Program

„CĂUTATOR INCURRENT”

dezvoltarea activităților de căutare și cercetare a copiilor prin jocuri și experimente

Dezvoltator program: Uglova O.M.

Post: Educator

Expert program: Indyukova O.A.

Habarovsk

Notă explicativă

Societatea modernă are nevoie de o persoană cu gândire extraordinară, creativă, cu o perspectivă largă, care să poată pune și rezolva probleme extraordinare. Problema supradotației copiilor în țara noastră este de importanță națională, așa că nu întâmplător se acordă astăzi o atenție deosebită diferitelor programe care vizează dezvoltarea abilităților copiilor, crearea condițiilor pentru dezvoltarea supradotației în preșcolar, școală, gimnaziu de specialitate. instituții și universități. Realizarea potențialului creativ al individului este o nevoie urgentă de astăzi, o ordine socială a timpului nostru.

Copiii supradotați sunt mândrie națională. Identificarea copiilor capabili și lucrul cu ei este o sarcină urgentă pentru grădinițe.

Manifestările externe ale talentului în diverse abilități personale sunt diverse. Ele sunt exprimate în copilărie, în primul rând, ca dezvoltare mai rapidă (a vorbirii și a gândirii), ca viteza și acuratețea efectuării operațiilor mentale, ca pasiune timpurie (pentru muzică, sport, desen etc.), ca dorință de creativitate. , ca curiozitatea copilului , ca activitatea sa cognitivă ridicată. Un copil supradotat se distinge printr-un vocabular activ bogat, rapiditate și originalitate a asocierilor de cuvinte; în ceea ce privește nivelul de dezvoltare mentală (și mai presus de toate reflecția mentală), copiii supradotați sunt superiori nu numai colegilor lor (în medie cu doi ani) , dar și multor adulți.

Distinși prin lărgimea lor de percepție, copiii supradotați sunt foarte conștienți de tot ce se întâmplă în lumea din jurul lor și sunt extrem de curioși despre cum funcționează cutare sau cutare obiect. Au capacitatea de a percepe conexiunile dintre fenomene și obiecte și de a trage concluzii adecvate; le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor.

Memoria excelentă, combinată cu dezvoltarea timpurie a vorbirii și capacitatea de a clasifica și clasifica, ajută un astfel de copil să acumuleze o cantitate mare de informații și să o folosească intens.

Se pot distinge următoarele trăsături ale activității cognitive a unui copil supradotat:

Copiii supradotați au un vocabular mare care le permite să-și exprime gândurile liber și clar.

Împreună cu capacitatea de a percepe ambiguitățile semantice, de a menține un prag ridicat de percepție pentru o lungă perioadă de timp și de a se bucura de a se angaja în complexe și chiar în cele care nu au nicio soluție practică la probleme, ei nu tolerează să li se impună răspunsuri gata făcute.

Au o capacitate mare de atenție și o mare persistență în rezolvarea problemelor.

Pasiunea pentru sarcini caracteristică unui copil supradotat, combinată cu lipsa de experiență, duce adesea la faptul că încearcă să facă lucruri de care nu este încă capabil.

Programul „Motor de căutare curios” are ca scop dezvoltarea activităților de căutare și cercetare a preșcolarilor supradotați (talentați) prin jocuri experimentale.

Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari este una dintre problemele stringente ale pedagogiei, menită să educe o persoană capabilă de autodezvoltare și autoperfecționare. Experimentarea este activitatea principală pentru copiii mici: „Faptul fundamental este că activitatea de experimentare pătrunde în toate domeniile vieții copiilor, în toate activitățile copiilor, inclusiv în joacă.”

Copiii sunt exploratori prin natura lor. O sete de nestins pentru experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare, de căutare este starea firească a unui copil, este hotărât să înțeleagă lumea, vrea să o cunoască. A explora, a descoperi, a studia înseamnă a face un pas în necunoscut. Aceasta este o oportunitate uriașă pentru copii să gândească, să încerce, să caute, să experimenteze și, cel mai important, să se exprime.

Dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari este deosebit de relevantă în stadiul actual, deoarece dezvoltă curiozitatea copiilor, o minte curios și formează, pe baza acestora, interese cognitive stabile prin activități de cercetare.

Introducerea programului în procesul educațional este recomandabilă, deoarece promovează dezvoltarea activității cognitive, inventivitatea, curiozitatea, dorința de cunoaștere independentă a lumii din jurul nostru și reflecția.

Noutate a acestui program este că activitățile de căutare și cercetare sunt o condiție pentru manifestarea abilităților înalte ale copiilor supradotați.

În 2014, pe baza MADOU-ului nostru, grădinița „Rodnichok” a deschis clubul „Inquisitive Search Engine” pentru a dezvolta activitățile de căutare și cercetare ale copiilor prin jocuri și experimente.

Principal ţintă cană: Creați condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea activității de căutare și cognitive la copiii supradotați, ca bază pentru dezvoltarea intelectuală, personală, creativă.

Sarcini halbă :

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru activități sub formă de acțiuni experimentale și stăpânirea metodelor de interacțiune practică cu mediul.

Extinderea perspectivelor de căutare și activitate cognitivă prin includerea copiilor în acțiuni de gândire, modelare și transformare.

Menținerea inițiativei, inteligenței, independenței, atitudinii evaluative și critice a copiilor față de lume.

Perioada de timp pentru implementarea programului educațional suplimentar

Programul este implementat timp de 1 an.

Participanți la implementarea Programului: - copii 4-5 ani;

Profesori;

Părinți (reprezentanți legali)

Programul oferă instruire pentru copiii supradotați:

învățând împreună cu alți copii supradotați (în grupuri mici).

formă de muncă: activități ludice, experimentale ale profesorului și copiilor, unde se rezolvă sarcini creative și situații problematice.

Rezultatul așteptat al programului:

Dezvoltarea activității cognitive, inventivitatea, curiozitatea, dorința de cunoaștere independentă a lumii din jurul nostru și reflecție;

Menținerea și dezvoltarea interesului copilului pentru activitățile de căutare și cercetare;

Participarea copiilor la concursuri și festivaluri de diferite niveluri.

Formele și modul de desfășurare a cursurilor

Activitățile educaționale pentru copiii din acest program se desfășoară o dată pe săptămână după prânz timp de 20 de minute sub forma unei lecții de grup. Activitatea este de natură evolutivă, se desfășoară sub formă de joc, cu sarcini de rezolvare a problemelor.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

Activitatea de club este organizată într-o sală special amenajată, dotată în conformitate cu standardele sanitare și epidemiologice.

Lucrarea se desfășoară în trei etape:

pregătitoare

Studiul literaturii psihologice, pedagogice, metodologice. Dezvoltarea programului (iunie-septembrie)

Experimental

Aprobarea programului (octombrie-mai)

Analitic

Analiza muncii efectuate. Diagnosticare (mai)

II. Planificare

La elaborarea unui plan de lucru pe termen lung, se respectă următoarele principii:

· disponibilitatea materialului, fiabilitate;

· sezonalitate; · secvențe;

· prezentarea materialului de la simplu la complex;

· trecerea modificărilor cantitative în cele calitative.

Direcții de căutare și activități de cercetare	Subiecte de activitate	Metode și tehnici de interacțiune cu copiii	Lună	Sarcini
Experimentarea cu nisip și argilă	„Material magic” „De ce curge nisipul atât de bine?”	Observare Urmărire pe termen lung forme de lucru individuale și de grup	septembrie-noiembrie	Încurajați o analiză comparativă a proprietăților nisipului și argilei. Identificați caracteristicile interacțiunii cu apa, influența apei asupra proprietăților acestora
Experimentând cu apă	„Să aflăm ce fel de apă”, „Facem sloiuri de gheață colorate” „Joacă-te cu culorile”, „Apă gustoasă”, „Apă colorată”	forme individuale și de grup de lucru, conversație, activități practice, activități comune ale adulților și copiilor	Iulie august. decembrie	Pentru a ajuta la stabilirea proprietăților și calităților apei, zăpezii și gheții și să le compare. Dați o idee că unele substanțe se dizolvă în apă; Cu cât această substanță este mai mare, cu atât proprietățile apei se schimbă (intensitatea culorii, gust, miros). Pentru a înțelege că temperatura apei îi afectează proprietățile (cu cât temperatura este mai mare, cu atât substanțele se dizolvă mai repede în apă, cu atât îngheață mai lent. Dezvăluie importanța apei pentru viața plantelor, animalelor și oamenilor
Experimentarea cu aerul	"Dansul mazării" „Căutare aer” „Bule de salvare” "Vas de război"	Activități comune ale adulților și copiilor, observație, forme de lucru individuale și de grup, activități practice	decembrie-februarie	Pentru a promova stăpânirea unor modalități de a detecta aerul din interiorul și din jurul tău. Pentru a înțelege importanța aerului și a temperaturii acestuia pentru viața plantelor, animalelor și oamenilor. Pentru a face o idee că aerul ocupă spațiu, în diferite condiții proprietățile aerului nu sunt aceleași, despre unele condiții în care aerul devine nefavorabil pentru respirație (fum, vapori de substanțe toxice etc.)
Observații ale vieții plantelor	"Ce le place plantelor?" „Unde trăiesc boabele?”, „Concurență”, „În lumină, în întuneric”, "Cald rece"	Conversație, lucru în grup, activitate practică, observație pe termen lung, observație	septembrie-mai	Să aducă la înțelegere că o plantă este vie, adică crește, se schimbă, are copii (semințe) din care cresc plante noi Să ofere posibilitatea de a compara obiectele vii și neînsuflețite pentru a identifica semnele viețuitoarelor: nutriție, respirație, creștere, dezvoltare
Experimentând cu lumina	„Iepurași însorit”, „relege curcubeu”, „Să colorăm curcubeul”, „Peria magică”	Activități comune ale adulților și copiilor, observație, conversație, activități practice	octombrie, aprilie	Aduceți la înțelegere că lumina vine de la o sursă, că iluminarea depinde de intensitatea luminii. Extindeți-vă înțelegerea varietății de surse de lumină naturală și artificială (soare, lună, licurici, lumânare, lampă, lanternă). Explicați importanța luminii pentru viața plantelor și animalelor. Încurajați crearea de noi culori și nuanțe de aceeași culoare de saturație diferită prin amestecarea a două vopsele. Dă-ți o idee despre curcubeu, culorile sale și succesiunea lor.
Experimentarea cu obiecte	„Secretul conului de pin” „Magicianul săpunului” „Oglinzi magice” „Meciuri minunate” "Ghici ce" „Mănușă magică”	Activitati practice, Conversație, lucru individual și de grup, observație, Activități comune între adulți și copii	Septembrie, decembrie, martie	Creați condiții pentru dezvoltarea capacității de a caracteriza un obiect pe baza determinării culorii, formei, mărimii, greutății, materialului, scopului. Ajuta la determinarea materialului din care este realizat obiectul: sticla, metal, plastic, portelan, faianta, polietilena, stofa, hartie. Dezvoltați capacitatea de a determina caracteristicile și proprietățile acestor materiale

III. Lucrul cu părinții

Un sistem bine gândit de cooperare cu părinții este de mare importanță în lucrul cu preșcolarii.

Informațiile vizuale sunt furnizate în colțul pentru părinți

– Consultare pe tema: „Rolul familiei în dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari”

– Memo „Ce să nu faci și ce să faci pentru a menține interesul copiilor pentru experimentarea cognitivă”

Designul folderului „Descoperirile mele”.

Întrebarea părinților

Bibliografie.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psihologia supradotației: concept, tipuri, probleme. M., 2005.

. „Copii supradotați la grădiniță și la școală” A.I. Savenkov. 2000 Moscova.

„Organizarea muncii instituțiilor de învățământ preșcolar cu preșcolari talentați / autor - comp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatova.- Volgograd: Profesor, 2014.

Conceptul de lucru al talentului / Ed. D.B. Epifanie. Ed. a II-a, extins. refăcut M., 2003.

Savenkov A.I. Psihologia supradotației copiilor. M., 2010.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Un copil în lumea căutării: Un program de organizare a activităților de căutare a copiilor preșcolari / Ed. O.V.Dybina.-M.: TC Sfera, 2007.

Organizare de activități experimentale pentru copii 2-7 ani: planificare tematică, recomandări, note de lecție/ed.-comp. E.A. Martynova, I.M. Suchkova. -Volgograd: Profesor, 2011.

Raviza F.V. Experimente simple. M., 1997

Sikoruk L.L. Fizica pentru copii. M., 1983

Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari: Recomandări metodologice / Ed. ed. L.N. Prokhorova.- ed. a III-a, revăzută. si suplimentare – M.: ARKTI, 2008.

Anexa 1

Chestionar pentru părinți

Ţintă: să identifice atitudinea părinţilor faţă de activitatea de căutare şi cercetare a copiilor.

Cum se manifestă activitatea de cercetare a copilului dumneavoastră?

Cu ce ​​obiecte și materiale îi place copilului să experimenteze?

Se întâmplă ca un copil să continue experimentele începute la grădiniță acasă? Dacă da, cât de des?

Cât de implicat vă implicați în activitățile experimentale ale copilului dumneavoastră?

Îți împărtășește copilul rezultatele experimentului (descoperirilor)?

Yakusheva Nadezhda Mihailovna,

profesor de istorie, studii sociale și drept, Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Pokrovskaya nr. 2”, Khangalassky ulus din Republica Sakha (Yakutia)

^Н ^■ ACTIVITĂŢI DE CĂUTARE ŞI CERCETARE LA ŞCOALA

Cum se organizează corect activitățile de căutare și cercetare la școală?

Cuvinte cheie: activitate de cercetare; capacitatea de a vedea și de a rezolva o problemă; activități de cercetare la lecție; activități extracurriculare de cercetare; etape: diagnostic, selectarea unei teme de actualitate, execuție lucrări, apărare.

Cel care face o descoperire Vede ceea ce vede toată lumea, dar Gândește la ce nu se gândește nimeni

În societatea modernă, succesul și cererea pentru o persoană erudită care știe să argumenteze, să-și demonstreze punctul de vedere și să aibă potențial creativ a devenit evidentă. Viața modernă pune cerințe speciale pentru o persoană activă din punct de vedere social. Într-o economie de piață, concurență în diverse domenii de activitate, trebuie să învățăm să interacționăm, să stăpânim experiența de lucru creativă, să învățăm să ducem sarcina intenționată la concluzia ei logică și să ne realizăm cele mai sălbatice vise.

Este necesar să se pregătească elevii pentru faptul că este important nu numai să asimileze cunoștințele, ci și să le înmulțim, să le procesezi creativ și să le folosești practic. Activitățile de cercetare la școală nu sunt doar o modalitate de a vă lărgi orizonturile și de a vă aprofunda cunoștințele despre o materie, ci și o oportunitate de a vă determina capacitatea de a efectua cercetări științifice și de a vă testa capacitatea de a vorbi într-un mediu necunoscut.

