Pregled postojećih tehnologija, izrada internetskih informacijskih i referentnih izvora. Primjeri baza podataka

16.04.2019 Windows 10

Tehnologije za izradu web resursa mogu se podijeliti u podvrste:

Označavanje web dokumenta
Programski jezici i baze podataka
Grafika i datotečni sustav
Programi i alati

Označavanje web dokumenta

HTML(HyperText Markup Language) - Ovo je standardni jezik za označavanje za gotovo svaki web resurs. To je posljednji element koji korisnikov preglednik prikazuje. HTML jezik sadrži veliki broj oznaka, o najosnovnijima o kojima sam govorio u članku. Ovladavanje ovim jezikom (barem za razumijevanje elementarnih elemenata) nije teško.

css(Cascading Style Sheets) - CSS stilovi - datoteka (ili nekoliko datoteka), čiji sadržaj sadrži stilove primijenjene na različite HTML oznake. CSS stilovi, u svojoj srži, su tehnologija koja vam omogućuje promjenu boja, veličina i položaja blokova, teksta i bilo kojeg drugog elementa HTML oznake. Ukratko, CSS je svaka "lijepa" stvar na web stranici.

Programski jezici i baza podataka

Moderne stranice i web aplikacije imaju veliku količinu raznih informacija koje je jednostavno nemoguće pružiti korisniku u ispravnom obliku bez korištenja programiranja. Tehnologija programskih jezika u gradnji web stranica uglavnom je zaslužna za: povezivanje baze podataka s konačnim mjestom, user-friendly sučelje uređivanje podataka od strane korisnika (webmastera), složene forme, mnogo različitih pokretnih fragmenata

PHP. php jezik se ukratko može nazvati alatom za razvoj osobnih web stranica. Ovaj jezik je jedan od najpopularnijih u izradi web stranica i web aplikacija, a podržavaju ga gotovo svi davatelji usluga hostinga. PHP radi na strani poslužitelja.

JavaScript. JavaScript tehnologija koristi se za poboljšanje funkcionalnosti resursa. Najčešće se JavaScript koristi za pružanje neke vrste interaktivnosti web mjestu (plutajući elementi, paralaksa, jednostavna animacija i još mnogo toga). Stvaranje danom jeziku dovelo je do stvaranja knjižnica koje olakšavaju rad s jezikom, kao što su Prototype ili jQuery.

MySQL baza podataka. U pravilu pohranjuje sve tekstualne informacije koje se prikazuju na vašoj stranici: bilo da se radi o članku, naslovu ili stavci izbornika.

Grafika i datotečni sustav

Tehnologija datotečnog sustava je skup mapa, direktorija, izvršnih datoteka (html, css, php, javascript dokumenti) i grafike.

Svaki moderni preglednik podržava mnoge grafičke formate. Najpopularniji: jpg, png, gif, flash, kao i mogućnost izlaznog vektora grafika svg platno

Programi i alati - tehnologije razvoja web stranica

U moderni svijet pojavio se veliki broj programa i alata koji pomažu u stvaranju visokokvalitetnih web resursa. Navest ću samo najpopularnije i najpotrebnije.

Programi koji pojednostavljuju tehnologiju izrade web stranice:

Dreamweaver je zgodan program koji vam omogućuje brzu izradu web stranica.
Photoshop - omogućuje vam uređivanje slika i spremanje u formatu za web.
Notepad++ je visokotehnološki uređivač s isticanjem koda.
Filezilla je FTP klijent koji vam omogućuje brzo i jednostavno učitavanje / preuzimanje dokumenata na hostingu.

CMS (tehnologija - sustav upravljanja sadržajem)

Ovo je sustav za upravljanje sadržajem zahvaljujući kojem možete pokrenuti web projekt za nekoliko minuta. Danas CMS tehnologija sadrži većinu potrebnih poveznica, modula i dodataka odmah iz kutije. Što god želite raditi - online trgovinu, korporativnu web stranicu ili blog - u pravilu je to već implementirano u nekom CMS-u. Ima ih jako puno, plaćenih i besplatnih, na primjer bitritx, modx, wordpress, joomla, opencart i drugi.

Sažetak disertacije na temu "Metode poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa"

Kao rukopis UDK 681.14(07)

Shuklin Dmitrij Anatolijevič

METODIKA NASTAVE TEHNOLOGIJA STVARANJA OBRAZOVNIH INTERNETSKIH RESURSA

Specijalnost: 13.00.02 - teorija i metodologija izobrazbe i obrazovanja (informatika, razina strukovno obrazovanje)

disertacije za stupanj kandidata pedagoških znanosti

Sankt Peterburg 2005

Rad je izveden na Odsjeku za informatiku Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta imA. I. Herzen

Znanstveni savjetnik: doktor pedagoških znanosti, prof

Natalija Ivanovna Ryzhova

Službeni protivnici: doktor pedagoških znanosti, prof

Tatjana Nikolajevna Noskova

Kandidat tehničkih znanosti, profesor Oleg Ivanovič Zolotoe

Vodeća organizacija: Moskovski državni pedagog

sveučilište

Obrana će se održati 24. ožujka 2005. u 16:00 sati na sjednici Disertacijskog vijeća D 212.199.03 Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. A.I. Herzen na adresi: 191186, Sankt Peterburg, emb. R. Moiki, d. 48, k. 1, soba 237.

Disertacija se nalazi u temeljnoj biblioteci Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta po imenu A. I. Herzena

Znanstveni tajnik Vijeća za disertaciju

I.V. Simonova

OPĆI OPIS RADA

Razvoj globalnog računalna mreža Internet je otvorio nove izglede za poboljšanje globalnog obrazovnog sustava. Internetski resursi imaju ulogu ne samo sredstva za traženje i dobivanje "korisnih informacija", već i ulogu sredstva za razvoj postojeće forme učenje i stvaranje novih. Sve to određuje potrebu istraživanja stvaranja i razvoja obrazovnih resursa ruskog dijela interneta te razvoja informacijskog i obrazovnog prostora. Od 2001. Vlada Ruske Federacije definirala je novu strategiju modernizacije obrazovnog sustava u cjelini, čiji su zadaci oživljavanje i razvoj najboljih tradicija ruskog obrazovanja, jačanje pozicije Rusije među visokom obrazovane zemlje svijeta i njegovu integraciju u globalnu obrazovnu zajednicu.

Problemima informatizacije obrazovanja i korištenja informacijskih tehnologija u sustavu kontinuiranog obrazovanja posvećeni su radovi znanstvenika G.A. Bordovsky, V.M. Glushkov, G.A. Zvenigorodsky, V.A. Lapchik, V.G. Razumovsky, I.A. Rumyantsev, I.V. Robert i drugi.

Velik doprinos rješavanju problema stvaranja računalnih alata za učenje i obrazovnih internetskih resursa, posebno, dali su istraživači kao što su I.V. Robert, A.I. Bashmakov, A.Yu Uvarov, E.S. Polat, A.A. Akhayan, M.Yu i dr. .

U okviru saveznog ciljnog programa "Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacijskog okruženja (2001.-2005.)" stvara se sustav obrazovnih portala koji osigurava razvoj globalnih ciljeva Programa, odnosno formiranje jedinstvenog obrazovno informacijsko okruženje koje se sastoji od obrazovnih resursa, mreže obrazovnih komunikacija, navigacijskih sustava u okruženju obrazovnih resursa, sustava za pružanje pristupa obrazovnim resursima.

Bez sumnje, stvaranje obrazovnih internetskih resursa obećavajuće je područje djelovanja učitelja, znanstvenika, metodičara i stručnjaka za informacijske tehnologije. Organizacija masovnog i učinkovitog razvoja obrazovnih internetskih resursa uz široku uključenost nastavnika u to je nemoguća bez korištenja metodologije invarijantne predmetnom području za provedbu takvih projekata, koja pokriva psihološke, pedagoške, matematičke, softverske, tehničke, tehnološki, organizacijski i ekonomski aspekti.

Trenutno se za izradu elektroničkih obrazovnih materijala koristi uspostavljena tehnologija, opisana u brojnim publikacijama stranih i domaćih autora (osobito A. Yu. Uvarova, O.V. Zimina, A.I. Kirillova, itd.), za koje je naša zemlja već čvrsto ustalio pojam "obrazovni dizajn" (engleski ekvivalent Instructional Design), koji se koristi u publikacijama i za opisivanje tehnologije za stvaranje obrazovnih internetskih resursa. Naravno, ove dvije tehnologije imaju zajedničku osnovu – pedagoški dizajn, a razlika je u značajkama korištenih softverskih alata uz pomoć kojih se osmišljavaju i stvaraju elektronički udžbenici i obrazovni internetski resursi. Time je određena upotreba pojma pedagoški web dizajn za tehnologiju izrade obrazovnih internetskih resursa u obliku web izvora. Definiramo ga kao kombinaciju dviju tehnologija: tehnologije pedagoškog dizajna, unutar koje se gradi metodička teorija učenja za određeno predmetno područje, i tehnologije web dizajna. Napominjemo da metodološku teoriju mi tumačimo, prema VV Laptevu, NI Ryzhovi, MV Shvetsky (2003), kao metamodel nastavnih metoda, koji nam omogućuje da opišemo procese učenja u stvarnom životu na poluformalnoj razini i uspostavimo veze između ciljeva učenja, metodičkog sustava obrazovanja i njegovih interpretacija.

Analiza radnog iskustva i sadržaja osposobljavanja u tehnologiji kreiranja obrazovnih internetskih resursa na sveučilištima i centrima za usavršavanje nastavnika dovela je do zaključka o nedostatku pokrivenosti u kurikulumima na obje razine obrazovanja problematike pedagoškog oblikovanja obrazovnog interneta. resurs, koji je potvrdio relevantnost revizije sadržaja obuke o ovom pitanju i potrebu za izgradnjom metodološki sustav osposobljavanje za pedagoški Web-dizajn.

Prethodno navedeno potvrđuje relevantnost ovog rada posvećenog proučavanju znanstvenog problema, čiji korijeni leže u proturječnostima: između potrebe za stvaranjem novih nastavnih sredstava – obrazovnih internetskih resursa (u daljnjem tekstu UIR) i nepostojanja jedinstvene metodologija njihove izgradnje; između uvođenja postojećih obrazovnih internetskih resursa u tradicionalni obrazovni proces ili unutar učenje na daljinu i postojeća obuka za nastavnike za osmišljavanje i korištenje takvih resursa u svom profesionalnom radu.

Dakle, svrha studija je teorijski potkrijepiti i razviti metodologiju poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa za buduće nastavnike informatike i predmetne nastavnike.

Pritom se pod metodikom poučavanja podrazumijeva izgradnja metodičkog sustava izobrazbe i njegova specifična provedba u okviru postojećih obrazovnih procesa.

Predmet studija je proces osposobljavanja nastavnika informatike i predmetnih nastavnika u području informacijskih i komunikacijskih tehnologija (IKT) i njihova primjena u nastavi.

Predmet istraživanja je metodički sustav poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa i njegova specifična implementacija u obliku akademske discipline "Pedagoški web dizajn".

Istraživačka hipoteza. Izgradit će se metodološki sustav za poučavanje pedagoškog web dizajna koji doprinosi formiranju znanja i vještina u tehnologiji kreiranja i korištenja obrazovnih internetskih resursa kod nastavnika informatike i predmetnih nastavnika ako sadržaj izobrazbe uključuje pitanja tehnologije pedagoškog dizajna. , unutar kojeg se gradi metodološka teorija za određeno predmetno područje u razvoju sadržaja RSI-a, te obuka u tehnologiji Web-dizajna, koja odražava faze profesionalnog razvoja Web-pecypca korištenjem vizualnih HTML uređivača i mrežnih tehnologija.

Prva skupina (zadaci teorijske prirode) - opravdati odabir sadržaja obuke u tehnologiji stvaranja obrazovnih internetskih resursa:

a) Na temelju analize znanstvene i metodološke literature razjasniti konceptualni aparat studije (pojmovi: "Internetski resurs", "obrazovni internetski resurs", "obrazovna stranica", " edukativni portal“, “obrazovni internetski resurs”), identificirati faze tehnologije za stvaranje obrazovnog internetskog resursa, analizirati postojeće teorijske modele arhitekture obrazovnih internetskih resursa i na temelju njih razviti strukturu obrazovnog internetskog izvora.

b) Uz opća didaktička načela odabira sadržaja izobrazbe, formulirati načela odabira sadržaja osposobljavanja za tehnologiju izrade obrazovnih internetskih izvora kao elementa metodičkog sustava, odabrati sadržaj nastavnog materijala i sustav zadataka za sustav laboratorijski rad i obrazovni internetski resurs - "Pedagoški web-dizajn".

Treća skupina (zadaci eksperimentalne prirode): (a) opisati pristup podučavanju stručnjaka iz područja pedagoškog web dizajna; (b) provesti eksperimentalnu provjeru izgrađene metodike nastave za tehnologiju izrade obrazovnih internetskih resursa u obliku specifične implementacije metodičkog sustava nastave.

1) osnova za proučavanje strukture i sadržaja nastave tehnologije za stvaranje obrazovnih internetskih resursa su: tehnologija pedagoškog dizajna (ES Zair-Bek, VE Radionov), izgradnja metodološke teorije nastave određenog predmeta (VV Laptev , M. V. Shvetsky, N.I. Ryzhova) i tehnologija web-dizajna (T. Powell), kao i opća didaktička načela organizacije obrazovanja (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.S. Lednev, I.A. Lerner i drugi);

2) izgradnja obrazovnih internetskih resursa treba slijediti faze pedagoškog oblikovanja, u okviru kojih se gradi metodička teorija nastave određenog akademskog predmeta, uzimajući u obzir koncepte i znanstveno-metodološke pristupe kreiranju obrazovnih internetskih resursa. (AD Ivannikov, AN Tikhonov, AI Bashmakov, A.Yu. Uvarov i drugi), načela razvoja i korištenja informacijskih tehnologija (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya. Saveliev), kao i načela stvaranja i korištenja nastavnih sredstava (E.V.Baranova, I.V.Robert, V.A.Izvozchikov, V.V.Laptev, M.Plapchik, A.A.Kuznjecov, I.B.Gotskaya, E.S.Polat, A.I. .Bashmakov, N.G. Salmina);

3) uspjeh u podučavanju tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa ovisi: (a) o slijedu aktivnosti učenika, koji odražava faze pedagoškog dizajna obrazovnog internetskog izvora i njegovu usklađenost s fazama tehnologije web dizajna, i (b ) o korištenju alata za web dizajn (vizualni HTML uređivači).

Pristup izgradnji obrazovnog internetskog resursa i pristup poučavanju tehnologije pedagoškog web dizajna trebaju imati jedinstvenu metodičku osnovu – tehnologiju pedagoškog projektiranja i konstrukciju metodičke teorije nastave pojedinog nastavnog predmeta;

Struktura i sadržaj nastave pedagoškog web dizajna određuju se tehnologijom pedagoškog dizajna, izgradnjom metodičke teorije nastave pojedinog nastavnog predmeta, tehnologijom web dizajna te informacijskim i softverskim alatima koji se koriste za web dizajn;

Strukturni model arhitekture obrazovnog internetskog resursa trebao bi uključivati sljedeće međusobno povezane elemente: ciljeve učenja, sadržaj učenja, oblike, sredstva i metode učenja, praćenje, ishode učenja, što pokazuje homomorfnost ovog modela prema metodičkom sustavu učenja.

Znanstvena novost istraživanja leži u razvoju:

Pristup izgradnji obrazovnog internetskog resursa, čija se izrada temelji na tehnologiji pedagoškog dizajna i izgradnji metodičke teorije poučavanja određenog predmeta za razvoj sadržajnih komponenti obrazovnog internetskog izvora (njegov sadržaj);

Pristup podučavanju budućih učitelja informatike i predmetnih nastavnika tehnologiji kreiranja obrazovnih internetskih resursa, temeljenih na tehnologiji pedagoškog web dizajna, koji kombinira tehnologiju pedagoškog dizajna i konstrukciju metodičke teorije nastave pojedinog predmeta i weba. tehnologija dizajna.

