Cultura informațională a elevilor. Formarea culturii informaționale în rândul elevilor

Cum să faci lumea din jurul unei persoane să devină interesantă, importantă și atrăgătoare pentru el?

Ce condiții trebuie create pentru ca un copil, un școlar să vrea să atingă această lume, să-i descopere el însuși comorile?

Cum să faci lumea informației necesară pentru studentul modern?

Cum să-l înveți să selecteze și să aleagă exact informațiile care îi vor fi utile?

În ultimii ani, a existat o conștientizare a rolului fundamental al informației în societate. Timpul nostru se numește era informației. Niciodată până acum oamenii nu au avut atât de multe informații diferite în același timp.

În fiecare zi, fiecare dintre noi, adulții, este bombardat cu un flux de informații, a cărui procesare ne ocupă din ce în ce mai mult timp, iar acest flux este în continuă creștere. Să-ți găsești drumul în această mare cu adevărat fără sfârșit nu este ușor. Nu este ușor pentru noi, adulților, este și mai greu pentru copii.

Ce dintre aceste informații este important și ce nu, cum să lucrăm cu ele, cum să o evaluăm? Sunt multe întrebări. Și școala este cea care poate ajuta să răspundă la aceste întrebări, ea este cea care îi poate explica copilului neînțelesul, necunoscutul în lumea informației. Școala este concepută pentru a-l învăța pe copil să folosească informațiile în așa fel încât să-i deschidă lumea.

S-a născut omulețul. El este înconjurat de grijă și atenție, ajutor și sprijin. Învață lumea cu ajutorul familiei și al prietenilor, dar îi place din ce în ce mai mult să o facă singur. Părinții sunt surprinși că copilul le respinge tot mai mult ajutorul și încearcă să înțeleagă singuri secretele obiectelor și fenomenelor.

Pe măsură ce copilul crește, câmpul informațional al copilului se extinde, aspirațiile lui cognitive devin mai active. Adesea părinții sunt enervați de asta, îi dau deoparte întrebările, repetă: dacă crești mare, afli, e prea devreme să știi despre asta, asta nu e mintea ta.

Copilul crește, vine la școală și așteaptă să învețe ceea ce nu știe încă. Elevii de clasa I, cu răsuflarea tăiată, așteaptă întâlniri cu profesorul lor, care îi introduce în lumea informațiilor necunoscute și de neînțeles, în lumea cunoașterii. Atât părinții, cât și educatorii ajută la intrarea împreună în această lume doar dacă profesorul abordează problema dezvoltării activității cognitive, a interesului și a curiozității copiilor într-o manieră sistematică și responsabilă.

Cu toate acestea, se poate observa o imagine destul de tristă: copiii pun întrebări, așteaptă un răspuns, iar un adult care este chemat să-i ajute să găsească un răspuns îi ridică din umeri, se enervează, nu consideră că este important pentru el însuși. Și treptat interesul se estompează, copiii nu mai pun întrebări, ci doar le răspund, în timp ce o fac fără scânteie, fără entuziasm, fără bucurie.

➨ Problema activității cognitive, metode, metode și tehnici de formare a cunoașterii copilului, dezvoltarea și extinderea acesteia este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. Recent, însă, aceste aspecte au fost considerate unilaterale, exclusiv din punctul de vedere al activității educaționale a elevului, activităților de lecție.

Se mai intampla: elevii de clasa a V-a care au studiat activ în școala elementară aduc la lecții enciclopedii și dicționare cu mare plăcere și interes, încercând să ofere profesorului un răspuns exhaustiv la întrebările puse în manual. Și este bine dacă profesorul nu numai că încurajează inițiativa copiilor, ci și o orientează în direcția corectă, învață căutarea informațiilor, oferă opțiuni pentru căutarea acesteia. Acest proces creativ colaborativ dă rezultate. Băieții nu caută doar informații, ci învață și să distingă principalul de secundar.

Atunci când profesorul nu sprijină elevii, interesul acestora va fi pierdut. Apoi în clasa 7-8, când profesorul cere să găsească material suplimentar pe tema studiată, copiii nu îl vor auzi.

Problemele de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor sunt adesea luate în considerare în literatura pedagogică. Numeroase studii ale lui P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, A.K. Markova și alți cercetători. Într-o măsură mai mare, aceste studii sunt dedicate formării nevoii și interesului pentru cunoaștere în cadrul activităților educaționale. Cu toate acestea, nu este mai puțin important să se angajeze în activarea activității cognitive a copilului nu numai în lecție, ci și în activitățile extrașcolare.

✏ Activitatea cognitivă interesantă nu poate contribui doar la acumularea de cunoștințe, ci poate dezvolta și interesul și dorința de a învăța în mod constant lucruri noi, obiceiul de a completa în mod constant stocul de cunoștințe. Procesul de cunoaștere, bine organizat de către adulți, contribuie la faptul că copilul caută să dobândească cunoștințe nu numai cu ajutorul unui adult, ci și în mod independent.

Uneori dai peste faptul că metodele și tehnicile pe care profesorul le folosește în munca sa, multă vreme descurajează copilul să învețe ceva nou în general. Dar nu este un secret pentru nimeni că sarcinile educaționale de natură cognitivă, ținând cont de vârsta copiilor, interesele, hobby-urile acestora, munca extracurriculară interesantă interconectată cu cea educațională, contribuie la faptul că elevii încep să manifeste activitate cognitivă. într-o varietate de activități.

Formarea activă a cunoașterii elevilor începe în școlile primare Adică continuă în toate etapele de creștere a unui student.

La vârsta de școală primară are loc un proces de absorbție și acumulare de cunoștințe, o perioadă de asimilare a acestor cunoștințe în funcție de trăsătura lor predominantă: cu cât cunoștințele sunt mai interesante, neobișnuite, mai imaginative, cu atât mai multă dorință și interes trebuie să posede copiii.

La stadiul de mijloc al antrenamentului se formează obiceiul de a obține informații, folosindu-se constant, există o nevoie persistentă de a deține informații. Tocmai în stadiul de mijloc al învățării este necesar să se creeze astfel de condiții elevilor pentru a-și maximiza câmpul informațional, pentru a contribui la formarea culturii informaționale.

Cultura informației este un ansamblu sistematizat de cunoștințe, abilități și abilități care asigură implementarea optimă a activităților de informare individuală care vizează satisfacerea nevoilor de informare ale elevilor apărute în cursul activităților educaționale, științifice, cognitive și de altă natură.

Rol de lider în formarea culturii informaționale personalitatea este încredinţată instituţiilor de învăţământ.

Doar instituțiile de învățământ împreună cu alte instituții sociale, în conformitate cu legislația existentă în sfera educațională, sunt capabile să exercite o influență zilnică asupra fiecărui elev, asigurând o muncă sistematică asupra pregătirii sale informaționale.

Într-o școală de învățământ general, toți profesorii sunt chemați să desfășoare formare informațională pentru elevi în cadrul disciplinelor academice predate.

În practică, după cum arată analiza, abilitățile de lucru cu informații se formează în principal în cursul studierii a trei discipline academice: limba rusă, literatura și informatica, precum și în cursul activității independente de cercetare a studenților: întocmirea de eseuri, referate, lucrări de concurs etc.. P.

Avantajele incontestabile ale unui profesor în domeniul formării informaționale a elevilor sunt caracterul sistematic al impactului asupra elevilor, datorită regularității sesiunilor de formare, cunoașterea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale fiecăreia dintre grupele de vârstă ale elevilor, cunoștințe profesionale. a unei game largi de forme și metode moderne de predare, tehnologii pedagogice inovatoare.

În același timp, un profesor de disciplină cu înaltă calificare nu deține întotdeauna domeniul asociat cu formarea culturii informaționale a unui individ și include nu numai o gamă largă de cunoștințe și abilități de informare profesională, ci și convingeri. Aceasta se bazează și pe un sistem clar de argumentare, credința în inevitabilitatea intrării umanității în societatea informațională și în societatea cunoașterii; și o idee despre diversitatea resurselor informaționale acumulate de omenire; și competență în algoritmi de regăsire a informațiilor.

Pentru toți membrii societății de astăzi există o nevoie tot mai mare de dezvoltare profesională constantă, de actualizare a cunoștințelor, de stăpânire a noilor tipuri de activitate.

Semnul distinctiv al societății informaționale este înființarea unui cult al cunoașterii.

✏ Relevanță deosebită dobândește formarea culturii informaționale a individului, ceea ce deschide perspective largi pentru utilizarea eficientă a resurselor informaționale acumulate de omenire.

Lipsa unui concept holistic al formării culturii informaționale a unui individ, precum și globalitatea sarcinii de pregătire a tinerei generații pentru viața într-o societate informațională, conferă acestei probleme o semnificație la nivel național. Iar în soluția sa, un loc special, desigur, ar trebui să fie ocupat de instituțiile de învățământ general. Doar o educație fundamentală permite unei persoane să separe grâul de pleavă, să folosească informațiile în mod eficient și să o transforme în cunoștințe. Evident, întrebarea dobândește un rol uriaș: ce anume învățăm, ce citim, cum alegem obiectele pentru cunoaștere, pentru citirea din informații nemărginite și matrice documentare. Ceea ce poate învăța și citi o persoană în viața sa este neglijabil dacă este lipsit de sens să folosească toate informațiile care ii trec în propriile mâini sau să citească tot ceea ce îi atrage din greșeală privirea. Dar chiar și acest mic poate deveni foarte mult, dacă informațiile pe care le primește elevul sunt interesante, utile, afectează mintea, inima și sufletul.

O idee interesantă a fost exprimată de academicianul Serghei Ivanovici Vavilov, vorbind despre informații: „... o persoană modernă se află în fața Himalaya de informații în poziția unui căutător de aur care trebuie să găsească grăunte de aur într-o masă de nisip. "

Formarea culturii informaționale a cititorilor

Cultura informațională este un concept multidimensional, capacitățile și abilitățile unei persoane de a naviga în spațiul informațional, de a utiliza capacitățile mediului informațional, de a putea folosi tehnologia informației, deținerea cunoștințelor informatice.

Viața modernă este plină de schimbări. Țara se schimbă, biblioteca se schimbă, nevoile informaționale și culturale ale populației se schimbă. Astăzi, biblioteca și bibliotecarul se confruntă cu cerințe sporite. Nu este un secret pentru nimeni că doar reînnoirea cunoștințelor și aptitudinilor ajută un specialist în bibliotecă să mențină o formă creativă, capacitatea de a asimila activ ideile moderne, de a căuta și găsi noi, interesante pentru cititori. Această lucrare este tradițională pentru biblioteci. Un alt lucru este că nu întotdeauna și nu în toate bibliotecile se menține la nivelul corespunzător și îndeplinește cerințele impuse astăzi. Prin urmare, nivelul general al culturii lecturii și al alfabetizării bibliografice în rândul majorității cititorilor de biblioteci publice nu este încă suficient de ridicat. Mulți dintre ei nu pot naviga liber în diverse manuale bibliografice, nu pot alege literatura pe cont propriu sau nu pot folosi aparatul științific și de referință al publicațiilor, nu pot folosi în mod independent SBA, nu pot programa corespondența lecturii lor.

Dar nu este mai puțin important să-i oferim cititorului o idee despre capacitățile Sistemului de bibliotecă centrală (sistemul central de bibliotecă), că, folosind o anumită bibliotecă, el poate primi, prin schimb intrasistem și MBA, aproape orice publicație dintr-o singură publicație. fond, precum și din fondul unei alte biblioteci din regiune, inclusiv una specială.

Cititorii ar trebui să aibă cunoștințe destul de complete și sistematizate despre carte ca sursă de informare, despre caracteristicile diferitelor tipuri de publicații și aparatura acestora, despre organizarea editurii în țară și specificul produselor tipărite ale editurilor universale și industriale. . De asemenea, este important să atragem atenția cititorilor asupra publicării informațiilor bibliografice critice în periodice.

Lucrarea bibliografică este un set de procese și operațiuni de pregătire pentru utilizarea unei varietăți de instrumente bibliografice de reflectare și dezvăluire a fondurilor bibliotecii, pentru utilizarea lor activă de către cititorii și utilizatorii reali. Acest lucru se realizează prin:

- formarea si intretinerea aparatului de referinta si bibliografic;

- compilarea diverselor suporturi bibliografice pentru cititorii bibliotecii - indexuri și liste de literatură, tot felul de fișe;

- pregătirea și desfășurarea recenziilor bibliografice orale;

- serviciu de referință și bibliografic (furnizarea cititorilor cu informații bibliografice cu privire la solicitările lor unice);

- informații bibliografice (furnizarea cititorilor cu informații bibliografice cu privire la cererile lor pe termen lung);

- instruire informaţională (bibliografică).

Practica CLS arată că cititorii nu cunosc multe dintre cele mai importante publicații de referință și nu știu cum să le folosească. Prin urmare, cititorii trebuie să fie informați despre scopul și caracteristicile diferitelor tipuri de cărți de referință, pentru a-i învăța cum să găsească informațiile de care au nevoie. Cititorii ar trebui să fie atrași de faptul că manualele bibliografice sunt surse de informare despre cărți, articole și alte materiale prezentate nu numai în această bibliotecă, ci și în alte colecții.

Nivelul de propagandă al cunoștințelor bibliografice este determinat în mare măsură de nivelul SBA (aparatul de referință și bibliografic), SSS (serviciu de referință și bibliografic) și de informații bibliografice. Calitatea referințelor, utilizarea activă a cataloagelor, a fișelor, a publicațiilor de referință și bibliografice, precum și a circulației fondului depind de cât de profesional este organizat aparatul de referință și bibliografic. Informațiile incomplete, neoperaționale despre fondul unificat al Sistemului Bibliotecii Centrale, restrâng gama de literatură publicată, privează cititorii de oportunitatea de a afla despre produse noi în timp util.

Planificare, regularitate, orientare practică, eficiență - acestea sunt cerințele de bază pe care trebuie să le îndeplinească propaganda cunoștințelor bibliografice. Lucrarea se desfășoară în conformitate cu planurile conturate, în mod sistematic. Cititorii dobândesc o anumită cantitate de cunoștințe, ținând cont de nivelul de educație și de cultura lecturii, de nevoile specifice (autoeducative, profesionale, amatoare). Principalul lucru în munca desfășurată nu ar trebui să fie numărul de evenimente planificate, ci eficacitatea acestora, un nivel profesional ridicat.

Sistemul de lucru privind formarea culturii bibliografice și promovarea cunoștințelor bibliografice și bibliografice prevede utilizarea diferitelor metode și forme pentru a acoperi toți cititorii.

Metodele și formele de lucru sunt determinate de scopurile stabilite de bibliotecar (atracția către bibliotecă, introducerea în lectură, dezvoltarea și aprofundarea nevoilor autoeducaționale sau profesionale, nivelul culturii lecturii, capacitățile Sistemului Central de Biblioteci și biblioteci). ale regiunii.Formele de propagandă a cunoștințelor bibliografice se clasifică în funcție de metoda de transfer a cunoștințelor și de amploarea de acoperire a cititorilor.Astfel, în funcție de modalitatea de transmitere, bibliotecile publice folosesc diverse forme de propagandă vizuală și orală a cunoștințelor bibliografice. . ”În funcție de amploarea acoperirii cititorilor, se disting forme de lucru individual, de grup și de masă.

Principalele forme de propagandă vizuală a cunoștințelor bibliografice sunt: ​​referințe bibliografice și referințe în fond, expoziții și vederi de referință și publicații bibliografice, scheme de organizare a SBA, algoritmi de căutare bibliografică, afișe, albume, standuri, ziare de perete, buletine.

Forme vizuale - afișarea publicațiilor sau dezvăluirea conținutului acestora în forme perceptibile vizual. Eficacitatea formelor vizuale este sporită prin combinarea lor cu propaganda orală și tipărită. Așadar, expozițiile de carte sau vizionarea deschisă a literaturii sunt organizate împreună cu o recenzie bibliografică, consultări în masă și de grup, conversații individuale.

Referințele bibliografice și referințele leagă între ele departamentele de industrie ale fondului, precum și cu secțiunile corespunzătoare de cataloage și indexuri de carduri, ajută la căutarea și selecția cărților. Sunt amplasate pe expoziții în raft sau separat, folosind suporturi speciale. Referințele bibliografice adresate cititorului amintesc că doar un catalog sistematic poate oferi informații complete despre compoziția și conținutul colecției, întrucât cărțile de pe raft sunt în continuă mișcare. Legăturile și referințele de la o secțiune a fondului la alta ajută cititorii să găsească literatură pe aceeași temă, plasată într-un aranjament sistematic în diferite departamente.

