Uvod
Važnu ulogu u pristupu temeljenom na kompetencijama ima engleski jezik kao akademski predmet, budući da se kompetencije formirane u nastavi engleskog jezika mogu prenijeti na proučavanje drugih predmeta kako bi se stvorio cjelovit informacijski prostor znanja učenika. Glavni cilj učenja engleskog jezika je formiranje informacijske kompetencije učenika...
Svrha studije: provjeriti učinkovitost korištenja kompetencijskog pristupa u formiranju informacijske kompetencije učenika u nastavi engleskog jezika u 8. razredu.
Predmet studija: proces formiranja informacijske kompetencije u nastavi engleskog jezika.
Predmet studija: korištenje kompetencijskog pristupa u formiranju informacijske kompetencije učenika u nastavi engleskog jezika u 8. razredu.
Istraživačka hipoteza: korištenje kompetentnog pristupa u nastavi engleskog jezika pridonosi formiranju informacijske kompetencije(a) učenika 8. razreda.
Zadaci:
1. Proučiti i sistematizirati metodičku, psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.
2. Otkriti proces formiranja informacijske kompetencije (na satu engleskog jezika) učenika 8. razreda.
3. Okarakterizirati primjenu kompetencijskog pristupa u formiranju informacijske kompetencije u nastavi engleskog jezika u 8. razredu.
4. Testirati nacrte lekcija na engleskom jeziku za učenike 8. razreda o korištenju pristupa utemeljenog na kompetencijama za razvoj informacijske kompetencije.
Metode istraživanja:
1.teorijski (analiza, usporedba, apstrakcija, konkretizacija, generalizacija, modeliranje);
2. empirijski (promatranje, eksperiment, anketno ispitivanje, testiranje, skaliranje);
3. statistički (kvantitativna i kvalitativna analiza dobivenih rezultata).
Baza eksperimentalnog i praktičnog rada: MAOU "Srednja škola br. 12 s dubljim proučavanjem pojedinih predmeta" gradskog okruga, grad Sterlitamak, Republika Baškortostan.
Poglavlje I. Teorijski aspekti (temelji) primjene kompetencijskog pristupa u formiranju informacijske kompetencije u nastavi engleskog jezika u 8. razredu
Obilježja informacijske kompetencije
Pojam "informacijska kompetencija" ima različita značenja. Komponente pojma "informacijska kompetencija" su pojmovi "informacija" i "kompetencija". Kompetencija je skup znanja, sposobnosti, vještina, metoda djelovanja potrebnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost. Informacije - informacije o nečemu, bez obzira na oblik njihovog predstavljanja. Do danas, najopćenitije tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, opisujući informacijsku kompetenciju kao "složeno individualno psihološko obrazovanje koje se temelji na integraciji teorijskih znanja, praktičnih vještina u području inovativnih tehnologija i određenog skupa osobnih kvaliteta." A.L. Semenov definira informacijsku kompetenciju kao "novu pismenost", koja uključuje sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donosi temeljno nove odluke u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava.
A.V. Khutorskoy je identificirao 7 ključnih kompetencija:
1. Vrijednosno-semantička kompetencija. To je kompetencija u području svjetonazora, povezana s učenikovim vrijednosnim idejama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, da se u njemu snalazi, da bude svjestan svoje uloge i svrhe, da može birati ciljne i semantičke stavove. za svoje postupke i djela, te donositi odluke. Ova kompetencija daje mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. O tome ovisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegova života u cjelini.
2. Opća kulturna kompetencija. Raspon pitanja u kojima student mora biti upućen, imati znanje i iskustvo. To su obilježja nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturološki temelji obitelji, društveni, društveni fenomeni i tradicije, uloga znanosti i religije u ljudskom životu, njihova utjecaj na svijet, kompetencije u svakodnevnom životu i kulturnoj i slobodnoj sferi, na primjer, posjedovanje učinkovitih načina organiziranja slobodnog vremena.
3. Obrazovna i kognitivna kompetencija. Riječ je o skupu kompetencija učenika u području samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, obrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine postavljanja ciljeva, planiranja, analize, promišljanja, samoprocjene obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Učenik ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti, stjecanjem znanja izravno iz stvarnosti, posjedovanjem metoda djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ove kompetencije određuju se zahtjevi odgovarajuće funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, korištenje vjerojatnosnih, statističkih i drugih metoda spoznaje.
4. Informacijska kompetencija. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računalo, pisač, modem, fotokopirni uređaj) i informacijskih tehnologija (audio i video snimanje, e-pošta, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odabrati potrebne informacije, organizirati, pretvoriti, spremiti i prenijeti. Ova kompetencija osigurava vještine studenta s informacijama sadržanim u akademskim predmetima i obrazovnim područjima, kao iu svijetu oko njega.
5. Komunikativna kompetencija. Uključuje poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije s ljudima iz okoline i udaljenih ljudi i događaja, vještine rada u grupi, posjedovanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik se mora znati predstaviti, napisati pismo, upitnik, izjavu, postaviti pitanje, voditi raspravu itd.
6. Socijalna i radna kompetencija. Podrazumijeva posjedovanje znanja i iskustva u građanskim i društvenim djelatnostima (obavljanje uloge građanina, promatrača, birača, predstavnika), u društvenoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, naručitelja, proizvođača), u području obiteljskim odnosima i odgovornostima, u pitanjima ekonomije i prava, u profesionalnom samoodređenju. Ova kompetencija uključuje, primjerice, sposobnost analiziranja stanja na tržištu rada, postupanja u skladu s osobnom i društvenom dobrom, ovladavanja etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik svladava vještine društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti, minimalno potrebne za život u suvremenom društvu.
7. Kompetencija osobnog samousavršavanja. Usmjerena je na ovladavanje metodama tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi objekt ovdje je sam učenik. Ovladava metodama djelovanja u vlastitim interesima i mogućnostima, što se izražava u kontinuiranom samospoznaji, razvoju osobnih kvaliteta potrebnih suvremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ova kompetencija uključuje pravila osobne higijene, brigu o vlastitom zdravlju, spolnu pismenost i unutarnju ekološku kulturu.
L. P. Solodovnik istaknuo smjerove (kriterije) razvoja informacijske kompetencije:
| Informacijska kompetencija | |
| Potražite informacije | Traži u imenicima, tražilicama, hijerarhijskim strukturama |
| Sistematizacija, analiza i odabir informacija | |
| Pohrana podataka | Dizajn baze podataka; rad s različitim vrstama sortiranja; korištenje filtara i upita; strukturiranje datotečnog sustava |
| Transformacija informacija | Pretvorba informacija: iz grafičke u tekstualnu, iz analognog u digitalnu, itd. |
| Rad s raznim informacijskim uređajima | Posjedovanje vještina rada s multimedijskim vodičima, elektroničkim udžbenicima, internetskim resursima itd. |
| Isticanje glavne stvari, procjena stupnja pouzdanosti informacija | Procjena relevantnosti upita, mrežne prevare |
| Primjena informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija | Primjena informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija za rješavanje široke klase obrazovnih problema |
1.1. Korištenje kompetentnog pristupa u formiranju informacijske kompetencije u nastavi engleskog jezika u 8. razredu
Izvrsna asimilacija obrazovnog materijala učenika 8. razreda u nastavi engleskog jezika ovisi o sposobnosti svladavanja novih tehnologija i sposobnosti brze prilagodbe različitim uvjetima učenja. Zato se u suvremenom obrazovanju pojavila ideja o pristupu utemeljenom na kompetencijama.
Pristup kompetencijama omogućuje:
1. uskladiti ciljeve učenja koje su postavili odgajatelji s vlastitim ciljevima učenika;
2. postupno povećanje samostalnosti i odgovornosti učenika u učenju;
3. rasterećenje učenika ne mehaničkim smanjenjem sadržaja, već povećanjem udjela individualnog samoobrazovanja;
4. u praksi osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnog procesa;
5. Pripremiti učenike za svjesno i odgovorno učenje.
Razvoj kompetencije je proces koji se ne prekida tijekom cijelog života osobe.
Kompetencija je skup znanja, sposobnosti, vještina, metoda djelovanja potrebnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost.
Kompetencija je spremnost za obavljanje određenih funkcija, a kompetencijski pristup u obrazovanju nije ništa drugo nego ciljna orijentacija obrazovnog procesa prema formiranju određenih kompetencija.
Pristup temeljen na kompetencijama ne pretpostavlja usvajanje učenika u 8. razredu međusobno odvojenih znanja i vještina, već njihovo ovladavanje u kompleksu.
