EKSPERIMENTALNA POTRAGA, EKSPERIMENTALNI EKSPERIMENTALNI RAD I PEDAGOŠKI EKSPERIMENT U DISERTACIJSKIM STUDIJAMA
Bukharova G. D.
U članku se analiziraju pojmovi "eksperimentalno-istraživački rad", "eksperimentalno-istraživački rad" i "pedagoški eksperiment", daju se mogućnosti njihove uporabe pri izvođenju disertacijskog istraživanja o pedagoškim znanostima te razmatraju kriteriji, pokazatelji i razine koje treba biti temelj za istraživanje.
Rad s diplomiranim studentima i pristupnicima pokazuje da često koriste pojmove kao što su istraživački i eksperimentalni rad i pedagoški eksperiment ne uzimajući u obzir činjenicu da ti pojmovi imaju različita značenja i da ih treba razrijediti. Pokušajmo razumjeti sadržaj naznačenih pojmova.
Eksperimentalni rad na pretraživanju jedna je od istraživačkih metoda koja uključuje promjene u pedagoškom procesu samo uzimajući u obzir prethodno dobivene pozitivne rezultate. U tijeku i prema rezultatima eksperimentalnog pretraživanja moguće je prosuditi ima li smisla uvoditi promjene u pedagoški proces, hoće li se postići uspjeh i učinkovitost izrade, na primjer: promjene u sadržaju proučavani predmet, praksa odgoja i obrazovanja itd.
Rezultati eksperimentalnog pretraživanja najčešće se vrednuju prema kvalitativnim kriterijima i pokazateljima; razine postignuća u ovom slučaju mogu se klasificirati kao niske, srednje, visoke. Treba napomenuti da je formiranje eksperimentalnih i kontrolnih skupina dopušteno, odgovarajuća mjerenja i njihova matematička obrada provode se na razini usporedbe dobivenih rezultata, u pravilu, u postocima.
Tijekom eksperimentalnog pretraživanja istraživači dobivaju približne rezultate, koji ipak imaju dovoljno uvjerljive dokaze zbog masovnosti rezultata istraživanja. Svaka od navedenih metoda pretpostavlja prisutnost eksperimentalnih i kontrolnih skupina.
Kontrolne skupine su skupine ispitanika u kojima se ništa ne mijenja u procesu provođenja eksperimentalno-istraživačkog, eksperimentalno-eksperimentalnog rada, kao i pedagoškog eksperimenta.
Eksperimentalne grupe su skupine predmeta u koje se uvode novi sadržaji, nove metode, nove tehnike, tehnologije, pedagoški uvjeti i sl.
Eksperimentalni rad je metoda namjernih promjena u pedagoškom procesu, osmišljena za postizanje odgojnog učinka, uz naknadnu provjeru. Eksperimentalni rad je sredstvo za provjeru hipoteze. Ova metoda istraživanja djeluje kao svojevrsni pedagoški eksperiment.
Eksperimentalni rad temelji se na eksperimentu u kojem istraživač ne samo da izaziva ili stvara uvjete za uočavanje pretpostavljenih pravilnosti, već organizira posebnu kontrolu u obliku kontrolnih varijabli koje utječu na tijek određenog procesa.
Razlikovati tradicionalne i faktorske planove za provođenje eksperimentalnog rada. U tradicionalnom planiranju mijenja se samo jedna varijabla koja objašnjava; s faktorijalom - nekoliko. Ako je područje koje se proučava relativno nepoznato i ne postoji sustav hipoteza, onda se govori o akrobatskom eksperimentalnom radu, čiji rezultati mogu pomoći u razjašnjavanju smjera daljnjeg istraživanja.
Teorijska osnova eksperimentalnog rada su radovi Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A. Ya. Nayna, A.M. Novikova, A.V. Usova.
Funkcije eksperimentalnog rada, prema V.V. Kraevskog, sastoje se u dobivanju pouzdanog znanja, a ne u eksperimentalnoj rekreaciji samog pedagoškog procesa. Predmet istraživanja je uvođenje promjena u pedagoški proces na temelju trendova i obrazaca utvrđenih u eksperimentalnom radu.
U I. Zagvyazinsky definira eksperimentalni rad kao znanstveno postavljeno iskustvo u području odgojno-obrazovnog ili odgojno-obrazovnog rada kako bi se pronašli novi, učinkovitiji načini rješavanja pedagoškog problema.
prijepodne Novikov eksperimentalni rad shvaća kao opću empirijsku metodu istraživanja, čija je bit da se pojave i procesi proučavaju u kontroliranim i kontroliranim uvjetima.
Prilikom organiziranja eksperimentalnog rada potrebno je uzeti u obzir takve uvjete za učinkovitost njegove provedbe kao što su:
Analiza stanja problema u teoriji i praksi rada obrazovne ustanove;
Konkretizacija hipoteze na temelju proučavanja stanja problema u teoriji i praksi;
Potreba za razmjenom informacija između subjekta i objekta pedagoškog procesa.
Planiranje eksperimentalnog rada treba provoditi uzimajući u obzir svrhu, predmet, hipotezu, ciljeve istraživanja i glavne odredbe projektno orijentiranog pristupa.
U skladu s tim izrađuje se program eksperimentalnog rada koji kao glavne sastavnice uključuje pedagoški cilj, cilj i ciljeve eksperimentalnog rada, hipotezu, kriterije, pokazatelje, razine i sredstva procjene očekivanih rezultata. .
Eksperimentalni rad uključuje sljedeću organizaciju:
Izrada programa eksperimentalnog rada;
Određivanje faza eksperimentalnog rada;
Izrada ljestvice na razini kriterija;
Formiranje eksperimentalnih i kontrolnih skupina;
Analiza i generalizacija rezultata obavljenog rada.
Eksperimentalni rad trebao bi se temeljiti na sljedećim principima:
Objektivnost;
Adekvatnost istraživačkih pristupa i alata za dobivanje istinskog znanja o objektu istraživanja;
Uzimajući u obzir kontinuiranu promjenu, razvoj proučavanih elemenata;
Načelo dosljednosti u proučavanju istraživanog procesa, pojave, predmeta.
Pedagoški eksperiment (od lat. Experimentum - "pokus", "iskustvo", "test") je znanstveno formulirano iskustvo preobrazbe pedagoškog procesa u točno uzetim u obzir uvjetima. Za razliku od metoda koje registriraju samo ono što postoji, eksperiment u
dagogija ima konstruktivni karakter. Eksperimentalno, primjerice, nove tehnike, metode, oblici, sustavi pedagoškog djelovanja probijaju se u praksu.
Pedagoški eksperiment u suvremenoj pedagogiji shvaća se kao istraživačka metoda kojom se razjašnjava učinkovitost korištenja pojedinih metoda i sredstava nastave i odgoja. Cilj eksperimenta je razjasniti komparativnu učinkovitost tehnologija, metoda, tehnika, novih sadržaja itd. korištenih u pedagoškoj djelatnosti.
V.V. Kraevsky, ulogu eksperimenta vidi u prepoznavanju objektivno postojećih veza pedagoških pojava, u utvrđivanju trendova u njihovom razvoju, a ne u eksperimentalnoj rekreaciji samog pedagoškog procesa.
Yu.K. Babansky je pedagoški eksperiment smatrao svojevrsnim kompleksom istraživačkih metoda koji osigurava znanstveno objektivan i na dokazima utemeljen test ispravnosti hipoteze opravdane na početku istraživanja.
Prema N.O. Yakovleva, pedagoški eksperiment je kompleks istraživačkih metoda dizajniranih za objektivnu i na dokazima utemeljenu provjeru pouzdanosti postavljene hipoteze
I.P. Podlasiy pedagoški eksperiment smatra znanstveno formuliranim iskustvom preobrazbe pedagoškog procesa u točno uzetim u obzir uvjetima.
Za Yu.Z. Kushnerov eksperiment, eksperiment koji se razmatra predstavlja aktivnu intervenciju istraživača u pedagoški fenomen koji proučava s ciljem otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse.
Iz navedenih definicija pedagoškog eksperimenta možemo zaključiti da je pedagoški eksperiment metoda aktivnog, svrhovitog proučavanja pojedinih aspekata odgojno-obrazovnog procesa. Navedene definicije odražavaju sve glavne značajke pedagoškog eksperimenta, istaknute u znanstvenoj literaturi, a to su:
Stvaranje posebnih eksperimentalnih situacija za formiranje zadane kvalitete;
Aktivan utjecaj istraživača na tijek proučavane pojave;
Sposobnost ponavljanja rezultata eksperimenta u različitim uvjetima;
Apromacija dobivenih eksperimentalnih podataka u masovnom obrazovnom iskustvu.
Vrste pedagoškog eksperimenta ovisno o mjerilu: lokalni, modularni, sustavni, veliki.
Lokalni – privatni eksperimenti koji nisu međusobno povezani, na primjer: novi program na temu.
Modularni je kompleks privatnih, međusobno povezanih inovacija, na primjer: blok novih programa, razvoj novih nastavnih tehnologija, stvaranje novog kreativnog tima ili udruge.
Sustavno - inovacije koje pokrivaju cijelu obrazovnu ustanovu. Izrađuje se program razvoja obrazovne ustanove, na primjer: preustroj cijele škole za bilo koju ideju, koncept ili stvaranje nove obrazovne ustanove na temelju prethodne (gimnazija, licej).
Eksperiment velikih razmjera je npr.: pokus poboljšanja strukture i sadržaja obrazovanja određene razine i usmjerenja.
Provođenje eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta treba provoditi u skladu s karakteristikama svojstvenim eksperimentu: namjerne promjene u aktivnostima eksperimentalnih skupina, uzimajući u obzir cilj i postavljenu hipotezu.
Pedagoški eksperiment mora ispunjavati određene zahtjeve.
Prvo, sredstva koja se uvode u eksperiment moraju biti jasna i nedvosmislena;
Drugo, eksperimentalni uvjeti moraju biti strogo fiksirani;
Treće, ti se uvjeti moraju sustavno mijenjati, kombinirati i mijenjati.
Pedagoški eksperiment se provodi kao usporedba rezultata aktivnosti eksperimentalne i kontrolne skupine.