Sunt organizate expoziții de publicații de referință și bibliografice cu scopul de a le promova în rândul cititorilor. Ele pot fi permanente sau temporare. În unele cazuri, cărțile și suporturile bibliografice intra-reviste sunt selectate pentru expoziții.

Expozițiile tematice sunt dedicate problemelor de actualitate ale vieții politice, economie, știință, tehnologie, cultură, artă. Ele pot fi sub forma unui ciclu de mai multe expuneri cu un singur nume.

Expozițiile de gen sunt apropiate de cele tematice. Acestea expun literatură pe anumite genuri (roman, poezie, memorii etc.), dezvăluind o anumită temă sau perioadă istorică a vieții țării, anumite tipuri de publicații (albume, cărți poștale etc.).

Expozițiile de vizionare a literaturii pe o anumită temă sau ramură de cunoaștere includ literatură de toate tipurile de-a lungul unui număr de ani. Acestea sunt destinate să ajute lectura profesională și se adresează specialiștilor (producție industrială, agricolă etc.), sunt organizate în cadrul unui set de evenimente (Ziua Informației, Săptămâna Specialistului etc.), care, pe lângă expoziție, includ recenzii bibliografice, prelegeri, consultări, întâlniri.

Afișele, schemele sunt folosite pentru a promova cataloagele bibliotecii și fișele bibliografice. Acestea conțin de obicei text și ilustrații. Acestea pot fi dedicate cataloagelor individuale (indexuri de carduri) și conțin denumirea completă a acestui catalog (indexuri de carduri), informații despre ce tipuri de publicații și materiale sunt reflectate, pentru ce perioadă de timp, cum sunt grupate înregistrările bibliografice. Pe afișul-schema a catalogului sistematic, este neapărat dată o listă a principalelor diviziuni.

Schema de organizare a SBA ar trebui întocmită, dacă este posibil, în fiecare divizie a Sistemului Bancar Central. Ar trebui să prezinte toate elementele unui singur SBA, inclusiv cele absente în această ramură. Diagrama oferă informații cu privire la gradul de completitudine al reflectării colecției unificate a Sistemului Bibliotecii Centrale și a fiecărei părți a acesteia (Banca Centrală, biblioteca sucursală), asupra cadrului cronologic al acoperirii literaturii reflectate etc. Folosind o schemă unificată, cititorul oricărui departament al Sistemului Băncii Centrale își face o idee despre capacitățile sale informaționale.

Algoritmul de căutare bibliografică ajută cititorul să aleagă cea mai optimă modalitate de căutare a documentelor în cataloage, fișe, manuale bibliografice.

Buletinele, ziarele de perete conțin în principal tot felul de sfaturi metodologice pe probleme bibliografice, informații despre manuale bibliografice, sfaturi de specialitate privind utilizarea anumitor materiale. Ele conțin, de asemenea, feedback de la cititori despre ajutoare bibliografice, conversații etc.

De regulă, standurile sunt aranjate într-o bibliotecă mare. Acestea conțin materiale didactice, suporturi bibliografice individuale, postere ilustrate.

Albumele, mapele de materiale, publicațiile în ziare și reviste sunt promovate pe teme de interes pentru cititori: despre activitățile editurilor, publicațiile seriale, cele mai mari biblioteci ale țării și ale lumii, despre istoria acestei biblioteci și nu numai. Sunt întocmite în cazurile în care nu este posibilă deschiderea unei expoziții. Materialele colectate în albume și mape sunt folosite și de personalul bibliotecii.

Principalele forme de propagandă orală a cunoștințelor bibliografice sunt: ​​conversații, recenzii de materiale bibliografice, prelegeri, seminarii și conferințe ale cititorilor.

Specificul formelor orale se manifestă în comunicarea directă a bibliotecarului care organizează acest eveniment cu utilizatorii pentru care este organizat, în feedback, care ajută la ajustarea eforturilor bibliotecarului etc. Succesul comunicării orale depinde direct nu numai de ceea ce spune bibliotecarul, ci și de modul în care vorbește. Comunicarea orală nu numai că transmite unele informații, dar are un impact emoțional semnificativ, care pentru unele grupuri de cititori pare a fi foarte important.

Convorbirile se țin în fond, la cataloage și fișe bibliografice, la rafturile unde se află SBF. Ele pot fi individuale și de grup. Cititorilor li se explică scopul și particularitățile organizării diferitelor cataloage, fișiere de card, regulile pentru descrierea bibliografică a cărților și articolelor, metodologia de găsire a informațiilor necesare în enciclopedii, dicționare și cărți de referință, metode de utilizare a indicilor auxiliari pentru publicații. . Conversațiile se desfășoară și direct în cursul căutării unui răspuns la solicitările cititorului, ceea ce contribuie la activarea educației bibliografice.

Este recomandabil să conduci conversații de grup conform unui plan prestabilit. Cel mai adesea, acestea sunt dedicate organizării SBA, metodelor de căutare a informațiilor necesare în cataloage alfabetice și sistematice și sunt însoțite de sarcini practice pentru cititori.

Se susțin și consultări care sunt de natură metodologică (conțin sfaturi despre cum să țină evidența noutăților din ficțiune, cum să alegi cărțile potrivite în specialitate etc.). În conformitate cu interesele și solicitările, se recrutează grupuri de cititori, se selectează ajutoare bibliografice.

Recenziile manualelor bibliografice sunt destinate, de regulă, unor grupuri mici de cititori care sunt uniți de un interes comun față de subiect, nivelul de educație generală și pregătire profesională. În revizuire ar trebui utilizată o gamă suficient de largă de publicații. După cum arată experiența Sistemului Bancar Central, acest lucru asigură un nivel ridicat de calitate și eficiență a acestora.

Dar pentru cititorii care nu au încă abilități suficiente în utilizarea independentă a ajutoarelor bibliografice, se efectuează recenzii de alt fel, acestea sunt de natură educațională. Bibliotecarul preselectează ajutoarele bibliografice pentru un anumit scop - în conformitate cu nevoile unui grup de cititori, care determină conținutul fiecărui element al recenziei. Pentru a-i interesa pe cititori în ajutoarele bibliografice, se recomandă să începeți povestea despre acestea cu o descriere a lucrărilor reflectate. În partea finală sunt oferite în mod necesar recomandări practice.

Uneori, sunt pregătite recenzii tematice ale manualelor bibliografice sau recenzii ale unor serii bibliografice, interesul pentru care a fost identificat în conversațiile preliminare cu cititorii.

Conferințele cititorilor au loc, de obicei, la sfârșitul anului, pentru a rezuma munca de pregătire bibliografică. Sunt aduse în discuție următoarele întrebări: rolul cataloagelor și fișelor de card în dezvăluirea multi-aspectului fondului bibliotecii și alegerea literaturii, importanța publicațiilor de referință și bibliografice și a bibliografiei în general și multe altele. Este important ca conferința să răspundă celor mai tipice solicitări ale cititorilor. Conferințele pentru cititori sunt cea mai eficientă modalitate de a oferi cititorilor feedback-ul bibliotecii. La conferința cititorilor, părerile cititorilor despre carte se ciocnesc și se formează.

Formele tipărite de propagandă includ ghiduri pentru biblioteci, memorii, manuale didactice și metodologice și practice, pliante. Aceste publicații sunt pregătite de bibliotecile republicane, regionale, centrale, orășenești și raionale special pentru cititori.

În detaliu despre sistemul de cataloage și fișiere de card, cititorului i se spune prin memorii și ghiduri. Ilustrațiile și diagramele ocupă un loc important în ele. Folosindu-le, cititorii învață să navigheze în structura și conținutul cataloagelor și fișierelor card, să lucreze cu ele în mod independent.

Ghidurile bibliotecii urmăresc diferite scopuri: familiarizează cu principalele funcții ale bibliotecii, activitatea diviziilor sale, aparatul de referință și bibliografic, produsele bibliografice. Ele sunt destinate nu numai cititorilor acestei biblioteci, ci și bibliotecarilor înșiși.

În cele mai multe cazuri, se întocmește un memoriu personal pentru date semnificative și memorabile, în legătură cu acordarea de premii literare, pentru aniversarea unui om de știință, scriitor, artist remarcabil. Scopul memoriului este de a se familiariza cu principalele lucrări ale unei anumite persoane și de a ajuta la studiul vieții și lucrării sale. Cele mai valoroase lucrări ale acestei figuri sunt selectate pentru memoriu. Apoi, sunt dezvăluite edițiile operelor sale disponibile în bibliotecă, literatură despre viață și muncă.

Promovarea cuprinzătoare a cunoștințelor bibliografice implică utilizarea unei combinații de diverse forme - vizuale, orale, tipărite. Principalele forme de propagandă orală includ: tururi de bibliotecă, lecții bibliografice și bibliografice, școli (universitate) de bibliotecă și cunoștințe bibliografice, zile de bibliografie, săptămâni (luni) de propagandă a cunoștințelor bibliografice, jocuri bibliografice.

În timpul unui tur al bibliotecii, se țin conversații, se folosesc forme vizuale (diagrame, postere, pliante), recenzii bibliografice.

Bibliotecă și lecțiile bibliografice vă permit să promovați cunoștințele despre carte, bibliotecă, bibliografie și să predați cititorii într-un sistem specific. Lecțiile pot fi desfășurate nu numai în bibliotecă, ci și în afara acesteia - în școli, instituții, întreprinderi. Ele sunt eficiente dacă sunt desfășurate cu regularitate într-un public mai mult sau mai puțin constant și când sunt folosite și alte forme de propagandă a cunoștințelor bibliografice.

La desfășurarea orelor cu școlari sau elevi ai sistemului de învățământ profesional, este necesar să se stabilească contacte cu cadrele didactice și cadrele didactice care vor contribui la consolidarea materialului studiat în clasă la disciplinele și activitățile extrașcolare relevante.

Școala de Bibliotecă și Cunoștințe Bibliografice este organizată în comun cu întreprinderi, biblioteci sindicale și tehnice, cu scopul de a ridica nivelul general de educație și profesionalism al tinerilor. Cursurile la școală se țin o dată pe lună, conform unui program pre-dezvoltat.

Revistele orale sunt o formă tradițională de lucru pentru bibliotecile publice, care poate fi folosită și pentru promovarea cunoștințelor bibliografice și bibliografice. Pe „paginile” unui jurnal oral, puteți familiariza cititorii cu ajutoare bibliografice ale subiectelor actuale, cu o prezentare generală a publicațiilor interesante din reviste, puteți vorbi despre cărți care dezvăluie laboratorul de creație al oamenilor de știință remarcabili și al culturii. Un jurnal oral poate fi dedicat artei de a citi ficțiune.

În cadrul Zilei Bibliografiei, sunt utilizate diverse forme de promovare vizuală și orală a cunoștințelor bibliografice: expoziții, vederi și colecții de suporturi bibliografice, postere, consultări și conversații despre publicații individuale, recenzii ale ajutoarelor de recomandare, concursuri și chestionare. Zilele se țin o dată sau de două ori pe trimestru. Zilele de bibliografie pot fi versatile și tematice. Programul se întocmește cu una-două luni înainte de următoarea zi de bibliografie, despre care cititorii sunt anunțați.

În procesul de pregătire pentru Ziua Bibliografiei, designul fondului de carte este în curs de reactualizare, în fond sunt organizate expoziții speciale și rafturi tematice. În urma evenimentului au loc întâlniri metodologice ale personalului bibliotecii.

Săptămânile (luni) de promovare a cunoștințelor bibliografice acoperă aproape toți cititorii. Implementarea acestora este precedată de multă muncă pregătitoare a angajaților Sistemului Bancar Central împreună cu organele INT, referenți ai întreprinderilor, ai căror angajați sunt abonați ai informațiilor individuale sau colective. Informații despre evenimentul viitor pot fi postate în ziarul local.

Dacă se pregătește o lună, atunci vederi deschise ale publicațiilor din diverse fonduri (Sistemul Bibliotecii Centrale, biblioteca regională etc.) se organizează zile de bibliografie, concursuri și chestionare bibliografice în CLS și în afara bibliotecii. Cea mai mare parte a lucrărilor (consultări, conversații, recenzii de informații și publicații bibliografice etc.) este efectuată de departamentul de servicii. Rezultatele lunii pot fi susținute la conferința cititorilor. În timpul lunii, este testată eficiența diferitelor forme de propagandă a cunoștințelor bibliografice, dintre care cele mai eficiente sunt utilizate în lucrările ulterioare ale Sistemului Bibliotecii Centrale.

O trăsătură distinctivă a concursurilor, seri de întrebări și răspunsuri, KVN, chestionare, informare - distractive și destul de eficiente, prin urmare, acestea sunt recomandate pentru a fi utilizate în predarea bibliografică a tinerilor (elevi, școlari). Obiectivele concursului (cunoscători de carte, fluxuri de bibliografie) și testului bibliografic sunt de a verifica cât de mult au însușit cititorii materialul cu care s-au familiarizat în timpul conversațiilor, consultărilor, bibliotecii și lecțiilor bibliografice. Uneori, aceste evenimente fac parte dintr-un eveniment public complex (Zilele Bibliografiei, Luni sau Săptămâni de Advocacy Bibliografiei).

Informina diferă de testul bibliografic prin faptul că se desfășoară pe o perioadă lungă de timp și acoperă numărul maxim de participanți (cel mai adesea studenți). Informarea se realizează în două etape, dintre care una este corespondența. Concursul de lucrări scrise devine rezultatul său. Pe a doua etapă concurează câștigătorii primei etape.

Trebuie remarcat că oricare dintre aceste forme nu este aproape niciodată folosită în practica bibliotecii în „forma sa pură”, ci este folosită în combinație cu altele. Astfel, orice formă de propagandă vizuală este ineficientă fără o explicație a bibliotecarului, iar succesul multor forme de propagandă orală și complexă a cunoștințelor bibliografice depinde de utilizarea cu pricepere a mijloacelor vizuale ale educației bibliografice.

Bibliografie

1. Diomidov. G.N. Bibliografie: manual. pentru medie instituții de învățământ profesional. - SPb .: Professiya, 2003 .-- 288 p. - (Seria „Bibliotecă”).

2. Diomidov. G.N. Bibliografie: curs general. - Camera Cărții. - 1991 .-- 117 p.

3. Directorul bibliotecarului / Statului. biblioteca URSS numită după IN SI. Lenin: Comp. S.G. Antonova, G.A. Semionov. - M .: Kniga, 1985 .-- 303 p.

4. Directorul bibliotecar/științific. ed. UN. Vaneeva, V.A. Minkin. - SPb, 2002.

5. GOST 7.1-2003 Fișă bibliografică. Descriere bibliografică. Cerințe generale și reguli de întocmire. - Prezintă. 01.11.04 .-- Minsk: BelGISS: State Standard of Belarus, 2004 .-- 48 p.

Este o combinație perfectă de experiență internațională și specificul național și regional. Scopurile programului „Cetăţean electronic” sunt: ​​1. Depăşirea decalajului digital şi oferirea tuturor, indiferent de sex, vârstă, loc de reşedinţă şi statut social, posibilitatea de a utiliza resursele informaţionale. 2. Să implice numărul maxim de cetățeni în societatea informațională. ...

Impartasire de cunostinte; activitate de diseminare a noilor cunoștințe; respectarea standardelor etice ale comunicării în afaceri. 1.2. Cultura lumii informaționale Nu are sens să vorbim despre importanța culturii în viața societății și a unei persoane. Cultura este o caracteristică calitativă a unei anumite etape a dezvoltării societății. Cu cultura o persoană compensează incompletitudinea sa naturală și...

