Sosirea erei informaţiei a fost marcată de introducerea în noi viata de zi cu zi sumă uriașă tehnologia Informatiei... Ne ușurează viața, ne impun și anumite restricții. Utilizare pe scară largă sistemele informaționale și de calcul și creșterea exponențială a cantității de informații necesare unei persoane pentru a funcționa cu succes în societatea informațională, au condus la necesitatea unei noi competențe - informația.
Pentru prima dată, termenul „ competență informațională” a fost folosită în 1992 în cadrul discuţiei asupra problemelor învăţământului secundar de către Consiliul Europei. În timpul acestui simpozion, oamenii de știință europeni au întocmit următoarea listă de competențe cheie cerute de un individ pentru adaptare și autorealizare în societatea informațională:
Studiu;
Coopera;
Sa trecem la afaceri;
Adapta.
După ce Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna, această problemă a atras atenția cercetătorilor autohtoni. Luând în considerare experiența colegilor europeni, oamenii de știință ruși au identificat următoarele competențe cheie:
Educațional și cognitiv;
informativ;
Valo-semantic;
cultural general;
Comunicativ;
Îmbunătățirea personală;
Social și de muncă.
Potrivit lui A.V. Khutorsky introducerea unei abordări bazate pe competențe pentru sistem casnic educaţia va rezolva caracteristica sistemul rusesc problema educațională atunci când elevii, posedă nivel inalt cunoștințe teoretice, au dificultăți în implementarea lor în practică atunci când rezolvă probleme specifice de viață sau situații problematice.
Dezvoltatorii Conceptului de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 împărtășesc pe deplin acest punct de vedere, referindu-se la numărul de sarcini prioritare pentru a asigura natura inovatoare a educației ruse, inclusiv printr-o competență. -abordarea bazată pe relația dintre cunoștințele academice și abilitățile practice.
În ciuda faptului că problema studierii genezei conceptului de „competență informațională” este tratată de un număr de oameni de știință autohtoni și străini, conținutul a acestui conceptîn literatura științifică și pedagogică este încă foarte ambiguă. Există două abordări pentru definirea conceptului de „competență informațională”.
Susținătorii primei abordări (O. N. Ionova, V. F. Burmakina, M. Zelman, I. N. Falina, K. K. Hener și alții) consideră competența informațională în sens restrâns, punând accent pe capacitatea de a utiliza diverse mijloace tehnice de prelucrare a informațiilor și echivalând efectiv competența informațională cu computerul. alfabetizare.
Deci, potrivit lui V.F. Competența informațională a lui Burmakin poate fi considerată formată numai în cazul în care elevii stăpânesc cu încredere toate componentele alfabetizării TIC atunci când rezolvă problemele care apar în cursul activităților educaționale sau de altă natură. în care Atentie speciala ar trebui acordată stăpânirii abilităților meta-subiectelor: cognitive, etice, tehnice.
EL. Ionova consideră competența informațională o calitate integrativă a personalității, reprezentând o nouă formare de cunoștințe, abilități și abilități în domeniu activitati de informare, care vă permite să vă adaptați în mod independent la situații în schimbare rapidă într-o mare varietate de domenii de activitate, folosind noi informații și mijloace tehnice.
Potrivit lui K.K. Competența informațională Hener este un ansamblu de cunoștințe, abilități și abilități care se formează în cursul predării informaticii și autoeducației în domeniul tehnologiei informației.
A doua abordare ia în considerare competența informațională într-un sens larg, atunci când informația în sine și capacitatea de a lucra cu ea sunt în prim-plan. Adepții acestei teorii sunt D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy etc.
E.V. Petrova consideră competența informațională ca fiind capacitatea unei persoane de a înțelege realitățile societatea informaţională si ca mijloc de realizare a tuturor posibilitatilor ce li se ofera. Ea consideră că pentru a pregăti un specialist ale cărui calificări ar satisface cerințele în continuă schimbare ale societății, este necesar să se folosească toate oportunități educaționale oferite de tehnologiile moderne ale informaţiei şi comunicaţiilor.
DS Ermakov aderă la un punct de vedere similar, definind competența informațională drept „stăpânirea semnificativă a cunoștințelor teoretice, a abilităților, a modurilor de gândire, a valorilor care permit să se realizeze în anumite tipuri de activități informaționale; capacitatea, disponibilitatea și experiența activităților independente de informare”.
N.N. Korovkina pune în conceptul de „competență informațională” nu numai capacitatea de a găsi și stoca diverse informatii, dar și capacitatea de a-l folosi, iar pentru aceasta este necesar să înveți cum să lucrezi cu diverse sisteme informaționale:
Catalogul alfabetic din bibliotecă;
Manual, carte, text de enciclopedie;
Surse electronice de informare.
Cercetătorii ruși S.V. Trishina și A.V. Khutorskoy, considerând competența informațională drept una cheie, o consideră ca o reflectare a cerințelor impuse de societate unui anumit specialist, în activitate profesională... Aceasta este o calitate de personalitate complexă, multidimensională, care include căutarea, analiza, selecția, asimilarea și prelucrarea informațiilor în vederea dobândirii cunoștințelor pentru luarea deciziilor optime în diverse domenii de activitate. Dezvoltarea competenței informaționale a școlarilor și elevilor este avută în vedere în lucrările I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.
În același timp, oamenii de știință se concentrează asupra faptului că trebuie să se distingă conceptele de „competență” și „competență”, care sunt folosite de mulți ca sinonime.
Competența este o ordine socială, o cerință pentru pregătirea educațională a unui individ, care este conditie necesara pentru activități productive și de înaltă calitate într-o anumită zonă.
Competența este însă considerată ca o calitate personală deja formată a unui specialist care are experiența necesară într-un anumit domeniu.
Dezvoltatorii standardelor educaționale ale statului federal aderă la o opinie similară, separând conceptele de „competență” și „competență”.
„Competența este o caracteristică calitativă a realizării de către o persoană a cunoștințelor formate în procesul educațional, a metodelor generalizate de activitate, a abilităților cognitive și practice, sarcini practice, realizarea efectivă a obiectivelor vieții”.
„Competența este un sistem de valori, cunoștințe și abilități (deprinderi), actualizate în domeniile stăpânite ale educației, capabile să fie întruchipate adecvat în activitatea umană în rezolvarea problemelor emergente”.
În munca noastră, vom adera la a doua abordare, înțelegerea competenței informaționale ca abilitatea de a lucra cu informații, adică găsiți, primiți, analizați, procesați și utilizați informații atunci când rezolvați probleme de zi cu zi, indiferent dacă este educațional sau casnic.
După ce am definit terminologia, putem trece la următoarea întrebare - ce face competența informațională atât de importantă.