Izgrađen je metodički sustav za poučavanje tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa za nastavnike informatike i predmetne nastavnike u okviru kojeg se utvrđuje struktura i sadržaj izobrazbe, čija je osnova tehnologija pedagoškog web dizajna i tehnologija korištenja. vizualni HTML uređivači - alati za izradu web resursa, kao i metode, oblici i sredstva obuke.

Preporuke za implementaciju rezultata istraživanja. Izrađeni laboratorijski radovi, obrazovna stranica "Pedagoški web dizajn" i nastavni plan i program "Pedagoški web dizajn" mogu se koristiti na pedagoškim sveučilištima za podučavanje tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa za buduće nastavnike informatike i predmetne nastavnike.

Pouzdanost i valjanost dobivenih rezultata osiguravaju: metodologija istraživanja; kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata studije; korištenjem istraživačkih metoda, adekvatan

nyh predmetnih zadataka i faza istraživanja; primjena metoda matematičke statistike za obradu rezultata provedenih eksperimentalnih istraživanja.

Aprobacija rezultata studije provedena je u obliku znanstvena izvješća na znanstvenim i metodološkim seminarima i konferencijama o problemima nastave informatike na sveučilištu: VIII St. Petersburg International Conference "Regional Informatics - 2002" (St. Petersburg), International Conference " Informacijska tehnologija u obrazovanju: problemi, izgledi” (Sankt Peterburg, Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano A.I. Herzen, 2003.), Međunarod. znanstveno-praktična konferencija"Informatizacija školskog obrazovanja" (Barnaul, 2002.), Druga sveruska znanstveno-praktična konferencija "Ruska škola i internet" (Barnaul, 2002.), Sveruska znanstveno-praktična konferencija "Pedagoški dizajn" (Sankt Peterburg , Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano AI Herzen, 2004.), XIV međunarodna konferencija-izložba "Informacijske tehnologije u obrazovanju IT0-2004" (Moskva, 2004.). O teorijskim odredbama raspravljalo se na znanstveno-metodološkom seminaru "Pitanja teorije i metode nastave informatike" Odjela za moderne obrazovne tehnologije Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A.I. Herzen (Sankt Peterburg, 2002). Osim toga, glavne odredbe studije odražavaju se u 8 publikacija.

Implementacija rezultata istraživanja provedena je u okviru specijalnog kolegija "Pedagoški "MB-dizajn" za buduće nastavnike matematike i informatike (prvostupnici - 4. godina i magistri - 1. i 2. godina) Fakulteta matematike i informatike Državnog pedagoškog sveučilišta Barnaul (BSPU, Barnaul), studenti diplomskog studija student 1. godine prirodnih i humanističkih znanosti istog sveučilišta, studenti 1. godine diplomskog studija raznih specijalnosti, studenti 1. godine i dodiplomski studiji Fakulteta tehnologije i poduzetništva Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po AI Herzenu (Sankt Peterburg).

Redoslijed rješavanja glavnih zadataka studija odredio je strukturu disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga. Glavni tekst zauzima 168 stranica, uključujući 13 slika, 16 tablica, bibliografiju (184 naslova, od toga 8 na stranim jezicima) - 18 stranica, prijave - 38 stranica.

U uvodu je obrazložena relevantnost studije, formulirana svrha i ciljevi studije, hipoteza i odredbe koje se podnose na obranu; teorijski i praktični značaj, znanstvena novost istraživanja disertacije.

U prvom poglavlju "Teorijske osnove metodike poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa" opisani su teorijske osnove metodike poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih izvora.

Kao rezultat komparativne analize postojećeg konceptualnog aparata, određeni broj Osnovni koncepti vezano uz probleme našeg studija: internetski izvor, obrazovni internetski izvor,

obrazovna stranica i portal (§1.1), pedagoški dizajn (§1.4) i definiran je koncept "obrazovnog internetskog resursa". Stoga će se obrazovni internetski resursi posebno dizajnirani za korištenje u procesu učenja u određenoj fazi obrazovnog procesa i za određeno predmetno područje zvati obrazovni internetski resursi (u daljnjem tekstu skraćeno LIR).

Analiza postojećih znanstvenih i metodoloških pristupa izgradnji obrazovnih i obrazovnih internetskih resursa (A.N. Tikhonov, A.D. Ivannikov, E.S. Polat, A.I. Bashmakov, A.Yu. Uvarov, A.V.Mantsivoda, V.Vlunin) dovela je do zaključka da u svakom Od pristupa, u jednoj ili drugoj mjeri, postoje invarijantne faze tehnologije za stvaranje obrazovnih i obrazovnih internetskih resursa, kao što su pedagoško oblikovanje, tehničko osmišljavanje i implementacija korištenjem profesionalnih mreža i web-tehnologija, objavljivanje i korištenje internetskog izvora u proces učenja. Značajka ovih pristupa i koncepata je složena tehnička implementacija od strane Web dizajna i slaba formaliziranost metodičkih komponenti UIR-a, što otežava prenošenje tog iskustva budućim učiteljima informatike i predmetnim nastavnicima u procesu. podučavanja tehnologije stvaranja UIR-a (vidi § 1.2).

Na temelju navedenih rezultata analize utvrđena je varijanta koncepta izgradnje obrazovnog internetskog resursa, koja se temelji na postojećim pristupima i konceptima za izradu SCPI (grafička ilustracija prikazana je na sl. 1).

Sl. 1. Koncept izgradnje obrazovnog internetskog resursa

Ovaj koncept uključuje uzastopnu provedbu sljedećih koraka:

1) izgradnja formalnog modela svakog obrazovnog procesa predstavljanjem specifičnog sadržaja svakog elementa metodičke teorije;

2) konstruktivizacija metodološke teorije, t.j. opis svakog njegovog elementa u obliku konstruktivnog objekta ili procesa pomoću struktura podataka kao što su popisi, konceptualni grafovi, Petrijeve mreže i semantičke mreže, a zatim njihovo predstavljanje u posebnom elektroničkom obliku korištenjem posebnih alata i internetskih tehnologija;

3) implementacija modela dobivenog kao rezultat konstruktivizacije metodičke teorije u obliku obrazovnog internetskog izvora.

Imajte na umu da vam koncept "metodološke teorije" u ovom kontekstu omogućuje postavljanje metodološke osnove za provedbu faza pedagoškog dizajna, povezane, na primjer, s razvojem sadržaja nastavnog osoblja. Temeljni elementi metodološke teorije koji će odrediti sadržaj UIR-a bit će konceptualni temelj i konceptualni okvir. ALI bitni element, koji će razvojniku UIR-a pomoći u projektiranju elemenata strukture UIR-a, a posebno u izboru navigacije unutar i između njih, s našeg je gledišta „logika metodičke teorije“.

Proces pedagoškog oblikovanja daje metodološku osnovu za tehnologiju izrade IIR-a, tj. pedagošku komponentu i uključuje: 1) razvoj pedagoških načela za stvaranje nastavnog kadra, uključujući alokaciju temeljnih komponenti i konceptualnih (smislenih) pravca obrazovanja u sadržaju obrazovne programe; 2) utvrđivanje komplementarnosti obrazovnih resursa; 3) proizvodnja generalni principi razvoj SCPI; 4) standardizacija korisničkih sučelja u smislu psiholoških i pedagoških zahtjeva; 5) usklađivanje postupka registracije i kontrole korisnika internetskog resursa.

Izgradnja metodološke teorije za određeno predmetno područje provodi se u fazama pedagoškog oblikovanja MIW-a (naglašeno u točki 2.2.1), kao što su: postavljanje ciljeva i određivanje uvjeta za učenje, odabir sadržaja obuke za MIW, izgradnja logičke strukture sadržaja obrazovanja, odabir didaktičkih tehnika, određivanje vrste zadataka obuke.

Dakle, uspješna konstrukcija UIR-a može se postići ako se polazi od metodologije pedagoškog dizajna, koju su razvili E.S. Zair-Bek (1995.) i V.E. Radionov (1996.), a temelji se na istraživanju G.P. .Shchedrovitskyja (1993.). ), VP Bespalko (1989).

Napominjemo da je pedagoški dizajn razmatran u kontekstu definicija koje su dali A. Yu. Uvarov (2002.) i E. S. Polat (2004.), generalizirajući stavove stranih znanstvenika J. Willisa (1995.), B.L.

(1969) i dr. Prema L. Yu. Uvarovu (2002), pedagoško oblikovanje je sustavno korištenje znanja o učinkovitom odgojno-obrazovnom radu (nastava i učenje) u procesu osmišljavanja, razvoja, vrednovanja i korištenja obrazovnih materijala. Na temelju ove definicije i isticanja pedagoške i tehnološke komponente, pedagoški web dizajn definira se kao kombinacija dviju tehnologija: tehnologije pedagoškog dizajna, unutar koje se gradi metodološka teorija učenja za određeno predmetno područje i tehnologije web dizajna.

Tako je, s obzirom na dizajn kao tehnološku djelatnost (točka 1.4.1.), utemeljeno metodološko značenje "pedagoškog dizajna" za tehnologiju stvaranja nastavnog kadra. U točki 1.4.2. istaknuti su opći i specifični aspekti pojmova "pedagoški dizajn" i "pedagoški web-dizajn". U stavku 1.4.4. Tehnologija web dizajna opisana je kao komponenta tehnologije izrade RMI sa stajališta stručnog razvoja Web-pecypca na temelju modificiranog modela vodopada (slika 2). Istovremeno, Web dizajn se tumačio u kontekstu stajališta stručnih stranih (T.A. Powell, P. Kent) i domaćih (D. Kirsanov, A. Lebedev) stručnjaka iz ovog područja kao tehnološki proces stvaranje web stranica i web stranica korištenjem mrežnih i web tehnologija, temeljenih na četiri osnovna elementa: sadržaju, obliku, funkciji i svrsi.

sl.2. Model procesa web dizajna.

Na temelju analize radnog iskustva i sadržaja izobrazbe u izgradnji SCPI na sveučilištima i centrima za usavršavanje nastavnika (§ 1.5), zaključeno je da nastavni planovi i programi na obje razine obrazovanja ne pokrivaju pitanja pedagoškog oblikovanja SCPI, što je potvrdilo aktualnost revizije sadržaja izobrazbe u ovoj materiji i potrebu izgradnje metodičkog sustava nastave o pedagoškom Web-dizajnu. Treba napomenuti da je pedagoško oblikovanje MIW-a samostalna faza u tehnologiji izrade MIW-a te se, po našem mišljenju, ova komponenta ne može zanemariti pri podučavanju tehnologije izrade MIW-a, kao što se često radi u postojećem pedagoškom iskustvu, kada naglasak je samo na tehnologiji web dizajna i mrežnim tehnologijama.

U drugom poglavlju "Metodološki sustav za poučavanje tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa i njegova interpretacija" prikazana je interpretacija metodičkog sustava za poučavanje tehnologije izrade obrazovnih internetskih izvora u obliku predmeta "Pedagoški web dizajn" (§2.3) i obrazovno mjesto (§2.1). Kako bi se izgradio metodički sustav poučavanja tehnologije izrade RMI-a, bilo je potrebno opisati arhitektonski model SCPI i razviti svoj strukturni model SCPI. Postojeći modeli metodičkih nastavnih sustava (A.M. Pyshkalo, M.V. Shvetsky, T.A. Boronenko, N.L. Stefanova, A.L. Tryapitsyna, I.B. Gotskaya, V.M. Zhuchkova, itd.) mogli su birati zajedničko tlo za UIR strukturni model, čiji je grafički prikaz dat u nastavku (slika 3.).

sl.3. Strukturni model obrazovnog internetskog resursa

Prema arhitekturi sustava računalne obuke koju je predložio A.I. Bashmakov (2003), opisan je model arhitekture RSI-a koji uključuje sljedeće komponente:

Informativni: sadržajni blok, strukturne jedinice nastavnog materijala, kazala, rječnici, sustav zadataka;

Funkcionalne: usluge dohvaćanja informacija, informacijske usluge, interaktivne komunikacijske usluge za korisnike, usluge praćenja i statistike, usluge autentifikacije i autorizacije za pristup sadržaju UIR-a, usluge izvoza i uvoza informacija i softverskih komponenti.

Osvrnimo se na karakteristike strukture obrazovnog internetskog resursa "Pedagoški LLL-Dizajn", koji je specifična implementacija metodičkog sustava za poučavanje tehnologije stvaranja MIS-a i koji se koristi kao glavno sredstvo podučavanja ove tehnologije. Navedimo elemente strukture UIR-a:

« Teoretske informacije" i "Praktični rad" - strukturne jedinice nastavnog materijala.

„Samostalni rad“ – sadrži popis zadataka koje učenici moraju sami izvršiti i putem nje poslati svoje rezultate nastavniku e-mail.

"Rječnik" - sadrži najčešće korištene pojmove u obrazovnom materijalu stranice, čije definicije nisu eksplicitno objavljene u obrazovnim tekstovima.

"Test" - nudi učenicima da provjere svoje znanje odgovarajući na testna pitanja. Ovdje se mogu koristiti četiri vrste testnih zadataka: zadaci s obrascem za izbor odgovora; zadaci usklađenosti; zadaci koji zahtijevaju odgovor da-ne; zadaci s konstruiranim odgovorom.

"Postavite pitanje učitelju" je usluga za organiziranje interaktivne interakcije između učenika i nastavnika. Ova komponenta poprima poseban značaj kada se internetski resurs koristi u sustavu učenja na daljinu.

Prije nego što prijeđemo na opis sadržaja obuke, koji nam je omogućio da ispunimo svaki od navedenih elemenata SCPI strukture, zadržimo se na Detaljan opis tehnologije za kreiranje procesa poučavanja i učenja, koji čini sam sadržaj osposobljavanja. Odjeljak 2.2 daje detaljan opis sljedećih faza u stvaranju SCPI (klauzula 2.2.1): pedagoški dizajn, tehnički dizajn, implementacija, testiranje i objavljivanje.

Pedagoško oblikovanje nastavnog osoblja sastoji se od sljedećih faza: opis ciljeva i uvjeta izobrazbe (točka 2.2.2); odabir sadržaja obuke za SCPI (točka 2.2.3); izgradnja logičke strukture sadržaja predmeta (točka 2.2.4); formiranje psihološko-pedagoške strategije i izbor didaktičkih tehnika (točka 2.2.5.); izbor oblika za prezentiranje informacija (točka 2.2.6); razvoj korisničkog sučelja (točka 2.2.7); definicija vrsta odgojnih

zadaće obuke i razvoj sheme kontrole znanja (točka 2.2.8). Tehničko projektiranje je faza odabira razvojnih alata (točka 2.2.9) i faza razvoja strukture RMI-a (točka 2.2.10). Završna faza izrade IIR-a uključuje testiranje i ocjenu izgrađenog internetskog resursa, što nam omogućuje procjenu učinkovitosti korištenja izgrađenog IIR-a u obrazovni proces(klauzula 2.2.11).

U sklopu konstrukcije nastavnog predmeta "Pedagoški web-dizajn" (§2.3), na temelju zahtjeva za razinu početnog znanja učenika (točka 2.3.1) i ciljeva podučavanja stvaranje nastavnog kadra u pedagoško sveučilište (točka 2.3.2.), sadržajne (ili konceptualne) smjerove obrazovanja, a među njima su naznačeni: 1) studij pedagoškog oblikovanja SCPI; 2) proučavanje osnova tehnologije izrade RMI; 3) proučavanje tehnologije organiziranja interaktivne interakcije u UIR-u.

Dakle, sadržaj obuke u tehnologiji stvaranja SCPI uključuje tri bloka:

1) teorijske osnove (proučavanje problematike pedagoškog oblikovanja i tehnologije izrade metodičke teorije, tehnologije izrade testnih zadataka, tehnologije primjene matematički modeli za strukturiranje sadržaja učenja obrazovnih resursa, elementi diskretne matematike (algoritmi iz teorije grafova za predstavljanje sadržaja učenja i odabir rute za proučavanje osnovnih pojmova u modularno-blokovskom tipu učenja, semantičke mreže);

2) osnove web tehnologija (učenje jezika za označavanje hiperteksta, prezentiranje informacija pomoću vizualnih HTML uređivača, osnove Flash tehnologije);

3) osnove programiranja web aplikacija (učenje programiranja u JavaScriptu, PHP-u).

