pravila i metode za korišćenje računarske tehnologije u različitim oblastima ljudske delatnosti
uticaj novih informacionih tehnologija i razvoja kompjuterske tehnologije na život društva
Struktura predmetne oblasti informatike detaljnije je prikazana u tabeli na sledećoj stranici.
Računarska nauka proučava procese stvaranja i obrade informacija, rješavanja problema koji su povezani s korištenjem računara i kancelarijske opreme, zahvaljujući čijem razvoju se pojavila.
Svrha informatike– sticanje znanja o informacioni sistemi ah (odnosno takvi sistemi u kojima se odvijaju procesi prikupljanja, obrade, akumulacije, skladištenja i prenošenja informacija), kao i definisanje opštih principa za izgradnju i rad ovih sistema.
Glavna funkcija informatike– pronalaženje i korištenje sredstava i metoda obrade informacija.
Zadaci iz informatike:
stvaranje opreme i tehnologija za transformaciju informacija;
rješavanje problema nastalih u razvoju i korištenju informacionih tehnologija i računarske opreme;
studija informacionih procesa
Uloga informatike u savremenom svijetu raste kako dolazi do tranzicije ka informatičkom društvu
Informaciono društvo karakteriziraju sljedeće karakteristike:
većina radnika se ne bavi proizvodnjom materijalnih dobara, već proizvodnjom i obradom informacija
većina potreba stanovništva odnosi se na dobijanje informacija
životni standard je u velikoj mjeri određen pristupom informacionim resursima
obim obrađenih informacija naglo raste
povećava se informacioni kapacitet proizvedenih proizvoda, tj. Za proizvodnju proizvoda potrebno je sve više informacija
Proces tranzicije iz industrijsko društvo naziva se informativnim informatizacija
Računarstvo je jedna od najmlađih nauka. Proučava svojstva i obrasce informacija, metode njihove upotrebe u ljudskom životu.
Istorija razvoja računarstva počinje pojavom prvih elektronskih računara u kasnim 40-im - početkom 50-ih godina dvadesetog veka. Ovo su bili prvi računari na kojima su radili vakuumske cijevi. Bliže 60-im, izumljeni su diskretni poluprovodnički računari. A sredinom 60-ih pojavili su se automobili opremljeni integriranim kolima.
Istorija razvoja informacionih sistema usko je povezana sa činjenicom da je čoveku oduvek bilo teško izvršiti složene matematičke proračune u glavi ili na papiru. Radoznali umovi ljudi težili su automatizaciji računarski procesi korištenjem najjednostavnijeg abakusa, kliznog ravnala. I konačno, 1642. Pascal je stvorio osmobitni mehanizam za sabiranje. Nakon 2 stoljeća, Charles de Colmar ga je poboljšao u mašinu za sabiranje, koja je izvodila složenije matematičke operacije u obliku množenja i dijeljenja. Računovođe su bile oduševljene ovim izumom.
Ali stvarna istorija razvoja informacione tehnologije počinje predstavljanjem ideja koje su u osnovi savremenih kompjutera 1833. od strane Engleza Charlesa Babbagea. Bio je prvi koji je koristio bušene kartice, čije su rupe služile za prijenos informacija. Ovo su bili prvi koraci programiranja.
Historiju razvoja informacionih sistema nastavio je 1888. američki inženjer Herman Holerit, koji je autor prve elektromehaničke računske mašine. Testiran je tokom popisa 1890. godine i zadivljen svojim rezultatima i brzinom računanja. Dok je za ovu količinu posla prethodno bilo potrebno 500 zaposlenih da probiju brojke sedam godina zaredom, Holerit, koji je svakom od svoja 43 pomoćnika dao mašinu za računanje, završio je ovu količinu posla u roku od mjesec dana.
Istorija razvoja informacionih tehnologija takođe je zahvalna Holeritu što je osnovao kompaniju, koja je kasnije postala poznata kao IBM, a danas je gigant svetske kompjuterizacije. Njeni zaposleni su, zajedno sa naučnicima sa Univerziteta Harvard, 1940. godine napravili prvi elektronski računar koji su nazvali „Mark-1“. Ovaj gigant bio je težak 35 tona, a kupac kompjutera je bio američki vojni resor. Mašina izračunata u binarnom sistemu. Potrošila je samo jednu sekundu na 300 operacija množenja i 5000 operacija sabiranja. Ali lampe su brzo otkazale i ovaj problem su riješili Bardeen, Brattain i Shockley, izumitelji poluvodičkih tranzistora.
Tako je istorija razvoja računarstva došla do tačke radikalnog smanjenja veličine računara, a njihova sledeća generacija je bila znatno manja. A brzina računarskih sposobnosti se povećala 10 puta.
Nadalje, cjelokupna historija razvoja informatike u svijetu bit će povezana sa minijaturizacijom računara. I prvo u tome uspijeva američka kompanija DIGITAL EQUIPMENT Kompanija INTEL. A sredinom 70-ih godina dvadesetog veka pojavili su se personalni računari sada poznate kompanije APPLE.