Legitimitatea clasificării competenței informaționale ca grup cheie nu ridică niciun dubiu. Capacitatea de a lucra cu informații, printre altele, face parte din acțiunile educaționale universale cognitive, a căror formare începe deja în școala elementară și are loc în procesul de studiu a tuturor disciplinelor fără excepție. Până la sfârșitul perioadei inițiale de studiu, copilul trebuie să învețe să:
Organizați singur căutarea informațiilor:
Profitand de literatură educațională(manuale, dicționare, enciclopedii, cărți de referință, inclusiv cele electronice) și resursele de informare ale internetului, găsesc informațiile necesare îndeplinirii sarcinilor educaționale;
Fii critic cu informațiile primite, comparându-le cu experiența ta de viață și cu informațiile din alte surse
Selectați din întregul volum de informații doar esențiale și necesare pentru rezolvarea unei anumite probleme;
Înregistrați informațiile selectate, inclusiv cu ajutorul instrumentelor TIC;
Sistematizează, compară, analizează și generalizează, interpretează și transformă informațiile conținute în text;
Compararea, clasificarea și generalizarea unui număr de obiecte după anumite criterii;
Dezvăluie relații simple cauză-efect;
Explicați și justificați răspunsurile și afirmațiile dvs., precum și luați decizii în situații simple de instruire și practică.
Formarea competenței TIC în sine, care este unul dintre rezultatele metasubiectului, începe tot în stadiul inițial educatie generalași apare ca urmare a studiului tuturor subiecților fără excepție.
Elevii învață să lucreze cu informații hipermedia care combină text, grafică, sunet, hyperlinkuri, animație flash și multe altele. Ei stăpânesc principii generale lucrează cu TIC, învață să folosească instrumentele TIC în activitățile lor educaționale și cognitive.
Absolvenții școlii primare trebuie să învețe să:
Lucru în siguranță cu computere și TIC;
Găsiți informațiile necesare pe Internet, dicționare electronice, cărți de referință și baze de date;
Salvați informațiile primite creând propriile foldere pe computer sau utilizând medii amovibile;
Utilizați caracteristicile de bază ale editorului de teste;
Creați modele de obiecte din lumea reală prin intermediul TIC;
Creați prezentări.
În acest fel, competenţa informaţională nu este inclusă fără motiv în categorie competente cheie. Deținerea acestuia este unul dintre conditii obligatorii pentru adaptare şi posibilitatea de autorealizare în societatea modernă.
În ciuda faptului că în stadiul actual al dezvoltării științei termenul de „competență informațională” este folosit destul de des, acesta este încă interpretat ambiguu.
Este evident că în asemenea condiţii dezvoltare rapida societatea informaţională nu mai poate echivala competenţa informaţională cu elementul alfabetizare informatică... Mult mai adânc și mai adânc analiza de sistem acest fenomen.
Pentru a înțelege ce loc se acordă competenței informaționale în procesul de restructurare a sistemului de învățământ rus și de a crea o personalitate capabilă să se adapteze rapid la cerințele unei lumi în schimbare dinamică, este necesar, în primul rând, să se stabilească ce competență informațională. este și care sunt structura și funcțiile sale. Acesta este ceea ce vor fi consacrate cercetările noastre ulterioare.
Lista bibliografică
- Khutorskoy A.V. Tehnologia de proiectare a competențelor cheie și a disciplinei // Revista de internet „Eidos”. 2005.12 decembrie. URL: http://www.eidos.ru/ journal / 2005 / 1212.htm (data accesării: 21.12.2014).
- Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Competența informațională-comunicare-tehnologică: îndrumări metodologice pentru pregătirea profesorilor pentru testare. M .: NFPK, 2007.56 p.
- Ioana O.N. Formarea competenţei informaţionale a adulţilor în procesul de învăţământ suplimentar: autor. dis. ... Cand. ped. stiinte. V. Novgorod: [n. și.], 2007. 20 p.
- Khener K.K., Shestakov A.P. Competența de informare și comunicare a unui profesor: structură, cerințe și sistem de măsurare // Informatică și educație. M., 2004. Nr. 12. S. 5-9.
- E.V. Petrova Competența informațională în educație ca garanție a adaptării cu succes a unei persoane într-o societate informațională // Societatea informațională. M., 2012. Nr. 2. S. 37-43.
- Ermakov D.S. Competența informațională: obținerea cunoștințelor din informație // Educație deschisă. M., 2011. Nr. 1. S. 4-8.
- Korovkina N.N. Competența informațională a elevilor de gimnaziu // Site-ul „Festivalul ideilor pedagogice. Lecție publică”. URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (data tratamentului 21.12.2014).
- Trishina S.V. Competenţa informaţională ca categorie pedagogică // Revista de internet „Eidos”. 2005.10 sept. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
- Belousova I.D. Setul de instrumente de bază pentru dezvoltarea programelor educaționale de bază în paradigma abordării bazate pe competențe (de exemplu sisteme de informare) // Revista internationala educație experimentală. - 2013. - Nr. 10-1. - S. 12-15.
- Belousova I.D. Condiţii didactice pentru implementarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare a studenţilor: dis. ... Cand. ped. Științe / Belousova Irina Dmitrievna; Universitatea de Stat Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2006, - 186 p.
- Belousova I.D. Dezvoltarea competenței informaționale a profesorilor folosind programul de formare „Cronograf-simulator” // Modern Cercetare științificăși inovație. 2015. Nr 3-4 (47). S. 146-151.
- Movchan I.N. Utilizarea tehnologiilor cloud în educație // În colecția: Societate modernă, educație și știință, o colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Internaționale conferință științifică și practică 31 martie 2015: în 16 părți. Tambov, 2015.S.110-111.
- Movchan I.N. Controlul pedagogic al activităţii informaţionale a unui universitar în procesul de formare profesională: dis. ... Cand. ped. Științe / Movchan Irina Nikolaevna; Universitatea de Stat Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2009, - 205 p.
- Movchan I.N. Controlul pedagogic al activităţilor informaţionale ale unui universitar // Culegere de lucrări ştiinţifice Sworld. 2009. T. 18.Nr 4. S. 30-32.
- Chusavitina G.N. Dezvoltarea competențelor personalului științific și pedagogic pentru a asigura securitatea informațiilor într-un mediu bogat în TIC // În colecția: Oferta și cererea pe piața muncii și pe piața serviciilor educaționale în regiunile Rusiei 2011. P. 338-345.
- Chusavitina, G.N. Formarea competenței viitorilor profesori în domeniul securității informațiilor // Vestnik MGOU. Seria de educație deschisă. - M .: Editura MGOU, 2006 .-- 1 (20). S. 92-97.
- Trishina S.V., Khutorskoy A.V.Competența informatică a unui specialist în sistemul suplimentar învăţământul profesional// Revista de internet „Eidos”. 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (data accesului: 21.12.2014).
- Program educațional de bază aproximativ instituție educațională... scoala primara / comp. E.S.Savinov. Ed. a II-a, Rev. Moscova: Educație, 2010.204 p.
N. Wiener, declarând că „Informația este informație, nu materie și nu energie” credea că acest concept se referă la categorii precum viața, mișcarea, conștiința. În ceea ce privește conceptul de informație, academicianul N.N.Moiseev ajunge la o afirmație similară explicând-o prin faptul că, din cauza amplorii acestui concept, este imposibil să-i oferim o definiție universală.