Instituția de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior

„Academia de Stat de Cultură și Arte din Chelyabinsk”

Facultatea de Resurse Informaţionale şi Tehnologie

Lucrări de curs la disciplina „Biblioteconomie generală”

Formarea culturii informațiilor personale

Este realizat de un student:

Zavornitsyna Vera Sergheevna

Chelyabinsk 2009

Introducere

1. Mediul informaţional ca bază pentru formarea culturii informaţionale

2. Analiza stării problemei studiate

3. Formarea culturii informaţionale

3.1 Scolari

3.2 Studenți / Profesioniști

3.3 Educatori / formatori

4. Crearea și utilizarea instrumentelor multimedia moderne pentru îmbunătățirea culturii informaționale a utilizatorilor

5. Stadiul actual al tehnicii

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Cultura informațională necesită astăzi de la o persoană modernă noi cunoștințe și abilități, un stil special de gândire, care să asigure adaptarea socială necesară la schimbări și să garanteze un loc demn în mediul informațional.

Potențialul informațional și tehnic al societății creat în procesul de informatizare este determinat nu numai de nivelul de dezvoltare al tehnologiilor moderne de informare și comunicare. Depinde mult de nivelul culturii informaționale, atât a întregii societăți, cât și a unui individ. Condiția cheie pentru succesul și eficacitatea socială a informatizării este factorul uman.

O persoană cu o cultură informațională dezvoltată este caracterizată ca o persoană cu o întreagă gamă de cunoștințe și abilități: în primul rând, aceasta este deținerea tezaurului, care include concepte precum resursele informaționale, viziunea asupra lumii informaționale, mediul informațional, comportamentul informațional etc. ; în al doilea rând, capacitatea de a-ți formula corect nevoile și solicitările de informații; în al treilea rând, capacitatea de a efectua în mod eficient și eficient o căutare independentă de informații folosind atât motoarele de căutare tradiționale, cât și netradiționale, în primul rând motoare de căutare informatice; în al patrulea rând, capacitatea de a stoca în mod rațional și de a procesa eficient fluxuri mari și rețele de informații; în al cincilea rând, cunoașterea regulilor și reglementărilor „eticii informației” și capacitatea de a conduce dialogul de informare și comunicare.

Cultura informațională a individului acționează ca una dintre componentele importante ale culturii generale a unei persoane, fără de care este imposibil să interacționezi în societatea informațională. Cultura informațională a unei persoane se formează de-a lungul vieții unei persoane și, de regulă, acest proces are un caracter spontan, în funcție de gradul de sarcini cu care se confruntă o persoană. O persoană modernă are nevoie de abilități bine formate de interacțiune eficientă cu mediul informațional deja în stadiul inițial al activității sale profesionale.

Relevanța problemei luate în considerare rezultă din necesitatea de a clarifica definiția culturii informaționale a unei persoane, esența acesteia, din moment ce conținutul procesului pedagogic, care vizează formarea personalității calităților necesare îndeplinirii cerințelor de acest lucru depinde nivelul modern de dezvoltare a societății.

1. Mediul informaţional ca bază pentru formarea culturii informaţionale

Termenul „cultură a informației” este acum utilizat pe scară largă în literatura bibliotecii. Acest concept este multivaloric, există o serie de definiții ale acestuia în diverse surse (L.A. Vasyutina, director adjunct al IMBC). O scurtă formulare a acestui concept poate arăta astfel: cultura informațională a unei persoane este capacitatea unei persoane de a naviga în lumea informației, de a găsi informațiile necesare și de a o procesa creativ. În mod tradițional, cultura informațională este asociată fie cu predarea informaticii și stăpânirea abilităților de calculator, fie cu alfabetizarea bibliografică și bibliografică și cultura lecturii. Aceste concepte (biblioteca și alfabetizarea bibliografică, cultura lecturii, alfabetizarea computerului) sunt componentele principale ale culturii informaționale a unui individ.

Deși în prezent nu există nicio îndoială cu privire la necesitatea introducerii noilor tehnologii informaționale în procesul educațional, prezicerea rezultatelor viitoare ale unei astfel de implementări este surprinzătoare pentru aprecierile sale entuziaste și uneori ignorante. Există o substituire sau confuzie a conceptelor de „informație” și „cunoaștere”.

Posibilitatea de a utiliza în mod activ o resursă informațională ca produs public și de a oferi acces la informație, fără restricții semnificative, este adesea prezentată ca asimilarea informației în sine. Dar transferul de informații, în general, nu este identic cu cunoașterea, „... este important să subliniem că informația ca formă transformată de cunoaștere nu coincide cu cunoașterea în sine. Informația există ca texte stocate și transmise în societate (în sensul generalizat al acestui cuvânt), iar cunoașterea există ca proprietate personală a celor care știu... ”(Shreider YA). De aici rezultă că informația este un factor socio-social, iar cunoașterea este unul personal. Astfel, „... sarcina predării este de a transforma informaţiile“ în proprietatea personală „a cursanţilor, adică. cunoștințe ”(V.P. Mozolin).

Un cursant care folosește telecomunicațiile trebuie să interpreteze în mod independent informațiile primite de el, iar pentru o percepție adecvată a acesteia este nevoie de cultura informațională ca factor al culturii umane. Educația și formarea cât mai completă a culturii informaționale este posibilă într-un mediu informațional, în cadrul căruia este posibilă dezvăluirea mai completă a conținutului informațiilor educaționale transmise în alte discipline. Este necesară formarea mediului informațional al informaticii atât înainte de începerea predării sistematice în informatică, cât și în procesul de învățare.

Mediul informațional din domeniul informaticii este format din mai multe componente:

1. Materia informatică în jocuri și sarcini, care a fost introdusă în clasele primare și servește sarcinilor dezvoltării generale a elevilor, deoarece în sistemul modern de învățământ, ideea de dezvoltare este cea care devine predominantă. Predarea disciplinelor de calculator în școala primară cu software-ul adecvat este destul de costisitoare, în plus, timpul de lucru cu computerul este limitat fie din motive medicale, fie pentru angajarea unei clase de calculator. Informatica în jocuri și sarcini oferă un efect de învățare și dezvoltare.

2. Utilizarea calculatoarelor în discipline non-informatice (programe de instruire, teste, diagnosticare).

3. La pregătirea rapoartelor și rezumatelor pe oricare dintre disciplinele școlare, sarcinile pentru proiectarea pe computer a lucrării. În procesul de finalizare a sarcinilor practice, studenții primesc informații despre tipurile de programe, despre interfața standard cu utilizatorul și, de asemenea, despre structura computerului.

Cu o astfel de organizare, studenții sunt foarte motivați să învețe, de exemplu, un editor de text, care este stăpânit de câteva ori mai repede decât într-o lecție tradițională de informatică.

Elevii au deja posibilitatea de a vedea dinainte la ce trebuie să lucreze, ce ar trebui să știe și să poată face în viitor.

Cu o astfel de influență „pre-subiect” a informaticii, studenții au posibilitatea de a folosi un computer pentru a-și rezolva problemele practice, a naviga prin instrumente software și a înțelege limitările unui anumit produs software înainte ca lecția de informatică să apară pe programa.

4. La orele de informatică din liceu, pe lângă cursul de bază, elevii primesc o sarcină de a pregăti un referat sau un eseu la oricare dintre disciplinele școlare, materialul pentru care a fost obținut prin telecomunicații.

Pentru a utiliza eficient avantajele noilor tehnologii informaționale este necesar să existe un nivel adecvat de cultură informațională.

Mediul informațional este o condiție importantă pentru formarea unei culturi a lucrului cu informația și contribuie în cele din urmă la creșterea calității învățării nu numai la disciplinele informaționale.

Nu este vorba de transferul „sumei cunoștințelor” către cursanți în procesul de învățare, ci de formare în metode de dobândire a cunoștințelor - acestea sunt abilitățile pe care le formează mediul informațional.

2. Analiza starea problemei studiate

Întărirea rolului culturii informaționale în structura activității unei persoane moderne este determinată de următorii factori: o creștere bruscă a volumului de informații datorită ritmului accelerat de dezvoltare a progresului științific și tehnologic; împrăștierea inevitabilă a informațiilor cauzată de diferențierea și integrarea științei moderne; învechirea rapidă a cunoștințelor din cauza schimbării paradigmelor științifice și sociale.

Cele mai importante probleme în studiul culturii informaționale includ următoarele:

1) formarea unui tezaur - un sistem de concepte informaționale care oferă o orientare generală și specială a unei persoane în mediul informațional înconjurător;

2) capacitatea de a desfășura activități de informare, i.e. să-și formeze nevoile și solicitările de informații, propriile strategii și algoritmi pentru regăsirea și analiza optimizată a surselor de informații, să înregistreze și să extindă informațiile, să intre într-o varietate de contacte de informații;

3) pregătirea individului pentru utilizarea eficientă a oricăror surse de informare (tradiționale și informatice);

4) reglementarea rezonabilă a comportamentului informațional uman în lumina normelor morale și legale dezvoltate de societate;

5) implementarea trăsăturilor individuale de personalitate în activitățile sale de informare.

Cultura informațională necesită astăzi de la o persoană modernă noi cunoștințe și abilități, un stil special de gândire, care să asigure adaptarea socială necesară la schimbări și să garanteze un loc demn în mediul informațional. Poate îndeplini următoarele funcții: de reglementare, deoarece are un impact decisiv asupra tuturor activităților, inclusiv a informației; cognitivă, întrucât este direct legată de activitatea de cercetare a subiectului și de formarea acestuia; comunicativ, întrucât cultura informațională este un element integral al interconexiunii dintre oameni; educațional, deoarece cultura informațională participă activ la dezvoltarea întregii culturi de către o persoană, la stăpânirea întregii bogății acumulate de omenire și la formarea comportamentului său.

În prezent, există un număr mare de definiții ale culturii informaționale. Cultura informațională în sens larg este un set de principii și mecanisme reale care asigură interacțiunea pozitivă a culturilor etnice și naționale, conectarea acestora la experiența comună a omenirii.

În sensul restrâns al cuvântului, acestea sunt: ​​modalități optime de manipulare a semnelor, datelor, informațiilor și de a le prezenta unui consumator interesat pentru rezolvarea problemelor teoretice și practice; mecanisme de îmbunătățire a mediului tehnic de producere, stocare și transmitere a informațiilor; dezvoltarea unui sistem de instruire, instruirea unei persoane pentru utilizarea eficientă a mijloacelor de informare și a informațiilor.

La baza definiției esențiale a conceptului de „cultură informațională” ar trebui să fie conceptul de cultură, completat în conformitate cu caracteristicile acestui domeniu specific de activitate și considerat ca o componentă a culturii generale a individului.

În știință, se utilizează un număr mare de definiții ale conceptului de cultură și, în consecință, semnificațiile acestuia. Pentru un studiu specific, este indicat să ne oprim asupra esenței conceptului, acordând atenție acelor aspecte ale acestuia care se vor dovedi a fi semnificative în descifrarea ideii de „cultură informațională a individului” care ne interesează.

În dicționarul filosofic, cultura este înțeleasă ca un nivel determinat istoric de dezvoltare a societății, a forțelor creatoare și a abilităților unei persoane, exprimate în tipurile și formele de organizare a vieții și activităților oamenilor, în relațiile lor, precum și în valorile materiale și spirituale pe care le creează.

În filosofie se disting mai multe niveluri de analiză a culturii: cultura societății, cultura grupurilor sociale și cultura unui individ. „Cultura are trei scări în concordanță cu diferența filosofică nivele ontologice „general – particular – individual”: cultura ca mod de existență umană, macro- sau microgrupuri, în limbajul sociologilor, cultura unui individ (după formula a vorbirii cotidiene - o persoană cultivată)."

Cultura personalității include atât educația (formarea și creșterea) cât și principalii parametri ai dezvoltării personalității, i.e. tot ceea ce o persoană dezvoltă în sine, dobândește în viața sa în societate și sub influența societății, cu participarea altor oameni, „însușindu-și” experiența socio-istorică. Aceasta corespunde înțelegerii inițiale a termenului „cultură”, adoptată în Grecia antică.

În sensul său inițial, conceptul de „cultură” în traducere din latină însemna „cultivarea solului” (Kagan MS), adică schimbări într-un obiect natural sub influența omului, a activităților sale, în contrast cu acele modificări care sunt cauzate de cauze naturale. Conceptul de cultură în sens larg acoperă doar sfera activității intenționate a oamenilor, totalitatea obiectelor sociale, în contrast cu obiectele naturale care nu au fost transformate de munca umană. În esența sa cea mai profundă, cultura este cea care asigură realizarea activității în sine, adică. modul de implementare a acestuia. Cultura este prezentată:

¨ sub forma unui set (sistem) de anumite tipuri de activitate și rezultatele acesteia;

¨ ca conținut creativ al activității;

¨ ca mod de activitate, tehnologia acesteia;

¨ ca o caracteristică calitativă a activității și a rezultatelor acesteia.

Conceptul de „cultură” poate fi folosit într-o varietate de sensuri. Dacă clasificarea tipurilor de cultură se bazează pe o caracteristică de fond sau subiect, atunci putem vorbi de cultură fizică, artistică, estetică, ecologică, politică etc. Cultura informațională este în același rând. Întrucât conceptul de „informație” poartă o mare încărcătură semantică, rolul culturii informaționale este deosebit, în special, este exclusiv în formarea conținutului educației.

În plus, studiile au arătat că problema definirii ICL este complicată de ambiguitatea acestui concept. Poate fi înțeles ca un fenomen, ca parte a cunoștințelor personale, a culturii generale a unei persoane; ca nivelul de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților, abilităților etc.; ca domeniu de cunoaștere care explorează unele probleme; ca disciplină academică.

Sistemul de educație al societății informaționale emergente este chemat să rezolve o problemă globală fundamental nouă, asociată cu pregătirea unei persoane pentru viață și muncă în condiții complet noi ale lumii informaționale. Este sistemul de învățământ care ar trebui să ofere cunoștințele necesare despre noul mediu informațional, să formeze o nouă cultură informațională și o nouă viziune asupra lumii informaționale bazată pe înțelegerea rolului decisiv al informației și proceselor informaționale în fenomenele naturale, viața comunității umane. și, în sfârșit, activitățile persoanei însuși.

Problemele formării și dezvoltării culturii informaționale a personalității studentului, pregătirea sa informațională la universitate pentru a lucra cu mijloace de informatizare ocupă un loc aparte în studiile autorilor autohtoni și străini. În opinia lor, cultura informațională a unei persoane presupune formarea cunoștințelor necesare, orientărilor valorice, abilităților și abilităților în lucrul cu informația, stăpânirea normelor și regulilor de comportament în mediul informațional.

Studiul surselor literare (Branovskiy Yu.S., Butorin V.Ya., Kolin K.K., Semenyuk E.P., Shamova T.I.) a arătat că categoria „cultură informațională” a fost analizată în diverse relații cu astfel de concepte, incluse în aparatul științific al pedagogia ca „alfabetizare informatică”, „cultură informatică” și „alfabetizare informațională”. Să luăm în considerare fiecare dintre aceste concepte separat. Cheia pentru înțelegerea expresiei „alfabetizare informatică” este cuvântul „alfabetizare”, pe care știința pedagogică internă modernă îl consideră un pas și un mijloc necesar pentru dezvoltarea personală a unei persoane. În diferite etape ale educației, „alfabetizarea” înseamnă capacitatea de a citi, scrie și număra. Din acest punct de vedere, alfabetizarea informatică este capacitatea de a citi și scrie, de a număra și de a desena, de a căuta informații și de a lucra cu programe pe un computer personal.

Astăzi, cunoașterea calculatorului înseamnă:

¨ cunoștințe privind tehnologia și tehnologia informației, calculatoare, potențialul, posibilitățile și limitele de utilizare ale acestora, precum și aspectele economice, sociale, culturale și moral-etice de bază legate de acestea;

¨ un set de abilități și abilități de a folosi computerele în activitățile lor:

a) abilitatea de a utiliza computere instrumentale (capacitatea de a utiliza editori de text și grafice, foi de calcul, baze de date etc.);

b) capacitatea care caracterizează componenta umanitară a utilizării unui computer (capacitatea de a analiza situații cauzate de utilizarea unui computer, de a descrie rezultatele impactului asupra oamenilor al defecțiunilor și defecțiunilor sistemului, capacitatea de a determina posibilitatea de rezolvare a problemelor). folosind un calculator).

Conceptul de „alfabetizare privind informațiile personale” include următoarele componente:

¨ cunoștințe de calculator ale individului;

¨ cunoștințe despre mediul informațional, legile funcționării acestuia, precum și o anumită cantitate de meta-cunoștințe, i.e. cunoștințe despre informații;

¨ o persoană are o gamă largă de nevoi de informare;

¨ capacitatea de a naviga în fluxurile de informații;

¨ aptitudini și abilități de salvare a informațiilor pentru reutilizare;

¨ dezvoltarea gândirii algoritmice a individului.

