Uvod……………………………………………………………………………….2
1.1. Suvremeno virtualno obrazovno okruženje…………………………4
1.2. Značajke Unity-a u stvaranju virtualnog radnog okruženja ...... 8
Poglavlje 2. Organizacija interakcije lika s virtualnim radnim okruženjem.
2.1 Unity okruženje kao razvojni alat…………………………………..14
2.2 Skripte za programiranje u Unity okruženju……………………..20
Zaključak………………………………………………………………………...31
Književnost………………………………………………………………………..33
Uvod
U suvremenim uvjetima, kada je uvođenje informacijskih i računalnih tehnologija u obrazovni sustav zemlje toliko relevantno, raste broj obrazovnih institucija koje nadopunjuju tradicionalne oblike učenja na daljinu. Štoviše, danas većina mladih tečno koristi osobno računalo i vješto koristi informacije dobivene s interneta; često im je prikladnije pogledati globalnu mrežu nego tražiti materijal od interesa u tradicionalnoj tiskanoj obrazovnoj literaturi. Nažalost, to se ne može reći za učitelje, ovdje je mlađa generacija ozbiljno ispred nas.
Danas je većina već upoznata s pojmovima – obrazovanje na daljinu, virtualno učenje, web učenje itd.
Informatizacija obrazovanja i sve veći zahtjevi za kvalitetom i kvantitetom visokokvalificiranih stručnjaka dovode do potrebe za razvojem i primjenom inovativnih obrazovnih metoda i tehnologija koje pridonose formiranju novih oblika obrazovanja koji nisu ograničeni prostorom i vremenom. Te zahtjeve ispunjava ideja virtualnog učenja, koje vam omogućuje dobivanje visokokvalitetnog obrazovanja putem interneta, bez obzira na zemljopisni položaj učenika, na poslu i uzimajući u obzir individualnu obrazovnu putanju.
Predmet studija: proces učenja na daljinu baziran na trodimenzionalnom virtualnom radnom okruženju fakulteta.
Predmet studija: organizacija trodimenzionalnog virtualnog radnog okruženja fakulteta.
Cilj: proučavanje specifičnosti organizacije interakcije između virtualnog radnog okruženja i korisnika te primjena ovih znanja u praksi.
Radni zadaci:
Otkriti specifičnosti organizacije virtualnih okruženja.
Proučiti značajke trodimenzionalnog virtualnog obrazovnog okruženja kao radnog mjesta korisnika.
Istražite mogućnosti i organizirajte interakciju korisnika s virtualnim radnim okruženjem fakulteta pomoću skripti.
Poglavlje 1. Virtualno obrazovno okruženje
Suvremeno virtualno obrazovno okruženje
Ivan Sutherland je 1965. godine u jednom od svojih predavanja rekao, pokazujući na ekran računalnog monitora: „Nemojte o njemu razmišljati kao o ekranu monitora, razmišljajte o njemu kao o prozoru – prozoru kroz koji se može gledati u virtualni svijet ."
Pojava tehnologije u posljednjem desetljeću učinila je popularnim dva nova koncepta - virtualna stvarnost i kibernetičkom prostoru. Virtualna stvarnost sastoji se od dvije riječi, a ako ova dva pojma analiziramo zasebno, onda su riječ virtualna ili virtualna one imenice koje označavaju nešto nedostupno osjetilima, t.j. ti koncepti nisu materijalni i nisu utjelovljeni ni u jednom predmetu. Iz toga slijedi da virtualni koncepti uključuju: moć, vlasništvo, ljubav, dobro, zlo, vrijednost novca, pravdu, osjećaje, dužnost, ljepotu, zakon, itd. Svi virtualni koncepti samo su moždani proizvod mnogih ljudi. Ponekad nam se čine kao nešto materijalno, ali nemaju pravo materijalno utjelovljenje. Da bi se virtualni koncept oživio, dovoljno je stvoriti materijalne atribute.
Prijeđimo na drugu riječ stvarnost, u prijevodu s latinskog znači materijalno, stvarno. Stvarnost je sve što postoji; materijalni svijet koji objektivno postoji u stvarnosti. Stvarnost se pripisuje svemu što može nastati i što je nastalo u vremenu, što postoji i što je prolazno.
Pojavom osobnih računala, koncept "cyberspace" postao je općeprihvaćen među tinejdžerima, t.j. takve igre u kojima djeca igraju računalne ratove. Krajem 20. stoljeća ove su igre bile vrlo popularne, a na tragu te popularnosti nastaju komercijalni klubovi u kojima su djeca provodila sate i sate sjedeći vrijeme i novac. Pod "cyberspaceom" podrazumijevamo konačno okruženje, čija će osnova biti računalne tehnologije dizajnirane za stvaranje ili simulaciju virtualne stvarnosti.
Dakle, što je virtualna stvarnost? To je stvarnost koja se razlikuje od stvarnog, materijalnog svijeta, čija će osnova biti nematerijalni pojmovi – informacije, misli i slike. Značenje virtualne stvarnosti je "osjećaj prisutnosti" u virtualnom okruženju. Ovo je područje tehnologije o kojem se raspravlja već desetljećima, ali se tek sada počinje razvijati.
Pojam virtualne stvarnosti odnosi se na svaku situaciju u kojoj je osoba umjetno stvorena da se osjeća kao da je u određenom okruženju. Primjerice, simulator-stroj automobila koji čovjeku daje osjećaj da vozi automobil u "stvarnim uvjetima". U takav automobil (točnije računalo koje njime upravlja) možete unijeti karakteristike pravog automobila i time stvoriti doživljaj vožnje.
Tijekom proteklih 10 godina raširili su se virtualni obrazovni laboratoriji koji mogu simulirati ponašanje objekata iz stvarnog svijeta u kompjuterskom obrazovnom okruženju i pomoći studentima u stjecanju novih znanja i vještina iz različitih predmeta: kemije, fizike, matematike, biologije, astronomije. Jedan od ciljeva stvaranja virtualnih laboratorija je želja za cjelovitom vizualizacijom procesa koji se proučavaju, a jedan od glavnih zadataka je pružiti studentu mogućnost pripreme za što potpuniju percepciju i razumijevanje njihove biti.
