Nën me përvojë Puna në kërkimin pedagogjik kuptohet si organizimi i veprimtarive praktike nga autori në përputhje me përvojën e disponueshme në literaturë dhe praktikë pa ndonjë ndryshim konstruktiv autori.
Në këtë drejtim, kapitulli i dytë (i orientuar drejt praktikës) përfshin një përshkrim të metodave të punës; vërtetimi i formave dhe metodave të organizimit të veprimtarive të një individi, një ekipi fëmijësh; analiza e teknologjive të përdorura etj.
Puna e kërkimit me përvojë bazohet në praktike të ndryshme metodat e kërkimit : vëzhgim, bashkëbisedim, eksperiment, test, pyetësorë personaliteti, metoda projektuese, pyetje, intervista, sociometri, analiza e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve, analiza e burimeve dokumentare, lojë.
Të dallojë konstatuese (e detyrueshme për FQP) dhe formuese (jo e detyrueshme për FQP) fazat e punës kërkimore eksperimentale.
Synimi duke konstatuar faza - matja e nivelit aktual të zhvillimit (për shembull, niveli i zhvillimit të të menduarit abstrakt, cilësitë morale dhe vullnetare të një personi, etj.). Kështu, merret materiali burimor, i cili ndihmon në ndërtimin e një programi veprimesh pedagogjike dhe korrigjime psikologjike për fazën formuese të eksperimentit.
Formuese Faza (transformuese, mësimore) synon jo thjesht të deklarojë nivelin e formimit të një veprimtarie të caktuar, zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës, por t'i formojë ose edukojë ato në mënyrë aktive. Në këtë rast, krijohet një situatë e veçantë eksperimentale, e cila lejon jo vetëm të zbulojë kushtet e nevojshme për organizimin e sjelljes së kërkuar, por edhe të kryejë eksperimentalisht zhvillimin e qëllimshëm të llojeve të reja të veprimtarisë, funksioneve komplekse mendore dhe zbulimin e tyre. struktura më thellë.
Në një eksperiment të tillë, prova bazohet në një krahasim të gjendjeve të dy objekteve të vëzhgimit - grupit eksperimental dhe grupit të kontrollit. Grupi eksperimental është grupi që është ndikuar nga faktori eksperimental, grupi i kontrollit është grupi ku nuk është ndikuar. Në të gjitha aspektet e tjera, kushtet për veprimtarinë e këtyre grupeve janë të niveluara, si dhe nivelohet edhe përbërja e grupeve. Nëse vërehen ndryshime të caktuara në grupin eksperimental pas ekspozimit ndaj faktorit të hetuar, por jo në grupin e kontrollit, hipoteza mund të konsiderohet e konfirmuar.
Është e mundur të kryhet një eksperiment në një grup, pa izoluar një kontroll. Në këtë rast, matet niveli i stërvitjes ose mbarështimi i mirë, ose disa parametra të tjerë (në varësi të qëllimeve të eksperimentit) para dhe pas tij.
Duke përmbledhur rezultatet e punës së kërkimit eksperimental, është shumë e rëndësishme vetëm të vendosni ndryshime të jashtme që regjistrohen kur krahasoni të dhënat fillestare dhe rezultuese, por përpiquni t'u jepni atyre shpjegime duke vendosur marrëdhënien midis subjektit të kërkimit të punës suaj dhe tij. Objekt. Në këtë rast, puna praktike, me të vërtetë, mund të veprojë si kriter i "së vërtetës".
Në projektim dhe metodologjik Punimet nuk parashikojnë organizimin dhe zhvillimin e eksperimentit formues dhe kontrollues. Struktura e kapitullit të dytë (praktik) të këtij lloji të punës përfundimtare mund të përfshijë një përshkrim të teknikave diagnostikuese, një projekt të veprimtarisë pedagogjike për të zgjidhur problemin e paraqitur (një sistem ushtrimesh didaktike, lojëra, aktivitete edukative, etj.), Udhëzime .
Elementë të tjerë strukturorë të punës
V përfundimi përmban konkluzionet kryesore të hulumtimit, të formuluara në formën më të përgjithësuar në përputhje me qëllimet dhe objektivat e përcaktuara të kërkimit.
Konkluzioni jo vetëm që duhet të "i japë fund" në fund të punës, por edhe të përmbledhë shkurtimisht materialin e paraqitur në të. Prandaj, në përfundim, si rregull, përfshihen komponentët e mëposhtëm:
Para së gjithash, konfirmimi i rëndësisë së temës së zgjedhur (por ky tekst nuk duhet të përsërisë fjalë për fjalë rëndësinë e hyrjes);
Më pas një përshkrim i shkurtër i punës së kryer: opsioni më i pranueshëm është adresimi i objektivave të kërkimit (nga hyrja) dhe një shpalosje e shkurtër (në një ose dy paragrafë) e secilës detyrë;
Disa fjalë për perspektivat e hulumtimit të kësaj çështjeje, ku mund të tregohet se ai sheh shkathtësinë e procesit pedagogjik, marrëdhënien e temës së tij me të tjera jo më pak të rëndësishme për shkencën dhe praktikën e edukimit.
I ndjekur nga bibliografi ose bibliografi . Nga lista e referencave, është e lehtë të përcaktohet se sa kritikisht autori i është qasur përzgjedhjes së materialit për temën e tij, nëse janë gjetur veprat kryesore që zbulojnë problemin në studim, etj.
Lista e referencave është përpiluar sipas rendit alfabetik në përputhje me kërkesat bibliografike (Shtojca 1). Lista përfshin të gjitha burimet letrare të përdorura nga autori, pavarësisht se ku janë botuar (botim i veçantë, koleksion, revistë, gazetë, etj.) Një kërkesë e detyrueshme është prania në listën e referencave (rreth një e treta) e artikujve të shtypi pedagogjik periodik modern.
V anekset materialet që shpjegojnë tekstin kryesor nxirren, duke e ndarë këtë tekst në më shumë se një fletë. Më shpesh, këtu vendoset materiali që konfirmon zhvillimet praktike: zhvillimi i mësimeve; mostra të programeve; formularët e përdorur në punën e pyetësorëve (të pastër dhe të plotësuar), produktet e krijimtarisë së fëmijëve (vizatimet, esetë, mini-esetë, etj.), përshkrimet e mësimeve, etj. Pra, shtojcat janë një material i rëndësishëm ilustrativ, por vendosja e tyre drejtpërdrejt në tekstin e veprës shpesh është e tepërt.
Shtojcat vendosen pas listës së referencave sipas renditjes që përmenden në tekst (p.sh.: “shih Shtojcën 3”).
Çdo shtojcë fillon në një fletë të re me fjalën "SHTOJCA" me shkronja të mëdha me shkronja të zeza në këndin e sipërm djathtas. Shtojca duhet të ketë një titull që përputhet në mënyrë simetrike me materialin në shtojcë dhe të shkruhet me shkronja të mëdha të theksuara. Nëse ka më shumë se një anekse, të gjitha ato numërohen me numra arabë pa shenjë nr. Për shembull: "SHTOJCA 1". Emri i aplikacionit shkruhet me shkronjë në rreshtin tjetër. Emri është theksuar me shkronja të zeza dhe në qendër. Periudha pas emrit të aplikacionit nuk vendoset.
shembull:
ANEKSI 1
Pyetësori për Marrëdhëniet Prindërore
(pas A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Unë gjithmonë simpatizoj fëmijën tim
2. E konsideroj detyrën time të di gjithçka që mendon fëmija im.<...>
Materiali ilustrues dhe tabelat e vendosura në aplikacion (për shembull, një seri fotografish) kanë numërimin e tyre (vetëm për këtë aplikacion). Për shembull: "Fig.1, Fig.2, etj."
Gjatë formatimit të teksteve në aplikacione, lejohet përdorimi i një madhësie më të vogël të shkronjave sesa në tekstin kryesor (11-13) dhe një ndarje e vetme.
KOHA E PËRFUNDIMIT TË WRC
Koha e caktuar për përgatitjen dhe mbrojtjen e FQP-ve në përgjithësi është të paktën 3 muaj.
Procedura e përgjithshme dhe afatet për zbatimin e PQP.
- në fillim të sesionit të dytë nga katër - përcaktimi nga departamenti i temave dhe drejtuesit e WRC;
Në fillim të sesionit të tretë nga katër, miratimi i tyre paraqitet nga drejtuesi i departamentit;
- me përfundimin e punës, jo më vonë se një javë para mbrojtjes së saj, i jepet departamentit teksti i plotë i FQP-së, i hartuar në përputhje me kërkesat, dhe abstraktet e veprës në masën 2 kopje;
Mbikëqyrësi shkencor harton një rishikim të arsyetuar me shkrim të punës së të diplomuarit në FQP ( Shtojca 3);
Rishikimi i FQP-ve nuk ofrohet;
Ndryshimi i kohës së dorëzimit të FQP-ve për mbrojtje lejohet vetëm nëse ka një arsye të vlefshme, të dokumentuar, me marrëveshjen e detyrueshme të afatit të dorëzimit të punës me përgjegjësin e departamentit.
MBROJTJA WRC
Komisioni i certifikimit për mbrojtjen e FQP-së drejtohet nga kryetari - drejtuesi i programit, i cili organizon dhe kontrollon veprimtarinë e të gjithë anëtarëve të komisionit, siguron unitetin e kërkesave për maturantët.
Data, ora dhe vendi i mbrojtjes së FQP miratohet nga departamenti.
Mbikëqyrësit shkencorë janë të ftuar në mbledhjen e komisionit të atestimit për mbrojtjen e FQP, është e mundur prania e mësuesve të departamentit, mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave.
Kryetari vendos rregullat e mbledhjes, më pas, sipas përparësisë, fton maturantët të marrin pjesë në procedurën e mbrojtjes, duke shpallur çdo herë mbiemrin, emrin dhe patroniminën e maturantit, temën e kërkimit, mbiemrin dhe pozicionin. të këshilltarit shkencor.
Procedura e mbrojtjes nuk duhet të kalojë 30 minuta dhe përfshin:
- përgjigjet e folësit për pyetjet;
- njoftimi për tërheqjen e menaxherit;
- diskutimi i veprës në formën e diskutimit të lirë.
Vlerësimi i WRC kryhet nga komisioni mbi bazën e kritereve të mëposhtme:
- vlefshmërinë e zgjedhjes dhe rëndësinë e temës së kërkimit;
- niveli i të kuptuarit të çështjeve teorike dhe përgjithësimi i materialit të mbledhur, vlefshmëria dhe qartësia e përfundimeve të formuluara;
- qartësia e strukturës së punës dhe konsistenca e paraqitjes së materialeve;
- vlefshmëria metodologjike e studimit;
- aplikimi i aftësive të punës kërkimore të pavarur;
- vëllimi dhe niveli i analizës së literaturës shkencore për problemin në studim;
- zotërimi i një stili shkencor të paraqitjes, shkrim-leximit drejtshkrimor dhe pikësimit;
- pajtueshmërinë e formës së paraqitjes së tezës me të gjitha kërkesat për hartimin e këtyre punimeve.
Vlerësimi i përgjithshëm i FQP-së përcaktohet nga komisioni, duke marrë parasysh:
- cilësinë e prezantimit gojor të maturantit për mbrojtjen e FQP;
- thellësia dhe saktësia e përgjigjeve të pyetjeve, komenteve dhe rekomandimeve gjatë mbrojtjes së veprës.
Rezultatet e mbrojtjes së FQP përcaktohen nga vlerësimi "shkëlqyeshëm", "mirë", "i kënaqshëm", "i pakënaqshëm":
Shënimi "shkëlqyeshëm" jepet nëse FQP:
- pasqyron një këndvështrim të gjerë, erudicionin, pavarësinë e pozicionit dhe përfundimeve të kërkimit, merr parasysh arritjet moderne shkencore, tregon rrjedhshmëri në material, aftësi për ta ndriçuar atë nga pozicionet teorike;
- dëshmon për aftësitë e analizës së materialit dhe aftësinë për të përdorur aparatin konceptual të fushës së zgjedhur të kërkimit;
- tregon aftësinë për të përdorur saktë literaturën shkencore, për të ndjekur në mënyrë rigoroze detyrat e vendosura në punë, për të zbatuar me kujdes metodologjinë e zgjedhur të kërkimit;
- dallon për nga qëndrueshmëria, vlefshmëria e përfundimeve, paraqitja e qartë, qartësia e vlerësimit të rezultateve.
Në të njëjtën kohë, në procesin e mbrojtjes, maturanti demonstron:
- aftësia për të paraqitur përmbajtjen në formë koncize;
- aftësia për të vepruar me materiale ilustruese;
- besim dhe qëndrueshmëri në përgjigjen e pyetjeve dhe komenteve.
Shenja "mirë" jepet nëse WRC:
- janë bërë disa pasaktësi në zgjedhjen e vërtetimit të metodologjisë së kërkimit, caktimin e detyrave, formulimin e përfundimeve;
- nxënësi tregoi pasiguri në përgjigjen e pyetjeve dhe komenteve;
- ka lëshime të vogla në aparatin bibliografik dhe/ose në hartimin e veprës.
Shënimi "i kënaqshëm" jepet nëse në WRC:
- analiza e literaturës teorike për problemin është paraqitur dobët;
- një numër i konsiderueshëm gabimesh janë bërë në interpretimin e materialit burimor dhe në rezultatet e marra;
- demonstroi njohuri të dobëta të bazës terminologjike të problemit;
- ka gabime të përsëritura në përmbajtje dhe në gjuhë;
- ka lëshime të konsiderueshme në aparatin bibliografik dhe/ose në hartimin e veprës.
Shënimi "i pakënaqshëm" jepet nëse në WRC:
- baza teorike dhe metodologjike e hulumtimit është paraqitur në mënyrë të pakënaqshme;
- ka mospërputhje ndërmjet konceptit teorik dhe rezultateve praktike;
- Janë bërë gabime të shumta të rënda në interpretimin e materialit në studim;
- demonstroi zotërim të dobët të terminologjisë;
Rezultatet e mbrojtjes së FQP u shpallen maturantëve në të njëjtën ditë pasi të jetë përpiluar procesverbali i mbledhjes së KA në mënyrën e përcaktuar.
Mosparaqitja e maturantit në mbrojtje shënohet në procesverbalin e mbledhjes së KSA me fjalët “nuk u paraqit”.
Të diplomuarve që nuk e kanë kaluar mbrojtjen e FQP për një arsye të mirë (për arsye mjekësore ose në raste të tjera ekskluzivisht të dokumentuara) duhet t'u jepet mundësia për të kaluar këtë lloj certifikimi përfundimtar jo më vonë se gjashtë muaj, duke filluar nga data e treguar në dokumentin e paraqitur. nga maturanti.
Të diplomuarit që nuk kanë kaluar mbrojtjen e FQP për një arsye të pajustifikuar ose kanë marrë një notë "të pakënaqshme" kanë të drejtë ta kalojnë këtë lloj certifikimi përfundimtar shtetëror jo më herët se gjashtë muaj dhe më shumë se një vit (ndoshta për një temë tjetër) pas kalimit certifikimin përfundimtar për herë të parë.
RUAJTJA E PUNËVE
Zhvillimet individuale mund të transferohen për zbatim në institucionet arsimore me vendim të veçantë të departamentit.
ANEKSET
ANEKSI 1.
Projektimi i aparatit bibliografik
Aparat bibliografik- çelësi i burimeve të përdorura nga autori i studimit. Aparati bibliografik i hulumtimit përfaqësohet nga një listë bibliografike, referenca bibliografike, të cilat janë hartuar në përputhje me GOST 7.184 "Përshkrimi bibliografik i një dokumenti" dhe duke marrë parasysh rregullat e shkurtra të "Përpilimit të një përshkrimi bibliografik".
Lista bibliografike- një element i aparatit bibliografik, përmban një përshkrim bibliografik të burimeve të përdorura dhe vendoset pas përfundimit.
Lista bibliografike është një nga pjesët thelbësore të kërkimit, duke pasqyruar punën e pavarur krijuese dhe duke lejuar të gjykojë shkallën e natyrës themelore dhe pavarësisë së kërkimit.
Lista bibliografike përfshin:
Burimet që ndikuan në zhvillimin e mendimit krijues të studiuesit;
Enciklopedi dhe libra referimi.
Metoda alfabetike e grupimit të burimeve letrare karakterizohet nga fakti se emrat e autorëve dhe titujt janë renditur sipas alfabetit. Burimet e huaja vendosen në mënyrë alfabetike pas listës së të gjitha burimeve në gjuhën e kërkimit. Përshkrimet janë renditur sipas kronologjisë. Në këtë rast, shënimi i autorit (mbiemri i I.O.), titulli i librit, artikulli, vendi, viti i botimit, f.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Rregulla për hartimin e referencave bibliografike
Kur elementët e përshkrimit përfshihen në strukturën sintaksore të tekstit kryesor, respektohen rregullat e mëposhtme të formatimit të tekstit:
1. Kur vendosen inicialet ose emrat, ato paraprijnë mbiemrat e autorëve.
2. Nëse teksti citohet jo nga burimi origjinal, por nga një botim tjetër ose nga një dokument tjetër, atëherë lidhja duhet të fillojë me fjalët: “Cituar. nga: "ose" Cit. sipas librit. ", ose" Cituar sipas artit."
3. Kur është e pamundur të bëhet një tranzicion i qetë logjik nga teksti në të cilin lidhja i referohet lidhjes, atëherë përdorni fjalët fillestare "Shiko", "Shiko. në lidhje me të".
4. Numri i burimit të treguar në listën bibliografike në tekstin kryesor është marrë në kllapa katrore. Për shembull:. Kur i referohemi faqes burimore në tekstin kryesor, kjo e fundit është gjithashtu e mbyllur në kllapa katrore. Për shembull:.
