Općinska obrazovna ustanova Gimnazija broj 13

Traktorozavodski okrug u Volgogradu

Oblici korištenja informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu

Sastavio:

Rudakova E.V.,

učitelj u osnovnoj školi

2014-2015 akademska godina

"Budite zadovoljni sadašnjošću, ali težite najboljem"

Sokrat

Danas, kada informacije postaju strateški resurs za razvoj društva, postaje očito da je suvremeno obrazovanje kontinuirani proces. Stoga se već sada javlja potreba organiziranja procesa učenja na temelju suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija, gdje se elektronička sredstva sve više koriste kao izvori informacija.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja kaže: "Primarna zadaća obrazovne politike u sadašnjoj fazi je postizanje suvremene kvalitete obrazovanja, njegova usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države." Istovremeno, jedna od glavnih zadaća modernizacije je postizanje nove moderne kvalitete školskog obrazovanja. Informatizacija obrazovanja trebala bi pomoći u rješavanju dva glavna zadatka škole: obrazovanje - za svakoga i nova kvaliteta obrazovanja - za sve.

Za osnovnu školu to znači promjenu prioriteta u postavljanju ciljeva obrazovanja: jedan od rezultata nastave i odgoja u prvorazrednoj školi trebao bi biti spremnost djece za ovladavanje suvremenim računalnim tehnologijama i sposobnost primjene dobivenih informacija. uz njihovu pomoć za daljnje samoobrazovanje.

Za postizanje ovih ciljeva potrebno je u praksi učitelja razredne nastave primjenjivati ​​različite strategije poučavanja mlađih učenika i, prije svega, korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu ICT) u nastavi u osnovnoj školi omogućuje razvijanje sposobnosti učenika za navigaciju tokovima informacija okolnog svijeta, ovladavanje praktičnim načinima rada s informacijama, razvijanje vještina koje omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava. Korištenje ICT-a u razredu u osnovnoj školi omogućuje prijelaz s eksplanatorno ilustriranog načina poučavanja na onaj koji se temelji na aktivnostima, u kojem dijete postaje aktivni subjekt odgojno-obrazovne aktivnosti. To doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane učenika. Korištenje ICT-a u osnovnoj školi omogućuje:

intenzivirati spoznajnu aktivnost učenika;

provoditi nastavu na visokoj estetskoj razini (glazba, animacija);

individualno pristupiti učeniku koristeći višerazinske zadatke.

Dakle, korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu je hitan problem moderno školsko obrazovanje. Danas učitelj u bilo kojoj školskoj disciplini mora biti sposoban pripremiti i održati sat koristeći ICT. Sat koji koristi ICT je vizualan, šarolik, informativan, interaktivan, štedi vrijeme nastavnika i učenika, omogućuje učeniku da radi vlastitim tempom, omogućuje učitelju da radi s učenikom na diferenciran i individualan način, čini ga moguće brzo pratiti i evaluirati ishode učenja.

Glavna svrha u rješavanju ovog problema je unaprijediti obrazovni proces, stvoriti jedinstveno obrazovno okruženje, poboljšati kvalitetu obrazovanja. Ovo zahtijeva:

integracija različitih predmetnih područja;

modernizacija tradicionalnog sustava predmetne nastave;

akumulacija obrazovnih resursa;

ovladavanje suvremenim informacijskim tehnologijama od strane nastavnika;

organizacija učenja usmjerenog na učenika;

kreativna razmjena između učitelja i učenika, između nastavnika.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadataka :

razvoj učeničkih vještina i sposobnosti orijentacije u suvremenom informacijskom prostoru;

obrazovanje sustavno i analitički mislećih ljudi;

formiranje i razvoj atmosfere kreativnog zajedništva učenika i nastavnika;

formiranje stava učenika prema računalu kao instrumentu kognitivne aktivnosti;

korištenje ICT-a u različitim smjerovima i oblicima obrazovnih aktivnosti.

U budućnosti je potrebno u domaće obrazovanje uvesti i druge oblike obrazovanja. Problem učenja na daljinu temeljenog na ICT-u već se pojavljuje sa svom hitnošću. Ako želimo stvarno rasteretiti naše školarce, onda rješenje za ovaj problem treba tražiti u korištenju ICT-a i učenja na daljinu. Potrebno je naučiti kako koristiti ICT ne samo u obrazovnom procesu, već iu obrazovnom, organizacijskom, metodičkom.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, zajedno s nacionalnim fondom za obuku kadrova, danas je krenulo u ambiciozan projekt informatizacije obrazovnog sustava u Rusiji. U okviru ovog projekta predviđena je izrada informacijskih resursa za školsko obrazovanje, kao i organizacija međuškolskih metodičkih centara MOS-a, koji će učiteljima prenijeti iskustvo rada s ICT-om i upoznati učitelje s novim obrazovnim razvojima. Sve ove mjere trebale bi osigurati iskorak u ruskom obrazovanju u području informacijske tehnologije.

Oblici organiziranja provedbe informacijsko-komunikacijskih tehnologija u osnovnim razredima

Korištenje računala u obrazovnom procesu

Nastava jezika, matematike, prirodnih znanosti u osnovnoj školi, čak iu našem informativno bogatom vremenu, često se izvodi “staromodnim” metodama, s gotovo potpunim nedostatkom jasnoće.

U lekciji računalo može biti i simulator, i sredstvo pokretne vizualizacije, i pohrana informacija, i sredstvo kontrole i praćenja.

Jedan od ključnih problema svake nastave je problem zadržavanja pažnje učenika. Računalo, zahvaljujući promjeni živopisnih dojmova od onoga što se vidi na ekranu monitora, omogućuje vam da zadržite pažnju tijekom čitave lekcije. Pritom pažnja nije kontemplativna, već imobilizirajuća, jer ono što se događa na ekranu zahtijeva odgovor.

Osim toga, prezentacije izrađene za nastavu značajno štede vrijeme nastavnika, povećavaju kulturu sata, omogućuju diferencijaciju pristupa učenicima, doprinose formiranju interesa za predmet i stoga pozitivno utječu na kvalitetu obrazovanja osnovnoškolaca.

Korištenje računala u obrazovnom procesu- (uvođenje novih informacijskih tehnologija) pokušaj je ponuditi jedan od načina koji može intenzivirati obrazovni proces, optimizirati ga, podići interes školaraca za proučavanje predmeta, implementirati ideje razvoja obrazovanja, povećati tempo obrazovanja. sat, te povećati obim samostalnog rada. Promiče razvoj logičkog mišljenja, kulture mentalnog rada, formiranje vještina za samostalan rad, a također ima značajan utjecaj na motivacijsku sferu obrazovnog procesa, njegovu strukturu aktivnosti.

Računalo je sredstvo za vizualizaciju u nastavi, pomoćnik u razvoju praktičnih vještina učenika, u organiziranju i provođenju anketiranja i kontrole učenika, kao i praćenju i vrednovanju domaćih zadaća, u radu s dijagramima, tablicama, grafikonima, simbolima. , itd., u uređivanju tekstova i ispravljanju pogrešaka u kreativnim radovima učenika.

Značajka računalnog učenja je postupni slijed samostalnih aktivnosti učenika, koji pridonosi aktiviranju obrazovnog procesa, kao i prisutnost operativne povratne informacije, na temelju koje je moguća individualizacija i diferencijacija učenja.

Oblici organiziranja korištenja ICT-a u obrazovanju

Glavni organizacijski oblici korištenja ICT-a u obrazovnom procesu osnovne škole:

računalna klasa;

jedno računalo u učionici na radnom mjestu učitelja, spojeno na projektor;

računalo u školskoj knjižnici;

jedno - pet računala u radnom prostoru učionice;

računalo u domu učenika.

Računarska klasa

Glavna prednost takvog organizacijskog oblika je da se upravo u njemu može koristiti računalo bez uništavanja postojećeg modela učionica-nastava. Iskustvo pokazuje da uz prethodnu pripremu učenika i ispravno konfiguriran softver, učitelj može uspješno provesti nastavu u razredu s 25-30 učenika i istim brojem računala, dijeleći razred u grupe. Moguća je i shema rada kada 1 računalo koriste dva učenika u načinu promjenjivih aktivnosti. Provođenje takve nastave zahtijeva postavljanje radnog prostora u učionici za rad na stolu.

Jedno računalo u učionici na radnom mjestu učitelja, spojeno na projektor ili TV

U ovom organizacijskom obliku računalo je prije svega moderna višenamjenska ploča. Omogućuje vam podizanje razine vidljivosti u obrazovnom procesu. Računalo s projektorom omogućuje demonstracije s povratnom informacijom, gdje učitelj ili učenik može sudjelovati u procesu koji se događa na ekranu kontrolirajući proces putem računala.

Računalo u školskoj knjižnici

Ovaj oblik podrazumijeva individualnu ili grupnu samostalnu aktivnost učenika u izradi domaćih zadaća i samostalnog rada, zajedno s mentorom ili nastavnikom.

Jedno do pet računala u radnom prostoru učionice

Ovaj oblik omogućuje u velikoj mjeri korištenje individualnog pristupa u radu sa studentima. Individualne aktivnosti za računalom mogu se koristiti za rad sa slabim učenicima, na primjer, za obradu određenih vještina; u radu s jakim učenicima, na primjer, za individualno istraživanje različitih modela poučavanja ili stvaranje multimedijskog eseja; u grupnom radu.

Računalo u studentskom domu

U tom obliku, kada se kupuje računalo za djetetov dom, važnu ulogu imaju elektronički obrazovni materijali – medijateka. To je individualna samostalna aktivnost učenika tijekom izrade zadaće i samoobrazovanja te rada s medijatekom zajedno s roditeljima ili učiteljem kod kuće, u slučaju kada dijete ne može pohađati školu.

Dakle, računalo ne zamjenjuje učitelja ili udžbenik, ali će iz temelja promijeniti prirodu pedagoške djelatnosti. Uvođenje osobnog računala u obrazovni proces proširuje sposobnosti učitelja, pruža mu takva sredstva koja mu omogućuju rješavanje prethodno neriješenih problema, na primjer:

poboljšanje organizacije nastave, povećanje individualizacije izobrazbe (maksimalni rad sa svakim učenikom);

računala mogu pomoći tamo gdje učitelj „ne može trgati“ (premošćivanje jaza nastalog propuštanjem lekcija);

povećanje produktivnosti samostalnog učenja nakon škole;

sredstvo individualizacije rada samog učitelja (računalo je spremište rezultata učiteljeve kreativne aktivnosti: zanimljivih zadataka i vježbi koje je on izmislio - sve ono što nedostaje standardnim udžbenicima i što je od vrijednosti za druge učitelje);

ubrzava replikaciju i pristup svemu što se nakupilo u nastavnoj praksi;

sposobnost prikupljanja podataka o individualnoj i kolektivnoj dinamici procesa učenja. Informacije će biti potpune, redovite i objektivne.

U fazi konkretizacije proučenog gradiva moguće je korištenje računala i korištenje posebno razvijenih računalnih programa obuke za osposobljavanje i konsolidaciju proučenog teorijskog gradiva.

Važna kvaliteta programa obuke je organska povezanost i kompatibilnost s tradicionalnim metodama i tehnikama poučavanja. Programi obuke osmišljeni su za korištenje u kombinaciji s drugim metodičkim alatima koji su na raspolaganju nastavniku.

Izrađeni obrazovni računalni programi, uz tradicionalne metodičke alate, mogu se koristiti u bilo kojoj fazi nastave u skladu s ciljevima i zadacima.

Programi obuke najprikladniji su u fazi konsolidacije vještina i provjere njihovog razvoja.

ICT nastavne metode primjenjive na osnovne razrede

Kreativni rad na računalu

Izrada ilustrativnih eseja pomoću crteža na papiru tradicionalno je za osnovnu školu. Korištenje ICT mogućnosti značajno proširuje mogućnosti ovog modela obrazovnog djelovanja.

Medijski esej analog je tekstualne rukopisne kompozicije tradicijske škole koja uključuje radove djece u okviru umjetničkog rada i likovne umjetnosti. Temeljna novost za osnovnu školu, korištenje ovog modela omogućuje razvoj pisanog govora učenika kroz mogućnost višestrukog individualnog i grupnog uređivanja teksta, što je u radu s papirom potpuno nemoguće. U situaciji bez računala, čak i mala korekcija može zahtijevati nesrazmjerno puno truda, osobito za osnovnoškolca. U kućištu računala, uobičajene operacije umetanja, preuređivanja fragmenata itd. izvode se brzo i bez većih poteškoća, često bitno mijenjajući sadržaj teksta.

Prirodoslovna istraživanja

Prirodoslovno-znanstveni projekt svojstven je osnovnoj školi. Tradicionalni istraživački projekti za nju su, na primjer, vođenje dnevnika dnevnih promatranja vremena.

Uživljavanje u strani jezik

Poznata tehnika „uranjanja“ u strani jezik najučinkovitija je u osnovnoj školi, gdje se može implementirati na razini aktivnog slušanja, prije svega korištenjem ICT-a. Poznato je da je u uvjetima imerzije razvoj pojedinih aspekata jezika mnogo učinkovitiji nego tradicionalnim metodama.

