Razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti predškolaca u procesu eksperimentiranja. Pretraga i istraživačke aktivnosti predškolaca

Program

"PRETRAGA UPITOM"

razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece kroz igre – eksperimente

Programer: Uglova O.M.

Pozicija: vaspitač

Ekspert programa: Indyukova O.A.

Khabarovsk

Objašnjenje

Modernom društvu je potrebna osoba izvanrednog, kreativnog razmišljanja, širokog pogleda, koja može postaviti i riješiti vanredne probleme. Problem darovitosti djece u našoj zemlji je od nacionalnog značaja, stoga nije slučajno što se danas posebna pažnja poklanja različitim programima koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece, stvaranje uslova za razvoj darovitosti u predškolskoj, školskoj, srednjoškolskoj specijalizovane institucije i univerzitete. Ostvarenje kreativnog potencijala pojedinca nasušna je potreba današnjice, društvenog poretka našeg vremena.

Darovita djeca su nacionalni ponos. Identifikacija sposobne djece i rad sa njima hitan je zadatak vrtića.

Spoljašnje manifestacije darovitosti u različitim ličnim sposobnostima su raznolike. Izražavaju se u detinjstvu, pre svega, kao brži razvoj (govora i mišljenja), kao brzina i tačnost mentalnih operacija, kao rana strast (za muziku, sport, crtanje i sl.), kao želja za kreativnošću. , kao radoznalost djeteta kao njegova visoka saznajna aktivnost. Darovito dijete odlikuje se bogatstvom aktivnog rječnika, brzinom i originalnošću asocijacija riječi; po mentalnom razvoju (i prije svega mentalnoj refleksiji) darovita djeca nadmašuju ne samo svoje vršnjake (u prosjeku dvije godine) , ali i mnoge odrasle osobe.

Odlikuju se širinom percepcije, nadarena djeca su oštro svjesna svega što se dešava u svijetu oko njih i izuzetno su znatiželjna kako funkcionira ovaj ili onaj predmet. Imaju sposobnost da uoče veze između pojava i objekata i izvuku odgovarajuće zaključke; vole da stvaraju alternativne sisteme u svojoj mašti.

Odlično pamćenje, u kombinaciji sa ranim razvojem govora i sposobnošću klasifikacije i kategorizacije, pomaže takvom djetetu da akumulira veliku količinu informacija i da ih intenzivno koristi.

Mogu se razlikovati sljedeće karakteristike kognitivne aktivnosti darovitog djeteta:

Darovita djeca imaju bogat vokabular koji im omogućava da slobodno i jasno izraze svoje misli.

Uz sposobnost uočavanja semantičkih nejasnoća, dugotrajnog održavanja visokog praga percepcije, sa zadovoljstvom se bave složenim, pa čak i problemima koji nemaju praktično rješenje, ne tolerišu kada im se nameću gotovi odgovori. njima.

Odlikuje ih dug period koncentracije i velika upornost u rješavanju problema.

Zaokupljenost zadacima karakteristična za darovito dijete, u kombinaciji sa nedostatkom iskustva, često dovodi do toga da ono pokušava da uradi ono što još nije u stanju.

Program "radoznali tragač" je usmjeren na razvijanje istraživačkih i istraživačkih aktivnosti darovitih (talentiranih) predškolaca kroz eksperimentalne igre.

Razvoj kognitivnih interesa predškolaca jedan je od urgentnih problema pedagogije, osmišljen da obrazuje osobu sposobnu za samorazvoj i samousavršavanje. Upravo je eksperimentiranje vodeća aktivnost kod male djece: “Osnovna činjenica je da aktivnost eksperimentiranja prožima sve sfere dječjeg života, sve dječje aktivnosti, uključujući igru.”

Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Istraživačka, tragačka aktivnost je prirodno stanje djeteta, ono je usklađeno sa spoznajom svijeta, želi ga upoznati. Istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato. Ovo je odlična prilika za djecu da razmišljaju, pokušaju, traže, eksperimentišu i što je najvažnije izraze se.

Razvoj kognitivne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta posebno je aktuelan u sadašnjoj fazi, jer razvija radoznalost kod dece, radoznalost uma i formira stabilna kognitivna interesovanja kroz istraživačke aktivnosti na njihovoj osnovi.

Uvođenje programa u obrazovni proces je svrsishodno, jer doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti, snalažljivosti, radoznalosti, želje za samostalnim spoznavanjem svijeta i promišljanjem.

Novitet ovog programa leži u činjenici da je istraživačka i istraživačka aktivnost uslov za ispoljavanje visokih sposobnosti darovite dece.

U 2014. godini, na bazi našeg MADOU-a, vrtić „Rodnichok“ je otvorio krug „Razpitljivi pretraživač“, razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece kroz igre – eksperimente.

Main golšolja: Stvoriti psihološke i pedagoške uslove za razvoj tragačke i kognitivne aktivnosti kod darovite djece, kao osnove intelektualnog, ličnog, kreativnog razvoja.

Zadaci Kup :

Razvijati kognitivni interes za aktivnosti u vidu eksperimentalnih radnji i savladavanja načina praktične interakcije sa okolinom.

Proširivanje mogućnosti traganja i kognitivne aktivnosti uključivanjem djece u razmišljanje, modeliranje, transformiranje radnji.

Održavanje inicijative, domišljatosti, samostalnosti, evaluativnog i kritičkog odnosa prema svijetu kod djece.

Uslovi realizacije dodatnog obrazovnog programa

Program se realizuje u roku od 1 godine.

Učesnici u realizaciji Programa: - djeca 4-5 godina;

nastavno osoblje;

Roditelji (zakonski zastupnici)

Program pruža obuku za darovitu djecu:

učenje zajedno sa drugom darovitom djecom (u malim grupama).

oblik rada: igra, eksperimentalne aktivnosti vaspitača i dece, gde se rešavaju kreativni zadaci, problemske situacije.

Očekivani rezultat programa:

Razvoj kognitivne aktivnosti, snalažljivosti, radoznalosti, želje za samostalnim spoznavanjem svijeta i promišljanjem;

Održavati i razvijati kod djeteta interes za traženje i istraživačke aktivnosti;

Učešće djece na takmičenjima i festivalima različitih nivoa.

Oblici i način zapošljavanja

Vaspitno-obrazovne aktivnosti djece po ovom programu realizuju se jednom sedmično nakon ručka u trajanju od 20 minuta u formi časa u krug. Aktivnost se razvija u prirodi, odvija se na igriv način, sa zadacima traženja problema.

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta.

Kružni rad se organizuje u posebno određenoj prostoriji, opremljenoj u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim standardima.

Radovi se odvijaju u tri faze:

Pripremni

Proučavanje psihološke, pedagoške, metodičke literature. Razvoj programa (jun-septembar)

Eksperimentalno

Odobrenje programa (oktobar-maj)

Analitički

Analiza obavljenog posla. dijagnostika (maj)

II. Planiranje

Prilikom izrade dugoročnog plana rada ispoštovani su sljedeći principi:

Dostupnost materijala, pouzdanost;

sezonalnost; sekvence;

· prezentacija materijala od jednostavnog do složenog;

prelazak kvantitativnih promjena u kvalitativne.

Pravci traženja i istraživanja	Teme aktivnosti	Metode i tehnike interakcije sa djecom	Mjesec	Zadaci
Eksperimentisanje sa peskom, glinom	"magične stvari" "Zašto pijesak tako dobro teče?",	Opservacija Dugoročno posmatranje individualni i grupni oblici rada	septembar-novembar	Potaknuti komparativnu analizu svojstava pijeska, gline. Identifikujte karakteristike interakcije sa vodom, uticaj vode na njihova svojstva
Eksperimentisanje sa vodom	“Saznaj kakva je voda”, “Pravljenje kockica leda u boji” "Igranje bojama", "Ukusna voda", "Šarena voda"	individualni i grupni oblici rada, razgovor, praktične aktivnosti zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece	jul avgust. decembar	Doprinijeti utvrđivanju svojstava i kvaliteta vode, snijega i leda, njihovom poređenju. Dajte ideju da se neke supstance otapaju u vodi; što je više ove supstance, to se više menjaju svojstva vode (intenzitet boje, ukus, miris). Shvatiti da temperatura vode utiče na njena svojstva (što je temperatura viša, tvari se brže otapaju u vodi, ona se sporije smrzava. Otkriti značaj vode za život biljaka, životinja, ljudi
Eksperimentisanje sa vazduhom	"ples graška" "potraga za vazduhom" "Mjehurići spasioci" "morska bitka"	Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, posmatranje, individualni i grupni oblici rada, praktične aktivnosti	decembar-februar	Doprinesite savladavanju nekih načina otkrivanja zraka unutar i okolo. Dovesti do razumijevanja važnosti zraka i njegove temperature za život biljaka, životinja i ljudi. Dajte ideju da vazduh zauzima prostor, u različitim uslovima svojstva vazduha nisu ista, o nekim uslovima u kojima vazduh postaje nepovoljan za disanje (dim, isparenja otrovnih materija itd.)
zapažanja o životu biljaka	Šta biljke vole? “Gdje žive žitarice?”, “Konkurencija”, “Na svjetlu, u mraku”, "Na vrućini, na hladnoći"	Razgovor, grupni oblik rada, praktična aktivnost, dugotrajno posmatranje, posmatranje	septembar-maj	Dovesti do razumijevanja da je biljka živa, odnosno raste, mijenja se, ima djecu (sjemenke), iz kojih rastu nove biljke. Dajte priliku da uporedite žive i nežive objekte kako biste prepoznali znakove živih bića: ishrana , disanje, rast, razvoj
Eksperimentisanje sa svetlom	"Sunčani zečići", "dugin odsjaj", "Oboji dugu", "Čarobni kist"	Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, posmatranje, razgovor, praktične aktivnosti	oktobar, april	Dovedite do razumijevanja da svjetlost dolazi iz izvora, da osvjetljenje zavisi od intenziteta svjetlosti. Proširiti ideje o raznovrsnosti prirodnih i umjetnih izvora svjetlosti (sunce, mjesec, svijeća, svijeća, lampa, baterijska lampa). Objasniti važnost svjetlosti za biljni i životinjski svijet. Potaknite proizvodnju novih boja i nijansi iste boje različite zasićenosti miješanjem dvije boje. Dajte ideju o dugi, njenim bojama i njihovom redoslijedu.
Eksperimentisanje sa predmetima	"Tajna borove šiške" "mađioničar sapuna", "Čarobna ogledala" "Divne utakmice" "pogodi" "Čarobna rukavica"	praktične aktivnosti, Razgovor, individualni i grupni oblici rada, Posmatranje, Zajednička aktivnost odrasle osobe i djece	septembar, decembar, mart	Stvoriti uslove za formiranje sposobnosti karakterizacije predmeta na osnovu definicije boje, oblika, veličine, težine, materijala, namjene. Doprinesite definiciji materijala od kojeg je predmet napravljen: staklo, metal, plastika, porcelan, fajanca, polietilen, tkanina, papir. Razviti sposobnost određivanja znakova i svojstava ovih materijala

III. Rad sa roditeljima

Od velikog značaja u radu sa predškolcima je promišljen sistem saradnje sa roditeljima.

Vizuelne informacije se prikazuju u nadređenom uglu

– Konsultacije na temu: „Uloga porodice u razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca“

- Memorandum "Šta je nemoguće i šta treba učiniti da bi se održao interes djece za kognitivno eksperimentiranje"

Izrada foldera "Moja otkrića"

Anketa za roditelje

Bibliografija.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psihologija darovitosti: pojam, vrste, problemi. M., 2005.

. „Nadarena djeca u vrtiću i školi“ AI Savenkov. 2000 Moskva.

“Organizacija rada predškolskih obrazovnih ustanova sa talentovanim predškolcima / ur.- komp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatova - Volgograd: Učitelj, 2014.

Radni koncept darovitosti / Ed. D.B. Bogojavljenje. 2. izdanje, prošireno. revidirano M., 2003.

Savenkov A.I. Psihologija dječje darovitosti. M., 2010.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Dijete u svijetu pretraživanja: Program za organizaciju aktivnosti pretraživanja za djecu predškolskog uzrasta / Ed. O.V.Dybinoy.-M.: TC Sphere, 2007.

Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu uzrasta 2-7 godina: tematsko planiranje, preporuke, bilješke sa nastave / ur. E.A. Martynov, I.M. Suchkov. - Volgograd: Učitelj, 2011.

Raviza F.V. jednostavni eksperimenti. M., 1997

Sikoruk L.L. Fizika za djecu, M., 1983

Organizacija eksperimentalne aktivnosti predškolaca: Smjernice / Pod opš. priredila L.N. Prokhorova.-3. izd., ispravljeno. i dodatne – M.: ARKTI, 2008.

Prilog 1

Upitnik za roditelje

Cilj: otkrivaju odnos roditelja prema istraživačkoj i istraživačkoj aktivnosti djece.

Koja je istraživačka aktivnost vašeg djeteta?

S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati?

Da li se dešava da se eksperimentisanje započeto u vrtiću nastavi kod kuće? Ako da, koliko često?

Koju ulogu učestvujete u eksperimentalnim aktivnostima vašeg djeteta?

Da li dijete dijeli s vama rezultate eksperimenta (otkrića)?

"Potraga i istraživačke aktivnosti"

Fedotova Galina Ivanovna,

vaspitač srednje grupe vrtića br. 12, Taštagol, Kemerovska oblast

Razvoj kognitivne aktivnosti starijih predškolaca putem tragačkih i istraživačkih aktivnosti

Eksperimentiranje kao sredstvo razumijevanja svijeta oko sebe

Trenutno smo svjedoci kako se u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja formira još jedan efikasan metod spoznavanja zakonitosti i pojava okolnog svijeta – metoda eksperimentiranja.

1. Eksperimentiranje djece je poseban oblik aktivnosti pretraživanja, u kojem su najjasnije izraženi procesi formiranja ciljeva, procesi nastanka i razvoja novih motiva ličnosti koji su u osnovi samokretanja, samorazvoja predškolaca.

2. U dečjem eksperimentisanju najsnažnije se manifestuje sopstvena aktivnost dece, usmerena na dobijanje novih informacija, novih znanja (kognitivni oblik eksperimentisanja), na dobijanje proizvoda dečijeg stvaralaštva - novih građevina, crteža bajki itd. (produktivan oblik eksperimentiranja).

3. Dječije eksperimentiranje je srž svakog procesa dječjeg stvaralaštva.

4. Aktivnost eksperimentiranja, uzeta u svoj svojoj punoći i univerzalnosti, je univerzalni način funkcioniranja psihe.

Glavna prednost upotrebe eksperimentalne metode u vrtiću je da tokom eksperimenta:

Djeca dobijaju stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.

