultatelor așteptate. .

Munca experimentală implică următoarea organizare:

Elaborarea unui program de lucru experimental;

Determinarea etapelor muncii experimentale;

Elaborarea unei scale la nivel de criteriu;

Formarea de grupuri experimentale și de control;

Analiza si generalizarea rezultatelor muncii desfasurate.

Lucrarea experimentală ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

Obiectivitate;

Adecvarea abordărilor și instrumentelor de cercetare pentru a obține cunoștințe adevărate despre obiectul cercetării;

Tinand cont de schimbarea continua, dezvoltarea elementelor studiate;

Principiul consecvenței în studiul procesului, fenomenului, obiectului investigat.

Un experiment pedagogic (din lat. Experimentum - „proces”, „experienta”, „test”) este o experienta formulata stiintific de transformare a procesului pedagogic in conditii precis luate in considerare. Spre deosebire de metodele care înregistrează doar ceea ce există, experimentul în pedagogie are un caracter constructiv. Experimental, de exemplu, noi tehnici, metode, forme, sisteme de activitate pedagogică își fac loc în practică.

V.V. Kraevsky, vede rolul experimentului în identificarea obiectivă a conexiunilor existente ale fenomenelor pedagogice, în stabilirea tendințelor în dezvoltarea lor, și nu în recrearea experimentală a procesului pedagogic în sine.

Potrivit N.O. Yakovleva, un experiment pedagogic este un complex de metode de cercetare concepute pentru verificarea obiectivă și bazată pe dovezi a fiabilității ipotezei prezentate (5; 126)

I.P. Podlasiy consideră un experiment pedagogic ca o experiență formulată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare (5; 126).

Pentru Yu.Z. Experimentul lui Kushner, experimentul considerat reprezintă intervenția activă a cercetătorului în fenomenul pedagogic pe care îl studiază cu scopul de a descoperi tipare și de a schimba practica existentă (7; 34)].

Crearea de situații experimentale speciale pentru formarea unei calități date;

Influența activă a cercetătorului asupra cursului fenomenului studiat;

Capacitatea de a repeta rezultatele experimentului în diferite condiții;

Aprobarea în masă a datelor experimentale obţinute

Un experiment pedagogic trebuie să îndeplinească anumite cerințe.

În primul rând, mijloacele care trebuie introduse în experiment trebuie să fie clare și lipsite de ambiguitate;

În al doilea rând, condițiile experimentale trebuie să fie strict fixate;

În al treilea rând, aceste condiții trebuie schimbate, combinate și variate sistematic.

Experimentul pedagogic se realizează ca o comparație a rezultatelor activității grupurilor experimentale și de control.

Principalele cerințe pentru un experiment pedagogic sunt următoarele:

Definirea corectă a scopului și obiectivelor experimentului;

O descriere exactă a condițiilor experimentale;

Definiție în legătură cu scopul studiului contingentului de subiecți;

Descrierea ipotezei cercetării.

Înainte de a începe munca experimentală și experimentul pedagogic, cercetătorul trebuie să identifice criteriile de evaluare a procesului și să determine indicatorii.

Criteriile sunt calitățile, proprietățile, semnele obiectului studiat, pe baza cărora se poate judeca starea și nivelul de funcționare al acestuia.

Indicatorii sunt caracteristici cantitative sau calitative ale fiecărei calități, proprietate, trăsătură a obiectului studiat, care este o măsură a formării unui anumit criteriu.

Pentru implementarea acestei sarcini, indicatorii care constituie baza lor materială pot servi:

Viața în toate manifestările ei devine din ce în ce mai variată și complexă; cu cât mai departe, cu atât mai mult necesită de la o persoană nu acțiuni de rutină, obișnuite, ci mobilitate de gândire, orientare rapidă, o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici.

2. Organizarea muncii experimentale în domeniul educaţiei

Statul, școala, instituția preșcolară și părinții se confruntă cu o sarcină de extremă importanță: să se asigure că fiecare copil crește nu doar ca membru conștiincios al societății, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - neapărat! - proactiv, gânditor, capabil de o abordare creativă a oricărei afaceri. Acesta este exact ceea ce este indicat în legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. O poziție de viață activă poate avea o bază dacă o persoană gândește creativ, dacă vede o oportunitate de îmbunătățire.

Drumul spre a deveni o personalitate creativă este dificil, dificil. Dar aceste mari dificultăți pot oferi și bucurii mari, și bucuriile unei ordini umane superioare - bucuria depășirii, bucuria descoperirii, bucuria creativității.

Orice activitate se desfășoară mai eficient și dă rezultate de înaltă calitate, dacă în același timp personalitatea are motive puternice, strălucitoare, profunde, provocând dorința de a acționa activ, cu dăruire deplină, de a depăși dificultățile vieții, condițiile nefavorabile, circumstanțele, de a acționa în mod persistent. se îndreaptă spre scopul urmărit

Una dintre aceste activități este experimentarea. În lucrările multor profesori ruși N.N. Poddiakov (1995), A.P. Usova, E.L. Panko spune că „experimentarea copiilor pretinde a fi activitatea principală în perioada dezvoltării preșcolare”, iar principala trăsătură a acestei activități cognitive este evidențiată: copilul învață un obiect în cursul activității practice cu el, acțiunile practice desfășurate. de către copil îndeplinesc o funcție cognitivă, de orientare-cercetare, creând condiții, în care se dezvăluie conținutul acestui obiect.

Activitatea experiențială și experimentală vă permite să combinați toate tipurile de activități și toate aspectele creșterii, dezvoltă observația și curiozitatea minții, dezvoltă dorința de a înțelege lumea, toate abilitățile cognitive, capacitatea de a inventa, de a folosi soluții nestandardizate în situații dificile. situații, creați o personalitate creativă

Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”. Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp, atunci când copilul aude, vede și face singur. Pe aceasta se bazează introducerea activă a activităților experimentale și experimentale ale copiilor în practica instituției noastre de învățământ preșcolar. În procesul de organizare a activităților experimentale, s-a presupus că trebuie rezolvate următoarele sarcini:

· Crearea condițiilor pentru formarea viziunii integrale principale asupra lumii a unui copil de vârstă preșcolară prin intermediul unui experiment fizic.

· Dezvoltarea observației, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea unei relații cauză-efect, capacitatea de a trage concluzii.

· Dezvoltarea atenţiei, a sensibilităţii vizuale, auditive.

· Crearea unor premise pentru formarea acțiunilor practice și mentale.

Activitățile experimentale și experimentale într-o instituție preșcolară, desfășurate cu copii, pot fi împărțite în domenii:

· Fauna sălbatică: trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor diferitelor zone naturale și climatice, varietatea organismelor vii și adaptabilitatea acestora la mediu.

· Natura neînsuflețită: aer, sol, apă, magneți, sunet, lumină.

· Omul: funcționarea corpului, lumea creată de om, materialele și proprietățile acestora.

A dezvoltat un model pentru a-i învăța pe copii cum să organizeze experimentele.