Istorija razvoja računarstva u našoj zemlji počinje sa malom elektronskom računskom mašinom (MSEM), koja je obavljala 50 operacija u sekundi. Njegov dizajner je bio Sergej Aleksandrovič Lebedev. Njen put u našoj domovini bio je prilično trnovit. A danas više ne možemo zamisliti pun život bez upotrebe kompjutera. A ako pogledate unazad, prošlo je vrlo malo vremena. Stoga je tehnička misao čak i ispred svog vremena. PC,
laptopovi i netbookovi su posebna karakteristika modernog doba.
Glavne istraživačke metode u informatici su:
– analiza sistemskih informacija kao specifikacija sistemskog pristupa;
– informaciono modeliranje kao specifikacija opštenaučne metode modeliranja;
– kompjuterski eksperiment kao vrsta računarskog eksperimenta karakterističnog za sve nauke.
Brzi porast obima informacija koje postoje i kruže u društvu predstavlja savremeni čovek suočavanje s problemom mogućnosti rada s njim: pronalaženje, odabir onoga što vam treba, skladištenje, pakovanje i brzo preuzimanje iz skladišta, obrada i transformacija. Štaviše, informacije se sve više mogu prezentirati ne samo u tekstu, najpoznatijem obliku, već i kao video i audio materijali, dijagrami i animirane grafike itd. Ovladavanje metodama, tehnikama i sredstvima radi sa informacijama postaje jedan od glavnih profesionalno važnih
Pojam informacije, vrste informacija. Njegova svojstva
Termin informacija dolazi od latinske riječi informatio, što znači “informacija, objašnjenje, prezentacija”.
Informacija je tako opšti i dubok pojam da se ne može objasniti jednom frazom. Ova riječ ima različita značenja u tehnologiji, nauci iu svakodnevnim situacijama.
U svakodnevnom životu, informacija se odnosi na bilo koji podatak ili informaciju koja nekoga zanima, na primjer, poruka o bilo kakvim događajima, o nečijim aktivnostima itd. „Informisati“ u ovom smislu znači „prijaviti nešto ranije nepoznato“.
Esej
Savremene računarske tehnologije u nastavi informatike
Uvod
Upotreba savremenih informacionih tehnologija u učionici postala je ne samo način privlačenja učenika da proučavaju predmet, već i sastavni dio obrazovnog procesa. I svaki nastavnik je zainteresovan za najefikasnije korišćenje informacionih kompjuterskih tehnologija (IKT).
Treba napomenuti da je mogućnost davanja informacija u razne vrste značajno aktivirali sve učesnike u obrazovnom procesu.
Mogućnost korišćenja informacionih tehnologija u nastavi omogućava učenicima da pokažu svoje sposobnosti, iNastavnikovo korištenje nekoliko kanala percepcije informacija u isto vrijeme pojačava učinak učenja. Kompjuterske tehnologije daju jasnoću u proučavanju gradiva i pomažu u organizaciji znanja učenika. Maturanti savremenih škola ne samo da moraju imati duboko i solidno znanje, već moraju biti kompetentni u oblasti informacionih i računarskih tehnologija.
Savremene računarske tehnologije u procesu učenja
Uvođenje računarske tehnologije u obrazovanje može se opisati kao logičan i neophodan korak u razvoju savremenog informacionog svijeta u cjelini. To se može potvrditi pojavom niza posebnih naučnih centara koji se direktno bave problemima informatizacije i kompjuterizacije. Moderna nauka fokusira se na teorijski razvoj koncepta i strukturnih i organizacionih modela kompjuterizacije obrazovanja. Obrazloženje hitne potrebe uvođenja računarske i mikroprocesorske tehnologije u školsku praksu sadrži dvije glavne, usko povezane komponente. Prvo, ogromne tehničke i operativne mogućnosti računara sadrže didaktički materijal koji je neuporediv sa dosadašnjim tehničkim nastavnim sredstvima koja se mogu i trebaju implementirati u obrazovni proces. Drugo, istinska efikasnost naučnog i tehnološkog napretka (a široko rasprostranjena upotreba računara je jedna od njegovih najupečatljivijih manifestacija) u odlučujućoj meri zavisi od osposobljenosti kadrova na nivou savremenih zahteva.
Stoga je proučavanje i upotreba računarske tehnologije u obrazovni proces – bitna komponenta priprema učenika za budući radni život. Nemoguće je ne uzeti u obzir činjenicu da će za većinu diplomaca srednjoškolskih i visokoškolskih ustanova buduća profesija postati pretežno kompjuterska.
Metode i principi organizovanja obuke pomoću personalnog računara.
U nastavnoj praksi mogu se koristiti četiri glavne nastavne metode:
objašnjavajuće i ilustrativno
reproduktivni
problem
istraživanja
S obzirom da prvi metod ne omogućava povratnu informaciju između učenika i sistema učenja, njegova upotreba u sistemima koji koriste PC je besmislena.
Reproduktivna metoda podučavanja korištenjem kompjuterske tehnologije podrazumijeva asimilaciju znanja koje učeniku saopštava nastavnik i (ili) računar, te organizaciju aktivnosti učenika za reprodukciju proučenog materijala i njegovu primjenu u sličnim situacijama. Upotreba ove metode pomoću računara može značajno poboljšati kvalitetu organizacije procesa učenja, ali ne dopušta radikalnu promjenu obrazovnog procesa u odnosu na tradicionalnu shemu koja se koristi (bez PC-a). U tom smislu opravdanija je upotreba problemskih i istraživačkih metoda.