Shembuj të llojeve të ndryshme të përshkrimeve bibliografike:
1. Zagvyazinsky, VI Teoria e mësimdhënies: Interpretimi modern: [Teksti]: tekst shkollor. manual për studentët e nivelit të lartë. ped. studim. institucionet / V. I. Zagvyazinsky. - M.: Akademia, 2001. - 420 f.
2. Dimër, I.A. Psikologji edukative [Tekst] / I. A. Zimnyaya. - M.: Logos, 2009. - 364 f.
1. Bezrukova, NL Marketingu në industrinë hoteliere dhe turizëm [Tekst]: tekst shkollor / NL Bezrukova, VS Yankevich; ed. V.S. Yankevich. - M.: Financa dhe statistika, 2003 .-- 416 f.
2. Kraevsky, VV Bazat e mësimdhënies. Didaktika dhe metodologjia: tekst shkollor. manual për studentët e universiteteve pedagogjike [Tekst] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. - M .: Akademia, 2007 .-- 472 f.
1. Burygin, S. M. Maldive. Mauritius. Seychelles. Perlat e Oqeanit Indian [Tekst] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 f.
1. Butko, I. I. Biznesi turistik: themelet e organizatës [Tekst] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. - Rostov n / a. : Phoenix, 2007 .-- 384 f.
1. Menaxhimi në transport [Teksti]: tekst shkollor. manual për stud. më të larta. studim. institucionet / Yu. V. Buralev, NN Gromov, NA Kozlova [dhe të tjerë]; nën total. ed. N.N.Gromova, V.A.Persianova. - Botimi i 4-të, Fshirë. - M.: Akademia, 2008 .-- 528 f.
2. Organizimi i turizmit [Teksti]: tekst shkollor. shtesa / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [dhe të tjerë]. - Mn. : Njohuri të reja, 2003 .-- 632 f.
libra nën titullin
1. Alfabeti i një restoranti. Gjithçka që duhet të dini për të pasur sukses në biznesin e restoranteve [Text]. - M.: Shtëpia Botuese Zhigulsky, 2003 .-- 216 f. - (Teknologjitë moderne të restoranteve).
2. Problemet aktuale të turizmit [Teksti]: Sht. shkencore. tr. / Ros. Ndërkombëtare. Akad. Turizmi. - M.: RMAT, 1997. - Numri. 1.- 353 f.
Botime me shumë vëllime
1. Weiss, G. Historia e qytetërimeve: arkitekturë, armë, veshje, vegla [Teksti]: i ilustruar. enciklopedi. : në 3 vëllime / G. Weiss. - T. 1.: Antikiteti klasik deri në shekullin IV. - M.: EKSMO-Press, 1999 .-- 752 f.
2. Weiss, G. Historia e qytetërimeve: arkitekturë, armë, veshje, vegla [Teksti]: i ilustruar. enciklopedi. : në 3 vëllime / G. Weiss. - T. 2.: “Mosha e errët” dhe mesjeta e shekujve IV-XIV. - M.: EKSMO-Press, 1999 .-- 600 f.
Enciklopeditë dhe fjalorët
1. Big Glossary of International Tourism Terms [Tekst] / ed. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. - Botimi i 3-të, Shto. dhe të rishikuara - SPb. : Gerda, 2006 .-- 936 f.
2. Fjalor i madh i ilustruar [Tekst]. - M.: Readerz Digest, 2005 .-- 400 f.
1. Zinkovskaya, SM Studimi sistemik i faktorit njerëzor në profesionet e rrezikshme [Tekst]: dis. ... Dr psikol. Shkenca / S. M. Zinkovskaya. - M.: [l. dhe.], 2007. - 327 f.
2. Pitkova, OA Dukuria e realitetit virtual në kontekstin e ekzistencës njerëzore: përvoja e analizës filozofike [Teksti]: autor. dis. ... Dr. Philos. Shkenca / O. A. Pitkova. - Magnitogorsk: [l. dhe.], 2005. - 46 f.
1Artikulli përshkruan organizimin dhe përmbajtjen e punës së kërkimit eksperimental, zbulon tiparet e zbatimit të metodologjisë së zhvilluar për zhvillimin e krijimtarisë në kompozitorët e ardhshëm në procesin e studimit në një universitet muzikor, paraqet rezultatet e kërkimit. Kreativiteti interpretohet si një cilësi e rëndësishme profesionale e një kompozitori të ardhshëm, i cili lejon gjetjen e mënyrave jo tradicionale të zgjidhjes së problemeve krijuese, krijimin e kombinimeve jo standarde të elementeve të ndryshme muzikore, gjenerimin e një sërë idesh artistike, krijimin e imazheve të reja dhe zbatimin e tyre në produkte origjinale të kompozimit. Përcaktohen kriteret për zhvillimin e krijimtarisë (motivuese, intelektuale dhe krijuese, emocionale dhe personale), vendosen nivelet e zhvillimit të krijimtarisë (të ulëta, të mesme, të larta), bëhet zgjedhja e mjeteve të diagnostikimit pedagogjik. Vëmendje e veçantë i kushtohet miratimit të metodologjisë për zhvillimin e krijimtarisë, e cila përbëhet nga katër faza: imitimi, eksperimentimi, transformimi, individualizimi.
punë kërkimore eksperimentale.
universiteti i muzikës
metodologji për zhvillimin e krijimtarisë
veprimtari kompozicionale
krijim
Kreativiteti
1. Ilyin EP Psikologjia e krijimtarisë, kreativitetit, talentit / EP Ilyin. - SPb .: Peter, 2011 .-- 448 f.
2. Metodat e diagnostikimit psiko-pedagogjik të fëmijëve të talentuar / autor-përmbledhje. E. N. Artsiman, A. A. Kardabnev. - Grodno: GrSU, 2007 .-- 102 f.
3. Sergienko P. G. Kreativiteti si një cilësi e rëndësishme profesionale e personalitetit të kompozitorit të ardhshëm / P. G. Sergienko, E. R. Sizova // Bota e shkencës, kulturës, arsimit. - 2011. - Nr 6 (31). - Kreu 2. - S. 190-192.
4. Sergienko P. G. Metodologjia për zhvillimin e krijimtarisë midis kompozitorëve të ardhshëm në procesin e studimit në një universitet muzikor / P. G. Sergienko // Bota e shkencës, kulturës, arsimit. - 2013. - Nr.3 (40). - S. 161-164.
5. Stolyarenko LD Bazat e psikologjisë: tekst shkollor. shtesa / L. D. Stolyarenko. - Rostov-n / D .: Phoenix, 1997. - 736 f.
Prezantimi
Sistemi i edukimit të muzikës klasike, i cili trajnon muzikantë-interpretues, kompozitorë, muzikologë, është një fushë specifike e praktikës arsimore, pasi lënda e zhvillimit këtu është veprimtaria muzikore artistike dhe krijuese. Në një sërë llojesh të ndryshme të veprimtarisë muzikore, krijimtaria e kompozitorit dallohet nga një specifikë e theksuar, e cila konsiston në sintezën e përshtypjeve të ndryshme artistike dhe jetësore nga imagjinata për të krijuar imazhe të reja artistike dhe për t'i përkthyer ato në një produkt krijues origjinal me ndihma e mjeteve individuale autoriale të gjuhës muzikore. Kjo përcakton manifestimin e krijimtarisë si një cilësi personale e rëndësishme profesionale e një kompozitori dhe përcakton rëndësinë e kërkimit të metodave dhe mjeteve të zhvillimit të tij në procesin e trajnimit profesional të kompozitorëve të ardhshëm në një universitet muzikor.
Qëllimi i studimit
Konsideroni veçoritë e organizimit dhe përmbajtjes së punës së kërkimit eksperimental për të testuar efektivitetin e metodologjisë për zhvillimin e krijimtarisë në kompozitorët e ardhshëm në procesin e studimit në një universitet muzikor, paraqisni rezultatet e punës së kërkimit.
Materiali dhe metodat e kërkimit
Në studim u përdor një grup metodash: analiza e gjendjes së problemit në teorinë dhe praktikën pedagogjike; vëzhgimi, sondazhet dhe pyetja e studentëve, metoda e vlerësimit të ekspertëve, puna e kërkimit eksperimental në bazë të Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit të Arsimit të Lartë Profesional "Instituti Shtetëror i Arteve Ural i Jugut me emrin PI Tchaikovsky "dhe FGBOU VPO" Akademia Shtetërore e Kulturës dhe Artit Chelyabinsk ".
Rezultatet e hulumtimit dhe diskutimi i tyre
Në kërkimin shkencor, kreativiteti interpretohet si një aftësi e përgjithshme për të qenë krijues, si dhe "aftësia e një personi për të gjeneruar ide të pazakonta, për të gjetur zgjidhje origjinale, për të devijuar nga modelet tradicionale të të menduarit". Për sa i përket veprimtarisë profesionale të një kompozitori, krijimtaria është një cilësi integrale personale që nxit shfaqjen e veprimtarisë krijuese, e cila lejon gjetjen e mënyrave të jashtëzakonshme, jo tradicionale për zgjidhjen e problemeve krijuese, zbatimin e kombinimeve jo standarde të elementeve të ndryshme muzikore, gjenerimin e llojeve të ndryshme. ide artistike, krijimi i imazheve të reja dhe zbatimi i tyre në produktet origjinale të veprimtarive të kompozitorit.
Në botimet tona të mëparshme, u vërtetua struktura e krijimtarisë së kompozitorit dhe u prezantua metodologjia për zhvillimin e krijimtarisë tek kompozitorët e ardhshëm në procesin e studimit në një universitet muzikor. Duke përmbledhur shkurtimisht kërkimin tonë, vërejmë se struktura e krijimtarisë së kompozitorit përfshin tre komponentë të ndërlidhur: motivues (orientimi i individit drejt zotërimit të vlerave profesionale dhe vetë-realizimi në krijimtari, përpjekja për njohuri të reja, motivimi për sukses); intelektuale (divergjenca dhe asociativiteti i të menduarit, fleksibiliteti dhe rrjedhshmëria e operacioneve mendore); personale (ndjeshmëria sinestetike, reaktiviteti emocional, prirja për të fantazuar, aftësia për të improvizuar).
Metodologjia e zhvilluar nga ne për zhvillimin e krijimtarisë në kompozitorët e ardhshëm në procesin e studimit në një universitet muzikor pasqyron formimin e qëndrueshëm të stilit të një kompozitori individual dhe përfshin katër faza: imitim, detyra e të cilit është zhvillimi parësor i mjeteve të gjuhës muzikore dhe përdorimi i tyre në praktikën e kompozicionit; eksperimentimi detyra e të cilit është të formojë aftësitë për të zgjedhur dhe përshtatur mjetet e nevojshme të gjuhës muzikore në veprimtarinë e kompozitorit të tij; transformimi, detyra e të cilit është të formojë aftësitë për të mishëruar imazhe ekstra-muzikore në tematikën muzikore; individualizimi, detyra e të cilit është formimi i aftësive për të krijuar imazhe origjinale artistike dhe për t'i mishëruar ato me mjete individuale të gjuhës muzikore.
Kontrollimi i efektivitetit të metodologjisë së zhvilluar kërkonte organizimin e punës kërkimore eksperimentale, e cila u zbatua në tre faza: konstatimi, formimi dhe përfundimtar. Para fillimit të punës së kërkimit, u kryen pyetësorë dhe sondazhe paraprake të studentëve për të identifikuar njohuritë e tyre të përgjithshme në lidhje me krijimtarinë dhe metodat e zhvillimit të tij, për të përcaktuar një predispozitë për zhvillimin e krijimtarisë, për të zbuluar se si ata vlerësojnë rëndësinë e krijimtarisë. në hartimin etj., pyetësorë të hartuar posaçërisht, si dhe pyetësorët e njohur të krijimtarisë nga D. Johnson dhe J. Renzulli.
Studentët e Institutit Shtetëror të Arteve të Uralit të Jugut me emrin V.I. PI Tchaikovsky, Akademia Shtetërore e Kulturës dhe Artit në Chelyabinsk, Konservatori Shtetëror i Saratovit me emrin L. V. Sobinov, Konservatori Shtetëror Ural me emrin M.P. Mussorgsky, Konservatori Shtetëror Kazan me emrin N.G. Zhiganova. Një përgjithësim i të dhënave të marra tregoi se kompozitorët e ardhshëm e konsiderojnë krijimtarinë një cilësi të rëndësishme personale dhe profesionale, ata do të donin ta zhvillonin atë në shtëpi, por nuk dinë si ta bëjnë atë dhe me çfarë metodash. Shumica e studentëve fillimisht janë të predispozuar për veprimtari krijuese dhe kanë mundësi të mira fillestare për zhvillimin e tij në fushën profesionale të veprimtarisë. Në të njëjtën kohë, studentët janë të bindur se nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme zhvillimit të krijimtarisë në procesin e mësimdhënies së kompozitorëve.
Për të kryer punën e kërkimit eksperimental, u zhvillua një mjet i përshtatshëm diagnostikues. Kriteret për zhvillimin e krijimtarisë përcaktohen në bazë të përbërësve të tij strukturorë: motivues (motivimi për të zotëruar mjete të reja të teknikës kompozicionale, interesi për të gjetur zgjidhje jo standarde, dëshira për të krijuar produkte të reja artistike; rëndësia e njohjes shoqërore të rezultatet e krijimtarisë); intelektual dhe krijues (shpejtësia e zgjidhjes së problemeve krijuese, pavarësia e kryerjes së detyrave krijuese, origjinaliteti dhe shumëllojshmëria e rezultateve të zgjidhjes së problemeve krijuese); emocionale dhe personale (shkëlqimi i reagimeve emocionale dhe shqisore, një shumëllojshmëri shoqatash, aktiviteti i imagjinatës, një tendencë për improvizim).
Mbi bazën e këtyre kritereve janë përcaktuar nivelet e zhvillimit të krijimtarisë te kompozitorët e ardhshëm: i ulët, i mesëm, i lartë.
Nivel i ulët kreativiteti në kompozitorin e ardhshëm shprehet nëse motivimi për zotërimin e mjeteve të reja të teknikës së kompozimit nuk shprehet, nuk ka interes për të gjetur zgjidhje jo standarde, dëshira për të krijuar produkte të reja të krijimtarisë shprehet dobët, njohja publike e rezultateve të kreativiteti nuk ka rëndësi personale (1); zgjidhja e problemeve krijuese nuk kryhet mjaft shpejt dhe, si rregull, me ndihmën e një mësuesi, nuk ndryshon në origjinalitetin dhe shumëllojshmërinë e rezultateve (2); Reagimet emocionale dhe shqisore nuk janë të gjalla, shoqatat janë stereotipe, imagjinata është pasive, nuk ka prirje për improvizim (3).
Niveli mesatar krijimtaria në kompozitorin e ardhshëm deklarohet në rast se motivimi për zotërimin e mjeteve të reja të teknikës kompozicionale shprehet në mënyrë të pamjaftueshme, dhe për këtë arsye përdorimi i teknikave dhe metodave të shkrimit të gjetura më parë mbizotëron, interesi për të gjetur zgjidhje jo standarde manifestohet në mënyrë sporadike dhe varet. në kompleksitetin e detyrës, dëshira për krijimin e produkteve të reja të krijimtarisë nuk shprehet qartë dhe shoqërohet kryesisht me domosdoshmëri didaktike, fokusi në njohjen publike të rezultateve të krijimtarisë nuk është i qëndrueshëm (1); zgjidhja e problemeve krijuese kryhet, si rregull, në mënyrë të pavarur dhe mjaft shpejt, por jo gjithmonë origjinale dhe e larmishme (2); Reagimet emocionale dhe shqisore manifestohen mjaft qartë, por shoqatat nuk janë të larmishme, imagjinata jo gjithmonë prodhon imazhe të reja, tendenca për improvizim manifestohet në fragmente dhe përcaktohet nga aftësitë teknike të studentit (3).
Niveli i lartë krijimtaria e një kompozitori të ardhshëm shprehet nëse ai është vazhdimisht i motivuar për të zotëruar mjete të reja të teknikës së kompozimit, një interes për të gjetur zgjidhje jo standarde dhe një dëshirë për të krijuar produkte të reja artistike, një fokus në njohjen publike të rezultateve të krijimtarisë shprehet qartë. (1); zgjidhja e problemeve krijuese karakterizohet nga shpejtësia, pavarësia, origjinaliteti dhe shumëllojshmëria e rezultateve (2); Reagimet emocionale dhe shqisore manifestohen gjallërisht, shoqatat janë të ndryshme, imagjinata prodhon në mënyrë aktive seri të reja imagjinative, vërehet qartë një tendencë për improvizim (3).
Çdo kriter u vlerësua duke përdorur disa metoda. Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të krijimtarisë sipas kriterit motivues, ne përdorëm metodologjinë për llogaritjen e indeksit të unitetit vlerë-motivues të RS Nemov, të përshtatur nga ne për aktivitetet kompozuese, si dhe një numër pyetësorësh të autorit të krijuar posaçërisht për të diagnostikuar sfera motivuese e kompozitorëve të studentëve. Diagnostifikimi sipas kriterit intelektual dhe krijues u krye me metodën e vlerësimit të ekspertëve, duke përdorur një shkallë 5-pikëshe me një përshkrim të saktë të çdo pike, si dhe fletë ekspertësh të zhvilluara posaçërisht me një tregues të saktë të treguesve dhe metodave të vlerësuara. e shënimit. Për vlerësimin e nivelit të krijimtarisë sipas kriterit emocional-personal është përdorur edhe metoda e vlerësimit ekspert dhe shkalla e përshtatur e J. Renzulli - L. V. Popova.
