این برنامه برای معلمان آموزش تکمیلی (به ویژه جوانان) در نظر گرفته شده است که مهارت های کار بر روی رایانه شخصی را دارند و می خواهند منابع آموزشی خود را بر اساس فناوری های اینترنتی ایجاد کنند. ایجاد منابع آموزشی توسط معلم جزء مهمی در گواهینامه اوست.

دانلود:

پیش نمایش:

موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش اضافی برای کودکان

مرکز خلاقیت فنی و فناوری اطلاعات

منطقه پوشکینسکی سن پترزبورگ

برنامه آموزشی اضافی

آموزش پیشرفته معلمان آموزش تکمیلی

"ایجاد منابع آموزشی مبتنی بر فناوری های اینترنتی"

تعداد ساعت - 36

آسمولوف آناتولی فدوروویچ،

متدیست

سن پترزبورگ، پوشکین

2014

یادداشت توضیحی

امروز چه چیزی از یک معلم مدرن مورد نیاز است؟ ایجاد شرایط برای افشای توانایی های فردی کودک با استفاده از روش های مدرن، وسایل، اشکال آموزش، از جمله آموزش از راه دور. مسیر توسعه آموزش نشان می دهد که در زرادخانه معلم تعداد زیادی راه برای انجام این کار وجود دارد. استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی و دیجیتالی مهمترین مؤلفه تمام زمینه های فعالیت یک معلم مدرن است.

اغلب اوقات، اختصارات آشنا ESM و CER - منابع آموزشی الکترونیکی و دیجیتال - اطلاعاتی با ماهیت آموزشی ارائه شده به شکل دیجیتال شنیده می شود. برای برخی، استفاده از آنها در عمل تدریس و تربیت یک نیاز شخصی است، برای برخی دیگر برآوردن الزامات اداره، روند نوسازی آموزش و پرورش و غیره است. با این وجود، تجربه نشان می دهد که اجرای کامل منابع آموزشی دیجیتال با ادغام آنها در فرآیند آموزشی، تکمیل و ترکیب روش های تدریس سنتی با روش های جدید، ارزیابی عینی کیفیت یادگیری در موضوع و نتایج آموزشی را ممکن می سازد. فعالیت ها، برای اطمینان از ساخت مسیری برای توسعه توانایی های فردی دانش آموز. و در نتیجه - اکتشافات خود را انجام دهید.

این دوره برای معلمان آموزش تکمیلی (به ویژه جوانان) مرکز خلاقیت فنی و فناوری اطلاعات در نظر گرفته شده است که مهارت های کار با رایانه شخصی را دارند و می خواهند منابع آموزشی خود را بر اساس فناوری های اینترنتی ایجاد کنند.

ایجاد و استفاده از منبع آموزشی توسط معلم:

- به توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل، تعمیم، نظام مندسازی، طراحی نتایج فعالیت های آموزشی (خود و شخص دیگری) کمک می کند.

- کار تهیه و اجرای دروس را ساده می کند، اجازه می دهد کلاس ها در سطح بالایی مطابق با الزامات مدرن برگزار شود.

- به توسعه فرهنگ اطلاعاتی معلم و در نتیجه توسعه فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان کمک می کند (که در جامعه اطلاعاتی مدرن بی اهمیت نیست).

منابع آموزشی ایجاد شده توسط معلم جزء مهمی در گواهینامه اوست.

هدف

تشکیل و توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان در ایجاد و استفاده از مطالب آموزشی در قالب یک منبع آموزشی مبتنی بر فناوری های اینترنتی (وب سایت، وبلاگ).

وظایف

• نشان دادن امکانات استفاده از فناوری های اینترنتی در فرآیند آموزشی.
• توسعه مهارت ها و توانایی ها برای استفاده از فناوری های نوین اطلاعات در کار عملی.
• در ایجاد یک وب سایت آموزشی جالب، آموزنده و دائماً به روز کمک کنید.

اصول ساختن یک برنامه

در طول دوره، مشارکت فعال دانش آموزان در اجرای وظایف عملی و کار مستقل فرض می شود که مستلزم اجرای یک پروژه فردی است.

اهمیت عملی برنامهتوانایی استفاده از دانش، مهارت ها و پیشرفت های کسب شده در کار آموزشی خود تعیین می شود.

نتایج مورد انتظار.کسانی که از این برنامه فارغ التحصیل می شوند باید:

• ایده ای از فضای آموزشیبخش روسی اینترنت، محتوای اطلاعاتی یک پنجره واحد دسترسی به منابع آموزشی، در مورد فن آوری های آموزشی مدرن مبتنی بر منابع اینترنتی؛
• مراحل اصلی ایجاد یک منبع آموزشی، معیارهای ارزیابی آن، امکانات پورتال را بدانید. شبکه اجتماعیمربیان "شبکه ما"، الگوریتمی برای ایجاد سایت ها در میزبانی رایگان، اصول ساخت اسناد HTML.
• قادر به کار با ایمیل، بانک های منابع آموزشی الکترونیکی، ایجاد سایت ها در میزبانی رایگان مختلف، انتشار پیشرفت های روش شناختی خود و دریافت گواهی انتشار بر روی آنها، استفاده از عناصر اساسی زبان نشانه گذاری فرامتن برای ساختاربندی، قالب بندی متن، ایجاد لیست ها ، جداول، پیوندها، اشیاء گرافیکی در سند HTML.

تاییدیه نهایی دانش آموزان

نتیجه تسلط بر برنامه یک وب سایت آموزشی آماده، کارآمد و به روز می شود.

مدت زمان آموزش: 36 ساعت

حالت شغل: 2 ساعت در هفته سر کار

طرح آموزشی و موضوعی

	عنوان بخش، موضوعات کلاس ها	تعداد ساعت			اشکال کنترل
		جمع	تئوری	تمرین
	درس مقدماتی				سوال کردن
	منابع آموزشی اینترنت				انحراف
	ایجاد یک مینی سایت شخصی در پورتال "شبکه اجتماعی کارکنان آموزشی" شبکه ما "()				انحراف
	ایجاد منبع آموزشی با استفاده از خدمات گوگل (https://sites.google.com )				انحراف
	توسعه وب سایت در بستر UCOZ (https://ucoz.ru )				انحراف
	طراحی و توسعه یک سایت آموزشی از ابتدا.				انحراف
	پروژه نهایی.				پروژه
	درس پایانی				دفاع از پروژه
	مجموع برای برنامه

1. درس مقدماتی.برنامه دوره. ملاحضات امنیتی. سوال کردن

• کار عملی "کار با ایمیل".

2. منابع آموزشی اینترنت.اصول اینترنت. انتشار اطلاعات در اینترنت. محتوای اطلاعاتی منبع آموزشی. پنجره واحد دسترسی به منابع آموزشی (http://window.edu.ru ) ". سایر منابع آموزشی

• کار عملی "آشنایی با محتوای سایت پنجره واحد دسترسی به منابع آموزشی."

3. ایجاد یک مینی سایت شخصی در پورتال "شبکه اجتماعی کارکنان آموزشی" شبکه ما ".

ساختار پورتال (مینی سایت شخصی، سایت انجمن، دایره، وبلاگ شخصی، گروه ها، نسخه موبایلسایت، کتابخانه مواد آموزشی، آزمایشگاه تعالی آموزشی، دانشگاه مجازی، مطالب مربوط به قوانین جدید صدور گواهینامه، گواهی های انتشار و غیره). ایجاد یک مینی سایت و ویرایش آن (ثبت نام، پر کردن داده ها برای یک سایت کوچک: تخصص، سرگرمی ها، علایق، شعار، گفتار مورد علاقه، پاراگراف مقدماتی، درباره خودم، کتاب هایی که دنیای درونی من را تشکیل دادند، دیدگاه من به جهان ، دستاوردهای من، پاراگراف مقدماتی برای نمونه کارها الکترونیکی). افزودن مطالب آموزشی به مجموعه اضافه کردن کار خلاق دانش آموزی بخش‌های سایت کوچک (وبلاگ من، برای والدین، دعوت از دانش‌آموز، بحث‌ها و انتشارات من، فعالیت من، برنامه‌های من، افزودن صفحه به یک سایت کوچک، ویرایش صفحه اصلی، راهنما).

• کار عملی "ایجاد مینی سایت برای معلم و پر کردن آن"

4. ایجاد یک منبع آموزشی با استفاده از خدمات گوگل.بررسی سیستم های مدیریت محتوا (CMS): گوگل، UCOZ. ساخت اکانت گوگل، تب Sites، نام سایت، انتخاب طراحی سایت (قالب، تم)، ایجاد صفحات، کار در ویرایشگر صفحه، قالب بندی متن، درج اشیا، کار با جداول، مدیریت سایت. وب کوئست یک فناوری آموزشی مدرن است.

• کار عملی "ایجاد وب سایت در حساب گوگل".

5. ایجاد یک وب سایت در بستر UCOZ... ثبت نام، تعیین نام، انتخاب طرح، اتصال ماژول ها، کار با کنترل پنل، تنظیمات کلی سایت، ایجاد صفحات، ایجاد دسته بندی، قالب بندی متن، قرار دادن گرافیک، مدیریت منوها، ایجاد آلبوم عکس، خدمات پولی.

• کار مستقل عملی "توسعه وب سایت در UCOZ".

6. طراحی و توسعه یک سایت آموزشی از ابتدا.مراحل اصلی ایجاد وب سایت باساختار سایت (نام فایل ها، صفحه نخست، نوار پیمایش). زبان نشانه گذاری فرامتن (سینتکس، ساختار سند HTML، الگو). قالب بندی منطقی و فیزیکی یک سند HTML (ساختار متن، قالب بندی فیزیکی، لینک ها، لیست ها، جداول). گرافیک در یک صفحه وب انواع گرافیک وب: تصاویر پس زمینه، آرم ها، سرفصل ها، تصاویر، گرافیک نمایشگاهی، لینک های گرافیکی. درج یک تصویر نقشه تصویر. ایجاد و استفاده از سبک های CSS. نحو و روش های اعمال سبک ها ویژگی های یک ظاهر طراحی برای اعمال فونت ها، تنظیم پس زمینه، قالب بندی متن، لیست های سبک و عناصر بلوک نوع. تعیین موقعیت عناصر در یک صفحه وب

1. پروژه نهایی.توسعه اطلاعات و ساختار فیزیکی سایت آموزشی. جستجو و توسعه محتوای ضروری سایت. تهیه متن، گرافیک، صوتی، تصویری. توسعه سایت نهایی، انتشار سایت در اینترنت.
2. درس پایانی

آماده سازی و دفاع از پروژه. خود ارزیابی و ارزیابی پروژه. خلاصه کردن

پشتیبانی روش شناختی از برنامه

فرم ها و نحوه آموزش

کلاس ها در کلاس کامپیوتر برگزار می شود. یک درس 2 ساعت تحصیلی است. هر معلم روی یک کامپیوتر جداگانه با نرم افزار نصب شده و متصل به اینترنت کار می کند. فرم کلاس ها: انفرادی-گروهی.

کیت آموزشی – روشی

این برنامه با کیت آموزشی و روشی ارائه می شود. این شامل مواد زیر است:

با موضوع "درس مقدماتی"

1. برنامه دوره.
2. ارائه "قوانین رفتار و اقدامات ایمنی در دفاتر مرکز".
3. پرسشنامه ورودی برای دانش آموزان درس "ایجاد منابع آموزشی بر اساس فناوری های اینترنتی".
4. تکلیف کار عملی "کار با ایمیل".

با موضوع "منابع آموزشی اینترنت"

1. ارائه منابع مفید
2. سامانه اطلاعاتی «پنجره واحد دسترسی به منابع آموزشی». / راهنمای اطلاعاتی و روش شناختی. - FGU GNII ITT "انفورماتیک". مسکو: 2007
3. تکلیف کار عملی "آشنایی با محتوای سایت" پنجره واحد دسترسی به منابع آموزشی."

با موضوع "ایجاد یک مینی سایت شخصی در پورتال" شبکه اجتماعی مربیان "شبکه ما".

1. مروری بر قابلیت های پورتال nsportal (http: // سایت / صفحه / bystryi-start)
2. تکلیف کار عملی "ایجاد مینی سایت برای معلم و پر کردن آن"

• با موضوع "ایجاد منبع آموزشی با استفاده از خدمات گوگل"

1. ارائه "توسعه وب سایت با استفاده از خدمات گوگل".
2. توسعه روشی "ایجاد جستجوی وب مبتنی بر خدمات گوگل."
3. نمونه ای از جستجوی وب (https://sites.google.com/site/vsempctt/ )

با موضوع "توسعه وب سایت در پلت فرم UCOZ"

1. ایجاد یک وب سایت در سیستم uCoz: آموزش گام به گام (http://manual.ucoz.net/board/40-1-0-363 )
2. ایرینا چرپانووا. uCoz. توسعه وب سایت. - EKSMO. - 2011.544 ص.
3. تکلیف کار مستقل با موضوع "توسعه وب سایت در UCOZ".

با موضوع "طراحی و توسعه سایت آموزشی"

1. اصول ایجاد صفحات وب آموزش HTML (http://poshtml.esy.es/ )
2. سایت مطالعه / مواد درسی.http://asan1.ucoz.ru )
3. برگه های سبک آبشاری(http://asan/16mb.com )
4. مطالب کارگاه کامپیوتر با موضوع "طراحی و توسعه سایت آموزشی"

• کار عملی "ساختار فیزیکی سایت".
• کار عملی "ایجاد قالب سند HTML".
• کار عملی "ساختار متن".
• کار عملی "قالب بندی متن".
• کار عملی "مدیریت فونت".
• کار عملی "هایپرلینک ها در صفحه وب".
• کار عملی "لیست های گلوله ای و شماره دار".
• کار عملی "جدول".
• کار عملی "قرار دادن گرافیک در یک صفحه وب".
• کار عملی "منو به صورت نقشه-تصویر".
• کار عملی "کاربرد سبک داخلی و تعبیه شده".
• کار عملی "کاربرد سبک های مرتبط".
• کار عملی "قالب بندی متن با استفاده از ویژگی های سبک".
• کار عملی "موقعیت یابی مطلق اطلاعات در یک صفحه وب."

1. آسمولوف A.F. برگه های سبک آبشاری. مطالب آموزشی/ اد. یو.آ. توسکین. - پوشکین، کمیته اجرایی مرکزی مسکو "عقل"، 2010. - 21 ص.

تکنولوژی ساخت وب سایت

خدمات اولیه اینترنت

برخی از خدمات اصلی در دسترس کاربران اینترنت:

· پست الکترونیک- سریع، سبک و راه ارزانبا سایر کاربران اینترنت در سراسر جهان ارتباط برقرار کنید.

· شبکه راه دور- به کاربر اجازه می دهد تا به رایانه راه دور وارد شود که گویی سیستم محلی است.

· FTP- به کاربر این امکان را می دهد که تقریباً انواع فایل هایی را که می توان در رایانه ذخیره کرد از یک رایانه متصل به اینترنت به رایانه دیگری منتقل کند.

· گوفریک سرویس تحویل اسناد توزیع شده است. این به کاربران اجازه می دهد تا اطلاعات یافت شده در مکان های مختلف را جستجو، جستجو و بازیابی کنند.

· اخبار یوزنت- یک هیئت توزیع شده که ترکیبی از خدمات اخبار و بحث را در مورد موضوعات متعدد ارائه می دهد.

· در سراسر جهانوب (WWW)- رابط فرا متنی به منابع اطلاعاتی اینترنت. تعریف فنیشبکه جهانی وب تمام منابع و کاربران اینترنت است که از پروتکل انتقال ابرمتن (HTTP) استفاده می کنند.

وب چیست؟به طور خلاصه، بوم مجموعه ای کامل از رایانه های به هم پیوسته است که با یکدیگر صحبت می کنند. کامپیوترها (در اینترنت) معمولاً متصل هستند خطوط تلفن، دیجیتال سیگنال های ماهواره ای، کابل ها و انواع دیگر مکانیسم های انتقال داده. مکانیزم انتقال داده راهی برای انتقال اطلاعات از نقطه A به نقطه B به نقطه C و غیره است.

عملکرد نرم افزار / برنامه های سرور چیست؟نرم افزار سرور برای "خدمات" صفحات وب و وب سایت ها ایجاد شده است. اساساً یک رایانه سرور دارای وب سایت های زیادی است که روی آن بارگذاری شده است و فقط منتظر می ماند تا کاربران (از طریق مرورگرهای وب) صفحه خاصی را درخواست یا درخواست کنند. هنگامی که مرورگر صفحه ای را درخواست می کند، سرور آن را ارسال می کند.

تکنولوژی ساخت وب سایت

وب‌سایت مجموعه‌ای از صفحات وب است که توسط لینک‌ها پیوند داده شده‌اند. صفحات وب یا اسناد فرامتن متنی هستند که حاوی دستورات خاصی به نام تگ هستند. این تگ ها قالب بندی عناصر صفحه را فراهم می کنند و به شما امکان می دهند گرافیک، تصاویر، لینک ها و موارد دیگر را در صفحه قرار دهید.

صفحات وب با استفاده از یک زبان HTML خاص ایجاد می شوند. HTML یا Hyper Text Markup Language یک زبان نشانه گذاری فرامتن است، نشانه گذاری با استفاده از تگ ها انجام می شود. امروزه علاوه بر HTML از زبان های نشانه گذاری دیگری نیز استفاده می شود: WML، XML. در حال حاضر از فناوری های مدرن مختلفی برای ایجاد سایت های تعاملی استفاده می شود: PHP، ASP، Perl، JSP، CSS، پایگاه داده های DB2، MsSQL، Oracle، Access و غیره. سایت های مدرن معمولا سایت های مدیریت شده هستند، یعنی. سایت هایی که مجهز به CMS (سیستم های مدیریت محتوا) هستند.

انواع سایت

بسته به فناوری ایجاد، انواع سایت های زیر را می توان تشخیص داد:

1. سایت های استاتیک حاوی صفحات استاتیک HTML یا XHTML. صفحات وب استاتیک فایل های ثابتی هستند (مجموعه ای از متن، جداول، تصاویر و غیره) که با استفاده از زبان ایجاد می شوند. نشانه گذاری HTML(پسوند .html یا .htm داشته باشند) و به صورت آماده در آن ذخیره می شوند سیستم فایلسرور

2. سایت های پویا که در آنها صفحات وب در فرآیند اجرای درخواست کاربر تولید یا تشکیل می شوند (به صورت پویا ایجاد می شوند). سایت های داینامیک دو نوع هستند. در نوع اول سایت ها، صفحات وب از داده های ذخیره شده در یک سرور در یک پایگاه داده تولید یا تشکیل می شوند. در نوع دوم سایت ها، صفحات وب در کنار برنامه مشتری (در مرورگر) تولید می شوند.

3. سایت های فلش برنامه های کاربردی تعاملی هستند که در محیط توسعه یافته اند ماکرومدیا فلش... ابزار اصلی برای توسعه برنامه های فلش، گرافیک برداری (انیمیشن برداری تعاملی برای وب) است. فلش به وب سایت ها پویایی و تعامل می دهد.

4. سایت های ترکیبی که از فناوری های فوق برای ایجاد سایت استفاده می کنند.

وب سایت های مدرن با استفاده از فناوری های مختلف ساخته می شوند. در حالی که شما در این زمینه برای مدیریت صحیح پروژه وب سایت متخصص نیستید، باید با اصول اولیه فناوری های موجود، مزایا و معایب آنها آشنا شوید تا تأثیر بلندمدت آنها بر سایت شما را درک کنید. .

در تصمیم گیری اینکه کدام فناوری برای وب سایت شما مناسب است، ضروری است که تمام اجزای سازنده یک وب سایت را درک کنید. در مطالب زیر نگاهی به یک وب سایت مدرن مانند یک کیک خواهیم داشت که چندین لایه دارد. هر لایه نشان دهنده یک فناوری خاص است. هر «سطح فناوری» کارکرد و هدف خاص خود را دارد. اگر عاقلانه و عاقلانه آنها را انتخاب کنید، یک کیک خوشمزه خواهید داشت. در غیر این صورت، محصول شما غیرقابل خوردن خواهد بود. در زیر تعدادی از "لایه ها" آمده است (شکل 1):

شکل 1. نمونه ای از پشته وب

پشته وب.پشته ترکیبی از فناوری یا اجزای مورد نیاز برای ارائه یک وب سایت کاملاً کاربردی است.

