Stvaranje uslova za organizovanje tragačkih i istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta. Aktivnosti pretraživanja i istraživanja u dhowu

1

Sektor obrazovanja danas je jedan od državnih prioriteta. Očuvanje i razvoj domaće nauke, kulture i jačanje države direktno zavise od obrazovanja društva.

Savremeni zahtjevi za domaćim obrazovanjem determinisani su velikim i dinamičnim društvenim promjenama koje se dešavaju kod nas i u svijetu i utiču na gotovo sve aspekte javnog života. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruska Federacija Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine ima za cilj da domaćem obrazovnom sistemu da nove kvalitativne karakteristike.

Razvoj sistema, kao što je poznato, odvija se kroz inovacioni proces, odnosno kroz proces razvoja i ovladavanja inovacijama.

U ruskom obrazovnom sistemu, procesi uvođenja u školsku praksu ideja ličnog razvoja, humanizacije, humanitarizacije, demokratizacije, profesionalne orijentacije obrazovanja, razvoja kreativnog potencijala učenika, formiranja istraživačke i istraživačke aktivnosti učenika i dr. sada su se intenzivirali.

Fokusiraćemo se na jednu od vodećih inovacija – formiranje istraživačke i istraživačke aktivnosti učenika, koja se može smatrati strateškim pravcem razvoja ličnosti učenika.

Uspješnost učeničkih istraživačkih i istraživačkih aktivnosti uglavnom se osigurava upotrebom aktivnih nastavnih metoda u obrazovnom procesu, vrstama i oblicima zadataka, te vještim vođenjem nastavnika u ovoj aktivnosti.

Nastavnik treba da se ponaša ne toliko kao tumač nauke i kao nosilac nove informacije koliko vještih organizatora sistematskih nezavisnih aktivnost pretraživanja studenti stječu znanja, stječu vještine, sposobnosti i ovladavaju metodama mentalne aktivnosti.

Na osnovu stava da se bez aktivne aktivnosti ne može postići punopravno svjesno usvajanje znanja (štaviše, aktivnost učenika u procesu učenja je aktivnost učenja, sastavni diošto je proces spoznaje), psiholozi uvjerljivo svjedoče da se svi kognitivni procesi efikasno razvijaju takvom organizacijom učenja, kada su učenici uključeni u aktivne aktivnosti pretraživanja.

Glavne didaktičke funkcije aktivnosti pretraživanja i istraživanja uključuju sljedeće:

Funkcija otkrivanja novog (subjektivno novog, nepoznatog učeniku) znanja (tj. utvrđivanje bitnih svojstava pojmova; utvrđivanje matematičkih obrazaca; pronalaženje dokaza matematičke tvrdnje, itd.);

Funkcija produbljivanja znanja koje se proučava (tj. dobijanje definicija ekvivalentnih originalnoj; uopštavanje teorema koje se proučavaju; pronalaženje različitih dokaza proučavanih teorema itd.);

Funkcija sistematizacije proučavanog znanja (tj. uspostavljanje odnosa između pojmova; utvrđivanje odnosa između teorema; strukturiranje nastavnog materijala, itd.);

Funkcija razvoja učenika, njegova transformacija iz objekta učenja u subjekt upravljanja, formiranje njegove samostalnosti (samoobrazovanje, samorealizacija);

Funkcija podučavanja studenata metodama aktivnosti, tehnikama i metodama naučnih metoda saznanja.

Organizacija istraživačkih i istraživačkih aktivnosti učenika uključuje sljedeće faze:

Motivacija obrazovne aktivnosti;

Izjava o problemu istraživanja; formulisanje konačnih i međuciljeva istraživačkog zadatka;

Analiza dostupnih informacija o pitanju koje se razmatra:

Planiranje aktivnosti za izvođenje eksperimenta (provođenje mjerenja, ispitivanja, uzorka, itd.) u cilju dobijanja činjeničnog materijala;

Samostalno provođenje eksperimenta;

Sistematizacija i analiza primljene činjenične građe;

Predlaganje hipoteze;

Potvrda ili opovrgavanje hipoteze;

Registracija napretka zadatka i dobijenih rezultata;

Diskusija o rezultatima.

Očigledno je da različite vrste aktivnosti pretraživanja i istraživanja imaju svoje karakteristike, pa se svaka od njih odlikuje svojom kombinacijom navedenih faza.

Naša analiza procesa ovladavanja matematičkim znanjem pokazuje da pretraživanje- istraživačke aktivnosti Preporučljivo je organizirati studente kada:

a) razjašnjavanje bitnih svojstava pojmova ili odnosa među njima;

b) uspostavljanje veza ovaj koncept sa drugima;

c) upoznavanje sa činjenicom koja se ogleda u formulaciji teoreme, u dokazu teoreme;

d) generalizacija teoreme;

e) sastavljanje inverzne teoreme i provjeravanje njene istinitosti;

f) isticanje posebnih slučajeva neke činjenice u matematici;

g) generalizacija različitih pitanja;

h) klasifikacija matematičkih objekata, odnosi među njima, osnovne činjenice ovaj odeljak matematika;

i) rješavanje problema na različite načine;

j) sastavljanje novih problema koji proizilaze iz riješenih problema;

k) konstruisanje kontraprimera, itd.

Za razvoj istraživačkih vještina preporučljivo je koristiti sljedeće vrste zadataka: zadaci koji razvijaju sposobnost postavljanja radnih ciljeva; zadaci koji razvijaju sposobnost analize stanja date situacije; zadaci koji razvijaju sposobnost postavljanja i potkrepljivanja hipoteza; zadaci koji razvijaju sposobnost planiranja rješenja problema; zadaci koji razvijaju sposobnost kritičke analize rezultata.

Dajemo detaljniju klasifikaciju obrazovnih i kreativnih zadataka koje treba koristiti za organizovanje aktivnosti pretraživanja i istraživanja: zadaci sa jasno izraženom kontradikcijom; zadaci sa deformisanim informacijama; zadaci predviđanja; problemi optimizacije; zadaci za otkrivanje grešaka, provjeru rezultata, procjenu rezultata i procesa; zadaci za razvoj algoritamskih instrukcija; projektantski zadaci; logički problemi i sl.

Uslovi koji promovišu aktivaciju učeničkih istraživačkih i istraživačkih aktivnosti su: prijateljska atmosfera u učionici; kombinacija pojedinačnih i kolektivne forme obuka; svrsishodna organizacija strukture nastavnog materijala; osposobljavanje učenika racionalnim metodama vaspitno-spoznajne aktivnosti; formiranje pozitivne motivacije i internih podsticaja za učenje; izazivanje interesa za predmet koji se proučava; sistematska primjena studentskih i aktivnih pristupa učenju; kombinacija različitih metoda koje podstiču razvoj kreativnog mišljenja kod učenika; orijentacija na produktivne rezultate; kreativna organizacija obrazovnog procesa, maksimalno zasićenje kreativnim situacijama; razvoj kreativnih zadataka koji zahtijevaju nestandardna rješenja i samostalno traženje izvora informacija; implementaciju u praksu i sistematsku upotrebu kompjuterska tehnologija i sl.

BIBLIOGRAFIJA

1. Dalinger V.A. Pretraga i istraživačke aktivnosti učenika u matematici: Tutorial. - Omsk: Izdavačka kuća Omskog državnog pedagoškog univerziteta, 2005. - 456 str.

2. Dalinger V.A. O temama obrazovnih istraživanja //Matematika u školi. - Ne. 9. - 2000. - Str. 7-10.

3. Dalinger V.A., Tolpekina N.V. Organizacija i sadržaj učeničkih istraživačkih i istraživačkih aktivnosti iz matematike. - Omsk: Izdavačka kuća Omskog državnog pedagoškog univerziteta, 2004. - 264 str.

Bibliografska veza

Dalinger V.A. ISTRAŽIVAČKA I ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST STUDENATA KAO OSNOVA NJIHOVOG RAZVOJA // Savremena pitanja nauke i obrazovanja. – 2006. – br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=511 (datum pristupa: 22.02.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Krivosheeva Irina Vladimirovna
MADOU „Vrtić kombinovanog tipa br.15, s. Kabansk"
Kineska poslovica kaže:
„Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću,
dozvoli mi da probam i shvatiću.”
Sve se upija čvrsto i dugo,
kada dete čuje, vidi i uradi to samo.
Život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznovrsniji i složeniji; Što dalje ide, to više od osobe zahtijeva ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost mišljenja, brzu orijentaciju i kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Pred predškolskom ustanovom i roditeljima stoji zadatak od suštinskog značaja: da svako dijete odrasta ne samo kao svjestan član društva, ne samo kao zdrava i jaka ličnost, već i - nužno! - proaktivan, promišljen, sposoban za kreativan pristup svakom zadatku.

Put do stvaranja kreativne ličnosti je složen i težak. Ali ove velike poteškoće mogu pružiti i velike radosti: radost prevladavanja, radost otkrića, radost kreativnosti. Svaka aktivnost teče efikasnije i daje kvalitetne rezultate ako pojedinac ima jake motive, svijetle, duboke, koje izazivaju želju da djeluje aktivno, s punom predanošću, savladava životne poteškoće, nepovoljne uslove, okolnosti i uporno ide ka zacrtanom. gol.
Jedna takva aktivnost je eksperimentisanje. U djelima mnogih domaćih nastavnika Poddyakov N.N. (Nikolai Nikolaevich) Usova A.P., E.L. Panko kaže da „eksperimentisanje dece tvrdi da je vodeća aktivnost u tom periodu predškolski razvoj“, te istaći glavnu karakteristiku ove kognitivne aktivnosti: dijete uči predmet u toku praktičnih aktivnosti s njim. Izvodi dijete praktične akcije obavljaju kognitivnu, orijentacijsku i istraživačku funkciju, stvarajući uslove u kojima se otkriva sadržaj datog objekta.
N.N. Poddyakov identificira dva glavna tipa orijentacijsko-istraživačke (tragačke) aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta.
Prvi je karakterističan po tome što aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od samog djeteta. On djeluje kao njegov punopravni subjekt, samostalno izgrađujući svoju aktivnost: postavljajući njene ciljeve, tražeći načine i sredstva za njihovo postizanje itd. U ovom slučaju dijete, u aktivnosti eksperimentiranja, zadovoljava svoje potrebe, svoja interesovanja, svoju volju.
Drugu vrstu orijentacijsko-istraživačke (tragačke) aktivnosti organizira odrasla osoba, koja identificira bitne elemente situacije i uči dijete određenom algoritmu djelovanja. Tako dijete dobija rezultate koje je prethodno odredila odrasla osoba.

Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem i samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Istraživačka i istraživačka aktivnost prirodno je stanje djeteta: ono je odlučno da otkrije svijet, želi ga upoznati. Istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato, dobiti priliku razmišljati, isprobavati, pretraživati, eksperimentirati i što je najvažnije, izraziti se.
S tim u vezi, u cilju proučavanja uslova za organiziranje eksperimentalnih aktivnosti djece starije grupe, provedena je dijagnostika metodom „Izbor aktivnosti“ Ljudmile Nikolajevne Prokhorove. Ova tehnika istražuje željenu vrstu aktivnosti i otkriva mjesto dječjeg eksperimentiranja u dječjim preferencijama.
Rezultati su pokazali da se prema stepenu razvijenosti dečjeg eksperimentisanja mogu izdvojiti tri grupe dece.
U prvoj grupi bilo je 5 djece, što je 20%. Kognitivni stav predškolaca prema eksperimentalnim aktivnostima je stabilan. Pokazuju inicijativu i kreativnost u rješavanju problematičnim zadacima. Oni vide problem. Oni aktivno prave pretpostavke. Svjesno birati predmete i materijale za samostalne eksperimentalne aktivnosti u skladu sa njihovim kvalitetima, svojstvima i namjenom. U dijalogu sa odraslom osobom objašnjava se tok eksperimentalne aktivnosti. Oni privode stvar kraju. U govoru formulišu da li je rezultat postignut ili ne. Oni donose zaključke.
U drugoj grupi je 13 djece - to je 52%. U većini slučajeva dijete pokazuje aktivan kognitivni interes za eksperimentalne aktivnosti. Ponekad vidi problem uz malu pomoć odrasle osobe, daje prijedloge uz malu pomoć drugih (vršnjaka ili odrasle osobe). Aktivno učestvuje u planiranju eksperimentalnih aktivnosti zajedno sa odraslom osobom. Priprema materijal za eksperimentisanje na osnovu kvaliteta i svojstava. Može formulisati zaključke na osnovu sugestivnih pitanja.
A u trećoj grupi je 7 djece – to je 28%. Rijetko pokazuju kognitivni interes za eksperimentalne aktivnosti. Oni mogu vidjeti problem samo uz pomoć odrasle osobe. Učestvujte u planiranju eksperimentalnih aktivnosti na predlog odrasle osobe. Uz pomoć odrasle osobe pripremite materijal za eksperiment. Nisu uvijek u stanju formulirati zaključak, potreban im je savjet odrasle osobe ili primjer vršnjaka.
Razlozi za nisku ovladanost eksperimentalnim aktivnostima djece starijeg predškolskog uzrasta:
1. Kognitivni interes je nestabilan;
2. Djeca ne vide uvijek problem;
3. Neaktivan u iznošenju ideja;
4. Ne izražava se želja za nezavisnošću;
5. Koristite dokaze uz pomoć odrasle osobe.
Istraživač Pavlov I.P. posmatranje smatra jednom od najvažnijih osobina istraživača, bez koje je nemoguće napraviti niti jedno otkriće. Posmatranje je vrlo složen proces i zahtijeva ogromnu koncentraciju pažnje, intelektualne i voljnosti.
Eksperimentalne aktivnosti su usko povezane sa različitim vrstama aktivnosti. Jedan od njih je rad.
Možda nije povezano s eksperimentiranjem, ali nema eksperimentiranja bez izvođenja radnih radnji.
S jedne strane, prisustvo rada i sposobnosti posmatranja kod dece stvara povoljne uslove za eksperimentisanje, a sa druge strane eksperimentisanje, posebno ono koje kod deteta izaziva veliko interesovanje, doprinosi razvoju zapažanja i formiranju radnih veština.
Kognitivne i istraživačke aktivnosti prožimaju sva područja dječjeg života, uključujući igru. Igra u istraživanju često se razvija u pravu kreativnost.
U radu sa decom veliku važnost pridajemo tehnologijama igara, koristeći didaktičke igre: „Odgovori brzo“, „Kada se desi“, „Telo“, „Ko može da imenuje najviše predmeta“, „Šta gde raste?“ Ovakve igre pomoć u upoznavanju djece sa prirodnim pojavama.
Verbalne igre: “Šta je ekstra?”, “Dobro-loše”, “Završi rečenicu” itd. razvijaju dječju pažnju, maštu i povećavaju znanje o svijetu oko sebe.
Konstrukcijske igre s pijeskom i vodom pomažu u rješavanju mnogih problematične situacije, na primjer: zašto suvi pijesak teče, ali mokri pijesak ne; gdje će zrno rasti brže u zemlji ili pijesku; Koje stvari imaju koristi od vode, a koje štete? Sva ova pitanja tjeraju djecu da razmišljaju, upoređuju i donose zaključke.
Eksperimentiranje i razvoj govora su usko povezani. To se jasno vidi u svim fazama eksperimenta – pri formulisanju cilja, tokom diskusije o metodologiji i napretku eksperimenta, pri sumiranju rezultata i davanju usmenog izveštaja o viđenom. Neophodno je napomenuti dvosmjernu prirodu ovih veza. Sposobnost jasnog izražavanja svojih misli (tj. dobro razvijen govor) olakšava eksperiment, dok dodavanje znanja doprinosi razvoju govora. Posljedično, bez dodavanja znanja, razvoj govora bi se sveo na jednostavnu manipulaciju riječima.
Veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova ne zahtijeva poseban dokaz. Tokom eksperimenata postoji stalna potreba za brojanjem, mjerenjem, upoređivanjem, određivanjem oblika i veličine i izvođenjem drugih operacija. Sve to daje matematičkim pojmovima pravi značaj i doprinosi njihovom razumijevanju. Istovremeno, vlasništvo matematičke operacije olakšava eksperimentisanje.
Eksperimentiranje je povezano i sa drugim vrstama aktivnosti – čitanjem beletristike, muzičkom i fizičkom vaspitanjem.
Djeca održavaju interes za eksperimente ako je rezultat vidljiv odmah ili nakon kratkog vremena. Eksperimenti sa živom prirodom, po pravilu, su uglavnom dugotrajni i zahtevaju određeno strpljenje od predškolaca, usled čega interesovanje za ovakve aktivnosti često bledi, a svrha eksperimentisanja deca zaboravljaju. Stoga, da bismo razvili interes za traženje i istraživačke aktivnosti, koristimo eksperimente i iskustva s neživom prirodom, upoznajući djecu sa svojstvima vode, pijeska, zemlje, gline, zraka itd. Izvode se kako na nastavi, tako iu slobodnim samostalnim i zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom. Istraživanje pruža priliku da se pronađu odgovori na pitanja "kako?" i zašto?"
Jedan od uslova za rešavanje problema u eksperimentalnim aktivnostima u vrtiću je organizacija razvojne sredine. Predmetno okruženje okružuje i utiče na dete od prvih minuta njegovog života. Osnovni zahtjevi za okolinom kao razvojnim sredstvom su osiguranje razvoja aktivnih samostalnih aktivnosti djece. Međutim, da bi objektivni materijal okoline, koji se daje djeci na slobodno raspolaganje, postao poticaj, izvor istraživačke, istraživačke aktivnosti predškolaca, oni moraju imati razvijen minimum znanja i metoda djelovanja na na koje bi se dijete moglo osloniti.
S tim u vezi, stvorena je mini-laboratorija u kojoj su stvoreni uslovi za zajedničko i samostalno eksperimentisanje i razvoj dječije istraživačke aktivnosti.
Prilikom postavljanja eksperimentalnog kutka u obzir su uzeti sljedeći zahtjevi:
sigurnost za život i zdravlje djece;
adekvatnost;
starosne karakteristike dece
dostupnost lokacije