Dolazi do obogaćivanja djetetovog pamćenja, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije.

Govor djeteta se razvija, jer treba dati izvještaj o onome što je vidio, da formuliše otkrivene obrasce i zaključke.

Postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Dječje eksperimentiranje je također važno za formiranje samostalnosti, postavljanja ciljeva, sposobnosti transformacije bilo kojih predmeta i pojava kako bi se postigao određeni rezultat.

U procesu eksperimentalne aktivnosti razvija se emocionalna sfera djeteta, razvijaju se kreativne sposobnosti, formiraju se radne vještine, zdravlje se jača povećanjem općeg nivoa fizičke aktivnosti.

Djeca vole eksperimentirati. To se objašnjava činjenicom da im je inherentno vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim dobnim karakteristikama. U predškolskom uzrastu to je vodeći, au prve tri godine - gotovo jedini način upoznavanja svijeta. Eksperimentiranje ima svoje korijene u manipulaciji objektima.

Prilikom formiranja temelja prirodno-naučnih i ekoloških koncepata, eksperimentisanje se može smatrati metodom bliskim idealnom.

Znanje koje se ne crpi iz knjiga, već se dobija samostalno, uvijek je svjesno i trajnije. Klasici pedagogije kao što su Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky i mnogi drugi zagovarali su korištenje ove nastavne metode.

Rezimirajući svoj bogati činjenični materijal, N.N. Poddyakov je formulirao hipotezu da u djetinjstvu vodeća aktivnost nije igra, kako se obično vjeruje, već eksperimentiranje. Da bi potkrijepili ovaj zaključak, oni pružaju dokaze.

1. Igračka aktivnost zahtijeva stimulaciju i određenu organizaciju od strane odraslih; igra se mora naučiti. U aktivnosti eksperimentiranja dijete samostalno djeluje na različite načine na predmete i pojave koje ga okružuju (uključujući i druge ljude) kako bi ih potpunije spoznalo. Ova aktivnost nije dodijeljena odraslom djetetu, već je izgrađuju sama djeca.

2. U eksperimentiranju je trenutak samorazvoja prilično jasno predstavljen: transformacije predmeta koje izvodi dijete otkrivaju mu nove aspekte i svojstva objekta, a novo znanje o objektu, zauzvrat, omogućava vam da proizvedete nove, složenije i savršenije transformacije.

3. Neka djeca ne vole da se igraju; više vole da nešto urade; ali njihov mentalni razvoj teče normalno. Kada je lišeno mogućnosti da se kroz eksperimentisanje upozna sa vanjskim svijetom, mentalni razvoj djeteta je inhibiran.

4. Konačno, temeljni dokaz je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sve sfere dječjeg života, uključujući i igru.

N.N. Poddjakov izdvaja eksperimentisanje kao glavni tip probne istraživačke (tragačke) aktivnosti. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, što više novih informacija dijete prima, to se brže i potpunije razvija. Svojevremeno je I. M. Sechenov pisao o urođenom i dragocjenom svojstvu neuropsihičke organizacije djeteta - nesvjesnoj želji za razumijevanjem okolnog života. Aktivnosti pretraživanja i istraživanja razvijaju i učvršćuju kognitivni stav djeteta prema svijetu oko njega. Savladavanjem govora, kognitivna aktivnost predškolca podiže se na novi kvalitativni nivo. U govoru se znanje djece generalizira, sposobnost za analitičku i sintetičku aktivnost formira se ne samo u odnosu na direktno percipirane objekte, već i na osnovu ideja.

U predškolskom obrazovanju eksperimentisanje je nastavni metod koji omogućava djetetu da u svom stvaranju modelira sliku svijeta na osnovu vlastitih zapažanja, iskustava, uspostavljanja međuzavisnosti, obrazaca itd.

Nakon tri godine dijete prelazi u period radoznalosti, koji uz pravilan odgoj djeteta prelazi u period radoznalosti (nakon 5 godina). U tom periodu eksperimentalna aktivnost dobija tipične karakteristike, sada eksperimentisanje postaje samostalna aktivnost. Dijete starijeg predškolskog uzrasta stiče sposobnost

vršiti eksperimentisanje, tj. u ovoj aktivnosti stiče niz vještina: da vidi i istakne problem, prihvati i postavi cilj, rješava probleme, analizira predmet ili pojavu, istakne bitne karakteristike i veze, uporedi različite činjenice, postavi iznijeti hipoteze i pretpostavke, odabrati sredstva i materijale za samostalnu aktivnost, izvesti eksperiment, izvući zaključke, grafički fiksirati faze radnji i rezultate.

Za sticanje ovih vještina potreban je sistematski, svrsishodan rad nastavnika, usmjeren na razvijanje aktivnosti eksperimentalne djece.

Eksperimenti su klasifikovani prema različitim principima.

Po prirodi predmeta korištenih u eksperimentu: eksperimenti: s biljkama; sa životinjama; sa predmetima nežive prirode; čiji je objekat čovek.

Na mjestu eksperimenata: u grupnoj prostoriji; Location on; u šumi itd.

Po broju djece: individualni, grupni, kolektivni.

Zbog njihovog ponašanja: nasumično, planirano, postavljeno kao odgovor na pitanje djeteta.

Po prirodi uključivanja u pedagoški proces: epizodični (od slučaja do slučaja), sistematski.

Po trajanju: kratkoročno (5-15 minuta), dugotrajno (preko 15 minuta).

Po broju opažanja istog objekta: jednokratno, višestruko ili ciklično.

Po mjestu u ciklusu: primarni, ponovljeni, završni i završni.

Po prirodi mentalnih operacija: utvrđujuće (omogućava vam da vidite jedno stanje objekta ili jednu pojavu bez veze s drugim objektima i pojavama), komparativne (omogućava vam da vidite dinamiku procesa ili zabilježite promjene u stanju objekta ), generalizirajući (eksperimenti u kojima se prate opći obrasci procesa koji su ranije proučavani u odvojenim fazama).

Po prirodi kognitivne aktivnosti djece: ilustrativna (djeca znaju sve, a eksperiment samo potvrđuje poznate činjenice), pretraživanje (djeca ne znaju unaprijed kakav će biti rezultat), rješavanje eksperimentalnih problema.

Prema načinu primjene u publici: demonstracijski, frontalni.

Svaka vrsta eksperimentiranja ima svoju metodologiju, svoje prednosti i nedostatke.

U svakodnevnom životu djeca često sama eksperimentiraju s raznim supstancama, pokušavajući naučiti nešto novo. Rastavljaju igračke, gledaju predmete koji padaju u vodu (tonu - ne tonu), pokušavaju metalne predmete jezikom na jakom mrazu itd. Ali opasnost od takve "amaterske aktivnosti" leži u činjenici da predškolac još nije upoznat sa zakonima miješanja tvari, elementarnim sigurnosnim pravilima. Eksperiment, posebno organiziran od strane učitelja, siguran je za dijete i istovremeno ga upoznaje sa različitim svojstvima okolnih objekata, sa zakonima života prirode i potrebom da ih uzme u obzir u svom životu. . S tim u vezi, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi eksperiment mora ispunjavati sljedeće uslove: maksimalnu jednostavnost dizajna uređaja i pravila za rukovanje njima, nesmetani rad uređaja i nedvosmislenost dobijenih rezultata, koji pokazuju samo bitni aspekti pojave ili procesa,

jasna vidljivost fenomena koji se proučava, mogućnost učešća djeteta u ponovljenoj demonstraciji eksperimenta. Kako naglašavaju psiholozi, za razvoj djeteta odlučujuće nije obilje znanja, već način njihove asimilacije, određen vrstom aktivnosti u kojoj se znanje stiče.

Eksperimentiranje podstiče potragu za novim akcijama i potiče hrabrost i fleksibilnost razmišljanja.

Šta nastavnik treba da ima na umu kada organizuje eksperimentalne aktivnosti?

• Kritika je neprijatelj kreativnosti. Neophodno je izbjegavati negativnu ocjenu dječjih ideja, korištenje direktivnih metoda.
• Iskazati iskreno interesovanje za bilo koju aktivnost deteta, moći da sagleda rad misli iza svojih grešaka, traganje za sopstvenim rešenjem.
• Obrazovati djetetovu vjeru u vlastite snage, izražavajući procjenu koja predviđa uspjeh.
• Negovati upornost u izvršavanju zadatka, dovodeći eksperiment do kraja.
• Završite diskusiju o problemu koji se rješava prije nego što djeca pokažu znake gubitka interesa.
• Sumirajući rezultate eksperimenta, učitelj može postavljati sugestivna pitanja, ali djeca sama imenuju problem, pamte sve predložene hipoteze, formuliraju ispravan zaključak i ocjenjuju svoj rad.

Djeca, prvo uz pomoć odraslih, a potom i sama, prelaze granice znanja i vještina. Tako eksperiment povezuje kreativne manifestacije djeteta s njegovim estetskim razvojem.

Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću; pokaži mi i zapamtiću; pusti me da pokušam i razumeću.” Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. To je osnova za aktivno uvođenje eksperimentiranja djece u praksu predškolske obrazovne ustanove.

Okruženje u razvoju igra važnu ulogu u razvoju djeteta.

Neophodno je da se usmjeri na razvoj kognitivnih sposobnosti, na razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece.

"Pjesak, glina, voda", "Zvuk", "Magneti", "Papir", "Svjetlo", "Staklo", "Guma";

U naše vrijeme, u pitanju odgoja i obrazovanja djece, društveni poredak se promijenio: jučer je bio potreban „izvođač“, a danas - kreativna osoba s aktivnom životnom pozicijom, sa vlastitim logičkim razmišljanjem. Učenje treba da bude „problematično“, tj. mora sadržavati elemente istraživanja. Ona mora biti organizovana po zakonima naučnog istraživanja i izgrađena kao samostalno kreativno traganje. Rad nastavnika u problemskom učenju je kreiranje kognitivnog zadatka, situacije i pružanje mogućnosti djeci da pronađu sredstva za njihovo rješavanje koristeći prethodno stečena znanja i vještine.

Od posebnog značaja za razvoj djetetove ličnosti je upoznavanje sa okolnom stvarnošću, kada se ona pojavljuje pred njim u svoj svojoj raznolikosti i dijete se pridružuje svemu sa čim društvo živi.
Dijete nastoji razumjeti kako su predmeti raspoređeni, da nauči nešto novo o svijetu, da dobije ideje o različitim aspektima života.

Uz pomoć tragačkih i istraživačkih aktivnosti moguće je održati i razviti kod djeteta interes za istraživanje, sticanje iskustva u uspješnim vlastitim istraživačkim aktivnostima, razvijanje percepcije, mišljenja, i najvažnije, govora (sposobnost mišljenja, rasuđivanja i analiza). Pretpostavili smo da ako uz druge tehnike, metode i sredstva pretraživanja i istraživanja koristimo, tada će razvoj djeteta kao samostalne, proaktivne ličnosti biti uspješniji.

Stoga je u vrtiću MDOU „Centar za razvoj djeteta – vrtić „Skazka“ u Abakanu organizovana gradska problemska grupa za proučavanje organizacije tragačkih i istraživačkih aktivnosti predškolaca.

Grupa je sebi postavila sledeće zadatke:

1. otkriti sadržaj metoda pretraživanja i istraživanja u vrtiću;
2. utvrđivanje mjesta i značaja aktivnosti pretraživanja i istraživanja u vrtiću;
3. obezbijediti organizaciju aktivnosti pretraživanja i istraživanja u vrtiću.

I prošao kroz nekoliko faza:

1. 2006 - 2007 akademska godina:
   a) pripremni - utvrđivanje ciljeva i zadataka problemske grupe;
   b) dijagnostički - prikupljanje potrebnih informacija.
2. 2007 - 2008 akademska godina:
   a) analiza dobijenih informacija i stvaranje metodološke osnove i predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, učesnici u problemskoj grupi;
   b) formativni - rad na upoznavanju i uspostavljanju veza sa drugim vrtićima u gradu, nastavnik pedagoškog fakulteta (Vasilyeva I.G.) kroz konsultacije, poslovne igre (vidi Dodatak 1). Seminari - radionice, na primjer, seminar - radionica "Putovanje u prošlost". Seminar je održan zajedno sa vaspitačima u vrtićima u gradu Minusinsk, Krasnojarsk Teritorija.
3. 2008 - 2009 akademska godina:
   a) završni - generalizacija radnog iskustva i formulisanje zaključaka.

Kao pomoć odgajateljima, izrađeni su dopisi koji usmjeravaju vaspitače na kreativan pristup organizaciji tragačkih i istraživačkih aktivnosti, sačinjeno je dugoročno planiranje kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolca.

Različite metode se mogu koristiti za formiranje kulture mišljenja i razvoj vještina i sposobnosti istraživačkog ponašanja. Pregledali smo metode koje je ponudio A. I. Savenkov u svom članku „Istraživačke metode nastave u obrazovanju djece“. Jedna od tehnika koju A. I. Savenkov koristi u radu sa umjetničkim djelima je korištenje jednostavnih grafičkih shema koje omogućavaju otkrivanje logičke strukture teksta. Koristio sam jedan dijagram da predstavim istraživačke nastavne metode. Shema se zove "Pauk". Predložio ga je profesor engleskog jezika D. Hamblin.

Osnovni cilj našeg istraživanja je tragačka i istraživačka aktivnost predškolskog uzrasta. Koje metode i tehnike se mogu koristiti u radu sa djecom? Predstavio sam ih u šemi "Pauk - 2" (vidi Dodatak 2). U središtu šeme su istraživačke metode nastave, to su

• Nivo 1 - tijelo pauka.
• Nivo 2 - paukove noge - glavne komponente metode (ima ih deset) - činjenice koje potvrđuju i otkrivaju.
• Nivo 3 je "cipele na paukovim nogama." Daju stabilnost našem pauku. Nivo 3 sadrži informacije o definicijama, pitanjima i klasifikaciji.

Koristeći metode istraživanja u vrtiću, ispunjavamo osnovni uslov programa, a to je da se cjelokupni obrazovni proces gradi na igrici i tehnikama igre i partnerstvu.

Vrtić radi po programu „Djetinjstvo“, pažljivo proučavajući koji, došli smo do zaključka da su autori programa kao glavni vid istraživačke aktivnosti izdvojili eksperimentalnu. Iako tragačka i istraživačka aktivnost djeteta počinje od ranog djetinjstva. Dijete sve isprobava ukusom, dodirom, određuje oblik, boju, namjenu itd. Prije početka rada sa djecom upoznali smo roditelje sa ovim problemom. Radio je sve vreme

• konsultativno mjesto,
• poster prezentacija na temu,
• izložbe fotografija, na kojima smo obrađivali probleme tragačke i istraživačke aktivnosti predškolskog uzrasta.