U suvremenim uvjetima, kada je uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovni sustav zemlje toliko relevantno, raste broj obrazovnih institucija koje nadopunjuju tradicionalne oblike učenja na daljinu. Štoviše, danas većina mladih tečno koristi osobno računalo i vješto koristi informacije dobivene s interneta; često im je prikladnije pogledati globalnu mrežu nego tražiti materijal od interesa u tradicionalnoj tiskanoj obrazovnoj literaturi.
Stvaranje visokokvalitetnog i visokotehnološkog informacijskog i obrazovnog okruženja smatra se uglavnom prilično kompliciranim. tehnički zadatak, omogućujući radikalnu modernizaciju tehnološke osnove obrazovnog sustava, prelazak na otvoreni obrazovni sustav koji zadovoljava zahtjeve postindustrijskog društva.
Pritom se ne može poreći da stvaranje informacijskog i obrazovnog okruženja nije samo čisto tehnički zadatak. Za njegovo stvaranje, razvoj i djelovanje potrebno je u potpunosti iskoristiti znanstveni, metodički, organizacijski i pedagoški potencijal cjelokupnog obrazovnog sustava.
U tom smislu također je potrebno voditi računa o problematici pedagogije u uvjetima funkcioniranja suvremenih informacijskih i obrazovnih okruženja.
Kako bismo što bolje upoznali pojam virtualnog obrazovnog okruženja, u nastavku ćemo dati nekoliko njegovih definicija iz različitih izvora.
Pod, ispod virtualno obrazovno okruženje razumjet ćemo sveukupnost informacijskih resursa koji pružaju sveobuhvatnu metodološku i tehnološku potporu procesu na daljinu, uključujući obuku, upravljanje obrazovnim procesom i njegovom kvalitetom.
Virtualno okruženje za učenje- kompleks računalnih alata i tehnologija koji omogućuje upravljanje sadržajem obrazovnog okruženja i komunikaciju sudionika.
Pod virtualnim obrazovnim okruženjem razumijevamo informacijski sadržaj i komunikacijske mogućnosti lokalnih, korporativnih i globalnih računalnih mreža koje formiraju i koriste u obrazovne svrhe svi sudionici obrazovnog procesa. Virtualno obrazovno okruženje shvaća se kao okruženje koje pridonosi kreativnom poimanju Sebe – Novog, t.j. osoba koja je u procesu obrazovnog razvoja, svladavajući i nova znanja i nove stupnjeve slobode.
virtualni obrazovni okruženje je brzo razvijajući, višerazinski i višenamjenski sustav koji kombinira:
pedagoške, didaktičke i metodičke tehnologije specifične za interakciju sudionika obrazovnog procesa;
informacijski resursi: baze podataka i znanja, knjižnice, materijali za e-učenje itd.;
suvremeni softver: softverske ljuske, sredstva elektroničke komunikacije.
virtualni tim je zemljopisno raspoređen tim ujedinjen zajedničkim zadatkom i interakcijom putem informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija. Što se tiče područja obrazovanja, sudionici virtualnog obrazovnog tima su nastavnici i učenici koji su u interakciji u okviru virtualnog obrazovnog okruženja.
virtualno učenje je proces i rezultat komunikacije sudionika obrazovnog procesa u virtualnom okruženju.
Funkcije virtualnog obrazovnog okruženja:
informiranje i osposobljavanje (pružamo potrebne obrazovne informacije);
komunikacija (učenje se odvija u dijalogu sa sudionicima obrazovnog procesa);
kontrolni i administrativni (poduzimaju se sveobuhvatne mjere za kontrolu razine znanja, vještina i sposobnosti i administracije).
virtualno obrazovanje je proces i rezultat interakcije subjekata i objekata obrazovanja, popraćenog stvaranjem virtualnog obrazovni prostor, čije specifičnosti određuju upravo ti objekti i subjekti.
Nemoguće je postojanje virtualnog obrazovnog prostora izvan komunikacije nastavnika, učenika i obrazovnih objekata. Drugim riječima, virtualno obrazovno okruženje stvaraju samo oni objekti i subjekti koji sudjeluju u obrazovnom procesu, a ne učionice, nastavna sredstva ili tehnička sredstva.
Važno je naglasiti da učenje u novom informacijskom prostoru nije antagonističko postojećim oblicima učenja i ne negira postojeće obrazovne trendove. Novo se prirodno integrira u te sustave, nadopunjujući ih i razvijajući te pridonosi stvaranju mobilnog obrazovnog okruženja.
Shitova V.A.
Mjesto rada, pozicija:
Moskovska državna obrazovna ustanova, izvanredni profesor Odjela za metode DL i NOT
Moskva grad
Obilježja lekcije (nastava)
Stupanj obrazovanja:
Viša stručno obrazovanje
Stupanj obrazovanja:
Dodatno stručno obrazovanje
Stupanj obrazovanja:
Poslijediplomsko stručno obrazovanje
Ciljana publika:
Metodičar
Ciljana publika:
Pedagoški psiholog
Ciljana publika:
Ciljana publika:
Učenik (učenik)
Ciljana publika:
učitelj (učitelj)
Stavke:
Pedagogija
Svrha lekcije:
Svrha: Upoznati studente sa značajkama učenja na daljinu Zadaci: . definirati pojmove "virtualno obrazovno okruženje", "učenje na daljinu" i "obrazovanje na daljinu"; . razmotriti sustav učenja na daljinu, vrste i tehnologije učenja na daljinu; . identificirati specifičnosti učenja u daljinski način rada.
Korišteni udžbenici i studijski vodiči:
nAndreev A.A. Uvod u online obrazovanje. - M.: LOGOS, 2003.
nPolat E.S., Moiseeva M.V. itd. Pedagoške tehnologije učenja na daljinu. - M.: Akademija, 2006.-600.
n Teorija i praksa učenja na daljinu: Proc. dodatak za studente. Viša Ped. udžbenik institucije / E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva; Ed. E.S. Polat. - M.: Izdavačka kuća"Akademija", 2004. - 416s.
n Tehnologija rada nastavnika u virtualnom obrazovnom okruženju Moskovske državne obrazovne ustanove: Obrazovno-metodološki priručnik / Sastavili: Weindorf-Sysoeva M.E., Shitova V.A. - M.: Diona LLC, 2008. - 61 str.
