Sosirea erei informației a fost marcată de introducerea unei cantități uriașe de tehnologie a informației în viața noastră de zi cu zi. Ne ușurează viața, ne impun și anumite restricții. Utilizarea pe scară largă a sistemelor informaționale și de calcul și creșterea exponențială a cantității de informații de care o persoană are nevoie pentru a funcționa cu succes în societatea informațională, au condus la necesitatea unei noi competențe - informația.

Pentru prima dată, termenul „ competență informațională” a fost folosită în 1992 în cadrul discuţiei asupra problemelor învăţământului secundar de către Consiliul Europei. În timpul acestui simpozion, oamenii de știință europeni au întocmit următoarea listă de competențe cheie cerute de un individ pentru adaptare și autorealizare în societatea informațională:

Studiu;

Coopera;

Sa trecem la afaceri;

Adapta.

După ce Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna, această problemă a atras atenția cercetătorilor autohtoni. Luând în considerare experiența colegilor europeni, oamenii de știință ruși au identificat următoarele competențe cheie:

Educațional și cognitiv;

informativ;

Valo-semantic;

cultural general;

Comunicativ;

Îmbunătățirea personală;

Social și de muncă.

Potrivit lui A.V. Khutorsky, introducerea unei abordări bazate pe competențe a sistemului de învățământ intern va rezolva o problemă caracteristică sistemului de învățământ rus, atunci când elevii, care dețin un nivel ridicat de cunoștințe teoretice, întâmpină dificultăți în implementarea lor în practică atunci când rezolvă probleme specifice de viață sau situații problematice.

Dezvoltatorii Conceptului de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 împărtășesc pe deplin acest punct de vedere, referindu-se la numărul de sarcini prioritare pentru a asigura natura inovatoare a educației ruse, inclusiv printr-o competență. -abordarea bazată pe relația dintre cunoștințele academice și abilitățile practice.

În ciuda faptului că problema studierii genezei conceptului de „competență informațională” este tratată de un număr de oameni de știință autohtoni și străini, conținutul acestui concept în literatura științifică și pedagogică este încă foarte ambiguu. Există două abordări pentru definirea conceptului de „competență informațională”.

Susținătorii primei abordări (O. N. Ionova, V. F. Burmakina, M. Zelman, I. N. Falina, K. K. Hener și alții) consideră competența informațională în sens restrâns, punând accent pe capacitatea de a utiliza diverse mijloace tehnice de prelucrare a informațiilor și echivalând efectiv competența informațională cu computerul. alfabetizare.

Deci, potrivit lui V.F. Competența informațională a lui Burmakin poate fi considerată formată numai în cazul în care elevii stăpânesc cu încredere toate componentele alfabetizării TIC atunci când rezolvă problemele care apar în cursul activităților educaționale sau de altă natură. În același timp, o atenție deosebită trebuie acordată stăpânirii abilităților metasubiectului: cognitive, etice, tehnice.

EL. Ionova consideră competența informațională o calitate integrativă a personalității, reprezentând o nouă formare de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul activității informaționale, care permite adaptarea independentă la situații în schimbare rapidă dintr-o mare varietate de domenii de activitate folosind informații noi și mijloace tehnice.

Potrivit lui K.K. Competența informațională Hener este un ansamblu de cunoștințe, abilități și abilități care se formează în cursul predării informaticii și autoeducației în domeniul tehnologiei informației.

A doua abordare ia în considerare competența informațională într-un sens larg, atunci când informația în sine și capacitatea de a lucra cu ea sunt în prim-plan. Adepții acestei teorii sunt D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy etc.

E.V. Petrova consideră competența informațională ca fiind capacitatea unei persoane de a înțelege realitățile societății informaționale și ca un mijloc de realizare a tuturor oportunităților care îi sunt oferite. Ea consideră că pentru a forma un specialist ale cărui calificări ar răspunde cerințelor în continuă schimbare ale societății, este necesar să se folosească toate oportunitățile educaționale oferite de tehnologiile moderne de informare și comunicare.

DS Ermakov aderă la un punct de vedere similar, definind competența informațională drept „stăpânirea semnificativă a cunoștințelor teoretice, a abilităților, a modurilor de gândire, a valorilor care permit să se realizeze în anumite tipuri de activități informaționale; capacitatea, disponibilitatea și experiența activităților independente de informare”.

N.N. Korovkina pune în conceptul de „competență informațională” nu numai capacitatea de a găsi și stoca diverse informații, ci și capacitatea de a le utiliza, iar pentru aceasta este necesar să înveți cum să lucrezi cu diverse sisteme informaționale:

Catalogul alfabetic din bibliotecă;

Textul unui manual, cărți, enciclopedie;

Surse electronice de informare.

Cercetătorii ruși S.V. Trishina și A.V. Khutorskoy, considerând competența informațională ca fiind una cheie, o consideră ca o reflectare a cerințelor impuse de societate unui anumit specialist în activitatea sa profesională. Aceasta este o calitate de personalitate complexă, multidimensională, care include căutarea, analiza, selecția, asimilarea și prelucrarea informațiilor în vederea dobândirii cunoștințelor pentru luarea deciziilor optime în diverse domenii de activitate. Dezvoltarea competenței informaționale a școlarilor și elevilor este avută în vedere în lucrările I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.

În același timp, oamenii de știință se concentrează asupra faptului că trebuie să se distingă conceptele de „competență” și „competență”, care sunt folosite de mulți ca sinonime.

Competența este o ordine socială, o cerință pentru pregătirea educațională a unui individ, care este o condiție prealabilă pentru o activitate productivă și de înaltă calitate într-un anumit domeniu.

Competența este însă considerată ca o calitate personală deja formată a unui specialist care are experiența necesară într-un anumit domeniu.

Dezvoltatorii standardelor educaționale ale statului federal aderă la o opinie similară, separând conceptele de „competență” și „competență”.

„Competența este o caracteristică calitativă a realizării de către o persoană a cunoștințelor formate în procesul educațional, a metodelor generalizate de activitate, a abilităților cognitive și practice, a competențelor, care reflectă capacitatea (pregătirea) unei persoane de a utiliza în mod activ și creativ educația primită pentru a rezolva personal. și sarcinile educaționale și practice semnificative din punct de vedere social, ating în mod eficient obiectivele de viață”.

„Competența este un sistem de valori, cunoștințe și abilități (deprinderi), actualizate în domeniile stăpânite ale educației, capabile să fie întruchipate adecvat în activitatea umană în rezolvarea problemelor emergente”.

În munca noastră, vom adera la a doua abordare, înțelegerea competenței informaționale ca abilitatea de a lucra cu informații, adică găsește, primește, analizează, procesează și folosește informații în rezolvarea problemelor cotidiene, fie ele educaționale sau domestice.

După ce am definit terminologia, putem trece la următoarea întrebare - ce face competența informațională atât de importantă.

Legitimitatea clasificării competenței informaționale ca grup cheie nu ridică niciun dubiu. Capacitatea de a lucra cu informații, printre altele, face parte din acțiunile educaționale universale cognitive, a căror formare începe deja în școala elementară și are loc în procesul de studiu a tuturor disciplinelor fără excepție. Până la sfârșitul perioadei inițiale de studiu, copilul trebuie să învețe să:

Organizați singur căutarea informațiilor:

Folosind literatura educațională (manuale școlare, dicționare, enciclopedii, cărți de referință, inclusiv cele electronice) și resursele de informare ale internetului, găsiți informațiile necesare îndeplinirii sarcinilor educaționale;

Fii critic cu informațiile primite, comparându-le cu experiența ta de viață și cu informațiile din alte surse

Selectați din întregul volum de informații doar esențiale și necesare pentru rezolvarea unei anumite probleme;

Înregistrați informațiile selectate, inclusiv cu ajutorul instrumentelor TIC;

Sistematizează, compară, analizează și generalizează, interpretează și transformă informațiile conținute în text;

Compararea, clasificarea și generalizarea unui număr de obiecte după anumite criterii;

Dezvăluie relații simple cauză-efect;

Explicați și justificați răspunsurile și afirmațiile dvs., precum și luați decizii în situații simple de instruire și practică.