Ce este mai exact cercetarea științifică? Aceasta este capacitatea de a vedea o problemă și de a găsi soluția optimă pe baza informațiilor colectate. Nu asta ne cere viața atât de des? Astfel, un demers al cercetării și o practică științifică bine formate pot servi ca o experiență pozitivă pentru studenți, care, fără îndoială, le va fi utilă în viitoarea lor viață de adult, indiferent de domeniul de activitate profesional ales.

Liceenii de azi sunt elevii de mâine, așa că astfel de abilități dobândite la școală pot servi bine celor care doresc să se angajeze serios în știință la o universitate. Se poate dovedi că cineva va continua să studieze o temă aleasă la școală și, în viitor, va avea ca rezultat un curs sau disertație bun.

Activitatea de cercetare cu studenții impune cerințe speciale profesorului. Un profesor care decide să se angajeze serios în activități de cercetare cu elevii trebuie să aibă, fără îndoială, o atitudine pozitivă față de elevi, să manifeste respect față de individ și să mențină stima de sine în fiecare, să recunoască dreptul fiecărui elev de a fi diferit de ceilalți, capacitatea de a oferi elevul cu libertate de alegere și respectă opinia sa, ia în considerare caracteristicile psihologice individuale ale copiilor. În plus, profesorul însuși trebuie să fie interesat de practica științifică și să aibă o perspectivă care depășește cu mult sfera atribuțiilor sale profesionale.

Activitățile de cercetare la școală includ:

1. activități de cercetare bazate pe lecții, care constă în desfășurarea de lecții bazate pe probleme, seminarii, lecții practice și lucrul cu surse.

2. activități de cercetare extracurriculare, aceasta este o lucrare abstractă, pregătirea de mesaje și rapoarte, participarea la conferințe științifice pentru școlari, de exemplu în programul „Pași în viitor” și altele.

Lucrarea constă în mai multe etape:

Etapa 1 Diagnosticare. Identificarea copiilor predispuși la munca de cercetare, de exemplu în timpul

activități de cercetare a lecției. În această etapă, interacțiunea dintre profesor și elev este cea mai apropiată, rolul profesorului domină.

Etapa 2 Alegerea unui subiect relevant este etapa cea mai dificilă. Succesul acestei etape depinde de amploarea perspectivei atât a profesorului, cât și a elevului, de conștientizarea de către profesor a direcțiilor științifice existente și de realizările științei în domeniul de cunoaștere ales. În această etapă, profesorul acționează ca un consultant, profesorul și elevul acționează în mod egal, cu o oarecare predominanță a profesorului ca partener mai experimentat și mai informat.

Etapa 3. Finalizarea lucrării. În această etapă, profesorul este consultant, iar elevilor li se oferă maximă independență. Cu toate acestea, succesul acestei etape depinde în primul rând de corectitudinea acțiunilor profesorului, care a fost capabil să recomande cu promptitudine literatura necesară studenților, să discute cu ei despre progresul și dificultățile emergente ale studiului și să o direcționeze discret în dreptul direcţie.

Etapa 4. Protecţie. Acesta este cel mai bun moment al tânărului cercetător, aici profesorul trebuie să fie capabil să treacă în plan secund și să rămână în rolul unui observator grijuliu, interesat, susținător moral, dar nu suprima sau întrerupe elevul.

Atât proiectele de cercetare academică, cât și cele extracurriculare pot fi: cu un singur subiect (pe baza materialului unei anumite discipline sau ramuri de știință); interdisciplinare (sunt integrate teme conexe ale mai multor discipline: istorie și literatură, limbă și istorie străină, limbă și literatură străină, economie și informatică etc. sau diverse ramuri de cunoaștere); supradisciplină (depășind o anumită disciplină academică sau disciplină științifică, de exemplu „Casa în care vreau să locuiesc”).

Un proiect de cercetare educațională poate fi și: final (se evaluează stăpânirea de către studenți a anumitor materiale educaționale); curent (doar o parte din conținutul de formare este scos din cursul de formare pentru autoeducație și activități de proiect).

Elevii aleg (cu ajutorul profesorului sau independent) tema proiectului, forma de implementare (grup, individual), forma de prezentare (rezumat, conferință, performanță, realizarea unei reviste etc.)

Profesorul oferă recomandări sau instrucțiuni metodologice, indică unde să găsească literatura necesară și ajută la determinarea sarcinilor specifice la etapa inițială. Misiunile trebuie să fie clare și fezabile. Este necesar să se familiarizeze studenții cu cerințele pentru calitatea proiectului.

Cel mai dificil lucru pentru un profesor este rolul unui consultant independent, din moment ce este dificil să reziste la sfaturi. Este necesar să răspundem doar la întrebările pe care le au elevii. Puteți organiza un seminar-consultare și luați în considerare problemele care apar pentru un număr semnificativ de studenți.

Designul se bazează pe asimilarea independentă de noi informații, iar rolul profesorului aici este de a ajuta elevii:

Stabiliți scopuri și obiective de conducere și intermediare;

Căutați modalități de a le rezolva, alegând-o pe cea optimă dacă există o alternativă;

Faceți și justificați alegerile;

Asigurați-vă consecințele alegerii;

Acționați independent, fără îndemnuri;

Comparați ceea ce se primește cu ceea ce se cere;

Ajustați activitățile în funcție de rezultatele obținute;

Evaluează în mod obiectiv procesul de proiectare și rezultatul;

Lucrările la proiect și succesiunea implementării acestuia sunt prezentate în Tabelul 1.

Lucrarea trebuie să aibă următoarele componente;

A fost pusă o problemă sau a fost formulată o întrebare;

S-au stabilit scopuri și obiective

Sunt dezvăluite modalități de a le rezolva;

Materiale faptice prezentate

Sunt formulate concluzii cuprinzând rezultatele studiului.

tabelul 1

Secvența de proiect

Etape Sarcini Activități elevilor Activități ale profesorului

I. Stabilirea obiectivelor Definirea unui subiect, identificarea uneia sau mai multor probleme Selectarea grupurilor de lucru Clarificarea informațiilor, discutarea sarcinii, identificarea problemelor. Motivează elevii, explică obiectivele, observă

II. Planificare Analiza problemei înaintarea de ipoteze Propune ipoteze, justificarea fiecăreia dintre aceste ipoteze, formularea sarcinilor Ajută la analiză și sinteză, observă

III. Selectarea metodelor Discutarea metodelor de testare a ipotezelor acceptate ale posibilelor surse de informare. Ei discută metode de testare a ipotezelor acceptate, aleg cea mai bună opțiune și identifică sursele de informații. Observă, consultă, sfătuiește (la cerere)

IV. Execuție Căutați informațiile necesare care confirmă sau infirmă ipoteza. Implementarea proiectului Lucrează cu informații, sintetizează și analizează idei, efectuează cercetări, întocmește un proiect Observă, dirijează procesul de analiză

V. Protecția proiectului Prezentarea rezultatelor proiectării. Evaluarea rezultatelor Apărarea proiectului, participarea la evaluarea colectivă a rezultatelor performanței Participarea la analiza colectivă și evaluarea rezultatelor

Cele de mai sus se aplică pe deplin ambelor tipuri de activități de cercetare, cu toate acestea, cercetarea extracurriculară are și o serie de caracteristici. O lucrare științifică prezentată la o conferință de școlari trebuie, printre altele, să fie relevantă, cercetare (spre deosebire de o lucrare de lecție, care poate fi și un rezumat), să aibă semnificație practică sau științifico-teoretică și să conțină noutate științifică. Aici profesorii întâmpină o serie de dificultăți, câteva soluții la care aș vrea să le analizez mai detaliat.

Prima problemă cu care se confruntă atât profesorii, cât și studenții atunci când pregătesc o lucrare de cercetare este alegerea unui subiect de cercetare. În primul rând, trebuie să aibă relevanță, adică nevoia de studiu. În lucrările de istorie, se poate găsi adesea o explicație a relevanței după o dată semnificativă trecută sau viitoare, interes personal, lipsă de informare în rândul tinerilor etc. Conform observației personale, astfel de formulări fac o impresie nefavorabilă experților, deoarece în ochii lor diminuează relevanța temei de cercetare. Pentru a afla ce direcții și probleme științifice sunt relevante în știința rusă modernă, familiaritatea (chiar superficială) cu reviste științifice sau publicații online despre disciplina științifică aleasă de dvs. vă va ajuta. Pentru istorici, de exemplu, acestea sunt „Întrebări de istorie”, „Istoria internă”, reviste electronice „Sibirskaya Zaimka”, „Odyssey”, site-uri web „Chronos”, „Archeology.ru”, etc. O modalitate eficientă de a rezolva această problemă este de a solicita consiliere de la un institute de cercetare științifică sau departamente universitare în funcție de profilul cercetării propuse.

În plus, tema de cercetare ar trebui să fie în primul rând de interes pentru cel mai tânăr cercetător și accesibilă înțelegerii acestuia, deoarece înțelegerea este cea care asigură calitatea lucrării în sine și performanța de succes a studentului. Pentru elevii de școală elementară, acestea sunt, de regulă, subiecte despre fenomene naturale, animale familiare și evenimente istorice celebre. Un student junior poate fi, de asemenea, desemnat să rezolve o problemă restrânsă ca parte a unui proiect de cercetare pentru studenți seniori. De exemplu, pentru elevii de clasa a XI-a V. Lebedeva și I. Anisimov, subiectul a fost „Pielele funerare ale străinilor din Khangalas ulus de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea”, iar pentru student

Clasa a IV-a de P. Shinkarenko pe același material - un subiect mai restrâns „Imaginea unei ancore pe pietrele funerare ale străinilor din Khangalas ulus în secolele 19-20”. accesibilă înțelegerii sale. Declarația problemei pentru copii ar trebui formulată sub forma unei întrebări simple: „de ce?”, „pentru ce?” și așa mai departe. astfel încât copilul să poată încerca să răspundă în mod independent. De exemplu, pentru un elev de clasa întâi, problema într-o direcție atât de unică precum cronologia a fost formulată după cum urmează: „Știm că orașul Yakutsk a fost fondat în 1632, dar de ce este scris un altul aici (în document - N. Da.)?” Căutarea unui răspuns la această întrebare l-a determinat pe copil să se familiarizeze cu cele două sisteme calendaristice în vigoare în Rusia.

Astfel, alegerea cu succes a unei teme de cercetare este determinată de cunoștințele și interesele profesorului, de interesele elevului, de accesibilitatea subiectului pentru înțelegere de către student și, în plus, trebuie să acordați atenție disponibilității. de literatură şi materiale pe tema de cercetare.

Următorul pas către succesul lucrării ar trebui să fie studierea literaturii disponibile pe tema de cercetare. Acest lucru este necesar, în primul rând, pentru a determina noutatea cercetării - un criteriu necesar pentru evaluarea acesteia. Noutatea cercetării istorice poate fi nu doar un subiect fundamental nou, greu de realizat în cercetarea școlară, deși este posibil, ci și o nouă abordare a unei probleme vechi, perspectiva ei neobișnuită, un nou mod de rezolvare a acesteia, un document, obiect sau fotografie descoperit sau o concluzie originală. Din nefericire, există cazuri în care necunoașterea literaturii, în primul rând de către profesor, duce fie la „reinventarea roții”, fie la alegerea unui subiect „ingrat”, în studiul căruia este extrem de dificil, și uneori imposibil, pentru un copilul să introducă ceva nou. Pentru istorici, acestea sunt, de regulă, lucrări despre biografii ale unor oameni celebri, istoria timpurie sau europeană etc. În al doilea rând, lucrul cu literatura de specialitate va ajuta la determinarea metodelor de lucru necesare pentru rezolvarea problemei, la obținerea unor materiale factuale, la lărgirea orizontului asupra subiectului cercetării și la formularea unor concluzii demne.

Studierea literaturii este etapa cea mai lungă și cea mai laborioasă; rolul supervizorului științific aici este de a întocmi o listă cu literatura necesară disponibilă în școală sau altă bibliotecă disponibilă copilului sau părinților săi, precum și cu toate informațiile. la dispoziția acestuia pe tema cercetării (Internet, presă). Asigurați-vă că elevul se familiarizează cu acesta și înțelege conținutul și sensul a ceea ce a citit. Aceeași muncă cu școlari mai mici necesită mai mult efort și timp, deoarece profesorul trebuie să studieze o parte din literatură în mod independent și să o aducă copilului într-o formă accesibilă. Din păcate, profesorii, din lipsă de timp, neglijează adesea să lucreze cu literatura, ceea ce duce la scăderea calității cercetării în sine, la lipsa de noutate și la lipsa de cunoștințe teoretice și de înțelegere a sensului obiectului de cercetarea lui.

Partea principală a lucrării de cercetare este un produs nu numai al activității intelectuale independente a studenților, ci și al colaborării creative a profesorului și elevului. În această etapă, supervizorul ar trebui să ajute la formularea scopurilor și obiectivelor specifice ale studiului și, ulterior, să monitorizeze procesul de implementare a acestora. Nu trebuie să uităm că sarcinile de cercetare trebuie să fie adecvate vârstei; interesul pentru muncă și capacitatea de a face acest lucru determină în mare măsură succesul.

Dacă tema de cercetare este complexă sau implică un număr mare de studii, atunci este indicat să o desfășurăm în mod colectiv. Grupele de elevi se formează ținând cont de compatibilitatea psihologică, iar grupul poate avea în același timp puternic

elev bun, mediu, slab. Fiecare student primește o lucrare independentă în proiect. În procesul de finalizare a proiectului, elevii ajung la concluzia că succesul întregului proiect depinde de succesul fiecărei persoane, astfel fiecare participant este implicat activ în căutarea de noi informații, în dobândirea de cunoștințe.

Prin stăpânirea culturii îndeplinirii sarcinilor de cercetare, studentul învață să gândească creativ, să își planifice în mod independent acțiunile, să prezică posibile opțiuni pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă și să pună în aplicare mijloacele și metodele de lucru pe care le-a învățat. Se formează gândirea critică constructivă, care este dificil de învățat în forma obișnuită de „lecție” de predare, prin urmare, chiar și un proiect finalizat fără succes are o mare semnificație pedagogică pozitivă. Elevii își dezvoltă propria viziune analitică asupra informațiilor, iar schema evaluativă stabilită de sus nu se mai aplică: „acest lucru este adevărat, dar este fals”. Elevii înșiși aleg metodele și tipurile de activități, aprofundează și consolidează cunoștințele teoretice și practice dobândite în timpul pregătirii. Sarcina principală a profesorului o vedem aici în transferul de tehnici și metodologie, moduri de lucru, mai degrabă teoretice decât cunoștințe specifice.