Përpunimi i të dhënave empirike u krye duke përdorur metodat e statistikave matematikore dhe përfshinte llogaritjen e vlerave mesatare të vlerësimeve, koeficientët e korrespondencës midis vlerave të referencës dhe vlerave aktuale, përcaktimin e dinamikës relative dhe absolute të zhvillimit të krijimtarisë, një rritje. në vlera mesatare për të gjitha kriteret, raporti i të anketuarve në nivele të ndryshme të zhvillimit të krijimtarisë në fillim dhe në fund të punës së kërkimit eksperimental. Niveli i ulët i zhvillimit të krijimtarisë u shpreh me mesataret e vlerësimeve në intervalin 1,0 - 2,99; niveli mesatar - mesatarja e vlerësimeve në intervalin 3,0 - 4,49; niveli i lartë - mesataret e vlerësimeve në diapazonin - 4.5 - 5.0.
Seksionet diagnostike, të kryera në fazën konstatuese të punës së kërkimit eksperimental, zbuluan në shumicën e studentëve një mbizotërim të konsiderueshëm të nivelit mesatar të zhvillimit të krijimtarisë (rreth 70%), nivelet e larta dhe të ulëta ishin përkatësisht rreth 15%. Problemet kryesore shoqëroheshin me mbizotërimin e motivimit didaktik për të krijuar produkte të reja krijuese, një interes të dobët në kërkimin e zgjidhjeve krijuese jo standarde, një shkallë të pamjaftueshme origjinaliteti dhe shumëllojshmëri të rezultateve të detyrave krijuese, paaftësia për të menduar gjerësisht. imazhe artistike, për të tërhequr asociacione ekstra-muzikore dhe shfaqje siestetike, mungesë e një prirjeje të qëndrueshme për improvizim. ...
Faza formuese e punës së kërkimit eksperimental u krye në bazë të dy institucioneve arsimore: Instituti Shtetëror i Arteve Ural Jugor me emrin V.I. PI Tchaikovsky (grupi i kërkimit) dhe Akademia Shtetërore e Kulturës dhe Artit Chelyabinsk (grupi i kontrollit). Në procesin arsimor të fakultetit të muzikës të Yu. PI Tchaikovsky, u prezantua metodologjia e zhvilluar nga ne për zhvillimin e krijimtarisë, e cila mbulonte klasat, kryesisht në një klasë të veçantë për kompozim dhe zbatohej në faza.
Në fazën e parë të zbatimit të metodologjisë për zhvillimin e krijimtarisë (imitim), u përdorën metodat imitim dhe stilim... Nxënësve iu ofruan detyra krijuese për të rikrijuar në kompozimet e tyre tiparet tipike të zhanreve të caktuara muzikore, modele të formave specifike muzikore, tipare të stileve individuale të kompozitorit, stile të shkollave të ndryshme kombëtare dhe epokave historike:
Kompozimi i kompozimeve muzikore që imitojnë modele të ndryshme zhanre (vals, nokturn, tango, etj.), forma kompozicionale (periudha ekspozuese e ristrukturimit, periudha e zhvillimit nga fundi në fund, periudha e llojit të vendosjes, etj.);
Kompozimi i skicave muzikore që riprodhojnë tipare të caktuara zhanre dhe stilistike të epokave të ndryshme, për shembull, shkrimi i melodive në stilin e një fuge barok, në stilin e një sonate klasike, romancë të përditshme ruse të shekujve 18-19, etj .;
Kompozimi i miniaturave muzikore që riprodhojnë tipare integrale të stileve, për shembull, kompozimi i një miniaturë piano në stilin e F. Chopin (stili i autorit), kompozimi i një skene korale në stilin e një opere ruse të shekullit të 19-të (stili kombëtar), kompozimi i një piano diptik i bazuar në llojin e preludit barok dhe fugës (stili epokal).
Në fazën e dytë të zbatimit të metodologjisë për zhvillimin e krijimtarisë (eksperimentimit), u përdorën metodat përpilimi dhe kombinimi. Ndryshe nga imitimi dhe stilizimi, këto metoda synojnë jo rikrijimin e mjeteve dhe teknikave të shkrimit të kompozitorit "të huaj", por në ndërveprimin organik të "tonëve" dhe "të huajve" në kontekstin e kompozimeve të tyre, në pasurimin e gjuhës së tyre muzikore në kurriz. fondet e gjetura nga kompozitorë të tjerë ... Njëkohësisht, është e rëndësishme që përdorimi i materialit të “dikujt tjetër” të justifikohet estetikisht dhe të ketë për qëllim krijimin e një efekti të caktuar artistik që ngjall tek dëgjuesi asociacionet dhe analogjitë e nevojshme artistike. Në këtë fazë, studentët përfunduan detyra krijuese në lidhje me kompozimin e veprave muzikore me temat "Barok muzikor", "Kaleidoskopi klasik", "Klasikët në shekullin XX", "Diversiteti festiv rus", "Romanca ruse", "Kansonierja franceze". ", "Mozaik barok", etj., u fokusuan në përdorimin e gjerë të citimeve muzikore në kontekstin e materialit të tyre muzikor.
Në fazën e tretë të zbatimit të metodologjisë për zhvillimin e krijimtarisë (transformimit), u përdorën metodat paralelet asociative dhe transferimi i strukturave gjuhësore, që përfshin kompozimin e skicave muzikore sipas mostrave të propozuara pamore, plastike, letrare dhe të tjera artistike, duke përdorur mjete të huazuara dhe kompozuese të autorit. Studentëve iu ofruan rreshta pikturash që përshkruajnë fotografi të natyrës, të bashkuara nga një gjendje e vetme emocionale ose që mishërojnë një imazh të ngushtë artistik (për shembull, pikturat e AKSavrasov "Pranvera e hershme", "Kurrat kanë mbërritur", "Shkrirje", të bëra në të ftohtë, tonet gri të errët , duke përcjellë ndjenjën e "ngurtësisë", boshllëkut dhe trishtimit); vizatime, skica karikaturash, portrete letrare, të cilat përshkruajnë personazhe të ndryshëm dhe "tipa" njerëzorë (për shembull, përshkrimi i pronarëve të tokave nga poema e N. V. Gogolit "Shpirtrat e vdekur", ku secili personazh ka karakterin e tij unik). Për të karakterizuar imazhet dhe për të vendosur paralele shoqëruese, studentëve iu kërkua të zgjidhnin numrin maksimal të epiteteve, krahasimeve, metaforave, të ndërtonin grupin më të gjerë të mundshëm asociativ me llojet e tjera të arteve dhe më pas të mishëronin imazhin artistik në një kompozim muzikor duke përdorur mjetet e duhura.
Në fazën e katërt të zbatimit të metodologjisë për zhvillimin e krijimtarisë (individualizimi), u përdorën metodat konceptimi i ideve dhe improvizimi i autorit... Këto metoda përfshijnë punën me një program të përbërjes konceptuale në dy drejtime. Në rastin e parë, vetë nxënësi duhet të krijojë një koncept artistik dhe ta zbatojë atë praktikisht në kompozimin e tij muzikor. Në rastin e dytë, koncepti propozohet nga mësuesi dhe nxënësi duhet ta zbatojë atë në një ese ose në improvizimin e autorit. Studentëve iu ofruan temat e përgjithësuara si më poshtë: "Jeta pas një katastrofe globale", "Festa e të gjitha kohërave dhe popujve", "Fishekzjarret kozmike", etj. Kompozitorët e ardhshëm duhej jo vetëm të shkruanin një ese mbi këtë temë, por të paraqisnin një koncept konceptual. programi i esesë, në të cilin përshkruhet artistike ideja e veprës, përmbajtja e autorit, për të vërtetuar mjetet muzikore të mishërimit. Gjatë përfundimit të detyrës, ishte e rëndësishme të shmangni spontanitetin, të gjenit me vetëdije një ide origjinale, dizajn artistik, të kuptoni dhe kuptoni pse po krijohet vepra, çfarë duhet të mishërojë, çfarë informacioni t'i përcillni audiencës.
Të dhënat e seksioneve të kontrollit të kryera në fazën përfundimtare të punës së kërkimit eksperimental, shënuan një rritje të treguesve të cilësisë sipas të gjitha kritereve të përcaktuara. Diagnostifikimi tregoi se shumica e studentëve në grupin e kërkimit arritën një nivel të lartë të zhvillimit të krijimtarisë (52.1%), ndërsa në grupin e kontrollit shumica e studentëve mbetën në nivelin mesatar (66.7%). Përpunimi matematik i të dhënave tregoi se dinamika pozitive në zhvillimin e krijimtarisë është shumë më e theksuar në grupin e kërkimit dhe është 25.0% kundrejt 13.9% në grupin e kontrollit.
konkluzione. Si rezultat i përdorimit të metodologjisë së zhvilluar, studentët e grupit të kërkimit rritën motivimin e tyre për të krijuar produkte të reja artistike dhe njohjen e gjerë shoqërore të rezultateve të krijimtarisë, ata filluan të shfaqin interes në kërkimin e mënyrave jo tradicionale, të jashtëzakonshme. për të zgjidhur problemet krijuese; puna e imagjinatës artistike dhe e fantazisë u intensifikua, fusha shoqëruese e perceptimit artistik u zgjerua, të menduarit u bë më fleksibël dhe shpikës, gjë që bëri të mundur arritjen e origjinalitetit dhe shumëllojshmërisë dukshëm më të madhe të rezultateve të detyrave krijuese, për të shfaqur një tendencë për të krijuar improvizime të autorit.
Kështu, rezultatet e punës së kërkimit eksperimental konfirmuan efektivitetin e metodologjisë së propozuar për zhvillimin e krijimtarisë te kompozitorët e ardhshëm në procesin e studimit në një universitet muzikor dhe vërtetuan hipotezën e studimit.
Rishikuesit:
Sizova E.R., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Profesor i Departamentit të Historisë, Teorisë së Muzikës dhe Kompozimit të Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit të Arsimit të Lartë Profesional "Instituti Shtetëror i Arteve Ural i Jugut me emrin PI Tchaikovsky ", Chelyabinsk.
Volchegorskaya E.Yu., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Shef i Departamentit të Pedagogjisë, Psikologjisë dhe Metodave Lëndore të FSBEI HPE "Universiteti Pedagogjik Shtetëror Chelyabinsk", Chelyabinsk.
Referencë bibliografike
Sergienko P.G. PUNË KËRKIMORE EKSPERIMENTALE MBI ZHVILLIMIN E KRIJIMIT TË KOMPOZITARËVE TË ARDHSHËM NË PROCESIN E TË MËSUARIT NË NJË UNIVERSITET MUZIKOR // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. - 2013. - Nr. 4 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9944 (data e aksesimit: 01/05/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga "Akademia e Shkencave të Natyrës"
Inga Nevmovenko
Punë kërkimore me përvojë për problemin e të menduarit logjik
FEDERATA RUSE
QARKU AUTONOM YAMALO-NENETS
ARSIMI KOMUNAL PUROVSKY QARKU
INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNAL
KOPSHT I KOMBINUAR "DIELL" vendbanim i t.URENGOY, PUROVSKY DISTRICT
629860, Rrethi Autonom i Yamalo-Nenets, rrethi Purovsky, Urengoy, mikrodistrikti 2, 12-B,
tel/faks: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Punë kërkimi me përvojë
edukatorja Nevmovenko Inga Konstantinovna
në problemi i zhvillimit të fillimeve të të menduarit logjik për parashkollorët më të vjetër me anë të matematikës argëtuese
Në procesin e njohjes dhe zhvillimit të aktivitetit mendor, fëmija mëson mendor operacionet: analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, klasifikim, sistemim. Ata janë përbërësit kryesorë duke menduar... Secila prej tyre kryen një funksion specifik në proces duke menduar dhe është në një marrëdhënie komplekse me operacionet e tjera.
Të gjitha këto operacione nuk mund të manifestohen në izolim, pa komunikim me njëri-tjetrin, dhe në varësi të shkallës së formimit të secilit prej tyre, aktiviteti mendor në tërësi kryhet me shkallë të ndryshme efektiviteti.
Baza duke menduar përbëjnë veprime mendore. Sipas funksioneve të kryera, çdo veprim mund të ndahet në tre pjesët: tregues, ekzekutiv, kontrollues.
Për të kryer ndonjë veprim është i nevojshëm zbatimi i njëkohshëm i të gjitha pjesëve të tij dhe pa këtë veprimi nuk mund të kryhet.
Metodat e kryerjes së operacioneve mendore janë një tregues i rëndësishëm i nivelit të zhvillimit. duke menduar.
Prandaj, qëllimi me përvojë-kërkimi kërkimor ishte përcaktimi i nivelit të zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik dhe zhvillimi dhe testimi filloi metodologjia e zhvillimit të menduarit logjik për parashkollorët më të vjetër, përmes detyrave dhe ushtrimeve të matematikës zbavitëse.
Detyrat:
1. Identifikoni nivelin e zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik te fëmijët e grupit përgatitor për shkollë.
2. Zhvilloni dhe testoni filloi metodologjia e zhvillimit të menduarit logjik parashkollorët më të vjetër, përmes logjike detyra dhe ushtrime të matematikës zbavitëse.
3. Të identifikojë dinamikën e rritjes së nivelit të zhvillimit të fillimeve.
Studimi eksperimental është kryer në bazë të departamentit parashkollor të MBDOU "DS KV "Dielli"". Eksperimenti përfshinte 10 fëmijë të grupit përgatitor për shkollën, 4 mësues dhe 10 prindër.
Diagnostifikimi i nivelit të formimit të fillimeve të menduarit logjik fëmijët e moshës parashkollore
Qëllimi i konstatimit eksperiment: identifikimi i nivelit të zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik në fëmijët e moshës parashkollore.
Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik që kemi përdorur:
Teknika e R.S. Nemov;
Teknika e N. A. Bernstein;
Metodologjia "Shtesa e katërt".
Diagnostifikimi sipas metodës së R.S. Nemov përfshinte një detyrë "Çfarë është e tepërt këtu", Diagnostifikimi i N.A. Bernstein përfshinte detyrën "Sekuenca e ngjarjeve", teknikë "Shtesa e katërt" përfshinte një detyrë.
Analiza cilësore e përmbajtjes së metodave u krye sipas kritereve të mëposhtme.
Kriteret për analizimin e përmbajtjes së diagnostikimit metodologjisë:
Niveli i lartë: janë fëmijë që i marrin me interes të gjitha detyrat, i kryejnë në mënyrë të pavarur, duke vepruar në nivelin e orientimit praktik, e në disa raste në nivelin e orientimit pamor. Në të njëjtën kohë, ata janë shumë të interesuar për rezultatin e aktiviteteve të tyre. Fëmijët e zgjidhin problemin saktë në më pak se 1 deri në 1,5 minuta, emërtojnë objekte të panevojshme në të gjitha figurat dhe shpjegojnë saktë pse janë të panevojshme. Mund të gjejë sekuencën e ngjarjeve dhe të kompozojë histori logjike... Niveli i lartë - 22-19 pikë.
Niveli mesatar: janë fëmijë që janë të interesuar të bashkëpunojnë me të rriturit. Ata i pranojnë menjëherë detyrat, i kuptojnë kushtet e atyre detyrave dhe përpiqen t'i kryejnë ato. Megjithatë, vetë, në shumë raste, ata nuk mund të gjejnë një mënyrë adekuate për ta bërë këtë dhe shpesh i drejtohen një të rrituri për ndihmë. Pasi i tregojnë mësuesit mënyrën e kryerjes së detyrës, shumë prej tyre mund ta përballojnë në mënyrë të pavarur detyrën, duke treguar interes të madh për rezultatin e aktiviteteve të tyre.
Fëmijët e zgjidhin problemin në një kohë prej 1,5 deri në 2,5 minuta. Ata bëjnë gabime të vogla në emrat e sendeve të panevojshme.
Ata mund të gjejnë një sekuencë ngjarjesh, por nuk mund të bëjnë një histori të mirë, ose munden, por me ndihmën e pyetjeve kryesore. Niveli mesatar është 16-12 pikë.
Nivel i ulët: janë fëmijë që nuk udhëhiqen nga udhëzimet në veprimet e tyre, nuk e kuptojnë qëllimin e detyrës dhe për këtë arsye nuk përpiqen ta kryejnë atë. Ata nuk janë të gatshëm të bashkëpunojnë me një të rritur, nuk e kuptojnë qëllimin e detyrës dhe veprojnë në mënyrë joadekuate. Për më tepër, ky grup fëmijësh nuk është i gatshëm të veprojë në mënyrë joadekuate edhe në kushte imitimi. Treguesit e fëmijëve të këtij grupi tregojnë një telash të thellë në zhvillimin e operacioneve të tyre mendore.
Fëmijët mund të zgjidhin një problem në më shumë se 3 minuta ose nuk arrijnë ta përballojnë detyrën. Nuk mund të gjejë sekuencën e ngjarjeve dhe të hartojë tregimin. Treguesit sasiorë të nivelit të zhvillimit të të menduarit operacionet: Niveli i ulët - më pak se 12 pikë.
Në procesin e kryerjes së eksperimentit konstatues janë marrë këto të dhëna.
Tabela 1 Treguesit sasiorë të rezultateve diagnostike në fazën konstatuese të eksperimentit
№ p / p Mbiemri, emri i fëmijës Detyra 1 Detyra 2 Detyra 3 Numri total i pikëve
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina C 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdzyuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
Nota mesatare në grup 11.6
Siç shihet nga tabela, rezultati mesatar në grup ishte 11.6 pikë.
Duke analizuar rezultatet cilësore, mund të shihet sa vijon.
tabela 2
Rezultatet cilësore diagnostikuese në fazën konstatuese të eksperimentit
Nr. Mbiemri, emri i fëmijës Numri total i pikëve Niveli i formimit
1 Ivina M 12 C
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z. 13 C
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedeva Z 5 N
6 Atyuskina A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdzyuk R 17 C
9 Temnikov A 13 S
10 Sharipov K 8 N
Një analizë cilësore e rezultateve të fazës konstatuese të studimit tregoi si më poshtë.
Metoda numër 1 "Çfarë është e tepërt këtu?"