Računalno testiranje

Računalno testiranje, koje je analog konvencionalnog testiranja, omogućuje vam analizu i bilježenje rezultata obavljenog posla i provedbu zadataka vezanih uz odgovor (na primjer, povratak na već završeni ili propušteni zadatak, ograničavanje vremena za jedan test, itd.).

Računalo može sadržavati većinu vježbi iz matematike, ruskog jezika za umetanje slova koja nedostaju itd. istodobno je moguće povećati učinkovitost rada nastavnika i učenika.

Različiti oblici korištenja ICT-a prikazani su na Sl. jedan.

Riža. 1. Oblici korištenja IKT-a u nastavi

Multimedijalni projektor koristi se u nastavi iu izvannastavnim aktivnostima, posebice za prezentaciju istraživačkih radova.

Apsolutno jedinstvene prilike za djetetov dijalog sa znanošću i kulturom su Svjetska računalna mreža -Internet:

- dopisivanje - razgovor iz svih dijelova svijeta;

- privlačenje znanstvenih i kulturnih informacija iz svih banaka, muzeja, repozitorija svijeta;

- interaktivna komunikacija, praćenje događaja putem međunarodnih poslužitelja.

Tako se aktivnim korištenjem ICT-a u osnovnoj školi uspješnije postižu opći ciljevi odgoja i obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije iz područja komunikacije: sposobnost prikupljanja činjenica, uspoređivanja, organiziranja, izražavanja mišljenja na papiru i usmeno, logično rasuđivati, slušati i razumjeti usmeni i pisani govor, otkriti nešto novo, birati i odlučivati.

Mnoge od glavnih metodičkih inovacija povezane su s korištenjem interaktivnih nastavnih metoda, čiji je jedan od ciljeva stvaranje ugodnih uvjeta učenja, u kojima učenik osjeća svoj uspjeh, svoju intelektualnu kompetenciju, što sam proces učenja čini produktivnim. .

Svoju nastavu organiziram na način da su gotovo svi učenici uključeni u proces učenja, da imaju priliku razumjeti i promišljati ono što znaju i misle.

Interaktivne aktivnosti u učionici omogućuju dijalošku komunikaciju koja vodi do međusobnog razumijevanja, interakcije, do zajedničkog rješavanja zajedničkih, ali za svakog učenika značajnih zadataka. Kao rezultat toga, sposobni su kritički razmišljati, rješavati složene probleme na temelju analize okolnosti i relevantnih informacija, vagati alternativna mišljenja, donositi promišljene odluke i sudjelovati u raspravama.

Informatizacija obrazovnog sustava dug je i težak proces promjene sadržaja, metoda i organizacijskih oblika osposobljavanja učenika koji će morati živjeti u društvu s neograničenim pristupom informacijama.

Problem pripreme maturanata koji dobro poznaju računalne tehnologije od posebne je važnosti u svezi s visokim stopama razvoja i unapređenja znanosti i tehnologije. Potreba društva za ljudima koji su sposobni brzo se snalaziti u okruženju, sposobni razmišljati samostalno i oslobođeni stereotipa.

U današnjoj fazi razvoja školskog obrazovanja, masovno korištenje digitalnih obrazovnih resursa (CER) u razredu postaje vrlo važno. Škola treba pripremiti obrazovane ljude koji su sposobni brzo se snalaziti u okruženju i samostalno razmišljati. Uvođenje i korištenje CRC-a u odgojno-obrazovnim ustanovama više nije problem, pitanje se rješava korak po korak: opremanje učionica računalnom tehnikom i korištenje njegovih mogućnosti u učionici postaje obvezan, sastavni atribut današnje škole.

CRC bi trebao probuditi dodatni interes za njihovo proučavanje, ojačati interdisciplinarne veze, oblikovati u djece sustavnu percepciju stečenog znanja, cjelovitu sliku svijeta. Korištenje digitalnih obrazovnih resursa u školi omogućuje već u ranoj fazi učenja da se većini učenika osigura prijelaz s pasivne percepcije obrazovnog materijala na aktivno, svjesno ovladavanje znanjem.

Uvođenje informacijskih tehnologija u proces učenja omogućuje pristup različitim informacijskim resursima i doprinosi obogaćivanju sadržaja učenja, daje mu logičan i tragački karakter, a također rješava probleme pronalaženja načina i sredstava za jačanje kognitivnog interesa učenika. , razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i poticanje mentalne aktivnosti.

Značajka obrazovnog procesa uz korištenje računalnih alata je da učenik postaje središte aktivnosti, koji na temelju svojih individualnih sposobnosti i interesa izgrađuje proces spoznaje. Između nastavnika i učenika razvija se "subjekt-subjektivni" odnos. Učitelj često djeluje kao pomoćnik, savjetnik, potičući originalna otkrića, potičući aktivnost, inicijativu i samostalnost.

Suvremeni sat nemoguć je bez korištenja informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija. To posebno vrijedi za subjekte ciklusa informacijske tehnologije, budući da oni su ti koji pomažu razumjeti informacijsku i holističku sliku svijeta. Korištenje računala u području obrazovanja omogućuje kvalitetnu promjenu sadržaja, metoda i organizacijskih oblika obrazovanja, čime se stvaraju stvarni preduvjeti za maksimalno intenziviranje i individualizaciju procesa učenja. Računalo djeluje ne samo kao akcelerator prijenosa informacija u obrazovnom procesu, već otvara temeljno nove mogućnosti u području obrazovanja, u aktivnosti učenja učenika.

Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika korištenjem digitalnih obrazovnih resursa podrazumijeva korištenje najnovijih pedagoških tehnologija koje potiču razvoj unutarnjih rezervi svakog učenika, a ujedno pridonose formiranju društvenih kvaliteta pojedinca.

Glavna zadaća učitelja je podučavanje razvijanja, odnosno ne samo davanja znanja iz svog predmeta, već i poučavanja djeteta da logično razmišlja, postavlja problem, pronalazi načine da ga riješi. Od nositelja gotovih znanja, učitelj se pretvara u organizatora spoznajnih, istraživačkih aktivnosti učenika. Tradicionalni način poučavanja je izravno prenošenje informacija: učitelj – učenik.

Korištenje CRC-a ima niz prednosti:
1. Informacijske tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija. Korištenje boje, grafike, zvuka, svih suvremenih sredstava video tehnologije omogućuje ponovno stvaranje stvarnog okruženja aktivnosti.
2. Računalo može značajno povećati motivaciju učenika za učenje. Motivacija se povećava korištenjem adekvatne nagrade za ispravno rješavanje problema.
3. ICT uključuje učenike u obrazovni proces, doprinoseći što širem otkrivanju njihovih sposobnosti, pojačavajući mentalnu aktivnost.
4. Uporaba ICT-a u obrazovnom procesu povećava mogućnosti postavljanja odgojno-obrazovnih zadataka i upravljanja procesom njihovog rješavanja.
5. ICT omogućuje kvalitetnu promjenu kontrole aktivnosti učenika, istovremeno pružajući fleksibilnost u upravljanju obrazovnim procesom.

6. Računalo pridonosi formiranju refleksije kod učenika.

Računala u okviru jednog programa omogućuju integraciju tekstova, grafike, zvuka, animacije, video zapisa, visokokvalitetnih fotografija. Učenik može, prema vlastitom nahođenju, ilustrirati proučeni tekst, čineći ga osobnim. Ima sposobnost samostalno transformirati bilo koji tekst primljen s mreže, odabirom potrebnih argumenata, ugrađujući ih u određeni logički lanac koji odražava njegovo vlastito stajalište. Kao što znate, "bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti".

Za kontrolu kvalitete treninga i samokontrole, metode računalnog testiranja postale su raširene. Danas je najčešća "klasična" shema testiranja s pitanjima i odgovorima s višestrukim izborom. Tehnologija računalnog testiranja, za razliku od tradicionalnih metoda ocjenjivanja kvalitete obrazovanja, omogućuje: značajno smanjenje vremena potrebnog za obradu rezultata kontrolne provjere znanja; automatizirati proces provjere odgovora; kako bi se minimizirao nastavnikov subjektivni utjecaj na rezultat mjerenja.

Očito, testovi nisu jedini oblik kontrole znanja. Međutim, kombinacija mogućnosti računalnih tehnologija i prednosti testiranja pobuđuje interes za njihovu primjenu u obrazovnom procesu.

Proučavanje svake teme iz nastavne discipline može se završiti kontrolnim testom koji studentu omogućuje da utvrdi koliko je duboko savladao nastavno gradivo. Dakle, srednje testiranje bilježi prijelaz s jedne teme na drugu. Kao rezultat toga, provodi se stalna povratna informacija učenika s nastavnikom, što omogućuje povećanje učinkovitosti procesa asimilacije znanja.

Vjerujemo da korištenje CRC-a omogućuje: zainteresirati djecu kroz živopisnu, vizualnu prezentaciju gradiva; uključiti studente u izradu vlastitih CRC-a u provedbi projekata; ostvariti objektivnu kontrolu nad razinom uspješnosti učenika.

Sve ove komponente, po našem mišljenju, trebale bi dovesti do povećanja razine zainteresiranosti studenata za proučavanje predmeta i, kao posljedicu, do povećanja razine akademske uspješnosti.

Na temelju navedenih pristupa, u našoj obrazovnoj praksi, pri osmišljavanju treninga, sustavno primjenjujemo različite mogućnosti uključivanja elektroničkih obrazovnih resursa, ovisno o dominantnim predmetnim ciljevima i predmetnom iskustvu učenika.

Velike kreativne mogućnosti otvorile su nam se u svezi korištenja interaktivne ploče STAR Board. Imamo priliku voditi autorske sate, uklj. radite s tekstovima i objektima, audio i video materijalima, internetskim resursima, pravite bilješke i bilješke s elektroničkim markerom na vrhu otvorenih dokumenata bilo koje računalne aplikacije, spremajte informacije i još mnogo toga.

Izreka "Živimo u doba informacija i komunikacija" nije sasvim točna, budući da su i informacije i komunikacija oduvijek postojale, ali u modernom društvu informacijsko-komunikacijske tehnologije se vrlo brzo razvijaju, a njihove mogućnosti postaju neograničene i vrlo važne. za razvoj čovječanstva, uz njihovu pomoć, učinkovito se rješavaju mnogi profesionalni, gospodarski, društveni i svakodnevni problemi. Osoba koja razumije novi informacijski prostor moći će se nositi s tim prilikama. Koristeći prednosti globalizacije, ljudi koji žive u različitim dijelovima svijeta, uz pomoć operativnih komunikacija, mogu izvesti jedan holistički projekt, istražiti bilo koju industriju i međusobno usporediti rezultate. Sadržaj obrazovanja se mijenja, naime informacijska kultura je jedna od sastavnica opće kulture koja se shvaća kao najviša manifestacija obrazovanja. Pojam "kultura" tumači se na različite načine. Njegovi najvažniji atributi su "dubok, svjestan i pun poštovanja odnos prema naslijeđu prošlosti, sposobnost kreativnog sagledavanja i preobrazbe stvarnosti u određenoj sferi života".

Profesionalni rast učitelja kao osobe s ovog stajališta shvaćanja kulture ovisi o njegovom upoznavanju s informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, proučavanju i primjeni informacijske kulture.

Suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije nisu stvorene za obrazovni sustav, no pokazalo se da su upravo te tehnologije dovele do revolucije u obrazovanju. Mrežne tehnologije se aktivno koriste u medijima, oglašavanju, bankarstvu, trgovini itd., kao iu obrazovnom sustavu. Ovo je prirodan način, sada ne možete bez mrežnih tehnologija.

Školske aktivnosti moraju biti obogaćene promjenama koje poboljšavaju kvalitetu obrazovanja i proširuju njegovu dostupnost. Suvremena škola zahtijeva uvođenje novih pristupa u nastavi koji razvijaju komunikacijske, kreativne i profesionalne vještine učenika, uzimajući u obzir potencijalne multivarijantne sadržaje i organizaciju obrazovnog procesa. Takvi pristupi uvelike proširuju mogućnosti tradicionalnih tehnologija učenja.

Prema svjetskim iskustvima, glavni problem obrazovanja je stručno osposobljavanje nastavnika. Da bismo išli u korak s vremenom, nužan je kvalitativni rast pedagoškog profesionalizma. Na temelju toga, za suvremene učitelje iznimno je važno imati ne samo temeljna znanja iz odabranog područja (geografija, fizika, povijest, jezik, matematika itd.), pedagogije i psihologije, već i dobro upućen u informacijsku kulturu . Odnosno, potrebno je unaprijediti svoju profesionalnu razinu u području suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Nova generacija nastavnika trebala bi biti sposobna vješto odabrati i koristiti tehnologije koje odgovaraju sadržaju i ciljevima proučavanja određenog predmeta, pridonijeti skladnom razvoju učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.