În partea finală a lucrării de cercetare, este necesar să se formuleze concluzii. Acestea ar trebui să decurgă direct din materialul principal al lucrării și să fie rezultatul unei analize a faptelor date sau a rezultatelor experimentale. Concluziile trebuie să fie de natură generală, să conțină o soluție la problema pusă la începutul studiului și să corespundă scopului și obiectivelor studiului. De exemplu, dacă „scopul lucrării este de a arăta viața țărănimii ruse din Yakutia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - prima jumătate a secolului al XX-lea, folosind exemplul țăranilor din satele din volost Vitim”, atunci concluzia principală va fi: „Rezumând toate lucrările de cercetare, am ajuns la concluzia principală că țăranii ruși din periferiile îndepărtate ale Rusiei și-au păstrat credința inițială - creștinismul, viața și cultura tradițională, adoptând în același timp experiența populației locale, a jucat un rol principal în dezvoltarea socio-economică a satelor și a punctelor de lucru ale rutei poștale Irkutsk-Yakut”. În niciun caz nu trebuie să includeți în concluzii informații despre activități practice - publicarea de broșuri, organizarea de evenimente; acest lucru, de regulă, provoacă critici din partea experților

Ultima etapă a lucrării este pregătirea unei prezentări de cercetare. Acesta poate fi un stand de hârtie și o prezentare pe computer; necesitatea de a pregăti două tipuri simultan se datorează faptului că condițiile conferinței nu oferă întotdeauna posibilitatea de a demonstra prezentări pe computer. Desigur, prezentările sunt forma mai preferată de demonstrare a rezultatelor cercetării, deoarece vă permit să prezentați lucrarea mai luminos și mai interesant. Aplicația electronică conține prezentări ale participanților la secțiunea istorică - laureați și diplomați ai etapei republicane a programului „Pași în viitor”. Principala cerință pentru înregistrarea pre-

prezentările de orice fel sunt o cantitate mică de text și o predominanță a materialului ilustrativ - imagini, fotografii, diagrame etc.

Sarcina profesorului la etapa de pregătire a prezentării este de a ajuta elevii să aleagă elementele necesare unui stand sau unei prezentări. În plus, supervizorul trebuie să învețe elevul tehnica vorbirii și lucrului cu un stand (prezentare). O impresie bună asupra experților sau juriului o fac vorbitorii care vorbesc independent, fără o bucată de hârtie, care pot naviga cu ușurință în materialele standului (prezentare), dar care nu citesc din el. Acest lucru se poate realiza nu prin memorarea textului (care, de regulă, nu este eficient), ci prin dezvoltarea la elevi, în timpul lucrului la un proiect, a unei înțelegeri profunde a subiectului și a capacității de a enunța punctele principale ale studiului. cu propriile lor cuvinte. Această înțelegere îl ajută pe elev să răspundă cu succes la întrebările care i-au fost adresate.

Astfel, principalele etape ale pregătirii unui proiect de cercetare pot fi prezentate sub forma unui tabel. 2.

Următoarele forme de cursuri permit prezentarea rezultatelor activităților de cercetare atât la clasă, cât și extracurriculare ale școlarilor: conferințe, prezentări, întâlniri de departament, expoziții de realizări, fonduri mass media, centru de presă școlar, discursuri pentru un anumit public (echipă clasă, clasă paralelă, comunitate de părinți).

Astfel, scopul activității de cercetare științifică la școală este dezvoltarea abilităților creative și creșterea nivelului general de pregătire a elevilor pe baza unei abordări individuale și a întăririi activității creative independente, a utilizării formelor și metodelor active de predare. Demonstrarea realizărilor științifice ale școlarilor face posibilă creșterea motivației nu numai a tinerilor cercetători înșiși, ci și a altor elevi, trezind în ei nu numai dorința de cunoaștere, ci și ambiții sănătoase. Succesul în toate formele activităților de cercetare este obținut prin eforturile comune ale profesorilor, părinților, elevilor și administrației școlii.

Sunt implicat în activități de cercetare cu studenți de mai bine de 10 ani. Din proprie experiență, sunt convins că prin implicarea copiilor în această muncă, profesorul nu numai că duce la succes în domeniul cercetării, ci „învață” cum să găsești o modalitate de a rezolva problema în cauză. Și aceasta este una dintre cele mai importante competențe ale unui școlar modern.

Analizând activitățile educaționale și profesionale de succes ale studenților mei, care s-au implicat activ în cercetare în diverse domenii, simt un sentiment de satisfacție. Una dintre primele eleve cu care am început cursurile a fost Trunina Sasha. După ce a absolvit cu onoare Facultatea de Drept din YSU, a devenit studentă absolventă la Academia de Drept din Moscova. Acum ea este membră a juriului Federației Ruse.

Lucrarea lui Akhmenov Airat, un elev de clasa a V-a, „Soarta familiei mele în soarta țării”, a fost amănunțită.

masa 2

Structura activităților de cercetare

1. Selectarea unei teme de cercetare Care ar putea fi subiectele? Răspunde la întrebări: Ce mă interesează cel mai mult? Ce vreau să fac mai întâi? Ce fac cel mai des în timpul liber? La ce discipline academice primesc cele mai bune note? Care dintre lucrurile pe care le-ați studiat la școală ați dori să le învățați mai profund? Inventiv teoretic experimental

2. Scopul și obiectivele cercetării Determinarea scopului cercetării înseamnă a răspunde la întrebarea de ce o desfășurați. Scopul oferă direcția generală, iar obiectivele descriu pașii principali. Obiectivele cercetării clarifică scopul.

3. Ipoteza cercetării Formulată cu cuvintele „să presupunem”, „să presupunem”, „eventual”, „ce-ar fi dacă”

4. Organizarea cercetării Răspundeți independent la întrebări: Ce știu despre asta? Ce judecată pot face în această chestiune? Ce concluzii se pot trage din ceea ce se știe deja despre subiectul studiului?

Răsfoiți cărțile despre acest subiect Notați informațiile importante pe care le-ați învățat din cărți.

Întrebați pe alți oameni Scrieți informațiile interesante pe care le-ați învățat de la alți oameni.

Utilizarea Internetului Scrieți ceea ce ați învățat folosind computerul.

Observație Notează informații observaționale interesante, fapte surprinzătoare și paradoxuri.

Realizați un experiment Scrieți planul și rezultatele experimentului

5. Pregătirea pentru susținerea unei lucrări de cercetare 1. Identificați principalele concepte și definiți-le: 2. Clasificați principalele obiecte, procese, fenomene și evenimente. 3. Identificați și identificați toate paradoxurile pe care le-ați observat. 4. Clasifică ideile principale după importanță. 5. Trageți concluzii și concluzii. 6. Indicați modalități posibile de studiu. 7. Pregătiți textul raportului 8. Realizați diagrame, desene, machete, selectați ilustrații

S.U.A." Acest raport a primit o diplomă de gradul I din turneul ulus al Companiei Științifice și de Producție „Pași în viitor”. Și, bineînțeles, printre realizările înalte pot include participarea cu succes în 2008 și 2009 la Conferințele științifice și practice ale Rusiei de la Moscova și Sankt Petersburg de Varya Lebedeva și Vanya Anisimov.

Desigur, primii pași în cercetare trebuie făcuți din clasele elementare, iar părinții ar trebui să fie implicați în cooperare. În școala noastră, această activitate se desfășoară sistematic, profesorii din școala primară sunt implicați activ în acest tip de activitate.

Un alt pas în rezolvarea acestei probleme a fost Simpozionul școlar de proiecte de informare „Din istoria dezvoltării științei, tehnologiei și tehnologiei”. Anul acesta va avea loc pentru a patra oară. Aceasta este o etapă pregătitoare în realizarea

proiecte deja mai semnificative cu o componentă de cercetare.

În prezent, au loc multe conferințe științifice și practice diferite. Toate creează condiții pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și insuflarea abilităților științifice studenților. În acest sens, profesorului îi revine o sarcină suplimentară: să-i introducă pe școlari în acest tip de activitate. Cel mai dificil lucru pentru un profesor este să determine tema de cercetare. La prima vedere, se pare că toate întrebările au fost deja studiate înaintea noastră, că nu se poate găsi nimic nou. Dar în orice subiect există acele fațete care nu au fost încă explorate, puncte de vedere din care nu a fost încă luată în considerare. Prin urmare, cred că nu trebuie să vă fie frică și să vă asumați cu îndrăzneală cercetarea în orice domeniu.

Rasputina Irina Alexandrovna
Denumirea funcției: profesor superior
Instituție educațională: MBDOU "DSOV nr. 91"
Localitate: Orașul Bratsk, regiunea Irkutsk
Denumirea materialului: master class cu profesori preșcolari
Subiect:„Experimentarea copiilor stă la baza activităților de căutare și cercetare ale preșcolarilor”
Data publicării: 22.02.2018
Capitol: educatie prescolara

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița de dezvoltare generală nr. 91”, districtul municipal Bratsk

Master-class

pentru profesori:

„Experimentarea copiilor -

baza căutării și cercetării

activități ale preșcolarilor”

Întocmit de: Rasputina I.A.,

profesor superior

Scopul clasei de master: prezentarea experienței de lucru cu copiii preșcolari

vârsta asupra dezvoltării activității cognitive prin căutare și cercetare

activitate corporală.

Sarcini:

Pentru a crește nivelul de competență profesională a participanților la master

clasa despre dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari prin căutare -

activitati de cercetare;

Pentru a crea motivație în rândul participanților la master class de a folosi

procesul educaţional al activităţilor experimentale

ness pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari.

Arată cum experimentele pot fi folosite în activități experimentale

sti copii.

Participanti: profesori

Materiale:

Cursul clasei de master:

Scaunele sunt dispuse in asa fel incat sa fie 4 grupuri.

Partea 1 a cursului de master

Profesor senior:

Dragi colegi! Ne face plăcere să vă urez bun venit la maestru

– clasă pe tema „Experimentarea copiilor – baza căutării-cercetarii

activități corporale ale preșcolarilor”

„Este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori”, spune înțelepciunea populară.

crește. „Este mai bine să-l testezi o dată, să încerci, să o faci singur,” -

afirmată de profesorii practicanţi.

„Cu cât un copil vede, aude și experimentează mai mult, cu atât învață mai mult și

învață, cu atât are mai multe elemente de realitate

din experiența ta, cu atât mai semnificativ și mai productiv, celelalte lucruri fiind egale, cel

activitatea sa creatoare va continua”, scria clasicul psihologiei ruse.

știință Lev Semenovici Vygotsky.

Secolul XXI cere ca umanitatea să fie universală într-o varietate de domenii

viaţă. A explora, a descoperi, a studia înseamnă a face pași în necunoscut și

necunoscut.

Iar copilăria este o perioadă de căutare și de răspuns la o varietate de întrebări. Cercetare

parental, activitatea de căutare este starea naturală a copilului, el este acordat

ca să înțeleagă lumea din jurul lui, vrea să învețe: rupe hârtia și se uită la ce

se va rezolva; efectuează experimente cu diferite obiecte; măsoară adâncimea zăpezii

acoperire pe amplasament, volumul de apă etc. Toate acestea sunt obiecte de cercetare.

Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât mai nouă

Cu cât un copil primește mai multe informații, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet.

Un proverb chinezesc spune „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti”.

lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Aceasta reflectă întreaga esență a lumii înconjurătoare.

Dar, în practică, uneori dai peste pasivitatea intelectuală a copiilor.

acelea, motivele pentru care se află în impresiile și interesele limitate ale copilului.

Copiii sunt uneori incapabili să facă față celei mai simple sarcini, dar o fac rapid

efectuează-l dacă este tradus în activitate practică sau joc. A,

Experimentarea copiilor se pretinde a fi principala activitate

vârsta preșcolară. Experimentarea este fundamental diferită de oricare

altă activitate prin aceea că imaginea scopului care determină această activitate este însăși

nu s-a format încă și se caracterizează prin incertitudine și instabilitate. ÎN

în cursul experimentului se clarifică şi se clarifică.

Există trei niveluri de implementare a „învățării prin cercetare” în modern

pedagogie variabila:

Profesorul pune o problemă și conturează o strategie și tactici pentru rezolvarea acesteia,

Copilul trebuie să găsească singur soluția.

Profesorul pune o problemă, dar copilul caută o metodă de a o rezolva pe cont propriu.

cu siguranță (căutarea colectivă este permisă la acest nivel).

Enunțarea problemei, căutarea metodelor de cercetare și dezvoltare a acesteia

deciziile sunt luate de copii în mod independent.

Nivelurile prezentate caracterizează succesiunea etapelor experimentale.

mentorat sub aspectul creșterii independenței copilului.

Rezolvarea problemelor unui experiment sau experiment poate fi realizată în două moduri:

Copiii desfășoară un experiment sau o experiență fără a-i cunoaște rezultatul și astfel

astfel, se dobândesc noi cunoștințe;

Copiii prezic mai întâi rezultatul și apoi verifică dacă este corect

fie că se gândeau.

Partea 2 a cursului de master

Profesor principal: (suflă bule de săpun).

Suf în bule în timp ce zboară ca artificiile.

Ce minune sunt bulele, de unde au venit brusc?

Și un experiment ne va ajuta să găsim răspunsul la întrebare.

Sursa activității cognitive este prezența unei probleme, așadar

Trebuie să acordăm o atenție deosebită creării unui câmp cu probleme. De exemplu:

„Trebuie să dai pisoiului apă curată, dar apa este murdară.” In unele cazuri

le puteți oferi copiilor un câmp de probă, de exemplu, pentru a determina din care

folosind Karkusha poți face o barcă, copiii încearcă ce materiale

naut si unii nu.

Este important ca copilul să înțeleagă sensul personal al activității, că

dacă ar putea răspunde la întrebarea „De ce fac asta”.

Prezența unei probleme, crearea de interes contribuie la crearea de pozitiv

a motivaţiei copiilor pentru activitate.

Personajele de basm ajută la crearea motivației. Prezentatorul arată jucăria

ku - Stepashka.

Stepashka: oh-oh, nu am înțeles ceva. Sunt eu motivația? Nu vreau să fiu

motivare.

Stepashka, așteaptă și ajută-mă puțin.

Motivația este necesară pentru ca activitățile să fie semnificative pentru copii.

Stepashka: Bine, te voi ajuta și îți voi spune despre truc.

Ieri a venit la noi o pisică magiciană și ne-a arătat un truc interesant. Turnat

într-un borcan cu apă, l-a acoperit cu carton, l-a răsturnat și... vă puteți imagina, cartonul nu a

a căzut și nu s-a vărsat apă. Grozav. Păcat că nu ai văzut asta.

Profesor senior: mulțumesc Stepashka, truc interesant? E ciudat,

De ce nu a căzut cartonul? Vrei să devii magicieni și să încerci să performați

un astfel de truc? Ce crezi, dacă facem totul așa cum a descris Stepashka, ce

se va întâmpla?

Întrebarea ajută la a face presupuneri. Și utilizarea transformării

în magicieni facilitează experimentul într-un mod ludic.

Apare Piggy (jucărie): „Stepașa, acesta este magnetul pe care mi l-au dat,

el magnetizează totul, obiectele din orice material.”

Stepashka: „Piggy, te înșeli, asta nu se poate întâmpla, nu cred.”

Piggy, Stepashka, nu este nevoie să te cert, poate ar trebui să-i întrebi pe oaspeții noștri,

cum gândesc ei”.

Stepashka: „Ajută-ne să ne dăm seama, te rog, dacă magnetul atrage

moare. Este magnetizat la tot?”