Un model pentru învățarea copiilor cum să organizeze experimentarea

tabelul 1

Etape de învățare		Abilități de cercetare
Activitate de motivare	Crearea unui mediu de dezvoltare; Situații problematice;	Interes susținut
	Momente de intrigă și surpriză	Planificarea, selectarea mijloacelor, implementarea și formularea concluziilor experimentului cu sprijinul profesorului
	Profesorul pune o problemă și începe să o rezolve, detaliile rezolvă problema în mod independent	Întrebări sugestive; Atitudine respectuoasă față de orice declarații ale copilului, acțiunile sale;
		Oferă libertate de alegere, acțiune și mișcare în spațiu	Planificare independentă, implementare a experimentului; formarea scopurilor și a celor mai simple ipoteze cu ajutorul unui profesor; înregistrarea grafică a rezultatelor
	Profesorul pune o problemă, copiii găsesc independent o soluție și efectuează un experiment	Probleme problematice; Reumplerea colțului cu materiale și articole noi;
		Tehnici de comunicare interpersonală și colaborare	Organizarea independentă a activităților de cercetare de către copii; înregistrarea rezultatelor, formularea concluziilor și reflecția
		Munca educatorului conform obiectivelor; Admiterea inexactității în acțiunile educatorului;
	Enunțarea problemei, căutarea metodei și dezvoltarea soluției în sine sunt efectuate independent	Realizarea de carduri cu o imagine simbolică a subiectului experimentului;
		Dezvoltarea simbolurilor grafice convenționale împreună cu copiii

Structura experimentului copiilor:

Declarația problemei care trebuie rezolvată;

Stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut pentru a rezolva problema);

Emiterea de ipoteze (căutarea posibilelor soluții);

Testarea ipotezelor (colectarea datelor, implementarea în acțiuni);

Analiza rezultatului obtinut (confirmat - neconfirmat);

Formularea concluziilor.

Pe baza analizei surselor literare, structura programului de experiment include:

Contradicţie,

O problemă

· un obiect,

Subiectul experimentului,

O idee experimentală,

Proiecta,

Scopul și obiectivele experimentului,

Etapele sale

După cum sa menționat deja, cea mai importantă cerință pentru orice lucrare științifică este rigoarea, claritatea și lipsa de ambiguitate a terminologiei utilizate. Prin urmare, în procesul cercetării, și mai ales în etapa redactării rapoartelor, este necesar să se monitorizeze constant sensul pe care cercetătorul îl dă unui anumit termen folosit.

Rezultatele oricărei cercetări științifice trebuie descrise, formalizate sub formă de produse literare.

Sarcina practică

1. Întocmirea unui dicționar terminologic pe tema „Fundamentele organizării muncii experimentale în domeniul educației”

O ipoteză este o presupunere logică fundamentată științific cu privire la modul de implementare a ideii și proiectării experimentului. O ipoteză este o presupunere al cărei adevăr nu este evident.

Activitatea este definită ca o formă externă de activitate specifică numai unei persoane, ca o interacțiune între o persoană și lume, în care o persoană își schimbă în mod conștient și intenționat lumea și pe sine.

Ideea experimentului este o idee generală a direcției preconizate a activității profesorului în situația actuală

Cercetarea este un proces și rezultat al activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre legile, structura, mecanismele de funcționare a fenomenului studiat, despre conținutul, principiile, metodele și formele organizatorice ale activității. Obiectele cercetării pedagogice sunt sistemele, fenomenele, procesele pedagogice. Obiectele cercetării psihologice sunt o persoană, un grup.

Metoda de cercetare - tehnici, procedee si operatii de cunoastere empirica si teoretica si studiul fenomenelor realitatii. Sistemul metodei de cercetare este determinat de conceptul inițial al cercetătorului, orientarea metodologică generală, scopurile și obiectivele unei anumite cercetări.

Metodologie - o anumită versiune a metodei, nu o metodă de cercetare standardizată.

Metodologie - predare despre principiile construcției, formele și metodele activității științifice și cognitive.

Monitorizare - supraveghere constantă, monitorizare regulată a stării unui obiect, a valorilor parametrilor săi individuali pentru a studia dinamica proceselor în desfășurare, a prezice anumite evenimente, precum și a preveni fenomenele nedorite.

Observația este o metodă de cercetare științifică, o colecție intenționată de informații despre faptele comportamentului și activității umane în diferite condiții naturale.

Orientarea personalitatii este un ansamblu de motive stabile care orienteaza activitatea individului si sunt relativ independente de situatiile reale.

Obiectul este un spațiu pedagogic, o zonă în limitele căreia se află ceea ce va fi studiat (ce este investigat?).

Inspecția este studiul obiectului studiat cu una sau alta măsură de profunzime și detaliu, în funcție de sarcinile stabilite de cercetător.

Prelucrarea rezultatelor este una dintre etapele obligatorii ale cercetării, în urma colectării datelor empirice. Presupune utilizarea tehnicilor logice (clasificare, grupare, comparare, sacrificare etc.) pentru indicatori calitativi și tehnici și metode matematice (însumarea scorurilor, calcularea indicatorilor statistici, varianței, analizelor de corelație, regresiei și analizelor de cluster etc.) , pentru rezultate cantitative.

Sondajul este o metodă de obținere a informațiilor despre fapte obiective și subiective din cuvintele respondentului (intervievat).

Organizația este un sistem stabil de indivizi care lucrează împreună pe baza unei ierarhii de ranguri de muncă pentru a atinge obiective comune.

Subiect - proprietăți, funcții, relații în interiorul obiectului, fixare, reținere a limitelor influenței.

Subiectul cercetării este acea latură, acel aspect, acel punct de vedere, „proiecție” din care cercetătorul cunoaște obiectul integral, subliniind în același timp principalele, cele mai esențiale (din punctul de vedere al cercetătorului) trăsături ale obiectului. Unul și același obiect poate face obiectul unor studii diferite sau chiar al unor direcții științifice întregi.

Reflecția este procesul de autocunoaștere de către subiectul actelor și stărilor mentale interne.

Un sistem este un set ordonat de elemente interconectate și relații între ele, creând un singur întreg. Semne ale lui S .: structură elementară în intervalul de la doi la infinit; interacțiunea elementelor, prezența unui factor de formare a sistemului; ierarhia conexiunilor, integritate, unitate. Componentele s. pedagogice: scopuri pedagogice, participanți la procesul pedagogic, interacțiunea dintre profesori și elevi, instrumente pedagogice, managementul proceselor pedagogice.

Testarea este o procedură de testare obiectivă și standardizată la care este supusă o persoană, un instrument specific de evaluare a calităților psihologice ale unei persoane. Constă dintr-o serie de sarcini sau întrebări, care sunt oferite în condiții standard și măsoară comportamente specifice pe baza unor modalități specifice de evaluare a performanței testului.