Dakle, sadržaj obrazovanja učitelja obogaćen je korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija, koje su povezane sa stjecanjem društvenih, komunikacijskih, informacijskih, kognitivnih i posebnih kompetencija, a dodatno će postati sadržajniji ako se ispune sljedeći uvjeti:

• * stvaranje realnih uvjeta za osposobljavanje nastavnika koji su sposobni aktivno sudjelovati u provedbi federalnih i regionalnih programa informatizacije obrazovanja;
• * značajno povećanje razine profesionalne interakcije između nastavnika i učenika kroz mogućnost provedbe zajedničkih projekata, uključujući informacijske i komunikacijske projekte;
• * pojava kvalitativno novih uvjeta za ostvarivanje kreativnog potencijala studenata koji su se počeli koristiti elektroničkim knjižnicama i virtualnim laboratorijima, znanstvenim, obrazovnim i drugim kulturno i društveno značajnim resursima Interneta;
• * povećanje učinkovitosti samostalnog rada učenika kombiniranjem tradicionalnih i elektroničkih izvora uz pomoć razvijenih sustava za samokontrolu i podršku povratnim informacijama od nastavnika;
• * provedba kontinuirane otvorene edukacije, koja se naziva učenje na daljinu, kada studenti sami biraju vrijeme za proučavanje gradiva.

U obrazovnim ustanovama učenicima treba stvoriti što povoljnije uvjete kako bi koristili tehnološke mogućnosti osobnih računala i komunikacijskih sredstava, tražili i primali informacije, razvijali kognitivne i komunikacijske vještine, bili sposobni brzo donositi odluke u teškim situacijama itd. Nastavnici, međutim, bez prenošenja formalnog znanja sada mogu birati oblike interakcije s učenicima. Odabiru se pristupi proučavanju pojedinog predmeta, uzimajući u obzir individualne mogućnosti i potrebe studenata, podučavanje potonjih tijekom diskusija, zajedničko osmišljavanje, nestandardan pogled na probleme. Za školu je vrlo važno da i tradicionalni oblici rada u ovom slučaju imaju nove sadržaje, budući da se korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija štedi vrijeme, a može se koristiti i za osobnu komunikaciju između nastavnika i učenika koja je prijeko potrebna. za njih.

U posljednja dva desetljeća ostaje aktualno pitanje uloge suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija u razvoju obrazovnog sustava. Najveći interes izazvali su kada su se u obrazovnom procesu pojavila osobna računala koja su spojena u lokalnu mrežu i imala pristup globalnom internetu. Za uspješnu provedbu programa modernizacije srednjeg školstva, koji se uglavnom temelji na informatizaciji i korištenju interneta, potrebna je ne samo suvremena tehnička opremljenost škola, već i odgovarajuća obuka učitelja i drugih odgajatelja.

Čini se da u tome nema ništa bitno novo, a potrebno je samo proširiti opseg već postignutog: škole opremljene računalima imaju nastavnike informatike i administratore, održavaju se nastava informatike.

Međutim, sve je daleko od jednostavnog, kvaliteta i dostupnost obrazovanja imaju kontradiktornosti. Osnovni cilj svakog učitelja je osigurati kvalitetu obrazovanja, a tome uvelike može pomoći korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija. No, uz to ravnatelj škole organizira širok pristup računalima i drugoj tehničkoj opremi. I često se pristupačno kvalitetno obrazovanje zamijeni samo jednim od ovih izazova.

Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u školama sastoji se od dva glavna područja. Prvi je iskoristiti snagu ovih tehnologija za učenje na daljinu u bilo kojem trenutku i uključiti one učenike u obrazovni sustav koji mogu učiti samo iz udobnosti svojih domova. Mora se reći da takvo učenje na daljinu ima mnogo protivnika. Njegovi protivnici s pravom ističu da učenici učenja na daljinu gube kvalitetu obrazovanja: rad u učionici, čitanje literature, komunikacija s učiteljem i drugim učenicima u razredu i školi.

Drugo područje uključuje korištenje informacijske tehnologije za promjenu onoga što i kako poučavati, odnosno za promjenu sadržaja i metoda tradicionalne nastave. No, ovdje se javlja vrlo akutan problem koji je vezan uz činjenicu da uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija daje dodatne prednosti nadarenim, jakim učenicima, a ne utječe na ostale. Takav problem može nastati zbog potrebe prilagodbe u obrazovnom sustavu. Drugim riječima, može se dogoditi da korištenje informacijske tehnologije u nastavi pridonosi razvoju i rastu znanja iz predmeta, ali ne kod svih učenika, nego kod nekolicine odabranih.

Dostupnost i kvaliteta obrazovanja očituje se u sljedećem:

• 1) novi oblici prezentiranja informacija. Izravne, žive ili unaprijed snimljene multimedijske informacije, uključujući ne samo tekst, već i grafičke slike, animacije, zvuk i video fragmente, prenose se putem Interneta ili drugih telekomunikacijskih sredstava, snimljene na CD-ovima;
• 2) nove knjižnice. Povećava se obujam i dostupnost intelektualnih resursa. Internet, u kombinaciji s elektroničkim knjižničnim katalozima, omogućuje pristup gigantskim zbirkama informacija koje su otvorene bez obzira na udaljenost i vrijeme. Naravno, takve knjižnice ne pružaju potpuni pristup informacijama koje pohranjuju;
• 3) novi oblici osposobljavanja;
• 4) nove strukture obrazovanja. Čitanje i pisanje potaknulo je potrebu za prepisivačima rukopisa, knjižničarima, a kasnije i tiskarima i izdavačima. Pojava sveučilišne obrazovne strukture zahtijevala je i administrativne napore za potporu njihovim aktivnostima i dodatno osoblje kako bi se osiguralo funkcioniranje znanstvenih laboratorija. Danas, da bi se obrazovanju dale nove mogućnosti, postojeće strukture moraju biti dopunjene telekomunikacijskim sustavima i imati stručnjake potrebne kompetencije za uvođenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces.

Govoreći o obrazovnom okruženju kao ukupnosti onih resursa, nastavnih materijala, opreme, tehnologija kojima raspolažu nastavnici i učenici, valja napomenuti da se svaka od revolucija radikalno proširila i promijenila sadašnje stanje ovog okruženja. U svakoj od faza, odgovarajuće tehnologije pomogle su i učiteljima i učenicima, pridonijele nastanku i razvoju novih oblika i metoda poučavanja, znanstvenih smjerova i specijalnosti, promijenile odnos između obrazovnog sustava i društva.

Korištenje ovih tehnologija pomoglo je u ujedinjenju i diversifikaciji obrazovnih resursa. Takav sličan utjecaj imale su potpuno različite tehnologije koje su određivale karakteristike svake od triju revolucija. Papir, olovka i tiskarski stroj su u prvom; učionice, predavaonice, laboratorije i knjižnice u drugom; mikroprocesori i telekomunikacije – u trećem.

Međutim, sama tehnologija, bilo da se radi o papiru, publici ili računalu, ne čini nikakvu razliku. Posljedice njihove uporabe određene su time kako i u koju svrhu ih koristimo. Zato se, u potrazi za optimalnim načinima uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanje, vrijedi okrenuti golemom iskustvu nagomilanom stoljećima korištenja i usavršavanja ključnih tehnologija prve dvije revolucije, kako bi se unaprijedilo kvalitetu i proširivanje dostupnosti obrazovanja u suvremenim uvjetima.

izvješće

na temu:Korištenje informacijske tehnologije u obrazovnom procesu

Pripremio:O. A. Titorenko

Na sjednici razmatra cikličko povjerenstvo društveno-ekonomskih i općih stručnih disciplina

"_____" ___________________20____ g

Predsjednik Povjerenstva __________________ Kazizova B.Sh.

Protokol br. _____

Suvremeno čovječanstvo uključilo se u opći povijesni proces koji se naziva informatizacija. Taj proces uključuje dostupnost svakog građanina izvorima informacija, prodor informacijskih tehnologija u znanstvene, industrijske, javne sfere i visoku razinu informacijskih usluga. Procesi koji se odvijaju u svezi s informatizacijom društva doprinose ne samo ubrzanju znanstvenog i tehnološkog napretka, intelektualizaciji svih vrsta ljudskih aktivnosti, već i stvaranju kvalitativno novog informacijskog okruženja društva, osiguravajući razvoj ljudski kreativni potencijal.

Jedan od prioritetnih pravaca procesa informatizacije suvremenog društva je informatizacija obrazovanja, koji je sustav metoda, procesa i softvera i hardvera integriranih s ciljem prikupljanja, obrade, pohrane, distribucije i korištenja informacija u interesu svog potrošači. Cilj informatizacije je globalno intenziviranje intelektualne djelatnosti korištenjem novih informacijskih tehnologija: računalnih i telekomunikacijskih.

Glavna obrazovna vrijednost informacijske tehnologije je u tome što omogućuje stvaranje nemjerljivo svjetlijeg multisenzornog interaktivnog okruženja za učenje s gotovo neograničenim potencijalnim mogućnostima na raspolaganju i učitelju i učeniku. Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informacijske tehnologije omogućuju ne samo zasićenje učenika velikom količinom znanja, već i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti učenika, njihovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i rada s različitim izvorima informacija.

"... u 21. stoljeću, digitalna okruženja su prirodna okruženja za intelektualni rad kao što je pisanje stoljećima." Uprava i nastavnici naše škole u potpunosti se slažu s ovom tvrdnjom znanstvenika i učitelja S. Paperta. Stoga tim naše škole veliku pažnju pridaje informatizaciji obrazovanja, pri čemu podrazumijevamo promjenu sadržaja, oblika i metoda nastave, cjelokupnog načina života škole temeljenog na korištenju ICT alata iu integraciji. s tradicionalnim obrazovanjem.

Za rješavanje ovog problema učilište raspolaže potrebnim informacijskim i tehničkim resursima. Koncentracija suvremenih tehničkih nastavnih sredstava pridonosi modernizaciji i unapređenju obrazovnog procesa, aktivira mentalnu aktivnost učenika, pridonosi razvoju kreativnosti nastavnika.

Trenutni zadaci fakulteta danas su:

stvaranje jedinstvenog informacijskog okruženja za obrazovnu ustanovu;

razvoj principa i metoda korištenja suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija, njihova integracija u obrazovni proces u cilju poboljšanja kvalitete obrazovanja.

analiza i ekspertiza, organizacija distribucije pedagoških informacija putem nakladništva, audiovizualnih programa, e-pošte; organizacija tokova informacija;

formiranje i razvoj informacijske kulture učenika, nastavnog i upravljačkog osoblja.

osposobljavanje korisnika jedinstvenog informacijskog sustava.

Smjerovi korištenja informacijske tehnologije u radu obrazovne ustanove

Informacijske tehnologije u obrazovnom procesu.

Svrsishodnost korištenja informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu određena je činjenicom da uz njihovu pomoć takva didaktička načela kao što su znanstvena priroda, dostupnost, vidljivost, svijest i aktivnost učenika, individualni pristup učenju, kombinacija metoda, oblika i sredstava poučavanja, snaga svladavanja znanja i vještina i vještina, socijalizacija učenika.

Informacijske tehnologije pružaju priliku:

racionalno organizirati spoznajnu aktivnost učenika tijekom obrazovnog procesa;

učiniti učenje učinkovitijim uključivanjem svih vrsta senzorne percepcije učenika u multimedijski kontekst i opremanjem intelekta novim konceptualnim alatima;

izgraditi otvoreni obrazovni sustav koji svakom pojedincu omogućuje vlastiti put učenja;

uključiti u proces aktivnog učenja kategoriju djece s različitim sposobnostima i stilom učenja;

koristiti specifična svojstva računala, što vam omogućuje da individualizirate obrazovni proces i okrenete se temeljno novim kognitivnim sredstvima;

intenzivirati sve razine obrazovnog procesa.

Glavna obrazovna vrijednost informacijske tehnologije je u tome što vam omogućuje stvaranje nemjerljivo svjetlijeg multisenzornog interaktivnog okruženja za učenje s gotovo neograničenim potencijalnim mogućnostima dostupnim i učitelju i učeniku.

Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informacijske tehnologije omogućuju ne samo zasićenje učenika velikom količinom znanja, već i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti učenika, njihovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i rada s različitim izvorima informacija.

Postoji osam vrsta računalnih alata koji se koriste u nastavi na temelju njihove funkcionalne namjene (prema A.V. Dvoretskaya):

Prezentacije Jesu li elektroničke filmske trake, koje mogu uključivati ​​animacije, audio i video fragmente te elemente interaktivnosti. Za izradu prezentacija koriste se softverski alati kao što su PowerPoint ili Open Impress. Ovi računalni alati zanimljivi su po tome što ih može izraditi svaki učitelj koji ima pristup osobnom računalu, a uz minimalno vrijeme utrošeno na svladavanje sredstava izrade prezentacije. Korištenjem prezentacija proširuje se raspon uvjeta za kreativnu aktivnost učenika i psihički rast pojedinca, razvijanje samostalnosti i povećanje samopoštovanja. Prezentacije se aktivno koriste za predstavljanje studentskih projekata.