Edukativne aktivnosti se održavaju jednom sedmično. Koristeći istraživačku metodu, udaljili smo se od tradicionalne nastave, kada odrasla osoba predaje, a dijete uči. Ali A. I. Savenkov naglašava da „dominacija istraživačke metode u nastavi ne isključuje druge metode i tehnike, ona samo implicira njenu prevagu“. Za postizanje rezultata koristili smo se sljedećim oblicima rada: eksperimenti u istraživačkom kutku, „Putovanje rijekom vremena“, realizacija istraživačkih projekata, prikupljanje, posmatranja, eksperimenti u živoj i neživoj prirodi. I obavezno raditi po planu, gdje u tematskim, konstruktivnim, likovnim, govornim aktivnostima razvijamo kognitivnu inicijativu djeteta. Nastavu gradimo na način da djeca obrađuju stara znanja i stiču nova, koristeći istraživačke metode nastave u vrtiću. Organizirajući aktivnosti pretraživanja i istraživanja, obratili smo se preporukama N. A. Korotkove u knjizi "Obrazovni proces u starijim grupama".

Grupa u kojoj radim je logopedska. Stoga lekcije kognitivnog ciklusa odgovaraju tematskom materijalu koji nam nudi logoped. Na primjer, temu „godišnja doba“ (godišnja doba) dijelimo na četiri podteme: zima, proljeće, ljeto, jesen. Možete ga uporediti i na kraju jedne sezone sa drugom koja tek počinje.

Razvili smo vlastitu verziju dugoročnog tematskog planiranja nastave, uzimajući u obzir aktivnosti pretraživanja i istraživanja (vidi Dodatak 3).

Dijagnostički rezultati u trenutku kada su djeca ušla u grupu pokazali su (školska 2006-2007., viša grupa) da 80% djece ima (relativno) nizak interes za aktivnosti pretraživanja i istraživanja. Do kraja obuke u pripremnoj grupi, rezultati dijagnostike su pokazali da se primenom metoda istraživačke obuke u radu dobija viši (uslovni) rezultat. Samo 40% djece ima (uslovno) nizak interes za aktivnosti pretraživanja i istraživanja.

Djeca imaju povećanu kognitivnu aktivnost, interesovanje za svijet. Postali su sigurniji u sebe, nastoje postići rezultate kada ostvare svoje ciljeve. Govor djece je poboljšan (razumljiv je i drugima). Djeca jasno izražavaju svoje misli, pravilno grade pretpostavku, smišljaju koherentne kreativne priče. Djeca imaju preduslove za dalje školovanje.

Rezultati ankete roditelja (vidi Prilog 4) na početku školovanja djece u grupi (školska 2006-2007. godina) pokazali su da 88% roditelja nije znalo kakvo je istraživačko ponašanje djeteta. Prihvaćeno na nivou taktilnog istraživanja, eksperimentalne aktivnosti.

Rezultati ankete roditelja na početku školske 2007-2008. godine pokazali su da 73% roditelja zna sa kojim predmetima i materijalima deca vole da eksperimentišu i nazivaju ih. Često nastavljaju istraživanja kod kuće, učestvuju u njima. Roditelji primjećuju da su djeca postala otvorenija, samostalnija. Djeca mogu posmatrati, upoređivati, analizirati, kombinovati. Uspjeli smo steći zainteresovane partnere sa razumijevanjem u lice roditelja.

Prilog 1
poslovna igra
"Testiraj svoje sposobnosti"
Svrha: proširiti vlastite vidike, razviti pažnju, pamćenje, organizacione, kreativne i logičke sposobnosti.
Učesnici: nastavnici gradske problemske grupe.
Žiri: uprava vrtića.
Uslov: podjela u dva tima, izmišljanje imena.
Opcije zadatka:
1. "Zagrijavanje". Timovi daju ideje i odgovore na svako pitanje:
2. Šta je potrebno da postanete milioner?
3. Šta učiniti da djeca ne zaspu na času?
4. Postoji li ključ za žensko srce? Ako da, koji?
5. Šta učiniti ako jedni kuju spletke, a drugi grade dvorce u zraku?
6. "Postani pjesnik." Učesnici se pozivaju da smisle rimu za nedovršenu rečenicu.
Prijedlozi za tim 1:
1. Krava je hodala po mjesecu...
2. Skuvajmo supu od sjekire...
3. Otkinuo rep psu...
Prijedlozi za tim #2:
1. Šprat plivao u paradajzu...
2. Vilin konjic sjedio je na šeširu...
3. Pitali smo papagaja...

Takmičenje "Zapamti figure". Za ovo takmičenje potrebne su kreda i krpa.
Nacrtano je šest figura (naizmjence). Prvo se jedan, zatim briše i na njegovo mjesto se crta drugi. Svaki od njih je prikazan sedam sekundi. Svi učesnici pokušavaju sukcesivno vratiti sve figure.
Oblici: trougao, kvadrat, krug u kvadratu, krst u kvadratu, krst, kosi štap sa tačkom u sredini.
Dizajn konkursa za modele. Osmislite i opišite novi model.

"Kućica za ptice" - tim broj 1
"Sportski projektil" - ekipa br.2
1. Pitanja za domišljatost. Bodovi se dodeljuju prvoj osobi koja odgovori na sledeće pitanje:
1) Koliko jaja možete pojesti na prazan stomak? (jedan).
2) Šta će biti s vranom kada napuni tri godine? (četvrti će ići).
3) Imati sedam braće po sestri. Koliko ima sestara? (jedan).
4) Ko je iznad nas naopačke? (letjeti).
5) Kako izgleda pola jabuke? (za drugo poluvrijeme).
6) Letela su tri noja. Lovac je ubio jednog. Koliko je nojeva ostalo? (nojevi ne lete).
7) Koja ptica se sastoji od slova i imena rijeke? (oriole).
8) Koliko vremena je potrebno da se skuva tvrdo kuvano jaje: dva, tri ili pet? (ma koliko, već je skuvano).
1. "Prikaži bez objekta." Svaki učesnik je pozvan da prikaže neki predmet ili radnju, pretpostavljaju rivali. Žiri ulazi ovaj slučaj cijeniti umjetnost i originalnost.
1) Provucite konac u iglu;
2) Prišijte dugme;
3) Bacati i uhvatiti loptu;
4) cijepati drva;
5) Oštriti olovku;
6) premeštanje predmeta sa jednog mesta na drugo;
7) Bacanje lopte sa prijateljem;
8) Rasklopiti i presavijati novine;
9) Pokupite vrlo hladne, tople i vruće predmete naizmjence.
10) Prelijte vodu nekoliko puta iz jedne čaše u drugu.
11) Pomirišite jabuku, narandžu, ružu, luk, amonijak;
12) Postavite nekoliko ploča jednu u drugu bez ikakve buke.
1. Igra "Dobro - loše." Pedagozi nazivaju pozitivnom i negativnom nevjestom igre.
Tim #1 je dobar, tim #2 je loš.
Bodovanje. Dodjela pobjednika razigranim nagradama.

Dodatak 2

Aneks 3

Napredno tematsko planiranje

Mjesec/tjedan
Tema
Stvarni događaji u okruženju
Vrste istraživanja

septembra
1.
2.
3.
4.
"Naša bašta"
(povrće voće)
“Medved ima pečurke u šumi, ja uzimam bobice”

opadanje lišća
Klasifikacija
Iskustva (nevjerovatno voće)

oktobar
1.
2.
3.
4.
"jesen"
"drveće"
"kućni ljubimci"
"ptice selice"
Prvi snijeg
Godišnja doba
Sakupljanje, klasifikacija
Karta putovanja

novembar
1.
2.
3.
4.
Porodica
Igračke
Cloth
Cipele
Zamrzni se
Putovanje kroz vrijeme
Sakupljanje
Eksperimenti sa vodom
decembar
1.
2.
3.
4.
Zima
ptice koje zimuju
Divlje životinje naših šuma
Nova godina
Snježne padavine
Blizzard
Ice

Nova godina
Eksperimenti sa vodom
snijeg
Klasifikacija
Karta putovanja
Putovanje kroz vrijeme
Januar
1.
2.
3.
4.
Zimska zabava
Čovjek
Kućni ljubimci
Životinje hladnih i vrućih zemalja
Nova godina
Božić
Eksperimenti ("skijaš", šarene ledenice)
Putovanje kroz vrijeme
Sakupljanje
Karta putovanja
februar
1.
2.
3.
4.
Profesije
Alati
23. februar
Namještaj
Dan branioca otadžbine

Odmrznuti
Karta putovanja
Putovanje kroz vrijeme
klasifikacija
mart
1.
2.
3.
4.
8. mart
Proljeće
Voda i vodeni život
sobno cveće
Međunarodni dan žena

Capel
Klasifikacija
Iskustva
Karta putovanja
april
1.
2.
3.
4.
Transport
Prostor
Naš grad
Saobraćajni zakoni
Dan kosmonautike
Putovanje kroz vrijeme
Karta putovanja
Eksperimenti (mlazni avioni, jedriličarske utrke)
maja
1.
2.
3.
4.
Radni dan
Insekti
Cveće
Ljeto
Radni dan

Putovanje kroz vrijeme
Sakupljanje
Klasifikacija
Eksperimenti (kapa za sunce)
Dodatak 4

Upitnik za roditelje

Svrha: utvrditi stav roditelja prema istraživačkim i istraživačkim aktivnostima djeteta.

1. Koja je istraživačka aktivnost vašeg djeteta?

2. S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati?

3. Da li se dešava da dijete nastavi istraživanje započeto u vrtiću kod kuće? Ako da, koliko često? (Često, rijetko, uvijek, nikad).

4. Koju ulogu uzimate u istraživačkim aktivnostima djeteta?

5. Da li dijete dijeli s vama rezultate istraživanja (svojih otkrića)?

Yakusheva Nadezhda Mikhailovna,

nastavnik istorije, društvenih nauka i prava, Pokrovskaya srednja škola br. 2 Khangalassky ulusa Republike Saha (Jakutija)

^H ^■ PRETRAŽIVAČKE I ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI U ŠKOLI

Kako organizirati aktivnosti pretraživanja i istraživanja u školi?

Ključne riječi: istraživačka djelatnost; sposobnost sagledavanja i rješavanja problema; aktivnost istraživanja lekcija; vannastavne istraživačke aktivnosti; faze: dijagnostika, izbor relevantne teme, izvođenje radova, zaštita.

Onaj ko otkrije Vidi ono što svi vide, ali misli ono što nikome ne padne na pamet

U savremenom društvu je postao očigledan uspjeh i potražnja za eruditom osobom koja zna da se raspravlja, dokaže svoje gledište i koja ima kreativni potencijal. Savremeni život postavlja posebne zahtjeve pred društveno aktivnu osobu. U uslovima tržišne ekonomije, konkurencije u raznim oblastima delatnosti, moramo naučiti kako da komuniciramo, savladamo kreativno iskustvo rada, naučimo kako planirano poslovanje dovesti do svog logičnog kraja i svoje najsmelije snove prevesti u delo. .

Učenike je potrebno pripremiti na to da je važno ne samo usvajati znanje, već ga i umnožavati, kreativno obrađivati ​​i praktično koristiti. Istraživačke aktivnosti u školi nisu samo način da proširite svoje vidike, produbite svoje znanje o predmetu, već i prilika da utvrdite svoju sposobnost da vodite naučno istraživanje, testirate se u svojoj sposobnosti da govorite u nepoznatom okruženju.

Šta je, u suštini, naučno istraživanje? Ovo je sposobnost da se vidi problem i pronađe najbolje rješenje na osnovu prikupljenih informacija. Nije li to ono što život tako često traži od nas? Dakle, dobro formiran istraživački pristup i praktikovanje naučne delatnosti mogu poslužiti kao pozitivno iskustvo za studente, koje će im nesumnjivo koristiti u budućem odraslom životu, bez obzira na izabrano polje profesionalne delatnosti.

Danas su srednjoškolci sutrašnji đaci, pa takve vještine stečene u školi mogu dobro poslužiti onima koji žele ozbiljno da se bave naukom na fakultetu. Može se ispostaviti da će neko nastaviti učiti odabranu temu u školi i to će u budućnosti rezultirati dobrim seminarskim radom ili tezom.

Istraživački rad sa učenicima postavlja posebne zahtjeve pred nastavnika. Nastavnik koji odluči da se ozbiljno bavi istraživačkim aktivnostima sa učenicima, naravno, mora imati pozitivan stav prema učenicima, pokazati poštovanje prema pojedincu i održavati samopoštovanje kod svih, prepoznati pravo svakog učenika da se razlikuje od drugih, sposobnost da se učeniku pruži sloboda izbora i uvažava njegovo mišljenje, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djece. Osim toga, sam nastavnik mora biti zainteresovan za naučnu praksu, imati pogled koji prevazilazi njegove profesionalne dužnosti.

Istraživačke aktivnosti u školi uključuju:

1. nastavna istraživačka aktivnost koja se sastoji u izvođenju problemskih lekcija, seminara, praktičnih časova, rada sa izvorima.

2. vannastavne istraživačke aktivnosti, to je apstraktni rad, priprema poruka i izvještaja, učešće na naučnim skupovima školaraca, na primjer, u programu „Korak u budućnost“ i dr.

Rad se sastoji od nekoliko faza:

Faza 1 Dijagnoza. Identifikacija djece sklone istraživačkom radu, na primjer, tokom

aktivnosti istraživanja lekcije. U ovoj fazi interakcija između nastavnika i učenika je najtešnja, uloga nastavnika dominira.

Faza 2 Odabir relevantne teme je najteža faza. Uspješnost ove etape zavisi od širine pogleda i nastavnika i učenika, nastavnikove svijesti o postojećim naučnim pravcima i dostignućima nauke u odabranoj oblasti znanja. U ovoj fazi nastavnik djeluje kao konsultant, nastavnik i učenik djeluju na ravnopravnoj osnovi, uz izvjesnu dominaciju nastavnika, kao iskusniji i upućeniji partner.

Faza 3. Završetak radova. U ovoj fazi nastavnik je konsultant, učenicima se daje maksimalna samostalnost. Ipak, uspjeh ove etape prvenstveno ovisi o ispravnosti postupanja nastavnika, koji je uspio na vrijeme preporučiti studentima potrebnu literaturu, razgovarati s njima o napretku i poteškoćama učenja i nenametljivo ga usmjeriti u pravo smjer.

