rregullat dhe metodat për përdorimin e teknologjisë kompjuterike në fusha të ndryshme të veprimtarisë njerëzore
ndikimi i teknologjive të reja të informacionit dhe zhvillimi i teknologjisë kompjuterike në jetën e shoqërisë
Struktura e fushës lëndore të shkencave kompjuterike është paraqitur më hollësisht në tabelën në faqen vijuese.
Shkenca kompjuterike studion proceset e krijimit dhe përpunimit të informacionit, zgjidhjen e problemeve që lidhen me përdorimin e kompjuterëve dhe pajisjeve të zyrës, falë zhvillimit të të cilave u shfaq.
Qëllimi i shkencës kompjuterike– marrjen e njohurive rreth sistemet e informacionit ah (domethënë sisteme të tilla në të cilat zhvillohen proceset e mbledhjes, përpunimit, akumulimit, ruajtjes dhe transmetimit të informacionit), si dhe përcaktimin e parimeve të përgjithshme për ndërtimin dhe funksionimin e këtyre sistemeve.
Funksioni kryesor i shkencës kompjuterike– gjetja dhe përdorimi i mjeteve dhe metodave të përpunimit të informacionit.
Detyrat e informatikës:
krijimi i pajisjeve dhe teknologjive për transformimin e informacionit;
zgjidhja e problemeve që lindin në zhvillimin dhe përdorimin e teknologjive të informacionit dhe pajisjeve kompjuterike;
studim proceset e informacionit
Roli i shkencave kompjuterike në botën moderne po rritet pasi ka një tranzicion drejt një shoqërie informacioni
Shoqëria e informacionit karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:
shumica e punëtorëve nuk janë të angazhuar në prodhimin e të mirave materiale, por në prodhimin dhe përpunimin e informacionit
shumica e nevojave të popullsisë lidhen me marrjen e informacionit
standardi i jetesës përcaktohet kryesisht nga aksesi në burimet e informacionit
vëllimi i informacionit të përpunuar rritet ndjeshëm
rritet kapaciteti informativ i produkteve të prodhuara, d.m.th. Gjithnjë e më shumë informacion kërkohet për të prodhuar produkte
Procesi i tranzicionit nga shoqëria industriale të quajtur informative informatizimi
Shkenca kompjuterike është një nga shkencat më të reja. Ajo studion vetitë dhe modelet e informacionit, metodat e përdorimit të tij në jetën e njeriut.
Historia e zhvillimit të shkencës kompjuterike fillon me shfaqjen e kompjuterëve të parë elektronikë në fund të viteve 40 - fillim të viteve 50 të shekullit të njëzetë. Këta ishin kompjuterët e parë që funksionuan tuba vakum. Më afër viteve '60, u shpikën kompjuterë gjysmëpërçues diskretë. Dhe në mesin e viteve '60 u shfaqën makina të pajisura me qarqe të integruara.
Historia e zhvillimit të sistemeve të informacionit është e lidhur ngushtë me faktin se ka qenë gjithmonë e vështirë për një person të kryejë llogaritje komplekse matematikore në kokën e tij ose në letër. Mendjet kureshtare të njerëzve u përpoqën për automatizim proceset kompjuterike duke përdorur rregulloren më të thjeshtë të rrëshqitjes. Dhe së fundi, në 1642, Pascal krijoi një mekanizëm shtimi me tetë bit. Pas 2 shekujsh, Charles de Colmar e përmirësoi atë në një makinë shtuese, e cila kryente operacione matematikore më komplekse në formën e shumëzimit dhe pjesëtimit. Kontabilistët ishin të kënaqur me këtë shpikje.
Por historia aktuale e zhvillimit të teknologjisë së informacionit fillon me një prezantim të ideve që qëndrojnë në themel kompjuterë modernë në 1833 nga anglezi Charles Babbage. Ai ishte i pari që përdori kartat me grushta, vrimat e të cilave shërbenin për transmetimin e informacionit. Këto ishin hapat e parë të programimit.
Historia e zhvillimit të sistemeve të informacionit u vazhdua në 1888 nga inxhinieri amerikan Herman Hollerith, i cili ishte autor i makinës së parë llogaritëse elektromekanike. Ai u testua gjatë regjistrimit të popullsisë në 1890 dhe u mahnit me rezultatet dhe shpejtësinë e llogaritjes. Ndërsa kjo sasi pune më parë kërkonte 500 punonjës që të shqyrtonin numrat për shtatë vjet rresht, Hollerith, i cili i dha secilit prej 43 ndihmësve të tij një makinë llogaritëse, e përfundoi këtë sasi pune brenda një muaji.
Historia e zhvillimit të teknologjisë së informacionit i është mirënjohës edhe Hollerith-it për faktin se ai themeloi kompaninë, e cila më vonë u bë e njohur si IBM dhe sot është një gjigant i kompjuterizimit botëror. Punonjësit e saj, së bashku me shkencëtarët nga Universiteti i Harvardit, ndërtuan kompjuterin e parë elektronik në vitin 1940, të cilin e quajtën "Mark-1". Ky gjigant peshonte 35 tonë, dhe klienti i kompjuterit ishte departamenti ushtarak amerikan. Makina e llogaritur në sistemin binar. Ajo kaloi vetëm një sekondë në 300 operacione shumëzimi dhe 5000 operacione të mbledhjes. Por llambat dështuan shpejt dhe ky problem u zgjidh nga Bardeen, Brattain dhe Shockley, shpikësit e transistorëve gjysmëpërçues.
Kështu, historia e zhvillimit të shkencës kompjuterike ka arritur në pikën e një reduktimi rrënjësor të madhësisë së kompjuterëve, dhe gjenerata e tyre e ardhshme ishte dukshëm më e vogël. Dhe shpejtësia e aftësive llogaritëse është rritur 10 herë.
Më tej, e gjithë historia e zhvillimit të shkencës kompjuterike në botë do të lidhet me miniaturizimin e kompjuterëve. Dhe së pari kompania amerikane DIGITAL EQUIPMENT ia del mbanë në këtë drejtim, pastaj Kompania INTEL. Dhe në mesin e viteve 70 të shekullit të njëzetë, u shfaqën kompjuterë personalë nga kompania tashmë e famshme APPLE.
Historia e zhvillimit të shkencës kompjuterike në vendin tonë fillon me një makinë të vogël llogaritëse elektronike (MSEM), e cila kryente 50 operacione në sekondë. Projektuesi i saj ishte Sergei Aleksandrovich Lebedev. Rruga e saj në atdheun tonë ishte mjaft e mprehtë. Dhe sot ne nuk mund ta imagjinojmë më një jetë të plotë pa përdorimin e kompjuterëve. Dhe nëse shikoni prapa, ka kaluar shumë pak kohë. Kështu, mendimi teknik është edhe përpara kohës së tij. PC,
laptopët dhe netbook-ët janë një veçori e veçantë e epokës moderne.
Metodat kryesore të kërkimit në shkencën kompjuterike janë:
– analiza e informacionit të sistemit si specifikim i qasjes së sistemit;
– modelimi i informacionit si specifikim i metodës së përgjithshme shkencore të modelimit;
– një eksperiment kompjuterik si një lloj eksperimenti llogaritës karakteristik për të gjitha shkencat.
Shtimi i shpejtë i vëllimit të informacionit ekzistues dhe që qarkullon në shoqëri paraqet njeriu modern përballja me problemin e të qenit në gjendje për të punuar me të: gjetja, përzgjedhja e asaj që ju nevojitet, ruajtja, paketimi dhe marrja e shpejtë nga ruajtja, përpunimi dhe transformimi. Për më tepër, informacioni mund të paraqitet gjithnjë e më shumë jo vetëm në tekst, në formën më të njohur, por edhe si materiale video dhe audio, diagrame dhe grafika të animuara, etj. Zotërim i metodave, teknikave dhe mjeteve punon me informacionin bëhet një nga më të rëndësishmet profesionalisht
Koncepti i informacionit, llojet e informacionit. Vetitë e tij
Termi informacion vjen nga fjala latine informatio, që do të thotë "informacion, shpjegim, prezantim".
Informacioni është një koncept kaq i përgjithshëm dhe i thellë sa nuk mund të shpjegohet me një frazë. Kjo fjalë ka kuptime të ndryshme në teknologji, shkencë dhe në situata të përditshme.
Në jetën e përditshme, informacioni i referohet çdo të dhënë ose informacioni që i intereson dikujt, për shembull, një mesazh për ndonjë ngjarje, për aktivitetet e dikujt etj. "Informo" në këtë kuptim do të thotë "të raportosh diçka të panjohur më parë".
Ese
Teknologjitë moderne kompjuterike në mësimet e shkencave kompjuterike
Prezantimi
Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në klasë është bërë jo vetëm një mënyrë për të tërhequr studentët për të studiuar lëndën, por edhe një pjesë integrale e procesit arsimor. Dhe çdo mësues është i interesuar për përdorimin më efektiv të teknologjive kompjuterike të informacionit (TIK).
Duhet të theksohet se aftësia për të dhënë informacion në lloje të ndryshme aktivizoi ndjeshëm të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.
Aftësia për të përdorur teknologjinë e informacionit në mësime u lejon studentëve të demonstrojnë aftësitë e tyre, dhePërdorimi i disa kanaleve të perceptimit të informacionit nga mësuesi në të njëjtën kohë rrit efektin e të mësuarit. Teknologjitë kompjuterike ofrojnë qartësi në studimin e materialit dhe ndihmojnë në organizimin e njohurive të studentëve. Maturantët e shkollave moderne jo vetëm që duhet të kenë njohuri të thella dhe solide, por duhet të jenë kompetent në fushën e teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit.
Teknologjitë moderne kompjuterike në procesin e të mësuarit
Futja e teknologjisë kompjuterike në arsim mund të përshkruhet si një hap logjik dhe i domosdoshëm në zhvillimin e botës moderne të informacionit në tërësi. Kjo mund të vërtetohet nga shfaqja e një sërë qendrash të veçanta shkencore që merren drejtpërdrejt me problemet e informatizimit dhe kompjuterizimit. Shkenca moderne fokusohet në zhvillimin teorik të konceptit dhe modeleve strukturore dhe organizative të informatizimit të arsimit. Arsyetimi për nevojën urgjente për të futur teknologjinë kompjuterike dhe mikroprocesore në praktikën shkollore përmban dy komponentë kryesorë, të lidhur ngushtë. Së pari, aftësitë e mëdha teknike dhe operacionale të kompjuterit përmbajnë materiale didaktike të pakrahasueshme me mjetet mësimore teknike të përdorura më parë, të cilat mund dhe duhet të zbatohen në procesin arsimor. Së dyti, efektiviteti i vërtetë i përparimit shkencor dhe teknologjik (dhe përdorimi i gjerë i kompjuterëve është një nga manifestimet e tij më të habitshme) varet në një masë vendimtare nga trajnimi i personelit në nivelin e kërkesave moderne.
Prandaj, studimi dhe përdorimi i teknologjisë kompjuterike në procesi arsimor – komponent thelbësor përgatitjen e studentëve për jetën e ardhshme të punës. Është e pamundur të mos merret parasysh fakti se për shumicën e të diplomuarve të institucioneve të arsimit të mesëm dhe të lartë, profesioni i ardhshëm do të bëhet kryesisht kompjuteri.
Metodat dhe parimet e organizimit të trajnimit duke përdorur një kompjuter personal.
Katër metoda kryesore të mësimdhënies mund të përdoren në praktikën mësimore:
shpjeguese dhe ilustruese
riprodhues
problem
kërkimore
Duke marrë parasysh që metoda e parë nuk parashikon reagime midis studentit dhe sistemit të të mësuarit, përdorimi i saj në sistemet që përdorin një PC është i pakuptimtë.
Metoda riprodhuese e mësimdhënies duke përdorur teknologjinë kompjuterike përfshin asimilimin e njohurive që i komunikohen studentit nga mësuesi dhe (ose) PC, dhe organizimi i aktiviteteve të studentit për të riprodhuar materialin e studiuar dhe zbatimin e tij në situata të ngjashme. Përdorimi i kësaj metode duke përdorur një PC mund të përmirësojë ndjeshëm cilësinë e organizimit të procesit mësimor, por nuk lejon ndryshimin rrënjësor të procesit arsimor në krahasim me skemën tradicionale të përdorur (pa një PC). Në këtë drejtim, përdorimi i metodave problemore dhe kërkimore është më i justifikuar.