Cultura computerului este un termen care acoperă și reglementează întreaga gamă de aspecte ale muncii unei persoane cu tehnologia informației și telecomunicațiile.

Componentele culturii informatice includ:

a) cunoașterea metodologiei de aplicare a tehnologiilor informaționale și informatice (TIC) în diverse domenii ale vieții umane;

b) o înțelegere a terminologiei relevante legate de TIC;

c) cunoașterea principiilor structurii și funcționării tehnologiei informatice;

d) cunoașterea exemplelor specifice de utilizare a TIC;

e) fluență în cunoștințele de utilizare a calculatorului în activitățile profesionale zilnice;

f) cunoașterea elementelor de bază ale metodelor de modelare (matematice, logice, didactice etc.);

g) înțelegerea principiilor care stau la baza funcționării rețelelor de telecomunicații și capacitatea de utilizare a acestora:

i) capacitatea de a interpreta corect rezultatele rezolvării problemelor practice cu ajutorul calculatoarelor electronice și de a le aplica în activitățile lor;

j) capacitatea de a formula corect o sarcină care ia naștere în activitățile lor și de a implementa în practică principalele etape ale soluționării acesteia (structurare, algoritmizare, programare și implementare);

k) respectarea normelor morale, etice și legale de utilizare a TIC.

În legătură cu utilizarea pe scară largă a telecomunicațiilor în practica umană și extinderea domeniului de aplicare a tehnologiei informației, a apărut definiția „culturii informaționale”. Conținutul termenului „cultură informațională” este mult mai larg decât alte concepte. Ea reflectă mai exact interacțiunea unui individ cu mediile și spațiul informațional din jur.

Cultura informațională presupune că o persoană are calități precum:

1. alfabetizarea informaţională... Include:

¨ sistem armonios, conectat logic, succesiv de cunoaștere a tehnologiei informației, inclusiv informatică;

¨ aptitudinile și abilitățile oricărei activități legate de informare, precum și abilitățile și abilitățile de planificare a activităților acestora, proiectarea și construirea de modele informaționale, comunicare, disciplina comunicării și structurarea mesajelor, instrumentarea tuturor tipurilor de activități, utilizarea mijloace tehnice în viață;

2. motivarea conștientă a individului de a:

¨ satisfacerea nevoilor lor de informare pe baza cunoștințelor TIC;

¨ creșterea perspectivei culturale generale, educaționale și profesionale generale;

¨ dezvoltarea abilităților și cunoștințelor activităților informaționale și de comunicare informațională bazate pe utilizarea tehnologiilor informaționale și de telecomunicații, inclusiv computer;

3. un anumit stil de gândire, ale cărui principale caracteristici sunt independența și creativitatea.

În prezent, există diverse abordări ale definirii fenomenului de „cultură informațională”. În literatura științifică și educațională sunt publicate multe puncte de vedere, uneori opuse. Cercetătorii nu oferă o definiție clară și cuprinzătoare a acestui concept.

Abordare istorică pentru înțelegerea culturii informaționale este prezentată cel mai pe deplin în lucrările lui K.K. Kolin, A.I. Rakitova, E.P. Semenyuk și alții.În cadrul acestei abordări, se pune accent pe analiza genezei culturii informaționale, se dezvăluie condiționările istorice și sociale specifice ale acesteia și, ca urmare, se încearcă formarea unui model istoric al informației. cultura, în care „factorul timp și listele de componente ale culturii informaționale trebuie combinate”... Arborele informațional genealogic al civilizației noastre își are rădăcinile în adâncurile istoriei, până la cele mai simple forme de legături informaționale și comunicare informațională.

Prima revoluție informațională este asociată cu apariția limbajului, cu tehnologia vorbirii orale, cu transmiterea, memorarea acesteia, cu posibilitatea de difuzare în spațiu și timp. Mediul informațional antic pre-revoluționar era proporțional cu conștiința umană individuală și se distingea printr-o viteză scăzută de diseminare a informațiilor.

A doua revoluție informațională este asociată cu invenția scrisului. Această invenție a făcut posibilă nu numai asigurarea siguranței cunoștințelor deja acumulate de societatea umană, dar și creșterea fiabilității acestor cunoștințe, crearea condițiilor pentru o largă răspândire a acesteia. În plus, apariția purtătorilor de informații documentare a extins sfera comunicării, gama formelor și capacitățile acesteia și a creat condițiile prealabile pentru apariția unei noi etape în dezvoltarea culturii informaționale.

Invenția tiparului este una dintre primele tehnologii informaționale eficiente care a dus la a treia revoluție informațională, care a schimbat radical producția (societatea industrială), cultura și modul în care sunt organizate activitățile sociale și istorice. S-a înregistrat o creștere explozivă a numărului de documente informative utilizate în societate și, cel mai important, a început o diseminare mai largă a informațiilor, cunoștințelor științifice și a culturii informaționale. Tipografia a făcut posibilă colectarea tuturor realizărilor gândirii umane ale generațiilor anterioare și accelerarea procesului de dobândire a cunoștințelor, a făcut posibilă reproducerea simultană a textelor pentru un număr mare de persoane și a necesitat, la rândul său, o mai mare răspândire a alfabetizare în rândul oamenilor.

A patra revoluție informațională, care a început în secolul al XIX-lea, este asociată cu invenția și aplicarea ulterioară în practică a electricității și a unor mijloace de comunicare precum radioul, telefonul, televiziunea. Aceste instrumente au însemnat o revoluție extraordinară în ceea ce privește ratele de transfer de informații, volumele de memorie și capacitatea de a acumula cunoștințe. Această etapă din istoria informațională a omenirii a dus la formarea unei noi personalități cu un alt nivel de conștientizare și cultură a informației.

Tranziția la o nouă etapă electronică în istoria informațională a omenirii a fost asigurată de a cincea revoluție informațională asociată cu utilizarea în practică a tehnologiei de calcul digital. Acest proces a primit o dezvoltare deosebit de rapidă în ultimii douăzeci de ani, când computerele personale au fost proiectate și au început să fie produse pe scară largă de industrie. Apariția lor a făcut o adevărată revoluție în sfera informațională a societății, a schimbat în multe privințe psihologia și practica activităților științifice, pedagogice și industriale ale oamenilor.

Astăzi, informatizarea societății are un impact revoluționar asupra tuturor sferelor vieții societății, schimbă radical condițiile de viață și activitățile oamenilor, cultura lor, stereotipul comportamentului, modul de gândire. De aceea, potrivit lui K.K. Colin, procesul de informatizare a societății care se desfășoară în fața ochilor noștri ar trebui calificat ca o nouă revoluție socio-tehnică, a cărei bază informațională este a șasea revoluție informațională, al cărei rezultat va fi formarea unei noi civilizații pe planeta noastră - societatea informaţională.

Din punct de vedere al abordării istorice, conținutul și natura culturii informaționale se schimbă în contextul transformării mediului informațional al societății. Fiecare nouă etapă de îmbunătățire a culturii informaționale nu respinge componentele culturii informaționale din etapele anterioare, ci le include după caz, îmbogățind astfel conținutul culturii informaționale.

La nivelul societății, cultura informațională este analizată în lucrările lui M.G. Vokhrysheva, E.P. Semenyuk, A.P. Sukhanova și alții. Cultura informațională acționează în acest caz ca o modalitate de „atenuare a contradicțiilor de natură socială prin reglementarea lor informațională”. Principalii purtători ai culturii informaționale sunt grupurile sociale și instituțiile sociale.

Din punct de vedere filozofic A.P. Sukhanov definește cultura informațională drept „nivelul atins de organizare a proceselor informaționale, gradul de satisfacere a nevoilor oamenilor în comunicarea informațională, nivelul de eficiență în crearea, colectarea, stocarea, prelucrarea și transmiterea informațiilor”.

Yu.S. Zubov și N.A. Slyadnev, ei consideră cultura informațională în contextul microproceselor care au loc în prezent în societate și consideră că cultura informațională este „o tehnică, metodologie și viziune asupra societății în era informatizării”.

Aspectul tehnologic al înțelegerii culturii informaționale este prezentat în lucrările lui E.P. Semenyuk, K.K. Colin și alții.

Deci, de exemplu, E.P. Semenyuk spune că cultura informațională este „gradul de dezvoltare a interacțiunii informaționale și a tuturor relațiilor informaționale din societate, o măsură a perfecțiunii în manipularea oricărei informații necesare”.

Potrivit S.M. Olenev, cultura informațională este „un aparat metodologic de operare cu informația socială, care s-a dezvoltat în cursul evoluției societății și a acumulat toată varietatea modalităților de interacțiune dintre om și informație”.

Analiza definiţiilor existente ale definiţiei „culturii informaţionale” a arătat că aspectul cel mai dezvoltat în studiul problemei culturii informaţionale este luarea în considerare a acesteia la nivelul individului.

Acest lucru se datorează faptului că cultura nu există fără o persoană, adică. indispensabilitatea rolului sociocultural al individului.

3. Formarea culturii informaţionale

Capacitatea de a-și determina utilitatea într-un flux imens de informații este de mare importanță în formarea culturii informaționale a unui individ. În opinia mea, este principalul criteriu de selectare, analiză și evaluare a informațiilor în rezolvarea unei anumite probleme.

În urma cercetării, s-a relevat că structura culturii informaționale a personalității elevilor poate fi prezentată în două direcții: orizontal și vertical.

Structura „orizontală” a ICL poate fi reprezentată de următoarele concepte cheie: „norme”, „cunoaștere”, „semnificații” și „valori”.

Normele contribuie la menținerea legăturilor informaționale în comunitate.

Normele sunt clasificate pe mai multe motive:

1) încurajarea (este necesar să facem asta sau asta) și interzicerea (ceea ce nu se poate face);

2) universal, național, de clasă, de grup;

3) dupa gradul de obligatie - obligatoriu si nu obligatoriu de executare.

Respectarea diferitelor norme duce la faptul că o persoană din societate începe să îndeplinească anumite roluri (membru al familiei, pasager în transportul public, utilizator pe internet etc.).

Cunoașterea ca rezultat al procesului de cunoaștere poate fi exprimată în idei, judecăți, teorii și legi. Cunoașterea modelează și comportamentul uman.

Semnificațiile sunt un mijloc de conectare a două lumi: lumea umană și lumea exterioară prin intermediul semnelor. Simbolurile joacă un rol special în acest sens. Semnul sau simbolul este o scuză pentru a reacționa în consecință. De exemplu, semnul interfeței reglează o persoană să reacționeze într-un anumit mod la ceea ce vede stând la computer pe ecranul monitorului.

Valorile sunt o modalitate de reglare a comportamentului. Ele dau sens vieții umane.

Studiul literaturii culturologice și psihologice-pedagogice a făcut posibilă identificarea următoarelor componente sau componente structurale ale ICL: cognitive, semnificative, comunicative și reflexive.

Mai jos vom lua în considerare în mod specific unele subgrupuri sociale.

3.1 Scolari

Sistemul tradițional de transfer al cunoștințelor către elevi nu poate satisface nevoile de informare ale unui individ. Prin urmare, în ultimii ani, școala modernă a început să se concentreze din ce în ce mai mult pe un elev cu gândire independentă și critică, care este capabil să vadă și să rezolve creativ problemele emergente. Un rol-cheie în școala progresivă și tehnologiile pedagogice este atribuit autoeducației ca proces care asigură o completare sistematică și sistematică a cunoștințelor prin munca independentă cu surse de informații.

Recent, pe parcursul implementării proiectelor și programelor federale, școlile din țara noastră au fost dotate cu echipamente informatice și de birou, aproape toate școlile din țară dispun de conexiune la Internet. Astfel, numărul surselor de informare este în creștere. Datorită apariției surselor netradiționale de informare și a introducerii lor în mediul educațional, este necesară învățarea utilizatorilor să lucreze cu acest tip de informații. Și aici apar contradicții între:

¨ stadiul informațional al dezvoltării civilizației și cultura informațională insuficientă a participanților la procesul educațional;

¨ nevoile societății de personal proactiv, cu gândire creativă, reorganizare rapidă și natura reproductivă a educației;

¨ caracterul sistemic al procesului educațional și implementarea insuficient organizată a tehnologiilor informației și comunicațiilor în practica școlară.

Unul dintre scopurile dezvoltării educației ar trebui să fie dezvoltarea armonioasă a individului și a abilităților sale creative bazate pe formarea motivației pentru nevoia de educație și autoeducare pe tot parcursul vieții. Toate acestea în societatea modernă sunt imposibile fără cunoștințe, abilități și abilități de a lucra cu informații folosind tehnologia computerizată.

Contradicțiile remarcate fac posibilă formularea problemelor celor de mai sus:

¨ necesitatea creării unui mediu informațional educațional unificat bazat pe o anumită școală;

¨ dezvoltarea culturii informaţionale a participanţilor la procesul educaţional prin utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor.

Problema dezvoltării culturii informaționale a utilizatorilor este astăzi una dintre cele mai importante în educație. Nivelul scăzut de cultură informațională a studenților le face dificilă adaptarea și socializarea, împiedică orientarea și dezvoltarea profesională ca membri cu drepturi depline ai societății. Nivelul scăzut de cultură informațională a profesorilor implică caracterul reproductiv al educației.

Scopul principal al educației este dezvoltarea culturii informaționale a elevilor, adică pregătiți-i pentru viața profesională într-un mediu informațional foarte dezvoltat, învățați-i să acționeze independent în acest mediu, să-i folosească eficient capacitățile și să se protejeze de influențele negative.

Pentru a atinge scopul, este necesar să se rezolve o serie de sarcini educaționale:

1. Stăpânirea ideilor despre informație (procesele informaționale) ca unul dintre conceptele fundamentale care stau la baza tabloului modern al lumii, despre unitatea principiilor informaționale ale structurii și funcționării sistemelor autonome de natură variată, despre rolul tehnologiilor informaționale în dezvoltarea societăţii, schimbarea conţinutului şi naturii activităţii umane în societatea informaţională.

2. Dezvoltarea gândirii algoritmice și euristice, crearea condițiilor pentru creșterea creativității, formarea gândirii operaționale care vizează alegerea soluției optime.

3. Stăpânirea conceptului de învățare și autoînvățare ca tipuri speciale de procese informaționale, insuflarea capacității de a utiliza tehnologia informației în educație, inclusiv alte discipline decât informatica.

4. Crearea motivaţiei pentru comportamentul social corect în mediul informaţional global pe baza normelor relevante.

5. Pregătirea pentru utilizarea practică pe scară largă a tehnologiei informației în diverse sfere ale vieții și muncii, stăpânirea mijloacelor de bază ale tehnologiei informatice. Vom înțelege cultura informațională ca un nivel de cunoaștere care permite unei persoane să navigheze liber în spațiul informațional, să participe la formarea acestuia și să promoveze interacțiunea informațională, dar și ca o caracteristică calitativă a vieții unei persoane în domeniul primirii, transferului, stocării. , folosind informații, unde valorile spirituale umane universale. Dezvoltarea culturii informaționale în toate țările formează grupuri de oameni care sunt uniți spiritual printr-o înțelegere comună a problemelor în soluționarea cărora sunt incluși. Cultura informațională este inclusă organic în țesutul real al vieții sociale, dându-i o nouă calitate. Ea conduce la o schimbare a multora dintre ideile predominante socio-economice, politice și spirituale, introduce noi trăsături calitativ în modul de viață uman, ceea ce duce, în general, la o societate informațională. Pentru dezvoltarea culturii informaționale în școală se poate organiza un centru de informare științifică (SIC).