Gjatë kryerjes së kësaj teknike, u zbulua se nga 10 persona në grup - 5 e përfunduan detyrën saktë (1 - niveli i lartë dhe 5 - niveli i mesëm, domethënë të aftë për analizë dhe përgjithësim, 4 persona treguan një nivel të ulët.
Rezultatet e diagnostikimit sipas teknikës së parë në grup treguan nivelet e mëposhtme të zhvillimit të analizës dhe përgjithësimit.
Diagrami 1
Rezultatet e metodës "Çfarë është e tepërt këtu?"
Metoda numër 2 "Sekuenca e ngjarjeve"
Gjatë kryerjes së kësaj teknike, rezultoi se nga 10 persona në grup - 7 fëmijë e përfunduan detyrën saktë (1 - niveli i lartë dhe 6 - niveli i ndërmjetëm, domethënë fëmijët kanë operacione të tilla duke menduar, si përgjithësim, gjetja e arsyeve, identifikimi i ngjashmërive dhe dallimeve në objekte. 3 persona treguan një nivel të ulët zhvillimi të këtyre operacioneve duke menduar.
Nga rezultatet e kësaj teknike, ne mund të gjykojmë nivelin e zhvillimit të operacioneve të tilla mendore si përgjithësimi, analiza dhe sinteza tek fëmijët.
Diagrami 2
Rezultatet e metodës "Sekuenca e ngjarjeve"
Metoda numër 3 "Shtesa e katërt"
Gjatë kësaj teknike, u zbulua se nga 10 persona në grup, 6 fëmijë e përballuan detyrën. (1 - në nivele të larta dhe 5 - të mesme;) 4 fëmijë treguan një nivel të ulët të aftësisë së fëmijëve për të përgjithësuar dhe klasifikuar.
Rezultatet e diagnostikimit sipas metodës së tretë tregojnë se shumica e fëmijëve në grup kanë operacione të tilla mendore si përgjithësimi dhe klasifikimi. Fëmijët theksuan lehtësisht fjalët e panevojshme. Tek fëmijët me nivel të ulët, aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar është e zhvilluar dobët.
Shpërndarja e fëmijëve sipas niveleve të aftësisë përgjithësisht, klasifikimi sipas rezultateve të metodologjisë së katërt ishte si më poshtë.
Diagrami 3
Shpërndarja e fëmijëve sipas niveleve të aftësive të përgjithësimit, klasifikimi sipas rezultateve të metodologjisë "Shtesa e katërt"
Një analizë krahasuese e të dhënave të marra nga rezultatet e të gjitha teknikave diagnostikuese tregoi se te parashkollorët niveli fillestar i zhvillimit të fillimeve. të menduarit logjik jo mjaftueshëm i lartë. Më të formuara te fëmijët e të dy grupeve ishin operacionet e analizës dhe përgjithësimit, më pak të formuara ishin operacionet e krahasimit dhe klasifikimit.
Bazuar në rezultatet e të gjithë pjesës diagnostike të studimit, ne ndërtuam një diagram krahasues të niveleve të zhvillimit të fillimeve. Të menduarit logjik tek parashkollorët.
Grafiku me shtylla 1
Rezultatet krahasuese të niveleve të zhvillimit të fillimeve Të menduarit logjik tek parashkollorët
Niveli i lartë Niveli i mesëm Niveli i ulët
Pasi u mbajt Puna me parashkollorët dhe u morën rezultate të caktuara, ishte domethënëse për ne të zbulonim qëndrimin e mësuesve dhe prindërve ndaj studimit problem... Për këtë qëllim, ne kemi kryer një anketë si me institucionet arsimore parashkollore ashtu edhe me prindërit.
Anketa me pyetësor me mësuesit përfshinte 6 pyetje. Kur i përgjigjen pyetjes së parë të pyetësorit, të gjithë mësuesit parashkollorë (100%) vuri në dukje se ata konsiderojnë zhvillimin e fillimeve të menduarit logjik në fëmijët e moshës parashkollore një drejtim domethënës puna... Për më tepër, duke argumentuar përgjigjet e tyre, mësuesit thanë se kjo punaështë e nevojshme të fillohet pikërisht në moshën parashkollore në mënyrë që fëmijët të kenë më pak vështirësi gjatë hyrjes në shkollë dhe të jenë më të përgatitur në kurrikulën shkollore.
Si metoda dhe teknika të përdorura nga edukatorët parashkollorë në puna për zhvillimin e fillimeve të të menduarit logjik u shënua duke treguar, shembull, dhe Puna në klasë si pjesë e planit Punë në grup... Duhet theksuar se asnjë nga mësuesit nuk vuri në dukje mundësinë e lojës për zhvillimin e fillimeve të menduarit logjik në fëmijët e moshës parashkollore. Megjithëse, siç treguan përgjigjet e pyetjes së tretë të pyetësorit, në dhomën e grupit ka material në këndin e matematikës që parashkollorët mund ta përdorin për lojëra. Kjo ndoshta për faktin se parashkollorët tregojnë interes për këtë material në mënyrë situative, herë pas here. Për më tepër, numri i parashkollorëve në këndin e matematikës zakonisht nuk i kalon dy ose tre persona.
Disa disavantazhe të sistemit ekzistues puna arsimtarët parashkollorë në kuadër të zhvillimit filluan të menduarit logjik parashkollorët mund të vërehet mungesa e ndërveprimit me familjen në këtë aspekt të veçantë. Përpjekjet e institucioneve arsimore parashkollore, të privuara nga mbështetja nga familja, nuk do të mund të çojnë në ndonjë rezultat të rëndësishëm. Në këtë drejtim, ne do ta marrim parasysh këtë fakt në kuadër të formimit tonë puna.
Pyetja e fundit e pyetësorit duhej të na ndihmonte të identifikonim vështirësitë me të cilat përballen mësuesit parashkollorë kur puna në drejtim të interesit për ne. Përgjigjet e mësuesve mund të klasifikohen si më poshtë mënyrë:
Mungesa e literaturës shkencore dhe metodologjike për zhvillimin të menduarit logjik për parashkollorët në zyrën metodologjike të institucionit arsimor parashkollor;
Sasi e pamjaftueshme e burimeve të përkohshme për puna në këtë drejtim jashtë orarit të shkollës.
Kështu, pyetja e mësuesve bëri të mundur identifikimin e vështirësive ekzistuese në puna mësuesit në zhvillim filluan Të menduarit logjik tek parashkollorët... Sidoqoftë, ne do të përpiqemi të marrim parasysh dhe të neutralizojmë të gjitha disavantazhet e identifikuara brenda kornizës së formimit tonë. puna.
Prindërit e parashkollorëve janë një temë e rëndësishme e procesit edukativo-arsimor. Në këtë drejtim, ne e pamë të nevojshme që në procesin e marrjes në pyetje të zbulonim se si ato lidhen me ato të studiuara nga ne problem... Pyetësori për prindërit përbëhej nga 4 pyetje.
Bazuar në rezultatet e sondazhit, mund të dallojmë sa vijon momente:
Absolutisht të gjithë prindërit e konsiderojnë zhvillimin e fillimeve Të menduarit logjik tek parashkollorët padyshim një fushë e rëndësishme e veprimtarisë së bashku me zhvillimin fizik, edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve. Megjithatë, përkundër kësaj, në shtëpi, vetëm 3 nga 20 prindër i kushtojnë vëmendje të synuar zhvillimit. fëmijë që mendon... E gjithë kjo na lejon të themi se, ka shumë të ngjarë, prindërit nuk dinë të ndërtojnë punojnë për zhvillimin e fillimeve të të menduarit logjik.
Duke mos pasur një ide të qartë se si mundeni punojnë për zhvillimin e fillimeve të të menduarit logjik në shtëpi, prindërit shpesh nuk i kushtojnë vëmendje disponueshmërisë së materialit të duhur didaktik. Prandaj, një shpjegim i caktuar punojnë në këtë drejtim.
Absolutisht të gjithë prindërit treguan se kanë nevojë për informacion shtesë në kuadrin tonë problemet e kërkimit e cila na lejon të përfshijmë puna me prindërit e parashkollorëve në listën e fushave kryesore të formimit puna.
Kështu, duke analizuar të dhënat e fazës konstatuese të eksperimentit, mund të konkludojmë se mësuesit nuk po trajtojnë mjaftueshëm zhvillimin e fillimeve. të menduarit logjik tek fëmijët: duke mbushur ndërveprimin me fëmijët me një larmi informacioni, mësuesit nuk i kushtojnë vëmendje zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik jashtë klasës, metodat dhe mjetet e zbatimit të tyre, të cilat na vënë përpara nevojës në fazën formuese të kërkimit për të menduar mbi përmbajtjen dhe format e veprimtarive të organizuara posaçërisht që synojnë jo vetëm zhvillimin e fillimeve. të menduarit logjik në klasa të organizuara posaçërisht, por edhe në aktivitetet e përditshme të parashkollorëve. Një zonë e rëndësishme në puna mbi zhvillimin e fillimeve të menduarit logjik parashkollorët duhet të bëhen punë me prindërit, e cila do të lejojë bashkimin e përpjekjeve, të cilat mund të kenë një ndikim pozitiv në rezultat.
Qëllimet, objektivat dhe organizimi i punës së kërkimit eksperimental për edukimin emocional të individit. Arti muzikor si një mjet për edukimin emocional të personalitetit
Në kapitullin e parë të hulumtimit të tezës sonë, ne shqyrtuam bazat teorike të problemit të edukimit emocional të personalitetit të studentit, i cili shërbeu si bazë për punën e kërkimit eksperimental.
Puna e kërkimit eksperimental është një metodë e kërkimit shkencor që ju lejon të kontrolloni rezultatet teorike të studimit dhe të përcaktoni se si të organizoni procesin arsimor në mënyrë që të edukoni në mënyrë më efektive personalitetin e studentit përmes muzikës. Gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të punës kërkimore eksperimentale, jemi mbështetur në këtë veçori: - muzika është një mjet edukimi emocional i personalitetit të nxënësit në çdo lloj veprimtarie.
Ne përcaktuam qëllimin e punës kërkimore eksperimentale si edukimin e reagimit emocional të personalitetit të studentit me anë të artit muzikor. Dhe ne formuam detyrat e mëposhtme:
) të përcaktojë llojin e veprimtarisë muzikore në mësimin e muzikës që është më e favorshme për zhvillimin e reagimit emocional;
) të përcaktojë nivelin fillestar të edukimit të përgjegjshmërisë emocionale të fëmijëve të klasës së dytë të shkollës nr.13;
) kontrolloni kushtet për zbatimin e teknologjisë së edukimit të reagimit emocional;
) për të diagnostikuar reagimin emocional të fëmijëve të klasës së dytë ndaj muzikës;
) të përpunojë të dhënat e marra nëpërmjet analizave teorike, metodave sasiore dhe cilësore.
Puna e kërkimit eksperimental përfshinte organizatën e mëposhtme:
) të zhvillojë kushtet për zbatimin e teknologjisë së edukimit të reagimit emocional ndaj muzikës;
) të përcaktojë fazat e punës kërkimore eksperimentale;
) formimi i grupeve eksperimentale, studimi i nivelit fillestar të perceptimit emocional të muzikës nga nxënësit e klasës së 2-të;
) zhvillimi i një shkalle në nivel kriteri për vlerësimin e zhvillimit të perceptimit emocional;
) të përcaktojë kushtet pedagogjike të edukimit emocional të personalitetit të nxënësit me anë të muzikës.
Kushtet pedagogjike për edukimin emocional të personalitetit të nxënësit me anë të muzikës i kemi përcaktuar si më poshtë:
) një repertor muzikor që korrespondon me kategorinë e moshës së fëmijëve të klasës së dytë;
) teknologjia e organizimit të perceptimit të muzikës nga fëmijët në mësimet e muzikës.
) zbatimi i qëndrueshëm i parimit të ekspresivitetit në performancën e fëmijës;
) lidhjen e përmbajtjes së edukimit të kulturës emocionale të një studenti me preferencat e tij emocionale bazuar në zbatimin e qasjes subjektive ndaj zgjedhjes dhe interpretimit të repertorit të tij interpretues.
Përcaktuan fazat e punës eksperimentale:
konstatimi;
kontrollin.
Kushtet për zbatimin e teknologjisë së edukimit të reagimit emocional me anë të muzikës konsistonin në nevojën për të respektuar rregullat e mëposhtme të dëgjimit të muzikës:
ruajtja e detyrueshme e algoritmit për dëgjimin e veprave muzikore me nxënës të shkollës;
tërheqja e nxënësve për të dëgjuar muzikë, përshtatja me perceptimin. Dëgjimi fillestar i një pjese muzikore, njohja me të, zhytja në të;
dëgjimi i përsëritur i ndjekur nga analiza muzikore, analiza e përshtypjeve dhe mjeteve të përdorura të shprehjes muzikore.
konsolidimi i ideve për muzikën që keni dëgjuar, memorizimi i një pjese, gatishmëria për të folur për të;
krijimi i kushteve që nxënësi të shprehë rezultatet e perceptimit muzikor në veprimtari artistike, lozonjare;
përdorimi i integrimit të arteve, apeli ndaj formave poliartike të veprimtarisë së nxënësve të shkollës për zhvillimin e reagimit emocional ndaj muzikës.
Forma e njohjes së fëmijëve me muzikën është një veprimtari krijuese interpretuese, e cila mund të kryhet në forma të ndryshme (luajtja e instrumenteve muzikore, pjesëmarrja në një orkestër, solo, këndimi në ansambël dhe koral, ritmoplastika në muzikë, lëvizje dhe vallëzim, etj.). edukim emocional nxënës i shkollës së muzikës
Këndimi në kor duhet të dallohet nga të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore të aftë për të prekur një masë të gjerë fëmijësh.
Ndikimi i të kënduarit në sferën morale shprehet në dy aspekte.
) nga njëra anë, këngët i përcjellin një përmbajtje të caktuar;
) nga ana tjetër, të kënduarit krijon aftësinë për të përjetuar gjendjen shpirtërore, gjendjen shpirtërore të një personi tjetër, gjë që pasqyrohet në këngë).
Këndimi koral është mjeti më efektiv për edukimin jo vetëm të shijes estetike, por edhe të iniciativës, fantazisë, aftësive krijuese të fëmijëve, ai kontribuon më së miri në zhvillimin e aftësive muzikore (zë të kënduarit, ndjenjën e ritmit, kujtesën muzikore), zhvillimin e aftësitë e të kënduarit, nxit rritjen e interesit për muzikën, rrit kulturën emocionale dhe vokalo-korale.
Këndimi koral i ndihmon fëmijët të kuptojnë rolin e kolektivit në veprimtarinë njerëzore, duke kontribuar kështu në formimin e botëkuptimit të nxënësve, ka një efekt organizues dhe disiplinues te fëmijët, nxit ndjenjën e kolektivizmit dhe miqësisë.
Përzgjedhja e saktë e materialit të këngës (me përfshirjen e veprave të klasikëve, sovjetikëve, kompozitorëve të huaj, si dhe kompozitorëve bashkëkohorë, këngëve popullore) kontribuon në edukimin e ndjenjave të patriotizmit dhe internacionalizmit tek fëmijët, zgjeron horizontet e tyre. Një kusht i domosdoshëm për cilësinë e repertorit është larmia e tematikave dhe zhanreve të materialit të këngës.
Pajtueshmëria me këtë kusht ndihmon në rritjen e interesit dhe dëshirës së studentëve për të kënduar këngë.
Arti i të kënduarit kërkon zotërimin e aftësive vokale dhe korale. Por puna për aftësitë vokale dhe korale nuk është thjesht teknike dhe duhet të lidhet me punën për imazhin artistik të veprës.
Teknika vokale dhe korale po përmirësohet si rezultat i punës sistematike, këmbëngulëse në materialin e këngës me forma dhe përmbajtje të ndryshme.
Në mënyrë që puna në një pjesë muzikore të sjellë kënaqësi dhe gëzim, ajo duhet të kryhet në mënyrë të gjallë dhe emocionuese. Vetëm një atmosferë krijuese do t'i lejojë një fëmije të përcjellë lirisht ndjenjat dhe përvojat e tij dhe të kuptojë në mënyrë të pavullnetshme sekretet e artit vokal dhe koral, që do të thotë se rruga është e hapur për zotërimin dhe konsolidimin e shpejtë të një aftësie të veçantë.
"Vetëm zgjimi emocional i mendjes jep rezultate pozitive në punën me fëmijët," tha V.A. Sukhomlinsky (3).
Këndimi koral ka një ndikim të jashtëzakonshëm në formimin e personalitetit të fëmijës. Këtë e ndihmon shumë edhe fakti se në kor
arti ndërthur muzikën dhe fjalët.
Ky fakt rrit ndikimin në psikikën e fëmijës, në zhvillimin artistik, imagjinatën dhe ndjeshmërinë e tij. Vetë procesi i zotërimit të një vepre korale shoqërohet gjithmonë me punë të mundimshme për të kapërcyer vështirësitë artistike, interpretuese ose teknike, dhe për këtë arsye nxit punën e fëmijëve, i bën ata të nënshtrojnë interesat e tyre personale ndaj interesave të kolektivit. Këto detyra zgjidhen vetëm në një kor të organizuar mirë, falë punës së qëllimshme për asimilimin e një repertori të larmishëm.
Është kënga korale si një art masiv që nxit tek fëmijët një ndjenjë dashurie të sinqertë për atdheun e tyre, njerëzit, kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm të aftësive krijuese.