„Marea Enciclopedie Sovietică” conține o definiție a informațiilor (din lat. informatia- explicație, prezentare) înțeleasă inițial ca informații transmise de unele persoane altor persoane oral, în scris sau în orice alt mod (de exemplu, folosind semnale convenționale, folosind mijloace tehnice etc.), precum și procesul de transmitere în sine sau obtinerea acestor informatii. De-a lungul timpului, acest concept a fost extins și a început să includă schimbul de informații nu numai între oameni, ci și între o persoană și un automat, un automat și un automat, schimbul de semnale în lumea animală și vegetală. Transferul de trăsături ereditare de la organism la organism a ajuns, de asemenea, să fie privit drept transfer de informații.
SI Ozhegov în „Dicționarul limbii ruse” oferă următoarea definiție a informațiilor - aceasta este „informații despre lumea înconjurătoare și procesele care au loc în ea, percepute de o persoană sau de un dispozitiv special”. „Informații” - în același loc sunt interpretate ca „cunoștințe în orice domeniu, știri, mesaje, cunoștințe, idee despre ceva”.
Legea federală „Cu privire la informații, tehnologii informaționale și protecția informațiilor” definește conceptul de informație ca fiind „informații (mesaje, date), indiferent de forma de prezentare a acestora”.
Inițial, conceptul de „informație” a fost folosit ca element al limbajului interacțiunii cotidiene. Ulterior, filosofia a acumulat o cantitate semnificativă de idei despre conținutul conceptului de „informație”. RF Abdeev consideră că în știința filozofiei există două concepte de informație, atributiv și funcțional, care sunt în opoziție unul cu celălalt.
Susținătorii „atributiviștilor” se referă la informații la proprietatea tuturor obiectelor materiale – atât neînsuflețite, cât și vii, adică. consideră-l un atribut al materiei. Astfel, definiția informației de către academicianul VM Glushkov reflectă acest concept: „Informația, în înțelegerea sa cea mai generală, este o măsură a neomogenității distribuției materiei și energiei în spațiu și timp, o măsură a schimbărilor care însoțesc toate procesele care au loc în lume. ... Informațiile sunt purtate nu numai de paginile unei cărți pătate de litere sau de vorbire umană, ci și de lumina soarelui, cutele unui munte, zgomotul unei cascade și foșnetul frunzișului.”
Susținătorii „Funcționaliștilor” asociază informația doar cu sistemele de auto-organizare, crezând că informația este asociată cu conștiința ca cea mai înaltă formă de reflectare a realității, cu aspectele ei care caracterizează procesele de management. În conformitate cu această abordare, informația este un element al naturii vie care caracterizează mediul social al unei persoane și tehnologia, ca element de control. Această abordare este împărtășită de G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Zhukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova și alți cercetători.
În sursele specializate de cibernetică și teoria informației, esența conceptului de „informație” este enunțată în interpretarea lucrărilor științifice realizate de K. Shannon și R. Hartley. K. Shannon a definit unitatea de informație și a dat dovezi ale teoremei care caracterizează lățimea de bandă a unui canal de comunicație, care afirmă că restaurarea (decodificarea) unui semnal transmis este imposibilă la ratele de date care depășesc lățimea de bandă a unui canal de comunicație. K. Shannon și W. Weaver au propus metode probabilistice pentru determinarea cantității de informații transmise prin canalele de comunicare.
Abordarea definirii informației, bazată pe teoria lui K. Shannon care descrie transmisia semnalului prin metode statistice, a condus la faptul că informația a început să fie definită ca date procesate de un computer, care pot fi afișate într-o formă ușor de utilizat, astfel identificarea conceptelor de date și informații. Spre deosebire de această abordare, standardul ISO 2382/1-1984, E/F 01.01.02 definește informații în care datele au o semnificație: „Informația (în procesele de prelucrare a datelor și în mașinile de birou) este valoarea pe care o persoană o atribuie. date pe baza acordurilor existente. Datele reprezintă prezentarea datelor și instrucțiunilor într-o formă convenabilă pentru transmiterea și prelucrarea de către om sau mașină.”
Informația în cibernetică este o măsură pentru eliminarea incertitudinii sau entropiei, care este o măsură cantitativă a incertitudinii.O scădere a entropiei prin informația emergentă duce la formarea de informații. Cu această abordare, informația nu este un indicator al stării sistemului, ci o măsură a relației dintre fenomene, procese, sisteme.
Componenta informațională a stat la baza pusă de N. Wiener în știința cibernetică, care studiază problemele controlului în organismele vii și sisteme tehnice... Semnificația cheie a conceptului de informație în cibernetică este determinată de faptul că această știință studiază mecanismele tehnice și organismele vii în raport cu capacitatea lor de a percepe, stoca, transmite și procesa informații cu formarea de semnale de control care controlează direcția lor. activități ulterioare. N. Wiener consideră că „informația este o desemnare a conținutului primit din lumea exterioară în procesul adaptării noastre la aceasta și a simțurilor noastre de adaptare la ea. Procesul de obținere și utilizare a informațiilor este procesul de adaptare a noastră la accidente. Mediul externși viața noastră în acest mediu”. N. Wiener oferă o interpretare extinsă a proceselor de control (reglare), numind domeniul pe care îl studiază cibernetica. La baza cercetărilor lui N. Wiener a stat teoria reglementării cu părere, care s-a bazat pe lucrările unor filozofi și oameni de știință precum Platon, Ampere, Vyshnegradskiy, Lyapunov și alții.
Cuvântul „cibernetică” (din greaca veche. Hirvrugrch „xn - arta managementului) se găsește destul de des la Platon, unde denotă arta de a conduce o corabie, arta cârmaciului, iar în sens figurat - și arta de a conduce oameni. În 1834 celebrul fizician francez A.-M. Ampere, care a fost implicat și în clasificarea științelor, a numit, după exemplul anticilor, cibernetică ( cibernetică) știința guvernării. În acest sens, acest cuvânt a fost inclus într-o serie de dicționare celebre din secolul al XIX-lea. Ampere a atribuit științelor politice cibernetica, alături de „etnodie” (știința drepturilor popoarelor), diplomația și „teoria puterii”, iar cibernetica și teoria puterii au constituit pentru el „politica în sensul propriu al cuvântului”. ."
Academicianul A.I. Berg definește cibernetica ca știință a control optim orice sisteme dinamice complexe bazate pe bazele teoretice ale logicii și matematicii folosind instrumente de automatizare. Cibernetica conform lui V.M. Glushkov este știința „despre legi generale transformarea informațiilor în sisteme complexe de control”.
Teoria dinamică a informației este o secțiune specială a sinergeticii, în care se presupune că informația este o selecție memorată a uneia sau mai multor opțiuni dintr-un anumit număr de opțiuni posibile... Legăturile cheie în această înțelegere sunt măsura informației (care caracterizează situația de alegere), scopul și valoarea informației (caracterizarea asistenței în atingerea scopului).
Specialisti in managementul socialși comunicare în masă precum și cercetătorii din domeniul informaticii, ciberneticii, economiei, încearcă să ia în considerare structura fluxului informațional. Conform conceptului lui B. Yevladov, informațiile sunt împărțite în patru mari tipuri: socio-politice, contabile și statistice, de control și măsurare, științifice și tehnice.
Informația are proprietăți comune tuturor tipurilor posibile. Acestea includ legătura sa cu un anumit sistem de auto-organizare, valoarea și structura sa.
Oamenii de știință au luat în considerare componenta calitativă a informațiilor în principal în cursul analizei matematico-teoretice și a unor mijloace, metode, abordări de fond.