Clasele la SIC sunt:

formarea, în rândul studenților, a unui tablou informațional modern al lumii;

formarea culturii informaționale a elevilor;

formarea competențelor în utilizarea tehnologiei informației, ca componentă principală a activității profesionale în societatea informațională modernă,

formarea cunoștințelor despre structura și funcționarea tehnologiei moderne de calcul;

formarea unei personalități creative, dezvoltarea gândirii teoretice, a memoriei, a imaginației elevilor;

educația tinerei generații, care vizează formarea studenților, cetățenia, moralitatea și moralitatea înaltă. SIC combină o sală de informatică, fonduri de bibliotecă sub formă de literatură de referință, enciclopedică, populară științifică și ficțiune și este destinată, de asemenea, desfășurării de lecții și activități extracurriculare la diferite discipline folosind mijloace tehnice moderne. Funcția principală a SIC este de a uni spațiul informațional al școlii pentru a atinge scopul principal - dezvoltarea culturii informaționale a participanților la procesul educațional. Funcționarea SIC, o bibliotecă combinată cu SIC, concentrând și diseminând tehnologii de predare promițătoare, va putea transfera procesul de învățare la un nivel superior, implicând utilizarea nu numai a software-ului și a suportului metodologic, ci și a unei largi varietati de instrumente de procesare și transmitere a informațiilor, precum și echipamente educaționale, demonstrative interfațate cu un computer. Există o situație de muncă insuficientă privind formarea alfabetizării informaționale, dezvoltarea culturii informaționale a participanților la procesul de informare, absența unui sistem intenționat și consistent care să ofere o idee despre informații și despre metodele de obținere și procesându-l. Principalele direcții de lucru privind dezvoltarea culturii informaționale în rândul școlarilor sunt:

Crearea unui spațiu informațional și educațional unificat.

1. Predarea „Informatică și TIC”.

2. Instruire pe diverse discipline folosind instrumente TIC.

3. Organizarea de activități extracurriculare folosind instrumente TIC.

4. Munca educațională, autoguvernarea școlii, interacțiunea cu societatea etc. folosind TIC.

5. Formarea cadrelor didactice în cadrul informatizării şcolare.

Organizarea muncii extracurriculare pentru dezvoltarea culturii informaționale a elevilor, dezvoltarea TIC ca parte a utilizării acestora în zonele educaționale, în afara activităților de clasă se realizează în cursul:

¨ căutarea de informații pe internet și alte surse;

¨ fixarea (înregistrarea) informațiilor despre lumea înconjurătoare;

¨ formarea propriilor matrice și hiperstructuri informaționale, inclusiv scrierea de texte și crearea altor obiecte informaționale;

¨ pregătirea discursului și a prezentării propriu-zise folosind instrumente de prezentare;

¨ primirea prin canale de telecomunicații a informațiilor necesare despre procesul de învățământ postat de profesor (prelegeri, teme pentru acasă, link-uri internet, teste de pregătire etc.);

¨ construirea și cercetarea independentă a modelelor matematice (de exemplu, rezolvarea problemelor de fizică), în primul rând în constructori virtuali.

Informatizarea activităților extracurriculare este una dintre condițiile realizării unei arhitecturi educaționale deschise atât din punctul de vedere al elevului, cât și al profesorului. În practică, vorbim despre accesul liber al școlarilor și al profesorilor la SIC în afara orelor de școală pentru căutarea și procesarea independentă a informațiilor care sunt semnificative pentru ei.

În ciuda abundenței tehnologiei informației, cartea este principala sursă de cunoștințe. Vizitând SIC după orele de școală, elevii pot finaliza orice teme cu un dicționar sau o carte de referință pe orice materie; scrie un raport sau rezumat; citiți o operă de ficțiune și familiarizați-vă cu literatura critică despre ea.

După cum puteți vedea, din experiența școlii, formarea culturii informaționale a elevilor are loc mai eficient într-o școală cu normă întreagă, unde dezvoltarea abilităților și abilităților de utilizare a tehnologiilor informaționale în rezolvarea problemelor urgente are loc prin combinarea dintre lectii si activitati extracurriculare.

3.2 Studenți / Profesioniști

Formarea unei culturi informaționale a studenților cititori și tinerilor profesioniști este o sarcină importantă nu numai pentru instituțiile de învățământ, ci și pentru biblioteci. În țara noastră, formarea în bazele cunoștințelor, abilităților și abilităților informaționale se realizează prin formarea special organizată a utilizatorilor de informații în cadrul disciplinelor academice ale instituțiilor de învățământ superior. Bibliotecile joacă în mod tradițional rolul principal în această sarcină. Pentru tineri, viitori specialiști, tehnologiile informaționale deschid accesul la informație, adică la cunoaștere, oferă noi oportunități de sporire a profesionalismului și creativității și le introduc în valorile culturii mondiale. Prin urmare, formarea unei culturi informaționale a studenților cititori și a tinerilor profesioniști este o sarcină importantă. Dar îndeplinirea acestor sarcini este posibilă numai cu utilizarea tehnologiilor informatice moderne în bibliotecă.

De îndată ce cataloage electronice cu baze de date de cărți, rezumate și dizertații au fost pregătite pentru utilizare pe scară largă în bibliotecile țării, precum și a fost asamblat un număr suficient de publicații electronice, s-a pus înainte problema gradului de pregătire a cititorilor de a utiliza aceste resurse. bibliotecarii. Un sondaj al elevilor din anul I a arătat că doar aproximativ 20% dintre ei au o idee și pot folosi resursele informaționale.

Dar, pe lângă cunoștințele elementare de calculator, capacitatea de a naviga în fluxuri uriașe de informații, de a le evalua critic, cultura informațională presupune capacitatea unui viitor specialist de a completa în mod independent cunoștințele lipsă în domeniul profesional și de a-și modela comportamentul informațional. După aceea, mulți bibliotecari au pregătit programe: cursul opțional „Fundamentele culturii lecturii” pentru studenții din anul I, programe pentru cursuri gimnaziale, absolvenți și tineri profesioniști, întrucât cu fiecare etapă informația se adâncește, se concretizează și se complică. Scopul cursului este de a dezvolta cunoștințele și abilitățile teoretice și practice ale studenților de a utiliza rațional informațiile și tehnologiile informaționale în procesul educațional.

Îmbunătățind constant procesul de adaptare a utilizatorilor la noul mediu informațional și formarea culturii informaționale a studenților și tinerilor specialiști, bibliotecile universităților nu numai că își pun sarcini dificile, dar uneori le rezolvă cu succes.

Educația este, în primul rând, un mijloc de educație. Educația poate fi împărțită condiționat în trei domenii: morală, estetică și muncii. Desigur, în procesul de învățare se acordă o mare atenție aspectului cognitiv. Aceasta nu este doar cunoștințe despre conceptele de bază ale informaticii, structura unui computer personal și software-ul acestuia, ci formarea motivației pentru a stăpâni aceste cunoștințe, dezvoltarea poziției reflexive a elevilor.

În procesul de învățare, nu trebuie doar să transferăm cunoștințe, ci și să dezvoltăm elevii. Este informatica care poate dezvolta funcții mentale asociate cu informații și activități algoritmice, motivația pentru stăpânirea în continuare a IC, pregătirea pentru munca independentă după universitate.

Aspectul social al IC constă în faptul că studentul stăpânește abilitățile necesare transmiterii, difuzării informațiilor și dezvoltă abilități de comunicare.

Aspectele educaționale, cognitive, de dezvoltare și sociale ale CI sunt interconectate, se pătrund unele în altele, interacționează între ele și, prin urmare, ar trebui incluse în sistemul educațional în condiții egale. Și cum să determinăm la ce nivel se formează cultura informațională a unui viitor specialist? Principalele criterii de formare a culturii informaționale a elevilor sunt cunoștințele și aptitudinile acestora, precum și interesele și motivele activității informaționale, formarea unei poziții reflexive. Analizând viziunea asupra lumii și componentele psihologico-pedagogice ale cunoașterii, concluzia sugerează că până acum nu se acordă suficientă atenție acestor domenii în universitățile noastre. Aș dori în special să atrag atenția asupra necesității de a forma o componentă ideologică, deci numai aceasta va permite unui viitor specialist să creeze cea mai holistică idee a informaticii, a capacităților și a plasării acesteia în mediul altor științe.

3.3 Educatori/instructori

Problema formării culturii informaționale a profesorului pare să fie una dintre problemele importante ale învățământului superior de astăzi. Soluția sa în domeniul formării profesionale și al formării avansate a profesorilor începe acum să fie discutată activ. La crearea acestui concept, am plecat de la ideea principală că formarea culturii informaționale a unui profesor ar trebui să implice utilizarea unei abordări design-reflexive, care reflectă mai multe idei:

1. dezvoltarea culturii informaționale a unui profesor este posibilă numai în activități care impun ca profesorul să-și integreze competența informatică cu competența pedagogică;

2. nu orice activitate poate contribui la dezvoltarea culturii informaţionale a unui profesor. La activitățile care au o astfel de oportunitate, ne referim la activitățile proiectului desfășurate de un profesor folosind tehnologia informației. Rezultatul unei astfel de activități este, pe de o parte, soluția de către autor a unei anumite probleme pedagogice (de exemplu, o organizare bloc-modulară a studiului temei), iar pe de altă parte, rezultatul activităților proiectului este de a îmbunătățirea calității educației elevilor, în dezvoltarea culturii informaționale a elevilor și a profesorului însuși;

3. formarea unui CI al profesorului presupune dezvoltarea unor procese reflexive, care acționează ca un factor de formare a sistemului în dezvoltarea componentelor psihologice, de activitate și informaționale ale CI, influențând capacitatea profesorului de a integra aceste aspecte în activitățile lor profesionale;

4. dezvoltarea reflecției ca bază pentru formarea IC necesită o muncă specială a profesorului pentru a analiza propriile activități de proiect, desfășurate folosind tehnologiile informației. Analiza trebuie efectuată în două direcții:

¨ identificarea stărilor psihice care au apărut chiar la profesor;

¨ identificarea stărilor mentale ale elevilor.

Este important ca un profesor să-și afle propriile stări mentale în cursul activităților de informare pentru a crea un proiect și în procesul de implementare a acestuia în predarea și educarea elevilor. Acest lucru vă va permite să simțiți stările mentale care pot apărea la elevi atunci când vă familiarizați cu rezultatele activităților de proiect ale profesorului. A doua direcție de analiză este important de realizat pentru a ajunge cât mai aproape de nivelul de percepție, prelucrare, înțelegere, evaluare de către elevi a informațiilor oferite și modalități de transformare a acesteia într-o prezentare. Importanța acestei analize constă în faptul că permite luarea în considerare a particularităților culturii informaționale a elevilor pentru organizarea activităților educaționale și cognitive și, în același timp, dezvoltarea culturii informaționale a acestora;

5. punerea în aplicare a abordării design-reflexive va asigura dezvoltarea culturii informaționale a profesorului, dacă prevede activități cu scop de formare, dezvoltare și autodezvoltare de către profesorul însuși, precum și dacă profesorul este implicat în mod specific în formarea şi dezvoltarea culturii informaţionale a elevilor.

După cum arată practica, profesorii își monitorizează rareori reacțiile, stările și senzațiile în procesul de lucru, deși aceasta este și o consecință a interacțiunii lor cu elevii. Potrivit S.A. Cittel, activitatea pedagogică este de natură reflectivă. În acest sens, este de o importanță fundamentală dezvoltarea informației și reflecției pedagogice în rândul studenților, profesorilor universitari și cadrelor didactice și promovarea necesității acesteia.

Componenta reflexivă este un sistem care combină pozițiile și atitudinile proprii ale elevului, atitudinea valorică față de obiecte și fenomene ale mediului informațional în schimbare rapidă, viziunea asupra spațiului informațional global, interacțiunile informaționale din acesta. posibilitățile și problemele cunoașterii și transformării sale de către o persoană. Această componentă este asociată cu cunoașterea de către elev a priorității valorii vieții umane, sănătății și dezvoltării spirituale a individului; rolul tehnologiilor informaționale și informatice în dezvoltarea civilizației moderne; standardele legale, etice și morale ale muncii în mediul informațional; despre securitatea informațională a societății și a individului, despre avantajele și dezavantajele, diagnosticarea și prognozarea procesului de informatizare a societății și a vieții umane.

Se știe că elevii sunt departe de a fi întotdeauna capabili să izoleze în mod independent diverse situații din activitatea de învățare care necesită înțelegere reflexivă. Ele ar trebui să fie evidențiate de profesor și date elevilor ca sarcini speciale care necesită activitate mentală specifică din partea acestora. După cum puteți vedea, profesorul trebuie să aibă abilitățile adecvate. Astfel, este urgentă problema predării profesorilor a activității reflexive atunci când folosesc tehnologiile informaționale pentru a întocmi proiecte educaționale, pentru a-și proiecta propriile activități în procesul de învățare. Odată cu aceasta, devine urgentă și problema dezvoltării și includerii sistemului sarcinilor și sarcinilor speciale în sistemul metodologic de predare a profesorilor de activitate reflecto-proiectală. Pe de o parte, sarcinile care reflectă specificul disciplinei academice (inclusiv o astfel de materie care nu este un scop în sine, ci o completare la principalele discipline educaționale generale, este tehnologia informației). Și pe de altă parte, cei a căror rezolvare necesită diverse tipuri și forme de reflecție.

Pentru dezvoltarea culturii informaționale a unui profesor pe baza unei abordări design-reflexive, este important de precizat că impactul asupra practicii pedagogice ar trebui să aibă doi vectori:

1. transformarea reflecției profesorului-practicant (rezultatul unei astfel de transformări ar trebui să fie apariția capacității profesorului de a identifica modalități de acțiune care afectează schimbarea reală a elevilor, abilitățile acestora, mecanismele conștiinței);

2. schimbarea înseși modalitățile de acțiune ale profesorului-practician prin reflectarea sa asupra experienței trecute, conștientizarea limitărilor modurilor anterioare de lucru.

Desigur, prima și a doua direcție de schimbare sunt legate între ele. Schimbând reflecția și conștientizarea propriei acțiuni, o persoană schimbă foarte des natura construcției acțiunii. Dar acest lucru, de regulă, se întâmplă în acele cazuri în care o persoană, în reflecție, identifică o metodă a acțiunii sale.

Așadar, abordarea design-reflexiv prezentată pe scurt a formării culturii informaționale a profesorului are, în opinia mea, proprietatea de a consolida baza pedagogică și psihologică a procesului de formare profesională, ceea ce contribuie la dezvoltarea nu numai a cunoștințelor și abilităților în domeniul activității informaționale, dar și dezvoltarea abilităților (de a reflecta, de a anticipa, de a asigura înțelegerea informațiilor etc.), necesare pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor informaționale în activități pedagogice.

4. Crearea și utilizarea instrumentelor multimedia moderne pentru îmbunătățirea culturii informaționale a utilizatorilor

Există un proces activ de transformare a bibliotecilor în centre de informare, combinând informația științifică și sferele de activitate ale bibliotecilor. În acest sens, sarcina de a preda utilizatorilor noi moduri și mijloace de lucru, stăpânirea tehnologiilor moderne de informare și comunicare, fără de care este imposibil să ne imaginăm nu doar viitorul nostru, ci și biblioteca cu adevărat modernă de astăzi, devine din ce în ce mai urgentă.

Bibliotecile universitare sunt unitatea principală care oferă o bază de informații pentru procesele educaționale și științifice. Pentru a rămâne la cerere, ei trebuie să utilizeze mai mult tehnologiile moderne inovatoare și mijloacele tehnice, să introducă un sistem de prezentare a materialelor de curs.

Orice bibliotecă din timpul nostru poate lucra pentru a îmbunătăți cultura informațională a utilizatorilor folosind instrumente multimedia. Crearea și utilizarea propriilor resurse multimedia în scopul predării și educației culturii informaționale a utilizatorilor universității a devenit deja o direcție importantă în activitățile sale. Multimedia stimulează motivația învățării, activează atenția utilizatorilor și crește interesul pentru o temă nouă. Învățarea devine distractivă și emoțională și aduce satisfacție estetică. Crește calitatea informațiilor prezentate de profesor, claritatea predării; se prevede repetarea momentelor cele mai dificile ale prelegerii.

În prezent, bibliotecile își creează propriile instrumente multimedia: reclame, prezentări informaționale, programe de formare.

Reclamele sunt create pentru a informa pe scară largă utilizatorii despre activitățile și noile oportunități de informare ale universităților. Reclamele oferă informații scurte despre bibliotecă și resursele acesteia. Sălile resurselor electronice fac eforturi pentru a crea reclame care să promoveze resursele electronice ale bibliotecii.