Pra, kjo formë e veprimtarisë muzikore ka një avantazh të veçantë në edukimin emocional të personalitetit të studentit:
Këndimi koral është forma më e arritshme e performancës muzikore;
Edukimi i aftësive të të kënduarit është në të njëjtën kohë edukimi i ndjenjës dhe i emocioneve njerëzore;
Muzika korale është e lidhur ngushtë me fjalën, e cila krijon bazën për më shumë
kuptimi konkret i përmbajtjes së veprave muzikore;
Muzika korale është gjithmonë programatike e ndezur. Përmbajtja e tij shpaloset përmes fjalës, përmes tekstit poetik dhe përmes intonacionit muzikor, melodisë. Prandaj, thelbi ideologjik dhe emocional i përmbajtjes së muzikës korale dyfishohet, si të thuash;
Duhet theksuar natyra kolektive e procesit të këndimit koral;
Këndimi koral ofron një mundësi për përshtypjet fillestare muzikore, promovon zotërimin e "të folurit muzikor", i cili ndihmon në zbulimin më të saktë dhe më të thellë të aftësive muzikore.
Prandaj, në mësimet e këngës, metodat e edukimit duhet të pasqyrojnë parimin e karakterit masiv, demokracisë, artit.
Si dëgjimi i muzikës ashtu edhe performanca, veprimtaria krijuese e fëmijëve janë të lidhura ngushtë me aktivitetin muzikor dhe njohës. Shumë forma të perceptimit muzikor njihen me njohuritë e notacionit muzikor, mësohen të zotërojnë ligjet e gjuhës muzikore, mësohen të jenë të vetëdijshëm dhe të riprodhojnë muzikën.
E gjithë kjo zgjeron horizontet e studentëve, zgjeron horizontet e kryerjes së aktiviteteve, bën të mundur rritjen e ndjeshme të nivelit të aftësive interpretuese, zhvillimin e aftësive muzikore të fëmijëve dhe nxitjen e reagimit emocional ndaj një pjese muzikore.
Mësimi për të luajtur instrumente muzikore zhvillohet në baza individuale. Në punën me fëmijët përdoren instrumente të ndryshme muzikore. Ata kanë një pajisje të ndryshme, aftësitë e tyre shprehëse varen nga metoda e prodhimit të tingullit.
Ne nuk do të shqyrtojmë në mënyrë specifike të mësojmë të luajmë ndonjë instrument, pasi kjo nuk është një çështje e hulumtimit tonë, por do të spekulojmë për luajtjen e instrumenteve në përgjithësi. Është e qartë se çdo instrument muzikor ka metodën e tij të luajtjes, e kështu me radhë. Është e rëndësishme që ky lloj i shfaqjes muzikore të pasurojë përshtypjet muzikore të fëmijëve, të zhvillojë aftësitë e tyre muzikore, të nxisë reagimin emocional:
Gjëja më e rëndësishme është që fëmija të shprehet duke luajtur një instrument muzikor. Por ky lloj aktiviteti kërkon durim, këmbëngulje, për të zhvilluar aftësitë e nevojshme performuese, teknike. Rrjedhimisht, luajtja e instrumenteve muzikore zhvillon vullnetin, përpjekjen për të arritur qëllimet, zhvillon imagjinatën.
Ka dy mënyra për të luajtur instrumente muzikore: me partiturë dhe me vesh. Mësimi i luajtjes së instrumentit duhet të bëhet paralelisht me zhvillimin e shkrim-leximit muzikor. Efekti më i madh zhvillimor i të mësuarit arrihet kur luani me vesh. Kjo metodë kërkon trajnim serioz dëgjimor. Në fazën fillestare, vetëm meloditë e njohura përdoren për përzgjedhje me vesh, gjë që ndihmon për të imagjinuar më mirë drejtimin e lëvizjes së melodisë, zhvillon ide muzikore dhe dëgjimore për të kënduar një melodi dhe performancë më emocionale.
Njëkohësisht me të kënduarit, loja ndihmon për të përshtatur gradualisht zërin me tingujt e instrumentit. Ndjenja e unizonit që lind nga kjo perceptohet nga fëmija pozitivisht. Po krijohet dhe konsolidohet koordinimi dëgjimor-vokal. Është e rëndësishme që fëmija të ndiejë aftësitë shprehëse të instrumentit dhe të mësojë të përdorë shumëllojshmërinë e ngjyrave të tij të timbrit.
Muzikologjia zbulon ligjet dhe karakteristikat e muzikës si një formë e veçantë e zhvillimit artistik të botës në formimin dhe zhvillimin e saj historik. Ndërsa zotëroni çdo formë të veprimtarisë muzikore, është e rëndësishme të merren parasysh parimet e mëposhtme:
zgjidhje komplekse e detyrave kryesore të edukimit muzikor;
sistematike;
gradualiteti;
sekuencë;
përsëritje.
Lloji kryesor i veprimtarisë muzikore, i cili luan një rol udhëheqës në zbatimin e zhvillimit të aftësive muzikore, si dhe edukimit emocional me anë të muzikës, është perceptimi dhe analiza e vetë muzikës. Dëgjimi i muzikës është një nga format më të mira të punës për të zhvilluar aftësinë për të perceptuar në mënyrë aktive muzikën dhe për të dëgjuar me kujdes tiparet e ndryshme të saj. Përveç kësaj, dëgjimi i muzikës u mundëson fëmijëve të familjarizohen me muzikën që është shumë më komplekse se ajo që ata performojnë vetë.
Fëmijët kanë mundësinë të dëgjojnë më shumë vepra vokale, instrumentale, orkestrale në performancë të mirë. Dëgjimi bën të mundur dëgjimin e muzikës së zhanreve, formave, stileve, epokave të ndryshme të interpretuara nga interpretues dhe kompozitorë të famshëm. Në ditët e sotme, dëgjimi i muzikës, falë veprimtarisë koncertale të zhvilluar gjerësisht, zhvillimi i llojeve të ndryshme të mjeteve teknike të afta për të riprodhuar muzikë (radio, televizion, magnetofon, kinema, etj.), po bëhet një formë e aksesueshme e komunikimit me artin. të popullatës së përgjithshme. Rrjedha e informacionit muzikor është pothuajse e pakufishme. Më i rëndësishëm është problemi i organizimit të dëgjimit të qëllimshëm të muzikës, i cili ndihmon në formimin e selektivitetit të konsumit të përshtypjeve muzikore në përputhje me nivelin e shijes së arsimuar artistike.
Vëzhgimet tregojnë se mësimi i fëmijëve për të dëgjuar në mënyrë aktive muzikë është i vështirë. Detyra është pikërisht që procesi i perceptimit të bëhet aktiv dhe krijues.
Të gjitha format e mësipërme të veprimtarisë muzikore ndihmojnë në formimin e aftësive të perceptimit aktiv të muzikës, pasurojnë përvojën muzikore dhe emocionale të fëmijëve, mbjellin tek ata njohuri, e cila në përgjithësi është një parakusht i rëndësishëm për pasurimin e fëmijëve me kulturë muzikore. Në procesin e formave të ndryshme të perceptimit muzikor, fëmijët mësojnë, kuptojnë, zotërojnë ligjet e gjuhës muzikore, mësojnë të njohin dhe riprodhojnë muzikën, bashkohen me njohuritë e kulturës shpirtërore të brezave të njerëzve të përqendruar në veprat muzikore. Nga të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore të listuara më sipër, veçojmë dëgjim-perceptimin e muzikës, pasi perceptimi i muzikës gjatë një mësimi muzikor është një mënyrë për të analizuar në mënyrë aktive muzikën, duke nxitur reagimin emocional.
Në përgatitjen dhe zhvillimin e punës së kërkimit eksperimental, jemi kujdesur që pyetjet dhe detyrat që marrin fëmijët përpara se të dëgjojnë dhe në procesin e analizimit të punës të kenë një rëndësi të madhe. Ju mund të përdorni postera për këto pyetje dhe t'i postoni në tabelë gjatë seancës. Është e zakonshme të bëhet dallimi midis tre grupeve kryesore të pyetjeve dhe detyrave:
mbi përmbajtjen ideologjike dhe emocionale të muzikës (çfarë shpreh ajo);
me anë të shprehjes (siç është shprehur);
me përcaktimin e arsyeve (pse shprehet kështu). Pyetje të tilla bëhen për të qartësuar kuptimin e marrëdhënies ndërmjet përmbajtjes dhe formës, realitetit të artit muzikor.
Përgjigjet e këtyre pyetjeve u mësojnë fëmijëve shumë.
Perceptimi i muzikës dhe aftësia për të analizuar mjetet e saj shprehëse aktivizojnë shumë teknika dhe metoda të tjera. Midis tyre, krahasimi i veprave luan një rol të rëndësishëm: identifikimi i kontrasteve, identifikimi i ngjashmërive dhe dallimeve. Prandaj, ishte e mundur të dëgjoni dy ose tre pjesë në një mësim muzike.
Njëra prej veprave është ajo kryesore dhe në analizë fokusohemi më së shumti tek ajo, ndërsa të tjerat shërbejnë për krahasim dhe falë kësaj, për të thelluar njohuritë apo për të zgjidhur problemin e shtruar.
Për të kontrolluar se si fëmijët bëjnë dallimin midis pjesëve të ndryshme të veçanta të një pjese, si dëgjojnë tingujt e instrumenteve, si vërejnë shfaqjen e kthesave karakteristike ritmike, melodike, ne përdorëm një detyrë specifike në procesin e dëgjimit për të ngritur dorën ( ose një kartë) nëse keni dëgjuar se çfarë kërkohet nga fëmija. Me ndihmën e një detyre kaq të thjeshtë, doli të ishte e mundur të kontrollohej më saktë puna e fëmijëve, por, më e rëndësishmja, një detyrë e tillë i detyron fëmijët të dëgjojnë në mënyrë aktive muzikën, sepse në kërkim të një përgjigjeje, ata duhet të dëgjoni me kujdes të gjithë "pëlhurën" e një pjese muzikore.
Një detyrë e tillë është gjithashtu e përshtatshme sepse niveli i zotërimit të materialit mund të kontrollohet pikërisht aty, në vetë procesin e mësimit.
Përveç kësaj, në lidhje me muzikën që dëgjonim, fëmijëve u dhamë vepra të shkruara që shërbenin për të testuar dhe konsoliduar njohuritë e tyre. Më shpesh, fëmijëve u jepej detyrë të zbulonin se cila vepër ishte kryer dhe kush ishte autori i saj.
Ndonjëherë sugjerohej të analizohej ndonjë punë (këtu mund të jepni pyetje udhëzuese). Duke analizuar natyrën e muzikës së dëgjuar, mund të përdorni tabela në të cilat janë vendosur fjalë të kundërta në kuptimin e tyre, ndër të cilat fëmijët duhet të gjejnë më të përshtatshmen. Është më e përshtatshme të përdoren tabela në fazën fillestare të punës.
Ndonjëherë u kërkonim fëmijëve të vlerësonin me notë pjesën që dëgjuan. Fëmijët priren të japin nota me shumë ndershmëri. Vlerësimi nuk pasqyron cilësinë e vërtetë të punës, por qëndrimin emocional të fëmijëve ndaj saj. Këtu zbulohet zhvillimi emocional dhe shijet e fëmijëve, pasi reagimi emocional ndaj tij, përjetimi i përmbajtjes së tij mbetet momenti qendror në perceptimin e muzikës.
Zgjidhja e këtij problemi shoqërohet me nevojën:
zgjidhni posaçërisht një repertor muzikor dhe metodat e punës me të;
përdorimi në klasë i llojeve të tjera të aktiviteteve muzikore të fëmijëve;
lëvizje muzikore, të kënduarit, të luajturit në orkestër, të dirigjimit;
përdorimin në klasë të veprave të llojeve të tjera të artit, veçanërisht të letërsisë së bukur dhe të letërsisë artistike.
Kur zgjedh një pjesë për dëgjim, duhet të mbështetet në faktin se
ata plotësuan dy parime udhëzuese - art të lartë dhe aksesueshmëri. Materiali muzikor duhet të jetë tërheqës, pedagogjikisht i përshtatshëm, të përmbushë një rol të caktuar edukativ (d.m.th., të kontribuojë në edukimin emocional të personalitetit të studentit). Më pas muzika ngjall interes dhe emocione pozitive tek fëmijët.
Kur zgjidhni një repertor muzikor për të pasuruar idetë e fëmijëve për emocionet dhe ndjenjat, është e rëndësishme të udhëhiqeni nga kriteret e mëposhtme:
qartësia emocionale, shkëlqimi dhe ekspresiviteti i imazhit dhe tregimit muzikor, duke mahnitur fëmijën, duke ngjallur interesin e tij;
një mori nuancash të përjetuara emocionalisht të intonacionit muzikor;
vepra instrumentale;
një kombinim i veçantë i mjeteve të shprehjes muzikore: melodia, mënyra, ritmi, ritmi, forma e një pjese muzikore, etj.;
prania e një instrumenti solo (piano, violinë, bori, flaut, oboe, çdo instrument tjetër), duke theksuar ekspresivitetin e melodisë së një pjese muzikore;
prania e një gjendjeje emocionale dhe hijeve të saj në një pjesë muzikore;
prania e përsëritjes së shumëfishtë të melodisë (në këtë rast, fëmija ka mundësinë të përcaktojë më saktë gjendjen emocionale të imazhit, ta përjetojë dhe ta ndjejë atë më thellë);
kohëzgjatja e tingullit të një pjese muzikore (deri në 7-10 minuta);
mjeshtëria dhe shprehja e interpretimit të një vepre muzikore nga një interpretues profesionist (interpretues të ndryshëm).
Bazuar në sa më sipër, në procesin e përgatitjes për punën e kërkimit eksperimental, u përballëm me nevojën për të përcaktuar repertorin arsimor dhe pedagogjik të nevojshëm për zbatimin efektiv të qëllimit të hulumtimit të tezës sonë, që është edukimi emocional i individit. .
Gjatë punës së kërkimit eksperimental, ne përdorëm listën e përafërt të mëposhtme të veprave muzikore që korrespondojnë me vektorët e matricës së çelësit diagnostik të propozuar nga V.P. Anisimov.
Një listë e përafërt e veprave muzikore që korrespondojnë me vektorët e matricës së çelësit diagnostik
V. Kotelnikov "Ninulla";
A. Khaçaturian "Andantino";
S. Prokofiev "Përrallë";
R. Schumann "Korale";
R. Schumann "Scheherazade";
G. Sviridov "Lullaby";
A. Grechaninov "Mars";
K. Tushinok "Gjiganti";
K. Tushinok "Të fortët";
K. Tushinok "Minueti i Elefantëve".
G. Sviridov "Kënga e trishtuar";
A. Grechaninov "Pakënaqësia";
Yu.Shtuko "Proçesioni i natës";
S. Prokofiev "Pendimi";
A. Khachaturian "Lyado u sëmur rëndë";
R. Schumann "Humbja e parë";
S. Prokofiev "Procesion funeral";
S. Maikapar "Marshi funeral".
G. Sviridov "Shi";
K. Tushinok "Shi me ngjyra";
S. Prokofiev "Pyatnashki";
G. Sviridov "Kërcimi";
G. Sviridov "Djalë me një fizarmonikë";
R. Schumann "Marshi i Ushtarit";
S. Prokofiev "Mars";
R. Schumann "Kënga e gjuetisë";
K. Tushinok "Fanfare".
S. Maykapar "Minuta e trazuar";
K. Tushinok "Ariu i zemëruar";
G. Sviridov "Kokëfortë";
A. Khachaturyan "Sot është e ndaluar të ecësh";
A. Khachaturian "Dy tezet qesharake u grindën";
G. Sviridov "Magjistar".
Një listë e përafërt e veprave muzikore që korrespondojnë me vektorët e matricës së çelësit diagnostik.
- -seritë janë përpiluar në përputhje me nivelin mesatar të vështirësisë në përcaktimin e reflektimit emocional dhe semantik;
- -Seriali korrespondon me një nivel të dobët të reagimit emocional dhe përbëhet nga fragmente që pasqyrojnë karakteristikat "periferike" të matricës kryesore diagnostikuese dhe për këtë arsye reagime emocionale lehtësisht të identifikueshme në përgjigje të një ndikimi muzikor të paqartë dhe të theksuar (kjo seri paraqitet vetëm nëse marrësi nuk ka mundur të përballojë nga i mëparshmi, i pari);
- - seria korrespondon me një nivel të mirë dhe përbëhet nga fragmente që kërkojnë reagime të ndjeshme ndaj nuancave delikate të përvojave që korrespondojnë me karakteristika afër pjesës qendrore të matricës së çelësit diagnostik;
- - seri një nivel të lartë reagimi emocional - bazuar në kërkesat e serisë së 3-të, ku fragmentet muzikore ndërlikohen nga modulimet ose devijimet, si dhe me teksturë, regjistër, tempo-ritmikë dhe përballje të tjera të kundërta të gjuhës muzikore.
Teknologjia pedagogjike e shfaqjeve pasuruese përfshin cilësinë e regjistrimit audio të një vepre muzikore.
Një kusht i rëndësishëm është gatishmëria e studentit për të perceptuar një përvojë specifike emocionale në muzikë: ai duhet të ketë përvojën e përjetimit të kësaj gjendje emocionale.
Në procesin e dëgjimit të muzikës me nxënësit e shkollës, përpiquni të pajtoheni me algoritmin (organizimi hap pas hapi i këtij aktiviteti). Kjo i referohet sa vijon.
Tërheqja e vëmendjes së fëmijëve për të dëgjuar muzikë, përshtatje me perceptimin. Dëgjimi parësor nga fëmijët e një pjese muzikore, njohja me të, zhytja në të. Sigurohuni që të bëni pauzë!
Dëgjim i përsëritur i ndjekur nga analiza elementare muzikore, analiza e përshtypjeve dhe mjeteve të përdorura të shprehjes muzikore.
Konsolidimi i ideve për muzikën që dëgjoi në përvojën muzikore të fëmijës, memorizimi i një pjese, gatishmëria për të folur për të, për ta vlerësuar, për të aktivizuar dëshirën për ta dëgjuar përsëri.
Krijimi i kushteve për shprehjen e rezultateve të perceptimit të muzikës nga fëmija në aktivitete - lojëra, artistike, motorike.