Profesor principal: Cum putem afla care dintre ei are dreptate? Ce este pentru asta

Profesor principal: Piggy, uite cum vom face asta. promoții

participanții iau magneți și conduc experimentul „Magnetizat - nu magnetizat”

este magnetizat”.

S-a creat starea de spirit a copiilor. Înainte de a începe experimentele în sine

Ne asigurăm că le reamintim copiilor regulile de siguranță (regulile trucului magic)

kov, reguli de lucru în laborator), în funcție de motiv. Apoi vine fostul

experiment și înregistrarea acestuia. În concluzie, este necesar să rezumam rezultatele experimentului.

Astăzi vom auzi totul, vom vedea și vom face singuri.

Și Natalya Borisovna mă va ajuta astăzi. Mai întâi ea vă va prezenta

experiența ta de lucru. (Profesorul își prezintă experiența de lucru pe tema autoeducației:

Experimentare

mijloace

cunoştinţe

înconjurător

vârsta școlară, este prezentat un fragment video al unei activități de cercetare

Acum vă sugerez să experimentați.

Echipamentul pentru experimente este prezentat pe mese, pe cartonașe sunt vârstele,

titlul și metodologia fiecărui experiment. Fiecare grup se gândește la motive

vaţie, curs de experienţă. După discuții în subgrupul lor, profesorii prezintă

experimente pentru alții.

Varsta frageda:

Subiect: „De ce este apa limpede?”

Scop: Să identifice cu copiii o astfel de proprietate a apei precum transparența.

Echipament: castroane cu apă, 2 căni de lapte, pietricele, nasturi,

kushki, pânză uleioasă, borcane.

Copiii sunt rugați să determine ce se află în lighene și borcane (apă).

Copiii aruncă pietricele într-un vas cu apă. Apoi copiii se uită la borcan cu

apa și scoicile din ea. Întrebări: „Ce este în acest borcan?”

ce zici de apa? (cochilii). Cum ai ghicit? (obiectele sunt vizibile în apă). apă pro-

transparent."

Copiii aruncă pietricele într-un pahar cu lapte. Întrebări: „Unde sunt pietricelele?” De ce

nu le vezi?” (Pentru că laptele este alb).

Copiii ghicesc ce se află într-un pahar cu lapte. Adult după răspunsuri

Copiii scot scoici. Întrebare: „De ce cojile nu erau vizibile în lapte? (Aceasta

alb) De ce sunt vizibile obiectele în apă?” (Este transparent).

Concluzie: Apa este transparentă, toate obiectele sunt vizibile în ea.

Vârsta mai mică:

Subiect: „Aerul este peste tot”

Scop: Determinați dacă aerul pătrunde de fapt peste tot și este peste tot.

Material: sticla de plastic, balon.

Progresul experimentului:

1. Invitați-vă copilul să se uite în biberon și să vă asigurați că este gol.

2. Cu ajutorul tău, lasă-l să tragă mingea pe gâtul sticlei.

3. Acum lasă-l să apese sticla.

4. Ce a făcut balonul să se umfle?

5. Lăsați copilul să schițeze ce a făcut.

Concluzie: mingea a umflat aerul care se afla in sticla. Când sticla este presată

Li, aerul a ieșit din el și a umflat balonul.

Varsta medie:

Subiect: „Crearea de căi și modele din nisip”

Scop: pentru a continua introducerea proprietăților nisipului: nisipul uscat poate fi folosit pentru a desena

orice tipar. Din ud - nu.

Descrierea experienței:

Profesorul le împarte copiilor sticle de plastic pline cu mâncare uscată și umedă.

Crimeea cu nisip. Mai întâi arată, apoi îi invită pe copii să deseneze diferit

modele noi. Nisipul umed nu cade din sticlă, în timp ce nisipul uscat

pictură creativă pe nisip.

Concluzie: nisipul uscat curge liber, umplând o sticlă cu el, puteți desena orice

model. Nisipul umed este greu și nu cade din sticlă.

Vârsta înaintată:

Subiect: „Cum să scoți o agrafă din apă fără a-ți uda mâinile”

Scop: Continuați să prezentați copiilor proprietățile magneților din apă.

Material: Bazin cu apa, obiecte de fier.

Descriere: Cum să îndepărtați agrafele de hârtie din apă fără a vă uda mâinile. După

copiii reușesc să tragă agrafe din apă folosind un magnet, se dovedește că

Magnetul actioneaza asupra obiectelor de fier si in apa.

Concluzie. Apa nu interferează cu acțiunea magnetului. Magneții acționează asupra fierului și oțelului,

chiar dacă sunt despărţiţi de el prin apă.

Concluzie:

Principalul avantaj al experimentelor, experimente cu care le facem

copii, permiteți copilului să privească altfel lumea din jurul lui.

Principalele avantaje ale experimentării la grădiniță:

Elevii primesc idei reale despre diferitele aspecte ale studiului

obiect, despre relațiile sale cu alte obiecte și cu mediul

Memoria copilului este îmbogățită, procesele sale mentale sunt activate.

cesuri, pentru că există o nevoie constantă de a efectua operaţii de analiză şi

sinteza, compararea si clasificarea, generalizarea si extrapolarea;

Vorbirea copilului se dezvoltă activ;

Există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale care

privite ca abilități mentale;

Independență, abilități de stabilire a obiectivelor și capacitatea de a

transforma orice obiecte și fenomene pentru a atinge un anumit

rezultat;

Se dezvoltă sfera emoțională și abilitățile creative ale copilului;

se formează abilitățile de muncă;

Reflecție: „Plus-minus-interesant”.

Profesorii sunt rugați să completeze un tabel de trei coloane.

În coloana „P” - „plus”, notează tot ce ți-a plăcut, informații și

forme de muncă care au stârnit emoții pozitive, fie în opinia profesorului

hectare i-ar putea fi de folos pentru realizarea unor obiective.

În coloana „M” - „minus”, este scris tot ceea ce nu ți-a plăcut la eveniment.

tia, părea plictisitoare, rămânea de neînțeles, sau informații care, potrivit

în opinia profesorului, s-a dovedit a fi inutil și inutil pentru el.

În coloana „I” - „interesant”, profesorii introduc toate faptele interesante despre

pe cine am aflat la eveniment și ce altceva ați dori să știți despre această problemă?

Profesor principal: Mulțumesc grupurilor pentru munca lor productivă. Speranţă

Sper că în timpul cursului de master ați primit anumite idei despre

eficienţă

experimental

Activități,

Clasa a trezit în tine dorința de explorare creativă și a trezit interesul pentru această temă.

Krivosheeva Irina Vladimirovna
MADOU „Grădinița de tip combinat Nr.15, sat. Kabansk"
Un proverb chinezesc spune:
„Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti,
lasă-mă să încerc și voi înțelege.”
Totul este absorbit ferm și pentru o lungă perioadă de timp,
când un copil aude, vede și face el însuși.
Viața în toate manifestările ei devine din ce în ce mai diversă și complexă; Cu cât merge mai departe, cu atât este nevoie de o persoană care nu este stereotipată, acțiuni obișnuite, ci mobilitate de gândire, orientare rapidă și o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici. Instituția preșcolară și părinții se confruntă cu o sarcină de importanță esențială: să se asigure că fiecare copil crește nu doar ca membru conștient al societății, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - neapărat! - proactiv, atent, capabil de o abordare creativă a oricărei sarcini.

Calea spre a deveni o personalitate creativă este complexă și dificilă. Dar aceste mari dificultăți pot oferi și mari bucurii: bucuria depășirii, bucuria descoperirii, bucuria creativității. Orice activitate se desfășoară mai eficient și produce rezultate de înaltă calitate dacă individul are motive puternice, strălucitoare, profunde, care trezesc dorința de a acționa activ, cu dăruire deplină, de a depăși dificultățile vieții, condițiile nefavorabile, circumstanțele și de a se îndrepta cu insistență spre scopul propus. poartă.
O astfel de activitate este experimentarea. În lucrările multor profesori domestici Poddiakov N.N. (Nikolai Nikolaevici) Usova A.P., E.L. Panko spune că „experimentarea copiilor pretinde a fi o activitate principală în perioada dezvoltării preșcolare” și identifică principala trăsătură a acestei activități cognitive: copilul învață un obiect în cursul activităților practice cu acesta. Acțiunile practice desfășurate de copil îndeplinesc o funcție cognitivă, de orientare și de cercetare, creând condiții în care se dezvăluie conținutul unui obiect dat.
N.N. Poddiakov identifică două tipuri principale de activitate de orientare-cercetare (căutare) la copiii preșcolari.
Prima se caracterizează prin faptul că activitatea în procesul de activitate provine în întregime de la copilul însuși. El acționează ca subiect cu drepturi depline, construindu-și în mod independent activitatea: stabilirea obiectivelor acesteia, căutând căi și mijloace pentru a le atinge etc. În acest caz, copilul, în activitatea de experimentare, își satisface nevoile, interesele, voința.
Al doilea tip de activitate de orientare-cercetare (căutare) este organizat de un adult, care identifică elementele esențiale ale situației și învață copilul un anumit algoritm de acțiuni. Astfel, copilul primește rezultatele care au fost stabilite anterior de adult.

Copiii sunt exploratori prin natura lor. O sete de nestins pentru experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare și căutare este starea firească a unui copil: este hotărât să descopere lumea, vrea să o cunoască. A explora, a descoperi, a studia înseamnă a face un pas în necunoscut, a avea ocazia să gândești, să încerci, să cauți, să experimentezi și, cel mai important, să te exprimi.
În acest sens, pentru a studia condițiile de organizare a activităților experimentale ale copiilor din grupul mai în vârstă, au fost efectuate diagnostice folosind metoda „Alegerea activității” de Lyudmila Nikolaevna Prokhorova. Această tehnică explorează tipul preferat de activitate și dezvăluie locul experimentării copiilor în preferințele copiilor.
Rezultatele au arătat că trei grupuri de copii pot fi distinse în funcție de nivelul de dezvoltare al experimentării copiilor.
Prima grupă a inclus 5 copii, adică 20%. Atitudinea cognitivă a preșcolarilor față de activitățile experimentale este stabilă. Dau dovadă de inițiativă și creativitate în rezolvarea problemelor problematice. Ei văd problema. Ei fac în mod activ presupuneri. Alegeți în mod conștient obiecte și materiale pentru activități experimentale independente, în conformitate cu calitățile, proprietățile și scopul lor. Într-un dialog cu un adult, se explică cursul activității experimentale. Ei pun problema la capăt. Ei formulează în vorbire dacă rezultatul a fost atins sau nu. Ei trag concluzii.
Al doilea grup include 13 copii - adică 52%. În cele mai multe cazuri, copilul manifestă un interes cognitiv activ pentru activitățile experimentale. Vede o problemă uneori cu puțin ajutor de la un adult, face sugestii cu puțin ajutor de la alții (semeni sau un adult). Ia parte activ la planificarea activităților experimentale împreună cu un adult. Pregătește materialul pentru experimentare pe baza calităților și proprietăților. Poate formula concluzii bazate pe întrebări conducătoare.
Și în al treilea grup sunt 7 copii – adică 28%. Ei manifestă rareori interes cognitiv pentru activități experimentale. Ei pot vedea problema doar cu ajutorul unui adult. Participați la planificarea activităților experimentale la sugestia unui adult. Cu ajutorul unui adult, pregătiți materialul pentru experiment. Ei nu sunt întotdeauna capabili să formuleze o concluzie; au nevoie de un indiciu de la un adult sau de un exemplu de la colegii lor.
Motive pentru nivelul scăzut de stăpânire a activităților experimentale de către copiii de vârstă preșcolară înaltă:
1. Interesul cognitiv este instabil;
2. Copiii nu văd întotdeauna problema;
3. Inactiv în prezentarea ideilor;
4. Dorința de independență nu este exprimată;
5. Folosește dovezile cu ajutorul unui adult.
Cercetătorul Pavlov I.P. considerată observația ca fiind una dintre cele mai importante calități ale unui cercetător, fără de care este imposibil să se facă o singură descoperire. Observarea este un proces foarte complex și necesită o concentrare enormă de atenție, eforturi intelectuale și volitive.
Activitățile experimentale sunt strâns legate de diferite tipuri de activități. Una dintre ele este munca.
Poate să nu fie asociată cu experimentarea, dar nu există experimentare fără efectuarea de acțiuni de muncă.
Pe de o parte, prezența abilităților de muncă și de observare la copii creează condiții favorabile pentru experimentare; pe de altă parte, experimentarea, în special cea care trezește un mare interes la copil, contribuie la dezvoltarea abilităților de observare și formarea deprinderilor de muncă.
Activitățile cognitive și de cercetare pătrund în toate domeniile vieții copiilor, inclusiv jocul. Jocul în explorare se dezvoltă adesea într-o creativitate reală.
În munca noastră cu copiii, acordăm o mare importanță tehnologiilor de joc, folosind jocuri didactice: „Răspunde repede”, „Când se întâmplă”, „Corpul”, „Cine poate numi cele mai multe obiecte”, „Ce crește unde?” Astfel de jocuri ajuta la familiarizarea copiilor cu fenomenele naturale.
Jocurile verbale: „Ce este în plus?”, „Bine-rău”, „Terminați propoziția”, etc. dezvoltă atenția copiilor, imaginația și sporesc cunoștințele despre lumea din jurul lor.
Jocurile de construcție cu nisip și apă ajută la rezolvarea multor situații problematice, de exemplu: de ce curge nisipul uscat, dar nisipul umed nu; unde un bob va crește mai repede în pământ sau nisip; Ce lucruri beneficiază apa și ce lucruri dăunează? Toate aceste întrebări îi obligă pe copii să gândească, să compare și să tragă concluzii.
Experimentarea și dezvoltarea vorbirii sunt foarte strâns legate. Acest lucru poate fi observat clar în toate etapele experimentului - la formularea scopului, în timpul discuției despre metodologia și progresul experimentului, la însumarea rezultatelor și la darea unui raport verbal a ceea ce s-a văzut. Este necesar să remarcăm natura bidirecțională a acestor conexiuni. Abilitatea de a-și exprima în mod clar gândurile (adică, un discurs bine dezvoltat) facilitează experimentul, în timp ce adăugarea de cunoștințe contribuie la dezvoltarea vorbirii. În consecință, fără adăugarea de cunoștințe, dezvoltarea vorbirii s-ar reduce la simpla manipulare a cuvintelor.
Legătura dintre experimentare și formarea conceptelor matematice elementare nu necesită dovezi speciale. În timpul experimentelor, există o nevoie constantă de a număra, măsura, compara, determina forma și dimensiunea și efectua alte operații. Toate acestea conferă conceptelor matematice o semnificație reală și contribuie la înțelegerea lor. În același timp, stăpânirea operațiilor matematice facilitează experimentarea.
Experimentarea este asociată și cu alte tipuri de activități - lectura de ficțiune, muzică și educație fizică.
Copiii își mențin interesul pentru experimente dacă rezultatul este vizibil imediat sau după o perioadă scurtă de timp. Experimentele cu natura vie, de regulă, sunt în mare parte pe termen lung și necesită o anumită răbdare din partea preșcolarilor, drept urmare interesul pentru astfel de activități se estompează adesea și scopul experimentării este uitat de copii. Prin urmare, pentru a dezvolta interesul pentru activitățile de căutare și cercetare, folosim experimente și experiențe cu natura neînsuflețită, introducându-le copiilor proprietățile apei, nisipului, pământului, argilei, aerului etc. Ele se desfășoară atât la cursuri, cât și în activități independente și comune cu profesorul. Cercetarea oferă o oportunitate de a găsi răspunsuri la întrebările „cum?” și de ce?"
Una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor în activitățile experimentale din grădiniță este organizarea unui mediu de dezvoltare. Mediul obiect inconjoara si influenteaza copilul inca din primele minute ale vietii sale. Principalele cerințe pentru mediu ca instrument de dezvoltare sunt asigurarea dezvoltării activităților active independente ale copiilor. Totuși, pentru ca materialul obiectiv al mediului, care este dat la dispoziția liberă a copiilor, să devină un stimul, o sursă de cercetare și activitate de căutare a preșcolarilor, aceștia trebuie să fi dezvoltat un minim de cunoștințe și metode de acțiune asupra pe care copilul se putea baza.
În acest sens, a fost creat un mini-laborator, unde s-au creat condițiile pentru experimentarea comună și independentă și dezvoltarea activității de căutare a copiilor.
La amenajarea colțului de experimentare s-au luat în considerare următoarele cerințe:
siguranța pentru viața și sănătatea copiilor;
adecvarea;
caracteristicile de vârstă ale copiilor
accesibilitatea locației