Elektronske enciklopedije - analogni su običnim referentnim i informativnim publikacijama - enciklopedijama, rječnicima, priručnicima itd. Za izradu takvih enciklopedija koriste se hipertekstualni sustavi i hipertekstni jezici za označavanje kao što je HTML. Za razliku od svojih papirnatih kolega, oni imaju dodatna svojstva i mogućnosti:

• obično podržavaju prikladnu tražilicu za ključne riječi i koncepte;

  praktičan navigacijski sustav koji se temelji na hipervezama;

  mogućnost uključivanja audio i video fragmenata.

Didaktički materijali - zbirke zadataka, diktata, vježbi, kao i primjeri sažetaka i eseja predstavljenih u elektroničkom obliku, obično u obliku jednostavnog skupa tekstualnih datoteka u doc, txt formatima i kombiniranih u logičku strukturu pomoću hiperteksta.

Programi simulatora služe kao didaktički materijali i mogu pratiti napredak rješenja i prijaviti pogreške.

Virtualni eksperimentalni sustavi - to su softverski sustavi koji studentima omogućuju provođenje pokusa u "virtualnom laboratoriju". Njihova glavna prednost je što dopuštaju polazniku izvođenje takvih eksperimenata koji bi u stvarnosti bili nemogući iz razloga sigurnosti, vremena itd. Glavni nedostatak takvih programa je prirodna ograničenost modela ugrađenog u njih, preko koje student ne može ići u okviru svog virtualnog eksperimenta.

Softverski sustavi za kontrolu znanja, koji uključuju upitnike i testove. Njihova glavna prednost je brza, praktična, nepristrana i automatizirana obrada dobivenih rezultata. Glavni nedostatak je nefleksibilan sustav odgovora, koji ne dopušta subjektu da pokaže svoju kreativnost.

Elektronički udžbenici i tečajevi obuke - kombinirati sve ili nekoliko navedenih tipova u jedan kompleks. Na primjer, od studenta se prvo traži da pogleda tečaj obuke (prezentaciju), a zatim zapiše virtualni eksperiment na temelju znanja stečenog tijekom gledanja tečaja (sustav virtualnog eksperimenta). Često u ovoj fazi student također ima pristup elektroničkom priručniku/enciklopediji za predmet koji se proučava, a na kraju mora odgovoriti na set pitanja i/ili riješiti nekoliko problema (sustavi softverske kontrole znanja).

Edukativne igre i edukativni programi Interaktivni su programi sa scenarijem igre. Izvršavajući razne zadatke tijekom igre, djeca razvijaju fine motoričke sposobnosti, prostornu maštu, pamćenje i, eventualno, dobivaju dodatne vještine, na primjer, učenje rada na tipkovnici.

Prema načinu korištenja informacijskih tehnologija razlikuju se sljedeće vrste nastave (prema A.G. Kozlenku):

Nastava u kojoj se koristi računalo u demo modu - jedno računalo na učiteljskom stolu + projektor;

Nastava u kojoj se računalo koristi individualno - nastava u računalnoj nastavi bez pristupa Internetu;

Nastava u kojoj se računalo koristi u individualnom udaljenom načinu rada - nastava u računalnoj nastavi s pristupom Internetu.

Računalna nastavna sredstva mogu se podijeliti u dvije skupine u odnosu na resurse interneta:

Sredstva obrazovanjana liniji primjenjuju se u stvarnom vremenu korištenjem internetskih resursa;

Sredstva obrazovanjaizvan mreže Alati su autonomno korišteni.

U početnoj fazi rada uvedene su informacijske tehnologije u nastavu usvajanja novih znanja, kada je potrebno koristiti veliku količinu vizualnog materijala.

Tada su se informacijske tehnologije počele uvoditi u generalizirajuće lekcije, kada je važno ne samo sistematizirati znanja i vještine učenika, već i usredotočiti se na najvažnije točke teme koja se proučava, a koje su potrebne za proučavanje sljedećih tema ili kolegija. . Kupnjom mobilnog računalnog razreda postalo je moguće korištenje računala za laboratorijske radove i eksperimente. Korištenje ovog elektroničkog proizvoda moguće je u svim fazama nastave: provjera znanja, učenje novog gradiva, učvršćivanje gradiva.

U individualnom načinu rada, sa studentima koji žele detaljnije proučavati predmet, rad se izvodi s drugim vrstama računalnih alata. Riječ je o elektroničkim udžbenicima i enciklopedijama, programima osposobljavanja za pripremu ispita, koji osim rezultata daju objašnjenje i točan odgovor, virtualni eksperimentalni sustavi, obrazovne igre.

U obrazovnom procesu računalo može biti i predmet proučavanja i sredstvo poučavanja, odgoja, razvoja i dijagnostike usvajanja obrazovnih sadržaja, t.j. dva su moguća smjera korištenja računalnih tehnologija u procesu učenja. U prvom slučaju, asimilacija znanja, sposobnosti i vještina dovodi do svijesti o mogućnostima računalnih tehnologija, do formiranja vještina njihovog korištenja u rješavanju različitih problema. U drugom slučaju, računalne tehnologije su moćno sredstvo povećanja učinkovitosti organizacije obrazovnog procesa. No danas su identificirane još najmanje dvije funkcije: računalo kao sredstvo komunikacije, računalo kao alat u upravljanju, računalo kao razvojno okruženje. U obrazovnom procesu važno je koristiti sva ta područja istovremeno. Postojanje i interakcija svih njih u isto vrijeme, ne samo u odgojno-obrazovnom, nego i u odgojno-obrazovnom procesu, dovodi do željenog rezultata koji društvo stavlja ispred škole.

Kao rezultat korištenja informacijskih tehnologija, počela se uočavati dinamika kvalitete znanja učenika, povećanje motivacije obrazovnih aktivnosti.

Informacijska tehnologija u administrativnim i upravljačkim djelatnostima.

Korištenje informacijskih tehnologija u administrativnim i upravljačkim djelatnostima škole omogućuje analizu obrazovne situacije, praćenje odgojno-obrazovnih i inovativnih aktivnosti, operativnu pripremu i izdavanje didaktičkih materijala, obrazovno-metodičku i znanstveno-metodičku potporu, automatizirati obavljanje glavnih poslova nastavnika i metodičke službe ...

Jedna od važnih zadaća s kojima se neminovno susreće voditelj obrazovne ustanove je prijenos procesa upravljanja obrazovnom ustanovom na bezpapirnu tehnologiju, što će, prema mišljenju stručnjaka u ovom području, omogućiti da se riješi rutinskog i dugotrajnog rada u uredski rad i planiranje obrazovnog procesa.

Trenutačno obrazovne ustanove uvode softverske sustave namijenjene pomoći u organizaciji administrativnih poslova u općeobrazovnoj školi. Izrađeni su informacijski i referentni sustavi koji pružaju regulatornu podršku radnicima u obrazovnom sustavu.

Najperspektivniji smjer informatizacije organizacijskih, metodoloških i upravljačkih aktivnosti je korištenje softverskih proizvoda tvrtki "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril and Methodius", itd.

"ARM Director" je razvio AVERS (LLC). Ovaj program namijenjen je automatizaciji procesa upravljanja obrazovnom ustanovom, planiranju i praćenju odgojno-obrazovnih aktivnosti, objedinjavanju unutarškolskog i kadrovskog vođenja evidencije te rješavanju mnogih drugih upravljačkih zadataka u obrazovnoj ustanovi.

Uvodi se automatizirani informacijsko-analitički sustav AVERS "Raspored", "Tarififikacija".

Softverski proizvod "1C: ChronoGraph School 2.0" pokriva gotovo sva područja djelovanja voditelja obrazovne ustanove. Ovo je sveobuhvatno rješenje koje administratoru omogućuje online pristup informacijama u zajedničkoj bazi podataka s mogućnostima sveobuhvatne analize i pripreme upravljačkih odluka.

Pojava novih informacijskih tehnologija, povezanih s raširenom uporabom računala u obrazovnom okruženju, uvelike olakšava proces prikupljanja informacija za analizu nastavnog i odgojno-obrazovnog rada, omogućuje optimiziranu provedbu sustavnog pristupa upravljanju školom.

Informacijske tehnologije u obrazovnom procesu.

Računalne tehnologije prirodno se uklapaju u život naše škole i još su jedno učinkovito tehničko sredstvo kojim se može značajno diverzificirati odgojni proces.

Informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu škole koriste se u sljedećim područjima:

Organizacija izvannastavnih aktivnosti, školskih praznika i koncerata, nastave u knjižnici, sati nastave, kreativnih igara.

Projektne aktivnosti.

Uspostavljanje kontakata i komunikacije učenika i nastavnika online s vršnjacima i kolegama iz drugih škola i gradova.

Izdavanje školskog lista "Globus" koji nastaje u krugu mladih novinara, izdavanje knjižica.

Organizacija promjena. Škola je podijeljena na određene zone prema interesima: zbornica (karaoke studio), šahovski klub (interaktivna ploča + elektronički šahovski tutorial), knjižnica (gledanje znanstveno-popularnih i zabavnih filmova), medijateka (za one koji su željni računala).

Krug računalne grafike i animacije.

Korištenje informacijske tehnologije otvorilo je neograničene vidike u odgojno-obrazovnom radu škole. Djeca su postala aktivni sudionici obrazovnog procesa. Tečno poznaju računala i znaju se snalaziti u informacijskom prostoru.

Stoga je potreba za korištenjem moderne IT toliko očita da joj nije potreban dokaz.

Informacijska tehnologija u pedagoško-metodičkoj djelatnosti.

Računalna i informacijska tehnologija zauzele su čvrsto mjesto u aktivnostima metodičkih voditelja. Postali su sastavni atribut, bez kojeg je učinkovito postojanje i razvoj danas nezamislivo.

Informacijska potpora školskoj metodičkoj službi uključuje pripremu, obradu i pohranu informacija, uslijed čega se formira baza podataka s kojom u ovoj ili drugoj mjeri rade svi korisnici: voditelji metodičkih društava, privremeni kreativni timovi, vijeće kustosi znanstvenog društva učenika i školske uprave. Informacijski blokovi stvoreni u školi pogodni su za stvaranje sustava povratnih informacija, za postavljanje sustava za prikupljanje prijedloga, dijagnosticiranje članova tima, praćenje eksperimentalnog rada.

Već niz godina obrađuju se podaci iz različitih programa za praćenje i proučavanje stanja rada s pedagoškim osobljem: dijagnostičke kartice učitelja, rezultati istraživanja o poteškoćama u radu učitelja i potrebi usavršavanja. Računalni softver stvorio je uvjete za praćenje u različitim područjima: analiza didaktičkih sredstava koje koristi nastavnik; karakteristike nastavnih vještina; priroda unutarškolskih komunikacija. Dijagnostikovanje metodičkog rada slijedilo je cilj: korištenjem kriterija i pokazatelja dobiti podatke o njegovom utjecaju na rast profesionalne razine i razvoj kreativnog potencijala učitelja za donošenje odluka o metodičkoj pomoći i uključivanje učitelja u pedagoško traženje. Proučavajući stvarno stanje razine pripremljenosti nastavnika, identificirali smo skupine učitelja koji imaju poteškoća u praktičnim aktivnostima, koji rade kreativno, s utvrđenim stilom rada, razvili sustav korektivnih mjera i utvrdili izglede za profesionalni razvoj. svakog zaposlenika. Primljene informacije sistematizirane su u bazu podataka, izrađen je elektronički portfelj o svakom učitelju.

Računalni softver za upravljanje osobljem pridonosi rješavanju problema: utvrđivanju trendova u interakciji i interakciji različitih čimbenika u razvoju obrazovnog procesa; utvrđivanje položaja svakog od njegovih sudionika.

Zaključak

Računalne i komunikacijske tehnologije sasvim su očite manifestacije informacijske revolucije. Stoga je razumljiv interes za njih koji učitelji pokazuju pokušavajući pronaći načine za prilagodbu škole suvremenom svijetu. Sve veći broj roditelja, učitelja i učenika uvjeren je da će djeca zahvaljujući stečenom znanju o računalima i stečenim vještinama rada s njima biti bolje pripremljena za život i uspješno ostvarivati ​​materijalno blagostanje u svijetu koji se mijenja.

Školi ne preostaje ništa drugo nego prilagoditi je informacijskom dobu. Glavna svrha ove prilagodbe je naučiti kako obrađivati ​​informacije, rješavati probleme pomoću računalne tehnologije. Takav posao ne može se obaviti u roku od godinu dana niti biti rezultat provedbe projekta. To je proces koji nema kraja.

Bibliografija

Andreev A.A. Računalne i telekomunikacijske tehnologije u području obrazovanja. // Školske tehnologije. 2001. broj 3.

A.V. Dvoretskaya Glavne vrste računalnih nastavnih sredstava. // Školske tehnologije. 2004. broj 3.

B.P. Sajkov Organizacija informacijskog prostora obrazovne ustanove: praktični vodič. - M .: Binom. Laboratorij znanja, 2005. (monografija).

Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Računalna znanost i informacijska tehnologija: primjer planiranja lekcija pomoću interaktivnih alata za učenje. - M .: Škola-Press, 1999.

www.kozlenkoa.narod.ru

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Federalna državna proračunska obrazovna ustanova visokog obrazovanja

"Južnouralsko državno humanitarno-pedagoško sveučilište"

Fakultet za obrazovanje na daljinu i tehnologije učenja na daljinu

Odjel za obrazovne tehnologije i učenje na daljinu

Tečajni rad

na smjeru 44.04.01 - Pedagoško obrazovanje

na temu: "Korištenje novih informacijskih računalnih tehnologija u obrazovnom procesu"

Fokus preddiplomskog/magistarskog programa

"Osnovno obrazovanje, predškolski odgoj"

Izvršio: student grupe ZF-211 / 072-5-1T

Šumkina Irina Sergejevna

Znanstveni savjetnik: dr. sc., izv. prof

E.E.Dyagtereva

Čeljabinsk - 2017

Uvod

Poglavlje 1. Suvremene informacijske tehnologije u obrazovnom procesu

1.1 Bit koncepta "moderne informacijske tehnologije"

1.2 Klasifikacija informacijsko-komunikacijskih tehnologija prema namjeni uporabe u obrazovnom procesu

Poglavlje 2. Pedagoški uvjeti za korištenje informacijske tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu

2.1 Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu za aktiviranje obrazovnih aktivnosti

2.2 Iz iskustva pedagoške djelatnosti o korištenju suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu

Zaključak

Književnost

Uvod

Moderno razdoblje u svjetskom informacijskom i obrazovnom prostoru. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa povezane s prilagodbom sadržaja nastavnih tehnologija, koje bi trebale biti primjerene suvremenim tehničkim mogućnostima, te doprinijeti skladnom ulasku djeteta u informacijsko društvo. . Računalne tehnologije osmišljene su tako da postanu ne dodatni "uteg" u učenju, već sastavni dio cjelovitog obrazovnog procesa, značajno povećavajući njegovu učinkovitost, razvoj društva karakterizira snažan utjecaj računalnih tehnologija na njega koje prodiru u sve sfere. ljudske aktivnosti, osiguravaju širenje informacijskih tokova u društvu, tvoreći globalni informacijski prostor. Sastavni i važan dio ovih procesa je informatizacija obrazovanja.

Trenutno je teško zamisliti postojanje izvan područja informacija i informacijske tehnologije. Sve veći obim različitih vrsta informacija čini nužnim uvođenje novih, poboljšanih metoda i sredstava njihove obrade, a suvremeni životni uvjeti postavljaju sve veće zahtjeve za načinima njihove pohrane, prijenosa i osiguravanja njihove sigurnosti. Obrazovanje, kao sastavni dio ljudskog života, izvor je novih znanja u ovom području i sfera primjene tih znanja.

Dakle, korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu je stvarni problem moderno obrazovanje. Danas učitelj u bilo kojoj školskoj disciplini mora biti sposoban pripremiti i održati sat koristeći ICT. Sat koji koristi ICT je vizualan, šarolik, informativan, interaktivan, štedi vrijeme nastavnika i učenika, omogućuje učeniku da radi vlastitim tempom, omogućuje učitelju da radi s učenikom na diferenciran i individualan način, čini ga moguće brzo pratiti i evaluirati ishode učenja.

Osnovni, temeljni cilj u rješavanju ovog problema je unaprijediti obrazovni proces, stvoriti jedinstveno obrazovno okruženje, poboljšati kvalitetu obrazovanja. Ovo zahtijeva:

Integracija različitih predmetnih područja;

Modernizacija tradicionalnog sustava predmetne nastave;

Akumulacija obrazovnih resursa;

Ovladavanje učiteljem suvremenih informacijskih tehnologija;

Organizacija učenja usmjerenog na učenika;

Kreativna razmjena između nastavnika i učenika, između nastavnika.

Navedeno, po mom mišljenju, aktualizira ovo istraživanje, čini ga traženim kako u suvremenoj znanosti tako i u javnoj praksi.

Objekt istraživanje- suvremeni obrazovni proces.

Stvar istraživanje- pedagoški uvjeti za korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u suvremenom obrazovnom procesu.

Svrha rada je teorijski obrazložiti pedagoške uvjete za učinkovito korištenje suvremenih informacijskih tehnologija za unapređenje odgojno-obrazovne djelatnosti.

Hipoteza istraživanje: Proces učenja može biti učinkovit ako se ICT koristi u obrazovnim aktivnostima, jer:

1. Njihova uporaba optimizira aktivnosti nastavnika i učenika.

2. Korištenje ICT-a povećava motivaciju i aktivnost učenika.

Tijekom istraživanja postavljeno je sljedeće. zadaci:

1. Definirati pojam informacijske tehnologije;

2. Razmotriti postojeće klasifikacije informacijsko-komunikacijskih tehnologija u svrhu korištenja u obrazovnom procesu;

3. Proučavati korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu za unapređenje odgojno-obrazovnih aktivnosti;

4. Upoznati iskustva učitelja praktičara u korištenju suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu.

Poglavlje 1. Moderna informacija tehnologijev obrazovne postupak

1. 1 Bit koncepta "moderne informacijske tehnologije"

Informatizaciju suvremenog društva, a posebno obrazovne djelatnosti, karakteriziraju procesi unapređenja i masovnog širenja suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija. U području obrazovanja te se tehnologije aktivno koriste za prijenos informacija i osiguravanje interakcije između nastavnika i učenika u suvremenim sustavima otvorenog obrazovanja i obrazovanja na daljinu. Suvremeni učitelj ne bi trebao imati samo znanje iz područja svog predmeta, već i biti sposoban primijeniti ICT u svojim profesionalnim aktivnostima.

Riječ tehnologija (od grčkog techne - umjetnost, logos - poučavanje.) U najopćenitijem smislu znači znanost, skup metoda i tehnika za preradu ili preradu sirovina, materijala, poluproizvoda, proizvoda i pretvaranje u potrošačke. roba.

U užem smislu, tehnologija je kompleks znanstvenih i inženjerskih znanja implementiranih u metode rada, skupove materijalnih, tehničkih, energetskih, radnih činjenica proizvodnje, metode njihovog kombiniranja za stvaranje proizvoda ili usluge koji ispunjava određene zahtjeve.

Autor "Objašnjenog rječnika osnovnih pojmova" A.M. Berlant daje sljedeće objašnjenje: „Informacijska tehnologija je proces koji koristi skup sredstava i metoda za prikupljanje, obradu i prijenos podataka (primarne informacije) za dobivanje informacija nove kvalitete o stanju objekta, procesa ili pojave (informacija proizvod)."

Definicija pojma informacijske tehnologije, slična u nekim aspektima, može se pronaći u "Velikom rječniku stranih riječi" urednika L.M. Surisa: "Informacijska tehnologija (od engleskog. Informacijska tehnologija) - široka klasa disciplina i područja djelatnosti vezanih uz tehnologije za stvaranje, pohranu, upravljanje i obradu podataka, uključujući korištenje računalne tehnologije."

Sličan stav iznosi V.I. Dal u "Objašnjavajućem rječniku živog velikoruskog jezika": "Informacijska tehnologija je kompleks međusobno povezanih, znanstvenih, tehnoloških, inženjerskih disciplina koje proučavaju metode učinkovite organizacije rada ljudi uključenih u obradu i pohranu informacija; računalo tehnologija i metode organiziranja i interakcije s ljudima i proizvodnom opremom, njihova praktična primjena, kao i povezani društveni, ekonomski i kulturni problemi."

Isti koncept u "Explanatornom rječniku" D.N. Ushakova se objašnjava na sljedeći način: "Informacijska tehnologija je skup jasno definiranih svrhovitih radnji osoblja za obradu informacija na računalu."

U "Enciklopedijskom rječniku" G.V. Osipov, pojam informacijske tehnologije objašnjava se na sljedeći način: „Informacijska tehnologija je sredstvo stvaranja, fiksiranja, obrade i širenja informacija.

Na obrazovnom portalu "Mreža kreativnih učitelja Rusedu" dato je sljedeće objašnjenje pojma informacijske tehnologije: radni intenzitet procesa korištenja informacijskih resursa, povećanje njihove pouzdanosti i učinkovitosti". ...

U Federalnom zakonu Ruske Federacije "O informacijama, informacijskim tehnologijama i zaštiti informacija" informacijske tehnologije tumače se na sljedeći način: "Informacijske tehnologije su procesi, metode pretraživanja, prikupljanja, pohranjivanja, obrade, pružanja, širenja informacija i načini implementacije takvih procesi i metode."

Zakharova N. I u svom članku objašnjava informacijsku tehnologiju na sljedeći način: "Informacijska tehnologija je generalizirajući koncept koji opisuje različite uređaje, mehanizme, metode, algoritme za obradu informacija."

Prema riječima učiteljice najviše kategorije T. P. Trutneve. informacijska tehnologija nije samo element suvremenog obrazovnog procesa, već i zahtjevi sutrašnjice.

Prokhorov Yu.V. definira informacijsku tehnologiju kao „skup sustavnih i masivnih metoda i tehnika za obradu informacija u svim vrstama ljudskih aktivnosti, stvorenih primijenjenom informatikom, korištenjem suvremenih sredstava, komunikacija, tiska, računalne tehnologije i softvera.

Postoji drugačiji pogled na informacijsku tehnologiju. Kuznjecova A.G. smatra da su informacijske tehnologije u nastavi „skup metoda i sredstava poučavanja usmjerenih na formiranje određenih znanja, sposobnosti i vještina kod učenika“.

Suvremeno shvaćanje ove riječi uključuje primjenu znanstvenih i inženjerskih znanja za rješavanje praktičnih problema.

U ovom slučaju informacijske i komunikacijske tehnologije mogu se smatrati tehnologijama usmjerenim na obradu i transformaciju informacija.

Dakle, razmatrajući pojam informacijske tehnologije, u našem radu ćemo uzeti za osnovu definiciju iznesenu na obrazovnom portalu "Mreža kreativnih učitelja Rusedu" , obradu, izlaz i širenje informacija kako bi se smanjio radni intenzitet procesa korištenjem informacijskih resursa povećati njihovu pouzdanost i učinkovitost.

1.2 Klasifikacija informacijsko-komunikacijskih tehnologija prema namjeni uporabe u obrazovnom procesu

Informacijske i komunikacijske tehnologije su generalizirani pojam koji opisuje različite uređaje, mehanizme, metode i algoritme za obradu informacija.

Najvažniji suvremeni ICT uređaji su računalo opremljeno odgovarajućim softverom, te telekomunikacijski objekti i informacije koje se nalaze na njima.

Trenutno se klasifikacija informacijskih i komunikacijskih tehnologija provodi prema sljedećim kriterijima:

Način implementacije u (automatizirane) informacijske sustave (AIS)

Pokrivenost upravljanja

Razredi realiziranih tehnoloških operacija

Vrsta korisničkog sučelja

Tehnologije obrade informacija

Predmetno područje poslužuje

Pogledajmo pobliže neke od znakova.

1. Prema načinu implementacije informacijske i komunikacijske tehnologije dijele se:

· Tradicionalni;

· Moderno.

Tradicionalne su postojale u uvjetima centralizirane obrade podataka, prije razdoblja masovne uporabe osobnih elektroničkih računala (PC). Oni su uglavnom bili usmjereni na smanjenje intenziteta rada korisnika. Na primjer, inženjerski i znanstveni proračuni, formiranje redovitog izvještavanja u poduzećima itd.

Suvremeni (novi) prvenstveno su povezani s informacijskom podrškom procesa upravljanja u stvarnom vremenu.

2. Prema stupnju pokrivenosti zadataka upravljanja informacijskim tehnologijama razlikuju se: elektronička obrada podataka, automatizacija upravljačkih funkcija, podrška odlučivanju, elektronički ured, stručna podrška.

U prvom se slučaju elektronička obrada podataka izvodi pomoću računala bez revizije metodologije i organizacije procesa upravljanja pri rješavanju lokalnih matematičkih i ekonomskih problema.

U drugom slučaju, u automatizaciji upravljačkih aktivnosti, koriste se računalni alati za cjelovito rješavanje funkcionalnih zadataka, formiranje redovitog izvješćivanja i rad u informacijskom i referentnom načinu, za pripremu upravljačkih odluka. U ovu skupinu spadaju i informacijske tehnologije za potporu odlučivanju, koje omogućuju široku upotrebu ekonomskih i matematičkih metoda i modela, aplikacijskih paketa (PPP) za analitički rad i formiranje prognoza, izradu poslovnih planova, pouzdanih procjena i zaključaka o procesi i pojave proizvodne ekonomske djelatnosti.

U ovu skupinu spadaju i trenutno široko primjenjene informacijske tehnologije koje se nazivaju elektronička uredska i stručna podrška odlučivanju. Elektronički ured osigurava prisutnost integriranih RFP-a, koji omogućuju cjelovitu provedbu zadataka predmetnog područja.