Prezentările informative au ca scop divulgarea fondurilor și păstrarea tradițiilor bibliotecii, de exemplu „Cărți rare și valoroase”, „Istoria bibliotecii”. Prezentările sunt realizate în programe de calculator standard precum Office PowerPoint (text, grafică, efecte sonore etc.), ceea ce le face vii și memorabile. Dacă există mult material, este mai bine să apelați la un alt program, cum ar fi WindowsMovieMaker.

Prezentările sunt folosite la evenimente interuniversitare, la cursuri cu studenți la diferite cursuri etc.

Programe speciale de instruire pentru îmbunătățirea culturii informaționale a diferitelor categorii de utilizatori. În ciuda cunoașterii aspectelor tehnologice ale informatizării și a deținerii abilităților de cunoaștere a calculatorului, utilizatorii nu au un nivel suficient de cultură a informației, experimentează o lipsă de cunoștințe despre sursele de informații și capacitatea de a lucra cu acestea.

Modalitățile de formare a unei culturi a informației pot fi diferite. Acum a fost elaborat un curriculum pe mai multe niveluri folosind instrumente multimedia pentru a forma cultura informațională a tuturor categoriilor de utilizatori ai universității: solicitanți, studenți juniori și seniori, studenți absolvenți și cadre didactice, precum și școlari. Formele de învățământ sunt diferite: cursuri practice de grup și individuale și instruiri în sălile de resurse electronice, evenimente comune cu departamentele universității etc. Programul ajută la adaptarea rapidă în bibliotecă și în universitatea în ansamblu. Oferă informații despre bibliotecă și fondurile acesteia, regulile de utilizare a acestora și multe alte informații necesare în primii pași ai învățării. Acest program ajută la reducerea timpului pentru distribuirea în masă a literaturii în primii ani ai universității.

Sarcinile principale: să-i învețe pe elevi să lucreze cu informația, să apropie învățarea de problemele informaționale specifice ale utilizatorilor, activitățile lor practice (educative) directe și, de asemenea, să creeze condiții pentru autodezvoltare și autoperfecționare. În sala de clasă, elevii primesc un set de cunoștințe și abilități necesare utilizării resurselor electronice și tradiționale de informare; studiul tehnologiilor de pregătire şi proiectare a lucrărilor educaţionale şi de cercetare.

Informațiile prezentate în formă multimedia sunt mai bine amintite de către elevi; atenția lor este semnificativ crescută, interesul pentru cursuri crește; materialul se absoarbe mult mai bine. Prelegerile pot fi susținute în fluxuri către toate facultățile; iar exercițiile practice, care întăresc materialul de curs, se desfășoară pe grupe în sălile de resurse electronice.

Dezvoltarea rapidă a noilor tehnologii informaționale a condus la necesitatea revizuirii serioase a formelor tradiționale de muncă, a apelării la altele noi - cele mai eficiente și optime pentru formarea utilizatorilor care preferă produsele și serviciile electronice.

Se poate concluziona că pentru a obține cele mai bune rezultate finale este necesară sintetizarea unei varietăți de materiale și prezentări care să îmbogățească și să extindă posibilitățile de influențare a utilizatorului. Acest lucru va face posibilă utilizarea rațională a informațiilor disponibile pentru a educa cel mai eficient utilizatorul și pentru a promova capacitățile informaționale ale bibliotecii.

În procesul de creare a diverselor instrumente multimedia (videoclipuri, prezentări, filme), nivelul intelectual al personalului bibliotecii crește, abilitățile și competențele profesionale ale acestora cresc. Din partea utilizatorilor, interesul pentru activitățile bibliotecii este în creștere. Rolul său devine din ce în ce mai important în spațiul informațional și educațional al unei universități, școli sau alte instituții.

5. Stadiul actual al tehnicii

Dezvoltarea tehnologiilor moderne schimbă semnificativ viața societății și are un impact asupra culturii. O adevărată revoluție are loc în introducerea omenirii în bogăția culturală acumulată, iar activitatea sa vitală este afectată.

Astăzi există toate motivele să vorbim despre formarea unei noi culturi a informației, care poate deveni un element al culturii comune a omenirii. Se poate baza pe cunoștințele despre mediul informațional, legile funcționării acestuia, capacitatea de a naviga în fluxurile de informații. Potrivit oamenilor de știință ruși, cultura informațională nu este încă un indicator al unei culturi generale, ci mai degrabă profesională, dar în timp va deveni un factor important în dezvoltarea fiecărei personalități.

Stăpânirea culturii informaționale este o modalitate de universalizare a calităților unei persoane, care contribuie la înțelegerea reală a unei persoane despre sine, locul său și rolul său. Un rol important în formarea CI îl joacă educația deschisă, care ar trebui să formeze un specialist în comunitatea informațională, dezvoltându-i aptitudinile și abilitățile: diferențierea informațiilor; evidențierea informațiilor relevante; elaborarea criteriilor de evaluare a informațiilor; produce informații și le folosește. Eficacitatea acestei lucrări depinde de nivelul de pregătire al personalului didactic.

Se acordă o mare atenție formării culturii informaționale în Europa. În noiembrie 1999 a fost lansată inițiativa „Memorandum de înțelegere. Multimedia în învățare și educație în Europa”, care a fost denumită PROMETEUS.

Scopul principal al acestui memorandum este îmbunătățirea în continuare a tehnologiilor prin eforturile conjugate ale administrației, consumatorilor și producătorilor (profesori, dezvoltatori de sisteme, editori).

Intenții de bază:

1. Dezvoltarea unei strategii educaționale pentru integrarea noilor tehnologii informaționale și comunicaționale în predare și educație.

2. Dezvoltarea activității cadrelor didactice, ca garanție a utilizatorilor care primesc cele mai bune tehnologii.

3. Analiza costurilor utilizării noilor tehnologii.

4. Cooperarea între universități și între universități și organizații.

Până în 2009, aceste idei au fost pe deplin implementate și sunt aplicate nu numai în universități, ci și în instituțiile de învățământ municipale.

Misiunea universităților viitorului este următoarea: crearea de noi cunoștințe și susținerea cunoștințelor existente, ca exemplu de rezultate ale cercetării și erudiției; promovarea societății și a succesului ei economic, în special la nivel local; promovarea dezvoltării culturale; și cel mai important, studenții dobândesc experiență de învățare în procesul educațional.

Principalele caracteristici ale experienței de învățare ar trebui să fie îmbunătățirea capacității individuale, capacitatea de a gândi critic, analitic și creativ, pentru a ajuta elevii să-și dezvolte abilitățile educaționale pentru a-i pregăti pentru învățarea pe tot parcursul vieții.

Un rol important în formarea culturii informaționale îl joacă forumul de discuții IFETS, la care participă profesori din aproape toate țările lumii. Pe forum a fost creată o secțiune în limba rusă. Discuții formale (programul este prezentat la http://ifets.gmd.de/discussion.htmlsau http://users.kpi.kharkov.ua/lre/discussion/) și informale. După cum au remarcat participanții, „discuțiile îmbunătățesc prezentul și evită greșelile în viitor”.

Una dintre cele mai recente discuții a fost „Tehnologia și viitorul învățământului superior”. În vremea noastră, educația sa eliberat deja de sub controlul statului, iar acum se dezvoltă în cadrul organizațiilor private. Acest lucru vă permite să reduceți taxele de școlarizare, să îmbunătățiți calitatea și să vă diversificați educația. Adică se presupune o „Renaștere” în educație. Principalul lucru în educație nu este transferul de cunoștințe și certificare, ci elevul însuși. Dezvoltarea tehnologiei a dus deja la crearea unor instituții de învățământ de tip nou (global, virtual, la distanță etc.), obligând profesorii să se concentreze pe calitatea curriculum-ului și ținând cont de nevoile elevilor.

În prezent:

1. Internetul devine un exemplu de utilizare a tehnologiei pentru a atrage elevii să participe activ la procesul de învățare.

2. Învățământul tradițional și la distanță există acum în același timp.

3. Universitățile devin constructoare. Alegeți singur detaliile (profesor, curs, instituție) și creați-vă propriul program. Apoi susține examenele oriunde îți place și alege instituția care îți va acorda diploma. Acesta este deja prezentul, toate țările vor ajunge la asta, mai devreme sau mai târziu.

Singura întrebare este cât de dăunător va fi pentru alte cunoștințe și discipline generale. Participanții la discuție se referă la scăderea nivelului de alfabetizare funcțională și a cunoștințelor matematice de bază în era informațională ca tendințe periculoase.

Concluzie

Utilizarea tehnologiilor la distanță dictează o nouă abordare a definirii culturii informaționale a unei persoane. În contextul oportunităților în continuă creștere de acces la informații din orice punct geografic folosind tehnologiile moderne de informare și comunicare, abundența de diverse tipuri de informații pentru fiecare persoană, devine necesar să se poată dezvolta în mod independent o strategie de colectare și selectare a informațiile de care are personal nevoie.

Rezumând opiniile oamenilor de știință care au studiat problema determinării și formării culturii informaționale a unei persoane, putem afirma că acest concept:

a) nu are o interpretare lipsită de ambiguitate, întrucât societatea îl consideră din punctul de vedere al diverselor științe - filozofie, sociologie, psihologie, informatică, biblioteconomie, bibliografie, precum și semiotică, lingvistică, studii culturale etc.;

b) prezinta diverse trasaturi esentiale, de exemplu, nivelul cunostintelor, aptitudinilor, metodelor de circulatie, rezultatul activitatii subiectului, masura, gradul, metoda.

c) iar abordarea adecvată a formării CI depinde de diverse caracteristici, poziții și o abordare individuală a acestei probleme a instituțiilor de învățământ înseși, precum și a fiecărei persoane în ansamblu.

Acest fenomen este obiectiv, întrucât abordarea definiției este dictată de nivelul de dezvoltare a mediului de viață și activitate umană. În același timp, o definiție clară a conceptului este necesară pentru proiectarea tehnologiei pedagogice pentru formarea nivelului de bază al culturii informaționale, cu care fiecare persoană poate trăi și lucra fructuos într-o lume în schimbare rapidă.

În urma cercetărilor efectuate au fost determinate următoarele: criterii de evaluare a utilităţii informaţiei în timpul colectării acesteia (claritate, fiabilitate, fiabilitate) şi în timpul selecţiei (relevanţă şi pertinenţă), contribuind la căutarea calitativă a informaţiilor necesare. pentru rezolvarea unei probleme specifice; criterii de formare a studenților ICL; capacitatea de a determina utilitatea informațiilor atunci când o caută; detinerea de aparate terminologice in domeniul utilizarii mijloacelor de informatizare; formarea deprinderilor și abilităților de a lucra cu informații; capacitatea de a lucra cu mijloace de informatizare; formarea capacității de a respecta standardele etice de comportament în mediul informațional; formarea reflecției în activitatea de informare, a cărei totalitate face posibilă evaluarea nivelului generalizat de ICL al studenților.

În această lucrare de curs se arată în mod logic necesitatea implementării și utilizării instrumentelor multimedia moderne în toate instituțiile de învățământ, în unele cazuri folosirea metodei de prezentare a prelegerilor, pentru o mai bună calitate a educației în timpul nostru de „informare”, unde informațiile despre un fenomen se schimbă în fiecare fracțiune de secundă, iar fiabilitatea primului este deja trecut. Pentru formarea calitativă a culturii informaționale a individului este necesar să avem acces la resurse moderne de actualizare a informațiilor în sine. Deși în vremea noastră o jumătate semnificativă din această muncă a fost făcută, trebuie totuși să abordezi acest lucru foarte atent și eficient, astfel încât studenții, în loc de auto-educare, să nu stea la jocuri și chat-uri în rețea. Dar, în același timp, acum acceptate „stub-uri” pentru site-urile de divertisment, reacționează doar la nume, sub care există site-uri educaționale utile. Problema ar putea fi rezolvată dacă în fiecare oră de informatică profesorul însuși ar analiza personal conținutul site-urilor și ar da permisiunea de a vizita, sau invers.

Dezvoltarea tehnologiei și a canalelor de comunicare, apariția posibilității de schimb instantaneu de informații cu orice parte a lumii, gestionarea pricepută a fluxurilor de informații și cunoașterea informațiilor contribuie la construirea unui management competent al diferitelor procese. Tocmai în disponibilitatea resurselor informaționale bibliotecile joacă un rol-cheie, fiind parte integrantă a societății informaționale și îndeplinind o mulțime de funcții importante, în special, implementarea dreptului de acces la informații, crearea și stocarea de uriașe cantităților de informații, clasificarea surselor pe ramuri de cunoaștere

Relațiile umane și schimbul de informații în dezvoltarea lor suferă un fel de „selecție naturală” a societății informaționale. Bibliotecile, de regulă, construiesc modele de comunicare cu utilizatorii după modele „analogice” și nestructurate, ceea ce va duce pe termen lung la o scădere a numărului de utilizatori. Nu este un secret pentru nimeni că toată viața devine digitală. În timp, o persoană va începe să dedice din ce în ce mai mult timp „plăcerii programate”, iar bibliotecile trebuie să fie pregătite pentru dezvoltarea situației în această direcție.

Toate componentele ICL sunt interconectate și interdependente. Fiecare dintre ele are anumite funcții. Excluderea oricăruia dintre ele duce la o încălcare a integrității structurii culturii informaționale a individului.

Prin cultura informațională a unei persoane, înțelegem capacitatea de a evalua rapid utilitatea acesteia în fluxul de informații redundante și apoi de a o folosi în mod intenționat și conștient atunci când rezolvăm o anumită sarcină.

Bibliografie

1. Mozolin, V.P. Despre unele probleme de instruire în telecomunicații / V.P. Mozolin // Informatica si Educatie. - 2000. - Nr 2. - P.89-90.

2. Dicţionar filosofic / Ed. ACEASTA. Frolov. - M .: Republica, 2001 .-- 719 p.

3. Gurevici, P.S. Filosofia culturii: un ghid pentru studenți. umanizează. Universități / P.S. Gurevici. - M .: SA „Aspect-Press”, 1994. - 317 p.

4. Vygotsky, L.S. Introducere în psihologia dezvoltării: (În tradiția teoriei culturale și istorice a lui LS Vygodsky) / L.S. Vygotsky, B.D. Elkonin. - M .: Trivola, 1994 .-- 167 p.

5. Kagan, M. S. Filosofia culturii / M.S. Kagan. - SPb .: Petropolis, 1996 .-- 415 p.

6. Zlobin, NS Cultură și progres social / N.S. Zlobin.- M .: Nauka, 1980. - 303 p.

7. Markaryan, E.S. Teoria culturii și știința modernă (analiza logică și metodologică) / E.S. Markarian. - L.: Mysl, 1983 .-- 285 p.

8. Malyshev, Yu.A. Tehnologii de prezentare a cursurilor de formare pentru invatarea la distanta in mediul WWW / Yu.A. Malyshev et al. // Tehnologii informaționale. - 1997. - Nr. 6, - S. 39–42.

9. Branovskiy Yu.S. Lucru în mediul informațional / Yu.S. Branovsky, A.N. Belyaeva // Învățământul superior în Rusia .– 2002. - Nr. 1. - P. 81–87.

10. Butorin, V.Ya. Cultura informațională a societății și a personalității / V.Ya. Butorin // Perestroika: Dialectica societății Renovare: Sat. științific. Trudov.-Novosibirsk, 1990. - P. 70

11. Colin, K.K. Fundamentele informaticii: Informatica sociala: Manual pentru universitati / K.K. Colin. - M .: Proiect academic: Ekaterinburg: Business book, 2000. - P. 350.

12. Semenyuk, E.P. Cultura informațională a societății și progresul informaticii / E.P. Semenyuk // NTI. Ser. 1. - 1994. - Nr. 7. - P. 3.

13. Shamova, T.I. Managementul sistemelor educaționale: manual. manual pentru stud. superior. studiu. Institutii / T.I. Shamova și alții - M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 2001. - p. 320.

14. Rakitov, A.I. Filosofia revoluției computerului / A.I. Rakitov. - M .: Politizdat, 1991 .-- S. 287.

15. Semenyuk, E.P. Etapa tehnologică a revoluției științifice și tehnice și informatică / E.P. Semenyuk // NTI. Ser. 1. - 1995. - Nr. 1. - S. 1-9.

16. Semenovker, B.A. Cultura informațională: de la papirus la discuri optice compacte / B.A. Semenovker // Bibliografie. - 1994. - Nr. 1. - P. 12.