I. کدگذاری سمت مشتری. HTML (زبان نشانه گذاری فرامتن)، CSS (Cascading Style Sheets) و جاوا اسکریپت اجزای ضروری برای یک وب سایت هستند. بدون این اجزا نمی توانید یک وب سایت مدرن بسازید و توسعه دهنده وب باید در هر سه زبان خبره باشد. آنها چه کار می کنند؟ برای تعیین به زبان ساده: HTML زبانی است که محتوای سایت را می سازد و به مرورگرها منتقل می شود (مثلاً اینترنت اکسپلورر یا گوگل کروم) که باید در سایت نشان داده شود. CSS زبانی است که برای توصیف ارائه (ظاهر و قالب بندی) یک سایت استفاده می شود و به مرورگر می گوید که چه چیزی را در سایت نمایش دهد. جاوا اسکریپت یک زبان برنامه نویسی است که معمولا برای ایجاد جلوه های تعاملی در مرورگرهای وب استفاده می شود.

فن آوری سمت مشتری (سمت مشتری)... سمت کلاینت به این معنی است که وقتی به سایت می روید، مرورگر شما HTML، CSS و جاوا اسکریپت را بارگیری می کند. در این مرحله، مرورگر شما HTML و CSS را ارائه می دهد (یا پردازش می کند) و جاوا اسکریپت را اجرا می کند (یا اجرا می کند). این در رایانه شما اتفاق می افتد، بنابراین، این فناوری ها "سمت مشتری" نامیده می شوند.

II. زبان برنامه نویسی.بقیه لایه‌های تکنولوژیکی که سایت را تشکیل می‌دهند در آن قرار دارند سمت سرور، به این معنی که آنها در سرور قرار دارند و کار می کنند. به منظور برنامه نویسی منطق تجاری یا توابع سفارشی در یک سایت، توسعه دهندگان وب از زبان های برنامه نویسی استفاده می کنند. زبان های برنامه نویسی زیادی وجود دارد، اما رایج ترین آنها "چهار برتر" هستند: PHP، ASP.NET، جاوا و روبی. ممکن است در مورد زبان های کمتر رایج یا قدیمی مانند Perl، ColdFusion، C / C ++ یا Python شنیده باشید.

یک توسعه دهنده وب باید از چه زبان برنامه نویسی برای وب سایت استفاده کند؟ این به صلاحدید توسعه دهنده وب است. برای اینکه بدانید کدام زبان بیشتر مورد تقاضا است، در زیر به تفکیک زبان های برنامه نویسی سایت های محبوب استفاده می شود:

PHP	فیس بوک، یاهو، گوگل، ویکی پدیا، وردپرس
ASP.NET	زنده، MSN.com، بینگ
جاوا	آمازون، eBay، لینکدین، یوتیوب
یاقوت سرخ	توییتر

III. هسته DBMS.موتور پایگاه داده یا سرور پایگاه داده جزء اصلی یک وب سایت است که تمام داده های وب سایت شما در آن ذخیره می شود. این جایی است که سایت تمام اطلاعات مانند محصولات، سفارشات، معاملات، سوابق کاربران و غیره را ذخیره می کند. اکثر CMS (سیستم های مدیریت محتوا) از پایگاه های داده برای ذخیره حتی محتوای یک وب سایت استفاده می کنند. این بدان معناست که متون موجود در سایت را می توان در پایگاه داده ذخیره کرد. انتخاب پایگاه داده تا حد زیادی به عوامل دیگری نیز بستگی دارد، مانند زبان / ساختار برنامه نویسی، وب سرور و غیره. رایج ترین پایگاه های داده برای توسعه دهندگان وب عبارتند از MySQL، Microsoft SQL Server، Oracle و Postgres. انتخاب معمولاً به سایر فناوری‌های تحت پوشش زیر بستگی دارد. توجه داشته باشید که MySQL و Postgres عموما "رایگان" هستند (متن باز کد منبع)، در حالی که Microsoft SQL و Oracle به مجوزهایی نیاز دارند که ممکن است گران باشد.

IV. نرم افزار وب سرور.عبارت وب سرور می تواند به هر سخت افزار (رایانه فیزیکی) یا نرم افزار (رایانه کاربردی) اشاره کند که به ارائه یک وب سایت به کاربر نهایی کمک می کند. از آنجایی که ما در مورد لایه های فناوری سایت صحبت می کنیم، منظور نرم افزار روی سروری است که سایت با آن کار می کند. وب سرور یک لایه بین است سیستم عاملو بقیه سایت انتخاب معمولاً به این بستگی دارد که از چه فناوری هایی استفاده می کنید و سایت شما در کجا میزبانی می شود. دو سرور وب که بر چشم انداز اینترنت تسلط دارند، آپاچی (لینوکس) و IIS (مایکروسافت) هستند.

V. سیستم عامل.در حالی که لینوکس طبیعتاً یک سیستم عامل متن باز (رایگان) است، اما در صدها نوع و توزیع مختلف (Ubuntu، Red Hat، CentOS، SuSE، Debian، Fedora) در دسترس است که هرکدام توسط گروه ها و سازمان های مختلف، از جمله توزیع ها و موارد اضافه پشتیبانی می شوند. که نمی تواند رایگان باشد. Windows Server محصول مایکروسافت است و نیاز به مجوز دارد. لایه پایین (پایه) سایت که در نهایت "تمام کارها را انجام می دهد" سیستم عاملی است که روی سرور فیزیکی رایانه اجرا می شود. اکثر سایت ها دارای دو سیستم عامل پایه هستند: لینوکس و مایکروسافت ویندوز.

خواندن

خواندن

خرید کنید

چکیده پایان نامه با موضوع "تکنیک های آموزش ایجاد منابع اینترنتی آموزشی"

به عنوان نسخه خطی UDC 681.14 (07)

دیمیتری شوکلین

روش های تدریس فن آوری های ایجاد منابع اینترنتی یادگیری

تخصص: 13.00.02 - نظریه و روش های تدریس و پرورش (انفورماتیک، سطح آموزش حرفه ای)

پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم تربیتی

سن پترزبورگ 2005

این کار در گروه انفورماتیک دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام A. I. هرزن

مشاور علمی: دکترای علوم تربیتی، استاد

ناتالیا ایوانونا ریژووا

مخالفان رسمی: دکترای علوم تربیتی، استاد

تاتیانا نیکولاونا نوسکووا

کاندیدای علوم فنی، پروفسور اولگ ایوانوویچ زولوتو

سازمان اصلی: آموزش دولتی مسکو

دانشگاه

دفاع در 24 مارس 2005 در ساعت 4 بعد از ظهر در جلسه شورای پایان نامه D 212.199.03 دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام A.I. Herzen در آدرس: 191186, St. Petersburg, nab. آر. مویکی، 48، ساختمان. 1، اتاق 237.

این پایان نامه را می توان در کتابخانه بنیادی دانشگاه آموزشی دولتی هرزن روسیه یافت

دبیر علمی شورای پایان نامه

I. V. Simonova

شرح کلی کار

توسعه شبکه جهانی کامپیوتری اینترنت چشم اندازهای جدیدی را برای بهبود سیستم آموزشی جهان باز کرده است. منابع اینترنتی نه تنها به عنوان وسیله ای برای جستجو و به دست آوردن "اطلاعات مفید"، بلکه نقش وسیله ای برای توسعه اشکال موجود آموزش و ایجاد موارد جدید اختصاص داده شده اند. همه اینها نیاز به تحقیق در مورد ایجاد و توسعه منابع آموزشی بخش روسی اینترنت و توسعه اطلاعات و فضای آموزشی را تعیین می کند. از سال 2001 توسط دولت فدراسیون روسیهاستراتژی جدیدی برای نوسازی سیستم آموزشی به طور کلی تعریف شد که وظایف آن احیاء و توسعه بهترین سنت های آموزش روسیه، تقویت موقعیت روسیه در میان کشورهای دارای تحصیلات عالی جهان و ادغام آن در جامعه آموزشی جهان

آثار دانشمندان G.A. Bordovsky، V.M. Glushkov، G.A. Zvenigorodsky، V.A. Iz-vozchikov، B.S. Gershunsky، M.P. Lapchik، V.G. Razumovsky، I.A. Rumyantsev، I.V. Robert و دیگران.

کمک بزرگی به حل مشکلات ایجاد وسایل کمک آموزشی رایانه و منابع آموزشی اینترنتی به ویژه توسط محققانی مانند I. V. Robert، A. I. Bashmakov، A. Yu. Uvarov، E. S. Polat، A. A. Akhayan، M.Yu.Bukharkina، انجام شد. IBGotskaya، SD Karakozov، MV Moiseeva، MI Nezhurina، AK Skuratov، B.Ya. Sovetov، TSStarova و غیره.

در چارچوب برنامه هدف فدرال "توسعه یک محیط اطلاعات آموزشی یکپارچه (2001-2005)"، سیستمی از پورتال های آموزشی ایجاد می شود که به وسیله خود توسعه اهداف جهانی برنامه را تضمین می کند، یعنی: تشکیل یک محیط اطلاعات آموزشی واحد متشکل از منابع آموزشی، شبکه ای از ارتباطات آموزشی، سیستم های ناوبری در محیط منابع آموزشی، سیستم هایی برای دسترسی به منابع آموزشی.

بی شک ایجاد منابع اینترنتی آموزشی زمینه ای امیدوارکننده برای معلمان، دانشمندان، روش شناسان و متخصصان فناوری اطلاعات است. سازماندهی توسعه انبوه و مؤثر منابع اینترنتی آموزشی با مشارکت گسترده معلمان در آن بدون استفاده از روش شناسی برای اجرای چنین پروژه هایی غیرممکن است که نسبت به حوزه موضوعی متغیر باشد و شامل روانشناختی، آموزشی، ریاضی، نرم افزاری و فنی باشد. ، جنبه های تکنولوژیکی، سازمانی و اقتصادی.

در حال حاضر، برای ایجاد مواد آموزشی الکترونیکی، از یک فناوری جا افتاده استفاده می شود که در نشریات متعدد توسط نویسندگان خارجی و داخلی (به ویژه A.Yu. Uvarov، O.V. Zimina، A.I. Kirillova و غیره) شرح داده شده است. این کشور قبلاً اصطلاح "طراحی آموزشی" (معادل انگلیسی طراحی آموزشی) را به طور جدی ایجاد کرده است که در نشریات و برای توصیف فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی استفاده می شود. طبیعتاً این دو فناوری مبنای مشترکی دارند - طراحی آموزشی و تفاوت آنها در ویژگی های ابزارهای نرم افزاری مورد استفاده است که به کمک آنها کتاب های درسی الکترونیکی و منابع اینترنتی آموزشی طراحی و ایجاد می شود. این امر استفاده از اصطلاح طراحی وب آموزشی را برای فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی در قالب یک منبع وب تعیین کرد. ما آن را به عنوان ترکیبی از دو فناوری تعریف می کنیم: فناوری طراحی آموزشی، که در آن ساخت یک نظریه روش شناختی تدریس برای یک حوزه موضوعی خاص و فناوری طراحی وب انجام می شود. توجه داشته باشید که نظریه روش‌شناختی توسط ما تفسیر می‌شود، طبق نظر VV Laptev، NI Ryzhova، MV Shvetskiy (2003)، به عنوان مدلی از روش‌های تدریس، که به ما امکان می‌دهد فرآیندهای آموزشی واقعی را در سطح نیمه رسمی توصیف کنیم و پیوندهایی ایجاد کنیم. بین اهداف یادگیری، سیستم آموزشی روشمند و تفاسیر آن.

تجزیه و تحلیل تجربه کاری و محتوای آموزش در زمینه فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی در دانشگاه ها و مراکز آموزش پیشرفته معلمان این امکان را فراهم می کند که به این نتیجه برسیم که در برنامه های درسی در هر دو سطح آموزش پوشش کافی وجود ندارد. طراحی آموزشی منبع اینترنتی آموزشی، که ارتباط تجدید نظر در محتوای آموزش در این مورد را تایید کرد. و نیاز به ساخت سیستم روش شناختیآموزش طراحی وب آموزشی

موارد فوق ارتباط این کار را تأیید می کند که به مطالعه یک مشکل علمی اختصاص یافته است که ریشه های آن در تضادها نهفته است: بین نیاز به ایجاد وسایل کمک آموزشی جدید - منابع اینترنتی آموزشی (از این پس UIR) و فقدان یک روش واحد. برای ساخت آنها؛ بین ادغام منابع یادگیری آنلاین موجود در فرآیند آموزشی سنتی یا در چارچوب آموزش از راه دور و آموزش موجود معلمان در طراحی و استفاده از چنین منابعی در فعالیت های حرفه ای خود.

بنابراین، هدف از این مطالعه، اثبات نظری و توسعه روش تدریس برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی برای معلمان آینده انفورماتیک و معلمان موضوعی است.

در عین حال، روش تدریس به عنوان ساختن یک سیستم آموزشی روش شناختی و اجرای خاص آن در چارچوب فرآیندهای آموزشی موجود درک می شود.

هدف پژوهش، فرآیند تربیت معلمان انفورماتیک و معلمان موضوعی در حوزه فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) و استفاده از آنها در تدریس است.

موضوع تحقیق، نظام روش‌شناختی آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی و اجرای اختصاصی آن در قالب است رشته تحصیلی"طراحی وب آموزشی".

فرضیه تحقیق. یک سیستم روش شناختی برای آموزش طراحی وب آموزشی، کمک به شکل گیری دانش و مهارت در مورد فناوری ایجاد و استفاده از منابع اینترنتی آموزشی در بین معلمان انفورماتیک و معلمان موضوعی در زمینه توسعه محتوای UID و آموزش طراحی وب. فناوری، منعکس کننده مراحل توسعه حرفه ای Web-pecypca با استفاده از ویرایشگرهای HTML بصری و فناوری های شبکه است.

گروه اول (وظایف ماهیت نظری) - برای توجیه انتخاب محتوای آموزشی، فناوری های ایجاد منابع اینترنتی آموزشی:

الف) بر اساس تحلیل ادبیات علمی و روش‌شناختی، دستگاه مفهومی تحقیق را روشن کنید (مفاهیم: «منبع اینترنتی»، «منبع اینترنتی آموزشی»، «سایت آموزشی»، «پرتال آموزشی»، «منبع اینترنتی آموزشی»)، مراحل ایجاد فناوری یک منبع اینترنتی آموزشی را برجسته کنید، مدل های نظری موجود در معماری منابع اینترنتی آموزشی را تجزیه و تحلیل کنید و بر اساس آنها ساختار یک منبع اینترنتی آموزشی را توسعه دهید.

ب) در کنار اصول کلی آموزشی برای انتخاب محتوای آموزشی، اصول انتخاب فناوری های محتوای آموزشی برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی را به عنوان عنصری از سیستم روش شناختی، انتخاب محتوای مطالب آموزشی و سیستم تکالیف برای یک سیستم کار آزمایشگاهی و یک منبع اینترنتی آموزشی - "طراحی وب آموزشی".

گروه سوم (وظایف آزمایشی): (الف) رویکرد آموزش یک متخصص در زمینه طراحی وب آموزشی را شرح می دهد. ب) یک آزمون آزمایشی از روش تدریس ساخته شده برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی در قالب اجرای خاصی از سیستم تدریس روش شناختی انجام دهید.

1) اساس مطالعه ساختار و محتوای آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی عبارتند از: فناوری طراحی آموزشی (ES Zair-Bek، VE Radionov)، ساخت یک نظریه روش شناختی برای آموزش یک موضوع خاص ( VV Laptev، M. Shvetskiy، N.I. Ryzhova) و فناوری طراحی وب (T. Powell)، و همچنین اصول آموزشی کلی سازمان آموزش (Yu.K. Babansky، V.P. Bespalko، V.S. Lednev، I.A. Lerner، و غیره)؛

2) ساخت منابع اینترنتی آموزشی باید مراحل طراحی آموزشی را دنبال کند که در چارچوب آن نظریه روش شناختی تدریس یک موضوع دانشگاهی خاص با در نظر گرفتن مفاهیم و رویکردهای علمی و روش شناختی برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی ساخته می شود. (AD Ivannikov، AN Tikhonov، AIBashmakov، A.Yu. Uvarov و دیگران)، اصول توسعه و استفاده از فناوری اطلاعات (AP Ershov، B.Ya. Sovetov، A.Ya.Saveliev) و همچنین اصول ایجاد و استفاده از وسایل کمک آموزشی (E.V. Baranova، I.V. Robert، V.A. Izvozchikov، V.V. Laptev، M.P. Lapchik، A.A. Kuznetsov، I.B. Gotskaya، E.S. Polat، A.I. Bashmakov، N.G. Salmina)؛

3) موفقیت در آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی بستگی دارد: (الف) به ترتیب فعالیت های دانش آموزان، منعکس کننده مراحل طراحی آموزشی یک منبع اینترنتی آموزشی و مطابقت آن با مراحل فناوری طراحی وب و (ب) ) در استفاده از ابزارهای طراحی وب (ویرایشگرهای HTML بصری).

رویکرد ساخت یک منبع اینترنتی آموزشی و رویکردی به آموزش فناوری طراحی وب آموزشی آموزشی باید یک مبنای روش شناختی واحد داشته باشد - فناوری طراحی آموزشی و ساخت یک نظریه روش شناختی برای آموزش یک موضوع دانشگاهی خاص.

ساختار و محتوای آموزش در طراحی وب آموزشی توسط فناوری طراحی آموزشی، ساخت یک نظریه روش‌شناختی آموزش یک موضوع دانشگاهی خاص، فناوری طراحی وب و اطلاعات و ابزارهای نرم‌افزاری طراحی وب مورد استفاده تعیین می‌شود. ;

مدل ساختاری معماری یک منبع اینترنتی آموزشی باید شامل عناصر مرتبط زیر باشد: اهداف یادگیری، محتوای یادگیری، فرم‌ها، ابزارها و روش‌های یادگیری، نظارت، نتایج یادگیری که هم‌مورفیسم این مدل را با سیستم یادگیری روش‌شناختی نشان می‌دهد.

تازگی علمی تحقیق در توسعه موارد زیر است:

رویکردی برای ساختن یک منبع اینترنتی آموزشی که ایجاد آن مبتنی بر فناوری طراحی آموزشی و ساخت یک نظریه روش شناختی آموزش یک موضوع خاص برای توسعه اجزای محتوای یک منبع اینترنتی آموزشی (محتوای آن) است.

رویکردی برای آموزش معلمان آینده انفورماتیک و معلمان موضوعی فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی، مبتنی بر فناوری طراحی وب آموزشی آموزشی، ترکیبی از فناوری طراحی آموزشی و ساخت یک نظریه روش شناختی برای آموزش یک موضوع خاص و وب فناوری طراحی.

یک سیستم روش شناختی برای آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی برای معلمان انفورماتیک و معلمان موضوعی ساخته شده است که در آن ساختار و محتوای آموزش تعیین می شود که اساس آن فناوری طراحی وب آموزشی آموزشی و فناوری است. با استفاده از ویرایشگرهای HTML بصری - ابزارهایی برای ایجاد منابع وب و همچنین روش ها، فرم ها و ابزارهای آموزش.

توصیه هایی برای اجرای نتایج تحقیق. آثار آزمایشگاهی توسعه یافته، وب سایت آموزشی "طراحی وب آموزشی" و برنامه درسی "طراحی وب آموزشی" را می توان در دانشگاه های آموزشی برای آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی برای معلمان آینده انفورماتیک و معلمان موضوعی مورد استفاده قرار داد.