Korištena metodološka literatura:
n Polat E.S., Moiseeva M.V. itd. Pedagoške tehnologije učenja na daljinu. - M.: Akademija, 2006.-600.
n Algoritam aktivnosti za umrežavanje za rješavanje obrazovnih problema u virtualnom obrazovnom okruženju Moskovske državne obrazovne ustanove. Weindorf-Sysoeva M.E., Khapaeva S.S., Shitova V.A. - M.: Izdavačka kuća MGOU, 2008. - 52 str.
Kratki opis:
PLAN. 1. Obilježja VOS-a 2. Definicija pojmova "obrazovanje na daljinu" i "učenje na daljinu" 3. Vrste učenja na daljinu, njihove razlike od redovnog i učenja na daljinu
U suvremenim uvjetima, kada je uvođenje informacijskih i računalnih tehnologija u obrazovni sustav zemlje toliko relevantno, raste broj obrazovnih institucija koje nadopunjuju tradicionalne oblike učenja na daljinu. Štoviše, danas većina mladih tečno koristi osobno računalo i vješto koristi informacije dobivene s interneta; često im je prikladnije pogledati globalnu mrežu nego tražiti materijal od interesa u tradicionalnom tiskanom izdanju edukativna literatura. Nažalost, to se ne može reći za učitelje, ovdje je mlađa generacija ozbiljno ispred nas.
Danas je većina pojmova već poznata – obrazovanje na daljinu ili obrazovanje na daljinu, virtualno učenje, web učenje itd.
Prvo ćemo razumjeti bit ovih pojmova, dati definicije ključnim riječima.
Što je virtualno obrazovno okruženje - VOS?
Ovaj koncept je opsežan, proizlazi iz koncepta "informacijsko-obrazovnog okruženja" - općeg informacijskog prostora u kojem se odvija obrazovni proces (u školi, na sveučilištu, u regiji). Virtualno obrazovno okruženje je informacijski prostor za interakciju sudionika obrazovnog procesa, generiran informacijsko-komunikacijskim tehnologijama. Virtualno okruženje za učenje je kompleks računalnih alata i tehnologija koji vam omogućuje upravljanje sadržajem obrazovnog okruženja i komunikacijom sudionika.
Virtualno obrazovno okruženje brzo je razvijajući, višerazinski i višenamjenski sustav koji kombinira:
1) pedagoške, didaktičke i metodičke tehnologije specifične za interakciju sudionika obrazovnog procesa;
2) informacijski resursi: baze podataka i znanja, knjižnice, materijali za e-učenje i dr.;
3) moderni softverski alati: softverske ljuske, alati elektronička komunikacija.
Funkcije VOS-a: informiranje i obuka (pružamo potrebno obrazovne informacije); komunikacijski (obuka se odvija u dijalogu sa sudionicima obrazovnog procesa) i kontrolno-administrativna (poduzimaju se sveobuhvatne mjere za kontrolu razine zoona i administracije).
Virtualno obrazovanje je proces i rezultat interakcije subjekata i objekata odgoja i obrazovanja, uz njihovo stvaranje virtualnog obrazovnog prostora, čije specifičnosti određuju upravo ti objekti i subjekti. Nemoguće je postojanje virtualnog obrazovnog prostora izvan komunikacije nastavnika, učenika i obrazovnih objekata. Drugim riječima, virtualno obrazovno okruženje stvaraju samo oni objekti i subjekti koji sudjeluju u obrazovnom procesu, a ne učionice, nastavna sredstva ili tehnička sredstva (7) .
Važno je naglasiti da učenje u novom informacijskom prostoru nije antagonističko postojećim oblicima učenja i ne negira postojeće obrazovne trendove. Novo se prirodno integrira u te sustave, nadopunjujući ih i razvijajući te pridonosi stvaranju mobilnog obrazovnog okruženja.
Sastavni i temeljni dio VOS-a je učenje na daljinu ili učenje korištenjem daljinskih tehnologija (case technology, televizijska tehnologija i mrežna (on-line) tehnologija – više o tome u nastavku).
Koncepti "obrazovanje na daljinu" i "učenje na daljinu" nisu identični. Zaustavimo se detaljnije na raznim definicijama koje su dane ovim pojmovima.
Profesor A.A. Andreev, analizirajući različite definicije, dolazi do zaključka da je „učenje na daljinu svrhoviti, organizirani proces interaktivne interakcije nastavnika i učenika međusobno i s nastavnim pomagalima, nepromjenjiv na njihov položaj u prostoru i vremenu, koji se provodi u određenom didaktički sustav". U skladu s tim daje i definiciju „obrazovanja na daljinu“ – to je sustav u kojem se provodi proces učenja na daljinu te pojedinac ostvaruje i potvrđuje obrazovnu kvalifikaciju (1.C.36)
Profesor E.S. Polat daje definiciju: „učenje na daljinu je samostalan oblik obrazovanja, u kojem se interakcija nastavnika i učenika, učenika među sobom odvija na daljinu i odražava sve inherentne proces učenja komponente (ciljevi, sadržaj, metode, organizacijski oblici, alati za učenje) objavljene specifičnim sredstvima internetskih tehnologija ili drugih interaktivnih tehnologija” (11.S.12). Zauzvrat, obrazovanje na daljinu je obrazovanje koje se ostvaruje učenjem na daljinu.
Sličnu definiciju daje tim autora u okviru Zajedničkog projekta odobrenog Naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16. lipnja 2000. br. 1791 „O stvaranju zajedničkog projekta za razvoj Pravni dokumenti i industrijski standardi za učenje na daljinu" zvuči ovako: učenje na daljinu (DL) - osposobljavanje, u kojem se svi ili većina obrazovnih postupaka provode korištenjem suvremenih informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija uz teritorijalnu nejedinstvo nastavnika i učenika. Obrazovanje na daljinu definira se kao obrazovanje koje se provodi učenjem na daljinu (18).