Teoria cantitativă a informației, propusă de A.A. Kharkevich în 1960, definește valoarea informației ca o anumită creștere a probabilității de a atinge un scop, care a fost rezultatul utilizării acestor informații.
Informația nu poate fi un obiect independent al raporturilor juridice fără a le lega de conținutul, purtătorul și consumatorul acesteia. Informațiile pot fi prezentate sub formă de cunoștințe științifice, tehnologice, tehnice, comerciale și de altă natură, reprezentând rezultatul muncii intelectuale. Conceptul de „informație” ca categorie juridică este un obiect al drepturilor civile, deci dacă în viața de zi cu zi informația este înțeleasă ca un mesaj despre ceva, în domeniul științei – informația care face obiectul cercetării, prelucrării, transferului și stocării. . Informațiile și relațiile conexe nu pot acționa ca obiect de reglementare legală dacă informația nu este concretizată și nu are o formă obiectivă definită de prezentare, în raport cu care se poate stabili regimul juridic corespunzător. Relațiile publice care sunt reglementate prin lege apar în legătură, în primul rând, cu informațiile aflate în circulație civilă, administrativă sau orice altă circulație publică.
Cantitatea de informații este caracterizată de indicatori precum volumul, capacitatea, conținutul informației, densitatea. Informațiile pot fi evaluate calitativ folosind proprietăți precum noutatea, completitudinea, utilitatea, valoarea și fiabilitatea.
Conținutul semantic al informațiilor include multe aspecte diferite care apar în funcție de circumstanțele actuale, în viata reala, astfel încât informațiile pot fi depășite și relevante, false și de încredere, subiective și obiective, unilaterale și multifațete, denunțând și justificând neîntemeiate și justificate, compromițătoare și susținătoare.
Combinate în agregat, informația, mijloacele de transmitere și prelucrare a acesteia, care sunt deținute de societate și de stat, constituie resurse informaționale.
Cu informații pot fi produse diverse actiuni: colectare, înregistrare, contabilitate, depozitare, prelucrare, studiu, analiză, generalizare, certificare, protecția informațiilor, cumpărare și vânzare, schimb non-mărfuri. Informația este în legătură directă cu purtătorul de material și energia este cheltuită pentru transmiterea acestuia.
Definiția „informației” (din lat. informatia- concept, prezentare, explicație, familiarizare) în dicționarul enciclopedic filosofic înseamnă un mesaj, conștientizarea stării de fapt, informații despre ceva transmis de oameni; incertitudine redusă, amovibilă, ca urmare a primirii mesajelor; un mesaj indisolubil legat de control, semnale în unitatea caracteristicilor sintactice, semantice și pragmatice; transmiterea, reflectarea diversității în orice obiecte și procese (natura neînsuflețită și vie).
Schema pedagogică generală a rezultatelor educaționale poate fi reprezentată de următoarele niveluri: primul este alfabetizarea, al doilea este educația, al treilea este competența, al patrulea este cultura și al cincilea este mentalitatea. În ceea ce privește activitățile de informare, schema rezultatelor educaționale la fiecare etapă poate conține în mod corespunzător:
- 1) alfabetizarea informațională, inclusiv cunoștințele și abilitățile necesare pentru a identifica (evidențiați informațiile necesare pentru rezolvarea problemei), căutarea de informații, structurarea, analizarea informațiilor primite, evaluarea fiabilității informațiilor, conformarea standarde etice, utilizarea informațiilor pentru a rezolva o anumită problemă;
- 2) educația informațională, care include experiența activității creative ca urmare a aplicării în practică a cunoștințelor și deprinderilor dobândite și experiența unei atitudini emoțional-valorice față de realitatea înconjurătoare, care vizează cercetarea și transformarea informațiilor;
- 3) competența informațională, inclusiv cunoștințele de sistem, abilitățile și experiența unei persoane în domeniul manipulării informației și tehnologiilor informației și comunicațiilor, capacitatea de a-și dezvolta cunoștințele, abilitățile și de a lua decizii adecvate condițiilor în schimbare sau situațiilor de urgență folosind mijloace moderne de muncă; cu informații;
- 4) cultura informațională, implicând un anumit nivel de cunoștințe, pentru implementare comunicareși orientarea liberă a individului în spațiul informațional, precum și participarea la formarea acestuia;
- 5) mentalitatea informațională – stabilă, fundamente ale viziunii asupra lumii, comportamentului, viziunii asupra lumii, dând personalității unicitate și originalitate în legătură cu deschiderea către informație și capacitatea acesteia de auto-realizare în spațiul spiritual mental.
OB Zaitseva definește conceptul de „competență informațională” ca o caracteristică psihologică individuală care integrează un anumit set de calități personale, cunoștințe teoretice și abilități practice în domeniul tehnologiilor inovatoare.
În studiile lui AN Zavyalov, competența informațională este definită ca deținerea unei persoane cu un anumit set de cunoștințe, abilități, experiență pentru a rezolva anumite probleme sociale și profesionale folosind noile tehnologii informaționale, în timp ce este necesar să se poată îmbunătăți dobândit cunoștințe și câștigă constant experiență în domeniu activitățile lor profesionale.
A.L.Semenova consideră competența informațională ca o nouă alfabetizare, inclusiv capacitatea de a procesa în mod activ și independent informațiile de către o persoană, luând decizii fundamental noi în situații neprevăzute și neprevăzute. situatii non-standard folosind mijloace tehnologice.
A. V. Khutorskoy a identificat principalele competențe cheie: valoare-semantică, culturală generală, educațional-cognitivă, informațională, comunicativă, social-muncă, competență personală sau competența de îmbunătățire personală. El susține că cu ajutorul obiectelor reale (TV, magnetofon, telefon, fax, calculator, imprimantă, modem) și tehnologiei informației (înregistrare audio-video, E-mail, Mass-media, Internetul), se formează capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, de a le organiza, transforma, salva și transmite, care, în general, formează baza competenței informaționale.
Cercetătorul ia în considerare și competența informațională din două părți: obiectivă și subiectivă. Latura obiectivă constă în cerințele pe care societatea le impune activităților profesionale specialist modern... Latura subiectivă a competenței informaționale a unui specialist este o reflectare a laturii obiective, care se refractă prin individualitatea specialistului, activitatea sa profesională, particularitățile motivației în îmbunătățirea și dezvoltarea competenței sale informaționale.
S. V. Trishina și A. V. Khutorskoy la sarcinile de dezvoltare a competenței informaționale includ îmbogățirea cu cunoștințe și abilități din domeniul informaticii și al tehnologiilor informației și comunicațiilor; dezvoltarea abilităților de comunicare, intelectuale; implementarea unui dialog interactiv într-un singur spațiu informațional.
S. D. Karakozov consideră competența informațională ca un element al „ cultura informaţiei personalitate ", care" este parte componentă cultura de bază a personalităţii ca caracteristicile sistemului o persoană, permițându-i să participe efectiv la toate tipurile de muncă cu informații: obținerea, acumularea, codificarea și prelucrarea de orice fel, în crearea pe această bază calitativ informație nouă, transferul acestuia, utilizarea practică și inclusiv alfabetizarea și competența în înțelegerea naturii proceselor și relațiilor informaționale, o sferă valoare-semantică informațională orientată umanist (aspirații, interese, viziune asupra lumii, orientări valorice), reflecție informațională dezvoltată, precum și creativitate în informare comportament și activitate de informare socială”.