Formarea competenței TIC în sine, care este unul dintre rezultatele metasubiectelor, începe tot în stadiul inițial al educației generale și are loc ca urmare a studiului tuturor disciplinelor fără excepție.

Elevii învață să lucreze cu informații hipermedia care combină text, grafică, sunet, hyperlinkuri, animație flash și multe altele. Ei stăpânesc principiile generale de lucru cu TIC, învață să folosească instrumentele TIC în activitățile lor educaționale și cognitive.

Absolvenții școlii primare trebuie să învețe să:

Lucru în siguranță cu computere și TIC;

Găsiți informațiile necesare pe Internet, dicționare electronice, cărți de referință și baze de date;

Salvați informațiile primite creând propriile foldere pe computer sau utilizând medii amovibile;

Utilizați caracteristicile de bază ale editorului de teste;

Creați modele de obiecte din lumea reală prin intermediul TIC;

Creați prezentări.

Prin urmare, competenţa informaţională nu este inclusă fără motiv în categorie competente cheie. Posesia acestuia este una dintre premisele pentru adaptare și posibilitatea de autorealizare în societatea modernă.

În ciuda faptului că în stadiul actual al dezvoltării științei termenul de „competență informațională” este folosit destul de des, acesta este încă interpretat ambiguu.

Este evident că, în condițiile unei dezvoltări atât de rapide a societății informaționale, nu mai este posibilă echivalarea competenței informaționale cu alfabetizarea informatică elementară. Este necesară o analiză mult mai profundă și mai sistematică a acestui fenomen.

Pentru a înțelege ce loc se acordă competenței informaționale în procesul de restructurare a sistemului de învățământ rus și de a crea o personalitate capabilă să se adapteze rapid la cerințele unei lumi în schimbare dinamică, este necesar, în primul rând, să se stabilească ce competență informațională. este și care sunt structura și funcțiile sale. Acesta este ceea ce vor fi consacrate cercetările noastre ulterioare.

Lista bibliografică

1. Khutorskoy A.V. Tehnologia de proiectare a competențelor cheie și a disciplinei // Revista de internet „Eidos”. 2005.12 decembrie. URL: http://www.eidos.ru/ journal / 2005 / 1212.htm (data accesării: 21.12.2014).
2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Competența informațională-comunicare-tehnologică: îndrumări metodologice pentru pregătirea profesorilor pentru testare. M .: NFPK, 2007.56 p.
3. Ioana O.N. Formarea competenței informaționale a adulților în procesul de educație suplimentară: autor. dis. ... Cand. ped. stiinte. V. Novgorod: [n. și.], 2007. 20 p.
4. Khener K.K., Shestakov A.P. Competența de informare și comunicare a unui profesor: structură, cerințe și sistem de măsurare // Informatică și educație. M., 2004. Nr. 12. S. 5-9.
5. E.V. Petrova Competența informațională în educație ca garanție a adaptării cu succes a unei persoane într-o societate informațională // Societatea informațională. M., 2012. Nr. 2. S. 37-43.
6. Ermakov D.S. Competența informațională: obținerea cunoștințelor din informație // Educație deschisă. M., 2011. Nr. 1. S. 4-8.
7. Korovkina N.N. Competența informațională a elevilor de gimnaziu // Site-ul „Festivalul ideilor pedagogice. Lecție publică”. URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (data tratamentului 21.12.2014).
8. Trishina S.V. Competenţa informaţională ca categorie pedagogică // Revista de internet „Eidos”. 2005.10 sept. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
9. Belousova I.D. Instrumente de bază pentru dezvoltarea programelor educaționale de bază în paradigma abordării bazate pe competențe (pe exemplul sistemelor informaționale) // International Journal of Experimental Education. - 2013. - Nr. 10-1. - S. 12-15.
10. Belousova I.D. Condiţii didactice pentru implementarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare a studenţilor: dis. ... Cand. ped. Științe / Belousova Irina Dmitrievna; Universitatea de Stat Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2006, - 186 p.
11. Belousova I.D. Dezvoltarea competenței informaționale a profesorilor folosind programul de formare „Cronograf-simulator” // Cercetare și inovații științifice moderne. 2015. Nr 3-4 (47). S. 146-151.
12. Movchan I.N. Utilizarea tehnologiilor cloud în educație // În colecția: Societate modernă, educație și știință, o colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței științifice și practice internaționale din 31 martie 2015: în 16 părți. Tambov, 2015.S.110-111.
13. Movchan I.N. Controlul pedagogic al activităţii informaţionale a unui universitar în procesul de formare profesională: dis. ... Cand. ped. Științe / Movchan Irina Nikolaevna; Universitatea de Stat Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2009, - 205 p.
14. Movchan I.N. Controlul pedagogic al activităţilor informaţionale ale unui universitar // Culegere de lucrări ştiinţifice Sworld. 2009. T. 18.Nr 4. S. 30-32.
15. Chusavitina G.N. Dezvoltarea competențelor personalului științific și pedagogic pentru a asigura securitatea informațiilor într-un mediu bogat în TIC // În colecția: Oferta și cererea pe piața muncii și pe piața serviciilor educaționale în regiunile Rusiei 2011. P. 338-345.
16. Chusavitina, G.N. Formarea competenței viitorilor profesori în domeniul securității informațiilor // Vestnik MGOU. Seria de educație deschisă. - M .: Editura MGOU, 2006 .-- 1 (20). S. 92-97.
17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Competența informatică a unui specialist în sistemul de educație profesională suplimentară // Revista de internet „Eidos”. 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (data accesului: 21.12.2014).
18. Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. scoala primara / comp. E.S.Savinov. Ed. a II-a, Rev. Moscova: Educație, 2010.204 p.

Numărul de vizualizări ale publicației: Va rugam asteptati

N. Wiener, declarând că „Informația este informație, nu materie și nu energie” credea că acest concept se referă la categorii precum viața, mișcarea, conștiința. În ceea ce privește conceptul de informație, academicianul N.N.Moiseev ajunge la o afirmație similară explicând-o prin faptul că, din cauza amplorii acestui concept, este imposibil să-i oferim o definiție universală.

„Marea Enciclopedie Sovietică” conține o definiție a informațiilor (din lat. informatia- explicație, prezentare) înțeleasă inițial ca informații transmise de unele persoane altor persoane oral, în scris sau în orice alt mod (de exemplu, folosind semnale convenționale, folosind mijloace tehnice etc.), precum și procesul de transmitere în sine sau obtinerea acestor informatii. De-a lungul timpului, acest concept a fost extins și a început să includă schimbul de informații nu numai între oameni, ci și între o persoană și un automat, un automat și un automat, schimbul de semnale în lumea animală și vegetală. Transferul de trăsături ereditare de la organism la organism a ajuns, de asemenea, să fie privit drept transfer de informații.

SI Ozhegov în „Dicționarul limbii ruse” oferă următoarea definiție a informațiilor - aceasta este „informații despre lumea înconjurătoare și procesele care au loc în ea, percepute de o persoană sau de un dispozitiv special”. „Informații” - în același loc sunt interpretate ca „cunoștințe în orice domeniu, știri, mesaje, cunoștințe, idee despre ceva”.

Legea federală „Cu privire la informații, tehnologii informaționale și protecția informațiilor” definește conceptul de informație ca fiind „informații (mesaje, date), indiferent de forma de prezentare a acestora”.

Inițial, conceptul de „informație” a fost folosit ca element al limbajului interacțiunii cotidiene. Ulterior, filosofia a acumulat o cantitate semnificativă de idei despre conținutul conceptului de „informație”. RF Abdeev consideră că în știința filozofiei există două concepte de informație, atributiv și funcțional, care sunt în opoziție unul cu celălalt.