Problemska nastavna metoda koristi mogućnosti računara da organizuje obrazovni proces kao postavljanje i traženje načina za rešavanje određenog problema. Glavni cilj je maksimalna pomoć u jačanju kognitivne aktivnosti učenika. Proces učenja podrazumeva rešavanje različitih klasa problema na osnovu stečenog znanja, kao i izvlačenje i analizu niza dodatnih znanja neophodnih za rešavanje problema. Gde važno mjesto posvećen je sticanju vještina u prikupljanju, organiziranju, analizi i prenošenju informacija.
Istraživačka metoda nastave korišćenjem računara obezbeđuje samostalnu kreativnu aktivnost studenata u procesu izvođenja naučno-tehničkih istraživanja u okviru određene teme. Kada koristite ovu metodu, učenje je rezultat aktivnog istraživanja, otkrivanja i igre, te je kao rezultat toga obično ugodnije i uspješnije od korištenja drugih gore navedenih metoda. Istraživačka metoda nastave podrazumeva proučavanje metoda objekata i situacija u procesu uticaja na njih. Da biste postigli uspjeh, morate imati okruženje koje reagira na utjecaje. U tom smislu, nezaobilazan alat je modeliranje, odnosno simulirani prikaz realnog objekta, situacije ili okruženja u dinamici.
Računalni modeli imaju niz ozbiljnih prednosti u odnosu na druge tipove modela zbog svoje fleksibilnosti i svestranosti. Korištenje modela na PC-u omogućava vam da usporite i ubrzate protok vremena, komprimirate ili rastegnete prostor i simulirate izvođenje radnji koje su skupe, opasne ili jednostavno nemoguće u stvarnom svijetu.
Opšti principi organizovanja treninga korišćenjem računara.
Efikasna obuka korišćenjem računarske tehnologije zasniva se na sledećim opštim principima i zaključcima:
Opšti principi
Personalni računar kao nastavno sredstvo
Najnovija tehnička dostignuća često su našla primjenu u obrazovnom procesu, a PC u tom smislu nije izuzetak. Već prva iskustva upotrebe računara u obrazovnom procesu pokazala su da upotreba računarske tehnologije može značajno povećati efikasnost procesa učenja, poboljšati evidentiranje i provjeru znanja, pružiti mogućnost individualne pomoći nastavnika svakom učeniku u rješavanju individualnih problema. probleme, te olakšati kreiranje i izvođenje novih kurseva.
Računar je moćan alat za obradu informacija predstavljenih u obliku riječi, brojeva, slika, zvukova itd. Glavna karakteristika PC kao alat je sposobnost da se konfiguriše (programira) za obavljanje različitih vrsta poslova vezanih za primanje i obradu informacija.
Upotreba kompjuterske tehnologije u obrazovnom procesu otvara nove puteve u razvoju misaonih vještina i sposobnosti rješavanja složeni problemi, pruža fundamentalno nove mogućnosti za unapređenje učenja. Računar vam omogućava da učionicu i samostalnu nastavu učinite zanimljivijim, dinamičnijim i uvjerljivijim, a ogroman protok informacija koje se proučavaju lako je dostupan.
Glavne prednosti računara u odnosu na druga tehnička nastavna sredstva su fleksibilnost, mogućnost prilagođavanja različitim nastavnim metodama i algoritmima, kao i individualni odgovor na radnje svakog pojedinog nastavnika. Upotreba računara omogućava da se proces učenja učini aktivnijim, dajući mu karakter istraživanja i pretraživanja. Za razliku od udžbenika, televizije i filmova, PC pruža mogućnost da se odmah reaguje na postupke učenika, ponovi, objasni gradivo slabijima i pređe na složenije i supersloženije gradivo za najspremnije. Istovremeno, učenje individualnim tempom je lako i prirodno.
Nema sumnje da su u mnogim slučajevima prednosti računara neosporne. To neće samo osloboditi studente od rutinskog rada, već će im omogućiti da se uključe u radno intenzivan rad praktični zadaci korištenjem metoda linearnog programiranja i složenih analitičkih studija. Upotreba uređivači teksta oslobađa učenike od zamornog kucanja. Vrijeme koje je prethodno bilo utrošeno na rutinske zadatke koji se ponavljaju sada se može posvetiti važnijim pitanjima koja zahtijevaju intenzivno razmišljanje i kreativnost.
Računari otvaraju nove perspektive u oblasti obrazovanja. Kako se obim znanja povećava, a metode analize složenije, postaje sve teže izgraditi obuku držeći se uglavnom principa pasivnog slušanja predavanja i čitanja obrazovnih tekstova. Kritičko mišljenje, sposobnost razumijevanja i rješavanja složenih problema, sposobnost izvođenja korisnih generalizacija iz gomile početnih podataka - sve to postaje važnije i zahtijeva aktivnije učešće učenika.
Korišćenje prezentacija na času.
Prezentacije – važan i izuzetno koristan element digitalnih obrazovnih resursa, budući da nastavnik ne samo da može demonstrirati sadržajan materijal o temi koja se proučava, već formira određenu logiku razmišljanja, budući da su sve prezentacije izgrađene prema istoj logičkoj shemi:
1. Prvi slajd je uvijek naslov prezentacije.
2. Drugi slajd je definicija pojma ili općenito objašnjenje teme.
3. Dva ili tri slajda posvećena su ilustracijama, primjerima, primjeni predmeta proučavanja, odnosno naglašavanju njegovih najupečatljivijih karakteristika.