Glavni zahtjevi za pedagoški eksperiment su sljedeći:
Točna definicija cilja i zadataka eksperimenta;
Točan opis eksperimentalnih uvjeta;
Definicija u vezi sa svrhom proučavanja kontingenta predmeta;
Opis hipoteze istraživanja.
Prije početka eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta, istraživač treba utvrditi kriterije za vrednovanje procesa i odrediti pokazatelje.
Kriteriji su kvalitete, svojstva, znakovi predmeta koji se proučava, na temelju kojih se može suditi o njegovom stanju i razini funkcioniranja.
Primjerice, kao kriteriji mogu poslužiti obrazovna motivacija, aktivnost, samostalnost, samouprava, kvaliteta znanja, stupanj oblikovanosti samoobrazovnih vještina itd.
Indikatori su kvantitativne ili kvalitativne karakteristike svake kvalitete, svojstva, značajke proučavanog objekta, što je mjera formiranja određenog kriterija.
Za provedbu ovog zadatka mogu poslužiti pokazatelji koji čine njihovu sadržajnu osnovu:
Socio-moralni - odnos učenika prema ekonomskoj kulturi kao vrijednosti, pozitivna osobna emocionalna reakcija i ocjena važnosti ekonomskih znanja i odnosa u društvu, stupnja uključenosti u njih;
Prema aktivno-refleksivnom kriteriju - spremnost za gospodarsku aktivnost za vlastitu dobrobit, društvo i državu, sposobnost donošenja adekvatnih odluka i procjene svojih postupaka u novoj ekonomiji Rusije.
Na temelju skupa kriterija i njihovih pokazatelja otkrivaju se razine obrazovanja, obrazovanja, odgoja itd. učenika, studenata, budućih stručnjaka. Pridržavajući se trostupanjske ljestvice usvojene u većini zemalja svijeta - minimalne, opće i napredne razine, postoje visoke, srednje i niske razine oblikovanosti svojstava ili kvaliteta učenika, studenata, budućih stručnjaka. Navedimo kao primjer ocjenjivanja ekonomske razine obrazovanja učenika (tab. 1).
Tablica 1. Kriteriji i pokazatelji za ocjenjivanje razine ekonomske naobrazbe učenika
Društveno-moralni Stav učenika prema ekonomskoj kulturi kao vrijednosti, pozitivno osobno emocionalno Promatranje, analiza usmenih odgovora, sudjelovanje u raspravama, poslovnim igrama, odlukama
Kriterij Indikator Metoda ocjenjivanja
reakcija i procjena važnosti ekonomskih znanja i odnosa u društvu, stupanj uključenosti u njih gospodarskih zadataka i situacija, zaštita projekata; stručni pregled
Aktivno-refleksivna Spremnost za gospodarsku aktivnost, sposobnost donošenja adekvatnih odluka i procjene svojih postupaka u novoj ruskoj ekonomiji Promatranje, anketiranje, samoprocjena, analiza sudjelovanja u poslovnim igrama, diskusije, situacijski seminari, stručna procjena, upitnici
Kriteriji za ocjenjivanje kvalitete znanja moraju biti u skladu sa zahtjevima (tablica 2).
Tablica 2. Zahtjevi za kriterije za ocjenjivanje kvalitete znanja
Zahtjev Specifikacija zahtjeva
Objektivnost Kriterij ne bi trebao biti funkcija osobnosti, osobina subjekta koji ga koristi, ako kriterij ne zadovoljava taj zahtjev, onda u pedagogiji ne samo da gubi smisao, već je i štetan.
Učinkovitost Kriterij bi trebao najpotpunije odražavati čimbenike koji utječu na ocjenjivani parametar obrazovnog procesa
Pouzdanost Ovaj zahtjev je osiguran dovoljnom statistikom ocjena za ovaj kriterij.
Usmjerenost Kriterij je usmjeren na upravljanje jednom ili više vrsta djelatnosti.
Učinkoviti kriteriji i njihova pravilna uporaba potiču unaprjeđenje i intenziviranje pedagoškog procesa.
U pedagoškom istraživanju metode se obično koriste u kombinaciji. Samo pod tim uvjetom postavljeni će zadatak biti ispravno riješen, otkrit će se znanstveni zakoni ovog ili onog pedagoškog procesa.
Metode o kojima se govori u ovom poglavlju često se nazivaju metodama empirijskog znanja o pedagoškim pojavama. Služe kao sredstvo prikupljanja znanstvenih i pedagoških činjenica koje se podvrgavaju teorijskoj analizi.
Uspjeh pedagoškog eksperimenta, eksperimentalnog rada određen je ispunjenjem kompleksa organizacijskih i pedagoških uvjeta.
Organizacijski i pedagoški uvjeti uključuju sljedeće.
1. Planiranje (određivanje faza pokusa ili eksperimentalnog rada i vremena njihove provedbe; formulacija zadataka za svaku fazu i sadržaja studije u odabranoj fazi; pojašnjenje metodologije za provođenje pokusa ili eksperimentalnog rada na svaka faza, utvrđivanje kriterija za učinkovitost promjena u obrazovnom ili obrazovnom procesu za svaku od navedenih faza).
2. Određivanje eksperimentalne i kontrolne skupine, približno iste u smislu obuke.
3. Odabir nastavnika približno iste stručne i metodičke osposobljenosti.
Svi ostali uvjeti trebaju biti isti za eksperimentalnu i kontrolnu skupinu. Dobivene rezultate treba obraditi kvalitativnim i kvantitativnim metodama obrade eksperimentalnih podataka. U današnje vrijeme postaje očito da je samo na razini kvalitativnih opisa teško moguće zaključiti obrasce odgoja i obrazovanja. Potrebna je matematička obrada dobivenih rezultata. Pouzdanost, valjanost i korelacije određuju se matematičkim metodama
statistika. A samo kombinacija kvalitativnih i kvantitativnih metoda za obradu eksperimentalnih podataka može, s određenim stupnjem točnosti, približiti istraživača pravom rezultatu.
Bibliografija:
1. Podlasy, I.P. Pedagogija. Novi predmet: udžbenik. priručnik za učenike ped. sveučilišta: U 2 kn. -M .: VLADOS, 1999.
2. Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja: udžbenik. priručnik za studente visokog obrazovanja. studija. institucije. - M .: Izdavačka kuća. centar "Akademija", 2007.
3. Novikov, A.M. Znanstveni i eksperimentalni rad u obrazovnoj ustanovi. - M., 1998.
4. Kraevsky V.V. Metodika pedagogije: nova faza. - M.: Izdavačka kuća. centar "Akademija", 2006.
5. Babansky Yu.K. Odabrani pedagoški radovi / Comp. M.Yu. Babanskog. - M .: Pedagogija, 1989.
6. Yakovleva, N.O. Dizajn kao pedagoški fenomen // Pedagogija. - 2002. - Broj 6.
7. Kushner, Yu.Z. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja: studijski vodič. džeparac.
Mogilev: Grob. država un-t ih. A.A. Kulešova, 2001. (monografija).
8. Starikova L.D., Starikov S.A. Metode pedagoškog istraživanja. - Jekaterinburg, 2010.
9. Devet A.Ya. Tehnologija rada na doktorskom radu iz pedagogije. - Čeljabinsk: UralGAFK, 1996.
Ključne riječi: disertacijsko istraživanje, eksperimentalni istraživački rad, eksperimentalni eksperimentalni rad, pedagoški eksperiment, Kriteriji, pokazatelji i razine.
Ključne riječi: disertacijsko istraživanje, eksperimentalno – istraživački rad, eksperimentalno – istraživački rad, pedagoški eksperiment, kriteriji, pokazatelji i razine.
OSNOVE ISTRAŽIVANJA
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku
Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Teorijska pitanja
2. Organizacija eksperimentalnog rada u području odgoja i obrazovanja
Praktični zadatak
Bibliografija
Teorijska pitanja
1. Bitne karakteristike eksperimentalnog rada
Na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda: predškolski odgoj, vodeće vrste dječjih aktivnosti bit će: igra, komunikacijska, motorička, kognitivna istraživanja, produktivna itd. Treba napomenuti da svakoj vrsti dječje aktivnosti odgovaraju određeni oblici rada s djeca. Mijenja se i način organiziranja dječjih aktivnosti: ne vođenje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta. Novo vrijeme učiteljima diktira novi pristup organizaciji obrazovnog procesa. Stoga pitanje organiziranja eksperimentalnog rada u obrazovnoj ustanovi postaje posebno hitno.
Eksperimentalni rad na pretraživanju jedna je od istraživačkih metoda koja uključuje promjene u pedagoškom procesu samo uzimajući u obzir prethodno dobivene pozitivne rezultate. U tijeku i prema rezultatima eksperimentalnog pretraživanja moguće je prosuditi ima li smisla uvoditi promjene u pedagoški proces, hoće li se postići uspjeh i učinkovitost izrade, na primjer: promjene u sadržaju proučavani predmet, praksa odgoja i obrazovanja itd.
Rezultati eksperimentalnog pretraživanja najčešće se vrednuju prema kvalitativnim kriterijima i pokazateljima; razine postignuća u ovom slučaju mogu se klasificirati kao niske, srednje, visoke. Valja napomenuti da je formiranje eksperimentalnih i kontrolnih skupina dopušteno, odgovarajuća mjerenja i njihova matematička obrada provode se na razini usporedbe dobivenih rezultata, u pravilu, u postocima (1; 123).
Tijekom eksperimentalnog pretraživanja istraživači dobivaju približne rezultate, koji ipak imaju dovoljno uvjerljive dokaze zbog masovnosti rezultata istraživanja (2; 23). Svaka od navedenih metoda pretpostavlja prisutnost eksperimentalnih i kontrolnih skupina.
Kontrolne skupine su skupine ispitanika u kojima se ništa ne mijenja u procesu provođenja eksperimentalno-istraživačkog, eksperimentalno-eksperimentalnog rada, kao i pedagoškog eksperimenta.
Eksperimentalne grupe su skupine predmeta u koje se uvode novi sadržaji, nove metode, nove tehnike, tehnologije, pedagoški uvjeti i sl.