Laboratorija ima raznovrsnu opremu:
Razni instrumenti: vage, lupe, magneti, mikroskopi, lupe;
Razne posude od raznih materijala: staklo, metal, plastika;
Prirodni materijali: lišće, pijesak, glina, zemlja, sjemenke;
Matice, spajalice, vijci, ekseri, žica;
Medicinski materijali: pipete, tikvice, špricevi, merne kašike, vata, zavoji;
Otpadni materijal: plastika, komadi tkanine, koža, krzno;
Brašno, sol, soda, svijeće, lampioni;
Dječji ogrtači, pregače;
Sheme za provođenje eksperimenata;
Dnevnik za bilježenje rezultata.

Postepeno, uz pomoć roditelja, dopunjavamo „laboratoriju“ novim materijalima za eksperimente, podržavamo interes djece, omogućavajući im da ponovo reproduciraju iskustvo i potvrde svoje ideje.

Prilikom organizovanja eksperimentalnih aktivnosti sa decom koristimo sledeće oblike rada:

* obrazovne aktivnosti;
* razgovori;
* didaktičke i edukativne igre i vježbe;
* igre uloga;
* eksperimenti i iskustva;
* korištenje multimedije, video slajdova;
* Slikanje;
* kartoteka eksperimenata;
* takmičenja, praznici i zabava.

Realizacija postavljenih zadataka u potpunosti je moguća samo uz blisku saradnju vrtić i porodice.
Na ekranu vidite oblike rada sa roditeljima, od kojih je jedna anketa

Dizajn vidljivosti;
grupa roditeljski sastanci;
"Dani otvorenih vrata";
uključivanje roditelja u pripremu i održavanje praznika, zabave i otvorenih događaja;
Odjeljak u nadređenom uglu „Pitaj! Odgovaramo!”;
Kartoteka "Eksperimenti"
organizacija tematskih izložbi zajedničkog stvaralaštva sa djecom;
Ispitivanje.

Upitnik za roditelje:
1. Da li je vaše dijete aktivno u istraživanju? Šta?
2. S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati?
3. Da li dijete nastavlja eksperimentiranje započeto u vrtiću kod kuće?
Ako da, koliko često?
4. Da li učestvujete u eksperimentalnim aktivnostima vašeg djeteta?
Ako da, koji?
5. Ako dijete postigne bilo kakav rezultat eksperimenta, da li ga dijeli s njim
ti sa svojim otkrićima?

Ovo je osnova za aktivno uvođenje dečjeg eksperimentisanja u praksu našeg rada. Razvili smo projekat „Dečje eksperimentisanje – mladi istraživač“

Projekat "Dječije eksperimentiranje - mladi istraživač"
Oblici projekta: elementarne aktivnosti pretraživanja, eksperimenti, eksperimenti
Znači: radnje pretraživanja
Vrsta projekta: Grupni
Uslovi: postepeno usložnjavanje - od jednostavnog do složenog, organizacija uslova za samostalne i obrazovne aktivnosti, korišćenje problematičnih situacija.
Relevantnost: Tokom predškolskog djetinjstva, uz aktivnosti igre, u razvoju djetetove ličnosti od velike je važnosti tragačka i kognitivna aktivnost koju ne razumijemo samo kao proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti, već, uglavnom, kao traganje. i sticanje znanja samostalno od strane djeteta ili pod taktičnim vodstvom odrasle osobe, koje se odvija u procesu interakcije, saradnje, sukreacije.
Cilj našeg projekta:
- Razvijati kognitivne sposobnosti djece kroz eksperimentalne aktivnosti.
Zadaci:
- Razvijte vlastito iskustvo učenja.
- Probuditi želju za aktivnošću pretraživanja.
Metode obezbjeđenja:
Istraživačka zapažanja i eksperimenti:
nasumična zapažanja i eksperimenti, planirana zapažanja i eksperimenti.
Provođenje eksperimenata (praktično).
Razgovori (konstruktivni).
Pripremna faza:
Priprema materijala za dječje aktivnosti
Izbor dječije i naučne literature.

Glavni oblik eksperimentalne aktivnosti djece, koji mi aktivno koristimo, su eksperimenti. Provodimo ih kako na nastavi, tako iu zajedničkim aktivnostima sa djecom u posebnim trenucima.
Prilikom upoznavanja djece sa objektima nežive prirode, izradili smo dugoročni plan koji smo podijelili u sedam blokova:
1. Kamenje.
2. Tlo.
3. Pijesak, glina.
4. Voda.
5. Vazduh.
6. Papir
7. Svijet tkanine
Održano je nekoliko časova za upoznavanje kamenja. Jedna od njih je edukativna „Čudesno kamenje“, gdje su se djeca prisjetila radnje Bazhove bajke „Malahitna kutija“, pogledala dijaprojekciju o lokaciji kamenja i izvela eksperimente. Kod kuće sam sa roditeljima pravio razne zanate od kamenja.
U bloku „Tlo” smo gledali tlo kroz lupu, razgovarali o tome kako ono utiče na rast biljaka, au grupi smo organizovali mini baštu u kojoj smo posmatrali rast biljaka.
U bloku “Pjesak, glina” - gledajući ih kroz lupu, otkrili smo da se pijesak sastoji od malih kristala - zrna pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost. A mokra glina ima svojstva - viskoznost.
Prilikom upoznavanja sa sljedećim blokovima "Voda", provedeni su eksperimenti: "Ulijte - izlijte", "Obojimo vodu", "Pretvaranje vode u led", "Potonuće - ne utapati" itd.
Sva djeca aktivno učestvuju u procesu izvođenja eksperimenata. Otkriveno je da je voda tečnost, nema miris, boju, oblik i može se smrznuti.
Ovi eksperimenti djecu nekako podsjećaju na mađioničarske trikove, neobični su, a što je najvažnije, djeca sve rade sama. Tako kod djece razvijamo radoznalost, zapažanje, sposobnost komunikacije i pronalaženja načina za rješavanje problematičnih situacija.
Očekivani rezultat našeg projekta:
Dakle, upoznavanje predškolaca sa pojavama nežive prirode zauzima posebno mjesto u sistemu raznovrsnih znanja o životnoj sredini. Uključujući ga u proces traženja uzroka određene fizičke pojave, stvaramo preduvjete za formiranje novih praktičnih i mentalnih radnji u njima. Rezultat realizacije projekta „Dečje eksperimentisanje – mladi istraživač“ je iskustvo koje deca stiču u pogledu viđenja predmeta i pojava, zavirivanja u njih, razvijanja pažnje, vizuelne i slušne osetljivosti, proširenja rečnika i obogaćivanja govorne komunikacije zasnovane na kulturnim normama.

„Što je dijete više vidjelo, čulo, doživjelo,
kako veliki iznos elementi stvarnosti
on ima u svom iskustvu,
značajnije i produktivnije, pod uslovom da su sve ostale stvari jednake
uslovi će biti njegova kreativna aktivnost"
L.S. Vygotsky

Za razvoj djetetove ličnosti od posebnog je značaja upoznavanje sa okolnom stvarnošću, kada se ona pojavljuje pred njim u svoj svojoj raznolikosti i dijete se uključuje u sve što društvo živi.
Dijete nastoji razumjeti kako predmeti rade, naučiti nešto novo o svijetu, steći ideje o njemu različite straneživot.

Uz pomoć aktivnosti pretraživanja i istraživanja možete podržati i razviti djetetov interes za istraživanje, stjecanje iskustva u uspješnim vlastitim istraživačkim aktivnostima, razvijanje percepcije, razmišljanja i što je najvažnije, govora (sposobnost razmišljanja, zaključivanja i analize). Pretpostavili smo da ako koristimo pretragu i istraživanje uz druge tehnike, metode i sredstva, tada će razvoj djeteta kao samostalne, proaktivne osobe biti uspješniji.

Stoga je u vrtiću MDOU „Centar za razvoj djeteta – vrtić „Bajka“ u Abakanu organizovana gradska problemska grupa za proučavanje pitanja organizovanja tragačkih i istraživačkih aktivnosti predškolaca.

Grupa je sebi postavila sledeće zadatke:

1. otkriti sadržaj metoda pretraživanja i istraživanja u vrtiću;
2. utvrđivanje mjesta i značaja aktivnosti pretraživanja i istraživanja u vrtiću;
3. obezbijediti organizaciju aktivnosti pretraživanja i istraživanja u vrtiću.

I prošao je kroz nekoliko faza:

1. 2006 – 2007 akademska godina:
   a) pripremni – utvrđivanje ciljeva i zadataka aktivnosti problemske grupe;
   b) dijagnostički – prikupljanje potrebnih informacija.
2. 2007 – 2008 akademska godina:
   a) analiza dobijenih informacija i stvaranje metodološke osnove i predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, učesnicima problemske grupe;
   b) formativni - rad na upoznavanju i uspostavljanju veza sa drugim vrtićima u gradu, nastavnik pedagoškog fakulteta (Vasilieva I.G.) kroz konsultacije, poslovne igre (vidi Prilog 1). Seminari - radionice, na primjer, seminar - radionica "Putovanje u prošlost". Seminar je održan zajedno sa vaspitačima u vrtićima u gradu Minusinsku, Krasnojarsk Teritorija.
3. 2008 – 2009 akademska godina:
   a) završni – generalizacija radnog iskustva i formulisanje zaključaka.

Da bi se pomoglo odgajateljima, razvijeni su podsjetnici koji bi ih usmjerili prema kreativnom pristupu organiziranju aktivnosti pretraživanja i istraživanja, a napravljeno je dugoročno planiranje za kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolaca.

Da biste stvorili kulturu mišljenja i razvili vještine i sposobnosti istraživačkog ponašanja, možete koristiti različite tehnike. Ispitali smo metode koje nudi A. I. Savenkov u svom članku „Istraživačke nastavne metode u obrazovanju djece“. Jedna od tehnika koju A.I.Savenkov koristi u radu sa umjetničkim djelima je korištenje jednostavnih grafičkih dijagrama koji omogućavaju prepoznavanje logičke strukture teksta. Koristio sam jedan dijagram da uvedem nastavne metode zasnovane na upitima. Shema se zove "Pauk". Predložio ga je profesor engleskog jezika D. Hamblin.

Osnovni cilj našeg istraživanja je tragačka i istraživačka aktivnost predškolskog uzrasta. Koje metode i tehnike se mogu koristiti u radu sa djecom? Predstavio sam ih u šemi “Pauk – 2” (vidi Dodatak 2). U središtu šeme su istraživačke metode podučavanja, ovo

• Nivo 1 – tijelo pauka.
• Nivo 2 – paukove noge – glavne komponente metode (ima ih deset) – potvrđuju i otkrivaju činjenice.
• Nivo 3 je „cipele na paukovim nogama“. Daju stabilnost našem pauku. Nivo 3 sadrži informacije o definicijama, pitanjima i klasifikaciji.

Koristeći metode istraživanja u vrtiću, ispunjavamo osnovni uslov programa, a to je da se cjelokupni obrazovni proces gradi na tehnikama igre i igre i partnerstvu.