Susținătorii „atributiviștilor” se referă la informații la proprietatea tuturor obiectelor materiale – atât neînsuflețite, cât și vii, adică. consideră-l un atribut al materiei. Astfel, definiția informației de către academicianul VM Glushkov reflectă acest concept: „Informația, în înțelegerea sa cea mai generală, este o măsură a neomogenității distribuției materiei și energiei în spațiu și timp, o măsură a schimbărilor care însoțesc toate procesele care au loc în lume. ... Informațiile sunt purtate nu numai de paginile unei cărți pătate cu litere sau vorbire umană, ci și de lumina soarelui, cutele unui munte, zgomotul unei cascade și foșnetul frunzișului.”

Susținătorii „Funcționaliștilor” asociază informația doar cu sistemele de auto-organizare, considerând că informația este asociată cu conștiința ca cea mai înaltă formă de reflectare a realității, cu aspectele ei care caracterizează procesele de management. În conformitate cu această abordare, informația este un element al naturii vie care caracterizează mediul social al unei persoane și tehnologia, ca element de control. Această abordare este împărtășită de G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Zhukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova și alți cercetători.

În sursele specializate de cibernetică și teoria informației, esența conceptului de „informație” este enunțată în interpretarea lucrărilor științifice realizate de K. Shannon și R. Hartley. K. Shannon a definit unitatea de informație și a dat dovezi ale teoremei care caracterizează lățimea de bandă a unui canal de comunicație, care afirmă că restaurarea (decodarea) unui semnal transmis este imposibilă la ratele de date care depășesc lățimea de bandă a unui canal de comunicație. K. Shannon și W. Weaver au propus metode probabilistice pentru determinarea cantității de informații transmise prin canalele de comunicare.

Abordarea definirii informației, bazată pe teoria lui K. Shannon care descrie transmisia semnalului prin metode statistice, a condus la faptul că informația a început să fie definită ca date prelucrate de un computer, care pot fi afișate într-o formă ușor de utilizat, astfel identificarea conceptelor de date și informații. Spre deosebire de această abordare, standardul ISO 2382/1-1984, E/F 01.01.02 definește informații în care datele au o semnificație: „Informația (în procesele de prelucrare a datelor și în mașinile de birou) este valoarea pe care o persoană o atribuie. date pe baza acordurilor existente. Datele reprezintă prezentarea datelor și instrucțiunilor într-o formă convenabilă pentru transmiterea și prelucrarea de către om sau mașină.”

Informația în cibernetică este o măsură pentru eliminarea incertitudinii sau entropiei, care este o măsură cantitativă a incertitudinii.O scădere a entropiei prin informația emergentă duce la formarea de informații. Prin această abordare, informația nu este un indicator al stării sistemului, ci o măsură a relației dintre fenomene, procese, sisteme.

Componenta informațională a stat la baza pusă de N. Wiener în știința cibernetică, care studiază problemele controlului în organismele vii și sistemele tehnice. Semnificația cheie a conceptului de informație în cibernetică este determinată de faptul că această știință studiază mecanismele tehnice și organismele vii în raport cu capacitatea lor de a percepe, stoca, transmite și procesa informații cu formarea de semnale de control care controlează direcția lor. activități ulterioare. N. Wiener consideră că „informația este o desemnare a conținutului primit din lumea exterioară în procesul adaptării noastre la aceasta și a simțurilor noastre de adaptare la ea. Procesul de obținere și utilizare a informațiilor este procesul de adaptare a noastră la accidentele mediului extern și a vieții noastre în acest mediu.” N. Wiener oferă o interpretare extinsă a proceselor de control (reglare), numind domeniul pe care îl studiază cibernetica. Baza cercetărilor lui N. Wiener a fost teoria controlului feedback-ului, care s-a bazat pe lucrările unor filozofi și oameni de știință precum Platon, Ampere, Vyshnegradskiy, Lyapunov și alții.

Cuvântul „cibernetică” (din greaca veche. Hirvrugrch „xn - arta managementului) se găsește destul de des la Platon, unde denotă arta de a conduce o corabie, arta cârmaciului, iar în sens figurat - și arta de a conduce oameni. În 1834 celebrul fizician francez A.-M. Ampere, care a fost implicat și în clasificarea științelor, a numit, după exemplul anticilor, cibernetică ( cibernetică) știința guvernării. În acest sens, acest cuvânt a fost inclus într-o serie de dicționare celebre din secolul al XIX-lea. Ampere a atribuit științelor politice cibernetica, alături de „etnodie” (știința drepturilor popoarelor), diplomația și „teoria puterii”, iar cibernetica și teoria puterii au constituit pentru el „politica în sensul propriu al cuvântului”. ."

Academicianul A. I. Berg definește cibernetica ca știința controlului optim al oricăror sisteme dinamice complexe, bazată pe bazele teoretice ale logicii și matematicii folosind instrumente de automatizare. Potrivit lui V. M. Glushkov, cibernetica este știința „despre legile generale ale transformării informațiilor în sistemele de control complexe”.

Teoria informației dinamice este o secțiune specială de sinergetică, în care se presupune că informația este o selecție memorată a uneia sau mai multor opțiuni dintr-un anumit număr de opțiuni egale și posibile. Legăturile cheie în această înțelegere sunt măsura informației (care caracterizează situația de alegere), scopul și valoarea informației (caracterizarea asistenței în atingerea scopului).

Specialiștii în managementul social și comunicarea de masă, precum și cercetătorii din domeniul informaticii, ciberneticii, economiei, încearcă să ia în considerare structura fluxului informațional. Conform conceptului lui B. Yevladov, informațiile sunt împărțite în patru tipuri principale: socio-politice, contabile și statistice, de control și măsurare, științifice și tehnice.

Informația are proprietăți comune tuturor tipurilor posibile. Acestea includ legătura sa cu un anumit sistem de auto-organizare, valoarea și structura sa.

Oamenii de știință au luat în considerare componenta calitativă a informației în principal în cursul analizei matematico-teoretice și a unor mijloace, metode, abordări de fond.

Teoria cantitativă a informației, propusă de A.A. Kharkevich în 1960, definește valoarea informației ca o anumită creștere a probabilității de a atinge un scop, care a fost rezultatul utilizării acestor informații.

Informația nu poate fi un obiect independent al raporturilor juridice fără a le lega de conținutul, purtătorul și consumatorul acesteia. Informațiile pot fi prezentate sub formă de cunoștințe științifice, tehnologice, tehnice, comerciale și de altă natură, reprezentând rezultatul muncii intelectuale. Conceptul de „informație” ca categorie juridică este un obiect al drepturilor civile, deci dacă în viața de zi cu zi informația este înțeleasă ca un mesaj despre ceva, în domeniul științei – informația care face obiectul cercetării, prelucrării, transferului și stocării. . Informațiile și relațiile conexe nu pot acționa ca obiect de reglementare legală dacă informația nu este concretizată și nu are o formă obiectivă definită de prezentare, în raport cu care se poate stabili regimul juridic corespunzător. Relațiile publice care sunt reglementate prin lege apar în legătură, în primul rând, cu informațiile aflate în circulație civilă, administrativă sau orice altă circulație publică.

Cantitatea de informații este caracterizată de indicatori precum volumul, capacitatea, conținutul informației, densitatea. Informațiile pot fi evaluate calitativ folosind proprietăți precum noutatea, completitudinea, utilitatea, valoarea și fiabilitatea.

Conținutul semantic al informațiilor include multe aspecte diferite care apar în funcție de circumstanțele actuale, în viața reală, astfel încât informațiile pot fi depășite și relevante, false și de încredere, subiective și obiective, unilaterale și multifațetate, denunțând și justificând neîntemeiate și rezonabile, compromițând și susținând.

Combinate în agregat, informația, mijloacele de transmitere și prelucrare a acesteia, care sunt deținute de societate și de stat, constituie resurse informaționale.

Cu informații pot fi efectuate diverse acțiuni: colectare, înregistrare, contabilitate, stocare, prelucrare, studiu, analiză, generalizare, certificare, protecția informațiilor, cumpărare și vânzare, schimb non-mărfuri. Informația este în legătură directă cu purtătorul de material și energia este cheltuită pentru transmiterea acestuia.