Faza 4. Zaštita. Ovo je najlepši čas mladog istraživača, tu nastavnik treba da bude u stanju da izbledi u drugi plan i ostane u ulozi ravnodušnog zainteresovanog posmatrača, moralno podržava, ali ne potiskuje ili prekida učenika.

I obrazovni i vannastavni istraživački projekti mogu biti: jednopredmetni (bazirani na određenom predmetu ili grani nauke); interdisciplinarni (integriše srodne teme više predmeta: istorija i književnost, strani jezik i istorija, strani jezik i književnost, ekonomija i računarstvo i dr. ili različite grane znanja); nadpredmet (idi dalje od određenog akademskog predmeta ili naučne discipline, na primjer, "Kuća u kojoj želim živjeti").

Obrazovni istraživački projekat može biti i: završni (ocjenjuje se usvajanje od strane učenika određenog nastavnog materijala); aktuelni (za samoobrazovanje i projektne aktivnosti samo se dio sadržaja obuke izvlači iz kursa obuke).

Učenici biraju (uz pomoć nastavnika ili samostalno) temu projekta, oblik realizacije (grupni, individualni), oblik prezentacije sažetka, konferencije, performansa, kreiranja časopisa i sl.)

Nastavnik daje metodičke preporuke ili upute, ukazuje gdje se može pronaći potrebna literatura, pomaže u određivanju konkretnih zadataka u početnoj fazi. Zadaci bi trebali biti jasni i upravljivi. Potrebno je upoznati studente sa zahtjevima za kvalitetom projekta.

Najteža stvar za nastavnika je uloga nezavisnog konsultanta, jer je teško odoljeti nagovoru. Potrebno je odgovoriti samo na pitanja koja učenici imaju. Možete održati seminar-konsultacije, razmotriti probleme koje ima značajan broj studenata.

Dizajn se zasniva na samostalnom usvajanju novih informacija i uloga nastavnika je da pomogne učenicima:

Ocrtati vodeće i srednje ciljeve i ciljeve;

Potražite načine da ih riješite, birajući najbolji ako postoji alternativa;

Napravite i opravdajte izbore

Predvidjeti posljedice izbora;

Ponašajte se samostalno, bez podsticanja;

Uporedite primljeno sa traženim;

Prilagodite aktivnost dobijenim rezultatom;

Objektivno ocijeniti proces i rezultat dizajna;

Rad na projektu i redoslijed njegove implementacije prikazani su u tabeli 1.

Rad bi trebao imati sljedeće komponente;

Postavlja se problem ili se formuliše pitanje;

Postavljeni ciljevi

Otkrivaju se načini njihovog rješavanja;

Predstavljen činjenični materijal

Formulirani su zaključci koji sadrže rezultat studije.

Tabela 1

Project Sequence

Faze Zadaci Aktivnosti učenika Aktivnosti nastavnika

I. Postavljanje ciljeva Definisanje teme, identifikacija jednog ili više problema Odabir radnih grupa Pojasnite informacije, prodiskutujte zadatak, identifikujte probleme. Motiviše učenike, objašnjava ciljeve, posmatra

II. Planiranje Analiza problema Hipoteza Hipoteza Izložite potkrepljenje svake od ovih hipoteza, formirajte zadatke Pomaže u analizi i sintezi, uočava

III. Izbor metoda Rasprava o metodama za testiranje prihvaćenih hipoteza mogućih izvora informacija. Razgovaraju o metodama za testiranje prihvaćenih hipoteza, biraju najbolju opciju, određuju izvore informacija. Posmatra, savjetuje, savjetuje (na zahtjev)

IV. Izvršenje Traži potrebne informacije koje potvrđuju ili opovrgavaju hipotezu. Execution_of_project Radite sa informacijama, sintetizirajte i analizirajte ideje, provodite istraživanje, izradite projekat Posmatrajte, usmjeravajte proces analize

V. Zaštita projekta Prezentacija rezultata projektovanja. Evaluacija rezultata Zaštitite projekat, sudjelujte u kolektivnoj evaluaciji rezultata aktivnosti Učestvujte u kolektivnoj analizi i evaluaciji rezultata

Navedeno se u potpunosti odnosi na oba tipa istraživačkih aktivnosti, međutim, vannastavno istraživanje ima i niz karakteristika. Naučni rad koji se podnosi na konferenciji učenika mora, između ostalog, biti relevantan, istraživački (za razliku od nastavnog rada, koji može biti i apstraktan), imati praktični ili naučno-teorijski značaj i sadržati naučnu novinu. Ovdje se nastavnici susreću sa nizom poteškoća, a neke od načina rješavanja želim detaljnije razmotriti.

Prvi problem sa kojim se susreću i nastavnici i učenici prilikom izrade istraživačkog rada je izbor teme istraživanja. Prije svega, mora imati relevantnost, odnosno potrebu za proučavanjem. U djelima o historiji često se može pronaći objašnjenje o važnosti prošlosti ili približavanja značajnog datuma, ličnom interesovanju, neinformiranosti mladih itd. Prema ličnom zapažanju, ovakve formulacije ostavljaju nepovoljan utisak na stručnjake, jer umanjuju relevantnost teme istraživanja u njihovim očima. Da biste saznali koji su naučni pravci i problemi relevantni u modernoj ruskoj nauci, poznavanje (čak i površno) sa naučnim časopisima ili internet publikacijama o odabranoj naučnoj disciplini pomoći će vam. Za istoričare, na primer, to su Pitanja istorije, Domaća istorija, elektronski časopisi Sibirskaya Zaimka, Odiseja, Khronos, Archeology.ru, itd. Efikasan način da se reši ovaj problem je traženje saveta od naučno-istraživačkih instituta ili odeljenja univerziteta. prema profilu predloženog istraživanja.

Osim toga, tema istraživanja prije svega treba da bude interesantna najmlađem istraživaču i dostupna njegovom razumijevanju, jer upravo razumijevanje osigurava kvalitet samog rada i uspješan rad studenta. Za osnovce su to, po pravilu, teme o prirodnim pojavama, njima poznatim životinjama i poznatim istorijskim događajima. Mlađi učenik također može dobiti zadatak da riješi uži problem u okviru srednjoškolskog istraživačkog projekta. Na primjer, za učenike 11. razreda V. Lebedeva i I. Anisimov odabrana je tema „Nadgrobni spomenici stranaca ulusa Khangalas s kraja 19. - početka 20. stoljeća“, a za učenika

4. razred P. Shinkarenko na istom materijalu - uža tema "Slika sidra na nadgrobnim spomenicima stranaca u ulusu Khangalassky XIX - XX vijeka." dostupna njegovom razumevanju. Izjava o problemu za djecu treba biti formulirana kao jednostavno pitanje: “zašto?”, “za šta?” itd. tako da dijete može pokušati samostalno odgovoriti. Na primjer, za učenika prvog razreda, problem u tako neobičnom smjeru kao što je hronologija formuliran je na sljedeći način: „Znamo da je grad Jakutsk osnovan 1632. godine, a zašto je ovdje napisan još jedan (u dokumentu - N. Da.)?" Potraga za odgovorom na ovo pitanje navela je dijete da se upozna sa dva kalendarska sistema koja su na snazi ​​u Rusiji.

Dakle, uspješan izbor istraživačke teme određen je znanjem i interesovanjima nastavnika, interesima učenika, dostupnošću teme za razumijevanje studenta, a pored toga treba obratiti pažnju i na dostupnost literaturu i materijale na temu istraživanja.

Sljedeći korak ka uspjehu rada trebalo bi biti proučavanje dostupne literature na temu istraživanja. To je prije svega neophodno da bi se utvrdila novina studije - neophodan kriterij za njenu evaluaciju. Novina istorijskog istraživanja može biti ne samo suštinski nova tema, što je teško izvodljivo u školskom istraživanju, iako je moguće, već i novi pristup starom problemu, njegov neobičan ugao, novi način njegovog rešavanja, otkriveni dokument, predmet ili fotografija, neki originalni zaključak. Nažalost, ima slučajeva da nepoznavanje književnosti, prvenstveno od strane nastavnika, dovodi ili do „izmišljanja točka“ ili do odabira „nezahvalne“ teme, u koju je detetu izuzetno teško, a ponekad i nemoguće, uvesti nešto novo. Za istoričare su to, po pravilu, radovi o biografijama poznatih ličnosti, ranoj ili evropskoj istoriji i tako dalje. Drugo, rad s literaturom pomoći će u određivanju metoda rada potrebnih za rješavanje problema, dobivanju činjeničnog materijala, proširenju vidika na temu istraživanja i formuliranju vrijednih zaključaka.

Proučavanje književnosti je najduža i najzahtjevnija faza, uloga supervizora je da sastavi listu potrebne literature dostupne u školskoj ili drugoj biblioteci dostupnoj djetetu ili njegovim roditeljima, kao i sa svim dostupnim informacijama njemu na temu istraživanja (Internet, štampa). Pobrinite se da se učenik sa tim upozna i razumije sadržaj i značenje pročitanog. Isti rad sa mlađim učenicima iziskuje više truda i vremena, jer nastavnik mora sam da prouči dio literature i približi je djetetu u pristupačnom obliku. Nažalost, nastavnici, zbog nedostatka vremena, često zanemaruju rad sa literaturom, što dovodi do pada kvaliteta samog studija, manjka novina, nedovoljnog teorijskog znanja učenika i razumijevanja značaja predmeta. njegovog istraživanja.

Glavni dio istraživačkog rada je proizvod ne samo samostalne intelektualne aktivnosti učenika, već i kreativne zajednice nastavnika i učenika. U ovoj fazi, supervizor treba da pomogne u formulisanju specifičnih ciljeva i zadataka studije i da dalje kontroliše proces njihove implementacije. Ne smijemo zaboraviti da zadaci studija trebaju biti primjereni uzrastu, interes za rad i izvodljivost u velikoj mjeri određuju uspjeh.

Ako je istraživačka tema složena ili uključuje veliki broj studija, preporučljivo je da se provodi kolektivno. Grupe učenika se formiraju uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost, dok grupa istovremeno može biti i jaka

ny student, prosečan, slab. Svaki student dobija samostalan rad na projektu. U procesu realizacije projekta studenti dolaze do zaključka da uspjeh cijelog projekta zavisi od uspjeha svakog od njih, pa je svaki učesnik aktivno uključen u potragu za novim informacijama, u sticanje znanja.

Ovladavajući kulturom obavljanja istraživačkih zadataka, student uči kreativno razmišljati, samostalno planirati svoje postupke, predviđati moguće opcije za rješavanje zadataka s kojima se suočava, te implementirati sredstva i metode rada kojima je ovladao. Formira se konstruktivno kritičko mišljenje, koje je teško naučiti u uobičajenom "časovnom" obliku obrazovanja, pa i neuspješno završen projekat ima veliku pozitivnu pedagošku vrijednost. Učenici razvijaju vlastiti analitički pogled na informacije i shema evaluacije postavljena odozgo više ne vrijedi: „ovo je istina, ali ovo nije istina“. Učenici sami biraju metode i vrste aktivnosti, produbljuju i konsoliduju teorijska i praktična znanja stečena tokom obuke. Ovdje vidimo glavni zadatak nastavnika u prenošenju metodike i metodike, metoda rada, teorijskih, a ne specifičnih znanja.

U završnom dijelu istraživačkog rada potrebno je formulisati zaključke. One treba da proizlaze direktno iz glavnog materijala rada i da budu rezultat analize prikazanih činjenica ili rezultata eksperimenta. Zaključci treba da budu opšte prirode, da sadrže rešenje problema postavljenog na početku studije i da odgovaraju svrsi i ciljevima studije. Na primjer, ako je "svrha rada prikazati život ruskog seljaštva Jakutije u 2. polovini 19. - 1. polovini 20. stoljeća na primjeru seljaka sela Vitimske volosti", tada će glavni zaključak glasiti: „Sumirajući sav istraživački rad, došao sam do glavnog zaključka da su ruski seljaci u zabačenim periferijama Rusije zadržali svoju izvornu vjeru – kršćanstvo, tradicionalni život i kulturu, istovremeno učeći od iskustvo lokalnog stanovništva, odigralo je vodeću ulogu u društveno-ekonomskom razvoju sela i alatnih mašina na poštanskoj ruti Irkutsk-Jakutsk". Ni u kom slučaju ne smijete uključivati ​​informacije o praktičnim aktivnostima u zaključke - objavljivanje brošura, održavanje događaja, što u pravilu izaziva kritike stručnjaka

Posljednja faza rada je priprema prezentacije studije. To može biti štand za papir i kompjuterska prezentacija, potreba za pripremanjem dvije vrste odjednom je zbog činjenice da uslovi za održavanje konferencija ne omogućavaju uvijek demonstriranje kompjuterskih prezentacija. Naravno, prezentacije su preferirani oblik demonstriranja rezultata studije, jer vam omogućavaju da rad predstavite svjetlije i zanimljivije. Elektronska aplikacija sadrži prezentacije učesnika istorijske sekcije - laureata i diplomaca republičke etape programa "Korak u budućnost". Glavni zahtjev za projektovanje pred-

Zentacije bilo koje vrste su mala količina teksta i prevlast ilustrativnog materijala - slika, fotografija, dijagrama itd.

Rad nastavnika u fazi pripreme prezentacije je da pomogne učenicima u odabiru potrebnih elemenata štanda ili prezentacije. Pored toga, mentor mora naučiti studenta tehnici govora i rada sa štandom (prezentacija). Dobar utisak na stručnjake ili žiri ostavljaju govornici koji govore samostalno, bez parčeta papira, lako se orijentišući u materijalima štanda (prezentacije), ali ne i čitajući sa njega. To se može postići ne pamćenjem teksta (što po pravilu nije efikasno), već razvijanjem kod učenika u toku rada na projektu dubokog razumijevanja predmeta, sposobnosti iznošenja glavnih odredbi studija njihovim vlastitim riječima. Ovo razumijevanje pomaže učeniku da uspješno odgovori na postavljena pitanja.

Dakle, glavne faze pripreme istraživačkog projekta mogu se predstaviti u obliku tabele. 2.

Sljedeći oblici nastave omogućavaju prezentovanje rezultata kako razrednih tako i vannastavnih istraživačkih aktivnosti učenika: konferencije, prezentacije, sastanci odjeljenja, izložba postignuća, mediji, školski press centar, nastupi za određenu publiku (razredni tim, paralelno odjeljenje , zajednica roditelja).