Vrtić radi po programu „Djetinjstvo“, nakon što smo ga pažljivo proučili, došli smo do zaključka: autori programa su kao glavnu vrstu istraživačke aktivnosti identificirali eksperimentalno. Iako djetetova potraga i istraživačka aktivnost počinje od ranog djetinjstva. Dete sve kuša, dodiruje, određuje mu oblik, boju, namenu itd. Prije nego što smo počeli raditi sa djecom, upoznali smo roditelje sa ovim problemom. Radio je sve vreme

• konsultativni centar,
• poster prezentacija na tu temu,
• izložbe fotografija, na kojima smo istakli probleme istraživačke aktivnosti predškolaca.

Časovi kognitivnih aktivnosti održavaju se jednom sedmično. Koristeći istraživačku metodu, udaljili smo se od tradicionalnog nastavnog časa, gdje odrasli podučava, a dijete uči. Ali Savenkov A.I. naglašava da „dominacija istraživačke metode u nastavi ne isključuje druge metode i tehnike, već samo pretpostavlja njenu prevagu“. Za postizanje rezultata koristili smo se sljedećim oblicima rada: eksperimenti u istraživačkom kutku, „Putovanje rijekom vremena“, realizacija istraživačkih projekata, prikupljanje, posmatranja, eksperimenti u živoj i neživoj prirodi. Imperativ je raditi po planu, gdje u tematskim, konstruktivnim, vizualnim i govornim aktivnostima razvijamo djetetovu kognitivnu inicijativu. Nastavu strukturiramo na način da djeca učvrste stara znanja i steknu nova, koristeći istraživačke metode nastave u vrtiću. Prilikom organizovanja aktivnosti pretraživanja i istraživanja obratili smo se preporukama N. A. Korotkove u knjizi „Obrazovni proces u starijim dobnim grupama“.

Grupa u kojoj radim je logopedska. Dakle, časovi kognitivnog ciklusa odgovaraju tematskom materijalu koji nam nudi logoped. Na primjer, tema “godišnja doba” (godišnja doba) podijeljena je na četiri podteme: zima, proljeće, ljeto, jesen. Možete ga uporediti i na kraju jedne sezone sa drugom koja tek počinje.

Razvili smo vlastitu verziju dugoročnog tematskog planiranja nastave, uzimajući u obzir aktivnosti pretraživanja i istraživanja (vidi Dodatak 3).

Dijagnostički rezultati u trenutku prijema djece u grupu pokazali su (školska 2006–2007., viša grupa) da 80% djece ima (uslovno) slab interes za aktivnosti pretraživanja i istraživanja. Do kraja obuke u pripremnoj grupi rezultati dijagnostike su pokazali da smo primjenom istraživačkih nastavnih metoda u našem radu dobili viši (uslovni) rezultat. Samo 40% djece ima (uslovno) nizak interes za aktivnosti pretraživanja i istraživanja.

Povećana je kognitivna aktivnost i interesovanje dece za svet. Postali su sigurniji u sebe i nastoje postići rezultate u postizanju svojih ciljeva. Govor djece je poboljšan (razumljiv je drugima). Djeca jasno izražavaju svoje misli, prave tačne pretpostavke i sastavljaju koherentne, kreativne priče. Djeca imaju preduslove za dalje školovanje.

Rezultati ankete roditelja (vidi Prilog 4) na početku školovanja njihove djece u grupi (školska 2006–2007. godina) pokazali su da 88% roditelja nije znalo kakvo je istraživačko ponašanje djeteta. Prihvaćeno na nivou taktilnog istraživanja i eksperimentalne aktivnosti.

Rezultati ankete roditelja na početku školske 2007–2008. godine pokazali su da 73% roditelja zna s kojim predmetima i materijalima njihova djeca rado eksperimentiraju i imenuju ih. Često nastavljaju istraživanja kod kuće i učestvuju u njima. Roditelji primjećuju da su djeca postala otvorenija i samostalnija. Djeca mogu posmatrati, upoređivati, analizirati, kombinovati. Uspeli smo da steknemo zainteresovane partnere sa razumevanjem kod roditelja.

Aneks 1
Poslovna igra
"Testiraj svoje sposobnosti"
Cilj: proširiti vlastite vidike, razviti pažnju, pamćenje, organizacione, kreativne i logičke sposobnosti.
Učesnici: nastavnici urbane problemske grupe.
Žiri: uprava vrtića.
Uslov: podijelite se u dva tima, smislite ime.
Opcije zadatka:
1. "Zagrijavanje." Timovi izražavaju ideje i odgovore na svako pitanje:
2. Šta je potrebno da postanete milioner?
3. Šta učiniti da djeca ne zaspu tokom časa?
4. Postoji li ključ za žensko srce? Ako da, koji?
5. Šta učiniti ako jedni grade intrige, a drugi grade dvorce u zraku?
6. "Postani pjesnik." Od učesnika se traži da smisle rimu za nedovršenu rečenicu.
Prijedlozi za tim #1:
1. Krava je hodala po mjesecu...
2. Napravimo supu od sjekire...
3. Otkinuli su psu rep...
Prijedlozi za tim #2:
1. Papalina je plivala u paradajzu...
2. Vilin konjic je sjeo na šešir...
3. Pitali smo papagaja...

Takmičenje „Zapamti oblike“. Za ovo takmičenje potrebne su vam kreda i krpa.
Izvučeno je šest figura (jedna po jedna). Prvo se jedan, zatim briše i na njegovo mjesto se crta drugi. Svaki od njih je prikazan sedam sekundi. Svi učesnici pokušavaju da rekonstruišu sve figure redom.
Oblici: trougao, kvadrat, krug u kvadratu, krst u kvadratu, krst, kosi štap sa tačkom u sredini.
Takmičenje “Smisli model”. Osmislite i opišite novi model.

“Kućica za ptice” - tim br. 1
“Sportska oprema” - tim br. 2
1. Pitanja za domišljatost. Bod se dodjeljuje osobi koja prva odgovori na pitanje:
1) Koliko jaja možete pojesti na prazan želudac? (jedan).
2) Šta se dešava s vranom kada napuni tri godine? (četvrti će ići).
3) Sedam braće imaju jednu sestru. Koliko sestara ima ukupno? (jedan).
4) Ko je iznad nas naopačke? (letjeti).
5) Kako izgleda pola jabuke? (za drugo poluvrijeme).
6) Tri noja su letjela. Lovac je ubio jednog. Koliko je nojeva ostalo? (nojevi ne lete).
7) Koja ptica se sastoji od slova i imena rijeke? (oriole).
8) Koliko dugo treba kuvati tvrdo kuvano jaje: dva, tri ili pet? (bez obzira koliko, već je kuvano).
1. "Crtaj bez objekta." Od svakog učesnika se traži da prikaže neki predmet ili radnju, a protivnici pogađaju. Žiri je ušao u ovom slučaju ocjenjuje se umjetnost i originalnost.
1) Provucite konac u iglu;
2) Prišijte dugme;
3) bacanje i hvatanje lopte;
4) cepati drva;
5) Oštriti olovku;
6) premeštanje predmeta sa jednog mesta na drugo;
7) Bacite loptu sa prijateljem;
8) Rasklopiti i presavijati novine;
9) Uzmite naizmenično veoma hladne, tople i vruće predmete u ruke.
10) Nekoliko puta prelijte vodu iz jedne čaše u drugu.
11) Pomirišite jabuku, narandžu, ružu, luk, amonijak;
12) Postavite nekoliko ploča jednu u drugu bez ikakve buke.
1. Igra “Dobro – loše”. Nastavnici navode pozitivne i negativne stavove o igri.
Tim #1 je dobar, tim #2 je loš.
Bodovanje. Nagrađujemo pobjednike zabavnim nagradama.

Dodatak 2

Dodatak 3

Dugoročno tematsko planiranje

Mjesec/tjedan
Predmet
Stvarni događaji u okruženju
Vrste studija

septembra
1.
2.
3.
4.
"naša bašta"
(povrće voće)
“Medvjed ima pečurke u šumi, ja uzimam bobice”

Opadanje lišća
Klasifikacija
Eksperimenti (nevjerovatni plodovi)

oktobar
1.
2.
3.
4.
"jesen"
"drveće"
"Perad"
"ptice selice"
Prvi snijeg
Godišnja doba
Sakupljanje, klasifikacija
Putujte na mapi

novembar
1.
2.
3.
4.
Porodica
Igračke
Cloth
Cipele
Zamrzavanje
Putovanje kroz vrijeme
Sakupljanje
Eksperimenti sa vodom
decembar
1.
2.
3.
4.
Zima
Ptice koje zimuju
Divlje životinje naših šuma
Nova godina
Snježne padavine
Blizzard
Ice

Nova godina
Eksperimenti sa vodom
Snijeg
Klasifikacija
Putujte na mapi
Putovanje kroz vrijeme
Januar
1.
2.
3.
4.
Zimska zabava
Čovjek
Kućni ljubimci
Životinje hladnih i vrućih zemalja
Nova godina
Božić
Eksperimenti („skijaš“, raznobojne ledenice)
Putovanje kroz vrijeme
Sakupljanje
Putujte na mapi
februar
1.
2.
3.
4.
Profesije
Alati
23. februar
Namještaj
Dan branioca otadžbine

Odmrznuti
Putujte na mapi
Putovanje kroz vrijeme
klasifikacija
mart
1.
2.
3.
4.
8. mart
Proljeće
Voda i vodeni život
Sobno cveće
Međunarodni dan žena

Kapi
Klasifikacija
Eksperimenti
Putujte na mapi
april
1.
2.
3.
4.
Transport
Prostor
Naš grad
Saobraćajni zakoni
Dan kosmonautike
Putovanje kroz vrijeme
Putujte na mapi
Eksperimenti (mlazni avioni, jedriličarske trke)
maja
1.
2.
3.
4.
Radni dan
Insekti
Cveće
Ljeto
Radni dan

Putovanje kroz vrijeme
Sakupljanje
Klasifikacija
Eksperimenti (šešir za sunce)
Dodatak 4

Upitnik za roditelje

Svrha: utvrditi stav roditelja prema djetetovim aktivnostima pretraživanja i istraživanja.

1. Kako se manifestuje istraživačka aktivnost vašeg djeteta?

2. S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati?

3. Da li se dešava da dijete nastavi istraživanje započeto u vrtiću kod kuće? Ako da, koliko često? (Često, rijetko, uvijek, nikad).

4. Koliko ste uključeni u djetetove istraživačke aktivnosti?

5. Da li dijete dijeli rezultate svog istraživanja (svojih otkrića) s vama?

Iskustvo u organizaciji potražne ekspedicije

Potražna i istraživačka ekspedicija - nova tehnologija u obrazovanju, što je postalo relevantno u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Prema riječima nastavnika, usmjeren je na razvijanje kompetencija kao što su društvene (sposobnost rada u timu) i produktivne (sposobnost rada i sposobnost kreiranja vlastitih proizvoda, donošenja odluka i odgovornosti za njih). Uključivanje adolescenata u društveno značajne i zanimljive aktivnosti je efikasan način prevencije upotrebe psihoaktivnih supstanci.
Nivoi na kojima se realizuje projekat ekspedicije su: školski, administrativni, pedagoški, razredni, grupni i individualni.
Rad na nivou škole obavljala je inicijativna grupa stvorena na volonterskoj osnovi iz redova zainteresovanih nastavnika.
Administrativni nivo predstavljaju direktor i zamjenik direktora škole.
Pedagoški nivo je objedinio rad nastavnika osnovnih i srednjih škola. Na pedagoškom nivou organizuje se konsultativni rad nastavnika o svim pitanjima koja se javljaju učenicima tokom realizacije projekta. Razrednik podržava i usmjerava ideje koje iznose učenici, pomaže im praktična implementacija.
Učenici većinu projektnog rada rade direktno na nivou razreda. Po želji mogu raditi pojedinačno ili u grupama od 2-4 osobe. Dalji rad na razrednom projektu se izvodi u odabranom formatu.
U skladu sa funkcionalnom namjenom pojedinih komponenti, opšta struktura istraživačke djelatnosti dijeli se na privatne strukture ili podstrukture: poticaj – potreba, motiv, objekt, cilj; instrumental – uslovi, sredstva, sastav; kontroling kontrola, evaluacija, proizvod.
I Poticajnu fazu predstavlja organizaciono-aktivna igra „Početak potražne i istraživačke ekspedicije“. Približan dijagram provođenje organizacione i aktivnosti igre.
1. Govor razrednog starešine o školi istraživački projekti prošlih godina. Skreće pažnju na projekte u kojima su učestvovali učenici ovog razreda. To su, na primjer, projekti „Informaciono-metodički centar škole“, „Projektovanje škole (projektovanje zidova stepeništa)“.
2. Govor organizatora Regionalnog takmičenja "Ja sam istraživač" i regionalnog "Intelligence Plus". Priča o učešću gradskih školaraca na takmičenjima u Moskvi i Sočiju. Demonstracija zbirke projekata učesnika konkursa. Poziv za učešće na takmičenjima različitim nivoima.