Pitanje "Zašto je objekt tako uređen?" dobiva veliku važnost. za razliku od tradicionalnog "Kako radi objekt?" Dakle, pristup utemeljen na kompetencijama fiksira i uspostavlja podređenost znanja vještinama.
Informacijska kompetencija može se smatrati složenom sposobnošću samostalnog pretraživanja, odabira potrebnih informacija, analize, organiziranja, prezentiranja, prenošenja; modelirati i projektirati objekte i procese, provoditi projekte, uključujući u području individualnih i grupnih ljudskih aktivnosti.
Tečaj engleskog jezika može se provoditi pristupom koji se temelji na kompetencijama. Je li za to potrebno radikalno obnoviti strukturu kolegija informatike, čekati izdavanje novih udžbenika i metodičkih priloga? Bilo bi sasvim u redu kada bi autori udžbenika mogli restrukturirati i ispuniti sadržaj nastavnog materijala odgovarajućim zadacima. U okviru postojećih programa rada već je sasvim moguće provoditi obuku temeljenu na pristupu temeljenom na kompetencijama. Učitelj sam može prilagoditi sadržaj nastavnog materijala razvijanjem zadataka sljedećih vrsta:
· Zadaci u kojima nije jasno kojim se područjem znanja treba baviti kako bi se odredio tijek radnje ili informacije;
· Zadaci s velikim brojem zadataka različitih tema i različitih formata, koji zahtijevaju različite oblike bilježenja odgovora;
· Zadaci za optimizaciju rješenja.
Primjenjujući izrađene zadatke u nastavi, nastavnik može koristiti i druge oblike rada:
· Rad s videom i zvukom;
· Rad s programima - prevoditelji;
· Izrada kolektivnih radova: prezentacija, web stranica, publikacija;
· Koristite u učionici takve oblike rada kao što su poslovne igre, kreativna natjecanja, KVN itd.
Dakle, kako se sat informatike bitno razlikuje od drugih akademskih disciplina? Prvo, dostupnost posebnih tehničkih sredstava - osobnog računala, uredske opreme, multimedijskih uređaja. Drugo, informatički razred organiziran je na poseban način. Svaki student ima, s jedne strane, individualno radno mjesto, as druge, pristup zajedničkim resursima; odgovori na ploči uvježbavaju se puno rjeđe nego na drugim satovima, ali su odgovori s poda više dobrodošli; čak se i vizualni kontakt s učenicima i učiteljem gradi nešto drugačije nego na ostalim satovima. Ovo stvara posebne uvjeti za razvoj komunikacijskih kompetencija. Treće, u nastavi informatike učitelj može prirodno organizirati aktivnu samostalnu aktivnost, stvaranje vlastitog osobno značajnog proizvoda. Konačno, četvrto, nastavnu disciplinu informatika odlikuje visoka motiviranost učenika. Razmotrimo koje aktivnosti u okviru predmeta informatika nastavnik može organizirati u smjeru razvoja svake od ključnih kompetencija.
Metode, oblici, tehnike, doprinosi formiranju
ključne kompetencije
Pristup temeljen na kompetencijama usmjeren je na primjenu znanja i vještina u izvannastavnim životnim situacijama. Osnova za formiranje kompetencija je iskustvo učenika:
· Primljeno prije, u svakodnevnim i obrazovnim situacijama, te ažurirano na obrazovnom satu ili u izvannastavnim aktivnostima;
· Novo, dobiveno "ovdje i sada" tijekom projektnih aktivnosti, igranja uloga, psiholoških treninga itd.
Najtipičnije metode za formiranje i razvoj ključnih kompetencija prikladnih za korištenje u učionici iu izvannastavnim aktivnostima su:
· Pozivanje na dosadašnja iskustva učenika;
· Otvorena rasprava o novim znanjima;
Rješavanje problematičnih problema i rasprava o problemskim situacijama,
Studentske rasprave,
· Aktivnost u igrici: igranje uloga i poslovne igre, igra psihološki trening ili radionica;
· Projektne aktivnosti: istraživački, kreativni, igranje uloga, praktično orijentirani mini projekti i projekti - praktični rad sa životnim kontekstom.
Zadaća stvaranja učinkovitih pedagoških uvjeta zahtijeva nove organizacijske oblike za formiranje informacijske kompetencije u inovativnom obrazovnom prostoru. Te metode uključuju:
· Metoda analize situacija (metoda slučaja);
· Web quest tehnologija;
· Tehnologija korištenjem projektne metode;
· Tehnologija treninga;
· Reflektirajuća tehnologija itd.
© 2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućuje besplatno korištenje.
Datum izrade stranice: 2016-04-11
Formiranje informacijskog društva i integracija ruskog sustava visokog stručnog obrazovanja u globalni obrazovni prostor postavili su zadaću usklađivanja tradicionalnog ruskog znanstvenog kategoričkog aparata sa sustavom pedagoških koncepata općenito prihvaćenih u Europskoj uniji za nacionalna pedagoška znanost. Paradigma znanja obrazovanja se revidira iz perspektive pristupa utemeljenog na kompetencijama. Kao što je navedeno u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010., „društvu u razvoju potrebni su moderni obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, sposobni su za suradnju, istaknuti mobilnošću, dinamikom, konstruktivnošću i dobro razvijenim osjećajem odgovornosti za sudbinu zemlje” (1). Nova obrazovna paradigma treba biti usmjerena na formiranje potreba za stalnim nadopunjavanjem i obnavljanjem znanja, usavršavanjem vještina i sposobnosti, njihovim učvršćivanjem i transformacijom u kompetencije (2).
S obzirom na korištenje novih informacijskih tehnologija (NIT) u obrazovanju, jedan od glavnih je pojam "informacijska kompetencija" koji ima različita tumačenja. Komponente pojma "informacijska kompetencija" su pojmovi "informacija" i "kompetencija".
Koncept "kompetentnosti" pojavio se 60-70-ih godina. u zapadnoj književnosti, a krajem 1980-ih. i u domaćem. Za 70-80 godina. XX. stoljeće u SAD-u se velika pozornost posvećivala razvoju koncepta poučavanja učitelja temeljenog na pristupu temeljenom na kompetencijama (). Istodobno se rađa poseban smjer - kompetencijski pristup općem i strukovnom obrazovanju, u okviru kojeg su se proučavale mogućnosti kompetentnog pristupa pedagoškoj djelatnosti, pokušavalo se vrednovati pedagoška djelatnost na na temelju kompetencija formirana je definicija pojma "Informacijska kompetencija".
Do danas, najopćenitije tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, opisujući informacijsku kompetenciju kao "složeno individualno psihološko obrazovanje koje se temelji na integraciji teorijskih znanja, praktičnih vještina u području inovativnih tehnologija i određenog skupa osobnih kvaliteta" (4). A.L. Semenov informacijsku kompetenciju definira kao "novu pismenost", koja uključuje sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donosi temeljno nove odluke u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava (5). S.V. Trishina definira informacijsku kompetenciju kao "integrativnu kvalitetu osobnosti", koja je rezultat odraza procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet koji vam omogućuje da razvijete, prihvatite , predviđati i provoditi optimalne odluke u različitim područjima djelovanja“ ( 6). U privatnim znanstvenim studijama, primjerice, u odnosu na metodiku nastave stranih jezika, informacijska kompetencija se tumači kao sposobnost korištenja širokog spektra informacijsko-komunikacijskih tehnologija u procesu nastave stranog jezika i kulture zemlje ciljni jezik (7).
Zajedničko ovim definicijama je sljedeće: informacijska kompetencija je neraskidivo povezana sa znanjem i vještinama rada s informacijama temeljenim na novim informacijskim tehnologijama i rješavanjem svakodnevnih obrazovnih problema pomoću NIT-a.
Raznolikost definicija pojma "informacijska kompetencija" svjedoči o pluralizmu mišljenja u ovom području istraživanja, što ukazuje na potrebu daljnjeg proučavanja teme. Za razvoj metoda za razvoj informacijske kompetencije studenata pedagoškog sveučilišta važno je daljnje istraživanje kategorije "informacijska kompetencija".
BILJEŠKE
1. Isaeva T.E. Klasifikacija profesionalnih i osobnih kompetencija sveučilišnog nastavnika. U zborniku: Zbornik radova s međunarodnog znanstveno-praktičnog internetskog skupa „Visokoškolski učitelj u XXI stoljeću“. sub 4. Rostov-n / D: Rast. država Sveučilište za željeznice, - 2007. - Str. 264.
2. Arkhangelsky C.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegovi logički temelji i metode: Studijski vodič. - M., 2003.-- 368s. - C.4.
3. Obrazovanje učitelja temeljeno na kompetencijama: napredak, problemi i izgledi / Ed. Autor: W.R. Houston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, - 182 str.
4. Zaitseva OB Formiranje informacijske kompetencije budućih učitelja inovativnim tehnologijama: Autorski sažetak. dis. ... Kand. ped. znanosti. Brjansk, 2002.19 str. - str. 14.
5. Semjonov A.L. Uloga informacijske tehnologije u općem srednjem obrazovanju. M., 2000.-- str.32.
6. Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin "Eidos". 2005. 10. rujna. // Način pristupa: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. Sysoev, M.N. Evstignejev. Razvoj informacijske kompetencije stručnjaka u području nastave stranog jezika // Način pristupa: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.
Link na članak : Komponente koncepta "informacijske kompetencije" // Obrazovanje u regijama Rusije: znanstvene osnove razvoja i inovacija (Tekst): materijali V All-Russian. znanstveno-praktična Konf., Jekaterinburg, 23.-25.11. 2009. / Ustanova Ros. akad. Obrazovanje "Ural. odvajanje"; GOU VPO "Ros. država prof.-ped. un-t". Ekaterinburg, 2009. 3. dio. 254 s. C.184-186
- < Назад
- Naprijed>
Autorsko pravo
Podaci na stranici su intelektualno vlasništvo autora stranice - Olega Nikolajeviča Gribana i zaštićeni su zakonom "O autorskom i srodnim pravima".
Korištenje materijala stranice moguće je samo pod dolje opisanim uvjetima:
- Postavljanje informacija sa stranice na bilo koji mrežni resurs moguće je, pod uvjetom da sadržaj potonjeg nije u suprotnosti sa zakonima Ruske Federacije.
- Zabranjeno je potpuno kopirati dijelove stranice u bilo koju svrhu. Na jednoj stranici dopušteno je objaviti najviše 2 članka. Zadržavamo pravo zahtijevati da se naši članci uklone s bilo koje stranice bez navođenja razloga.
- Prilikom ponovnog tiska, tekst članka mora se pretipkati u cijelosti, bez izmjena, izobličenja i revizija. Ako je potrebno skratiti ili ispraviti ponovno tiskani tekst, svakako pribavite našu pismenu suglasnost.
- Postavljanje bilo kojeg materijala sa stranice dopušteno je ako na objavljenoj stranici postoji obavezna aktivna poveznica (to jest, kada osoba klikne na vezu, osoba mora otići na našu stranicu) na ili izravno na stranicu s originalom materijal (obavezno provjerite funkcionalnost na poveznici).
- Prilikom ponovnog tiskanja materijala nemrežne publikacije potrebna je prisutnost adrese web-mjesta ili bibliografske veze (na primjer, u blogu, ispod svakog materijala nalazi se poveznica na tiskanu verziju članka).
- Korištenje bilo kojeg materijala s ovog izvora u komercijalne svrhe moguće je SAMO uz pismeno dopuštenje administratora projekta ( oleg [pas] stranica).
Poznate formulacije informacijskog društva vrlo su uvjetovane i netočne. Evo definicije I.S. Melyukhin: "...Informacijsko društvo razlikuje se od društva kojim dominira tradicionalna industrija i usluge po tome što informacije, znanje, informacijske usluge i sve industrije povezane s njihovom proizvodnjom (telekomunikacije, računala, televizija) rastu na bržim tempom, izvor su novih radnih mjesta, postaju dominantni u gospodarskom razvoju..."
Zapravo, ova je definicija točna, ali nije sasvim točna. Informacijsko društvo uopće ne znači dominaciju informacija nad drugim vrstama proizvodnje u njihovoj ravnopravnoj usporedbi, kao jednostavno različitim vrstama proizvodnje. Informacijsko društvo znači da se sve druge vrste proizvodnje POČINJU SPECIFICIRATI U OBLIKU PROIZVODNJE INFORMACIJA. Odnosno, kada proizvodimo određeni proizvod, ne bavimo se izravno samim proizvodom, već se u svakoj fazi njegove proizvodnje – dizajnu, izradi, promociji i prodaji – bavimo isključivo informacijama, i to u takvom obliku kada informacije sama se upravlja na računalnom terminalu udaljenom od neposrednog proizvoda kao izvora ovih informacija.
Informacijsko društvo znači da informacija postaje zamjena, simbolički model bilo kojeg proizvoda ili usluge, da ljudi rade s informacijskim modelima, a ne s izravnim proizvodima i uslugama. Nadalje, sami su ti informacijski modeli međusobno povezani nestabilnim proizvodnim ciklusima, ALI PO POTPUNO DRUGIM ZAKONIMA - KARAKTERISTIČNIM VEĆ ZA INFORMACIJSKO KOMUNIKACIJO. Svaka mrežna veza (Internet) u proizvodnji bilo kojeg proizvoda ili usluge ovisi u odlučujućoj mjeri o prirodi i zakonima Interneta, a ne o prirodi same proizvodnje, proizvodnih veza ili proizvodnih ciklusa.
Štoviše, informacijsko društvo karakterizira promjena u prirodi i načinu upravljanja. Korištenjem računalno-mrežnih tehnologija javna uprava postaje otvorenija, s razvijenim povratnim informacijama, sa skraćenim vremenom za odobravanje i donošenje odluka, s proširenjem popisa funkcija delegiranih privatnom sektoru (odnosno interaktivnim, dinamičnijim i korporativnim). ).
informacije trebaju biti otvorene za sve;
osnovne informacije trebaju biti besplatne. Treba naplatiti razumnu cijenu ako je potrebna dodatna obrada, imajući na umu trošak pripreme i prijenosa informacija, plus malu maržu;
Kontinuitet: Informacije se moraju pružati kontinuirano i moraju biti iste kvalitete.
Treća točka vjerojatno znači jednako dobru kvalitetu, druga vjerojatno znači uključenost korporativnog sektora, a prva vjerojatno znači dvosmjernu otvorenost informacija (odnosno pravo ne samo na primanje informacija, već i na objavljivanje informacija za bilo koji građanin: ako ne besplatno, onda uz minimalne troškove, po pristupačnoj cijeni).
Zbog ove okolnosti ne možemo točno istaknuti " informacijski sektor" kao neka zasebna produkcija, kako predlaže spomenuti autor. Razlikujemo sektor proizvodnje neinformativnih dobara i usluga putem Interneta i sektor "masovnih medija" na Netu. Štoviše, uobičajeni izraz " informatizacija" ne čini se sasvim točno, jer bi barem trebali govoriti o dva odvojena, iako povezana procesa - informatizacija i internetizacija, u ovom slučaju samo informatizacija nije dovoljna, a izostanak internetizacije vrlo je zgodno sakriti iza ovog nejasnog pojma: kupili su kalkulatore u uredu i pričaju o informatizaciji... Štoviše, uspostavu korporativne lokalne mreže potrebno je posebno pripisati informatizaciji.
Za informacijski razvijene zemlje sasvim je moguće upotrijebiti pojam ITT (informacijska tehnologija i telekomunikacije), ali za nas ovaj izraz neće biti sasvim točan. Postsovjetske države karakterizira jaz između informacijske tehnologije i telekomunikacija. Štoviše, same telekomunikacije imaju puno razlika: proizvodnja telekomunikacijske opreme, Davatelj internetskih usluga (ISP) ( primjena telekomunikacijskih tehnologija za osiguravanje pristupa telekomunikacijskom okruženju) i Davatelj internetskog sadržaja (ICP) ( informativni sadržaj weba, koji uključuje medije, i čisto umrežene i neumrežene, ali predstavljene na webu) i još mnogo toga, uključujući multimediju, satelitske komunikacije itd.
Pod, ispod državnu informacijsku politiku NE znači NIKAKVU REGULATORNU DJELATNOST VLADINIH TIJELA. Državna informacijska politika sastoji se od pozitivna kontrola formati, standardi, državno licenciranje primijenjenih informacijskih tehnologija u smislu neizravnog upravljanja strukturom informacijskog tržišta u okviru zadataka informacijske sigurnosti. Država ne može regulirati rad sudionika na informacijskom tržištu ni cjenovnom politikom, ni listom ulaska na ovo tržište, ni kontrolom sadržaja Mreže (cenzura), niti bilo kojim drugim restriktivnim mjerama. Ne zato što je to negdje zabranjeno, nego zato što niti jedna država nikada nije uspjela zbog specifičnosti same Mreže i same informacije.
Pozitivna kontrola samo znači da od dvije vrste kontrole: upravljanje ograničenjima i upravljanje strukturom- odaberite drugu vrstu. U okviru pozitivnih zadaća kulturne politike, država može stimulirati neka područja u informacijskom okruženju (osiguranje jednakih mogućnosti pristupa internetu za sve građane, razvoj nacionalnog jezika putem weba, promicanje nacionalne kulture na webu, razvoj informiranja sigurnosni alati i tehnologije (roditeljski nadzor, zaštita intelektualnog vlasništva), vlasništvo, sprječavanje elektroničkog hakiranja, itd.), pružanje informativne obuke za stanovništvo, a prvenstveno za službenike državne uprave). Država također može stimulirati neke formate, odobravati neke standarde, ali u isto vrijeme ne može zabraniti druge formate i druge standarde.
Konačno, informacijsko društvo je društvo globalne komunikacije i postupne globalizacije gospodarstva koje postupno gubi svoju nacionalno-državnu strukturu. Glavna zadaća države je ne ometati taj proces ograničenjima i proturakcijama.
Globalna informacijska infrastruktura pretpostavlja dobro poznata načela:
poticanje privatnih ulaganja;
razvoj konkurencije;
osiguravanje besplatnog pristupa globalnoj mreži za sve dobavljače i potrošače informacija;
stvaranje fleksibilnog regulatornog okvira sposobnog za prilagodbu brzim promjenama u industriji i na tržištu informacijskih tehnologija;
osiguravanje univerzalne prirode usluga;
osiguravanje jednakih mogućnosti za sve građane;
osiguravanje raznovrsnih sadržaja, uključujući kulturne i jezične;
prepoznavanje potrebe za međunarodnom suradnjom, s posebnim naglaskom na manje razvijene zemlje.
Osnove informacijske sigurnosti
Za informacijsku sigurnost najvažniji je omjer kontrole-ograničenja i slobode-dostupnosti informacija, odnosno pitanje razumne organizacije društvenih uvjeta informacija. Za informacije, kao ni u jednom drugom mediju, važno je razlikovati "upravljanje ograničenjima" i "upravljanje strukturom" (standardi, formati, investicijski krediti, preusmjeravanje resursa, itd.).
Višegodišnji pokušaji različitih nacionalnih država da koriste "upravljanje ograničenjima" u informacijskom okruženju interneta donijeli su dosad samo negativno iskustvo: broj web stranica s opscenim sadržajem (uključujući i pornografiju) nije se smanjio; u Rusiji mirno koriste bilo koja kriptografska sredstva, uključujući i necertificirana. Pokušaj u Ukrajini da smanji raspon pružatelja usluga na tri koji prenose informacije izvan države također neće donijeti uspjeh.
Postoje različiti pogledi na problem informacijske sigurnosti. Međutim, svi se oni mogu svesti na dvije glavne sheme. Informacijska shema s tri agenta pretpostavlja pošiljatelja ("izdavatelj", "pošiljatelj"), primatelja-primatelja ("primatelj", "primatelj"), posrednika (aka "pružatelj" informacijskih usluga), koji osigurava prijenos informacija.
U ovoj shemi s tri agenta sklapaju se sljedeći ugovori o prijenosu informacija. Usmeni sporazum sklapa se između pošiljatelja i primatelja: unaprijed ili naknadno (u slučaju sklapanja ugovora naknadno, daljnje neodređeno slanje informacija smatra se neovlaštenim i naziva se "spam"). Između pošiljatelja i posrednika, između primatelja i istog ili drugog posrednika, sklapa se ugovor o pružanju, odnosno pružanju informacijskih usluga, kojim je propisan jedan ili drugi način neotkrivanja podataka trećim osobama, kao i upozorenje o neovlaštenom pristupu davatelja informacijama.
Shema s tri agenta dobro se uklapa u pravnu praksu država u kojima vlada vladavina prava. Sloboda govora, sloboda informiranja pretpostavlja ne samo slobodu izražavanja mišljenja i riječi građanina, već i slobodu skrivanja svojih misli i riječi od trećih osoba (od osoba kojima nisu namijenjene, od neadresata) .
Informacijske kompetencije:
teorija
i osnove formacije.
.
Informacijska kompetencija, jedna od najvažnijih ključnih kompetencija mlađih školaraca.
Kontradikcije:
Problem:
Da bi bila uspješna u suvremenom društvu, osoba mora imati visoku razinu informacijske kompetencije.
Pregled:
Informacijske kompetencije:
teorija
i osnove formacije.
Rusko obrazovanje dostiže novu razinu.
Misija škole je obrazovati građanina Rusije: visoko moralnog, kreativnog, kompetentnog, uspješnog, svjesnog odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje, ispunjavanja zahtjeva informacijskog društva, inovativne ekonomije, zadaća izgradnje demokratsko građansko društvo utemeljeno na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i polikonfesionalnog sastava ruskog društvaNa temelju naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 373 od 6. listopada 2009. u Rusiji se uvodi savezni državni obrazovni standard općeg obrazovanja..
Posebnost FGOS NOO-a je njegova aktivnost usmjerena na prirodu, koja postavlja glavni cilj razvoja učenikove osobnosti. Obrazovni sustav odbacuje tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, formulacije standarda ukazuju na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishodima učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda. Škola treba formirati novi sustav univerzalnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i iskustva samostalnog djelovanja, odnosno suvremenih ključnih kompetencija. Obrazovanje stečeno u osnovnoj školi služi kao osnova, osnova za formiranje ključnih kompetencija.
Kvaliteta obrazovanja danas je u velikoj mjeri povezana sa sposobnošću stjecanja novih znanja, primjenom u stvarnom životu, s formiranjem novog sustava znanja, vještina i sposobnosti, kao i iskustvom samostalnog djelovanja i osobnom odgovornošću učenika.
Kompetencije se shvaćaju kao skup određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih osoba mora biti svjesna i imati praktično radno iskustvo.
A.V. Khutorskoy je identificirao glavne ključne kompetencije: vrijednosno-semantičke, općekulturološke, obrazovne i kognitivne, informacijske, komunikacijske, društveno-radne, osobne kompetencije ili kompetencije osobnog usavršavanja.
Svi živimo u informacijskom društvu. U ovom društvu od posebne je važnosti organiziranje informacijskog obrazovanja i podizanje informacijske kulture pojedinca.
Završenik suvremene škole koji će živjeti i raditi u informacijskom društvu mora biti sposoban za samostalan rad s informacijama i stjecanje znanja.
Kontradikcije:
- između teorijskih osnova školskog kolegija i njegove praktične usmjerenosti;
- između potrebe za formiranjem informacijske kompetencije kod mlađih školaraca i nedovoljne razvijenosti uvjeta i sredstava stvarnog i svrhovitog postizanja ovog cilja u početnoj fazi školskog obrazovanja.
Problem: nedostatni uvjeti za uspješno formiranje i primjenu informacijske kompetencije osnovnoškolaca.
Da bi bila uspješna u suvremenom društvu, osoba mora imati visoku razinu informacijske kompetencije.
Informacijska kompetencija karakterizira se kao sposobnost korištenja, reproduciranja, poboljšanja sredstava i metoda dobivanja i reproduciranja informacija u tiskanom i elektroničkom obliku.
Predmet istraživanja: informacijska kompetencija osnovnoškolaca.
Predmet istraživanja: temeljni pojmovi procesa formiranja informacijskih kompetencija.
Pod informacijskom kompetencijom podrazumijevamo sposobnost i sposobnost samostalnog pretraživanja, analize, odabira, obrade i prijenosa potrebnih informacija korištenjem usmenih i pismenih komunikacijskih informacijskih tehnologija. Informacijska kompetencija uključuje: sposobnost samostalnog pretraživanja i obrade informacija; sposobnost grupnih aktivnosti i suradnje korištenjem suvremenih komunikacijskih tehnologija; spremnost za samorazvoj u području informacijske tehnologije.
Analiza različitih izvora informacija omogućila nam je da ustanovimo da istraživači ovog problema koriste sljedeće pojmove: "informacijska kompetencija / kompetencija", "informacijska pismenost" i "informacijska kultura".
Formiranje informacijskog društva i integracija ruskog obrazovnog sustava postavili su zadaću usklađivanja tradicionalnog ruskog znanstvenog aparata sa sustavom pedagoških koncepata općenito prihvaćenih u Europskoj uniji za nacionalnu pedagošku znanost.