Eksperimentalni rad je metoda namjernih promjena u pedagoškom procesu, osmišljena za postizanje odgojnog učinka, uz naknadnu provjeru. Eksperimentalni rad je sredstvo za provjeru hipoteze. Ova metoda istraživanja djeluje kao svojevrsni pedagoški eksperiment.
Eksperimentalni rad temelji se na eksperimentu u kojem istraživač ne samo da izaziva ili stvara uvjete za uočavanje pretpostavljenih pravilnosti, već organizira posebnu kontrolu u obliku kontrolnih varijabli koje utječu na tijek određenog procesa.
Razlikovati tradicionalne i faktorske planove za provođenje eksperimentalnog rada. U tradicionalnom planiranju mijenja se samo jedna varijabla koja objašnjava; s faktorijalom - nekoliko. Ako je područje koje se proučava relativno nepoznato i ne postoji sustav hipoteza, onda se govori o akrobatskom eksperimentalnom radu, čiji rezultati mogu pomoći u razjašnjavanju smjera daljnjeg istraživanja.
Teorijska osnova eksperimentalnog rada su radovi Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A. Ya. Nayna, A.M. Novikova, A.V. Usova.
Funkcije eksperimentalnog rada, prema V.V. Kraevskog, sastoje se u dobivanju pouzdanog znanja, a ne u eksperimentalnoj rekreaciji samog pedagoškog procesa. Uvođenje promjena u pedagoški proces na temelju trendova i obrazaca identificiranih u eksperimentalnom radu predmet je istraživanja.
U I. Zagvyazinsky definira eksperimentalni rad kao znanstveno postavljeno iskustvo u području odgojno-obrazovnog ili odgojno-obrazovnog rada u cilju pronalaženja novih, učinkovitijih načina rješavanja pedagoškog problema (2; 45).
prijepodne Novikov eksperimentalni rad shvaća kao opću empirijsku metodu istraživanja, čija je bit da se pojave i procesi proučavaju u kontroliranim i kontroliranim uvjetima.
Prilikom organiziranja eksperimentalnog rada potrebno je uzeti u obzir takve uvjete za učinkovitost njegove provedbe kao što su:
Analiza stanja problema u teoriji i praksi rada obrazovne ustanove;
Konkretizacija hipoteze na temelju proučavanja stanja problema u teoriji i praksi;
Potreba za razmjenom informacija između subjekta i objekta pedagoškog procesa.
Planiranje eksperimentalnog rada treba provoditi uzimajući u obzir svrhu, predmet, hipotezu, ciljeve istraživanja i glavne odredbe projektno orijentiranog pristupa.
U skladu s tim izrađuje se program eksperimentalnog rada koji kao glavne sastavnice uključuje pedagoški cilj, cilj i ciljeve eksperimentalnog rada, hipotezu, kriterije, pokazatelje, razine i sredstva procjene očekivanih rezultata.
Eksperimentalni rad uključuje sljedeću organizaciju:
Izrada programa eksperimentalnog rada;
Određivanje faza eksperimentalnog rada;
Izrada ljestvice na razini kriterija;
Formiranje eksperimentalnih i kontrolnih skupina;
Analiza i generalizacija rezultata obavljenog rada.
Eksperimentalni rad trebao bi se temeljiti na sljedećim principima:
Objektivnost;
Adekvatnost istraživačkih pristupa i alata za dobivanje istinskog znanja o objektu istraživanja;
Uzimajući u obzir kontinuiranu promjenu, razvoj proučavanih elemenata;
Načelo dosljednosti u proučavanju istraživanog procesa, pojave, predmeta.
Pedagoški eksperiment (od lat. Experimentum - "pokus", "iskustvo", "test") je znanstveno formulirano iskustvo preobrazbe pedagoškog procesa u točno uzetim u obzir uvjetima. Za razliku od metoda koje registriraju samo ono što postoji, eksperiment u pedagogiji ima konstruktivan karakter. Eksperimentalno, primjerice, nove tehnike, metode, oblici, sustavi pedagoškog djelovanja probijaju se u praksu.
Pedagoški eksperiment u suvremenoj pedagogiji shvaća se kao istraživačka metoda kojom se razjašnjava učinkovitost korištenja pojedinih metoda i sredstava nastave i odgoja. Cilj eksperimenta je razjasniti komparativnu učinkovitost tehnologija, metoda, tehnika, novih sadržaja itd. korištenih u pedagoškoj djelatnosti.
V.V. Kraevsky, ulogu eksperimenta vidi u prepoznavanju objektivno postojećih veza pedagoških pojava, u utvrđivanju trendova u njihovom razvoju, a ne u eksperimentalnoj rekreaciji samog pedagoškog procesa.
Yu.K. Babansky je pedagoški eksperiment smatrao svojevrsnim kompleksom istraživačkih metoda koji osigurava znanstveno objektivan i na dokazima utemeljen test ispravnosti hipoteze opravdane na početku istraživanja.
Prema N.O. Yakovleva, pedagoški eksperiment je kompleks istraživačkih metoda dizajniranih za objektivnu i na dokazima utemeljenu provjeru pouzdanosti postavljene hipoteze (5; 126)
I.P. Podlasiy pedagoški eksperiment smatra znanstveno formuliranim iskustvom preobrazbe pedagoškog procesa u točno uzetim u obzir uvjetima (5; 126).
Za Yu.Z. Kushnerov eksperiment, razmatrani eksperiment predstavlja aktivnu intervenciju istraživača u pedagoški fenomen koji proučava s ciljem otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse (7; 34)].
Iz navedenih definicija pedagoškog eksperimenta možemo zaključiti da je pedagoški eksperiment metoda aktivnog, svrhovitog proučavanja pojedinih aspekata odgojno-obrazovnog procesa. Navedene definicije odražavaju sve glavne značajke pedagoškog eksperimenta, istaknute u znanstvenoj literaturi, a to su:
Stvaranje posebnih eksperimentalnih situacija za formiranje zadane kvalitete;
Aktivan utjecaj istraživača na tijek proučavane pojave;
Sposobnost ponavljanja rezultata eksperimenta u različitim uvjetima;
Provjera dobivenih eksperimentalnih podataka u masi
Provođenje eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta treba provoditi u skladu s karakteristikama svojstvenim eksperimentu: namjerne promjene u aktivnostima eksperimentalnih skupina, uzimajući u obzir cilj i postavljenu hipotezu.
Pedagoški eksperiment mora ispunjavati određene zahtjeve.
Prvo, sredstva koja se uvode u eksperiment moraju biti jasna i nedvosmislena;
Drugo, eksperimentalni uvjeti moraju biti strogo fiksirani;
Treće, ti se uvjeti moraju sustavno mijenjati, kombinirati i mijenjati.
Pedagoški eksperiment se provodi kao usporedba rezultata aktivnosti eksperimentalne i kontrolne skupine.
Glavni zahtjevi za pedagoški eksperiment su sljedeći:
Točna definicija cilja i zadataka eksperimenta;
Točan opis eksperimentalnih uvjeta;
Definicija u vezi sa svrhom proučavanja kontingenta predmeta;
Opis hipoteze istraživanja.
Prije početka eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta, istraživač treba utvrditi kriterije za vrednovanje procesa i odrediti pokazatelje.
Kriteriji su kvalitete, svojstva, znakovi predmeta koji se proučava, na temelju kojih se može suditi o njegovom stanju i razini funkcioniranja.
Indikatori su kvantitativne ili kvalitativne karakteristike svake kvalitete, svojstva, značajke proučavanog objekta, što je mjera formiranja određenog kriterija.
Za provedbu ovog zadatka mogu poslužiti pokazatelji koji čine njihovu sadržajnu osnovu:
Socio-moralni - odnos učenika prema ekonomskoj kulturi kao vrijednosti, pozitivna osobna emocionalna reakcija i ocjena važnosti ekonomskih znanja i odnosa u društvu, stupnja uključenosti u njih;
Prema aktivno-refleksivnom kriteriju - spremnost za gospodarsku aktivnost za vlastitu dobrobit, društvo i državu, sposobnost donošenja adekvatnih odluka i procjene svojih postupaka u novoj ekonomiji Rusije.
Život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznolikiji i složeniji; što dalje, to više od osobe zahtijeva ne rutinske, uobičajene radnje, već pokretljivost mišljenja, brzu orijentaciju, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema.
2. Organizacija eksperimentalnog rada u području odgoja i obrazovanja
Pred državom, školom, predškolskom ustanovom i roditeljima postavljena je zadaća od iznimne važnosti: osigurati da svako dijete odrasta ne samo kao savjestan član društva, ne samo kao zdrava i jaka osoba, nego i - nužno! - proaktivan, promišljen, sposoban za kreativan pristup svakom poslu. Upravo to je naznačeno u zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju". Aktivna životna pozicija može imati temelj ako čovjek razmišlja kreativno, ako vidi priliku za napredak.
Put da se postane kreativna ličnost je težak, težak. Ali te velike poteškoće mogu pružiti i velike radosti, i radosti višeg ljudskog reda - radost prevladavanja, radost otkrića, radost stvaralaštva.
Svaka aktivnost teče učinkovitije i daje visokokvalitetne rezultate, ako osoba istovremeno ima jake motive, svijetle, duboke, koji izazivaju želju za aktivnim djelovanjem, punom predanošću snage, za prevladavanjem životnih poteškoća, nepovoljnih uvjeta, okolnosti, ustrajno ići ka zacrtanom cilju
Jedna od tih aktivnosti je eksperimentiranje. U djelima mnogih ruskih učitelja N.N. Poddyakov (1995), A.P. Usova, E.L. Panko kaže da se "dječje eksperimentiranje smatra vodećom aktivnošću u razdoblju predškolskog razvoja", a ističe se glavno obilježje ove spoznajne aktivnosti: dijete uči predmet tijekom praktične aktivnosti s njim, praktične radnje koje se obavljaju. dijete obavlja kognitivnu, orijentacijsko-istraživačku funkciju, stvarajući uvjete u kojima se otkriva sadržaj ovog objekta.