Definiția „informației” (din lat. informatia- concept, prezentare, explicație, familiarizare) în dicționarul enciclopedic filosofic înseamnă un mesaj, conștientizarea stării de fapt, informații despre ceva transmis de oameni; incertitudine redusă, amovibilă, ca urmare a primirii mesajelor; un mesaj indisolubil legat de control, semnale în unitatea caracteristicilor sintactice, semantice și pragmatice; transmiterea, reflectarea diversității în orice obiecte și procese (natura neînsuflețită și vie).

Schema pedagogică generală a rezultatelor educaționale poate fi reprezentată de următoarele niveluri: primul este alfabetizarea, al doilea este educația, al treilea este competența, al patrulea este cultura și al cincilea este mentalitatea. În ceea ce privește activitățile de informare, schema rezultatelor educaționale la fiecare etapă poate conține în mod corespunzător:

• 1) alfabetizarea informațională, inclusiv cunoștințele și abilitățile necesare pentru a identifica (evidențiază informațiile necesare pentru a rezolva o problemă), a căuta informații, a structura, a analiza informațiile primite, a evalua fiabilitatea informațiilor, a respecta standardele etice, a utiliza informațiile pentru a rezolva; o anumită problemă;
• 2) educația informațională, care cuprinde experiența activității creative ca urmare a aplicării în practică a cunoștințelor și deprinderilor dobândite și experiența unei atitudini emoțional-valorice față de realitatea înconjurătoare, care vizează cercetarea și transformarea informațiilor;
• 3) competența informațională, inclusiv cunoștințele de sistem, abilitățile și experiența unei persoane în domeniul manipulării informației și tehnologiilor informației și comunicațiilor, capacitatea de a-și dezvolta cunoștințele, abilitățile și de a lua decizii adecvate condițiilor în schimbare sau situațiilor de urgență folosind mijloace moderne de lucru; cu informații;
• 4) cultura informațională, implicând un anumit nivel de cunoaștere, pentru implementarea interacțiunii informaționale și orientarea liberă a individului în spațiul informațional, precum și pentru participarea la formarea acestuia;
• 5) mentalitatea informațională – stabilă, fundamente ale viziunii asupra lumii, comportamentului, viziunii asupra lumii, dând personalității unicitate și originalitate în legătură cu deschiderea către informație și capacitatea acesteia de auto-realizare în spațiul spiritual mental.

OB Zaitseva definește conceptul de „competență informațională” ca o caracteristică psihologică individuală care integrează un anumit set de calități personale, cunoștințe teoretice și abilități practice în domeniul tehnologiilor inovatoare.

În studiile lui AN Zavyalov, competența informațională este definită ca deținerea unei persoane cu un anumit set de cunoștințe, abilități, experiență pentru a rezolva anumite probleme sociale și profesionale folosind noile tehnologii informaționale, în timp ce este necesar să se poată îmbunătăți dobândit cunoștințe și câștigă constant experiență în domeniu activitățile lor profesionale.

A. L. Semenova consideră competența informațională ca o nouă alfabetizare, inclusiv capacitatea de a procesa în mod activ și independent informațiile de către o persoană, luând decizii fundamental noi în situații neprevăzute și nestandardizate folosind mijloace tehnologice.

A. V. Khutorskoy a identificat principalele competențe cheie: valoare-semantică, culturală generală, educațional-cognitivă, informațională, comunicativă, social-muncă, competență personală sau competența de îmbunătățire personală. El susține că cu ajutorul obiectelor reale (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem) și tehnologiei informației (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet) se formează abilități de căutare, analiză independentă. și selectați informațiile necesare, organizați, transformați, salvați și transferați-o, care în general formează baza competenței informaționale.

Cercetătorul ia în considerare și competența informațională din două părți: obiectivă și subiectivă. Latura obiectivă constă în cerințele pe care societatea le impune activităților profesionale ale unui specialist modern. Latura subiectivă a competenței informaționale a unui specialist este o reflectare a laturii obiective, care se refractă prin individualitatea specialistului, activitatea sa profesională, particularitățile motivației în îmbunătățirea și dezvoltarea competenței sale informaționale.

S. V. Trishina și A. V. Khutorskoy la sarcinile de dezvoltare a competenței informaționale includ îmbogățirea cu cunoștințe și abilități din domeniul informaticii și al tehnologiilor informației și comunicațiilor; dezvoltarea abilităților de comunicare, intelectuale; implementarea unui dialog interactiv într-un singur spațiu informațional.

SD Karakozov consideră competența informațională ca un element al „culturii informaționale a unui individ”, care „este o parte integrantă a culturii de bază a unui individ ca o caracteristică sistemică a unei persoane, care îi permite să participe efectiv la toate tipurile de muncă. cu informații: obținerea, acumularea, codificarea și prelucrarea de orice fel, în crearea pe această bază a unor informații calitativ noi, transmiterea acesteia, utilizarea practică și inclusiv alfabetizarea și competența în înțelegerea naturii proceselor și relațiilor informaționale, o informație orientată umanist-valoare- sfera semantică (aspirații, interese, viziune asupra lumii, orientări valorice), reflecție informațională dezvoltată, precum și creativitate în comportamentul informațional și activitatea socială și informațională”.

Prin competență informațională înțelegem „calitatea integrativă a unei persoane, care este rezultatul reflectării proceselor de selecție, asimilare, prelucrare, transformare și generare a informațiilor într-un tip special de cunoștințe specifice subiectului care vă permite să dezvoltați, accepta, prezice și implementează decizii optime în diverse domenii de activitate.”

Proprietățile conceptului de „competență informațională” conform lui S. V. Trishina sunt: ​​dualismul; relativitatea; structurarea; selectivitate; acumulare; autoorganizare; „Polifuncționalitate”.

E. N. Bobonova se referă la indicatorii competenței informaționale:

• - disponibilitatea de a stăpâni accesul la o cantitate mare de informații și procesarea analitică a acesteia;
• - formarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate creative;
• - un nivel înalt de cultură comunicativă, cultură a transferului, primirii, stocării, selectării, prezentării informaţiei;
• - disponibilitatea de a stăpâni experiența socială și științifică;
• - capacitatea de reflecție și autoreflecție.

Pe baza standardelor străine de competență informațională, X. Lau identifică următoarele componente: obținerea de informații, evaluarea informațiilor, utilizarea informațiilor.

Există astfel de componente care alcătuiesc competența informațională: cognitivă, valoric-motivațională, tehnică și tehnologică, comunicativă, reflexivă și următoarele funcții: cognitivă, comunicativă, adaptativă, normativă, evaluativă, interactivă.

Competența informațională este asociată cu cunoștințele și abilitățile necesare pentru a lucra cu informația folosind tehnologiile moderne de informare pentru a rezolva problemele educaționale de zi cu zi.

Competența de informare și comunicare (denumită în continuare competență IC) este abilitatea de a lucra eficient cu informații, de a rezolva sarcini specifice (practice) de zi cu zi, utilizând cu pricepere capacitățile tehnologiilor informației și comunicațiilor, respectând în același timp normele etice și legale, pentru a trăi cu succes și lucrează în condiţiile societăţii informaţionale moderne.

În același timp, competența RI presupune, în primul rând, formarea de gândire universală și abilități de rezolvare a problemelor (capacitatea de a observa și de a trage concluzii logice, de a analiza situația din diferite puncte de vedere, de a înțelege contextul general și sensul ascuns al enunțurilor). , etc.), și nu capacitatea de a lucra cu anumite produse software sau de a utiliza capacitățile tehnice ale computerului.

Competența IR include șapte componente.

• 1. Definiția (informației): capacitatea de a formula corect o problemă pentru a căuta și procesa informația cu intenție.
• 2. Acces (la informații): capacitatea de a căuta și găsi informații din diverse surse.
• 3. Management (informații): capacitatea de a clasifica sau organiza informațiile.
• 4. Integrare (informații): capacitatea de a interpreta și restructura informații, de a izola principalul, de a compara informații din diferite surse.
• 5. Evaluarea (informației): capacitatea de a-și forma o opinie despre calitatea, relevanța, utilitatea informațiilor și sursele primirii acesteia.
• 6. Crearea (de informații): capacitatea de a crea sau adapta informațiile disponibile, ținând cont de o sarcină specifică.
• 7. Transmiterea (de informații): capacitatea de a adapta informații la un anumit public.