Tehnologie - o combinație rațională (stabilă) a mai multor operații aplicate succesiv pentru a obține un produs. T. Poate fi perceput ca un nucleu reproductibil logic-operațional al tehnicii. Semne de T: stabilirea obiectivelor, evaluarea sistemelor pedagogice, actualizarea planurilor și programelor pe bază alternativă, componente operaționale, mijloace și metode de organizare a activităților, creștere constantă a eficienței procesului, rezultate pedagogice potențial reproductibile.

Stabilirea obiectivelor este o modalitate de a prezenta și fundamenta obiectivele pedagogice, selectarea modalităților de realizare a acestora, proiectarea unui rezultat așteptat (se stabilește un program pentru viitor, o presupunere despre viitor).

Scopul este o imagine ideală a rezultatului viitor dorit al activității umane; o idee conștientă a rezultatului final al activității (nu coincide întotdeauna cu rezultatul). Scopul pedagogic este rezultatul prezis al activității pedagogice (schimbări la elevi). Există diferite tipuri de obiective: strategice, tactice, de grup, individuale.

Omul este o ființă vie cu darul gândirii și al vorbirii, capacitatea de a crea instrumente și de a le folosi în procesul muncii sociale; ființă biosocială, subiect al activității și al cunoașterii istorice.

Experimentul este o metodă de culegere a faptelor științifice în condiții special create. Un experiment este o activitate de cercetare menită să testeze o ipoteză propusă, desfășurată în condiții naturale sau create artificial controlate și controlate, al cărei rezultat este cunoștințe noi, inclusiv identificarea factorilor semnificativi care afectează rezultatele activității pedagogice. Experimentul este o metodă generală de cercetare empirică, a cărei esență este aceea că fenomenele și procesele sunt studiate în condiții strict controlate și controlate.

experimentează formarea profesorilor

„Organizarea și desfășurarea experimentelor cu preșcolari”.

Scop: extinderea cunoștințelor cadrelor didactice despre dezvoltarea interesului cognitiv și a activității cognitive a copiilor preșcolari prin intermediul activității experimentale.

Extinderea cunoștințelor educatorilor cu privire la importanța experimentării în dezvoltarea copiilor preșcolari

· Să-și formeze idei despre organizarea corectă a experimentării cu un preșcolar.

Rezultatul planificat:

Cunoașterea și aplicarea practică a organizării activităților experimentale cu copiii preșcolari.

Parte introductivă.

Ce rol joacă experimentarea în dezvoltarea unui preșcolar? (răspunsurile profesorilor)

Activitatea de experimentare contribuie la formarea interesului cognitiv la copii, dezvoltă observația, activitatea mentală. Potrivit academicianului N.N. Podyakov, în activitatea de experimentare, copilul acționează ca un fel de cercetător, acționând independent în diferite moduri asupra obiectelor și fenomenelor din jurul său pentru a le înțelege și stăpâni mai pe deplin. În cursul activității experimentale, se creează situații pe care copilul le rezolvă prin desfășurarea experimentului și, analizând, trage o concluzie, deducere, stăpânind independent ideea unei anumite legi sau fenomen.

Sarcina principală a instituției de învățământ preșcolar este să susțină și să dezvolte în copil interesul pentru cercetări, descoperiri, pentru a crea condițiile necesare pentru aceasta.

Recomandări metodologice pentru desfășurarea orelor prin experimentare se regăsesc în lucrările diverșilor autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Acești autori își propun să organizeze munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată adulților, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatele experimentelor. Cu această formă, copilul stăpânește experimentarea ca tip de activitate, iar acțiunile sale sunt de natură reproductivă. Experimentarea nu devine o activitate de valoare în sine, deoarece ia naștere la inițiativa unui adult. Pentru ca experimentarea să devină o activitate de frunte, ea trebuie să apară din inițiativa copilului însuși.

Scopul creșterii și predării conform programelor de nouă generație este sistematizarea, aprofundarea, generalizarea experienței personale a copilului: în dezvoltarea unor modalități noi, complexe de activitate cognitivă, în conștientizarea legăturilor și dependențelor care sunt ascunse copiilor și care necesită special. conditii si management de la profesor pentru dezvoltare. Un element obligatoriu al stilului de viață al preșcolarilor este participarea la rezolvarea situațiilor problematice, la efectuarea de experimente elementare, experimentarea, realizarea de modele.

Nu ne vom opri asupra caracteristicilor de vârstă, dar trebuie menționat că la vârsta de 3 ani, copiii încă nu pot opera cu cunoștințe într-o formă verbală, fără a se baza pe vizualizare, prin urmare, în marea majoritate a cazurilor, ei nu înțeleg. explicațiile unui adult și se străduiesc să stabilească toate conexiunile pe cont propriu. ...

După 5 ani începe etapa când activitățile copiilor diverg în două direcții: o direcție se transformă într-un joc, a doua în experimentare conștientă.

Un experiment condus independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen și să generalizeze rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii ale acestor fenomene pentru o persoană și pentru el însuși.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că pentru copiii preșcolari, experimentarea, alături de joacă, este activitatea principală.

Structura experimentului copiilor.

Ca orice activitate, activitatea de experimentare are propria sa structură:

Scop: dezvoltarea abilităților copilului de a interacționa cu obiectele studiate în condiții „de laborator” ca mijloc de cunoaștere a lumii înconjurătoare

Sarcini: 1) dezvoltarea proceselor de gândire; 2) dezvoltarea operaţiilor mentale; 3) însuşirea metodelor de cunoaştere; 4) dezvoltarea relaţiilor şi relaţiilor cauză-efect.

Motiv: nevoi cognitive, interes cognitiv, care se bazează pe reflexul orientativ „Ce este asta?”, „Ce este?” La vârsta preșcolară mai mare, interesul cognitiv are un accent: „Învățați – învățați – învățați”.

Mijloace: limbaj, vorbire, acțiuni de căutare.

Forme: activitate de căutare elementară, experiențe, experimente

Condiții: complicarea treptată, organizarea condițiilor pentru activități independente și educaționale, utilizarea situațiilor problematice.

Rezultat: experiență de activitate independentă, muncă de cercetare, noi cunoștințe și abilități care alcătuiesc un întreg spectru de neoplasme psihice.

Secvența experimentelor copiilor.

Pe diapozitiv, profesorilor li se prezintă cuvintele: ipoteză, testare ipoteze, stabilire de obiective, situație problemă, formulare concluzie, ipoteză nouă

Sarcina: construiți o secvență de experimentare a copiilor.

Următorul diapozitiv cu răspunsul corect:

· Situație problematică.

· Stabilirea obiectivelor.

· Elaborarea de ipoteze.

· Verificarea ipotezei.

Dacă ipoteza este confirmată: formularea concluziilor (cum s-a întâmplat)

· Dacă ipoteza nu este confirmată: apariția unei noi ipoteze, implementarea ei în acțiune, confirmarea noii ipoteze, formularea unei concluzii (cum s-a întâmplat), formularea concluziilor (cum s-a întâmplat).

În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă la următoarele întrebări: Cum o fac? De ce o fac așa și nu altfel? De ce fac asta, că vreau să știu ce s-a întâmplat ca urmare?