17. Vohrysheva, M.G. Formarea științei despre cultura informațională / M.G. Vokhrysheva // Probleme ale culturii informaționale: Sat. Artă. - M .: Magnitogorsk, 1997. - Numărul. 6. - Metodologia şi organizarea studiilor informaţionale şi culturale. - S. 48–63.

18. Suhanov, A.P. Informații și progres. - Novosibirsk, 1988 .-- 192 p.

19. Ozhegov, S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvedov, RAS. Institutul de Rusă. limbă-le. V.V. Vinogradov. - M .: Azbukovnik, 1999 .-- S. 944.

20. Apometre, N.K. Întrebări ale teoriei valorii și utilității / N.K. Apometre. - Vologda: VOSTU, 2000 .-- 185 p.

21. Sibirtsev, V.A. Calitate și utilitate: relație și diferențe / V.A. Sibirtsev // Calitate și utilitate: modalități de creștere a creșterii: Mat. Internaţional Sci. - practic. Conf. 21-22 noiembrie 2002 - Novosibirsk: NGAEIU, 2002. - p. 42–46.

22. Vinogradov V.A. Crearea unei culturi a informației pentru Europa. Raport la Conferința a VI-a a EKSID, 23-25 ​​martie 1991, Canterbury, Marea Britanie / V.A. Vinogradov // Teoria și practica științelor sociale. Informatica.- 1991. - Nr 2. - P. 5–29.

23. Sukhina, V.F. Omul în lumea informaticii / V.F. Sukhin. - M .: Radio și comunicare, 1992 .-- P. 111.

24. Loshkareva N.A. Formarea alfabetizării bibliografice și bibliografice în rândul elevilor de liceu / N.A. Loshkareva // Experiment la școală: organizare și management / ed. MM. Potasnic. - M., 1992. - S. 55–68.

25. Karavaeva, E.A. Din experiența desfășurării cursului „Cultura informațională a individului” / Е.А. Karavaeva // Scoala. b-ka. - 2005.– Nr. 8. - P. 40–46; 2006. - Nr. 1. - P. 18-24.

26. Koryakovtseva, N. Cultura informațională: tehnologie pentru lucrul cu resurse de bibliotecă și rețea / N. Koryakovtseva // Uchit. gaz. - 2004. - Nr. 49. - P. 49-50; insert TIC. - Nr. 26. - P. 7.

27. Antonova, S.G. Informatizarea si cultura informationala a personalitatii / S.G. Antonova // Cultura informațională a individului: trecut, prezent, viitor. Conferinta stiintifica internationala. Krasnodar - Novorossiysk - 11-16 septembrie. - 1996. - S. 50-51.

28. Makarova, L.N. Cultura informatică a viitorilor specialiști în contextul dezvoltării lor personale / L.N. Makarova et al. // Informatică pedagogică. - 2003.– Nr. 3. - P. 17.

29. Medvedeva, E.A. Fundamentele culturii informaționale (program de cursuri pentru universități) / E.A. Medvedeva // Sotsis. - 1994. - Nr. 11. - P. 59.

30. Konyushenko, S.M. Formarea culturii informaționale a unui profesor în sistemul de formare profesională continuă / S.M. Koniușenko. - Kaliningrad: Editura KSU, 2004 .-- 248 p.

31. Cittel, S.A. Reflecția ca mijloc de formare profesională și pedagogică a viitorilor profesori, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm / S.A. Cittel.

32. Gromyko, Yu.V. Vigotskiismul dincolo de cadrul conceptului lui Vygotsky. La ideea de antropologie a activității mentale / Yu.V. Gromyko. - M .: Paideya, 1996 .-- 236 p.

33. Schrader, Yu.A. Probleme ale dezvoltării infosferei și intelectului unui specialist / Yu.A. Schrader // Cultura intelectuală a unui specialist. Novosibirsk: Știință, 1988.

Omenirea a intrat într-o etapă în istorie, unul dintre principalele semne ale căreia este schimbarea. Aceste schimbări sunt fundamental diferite de cele din trecut. Se caracterizează prin: continuitate, impetuozitate, tendință spre accelerare, caracter global. Ele privesc întreaga planetă și aproape toate domeniile vieții umane și ale societății. În această eră, apar: o nouă economie, o nouă politică, o nouă societate. Noua societate este o societate a muncii mentale bazată pe aplicarea cunoștințelor umane la tot ceea ce este produs. În noua societate, crearea de plusvaloare se datorează din ce în ce mai mult omenirii puterii minții, și nu puterii mâinilor. În noua societate, însăși natura muncii se schimbă: munca mentală înlocuiește munca fizică în toate sferele de producție. Noua societate a dat naștere unui nou tip de economie - economia bazată pe informație și cunoaștere.

Potrivit experților, intervalul de timp pentru actualizarea informațiilor de astăzi scade rapid, cu o creștere enormă simultană a volumului acesteia. Ca rezultat, creșterea cunoștințelor depășește rata schimbării generaționale. În vechea societate, viața era împărțită într-o perioadă de studiu și o perioadă de muncă. După ce a primit educație profesională, sarcina unei persoane a constat în mod tradițional doar în necesitatea reînnoirii periodice a cunoștințelor. Nu întâmplător acest tip de educație este acum numit în mod obișnuit „de susținere”. Noua societate necesită un nou tip de educație - „avansat”. În același timp, studiul se transformă într-o ocupație continuă pe tot parcursul vieții. Un specialist de astăzi nu mai este cel care odată în viață a învățat să facă ceva corect. Doar unul devine specialist care asimilează constant noi cunoștințe, al căror volum se dublează la fiecare an și jumătate.

Astfel, în noua economie, oamenii trebuie să fie pregătiți pentru schimbări dramatice în activitățile lor profesionale de mai multe ori pe parcursul vieții. În consecință, pentru toți membrii societății există o nevoie din ce în ce mai mare de imersiune constantă în noile fluxuri de informații, actualizarea cunoștințelor, îmbunătățirea calificărilor, stăpânirea noilor tipuri de activitate.

O soluție serioasă la aceste probleme este imposibilă fără o stăpânire profundă a volumelor și fluxurilor de informații variate în continuă creștere. Aceasta determină importanța deosebită a rolului culturii informaționale în societatea modernă. Astăzi a devenit evident că cele mai bune calculatoare, medii optice de stocare, baze de date și cunoștințe, sisteme de comunicare nu vor duce la rezolvarea problemelor cu care se confruntă omul și societatea, dacă societatea nu își dă seama de semnificația globală a culturii informaționale.

Principalii factori care au determinat apariţia culturii informaţionale au fost: trecerea informaţiei la categoria celor mai importante categorii universale de dezvoltare socială; creșterea volumului de informații, informatizarea societății, dezvoltarea tehnologiei și tehnologiei informației; formarea societatii informationale.

Trecerea informaţiei la categoria celor mai importante categorii universale de dezvoltare socială

Informația a fost întotdeauna cea mai importantă parte integrantă a vieții umane. Cu toate acestea, până la mijlocul secolului al XX-lea, această categorie nu a făcut obiectul unei atenții și analize publice atente din punctul de vedere al influenței sale asupra individului și statului. Nu întâmplător lexiconul național al etapelor anterioare ale dezvoltării societății, prezentat în dicționarul lui V. I. Dal, nu conține cuvântul „informație”.

Un nivel fundamental nou al atitudinii omenirii față de informație a apărut după cel de-al Doilea Război Mondial, când conducerea economică a început să fie identificată în mod conștient cu produse de înaltă tehnologie, cunoștințe profunde, capacitatea de a construi rapid potențialul profesional printr-o prelucrare pricepută a informațiilor. Dacă mai devreme, în producția și activitățile practice ale oamenilor, un rol decisiv a fost atribuit resurselor materiale și energetice, care, după cum se părea, au determinat complet perspectivele de dezvoltare a omenirii, acum informațiile și cunoștințele devin din ce în ce mai mult al treilea - pe lângă materia si energia, principala resursa a societatii. În conformitate cu această tendință, cuvântul „informație” pătrunde și în vocabularul național, care este întărit de includerea sa în dicționarul S.I. Ozhegova.

Astfel, o schimbare radicală a atitudinii față de informație este asociată cu faptul că informația a ajuns să fie înțeleasă ca o resursă strategică, la egalitate cu resursele naturale, financiare, de muncă și de altă natură pentru dezvoltarea societății și a statului.

Resursele informaţionale sunt un produs al activităţii intelectuale a societăţii; stocurile disponibile de informații înregistrate pe orice suport și adecvate pentru conservarea și utilizarea acestuia.

Prioritatea informației față de alte beneficii și valori, dobândirea statutului strategic de către resursele informaționale este determinată și de faptul că în orice domeniu de activitate, inclusiv economic, politic, social, cei care au acces deplin la informație și la mijloacele adecvate de obtinerea acestuia prezinta avantaje, prelucrare, distributie si depozitare.

Informația a devenit un mijloc eficient de gestionare a indivizilor și a societății, a devenit și o armă, ceea ce este confirmat de războaiele informaționale purtate în ultimii ani. Completitudinea și fiabilitatea informațiilor sunt din ce în ce mai mult asociate cu puterea: militară, politică, managerială, personală.

O idee generalizată a motivelor actualizării rolului informației în dezvoltarea socială este dată de binecunoscutul concept al omului de știință american A. Toffler. El a identificat trei tipuri principale de civilizație care au apărut în timpul revoluțiilor socio-tehnologice globale: agrară și meșteșugărească, industrială și informațională și informatică. Fiecare dintre cele trei civilizații are la bază propriul sistem tehnologic special asociat, respectiv, cu materia, energia și informația.

Toate acestea dictează necesitatea de a trata informația ca fiind cel mai important factor care determină multe domenii de dezvoltare ale societății. Efectul acestui factor este sporit în special de creșterea indicatorilor cantitativi ai fluxurilor de informații în societatea modernă.

Volum în creștere de informații

Ratele ridicate ale progresului științific și tehnologic, extinderea dimensiunii activității cognitive a oamenilor, apariția de noi științe, schimbarea rapidă nu numai a producției, ci și a tehnologiilor sociale, dinamismul vieții societății moderne - toate aceasta a stat la baza unei creșteri semnificative a resurselor informaționale. Caracteristica lor notabilă este că, spre deosebire de toate celelalte resurse, nu scad în timp, ci, dimpotrivă, se caracterizează prin creștere și acumulare de volume.

Potrivit experților, acum am atins un asemenea nivel de cunoștințe când cantitatea de informații care intră în industrie, management și lumea științifică atinge proporții alarmante. Cantitatea totală de cunoștințe umane până în 1800 s-a dublat la fiecare 50 de ani, până în 1950 - la fiecare 10 ani și până în 1970 - la fiecare 5 ani. Volumul cunoștințelor științifice este în special în creștere. S-a dublat în 2-3 ani.

Creșterea avalanșă a volumelor informaționale în a doua jumătate a secolului XX. a dat naștere unui cunoscut fenomen caracterizat prin metafora „explozie informațională”. Consecința exploziei informaționale a fost o criză informațională - o contradicție între volumele în creștere rapidă a fluxurilor de informații și dizabilitățile umane. Deci, de exemplu, oamenii de știință, petrecând până la 50% din timpul lor de lucru activităților de informare, sunt capabili să se familiarizeze cu cel mult 10-12% din publicațiile publicate într-un an, chiar și în cea mai îngustă specialitate. Ca urmare, eficiența utilizării informațiilor ca resursă cea mai importantă este semnificativ redusă. A devenit din ce în ce mai dificil să navighezi în noul flux zilnic de informații. Uneori a devenit mai profitabil să creezi un nou material sau un produs intelectual decât să cauți un analog făcut mai devreme.

Criza informațională a pus societatea în fața nevoii de a găsi căi de ieșire din această situație. A devenit evident că tehnologiile tradiționale de colectare, prelucrare, căutare, stocare și transmitere a informațiilor nu sunt capabile să asigure utilizarea deplină a potențialului informațional enorm acumulat de societate. O soluție radicală la problema crizei informaționale a devenit posibilă doar odată cu crearea unei platforme tehnice și tehnologice fundamental noi, bazată pe calculatoare personale și telecomunicații. Dezvoltarea fără precedent a tehnologiei și tehnologiei informației a stat la baza dezvoltării procesului global al timpului nostru - informatizarea societății.

Informatizarea societății, dezvoltarea tehnologiei și tehnologiei informației

De-a lungul istoriei omenirii, procesul de creștere constantă a rolului și de creștere a cantității de informații necesare asigurării activității vitale a societății umane a fost invariabil însoțit de dezvoltarea și îmbunătățirea tehnologiei și tehnologiei informației. În istoria dezvoltării civilizației, au existat mai multe transformări cardinale în domeniul prelucrării informației, numite revoluții informaționale.

Prima revoluție informațională a fost inventarea scrisului, care a deschis o nouă modalitate de fixare și transfer de cunoștințe din generație în generație, care a schimbat radical societatea, cultura și organizarea activităților umane.

A doua revoluție informațională - invenția tiparului (mijlocul secolului al XV-lea), a dus la o creștere semnificativă calitativă și cantitativă a surselor de informații, a asigurat formarea „memoriei omenirii”.

A treia revoluție informațională este invenția electricității, datorită căreia a apărut telegraful, telefonul, radioul (sfârșitul secolului al XIX-lea), care a făcut posibilă acumularea și transmiterea rapidă a informațiilor la distanță.

A patra revoluție informațională - inventarea tehnologiei microprocesorului și apariția computerului personal (anii 70 ai secolului XX), a deschis o nouă eră în dezvoltarea societății umane, realizând principiul „informației aici și acum”, sporind capacitatea intelectuală. capacitățile unei persoane și ale societății în ansamblu.

Introducerea unui calculator personal în sfera informaţională şi utilizarea mijloacelor de comunicaţie de telecomunicaţii au determinat o nouă etapă în dezvoltarea tehnologiei informaţiei. Consecința acestui fapt a fost schimbarea denumirii sale datorită adăugării unuia dintre sinonimele: tehnologie „nouă, promițătoare, modernă”. Adjectivul „nou” subliniază natura inovatoare, revoluționară, mai degrabă decât evolutivă a acestei tehnologii.

Una dintre cele mai izbitoare ilustrații ale introducerii rapide a noilor tehnologii informaționale în viață este tehnologia Internetului. Potrivit datelor presei profesionale interne, internetul se caracterizează prin rate de creștere fără precedent în istoria tehnologiilor de comunicație: dacă în 1990 1,5 milioane de utilizatori erau conectați la sistemul INTERNET, în 1996 - 60 milioane în 160 de țări ale lumii, apoi în 2000 - numărul lor a fost de 1 miliard. Se observă că numărul utilizatorilor de internet se dublează la fiecare sută de zile. Prin comparație, Statele Unite au avut nevoie de 38 de ani pentru a ajunge la nivelul de 50 de milioane de radiouri; 13 ani pentru a ajunge la nivelul de 59 de milioane de televizoare și doar patru ani pentru a ajunge la nivelul de 60 de milioane de utilizatori de Internet.

Introducerea noilor tehnologii informaţionale este o manifestare şi, în acelaşi timp, baza unui proces socio-economic şi ştiinţifico-tehnic complex - informatizarea societăţii.

Informatizarea este un proces socio-economic organizat de creare a condițiilor optime pentru satisfacerea nevoilor de informare și realizarea drepturilor cetățenilor și organizațiilor de a utiliza resursele informaționale ale unei civilizații folosind noile tehnologii informaționale.

Conceptul de informatizare este mult mai încăpător decât conceptele aferente de informatizare, electronizare, automatizare. Spre deosebire de aceste concepte, a căror esență este asociată în principal cu dezvoltarea tehnologiei și tehnologiei informației, baza tehnică, informatizarea are ca scop îmbunătățirea calității muncii și a vieții unei persoane moderne prin asigurarea accesului online gratuit la informații, indiferent de factori geografici. În informatizarea societății, atenția principală este acordată unui set de măsuri menite să asigure utilizarea deplină a cunoștințelor fiabile, cuprinzătoare și oportune în toate tipurile de activitate umană.