Na temelju navedenog, rezultati odabira sadržaja edukacije u tehnologiji izrade SCPI su sljedeće teme:

1) Osnovni pojmovi pedagoškog web dizajna.

2) Pedagoško oblikovanje obrazovnog internetskog izvora.

3) Korištenje matematičkih modela za strukturiranje sadržaja SCPI.

4) Web-uređivač Macromedia Dreamweaver MX. Trening tekstualne informacije objaviti na web stranici.

5) Priprema grafičke informacije objaviti na web stranici.

6) Tehnologije za objavljivanje informacija na web stranici.

7) Kaskadni listovi stilova (CSS).

8) Objava Web-pecypca na Internetu.

9) Tehnologije za organizaciju interaktivne interakcije u SCPI.

Navedene teme činile su logičku strukturu kolegija "Pedagoški web-dizajn" (slika 4.) koji je dobiven topološkim razvrstavanjem sadržaja učenja u fazi strukturiranja sadržaja nastavnog predmeta.

sl.4. Logička struktura kolegija "Pedagoški web dizajn"

Zadržimo se na konvencijama: "krugovi" označavaju brojeve tema koje se predlažu da budu uključene u sadržaj obuke; u kvadratni okvir naveden je broj tema čija se pitanja u ovoj ili onoj mjeri uzimaju u obzir državni standard visoko stručno obrazovanje; točkaste strelice pokazuju dodatne veze, uz pomoć kojih je moguće varirati sadržaj obuke ovisno o stvarnim uvjetima obrazovnog procesa.

Poučavanje ovih tema omogućit će budućim učiteljima informatike i predmetnim nastavnicima, navedenim u točki 2.2.3., da formiraju znanja i vještine iz područja pedagoškog web dizajna, što je činilo ključne, osnovne i posebne kompetencije nastavnika informatike (predmetnog). nastavnik) o izradi IIR-a u sklopu kolegija "Pedagoški web-dizajn". U tablici navodimo sastavnice stručne kompetencije učitelja informatike i predmetnog nastavnika iz područja pedagoškog web dizajna (vidi tablicu 1). Napominjemo da su neke od vještina uključene u osnovne i posebne kompetencije. To sugerira da se mogu razviti tijekom treninga.

Stol 1.

Komponente stručne kompetencije predmetnog nastavnika iz područja pedagoškog web dizajna

1 Sposobnost korištenja znanja o principima "klijent-poslužitelj" tehnologije i namjeni klijentskih i poslužiteljskih tehnologija potrebnih za analizu postojećih internetskih resursa. +

2 Sposobnost primjene znanja o klasifikacijama alata, namjeni Web uređivača, namjeni aplikacija za rad s rasterskom i vektorskom grafikom, potrebnim za odabir alata za izradu TMI. +

3 Sposobnost kompetentnog korištenja terminologije i poznavanje definicija pojmova: obrazovni internetski resurs, obrazovni web resurs, obrazovna web stranica, portal; sastav osnovnih usluga i usluga obrazovnog internetskog izvora; razlike između obrazovnog portala i obrazovne stranice, potrebne za određivanje arhitekture SCPI-a. +

4 Sposobnost provođenja u praksi znanja o oblikovanju metodološkog sustava obrazovanja (MTS), potrebnog za isticanje elemenata strukture SCPI-a – sposobnost „ispunjavanja“ komponenti MTS-a specifičnim sadržajem. ++

br. Stručne kompetencije K B S

Sposobnost korištenja znanja o ulozi pedagoškog dizajna u

5 izgradnja resursa za učenje; definicije pojma "metodološke teorije" + +

i njegove komponente potrebne za odabir sadržaja obuke za SCPI i izgradnju formalnog modela osmišljenog tečaja

Sposobnost korištenja znanja o izgradnji tipologije ciljeva učenja; na-

6 pokazatelja ostvarenosti ciljeva učenja, potrebnih za formuliranje ciljeva učenja. +

Sposobnost korištenja znanja o principima odabira sadržaja obuke za

7 UIR; struktura SCPI-a i svrha njegovih sastavnih elemenata; definicije +

pojmovi tezaurus, kazalo, pojmovnik, potrebni za razvoj SCPI strukture.

Sposobnost primjene znanja o čimbenicima koji utječu na izbor oblika

8 dostavljanje informacija OID-u; kao i načela dizajna +

tekstualne informacije za OIR; principi treninga grafičke slike za UIR.

Sposobnost primjene znanja o zahtjevima korisničkog sučelja, ne-

9 potrebna za pripremu tekstualnih i grafičkih informacija za UIR i razvoj korisničkog sučelja. +

Sposobnost korištenja znanja o razlikama, prednostima i nedostacima zadataka

10 pitanja s otvorenim i zatvorenim odgovorima; tipologije zadataka sa zatvorenim odgovorom +

volumen; načini unosa opcija odgovora koji se koriste u TMI-ju, neophodnih za organiziranje kontrole znanja u TMI-ju.

Sposobnost korištenja znanja matematičke metode – faktorske metode

11 analiza nužna za odabir sadržaja učenja i formiranje konceptualnih linija učenja pri izradi SCPI+

Sposobnost korištenja znanja matematičke metode – metode topološke

12 razvrstavanje, što je potrebno za optimizaciju strukture nastavnog sadržaja nastavnog osoblja. +

Sposobnost korištenja znanja o vrstama odnosa koji se koriste u informacijama

13 racionalno-logički model; glavne vrste semantičkih odnosa, +

koristi se u informacijsko-logičkim modelima potrebnim za izgradnju informacijsko-logičkog modela nastavnog materijala.

14 Sposobnost korištenja znanja algoritama rada u Web-uređivaču Makro-+

media Dreamweaver, neophodan za tehničku implementaciju UIR-a.

15 Potrebna je sposobnost korištenja znanja o HTML sustavu naredbi +

za logičko i fizičko oblikovanje tekstualnih informacija.

Sposobnost korištenja znanja o vrstama hiperveza potrebnih za tehničku

16 kalnu implementaciju različitih tipova odnosa u informacijsko-logičkom modelu nastavnog materijala. +

Sposobnost rada s pojmovima: grafički format, rezolucija, boja

17 paleta, indeksirana slika, algoritmi kompresije slike +

potrebno za optimizaciju grafičkih informacija za web stranice.

Sposobnost rada s konceptima Flash tehnologije: vremenski dijagram,

18 ključnih kadrova, simbola, instanci potrebnih za stvaranje animiranih i interaktivnih elemenata za web stranice. +

19 Sposobnost primjene tehnologija izgleda web stranica (tablice i okviri), +

potrebno za tehničku implementaciju korisničkog sučelja.

20 Sposobnost primjene CSS tehnologije potrebne za upravljanje vizualizacijom +

dizajn web-stranica UIR-a.

Dakle, formiranje ovih vještina omogućuje nam da govorimo o ishodima učenja kao o profesionalnoj kompetenciji nastavnika (prema istraživanjima u području pristupa temeljenog na kompetencijama N.F. Radionova, L.P. Tryapitsyna, I.S. Batrakova, G.N. Serikova, E.A.Tumaleva i

Kako bi se postigli ciljevi poučavanja tehnologije kreiranja nastavnog procesa i vodeći računa o odabranom sadržaju izobrazbe, kao i zajedničkim aktivnostima nastavnika i učenika, odabrane su sljedeće metode poučavanja: verbalna (razgovor, objašnjenje, rasprava), praktični (vježbe, laboratorijski zadaci), vizualni (demonstracija, ilustracija), eksplanatorno-ilustrativni, reprodukcijski, djelomično traženi, istraživački, rad s literaturom, izvođenje pojedinačnih zadataka.

Prilikom podučavanja tehnologije izrade RMI-a mogu se koristiti sljedeći oblici obuke:

Predavanje i njegove vrste: eksplanatorno-ilustrativno, problematično; djelomična pretraga;

Vježbe (jedna od vrsta praktičnih vježbi) je organizacijski oblik osposobljavanja, tijekom kojeg se odvija formiranje i usavršavanje vještina i sposobnosti.

Samostalni rad i njegove vrste: samostalan rad prema uzorku; rekonstruktivni; varijabla; kreativni (istraživački).

Savjetovanje (grupno i individualno) vrlo je fleksibilan oblik u sustavu koji vam omogućuje korištenje različiti tipovi interakcije: i sa grupom i s jednim učenikom.

Za provjeru i vrednovanje znanja i vještina u procesu samostalnog rješavanja problema različite prirode i razine složenosti potrebne su različite vrste kontrola.

Informacijski alat za podučavanje stvaranju nastavnog osoblja je web stranica Pedagogical Web-Design. Web stranica ugrađena u ljusku za izvršavanje praktični zadaci može se koristiti kao didaktički alat za učenje. Kada se ovaj UIR koristi u procesu učenja na daljinu, Ingernet mreža će biti tehnički alat za učenje.

Detaljan opis metoda, oblika i sredstava poučavanja tehnologije izrade RMI-a dat je u točki 2.3.5.

U trećem poglavlju disertacijskog istraživanja „Aprobacija metodologije poučavanja tehnologije kreiranja obrazovnog internetskog resursa“ detaljno je opisan pedagoški eksperiment u okviru kojeg se provodi aprobacija izgrađenog metodičkog sustava za poučavanje tehnologije. provedena je izrada obrazovnog internetskog resursa.

Studij je proveden u tri faze u razdoblju od druge polovice 2002. do 2004. godine u okviru specijalnog kolegija "Pedagoški web dizajn" za sljedeće grupe predmeta.

Prvu grupu predmeta činili su:

Studenti 1. godine diplomskog studija Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta po imenu A.I.

Studenti 1. godine poslijediplomskog studija Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta po imenu A.I.

Dodiplomski studenti 1. godine Fakulteta tehnologije i poduzetništva Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta po imenu A. I. Herzena.

Drugu grupu predmeta činili su:

Studenti (prvostupnici - 4. godina, magistri - 1. i 2. godina) koji studiraju na specijalnosti "Matematika" s dodatnom specijalnošću "Informatika" - budući nastavnici informatike - Fakultet matematike i informatike Barnaulskog državnog pedagoškog sveučilišta (BSPU);

Studenti 1. godine poslijediplomskog studija Bjeloruskog državnog pedagoškog sveučilišta (Barnaul) sa obrazovanjem iz prirodnih znanosti.

Gore navedene grupe predmeta, kao i nastavnici viših obrazovne ustanove(ukupno 216 osoba) djelovali su kao subjekt pedagoški eksperiment.

Evo zaključaka formuliranih u §3.2, dobivenih tijekom eksperimenta pretraživanja:

1) većina nastavnika primjećuje nedostatnost postojeće izobrazbe budućih predmetnih nastavnika, a posebno nastavnika informatike u području tehnologije za stvaranje IIR-a zbog prevlasti tehnološkog pristupa nad pedagoškim u sadržaju izobrazbe, što dovodi do na izgradnju pedagoški neučinkovitih IIR-a kao nastavnih sredstava;

2) tehnologiju izrade IIR-a treba razmotriti ili u zasebnom kolegiju, ili uključiti u sadržaj kolegija "Računalne mreže, internet i multimedijske tehnologije", "Informacije i komunikacijske tehnologije u obrazovanju", "Pedagoški softver", predviđen državnim standardom visokog stručnog obrazovanja;

3) glavnim razlogom postojećeg stanja učitelji smatraju nedostatak odgovarajućih nastavnih sredstava, metodološki razvoj i UIR.

Na temelju analize stanja problema i materijala ispitivanja nastavnika i diplomiranih studenata, kao i uzimajući u obzir zahtjeve suvremenih nastavnika informatike, tijekom konstatacijskog eksperimenta §3.3, utvrđeno je sljedeće:

(1) potrebu uključivanja problematike pedagoškog oblikovanja, korištenja matematičkih modela za strukturiranje sadržaja izobrazbe u nastavu tehnologije izrade nastavnih materijala;

(2) potrebu odabira sadržaja nastave o tehnologiji izrade IIR-a i izgradnje metodičkog sustava za poučavanje tehnologije izrade IIR-a koji budućem nastavniku informatike pruža znanja iz područja izrade i korištenja IIR-a u obrazovni proces;

Uz pomoć faktorske analize (metoda glavne komponente) potvrđen je odabrani koncept odabira sadržaja obuke u tehnologiji izrade SCPI. Osim toga, rezultati istraživačkog eksperimenta omogućili su potvrdu tri bloka koja smo identificirali u sadržaju teorijskog materijala o tehnologiji izrade IIR: (1) teorijske osnove, to bi trebalo uključivati pitanja pedagoškog dizajna i konstrukcije metodička teorija nastave pojedinog predmeta; (2) osnove "Mb-tehnologija; (3) osnove programiranja "Mb-aplikacija.

Na temelju predloženog modela metodičkog sustava za poučavanje tehnologije izrade MIW-a izgrađena je i testirana jedna od mogućih varijanti obrazovnog kolegija „Pedagoški „Mb-dizajn“ koji ima modularnu strukturu.

Formativni eksperiment s ciljem provjere hipoteze istraživanja pokazao je da budući učitelji informatike i predmetni nastavnici u nastavi tehnologije izrade IIR-a u okviru specijalnog kolegija stječu metodičko-tehnološka znanja o izradi IIR-a, što doprinosi poboljšanju njihovo osposobljavanje u području izrade IIR-a i korištenja u obrazovnom procesu (točka 3.3.3.).

Generalizirajmo rezultate pedagoškog eksperimenta.

1. Kao rezultat specijalnog tečaja “Pedagoški “Mb-dizajn” koji se provodi prema našoj metodologiji, povećala se razina znanja i vještina u tehnologiji izrade IIR među ispitanicima obje skupine.

2. Specijalni tečaj "Pedagoški "Mb-dizajn"" za subjekte druge grupe vodili su prema našoj metodologiji nastavnici Barnaulskog državnog pedagoškog sveučilišta (BSPU, Barnaul). Pozitivni rezultati eksperimenta omogućuju nam da govorimo o prenosivost predložene metodike nastave.

3. Na Ruskom državnom pedagoškom sveučilištu po imenu AI Herzen, ukupan broj studenata 1. godine poslijediplomskog studija koji su pohađali izborni predmet "Informatika i računarsko inženjerstvo" na Odsjeku za moderne obrazovne tehnologije bio je 156 osoba, od kojih je 27 pohađalo specijalni tečaj. "Pedagoški dizajn" ljudi, među njima 11 diplomiranih studenata prirodnih znanosti i 16 diplomskih studenata humanističkog profila. Preostalih 129 osoba slušalo je pitanja vezana za pitanja izgradnje IIR-a u okviru drugih specijalnih kolegija.

Na kraju edukacije svima su ponuđeni isti upitnici za provjeru stečenog znanja. U nastavku donosimo rezultate ankete (vidi tablicu 2).

Tablica 2.

Rezultati ankete

№ Glavni aspekti sadržaja obuke Točno naznačeno Netočno naznačeno Točno naznačeno Netočno naznačeno

Učenici koriste našu metodologiju Studenti koriste druge metode

(a) teorijske osnove pedagoškog dizajna; 79,1% 20,9% 23,8% 76,2%

(b) odabir i strukturiranje predmeta za SCPI; 76,3% 23,7% 63,7% 36,3%

(d) projektiranje korisničkog sučelja za SCPI; 82,1% 17,9% 36,1% 63,9%

(e) izbor obrazaca za predstavljanje informacija za SCPI. 58,2% 41,8% 43,5% 56,5%

Prema rezultatima anketiranja ispitanika koji nisu studirali po našoj metodologiji, zaključeno je da je razina razvijenosti znanja i vještina u odabiru i strukturiranju sadržaja akademskog predmeta za LSI, oblikovanju tekstualnih informacija za LII i izbor oblika prezentiranja informacija za LII najbliži je stupnju formiranja znanja i vještina, što su pokazali ispitanici koji studiraju po našoj metodologiji. To je zbog činjenice da se ova pitanja odražavaju u programima posebnih tečajeva koje paralelno s nama provode drugi nastavnici Odjela za moderne obrazovne tehnologije Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta po imenu A. I. Herzen. Međutim, s obzirom na teorijske temelje pedagoškog dizajna i dizajna korisničkog sučelja za poučavanje i učenje, razina formiranosti znanja i vještina među predmetima koji studiraju prema našoj metodologiji značajno (više od 2 puta) premašuje razinu formiranja znanja i vještina među diplomiranim studentima. studenti koji su se osposobljavali na drugim specijalnim tečajevima, pri čemu su ova pitanja bila prioritetna.

GLAVNI ZAKLJUČCI I REZULTATI ISTRAŽIVANJA

Provedeno disertacijsko istraživanje pokazalo je da je na pedagoškom sveučilištu uključivanje u sadržaj osposobljavanja tehnologije kreiranja obrazovnih internetskih resursa bloka pitanja posvećenih pedagoškom oblikovanju, izgradnja metodološke teorije učenja za pojedini predmet, korištenje matematičkih modela za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovnog internetskog izvora pridonijet će ovladavanju

studenti sa znanjima i vještinama o tehnologiji stvaranja obrazovnih resursa i njihovom korištenju u obrazovnom procesu.

Tijekom pedagoškog eksperimenta uočena je nedostatnost opće teorijske osposobljenosti iz područja tehnologije za stvaranje obrazovnih internetskih resursa zbog prevlasti tehnoloških i praktičnih aspekata nad metodičkim u sadržaju nastave ove problematike.

U sadašnjeg rada izgrađen je metodički sustav poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa za buduće nastavnike informatike, koji se može koristiti i u nastavi drugih predmetnih nastavnika.

Glavni rezultati rada mogu se formulirati na sljedeći način:

Formuliran je koncept izgradnje obrazovnog internetskog resursa; - za opisivanje predložen je koncept "obrazovnog web dizajna".

tehnologije za stvaranje obrazovnih internetskih resursa; -opisali tehnologiju izrade obrazovnih internetskih resursa; - formulirao ciljeve nastave tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa na pedagoškom sveučilištu; - napravljen je pregled sadržaja i naznačeni glavni sadržajni (konceptualni) pravci poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa;

Izgrađena je i vremenski i sadržajno optimizirana logična struktura nastavnog sadržaja kolegija "Pedagoški web-dizajn";

Metode, oblici i

sredstva obrazovanja; - razvijeno i testirano kao mjesto za obuku alata za učenje

"Pedagoški web-dizajn"; - tijekom pedagoškog eksperimenta potkrepljuje se činjenica da predložena metodika poučavanja doprinosi unaprjeđenju osposobljenosti budućih nastavnika informatike o izradi obrazovnih internetskih resursa i njihovoj upotrebi u odgojno-obrazovnom procesu.

Obećavajući pravci razvoja predloženog metodičkog sustava za poučavanje tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa su: (1) daljnji razvoj sadržaja obuke, uključujući: pitanja daljinski upravljač obrazovni proces; sekcije o dinamičkom generiranju kontrolnih zadataka i testova u obrazovnim internetskim izvorima; sekcije o stvaranju interaktivnih interaktivnih usluga za korisnike obrazovnih internetskih resursa (sustav foruma, konferencije, chatovi itd.); (2) razvoj sustava laboratorijskog rada na dionicama iz prethodnog stavka; (3) unapređenje postojećih i razvoj novih nastavnih sredstava o stvaranju obrazovnih internetskih resursa.

sljedeće publikacije:

1. Shuklin D.A. O važnosti izgradnje obrazovnog "MB-portala / VIII St. Petersburg International Conference "Regional Informatics - 2002".: Materijali konferencije. Dio 2. - St. Petersburg, 2002. -str.87-88. - 0,06 str.

2. Shuklin D.A. O sadržaju nastave grafičkog dizajna u okviru podučavanja nastavnika informatike za izradu obrazovnog "Mb-rbsource / "Informatizacija školskog obrazovanja": Međunarodna znanstvena i praktična konferencija 17.-18. rujna 2002., Barnaul: Izdavačka kuća bjeloruske države Pedagoško sveučilište, 2003.-0,12 str. l.

3. Shuklin D.A. O sadržaju nastave pitanja IL-L-dizajna u okviru kolegija "Stvaranje obrazovnog IL-L-resursa" / "Informacijske tehnologije u obrazovanju: problemi, perspektive": Međunarodna znanstveno-praktična konferencija, Ruski državni pedagoški Sveučilište nazvano po AI Herzenu. - St. Petersburg. - 2003.-0,18 četvornih metara.

4. Shuklin D.A. Primjer daljinske podrške za tečaj osposobljavanja za proučavanje tehnologije LLL-dizajna / u knjizi Skup smjernica za zamjenike ravnatelja i nastavnike u školi o organizaciji i korištenju daljinske podrške u profilnom obrazovanju / GABordovsky, IB Gotskaya, VM Zhuchkov , E.V.Makhrov i dr. Ed. G.A. Bordovsky. - Sankt Peterburg: Academ Print LLC, 2004. - 0,18 str.

5. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. O konceptu i sadržaju osposobljavanja stručnjaka u području pedagoškog LLL-dizajna // "Pedagoški dizajn", materijali znanstveno-praktične konferencije 26-27. listopada 2004. - Sankt Peterburg: RIO GOU SPO "SPbGITP", 2004. - 0,24 str. l. / autorsko pravo 0,06 s.l.

6. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. Koncept izobrazbe specijalista u području pedagoškog cjeloživotnog dizajna // XIV konferencija-izložba "Informacijske tehnologije u obrazovanju": Zbornik radova sudionika skupa. Dio II. - M.: MEPhI, 2004. - 0,24 str. / autorsko pravo 0,06 s.l.

7. Ryzhova N.I., Shuklin D.A. O relevantnosti i definiranju temeljnih pojmova obrazovnog ILb-portala / "Problemi teorije i prakse upravljanja obrazovanjem". Materijali međuregionalne konferencije 27-28 veljače 2002. Dio 2. - Barnaul, Izdavačka kuća Bjeloruskog državnog pedagoškog sveučilišta, 2002. - 0,24 str. / autorsko pravo 0,12 s.l.

8. Ryzhova N.I., Shuklin D.A., Egorova N.V., Karakozov S.D., Tevs D.P., Dankin A.A. Pedagoško oblikovanje i metodička teorija kao elementi metodike oblikovanja informacijsko-obrazovnog ^LL portala / Federacija internetskog obrazovanja. "Ruska škola i internet". Druga sveruska znanstveno-praktična konferencija. Regionalni obilazak. Materijali konferencije 25. lipnja 2002. (rsi.altai.fio.ru) - Barnaul, 2002. - 0,6 str. / autorsko pravo 0,1 s.l.

Tiskano u 00 0 "Kopi-R"

Sankt Peterburg, sv. Pestelya, 11. Potpisano za objavu 17. veljače 2005. Naklada 100 primjeraka.

Sadržaj disertacije autor znanstvenog članka: kandidat pedagoških znanosti, Shuklin, Dmitry Anatolyevich, 2004.

UVOD

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI OSNOVE TEHNIKE UČENJA

INTERNETSKI RESURSI.

§1.1. Obrazovni internetski resursi u kontekstu modernizacije obrazovnog sustava.

§1.2. Pregled postojećih znanstveno-metodoloških pristupa izgradnji obrazovnih internetskih resursa

§1.3. Koncept izgradnje obrazovnog internetskog resursa.

§1.4. Pedagoški web-dizajn kao tehnologija za izradu obrazovnih internetskih resursa.

1.4.1. Tehnologija kao područje djelovanja, dizajn kao tehnološka djelatnost i njezine glavne faze.

1.4.2. Pojam "pedagoškog dizajna" i njegov metodološki značaj za tehnologiju izrade obrazovnog internetskog izvora.

1.4.3. Koncepti "pedagoškog dizajna" i "pedagoškog web-dizajna" kao temelj tehnologije za izradu obrazovnih internetskih resursa.

1.4.4. Koncept "Web-dizajna" i tehnologija Web-dizajna kao sastavnica pedagoškog Web-dizajna.

§1.5. Analiza sadržaja izobrazbe u izgradnji obrazovnih internetskih resursa na sveučilištima i centrima za usavršavanje nastavnika.

Zaključci o poglavlju 1.

POGLAVLJE 2. METODIČKI SUSTAV TEHNOLOGIJE NASTAVE

IZRADA INTERNETSKIH RESURSA ZA TRENING I NJEGOVO TUMAČENJE.

§2.1. Obrazovni internetski resurs kao interpretacija metodičkog sustava odgoja i obrazovanja.

2.1.1. Strukturni model i arhitektura obrazovnog internetskog resursa.

2.1.2. Obrazovni internetski resurs (obrazovna stranica) "Pedagoški web-dizajn".

§2.2. Tehnologija za izradu obrazovnog internetskog resursa.

2.2.1. Faze stvaranja obrazovnog internetskog resursa.

2.2.2. Opis ciljeva i uvjeta nastave.

2.2.3. Odabir sadržaja za učenje obrazovnog internetskog izvora.

2.2.4. Strukturiranje (izgradnja logičke strukture) sadržaja predmeta

2.2.5. Formiranje psihološko-pedagoške strategije i izbor didaktičkih tehnika.

2.2.6. Izbor oblika prezentiranja informacija.

2.2.7. Razvoj korisničkog sučelja.

2.2.8. Određivanje vrsta odgojno-obrazovnih zadataka i izrada sheme kontrole znanja.

2.2.9. Izbor razvojnih alata.

2.2.10. Razvoj strukture obrazovnog internetskog resursa.

2.2.11. Testiranje i evaluacija izgrađenog internetskog resursa.

§2.3. Obilježja predmeta "Pedagoški web-dizajn".

2.3.1. Uvjeti za razinu početnog znanja polaznika.

2.3.2. Ciljevi podučavanja tehnologije izrade obrazovnog internetskog resursa.

2.3.3. Komponente stručne kompetencije učitelja u području pedagoškog Web dizajna.

2.3.4. Konceptualne linije i struktura sadržaja učenja.

2.3.5. Metode, oblici i sredstva nastave.

Zaključci o 2. poglavlju.

TEHNOLOGIJA I STVARANJE OBRAZOVNOG INTERNETSKOG RESURSA.

§3.1. Opće karakteristike eksperimentalnih istraživanja.

§3.2. Analiza stanja problema izobrazbe nastavnika o tehnologiji korištenja i kreiranja obrazovnih internetskih resursa

§3.3. Korištenje matematičkih metoda i modela za obradu rezultata pedagoškog eksperimenta.

3.3.1. Korištenje faktorske analize za strukturiranje sadržaja tehnologije učenja za izradu obrazovnog internetskog resursa.

3.3.2. Struktura sadržaja izobrazbe kao rezultat optimizacije kurikuluma metodama teorije grafova.

3.3.3. Provjera formiranog ™ znanja i vještina o tehnologiji izrade obrazovnog internetskog resursa

Zaključci o poglavlju 3.

Uvod u disertaciju pedagogije, na temu "Metode poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa"

Razvoj globalne računalne mreže Internet otvorio je nove izglede za unapređenje svjetskog obrazovnog sustava. Internetskim resursima pridaje se uloga ne samo sredstva za traženje i dobivanje "korisnih informacija", nego i uloga sredstva za razvoj postojećih oblika obrazovanja i za stvaranje novih. Također postaje relevantno provoditi istraživanje o stvaranju i razvoju obrazovnih resursa ruskog dijela interneta i razvoju informacijskog i obrazovnog prostora.

Od 2001. Vlada Ruske Federacije definirala je novu strategiju modernizacije obrazovnog sustava u cjelini, čiji su zadaci oživljavanje i razvoj najboljih tradicija ruskog obrazovanja, jačanje pozicije Rusije među visokom obrazovane zemlje svijeta i njegovu integraciju u globalnu obrazovnu zajednicu. U razvoju ideja za modernizaciju ruskog obrazovanja od 2001. do 2003. usvojeni su sljedeći temeljni dokumenti: "Nacionalna doktrina obrazovanja do 2025.", "Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine" i odobreni su programi "Savezni program razvoja obrazovanja (2000.-2005.)". godine)", "Predsjednički program "Djeca Rusije" (2001.-2002.)", programi "Mladi Rusije (2001.-2005.)", “Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacijskog okruženja (2001.-2005.)” itd. Značajan dio o obrazovanju, gdje pričamo o sredstvima informacijskih i komunikacijskih tehnologija (uključujući obrazovne internetske resurse), uključen je u strateški važan za državu Savezni ciljni program " Elektronska Rusija(2002.-2010.)". Do 2003. godine praktički su završeni "Program informatizacije seoskih škola", "Program informatizacije gradskih i naseljenih škola - 2002" itd.

Problemima informatizacije obrazovanja i korištenja informacijskih tehnologija u sustavu kontinuiranog obrazovanja posvećeni su radovi znanstvenika G.A. Bordovsky, V.M. Glushkov, G.A. Zvenigorodsky, V.A. V.G. Razumovsky, I.A. Rumyantsev, I.V. Robert i drugi.

Bez sumnje, stvaranje obrazovnih internetskih resursa obećavajuće je područje djelovanja učitelja, znanstvenika, metodičara i stručnjaka za informacijske tehnologije. Istodobno, izgradnja obrazovnih i, štoviše, obrazovnih internetskih resursa objektivno je težak zadatak koji zahtijeva sudjelovanje visokokvalificiranih stručnjaka u različitim područjima znanja. Organizacija masovnog i učinkovitog razvoja obrazovnih internetskih resursa uz široku uključenost nastavnika u to je nemoguća bez korištenja metodologije invarijantne predmetnom području za provedbu takvih projekata, koja pokriva psihopedagoške, matematičke, softverske i hardverske, tehnološki, organizacijski i ekonomski aspekti.

Problemi stvaranja pomagala za računalnu obuku i obrazovnih internetskih resursa posebno su posvećeni radovima A. A. Akhayana, A. I. Bashmakova, M. Yu. Bukharkine, I. B. Gotskaya, S. D. Karakozova, M. V. MI Nezhurina, ES Polat, NI Ryzhove, AK Skuratova, B.Ya.

Djela A.I. Bashmakova, A.D. Ivannikova, A.N.Tihonova, M.A.Gurijeva, V.V.Lunjina, M.Ya.Melnikova, A.L.Semenova, S.L.Lobačeve, V.I.Soldatkina i drugih.

Navedeno određuje relevantnost ovog rada posvećenog proučavanju znanstvenog problema, čiji korijeni leže u proturječnostima: između potrebe za stvaranjem novih nastavnih sredstava – obrazovnih internetskih resursa i nepostojanja jedinstvene metodologije za njihovu konstrukciju; između uvođenja postojećih obrazovnih internetskih resursa u tradicionalni obrazovni proces ili u okviru učenja na daljinu i postojećeg osposobljavanja nastavnika za osmišljavanje i korištenje takvih resursa u svom profesionalnom djelovanju.

Uzimajući u obzir navedeno i opravdanu relevantnost, formulirana je tema istraživanja: „Metode poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa“.

Stoga je svrha studija izgradnja metodičkog sustava poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa i njezina specifična implementacija u obliku akademske discipline za buduće nastavnike predmetne nastave (osobito nastavnike informatike).

Predmet istraživanja je proces stručnog usavršavanja nastavnika informatike i budućih predmetnih nastavnika u području informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) i njihova primjena u obrazovanju.

Predmet istraživanja je proces učenja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa.

Istraživačka hipoteza. Metodički sustav poučavanja pedagoškog web dizajna, koji pridonosi formiranju znanja i vještina u tehnologiji izrade i korištenja obrazovnih internetskih resursa kod predmetnih nastavnika, može se izgraditi ako sadržaj izobrazbe uključuje pitanja tehnologije pedagoškog dizajna, unutar kojih izgrađena je metodološka teorija za određeno predmetno područje i obuka u tehnologiji web dizajna.

Kako bi se postigao ovaj cilj i potvrdila prethodno formulirana hipoteza, riješeni su sljedeći zadaci.

Prva skupina (zadaci teorijske prirode) - opravdati odabir sadržaja osposobljavanja u tehnologiji kreiranja obrazovnih internetskih resursa: a) Na temelju analize znanstvene i metodološke literature razjasniti konceptualni aparat studija (nastavak pojmovi: "Internetski resurs", "obrazovni internetski resurs", "obrazovna stranica", "obrazovni portal", "obrazovni internetski resurs"), istaknuti tehnološke faze izrade obrazovnog internetskog izvora, analizirati postojeće teorijske modele arhitekture obrazovnih internetskih resursa te na njihovoj osnovi razvijati strukturu obrazovnog internetskog izvora. b) Uz opća didaktička načela odabira sadržaja izobrazbe, formulirati načela odabira sadržaja osposobljavanja za tehnologiju izrade obrazovnih internetskih izvora kao elementa metodičkog sustava, odabrati sadržaj nastavnog materijala i sustav zadataka za sustav laboratorijskog rada i obrazovni internetski resurs - "Pedagoški web-dizajn".

Druga skupina (zadaci tehnološke prirode) - odabrati sadržaj elemenata metodičkog sustava poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa: (a) okarakterizirati faze pedagoškog oblikovanja obrazovnog internetskog izvora; (b) odabrati specifične i primjerene metode, oblike i sredstva poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih izvora.

Treća skupina (zadaci eksperimentalne prirode): (a) formulirati koncept osposobljavanja stručnjaka iz područja pedagoškog web dizajna; (b) provesti eksperimentalnu provjeru izgrađene metodike nastave za tehnologiju izrade obrazovnih internetskih resursa u obliku specifične implementacije metodičkog sustava nastave.

Koncept istraživanja je da:

1) osnova za proučavanje strukture i sadržaja tehnologija učenja za stvaranje obrazovnih internetskih resursa su: tehnologija pedagoškog dizajna (E.S. Zair-Bek, V.E. Radionov), tehnologija za konstruiranje metodološke teorije (V.V. Laptev, M.V. Shvetsky, NI Ryzhova ) i tehnologiju web dizajna (T. Powell), kao i opća didaktička načela organizacije obrazovanja (Yu.K. Babansky, VP Bespalko, VS Lednev, IA Lerner i drugi);

2) izgradnja obrazovnih internetskih resursa treba slijediti faze pedagoškog dizajna, unutar kojih se gradi metodološka teorija koja uzima u obzir koncepte i znanstvene i metodološke pristupe stvaranju obrazovnih internetskih resursa (A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, A.I. Bashmakov , A.Yu. Uvarov i drugi), principi razvoja i korištenja informacijskih tehnologija (AP Ershov, B.Ya. Sovetov, A.Ya. .Baranova, IVRobert, VAIzvozchikov, VVLaptev, MPLApchik, AAKuznetsov, IBGotskaya, ESPolat, AIBashmakov, N.G. Salmina);

3) uspjeh u podučavanju tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa ovisi: a) o slijedu aktivnosti učenika, koji odražava faze pedagoškog dizajna, konstrukcije metodološke teorije i njezine usklađenosti s fazama tehnologije web dizajna i (b) o korištenju alata za web dizajn (vizualni HTML uređivači).

Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja: analiza posebne literature o informatici i metodama nastave informatike; analiza znanstvene literature i internetskih izvora koji pokrivaju probleme razvoja računalnih alata za učenje; analiza radova na teoriji i metodologiji oblikovanja i konstruiranja sadržaja odgoja i obrazovanja, istraživanja u području odgojno-obrazovnih i pedagoških tehnologija; analiza školskih i sveučilišnih programa, udžbenika i priručnika; usporedba i generalizacija domaćih i strano iskustvo stvaranje obrazovnih (obrazovnih) internetskih resursa; ispitivanje nastavnika pedagoških sveučilišta; način stručnih procjena i obrade rezultata faktorskom analizom; utvrđivanje i oblikovanje pokusa za provjeru pojedinih metodoloških odredbi rada.

Znanstvena novost studije je razviti:

Pristup izgradnji obrazovnog internetskog resursa čija se izrada temelji na izgradnji metodološke teorije i tehnologije pedagoškog oblikovanja;

Pristup poučavanju tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa baziran na tehnologiji pedagoškog web dizajna, koji objedinjuje tehnologiju pedagoškog dizajna, konstrukciju metodičke teorije i tehnologiju web dizajna.

Odredbe za obranu:

Pristup izgradnji obrazovnog internetskog resursa i pristup poučavanju tehnologije pedagoškog web dizajna trebaju imati jedinstvenu osnovu – izgradnju metodološke teorije i tehnologije pedagoškog dizajna;

Strukturu i sadržaj nastave pedagoškog web dizajna određuju tehnologija pedagoškog dizajna, izgradnja metodičke teorije, tehnologija web dizajna te informacijski i programski alati koji se koriste za web dizajn;

Teorijski značaj studije leži u činjenici da:

Na temelju komparativne analize pojmova "obrazovni internetski resurs", "obrazovna stranica", "obrazovni portal" i "obrazovni internetski resurs" te postojećih koncepata za izgradnju obrazovnih internetskih resursa, uzimajući u obzir modele metodičkih sustava učenja, strukturalna je model arhitekture obrazovnog internetskog resursa;

Izgrađen je metodički sustav za poučavanje pedagoškog web-dizajna za predmetne nastavnike, a posebno za nastavnike informatike, unutar kojeg se utvrđuje struktura i sadržaj nastave tehnologije izrade obrazovnog internetskog resursa, čija je osnova pedagoška tehnologija web dizajna i tehnologija korištenja vizualnih HTML uređivača - alata za izradu web stranice, kao i metoda, oblika i alata za učenje.

Praktični značaj dobivenih rezultata leži u razvoju sustava laboratorijskog rada "Uvod u teoriju i praksu pedagoškog web dizajna" i njegovoj implementaciji u obliku obrazovne stranice "Pedagoški web dizajn" kao glavnog nastavnog sredstva. tehnologiju izrade obrazovnog internetskog resursa, što je specifična implementacija izgrađenog metodičkog sustava poučavanja tehnologije izrade obrazovnog internetskog izvora.

Preporuke za implementaciju rezultata istraživanja. Predložene opcije za laboratorijski rad i obrazovna stranica "Pedagoški web dizajn", kao i nastavni plan i program mogu se koristiti za osposobljavanje predmetnih nastavnika i nastavnika informatike, posebice za tehnologiju izrade obrazovnih internetskih resursa.

Pouzdanost i valjanost dobivenih rezultata osiguravaju: metodologija istraživanja; kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata studija dobivenih korištenjem istraživačkih metoda koje su adekvatne predmetnim zadacima i fazama studija; korištenjem metoda matematičke statistike za obradu rezultata eksperimentalnog istraživanja.

Provjera rezultata istraživanja provedena je u obliku znanstvenih izvještaja na znanstvenim i metodološkim seminarima i konferencijama o problemima nastave informatike na sveučilištu: VIII St. Petersburg International Conference "Regional Informatics - 2002" (St. Petersburg ), Međunarodna konferencija "Informacijske tehnologije u obrazovanju: problemi, perspektive" (Sankt Peterburg, Rusko državno pedagoško sveučilište imena AI Herzen, 2003.), Međunarodna znanstvena i praktična konferencija "Informatizacija školskog obrazovanja" (Barnaul, 2002.), Druga sveruska znanstveno-praktična konferencija "Ruska škola i internet" (Barnaul, 2002.), Sveruska znanstveno-praktična konferencija "Pedagoški dizajn" (Sankt Peterburg, Rusko državno pedagoško sveučilište imena AI Herzena, 2004.), XIV. Međunarodna konferencija-izložba "Informacijske tehnologije u obrazovanju ITO-2004" (Moskva, 2004.). O teorijskim odredbama raspravljalo se na znanstveno-metodološkom seminaru "Pitanja teorije i metode nastave informatike" Odjela za moderne obrazovne tehnologije Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A.I. Herzen (Sankt Peterburg, 2002). Osim toga, glavne odredbe studije odražavaju se u 8 publikacija.

Provedba rezultata istraživanja provedena je u okviru specijalnog tečaja "Pedagoški web-dizajn" za studente 1. godine poslijediplomskog studija različitih specijalnosti Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. A.I. Herzen (Sankt Peterburg) (zapravo predmetni nastavnici), studenti i dodiplomski studenti 1. godine Fakulteta tehnologije i poduzetništva Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog AI Herzen, kao i u okviru tečajeva o upotrebi ICT-a u obrazovanju budućih studenata nastavnika matematike i informatike (prvostupnici - 4 smjera i magistri - 1-2 kolegija) Fakulteta matematike i informatike Barnaulskog državnog pedagoškog sveučilišta (BSPU, Barnaul) i studenti 1. godine poslijediplomskog studija prirodnih znanosti znanosti i humanistike istog sveučilišta.

Uvođenje obrazovne stranice "Pedagoški web-dizajn" u pedagošku praksu potvrđeno je aktom o uvođenju Barnaulskog državnog pedagoškog sveučilišta (BSPU, Barnaul) u obrazovni proces, koji je potpisao rektor prof. V.M. Lopatkin.

Zaključak disertacije znanstveni članak na temu "Teorija i metode osposobljavanja i obrazovanja (po područjima i razinama obrazovanja)"

Glavni rezultati rada mogu se formulirati na sljedeći način: a) formuliran je koncept izgradnje obrazovnog internetskog resursa; b) koncept "pedagoškog web-dizajna" predlaže se za opisivanje tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa; c) opisana je tehnologija izrade obrazovnih internetskih resursa; d) formulirani su ciljevi poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa na pedagoškom sveučilištu; e) pregledan je sadržaj i naznačeni glavni konceptualni pravci poučavanja tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa; f) izgrađen je i vremenski i sadržajno optimiziran modularni program tečaja "Pedagoški web dizajn"; g) odabiru se metode, oblici i sredstva izobrazbe koji odgovaraju sadržaju izobrazbe; h) razvio i implementirao novi elektronički alat za učenje - obrazovnu stranicu "Pedagoški web-dizajn"; i) tijekom pedagoškog eksperimenta potkrepljuje se činjenica da praktična provedba predložene metodičke teorije pridonosi poboljšanju osposobljenosti budućih nastavnika informatike o izradi obrazovnih internetskih resursa i njihovoj uporabi u obrazovnom procesu.

Dakle, u okviru postavljenih zadataka, završeno disertacijsko istraživanje može se smatrati završenim.

Obećavajući pravci razvoja predloženog metodičkog sustava za poučavanje tehnologije izrade obrazovnih internetskih resursa su:

1) daljnji razvoj sadržaja obuke, uključujući:

Pitanja daljinskog upravljanja obrazovnim procesom;

Odjeljci o dinamičkom generiranju kontrolnih zadataka i testova u obrazovnim internetskim izvorima;

Odjeljci o stvaranju usluga za interaktivnu interakciju korisnika obrazovnih internetskih resursa (sustav foruma, konferencija, chatova itd.);

2) razvoj sustava laboratorijskog rada u dijelovima navedenim u prethodnom stavku;

3) unapređenje postojećih i razvoj novih nastavnih sredstava o stvaranju obrazovnih internetskih resursa.

ZAKLJUČAK

Provedeno disertacijsko istraživanje pokazalo je da je na pedagoškom sveučilištu u sadržaj izobrazbe u kreiranju obrazovnih internetskih resursa potrebno uključiti blok pitanja o pedagoškom oblikovanju i korištenje matematičkih modela za odabir i strukturiranje sadržaja obrazovnog programa. Internetski resurs pridonijet će stjecanju znanja i vještina učenika u tehnologiji stvaranja obrazovnih resursa i njihovoj upotrebi u obrazovnom procesu.

Tijekom pedagoškog eksperimenta uočena je nedostatnost općeteorijske osposobljenosti iz područja tehnologije za izradu obrazovnih internetskih resursa zbog prevlasti tehnoloških i praktičnih aspekata nad pedagoškim u sadržaju nastave izrade obrazovnih internetskih resursa.

U ovom radu izgrađen je metodički sustav poučavanja budućih nastavnika informatike tehnologiji izrade obrazovnih internetskih resursa.

Popis referenci disertacije autor znanstvenog rada: kandidat pedagoških znanosti, Shuklin, Dmitry Anatolyevich, St.

1. Andrievskaya V.V. Neki preduvjeti za psihološku potporu dijaloga u rješavanju ciljevi učenja// Psihološki problemi stvaranja i korištenja računala. -M., 1985. S. 13-19.

2. Arkhangelsky S.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegovi prirodni temelji i metode. M.: Više. škola, 1980. - 368 str.

3. Ahmetova M.N. Pedagoške teorije i sustavi: aspekti tehnologije. Vodič. Dio II. Chita: Izdavačka kuća ZabGTU im. N.G. Černiševski, 1998. - 254 str.

4. Babansky Yu.K. Intenziviranje procesa učenja. M.: Znanje, 1987. -78 str.

5. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa: Metodičke osnove. -M.: Prosvjeta, 1982. 192 str.

6. Babinsky A.Z., Bukatov A.A., Shapiro V.A., Sharoiko O.V. Definiranje osnovnih usluga, izrada metodologije popunjavanja i metoda implementacije obrazovnih portala. (http://www.edu.ru/ffles/books/portals2003/Bukatov.pdf), 2003.

7. Baranova E.V. Teorija i praksa objektno orijentiranog oblikovanja sadržaja osposobljavanja u alatima informacijske tehnologije: Sažetak diplomskog rada. . d.ped.sci. Sankt Peterburg, 2000. - 36 str.

8. Barbolin M.P. Metodičke osnove razvojnog odgoja. -M.: Viša škola, 1991. 232 str.

9. Bašmakov A.I., Bašmakov I.A. Razvoj računalnih udžbenika i nastavnih sustava. M.: Informativno-izdavačka kuća "Filin", 2003. -616 str.

10. Bašmakov A.I., Bašmakov I.A. Tehnologija i alati za projektiranje računalnih trening kompleksa za stručno osposobljavanje i usavršavanje. Dio 2// Informacijske tehnologije. 1999. broj 7. S. 39-45.

11. Bespalko V.P. Programirano učenje: didaktički aspekt. -M.: Pedagogija, 1970. 300 str.

12. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M.: Pedagogija, 1989. - 192 str.

13. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sustavna i metodološka potpora obrazovnom procesu osposobljavanja stručnjaka. M.: Viša škola, 1989. - 143 str.

14. Bespalko V.P. Obrazovanje i obuka uz sudjelovanje računala (pedagogija trećeg tisućljeća) M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološko-socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2002. - 352 str.

15. Beshenkov S.A. Školska informatika: novi izgled, novi tečaj// Pedagoška informatika. 1993. broj 2. -str.5-10.

16. Boronenko T.A. Metode nastave informatike. Teorijska osnova. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta. SPb., 1997. - 99 str.

17. Boronenko T.A., Ryzhova N.I. Metode nastave informatike. Posebna tehnika. Udžbenik za učenike. Sankt Peterburg: Rusko državno pedagoško sveučilište im. A.I. Herzen, 1997. - 134 str.

18. Bulgakov M.V., Vnotchenko S.S., Gridina E.G. Implementacija kataloga obrazovnih internetskih resursa federalnog portala "Rusko obrazovanje" (http://www.edu.ru/flles/books/portals-2003/Gridina.pdf), 2003.

19. Bulgakov M.V., Puškin A.E., Fokin S.S. Tehnološki aspekti izrade programa računalne obuke. U knjizi. Računalne tehnologije u visokom obrazovanju / Ed.kol.: A.N. Tikhonov, V.A. Sadovnichiy i drugi - M .: Izd. Moskovsko državno sveučilište, 1994., str. 147-152.

20. Butch G. Objektno orijentirani dizajn s primjerima primjene: Per. s engleskog. M.: Concord, 1992. - 519 str.

21. Vedrov A.M. Oblikovati softver ekonomskim informacijski sustavi: Udžbenik. M.: Financije i statistika, 2000. - 352 str.

22. Vendrov A.M. CASE tehnologije. Suvremene metode i sredstva projektiranja informacijskih sustava. -M.: Financije i statistika, 1998. -176 str.

23. Voronina O.V. Nastavna hipertekstualna tehnologija kao čimbenik pripreme budućih učitelja za pedagošku djelatnost: Sažetak diplomskog rada. Dis. . Doktor pedagoških znanosti Stavropolj, 2001.

24. Gershunsky B.S. Informatizacija u obrazovanju: problemi i perspektive. -M.: Pedagogija, 1987. 265 str.

25. Gershunsky B.S. Predviđanje sadržaja izobrazbe u tehničkim školama. -M., 1980.- 144 str.

26. Giz K., Holmes A. Osnove web-dizajna: pomoćni vodič.: Prijevod s engleskog. -M.: Izdavačka kuća "Viljame", 2002. 640 str.

27. Ginetsinsky V.I. Osnove teorijske pedagogije. SPb.: SPbU, 1992. -154 str.

28. Gorlitskaya S.I. Konceptualni temelji projektne metode kao metodologije razvoja informatičkog obrazovanja i osnove za razvojnu primjenu NITO-a // Pedagoška informatika. 1995, broj 2, str. 3-11 (prikaz, stručni).

29. Gotskaya I.B. Metodički sustav poučavanja informatike studenata pedagoških sveučilišta u tržišnom gospodarstvu (teorijske osnove, projektantska praksa): Sažetak diplomskog rada. . d. ped. znanosti. SPb., 1999.-41 str.

30. Grinshkun V.V. Teorija i praksa primjene hijerarhijske strukture u informatizaciji obrazovanja i nastave informatike. Moskva: MGPU. - 2004. -418 str.

31. Grinshkun V.V. Teorija i metode korištenja hijerarhijskih struktura u informatizaciji obrazovanja.Informatika i obrazovanje. M., 2003., broj 12. - str. 117-119.

32. Gultyaev A.K., Mashin V.A. Dizajn i razvoj korisničkog sučelja. Sankt Peterburg: KORONA Print, 2000. 352 str.

33. Gura V.V., Vasilovsky V.V., Uloga pedagoškog dizajna u stvaranju sveučilišnog sustava otvorenog obrazovanja http://risbank.spb.ru/tm2001 AMpaper/ms^aperreader.php ?ProjID=4003&Curr PaperlD=518), 2001.

34. Gusev V.V., Obrazcov P.I., Shchekotikhin V.M. Informacijske tehnologije u obrazovnom procesu sveučilišta. Orao: VIPS, 1997. - 126 str.

35. Davidov V.V. Vrste generalizacija u nastavi. Moskva: Pedagogija, 1972.423 str.

36. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. M.: INTOR, 1996.544 str.

37. Didaktika srednje škole. Neki problemi suvremene didaktike / Ed. M. A. Danilova i M. N. Skatkina M.: Obrazovanje, 1975. -304 str.

38. Dimenstein R., Yakovlev A. Informatika ili računalstvo // Informatika i obrazovanje. 1989. broj 3. str. 105-107.

39. Domrachev V.G., Retinskaya I.V. O klasifikaciji računalnih obrazovnih informacijskih tehnologija. // Informacijska tehnologija. 1996. - br. 2. - S. 10-13.

40. Egorova N.V. Metode izvođenja nastave dokaz ispravnosti imperativnih programa u sklopu temeljne izobrazbe nastavnika informatike u predmetnom području: dis. .kand. Pedagoške znanosti, Sankt Peterburg. 2004. -222 str.

41. Ezhelenko V.B. Sredstva, metode, tehnike u pedagoškom procesu. Predavanje za kolegij "Teorija i metode pedagoškog procesa". Sankt Peterburg: "Obrazovanje", 1997. - 22 str.

42. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metodologija didaktičkog istraživanja. M.: Pedagogija, 1982. - 160 str.

43. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Akmeološki problemi profesionalizma. M.: NII VO, 1993. - 48 str.

44. Zair-Bek E.S. Osnove pedagoškog oblikovanja. Sankt Peterburg, 1995. Zenkin A.A. Kognitivna računalna grafika / Ed. D.A. Pospelova. -M.: Nauka, 1991. - 192 str.

45. Ivannikov A.D., Tikhonov A.N. Osnovne odredbe koncepta stvaranja sustava obrazovnih portala, (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/lvannikov-l.pdf), 2003.

46. Primjena računala u visokom obrazovanju // Sub. znanstveni rad Istraživački institut za probleme VSh.-M.: NIIVSH, 1986.-112 str.

47. Itelson L.B. Matematičke i kibernetičke metode u pedagogiji. M.: Prosvjeta, 1964. - 248 str.

48. Kagan B.M. Elektronička računalni strojevi i sustavi. M.: Energoatomizdat, 1991. -592 str.

49. Kent P. World Wide Web / Per. s engleskog. V.L. Grigorijev. M.: Računalo, UNITI, 1996. - 311 str.

50. Kirsanov D. Web dizajn: knjiga Dmitrija Kirsanova. Sankt Peterburg: Simbol-Plus, 1999.-376 str.

51. Klarin M.V. Inovativni modeli odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj inozemnoj pedagogiji: Sažetak diplomskog rada. dis. .doc.ped. znanosti. M., 1995. - 47 str.

52. Kozlova G.A. Didaktička učinkovitost informatizacije obrazovanja (na temelju inozemnih publikacija): Sažetak diplomskog rada. dis. .kand. ped. znanosti. -M.: MPU, 1992.-23 str.

53. Pristup temeljen na kompetencijama u obrazovanju učitelja: Kolektivna monografija / Pod uredništvom prof. V.A. Kozyreva i prof. N.F. Radionove. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta po imenu A. I. Herzena, 2004. - 392 str.

54. Računalna tehnologija obrazovanja. Rječnik-priručnik / Ed. V.I.Gritsenko, A.M.Dovgyalo, A.Ya.Saveleva. Kijev: Naukova Dumka, 1992. -652 str.

55. Računalne tehnologije u visokom obrazovanju / Ed. Kol.: A. N. Tikhonov, V. A. Sadovnichiy i dr. - M.: Izd.MGU, 1994. 370 str.

56. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. // Osnovna škola. 2002. №4.

57. Koncept sistemske integracije informacijske tehnologije u visokom obrazovanju. M.: RosNIISI, 1993. -72 str.

58. Korneev V.V., Gareev A.F., Vasyutin S.V., Raikh V.V. Baza podataka. Inteligentna obrada informacija. M.: "Znanje", 2000. - 352 str.

59. Koroljev JI.H. Razvoj računala i njihov softver. M.: Znanje, 1984.-64 str.

60. Kostin V.A. Proučavanje sustava stručnog osposobljavanja korištenjem računala (na primjeru sveučilišta): Sažetak diplomskog rada. dis. .kand. ped. znanosti. -Novosibirsk: NVVPOU, 1992.-21 str.

61. Coates R., Vleymink I. Sučelje čovjeka i računala: TRANS. s engleskog. -M.: Mir, 1990.-501 str.

62. Kratki psihološki rječnik / Sastavio L.A. Karpenko; Pod totalom izd. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985. - P.21.

63. Kuznetsov A.M., Martynov V.V. Zahtjevi za grafički dizajn i upotrebljivost obrazovnih portala, http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Martinov.pdf, 2003.

64. Kurochkin A.V., Shchers A.L. Objektno orijentirano oblikovanje elektroničkog udžbenika i tečaja (http://www.ito.su/2002/II/4/II-4-125.html), 2002.

65. Lazarev I.A. Informacija i sigurnost: Kompozitna tehnologija za informacijsko modeliranje složenih objekata odlučivanja. M.: Moskovski gradski centar za znanstvene i tehničke informacije, 1997. - 336 str.

66. Lalov B.Ts. Didaktičke osnove za korištenje automatiziranih alata za učenje: Sažetak diplomskog rada. dis. .kand. ped. znanosti. -M.: MGPI, 1982. 21 str.

67. Laptev V.V., Shvetsky M.V. Metodički sustav temeljne izobrazbe u području informatike: teorija i praksa višestupanjskog pedagoškog sveučilišnog obrazovanja. Sankt Peterburg: Sveučilišna naklada St. Petersburg, 2000. - 508 str.

68. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shvetsky M.V. Metodička teorija nastave informatike. Aspekti temeljne obuke. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sveučilišta St. Petersburg, 2003. - 352 str.

69. Lednev B.C. Sadržaj obrazovanja: bit, struktura, perspektive. -M.: Vyssh.shk., 1991. 224 str.

70. Lerner I.Ya. Kvaliteta znanja učenika. Što bi oni trebali biti? M.: Znanje, 1978. - 112 str.

71. Lyaudis V.Ya. Psihološki principi konstruiranja interaktivnih programa obuke u situaciji računalnog treninga // Psihološko-pedagoški i psihofiziološki problemi informatičkog treninga - M.: Pedagogija, 1985. P. 85-94.

73. Mayorov A.N. Teorija i praksa izrade testova za obrazovni sustav. (Kako odabrati, izraditi i koristiti testove u obrazovne svrhe). -M., 2000. 352 str.

74. Mantsivoda A.V. Obrazovni objekti, obrazovni portali i moderne informacijske tehnologije, (http://xserv.isu.ru/descr/), 2002.

75. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Integrirani pristup korištenju tehničkih nastavnih sredstava: Udžbenik-metod. džeparac. M.: Više. škola, 1987. -175 e.: ilustr.

76. Matematički enciklopedijski rječnik. M.: Sov. enciklopedija, 1995.-847 str.

77. Istraživački materijali "Nielsen Norman Group". http://www.nngroup.com, 2004.

78. Mashbits E.I. Informatizacija obrazovanja: problemi i perspektive. -M.: Znanje, 1986.-80 str.

79. Mashbits E.I. Psihološki i pedagoški problemi informatizacije obrazovanja. -M.: Pedagogija, 1988. 191 str.

80. Međunarodni znanstveni skup "Intelektualne tehnologije i učenje na daljinu na prijelazu u XXI stoljeće": Sažeci / St. Petersburg: SPbGUAP, 1999.-319 str.

81. Meyers G. "Umijeće testiranja", Moskva: Financije i statistika, 1982.

82. Smjernice za provođenje pedagoškog eksperimenta za utvrđivanje učinkovitosti osposobljavanja u razredu AOC. Minsk: BGU, 1984. -88 str.

83. Nastavne metode u suvremenim općeobrazovna škola: Smjernice za studente / Comp. G.D. Kirillov. JL: Izdavačka kuća LPI, 1986.-44 str.

84. Metode pedagoškog istraživanja / Ed. A. I. Piskunova, G. V. Vorobjev. -M.: Pedagogija, 1979. 256 str.

85. Nekhaev S.A., Andreev I.L., Krivoshein N.V., Yaskevich Ya.S. Rječnik primijenjenog interneta i komunikacija, http://www.webplan.ru/hold/rl5-4.shtml, 2002.

86. Nikandrov N.D., Petrova E.D. Sustav organizacijskih oblika obrazovanja na Pedagoškom zavodu. Sadržaj, metode i oblici odgoja i obrazovanja u pedagoškom zavodu: Sub. znanstvenim djela. L .: Lenuprizdat, 1977. - 3-14 str.

87. Nikitina S.E. Tezaurus teorijske i primijenjene lingvistike (automatska obrada teksta). M.: Nauka, 1978. - 375 str.

88. Novikov V.A. i dr. Didaktička učinkovitost AOS M.: NII VSh, 1985.-42 str.

89. Nove informacijske tehnologije obrazovanja: eksperimentalna provjera pedagoška učinkovitost / Ed. V.G.Razumovski, I.M.Bobko. Novosibirsk: NIIIVT, 1991. - 69 str.

90. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Uchebn. naselje / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.K. Petrov / Ur. E.S. Polat. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 224 str.

91. Obrazovanje i XXI stoljeće: Informacijske i komunikacijske tehnologije. -M.: Nauka, 1999. 191 str.

92. Obraztsov P.I. Psihološki i pedagoški aspekti razvoja i primjene informacijskih tehnologija u visokom obrazovanju. Eagle: OrelGTU, 2000. - 145 str.

93. Oganesyan V.A. Načela odabira glavnog sadržaja nastave matematike u srednjoj školi. Erevan: Luys, 1984. -215 str.

94. Osipov G. S. Modeli izgradnje predmetnih područja. Dio 1. Nehomogene semantičke mreže // Izvestiya RAN. Tehnička kibernetika. 1990. broj 5. str. 32-45.

95. Osuga S. Obrada znanja: Per. s japanskog. M.: Mir, 1989. - 293 str.

96. Powell T.A. Web-dizajn: per. s engleskog. Sankt Peterburg: BHV-Peterburg, 2002. -1024 e.: ilustr.

97. Pedagoške tehnologije: Udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / Ed. prije Krista Kukushina. Serija "Pedagoško obrazovanje". - Rostov n / a: Izdavački centar "Mart", 2002. - 320 str.

98. Zastupljenost i korištenje znanja: Per. s japanskog. / Ed. X. Ueno, M. Ishizuka. M.: Mir, 1989. - 220 str.

99. Program informatizacije visokog obrazovanja u Rusiji. M.: RosNIIIS, 1992. - 15 str.

100. Nacrt koncepta informatizacije obrazovanja u Rusiji. M.: NIIVO, 1992.- 18 str.

101. Dizajn korisničkog sučelja na osobnih računala/ Pod uredništvom M.Dadashov. Vilnius: DBS, 1992. - 186 str.

102. Radaev V.V. Ideologija izrade specijaliziranog obrazovnog portala na primjeru portala o ekonomiji, menadžmentu i sociologiji. (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Radaev.pdf), 2003.

103. Radionov V.E. Teorijske osnove pedagoškog oblikovanja. Diss. dr. ped. znanosti. S.-Pb., 1996.

104. Razvoj metoda i sredstava automatiziranog učenja // Sat.nauch.tr. -M.: NIIVSH, 1987. 182 str.

105. Robert I.V. Suvremene informacijske tehnologije u obrazovanju: didaktički problemi, izgledi za korištenje. M.: Školski tisak, 1994.-204 str.

106. Robert I.V. Teorijske osnove za stvaranje i korištenje alata informatizacije obrazovanja: Sažetak diplomskog rada. dis. .doc ped. znanosti. M: 1995. - 40 str.

107. Ruska pedagoška enciklopedija. T. 1 M .: Znanstvena izdavačka kuća "Velika ruska enciklopedija", 1993.

108. Ryzhova N.I. Izrada metodičkog sustava temeljne izobrazbe budućih nastavnika informatike u predmetnom području. Sažetak diss. doc. ped. znanosti. Sankt Peterburg, Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po A. I. Herzenu, 2000., - 43 str.

109. Sazonov B.A. Konceptualni temelji razvoja novih informacijskih tehnologija za formiranje sadržaja izobrazbe iz informatike. -M.: NIIVO, 1994. 80 str.

110. Salmina N.G. Znak i simbol u obrazovanju. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1988.288 str.

111. Samarsky A.A. Matematičko modeliranje i računalni eksperiment // Bilten Akademije znanosti SSSR-a, 1979, 5, str. 38-49.

112. Samarsky A.A. Problemi upotrebe računalne tehnologije i razvoj informatike // Bilten Akademije znanosti SSSR-a, 1985, 8, str. 57-69.

113. Samarsky A.A. Uvod u numeričke metode. M.: Nauka, 1987.288 str.

114. Sviridov A.P., Shalobina NA. Seg modeli dinamike znanja / Ed. YUL. Melnikov. M.: MPEI, 1992. - 88 str.

115. Selyutin V.A., Dizajn strojeva elektronički uređaji. -M.: Sov. radio, 1977

116. Sibirskaya M.P. Strukovno obrazovanje: Pedagoške tehnologije: Proc. džeparac. Sankt Peterburg: Izdavačko-tiskarsko učilište, 1996.- 100 str.

117. Sidorenko E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji. - Sankt Peterburg: Rech LLC, 2002. 350 str.

118. Skopin I.N. Razvoj sučelja za softverske sustave.// Informatika sustava. 6. izdanje. 1998. str. 123-173 (prikaz, stručni).

119. Skuratov A.K. Nacionalni obrazovni portal. Znanstvena služba na Internetu: Zbornik radova Sveruske znanstvene konferencije (24.-29. rujna 2001., Novorosijsk). M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 2001., str. 79-80.

120. Skuratov A.K., Skuratova Yu.M. Edukativni portal. Sažeci izvješća. VIII Konferencija predstavnika regionalnih znanstvenih i obrazovnih mreža "RELARN-2001". 1.-6. kolovoza 2001. Petrozavodsk, str. 179-180.

121. Skuratovich E.K., Sokolov A.G., Uskov V.P., Safronov A.V., Bashmakov I.A., Samsonov O.S. Nastava i istraživanje CAD-a u visokom obrazovanju. M., 1991. - 40 str. (Nove informacijske tehnologije u obrazovanju: Pregled, inform. / NIIVO; br. 7).

122. Rječnik praktičnog psihologa / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk: Žetva, 1998. - 800 str.

123. Smirnov V.A. Genetička metoda za izgradnju znanstvene teorije // Filozofska pitanja moderne formalne logike. M., 1962, str. 263-285.

124. Sovjeti B.Ya. Pristupi izradi web-udžbenika za kontinuirano obrazovanje /"/" Regionalna informatika-2002. Konferencijski materijali. 4.2. 182 str.

125. Sovjeti B.Ya. Informacijska tehnologija. M.: Viša škola, 1994.368 str.

126. Sovjetski enciklopedijski rječnik. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1970.

127. Starova T.S., Mogilev A.V. Tipologija obrazovnih web stranica. http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art44.htm, 2002.

128. Statički i dinamički ekspertni sustavi/ E.V. Popov. I.B. Fominykh, E.B. Kisel, dr. sc. Chapot. M.: Financije i statistika. 1996. -320 str.

129. Strikeleva JI.B. Pedagoški temelji poboljšanja učinkovitosti obrazovnog procesa na sveučilištu korištenjem AES-a: Sažetak diplomskog rada. dis. .može.ped.sci. Minsk: BGU, 1984. -20 str.

130. Talyzina N.F. Psihološko-pedagoške osnove automatizacije obrazovnog procesa / Psihološko-pedagoški i psihofiziološki problemi informatičkog treninga // Sb.nauchn.tr. M .: Izdavačka kuća APN-a SSSR-a, Moskovsko državno sveučilište, 1985.-S. 15-26 (prikaz, stručni).

131. Talyzina N.F. Teorijski problemi programiranog učenja. -M.: Pedagogija, 1969. 133 str.

132. Talyzina N.F. Upravljanje procesom učenja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1975.-141 str.

133. Studija izvodljivosti i opravdanost odluka u projektiranju informacijske tehnologije / E.M. Tabachny, A.N. Zlatopolsky, E.I. Kalinjin. Moskva: Izdavačka kuća MEI, 1997. - 51 str.

134. Tehničko stvaralaštvo: teorija, metodologija, praksa. Enciklopedijski rječnik-priručnik / Ed. A.I. Polovinkina, V.V. Popov. -M.: NPO "Inform-sustav", 1995. 408 str.

135. Tikhomirov V.P., Morozov V.P., Hrustalev E.Yu. Osnove hipertekstualne informacijske tehnologije. -M.: MESI, 1993. -122 str.

136. Tikhonov A.N. Jedinstveni informacijski prostor visokog obrazovanja u Rusiji: glavni problemi i pravci razvoja //Informacijske tehnologije. 1996. - br. 2. - S. 2-6.

137. Turbović J1.T. Informacijsko-semantički model učenja. JI.: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog sveučilišta, 1970.-178 str.

138. Tyshchenko O.B. Novo sredstvo računalnog učenja elektronički udžbenik // Računala u obrazovnom procesu, 1999. - br. 10. - str. 89-92 (prikaz, stručni).

139. Uvarov A.Yu. Osnovni postupci za izradu obrazovnog materijala (http://vio.fio.ru/vio12/resource/Print/artll 3.htm), 2002.

140. Uvarov A.Yu. Elektronski udžbenik: teorija i praksa. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1999.-220 str.

141. Obrazovni i istraživački sustavi u novim tehnologijama informacijskog dizajna: Sub. znanstvenim djela. -M.: NIIVO, 1991. 192 str.

142. Fedorchuk A. Kako nastaju web stranice: kratki tečaj u St. Petersburgu: "Petar", 2000. - 224 str.

143. Fokin Yu.G., Korzun M.M. Osnove intenziviranja izobrazbe na sveučilištu. Tečaj predavanja. - M.: VA im. F.E. Dzerzhinsky, 1987. 160 str.

144. Fridman A.L. Osnove objektno orijentiranog razvoja softverskih sustava. M.: Financije i statistika, 2000. - 192 str.

145. Tsvelaya I. A., Sadržaj kolegija "Informacijski sustavi", http://www.ito.su/2002fl/2fl-2-l034.html, 2002.

146. Chelyshkova M.B. Teorija i praksa oblikovanja pedagoških testova: Udžbenik. -M., 2002. 432 str.

147. Chernobelskaya G.M. Metodika nastave kemije u srednjoj školi: Zbornik. za stud. više obrazovanje. ustanove. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2000. -336 str.

148. Choshanov M.A. Pregled taksonomija ciljeva učenja u američkoj pedagogiji // Pedagogija, br. 4, 2000., str. 86-91 (prikaz, stručni).

149. Shemakin Yu.I. Tezaurus u sustavima automatiziranog upravljanja i obrade informacija. M.: Vojno izdavaštvo, 1974. - 192 str.

150. Šolohovič V.F. Didaktičke osnove informacijskih tehnologija odgoja i obrazovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama: Sažetak diplomskog rada. dis. .doc ped. znanosti. -Jekaterinburg: UGPPU. 1995. -45 str.

151. Šolohovič V.F. Informacijske tehnologije obrazovanja// Informatika i obrazovanje. 1998, broj 2, str. 5-13 (prikaz, stručni).

152. GTsedrovitsky G.P. Sustav pedagoškog istraživanja (metodološka analiza) / Pedagogija i logika - M .: Kastal, 1993.

153. Schers A.J1. Automatizacija razvoja e-learning tečajeva. Praktični aspekti. Sub Rad 10 međ. konf. ITO-2000, dio 2, str.328. Sub Rad 10 međ. konf. Ito-2000, 2. dio, str.308

154. Enciklopedija psiholoških testova. Komunikacija, vodstvo, međuljudski odnosi. M.: LLC izdavačka kuća ACT, 1997. - 304 str.

155. Cerami E. Web Services Essentials, O "Reilly, 2002., 304 str.

156. Chapman B.L. Ubrzavanje procesa dizajna: alat za dizajnere instrukcija ((CBT Solutions. 1995. br. 9.

157. Dick N, Carey L. Sustavni dizajn nastave. - Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1990.

158 Računarski rječnik. Podatkovne komunikacije, hardver i softver. osnove. digitalna elektronika. John Wiley, 1983

159 Rječnik računarstva. drugo izdanje. Oxford University Press, 1986.

160. Rječnik informacijske tehnologije. MacMillan Press, London, 1982.

161. Moor O., Anderson A. Neki principi dizajna razjašnjavajućih obrazovnih okruženja, u Handbook of Socialization Theory and Research, Rand McNally and Co., Chicago: 1969.

162. Willis. J. Rekurzivni, refleksivni model nastavnog dizajna temeljen na konstruktivističko-interpretivističkoj teoriji, Obrazovna tehnologija, sv. 35, br. 6, 1995.

WEB STRANICE - KATALOGI ŠKOLSKIH RESURSA:

- katalog dječjih sredstava: sve što djeci može biti zanimljivo.

- "Školski svijet": imenik resursa za učenike i njihove roditelje.

- Tutor: edukativni materijali, testovi, priče, svašta za školarce, kandidate i studente

Zanimljive internetske stranice:

- Festival pedagoških ideja "Otvoreni sat"
.

Tražilice

()

Olimpijade na daljinu, tečajevi, majstorski tečajevi, projekti, natjecanja Centra za obrazovanje na daljinu "Eidos" za učitelje, metodičare.

Školski obrazovni projekt - vijesti, članci, forumi i ostalo.

- "Učiteljske novine"

Ruski obrazovni portal

- Sverusko kolovoško pedagoško vijeće

Sve Internet obrazovanje

Izvannastavne aktivnosti za svaki odmor

Duhovni i moralni odgoj i obrazovanje
- Institut za nove tehnologije

Elektronička obrazovnih resursa

1. Federalni obrazovni resursi

Odjeljak sadrži popis web stranica saveznih obrazovnih vlasti, obrazovnih institucija federalnoj razini, informativne stranice savezni programi i projekte, kao i popis federalnih informativno-obrazovnih portala.

Velika promjena: web stranica informacijska podrška FTsPRO

Satelitski kanal jedinstvenog obrazovnog informacijskog okruženja

http://sputnik.mto.ru

Učiteljske novine

http://www.ug.ru

novine "Prvi rujan"

Časopis "Bilten obrazovanja Rusije"

http://www.vestniknews.ru

Časopis "Pitanja internetskog obrazovanja"

http://vio.fio.ru

Časopis "Otvoreno obrazovanje"

http://www.e-joe.ru

Internet magazin "Eidos"

http://www.eidos.ru/journal/

Internetsko izdanje "Kompas ulaznika"

2. Izdavačke kuće obrazovne literature

Odjeljak sadrži informacije o najvećim izdavačkim kućama edukativna literatura, kao i o smjerovima i temama koje se prezentiraju i analiziraju na stranicama publikacija koje objavljuju. Korištenje navedenih resursa omogućuje vam upoznavanje s katalogom proizvoda izdavača, informiranje o novim izdanjima, o publikacijama koje su u pripremi za objavljivanje te kupnju publikacije koja vas zanima.

Obrazovno-izdavački portal

http://www.ndce.ru

Izdavačka kuća "Akademkniga/Udžbenik"

http://www.akademkniga.ru

Izdavačka kuća Balass

http://balass.webzone.ru

Izdavačka kuća „BINOM. Laboratorij znanja»

http://www.lbz.ru

Izdavačka kuća BHV-Petersburg

http://www.bhv.ru

Izdavački centar "Ventana-Graf"

http://www.vgf.ru

Izdavačka kuća "Verbum-M"

http://www.verbum-m.ru

Izdavačka kuća "Vita-Press"

http://www.vita-press.ru

Humanitarni izdavački centar VLADOS

http://www.vlados.ru

Izdavačka kuća "Drofa"

http://www.drofa.ru

Izdavačka kuća "Mnemosyne"

http://www.mnemozina.ru

Izdavačka kuća "Mozaik-Sinteza"

http://www.msbook.ru

Izdavačka kuća "Prosvjeta"

http://www.prosv.ru

Izdavačka kuća "Piter"

http://www.piter.com

Izdavačko poduzeće "Rujan"

http://www.director.ru

3. Konferencije, izložbe, natjecanja, olimpijade

Odjeljak sadrži resurse koji informiraju o prošlim i nadolazećim konferencijama, izložbama, natjecanjima i olimpijadama.

Sverusko internetsko pedagoško vijeće

http://pedsovet.org

Sveruska znanstveno-metodološka konferencija "Telematika"

http://tm.ifmo.ru

Sveruski forum "Obrazovno okruženje"

http://www.edu-expo.ru

Kongres konferencija "Informacijske tehnologije u obrazovanju"

http://ito.edu.ru

Konferencija "Integracija informacijskih sustava u obrazovanju"

http://conf.pskovedu.ru

Konferencija "Informacijske tehnologije u obrazovanju"

http://www.ito.su

međunarodna konferencija"Primjena novih tehnologija u obrazovanju"

http://www.bytic.ru

Međunarodni znanstveni skup "Informacijske tehnologije u obrazovanju i znanosti"

http://conference.informika.ru

Međunarodni kongres-izložba "Obrazovanje bez granica"

http://www.globaledu.ru

Ruski obrazovni forum

http://www.schoolexpo.ru

Sveruska olimpijadaŠkolska djeca

http://www.rusolymp.ru

Sveruske heurističke olimpijade na daljinu

http://www.eidos.ru/olymp/

Umnik: Sveruski dječji internet festival

http://www.childfest.ru

Mladi, znanost, kultura: Sveruski otvoreni natječaj istraživačkih i kreativnih radova učenika

http://unk.future4you.ru

4. Softverski alati

Odjeljak sadrži popis osnovnog računalnog softvera, čija upotreba omogućuje automatizaciju većine vrsta obrazovnih aktivnosti kako bi se povećala njihova učinkovitost. Izvori rubrike sadrže podatke o značajkama uvođenja informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija u obrazovanje. Opisani su scenariji trening sesije koji se provode korištenjem računalne tehnologije, obrazovnih elektroničkih publikacija i resursa, razmatraju se specifičnosti njihove izrade i korištenja. Navedeni resursi sadrže poveznice na softverske alate koji se mogu koristiti za poboljšanje učinka nastavnika.

Časopis "Računalni alati u obrazovanju"

http://www.ipo.spb.ru/journal/

Informacijski integrirani proizvod "KM-ŠKOLA"

http://www.km-school.ru

Sustav programa za podršku i automatizaciju obrazovnog procesa "1C: Obrazovanje"

http://edu.1c.ru

Sustav za gradnju informacijski prostorŠkolska mreža škola

http://netschool.roos.ru

Chronobus: sustavi za informatizaciju administrativne djelatnosti obrazovne ustanove

http://www.chronobus.ru

Kreator obrazovnih web stranica

http://edu.of.ru

Školska web stranica: program za izradu školskih web stranica

http://www.edusite.ru

Sustav učenja na daljinu WebTutor

5. Enciklopedije, rječnici, priručnici, katalozi

Odjeljak uključuje poveznice na elektroničke referentne publikacije koje sadrže razne informacije, što se odnosi na većinu područja obuhvaćenih sadržajem nastave u školi. Korištenje resursa sekcije pomaže u pojednostavljenju aktivnosti nastavnika u pripremama za nastavu i izvođenju nastave, poboljšava kvalitetu rada učitelja u organiziranju samostalnih aktivnosti i slobodnog vremena učenika.

Sredstva sekcije namijenjena su upravi, metodicima, nastavnicima i učenicima obrazovnih ustanova, kao i roditeljima i pristupnicima.

VSEOBUCH portal - sve o obrazovanju

Zbirka "Povijest obrazovanja" Ruskog općeobrazovnog portala

Pedagoška periodika: katalog članaka ruskog obrazovnog tiska

http://periodika.websib.ru

WikiZnanje: hipertekst elektronička enciklopedija

http://www.wikiznanie.ru

Wikipedija: besplatna višejezična enciklopedija

http://en.wikipedia.org

Megaenciklopedija portala Ćirilo i Metod

http://www.megabook.ru

6. Sredstva za metodičku pomoć učitelju

CMrežno udruženje metodista (COM)

7. Tehnološki resursi

Odjeljak predstavlja popis tehnoloških resursa. Izvori uključeni u odjeljak sadrže edukativni i referentni materijal koji mogu koristiti i nastavnici i učenici. elektronski testovi, interaktivni modeli, šarene ilustracije, gotove izrade, simulatori i drugi obrazovni i metodički materijali sadržani u resursima sekcije pomoći će učiteljima u pripremi i izvođenju zanimljivih, informativnih, živahnih sati, a učenicima u izradi domaćih zadaća, istraživačkih projekata ili drugih vrsta samostalne nastave. raditi.

h ttp :// masterica . narod . en / indeks . htm - . Obrazovni i informativni izvori o rukotvorinama. Sve od početka do majstorstva. Guilloche (pečenje tkanine), ručni i strojni vez, strojno pletenje. Sheme, crteži, uzorci. Galerija gotovih radova, forum, korisni linkovi.

Projekt za one koji žele postići sklad u odnosima s voljenima, učiniti svoj dom i vrt ugodnim i lijepim te provesti zanimljivo i zabavno vrijeme sa svojom obitelji.

Stranica je gotovo u potpunosti posvećena kuhanju i sadrži odjeljke kao što su katalog recepata, blagdanski recepti, jelovnici, ritualno kuhanje, nacionalni recepti, dijete, hrana za bebe i još mnogo toga.

http://www.nevestushka.ru/rukodelie.htm - Stranica je posvećena ženama: horoskopi, ljubav i brak, frizure i frizure, lik vaših snova, zvjezdani make-up, ženske legende, praznici - ovo nije potpuni popis odjeljaka objavljenih na stranici. U rubrici "Ručni rad" nalaze se lekcije o pletenju perlica, patchworku, pletenju fileta i ostalom. Tu je i arhiva članaka o temama i dobar forum.

Stranica je posvećena križnim šavovima. Na stranici postoji poveznica za preuzimanje. elektronički program za izradu uzoraka za vez, uzoraka za križni šav. Prikupljena je velika zbirka prekrasnih shema. Ne postoje samo slike koje prikazuju cvijeće i slatke životinje, već i jastuci, stolnjaci, salvete. Postoje i vrlo složen posao, i za početnike. - Sve o vezenju - povijest, stilovi, tehnike, dizajn, tutorijali i još mnogo toga.

http://www.melissa.ru/ - stranica za ručni rad, dizajn interijera, kuhanje.

http://www.vjazanie.ru/ - moda, pletenina, sheme, pređa, ekskluzivni ručno izrađeni predmeti.

http://www.neva-mozaika.ru/ - Sankt Peterburg mjesto za ručni rad, vez.

http://dom.sibmama.ru/ - Članci o uređenju interijera, kućanstvu, rukotvorinama, receptima, blagdanskim scenarijima itd.

Web stranica "Fashion Russia". Sve o modi i modnim dizajnerima.

www.floranimal.ru- . Ilustrirani članci o različite vrsteživotinje i biljke (abecedna sistematizacija). Zabavne vijesti iz svijeta životinja. Testovi i igre.

Tehnologije izrade web stranica otvaraju široke mogućnosti za stvaranje web-resursa različitih vrsta, složenosti i namjene. Web tehnologije se poboljšavaju svake godine, dolaze do nova razina. Trenutno je dostupan veliki izbor rješenja, zahvaljujući kojima možete razviti web stranicu bilo koje složenosti. U ovom poglavlju teza Razmatrat će se tehnologije razvoja stranice, kao i analiza sustava upravljanja stranicama.

2.1 Tehnologije razvoja web stranica

Tehnologije izrade web stranica dijele se na poslužiteljske i klijentske (slika 6.). Danas postoji veliki broj različitih tehnologija. Tehnologije na strani poslužitelja uključuju PHP, Perl, ASP. Izvršavaju se na poslužitelju i nakon obrade vraćaju HTML kod klijentu putem klijentskih tehnologija. Klijentske tehnologije uključuju HTML/XML, CSS, JavaScript/AJAX, Java/JavaFX, Flex/Flash, Silverlight, ActiveX, VBScript, DHTML, itd.

Slika 6 – Web tehnologije

Programi koji su razvijeni na klijentskim jezicima obrađuju se na strani korisnika putem preglednika. Postoji veliki broj preglednika koji rade na raznim platformama. To uzrokuje nejasnoće u izvođenju samog programa. Glavni problem s preglednicima je taj što će se ista skripta različito prikazati u različitim preglednicima, pa čak i u različitim verzijama preglednika. Zahvaljujući klijentski programi izvode se na strani klijenta, a ne na strani poslužitelja, smanjuju opterećenje poslužitelja, jer mu ne pristupaju uvijek.

Nedostatak klijentskih tehnologija je što ne mogu pristupiti bazama podataka niti generirati novi html kod. Oni će vam pomoći da stvorite web-stranicu prilagođenu korisniku i atraktivnu.

Putem poslužiteljskih tehnologija možete kreirati web stranice i prikazati ih korisniku. Međutim, rad poslužiteljskih tehnologija nije vidljiv korisniku.

Dakle, za početak napominjemo da se poslužiteljske tehnologije izvode na strani poslužitelja. Njihov rad je sljedeći: korisnik šalje zahtjev (naredbu) poslužitelju putem svog preglednika, a poslužitelj ga zauzvrat obrađuje pomoću posebnog programa, koji se obično naziva skriptom. Zahtjev korisnika se obrađuje na poslužitelju i šalje primljene podatke nazad korisniku.

Koristeći poslužiteljske tehnologije, možete kreirati forume, blogove, ankete, tražilice, poštanske usluge. Niti jedna dinamična web stranica nije potpuna bez upotrebe poslužiteljskih tehnologija.

Razmotrite najpopularnije klijentske tehnologije.

HTML. (HyperText Markup Language - “Hypertext Markup Language”) je standardni jezik za označavanje dokumenata na World Wide Webu. Sve web stranice izrađene su na ovom jeziku.

Web-stranice možete izraditi u HTML-u pomoću obične bilježnice ili Microsoft Worda. ali uređivači teksta mogu koristiti samo oni koji poznaju HTML jezik. Možete raditi na webu bez potrebe posebna znanja HTML jezik, budući da se HTML tekstovi mogu kreirati pomoću raznih posebnih uređivača i pretvarača.

Sve u HTML jeziku, svi kodovi su zatvoreni u tagovima, t.j. naredbe koje su zatvorene u zagradama ovako: "< “ и “>". Korištenje HTML oznaka omogućuje formatiranje dokumenata za prezentaciju s fontovima, linijama, bojama i drugim grafičkim elementima na bilo kojem sustavu koji ih pregledava.

Oznake su otvaranje, zatvaranje i pojedinačne. Skup i ispravnu upotrebu oznaka određuje organizacija World Wide Web Consortium, u prijevodu na ruski to znači "World Wide Web Consortium". Elementi koji se nalaze u oznakama mogu imati veliki broj atributa. Atributi definiraju svojstva elemenata, pišu se nakon početne oznake i sastoje se od imena i vrijednosti. Nenumeričke vrijednosti su zatvorene u navodnicima.

Svaki HTML dokument mora počinjati rekom deklaracije HTML verzije !DOCTYPE. Najuniverzalnija definicija DOCTYPE je. Ovaj niz pomaže pregledniku da odredi kako pravilno tumačiti dati dokument.

HTML jezik ne miruje, nastavlja se razvijati, HTML konstrukcije će se koristiti u budućnosti. Učenjem HTML jezika i dubljim poznavanjem, imamo mogućnost kreirati vlastite web stranice i pregledavati ih u mnogim web preglednicima.

CSS. Kaskadni listovi stilova - jezik formalnog opisa izgled dokument. Oni definiraju svojstva elemenata i pokazuju kako će se ti elementi prikazati na zaslonu monitora u pregledniku.

Postoji nekoliko CSS standarda. CSS-1 je prvi standard za tablice stilova. Ovaj standard dopušta korištenje css selektora koji odabiru jedan ili drugi element ili grupu elemenata za primjenu određenog stila; stvara blokove za rad s veličinama fonta, uvlakama, marginama i okvirima; vrši pozicioniranje bloka; omogućuje vam kontrolu stilova pozadine i teksta, kao i stvaranje popisa s brojevima i oznakama. Prvi standard je preporučen 1996. godine.

CSS-2 je drugi standard kaskadne tablice stilova. Ovaj standard se temelji na CSS-1 i dodaje mu neka svojstva. Dodana je mogućnost odabira elementa na koji se stil primjenjuje, odnosno postalo je moguće dodavati ukrase elementima, potomcima elementa, ali i skupinama elemenata.

Postalo je moguće preuzeti nove stilove fontova s poslužitelja, što je pomoglo da se značajno proširi mogućnost rada s fontovima. To vam omogućuje da smanjite broj grafičkih elemenata na stranici, natpisa koji su napisani nestandardnim fontovima. Kako biste dizajnirali natpis u obliku teksta, samo preuzmite željeni font.

Promjena izgleda kursora također je jedna od inovacija CSS-2. To znači da umjesto standardnih tipova kursora možete koristiti vlastite grafičke elemente u obliku kursora.

Model bloka se promijenio, zahvaljujući tome je postalo moguće postaviti blokove na stranicu s većom preciznošću, kao i sakriti ih.

Trenutno se razvija nova specifikacija kaskadnih stilskih tablica CSS-3. Značajno proširuje mogućnosti starog standarda. Uvedena je takozvana modularizacija - sada je moguće podijeliti stilove na module. Sada možete koristiti veliki broj funkcija: stvaranje gradijenta, sjena, animacija i vizualnih efekata, zaokruživanje kutova. Međutim, danas ne podržavaju svi preglednici CSS-3, što znači da nije uvijek moguće koristiti nove značajke.

Jezik Java je objektno orijentirani programski jezik i računalna platforma koju je prvi put objavio Sun Microsystems 1995. godine. Programski sustav Java koristi se za pokretanje malih interaktivnih aplikacija (apleta) na webu.

Razmotrite glavne karakteristike Jave:

Jednostavnost – znači da programer ne mora dugo učiti ovaj jezik prije nego ga koristi. Java programeri odlučili su ovaj jezik približiti programskom jeziku C++, jer većina programera poznaje ovaj jezik. Sa standardnim skupom biblioteka klasa, programeri mogu izgraditi Java aplikacije na bilo kojoj platformi.

Prenosivost – nema nekompatibilnosti tipa podataka, stoga će Java aplikacija raditi isto na različitim platformama. Odnosno, u jeziku Java prilično je lako stvoriti programe koji se mogu prenijeti na različite strojeve.

Automatsko upravljanje pohranom – znači da Java Virtual Machine automatski dodjeljuje i oslobađa memoriju kada se program izvrši. Budući da programeri ne mogu sami osloboditi memoriju u jeziku Java, umjesto toga to radi sam virtualni stroj. Dodjeljuje memoriju za nove objekte i oslobađa je nakon završetka rada na starim elementima, odnosno obavlja "skupljanje smeća".

Stroga kontrola tipa – znači da za korištenje varijable u Javi morate deklarirati klasu objekta. Zahvaljujući tome, Java jamči sigurnost interakcije između Java aplikacije i PL/SQL.

Sigurnost - Java sigurnosni alati omogućuju stvaranje aplikacija koje su zaštićene od vanjskih smetnji. Java aplikacije su zaštićene od upada virusa ili datoteka koje mogu uništiti datotečni sustav

Standardna sučelja relacijske baze podataka - Java aplikacije mogu pristupiti i manipulirati relacijskim bazama podataka koristeći JDBC i SQLJ sučelja.

Dinamički - Java je dinamičniji jezik od C++. Ovaj jezik se može prilagoditi promjenjivom okruženju. Klase se povezuju samo kada je potrebno. Novi moduli imaju mogućnost povezivanja s bilo kojeg izvora. Rezultat je moguće interaktivne usluge.

JavaScript je lagani programski jezik temeljen na objektno orijentiranom programiranju. Jezik Java Script blizak je programskim jezicima kao što su C, C++ i Java. Java Script je netipizirani jezik, odnosno ne podrazumijeva definiciju tipova podataka.

JavaScript radi kao sa jednostavni tipovi podatke (numerički znak, logičke vrijednosti) i složene (datumi, nizovi, regularni izrazi). Aktivno se koristi u web preglednicima, omogućuje vam promjenu sadržaja dokumenta prikazanog unutar ovog preglednika.

JavaScript je jezik na strani klijenta jer se JavaScript aplikacije izvode na klijentskom računalu, a ne na web poslužitelju. Pokreće skripte koje su sadržane u HTML kodu web stranica.

Jezik JavaScript definiran je kao skriptni jezik. Ovaj jezik je više usmjeren na obične korisnike koji nemaju profesionalne vještine programiranja. Ali često je ovo mišljenje pogrešno, već na prvi pogled jednostavan javascript je potpuni programski jezik, složen kao i svaki drugi.

Za izradu dinamičkih web stranica potrebno je, osim onih na strani klijenta, koristiti tehnologije na strani poslužitelja. Razvoj dinamičnih stranica uključuje tri glavne komponente:

web poslužitelj;

skriptni jezik koji se izvodi na strani poslužitelja;

baza podataka.

Sadržaj dinamičkih web stranica nije pohranjen kao statične HTML stranice, već se nalazi u bazi podataka. Do danas postoji veliki broj programskih sustava za široko rasprostranjene i općepriznate programske jezike, kao što su Apache, PHP, MySQL.

Razmotrimo svaki od ovih jezika zasebno.

PHP je programski jezik za skriptiranje koji se uvelike koristi za razvoj web stranica na web poslužitelju i rad s bazama podataka. Glavni zadatak ovog jezika je stvaranje web stranica koje se dinamički mijenjaju. Razlika od HTML-a je u tome što PHP radi na web poslužitelju i brine se o modificiranju ili dodavanju HTML koda. PHP konstrukcije ugrađene u HTML tekst obrađuju se na poslužitelju svaki put kada se stranica posjeti. Rezultat obrade, zajedno s običnim HTML tekstom, prosljeđuje se pregledniku. PHP platforma uključuje sav potreban programski kod koji pojednostavljuje razvoj web stranica. Prvi open source paket za skriptiranje razvio je 1994. Rasmus Lerdorf u Perlu. Nakon toga, skripte su prepisane u C, nakon čega su se pretvorile u moderni PHP. PHP 3 objavljen je 1998. i natjecao se s Microsoftovim Active Server Pages (ASP) i Sunovim Java Server Pages (JSP).

Programeri jezika PHP dizajnirali su njegovu strukturu na takav način da se integrira s drugim modernim tehnologijama kao što su XML, XSL i Microsoft COM. php- najmoćniji jezik programiranje, koje pruža velike mogućnosti za razvoj web tehnologija, međutim, ne služi kao sredstvo za pohranu informacija. MySQL baza podataka služi ovoj svrsi.

MySQL- strukturirani jezik upiti temeljeni na relacijskim bazama podataka. U početku je stvorena jednostavna mSQL baza podataka, međutim, u budućnosti se nije mogla nositi s navedenim zadacima. Nakon toga je razvijena moćnija i ozbiljnija MySQL baza podataka koja je podržavala različite mehanizme baze podataka koji su određivali kako će se podaci obraditi, pohraniti i dohvatiti.

MySQL DBMS je sustav klijent-poslužitelj koji automatizira većinu zadataka povezanih sa pohranjivanjem i dohvaćanjem korisničkih informacija na temelju kriterija koje je odredio korisnik.

MySQL i PHP tehnologije pružaju ogroman broj prednosti dijeljenja, od kojih je jedna međuplatformska. To znači da se MySQL i PHP mogu izvoditi na računalima s različitim operativnim sustavima. PHP i MySQL se mogu koristiti bez ikakvih ograničenja softverskih proizvoda otvoreni izvor.

Da bi krajnji korisnik Mreža je imala mogućnost promatranja web stranica u svoj svojoj slavi, bio je potreban web poslužitelj koji bi zahtjev preglednika mogao pretvoriti u web stranicu. Da biste to učinili, trebate organizirati vezu klijent-poslužitelj s jednim od web poslužitelja. To uključuje poslužitelje kao što su Apache i Internet Information Services (IIS) iz Microsofta, kao i nginx (koji je razvio ruski programer Igor Sysoev). Izbor konkretnog web poslužitelja ovisi o zadatku, zahtjevima i preferencijama kupca. Pogledajmo neke od najčešće korištenih web poslužitelja.

Apache je višeplatformski softver čija je glavna prednost pouzdanost i fleksibilnost konfiguracije. Poslužitelj vam omogućuje povezivanje vanjskih modula za predstavljanje podataka, korištenje DBMS-a za provjeru korisnika i unošenje promjena u vezi s greškama.

IIS (Internet Information Services) vlasnički je skup poslužitelja za različite namjene iz Microsofta. IIS uključuje aplikacije za izgradnju i upravljanje web stranicama. Jedan od najpopularnijih poslužitelja, prema Netcraftovim izračunima, opslužuje oko 17% svih stranica na globalnoj mreži.

Nginx je brz i pouzdan web poslužitelj koji radi na sustavima Unix, Linux, Mac OS obitelji. Prema Netcaftu, to je treći najpopularniji web poslužitelj na svijetu, koji opslužuje oko 12% web stranica.

Od veljače 2014. Netcraft je izračunao da je najpopularniji web poslužitelj Apache (slika 7).

Slika 7 - Tržišni udio web poslužitelja za veljaču 2014. prema Netcraft izračunima

Tablica 2 pruža usporednu tablicu web poslužitelja.

Tablica 2 - Usporedna analiza poslužitelja

Parametri				Lighttpd
Širenje	Besplatno je	Uključeno u Windows NT	Besplatno je	Besplatno je
Platforma			Windows, Mac OS X, BSD, Linux	Windows, Mac OS X, BSD, Linux
Osobitosti	Naglasak na pouzdanosti i fleksibilnosti.	To je dio IIS paketa. Podržava .NET	Koristi se na jako opterećenim poslužiteljima i pruža brzinu i sigurnost.	Dizajniran za preopterećene poslužitelje. Uključuje proxy za poštu.