Pentru a ajuta profesorul:

Structura aproximativă a lecției - experimentare

· Enunțarea problemei de cercetare sub forma uneia sau altei variante a situației problemei.

· Exerciții pentru dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii logice (pot fi organizate înainte de curs).

· Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în timpul experimentării.

· Rafinarea planului de cercetare.

· Alegerea echipamentului, amplasarea independentă a acestuia de către copii în zona de studiu.

· Repartizarea copiilor în subgrupe, selectarea facilitatorilor care ajută la organizarea colegilor, comentarea progresului și a rezultatelor activităților comune ale copiilor în grup.

· Analiza si generalizarea rezultatelor experimentale obtinute de copii.

Pentru a ajuta profesorul:

„Planificarea muncii cu copiii pentru experimentare”

Vârsta preșcolară mai mică

Lucrul cu copiii din această grupă de vârstă are ca scop crearea condițiilor necesare dezvoltării senzoriale în cursul familiarizării cu fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare.

În procesul de formare a acțiunilor elementare de anchetă la copii, profesorilor li se recomandă să rezolve următoarele sarcini:

1) combină afișarea obiectului cu acțiunea activă a copilului asupra examinării acestuia: simțire, ascultare, gust, miros (se poate folosi un joc didactic precum „Gata minunată”);

2) comparați obiecte asemănătoare ca aspect: o haină de blană - o haină, ceai - cafea, pantofi - sandale (un joc didactic de genul „Nu vă înșelați”);

3) învață copiii să compare fapte și concluzii din raționament (De ce există un autobuz?);

4) folosiți în mod activ experiența activităților practice, experiența de joc (De ce nu se prăbușește nisipul?);

1. Despre materiale (nisip, argila, hartie, stofa, lemn).

2. Despre fenomene naturale (ningea, vânt, soare, apă; jocuri cu vântul, cu zăpada; zăpada, ca una dintre stările agregate ale apei; căldură, sunet, greutate, atracție).

3. Despre lumea plantelor (metode de cultivare a plantelor din seminte, frunze, bulbi; germinarea plantelor - mazare, fasole, seminte de flori).

4. Despre metodele de cercetare a obiectului (secțiunea „Gătit pentru păpuși”: cum se face ceaiul, cum se face o salată, cum se face supa).

5. Despre standardul „1 minut”.

6. Despre lumea obiectelor (haine, pantofi, transport, jucării, vopsele pentru desen etc.).

În procesul de experimentare, dicționarul pentru copii este completat cu cuvinte care denotă semne senzoriale ale unei proprietăți, fenomen sau obiect al naturii (culoare, formă, dimensiune: mototolire - ruperi, sus - scăzut - departe, moale - dur - cald etc. ).

Vârsta medie preșcolară

Lucrul cu copiii din această grupă de vârstă are ca scop extinderea ideilor copiilor despre fenomenele și obiectele lumii din jurul lor.

Principalele sarcini rezolvate de profesori în procesul de experimentare sunt:

1) utilizarea activă a experienței de joacă și a activităților practice ale copiilor (De ce bălțile îngheață noaptea, se dezgheț ziua? De ce se rostogolește mingea?);

2) gruparea obiectelor în funcție de caracteristicile funcționale (Pentru ce sunt pantofii, vasele? În ce scop sunt folosite?);

3) clasificarea obiectelor și obiectelor în funcție de caracteristici specifice (ceai, veselă).

I. Conținutul principal al cercetării efectuate de copii presupune formarea în ei a următoarelor idei:

1. Despre materiale (lut, lemn, pânză, hârtie, metal, sticlă, cauciuc, plastic).

2. Despre fenomene naturale (anotimpuri, fenomene meteorologice, obiecte ale naturii neînsuflețite - nisip, apă, zăpadă, gheață; jocuri cu gheață colorată).

3. Despre lumea animalelor (cum trăiesc animalele iarna și vara) și a plantelor (legume, fructe), condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor (lumină, umiditate, căldură).

4. Despre lumea obiectivă (jucării, vase, pantofi, transport, îmbrăcăminte etc.).

5. Despre standarde geometrice (cerc, dreptunghi, triunghi, prismă).

6. Despre o persoană (asistenții mei sunt ochii, nasul, urechile, gura etc.).

În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este completat cu cuvinte care denotă proprietățile obiectelor și fenomenelor. În plus, copiii se familiarizează cu originea cuvintelor (cum ar fi: zahăr, săpună etc.).

La această vârstă, jocurile de construcție sunt utilizate în mod activ pentru a determina semnele și proprietățile obiectelor în comparație cu standardele geometrice (cerc, dreptunghi, triunghi etc.)

Vârsta Preșcolară Senior

Lucrul cu copiii are ca scop clarificarea întregului spectru de proprietăți și caracteristici ale obiectelor și obiectelor, a relației și interdependenței obiectelor și fenomenelor.

Principalele sarcini rezolvate de profesor în procesul de experimentare sunt:

1) utilizarea activă a rezultatelor cercetării în activități practice (casnice, joacă) (Cum să construiești rapid o casă durabilă pentru păpuși?);

2) clasificare bazată pe comparație: după lungime (ciorapi - șosete), formă (esarfă - șal - batista), culoare/ornament (cupe: unice și multicolore), material (mătase - rochie de lână), densitate, textură (joc). „Cine va numi mai multe calități și proprietăți?”).

1. Despre materiale (țesătură, hârtie, sticlă, porțelan, plastic, metal, ceramică, cauciuc spumat).

2. Despre fenomene naturale (fenomene meteo, ciclul apei în natură, mișcarea soarelui, ninsori) și timp (zi, zi - noapte, lună, anotimp, an).

3. Despre starea de agregare a apei (apa este baza vieții; cum se formează grindina, zăpada, gheața, gerul, ceața, roua, curcubeul; vizualizarea fulgilor de nea cu lupa etc.).

4. Despre lumea plantelor (trăsături ale suprafeței legumelor și fructelor, forma, culoarea, gustul, mirosul acestora; examinarea și compararea ramurilor plantelor - culoarea, forma, locația mugurilor; compararea florilor și a altor plante).

5. Despre lumea obiectivă (caracteristici generice și specifice - marfă, călători, maritim, cale ferată etc.).

6. Despre standarde geometrice (oval, romb, trapez, prismă, con, bilă).

În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este îmbogățit în detrimentul cuvintelor care denotă proprietățile obiectelor și fenomenelor. În plus, copiii se familiarizează cu originea cuvintelor, cu omonime, cu ambiguitatea cuvântului (cheie), sinonime (frumos, frumos, minunat), antonime (ușoare - grele), precum și unități frazeologice („cal în mere").

Bibliografie

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Organizarea de activități experimentale ale preșcolarilor. M., 2010.