Iskustvena i eksperimentalna aktivnost omogućuje vam kombiniranje svih vrsta aktivnosti i svih aspekata obrazovanja, razvija opažanje i radoznalost uma, razvija želju za razumijevanjem svijeta, sve kognitivne sposobnosti, sposobnost izmišljanja, korištenje nestandardnih rješenja u teškim situacijama, stvaraju kreativnu osobnost
Kineska poslovica kaže: "Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, pusti me da pokušam i razumjet ću." Sve se asimilira čvrsto i dugo, kada dijete čuje, vidi i radi. Na tome se temelji aktivno uvođenje dječjih eksperimentalnih i eksperimentalnih aktivnosti u praksu naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove. U procesu organiziranja eksperimentalnih aktivnosti pretpostavljalo se da je potrebno riješiti sljedeće zadatke:
· Stvaranje uvjeta za formiranje glavnog integralnog svjetonazora starijeg predškolskog djeteta pomoću tjelesnog eksperimenta.
· Razvoj zapažanja, sposobnosti uspoređivanja, analize, generalizacije, razvoj kognitivnog interesa djece u procesu eksperimentiranja, uspostavljanje uzročno-posljedične veze, sposobnost izvođenja zaključaka.
· Razvoj pažnje, vidne, slušne osjetljivosti.
· Stvaranje preduvjeta za formiranje praktičnih i mentalnih radnji.
Eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti u predškolskoj ustanovi, koje se provode s djecom, mogu se podijeliti na područja:
· Divlji svijet: karakteristične značajke godišnjih doba različitih prirodnih i klimatskih zona, raznolikost živih organizama i njihova prilagodljivost okolišu.
· Neživa priroda: zrak, tlo, voda, magneti, zvuk, svjetlost.
· Čovjek: funkcioniranje tijela, svijet koji je stvorio čovjek, materijali i njihova svojstva.
Razvio model za poučavanje djece kako organizirati eksperimentiranje.
Model za učenje djece kako organizirati eksperimentiranje
stol 1
|
Faze učenja |
Istraživačke vještine |
|||
|
Motivirajuća aktivnost |
Stvaranje okruženja u razvoju; Problematične situacije; |
Trajni interes |
||
|
Trenuci zaintrigiranja i iznenađenja |
Planiranje, odabir sredstava, provedba i formuliranje zaključaka pokusa uz podršku učitelja |
|||
|
Učitelj postavlja problem i počinje ga rješavati, detalji samostalno rješavaju problem |
Sugestivna pitanja; S poštovanjem prema bilo kakvim izjavama djeteta, njegovim postupcima; |
|||
|
Pružanje slobode izbora, djelovanja i kretanja u prostoru |
Samostalno planiranje, provedba pokusa; formiranje ciljeva i najjednostavnijih hipoteza uz pomoć učitelja; grafičko snimanje rezultata |
|||
|
Učitelj postavlja problem, djeca samostalno pronalaze rješenje i izvode pokus |
Problematična pitanja; Dopuna kuta novim materijalima i predmetima; |
|||
|
Tehnike interpersonalne komunikacije i suradnje |
Samostalna organizacija istraživačkih aktivnosti djece; bilježenje rezultata, formuliranje zaključaka i promišljanje |
|||
|
Rad odgajatelja prema ciljevima; Priznanje netočnosti u postupcima odgajatelja; |
||||
|
Postavljanje problema, traženje metode i razvoj samog rješenja provode se samostalno |
Izrada kartica sa simboličkom slikom teme pokusa; |
|||
|
Razvoj konvencionalnih grafičkih simbola zajedno s djecom |
Struktura dječjeg eksperimentiranja:
Izjava o problemu koji treba riješiti;
Postavljanje ciljeva (što je potrebno učiniti da se problem riješi);
Postavljanje hipoteza (traženje mogućih rješenja);
Testiranje hipoteza (prikupljanje podataka, implementacija u akcije);
Analiza dobivenog rezultata (potvrđeno - nije potvrđeno);
Formuliranje zaključaka.
Na temelju analize literarnih izvora, struktura programa eksperimenta uključuje:
Kontradikcija,
Problem
· objekt,
Predmet eksperimenta,
Eksperimentalna ideja,
Oblikovati,
Svrha i ciljevi eksperimenta,
Njegove faze
Kao što je već spomenuto, najvažniji uvjet za svaki znanstveni rad je strogost, jasnoća i nedvosmislenost korištene terminologije. Stoga je u procesu istraživanja, a posebno u fazi pisanja izvještaja, potrebno stalno pratiti značenje koje istraživač stavlja u pojedini korišteni pojam.
Rezultati svakog znanstvenog istraživanja moraju biti opisani, formalizirani u obliku književnih proizvoda.
Praktični zadatak
1. Izrada terminološkog rječnika na temu "Osnove organizacije eksperimentalnog rada u području odgoja i obrazovanja"
Hipoteza je znanstveno utemeljena logička pretpostavka o načinu provedbe ideje i dizajna eksperimenta. Hipoteza je pretpostavka čija istinitost nije očita.
Aktivnost se definira kao vanjski oblik aktivnosti svojstven samo osobi, kao interakcija između osobe i svijeta, u kojoj osoba svjesno i namjerno mijenja svijet i sebe.
Ideja eksperimenta je opća ideja namjeravanog smjera aktivnosti nastavnika u trenutnoj situaciji
Istraživanje je proces i rezultat znanstvene djelatnosti usmjerene na stjecanje novih spoznaja o zakonitostima, strukturi, mehanizmima funkcioniranja proučavane pojave, o sadržaju, principima, metodama i organizacijskim oblicima djelovanja. Objekti pedagoškog istraživanja su pedagoški sustavi, pojave, procesi. Objekti psihološkog istraživanja su osoba, grupa.
Metoda istraživanja - tehnike, postupci i operacije empirijskih i teorijskih spoznaja i proučavanja pojava stvarnosti. Sustav istraživačke metode određen je početnim konceptom istraživača, općim metodološkim usmjerenjem, ciljevima i zadacima pojedinog istraživanja.
Metodologija - posebna verzija metode, a ne standardizirana metoda istraživanja.
Metodika - poučavanje o načelima građenja, oblicima i metodama znanstvenog i spoznajnog djelovanja.
Praćenje - stalni nadzor, redovito praćenje stanja objekta, vrijednosti njegovih pojedinačnih parametara radi proučavanja dinamike tekućih procesa, predviđanja određenih događaja, kao i sprječavanja neželjenih pojava.
Promatranje je metoda znanstvenog istraživanja, svrhovito prikupljanje informacija o činjenicama ljudskog ponašanja i djelovanja u različitim prirodnim uvjetima.
Orijentacija ličnosti je skup stabilnih motiva koji usmjeravaju aktivnost pojedinca i relativno su neovisni o stvarnim situacijama.
Objekt je pedagoški prostor, područje u čijim se granicama nalazi ono što će se proučavati (što se istražuje?).
Inspekcija je proučavanje predmeta koji se proučava s jednom ili drugom mjerom dubine i detalja, ovisno o zadacima koje postavlja istraživač.
Obrada rezultata jedna je od obveznih faza istraživanja, nakon prikupljanja empirijskih podataka. Uključuje korištenje logičkih tehnika (klasifikacija, grupiranje, usporedba, odbacivanje, itd.) za kvalitativne pokazatelje te matematičke tehnike i metode (zbrajanje rezultata, izračunavanje statističkih pokazatelja, varijance, korelacijske analize, regresijske i klaster analize itd.) , za kvantitativne rezultate.
Anketa je metoda dobivanja informacija o objektivnim i subjektivnim činjenicama iz riječi ispitanika (sagovornika).
Organizacija je stabilan sustav pojedinaca koji rade zajedno na temelju hijerarhije redova rada radi postizanja zajedničkih ciljeva.
Subjekt - svojstva, funkcije, odnosi unutar objekta, fiksiranje, zadržavanje granica utjecaja.
Predmet istraživanja je ona strana, taj aspekt, ono gledište, "projekcija" iz koje istraživač spoznaje integralni objekt, a pritom ističe glavna, najbitnija (sa stajališta istraživača) obilježja objekta. Jedan te isti objekt može biti predmet različitih studija ili čak cijelih znanstvenih pravaca.
Refleksija je proces samospoznaje od strane subjekta unutarnjih mentalnih radnji i stanja.
Sustav je uređeni skup međusobno povezanih elemenata i odnosa među njima koji stvaraju jedinstvenu cjelinu. Znakovi S .: elementarna struktura u rasponu od dva do beskonačnosti; interakcija elemenata, prisutnost čimbenika koji tvori sustav; hijerarhija veza, cjelovitost, jedinstvo. Komponente pedagoškog S.: pedagoški ciljevi, sudionici pedagoškog procesa, interakcija između nastavnika i učenika, pedagoški alati, upravljanje pedagoškim procesima.
Testiranje je objektivan i standardiziran ispitni postupak kojemu je osoba podvrgnuta, specifičan alat za procjenu psiholoških kvaliteta osobe. Sastoji se od niza zadataka ili pitanja, koji se nude pod standardnim uvjetima i mjere specifično ponašanje na temelju specifičnih načina procjene izvedbe testa.
Tehnologija - racionalna (stabilna) kombinacija nekoliko uzastopno primijenjenih operacija za dobivanje proizvoda. T. Može se percipirati kao logički-operativno reproducibilna jezgra tehnike. Znakovi T: postavljanje ciljeva, evaluacija pedagoških sustava, ažuriranje planova i programa na alternativnoj osnovi, operativne komponente, sredstva i metode organiziranja aktivnosti, stalno povećanje učinkovitosti procesa, potencijalno ponovljivi pedagoški rezultati.
Postavljanje ciljeva je način postavljanja i potkrijepljivanja pedagoških ciljeva, odabira načina za njihovo postizanje, oblikovanja očekivanog rezultata (određuje se program za budućnost, pretpostavka o budućnosti).
Cilj je idealna slika željenog budućeg rezultata ljudske djelatnosti; svjesna ideja o konačnom rezultatu aktivnosti (ne poklapa se uvijek s rezultatom). Pedagoški cilj je predviđeni rezultat pedagoške aktivnosti (promjene učenika). Postoje različite vrste ciljeva: strateški, taktički, grupni, individualni.
Čovjek je živo biće s darom mišljenja i govora, sposobnošću da stvara alate i koristi ih u procesu društvenog rada; biosocijalno biće, subjekt povijesne djelatnosti i spoznaje.