Procesul de informatizare are loc inegal în diferite țări, caracterizate prin rate diferite. Ei au fost primii care au luat această cale la sfârșitul anilor '50 - începutul anilor '60 ai secolului XX. SUA, Japonia și Europa de Vest. În aceste state, încă din anii 60-70 s-a dus o politică de informatizare pe scară largă a tuturor sferelor de activitate umană. Au fost elaborate și adoptate programe de informatizare la nivel de stat în scopul valorificării la maximum a resursei informaționale pentru a accelera dezvoltarea economică, socială și culturală a societății. Se presupune că Statele Unite vor finaliza tranziția către societatea informațională până în 2020, Japonia și principalele țări din Europa de Vest până în 2030-2040. În ultimii ani, au fost lansate programe corespunzătoare la nivel național, susținute de subvenții guvernamentale uriașe.

În prezent, volumul cheltuielilor SUA cu informatizare (crearea, producția, instalarea, utilizarea calculatoarelor, rețelelor și sistemelor informaționale de diferite niveluri, baze de date etc.) a atins câteva sute de miliarde de dolari pe an și depășește volumul cheltuielilor militare.

La noi, conștientizarea ideilor de informatizare la nivel de stat datează de la sfârșitul anilor 80. În URSS, în 1989, a fost dezvoltat Conceptul de informatizare a societății. Potrivit estimărilor preliminare, informatizarea în Rusia va fi finalizată până în 2050, sub rezerva stabilizării situației economice și politice din țară.

Multe departamente sunt angajate în informatizare în Rusia, cu toate acestea, procesul de informatizare este prin natura sa intersectorial. Din acest punct de vedere, dezvoltarea unui program țintă integral „Dezvoltarea informatizării în Rusia pentru perioada de până în 2010” a fost menită să contribuie la obținerea unor succese semnificative în informatizare.

O parte integrantă și o condiție necesară pentru informatizarea societății ruse este informatizarea educației.

Informatizarea educației este procesul de pregătire a unei persoane pentru o viață plină în condițiile comunității informaționale moderne, pentru utilizarea productivă a informațiilor și cunoștințelor bazate pe utilizarea pe scară largă a computerului și tehnologiei și telecomunicațiilor.

Procesul de informatizare în întreaga lume este considerat a fi o condiție cheie pentru dezvoltarea cu succes a societății, tendința dominantă în dezvoltarea civilizației în secolul XXI. Datorită dezvoltării rapide a informaticii, a sistemelor de telecomunicații și a noilor tehnologii informaționale, pe planeta noastră se formează un nou mediu informațional pentru locuirea și viața a zeci și sute de milioane de oameni și se formează activ o societate informațională.

Formarea societății informaționale.

Societatea informațională este o societate, al cărei nivel este determinat într-o măsură decisivă de cantitatea și calitatea informațiilor acumulate și utilizate, de libertatea și disponibilitatea acesteia. Se obișnuiește să se asocieze cu acest termen starea postindustrială a civilizației umane. Față de o societate industrială, în care totul vizează producerea și consumul de bunuri, inteligența și cunoștințele sunt produse și consumate în societatea informațională, ceea ce duce la creșterea ponderii muncii mintale. O persoană are nevoie de capacitatea de a fi creativ, iar cererea de cunoștințe crește. Ponderea muncii fizice este în scădere, iar volumul muncii psihice de rutină este în scădere. Ca urmare, importanța componentei creative în orice fel de activitate profesională crește și este implementat principiul „la om – om, la mașină – mașină”. Forța motrice din spatele dezvoltării societății este producerea unui produs mai degrabă informațional decât material. Produsul material devine mai informațional, ceea ce înseamnă o creștere a ponderii inovației, designului și marketingului în valoarea sa. O trăsătură distinctivă a societății informaționale a secolului XXI, potrivit experților, va fi orientarea către utilizarea cunoștințelor și a tehnologiilor de rețea.

Cel mai important indicator al societății informaționale este că fiecare dintre membrii săi are drepturi și șanse egale de a produce liber și de a primi în timp util orice informație de interes pentru el, cu excepția cazurilor limitate de lege.

Societatea informațională are următoarele caracteristici principale:

· Majoritatea celor care lucrează în societatea informațională sunt angajați în sfera informațională, i.e. producerea de servicii de informare și informare;

· A oferit posibilități tehnice, tehnologice și juridice de acces oricărui membru al societății practic oriunde pe teritoriu și într-un timp rezonabil la informațiile de care are nevoie (cu excepția secretelor militare și de stat, precis prevăzute în actele legislative relevante);

· Informația devine cea mai importantă resursă strategică a societății și ocupă un loc cheie în economie, educație și cultură.

Beneficiile societății informaționale:

· Problema crizei informaționale a fost rezolvată, i.e. a rezolvat contradicția dintre avalanșa de informații și foamea de informații;

· Se asigură prioritatea informațiilor în comparație cu alte resurse;

· Economia informaţională devine principala formă de dezvoltare;

· Tehnologia informaţiei capătă un caracter global, acoperind toate sferele activităţii sociale umane;

· Se formează unitatea informaţională a întregii civilizaţii umane;

· Cu ajutorul informaticii se realizează accesul liber al fiecărei persoane la resursele informaţionale ale întregii civilizaţii;

· Implementarea principiilor umaniste ale managementului social și impactului asupra mediului.

Pe lângă cele pozitive, există și consecințe negative, tendințe periculoase în dezvoltarea societății informaționale:

· Problema manipulării conștiinței oamenilor ca urmare a creșterii influenței mass-media asupra societății;

· Problema selecției informațiilor de înaltă calitate și de încredere, amenințarea dezinformarii;

· Problema adaptării oamenilor la mediul societății informaționale Rusia are propriile sale caracteristici de intrare în societatea informațională.

Spre deosebire de țările cu o industrie informațională dezvoltată (SUA, Japonia, Anglia, Germania, Europa de Vest), unde investițiile și sprijinirea inovației informaționale, rețelelor de calculatoare și telecomunicațiilor a fost mult timp una dintre direcțiile politicii de stat, procesul de informatizare a societății în Rusia, din motive socio-economice deosebite, constrânsă de lipsa suportului material, tehnic, financiar și juridic.

Cele mai importante probleme din acest domeniu includ următoarele:

· Întârziere în dezvoltarea infrastructurii țării, în primul rând tehnologia informatică, comunicații și telecomunicații, densitate insuficientă a telefoniei și informatizare în Rusia;

· Întârziere în dezvoltarea legislației naționale în domeniul informațiilor, exprimată prin faptul că o serie dintre cele mai importante legi ale legislației informaționale nu au fost încă adoptate, iar legile adoptate nu sunt adesea implementate din cauza culturii juridice scăzute a membrilor societății .

Totuși, soluționarea acestor probleme nu este posibilă fără a lua în considerare o asemenea componentă precum cultura informațională a individului. Deci, chiar dacă nevoia instituțiilor și organizațiilor în tehnologia informatică este pe deplin realizată, se asigură funcționarea neîntreruptă a comunicațiilor electronice, se publică cele mai perfecte legi privind informarea și informatizarea, dar în același timp omul nu este pregătit pentru viață în o societate informaţională, atunci toate programele de informatizare de stat adoptate vor rămâne doar cu bune intenţii. În consecință, un loc special în pregătirea unei persoane pentru viața în viitoarea societate informațională ar trebui să fie atribuit formării culturii informaționale a individului.

OGOU VPO SMOLENSK INSTITUTUL DE STAT DE ARTE

FACULTATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPLIMENTAR ŞI ÎNVĂŢĂMÂNT POR CORESPONDENŢĂ

TEST

La cursul „Comunicații sociale”

Cultura informației

Executor testamentar: elev din grupa 4-04

Osmolovskaya E.M.

Parte eu . Conceptul de formare a culturii informaţionale a individului

Parte II . Experiență în formarea culturii informaționale a utilizatorului

Bibliografie

Parte eu ... Conceptul de formare a culturii informaţionale a individului

Formarea culturii informaționale ca direcție științifică independentă și practică educațională în Rusia este asociată cu conștientizarea rolului fundamental al informației în dezvoltarea socială; o creștere a cantității de informații; informatizarea societății, dezvoltarea tehnologiei și tehnologiei informației; formarea societatii informationale.

Astăzi, un număr tot mai mare de oameni sunt implicați în interacțiunea informațională nu doar ca consumatori pasivi de informații, ci și ca producători de resurse și servicii informaționale.

La scara întregii civilizații pământești, apare o sarcină globală - să pregătească oamenii în timp util pentru noile condiții de viață și activitate profesională într-un mediu informațional extrem de automatizat, să-i învețe să acționeze independent în acest mediu, să-și folosească eficient capacitățile și protejați-vă de influențele negative.

Angajații Institutului de Cercetare a Tehnologiilor Informaționale din Sfera Socială (SRI IT SS) al Universității de Stat de Cultură și Arte din Kemerovo au studiat problemele culturii informaționale a individului de peste douăzeci de ani. La Institutul de Cercetare al IT SS sub conducerea profesorului Institutului de Stat de Cultură și Arte din Kemerovo N.I. Gendina, a fost dezvoltat conceptul de formare a culturii informaționale a unui individ.

Concept(din lat. conceptio - înțelegere, sistem) - un sistem de vederi, un anumit mod de înțelegere, interpretarea unui obiect, proces, fenomen, ideea principală pentru acoperirea lor sistematică.

N.I. propus. Gendina și N.I. Conceptul lui Kolkova de formare a culturii informaționale a unui individ include o definiție a conceptului de „cultură informațională a unui individ”, fundamentarea principiilor metodologice generale și a condițiilor de organizare a educației informaționale și o prezentare a mecanismului de interacțiune dintre biblioteci și instituții de învățământ. în domeniul formării informaţionale a cetăţenilor.

Cultura informațiilor personale - una dintre componentele culturii generale a unei persoane; un set de viziune asupra lumii informaționale și un sistem de cunoștințe și abilități care oferă o activitate independentă intenționată pentru a satisface în mod optim nevoile individuale de informații folosind atât tehnologiile informaționale tradiționale, cât și cele noi. Este, de asemenea, cel mai important factor în activitățile profesionale și non-profesionale de succes, precum și securitatea socială a individului în societatea informațională.

Conceptul de formare a culturii informaționale a unui individ, dezvoltat de profesorul Institutului de Stat de Cultură și Arte din Kemerovo N.I. Gendina, a acumulat rezultatele cercetării, care, începând cu anii 80 ai secolului XX, au fost efectuate la facultatea bibliotecii a Universității de Stat de Cultură și Arte din Kemerovo și au fost completate cu cercetări și dezvoltare efectuate de Institutul de Cercetare Științifică din IT SS în cadrul Programului Internațional Informații pentru Toți UNESCO, în special, în secțiuni precum „Dezvoltarea potențialului uman, a abilităților și a abilităților în era informațională”. Conceptul sa bazat pe rezultatele unui complex de cercetare și dezvoltare științifică în următoarele domenii principale:

1. analiza terminologiei în domeniul formării pregătirii unei persoane pentru munca independentă cu informații. În cadrul studiului terminologiei, a fost efectuată o analiză comparativă a conceptelor de „alfabetizare”, „alfabetizare informațională”, „alfabetizare informatică”, „cultură informațională” și o serie de concepte conexe, a fost luată în considerare evoluția acestora în practica națională și internațională. . Pe baza rezultatelor studiului, s-a relevat inadecvarea termenului de „alfabetizare informațională” la volumul și conținutul conceptului atribuit acestuia; se propune termenul de lucru „cultura informaţională a individului”.

De o importanță fundamentală în acest concept și în fenomenul ambiguu – „cultura informației”. Pentru a organiza activitatea practică a bibliotecilor și instituțiilor de învățământ în această direcție, astăzi se impune urgent introducerea clarității terminologice și elaborarea unei definiții care să reflecte întreaga gamă de probleme asociate formării culturii informaționale în societatea modernă. În acest sens, profesorul N.I. Gendina propune următoarea interpretare a conceptului de „cultură informațională a unei persoane”. Cultura informațională este cel mai important factor în activitățile profesionale și de zi cu zi de succes, precum și protecția socială a individului în societatea informațională.

Cultura informației - una dintre faţetele culturii generale a omului modern. Cultura informațională a unei persoane este un set de viziune asupra lumii informaționale și un sistem de cunoștințe și abilități care oferă o activitate independentă intenționată pentru satisfacerea optimă a nevoilor individuale de informații folosind atât informațiile și tehnologiile tradiționale, cât și noi. Este cel mai important factor în activitățile profesionale și non-profesionale de succes, precum și în protecția socială a individului în societatea informațională.

Înțelegerea esenței culturii informaționale a unui individ presupune, în primul rând, conștientizarea acesteia ca una dintre manifestările culturii generale a unei persoane (cultura din cultura latină – care înseamnă cultivare, creștere, educație, dezvoltare, reverență). Orice cultură, inclusiv cultura informațională, este un produs al activității umane. Omul este un creator, creator de cultură și, în același timp, utilizatorul acesteia. Această dublă legătură cu activitatea umană conține originalitatea culturii informaționale. Pe de o parte, dobândirea culturii informaționale necesită eforturi semnificative ale individului, iar pe de altă parte, numai cultura informațională oferă persoanei moderne acces la resursele informaționale acumulate de civilizație. În această privință, cultura informațională a unei persoane este judecată nu pentru că se gândește la sine sau cum vrea să apară, ci după rezultatele reale ale activității sale informaționale independente. Cultura informațională, ca una dintre manifestările „culturii în general”, cuprinde sfera relațiilor unei persoane, grupuri sociale individuale, societate la informație. În consecință, se obișnuiește să se facă distincția între cultura informațională a unui individ, cultura informațională a unui anumit grup social (profesori, medici, tineri etc.) și cultura informațională a societății în ansamblu. Debutul erei informaționale, trecerea la tehnologii calitativ noi de lucru cu informația, deschizând perspective largi de satisfacere a nevoilor și solicitărilor de informare, în același timp, crește semnificativ cerințele pentru nivelul culturii informaționale a unui individ, actualizând astfel sarcini de formare a acestuia. Rezolvarea acestor sarcini vizează stăpânirea metodelor raționale de regăsire independentă a informațiilor, atât în ​​mod tradițional (manual), cât și automatizat (electronic); însuşirea metodelor formalizate de prelucrare analitică şi sintetică a informaţiei; utilizarea tehnologiilor tradiționale și informațional-informatice pentru pregătirea și înregistrarea rezultatelor activității lor cognitive independente. O verigă importantă care „ține împreună” toate componentele culturii informaționale este viziunea asupra lumii informaționale. Viziunea informațională asupra lumii - un sistem de opinii generalizate despre informații, resurse informaționale, sisteme informaționale, tehnologia informației, informatizare, societatea informațională și locul unei persoane în aceasta, asupra atitudinii oamenilor față de mediul informațional înconjurător, precum și asupra credințelor, idealurilor, principiilor cunoașterii acestora. și activitate datorită acestor opinii.

O analiză a teoriei și practicii formării culturii informaționale a unei persoane în biblioteci și instituții de învățământ, un studiu pe termen lung al stării culturii informaționale a diferitelor grupuri sociale (profesori, avocați, medici, studenți, școlari și altele) ne permite să afirmăm următoarele. Principalul motiv pentru eficiența scăzută, ineficacitatea activităților bibliotecilor și instituțiilor de învățământ în formarea culturii informaționale a individului a fost:

1. încălcarea principiului abordării sistematice în determinarea conținutului muncii cu informații și organizarea formării informaționale;

2. lipsa informarii si suportului metodologic pentru aceasta activitate, lipsa pregatirii personalului;

3. lipsa unei componente motivaţionale care să contribuie la formarea viziunii informaţionale asupra lumii a unui cetăţean al societăţii informaţionale.

Formarea culturii informaționale a individului și organizarea educației informaționale ar trebui să se bazeze, conform N.I. Gendina și N.I. Kolkova, pe următoarele principii metodologice generale: consistența, integrativitatea, fabricabilitatea, continuitatea, precum și o abordare a activității, o abordare culturologică.

1. principiul abordării culturale se bazează pe conștientizarea interacțiunii profunde a categoriilor „informație” și „cultură”, pe ideea că cultura informațională este parte integrantă a culturii generale a unei persoane. Din punctul de vedere al demersului cultural, cultura informațională stabilește atitudinile ideologice ale unei persoane, își formează orientările valorice în raport cu informația ca element al culturii, previne dezumanizarea și înlocuirea valorilor spirituale cu realizări determinate de științifice și tehnologia. progresul și creșterea și dezvoltarea fără precedent a noilor tehnologii informaționale în societatea informațională.