Prin competență informațională vom înțelege „calitatea integrativă a unei persoane, care este rezultatul reflectării selecției, asimilării, prelucrării, transformării și generării informațiilor într-un tip special de cunoștințe specifice subiectului care vă permite să dezvoltați, să acceptați. , prezice și implementează decizii optime în diverse domenii de activitate.”
Proprietățile conceptului de „competență informațională” conform lui S. V. Trishina sunt: dualismul; relativitatea; structurarea; selectivitate; acumulare; autoorganizare; „Polifuncționalitate”.
E. N. Bobonova se referă la indicatorii competenței informaționale:
- - disponibilitatea de a stăpâni accesul la o cantitate mare de informații și procesarea analitică a acesteia;
- - formarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate creative;
- - un nivel înalt de cultură comunicativă, cultură a transferului, primirii, stocării, selectării, prezentării informaţiei;
- - disponibilitatea de a stăpâni experiența socială și științifică;
- - capacitatea de reflecție și auto-reflecție.
Pe baza standardelor străine de competență informațională, X. Lau identifică următoarele componente: obținerea de informații, evaluarea informațiilor, utilizarea informațiilor.
Există astfel de componente care alcătuiesc competența informațională: cognitivă, valoric-motivațională, tehnică și tehnologică, comunicativă, reflexivă și următoarele funcții: cognitiv, comunicativ, adaptativ, normativ, evaluativ, interactiv.
Competența informațională este asociată cu cunoștințele și abilitățile necesare pentru a lucra cu informații folosind tehnologii informaționale moderne pentru a le rezolva zilnic obiective de invatare.
Competența de informare și comunicare (denumită în continuare competență IC) este abilitatea de a lucra eficient cu informații, de a rezolva sarcini specifice (practice) de zi cu zi, folosind cu pricepere capacitățile tehnologiilor informației și comunicațiilor, respectând în același timp normele etice și legale pentru a trăi cu succes și lucrează în condiţiile societăţii informaţionale moderne.
Totodată, competența RI presupune, în primul rând, formarea de gândire universală și abilități de rezolvare a problemelor (capacitatea de a observa și de a trage concluzii logice, de a analiza situația din diferite puncte de vedere, de a înțelege contextul general și sensul ascuns al enunțurilor). , etc.), și nu capacitatea de a lucra cu anumite produse software sau de a utiliza capabilități tehnice calculator.
Competența IR include șapte componente.
- 1. Definiția (informației): capacitatea de a formula corect o problemă pentru a căuta și procesa informația cu intenție.
- 2. Acces (la informații): capacitatea de a căuta și găsi informații din diverse surse.
- 3. Management (informații): capacitatea de a clasifica sau organiza informațiile.
- 4. Integrare (informații): capacitatea de a interpreta și restructura informații, de a izola principalul, de a compara informații din diferite surse.
- 5. Evaluarea (informației): capacitatea de a-și forma o opinie despre calitatea, relevanța, utilitatea informațiilor și sursele primirii acesteia.
- 6. Crearea (de informații): capacitatea de a crea sau adapta informațiile disponibile, ținând cont de o sarcină specifică.
- 7. Transmiterea (de informații): capacitatea de a adapta informații la un anumit public.
Fiecare dintre aceste abilități are dimensiuni cognitive, etice, sociale și tehnologice. V în acest caz accentul se pune pe componentele cognitive și etice luate în considerare în contextul competențelor tehnologice.
Introducere
Un rol important în abordarea bazată pe competențe îl joacă limba engleză ca disciplină academică, deoarece competențele formate în clasă în limba engleză, poate fi transferat la studiul altor discipline pentru a crea un spațiu informațional integral al cunoștințelor elevilor.Unul dintre scopurile principale ale învățării limbii engleze este formarea competenței informaționale a elevilor.
Scopul studiului: verifica eficacitatea utilizării abordării bazate pe competențe în formarea competenței informaționale a elevilor la lecțiile de engleză din clasa a VIII-a.
Obiectul de studiu: procesul de formare a competenței informaționale în lecțiile de engleză.
Subiect de studiu: utilizarea unei abordări bazate pe competențe în formarea competenței informaționale a elevilor la lecțiile de engleză din clasa a VIII-a.
Ipoteza cercetării: utilizarea unei abordări bazate pe competențe în lecțiile de limba engleză contribuie la formarea competenței (competențelor) informaționale a elevilor de clasa a VIII-a.
Sarcini:
1. Să studieze și să sistematizeze literatura metodologică, psihologică și pedagogică despre problema cercetării.
2. Dezvăluirea procesului de formare a competenței informaționale (la lecțiile de engleză) a elevilor de clasa a VIII-a.
3. Să caracterizeze utilizarea abordării bazate pe competențe în formarea competenței informaționale în lecțiile de limba engleză din clasa a VIII-a.
4. Să testeze schițele lecțiilor în limba engleză pentru elevii din clasa a 8-a cu privire la utilizarea unei abordări bazate pe competențe pentru dezvoltarea competenței informaționale.
Metode de cercetare:
1.teoretice (analiză, comparație, abstractizare, concretizare, generalizare, modelare);
2. empiric (observare, experiment, chestionar, testare, scalare);
3. statistic (analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor obținute).
Baza de lucru experimentală și practică: MAOU „Medie şcoală cuprinzătoare Nr. 12 cu studiu aprofundat al subiectelor individuale „din districtul urban, orașul Sterlitamak, Republica Bashkortostan.
Capitolul I. Aspecte teoretice (fundamente) ale utilizării abordării bazate pe competențe în formarea competenței informaționale la lecțiile de limba engleză din clasa a VIII-a
Caracteristicile competenţei informaţionale
Termenul " competența informațională»Are interpretări diferite. Componentele conceptului de „competență informațională” sunt conceptele de „informare” și „competență”. Competența este un set de cunoștințe, abilități, deprinderi, metode de activitate necesare unei activități productive de înaltă calitate. Informații - informații despre ceva, indiferent de forma de prezentare a acestora. Până în prezent, cea mai generală interpretare a conceptului este definiția dată de O.B. Zaitseva, caracterizează competența informațională ca „o educație psihologică individuală complexă bazată pe integrarea cunoștințelor teoretice, a abilităților practice în domeniul tehnologiilor inovatoare și a unui anumit set de calități personale”. A.L. Semenov definește competența informațională ca „noua alfabetizare”, care include capacitatea de a procesa în mod activ și independent informațiile de către o persoană, de a lua decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnice.
A.V. Khutorskoy a identificat 7 competențe cheie:
1. Competență valoro-semantică. Aceasta este competența în domeniul viziunii asupra lumii, asociată cu ideile valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a fi conștient de rolul și scopul său, de a putea alege atitudinile țintă și semantice. pentru acțiunile și faptele sale și să ia decizii. Această competență oferă un mecanism de autodeterminare a elevului în situații de activități educaționale și de altă natură. De ea depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.