2. Ivanova A.I. Experimentarea copiilor ca metodă de predare / Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar, N 4, 2004, p. 84 - 92

3. Korotkova N.A. Activități de cercetare cognitivă ale preșcolarilor mai mari. / Copil la grădiniță. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor. / Editat de L.N. Prokhorovy M., 2011

5. Solovieva E. Cum se organizează activitatea de căutare a copiilor. / Educatie prescolara. N 1, 2005

6. Stolyarenko A.M. Pedagogie generală: Manual pentru studenţi.-M: UNITI - DANA, 2006.-479 p.

7. FSES: învăţământ preşcolar.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Analiza teoriei și practicii existente a educației a vizat crearea condițiilor pentru implementarea efectivă a inițiativelor sociale și pedagogice. Investigarea caracteristicilor organizării muncii experimentale. Principalele sarcini ale Consiliului de experți.

rezumat adăugat la 12.10.2012

Formarea eficientă a acțiunilor educaționale universale ale elevilor ca una dintre cele mai dificile probleme ale științei pedagogice. Analiza muncii experimentale a membrilor asociației metodologice școlare în contextul introducerii de noi standarde de predare.

articol adăugat la 29.10.2013

Forme și metode de organizare a muncii cu părinții. Organizarea lucrărilor experimentale privind utilizarea tehnologiilor moderne de interacțiune pedagogică. Un exemplu de întâlnire cu părinți pe tema „Facerea copiilor în buni elevi”.

lucrare de termen, adăugată 19.04.2015

Organizarea muncii de cercetare: relevanța temei, stabilirea sarcinilor. Determinarea structurii logice a cercetării psihologice și pedagogice. Înțelegerea primară a fenomenului investigat. Progresul lucrării experimentale, proiectarea rezultatului.

manual, adăugat la 11.04.2009

Analiza literaturii de specialitate privind problema suportului social și pedagogic al activităților de petrecere a timpului liber în instituțiile de învățământ suplimentar. Programul de lucru experimental privind studiul modelului. Interacțiunea profesorilor și părinților studenților liceelor.

teză, adăugată 13.03.2013

Conceptul și tipurile unei familii disfuncționale. Fundamentele teoretice ale consilierii sociale și pedagogice cu o familie disfuncțională. Analiza lucrărilor experimentale privind implementarea programului „Suntem împreună” într-o școală secundară.

teză, adăugată 24.07.2014

lucrare de termen adăugată 24.03.2009

Analiza activităților practice ale profesorilor și copiilor în clasă, în cadrul experimentului constatator. Programul de lucru experimental privind dezvoltarea calităților morale ale școlarilor în condițiile instituțiilor de învățământ suplimentar.

teză, adăugată 02.12.2013

Luarea în considerare a locului, rolului și fundamentelor teoretice ale învățării prin probleme. Analiza muncii experimentale a cadrelor didactice cu privire la utilizarea acestora la lecțiile de literatură din clasa a IX-a. Caracteristicile specifice și eficacitatea aplicării sale.

teză, adăugată 17.04.2011

Clasificarea principalelor forme de control al cunoașterii în biologie. Analiza manualului școlar și a secțiunii „Animale” dintr-un caiet tipărit de biologie pentru prezența și suficiența muncii de control și verificare. Organizarea muncii experimentale.

Smirnova Svetlana Valerievna, profesoară la școala secundară Sharapovo-Ohotsk, districtul Serpuhov.

Organizarea și desfășurarea activităților de cercetare experimentală și exploratorie a elevilor din ciclul primar

Introducere.

La alegerea formelor de organizare a activității de cercetare trebuie luate în considerare următoarele puncte:

Nivelul de dezvoltare și pregătire al elevilor;

Interesul elevilor pentru anumite secțiuni ale materiei

Una dintre cerințele principale pentru forme și metode este că acestea stimulează activitatea activă a gândurilor copiilor, dezvoltă independența gândirii lor și contribuie la activitatea creativă versatilă. Mulți ani de experiență indică faptul că, cu cât studenții mai devreme învață elementele de bază ale activității de cercetare, tehnologia și metodologia acesteia, cu atât mai devreme vor deveni tineri cercetători; vor avea loc ca indivizi creativi care pot gândi independent, pot generaliza materialul în cursul cercetării, pot compune rezumate pe baza datelor lucrărilor de cercetare și vor vorbi cu ei la conferințe științifice și practice.

De unde să începi cercetarea.

Alegeți subiectul potrivit care ar trebui să îndeplinească condițiile:

Pe baza materialului trecut sau actual;

Fiți consecvenți cu direcția în care lucrează asociația;

Trezește interesul elevilor.

2. Pe baza formelor și metodelor de predare se poate oferi mai multe domenii de activitate de cercetare cu studenții:

A) Observatii:

Pentru animale de companie;

Pentru păsări de iarnă;

Pentru animale;

Pentru plante din parcuri, piete, pe strazile orasului;

Pentru plante de interior.

b) Efectuarea și descrierea ulterioară a experimentelor, experimentelor:

Pe plante de interior;

Plante de antrenament și parcele experimentale;

Animalele din colțul de locuit;

Vivarii sau exotarii animale etc.

v) Efectuarea unui sondaj populațional sub forma unui chestionar și trageți o concluzie pe baza rezultatelor.

G) Muncă independentă de natură practică:

Descrierea obiectului (de exemplu, furnici):

Munca de cercetare ca unul dintre tipurile de muncă independentă.

Activitățile de cercetare pot fi diferite:

La instrucțiuni de la universități:

Pentru proiecte de comunicare:

Conform metodelor descrise în literatură;

Pentru proiecte internaționale, regionale, regionale și de oraș...

Lucruri de explorat.

Puteți studia totul, adică orice obiect de natură animată și neînsuflețită, folosind diverse metode de analiză biologică sau fizico-chimică în studiu. Este de dorit să se efectueze cercetări într-un complex.

Ce oferă studenților implementarea activităților de cercetare?

Acesta permite, pe lângă educațional, să se rezolve o serie dintre următoarele probleme:

Să familiarizeze studenții cu metodologia și metodologia cercetării științifice obiective;

Pentru a insufla abilități în colectarea, analizarea și prelucrarea informațiilor;

Obține date specifice despre starea ecosistemelor locale și folosește-le în lucrări ulterioare pe baza rezultatelor obținute;

Interacționați cu părțile interesate, mass-media, extindeți competența în domeniul asociațiilor UDL.

Reguli de înregistrare a rezultatelor cercetării studenților.

Prezentarea rezultatelor lucrării ar trebui să demonstreze capacitatea studenților de a efectua în mod independent cercetări folosind metode moderne, de a analiza rezultatele obținute, comparându-le cu datele din literatură și de a trage concluzii corecte și rezonabile.

Secțiunea „Introducere”

Această secțiune oferă o scurtă descriere a stării actuale a problemei, fundamentează relevanța lucrării, semnificația ei științifică și practică.

Secțiunea „Partea principală” constă din subsecțiuni:

-"Tinte si obiective";

- "Material si metode";

- „Caracteristicile zonei de studiu”;

- „Rezultatele cercetării”

Secțiunea „Literatura”.