Prema naredbi Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 4452 od 18. prosinca 2002., učenje na daljinu osigurava se korištenjem skupa obrazovnih tehnologija u kojima je ciljana neizravna ili nepotpuno posredovana interakcija između učenika i nastavnika. provode se bez obzira na njihovu lokaciju i vremenski raspored temeljene na pedagoški organiziranim informacijskim tehnologijama, prvenstveno korištenjem telekomunikacijskih sredstava (glavne tehnologije učenja na daljinu su case (case), internet (mreža) i telekomunikacijske tehnologije (18).
U inozemstvu se koriste dva pojma u odnosu na tehnologiju učenja u modusu daljinski pristup- učenje na daljinu i obrazovanje na daljinu. Međutim, češće se koristi prvi izraz, jer. u stranim zemljama uobičajeno je više govoriti o procesu neobrazovanja, odnosno učenja, t.j. stjecanje znanja, vještina i sposobnosti u određenom predmetno područje. NA novije vrijeme Izraz “online učenje” postaje sve popularniji u odnosu na učenje na daljinu, koje se tumači kao “učenje putem interneta”. To je prvenstveno zbog dostupnosti globalne mreže studentima i implementacije njihovih usluga od strane mnogih obrazovnih institucija na ovaj način.
Sveučilišno učenje na daljinu karakterizira korištenje sljedećih tehnologija: tehnologija slučaja, televizijska tehnologija i mrežna (on-line) tehnologija:
Tehnologija slučaja najčešća je vrsta tehnologije učenja na daljinu koja se temelji na korištenju skupova (padeža) tekstualnih, audiovizualnih i multimedijskih obrazovnih materijala i njihovoj distribuciji za samostalno istraživanje pripravnici pri organiziranju redovitih konzultacija s tutorima na tradicionalan ili daljinski način;
TV tehnologija - rijetko korištena vrsta tehnologije učenja na daljinu, koja se temelji na korištenju televizijskih sustava za dostavu nastavnih i metodičkih materijala studentima i organiziranje redovitih konzultacija s tutorima;
mrežna tehnologija - vrsta tehnologije učenja na daljinu koja se temelji na korištenju telekomunikacijskih mreža za pružanje studentima obrazovnih i metodičkih materijala i interaktivne interakcije između nastavnika, administratora i učenika.
Razmatrane tehnologije mogu se predstaviti u zaokretna tablica, gdje karakteristike svaki model u smislu isporuke obrazovnih materijala, nastavnih sredstava, sredstava interakcije između nastavnika i učenika te oblika učenja.
|
Tehnologija |
Dostava nastavni materijali |
Sredstva obrazovanja |
Sredstva didaktičke interakcije |
Oblici učenja |
|
Osobno ili putem interneta, e-mailom |
Tiskana nastavna sredstva, računalni programi, audio, video materijali |
licem u lice, telefon, faks, E-mail |
||
|
Televizija, radio |
Televizijski i radijski obrazovni programi kao pomoćni: tiskana nastavna sredstva |
telekonferencije |
Instalacijske sesije, predavanja, seminari, konzultacije, samostalan rad |
|
|
Putem interneta |
hipertekst, audio, video materijali, računalni programi; kao pomoćni: tiskani vodiči za učenje |
Umrežavanje, video konferencije i rasprave, chat, e-pošta |
Online seminari, predavanja, radionice, simulatori, konzultacije, samostalno učenje |
U usporedbi s tradicionalnim oblicima, među prednostima učenja na daljinu, posebice u mrežni način rada, razlikujemo prilagodljivost na razinu temeljne osposobljenosti i sposobnosti učenika, na njihovu materijalnu situaciju, fizičke karakteristike, mjesto stanovanja itd.
Razlika između učenja na daljinu i tradicionalnog je udaljenost nastavnika od učenika, nedostatak mogućnosti živog dijaloga između sudionika (u tom pogledu, tradicionalni oblik uvijek će imati prednost, ma koliko savršen tehnički sustav prijenos informacija), ali se proces učenja na daljinu odvija interaktivno u vašoj organizaciji, uz stalnu neizravnu interakciju između nastavnika i učenika, kao i učenika među sobom. To je temeljna razlika, konceptualna razlika između programa učenja na daljinu i programa samoobrazovanja koje student može slijediti: računalni programi, CD programi, tečajevi video kaseta, televizijski i radijski tečajevi. Učenje na daljinu također se ne može miješati s učenjem na daljinu, jer učenje na daljinu pruža sustavnu i učinkovitu interakciju temeljenu na računalne telekomunikacije. U učenju na daljinu, posebice u online načinu rada, svi znakovi obrazovnog procesa (nastavnik, učenik, nastavna sredstva, odgovarajuće metode podučavanja i organizacijski oblici) (14).
Definirajmo online učenje na daljinu. Mrežno učenje na daljinu temelji se na korištenju interneta za pružanje obrazovnog i metodičkog materijala studentima i stalnoj interaktivnoj interakciji između nastavnika-tutora, administratora i učenika. Oni. to je interakcija nastavnika, administratora i učenika, učenika među sobom na daljinu, koja odražava sve komponente inherentne obrazovnom procesu (ciljevi, sadržaji, metode, organizacijski oblici, nastavna sredstva) specifičnim sredstvima internetskih tehnologija.
Izdvojimo niz razlika između razmatrane mrežne (on-line) tehnologije učenja od ostalih oblika učenja?
Prvo, studenti neće morati dolaziti na sveučilište na redovitu nastavu i predavanja. Cijeli se proces odvija preko interneta. Stoga je udaljenost od mjesta učenika do obrazovna ustanova(podložno kvalitetnom komunikacijskom radu) nije prepreka učinkovitom obrazovnom procesu. Studenti uče na mjestu prikladnom za sebe, prema prikladnom rasporedu i tempom koji im odgovara. Jedini posjet je polaganje ispita državne atestacije i dobivanje diplome. Prema regulatornim dokumentima, certificiranje budućeg stručnjaka moguće je samo osobno.