Laboratorul dispune de o varietate de echipamente:
Diverse instrumente: cântare, lupe, magneți, microscoape, lupe;
O varietate de vase din diverse materiale: sticlă, metal, plastic;
Materiale naturale: frunze, nisip, argilă, pământ, semințe;
Nuci, agrafe, șuruburi, cuie, sârmă;
Materiale medicale: pipete, baloane, seringi, linguri de masurat, vata, bandaj;
Deșeuri: plastic, bucăți de țesătură, piele, blană;
Făină, sare, sifon, lumânări, felinare;
halate, șorțuri pentru copii;
Scheme de realizare a experimentelor;
Jurnal pentru înregistrarea rezultatelor.

Treptat, cu ajutorul părinților, completăm „laboratorul” cu materiale noi pentru experimente, susținem interesul copiilor, permițându-le să reproducă din nou experiența și să-și confirme ideile.

Atunci când organizăm activități experimentale cu copiii, folosim următoarele forme de lucru:

* activitati educative;
* conversații;
* jocuri și exerciții didactice și educative;
* jocuri de rol;
* experimente și experiențe;
* utilizarea multimedia, diapozitive video;
* ședință foto;
* card index al experimentelor;
* concursuri, sărbători și divertisment.

Implementarea sarcinilor stabilite este pe deplin posibilă numai dacă există o interacțiune strânsă între grădiniță și familie.
Pe ecran vedeți formele de lucru cu părinții, dintre care unul este un sondaj

Proiectarea vizibilității;
întâlniri cu părinți de grup;
„Zilele porților deschise”;
implicarea părinților în pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment și evenimente deschise;
Secțiunea din colțul părinte „Întreabă! Noi raspundem!";
Fișierul cardului „Experimente”
organizarea de expoziții tematice de creativitate comună cu copiii;
Întrebarea.

Chestionar pentru părinți:
1. Copilul dumneavoastră este activ în cercetare? Ce?
2.Cu ce ​​obiecte și materiale îi place copilului să experimenteze?
3. Continuă copilul experimentul început la grădiniță acasă?
Dacă da, cât de des?
4. Participați la activitățile experimentale ale copilului dumneavoastră?
Dacă da, care?
5. Dacă copilul atinge vreun rezultat al experimentului, îl împărtășește cu acesta
tu cu descoperirile tale?

Aceasta este baza pentru introducerea activă a experimentelor copiilor în practica muncii noastre. Am dezvoltat proiectul „Experimentarea copiilor – tânăr cercetător”

Proiect „Experimentarea copiilor – tânăr cercetător”
Forme de proiect: activități de căutare elementară, experimente, experimente
Mijloace: acțiuni de căutare
Tip proiect: Grup
Condiții: complicare treptată - de la simplu la complex, organizarea condițiilor pentru activități independente și educaționale, utilizarea situațiilor problematice.
Relevanță: În perioada copilăriei preșcolare, alături de activitățile de joacă, căutarea și activitatea cognitivă are o importanță deosebită în dezvoltarea personalității copilului, pe care o înțelegem nu numai ca procesul de dobândire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, ci, în principal, ca căutarea. și dobândirea de cunoștințe în mod independent de către copil sau sub îndrumarea plină de tact a unui adult, realizată în procesul de interacțiune, cooperare, co-creare.
Scopul proiectului nostru:
- Dezvoltați abilitățile cognitive ale copiilor prin activități experimentale.
Sarcini:
- Dezvoltați-vă propria experiență de învățare.
- Trezește dorința de activitate de căutare.
Metode de furnizare:
Observații și experimente exploratorii:
observații și experimente aleatorii, observații și experimente planificate.
Realizarea de experimente (practice).
Conversații (constructive).
Etapa pregătitoare:
Pregatirea materialului pentru activitatile copiilor
Selecție de literatură pentru copii și științifice.

Principala formă de activitate experimentală a copiilor, pe care o folosim în mod activ, sunt experimentele. Le desfășurăm atât la cursuri, cât și în activități comune cu copiii în momente speciale.
Când le-am prezentat copiilor obiecte de natură neînsuflețită, am elaborat un plan pe termen lung, pe care l-am împărțit în șapte blocuri:
1. Pietre.
2. Solul.
3. Nisip, lut.
4. Apa.
5. Aer.
6. Hârtie
7. Lumea țesăturilor
Au fost organizate o serie de cursuri pentru introducerea pietrelor. Unul dintre acestea este educațional „Piatre uimitoare”, în care copiii și-au amintit complotul basmului lui Bazhov „Cutia de malachit”, au urmărit o prezentare de diapozitive despre locația pietrelor și au efectuat experimente. Acasă, împreună cu părinții, am făcut diverse meșteșuguri din pietre.
În blocul „Pământ”, am privit solul cu o lupă, am vorbit despre modul în care acesta afectează creșterea plantelor, iar în grup am organizat o mini-grădină în care am observat creșterea plantelor.
În blocul „Nisip, argilă” - privindu-le printr-o lupă, am descoperit că nisipul este format din cristale mici - granule de nisip, aceasta explică proprietatea nisipului uscat - curgere. Și argila umedă are proprietăți - vâscozitate.
Când s-au familiarizat cu următoarele blocuri „Apă”, au fost efectuate experimente: „Toarnă - toarnă”, „Să pictăm peste apă”, „Transformarea apei în gheață”, „Afundarea - nu înec”, etc.
Toți copiii participă activ la procesul de realizare a experimentelor. S-a descoperit că apa este un lichid, nu are miros, culoare, formă și poate îngheța.
Aceste experimente le amintesc cumva copiilor de trucuri magice, sunt neobișnuite și, cel mai important, copiii fac totul ei înșiși. Astfel, dezvoltăm la copii curiozitatea, observația, capacitatea de a comunica și de a găsi modalități de rezolvare a situațiilor problematice.
Rezultatul așteptat al proiectului nostru:
Astfel, familiarizarea preșcolarilor cu fenomenele naturii neînsuflețite ocupă un loc special în sistemul de cunoștințe diverse despre mediu. Incluzându-l în procesul de căutare a cauzei unui anumit fenomen fizic, creăm premisele pentru formarea de noi acțiuni practice și mentale în ele. Rezultatul implementării proiectului „Experimentarea copiilor – tânăr cercetător” este experiența dobândită de copii de a vedea obiecte și fenomene, de a privi în ele, de a dezvolta atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă, de a extinde vocabularul și de a îmbogăți comunicarea vorbită bazată pe norme culturale.

„Cu cât copilul a văzut, a auzit, a experimentat mai mult,
cu atât mai multe elemente de realitate
are în experiența lui,
cu atât mai semnificativ și mai productiv, toate celelalte lucruri fiind egale
condițiile vor fi activitatea lui creatoare”
L.S. Vygotski

Introducere Înainte de a da cunoștințe, trebuie să înveți să gândești, să percepi și să observi. V. Sukhomlinsky De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Și mai ales un copil preșcolar. Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Așa învață un copil totul ferm și mult timp când aude, vede și face el însuși. Când un copil este implicat activ în procesul de cunoaștere, toate simțurile sunt active. Oamenii de știință au demonstrat că, cu cât mai multe organe de simț participă simultan la procesul de cunoaștere, cu atât o persoană simte, își amintește, înțelege, înțelege, asimilează și consolidează mai bine materialul studiat. Prin urmare, cu cât un copil atinge, miroase, experimentează, explorează, simte, observă, ascultă, motivează, analizează, compară... mai activ, adică participă activ la procesul educațional. Cu cât abilitățile sale cognitive se dezvoltă mai repede, iar activitatea sa cognitivă crește. Să clarificăm ce este un „experiment” și ce este „activitatea cognitivă a unui individ”. Termenul de experiment (din latină experiență, test) este o activitate senzorio-obiectivă în știință; în sens mai restrâns, experiența, reproducerea obiectului cunoașterii, testarea ipotezelor. Și activitatea cognitivă a individului: - o stare a unei persoane, care se caracterizează prin dorința de a învăța, efortul volitiv al efortului mental în procesul de stăpânire a cunoașterii (I.F. Kharlamov); -pregătirea și dorința de dobândire energetică a cunoștințelor (N.A. Polovnikova); - manifestarea atitudinii transformatoare, creatoare a individului față de obiectul cunoașterii (L. Aristova) Realitatea înconjurătoare apare în fața copilului în toată diversitatea ei: natura, omul, lumea creată de om etc. Preșcolarii sunt capabili să stăpânească concepte fundamentale precum spațiu și timp, acțiune și odihnă, schimbare și dezvoltare, viață și neviu, structura, scopul materialelor obiectelor. La fiecare nivel de vârstă, cunoașterea lumii se realizează în moduri specifice. Satisfăcându-și curiozitatea în procesul activității active de cercetare cognitivă, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, relații spațiale și temporale care fac posibilă conectarea ideilor individuale într-o imagine holistică. Dorința de a înțelege lumea este inerentă copilului la nivel biologic, dar această dorință trebuie dezvoltată. Și acel copil va avea noroc dacă adulții care locuiesc lângă el trezesc în el un interes cognitiv pentru lumea din jurul lui. Dacă nu, copilul se va dezvolta la un nivel inferior. Din păcate, capacitățile copilăriei preșcolare în rezolvarea acestor probleme sunt încă subestimate. În același timp, vârsta preșcolară are o serie de caracteristici (sensibilitate, emoționalitate, receptivitate, imitație) care permit percepția cât mai sensibilă a fenomenelor naturale. „Totul se învață ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur” (R. Emerson). Dar problema este că foarte des în grădinițe prezintă adevăruri gata făcute, concluzii gata făcute și generalizări. Și în loc ca copilul însuși să examineze, să observe, să experimenteze, să compare, să creeze, să obțină orice rezultat, el este forțat să asculte de la profesori informații gata făcute și rapoarte despre cum au învățat alții despre lume și ce au învățat cândva despre ceea ce au învățat. obiect de studiu. O astfel de învățare poate fi numită pasivă, adică copilul ascultă pasiv, își amintește, dar nu participă la studiul activ al obiectului. Prin învățarea pasivă, un copil nu are șanse să dezvolte o activitate cognitivă ridicată. În consecință, în viitor, el nu va fi învățat, nu va învăța independent și nu va obține în mod independent cunoștințe. Omenirea a parcurs un drum lung spre înțelegerea lumii din jurul nostru. Dar acest drum este dificil, iar finalul este încă foarte departe. Pentru a merge mai departe, avem nevoie de oameni curioși, cu o sete neobosit de cunoaștere și descoperire. Desigur, un individ, oricât de inteligent și educat ar fi, nu poate ști totul despre orice. Dar este pur și simplu necesar să păstrați bucuria propriilor descoperiri, un interes puternic pentru tot ce se întâmplă în lume și dorința de a vă extinde granițele orizontului. În primul rând, acest lucru este valabil și pentru noi, educatorii! Vom fi unul dintre primii care va introduce copiii în lumea noastră, le va dezvălui copiilor secretele și legile și va stabili o atitudine cognitivă față de lume. La urma urmei, la originile cunoașterii stă o anumită atitudine

Descarca:

Previzualizare:

„Activitățile de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari”

Introducere

Înainte de a da cunoștințe,

trebuie să învățăm să gândim

a percepe, a observa.

V. Sukhomlinsky

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Și mai ales un copil preșcolar. Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Așa învață un copil totul ferm și mult timp când aude, vede și face el însuși. Când un copil este implicat activ în procesul de cunoaștere, toate simțurile sunt active. Oamenii de știință au demonstrat că, cu cât mai multe organe de simț participă simultan la procesul de cunoaștere, cu atât o persoană simte, își amintește, înțelege, înțelege, asimilează și consolidează mai bine materialul studiat.

Prin urmare, cu cât un copil atinge, miroase, experimentează, explorează, simte, observă, ascultă, motivează, analizează, compară... mai activ, adică participă activ la procesul educațional. Cu cât abilitățile sale cognitive se dezvoltă mai repede, iar activitatea sa cognitivă crește.

Să clarificăm ce este un „experiment” și ce este „activitatea cognitivă a unui individ”. Termenul de experiment (din latină experiență, test) este o activitate senzorio-obiectivă în știință; în sens mai restrâns, experiența, reproducerea obiectului cunoașterii, testarea ipotezelor. Și activitatea cognitivă a individului:

Starea unei persoane, care se caracterizează prin dorința de a învăța, efortul volitiv al efortului mental în procesul de dobândire a cunoștințelor (I.F. Kharlamov);

Dorința și dorința de a stăpâni cu putere cunoștințele (N.A. Polovnikova);

Manifestarea atitudinii transformatoare, creatoare a individului față de obiectul cunoașterii (L. Aristova)

Realitatea înconjurătoare apare în fața copilului în toată diversitatea ei: natura, omul, lumea creată de om etc. Preșcolarii sunt capabili să stăpânească concepte fundamentale precum spațiu și timp, acțiune și odihnă, schimbare și dezvoltare, viață și neviu, structura, scopul materialelor obiectelor. La fiecare nivel de vârstă, cunoașterea lumii se realizează în moduri specifice.

Satisfăcându-și curiozitatea în procesul activității active de cercetare cognitivă, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, relații spațiale și temporale care fac posibilă conectarea ideilor individuale într-o imagine holistică.

