Karakteristike informatičke kompetencije.

„Informativna kompetencija nastavnika jedan je od uslova za efikasnost savremenog časa“

U kontekstu modernizacije obrazovanja, jedan od glavnih resursa za održivost njegovog razvoja je nastavnik koji je sposoban da bude subjekt promjena u obrazovanju i da radi u uslovima promjena. S tim u vezi, status nastavnika i zahtjevi za njegovom stručnom osposobljenošću radikalno se mijenjaju.

Pristup zasnovan na kompetencijama danas je jedan od najrelevantnijih načina za izgradnju novog obrazovnog sistema. Kompetencije i kompetencije su vodeći kriterijum savremenog nastavnika.

U kontekstu informatizacije obrazovanja, uloga informatičke kompetencije savremenog nastavnika, tjneophodna karika u obrazovnoj aktivnosti nastavnika i kvalitativna karakteristika informatičkog aspekta njegove naučne i obrazovne delatnosti.Razvoj informatičke kulture nastavnika, unapređenje njegovih kvalifikacija u oblasti informacionih i računarskih tehnologija i razvoj informaciono-obrazovnog okruženja prioriteti su u radu savremene škole.

Informaciona kompetencija se smatra ovladavanjem informaciono-komunikacionim tehnologijama i pretpostavlja sposobnost korišćenja tehničkih sredstava za organizovanje, skladištenje, obradu i prenošenje informacija, rešavanje profesionalnih problema korišćenjem savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija.

. Informaciona kompetencija danas je jedan od glavnih elemenata procesa profesionalnog razvoja nastavnika.

Savremene informatičke kompetencije uključuju:

 tehnološka pismenost – sposobnost korištenja novih alata za

efikasan prijem i prenos informacija;

 informatička pismenost - sposobnost pronalaženja, organiziranja, odabira,

obrađivati ​​i koristiti informacije;

 medijska kompetencija – sposobnost proizvodnje i širenja informacija

u bilo kojem formatu za bilo koju publiku;

 kritičko mišljenje – sposobnost kritičke procene kredibiliteta

informacije, formiranje tačnih zaključaka na osnovu toga;

 informatička etika – sposobnost da se povinuju društvenim normama

odgovornost i moralno ponašanje u informisanju i komunikaciji

proces.

U modernim školama upotreba IKT je glavni metod koji povećava motivaciju za učenje i kognitivnu aktivnost učenika.

Moderna djeca su rođena i odrastaju u eri digitalnih tehnologija koje se brzo razvijaju. američko pisac i popularizator obrazovnih i obrazovnih tehnologija Mark Prensky tzvdjeca digitalnog dobadigitalni izvorni, što u prijevodu znači “autohtoni stanovnik digitalnog društva” ili “digitalni domoroci”.Prensky je ljude koji su rođeni prije početka digitalnog doba nazvao “digitalnim imigrantima” (Digitalni imigranti ). Ove dvije definicije jasno pokazuju da su nastavnik i učenik predstavnici različitih epoha. Da bi ravnopravno sarađivao sa djecom digitalnog doba, kako bi im učenje bilo zanimljivo i ugodno, savremeni učitelj mora tečno poznavati savremene informacione tehnologije.

Informacione kompjuterske tehnologije omogućavaju razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika, sposobnost samostalnog sticanja znanja i rada sa različitim izvorima informacija. Korišćenjem novih informacionih tehnologija poboljšava se kvalitet znanja i povećava interesovanje za predmet. Učenik postaje aktivan učesnik u obrazovnom procesu.Upotreba savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu čini učenje svijetlim, nezaboravnim, zanimljivim za učenike bilo kojeg uzrasta i formira emocionalno pozitivan stav prema predmetu.

Informacijska tehnologija samouvjereno zauzima nove pozicije u svijetu, a obrazovanje postaje sve relevantnije i postaje sve popularnije. Uvođenje računarske tehnologije u obrazovni proces trenutno je jedan od najhitnijih problema u obrazovanju. Modernoj školi je potreban nastavnik koji poznaje sve mogućnosti savremenog kompjuterskog „platna“. Samo takav nastavnik je u stanju da očara učenike različitim oblicima rada i postigne željeni rezultat.

U našoj školi korištenje savremenih informacionih tehnologija u nastavi doprinijelo je povećanju motivacije učenika u predmetima i kvalitetu akademskog uspjeha u ovim disciplinama.

Upotreba interaktivne table u nastavi doprinela je pristupačnosti i jasnoći prezentacije gradiva, povećala produktivnost časa, a proces učenja učinila zanimljivim, živahnim i bogatim. Djeca lako usvajaju složeni teorijski materijal predmeta i konsoliduju ga u obliku raznih zadataka.

Upotreba obrazovnih kompjuterskih programa uvelike pomaže učenicima da savladaju gradivo. Pružaju veliku pomoć u savladavanju osnovnih tema iz predmeta i pružaju mogućnost učenja ne samo tokom nastave, već i konsolidacije i obrade gradiva kod kuće.

Uvođenjem novih informacionih i kompjuterskih tehnologija, savremeni nastavnik dobija snažan podsticaj za sopstveni profesionalni i kreativni razvoj i unapređuje kvalitet obrazovanja.Savremeni nastavnik u svojim profesionalnim aktivnostima mora aktivno koristiti sva tehnička sredstva kojima je škola opremljena i stalno usavršavati svoje vještine. I Informaciona tehnologija je sredstvo koje omogućava nastavnicima da kvalitetnije menjaju metode i organizacione oblike svog rada, potpunije čuvaju i razvijaju individualne sposobnosti učenika, jačaju interdisciplinarne veze u nastavi i sprovode stalno dinamičko ažuriranje organizacije obrazovnog procesa. .

Da rezimiram, želio bihreci, Štanastavničko znanje o modernominformacija i komunikacijatehnoloziyamiomogućiće ne samo ići u korak s vremenom, već i kvalitetno unaprijediti nastavne metode i usvajanje stečenog znanja od strane učenika.

Internet resursi:

Belousova N.V. “Osobine informatičke kompetencije nastavnika-muzičara” - Elektronski časopis “Teorija i praksa društvenog razvoja” br. 1 2012. - Način pristupa:http://teoria-practica.ru/-1-2012/nastavnik ics/belousova.pdf‎

Kotenko V.V., Surmenko S.L. Informaciona i kompjuterska kompetencija kao komponenta stručnog usavršavanja budućeg nastavnika informatike // Elektronski naučni časopis „Bilten Omskog državnog univerziteta”. ped. univerzitet." 2006. Način pristupa:

PolyakovaR.F.Razvoj informatičke kompetencije nastavnika. - Način pristupa:

Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin “Eidos”. 2005. 10. sep. Način pristupa: http:// www. eidos. ru/ journal/ 2005/0910-11.htm

Savremeni specijalista mora biti sposoban da prima, obrađuje i koristi informacije pomoću računara, telekomunikacija i drugih sredstava, odnosno da ima informatičku kompetenciju. Pre nego što definišemo šta je pojam „informacione kompetencije“, pređimo na razumevanje suštine kompetencije i kompetencija. U pedagoškoj literaturi postoje različita gledišta o razumijevanju kompetencije i kompetencija.

Kompetencija– integrativni kvalitet ličnosti, formiran na osnovu skupa predmetnih znanja, veština, iskustva, koji se ogleda u teorijskoj i primenjenoj pripremljenosti za njihovu primenu u aktivnostima na nivou funkcionalne pismenosti. Kompetencija smatra se sintezom kognitivnog, predmetno-praktičnog i ličnog iskustva i smatra se sposobnošću osobe da ostvari kompetenciju u konkretnim praktičnim aktivnostima (kompetencija u akciji).

Istovremeno, posebna pažnja se mora posvetiti formiranju i razvoju informatičke kompetencije kod studenata ne samo kompjuterskih specijalnosti i specijalizacija, već u svim oblastima obuke.

Potencijal IKT učenja manifestira se na mnogo načina, otvarajući određene mogućnosti:

1. Unapređenje metodologije i strategije odabira sadržaja discipline koja se izučava i izmjena metoda nastave tradicionalnih disciplina predviđenih nastavnim planom i programom.

2. Povećanje brzine učenika savladavanja obima i sadržaja prenošenja obrazovnih informacija.

3. Organizovanje novih oblika interakcije u procesu učenja, usled čega dolazi do promene sadržaja i prirode aktivnosti nastavnika i učenika.