پایایی و اعتبار نتایج به دست آمده توسط: روش تحقیق; تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج تحقیق؛ با استفاده از روش تحقیق، کافی است

موضوع وظایف و مراحل تحقیق؛ استفاده از روش های آمار ریاضی برای پردازش نتایج تحقیق تجربی.

تایید نتایج تحقیق در فرم انجام شد گزارش های علمیدر سمینارها و کنفرانس های علمی و روش شناختی در مورد مشکلات آموزش انفورماتیک در دانشگاه: کنفرانس بین المللی هشتم سن پترزبورگ "انفورماتیک منطقه ای - 2002" (سن پترزبورگ)، کنفرانس بین المللی " فناوری اطلاعاتدر آموزش: مشکلات، چشم انداز "(سن پترزبورگ، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام A.I. Herzen، 2003)، کنفرانس بین المللی علمی و عملی" اطلاع رسانی آموزش مدرسه "(بارنول، 2002)، دومین کنفرانس علمی-عملی همه روسی " مدرسه روسی و اینترنت" (بارنول، 2002)، کنفرانس علمی-عملی همه روسی "طراحی آموزشی" (سن پترزبورگ، دانشگاه آموزشی دولتی هرزن روسیه، 2004)، کنفرانس-نمایشگاه بین المللی چهاردهم "فناوری اطلاعات در آموزش IT0-2004". (مسکو، 2004). مفاد نظری در سمینار علمی و روش‌شناختی "مسائل تئوری و روش‌های تدریس علوم کامپیوتر" گروه فناوری‌های آموزشی مدرن دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام مورد بحث قرار گرفت. A.I. هرزن (سن پترزبورگ، 2002). علاوه بر این، مفاد اصلی تحقیق در 8 نشریه منعکس شده است.

اجرای نتایج تحقیق در چهارچوب دوره آموزشی ویژه «آموزش‌شناسی» مبت‌طراحی «برای معلمان آینده ریاضیات و انفورماتیک (کارشناسی - 4 دوره و کارشناسی ارشد - 1 و 2 دوره) دانشکده ریاضیات و انفورماتیک انجام شد. ، دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول (BSPU، Barnaul)، دانشجویان کارشناسی ارشد 1 دوره علوم طبیعی و علوم انسانی همان دانشگاه، 1 سال دانشجوی کارشناسی ارشد در رشته های مختلف، دانشجویان 1 ساله و دانشجویان کارشناسی دانشکده فناوری و کارآفرینی ایالت هرزن روسیه دانشگاه پداگوژیک (سن پترزبورگ).

توالی حل مسائل اصلی تحقیق ساختار پایان نامه را مشخص کرد. پایان نامه شامل یک مقدمه، سه فصل، یک خاتمه، یک کتابنامه و ضمیمه می باشد. متن اصلی 168 ثانیه شامل 13 شکل، 16 جدول، کتابشناسی (184 عنوان، 8 تای آنها به زبان های خارجی) - 18 ثانیه، ضمیمه ها - 38 ثانیه طول می کشد.

مقدمه ارتباط تحقیق را اثبات می کند، هدف و اهداف تحقیق، فرضیه و مفاد دفاع را تدوین می کند. اهمیت نظری و عملی، تازگی علمی تحقیق پایان نامه.

در فصل اول " مبانی نظریروش های آموزش فناوری برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی "مبانی نظری روش های آموزش فناوری برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی را شرح می دهد.

در نتیجه تحلیل تطبیقی ​​دستگاه مفهومی موجود، تعدادی از مفاهیم اساسیمرتبط با مشکلات تحقیق ما: یک منبع اینترنتی، یک منبع اینترنتی آموزشی،

سایت و پورتال آموزشی (§1.1)، طراحی آموزشی (§1.4) و مفهوم «منبع اینترنتی آموزشی» تعریف شده است. بنابراین، منابع اینترنتی آموزشی که به طور ویژه برای استفاده در فرآیند یادگیری در مرحله خاصی از فرآیند آموزشی و برای یک حوزه موضوعی خاص طراحی شده اند، منابع اینترنتی آموزشی (از این پس به اختصار UIR) نامیده می شوند.

تجزیه و تحلیل رویکردهای علمی و روش شناختی موجود برای ساخت منابع اینترنتی آموزشی و آموزشی (A.N. Tikhonov، A.D. Ivannikov، E.S. Polat، A.I. Bashmakov، A.Yu. Uvarov، A.V. Mantsivoda، V. Vlunin) این امکان را به وجود آورد که در هر یک از بین رویکردها، به یک درجه یا آن درجه، مراحلی از فناوری برای ایجاد منابع آموزشی و آموزشی اینترنتی وجود دارد، مانند طراحی آموزشی، طراحی فنی و پیاده سازی با استفاده از شبکه های حرفه ای و فناوری های وب، انتشار و استفاده از منابع اینترنتی در فرآیند یادگیری یکی از ویژگی‌های این رویکردها و مفاهیم، ​​پیاده‌سازی فنی پیچیده از سوی طراحی وب و رسمی‌سازی ضعیف مؤلفه‌های روش‌شناختی UID است که انتقال این تجربه را به معلمان آینده انفورماتیک و معلمان موضوعی در این فرآیند دشوار می‌کند. آموزش فن آوری ایجاد یک UID (نگاه کنید به §1.2).

بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل فوق، نوعی از مفهوم ساخت یک منبع اینترنتی آموزشی تعیین شد که بر اساس رویکردها و مفاهیم موجود ایجاد یک EID است (تصویر گرافیکی در شکل 1 نشان داده شده است).

عکس. 1. مفهوم ساخت یک منبع اینترنتی آموزشی

این مفهوم اجرای متوالی مراحل زیر را فرض می کند:

1) ساختن یک مدل رسمی از هر فرآیند آموزشی با ارائه محتوای خاص هر یک از عناصر نظریه روش شناختی.

2) ساخت نظریه روشمند، یعنی. شرح هر یک از عناصر آن در قالب یک شی یا فرآیند سازنده با استفاده از ساختارهای داده مانند فهرست ها، نمودارهای مفهومی، شبکه های پتری و شبکه های معنایی و سپس ارائه آنها به شکل الکترونیکی خاص با استفاده از ابزارهای خاص و فناوری های اینترنتی؛

3) اجرای مدل، به دست آمده در نتیجه ساختن نظریه روش شناختی، در قالب یک منبع اینترنتی آموزشی.

توجه داشته باشید که مفهوم "تئوری روش شناختی" در این زمینه به شما امکان می دهد یک مبنای روش شناختی برای اجرای مراحل طراحی آموزشی، به عنوان مثال، مربوط به توسعه محتوا برای UID تعیین کنید. عناصر اساسی نظریه روش شناختی که جنبه محتوایی SCPI را تعیین می کند، مبنای مفهومی و چارچوب مفهومی خواهد بود. و مهمترین عنصری که به توسعه دهنده UID در طراحی عناصر ساختار UID و به ویژه انتخاب مسیریابی درون و بین آنها کمک می کند، از دیدگاه ما، «منطق نظریه روش شناختی» است.

فرآیند طراحی آموزشی پایه ای روش شناختی برای فناوری ایجاد یک برنامه آموزشی فراهم می کند، یعنی. مؤلفه آموزشی و شامل: 1) توسعه اصول آموزشی برای ایجاد برنامه های آموزشی، از جمله تخصیص مؤلفه های اساسی و خطوط مفهومی (معنادار) دستورالعمل در محتوای برنامه های آموزشی. 2) تعیین مکمل بودن منابع آموزشی. 3) توسعه اصول کلی برای توسعه UID. 4) استانداردسازی رابط های کاربری از نظر الزامات روانشناختی و آموزشی. 5) تصویب روش ثبت نام و کنترل کاربر از منبع اینترنتی.

ساخت یک نظریه روش شناختی برای یک حوزه موضوعی خاص در چنین مراحلی از طراحی آموزشی UID (که در بند 2.2.1 برجسته شده است) انجام می شود، مانند: تعیین اهداف و تعریف شرایط یادگیری، انتخاب محتوای آموزشی برای EID، ایجاد یک منطق منطقی. ساختار محتوای یادگیری، انتخاب تکنیک های آموزشی، تعیین نوع وظایف آموزشی.

بنابراین، ساخت موفقیت آمیز UID می تواند حاصل شود اگر در طراحی آن از روش طراحی آموزشی، که توسط E.S. Zair-Bek (1995) و V.E. Radionov (1996) توسعه داده شده است، و بر اساس تحقیقات G.P. Shchedrovitsky پیش برویم. (1993)، معاون Bespalko (1989).

توجه داشته باشید که طراحی آموزشی در چارچوب تعاریف ارائه شده توسط A.Yu. Uvarov (2002) و ES Polat (2004) در نظر گرفته شد که نظرات دانشمندان خارجی J.Willis (1995)، BL Chapman (1995)، A. اندرسون

(1969) و دیگران به گفته L.Yu. Uvarov (2002)، طراحی آموزشی استفاده منظم از دانش در مورد کار آموزشی مؤثر (تدریس و یادگیری) در فرآیند طراحی، توسعه، ارزیابی و استفاده از مواد آموزشی است. بر اساس این تعریف و برجسته کردن مؤلفه‌های آموزشی و فناوری، طراحی وب آموزشی را ترکیبی از دو فناوری تعریف می‌کنیم: فناوری‌های طراحی آموزشی، که در چارچوب آن یک نظریه تدریس روش‌شناختی برای یک حوزه موضوعی خاص ساخته می‌شود و فناوری‌های طراحی وب. .

بنابراین، با در نظر گرفتن طراحی به عنوان یک فعالیت فناورانه (بند 1.4.1)، اهمیت روش شناختی "طراحی آموزشی" برای فناوری ایجاد UID اثبات شد. در بند 1.4.2. جنبه های عمومی و اختصاصی مفاهیم "طراحی آموزشی" و "طراحی وب آموزشی" را برجسته کرد. در بند 1.4.4. فناوری طراحی وب به عنوان جزئی از فناوری ایجاد WIR از نقطه نظر توسعه حرفه ای Web-pecypca بر اساس مدل آبشار اصلاح شده توصیف می شود (شکل 2). در عین حال، طراحی وب در چارچوب نظرات متخصصان حرفه ای خارجی (TA Powell, P. Kent) و داخلی (D. Kirsanov, A. Lebedev) در این زمینه به عنوان یک فرآیند فناوری برای ایجاد صفحات وب و وب سایت هایی با استفاده از شبکه و فناوری های وب، بر اساس چهار عنصر اصلی: محتوا، فرم، عملکرد و هدف.

شکل 2. مدل فرآیند طراحی وب سایت

بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه کاری و محتوای آموزش ساخت SCPI در دانشگاه ها و مراکز آموزش پیشرفته معلمان (§1.5)، به این نتیجه رسید که در برنامه های درسی در هر دو سطح آموزشی در مورد مسائل مربوط به آموزش و پرورش کمبود پوشش وجود دارد. طراحی آموزشی منابع آموزشی، که ارتباط تجدید نظر در محتوای آموزش در این مورد و نیاز به ایجاد یک سیستم آموزشی روش شناختی برای طراحی وب آموزشی را تأیید می کند. توجه داشته باشید که طراحی آموزشی UID یک مرحله مستقل از فناوری برای ایجاد UID است و به نظر ما، این مؤلفه را نمی توان در هنگام آموزش فناوری ایجاد UID نادیده گرفت، همانطور که اغلب در تجربه آموزشی موجود انجام می شود، زمانی که تنها تأکید می شود. در مورد فناوری طراحی وب و فناوری های شبکه

در فصل دوم «نظام روش شناختی آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی و تفسیر آن»، تفسیر نظام روش شناسی آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی در قالب ارائه شده است. موضوع دانشگاهی"طراحی وب آموزشی" (§2.3) و یک سایت آموزشی (§2.1). برای ایجاد یک سیستم روش شناختی برای آموزش فناوری ایجاد UID، لازم بود مدل معماری UID توصیف شود و مدل ساختاری UID آن توسعه یابد. مدل‌های موجود سیستم‌های آموزشی روشمند (A.M. Pyshkalo، M.V. Shvetskiy، T.A. Boronenko، N.L. Stefanova، A.L. Tryapitsyna، I.B. Gotskaya، V.M. Zhuchkova، و غیره) انتخاب یک مبنای واحد برای یک مدل ساختاری، مدل ساختاری ISM را ممکن می‌سازد. که در زیر آورده شده است (شکل 3).

شکل 3. مدل ساختاری یک منبع اینترنتی آموزشی

با توجه به معماری سیستم آموزش کامپیوتر، پیشنهاد شده توسط A.I. Bashmakov (2003)، مدلی از معماری UIR شامل اجزای زیر شرح داده شد:

اطلاعاتی: بلوک محتوا، واحدهای ساختاری مواد آموزشی، فهرست ها، فرهنگ لغت، سیستم وظیفه.

عملکردی: خدمات بازیابی اطلاعات، خدمات اطلاعاتی، خدمات ارتباطی تعاملی کاربر، خدمات نظارت و آمار، خدمات احراز هویت و مجوز برای دسترسی به محتوای UIR، خدمات صادرات و واردات برای اطلاعات و اجزای نرم افزاری.

اجازه دهید در مورد ویژگی های ساختار منبع اینترنتی آموزشی "Pedagogical ^ bb-design" صحبت کنیم که اجرای ملموس سیستم روش شناختی آموزش فناوری ایجاد UID است و به عنوان ابزار اصلی آموزش این فناوری استفاده می شود. بیایید عناصر ساختار UIR را فهرست کنیم:

« اطلاعات نظری"و" کار عملی "- واحدهای ساختاری مواد آموزشی.

"کار مستقل" - حاوی لیستی از وظایف است که دانش آموزان باید به طور مستقل انجام دهند و نتایج خود را از طریق ایمیل برای معلم ارسال کنند.

"فرهنگ لغت" - حاوی اصطلاحاتی است که اغلب در مطالب آموزشی سایت با آن مواجه می شوند، که تعاریف آنها به صراحت در متون آموزشی فاش نشده است.

"تست" - فراگیران را دعوت می کند تا دانش خود را با پاسخ دادن به سؤالات آزمون آزمایش کنند. در اینجا می توان از موارد تستی از چهار نوع استفاده کرد: موارد با فرم انتخابی پاسخ. تکالیف برای ایجاد انطباق؛ وظایفی که نیاز به پاسخ «بله» دارند؛ وظایف با پاسخ ساخته شده

"از معلم سوال بپرس" سرویسی است برای سازماندهی تعامل تعاملی بین دانش آموزان و معلم. این مؤلفه زمانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که از منبع اینترنتی در سیستم آموزش از راه دور استفاده می شود.

قبل از ادامه توضیحات محتوای آموزش، که به ما امکان می دهد هر عنصر مشخص شده از ساختار UID را پر کنیم، اجازه دهید به شرح مفصلی از فناوری ایجاد UID بپردازیم، که محتوای خود آموزش را تشکیل می دهد. بخش 2.2 شرح مفصلی از مراحل زیر ایجاد UID (بند 2.2.1) ارائه می دهد: طراحی آموزشی، طراحی فنی، اجرا، آزمایش و انتشار.

طراحی آموزشی توسعه آموزشی و آموزشی شامل مراحل زیر است: شرح اهداف و شرایط آموزش (بند 2.2.2). انتخاب محتوای آموزشی برای SCPI (بند 2.2.3)؛ ساختن ساختار منطقی محتوای دوره (بند 2.2.4)؛ تشکیل یک استراتژی روانشناختی و آموزشی و انتخاب تکنیک های آموزشی (بند 2.2.5). انتخاب فرم های ارائه اطلاعات (بند 2.2.6)؛ توسعه رابط کاربری (بند 2.2.7)؛ تعریف انواع آموزش

وظایف آموزشی و توسعه یک طرح کنترل دانش (p.2.2.8). طراحی فنی مرحله انتخاب ابزار توسعه (بند 2.2.9) و مرحله توسعه ساختار UID (بند 2.2.10) است. مرحله نهایی ایجاد UID شامل آزمایش و ارزیابی منبع اینترنتی ساخته شده است که امکان ارزیابی اثربخشی استفاده از UID ساخته شده در فرآیند آموزشی را فراهم می کند (بند 2.2.11).

به عنوان بخشی از ساخت موضوع آموزشی "طراحی وب آموزشی" (§2.3)، بر اساس الزامات سطح دانش اولیه دانش آموزان (بند 2.3.1) و اهداف آموزش ایجاد EID در یک دانشگاه آموزشی (بند 2.3.2)، خطوط آموزشی اساسی (یا مفهومی)، و در میان آنها موارد زیر مشخص شد: 1) مطالعه طراحی آموزشی UID. 2) مطالعه مبانی فناوری ایجاد UIR. 3) مطالعه فناوری سازماندهی تعامل تعاملی در UID.

بنابراین، محتوای آموزش فناوری ایجاد UID شامل سه بلوک است:

1) مبانی نظری (مطالعه مسائل طراحی آموزشی و فناوری برای ساخت یک نظریه روش شناختی، فناوری ساخت موارد تست، فناوری های کاربردی مدل های ریاضیبرای ساختاربندی محتوای یادگیری منابع آموزشی، عناصر ریاضیات گسسته (الگوریتم هایی از نظریه گراف برای نمایش محتوای یادگیری و انتخاب مسیری برای مطالعه مفاهیم اساسی در یک نوع یادگیری بلوک مدولار، شبکه های معنایی)؛

2) مبانی فن آوری های وب (مطالعه زبان نشانه گذاری فرامتن، ارائه اطلاعات با استفاده از ویرایشگرهای HTML بصری، اصول اولیه فناوری فلش).

3) اصول برنامه نویسی برنامه های کاربردی وب (یادگیری برنامه نویسی در جاوا اسکریپت، PHP).

بر اساس آنچه گفته شد، موضوعات زیر حاصل انتخاب محتوای آموزش ایجاد UID می باشد:

1) مفاهیم اساسی طراحی وب آموزشی.

2) طراحی آموزشی یک منبع اینترنتی آموزشی.

3) استفاده از مدل های ریاضی برای ساختاربندی محتوای UID.

4) ویرایشگر وب Macromedia Dreamweaver MX. آموزش اطلاعات متنیبرای قرار دادن در یک صفحه وب

5) تهیه اطلاعات گرافیکی برای قرار دادن در یک صفحه وب.

6) فن آوری برای قرار دادن اطلاعات در یک صفحه وب.

7) برگه های سبک آبشاری (CSS).

8) انتشار Web-pecypca در اینترنت.

9) فن آوری برای سازماندهی تعامل تعاملی در UID.

موضوعات ذکر شده ساختار منطقی درس "طراحی وب آموزشی" (شکل 4) را تشکیل می دهد که در دوره مرتب سازی توپولوژیکی محتوای آموزشی در مرحله ساختاردهی محتوا به دست آمده است. دوره آموزشی.

شکل 4. ساختار منطقی درس "طراحی وب آموزشی"

بیایید در آن ساکن شویم افسانه: در "حلقه ها" تعداد موضوعاتی که پیشنهاد شده است در محتوای آموزش گنجانده شود مشخص شده است. تعداد موضوعات در کادرهای مربعی آورده شده است که مسائل آن تا حدودی در نظر گرفته شده است استاندارد دولتیآموزش عالی حرفه ای؛ فلش های نقطه چین اتصالات اضافی را نشان می دهد که با کمک آنها می توان محتوای آموزش را بسته به شرایط واقعی فرآیند آموزشی تغییر داد.

آموزش این موضوعات به معلمان آینده انفورماتیک و معلمان موضوعی مشخص شده در بند 2.2.3 این امکان را می دهد تا دانش و مهارت هایی را در زمینه طراحی وب آموزشی آموزشی که شایستگی های کلیدی، اساسی و ویژه معلم انفورماتیک را تشکیل می دهد (موضوع) شکل دهند. معلم) در مورد مسائل ایجاد UIR به عنوان بخشی از دوره "طراحی وب آموزشی". اجازه دهید اجزای صلاحیت حرفه ای یک معلم علوم کامپیوتر و یک معلم موضوعی در زمینه طراحی وب آموزشی را در جدول فهرست کنیم (جدول 1 را ببینید). توجه داشته باشید که برخی از مهارت ها هم در شایستگی های پایه و هم در شایستگی های ویژه گنجانده شده است. این نشان می دهد که آنها می توانند در دوره آموزش رشد کنند.

