Trenutno je uloga informacijske tehnologije u životima ljudi značajno porasla. Suvremeno društvo uključilo se u opći povijesni proces koji se naziva informatizacija. Taj proces uključuje dostupnost bilo kojeg građanina izvorima informacija, prodor informacijskih tehnologija u znanstvene, industrijske, javne sfere, visoku razinu informacijske usluge. Procesi koji se odvijaju u svezi s informatizacijom društva doprinose ne samo ubrzanju znanstvenog i tehnološkog napretka, intelektualizaciji svih vrsta ljudskih aktivnosti, već i stvaranju kvalitativno novog informacijskog okruženja društva, koje osigurava razvoj ljudskih kreativnih potencijala.
Jedan od prioritetnih pravaca procesa informatizacije suvremenog društva je informatizacija obrazovanja, što je sustav metoda, procesa i softvera i hardvera integriranih s ciljem prikupljanja, obrade, pohrane, distribucije i korištenja informacija u interesu svojim potrošačima. Stoga, trenutno u Rusiji postoji formacija novi sustav obrazovanje usmjereno na ulazak u globalni informacijski i obrazovni prostor. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa, povezane s uvođenjem prilagodbi sadržaja nastavnih tehnologija, koje bi trebale biti primjerene suvremenim tehničke mogućnosti, te doprinose skladnom ulasku učenika u informacijsko društvo.
Analiza pojma "informacijske tehnologije" u obrazovanju.Informacijske tehnologije u obrazovanju
Informacijska tehnologija(IT) učenje je pedagoška tehnologija koja se primjenjuje posebne načine, softver i tehnička sredstva(kino, audio i video oprema, računala, telekomunikacijske mreže) za rad s informacijama.
Svrha IT-a je kvalitativno formiranje i korištenje informacijski resursi prema potrebama korisnika. IT metode su metode obrade podataka. Kao IT alati su matematički, tehnički, softverski, informacijski, hardverski i drugi alati.
IT metode
IT alati
IT je podijeljen na dva velike grupe: tehnologije sa selektivnom i punom interaktivnošću.
1) Prva skupina uključuje sve tehnologije koje osiguravaju pohranu informacija u strukturirani oblik. To uključuje banke i baze podataka i znanja, videotekst, teletekst, internet itd. Ove tehnologije funkcioniraju na izborima interaktivni način rada te uvelike olakšati pristup ogromnoj količini strukturiranih informacija. V ovaj slučaj korisniku je dopušten rad samo s postojećim podacima bez unosa novih.
2) Druga skupina sadrži tehnologije koje omogućuju izravan pristup pohranjenim informacijama informacijske mreže ili bilo koji medij koji vam omogućuje prijenos, promjenu i dopunu.
Tehnologije sa selektivnom interaktivnošću
Tehnologije s punom interaktivnošću.
Informacijske tehnologije treba klasificirati prvenstveno prema opsegu i stupnju korištenja računala u njima. Postoje područja primjene informacijskih tehnologija kao što su znanost, obrazovanje, kultura, ekonomija, proizvodnja, vojna pitanja itd. Prema stupnju korištenja računala u informacijskim tehnologijama razlikuju se računalne i neračunalne tehnologije.
U području obrazovanja informacijske tehnologije se koriste za rješavanje dva glavna problema: poučavanja i upravljanja. Sukladno tome razlikuju se računalne i neračunalne tehnologije obrazovanja, računalne i neračunalne tehnologije upravljanja obrazovanjem. U nastavi se informacijske tehnologije mogu koristiti, prvo, za prezentiranje obrazovnih informacija učenicima, i kao drugo, za kontrolu uspješnosti njihove asimilacije. S ove točke gledišta, informacije; tehnologije koje se koriste u nastavi dijele se u dvije skupine: tehnologije za prezentaciju obrazovnih informacija i tehnologije za kontrolu znanja.
Neračunalne informacijske tehnologije za prezentiranje obrazovnih informacija uključuju papirnate, optotehničke i elektroničke tehnologije. Međusobno se razlikuju po načinu prezentiranja obrazovnih informacija te se prema tome dijele na papirnate, optičke i elektroničke. Nastavna sredstva na papiru uključuju udžbenike, nastavnu i nastavna sredstva; do optičkih - epiprojektori, grafoskop, grafoskop, filmski projektori, laserski pokazivači; na elektroničke televizore i laserske disk playere.
Računalne informacijske tehnologije za prezentiranje obrazovnih informacija uključuju:
Tehnologije koje koriste računalne programe za obuku;
multimedijska tehnologija;
Tehnologije učenja na daljinu.
Računalna informatička prezentacija informacija
Moderna računalna tehnologija može se klasificirati kao:
Osobna računala su računalni sustavi s resursima u potpunosti posvećenim osiguravanju aktivnosti jednog menadžerskog zaposlenika. Ovo je najbrojniji razred informatiku, koje uključuje osobnih računala IBM PC i kompatibilna računala, kao i osobna Macintosh računala. Intenzivan razvoj suvremenih informacijskih tehnologija posljedica je upravo široke rasprostranjenosti od početka 1980-ih. osobnih računala, kombinirajući takve kvalitete kao što su relativna jeftinost i dovoljno široka funkcionalnost za neprofesionalnog korisnika.
Poduzetnička računala (ponekad se nazivaju miniračunalima ili glavnim okvirima) računalni su sustavi koji omogućuju suradničke aktivnosti. veliki broj intelektualni radnici u bilo kojoj organizaciji, projektu pri korištenju objedinjenih informacijskih i računalnih resursa. Riječ je o višekorisničkim računalnim sustavima koji imaju središnju jedinicu velike računalne snage i značajnih informacijskih resursa, na koje je spojen veliki broj radnih stanica s minimalnom opremom (najčešće tipkovnica, uređaji za pozicioniranje miša i, eventualno, uređaj za ispis). Osobna računala također mogu djelovati kao radne stanice spojene na središnju jedinicu korporativnog računala. Opseg upotrebe korporativna računala- odredba aktivnosti upravljanja u velikim financijskim i industrijskim organizacijama. Organizacija različitih informacijskih sustava za opsluživanje velikog broja korisnika unutar iste funkcije (razmjena i bankarski sustavi, rezervacija i prodaja ulaznica za javnost itd.).
Superračunala su računalni sustavi s vrhunskim karakteristikama računalne snage i informacijskih resursa i koriste se u vojnim i svemirskim područjima, te temeljnim znanstvenim istraživanjima, globalnoj prognozi vremena. Ova je klasifikacija prilično proizvoljna, budući da intenzivni razvoj tehnologija elektroničkih komponenti i unapređenje računalne arhitekture, kao i njihovih najvažnijih elemenata, dovode do brisanja granica između računalne tehnologije.
Danas je obrazovni sustav akumulirao mnogo različitih računalnih programa za obrazovne svrhe stvorenih u obrazovnim ustanovama i centrima Rusije. Znatan broj njih odlikuje se originalnošću, visokom znanstvenom i metodološkom razinom. Inteligentni sustavi za učenje su visoke kvalitete nova tehnologija, čije su značajke modeliranje procesa učenja, korištenje baze znanja koja se dinamički razvija; automatski odabir racionalna strategija učenja za svakog učenika, automatizirano računovodstvo nove informacije ulazak u bazu podataka. Multimedijske tehnologije (od engleskog multimedia - višekomponentno okruženje), koje vam omogućuju korištenje teksta, grafike, videa i animacije u interaktivnom načinu i time proširuju opseg uporabe računala u obrazovni proces.
Virtualna stvarnost (od engleskog virtual reality - moguća stvarnost) je nova tehnologija beskontakta razmjena informacija, što stvara iluziju prisutnosti u stvarnom vremenu u stereoskopski prikazanom “svijetu ekrana” koristeći multimedijsko okruženje. U takvim sustavima kontinuirano se održava iluzija korisnikove lokacije među objektima. virtualni svijet. Umjesto konvencionalnog zaslona koriste se naočale za televizijski monitor u kojima se reproduciraju događaji virtualnog svijeta koji se neprestano mijenjaju. Upravljanje se provodi pomoću posebnog uređaja implementiranog u obliku "informacijske rukavice", koja određuje smjer kretanja korisnika u odnosu na objekte virtualnog svijeta. Osim toga, korisnik ima uređaj za stvaranje i prijenos zvučnih signala.
Automatizirani sustav obuke temeljen na tehnologiji hiperteksta omogućuje vam povećanje razumljivosti ne samo zbog vidljivosti prezentiranih informacija. Koristeći dinamiku, tj. mijenjajući, hipertekst omogućuje dijagnosticiranje studenta, a zatim automatski odabir jedne od optimalnih razina učenja iste teme. Sustavi za učenje hiperteksta pružaju informacije na način da sam učenik, slijedeći grafičke odn tekstualne veze, može se prijaviti razne sheme rad s materijalom. Sve to omogućuje implementaciju diferenciranog pristupa učenju.
Specifičnosti internetskih tehnologija - WWW (od engl. World široki web - Svjetska mreža) leži u činjenici da korisnicima pružaju ogroman izbor izvora informacija: osnovne "informacije o mrežnim poslužiteljima; operativne informacije Poslano od e-mail; razne baze podataka vodećih knjižnica, znanstvenih i obrazovnih centara, muzeja; informacije o disketama, CD-ovima, video i audio kasetama, knjigama i časopisima koji se distribuiraju putem internetskih trgovina itd.
Potrebno je izdvojiti glavne didaktičke zahtjeve za ITO kako bi se povećala učinkovitost njegove primjene u obrazovnom procesu.
To uključuje:
Motivacija u korištenju različitih didaktičkih materijala;
Jasna definicija uloge, mjesta, svrhe i vremena korištenja ZKP-a;
Vodeća uloga učitelja u izvođenju nastave;
Bliska povezanost određene klase CPC-a s drugim vrstama primijenjenih TSS-a;
Upoznavanje s tehnologijom samo onih komponenti koje jamče kvalitetu obrazovanja;
Usklađenost s metodologijom učenje na računalu cjelokupna strategija provođenje treninga;
Uzimajući u obzir činjenicu da uvođenje CEP-a u paket obuke zahtijeva preispitivanje svih komponenti sustava i promjenu cjelokupne metodike nastave;
Osiguravanje visokog stupnja individualizacije treninga;
Pružanje održivih povratnih informacija u obuci i drugima.
Suvremeno razdoblje razvoja civiliziranog društva karakterizira proces informatizacije, čiji je jedno od prioritetnih područja informatizacija obrazovanja. Bitna komponenta procesa informatizacije je razvoj i korištenje pedagoških softverski alati temeljene na raznim informacijskim tehnologijama. V U posljednje vrijeme jedan od najrelevantnijih je smjer koji se temelji na korištenju računalnih mreža u pedagoškom softveru.
Korištenje računalnih mreža u procesu učenja raznih akademske discipline zahtijeva od nastavnika znanje i iz područja pripreme scenarija tečaj uzimajući u obzir mogućnosti alata razvoj programa, te znanja iz područja metodike nastave pojedine discipline. To je zbog širokih mogućnosti korištenja računalnih komunikacija i mreža u praksi.
Informacijska tehnologija u obrazovanju je trenutno potrebno stanje tranzicija društva u informacijsku civilizaciju. Moderne tehnologije i telekomunikacije omogućuju promjenu prirode organizacije obrazovnog procesa, potpuno uronjenje učenika u informacijsko i obrazovno okruženje, poboljšanje kvalitete obrazovanja, motiviranje procesa percepcije informacija i stjecanja znanja. Nove informacijske tehnologije stvaraju okruženje za računalnu i telekomunikacijsku podršku za organizaciju i upravljanje u različitim područjima djelovanja, uključujući obrazovanje. Integracija informacijskih tehnologija u obrazovne programe provodi se na svim razinama: školskom, sveučilišnom i poslijediplomskom obrazovanju.
Kontinuirano unapređenje obrazovnog procesa, uz razvoj i preustroj društva, uz stvaranje jedinstveni sustav kontinuirano obrazovanje je značajka obrazovanje u Rusiji. Reforma škole koja se provodi u zemlji usmjerena je na usklađivanje sadržaja obrazovanja stanje tehnike znanstvenih spoznaja, povećati učinkovitost cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada i pripremiti studente za aktivnosti u kontekstu prijelaza na informacijsko društvo. Stoga informacijske tehnologije postaju sastavni dio sadržaja obrazovanja, sredstvo za optimizaciju i povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa, a pridonose i provedbi mnogih načela razvojnog obrazovanja.
2.1. GLAVNI PRAVCI
Glavna područja primjene IT-a u obrazovnom procesu škole su:
razvoj pedagoškog softvera za različite namjene;
Razvoj web stranica u obrazovne svrhe;
izrada metodičkih i didaktičkih materijala;
upravljanje stvarnim objektima (botovi za obuku);
organiziranje i provođenje računalnih eksperimenata s virtualnim modelima;
provedba ciljanog traženja informacija različitih oblika u globalnim i lokalnim mrežama, njihovo prikupljanje, akumulacija, pohrana, obrada i prijenos;
obrada rezultata pokusa;
organizacija intelektualnog slobodnog vremena učenika.
Najviše u ovaj trenutak koriste se integrirana nastava uz korištenje multimedijskih alata. Edukativne prezentacije postaju sastavni dio učenja, ali ovo je tek najjednostavniji primjer primjene informatičke tehnologije.
U novije vrijeme učitelji stvaraju i provode autorski pedagoški softver, što odražava neke predmetno područje, na ovaj ili onaj način, implementirana je tehnologija njegovog proučavanja, osigurani su uvjeti za provedbu razne vrste obrazovna djelatnost. Tipologija pedagoškog softvera koji se koristi u obrazovanju vrlo je raznolika: nastava; simulatori; dijagnosticiranje; kontrolni; modeliranje; igranje igara.
U obrazovnom procesu visoke obrazovne ustanove studij informatičkih tehnologija uključuje rješavanje problema nekoliko razina:
korištenje informacijske tehnologije kao alata za obrazovanje, znanje, koje se izvodi na kolegiju „Informatika“;
informacijske tehnologije u stručnoj djelatnosti, što je cilj opće stručne discipline "Informacijske tehnologije", s obzirom na njihovu teoriju, sastavnice, metodologiju;
osposobljavanje iz primijenjenih informacijskih tehnologija usmjereno na specijalnost, osmišljeno za organiziranje i upravljanje specifičnim profesionalnim aktivnostima, koje se proučavaju u disciplinama specijalizacija.
Primjerice, disciplina "Informacijske tehnologije u ekonomiji" i za nju sinonim "Informacijske tehnologije u menadžmentu" uključene su u obrazovni program podučavanje studenata ekonomskih specijalnosti. Suvremeni ekonomist mora biti sposoban donositi informirane odluke temeljene na tokovima informacija, osim tradicionalnih ekonomskih znanja, student mora biti upoznat s procesom obrade podataka i posjedovati vještine izgradnje informacijskih sustava.
Metodički materijali o ovim disciplinama brojno su prezentirani u tisku, u elektronske verzije, su u pratnji razne aplikacije i aplikativnih programa. Prilično je teško samostalno razumjeti takvo obilje predloženog materijala. Uzmimo li, na primjer, samo činjenicu koliko se izvora nudi na internetu: popis preporučene literature, interaktivni priručnici i online tutorijali, sažeci itd. Google tražilica pruža više od 400 tisuća poveznica na zahtjev korisnika "Disciplina" Informacijska tehnologija u ekonomiji ".
Razumjeti trenutnu situaciju i pomoći u svladavanju edukativni materijal samo kvalificirani učitelj specijalist može pomoći: on ne samo da organizira samostalan rad učenika (sažeci, testiranje, kontrola i seminarski radovi), ali u uvjetima vremenske regulative za izučavanje discipline može odabrati najvažnije aspekte za studij. Trenutačno učitelji, slijedeći takve ciljeve, stvaraju autorski pedagoški softver, implementiran u multimedijskom i hipermedijskom obliku na CD-ovima i DVD-ovima, na internetskim stranicama.
Poslijediplomsko obrazovanje također je usmjereno na uvođenje IT-a: u obrazovnim planovima diplomirani studenti i pristupnici mnogih znanstvenim smjerovima obuhvaća discipline vezane uz proučavanje i primjenu informacijske tehnologije u znanstvenoj i stručnoj djelatnosti. Na Državnom institutu za umjetnost i kulturu Oryol studenti diplomskih studija i pristupnici svih specijalnosti studiraju disciplinu "Informacijske tehnologije u znanosti i obrazovanju" već u prvoj godini poslijediplomskog studija. Svrha ovog kolegija je ovladati osnovnim metodama i sredstvima primjene suvremenih informacijskih tehnologija u istraživačkim i obrazovnim aktivnostima, povećati razinu znanja znanstvenika početnika u području korištenja računalnih tehnologija pri provođenju znanstvenog eksperimenta, organizirati pomoć studentu diplomskog studija u svom znanstveno-istraživačkom radu, u oblikovanju članaka, diplomskih radova, izvještaja i disertacija.
Povećanje razine informatičke osposobljenosti studenata, povećanje broja i širenje varijeteta autorskog pedagoškog softvera, korištenje novih informacijskih tehnologija u znanosti i obrazovanju općenito, jedan su od glavnih pravaca unaprjeđenja srednjeg specijalističkog, visokog i poslijediplomskog obrazovanja u naša zemlja.
2.2. PRIMJENA INFORMACIJSKIH TEHNOLOGIJA V TRENING PROCES KEMIJA .
U nastavi kemije najprirodnija je uporaba računala, temeljena na karakteristikama kemije kao znanosti. Primjerice, za modeliranje kemijskih procesa i pojava, laboratorijsko korištenje računala u načinu rada sučelja, računalna podrška procesu prezentiranja nastavnog materijala i praćenje njegove asimilacije. Simulacija kemijskih pojava i procesa na računalu neophodna je prije svega za proučavanje pojava i pokusa koje je gotovo nemoguće prikazati u školskom laboratoriju, ali ih je moguće prikazati pomoću računala.
Korištenje računalnih modela omogućuje otkrivanje bitnih veza proučavanog predmeta, dublje otkrivanje njegovih obrazaca, što u konačnici dovodi do bolje asimilacije gradiva. Učenik može istraživati fenomen mijenjajući parametre, uspoređivati rezultate, analizirati ih, donositi zaključke. Primjerice, postavljanjem različitih koncentracija reaktanata (u programu koji simulira ovisnost brzine kemijske reakcije o različitim čimbenicima) učenik može pratiti promjenu volumena ispuštenog plina itd.
Drugi smjer korištenja računala u nastavi kemije je kontrola i obrada podataka iz kemijskog pokusa. IBM je razvio "Personal Science Laboratory" (PNL) - skup računala i programa za njih, razni senzori i laboratorijsku opremu, koja omogućuje provođenje različitih pokusa u kemijskom, kemijsko-fizikalnom i kemijsko-biološkom području. Takvo korištenje računala korisno je jer učenicima usađuje istraživačke vještine, stvara kognitivni interes, povećava motivaciju i razvija znanstveno mišljenje.
Treći smjer korištenja informatike u procesu nastave kemije je softverska podrška tečaj. Sadržaj obrazovnih programa koji se koriste u nastavi kemije određen je ciljevima nastavnog sata, sadržajem i slijedom izlaganja nastavnog materijala. S tim u vezi, sav softver koji se koristi za računalnu podršku procesa proučavanja kemije može se podijeliti na programe:
referentni priručnici o određenim temama;
rješavanje računskih i eksperimentalnih problema;
organizacija i izvođenje laboratorijskih radova;
kontrola i evaluacija znanja.
Na svakom pojedinom satu mogu se koristiti određeni programi koji se temelje na ciljevima sata, dok su funkcije učitelja i računala različite. Softverski alati za učinkovitu uporabu u obrazovnom procesu trebaju odgovarati tečaju specijalističkog obrazovanja iz kemije, imati visok stupanj vidljivosti, jednostavnosti korištenja, doprinositi formiranju općih obrazovnih i eksperimentalnih vještina, generalizaciji i produbljivanju znanja itd.
Računalne tehnologije u nastavi kemije u školi: stanje i izgledi.
S obzirom na nastavu kemije, uz povećanje motivacije za učenje korištenjem računala u nastavi, povećanje razine individualizacije učenja i mogućnosti organiziranja operativne kontrole nad usvajanjem znanja, računalne tehnologije mogu se učinkovito koristiti za formiraju osnovne pojmove potrebne za razumijevanje mikrokozmosa (struktura atoma, molekula), važne kemijske pojmove kao što su "kemijska veza", "elektronegativnost", u proučavanju visokotemperaturnih procesa (obojena i crna metalurgija), reakcije s otrovnim tvarima (halogeni), dugotrajni kemijski pokusi (hidroliza nukleinskih kiselina) itd. Poznato je, međutim, da se u ovoj fazi računalne tehnologije rijetko koriste u nastavi kemije u školi. Za to postoje razlozi, objektivni i subjektivni. Među prvim razlozima, dakako, glavni su nedovoljna opremljenost općeobrazovnih škola suvremenim računalima i očito nedovoljan broj odgovarajućih računalnih programa. Ipak, proces informatizacije škola, iako sporo, je u tijeku. Kao subjektivni razlog moderno je spomenuti takozvanu „fobiju od računala“ koja se pripisuje predmetnim nastavnicima. Čini se da je ovaj faktor izmišljen. Predmetni nastavnici imaju značajan interes za korištenje računalne tehnologije, neovisno o dobi i stažu. Što je još važnije, suvremeni obrazovni standardi učitelju daju određenu slobodu u odabiru tema i naglašavanju prezentacije discipline koju predaje. Iskustvo korištenja računalnih tehnologija u nastavi kemije u školi omogućuje nam da zaključimo da je za postizanje visokog učinka učenja važno koristiti ih sustavno, kako u fazi proučavanja gradiva tako i u fazi učenja. operativna kontrola za usvajanje znanja, a za to je također potreban širok raspon pedagoških softverskih alata (PPP). Nove mogućnosti uočene kao rezultat analize nastavne prakse korištenja nastavnog osoblja mogu značajno unaprijediti obrazovni proces. To se posebno odnosi na predmete prirodoslovnog ciklusa, uključujući i kemiju, čije je proučavanje povezano s procesima skrivenim od izravnog promatranja i stoga ih djeca teško percipiraju. PTS omogućuju vizualizaciju takvih procesa, a istovremeno pružaju mogućnost ponovnog ponavljanja i napredovanja u učenju brzinom pogodnom za svako dijete u postizanju razumijevanja pojedinog nastavnog materijala. Pedagoški softver, kao dio softvera za obrazovne svrhe, također pruža mogućnost pridruživanja moderne metode rad s informacijama, intelektualizacija aktivnosti učenja. Kao rezultat ankete provedene među nastavnicima, sastavljene prema konceptima preuzetim iz monografije I. Roberta "Moderne informacijske tehnologije u obrazovanju", korištenje ovih pedagoških softvera u nastavi kemije omogućuje:
individualizirati i diferencirati proces učenja zbog mogućnosti učenja individualnom brzinom usvajanja gradiva;
vršiti kontrolu s Povratne informacije, uz dijagnostiku pogrešaka i ocjenu rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti;
vježbati samokontrolu i samokorekciju;
provoditi obuku u procesu usvajanja nastavnog materijala i samoosposobljavanja učenika;
vizualizirati obrazovne informacije uz pomoć vizualnog prikaza ovog procesa na ekranu računala, uključujući skrivene u stvarnom svijetu;
ponašanje laboratorijski radovi u uvjetima simulacije kompjuterski program stvarno iskustvo ili eksperiment;
formirati kulturu odgojno-obrazovnog djelovanja učenika i nastavnika.
Gore navedene mogućnosti mijenjaju strukturu tradicionalne predmetno-objektne pedagogije u kojoj se učenik tretira kao subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti, kao osoba koja teži samoostvarenju. A virtualizacija nekih procesa uz korištenje animacije služi za formiranje vizualno-figurativnog mišljenja učenika i učinkovitijeg usvajanja nastavnog materijala.
Dakle, provedeni pokusi korištenja nastavnih i kontrolnih programa u procesu nastave kemije pokazali su izvedivost korištenja takvih alata u obrazovnom procesu i potrebu nastavka rada na njihovoj provedbi.
Drugi važan zaključak je da nije važan samo nastavni kadar, već i načini njihove uporabe, odnosno preporuke za organizaciju nastave. Iskusnom učitelju u pravilu nije teško izraditi odgovarajuću lekciju na temelju računalnog programa. Za to je mladim učiteljima potrebna pomoć u obliku okvirnih planova, metodičkih preporuka o korištenju nastavnog osoblja u različitim fazama nastave i u razredima s različitim razinama pripremljenosti učenika.
Stoga je najhitnija zadaća, čije će rješenje omogućiti da se uvođenje računalnih tehnologija u nastavu prirodoslovnog ciklusa pomakne s „mrtve točke“, razvoj nastavnog kadra i metoda za njihovu upotrebu. . Bilo bi vrlo korisno udružiti napore zainteresiranih nastavnika kemije iz različitih krajeva zemlje. Razmjena iskustava zasigurno će ubrzati informatizaciju školskog obrazovnog procesa.
Primjena računalnih modela u nastavi kemije
Među raznim vrstama pedagoških softvera ističu se oni koji koriste računalne modele. Korištenje računalnih modela omogućuje ne samo povećanje vidljivosti i intenziviranje procesa učenja, već i radikalnu promjenu tog procesa.
Modeli se mogu koristiti za rješavanje raznih problema. R.Yu. Shannon razlikuje pet tipova modela prema njihovoj funkcionalnoj namjeni: sredstva za razumijevanje stvarnosti, sredstva komunikacije, alati za predviđanje, sredstva za postavljanje eksperimenata, sredstva podučavanja i obuke. Potonji tip modela naziva se i obrazovni računalni modeli (ECM).
U proučavanju školskog kolegija kemije postoji nekoliko glavnih područja u kojima je upotreba UKM-a opravdana:
vizualni prikaz predmeta i pojava mikrosvijeta;
studija proizvodnje kemijskih proizvoda;
modeliranje kemijskog pokusa i kemijskih reakcija.
Svi modeli koji se koriste u nastavi kemije mogu se podijeliti u dvije skupine prema razini zastupljenosti objekata: modeli mikrokozmosa i modeli makrokozmosa. Modeli mikrosvijeta odražavaju strukturu objekata i promjene koje se u njima događaju na razini njihove atomske i molekularne reprezentacije. Modeli makrosvijeta odražavaju vanjska svojstva simuliranih objekata i njihovu promjenu. Modeli takvih objekata kao što su kemijske tvari, kemijske reakcije i fizikalno-kemijski procesi mogu se kreirati na razini mikrokozmosa i na razini makrokozmosa.
Prilikom proučavanja kemije učenici se susreću s predmetima mikrosvijeta doslovno od prvih sati, a naravno, CCM-i koji modeliraju takve objekte mogu postati neprocjenjivi pomagači, primjerice, u proučavanju strukture atoma, vrsta kemijskih veza, strukture materije. , teorija elektrolitičke disocijacije, mehanizmi kemijskih reakcija, stereokemijski pogledi, itd. Svi ovi navedeni modeli implementirani su u programima „1C: Tutor. Kemija”, ChemLand, “Kemija za sve”, CS Chem3D Pro, Crystal Designer, “Sastavi molekulu”, “Animacije organskih reakcija” itd.
Modeli kemijskih reakcija, laboratorijski rad, kemijska proizvodnja, kemijski uređaji (računalni modeli makrokozmosa) implementirani su u programima: “Kemija za sve - 2000”, “ChemClass”, ChemLab, IR i NMR Simulator itd. Slični modeli koriste se u slučajevima kada iz nekog razloga nije moguće izvoditi laboratorijski rad u stvarnim uvjetima i nema mogućnosti stvarnog upoznavanja s proučavanim tehnološkim procesima.
Korištenje navedenog softvera u nastavi kemije ima sljedeće prednosti:
značajna količina materijala koji pokriva različite dijelove školskog tečaja kemije;
poboljšana je vidljivost prezentacije materijala zbog boje, zvuka i kretanja;
prisutnost demonstracija onih kemijskih pokusa koji su opasni za zdravlje djece (na primjer, pokusi s otrovnim tvarima);
ubrzanje za 10-15% tempa lekcije zbog jačanja emocionalne komponente;
učenici pokazuju interes za predmet i lako usvajaju gradivo (poboljšava se kvaliteta znanja učenika).
Međutim, neki softverskih proizvoda nije bez mana. Na primjer, jedan od glavnih nedostataka programa „1C: Tutor. Kemija” je nedostatak dijaloga između učenika i računala kada svlada nastavno gradivo i izvodi računske zadatke. To komplicira i ograničava korištenje ovog računalnog proizvoda od strane nastavnika u obrazovnom procesu u školi.
Samo organska suradnja nastavnika informatike i učitelja kemije unaprijedit će proces nastave kemije. Na satovima informatike učenici proučavaju različite informacijske tehnologije predstavljene u paketu Microsoft Office. Primjerice, studenti koji proučavaju program PowerPoint već mogu izraditi prezentaciju (mini udžbenik u obliku slajdova) na zasebnom materijalu iz udžbenika kemije. A za implementaciju mogućnosti obuke, provjere i praćenja znanja učenika koristi se programski jezik ugrađen u Microsoft Office. Visual Basic za aplikacije (VBA), koji vam omogućuje postavljanje obrazaca i kontrola na slajdove za vođenje dijaloga (interaktivni glavni predlošci).
Velike mogućnosti za osobni razvoj pruža korištenje interneta u obrazovnom procesu srednjoškolskih ustanova. Radno iskustvo pokazuje da u uvjetima inovativne obrazovne ustanove s odgovarajućom materijalnom bazom korištenje Internet/Intranet tehnologija otvara temeljno nove mogućnosti za kognitivno i kreativno samoostvarenje svih subjekata obrazovnog procesa.
Samorazvoj nastavnika raznih predmeta promiče se samostalnim ovladavanjem radom na internetu, korištenjem informacija objavljenih na njemu, u nastavi i u izvannastavnom radu.
Učenici s visokom razinom kognitivne aktivnosti, koristeći internet, dobivaju proširen pristup informacijama koje ih zanimaju. Samostalno traže poruke o natjecanjima, olimpijadama, konferencijama, testiranjima itd.
Rad na internetu omogućuje obrazovnoj ustanovi i svakom sudioniku obrazovnog procesa da se uspješno uključi u jedinstven obrazovni prostor. Trenutno se provodi višepredmetni projekt za učenje na daljinu „Internet škola“. Važan odgojno-obrazovni aspekt takve mrežne aktivnosti je svijest o osjećaju odgovornosti za svoj rad, jer rezultat toga mogu cijeniti milijuni korisnika Interneta.
Glavni pravci racionalne uporabe IT-a u znanstveno-istraživačkom radu: 1. Prikupljanje, pohrana, pretraživanje i izdavanje znanstvenih i tehničkih informacija (NTI). 2. Izrada znanstvenoistraživačkih programa (SR), odabir opreme i eksperimentalnih uređaja. 3. Matematički proračuni. 4. Rješenje intelektualno-logičkih problema. 5. Modeliranje objekata i procesa. 6. Upravljanje eksperimentalnim objektima. 7. Registracija i računalni unos eksperimentalnih podataka. 8. Obrada jednodimenzionalnih i višedimenzionalnih (slike) signala. 9. Generalizacija i evaluacija rezultata istraživanja. 10. Registracija i prezentacija rezultata znanstvenog istraživanja. 11. Upravljanje istraživačkim radom (R&D).
IT U STAZI PRIKUPLJANJA I PRETHODNE OBRADE Svrha ove faze je odgovoriti na sljedeća pitanja: 1. Koji su autori ili znanstvene skupine uključeni u sličnu temu? 2. Koja su poznata rješenja za temu istraživanja? 3. Koje se poznate metode i sredstva koriste za rješavanje problema koji se proučavaju? 4. Koji su nedostaci poznata rješenja I kako ih pokušavaju prevladati? Dubinsko proučavanje informacija o predmetu istraživanja omogućuje vam da eliminirate rizik od gubljenja vremena na već riješen problem, da detaljno proučite cijeli niz pitanja o temi koja se proučava i da znanstveno pronađete tehničko rješenje odgovara visokoj razini. Glavni izvor informacija su znanstveni dokumenti, koji prema načinu prezentiranja mogu biti tekstualni, grafički, audiovizualni i strojno čitljivi.
ZNANSTVENI DOKUMENTI DIJELE SE NA primarne i sekundarne, objavljene i neobjavljene. Primarni dokumenti su knjige, brošure, časopisi (časopisi, radovi), znanstveni i tehnički dokumenti (standardi, smjernice). Ovdje je važna i patentna dokumentacija (publikacije koje sadrže podatke o otkrićima, izumima itd.); Neobjavljeni primarni dokumenti uključuju: znanstvena izvješća, disertacije, deponirane rukopise itd.; Sekundarni dokumenti sadrže kratak sažetak informacija iz jednog ili više primarnih dokumenata: priručnika, izdanja sažetaka, bibliografskih kazala itd.
NAČINI PRIKUPLJANJA I OBRADE NTI upitnika, intervjua, stručnih anketa i sl., rad sa znanstveno-tehničkom dokumentacijom, što uključuje pretraživanje, upoznavanje, razradu dokumenata i sistematizaciju informacija. Pretraživanje se provodi u katalozima, sažecima i bibliografskim publikacijama. Automatizacija ovog postupka osigurana je korištenjem specijaliziranih sustava za pronalaženje informacija (IPS) knjižnica i istraživačkih instituta (NII), elektronički katalozi, pretraživanje u strojno čitljivom (DB), kao i korištenje programa za pretraživanje na Internetu.
NAČINI DOBIVANJA INFORMACIJA rad s književnim materijalom; zahtjevi organizacijama koje posjeduju informacije (državne i javne obrazovne organizacije); angažiranje konzultanata ili stručnjaka; traženje informacija u automatiziranim informacijskim sustavima; pretraživanje u resursima računalne mreže; vlastita zapažanja. Povrat informacija možda - ciljano (na formalnim osnovama); - semantička (po značenju, sadržaju); - dokumentarni; - činjenično, itd.
KLASIFIKACIJA SUSTAVA ZA PRETRAŽIVANJE INFORMACIJA dokumentarni, koji omogućuje rad s punim tekstovima ili adresama dokumenata; činjenični, koji odaju potrebne informacije iz dostupnih dokumenata; informacijsko-logičke (inteligentne) predstavljaju informacije dobivene kao rezultat logičkog pretraživanja i ciljanog odabira u automatiziranom načinu rada. Ako u bazi postoje puni tekstovi dokumenata, ovi alati omogućuju provedbu postupka upoznavanja. Često su za to sasvim dovoljni sažeci ili bilješke dokumenata. Intenzitet rada organiziranja tabličnih baza podataka može se značajno smanjiti korištenjem optičkih sustava za prepoznavanje (npr. FineReader), koji omogućuju obradu skeniranih dokumenata i njihov izvoz u bazu podataka.
IT U TEORIJSKIM ISTRAŽIVANJIMA Opseg TI ovisi o specifičnosti i složenosti problema. U općem slučaju može uključivati sljedeće korake: 1. Postavljanje zadatka, gdje se utvrđuju ciljevi studije, najučinkovitije načine provedbe. Ponekad se formira hipoteza koja okvirno objašnjava fenomen. 2. Izrada modela procesa funkcioniranja objekta koji se proučava. TI obično koristi matematičke, informacijske ili logičkih modela pojavama. 3. Izbor metoda za konstruiranje modela i njihova provjera. 4. Razvoj algoritama i softverskih alata za implementaciju modela. 5. Izvršenje matematički izračuni odnosno obrada informacijskih algoritama. 6. Analiza dobivenih rezultata pomoću logičkog zaključivanja, formuliranje rezultata istraživanja.
IT U ZNANSTVENIM ISTRAŽIVANJIMA Najčešće se koristi u matematičkim proračunima. Softver za ovom smjeru konvencionalno podijeljene u sljedeće kategorije: 1. Programske knjižnice za numeričku analizu, koje se također dijele na knjižnice opće namjene (SSP, NAG paketi) i visoko specijalizirane pakete orijentirane na rješenja određena klasa zadaci (MicroWay - matrice, Fourierova transformacija). 2. Specijalizirani sustavi za matematičke izračune i grafičku manipulaciju podacima i prikaz rezultata (Phaser - diferencijalne jednadžbe, Statgraph - Statistička analiza), Eureca, Statistica. 3. Sustavi dijaloga matematički izračuni s deklarativnim jezicima koji omogućuju formuliranje problema na prirodan način (MuMath, Reduce, MathCad, Matlab, Mathematica). 4. Proračunske tablice(ET), koji vam omogućuju izvođenje različitih izračuna s podacima prikazanim u tabelarni oblik(Supercalc, Quattro Pro, Excel).
IT U ZNANSTVOM EKSPERIMENTU, MODELIRANJU I OBRADI REZULTATA eksperimentalne studije(EI): 1. Namjerno promatranje funkcioniranja objekta radi dubinskog proučavanja njegovih svojstava. 2. Provjera valjanosti radnih hipoteza za razvoj teorije pojava na ovoj osnovi. 3. Utvrđivanje ovisnosti različitih čimbenika koji karakteriziraju pojavu, za naknadnu uporabu pronađenih ovisnosti u projektiranju ili upravljanju objektima koji se proučavaju. EI uključuje faze pripreme pokusa, provođenja istraživanja i obrade rezultata.
OPIS FAZA EKSPERIMENTALNIH STUDIJA pripremna faza utvrđuju se ciljevi i zadaci EI, izrađuje metodologija i program za njegovu provedbu. Ova faza također uključuje selekciju potrebnu opremu i mjernih instrumenata. Prilikom razvoja EI programa nastoje smanjiti volumen i složenost rada, pojednostaviti eksperiment bez gubitka točnosti i pouzdanosti rezultata. S tim u vezi, ova faza EI zahtijeva rješavanje problema određivanja minimalnog broja pokusa (mjerenja) koji najučinkovitije pokriva područje moguće interakcije čimbenika utjecaja i osigurava njihovu pouzdanu ovisnost. Taj se problem rješava pomoću odjeljka matematičke statistike - planiranje eksperimenata, koji predstavlja potrebne metode za racionalnu organizaciju mjerenja podložna slučajnim pogreškama.
OPIS FAZA EKSPERIMENTALNOG PROUČAVANJA Faza provedbe samog istraživanja određena je specifičnostima objekta koji se proučava. Prema prirodi interakcije sredstava eksperimenta s objektom razlikuju se obični i model EI. U prvom je interakcija izravno na objektu, u drugom - na modelu koji ga zamjenjuje. Metoda modeliranja objekata i procesa glavna je u znanstvenom eksperimentu. razlikovati: Fizičko modeliranje izvedeno na posebne instalacije. VT se koriste za kontrolu procesa eksperimenta, prikupljanje podataka o registraciji i njihovu obradu. Za analogno modeliranje, analogno računalni strojevi, što vam omogućuje stvaranje i istraživanje analognih modela koji se mogu opisati istim razl. jednadžbe s procesom koji se proučava. Matematičko modeliranje uključuje istraživanje ne samo uz pomoć čisto matematičkih modela. Ovdje se također koriste informacijski, logički, simulacijski i drugi modeli i njihove kombinacije.
MATEMATIČKO MODELIRANJE Preporučljivo je koristiti PS koji su razvili stručnjaci koristeći najnovija dostignuća primijenjena matematika i programiranje. Mogućnosti suvremenih softverskih sustava, u smislu računalne grafike, uključujući parametrizaciju, korištenje fraktalnih metoda, dinamiku boja, animaciju itd., daju dovoljnu jasnoću rezultata. VT pronalazi najširu primjenu za: logičko, funkcionalno i strukturno modeliranje elektroničkih sklopova; modeliranje i sinteza sustava automatska kontrola; modeliranje mehaničkih i toplinskih režima konstrukcija, mehanika plinova i tekućina. U ovom slučaju koriste se stotine funkcionalno orijentiranih softverskih sustava (npr. MICRO - Logic, ANSYS, DesignLAB), kao i univerzalni aplikacijski sustavi (ET - Excel, QuattroPro, MathCad sustav).
IT U OBLIKOVANJU REZULTATA NI Rezultati NI mogu se prikazati u obliku izvješća, izvješća, članka i sl., u čijem se oblikovanju trenutno široko koriste IT alati. Proces izrade znanstvenog dokumenta uključuje: 1. Pripremu tekstualnog dijela koji sadrži formule i posebne znakove. 2. Formiranje tablica i njihov grafički prikaz. 3. Priprema ilustracija u obliku dijagrama, crteža, crteža, grafikona, dijagrama. 4. Gramatička i leksička kontrola. 5. Uvoz crteža i grafičke slike iz drugih sustava. 6. Izravni i povratni prijenosi. 7. Formatiranje i ispis dokumenta.
PS ZA STVARANJE ZNANSTVENIH TEKSTOVA osim uređivači teksta koriste se: 1. Za formaciju tablične informacije– ET alati (Excel, QuattroPro) koristeći mogućnosti grafički prikaz. 2. Za izradu složenih grafičkih ilustracija - poslovnog grafičkog sustava (Corel Draw) i geometrijskog modeliranja (AutoCAD). 3. Za učinkovitu gramatičku kontrolu teksta - specijalizirani sustavi kao što su Orfo, Lingvo Corrector, Propis. 4. Za izradu fotografske slike - alati za optičko prepoznavanje, alati za uređivanje i digitalna fotografija(FineReader, Adobe Photoshop itd.). 5. Za automatizirano prevođenje - Prompt, Socrat sustavi.
PRAVCI ZA CJELOVITU IZRADU DOKUMENTA 1. Korištenje integriranih softverski sustavi, pružajući unutar jednog sustava izradu teksta, tablica, grafikona (Framework, Works). 2. Korištenje kompleksa međusobno povezanih programa unutar jednog operativna ljuska(MS Office uključuje samostalne MS Word, Excel itd., koji imaju mehanizam za učinkovitu razmjenu podataka). 3. Hipermedijski i multimedijski sustavi.
PRIORITETNA ZNANSTVENA PODRUČJA PRIMJENE MREŽE IT područje ekologije, zaštite okoliš, medicina, biologija povezuju se s metodama procjene parametara okoliša, metodama analize i predviđanja katastrofa, tehnologijama za procjenu rizika od ekološki opasnih industrija, analizom predviđanja i donošenja odluka u vezi s izvanrednim situacijama, sustavima za projektiranje okolišne opreme, sustavima za dijagnosticiranje i donošenje odluka u medicini i biologiji (uključujući telemedicinu)
INFORMACIJSKE TEHNOLOGIJE U OBRAZOVANJU I ZNANOSTI
Aksyukhin A.A., Vitsen A.A., Meksheneva Zh.V.
FGOU VPO "Orel State Institute of Arts and Culture", Orel, Rusija
Informacijska tehnologija (IT) u obrazovanju trenutno je nužan uvjet za prelazak društva u informacijsku civilizaciju. Suvremene tehnologije i telekomunikacije omogućuju promjenu prirode organizacije obrazovnog procesa, potpuno uranjanje učenika u informacijsko i obrazovno okruženje, poboljšanje kvalitete obrazovanja, motiviranje procesa percepcije informacija i stjecanja znanja. Nove informacijske tehnologije stvaraju okruženje za računalnu i telekomunikacijsku podršku za organizaciju i upravljanje u različitim područjima djelovanja, uključujući obrazovanje. Integracija informacijskih tehnologija u obrazovne programe provodi se na svim razinama: školskom, sveučilišnom i poslijediplomskom obrazovanju.
Stalno poboljšanje obrazovnog procesa, uz razvoj i restrukturiranje društva, uz stvaranje jedinstvenog sustava kontinuiranog obrazovanja, karakteristično je obilježje obrazovanja u Rusiji. Reforma škole koja se provodi u zemlji usmjerena je na usklađivanje sadržaja obrazovanja sa suvremenom razinom znanstvenih spoznaja, povećanje učinkovitosti cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada i pripremu učenika za aktivnosti u tranziciji u informacijsko društvo. Stoga informacijske tehnologije postaju sastavni dio sadržaja obrazovanja, sredstvo za optimizaciju i povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa, a pridonose i provedbi mnogih načela razvojnog obrazovanja.
Glavna područja primjene IT-a u obrazovnom procesu škole su:
razvoj pedagoškog softvera za različite namjene;
Razvoj web stranica u obrazovne svrhe;
izrada metodičkih i didaktičkih materijala;
upravljanje stvarnim objektima (botovi za obuku);
organiziranje i provođenje računalnih eksperimenata s virtualnim modelima;
provedba ciljanog traženja informacija različitih oblika u globalnim i lokalne mreže, njegovo prikupljanje, akumuliranje, skladištenje, obrada i prijenos;
obrada rezultata pokusa;
organizacija intelektualnog slobodnog vremena učenika.
Trenutno se najčešće koriste integrirane lekcije pomoću multimedijskih alata. Nastavne prezentacije postaju sastavni dio učenja, ali to jesu samo najjednostavniji primjer IT aplikacije.
U novije vrijeme učitelji stvaraju i implementiraju autorski pedagoški softver koji odražava određeno predmetno područje, u određenoj mjeri implementira tehnologiju njegovog proučavanja, osigurava uvjete za provedbu različitih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti. Tipologija pedagoškog softvera koji se koristi u obrazovanju vrlo je raznolika: nastava; simulatori; dijagnosticiranje; kontrolni; modeliranje; igranje igara.
U obrazovnom procesu visoke obrazovne ustanove studij informatičkih tehnologija uključuje rješavanje problema nekoliko razina:
Korištenje informacijske tehnologije kao alata za obrazovanje, znanje, koje se provodi na kolegiju „Informatika“;
Informacijske tehnologije u profesionalnoj djelatnosti, što je cilj opće stručne discipline "Informacijske tehnologije", koja razmatra njihovu teoriju, sastavnice, metodologiju;
Osposobljavanje u primijenjenim informacijskim tehnologijama usmjereno na specijalnost, osmišljenu za organiziranje i upravljanje specifičnim profesionalnim aktivnostima, koja se izučava u disciplinama specijalizacija.
Primjerice, disciplina "Informacijske tehnologije u ekonomiji" i njezin sinonim "Informacijske tehnologije u menadžmentu" uključeni su u obrazovni program za studente ekonomskih specijalnosti. Suvremeni ekonomist mora biti sposoban donositi informirane odluke temeljene na tokovima informacija, osim tradicionalnih ekonomskih znanja, student mora biti upoznat s procesom obrade podataka i posjedovati vještine izgradnje informacijskih sustava.
Metodički materijali o ovim disciplinama brojni su tiskani, u elektroničkim verzijama, popraćeni raznim aplikacijama i aplikativni programi. Prilično je teško samostalno razumjeti takvo obilje predloženog materijala. Uzmimo li, na primjer, samo činjenicu koliko se izvora nudi na internetu: popis preporučene literature, interaktivni priručnici i online tutorijali, sažeci itd. Tražilica Google.ru daje oko 400.000 poveznica na korisnički zahtjev "Disciplina" Informacijska tehnologija u ekonomiji ".
Samo kvalificirani specijalist-nastavnik može pomoći u razumijevanju postojećeg stanja i pomoći u savladavanju nastavnog materijala: ne samo da organizira samostalan rad studenata (sažeci, provjera, kontrolni i seminarski radovi), već u uvjetima vremenske regulative za izučavanje nastave. discipline, zna odabrati najvažnije aspekte za studij. Trenutačno učitelji, slijedeći takve ciljeve, stvaraju autorski pedagoški softver, implementiran u multimedijskom i hipermedijskom obliku na CD-ovima i DVD-ovima, na internetskim stranicama.
Poslijediplomsko obrazovanje također je usmjereno na uvođenje informatičkih tehnologija: nastavni planovi i programi diplomiranih studenata i pristupnika brojnim znanstvenim područjima uključuju discipline vezane uz proučavanje i implementaciju informacijskih tehnologija u znanstvenim i profesionalna djelatnost. Na Državnom institutu za umjetnost i kulturu Oryol studenti diplomskih studija i pristupnici svih specijalnosti studiraju disciplinu "Informacijske tehnologije u znanosti i obrazovanju" već u prvoj godini poslijediplomskog studija. Svrha ovog kolegija je ovladati osnovnim metodama i sredstvima primjene suvremenih informacijskih tehnologija u istraživanju i razvoju obrazovne aktivnosti, povećanje razine znanja znanstvenika početnika u području primjene računalnih tehnologija pri provođenju znanstvenog eksperimenta, organiziranje pomoći studentu diplomskog studija u njegovom znanstvenom istraživanju, u izradi članaka, diplomskih radova, izvještaja i disertacija.
Povećanje razine informatičke osposobljenosti studenata, povećanje broja i širenje varijeteta autorskog pedagoškog softvera, korištenje novih informacijskih tehnologija u znanosti i obrazovanju općenito, jedan su od glavnih pravaca unaprjeđenja srednjeg specijalističkog, visokog i poslijediplomskog obrazovanja u naša zemlja.
Književnost
1. Lavrushina E.G., Moiseenko E.V. Predaje informatiku na sveučilištu. http://www.ict.nsc.ru
2. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Informacijska tehnologija u humanističkim znanostima strukovno obrazovanje// Pedagoška informatika. Znanstveno-metodički časopis VAK. broj 5. 2006. S. 8-16.
3. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Multimedijske tehnologije u uvjetima formiranja obrazovno okruženje sveučilišta umjetnosti i kulture // Povijesni i kulturni odnosi između Rusije i Francuske: glavne faze: zbornik članaka / Comp. I.A. Ivašov; CH. izd. N.S. Martynov. - Eagle: OGIIK, ill., OOO PF "Operativna tiska", 2008. S. 19-25.
Aksyukhin A.A., Vitsen A.A., Meksheneva Zh.V. Informacijske tehnologije u obrazovanju i znanosti // III International Znanstveni skup"Suvremeni problemi informatizacije u sustavima modeliranja, programiranja i telekomunikacija".
URL: (datum pristupa: 27.03.2019.).
Informacijska tehnologija (IT) u obrazovanju trenutno je nužan uvjet za prelazak društva u informacijsku civilizaciju. Suvremene tehnologije i telekomunikacije omogućuju promjenu prirode organizacije obrazovnog procesa, potpuno uranjanje učenika u informacijsko i obrazovno okruženje, poboljšanje kvalitete obrazovanja, motiviranje procesa percepcije informacija i stjecanja znanja. Nove informacijske tehnologije stvaraju okruženje za računalnu i telekomunikacijsku podršku za organizaciju i upravljanje u različitim područjima djelovanja, uključujući obrazovanje. Integracija informacijskih tehnologija u obrazovne programe provodi se na svim razinama: školskom, sveučilišnom i poslijediplomskom obrazovanju.
Stalno poboljšanje obrazovnog procesa, uz razvoj i restrukturiranje društva, uz stvaranje jedinstvenog sustava kontinuiranog obrazovanja, karakteristično je obilježje obrazovanja u Rusiji. Reforma škole koja se provodi u zemlji usmjerena je na usklađivanje sadržaja obrazovanja sa suvremenom razinom znanstvenih spoznaja, povećanje učinkovitosti cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada i pripremu učenika za aktivnosti u tranziciji u informacijsko društvo. Stoga informacijske tehnologije postaju sastavni dio sadržaja obrazovanja, sredstvo za optimizaciju i povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa, a pridonose i provedbi mnogih načela razvojnog obrazovanja.
Glavna područja primjene IT-a u obrazovnom procesu su:
1. razvoj pedagoškog softvera za različite namjene;
2. razvoj web stranica u obrazovne svrhe;
3. izrada metodičkih i didaktičkih materijala;
4. upravljanje stvarnim objektima (trening botovi);
5.organizacija i provođenje računalnih eksperimenata s virtualnim modelima;
6.provođenje ciljanog pretraživanja informacija različitih oblika u globalnim i lokalnim mrežama, njihovo prikupljanje, akumuliranje, pohranjivanje, obrada i prijenos;
7. obrada rezultata pokusa;
8. organizacija intelektualnog slobodnog vremena učenika.
Trenutno se najčešće koriste integrirane lekcije pomoću multimedijskih alata. Edukativne prezentacije postaju sastavni dio učenja, ali ovo je tek najjednostavniji primjer primjene informatičke tehnologije.
U novije vrijeme učitelji stvaraju i implementiraju autorski pedagoški softver koji odražava određeno predmetno područje, u određenoj mjeri implementira tehnologiju njegovog proučavanja, osigurava uvjete za provedbu različitih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti. Tipologija pedagoškog softvera koji se koristi u obrazovanju vrlo je raznolika: nastava; simulatori; dijagnosticiranje; kontrolni; modeliranje; igranje igara.
U obrazovnom procesu visoke obrazovne ustanove studij informatičkih tehnologija uključuje rješavanje problema nekoliko razina:
§ Korištenje informacijske tehnologije kao alata za obrazovanje, znanje, koje se provodi u kolegiju "Informatika";
§ Informacijske tehnologije u profesionalnoj djelatnosti, što je cilj opće stručne discipline "Informacijske tehnologije", koja razmatra njihovu teoriju, sastavnice, metodologiju;
§ Osposobljavanje iz primijenjenih informacijskih tehnologija usmjereno na specijalnost, namijenjenu organizaciji i vođenju specifičnih stručnih djelatnosti, koja se izučava u disciplinama specijalizacija.
Primjerice, disciplina "Informacijske tehnologije u profesionalnoj djelatnosti" uključena je u obrazovni program za poučavanje studenata pedagoških specijalnosti. Moderni učitelj osnovnoj školi i nastavniku dodatnog obrazovanja treba biti sposoban donositi informirane odluke temeljene na tokovima informacija, osim tradicionalnih znanja, učenik mora biti upoznat s procesom obrade podataka i imati vještine izgradnje informacijskih sustava.
Metodički materijali o ovim disciplinama brojni su tiskani, u elektroničkim verzijama, popraćeni raznim aplikacijama i aplikacijskim programima. Prilično je teško samostalno razumjeti takvo obilje predloženog materijala. Uzmimo li, na primjer, samo činjenicu koliko se izvora nudi na internetu: popis preporučene literature, interaktivni priručnici i online tutorijali, sažeci itd. Tražilica Google.ru daje oko 400 tisuća poveznica na zahtjev korisnika "Disciplina" Računarska znanost i u profesionalnoj djelatnosti".
Samo kvalificirani specijalist-nastavnik može pomoći u razumijevanju postojećeg stanja i pomoći u savladavanju nastavnog materijala: ne samo da organizira samostalan rad studenata (sažeci, provjera, kontrolni i seminarski radovi), već u uvjetima vremenske regulative za izučavanje nastave. discipline, zna odabrati najvažnije aspekte za studij. Trenutačno učitelji, slijedeći takve ciljeve, stvaraju autorski pedagoški softver, implementiran u multimedijskom i hipermedijskom obliku na CD-ovima i DVD-ovima, na internetskim stranicama.
Poslijediplomsko obrazovanje također je usmjereno na uvođenje informatike: nastavni planovi i programi diplomiranih studenata i pristupnika za mnoga znanstvena područja uključuju discipline vezane uz proučavanje i implementaciju informacijskih tehnologija u znanstvenu i stručnu djelatnost. Na Pedagoškom fakultetu Kemerovo studenti svih specijalnosti već u prvoj i drugoj godini studiraju disciplinu "Informacijske tehnologije u znanosti i obrazovanju". Svrha ovog kolegija je da studenti ovladaju osnovnim metodama i sredstvima korištenja suvremenih informacijskih tehnologija u istraživačkoj i obrazovnoj djelatnosti, podignu razinu znanja znanstvenika početnika u području korištenja računalnih tehnologija pri provođenju znanstvenog eksperimenta, organizirati pomoć studentu u znanstveno-istraživačkom radu, izradi članaka, diplomskih radova, izvještaja. Povećanje razine informatičke osposobljenosti učenika, povećanje broja i širenje varijeteta autorskog pedagoškog softvera, korištenje novih informacijskih tehnologija u znanosti i obrazovanju općenito, jedan su od glavnih pravaca unaprjeđenja srednjoškolskog obrazovanja u našoj zemlji.
BIBLIOGRAFIJA
1. Lavrushina, E.G., Moiseenko E.V. Predaje informatiku na sveučilištu. http://www.ict.nsc.ru
2. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Informacijske tehnologije u humanitarnom visokom stručnom obrazovanju // Pedagoška informatika. Znanstveno-metodički časopis VAK. Broj 5. 2016. S. 8-16.
3. Dedeneva A.S., Aksyukhin A.A. Multimedijske tehnologije u uvjetima formiranja obrazovnog okruženja sveučilišta umjetnosti i kulture // Povijesni i kulturni odnosi između Rusije i Francuske: glavne faze: zbornik članaka / Comp. I.A. Ivašov; CH. izd. N.S. Martynov. - Orao: OGIIK, ilustr., OOO PF "Operativni tisak", 2017. S. 19-25.