Metoda e mësimdhënies së bazuar në problem përdor aftësitë e një PC për të organizuar procesin arsimor si vendosjen dhe kërkimin e mënyrave për të zgjidhur një problem të caktuar. Qëllimi kryesorështë ndihma maksimale në rritjen e veprimtarisë njohëse të nxënësve. Procesi mësimor përfshin zgjidhjen e klasave të ndryshme të problemeve bazuar në njohuritë e marra, si dhe nxjerrjen dhe analizimin e një numri njohurish shtesë të nevojshme për zgjidhjen e problemit. ku vend i rëndësishëm i kushtohet përvetësimit të aftësive në mbledhjen, organizimin, analizimin dhe transmetimin e informacionit.
Metoda e kërkimit të mësimdhënies duke përdorur një PC siguron veprimtari të pavarur krijuese të studentëve në procesin e kryerjes së kërkimit shkencor dhe teknik në kuadrin e një teme specifike. Kur përdoret kjo metodë, të mësuarit është rezultat i eksplorimit, zbulimit dhe lojës aktive, dhe si rezultat, zakonisht është më i këndshëm dhe më i suksesshëm sesa përdorimi i metodave të tjera të listuara më sipër. Metoda e kërkimit të mësimdhënies përfshin studimin e metodave të objekteve dhe situatave në procesin e ndikimit në to. Për të arritur sukses, duhet të keni një mjedis që i përgjigjet ndikimeve. Në këtë drejtim, një mjet i domosdoshëm është modelimi, d.m.th., një paraqitje e simuluar e një objekti, situate ose mjedisi real në dinamikë.
Modelet kompjuterike kanë një numër avantazhesh serioze ndaj llojeve të tjera të modeleve për shkak të fleksibilitetit dhe shkathtësisë së tyre. Përdorimi i modeleve në një kompjuter ju lejon të ngadalësoni dhe përshpejtoni kalimin e kohës, të ngjeshni ose zgjasni hapësirën dhe të simuloni kryerjen e veprimeve që janë të shtrenjta, të rrezikshme ose thjesht të pamundura në botën reale.
Parimet e përgjithshme të organizimit të trajnimit duke përdorur një PC.
Trajnimi efektiv duke përdorur teknologjinë kompjuterike bazohet në parimet dhe përfundimet e mëposhtme të përgjithshme:
Parimet e përgjithshme
Kompjuteri personal si mjet mësimor
Përparimet e fundit teknike shpesh kanë gjetur aplikim në procesin arsimor dhe PC në këtë kuptim nuk bën përjashtim. Tashmë përvojat e para të përdorimit të PC-ve në procesin edukativo-arsimor kanë treguar se përdorimi i teknologjisë kompjuterike mund të rrisë ndjeshëm efikasitetin e procesit mësimor, të përmirësojë regjistrimin dhe vlerësimin e njohurive, të ofrojë mundësinë e ndihmës individuale të mësuesit për secilin nxënës në zgjidhjen individuale. problemet dhe lehtësojnë krijimin dhe ofrimin e kurseve të reja.
Një PC është një mjet i fuqishëm për përpunimin e informacionit të përfaqësuar në formën e fjalëve, numrave, imazheve, tingujve, etj. Karakteristika kryesore Një PC si mjet është aftësia për ta konfiguruar (programuar) për të kryer lloje të ndryshme të punës që lidhen me marrjen dhe përpunimin e informacionit.
Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në procesin arsimor hap rrugë të reja në zhvillimin e aftësive të të menduarit dhe aftësisë për të zgjidhur probleme komplekse, ofron mundësi thelbësisht të reja për përmirësimin e të nxënit. Një PC ju lejon t'i bëni klasat dhe klasat e pavarura më interesante, dinamike dhe bindëse, dhe një fluks i madh informacioni i studiuar është lehtësisht i arritshëm.
Përparësitë kryesore të një PC ndaj mjeteve të tjera mësimore teknike janë fleksibiliteti, aftësia për t'u përshtatur për metoda dhe algoritme të ndryshme mësimore, si dhe një përgjigje individuale ndaj veprimeve të secilit mësues individual. Përdorimi i kompjuterëve bën të mundur aktivizimin e procesit mësimor, duke i dhënë karakter kërkimi dhe kërkimi. Ndryshe nga tekstet shkollore, televizioni dhe filmat, një PC ofron aftësinë për t'iu përgjigjur menjëherë veprimeve të nxënësit, për të përsëritur, për të shpjeguar materialin për më të dobëtit dhe për të kaluar në materiale më komplekse dhe super komplekse për më të përgatiturit. Në të njëjtën kohë, të mësuarit me një ritëm individual është i lehtë dhe i natyrshëm.
Nuk ka dyshim se në shumë raste avantazhet e një kompjuteri janë të pamohueshme. Kjo jo vetëm që do t'i lehtësojë studentët nga puna rutinë, por gjithashtu do t'i lejojë ata të angazhohen në punë intensive probleme praktike duke përdorur metoda të programimit linear dhe studime komplekse analitike. Përdorimi redaktorët e tekstit i çliron nxënësit nga shtypja e lodhshme. Koha që më parë ishte shpenzuar në detyra rutinë, të përsëritura, tani mund t'i kushtohet çështjeve më të rëndësishme që kërkojnë mendim intensiv dhe kreativitet.
Kompjuterët hapin perspektiva të reja në fushën e arsimit. Ndërsa vëllimi i njohurive rritet dhe metodat e analizës bëhen më komplekse, bëhet gjithnjë e më e vështirë ndërtimi i trajnimeve duke iu përmbajtur kryesisht parimit të dëgjimit pasiv të leksioneve dhe leximit të teksteve edukative. Të menduarit kritik, aftësia për të kuptuar dhe zgjidhur probleme komplekse, aftësia për të nxjerrë përgjithësime të dobishme nga grumbujt e të dhënave fillestare - e gjithë kjo bëhet më e rëndësishme dhe kërkon pjesëmarrje më aktive nga studentët.
Përdorimi i prezantimeve në klasë.