میز 1.

مؤلفه های صلاحیت حرفه ای معلم موضوعی در زمینه طراحی وب آموزشی

1 توانایی استفاده از دانش اصول فناوری «کلاینت-سرور» و هدف مشتری و فناوری های سروربرای تجزیه و تحلیل منابع اینترنتی موجود مورد نیاز است. +

2 توانایی به کارگیری دانش طبقه بندی ابزارها، تخصیص ویرایشگرهای وب، اختصاص برنامه های کاربردی برای کار با گرافیک های شطرنجی و برداری، لازم برای انتخاب ابزارهای ایجاد UID. +

3 توانایی استفاده ماهرانه از اصطلاحات و آگاهی از تعاریف مفاهیم: منبع اینترنتی آموزشی، منبع وب آموزشی، سایت آموزشی، پورتال. ترکیب خدمات و خدمات اساسی منبع اینترنتی آموزشی؛ تفاوت بین پورتال آموزشی و سایت آموزشی که برای تعیین معماری UID ضروری است. +

4 توانایی به کارگیری در عمل دانش طراحی یک سیستم آموزشی روش شناختی (MES)، لازم برای برجسته کردن عناصر ساختار IMS - توانایی "پر کردن" اجزای MES با محتوای خاص. + +

شماره صلاحیت حرفه ای K B S

توانایی استفاده از دانش در مورد نقش طراحی آموزشی در

5 ساختن یک منبع یادگیری تعاریف "نظریه روش شناختی" + +

و اجزای آن برای انتخاب محتوای آموزشی برای EID و ساخت یک مدل رسمی از دوره آموزشی پیش بینی شده ضروری است.

توانایی استفاده از دانش در مورد ساخت یک نوع شناسی از اهداف یادگیری. بر-

6 شاخص دستیابی به اهداف آموزشی لازم برای تدوین اهداف یادگیری. +

توانایی استفاده از دانش اصول انتخاب محتوای آموزشی برای

7 UIR; ساختارهای UIR و هدف عناصر تشکیل دهنده آن؛ تعاریف +

اصطلاحنامه مفاهیم، ​​فهرست، واژه نامه لازم برای توسعه ساختار UIR.

توانایی به کارگیری دانش عوامل موثر در انتخاب فرم ها

8 ارائه اطلاعات به SCPI. و همچنین اصول طراحی +

اطلاعات متنی برای UIR؛ اصول تهیه تصاویر گرافیکی برای UID.

توانایی اعمال دانش الزامات به رابط کاربری، نه

9 مورد نیاز برای تهیه متن و اطلاعات گرافیکی برای UID و توسعه رابط کاربری. +

توانایی استفاده از دانش در مورد تفاوت ها، مزایا و معایب وظایف

10 ny با پاسخ های باز و بسته; گونه شناسی وظایف با پاسخ بسته - +

جلد؛ راه های وارد کردن گزینه های پاسخ مورد استفاده در UID، لازم برای سازماندهی کنترل دانش در UID.

توانایی استفاده از دانش روش ریاضی – روش فاکتوریل

11 تجزیه و تحلیل مورد نیاز برای انتخاب محتوای آموزشی و شکل گیری خطوط مفهومی آموزش در ایجاد UID +

توانایی استفاده از دانش روش ریاضی - روش توپولوژیکی

مرتب سازی دوازدهم برای بهینه سازی ساختار محتوای آموزشی برای آموزش آموزشی لازم است. +

توانایی استفاده از دانش انواع روابط مورد استفاده در اطلاعات

13 مدل منطقی-منطقی; انواع اصلی روابط معنایی، +

در مدل های اطلاعاتی-منطقی لازم برای ساختن مدل اطلاعاتی-منطقی مطالب آموزشی استفاده می شود.

14 توانایی استفاده از دانش الگوریتم های کار در ویرایشگر وب ماکرو +

رسانه Dreamweaver برای اجرای فنی UIR مورد نیاز است.

15 توانایی استفاده از دانش سیستم فرمان HTML مورد نیاز +

برای قالب بندی منطقی و فیزیکی اطلاعات متنی.

توانایی استفاده از دانش انواع لینک های مورد نیاز برای فنی

16 پیاده سازی انواع روابط در مدل اطلاعاتی-منطقی مطالب آموزشی. +

توانایی کار با مفاهیم: فرمت گرافیکی، وضوح ، رنگ

پالت هفدهم، تصویر نمایه شده، الگوریتم های فشرده سازی تصویر - +

برای بهینه سازی اطلاعات گرافیکی برای صفحات وب ضروری است.

قابلیت کار با مفاهیم تکنولوژی Flash: نمودار زمان بندی،

18 فریم کلیدی، نماد و نمونه مورد نیاز برای ایجاد انیمیشن و عناصر تعاملی برای صفحات وب. +

19 امکان استفاده از فناوری های چیدمان صفحات وب (جدول و فریم)، ​​+

برای اجرای فنی رابط کاربری ضروری است.

20 توانایی اعمال فناوری CSS مورد نیاز برای مدیریت ویزا- +

طراحی رسمی صفحات وب UIR

بنابراین، شکل گیری این مهارت ها به ما امکان می دهد از نتایج یادگیری به عنوان صلاحیت حرفه ای معلم صحبت کنیم (طبق تحقیقات در زمینه رویکرد شایستگی توسط N.F. Radionova، L.P. Tryapitsyna، I.S.Batrakova، G.N. Serikova، E. A. Tumaleva. و

به منظور دستیابی به اهداف یادگیری فناوری ایجاد UID و با در نظر گرفتن محتوای آموزشی انتخاب شده و همچنین فعالیت های مشترک معلم و کارآموزان، روش های آموزشی زیر انتخاب شدند: کلامی (مکالمه، توضیح، بحث)، عملی (تمرینات، کارهای آزمایشگاهی)، بصری (نمایش، تصویر)، توضیحی و مصور، تولید مثل، جستجوی جزئی، تحقیق، کار با ادبیات، انجام وظایف فردی.

هنگام آموزش فناوری ایجاد UIR، می توان از اشکال آموزش زیر استفاده کرد:

سخنرانی و انواع آن: توضیحی-تصویری، مسئله دار. جستجوی جزئی؛

تمرینات (یکی از انواع آموزش عملی) شکل سازمانی آموزش است که در فرآیند آن آموزش و ارتقای مهارت ها و توانایی ها صورت می گیرد.

کار مستقل و انواع آن: کار مستقل بر اساس مدل; بازسازی کننده؛ متغیر؛ خلاق (تحقیق).

مشاوره (گروهی و فردی) یک فرم بسیار انعطاف پذیر در سیستم است که به شما امکان می دهد از انواع مختلف تعامل استفاده کنید: هم با یک گروه و هم با یک دانش آموز.

انواع مختلفی از کنترل ها برای آزمایش و ارزیابی دانش و مهارت ها در فرآیند حل مشکلات با ماهیت و سطوح مختلف پیچیدگی ضروری است.

ابزار اطلاعاتی آموزش ایجاد UIR وب سایت "طراحی وب آموزشی" است. پوسته نرم افزار تعبیه شده در وب سایت برای انجام تمرینات عملی می تواند به عنوان یک ابزار آموزشی آموزشی استفاده شود. هنگام استفاده از این UID در فرآیند آموزش از راه دور، شبکه Ingernet یک ابزار آموزشی فنی خواهد بود.

شرح مفصلی از روش ها، فرم ها و ابزارهای آموزش فناوری ایجاد UID در بند 2.3.5 آورده شده است.

در فصل سوم پایان نامه تحقیق "تأیید روش های تدریس فناوری ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی" یک آزمایش آموزشی به طور مفصل شرح داده شده است که در چارچوب آن سیستم روشمند ساخته شده آموزش فناوری ایجاد یک منبع آموزشی است. منبع اینترنتی تست شد.

این پژوهش در سه مرحله در بازه زمانی نیمه دوم سال 1381 تا 1383 در چارچوب دوره تخصصی «طراحی وب آموزشی» برای گروه‌های درسی زیر انجام شد.

گروه اول آزمودنی ها عبارت بودند از:

دانشجویان سال اول تحصیلات تکمیلی دانشگاه دولتی هرزن روسیه با مدرک علوم طبیعی (دانشجویان کارشناسی ارشد گروه های علوم کامپیوتر، روش های ریاضی، روش های فیزیک، فیزیک عمومی، هندسه، جبر و تجزیه و تحلیل ریاضی)؛

دانشجویان سال اول تحصیلات تکمیلی دانشگاه دولتی آموزشی هرزن روسیه با تحصیلات فیلولوژیکی (دانشجویان کارشناسی ارشد گروه های آموزشی در زمینه روش های تدریس در زمینه های مختلف علمی: زیست شناسی، شیمی، تاریخ، زبان خارجیو غیره.)؛

فارغ التحصیلان سال اول دانشکده فناوری و کارآفرینی دانشگاه دولتی هرزن روسیه.

گروه دوم آزمودنی ها عبارت بودند از:

دانش آموزان (لیسانس - سال چهارم، کارشناسی ارشد - سال 1 و 2)، تحصیل در تخصص "ریاضیات" با تخصص اضافی "انفورماتیک" - معلمان آینده علوم کامپیوتر - دانشکده ریاضیات و انفورماتیک، دانشگاه آموزشی دولتی بارنول (BSPU)؛

دانشجویان سال اول تحصیلات تکمیلی دانشگاه دولتی پداگوژیک بلاروس (بارنول) با تحصیل در علوم طبیعی.

گروه های فوق و همچنین معلمان مؤسسات آموزش عالی (در مجموع 216 نفر) به عنوان موضوع آزمایش آموزشی عمل کردند.

در اینجا نتایج فرموله شده در §3.2، به دست آمده در دوره آزمایش جستجو آمده است:

1) اکثر معلمان به ناکافی بودن آموزش موجود معلمان موضوعی آینده و به ویژه معلمان انفورماتیک در زمینه فناوری برای ایجاد UIR به دلیل غلبه رویکرد فناورانه در محتوای تدریس بر یک آموزش آموزشی اشاره می کنند. ، که منجر به ساخت UID بی اثر از نظر آموزشی به عنوان وسیله ای برای آموزش می شود.

2) فناوری ایجاد UIR باید در یک دوره جداگانه در نظر گرفته شود یا در محتوای دوره های "شبکه های کامپیوتری، اینترنت و فناوری های چند رسانه ای"، "اطلاعات و ..." گنجانده شود. فن اوری ارتباطاتدر آموزش "" نرم افزار آموزشی "، که توسط استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه ای تعیین شده است.

3) معلمان دلیل اصلی این وضعیت را فقدان وسایل کمک آموزشی مناسب، پیشرفت های روش شناختی و UIR می دانند.

بر اساس تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل و مواد پرسشنامه نظرسنجی از معلمان و دانشجویان فارغ التحصیل و همچنین با در نظر گرفتن الزامات معلمان مدرن علوم کامپیوتر، در طی آزمایش قطعی §3.3، موارد زیر مشخص شد:

(1) نیاز به گنجاندن مسائل طراحی آموزشی، استفاده از مدل های ریاضی برای ساختار محتوای آموزش هنگام آموزش فناوری ایجاد یک برنامه آموزشی.

(2) نیاز به انتخاب محتوای آموزشی در مورد موضوعات فناوری برای ایجاد UID و ایجاد یک سیستم روش شناختی برای آموزش فناوری ایجاد UID که دانش معلم آینده انفورماتیک را در زمینه ایجاد و استفاده از UID در اختیار می گذارد. فرآیند آموزشی؛

با کمک تحلیل عاملی (تحلیل مؤلفه های اصلی)، مفهوم انتخابی انتخاب محتوای آموزش در فناوری ایجاد UID تأیید شد. علاوه بر این، نتایج به‌دست‌آمده از آزمایش جستجو به ما امکان می‌دهد سه بلوک را که در محتوای مطالب نظری در مورد فناوری ایجاد UIR شناسایی کرده‌ایم تأیید کنیم: (1) مبانی نظری، این باید شامل موضوعات طراحی آموزشی و ساخت نظریه روش شناختی تدریس یک موضوع خاص؛ (2) مبانی "MBb-فناوری؛ (H) مبانی برنامه نویسی" برنامه های کاربردی MB.

بر اساس مدل پیشنهادی سیستم روش‌شناختی آموزش فناوری ایجاد UIR، یکی از انواع احتمالی دوره آموزشی "Pedagogical" Mb-design" که دارای ساختار مدولار است، ساخته و مورد آزمایش قرار گرفت.

یک آزمایش تکوینی با هدف آزمایش فرضیه تحقیق نشان داد که هنگام آموزش فناوری ایجاد UID در چارچوب یک دوره ویژه، معلمان آینده انفورماتیک و معلمان موضوعی دانش روش شناختی و تکنولوژیکی در مورد ایجاد UID کسب می کنند که به بهبود آنها کمک می کند. آموزش در زمینه ایجاد UID و استفاده از آنها در فرآیند آموزشی (بند 3.3.3).

بیایید نتایج آزمایش آموزشی را خلاصه کنیم.

1. در نتیجه دوره ویژه "Pedagogical" Mb-design "بر اساس متدولوژی ما برگزار شد، سطح دانش و مهارت های شکل گیری در فناوری ایجاد UIR در بین افراد هر دو گروه افزایش یافت.

2. دوره ویژه "Pedagogical" Mb-design "برای افراد گروه دوم طبق روش ما توسط معلمان دانشگاه آموزشی دولتی Barnaul (BSPU، Barnaul) انجام شد. نتایج مثبت آزمایش نشان می دهد که روش تدریس پیشنهادی قابل انتقال است.

3. در دانشگاه آموزشی دولتی هرزن روسیه تعداد کلدانشجویان سال اول تحصیلات تکمیلی که در دوره انتخابی "مهندسی انفورماتیک و کامپیوتر" در گروه فناوری های نوین آموزشی شرکت کردند، 156 نفر بودند که از این تعداد 27 نفر در دوره ویژه "Pedagogical ^" cb-design " شرکت کردند که شامل 11 دانشجوی کارشناسی ارشد می باشد. علوم طبیعی و 16 دانشجوی کارشناسی ارشد 129 نفر باقی مانده به سوالات مربوط به مشکلات ساخت SCPI در چارچوب سایر دروس ویژه گوش دادند.

در پایان آموزش، پرسشنامه های یکسانی برای آزمون دانش کسب شده به همه ارائه شد. در زیر نتایج نظرسنجی آمده است (جدول 2 را ببینید).

جدول 2.

نتایج نظرسنجی

شماره جنبه های اصلی محتوای آموزشی به درستی نشان داده شده است نشان داده شده است اشتباه نشان داده شده است.

دانش آموزان با توجه به روش ما دانش آموزان بر اساس روش های دیگر

(الف) مبانی نظری طراحی آموزشی؛ 79.1% 20.9% 23.8% 76.2%

(ب) انتخاب و ساختار محتوای موضوع دانشگاهی برای SCPI. 76.3% 23.7% 63.7% 36.3%

(ج) طراحی اطلاعات متنی برای UID. 95.8% 4.2% 78.7% 21.3%

(د) طراحی یک رابط کاربری برای UID. 82.1% 17.9% 36.1% 63.9%

(ه) انتخاب اشکال ارائه اطلاعات برای SCPI. 58.2% 41.8% 43.5% 56.5%

بر اساس نتایج حاصل از بررسی پرسشنامه از آزمودنی هایی که طبق روش ما مطالعه نکرده اند، این نتیجه حاصل شد که سطح شکل گیری دانش و مهارت در انتخاب و ساختار محتوای موضوع تحصیلی برای ISD، طراحی متن. اطلاعات برای ISD و انتخاب اشکال ارائه اطلاعات برای ISD نزدیک به سطح شکل گیری دانش و مهارت است که توسط آزمودنی هایی که طبق روش ما مطالعه می کنند نشان داده شده است. این به دلیل این واقعیت است که این مسائل در برنامه های دوره های ویژه ای که به موازات ما توسط سایر معلمان گروه فناوری های آموزشی مدرن دانشگاه آموزشی دولتی هرزن روسیه برگزار می شود منعکس می شود. با این حال، در مورد مبانی نظری طراحی آموزشی و طراحی رابط کاربری برای UID، سطح دانش و مهارت‌های شکل‌گیری در بین آزمودنی‌هایی که طبق روش ما مطالعه می‌کنند به طور قابل توجهی (بیش از 2 برابر) از سطح دانش و شکل‌گیری مهارت‌ها فراتر می‌رود. در میان دانشجویان تحصیلات تکمیلی که در دوره‌های ویژه دیگری آموزش دیده‌اند، جایی که به این موضوعات اهمیت داده نمی‌شود.

نتیجه گیری و نتایج اصلی مطالعه

انجام شده است تحقیق پایان نامهنشان داد که در یک دانشگاه آموزشی، گنجاندن در محتوای آموزش فناوری برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی بلوکی از سؤالات اختصاص داده شده به طراحی آموزشی، ساخت یک نظریه روش شناختی تدریس برای یک موضوع خاص، استفاده از مدل های ریاضی. برای انتخاب و ساختار محتوای یک منبع اینترنتی آموزشی به تسلط کمک می کند

دانش‌آموزان با دانش و مهارت در فناوری ایجاد منابع آموزشی و استفاده از آنها در فرآیند آموزشی.

در جریان آزمایش آموزشی، عدم آموزش نظری عمومی در زمینه فناوری برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی به دلیل رواج جنبه های فناورانه و عملی بر روش شناختی در محتوای آموزش این موضوع آشکار شد.

در این کار، یک سیستم روش شناختی برای آموزش فناوری ایجاد منابع آموزشی اینترنتی برای معلمان آینده انفورماتیک ساخته شده است که می تواند در تدریس سایر معلمان موضوعی نیز مورد استفاده قرار گیرد.

نتایج اصلی کار را می توان به صورت زیر فرموله کرد:

مفهوم ساخت یک منبع اینترنتی آموزشی فرموله شده است. -مفهوم "طراحی وب آموزشی" را برای توصیف پیشنهاد کرد

فن آوری برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی؛ -تکنولوژی ایجاد منابع اینترنتی آموزشی شرح داده شده است. - اهداف آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی در یک دانشگاه آموزشی تدوین شده است. - مروری بر محتوا انجام شد و خطوط محتوای اصلی (مفهومی) آموزش فناوری ها برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی مشخص شد.

ساختار منطقی محتوای آموزشی درس «طراحی وب آموزشی» از نظر زمانی و محتوایی ساخته و بهینه شد.

روش ها، فرم ها و

وسایل آموزشی؛ به عنوان یک سایت آموزش ابزار یادگیری توسعه و آزمایش شده است

"طراحی وب آموزشی"؛ - در طول آزمایش آموزشی، این واقعیت ثابت شده است که روش تدریس پیشنهادی به بهبود آموزش معلمان آینده انفورماتیک در ایجاد منابع اینترنتی آموزشی و استفاده از آنها در فرآیند آموزشی کمک می کند.

جهت‌های امیدوارکننده برای توسعه سیستم روش‌شناختی پیشنهادی آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی عبارتند از: (1) پیشرفتهای بعدیمحتوای آموزش، از جمله: مسائل کنترل از راه دور فرآیند آموزشی. بخش هایی در مورد تولید پویا وظایف کنترلی و تست ها در منابع اینترنتی آموزشی؛ بخش هایی در مورد ایجاد خدمات برای تعامل تعاملی کاربران منابع اینترنتی آموزشی (سیستمی از انجمن ها، کنفرانس ها، چت ها و غیره)؛ (2) توسعه یک سیستم کار آزمایشگاهی برای بخش های مشخص شده در بند قبل. (3) بهبود موجود و توسعه وسایل کمک آموزشی جدید در ایجاد منابع آموزشی اینترنتی.