Dorința de a înțelege lumea este inerentă copilului la nivel biologic, dar această dorință trebuie dezvoltată. Și acel copil va avea noroc dacă adulții care locuiesc lângă el trezesc în el un interes cognitiv pentru lumea din jurul lui. Dacă nu, copilul se va dezvolta la un nivel inferior. Din păcate, capacitățile copilăriei preșcolare în rezolvarea acestor probleme sunt încă subestimate. În același timp, vârsta preșcolară are o serie de caracteristici (sensibilitate, emoționalitate, receptivitate, imitație) care permit percepția cât mai sensibilă a fenomenelor naturale.

„Totul se învață ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face el însuși”(R. Emerson).

Dar problema este că foarte des în grădinițe prezintă adevăruri gata făcute, concluzii gata făcute și generalizări. Și în loc ca copilul însuși să examineze, să observe, să experimenteze, să compare, să creeze, să obțină orice rezultat, el este forțat să asculte de la profesori informații gata făcute și rapoarte despre cum au învățat alții despre lume și ce au învățat cândva despre ceea ce au învățat. obiect de studiu.
O astfel de învățare poate fi numită pasivă, adică copilul ascultă pasiv, își amintește, dar nu participă la studiul activ al obiectului. Prin învățarea pasivă, un copil nu are șanse să dezvolte o activitate cognitivă ridicată. În consecință, în viitor, el nu va fi învățat, nu va învăța independent și nu va obține în mod independent cunoștințe.

Omenirea a parcurs un drum lung spre înțelegerea lumii din jurul nostru. Dar acest drum este dificil, iar finalul este încă foarte departe. Pentru a merge mai departe, avem nevoie de oameni curioși, cu o sete neobosit de cunoaștere și descoperire. Desigur, un individ, oricât de inteligent și educat ar fi, nu poate ști totul despre orice. Dar este pur și simplu necesar să păstrați bucuria propriilor descoperiri, un interes puternic pentru tot ce se întâmplă în lume și dorința de a vă extinde granițele orizontului. În primul rând, acest lucru este valabil și pentru noi, educatorii! Vom fi unul dintre primii care va introduce copiii în lumea noastră, le va dezvălui copiilor secretele și legile și va stabili o atitudine cognitivă față de lume. La urma urmei, originile cunoașterii se află într-o anumită atitudine a unei persoane față de obiectul cunoașterii. Prin urmare, noi, profesorii de grădiniță, le demonstrăm în mod constant copiilor interesul nostru pentru obiectele din jur și dorința de a le învăța proprietățile. Cu tot comportamentul nostru le dovedim si le aratam copiilor ca nu ne-am pierdut capacitatea de a fi surprinsi si de a ne bucura de lucrurile de zi cu zi, de evenimente si fenomene familiare si necunoscute.

Nu putem spune și explica unui copil tot ceea ce privește numeroasele și variatele obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Dar suntem obligați să punem un bun început în relația noastră cu lumea, nevoia de cunoaștere (lumea este uriașă, frumoasă și interesantă).

„Aceasta este înțelepciunea, aceasta este fericirea - captivant, captivant. Ilumineaza-te si in acelasi timp straluceste de lumina.

Captivant, a fi dus este înțelepciunea inimii mele,

Cu asta pot realiza prea multe – totul!”

(Konstantin Dmitrievich Baltman)

Relevanţă

Copiii sunt prin natura lor exploratori, care descoperă lumea din jurul lor cu bucurie și surpriză. Sunt interesați de toate. Și acest lucru este confirmat de curiozitatea lor, dorința constantă de a experimenta și dorința de a găsi în mod independent o soluție la o situație problematică.

„Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât cunoaște și a asimilat mai multe, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea sa creativă și de cercetare va fi, ” a scris clasicul științei psihologice rusești.știință Lev Semionovici Vygodsky.

Sarcina profesorului nu este de a suprima copilul cu povara cunoștințelor sale, ci de a crea condiții pentru a găsi în mod independent răspunsuri la întrebările sale „de ce” și „cum”, ceea ce contribuie la dezvoltarea competenței cognitive a copiilor. Prin urmare, este foarte important să organizați activitățile de cercetare și experimentale în așa fel încât nu numai să le prezinte cunoștințe gata făcute, ci și să-i ajute să obțină ei înșiși aceste cunoștințe folosind metode de joc, experimentare și cercetare.

În prezent, munca privind dezvoltarea cognitivă a copiilor prin activități de cercetare este foarte relevantă, adică.Așa cum un experiment este un „test”, „experiență”».

Așa cum spune proverbul chinez... „Este mai natural și, prin urmare, mult mai ușor pentru un copil să înțeleagă lucruri noi prin propriile sale cercetări - observând, efectuând experimente, făcând propriile judecăți și concluzii pe baza lor, decât să primească deja cunoștințe. obținut de cineva într-o „formă gata făcută” (A. I. Savenkov).

Experimentarea este un tip universal de activitate mentală. Experimentarea copiilor se caracterizează printr-un accent general pe obținerea de noi informații despre un anumit subiect. Obținerea de noi cunoștințe și informații acționează ca principal motiv pentru activitate. În același timp, copiii au dorința clar exprimată de a primi ceva nou și neașteptat.

În procesul activităților de cercetare, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece Există o nevoie constantă de a efectua operații de analiză și sinteză, comparație

Și clasificări, generalizări.

Necesitatea de a formula tipare și de a trage concluzii stimulează dezvoltarea vorbirii.

Experiențele și experimentele distractive încurajează copiii să caute în mod independent motivele, metodele de acțiune și să dea dovadă de creativitate. Activitatea proprie a copiilor, într-un fel sau altul, este legată de activitatea venită de la un adult, iar cunoștințele și abilitățile dobândite cu ajutorul unui adult devin proprietatea copilului însuși, deoarece el le percepe și le aplică ca fiind ale sale. Și anume, prezența acestor calități la un copil indică curiozitatea acestuia.

Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, formarea abilităților de autodezvoltare și autoeducare. Aceste cerințe sunt îndeplinite pe deplin prin activități experimentale bazate pe cerințe sporite pentru universalitatea cunoștințelor.

Activitățile experimentale ale preșcolarilor au primit un nou impuls în dezvoltare odată cu introducerea standardului federal de stat pentru educația preșcolară.

Cerințele pentru un absolvent de grădiniță evidențiază următoarele calități integrative: „Interesat de lucruri noi, necunoscute din lumea din jurul lui(lumea obiectelor și a lucrurilor, lumea relațiilor și lumea ta interioară).

Pune întrebări unui adultîi place să experimenteze

- . Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi,în diverse tipuri de activităţi pentru copii). În cazuri de dificultate, solicitați ajutor de la un adult.

- Ia o parte activă și interesată în procesul educațional».

Până la intrarea în clasa întâi, un copil ar trebui să fie capabil să rezolve probleme complexe precum:

Să fii capabil să vezi o problemă și să pui întrebări;

Să poată dovedi;

A trage concluzii;

Faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.

Odată cu introducerea cerințelor statului federal în sistemul de învățământ preșcolar, cerințele pentru profesor însuși și pentru metodele de predare și educare a preșcolarilor se schimbă. În vremurile noastre dificile, contradictorii, întrebarea este deosebit de acută: „Cum să crești un copil astăzi ca o persoană de mâine? Ce cunoștințe ar trebui să-i dau mâine pe drum?” Înțelegerea acestei probleme ar trebui să apară prin conștientizarea unei ordini sociale dramatic schimbate: ieri era nevoie de un interpret, iar astăzi o persoană creativă, cu o poziție activă de viață, cu propria sa gândire logică.

Prin urmare, este necesar să „învățați copilul să se îndoiască”, adică să-l învățați să se îndoiască de adevărul cunoașterii ca atare și de mijloacele de dobândire a acesteia. Copilul poate auzi și aminti și poate observa, compara, întreba despre ceva de neînțeles și poate face o sugestie.
Cunoștințele culese nu din cărți, ci dobândite independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile.

Activitatea cognitivă, cu organizarea pedagogică adecvată a activităților elevilor și activități educaționale sistematice și direcționate, poate și trebuie să devină o trăsătură stabilă de personalitate a unui preșcolar și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia.

Toate acestea au cauzatrelevanța subiectului

În timp ce studiam literatura psihologică și pedagogică, am descoperit contradicţie între necesitatea urgentă de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor și utilizarea insuficientă a oportunității de a îmbunătăți acest proces într-o instituție preșcolară.

Contradicția dezvăluită a făcut posibilă identificarea

problema de cercetare: căutarea celor mai eficiente mijloace de dezvoltarela copii, activitatea cognitivă, curiozitatea, nevoia de impresii mentale a copiilor, dorința de cunoaștere și reflecție independentă prin activități de cercetare.

Această problemă ne-a permis să formulăm subiectullucrarea „Activități de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari”

Obiect de studiu– experimentarea preșcolarilor cu obiecte și materiale în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar modern.

Subiect de studiu– activități de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari

Scopul studiului- identificarea teoretică și, prin muncă experimentală, testarea eficienței experimentării ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Ipoteză: se presupune că activitatea cognitivă la copiii de vârstă preșcolară în vârstă poate fi crescută într-adevăr și în mod semnificativ dacă diferite forme de învățare sunt utilizate în mod intenționat și cuprinzător în procesul de predare a preșcolarilor.activități de căutare, cercetare și experimentalein urmatoarele conditii:

1. dacă există interacțiune reală cu un mediu real în curs de dezvoltare;
2. dacă mediul este divers și conține factori de incertitudine și noutate;
3. dacă copilul dezvoltă în mod intenționat o idee despre relativitatea și inconsecvența cunoașterii.
4. dacă copiii dobândesc abilități în construirea activităților experimentale;
5. dacă se formează o idee despre legătura strânsă dintre două moduri de cunoaștere, teoretic și empiric, despre capacitățile și limitările acestora.

Obiectivele cercetării.

1 Identificați trăsăturile manifestării activității de cercetare a copiilor preșcolari în experimentare, determinați și caracterizați nivelurile activității de cercetare.

2. Stăpânește și implementează noi tehnologii de căutare a problemelor și tehnologii de proiectare care modelează dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari în procesul de experimentare.

3. Creați și implementați un model de proces de dezvoltareinteres cognitiv sustenabil și activitate de cercetare în activitățile de căutare și cercetare a copiilor preșcolari.

4.Crearea unui mediu comun de cercetare și creativ pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților fiecărui copil.

5. Să dezvolte la copii abilitățile și abilitățile de cercetare: stabiliți un scop, găsiți modalități de rezolvare a acestuia și rezumați rezultatele obținute;

6.Dezvoltarea abilităților cognitive la copii:

• analiza abilităților de gândire, clasificare, comparație, generalizare;

• modalităţi de cunoaştere prin analiza senzorială.
• crearea de cuvinte, vorbirea demonstrativă a preșcolarilor, capacitatea de a experimenta cuvintele;

7. Dezvoltarea copilului în direcția socială și personală:

• dezvoltarea comunicarii;
• îmbunătățirea independenței și a abilităților de observare;

• dezvoltarea autocontrolului de bază și a autoreglării acțiunilor cuiva.
• dezvoltare capacitatea de a utiliza abilitățile de cercetare și comunicare în viața de zi cu zi.

8. Boost competența părinților în organizarea muncii privind dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor în procesul de experimentare la domiciliu.

Rezultate asteptate:

referitor la copii:

• dinamica pozitivă a competenței intelectuale a copiilor preșcolari;
• creșterea nivelului de dezvoltare a curiozității;
• posesia abilităților de cercetare (vezi și definiți o problemă, acceptați și stabiliți un scop, rezolvați probleme, analizați un obiect sau un fenomen, evidențiați caracteristici și conexiuni esențiale, comparați diverse fapte, formulați diverse ipoteze, selectați instrumente și materiale pentru activități independente, efectuați scoateți experimente, faceți anumite concluzii și concluzii);
• creșterea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive;
• dezvoltarea vorbirii (imbogățirea vocabularului copiilor cu diverși termeni, întărirea capacității de a-și construi răspunsurile la întrebări corect gramatical, capacitatea de a pune întrebări, de a urma logica afirmațiilor lor, capacitatea de a construi un discurs bazat pe dovezi);
• caracteristicile personale (apariția inițiativei, independența, capacitatea de a coopera cu ceilalți, nevoia de a-și apăra punctul de vedere, de a-l coordona cu ceilalți etc.);
• pregătirea psihologică pentru școală;
• capacitatea de a prezenta și apăra un proiect.

- in ceea ce priveste parintii:

• extinderea implicării familiei în procesul de dezvoltare a comportamentului explorator al copiilor - ca resursă internă pentru descoperirea abilităților și talentelor acestora.

• creșterea responsabilității părinților pentru procesul și rezultatele dezvoltării personalității propriului copil.
• creșterea implicării părinților în procesul educațional.

Baza metodologică și baza teoreticăAceastă lucrare constă din ideile de pedagogie populară în legătură cu dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari (moștenirea pedagogică a lui L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, inovațiile morale și didactice ale lui V.A. Sukhomlinsky, lucrări de pedagogie populară de G.N. Volkov; idei conceptuale pentru dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari (lucrări de A.K. Markova, V.S. Mukhina, G.I. Shchukina).

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-au folosit următoarele: metode : analiza teoretică și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării, observarea procesului de învățământ, experiment pedagogic, metodă de analiză a experimentului pedagogic, metode statistice de prelucrare a datelor.

Etape de lucru:

Etapa I. Pregătitor (organizațional):

Studiați și analizați literatura metodologică pe această temă

Planificarea activităților experimentale pentru copii

Selectarea echipamentelor de bază și a materialelor pentru dotarea centrului de activitate experimentală

Etapa II. Implementarea

Efectuarea de lucrări cu copiii pe activități experimentale

Implicarea părinților în activitățile experimentale ale copiilor

Etapa III. Generalizarea

Determinați eficacitatea muncii efectuate

Analizați rezultatele obținute

Rezumarea rezultatelor activităților inovatoare la consiliile pedagogice, desfășurarea unei clase de master pentru profesori etc.

Semnificație practicăeste că această dezvoltare poate

să fie folosit de alți profesori pentru a lucra cu copiii deoarece munca implică pe deplin variabilitate în utilizarea sa în legătură cu sarcinile specifice ale profesorului.

Justificarea teoretică a experimentului

În prezent, anumite aspecte ale experimentării copiilor sunt reflectate în lucrările lui N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasieva.

Păcat că multă vreme acest lucru nu a fost luat în considerare de sistemul de învățământ preșcolar. Singura cale de ieșire de aici, potrivit profesorilor și psihologilor, este introducerea pe scară largă a metodei de experimentare organizată și controlată a copiilor - acasă și la grădiniță.

Nu orice preșcolar mai mare poate stăpâni perfect toate abilitățile experimentale, dar un anumit succes poate fi obținut ca urmare a eforturilor și condițiilor pe care activitatea experimentală le poate construi într-o situație dată.

Potrivit lui N.G. Chernilova, care vede învățarea experimentală ca pe dezvoltare, aceasta este de a crea condiții în care copiii:

Dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;

Învață să folosești cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

Dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri;

Dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații,

observarea, efectuarea unui experiment, analiză, construirea de ipoteze, generalizare);

Dezvoltați gândirea sistemică.