4. Posljednji slajd je sažetak, odnosno istaknuto je ono glavno što treba razumjeti i ostati u sjećanju učenika.
Svaka prezentacija je otvorena didaktička jedinica, koja se sastoji od nekoliko slajdova, koje nastavnik može koristiti u datom obliku ili urediti prema svom zadatku. Možete promijeniti stil dizajna, dodavati ili oduzimati slajdove, uređivati tekstove i ilustracije ako to nastavnik želi. Učenici također mogu napraviti određene izmjene u prezentaciji, odnosno možete koristiti uređivanje slajdova kao dodatni kreativni zadatak za posebno nadarene učenike. Prezentacije se po pravilu koriste prilikom objašnjavanja novog gradiva, prilikom pojačavanja nastavnog materijala u procesu samostalan rad. Prije svega, prezentacije u nastavi služe za objašnjavanje novog materijala. Istovremeno se mogu koristiti i za ponavljanje, sistematizaciju znanja i konsolidaciju proučenog gradiva. Prezentacije se mogu koristiti pri sumiranju rada na času i pri praćenju znanja u obliku usmene ankete. U potonjem slučaju, student govori o temi koristeći prezentaciju. To ga oblikuje informatička kompetencija, kao što je predstavljanje informacija u usmenom obliku pomoću elektronske prezentacije.
Prezentacija je vizuelna i ekspresivna, te je odlično didaktičko i motivaciono sredstvo koje potiče bolje pamćenje nastavnog materijala. Njegovom sistematskom upotrebom povećava se (povećava) produktivnost učenja. Ključne ideje Svaka tema kursa je predstavljena na sistematski način u prezentacijama. U ovom obliku, sadržaj gradiva koji se proučava je predstavljen kratko i jasno. Prilikom objašnjavanja novog materijala, oni prate i ilustruju objašnjenja nastavnika. Korišćenje prezentacije obogaćuje objašnjenja nastavnika, čineći ih pristupačnijim i pamtljivijim. Takva podrška omogućava studentima da primaju informacije ne samo slušno, već i vizuelno. Dakle, razumijevanje se postiže ne samo riječima, već i vizualnim slikama. Ova upotreba nekoliko kanala percepcije informacija u isto vrijeme pojačava učinak učenja. Osim toga, uz pružanje jasnoće, prezentacija pomaže u organizaciji znanja. Učenicima je jasno predstavljena logika prezentacije, ključni koncepti i njihovim odnosima.
Oblik upotrebe prezentacije na času nastavnik može izabrati u zavisnosti od toga postojećim uslovima. Ovo može biti frontalni oblik. Kada nastavnik ilustruje materijal koji se objašnjava slajdovima na ekranu pomoću multimedijalnog projektora. Na taj način prezentacija pomaže u objašnjavanju novog materijala u različitim oblicima. Moguća je i opcija bez multimedijalnog projektora, kada nastavnik objašnjava, a učenici na njegovu komandu menjaju slajdove na računaru. U ovom slučaju uspjeh leži u sinhronom, dobro koordiniranom radu svih učesnika. Ovu opciju se ne može zanemariti kada se studenti iz raznih razloga sami upoznaju sa prezentacijom. Ovo nije najbolja opcija za učenje novih stvari, jer prezentacije nisu za to namijenjene, nisu elektronska verzija udžbenika za samostalno čitanje ili program obuke. Imaju malo riječi i fokusirani su na priču nastavnika. Ali ovaj oblik rada sa prezentacijom može biti uspješan ako su ispunjeni brojni uvjeti. Prvo, složenost teme odgovara mogućnostima učenika. Drugo, učenike je potrebno adekvatno motivirati prije rada s prezentacijom kako bi razumjeli zašto je ona potrebna. Nastavnik mora jasno postaviti pitanja na koja učenici moraju pronaći odgovore dok gledaju prezentaciju. Nakon takvog pregleda, važno je dobiti odgovore na postavljena pitanja, provjeriti stepen razumijevanja materijala za prezentaciju i po potrebi se vratiti na pojedinačne slajdove čiji se sadržaj može komentirati ili objasniti.
Takav oblik kao što je samostalni rad sa prezentacijom u individualni način rada, najuspješniji je kod ponavljanja gradiva, kada je potrebno ažurirati postojeća znanja o temi. Prilikom ponavljanja i konsolidacije možete zamoliti učenike da komentarišu ovaj ili onaj slajd, otkriju suštinu ilustrovanog koncepta, objasne odnose i sadržaj objekata predstavljenih na slajdovima prezentacije.
Razvoj prezentacije zasniva se na multifunkcionalnosti, odnosno mogućnosti upotrebe u različitim vrstama nastave ili njenim fazama. Prvo, kao ilustrativni materijal prilikom predstavljanja nove teme. Drugo, kao materijal za ponovno sumiranje u pripremi za samostalni ili testni rad. Treće, kao materijal za samostalno selektivno ponavljanje učenika. Prezentacija se može koristiti za usmeno ispitivanje učenika na početku ili na kraju časa.