Prezantimet - një element i rëndësishëm dhe jashtëzakonisht i dobishëm i burimeve arsimore dixhitale, pasi mësuesi jo vetëm që mund të demonstrojë material kuptimplotë për temën që studiohet, por të formojë një logjikë të caktuar të të menduarit, pasi të gjitha prezantimet janë ndërtuar sipas të njëjtës skemë logjike:
1. Sllajdi i parë është gjithmonë titulli i prezantimit.
2. Sllajdi i dytë është një përkufizim i një termi ose një shpjegim i përgjithshëm i temës.
3. Dy ose tre rrëshqitje i kushtohen ilustrimeve, shembujve, zbatimit të objektit të studimit, domethënë nxjerrjes në pah të veçorive të tij më të habitshme.
4. Sllajdi i fundit është përmbledhja, domethënë theksohet gjëja kryesore që duhet kuptuar dhe duhet të mbetet në kujtesën e nxënësve.
Çdo prezantim është një njësi e hapur didaktike, e cila përbëhet nga disa sllajde, të cilat mësuesi mund t'i përdorë në një formë të caktuar ose t'i modifikojë në përputhje me detyrën e tij. Mund të ndryshoni stilin e dizajnit, të shtoni ose zbrisni rrëshqitje, të modifikoni tekste dhe ilustrime nëse mësuesi dëshiron. Nxënësit gjithashtu mund të bëjnë disa ndryshime në prezantim, domethënë, ju mund të përdorni redaktimin e sllajdeve si një detyrë krijuese shtesë për studentët veçanërisht të talentuar. Prezantimet përdoren, si rregull, kur shpjegohet materiali i ri, kur përforcohet materiali edukativ në proces punë e pavarur. Para së gjithash, prezantimet në klasë shërbejnë për të shpjeguar materiale të reja. Në të njëjtën kohë, ato mund të përdoren edhe për përsëritjen, sistemimin e njohurive dhe konsolidimin e materialit të studiuar. Prezantimet mund të përdoren kur përmbledhni punën në një orë mësimi dhe kur monitoroni njohuritë në formën e një ankete me gojë. Në rastin e fundit, nxënësi flet për temën duke përdorur një prezantim. Ajo i jep formë atij kompetenca informative, të tilla si paraqitja e informacionit në formë gojore duke përdorur një prezantim elektronik.
Prezantimi është vizual dhe shprehës dhe është një mjet i shkëlqyer didaktik dhe motivues që promovon memorizimin më të mirë të materialit edukativ. Me përdorimin sistematik të tij rritet (rritet) produktiviteti i të mësuarit. Idetë kryesoreÇdo temë e kursit paraqitet në mënyrë sistematike në prezantime. Në këtë formë paraqitet shkurt dhe qartë përmbajtja e materialit që studiohet. Kur shpjegojnë materialin e ri, ato shoqërojnë dhe ilustrojnë shpjegimet e mësuesit. Përdorimi i një prezantimi pasuron shpjegimet e mësuesit, duke i bërë ato më të kapshme dhe të paharrueshme. Një mbështetje e tillë i lejon studentët të marrin informacion jo vetëm dëgjimor, por edhe vizual. Kështu, të kuptuarit arrihet jo vetëm përmes fjalëve, por edhe përmes imazheve vizuale. Ky përdorim i disa kanaleve të perceptimit të informacionit në të njëjtën kohë rrit efektin e të mësuarit. Përveç kësaj, së bashku me sigurimin e qartësisë, prezantimi ndihmon në organizimin e njohurive. Logjika e prezantimit u prezantohet qartë studentëve, konceptet kryesore dhe marrëdhëniet e tyre.
Forma e përdorimit të një prezantimi në një orë mësimi mund të zgjidhet nga mësuesi në varësi të kushtet ekzistuese. Kjo mund të jetë një formë ballore. Kur mësuesi ilustron materialin që shpjegohet me sllajde në ekran duke përdorur një projektor multimedial. Në këtë mënyrë, prezantimi ndihmon në shpjegimin e materialit të ri në format e tij të ndryshme. Një opsion është gjithashtu i mundur pa një projektor multimedial, kur mësuesi shpjegon dhe studentët, me komandën e tij, ndryshojnë sllajdet në kompjuterët e tyre. Në këtë rast, suksesi qëndron në punën sinkrone, të mirëkoordinuar të të gjithë pjesëmarrësve. Nuk mund të injorohet ky opsion kur, për arsye të ndryshme, studentët njihen vetë me prezantimin. Ky nuk është alternativa më e mirë kur mësoni gjëra të reja, pasi prezantimet nuk janë të destinuara për këtë, ato nuk janë një version elektronik i një libri shkollor për lexim të pavarur ose një program trajnimi. Kanë pak fjalë dhe janë të përqendruara te historia e mësueses. Por kjo formë e punës me një prezantim mund të jetë e suksesshme nëse plotësohen një sërë kushtesh. Së pari, kompleksiteti i temës përputhet me aftësitë e studentëve. Së dyti, studentët duhet të motivohen siç duhet përpara se të punojnë me prezantimin, në mënyrë që ata të kuptojnë pse është e nevojshme. Mësuesi duhet të parashtrojë qartë pyetje për të cilat studentët duhet të gjejnë përgjigje gjatë shikimit të prezantimit. Pas një shikimi të tillë, është e rëndësishme të merrni përgjigje për pyetjet e parashtruara, të kontrolloni shkallën e të kuptuarit të materialit të prezantimit dhe, nëse është e nevojshme, të ktheheni në sllajde individuale, përmbajtja e të cilave mund të komentohet ose shpjegohet.
Një formë e tillë si punë e pavarur me një prezantim në mënyra individuale, është më i suksesshëm kur përsëritet materiali, kur është e nevojshme të përditësohen njohuritë ekzistuese për temën. Kur përsëritni dhe konsolidoni, mund t'u kërkoni studentëve të komentojnë këtë ose atë rrëshqitje, të zbulojnë thelbin e konceptit të ilustruar, të shpjegojnë marrëdhëniet dhe përmbajtjen e objekteve të paraqitura në sllajdet e prezantimit.
Zhvillimi i prezantimit bazohet në multifunksionalitetin, domethënë mundësinë e përdorimit në lloje të ndryshme mësimesh ose fazat e tij. Së pari, si material ilustrues gjatë prezantimit të një teme të re. Së dyti, si një material ripërmbledhës në përgatitje për punë të pavarur ose testuese. Së treti, si material për përsëritjen e pavarur selektive të nxënësve. Prezantimi mund të përdoret për pyetje me gojë të nxënësve në fillim ose në fund të një mësimi.
Mësuesi/ja përcakton sasinë e materialit (numrin e sllajdeve) që duhet përdorur në këtë orë mësimi. Mësuesi, në përputhje me detyrat e tij, mund të shtojë ose heqë çdo objekt ose rrëshqitje, të krijojë dhe plotësojë me të reja. Mësuesi mund të krijojë një prezantim në mënyrë të pavarur nëse është e nevojshme.
Prezantimet elektronike mund të konsiderohen si një mjet mësimor didaktik, dhe projektor multimedial ose tabela e bardhë interaktive - mjete teknike, duke ju lejuar të demonstroni prezantime në klasë. Një prezantim elektronik mund të klasifikohet si një mjet mësimor elektronik, por vetëm me një paralajmërim: mjetet mësimore elektronike konsiderohen si mjete të pavarura mësimore, dhe një prezantim është një ndihmës, i përdorur nga mësuesi në mësim dhe kërkon komentet dhe shtesat e tij. Një prezantim elektronik duhet të kuptohet si një sekuencë e lidhur logjikisht e sllajdeve, të bashkuara nga një temë dhe parimet e përgjithshme regjistrimin
Krijimi dhe përdorimi i prezantimeve elektronike sot në klasë është shumë i rëndësishëm, si dhe zhvillimi i parimeve të përgjithshme metodologjike për to.
Si shembull, le të marrim një mësim të shkencave kompjuterike në klasën e 7-të me temën "Sistemet e numrave".
Zhvillimi i autorit i një mësimi të shkencave kompjuterike "Sistemet e numrave"
Ora e parë me 7 orë mësimore.
Objektivat e mësimit:
didaktike – përvetësimi i njohurive të reja mbi temën “Sistemet e numrave”, zhvillimi i aftësive të veçanta për këtë temë.
Zhvillimore - mësoni të nënvizoni gjënë kryesore; të zhvillojë të menduarit e nxënësve përmes analizës, krahasimit dhe përgjithësimit të materialit që studiohet; promovojnë zhvillimin e të folurit dhe të menduarit logjik të studentëve; zhvillojnë aftësi praktike për të punuar me një tabelë interaktive.
arsimore – të zhvillojë interesin për lëndën, ndjenjën e përgjegjësisë dhe cilësitë e biznesit të studentëve. Kultivoni një interes për informacionin historik.
Objektivat e mësimit:
Praktikoni aftësi praktike në konvertimin e numrave nga çdo sistem numrash në sistemin e numrave dhjetorë dhe mbrapa.
Aktivizoni veprimtarinë njohëse dhe krijuese të studentëve.
Testoni aftësitë e fituara duke monitoruar njohuritë e fituara.
Plani i mësimit:
Performanca informacion numerik duke përdorur sistemet e numrave
Sistemet e numrave pozicional dhe jopozicional.
Shndërrimi i numrave nga sistemi i numrave dhjetorë në një sistem numrash me një bazë të ndryshme.
Shndërrimi i numrave në sistemin e numrave dhjetorë nga një sistem numrash me një bazë të ndryshme.
Përditësimi i njohurive të marra më parë.
Shpjegimi i materialit të ri
Monitorimi i njohurive të marra.
Duke përmbledhur mësimin.
Detyre shtepie
Pajisjet:
PC, projektor multimedial dhe tabelë interaktive.
Softueri:
OS Dritaret
Kohe e shpejte –lojtar (softuer falas).
Prezantimi "Sistemet e numrave".
Karakteristikat kryesore metodologjike të mësimit:
Një kombinim i punës kolektive dhe individuale të studentëve.
Udhëzim i diferencuar nga mësuesi për punën e nxënësve.
Zbatimi i parimit të pavarësisë së nxënësve në mësim.
Aplikimi i metodave inovative të mësimdhënies.
Gjatë orëve të mësimit
Momenti organizativ, cilësimet e synuara. Kontrolloni gatishmërinë e klasës për mësimin. Flisni për rendin dhe sekuencën e punës në mësim. 1 min
Objektivat e mësimit:
Merrni njohuri teorike për këtë temë.
Të fitojnë aftësi praktike në përkthimin e numrave.
Çfarë duhet bërë për këtë :
Kthehu te materiali i studiuar më parë.
Bëhuni aktiv në klasë.
Aty ku është e nevojshme trego pavarësi, ku duhet trego kolektivizëm. (shiko prezantimin)
Përditësimi i njohurive.
Siç e dini tashmë, koncepti i informacionit është thelbësor për shkencën kompjuterike dhe mënyra se si ai përfaqësohet luan një rol të veçantë. Pasi u njohët me historinë e shkencës kompjuterike, ju keni zbuluar se që nga kohërat e lashta njeriu është marrë me përpunimin e informacionit, lloji më i rëndësishëm të cilat janë përllogaritje. Për t'iu përgjigjur pyetjes sime tani, duhet të mbani mend mësimin e mëparshëm dhe të përgatitni mjetin e parë llogaritës të përdorur nga njerëzit! Cili është ky ilaç? (Dora) shih prezantimin
Pyetje: Djema, zgjidhni këtë shembull: 1+1 =? (shiko prezantimin)
Përgjigje: 2 . - E drejte!
Por sot në klasë do të mësojmë se nuk është gjithmonë kështu.(Shih prezantimin) Për të shkruar shembullin e parë kam përdorur sistemin e numrave dhjetorë. Njerëzit në mbarë botën e përdorin këtë sistem duke rënë dakord për një mënyrë për të shkruar numrat; numrat në një sistem të tillë shkruhen nga e majta në të djathtë, dhe jo anasjelltas. Pra, numri 1998 do të thotë "një mijë e nëntëqind e nëntëdhjetë e tetë", dhe jo "tetë mijë e nëntëqind e nëntëdhjetë e një" ose ndonjë numër tjetër. (shiko prezantimin)
Çdo informacion ka përmbajtjen dhe formën e tij të paraqitjes. Për të kuptuar përmbajtjen e informacionit, duhet të dini rregullin (marrëveshjen) sipas së cilës përfaqësimi përkthehet në përmbajtje (kuptimi, kuptimi). Kjo është arsyeja pse ne lexojmë numrat nga e majta në të djathtë, dhe jo anasjelltas.
Në këtë mësim do të shqyrtojmë mënyrat për të paraqitur informacionin numerik dhe do të njihemi me rregullat për konvertimin e një paraqitjeje të një numri në një tjetër. Ne gjithashtu do të përpiqemi të kuptojmë pse i njëjti numër duhet të përfaqësohet ndryshe në situata të ndryshme. Kështu, qëllimi i studimit tonë do të jenë sistemet e numrave, dhe qëllimi i krijimit të një sistemi numrash është të zhvillojë mënyrën më të përshtatshme për të shkruar numrat.
Prezantimi i materialit të ri duke përdorur
prezantimet
Koncepti i një sistemi numrash (i përgjithshëm).
Një sistem numrash është një mënyrë për të shkruar numra duke përdorur një grup të caktuar karakteresh të veçantëPyetje: "Si i kane emrat?"Përgjigju : numrat. Që në klasën e parë keni studiuar sistemin e numrave dhjetorë, i cili përdor dhjetë shifra të njohura për të shkruar numrat.Pyetje: "Rendisni këta numra?"Përgjigje: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Cilat lloje të sistemeve të numrave ekzistojnë: jopozicionale dhe pozicionale?
Sistemet e numrave pozicional dhe jopozicional
Shenjat e një sistemi jopozicional: - ky është një sistem në të cilin pozicioni i një shenje në shënimin e një numri nuk varet nga pozicioni i tij.
Shembuj të sistemeve të numrave jopozicionalë: romake.
Edhe njerëzit e epokës së gurit kishin nevojë të numëronin mamuthët ose bashkëfshatarët e tyre. Mënyra natyrale për të numëruar ishte modeli më i thjeshtë- çdo vigan identifikohet nga një guralec ose një shkop; për numërim, u bënë prerje dhe u lidhën nyje.
Numrat e mëposhtëm u shpikën në sistemin romak të numrave:I-korrespondon me 1,V - 5, X - 10, L- 50, C – 100,D- 500, M - 1000. Por sistemi është jopozicional dhe me rritjen e numrit duhen shpikur numra të rinj. Prandaj, puna me numra romakë është shumë e papërshtatshme. (shiko prezantimin)
Sistemet e numrave jopozicionalë ishin pak a shumë të përshtatshëm për mbledhje dhe zbritje, por aspak të përshtatshme për shumëzim dhe pjesëtim. (Në Rusi, deri në shekullin e 18-të, u përdorën sisteme jo-pozicionale të numrave sllavë.)
Shenjat e një sistemi pozicional: - ky është një sistem në të cilin pozicioni i një shenje në shënimin e një numri varet nga pozicioni i tij.
Idetë e ndërtimit pozicional të sistemeve të numrave janë shfaqur vazhdimisht midis popujve të ndryshëm. Jehona e këtyre ideve mund të gjendet në gjuhën e folur. Vetëm mbani mend këto fraza. Si "dyzet e dyzet", "duzinë e djallit", "errësira e njerëzve" (në Rusinë e lashtë fjala "errësirë" nënkuptonte numrin aktual "milion"). Por sot do të përqendrohemi në interpretimin me shkrim të këtij koncepti.
Ideja e një sistemi pozicionor lindi fillimisht në Babiloninë e lashtë: baza e sistemit të numrave ishte 60 - gjurmët e kësaj ruhen ende në llogaritjen e kohës dhe fraksioneve të shkallëve. Babilonasit iu afruan zbulimit të zeros, por, mjerisht, kjo hapi i fundit nuk e bënë kurrë. Më i përhapuri ishte sistemi i numrave dhjetorë, i cili erdhi nga India në vitin 595 pas Krishtit. (shiko prezantimin)
Kuptimi i secilës shifër në sistemin e numrave pozicional varet nga vendi (pozicioni) i saj gjatë shkrimit të numrit. Pozicioni (pozicioni) i një shifre në një shënim numrash përcakton...Pyetje: "Çfarë përcakton?"Përgjigje: shkarkimi; nëse një numri i mungon ndonjë shifër, atëherë në vend të tij shkruhet numri 0. Ne e dimë se 10 njësi të cilësdo shifër formojnë një njësi të re të shifrës më të lartë. Numri 10 quhet sistemi i numrave dhjetorë bazë. Me ndihmën e tij, përcaktohet "pesha" e një njësie të secilës shifër.
Ka shumë sisteme pozicionale: binar, pental, oktal, heksadecimal, etj., dhe ata e marrin emrin e tyre në varësi të numrit të shifrave të përdorura për të kompozuar një numër në një sistem të caktuar.
Formimi i konceptit të sistemeve të numrave me baza të ndryshme:
Pyetje: Sa shifra përdoren në sistemin e numrave 12-shifror?
Përgjigje: Dymbëdhjetë.
Pyetje: Sa shifra përdoren në sistemin e numrave oktal?
Përgjigje: Tetë.
Forma e regjistrimit të numrave në sisteme të ndryshme numrash. (shiko prezantimin)
Ne kemi shqyrtuar me ju format e shkrimit të numrave që na lejojnë të prodhojmë:
Konvertimi i numrave nga sistemi i numrave dhjetorë kryhet në një sistem numrash me një bazë të ndryshmemetoda e ndarjes së plotë numër dhjetor bazuar në një sistem të ri numrash. Është e nevojshme të mbani mend se numri i shifrave për të shkruar një numër në çdo sistem numrash nuk mund të kalojë bazën e këtij sistemi.
Shembuj : Le ta kthejmë 29 në sistemin e numrave 3-ar (demostrim mësuesi), dhe 13 në sistemin e numrave 2-ar (bashkë). (shiko prezantimin)
Konvertimi i numrave të plotë nga sistemi i numrave me çdo bazë në sistemin e numrave dhjetorë është mjaft e lehtë të bëhet. Për ta bërë këtë, duhet të shkruani numrin në formë të zgjeruar dhe të llogarisni vlerën e tij. (shiko prezantimin)
Shembuj:
1002 3 = 1*3 3 + 0*3 2 + 0*3 1 + 2*3 0 = 27 + 0+ 0+ 2 = 29 10 (demostrim i mësuesit)
1101 2 = 1*2 3 + 1*2 2 + 0*2 1 + 1*2 0 = 8 + 4 + 0 + 1 = 13 10 (kolektivisht)
1011 2 = 1*2 3 + 0*2 2 + 1*2 1 + 1*2 0 = 8 + 0 + 2 + 1 = 11 10 (kolektivisht)
120 3 = 1*3 2 + 2*3 1 + 0*3 0 = 9 + 6 + 0 = 15 10 (kolektivisht)
Mësues: Djema! Ju dhe unë kemi bërë një punë të shkëlqyeshme: zbuluam se cilat sisteme numrash ekzistojnë, analizuam rregullat për konvertimin e numrave nga një sistem në tjetrin. Dhe tani dua t'ju lexoj vargjet e poezisë:
Ne e quanim atë sistem dhjetor.
Kishte shkopinj dhe numërator, një makinë llogaritëse, Pitagora,
Dhe tani ka një monitor argjendi para syve të mi.
Kjo makinë inteligjente mund të numërojë gjithçka për ne
Epo, ajo që ajo mendon na takon ne ta zgjidhim.
Ne numërojmë në dhjetor - dy, dymbëdhjetë, njëqind e një,
Por kompjuteri është vetëm në binar - ose zero ose një."
Mësues: Djema, ju lexova këto rreshta për një arsye! Dhe për çfarë? Si mendoni?Përgjigja e nxënësve.
Rezultati: Unë do të doja që t'i kushtoni vëmendje faktit që kompjuteri konverton të gjitha informacionet në kod binar. Studimi i sistemeve të ndryshme të numrave na jep mundësinë të flasim të njëjtën gjuhë me kompjuterin dhe të kuptojmë të gjithë informacionin e koduar prej tij!
Kryerja e detyrave krijuese për të përforcuar materialin: (shih prezantimin)
Dhe tani unë ju sugjeroj të përfundoni detyrat vetë për të konsoliduar materialin.
Le të shikojmë lindjen e një luleje: fillimisht u shfaq një gjethe, pastaj një e dytë... dhe pastaj lulëzoi sythi. Duke u rritur gradualisht, lulja na tregon disa numër binar. Nëse e ndiqni rritjen e një luleje deri në fund, do të zbuloni se sa ditë iu deshën të rritej.
Përgjigju : 1001001 2 ose 145 10
Kriteret për vlerësimin e punës së pavarur:
U krye:
të gjitha detyrat janë të sakta: "5" - shkëlqyeshëm;
4 detyra në mënyrë korrekte: "4" - mirë;
3 detyra në mënyrë korrekte: "3" - të kënaqshme;
më pak se 3 detyra të sakta: "Nuk po i kushtove vëmendje në klasë!"
Një detyrë me vështirësi në rritje për studentët e fortë.
Duke përdorur tabelën e kodimit të shkronjave dhe rregullat për përkthimin e numrave 210, deshifroni fjalën e dhënë:
111 2 110 2 1011 2 1010 2 100 2 1000 2 111 2 1100 2 1101 2
"Në Egjiptin e Lashtë, numrat shkruheshin duke përdorur këto simbole."
Përgjigju : hieroglife.
Monitorimi
(anketimi me gojë i studentëve, kartat përdoren si përgjigje: jeshile - "PO", e kuqe - "JO".
Pyetje:
1 pyetje: a është e vërtetë që në kohët e lashta e përdornin dorën si mjet për numërim? (Po)
Pyetja 2: a është e vërtetë që kompjuterët përdorin sistemin numerik romak? (Jo)
Pyetja 3: a është e vërtetë që në Babiloninë e Lashtë numrat përshkruheshin duke përdorur hieroglife? (Jo)
Pyetja 4: A është e vërtetë që numri 1001101 mund të shkruhet në sistemin e numrave binar? (Po)
Pyetja 5: A është e vërtetë që sistemi i numrave pozicional dhjetor u shpik në Indinë e Lashtë? (Po)
Pyetja 6: a është e vërtetë që në një sistem numrash pozicional vendndodhja e një shifre nuk varet nga pozicioni (vendi) i saj në numër? (Jo)
Pyetja 7: a është e vërtetë që në Egjiptin e Lashtë është përdorur shkrimi kuneiform? (Jo)
Pyetja 8: a është e vërtetë që nuk përdorim Jeta e përditshme sistemi heksadecimal llogari e vdekur? (Po)
Pyetja 9: A është e vërtetë që numri 34263 mund të shkruhet në sistemin e numrave kuinar? (Jo)
Pyetja 10: a është e vërtetë që sistemi romak i numrave ishte jopozicional? (Po)
Pyetja 11: a është e vërtetë që numri 443423 mund të shkruhet në sistemin e numrave kuinar? (Po)
Pyetja 12: a është e vërtetë që emri i sistemit varet nga themeli i tij? (Po)
konkluzioni
Praktika e përdorimit të teknologjive moderne të informacionit në mësimet e shkencave kompjuterike ka konfirmuar rëndësinë dhe efektivitetin e metodës së zgjedhur të paraqitjes së materialit për mësimdhënie, e cila na lejoi të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: mjetet mësimore moderne - prezantimi dhe tabela e bardhë interaktive ndihmojnë mësuesin të paraqesë materialin edukativ , të zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit, të sigurojnë përvetësim të fortë të njohurive të studentëve dhe të rrisin interesin për këtë temë. Mjetet moderne trajnimi na lejoi të reduktonim kohën për prezantimin e materialit të ri, të përshpejtonte procesin e konsolidimit të aftësive të fituara, të kuptonim saktë qëllimin dhe ecurinë e punës së bërë dhe të reduktonim kohën për kryerjen e detyrave.
Metodologjia e shqyrtuar për zhvillimin e një mësimi hyrës mbi temën mund të përdoret në fusha të tjera lëndore. E konsideroj të nevojshme t'u ofroj zhvillimin e një mësimi kolegëve të mi.
Objektivat kryesore të mësimdhënies së shkencave kompjuterike në shkollën e mesme mund të konsiderohen si më poshtë:
- zhvillimi i interesit të studentëve për të mësuar teknologjitë e reja të informacionit dhe programimin;
- duke studiuar bazat shkenca moderne kompjuterike;
- formimi i pavarësisë dhe një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve duke përdorur teknologjinë moderne kompjuterike;
- zhvillimi i aftësive të të menduarit algoritmik;
- fitimi i aftësive për të punuar me softuer modern.
NË kushte moderne Programi i kursit, sipas mendimit të autorit, duhet të plotësojë kërkesat themelore të mëposhtme:
- ofrojnë njohje me konceptet themelore të shkencës kompjuterike dhe informatikës në një nivel të arritshëm
- të ketë një orientim praktik me fokus në nevojave reale, të përshtatshme për moshën e nxënësit;
- studimi i materialit duhet të bazohet sipas parimit spirale(në çdo klasë studiohen të njëjtat seksione bazë, por në një nivel më të lartë);
- duhet të mbulojë si drejtimin algoritmik ashtu edhe çështjet e zbatimit praktik të kompjuterëve, pra, kursi OIVT duhet të jetë të integruara;
- është e nevojshme të përqendroheni në flotën ekzistuese të pajisjeve kompjuterike dhe kufizimet shtesë (në veçanti, në programin nën numrin e teorive dhe klasa praktike afërsisht të njëjta, dhe ato alternojnë);
- pranojnë mundësinë variacionet në varësi të nivelit të formimit dhe nivelit intelektual të studentëve (si grupor ashtu edhe individual);
- parashikojnë mundësinë punë individuale me nxënës, niveli i përgatitjes së të cilëve ndryshon nga mesatarja e klasës.
Asnjë nga programet e ofruara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse ( Programet e përgjithshme institucionet arsimore. Informatikë, M: Arsimi, 2000), nuk i plotëson këto kërkesa. Kjo rrethanë e detyroi autorin të hartonte programin e tij, i cili (me modifikime natyrore vjetore) zbatohet në shkollën 163 që nga viti akademik 1991-1992.
Kursi është i destinuar për klasa me studim të thelluar të shkencave kompjuterike dhe ofron (përveç lëndës bazë të detyrueshme)
- studimi i parimeve të ruajtjes dhe përpunimit të të dhënave në kompjuter;
- studim i thelluar i programimit në gjuhë të ndryshme algoritmike, parimet e zgjedhjes së një gjuhe programimi për zgjidhjen e një problemi specifik;
- duke studiuar strukturën dhe parimet e funksionimit të ndryshme sistemet operative, marrëdhëniet ndërmjet softuerit dhe harduerit;
- studimi i algoritmeve standarde dhe metodave numerike për zgjidhjen e problemave;
- njohja me metodat moderne programimi (duke përfshirë bazat e qasjes së orientuar nga objekti);
- zotërimi i aftësive praktike të programimit në formën e përfundimit të projekteve individuale.
Për studimin e lëndës ndahen 510 orë (1 orë në javë në klasën e 5-të, 2 orë në javë në klasat 6-9 dhe 3 orë në javë në klasat 10-11). Ne shkolle te mesme Kohe shtese Studentëve u ofrohet mundësia të zhvillojnë projektet e tyre përmes orëve individuale, me zgjedhje dhe në klasë. Programi i kursit ofron afërsisht një numër të barabartë orëve të ndara për orët teorike dhe praktike.
Një nga detyrat më të rëndësishme të çdo kursi shkollor është zhvillimi i aftësive të kërkimit të pavarur të informacionit. Kursi i propozuar mbështetet nga faqja e internetit e shkollës (Intranet); gjatë rrjedhës së punës, studentët përdorin burimet e tij për të marrë informacion shtesë dhe për të zotëruar në mënyrë të pavarur disa tema. Në të gjitha klasat, duke filluar nga e 6-ta, përdoret gjerësisht rrjeti global Internet.
Bazat e Shkencave Kompjuterike
Programimi
Ideja më e frytshme në metodologjinë e mësimdhënies së algorithmizimit është ideja e kalimit nga objektet dhe algoritmet matematikore në interpretues. Kursi i propozuar përdor një gjuhë origjinale algoritmike për të shkruar algoritme, e cila bazohet në konstruktet gjuhësore Si. Sintaksa e gjuhës Si u plotësua nga ekipe të interpretuesve të veçantë - breshkë , Robot Dhe Hartues, si dhe operatori i ciklit përsëritni (përsëritni), e huazuar nga gjuha LOGO. Zotërimi i strukturave bazë algoritmike duke përdorur shembuj të kontrollit të interpretuesit bën të mundur shmangien e matematikës së tepërt të lëndës. Për më tepër, përdorimi i interpretuesve lehtëson perceptimin e studentëve për strukturat bazë algoritmike dhe lejon që ato të studiohen nga klasa e 5-6-të. |
Teknologjitë kompjuterike
Shumica e teksteve dhe manualeve ekzistuese për shkollën e mesme, të cilat diskutojnë teknologjinë kompjuterike, janë të orientuara, sipas mendimit të autorit, në përsëritjen mekanike të veprimeve të caktuara të përcaktuara nga nxënësit. Në të njëjtën kohë, kur studioni teknologjitë, është jashtëzakonisht e rëndësishme të arrihet jo vetëm ekzekutimi mekanik i veprimeve, por një kuptim i thelbit të tyre. Prandaj, nxënësve nuk u ofrohet asnjëherë një algoritëm i gatshëm për kryerjen e punës praktike. Klasat teorike përshkruajnë teknika për zgjidhjen e problemeve të caktuara të ndërmjetme, dhe puna praktike është e strukturuar në atë mënyrë që secili student të detyrohet të përcaktojë në mënyrë të pavarur sekuencën e veprimeve të tij. Kjo është veçanërisht e rëndësishme sepse në shumë raste operacioni i dëshiruar mund të kryhet në mënyra të ndryshme dhe secili ka mundësinë të zgjedhë mënyrën më të mirë për zgjidhjen e problemit. |
Efikasiteti
Letërsia
|