Dakle, svrha istraživačkog rada u školi je razvijanje kreativnih sposobnosti i unapređenje opšteg nivoa učenika u njihovoj pripremi na osnovu individualnog pristupa i jačanja samostalne kreativne aktivnosti, upotrebe aktivnih oblika i nastavnih metoda. Demonstracija naučnih dostignuća školaraca omogućava povećanje motivacije ne samo samih mladih istraživača, već i drugih studenata, budi u njima ne samo želju za znanjem, već i zdrave ambicije. Uspjeh u svim oblicima istraživanja postiže se zajedničkim naporima nastavnika, roditelja, učenika i školske uprave.

Više od 10 godina se bavim istraživanjem sa studentima. Iz vlastitog iskustva, uvjeren sam da uključivanjem djece u ovaj rad učitelj ne samo da vodi uspjehu na polju istraživanja, već i „uči“ kako pronaći način da se riješi problem. A to je jedna od najvažnijih kompetencija modernog učenika.

Analizirajući dalje uspješne edukativne i profesionalne aktivnosti mojih ljubimaca, koji su se aktivno bavili istraživanjima u različitim oblastima, osjećam zadovoljstvo. Jedan od prvih učenika sa kojim sam počeo sa nastavom bila je Trunina Saša. Nakon što je sa odlikom diplomirala na Pravnom fakultetu YSU, postala je diplomirani student Moskovske pravne akademije. Sada je član pravosuđa Ruske Federacije.

Rad Ahmenova Airata, učenika 5. razreda, „Sudbina moje porodice u sudbini zemlje“ bio je fundamentalan.

tabela 2

Struktura istraživačkih aktivnosti

1. Izbor teme istraživanja Koje mogu biti teme? Odgovorite na pitanja: Šta me najviše zanima? Šta prvo želim da uradim? Šta najčešće radim u slobodno vrijeme? Iz kojih predmeta dobijam najbolje ocjene? O čemu ste željeli više naučiti u školi? Eksperimentalni teorijski inventiv

2. Svrha i ciljevi studije Odrediti svrhu studije znači odgovoriti na pitanje zašto to radite. Cilj ukazuje na opći smjer, dok zadaci opisuju glavne korake. Ciljevi istraživanja pojašnjavaju svrhu.

3. Istraživačka hipoteza Formulirana riječima “pretpostavimo”, “ajde da kažemo”, “moguće”, “šta ako”

4. Organizacija istraživanja Samostalno odgovorite na pitanja: Šta ja znam o tome? Kakve prosudbe mogu donijeti o ovome? Koji se zaključci mogu izvući iz onoga što je već poznato o predmetu istraživanja

Pregledajte povezane knjige Zapišite važne informacije koje ste naučili iz knjiga.

Pitajte druge ljude Zapišite zanimljive informacije koje ste naučili od drugih ljudi.

Korišćenje Interneta Zapišite šta ste naučili koristeći računar

Zapažanje Zapišite zanimljive informacije dobijene kroz zapažanja, iznenađujuće činjenice i paradokse.

Provedite eksperiment Zapišite plan i rezultate eksperimenta

5. Priprema za odbranu istraživačkog rada 1. Odabrati osnovne pojmove i dati im definicije: 2. Klasificirati glavne predmete, procese, pojave i događaje. 3. Identifikujte i označite sve paradokse koje ste primijetili. 4. Poredajte glavne ideje po važnosti. 5. Izvucite zaključke i zaključke. 6. Navedite moguće načine učenja. 7. Pripremiti tekst izvještaja 8. Izraditi dijagrame, crteže, rasporede, odabrati ilustracije

nas." Ovaj izvještaj nagrađen je diplomom 1. stepena obilaska ulusa NPK „Korak u budućnost“. I, naravno, visokim dostignućima može se pripisati uspješno učešće Lebedeve Vari i Anisimov Vanje 2008., 2009. godine na Sveruskim naučnim i praktičnim konferencijama u Moskvi i Sankt Peterburgu.

Nesumnjivo je da se prvi koraci u istraživanju moraju poduzeti od osnovnih razreda, uključivanjem roditelja u saradnju. U našoj školi se ovaj posao odvija sistematski, nastavnici osnovnih škola su aktivno uključeni u ovu vrstu aktivnosti.

Još jedan korak u rješavanju ovog problema bio je Školski simpozijum informacionih projekata „Iz istorije razvoja nauke, tehnike i tehnologije“. Ove godine će se održati po četvrti put. Ovo je pripremni korak za

već značajniji projekti sa istraživačkom komponentom.

Trenutno se održavaju mnoge različite naučne i praktične konferencije. Svi oni stvaraju uslove za razvoj intelektualnih sposobnosti, usađujući učenicima vještine naučne aktivnosti. S tim u vezi, nastavnik ima dodatni zadatak: upoznati učenike sa ovom vrstom aktivnosti. Najteže je nastavniku odrediti temu istraživanja. Na prvi pogled se čini da su sva pitanja već istražena pred nama, da se ništa novo ne može naći. Ali u bilo kojoj temi postoje oni aspekti koji još nisu istraženi, gledišta s kojih još nije razmatrana. Stoga smatram da se ne treba bojati i hrabro krenuti u istraživanje u bilo kojoj oblasti.

Uvod Prije davanja znanja potrebno je naučiti razmišljati, opažati, posmatrati. V. Sukhomlinsky Od rođenja, dijete je pionir, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno predškolac. Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, probaj i razumeću.” Tako dijete sve uči čvrsto i dugo, kad čuje, vidi i radi samo. Aktivnim djelovanjem djeteta u procesu spoznaje aktivna su sva osjetila. Naučnici su dokazali da što više čulnih organa istovremeno učestvuje u procesu spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, razumije, razumije, asimilira, konsoliduje materijal koji se proučava. Dakle, dete što aktivnije dodiruje, njuška, eksperimentiše, istražuje, oseća, posmatra, sluša, rasuđuje, analizira, upoređuje... odnosno aktivno učestvuje u vaspitno-obrazovnom procesu. Što se brže razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, povećava se i kognitivna aktivnost. Hajde da razjasnimo šta je "eksperiment", a šta "lična kognitivna aktivnost". Pojam eksperiment (od latinskog iskustva, test) je senzorno-objektivna aktivnost u nauci; u užem smislu iskustvo, reprodukcija predmeta saznanja, ispitivanje hipoteza. I kognitivna aktivnost pojedinca: - stanje osobe, koje karakterizira želja za učenjem, snažan voljni napor mentalnih napora u procesu ovladavanja znanjem (I.F. Kharlamov); - spremnost i želja za energičnim razvojem znanja (N.A. Polovnikova); - manifestacija transformativnog, kreativnog stava pojedinca prema predmetu saznanja (L. Aristova) Pred djetetom se pojavljuje okolna stvarnost u svoj svojoj raznolikosti: priroda, čovjek, svijet koji je stvorio čovjek, itd. Djeca predškolskog uzrasta su sposobna. ovladavanja fundamentalnim pojmovima kao što su prostor i vrijeme, djelovanje i odmor, promjena i razvoj, živo i neživo, struktura, namjena materijala predmeta. Na svakom starosnom nivou, znanje o svetu se sprovodi na svoje specifične načine. Zadovoljavajući svoju radoznalost u procesu aktivne kognitivno-istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane, počinje da ovladava temeljnim kulturnim oblicima uređenja iskustva: uzročno-posljedičnom , prostorni i vremenski odnosi koji omogućavaju povezivanje pojedinačnih ideja u koherentnu sliku. Želja za shvaćanjem svijeta je inherentna djetetu na biološkom nivou, ali tu želju treba razvijati. I to dijete će imati sreće ako odrasli koji žive pored njega probude u njemu kognitivni interes za svijet oko njega. Ako ne, dijete će se razvijati na nižem nivou. Nažalost, mogućnosti predškolskog djetinjstva u rješavanju ovih problema su još uvijek potcijenjene. Istovremeno, predškolski uzrast ima niz karakteristika (osjetljivost, emocionalnost, odzivnost, oponašanje) koje omogućavaju najsenzualnije opažanje prirodnih pojava. „Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi samo“ (R. Emerson). Ali problem je što u vrtićima vrlo često iznose gotove istine, gotove zaključke i generalizacije. I umjesto da dijete samo ispituje, promatra, eksperimentira, upoređuje, stvara, dobije bilo kakav rezultat, ono je prinuđeno da sluša gotove informacije i izvještaje učitelja o tome kako su drugi ljudi poznavali svijet i šta su nekada naučili o proučavanom. objekt. Takvo učenje se može nazvati pasivnim, odnosno dijete pasivno sluša, pamti, ali ne sudjeluje u aktivnom proučavanju predmeta. Putem pasivnog učenja dijete nema šanse da razvije visoku kognitivnu aktivnost. Stoga se u budućnosti neće baviti naukom, samostalno učiti i samostalno stići znanja. Čovječanstvo je napravilo dug korak na putu poznavanja svijeta koji ga okružuje. Ali ovaj put je težak, a kraj je još jako daleko. Da bismo krenuli naprijed, potrebni su nam radoznali ljudi s neumornom žeđom za znanjem i otkrićem. Naravno, samac, ma koliko bio pametan i obrazovan, ne može znati sve o svemu. Ali za očuvanje radosti vlastitih otkrića, živog zanimanja za sve što se događa u svijetu, jednostavno je neophodna želja za pomicanjem granica svojih horizonata. Prije svega, to se odnosi na nas, prosvjetne radnike! Među prvima ćemo uvesti djecu u naš svijet, otkriti djeci njegove tajne i zakone i postaviti kognitivni stav prema svijetu. Zaista, u poreklu znanja leži određeni odnos

Skinuti:

Pregled:

"Tragajuće i istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti predškolske djece"

Uvod

Prije davanja znanja

mora biti naučen da razmišlja

opažati, posmatrati.

V. Sukhomlinsky

Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno predškolac. Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, probaj i razumeću.” Tako dijete sve uči čvrsto i dugo, kad čuje, vidi i radi samo. Aktivnim djelovanjem djeteta u procesu spoznaje aktivna su sva osjetila. Naučnici su dokazali da što više čulnih organa istovremeno učestvuje u procesu spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, razumije, razumije, asimilira, konsoliduje materijal koji se proučava.

Dakle, dete što aktivnije dodiruje, njuška, eksperimentiše, istražuje, oseća, posmatra, sluša, rasuđuje, analizira, upoređuje... odnosno aktivno učestvuje u vaspitno-obrazovnom procesu. Što se brže razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, povećava se i kognitivna aktivnost.

Hajde da razjasnimo šta je "eksperiment", a šta "lična kognitivna aktivnost". Pojam eksperiment (od latinskog iskustva, test) je senzorno-objektivna aktivnost u nauci; u užem smislu iskustvo, reprodukcija predmeta saznanja, ispitivanje hipoteza. I kognitivna aktivnost pojedinca:

Stanje osobe, koje karakterizira želja za učenjem, snažan voljni napor mentalnih napora u procesu ovladavanja znanjem (I.F. Kharlamov);

Spremnost i želja za snažnim razvojem znanja (N.A. Polovnikova);

Manifestacija transformativnog, kreativnog stava pojedinca prema objektu saznanja (L. Aristova)

Okolna stvarnost se pojavljuje pred djetetom u svoj svojoj raznolikosti: priroda, čovjek, svijet koji je stvorio čovjek, itd. Djeca predškolskog uzrasta su sposobna ovladati osnovnim pojmovima kao što su prostor i vrijeme, djelovanje i mir, promjena i razvoj, živo i neživo, struktura, raspored materijala objekata. Na svakom starosnom nivou, znanje o svetu se sprovodi na svoje specifične načine.

Zadovoljavajući svoju radoznalost u procesu aktivne kognitivno-istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane, počinje da ovladava temeljnim kulturnim oblicima uređenja iskustva: uzročno-posljedičnom , prostorni i vremenski odnosi koji omogućavaju povezivanje pojedinačnih ideja u koherentnu sliku.

Želja za shvaćanjem svijeta je inherentna djetetu na biološkom nivou, ali tu želju treba razvijati. I to dijete će imati sreće ako odrasli koji žive pored njega probude u njemu kognitivni interes za svijet oko njega. Ako ne, dijete će se razvijati na nižem nivou. Nažalost, mogućnosti predškolskog djetinjstva u rješavanju ovih problema su još uvijek potcijenjene. Istovremeno, predškolski uzrast ima niz karakteristika (osjetljivost, emocionalnost, odzivnost, oponašanje) koje omogućavaju najsenzualnije opažanje prirodnih pojava.

“Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi samo”(R. Emerson).

Ali problem je što u vrtićima vrlo često iznose gotove istine, gotove zaključke i generalizacije. I umjesto da dijete samo ispituje, promatra, eksperimentira, upoređuje, stvara, dobije bilo kakav rezultat, ono je prinuđeno da sluša gotove informacije i izvještaje učitelja o tome kako su drugi ljudi poznavali svijet i šta su nekada naučili o proučavanom. objekt.
Takvo učenje se može nazvati pasivnim, odnosno dijete pasivno sluša, pamti, ali ne sudjeluje u aktivnom proučavanju predmeta. Putem pasivnog učenja dijete nema šanse da razvije visoku kognitivnu aktivnost. Stoga se u budućnosti neće baviti naukom, samostalno učiti i samostalno stići znanja.

Čovječanstvo je napravilo dug korak na putu poznavanja svijeta koji ga okružuje. Ali ovaj put je težak, a kraj je još jako daleko. Da bismo krenuli naprijed, potrebni su nam radoznali ljudi s neumornom žeđom za znanjem i otkrićem. Naravno, samac, ma koliko bio pametan i obrazovan, ne može znati sve o svemu. Ali za očuvanje radosti vlastitih otkrića, živog zanimanja za sve što se događa u svijetu, jednostavno je neophodna želja za pomicanjem granica svojih horizonata. Prije svega, to se odnosi na nas, prosvjetne radnike! Među prvima ćemo uvesti djecu u naš svijet, otkriti djeci njegove tajne i zakone i postaviti kognitivni stav prema svijetu. Zaista, u poreklu znanja leži određeni odnos čoveka prema objektu znanja. Stoga mi, vaspitači, deci stalno pokazujemo interesovanje za okolne objekte i želju da saznaju njihova svojstva. Svim svojim ponašanjem dokazujemo i pokazujemo djeci da nismo izgubili sposobnost da se iznenadimo i uživamo u običnim stvarima, poznatim i nepoznatim događajima, pojavama.

Ne možemo djetetu reći i objasniti sve što se tiče brojnih i raznolikih predmeta i pojava okolne stvarnosti. Ali moramo postaviti dobre temelje za odnose sa svijetom, potrebu za znanjem (svijet je ogroman, lijep i zanimljiv).