S obzirom na korištenje novih informacijskih tehnologija u obrazovanju, jedan od glavnih je pojam "informacijska kompetencija" koji ima različita tumačenja. Komponente pojma "informacijska kompetencija" su pojmovi "informacija" i "kompetencija". Koncept "kompetentnosti" pojavio se 60-70-ih godina. u zapadnoj književnosti, a krajem 1980-ih. i u domaćem. Za 70-80 godina. XX. stoljeće
Do danas, najopćenitije tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, karakterizirajući informacijsku kompetenciju kao "složeno individualno psihološko obrazovanje koje se temelji na integraciji teorijskih znanja, praktičnih vještina u području inovativnih tehnologija i određenog skupa osobnih kvaliteta" A.L. Semenov definira informacijsku kompetenciju kao "novu pismenost", koja uključuje sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donosi temeljno nove odluke u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava. Trishina S.V. definira informacijsku kompetenciju kao “integrativnu kvalitetu osobnosti”, koja je rezultat odraza procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet koji vam omogućuje razvoj, prihvaćanje, predviđati i provoditi optimalne odluke u različitim područjima djelovanja." Zajedničko ovim definicijama je sljedeće: informacijska kompetencija je neraskidivo povezana sa znanjem i vještinama rada s informacijama temeljenim na novim informacijskim tehnologijama i rješavanjem svakodnevnih obrazovnih problema pomoću informacijskih tehnologija.
Raznolikost definicija pojma "informacijska kompetencija" ukazuje na različita mišljenja u ovom području istraživanja. Za razvoj metoda za razvoj informacijske kompetencije mlađih učenika važno je daljnje istraživanje kategorije "informacijska kompetencija".
Trenutno se u Rusiji formira novi obrazovni sustav usmjeren na ulazak zemlje u svjetski obrazovni prostor. Kao glavni pravci prijelaza na obrazovnu paradigmu s početka XXI stoljeća smatraju se sljedeći:
· Fundamentalizacija obrazovanja na svim razinama;
· Implementacija koncepta naprednog obrazovanja, usmjerenog na uvjete ljudskog postojanja u informacijskom društvu;
· Formiranje obrazovnog sustava tijekom života;
· Uvođenje metoda inovativnog i razvojnog obrazovanja temeljenog na korištenju perspektivnih informacijskih i internetskih tehnologija;
· Povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja kroz razvoj sustava učenja na daljinu i sredstava potpore obrazovnom procesu suvremenim informacijskim i telekomunikacijskim tehnologijama.
Zahtjevi za obrazovanjem učitelja su sve veći, javlja se problem daljnjeg razvoja njegove profesionalne kompetencije.
U različitim fazama razvoja pedagoškog znanja znanstvenici su se osvrnuli na samu učiteljevu osobnost, njegove profesionalno značajne kvalitete, različite sposobnosti i vještine. No, o stručnoj osposobljenosti specijaliste kao pedagoškom problemu počelo se govoriti tek 90-ih godina dvadesetog stoljeća. Problem "profesionalne kompetencije" učitelja trenutno se aktivno proučava od strane domaćih i stranih znanstvenika koji u tumačenje ovog pojma daju različita značenja. Neki istraživači profesionalnu kompetenciju povezuju s pojmom "pedagoške kulture", koja označava formiranje stručnjaka visoke kulture, a ne "obrtnik u obrazovanju". Prema drugima, profesionalna kompetencija je određena razina, stupanj, kvalitativan i učinkovit pokazatelj oblikovanosti stručnih znanja, vještina u predmetu i sposobnosti njihove provedbe u aktivnostima.
Kompetencija, u prijevodu s latinskog, znači niz pitanja u kojima je osoba dobro upoznata, ima znanje i iskustvo. Osoba kompetentna u određenom području ima odgovarajuća znanja i sposobnosti koje joj omogućuju razumno prosuđivanje ovog područja i učinkovito djelovanje u njemu. Čini se prikladnim razdvojiti pojmove "kompetentnost" i "kompetentnost", koji se često koriste kao sinonimi.
Kompetencija uključuje skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode djelovanja), postavljenih u odnosu na određeni raspon predmeta i procesa, a potrebnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.
Kompetencija označava posjed, posjed od strane osobe odgovarajuće kompetentnosti. To je njegova ostvarena osobna kvaliteta. Stručna kompetencija učitelja određena je stupnjem njegova ovladavanja ključnim, temeljnim i posebnim kompetencijama.
U uvjetima informacijskog društva povećava se uloga informacijske kompetencije nastavnika, a njezinom se razvoju posvećuje posebna pozornost. Informacijska kompetencija učitelja ukazuje na razinu ovladavanja i korištenja informacija u obrazovnom procesu. Najznačajnije informacijske kompetencije, čije je posjedovanje neophodno za suvremenog učitelja, uključuju sljedeće:
· Poznavanje i korištenje racionalnih metoda pretraživanja i pohranjivanja informacija u suvremene informacijske nizove;
· Posjedovanje vještina rada s raznim vrstama računalnih informacija;
· Sposobnost prezentiranja informacija na Internetu;
· Posjedovanje vještina organiziranja i izvođenja nastave i izvannastavnih aktivnosti korištenjem računalnih i internetskih tehnologija;
· Sposobnost organiziranja samostalnog rada učenika putem internetskih tehnologija;
· Posjedovanje vještina korištenja računalnih i internetskih tehnologija na određenom predmetu, uzimajući u obzir njegove specifičnosti.
Informacijska kompetencija učitelja shvaća se kao posebna vrsta organizacije predmetno-specifičnih znanja koja omogućuje donošenje učinkovitih odluka u stručno-pedagoškim aktivnostima, te ukazuje na razinu ovladavanja i korištenja informacijskih i internetskih tehnologija u obrazovnom procesu.
Trenutno samo mali postotak nastavnika ima dovoljno informatičke kompetencije. Postoji zaostajanje za sustavom unapređenja kvalifikacija nastavnika od stvarnih zahtjeva vremena. Štoviše, kako pokazuju rezultati našeg istraživanja, postojeći tečajevi naprednog usavršavanja korištenjem računalnih i internetskih tehnologija često ne zadovoljavaju potrebe školskih učitelja. Nastavnici nisu zadovoljni sadržajem programa prekvalifikacije, budući da se ti programi fokusiraju na tehničko-tehnološku stranu problematike, a malo pažnje posvećuju biti i pedagoškim mogućnostima informacijskih i internetskih tehnologija. Nastavnici napominju da se aktivni, uključujući i grupni oblici obrazovanja nedovoljno koriste u radu sa studentima kolegija. Nakon završenog tečaja prekida se komunikacija s nastavnicima i kolegama; učitelji bi se željeli konzultirati sa stručnjacima i razgovarati o problemima koji se pojavljuju dok koriste svoje znanje i vještine rada na internetu u svojim nastavnim aktivnostima.
Rezultati upitnika ukazuju na važnost razvoja fleksibilnog distribuiranog sustava usavršavanja nastavnika, uz pomoć kojeg će učitelj dobiti pristup svjetskim informacijskim resursima i bazama podataka, kontinuirano tijekom života moći usavršavati svoje profesionalne vještine, a koji omogućit će mu da bude profesionalno mobilan i kreativno aktivan.
Književnost
1.Gershunsky B.S. Filozofsko-metodološki temelji strategije razvoja obrazovanja u Rusiji. M.: ITP i MIO RAO, 1993
2 Ključne kompetencije i obrazovni standardi. A.V. Khutorsky na Odsjeku za filozofiju obrazovanja i teorijsku pedagogiju Ruske akademije obrazovanja 24.04.2002. - Centar "Eidos", http: // www.eidos.ru/news/compet.htm
3 Colin C.K. Informacijska civilizacija. M., 2002
4. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010.// Visoko obrazovanje danas.-2002. - broj 2
5.Orobinsky A.M. Osnove informacijske i pedagoške kompetencije sveučilišnog nastavnika. Rostovsko državno pedagoško sveučilište, 2001., http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6. Semenyuk E.P. Informacijska kultura društva i napredak informatike // NTI: Ser. 1-1994. - broj 1
7. Serija materijala škole-seminara: „Stvaranje jedinstvenog informacijskog prostora obrazovnog sustava.“ – M: Istraživački centar za probleme kvalitete izobrazbe stručnjaka, 1998.
8.V. A. Slastenin i dr. Pedagogija: udžbenik. Moskva: Škola - tisak, 1997
9.Uvarov A.Yu. Nove informacijske tehnologije i reforma obrazovanja // Informatika i obrazovanje - 1994. - br. 3
Kompetencijalni pristup u nastavi informatike
Bibliografski opis:Stepina S. N. Kompetencijalni pristup u nastavi informatike [Tekst] / S. N. Stepina // Aktualni problemi pedagogije: građa međ. dopisni tečaj znanstvenim. konf. (Chita, prosinac 2011.). - Chita: Izdavačka kuća mladih znanstvenika, 2011. - S. 192-197.
Loš učitelj uči istinu
Dobro - uči vas kako ga pronaći.
A.Disterverg
Konkurentnost osobe na suvremenom tržištu rada gotovo uvijek ovisi o njezinoj sposobnosti ovladavanja novim tehnologijama i sposobnosti brzog prilagođavanja različitim uvjetima rada. Zato se u suvremenom obrazovanju pojavila ideja o pristupu utemeljenom na kompetencijama.
Pristup kompetencijama omogućuje:
· Uskladiti ciljeve učenja koje su postavili odgajatelji s vlastitim ciljevima učenika;
· Olakšati rad učitelja postupnim povećanjem samostalnosti i odgovornosti učenika u učenju;
· Rasterećenje učenika nije mehaničkim smanjenjem sadržaja, već povećanjem udjela individualnog samoobrazovanja;
· Ne u teoriji, nego u praksi kako bi se osiguralo jedinstvo obrazovnog i obrazovnog procesa;
· Pripremiti učenike za svjesno i odgovorno učenje.
Razvoj kompetencije je proces koji se ne prekida tijekom cijelog života osobe.
Unutar pristupa utemeljenog na kompetencijama razlikuju se dva osnovna pojma: „kompetentnost“ i „kompetentnost“.
Kompetencija- skup znanja, sposobnosti, vještina, metoda djelovanja potrebnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost.
Kompetencija- posjedovanje odgovarajuće kompetencije osobe.
Kompetencija je spremnost za obavljanje određenih funkcija, a kompetencijski pristup u obrazovanju nije ništa drugo nego ciljna orijentacija obrazovnog procesa prema formiranju određenih kompetencija.
Klasifikacija ključnih kompetencija znanstvenika A.V. Khutorsky [ 9]
Pristup temeljen na kompetencijama ne pretpostavlja usvajanje od strane učenika međusobno odvojenih znanja i vještina, već njihovo ovladavanje u kompleksu.
Pitanje "Zašto je objekt tako uređen?" dobiva veliku važnost. za razliku od tradicionalnog "Kako radi objekt?" Dakle, pristup utemeljen na kompetencijama fiksira i uspostavlja podređenost znanja vještinama. Važnu ulogu u tom procesu ima informatika kao znanstveni i akademski predmet, budući da se kompetencije formirane na nastavi informatike mogu prenijeti na proučavanje drugih predmeta kako bi se stvorio cjelovit informacijski prostor znanja učenika.
Osnovni cilj studija informatike je formiranje informacijsko-komunikacijske kompetencije učenika.
Informacijsko-komunikacijska kompetencija može se smatrati složenom sposobnošću samostalnog pretraživanja, odabira potrebnih informacija, analize, organiziranja, prezentiranja, prenošenja; modelirati i projektirati objekte i procese, provoditi projekte, uključujući u području individualnih i grupnih ljudskih aktivnosti.
Nastavni plan i program informatike može se provoditi korištenjem pristupa koji se temelji na kompetencijama. Je li za to potrebno radikalno obnoviti strukturu kolegija informatike, čekati izdavanje novih udžbenika i metodičkih priloga? Bilo bi sasvim u redu kada bi autori udžbenika mogli restrukturirati i ispuniti sadržaj nastavnog materijala odgovarajućim zadacima. U okviru postojećih programa rada već je sasvim moguće provoditi obuku temeljenu na pristupu temeljenom na kompetencijama. Učitelj sam može prilagoditi sadržaj nastavnog materijala razvijanjem zadataka sljedećih vrsta:
· Zadaci u kojima nije jasno kojim se područjem znanja treba baviti kako bi se odredio tijek radnje ili informacije;
· Zadaci s velikim brojem zadataka različitih tema i različitih formata, koji zahtijevaju različite oblike bilježenja odgovora;
· Zadaci za optimizaciju rješenja.
Primjenjujući izrađene zadatke u nastavi, nastavnik može koristiti i druge oblike rada:
· Rad s videom i zvukom;
· Rad s programima - prevoditelji;
· Izrada kolektivnih radova: prezentacija, web stranica, publikacija;
· Koristite u učionici takve oblike rada kao što su poslovne igre, kreativna natjecanja, KVN itd.
Dakle, kako se sat informatike bitno razlikuje od drugih akademskih disciplina? Prvo, dostupnost posebnih tehničkih sredstava - osobnog računala, uredske opreme, multimedijskih uređaja. Drugo, informatički razred organiziran je na poseban način. Svaki student ima, s jedne strane, individualno radno mjesto, as druge, pristup zajedničkim resursima; odgovori na ploči uvježbavaju se puno rjeđe nego na drugim satovima, ali su odgovori s poda više dobrodošli; čak se i vizualni kontakt s učenicima i učiteljem gradi nešto drugačije nego na ostalim satovima. Ovo stvara posebne uvjeti za razvoj komunikacijskih kompetencija. Treće, u nastavi informatike učitelj može prirodno organizirati aktivnu samostalnu aktivnost, stvaranje vlastitog osobno značajnog proizvoda. Konačno, četvrto, nastavnu disciplinu informatika odlikuje visoka motiviranost učenika. Razmotrimo koje aktivnosti u okviru predmeta informatika nastavnik može organizirati u smjeru razvoja svake od ključnih kompetencija.
| Ključne kompetencije | Opće predmetne kompetencije | Predmetne kompetencije |
| Komunikativna kompetencija | Usmeni dijalog | Postavljanje pitanja sugovorniku; konstruiranje odgovora na pitanje |
| Dijalog "čovjek" - "tehnički sustav" | Razumijevanje principa izgradnje sučelja, rada s dijaloškim okvirima, postavljanja parametara okruženja | |
| Dijalog u pisanom obliku | Korištenje e-pošte za korespondenciju | |
| Polilog (kolektivna rasprava) | Rad s chat tehnologijama (način rada u stvarnom vremenu) | |
| Posjedovanje stilskih tehnika za oblikovanje teksta | Izrada tekstualnih dokumenata prema predlošku, korištenjem pravila za prezentiranje informacija u prezentaciji | |
| Jezik, jezična kompetencija | Razumijevanje činjenice raznolikosti jezika (formalni jezici, sustavi kodiranja); poznavanje programskih jezika | |
| Grupni rad | Rad na zajedničkom softverskom projektu, web interakcija, klijent-poslužitelj tehnologija, suradnja aplikacija itd. | |
| Tolerancija | Postojanje u umreženoj zajednici, telekomunikacije s udaljenim sugovornicima | |
| Informacijska kompetencija | Potražite informacije | Traži u imenicima, tražilicama, hijerarhijskim strukturama |
| Sistematizacija, analiza i odabir informacija | ||
| Pohrana podataka | Dizajn baze podataka; rad s različitim vrstama sortiranja; korištenje filtara i upita; strukturiranje datotečnog sustava | |
| Transformacija informacija | ||
| Rad s raznim informacijskim uređajima | Posjedovanje vještina rada s multimedijskim vodičima, elektroničkim udžbenicima, internetskim resursima itd. | |
| Isticanje glavne stvari, procjena stupnja pouzdanosti informacija | Procjena relevantnosti upita, mrežne prevare | |
| Primjena informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija | Primjena informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija za rješavanje široke klase obrazovnih problema | |
| Transformacija informacija | Pretvorba informacija: iz grafičke u tekstualnu, iz analognog u digitalnu, itd. | |
| Vrijednosno-semantička kompetencija | Formuliranje vlastitog cilja učenja | Formuliranje cilja studija informatike, proučavanje teme, izrada projekta, odabir teme za referat |
| Donošenje odluke, preuzimanje odgovornosti | Vodstvo u grupnom projektu, donošenje odluka u slučaju neuobičajene situacije (kvar sustava, neovlašteni pristup mreži...) | |
| Socijalna i radna kompetencija | Svijest o prisutnosti određenih zahtjeva za proizvod njihove djelatnosti | Softverski zahtjevi, funkcionalnost baze podataka itd. |
| Analiza prednosti i nedostataka analoga vlastitog proizvoda | Dizajn raznih vrsta, obuka iz uredske tehnike | |
| Etika radnih i građanskih odnosa | Vrste licenciranja softvera, informacijska sigurnost, pravna odgovornost za kršenje zakona, autorska prava itd. | |
| Opća kulturna kompetencija | Posjedovanje elemenata umjetničke i kreativne kompetencije čitatelja, slušatelja, izvođača, umjetnika i sl. | Dizajn web stranica i aplikacija, izrada izgleda tiskanih proizvoda, kolaži računalne grafike, glazbene pjesme |
| Razumijevanje mjesta ove znanosti u sustavu drugih znanosti, njezine povijesti i razvojnih putova | Trendovi u razvoju programskih jezika, evolucija računalne tehnologije, adekvatna procjena stanja jedinica tehnologije, razina proizvoda i dr. | |
| Kompetencija za osobni razvoj | Stvaranje ugodnog okruženja za očuvanje zdravlja | Poznavanje sigurnosnih pravila, adekvatna procjena koristi i štetnosti rada za računalom, sposobnost organiziranja radnog vremena, raspodjele snaga i sl. |
| Stvaranje uvjeta za samospoznaju i samoostvarenje | Računalo kao sredstvo samospoznaje - on-line testiranje, simulatori, potrage i drugo; pronalaženje novih načina samoostvarenja - stvaranje vlastitih, objavljivanje radova, stjecanje autoriteta u mrežnoj zajednici i još mnogo toga | |
| Stvaranje uvjeta za stjecanje znanja i vještina koje nadilaze nastavnu temu | Odabir literature, tečajeva, korištenje foruma za podršku, traženje pomoći od online zajednica i tako dalje | |
| Sposobnost djelovanja u vlastitim interesima, dobivanja priznanja u određenom području | Sudjelovanje na predmetnim olimpijadama i natjecanjima, stjecanje kredibiliteta u očima kolega iz razreda uz pomoć jedinstvenih rezultata svojih aktivnosti | |
| Obrazovna i kognitivna kompetencija | Sposobnost planiranja, analiziranja, promišljanja, samoprocjene svojih aktivnosti | Planiranje vlastitih aktivnosti za razvoj aplikacije, ovladavanje tehnologijom rješavanja problema pomoću računala, računalno modeliranje |
| Sposobnost postavljanja hipoteza, postavljanja pitanja uočenim činjenicama i pojavama, evaluacije početnih podataka i planiranog rezultata | Modeliranje i formalizacija, numeričke metode rješavanja problema, računalni eksperiment i drugo | |
| Vještine korištenja mjerne opreme, posebnih uređaja, korištenje statističkih metoda i teorije vjerojatnosti | Radionica proučavanja unutarnje strukture osobnog računala, modeliranja rada logičkih sklopova i drugo | |
| Sposobnost rada s priručnikom, uputama | Upoznavanje s novim vrstama softvera, uređaja, analiza programskih pogrešaka i sl | |
| Sposobnost formaliziranja rezultata svojih aktivnosti, prezentiranja ih na modernoj razini | Izrada grafikona i grafikona korištenjem alata za prezentaciju | |
| Stvaranje holističke slike svijeta na temelju vaših iskustava | Stvaranje holističke slike svijeta na temelju vašeg iskustva |
Metode, oblici, tehnike, doprinosi formiranju
ključne kompetencije
Pristup temeljen na kompetencijama usmjeren je na primjenu znanja i vještina u izvannastavnim životnim situacijama. Osnova za formiranje kompetencija je iskustvo učenika:
· Primljeno prije, u svakodnevnim i obrazovnim situacijama, te ažurirano na obrazovnom satu ili u izvannastavnim aktivnostima;
· Novo, dobiveno "ovdje i sada" tijekom projektnih aktivnosti, igranja uloga, psiholoških treninga itd.
Najtipičnije metode za formiranje i razvoj ključnih kompetencija prikladnih za korištenje u učionici iu izvannastavnim aktivnostima su:
· Pozivanje na dosadašnja iskustva učenika;
· Otvorena rasprava o novim znanjima;
Rješavanje problematičnih problema i rasprava o problemskim situacijama,
Studentske rasprave,
· Aktivnost u igrici: igranje uloga i poslovne igre, igra psihološki trening ili radionica;
· Projektne aktivnosti: istraživački, kreativni, igranje uloga, praktično orijentirani mini projekti i projekti - praktični rad sa životnim kontekstom.
Zadaća stvaranja učinkovitih pedagoških uvjeta zahtijeva nove organizacijske oblike za formiranje ključnih kompetencija u inovativnom obrazovnom prostoru. Te metode uključuju:
· Metoda analize situacija (metoda slučaja);
· Web quest tehnologija;
· Tehnologija korištenjem projektne metode;
· Tehnologija treninga;
· Reflektirajuća tehnologija itd.
Zahtjevi za nastavnika koji implementira kompetencijski pristup nastavi
Da bi uspješno implementirao pristup utemeljen na kompetencijama, nastavnik mora biti sposoban:
· Uspješno rješavaju vlastite životne probleme;
· Kretati se situacijom na tržištu rada;
· pokazati poštovanje prema učenicima, prema njihovim prosudbama i pitanjima;
· Osjetiti problematičnost proučavanih situacija;
· Povezati proučeno gradivo sa svakodnevnim životom i interesima učenika karakterističnim za njihovu dob;
· Učvrstiti znanja i vještine u odgojno-obrazovnoj i izvannastavnoj praksi;
· Planirati nastavni sat koristeći čitav niz oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada;
· Postaviti ciljeve i zajedno s učenicima procijeniti stupanj njihova postignuća;
· Uključiti prošla iskustva učenika u raspravu, stvoriti novo iskustvo aktivnosti i organizirati njezinu raspravu bez nepotrebnog gubljenja vremena;
· Ocjenjivati postignuća učenika ne samo ocjenom, već i obilježjem sadržaja.
Kako bi pristup poučavanju koji nastavnik provodi bio istinski utemeljen na kompetencijama, odgajatelj treba paziti na:
· Prenijeti učenicima svoje životno iskustvo i obrazovati ih na temelju načina na koji je i sam odgojen;
· Ideje da su jednom zauvijek zadani načini "ispravnih" i "netočnih" rješenja svakodnevnih i profesionalnih problema;
· Sitna pravila i upute;
· Nepotkrijepljene normativne tvrdnje "mora", "mora", "pa je prihvaćeno", koje nisu popraćene daljnjim objašnjenjima.
Dakle, pristup utemeljen na kompetencijama čini učenika, sa svojim individualnim ciljevima i zadacima, glavnim sudionikom obrazovnog procesa. Ovaj pristup omogućuje usmjeravanje pedagoške aktivnosti prema uključivanju učenika u aktivnu, svjesnu aktivnost, prema razvoju informacijskih, komunikacijskih, obrazovnih i kognitivnih kompetencija te razvoju osobnog potencijala učenika, formiranju samopoštovanja, samokontrole. učenika i nastavnikova refleksija, što omogućuje postizanje boljih rezultata u obrazovnom procesu.
Učenici naše tehničke škole sudjeluju na regionalnim olimpijadama, studentskim konferencijama i sveruskim natjecanjima. U akademskoj godini 2010-2011, studentica 1. godine Irina Demesheva zauzela je 3. mjesto na regionalnoj olimpijadi o informacijskim tehnologijama za učenike osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja u regiji Sahalin na temu "Godina učitelja". U studenom ove akademske godine studentica 1. godine Ladygina Anastasia zauzela je 1. mjesto na Sveruskom natjecanju na daljinu "Planeta hobija" u kategoriji "Prezentacija za sat". Svake godine sudjelujemo u Internet testiranju iz discipline "Informatika". Rezultati ispitivanja pokazuju prilično visoku razinu svladavanja didaktičkih jedinica.
Književnost:
1. Gafurova N.V. O razvoju ključnih kompetencija putem informatike http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html
2. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma rezultata obrazovanja // Visoko obrazovanje danas.-2003.-br.5.-P.34-42.
3. Ivanova T.V. Kompetencijalni pristup izradi standarda za 11-godišnju školu: analiza, problemi, zaključci // Standardi i praćenje u obrazovanju.-2004.-№1.-S.16-20.
4. Lebedev O.E. Pristup u obrazovanju utemeljen na kompetencijama // Školske tehnologije -2004.-№5.-P.3-12.
5. Sergejev I.S., Blinov V.I. Kako implementirati pristup utemeljen na kompetencijama u razredu i izvannastavnim aktivnostima: Praktični vodič. - M .: ARKTI, 2007 .-- 132 str. (školski odgoj)
6. Skripkina Yu. V. Nastava informatike kao okruženje za formiranje ključnih kompetencija. // Internet magazin "Eidos". - 2007 .-- 30. rujna. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm
7. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informacijska kompetencija stručnjaka u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja // Internet magazin "Eidos". - 2004 .-- 22. lipnja. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.
8. Falina I.N. Kompetencijalni pristup nastavi i standard informatičkog obrazovanja // Informatika, 2006, br.
9. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije i obrazovni standardi // Eidos Internet magazin. - 2002 .-- 23. travnja. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - režija: Centar za obrazovanje na daljinu "Eidos", e-mail: [e-mail zaštićen]
10. Raikhan i Ramil Khamadeevs "Kompetencijalni pristup u proučavanju računalnih znanosti". Regionalne novine "Igenche", 2007. (članak);
11. Solodovnik LP, Osiguravanje kompetencijskog pristupa kroz ažuriranje sadržaja obrazovanja i korištenje suvremenih pedagoških tehnologija u nastavi informatike (prikupljanje informacija) [elektronički izvor]
1. Literatura Solodovnik LP, Osiguravanje pristupa utemeljenog na kompetencijama ažuriranjem sadržaja obrazovanja i korištenjem suvremenih pedagoških tehnologija u nastavi informatike (prikupljanje informacija) [elektronički izvor]
A.V. Khutorskoy je identificirao 7 ključnih kompetencija:
1. Vrijednosno-semantička kompetencija. To je kompetencija u području svjetonazora, povezana s učenikovim vrijednosnim idejama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, da se u njemu snalazi, da bude svjestan svoje uloge i svrhe, da može birati ciljne i semantičke stavove. za svoje postupke i djela, te donositi odluke. Ova kompetencija daje mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. O tome ovisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegova života u cjelini.
2. Opća kulturna kompetencija. Raspon pitanja u kojima student mora biti upućen, imati znanje i iskustvo. To su obilježja nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturološki temelji obitelji, društveni, društveni fenomeni i tradicije, uloga znanosti i religije u ljudskom životu, njihova utjecaj na svijet, kompetencije u svakodnevnom životu i kulturnoj i slobodnoj sferi, na primjer, posjedovanje učinkovitih načina organiziranja slobodnog vremena.
3. Obrazovna i kognitivna kompetencija. To je skup kompetencija učenika u području samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, općeobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim kognitivnim objektima. To uključuje znanja i vještine postavljanja ciljeva, planiranja, analize, promišljanja, samoprocjene obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Učenik ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti, stjecanjem znanja izravno iz stvarnosti, posjedovanjem metoda djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ove kompetencije određuju se zahtjevi odgovarajuće funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, korištenje vjerojatnosnih, statističkih i drugih metoda spoznaje.
4. Informacijska kompetencija. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računalo, pisač, modem, fotokopirni uređaj) i informacijskih tehnologija (audio i video snimanje, e-pošta, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odabrati potrebne informacije, organizirati, pretvoriti, spremiti i prenijeti. Ova kompetencija osigurava vještine studenta s informacijama sadržanim u akademskim predmetima i obrazovnim područjima, kao iu svijetu oko njega.
5. Komunikativna kompetencija. Uključuje poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije s ljudima iz okoline i udaljenih ljudi i događaja, vještine rada u grupi, posjedovanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik se mora znati predstaviti, napisati pismo, upitnik, izjavu, postaviti pitanje, voditi raspravu itd.
6. Socijalna i radna kompetencija. Podrazumijeva posjedovanje znanja i iskustva u građanskim i društvenim djelatnostima (obavljanje uloge građanina, promatrača, birača, predstavnika), u društvenoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, naručitelja, proizvođača), u području obiteljskim odnosima i odgovornostima, u pitanjima ekonomije i prava, u profesionalnom samoodređenju. Ova kompetencija uključuje, primjerice, sposobnost analiziranja stanja na tržištu rada, postupanja u skladu s osobnom i društvenom dobrom, ovladavanja etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik svladava vještine društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti, minimalno potrebne za život u suvremenom društvu.
7. Kompetencija osobnog samousavršavanja. Usmjerena je na ovladavanje metodama tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi objekt ovdje je sam učenik. Ovladava metodama djelovanja u vlastitim interesima i mogućnostima, što se izražava u kontinuiranom samospoznaji, razvoju osobnih kvaliteta potrebnih suvremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ova kompetencija uključuje pravila osobne higijene, brigu o vlastitom zdravlju, spolnu pismenost i unutarnju ekološku kulturu.
Ovaj pristup najbliži je onim pozicijama i zahtjevima koji se odražavaju u novim obrazovnim standardima, u kojima se kao ključne pozicije deklariraju sljedeći blokovi kompetencija: koji daju prikaz položaja partnera u komunikaciji ili aktivnostima i kognitivnim.
Analiza teorijskih modela i principa kompetentnog pristupa, međutim, ne daje odgovor na pitanje kako nastavnik može oblikovati određenu kompetenciju učenika putem predmeta. U okviru ovog članka pokušat ćemo pokazati mogućnost formiranja informacijske kompetencije, unaprijed dogovorivši da u stvarnom obrazovnom procesu svaki zadatak ima mnogo funkcija i djeluje na formiranje čitavog niza kompetencija.
Još jedna važna napomena vezana uz formiranje i ocjenjivanje informacijske kompetencije: svaki zadatak i vježba koji se ponudi učeniku u okviru kompetentnog pristupa smatra se i dijagnostičkim i formativnim, tj. nudeći analizu učeničkih tekstova, učitelj može identificirati djetetove poteškoće i formirane vještine te procijeniti stupanj njihovog razvoja. Osmišljavanjem i korištenjem ovog sustava zadataka nastavnik može provoditi i diferenciran pristup učenicima, budući da sustav zadataka uključuje nekoliko razina složenosti, što omogućuje kvantitativnu ocjenu obrazovnog rezultata.
U procjeni formiranja ključnih kompetencija može se osloniti na trorazinski model.
| Razina | Formirani načini djelovanja |
| Niska (obavezno) | - opća orijentacija učenika u metodama predviđene aktivnosti; - znanje o tome gdje se osnovne informacije mogu nalaziti; - reproduktivna reprodukcija generaliziranih obrazovnih vještina prema poznatim algoritmima; - "prepoznavanje" novog problema koji je nastao u poznatoj situaciji; - dostupnost i prihvaćanje bilo kakve pomoći izvana. |
| Srednji (razina sposobnosti) | - sposobnost traženja informacija koje nedostaju za rješavanje problema u različitim izvorima i rada s njima; - sposobnost rješavanja nekih praktičnih zadataka u poznatim situacijama; - pokušaj prenošenja postojećih znanja, vještina, metoda djelovanja u novu situaciju; - spremnost da pruži svu moguću pomoć ostalim sudionicima u zajedničkim aktivnostima; - minimalna pomoć izvana. |
| napredno (kreativno) | - sposobnost predviđanja mogućih poteškoća i problema u potrazi za rješenjem; - sposobnost projektiranja složenih procesa; - vješt prijenos postojećih znanja, vještina, metoda djelovanja u novu nepoznatu situaciju; - nedostatak vanjske pomoći; - pružanje pomoći drugim sudionicima u zajedničkim aktivnostima; - sposobnost razmišljanja o svojim postupcima. |
Za izradu dijagnostičkih i formativnih zadataka za informatičku kompetenciju oslanjali smo se na razvoje M.G.Zagrebine, A.Yu.Plotnikove, O.V.Sevostyanove, I.V.Smirnove. Autori ističu da se „ocjenjivanje putem ispitnih zadataka usmjerenih na kompetencije bitno razlikuje od tradicionalnog ocjenjivanja obrazovnih rezultata (znanja, vještina...), budući da se ne može provoditi isključivo uz pomoć zadataka zatvorenog tipa koji zahtijevaju točan, propisan, konačno, naučen odgovor. Test sposobnosti ne može se smatrati točnim (valjanim) ako ne provjerava aktivnost, već neke podatke (iako o ovoj aktivnosti). Iako je moguće i preporučljivo provjeriti određene aspekte kompetencija pomoću zatvorenih pitanja, potreba za praćenjem novog obrazovnog rezultata u cjelini tjera stručnjake da se okrenu testnim zadacima otvorenog tipa, koji su tako nazvani jer je odgovor na pitanja ovih zadataka ne može se predvidjeti doslovno. Uostalom, provedba otvorenih zadataka zahtijeva od učenika da izvrši određene aktivnosti kako bi pronašao potrebne informacije, riješio nastali problem ili formalizirao rezultate njegovog rješenja. Takav zadatak uvijek zahtijeva detaljan odgovor."
Predložena tehnologija temelji se na nekoliko osnova za klasifikaciju vezano uz značajke informacija i metode njihove obrade:
1. Broj izvora informacija s kojima dijete istovremeno radi. Ovisno o dobi i stupnju oblikovanosti odgovarajuće kompetencije, to može biti jedan, dva, tri, četiri ili čak pet izvora. Ovisno o cjelovitosti korištenja predloženih materijala, nastavnik može prosuditi širinu predmetne kompetencije. U budućnosti, upravo ovaj niz zadataka povezanih s variranjem broja izvora služi kao osnova za formiranje vještine pisanja eseja, osvrta na bilo koji problem itd.
2. Volumen predloženog materijala. Ovisno o prirodi izvora informacija, volumen se može izračunati na različite načine: broj riječi (za učenike osnovne škole), broj rečenica, odlomaka, odlomaka, stranica itd. Upravo taj pokazatelj omogućuje učitelju da prilično fino razlikuje informacijsku kompetenciju u smislu kvantitativnih karakteristika.