انتشارات زیر:

1. Shuklin D.A. در مورد ارتباط ایجاد یک آموزشی "Mb-portal / کنفرانس بین المللی هشتم سن پترزبورگ" انفورماتیک منطقه ای - 2002 ".: مجموعه مقالات کنفرانس. قسمت 2. - سن پترزبورگ، 2002. -ص. 87-88. - 0.06 pp.

2. Shuklin D.A. در مورد محتوای آموزش طراحی گرافیک در چارچوب آموزش معلمان انفورماتیک برای ایجاد یک آموزشی "Mb-pbcourse /" اطلاع رسانی آموزش مدرسه": کنفرانس بین المللی علمی و عملی 17-18 سپتامبر 2002، Barnaul: انتشارات خانه BSPU، 2003. -0.12 p. l.

3. Shuklin D.A. در مورد محتوای آموزش در موضوعات ^ Lb-design در چارچوب دوره "ایجاد یک منبع آموزشی ^^" / "فناوری اطلاعات در آموزش: مشکلات، چشم اندازها": کنفرانس بین المللی علمی-عملی، ایالت هرزن دانشگاه علوم تربیتی. - SPb. - 2003.-0.18 متر مربع

4. Shuklin D.A. نمونه ای از پشتیبانی از راه دور برای یک دوره آموزشی برای مطالعه فناوری LL-design / در کتاب مجموعه ای از دستورالعمل ها برای معاونان مدارس و معلمان مدارس در مورد سازماندهی و استفاده از پشتیبانی از راه دور در آموزش تخصصی / GABordovsky, IB Gotskaya, VM Zhuchkov، E. V. Makhrova و دیگران. Ed. G.A. بردوفسکی. - SPb .: OOO "Akadem Print"، 2004. - 0.18 pp.

5. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. در مورد مفهوم و محتوای آموزش یک متخصص در زمینه طراحی آموزشی // "طراحی آموزشی"، مواد کنفرانس علمی-عملی در 26-27 اکتبر 2004 - سن پترزبورگ: RIO GOU SPO "SPbGITP"، 2004. - 0.24 p. l. / کپی رایت 0.06 ص

6. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shuklin D.A. مفهوم تربیت یک متخصص در زمینه طراحی آموزشی // کنفرانس-نمایشگاه چهاردهم "فناوری اطلاعات در آموزش": مجموعه مقالات شرکت کنندگان در کنفرانس. قسمت دوم. - M.: MEPhI، 2004 - 0.24 ص. / کپی رایت 0.06 ص

7. Ryzhova N.I., Shuklin D.A. در مورد ارتباط و تعریف مفاهیم اساسی پورتال آموزشی / "مشکلات تئوری و عملی مدیریت آموزش". مواد کنفرانس بین منطقه ای در 27-28 فوریه 2002. قسمت 2. - Barnaul, BSPU Publishing House, 2002. - 0.24 pp. / کپی رایت 0.12 ص

8. Ryzhova N.I.، Shuklin D.A.، Egorova N.V.، Karakozov S.D.، Tevs D.P.، Dankin A.A. طراحی آموزشی و نظریه روش شناختی به عنوان عناصر روش شناسی طراحی یک پورتال اطلاعاتی و آموزشی / فدراسیون آموزش اینترنتی. "مدرسه روسی و اینترنت". دومین کنفرانس علمی و عملی همه روسیه. تور منطقه ای. مجموعه مقالات کنفرانس 25 ژوئن 2002 (rsi.altai.fio.ru) -Barnaul، 2002. - 0.6 pp. / حق چاپ 0.1 ص.

چاپ شده در 00 0 "Copy-R"

SPb، خ. پستلیا، 11 امضا برای چاپ 17 فوریه 2005 تیراژ 100 نسخه.

محتوای پایان نامه نویسنده یک مقاله علمی: نامزد علوم تربیتی، شوکلین، دیمیتری آناتولیویچ، 2004

معرفی

فصل 1. مبانی نظری روش های تدریس فن آوری های ایجاد آموزش

منابع اینترنتی

§1.1. منابع اینترنتی آموزشی در زمینه نوسازی نظام آموزشی.

§1.2. بررسی رویکردهای علمی و روش شناختی موجود در ساخت منابع اینترنتی آموزشی

§1.3. مفهوم ساخت یک منبع اینترنتی آموزشی.

§1.4. طراحی وب آموزشی به عنوان یک فناوری برای ایجاد منابع آموزشی اینترنتی

1.4.1. فناوری به عنوان یک زمینه فعالیت، طراحی به عنوان یک فعالیت فناورانه و مراحل اصلی آن.

1.4.2. مفهوم "طراحی آموزشی" و اهمیت روش شناختی آن برای فناوری ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی.

1.4.3. مفاهیم «طراحی آموزشی» و «طراحی وب پداگوژیک» به عنوان مبنای فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی.

1.4.4. مفهوم «طراحی وب» و فناوری طراحی وب به عنوان جزئی از طراحی وب آموزشی.

§1.5. تحلیل محتوای آموزش ساخت منابع اینترنتی آموزشی در دانشگاه ها و مراکز آموزش پیشرفته معلمان.

نتیجه گیری برای فصل 1.

فصل 2. سیستم روش شناسی فن آوری تدریس

ایجاد منابع اینترنتی یادگیری و تفسیرهای آن.

§2.1. منبع اینترنتی آموزشی به عنوان تفسیری از سیستم آموزش روش شناختی.

2.1.1. مدل ساختاری و معماری منبع اینترنتی آموزشی.

2.1.2. منبع اینترنتی آموزشی (سایت آموزشی) "طراحی وب آموزشی".

§2.2. فناوری برای ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی

2.2.1. مراحل ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی.

2.2.2. شرح اهداف و شرایط آموزش.

2.2.3. انتخاب محتوای آموزشی منبع اینترنتی آموزشی.

2.2.4. ساختاربندی (ساخت ساختار منطقی) محتوای دوره

2.2.5. شکل گیری استراتژی روانشناختی و تربیتی و انتخاب تکنیک های آموزشی.

2.2.6. انتخاب اشکال ارائه اطلاعات

2.2.7. توسعه رابط کاربری

2.2.8. تعیین انواع وظایف آموزشی و تربیتی و تدوین طرح کنترل دانش.

2.2.9. انتخاب ابزار توسعه

2.2.10. توسعه ساختار منبع اینترنتی آموزشی.

2.2.11. تست و ارزیابی منبع اینترنتی ساخته شده.

§2.3. ویژگی های موضوع آموزشی "طراحی وب آموزشی".

2.3.1. الزامات سطح دانش اولیه کارآموزان.

2.3.2. اهداف آموزش فناوری ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی.

2.3.3. مؤلفه های صلاحیت حرفه ای معلم در زمینه طراحی وب آموزشی.

2.3.4. خطوط مفهومی و ساختار محتوای آموزشی.

2.3.5. روش ها، اشکال و ابزار تدریس.

نتیجه گیری برای فصل 2.

فن آوری ایجاد منبع اینترنت یادگیری.

§3.1. مشخصات کلی تحقیق تجربی.

§3.2. تحلیل وضعیت مشکل تربیت معلم در مورد فناوری استفاده و ایجاد منابع اینترنتی آموزشی

§3.3. استفاده از روش ها و مدل های ریاضی برای پردازش نتایج یک آزمایش آموزشی.

3.3.1. استفاده از تحلیل عاملی برای ساختاردهی محتوای آموزشی فناوری ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی.

3.3.2. ساختار محتوای آموزش در نتیجه بهینه سازی برنامه درسی با روش های نظریه گراف.

3.3.3. آزمایش دانش و مهارت های شکل گرفته با توجه به فناوری ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی

نتیجه گیری برای فصل 3.

مقدمه پایان نامه در زمینه آموزش، با موضوع "روش شناسی آموزش برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی"

توسعه شبکه جهانی کامپیوتری اینترنت چشم اندازهای جدیدی را برای بهبود سیستم آموزشی جهان باز کرده است. منابع اینترنتی نه تنها به عنوان وسیله ای برای جستجو و به دست آوردن "اطلاعات مفید"، بلکه نقش وسیله ای برای توسعه اشکال موجود آموزش و ایجاد موارد جدید اختصاص داده شده اند. همچنین انجام تحقیقات در مورد ایجاد و توسعه منابع آموزشی بخش روسی اینترنت و توسعه اطلاعات و فضای آموزشی مرتبط می شود.

از سال 2001، دولت فدراسیون روسیه استراتژی جدیدی را برای نوسازی سیستم آموزشی به طور کلی تعریف کرده است که وظایف آن احیاء و توسعه بهترین سنت های آموزش روسیه و تقویت موقعیت روسیه در میان کشورهای دارای تحصیلات عالی است. جهان و ادغام آن در جامعه آموزشی جهانی. در توسعه ایده های نوسازی آموزش روسیه از سال 2001 تا 2003، اسناد اساسی زیر به تصویب رسید: "دکترین ملی آموزش تا سال 2025"، "مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا 2010"، برنامه ها "برنامه فدرال برای توسعه آموزش (2000-2005 سال) "، برنامه ریاست جمهوری "کودکان روسیه" (2001-2002) "، برنامه های" جوانان روسیه (2001-2005) ""، توسعه اطلاعات آموزشی یکپارچه محیط زیست (2001-2005) "و غیره. بخش قابل توجهی در آموزش، که با فناوری های اطلاعات و ارتباطات (از جمله منابع اینترنتی آموزشی) سروکار دارد، در برنامه هدف فدرال استراتژیک مهم "روسیه الکترونیکی (2002-2010)" گنجانده شده است. تا سال 2003، «برنامه رایانه‌سازی مدارس روستایی»، «برنامه رایانه‌سازی مدارس شهر و شهرستان - 2002» و ... عملاً تکمیل شد.

کار دانشمندان G.A. Bordovsky، V.M. Glushkov، G.A. Zvenigorodsky، V.A. Izvozchikov، B.S. Gershunsky، M.P. Lapchik، V. G. Razumovsky، I. A. Rumyantseva، I. V. Robert و دیگران.

بی شک ایجاد منابع اینترنتی آموزشی زمینه ای امیدوارکننده برای معلمان، دانشمندان، روش شناسان و متخصصان فناوری اطلاعات است. در عین حال، ساخت منابع اینترنتی آموزشی و علاوه بر آن آموزشی به طور عینی یک کار دشوار است که نیاز به مشارکت متخصصان بسیار ماهر در زمینه های مختلف دانش دارد. سازماندهی توسعه انبوه و مؤثر منابع اینترنتی آموزشی با مشارکت گسترده معلمان در آن بدون استفاده از روش شناسی برای اجرای چنین پروژه هایی غیرممکن است که نسبت به حوزه موضوعی متغیر باشد که شامل روانشناختی-آموزشی، ریاضی، نرم افزاری می شود. جنبه های فنی، فناوری، سازمانی و اقتصادی.

کار A.A. Akhayan، A.I.Bashmakov، M.Yu.Bukharkina، I.B.Gotskaya، S.D. Karakozov، M.V. Moiseeva، MI Nezhurina، ES Polat، NI Ryzhova، AK Skuratova، B. Ya. Sovetov، TS Yu. Starova، و دیگران.

در چارچوب برنامه هدف فدرال "توسعه یک محیط اطلاعات آموزشی یکپارچه (2001-2005)"، سیستمی از پورتال های آموزشی ایجاد می شود که به وسیله خود توسعه اهداف جهانی برنامه را تضمین می کند، یعنی: تشکیل یک محیط اطلاعات آموزشی واحد متشکل از منابع آموزشی، شبکه ای از ارتباطات آموزشی، سیستم های ناوبری در محیط منابع آموزشی، سیستم هایی برای دسترسی به منابع آموزشی. گروه وظایف پورتال اینترنتی آموزشی نیز شامل جمع آوری و نظام مندسازی منابع اینترنتی آموزشی و آموزشی می باشد.

آثار A. I. Bashmakov، A. D. Ivannikov، A. N. Tikhonov، M. A. Guriev، V. V. Lunin، M. Ya. A.L. Semenova، S.L. Lobacheva، V.I.Soldatkina و دیگران.

موارد فوق، ارتباط این کار اختصاص داده شده به مطالعه یک مشکل علمی را تعیین می کند که ریشه های آن در تضادها نهفته است: بین نیاز به ایجاد وسایل کمک آموزشی جدید - منابع اینترنتی آموزشی و فقدان یک روش واحد برای ساخت آنها. بین معرفی منابع اینترنتی آموزشی موجود در فرآیند آموزشی سنتی یا در چارچوب آموزش از راه دور و آموزش موجود معلمان در طراحی و استفاده از این منابع در فعالیت های حرفه ای خود.

با عنایت به موضوع فوق و ارتباط موجه، موضوع پژوهش «روش شناسی آموزش ایجاد منابع اینترنتی آموزشی» تدوین شد.

بنابراین، هدف از مطالعه ایجاد یک سیستم روش شناختی برای آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی و اجرای خاص آن در قالب یک رشته دانشگاهی برای معلمان موضوع آینده (به ویژه معلمان انفورماتیک) است.

هدف پژوهش، فرآیند آموزش حرفه ای معلمان انفورماتیک و معلمان موضوعی آینده در حوزه فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) و استفاده از آنها در آموزش است.

موضوع تحقیق فرآیند آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی است.

فرضیه تحقیق. یک سیستم روش‌شناختی برای آموزش طراحی وب آموزشی، که به شکل‌گیری دانش و مهارت‌ها در مورد فناوری ایجاد و استفاده از منابع اینترنتی آموزشی در بین معلمان موضوع کمک می‌کند، می‌تواند در صورتی ایجاد شود که محتوای آموزشی شامل مسائل مربوط به فناوری طراحی آموزشی باشد که در آن یک تئوری روش شناختی برای یک حوزه موضوعی خاص و آموزش فناوری طراحی وب ساخته شده است.

برای رسیدن به این هدف و تایید فرضیه فوق، تکالیف زیر حل شد.

گروه اول (وظایف ماهیت نظری) - برای توجیه انتخاب محتوای آموزشی، فناوری های ایجاد منابع اینترنتی آموزشی: الف) بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی، دستگاه مفهومی مطالعه را روشن کنید (مفاهیم: " آموزشی سایت "پرتال آموزشی"، "منبع اینترنتی آموزشی")، مراحل فناوری برای ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی را برجسته می کند، مدل های نظری موجود در معماری منابع اینترنتی آموزشی را تجزیه و تحلیل می کند و بر اساس آنها، ساختار یک را توسعه می دهد. منبع آموزشی اینترنتی ب) در کنار اصول کلی آموزشی برای انتخاب محتوای آموزشی، اصول انتخاب فناوری های محتوای آموزشی برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی را به عنوان عنصری از سیستم روش شناختی، انتخاب محتوای مطالب آموزشی و سیستم تکالیف برای یک سیستم کار آزمایشگاهی و یک منبع اینترنتی آموزشی - "طراحی وب آموزشی".

گروه دوم (وظایف ماهیت فناورانه) - برای انتخاب محتوای عناصر سیستم روش شناختی آموزش، فناوری های ایجاد منابع اینترنتی آموزشی: (الف) مراحل طراحی آموزشی یک منبع اینترنتی آموزشی را مشخص کنید. ب) روش ها، اشکال و ابزارهای خاص و مناسب را برای آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی انتخاب کنید.

گروه سوم (وظایف آزمایشی): (الف) مفهوم آموزش یک متخصص در زمینه طراحی وب آموزشی را تدوین کنید. ب) یک آزمون آزمایشی از روش تدریس ساخته شده برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی در قالب اجرای خاصی از سیستم تدریس روش شناختی انجام دهید.

مفهوم تحقیق این است که:

1) مبنای مطالعه ساختار و محتوای تدریس، فناوری های ایجاد منابع اینترنتی آموزشی عبارتند از: فناوری طراحی آموزشی (E.S. Zair-Bek، V.E. Radionov)، فناوری ساخت یک نظریه روش شناختی (V.V. Laptev، M.V. Shvetskiy، NI Ryzhova) و فناوری طراحی وب (T. Powell)، و همچنین اصول آموزشی عمومی سازماندهی آموزش (Yu.K. Babanskiy، VP Bespalko، VS Lednev، IA Lerner و غیره).

2) ساخت منابع اینترنتی آموزشی باید مراحل طراحی آموزشی را دنبال کند که در چارچوب آن یک نظریه روش شناختی با در نظر گرفتن مفاهیم و رویکردهای علمی و روش شناختی برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی ساخته می شود (AD Ivannikov، AN Tikhonov. ، AI باشماکوف، A.Yu. Uvarov و دیگران)، اصول توسعه و استفاده از فناوری اطلاعات (AP Ershov، B.Ya. Sovetov، A.Ya.Saveliev)، و همچنین اصول ایجاد و استفاده از وسایل کمک آموزشی ( EV Baranova، I. V. Robert، V. A. Izvozchikov، V. V. Laptev، M. P. Lapchik، A. A. Kuznetsov، I. B. Gotskaya، E. S. Polat، A. I. Bashmakov، N.G. Salmina);

3) موفقیت در آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی بستگی دارد: الف) به ترتیب فعالیت های دانش آموزان، انعکاس مراحل طراحی آموزشی، ساخت یک نظریه روش شناختی و مطابقت آن با مراحل فناوری طراحی وب و (ب) در استفاده از ابزارهای طراحی وب (ویرایشگرهای HTML بصری).

برای حل وظایف تعیین شده، از روش های تحقیق زیر استفاده شد: تجزیه و تحلیل ادبیات خاص در مورد انفورماتیک و روش های آموزش انفورماتیک. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و منابع اینترنتی که مشکلات توسعه وسایل کمک آموزشی رایانه را پوشش می دهد. تجزیه و تحلیل آثار در تئوری و روش شناسی طراحی و ساخت محتوای آموزشی، تحقیق در زمینه فن آوری های آموزشی و آموزشی؛ تجزیه و تحلیل برنامه های مدرسه و دانشگاه، کتب درسی و وسایل کمک آموزشی. مقایسه و تعمیم تجربه داخلی و خارجی در ایجاد منابع آموزشی (آموزشی) اینترنتی. پرسشنامه پرسشنامه معلمان دانشگاه های تربیتی؛ روش ارزیابی کارشناسان و پردازش نتایج به روش تحلیل عاملی؛ تعیین و تشکیل آزمایش ها برای آزمایش مفاد روش شناختی فردی کار.

تازگی علمی پژوهش انجام شده در توسعه موارد زیر است:

رویکردی به ساخت یک منبع اینترنتی آموزشی که ایجاد آن بر اساس ساخت یک نظریه روش شناختی و فناوری طراحی آموزشی است.

رویکردی به آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی مبتنی بر فناوری طراحی وب آموزشی، که ترکیبی از فناوری طراحی آموزشی، ساخت نظریه روش‌شناختی و فناوری طراحی وب است.

مقررات دفاعی:

رویکرد ساخت یک منبع اینترنتی آموزشی و رویکرد آموزش فن آوری طراحی وب آموزشی باید یک مبنای واحد داشته باشد - ساخت یک نظریه روش شناختی و فناوری طراحی آموزشی.

ساختار و محتوای آموزش در طراحی وب آموزشی توسط فناوری طراحی آموزشی، ساخت یک نظریه روش شناختی، فناوری طراحی وب و اطلاعات و ابزارهای نرم افزاری طراحی وب مورد استفاده تعیین می شود.

مدل ساختاری معماری یک منبع اینترنتی آموزشی باید شامل عناصر مرتبط زیر باشد: اهداف یادگیری، محتوای یادگیری، فرم‌ها، ابزارها و روش‌های یادگیری، نظارت، نتایج یادگیری که هم‌مورفیسم آن را با سیستم یادگیری روش‌شناختی نشان می‌دهد.