3. Prezentacija istraživačkih tema od strane školskih nastavnika-kustosa. Važna tačka u metodi projekta je izbor teme ili, kako strani naučnici nazivaju ovu fazu, „identifikacija potrebe“. Postoje jasni zahtjevi za temu projekta, ona mora biti zanimljiva studentima, problematična, relevantna, primjerena i imati praktični značaj. Ove godine predložene teme su:
“Veza između aritmetike i algebre. Istorija nastanka algebre i geometrije." Kustos: nastavnik matematike.
"Ljudi njemačke nacionalnosti na Uralu iu gradu Serovu." Kustos: profesor njemačkog jezika.
"Ljudi koji otkrivaju." Kustosi: nastavnik biologije i geografije, nastavnik istorije.
4. Momci biraju temu koja ih zanima i dijele se u grupe. Dešava se da se neka djeca ne mogu odlučiti za temu istraživanja nakon što je tema iznese od strane nastavnika. Zatim se stvaraju grupe učenika. Na primjer, desilo se da je jedna grupa istraživala pojam „sudbine“, odredila mogući put za ekspediciju na temu „Čovjek je kreator svoje sudbine“ pod vodstvom nastavnika istorije, biologije i geografije. U drugoj grupi je bila studentica koja je navela svoju istraživačku temu „Kako ljudi žive u inostranstvu?“ (voditelj – učenik 7. razreda, koordinator grupe – školski pedagog).
5. Razvoj rute. Blitz promišljanje pojmova „ekspedicija“, traženje pojma „ruta“ u rječnicima.
Učitelj:
1. Nudi vlastitu interpretaciju teme.
2. Poziva učenika da samostalno protumači temu („Tema je zanimljiva jer...“).
3. Postavlja pitanja poput: “Zašto ovo trebate znati?”
4. Podstiče učenika da postavlja pitanja.
5. Objašnjava svoju ulogu u djelu.
6. Saznaje u kojoj ga ulozi učenik vidi.
Učenici se kreću kroz temu:
- svijest o interesu ili nedostatak istog;
- svijest o odnosu teme i konteksta svojih aktivnosti;
- svijest o odnosu prema nastavniku;
6. Priprema za prezentaciju rute.
Studenti su se predstavili grafički dijagram rute, naznačili najvažnije stanice duž rute. Neki su odabrali autobus kao simbol kretanja, drugi su odabrali čamac.
Neki učenici 7. razreda nisu bili prisutni na početku ekspedicije. Stoga je rad s njima obavljen kasnije. Neki od njih su se pridružili već stvorenim ekspedicijskim grupama.
Odred, koji je na početku ekspedicije istraživao pitanja sudbina ljudi, počeo je da proučava teme velikih polarnih istraživača po kojima su ulice našeg grada nazvane (Papaniti i Čeljuskini). Tinejdžeri imaju tendenciju da sebi postavljaju pitanja: ko sam ja?, od kojih ljudi sam došao?, po čemu je moj narod poznat? Za kreatore ovog projekta postalo je važno rekreirati moralnu i etičku osnovu života ljudi, zasnovanu na kulturnim i istorijskim događajima u životu našeg naroda. Ući u trag šta je ljudima koji su se našli u teškim životnim situacijama pomoglo ne samo da prežive, već i da ostanu ljudi i ostvare važne stvari. naučni rad.
Formiran je još jedan ekspedicioni tim koji je počeo da razvija temu „Čovek i njegove mogućnosti“ (kustos je edukativni psiholog). Učesnicima projekta postalo je važno da smisleno istaknu osobine vlastitog „ja“, da nauče ne toliko o sposobnostima osobe općenito, koliko o mogućnostima vlastitog rasta, usavršavanja kroz razvoj svjetske kulture, dijalog sa drugim kulturama. Pozicioniranje sebe kao slobodne, miroljubive osobe koja priznaje prava druge osobe, bez obzira na rasu, pol, godine, kulturu
Zadatak sledećeg sastanka nastavnika-kustosa sa članovima ekspedicionog tima je da se postavi problem.
Prije početka studija nastavnici su utvrdili neke “ neistražena teritorija"od interesa. Ovo „neistraženo područje“ predstavljeno je tinejdžerima, koji su u njemu identifikovali konkretnije probleme. Na osnovu određenih problema, grupa je identifikovala specifične teme koje će se učesnici posvetiti razvoju.

Pojavio se dnevnik tima ekspedicije u koji su djeca bilježila smjer istraživanja koji su odabrali.
Kako bi pomogao tinejdžerima da prepoznaju probleme, nastavnik:
1. nudi pitanja poput:
"Šta se ne može objasniti?"
"Šta je u suprotnosti s uobičajenim idejama?"
2. predlaže da se formuliše fundamentalno pitanje. Obavještava da se na takvo pitanje ne može odgovoriti u jednoj rečenici.
3. pruža rječnik i govorne klišeje:
„Je li... je li ovo...?“
"Da li...?"
"Kako mogu…?"
"Kako se... mijenja?"

“Kako... da li je sličan/različit od...?”
4. predlaže formulisanje problematičnih pitanja, za to može dati govorne klišee:
"Šta se desilo…?"
"Kako ide...?"
"Nije li…?"
“Da li su (metode, metode, zakoni) primjereni danas...?”
Ovi govorni klišeji ili upitne riječi mogu se ponuditi učenicima na razigran način. Učitelj djeci nudi svežanj ključeva ili lepezu (u zavisnosti od pola, godina, individualnih psiholoških karakteristika). Svaki ključ ili veza ventilatora ima govorni kliše ili upitnu riječ napisanu na njemu. Momci ga rastavljaju ključ po ključ. Čitaju upitnu riječ i na osnovu nje pokušavaju konstruirati upitni iskaz. Svi prijedlozi su zapisani bez kritika i ograničenja (poput brainstorminga).
Pravila mozganja
1. Strogo je zabranjena kritika iznesenih ideja.
2. Neophodno je pohvaliti svaku izraženu misao, čak i ako se čini apsurdnom.
3. Najbolje ideje su one lude. Odustanite od uobičajenih (šablonskih, stereotipnih) rješenja. Sagledajte problem iz nove perspektive.
4. Smislite što više ideja i zabilježite ih.
Zatim se sva snimljena pitanja analiziraju približno prema sljedećoj shemi:
1. Najviše najbolja ideja– onaj koji sada razmatrate. Analizirajte to kao da nema drugih ideja. Izuzetno pažljiv odnos prema svakom problemu.
2. U svakoj ideji potrebno je pronaći racionalno zrno. Fokusirajte se na pronalaženje konstruktivnosti u svakoj ideji, čak i naizgled jednostavnoj.
3. Ne možete odbaciti ideje.
U ovoj fazi učenik:
1. Pojašnjava oblast neznanja.
2. Otkriva kontradikcije i nedosljednosti.
3. Identificira osnovno pitanje.
4. Formuliše problematična pitanja.
5. Formulira problem. Za to nastavnik nudi govorne klišeje:
“Problem je nedostatak (faktora, znakova, činjenica, metoda, itd.)”
“Problem je nedosljednost...”
"Problem je previše..."
“Problem je nemogućnost korištenja postojećih (tehnologija, metoda, metoda)…?”
Grupa na osnovu pojedinačnih problema određuje konkretne koje će se učesnici upustiti u razvoj (ovo se opet bilježi u dnevnik). Grupa je podijeljena u podgrupe, od kojih će svaka razviti svoj aspekt identificiranog problema. Važno je da je motiv za sprovođenje istraživanja unutrašnja potreba studenta, a problem koji ono otkriva subjektivno je zanimljiv i značajan za njega. Neproduktivno je „trpati“ apstrakcije u umove učenika ako ih ne zanimaju. Uvijek možete pronaći „uporište“ u ličnom interesu. Važno je da podsticaj za istraživanje dolazi „iznutra” učenika, inače će se kreativni proces svesti na formalno izvođenje potrebnih radnji, ali ni na šta više, što neće dati potrebne pedagoške rezultate. Da, naravno, nastavnik, kao iskusnija osoba, može da zainteresuje učenika koji mu dođe za probleme sa kojima se i sam bavi – ali to uvek treba da bude dobrovoljna i svesna poseta.
Dakle, učenici 7. razreda, istražujući istoriju algebre, postavili su sledeće fundamentalno pitanje: „Da li je prelazak sa aritmetike na algebru zaista bio neophodan?“ Na osnovu toga su formulisana problematična pitanja:
Koji praktični problemi se ne mogu riješiti aritmetički?
Šta je u aritmetici pripremilo prelazak na algebru?
Kako je došlo do prelaska sa aritmetike na algebru?
Koje nove praktične probleme vam je algebra pomogla da riješite?
Koje nauke je algebra pomogla napredovanju?
Grupa koja istražuje živote ljudi u inostranstvu postavila je ovo fundamentalno pitanje: „Da li je život u inostranstvu zaista tako privlačan?“ Na osnovu toga, djevojke su formulisale problematična pitanja:
Da li je život u inostranstvu model?
Na koji način je život u inostranstvu primjer?
Šta/ko čini život u inostranstvu prosperitetnim?
Šta je drugačije u stvarnom životu u inostranstvu od onoga što se prikazuje u TV seriji?
Zašto je važno iskustvo proučavanja životnih obrazaca u inostranstvu?
Tokom sljedećeg sastanka, članovi grupe zajedno sa odraslim kustosom se bave postavljanjem ciljeva, identifikuju objekt i predmet istraživanja i formulišu hipotezu.
Učesnici potražne ekspedicije, proučavajući prelazak aritmetike u algebru, formulisali su niz hipoteza na osnovu postavljenih problematičnih pitanja:
Neki problemi u praktičnim aktivnostima ljudi ne mogu se riješiti pomoću aritmetike.
Postoje zakoni aritmetike koji vam pomažu da izvučete algebarske formule.
Mnogi naučnici su radili na razvoju algebre.
Algebra je rješavala probleme vezane za brodogradnju.
Algebra je bila osnova za fiziku i hemiju (algebra je uništila alhemiju i rodila fiziku i hemiju).
Algebra je bila kraljica nauka u XIII-XIV veku (ili u eri industrijalizacije).
Ekspedicioni odred „Život u inostranstvu“ formulisao je sledeće hipoteze:
Ako ljudi u inostranstvu imaju priliku da odmaraju u inostranstvu (na Bahamima), onda je ovo primer prosperiteta.
U inostranstvu ljudi žive u prelepim kućama sa mnogo soba.
Ljudi u inostranstvu imaju više prava i sloboda.
Iskustvo proučavanja životnih obrazaca u inostranstvu je važno jer na taj način možemo naučiti da zarađujemo i finansijski obezbjeđujemo svoj život.
Radovi su u punom jeku! Korišćeni su internet, Enciklopedija Ćirila i Metodija i priručnici. Djevojčice su o životu u inostranstvu učili iz novina, TV serija, razgovora sa profesorima stranih jezika, kompetentnim odraslim osobama i roditeljima.

II. Instrumentalna faza. Pronalaženje mogućnosti za rješavanje problema može se nastaviti prema sljedećoj shemi:
1. Snimanje svih želja bez kritika i ograničenja.
2. Određivanje vremenske mreže. Ako se sve što je istaknuto u prvoj fazi odnosi na sutra, treba razmišljati o bliskoj budućnosti. Ako se ciljevi i želje odnose na daleku budućnost, trebali biste razmisliti o najbližim koracima za njihovu realizaciju.
3. Odabir najvažnijih ciljeva i vrijednosti, opravdavanje njihovog značaja.
4. Provjera djetetovih formuliranih ciljeva i vrijednosti na pozitivnost, specifičnost, ostvarivost, jasnoću i etičnost.
5. Sastavljanje liste resursa za postizanje cilja.
6. Sastavljanje liste ograničenja na putu do cilja.
7. Pojašnjavanje parametara željenog rezultata (istovremeno sa pozitivnim programiranjem) kroz detaljne odgovore na pitanja: Kako ću znati da sam postigao rezultat? Kako će drugi znati da sam postigao rezultate? Kako mogu dokazati skeptiku da sam postigao rezultate?
8. Definicija saveznika, tj. oni koji će vam pomoći da postignete svoj cilj.
9. Određivanje strategije aktivnosti (koja se realizuje kroz zajedničke ili pojedinačne akcije), raspodela uloga.
Planiranje studije uključuje sastavljanje plan korak po korak postizanje cilja upisom u dnevnik ekspedicionog tima. To može biti i konstrukcija koraka rasta: opis konkretnih postignuća u danu, sedmici, mjesecu...
U ovoj fazi dolazi do odabira metoda adekvatnih predmetu istraživanja, tj. načina da se postigne cilj. To mogu biti: organizacione (komparativna, longitudinalna, kompleksna), empirijska (praksiometrijska, modelirajuća, psihodijagnostička, biografska, opservacijska, eksperimentalna), interpretativna (strukturna analiza, genetska analiza), obrada podataka.

Posebno se fokusirajmo na metodu modeliranja. Ponekad, kada proučavaju neki fenomen, fenomen koji ne postoji u stvarnosti ili nešto što postoji dugo vremena, momci to mogu ponovo stvoriti. Modeliranje je upravo konstrukcija modela objekta ili sistema. Model je objekat ili sistem čije proučavanje služi kao sredstvo za sticanje znanja o drugom objektu - originalu ili prototipu modela. Modeli mogu biti figurativni (ikonični) - crtež, mapa; mentalni (mentalni, teorijski) – teorija; znak-simbolički – jednačine, formule.
Naše iskustvo pokazuje da djeca, odlučujući se za metodu, ponekad biraju metode koje su im poznate. Ovo su stereotipna rješenja. Odabrana metoda u ovom slučaju ne ovisi o specifičnoj svrsi istraživanja i karakteristikama objekta.
Ponekad, nakon što nisu postigli rezultate, momci počnu, putem pokušaja i pogrešaka, birati novu metodu ovisno o specifičnoj situaciji. To je takozvani spontani, neosnovani izbor.
Najbolja opcija je optimizirano rješenje. Opravdan izbor racionalnih metoda za date uslove sa stanovišta kriterijuma definisanih od strane ekspedicionog tima.
Diskusija o izvorima informacija. Materijal se može naći u školskoj (gradskoj) biblioteci, na internetu ili u multimedijalnoj enciklopediji. U dnevnik se pojavljuje zapis: knjige (koje?), intervjui (s kim?), ankete (s kim?), web stranice (koje?), video snimci (gdje ih nabaviti i kako se pridržavati autorskih prava?). Cilj je postaviti pravac traženja informacija. Kada se govori o izvorima informacija, potrebno je posebno obratiti pažnju na pouzdanost izvora informacija.
Određivanje namijenjenog proizvoda, oblika njegove prezentacije i adresata. Proizvodi aktivnosti ekspedicionog tima mogu biti: „Portfolio dostignuća“, „Moje poglavlje u udžbeniku“, program koncerata za malu decu, internet stranica, „Referentni vodič za...“, zbirka pesama, beba knjige, kviz za mlađe školarce, zbirka testova, pozorišna predstava, “Spisak časti”, članak za školske ili gradske novine.