2. Competenţă culturală generală. Gama de probleme în care studentul trebuie să aibă cunoștințe, să aibă cunoștințe și experiență. Acestea sunt trăsăturile culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții omului și a omenirii, popoarele individuale, fundamentele culturologice ale familiei, fenomenelor și tradițiilor sociale, sociale, rolul științei și religiei în viața umană, impactul asupra lumii, competența în viața de zi cu zi și sfera culturală și de agrement, de exemplu, proprietatea moduri eficiente organizarea timpului liber.
3. Competenţă educaţională şi cognitivă. Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, inclusiv elemente de logic, metodologic, activități de învățare corelat cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de stabilire a obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activităților educaționale și cognitive. Elevul stăpânește abilitățile creative ale activității productive, dobândirea de cunoștințe direct din realitate, deținerea de metode de acțiune în situații non-standard, metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestei competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale corespunzătoare: capacitatea de a distinge faptele de speculație, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.
4. Competenţa informaţională. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (înregistrare audio și video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selectați informațiile necesare, organizați, convertiți, salvați și transmiteți-le. Această competență oferă abilităților elevului informațiile conținute în subiecte academiceși zonele educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.
5. Competenţă comunicativă. Include cunoașterea limbilor necesare, modalități de a interacționa cu oamenii din jur și persoane și evenimente îndepărtate, abilități de lucru în grup, cunoaștere a diferitelor roluri socialeîntr-un colectiv. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc.
6. Competenţa socială şi de muncă. Înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în activități civile și sociale (îndeplinesc rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), în sfera socială și de muncă (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relațiile și responsabilitățile de familie, în materie de economie și drept, în autodeterminarea profesională. Această competență include, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și social, de a stăpâni etica muncii și relațiile civile. Elevul stăpânește abilitățile minime necesare vieții în societatea modernă activitate socialăși alfabetizare funcțională.
7. Competență de autoperfecționare personală. Are ca scop stăpânirea metodelor de auto-dezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Obiectul real aici este studentul însuși. El stăpânește metodele de activitate în propriile interese și oportunități, ceea ce se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea necesarului omul modern calități personale, formarea alfabetizării psihologice, cultura gândirii și comportamentului. Această competență include regulile de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală și cultura ecologică internă.
L.P. Solodovnik au evidențiat direcțiile (criteriile) de dezvoltare a competenței informaționale:
| Competența informațională | |
| Căutați informații | Căutați în directoare, motoare de căutare, structuri ierarhice |
| Sistematizarea, analiza si selectarea informatiilor | |
| Stocare a datelor | Proiectarea bazei de date; lucrul cu diferite tipuri de sortare; utilizarea filtrelor și a interogărilor; structurarea sistemului de fișiere |
| Transformarea informațiilor | Conversia informațiilor: din grafic în text, din analog în digital etc. |
| Lucrați cu diverse dispozitive informație | Posedă abilități de lucru cu cărți de referință multimedia, manuale electronice, resurse de internet etc. |
| Evidențierea principalului lucru, evaluarea gradului de fiabilitate a informațiilor | Evaluarea relevanței unei interogări, farse de rețea |
| Aplicarea tehnologiilor informației și telecomunicațiilor | Aplicarea tehnologiilor informaţiei şi telecomunicaţiilor pentru rezolvarea unei clase largi de probleme educaţionale |
1.1. Utilizarea unei abordări competente în formarea competenței informaționale în lecțiile de engleză din clasa a VIII-a
Excelenta asimilare material didactic Elevii de clasa a VIII-a la lecțiile de engleză depind de capacitatea de a stăpâni noile tehnologii și de capacitatea de a se adapta rapid la diferite condiții de învățare. De aceea în învăţământul modern a apărut ideea unei abordări bazate pe competențe.
Abordarea competențelor permite:
1. să alinieze obiectivele de învățare stabilite de educatori cu propriile obiective ale cursanților;
2. o creştere treptată a independenţei şi responsabilităţii elevilor în învăţare;
3. să ușureze povara elevilor nu prin reducerea mecanică a conținutului, ci prin creșterea ponderii autoeducației individuale;
4.în practică să asigure unitatea educaţională şi proceselor educaționale;
5. Pregătiți elevii pentru o învățare conștientă și responsabilă.
Dezvoltarea competenței este un proces care nu este întrerupt pe parcursul vieții unei persoane.
Competența este un set de cunoștințe, abilități, deprinderi, metode de activitate necesare unei activități productive de înaltă calitate.
Competența este dorința de a performa anumite funcții, iar abordarea bazată pe competențe în educație nu este altceva decât o orientare țintă proces educațional privind formarea unor competenţe.
Abordarea bazată pe competențe presupune că elevii din clasa a VIII-a nu sunt asimilați prieten separat cunoștințe și abilități de la un prieten și stăpânirea lor într-un complex.
Întrebarea „De ce este astfel aranjat obiectul?” câștigă o mare relevanță. în contrast cu tradiționalul „Cum funcționează un obiect?” Astfel, abordarea bazată pe competențe fixează și stabilește subordonarea cunoștințelor față de abilități.
Competența informațională poate fi considerată ca o capacitate complexă de a căuta independent, de a selecta informațiile necesare, de a le analiza, organiza, prezenta, transmite; să modeleze și să proiecteze obiecte și procese, să implementeze proiecte, inclusiv în domeniul activităților umane individuale și de grup.
Un curs de limba engleză poate fi implementat folosind o abordare bazată pe competențe. Este necesar ca aceasta să reconstruiască radical structura cursului de informatică, să se aștepte publicarea de noi manuale și truse metodologice? Ar fi bine dacă autorii manualelor ar putea restructura și completa conținutul materialului educațional cu sarcini adecvate. În cadrul programelor de lucru existente, este deja foarte posibil să se desfășoare formare bazată pe o abordare bazată pe competențe. Profesorul însuși poate ajusta conținutul materialului educațional prin dezvoltarea sarcinilor de următoarele tipuri:
· Sarcini în care nu este clar ce domeniu de cunoaștere ar trebui abordat pentru a determina cursul acțiunii sau a informațiilor;
Sarcini cu un numar mare sarcini de subiecte diferite și formate diferite care necesită diferite forme de înregistrare a răspunsului;
· Sarcini de optimizare a soluțiilor.
Aplicând sarcinile dezvoltate în sala de clasă, profesorul poate folosi alte forme de lucru:
· Lucru cu video și sunet;
· Lucru cu programe - traducători;
· Realizarea de lucrări colective: prezentări, site-uri web, publicații;
· Folosiți în clasă forme de lucru precum jocuri de afaceri, concursuri creative, KVN etc.
Deci, prin ce este fundamental diferită o lecție de informatică de alte discipline academice? În primul rând, disponibilitatea mijloacelor tehnice speciale - un computer personal, echipamente de birou, dispozitive multimedia. În al doilea rând, ora de informatică este organizată într-un mod special. Fiecare elev are, pe de o parte, un individ la locul de muncă, iar pe de altă parte, accesul la resurse partajate; răspunsurile la tablă sunt exersate mult mai rar decât în alte lecții, dar răspunsurile de la sol sunt mai binevenite; chiar și contactul vizual cu elevii și profesorul se construiește oarecum diferit decât în alte lecții. Acest lucru creează special condiţii pentru dezvoltarea competenţelor comunicative.În al treilea rând, în lecțiile de informatică activitatea independentă activă, crearea unui produs semnificativ personal, poate fi organizată în mod natural de un profesor. În sfârșit, în al patrulea rând, disciplina educațională informatica se remarcă prin motivația ridicată a elevilor. Să luăm în considerare ce activități în cadrul disciplinei de informatică poate organiza un profesor în direcția dezvoltării fiecăreia dintre competențele cheie.
Metode, forme, tehnici, contribuind la formare
competente cheie
Abordarea bazată pe competențe se concentrează pe aplicarea cunoștințelor și abilităților în situații de viață extrașcolare. Baza formării competențelor este experiența elevilor:
· Primit anterior, în situații cotidiene și educaționale, și actualizat într-o lecție educațională sau în activități extracurriculare;
· Nou, obținut „aici și acum” în cadrul activităților de proiect, jocuri de rol, antrenamente psihologice etc.
La cel mai mult metode tipice formarea și dezvoltarea competențelor cheie adecvate pentru utilizare în sesiuni de antrenament iar în activitățile extrașcolare includ:
· Referirea la experiența trecută a studenților;
· Discuție deschisă despre noi cunoștințe;
· soluție sarcini problematiceși discuții despre situații problematice,
Discuții studenților,
· Activitate de joc: jocuri de rol și de afaceri, antrenament sau atelier psihologic de joc;
Activități ale proiectului: mini-proiecte și proiecte de cercetare, creative, bazate pe roluri, orientate spre practică - munca practica având un context de viață.
Provocarea de a crea eficient conditii pedagogice necesită noi forme organizatorice pentru formarea competenţei informaţionale în inovare spatiu educativ... Aceste metode includ:
· Metoda de analiza a situatiilor (caz-metoda);
· Tehnologia de căutare web;
· Tehnologie folosind metoda proiectului;
· Tehnologia instruirii;
· Tehnologia reflectorizante etc.
© 2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2016-04-11
„Competența de informare a unui profesor este una dintre condițiile eficacității lecție modernă»
În contextul modernizării educației, una dintre principalele resurse pentru sustenabilitatea dezvoltării acestuia este devenirea unui profesor capabil să fie subiect al schimbărilor în educație și să lucreze în condiții de schimbare. În acest sens, statutul profesorului și cerințele pentru competența sa profesională se schimbă radical.
Abordarea bazată pe competențe este una dintre cele mai urgente modalități de a construi un nou sistem educațional astăzi. Competența și competența sunt criteriile de bază pentru un profesor modern.
În condiţiile informatizării învăţământului creşte rolul competenţei informaţionale a unui profesor modern, adicălinkul necesar activități educaționale profesor şi caracteristica calitativa aspectul informaţional al activităţilor sale ştiinţifice şi educaţionale.Dezvoltarea culturii informaţionale a profesorului, îmbunătăţirea calificărilor acestuia în domeniul informaţiei şi tehnologia calculatoarelor, dezvoltarea unui mediu informațional și educațional este o prioritate în activitățile unei școli moderne.
Competența informațională este considerată ca deținere a tehnologiilor informației și comunicațiilor și presupune capacitatea de a folosi mijloace tehnice de organizare, stocare, prelucrare și transmitere a informațiilor, de a rezolva probleme profesionale folosind tehnologiile moderne de informare și comunicare.
. Competența informațională este astăzi unul dintre elementele principale ale procesului de dezvoltare profesională a unui profesor.
Competențele moderne de informare includ:
alfabetizare tehnologică - capacitatea de a folosi noi mijloace pentru
primirea și transmiterea efectivă a informațiilor;
alfabetizare informațională - capacitatea de a găsi, organiza, selecta,
prelucrarea și utilizarea informațiilor;
competența media - capacitatea de a produce și difuza informații în
orice format pentru orice public;
gândire critică – capacitatea de a evalua critic validitatea
informații, formează concluzii corecte pe această bază;
etica informaţiei - capacitatea de a respecta normele sociale
responsabilitate și comportament moral în informare și comunicare
proces.
În școlile moderne, utilizarea TIC este principala metodă care crește motivația elevilor pentru învățare și activitatea cognitivă.
Copiii moderni s-au născut și cresc în epoca tehnologiilor digitale în dezvoltare rapidă. american Scriitor și popularizatorul tehnologiilor de învățare și educație numit Mark Prenskycopiii erei digitalenativ digital, care în traducere înseamnă „indigen societate digitală„Sau „nativi digitali”.Oameni care s-au născut înainte de era digitală, Prensky a numit, respectiv, „imigranți digitali” (Imigranți digitali ). Aceste două definiții arată clar că profesorul și elevul sunt reprezentanți ai unor epoci diferite. Să colaboreze pe picior de egalitate cu copiii din era digitală, astfel încât să fie interesați și confortabili în învățare profesor modern trebuie să cunoască fluent tehnologia informației moderne.
Tehnologiile informatice informaționale permit dezvoltarea abilităților intelectuale, creative ale elevilor, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a lucra cu diverse surse de informații. Atunci când se utilizează noile tehnologii informaționale, calitatea cunoștințelor se îmbunătățește, iar interesul pentru subiect crește. Elevul devine participant activ proces educațional.Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în procesul educațional face ca învățarea să fie strălucitoare, memorabilă, interesantă pentru un elev de orice vârstă, formează o atitudine pozitivă emoțional față de subiect.
Tehnologiile informaționale câștigă cu încredere noi poziții în lume, iar educația devine din ce în ce mai relevantă și câștigă popularitate. Introducerea tehnologiilor informatice în procesul educațional este în prezent una dintre cele mai stringente probleme ale educației. O școală modernă are nevoie de un profesor care să aibă toate capacitățile unui computer modern „pânză”. Doar un astfel de profesor este capabil să captiveze elevii cu diverse forme de muncă și să obțină rezultatul dorit.
În școala noastră, utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în predare a contribuit la creșterea motivației elevilor față de discipline și a calității performanței academice la aceste discipline.
Utilizarea unei table interactive în sala de clasă a contribuit la accesibilitatea și claritatea prezentării materialului, a crescut productivitatea lecției, a făcut procesul de învățare interesant, luminos și bogat. Materialul teoretic complex al obiectelor este ușor de învățat de către copii și consolidat sub forma unei varietăți de sarcini.
Utilizarea programelor didactice de calculator este de mare ajutor elevilor în însuşirea materialului. Ele oferă o mare asistență în stăpânirea subiectelor de bază ale subiectului și fac posibilă studierea nu numai la ora stabilită, ci și consolidarea și prelucrarea materialului acasă.