Drugo, budući da je motiv izbora za studenta određenog tečaj služi njegovoj stvarnoj potrebi za specifičnim znanjima, vještinama i sposobnostima koje će primijeniti u praksi, produktivnost i učinkovitost osposobljavanja će se neusporedivo povećati u odnosu na druge oblike obrazovanja.
Treće, studenti u pravilu studiraju prema individualnom planu, izrađenom uzimajući u obzir razinu njihove osnovne osposobljenosti i njihove potrebe. Za njih je sasvim moguće kombinirati obrazovanje s drugim studijima ili sa svojom glavnom profesionalnom djelatnošću.
Četvrto, ovdje ćemo govoriti o nekima važne značajke: jer Ovaj oblik obrazovanja odvija se daleko od obrazovna ustanova, daleko od učitelja i ne uključuje vizualnu kontrolu nastavnika nad postupcima učenika, zahtijevat će iznimnu motiviranost, samoorganiziranost, marljivost, sposobnost i želju za samostalnim radom od djece. Također, oni, kao i svi sudionici ODS-a, moraju imati određenu početnu razinu znanja informatička pismenost. No, ako studenti nešto ne razumiju ili imaju poteškoća u studiranju, putem foruma u bilo kojem trenutku, u bilo kojoj fazi obrazovanja, mogu zatražiti pojašnjenje od administratora, mentora i svojih kolega iz razreda. - Ovo je vrlo važna točka koja temeljno razlikuje online učenje od učenja na daljinu: student ne ostaje sam s nerazumljivim materijalom, ali, kao i u redovitom učenju, uvijek može brzo razjasniti sva pitanja.
Peto, program mrežnog učenja na daljinu tradicionalno se sastoji od zasebnih tečajeva (modula). Studenti proučavaju opće discipline na temelju materijala postavljenih u ljusci (nakon čega izvode test- to može biti izvođenje testa, rješavanje problema, izrada i obrana projekta itd. Profilne discipline također u početku proučavaju studenti u elektronski udžbenici i programe, ali se o najvažnijim pitanjima specijaliziranih disciplina, nakon općeg samoupoznavanja, raspravlja zajedno s mentorom na konzultacijama i videokonferencijama. Kao kontrola koristit će se računalni sustavi testiranja, obrane izrađenih projekata te tradicionalni oblici: ispiti, intervjui, obrana seminarskih radova putem videokonferencije.
Prvo, definirajmo to je li internet znanstveno?
Kao što znate, internet se također naziva - širom svijeta Web (WWW) - "World Wide Web". I to ne samo web, već web koji uključuje brojne baze podataka i banke podataka. Drugim riječima, to je distribuirana globalna baza znanja, koja uključuje mnogo različitih informacijskih nizova (informacijskih resursa, baza podataka ili znanja) koji se sastoje od dokumenata, podataka, tekstova, međusobno povezanih prekograničnom telekomunikacijskom informacijskom mrežom ili mrežom.
Ovaj World Wide Web formiran je na temelju bezbroj računala (sredstva informatiku) različitih vrsta i namjena, softverski alati, informacijski resursi, sredstva komunikacije i telekomunikacije, putem kojih se informacije prenose i primaju.
Zbirka informacijskih nizova Svijet široki web kao da je prožeta brojnim "hipertekstualnim" poveznicama. Svaka takva poveznica "povezuje" bilo koje točke teksta odn grafički dokumenti WWW ili elementi dokumenta. Pojavljuju se u HTML format(Hiper Text Markup Language) i može se sastojati od tekstualnih i grafičkih fragmenata, elemenata dizajna, zasebnih podataka i drugih sličnih struktura.
Internet uključuje i osigurava svoje funkcioniranje puno davatelja (subjekata koji pružaju informacijske usluge Korisnici interneta), vlasnici poslužitelja (računala na kojima se nalaze pohrane informacija) i, konačno, korisnici internetskih usluga i potrošači informacija.
Kao rezultat toga, razvoj telekomunikacijskih sustava, globalnih mreža i interaktivnih sredstava za širenje informacija stvara mogućnost da pojedini korisnik pristupi praktički neograničenim nizovima informacija. Tako se stvara jedinstveni globalni elektronički informacijski prostor.
Početkom 90-ih. bivši predsjednik Jabuka D. Scully i drugi stručnjaci iznijeli su ideju navigacije u jedinstvenom otvorenom informacijskom prostoru - "navigaciju u znanju". Internet je postao tako otvoren informacijski prostor.
Je li moguće tako složenu svjetsku informacijsku mrežu, nazvanu "Internet", nazvati automatiziranim informacijskim sustavom? Da bismo to učinili, vratimo se na definiciju koncepta AIS-a od strane zakonodavca.
Savezni zakon "O informacijama, informatizaciji i zaštiti informacija" definira pojam " Informacijski sistem» - organizacijski uređen skup dokumenata (nizovi dokumenata) i informacijskih tehnologija, uključujući korištenje računalne tehnologije i komunikacijskih alata koji implementiraju informacijski procesi”(članak 2.). Ovaj članak također daje definiciju pojma „sredstva pružanja automatiziranih informacijskih sustava i njihovih tehnologija – softverske, tehničke, jezične, pravne, organizacijska sredstva(programi za elektroničke računala; sredstva računalne tehnologije i komunikacije; rječnici, tezauri i klasifikatori; upute i metode; propisi, statuti, opis posla; dijagrami i njihovi opisi, druga operativna i prateća dokumentacija) korišteni ili izrađeni u projektiranju informacijskih sustava i osiguravanju njihova rada.
Dakle, kako se pokazalo, Internet sadrži organizacijski uređen skup dokumenata (dokumentnih nizova) i informacijskih tehnologija.
Pod, ispod informacijska tehnologija Internet se odnosi na slijed tehnoloških operacija koje provode informacijske procese u prekograničnoj telekomunikacijskoj informacijskoj mreži.
Po organizacijskom redu ukupnost nizova dokumenata i informacijskih tehnologija shvaća se kao organizacija aktivnosti u mreži brojnih davatelja koji pružaju usluge plasiranja informacija korisnicima ili mogućnost pretraživanja i dobivanja informacija u bazama podataka; vlasnici i vlasnici poslužitelja na kojima se nalaze baze podataka; subjekti koji pristupaju internetu i primaju informacije.