Nastavnik određuje količinu materijala (broj slajdova) koji se mora koristiti u ovoj lekciji. Učitelj, u skladu sa svojim zadacima, može dodati ili ukloniti bilo koje objekte ili slajdove, kreirati i dopuniti novima. Nastavnik može samostalno kreirati prezentaciju ako je potrebno.
Elektronske prezentacije se mogu smatrati didaktičkim nastavnim sredstvom, i multimedijalni projektor ili interaktivna tabla - tehnička sredstva, što vam omogućava da demonstrirate prezentacije na času. Elektronska prezentacija se može svrstati u elektronsko nastavno sredstvo, ali samo uz napomenu: elektronska nastavna sredstva smatraju se samostalnim nastavnim sredstvom, a prezentacija je pomoćna, koju nastavnik koristi na času i koja zahtijeva njegove komentare i dopune. Elektronsku prezentaciju treba shvatiti kao logički povezan niz slajdova, ujedinjenih jednom temom i opšti principi registracija
Izrada i upotreba elektronskih prezentacija u učionici danas je veoma važna, kao i razvoj opštih metodoloških principa za njih.
Kao primjer, uzmimo čas informatike u 7. razredu na temu „Brajevi sistemi“.
Autorska izrada časa informatike “Brajevi sistemi”
Prvi čas od 7 nastavnih sati.
Ciljevi lekcije:
Didaktički – sticanje novih znanja na temu „Brajevi sistemi“, razvijanje posebnih vještina na ovu temu.
Razvojni – naučite da istaknete ono glavno; razvijati mišljenje učenika kroz analizu, poređenje i generalizaciju gradiva koje se proučava; podstiču razvoj govora i logičkog mišljenja učenika; razviti praktične vještine u radu sa interaktivnom pločom.
Obrazovni – razvijati interesovanje za predmet, osećaj odgovornosti i poslovne kvalitete učenika. Negujte interesovanje za istorijske informacije.
Ciljevi lekcije:
Vježbajte praktične vještine u pretvaranju brojeva iz bilo kojeg brojevnog sistema u decimalni brojevni sistem i nazad.
Aktivirati kognitivnu i kreativnu aktivnost učenika.
Provjera stečenih vještina praćenjem stečenog znanja.
Plan lekcije:
Performanse numeričke informacije koristeći sisteme brojeva
Pozicioni i nepozicioni sistemi brojeva.
Pretvaranje brojeva iz decimalnog brojevnog sistema u brojevni sistem sa različitom osnovom.
Pretvaranje brojeva u decimalni brojevni sistem iz brojnog sistema sa različitom osnovom.
Ažuriranje prethodno stečenog znanja.
Objašnjenje novog materijala
Praćenje stečenog znanja.
Sumiranje lekcije.
Zadaća
Oprema:
PC, multimedijalni projektor i interaktivna tabla.
softver:
OS Windows
Brzo vrijeme – player (besplatni softver).
Prezentacija "Sistemi brojeva".
Glavne metodološke karakteristike lekcije:
Kombinacija kolektivnog i individualnog rada studenata.
Diferencirano nastavničko vođenje rada učenika.
Implementacija principa samostalnosti učenika u učenju.
Primjena inovativnih nastavnih metoda.
Tokom nastave
Organizacioni momenat, postavke cilja. Provjerite spremnost razreda za nastavu. Razgovarajte o redoslijedu i redoslijedu rada na lekciji. 1 min
Ciljevi lekcije:
Steknite teorijsko znanje o ovoj temi.
Steknite praktične vještine prevođenja brojeva.
Šta treba učiniti za ovo :
Vratite se na prethodno proučeni materijal.
Budite aktivni u nastavi.
Gdje je potrebno, pokažite nezavisnost, gdje je potrebno, pokažite kolektivizam. (pogledajte prezentaciju)
Ažuriranje znanja.
Kao što već znate, koncept informacije je centralni za informatiku i način na koji je predstavljen igra posebnu ulogu. Nakon što ste se upoznali sa istorijom informatike, saznali ste da se čovjek od davnina bavi obradom informacija, najvažniji tip koje su kalkulacije. Da biste sada odgovorili na moje pitanje, morate se sjetiti prethodne lekcije i pripremiti prvi računski alat koji koriste ljudi! Šta je ovaj lijek? (Ruka) pogledajte prezentaciju
Pitanje: Ljudi, riješite ovaj primjer: 1+1 =? (pogledajte prezentaciju)
Odgovor:2 . - Dobro!
Ali danas ćemo na času naučiti da to nije uvijek slučaj (Vidi prezentaciju) Za pisanje prvog primjera koristio sam decimalni brojevni sistem. Ljudi širom svijeta koriste ovaj sistem tako što se dogovaraju o načinu pisanja brojeva; brojevi u takvom sistemu se pišu s lijeva na desno, a ne obrnuto. Dakle, broj 1998 će značiti “hiljadu devetsto devedeset osam”, a ne “osam hiljada devetsto devedeset jedan” ili neki drugi broj. (pogledajte prezentaciju)
Svaka informacija ima svoj sadržaj i oblik prezentacije. Da biste razumjeli sadržaj informacije, morate znati pravilo (sporazum) prema kojem se reprezentacija prevodi u sadržaj (značenje, značenje). Zbog toga čitamo brojeve s lijeva na desno, a ne obrnuto.