Această secțiune listează toate lucrările utilizate în ordine alfabetică. Lucrările publicate în străinătate sunt, de asemenea, înregistrate în ordine alfabetică după lucrările publicate în limba rusă. Toate lucrările sunt numerotate în ordine continuă.

Lucrarea de cercetare se desfășoară pe foi albe standard de hârtie de scris dispuse vertical. Pe fiecare foaie se lasa margini: 1 cm in dreapta, 3 cm in stanga, 2 cm in sus si in jos.Marginile nu sunt inconjurate!

Textul poate fi tastat pe o mașină de scris sau pe computer cu o spațiere între rânduri de 1,5 caractere sau, în ultimă instanță, scris de mână cu pastă albastră sau neagră. Textul de pe fiecare foaie este scris doar pe o singură față.

Paginile sunt numerotate începând de la 4. Prima pagină este pagina de titlu. La prima mențiune a unui animal, plantă sau microorganism, indicați numele speciei în latină între paranteze.

Un herbar trebuie atașat lucrărilor botanice.

Structura și designul cercetării

Structura muncii:

foaia 1 - titlu;

fișa a 2-a - conținutul lucrării;

Foaia a 3-a - introducere

partea principală începe din foaia a 4-a etc. conform textului.

Fiecare subsecțiune ar trebui să aibă un titlu, acesta ar trebui să fie scris dintr-o foaie nouă.

Tabelele sunt numerotate consecutiv și pot fi așezate vertical sau orizontal pe foaie. În dreapta sau în mijloc, „Tabelul nr.” este scris, dedesubt - numele tabelului. Notele sunt furnizate sub tabel, dacă este necesar.

Dacă masa nu se potrivește pe 1 foaie, atunci se transferă la următoarea etc.

Desene, grafice, diagrame, fotografii, diagrame etc. sunt numerotate consecutiv

Atunci când participă la o conferință științifică, participantului i se oferă o poziție cu privire la proiectarea lucrării.

Iată ce fel de lucrare de cercetare a pregătit eleva Leonidova Kristina din clasa a IV-a B.

Literatură:

M.V. Suvorov „Experiența muncii de mediu cu școlari”, „Profesor” 2009.

Domoșenko T.M. „Organizarea activităților de cercetare ale elevilor din ciclul primar”.

Panina I.V. „Organizarea activităților de cercetare ale elevilor”, un mesaj pentru Departamentul de cadre didactice din Școala Primară a MOU LSOSH Nr.1

Organizarea unei cercetări depinde de mulți factori, dar mai ales - de tipul acesteia, adică de faptul dacă este colectivă, complexă sau individuală. Cercetarea colectivă este asociată cu dezvoltarea unui grup de participanți la munca unei teme comune, atunci când fiecare dintre cercetători realizează o parte din munca comună. Cercetarea cuprinzătoare este un fel de cercetare colectivă. Este multidisciplinară (mai multe subiecte de cercetare) și multidimensională, de exemplu, cuprinde aspecte psihologice, socio-pedagogice, tehnologice, manageriale, iar rezultatele sale sunt integrate și exprimate sub formă de concluzii, modele și recomandări pedagogice sau organizațional-pedagogice. O cercetare individuală este efectuată de un singur cercetător, iar organizarea acesteia este o auto-organizare a activității.

Să ne oprim asupra celei mai dificile forme de cercetare din punct de vedere al organizării – cercetarea complexă colectivă.

Prima etapă este orientativă. Presupune o analiză și o evaluare obiectivă a situației educaționale dintr-o țară, regiune, oraș (sector) sau microdistrict, studiul ordinii sociale a societății și a statului față de educație, cerințele populației, saturația și cerințele serviciilor educaționale. piata, cautarea unor eventuale „nise sociale” pentru oferta de servicii educationale, o evaluare a succeselor, realizarilor si problemelor cu care se confrunta echipa sau organele de conducere.

Această etapă este realizată de inițiatorul și potențial lider al căutării colective cu un grup de asistenți-activiști ai săi, printre care este foarte de dorit să existe reprezentanți ai direcțiilor principale ale cercetării cuprinzătoare planificate: un sociolog, demograf, psiholog, om de știință educațional, profesori de materii, profesor-tehnolog, valeolog etc. (aici sunt posibile diferite opțiuni).

A doua etapă este diagnosticul (dacă au fost deja efectuate diagnosticele necesare, atunci în această etapă rezultatele sale sunt ordonate și actualizate). Se studiază nivelul de dezvoltare a proceselor și fenomenelor pedagogice de interes pentru cercetători, experiența istorică și modernă de rezolvare a unor probleme similare (sau apropiate). Un cerc mai larg de specialiști este implicat în cercetare în această etapă, în principal sunt utilizate metode și tehnici (standard) deja cunoscute.

A treia etapă este pusă în scenă. Se determină pozițiile teoretice inițiale, scopurile și obiectivele căutării, se proiectează un model al viitorului, starea transformată a procesului, instituției, sistemului investigat, se proiectează noua lor „față”. Sunt generate idei de frunte și idei de transformare, sunt selectați „purtătorii” inovațiilor, sunt schițate modalități de introducere a altora noi și de urmărire a eficacității inovațiilor (pentru mai multe detalii, vezi Capitolul II „Structura logică a cercetării”). În această etapă se combină activitatea individuală de creație a inițiatorilor căutării, responsabili de direcțiile sale individuale, și activitatea de gândire colectivă (discuții, apărarea proiectelor, brainstorming, discuții). Sunt întocmite concepte și un fel de proiect de scenariu (program, proiect de cercetare) al căutării.

După o determinare preliminară a parametrilor principali ai studiului, este util să se abordeze soluția organizatoric probleme dacă nu au fost rezolvate mai devreme.

În această etapă, trebuie avut grijă să se îmbunătățească climatul moral și psihologic, să se motiveze cadrele didactice să efectueze căutări pedagogice, precum și sprijinul personal, material și tehnic, financiar (adică, de resurse), managerial, psihologic și pedagogic pentru căutare. . Sarcina principală a acestei etape este de a optimiza condițiile pentru căutarea creativă.

A patra etapă, transformatoare, a cercetării, principala ca timp și volum de muncă. Lucrările planificate sunt în curs de desfășurare (experimentare, creare și implementare de programe și proiecte de drepturi de autor, introducerea de tehnologii îmbunătățite, modele de management etc.). O importanță deosebită este pregătirea personalului în metodologia muncii de cercetare, implementarea suportului științific și științific-metodologic al transformărilor (analiza pas cu pas, seminarii științifice și științifico-metodologice, examinarea fragmentelor de lucru finalizate). Departamentele, secțiile, laboratoarele de probleme de cercetare, grupurile creative ar trebui să lucreze activ, să facă schimb de experiență de lucru, să caute în comun cele mai bune soluții (întâlniri, consultații, consiliere de specialitate etc.).

A cincea etapă, finală, cuprinde diagnosticul final, generalizarea, interpretarea și evaluarea rezultatelor, prezentarea raportului analitic final al muncii depuse, publicații în presa pedagogică, documente de implementare (curricule, programe, recomandări, regulamente etc.). ). Materialele sunt pregătite de interpreți, șefii de direcții, iar șeful lucrării de cercetare rezumă și prezintă.