Para se të vazhdohet me përshkrimin e rezultateve të punës së kërkimit eksperimental, është e nevojshme të karakterizohet shkalla e nivelit të kriterit.
Pasi konstatuam se pjesa e dëgjuar e një muzike përcakton gjendjen shpirtërore, ngjall imazhet që paraqiten gjatë tingullit të saj, ne kemi identifikuar detyrat për punën e kërkimit eksperimental.
- -Varianti i-të (verbal) i detyrës: zgjidhni fjalët që janë të përshtatshme për përvojën tuaj të muzikës;
- Opsioni i -të (joverbal-grafik): çfarë imazhesh, fotosh imagjinoni gjatë dëgjimit të kësaj muzike? Ju lutem vizatoni.
- Opsioni i -të (jo-verbal-motor): kaloni në muzikë ashtu siç dëshironi ta imagjinoni veten ndërsa e luani atë.
Kështu, reagimi emocional ndaj përmbajtjes së muzikës mund të matet si në forma verbale ashtu edhe në ato joverbale.
Kriteret për vlerësimin e reflektimit verbal:
nëse fëmija ishte në gjendje të përcaktonte në mënyrë të pavarur përmbajtjen kongruente-konceptuale (d.m.th., aftësinë e reagimit emocional) të fragmentit muzikor dhe të plotësonte karakteristikat e tij sinonime - imazhet mendore me përkufizimin e përmendur, atëherë ne e vlerësuam një përgjigje të tillë si produktive dhe dhamë 2. pikë;
përcaktimi i saktë konceptual i fëmijës për përmbajtjen emocionale të një fragmenti muzikor me ndihmën e një diagnostikuesi (një version vizual-figurativ është një analog grafik i fjalorit të emocioneve të propozuar nga Anisimov, f. 121), atëherë ne vlerësuam një përgjigje të tillë si adekuate dhe dha 1 pikë;
përkufizimi i gabuar vlerësohet si i pamjaftueshëm - 0 pikë.
Kriteret për vlerësimin e reflektimit joverbal-grafik:
një zgjedhje adekuate me vizatim origjinal të detajuar konsiderohet produktive - 2 pikë;
një zgjedhje adekuate e një imazhi grafik të një gjendje emocionale nga vizatimet e sektorit përkatës vlerësohet në 1 pikë;
joadekuate - 0 pikë.
Kriteret për vlerësimin e reflektimit kërcimor-motor (ose joverbal-motorik):
marsh (ose muzikë e ngjashme në karakteristikat metro-kohore), shfaqja riprodhuese e së cilës si reagimi (hapi) më i thjeshtë motorik vlerësohet në 1 pikë;
polka supozon një ritëm të përshpejtuar ose vrapim (galop), kërcime), riprodhimi riprodhues i të cilit vlerësohet në 2 pikë;
valsi (ose minuet) është më i vështiri (me tre rrahje) nga madhësitë e propozuara të lëvizjes, riprodhimi riprodhues i të cilit vlerësohet në 3 pikë.
Kështu, rezultatet e marra të reagimit motorik, psikomotor ndaj muzikës mund të shpërndahen në nivelet e mëposhtme:
niveli i ulët - nga 0 në 2 pikë;
mesatare - nga 3 në 6 pikë.
Tipologjia e grupeve të lëndëve në përputhje me nivelin e zhvillimit të reagimit emocional përcaktohet nga treguesit e mëposhtëm të tabelës përmbledhëse përfundimtare (Tabela 2.1.1).
Tabela 2.1.1
Niveli i zhvillimit të OE Forma e përgjegjshmërisë emocionale - EO (reflektim) Reflektim verbal Reflektim joverbal-grafik Reflektim motorik joverbal Treguesit e përgjithshëm I ulët 0-30-30-20-8 Mesatar 4-74-73-611-20 I lartë 8-108-107-923-29
Përpunimi i përgjithshëm i të dhënave është kryer sipas kritereve të mëposhtme:
) një nivel i ulët i të kuptuarit emocional-figurativ karakterizohet nga evazioni (refuzimi) nga projeksioni i gjendjeve të dikujt, përvoja emocionale-figurative ose paaftësia e fëmijës edhe për vetë-shprehjen më të thjeshtë në një shprehje joverbale-artistike, motorike ose verbale. forma e përshtypjeve të tij, imazhet mendore, disponimi.
) niveli mesatar i zhvillimit të përgjegjshmërisë emocionale karakterizohet nga aftësia për një formë kongruente-riprodhuese për të shfaqur përvojën tashmë ekzistuese të përvojave, gjendjeve, imazheve mendore të shkaktuara nga ndikimi i një fragmenti muzikor nga figurat përkatëse dhe (ose) verbale. karakteristikat e fëmijës të përvojave të tij dhe imazhet mendore të përmbajtjes kryesore të muzikës);
) një nivel i lartë i përgjegjshmërisë emocionale karakterizohet nga një karakteristikë kongruente e të kuptuarit të përmbajtjes emocionale-figurative të muzikës. Krijimtaria e vetë-shprehjes së fëmijës në formën vizuale, motorike dhe verbale do të shfaqet në tiparet e mëposhtme të formës së vetë-shprehjes:
) origjinaliteti (pazakonshmëria, risia) e imazhit, idesë mendore të shfaqur;
) detajimi (përpunimi) i idesë ose imazhit tuaj;
) fleksibilitet, d.m.th. dallimi në lloje, lloje, kategori, ide dhe imazhe mendore për një material muzikor;
) rrjedhshmëri në gjenerimin e ideve.
Prezantimi
1 Analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kulturës fizike të fëmijëve parashkollorë
3 Kushtet pedagogjike për organizimin e punës për kulturën fizike të fëmijëve parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore
1 Gjendja e punës shëndetësore dhe fitnesit në një institucion arsimor parashkollor
2 Zbatimi i kushteve pedagogjike për organizimin e kulturës fizike dhe punës shëndetësore në një institucion arsimor parashkollor
3 Analiza e rezultateve të punës kërkimore eksperimentale në studim
organizimi i punës fizike në një institucion arsimor parashkollor
Përfundime në kapitullin e dytë
konkluzioni
Lista bibliografike
ANEKSI 1
SHTOJCA 2
SHTOJCA 3
SHTOJCA 4
SHTOJCA 7
Prezantimi
Mosha parashkollore është një fazë e rëndësishme në formimin e aftësive njerëzore - motorike, njohëse, krijuese dhe të tjera, pasi kjo fazë e zhvillimit shoqërohet me maturimin e strukturave organike të nevojshme për zhvillimin e tyre dhe formimin e organeve të mëdha funksionale.
Gjatë kësaj periudhe, vërehet një përmirësim i punës së të gjithë analizuesve, zhvillimi dhe diferencimi funksional i seksioneve individuale të korteksit cerebral, lidhja midis tyre dhe organeve të lëvizjes, gjë që krijon kushte të favorshme për fillimin e formimit të përgjithshëm dhe të përgjithshëm dhe organeve të lëvizjes. aftësi të veçanta tek fëmija.
Zhvillimi i aftësive të fëmijës kryhet në procesin e edukimit dhe trajnimit të organizuar posaçërisht.
Karakteristika më e rëndësishme cilësore e sistemit arsimor parashkollor është gjendja shëndetësore e nxënësve të institucionit të arsimit parashkollor.
Sipas Institutit Kërkimor të Higjienës dhe Parandalimit të Sëmundjeve të Fëmijëve dhe Adoleshentëve, gjatë dekadave të fundit, gjendja shëndetësore e fëmijëve parashkollorë është përkeqësuar: numri i fëmijëve absolutisht të shëndetshëm është ulur (23.2% në 15.1%); një rritje në numrin e fëmijëve me devijime të ndryshme të gjendjes shëndetësore (nga 69% në 67.6%) dhe sëmundje kronike (nga 15.9% në 17.3%).
Rënia e standardeve të jetesës, trazirat sociale, përkeqësimi i kujdesit shëndetësor publik nuk japin bazë për të pritur ndryshime pozitive nëse nuk merren masa radikale për të mbrojtur shëndetin e fëmijëve.
Përkeqësimi i situatës ekologjike dhe mjedisi stresues i shoqërisë moderne dhe shumë më tepër janë gjithashtu të rëndësishme.
Shfaqet një kontradiktë: deklarimi i parimeve të një orientimi shëndetësor përmirësues dhe zhvillimi i gjithanshëm i individit, nga njëra anë, dhe mungesa e qasjeve efektive, mjaft teorike dhe metodologjike për zbatimin e tyre, nga ana tjetër.
Është shumë e rëndësishme të kontribuohet në zhvillimin e aftësive të fëmijëve në mënyrë gjithëpërfshirëse, domethënë të kryhen njëkohësisht disa metoda shërimi që plotësojnë njëra-tjetrën.
Sot, organizimi i punës së kulturës fizike dhe shëndetit me fëmijët po bëhet i rëndësishëm. Ky problem është veçanërisht i mprehtë në një institucion arsimor, ku duhet të prodhojë rezultate të prekshme. Sipas rezultateve të ekzaminimit, kohët e fundit është vërejtur një rënie në treguesit e nivelit të shëndetit të fëmijëve dhe zhvillimit të tyre fizik. Aktiviteti fizik i pamjaftueshëm - hipokinezi - vërehet te fëmijët shumë të vegjël. Ka një shkelje të qëndrimit, qarkullimit të gjakut, sistemit kardiovaskular, funksionit të frymëmarrjes, sistemit nervor qendror. Në këtë drejtim, kultura e shëndetit është një komponent i sistemit të përgjithshëm të kulturës. Kjo për faktin se evolucioni është i mundur vetëm në një shoqëri të shëndoshë, dhe flet për pashmangshmërinë e formimit të kulturës së shëndetit fizik - individit dhe popullatës. Një nga detyrat prioritare të modernizimit të arsimit është ruajtja e shëndetit të fëmijëve, formimi i vlerave të tyre shëndetësore dhe një stili jetese të shëndetshëm. Aktualisht, vendi ka krijuar një sistem fleksibël, multifunksional të arsimit parashkollor, i cili ofron një gamë të gjerë shërbimesh arsimore, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, nevojat e familjes dhe të shoqërisë në tërësi.
Në të njëjtën kohë, nuk mund të mos vërehet forcimi i "prodhueshmërisë" së procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor, i cili lidhet drejtpërdrejt me hobi të pajustifikuar lëndor. Dhe si rrjedhojë, mbingarkesa mendore dhe fizike e fëmijëve, e cila shkakton rritje të lodhjes, apatisë, neurotizimit.
E gjithë kjo çon në mënyrë të pashmangshme në uljen e cilësisë së procesit edukativo-arsimor dhe më e rëndësishmja, ndikon në gjendjen shëndetësore të fëmijëve dhe zhvillimin e tyre fizik.
Të dhënat e dhëna tregojnë se sigurimi i organizimit të kulturës fizike të procesit edukativo-arsimor në kopshte kërkon aktualisht vëmendjen e madhe të të gjithë punonjësve të sistemit arsimor parashkollor.
Nisur nga rëndësia e hulumtimit, ne kemi zgjedhur temën e tezës: "Organizimi i punës për kulturën fizike të fëmijëve parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore".
Qëllimi i hulumtimit është organizimi i punës për kulturën fizike të fëmijëve parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore.
Objekti: organizimi i punës për edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë.
Lënda e hulumtimit: kushtet pedagogjike për organizimin e punës në kulturën fizike në një institucion arsimor parashkollor.
Hipoteza: organizimi i punës për kulturën fizike në një institucion arsimor parashkollor do të vazhdojë me sukses nëse:
do të ketë zhvillim profesional në kohë të mësuesve të edukimit fizik për fëmijët parashkollorë;
do të krijohet një mjedis për zhvillimin e kulturës fizike të fëmijëve parashkollorë.
Objektivat e kërkimit:
1.Të analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e zhvillimit të kulturës fizike dhe punës përmirësuese të shëndetit në institucionet arsimore parashkollore.
2.Përcaktoni nevojën për të zhvilluar metoda për përmirësimin e elementeve të kulturës fizike me fëmijët në mësimet e kulturës fizike në institucionet arsimore parashkollore.
Për të zgjidhur detyrat e përcaktuara, në punë u përdorën metodat e mëposhtme të kërkimit:
teorik: analiza dhe përgjithësimi i të dhënave nga literatura psikologjike dhe pedagogjike;
praktike: vëzhgimi pedagogjik, koha, testimi pedagogjik, eksperimenti pedagogjik, matjet antropometrike, metodat e kontrollit mjekësor dhe pedagogjik.
Fazat dhe termat e kërkimit:
II. Faza formuese - Qershor-Dhjetor 2011.
III.Faza e kontrollit - janar-shkurt 2012.
Struktura e veprës përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, përfundime pas kapitujsh, një bibliografi dhe një shtojcë.
Baza e hulumtimit: institucioni arsimor parashkollor numër 477 i qytetit të Chelyabinsk.
Kapitulli 1. Arsyetimi teorik i problemit të organizimit të punës për kulturën fizike të fëmijëve parashkollorë
1.1 Analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kulturës fizike të fëmijëve parashkollorë
Të gjitha periudhat e moshës karakterizohen nga një nevojë e shtuar për aktivitet fizik tek fëmijët. Aktiviteti muskulor aktiv është një parakusht për zhvillimin dhe formimin normal të trupit të një fëmije në rritje.
Zotërimi i ligjeve të zhvillimit fizik, përdorimi i tyre për edukimin fizik është detyra më e rëndësishme e teorisë dhe praktikës së edukimit fizik.
Në kuptimin më të përgjithshëm, zhvillimi fizik i një personi quhet procesi i ndryshimit të vetive morfo-funksionale natyrore të trupit të tij gjatë rrjedhës së jetës individuale.
Kultura fizike si një metodë e terapisë patogjenetike jospecifike është një komponent i rëndësishëm i procesit të rimëkëmbjes. Edukimi fizik, sporti, përdorimi i fizioterapisë, proceset e punës duhet të përdoren gjerësisht në institucionet arsimore parashkollore, pasi kjo kontribuon në rritjen e zhvillimit fizik të fëmijëve parashkollorë.
Edukimi fizik rekreativ në fëmijëri është pjesë e sistemit kompleks të përmirësimit të shëndetit. Në procesin e edukimit fizik dhe mësimet e muzikës, të cilat bazohen në metodën e lojës dhe përdorimin e gjerë të lëvizjeve imituese, tek fëmijët formohet aftësi dhe aftësi, vullneti dhe vetëdija. Ndihmon në ruajtjen e disiplinës dhe krijon një sfond emocional pozitiv.
Kur zhvilloni klasa me fëmijë parashkollorë, ushtrimet fizike duhet të zgjidhen duke marrë parasysh fiziologjinë e moshës dhe në përputhje me karakteristikat e periudhës së moshës së fëmijërisë, natyrën e reagimeve të përgjigjes. Për të forcuar shëndetin e fëmijëve dhe për të parandaluar sëmundjet, është e nevojshme jo vetëm të rritet niveli i aktivitetit të tyre fizik, por edhe të kryhen sistematikisht masa aktive forcuese. Ato mund të jenë lokale dhe të zakonshme, tradicionale ose jo tradicionale.
Në kërkimin modern V.K. Balsevich, L.I. Lubysheva, N.N. Vizita, A.A. Guzhalovsky vëren se problemi i formimit të kulturës fizike njerëzore zgjidhet me fryt vetëm në bazë të idesë së unitetit dhe ndërvarësisë së kategorive sociale dhe biologjike. Në të njëjtën kohë, kultura fizike, ndryshe nga sferat e tjera të kulturës, i lidh ato me sferën e harmonizimit të tyre, fushën e zgjidhjes së orientuar drejt vlerave të kontradiktave të riprodhuara vazhdimisht midis tyre. PC. Durkin, A.V. Zaporozhets, V.I. Stolyarov thekson se kjo tezë konfirmohet edhe nga ndërlidhja e fizike dhe shpirtërore në një person, ku gjëja kryesore është parimi i unitetit, integritetit dhe harmonisë së tyre. Në këtë drejtim, sipas V.K. Balsevich, P.F. Lesgaft, V.A. Sokolov, harmonia e fizike (trupore) dhe shpirtërore (sociale) është pozicioni themelor, themelor metodologjik në qasjen ndaj procesit të zotërimit dhe përmirësimit të vlerave të kulturës fizike nga një person.
Në veprat e tij V.K. Balsevich, L.P. Matveev, G.G. Natalov, argumentojnë se qëllimi kryesor i funksionimit të sistemit të kulturës fizike është një person, personalitet në integritetin e tij dhe shumëdimensionale si vlera më e lartë e arsimit dhe kulturës. Faktori sistem-formues që bashkon të gjithë përbërësit e kulturës fizike është aktiviteti njerëzor që synon përsosjen e tij fizike.
Aktualisht, koncepti i "vlerës së kulturës fizike" është bërë i përhapur.
Në kuptimet filozofike dhe sociologjike, ky koncept mishëron rëndësinë e objekteve dhe fenomeneve të mjedisit shoqëror për një person dhe shoqëri. Sipas B.G. Ananyeva, V.M. Mezhueva, vlerat janë elementë me prioritet shoqëror të strukturës së personalitetit, veprojnë si ide fikse, të qëndrueshme për të dëshiruar. Vlerat ekzistojnë në mënyrë të pavarur nga një personalitet specifik si element kulture dhe bëhen elemente të kulturës shpirtërore të një personi, rregullatorë të rëndësishëm të sjelljes në masën që vlerat e një kulture të caktuar zotërohen.
QV. Balsevich, V.I. Stolyarov vë në dukje se duke folur për potencialin vleror të kulturës fizike të shoqërisë moderne, është e nevojshme të mbahen parasysh dy nivele vlerash - sociale dhe personale.
Duke studiuar këtë problem, V.K. Balsevich, L.I. Vlerat shoqërore të kulturës fizike të Lubyshev përfshijnë: vlerat intelektuale të karakterit motorik, vlerat teknologjike, mobilizimin dhe vlerat e qëllimshme.