Sredstva za pružanje AIS - Internet web - je programske, tehničke, jezične, pravne i organizacijske sredstva koja osiguravaju postojanje i aktivno funkcioniranje interneta.
Dakle, Internet je automatizirani informacijski sustav, ali sustav je poseban. Ovo je globalna mreža AIS, koja čini osnovu za formiranje i razvoj informacijsko društvo. Zapravo, Internet kao globalni AIS je informacijska infrastruktura informacijskog društva, koji se sastoji od prekograničnih informacijskih i telekomunikacijskih mreža i informacijskih resursa raspoređenih u njima kao rezerve znanja, a u cjelini predstavljaju integralni izvor znanja i sredstvo komunikacije subjekata informacijskog društva. U ovoj infrastrukturi provodi se jedan od zahtjeva informacijskog društva- masovno korištenje osobnih računala povezanih na prekogranične informacijske i telekomunikacijske mreže (TITS).
Korištenje interneta omogućuje obavljanje svih oblika i vrsta aktivnosti o kojima smo govorili opisujući novo informacijsko društvo.
Podsjetimo ih:
priprema (educiranje) članova društva za rad na osobnih računala te u prekograničnim informacijskim i telekomunikacijskim mrežama;
kupnja i prodaja roba i usluga u mreži, komunikacija i komunikacija, rekreacija i zabava, medicinska njega i dr.;
mogućnost da svi gotovo odmah od TITS-a dobiju potpunu, točnu i pouzdane informacije;
instant komunikacija svakog člana društva sa svakim, svakoga sa svakim i svakoga sa svakim (npr. "čavrljanje" o interesima na internetu).
Dakle, aktivno korištenje Interneta formira se globalni informacijski prostor koji je temelj informacijskog društva. NA Postoje veliki informacijski konglomerati koji kombiniraju sustave za stvaranje informacija (izdavačke kuće, redakcije novina i časopisa, televizijske mreže, televizijski studiji) i mreže za njihovu distribuciju (kabelska, telefonska, računalna, satelitska). Postoje globalne međunarodne informacijske i telekomunikacijske mreže koje pokrivaju teritorije većine zemalja svijeta. Internet danas koncentrira poslovne, obrazovne, zabavne informacije, elektroničke novine i časopise, baze podataka u gotovo svim područjima društva, e-poštu, pristup raznim informacijskim izvorima knjižnica, javnih i privatnih ustanova i tvrtki. Transformira se djelovanje medija, integriraju se mediji i TITS, stvara se jedinstveno distribucijsko okruženje masovni mediji- multimedija;
Podsjetiti važna značajka globalni informacijski prostor. Na Internetu ne postoje geografske i geopolitičke granice država- Sudionici TITS-a, dolazi do "sudara" i "kršenja" nacionalnih zakonodavstava zemalja u tim mrežama. Na temelju toga nameće se problem formiranja novog međunarodnog informacijskog zakonodavstva.
Dakle, internet je, zapravo, novo stanište čovječanstva, novo okruženje za djelovanje pojedinca, društva, države. Ovo okruženje se često naziva virtualnim, što se odnosi na činjenicu da se informacija - glavni objekt ovog okruženja - fizički, "dodirom", ne percipira.
Riječ virtualni dolazi od latinska riječ virtualis, tj. moguće. U rječniku S.A. Kuznjecova, daju se dva značenja pojma “virtualno”: 1) moguće, ono koje se može ili treba pojaviti pod određenim uvjetima; 2) uvjetno, prividno.
U našem slučaju, oba ova značenja ne definiraju u potpunosti bit pojma "virtualno" u odnosu na TITS općenito i na Internet posebno. S jedne strane, informacije u obliku simbola, shaksa, valova, t.j. u obliku u kojem se prikazuje u računalu ili kada se prenosi komunikacijskim kanalom, stvarno se pojavljuje pod određenim uvjetima, na primjer, kada se prikazuje na ekranu računala ili ispisuje na pisaču. No, to nije prividna, već stvarna stvarnost, što se može potvrditi i u materijalnom obliku (npr. na papiru).
BILJEŠKA
Članak je posvećen razmatranju virtualnog obrazovnog okruženja i to napominje dato okruženje pridonosi predstavljanju unutarnjeg svijeta osobe iz veliki brojširenje sfera. Virtualno obrazovno okruženje potrebno je prije svega za učinkovitu komunikaciju svih sudionika u obrazovnom procesu, a ovdje je potrebno voditi računa o informatičkim vještinama i stručnoj osposobljenosti. Virtualno obrazovno okruženje je višenamjenski sustav koji uključuje inovativne tehnologije, informacijske resurse i elektroničke komunikacijske alate. Zabilježili smo glavne funkcije virtualnog obrazovnog okruženja, među kojima možemo istaknuti informacijsko-trening i kontrolu-prilagodbu funkciju. Na temelju članka zaključuje se da virtualno obrazovno okruženje omogućuje inovativan pristup usavršavanju, provedbu kontinuiteta obrazovanja i osiguravanje obrazovnih resursa dostupnih studentima.
SAŽETAK
Članak je posvećen virtualnom obrazovnom okruženju te se napominje da to okruženje doprinosi reprezentaciji unutarnjeg svijeta čovjeka iz velikog broja širećih područja. Virtualno obrazovno okruženje potrebno je prvenstveno za učinkovitu komunikaciju svih sudionika obrazovnog procesa te je potrebno voditi računa o posjedovanju informatičkih vještina i profesionalne kompetencije. Virtualno obrazovno okruženje višenamjenski je sustav koji uključuje inovativnu tehnologiju, informacijske resurse i sredstva elektroničke komunikacije. Istaknute su glavne funkcije virtualnog obrazovnog okruženja među kojima je informativna i osposobljavajuća, kontrolna i adaptacijska funkcija. Na temelju članka zaključuje se da virtualno obrazovno okruženje omogućuje provođenje inovativnog pristupa u stručnom usavršavanju, provedbu kontinuiranog obrazovanja i osiguravanje obrazovnih resursa dostupnih studentima.