Eksperiment je metoda prikupljanja znanstvenih činjenica u posebno stvorenim uvjetima. Eksperiment je istraživačka aktivnost namijenjena provjeravanju postavljene hipoteze koja se provodi u prirodnim ili umjetno kontroliranim i kontroliranim uvjetima, čiji je rezultat nova saznanja, uključujući prepoznavanje značajnih čimbenika koji utječu na rezultate pedagoške aktivnosti. Eksperiment je opća empirijska metoda istraživanja čija je bit proučavanje pojava i procesa u strogo kontroliranim i kontroliranim uvjetima.
eksperimentalno obrazovanje učitelja
„Organizacija i provođenje pokusa s predškolskom djecom”.
Svrha: Eksperimentalnom aktivnošću proširiti znanja učitelja o razvoju kognitivnog interesa i kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi.
Proširiti znanja odgajatelja o važnosti eksperimentiranja u razvoju djece predškolske dobi
· Formirati ideje o pravilnoj organizaciji eksperimentiranja s predškolcem.
Planirani rezultat:
Poznavanje i praktična primjena organizacije eksperimentalnih aktivnosti s djecom predškolske dobi.
Uvodni dio.
Koju ulogu igra eksperimentiranje u razvoju predškolskog djeteta? (odgovori učitelja)
Aktivnost eksperimentiranja pridonosi formiranju kognitivnog interesa kod djece, razvija promatranje, mentalnu aktivnost. Prema riječima akademika N.N. Podyakov, u aktivnosti eksperimentiranja, dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno djelujući na različite načine na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije razumjelo i ovladalo. Tijekom eksperimentalne aktivnosti stvaraju se situacije koje dijete rješava provođenjem eksperimenta i analizirajući izvodi zaključak, zaključivanje, samostalno svladavajući ideju određenog zakona ili pojave.
Glavni zadatak predškolske obrazovne ustanove je podržati i razviti u djetetu interes za istraživanje, otkrića, stvoriti potrebne uvjete za to.
Metodološke preporuke za provođenje nastave uz korištenje eksperimentiranja nalaze se u djelima različitih autora N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Ovi autori predlažu organizaciju rada na način da djeca mogu ponoviti prikazano iskustvo odraslima, promatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. Ovim oblikom dijete ovladava eksperimentiranjem kao vrstom aktivnosti i njegovi postupci su reproduktivne prirode. Eksperimentiranje ne postaje vrijednosna aktivnost samo po sebi, jer nastaje na inicijativu odrasle osobe. Kako bi eksperimentiranje postalo vodeća aktivnost, ono mora nastati na inicijativu samog djeteta.
Svrha odgoja i poučavanja prema programima nove generacije je sistematizirati, produbiti, generalizirati djetetovo osobno iskustvo: u razvoju novih, složenih načina kognitivne aktivnosti, u osvještavanju veza i ovisnosti koje su skrivene od djece i zahtijevaju posebne uvjeti i upravljanje od nastavnika za svladavanje. Obvezni element životnog stila predškolaca je sudjelovanje u rješavanju problemskih situacija, u provođenju elementarnih pokusa, eksperimentiranju, izradi modela.
Nećemo se zadržavati na dobnim karakteristikama, ali treba napomenuti da u dobi od 3 godine djeca još uvijek ne mogu operirati znanjem u verbalnom obliku, bez oslanjanja na vizualizaciju, stoga u velikoj većini slučajeva ne razumiju objašnjenja odrasle osobe i nastoje sami uspostaviti sve veze...
Nakon 5 godina počinje faza kada se dječje aktivnosti razilaze u dva smjera: jedan smjer prelazi u igru, drugi u svjesno eksperimentiranje.
Eksperiment koji dijete samostalno provodi omogućuje mu da stvori model fenomena i na učinkovit način generalizira dobivene rezultate, usporedi ih, klasificira i izvuče zaključke o tim pojavama za osobu i sebe.
Iz svega navedenog možemo zaključiti da je za djecu predškolske dobi eksperimentiranje, uz igru, vodeća aktivnost.
Struktura dječjeg eksperimentiranja.
Kao i svaka aktivnost, aktivnost eksperimentiranja ima svoju strukturu:
Svrha: razvoj djetetove vještine interakcije s predmetima koji se proučavaju u "laboratorijskim" uvjetima kao sredstvom spoznaje okolnog svijeta
Zadaci: 1) razvoj misaonih procesa; 2) razvoj mentalnih operacija; 3) ovladavanje metodama spoznaje; 4) razvoj uzročno-posljedičnih veza i veza.
Motiv: kognitivne potrebe, kognitivni interes, koji se temelje na orijentacijskom refleksu "Što je ovo?", "Što je?" U starijoj predškolskoj dobi kognitivni interes ima fokus: „Uči – uči – uči“.
Znači: jezik, govor, radnje pretraživanja.
Oblici: elementarna aktivnost pretraživanja, iskustva, eksperimenti
Uvjeti: postupno kompliciranje, organizacija uvjeta za samostalne i odgojne aktivnosti, korištenje problemskih situacija.
Rezultat: iskustvo samostalnog djelovanja, istraživačkog rada, nova znanja i vještine koje čine cijeli spektar mentalnih neoplazmi.
Slijed dječjeg eksperimentiranja.
Na slajdu se nastavnicima prezentiraju riječi: hipoteza, provjera hipoteze, postavljanje cilja, problemska situacija, formulacija zaključka, nova hipoteza
Zadatak: izgraditi slijed dječjeg eksperimentiranja.
Sljedeći slajd s točnim odgovorom:
· Problemska situacija.
· Postavljanje ciljeva.
· Izrada hipoteza.
· Provjera pretpostavke.
Ako je pretpostavka potvrđena: formuliranje zaključaka (kako se to dogodilo)
· Ako pretpostavka nije potvrđena: pojava nove hipoteze, njezina provedba u djelo, potvrda nove hipoteze, formulacija zaključka (kako se to dogodilo), formulacija zaključaka (kako se dogodilo).
U procesu eksperimentiranja dijete treba odgovoriti na sljedeća pitanja: Kako to učiniti? Zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije? Zašto to radim, da želim znati što se dogodilo kao rezultat?
Za pomoć učitelju:
Približna struktura sata - eksperimentiranje
· Iskaz problema istraživanja u obliku jedne ili druge varijante problemske situacije.
· Vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja (mogu se organizirati prije nastave).
· Pojašnjenje pravila životne sigurnosti tijekom pokusa.
· Dorada plana istraživanja.
· Izbor opreme, njezino samostalno postavljanje djece u prostor za učenje.
· Raspodjela djece u podskupine, odabir voditelja koji pomažu u organizaciji vršnjaka, komentiranje napretka i rezultata zajedničkih aktivnosti djece u grupama.
· Analiza i generalizacija eksperimentalnih rezultata dobivenih od strane djece.
Za pomoć učitelju:
"Planiranje rada s djecom za eksperimentiranje"
Mlađa predškolska dob
Rad s djecom ove dobne skupine usmjeren je na stvaranje uvjeta potrebnih za senzorni razvoj tijekom upoznavanja s pojavama i predmetima okolnog svijeta.
U procesu formiranja elementarnih anketnih radnji kod djece, učiteljima se preporučuje rješavanje sljedećih zadataka:
1) kombinirati prikaz predmeta s aktivnim djelovanjem djeteta na njegovo ispitivanje: osjećaj, slušanje, okus, miris (može se koristiti didaktička igra kao što je "Čudesna torba");
2) usporedite predmete slične po izgledu: bunda - kaput, čaj - kava, cipele - sandale (didaktička igra poput "Nemojte pogriješiti");
3) naučiti djecu uspoređivati činjenice i zaključke iz rasuđivanja (Zašto postoji autobus?);
4) aktivno koristiti iskustvo praktičnih aktivnosti, iskustvo igre (Zašto se pijesak ne mrvi?);
1. O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo).
2. O prirodnim pojavama (snježne padaline, vjetar, sunce, voda; igre s vjetrom, sa snijegom; snijeg, kao jedno od agregatnih stanja vode; toplina, zvuk, težina, privlačnost).
3. O svijetu biljaka (načini uzgoja biljaka iz sjemena, lišća, lukovica; klijanje biljaka - grašak, grah, sjeme cvijeća).
4. O metodama istraživanja predmeta (odjeljak "Kuhanje za lutke": kako se kuha čaj, kako se priprema salata, kako se skuha juha).
5. O standardnoj "1 minuti".
6. O svijetu predmeta (odjeća, obuća, transport, igračke, boje za crtanje i sl.).
U procesu eksperimentiranja dječji se rječnik nadopunjuje riječima koje označavaju osjetilne znakove svojstva, pojave ili predmeta prirode (boja, oblik, veličina: zgužva se - lomi, visoko - nisko - daleko, meko - tvrdo - toplo itd. ).
Srednja predškolska dob
Rad s djecom ove dobne skupine usmjeren je na širenje dječjih ideja o pojavama i predmetima svijeta oko njih.
Glavni zadaci koje učitelji rješavaju u procesu eksperimentiranja su:
1) aktivno korištenje iskustva igre i praktičnih aktivnosti djece (Zašto se lokve noću smrzavaju, a danju se odmrzavaju? Zašto se lopta kotrlja?);
2) grupiranje predmeta prema funkcionalnim karakteristikama (Čemu služe cipele, posuđe? U koju svrhu se koriste?);
3) razvrstavanje predmeta i predmeta prema specifičnim karakteristikama (čaj, posuđe).
I. Glavni sadržaj istraživanja koje provode djeca pretpostavlja formiranje sljedećih ideja kod njih:
1. O materijalima (glina, drvo, tkanina, papir, metal, staklo, guma, plastika).
2. O prirodnim pojavama (godišnja doba, vremenske pojave, predmeti nežive prirode - pijesak, voda, snijeg, led; igre s ledom u boji).
3. O svijetu životinja (kako životinje žive zimi i ljeti) i biljaka (povrće, voće), uvjetima potrebnim za njihov rast i razvoj (svjetlo, vlaga, toplina).