Logica bine gândită a cercetării este reflectată și fixată în principalele documente care determină conținutul, focalizarea și metodologia căutării, în concept și în proiectul de cercetare.

Conceptul pedagogic conţine o fundamentare a problemei şi o prezentare detaliată a punctelor de plecare, a ideilor principale, a studiilor de prognostic.

Conținut principal proiect de cercetare - dezvăluirea conținutului legăturilor de cercetare viitoare. Alături de aceasta, proiectul ar trebui să reflecte aspectele de sprijin organizatoric, material și de personal pentru căutare, factorii de risc și modalitățile de compensare a eventualelor omisiuni, forma de prezentare a rezultatului, precum și conținutul și metodele de gestionare a muncii experimentale. .

Proiectul poate fi înlocuit program de cercetare. Diferența dintre acestea din urmă este că conținutul lucrării este prezentat nu în funcție de principalele blocuri logice, ci în funcție de direcțiile de lucru cu alocarea etapelor și măsurilor pentru implementarea lor.

Este recomandabil să se dezvolte blocuri separate de elaborare logică a unui proiect sau program mai detaliat în alte documente, care, împreună cu proiectul (programul) de cercetare, constituie un pachet de documente care susțin procesul de cercetare și sunt depuse mai întâi spre examinare, și apoi pentru aprobare de către autoritățile sau administrațiile raionale, orașului sau regionale. Pachetul de documente include de obicei:

concept;

proiect de cercetare (program);

carta instituțiilor de tip nou, reglementări aproximative privind diviziile și serviciile acestora;

programe și programe (în primul rând originale, drepturi de autor);

tabelul de personal, regulamentul privind salarizarea, procedura de încadrare a personalului;

o estimare a costurilor necesare, proiecte de constructii noi si alte documente care justifica fondurile solicitate.

În funcție de scopurile și natura căutării, se pot elabora și depune și alte documente (regulamente de admitere, de profesor-cercetător, de catedre, laboratoare etc.). Toate acestea, după aprobarea internă și externă și aprobarea ulterioară, dobândesc forță juridică și formează baza documentară a cercetării în curs de desfășurare, precum și licențierea, certificarea și acreditarea ulterioară a unei instituții de învățământ ( Licențiere- eliberarea unei licențe, a unui document pentru dreptul de a desfășura anumite tipuri de activități (inclusiv educaționale, medicale), stabilite în Carta instituției. Atestare- evaluarea oficială a nivelului muncii, respectarea cerințelor statului. Acreditare - aprobarea oficială a statutului unei instituții (gimnaziu, colegiu, complex social și pedagogic). Toate procedurile de mai sus sunt efectuate de organisme guvernamentale.).

Munca specifică a cercetătorilor în programare dezvoltarea educatiei, programe complexe de protecție socială și pedagogică a familiilor și copiilor pentru regiune, oraș, uniune municipală.

Pentru a crea astfel de programe de dezvoltare a educației este necesar să se atragă cei mai competenți și interesați oameni, și nu doar profesori și specialiști în domeniul educației. Pentru aceasta, este indicat să se anunţe concursuri pentru elaborarea programelor de dezvoltare educaţională şi să se determine câştigătorii pe baza unei evaluări de specialitate a proiectelor de către un grup de specialişti cu înaltă calificare. Autorii proiectului câștigător devin nucleul grupului de creatori de programe.

Organizarea întocmirii unui program de dezvoltare include în mod tentativ următoarele elemente (etape).

1. Dezvoltarea (de către client sau împreună cu clientul) a atribuirii procesului pentru executanți.

2. Crearea unui grup de compilatoare ale programului. Această etapă începe cu selecția analiștilor (sociologi, economiști, politologi, istorici, demografi, avocați, psihologi, profesori etc.) și familiarizarea acestora cu termenii de referință.

Grupul discută bazele conceptuale ale programului până în etapa în care acestea sunt acceptate de toți specialiștii implicați. Pe parcursul acestei lucrări, conceptul este clarificat, membrii grupului sunt actualizați (plecarea celor care nu sunt de acord, atragerea de noi, etc.), repartizarea sarcinilor și clarificarea termenelor.

3. Colectarea materialului, efectuarea unui diagnostic, studiul de constatare a stării de fapt.

4. Munca analitică a grupului. Pe baza materialelor de cercetare statistică, istorică și de altă natură, se realizează o analiză cuprinzătoare a stării sistemului de învățământ din regiune și a principalelor tendințe de dezvoltare a acestuia în contextul dezvoltării generale a regiunii și primele recomandări. se conturează conţinutul şi direcţiile schimbărilor din sistemul de învăţământ.

5. Munca constructivă a grupului. Se elaborează conceptul și designul studiului, se realizează dezvoltarea unei structuri invariante de secțiuni, hărți-instrucțiuni pentru fiecare secțiune (pentru orientare și discuție generală). De exemplu, pe baza recomandărilor membrilor grupului, se identifică principalele direcții (blocuri țintă) ale programului, pentru fiecare bloc, structural și substanțial, sunt dezvoltate proiecte care vizează implementarea blocurilor țintă ale programului („Agrement”, „Familie”, „Educație”, etc.). ). Fiecare dintre proiecte se desfășoară după următoarea schemă: a) linii directoare pentru activitățile proiectului; b) activități specifice pentru implementarea proiectului; c) executori responsabili ai evenimentelor; d) termenele de executare a activităţilor.

6. Dezvoltarea fiecărei direcții și secțiuni, inclusiv analiză, prognoză, proiectare, programare.

7. Consolidarea secțiunilor individuale, coordonarea și generalizarea acestora, coordonarea tuturor prevederilor, eliminarea duplicării, implementarea consecventă a ideilor principale de transformări, editare primară.

8. Discuție despre prima versiune a programului. După elaborarea primei versiuni a programului, este recomandabil să o replici și să implici cât mai mulți educatori profesioniști, membri ai publicului și experți independenți în discuție. În timpul discuției, conținutul programului se poate modifica semnificativ, până la respingerea unor opțiuni și dezvoltarea altora, noi.

9. Finalizarea proiectului, luând în considerare comentariile și sugestiile, editarea textului.

10. Acceptarea programului. Versiunea revizuită a programului este supusă dezbaterii de către o reuniune a lucrătorilor pedagogi practici (profesori competenți, angajați ai instituțiilor de învățământ preșcolar, extrașcolar, șefi de instituții de învățământ) și este adoptată de aceștia. După aceea, programul de dezvoltare a educației este supus examinării. Aprobat de departamentul de educație și de administrație (sau organism guvernamental), acesta devine principalul document care reglementează cursul reînnoirii educației în regiune.

Desigur, prevederile programului ar trebui clarificate în mod regulat, nu ar trebui să se transforme într-o dogmă. Pentru a monitoriza și corecta cu succes implementarea programului, este recomandabil să păstrați grupul creatorilor săi ca analiști și consultanți.