Lucrarea sa privind dezvoltarea activității cognitive a copiilor prin

Am bazat activitatea experimentală pe următoarele principii:

Principii:

1. Principiul științific:

- presupune consolidarea tuturor mijloacelor de cunoaștere cu metode bazate științific și dovedite practic;

2.Principiul accesibilității:

Ea presupune construirea procesului de învățare pentru preșcolari pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii, iar din moment ce una dintre activitățile principale ale copiilor preșcolari este jocul, învățarea se desfășoară într-o formă ludică;

Asigură rezolvarea problemelor programului în activități comune ale adulților și copiilor și activități independente ale elevilor;

3. Principiul sistematicității și consecvenței:

Asigură unitatea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale pentru desfășurarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari;

Presupune repetabilitatea subiectelor în toate grupele de vârstă și permite

copiii aplică ceea ce au învățat și învață lucruri noi în următoarea etapă de dezvoltare – formează stereotipuri dinamice la copii ca urmare a repetărilor repetate.

4. Principiul orientării individual-personale a educației:

Presupune implementarea ideii de a prioritiza o copilărie autoevaluată, oferind o abordare umană a dezvoltării holistice a personalității unui copil preșcolar și asigurând pregătirea individului pentru dezvoltarea sa ulterioară;

Oferă copilului securitate psihologică, confort emoțional și creează condiții de autorealizare pe baza caracteristicilor individuale ale copilului.

5. Principiul integrității:

Pe baza principiului cuprinzător al construirii continuității și continuității procesului de activități experimentale;

Asigură rezolvarea problemelor programului în activitățile comune ale profesorilor, copiilor și părinților.

6. Principiul învățării active:

Nu implică transferul de cunoștințe gata făcute către copii, ci organizarea unor astfel de activități experimentale pentru copii, în timpul cărora ei înșiși fac „descoperiri”, învață lucruri noi prin rezolvarea problemelor problematice disponibile;

Asigură utilizarea unor forme și metode active de predare a preșcolarilor care contribuie la dezvoltarea independenței, inițiativei și creativității copiilor.

7. Principiul creativității:

Oferă „cultivarea” la preșcolari a capacității de a transfera abilități dezvoltate anterior în situații de activitate independentă, de a iniția și încuraja nevoile copiilor de a găsi în mod independent soluții la sarcini nestandard și situații problematice.

8.Principiul eficienței:

Asigură obținerea unui rezultat pozitiv al muncii desfășurate pe această temă, indiferent de nivelul de dezvoltare intelectuală a copiilor.

Esența, eficacitatea și noutatea experimentării

În prezent, procesul de reînnoire calitativă a educației are loc activ, potențialul său cultural, de dezvoltare și personal se întărește. Diverse forme de activitate de cercetare sunt introduse activ în procesul educațional.

Educația preșcolară este concepută pentru a asigura autodezvoltarea și autorealizarea copilului, pentru a promova dezvoltarea activității de cercetare și inițiativă a preșcolarului (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva). Căutarea științifică a unor mijloace eficiente de dezvoltare a activității de cercetare a preșcolarilor este o problemă presantă care necesită soluții teoretice și practice.

Este bine cunoscut faptul că un aspect esenţial al pregătirii unui copil pentru şcoală este insuflarea în el o nevoie internă de cunoaştere, manifestată în interes cognitiv.

Un copil preșcolar din fire se caracterizează printr-o orientare către înțelegerea lumii din jurul său și experimentarea cu obiecte și fenomene ale realității.

La o vârstă mai înaintată, mulți copii se gândesc la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și apă, diferitele culori ale obiectelor din realitatea înconjurătoare și capacitatea de a obține ei înșiși culoarea dorită la orele de artă. , etc. Gândirea verbală și logică a copiilor din al șaptelea an de viață se formează pe baza metodelor de cunoaștere vizual-eficiente și vizual-figurative. Un experiment condus independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen științific natural și să rezume rezultatele obținute în mod eficient, să le compare, să le clasifice și să tragă concluzii despre semnificația valorii a fenomenelor fizice pentru o persoană și pentru sine.

În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă nu numai la întrebarea cum fac asta, ci și la întrebările de ce fac asta și nu altfel, de ce o fac, ce vreau să știu, ce să obțin. ca urmare.

După ce am studiat materialul teoretic pe această temă, am ajuns la concluzia că este necesară aprofundarea cunoștințelor și studierea mai aprofundată a tehnicilor de experimentare, deoarece În prezent, în legătură cu revizuirea formelor și metodelor prioritare de predare în învățământul preșcolar, predomină tocmai metodele care dezvoltă abilitățile copiilor pentru formele inițiale de generalizare, inferență și abstractizare. Și această metodă este experimentarea.

A fost realizată o analiză a programului „Program de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar DE LA NAŞTERE LA ŞCOALA”. / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: arată că problema metodologiei de organizare a activităților de cercetare pentru copii rămâne deschisă, deoarece se concentrează doar pe crearea unui index de card de experiențe și experimente. Activitatea de cercetare presupune apariția unui motiv, stabilirea unui scop, planificarea, implementarea procesului pentru atingerea acestuia, obținerea unui rezultat și analizarea lui cu reflecție. Utilizarea experimentelor elementare ia în considerare doar elementele de planificare și efectuare a experimentului, analiza rezultatelor și, în unele cazuri, reflecția elementară. Obiectivele, de regulă, sunt stabilite de profesor, drept urmare nu există conștientizarea problemei. Astfel, nu există activitate de cercetare. Copiii dezvoltă o înțelegere generală a anumitor fenomene și efecte, dar nu au o înțelegere sistematică a esenței lor, care se bazează pe capacitatea de a stabili relații cauză-efect și de a trage concluzii și concluzii pe baza acestora.

Pentru a sistematiza munca de dezvoltare cu copiii în acest domeniu, am elaborat un plan pe termen lung de lucru cu copiii asupra dezvoltării activității cognitive prin activități experimentale pentru grupele de seniori și pregătitoare.

Planul a fost elaborat pe baza următoarelor programe: „Activități experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară senior” G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova; „Necunoscutul este în apropiere” (experimente experimentale pentru preșcolari) O.V. Dybina; Din ce obiecte sunt făcute (Jocuri -activități pentru preșcolari) O.V.Dybina; „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor” editat de Prokhorova; Note de lecție, fișe.

Fabricabilitatea

Această dezvoltare poate fi folosită și de alți profesori pentru a lucra cu copiii deoarece lucrarea își asumă pe deplin variabilitatea utilizării sale în legătură cu sarcinile specifice ale profesorului.

Profesorii pot folosi întotdeauna parametrii diagnosticelor elaborate și materialul practic prezentat în secțiune

„Aplicația” va ajuta profesorii să-și diversifice activitățile cu copiii, să aducă bucurie și surprize copiilor.

PARTEA ANALITICA

Mi-am început activitatea cu monitorizarea: cu scopul de a studia condițiile de dezvoltare a activității cognitive a copiilor prin activitățile experimentale ale copiilor din grupa mai mare. Diagnosticare efectuată

Conform rezultatelor diagnosticului, 22% dintre copii au preferat activități experimentale. S-au identificat motivele pentru nivelul scăzut de stăpânire a activităților experimentale de către copiii de vârstă preșcolară înaltă:

Interesul cognitiv este instabil;

Copiii nu văd întotdeauna problema;

Inactiv în prezentarea de idei;

Dorința de independență nu este exprimată;

Folosiți dovezi cu ajutorul unui adult.

Datele de diagnosticare au arătat clar că copiii nu au un interes durabil pentru activitățile experimentale. Copiii au întâmpinat dificultăți în multe feluri: nu au putut să vadă și să identifice o problemă, să accepte și să-și stabilească un scop etc.

În munca mea, aderă la următoarele cerințe pentru conținutul instruirii în sistemul de activități experimentale:

1. Copiii ar trebui să aibă un sentiment de nemulțumire față de ideile existente.

2. Noile idei (concepte) trebuie să fie astfel încât copiii să le înțeleagă clar conținutul.

3. Ideile noi trebuie să fie plauzibile în percepția copiilor; ei trebuie să perceapă aceste idei ca potenţial valide, compatibile cu ideile existente despre lume.

4. Noile concepte și idei trebuie să fie fructuoase; cu alte cuvinte, pentru ca preșcolarii să abandoneze ideile mai familiare, sunt necesare motive serioase. Ideile noi trebuie să fie în mod clar mai utile decât cele vechi. Noile idei vor fi percepute ca fiind mai fructuoase dacă ajută la rezolvarea unei probleme nerezolvate, conduc la idei noi sau au capacități explicative sau predictive mai mari.

Cerințe pentru procesul de învățământ.

1. Încurajați copiii să își formuleze ideile și ideile și să le exprime în mod explicit.

2. Confruntați elevii cu fenomene care contrazic ideile existente.

3. Încurajați copiii să propună explicații alternative, presupuneri, presupuneri.

4. Oferiți preșcolarilor posibilitatea de a-și explora ipotezele într-un mediu liber și relaxat, mai ales prin discuții în grup mic.

5. Oferiți copiilor posibilitatea de a aplica concepte noi în raport cu o gamă largă de fenomene și situații – astfel încât să poată evalua semnificația lor practică.

Îmi organizez munca privind desfășurarea de activități experimentale cu copii în trei domenii interdependente:

Natura vie (trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor, diversitatea organismelor vii, modul în care acestea se adaptează la mediu etc.). Identificând nevoia de aer a plantei, ei au încercat să înțeleagă cum are loc procesul de respirație la plante: au uns o parte a frunzei cu vaselină, au observat și au ajuns la concluzia că acele frunze care au fost unse cu vaselină pe partea inferioară au murit. Am observat starea plantelor în funcție de udare și am ajuns la concluzia că plantele nu pot trăi fără apă. În februarie, am efectuat o serie de experimente „Semănarea și germinarea semințelor”, „Plantele au nevoie de lumină?” și am verificat rata de topire a zăpezii în funcție de măsurătorile de temperatură.

natura neînsuflețită (aer, apă, sol, lumină, culoare, căldură etc.).

În experimente și experimente distractive, au fost dezvăluite proprietățile apei: transparentă, fără formă, fără miros, fără gust. Am încercat să detectăm aerul din spațiul înconjurător folosind o pungă de plastic, un pai și o cutie de apă, un bec de cauciuc și alte obiecte. Am identificat materiale care interacționează cu magneții, iar copiii au încercat să identifice proprietățile unui magnet. Au fost efectuate experimente interesante cu zăpadă și gheață, de exemplu, „Proprietățile protectoare ale zăpezii”: apa din trei vase este îngropată în zăpadă la diferite adâncimi, unde va îngheța apa mai repede și de ce? Copiilor le place să experimenteze cu nisip: cum poți face un con de nisip? Se pot face tuneluri din nisip uscat?

Uman (funcționarea corpului; lumea creată de om: materialele și proprietățile lor, transformarea obiectelor și a fenomenelor etc.). Ideile întărite ale copiilor despreorganele de simț, scopul lor (urechi - a auzi, a recunoaște diverse sunete, nas - a determina mirosul, degetele - pentru a determina forma, structura suprafeței, limba - pentru a determina gustul).

Toate subiectele devin mai complexe în conținut, sarcini, metode de implementare a acestora (informațional, eficient - mental, transformator). Când aleg un subiect, respect următoarele reguli:

1. Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil și să-l captiveze.

2. Tema trebuie să fie fezabilă, soluția sa trebuie să aducă beneficii reale participanților la cercetare (copilul trebuie să dezvăluie cele mai bune laturi ale intelectului său, să obțină noi cunoștințe, abilități și abilități utile).

3. Subiectul trebuie să fie original, trebuie să aibă un element de surpriză și neobișnuit. Într-un cadru de grădiniță, folosesc doar experimente și experimente elementare.

Natura lor elementară este:

În primul rând, prin natura problemelor care se rezolvă: acestea sunt necunoscute doar copiilor.

În al doilea rând, în procesul acestor experimente, nu au loc descoperiri științifice, ci se formează concepte și concluzii elementare.

În al treilea rând, sunt practic în siguranță.

În al patrulea rând, o astfel de muncă utilizează echipamente obișnuite de uz casnic, jocuri și non-standard.

Când efectuez experimente, respect următoarea structură:

Formularea problemei;

Găsirea modalităților de a rezolva problema;

Testarea ipotezelor și ipotezelor;

Discutarea rezultatelor obținute;

Formularea concluziilor;

Acest algoritm de lucru vă permite să intensificați activitatea mentală și încurajează copiii să efectueze cercetări independente.

De importanță nu mică în dezvoltarea activității copiilor este un bine echipat, bogatmediu subiect-spațial, care stimulează activitatea de cercetare independentă a copilului și creează condiții optime pentru intensificarea cursului autodezvoltării.

Pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor, este important ca „Informația” încorporată în mediu să nu se dezvăluie imediat complet, ci să încurajeze copilul să o caute. Fiecare copil ar trebui să se simtă confortabil în lumea obiectivă din jur. Dar mediul subiectului nu ar trebui să fie o combinație „moartă” de diverse echipamente și materiale. Lumea obiectivă trebuie să asigure satisfacerea nevoii copilului de activități active și diverse.

Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de schimbare, ajustare și, cel mai important, dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul ar trebui să fie nu numai în curs de dezvoltare, ci și în curs de dezvoltare. Practica impune; că este dificil să înlocuiești complet mediul subiectului într-un grup. Dar totuși, în orice circumstanțe, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată. Numai atunci mediul va contribui la formarea activității cognitive și motorii.
„Cunoașterea” se bazează pe sentimente de surpriză, admirație pentru lume, dorința și capacitatea de a căuta și experimenta. Imaginile simbolice ale metodelor de cercetare ajută la rezolvarea fiecărei probleme: citiți într-o carte, întrebați o altă persoană; experimentează, observă. Aceste metode stimulează activitatea copiilor, dezvoltă gândirea logică, vocabularul activ și pasiv, observația și curiozitatea.

Lucrul cu copiii implică utilizarea unor instrumente de dezvoltare, cum ar fi un muzeu, zone model și colecții.

Încerc să nu le dau copiilor răspunsuri gata făcute, ci să obțin informații împreună cu ei, explorând lumea din jurul lor, dezvoltând la copii curiozitatea.

Privind copiii, mi-am dat seama cât de important este să le oferim o „zonă de dezvoltare proximă”.

Prin urmare, activitățile mele de îmbogățire a mediului s-au desfășurat în fața copiilor și cu participarea lor fezabilă. Aceasta a fost însoțită de conversații, discuții, observații și lectură de „cărți”.

Fiecare colț din grup poartă anumite informații, îi ajută pe copii să înțeleagă, să învețe și să dobândească informații și cunoștințe noi.