Themeli i vlerave intelektuale është njohuria për metodat dhe mjetet e zhvillimit të potencialit fizik të një personi si bazë për organizimin e aktivitetit të tij fizik, forcimin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme.
Vlerat e karakterit motorik përfshijnë shembujt më të mirë të aktivitetit motorik, të arritur në procesin e edukimit fizik, arritjet personale në aftësinë motorike të një personi, potencialin e tij real fizik.
Vlerat teknologjike të formimit të kulturës fizike janë komplekse udhëzimesh metodologjike, rekomandime praktike, metoda të trajnimit për përmirësimin e shëndetit, domethënë përvojën e grumbulluar nga specialistët në drejtim të sigurimit të gatishmërisë fizike të një personi.
Relativisht kohët e fundit, në teorinë e kulturës fizike, u formulua koncepti i "vlerave të qëllimshme", duke reflektuar formimin e opinionit publik, prestigjin e kulturës fizike në shoqëri, popullaritetin e saj midis kategorive të ndryshme të njerëzve dhe më e rëndësishmja, dëshirën dhe gatishmëria e një personi për të zhvilluar dhe përmirësuar vazhdimisht potencialin e kulturës së tij fizike. Këtij grupi vlerash i përkasin edhe qëndrimet sociale dhe psikologjike të njerëzve, të përcaktuara nga natyra, struktura dhe orientimi i nevojave, motivimeve dhe orientimeve vlerore për ushtrime fizike.
Dhe, së fundi, është e një rëndësie të madhe për përgatitjen e një brezi aktiv shoqëror që fëmijët të zotërojnë mobilizimin e vlerave të kulturës fizike, të cilat i lejojnë ata të veprojnë me një shkallë të lartë besueshmërie në situata ekstreme të jetës. L.I. Lubysheva zbuloi se niveli personal i zotërimit të vlerave të kulturës fizike përcaktohet nga njohuritë e një personi në fushën e përmirësimit fizik, aftësitë dhe aftësitë motorike, aftësia për të vetëorganizuar një mënyrë jetese të shëndetshme, qëndrimet socio-psikologjike, fokusi në kultura fizike dhe aktivitetet sportive.
QV. Balsevich, V.V. Kostyukov, L.P. Matveev, në veprat e tyre, ata dëshmojnë se aktiviteti i kulturës fizike, i cili është një lloj aktiviteti shoqëror i njerëzve, shoqërohet me kënaqësinë e një personi të nevojave të ndryshme në fushën e kulturës fizike përmes aktivitetit motorik të ndërgjegjshëm, të kulturuar, specifik për format e tij të ndryshme. , duke marrë parasysh aftësitë e tij në dispozicion, si dhe marrëdhëniet, që zhvillohen në procesin e zbatimit të tij midis njerëzve.
Prandaj, ata dallojnë gjithashtu llojet kryesore të mëposhtme:
-kulturë fizike dhe rekreative;
-edukim fizik;
kultura fizike dhe sporti;
kultura fizike dhe rehabilitimi.
Duke plotësuar këto dispozita, Yu.M. Nikolaev, sqaron se vetëm kur veprimtaria e kulturës fizike shikohet nga pikëpamja e rëndësisë dhe vlerës njerëzore, ajo bëhet faktor në zhvillimin e vërtetë kulturor të një personi, harmonizimin e hyrjes trupore dhe shpirtërore, të qëndrueshme në kulturën fizike.
Në sistemin e qasjeve inovative të zhvilluara së fundmi gjerësisht për zotërimin e vlerave të kulturës fizike, një vend të veçantë zë L.I. Teoria Lubysheva e edukimit fizik, e cila është një proces pedagogjik i formimit të kulturës fizike të një personi.
NË DHE. Stolyarov përcaktoi treguesit kryesorë të kulturës fizike si vetitë dhe karakteristikat e një individi:
-shqetësimi i një personi për të ruajtur gjendjen e tij fizike në normë;
-shumëllojshmëria e mjeteve të përdorura për këtë;
miratuar dhe zbatuar në praktikë idealet, normat, modelet e sjelljes që lidhen me kujdesin për gjendjen fizike;
niveli i njohurive për trupin, për gjendjen fizike, për mjetet e ndikimit në të;
shkalla e orientimit drejt kujdesit për gjendjen tuaj fizike;
gatishmërinë për të ndihmuar njerëzit e tjerë në rimëkëmbjen e tyre, përmirësimin fizik dhe disponueshmërinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të përshtatshme për këtë.
Sipas V.K. Balsevich, G.G. Natalova, Yu.M. Nikolaev, ekzistojnë arsyet e mëposhtme për edukimin fizik:
-filozofike, duke pohuar një qasje holistike ndaj thelbit të një personi, si dhe ndërgjegjësimin e tij dhe shoqërisë për vlerën kulturore të kulturës fizike dhe aktiviteteve sportive;
-teorike, të cilat përfshijnë, para së gjithash, parimet pedagogjike të organizimit të edukimit të kulturës fizike: humanizimi, polivariteti dhe diversiteti, harmonizimi i përmbajtjes së kulturës fizike dhe aktiviteteve sportive;
-teknologjike, bazuar në qasjen e aktivitetit, prioritetet e aspektit emocional të kulturës fizike dhe aktiviteteve sportive, efekti i kënaqësisë, suksesi.
Thelbësisht i rëndësishëm për të kuptuar fenomenin e edukimit fizik është koncepti i tre drejtimeve që formuan bazën e përmbajtjes së tij, të zhvilluar në detaje dhe thellësisht nga L.I. Lubysheva.
Drejtimi i parë është edukimi social dhe psikologjik, thelbi i të cilit reduktohet në procesin e formimit të një filozofie jetësore, bindjes, një qëndrimi nevojë-aktiviteti ndaj zhvillimit të vlerave të kulturës fizike.
Drejtimi i dytë është edukimi intelektual, i cili nënkupton nevojën për të formuar një kompleks njohurish teorike tek një person, duke mbuluar një gamë të gjerë aspektesh filozofike, mjekësore dhe të tjera të lidhura ngushtë me njohuritë e kulturës fizike.
Drejtimi i tretë është edukimi motorik (trupor), i cili përmban zgjidhjen e detyrave motorike: formimin e cilësive fizike, aftësive dhe aftësive të kontrollit të lëvizjes, si dhe mundësitë e përdorimit racional të potencialit fizik.
Kohët e fundit, shumë shkencëtarë, ndër problemet serioze metodologjike të kërkimit në fushën e kulturës fizike, veçojnë shndërrimin e teknologjive të larta të stërvitjes sportive si një drejtim urgjent për përmirësimin e sistemit të edukimit fizik.
Arsyeja për këtë është të kuptuarit se shumë ngjarje të kushtëzuara historikisht e kanë zhvendosur objektivisht theksin në njohuritë shkencore të thelbit dhe mënyrave të zhvillimit të kulturës fizike drejt arritjeve më të larta dhe, para së gjithash, drejt vërtetimit dhe mbështetjes shkencore dhe teknologjike të ekstremeve të manifestimeve. të aftësive fizike, mendore dhe shpirtërore të një personi.
Kohët e fundit janë shfaqur një sërë studimesh shkencore, të cilat tregojnë mundësinë e zhvillimit të stimuluar të disa cilësive fizike të fëmijëve parashkollorë. Vetëm në veprat e V.Yu. Davydova, V.A. Ivanova, L.P. Presnyakova, Yu.K. Chernyshenko, R.I. Solenova, janë bërë përpjekje për të zbatuar një qasje të integruar ndaj këtij problemi.
Fatkeqësisht, mund të vërejmë se ka pak studime në të cilat merren parasysh problemet e organizimit dhe planifikimit të proceseve të zhvillimit të cilësive fizike dhe formimit të lëvizjeve bazë të fëmijëve parashkollorë në aspektin moshor. Sidoqoftë, ekzistojnë tre mundësi kryesore për organizimin e kësaj pune.
T.I. Sulimtsev, A.S. Chubukov ofrojnë një ndikim gjithëpërfshirës zhvillimor në cilësitë themelore fizike dhe motorike gjatë gjithë vitit shkollor.
Në studimet e O.N. Korina, Yu.K. Chernyshenko, R.I. Solyonova-s i ofrohet një efekt zhvillimor me faza, i theksuar i cilësive fizike dhe motorike, me kohëzgjatje të fazës së ekspozimit të theksuar deri në 1 muaj.
Versioni tradicional, i përhapur në shumicën e institucioneve arsimore parashkollore, bazuar në zhvillimin mbizotërues të lëvizjeve themelore të fëmijës, i studiuar në detaje nga A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, T.I. Osokina, L.I. Penzulaeva.
Duke zbatuar vazhdimisht idenë e edukimit fizik, të formuluar në një sërë studimesh, mund të vërejmë se ka një fragmentim të tepruar të punimeve shkencore dhe metodologjike që synojnë vërtetimin dhe futjen në praktikë të metodologjisë për zgjidhjen e problemeve intelektuale dhe socio-pedagogjike. Këto vepra përfshijnë veprat e E.V. Belbuesit me bashkautorë, G.A. Kadantseva, T.A. Repina.
Kështu, bazuar në analizën tonë, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:
në organizimin e punës për kulturën fizike janë krijuar tri fusha aktuale: socio-psikologjike; intelektual; motorike ose trupore;
koncepti i potencialit vleror të kulturës fizike dhe sportit po bëhet i përhapur dhe i njohur;
vëmendja e shkencëtarëve dhe praktikuesve tërhiqet gjithnjë e më shumë nga problemi i zhvillimit të teknologjive sportive për të rritur efektivitetin e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë;
hulumtim i pamjaftueshëm që zbulon metodologjinë për zgjidhjen e problemeve social-psikologjike dhe intelektuale të edukimit fizik;
deri më sot, çështjet e metodologjisë së lidhur me moshën për zhvillimin e cilësive fizike dhe formimin e lëvizjeve themelore tek fëmijët parashkollorë nuk janë studiuar mjaftueshëm;
Problemi i përdorimit të mjeteve të edukimit fizik për të optimizuar kushtet për formimin e proceseve mendore të fëmijës mbetet i hapur.
1.2 Karakteristikat e organizimit të kulturës fizike në një institucion arsimor parashkollor
Çdo mësim i edukimit fizik duhet t'i sjellë gëzim fëmijës, të zgjojë interesin e tij, të stimulojë aktivitetin krijues, të zhvillojë nevojën për lloje të ndryshme ushtrimesh dhe lojërash në natyrë. Për këtë qëllim, edukatori duhet të përdorë gjerësisht teknika dhe metoda të ndryshme, zgjedhja e të cilave përcaktohet nga një detyrë specifike pedagogjike, veçoritë e përmbajtjes së programit, gatishmëria e fëmijëve dhe kushte të tjera.
Efektiviteti i kulturës fizike në një institucion parashkollor është në shumë mënyra një kompleks aktivitetesh shëndetësore dhe edukative, baza e të cilave është aktiviteti motorik.
Format e kësaj pune mund të jenë të ndryshme:
) edukimi fizik;
) kultura fizike dhe puna rekreative gjatë ditës (ushtrime në mëngjes, ushtrime fizike, lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike për shëtitje, aktivitete kalitjeje);
) Pushimi aktiv (ditë pushimi të kulturës fizike dhe shëndetit, pushimet);
) aktivitet i pavarur motorik;
) detyrat e shtëpisë për edukimin fizik;
) punë individuale dhe e diferencuar (me fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillimin fizik dhe motorik);
) klasat e rrethit seksional;
) masat parandaluese dhe rehabilituese (sipas planit të mjekut).
Secila formë e edukimit fizik ka qëllimin e vet specifik: mësimdhënie (orët e edukimit fizik), organizative (ushtrime në mëngjes), stimulimin e performancës mendore (edukim fizik), pushim aktiv (kohë të lirë, ditë shëndetësore, pushime); korrigjimi i zhvillimit fizik dhe motorik (punë individuale dhe e diferencuar); krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive motorike të fëmijëve në klasë sipas interesave (punë në seksion-rreth); profilaksë e veçantë kurative.
Tabela 1 - Format e aktivitetit fizik në rutinën e përditshme të institucionit arsimor parashkollor
№ p / pFormatKoha në modalitetin e ditësVendndodhjaKush drejton Karakteristikat e organizatës (2 - 3 vjet) 1 Gjimnastikë në mëngjes Mëngjes 4 min Sallë, grup, sallë muzikore Edukator, drejtues i edukimit fizik, drejtor muzikor Ditore. Në sezonin e ngrohtë - jashtë. Kompleksi përpilohet për 1-2 javë. Përfshirja e ushtrimeve të frymëmarrjes është e detyrueshme.2 Trajnimi fizik 2 herë në javë 10 - 15 min. deri në 2 vjeç - 5-7 fëmijë (4-5 vjeç) 1 Gjimnastikë në mëngjes Mëngjes 6 - 8 min Sallë, grup, sallë muzikore Edukatore, drejtuese e edukimit fizik, drejtues muzike Ditore. Në sezonin e ngrohtë - jashtë. Kompleksi përpilohet për 1-2 javë. Përfshirja e ushtrimeve të frymëmarrjes është e detyrueshme 2 Lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike gjatë shëtitjes 2 herë në ditë (në shëtitje në mëngjes dhe në mbrëmje) 20 - 25 minuta Edukatore zonale, drejtuese e sistemit të edukimit fizik Gjatë ecjes përdoret 1 lojë në natyrë. , 2 detyra loje të ushtrimit (konsolidimi i lëvizjeve bazë). Në ditët e edukimit fizik, lojërat zhvillohen në mëngjes për 8-10 minuta, në mbrëmje - 8-12 minuta Grupi shëndetësor, këndi i lojërave, salla Përgjegjësi i edukimit fizik, edukatori, mjeku Të paktën 1 herë në tremujor. Të gjitha aktivitetet e tjera janë anuluar në këtë ditë. Rutina e përditshme është e ngopur me aktivitet fizik aktiv të fëmijëve, lojëra të pavarura, argëtim muzikor (5-6 vjeç) 1 gjimnastikë në mëngjes Mëngjesi 8 - 10 min Sallë, grup, sallë muzikore Edukator, drejtues i edukimit fizik, drejtues muzikor Çdo ditë. Në sezonin e ngrohtë - jashtë. Kompleksi përpilohet për 1-2 javë. Përfshirja e ushtrimeve të frymëmarrjes është e detyrueshme 2 minuta e kulturës fizike Gjatë orës 1 - 3 minuta Mësues në grup Çdo ditë, sipas nevojës, në varësi të llojit dhe përmbajtjes së orëve, mund të kryhen 1 - 3 herë për 1 - 2 minuta. . Në klasë mbi aktivitetin mund të mos kryhet 3 ditë shëndeti Grupi, këndi i lojërave, salla Përgjegjësi i edukimit fizik, edukatori, mjeku Të paktën 1 herë në tremujor. Të gjitha aktivitetet e tjera janë anuluar në këtë ditë. Rutina e përditshme është e ngopur me aktivitet fizik aktiv të fëmijëve, lojëra të pavarura, argëtim muzikor
Kështu, në bazë të tabelës së paraqitur, mund të konkludojmë se format e punës me fëmijët parashkollorë të përdorura në institucionet arsimore parashkollore janë të ndryshme dhe varen nga detyrat, vendndodhja dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve.
Në procesin e organizimit të kulturës fizike në një institucion arsimor parashkollor parashikohen disa faza (Fig. 1).
Figura 1 - Organizimi i edukimit fizik në një institucion arsimor parashkollor
Le të shqyrtojmë secilën fazë në më shumë detaje. Forma kryesore e mësimit të një fëmije për të lëvizur dhe zhvilluar cilësitë fizike është edukimi fizik, i cili mbahet në kopshte 3 herë në javë. Gjatë stinës së ftohtë dhe motit të pafavorshëm, dy prej tyre organizohen në ambiente të mbyllura, njëra jashtë, gjatë shëtitjes së parë. Në mot të ngrohtë, të tre klasat mbahen jashtë.
Përveç edukimit fizik, dy herë në javë gjatë një shëtitjeje, fëmijët merren me lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike. Kjo formë e punës përfshin më pak ushtrime të përgjithshme zhvillimore, përndryshe përzgjedhja e materialit dhe metodologjia për organizimin e tyre janë të ngjashme me edukimin fizik.
Në shëtitje, si rregull, fillimisht organizohen ushtrimet fizike, dhe më pas luhen. Për shembull, fillimisht kërcimi në një formë loje "nga përplasja në përplasje", dhe më pas loja "Gjeni shtëpinë tuaj". Kur lojërat në natyrë kombinohen me ushtrime sportive, rendi i sjelljes së tyre mund të ndryshohet - së pari, një lojë për të ngrohur fëmijët ("Ne jemi djem qesharak" dhe të tjerë), dhe më pas - ski, udhëtim me sajë, çiklizëm. " lëvizje të ndryshme të përfshihen.
Kohëzgjatja e ushtrimeve në mëngjes është 8-10 minuta. Ai përfshin ecje, vrapim, kërcim, 6 - 8 ushtrime të përgjithshme zhvillimore pa objekte ose me objekte, të cilat përsëriten 6 - 12 herë, në varësi të aktivitetit fizik të marrë nga trupi. Kjo mund të përfshijë një këngë (në fillim), momente loje, lojëra të thjeshta në natyrë, hapa kërcimi, varje të ndryshme. Kompleksi mund të përdorë ushtrime fizike të mësuara një ditë më parë.
Ushtrimet e mëngjesit, kur është e mundur, kryhen në ajër të hapur. I njëjti grup ushtrimesh në mëngjes kryhet për 2 javë. Në javën e dytë zëvendësohen disa ushtrime ose pozicionet fillestare të zbatimit të tyre.