4. O objektivnom svijetu (igračke, posuđe, obuća, prijevoz, odjeća itd.).
5. O geometrijskim standardima (krug, pravokutnik, trokut, prizma).
6. O osobi (moji pomoćnici su oči, nos, uši, usta itd.).
U procesu eksperimentiranja dječji se vokabular nadopunjuje riječima koje označavaju svojstva predmeta i pojava. Osim toga, djeca se upoznaju s podrijetlom riječi (poput: šećernica, posuda za sapun i sl.).
U ovoj dobi aktivno se koriste igre građenja za određivanje znakova i svojstava objekata u usporedbi s geometrijskim standardima (krug, pravokutnik, trokut itd.)
Viša predškolska dob
Rad s djecom usmjeren je na razjašnjavanje cjelokupnog spektra svojstava i karakteristika predmeta i predmeta, odnosa i međuovisnosti predmeta i pojava.
Glavni zadaci koje nastavnik rješava u procesu eksperimentiranja su:
1) aktivno korištenje rezultata istraživanja u praktičnim (kućanstvo, igra) aktivnostima (Kako brzo izgraditi trajnu kuću za lutke?);
2) klasifikacija na temelju usporedbe: po dužini (čarape - čarape), obliku (šal - šal - marama), boji / ukrasu (šalice: jednobojne i višebojne), materijalu (svila - vunena haljina), gustoći, teksturi (igra "Tko će imenovati više kvaliteta i svojstava?").
1. O materijalima (tkanina, papir, staklo, porculan, plastika, metal, keramika, pjenasta guma).
2. O prirodnim pojavama (vremenske pojave, kruženje vode u prirodi, kretanje sunca, snježne padaline) i vremenu (dan, dan - noć, mjesec, godišnje doba, godina).
3. O agregatnom stanju vode (voda je osnova života; kako nastaje tuča, snijeg, led, mraz, magla, rosa, duga; gledanje snježnih pahulja u povećalu i sl.).
4. O biljnom svijetu (obilježja površine povrća i voća, njihov oblik, boja, okus, miris; ispitivanje i usporedba biljnih grana - boja, oblik, smještaj pupova; usporedba cvijeća i drugih biljaka).
5. O objektivnom svijetu (generičke i specifične karakteristike - teretni, putnički, morski, željeznički itd.).
6. O geometrijskim standardima (oval, romb, trapez, prizma, konus, lopta).
U procesu eksperimentiranja obogaćuje se dječji rječnik na račun riječi koje označavaju svojstva predmeta i pojava. Osim toga, djeca se upoznaju s podrijetlom riječi, s homonimima, s višeznačnošću riječi (ključ), sinonimima (lijepo, lijepo, divno), antonimima (lagani – težak), kao i frazeološkim jedinicama („konj u jabuke").
Bibliografija
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece. M., 2010.
2. Ivanova A.I. Dječje eksperimentiranje kao nastavna metoda / Menadžment predškolske odgojno-obrazovne ustanove, br. 4, 2004., str. 84 - 92 (prikaz, stručni).
3. Korotkova N.A. Kognitivne istraživačke aktivnosti starijih predškolaca. / Dijete u vrtiću. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. / Uredio L.N. Prohorovy M., 2011
5. Solovieva E. Kako organizirati potragu za djecu. / Predškolski odgoj. N 1, 2005
6. Stolyarenko A.M. Opća pedagogija: Udžbenik za sveučilišne studente.-M: UNITI - DANA, 2006.-479 str.
7. FSOS: predškolski odgoj.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Analiza postojeće teorije i prakse odgoja i obrazovanja s ciljem stvaranja uvjeta za učinkovitu provedbu društvenih i pedagoških inicijativa. Istraživanje obilježja organizacije eksperimentalnog rada. Glavni zadaci Stručnog vijeća.
sažetak dodan 10.12.2012
Učinkovito formiranje univerzalnih odgojnih radnji učenika kao jedan od najtežih problema pedagoške znanosti. Analiza eksperimentalnog rada članova školskog metodičkog društva u kontekstu uvođenja novih nastavnih standarda.
članak dodan 29.10.2013
Oblici i metode organiziranja rada s roditeljima. Organizacija eksperimentalnog rada na korištenju suvremenih tehnologija pedagoške interakcije. Primjer roditeljskog sastanka na temu "Od djece napraviti dobre učenike".
seminarski rad, dodan 19.04.2015
Organizacija istraživačkog rada: relevantnost teme, postavljanje zadataka. Utvrđivanje logičke strukture psihološko-pedagoškog istraživanja. Primarno razumijevanje istraživanog fenomena. Napredak eksperimentalnog rada, oblikovanje rezultata.
priručnik, dodan 04.11.2009
Analiza literature o problemu socijalno-pedagoške podrške slobodnim aktivnostima u ustanovama dodatnog obrazovanja. Program eksperimentalnog rada na proučavanju modela. Interakcija nastavnika i roditelja učenika liceja.
rad, dodan 13.03.2013
Pojam i vrste disfunkcionalne obitelji. Teorijske osnove socijalnog i pedagoškog savjetovanja s disfunkcionalnom obitelji. Analiza eksperimentalnog rada na realizaciji programa "Zajedno smo" u srednjoj školi.
rad, dodan 24.07.2014
seminarski rad dodan 24.03.2009
Analiza praktične aktivnosti učitelja i djece u razredu u sklopu konstatacijskog pokusa. Program eksperimentalnog rada na razvoju moralnih kvaliteta školaraca u uvjetima ustanova dodatnog obrazovanja.
rad, dodan 12.02.2013
Razmatranje mjesta, uloge i teorijskih osnova problemskog učenja. Analiza eksperimentalnog rada nastavnog osoblja na njihovoj uporabi u nastavi književnosti u 9. razredu. Specifičnosti i učinkovitost njegove primjene.
rad, dodan 17.04.2011
Klasifikacija glavnih oblika kontrole znanja u biologiji. Analiza školskog udžbenika i rubrike „Životinje“ iz tiskane bilježnice iz biologije na prisutnost i dostatnost kontrolnog i provjeračkog rada. Organizacija eksperimentalnog rada.
Smirnova Svetlana Valerievna, učiteljica srednje škole Sharapovo-Okhotsk, okrug Serpukhov.
Organizacija i provođenje eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti učenika osnovnih škola
Uvod.
Prilikom odabira oblika organiziranja istraživačkog rada treba uzeti u obzir sljedeće točke:
Razina razvijenosti i pripremljenosti učenika;
Interes učenika za pojedine dijelove predmeta
Jedan od glavnih zahtjeva za oblike i metode je da potiču aktivni rad misli djece, razvijaju samostalnost njihova mišljenja i doprinose kreativnoj svestranoj aktivnosti. Dugogodišnje iskustvo pokazuje da što prije studenti nauče osnove istraživačkog rada, njegovu tehnologiju i metodologiju, to će prije postati mladi istraživači; odvijat će se kao kreativni pojedinci koji mogu samostalno razmišljati, generalizirati gradivo tijekom istraživanja, sastavljati sažetke na temelju podataka istraživačkog rada i s njima govoriti na znanstvenim i praktičnim skupovima.
Gdje započeti svoje istraživanje.
Odaberite pravu temu koja treba ispunjavati uvjete:
Na temelju prošlih ili sadašnjih materijala;
Budite dosljedni smjeru u kojem udruga radi;
Potaknuti zanimanje učenika.
2. Na temelju oblika i metoda nastave može se ponuditi nekoliko područja istraživačkog rada sa studentima:
a) Zapažanja:
Za kućne ljubimce;
Za ptice koje zimuju;
Za životinje;
Za biljke u parkovima, trgovima, na ulicama grada;
Za sobne biljke.
b) Izvođenje i daljnji opis pokusa, pokusa:
Na sobnim biljkama;
Postrojenja za obuku i pokusne parcele;
Životinje dnevnog kuta;
Vivariji ili egzotarija za životinje itd.
v) Provođenje ankete stanovništva u obliku upitnika i na temelju rezultata donijeti zaključak.
G) Samostalni rad praktične prirode:
Opis objekta (na primjer, mravinjaci):
Istraživački rad kao jedan od vidova samostalnog rada.
Istraživačke aktivnosti mogu biti različite:
Po uputama sa sveučilišta:
Za komunikacijske projekte:
Prema metodama opisanim u literaturi;
Za međunarodne, regionalne, regionalne i gradske projekte...
Stvari koje treba istražiti.
Možete proučavati sve, odnosno sve objekte žive i nežive prirode, koristeći različite metode bioloških ili fizikalno-kemijskih analiza u studiju. Poželjno je provesti istraživanje u kompleksu.
Što studentima daje provedba istraživačkih aktivnosti?
Omogućuje, osim obrazovnih, rješavanje niza sljedećih problema:
Upoznati studente s metodologijom i metodologijom objektivnog znanstvenog istraživanja;
Usaditi vještine prikupljanja, analize i obrade informacija;
Pribaviti konkretne podatke o stanju lokalnih ekosustava i koristiti ih u daljnjem radu na temelju dobivenih rezultata;
Interakcija s dionicima, medijima, proširivanje kompetencija u području UDL udruga.
Pravila za upis rezultata istraživačkog rada studenata.
Prikaz rezultata rada trebao bi pokazati sposobnost studenata da samostalno provode istraživanje suvremenim metodama, analiziraju dobivene rezultate, uspoređujući ih s literaturnim podacima, te donose točne i razumne zaključke.
Odjeljak "Uvod"
Ovaj dio daje kratak opis trenutnog stanja problema, potkrepljuje relevantnost rada, njegov znanstveni i praktični značaj.
Odjeljak "Glavni dio" sastoji se od pododjeljaka:
-"Ciljevi i ciljevi";
- "Materijal i metode";
- "Obilježja studijskog područja";
- "Rezultati istraživanja"
Odjeljak "Književnost".
Ovaj odjeljak navodi sva djela koja se koriste po abecednom redu. Djela objavljena u inozemstvu također se bilježe abecednim redom nakon djela objavljenih na ruskom jeziku. Svi radovi su numerirani kontinuiranim redoslijedom.