Faza planiranja može se provesti kroz 2-3 grupna sastanka.
Rezultat rasprave treba da bude plan evidentiran u dnevniku sa preciznim naznakom oblasti aktivnosti, ispitanika i izvora informacija odgovornih za realizaciju svake vrste posla i rokova. To može biti tabela, grafikon, grafikon itd.
Svaki ciklus aktivnosti ekspedicionih snaga oličen je u određenom rezultatu – proizvodu koji je izražen u čitljivim kulturnim tekstovima, ima zaokruženost i kulturno-istorijski značaj (ovaj značaj se možda neće ostvariti u određenom istorijskom trenutku i konkretni ljudi, ali, ipak, postoji u opštem kontekstu razvoja naučne stručne tradicije i služi njenom razvoju).
III. Terensko istraživanje. Implementacija plana istraživanja. Aktivnosti učenika. "Pokušaj radnji"

Kada modeliramo naučno istraživanje u obrazovnom procesu, ono se sastoji od tri sloja.
U prvom sloju su tačno navedene činjenice, student se ponaša kao izvođač rigidne metodologije koju nije razvio. Zadatak istraživačke aktivnosti je što tačnija implementacija metodologije, cilj je rezultat (broj), koji se smatra vrijednim sam po sebi, ali nije tako sa stanovišta studenta, kojem je ovo značenje dodijeljeno izvana. njegove aktivnosti, razumijevanja i otuđen je od njega. U ovoj fazi se uče norme i priroda aktivnosti, u ovom slučaju istraživanja.
Prikupljanje materijala djeca mogu obavljati na jednom od tri glavna puta. Pričamo momcima o tome tri vrste istraživači: „mrav“, „pčela“ i „pauk“. Istraživač može, poput mrava, prikupiti sve o objektu koji se proučava; kako pčela selektivno tretira materijal koji sakuplja (odmah razvrstava šta je važno, a šta manje važno); poput pauka, postavite mreže za zamke i čekajte da naiđete na nešto zanimljivo.
Na ovom sloju očekuju se „šetnje“ – posjete raznim gradskim institucijama (muzej, DKM, odjel za arhitekturu, odjel za kulturu itd.), posjete kompetentnim stručnjacima: direktoru pozorišta, muzeja, načelniku odjela za obrazovanje , šef kružoka, učesnik vojnih operacija u Afganistanu. Rad u školskoj ili gradskoj biblioteci. Izlet u biblioteku regionalnog centra. U našem slučaju, momci su planirali putovanje u biblioteke Jekaterinburga. Sastavljanje upitnika.
„Akcije testiranja“ (razvijanje skice, okušavanje u raznim profesionalnim i društvenim ulogama: novinar, reporter, fotograf, urednik, specijalista za informacione tehnologije).
Drugi sloj obuhvata analizu i objašnjenje podataka i činjenica dobijenih na osnovu stabilne metodologije. Postavljanje zadatka objašnjenja dobijenih podataka uključuje drugačiji mehanizam mišljenja kod učenika. Svrha istraživačke aktivnosti počinje da se javlja kako se razvija, a paralelno se stvara značenje kao vrijednost postizanja istine kako se dobijeni podaci sistematiziraju i objašnjavaju. Postavljanje ovakvih zadataka razvija sposobnost analize, poređenja i generalizacije kao glavne kvalitete mišljenja kojima učenik mora ovladati.
U ovom sloju plan se prilagođava, uloge se redistribuiraju, naglašavaju se uslovi koji nisu bili uzeti u obzir, biraju se novi saveznici itd.
Treći sloj nam omogućava da pristupimo najvažnijem problemu za savremeno obrazovanje konstruisanja vlastitog stava učenika prema činjenicama kulturne stvarnosti, njegovom formiranju kao subjektu kulture. Sopstveno (subjektivno) objašnjenje proučavanog fenomena dobijeno u prethodnoj fazi korelira sa objašnjenjem drugih. Ovo tjera studente da pogledaju druga istraživanja u ovoj oblasti i kritički razmišljaju o njima sopstveni rad. Povezivanje vlastitih aktivnosti s općim razvojem istraživanja u ovoj oblasti znači uključivanje studenta u kulturni kontekst, a njegov rad u opšti razvoj kulture, doduše u malom, ali dijelu općeg kulturnog prostora.
Nastavnik ne treba da vodi učenika „za ruku” do odgovora, već samo kao osoba iskusnija u pronalaženju odgovora na pitanja koja nam život postavlja, ili koja sami sebi postavljamo, zajedno sa učenikom traži rješenje. Sama “formula” saradnje sadrži princip jednakosti, koji se postiže činjenicom da nijedna od strana ne zna istinu, makar i zato što ona nije ostvariva (nauka i proces saznanja prestaju da postoje kada sva i tačkaste). Traganje za zajedničkom istinom stvara upravo situaciju u kojoj učenik prihvata kao istinito znanje stečeno u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom. Unutrašnja motivacija i interesovanje nastavnika za istraživački problem nisu ništa manje značajni za razvoj istraživačke aktivnosti učenika.
IV. Kontrolna faza. Opis dobijenih činjenica i empirijskih podataka. Korelacija primljenih podataka sa planiranim početna faza istraživanja. Provjera primljenih podataka i objekata u rječnicima i priručnicima. Klasifikacija odabranih karakteristika, samih objekata.
Karakteristike pouzdanosti (reprezentativnosti) dobijenih podataka.
1. Validnost (važenje). Uključivanje dovoljnog spektra kompetentnih osoba (stručnjaka) i izvora informacija.
2. Stabilnost informacija. Po prijemu na različite situacije moraju biti identične.
3. Dobijeni podaci trebaju ne samo da objasne činjenice i procese koji se proučavaju, već i da pomognu u njihovom predviđanju. Mogućnost kombinovanja dobijenih podataka u principe. Upotreba ovih principa u predviđanjima.
Dizajn istraživačkog proizvoda. Izrada originalnih proizvoda zaštićenih autorskim pravima.
Izrada kriterijuma za vrednovanje studentskih projekata. Rad se obavlja frontalno tokom jednog sastanka.
Možete snimiti račun dodatni proizvod u obliku ličnih novoformacija. Javno priznanje takvog uključivanja je objavljivanje (u širem smislu riječi) rezultata istraživanja.
V. Prezentacija proizvoda na kreativnom ispitu, roditeljskom sastanku.
Forma za prezentaciju: izvještaj u trajanju od 5-7 minuta sa ilustracijama, književni almanah, distribucija objavljenog biltena, prezentacija web stranice sa rezultatima istraživanja, prikazivanje video klipa. Cilj je motivisati studente da sistematiziraju dobijene podatke. Uloga nastavnika-kustosa je savjetovanje i pomoć.

Uvod Prije davanja znanja, potrebno je naučiti razmišljati, opažati i posmatrati. V. Sukhomlinsky Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno dete predškolskog uzrasta. Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” Tako dijete sve uči čvrsto i dugo kada čuje, vidi i radi. Kada je dijete aktivno uključeno u proces spoznaje, aktivna su sva osjetila. Naučnici su dokazali da što više čulnih organa istovremeno učestvuje u procesu spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, razumije, razumije, asimilira i konsoliduje materijal koji se proučava. Dakle, dete što aktivnije dodiruje, miriše, eksperimentiše, istražuje, oseća, posmatra, sluša, rezonuje, analizira, upoređuje..., odnosno aktivno učestvuje u vaspitno-obrazovnom procesu. Što se brže razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, povećava se i njegova kognitivna aktivnost. Hajde da razjasnimo šta je „eksperiment“, a šta „kognitivna aktivnost pojedinca“. Termin eksperiment (iz latinskog iskustva, test) je senzorno-objektivna aktivnost u nauci; u užem smislu iskustvo, reprodukcija predmeta saznanja, ispitivanje hipoteza. I kognitivna aktivnost pojedinca: - stanje osobe, koje karakteriše želja za učenjem, voljni napor mentalnog napora u procesu ovladavanja znanjem (I.F. Kharlamov); -spremnost i želja za energičnim sticanjem znanja (N.A. Polovnikova); - ispoljavanje transformativnog, kreativnog stava pojedinca prema predmetu saznanja (L. Aristova) Pred djetetom se pojavljuje okolna stvarnost u svoj svojoj raznolikosti: priroda, čovjek, svijet koji je stvorio čovjek, itd. Djeca predškolskog uzrasta su sposobna ovladati fundamentalni koncepti kao što su prostor i vrijeme, djelovanje i odmor, promjena i razvoj, živo i neživo, struktura, namjena materijala objekata. Na svakom starosnom nivou, znanje o svetu se sprovodi na svoje specifične načine. Zadovoljavajući svoju radoznalost u procesu aktivne kognitivno-istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane počinje ovladavati temeljnim kulturnim oblicima uređenja iskustva: uzročno-posljedičnim, prostorni i vremenski odnosi koji omogućavaju povezivanje pojedinačnih ideja u holističku sliku. Želja za razumijevanjem svijeta je inherentna djetetu na biološkom nivou, ali tu želju treba razvijati. I to dijete će imati sreće ako odrasli koji žive pored njega probude u njemu kognitivni interes za svijet oko njega. Ako ne, dijete će se razvijati na nižem nivou. Nažalost, sposobnosti predškolskog djetinjstva u rješavanju ovih problema su još uvijek podcijenjene. Istovremeno, predškolski uzrast ima niz karakteristika (osjetljivost, emocionalnost, odzivnost, imitacija) koje omogućavaju najosjetljiviju percepciju prirodnih pojava. „Sve se uči čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi samo“ (R. Emerson). Ali problem je što u vrtićima vrlo često iznose gotove istine, gotove zaključke i generalizacije. I umjesto da dijete samo ispituje, posmatra, eksperimentiše, upoređuje, stvara, dobije bilo kakav rezultat, ono je prinuđeno da od učitelja sluša gotove informacije i izvještaje o tome kako su drugi ljudi učili o svijetu i šta su oni nekada naučili o onome što su oni proučavali objekt. Takvo učenje se može nazvati pasivnim, odnosno dijete pasivno sluša, pamti, ali ne sudjeluje u aktivnom proučavanju predmeta. Putem pasivnog učenja dijete nema šanse da razvije visoku kognitivnu aktivnost. Shodno tome, u budućnosti se neće podučavati, samostalno učiti i samostalno stići znanja. Čovečanstvo je prešlo dug put ka razumevanju sveta oko nas. Ali ovaj put je težak, a kraj je još jako daleko. Da bismo krenuli naprijed, potrebni su nam radoznali ljudi s neumornom žeđom za znanjem i otkrićem. svakako, pojedinac ma koliko on bio pametan i obrazovan, on ne može znati sve o svemu. Ali jednostavno je potrebno zadržati radost vlastitih otkrića, živo zanimanje za sve što se događa u svijetu i želju da proširite granice svojih horizonata. Prije svega, to se odnosi na nas, prosvjetne radnike! Među prvima ćemo uvesti djecu u naš svijet, otkriti djeci njegove tajne i zakone i uspostaviti kognitivni odnos prema svijetu. Na kraju krajeva, u poreklu znanja leži određeni stav

Skinuti:

Pregled:

„Tragajuće i istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti kod predškolske djece”

Uvod

Prije davanja znanja,

moramo naučiti razmišljati

opažati, posmatrati.

V. Sukhomlinsky

Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno dete predškolskog uzrasta. Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” Tako dijete sve uči čvrsto i dugo kada čuje, vidi i radi. Kada je dijete aktivno uključeno u proces spoznaje, aktivna su sva osjetila. Naučnici su dokazali da što više čulnih organa istovremeno učestvuje u procesu spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, razumije, razumije, asimilira i konsoliduje materijal koji se proučava.

Dakle, dete što aktivnije dodiruje, miriše, eksperimentiše, istražuje, oseća, posmatra, sluša, rezonuje, analizira, upoređuje..., odnosno aktivno učestvuje u vaspitno-obrazovnom procesu. Što se brže razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, povećava se i njegova kognitivna aktivnost.

Hajde da razjasnimo šta je „eksperiment“, a šta „kognitivna aktivnost pojedinca“. Termin eksperiment (iz latinskog iskustva, test) je senzorno-objektivna aktivnost u nauci; u užem smislu iskustvo, reprodukcija predmeta saznanja, ispitivanje hipoteza. I kognitivna aktivnost pojedinca:

Stanje osobe, koje karakterizira želja za učenjem, voljni napor mentalnog napora u procesu sticanja znanja (I.F. Kharlamov);

Spremnost i želja za energičnim savladavanjem znanja (N.A. Polovnikova);

Manifestacija transformativnog, kreativnog stava pojedinca prema objektu saznanja (L. Aristova)

Okolna stvarnost se pojavljuje pred djetetom u svoj svojoj raznolikosti: priroda, čovjek, svijet koji je stvorio čovjek, itd. Djeca predškolskog uzrasta su sposobna ovladati osnovnim pojmovima kao što su prostor i vrijeme, djelovanje i odmor, promjena i razvoj, živo i neživo, struktura, namjena materijala predmeta. Na svakom starosnom nivou, znanje o svetu se sprovodi na svoje specifične načine.

Zadovoljavajući svoju radoznalost u procesu aktivne kognitivno-istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane počinje ovladavati temeljnim kulturnim oblicima uređenja iskustva: uzročno-posljedičnim, prostorni i vremenski odnosi koji omogućavaju povezivanje pojedinačnih ideja u holističku sliku.

Želja za razumijevanjem svijeta je inherentna djetetu na biološkom nivou, ali tu želju treba razvijati. I to dijete će imati sreće ako odrasli koji žive pored njega probude u njemu kognitivni interes za svijet oko njega. Ako ne, dijete će se razvijati na nižem nivou. Nažalost, sposobnosti predškolskog djetinjstva u rješavanju ovih problema su još uvijek podcijenjene. Istovremeno, predškolski uzrast ima niz karakteristika (osjetljivost, emocionalnost, odzivnost, imitacija) koje omogućavaju najosjetljiviju percepciju prirodnih pojava.

“Sve se uči čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i uradi samo”(R. Emerson).

Ali problem je što u vrtićima vrlo često iznose gotove istine, gotove zaključke i generalizacije. I umjesto da dijete samo ispituje, posmatra, eksperimentiše, upoređuje, stvara, dobije bilo kakav rezultat, ono je prinuđeno da od učitelja sluša gotove informacije i izvještaje o tome kako su drugi ljudi učili o svijetu i šta su oni nekada naučili o onome što su oni proučavali objekt.
Takvo učenje se može nazvati pasivnim, odnosno dijete pasivno sluša, pamti, ali ne sudjeluje u aktivnom proučavanju predmeta. Putem pasivnog učenja dijete nema šanse da razvije visoku kognitivnu aktivnost. Shodno tome, u budućnosti se neće podučavati, samostalno učiti i samostalno stići znanja.

Čovečanstvo je prešlo dug put ka razumevanju sveta oko nas. Ali ovaj put je težak, a kraj je još jako daleko. Da bismo krenuli naprijed, potrebni su nam radoznali ljudi s neumornom žeđom za znanjem i otkrićem. Naravno, pojedinac, ma koliko bio pametan i obrazovan, ne može znati sve o svemu. Ali jednostavno je potrebno zadržati radost vlastitih otkrića, živo zanimanje za sve što se događa u svijetu i želju da proširite granice svojih horizonata. Prije svega, to se odnosi na nas, prosvjetne radnike! Među prvima ćemo uvesti djecu u naš svijet, otkriti djeci njegove tajne i zakone i uspostaviti kognitivni odnos prema svijetu. Na kraju krajeva, porijeklo znanja leži u određenom stavu osobe prema objektu znanja. Stoga mi, vaspitači, deci stalno pokazujemo interesovanje za okolne objekte i želju da saznaju njihova svojstva. Svim svojim ponašanjem dokazujemo i pokazujemo djeci da nismo izgubili sposobnost da se iznenadimo i uživamo u svakodnevnim stvarima, poznatim i nepoznatim događajima i pojavama.