U ovoj lekciji ćemo pogledati načine predstavljanja numeričkih informacija i upoznati se sa pravilima za pretvaranje jednog prikaza broja u drugi. Također ćemo pokušati razumjeti zašto isti broj treba biti različito predstavljen u različitim situacijama. Dakle, svrha našeg proučavanja će biti sistemi brojeva, a svrha stvaranja brojevnog sistema je razvoj najpogodnijeg načina za pisanje brojeva.
Prezentacija korištenja novog materijala
prezentacije
Pojam brojnog sistema (opšti).
Brojevni sistem je način pisanja brojeva korištenjem datog skupa specijalnih znakovaPitanje: "Kako se zovu?"Odgovori : brojevi. Od prvog razreda učili ste decimalni brojevni sistem koji koristi deset dobro poznatih cifara za pisanje brojeva.Pitanje: "Navedite ove brojeve?"odgovor: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Koje vrste brojevnih sistema postoje: nepozicioni i pozicioni?
Pozicioni i nepozicioni sistemi brojeva
Znakovi nepozicionog sistema: - ovo je sistem u kojem pozicija znaka u zapisu broja ne zavisi od njegove pozicije.
Primjeri nepozicionih brojevnih sistema: rimski.
Čak su i ljudi iz kamenog doba imali potrebu da broje mamute ili njihove suplemenike. Prirodan način brojanja je bio najjednostavniji model– svaki mamut se prepoznaje po kamenčiću ili štapiću; za prebrojavanje su napravljeni zarezi i vezani čvorovi.
Sljedeći brojevi su izmišljeni u rimskom brojevnom sistemu:I-odgovara 1,V - 5, X - 10, L- 50, C – 100,D- 500, M - 1000. Ali sistem je nepozicionalan i kako se broj povećava, moraju se izmišljati novi brojevi. Stoga je rad s rimskim brojevima vrlo nezgodan. (pogledajte prezentaciju)
Nepozicioni brojevni sistemi bili su manje-više pogodni za sabiranje i oduzimanje, ali nimalo prikladni za množenje i dijeljenje. (U Rusiji su se sve do 18. veka koristili nepozicioni sistemi slovenskih brojeva.)
Znakovi pozicijskog sistema: - ovo je sistem u kojem pozicija znaka u zapisu broja zavisi od njegove pozicije.
Ideje pozicione konstrukcije brojevnih sistema su se više puta javljale među različitim narodima. Odjeci ovih ideja mogu se naći u govornom jeziku. Samo zapamtite ove fraze. Kao "četrdesete", "đavolja tuceta", "mrak ljudi" (u drevnoj Rusiji riječ "tama" značila je sadašnji broj "milion"). Ali danas ćemo se fokusirati na pisano tumačenje ovog koncepta.
Ideja o pozicijskom sistemu prvi put se pojavila u starom Babilonu: osnova brojevnog sistema bila je 60 - ostaci toga se još uvijek čuvaju u računanju vremena i razlomaka stupnjeva. Babilonci su bili blizu otkrića nule, ali, nažalost, ovo poslednji korak nikada nisu. Najrasprostranjeniji je bio decimalni brojevni sistem, koji je došao iz Indije 595. godine. (pogledajte prezentaciju)
Značenje svake cifre u pozicijskom brojevnom sistemu zavisi od njenog mesta (položaja) pri pisanju broja. Položaj (pozicija) cifre u zapisu brojeva određuje njen...Pitanje: "Šta određuje?"odgovor: pražnjenje; ako nekom broju nedostaje bilo koja cifra, tada se na njegovo mjesto upisuje broj 0. Znamo da 10 jedinica bilo koje cifre čini novu jedinicu najviše cifre. Broj 10 se naziva osnovni decimalni brojevni sistem. Uz njegovu pomoć određuje se "težina" jedinice svake znamenke.
Postoji mnogo pozicionih sistema: binarni, pentalni, oktalni, heksadecimalni, itd., i oni uzimaju svoje ime u zavisnosti od broja cifara koje se koriste za sastavljanje broja u datom sistemu.
Formiranje koncepta brojevnih sistema sa različitim osnovama:
Pitanje: Koliko se cifara koristi u 12-cifrenom sistemu brojeva?
odgovor: Dvanaest.
Pitanje: Koliko se cifara koristi u oktalnom brojevnom sistemu?
odgovor: Osam.
Oblik zapisa brojeva u različitim brojevnim sistemima. (pogledajte prezentaciju)
S vama smo pregledali oblike pisanja brojeva koji nam omogućavaju da proizvedemo:
Pretvaranje brojeva iz decimalnog brojevnog sistema u brojevni sistem sa drugom osnovommetoda cijele podjele decimalni broj baziran na novom brojevnom sistemu. Neophodno je zapamtiti da broj cifara za pisanje broja u bilo kom brojevnom sistemu ne može biti veći od osnove ovog sistema.