Istraživački rad se izvodi na bijelim standardnim listovima papira za pisanje koji su postavljeni okomito. Na svakom listu su margine lijevo: 1 cm desno, 3 cm lijevo, 2 cm gore i dolje. Margine nisu zaokružene!
Tekst se može pisati na pisaćem stroju ili računalu s razmakom od 1,5 znaka ili, u krajnjoj nuždi, rukom ispisan plavom ili crnom pastom. Tekst na svakom listu ispisan je samo na jednoj strani.
Stranice se numeriraju počevši od 4. Prva stranica je naslovna stranica. Pri prvom spominjanju životinje, biljke ili mikroorganizma u zagradi navedite naziv vrste na latinskom.
Uz botanički rad mora biti priložen herbarij.
Struktura i dizajn istraživanja
Struktura rada:
1. list - naslov;
2. list - sadržaj djela;
3. list - uvod
glavni dio počinje od 4. lista itd. prema tekstu.
Svaki pododjeljak treba imati naslov, treba ga pisati s novog lista.
Tablice su uzastopno numerirane i mogu se postaviti okomito ili vodoravno na list. Desno ili u sredini je napisano "Tablica br.", ispod - naziv tablice. Napomene se nalaze ispod tablice prema potrebi.
Ako tablica ne stane na 1 list, onda se prenosi na sljedeći itd.
Crteži, grafikoni, dijagrami, fotografije, dijagrami itd. su uzastopno numerirani
Prilikom sudjelovanja na znanstvenom skupu, sudioniku se daje stav o oblikovanju rada.
Takav je istraživački rad pripremila učenica 4. B razreda Leonidova Kristina.
Književnost:
M.V. Suvorov "Iskustvo ekološkog rada sa školarcima", "Učitelj" 2009.
Domošenko T.M. „Organizacija istraživačke djelatnosti učenika osnovnih škola“.
Panina I.V. „Organizacija istraživačke djelatnosti učenika“, poruka za Odjel za učitelje MSU LSOSH br.
Organizacija istraživanja ovisi o mnogim čimbenicima, a ponajviše o njegovoj vrsti, odnosno o tome je li ono kolektivno, složeno ili individualno. Kolektivno istraživanje povezano je s razvojem grupe sudionika u radu zajedničke teme, kada svaki od istraživača obavlja neki dio zajedničkog posla. Sveobuhvatno istraživanje je vrsta kolektivnog istraživanja. Multidisciplinaran je (nekoliko istraživačkih predmeta) i multidimenzionalan, primjerice, uključuje psihološke, socio-pedagoške, tehnološke, menadžerske aspekte, a njegovi su rezultati integrirani i izraženi u obliku pedagoških ili organizacijsko-pedagoških zaključaka, modela i preporuka. Pojedinačno istraživanje provodi jedan istraživač, a njegova je organizacija samoorganizacija aktivnosti.
Zadržimo se na najtežem obliku istraživanja sa stajališta organizacije - kolektivnom kompleksnom istraživanju.
Prva faza je indikativna. Uključuje objektivnu analizu i ocjenu obrazovne situacije u državi, regiji, gradu (okrug) ili mikrookrug, proučavanje društvenog uređenja društva i države prema obrazovanju, zahtjevima stanovništva, zasićenosti i zahtjevima obrazovnih usluga. na tržištu, traženje mogućih "društvenih niša" za ponudu obrazovnih usluga, ocjenjivanje uspjeha, postignuća i problema s kojima se tim ili upravljačkim tijelima suočava.
Ovu fazu provodi inicijator i potencijalni voditelj kolektivne potrage sa grupom svojih pomoćnika-aktivista, među kojima je vrlo poželjno imati predstavnike glavnih pravaca planiranog sveobuhvatnog istraživanja: sociologa, demografa, psihologa, pedagog, predmetni nastavnici, učitelj-tehnolog, valeolog itd. (ovdje su moguće različite opcije).
Druga faza je dijagnostička (ako je potrebna dijagnostika već provedena, tada se u ovoj fazi njezini rezultati naručuju i ažuriraju). Proučava se razina razvijenosti pedagoških procesa i fenomena od interesa za istraživače, povijesno i suvremeno iskustvo rješavanja sličnih (ili bliskih) problema. U istraživanje je u ovoj fazi uključen širi krug stručnjaka, uglavnom se koriste već poznate (standardne) metode i tehnike.
Treća faza je inscenirana. Utvrđuju se početne teorijske pozicije, ciljevi i zadaci pretraživanja, osmišljava se model budućnosti, transformirano stanje istraživanog procesa, institucije, sustava, njihovo novo "lice". Generiraju se vodeće ideje i transformacijske ideje, odabiru "nositelji" inovacija, ocrtavaju se načini uvođenja novih i praćenja učinkovitosti inovacija (detaljnije vidjeti u poglavlju II "Logična struktura istraživanja"). U ovoj fazi kombiniraju se individualna kreativna aktivnost pokretača potrage, odgovornih za njegove pojedinačne smjerove, i kolektivna misaona aktivnost (rasprave, obrana projekata, brainstorming, rasprave). Izrađuju se koncepti i svojevrsni scenarijski projekt (program, istraživački projekt) pretraživanja.
Nakon preliminarnog određivanja glavnih parametara studije, korisno je pristupiti rješenju organizacijski pitanja ako nisu ranije riješena.
U ovoj fazi treba voditi računa o poboljšanju moralno-psihološke klime, motiviranju nastavnog osoblja za provođenje pedagoške potrage, kao i kadrovskoj, materijalno-tehničkoj, financijskoj (tj. resursnoj), menadžerskoj, psihološkoj i pedagoškoj podršci traženju. . Glavni zadatak ove faze je optimizirati uvjete za kreativno traženje.
Četvrta, transformativna, faza istraživanja, glavna po vremenu i obimu rada. Planirani radovi se provode (eksperimentiranje, izrada i implementacija autorskih programa i projekata, uvođenje poboljšanih tehnologija, modela upravljanja i sl.). Posebno je važno osposobljavanje kadrova za metodologiju istraživačkog rada, provedbu znanstvene i znanstveno-metodološke potpore transformacijama (postupna analiza, znanstveni i znanstveno-metodološki seminari, ispitivanje dovršenih fragmenata rada). Odjeli, sekcije, istraživački problemski laboratoriji, kreativne skupine trebaju aktivno raditi, razmjenjivati radna iskustva, zajednički tragati za najboljim rješenjima (sastanci, konzultacije, stručni savjeti i sl.).
Peta, završna faza uključuje konačnu dijagnozu, generalizaciju, interpretaciju i ocjenu rezultata, predstavljanje završnog analitičkog izvješća o obavljenom radu, objave u pedagoškom tisku, provedbene dokumente (nastavne planove i programe, programe, preporuke, pravilnike itd.). ). Materijale pripremaju izvođači, voditelji smjerova, a voditelj istraživačkog rada sažima i prezentira.
Promišljena logika istraživanja ogleda se i fiksira u glavnim dokumentima koji određuju sadržaj, fokus i metodologiju pretraživanja, u konceptu i u istraživačkom projektu.
Pedagoški koncept sadrži obrazloženje problema i detaljan prikaz polazišta, glavnih ideja, prognostičkih studija.
Glavni sadržaj istraživački projekt - otkrivanje sadržaja poveznica budućih istraživanja. Uz to, projekt bi trebao odražavati pitanja organizacijske, materijalne i kadrovske potpore traženju, čimbenike rizika i načine nadoknade mogućih propusta, oblik prezentacije rezultata, te sadržaj i metode upravljanja eksperimentalnim radom. .
Projekt se može zamijeniti istraživački program. Razlika između potonjeg je u tome što se sadržaj rada prikazuje ne prema glavnim logičkim blokovima, već prema smjerovima rada s dodjelom faza i mjera za njihovu provedbu.
Preporučljivo je razraditi zasebne blokove logičke razrade projekta ili programa detaljnije u drugim dokumentima, koji zajedno s istraživačkim projektom (programom) čine paket dokumenata koji podupiru istraživački proces i koji se prvi podnose na ispitivanje, a zatim na odobrenje od strane okružnih, gradskih ili regionalnih vlasti ili uprava. Paket dokumenata obično uključuje:
koncept;
istraživački projekt (program);
statut ustanova novog tipa, približni propisi o njihovim odjelima i službama;
nastavni planovi i programi (prvenstveno izvorni, autorski);
kadrovski raspored, pravilnik o nagrađivanju, o postupku kadrovskog popunjavanja;
procjenu potrebnih troškova, projekte novogradnje i drugu dokumentaciju koja opravdava tražena sredstva.
Ovisno o ciljevima i prirodi pretraživanja mogu se izraditi i predati i drugi dokumenti (pravilnici o prijemu, o nastavniku-istraživaču, o odjelima, laboratorijima i sl.). Svi oni, nakon internog i vanjskog odobrenja i naknadnog odobrenja, stječu pravnu snagu i čine dokumentarnu osnovu istraživanja koje se provodi, te licenciranja, certificiranja i naknadne akreditacije obrazovne ustanove ( Licenciranje- izdavanje dozvole, isprave o pravu na obavljanje određenih vrsta djelatnosti (uključujući obrazovne, medicinske), utvrđene Statutom ustanove. Ovjeravanje- službena ocjena razine rada, usklađenosti s državnim zahtjevima. akreditacija - službeno odobrenje statusa ustanove (gimnazija, visoka škola, društveno-pedagoški kompleks). Sve navedene postupke provode tijela državne uprave.).
Specifičan rad istraživača u programiranju razvoj obrazovanja, složeni programi socijalno-pedagoške zaštite obitelji i djece za regiju, grad, općinsku zajednicu.
Za kreiranje ovakvih programa za razvoj obrazovanja potrebno je privući najkompetentnije i najzainteresiranije ljude, a ne samo učitelje i stručnjake iz područja obrazovanja. U tu svrhu poželjno je raspisati natječaje za izradu obrazovnih razvojnih programa, a pobjednike odrediti na temelju stručne ocjene projekata od strane skupine visokokvalificiranih stručnjaka. Autori pobjedničkog projekta postaju jezgra grupe kreatora programa.
Organizacija izrade razvojnog programa okvirno uključuje sljedeće elemente (korake).