Fiecare dintre aceste abilități are dimensiuni cognitive, etice, sociale și tehnologice. În acest caz, se pune accent pe componentele cognitive și etice, luate în considerare în contextul competențelor tehnologice.

Formulările binecunoscute ale societății informaționale sunt foarte condiționate și incorecte. Iată definiția lui I.S. Melyukhin: „... O societate informațională diferă de o societate dominată de industria și serviciile tradiționale prin aceea că informațiile, cunoștințele, serviciile informaționale și toate industriile asociate cu producția lor (telecomunicații, computere, televiziune) cresc la un ritm mai rapid, sunt o sursă de noi locuri de muncă, devin dominante în dezvoltarea economică...”

De fapt, această definiție este corectă, dar nu complet corectă. Societatea informațională nu înseamnă deloc dominația informației asupra altor tipuri de producție în comparația lor egală, ca pur și simplu diferite tipuri de producție. Societatea informaţională înseamnă că toate celelalte tipuri de producţie ÎNCEP A SE PRECICE ÎN FORMA DE PRODUCERE A INFORMAŢIILOR. Adică, atunci când fabricăm un anumit produs, nu avem de-a face direct cu produsul în sine, ci în fiecare etapă a producției lui - proiectare, fabricare, promovare și vânzare - ne ocupăm exclusiv de informații, iar într-o asemenea formă atunci când informațiile în sine este operat pe un terminal de calculator aflat la distanță de produsul imediat ca sursă a acestor informații.

Societatea informațională înseamnă că informația devine un substitut, un model simbolic al oricărui produs sau serviciu, că oamenii lucrează cu modele informaționale, și nu cu produse și servicii directe. Mai mult, aceste modele de informații în sine sunt legate între ele prin cicluri de producție instabile, DAR PRIN LEGI COMPLET DIFERITE - CARACTERISTICE DEJA PENTRU COMUNICAREA INFORMAȚIILOR. Orice conexiune la rețea (Internet) în producția oricărui produs sau serviciu depinde într-o măsură decisivă de natura și legile Internetului, mai degrabă decât de natura producției în sine, a legăturilor de producție sau a ciclurilor de producție.

Mai mult, societatea informațională se caracterizează printr-o schimbare în natura și metoda de guvernare. La utilizarea tehnologiilor de rețea de calculatoare, administrația publică devine mai deschisă, cu feedback dezvoltat, cu timp redus pentru aprobare și luare a deciziilor, cu extinderea listei de funcții delegate sectorului privat (adică interactiv, dinamic și mai corporatist). ).

informațiile ar trebui să fie deschise tuturor;

informațiile de bază ar trebui să fie gratuite. Ar trebui perceput un preț rezonabil dacă este necesară o prelucrare suplimentară, ținând cont de costul pregătirii și transmiterii informațiilor, plus o marjă mică;

Continuitate: informațiile trebuie furnizate continuu și trebuie să fie de aceeași calitate.

Al treilea punct înseamnă probabil la fel de bună calitate, al doilea probabil înseamnă implicarea sectorului corporativ, iar primul înseamnă probabil deschiderea în două sensuri a informației (adică dreptul nu numai de a primi informații, ci și de a publica informații pentru orice cetățean: dacă nu gratuit, atunci cu costuri minime, la un preț accesibil).

Din această împrejurare, nu putem evidenția corect " sectorul informatic" ca o producție separată, așa cum sugerează autorul menționat. Putem distinge sectorul producției de bunuri și servicii neinformaționale prin Rețea și sectorul „mass-media” de pe Net. În plus, termenul folosit în mod obișnuit „ informatizare" pare să nu fie complet exact, pentru că, cel puțin, ar trebui să vorbim despre două procese separate, deși legate - informatizarea și internetizarea, în acest caz, doar informatizarea nu este suficientă, iar absența internetizării este foarte convenabilă de ascunde în spatele acestui termen vag: au cumpărat calculatoare la birou și vorbesc despre informatizare... Mai mult, înființarea unei rețele locale corporative trebuie să fie atribuită în mod special informatizării.

Pentru țările dezvoltate din punct de vedere informațional, este foarte posibil să se folosească termenul ITT (tehnologia informației și telecomunicații), dar pentru noi acest termen nu va fi în întregime corect. Statele post-sovietice se caracterizează printr-un decalaj între tehnologia informației și telecomunicații. În plus, telecomunicațiile în sine au o mulțime de distincții: producția de echipamente de telecomunicații, Furnizor de servicii Internet (ISP) ( aplicarea tehnologiilor de telecomunicaţii pentru a oferi acces la mediul de telecomunicaţii) şi Furnizor de conținut Internet (ICP) ( conținut semnificativ al Web-ului, care include mass-media, atât pur în rețea, cât și fără rețea, dar prezentate pe Web) și multe altele, inclusiv multimedia, comunicații prin satelit etc.

Sub politica de informare a statuluiînseamnă ÎN NICIO CAZ O ACTIVITATE DE REGLEMENTARE A ORGANELOR GUVERNAMENTALE. Politica de informare de stat constă în control pozitiv formate, standarde, licențiere de stat a tehnologiilor informaționale aplicate în sensul managementului indirect al structurii pieței informaționale în cadrul sarcinilor de securitate a informațiilor. Statul nu poate reglementa activitatea participanților la piața informațiilor nici prin politica de prețuri, nici prin lista de admitere pe această piață, nici prin controlul conținutului Rețelei (cenzură), sau prin orice alte măsuri restrictive. Nu pentru că este interzis undeva, ci pentru că nici un stat nu a reușit vreodată din cauza specificului Rețelei în sine și a informațiilor în sine.

Control pozitivînseamnă doar acela dintre cele două tipuri de control: managementul limitărilorși managementul structurii- alegeți al doilea tip. În cadrul sarcinilor pozitive privind politica culturală, statul poate stimula unele domenii din mediul informațional (asigurarea de șanse egale de acces la internet pentru toți cetățenii, dezvoltarea limbii naționale prin Rețea, promovarea culturii naționale pe Web, dezvoltarea instrumentelor și tehnologiilor de securitate a informațiilor (control parental, protecția proprietății intelectuale). proprietate, prevenirea hacking-ului electronic etc.), oferirea de instruire informațională pentru populație și în primul rând pentru personalul de conducere guvernamental). Statul poate stimula și unele formate, aproba unele standarde, dar în același timp nu poate interzice alte formate și alte standarde.

În sfârșit, societatea informațională este o societate a comunicării globale și a globalizării treptate a economiei, care își pierde treptat structura național-statală. Sarcina principală a statului este să nu interfereze cu acest proces cu restricții și contracarări.

Infrastructura globală a informației presupune principii bine-cunoscute:

stimularea investițiilor private;

dezvoltarea competiției;

asigurarea accesului gratuit la rețeaua globală pentru toți furnizorii și consumatorii de informații;

crearea unui cadru de reglementare flexibil, capabil să se adapteze la schimbările rapide din industrie și de pe piața tehnologiei informației;

asigurarea caracterului universal al serviciilor;

asigurarea egalității de șanse pentru toți cetățenii;

asigurarea unei varietăți de conținut, inclusiv cultural și lingvistic;

recunoașterea necesității cooperării internaționale, cu un accent deosebit pe țările mai puțin dezvoltate.

Fundamentele securității informațiilor

Cel mai important lucru pentru securitatea informațiilor este raportul dintre control-restricție și libertate-accesibilitate a informațiilor, adică problema unei organizări rezonabile a condițiilor sociale de informare. Pentru informare, ca în niciun alt mediu, este important să se facă distincția între „constraint management” și „structure management” (standarde, formate, investiții-credite, redirecționarea resurselor etc.).

Mulți ani de încercări din partea diferitelor state naționale de a folosi „managementul restricțiilor” în mediul informațional al internetului au adus până acum doar o experiență negativă: numărul paginilor web cu conținut obscen (inclusiv pornografie) nu a scăzut; în Rusia, folosesc cu calm orice mijloace criptografice, inclusiv cele necertificate. Nici o încercare în Ucraina de a reduce gama de furnizori la trei care transferă informații în afara statului nu va aduce succes.

Există opinii diferite asupra problemei securității informațiilor. Cu toate acestea, toate pot fi reduse la două scheme principale. Schema de informații cu trei agenți presupune un expeditor („emitent”, „expeditor”), destinatar-destinatar („destinatar”, „destinatar”), un intermediar (alias „furnizor” de servicii de informare), care furnizează transferul de informații.

În această schemă cu trei agenți, sunt încheiate următoarele acorduri de transfer de informații. Între expeditor și destinatar se încheie un acord verbal: în prealabil sau ulterior faptului (în cazul încheierii acordului după fapt, trimiterea ulterioară a informațiilor nespecificate este considerată neautorizată și se numește „spam”). Între expeditor și intermediar, între destinatar și același sau alt intermediar, se încheie un contract de „prestator”, adică prestarea de servicii de informare, care prevede un mod particular de nedezvăluire a informațiilor către terți, ca precum și un avertisment cu privire la accesul neautorizat de către furnizor la informații.

Schema cu trei agenți se încadrează bine în practica juridică a statelor guvernate de statul de drept. Libertatea de exprimare, libertatea de informare presupune nu numai libertatea de exprimare pentru un cetățean a gândurilor și cuvintelor sale, ci și libertatea de a-și ascunde gândurile și cuvintele de la terți (de la persoanele cărora nu le sunt destinate, de la nedestinatari) .

Formarea societății informaționale și integrarea sistemului rus de învățământ profesional superior în spațiul educațional global au stabilit sarcina de a alinia aparatul științific categoric tradițional rusesc cu sistemul de concepte pedagogice general acceptat în Uniunea Europeană pentru știința pedagogică națională. Paradigma cunoașterii educației este revizuită din perspectiva unei abordări bazate pe competențe. După cum se menționează în Conceptul pentru modernizarea învățământului rus până în 2010, „o societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni moderni, educați, morali, întreprinzători, care pot lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, prevăzând posibilele lor consecințe, sunt capabili de cooperare, sunt distinși. prin mobilitate, dinamism, constructivitate și un simț al responsabilității bine dezvoltat pentru soarta țării ”(1). Noua paradigmă educațională ar trebui să se concentreze pe formarea nevoilor de reînnoire și reînnoire constantă a cunoștințelor, îmbunătățirea aptitudinilor și abilităților, consolidarea și transformarea acestora în competențe (2).

În ceea ce privește utilizarea noilor tehnologii informaționale (NIT) în educație, una dintre principalele este termenul de „competență informațională”, care are interpretări diferite. Componentele conceptului de „competență informațională” sunt conceptele de „informare” și „competență”.

Conceptul de „competență” a apărut în anii 60-70. în literatura occidentală și la sfârșitul anilor 1980. iar în casnic. În 70 - 80 de ani. secolul XX în SUA, s-a acordat multă atenție dezvoltării conceptului de predare a profesorilor pe baza abordării bazate pe competențe (). În același timp, a luat naștere o direcție specială - o abordare bazată pe competențe a învățământului general și profesional, în cadrul căreia s-au studiat posibilitățile unei abordări pe competențe a activității pedagogice, s-a încercat evaluarea activității pedagogice pe pe baza competenţelor s-a format definiţia termenului „Competență de informare”.

Până în prezent, cea mai generală interpretare a conceptului este definiția dată de O.B. Zaitseva, caracterizarea competenței informaționale ca „o educație psihologică individuală complexă bazată pe integrarea cunoștințelor teoretice, a abilităților practice în domeniul tehnologiilor inovatoare și a unui anumit set de calități personale” (4). A.L. Semenov definește competența de informare ca „noua alfabetizare”, care include capacitatea de a procesa în mod activ și independent informații de către o persoană, de a lua decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnice (5). S.V. Trishina definește competența informațională ca o „calitate integrativă a personalității”, care este rezultatul reflectării proceselor de selecție, asimilare, prelucrare, transformare și generare a informațiilor într-un tip special de cunoștințe specifice subiectului care vă permite să dezvoltați, să acceptați , prezice și implementează decizii optime în diverse domenii de activitate”( 6). În studiile științifice private, de exemplu, în legătură cu metodologia predării limbilor străine, competența informațională este interpretată ca abilitatea de a utiliza o gamă largă de tehnologii informaționale și comunicaționale în procesul de predare a unei limbi străine și a culturii țării de limba țintă (7).

Comun acestor definiții este următorul: competența informațională este indisolubil legată de cunoștințele și abilitățile de lucru cu informații bazate pe noile tehnologii informaționale și de rezolvare a problemelor educaționale cotidiene prin intermediul NIT.

Varietatea definițiilor termenului „competență informațională” mărturisește pluralismul de opinii în acest domeniu de cercetare, ceea ce sugerează necesitatea studierii în continuare a temei. Cercetarea ulterioară a categoriei „competență informațională” este importantă pentru dezvoltarea metodelor de dezvoltare a competenței informaționale a studenților unei universități pedagogice.

NOTE

1. Isaeva T.E. Clasificarea competențelor profesionale și personale ale unui profesor universitar. În colecția: Actele conferinței internaționale științifice și practice pe Internet „Profesorul de învățământ superior în secolul XXI”. Sâmbătă 4. Rostov-n / D: Creștere. stat Universitatea Căilor Ferate, - 2007. - P. 264.
2. Arkhangelsky C.I. Procesul de învățământ în învățământul superior, fundamentele și metodele sale logice: Ghid de studiu. - M., 2003 .-- 368s. - C.4.
3. Formarea cadrelor didactice bazată pe competențe: progres, probleme și perspective / Ed. de W.R. Houston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, - 182 p.
4. Zaitseva OB Formarea competenţei informaţionale a viitorilor profesori prin intermediul tehnologiilor inovatoare: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. stiinte. Bryansk, 2002.19 p. - P. 14.
5. Semyonov A.L. Rolul tehnologiei informației în învățământul secundar general. M., 2000 .-- p. 32.
6. Trishina S.V. Competenţa informaţională ca categorie pedagogică // Revista de internet „Eidos”. 2005.10 sept. // Mod de acces: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev. Dezvoltarea competenței informaționale a specialiștilor în domeniul predării unei limbi străine // Mod acces: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.

Link către articol : Componente ale conceptului de „competență informațională” // Educația în regiunile Rusiei: fundamente științifice ale dezvoltării și inovației (Text): materiale de la V All-Russian. științific-practic Conf., Ekaterinburg, 23-25 ​​nov. 2009 / Institutia Ros. acad. Educație „Ural. separare "; GOU VPO „Ros. stat prof.-ped. un-t". Ekaterinburg, 2009. Partea 3. 254 s. C.184-186

• < Назад
• Înainte>

Drepturi de autor

Informațiile de pe site sunt proprietatea intelectuală a autorului site-ului - Oleg Nikolaevich Griban și sunt protejate de legea „Cu privire la drepturile de autor și drepturile conexe”.

Utilizarea materialelor site-ului este posibilă numai în condițiile descrise mai jos:

• Plasarea informațiilor de pe site pe orice resursă de rețea este posibilă, cu condiția ca conținutul acesteia din urmă să nu contravină legilor Federației Ruse.
• Este interzisă copierea completă a secțiunilor site-ului în orice scop. Este permis să postezi nu mai mult de 2 articole pe un site. Ne rezervăm dreptul de a cere ca articolele noastre să fie eliminate de pe orice site fără a oferi vreun motiv.
• La retiparire, textul articolului trebuie retipărit integral, fără modificări, distorsiuni și revizuiri. Dacă este necesar să scurtați sau să corectați textul retipărit, asigurați-vă că obțineți acordul nostru scris.
• Plasarea oricărui material de pe site este permisă dacă există un link activ obligatoriu pe pagina postată (adică atunci când o persoană face clic pe link, o persoană trebuie să meargă pe site-ul nostru) către sau direct către pagina cu originalul material (asigurați-vă că verificați linkul pentru funcționalitate).
• La retipărirea unui material de către o publicație care nu este rețea, este necesară prezența unei adrese de site sau a unui link bibliografic (de exemplu, într-un blog, sub fiecare material există un link către versiunea tipărită a articolului).
• Utilizarea oricăror materiale din această resursă în scopuri comerciale este posibilă NUMAI cu permisiunea scrisă a administratorului proiectului ( oleg [câine] site).

Un specialist modern trebuie să fie capabil să primească, să prelucreze și să utilizeze informații cu ajutorul calculatoarelor, telecomunicațiilor și altor mijloace, adică să aibă competență informațională. Înainte de a defini ceea ce constituie conceptul de „competență informațională”, să trecem la înțelegerea esenței competenței și competențelor. În literatura pedagogică, există diferite puncte de vedere asupra înțelegerii competențelor și competențelor.

Competență- calitatea personalității integratoare, formată pe baza unui set de cunoștințe, aptitudini, experiență subiectului, reflectate în pregătirea teoretică și aplicată pentru implementarea lor în activități la nivelul alfabetizării funcționale. Competență este considerată ca o sinteză a experienței cognitive, subiect-practice și personale și este considerată ca capacitatea unei persoane de a realiza competență într-o activitate practică specifică (competență în acțiune).

În același timp, o atenție deosebită trebuie acordată formării și dezvoltării competenței informaționale la cursanți nu numai în specialitățile și specializările informatică, ci în toate domeniile de formare.

Potențialul învățării TIC se manifestă în multe feluri, deschizând în același timp anumite oportunități:

1. Îmbunătățirea metodologiei și strategiei de selectare a conținutului disciplinei studiate și efectuarea modificărilor metodologiei de predare a disciplinelor tradiționale prevăzute de curriculum și program.

2. Creșterea vitezei de stăpânire de către cursanți a volumului și conținutului transferului de informații educaționale.

3. Organizarea unor noi forme de interacțiune în procesul de învățare, în urma cărora are loc o schimbare a conținutului și naturii activităților profesorului și elevului.

4. Implementarea motivaţiei pozitive pentru învăţare, contribuind la dezvoltarea personală a elevilor.

5. Accesul la resurse informaționale suplimentare, ceea ce contribuie, fără îndoială, la obținerea unui nivel de educație suficient de ridicat.

Informatizarea producției a propus universităților sarcina de a pregăti specialiști care vor utiliza eficient tehnologiile informaționale în viitoarele lor activități profesionale.

Angajatorul de astăzi este interesat de un angajat care știe să gândească independent, este capabil să abordeze în mod competent și creativ soluția diferitelor probleme. Societatea modernă are nevoie de un specialist care să-și reînnoiască în mod continuu cunoștințele, să-și îmbunătățească competența și competența.

Practica a arătat că se acordă o atenție insuficientă învățării elevilor să-și organizeze în mod independent și rațional activitățile educaționale și cognitive. Prin urmare, absolvenții de facultate nu se pot adapta rapid la noile tehnologii informaționale actualizate continuu.

În primul rând, nu conștientizarea elevului este prezentată, ci capacitatea de a rezolva problemele emergente, o abatere de la cunoştinţe paradigme ale educaţiei la competență.

În prezent, dezvoltarea tehnologiei informaţiei prezintă utilizatorilor noi oportunităţi calitativ, ceea ce presupune, la rândul său, dezvoltarea competenţei informaţionale.

Informatica, tehnologiile informației și comunicațiilor pătrund tot mai mult în economie, știință, educație, cultură, politică, precum și în domeniul mediului și al securității naționale, în sfera gospodăriei.

Unul dintre primele locuri este sarcina formării competenței informaționale în rândul studenților chiar și în timpul studiilor la școală și universitate, asigurând intrarea absolvenților în societatea informațională.

Într-o societate informațională, o persoană trebuie să perceapă și să prelucreze cantități mari de informații acumulate nu numai personal de el, ci și de alți oameni. Unul dintre tipurile de activitate este munca rapidă și de înaltă calitate cu informații bazate pe TIC, de exemplu. o persoană ar trebui să se străduiască să-și raționalizeze activitățile în rezolvarea sarcinilor care i-au fost atribuite, să aleagă astfel de metode de acțiune pe care le consideră optime.

Competența informațională constă din trei componente: stiu, a fi capabil să aplicaîn activități educaționale și profesionale viitoare, munca independenta cu tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.

În condițiile moderne, competența informațională poate fi atribuită competenței profesionale cheie, întrucât intrarea țării în Acordul de la Bologna și procesele de aprofundare de informatizare a tuturor sferelor activității umane contribuie puternic la acest proces. Competențele cheie le includ pe cele pe care fiecare persoană ar trebui să le aibă și care pot fi aplicate în diverse situații care apar. Competențele de bază sunt astfel universale.

Consiliul Europei a identificat cinci grupe de competențe cheie, a căror dobândire este principalul criteriu pentru calitatea educației: competențe politice și sociale; competențe legate de viața într-o societate multiculturală; competențe care determină stăpânirea comunicării orale și scrise; competențe legate de apariția societății informaționale, deținerea de noi tehnologii, înțelegerea aplicării acestora; competențe care realizează capacitatea și dorința de a învăța pe tot parcursul vieții, ca bază a formării profesionale continue.

Setul de competențe de bază poate fi reprezentat de mai multe componente:

informativ componenta de competenta (metode de primire, stocare, prelucrare si transmitere a informatiilor);

proiecta componenta competenței (modalități de definire a obiectivelor, resurse pentru atingerea acestora, acțiuni, calendar);

evaluare componenta de competenta (metode de comparare a rezultatelor cu scopurile, clasificare, abstractizare, previziune, sistematizare, concretizare);

comunicativ componentă a competenței (modalități de transfer de informații și de atragere a resurselor altor persoane pentru a-și atinge obiectivele).

A.V. Khutorskoy identifică următoarea listă de competențe educaționale cheie: valoare-semantică, culturală generală, educațional-cognitivă, informațională, comunicativă, social-muncă și competența de autoperfecționare personală.

La fiecare nivel de educație, începând cu o școală de învățământ general, elevii ar trebui să dezvolte competențe educaționale cheie - un sistem de cunoștințe universale, abilități, experiență de activitate independentă și responsabilitate personală. Pentru ca specialiștii să fie competitivi pe piața modernă a muncii, unde organizațiile și întreprinderile se confruntă cu o lipsă de profesioniști, universitățile trebuie să pregătească studenții cu competențe educaționale cheie dezvoltate la un nivel înalt.

După analizarea A.V. identificate. Khutorskiy competențe educaționale cheie, se poate observa că în ambele grupuri de competențe există competență informațională, care este necesară atât pentru activitățile educaționale, cât și pentru viața și munca în Rusia postindustrială.

Sub competența informațională ar trebui să se înțeleagă formarea capacității de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, de a le organiza, transforma, salva și transmite folosind tehnologiile informaționale.

Conținutul etapei moderne de informatizare este dezvoltarea activă și introducerea fragmentară a instrumentelor de tehnologie a informației în disciplinele educaționale tradiționale, iar pe această bază, dezvoltarea de noi metode și forme organizatorice de muncă educațională de către profesori, formularea practică a întrebării o revizuire radicală a conținutului educației, formelor și metodelor tradiționale ale procesului de învățământ, dezvoltarea și începutul dezvoltării sistemelor de suport educațional și metodologic (complexe software și metodologice, cursuri de informatică), inclusiv software pentru calculatoare personale, diverse video și materiale audio, texte pentru cursanți și materiale metodologice pentru profesori.

Vorbind despre particularitățile utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație, trebuie subliniat că utilizarea acestora va fi adecvată dacă și numai dacă asigură o creștere reală a eficacității educației, atingerea nivelului de educație dorit. Și pentru a evalua realitatea acestei creșteri, sunt necesare mijloace obiective de măsurare a rezultatelor învățării. Disponibilitatea unor astfel de mijloace este una dintre cele mai importante caracteristici ale tehnologiilor informaționale.

CERINȚE SOFTWARE DE BAZĂ

SCOP EDUCAȚIONAL

Clasificarea software-ului educațional... Programele de formare informatică s-au declarat ca mijloc de predare la începutul anilor 70 ai secolului trecut în perioada apariției computerelor personale și încă nu au un nume „legalizat” recunoscut universal. Cele mai des întâlnite formulări sunt un complex software-metodologic, software educațional, programe de instruire de control, software pedagogic etc. Este de preferat să se adere la denumirea de „software educațional”, care este indicat să fie folosit în sistemul de învățare cu ajutorul calculatorului.

Software educațional se numește un mijloc în care se reflectă un anumit domeniu, metodologia și tehnologia de studiu sunt implementate într-un grad sau altul, sunt prevăzute condiții pedagogice pentru implementarea diferitelor tipuri de activități educaționale.

Să evidențiem următoarele semne, pe baza cărora sunt construite clasificările instrumentelor software educaționale (PSUN). Acestea includ: stadiul pregătirii, tipurile de acțiuni de control, scopul pedagogic.

Luați în considerare clasificarea software-ului educațional.

L.I.Doliner oferă produse software create pentru procesul educațional, împărțite în trei grupe:

programe utilizate în procesul de învățământ și rezolvarea problemelor didactice;

programe destinate dezvoltării de programe educaționale;

programe care asigură organizarea procesului de învăţământ (tab. 6).

Capacitățile didactice ale software-ului educațional. Software-ul educațional este de obicei destinat utilizării în procesul educațional tradițional, în pregătirea, recalificarea și formarea avansată a personalului didactic, pentru dezvoltarea personalității elevului, intensificarea procesului de învățare și în alte scopuri. Studiul conținutului, metodelor și mijloacelor de dezvoltare a software-ului în scop educațional a permis evidențierea principalelor funcții pe care le îndeplinesc în procesul educațional.

PSUN permite:

individualizează și diferențiază procesul de învățare;

control cu ​​diagnosticarea erorilor și feedback;

să exercite autocontrolul și autocorecția activităților educaționale;

eliberați timp de studiu datorită computerului care efectuează lucrări de calcul de rutină care necesită multă muncă;

vizualizarea informațiilor educaționale;

să modeleze și să simuleze procesele sau fenomenele studiate; să efectueze lucrări de laborator în condiții de imitare pe calculator a unui experiment sau experiment real;

să formeze capacitatea de a lua cea mai bună decizie în diverse situații;

dezvolta un anumit tip de gândire (de exemplu, vizual-figurativ, teoretic);

să întărească motivația învățării (de exemplu, prin mijloacele vizuale ale programului sau prin situații de joc „intercalate”);

pentru a forma o cultură a activității cognitive etc.

Tabelul 6

Clasificarea software-ului educațional

Software scop educativ			Descriere
Educational fonduri	Manual electronic		Un complex software și metodologic care oferă capacitatea de a stăpâni independent un curs de formare sau o mare parte a acestuia. Un manual electronic este un instrument integrat care include teorie (prezentată, de exemplu, sub formă de materiale multimedia), cărți de referință, cărți cu probleme, practică de laborator, un sistem de diagnosticare și alte componente similare. Un astfel de tutorial este de obicei implementat ca o carte cu un CD.
Educational fonduri	Electronic indemnizatie		Un instrument integrat care servește ca componentă de susținere a procesului educațional, inclusiv material teoretic, conceput sub forma unei cărți de referință, prezentată fie în formă clasică (text și grafică), fie în formă multimedia. Prezența unui atelier de laborator, emulatoare, sisteme de diagnosticare și alte componente similare este acceptabilă. Manualul se deosebește de manual prin gradul de autonomie (utilizat ca instrument didactic suplimentar), în absența unei surse tipărite (hârtie), în sfera limitată de material educațional (de regulă, un manual electronic este axat pe studiul unei secțiuni relativ mici a disciplinei academice)
Aparat de antrenament			Conceput pentru a exersa și a consolida orice abilități și abilități. Oferă informații despre teoria și metodele activității educaționale, pregătire la diferite niveluri de independență, control și autocontrol. Simulatorul poate oferi elevilor ajutoare (calculatoare, tabele, rezolvarea automată a subproblemelor etc.). Cel mai adesea, un astfel de PSUN oferă o oportunitate de a lucra într-unul dintre următoarele moduri: teorie, demonstrație de exemple, lucru cu un tutore, muncă independentă, autocontrol. Focus de bază - lucrul cu un tutore
Programe de control			Proiectat pentru diagnosticarea și/sau evaluarea rezultatelor învățării. Este posibil să se distingă subseturi ale acestui bloc de programe: programe pentru monitorizarea și efectuarea testelor de diagnosticare
SIDA		Instrumente orientate pe subiect	Pachete software care vă permit să operați pe obiecte dintr-o anumită clasă. Mediul oferă o reprezentare vizuală a obiectelor și a proprietăților acestora. Acest grup include microlumi, programe de modelare, pachete instrumentale și educaționale de orientare pe subiect.
Referinţă			Scopul principal este stocarea și prezentarea informațiilor educaționale elevilor. Acest grup de instrumente include de fapt cărți de referință, enciclopedii, site-uri, baze de date utilizate în procesul educațional.

Lista și modalitățile de a crea un PSUN. Lista PSUN include în prezent: manuale electronice (computerizate) și mijloace didactice; Prelegeri electronice, predare și monitorizare a programelor de calculator; Cărți de referință și baze de date în scopuri educaționale; culegeri de sarcini, sarcini și exemple (situații); medii specifice domeniului; ilustrații pe computer pentru a sprijini diverse tipuri de activități de învățare.

Analiza și generalizarea opțiunilor de dezvoltare a PRSP au arătat că în prezent există patru modalități posibile de a crea PRSP folosind:

programare directă într-un limbaj de nivel înalt;

utilizarea de programe de formare gata făcute pentru cursuri, discipline, secțiuni care sunt colectate în fondurile Institutului de Cercetare a Învățământului Superior, Institutul de Cercetare a Sistemelor Informaționale din Rusia, Institutul de Informatizare a Educației și alte organizații;

o comandă către organizații guvernamentale sau comerciale specializate pentru fabricarea PSUN;

sisteme instrumentale care permit unui profesor de materie care nu cunoaște limbaje de programare să realizeze un PSUN.

Dintre sistemele instrumentale autohtone utilizate, se pot remarca ADONIS, LESSON și sisteme care vă permit să creați produse software multimedia (DOLPHIN-3, Statpro Multimedia etc.) Dar toate aceste avantaje nu sunt o condiție suficientă pentru crearea unor programe de antrenament eficiente, de exemplu, saturarea cursului de formare cu elemente multimedia nu garantează stăpânirea cu succes a acestui curs.

Experiența creării și utilizării PSUN arată că eficacitatea programelor se realizează atunci când este posibilă combinarea și rezolvarea într-un mod complex a cerințelor metodologice, didactice și tehnice.

În acest caz, autorul-profesor elaborează o metodologie de auto-studiu și control, ținând cont de experiența de prezentare a materialului teoretic; diverse metode de control; rezolvarea de probleme și exemple; posibile greșeli ale cursanților la studierea materialului; locuri dificile în stăpânirea cursului etc.

Una dintre cerințele principale pentru PSUN este de a oferi cursantului nivelul necesar de feedback. Dacă programul nu prevede posibilitatea de a reacționa la acțiunile elevului, atunci, oricât de bune ar fi mijloacele de prezentare a materialului, nu va exista nicio pregătire. Programul de formare ar trebui să fie conceput și dezvoltat ca un sistem format din două subsisteme principale:

un subsistem de instruire conceput pentru a emite material educațional;

un subsistem de diagnostic care colectează și prelucrează date despre munca elevului și despre eficiența programului de formare în sine.

În același timp, singura limitare pentru implementarea acestei tehnici sunt capabilitățile tehnice.