Primjeri : Pretvorimo 29 u 3-arni brojevni sistem (demonstracija nastavnika), a 13 u 2-arni brojevni sistem (zbirno). (pogledajte prezentaciju)
Pretvaranje cijelih brojeva iz brojnog sistema sa bilo kojom osnovom u decimalnom brojevnom sistemu to je prilično lako učiniti. Da biste to učinili, morate zapisati broj u proširenom obliku i izračunati njegovu vrijednost. (pogledajte prezentaciju)
primjeri:
1002 3 = 1*3 3 + 0*3 2 + 0*3 1 + 2*3 0 = 27 + 0+ 0+ 2 = 29 10 (demonstracija nastavnika)
1101 2 = 1*2 3 + 1*2 2 + 0*2 1 + 1*2 0 = 8 + 4 + 0 + 1 = 13 10 (kolektivno)
1011 2 = 1*2 3 + 0*2 2 + 1*2 1 + 1*2 0 = 8 + 0 + 2 + 1 = 11 10 (kolektivno)
120 3 = 1*3 2 + 2*3 1 + 0*3 0 = 9 + 6 + 0 = 15 10 (kolektivno)
Učitelj: Momci! Ti i ja smo napravili odličan posao: saznali smo koji brojevni sistemi postoje, analizirali smo pravila za pretvaranje brojeva iz jednog sistema u drugi. A sada bih želio da vam pročitam redove pjesme:
Taj smo sistem zvali decimalnim.
Tu su bili štapovi i abakus, kalkulator, Pitagora,
A sada je pred mojim očima srebrni monitor.
Ova pametna mašina može sve da broji za nas
Pa, ono što ona misli je na nama da riješimo.
Brojimo decimalno - dva, dvanaest, sto i jedan,
Ali kompjuter je samo u binarnom obliku – ili nula ili jedan.”
Učitelj: Ljudi, čitam vam ove redove s razlogom! I za šta? Kako misliš?Odgovor učenika.
rezultat: Želio bih da obratite pažnju na činjenicu da kompjuter pretvara sve informacije u binarni kod. Proučavanje različitih brojevnih sistema nam daje priliku da govorimo istim jezikom sa računarom i razumemo sve informacije koje su šifrovane na njemu!
Izvođenje kreativnih zadataka za učvršćivanje gradiva: (vidi prezentaciju)
A sada vam predlažem da sami obavite zadatke kako biste konsolidirali gradivo.
Pogledajmo rađanje cvijeta: prvo se pojavio jedan list, pa drugi... a onda je pupoljak procvjetao. Postepeno raste, cvijet nam pokazuje nešto binarni broj. Ako do kraja pratite rast cvijeta, saznat ćete koliko je dana trebalo da izraste.
Odgovori : 1001001 2 ili 145 10
Kriterijumi za ocjenjivanje samostalnog rada:
Urađeno:
svi zadaci su tačni: “5” - odlično;
4 tačna zadatka: “4” - dobro;
3 tačna zadatka: “3” - zadovoljavajuće;
manje od 3 tačna zadatka: "Nisi obraćao pažnju na času!"
Zadatak povećane težine za jake učenike.
Koristeći tablicu kodiranja slova i pravila za prevođenje brojeva 210, dešifrirajte zadatu riječ:
111 2 110 2 1011 2 1010 2 100 2 1000 2 111 2 1100 2 1101 2
“U starom Egiptu brojevi su pisani pomoću ovih simbola.”
Odgovori : hijeroglifi.
Monitoring
(usmena anketa učenika, kartice se koriste kao odgovor: zelena – „DA“, crvena – „NE“.
pitanja:
1 pitanje: da li je istina da su u davna vremena koristili ruku kao alat za brojanje? (Da)
Pitanje 2: da li je tačno da računari koriste rimski numerički sistem? (ne)
Pitanje 3: da li je istina da su u Drevnom Babilonu brojevi prikazivani hijeroglifima? (Ne)
Pitanje 4: Da li je tačno da se broj 1001101 može napisati u binarnom brojevnom sistemu? (Da)
Pitanje 5: Da li je tačno da je decimalni pozicioni brojevni sistem izmišljen u staroj Indiji? (da)
Pitanje 6: da li je tačno da u pozicionom brojevnom sistemu lokacija cifre ne zavisi od njenog položaja (mjesta) u broju? (ne)
Pitanje 7: da li je tačno da se klinopis koristio u starom Egiptu? (ne)
Pitanje 8: da li je tačno da ne koristimo Svakodnevni život heksadecimalni sistem mrtav račun? (da)
Pitanje 9: Da li je tačno da se broj 34263 može napisati u kvinarnom brojevnom sistemu? (ne)
Pitanje 10: da li je tačno da je rimski brojevni sistem bio nepozicionalan? (da)
Pitanje 11: da li je tačno da se broj 443423 može napisati u kvinarnom brojevnom sistemu? (da)
Pitanje 12: da li je tačno da naziv sistema zavisi od njegove osnove? (da)
Zaključak
Praksa korišćenja savremenih informacionih tehnologija u nastavi informatike potvrdila je relevantnost i delotvornost izabranog načina prezentovanja materijala za nastavu, što nam je omogućilo da izvučemo sledeće zaključke: savremena nastavna sredstva – prezentacija i interaktivna tabla pomažu nastavniku da predstavi nastavni materijal , razvijaju sposobnosti zapažanja, osiguravaju snažno stjecanje znanja učenika i povećavaju interesovanje za predmet. Savremena sredstva obuka nam je omogućila da smanjimo vrijeme za izlaganje novog materijala, ubrzala proces konsolidacije stečenih vještina, pravilno shvatila svrhu i napredak obavljenog posla i smanjila vrijeme za izvršavanje zadataka.
Razmatrana metodologija za izvođenje uvodnog časa na temu može se koristiti u drugim predmetnim oblastima. Smatram neophodnim da svojim kolegama ponudim razvoj lekcije.
Glavnim ciljevima nastave informatike u srednjoj školi mogu se smatrati sljedeći:
- razvijanje interesovanja učenika za učenje novih informacionih tehnologija i programiranja;
- studiranje osnove moderna informatika;
- formiranje samostalnosti i kreativnog pristupa rješavanju problema korištenjem savremene kompjuterske tehnologije;;
- razvijanje vještina algoritamskog mišljenja;
- sticanje veština za rad sa savremenim softverom.
IN savremenim uslovima Program kursa treba, po mišljenju autora, da zadovolji sledeće osnovne uslove:
- omogućiti upoznavanje sa osnovnim konceptima računarstva i računarstva na pristupačnom nivou
- imaju praktičnu orijentaciju sa fokusom na stvarne potrebe, primjereno uzrastu učenika;
- proučavanje materijala treba da se zasniva po spiralnom principu(u svakom razredu se izučavaju isti osnovni dijelovi, ali na višem nivou);
- treba da obuhvati i algoritamski pravac i pitanja praktične primene računara, odnosno OIVT kurs treba da bude integrisan;
- potrebno je fokusirati se na postojeću flotu računarske opreme i dodatna ograničenja (posebno u programu ispod broja teorijskih i praktična nastava približno isto, a izmjenjuju se);
- priznati mogućnost varijacije zavisno od stepena obučenosti i intelektualnog nivoa učenika (i grupnih i individualnih);
- obezbediti mogućnost individualni rad sa učenicima čiji se nivo pripremljenosti razlikuje od prosjeka razreda.
Nijedan od programa koje nudi Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije ( Opšti programi obrazovne institucije. Informatika, M: Obrazovanje, 2000), ne ispunjava ove zahtjeve. Ova okolnost primorala je autora da izradi sopstveni program, koji se (sa godišnjim prirodnim modifikacijama) sprovodi u školi 163 od školske 1991-1992.
Kurs je namenjen nastavi sa produbljenim izučavanjem informatike i obezbeđuje (osim obaveznog osnovnog kursa)
- proučavanje principa skladištenja i obrade podataka u računarima;
- dubinsko proučavanje programiranja na različitim algoritamskim jezicima, principi odabira programskog jezika za rješavanje konkretnog problema;
- proučavanje strukture i principa rada raznih operativni sistemi, odnos između softvera i hardvera;
- proučavanje standardnih algoritama i numeričkih metoda za rješavanje problema;
- upoznavanje sa savremenim metodama programiranje (uključujući osnove objektno orijentisanog pristupa);
- ovladavanje praktičnim vještinama programiranja u vidu realizacije pojedinačnih projekata.
Za izučavanje predmeta predviđeno je 510 sati (1 čas sedmično u 5. razredu, 2 sata sedmično u 6-9 razredu i 3 sata sedmično u 10-11 razredu). U srednjoj školi Dodatno vrijeme Studentima se pruža mogućnost da razvijaju sopstvene projekte kroz individualnu, izbornu i klupsku nastavu. Program kursa predviđa približno jednak broj sati predviđen za teorijsku i praktičnu nastavu.
Jedan od najvažnijih zadataka svakog školskog predmeta je razvijanje vještina samostalnog traženja informacija. Predloženi predmet je podržan od strane školskog web sajta (Intranet), u toku rada učenici koriste njegove resurse za dobijanje dodatnih informacija i samostalno savladavanje pojedinih tema. U svim razredima, počevši od 6., široka upotreba globalna mreža Internet.
Osnove računarstva
Programiranje
Najplodnija ideja u metodici nastave algoritamizacije je ideja prelaska sa matematičkih objekata i algoritama na izvođače. Predloženi kurs koristi originalni algoritamski jezik za pisanje algoritama, koji je zasnovan na jezičkim konstrukcijama Si. Sintaksa jezika Si je dopunjen timovima specifičnih izvođača - Kornjača , Robot I Draftsman, kao i operator petlje ponovi (ponovi), posuđeno iz jezika LOGO. Ovladavanje osnovnim algoritamskim strukturama na primjerima kontrole izvođača omogućava izbjegavanje pretjerane matematizacije subjekta. Osim toga, korištenje izvođača olakšava učenicima percepciju osnovnih algoritamskih struktura i omogućava njihovo proučavanje od 5. do 6. razreda. |
Računarske tehnologije
Većina postojećih udžbenika i priručnika za srednju školu, koji govore o računarskoj tehnologiji, orijentisani su, po mišljenju autora, na mehaničko ponavljanje određenih propisanih radnji od strane učenika. Istovremeno, prilikom proučavanja tehnologija izuzetno je važno postići ne samo mehaničko izvođenje radnji, već i razumijevanje njihove suštine. Stoga se studentima nikada ne nudi gotov algoritam za izvođenje praktičnog rada. Teorijska nastava prikazuje tehnike rješavanja određenih međuproblema, a praktični rad je strukturiran na način da je svaki učenik primoran da samostalno odredi redoslijed svojih radnji. Ovo je posebno važno jer se u mnogim slučajevima željena operacija može izvesti na različite načine, a svako ima mogućnost da izabere najbolji način rješavanja problema. |
Efikasnost
Književnost
|