1. Izrada (od strane kupca ili zajedno s kupcem) zadatka procesa za izvođače.
2. Stvaranje grupe prevoditelja programa. Ova faza započinje odabirom analitičara (sociologa, ekonomista, politologa, povjesničara, demografa, pravnika, psihologa, učitelja itd.) i njihovim upoznavanjem s projektnim zadatkom.
Grupa raspravlja o konceptualnim temeljima programa do faze kada ih prihvate svi uključeni stručnjaci. Tijekom ovog rada pojašnjava se koncept, ažuriraju članovi grupe (odlazak onih koji se ne slažu, privlačenje novih i sl.), raspodjela zadataka, pojašnjenje rokova.
3. Prikupljanje materijala, provođenje dijagnostičke, utvrđujuće studije stanja.
4. Analitički rad grupe. Na temelju statističkih, povijesnih i drugih istraživačkih materijala, provedena je sveobuhvatna analiza stanja obrazovnog sustava u regiji i glavnih trendova u njegovom razvoju u kontekstu općeg razvoja regije, te dane prve preporuke. o sadržaju i smjerovima promjena u obrazovnom sustavu.
5. Konstruktivan rad grupe. Razrađuje se koncept i dizajn elaborata, provodi se izrada nepromjenjive strukture dionica, karata-uputa za svaki dio (za orijentaciju i opću raspravu). Na primjer, na temelju preporuka članova grupe, identificiraju se glavni pravci (ciljni blokovi) programa, za svaki blok, strukturno i sadržajno, razvijaju se projekti usmjereni na provedbu ciljnih blokova programa („Leisure“, "Obitelj", "Obrazovanje" itd.). ). Svaki od projekata razvija se prema sljedećoj shemi: a) smjernice za projektne aktivnosti; b) specifične aktivnosti za provedbu projekta; c) odgovorni izvršitelji događaja; d) rokove za izvođenje poslova.
6. Razvoj svakog smjera i dionice, uključujući analizu, prognozu, dizajn, programiranje.
7. Objedinjavanje pojedinih odjeljaka, njihova koordinacija i generalizacija, usklađivanje svih odredbi, otklanjanje dupliciranja, dosljedna provedba glavnih ideja transformacija, primarno uređivanje.
8. Rasprava o prvoj verziji programa. Nakon izrade prve verzije programa, preporučljivo ga je replicirati i u raspravu uključiti što veći broj stručnih edukatora, javnosti i neovisnih stručnjaka. Tijekom rasprave sadržaj programa može se značajno promijeniti, sve do odbacivanja nekih opcija i razvoja drugih, novih.
9. Završetak projekta, uz uvažavanje komentara i sugestija, uređivanje teksta.
10. Prihvaćanje programa. Revidiranu verziju programa podnosi na raspravu sastanak praktično pedagoških radnika (nadležni učitelji, djelatnici predškolskih, izvanškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, voditelji odgojno-obrazovnih ustanova) i isti ga usvajaju. Nakon toga se program razvoja obrazovanja predaje na ispitivanje. Odobren od strane odjela za obrazovanje i uprave (ili državnog tijela), postaje glavni dokument kojim se regulira tijek obnove obrazovanja u regiji.
Naravno, odredbe programa treba redovito pojašnjavati, to se ne smije pretvoriti u dogmu. Za uspješno praćenje i korekciju provedbe programa poželjno je zadržati skupinu njegovih kreatora kao analitičare i konzultante.
Sljedeća organizacijska zadaća je znanstveno-metodološka potpora provedbi programa (pretraga i odabir postojećih metoda te razvoj novih) te osiguravanje znanstveno-metodološke potpore programu (obuka kadrova, izrada potprograma, analiza korak po korak i korekcija njegovih dijelova, razmjena iskustava itd.).
Programska aktivnost, dakle, treba polaziti od uzimanja u obzir i općeg i specifičnog, od poticanja inicijative, inicijative, aktivnosti sudionika u obrazovnom procesu i od ne rigidno, već meko regulirajućih neizravnih upravljačkih utjecaja. U programima je preporučljivo razviti vlastite pristupe autora onim važnim pozicijama koje se ne odražavaju u nacionalnim dokumentima ili u njima nisu dovoljno precizirane.
S takvim pristupom obrazovni razvojni programi nisu direktivni programi (vrijeme direktiva je prošlo, a i u uvjetima društvene nestabilnosti i tržišnog gospodarstva, direktivni pristup je uzaludan), ali ne postaju samo programi prognoze. Radi se o znanstveno utemeljenim referentnim programima koji ukazuju na strateške ciljeve, faze ažuriranja svih razina obrazovanja, koji zahtijevaju daljnju specifikaciju u planovima rada, pojedinačnim ciljnim programima, projektima i specifičnim aktivnostima te poticanje inicijative, opsežan rad na traženju u obrazovnim ustanovama, praktična provjera projekata. , i njihovo poboljšanje....
Zaustavimo se malo detaljnije na načinima optimizacije uvjeta psihološko-pedagoške potrage u timu kao važnom smjeru organizacijskog rada.
Uspjeh pretraživanja uvelike je određen Uvjeti, odnosno one vanjske i unutarnje okolnosti u kojima se vrši pretraga. Stoga je prije početka eksperimentalnog pretraživanja potrebno analizirati uvjete i pokušati ih optimizirati. Naravno, ne ovisi sve o samim eksperimentatorima, ali mnogi uvjeti se mogu ispraviti, smanjiti pozitivan i negativan utjecaj uvjeta na proces i rezultate rada. Ako je njihova kombinacija očito nepovoljna ili nema definirajućih (obveznih) uvjeta, treba se suzdržati od primjene eksperimentalnog rada na traženju i raditi na stvaranju povoljnih ili barem prihvatljivih uvjeta. Neki od uvjeta su dovoljni za razumijevanje i uzimanje u obzir, drugi se mogu mijenjati i ispravljati.
Počnimo s uvjeti širokog društveno-političkog plana. Općenito su prilično povoljni. Društvo i njegova službena tijela daju zeleno svjetlo za pedagošku potragu, potražnja javnosti za socio-pedagoškim inovacijama očitovala se prilično jasno, ali su realni društveno-ekonomski uvjeti za pedagoško stvaralaštvo još uvijek vrlo nepotpuno osigurani. Društvo i država nisu shvatili presudnu ulogu obrazovanja za sudbinu zemlje, pedagogija sredine je spora, škola ostaje sama sa svojim potrebama. Nije prevladan uski resorni pristup problemima obrazovanja, obitelji, nezaposlenosti i rehabilitacije. Državna izdvajanja za razvoj obrazovanja i socijalne sfere potpuno su nedovoljna. No, treba napomenuti da upravo institucije koje teže novim stvarima mnogo brže nailaze na potporu javnosti, dobivaju državne potpore i sponzorska sredstva.
Sada razgovarajmo o tome organizacijski i metodološki uvjeti, od kojih su mnogi manje-više podređeni organizatorima, podložni regulaciji. Samo vas želimo upozoriti da su neke od njih obavezne, a neke poželjne. U potonjem slučaju, prisutnost uvjeta olakšava, a nedostatak ili nepotpunost otežava i smanjuje učinkovitost pretraživanja.
Razlikujemo četiri preduvjeta:
prisutnost “vođe” (pojedinačnog ili kolektivnog – grupe vođa i učitelja), naoružanog idejama transformacije i sposobnog da ih generira;
razumijevanje stvarnih poteškoća, proturječnosti, perspektiva razvoja; adekvatnu procjenu situacije, vlastitih postignuća, problema i mogućnosti;
dostupnost kvalificiranog osoblja koje posjeduje vodeće vrste djelatnosti (učitelji-masteri, kvalificirani odgajatelji i psiholozi);
prilično visoka opća kulturna razina nastavnog osoblja (naziva se i kulturna ili intelektualna "pozadina" pretraživanja). Samo opća kultura stručnjaka može biti temelj njegovog stvaralačkog djelovanja, a opća kultura tima ključ je uspjeha kolektivnih i još složenijih istraživanja.
Poželjni uvjeti za kreativno pretraživanje uključuju sljedeće:
dovoljno visok prestiž ustanove, povjerenje u nju od strane roditelja, učenika, javnosti, klijenata;
povoljna psihološka klima u timu;
ne baš velik broj studenata (do 500-700) ili učenika (do 100 - 150); tada postoji mogućnost proučavanja svih, stvaranja ozračja međusobnog povjerenja, a u povijesti pedagogije relativno male škole i obrazovne ustanove najčešće su legla inovacija i naprednog iskustva; ako škola ima više od tisuću učenika, tada je za eksperimentalno pretraživanje korisno uzeti relativno samostalnu jedinicu, recimo, osnovne razrede ili više rukovodstvo;
nastava u školi u jednoj (prvoj) smjeni, što omogućuje cjelodnevno planiranje rada s učenicima;
dostupnost materijalnih uvjeta (prostorija, opreme, literature, financiranja i sl.); dostupnost sredstava, što omogućuje repliciranje programa, metodičke dokumentacije, upitnika, provođenje matematičke obrade podataka, privlačenje stručnjaka, plaćanje dodatnog rada nastavnika, poboljšanje njihove kvalifikacije itd.;
rezerva slobodnog vremena za sudionike eksperimenta, što omogućuje razmišljanje, izradu projekata, analizu, traženje i ispravljanje pogrešaka;
vrlo su poželjni kontakti s istraživačkim timovima (odjelima sveučilišta, odjelima istraživačkih instituta itd.).
Ako željeni pojmovi za pretraživanje ne ispunjavaju u potpunosti zahtjeve, to stvara dodatne poteškoće, ali ne isključuje mogućnost uspješnog pretraživanja.
Pitanja i zadaci
1. Recite nam što je potrebno učiniti da administrativne strukture i strukture vlasti shvate prioritetnu ulogu obrazovanja za sudbinu zemlje, regije, općinskog područja.
2. Što sama obrazovna (socio-pedagoška) ustanova može učiniti kako bi optimizirala uvjete za pedagoško traženje?
3. Je li razumno da svaka obrazovna ustanova razvija svoj koncept, svoj razvojni program ili istraživački projekt?
4. Može li originalan, inovativan pedagoški projekt imati kolektivno autorstvo?