Treba napomenuti da i danas postoji trend nove prenosivosti u obrazovanju. Prestižan smjer u inovativnom djelovanju je organizacija učenja putem virtualnog obrazovnog okruženja, a slogan današnjeg obrazovnog sustava, princip obrazovanja za život, glatko prelazi u načelo obrazovanja tijekom cijelog života.
Virtualni model obrazovanja u posljednjih godina uzima sve više maha i ovdje je naglasak na virtualnom obrazovnom okruženju. Znanstvenik V.P. Tihomirov je smatrao da je takvo okruženje prvenstveno sustav učenja na daljinu i redovitog obrazovanja i tu postoji neraskidiva veza. Uz pomoć tehnologija na daljinu šire se mogućnosti redovitog obrazovanja, povećava se dostupnost učitelja, studenata i stručnjaka na daljinu. Svrha virtualnog obrazovanja je postizanje od strane osobe svoje sudbine u stvarnom svijetu, što se može kombinirati s virtualnim i drugim prilikama. Ekonomska literatura virtualno obrazovno okruženje tumači kao informacijski sadržaj i komunikacijske mogućnosti lokalnog, korporativnog i globalnog računalne mreže, a te tehnologije koriste sudionici obrazovnog procesa. Odgajatelji i učitelji moraju stalno usavršavati svoje profesionalna djelatnost, to je neophodno kako bi se postigli optimalni rezultati u pedagoški rad. Virtualno obrazovno okruženje stvoreno je za učinkovitu komunikaciju svih sudionika obrazovnog procesa. Informacijsko društvo zahtijeva informacijsko-tehnološke vještine, a obrazovno okruženje u suvremenim uvjetima već treba zadovoljiti potrebe pojedinca, društva i doprinijeti socijalnoj prilagodbi u profesionalnom razvoju. Domaća i strana literatura razmatra virtualno obrazovno okruženje u djelima znanstvenika kao što su F.F. Andreev, V.P. Tihomirov, I.V. Kholodkova, A.V. Khutorskaya. Virtualno obrazovno okruženje je novi model kontinuirano stručno usavršavanje, a ovdje je fokus na učinkovitosti tehnologija. Informacija, kultura se formira i formiranje se temelji na kulturnom učenju. Znanstvenik A.Yu. Uvarovsko virtualno obrazovno okruženje je otvorena obrazovna arhitektura s glavnim ciljevima, metodama i organizacijskim oblicima, u kojoj se isprepliću komunikacija, informacija i fizički prostor. A.V. Khutorskoy je vjerovao da je obrazovno okruženje, prije svega, uvjeti za razvoj pojedinca. V.A. Yasvin obrazovno okruženje je sustav utjecaja i uvjeta za formiranje osobnosti prema glavnom zadanom obrascu.
Učenje u virtualnom obrazovnom okruženju potpuno je nova paradigma obrazovanja i oslanja se na funkcionalnu učinkovitost informacijsko-komunikacijskih tehnologija, a potom se formira posebna kultura učenja. Treba napomenuti da u okviru virtualnog obrazovnog okruženja, inovativni resurs ima svoje prednosti i nedostatke. Virtualno obrazovno okruženje uglavnom su verbalni i neverbalni elementi koji su prije svega potrebni za prenošenje osobnih osjećaja i emocija, a to je znak učinkovite komunikacije u virtualnom obrazovnom okruženju. Treba napomenuti da su među glavnim parametrima virtualnog obrazovnog okruženja najučinkovitiji prisutnost Povratne informacije te razina interaktivnosti, jezična raznolikost i izražajna sredstva, osobna usmjerenost. Za sudionike obrazovnog procesa od velike su važnosti dostupnost tehnologije, njezina cijena i vještine korištenja tehnologije. Otvoreno obrazovno okruženje nastaje zbog interakcije virtualnog obrazovnog prostora i centara na Internetu, ovo okruženje omogućuje reviziju nastavnih planova i programa i omogućuje procjenu znanja o predmetu, jer mjerilo ide na različite točke gledišta. Tehnološki aspekt razmatranja virtualnog obrazovnog okruženja je, prije svega, informacijski prostor i postoji aktivna interakcija sudionika u obrazovnom procesu, a to je kompleks računalnih alata i tehnologija koji omogućuju upravljanje sadržajem obrazovnog okruženja i komuniciranje između sudionika. Danas računalo zamjenjuje tradicionalne metode poučavanja, ali za to je potrebno savršeno ovladavanje ne samo informacijskim već i pedagoške tehnologije. S našeg stajališta, virtualno obrazovno okruženje je složen sustav koji omogućuje komunikaciju između nastavnika, učenika i ostalih članova obrazovne organizacije. Pri korištenju resursa i mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija pojavljuju se novi otvoreni modeli individualnog učenja. U novom formatu obrazovanje omogućuje mobilizaciju virtualnog obrazovnog okruženja, a u današnjoj je stvarnosti višenamjenski sustav i sadrži, prije svega, inovativne i tradicionalne tehnologije, a specifične su za interakciju sudionika u obrazovnom procesu unutar okvir, prije svega, otvoreni model individualno učenje. Glavne funkcije virtualnog obrazovnog okruženja su informacijsko-obrazovne, t.j. informacije se mogu prezentirati u raznim oblicima, komunikacijskim, odnosno obuka sa sudionicima obrazovnog procesa, kontrolnim i administrativnim, mogu se poduzeti razne vrste složenih mjera za procjenu znanja, vještina i sposobnosti. Virtualno obrazovno okruženje je jedno od prioritetna područja provedba kontinuiranog obrazovanja, a ovdje je glavna tema uloga učitelja u obrazovnom okruženju. U novim uvjetima obrazovnog okruženja važno je da se učitelj prilagodi takvim značajkama kao što su novi oblik komunikacija, može se voditi vitalna rasprava, a refleksija u komunikaciji može poslužiti kao dodatno sredstvo, što nedvojbeno povećava razinu mišljenja. Poseban trenutak je individualizacija obrazovanja, gdje se apsolutno za svakog sudionika gradi vlastita putanja za inovativni rad, moguće strukturiranje obrazovnog okruženja, koje je fleksibilno i otvoreno, stvaranje novog koncepta i nastavnih metoda. Danas su moderne tehnologije odskočna daska za velike promjene u cjeloživotnom obrazovanju. Rezimirajući navedeno, napominjemo da je virtualno obrazovno okruženje okruženje koje može provoditi obrazovnu komunikaciju na daljinu. Danas virtualno obrazovno okruženje omogućuje stvaranje inovativnog pristupa profesionalnom razvoju, prije svega, u tijeku je provedba kontinuiteta obrazovanja i izgradnja putanje za profesionalni rast učenika, a sve to omogućuje učiniti dostupnim obrazovne resurse bez obzira na mjesto gdje se učenik nalazi i sl. Treba napomenuti da se suvremeno obrazovanje već treba graditi na korištenju virtualnog obrazovnog okruženja koje je danas glavno sredstvo komunikacije između učitelja i učenika.