اهمیت نظری تحقیق این است که:

بر اساس تحلیل تطبیقی ​​مفاهیم «منبع اینترنتی آموزشی»، «سایت آموزشی»، «پرتال آموزشی» و «منبع اینترنتی آموزشی» و مفاهیم موجود ساخت منابع اینترنتی آموزشی، با در نظر گرفتن مدل‌های سیستم‌های یادگیری روش‌شناختی، مدل ساختاری معماری اینترنت آموزشی توسعه یافت.

یک سیستم روش شناختی برای آموزش طراحی وب آموزشی آموزشی برای معلمان موضوعی، به ویژه برای معلمان انفورماتیک، ساخته شده است که در آن ساختار و محتوای آموزش فناوری ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی، که اساس آن فناوری است. طراحی وب آموزشی و فناوری استفاده از ویرایشگرهای HTML بصری - ابزارهایی برای ایجاد Web-pecypcoB و همچنین روش ها، فرم ها و ابزارهای آموزشی.

اهمیت عملی نتایج به دست آمده در توسعه سیستمی از کارهای آزمایشگاهی "مقدمه ای بر تئوری و عمل طراحی وب آموزشی" و اجرای آن در قالب یک سایت آموزشی "طراحی وب آموزشی" سیستم روشی تدریس است. فن آوری برای ایجاد یک منبع اینترنتی آموزشی

توصیه هایی برای اجرای نتایج تحقیق. انواع پیشنهادی کار آزمایشگاهی و سایت آموزشی "طراحی وب آموزشی" و همچنین برنامه درسی را می توان برای آموزش معلمان موضوعی و معلمان انفورماتیک، به ویژه فناوری های ایجاد منابع اینترنتی آموزشی استفاده کرد.

پایایی و اعتبار نتایج به دست آمده توسط: روش تحقیق; تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج تحقیق به دست آمده از طریق استفاده از روش های تحقیقی که متناسب با وظایف موضوعی و مراحل تحقیق باشد. استفاده از روش های آمار ریاضی برای پردازش نتایج تحقیق تجربی.

تأیید نتایج تحقیق در قالب گزارش های علمی در سمینارها و کنفرانس های علمی و روش شناختی در مورد مشکلات آموزش انفورماتیک در دانشگاه انجام شد: کنفرانس بین المللی VIII سن پترزبورگ "Informatics منطقه ای - 2002" (سن پترزبورگ)، بین المللی کنفرانس "فناوری اطلاعات در آموزش: مشکلات، چشم اندازها" (سن پترزبورگ، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام A.I. Herzen، 2003)، کنفرانس بین المللی علمی و عملی" اطلاع رسانی آموزش مدرسه "(بارنول، 2002)، دومین علمی همه روسی کنفرانس عملی "مدرسه روسی و اینترنت" (بارنول، 2002)، کنفرانس علمی و عملی همه روسی "طراحی آموزشی" (سن پترزبورگ، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام AI Herzen، 2004)، کنفرانس-نمایشگاه بین المللی چهاردهم "اطلاعات" فن آوری در آموزش ITO-2004" (مسکو، 2004). مفاد نظری در سمینار علمی و روش‌شناختی "مسائل تئوری و روش‌های تدریس علوم کامپیوتر" گروه فناوری‌های آموزشی مدرن دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام مورد بحث قرار گرفت. A.I. هرزن (سن پترزبورگ، 2002). علاوه بر این، مفاد اصلی تحقیق در 8 نشریه منعکس شده است.

اجرای نتایج تحقیق در چارچوب دوره ویژه "طراحی وب آموزشی" برای دانشجویان سال اول تحصیلات تکمیلی رشته های مختلف دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام انجام شد. A.I. هرزن (سن پترزبورگ) (که در واقع معلمان موضوعی هستند)، دانشجویان سال اول و فارغ التحصیلان دانشکده فناوری و کارآفرینی دانشگاه آموزشی دولتی هرزن روسیه، و همچنین در چارچوب دوره های آموزشی در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش برای دانش آموزان - معلمان آینده ریاضیات و علوم کامپیوتر (لیسانس - 4 دوره و کارشناسی ارشد - 1-2 سال) دانشکده ریاضیات و انفورماتیک دانشگاه آموزشی دولتی Barnaul (BSPU، Barnaul) و دانشجویان کارشناسی ارشد 1 ساله علوم طبیعی و علوم انسانی همان دانشگاه

معرفی به تمرین آموزشی سایت آموزشی "طراحی وب آموزشی" با قانون معرفی فرآیند آموزشی دانشگاه آموزشی دولتی بارنول (BSPU، Barnaul) که توسط رئیس پروفسور V.M. Lopatkin امضا شده است تأیید شده است.

توالی حل مسائل اصلی تحقیق ساختار ساخت پایان نامه را مشخص کرد. پایان نامه شامل یک مقدمه، سه فصل، یک خاتمه، یک کتابنامه و ضمیمه می باشد. متن اصلی 168 واحد شامل 13 شکل، 16 جدول، کتابشناسی (184 عنوان) - 18 ص، ضمائم - صص.

نتیجه گیری پایان نامه مقاله علمی با موضوع "نظریه و روش های تدریس و پرورش (بر اساس حوزه ها و سطوح تحصیلی)"

نتایج اصلی کار را می توان به صورت زیر فرموله کرد: الف) مفهوم ساخت یک منبع اینترنتی آموزشی تدوین شده است. ب) مفهوم "طراحی وب آموزشی" برای توصیف فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی پیشنهاد شده است. ج) فن آوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی را شرح می دهد. د) اهداف آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی در یک دانشگاه آموزشی تدوین شده است. ه) مروری بر محتوا انجام شده و خطوط مفهومی اصلی فناوری های آموزشی برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی نشان داده شده است. و) برنامه درسی پودمانی دوره آموزشی «طراحی وب آموزشی» از نظر زمانی و محتوایی ساخته و بهینه شده است. ز) روش ها، فرم ها و ابزارهای تدریس متناسب با محتوای آموزش انتخاب شده است. ح) توسعه و پیاده سازی ابزار جدید یادگیری الکترونیکی - سایت آموزشی "طراحی وب آموزشی"؛ ط) در جریان آزمایش آموزشی، این واقعیت ثابت می شود که اجرای عملی نظریه روش شناختی پیشنهادی به بهبود آموزش معلمان آینده انفورماتیک در ایجاد منابع اینترنتی آموزشی و استفاده از آنها در فرآیند آموزشی کمک می کند.

بنابراین در چارچوب وظایف تعیین شده می توان پایان نامه تکمیل شده را کامل تلقی کرد.

جهت‌های امیدوارکننده برای توسعه سیستم روش‌شناختی پیشنهادی آموزش فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی عبارتند از:

1) توسعه بیشتر محتوای آموزشی، از جمله:

سوالات کنترل از راه دور فرآیند آموزشی.

بخش های مربوط به تولید پویا وظایف کنترلی و تست ها در منابع اینترنتی آموزشی؛

بخش های ایجاد خدمات برای تعامل تعاملی کاربران منابع اینترنتی آموزشی (سیستمی از انجمن ها، کنفرانس ها، چت ها و غیره)؛

2) توسعه یک سیستم کار آزمایشگاهی در بخش های مشخص شده در بند قبلی؛

3) بهبود موجود و توسعه وسایل کمک آموزشی جدید در ایجاد منابع اینترنتی آموزشی.

نتیجه

تحقیق پایان نامه نشان داده است که در یک دانشگاه تربیتی، گنجاندن مجموعه ای از سوالات مربوط به طراحی آموزشی و استفاده از مدل های ریاضی برای انتخاب و ساختار محتوای آموزشی در محتوای آموزش ایجاد منابع اینترنتی آموزشی. منبع اینترنتی به تسلط بر دانش و مهارت دانش آموزان در زمینه فناوری ایجاد منابع آموزشی و استفاده از آنها در فرآیند آموزشی کمک می کند.

در جریان آزمایش آموزشی، عدم آموزش نظری عمومی در زمینه فناوری برای ایجاد منابع اینترنتی آموزشی به دلیل رواج جنبه های فناورانه و عملی بر آموزشی در محتوای آموزش ایجاد منابع اینترنتی آموزشی آشکار شد.

در این کار، یک سیستم روش شناختی برای آموزش معلمان آینده انفورماتیک بر اساس فناوری ایجاد منابع اینترنتی آموزشی ساخته شده است.

فهرست ادبیات پایان نامه نویسنده کار علمی: نامزد علوم تربیتی، شوکلین، دیمیتری آناتولیویچ، سن پترزبورگ

1. Andrievskaya V.V. برخی از پیش نیازهای حمایت روانی گفتگو در تصمیم گیری اهداف یادگیری// مشکلات روانی ایجاد و استفاده از رایانه. -M., 1985.S. 13-19.

2. Arkhangelsky S.I. فرآیند آموزشی در آموزش عالی، مبانی و روش های منطقی آن. م.: بالاتر. مدرسه، 1980 .-- 368 ص.

3. آخمتوا م.ن. نظریه ها و سیستم های آموزشی: جنبه های فناوری. آموزش. قسمت دوم. چیتا: انتشارات ZabGTU im. N.G. چرنیشفسکی، 1998 .-- 254 ص.

4. Babansky Yu.K. تشدید فرآیند یادگیری. M .: دانش، 1987.-78 ص.

5. Babansky Yu.K. بهینه سازی فرآیند آموزشی: مبانی روش شناختی. -M .: آموزش و پرورش، 1982.192 ص.

6. Babinsky A.Z., Bukatov A.A., Shapiro V.A., Sharoyko O.V. تعریف خدمات پایه، توسعه روش‌ها و روش‌های پر کردن برای اجرای پرتال‌های آموزشی. (http://www.edu.ru/ffles/books/portals2003/Bukatov.pdf)، 2003.

7. Baranova E.V. تئوری و عمل طراحی شی گرا محتوای آموزشی فناوری اطلاعات: Avtoref. ... علوم تربیتی SPb, 2000 .-- 36 p.

8. باربولین ام.پی. مبانی روش شناختی تربیت رشدی. -M .: دبیرستان، 1991.232 ص.

9. باشماکوف A.I., Bashmakov I.A. توسعه کتب درسی کامپیوتر و سیستم های آموزشی. M .: انتشارات و اطلاع رسانی فیلین، 2003. -616 ص.

10. باشماکوف A.I., Bashmakov I.A. تکنولوژی و ابزارطراحی مجتمع های آموزشی کامپیوتر برای آموزش حرفه ای و آموزش پیشرفته. بخش 2 // فناوری اطلاعات. 1999. شماره 7. S. 39-45.

11. بسپالکو وی.پی. یادگیری برنامه ریزی شده: جنبه آموزشی. -M .: Pedagogy, 1970.300 p.

12. بسپالکو وی.پی. اجزای فناوری آموزشی. M .: Pedagogika, 1989 .-- 192 p.

13. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. حمایت سیستماتیک و روش شناختی از فرآیند آموزشی تربیت متخصصان. م .: دبیرستان، 1989 .-- 143 ص.

14. بسپالکو وی.پی. آموزش و پرورش با مشارکت رایانه (پادگوژی هزاره سوم) M .: انتشارات موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو. Voronezh: انتشارات NPO MODEK، 2002. - 352 p.

15. Beshenkov S.A. علوم کامپیوتر مدرسه: یک نگاه جدید، دوره جدید // انفورماتیک آموزشی. 1993. شماره 2. -S.5-10.

16. بوروننکو تی.آ. روش تدریس برای علوم کامپیوتر. مبانی نظری. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. SPb., 1997 .-- 99 p.

17. بوروننکو T.A., Ryzhova N.I. روش تدریس برای علوم کامپیوتر. تکنیک خاص راهنمای مطالعه برای دانش آموزان. SPb: RGPU im. A.I. هرزن، 1997 .-- 134 ص.

18. Bulgakov M.V.، Vnotchenko S.S.، Gridina E.G. پیاده سازی کاتالوگ منابع اینترنتی آموزشی پورتال فدرالآموزش روسیه (http://www.edu.ru/flles/books/portals-2003/Gridina.pdf)، 2003.

19. Bulgakov M.V., Pushkin A.E., Fokin S.S. جنبه های تکنولوژیکی ایجاد برنامه های آموزشی کامپیوتری. در کتاب. فن آوری های کامپیوتری در آموزش عالی / سرهنگ ویرایش: A.N. Tikhonov، V.A. Sadovnichy و همکاران -M .: انتشارات. دانشگاه دولتی مسکو، 1994.S. 147-152.

20. Booch G. طراحی شی گرا با نمونه های کاربردی: Per. از انگلیسی M .: کنکورد، 1992 .-- 519 ص.

21. سطل A.M. طراحی نرم افزار سیستم های اطلاعات اقتصادی: کتاب درسی. م .: امور مالی و آمار، 2000 .-- 352 ص.

22. Vendrow A.M. فناوری های CASE روش ها و ابزارهای مدرن برای طراحی سیستم های اطلاعاتی. -M .: امور مالی و آمار، 1998. -176 ص.

23. Voronina O.V. آموزش فناوری فرامتن به عنوان عاملی در آماده سازی معلمان آینده برای فعالیت آموزشی: چکیده نویسنده. دیس ... دکترای علوم تربیتی. استاوروپل، 2001.

24. گرشونسکی بی.اس. کامپیوتر در آموزش: مشکلات و چشم اندازها. -M .: Pedagogika، 1987.265 ص.

25. گرشونسکی بی.اس. پیش بینی محتوای آموزشی در آموزشکده های فنی. -م.، 1980.- 144 ص.

26. Giese K., Holmes A. Fundamentals of Web Design: A Companion Guide .: ترجمه از انگلیسی. -م.: انتشارات"ویلیامز"، 2002. 640 ص.

27. V. I. Ginetsinsky. مبانی تعلیم و تربیت نظری. SPb.: SPbU، 1992.-154 p.

28. S.I. Gorlitskaya. مبانی مفهومی روش پروژه به عنوان روشی برای توسعه آموزش در انفورماتیک و مبنای توسعه استفاده از NITO // انفورماتیک آموزشی. 1995، شماره 2، ص. 3-11.

29. Gotskaya I.B. سیستم روش شناختی آموزش انفورماتیک به دانشجویان دانشگاه های آموزشی در اقتصاد بازار (مبانی نظری، عمل طراحی): Avtoref. ... و غیره پد. علوم SPb., 1999.-41 p.

30. وی وی گرینشکون تئوری و عمل استفاده از ساختارهای سلسله مراتبی در اطلاع رسانی آموزش و آموزش انفورماتیک. M.: MGPU. - 2004. -418 ص.

31. وی وی گرینشکون نظریه و روشهای استفاده از ساختارهای سلسله مراتبی در اطلاع رسانی آموزش // انفورماتیک و آموزش. م.، 1382، شماره 12.-ص 117-119.

32. Gultyaev A.K.، Mashin V.A. طراحی و طراحی رابط کاربری. SPb .: KORONA Print, 2000.352 p.

33. Gura VV، Vasilovsky VV، نقش طراحی آموزشی در ایجاد یک سیستم دانشگاهی آموزش آزاد http://risbank.spb.ru/tm2001 AMpaper / ms ^ aperreader.php ProjID = 4003 & Curr PaperlD = 518 ) 2001 ...

34. Gusev V.V.، Obraztsov P.I.، Shchekotikhin V.M. فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی دانشگاه. Orel: VIPS، 1997 .-- 126 p.

35. داویدوف وی. انواع تعمیم در تدریس. مسکو: پداگوگیکا، 1972، 423 ص.

36. داویدوف وی. نظریه یادگیری رشدی مسکو: INTOR، 1996، 544 ص.

37. تعلیمی دوره متوسطه. برخی از مشکلات تعلیمات مدرن / ویرایش. M.A. Danilov و M.N. Skatkina M.: آموزش و پرورش، 1975.-304 ص.

38. Dimenstein R., Yakovlev A. انفورماتیک یا علوم کامپیوتر // انفورماتیک و آموزش. 1989. شماره 3. S. 105-107.

39. دومراچف V.G.، Retinskaya I.V. در طبقه بندی فناوری اطلاعات آموزشی کامپیوتری. // فناوری اطلاعات. 1996. - شماره 2. - S. 10-13.

40. Egorova N.V. روش های آموزش اثبات صحت برنامه های ضروری در چارچوب آموزش بنیادی معلمان انفورماتیک در حوزه موضوعی: دیس. .kand. علوم تربیتی، سن پترزبورگ. 2004.-222 ص.

41. VB Yezhelenko ابزارها، روش ها، تکنیک ها در فرآیند آموزشی. سخنرانی برای درس "نظریه و روش شناسی فرآیند آموزشی". SPb .: "آموزش و پرورش"، 1997. - 22 ص.

42. Zagvyazinsky V.I. روش و فن تحقیق تعلیمی. M .: Pedagogika, 1982 .-- 160 p.

43. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. مشکلات آکمولوژیک حرفه ای. M .: NII VO, 1993 .-- 48 p.

44. زائر بک ا.س. مبانی طراحی آموزشی. سن پترزبورگ، 1995. Zenkin A.A. گرافیک کامپیوتری شناختی / اد. D.A. Pospelova. -M .: Nauka، 1991 .-- 192 p.

45. Ivannikov A.D., Tikhonov A.N. مفاد اساسی مفهوم ایجاد یک سیستم پورتال های آموزشی، (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/lvannikov-l.pdf)، 2003.

46. ​​استفاده از رایانه در آموزش عالی // شنبه. کار علمی. پژوهشکده مسائل VSh.- M .: NIIVSH, 1986.-112 p.

47. Itelson LB روش های ریاضی و سایبرنتیک در آموزش. م .: آموزش و پرورش، 1964 .-- 248 ص.

48. کاگان بی.ام. کامپیوترها و سیستم های الکترونیکی M.: Energoatomizdat، 1991.592 ص.

49. کنت پی. وب جهانی / پر. از انگلیسی V.L. گریگوریف. M .: Computer, UNITI, 1996 .-- 311 p.

50. Kirsanov D. طراحی وب: کتابی از Dmitry Kirsanov. SPb: Symbol-Plus, 1999.-376 p.

51. Klarin M.V. مدل‌های نوآورانه فرآیند آموزشی در آموزش مدرن خارجی: چکیده نویسنده. دیس .doc.ped. علوم م.، 1995 .-- 47 ص.

52. کوزلوا جی.ا. کارایی آموزشی کامپیوتری کردن آموزش (براساس مطالب نشریات خارجی): چکیده نویسنده. دیس .kand. Ped علوم -M.: MPU، 1992.-23 p.

53. رویکرد شایستگی در آموزش آموزشی: تک نگاری جمعی / ویرایش شده توسط پروفسور V.A. Kozyrev و پروفسور N.F. Radionova. سن پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی هرزن روسیه، 2004.-- 392 ص.

54. فن آوری کامپیوتری آموزش. دیکشنری مرجع / ویرایش. V.I.Gritsenko، A.M. Dovgyalo، A.Ya.Savelyeva. کیف: Naukova Dumka، 1992.-652 p.

55. فن آوری های کامپیوتری در آموزش عالی / ویرایش. سرهنگ: A.N. Tikhonov، V.A.Sadovnichy و همکاران -M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1994.370 ص.

56. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا 2010 // دبستان. 2002. №4.

57. مفهوم ادغام سیستمی فناوری اطلاعات در آموزش عالی. M .: RosNIISI، 1993.-72 p.

58. V.V. Korneev، A.F. Gareev، S.V. Vasyutin، V.V. Raikh. پایگاه داده. پردازش هوشمند اطلاعات M .: "دانش"، 2000. - 352 ص.

59. کورولف JI.H. توسعه کامپیوتر و آنها نرم افزار... M .: دانش، 1984.-64 ص.

60. کوستین وی. مطالعه سیستم آموزش حرفه ای با استفاده از رایانه (به عنوان مثال یک دانشگاه): Avtoref. دیس .kand. Ped علوم -نووسیبیرسک: NVVPOU، 1992.-21 p.

61. Coates R., Vleimink I. رابط انسان و کامپیوتر: Per. از انگلیسی -M .: Mir, 1990.-501 p.

62. فرهنگ لغت مختصر روانشناسی / تالیف L.A. Karpenko; زیر کل. ویرایش A.V. Petrovsky، M.G. Yaroshevsky. م .: پولیتزدات، 1985 - ص 21.

63. Kuznetsov A.M., Martynov V.V. الزامات طراحی گرافیکی و قابلیت استفاده از پورتال های آموزشی، http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Martinov.pdf، 2003.

64. A. V. Kurochkin، A. L. Shchors. طراحی شی گرا کتاب درسی الکترونیک و دوره آموزشی (http://www.ito.su/2002/II/4/II-4-125.html)، 2002.

65. لازارف I.A. اطلاعات و امنیت: فناوری مدلسازی اطلاعات ترکیبی اشیاء پیچیدهتصمیم گیری. مسکو: مرکز شهر مسکو برای اطلاعات علمی و فنی، 1997. - 336 ص.

66. لالوف بی.تس. مبانی آموزشی استفاده از وسایل کمک آموزشی خودکار: چکیده نویسنده. دیس .kand. Ped علوم -M .: MGPI، 1982.21 ص.

67. Laptev V.V., Shvetskiy M.V. نظام روشی آموزش بنیادی در حوزه انفورماتیک: تئوری و عمل آموزش دانشگاهی آموزشی چندسطحی. سن پترزبورگ: انتشارات دانشگاه سن پترزبورگ، 2000. - 508 ص.

68. Laptev V.V., Ryzhova N.I., Shvetskiy M.V. نظریه روشی تدریس علوم کامپیوتر. جنبه های تربیت بنیادی سن پترزبورگ: انتشارات دانشگاه سن پترزبورگ، 2003 .-- 352 ص.

69. لدنف بی.سی. محتوای آموزش: ماهیت، ساختار، دیدگاه ها. -M .: دبیرستان، 1991.224 ص.

70. لرنر آی.یا. کیفیت دانش دانش آموزان. آنها باید چه باشند؟ مسکو: دانش، 1978 .-- 112 ص.

71. لائودیس وی.یا. اصول روانشناختی ساخت برنامه های آموزشی تعاملی در یک موقعیت یادگیری کامپیوتر// مشکلات روانشناختی، آموزشی و روانشناختی آموزش کامپیوتر.- M .: Pedagogy, 1985. S. 85-94.

73. مایوروف A.N. تئوری و عمل ایجاد آزمون برای نظام آموزشی. (نحوه انتخاب، ایجاد و استفاده از آزمون ها برای مقاصد آموزشی). -M., 2000.352 p.

74. Mantsivoda A.V. اشیاء آموزشی، پورتال های آموزشی و فناوری های نوین اطلاعات، (http://xserv.isu.ru/descr/)، 2002.

75. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. رویکرد یکپارچه برای استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی: کتاب درسی. روش. کمک هزینه م.: بالاتر. shk., 1987.-175 f.: ill.

76. فرهنگ دایره المعارفی ریاضی. M.: Sov. دایره المعارف، 1995.-847 ص.

77. مواد تحقیقی "گروه نیلسن نورمن". http://www.nngroup.com، 2004.

78. Mashbits E.I. کامپیوتری کردن یادگیری: مشکلات و چشم اندازها. -M .: دانش، 1986.-80 ص.

79. Mashbits E.I. مشکلات روانشناختی و آموزشی کامپیوتری شدن آموزش. -M .: Pedagogika, 1988.191 p.

80. کنفرانس علمی بین المللی "فناوری های هوشمند و یادگیری از راه دور در آغاز قرن بیست و یکم": چکیده ها / SPb .: SPbGUAP، 1999.-319 p.

81. Meyers G. "هنر تست"، مسکو: امور مالی و آمار، 1982.

82. دستورالعمل های روشیدر مورد انجام یک آزمایش آموزشی برای تعیین اثربخشی تدریس در کلاس درس AOC. مینسک: BSU، 1984.-88 p.

83. روش های تدریس در یک دبیرستان مدرن: توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان / Comp. G. D. کیریلووا JL: Publishing House of LPI, 1986.-44 p.

84. روش تحقیق آموزشی / ویرایش. A.I. Piskunov، G.V. Vorobyova. -M .: Pedagogika، 1979.256 ص.

85. Nekhaev S.A., Andreev I.L., Krivoshein N.V., Yaskevich Ya.S. فرهنگ لغت اینترنت کاربردی و به و، http://www.webplan.ru/hold/rl5-4.shtml، 2002.

86. Nikandrov N.D., Petrova E.D. سیستم اشکال سازمانی آموزش در مؤسسه آموزشی. محتوا، روش ها و اشکال تدریس در مؤسسه آموزشی: شنبه. علمی آثار. L .: Lenuprizdat, 1977 .-- 3-14 p.

87. Nikitina S.E. اصطلاحنامه زبان شناسی نظری و کاربردی (پردازش خودکار متن). مسکو: ناوکا، 1978 .-- 375 ص.

88. نوویکوف V.A. و دیگران کارایی آموزشی AOS M.: NII VSh، 1985.-42 p.

89. فناوری اطلاعات جدید آموزش: تأیید تجربی کارایی آموزشی / ویرایش. V. G. Razumovsky، I. M. Bobko. نووسیبیرسک: NIIIVT، 1991 .-- 69 p.

90. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی: کتاب درسی. پوز / E.S. پولات، ام.یو. بوخارکینا، ام.و. موسیوا، A.K. پتروف / اد. E.S. پولات. M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1999. - 224 ص.

91. آموزش و پرورش و قرن بیست و یکم: فناوری اطلاعات و ارتباطات. -M .: Nauka، 1999.191 p.

92. پی اوبرازتسف. جنبه های روانشناختی و آموزشی توسعه و کاربرد فناوری اطلاعات آموزش در دانشگاه. Orel: OrelGTU، 2000 .-- 145 p.

93. اوگانسیان وی.آ. اصول انتخاب محتوای اصلی تدریس ریاضی در دبیرستان... ایروان: لویس، 1984.215 ص.

94. Osipov GS مدل های ساختمانی حوزه های موضوعی. بخش 1. شبکه های معنایی غیر یکنواخت // Izvestiya RAN. سایبرنتیک فنی 1990. شماره 5. S. 32-45.

95. Osuga S. پردازش دانش: Per. از ژاپن. م .: میر، 1989 .-- 293 ص.

96. پاول تی.ا. طراحی وب: هر. از انگلیسی SPb .: BHV-Petersburg, 2002. -1024 f .: ill.

97. فن آوری های آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان تخصص های آموزشی / ویرایش. قبل از میلاد مسیح. کوکوشین. مجموعه "آموزش پداگوژیک". - روستوف n / a: مرکز انتشارات "مارت"، 2002. - 320 ص.

98. بازنمایی و استفاده از دانش: پر. از ژاپن. / اد. X. Ueno، M. Ishizuka. م .: میر، 1989 .-- 220 ص.

99. برنامه اطلاع رسانی آموزش عالی در روسیه. M .: RosNIIIS، 1992 .-- 15 ص.

100. پیش نویس مفهوم اطلاعاتی سازی آموزش در روسیه. M .: NIIVO، 1992.- 18 p.

101. طراحی رابط کاربری در رایانه های شخصی / ویرایش توسط M. Dadashov. Vilnius: DBS, 1992 .-- 186 p.

102. V. V. Radaev. ایدئولوژی ایجاد یک پورتال آموزشی تخصصی به عنوان نمونه پورتال اقتصاد، مدیریت و جامعه شناسی. (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Radaev.pdf)، 2003.

103. V.E. Radionov. مبانی نظری طراحی آموزشی. دیس. دکتر پد علوم S.-Pb.، 1996.

104. توسعه روش ها و وسایل یادگیری خودکار // مجموعه مقالات علمی. -M .: NIIVSH، 1987.182 ص.

105. Robert I.V. فناوری های نوین اطلاعات در آموزش: مشکلات آموزشی، دیدگاه های استفاده. M .: School-Press, 1994.-204 p.

106. Robert I.V. مبانی نظری برای ایجاد و استفاده از ابزارهای اطلاع رسانی آموزش: اوتورف. دیس .doc. Ped علوم م: 1995 .-- 40 ص.

107. دایره المعارف آموزشی روسی. T. 1 M.: انتشارات علمی "دایره المعارف بزرگ روسیه"، 1993.

108. Ryzhova N.I. توسعه یک سیستم روش شناختی برای آموزش اساسی معلمان آینده انفورماتیک در حوزه موضوعی. چکیده پایان نامه. دیس دکتر Ped علوم سنت پترزبورگ، دانشگاه آموزشی دولتی هرزن روسیه، 2000، - 43 ص.

109. سازونوف بی.ا. مبانی مفهومی برای توسعه فناوری های اطلاعاتی جدید برای شکل گیری محتوای آموزشی در علوم کامپیوتر. -M .: NIIVO، 1994.80 ص.

110. سلمینا ن.ج. علامت و علامت در آموزش. مسکو: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988، 288 ص.

111. Samarskiy A.A. مدل سازی ریاضیو آزمایش محاسباتی // بولتن آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، 1979، 5، ص 38-49.

112. Samarskiy A.A. مشکلات استفاده از فناوری رایانه و توسعه انفورماتیک // بولتن آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، 1985، 8، ص 57-69.

113. Samarskiy A.A. مقدمه ای بر روش های عددی. مسکو: ناوکا، 1987، 288 ص.

114. Sviridov A.P., Shalobina NA. مدل‌های Segeye دینامیک دانش / اد. YL. ملنیکوف. M .: MEI، 1992 .-- 88 p.

115. Selyutin VA، طراحی ماشین آلات الکترونیکی. -M .: Sov. رادیو، 1977

116. سیبری م.پ. آموزش حرفه ای: فناوری های آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه SPb .: انتشارات و چاپ کالج، 1996. - 100 ص.

117. سیدورنکو ای.و. روشهای پردازش ریاضی در روانشناسی -SPb .: OOO "Rech", 2002.350 p.

118. اسکوپین I.N. توسعه رابط های سیستم های نرم افزاری // انفورماتیک سیستم. مسئله 6. 1998. ص. 123-173.

119. Skuratov A.K. پورتال ملی آموزشی خدمات علمی در اینترنت: مجموعه مقالات همه روسیه کنفرانس علمی(24-29 سپتامبر 2001، نووروسیسک). M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2001، صفحات 79-80.

120. Skuratov A.K., Skuratova Yu.M. پورتال آموزشی... چکیده گزارش ها. هشتمین کنفرانس نمایندگان شبکه های علمی و آموزشی منطقه ای "RELARN-2001". 1-6 آگوست 2001 پتروزاوودسک، صص 179-180.

121. Skuratovich E.K، Sokolov A.G.، Uskov V.P.، Safronov A.V.، Bashmakov I.A.، Samsonov O.S. سیستم های آموزشی و پژوهشی CAD در دبیرستان. م.، 1991 .-- 40 ص. (فناوری اطلاعات جدید در آموزش: بررسی، اطلاع رسانی. / NIIVO؛ شماره 7).

122. فرهنگ یک روانشناس عملی / کامپ. S.Yu. گولووین. Minsk: Harvest, 1998 .-- 800 p.

123. اسمیرنوف V.A. روش ژنتیکی ساخت یک نظریه علمی // سوالات فلسفی منطق رسمی مدرن. م.، 1962، ص 263-285.

124. شوراها ب.یا. رویکردهایی به ساخت کتاب های درسی تحت وب برای آموزش مادام العمر / "/" انفورماتیک منطقه ای-2002. مواد کنفرانس 4.2. 182 s.

125. شوراها ب.یا. فناوری اطلاعات. مسکو: دبیرستان، 1994، 368 ص.

126. فرهنگ لغت دایره المعارف شوروی. - M .: دایره المعارف شوروی، 1970.

127. Starova T.S., Mogilev A.V. گونه شناسی وب سایت های آموزشی. http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art44.htm، 2002.

128. ایستا و پویا سیستم های خبره/ E.V. پوپوف I.B. فومینیخ، ای.ب. Kisel، M.D. شاپوت. مسکو: امور مالی و آمار. 1996.-320 s.

129. Strikeleva JI.B. مبانی آموزشی افزایش کارایی فرآیند آموزشی در دانشگاه با استفاده از AOS: چکیده نویسنده. دیس کاندیدای علوم تربیتی مینسک: BSU، 1984.-20 p.

130. تالیزینا ن.ف. مبانی روانشناختی و آموزشی اتوماسیون فرآیند آموزشی / مشکلات روانشناختی، آموزشی و روانشناختی آموزش رایانه // مجموعه علمی tr. مسکو: انتشارات آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی، دانشگاه دولتی مسکو، 1985. 15-26.

131. تالیزینا ن.ف. مسائل نظری یادگیری برنامه ریزی شده. -M .: Pedagogika, 1969.133 p.

132. تالیزینا ن.ف. مدیریت فرآیند جذب دانش. M .: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1975.-141 ص.

133. تحلیل فنی و اقتصادی و اثبات تصمیمات در طراحی فناوری اطلاعات / Е.М. تاباچینی، A.N. زلاتوپولسکی، E.I. کالینین. مسکو: انتشارات MPEI، 1997. - 51 ص.

134. خلاقیت فنی: نظریه، روش شناسی، عمل. فرهنگ لغت دایره المعارف، ویرایش. A.I. پولووینکینا، وی. پوپوف -M .: NPO "Inform-system"، 1995. 408 p.

135. Tikhomirov V.P., Morozov V.P., Khrustalev E.Yu. مبانی فناوری اطلاعات فرامتنی -M .: MESI، 1993.-122 p.

136. تیخونوف A.N. تنها فضای اطلاعاتیمدرسه عالی روسیه: مشکلات اصلی و جهت گیری های توسعه // فناوری اطلاعات. 1996. - شماره 2. - S. 2-6.

137. توربوویچ J1.T. مدل آموزشی اطلاعاتی- معنایی. JI .: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد، 1970.-178 ص.

138. Tyschenko O.B. کتاب درسی الکترونیکی ابزارهای جدید یادگیری رایانه // رایانه ها در فرآیند آموزشی، 1999. - № 10. - ص. 89-92.

139. Uvarov A.Yu. رویه های اساسی برای توسعه مواد آموزشی (http://vio.fio.ru/vio12/resource/Print/artll 3.htm)، 2002.

140. Uvarov A.Yu. کتاب درسی الکترونیک: تئوری و عمل. - M .: انتشارات URAO، 1999.-220 p.

141. سیستم های آموزشی و پژوهشی در فناوری های جدید اطلاعات طراحی: شنبه. علمی آثار. -M .: NIIVO، 1991.192 p.

142. Fedorchuk A. چگونه وب سایت ها ایجاد می شوند: دوره کوتاه SPb: "پیتر"، 2000 - 224 ص.

143. فوکین یو.گ.، کورزون م.م. مبانی تشدید آموزش در دانشگاه. دوره سخنرانی. - M .: VA im. F.E. Dzerzhinsky، 1987.160 ص.

144. Fridman A. L. مبانی توسعه سیستم های نرم افزاری شی گرا مسکو: امور مالی و آمار، 2000 .-- 192 ص.

145. Tsvelaya I. A.، محتوای دوره "سیستم های اطلاعاتی"، http://www.ito.su/2002fl/2fl-2-l034.html، 2002.

146. چلیشکووا م.ب. تئوری و عمل ساخت تست های تربیتی: کتاب درسی. -M., 2002.432 ص.

147. Chernobelskaya G.M. روش های تدریس شیمی در دبیرستان: کتاب درسی. برای گل میخ مطالعات عالی نهادها - M .: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS, 2000.-336 p.

148. چوشانوف م.ا. بررسی طبقه بندی اهداف یادگیری در آموزش و پرورش ایالات متحده، آموزش، شماره 4، 2000، ص. 86-91.

149. یو.آی.شماکین اصطلاحنامه در سیستم های کنترل خودکار و پردازش اطلاعات. مسکو: وونیزدات، 1974 .-- 192 ص.

150. شولوخوویچ وی.ف. مبانی آموزشی فناوری اطلاعات آموزش در مؤسسات آموزشی: چکیده نویسنده. دیس .doc. Ped علوم -Yekaterinburg: USPPU. 1995.-45 s.

151. V.F. شولوخوویچ فناوری اطلاعات آموزش و پرورش // انفورماتیک و آموزش. 1377، شماره 2، ص. 5-13.

152. G.P. Tsedrovitskiy. سیستم تحقیق آموزشی (تحلیل روش شناختی) / آموزش و منطق - M .: کاستال، 1993.

153. شهرس ع.ج1. اتوماسیون توسعه دوره های آموزش الکترونیکی. جنبه های عملی شنبه 10 اینت کار می کند. conf. ITO-2000 قسمت 2 ص328. شنبه 10 اینت کار می کند. conf. Ito-2000 قسمت 2 ص308

154. دایره المعارف تست های روانشناسی. ارتباطات، رهبری، روابط بین فردی. M .: LLC "ACT Publishing House"، 1997. - 304 p.

155. Cerami E. Web Services Essentials, O "Reilly, 2002, 304 p.

156. چپمن بی.ال. تسریع فرآیند طراحی: ابزاری برای طراحان آموزشی ((راه حل های CBT. 1995. شماره 9.

157. دیک ان، کری ال. طراحی سیستماتیک آموزش. - گلنویو، ایلینوی: اسکات، فورسمن و شرکت، 1990.

158. فرهنگ محاسبات. ارتباطات داده، سخت افزار و نرم افزار. مبانی. الکترونیک دیجیتال. جان وایلی، 1983

159. فرهنگ محاسبات. ویرایش دوم. انتشارات دانشگاه آکسفورد، 1986.

160. فرهنگ فناوری اطلاعات. چاپ مک میلان، لندن، 1982.

161. مور او.، اندرسون ای. برخی از اصول طراحی محیط های آموزشی شفاف، در کتابچه راهنمای نظریه و تحقیق اجتماعی شدن، رند مک نالی و شرکت، شیکاگو: 1969.

162. ویلیس. J. یک مدل طراحی آموزشی بازتابی و بازگشتی مبتنی بر نظریه سازنده گرایی-تفسیری، فناوری آموزشی، جلد. 35، شماره 6، 1995.

در حال حاضر، تقریباً همه به اندازه کافی سایت دارند. شرکت های بزرگ... و کسانی که وب سایت ندارند رویای ایجاد آن را دارند. و در در این اواخر، اکثر کاربران شروع به درک این موضوع کردند - چیز چندان آسانی نیست. معین هستند فناوری های ایجاد وب سایتبرای ایجاد یک وب سایت خوب و کارآمد باید به آن تسلط کامل داشته باشید. از این گذشته، سایت نه تنها کارت ویزیت شرکت است، بلکه یکی از ابزارهای تبلیغاتی و اطلاع رسانی (و اغلب اصلی) است. بنابراین، این سوال مطرح می شود که چگونه می توانید یک سایت خوب داشته باشید که منابع مالی سرمایه گذاری شده در آن را توجیه کند.

راه های مختلفی برای مقابله با این موضوع وجود دارد.

1. اولاً، می‌توانید به کمک یک برنامه‌نویس دانشجو که یک وب‌سایت ساده را با پول بسیار کمی ایجاد می‌کند، متوسل شوید. با این حال، در این مورد نمی توان از طراحی خلاقانه، آخرین فناوری ها، به روز رسانی و پشتیبانی مداوم صحبت کرد. او ممکن است دانش و تجربه کافی در زمینه برنامه نویسی وب نداشته باشد، بنابراین سایتی که به این روش ایجاد شده است، قاعدتاً دارای ایرادات زیادی است که رفع آنها می تواند بسیار دشوار باشد. علاوه بر این، یک دانش آموز برنامه نویس به سادگی از نظر فیزیکی قادر به نگه داشتن سایت شما، به روز رسانی اطلاعات در آن نیست.
2. ثانیا، شما می توانید یک فرد آموزش دیده ویژه را استخدام کنید که به خوبی در فن آوری های مدرن آشنا باشد. ایجاد وب سایت، که در نوسازی، به روز رسانی، ارتقاء سایت شما مشغول خواهند بود. اما خدمات چنین متخصصی معمولاً بسیار گران است.
3. ثالثاً می توانید با یک استودیوی وب حرفه ای تماس بگیرید. چنین استودیوهایی همیشه از برنامه نویسان حرفه ای، طراحان وب، بهینه سازها، مدیران محتوا و سایر کارمندان بسیار متخصص استفاده می کنند. استودیو وب نه تنها به صورت حرفه ای وب سایتی بر اساس آخرین فناوری ها ایجاد می کند، بلکه خدماتی را برای به روز رسانی، ارتقاء و پشتیبانی وب سایت ارائه می دهد.

اسکریپت PHP

این یک زبان برنامه نویسی اسکریپت است که برای تولید صفحات HTML روی سرور وب و کار با پایگاه داده طراحی شده است. در حال حاضر توسط تقریباً همه نمایندگان میزبان پشتیبانی می شود، در مجموعه "استاندارد" برای ایجاد سایت ها (LAMP - Linux، Apache، MySQL، PHP) گنجانده شده است.

این زبان به دلیل سادگی، سرعت اجرا، عملکرد غنی، توزیع کدهای منبع بر اساس مجوز PHP، تقریباً محبوب ترین زبان در این زمینه است. فن آوری برای ایجاد سایت... با وجود هسته و افزونه ها، "افزونه ها" متفاوت است: برای کار با پایگاه های داده، سوکت ها، گرافیک های پویا، کتابخانه های رمزنگاری، اسناد PDF و غیره. امکان توسعه و اتصال یک افزونه اضافی وجود دارد.

ویژگی های PHPبسیار گسترده هستند. PHP عمدتاً هنگام نوشتن اسکریپت های سمت سرور استفاده می شود. بنابراین، PHP قادر به انجام هر کاری است که هر برنامه CGI دیگری انجام می دهد (به عنوان مثال، پردازش داده های فرم، تولید صفحات پویا، ارسال و پذیرش کوکی ها). اما PHP به شما این امکان را می دهد که کارهای دیگر را نیز انجام دهید.

سه حوزه اصلی وجود دارد که در آن از PHP استفاده می شود:

1. ایجاد اسکریپت برای اجرا در سمت سرور.
2. ایجاد اسکریپت برای اجرا در خط فرمان.
3. برنامه های رابط کاربری گرافیکی سمت مشتری بسازید.

جدا از این PHP:

در دسترس برای اکثر سیستم عامل ها، از جمله لینوکس، بسیاری از طعم های یونیکس (مانند HP-UX، Solaris، و OpenBSD)، Microsoft Windows، Mac OS X، RISC OS و بسیاری دیگر.

شامل پشتیبانی از اکثر وب سرورها (برای اکثر سرورها PHP به عنوان یک ماژول ارائه می شود، برای سایر سرورها که از استاندارد CGI پشتیبانی می کنند PHP می تواند به عنوان یک پردازنده CGI عمل کند).

از طیف گسترده ای از پایگاه های داده پشتیبانی می کند.

پشتیبانی از DBX برای کار در سطح انتزاعی (بنابراین شما می توانید با هر پایگاه داده ای با استفاده از DBX کار کنید). ODBC (یعنی می توانید با هر پایگاه داده ای که از این استاندارد پشتیبانی می کند کار کنید).

از "ارتباط" با سایر سرویس ها با استفاده از پروتکل های مختلف پشتیبانی می کند: LDAP، IMAP، SNMP، NNTP، POP3، HTTP، COM (روشن پلتفرم های ویندوز) و همچنین بسیاری دیگر.

از استاندارد WDDX برای تبادل ساختارهای داده پیچیده پشتیبانی می کند.

از اشیاء جاوا پشتیبانی می کند، استفاده از آنها را به عنوان اشیاء PHP ممکن می سازد.

امکان تولید تصاویر، فایل های PDF، فیلم های فلش، ایجاد شده "در حال پرواز" را فراهم می کند. قادر به تولید هر گونه داده متنی (XHTML، فایل های XML دیگر). به طور خودکار در سیستم فایل سرور خود تولید و ذخیره کنید.

شامل امکانات پردازش کلمه است که از معمولی شروع می شود عبارات پرلیا POSIX Extended و به تجزیه کننده اسناد XML ختم می شود.

پشتیبانی از بسیاری از برنامه های افزودنی دیگر (توابع موتور جستجو mnoGoSearch، توابع دروازه IRC، توابع برای کار با فایل های فشرده(gzip، bz2)، توابع محاسبه تقویم، توابع ترجمه، و غیره)

جاوا اسکریپت

این هنوز یک زبان برنامه نویسی نسبتاً جوان است، اما در حال حاضر در این زمینه بسیار محبوب است فن آوری برای ایجاد سایت... در حال حاضر کار روی آن تمام نشده است. مدام در حال بهبود و بهبود است. کمیته فنی در حال کار بر روی پیشرفت‌های قابل توجهی است، از جمله مکانیسم‌هایی برای اسکریپت‌نویسی که برای استفاده در اینترنت ایجاد می‌شود، و همچنین هماهنگی دقیق‌تر با سایر استانداردهای اصلی کنسرسیوم وب جهانی و انجمن پروتکل برنامه بی‌سیم. جاوا اسکریپت قبلاً نقش بسیار مهمی در توسعه فناوری های ایجاد وب سایت داشته است.

نسخه سوم ECMA-262 در حال حاضر در حال استفاده است و شامل قدرتمند است عبارات با قاعده، مدیریت بهتر رشته ها، دستورالعمل های جدید کنترل، کنترل، رهگیری و پردازش موقعیت های استثنایی، تشخیص دقیق تر خطا، قالب بندی برای خروجی عددی و تغییرات جزئی در انتظار ورودی چند زبانه و توسعه زبان در آینده.

Html

این زبان در این زمینه پایه است فن آوری برای ایجاد سایت، زیرا یادگیری آن نسبتاً آسان است. اما سادگی بیش از حد نیز از معایب آن است. HTML (از زبان انگلیسی Hyper Text Markup Language - زبان نشانه گذاری فرامتن) کاملاً الزامات دوره اولیه توسعه فناوری ها برای ایجاد سایت ها را برآورده می کرد ، اما با توسعه بیشتر آن ، مشکلات قابل توجهی به وجود آمد. HTML قابلیت های زیر را ارائه می دهد:

1. اسناد وب را با عنوان، متن، صفحات گسترده، فهرست، عکس و موارد دیگر منتشر کنید.
2. دریافت اطلاعات از وب از طریق پیوندهای فرامتن با کلیک یک دکمه.
3. فرم هایی برای ارسال درخواست ایجاد کنید کامپیوترهای راه دوربرای جستجوی اطلاعات، رزرو، سفارش محصولات و غیره
4. عبارتند از صفحات گسترده، کلیپ های ویدیویی، کلیپ های صوتی و موارد دیگر نرم افزارهای کاربردیمستقیماً وارد اسناد آنها می شود.

تاریخچه توسعه HTML بسیار طولانی است. در هر نسخه از آن، توسعه دهندگان سعی کردند صفحات HTML را برای همه مرورگرها، در تمام پلتفرم های کامپیوتری قابل خواندن کنند.

زبان HTML برای تشکیل و طراحی صفحات متن در نظر گرفته شده است که برای مشاهده در اینترنت با استفاده از آن در نظر گرفته شده است. برنامه های ویژه- مرورگرها (اصلی ترین آنها Netscape Navigator (توسط Netscape) و Internet Explorer (توسط مایکروسافت) هستند.

در این حالت منظور از صفحه یک فایل جداگانه با تگ های خاص است که به مرورگر نشان می دهد که متن موجود در این فایل دقیقا چگونه باید بر روی صفحه نمایش و در پرینت نمایش داده شود. علاوه بر این، ممکن است هنوز پیوندهایی به فایل هایی با تصاویر گرافیکی وجود داشته باشد که در هنگام مشاهده همراه با متن نمایش داده می شود.

برای تولید یک فایل HTML نیازی به یک واژه پرداز قدرتمند نیست؛ برای مثال استفاده از ویرایشگر Notepad راحت تر است. محتوای صفحات HTML به صورت فرامتن ارائه می شود، که به معنای حضور در سند نمایش داده شده بر روی صفحه است، مکان هایی که به روشی مشخص شده اند، با کلیک بر روی آن ها، می توانید به قسمت دیگری از همان صفحه یا به صفحه دیگری بروید.

DBMS و MySQL

SQL (از زبان پرس و جوی ساختاریافته - زبان ساختار یافتهپرس و جو) - طراحی شده برای کار با پایگاه داده های رابطه ای. این به کاربران اجازه می دهد تا با پایگاه های داده (مشاهده، جستجو، افزودن، مدیریت داده ها) تعامل داشته باشند. MySQL یک سرور پایگاه داده SQL چند کاربره و چند رشته ای است. این دارد سرعت خوبو انعطاف پذیری در صورت استفاده از آن برای ذخیره تصاویر و فایل ها. MySQL با مشخصات ANSI 92 SQL مطابقت دارد.

مزایای آن:

1. پشتیبانی از چندین درخواست همزمان (چند رشته ای).
2. قابلیت ضبط ثابت نیز طول متغیر.
3. بهینه سازی اتصالات با پیوستن بسیاری از داده ها در یک پاس.
4. سیستم منعطف رمز عبور و دسترسی.
5. درایور ODBC کامل با منبع.
6. داده ها در قالب ISO8859_1 ذخیره می شوند.
7. رابط با زبان های C و Perl.
8. مدیریت آسان جدول (از جمله افزودن و حذف کلیدها و فیلدها).
9. حداکثر 16 کلید در یک جدول (هر کلید حداکثر 15 فیلد دارد).
10. پشتیبانی از فیلدهای کلیدی و همچنین فیلدهای خاص در عبارت CREATE.
11. پشتیبانی از اعداد از 1 تا 4 بایت (ints، float، double، fixed)، رشته های با طول متغیر و مُهرهای زمانی.
12. ابزار بررسی و تعمیر جدول (ایسامچک).
13. سیستم حافظه سریع مبتنی بر رشته.
14. هنگام کار با رشته ها، مورد کاراکترها در رشته های پردازش شده اهمیتی ندارد.
15. نام مستعار نه تنها برای جداول، بلکه برای ستون های جداگانه در یک جدول نیز اعمال می شود.
16. همه فیلدها دارای یک مقدار پیش فرض هستند. INSERT را می توان در هر زیر مجموعه ای از فیلدها استفاده کرد.
    مزایای اصلی MySQL سرعت، پایداری و سهولت استفاده است.

معرفی

در مرحله کنونی توسعه اقتصاد روسیه، بخشی جدایی ناپذیر از عملکرد موفقیت آمیز هر سازمان، از جمله مراکز فرهنگی و سرگرمی، ارائه پشتیبانی اطلاعاتی آنها است. در عین حال، برای ایجاد یک منبع اینترنتی درخشان و موفق نیاز به استفاده از فناوری های مدرن در زمینه برنامه نویسی و طراحی پورتال های رسانه ای است که امکان بررسی و تجزیه و تحلیل انواع و ویژگی های اصلی زبان های برنامه نویسی و نشانه گذاری را فراهم می کند. زبان ها به منظور انتخاب راه حل بهینه و اجرای یک منبع اطلاعاتی و مرجع.

زبان نشانه گذاری مجموعه ای از کاراکترها یا توالی هایی است که برای انتقال اطلاعات در مورد خروجی یا ساختار آن در متن وارد می شود. متعلق به کلاس زبان های کامپیوتر است. یک سند متنی که با استفاده از زبان نشانه گذاری نوشته می شود نه تنها خود متن (مانند دنباله ای از کلمات و علائم نگارشی) را نیز در بر می گیرد. اطلاعات تکمیلیدر مورد قسمت های مختلف آن - به عنوان مثال، نشانی از سرفصل ها، انتخاب ها، لیست ها و غیره. در موارد پیچیده تر، زبان نشانه گذاری به شما امکان می دهد عناصر تعاملی و محتوای اسناد دیگر را در یک سند وارد کنید.

زبان برنامه نویسی یک سیستم نشانه رسمی است که برای نوشتن طراحی شده است برنامه های کامپیوتری... یک زبان برنامه نویسی مجموعه ای از قوانین واژگانی، نحوی و معنایی را تعریف می کند که ظاهر برنامه و اقداماتی را که مجری (رایانه) تحت کنترل خود انجام می دهد، تعیین می کند.

هدف از این طرح دیپلم، ایجاد منبع اطلاعاتی برای مرکز فرهنگی تفریحی «عارف» با قابلیت ارائه متن و متن است. اطلاعات گرافیکیبه کاربر. برای دستیابی به این هدف، وظایف زیر تدوین شد:

مطالعه حوزه موضوعی؛

توسعه یک مدل دامنه؛

روشی را برای طراحی یک منبع اینترنتی انتخاب کنید.

توسعه و آزمایش کار یک منبع اینترنتی.

مروری بر فناوری های موجود، ایجاد اطلاعات اینترنتی و منابع مرجع

زبان های برنامه نویسی برای ایجاد منابع اینترنتی

زبان نشانه گذاری فرا متنی زبان نشانه گذاری فرامتن (HTML) فناوری زیربنایی اینترنت است. کد برنامه نویسی آن تقریبا در قلب هر صفحه وب قرار دارد.

با کمک HTML، می توانید عناصر جداگانه ایجاد کنید و سپس آنها را به یکدیگر پیوند دهید. HTML به شما امکان می دهد بلوک های متنی را تشکیل دهید، آنها را با برجسته کردن پاراگراف ها قالب بندی کنید، جدول ها و لیست ها را سازماندهی و ایجاد کنید.

امکان کنترل رنگ بندی اسناد، افزودن صداها، انیمیشن ها، تصاویر به سایت وجود دارد. البته HTML به سازماندهی ارتباط اسناد، بخش ها و صفحات سایت با یکدیگر از طریق هایپرلینک کمک می کند.

دستورالعمل‌های HTML مانند اکثر زبان‌ها دستورات، رویه‌ها یا عملگرها نامیده نمی‌شوند، بلکه برچسب‌ها (از کلمه انگلیسی tag - mark) نامیده می‌شوند.

نقطه ضعف اصلی HTML فقدان ابزاری است که توسط آن می توان مرور وب را مستقل از کاربر کنترل کرد. وب مستر صفحه را برای برخی پارامترهای خاص، وضوح مانیتور، نوع مرورگر و غیره آماده می کند. کاربر با تغییر این پارامترها در رایانه خود، می تواند صفحه ای را در خروجی دریافت کند که تفاوت قابل توجهی با اهداف برنامه نویس دارد.

زبان نشانه گذاری توسعه پذیر. زبان نشانه گذاری توسعه پذیر (XML). از زبان های نشانه گذاری برای تعریف ساختار یک سند استفاده می شود. به عنوان مثال HTML فقط برای تعریف ساختار استفاده می شود در حالی که در XML علاوه بر ساختار، محتوای یک صفحه وب نیز مشخص می شود. XML (EXtensible Markup Language)، زبان نشانه گذاری eXtensible، از نسل مستقیم HTML نیست. اگرچه XML مشابه است، اما بسیار شبیه به HTML است زیرا از همان نحو استفاده می کند، با این حال XHML در نوشته شده است. مبتنی بر HTMLبرای اینکه انتقال به استاندارد XML هموارتر شود.

استاندارد XML اجازه تگ های جفت نشده و عدم حساسیت حروف کوچک را نمی دهد.

مزیت اصلی XML این است که این زبان را می توان با افزودن برچسب های جدید اضافه و گسترش داد و فرهنگ لغت XML سفارشی خود را ایجاد کرد.

پرل. Perl یک زبان نمونه برداری و گزارش دهی کاربردی است. برای پردازش تعداد زیادی فایل متنی استفاده می شود. این می تواند حجم عظیمی از اسناد را در یک وب سایت (سرور) مدیریت کند و در نوشتن بسیاری از سرورها استفاده می شود.

با استفاده از زبان پرل، وب مستر می تواند به طور موثر صحت ارجاعات متقابل را در سایت ها بررسی کند، تکمیل عناصر فرم را بررسی کند، پایگاه های داده را با پردازش بعدی آنها پیوست کند. پرل می تواند با پروتکل FTP کار کند که امکان دریافت خودکار فایل ها از سرورهای دیگر را فراهم می کند و در ترکیب با قابلیت های زبان برای پردازش فایل های متنی، به استاد وب توانایی ایجاد سیستم های اطلاعاتی پیچیده را می دهد.

پیش پردازشگر فرامتن پیش پردازشگر فرامتن (PHP) به ایجاد برنامه های کاربردی وب پویا مانند انجمن ها، شمارنده های آمار کمک می کند، می تواند با مقادیر زیادی داده - آرایه ها کار کند. PHP همچنین برای نوشتن سیستم های مدیریت سایت (موتور) استفاده می شود. مزیت اصلی زبان پی اچ پی- سهولت یادگیری

PHP از ارجاعات متغیر پشتیبانی نمی کند، که مدیریت ساختارهای داده در مقیاس بزرگ مانند لیست های تودرتو را دشوار می کند. هیچ بررسی نوع داده ای از توابع ارسال شده وجود ندارد، که مستلزم خطاهای متعدد است.

PHP مکانیزم های امنیتی را پیاده سازی می کند که توسط مدیران مدیریت می شوند. هنگامی که PHP به درستی پیکربندی شود، حداکثر انعطاف پذیری و امنیت را فراهم می کند. PHP می تواند در حالت به اصطلاح ایمن کار کند، که استفاده از PHP توسط کاربران را به چند روش مهم محدود می کند.

به مجموعه استانداردتوابع PHP شامل تعدادی مکانیزم رمزگذاری قوی می باشد. PHP همچنین با بسیاری از برنامه های شخص ثالث سازگار است و ادغام با فناوری های امن را آسان می کند. تجارت الکترونیک... مزیت دیگر این است که منبع اسکریپت های PHP را نمی توان در مرورگر مشاهده کرد، زیرا اسکریپت قبل از ارسال به درخواست کاربر کامپایل می شود.

از آنجایی که PHP یک زبان تعبیه شده است، در رابطه با نیازهای توسعه دهنده بسیار انعطاف پذیر است. در حالی که PHP به طور کلی برای استفاده در ارتباط با HTML توصیه می شود، به همان اندازه با جاوا اسکریپت، WML، XML و سایر زبان ها ادغام می شود. بعلاوه، برنامه های PHP با ساختار مناسب را می توان به راحتی در صورت نیاز گسترش داد.

از آنجایی که PHP حاوی کدی نیست که یک وب سرور خاص را هدف قرار دهد، کاربران به سرورهای خاصی (شاید برای آنها ناآشنا) محدود نمی شوند.

پایتون. مزایای زبان پایتون سهولت یادگیری است، اگرچه این زبان برنامه نویسی یک سطح بالاتر از PHP و C است. این امر از طریق ساختارهای داده سطح بالا (لیست ها، آرایه ها، فرهنگ لغت ها) داخلی به دست می آید.

مزیت آن این است که مفسر پایتون تقریباً بر روی تمام پلتفرم ها و سیستم عامل ها پیاده سازی می شود. پایتون کاملا رایگان است و یادگیری آن آسان است.

اشکال اصلی پایتون کار کند آن است که با تفسیرپذیری برنامه ای که به این زبان نوشته شده است توضیح داده می شود.

جاوا. جاوا در حال حاضر در دو نوع جاوا اسکریپت و جاوا موجود است. جاوا اسکریپت افزونه ای برای استاندارد HTML است که قابلیت های سند ایجاد شده در این قالب را تا حد زیادی گسترش می دهد. یک قطعه کد نوشته شده در جاوا اسکریپت در یک سند HTML به عنوان یک برنامه فرعی جاسازی شده و برای اجرا توسط خط مربوطه کد HTML فراخوانی می شود. تمام اسکریپت جاوا اسکریپتدر یک تگ قرار می گیرد