Următoarea sarcină organizatorică este sprijinirea științifică și metodologică pentru implementarea programului (căutarea și selecția metodelor existente și dezvoltarea altora noi) și asigurarea suportului științific și metodologic al programului (formarea personalului, dezvoltarea subprogramelor, analiza și corectarea pas cu pas a secțiunilor sale, schimbul de experiență etc.).

Activitatea de programare, așadar, ar trebui să pornească de la luarea în considerare atât a generalului, cât și a specificului, de la stimularea inițiativei, inițiativei, activității participanților la procesul educațional și de la reglarea nu rigidă, ci blândă a influențelor manageriale indirecte. În cadrul programelor, este recomandabil să se dezvolte propriile abordări ale autorilor asupra acelor poziții importante care nu sunt reflectate în documentele naționale sau nu sunt suficient specificate în acestea.

Prin această abordare, programele de dezvoltare educațională nu sunt programe directive (a trecut vremea directivelor, și chiar și în condiții de instabilitate socială și economie de piață, abordarea directivă este zadarnică), dar nu devin doar programe de prognoză. Mai degrabă, acestea sunt programe de referință bazate științific care indică obiective strategice, etape de actualizare a tuturor nivelurilor de educație, care necesită specificații suplimentare în planurile de lucru, programele țintă individuale, proiectele și activitățile specifice și stimularea inițiativei, muncă amplă de căutare în instituțiile de învățământ, testarea practică a proiectelor. , și îmbunătățirea lor....

Să ne oprim puțin mai detaliat asupra modalităților de optimizare a condițiilor de căutare psihologică și pedagogică în echipă ca direcție importantă a muncii organizaționale.

Succesul căutării este determinat în mare măsură de conditii, adică acele circumstanţe externe şi interne în care se face căutarea. Prin urmare, înainte de a începe munca de căutare experimentală, este necesar să se analizeze condițiile și să se încerce să le optimizeze. Desigur, nu totul depinde de experimentatorii înșiși, dar multe condiții pot fi corectate, influența pozitivă și negativă a condițiilor asupra procesului și a rezultatelor muncii poate fi redusă. Dacă combinarea lor este în mod clar nefavorabilă sau nu există condiții definitorii (obligatorii), ar trebui să se abțină de la desfășurarea activităților de căutare experimentale și de a crea condiții favorabile sau cel puțin acceptabile. Unele dintre condiții sunt suficiente pentru a fi înțelese și luate în considerare, altele pot fi modificate și corectate.

Sa incepem cu condiţiile unui plan socio-politic larg. Ele sunt în general destul de favorabile. Societatea și organismele sale oficiale dau voie unei căutări pedagogice, cererea publică de inovații socio-pedagogice s-a manifestat destul de clar, dar, în același timp, condițiile socio-economice reale pentru creativitatea pedagogică sunt încă foarte incomplet asigurate. Societatea și statul nu și-au dat seama de rolul decisiv al educației pentru soarta țării, pedagogia mediului este lentă, școala rămâne singură cu nevoile ei. Abordarea departamentală îngustă a problemelor educației, familiei, șomajului și reabilitarii nu a fost depășită. Alocațiile de stat pentru dezvoltarea educației și a sferei sociale sunt complet insuficiente. Totuși, trebuie menționat că instituțiile care se străduiesc pentru lucruri noi sunt cele care găsesc mult mai repede sprijinul public, primesc subvenții de la stat și fonduri de sponsorizare.

Acum să vorbim despre conditii organizatorice si metodologice, dintre care multe sunt mai mult sau mai puțin supuse organizatorilor, supuse reglementărilor. Vrem doar să vă avertizăm că unele dintre ele sunt necesare, iar altele sunt de dorit. În acest din urmă caz, prezența condițiilor ușurează, iar absența sau incompletitudinea îngreunează și reduce eficiența căutării.

Distingem patru premise:

prezența unui „lider” (individual sau colectiv - un grup de lideri și profesori), înarmat cu idei de transformare și capabil să le genereze;

înțelegerea dificultăților reale, contradicțiilor, perspectivelor de dezvoltare; evaluarea adecvată a situației, realizărilor proprii, problemelor și oportunităților;

disponibilitatea personalului calificat care deține principalele tipuri de activități (profesori-maeștri, educatori calificați și psihologi);

un nivel cultural general destul de ridicat al personalului didactic (se mai numește și „fondul” cultural sau intelectual al căutării). Doar cultura generală a unui specialist poate sta la baza activității sale creatoare, iar cultura generală a echipei este cheia succesului cercetării colective și chiar mai complexe.

Condițiile de dorit pentru căutarea reclamelor includ următoarele:

prestigiul suficient de mare al instituției, încrederea în ea din partea părinților, studenților, publicului, clienților;

climat psihologic favorabil în echipă;

nu un număr foarte mare de studenți (până la 500-700) sau elevi (până la 100 - 150); atunci există ocazia de a studia pe toată lumea, de a crea o atmosferă de încredere reciprocă, iar în istoria pedagogiei, școlile și instituțiile de învățământ relativ mici sunt cel mai adesea focarele inovației și experienței avansate; dacă școala are mai mult de o mie de elevi, atunci pentru o căutare experimentală este util să luați o unitate relativ independentă, să zicem, clase primare sau conducere superioară;

cursuri la școală într-un (prim) schimb, ceea ce face posibilă planificarea muncii cu elevii pentru o zi întreagă;

disponibilitatea condițiilor materiale (spații, echipamente, literatură, finanțare etc.); disponibilitatea fondurilor, ceea ce face posibilă replicarea programelor, documentației metodologice, chestionarelor, efectuarea prelucrării datelor matematice, atragerea de specialiști, plata pentru munca suplimentară a profesorilor, îmbunătățirea calificărilor acestora etc.;

o rezervă de timp liber pentru participanții la experiment, care face posibilă gândirea, elaborarea proiectelor, analizarea, căutarea și corectarea greșelilor;

contactele cu echipele de cercetare (departamente ale universităților, departamente ale institutelor de cercetare etc.) sunt foarte de dorit.

Dacă termenii de căutare doriti nu îndeplinesc pe deplin cerințele, acest lucru creează dificultăți suplimentare, dar nu exclude posibilitatea căutării cu succes.

Întrebări și sarcini

1. Spuneți-ne ce trebuie făcut pentru ca structurile administrative și de putere să-și dea seama de rolul prioritar al educației pentru soarta țării, regiunii, teritoriului municipal.

2. Ce poate face însăși instituția de învățământ (socio-pedagogică) pentru a optimiza condițiile de căutare pedagogică?

3. Este rezonabil ca fiecare instituție de învățământ să își dezvolte propriul concept, programul de dezvoltare sau proiectul de cercetare?

4. Poate un proiect pedagogic original, inovator să aibă autor colectiv?

Etapa inițială a muncii de căutare cu experiență. Căutare experimentală, muncă experimentală și experiment pedagogic în cercetarea disertației

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Top articole similare