Minilaboratorul existent în grup creează condiții pentru dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor, a interesului pentru activitățile de cercetare și contribuie la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. În același timp, este baza pentru activitățile specifice de joc ale copilului. Lucrul în laborator implică transformarea copiilor în „oameni de știință” care efectuează experimente, experimente și observații. Acesta este un mic colț într-un grup care îi permite copilului să desfășoare o varietate de activități de cercetare, inclusiv independente. Înființarea laboratorului nu a necesitat costuri suplimentare mari. Materialele reciclate, în special materialele de ambalare (cutii, pahare...) sunt folosite ca echipamente și materiale pentru desfășurarea experimentelor.Aș dori să menționez că copiii așteaptă cu mare interes orele în laborator.Împreună cu copiii creăm scheme pentru experimente și experimente.

Materialele situate în colțul de experimentare sunt împărțite în secțiuni: „Nisip și apă”, „Sunet”, „Magneți”, „Hârtie”, „Lumină”, „Sticlă”, „Materiale”. Acestea sunt amplasate într-un loc accesibil pentru experimentare gratuită și în cantități suficiente. Minilaboratorul dispune si de echipamente:

1. Vase transparente și opace de diferite configurații și volume (sticle de plastic, pahare, oală, boluri etc.)

2. Linguri de măsurat.

3. Site și pâlnii din diferite materiale și volume.

4. Becuri de cauciuc de diferite volume.

5. Jumătăți de vase de săpun, forme pentru gheață, baze de plastic din seturi de ciocolată, recipient pentru ouă.

6. Mănuși de cauciuc sau plastic.

7. Pipete cu capete rotunjite, seringi de plastic fara ace.

8. Paie flexibile si din plastic, paie de cocktail.

9. Substanțe spumante sigure din punct de vedere igienic (șampoane pentru bebeluși, băi cu bule), substanțe aromatice solubile (săruri de baie, aditivi alimentari), produse solubile (sare, zahăr, cafea, pliculețe de ceai) etc.

10. Material natural: (pietricele, pene, cochilii, conuri, seminte, coji de nuci, bucati de scoarta, saci sau recipiente cu pamant, argila, frunze, nuiele) etc.

11. Deșeuri: (hârtie de diferite texturi și culori, bucăți de piele, cauciuc spumă, blană, sârmă, dopuri, diverse cutii) etc.

12. Lupe, microscop, lampă cu alcool, eprubete.

13. Recipiente cu nisip și apă.

14. Rubrică, metru croitor, riglă, triunghi.

15. Clepsidra.

16. Hârtie pentru note și schițe, creioane, pixuri.

17. Șorțuri din pânză uleioasă, mâneci (ambele pot fi făcute din pungi obișnuite de plastic), o mătură, o cutie de praf și alte articole de curățare.

Fiecare secțiune dezvoltă reguli pentru lucrul în siguranță cu materialele. Împreună cu copiii se inventează și se afișează semne de interzicere și permise.

Materialul din colțul de experimentare este conceput pentru copiii de nivel mediu. Există, de asemenea, materiale și echipamente pentru desfășurarea de experimente mai complexe destinate copiilor supradotați și copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare.

Pe lângă minilaboratorul, situat într-un loc special amenajat, materialele de cercetare sunt amplasate în mediul de dezvoltare al grupului. Acestea includ diverse hărți: politice, populației, floră și faună, un glob, indicatoare rutiere, afișe, desene, fotografii, tot felul de colecții în centrul dezvoltării cognitive.

O combinație competentă de materiale și echipamente în colțul de experimentare contribuie la stăpânirea de către copii a mijloacelor activității cognitive, metodelor de acțiune, examinarea obiectelor și extinderea experienței cognitive.

Este mai ușor pentru un copil să înțeleagă lumea „călătorind pe hărți, un glob”. Cu ajutorul lor, copiii se familiarizează nu numai cu istoria, cu lumea animală și vegetală, în ce zonă naturală se află și de ce anume acolo. O hartă și un glob îi ajută pe copii să vadă vizual cât de vast este teritoriul său și cât de divers este terenul său.
Lucrând cu atlasul și harta, le facem cunoștință copiilor în zonele protejate din Rusia, care se numesc rezervații naturale. Găsim cel mai mare ocean, cel mai mare deșert „Sahara”, vorbim despre climă, despre bogăția subsolului în minerale. Deci treptat magicianul pas cu pas, citind cărți accesibile copiilor, lucrând cu hărți și un glob, ne familiarizăm cu istoria, aflăm câte țări există pe Pământ.
Munca pe care o fac nu urmărește scopul de a oferi copiilor informații geografice și istorice detaliate. Principalul lucru este să îi interesezi pe copii, să creezi în imaginația copilului imagini vii holistice ale diferitelor părți ale Pământului prin simboluri strălucitoare, icoane, culori...
Aici se află și un model de grădiniță; plan de grup. Materialele se schimbă pe măsură ce copiii stăpânesc conceptele spațiale și navighează în spațiul înconjurător. Sunt folosite o varietate de materiale - mașini, diverse secrete pentru „căutări”, „călătorii”. Cursurile, jocurile și excursiile sunt planificate și desfășurate folosind planuri și amenajări ale grădiniței. „Unde este locul „secretului” pe teritoriul grădiniței sau grupului, iar după un raport verbal complet dau ocaziapentru ca copilul să acționeze - găsiți „secretul”.
Este foarte important ca „informațiile” încorporate în mediu să nu se dezvăluie imediat în totalitate, ci să încurajeze copiii să o caute. În acest scop, pe peretele grupului se atârnă material vizual schimbat periodic (labirinturi, puzzle-uri, postere...) Copiii stau lângă ei cu interes, examinează, raționează, pun întrebări: cum? De ce? Pentru ce? ... În astfel de conversații și activități comune, vocabularul copiilor se extinde, se dobândesc cunoștințe noi, se dobândesc noi impresii, se dezvoltă observația și curiozitatea.

În diferite momente când lucrez împreună cu copiii, folosesc o poziție de partener. În primul rând, aceasta este o invitație la activități opționale, relaxate. „Hai azi... Cine vrea, să se stabilească așa...” Voi Cine vrea să se alăture... Încerc să fiu mereu cu copiii, pe covor, în cerc sau în jurul mai multor mese comune cu material pt. munca si experimentarea. Vă invit să participați în mod egal la muncă, discuții și cercetare.
Toată lumea știe cu ce entuziasm un copil demontează dispozitivele mecanice... pentru a vedea cum funcționează, sau manipulează diverse obiecte pentru a produce un efect. În acest scop, în grup a apărut o cutie cu „Lucruri pentru adulți” - dezasamblare, manipulare cu obiecte; Purtând conversații – discuții – copilul își satisface în cele din urmă curiozitatea.
Împreună cu copiii au creat un „Centrul de știință”, unde au fost plasate literatură educațională și enciclopedii.

Există o grădină de legume pe fereastră. Grădina de legume vă permite să organizați observații pe termen lung ale procesului de creștere a plantelor și ale condițiilor de creștere a plantelor.
„Zona de colecții” este situată pe raft. Această zonă este concepută pentru a prezenta copiilor diverse obiecte și obiecte, pentru a-și dezvolta abilitățile de clasificare în funcție de diverse caracteristici și abilități senzoriale. Materialul de colectare servește și ca material vizual. Colecțiile includ acele obiecte pe care preșcolarii înșiși și părinții lor le pot colecta.

Colecții de semințe „Grain”

Herbar "Plante uimitoare"

Colecție de hârtie „Atelierul artistului”

Colecția de țesături „Atelierul Cenușăreasa”

Colecția „Buton magic”.

Colecția de scoici „Minunile Mării”

Colecția de pietre „Cămara Pământului”

Colecțiile noastre vor fi îmbogățite cu materiale pe care copiii le vor aduce din diversele locuri pe care le vor vizita în timpul vacanțelor. Orice astfel de obiect va servi drept motiv pentru conversație și discuție.

Organizarea de activități educaționale comune ale profesorului

Cu copii si parinti.

Recomandări metodologice pentru efectuarea GCD folosind experimente se regăsesc în lucrările diverșilor autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Acești autori își propun să organizeze munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată de profesor, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatele experimentelor. În această formă, copilul stăpânește experimentarea ca tip de activitate, iar acțiunile sale sunt de natură reproductivă. Experimentarea nu devine o activitate de valoare în sine, deoarece ia naștere la inițiativa unui adult. Pentru ca experimentarea să devină o activitate de frunte, ea trebuie să apară din inițiativa copilului însuși.

După cinci ani, începe o etapă în care activitățile copiilor diverg în două direcții: o direcție se transformă în joc, a doua în experimentare conștientă.

Un experiment realizat independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen și să rezume rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii despre aceste fenomene pentru o persoană și pentru el însuși.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că pentru copiii preșcolari, experimentarea, împreună cu jocul, este o activitate principală.

Activitatea experimentală esteintegrareacu alte tipuri de activități pentru copii tip de activitate. Observareeste una dintre formele activității experimentale, deoarece cu ajutorul ei se realizează percepția progresului muncii și a rezultatelor acesteia. Cu toate acestea, observarea în sine poate avea loc fără experiment.

Integrarea dintre experiment și muncă nu pare să fie vizibilă la prima vedere: forța de muncă (de exemplu, munca de serviciu) poate să nu fie asociată cu experimentarea, dar nu există experimente fără a efectua acțiuni de muncă.

Aceste conexiuni sunt bidirecționale. Pe de o parte, prezența abilităților de muncă și de observare la copii creează condiții favorabile pentru experimentare; pe de altă parte, experimentarea, în special cea care trezește un mare interes la copil, contribuie la dezvoltarea abilităților de observare și formarea deprinderilor de muncă.

Dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior prin activități experimentalepătrunde în toate domeniile vieții copiilor, inclusiv activitățile de joacă. Jocul în explorare se dezvoltă adesea într-o creativitate reală. În munca mea cu copiii, acord o mare importanță tehnologiilor de joc, folosind jocuri didactice: „Ghici după miros”, „Ghici cine a sunat?”, „Geanta minunată”, „Lumină” și altele.

Jocuri de cuvinte: „Ce este prea mult?”, „Bine și rău”,iar alții dezvoltă atenția copiilor, imaginația și sporesc cunoștințele despre lumea din jurul lor.

Jocurile de construcție cu nisip și apă ajută la rezolvarea multor situații problematice, de exemplu:de ce curge nisipul uscat, dar nisipul umed nu; unde un bob va crește mai repede în pământ sau nisip; Ce lucruri beneficiază apa și ce lucruri dăunează?Toate aceste întrebări îi obligă pe copii să gândească, să compare și să tragă concluzii.

Jocurile dezvoltă capacitatea de a analiza, identifica relațiile și interdependența dintre obiecte și caracteristicile acestora.

Jocuri distractive - experimente și jocuri - experimente încurajează copiii să caute în mod independent motive, metode de acțiune și să dea dovadă de creativitate „Numiți lutul”, „Faceți un curcubeu”, „Jocuri cu paie”, „Ce este în cutie?”, „ Când se întâmplă asta?”, „Raze magice”, „Suntem magicieni”, „Cutie cu un secret” și altele.

Experimentarea și comunicarea sunt foarte strâns legate. Acest lucru poate fi văzut în mod clar în toate etapele experimentului -la formularea unui scop, la o discuție asupra metodologiei și a progresului experimentului, la rezumarea și raportarea verbală a ceea ce s-a văzut.Este necesar să remarcăm natura bidirecțională a acestor conexiuni.

Capacitatea de a-și exprima în mod clar gândurile (adică, vorbirea suficient de dezvoltată) facilitează experimentul, în timp ce adăugarea de cunoștințe contribuie la dezvoltarea vorbirii. În consecință, fără adăugarea de cunoștințe, dezvoltarea vorbirii s-ar reduce la simpla manipulare a cuvintelor.

Sunt posibile următoarele combinații: citirea unei scurte opere de ficțiune care introduce o anumită temă, apoi experimentele și experimentele propriu-zise;

Experimentarea este, de asemenea, legată de alte tipuri de activitate - lectura de ficțiune, deoarece în procesul de experimentare cuvântul literar este de mare importanță, ceea ce ajută la organizarea, interesul copiilor și completarea vocabularului.

Legătura dintre experimentare și formarea conceptelor matematice elementare nu necesită dovezi speciale. În timpul experimentelor, există o nevoie constantă de a număra, măsura, compara, determina forma și dimensiunea și efectua alte operații. Toate acestea conferă conceptelor matematice o semnificație reală și contribuie la înțelegerea lor. În același timp, stăpânirea operațiilor matematice facilitează experimentarea.

Legătura dintre experimentarea copiilor și creativitatea artistică este, de asemenea, bidirecțională. Cu cât abilitățile vizuale ale copilului sunt mai dezvoltate, cu atât rezultatul experimentului va fi înregistrat mai precis. În același timp, cu cât un copil studiază mai profund un obiect în procesul de familiarizare cu natura, cu atât mai precis va transmite detaliile acestuia în timpul activității vizuale. Pentru ambele tipuri de activitate, dezvoltarea observației și capacitatea de a înregistra ceea ce se vede sunt la fel de importante.

Astfel, cu cât sunt mai multe organe de simț implicate în cunoaștere, cu atât copilul identifică mai multe proprietăți în obiectul studiat.

În consecință, ideile sale se extind, permițându-i să compare, să diferențieze, să reflecteze activ și să se îndoiască.

Forme de lucru privind dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior prin activități experimentale.

Activități educaționale special organizate în domeniul educațional „Cogniție” pentru a forma o imagine holistică a lumii cu experimente incluse pe o anumită temă (GCD);

Activități comune ale unui adult cu copiii, precum și ale unui copil cu un egal;

Activitate independentă gratuită a copiilor.

La efectuarea ECD, copiii au fost treziți să manifeste interes față de conținutul studiat pentru a-l încuraja pe copilactivitate independentă.

În curs activitate independentăeste necesară implicarea copiilor în metode de activitate cognitivă. Cum să aflu? Ce trebuie să faci pentru a fi sigur? Ce se va întâmpla dacă?

Și apoi în activități comune– idei consolidate primite anterior.

Îmi propun să mă oprim mai în detaliu asupra fiecărei forme de muncă.

Bloc de instruire organizată sub formă de GCD.

Programul de experimentare pentru copii presupune planificarea pe termen lung a GCD o dată pe săptămână, cu experimente și experimente, deschizând o nouă lume a obiectelor și a fenomenelor naturale neînsuflețite pentru preșcolari. Pe parcursul GCD se desfășoară 3-4 experimente, în funcție de complexitate, sub forma unui joc-experimentare în „Laboratorul pentru copii”, întotdeauna cu un moment surpriză, sau cu un obiect neobișnuit etc.

Principala formă de activități experimentale pentru copii pe care le folosesc activ sunt experimente . Copiii se distrează foarte bine făcând experimente.cu obiecte de natură neînsuflețită: nisip, argilă, zăpadă, aer, pietre, apă, magnet etc. De exemplu, pun problema:faceți o figură din nisip umed și uscat.Copiii discută ce fel de nisip este modelat și de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, ei descoperă că este format din cristale mici - granule de nisip, asta explică proprietatea nisipului uscat - curgere.