U današnje vrijeme sve su rašireniji elektronički uredi čiji se zaposlenici i oprema mogu smjestiti u različite prostorije. Potreba za radom s dokumentima, materijalima i bazama podataka pojedinog poduzeća ili ustanove dovela je do pojave elektroničkih ureda uključenih u odgovarajuće računalne mreže.

3. Ovisno o vrsti informacija koje se obrađuju, informacijske i komunikacijske tehnologije mogu biti usmjerene na:

· Obrada podataka (npr. proračunske tablice, algoritamski jezici, programski sustavi itd.);

· Obrada testnih informacija (na primjer, testni procesori, hipertekstni sustavi, itd.);

· Grafička obrada (na primjer, alati za rad s grafikom, alati za rad s vektorskom grafikom);

· Obrada animacije, videa, zvuka (alati za izradu multimedijskih aplikacija);

· Obrada znanja (ekspertni sustavi).

Raspodjela je prilično proizvoljna, budući da većina informacijskih tehnologija omogućuje podršku i drugim vrstama informacija.

4. Tehnologija obrade informacija na računalu može se sastojati od unaprijed određenog slijeda operacija i isključiti mogućnost korisnika da utječe na obradu informacija dok se ona odvija u automatskom načinu rada.

5. Prema obrađenim predmetnim područjima informacijske tehnologije se dijele na različite načine. Na primjer, u ekonomiji se mogu razlikovati: računovodstvene, bankarske, porezne i osiguravajuće djelatnosti itd. Također, informacijske i komunikacijske tehnologije imaju široku primjenu u znanosti, obrazovanju, kulturi, proizvodnji, vojnim poslovima itd.

U području obrazovanja informacijske i komunikacijske tehnologije koriste se za rješavanje dva glavna zadatka: podučavanja i upravljanja. U nastavi se informacijske i komunikacijske tehnologije mogu koristiti, prvo, za prezentiranje obrazovnih informacija učenicima, a kao drugo, za kontrolu uspješnosti njihove asimilacije. S ove točke gledišta, informacijsko-komunikacijske tehnologije koje se koriste u nastavi dijele se u dvije skupine:

· Tehnologije za prezentiranje obrazovnih informacija;

· Tehnologije kontrole znanja.

Prema V. I. Druzhininu, papirnate, optičko-tehničke, elektroničko-tehničke tehnologije spadaju u informacijske tehnologije bez računala za prezentiranje obrazovnih informacija. Međusobno se razlikuju po načinu prezentiranja obrazovnih informacija te se prema tome dijele na papirnate, optičke i elektroničke. Nastavna sredstva na papiru uključuju udžbenike, nastavne i nastavne materijale; do optičkih - epiprojektori, grafoskop, grafoskop, filmski projektori, laserski pokazivači; elektronički televizori i laserski uređaji za reprodukciju diskova.

Računalne informacijske tehnologije za prezentaciju obrazovnih informacija uključuju: tehnologije koje koriste programe računalne obuke; multimedijske tehnologije; tehnologije učenja na daljinu.

Informacijske i komunikacijske tehnologije mogu se klasificirati prema stupnju međusobne interakcije. Na primjer, diskretno i umrežavanje; interakcija korištenjem različitih opcija za obradu i pohranu podataka; distribuiranu informacijsku bazu i distribuiranu obradu podataka.

Posebno mjesto zauzimaju mrežne tehnologije koje osiguravaju interakciju mnogih korisnika.

Globalna informacijska tehnologija uključuje modele, metode i alate koji formaliziraju i omogućuju korištenje informacijskih resursa društva.

Osnovna informacijska tehnologija namijenjena je određenom području primjene (istraživanje, nastava i sl.).

Najčešće informacijske tehnologije su:

· Uređivanje tekstualnih podataka;

· Obrada tabličnih i grafičkih podataka.

Informacijske i komunikacijske tehnologije mogu se klasificirati prema sljedećim kriterijima:

Funkcionalno orijentirane tehnologije;

Predmetno orijentirane tehnologije;

Problemski orijentirane tehnologije.

Funkcionalno orijentirane tehnologije osmišljene su za provedbu jednog od tipičnih relativno autonomnih zadataka obrade informacija. Takve tehnologije mogu imati prilično visok stupanj svestranosti i biti dostupne za razvoj i reprodukciju uz minimalno sudjelovanje budućeg potrošača.

Predmetno orijentirane informacijske tehnologije osmišljene su za rješavanje specifičnog specifičnog problema u određenom području. Oni u najvećoj mogućoj mjeri zadovoljavaju posebne zahtjeve određene primjene i mogu imati najmanji stupanj svestranosti. U pravilu je njihov izgled nemoguć bez sudjelovanja budućeg korisnika.

Međutim, često je moguće generalizirati zahtjeve iz brojnih specifičnih aplikacija i istaknuti neke tipične probleme primjene. Stoga nastaje koncept problemsko orijentirane informacijske tehnologije, koja u određenoj mjeri zauzima međupoziciju funkcionalno orijentirane i domensko orijentirane tehnologije. Potencijalni korisnici takve tehnologije mogu sudjelovati u njenom razvoju samo u početnoj fazi generalizacije i tipizacije konkretnih zadataka ili u završnoj fazi - tijekom razvoja nekih specijaliziranih dodataka. To omogućuje da se glavni dio tehnologije kreira autonomno od korisnika i da se primjenjuju objedinjena tehnička rješenja.

U skladu s odabranom klasifikacijom, funkcionalno orijentirane informacijske tehnologije uključuju:

Matematički izračuni;

Matematičko modeliranje;

Programiranje;

Obrada tekstualnih informacija;

Obrada tabličnih informacija;

Obrada slike;

Procesiranje signala;

Prijenos i distribucija informacija.

Problemski orijentirane tehnologije temelje se na korištenju:

Sustavi za pronalaženje informacija;

Bez podataka i bez znanja;

Sustavi obuke;

Sustavi za automatizaciju znanstvenog istraživanja;

Sustavi za stolno izdavaštvo;

Sustavi za prijevod s jednog jezika na drugi.

Primjeri informacijskih tehnologija specifičnih za domenu uključuju tehnologije za:

Medicinski sustavi;

Opća i posebna strukovna izobrazba;

Masovni mediji;

Sustavi za igru ​​i zabavu;

Kućne aplikacije.

Ovisno o postavljenim ciljevima, moguće je koristiti i druge klasifikacijske kriterije.

Prema D. A. Burunkinu Postoji nekoliko pristupa pozicioniranju ICT alata koji se koriste u obrazovnom procesu. Dat je najperspektivniji i najsmisleniji pristup u kojem područje metodološke namjene ICT sredstava djeluje kao kriterij klasifikacije. Glavni strukturni elementi takve klasifikacije prikazani su u dijagramu.

Shema 1. Klasifikacija ICT alata usmjerenih na izravnu uporabu u obrazovnom procesu.

Tehnologije i sredstva mjerenja, praćenja i vrednovanja ishoda učenja tradicionalno su usko povezani s korištenjem ICT alata u obrazovnom procesu. Doista, trenutno se u gotovo svim obrazovnim ustanovama otvorenog obrazovnog sustava koristi računalna i telekomunikacijska tehnologija u svrhu pedagoških mjerenja i kontrole. Naravno, tematska područja ovakvih pedagoških mjerenja uvijek se korigiraju sadržajem, metodama, oblicima i sredstvima pedagoške djelatnosti koja se provodi.

Izgradnja takvih ICT alata trebala bi se temeljiti na maksimalnom uvažavanju specifičnosti razvoja i pedagoške primjene testnih sustava i odgovarajućih računalnih proizvoda.

Svaki test skup je nekoliko testnih zadataka, od kojih je svaki minimalna komponenta ispitne jedinice, koja se sastoji od uvjeta (pitanja) i, ovisno o vrsti zadatka, može, ali i ne mora sadržavati skup odgovora za odabir. .

Postoji široko rasprostranjena klasifikacija oblika i vrsta ispitnih zadataka. Postoje četiri glavna oblika testnih zadataka:

· Zatvoreni obrazac, u kojem ispitanici biraju točne odgovore između nekoliko predloženih;

· Otvoreni obrazac, gdje odgovore daju sami ispitanici;

· Za korespondenciju, kao odgovor na koju elementi jednog skupa moraju biti povezani s elementima drugog skupa;

· Uspostaviti ispravan slijed u kojem se uspostavlja slijed radnji, operacija, proračuna koje zahtijeva zadatak.

Suvremeni ICT alati i informacijska instrumentalna okruženja omogućuju izradu pedagoških testova sa selektivnim, numeričkim, konstruiranim odgovorima. U praksi se u otvorenom obrazovnom sustavu najčešće koriste zatvoreni testni zadaci sa selektivnim odgovorima. Ove testove je lakše pripremiti i koristiti.

Razmatrajući različite klasifikacije suvremenih informacijskih tehnologija, otkrila je da se prema ciljevima izdvajaju glavna područja primjene informacijskih tehnologija: kao sredstava i alata poučavanja, kao sredstva kreativnog razvoja učenika, kao sredstva automatiziranje procesa kontrole, korekcije, psihodijagnostike, za intenziviranje i unapređenje upravljanja obrazovnom ustanovom i obrazovnim procesom temeljenim na korištenju sustava suvremenih informacijskih tehnologija.

Dakle, proučavajući teorijsku literaturu o ovom problemu, ustanovljeno je da: Informacijska tehnologija je skup metoda, proizvodnih procesa i softvera i hardvera, spojenih u tehnološki lanac koji osigurava prikupljanje, pohranu, obradu, izlaz i diseminaciju informacija, smanjiti radni intenzitet procesa koji koriste informacijske resurse, povećavajući njihovu pouzdanost i učinkovitost.

Sve informacijske tehnologije mogu se klasificirati:

1. Kao sredstva i alati poučavanja: obuka, obuka, pronalaženje i upućivanje informacija, demonstracija, simulacija, laboratorij, modeliranje, proračunska i obrazovna igra.

2. Način implementacije u (automatizirane) informacijske sustave (AIS)

3. Stupanj pokrivenosti upravljačkih zadataka.

4. Razredi realiziranih tehnoloških operacija.

5. Vrsta korisničkog sučelja.

6. Tehnologije obrade informacija.

7. Služeno predmetno područje.

Poglavlje 2. Pedagoški Uvjeti korištenjeinformacija tehnologijev obrazovne postupak

2.1 Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu za aktiviranje odgojno-obrazovnih aktivnosti

Danas, kada informacije postaju strateški resurs za razvoj društva, postaje očito da je suvremeno obrazovanje kontinuirani proces. Stoga se već sada javlja potreba organiziranja procesa učenja na temelju suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija, gdje se elektronička sredstva sve više koriste kao izvori informacija.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja kaže: "Primarna zadaća obrazovne politike u sadašnjoj fazi je postizanje suvremene kvalitete obrazovanja, njegova usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države." Istovremeno, jedna od glavnih zadaća modernizacije je postizanje nove moderne kvalitete školskog obrazovanja. Informatizacija obrazovanja trebala bi pomoći u rješavanju dva glavna zadatka škole: obrazovanje - za svakoga i nova kvaliteta obrazovanja - za sve. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu ICT) u nastavi omogućuje razvijanje sposobnosti učenika za navigaciju tokovima informacija okolnog svijeta, ovladavanje praktičnim načinima rada s informacijama, razvijanje vještina koje im omogućuju razmjenu informacija. informacije korištenjem suvremenih tehničkih sredstava. Korištenje ICT-a u učionici omogućuje prijelaz s objašnjavajuće ilustriranog načina poučavanja na način koji se temelji na aktivnostima, u kojem dijete postaje aktivni subjekt odgojno-obrazovne aktivnosti. To doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane učenika. Korištenje ICT-a u osnovnoj školi omogućuje:

Pojačati spoznajnu aktivnost učenika;

Voditi nastavu na visokoj estetskoj razini (glazba, animacija);

Pristupite učeniku individualno koristeći zadatke na više razina.

Suvremeno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Mijenja se i uloga učitelja u informacijskoj kulturi – on mora postati koordinator toka informacija. Stoga učitelj mora biti sposoban u suvremenim metodama i novim obrazovnim tehnologijama kako bi komunicirao s djetetom na istom jeziku.

Stoga postoji potreba organiziranja procesa učenja korištenjem suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT).

O primjerenosti korištenja informacijskih tehnologija u podučavanju mlađih učenika svjedoče dobne karakteristike kao što su bolji razvoj vizualno-figurativnog mišljenja u odnosu na verbalno-logičko mišljenje, kao i neujednačen i nedovoljan razvoj analizatora uz pomoć kojih djeca percipiraju informaciju za njezinu daljnju obradu.

Informatizacija osnovne škole ima važnu ulogu u postizanju suvremene kvalitete obrazovanja i formiranju informacijske kulture djeteta u 21. stoljeću. Stoga su sljedeći ciljevi korištenja ICT-a:

* povećati motivaciju učenja;

* poboljšati učinkovitost procesa učenja;

* pridonijeti aktiviranju kognitivne sfere učenika;

* unaprijediti metode izvođenja nastave;

* pravovremeno pratiti rezultate obuke i obrazovanja;

* planirati i organizirati svoj rad;

* koristiti kao sredstvo samoobrazovanja;

* učinkovito i brzo pripremiti lekciju (događaj).

1999. u Britaniji su objavljeni rezultati znanstvenog istraživanja britanskih psihologa. Njihovi su zaključci prilično kategorični: do desete godine dijete nema što raditi za računalom! Ovisnost djece mlađe od 9-10 godina, čak i ako je riječ o razvojnim i obrazovnim igrama, može usporiti njihov razvoj, potisnuti interes za obične dječje igre i kontakte s vršnjacima, ne pridonosi povećanju koncentracije i razvoju mašte. Britanski znanstvenici savjetuju odgajanje djece tradicionalnim metodama. Do 10-11 godina djetetu je puno korisnije, kako za psihičko tako i za fizičko zdravlje, čitati knjige s roditeljima, crtati i igrati igre na otvorenom na zraku. informacijska komunikacijska tehnologija obrazovna

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi, prije svega, treba pridonijeti aktiviranju kognitivne sfere učenika, uspješnom usvajanju nastavnog materijala i pridonijeti mentalnom razvoju djeteta. Stoga bi ICT trebao obavljati određenu obrazovnu funkciju, pomoći djetetu razumjeti protok informacija, percipirati ih, zapamtiti, a ni u kojem slučaju ne narušiti zdravlje. ICT bi trebao djelovati kao pomoćni element obrazovnog procesa, a ne kao glavni. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike učenika, rad korištenjem ICT-a treba biti jasno osmišljen i doziran. Stoga bi korištenje ITC-a u učionici trebalo biti nježno. Pri planiranju sata (rada) učitelj treba pažljivo razmotriti svrhu, mjesto i način korištenja ICT-a.

Koje će ICT sposobnosti pomoći učitelju da stvori ugodne uvjete u nastavi i postigne visoku razinu svladavanja gradiva? Istaknimo glavne:

· Izrada i priprema didaktičkih materijala (opcije zadataka, tablica, dopisa, dijagrama, crteža, demo tablica i sl.);

· Izrada prezentacija na određenu temu na temelju edukativnog materijala;

· Korištenje gotovih softverskih proizvoda;

· Pretraga i korištenje internetskih resursa u pripremi sata, izvannastavnih aktivnosti, samoobrazovanja;

· Izrada monitoringa za praćenje rezultata obrazovanja i odgoja;

· Izrada probnih radova;

· Generalizacija metodičkog iskustva u elektroničkom obliku.

Dakle, korištenje ICT-a omogućuje rješavanje niza problema u obrazovanju. Prvo, djeci osnovnoškolskog uzrasta je teško postaviti dugoročne ciljeve koji potiču djetetovo aktivno sudjelovanje u školskom procesu. Prestižan posao, uspješna karijera, svladavanje stoljetnog iskustva čovječanstva za sedmogodišnje dijete nisu relevantni. U tom smislu, kako bi povećao motivaciju, koristi bliske ciljeve kako bi naučio zbrajati i oduzimati, da ne uzrujava mamu i čita brže od susjeda za stolom. Poteškoća je u tome što djeca postaju sve infantilnija, pa ti ciljevi možda nisu poticajni za dijete. S obzirom da je glavna aktivnost djece od sedam ili devet godina igra, može se pretpostaviti da će upravo računalo sa svojim širokim spektrom mogućnosti interaktivne interakcije pomoći u rješavanju navedenog problema.

Suvremeni računalni sustavi za učenje postavljaju djetetu pravi, razumljiv, sasvim ostvariv cilj: ako pravilno riješite primjere, otvorite sliku, ispravno ubacite sva slova i pomaknite junaka iz bajke bliže cilju. Dakle, u procesu igre dijete razvija pozitivnu motivaciju za usvajanje znanja. Drugo, trening je temelj na kojem će se graditi sve daljnje ljudske aktivnosti. Učitelj je suočen s odgovornim zadatkom - postići da svako dijete u potpunosti usvoji programski materijal. Uzimajući u obzir različitu razinu pripremljenosti školaraca, razlike u razvoju pamćenja, mišljenja, pažnje, učitelj je ipak prisiljen usredotočiti se na prosječnu razinu pripremljenosti učenika. Zbog toga je većina učenika prilično aktivna u nastavi. Poznati su problemi koji nastaju u obrazovanju školaraca s višom ili nižom razinom mentalne aktivnosti, kao i onih koji su zbog bolesti izostali s nastave. Jedan od načina uspješnog poučavanja ovih kategorija učenika može biti korištenje računalnih sustava za obuku u nastavi. Učenici s visokom razinom mentalne aktivnosti mogu koristiti računalo za upoznavanje s novim gradivom, stjecanje novih informacija ili produbljivanje znanja, izvođenjem vježbi povećane složenosti. Učenici s podcijenjenom razinom mentalne aktivnosti mogu raditi za računalom individualnim tempom, bez usporavanja napredovanja nastave kroz program. Djeca koja su izostala s nastave mogu popuniti praznine u znanju u pojedinim fazama nastave ili nakon nastave. Treće, korištenje računalnih testova u učionici omogućit će učitelju da u kratkom vremenu dobije objektivnu sliku o razini asimilacije proučenog materijala i da je na vrijeme ispravi. Stoga se korištenje računala u nastavi čini prikladnom.

U posljednje vrijeme tržište novih informacijskih tehnologija ubrzano se razvija. Objavljuju se elektroničke tematske publikacije o povijesti, enciklopedije, albumi, kompleti multimedijskih prezentacija. Svi ovi alati mogu se koristiti u obrazovnom procesu za ilustrativni materijal, fonosnimke, provjeru znanja učenika, traženje zadanih informacija, organiziranje svih vrsta kreativnog rada. Raznovrsni oblici rada na satu, u kombinaciji s demonstracijom video i multimedijskih materijala, stvaraju emocionalni uzlet učenika, povećavaju interes za predmet zbog novosti njegove prezentacije, povećavaju razinu vidljivosti prilikom podučavanja učenika rješavanju problema i racionalnije koristiti vrijeme nastave, povećati kulturu sata, omogućiti diferencijacijski pristup učenicima, pridonijeti formiranju interesa za predmet i samim time pozitivno utjecati na kvalitetu obrazovanja, smanjiti umor djece.

ICT omogućuje u velikoj mjeri eliminirati jedan od važnih razloga negativnog stava prema učenju – neuspjeh zbog nerazumijevanja suštine problema, značajne praznine u znanju. Korištenje računala u obrazovnom procesu - (uvođenje novih informacijskih tehnologija) pokušaj je ponuditi jedan od načina koji može intenzivirati obrazovni proces, optimizirati ga, podići interes školaraca za proučavanje predmeta, implementirati ideje. razvijanja obrazovanja, povećati tempo nastave i povećati obim samostalnog rada. Promiče razvoj logičkog mišljenja, kulture mentalnog rada, formiranje vještina za samostalan rad, a također ima značajan utjecaj na motivacijsku sferu obrazovnog procesa, njegovu strukturu aktivnosti.

U razredu učenici pokazuju visoku aktivnost. Učenici pokazuju prilično velik interes za nastavu, postaju njezini koautori. Zajednički rad učitelja i učenika na satu čini ovu nastavu interaktivnom, pri čemu se na prvom mjestu ističe osobnost učenika, njegove individualne sposobnosti i sklonosti.

Dakle, ICT je sredstvo vizualizacije u nastavi, pomoćnik u razvoju praktičnih vještina učenika, u organiziranju i provođenju anketiranja i kontrole učenika, kao i praćenju i vrednovanju domaćih zadaća, u radu s dijagramima, tablicama, grafikonima, simboli i sl. ., u uređivanju tekstova i ispravljanju pogrešaka u kreativnim radovima učenika.

Značajka računalnog učenja je postupni slijed samostalnih aktivnosti učenika, koji pridonosi aktiviranju obrazovnog procesa, kao i prisutnost operativne povratne informacije, na temelju koje je moguća individualizacija i diferencijacija učenja.

Svi dobro razumijemo da kompetentna uporaba ICT-a u osnovnoj školi doprinosi:

· Poboljšanje kvalitete znanja učenika, smanjenje didaktičkih poteškoća;

· Osiguravanje diferencijacije obuke;

· Povećanje obima obavljanja poslova u nastavi;

· Razvijanje vještina samoobrazovanja i samokontrole kod mlađih školaraca;

Racionalizacija organizacije obrazovnog procesa,

· Poboljšanje učinkovitosti lekcije;

· Povećanje razine udobnosti učenja, povećanje aktivnosti i inicijative školaraca u nastavi;

· - formiranje informacijske i komunikacijske kompetencije.

Lekcije s korištenjem ICT-a imaju veliku varijabilnost, razlikuju se po vrsti, strukturi, trajanju treninga.

Značajke organizacije takvih lekcija su sljedeće:

Obrazovni materijal podijeljen je u male dijelove;

Obrazovni proces se gradi iz uzastopnih koraka koji sadrže dio znanja;

Svaki korak završava sigurnosnim pitanjem ili zadatkom;

Učenici dobivaju novi dio nastavnog materijala uz pravilno izvođenje kontrolnih zadataka i provode sljedeći korak učenja;

Ako je odgovor netočan, učenik dobiva pomoć od računala i dodatna objašnjenja od učitelja;

Svaki učenik radi samostalno i svladava nastavno gradivo tempom koji mu je izvediv;

Rezultati kontrolnih zadataka se bilježe, postaju poznati i samom učeniku (interna povratna informacija) i nastavniku (vanjska povratna informacija).

Danas se informacijske računalne tehnologije mogu smatrati novim načinom prijenosa znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju obrazovanja i razvoja djeteta. Ova metoda omogućuje djetetu da uči sa zanimanjem, pronalazi izvore informacija, njeguje samostalnost i odgovornost u stjecanju novih znanja, disciplinu intelektualne aktivnosti.

Razmatrajući korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu, došao sam do zaključka da korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u osnovnoj školi nije samo novi trend vremena, već nužnost. ICT vam omogućuje da prikažete bilo koji proces koji se odvija u prirodi, u razvoju, na djelu; vizualno prikazati objekte proučavane u lekciji, pokazati potrebne zemljopisne koordinate na kartama i još mnogo toga. U okviru jednog sata nastavnik ima priliku koristiti i video isječke i glazbene serije, ilustracije i reprodukcije. Korištenje ICT-a u učionici pomaže ne samo djeci da nauče gradivo, već i učitelju da se kreativno razvija.

2 .2 Iz iskustvo pedagoški aktivnosti na korištenje moderno informacija tehnologije v obrazovne postupak

Čak je i A. France izrazio ideju da se "znanje koje se apsorbira s apetitom bolje usvaja." Mi kao učitelji razumijemo da „Učenik nije posuda koju treba napuniti znanjem, već baklja koju treba upaliti“.

Radeći na temi istraživanja upoznao sam se s iskustvom učitelja Rybalka E.V. učitelji iz Moskovske državne obrazovne ustanove "Srednja škola Peschanovskaya", G.A. Shkryabun učitelji iz Moskovske državne obrazovne ustanove "Srednja škola Peschanovskaya", Bekmurzina NN, Rudneva Yu.Yu.

Elena Vladimirovna Rybalko vjeruje da ICT razvija sustavno, analitičko razmišljanje. Osim toga, uz pomoć ICT-a možete koristiti različite oblike organiziranja kognitivne aktivnosti: frontalni, grupni, individualni.

ICT, dakle, najoptimalnije i najučinkovitije odgovara trojedinstvenom didaktičkom cilju:

Odgojno-obrazovni aspekt: ​​percepcija nastavnog materijala od strane učenika, razumijevanje veza i odnosa u predmetima proučavanja;

Razvojni aspekt: ​​razvoj kognitivnog interesa kod učenika, sposobnost generalizacije, analize, uspoređivanja, pospješivanja kreativne aktivnosti učenika;

Odgojno-obrazovni aspekt: ​​njegovanje znanstvenog svjetonazora, sposobnost jasne organizacije samostalnog i grupnog rada, njegovanje osjećaja drugarstva, međusobne pomoći.

Prema Eleni Vladimirovnoj, ICT se može koristiti:

1. Naznačiti temu projekta.

Tema lekcije prikazana je na slajdovima, koji sažimaju ključne točke problematike o kojoj se raspravlja.

2. Kao prilog uz učiteljevo objašnjenje, govori učenika.

Multimedijalne prezentacijske bilješke kreirane posebno za određene lekcije mogu se koristiti za izradu kratkog teksta, osnovnih formula, dijagrama, crteža, video zapisa, animacija.

3. Kao priručnik za informacije i obuku.

Rybalko E.V. smatra da se u nastavi sada poseban naglasak stavlja na vlastitu aktivnost djeteta u traženju, osvještavanju i obradi novih znanja. U ovom slučaju učitelj djeluje kao organizator u procesu učenja, voditelj samostalnih aktivnosti učenika, pružajući im potrebnu pomoć i podršku.

4. Kontrolirati znanje.

Korištenje računalnog testiranja povećava učinkovitost obrazovnog procesa, aktivira kognitivnu aktivnost učenika. Osim toga, Elena Vladimirovna napominje da testovi mogu biti verzije kartica s pitanjima, odgovore na koje učenik zapisuje u bilježnicu ili na poseban obrazac.

U svom radu Elena Vladimirovna posebnu pozornost posvećuje značajkama ove tehnologije:

1. Kvaliteta slike na ploči ne može se usporediti s urednom, svijetlom, jasnom i šarenom slikom na ekranu;

2. Uz pomoć ploče i krede teško je i smiješno objasniti rad raznim alatima;

3. Tijekom demonstracije prezentacije, čak i uz korištenje projektora, radno mjesto učenika je dovoljno osvijetljeno;

4. Povećanje razine korištenja vidljivosti na satu;

5. Poboljšanje produktivnosti lekcije;

6. Uspostavljanje interdisciplinarnih veza;

7. Učitelj koji stvara ili koristi ICT prisiljen je veliku pozornost posvetiti logici prezentiranja nastavnog materijala, što pozitivno utječe na razinu znanja učenika;

8. Odnos prema PC-u se mijenja. Učenici ga počinju doživljavati kao univerzalni alat za rad u bilo kojem području ljudske aktivnosti, a ne kao alat za igre.

Osim toga, Elena Vladimirovna utvrđuje i bilježi da nam korištenje ICT-a omogućuje da govorimo o visokom stupnju učinkovitosti u kombiniranju korištenja suvremenih informacijskih tehnologija i priručnika koji uključuju spoznaju kroz aktivnost. Riječ je o dugotrajnom i kontinuiranom procesu promjene sadržaja, metoda i organizacijskih oblika osposobljavanja školaraca koji će morati živjeti i raditi u uvjetima neograničenog pristupa informacijama.

Na taj način ICT obogaćuju proces učenja, čine učenje učinkovitijim, a pridonose i kreativnom razvoju učenika.

Elena Vladimirovna vidi glavnu stvar u uključivanju projektnih metoda u obrazovni proces, što omogućuje učitelju da značajno proširi svoj kreativni potencijal, diverzificira oblike izvođenja nastave, primjenjuje ne samo tradicionalne nastavne metode, već i heurističke tehnike i metode aktiviranja kreativnog mišljenja. Sve to od voditelja projekta zahtijeva stalno usavršavanje, profesionalnost, visoku razinu znanja i vještina, budući da projektne aktivnosti razvijaju ne samo učenika, već i nastavnika.

Shkryabun G.A. smatra da se sva nastavna sredstva namijenjena za frontalni rad u učionici mogu kombinirati s računalom. Na primjer,

Provjera i samoprovjera matematičkog diktata, samostalan rad može se obaviti prikazivanjem odgovora na ekranu;

Pri rješavanju obrazovnih zadataka računalo pomaže u dovršavanju crteža, izradi plana rješenja i kontroli među i konačnim rezultatima samostalnog rada na ovom planu;

Tijekom rada na proučavanju novog gradiva uz pomoć računala možete pokazati ispravan dizajn problema, demonstrirati konstrukciju grafova funkcija u dinamici;

Uloga računala ne može se prenaglasiti kada se prikazuju crteži koji ilustriraju transformaciju geometrijskih oblika;

Prilikom izvođenja usmenih vježbi računalo omogućuje promptno prezentiranje zadataka i ispravljanje rezultata njihove provedbe.

Mišljenje G.A. Shkryabuna podudara se s izjavom Rybalka E.V. da korištenje prezentacija značajno povećava razinu vidljivosti u podučavanju učenika rješavanju problema i racionalnije koristi vrijeme nastave. To vam omogućuje rješavanje više problema u lekciji, omogućuje rješavanje problema na različite načine.

Osim toga, G.A. Shkryabun bilježi. oblici i mjesto korištenja prezentacije na satu ovise o sadržaju ovog sata, o cilju koji se na satu postavlja. Za satu matematike važno je koristiti animirane crteže kada trebate organizirati rad učenika s grafovima, crtežima za dokazivanje teorema i zadataka, dopuniti dijagram, koristiti tablicu i sl.

Shkryabun G.A. napominje da je emocionalno raspoloženje lekcije potpuno drugačije nego pri korištenju tradicionalnih vizualnih pomagala, učinkovitost proučavanja teme značajno se povećava.

Shkryabun G.A. s povjerenjem izražava da korištenje ICT-a u nastavi aktivira obrazovne aktivnosti, čime se povećava učinkovitost odgojno-obrazovnog i kognitivnog procesa.

Bekmurzina N.N. smatra da je jedan od glavnih zadataka pred učiteljem proširiti vidike, produbiti znanje o svijetu oko sebe, poboljšati mentalnu aktivnost djece i razviti govor. Osim toga, korištenje ICT-a u raznim lekcijama omogućuje vam da razvijete sposobnost navigacije tokovima informacija okolnog svijeta, ovladate praktičnim načinima rada s informacijama, razvijete vještine koje vam omogućuju razmjenu informacija pomoću suvremenih tehničkih sredstava: računala , mobilne komunikacije, internet itd.

Natalya Nikolaevna definira i bilježi da se metodologija razvoja obrazovanja temelji na znanstvenoj izjavi L.S. Vygotsky, da "... učenje možda neće pratiti razvoj, ne samo od prsta do pete s njim, već može ići ispred razvoja, dalje ga napredovati i izazivati ​​nove formacije u njemu."

Prema Nataly Nikolaevni, jedno od najperspektivnijih područja u neoplazmi postalo je razvoj kreativnog potencijala pojedinca, koji bi osobi pružio priliku da se nađe u životu, da bude koristan i tražen.

Natalya Nikolaevna piše da korištenje ICT-a u obrazovnom procesu omogućuje modeliranje sadržaja različitih obrazovnih problema kod samih učenika. Istodobno, od velike je važnosti formiranje psihološki ugodnog okruženja za učenje, u kojem dijete može brzo prevladati nesigurnost u svojim postupcima, gdje se stvaraju odnosi povjerenja između svih sudionika u procesu i aktivira kreativna obrazovna i kognitivna aktivnost. U ovom slučaju učitelj djeluje kao tutor.

Prema Bekmurzina NN, snažan učenik dobiva priliku, ne čekajući svoje suborce, da preuzme inicijativu i udubi se u rad na traženju, pa, na primjer, na satovima ruskog jezika tijekom pravopisne minute, Natalya Nikolaevna koristi prezentacije, trenere s vokabular riječi, vizualni vokabular diktati.

Natalya Nikolaevna savjetuje korištenje ICT-a u svim fazama lekcije: pri objašnjavanju novog gradiva, konsolidiranju, ponavljanju, praćenju, pri provođenju izvannastavnih aktivnosti itd. Dijete postaje tragač, žedno znanja, neumorno, kreativno, uporno i marljivo.

Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnim aktivnostima korištenjem ICT sredstava opravdava se u svakom pogledu:

Poboljšava kvalitetu znanja;

Potiče opći razvoj djeteta;

Pomaže u prevladavanju poteškoća.

Prema Rudneva Yu.Yu. informacijske računalne tehnologije mogu se koristiti za poučavanje matematike u različitim formatima:

Samostalno učenje uz izostanak ili uskraćivanje aktivnosti nastavnika;

Samostalno učenje uz pomoć učitelja-konzultanta;

Djelomična zamjena (fragmentarna, selektivna uporaba dodatnog materijala);

Korištenje programa obuke (osposobljavanja);

Korištenje dijagnostičkih i kontrolnih materijala;

Obavljanje kućnih samostalnih i kreativnih zadataka;

Korištenje računala za izračune, izradu grafikona;

Korištenje programa koji simuliraju eksperimente i laboratorijski rad;

Korištenje igrica i zabavnih programa;

Korištenje informacijskih i referentnih programa.

Osim toga, Rudneva Yu.Yu. piše, budući da vizualno-figurativne komponente mišljenja igraju iznimno važnu ulogu u čovjekovu životu, njihova upotreba u proučavanju gradiva korištenjem ICT-a povećava učinkovitost učenja:

· Grafika i animacija pomažu učenicima u razumijevanju složenih logičkih matematičkih konstrukcija;

· Mogućnosti koje se pružaju učenicima da manipuliraju (istražuju) različite objekte na zaslonu, mijenjaju njihovu brzinu kretanja, veličinu, boju itd. omogućuju djeci da asimiliraju obrazovni materijal uz najpotpuniju upotrebu osjetilnog organa i komunikacijskih veza mozga .

Pored navedenog, Rudneva Yu.Yu. veliku pozornost posvećuje činjenici da u procesu rada učenika i nastavnika koristeći računalne tehnologije, učenik, prvo, postupno ulazi u stvarni svijet odraslih, proizvodnu aktivnost suvremene osobe.

Drugo, rašireno uvođenje ICT-a u život suvremenog čovjeka postavlja pred učitelje dilemu: ili idete u korak s vremenom, podučavate djecu na moderan način, koristeći suvremene nastavne tehnologije, ili zaostajete i napuštate profesiju.

Prilikom odabira uvjeta za korištenje ICT-a, Rudneva Yu.Yu. uzima u obzir:

Dostupnost programa koji odgovaraju proučavanoj temi;

Broj kompjuteriziranih radnih mjesta;

Spremnost učenika za rad na računalu;

Osposobljenost učenika za korištenje računalne tehnologije izvan učionice.

Upoznavši se s iskustvom nastavnika prakse, ustanovila sam da ističu veliku važnost korištenja ICT-a u obrazovnom procesu. Trenutno u nastavi koriste ICT, što omogućuje procjenu učinkovitosti korištenja ICT-a.

Zaključak

Tijekom rada ostvaren je zacrtani cilj, a to je teorijski obrazložiti i opisati mogućnosti korištenja ICT-a za praćenje odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi.

Da bih postigao ovaj cilj, postigao sam ciljeve istraživanja:

Proučavao znanstvene pristupe razumijevanju praćenja obrazovnog procesa;

Identificirati mogućnosti ICT-a da prati obrazovni proces;

Radilo se na proučavanju pedagoškog iskustva korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu, na poboljšanju profesionalne ICT – kompetencije, na dopuni baze podataka elektroničkih metodičkih i didaktičkih razvoja i popisa EOR-a;

Uvjeren sam da je ICT u učionici ne samo moguć, već i nužan. Korištenje ICT-a značajno proširuje mogućnosti suvremene nastave.

Stoga se mogu izvući sljedeći zaključci:

U današnjem stupnju razvoja obrazovanja upravo informacijske tehnologije koje prate obrazovni proces, kao univerzalna nastavna pomagala, omogućuju ne samo formiranje znanja, sposobnosti i vještina učenika, već i razvoj osobnosti djeteta, zadovoljiti svoje kognitivne interese.

Glavni cilj uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces je pojava novih vrsta obrazovnih aktivnosti koje su karakteristične za suvremeno informacijsko okruženje.

Slični dokumenti

Razvrstavanje informacijsko-komunikacijskih tehnologija prema namjeni njihove uporabe u obrazovnom procesu, njihovom utjecaju na kvalitetu obrazovanja i povećanje učinkovitosti nastave. Stvaranje jedinstvenog obrazovnog okruženja; organizacija učenja usmjerenog na učenika.

seminarski rad, dodan 20.10.2014


Psihološki aspekti korištenja informacijske tehnologije u obrazovnom procesu. Mogućnosti i prednosti informatizacije obrazovanja. Razotkrivanje kognitivne aktivnosti školaraca i njihovog stava prema korištenju računalnih alata u nastavi.

rad, dodan 06.01.2015


Problemi i izgledi za uvođenje informacijskih i računalnih tehnologija u obrazovni proces u sadašnjoj fazi. Analiza informacijskih izvora i alata koje koriste učitelji matematike u školi. Razvoj potrebnog sustava i njegova učinkovitost.

rad, dodan 06.09.2014


Informacijske tehnologije i njihov značaj u suvremenim metodama nastave. Mogućnosti korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi povijesti i metode njihove primjene. Korištenje video medija, računalnih softverskih tehnologija.

rad, dodan 21.12.2009


Mogućnosti učenja na računalu u suvremenim školama. Psihološko-pedagoški temelji uporabe računalnih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu s učenicima mlađih razreda. Analiza fragmenata glazbene nastave korištenjem različitih računalnih tehnologija.

seminarski rad dodan 17.03.2015


Opravdanost potrebe korištenja informacijskih računalnih tehnologija u školskoj nastavi, jer pojačavaju pozitivnu motivaciju učenja, aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika. Analiza korištenja multimedijskih prezentacija.

izvješće dodano 04.09.2010


Bit informacijskih računalnih tehnologija za nastavu, povijest njihova razvoja. Tehnologija i postupak izrade elektroničkih testova u programu "Wondershare QuizCreator" za njihovu upotrebu u procesu poučavanja učenika u obrazovnom području "Tehnologija".

rad, dodan 28.08.2013


Korištenje računalne tehnologije u školi. Značajke izrade multimedijskih prezentacija. Problemi i izgledi za njihovo korištenje u obrazovnom procesu. Izrada sata svjetske povijesti u 9. razredu