4. Implementacija pozitivne motivacije za učenje, podsticanje ličnog razvoja učenika.

5. Pristup dodatnim informacionim resursima, što, naravno, doprinosi sticanju prilično visokog nivoa obrazovanja.

Kompjuterizacija proizvodnje stavila je univerzitete pred zadatak da osposobe stručnjake koji će efikasno koristiti informacione tehnologije u svojim budućim profesionalnim aktivnostima.

Današnjeg poslodavca zanima zaposlenik koji zna samostalno razmišljati, koji zna kompetentno i kreativno pristupiti rješavanju raznih problema. Modernom društvu je potreban stručnjak koji može kontinuirano dopunjavati svoje znanje, usavršavati svoje kompetencije i kompetencije.

Praksa je pokazala da se nedovoljno pažnje posvećuje osposobljavanju učenika da samostalno i racionalno organizuju svoje obrazovno-spoznajne aktivnosti. Zbog toga se diplomci ne mogu brzo prilagoditi novim informacionim tehnologijama koje se stalno ažuriraju.

Ono što je na prvom mjestu nije svijest učenika, već sposobnost rješavanja nastalih problema, udaljavanje od upućen obrazovne paradigme kompetencije.

Trenutno, razvoj informacionih tehnologija korisnicima pruža kvalitativno nove mogućnosti, što zauzvrat podrazumijeva razvoj informatičke kompetencije.

Računarske nauke, informacione i komunikacione tehnologije sve više prodiru u privredu, nauku, obrazovanje, kulturu, politiku, kao iu oblast životne sredine i nacionalne bezbednosti, kao i sferu svakodnevice.

Jedan od prvih prioriteta je zadatak razvijanja informatičke kompetencije kod studenata i tokom studija u školi i na fakultetu, osiguravajući ulazak diplomaca u informaciono društvo.

U informatičkom društvu čovjek treba da percipira i obradi velike količine informacija koje su akumulirali ne samo on lično, već i drugi ljudi. Jedna od aktivnosti je brz i kvalitetan rad sa informacijama zasnovanim na ICT, tj. osoba treba da teži racionalizaciji svojih aktivnosti pri rješavanju zadatka koji mu je dodijeljen, da izabere takve metode djelovanja koje smatra optimalnim.

Informaciona kompetencija sastoji se od tri komponente: znam, biti u mogućnosti primijeniti u obrazovnim i budućim profesionalnim aktivnostima, raditi samostalno sa informacionim i komunikacionim tehnologijama.

U savremenim uslovima informatička kompetencija se može svrstati u ključnu profesionalnu kompetenciju, jer ulazak zemlje u Bolonjski sporazum i produbljivanje procesa informatizacije svih sfera ljudske delatnosti snažno doprinose tom procesu. Ključne kompetencije se mogu nazvati one koje svaka osoba treba da ima i koje se mogu primijeniti u različitim situacijama koje se pojave. Ključne kompetencije su stoga univerzalne.

Vijeće Evrope je identifikovalo pet grupa ključnih kompetencija čije je ovladavanje glavnim kriterijem za kvalitet obrazovanja: političke i društvene kompetencije; kompetencije vezane za život u multikulturalnom društvu; kompetencije koje određuju ovladavanje usmenom i pismenom komunikacijom; kompetencije vezane za nastanak informacionog društva, ovladavanje novim tehnologijama i razumijevanje njihove primjene; kompetencije koje ostvaruju sposobnost i želju za učenjem tokom života, kao osnovu za kontinuirano stručno usavršavanje.

Skup ključnih kompetencija može se predstaviti sa nekoliko komponenti:

informativni komponenta kompetencije (načini prijema, čuvanja, obrade i prenošenja informacija);

dizajn komponenta kompetencije (načini određivanja ciljeva, resursi za njihovo postizanje, radnje, rokovi);

evaluativni komponenta kompetencije (metode poređenja rezultata sa ciljevima, klasifikacija, apstrakcija, predviđanje, sistematizacija, specifikacija);

komunikativna komponenta kompetencije (načini prenošenja informacija i privlačenje resursa drugih ljudi za postizanje svojih ciljeva).

A.V. Khutorskoy identifikuje sljedeću listu ključnih obrazovnih kompetencija: vrijednosno-semantička, općekulturna, obrazovno-kognitivna, informatička, komunikativna, socijalno-radna i kompetencija za lično samousavršavanje.

Na svakom nivou obrazovanja, počevši od srednje škole, učenici treba da razviju ključne obrazovne kompetencije – sistem univerzalnih znanja, vještina, iskustva samostalnog djelovanja i lične odgovornosti. Da bi specijalisti bili konkurentni na savremenom tržištu rada, gdje organizacije i preduzeća osjećaju nedostatak stručnjaka, univerziteti moraju na visokom nivou pripremati studente sa razvijenim ključnim obrazovnim kompetencijama.

Nakon analize odabranog A.V. Khutorsky ključne obrazovne kompetencije, može se primijetiti da u obje grupe kompetencija postoji informatička kompetencija neophodna kako za obrazovne aktivnosti tako i za život i rad u uvjetima postindustrijske Rusije.

Ispod informatička kompetencija treba razumjeti formiranje sposobnosti samostalnog pretraživanja, analiziranja i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformacije, pohranjivanja i prijenosa pomoću informacijske tehnologije.

Sadržaj savremene etape informatizacije sastoji se od aktivnog razvoja i fragmentarnog uvođenja sredstava informacionih tehnologija u tradicionalne obrazovne discipline, te na osnovu toga razvijanje novih metoda i organizacionih oblika vaspitno-obrazovnog rada od strane nastavnika, praktična formulacija pitanja radikalna revizija sadržaja obrazovanja, tradicionalnih oblika i metoda obrazovnog procesa, razvoj i početak razvoja obrazovno-metodičkih sistema podrške (softverski i metodički kompleksi, računarski kursevi), uključujući softver za personalne računare, razne video i audio materijali, tekstovi za učenike i metodički materijali za nastavnike.

Govoreći o karakteristikama upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanju, treba naglasiti da će njihova upotreba biti primjerena ako i samo ako osigurava stvarno povećanje efektivnosti učenja i postizanje željenog nivoa obrazovanja. A da bi se procijenila stvarnost ovog povećanja, potrebna su objektivna sredstva za mjerenje ishoda učenja. Prisutnost ovakvih alata jedna je od najvažnijih karakteristika informacione tehnologije.

OSNOVNI ZAHTJEVI ZA SOFTVER

U OBRAZOVNE SVRHE

Klasifikacija pedagoškog softvera. Kompjuterski obrazovni programi su se deklarirali kao sredstvo obrazovanja početkom 70-ih godina prošlog vijeka u vrijeme pojave personalnih računara, a još uvijek nemaju općeprihvaćeni „legalizovani“ naziv. Najčešće formulacije su softversko-metodološki kompleks, obrazovni softver, programi za praćenje i obuku, pedagoški softver, itd. Poželjno je držati se naziva „obrazovni softver“, koji je preporučljivo koristiti u kompjuterskom obrazovnom sistemu. .

Softver za obrazovne svrhe je sredstvo u kojem se ogleda određena predmetna oblast, u ovoj ili onoj mjeri implementiraju metodologija i tehnologija učenja, te obezbjeđuju pedagoški uslovi za realizaciju različitih vidova vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Istaknimo sljedeće karakteristike na osnovu kojih se grade klasifikacije softvera za obrazovne svrhe (ESUN). To uključuje: fazu obuke, vrste kontrolnih uticaja, pedagošku svrhu.

Razmotrimo klasifikaciju pedagoškog softvera.

L.I. Doliner nudi softverske proizvode kreirane za obrazovni proces, podijeljene u tri grupe:

programi koji se koriste u obrazovnom procesu i rješavanju didaktičkih problema;

programi namijenjeni razvoju obrazovnih programa;

programi koji obezbeđuju organizaciju obrazovnog procesa (tabela 6).

Didaktičke mogućnosti obrazovnog softvera. Obrazovni softverski alati obično su namijenjeni upotrebi u tradicionalnom obrazovnom procesu, u pripremi, prekvalifikaciji i usavršavanju nastavnog osoblja, za razvoj ličnosti učenika, intenziviranje procesa učenja i u druge svrhe. Proučavanje sadržaja, metoda i sredstava razvoja obrazovnog softvera omogućilo je da se identifikuju glavne funkcije koje oni obavljaju u obrazovnom procesu.

PSUN dozvoljava:

individualizirati i diferencirati proces učenja;

vršenje kontrole s dijagnozom grešaka i povratnim informacijama;

vrši samopraćenje i samokorekciju obrazovnih aktivnosti;

osloboditi vrijeme za učenje korištenjem kompjutera za obavljanje radno intenzivnog rutinskog računskog rada;

vizualizirati obrazovne informacije;

modelirati i oponašati procese ili fenomene koji se proučavaju; obavljati laboratorijski rad u uslovima simulacije stvarnog iskustva ili eksperimenta na računaru;

razviti sposobnost donošenja optimalnih odluka u različitim situacijama;

razvijati određenu vrstu mišljenja (na primjer, vizualno-figurativno, teorijsko);

ojačati motivaciju za učenje (na primjer, kroz vizuelna pomagala programa ili „isprepletena” situacijama iz igre);

formirati kulturu kognitivne aktivnosti itd.

Tabela 6

Klasifikacija obrazovnog softvera

Softver obrazovne svrhe			Opis
Obrazovni objekata	Elektronski udžbenik		Softverski i metodološki kompleks koji pruža mogućnost samostalnog savladavanja kursa obuke ili većeg dijela istog. Elektronski udžbenik je integrirani alat koji uključuje teoriju (predstavljenu, na primjer, u obliku multimedijalnih materijala), priručnike, problemske knjige, laboratorijske radove, dijagnostički sistem i druge slične komponente. Takav udžbenik se obično prodaje u obliku knjige sa CD-om.
Obrazovni objekata	Electronic dodatak		Integrirani alat koji djeluje kao komponenta podrške obrazovnom procesu, uključujući teorijski materijal, osmišljen u obliku priručnika, predstavljen u klasičnom (tekstualni i grafički) ili multimedijalni oblik. Prihvatljivo je imati laboratorijsku radionicu, emulatore, dijagnostički sistem i druge slične komponente. Priručnik se od udžbenika razlikuje po stepenu autonomije (koristi se kao dodatno nastavno sredstvo), nepostojanju štampanog (papirnog) izvora i ograničenom obuhvatu nastavnog materijala (u pravilu je elektronski priručnik fokusiran na proučavanje relativno malog dijela akademske discipline)
Sprava za obuku			Dizajniran za vježbanje i konsolidaciju svih vještina. Pruža informacije o teoriji i tehnikama obrazovnih aktivnosti, obuke na različitim nivoima samostalnosti, kontrole i samokontrole. Simulator može studentima pružiti pomoćna sredstva (kalkulatori, tabele, automatsko rješavanje podzadataka itd.). Najčešće takav PSUN pruža mogućnost rada u jednom od sljedećih načina: teorija, demonstracija primjera, rad sa tutorom, samostalni rad, samokontrola. Osnovni fokus – rad sa tutorom
Kontrolni programi			Dizajniran za dijagnostiku i/ili procjenu ishoda učenja. Moguće je razlikovati podskupove ovog bloka programa: programi za praćenje i provođenje dijagnostičkog testiranja
Aids		Alati specifični za domenu	Softverski paketi koji vam omogućavaju da upravljate objektima određene klase. Okruženje pruža vizualni prikaz objekata i njihovih svojstava. Ova grupa uključuje mikrosvjetove, programe za modeliranje, alate i obrazovne pakete sa predmetnim fokusom
Informacije			Glavna svrha je pohranjivanje i prezentiranje obrazovnih informacija učenicima. Ova grupa alata uključuje priručnike, enciklopedije, web stranice, baze podataka koje se koriste u obrazovnom procesu

Lista i načini kreiranja PSUN-a. Lista PSUN-a trenutno obuhvata: elektronske (kompjuterizovane) udžbenike i nastavna sredstva; Elektronička predavanja, obuka i praćenje računalnih programa; Priručnici i baze podataka za obrazovne svrhe; zbirke problema, zadataka i primjera (situacija); okruženja specifična za domene; Kompjuterske ilustracije za podršku raznim vrstama nastavnih aktivnosti.

Analiza i generalizacija opcija za razvoj PSUN-a pokazala je da trenutno postoje četiri moguća načina za kreiranje PSUN-a koristeći:

direktno programiranje na jeziku visokog nivoa;

korišćenje gotovih programa obuke za kurseve, discipline, sekcije, koji se prikupljaju u fondovima Istraživačkog instituta za visoko obrazovanje, Ruskog istraživačkog instituta za informacione sisteme, Instituta za informatizaciju obrazovanja i drugih organizacija;

naručivanje specijaliziranih državnih ili komercijalnih organizacija za proizvodnju PSUN-a;

instrumentalni sistemi koji omogućavaju proizvodnju PSUN-a od strane predmetnog nastavnika koji ne poznaje programske jezike.

Među domaćim instrumentalnim sistemima koji se koriste mogu se izdvojiti ADONIS, LESSON i sistemi koji vam omogućavaju kreiranje multimedijalnih softverskih proizvoda (DELFIN-3, Statpro Multimedia itd.) Ali sve ove prednosti nisu dovoljan uslov za kreiranje efikasnih programa obuke, na primjer, zasićenost kursa multimedijalnim elementima ne garantuje uspješan završetak ovog kursa.

Iskustvo kreiranja i korišćenja PSUN-a pokazuje da se efikasnost programa postiže kada je moguće kombinovati i rešavati metodičke, didaktičke i tehničke zahteve u kompleksu.

U ovom slučaju, autor-nastavnik razvija metodologiju za samostalno učenje i kontrolu, uzimajući u obzir iskustvo izlaganja teorijskog materijala; razne metode kontrole; rješavanje problema i primjera; moguće greške učenika pri proučavanju gradiva; teška mjesta u savladavanju kursa itd.

Jedan od glavnih zahtjeva za PSUN je da pruži neophodan nivo povratne informacije učeniku. Ako program ne pruža mogućnost reagovanja na radnje učenika, onda bez obzira na to koliko su dobra sredstva prezentacije gradiva, učenja neće biti. Program obuke treba da bude dizajniran i razvijen kao sistem koji se sastoji od dva glavna podsistema:

podsistem obuke dizajniran za izdavanje obrazovnog materijala;

dijagnostički podsistem, koji obezbjeđuje prikupljanje i obradu podataka o radu polaznika i o efikasnosti samog programa obuke.

Istovremeno, jedino ograničenje za implementaciju ove tehnike su tehničke mogućnosti.

N. Wiener je, navodeći da je „Informacija informacija, a ne materija i ne energija“, smatrao da se ovaj koncept odnosi na kategorije kao što su život, kretanje, svijest. Što se tiče pojma informacije, akademik N. N. Moiseev dolazi do slične tvrdnje, objašnjavajući to činjenicom da je zbog širine ovog pojma nemoguće dati univerzalnu definiciju.

Velika sovjetska enciklopedija sadrži definiciju informacija (iz lat. informatio- objašnjenje, prezentacija) prvobitno shvaćena kao informacija koju jedna osoba prenosi drugoj osobi usmeno, pismeno ili na neki drugi način (na primjer, korištenjem konvencionalnih signala, korištenjem tehničkih sredstava i sl.), kao i proces prijenosa ili dobijanja ove informacije. Vremenom se ovaj koncept proširio i počeo da uključuje razmjenu informacija ne samo između ljudi, već i između osobe i automata, automata i automata, te razmjenu signala u životinjskom i biljnom svijetu. Prijenos nasljednih karakteristika s organizma na organizam također se počeo smatrati prijenosom informacija.

S.I. Ozhegov u "Rječniku ruskog jezika" daje sljedeću definiciju informacija - to su "informacije o okolnom svijetu i procesima koji se u njemu odvijaju, a koje percipira osoba ili poseban uređaj." “Informacija” se tu tumači i kao “znanje u bilo kojoj oblasti, vijesti, poruke, znanje, ideja o nečemu”.

Federalni zakon „o informacijama, informacionim tehnologijama i zaštiti informacija“ definiše pojam informacije kao „informacije (poruke, podaci) bez obzira na oblik njihovog predstavljanja“.

U početku se koncept „informacije“ koristio kao element jezika svakodnevne interakcije. Nakon toga, filozofija je akumulirala značajnu količinu ideja o sadržaju koncepta „informacije“. R. F. Abdeev smatra da u filozofskoj nauci postoje dva koncepta informacije, atributivni i funkcionalni, koji su međusobno suprotstavljeni.

Pristalice “atributivista” pripisuju informaciju svojstvu svih materijalnih objekata - i neživih i živih, tj. Oni to smatraju atributom materije. Dakle, definicija informacije akademika V. M. Gluškova odražava ovaj koncept: „Informacija u svom najopštijem shvatanju je mera heterogenosti distribucije materije i energije u prostoru i vremenu, mera promena koje prate sve procese koji se dešavaju u svijet. ... Informacije nose ne samo stranice knjige prekrivene slovima ili ljudskim govorom, već i sunčeva svjetlost, nabori planinskog lanca, šum vodopada i šuštanje lišća.”

Pristalice “funkcionalista” informaciju povezuju samo sa samoorganizirajućim sistemima, vjerujući da je informacija povezana sa sviješću kao najvišim oblikom odraza stvarnosti, sa njenim aspektima koji karakterišu procese upravljanja. U skladu sa ovim pristupom, informacija je element žive prirode koji karakteriše društveno okruženje čoveka i tehnologije, kao element kontrole. Ovaj pristup dijele G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Žukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova i drugi istraživači.

U specijalizovanim izvorima o kibernetici i teoriji informacija, suština pojma „informacije“ predstavljena je u tumačenju naučnih radova K. Shannon i R. Hartley. K. Shannon je definisao jedinicu količine informacije i pružio dokaz teoreme koja karakteriše kapacitet komunikacionog kanala, a koja kaže da je restauracija (dekodiranje) prenošenog signala nemoguća pri brzinama podataka koje prelaze kapacitet komunikacionog kanala. K. Shannon i W. Weaver predložili su probabilističke metode za određivanje količine informacija koje se prenose komunikacijskim kanalima.

Pristup definisanju informacija, zasnovan na teoriji K. Shannon-a koja opisuje prenos signala statističkim metodama, doveo je do toga da su informacije počele da se definišu kao podaci obrađeni računarom, a koji se mogu prikazati u jednostavnom pristupu. obliku, čime se identifikuju koncepti podataka i informacija. Za razliku od ovog pristupa, standard ISO 2382/1-1984, E/F 01.01.02 definiše informacije u kojima podaci imaju značenje: „Informacija (u procesima obrade podataka i u kancelarijskim mašinama) je značenje koje osoba pripisuje podacima na osnovu postojećih sporazuma. Podaci su predstavljanje podataka i instrukcija u obliku pogodnom za prijenos i obradu od strane osobe ili mašine."

Informacija u kibernetici je mjera eliminacije nesigurnosti ili entropije, koja je kvantitativna mjera neizvjesnosti.Smanjenje entropije novim informacijama dovodi do formiranja informacija. Ovim pristupom informacija nije pokazatelj stanja sistema, već mjera odnosa između pojava, procesa i sistema.

Informaciona komponenta je bila osnova koju je postavio N. Wiener u nauci kibernetike, koja proučava pitanja upravljanja živim organizmima i tehničkim sistemima. Ključni značaj pojma informacije u kibernetici određuje činjenica da ova nauka proučava tehničke mehanizme i žive organizme u odnosu na njihovu sposobnost da percipiraju, pohranjuju, prenose i obrađuju informacije uz formiranje kontrolnih signala koji kontroliraju smjer njihovog kretanja. dalje aktivnosti. N. Wiener smatra da je „informacija oznaka sadržaja primljenog iz vanjskog svijeta u procesu naše adaptacije na njega i prilagođavanja naših osjećaja njemu. Proces dobivanja i korištenja informacija je proces naše adaptacije na nepredviđene okolnosti vanjskog okruženja i naše životne aktivnosti u ovoj sredini.” N. Wiener daje opširno tumačenje procesa upravljanja (regulacije), nazivajući oblast koju proučava kibernetikom. Osnova istraživanja N. Wienera bila je teorija regulacije povratnih informacija, koja se temeljila na djelima filozofa i naučnika kao što su Platon, Ampere, Vyshnegradsky, Lyapunov i drugi.

Riječ "kibernetika" (od starogrčkog hirvrugrch "khp - umjetnost upravljanja) često se nalazi kod Platona, gdje označava umjetnost upravljanja brodom, umjetnost kormilara, a u prenesenom smislu i umjetnost upravljanja ljudima. Godine 1834. poznati francuski fizičar A.-M. Ampere, koji se bavio i klasifikacijom nauka, nazvao ju je, po uzoru na drevne, kibernetikom ( cybernetique) nauka o vlasti. U tom značenju ova reč je uvrštena u niz poznatih rečnika 19. veka. Ampere je kibernetiku, zajedno sa „etnodičnošću“ (naukom o pravima naroda), diplomatijom i „teorijom moći“ svrstao u političke nauke, a kibernetiku i teoriju moći za njega čini „politikom u pravom smislu te reči“. .

Akademik A.I. Berg definiše kibernetiku kao nauku o optimalnom upravljanju bilo kojim složenim dinamičkim sistemom, zasnovanu na teorijskoj osnovi logike i matematike koristeći alate za automatizaciju. Kibernetika je, prema V. M. Glushkovu, nauka o "općim zakonima transformacije informacija u složenim sistemima upravljanja".

Teorija dinamičke informacije je poseban dio sinergije, koji vjeruje da je informacija zapamćeni izbor jedne ili više opcija iz određenog broja jednakih i mogućih opcija. Ključne karike u ovom razumijevanju su mjera informacije (karakteriziranje situacije izbora), cilj i vrijednost informacije (karakteriziranje pomoći u postizanju cilja).

Stručnjaci za društveni menadžment i masovne komunikacije, kao i istraživači iz oblasti računarstva, kibernetike i ekonomije, pokušavaju da razmotre strukturu toka informacija. Prema konceptu B. Evladova, informacije se dijele na četiri glavna tipa: društveno-političke, računovodstvene i statističke, kontrolne i mjerne, naučne i tehničke.

Informacija ima svojstva zajednička za sve moguće vrste. To uključuje njegovu povezanost sa određenim samoorganizirajućim sistemom, njegovu vrijednost i strukturu.

Kvalitativnu komponentu informacija naučnici su razmatrali uglavnom tokom analize matematičko-teorijskih i nekih sadržajnih sredstava, metoda i pristupa.

Kvantitativna teorija informacija, koju je predložio A. A. Kharkevich 1960. godine, definiše vrijednost informacije kao određeno povećanje vjerovatnoće postizanja cilja, koje je rezultat upotrebe ovih informacija.

Informacija ne može biti samostalan objekt pravnih odnosa bez njene veze sa sadržajem, nosiocem i potrošačem. Informacije se mogu predstaviti u obliku naučnih, tehnoloških, tehničkih, komercijalnih i drugih znanja koje predstavljaju rezultat intelektualnog rada. Koncept “informacije” kao pravne kategorije je objekt građanskih prava, pa ako se u svakodnevnom životu informacija shvata kao poruka o nečemu, u oblasti nauke – informacija koja je predmet istraživanja, obrade, prenošenja i skladištenja. . Informacija i odnosi s njom povezani ne mogu biti predmet pravnog regulisanja ako informacija nije precizirana i nema objektivan, definisan oblik prezentacije, u odnosu na koji se može uspostaviti odgovarajući pravni režim. Društveni odnosi koji su podložni zakonu nastaju u vezi, prije svega, u vezi sa informacijama u građanskom, upravnom ili bilo kojem drugom javnom prometu.

Količina informacija karakteriziraju indikatori kao što su volumen, kapacitet, sadržaj informacija, gustina. Informacije se mogu kvalitativno procijeniti korištenjem takvih svojstava kao što su novost, potpunost, korisnost, vrijednost, pouzdanost.

Semantički sadržaj informacija obuhvata mnogo različitih aspekata koji nastaju u zavisnosti od trenutnih okolnosti u stvarnom životu, pa informacije mogu biti zastarele i relevantne, lažne i pouzdane, subjektivne i objektivne, jednostrane i višestruke, inkriminirajuće i opravdavajuće, neosnovane i opravdane, kompromitujući i podržavajući.

Kombinovane informacije, načini njihovog prenosa i obrade, koji su dostupni društvu i državi, čine informacijske resurse.

Sa informacijama se mogu obavljati razne radnje: prikupljanje, registracija, računovodstvo, skladištenje, obrada, proučavanje, analiza, generalizacija, sertifikacija, zaštita informacija, kupoprodaja, nerobna razmena. Informacije su u direktnoj vezi sa materijalnim nosačem i energija se troši na njihov prenos.

Definicija "informacije" (od lat. informatio- pojam, prezentacija, objašnjenje, upoznavanje) u filozofskom enciklopedijskom rječniku označava poruku, svijest o stanju stvari, informaciju o nečemu koju ljudi prenose; smanjena, otklonjena nesigurnost kao rezultat prijema poruka; poruka neraskidivo povezana sa kontrolom, signali u jedinstvu sintaktičkih, semantičkih i pragmatičkih karakteristika; prijenos, odraz raznolikosti u bilo kojim objektima i procesima (neživa i živa priroda).