Odată cu introducerea noilor tehnologii informaționale și informatice, profesorul modern primește un stimulent puternic pentru propria sa dezvoltare profesională și creativă, îmbunătățește calitatea educației.În activitatea sa profesională, un profesor modern trebuie să folosească activ toate mijloacele tehnice cu care este dotată școala, să-și îmbunătățească constant abilitățile.ȘI tehnologiile informației sunt instrumentul care le permite profesorilor să schimbe calitativ metodele și formele organizatorice ale muncii lor, să păstreze și să dezvolte mai bine abilitățile individuale ale elevilor, să consolideze conexiunile interdisciplinare în învățare, să desfășoare constant actualizare dinamică organizarea procesului de invatamant
Rezumând, vreaua spune, ceposesiunea profesorului de moderninformatie si comunicaretehnologiiyamiva permite nu numai să țină pasul cu vremurile, ci și să îmbunătățească calitativ metodele de predare și asimilarea cunoștințelor dobândite de către elevi.
Resurse de internet:
N.V. Belousova „Caracteristici ale competenței informaționale a unui profesor-muzician” - Jurnal electronic„Teoria și practica dezvoltării sociale” Nr. 1 2012. - Mod de acces:http: //teoria-practica.ru/-1-2012/pedagog ics / belousova.pdf
V.V. Kotenko, S.L. Surmenko Informarea și competența informatică ca componentă a formării profesionale a unui viitor profesor de informatică // Jurnal științific electronic „Buletinul statului Omsk. ped. un-ta". 2006. Mod de acces:
PolyakovaR.F.Dezvoltarea competenței informaționale a profesorului. - Mod de acces:
Trishina S.V. Competenţa informaţională ca categorie pedagogică // Revista de internet „Eidos”. 2005.10 sept. Mod de acces: http:// www. eidos. ru/ jurnal/ 2005 / 0910-11.htm
Competențe informaționale:
teorie
și bazele formării.
.
Competența informațională, una dintre cele mai importante competențe cheie ale elevilor.
Contradictii:
Problemă:
Pentru a avea succes în societatea modernă, o persoană trebuie să aibă un nivel ridicat de competență informațională.
Previzualizare:
Competențe informaționale:
teorie
și bazele formării.
Educația rusă atinge un nou nivel.
Misiunea școlii este de a educa un cetățean al Rusiei: extrem de moral, creativ, competent, de succes, conștient de responsabilitatea pentru prezentul și viitorul țării sale, îndeplinind cerințele unei societăți informaționale, unei economii inovatoare, sarcinile de construire. o societate civilă democratică bazată pe toleranță, dialog al culturilor și respect pentru componența multinațională, multiculturală și poli-confesională a societății ruseÎn baza ordinului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 373 din 6 octombrie 2009, în Rusia este introdus standardul educațional de stat federal al învățământului general..
O trăsătură distinctivă a FGOS NOO este natura sa orientată spre activitate, care stabilește scopul principal al dezvoltării personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, formulările standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la final. învățământul primar... Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, metasubiecte și subiecte. Școala ar trebui să formeze un nou sistem de cunoștințe, abilități și abilități universale, precum și experiența activității independente, adică competențe cheie moderne. Educația primită în școala elementară servește drept bază, bază pentru formarea competențelor cheie.
Calitatea educației este acum în mare măsură asociată cu capacitatea de a dobândi cunoștințe noi, aplicându-le în viața reală, cu formarea sistem nou cunoștințe, abilități și abilități, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor.
Competențele sunt înțelese ca un set de anumite cunoștințe, abilități și abilități pe care o persoană ar trebui să fie conștientă și să aibă experienta practica muncă.
A.V. Khutorskoy a identificat principalele competențe cheie: semantice valorice, culturale generale, educaționale și cognitive, informaționale, comunicative, social-laborale, competență personală sau competență de îmbunătățire personală.
Toți trăim într-o societate informațională. De o importanță deosebită în această societate este organizația educația informaționalăși creșterea culturii informaționale a individului.
Un absolvent al unei școli moderne care va trăi și va lucra într-o societate informațională trebuie să fie capabil să lucreze independent cu informații și să dobândească cunoștințe.
Contradictii:
- între fundamente teoretice cursul școlar și focusul său practic;
- între necesitatea formării competenței informaționale la școlarii mici și dezvoltarea insuficientă a condițiilor și mijloacelor de realizare reală și intenționată a acestui scop la etapa inițială a învățământului școlar.
Problemă: condiţii insuficiente pentru formarea şi aplicarea cu succes a competenţei informaţionale a elevilor din ciclul primar.
Pentru a avea succes în societatea modernă, o persoană trebuie să aibă un nivel ridicat de competență informațională.
Competența informațională este caracterizată ca abilitatea de a utiliza, reproduce, îmbunătăți mijloacele și metodele de obținere și reproducere a informațiilor în formă tipărită și electronică.
Obiectul cercetării: competenţa informaţională a elevilor din ciclul primar.
Subiect de studiu: Noțiuni de bază procesul de formare a competenţelor informaţionale.
Prin competență informațională înțelegem capacitatea și capacitatea de a căuta, analiza, selecta, procesa și transmite în mod independent informațiile necesare utilizând tehnologiile informaționale comunicative orale și scrise. Competența informațională include: capacitatea de a căuta și procesa în mod independent informații; capacitate pentru activități de grup și cooperare folosind tehnologii moderne de comunicare; pregătirea pentru auto-dezvoltare în domeniul tehnologiei informației.
Analiză diverse surse informația ne-a permis să descoperim că cercetătorii acestei probleme folosesc următorii termeni: „competență/competență informațională”, „ alfabetizarea informaţională„Și „cultura informației”.
Formarea societății informaționale și integrarea sistemului de învățământ rus au stabilit ca sarcina alinierii aparatului științific tradițional rusesc cu sistemul de concepte pedagogice general acceptat în Uniunea Europeană pentru știința pedagogică națională.
În ceea ce privește utilizarea noilor tehnologii informaționale în educație, una dintre principalele este termenul de „competență informațională”, care are interpretări diferite. Componentele conceptului de „competență informațională” sunt conceptele de „informare” și „competență”. Conceptul de „competență” a apărut în anii 60-70. în literatura occidentală și la sfârșitul anilor 1980. iar în cea casnică. În 70 - 80 de ani. secolul XX
Până în prezent, cea mai generală interpretare a conceptului este definiția dată de O.B. Zaitseva, caracterizând competența informațională ca „o educație psihologică individuală complexă bazată pe integrarea cunoștințelor teoretice, a abilităților practice în domeniul tehnologiilor inovatoare și a unui anumit set de calități personale” A.L. Semenov definește competența informațională ca „noua alfabetizare”, care include capacitatea de a procesa în mod activ și independent informațiile de către o persoană, de a lua decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnice. Trishina S.V. definește competența informațională ca o „calitate integrativă a personalității”, care este rezultatul reflectării proceselor de selecție, asimilare, prelucrare, transformare și generare a informațiilor într-un tip special de cunoștințe specifice subiectului care vă permite să dezvoltați, acceptați, prezice și implementează decizii optime în diverse domenii de activitate.” Comun acestor definiții este următorul: competența informațională este indisolubil legată de cunoștințele și abilitățile de lucru cu informații bazate pe noile tehnologii informaționale și de rezolvare a problemelor educaționale cotidiene prin intermediul tehnologiilor informaționale.
Varietatea definițiilor termenului „competență informațională” indică o varietate de opinii în acest domeniu de cercetare. Cercetările ulterioare ale categoriei „competență informațională” sunt importante pentru dezvoltarea metodelor de dezvoltare a competenței informaționale a elevilor mai tineri.