Bibliografija:
1. Uvarov A.Yu. Otvorena obrazovna arhitektura / A.Yu. Uvarov // Internet magazin "Eidos". - 1999. - 30. ožujka.
2. Khutorskoy A.V. Pedagoška inovacija / A.V. Khutorskaya. – M.: Akademija, 2008. – 256 str.
3. Yasvin V.A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna / V.A. Yasvin. – M.: Značenje, 2001. – 365 str.
Što je bliži sadržaju slučaja, što je bliže okruženju u kojem se nešto stvarno događa, što se topologija pojavljuje pred nama složenijom, to više razumijemo kakve mogućnosti postoje. Sve dok sudionici ne započnu svoje putovanje unutar ovog okruženja, dok ne steknu vlastito iskustvo i razumijevanje što se ovdje može učiniti, koji objekti postoje, rasprava će ostati na razini „prostora u kojem postoje resursi“.
Prvi primjeri opisa virtualni svijet sa stajališta ekološkog pristupa, najvjerojatnije datiraju iz vremena nastanka i brzog razvoja igara za više igrača (MUD), u kojima su se sudionici mogli kretati okolinom, razmjenjivati poruke i komunicirati s objektima i računalnim agentima. . Formulirana su pravila za ove svjetove:
- kako možete ići od jednog fragmenta igre do drugog, kako možete ići iz jedne sobe u drugu - ove su radnje objašnjene karticama ili tekstualnim opisima
- kako možete komunicirati s objektima, možete li podizati i premještati predmete, kako možete pokupiti predmete i premjestiti ih unutar virtualnog okruženja
- kako možete komunicirati s drugim likovima, koje naredbe postoje za komunikaciju, razmjenu objekata, obavljanje zajedničkih radnji
Čim počnemo govoriti o elektroničkom okruženju, to je virtualna stvarnost - Okoliš stvorio računalnim sredstvima Takav je opis bio dovoljan da prezentira i stvori uvjete da sudionici prije dvadesetak godina osmisle i zamišljaju ostalo. Ljudi imaju dovoljno mašte i brzo završi ostalo.
- Laurel B. Računala kao kazalište. Pub Addison Wesley. Co., 1993. 266 str.
- Patarakin E. Računalno kazalište // P. Brusilovsky (ur.) Proc of East-West međunarodne konferencije o multimediji, hipermediji i virtualnoj stvarnosti. Moskva: ICSTI, 1994. str. 14 – 16.
- Patarakin E.D., Travina L.L. „Učenje u otvorenim virtualnim zajednicama“, Umjetna inteligencija. Teorija i primjene. Međusveučilišni zbornik znanstvenih radova, broj 2. Saratovska sveučilišna izdavačka kuća, 1995. str. 94 - 97 (prikaz, stručni).
Virtualno okruženje za suradnju
A za okruženje zajedničkog djelovanja, trebate opisati jednostavne stvari - što su objekti okoline? Što se može učiniti u ovom okruženju, a što zajedno?
Kako možete pratiti aktivnosti drugih ljudi? Ovo je također tako težak trenutak – jer će biti zanimljiva okruženja za zajedničke aktivnosti i način na koji se oni mogu iskoristiti.
Koji su agenti oko nas? Koje su mogućnosti skrivene u okolnom krajoliku - gdje se možete kretati - svaki projekt je određena točka s adresom - to je zapravo gotovo geografska adresa - naznačio je URL i otišao do ove točke - možete se kretati po ovom području.
Ovo je tako moćna geografska metafora - bit će potrebno tome dodati sliku na kojoj su prikazani otoci i kontinenti. svjetska mreža- da ovo nije samo okruženje, za to se vrlo uspješno koriste prostorne metafore - inače, ovo je važna referenca na metafore u kojima živimo. Bit će ih samo potrebno prikupiti i ovdje. Da, nema se ovdje toliko za napisati -
Svatko može doći na stranicu – to je otvoreno okruženje. Što u ovom slučaju znači otvoreno okruženje - da za dolazak na stranicu i na određeno mjesto u okruženju nije potrebna registracija. Pa, ovdje je potrebno dosljedno pokazivati da postoje okruženja koja imaju određena svojstva, a ta svojstva i mogućnosti otvaraju određene mogućnosti učenja za sudionike.
Povijest razvoja virtualnog okruženja za učenje
Ako pogledate povijest razvoja virtualnih okruženja za učenje, ona će se presijecati s poviješću nastavnog dizajna. To je prirodno, budući da nastavni dizajn, po definiciji, ima za cilj stvaranje stvari i uređaja koji bi podržali obrazovne aktivnosti.
Bush izumio hipertekstualne sustave Bushov rad iz 1945. nosi naslov "Kako možemo razmišljati", što je jasna referenca na Deweyjev "Kako razmišljamo". Bush to pokazuje tehnička sredstva, MemEx stroj kao objekt koji pomaže u razmišljanju, omogućuje vam da se riješite tereta sjećanja Engelbart - proširena stvarnost, Osnaživanje pojedinačna osoba i grupe ljudi zbog mogućnosti stroja Skinner -