„Ovo je mudrost, ovo je sreća – zadivljujuća, zadivljujuća. Da svijetli i u isto vrijeme da blista.

Odnositi, zanositi je mudrost mog srca,

Na ovaj način mogu postići previše - sve!

(Konstantin Dmitrijevič Baltman)

Relevantnost

Djeca su po prirodi istraživači, s radošću i iznenađenjem otkrivaju svijet oko sebe. Sve ih zanima. A to potvrđuje njihova radoznalost, stalna želja za eksperimentom, želja da samostalno pronađu rješenje problematične situacije.

„Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i nauči, više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, značajnije i produktivnije, pod jednakim ostalim stvarima, njegova kreativna, istraživačka aktivnost će biti.” napisao je klasik ruske psihološke nauke Nauka Lev Semjonovič Vigodski.

Zadatak nastavnika nije da potisne dijete teretom svog znanja, već da stvori uslove za samostalno pronalaženje odgovora na svoja pitanja „zašto“ i „kako“, što doprinosi razvoju kognitivne kompetencije djece. Stoga je vrlo važno da se istraživačko-eksperimentalne aktivnosti organiziraju na način da im ne samo prezentiraju gotova znanja, već i da im pomognu da sami dođu do tog znanja metodom igre, eksperimentiranjem i istraživanjem.

Trenutno je vrlo aktuelan rad na kognitivnom razvoju djece kroz istraživačke aktivnosti.kao eksperiment je „pokus“, „eksperiment».

Kako kaže kineska poslovica... „Detetu je prirodnije, a samim tim i mnogo lakše da shvati nove stvari tako što će sprovesti sopstveno istraživanje – posmatrati, postavljati eksperimente, donositi sopstvene sudove i zaključke na osnovu njih, nego već primati znanje. koju je neko dobio u „gotovom obliku“ (A. I. Savenkov).

Eksperimentiranje je univerzalna vrsta mentalne aktivnosti. Dječje eksperimentiranje karakterizira opći fokus na dobivanje novih informacija o određenoj temi. Stjecanje novih znanja i informacija djeluje kao glavni motiv aktivnosti. Istovremeno, djeca imaju izražen stav da dobiju nešto novo, neočekivano.

U procesu istraživačke aktivnosti obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer stalno postoji potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja

I klasifikacije, generalizacije.

Potreba za formulisanjem obrazaca i izvođenjem zaključaka potiče razvoj govora.

Zabavna iskustva, eksperimenti potiču djecu na samostalno traženje uzroka, metoda djelovanja i ispoljavanja kreativnosti. Sama aktivnost djece, na ovaj ili onaj način, povezana je sa aktivnošću koja dolazi od odrasle osobe, a znanja i vještine stečene uz pomoć odrasle osobe postaju vlasništvo samog djeteta, budući da ih ono doživljava i primjenjuje kao svoja. Naime, prisustvo ovih kvaliteta kod djeteta ukazuje na njegovu radoznalost.

Savremeni obrazovni proces nezamisliv je bez potrage za novim, efikasnijim tehnologijama dizajniranim da promoviraju razvoj kreativnih sposobnosti djece, formiranje vještina samorazvoja i samoobrazovanja. Ove zahtjeve u potpunosti ispunjavaju eksperimentalne aktivnosti zasnovane na povećanim zahtjevima za univerzalnošću znanja.

Eksperimentalna aktivnost predškolaca dobila je novi zamah u razvoju uvođenjem Federalnog državnog standarda za predškolsko obrazovanje.

Zahtjevi za maturanta u vrtiću ističu sljedeće integrativne kvalitete:Zanima me novo, nepoznato u svijetu oko sebe(svet predmeta i stvari, svet odnosa i nečiji unutrašnji svet).

Postavljanje pitanja odrasloj osobivoli da eksperimentiše

- . Sposoban za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu,u raznim vrstama dečijih aktivnosti). Kada ste u nevolji, potražite pomoć od odrasle osobe.

- Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu».

Do polaska u prvi razred dijete bi trebalo biti sposobno rješavati ovako složene probleme kao što su:

Biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;

biti u stanju dokazati;

izvući zaključke;

Napravite pretpostavke i napravite planove da ih testirate.

Uvođenjem zahtjeva savezne države u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mijenjaju se i zahtjevi za samog vaspitača, za metode podučavanja i vaspitanja predškolaca. U našem teškom kontradiktornom vremenu, pitanje je posebno akutno: „Kako danas odgajati dijete kao čovjeka sutrašnjice? Koje znanje mu dati na putu sutra? Sagledavanje ovog pitanja trebalo bi da se odvija kroz svest o dramatično izmenjenom društvenom poretku: juče je bio potreban izvođač, a danas kreativna osoba sa aktivnom životnom pozicijom, sa sopstvenim logičkim razmišljanjem.

Stoga je potrebno „učiti dijete da sumnja“, odnosno naučiti dijete da sumnja u istinu znanja kao takvog, u načinima njegovog sticanja. Dijete može čuti i zapamtiti, ili može posmatrati, upoređivati, pitati o neshvatljivim stvarima i dati prijedlog.
Znanje koje se ne crpi iz knjiga, već se dobija samostalno, uvijek je svjesno i trajnije.

Saznajna aktivnost uz pravilnu pedagošku organizaciju aktivnosti učenika i sistematske i svrsishodne vaspitno-obrazovne aktivnosti može i treba da postane stabilno obeležje ličnosti predškolskog uzrasta i snažno utiče na njegov razvoj.

Sve je to dovelo dorelevantnost teme

U proučavanju psihološko-pedagoške literature identifikovao sam kontradikcija između hitne potrebe za razvojem kognitivne aktivnosti predškolaca i nedovoljne upotrebe mogućnosti unapređenja ovog procesa u predškolskoj ustanovi.

Otkrivena kontradikcija omogućila je označavanje

istraživački problem: traženje najefikasnijih sredstava razvojakod djece kognitivne aktivnosti, radoznalosti, potrebe za mentalnim dojmovima djece, želje za samostalnim saznanjem i promišljanjem kroz istraživačke aktivnosti.

Ovaj problem nam je omogućio da formulišemo temurad "Tragajuće i istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti predškolske djece"

Predmet proučavanja- eksperimentisanje predškolaca sa predmetima i materijalima u uslovima savremene predškolske obrazovne ustanove.

Predmet studija– istraživačko-istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti predškolske djece

Svrha studije- teorijski identifikovati i kroz eksperimentalni rad testirati efikasnost eksperimentisanja kao sredstva za formiranje kognitivne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.

hipoteza: Pretpostavlja se da se kognitivna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta može stvarno i značajno povećati ako se razni oblici svrsishodno i sveobuhvatno koriste u procesu poučavanja predškolske djece.tragajuće, istraživačke i eksperimentalne aktivnostipod sljedećim uslovima:

1. ako postoji stvarna interakcija sa stvarnim okruženjem u razvoju;
2. ako je okruženje raznoliko i sadrži faktore neizvjesnosti i novosti;
3. ako dijete namjerno formira ideju o relativnosti, nedosljednosti znanja.
4. ako djeca steknu vještine konstruisanja eksperimentalnih aktivnosti;
5. ako se formira ideja o bliskoj povezanosti dva načina spoznaje teorijskog i empirijskog, o njihovim mogućnostima i ograničenjima.

Ciljevi istraživanja.

1 Identifikovati karakteristike ispoljavanja istraživačke aktivnosti dece predškolskog uzrasta u eksperimentisanju, odrediti i okarakterisati nivoe istraživačke aktivnosti.

2. Ovladati i implementirati nove tehnologije traženja problema i dizajna tehnologije koje oblikuju razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca u procesu eksperimentisanja.

3. Kreirati i implementirati model razvojnog procesaodrživi kognitivni interes i istraživačka aktivnost u tragačkim i istraživačkim aktivnostima predškolaca.

4. Stvaranje zajedničkog istraživačkog i kreativnog okruženja za ispoljavanje i razvoj sposobnosti svakog djeteta.

5. Formirati kod djece vještine i sposobnosti istraživačkog traženja: postaviti cilj, pronaći načine za njegovo rješavanje i sumirati rezultat;

6. Razvoj kognitivnih sposobnosti kod dece:

• analiza mentalnih sposobnosti, klasifikacija, poređenje, generalizacija;

• načini saznanja putem senzorne analize.
• stvaranje riječi, govor predškolske djece zasnovan na dokazima, sposobnost eksperimentiranja s riječima;

7. Razvoj djeteta u društvenom i ličnom pravcu:

• razvoj komunikacije;
• unapređenje samostalnosti, posmatranja;

• razvoj elementarne samokontrole i samoregulacije svojih postupaka.
• razvoj sposobnost korištenja istraživačkih i komunikacijskih vještina u svakodnevnom životu.

8. Boost kompetentnost roditelja u organizaciji rada na razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca u procesu eksperimentisanja kod kuće.

Očekivani rezultati:

za djecu:

• pozitivna dinamika intelektualnih kompetencija predškolaca;
• povećanje stepena razvoja radoznalosti;
• posjedovanje istraživačkih vještina i sposobnosti (sagledavanje i definiranje problema, prihvaćanje i postavljanje cilja, rješavanje problema, analiza predmeta ili pojave, isticanje bitnih osobina i odnosa, upoređivanje različitih činjenica, iznošenje različitih hipoteza, odabir sredstava i materijala za samostalnu aktivnost, izvođenje eksperimenta, donošenje određenih zaključaka i zaključaka);
• povećanje nivoa razvijenosti kognitivnih procesa;
• razvoj govora (bogaćenje vokabulara djece različitim pojmovima, učvršćivanje sposobnosti da gramatički pravilno grade svoje odgovore na pitanja, sposobnost postavljanja pitanja, praćenje logike svog iskaza, sposobnost izgradnje govora zasnovanog na dokazima);
• lične karakteristike (pojava inicijative, samostalnosti, sposobnost saradnje sa drugima, potreba da se brani svoje gledište, koordinira ga sa drugima, itd.);
• psihološka spremnost za školu;
• sposobnost prezentovanja i odbrane projekta.

- u vezi sa roditeljima:

• proširenje uključenosti porodice u proces razvijanja istraživačkog ponašanja djece kao unutrašnjeg resursa za otkrivanje njihovih sposobnosti i talenata.

• povećanje roditeljske odgovornosti za proces i rezultate razvoja ličnosti sopstvenog deteta.
• povećanje uključenosti roditelja u obrazovni proces.

Metodološka osnova i teorijska osnovaovog rada su ideje narodne pedagogije u vezi sa razvojem kognitivne aktivnosti kod predškolaca (pedagoško naslijeđe L.N. Tolstoja, K.D. Ušinskog, moralne i didaktičke inovacije V.A. Suhomlinskog, djela o narodnoj pedagogiji G.N. Volkova; konceptualne ideje za razvoj); kognitivne aktivnosti kod predškolaca (radovi AK Markova, VS Mukhina, GI Shchukina).

Za rješavanje zadataka i provjeru hipoteze slijedi sljedeće metode : teorijska analiza i generalizacija psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, posmatranje obrazovnog procesa, pedagoški eksperiment, metoda analize pedagoškog eksperimenta, statističke metode obrade podataka.

Faze rada:

I stage. Pripremni (Organizacioni):

Proučite i analizirajte metodološku literaturu o ovoj temi

Izrada plana dječijih eksperimentalnih aktivnosti

Izbor glavne opreme i materijala za opremanje centra eksperimentalne aktivnosti

II faza. Implementacija

Vođenje rada sa djecom na eksperimentalnim aktivnostima

Uključivanje roditelja u eksperimentalne aktivnosti djece

III faza. Generaliziranje

Odredite efikasnost obavljenog posla

Izvršite analizu rezultata

Sumiranje rezultata inovativnih aktivnosti na pedagoškim vijećima, održavanje majstorske nastave za prosvjetne radnike i dr.

Praktični značajje da ovaj razvoj može

koriste drugi nastavnici za rad sa decom jer rad u potpunosti podrazumeva varijabilnost njegove upotrebe u vezi sa specifičnim zadacima nastavnika.

Teorijsko utemeljenje iskustva

Trenutno se određeni aspekti dečjeg eksperimentisanja ogledaju u radovima N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva.

Žalosno je što sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja dugo vremena nije vodio računa o tome. Jedini izlaz ovdje je, prema mišljenju pedagoga i psihologa, široko uvođenje metode organiziranog i kontroliranog eksperimentiranja djece - kod kuće iu vrtiću.

Ne može svaki stariji predškolac savršeno savladati sve eksperimentalne vještine, ali se određeni uspjesi mogu postići kao rezultat napora i uvjeta koje eksperimentalna aktivnost može izgraditi u datoj situaciji.

Prema N. G. Černilovoj, koja eksperimentalno učenje smatra razvojnim, ono je stvoriti uslove pod kojima djeca:

Samostalno i voljno stiču nedostajuća znanja iz različitih izvora;

Naučite koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

Stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama;

Razviti istraživačke vještine (identifikacija problema, prikupljanje informacija,

zapažanje, eksperiment, analiza, hipoteze, generalizacija);

Razviti sistemsko razmišljanje.

Njegov rad na razvoju kognitivne aktivnosti djece kroz

Eksperimentalnu aktivnost izgradio sam na osnovu sljedećeg

principi:

1. Princip nauke:

- uključuje jačanje svih sredstava spoznaje naučno utemeljenim i praktično ispitanim metodama;

2. Princip pristupačnosti:

Podrazumijeva konstrukciju procesa podučavanja predškolaca o uzrastu primjerenim oblicima rada sa djecom, a kako je jedna od vodećih aktivnosti djece predškolskog uzrasta igra, onda se učenje odvija na igriv način;

Osigurava rješavanje programskih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima učenika;

3. Princip sistematičnosti i dosljednosti:

Osigurava jedinstvo odgojnih, razvojnih i nastavnih zadataka razvoja eksperimentalno-eksperimentalnih aktivnosti predškolaca;

Pretpostavlja ponavljanje tema u svim starosnim grupama i dozvoljava

da djeca primjenjuju ono što su naučila i nauče nove stvari u sljedećoj fazi razvoja – to kod djece formira dinamične stereotipe kao rezultat ponovljenih ponavljanja.

4. Princip individualno-lične orijentacije obrazovanja:

Podrazumijeva implementaciju ideje o prioritetu samovrijednog djetinjstva, čime se obezbjeđuje human pristup holističkom razvoju ličnosti predškolskog djeteta i osigurava spremnost ličnosti za njegov daljnji razvoj;

Pruža psihološku sigurnost djeteta, emocionalnu udobnost, stvaranje uslova za samorealizaciju na osnovu individualnih karakteristika djeteta.