Ne možemo djetetu reći i objasniti sve što se tiče brojnih i raznovrsnih predmeta i pojava okolne stvarnosti. Ali mi smo dužni da postavimo dobar početak u našem odnosu sa svijetom, potrebu za znanjem (svijet je ogroman, lijep i zanimljiv).

“Ovo je mudrost, ovo je sreća – zadivljujuće, zadivljujuće. Upalite i istovremeno zablistajte svjetlom.

Zadivljujuća, zanesenost je mudrost mog srca,

Ovim mogu postići previše – sve!”

(Konstantin Dmitrijevič Baltman)

Relevantnost

Djeca su po prirodi istraživači, s radošću i iznenađenjem otkrivaju svijet oko sebe. Sve ih zanima. A to potvrđuje njihova radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem, želja da samostalno pronađu rješenje problematične situacije.

„Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i asimilira, to više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, značajnije i produktivnije, pod jednakim ostalim stvarima, njegova kreativna i istraživačka aktivnost će biti, ” napisao je klasik ruske psihološke nauke.nauka Lev Semjonovič Vigodski.

Zadatak nastavnika nije da potisne dete teretom svog znanja, već da stvori uslove za samostalno pronalaženje odgovora na svoja pitanja „zašto“ i „kako“, što doprinosi razvoju kognitivnih kompetencija dece. Stoga je veoma važno da se istraživačke i eksperimentalne aktivnosti organizuju na način da im ne samo da predoče gotova znanja, već i da im pomognu da sami dođu do tog znanja uz pomoć metode igranja, eksperimentiranje, istraživanje.

Trenutno je vrlo aktuelan rad na kognitivnom razvoju djece kroz istraživačke aktivnosti, tj.Baš kao što je eksperiment "test", "iskustvo"».

Kako kaže kineska poslovica... „Detetu je prirodnije i stoga mnogo lakše da shvati nove stvari vršeći sopstveno istraživanje - posmatrajući, izvodeći eksperimente, donoseći sopstvene sudove i zaključke na osnovu njih, nego da već dobije znanje koju je neko dobio u „gotovom obliku“ (A. I. Savenkov).

Eksperimentiranje je univerzalna vrsta mentalne aktivnosti. Dječje eksperimentiranje karakterizira opći fokus na dobivanje novih informacija o određenoj temi. Stjecanje novih znanja i informacija djeluje kao glavni motiv aktivnosti. Istovremeno, djeca imaju jasno izraženu želju da prime nešto novo i neočekivano.

U procesu istraživačkih aktivnosti obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer Postoji stalna potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja

I klasifikacije, generalizacije.

Potreba za formuliranjem obrazaca i izvođenjem zaključaka potiče razvoj govora.

Zabavna iskustva i eksperimenti potiču djecu da samostalno traže razloge, metode djelovanja i pokažu kreativnost. Vlastita aktivnost djece, na ovaj ili onaj način, povezana je s aktivnošću koja dolazi od odrasle osobe, a znanja i vještine stečene uz pomoć odrasle osobe postaju vlasništvo samog djeteta, budući da ih ono doživljava i primjenjuje kao svoja. Naime, prisustvo ovih kvaliteta kod djeteta ukazuje na njegovu radoznalost.

Savremeni obrazovni proces nezamisliv je bez potrage za novim, efikasnijim tehnologijama dizajniranim da promovišu razvoj kreativnih sposobnosti djece, formiranje vještina samorazvoja i samoobrazovanja. Ove zahtjeve u potpunosti ispunjavaju eksperimentalne aktivnosti zasnovane na povećanim zahtjevima za univerzalnošću znanja.

Eksperimentalne aktivnosti predškolaca dobile su novi zamah u razvoju uvođenjem Federalnog Državni standard predškolsko obrazovanje.

Zahtjevi za maturanta u vrtiću ističu sljedeće integrativne kvalitete: “Zanimaju ga nove, nepoznate stvari u svijetu oko sebe(svet predmeta i stvari, svet odnosa i vaš unutrašnji svet).

Postavlja pitanja odrasloj osobivoli da eksperimentiše

- . Sposobnost samostalnog djelovanja (u svakodnevnom životu,u raznim vrstama dečijih aktivnosti). U slučaju poteškoća, potražite pomoć odrasle osobe.

- Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu».

Do polaska u prvi razred dijete bi trebalo biti sposobno riješiti takve stvari složeni zadaci Kako:

Biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;

Biti u stanju dokazati;

Izvucite zaključke;

Napravite pretpostavke i napravite planove da ih testirate.

Uvođenjem zahtjeva savezne države u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja mijenjaju se zahtjevi za samog nastavnika i za metode podučavanja i vaspitanja predškolaca. U našim teškim, kontradiktornim vremenima, pitanje je posebno akutno: „Kako odgajati dijete danas kao osobu sutrašnjice? Koje znanje da mu dam sutra na putu?” Razumevanje ovog problema trebalo bi da se desi kroz svest o dramatično promenjenom društvenom poretku: juče je bio potreban izvođač, a danas kreativna osoba sa aktivnim životna pozicija, sa sopstvenim logičkim razmišljanjem.

Stoga je neophodno „učiti dete da sumnja“, odnosno naučiti dete da sumnja u istinitost znanja kao takvog i načina njegovog sticanja. Dijete može čuti i zapamtiti, a može i posmatrati, upoređivati, pitati o nečemu neshvatljivom i dati prijedlog.
Znanje stečeno ne iz knjiga, već samostalno, uvijek je svjesno i trajnije.

Kognitivna aktivnost, uz pravilnu pedagošku organizaciju aktivnosti učenika i sistematske i ciljane vaspitne aktivnosti, može i treba da postane stabilna osobina ličnosti predškolca i ima snažan uticaj na njegov razvoj.

Sve je to izazvalorelevantnost teme

Proučavajući psihološku i pedagošku literaturu, otkrio sam kontradikcija između hitne potrebe za razvojem kognitivne aktivnosti predškolske djece i nedovoljnog korištenja mogućnosti za poboljšanje ovaj proces u predškolskoj ustanovi.

Otkrivena kontradikcija omogućila je identifikaciju

istraživački problem: traženje najefikasnijih sredstava razvojakod djece kognitivna aktivnost, radoznalost, potreba za mentalnim utiscima djece, želja za samostalnim saznanjem i promišljanjem kroz istraživačke aktivnosti.

Ovaj problem nam je omogućio da formulišemo temurad „Tragajuće i istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta”

Predmet proučavanja– eksperimentisanje predškolaca sa predmetima i materijalima u uslovima savremene predškolske obrazovne ustanove.

Predmet studija– istraživačko-istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta

Svrha studije- teorijski identifikovati i eksperimentalnim radom ispitati efikasnost eksperimentisanja kao sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.

hipoteza: Pretpostavlja se da se kognitivna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta može zaista i značajno povećati ako se razni oblici učenja svrsishodno i sveobuhvatno koriste u procesu podučavanja predškolaca.tragajuće, istraživačke i eksperimentalne aktivnostipod sljedećim uslovima:

1. ako postoji stvarna interakcija sa stvarnim okruženjem u razvoju;
2. ako je okruženje raznoliko i sadrži faktore neizvjesnosti i novosti;
3. ako dijete namjerno razvija ideju o relativnosti i nedosljednosti znanja.
4. ako djeca steknu vještine u konstruiranju eksperimentalnih aktivnosti;
5. ako se formira ideja o bliskoj povezanosti dva načina saznanja, teorijskog i empirijskog, o njihovim mogućnostima i ograničenjima.

Ciljevi istraživanja.

1 Identifikovati karakteristike ispoljavanja istraživačke aktivnosti predškolske dece u eksperimentisanju, odrediti i okarakterisati nivoe istraživačke aktivnosti.

2. Ovladati i implementirati nove tehnologije traženja problema i dizajna tehnologije koje oblikuju razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece u procesu eksperimentiranja.

3. Kreirati i implementirati model razvojnog procesaodrživi kognitivni interes i istraživačka aktivnost u istraživačkim i istraživačkim aktivnostima djece predškolskog uzrasta.

4.Stvaranje zajedničkog istraživačkog i kreativnog okruženja za ispoljavanje i razvoj sposobnosti svakog djeteta.

5. Razvijati kod djece vještine i sposobnosti istraživanja: postaviti cilj, pronaći načine za njegovo rješavanje i sumirati dobijene rezultate;

6.Razvoj kognitivnih sposobnosti kod dece:

• analiza sposobnosti mišljenja, klasifikacija, poređenje, generalizacija;

• načini saznanja putem senzorne analize.
• stvaranje riječi, pokazni govor predškolaca, sposobnost eksperimentiranja s riječima;

7. Razvoj djeteta u društvenom i ličnom pravcu:

• razvoj komunikacije;
• unapređenje nezavisnosti i veština posmatranja;

• razvoj osnovne samokontrole i samoregulacije svojih postupaka.
• razvoj sposobnost korištenja istraživačkih i komunikacijskih vještina u svakodnevnom životu.

8. Boost kompetentnost roditelja u organizovanju rada na razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca u procesu eksperimentisanja kod kuće.

Očekivani rezultati:

vezano za djecu:

• pozitivna dinamika intelektualnih kompetencija djece predškolskog uzrasta;
• povećanje stepena razvoja radoznalosti;
• posjedovanje istraživačkih vještina (vidjeti i definirati problem, prihvatiti i postaviti cilj, rješavati probleme, analizirati predmet ili pojavu, istaći bitne karakteristike i veze, upoređivati ​​različite činjenice, iznositi različite hipoteze, birati alate i materijale za samostalne aktivnosti, nositi izvoditi eksperimente, donositi određene zaključke i zaključke);
• povećanje nivoa razvijenosti kognitivnih procesa;
• razvoj govora (bogaćenje dječijeg rječnika raznim pojmovima, jačanje sposobnosti da gramatički pravilno konstruišu odgovore na pitanja, sposobnost postavljanja pitanja, praćenje logike svojih iskaza, sposobnost konstruiranja govora zasnovanog na dokazima);
• lične karakteristike (pojava inicijative, samostalnosti, sposobnost saradnje s drugima, potreba da se brani svoje gledište, koordinira ga s drugima itd.);
• psihološka spremnost za školu;
• sposobnost prezentovanja i odbrane projekta.

- u vezi sa roditeljima:

• proširenje uključivanja porodice u razvoj istraživačkog ponašanja djece – kako interni resurs otkrivaju svoje sposobnosti i talente.

• povećanje roditeljske odgovornosti za proces i rezultate razvoja ličnosti vlastitog djeteta.
• povećanje uključenosti roditelja u obrazovni proces.

Metodološka osnova i teorijska osnovaOvaj rad se sastoji od ideja narodne pedagogije u vezi s razvojem kognitivne aktivnosti kod predškolske djece (pedagoško nasljeđe L.N. Tolstoja, K.D. Ušinskog, moralne i didaktičke inovacije V.A. Sukhomlinskog, djela o narodnoj pedagogiji G.N. Volkova; konceptualne ideje za razvoj kognitivne aktivnosti kod predškolske djece (radovi A.K. Markova, V.S. Mukhina, G.I. Shchukina).

Za rješavanje problema i testiranje hipoteze korišteno je sljedeće: metode : teorijska analiza i generalizacija psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, posmatranje obrazovnog procesa, pedagoški eksperiment, metoda analize pedagoškog eksperimenta, statističke metode obrade podataka.

Faze rada:

Faza I. Pripremni (Organizacioni):

Proučite i analizirajte metodološku literaturu o ovoj temi

Planiranje eksperimentalnih aktivnosti djece

Izbor osnovne opreme i materijala za opremanje centra eksperimentalne aktivnosti

Faza II. Implementacija

Izvođenje rada sa djecom na eksperimentalnim aktivnostima

Uključivanje roditelja u eksperimentalne aktivnosti djece

Faza III. Generaliziranje

Utvrdite efikasnost obavljenog posla

Analizirati dobijene rezultate

Sumiranje rezultata inovativnih aktivnosti na pedagoškim vijećima, izvođenje majstorske nastave za nastavnike itd.

Praktični značajje da ovaj razvoj može

koristiti od strane drugih nastavnika za rad sa djecom jer rad u potpunosti podrazumijeva varijabilnost u njegovoj upotrebi u vezi sa specifičnim zadacima nastavnika.

Teorijska opravdanost eksperimenta

Trenutno se određeni aspekti dečjeg eksperimentisanja ogledaju u radovima N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva.

Žalosno je to dugo vremena ovo nije uzeto u obzir u sistemu predškolskog obrazovanja. Jedini izlaz ovdje je, prema mišljenju nastavnika i psihologa, široko uvođenje metode organiziranog i kontroliranog eksperimentiranja djece - kod kuće iu vrtiću.

Ne može svaki stariji predškolac savršeno savladati sve eksperimentalne vještine, ali se određeni uspjeh može postići kao rezultat napora i uslova koje eksperimentalna aktivnost može izgraditi u datoj situaciji.

Prema N. G. Černilovoj, koja eksperimentalno učenje posmatra kao razvojno, ono je stvoriti uslove pod kojima deca:

Samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora;

Naučite koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

Stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama;

Razviti istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija,

posmatranje, izvođenje eksperimenta, analiza, konstruisanje hipoteza, generalizacija);

Razviti sistemsko razmišljanje.

Njegov rad na razvoju kognitivne aktivnosti djece kroz

Eksperimentalnu aktivnost zasnovao sam na sljedećim principima:

principi:

1. Naučni princip:

- uključuje učvršćivanje svih sredstava znanja naučno utemeljenim i praktično dokazanim metodama;

2.Princip pristupačnosti:

Podrazumijeva izgrađivanje procesa učenja predškolaca na uzrastu primjerenim oblicima rada sa djecom, a kako je jedna od vodećih aktivnosti djece predškolskog uzrasta igra, učenje se odvija u igrivoj formi;

Pruža rješenje programskih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima učenika;

3. Princip sistematičnosti i doslednosti:

Osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih zadataka za razvoj eksperimentalnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta;

Pretpostavlja ponovljivost tema u svim starosnim grupama i dozvoljava

djeca primjenjuju naučeno i uče nove stvari u sljedećoj fazi razvoja - formira dinamične stereotipe kod djece kao rezultat ponovljenih ponavljanja.

4. Princip individualno-lične orijentacije obrazovanja:

Podrazumijeva implementaciju ideje ​​prioritetnog samovrednovanja djetinjstva, pružanja humanog pristupa holističkom razvoju ličnosti predškolskog djeteta i osiguravanja spremnosti pojedinca za njegov daljnji razvoj;

Pruža djetetu psihološku sigurnost, emocionalnu udobnost i stvara uslove za samoostvarenje na osnovu individualnih karakteristika djeteta.

5. Princip integriteta:

Zasnovan na sveobuhvatnom principu izgradnje kontinuiteta i kontinuiteta procesa eksperimentalnih aktivnosti;

Omogućava rješavanje programskih problema u zajedničkim aktivnostima nastavnika, djece i roditelja.

6. Princip aktivnog učenja:

Ne podrazumijeva prenošenje gotovih znanja djeci, već organizaciju ovakvih eksperimentalnih dječijih aktivnosti, tokom kojih oni sami „otkrivaju“, uče nove stvari rješavajući dostupne problemske probleme;

Osigurava korištenje aktivnih oblika i metoda podučavanja predškolaca koji doprinose razvoju dječije samostalnosti, inicijative i kreativnosti.

7. Princip kreativnosti:

Obezbeđuje „negovanje“ kod predškolaca sposobnosti prenošenja prethodno razvijenih veština u situacijama samostalne aktivnosti, iniciranja i podsticanja potreba dece da samostalno pronalaze rešenja za nestandardne zadatke i problematične situacije.

8. Princip efikasnosti:

Omogućava postizanje pozitivnog rezultata rada obavljenog na temu, bez obzira na nivo intelektualnog razvoja djece.

Suština, djelotvornost i novina eksperimentiranja

Trenutno se aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja, jača njegov kulturni, razvojni i lični potencijal. U obrazovni proces se aktivno uvode različiti oblici istraživačke aktivnosti.

Predškolski odgoj je osmišljen tako da osigura samorazvoj i samoostvarenje djeteta, promovira razvoj istraživačke aktivnosti i inicijative predškolskog djeteta (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva). Naučna potraga za efikasnim sredstvima za razvoj istraživačke aktivnosti predškolaca je gorući problem koji zahtijeva teorijska i praktična rješenja.

Poznato je da je suštinski aspekt pripreme djeteta za školu usađivanje unutrašnje potrebe za znanjem, koja se manifestuje u kognitivnom interesovanju.

Dete predškolskog uzrasta po prirodi karakteriše orijentacija ka razumevanju sveta oko sebe i eksperimentisanju sa predmetima i pojavama stvarnosti.

U starijoj dobi mnoga djeca razmišljaju o takvim fizičkim pojavama kao što su zamrzavanje vode zimi, širenje zvuka u zraku i vodi, različite boje predmeta u okolnoj stvarnosti i sposobnost da sami postignu željenu boju na časovima likovne kulture. , itd. Verbalno i logičko mišljenje djece sedme godine života formira se na osnovu vizuelno-efektivnih i vizuelno-figurativnih metoda spoznaje. Eksperiment koji dete samostalno sprovodi omogućava mu da kreira model prirodnonaučne pojave i na efikasan način sumira dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke o značaju vrednosti. fizičke pojave za osobu i sebe.

U procesu eksperimentisanja, dete treba da odgovori ne samo na pitanje kako to radim, već i na pitanja zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije, zašto to radim, šta želim da znam, šta da dobijem kao rezultat.

Proučivši teorijski materijal na ovaj problem, zaključio sam da je potrebno produbiti znanje i dublje proučavati eksperimentalne tehnike, jer Trenutno, u vezi sa revizijom prioritetnih oblika i metoda nastave u predškolskom obrazovanju, preovlađuju upravo metode koje razvijaju sposobnosti djece za početne oblike generalizacije, zaključivanja i apstrakcije. A ova metoda je eksperimentiranje.

Urađena je analiza programa „Osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja OD ROĐENJA DO ŠKOLE“. / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: pokazuje da pitanje metodologije organiziranja dječjih istraživačkih aktivnosti ostaje otvoreno, jer se koncentrira samo na kreiranje kartoteke iskustava i eksperimenata. Istraživačka aktivnost uključuje nastanak motiva, postavljanje cilja, planiranje, implementaciju procesa za njegovo postizanje, dobijanje rezultata i analizu sa refleksijom. Primjena elementarnih eksperimenata uzima u obzir samo elemente planiranja i izvođenja eksperimenta, analizu rezultata i, u nekim slučajevima, elementarnu refleksiju. Ciljeve, po pravilu, postavlja nastavnik, usled čega nema svesti o problemu. Dakle, nema istraživačke aktivnosti. Djeca razvijaju opšte razumijevanje određenih pojava i efekata, ali nemaju sistematsko razumijevanje njihove suštine, koje se zasniva na sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i na osnovu njih izvlače zaključke i zaključke.

U cilju sistematizacije razvojnog rada sa djecom u ovoj oblasti, izradila sam dugoročni plan rada sa djecom na razvoju kognitivne aktivnosti kroz eksperimentalne aktivnosti za starije i pripremne grupe.

Plan je razvijen na osnovu sljedećih programa: "Eksperimentalne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta" G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova; "Nepoznato je u blizini" (eksperimenti eksperimenti za predškolce) O.V. Dybina; Od čega su napravljeni predmeti (igre -aktivnosti za predškolce) O.V.Dybina; "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca" urednik Prokhorova; Bilješke o nastavi, kartoteke.

Proizvodnost

Ovaj razvoj mogu koristiti i drugi nastavnici za rad sa djecom jer rad u potpunosti pretpostavlja varijabilnost njegove upotrebe u vezi sa specifičnim zadacima nastavnika.

Nastavnici uvijek mogu koristiti parametre razvijene dijagnostike, te praktičan materijal predstavljen u dijelu

„Aplikacija“ će pomoći nastavnicima da diverzifikuju aktivnosti sa decom, donesu radost i iznenađenja deci.

ANALITIČKI DIO

Svoj rad sam započela praćenjem: sa ciljem proučavanja uslova za razvoj kognitivne aktivnosti djece kroz eksperimentalne aktivnosti djece starije grupe. Sprovedena dijagnostika

Prema rezultatima dijagnostike, 22% djece preferiralo je eksperimentalne aktivnosti. Utvrđeni su razlozi za nisku ovladanost eksperimentalnim aktivnostima djece starijeg predškolskog uzrasta:

Kognitivni interes je nestabilan;

Djeca ne vide uvijek problem;

Neaktivan u iznošenju ideja;

Želja za nezavisnošću nije izražena;

Koristite dokaze uz pomoć odrasle osobe.

Dijagnostički podaci jasno su pokazali da djeca nemaju održiv interes za eksperimentalne aktivnosti. Djeca su doživljavala poteškoće na više načina: nisu mogla vidjeti i identificirati problem, prihvatiti i postaviti cilj itd.

U svom radu pridržavam se sljedećih zahtjeva za sadržaje obuke u sistemu eksperimentalnih aktivnosti:

1. Djeca treba da imaju osjećaj nezadovoljstva postojećim idejama.

2. Nove ideje (koncepti) moraju biti takve da djeca jasno razumiju njihov sadržaj.

3. Nove ideje moraju biti uvjerljive u percepciji djece; oni moraju percipirati ove ideje kao potencijalno valjane, kompatibilne sa postojećim idejama o svijetu.

4. Novi koncepti i ideje moraju biti plodonosni; drugim riječima, da bi predškolci odustali od poznatijih ideja, potrebni su ozbiljni razlozi. Nove ideje moraju biti korisnije od starih. Nove ideje će se smatrati plodnijim ako pomažu u rješavanju neriješenog problema, dovode do novih ideja ili imaju veće mogućnosti objašnjenja ili predviđanja.

Zahtjevi za obrazovni proces.

1. Ohrabrite djecu da formulišu svoje ideje i ideje i eksplicitno ih izraze.

2. Suočiti učenike sa pojavama koje su u suprotnosti sa postojećim idejama.

3. Ohrabrite djecu da iznesu alternativna objašnjenja, pretpostavke, nagađanja.

4. Dajte predškolcima priliku da istraže svoje pretpostavke u slobodnom i opuštenom okruženju, posebno kroz diskusije u malim grupama.

5. Dajte djeci priliku da primjene nove koncepte u vezi sa širokim spektrom pojava i situacija – kako bi mogli ocijeniti njihov praktični značaj.

Svoj rad na razvoju eksperimentalnih aktivnosti sa djecom organiziram u tri međusobno povezana područja:

Živa priroda (karakteristične karakteristike godišnjih doba, raznolikost živih organizama, kao prilagodba na okruženje i sl.). Identificirajući potrebu biljke za zrakom, pokušali su shvatiti kako se odvija proces disanja kod biljaka: namazali su jednu stranu lista vazelinom, uočili i zaključili da su oni listovi koji su bili namazani vazelinom s donje strane uginuli. Posmatrali smo stanje biljaka u zavisnosti od zalijevanja i zaključili da biljke ne mogu živjeti bez vode. U februaru smo izveli niz eksperimenata „Sjetva i klijanje sjemena“, „Da li je biljkama potrebna svjetlost?“ i provjerili brzinu topljenja snijega u zavisnosti od mjerenja temperature.

nežive prirode (vazduh, voda, tlo, svjetlost, boja, toplina, itd.).

U zabavnim eksperimentima i eksperimentima otkrivena su svojstva vode: prozirna, bezoblična, bez mirisa, bez ukusa. Pokušali smo da detektujemo vazduh u okolnom prostoru pomoću plastične kese, slamke i limenke vode, gumene kruške i drugih predmeta. Identificirali smo materijale koji su u interakciji s magnetima, a djeca su pokušala identificirati svojstva magneta. Provedeni su zanimljivi eksperimenti sa snijegom i ledom, na primjer, "Zaštitna svojstva snijega": voda u tri posude je zakopana u snijeg na različitim dubinama, gdje će se voda brže smrzavati i zašto? Djeca vole eksperimentirati s pijeskom: kako napraviti konus od pijeska? Mogu li se tuneli napraviti od suhog pijeska?

Čovjek (funkcionisanje tijela; svijet koji je stvorio čovjek: materijali i njihova svojstva, transformacija predmeta i pojava itd.). Ojačane ideje djece oorgani čula, njihova namjena (uši - da čuju, prepoznaju raznih zvukova, nos - odredio miris, prsti - odredili oblik, strukturu površine, jezik - odredili ukus).

Sve teme postaju složenije po sadržaju, zadacima, metodama njihove realizacije (informativno, efektivno - mentalno, transformativno). Prilikom odabira teme pridržavam se sljedećih pravila:

1. Tema treba da bude interesantna detetu i da ga očara.

2. Tema mora biti izvodljiva, njeno rješavanje mora donijeti stvarnu korist učesnicima istraživanja (dijete mora otkriti najbolje strane svog intelekta, steći nova korisna znanja, vještine i sposobnosti).

3.Tema mora biti originalna, mora imati element iznenađenja i neobičnosti. U vrtiću koristim samo elementarne eksperimente i eksperimente.

Njihova elementarna priroda je:

Prvo, po prirodi problema koji se rješavaju: oni su nepoznati samo djeci.

Drugo, u procesu ovih eksperimenata ne dolazi do naučnih otkrića, već se formiraju elementarni koncepti i zaključci.

Treće, oni su praktično sigurni.

Četvrto, takav rad koristi običnu opremu za domaćinstvo, igre i nestandardnu ​​opremu.

Prilikom provođenja eksperimenata pridržavam se sljedeće strukture:

Formulacija problema;

Pronalaženje načina za rješavanje problema;

Testiranje hipoteza i pretpostavki;

Diskusija o dobijenim rezultatima;

Formulisanje zaključaka;

Ovaj algoritam rada vam omogućava da pojačate mentalnu aktivnost i potičete djecu na samostalna istraživanja.

Ne mali značaj u razvoju dječije aktivnosti je dobro opremljena, bogatapredmetno-prostorno okruženje, koji stimuliše samostalnu istraživačku aktivnost deteta i stvara optimalne uslove za intenziviranje toka samorazvoja.

Za razvoj kognitivne aktivnosti djece važno je da se „informacije“ ugrađene u okolinu ne otkriju odmah u potpunosti, već podstiču dijete na potragu za njima. Svako dijete treba da se osjeća ugodno u okolnom objektivnom svijetu. Ali predmetno okruženje ne bi trebalo da bude „mrtva“ kombinacija“ različite opreme i materijala. Objektivni svijet mora osigurati ispunjenje djetetove potrebe za aktivnim i raznovrsnim aktivnostima.

Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za promjenu, prilagođavanje i, što je najvažnije, razvoj. Drugim riječima, okruženje ne treba samo da se razvija, već i da se razvija. Praksa nalaže; da je teško potpuno zamijeniti predmetno okruženje u grupi. Ali ipak, pod bilo kojim okolnostima, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati. Tek tada će okolina doprinijeti formiranju kognitivne i motoričke aktivnosti.
“Znanje” se zasniva na osjećaju iznenađenja, divljenja prema svijetu, želji i sposobnosti pretraživanja i eksperimentiranja. Simboličke slike istraživačkih metoda pomažu u rješavanju svakog problema: pročitajte u knjizi, pitajte drugu osobu; eksperimentisati, posmatrati. Ove metode podstiču aktivnost djece, razvijaju logičko mišljenje, aktivni i pasivni vokabular, zapažanje i radoznalost.

Rad s djecom uključuje korištenje razvojnih alata kao što su muzej, makete i zbirke.

Trudim se da ne dajem deci gotove odgovore, već da zajedno sa njima dolazim do informacija, istražujući svet oko sebe, razvijajući radoznalost kod dece.

Posmatrajući djecu, shvatio sam koliko je važno osigurati im “zonu bliskog razvoja”.

Stoga su se moje aktivnosti na obogaćivanju sredine odvijale pred djecom i uz njihovo izvodljivo učešće. Ovo je bilo popraćeno razgovorima, diskusijama, zapažanjima i čitanjem “knjiga”.

Svaki kutak u grupi nosi određene informacije, pomaže djeci da razumiju, uče i steknu nove informacije i znanja.

Postojeća mini-laboratorija u grupi stvara uslove za razvoj kognitivnog interesovanja dece, interesovanja za istraživačke aktivnosti i doprinosi formiranju naučnog pogleda na svet. Ujedno je i osnova za specifične djetetove aktivnosti u igri. Rad u laboratoriji uključuje pretvaranje djece u “naučnike” koji sprovode eksperimente, eksperimente i zapažanja. Ovo je mali kutak u grupi koji omogućava djetetu da provodi različite istraživačke aktivnosti, uključujući i samostalne. Postavljanje laboratorije nije zahtijevalo velike dodatne troškove. Reciklirani materijali, posebno ambalažni materijali (kutije, čaše...) koriste se kao oprema i materijal za izvođenje eksperimenata.Napominjem da djeca sa velikim interesovanjem očekuju nastavu u laboratoriji.Zajedno sa djecom stvaramo sheme za eksperimente i eksperimente.

Materijali koji se nalaze u kutku za eksperimentiranje podijeljeni su u odjeljke: “Pjesak i voda”, “Zvuk”, “Magneti”, “Papir”, “Svjetlo”, “Staklo”, “Materijali”. Nalaze se na mjestu dostupnom za slobodno eksperimentiranje iu dovoljnim količinama. Mini laboratorija takođe ima opremu:

1. Prozirne i neprozirne posude različitih konfiguracija i zapremina (plastične boce, čaše, kutlače, zdjele itd.)

2. Merne kašike.

3. Sita i lijevci različitih materijala, volumen.

4. Gumene sijalice različitih zapremina.

5. Polovice posuda za sapun, kalupi za pravljenje leda, plastične podloge od setova čokolade, posuda za jaja.

6. Gumene ili plastične rukavice.

7. Pipete sa zaobljenim krajevima, plastične špriceve bez igala.

8. Fleksibilne i plastične slamke, koktel slamke.

9. Higijenski bezbedne pjenušave tvari (dječiji šamponi, pjenušave kupke), rastvorljive aromatične supstance (soli za kupanje, aditivi za hranu), rastvorljivi proizvodi (sol, šećer, kafa, vrećice čaja) itd.

10. Prirodni materijal: (šljunak, perje, školjke, češeri, sjemenke, ljuske oraha, komadići kore, vrećice ili posude sa zemljom, glina, lišće, grančice) itd.

11. Otpadni materijal: (papir različitih tekstura i boja, komadi kože, penaste gume, krzno, žica, čepovi, razne kutije) itd.

12. Lupa, mikroskop, alkoholna lampa, epruvete.

13. Kontejneri sa pijeskom i vodom.

14. Merna traka, krojački metar, lenjir, trougao.

15. Peščani sat.

16. Papir za beleške i skice, olovke, flomasteri.

17. Pregače od uljane tkanine, rukavi (oboje mogu biti od običnih plastičnih kesa), metla, kantica za smeće i drugi predmeti za čišćenje.

Svaka sekcija razvija pravila za bezbedan rad sa materijalima. Zajedno sa djecom izmišljaju se i postavljaju znakovi zabrane i dozvole.

Materijal u kutku za eksperimentiranje namijenjen je djeci srednjeg nivoa. Tu su i materijali i oprema za izvođenje složenijih eksperimenata namijenjenih darovitoj djeci i djeci sa smetnjama u razvoju. visoki nivo razvoj.

Osim mini laboratorije, smještene na posebno određenom mjestu, istraživački materijali se nalaze u cijelom razvojnom okruženju grupe. Tu spadaju različite karte: političke, populacije, flore i faune, globus, putokazi, posteri, crteži, fotografije, sve vrste zbirki u centru kognitivnog razvoja.

Kompetentna kombinacija materijala i opreme u eksperimentalnom kutku doprinosi ovladavanju djece sredstvima kognitivne aktivnosti, metodama djelovanja, ispitivanju predmeta i proširenju kognitivnog iskustva.

Djetetu je lakše razumjeti svijet „putujući po kartama, globusu“. Uz njihovu pomoć djeca se upoznaju ne samo sa istorijom, već sa životinjskim i biljnim svijetom, u kojoj se prirodnoj zoni nalaze i zašto baš tu. Mapa i globus pomažu djeci da vizualno vide koliko je prostrana njegova teritorija i koliko je raznolik njen teren.
Radeći sa atlasom i mapom upoznajemo djecu sa zaštićenim područjima Rusije koja se nazivaju rezervatima prirode. Nalazimo najveći okean, najveću pustinju „Saharu“, pričamo o klimi, o bogatstvu podzemlja mineralima. Tako postepeno mađioničar, korak po korak, čitajući knjige dostupne djeci, radeći s mapama i globusom, upoznajemo se s istorijom, saznajemo koliko zemalja ima na Zemlji.
Posao kojim se bavim ne teži da djeci pruži detaljne geografske i istorijske informacije. Glavna stvar je zainteresirati djecu, stvoriti u dječjoj mašti holističke žive slike različitih dijelova Zemlje kroz svijetle simbole, ikone, boje...
Ovdje se nalazi i maketa dječjeg vrtića; grupni plan. Materijali se mijenjaju kako djeca savladavaju prostorne koncepte i snalaze se u okolnom prostoru. Koriste se razni materijali - automobili, razne tajne za "pretrage", "putovanja". Nastava, igre i izleti planiraju se i izvode prema planovima i rasporedu vrtića. “Gdje je mjesto “tajni” na teritoriji vrtića ili grupe, a nakon pune usmene prijave dajem prilikuda dijete djeluje – pronađite “tajnu”.
Vrlo je važno da se „informacije“ koje su ugrađene u okolinu ne otkriju odmah u potpunosti, već podstiču djecu na potragu za njima. U tu svrhu na zidu grupe visi vizuelni materijal koji se periodično menja (labirinti, slagalice, posteri...) Deca sa interesovanjem stoje pored njih, ispituju, rasuđuju, postavljaju pitanja: kako? Zašto? Za što? ... U ovakvim razgovorima i zajedničkim aktivnostima širi se dječiji vokabular, stiču nova znanja, stiču novi utisci, razvija se zapažanje i radoznalost.

U različitim trenucima saradnja U aktivnostima sa djecom koristim položaj partnera. Prije svega, ovo je poziv na fakultativne, opuštene aktivnosti. “Hajde danas... Ko hoće neka se smesti ovako...” Ja ću Ko hoće da se pridruži... Trudim se da uvek budem sa decom, na tepihu, u krugu ili oko nekoliko zajedničkih stolova sa materijalom za rad i eksperimentisanje. Pozivam vas na ravnopravno učešće u radu, diskusiji i istraživanju.
Svi znaju s kakvim uzbuđenjem dijete razumije mehanički uređaji...da vidim kako se ponašaju ili manipulišu razne predmete, kako bi izazvali neki efekat. U tu svrhu, u grupi se pojavila kutija “Odraslih stvari” - rastavljanje, manipulacija predmetima; Vođenjem razgovora – diskusija – dijete na kraju zadovoljava svoju radoznalost.
Zajedno sa decom napravili su „Naučni centar“, gde je smeštena edukativna literatura i enciklopedije.

Na prozoru je povrtnjak. Povrtnjak vam omogućava da organizujete dugoročna posmatranja procesa rasta biljaka i uslova rasta biljaka.
„Zona za prikupljanje“ nalazi se na polici. Ova zona je osmišljena tako da se djeca upoznaju sa različitim predmetima i predmetima, da se razviju njihove vještine klasifikacije prema različitim karakteristikama i senzornim vještinama. Kolekcionarski materijal služi i kao vizuelni materijal. Zbirke uključuju one predmete koje sami predškolci i njihovi roditelji mogu prikupiti.

Zbirke sjemena "Zrno"

Herbarijum "Neverovatne biljke"

Zbirka radova "Umjetnička radionica"

Kolekcija tkanina “Cinderella Atelier”

Kolekcija "Magic Button".

Zbirka školjki “Morska čuda”

Zbirka kamenja “Ostava zemlje”

Naše kolekcije će biti obogaćene materijalima koje će djeca donijeti iz raznih mjesta koja će posjetiti tokom svog odmora. Svaki takav predmet će poslužiti kao razlog za razgovor i diskusiju.

Organizacija zajedničkih obrazovnih aktivnosti nastavnika

Sa djecom i roditeljima.

Metodološke preporuke za provođenje GCD pomoću eksperimentiranja nalaze se u radovima različitih autora N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Ovi autori predlažu da se rad organizuje na način da deca mogu da ponove iskustvo koje je nastavnik pokazao, da posmatraju, odgovaraju na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. U ovom obliku dijete ovladava eksperimentiranjem kao vrstom aktivnosti i njegove radnje su reproduktivne prirode. Eksperimentiranje ne postaje vrijedna aktivnost samo po sebi, jer nastaje na inicijativu odrasle osobe. Da bi eksperimentiranje postalo vodeća aktivnost, ono mora nastati na inicijativu samog djeteta.

Nakon pet godina počinje faza kada se dječje aktivnosti razilaze u dva smjera: jedan smjer se pretvara u igru, drugi u svjesno eksperimentiranje.

Eksperiment koji dijete samostalno provodi omogućava mu da stvori model fenomena i na efikasan način sumira dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke o tim pojavama za osobu i sebe.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da je za djecu predškolskog uzrasta eksperimentiranje, uz igru, vodeća aktivnost.

Eksperimentalna aktivnost jeintegrišućisa drugim vrstama dečijih aktivnosti vrsta aktivnosti. Opservacijaje jedan od oblika eksperimentalne aktivnosti, jer se uz pomoć njega vrši percepcija napretka rada i njegovih rezultata. Međutim, samo posmatranje se može dogoditi bez eksperimenta.

Integracija između eksperimenta i rada ne izgleda na prvi pogled vidljiva: rad (na primjer, uslužni rad) možda nije povezan s eksperimentiranjem, ali nema eksperimenata bez izvođenja radnih radnji.

Ove veze su dvosmjerne. S jedne strane, prisustvo rada i sposobnosti posmatranja kod dece stvara povoljne uslove za eksperimentisanje, a sa druge strane eksperimentisanje, posebno ono koje kod deteta izaziva veliko interesovanje, doprinosi razvoju zapažanja i formiranju radnih veština.

Razvoj kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz eksperimentalne aktivnostiprožima sva područja dječjeg života, uključujući i igre. Igra u istraživanju često se razvija u pravu kreativnost. U radu sa djecom veliku važnost pridajem tehnologijama igara, koristeći didaktičke igre: „Pogodi po mirisu“, „Pogodi ko je zvao?“, „Predivna torba“, „Svjetlo“ i druge.

igre riječima: "Šta je previše?", "Dobro i loše",a drugi razvijaju dječiju pažnju, maštu i povećavaju znanje o svijetu oko sebe.

Građevinske igre s pijeskom i vodom pomažu u rješavanju mnogih problematičnih situacija, na primjer:zašto suvi pijesak teče, a mokri ne; gdje će zrno rasti brže u zemlji ili pijesku; Koje stvari imaju koristi od vode, a koje štete?Sva ova pitanja tjeraju djecu da razmišljaju, upoređuju i donose zaključke.

Igre razvijaju sposobnost analize, utvrđivanja odnosa i međuzavisnosti između objekata i njihovih karakteristika.

Zabavne igre - eksperimenti i igre - eksperimenti potiču djecu da samostalno traže razloge, metode djelovanja i pokažu kreativnost "Imenuj glinu", "Napravi dugu", "Igre sa slamčicama", "Šta je u kutiji?", " Kada se to dešava?”, “Magični zraci”, “Mi smo mađioničari”, “Kutija sa tajnom” i dr.

Eksperimentiranje i komunikacija su usko povezani. To se može jasno vidjeti u svim fazama eksperimenta -prilikom formulisanja cilja, tokom rasprave o metodologiji i napretku eksperimenta, pri sumiranju i usmenom izvještavanju o viđenom.Neophodno je napomenuti dvosmjernu prirodu ovih veza.

Sposobnost jasnog izražavanja misli (tj. dovoljno razvijen govor) olakšava eksperiment, dok dodavanje znanja doprinosi razvoju govora. Posljedično, bez dodavanja znanja, razvoj govora bi se sveo na jednostavnu manipulaciju riječima.

Moguće su sljedeće kombinacije: čitanje kratkog umjetničkog djela koje uvodi određenu temu, zatim stvarni eksperimenti i eksperimenti;

Eksperimentiranje je povezano i s drugim vrstama aktivnosti - čitanjem beletristike, budući da je u procesu eksperimentiranja od velikog značaja književna riječ koja pomaže organiziranju, zainteresiranju djece i popunjavanju rječnika.

Veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova ne zahtijeva poseban dokaz. Tokom eksperimenata postoji stalna potreba za brojanjem, mjerenjem, upoređivanjem, određivanjem oblika i veličine i izvođenjem drugih operacija. Sve to daje matematičkim pojmovima pravi značaj i doprinosi njihovom razumijevanju. Istovremeno, ovladavanje matematičkim operacijama olakšava eksperimentisanje.

Veza između dječjeg eksperimentiranja i umjetničkog stvaralaštva također je dvosmjerna. Što su djetetove vizualne sposobnosti više razvijene, to će rezultat eksperimenta biti preciznije zabilježen. Istovremeno, što dijete dublje proučava predmet u procesu upoznavanja prirode, to će preciznije prenijeti njegove detalje tokom vizualne aktivnosti. Za obe vrste aktivnosti podjednako su važni razvoj zapažanja i sposobnost registrovanja viđenog.

Dakle, što je više čulnih organa uključeno u spoznaju, to više osobina dete identifikuje u predmetu koji se proučava.

Shodno tome, njegove ideje se šire, omogućavajući mu da upoređuje, razlikuje, aktivno razmišlja i sumnja.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz eksperimentalne aktivnosti.

Posebno organizovane obrazovne aktivnosti iz obrazovne oblasti „Spoznaja“ za formiranje holističke slike sveta sa uključenim eksperimentima na zadatu temu (GCD);

Zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa djecom, kao i djeteta sa vršnjakom;

Besplatna samostalna aktivnost djece.

Prilikom izvođenja ECD-a, djeca su bila pobuđena da pokažu interesovanje za sadržaje koji se proučavaju kako bi se dijete podstaklo na tosamostalna aktivnost.

U toku samostalna aktivnostpotrebno je uključiti djecu u metode kognitivne aktivnosti. Kako to saznati? Šta treba da uradite da biste bili sigurni? Šta će se dogoditi ako?

A onda unutra zajedničke aktivnosti– konsolidovane ranije primljene ideje.

Predlažem da se detaljnije zadržimo na svakom od oblika rada.

Blok organizovane obuke u vidu GCD.

Dječji eksperimentalni program podrazumijeva dugoročno planiranje GCD jednom tjedno, uz eksperimente i eksperimente, otvarajući predškolcima novi svijet predmeta i neživih prirodnih fenomena. Tokom GCD-a izvode se 3-4 eksperimenta, ovisno o složenosti, u obliku igre-eksperimenta u “Dječjoj laboratoriji”, uvijek sa trenutkom iznenađenja, ili sa neobičnim predmetom itd.

Glavni oblik dječijih eksperimentalnih aktivnosti koje aktivno koristim su eksperimenti . Djeca se odlično zabavljaju izvodeći eksperimente.sa predmetima nežive prirode: pijeskom, glinom, snijegom, zrakom, kamenjem, vodom, magnetom itd. Na primjer, postavljam problem:napravite figuru od mokrog i suhog pijeska.Djeca razgovaraju o tome kakav se pijesak oblikuje i zašto. Ispitujući pijesak kroz lupu, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrna pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost.