مرحله اولیه کار جستجوی آزمایشی. جستجوی تجربی، کار تجربی و آزمایش آموزشی در تحقیق پایان نامه

02.07.2020 در تماس با

آزمایش تجربی-جستجو، کار تجربی و آزمایش آموزشی در تحقیق پایان نامه

BUKHAROVA G.D.

این مقاله به تحلیل مفاهیم «کار تجربی-جستجو»، «کار پژوهشی تجربی» و «تجربه آموزشی» می‌پردازد و امکان استفاده از آن‌ها را در حین انجام پژوهش پایان‌نامه‌ای در زمینه علوم تربیتی ارائه می‌کند و معیارها، شاخص‌ها و سطوحی را که باید در نظر گرفته شود، در نظر گرفته است. مبنای تحقیق

کار با دانشجویان و متقاضیان تحصیلات تکمیلی نشان می دهد که اغلب مفاهیمی مانند جستجوی تجربی، کار آزمایشی و آزمایش آموزشی توسط آنها بدون در نظر گرفتن این واقعیت استفاده می شود که این مفاهیم بار معنایی متفاوتی دارند و باید از هم جدا شوند. بیایید سعی کنیم محتوای مفاهیم تعیین شده را درک کنیم.

کار جستجوی تجربی یکی از روش های تحقیق است که شامل ایجاد تغییرات در روند آموزشی فقط با در نظر گرفتن نتایج مثبت قبلی است. در دوره و با توجه به نتایج کار تجربی و جستجو می توان قضاوت کرد که آیا ایجاد تغییرات در روند آموزشی منطقی است یا خیر، آیا موفقیت حاصل می شود و اثربخشی معرفی، به عنوان مثال: تغییر در محتوای موضوع. در حال مطالعه، تمرین آموزش و غیره حاصل خواهد شد.

نتایج کار تجربی و جستجو اغلب بر اساس معیارها و شاخص های کیفی ارزیابی می شود. سطوح موفقیت در این مورد را می توان به عنوان کم، متوسط، بالا طبقه بندی کرد. در عین حال، لازم به ذکر است که تشکیل گروه های آزمایشی و کنترل مجاز است، اندازه گیری های مناسب و پردازش ریاضی آنها در سطح مقایسه نتایج به دست آمده، به عنوان یک قاعده، بر حسب درصد انجام می شود.

در طول کار آزمایشی و جستجو، محققان نتایج تقریبی را دریافت می کنند، که با این وجود، به دلیل ماهیت عظیم نتایج تحقیق، شواهد کاملاً قانع کننده ای دارند. هر یک از روش های فوق حضور گروه های آزمایش و کنترل را فرض می کند.

گروه های کنترل گروه هایی از افراد هستند که در آنها هیچ چیز در روند انجام جستجوی تجربی، کار آزمایشی و همچنین یک آزمایش آموزشی تغییر نمی کند.

گروه‌های آزمایشی گروه‌هایی از موضوعات هستند که در آنها محتوای جدید، روش‌های جدید، تکنیک‌های جدید، فناوری‌ها، شرایط آموزشی و غیره معرفی می‌شوند.

کار تجربی روشی برای ایجاد تغییرات عمدی در فرآیند آموزشی است که برای به دست آوردن یک اثر آموزشی با تأیید بعدی طراحی شده است. کار تجربی وسیله ای برای آزمایش یک فرضیه است. این روش تحقیق به عنوان نوعی آزمایش آموزشی عمل می کند.

کار آزمایشی مبتنی بر آزمایشی است که در آن محقق نه تنها شرایطی را برای مشاهده الگوهای مورد انتظار ایجاد می‌کند، بلکه کنترل ویژه‌ای را در قالب مدیریت متغیرهایی که بر روند یک فرآیند خاص تأثیر می‌گذارند، سازماندهی می‌کند.

بین طرح های سنتی و فاکتوری برای کارهای تجربی تمایز قائل شوید. در برنامه ریزی سنتی، تنها یک متغیر مستقل تغییر می کند. با فاکتوریل - چند. اگر منطقه مورد مطالعه نسبتاً ناشناخته است و هیچ سیستم فرضیه ای وجود ندارد، در آن صورت از کار آزمایشی آزمایشی صحبت می شود که نتایج آن می تواند به روشن شدن جهت تحقیقات بیشتر کمک کند.

مبنای نظری کار تجربی، آثار Yu.K. بابانسکی، M.A. دانیلوا، V.I. زاگویازینسکی، وی. کرایوسکی، آ.یا. ناینا، ع.م. نوویکووا، A.V. اوسووا.

توابع کار تجربی، طبق V.V. کرایفسکی شامل به دست آوردن دانش قابل اعتماد است و نه در بازآفرینی تجربی خود فرآیند آموزشی. معرفی تغییرات در فرآیند آموزشی بر اساس روندها و الگوهای شناسایی شده در کار تجربی موضوع تحقیق است.

در و. زاگویازینسکی کار تجربی را به عنوان یک تجربه علمی ارائه شده در زمینه کار آموزشی یا آموزشی به منظور یافتن راه های جدید و مؤثرتر برای حل یک مشکل آموزشی تعریف می کند.

صبح. نوویکوف کار تجربی را به عنوان یک روش تحقیق تجربی عمومی می داند که ماهیت آن این است که پدیده ها و فرآیندها تحت شرایط کنترل شده و کنترل شده مطالعه می شوند.

هنگام سازماندهی کار آزمایشی، لازم است چنین شرایطی را برای اثربخشی اجرای آن در نظر بگیرید، مانند:

تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل در تئوری و عمل کار یک موسسه آموزشی؛

تثبیت فرضیه بر اساس مطالعه وضعیت مسئله در تئوری و عمل.

نیاز به تبادل اطلاعات بین موضوع و موضوع فرآیند آموزشی.

برنامه ریزی کار آزمایشی باید با در نظر گرفتن هدف، موضوع، فرضیه، اهداف تحقیق و مفاد اصلی رویکرد پروژه محور انجام شود.

مطابق با این، یک برنامه کار تجربی در حال توسعه است که شامل اجزای اصلی هدف آموزشی، هدف و اهداف کار آزمایشی، فرضیه، معیارها، شاخص ها، سطوح و ابزارهای ارزیابی نتایج مورد انتظار است.

انجام کار آزمایشی شامل سازمان زیر است:

توسعه یک برنامه کار تجربی؛

تعیین مراحل کار آزمایشی؛

توسعه مقیاس در سطح معیار؛

تشکیل گروه های آزمایش و کنترل.

تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج کار انجام شده.

اساس کار آزمایشی باید بر اساس اصول زیر باشد:

عینیت؛

کفایت رویکردها و ابزارهای تحقیق برای کسب دانش واقعی در مورد موضوع مطالعه؛

حسابداری برای تغییر مستمر، توسعه عناصر مورد مطالعه؛

اصل مطالعه سیستماتیک فرآیند، پدیده، شی مورد مطالعه.

آزمایش آموزشی (از لاتین Experimentum - "تست"، "تجربه"، "تست") یک تجربه علمی ارائه شده برای تبدیل فرآیند آموزشی در شرایط دقیقاً در نظر گرفته شده است. برخلاف روش هایی که فقط آنچه را که وجود دارد ثبت می کنند، آزمایش در

داگوگی شخصیت سازنده ای دارد. به عنوان مثال، از نظر تجربی، تکنیک ها، روش ها، اشکال، سیستم های جدید فعالیت آموزشی راه خود را به عمل باز می کنند.

یک آزمایش آموزشی در آموزش مدرن به عنوان یک روش تحقیقی درک می شود که برای تعیین اثربخشی استفاده از روش ها و ابزارهای فردی آموزش و پرورش استفاده می شود. هدف این آزمایش کشف اثربخشی نسبی فن آوری ها، روش ها، تکنیک ها، محتوای جدید و غیره مورد استفاده در فعالیت آموزشی است.

V.V. کرایفسکی، نقش آزمایش را در شناسایی ارتباطات عینی موجود پدیده های آموزشی، در ایجاد روند در توسعه آنها، و نه در بازآفرینی تجربی خود فرآیند آموزشی می بیند.

یو.ک. بابانسکی آزمایش آموزشی را نوعی مجموعه روش‌های تحقیق می‌دانست که از نظر علمی عینی و مبتنی بر شواهد صحت فرضیه توجیه‌شده در ابتدای مطالعه را ارائه می‌دهد.

به گفته N.O. Yakovleva ، یک آزمایش آموزشی مجموعه ای از روش های تحقیق است که برای تأیید عینی و مبتنی بر شواهد از اعتبار فرضیه ارائه شده طراحی شده است.

آی پی پودلاسی آزمایش تربیتی را آزمایشی علمی در دگرگونی فرآیند آموزشی تحت شرایطی می داند که دقیقاً در نظر گرفته شده است.

برای Yu.Z. کوشنر، آزمایش مورد بحث نشان‌دهنده مداخله فعال محقق در پدیده آموزشی است که در حال مطالعه است به منظور کشف الگوها و تغییر رویه موجود.

از تعاریف فوق از آزمایش آموزشی می توان نتیجه گرفت که آزمایش آموزشی روشی است برای مطالعه فعال و هدفمند جنبه های خاصی از فرآیند آموزشی. تعاریف ذکر شده نشان دهنده تمام ویژگی های اصلی آزمایش آموزشی شناسایی شده در ادبیات علمی است، یعنی:

ایجاد موقعیت های آزمایشی ویژه برای شکل گیری کیفیت معین.

تأثیر فعال محقق بر روند پدیده مورد مطالعه؛

امکان تکرار نتایج آزمایش در شرایط مختلف؛

تایید داده های تجربی به دست آمده در تجربه آموزشی انبوه.

انواع آزمایش آموزشی بسته به مقیاس: محلی، مدولار، سیستمیک، در مقیاس بزرگ.

محلی - آزمایشات خصوصی که به هم مرتبط نیستند، به عنوان مثال: یک برنامه جدید در مورد موضوع.

مدولار - مجموعه ای از نوآوری های خصوصی و به هم پیوسته، به عنوان مثال: بلوکی از برنامه های جدید، توسعه فن آوری های یادگیری جدید، ایجاد یک تیم خلاق جدید یا انجمن.

سیستمیک - نوآوری هایی که کل موسسه آموزشی را پوشش می دهد. یک برنامه توسعه مؤسسه آموزشی در حال توسعه است، به عنوان مثال: بازسازی کل مدرسه برای برخی ایده ها، مفهوم ها، یا ایجاد یک مؤسسه آموزشی جدید بر اساس ایده قبلی (سالن ورزشی، دبیرستان).

یک آزمایش در مقیاس بزرگ، به عنوان مثال: آزمایشی برای بهبود ساختار و محتوای آموزش در یک سطح و جهت معین است.

انجام هر دو کار آزمایشی و آزمایش آموزشی باید مطابق با ویژگی های ذاتی آزمایش انجام شود: تغییرات عمدی در فعالیت های گروه های آزمایشی با در نظر گرفتن هدف و فرضیه ارائه شده.

آزمایش آموزشی باید الزامات خاصی را برآورده کند.

اول، ابزار معرفی شده در آزمایش باید روشن و بدون ابهام باشد.

دوم، شرایط آزمایشی باید کاملاً ثابت باشد.

ثالثاً، این شرایط باید به طور سیستماتیک تغییر، ترکیب و متنوع شوند.

آزمایش آموزشی به عنوان مقایسه نتایج فعالیت های گروه های آزمایش و کنترل انجام می شود.

الزامات اصلی برای آزمایش آموزشی به شرح زیر است:

تعیین دقیق هدف و اهداف آزمایش؛

توصیف دقیق شرایط آزمایشی؛

تعريف در ارتباط با هدف مطالعه از مشروط موضوعات;

شرح فرضیه تحقیق.

قبل از شروع کار آزمایشی و آزمایش آموزشی، محقق نیاز به شناسایی معیارهای ارزیابی فرآیند و تعیین شاخص ها دارد.

معیارها کیفیت ها، ویژگی ها، نشانه های شی مورد مطالعه است که بر اساس آنها می توان وضعیت و سطح عملکرد آن را قضاوت کرد.

به عنوان مثال، معیارها می تواند انگیزه یادگیری، فعالیت، استقلال، خود مدیریتی، کیفیت دانش، میزان شکل گیری مهارت های خودآموزی و ... باشد.

شاخص ها ویژگی های کمی یا کیفی هر کیفیت، ویژگی، ویژگی شی مورد مطالعه است که معیاری برای تشکیل یک معیار خاص است.

برای اجرای این وظیفه، شاخص هایی که اساس اساسی آنها را تشکیل می دهند می توانند به کار گیرند:

از نظر اجتماعی و اخلاقی - نگرش دانش آموزان به فرهنگ اقتصادی به عنوان یک ارزش، یک واکنش عاطفی مثبت شخصی و ارزیابی اهمیت دانش و روابط اقتصادی در جامعه، میزان مشارکت در آنها.

با توجه به معیار فعالیت-بازتابی - آمادگی برای فعالیت اقتصادی به نفع خود، جامعه و دولت، توانایی تصمیم گیری کافی و ارزیابی اقدامات خود در شرایط اقتصاد جدید روسیه.

بر اساس مجموعه ای از معیارها و شاخص های آنها، سطوح شکل گیری، تحصیلات، تربیت و... دانش آموزان، دانشجویان، متخصصان آینده آشکار می شود. رعایت مقیاس سه سطحی پذیرفته شده در اکثر کشورهای جهان - سطوح حداقل (حداقل)، عمومی (عمومی) و پیشرفته (پیشرفته)، سطوح بالا، متوسط و پایین شکل گیری ویژگی ها یا کیفیت های دانش آموزان، دانشجویان، آینده. متخصصان متمایز هستند. اجازه دهید به عنوان مثال یک ارزیابی از سطح اقتصادی تحصیلات دانش آموزان ارائه دهیم (جدول 1).

جدول 1. معیارها و شاخص های سنجش سطح تحصیلات اقتصادی دانش آموزان

نگرش اجتماعی-اخلاقی دانشجویان به فرهنگ اقتصادی به عنوان یک ارزش، مشاهده عاطفی مثبت شخصی، تجزیه و تحلیل پاسخ های شفاهی، مشارکت در بحث، بازی های تجاری، تصمیم گیری

روش ارزیابی شاخص معیار

واکنش و ارزیابی اهمیت دانش و روابط اقتصادی در جامعه، میزان دخالت مشکلات و موقعیت های اقتصادی در آنها، حفاظت از پروژه ها. بررسی تخصصی

فعالیت انعکاسی آمادگی برای فعالیت اقتصادی، توانایی تصمیم گیری کافی و ارزیابی اقدامات خود در شرایط اقتصاد جدید روسیه مشاهده، نظرسنجی، خودارزیابی، تجزیه و تحلیل مشارکت در بازی های تجاری، بحث ها، سمینارهای موقعیتی، ارزیابی کارشناسان، پرسشگری

معیارهای ارزیابی کیفیت دانش باید الزامات را برآورده کند (جدول 2).

جدول 2. الزامات معیارهای ارزیابی کیفیت دانش

ویژگی مورد نیاز

عینی بودن معیار نباید تابعی از فرد باشد، ویژگی های آزمودنی که از آن استفاده می کند، اگر معیار این شرط را برآورده نکند، در آموزش نه تنها معنای خود را از دست می دهد، بلکه مضر است.

کارایی معیار باید به طور کامل منعکس کننده عوامل موثر بر پارامتر تخمینی فرآیند آموزشی باشد.

قابلیت اطمینان این نیاز با آمار کافی از برآوردهای این معیار تضمین می شود.

جهت گیری: هدف این معیار مدیریت یک یا چند نوع فعالیت به طور همزمان است.

معیارهای مؤثر و استفاده صحیح از آنها باعث بهبود و تشدید روند آموزشی می شود.

در تحقیقات آموزشی، روش ها معمولاً به صورت ترکیبی به کار می روند. فقط در این شرایط کار به درستی حل می شود، قوانین علمی این یا آن فرآیند آموزشی آشکار می شود.

روش هایی که در این فصل مورد بحث قرار می گیرد اغلب روش های دانش تجربی پدیده های آموزشی نامیده می شوند. آنها به عنوان ابزاری برای جمع آوری حقایق علمی و آموزشی که در معرض تجزیه و تحلیل نظری قرار می گیرند، عمل می کنند.

موفقیت یک آزمایش آموزشی، کار تجربی با تحقق مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی تعیین می شود.

از جمله شرایط سازمانی و آموزشی باید موارد زیر را شامل شود.

1. برنامه ریزی (تعیین مراحل آزمایش یا کار آزمایشی و زمان اجرای آنها؛ تدوین وظایف برای هر مرحله و محتوای مطالعه در مرحله انتخاب شده؛ شفاف سازی روش انجام آزمایش یا کار آزمایشی در هر مرحله؛ 2. تعیین معیارهای اثربخشی تغییرات ایجاد شده در فرآیند آموزشی یا آموزشی برای هر یک از مراحل ذکر شده).

2. تعریف گروه آزمایش و گواه از نظر سطح آموزش تقریباً یکسان.

3. انتخاب معلمان با سطح آموزش حرفه ای و روشی تقریباً یکسان.

سایر شرایط برای گروه های آزمایش و کنترل باید یکسان باشد. نتایج به‌دست‌آمده باید با استفاده از روش‌های کمی و کیفی برای پردازش داده‌های تجربی پردازش شوند. در حال حاضر آشکار می شود که در سطح توصیفات کیفی به سختی می توان الگوهای تربیتی و آموزشی را استنباط کرد. پردازش ریاضی نتایج به دست آمده مورد نیاز است. پایایی، روایی و همبستگی با استفاده از روش های ریاضی تعیین می شود

آمار. و تنها مجموعه ای از روش های کیفی و کمی برای پردازش داده های تجربی می تواند محقق را با درجه ای از دقت به نتیجه واقعی نزدیک کند.

فهرست کتابشناختی:

1. Podlasy، I.P. آموزش و پرورش. درس جدید: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان پد. دانشگاه ها: در 2 کتاب. -M.: VLADOS، 1999.

2. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. روش شناسی و روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان پایه بالاتر کتاب درسی موسسات - م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1386.

3. نویکوف، ا.م. کار علمی و تجربی در یک موسسه آموزشی. - م.، 1998.

4. Kraevsky V.V. روش شناسی آموزش: مرحله ای جدید. - م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1385.

5. Babansky Yu.K. آثار منتخب آموزشی / Comp. M.Yu. بابانسکی. - م.: آموزش، 1989.

6. Yakovleva، N.O. طراحی به عنوان یک پدیده آموزشی // آموزش و پرورش. - 2002. - شماره 6.

7. کوشنر، یو.ز. روش و روش تحقیق تربیتی: کتاب درسی.-روش. کمک هزینه

موگیلف: قبر. دولت un-t im. A.A. کولشووا، 2001.

8. Starikova L.D., Starikov S.A. روش های تحقیق تربیتی. - یکاترینبورگ، 2010.

9. نه A.Ya. فناوری کار بر روی پایان نامه دکتری در آموزش و پرورش. - چلیابینسک: UralGAFK، 1996.

کلیدواژه: پایان نامه، کار پژوهشی تجربی، کار تجربی، آزمایش آموزشی، معیارها، شاخص ها و سطوح.

کلیدواژه: تحقیق پایان نامه ای، تجربی - کار جستجو، تجربی - پژوهشی، آموزشی، معیارها، شاخص ها و سطوح.

مبانی فعالیت های پژوهشی

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

سوالات تئوری

2. سازماندهی کار تجربی در زمینه آموزش

کار عملی

کتابشناسی - فهرست کتب

سوالات تئوری

1. ویژگی های ضروری کار تجربی

بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: آموزش پیش دبستانی، انواع اصلی فعالیت های کودکان عبارتند از: بازی، ارتباط، حرکت، تحقیقات شناختی، تولیدی و غیره. لازم به ذکر است که اشکال خاصی از کار با کودکان با هر نوع از کودکان مطابقت دارد. فعالیت. نحوه سازماندهی فعالیت های کودکان نیز در حال تغییر است: نه رهبری یک بزرگسال، بلکه فعالیت های مشترک (مشارکت) یک بزرگسال و یک کودک. زمان جدید رویکرد جدیدی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی به معلمان دیکته می کند. بنابراین، موضوع سازماندهی کار آزمایشی در یک موسسه آموزشی اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

نتایج کار تجربی و جستجو اغلب بر اساس معیارها و شاخص های کیفی ارزیابی می شود. سطوح موفقیت در این مورد را می توان به عنوان کم، متوسط، بالا طبقه بندی کرد. در عین حال، لازم به ذکر است که تشکیل گروه های آزمایشی و کنترل مجاز است، اندازه گیری های مربوطه انجام می شود و پردازش ریاضی آنها در سطح مقایسه نتایج به دست آمده، به عنوان یک قاعده، در درصد است (1؛ 123). ).

در جریان کار تجربی و جستجو، محققان به نتایج تقریبی دست می یابند که با این وجود، به دلیل ماهیت عظیم نتایج تحقیق، شواهد کافی قانع کننده دارند (2؛ 23). هر یک از روش های فوق حضور گروه های آزمایش و کنترل را فرض می کند.

در و. زاگویازینسکی کار تجربی را به عنوان یک تجربه علمی ارائه شده در زمینه کار آموزشی یا آموزشی به منظور یافتن راه‌های جدید و مؤثرتر برای حل یک مشکل آموزشی تعریف می‌کند (2؛ 45).

هنگام سازماندهی کار آزمایشی، لازم است چنین شرایطی را برای اثربخشی اجرای آن در نظر بگیرید، مانند:

تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل در تئوری و عمل کار یک موسسه آموزشی؛

تثبیت فرضیه بر اساس مطالعه وضعیت مسئله در تئوری و عمل.

نیاز به تبادل اطلاعات بین موضوع و موضوع فرآیند آموزشی.

انجام کار آزمایشی شامل سازمان زیر است:

توسعه یک برنامه کار تجربی؛

تعیین مراحل کار آزمایشی؛

توسعه مقیاس در سطح معیار؛

تشکیل گروه های آزمایش و کنترل.

تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج کار انجام شده.

اساس کار آزمایشی باید بر اساس اصول زیر باشد:

عینیت؛

کفایت رویکردها و ابزارهای تحقیق برای کسب دانش واقعی در مورد موضوع مطالعه؛

حسابداری برای تغییر مستمر، توسعه عناصر مورد مطالعه؛

اصل مطالعه سیستماتیک فرآیند، پدیده، شی مورد مطالعه.

آزمایش آموزشی (از لاتین Experimentum - "تست"، "تجربه"، "تست") یک تجربه علمی ارائه شده برای تبدیل فرآیند آموزشی در شرایط دقیقاً در نظر گرفته شده است. برخلاف روش‌هایی که فقط آنچه را که وجود دارد ثبت می‌کنند، آزمایش در پداگوژی ویژگی خلاقانه‌ای دارد. به عنوان مثال، از نظر تجربی، تکنیک ها، روش ها، اشکال، سیستم های جدید فعالیت آموزشی راه خود را به عمل باز می کنند.

به گفته N.O. یاکولووا، یک آزمایش آموزشی مجموعه ای از روش های تحقیق است که برای تأیید عینی و مبتنی بر شواهد از اعتبار فرضیه ارائه شده طراحی شده است (5؛ 126).

آی پی پودلاسی آزمایش تربیتی را تجربه‌ای علمی صحنه‌سازی شده برای تغییر فرآیند تربیتی تحت شرایطی می‌داند که دقیقاً در نظر گرفته شده است (5؛ 126).

برای Yu.Z. کوشنر، آزمایش مورد بحث نشان‌دهنده مداخله فعال محقق در پدیده آموزشی مورد مطالعه او به منظور کشف الگوها و تغییر رویه موجود است (7؛ 34)].

ایجاد موقعیت های آزمایشی ویژه برای شکل گیری کیفیت معین.

تأثیر فعال محقق بر روند پدیده مورد مطالعه؛

امکان تکرار نتایج آزمایش در شرایط مختلف؛

تایید داده های تجربی به دست آمده در جرم

آزمایش آموزشی باید الزامات خاصی را برآورده کند.

اول، ابزار معرفی شده در آزمایش باید روشن و بدون ابهام باشد.

دوم، شرایط آزمایشی باید کاملاً ثابت باشد.

ثالثاً، این شرایط باید به طور سیستماتیک تغییر، ترکیب و متنوع شوند.

آزمایش آموزشی به عنوان مقایسه نتایج فعالیت های گروه های آزمایش و کنترل انجام می شود.

الزامات اصلی برای آزمایش آموزشی به شرح زیر است:

تعیین دقیق هدف و اهداف آزمایش؛

توصیف دقیق شرایط آزمایشی؛

تعريف در ارتباط با هدف مطالعه از مشروط موضوعات;

شرح فرضیه تحقیق.

قبل از شروع کار آزمایشی و آزمایش آموزشی، محقق نیاز به شناسایی معیارهای ارزیابی فرآیند و تعیین شاخص ها دارد.

شاخص ها ویژگی های کمی یا کیفی هر کیفیت، ویژگی، ویژگی شی مورد مطالعه است که معیاری برای تشکیل یک معیار خاص است.

برای اجرای این وظیفه، شاخص هایی که اساس اساسی آنها را تشکیل می دهند می توانند به کار گیرند:

زندگی در تمام مظاهر آن روز به روز متنوع تر و پیچیده تر می شود. هرچه جلوتر می رود، از یک فرد نیاز به اعمال کلیشه ای و عادتی نیست، بلکه تحرک تفکر، جهت گیری سریع و رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات بزرگ و کوچک است.

2. سازماندهی کار تجربی در زمینه آموزش

دولت، مدرسه، مؤسسه پیش دبستانی و والدین با یک وظیفه بسیار مهم روبرو هستند: اطمینان حاصل کنند که هر کودک نه تنها به عنوان عضوی آگاه از جامعه، نه تنها به عنوان یک فرد سالم و قوی، بلکه همچنین - توسط همه معنی! - ابتکار، تفکر، قادر به رویکرد خلاقانه برای هر کسب و کار. این دقیقاً همان چیزی است که در قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" ذکر شده است. اگر فرد خلاقانه فکر کند، اگر فرصتی برای بهبود ببیند، موقعیت زندگی فعال می تواند مبنایی داشته باشد.

مسیر تبدیل شدن به یک فرد خلاق پیچیده، دشوار است. اما این دشواری‌های بزرگ می‌توانند شادی‌های بزرگی را نیز به ارمغان بیاورند، علاوه بر این، شادی‌های یک مرتبه بالاتر انسانی - لذت غلبه، لذت کشف، لذت خلاقیت.

هر فعالیتی کارآمدتر پیش می رود و نتایج باکیفیت می دهد، اگر در عین حال فرد دارای انگیزه های قوی، روشن، عمیق، میل به فعالیت فعال، با فداکاری کامل از قدرت، غلبه بر مشکلات زندگی، شرایط نامطلوب، شرایط، به طور مداوم باشد. حرکت به سمت هدف مورد نظر

یکی از این فعالیت ها آزمایش است. در آثار بسیاری از معلمان داخلی N.N. پودیاکوا (1995)، A.P. اوسووی، ای.ال. پانکو بیان می کند که "آزمایش کودکان ادعا می کند که فعالیت پیشرو در دوره رشد پیش دبستانی است" و ویژگی اصلی این فعالیت شناختی را برجسته می کند: کودک در جریان فعالیت های عملی با آن موضوع را یاد می گیرد، اقدامات عملی انجام شده توسط آن. کودک یک عملکرد شناختی، جهت گیری-اکتشافی را انجام می دهد و شرایطی را ایجاد می کند که محتوای این شی را آشکار می کند.

تجربی - فعالیت تجربی به شما امکان می دهد انواع فعالیت ها و همه جنبه های آموزشی را با هم ترکیب کنید، مشاهده و کنجکاوی ذهن را توسعه می دهد، میل به شناخت جهان، تمام توانایی های شناختی، توانایی اختراع، استفاده از راه حل های غیر استاندارد را در شرایط دشوار ایجاد می کند. موقعیت ها، یک شخصیت خلاق ایجاد کنید

یک ضرب‌المثل چینی می‌گوید: «به من بگو فراموش می‌کنم؛ نشانم بده تا یادم بیاید؛ بگذار تلاش کنم تا بفهمم». وقتی کودک خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز به طور محکم و برای مدت طولانی جذب می شود. این مبنایی برای معرفی فعال فعالیت های تجربی کودکان در عمل موسسه آموزشی پیش دبستانی ما است. در فرآیند سازماندهی فعالیت های آزمایشی، قرار بود وظایف زیر حل شود:

ایجاد شرایط برای شکل گیری جهان بینی کل نگر اصلی کودک در سنین پیش دبستانی با استفاده از یک آزمایش فیزیکی.

توسعه مشاهده، توانایی مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم، توسعه علاقه شناختی کودکان در فرآیند آزمایش، ایجاد یک رابطه علی، توانایی نتیجه گیری.

توسعه توجه، حساسیت بصری، شنوایی.

ایجاد پیش نیاز برای شکل گیری اقدامات عملی و ذهنی.

فعالیت های تجربی در یک موسسه پیش دبستانی که با کودکان انجام می شود را می توان به حوزه های زیر تقسیم کرد:

حیات وحش: ویژگی های بارز فصول مناطق مختلف طبیعی و اقلیمی، تنوع موجودات زنده و سازگاری آنها با محیط.

طبیعت بی جان: هوا، خاک، آب، آهن ربا، صدا، نور.

انسان: عملکرد ارگانیسم، دنیای انسان ساخته، مواد و خواص آنها.

ما مدلی برای آموزش سازماندهی آزمایش به کودکان ایجاد کردیم.

الگوی آموزش سازماندهی آزمایش به کودکان

میز 1

مراحل یادگیری		مهارت های تحقیق
انگیزه فعالیت	ایجاد یک محیط در حال توسعه؛ موقعیت های مشکل؛	علاقه پایدار
	دسیسه و شگفتی	برنامه ریزی، انتخاب ابزار، اجرا و تدوین نتایج آزمایش با حمایت معلم
	معلم مشکلی را مطرح می کند و شروع به حل آن می کند، بچه ها به طور مستقل حل مشکل را انجام می دهند.	سوالات پیشنهادی؛ نگرش محترمانه به هرگونه اظهارات کودک، اقدامات او؛
		ارائه آزادی انتخاب، عمل و حرکت در فضا	برنامه ریزی مستقل، اجرای آزمایش. شکل گیری هدف و ساده ترین فرضیه ها با کمک معلم. ضبط گرافیکی نتایج
	معلم مشکلی را مطرح می کند، بچه ها به طور مستقل راه حل آن را پیدا می کنند و آزمایش را انجام می دهند	مسائل مشکل ساز؛ پر کردن گوشه با مواد و اشیاء جدید؛
		تکنیک های ارتباط بین فردی و همکاری	سازماندهی مستقل فعالیتهای پژوهشی توسط کودکان؛ تثبیت نتایج، تدوین نتیجه گیری و تأمل
		کار مربی برای نشان دادن اهداف؛ اعتراف به نادرستی در اقدامات مربی؛
	فرمول بندی مسئله، جستجوی روش و توسعه خود راه حل به طور مستقل انجام می شود	ساخت کارت هایی با تصویر نمادین از موضوع آزمایش.
		توسعه نمادهای گرافیکی شرطی همراه با کودکان

ساختار آزمایش کودکان:

بیان مشکلی که باید حل شود؛

تعیین هدف (آنچه باید برای حل مشکل انجام شود)؛

ارائه فرضیه ها (جستجوی راه حل های ممکن)؛

آزمون فرضیه (جمع آوری داده ها، پیاده سازی در اقدامات)؛

تجزیه و تحلیل نتیجه (تأیید - تایید نشده)؛

تدوین نتیجه گیری.

بر اساس تحلیل منابع ادبی، ساختار برنامه آزمایشی شامل:

یک تناقض،

مشکل

· یک شی،

موضوع آزمایش

یک ایده تجربی

قصد،

هدف و اهداف آزمایش،

مراحل آن

همانطور که قبلا ذکر شد، مهم ترین نیاز برای هر کار علمی، دقت، وضوح و عدم ابهام اصطلاحات مورد استفاده است. بنابراین، در فرآیند تحقیق و به‌ویژه در مرحله گزارش‌نویسی، لازم است دائماً بر معنایی که محقق به این یا آن اصطلاح استفاده می‌کند نظارت شود.

نتایج هر تحقیق علمی باید در قالب ادبیات توصیف و ارائه شود.

کار عملی

1. تالیف فرهنگ لغت اصطلاحات با موضوع "مبانی سازماندهی کار تجربی در زمینه آموزش".

فرضیه - یک فرض منطقی مبتنی بر علمی در مورد روش اجرای ایده و طراحی آزمایش. فرضیه فرضی است که صدق آن آشکار نیست

فعالیت به عنوان یک شکل خارجی از فعالیت که فقط برای یک شخص خاص است، به عنوان یک تعامل بین یک فرد و جهان، که در آن فرد آگاهانه و هدفمند جهان و خودش را تغییر می دهد، تعریف می شود.

ایده آزمایش یک ایده کلی از جهت مورد نظر فعالیت معلم در شرایط فعلی است

تحقیق فرآیند و نتیجه فعالیت علمی با هدف کسب دانش جدید در مورد الگوها، ساختار، مکانیسم های عملکرد پدیده مورد مطالعه، در مورد محتوا، اصول، روش ها و اشکال سازمانی فعالیت است. اهداف تحقیق آموزشی سیستم های آموزشی، پدیده ها، فرآیندها هستند. موضوع تحقیق روانشناختی یک فرد، یک گروه است.

روش تحقیق - فنون، رویه ها و عملیات دانش تجربی و نظری و مطالعه پدیده های واقعیت. سیستم روش تحقیق بر اساس مفهوم اولیه محقق، جهت گیری کلی روش شناختی، اهداف و مقاصد یک مطالعه خاص تعیین می شود.

تکنیک - یک نسخه خصوصی از روش، نه یک روش تحقیق استاندارد.

روش شناسی - دکترین اصول ساخت و ساز، اشکال و روش های فعالیت علمی و شناختی.

نظارت - نظارت مداوم، نظارت منظم بر وضعیت یک شی، مقادیر پارامترهای فردی آن به منظور مطالعه پویایی فرآیندهای در حال انجام، پیش بینی رویدادهای خاص و همچنین جلوگیری از پدیده های نامطلوب.

مشاهده یک روش تحقیق علمی، مجموعه ای هدفمند از اطلاعات در مورد حقایق رفتار و فعالیت های انسان در شرایط مختلف طبیعی است.

جهت گیری شخصیت - مجموعه ای از انگیزه های پایدار که فعالیت شخصیت را جهت می دهد و نسبتاً مستقل از موقعیت های واقعی است.

شی یک فضای آموزشی است، منطقه ای که در محدوده آن چیزی است که مورد مطالعه قرار می گیرد (چه چیزی در حال مطالعه است؟).

بازرسی مطالعه شی مورد مطالعه با اندازه گیری عمق و جزئیات است، بسته به وظایف تعیین شده توسط محقق.

پردازش نتایج یکی از مراحل اجباری مطالعه پس از جمع آوری داده های تجربی است. این شامل استفاده از تکنیک‌های منطقی (طبقه‌بندی، گروه‌بندی، مقایسه، حذف و غیره) برای شاخص‌های کیفی و تکنیک‌ها و روش‌های ریاضی (مجموع امتیازات امتیازدهی شده، محاسبه شاخص‌های آماری، واریانس، تجزیه و تحلیل همبستگی، تحلیل رگرسیون و خوشه‌ای و غیره است). برای نتایج کمی.

نظرسنجی - روشی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد حقایق عینی و ذهنی از سخنان پاسخ دهنده (پاسخ دهنده).

سازمان یک سیستم پایدار از افراد است که بر اساس سلسله مراتبی از صفوف کارگری برای دستیابی به اهداف مشترک با یکدیگر همکاری می کنند.

موضوع - خواص، توابع، روابط درون جسم، تثبیت، نگه داشتن مرزهای ضربه.

موضوع تحقیق آن طرف، آن جنبه، آن دیدگاه، «طرح‌نمایی» است که محقق از آن شی انتگرال را می‌شناسد، در حالی که اصلی‌ترین، مهم‌ترین (از دیدگاه محقق) ویژگی‌های شی را برجسته می‌کند. یک شیء واحد می تواند موضوع مطالعات مختلف یا حتی کل جهت گیری های علمی باشد.

بازتاب فرآیند خودشناسی توسط موضوع اعمال و حالات ذهنی درونی است.

سیستم - مجموعه ای منظم از عناصر به هم پیوسته و روابط بین آنها که یک کل واحد را ایجاد می کند. نشانه های S.: ساختار عنصری از دو تا بی نهایت. تعامل عناصر، وجود یک عامل ستون فقرات؛ سلسله مراتب ارتباطات، یکپارچگی، وحدت. اجزای S. آموزشی: اهداف آموزشی، شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تعامل بین معلمان و دانش آموزان، ابزارهای آموزشی، مدیریت فرآیندهای آموزشی.

آزمایش یک روش آزمایشی عینی و استاندارد است که فرد در معرض آن قرار می گیرد، ابزاری خاص برای ارزیابی کیفیت های روانی یک فرد. این شامل مجموعه ای از وظایف یا سوالاتی است که در شرایط استاندارد ارائه می شود و رفتارهای خاصی را بر اساس روش های ویژه ارزیابی عملکرد آزمون می سنجد.

فناوری ترکیبی منطقی (پایدار) از چندین عملیات متوالی اعمال شده برای به دست آوردن یک محصول است. T. را می توان به عنوان هسته منطقی-عملیاتی قابل تکرار روش شناسی درک کرد. نشانه های T: تعیین اهداف، ارزیابی سیستم های آموزشی، به روز رسانی طرح ها و برنامه ها بر اساس جایگزین، اجزای عملیاتی، ابزارها و روش های سازماندهی فعالیت ها، رشد مداوم در بهره وری فرآیند، نتایج آموزشی قابل تکرار بالقوه.

هدف گذاری راهی برای طرح و توجیه اهداف آموزشی، انتخاب راه های دستیابی به آنها، طراحی نتیجه مورد انتظار (برنامه آینده تعیین می شود، فرضی در مورد آینده).

هدف تصویری ایده آل از نتیجه مطلوب آینده فعالیت های انسانی است. ایده آگاهانه از نتیجه نهایی فعالیت (همیشه با نتیجه منطبق نیست). هدف آموزشی - نتیجه پیش بینی شده فعالیت آموزشی (تغییرات در دانش آموزان). اهداف انواع مختلفی دارند: استراتژیک، تاکتیکی، گروهی، فردی.

انسان موجودی زنده است که دارای استعداد تفکر و گفتار، توانایی ایجاد ابزار و استفاده از آنها در فرآیند کار اجتماعی است. موجود زیست اجتماعی، موضوع فعالیت و دانش تاریخی.

آزمایش - روشی برای جمع آوری حقایق علمی در شرایط ایجاد شده خاص. آزمایش یک فعالیت تحقیقاتی است که برای آزمایش یک فرضیه مطرح شده، در شرایط کنترل شده و مدیریت شده طبیعی یا مصنوعی ایجاد می شود، که نتیجه آن دانش جدید است، از جمله شناسایی عوامل مهمی که بر نتایج فعالیت آموزشی تأثیر می گذارد. آزمایش یک روش تحقیق تجربی عمومی است که ماهیت آن این است که پدیده ها و فرآیندها تحت شرایط کاملاً کنترل شده و کنترل شده مطالعه می شوند.

آموزش آموزشی تجربی

"سازمان و انجام آزمایش با کودکان پیش دبستانی".

هدف: گسترش دانش معلمان در مورد رشد علایق شناختی و فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی با استفاده از فعالیت های تجربی.

گسترش دانش مربیان در مورد اهمیت آزمایش در رشد کودکان پیش دبستانی

برای ایجاد ایده در مورد سازماندهی صحیح آزمایش با یک کودک پیش دبستانی.

نتیجه برنامه ریزی شده:

دانش و کاربرد عملی سازماندهی فعالیت های تجربی با کودکان پیش دبستانی.

بخش مقدماتی.

آزمایش چه نقشی در رشد کودک پیش دبستانی دارد؟ (پاسخ مربیان)

فعالیت آزمایش به شکل گیری علاقه شناختی در کودکان کمک می کند، مشاهده، فعالیت ذهنی را توسعه می دهد. به گفته آکادمیک N.N. پودیاکوا در فعالیت آزمایشی، کودک به عنوان نوعی محقق عمل می کند و به طور مستقل به روش های مختلف بر روی اشیاء و پدیده های اطراف خود عمل می کند تا به طور کامل تر آنها را بشناسد و تسلط یابد. در جریان فعالیت آزمایشی، موقعیت هایی ایجاد می شود که کودک از طریق آزمایش حل می کند و با تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری، نتیجه گیری می کند و به طور مستقل بر ایده یک قانون یا پدیده خاص تسلط پیدا می کند.

وظیفه اصلی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی حمایت و توسعه علاقه کودک به تحقیق، اکتشافات و ایجاد شرایط لازم برای این امر است.

توصیه های روش شناختی برای برگزاری کلاس ها با استفاده از آزمایش در آثار نویسندگان مختلف N.N. پودیاکوا، F.A. سوخینا، س.ن. نیکولایوا این نویسندگان پیشنهاد می کنند کار را به گونه ای سازماندهی کنند که کودکان بتوانند تجربه نشان داده شده توسط بزرگسالان را تکرار کنند، بتوانند مشاهده کنند و با استفاده از نتایج آزمایش ها به سؤالات پاسخ دهند. با این شکل، کودک به آزمایش به عنوان یک فعالیت مسلط می شود و اعمال او ماهیت تولیدمثلی دارد. آزمایش به خودی خود به یک فعالیت با ارزش تبدیل نمی شود، زیرا به ابتکار یک بزرگسال به وجود می آید. برای اینکه آزمایش به فعالیت اصلی تبدیل شود، باید به ابتکار خود کودک ایجاد شود.

هدف از تربیت و آموزش طبق برنامه های نسل جدید، نظام مند کردن، تعمیق و تعمیم تجربه شخصی کودک است: در تسلط بر روش های جدید و پیچیده فعالیت های شناختی، در درک ارتباطات و وابستگی هایی که از کودکان پنهان است و برای تسلط نیاز به شرایط و مدیریت خاصی از استاد دارد. یک عنصر اجباری در سبک زندگی پیش دبستانی ها مشارکت در حل موقعیت های مشکل، انجام آزمایش های ابتدایی، آزمایش و ساختن مدل ها است.

ما به ویژگی های خاص سن نمی پردازیم، اما باید توجه داشت که در سن 3 سالگی، کودکان هنوز نمی توانند دانش را به صورت کلامی، بدون تکیه بر تجسم، اجرا کنند، بنابراین، در اکثریت قریب به اتفاق موارد، آنها این کار را نمی کنند. توضیحات یک بزرگسال را درک کنید و سعی کنید همه ارتباطات را به تنهایی برقرار کنید.

پس از 5 سال، مرحله ای شروع می شود که فعالیت کودکان در دو جهت متفاوت است: یک جهت به یک بازی تبدیل می شود، دوم - به آزمایش آگاهانه.

آزمایشی که به طور مستقل توسط کودک انجام می شود به او امکان می دهد مدلی از یک پدیده ایجاد کند و نتایج به دست آمده را به روشی مؤثر تعمیم دهد ، آنها را مقایسه کند ، طبقه بندی کند و از این پدیده ها برای شخص و خودش نتیجه بگیرد.

از مجموع موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که برای کودکان پیش دبستانی، آزمایش در کنار بازی، فعالیت پیشرو است.

ساختار آزمایش کودکان.

مانند هر فعالیتی، فعالیت آزمایشی ساختار خاص خود را دارد:

هدف: توسعه مهارت های کودک برای تعامل با اشیاء مورد مطالعه در شرایط "آزمایشگاهی" به عنوان وسیله ای برای شناخت جهان اطراف.

وظایف: 1) توسعه فرآیندهای فکری. 2) توسعه عملیات ذهنی؛ 3) تسلط بر روش های شناخت. 4) توسعه روابط علت و معلولی و روابط.

انگیزه: نیازهای شناختی، علاقه شناختی، که بر اساس رفلکس جهت گیری "چیست؟"، "چیست؟" در سنین بالاتر پیش دبستانی، علاقه شناختی دارای جهت گیری است: "یادگیری - یادگیری - دانستن".

معنی: زبان، گفتار، اقدامات جستجو.

اشکال: فعالیت جستجوی اولیه، آزمایش، آزمایش

شرایط: عارضه تدریجی، سازماندهی شرایط برای فعالیت های مستقل و آموزشی، استفاده از موقعیت های مشکل ساز.

نتیجه: تجربه فعالیت مستقل، کار تحقیقاتی، دانش و مهارت های جدید که طیف وسیعی از نئوپلاسم های ذهنی را تشکیل می دهد.

دنباله آزمایش کودکان.

در اسلاید، معلمان با کلمات ارائه می شوند: فرضیه، آزمایش یک فرض، تعیین هدف، موقعیت مشکل، فرمول نتیجه گیری، فرضیه جدید.

وظیفه: دنباله ای از آزمایش های کودکان بسازید.

اسلاید بعدی با پاسخ صحیح:

وضعیت مشکل ساز

· هدف گذاری.

· فرضیه ها.

بررسی فرضیه.

اگر این فرض تایید شد: فرمول نتیجه گیری (چگونه اتفاق افتاد)

اگر فرضیه تأیید نشد: ظهور یک فرضیه جدید، اجرای آن در عمل، تأیید یک فرضیه جدید، فرمول بندی نتیجه (چگونه شد) تدوین نتیجه گیری (چگونه شد).

در فرآیند آزمایش، کودک باید به سؤالات زیر پاسخ دهد: چگونه این کار را انجام دهم؟ چرا من این کار را به این صورت انجام می دهم و غیر از این نیست؟ چرا این کار را می کنم، که می خواهم بدانم در نتیجه چه اتفاقی افتاده است؟

برای کمک به مربی:

ساختار تقریبی درس - آزمایش

· بیان تکلیف تحقیق در قالب یک یا آن گونه از وضعیت مشکل.

· تمرینات برای رشد توجه، حافظه، تفکر منطقی (می توان قبل از کلاس سازماندهی کرد).

· شفاف سازی قوانین ایمنی زندگی در جریان آزمایش.

· اصلاح طرح تحقیق.

· انتخاب تجهیزات، قرار دادن مستقل آن توسط کودکان در منطقه مورد مطالعه.

· توزیع کودکان در زیر گروه ها، انتخاب رهبران، کمک به سازماندهی همسالان، اظهار نظر در مورد دوره و نتایج فعالیت های مشترک کودکان در گروه.

· تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج آزمایش به دست آمده توسط کودکان.

برای کمک به مربی:

"برنامه ریزی کار با کودکان در زمینه آزمایش"

سن پیش دبستانی

کار با کودکان این گروه سنی با هدف ایجاد شرایط لازم برای رشد حسی در دوره آشنایی با پدیده ها و اشیاء دنیای اطراف است.

در فرآیند شکل گیری اقدامات اکتشافی ابتدایی در کودکان، به معلمان توصیه می شود وظایف زیر را حل کنند:

1) نمایش یک شی را با عمل فعال کودک برای بررسی آن ترکیب کنید: احساس، شنوایی، طعم، بویایی (یک بازی آموزشی مانند "کیف شگفت انگیز" می تواند استفاده شود).

2) اشیایی را که از نظر ظاهری مشابه هستند مقایسه کنید: کت خز - کت، چای - قهوه، کفش - صندل (یک بازی آموزشی مانند "اشتباه نکنید").

3) به کودکان بیاموزیم حقایق و نتایج حاصل از استدلال را با هم مقایسه کنند (چرا اتوبوس ایستاده است؟)

4) به طور فعال از تجربه فعالیت های عملی، تجربه بازی استفاده کنید (چرا شن و ماسه خرد نمی شود؟)

1. درباره مصالح (ماسه، خاک رس، کاغذ، پارچه، چوب).

2. درباره پدیده های طبیعی (بارش برف، باد، خورشید، آب؛ بازی با باد، با برف؛ برف، به عنوان یکی از حالات تجمع آب؛ گرما، صدا، وزن، جاذبه).

3. درباره دنیای گیاهان (روش های رشد گیاهان از دانه ها، برگ ها، پیازها؛ گیاهان جوانه زده - نخود، لوبیا، دانه های گل).

4. درباره روش های مطالعه شی (بخش "آشپزی برای عروسک ها": طرز تهیه چای، طرز تهیه سالاد، نحوه پختن سوپ).

5. در مورد استاندارد "1 دقیقه".

6. درباره جهان عینی (لباس، کفش، حمل و نقل، اسباب بازی، رنگ برای طراحی و غیره).

در فرآیند آزمایش، واژگان کودکان با کلماتی که ویژگی‌های حسی یک ویژگی، پدیده یا شیء طبیعت را نشان می‌دهند (رنگ، شکل، اندازه: چروکیده - شکسته، زیاد - کم - دور، نرم - سخت - گرم و غیره پر می‌شود. .).

سن پیش دبستانی میانی

کار با کودکان این گروه سنی با هدف گسترش ایده های کودکان در مورد پدیده ها و اشیاء جهان اطراف است.

وظایف اصلی حل شده توسط معلمان در فرآیند آزمایش عبارتند از:

1) استفاده فعال از تجربه بازی و فعالیت های عملی کودکان (چرا گودال ها در شب یخ می زنند، در روز آب می شوند؟ چرا توپ می غلتد؟)

2) گروه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های عملکردی (کفش، ظروف برای چیست؟ هدف از استفاده از آنها چیست؟)

3) طبقه بندی اشیا و اقلام با توجه به ویژگی های خاص (ظروف چای خوری، ظروف غذاخوری).

I- محتوای اصلی تحقیقات انجام شده توسط کودکان شامل شکل گیری ایده های زیر در آنها است:

1. در مورد مواد (خشت، چوب، پارچه، کاغذ، فلز، شیشه، لاستیک، پلاستیک).

2. در مورد پدیده های طبیعی (فصول، پدیده های آب و هوایی، اشیاء بی جان - شن، آب، برف، یخ؛ بازی با شناورهای یخ رنگی).

3. درباره دنیای حیوانات (نحوه زندگی حیوانات در زمستان، تابستان) و گیاهان (سبزیجات، میوه ها)، شرایط لازم برای رشد و نمو آنها (نور، رطوبت، گرما).

4. درباره جهان عینی (اسباب بازی، ظروف، کفش، حمل و نقل، لباس و غیره).

5. درباره استانداردهای هندسی (دایره، مستطیل، مثلث، منشور).

6. درباره یک شخص ( یاوران من چشم و بینی و گوش و دهان و ... هستند).

در فرآیند آزمایش، واژگان کودکان با کلماتی که ویژگی های اشیاء و پدیده ها را نشان می دهند، پر می شود. علاوه بر این، بچه ها با اصل واژه ها (مانند: قندان، ظرف صابون و...) آشنا می شوند.

در این سن، بازی های ساختمانی به طور فعال برای تعیین ویژگی ها و ویژگی های اشیاء در مقایسه با استانداردهای هندسی (دایره، مستطیل، مثلث و غیره) استفاده می شود.

سن ارشد پیش دبستانی

کار با کودکان با هدف روشن کردن طیف وسیعی از ویژگی ها و ویژگی های اشیاء و اشیاء، رابطه و وابستگی متقابل اشیاء و پدیده ها انجام می شود.

وظایف اصلی حل شده توسط معلم در فرآیند آزمایش عبارتند از:

1) استفاده فعال از نتایج تحقیق در فعالیت های عملی (خانگی، بازی) (چگونه سریعتر یک خانه محکم برای عروسک ها بسازیم؟)

2) طبقه بندی بر اساس مقایسه: بر اساس طول (جوراب - جوراب)، شکل (روسری - روسری - روسری)، رنگ / زینت (فنجان: تک و چند رنگ)، جنس (لباس ابریشمی - پشمی)، تراکم، بافت (بازی) چه کسی صفات و خواص بیشتری را نام خواهد برد؟).

1. در مورد مواد (پارچه، کاغذ، شیشه، چینی، پلاستیک، فلز، سرامیک، لاستیک فوم).

2. درباره پدیده های طبیعی (پدیده های آب و هوا، چرخه آب در طبیعت، حرکت خورشید، بارش برف) و زمان (روز، روز - شب، ماه، فصل، سال).

3. در حالات مجموع آب (آب اساس زندگی است؛ چگونه تگرگ، برف، یخ، یخ زدگی، مه، شبنم، رنگین کمان تشکیل می شود؛ نگاه کردن به دانه های برف از ذره بین و غیره).

4. درباره جهان گیاهان (ویژگی های سطح سبزیجات و میوه ها، شکل، رنگ، طعم، بو، بررسی و مقایسه شاخه های گیاه - رنگ، شکل، محل جوانه ها، مقایسه گل ها و گیاهان دیگر).

5. درباره جهان عینی (ویژگی های عمومی و خاص - حمل و نقل بار، مسافر، دریایی، ریلی و غیره).

6. در استانداردهای هندسی (بیضی، لوزی، ذوزنقه، منشور، مخروط، توپ).

در فرآیند آزمایش، واژگان کودکان با کلماتی که ویژگی های اشیاء و پدیده ها را نشان می دهند غنی می شود. علاوه بر این، کودکان با منشاء کلمات، با همنام، با ابهام کلمه (کلید)، مترادف (زیبا، زیبا، شگفت انگیز)، متضاد (سبک - سنگین)، و همچنین واحدهای عبارتی ("اسب در" آشنا می شوند. سیب").

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. سازماندهی فعالیت های تجربی پیش دبستانی. م.، 2010.

2. ایوانووا A.I. آزمایش کودکان به عنوان یک روش آموزشی / مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی، شماره 4، 1383، ص. 84 - 92

3. Korotkova N.A. فعالیت های شناختی و پژوهشی پیش دبستانی های سالمند. / کودک در مهدکودک. N 3، 4، 5 2003، N 1، 2002

4. سازماندهی فعالیت های آزمایشی پیش دبستانی ها. / ویرایش شده توسط L.N. پروخوروی ام.، 2011

5. Solovieva E. نحوه سازماندهی فعالیت های جستجوی کودکان. / آموزش پیش دبستانی. شماره 1، 2005

6. Stolyarenko A.M. آموزش عمومی: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه.-M: UNITY - DANA, 2006.-479 p.

7. GEF: آموزش پیش دبستانی.

میزبانی شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

تجزیه و تحلیل تئوری و عمل موجود آموزش با هدف ایجاد شرایط برای اجرای مؤثر ابتکارات اجتماعی و آموزشی. مطالعه ویژگی های سازماندهی کار تجربی. وظایف اصلی شورای خبرگان

چکیده، اضافه شده در 12/10/2012

شکل گیری مؤثر اقدامات آموزشی همگانی دانش آموزان به عنوان یکی از دشوارترین مشکلات علوم تربیتی. تحلیل کار تجربی اعضای انجمن روش شناسی مدرسه در زمینه معرفی استانداردهای جدید تدریس.

مقاله، اضافه شده 10/29/2013

فرم ها و روش های سازماندهی کار با والدین. سازماندهی کار تجربی در مورد استفاده از فناوری های مدرن تعامل آموزشی. نمونه ای از برگزاری جلسه اولیا و مربیان با موضوع تبدیل فرزندان به دانش آموز خوب.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/04/19

سازماندهی کار تحقیقاتی: ارتباط موضوع، تعیین وظایف. تعیین ساختار منطقی تحقیقات روانشناختی و تربیتی. ایده اولیه در مورد پدیده مورد مطالعه. دوره کار آزمایشی، ارائه نتیجه.

راهنما، اضافه شده در 11/04/2009

تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل حمایت اجتماعی - آموزشی از فعالیت های اوقات فراغت در موسسات آموزش تکمیلی. برنامه کار تجربی بر روی مطالعه مدل. تعامل بین معلمان و والدین دانش آموزان دبیرستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 1392/03/13

مفهوم و انواع خانواده ناکارآمد. مبانی نظری مشاوره اجتماعی-آموزشی با خانواده ناکارآمد. تجزیه و تحلیل کار تجربی بر روی اجرای برنامه "ما با هم هستیم" در یک مدرسه متوسطه.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/07/24

مقاله ترم، اضافه شده در 2009/03/24

تجزیه و تحلیل فعالیت های عملی معلمان و کودکان در کلاس درس در چارچوب آزمایش تعیین. برنامه کار آزمایشی بر روی توسعه ویژگی های اخلاقی دانش آموزان مدرسه در شرایط موسسات آموزش تکمیلی.

پایان نامه، اضافه شده 02/12/2013

توجه به مکان، نقش و مبانی نظری یادگیری مبتنی بر مسئله. تحلیل کار تجربی کادر آموزشی در مورد استفاده از آنها در درس ادبیات پایه نهم. ویژگی های خاص و اثربخشی کاربرد آن.

پایان نامه، اضافه شده در 1390/04/17

طبقه بندی اشکال اصلی کنترل دانش در زیست شناسی. تجزیه و تحلیل کتاب درسی مدرسه و بخش حیوانات از یک دفترچه به صورت چاپی در زیست شناسی برای حضور و کفایت کار کنترل و تأیید. سازماندهی کارهای تجربی.

اسمیرنوا سوتلانا والریونا، معلم مدرسه شاراپوو-اوخوتسک، منطقه سرپوخوف.

سازماندهی و اجرای فعالیتهای پژوهشی تجربی و جستجوی دانش آموزان مقطع ابتدایی

معرفی.

هنگام انتخاب اشکال سازماندهی کار تحقیقاتی، نکات زیر باید در نظر گرفته شود:

سطح رشد و آمادگی دانش آموزان؛

علاقه دانش آموزان به بخش های خاصی از موضوع

یکی از الزامات اصلی فرم ها و روش ها این است که آنها کار فعال افکار کودکان را تحریک می کنند، استقلال تفکر آنها را توسعه می دهند و به فعالیت های خلاقانه همه کاره کمک می کنند. سالها تجربه نشان می دهد که هر چه دانش آموزان زودتر مبانی تحقیق، فناوری و روش شناسی آن را بیاموزند، زودتر به محقق جوان تبدیل می شوند. به عنوان افراد خلاقی که قادر به تفکر مستقل، خلاصه کردن مطالب در جریان تحقیق، نوشتن چکیده بر اساس داده های کار پژوهشی و صحبت با آنها در کنفرانس های علمی و عملی هستند، شکل می گیرد.

تحقیق را از کجا شروع کنیم

موضوع مناسبی را انتخاب کنید که باید شرایط زیر را داشته باشد:

بر اساس مطالب گذشته یا فعلی باشد.

مطابق با جهتی است که انجمن در آن کار می کند.

برانگیختن علاقه دانش آموزان

2. بر اساس فرم ها و روش های تدریس می توانیم ارائه دهیم چندین زمینه کار تحقیقاتی با دانش آموزان:

ولی) مشاهدات:

برای حیوانات خانگی؛

برای پرندگان زمستان گذران؛

برای حیوانات؛

برای گیاهان در پارک ها، میادین، در خیابان های شهر؛

برای گیاهان داخلی

ب) انجام و تشریح بیشتر آزمایش ها، آزمایش ها:

روی گیاهان داخلی؛

گیاهان قطعات آموزشی و تجربی.

گوشه زندگی حیوانات;

ویواریوم یا اگزوتاریوم حیوانات و غیره.

که در) انجام یک نظرسنجی جمعیتیدر قالب یک پرسشنامه و نتیجه گیری بر اساس نتایج.

ز) کار مستقل با ماهیت عملی:

شرح شی (به عنوان مثال، مورچه ها):

کار پژوهشی یکی از انواع کار مستقل است.

زمینه های تحقیق می تواند متفاوت باشد:

از طرف دانشگاه ها:

برای پروژه های ارتباطی:

با توجه به روش های شرح داده شده در ادبیات؛

برای پروژه های بین المللی، منطقه ای، منطقه ای و شهری…

چه چیزی قابل بررسی است.

همه چیز را می توان با استفاده از روش های مختلف تجزیه و تحلیل بیولوژیکی یا فیزیکوشیمیایی در مطالعه بررسی کرد، یعنی هر شیء دارای طبیعت جاندار و بی جان. انجام تحقیقات در یک مجتمع مطلوب است.

اجرای فعالیت های پژوهشی چه چیزی به دانش آموزان می دهد؟

این اجازه می دهد تا علاوه بر آموزشی، تعدادی از مشکلات زیر را حل کند:

آشنایی دانشجویان با روش شناسی و روش شناسی تحقیق علمی عینی؛

ایجاد مهارت در جمع آوری، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات؛

به دست آوردن داده های خاص در مورد وضعیت اکوسیستم های محلی و استفاده از آنها در کارهای بعدی بر اساس نتایج به دست آمده.

تعامل با ذینفعان، رسانه ها، گسترش صلاحیت در زمینه فعالیت های انجمن های UDO.

قوانین ثبت نتایج کار پژوهشی دانشجویان.

ارائه نتایج کار باید توانایی دانش آموزان را در انجام مستقل تحقیق با استفاده از روش های مدرن، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، مقایسه آنها با داده های ادبیات و نتیجه گیری صحیح و معقول نشان دهد.

بخش "مقدمه"

این بخش شرح مختصری از وضعیت فعلی مشکل ارائه می دهد، ارتباط کار، اهمیت علمی و عملی آن را اثبات می کند.

بخش "بخش اصلی" شامل بخش های فرعی است:

-"اهداف و مقاصد"؛

- "مواد و روش ها"؛

- "ویژگی های منطقه مورد مطالعه"؛

-"نتایج تحقیق"

بخش "ادبیات".

در این بخش تمام آثار استفاده شده به ترتیب حروف الفبا فهرست می شود. آثار منتشر شده در خارج از کشور نیز به ترتیب حروف الفبا پس از آثار منتشر شده به زبان روسی ثبت می شوند. تمامی آثار به صورت متوالی شماره گذاری می شوند.

کار تحقیقاتی بر روی ورق های استاندارد سفید کاغذ تحریر که به صورت عمودی مرتب شده اند انجام می شود. حاشیه ها روی هر برگه: 1 سانتی متر در سمت راست، 3 سانتی متر در سمت چپ، 2 سانتی متر در بالا و پایین، حاشیه ها دایره نشده اند!

متن را می توان در ماشین تحریر یا کامپیوتر با فاصله خطوط 1.5 کاراکتر تایپ کرد یا در موارد شدید با جوهر آبی یا سیاه دست نویس شد. متن هر برگه فقط در یک طرف نوشته شده است.

صفحات از 4 شماره گذاری می شوند. صفحه عنوان اولین صفحه محسوب می شود. در اولین ذکر یک حیوان، گیاه یا میکروارگانیسم، نام خاص را به لاتین در پرانتز ذکر کنید.

هرباریوم باید به کار گیاه شناسی متصل شود.

ساختار کار پژوهشی و طراحی

ساختار کار:

ورق اول - عنوان؛

برگه دوم - محتوای کار؛

برگه سوم - مقدمه

قسمت اصلی از ورق 4 شروع می شود و غیره. با توجه به متن.

هر زیربخش باید یک عنوان داشته باشد، باید از یک برگه جدید نوشته شود.

جدول ها به صورت متوالی شماره گذاری می شوند و می توانند به صورت عمودی یا افقی روی برگه قرار گیرند. در سمت راست یا در وسط نوشته شده است "جدول شماره"، در زیر - نام جدول. در صورت لزوم یادداشت ها در زیر جدول ارائه شده است.

اگر جدول روی 1 برگه قرار نگیرد، به صفحه بعدی و غیره منتقل می شود.

شکل ها، نمودارها، نمودارها، عکس ها، نمودارها و ... دارای شماره گذاری مداوم هستند

هنگام شرکت در یک کنفرانس علمی، به شرکت کننده در مورد طراحی اثر موقعیت داده می شود.

در اینجا کار تحقیقی است که توسط دانش آموز کلاس 4B کریستینا لئونیدووا تهیه شده است.

ادبیات:

M.V. سووروف "تجربه کار اکولوژیکی با دانش آموزان"، "معلم" 2009.

دوموشنکو تی.ام. «سازمان فعالیت های پژوهشی دانش آموزان مقطع ابتدایی».

پانینا I.V. "سازمان فعالیت های پژوهشی دانش آموزان"، پیامی برای معاونت معلمان مدارس ابتدایی MOU LSOSH شماره 1

سازماندهی مطالعه به عوامل زیادی بستگی دارد، اما بیشتر از همه - به نوع آن، یعنی به جمعی، پیچیده یا فردی بودن آن. تحقیقات جمعی با توسعه یک موضوع مشترک توسط گروهی از شرکت کنندگان در کار همراه است، زمانی که هر یک از محققان بخشی از کار مشترک را انجام می دهند. تحقیق جامع نوعی تحقیق جمعی است. چند موضوعی (چند موضوع تحقیق) و چند وجهی است، به عنوان مثال، شامل جنبه های روانشناختی، اجتماعی-آموزشی، فنی، مدیریتی است و نتایج آن یکپارچه شده و در قالب نتیجه گیری های آموزشی یا سازمانی-آموزشی بیان می شود. مدل ها و توصیه ها تحقیقات فردی توسط یک محقق انجام می شود و سازماندهی آن خود سازماندهی فعالیت است.

اجازه دهید در مورد دشوارترین نوع تحقیق از نقطه نظر سازمان - یک مطالعه جامع جمعی صحبت کنیم.

مرحله اول نشان دهنده است. این شامل تجزیه و تحلیل و ارزیابی عینی از وضعیت آموزشی در کشور، منطقه، شهر (منطقه) یا منطقه کوچک، مطالعه نظم اجتماعی جامعه و دولت به آموزش و پرورش، خواسته های جمعیت، اشباع و خواسته های جامعه است. بازار خدمات آموزشی، جست‌وجوی «محل‌های اجتماعی» احتمالی برای ارائه خدمات آموزشی، ارزیابی موفقیت‌ها، دستاوردها و مشکلات پیش روی تیم یا نهادهای مدیریتی.

این مرحله توسط آغازگر و رهبر بالقوه جستجوی جمعی با گروهی از دستیاران-فعالان خود انجام می شود که در میان آنها وجود نمایندگانی از حوزه های اصلی تحقیق جامع برنامه ریزی شده بسیار مطلوب است: یک جامعه شناس، جمعیت شناس، روانشناس، دانشمند-معلم، معلمان موضوعی، معلم-تکنولوژیست، ارزش شناس و غیره (گزینه های مختلفی وجود دارد).

مرحله دوم تشخیصی است (اگر تشخیص های لازم قبلا انجام شده باشد، در این مرحله نتایج آن سفارش داده شده و به روز می شود). سطح توسعه فرآیندهای آموزشی و پدیده های مورد علاقه محققان، تجربه تاریخی و مدرن در حل مشکلات مشابه (یا نزدیک) مورد مطالعه قرار می گیرد. در این مرحله، طیف وسیع تری از متخصصان درگیر مطالعه هستند، عمدتاً از روش ها و تکنیک های شناخته شده (استاندارد) استفاده می شود.

مرحله سوم صحنه سازی است. موقعیت های نظری اولیه، اهداف و اهداف جستجو تعیین می شود، مدلی از آینده، وضعیت تغییر یافته فرآیند، نهاد، سیستم، "چهره" جدید آنها طراحی می شود. نسلی از ایده های پیشرو و برنامه ای برای تحول وجود دارد، انتخاب "حامل" نوآوری ها، راه هایی برای معرفی چیزهای جدید و نظارت بر اثربخشی نوآوری ها مشخص شده است (برای جزئیات بیشتر، به فصل دوم "ساختار منطقی مطالعه" مراجعه کنید. ). در این مرحله، فعالیت خلاقانه فردی آغازگر جستجو، مسئول جهت گیری های فردی آن، و فعالیت ذهنی جمعی (بحث، دفاع از پروژه ها، طوفان فکری، بحث) ترکیب می شود. مفاهیم و نوعی پروژه سناریو (برنامه، پروژه تحقیقاتی) جستجو در حال ترسیم است.

پس از تعریف اولیه پارامترهای اصلی مطالعه، تصمیم گیری مفید است سازمانی مشکلاتی که قبلا حل نشده باشند.

در این مرحله، باید مراقب بهبود جو اخلاقی و روانی، ایجاد انگیزه در معلمان برای انجام جستجوی آموزشی و همچنین حمایت های پرسنلی، لجستیکی، مالی (یعنی منابع)، مدیریتی، روانی و آموزشی برای جستجو باشد. وظیفه اصلی این مرحله بهینه سازی شرایط برای جستجوی خلاقانه است.

چهارمین، تبدیل، مرحله اصلی مطالعه از نظر زمان و حجم کار. کار برنامه ریزی شده در حال انجام است (آزمایش، ایجاد و اجرای برنامه ها و پروژه های نویسنده، معرفی فناوری های پیشرفته، مدل های مدیریت و غیره). آموزش پرسنل در روش شناسی کار تحقیقاتی، اجرای حمایت علمی و علمی و روش شناختی برای تحولات (تحلیل مرحله به مرحله، سمینارهای علمی و علمی-روش شناختی، بررسی قطعات تکمیل شده کار) از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بخش ها، بخش ها، آزمایشگاه های مشکل تحقیقاتی، گروه های خلاق باید فعالانه کار کنند، باید تبادل تجربه کاری فشرده، جستجوی مشترک برای بهترین راه حل ها (جلسات، مشاوره، مشاوره تخصصی و غیره) وجود داشته باشد.

مرحله پنجم، پایانی شامل تشخیص نهایی، تعمیم، تفسیر و ارزیابی نتایج، ارائه گزارش تحلیلی نهایی از کار انجام شده، انتشارات در مطبوعات آموزشی، اسناد تبلیغاتی (برنامه‌های درسی، برنامه‌ها، توصیه‌ها، مقررات و غیره) است. . مطالب توسط مجریان، مدیران بخش تهیه و توسط سرپرست کار پژوهشی خلاصه و ارائه می شود.

منطق از پیش اندیشیده شده تحقیق در اسناد اصلی که محتوا، جهت و روش جستجو را تعیین می کند، در مفهوم و در پروژه تحقیقاتی منعکس شده است.

مفهوم آموزشیشامل اثبات مشکل و ارائه مفصلی از مفاد اولیه، ایده های اصلی و مطالعات پیش آگهی است.

محتوای اصلی پروژه تحقیقاتی - افشای محتوای پیوندهای تحقیقات آینده در کنار این، پروژه باید موضوعات سازمانی، مواد و کارکنان جستجو، عوامل خطر و راه های جبران حذفیات احتمالی، شکل ارائه نتیجه و همچنین محتوا و روش های مدیریت کار آزمایشی را منعکس کند.

پروژه قابل تعویض است برنامه تحقیقاتی تفاوت دومی در این است که محتوای کار نه بر اساس بلوک های اصلی منطقی، بلکه با توجه به حوزه های کاری با تخصیص مراحل و اقدامات برای اجرای آنها ارائه می شود.

توصیه می شود بلوک های جداگانه مطالعه منطقی پروژه یا برنامه را با جزئیات بیشتر در اسناد دیگر ایجاد کنید، که همراه با پروژه تحقیقاتی (برنامه)، مجموعه ای از اسناد را تشکیل می دهند که از روند تحقیق پشتیبانی می کنند و ابتدا برای بررسی ارائه می شوند. و سپس برای تأیید به مقامات یا ادارات منطقه، شهرستان یا منطقه. بسته اسناد معمولاً شامل موارد زیر است:

مفهوم؛

پروژه تحقیقاتی (برنامه)؛

منشور مؤسسات از نوع جدید، مقررات نمونه در مورد تقسیمات و خدمات آنها.

برنامه ها و برنامه های درسی (در درجه اول اصلی، نویسنده)؛

پرسنل، مقررات مربوط به حقوق و دستمزد، رویه استخدام کارکنان؛

برآورد هزینه های لازم، پروژه های ساختمانی جدید و سایر اسناد و مدارک توجیه کننده وجوه درخواستی.

بسته به اهداف و ماهیت جستجو، اسناد دیگری را می توان تهیه و ارائه کرد (مقررات پذیرش، معلم-پژوهشگر، بخش ها، آزمایشگاه ها و غیره). همه آنها پس از تست داخلی و خارجی و تایید بعدی، قوت قانونی پیدا کرده و مبنای اسنادی تحقیقات در حال انجام و همچنین صدور مجوز، گواهینامه و اعتبار بعدی موسسه آموزشی را تشکیل می دهند. صدور مجوز- صدور مجوز، سندی برای حق انجام انواع خاصی از فعالیت ها (از جمله آموزشی، پزشکی) که در اساسنامه موسسه تعیین شده است. گواهینامه- ارزیابی رسمی از سطح کار، انطباق با الزامات دولتی. اعتبارسنجی -تایید رسمی وضعیت یک موسسه (سالن ورزشی، کالج، مجتمع اجتماعی و آموزشی). تمام مراحل فوق توسط مقامات دولتی انجام می شود.).

کار محققین در برنامه نویسی خاص است توسعه آموزش و پرورش، برنامه های جامع حمایت اجتماعی و آموزشی از خانواده و دوران کودکی برای منطقه، شهرستان، انجمن شهرداری.

برای ایجاد چنین برنامه هایی برای توسعه آموزش و پرورش، جذب شایسته ترین و علاقمند ترین افراد و نه تنها معلمان و متخصصان در زمینه آموزش و پرورش ضروری است. برای انجام این امر مصلحت می باشد مسابقه ای برای تهیه پیش نویس برنامه های توسعه آموزش و پرورش اعلام شود و برندگان بر اساس ارزیابی کارشناسی پروژه ها توسط گروهی از متخصصان مجرب مشخص شوند. نویسندگان پروژه برنده هسته اصلی گروه سازندگان برنامه می شوند.

سازماندهی تهیه برنامه توسعه تقریباً شامل عناصر (مراحل) زیر است.

1. توسعه (توسط مشتری یا همراه با مشتری) وظیفه فناورانه برای مجریان.

2. ایجاد گروهی از برنامه نویسان. این مرحله با انتخاب تحلیلگران (جامعه شناسان، اقتصاددانان، دانشمندان علوم سیاسی، مورخان، جمعیت شناسان، حقوقدانان، روانشناسان، معلمان و...) و آشنایی آنان با شرایط مرجع آغاز می شود.

این گروه درباره مبانی مفهومی برنامه تا زمانی که توسط همه متخصصان درگیر پذیرفته شود، بحث می کند. در جریان این کار، مفهوم اصلاح می شود، اعضای گروه به روز می شوند (مخالفان می روند، افراد جدید جذب می شوند، و غیره)، تکالیف توزیع می شوند، مهلت ها مشخص می شود.

3. جمع آوری مواد، انجام یک مطالعه تشخیصی، تعیین وضعیت امور.

4. کار تحلیلی گروه. بر اساس مطالب تحقیقی آماری، تاریخی و غیره، تحلیل جامعی از وضعیت نظام آموزشی منطقه و روندهای اصلی توسعه آن در چارچوب توسعه کلی منطقه انجام شده و اولین توصیه ها ترسیم شده است. در مورد محتوا و جهت گیری تغییرات در نظام آموزشی.

5. کار سازنده گروه. مفهوم و طراحی مطالعه در حال کار است، توسعه یک ساختار ثابت از بخش ها، نقشه ها-دستورالعمل ها برای هر بخش (برای جهت گیری و بحث کلی) در حال توسعه است. به عنوان مثال، بر اساس توصیه‌ها، اعضای گروه حوزه‌های اصلی (بلوک‌های هدف) برنامه را شناسایی می‌کنند، برای هر بلوک، پروژه‌هایی در جنبه‌های ساختاری و محتوایی با هدف اجرای بلوک‌های هدف برنامه توسعه می‌یابند (" اوقات فراغت "، " خانواده، "آموزش و پرورش"، و غیره). هر یک از پروژه ها بر اساس این طرح توسعه می یابد: الف) دستورالعمل فعالیت های پروژه. ب) فعالیت های خاص برای اجرای پروژه. ج) مجریان مسئول اقدامات. د) مهلت های اجرای فعالیت ها.

6. توسعه هر جهت و بخش شامل تحلیل، پیش بینی، طراحی، برنامه نویسی.

7. گردآوری بخش های منفرد، هماهنگی و تعمیم آنها، هماهنگی همه مفاد، حذف موارد تکراری، اجرای منسجم ایده های اصلی تحولات، ویرایش اولیه.

8. بحث در مورد نسخه اول برنامه. پس از تهیه نسخه اول برنامه، مطلوب است که آن را تکرار کنید و تا حد امکان معلمان حرفه ای، نمایندگان مردم و کارشناسان مستقل در بحث شرکت کنید. در طول بحث، محتوای برنامه ممکن است تا رد برخی از گزینه ها و توسعه برخی دیگر، موارد جدید، به طور قابل توجهی تغییر کند.

9. اتمام پروژه با در نظر گرفتن نظرات و پیشنهادات، ویرایش متن.

10. پذیرش برنامه. نسخه به روز شده برنامه توسط جلسه ای از کارگران آموزشی عملی (معلمان شایسته، کارمندان موسسات آموزشی پیش دبستانی، خارج از مدرسه، روسای موسسات آموزشی) برای بحث ارائه شده و توسط آن پذیرفته می شود. پس از آن، برنامه توسعه آموزشی برای بررسی ارائه می شود. توسط اداره آموزش و پرورش و اداره (یا مرجع) تأیید شده است، به سند اصلی تنظیم کننده دوره به روز رسانی آموزش منطقه تبدیل می شود.

البته مفاد برنامه باید مرتباً روشن شود، نباید تبدیل به یک جزم اندیشی شود. به منظور نظارت و تصحیح موفقیت آمیز اجرای برنامه، حفظ گروه سازندگان آن به عنوان تحلیلگر و مشاور مطلوب است.

وظیفه سازمانی بعدی پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای برنامه (جستجو و انتخاب روش های موجود و توسعه روش های جدید) و ارائه پشتیبانی علمی و روش شناختی از برنامه (آموزش پرسنل، توسعه زیربرنامه ها، تجزیه و تحلیل مرحله ای و تصحیح بخش های آن، تبادل تجربه و غیره).

بنابراین، فعالیت های برنامه باید از در نظر گرفتن کلی و خاص، از تحریک فعالیت آماتور، ابتکار، فعالیت شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و از تأثیرات مدیریتی غیرمستقیم نه به طور دقیق، بلکه به آرامی تنظیم شود. در برنامه ها، توصیه می شود رویکردهای خود نویسندگان در مورد آن دسته از مواضع مهمی که در اسناد ملی منعکس نشده یا به اندازه کافی در آنها مشخص نشده است، توسعه یابد.

برنامه‌های توسعه آموزش با این رویکرد، برنامه‌های بخشنامه‌ای نیستند (زمان بخشنامه‌ها گذشته است و حتی در شرایط بی‌ثباتی اجتماعی و اقتصاد بازار، رویکرد بخشنامه‌ای امیدبخش نیست)، اما تنها به برنامه‌های پیش‌بینی تبدیل نمی‌شوند. اینها برنامه های معیاری نسبتاً مبتنی بر علم هستند که اهداف استراتژیک، مراحل به روز رسانی تمام سطوح آموزش، نیاز به مشخصات بیشتر در برنامه های کاری، برنامه های هدفمند فردی، پروژه ها و رویدادهای خاص و ابتکار عمل، جستجوی گسترده در مؤسسات آموزشی، تأیید عملی را نشان می دهند. پروژه ها، بهبود آنها

بگذارید کمی بیشتر در مورد روش های بهینه سازی شرایط جستجوی روانشناختی و آموزشی در تیم به عنوان یک حوزه مهم کار سازمانی صحبت کنیم.

موفقیت جستجو تا حد زیادی از پیش تعیین شده است مقررات،یعنی آن شرایط بیرونی و درونی که جستجو در آن صورت می گیرد. بنابراین قبل از شروع کار آزمایشی و جستجو، باید شرایط را تحلیل کرد و در بهینه سازی آن ها تلاش کرد. البته، همه چیز به خود آزمایشگران بستگی ندارد، اما بسیاری از شرایط را می توان برای افزایش مثبت و کاهش تأثیر منفی شرایط بر روند و نتایج کار تنظیم کرد. اگر مجموع آنها به وضوح نامطلوب است یا شرایط تعیین کننده (اجباری) وجود ندارد، باید از انجام کارهای آزمایشی و جستجوی خودداری کرد و در ایجاد شرایط مساعد یا حداقل قابل قبول کار کرد. برخی از شرایط برای درک و در نظر گرفتن کافی است، برخی دیگر قابل تغییر و تنظیم هستند.

بیا شروع کنیم با شرایط یک طرح گسترده اجتماعی-سیاسی. آنها به طور کلی کاملا مطلوب هستند. جامعه و ارگان های رسمی آن به جستجوی آموزشی چراغ سبز می دهند، تقاضای عمومی برای نوآوری های اجتماعی-آموزشی کاملاً آشکار شده است، اما در عین حال، شرایط واقعی اجتماعی-اقتصادی برای خلاقیت آموزشی هنوز بسیار ناقص فراهم شده است. . جامعه و دولت به نقش تعیین کننده آموزش برای سرنوشت کشور پی نمی برند، تربیت محیط به کندی پیش می رود، مدرسه با نیازهای خود تنها می ماند. رویکرد محدود ادارات به مشکلات آموزش، خانواده، بیکاری و توانبخشی برطرف نشده است. اعتبارات دولتی برای توسعه آموزش و پرورش و حوزه اجتماعی کاملاً ناکافی است. با این حال، باید توجه داشت که این مؤسسات هستند که برای چیز جدیدی تلاش می کنند که حمایت عمومی را بسیار سریعتر پیدا می کنند، یارانه های دولتی و بودجه حمایتی را دریافت می کنند.

حالا بیایید در مورد صحبت کنیم شرایط سازمانی و روش شناختی، که بسیاری از آنها، به یک درجه یا درجاتی، تابع سازمان‌دهندگان هستند و قابل تنظیم هستند. ما فقط می خواهیم هشدار دهیم که برخی از آنها اجباری و برخی مطلوب هستند. در حالت دوم، وجود شرایط تسهیل می‌کند و نبود یا ناقص بودن آن، کارایی جستجو را کاهش می‌دهد.

ما چهار شرط اجباری را شناسایی می کنیم:

حضور یک "رهبر" (فردی یا جمعی - گروهی از رهبران و معلمان)، مسلح به ایده های تحول و قادر به ایجاد آنها.

درک مشکلات واقعی، تضادها، چشم انداز توسعه؛ ارزیابی کافی از وضعیت، دستاوردهای خود، مشکلات و فرصت ها؛

در دسترس بودن پرسنل واجد شرایط که دارای انواع فعالیت های پیشرو هستند (معلم-استاد، مربیان واجد شرایط و روانشناسان).

سطح فرهنگی عمومی به اندازه کافی بالا از کارکنان آموزشی (به آن "زمینه" فرهنگی یا فکری جستجو نیز می گویند). فقط فرهنگ عمومی یک متخصص می تواند مبنای فعالیت خلاقانه او باشد و فرهنگ عمومی تیم می تواند کلید موفقیت یک تحقیق جمعی و حتی پیچیده تر باشد.

شرایط مطلوب برای تحقیق خلاق شامل موارد زیر است:

اعتبار کافی موسسه، اعتماد والدین، دانش آموزان، مردم، مشتریان به آن.

جو روانی مطلوب در تیم؛

تعداد بسیار زیادی از دانش آموزان (تا 500-700) یا دانش آموزان (تا 100-150) وجود ندارد. سپس فرصتی برای مطالعه همه، ایجاد فضای اعتماد متقابل وجود دارد، و در تاریخ آموزش، این مدارس و مؤسسات آموزشی نسبتاً کوچک هستند که اغلب به عنوان مراکز نوآوری و تعالی عمل می کنند. اگر بیش از هزار دانش آموز در یک مدرسه وجود داشته باشد، برای یک جستجوی تجربی، گرفتن یک واحد نسبتاً مستقل، مثلاً کلاس های ابتدایی یا سطح ارشد مفید است.

کلاس های مدرسه در یک شیفت (اول) که امکان برنامه ریزی کار با دانش آموزان را برای یک روز کامل فراهم می کند.

در دسترس بودن شرایط مادی (امکان، تجهیزات، ادبیات، تامین مالی و غیره)؛ در دسترس بودن بودجه، که امکان تکرار برنامه ها، اسناد روش شناختی، پرسشنامه ها، انجام پردازش داده های ریاضی، جذب متخصصان، پرداخت هزینه های اضافی معلمان، بهبود صلاحیت های آنها و غیره را ممکن می سازد.

ذخیره زمان آزاد برای شرکت کنندگان در آزمایش، که امکان تفکر، طراحی پروژه ها، تجزیه و تحلیل، جستجو و تصحیح خطاها را فراهم می کند.

تماس های بسیار مطلوب با تیم های تحقیقاتی (بخش های دانشگاه ها، زیرمجموعه های موسسات تحقیقاتی و غیره).

اگر شرایط جستجوی مورد نظر به طور کامل الزامات را برآورده نکند، این مشکلات اضافی ایجاد می کند، اما امکان جستجوی موفقیت آمیز را از بین نمی برد.

سوالات و وظایف

1. به ما بگویید چه باید کرد تا ساختارهای اداری و قدرت به نقش اولویت دار آموزش و پرورش برای سرنوشت کشور، منطقه، قلمرو شهرداری پی ببرند.

2. خود نهاد آموزشی (اجتماعی-آموزشی) برای بهینه سازی شرایط جستجوی آموزشی چه کاری می تواند انجام دهد؟

3. آیا منطقی است که هر مؤسسه آموزشی مفهوم، برنامه توسعه یا پروژه تحقیقاتی خود را توسعه دهد؟

4. آیا یک پروژه آموزشی بدیع و بدیع می تواند دارای نویسندگی جمعی باشد؟

مرحله اولیه کار جستجوی آزمایشی. جستجوی تجربی، کار تجربی و آزمایش آموزشی در تحقیق پایان نامه

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

اسناد مشابه

برترین مقالات مرتبط