5. Princip integriteta:

Zasniva se na kompleksnom principu izgradnje kontinuiteta i kontinuiteta procesa eksperimentalno – eksperimentalnih aktivnosti;

Omogućava rješavanje programskih problema u zajedničkim aktivnostima nastavnika, djece i roditelja.

6. Princip aktivnog učenja:

Ne podrazumijeva prenošenje gotovih znanja djeci, već organizaciju ovakvih eksperimentalnih dječjih aktivnosti, tokom kojih oni sami „otkrivaju“, uče nove stvari rješavajući dostupne problematične zadatke;

Omogućava korištenje aktivnih oblika i metoda podučavanja predškolaca, doprinoseći razvoju samostalnosti, inicijative i kreativnosti kod djece.

7. Princip kreativnosti:

Njime se obezbjeđuje „kultivacija” predškolaca sposobnosti prenošenja ranije formiranih vještina u situacijama samostalne aktivnosti, iniciranja i podsticanja potreba djece da samostalno pronalaze rješenja za nestandardne zadatke i problemske situacije.

8. Princip efektivnosti:

Omogućava postizanje pozitivnog rezultata kontinuiranog rada na temi, bez obzira na stepen intelektualnog razvoja djece.

Suština, djelotvornost i novina eksperimentiranja

Trenutno se aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja, jača se njegov kulturni, razvojni i lični potencijal. U obrazovni proces se aktivno uvode različiti oblici istraživačke aktivnosti.

Predškolski odgoj je osmišljen tako da osigura samorazvoj i samoostvarenje djeteta, promovira razvoj istraživačke aktivnosti i inicijative predškolskog djeteta (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva). Naučna potraga za efikasnim sredstvima za razvoj istraživačke aktivnosti predškolaca je hitan problem koji zahteva teorijsko i praktično rešenje.

Poznato je da je suštinski aspekt pripreme djeteta za školu vaspitanje u njemu unutrašnje potrebe za znanjem, koja se manifestuje u saznajnom interesovanju.

Po prirodi, dijete predškolskog uzrasta je orijentirano na upoznavanje svijeta oko sebe i eksperimentiranje s predmetima i pojavama stvarnosti.

U starijoj dobi mnoga djeca razmišljaju o takvim fizičkim pojavama kao što su zamrzavanje vode zimi, širenje zvuka u zraku i vodi, različite boje predmeta u okolnoj stvarnosti, sposobnost postizanja željene boje na nastavi likovne kulture itd. Verbalno-logičko mišljenje dece sedme godine života formira se na osnovu vizuelno-efektivnih i vizuelno-figurativnih metoda spoznaje. Eksperiment koji dijete provodi samostalno omogućava mu da stvori model prirodno-naučnog fenomena i na efikasan način uopšti dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke o vrijednosti fizičkih pojava za osobu i sebe.

U procesu eksperimentisanja, dete treba da odgovori ne samo na pitanje kako to radim, već i na pitanja zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije, zašto to radim, šta želim da znam šta da dobijem. rezultat.

Proučivši teorijski materijal o ovoj problematici, zaključio sam da je potrebno produbiti znanja i dublje proučiti metode eksperimentiranja, jer. Trenutno, u vezi sa revizijom prioritetnih oblika i metoda nastave u predškolskom obrazovanju, preovlađuju upravo metode koje razvijaju sposobnosti djece za početne oblike generalizacije, zaključivanja i apstrakcije. A ta metoda je eksperimentiranje.

Izvršena je analiza programa "Glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja OD ROĐENJA DO ŠKOLE". / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: pokazuje da pitanje metodologije organiziranja dječjih istraživačkih aktivnosti ostaje otvoreno, budući da se fokusira samo na kreiranje datoteke eksperimenata i eksperimenata. Istraživačka aktivnost uključuje nastanak motiva, postavljanje cilja, planiranje, implementaciju procesa za njegovo postizanje, dobijanje rezultata i njegovu analizu sa refleksijom. Primjena elementarnih eksperimenata uzima u obzir samo elemente planiranja i izvođenja eksperimenta, analizu rezultata i, u nekim slučajevima, elementarnu refleksiju. Ciljeve, po pravilu, postavlja nastavnik, usled čega nema svesti o problemu. Dakle, nema istraživačke aktivnosti. Djeca formiraju opću predstavu o nekim pojavama i posljedicama, ali ne postoji sistematsko razumijevanje njihove suštine, koje se zasniva na sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i izvlačenja zaključaka i zaključaka na osnovu njih.

U cilju sistematizacije razvojnog rada sa djecom u smjeru, izradila je dugoročni plan rada sa djecom na razvijanju kognitivne aktivnosti kroz eksperimentalne aktivnosti za starije i pripremne grupe.

Plan je razvijen na osnovu sljedećih programa: "Eksperimentalne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta" GP Tugushev., Chistyakova AE; "Neistraženo u blizini" (eksperimenti eksperimenti za predškolce) OV Dybina; Od čega su napravljeni predmeti (Igre- razredi za predškolce) O.V.Dybina; "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca" urednik Prokhorova; Bilješke sa časova, kartoteke.

Proizvodnost

Ovaj razvoj mogu koristiti i drugi nastavnici za rad sa decom, jer rad u potpunosti podrazumeva varijabilnost njegove upotrebe u vezi sa specifičnim zadacima nastavnika.

Nastavnici uvijek mogu koristiti parametre razvijene dijagnostike, te praktičan materijal predstavljen u dijelu

"App" će pomoći nastavnicima da diversifikuju aktivnosti sa decom, donesu radost i iznenađenja deci.

ANALITIČKI DIO

Svoj rad sam započela praćenjem: kako bih kroz eksperimentalne aktivnosti djece starije grupe proučavala uslove za razvoj kognitivne aktivnosti djece. Sprovedena dijagnostika

Prema rezultatima dijagnostike, 22% djece preferiralo je eksperimentalne aktivnosti. Utvrđeno je razloge niskog stepena ovladavanja eksperimentalnim aktivnostima djece starijeg predškolskog uzrasta:

Kognitivni interes je nestabilan;

Djeca ne vide uvijek problem;

Neaktivan u iznošenju ideja;

Želja za nezavisnošću nije izražena;

Koristite dokaze uz pomoć odrasle osobe.

Dijagnostički podaci jasno su pokazali da djeca nemaju stabilan interes za eksperimentalne aktivnosti. Djeca su doživljavala poteškoće na više načina: nisu mogla vidjeti i istaći problem, prihvatiti i postaviti cilj itd.

U svom radu pridržavam se sljedećih zahtjeva za sadržaje obuke u sistemu eksperimentalne djelatnosti:

1. Djeca treba da imaju osjećaj nezadovoljstva postojećim idejama.

2. Novi prikazi (koncepti) trebaju biti takvi da djeca jasno razumiju njihov sadržaj.

3. Nove ideje moraju biti uvjerljive u percepciji djece; oni moraju percipirati ove ideje kao potencijalno valjane, u kombinaciji sa postojećim idejama o svijetu.

4. Novi koncepti i ideje moraju biti plodonosni; drugim riječima, da bi predškolci odustali od poznatijih ideja, potrebni su ozbiljni razlozi. Nove ideje bi jasno trebale biti korisnije od starih. Nove ideje će se smatrati plodnijim ako pomažu u rješavanju neriješenog problema, dovode do novih ideja, imaju više mogućnosti za objašnjenje ili predviđanje.

Zahtjevi za obrazovni proces.

1. Ohrabrite djecu da formulišu svoje ideje i ideje, da ih eksplicitno izraze.

2. Suočiti učenike sa pojavama koje su u suprotnosti sa postojećim idejama.

3. Ohrabrite djecu da iznesu alternativna objašnjenja, pretpostavke, nagađanja.

4. Dajte predškolcima priliku da istraže svoje pretpostavke u slobodnom i opuštenom okruženju, posebno kroz diskusije u malim grupama.

5. Dajte djeci priliku da primjene nove ideje u vezi sa širokim spektrom pojava, situacija – kako bi mogli ocijeniti njihovu primijenjenu vrijednost.

Svoj rad gradim na razvoju eksperimentalnih aktivnosti sa decom u tri međusobno povezane oblasti:

priroda (karakteristične karakteristike godišnjih doba, raznolikost živih organizama, način prilagođavanja okolini, itd.). Otkrivajući potrebu biljke za vazduhom, pokušali su da shvate kako se kod biljaka odvija proces disanja: mazali su jednu stranu lista vazelinom, posmatrali i zaključili da su oni listovi koji su sa donje strane mazani vazelinom odumirali. Posmatrali smo stanje biljaka u zavisnosti od zalijevanja i zaključili da biljke ne mogu živjeti bez vode. U februaru smo sproveli ciklus eksperimenata „Sjetva i klijanje sjemena“, „Da li je biljkama potrebna svjetlost?“, provjerili brzinu topljenja snijega u zavisnosti od mjerenja temperature.

nežive prirode (vazduh, voda, tlo, svjetlost, boja, toplina, itd.).

U zabavnim eksperimentima i eksperimentima otkrivena su svojstva vode: prozirna, nema oblik, miris, okus. Pokušali su da detektuju vazduh u okolnom prostoru pomoću plastične kese, slamki i limenke vode, gumene kruške i drugih predmeta. Identifikovali su materijale koji su u interakciji sa magnetima, deca su pokušala da identifikuju svojstva magneta. Provedeni su zanimljivi eksperimenti sa snijegom i ledom, na primjer, "Zaštitna svojstva snijega": voda u tri posude je zatrpana snijegom na različitim dubinama, gdje se voda brže smrzava i zašto? Djeca vole eksperimentirati s pijeskom: kako napraviti konus od pijeska? Da li se tuneli prave od suhog pijeska?

Čovjek (funkcionisanje organizma; svijet koji je stvorio čovjek: materijali i njihova svojstva, transformacija predmeta i pojava itd.). Pojačajte dječje ideje oorgani čula, njihova namjena (uši - čuju, prepoznaju različite zvukove, nos - određuju miris, prsti - određuju oblik, strukturu površine, jezik - određuju okus).

Sve se teme usložnjavaju u pogledu sadržaja, zadataka, metoda njihove implementacije (informativno, efektivno-misleći, transformativno). Prilikom odabira teme pridržavam se sljedećih pravila:

1. Tema treba da bude interesantna detetu, treba da ga zaokupi.

2. Tema mora biti izvodljiva, njeno rješavanje mora donijeti stvarnu korist učesnicima u istraživanju (dijete mora otkriti najbolje aspekte svog intelekta, steći nova korisna znanja, vještine i sposobnosti).

3. Tema mora biti originalna, potreban joj je element iznenađenja, neobičnosti. U vrtiću koristim samo elementarna iskustva i eksperimente.

Njihova elementarnost je:

Prvo, po prirodi zadataka koje treba riješiti: oni su nepoznati samo djeci.

Drugo, u procesu ovih eksperimenata ne dolazi do naučnih otkrića, već se formiraju elementarni koncepti i zaključci.

Treće, oni su praktično sigurni.

Četvrto, u takvom radu koristi se obična kućanska, igraća i nestandardna oprema.

Prilikom provođenja eksperimenata pridržavam se sljedeće strukture:

Formulacija problema;

Pronalaženje načina za rješavanje problema;

Testiranje hipoteza, pretpostavki;

Diskusija o dobijenim rezultatima;

Formulisanje zaključaka;

Takav algoritam rada omogućava vam da aktivirate mentalnu aktivnost, potiče djecu na samostalno istraživanje.

Od ne male važnosti u razvoju dječje aktivnosti je dobro opremljena, zasićenaobjektno-prostorno okruženje, koji stimuliše samostalnu istraživačku aktivnost deteta, stvara optimalne uslove za aktiviranje toka samorazvoja.

Za razvoj kognitivne aktivnosti djece važno je da se „Informacije“ koje su ugrađene u okolinu ne otkrivaju odmah u potpunosti, već podstiču dijete na potragu za njima. Svako dijete treba da se osjeća ugodno u okolnom objektivnom svijetu. Ali predmetno okruženje ne bi trebalo da bude „mrtva“ kombinacija“ različite opreme i materijala. Predmetni svijet treba da obezbijedi realizaciju djetetove potrebe za aktivnim i raznovrsnim aktivnostima.

Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema sposobnog za promjenu, prilagođavanje i, što je najvažnije, razvoj. Drugim riječima, okruženje ne treba samo da se razvija, već i da se razvija. Praksa predlaže; da je teško u potpunosti zamijeniti predmetno okruženje u grupi. Ali ipak, pod bilo kojim okolnostima, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati. Tek tada će okolina doprinijeti formiranju kognitivne i motoričke aktivnosti.
“Znanje” se zasniva na osjećaju iznenađenja, divljenja prema svijetu, želji i sposobnosti traženja, eksperimentiranja. Simboličke slike istraživačkih metoda pomažu u rješavanju svakog problema: pročitajte u knjizi, pitajte drugu osobu; iskustvo, posmatranje. Ove metode podstiču aktivnost djece, razvijaju logičko mišljenje, aktivni i pasivni vokabular, zapažanje, radoznalost.

Rad sa djecom uključuje korištenje razvojnih alata kao što su muzej, raspored i prostori za prikupljanje.

Trudim se da deci ne dajem gotove odgovore, već da se informišem zajedno sa njima, istražujući svet oko sebe, razvijajući radoznalost kod dece.

Gledajući djecu, shvatila sam koliko je važno obezbijediti im „zonu bliskog razvoja“.

Stoga su se moje aktivnosti na obogaćivanju sredine odvijale pred djecom i uz njihovo izvodljivo učešće. Ovo je bilo praćeno razgovorima, diskusijama, zapažanjima, čitanjem „knjiga“.

Svaki kutak u grupi nosi određene informacije, pomaže djeci da razumiju, uče, steknu nove informacije, znanja.

Postojeća mini-laboratorija u grupi stvara uslove za razvoj kognitivnog interesovanja kod dece, interesovanja za istraživačke aktivnosti i doprinosi formiranju naučnog pogleda na svet. Ujedno, to je i osnova za specifičnu igru ​​djeteta. Rad u laboratoriji podrazumijeva pretvaranje djece u "naučnike" koji sprovode eksperimente, eksperimente, zapažanja. Ovo je mali kutak u grupi, koji djetetu omogućava obavljanje raznih istraživačkih aktivnosti, uključujući i samostalne. Projektiranje laboratorije nije zahtijevalo velike dodatne troškove. Kao oprema, materijali za izvođenje eksperimenata koriste se sekundarni materijali, posebno ambalažni materijali (kutije, čaše...) Napominjem da djeca sa velikim interesovanjem očekuju nastavu u laboratoriji.Zajedno sa djecom stvaramo sheme eksperimenata i eksperimenata.

Materijali koji se nalaze u eksperimentalnom kutku podijeljeni su u odjeljke: "Pjesak i voda", "Zvuk", "Magneti", "Papir", "Svjetlo", "Staklo", "Materijali". Nalaze se na mjestu dostupnom za slobodno eksperimentiranje iu dovoljnoj količini. Mini laboratorij ima i sledeću opremu:

1. Prozirne i neprozirne posude različitih konfiguracija i zapremina (plastične boce, čaše, kutlače, zdjele itd.)

2. Merne kašike.

3. Sita i lijevci od različitog materijala, zapremine.

4. Gumene kruške različitih veličina.

5. Polovice posuda za sapun, kalupi za pravljenje leda, plastične podloge od setova čokolade, posuda za jaja.

6. Gumene ili plastične rukavice.

7. Pipete sa zaobljenim krajevima, plastične špriceve bez igala.

8. Fleksibilne i plastične cijevi, slamke za koktel.

9. Higijenski bezbedne pjenaste supstance (šamponi za bebe, pene za kupanje), rastvorljivi mirisi (soli za kupanje, aditivi za hranu), rastvorljivi proizvodi (sol, šećer, kafa, kesice čaja) itd.

10. Prirodni materijal: (šljunak, perje, školjke, češeri, sjemenke, ljuske oraha, komadi kore, vrećice ili posude sa zemljom, glina, lišće, grančice) itd.

11. Otpadni materijal: (papir različitih tekstura i boja, komadi kože, penaste gume, krzno, žica, čepovi, razne kutije) itd.

12. Lupa, mikroskop, lampa, epruvete.

13. Kontejneri sa pijeskom i vodom.

14. Rulet, krojački metar, ravnalo, trokut.

15. Peščani sat.

16. Papir za beleške i skice, olovke, flomasteri.

17. Pregače od uljane tkanine, rukavi (oboje se mogu napraviti od običnih plastičnih vrećica), četka za metenje, lopatica i drugi predmeti za čišćenje.

U svakom odeljku su razvijena pravila za bezbedan rad sa materijalima. Zajedno sa djecom izmišljaju se i kazuju znakovi zabrane i dozvole.

Materijal u kutku za eksperimentiranje je namijenjen djeci srednjeg nivoa. Dostupni su i materijali i oprema za složenije eksperimente namijenjene darovitoj i visokorazvijenoj djeci.

Pored mini laboratorije smještene na posebno određenom mjestu, istraživački materijali se nalaze u cijelom razvojnom okruženju grupe. Ovo i razne karte: političke, populacije, flore i faune, globus, putokazi, plakati, crteži, fotografije, sve vrste zbirki u centru kognitivnog razvoja.

Kompetentna kombinacija materijala i opreme u kutku eksperimentiranja doprinosi ovladavanju djece kognitivnim aktivnostima, metodama djelovanja, ispitivanjem predmeta i proširenjem kognitivnog iskustva.

Djetetu je lakše upoznati svijet "putujući po kartama, globusu". Uz njihovu pomoć djeca se upoznaju ne samo sa istorijom, već sa životinjskim svijetom i florom, u kojoj se prirodnoj zoni nalaze i zašto baš tu. Mapa i globus pomažu djeci da vizualno vide koliko je prostrana njegova teritorija, koliko je raznolik reljef.
Radeći sa atlasom, kartom, upoznajemo djecu sa zaštićenim područjima Rusije, koja se nazivaju rezervatima. Nalazimo najveći okean, najveću pustinju "Saharu", pričamo o klimi, o bogatstvu podzemlja mineralima. Tako postepeno mađioničar korak po korak, čitajući knjige dostupne djeci, radeći sa mapama, globusom, upoznajemo se s istorijom, saznajemo koliko zemalja ima na Zemlji.
Moj rad nije namijenjen da djeci pruži detaljne geografske i istorijske informacije. Glavna stvar je zainteresirati djecu, stvoriti u dječjoj mašti holističke žive slike različitih dijelova Zemlje kroz svijetle simbole, ikone, boje ...
Evo rasporeda vrtića; grupni plan. Materijali se mijenjaju tokom ovladavanja prostornim predstavama i orijentacijom djece u okolnom prostoru. Koriste se razni materijali - automobili, razne tajne za "pretragu", "putovanje". Planiraju se i izvode nastava, igre - putovanja po planovima, rasporedi vrtića. „Gdje je mjesto „tajne“ na teritoriji vrtića ili grupe, i nakon potpunog usmenog izvještaja, dajem prilikudete da deluje - pronađite "tajnu".
Vrlo je važno da se „informacije“ koje su ugrađene u okolinu ne otkriju odmah u potpunosti, već podstiču djecu na potragu za njima. U tu svrhu na zidu u grupi okači povremeno promjenjivi vizuelni materijal (lavirint, slagalice, poster...) Djeca sa zanimanjem stoje blizu njih, ispituju, rasuđuju, postavljaju pitanja: kako? zašto? Za što? ...U ovakvim razgovorima, zajedničkim aktivnostima, širi se dječiji vokabular, stiču nova znanja, stiču novi utisci, razvija se zapažanje, radoznalost.

U raznim trenucima zajedničkog rada sa djecom koristim poziciju partnera. Prije svega, ovo je poziv na aktivnosti koje su fakultativne, opuštene. „Ajmo danas… Ko hoće, raskomoti se…“ Ja ću Ko hoće da se pridruži…“ Trudim se da uvek budem sa decom, na tepihu, u krugu ili oko nekoliko zajedničkih stolova sa materijalom za rad, eksperimentisanje. Pozivam vas na ravnopravno učešće u radu, diskusiji, istraživanju.
Svi znaju sa kakvim uzbuđenjem dete rastavlja mehaničke uređaje...da vidi kako rade, ili manipuliše raznim predmetima da bi izazvalo neki efekat. U tu svrhu u grupi se pojavila kutija "Odraslih stvari" - demontaža, manipulacija predmetima; vođenjem razgovora – diskusija – dijete, na kraju krajeva, zadovoljava svoju radoznalost.
Zajedno sa decom su napravili „Centar nauke“, gde su postavili saznajnu literaturu, enciklopedije.

Na prozoru je vrt. Bašta vam omogućava da organizujete dugoročna posmatranja procesa rasta biljaka, uslova rasta biljaka.
Na policu je postavljena "Zona kolekcija". Ova zona je osmišljena tako da se djeca upoznaju sa raznim predmetima, predmetima, da razviju njihove vještine klasifikacije prema različitim karakteristikama i senzornim vještinama. Kolekcionarski materijal služi i kao vizuelni materijal. Zbirke obuhvataju one predmete, predmete koje sami predškolci i njihovi roditelji mogu prikupiti.

Zbirke sjemena "Zernyshko"

Herbarijum "Neverovatne biljke"

Zbirka papira "Umjetnička radionica"

Kolekcija tkanina Cinderella Atelier

Kolekcija "Magic Button".

Zbirka školjki "Morska čuda"

Zbirka kamenja "Ostava zemlje"

Naše kolekcije će biti popunjene materijalima koje će djeca donijeti iz raznih mjesta koja će posjetiti tokom odmora. Svaki takav predmet poslužit će kao povod za razgovor, diskusiju.

Organizacija zajedničkih vaspitnih aktivnosti vaspitača

Sa djecom i roditeljima.

Smjernice za provođenje GCD pomoću eksperimentiranja nalaze se u radovima različitih autora N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Ovi autori predlažu da se rad organizuje na način da deca mogu da ponove iskustvo koje je pokazao vaspitač, da posmatraju, odgovaraju na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. Ovim oblikom dijete savladava eksperimentiranje kao aktivnost i njegove radnje su reproduktivne prirode. Eksperimentiranje ne postaje samo po sebi vrijedna aktivnost, jer nastaje na inicijativu odrasle osobe. Da bi eksperimentiranje postalo vodeća aktivnost, ono mora nastati na inicijativu samog djeteta.

Nakon pet godina počinje faza kada se dječja aktivnost razilazi u dva smjera: jedan smjer se pretvara u igru, drugi - u svjesno eksperimentiranje.

Eksperiment koji dijete provodi samostalno omogućava mu da stvori model fenomena i na efikasan način uopšti dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke iz ovih pojava za osobu i sebe.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da je za djecu predškolskog uzrasta eksperimentiranje, uz igru, vodeća aktivnost.

Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost jeintegrišućisa drugim aktivnostima djece vrsta aktivnosti. Opservacijaje jedan od oblika eksperimentalne aktivnosti, jer se koristi za sagledavanje napredovanja rada i njegovih rezultata. Međutim, samo posmatranje se može odvijati bez eksperimenta.

Na prvi pogled, čini se da integracija između eksperimenta i rada nije vidljiva: rad (na primjer, služenje) možda nije povezan s eksperimentiranjem, ali nema eksperimenata bez izvođenja radnih radnji.

Ove veze su dvosmjerne. S jedne strane, prisustvo radnih vještina i vještina posmatranja kod djece stvara povoljne uslove za eksperimentiranje, s druge strane, eksperimentisanje, koje posebno izaziva veliko interesovanje kod djeteta, doprinosi razvoju zapažanja i formiranju radnih vještina.

Razvoj kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz eksperimentalne aktivnostiprožima sve sfere dječijeg života, uključujući i igre. Igra u studiju se često razvija u pravu kreativnost. U radu sa djecom veliku važnost pridajem tehnologijama igara, koristeći didaktičke igre: „Pogodi po mirisu“, „Pogodi ko je zvao?“, „Predivna torba“, „Svjetlo“ i druge.

igre riječima: "Šta je suvišno?", "Dobro-loše",a drugi razvijaju dječiju pažnju, maštu, povećavaju znanje o svijetu oko sebe.

Konstrukcijske igre s pijeskom i vodom pomažu u rješavanju mnogih problematičnih situacija, na primjer:zašto se suvi pijesak sipa, a mokri ne; gdje će sjeme brže klijati u zemlji ili pijesku; Koje stvari imaju koristi od vode, a koje štete?Sva ova pitanja tjeraju djecu da razmišljaju, upoređuju i donose zaključke.

Igre razvijaju sposobnost analize, utvrđivanja odnosa i međuzavisnosti između objekata i njihovih karakteristika.

Zabavne igre - eksperimenti i igre - eksperimenti potiču djecu na samostalno traženje uzroka, metoda djelovanja, ispoljavanje kreativnosti "Imenuj glinu", "Napravi dugu", "Igre sa slamkom", "Šta je u kutiji?", "Kada se to dešava?", "Magični zraci", "Mi smo mađioničari", "Kutija sa tajnom" i dr.

Eksperimentiranje i komunikacija su usko povezani. To se jasno vidi u svim fazama eksperimenta -prilikom formulisanja cilja, tokom diskusije o metodologiji i toku iskustva, kada se sumira i usmeno izvještava o onome što je vidio.Neophodno je napomenuti bilateralnu prirodu ovih odnosa.

Sposobnost jasnog izražavanja svoje misli (tj. dovoljno razvijen govor) olakšava eksperiment, dok nadopunjavanje znanja doprinosi razvoju govora. Posljedično, bez dopunjavanja znanja, razvoj govora bi se sveo na jednostavnu manipulaciju riječima.

Moguće su sljedeće kombinacije: čitanje kratkog umjetničkog djela koje uvodi određenu temu, zatim stvarni eksperimenti i eksperimenti;

Eksperimentiranje je povezano i sa drugim aktivnostima - čitanjem beletristike, budući da je u procesu eksperimentiranja od velike važnosti umjetnička riječ, koja pomaže u organizovanju, interesovanju djece i popunjavanju rječnika.

Veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova ne zahtijeva nikakav poseban dokaz. Tokom eksperimenata, stalno se javlja potreba za brojanjem, mjerenjem, upoređivanjem, određivanjem oblika i veličine i izvođenjem drugih operacija. Sve to daje pravi značaj matematičkim prikazima i doprinosi njihovoj svijesti. Istovremeno, savladavanje matematičkih operacija olakšava eksperimentisanje.

Veza između dječjeg eksperimentiranja i umjetničkog stvaralaštva također je dvosmjerna. Što su vizualne sposobnosti djeteta razvijenije, to će rezultat eksperimenta biti preciznije zabilježen. Istovremeno, što dijete dublje proučava predmet u procesu upoznavanja prirode, to će preciznije prenijeti njegove detalje tokom vizualne aktivnosti. Za obe vrste aktivnosti podjednako su važni razvoj zapažanja i sposobnost registrovanja viđenog.

Dakle, što je više čulnih organa uključeno u spoznaju, to više osobina dijete ističe u predmetu koji se proučava.

Posljedično, njegove ideje su proširene, omogućavajući mu da upoređuje, razlikuje, aktivno razmišlja i sumnja.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz eksperimentalne aktivnosti.

Posebno organizovane obrazovne aktivnosti iz obrazovne oblasti „Spoznaja“ za formiranje holističke slike sveta sa uključenim eksperimentima na zadatu temu (GCD);

Zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa djecom, kao i djeteta sa vršnjakom;

Besplatna samostalna aktivnost djece.

Tokom GCD-a djeca su bila zainteresovana za sadržaj koji se proučava kako bi se dijete podstaklo na tosamostalna aktivnost.

U toku samostalna aktivnostpotrebno je uključiti djecu u načine kognitivne aktivnosti. Kako to saznati? Šta treba učiniti da biste bili sigurni? I šta će se dogoditi ako?

A onda unutra zajedničke aktivnosti- Pojačajte prethodne ideje.

Predlažem da se detaljnije zadržimo na svakom od oblika rada.

Blok organizovanog učenja u obliku GCD.

Dječji eksperimentalni program podrazumijeva dugoročno planiranje GCD jednom tjedno, uz eksperimente i eksperimente, otvarajući za predškolce novi svijet predmeta i pojava nežive prirode. Tokom GCD-a izvode se 3-4 eksperimenta, ovisno o složenosti, u obliku igre-eksperimenta u "Dječjoj laboratoriji" obavezno sa trenutkom iznenađenja, ili sa neobičnim predmetom itd.

Glavni oblik dječije eksperimentalne aktivnosti, koji aktivno koristim, su iskustva . Djeca uživaju u eksperimentiranjusa predmetima nežive prirode: pijeskom, glinom, snijegom, zrakom, kamenjem, vodom, magnetom itd. Na primjer, postavljam problem:oblikovati figuru od mokrog i suhog pijeska.Djeca razgovaraju o tome kakav se pijesak oblikuje, zašto. Ispitujući pijesak kroz lupu, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrna pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost.