Esența și structura competenței informaționale a studenților unei universități pedagogice - oleg griban. Competența informațională a unui profesor într-o școală modernă

12.06.2019 Recenzii

Introducere

Un rol important în abordarea bazată pe competențe îl joacă limba engleză ca disciplină academică, întrucât competențele formate în lecțiile de limba engleză pot fi transferate la studiul altor discipline pentru a crea un spațiu informațional integral al cunoștințelor elevilor. Scopul principal al învățării limbii engleze este formarea competenței informaționale a elevilor. ...

Scopul studiului: verifica eficacitatea utilizării abordării bazate pe competențe în formarea competenței informaționale a elevilor la lecțiile de engleză din clasa a VIII-a.

Obiectul de studiu: procesul de formare a competenței informaționale în lecțiile de engleză.

Subiect de studiu: utilizarea unei abordări bazate pe competențe în formarea competenței informaționale a elevilor la lecțiile de engleză din clasa a VIII-a.

Ipoteza cercetării: utilizarea unei abordări bazate pe competențe în lecțiile de limba engleză contribuie la formarea competenței (competențelor) informaționale a elevilor de clasa a VIII-a.

Sarcini:

1. Să studieze și să sistematizeze literatura metodologică, psihologică și pedagogică despre problema cercetării.

2. Dezvăluirea procesului de formare a competenței informaționale (la lecțiile de engleză) a elevilor de clasa a VIII-a.

3. Să caracterizeze utilizarea abordării bazate pe competențe în formarea competenței informaționale în lecțiile de limba engleză din clasa a VIII-a.

4. Să testeze schițele lecțiilor în limba engleză pentru elevii din clasa a 8-a cu privire la utilizarea unei abordări bazate pe competențe pentru dezvoltarea competenței informaționale.

Metode de cercetare:

1.teoretice (analiza, comparare, abstractizare, concretizare, generalizare, modelare);

2. empiric (observare, experiment, chestionar, testare, scalare);

3. statistic (analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor obținute).

Baza de lucru experimentală și practică: MAOU „Școala secundară nr. 12 cu studiu aprofundat al subiectelor individuale” din districtul urban, orașul Sterlitamak, Republica Bashkortostan.

Capitolul I. Aspecte teoretice (fundamente) ale utilizării abordării bazate pe competențe în formarea competenței informaționale la lecțiile de limba engleză din clasa a VIII-a

Caracteristicile competenţei informaţionale

Termenul „competență informațională” are semnificații diferite. Componentele conceptului de „competență informațională” sunt conceptele de „informare” și „competență”. Competența este un set de cunoștințe, abilități, deprinderi, metode de activitate necesare unei activități productive de înaltă calitate. Informații - informații despre ceva, indiferent de forma de prezentare a acestora. Până în prezent, cea mai generală interpretare a conceptului este definiția dată de O.B. Zaitseva, caracterizand competența informațională ca „o educație psihologică individuală complexă bazată pe integrarea cunoștințelor teoretice, a abilităților practice în domeniul tehnologiilor inovatoare și a unui anumit set de calități personale”. A.L. Semenov definește competența informațională ca „noua alfabetizare”, care include capacitatea de a procesa în mod activ și independent informații de către o persoană, de a lua decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnice.

A.V. Khutorskoy a identificat 7 competențe cheie:

1. Competență valoro-semantică. Aceasta este competența în domeniul viziunii asupra lumii, asociată cu ideile valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a fi conștient de rolul și scopul său, de a putea alege atitudinile țintă și semantice. pentru acțiunile și faptele sale și să ia decizii. Această competență oferă un mecanism de autodeterminare a elevului în situații de activități educaționale și de altă natură. De ea depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.

2. Competenţă culturală generală. Gama de probleme în care studentul trebuie să aibă cunoștințe, să aibă cunoștințe și experiență. Acestea sunt trăsăturile culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții omului și a omenirii, popoarele individuale, fundamentele culturologice ale familiei, fenomenelor și tradițiilor sociale, sociale, rolul științei și religiei în viața umană, impact asupra lumii, competență în viața de zi cu zi și sfera culturală și de agrement, de exemplu, posesia unor modalități eficiente de organizare a timpului liber.

3. Competenţă educaţională şi cognitivă. Acesta este un set de competențe ale elevului în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activitate logică, metodologică, educațională, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de stabilire a obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activităților educaționale și cognitive. Elevul stăpânește abilitățile creative ale activității productive, dobândirea de cunoștințe direct din realitate, deținerea de metode de acțiune în situații non-standard, metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestei competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale corespunzătoare: capacitatea de a distinge faptele de speculație, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

4. Competenţa informaţională. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (înregistrare audio și video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selectați informațiile necesare, organizați, convertiți, salvați și transmiteți-le. Această competență oferă abilităților elevului informațiile conținute în disciplinele academice și domeniile educaționale, precum și în lumea din jurul său.

5. Competenţă comunicativă. Include cunoașterea limbilor necesare, modalități de a interacționa cu oamenii din jur și persoane și evenimente îndepărtate, abilități de lucru în grup, posesia diferitelor roluri sociale într-o echipă. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc.

6. Competenţa socială şi de muncă. Înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în activități civile și sociale (îndeplinesc rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), în sfera socială și de muncă (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relațiile și responsabilitățile de familie, în materie de economie și drept, în autodeterminarea profesională. Această competență include, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și social, de a stăpâni etica muncii și relațiile civile. Elevul stăpânește abilitățile de activitate socială și de alfabetizare funcțională, minim necesare vieții în societatea modernă.

7. Competență de autoperfecționare personală. Are ca scop stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Obiectul real aici este studentul însuși. El stăpânește metodele de activitate în propriile interese și oportunități, ceea ce se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și a comportamentului. Această competență include regulile de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală și cultura ecologică internă.

L.P. Solodovnik au evidențiat direcțiile (criteriile) de dezvoltare a competenței informaționale:

Competența informațională
Căutați informații	Caută în directoare, motoare de căutare, structuri ierarhice
Sistematizarea, analiza si selectarea informatiilor
Stocare a datelor	Proiectarea bazei de date; lucrul cu diferite tipuri de sortare; utilizarea filtrelor și a interogărilor; structurarea sistemului de fișiere
Transformarea informațiilor	Conversia informațiilor: din grafic în text, din analog în digital etc.
Lucrul cu diverse dispozitive de informare	Deținerea abilităților de lucru cu ghiduri multimedia, manuale electronice, resurse de internet etc.
Evidențierea principalului lucru, evaluarea gradului de fiabilitate a informațiilor	Evaluarea relevanței unei interogări, farse de rețea
Aplicarea tehnologiilor informației și telecomunicațiilor	Aplicarea tehnologiilor informaţiei şi telecomunicaţiilor pentru rezolvarea unei clase largi de probleme educaţionale

1.1. Utilizarea unei abordări competente în formarea competenței informaționale în lecțiile de engleză din clasa a VIII-a

Asimilarea excelentă a materialului educațional al elevilor de clasa a VIII-a la lecțiile de engleză depinde de capacitatea de a stăpâni noile tehnologii și de capacitatea de a se adapta rapid la diferite condiții de învățare. De aceea, ideea unei abordări bazate pe competențe a apărut în învățământul modern.

Abordarea competențelor permite:

1. să alinieze obiectivele de învățare stabilite de educatori cu propriile obiective ale cursanților;

2. o creştere treptată a independenţei şi responsabilităţii elevilor în învăţare;

3. să ușureze povara elevilor nu prin reducerea mecanică a conținutului, ci prin creșterea ponderii autoeducației individuale;

4. în practică, să asigure unitatea proceselor educaționale și educaționale;

5. Pregătiți elevii pentru o învățare conștientă și responsabilă.

Dezvoltarea competenței este un proces care nu este întrerupt pe parcursul vieții unei persoane.

Competența este un set de cunoștințe, abilități, deprinderi, metode de activitate necesare unei activități productive de înaltă calitate.

Competența este disponibilitatea de a îndeplini anumite funcții, iar abordarea bazată pe competențe în educație nu este altceva decât orientarea țintă a procesului educațional spre formarea anumitor competențe.

Abordarea bazată pe competențe presupune nu asimilarea elevilor din clasa a VIII-a de cunoștințe și deprinderi separate unele de altele, ci stăpânirea lor într-un complex.

Competența informațională poate fi considerată ca o capacitate complexă de a căuta independent, de a selecta informațiile necesare, de a le analiza, organiza, prezenta, transmite; să modeleze și să proiecteze obiecte și procese, să implementeze proiecte, inclusiv în domeniul activităților umane individuale și de grup.

Un curs de limba engleză poate fi implementat folosind o abordare bazată pe competențe. Este necesar ca aceasta să reconstruiască radical structura cursului de informatică, să se aștepte publicarea de noi manuale și truse metodologice? Ar fi bine dacă autorii manualelor ar putea restructura și completa conținutul materialului educațional cu sarcini adecvate. În cadrul programelor de lucru existente, este deja foarte posibil să se desfășoare formare bazată pe o abordare bazată pe competențe. Profesorul însuși poate ajusta conținutul materialului educațional prin dezvoltarea sarcinilor de următoarele tipuri:

· Sarcini în care nu este clar ce domeniu de cunoaștere ar trebui abordat pentru a determina cursul acțiunii sau a informațiilor;

· Sarcini cu un număr mare de sarcini de subiecte diferite și formate diferite, care necesită diferite forme de înregistrare a răspunsului;

· Sarcini de optimizare a soluțiilor.

Aplicând sarcinile dezvoltate în sala de clasă, profesorul poate folosi alte forme de lucru:

· Lucru cu video și sunet;

· Lucru cu programe - traducători;

· Realizarea de lucrări colective: prezentări, site-uri web, publicații;

· Folosiți în clasă forme de lucru precum jocuri de afaceri, concursuri creative, KVN etc.

Deci, prin ce este fundamental diferită o lecție de informatică de alte discipline academice? În primul rând, disponibilitatea mijloacelor tehnice speciale - un computer personal, echipamente de birou, dispozitive multimedia. În al doilea rând, ora de informatică este organizată într-un mod special. Fiecare student are, pe de o parte, un loc de muncă individual, iar pe de altă parte, acces la resurse comune; răspunsurile la tablă sunt exersate mult mai rar decât în alte lecții, dar răspunsurile de la sol sunt mai binevenite; chiar și contactul vizual cu elevii și profesorul se construiește oarecum diferit decât în alte lecții. Acest lucru creează special condiţii pentru dezvoltarea competenţelor comunicative.În al treilea rând, în lecțiile de informatică activitatea independentă activă, crearea unui produs semnificativ personal, poate fi organizată în mod natural de un profesor. În sfârșit, în al patrulea rând, disciplina educațională informatica se remarcă prin motivația ridicată a elevilor. Să luăm în considerare ce activități în cadrul disciplinei de informatică poate organiza un profesor în direcția dezvoltării fiecăreia dintre competențele cheie.

Metode, forme, tehnici, contribuind la formare
competente cheie

Abordarea bazată pe competențe se concentrează pe aplicarea cunoștințelor și abilităților în situații de viață extrașcolare. Baza formării competențelor este experiența elevilor:

· Primit anterior, în situații cotidiene și educaționale, și actualizat într-o lecție educațională sau în activități extracurriculare;

· Nou, obținut „aici și acum” în cadrul activităților de proiect, jocuri de rol, antrenamente psihologice etc.

Cele mai tipice metode de formare și dezvoltare a competențelor cheie potrivite pentru utilizarea în sălile de clasă și în activitățile extracurriculare includ:

· Referirea la experiența trecută a studenților;

· Discuție deschisă despre noi cunoștințe;

Rezolvarea problemelor și discutarea situațiilor problematice,

Discuții studenților,

· Activitate de joc: jocuri de rol și de afaceri, antrenament sau atelier psihologic de joc;

· Activități de proiect: mini-proiecte și proiecte de cercetare, creative, jocuri de rol, orientate spre practică - lucru practică cu context de viață.

Sarcina de a crea condiții pedagogice eficiente necesită noi forme organizaționale pentru formarea competenței informaționale într-un spațiu educațional inovator. Aceste metode includ:

· Metoda de analiza a situatiilor (caz-metoda);

· Tehnologia de căutare web;

· Tehnologie folosind metoda proiectului;

· Tehnologia instruirii;

· Tehnologia reflectorizante etc.

© 2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2016-04-11

Formarea societății informaționale și integrarea sistemului rus de învățământ profesional superior în spațiul educațional global au stabilit sarcina de a alinia aparatul științific categoric tradițional rusesc cu sistemul de concepte pedagogice general acceptat în Uniunea Europeană pentru știința pedagogică națională. Paradigma cunoașterii educației este revizuită din perspectiva unei abordări bazate pe competențe. După cum se menționează în Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc până în 2010, „o societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni moderni educați, morali, întreprinzători, care pot lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, prevăzând posibilele lor consecințe, sunt capabili de cooperare, sunt distinși. prin mobilitate, dinamism, constructivitate și un simț al responsabilității bine dezvoltat pentru soarta țării ”(1). Noua paradigmă educațională ar trebui să se concentreze pe formarea nevoilor de reînnoire și reînnoire constantă a cunoștințelor, îmbunătățirea aptitudinilor și abilităților, consolidarea și transformarea acestora în competențe (2).

În ceea ce privește utilizarea noilor tehnologii informaționale (NIT) în educație, una dintre principalele este termenul de „competență informațională”, care are interpretări diferite. Componentele conceptului de „competență informațională” sunt conceptele de „informare” și „competență”.

Conceptul de „competență” a apărut în anii 60-70. în literatura occidentală și la sfârșitul anilor 1980. iar în casnic. În 70 - 80 de ani. secolul XX în SUA, s-a acordat multă atenție dezvoltării conceptului de predare a profesorilor pe baza abordării bazate pe competențe (). În același timp, a luat naștere o direcție specială - o abordare bazată pe competențe a învățământului general și profesional, în cadrul căreia s-au studiat posibilitățile unei abordări pe competențe a activității pedagogice, s-a încercat evaluarea activității pedagogice pe pe baza competenţelor s-a format definiţia termenului „Competență de informare”.

Până în prezent, cea mai generală interpretare a conceptului este definiția dată de O.B. Zaitseva, caracterizând competența informațională ca „o educație psihologică individuală complexă bazată pe integrarea cunoștințelor teoretice, a abilităților practice în domeniul tehnologiilor inovatoare și a unui anumit set de calități personale” (4). A.L. Semenov definește competența informațională ca „noua alfabetizare”, care include capacitatea de a procesa în mod activ și independent informații de către o persoană, de a lua decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnice (5). S.V. Trishina definește competența informațională ca o „calitate integrativă a personalității”, care este rezultatul reflectării proceselor de selecție, asimilare, prelucrare, transformare și generare a informațiilor într-un tip special de cunoștințe specifice subiectului care vă permite să dezvoltați, să acceptați , prezice și implementează decizii optime în diverse domenii de activitate”( 6). În studiile științifice private, de exemplu, în legătură cu metodologia predării limbilor străine, competența informațională este interpretată ca abilitatea de a utiliza o gamă largă de tehnologii informaționale și comunicaționale în procesul de predare a unei limbi străine și a culturii țării de limba țintă (7).

Comun acestor definiții este următorul: competența informațională este indisolubil legată de cunoștințele și abilitățile de lucru cu informații bazate pe noile tehnologii informaționale și de rezolvare a problemelor educaționale cotidiene prin intermediul NIT.

Varietatea definițiilor termenului de „competență informațională” mărturisește pluralismul de opinii în acest domeniu de cercetare, ceea ce sugerează necesitatea studierii în continuare a temei. Cercetările ulterioare din categoria „competență informațională” sunt importante pentru dezvoltarea metodelor de dezvoltare a competenței informaționale a studenților unei universități pedagogice.

NOTE

1. Isaeva T.E. Clasificarea competențelor profesionale și personale ale unui profesor universitar. În colecția: Actele conferinței internaționale științifice și practice pe Internet „Profesorul de învățământ superior în secolul XXI”. Sâmbătă 4. Rostov-n / D: Creștere. stat Universitatea Căilor Ferate, - 2007. - P. 264.
2. Arkhangelsky C.I. Procesul de învățământ în învățământul superior, fundamentele și metodele sale logice: Ghid de studiu. - M., 2003 .-- 368s. - C.4.
3. Formarea cadrelor didactice bazată pe competențe: progres, probleme și perspective / Ed. De W.R. Houston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, - 182 p.
4. Zaitseva OB Formarea competenţei informaţionale a viitorilor profesori prin intermediul tehnologiilor inovatoare: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. ped. stiinte. Bryansk, 2002.19 p. - P. 14.
5. Semyonov A.L. Rolul tehnologiei informației în învățământul secundar general. M., 2000 .-- p. 32.
6. Trishina S.V. Competenţa informaţională ca categorie pedagogică // Revista de internet „Eidos”. 2005.10 sept. // Mod de acces: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev. Dezvoltarea competenței informaționale a specialiștilor în domeniul predării unei limbi străine // Mod acces: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.

Link către articol : Componente ale conceptului de „competență informațională” // Educația în regiunile Rusiei: fundamente științifice ale dezvoltării și inovației (Text): materiale de la V All-Russian. științific-practic Conf., Ekaterinburg, 23-25 nov. 2009 / Institutia Ros. acad. Educație „Ural. separare "; GOU VPO „Ros. stat prof.-ped. un-t". Ekaterinburg, 2009. Partea 3. 254 s. C.184-186

< Назад
Înainte>

Drepturi de autor

Informațiile de pe site sunt proprietatea intelectuală a autorului site-ului - Oleg Nikolaevich Griban și sunt protejate de legea „Cu privire la drepturile de autor și drepturile conexe”.

Utilizarea materialelor site-ului este posibilă numai în condițiile descrise mai jos:

Plasarea informațiilor de pe site pe orice resursă de rețea este posibilă, cu condiția ca conținutul acesteia din urmă să nu contravină legilor Federației Ruse.
Este interzisă copierea completă a secțiunilor site-ului în orice scop. Este permis să postezi nu mai mult de 2 articole pe un site. Ne rezervăm dreptul de a cere ca articolele noastre să fie eliminate de pe orice site fără a oferi vreun motiv.
La retiparire, textul articolului trebuie retipărit integral, fără modificări, distorsiuni și revizuiri. Dacă este necesar să scurtați sau să corectați textul retipărit, asigurați-vă că obțineți acordul nostru scris.
Plasarea oricărui material de pe site este permisă dacă există un link activ obligatoriu pe pagina postată (adică atunci când o persoană face clic pe link, o persoană trebuie să meargă pe site-ul nostru) către sau direct către pagina cu originalul material (asigurați-vă că verificați linkul pentru funcționalitate).
La retipărirea unui material de către o publicație care nu este rețea, este necesară prezența unei adrese de site sau a unui link bibliografic (de exemplu, într-un blog, sub fiecare material există un link către versiunea tipărită a articolului).
Utilizarea oricăror materiale din această resursă în scopuri comerciale este posibilă NUMAI cu permisiunea scrisă a administratorului proiectului ( oleg [câine] site).

Formulările binecunoscute ale societății informaționale sunt foarte condiționate și incorecte. Iată definiția lui I.S. Melyukhin: „... O societate informațională diferă de o societate dominată de industria și serviciile tradiționale prin aceea că informațiile, cunoștințele, serviciile informaționale și toate industriile asociate cu producția lor (telecomunicații, computere, televiziune) cresc la un ritm mai rapid, sunt o sursă de noi locuri de muncă, devin dominante în dezvoltarea economică...”

De fapt, această definiție este corectă, dar nu complet corectă. Societatea informațională nu înseamnă deloc dominația informației asupra altor tipuri de producție în comparația lor egală, ca pur și simplu diferite tipuri de producție. Societatea informaţională înseamnă că toate celelalte tipuri de producţie ÎNCEP A SE PRECICE ÎN FORMA DE PRODUCERE A INFORMAŢIILOR. Adică, atunci când fabricăm un anumit produs, nu avem de-a face direct cu produsul în sine, ci în fiecare etapă a producției lui - proiectare, fabricare, promovare și vânzare - ne ocupăm exclusiv de informații, iar într-o asemenea formă atunci când informațiile în sine este operat pe un terminal de calculator aflat la distanță de produsul imediat ca sursă a acestor informații.

Societatea informațională înseamnă că informația devine un substitut, un model simbolic al oricărui produs sau serviciu, că oamenii lucrează cu modele informaționale, și nu cu produse și servicii directe. Mai mult, aceste modele de informații în sine sunt legate între ele prin cicluri de producție instabile, DAR PRIN LEGI COMPLET DIFERITE - CARACTERISTICE DEJA PENTRU COMUNICAREA INFORMAȚIILOR. Orice conexiune la rețea (Internet) în producția oricărui produs sau serviciu depinde într-o măsură decisivă de natura și legile Internetului, mai degrabă decât de natura producției în sine, a legăturilor de producție sau a ciclurilor de producție.

Mai mult, societatea informațională se caracterizează printr-o schimbare în natura și metoda de guvernare. La utilizarea tehnologiilor de rețea de calculatoare, administrația publică devine mai deschisă, cu feedback dezvoltat, cu timp redus pentru aprobare și luare a deciziilor, cu extinderea listei de funcții delegate sectorului privat (adică interactiv, dinamic și mai corporatist). ).

informațiile ar trebui să fie deschise tuturor;

informațiile de bază ar trebui să fie gratuite. Ar trebui perceput un preț rezonabil dacă este necesară o prelucrare suplimentară, ținând cont de costul pregătirii și transmiterii informațiilor, plus o marjă mică;

Continuitate: informațiile trebuie furnizate continuu și trebuie să fie de aceeași calitate.

Al treilea punct înseamnă probabil la fel de bună calitate, al doilea probabil înseamnă implicarea sectorului corporativ, iar primul înseamnă probabil deschiderea în două sensuri a informației (adică dreptul nu numai de a primi informații, ci și de a publica informații pentru orice cetățean: dacă nu gratuit, atunci cu costuri minime, la un preț accesibil).

Din această împrejurare, nu putem evidenția corect " sectorul informatic" ca o producție separată, așa cum sugerează autorul menționat. Putem distinge sectorul producției de bunuri și servicii neinformaționale prin Rețea și sectorul „mass-media” de pe Net. În plus, termenul folosit în mod obișnuit „ informatizare" pare să nu fie complet exact, pentru că, cel puțin, ar trebui să vorbim despre două procese separate, deși legate - informatizarea și internetizarea, în acest caz, doar informatizarea nu este suficientă, iar absența internetizării este foarte convenabilă de ascunde în spatele acestui termen vag: au cumpărat calculatoare la birou și vorbesc despre informatizare... Mai mult, înființarea unei rețele locale corporative trebuie să fie atribuită în mod special informatizării.

Pentru țările dezvoltate din punct de vedere informațional, este foarte posibil să se folosească termenul ITT (tehnologia informației și telecomunicații), dar pentru noi acest termen nu va fi în întregime corect. Statele post-sovietice se caracterizează printr-un decalaj între tehnologia informației și telecomunicații. În plus, telecomunicațiile în sine au o mulțime de distincții: producția de echipamente de telecomunicații, Furnizor de servicii Internet (ISP) ( aplicarea tehnologiilor de telecomunicaţii pentru a oferi acces la mediul de telecomunicaţii) şi Furnizor de conținut Internet (ICP) ( conținut semnificativ al Web-ului, care include mass-media, atât pur în rețea, cât și fără rețea, dar prezentate pe Web) și multe altele, inclusiv multimedia, comunicații prin satelit etc.

Sub politica de informare a statuluiînseamnă ÎN NICIO CAZ O ACTIVITATE DE REGLEMENTARE A ORGANELOR GUVERNAMENTALE. Politica de informare de stat constă în control pozitiv formate, standarde, licențiere de stat a tehnologiilor informaționale aplicate în sensul managementului indirect al structurii pieței informaționale în cadrul sarcinilor de securitate a informațiilor. Statul nu poate reglementa activitatea participanților la piața informațiilor nici prin politica de prețuri, nici prin lista de admitere pe această piață, nici prin controlul conținutului Rețelei (cenzură), sau prin orice alte măsuri restrictive. Nu pentru că este interzis undeva, ci pentru că nici un stat nu a reușit vreodată din cauza specificului Rețelei în sine și a informațiilor în sine.

Control pozitivînseamnă doar acela dintre cele două tipuri de control: managementul limitărilorși managementul structurii- alegeți al doilea tip. În cadrul sarcinilor pozitive privind politica culturală, statul poate stimula unele domenii din mediul informațional (asigurarea de șanse egale de acces la internet pentru toți cetățenii, dezvoltarea limbii naționale prin Rețea, promovarea culturii naționale pe Web, dezvoltarea instrumentelor și tehnologiilor de securitate a informațiilor (control parental, protecția proprietății intelectuale), proprietate, prevenirea hacking-ului electronic etc.), oferirea de instruire informațională pentru populație și în primul rând pentru personalul de conducere guvernamental). Statul poate stimula și unele formate, aproba unele standarde, dar în același timp nu poate interzice alte formate și alte standarde.

În sfârșit, societatea informațională este o societate a comunicării globale și a globalizării treptate a economiei, care își pierde treptat structura național-statală. Sarcina principală a statului este să nu interfereze cu acest proces cu restricții și contracarări.

Infrastructura globală a informației presupune principii bine-cunoscute:

stimularea investițiilor private;

dezvoltarea competiției;

asigurarea accesului gratuit la rețeaua globală pentru toți furnizorii și consumatorii de informații;

crearea unui cadru de reglementare flexibil, capabil să se adapteze la schimbările rapide din industrie și de pe piața tehnologiei informației;

asigurarea caracterului universal al serviciilor;

asigurarea egalității de șanse pentru toți cetățenii;

asigurarea unei varietăți de conținut, inclusiv cultural și lingvistic;

recunoașterea necesității cooperării internaționale, cu un accent deosebit pe țările mai puțin dezvoltate.

Fundamentele securității informațiilor

Cel mai important lucru pentru securitatea informațiilor este raportul dintre control-restricție și libertate-accesibilitate a informațiilor, adică problema unei organizări rezonabile a condițiilor sociale de informare. Pentru informare, ca în niciun alt mediu, este important să se facă distincția între „constraint management” și „structure management” (standarde, formate, investiții-credite, redirecționarea resurselor etc.).

Mulți ani de încercări din partea diferitelor state naționale de a folosi „managementul restricțiilor” în mediul informațional al internetului au adus până acum doar o experiență negativă: numărul paginilor web cu conținut obscen (inclusiv pornografie) nu a scăzut; în Rusia, folosesc cu calm orice mijloace criptografice, inclusiv cele necertificate. Nici o încercare în Ucraina de a reduce gama de furnizori la trei care transferă informații în afara statului nu va aduce succes.

Există opinii diferite asupra problemei securității informațiilor. Cu toate acestea, toate pot fi reduse la două scheme principale. Schema de informații cu trei agenți presupune un expeditor („emitent”, „expeditor”), destinatar-destinatar („destinatar”, „destinatar”), un intermediar (alias „furnizor” de servicii de informare), care furnizează transferul de informații.

În această schemă cu trei agenți, sunt încheiate următoarele acorduri de transfer de informații. Între expeditor și destinatar se încheie un acord verbal: în prealabil sau ulterior faptului (în cazul încheierii acordului după fapt, trimiterea ulterioară a informațiilor nespecificate este considerată neautorizată și se numește „spam”). Intre expeditor si intermediar, intre destinatar si acelasi sau altul intermediar, se incheie un acord de „prestator”, adica prestarea de servicii de informare, care prevede una sau alta modalitate de nedivulgare a informatiilor catre terti, precum și un avertisment privind accesul neautorizat de către furnizor la informații.

Schema cu trei agenți se încadrează bine în practica juridică a statelor guvernate de statul de drept. Libertatea de exprimare, libertatea de informare presupune nu numai libertatea de exprimare pentru un cetățean a gândurilor și cuvintelor sale, ci și libertatea de a-și ascunde gândurile și cuvintele de la terți (de la persoanele cărora nu le sunt destinate, de la nedestinatari) .

Competențe informaționale:

teorie

și bazele formării.

Competența informațională, una dintre cele mai importante competențe cheie ale elevilor.

Contradictii:

Problemă:

Pentru a avea succes în societatea modernă, o persoană trebuie să aibă un nivel ridicat de competență informațională.

Previzualizare:

Competențe informaționale:

teorie

și bazele formării.

Educația rusă atinge un nou nivel.
Misiunea școlii este de a educa un cetățean al Rusiei: extrem de moral, creativ, competent, de succes, conștient de responsabilitatea pentru prezentul și viitorul țării sale, îndeplinind cerințele unei societăți informaționale, unei economii inovatoare, sarcinile de construire. o societate civilă democratică bazată pe toleranță, dialog al culturilor și respect pentru componența multinațională, multiculturală și poli-confesională a societății ruseÎn baza ordinului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 373 din 6 octombrie 2009, în Rusia este introdus standardul educațional de stat federal al învățământului general.. O trăsătură distinctivă a FGOS NOO este natura sa orientată spre activitate, care stabilește scopul principal al dezvoltării personalității elevului. Sistemul de învățământ respinge prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, formulările standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, metasubiecte și subiecte. Școala ar trebui să formeze un nou sistem de cunoștințe, abilități și abilități universale, precum și experiența activității independente, adică competențe cheie moderne. Educația primită în școala elementară servește drept bază, bază pentru formarea competențelor cheie.

Calitatea educației este acum asociată în mare măsură cu capacitatea de a dobândi cunoștințe noi, aplicându-le în viața reală, cu formarea unui nou sistem de cunoștințe, abilități și abilități, precum și cu experiența activității independente și a responsabilității personale a elevilor.

Competențele sunt înțelese ca un set de anumite cunoștințe, abilități și abilități în care o persoană trebuie să fie conștientă și să aibă experiență practică de muncă.

A.V. Khutorskoy a identificat principalele competențe cheie: semantice valorice, culturale generale, educaționale și cognitive, informaționale, comunicative, social-laborale, competență personală sau competență de îmbunătățire personală.

Toți trăim într-o societate informațională. O importanță deosebită în această societate este organizarea educației informaționale și îmbunătățirea culturii informaționale a individului.

Un absolvent al unei școli moderne care va trăi și va lucra într-o societate informațională trebuie să fie capabil să lucreze independent cu informații și să dobândească cunoștințe.

Contradictii:

între fundamentele teoretice ale cursului școlar și orientarea lui practică;
între necesitatea formării competenței informaționale la școlarii mici și dezvoltarea insuficientă a condițiilor și mijloacelor de realizare reală și intenționată a acestui scop la etapa inițială a învățământului școlar.

Problemă: condiţii insuficiente pentru formarea şi aplicarea cu succes a competenţei informaţionale a elevilor din ciclul primar.

Pentru a avea succes în societatea modernă, o persoană trebuie să aibă un nivel ridicat de competență informațională.

Competența informațională este caracterizată ca abilitatea de a utiliza, reproduce, îmbunătăți mijloacele și metodele de obținere și reproducere a informațiilor în formă tipărită și electronică.

Obiectul cercetării: competenţa informaţională a elevilor din ciclul primar.

Obiectul cercetării: concepte de bază ale procesului de formare a competenţelor informaţionale.

Prin competență informațională înțelegem capacitatea și capacitatea de a căuta, analiza, selecta, procesa și transmite în mod independent informațiile necesare utilizând tehnologiile informaționale comunicative orale și scrise. Competența informațională include: capacitatea de a căuta și procesa în mod independent informații; capacitate pentru activități de grup și cooperare folosind tehnologii moderne de comunicare; pregătirea pentru auto-dezvoltare în domeniul tehnologiei informației.

Analiza diverselor surse de informare ne-a permis să constatăm că cercetătorii acestei probleme folosesc următorii termeni: „competență/competență informațională”, „alfabetizare informațională” și „cultură informațională”.

Formarea societății informaționale și integrarea sistemului de învățământ rus au stabilit ca sarcina alinierii aparatului științific tradițional rusesc cu sistemul de concepte pedagogice general acceptat în Uniunea Europeană pentru știința pedagogică națională.
În ceea ce privește utilizarea noilor tehnologii informaționale în educație, una dintre principalele este termenul de „competență informațională”, care are interpretări diferite. Componentele conceptului de „competență informațională” sunt conceptele de „informare” și „competență”. Conceptul de „competență” a apărut în anii 60-70. în literatura occidentală și la sfârșitul anilor 1980. iar în casnic. În 70 - 80 de ani. secolul XX

Până în prezent, cea mai generală interpretare a conceptului este definiția dată de O.B. Zaitseva, caracterizând competența informațională ca „o educație psihologică individuală complexă bazată pe integrarea cunoștințelor teoretice, a abilităților practice în domeniul tehnologiilor inovatoare și a unui anumit set de calități personale” A.L. Semenov definește competența informațională ca „noua alfabetizare”, care include capacitatea de a procesa în mod activ și independent informații de către o persoană, de a lua decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnice. Trishina S.V. definește competența informațională ca o „calitate integrativă a personalității”, care este rezultatul reflectării proceselor de selecție, asimilare, prelucrare, transformare și generare a informațiilor într-un tip special de cunoștințe specifice subiectului care vă permite să dezvoltați, acceptați, prezice și implementează decizii optime în diverse domenii de activitate.” Comun acestor definiții este următorul: competența informațională este indisolubil legată de cunoștințele și abilitățile de lucru cu informații bazate pe noile tehnologii informaționale și de rezolvare a problemelor educaționale cotidiene prin intermediul tehnologiilor informaționale.

Varietatea definițiilor termenului „competență informațională” indică o varietate de opinii în acest domeniu de cercetare. Cercetările ulterioare din categoria „competență informațională” sunt importante pentru dezvoltarea metodelor de dezvoltare a competenței informaționale a elevilor mai tineri.

În prezent, în Rusia se formează un nou sistem de învățământ, axat pe intrarea țării în spațiul educațional mondial. Următoarele sunt considerate drept principalele direcții ale tranziției la paradigma educațională de la începutul secolului XXI:

· Fundamentalizarea educației la toate nivelurile;

· Implementarea conceptului de educație avansată, axat pe condițiile de existență umană în societatea informațională;

· Formarea sistemului de învățământ pe tot parcursul vieții;

· Introducerea unor metode de educație inovatoare și de dezvoltare bazate pe utilizarea tehnologiilor informaționale și Internet promițătoare;

· Creșterea disponibilității educației de calitate prin dezvoltarea unui sistem de învățământ la distanță și a mijloacelor de susținere a procesului educațional cu tehnologii moderne de informare și telecomunicații.

Cerințele pentru educația profesorului sunt în creștere, se pune problema dezvoltării în continuare a competenței sale profesionale.

În diferite etape ale dezvoltării cunoștințelor pedagogice, oamenii de știință au reflectat asupra personalității profesorului în sine, asupra calităților sale semnificative din punct de vedere profesional, asupra diferitelor abilități și abilități. Totuși, ei au început să vorbească despre competența profesională a unui specialist ca problemă pedagogică abia în anii 90 ai secolului XX. Problema „competenței profesionale” a unui profesor este în prezent studiată activ de oamenii de știință autohtoni și străini, care pun înțelesuri diferite interpretării acestui concept. Unii cercetători asociază competența profesională cu conceptul de „cultură pedagogică”, care denotă formarea unui specialist de înaltă cultură, și nu „un artizan în educație”. Potrivit altora, competența profesională este un anumit nivel, grad, indicator calitativ și eficient al formării cunoștințelor profesionale, aptitudinilor în materie și a capacității de a le implementa în activități.

Competența, tradusă din latină, înseamnă o serie de probleme în care o persoană este bine conștientă, are cunoștințe și experiență. O persoană care este competentă într-un anumit domeniu are cunoștințele și abilitățile adecvate care îi permit să judece în mod rezonabil acest domeniu și să acționeze eficient în el. Pare oportun să se separe conceptele „competență” și „competență”, care sunt adesea folosite ca sinonime.

Competență include un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese, și necesare unei activități productive de înaltă calitate în raport cu acestea.

Competență denotă posesie, posesie de către o persoană cu competența corespunzătoare. Aceasta este calitatea lui personală realizată. Competența profesională a unui profesor este determinată de gradul de stăpânire a competențelor cheie, de bază și speciale.

În condiţiile societăţii informaţionale, rolul competenţei informaţionale a profesorului creşte, o atenţie deosebită fiind acordată dezvoltării acesteia. Competența informațională a unui profesor indică nivelul de stăpânire și utilizare a informațiilor în procesul educațional. Cele mai semnificative competențe informaționale, a căror deținere este necesară pentru un profesor modern, includ următoarele:

· Cunoașterea și utilizarea metodelor raționale de căutare și stocare a informațiilor în matrice informaționale moderne;

· Deținerea abilităților de lucru cu diverse tipuri de informații informatice;

· Capacitatea de a prezenta informații pe Internet;

· Deținerea abilităților de organizare și desfășurare a lecțiilor și activităților extracurriculare folosind tehnologii informatice și Internet;

· Capacitatea de a organiza munca independentă a elevilor prin intermediul tehnologiilor Internet;

· Deținerea abilităților de utilizare a tehnologiilor informatice și Internet pe o anumită materie, ținând cont de specificul acestuia.

Competența informațională a profesorului este înțeles ca un tip special de organizare a cunoștințelor specifice disciplinei care permite luarea unor decizii eficiente în activitățile profesionale și pedagogice și indică nivelul de stăpânire și utilizare a tehnologiilor informaționale și Internet în procesul educațional.

În prezent, doar un mic procent dintre cadrele didactice au o competență suficientă de informare. Există o întârziere în urma sistemului de îmbunătățire a calificărilor profesorilor față de cerințele reale ale vremii. Mai mult decât atât, după cum arată rezultatele sondajului nostru, cursurile existente de formare avansată care utilizează tehnologii informatice și internet de multe ori nu răspund nevoilor profesorilor de școală. Profesorii nu sunt mulțumiți de conținutul programelor de recalificare, deoarece aceste programe se concentrează pe latura tehnică și tehnologică a problemei și acordă puțină atenție esenței și capacităților pedagogice ale tehnologiilor informaționale și Internet. Profesorii observă că formele de educație active, inclusiv de grup, nu sunt utilizate suficient în lucrul cu cursanții. După finalizarea cursului, comunicarea cu profesorii și colegii este întreruptă; profesorii ar dori să se consulte cu specialiști și să discute problemele emergente, pe măsură ce își folosesc cunoștințele și abilitățile de lucru pe internet în activitățile lor de predare.

Rezultatele chestionarului indică relevanța dezvoltării unui sistem flexibil distribuit de formare a cadrelor didactice, cu ajutorul căruia profesorul va avea acces la resursele mondiale de informații și bazele de date, în mod continuu de-a lungul vieții își va putea îmbunătăți abilitățile profesionale și care îi va permite să fie mobil profesional și activ din punct de vedere creativ.

Literatură

1.Gershunsky B.S. Fundamentele filozofice și metodologice ale strategiei de dezvoltare a educației în Rusia. M .: ITP și MIO RAO, 1993
2 Competențe cheie și standarde educaționale. A.V. Khutorsky la Departamentul de Filosofia Educației și Pedagogie Teoretică a Academiei Ruse de Educație 24.04.2002. - Centrul „Eidos”, http://www.eidos.ru/news/compet.htm
3 Colin C.K. Civilizația informației. M., 2002
4. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010.// Învățământul superior astăzi.-2002. - Nr. 2
5.Orobinsky A.M. Fundamentele de informare și competența pedagogică a unui profesor universitar. Universitatea Pedagogică de Stat Rostov, 2001, http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6. Semenyuk E.P. Cultura informaţională a societăţii şi progresul informaticii.// NTI: Ser. 1-1994. - Numarul 1
7. Seria de materiale ale școlii-seminar: „Crearea unui spațiu informațional unic al sistemului de învățământ.” - M: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității Pregătirii Specialiștilor, 1998
8.V. A. Slastenin et al. Pedagogie: manual. Moscova: Școală - Presă, 1997
9.Uvarov A.Yu. Noile tehnologii informaționale și reforma educației. // Informatică și Educație - 1994. - Nr. 3

Abordarea competențelor în predarea informaticii

Descriere bibliografica:Stepina S. N. Abordarea competențelor în predarea informaticii [Text] / S. N. Stepina // Probleme actuale de pedagogie: materiale ale internaționalului. curs de corespondenta științific. conf. (Chita, decembrie 2011). - Chita: Editura Tânăr Savant, 2011. - S. 192-197.

Un profesor rău învață adevărul

Bine - te învață cum să-l găsești.

A.Disterverg

Competitivitatea unei persoane pe piața modernă a muncii depinde aproape întotdeauna de capacitatea sa de a stăpâni noile tehnologii și de capacitatea sa de a se adapta rapid la diferite condiții de muncă. De aceea, ideea unei abordări bazate pe competențe a apărut în învățământul modern.

Abordarea competențelor permite:

· Alinierea obiectivelor de învățare stabilite de educatori cu propriile scopuri ale elevilor;

· Să faciliteze munca profesorului prin creșterea treptată a independenței și responsabilității elevilor în învățare;

· Descarcă elevii nu prin reducerea mecanică a conținutului, ci prin creșterea ponderii autoeducației individuale;

· Nu în teorie, ci în practică pentru a asigura unitatea proceselor educaționale și educaționale;

· Pregătiți elevii pentru o învățare conștientă și responsabilă.

Dezvoltarea competenței este un proces care nu este întrerupt pe parcursul vieții unei persoane.

În cadrul abordării bazate pe competențe se disting două concepte de bază: „competență” și „competență”.

Competență- un set de cunoștințe, abilități, deprinderi, metode de activitate necesare unei activități productive de înaltă calitate.

Competență- deținerea de către o persoană a competenței corespunzătoare.

Clasificarea competențelor cheie ale omului de știință A.V. Khutorsky [ 9]

Abordarea bazată pe competențe presupune nu asimilarea de către student a unor cunoștințe și deprinderi separate unele de altele, ci stăpânirea lor într-un complex.

Întrebarea „De ce este astfel aranjat obiectul?” câștigă o mare relevanță. spre deosebire de tradiționalul „Cum funcționează un obiect?” Astfel, abordarea bazată pe competențe fixează și stabilește subordonarea cunoștințelor față de abilități. Un rol important în acest proces îl joacă informatica ca disciplină științifică și academică, întrucât competențele formate la lecțiile de informatică pot fi transferate în studiul altor discipline pentru a crea un spațiu informațional integral al cunoștințelor elevilor.

Scopul principal al studiului informaticii este formarea competenței de informare și comunicare a studenților.

Competența de informare și comunicare poate fi considerată ca o capacitate complexă de a căuta în mod independent, selecta informațiile necesare, analiza, organiza, prezenta, transmite; să modeleze și să proiecteze obiecte și procese, să implementeze proiecte, inclusiv în domeniul activităților umane individuale și de grup.

Un curriculum de informatică poate fi implementat folosind o abordare bazată pe competențe. Este necesar ca aceasta să reconstruiască radical structura cursului de informatică, să se aștepte publicarea de noi manuale și truse metodologice? Ar fi bine dacă autorii manualelor ar putea restructura și completa conținutul materialului educațional cu sarcini adecvate. În cadrul programelor de lucru existente, este deja foarte posibil să se desfășoare formare bazată pe o abordare bazată pe competențe. Profesorul însuși poate ajusta conținutul materialului educațional prin dezvoltarea sarcinilor de următoarele tipuri:

· Sarcini în care nu este clar ce domeniu de cunoaștere ar trebui abordat pentru a determina cursul acțiunii sau a informațiilor;

· Sarcini cu un număr mare de sarcini de subiecte diferite și formate diferite, care necesită diferite forme de înregistrare a răspunsului;

· Sarcini de optimizare a soluțiilor.

Aplicând sarcinile dezvoltate în sala de clasă, profesorul poate folosi alte forme de lucru:

· Lucru cu video și sunet;

· Lucru cu programe - traducători;

· Realizarea de lucrări colective: prezentări, site-uri web, publicații;

· Folosiți în clasă forme de lucru precum jocuri de afaceri, concursuri creative, KVN etc.

Competente cheie	Competențe generale ale disciplinei	Competențele subiectului

Competenta comunicativa	Dialog oral	Adresarea de întrebări interlocutorului; construirea unui răspuns la o întrebare
Dialog „om” - „sistem tehnic”	Înțelegerea principiilor construirii unei interfețe, lucrul cu casete de dialog, setarea parametrilor de mediu
Dialog în scris	Utilizarea e-mailului pentru corespondență
Polilog (discuție colectivă)	Lucrul cu tehnologii de chat (mod în timp real)
Posesia tehnicilor de stil pentru proiectarea textului	Crearea de documente text după un șablon, folosind regulile de prezentare a informațiilor într-o prezentare
Limbă, competență lingvistică	Înțelegerea diversității limbilor (limbi formale, sisteme de codare); competență în limbaje de programare
Lucru de grup	Lucrul la un proiect software comun, interacțiune web, tehnologie client-server, colaborare cu aplicații etc.
Toleranţă	Existenta intr-o comunitate in retea, telecomunicatii cu interlocutori la distanta
Competența informațională	Căutați informații	Caută în directoare, motoare de căutare, structuri ierarhice
Sistematizarea, analiza si selectarea informatiilor
Stocare a datelor	Proiectarea bazei de date; lucrul cu diferite tipuri de sortare; utilizarea filtrelor și a interogărilor; structurarea sistemului de fișiere
Transformarea informațiilor
Lucrul cu diverse dispozitive de informare	Deținerea abilităților de lucru cu ghiduri multimedia, manuale electronice, resurse de internet etc.
Evidențierea principalului lucru, evaluarea gradului de fiabilitate a informațiilor	Evaluarea relevanței unei interogări, farse de rețea
Aplicarea tehnologiilor informației și telecomunicațiilor	Aplicarea tehnologiilor informaţiei şi telecomunicaţiilor pentru rezolvarea unei clase largi de probleme educaţionale
Transformarea informațiilor	Conversia informațiilor: din grafic în text, din analog în digital etc.
Competență valoro-semantică	Formularea propriului obiectiv de învățare	Formularea scopului de a studia informatica, studiul unui subiect, crearea unui proiect, alegerea unui subiect pentru un raport
Luarea unei decizii, asumarea responsabilității	Conducere într-un proiect de grup, luarea deciziilor în cazul unei situații neobișnuite (defecțiune a sistemului, acces neautorizat la rețea...)
Competența socială și de muncă	Conștientizarea prezenței anumitor cerințe pentru produsul activităților lor	Cerința software, funcționalitatea bazei de date etc.
Analiza avantajelor și dezavantajelor analogilor propriului produs	Design de diverse tipuri, instruire în tehnologie de birou
Etica muncii și relațiile civile	Tipuri de licențiere software, securitatea informațiilor, răspunderea legală pentru încălcarea legislației, drepturile de autor etc.
Competență culturală generală	Deținerea de elemente de competență artistică și creativă a cititorului, ascultătorului, interpretului, artistului etc	Design site-uri și aplicații, creare de machete de produse tipărite, colaje de grafică computerizată, piese muzicale
Înțelegerea locului acestei științe în sistemul altor științe, istoria și căile de dezvoltare ale acesteia	Tendințe în dezvoltarea limbajelor de programare, evoluția tehnologiei de calcul, o evaluare adecvată a stării unităților de tehnologie, nivelul produsului și multe altele
Competență pentru Dezvoltare Personală	Crearea unui mediu confortabil de păstrare a sănătății	Cunoașterea regulilor de siguranță, o evaluare adecvată a beneficiilor și daunelor lucrului la computer, capacitatea de a-ți organiza programul de lucru, de a distribui forțele și așa mai departe
Crearea condițiilor pentru autocunoaștere și autorealizare	Calculatorul ca mijloc de autocunoaștere - testare on-line, simulatoare, misiuni și multe altele; găsirea de noi modalități de auto-realizare - crearea proprie, publicarea lucrărilor, câștigarea autorității în comunitatea rețelei și multe altele
Crearea condițiilor pentru obținerea de cunoștințe și abilități care depășesc tema predată	Alegerea literaturii, cursuri, utilizarea forumurilor de asistență, căutarea de ajutor de la comunitățile online și așa mai departe
	Capacitatea de a acționa în propriile interese, de a primi recunoaștere într-un anumit domeniu	Participarea la olimpiade și concursuri de subiecte, câștigând credibilitate în ochii colegilor de clasă cu ajutorul rezultatelor unice ale activităților dvs.
Competență educațională și cognitivă	Capacitatea de a-și planifica, analiza, reflecta, autoevalua activitățile	Planificarea propriilor activități pentru dezvoltarea unei aplicații, stăpânirea tehnologiei de rezolvare a problemelor cu ajutorul computerului, modelare pe computer
Abilitatea de a formula ipoteze, de a pune întrebări la fapte și fenomene observate, de a evalua datele inițiale și rezultatul planificat	Modelare și formalizare, metode numerice de rezolvare a problemelor, experiment pe calculator și multe altele
Abilități în utilizarea echipamentelor de măsurare, a dispozitivelor speciale, în utilizarea metodelor statistice și a teoriei probabilităților	Atelier despre studierea structurii interne a unui PC, modelarea funcționării circuitelor logice și multe altele
Abilitatea de a lucra cu cărți de referință, instrucțiuni	Cunoașterea noilor tipuri de software, dispozitive, analiza erorilor de program și așa mai departe
Capacitatea de a formaliza rezultatul activităților lor, de a le prezenta la un nivel modern	Construirea de diagrame și grafice, folosind instrumente de prezentare
Crearea unei imagini holistice a lumii bazată pe experiențele tale	Crearea unei imagini holistice a lumii pe baza experienței tale

Metode, forme, tehnici, contribuind la formare
competente cheie

Abordarea bazată pe competențe se concentrează pe aplicarea cunoștințelor și abilităților în situații de viață extrașcolare. Baza formării competențelor este experiența elevilor:

· Primit anterior, în situații cotidiene și educaționale, și actualizat într-o lecție educațională sau în activități extracurriculare;

· Nou, obținut „aici și acum” în cadrul activităților de proiect, jocuri de rol, antrenamente psihologice etc.

Cele mai tipice metode de formare și dezvoltare a competențelor cheie potrivite pentru utilizarea în sălile de clasă și în activitățile extracurriculare includ:

· Referirea la experiența trecută a studenților;

· Discuție deschisă despre noi cunoștințe;

Rezolvarea problemelor și discutarea situațiilor problematice,

Discuții studenților,

· Activitate de joc: jocuri de rol și de afaceri, antrenament sau atelier psihologic de joc;

· Activități de proiect: mini-proiecte și proiecte de cercetare, creative, jocuri de rol, orientate spre practică - lucru practică cu context de viață.

Sarcina de a crea condiții pedagogice eficiente necesită noi forme organizaționale pentru formarea competențelor cheie într-un spațiu educațional inovator. Aceste metode includ:

· Metoda de analiza a situatiilor (caz-metoda);

· Tehnologia de căutare web;

· Tehnologie folosind metoda proiectului;

· Tehnologia instruirii;

· Tehnologia reflectorizante etc.

Cerințe pentru un profesor care implementează o abordare bazată pe competențe a predării

Pentru a implementa cu succes abordarea bazată pe competențe, un profesor trebuie să fie capabil să:

· Rezolvarea cu succes a propriilor probleme de viață;

· Navigați situația de pe piața muncii;

· Arătați respect față de elevi, față de judecățile și întrebările lor;

· Să simtă caracterul problematic al situaţiilor studiate;

· Să conecteze materialul studiat cu viața de zi cu zi și cu interesele elevilor, caracteristice vârstei acestora;

· Să consolideze cunoștințele și abilitățile în practica educațională și extracurriculară;

· Planifică o lecție folosind întreaga varietate de forme și metode de lucru educațional;

· Stabiliți obiective și evaluați gradul de realizare al acestora împreună cu studenții;

· Implicați experiența trecută a elevilor pentru discuții, creați o nouă experiență de activitate și organizați discuția acesteia fără pierderi inutile de timp;

· Să evalueze realizările elevilor nu numai după nota-scor, ci și prin caracteristica conținutului.

Pentru ca abordarea didactică implementată de profesor să fie cu adevărat bazată pe competențe, educatorul trebuie să aibă grijă de:

· Să transmită studenților experiența sa de viață și să-i educe pe baza modului în care a fost crescut el însuși;

· Idei că există o dată pentru totdeauna căi date de soluții „corecte” și „incorecte” la problemele cotidiene și profesionale;

· Reguli și instrucțiuni mărunte;

· Enunțuri normative nefundamentate „trebuie”, „trebuie”, „deci se acceptă”, care nu sunt însoțite de explicații ulterioare.

Astfel, abordarea bazată pe competențe îl face pe elev, cu scopurile și obiectivele sale individuale, principalul participant în procesul educațional. Această abordare vă permite să direcționați activitatea pedagogică spre implicarea elevului în activitate activă, conștientă, spre dezvoltarea competențelor de informare, comunicare, educaționale și cognitive și dezvoltarea potențialului personal al elevului, formarea stimei de sine, autocontrolul elevilor și reflecția profesorului, care vă permite să obțineți rezultate mai bune în procesul educațional.

Elevii școlii noastre tehnice participă la olimpiade regionale, conferințe studențești și competiții întregi rusești. În anul universitar 2010-2011, elevul Irina Demesheva a ocupat locul 3 la olimpiada regională privind tehnologiile informației pentru elevii din învățământul primar și secundar profesional din regiunea Sahalin pe tema „Anul profesorului”. În luna noiembrie a acestui an universitar, studenta din anul I Ladygina Anastasia a ocupat locul 1 la concursul la distanță din toată Rusia „Planeta Hobby-urilor” la categoria „Prezentare pentru o lecție”. În fiecare an participăm la testarea internetului la disciplina „Informatică”. Rezultatele testelor arată un nivel destul de ridicat de însuşire a unităţilor didactice.

Literatură:

1. Gafurova N.V. Despre dezvoltarea competențelor cheie prin intermediul informaticii http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

2. Zimnyaya I.A. Competenţe cheie - o nouă paradigmă a rezultatului educaţiei // Învăţământul superior astăzi.-2003.-Nr.5.-P.34-42.

3. Ivanova T.V. Abordare bazată pe competențe a dezvoltării standardelor pentru o școală de 11 ani: analiză, probleme, concluzii // Standarde și monitorizare în educație.-2004.-№1.-С.16-20.

4. Lebedev O.E. Abordare bazată pe competențe în educație // Tehnologii școlare.-2004.-№5.-P.3-12.

5. Sergheev I.S., Blinov V.I. Cum să implementați o abordare bazată pe competențe în sala de clasă și în activitățile extracurriculare: un ghid practic. - M .: ARKTI, 2007 .-- 132 p. (Educația școlară)

6. Skripkina Yu. V. Lecții de informatică ca mediu pentru formarea competențelor cheie. // Revista de internet „Eidos”. - 2007 .-- 30 septembrie. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

7. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Competența informațională a unui specialist în sistemul de educație profesională suplimentară // Revista de internet „Eidos”. - 2004 .-- 22 iunie. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

8. Falina I.N. Abordarea pe bază de competențe a predării și standardul educației în informatică // Informatică, 2006, nr.

9. Khutorskoy A.V. Competențe cheie și standarde educaționale // Revista Eidos Internet. - 2002 .-- 23 aprilie. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - Overhead: Centrul pentru Învățământ la Distanță „Eidos”, e-mail: [email protected]

10. Raikhan și Ramil Khamadeevs „Abordarea competențelor în studiul informaticii”. Ziarul regional „Igenche”, 2007. (articol);

11. Solodovnik LP, Asigurarea unei abordări bazate pe competențe prin actualizarea conținutului educației și utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în predarea informaticii (colecția de informații) [resursă electronică]

1. Literatură Solodovnik LP, Asigurarea unei abordări bazate pe competențe prin actualizarea conținutului educației și utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în predarea informaticii (colecția de informații) [resursă electronică]

A.V. Khutorskoy a identificat 7 competențe cheie:

1. Competență valoro-semantică. Aceasta este competența în domeniul viziunii asupra lumii, asociată cu ideile valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a fi conștient de rolul și scopul său, de a putea alege atitudinile țintă și semantice. pentru acțiunile și faptele sale și să ia decizii. Această competență oferă un mecanism de autodeterminare a elevului în situații de activități educaționale și de altă natură. De ea depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.

2. Competenţă culturală generală. Gama de probleme în care studentul trebuie să aibă cunoștințe, să aibă cunoștințe și experiență. Acestea sunt trăsăturile culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții omului și a omenirii, popoarele individuale, fundamentele culturologice ale familiei, fenomenelor și tradițiilor sociale, sociale, rolul științei și religiei în viața umană, impact asupra lumii, competență în viața de zi cu zi și sfera culturală și de agrement, de exemplu, posesia unor modalități eficiente de organizare a timpului liber.

3. Competenţă educaţională şi cognitivă. Acesta este un ansamblu de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activitate educațională logică, metodologică, generală, corelate cu obiectele cognitive reale. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de stabilire a obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activităților educaționale și cognitive. Elevul stăpânește abilitățile creative ale activității productive, dobândirea de cunoștințe direct din realitate, deținerea de metode de acțiune în situații non-standard, metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestei competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale corespunzătoare: capacitatea de a distinge faptele de speculație, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

4. Competenţa informaţională. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (înregistrare audio și video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selectați informațiile necesare, organizați, convertiți, salvați și transmiteți-le. Această competență oferă abilităților elevului informațiile conținute în disciplinele academice și domeniile educaționale, precum și în lumea din jurul său.

5. Competenţă comunicativă. Include cunoașterea limbilor necesare, modalități de a interacționa cu oamenii din jur și persoane și evenimente îndepărtate, abilități de lucru în grup, posesia diferitelor roluri sociale într-o echipă. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc.

6. Competenţa socială şi de muncă.Înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în activități civile și sociale (îndeplinesc rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), în sfera socială și de muncă (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relațiile și responsabilitățile de familie, în materie de economie și drept, în autodeterminarea profesională. Această competență include, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și social, de a stăpâni etica muncii și relațiile civile. Elevul stăpânește abilitățile de activitate socială și de alfabetizare funcțională, minim necesare vieții în societatea modernă.

7. Competență de autoperfecționare personală. Are ca scop stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Obiectul real aici este studentul însuși. El stăpânește metodele de activitate în propriile interese și oportunități, ceea ce se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și a comportamentului. Această competență include regulile de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală și cultura ecologică internă.

Această abordare se apropie cel mai mult de acele poziții și cerințe care se reflectă în noile standarde educaționale, în care următoarele blocuri de competență sunt declarate ca poziții cheie: care oferă o relatare a poziției partenerului în comunicare sau activități și cognitive.

Analiza modelelor teoretice și a principiilor abordării bazate pe competențe nu răspunde însă la întrebarea cum un profesor poate forma o anumită competență a elevilor prin intermediul unei discipline. În cadrul acestui articol, vom încerca să arătăm posibilitatea formării competenței informaționale, fiind de acord în prealabil că, într-un proces educațional real, orice sarcină are multe funcții și funcționează pentru a forma o întreagă gamă de competențe.

O altă remarcă importantă cu privire la formarea și evaluarea competenței informaționale: orice sarcină și exercițiu oferit unui student în cadrul abordării bazate pe competențe este privit atât ca diagnostic, cât și ca formativ, i.e. oferindu-se să analizeze textul elevilor, profesorul poate identifica dificultățile și aptitudinile formate ale copilului, precum și aprecierea gradului de dezvoltare a acestora. Prin proiectarea și utilizarea acestui sistem de sarcini, profesorul poate implementa și o abordare diferențiată a elevilor, deoarece sistemul de sarcini include mai multe niveluri de complexitate, ceea ce face posibilă evaluarea cantitativă a rezultatului educațional.

În evaluarea formării competențelor cheie, se poate baza pe un model pe trei niveluri.

Nivel	Au format moduri de activitate
Scăzut (obligatoriu)	- orientarea generala a elevului in metodele activitatii preconizate; - cunoașterea locului în care pot fi localizate informațiile de bază; - reproducerea reproductivă a abilităţilor educaţionale generalizate după algoritmi cunoscuţi; - „recunoașterea” unei noi probleme care a apărut într-o situație familiară; - disponibilitatea și acceptarea oricărui ajutor extern.
Mediu (nivel de capacitate)	- capacitatea de a căuta informații care lipsesc pentru a rezolva problema din diverse surse și de a lucra cu ea; - capacitatea de a rezolva unele sarcini practice în situații familiare; - o încercare de a transfera cunoștințele, aptitudinile, metodele de activitate existente într-o situație nouă; - disponibilitatea de a oferi toată asistența posibilă celorlalți participanți la activități comune; - ajutor extern minim.
Avansat (creativ)	- capacitatea de a prezice eventualele dificultăți și probleme în căutarea unei soluții; - capacitatea de a proiecta procese complexe; - transferul abil al cunoștințelor, aptitudinilor, metodelor de activitate existente într-o situație nouă nefamiliară; - lipsa ajutorului exterior; - acordarea de asistență altor participanți la activități comune; - capacitatea de a reflecta asupra acțiunilor lor.

Pentru a proiecta sarcini de diagnostic și formare pentru competența informațională, ne-am bazat pe evoluțiile lui M.G. Zagrebina, A.Yu. Plotnikova, O.V. Sevostyanova, I.V. Smirnova. Autorii subliniază că „evaluarea prin intermediul itemilor de testare bazat pe competențe diferă semnificativ de evaluarea tradițională a rezultatelor educaționale (cunoștințe, abilități...), întrucât nu poate fi realizată exclusiv cu ajutorul unor sarcini de tip închis care necesită o singură evaluare. răspuns corect, prescris, în sfârșit, învățat. Un test de competență nu poate fi considerat corect (valid) dacă verifică nu o activitate, ci unele informații (deși despre această activitate). Deși este posibil și recomandabil să se verifice anumite aspecte ale competențelor folosind întrebări închise, necesitatea urmăririi unui nou rezultat educațional în ansamblu obligă specialiștii să apeleze la sarcini de tip test de tip deschis, care sunt denumite astfel deoarece răspunsul la întrebări. dintre aceste sarcini nu pot fi prezise textual. La urma urmei, implementarea sarcinilor deschise necesită ca elevul să efectueze anumite activități pentru a găsi informațiile necesare, a rezolva o problemă care a apărut sau a formaliza rezultatele soluționării acesteia. O astfel de sarcină necesită întotdeauna un răspuns detaliat.”

Tehnologia propusă se bazează pe mai multe motive de clasificare legate de caracteristicile informațiilor și metodele de prelucrare a acesteia:

1. Numărul de surse de informare cu care copilul lucrează simultan. În funcție de vârsta și gradul de formare al competenței corespunzătoare, aceasta poate fi una, două, trei, patru sau chiar cinci surse. În funcție de caracterul complet al utilizării materialelor propuse, profesorul poate judeca amploarea competenței în cauză. În viitor, această serie de sarcini asociate cu variarea numărului de surse servește drept bază pentru formarea abilității de a scrie un eseu, o revizuire a oricărei probleme etc.

2. Volumul materialului propus. În funcție de natura sursei de informare, volumul poate fi calculat în diferite moduri: numărul de cuvinte (pentru elevii din ciclul primar), numărul de propoziții, paragrafe, paragrafe, pagini etc. Tocmai acest indicator îi permite profesorului să diferențieze destul de fin competența informațională în ceea ce privește caracteristicile cantitative.

Esența și structura competenței informaționale a studenților unei universități pedagogice - oleg griban. Competența informațională a unui profesor într-o școală modernă

Drepturi de autor

Fundamentele securității informațiilor

Previzualizare:

Top articole similare