Opšta pedagoška šema ishoda obrazovanja može se predstaviti sljedećim nivoima: prvi - pismenost, drugi - obrazovanje, treći - kompetencija, četvrti - kultura i peti - mentalitet. Što se tiče informativnih aktivnosti, shema obrazovnih rezultata u svakoj fazi može shodno tome sadržavati:

• 1) informatička pismenost, uključujući znanja i vještine potrebne za identifikaciju (odabir informacija potrebnih za rješavanje problema), traženje informacija, strukturiranje, analizu primljenih informacija, procjenu pouzdanosti informacija, usklađenost sa etičkim standardima, korištenje informacija za rješavanje problema poseban problem;
• 2) informatičko obrazovanje, koje obuhvata iskustvo kreativne aktivnosti kao rezultat primene stečenih znanja i veština u praksi i iskustvo emocionalnog i vrednosnog odnosa prema okolnoj stvarnosti, u cilju istraživanja i transformacije informacija;
• 3) informatička kompetencija, uključujući sistemska znanja, vještine i iskustvo pojedinca u oblasti rukovanja informacijama i informaciono-komunikacionim tehnologijama, sposobnost razvijanja znanja, vještina i donošenja odluka adekvatnih promjenjivim uslovima ili vanrednim situacijama koristeći savremene alate za rad sa informacijama;
• 4) informaciona kultura, koja podrazumeva određeni nivo znanja za sprovođenje informacione interakcije i slobodnu orijentaciju pojedinca u informacionom prostoru, kao i za učešće u njegovom formiranju;
• 5) informacioni mentalitet - stabilne osnove pogleda na svet, ponašanja, pogleda na svet, dajući pojedincu posebnost i originalnost u sprezi sa otvorenošću informacijama i njegovom sposobnošću samoostvarenja u mentalnom duhovnom prostoru.

O. B. Zaitseva definiše koncept „informacione kompetencije“ kao individualnu psihološku karakteristiku koja integriše određeni skup ličnih kvaliteta, teorijskih znanja i praktičnih veština u oblasti inovativnih tehnologija.

U istraživanju A. N. Zavyalova, informaciona kompetencija se definiše kao posedovanje pojedinca određenim skupom znanja, sposobnosti, veština, iskustva za rešavanje određenih društvenih i profesionalnih problema primenom novih informacionih tehnologija, pri čemu je neophodno biti u stanju da unapredi prethodno stečena znanja i stalno stječu iskustvo u oblasti svog profesionalnog djelovanja.

A. L. Semenova smatra informacijsku kompetenciju novom pismenošću, uključujući vještine aktivne samostalne obrade informacija od strane osobe, donošenja temeljno novih odluka u nepredviđenim i nestandardnim situacijama koristeći tehnološka sredstva.

A.V. Khutorskoy je identificirao glavne ključne kompetencije: vrijednosno-semantičku, općekulturnu, obrazovno-kognitivnu, informatičku, komunikativnu, društveno-radnu, ličnu kompetenciju ili kompetenciju ličnog usavršavanja. Tvrdi da se uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem) i informacionih tehnologija (audio video zapis, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odabrati potrebne informacije, organizovati, transformisati ih, sačuvati i prenijeti, što općenito čini osnovu informatičke kompetencije.

Istraživač informacionu kompetenciju razmatra i sa dvije strane: objektivne i subjektivne. Objektivna strana je u zahtjevima koje društvo postavlja pred profesionalne aktivnosti savremenog specijaliste. Subjektivna strana informatičke kompetencije specijaliste je odraz objektivne strane, koja se prelama kroz individualnost specijaliste, njegovu profesionalnu aktivnost i posebnosti motivacije za unapređenje i razvoj informatičke kompetencije.

S. V. Trishina i A. V. Khutorskaya kao zadatke za razvoj informatičke kompetencije uključuju obogaćivanje znanjima i vještinama iz oblasti računarstva i informaciono-komunikacionih tehnologija; razvoj komunikacijskih i intelektualnih sposobnosti; implementacija interaktivnog dijaloga u jedinstvenom informacionom prostoru.

S. D. Karakozov informacionu kompetenciju smatra elementom „informacione kulture pojedinca“, koja je „sastavni dio osnovne kulture pojedinca kao sistemske karakteristike osobe koja mu omogućava da efikasno učestvuje u svim vrstama rada sa informacijama. : primanje, akumuliranje, kodiranje i obrada bilo koje vrste, u stvaranju na osnovu toga kvalitativno novih informacija, njihovo prenošenje, praktična upotreba i uključujući pismenost i kompetentnost u razumijevanju prirode informacijskih procesa i odnosa, humanistički orijentisane informacijske vrijednosno-semantičke sferi (težnje, interesovanja, pogled na svet, vrednosne orijentacije), razvijenu informacijsku refleksiju, kao i kreativnost u informacionom ponašanju i društveno-informacionoj delatnosti."

Pod informatičkom kompetencijom podrazumijevaćemo „integrativni kvalitet ličnosti, koji je rezultat reflektiranja procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet, što nam omogućava da razvijemo, napravimo , predviđaju i implementiraju optimalne odluke u različitim oblastima djelovanja.”

Osobine koncepta „informacione kompetencije“ prema S. V. Trishini su: dualizam; relativnost; struktura; selektivnost; akumulativnost; samoorganizacija; "multifunkcionalnost".

E. N. Bobonova uključuje sljedeće pokazatelje informatičke kompetencije:

• - spremnost za savladavanje pristupa velikom obimu informacija i njihovu analitičku obradu;
• - formiranje i razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca;
• - visok nivo komunikativne kulture, kulture prenošenja primanja, čuvanja, odabira, prezentovanja informacija;
• - spremnost za ovladavanje društvenim i naučnim iskustvom;
• - sposobnost refleksije i samorefleksije.

Na osnovu stranih standarda za informacionu kompetenciju, X. Lau identifikuje sledeće komponente: dobijanje informacija, evaluacija informacija, korišćenje informacija.

Postoje sljedeće komponente koje čine informacijsku kompetenciju: kognitivna, vrijednosno-motivacijska, tehničko-tehnološka, ​​komunikativna, refleksivna i sljedeće funkcije: kognitivna, komunikativna, adaptivna, normativna, evaluativna, interaktivna.

Informaciona kompetencija povezana je sa znanjima i vještinama potrebnim za rad sa informacijama korištenjem savremenih informacionih tehnologija za rješavanje svakodnevnih obrazovnih problema.

Informaciona i komunikacijska kompetencija (u daljem tekstu: IK kompetencija) je sposobnost efikasnog rada sa informacijama, rješavanja konkretnih (praktičnih) svakodnevnih problema, vješto korištenjem mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija i uz poštovanje etičkih i zakonskih standarda u cilju življenja i uspješno rade u uslovima savremenog informacionog društva.

Istovremeno, IK kompetencija pretpostavlja, prije svega, formiranje univerzalnog mišljenja i vještina rješavanja problema (sposobnost zapažanja i donošenja logičkih zaključaka, analiziranja situacije sa različitih stajališta, razumijevanja opšteg konteksta i skrivenog značenja pojma). izjave i sl.), a ne sposobnost rada sa određenim softverskim proizvodima ili korištenje tehničkih mogućnosti računara.

IR kompetencija uključuje sedam komponenti.

• 1. Definicija (informacija): sposobnost da se ispravno formuliše problem u cilju namjernog traženja i obrade informacija.
• 2. Pristup (informacijama): mogućnost pretraživanja i pronalaženja informacija u različitim izvorima.
• 3. Upravljanje (informacijama): sposobnost klasifikacije ili organizovanja informacija.
• 4. Integracija (informacija): sposobnost tumačenja i restrukturiranja informacija, izdvajanje glavne stvari, upoređivanje informacija iz različitih izvora.
• 5. Evaluacija (informacija): sposobnost formiranja mišljenja o kvalitetu, relevantnosti, korisnosti informacija i izvorima njihovog prijema.
• 6. Kreiranje (informacija): sposobnost kreiranja ili prilagođavanja postojećih informacija da odgovaraju određenom zadatku.
• 7. Transfer (informacija): sposobnost prilagođavanja informacija specifičnoj publici.

Svaka od ovih vještina ima kognitivne, etičke, društvene i tehnološke aspekte. Ovdje je naglasak na kognitivnim i etičkim komponentama, razmatranim u kontekstu tehnoloških vještina.

Opštinska budžetska ustanova dodatnog obrazovanja

Centar za dodatno obrazovanje "Poisk"

sadržaj sadržaja.

Učitelju

Akhtyamova Gulnara Muratovna

Neftejugansk, 2015

Informaciona kompetencija i njena

sadržaj sadržaja.

Ključna “Opća obrazovna kompetencija” - skup potrebnih znanja i kvaliteta ličnosti koji omogućavaju profesionalan pristup i efikasno rješavanje pitanja iz relevantne oblasti znanja, naučne ili praktične djelatnosti.

"kompetencija" - posjedovanje znanja koje omogućava da se o nečemu prosudi.

"kompetencija" - niz pitanja u kojima je neko upućen.”

Opća obrazovna kompetencija modelira svojstva učenika i opisuje semantički sadržaj obrazovne kompetencije, koja se odnosi na konkretnu osobu, postoji u određenom trenutku i može se transformirati.

Opšta obrazovna kompetencija odnosi se na ličnost učenika i formira se individualno u procesu izvođenja određenog skupa radnji, pa je posljedica učenja usmjerenog na učenika.

Sadašnju fazu razvoja obrazovanja karakteriše široko uvođenje kompjuterskih tehnologija u obrazovni proces. Informacione tehnologije nalaze svoju primenu u različitim predmetnim oblastima na svim nivoima uzrasta. U informatičkom društvu 21. vijeka glavna vrijednost je samostalno sticanje novih znanja stečenih nesmetanim pristupom informacijama i postojanje osnovnih vještina i kompetencija za kompetentan rad s njima. Temeljnim teorijskim izvorima u kojima je sveobuhvatno proučavan problem razvoja informacionih kompetencija bavili su se N. I. Gendina, M. V. Ryzhakov, V. N. Borzdun i drugi.

Danas postoji mnogo različitih mišljenja o pitanju klasifikacije i identifikacije najvažnijih kompetencija. Informaciona kompetencija, bez obzira na autore i metode klasifikacije, uvijek se postavlja kao jedna od najvažnijih hipoteza.Informacijska kompetencija je jedna od ključnih kompetencija i uključuje mnoge komponente njegovog znanja, sposobnosti i vještina u vezi s informacijama, uključujući ovladavanje savremenim medijima (računar, interaktivna tabla, štampač, modem, itd.) i informacionim tehnologijama (audio i video snimanje, e-mail, internet).

Informaciona kompetencija je sposobnost pojedinca da primijeni, pronađe, pohrani i transformiše različite informacije. To je sposobnost rada sa različitim informacionim sistemima. Jedan od najraširenijih informacionih sistema u našem društvu danas je Internet. Internet je stekao svoju popularnost zahvaljujući neograničenom protoku informacija bilo koje vrste, u bilo koje vrijeme koje su vam dostupne, u realnom vremenu. Analiza sposobnosti današnjih učenika da koriste internet resurse za obavljanje ovog ili onog rada na predmetu i ličnim potrebama pokazala je da se često izgube u prevelikoj količini informacija i nemaju vremena da ih analiziraju i pravilno formatiraju. Dakle, saznajemo da informatička kompetencija nije dovoljno razvijena. Razvoj ove kompetencije odvija se kroz cijeli obrazovni proces. svaka stavka doprinosi.

Na osnovu činjenice da je informatička kompetencija integrativni kvalitet osobe, koji je rezultat reflektovanja procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generisanja informacija u posebnu vrstu predmetno-specifičnog znanja, koja omogućava razvijanje , donosimo, predviđamo i implementiramo optimalne odluke u raznim oblastima djelovanja, potrebno je izabrati put kojim ćemo krenuti. U skladu sa standardima nove generacije, u nastavi koristimo ličnost usmjeren pristup, koji u prvi plan stavlja djetetovu ličnost, njegovu originalnost, samopoštovanje, subjektivno iskustvo svakoga se prvo otkriva, a zatim usklađuje sa sadržajem. obrazovanja.Za implementaciju personalno orijentisanog modela pedagoškog procesa potrebno je koristiti pedagoška sredstva kao što su: upotreba fascikli za skladištenje; korištenje softvera: aplikativni softver, kompjuterski udžbenici, rječnici, priručnici, enciklopedije, Internet resursi; sistem specijalnih vježbi; organizacija projektnih aktivnosti; netradicionalni oblici nastave; korištenje testnih i automatiziranih kontrolnih sistema; priprema obrazovnog portfolija rada; metod ocjenjivanja.

U svom poslu koristim -Kriterijumi za praćenje razvoja ključnih kompetencija studenata I godine studija:

Ključne kompetencije

Teorijski

1. U može da vrši planiranje, analizu, promišljanje, samoprocenu svojih aktivnosti (planiranje sopstvenih aktivnosti za razvoj aplikacije, poznavanje tehnologije rešavanja problema korišćenjem računara).

2. Sposobnost postavljanja hipoteza, postavljanja pitanja uočenim činjenicama i pojavama, evaluacije početnih podataka i planiranog rezultata (modeliranje i formalizacija, numeričke metode rješavanja problema, kompjuterski eksperimenti, itd.).

3. Posjeduje vještine korištenja računarske tehnologije (radionica proučavanja unutrašnje strukture računara, modeliranje rada logičkih kola i sl.).

4. Posjeduje teorijsko znanje (zna svrhu i karakteristike svih PC uređaja).

Praktično

1. Zna da radi u kancelarijskim programima (može kreirati, čuvati, zatvarati dokumente, kopirati, rezati, premeštati, formatirati, brisati tekstualne informacije, raditi sa grafičkim objektima, tabelama)

2. Osposobljen za rad sa priručnicima i uputstvima (upoznavanje sa novim tipovima softvera, uređaja, analiza grešaka u programu itd.).

3. Sposoban da formalizuje rezultate svojih aktivnosti i prezentira ih na savremenom nivou (konstruisanje dijagrama i grafikona, alati za kreiranje prezentacija).

Teorijski

1. Zna da koristi računar kao uređaj za rad sa informacijama (teorijske vještine).

2. Poznaje pojmove informacija, tehnike rada sa informacijama...(primanje, obrada, izlaz informacija)

3. Ovladava materijalom o pretraživačima, multimedijalnim uređajima i Internet resursima.

4. Formira materijal o značenjima osnovnih informacionih uređaja.

Praktično

1. Poznaje praktične vještine u radu sa raznim uređajima i uređajima (slušalice, zvučnici, štampač, skener, web kamera).

2 . Zna raditi sa informacijama:

Pretraga u katalozima, tražilicama, hijerarhijskim strukturama;

Dohvaćanje informacija iz različitih medija;

Sistematizacija, analiza i selekcija informacija (različiti tipovi sortiranja, filteri, upiti, strukturiranje sistema datoteka);

Tehničke vještine za spremanje, brisanje, kopiranje informacija itd.

Pretvaranje informacija (iz grafičkih u tekstualne, iz analognih u digitalne, itd.)

3. Posjeduje vještine rada sa različitim informacionim uređajima (multimedijalni priručnik, elektronski udžbenici, internet resursi itd.)

4. Zna da koristi informacione i telekomunikacione tehnologije za rešavanje široke klase obrazovnih problema.

Opća kulturna kompetencija

Teorijski

1. Izrada dizajna prezentacije, odabir ilustrativnih serijala, kultura govora itd.

Praktično

1. Poznaje osnove tehnologije za kreiranje prezentacija i vizit kartica.

Najviši nivo

Prosječan nivo

Nizak nivo

Kriterijumi za praćenje razvoja ključnih kompetencija studenata 2. godine

Ključne kompetencije

Obrazovne i kognitivne kompetencije

Teorijski

1. Poznaje terminologiju kompjuterske grafike

2. Poznaje svrhu i karakteristike svih programskih alata

3. Poznaje osnove korekcije slike i retuširanja

4. Naučite o interaktivnoj animaciji

5. Poznaje osnovne koncepte izgleda teksta

Praktično

1. Zna da koristi programske alate

2. Vješt u tehnikama kolaža i fotomontaže

3. Vješto stvara interaktivnu animaciju

4. Poznaje tehnike rasporeda teksta

Informacijska kompetencija

Teorijski

1. Zna raditi sa informacijama (sistematizuje, obrađuje, vrši selekciju)

2. Formira znanja o interaktivnoj animaciji i kompjuterskoj grafici

3. Master materijal o pretraživačima, multimedijalnim uređajima, internet resursima.

4. Poznaje osnove izgleda teksta

Praktično

1. Izvlačenje informacija iz različitih medija;

2. Posjeduje vještine rada sa različitim informacionim uređajima (multimedijalni priručnik, elektronski udžbenici, internet resursi itd.).

3. Sposobnost postavljanja pitanja uz dobijanje potrebnih informacija.

Opća kulturna kompetencija

Teorijski

1. Zna elementi umetničkih i kreativnih kompetencija čitaoca, slušaoca, izvođača, umetnika itd. (teorijska znanja o kreiranju interaktivne animacije, izgledi štampanih proizvoda, kolaži kompjuterske grafike, muzičke numere, izgled teksta).

Praktično

1. Poznaje osnove tehnologije izrade kolaža, fotomontaže, interaktivne animacije...

Najviši nivo – učenik savladava sve navedene kompetencije od 80% - 100%

Prosječan nivo – student savladava sve navedene kompetencije od 50%-80%

Nizak nivo - učenik savladava navedene kompetencije od 50% ili manje.

U svom radu koristim algoritme za rješavanje problema, informacione mape, kao i razne vrste informacionih modela: hijerarhijski model, mrežni model, semantički model.

Rad sa ovim modelima i mapama omogućava učenicima da vide međusobnu povezanost pojmova o temi koja se proučava i promoviše svjesnu percepciju informacija. Jedan od pedagoških uslova za razvoj informatičkih kompetencija učenika je organizacija samostalne istraživačke aktivnosti. Ljudska istraživačka aktivnost zasniva se na najvažnijoj potrebi za novim informacijama, novim utiscima i saznanjima i novim rezultatima aktivnosti. Ova potreba je sastavni dio ličnosti.

Novi principi obrazovanja zasnovanog na kompetencijama, individualni pristup, subjektivnost zahtijevaju nove nastavne metode.

Vodeće mjesto među takvim metodama koje se danas nalaze u arsenalu svjetske i domaće pedagoške prakse zauzima projektna metoda, koja je u osnovi koncepta obrazovanja zasnovanog na kompetencijama.

U procesu realizacije obrazovnih projekata student razvija sljedeće informatičke kompetencije:

1. Kompetencije u oblasti inicijalne pretrage informacija (odabir ključnih riječi za pretraživanje informacija; samostalno pronalaženje informacija na Internetu).

2. Tehnološke kompetencije (izrada plana rada, odabir literature na temu, prevođenje informacija iz jednog oblika prezentacije u drugi, itd.).

3. Predmetno-analitičke kompetencije (izdvajanje glavne stvari, analiza, sistematizacija informacija, formulisanje zaključaka na osnovu njihove generalizacije).

4. Operativne i aktivnosti kompetencije (izrada i upotreba različitih vizuelnih pomagala pri odbrani kreativnih projekata, dizajn informacionog proizvoda u obliku kompjuterske prezentacije).

5. Komunikacijske kompetencije (prezentacija vlastitog informacijskog proizvoda).

Dolazak informatičke ere obilježen je uvođenjem ogromne količine informacijske tehnologije u naš svakodnevni život. One nam olakšavaju život, ali nam i nameću određena ograničenja. Široka upotreba informacionih i računarskih sistema i eksponencijalni rast količine informacija koje su osobi potrebne za uspešno funkcionisanje u informacionom društvu stvorile su potrebu za novom kompetencijom – informacijama.

Po prvi put termin " informatička kompetencija" korišten je 1992. godine tokom rasprave Vijeća Evrope o problemima srednjeg obrazovanja. Tokom ovog simpozijuma, evropski naučnici sastavili su sljedeću listu ključnih kompetencija neophodnih da bi se pojedinac prilagodio i samoostvario u informacionom društvu:

Studija;

Surađivati;

Bacite se na posao;

Adapt.

Nakon što je Rusija ušla u Bolonjski proces, ovaj problem je privukao pažnju domaćih istraživača. Uzimajući u obzir iskustva svojih evropskih kolega, ruski naučnici su identifikovali sledeće ključne kompetencije:

Obrazovni i kognitivni;

Informativni;

Vrednosno-semantički;

Opće kulturne;

komunikacija;

Lično samousavršavanje;

Socijalni i radni.

Prema A.V. Khutorskoy, uvođenje pristupa zasnovanog na kompetencijama u domaći obrazovni sistem pomoći će u rješavanju problema karakterističnog za ruski obrazovni sistem, kada učenici, posjedujući visok nivo teorijskog znanja, doživljavaju poteškoće u njihovoj primjeni u praksi prilikom rješavanja konkretnih životnih problema. ili problematične situacije.

Kreatori Koncepta dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine u potpunosti dijele ovu tačku gledišta, uključujući među prioritetne zadatke osiguravanje inovativne prirode ruskog obrazovanja, uključujući pristup zasnovan na kompetencijama. , odnos akademskog znanja i praktičnih vještina.

Uprkos činjenici da se problemom proučavanja geneze pojma „informaciona kompetencija“ bavi veći broj domaćih i stranih naučnika, sadržaj ovog pojma u naučnoj i pedagoškoj literaturi je i dalje vrlo dvosmisleno definisan. Postoje dva pristupa definisanju koncepta „informacione kompetencije“.

Zagovornici prvog pristupa (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Hener, itd.) informacionu kompetenciju razmatraju u užem smislu, fokusirajući se na sposobnost upotrebe različitih tehničkih sredstava za obradu informacija i zapravo izjednačavajući informatičku kompetenciju sa poznavanje rada na računaru.

Dakle, prema V.F. Burmakina, informatička kompetencija se može smatrati formiranom samo ako učenici imaju pouzdano znanje o svim komponentama IKT pismenosti prilikom rješavanja pitanja koja se javljaju tokom obrazovnih ili drugih aktivnosti. U ovom slučaju posebnu pažnju treba posvetiti ovladavanju metapredmetnim vještinama: kognitivnim, etičkim, tehničkim.

HE. Ionova informatičku kompetenciju smatra integrativnim kvalitetom ličnosti, koji predstavlja novu formaciju znanja, vještina i sposobnosti u oblasti informatičkih aktivnosti, koja omogućava samostalno prilagođavanje brzo promjenjivim situacijama u najrazličitijim područjima djelovanja koristeći nove informacije i tehnička sredstva.

Prema K.K. Opšta informatička kompetencija je skup znanja, vještina i sposobnosti koji se formiraju tokom obuke iz računarstva i samoobrazovanja u oblasti informacionih tehnologija.

Drugi pristup razmatra informacionu kompetenciju u širem smislu, kada su same informacije i sposobnost rada sa njima od najveće važnosti. Zagovornici ove teorije su D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy i drugi.

E.V. Informacionu kompetenciju Petrova smatra kao sposobnost osobe da shvati realnost informacionog društva i kao sredstvo za ostvarivanje svih mogućnosti koje joj se pružaju. Ona smatra da je za osposobljavanje specijaliste čije bi kvalifikacije odgovarale zahtjevima društva koje se stalno mijenjaju neophodno iskoristiti sve obrazovne mogućnosti koje pružaju savremene informaciono-komunikacione tehnologije.

Sličnu tačku gledišta dijeli i D.S. Ermakov, koji definira informacionu kompetenciju kao „smisleno ovladavanje teorijskim znanjem, vještinama, načinima razmišljanja i vrijednostima koje omogućavaju da se realizuje u određenim vrstama informacijskih aktivnosti; sposobnost, spremnost i iskustvo samostalnih informatičkih aktivnosti."

N.N. Korovkina u koncept „informacione kompetencije“ stavlja ne samo sposobnost pronalaženja i pohranjivanja različitih informacija, već i sposobnost njihovog korištenja, a za to je potrebno naučiti kako raditi s različitim informacionim sistemima:

Abecedni katalog u biblioteci;

Tekst udžbenika, knjige, enciklopedije;

Elektronski izvori informacija.

Ruski istraživači S.V. Trishina i A.V. Khutorskoy, klasifikujući informatičku kompetenciju kao jednu od ključnih, smatra je odrazom zahtjeva koje društvo nameće određenom stručnjaku u njegovim profesionalnim aktivnostima. Ovo je složena, višedimenzionalna kvaliteta ličnosti koja uključuje pretragu, analizu, selekciju, asimilaciju i obradu informacija u cilju dobijanja znanja za donošenje optimalnih odluka u različitim oblastima delovanja. Pitanja razvoja informatičke kompetencije školaraca i studenata razmatraju se u radovima I.D. Belousova, I.N. Movčan, G.N. Chusavitina.

Istovremeno, naučnici se fokusiraju na činjenicu da se moraju razlikovati pojmovi „kompetencija“ i „kompetentnost“, koje mnogi koriste kao sinonime.

Kompetencija je društveni poredak, uslov za obrazovnu pripremu pojedinca, koji je neophodan uslov za kvalitetno i produktivno delovanje u određenoj oblasti.

Kompetencija se smatra već formiranim ličnim kvalitetom specijaliste koji ima potrebno iskustvo u datoj oblasti.

Kreatori federalnih državnih obrazovnih standarda dijele slično mišljenje, praveći razliku između pojmova „kompetencija“ i „kompetentnost“.

„Kompetencija je kvalitativna karakteristika čovjekove implementacije znanja formiranog u obrazovnom procesu, generaliziranih metoda djelovanja, kognitivnih i praktičnih vještina, kompetencija koje odražavaju sposobnost (spremnost) osobe da aktivno i kreativno koristi stečeno obrazovanje za lično i društveno rješavanje problema. značajnih obrazovnih i praktičnih problema, efikasno ostvariti životne ciljeve."

„Kompetencija je sistem vrijednosti, znanja i sposobnosti (vještina) ažuriranih u ovladanim oblastima obrazovanja, sposoban da se adekvatno utjelovljuje u ljudskoj aktivnosti prilikom rješavanja nastalih problema.”

U svom radu ćemo se pridržavati drugog pristupa, shvatajući pod informatičkom kompetencijom sposobnost rada sa informacijama, tj. pronalaze, primaju, analiziraju, obrađuju i koriste informacije prilikom rješavanja svakodnevnih problema, bilo obrazovnih ili svakodnevnih.

Nakon što smo se odlučili za terminologiju, možemo prijeći na sljedeće pitanje – šta informatičku kompetenciju čini toliko važnom.

Legitimnost klasifikacije informatičke kompetencije kao ključne kompetencije ne izaziva nikakve sumnje. Sposobnost rada s informacijama, između ostalog, dio je kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja, čije formiranje počinje već u osnovnoj školi i događa se u procesu izučavanja svih predmeta bez izuzetka. Do kraja početnog perioda učenja dijete treba naučiti:

Organizirajte vlastitu potragu za informacijama:

Koristeći obrazovnu literaturu (udžbenici, rječnici, enciklopedije, priručnike, uključujući i elektronske) i internetske informativne izvore pronaći informacije potrebne za obavljanje obrazovnih zadataka;

Kritički razmislite o informacijama koje dobijete, upoređujući ih sa svojim životnim iskustvom i informacijama iz drugih izvora

Iz cjelokupne količine informacija izabrati samo ono što je bitno i neophodno za rješavanje konkretnog problema;

Zabilježite selektivne informacije, uključujući korištenje ICT alata;

Sistematizirati, upoređivati, analizirati i rezimirati, tumačiti i transformirati informacije sadržane u tekstu;

Uporedite, klasifikovati i generalizovati veći broj objekata prema određenim kriterijumima;

Identificirati jednostavne uzročno-posljedične veze;

Svoje odgovore i tvrdnje, kao i odluke obrazložite i obrazložite u jednostavnim obrazovnim i praktičnim situacijama.

Sama formiranje IKT kompetencije, koja je jedan od metapredmetnih rezultata, takođe počinje u početnoj fazi opšteg obrazovanja i nastaje kao rezultat izučavanja svih predmeta bez izuzetka.

Učenici uče da rade sa hipermedijskim informacijama koje kombinuju tekst, grafiku, zvuk, hiperveze, flash animaciju i još mnogo toga. Savladavaju opšte principe rada sa IKT, uče da koriste IKT alate u svojim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.

Maturanti osnovnih škola treba da nauče:

Bezbedan rad sa računarima i IKT;

Pronađite potrebne informacije na Internetu, elektronskim rječnicima, referentnim knjigama i bazama podataka;

Sačuvajte primljene informacije kreiranjem sopstvenih fascikli na računaru ili korišćenjem prenosivih medija;

Koristite glavne karakteristike uređivača testova;

Kreirati modele objekata iz stvarnog svijeta koristeći IKT;

Kreirajte prezentacije.

dakle, Nije bez razloga informacijska kompetencija klasifikovana kao ključne kompetencije. Njegovo posjedovanje jedan je od preduslova za adaptaciju i mogućnost samoostvarenja u savremenom društvu.

Uprkos činjenici da se u sadašnjoj fazi razvoja nauke pojam „informaciona kompetencija“ koristi prilično često, on se i dalje dvosmisleno tumači.

Očigledno je da u uslovima ovako brzog razvoja informacionog društva više nije moguće poistovetiti informatičku kompetenciju sa elementarnom kompjuterskom pismenošću. Potrebna je mnogo dublja i sistematičnija analiza ovog fenomena.

Da bi se razumjelo kakvo je mjesto informatičkoj kompetenciji u procesu restrukturiranja ruskog obrazovnog sistema i stvaranja pojedinca sposobnog da se brzo prilagodi zahtjevima svijeta koji se dinamički mijenja, potrebno je prije svega utvrditi koja je to informatička kompetencija. je i kakva su njegova struktura i funkcije. Upravo tome će biti posvećena naša dalja istraživanja.

Bibliografija

1. Khutorskoy A.V. Tehnologija oblikovanja ključnih i predmetnih kompetencija // Internet magazin “Eidos”. 2005. 12. decembar. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (datum pristupa: 21.12.2014.).
2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Informacijske, komunikacijske i tehnološke kompetencije: metodološki vodič za pripremu nastavnika za testiranje. M.: NFPC, 2007. 56 str.
3. Ionova O.N. Formiranje informatičke kompetencije odraslih u procesu dodatnog obrazovanja: apstrakt. dis. ...cand. ped. Sci. V. Novgorod: [b. i.], 2007. 20 str.
4. Hener K.K., Shestakov A.P. Informaciona i komunikacijska kompetencija nastavnika: struktura, zahtjevi i sistem mjerenja // Informatika i obrazovanje. M., 2004. br. 12. str. 5-9.
5. Petrova E.V. Informacijska kompetencija u obrazovanju kao jamstvo uspješne ljudske adaptacije u informacijskom društvu // Informacijsko društvo. M., 2012. br. 2. str. 37-43.
6. Ermakov D.S. Informacijska kompetencija: stjecanje znanja iz informacija // Otvoreno obrazovanje. M., 2011. br. 1. str. 4-8.
7. Korovkina N.N. Informativna kompetencija srednjoškolaca // Web stranica „Festival pedagoških ideja. Javni čas“. URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (pristupljeno 21.12.2014.).
8. Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin “Eidos”. 2005. 10. sep. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
9. Belousova I.D. Osnovni alati za razvoj osnovnih obrazovnih programa u paradigmi pristupa zasnovanog na kompetencijama (na primjeru informacijskih sustava) // International Journal of Experimental Education. – 2013. – br. 10-1. – str. 12-15.
10. Belousova I.D. Didaktički uslovi za uvođenje informacionih tehnologija u proces učenja studenata: dis. ...cand. ped. nauke / Belousova Irina Dmitrievna; Magnitogorsk State University. – Magnitogorsk, 2006, – 186 str.
11. Belousova I.D. Razvoj informatičke kompetencije nastavnika kroz program obuke “Hronograf-simulator” // Savremena naučna istraživanja i inovacije. 2015. br. 3-4 (47). str. 146-151.
12. Movčan I.N. Upotreba oblak tehnologija u obrazovanju // U zborniku: Savremeno društvo, obrazovanje i nauka, zbornik naučnih radova na osnovu materijala Međunarodnog naučno-praktičnog skupa 31. marta 2015.: u 16 delova. Tambov, 2015. str. 110-111.
13. Movčan I.N. Pedagoška kontrola informatičke aktivnosti studenata u procesu stručnog usavršavanja: dis. ...cand. ped. nauke / Movčan Irina Nikolajevna; Magnitogorsk State University. – Magnitogorsk, 2009, – 205 str.
14. Movčan I.N. Pedagoška kontrola informatičke aktivnosti studenata // Zbornik znanstvenih radova Svijet. 2009. T. 18. br. 4. str. 30-32.
15. Chusavitina G.N. Razvoj kompetencija naučnog i pedagoškog osoblja za osiguranje informacione sigurnosti u okruženju zasićenom IKT // U zborniku: Potražnja i ponuda na tržištu rada i tržištu obrazovnih usluga u regionima Rusije 2011. str. 338-345.
16. Chusavitina, G.N. Formiranje kompetencija budućih nastavnika u oblasti informacione sigurnosti // Vestnik MGOU. Serija "Otvoreno obrazovanje". – M.: Izdavačka kuća MGOU, 2006. – 1 (20). str. 92-97.
17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informacijska kompetencija specijaliste u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja // Internet magazin “Eidos”. 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal /2004/0622-09.htm (datum pristupa: 21.12.2014).
18. Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E. S. Savinov. 2. izdanje, revidirano. M.: Obrazovanje, 2010. 204 str.

Broj pregleda publikacije: Molimo pričekajte