Pas gjumit, organizmi i fëmijës kërkon një “zgjim” gradual dhe përgatitje për aktivitet të fuqishëm. Prandaj, pas rritjes së fëmijëve, këshillohet të kryhen ndërtime të ndryshme (diagonalisht, kundërlëvizje, "gjarpër", zigzag etj.) me kryerjen e ushtrimeve fizike që kontribuojnë në formimin e qëndrimit, këmbëve, si dhe lojëra në natyrë me elemente hapash kërcimi, improvizim i lëvizjeve të kërcimit.
Seancat e edukimit fizik mbahen në pauza në klasa për zhvillimin e të folurit, vizatimin dhe formimin e koncepteve elementare matematikore. Qëllimi i tyre është të ruajnë performancën mendore të fëmijëve në një nivel mjaft të lartë. Kohëzgjatja e edukimit fizik është 2-3 minuta. Ato kryhen në një kohë kur vëmendja e fëmijëve ulet dhe shfaqet lodhja (zakonisht 12-16 minuta). Djemtë bëjnë ushtrime fizike, duke qëndruar në tavolina ose duke shkuar në një vend bosh (shtrirje, përkulje, lëvizje e duarve lart e poshtë, gjysmë mbledhje, kërcim, ecje).
Aktivitetet sportive që zgjasin 30-45 minuta organizohen 1-2 herë në muaj pasdite. Ai përfshin në përmbajtjen e tij lojëra në natyrë, gara stafetash dhe lëvizje të ndryshme që tashmë janë të njohura për fëmijët. Koha e lirë mund të ketë një fokus tematik, për shembull "Sportlandia", "Doktor Aibolit", etj. Ndonjëherë është e dobishme ta kryeni atë duke bashkuar fëmijë të moshave të ndryshme. Në këtë rast, një grup i moshave të ndryshme është i angazhuar në sitin e grupit më të vjetër me mësuesin e saj, dhe i dyti - në faqen e grupit të ri me mësuesin e më të rinjve. “Fëmijëve u jepen detyra të diferencuara, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë individuale. Për shembull, në lojën "Mos rri në tokë", pleqve u jepet detyra të ngjiten në litarë dhe shtylla, dhe më të rinjtë - në stola dhe kërp.
Festat sportive, në të cilat marrin pjesë disa grupe të së njëjtës moshë ose të ndryshme, mbahen të paktën 3 herë në vit. Ato i kushtohen stinave të ndryshme të vitit ose mund të jenë tematike: “Mami, babi, jam një familje e lidhur ngushtë”. Si rregull, ato kryhen në ajër të hapur dhe kanë një kohëzgjatje prej 1-1,5 orë.
Detyra kryesore e punës korrektuese dhe pedagogjike është edukimi i një personi të shëndetshëm fizikisht dhe mendërisht. Puna kryhet në tre drejtime:
)Forcimi i shëndetit fizik të fëmijëve dhe edukimi i kulturës fizike, duke përdorur forma jo tradicionale të përmirësimit të shëndetit:
· forcimi i nazofaringit;
· sallatë pastrimi;
· shpëlarja e hundës me të ftohtë;
· Ushqim i shendetshem.
)Formimi i emocioneve dhe ndjenjave pozitive
· vrapimi për përmirësimin e shëndetit (dozuar) - për t'u dhënë fëmijëve një ngarkesë emocionale të vrullit dhe ekuilibrit shpirtëror; trajnoni frymëmarrjen, forconi muskujt, kockat, nyjet.
Këshillohet që të bëni vrapim shëndetësor të paktën 2 herë në javë në ditët kur nuk ka aktivitet fizik, gjatë një shëtitje në mëngjes, si dhe në sezonin e ftohtë në fund të një shëtitje ditore. Kur kryeni vrapim për përmirësimin e shëndetit, kryhet një qasje e diferencuar individualisht.
· ushtrime të frymëmarrjes dhe të zërit, qëllimi i të cilave është t'i mësojnë fëmijët të marrin frymë përmes hundës, t'i përgatisin ata për ushtrime më komplekse të frymëmarrjes. Në të njëjtën kohë, kryhet parandalimi i sëmundjeve të traktit të sipërm respirator.
· muzikoterapia është një ilaç që dëgjohet, është edukimi i një qëndrimi optimist. Në fund të shekullit të kaluar, fiziologu rus I.R. Tarkhanov, me hulumtimin e tij origjinal, vërtetoi se meloditë që i sjellin gëzim një personi, ngadalësojnë pulsin, rrisin forcën e kontraktimeve të zemrës, nxisin vazodilatimin dhe normalizojnë presionin e gjakut, dhe muzika irrituese ka efektin e kundërt. Muzika përdoret për të siguruar kushte të favorshme jetese dhe edukimin e një botëkuptimi optimist të fëmijës, formimin e themeleve të një personaliteti harmonik të plotë, është e nevojshme të forcohet dhe zhvillohet komunikimi dhe ndërveprimi i ngushtë midis kopshtit dhe prindërve.
Kështu, kushti më i rëndësishëm për rritjen e kulturës fizike, gatishmërisë është zotërimi nga fëmijët i mënyrave efektive të aftësive motorike për zhvillimin e lojërave në natyrë, aktivitetit të pavarur motorik dhe përmbajtjes së edukimit. Zotërimi i suksesshëm i aftësisë për të studiuar është një nga faktorët motivues efektiv për zhvillimin e kulturës fizike në personalitetin e fëmijës.
1.3 Kushtet pedagogjike për organizimin e punës në kulturën fizike të fëmijëve parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore
Për organizimin e suksesshëm të punës për kulturën fizike me fëmijët parashkollorë, duhet të plotësohen kushtet e mëposhtme pedagogjike:
zhvillimi profesional në kohë i mësuesve të edukimit fizik për fëmijët parashkollorë;
krijimin e kushteve dhe mirëmbajtjen e mjedisit për zhvillimin e kulturës fizike të fëmijëve parashkollorë.
Ne e konsiderojmë të nevojshme të shqyrtojmë më në detaje çdo kusht pedagogjik.
Kushti i parë pedagogjik është zhvillimi profesional në kohë i mësuesve të edukimit fizik për fëmijët parashkollorë.
Përpjekjet e institucioneve arsimore parashkollore sot më shumë se kurrë synojnë përmirësimin e shëndetit të fëmijëve parashkollorë, kultivimin e një stili jetese të shëndetshëm. Nuk është rastësi që këto detyra janë prioriteti në programin për modernizimin e arsimit rus. Teknologjitë e ruajtjes së shëndetit, pa të cilat procesi pedagogjik i një kopshti modern është i paimagjinueshëm, po bëhen një nga mjetet për zgjidhjen e detyrave të treguara. Por cilat janë teknologjitë e ruajtjes së shëndetit në procesin pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore dhe çfarë duhet të konsiderohen ato është ende një mister për një gamë të gjerë audiencash pedagogjike profesionale dhe madje edhe për ata që i përdorin me besim këto teknologji në praktikën e tyre. Le të përpiqemi të kuptojmë konceptet.
Shëndeti është gjendja e mirëqenies fizike dhe sociale të një personi. Procesi pedagogjik i kujdesit shëndetësor i institucionit arsimor parashkollor - në kuptimin e gjerë të fjalës - procesi i edukimit dhe mësimit të fëmijëve parashkollorë në mënyrën e edukimit të kulturës fizike, ruajtjes së shëndetit dhe pasurimit të shëndetit; një proces që synon të sigurojë mirëqenien fizike, mendore dhe sociale të fëmijës. Ruajtja e shëndetit dhe pasurimi i shëndetit janë kushtet më të rëndësishme për organizimin e procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor.
Procesi pedagogjik ruajtës i shëndetit i një institucioni arsimor parashkollor është një organizim posaçërisht, duke zhvilluar në kohë dhe në kuadrin e një sistemi të caktuar arsimor, ndërveprimin e fëmijëve dhe mësuesve, që synojnë arritjen e qëllimeve të ruajtjes së shëndetit dhe pasurimit të shëndetit në kurs. të arsimit, edukimit dhe formimit.
Teknologjia është një instrument i veprimtarisë profesionale të mësuesit, i cili, në përputhje me rrethanat, karakterizohet nga një mbiemër pedagogjik me cilësi të lartë. Thelbi i teknologjisë pedagogjike qëndron në faktin se ajo ka një skenë të theksuar (hap pas hapi), përfshin një sërë veprimesh të caktuara profesionale në çdo fazë, duke i lejuar mësuesit të parashikojë rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të veprimtarisë së tij profesionale pedagogjike gjatë procesi i projektimit. Teknologjia pedagogjike dallohet nga: konkretiteti dhe qartësia e qëllimeve dhe objektivave; prania e fazave: diagnoza primare; përzgjedhja e përmbajtjes, formave, metodave dhe teknikave për zbatimin e tij; përdorimi i një grupi mjetesh në një logjikë të caktuar me organizimin e diagnostikimit të ndërmjetëm të arritjes së qëllimit, vlerësimin e rezultateve të bazuara në kritere.
Karakteristika më e rëndësishme e teknologjisë pedagogjike është riprodhueshmëria e saj. Çdo teknologji pedagogjike duhet të jetë ruajtëse e shëndetit.
Teknologjitë e kursimit të shëndetit në teknologjitë e arsimit parashkollor synojnë zgjidhjen e detyrës prioritare të arsimit parashkollor modern - detyrën e ruajtjes, ruajtjes dhe pasurimit të shëndetit të lëndëve të procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve: fëmijët, mësuesit dhe prindërit.
Qëllimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në arsimin parashkollor, në lidhje me fëmijën, është të sigurojë një nivel të lartë të shëndetit real për një nxënës të kopshtit dhe edukimin e kulturës fizike si një kombinim i qëndrimit të ndërgjegjshëm të një fëmije ndaj shëndetit dhe jetës së njeriut. njohuri për shëndetin dhe aftësinë për ta mbrojtur, mirëmbajtur dhe mbrojtur atë, kompetencë fizike, e cila lejon një parashkollor të zgjidhë në mënyrë të pavarur dhe efektive problemet e një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje të sigurt që lidhen me sigurimin e vetë-ndihmës dhe ndihmës elementare mjekësore, psikologjike. Për të rriturit - ndihmë në formimin e një kulture shëndetësore, duke përfshirë kulturën e shëndetit profesional të institucioneve arsimore parashkollore dhe edukimin valeologjik të prindërve.
Llojet e teknologjive të ruajtjes së shëndetit në arsimin parashkollor - klasifikimi i teknologjive të ruajtjes së shëndetit sipas dominimit të qëllimeve dhe detyrave që duhet të zgjidhen, si dhe mjeteve kryesore të ruajtjes së shëndetit dhe pasurimit të shëndetit të lëndëve të procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve. Në këtë drejtim, mund të dallohen llojet e mëposhtme të teknologjive të kursimit të shëndetit në arsimin parashkollor:
· medicinale - profilaktike;
· kultura fizike dhe teknologjitë për përmirësimin e shëndetit të ofrimit;
· mirëqenia sociale dhe psikologjike e fëmijës;
· ruajtjen e shëndetit dhe pasurimin e shëndetit të mësuesve parashkollorë;
· edukimi valeologjik i prindërve, teknologjitë edukative të ruajtjes së shëndetit në kopshtin e fëmijëve.
Teknologjitë mjekësore dhe parandaluese në teknologjitë e edukimit parashkollor që sigurojnë ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit të fëmijëve nën drejtimin e personelit mjekësor të institucionit arsimor parashkollor në përputhje me kërkesat dhe normat mjekësore, duke përdorur pajisje mjekësore. Këto përfshijnë teknologjitë e mëposhtme: organizimi i monitorimit të shëndetit të parashkollorëve dhe zhvillimi i rekomandimeve për optimizimin e shëndetit të fëmijëve; organizimi dhe kontrolli i të ushqyerit për fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore, zhvillimi fizik i parashkollorëve, forcimi; organizimi i masave parandaluese në kopshtin e fëmijëve; organizimi i kontrollit dhe asistencës në përmbushjen e kërkesave të SanPiN-ve; organizimi i një mjedisi shëndetësor në një institucion arsimor parashkollor.
Kultura fizike dhe teknologjitë për përmirësimin e shëndetit në arsimin parashkollor - teknologji që synojnë zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të fëmijës: zhvillimi i cilësive fizike, aktiviteti fizik dhe formimi i kulturës fizike të parashkollorëve, forcimi, ushtrimet e frymëmarrjes, masazhi dhe vetë-. masazhi, parandalimi i këmbëve të sheshta dhe formimi i qëndrimit korrekt, procedurat shëndetësore në mjedisin ujor (pishinë) dhe në simulatorë, zhvillimi i zakonit të aktivitetit fizik të përditshëm dhe kujdesi për shëndetin, etj., zbatimi i këtyre teknologjive, si. një rregull, kryhet nga specialistë të edukimit fizik dhe institucione arsimore parashkollore në kushtet e formave të organizuara posaçërisht të punës shëndetësore. Disa teknika të këtyre teknologjive përdoren gjerësisht nga mësuesit parashkollorë në forma të ndryshme të organizimit të procesit pedagogjik: në klasë dhe për shëtitje, në momente të rregullta dhe në aktivitetet e lira të fëmijëve, në rrjedhën e ndërveprimit pedagogjik midis një të rrituri dhe një fëmije. , etj.
Teknologjitë edukative të kursimit të shëndetit në kopshtin e fëmijëve janë, para së gjithash, teknologjitë e edukimit të kulturës fizike të shëndetit të parashkollorëve. Qëllimi i këtyre teknologjive është formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm të një fëmije ndaj shëndetit dhe jetës së njeriut, akumulimi i njohurive për shëndetin dhe zhvillimi i aftësisë për ta mbrojtur, ruajtur dhe ruajtur atë, përvetësimi i kompetencës valeologjike, e cila i lejon parashkollorit të zgjidh në mënyrë të pavarur dhe efektive problemet e një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje të sigurt, detyrat që lidhen me sigurimin e ndihmës dhe ndihmës themelore mjekësore, psikologjike. Në pedagogjinë parashkollore, llojet më domethënëse të teknologjive përfshijnë teknologjitë e edukimit me në qendër nxënësin dhe trajnimin e parashkollorëve. Parimi kryesor i teknologjive të tilla është marrja parasysh e karakteristikave personale të fëmijës, logjika individuale e zhvillimit të tij, duke marrë parasysh interesat dhe preferencat e fëmijëve në përmbajtjen dhe llojet e aktiviteteve gjatë arsimit dhe trajnimit. Ndërtimi i procesit pedagogjik me fokus në personalitetin e fëmijës kontribuon natyrshëm në ekzistencën e tij të begatë, e për rrjedhojë shëndetin.
Teknologjitë për sigurimin e mirëqenies sociale dhe psikologjike të një fëmije janë teknologji që sigurojnë shëndetin mendor dhe social të një parashkollori. Detyra kryesore e këtyre teknologjive është të sigurojnë rehati emocionale dhe mirëqenie pozitive psikologjike të fëmijës në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në kopsht dhe familje, duke siguruar mirëqenien sociale dhe emocionale të parashkollorit. Zbatimi i këtyre teknologjive kryhet nga një psikolog përmes takimeve të organizuara posaçërisht me fëmijët, si dhe një edukatore dhe specialistë të arsimit parashkollor në procesin aktual pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor. Ky lloj teknologjie mund t'i atribuohet teknologjisë së mbështetjes psikologjike dhe psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e një fëmije në procesin pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor.
Kështu, për efektivitetin e punës për kulturën fizike në kopshtin e fëmijëve, është e nevojshme puna sistematike me mësuesit, duke përfshirë forma të ndryshme të punës, mjete dhe metoda.
Kushti tjetër pedagogjik që do të shqyrtojmë është krijimi i kushteve dhe ruajtja e mjedisit për zhvillimin e kulturës fizike tek fëmijët parashkollorë.
Rëndësia e aktivitetit fizik për zhvillimin e fëmijës. Zhvillimi dhe edukimi i plotë dhe i gjithanshëm është i pamundur pa aktivitet fizik të organizuar siç duhet dhe të mjaftueshëm për fëmijët parashkollorë, i cili ka një ndikim të madh në shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijës. Trupi në rritje i fëmijës ka nevojë për lëvizje, dhe plotësimi i kësaj nevoje është kushti më i rëndësishëm për jetën dhe zhvillimin e tij. Aktiviteti motorik i fëmijës shpesh përcaktohet nga regjimi motorik që i propozohet, i cili përbëhet nga aktivitet i organizuar dhe i pavarur. Kur zhvillohet një regjim motorik racional në kopshtin e fëmijëve, është e rëndësishme jo vetëm të sigurohet që nevojat biologjike të fëmijëve për aktivitet fizik janë të kënaqura, por edhe të sigurohet që ai korrespondon me përvojën e tyre motorike, interesat, dëshirat dhe aftësitë funksionale të trupit të fëmijës. . Prandaj mësuesi duhet të kujdeset për organizimin e aktivitetit fizik të fëmijëve, larminë e tij, si dhe përmbushjen e detyrave dhe kërkesave kryesore për përmbajtjen e tij. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të keni pajisje të zgjedhura saktë të edukimit fizik, të cilat janë pjesë përbërëse e mjedisit të përgjithshëm të lojërave lëndore të kopshtit. Përdorimi i pajisjeve të disponueshme në një institucion parashkollor duhet të kontribuojë në organizimin efektiv të procesit pedagogjik, i cili bën të mundur zgjidhjen me sukses të problemeve të një natyre didaktike dhe shëndetësore:
Zhvillimi i lëvizjeve dhe përmirësimi i funksioneve motorike;
Arritja e aftësisë fizike të nevojshme për moshën;
Parandalimi i çrregullimeve të sistemit musculoskeletal;
Edukimi i tipareve pozitive morale dhe vullnetare të personalitetit, veprimtarisë, pavarësisë;
Krijimi i kushteve të favorshme për rekreacion aktiv, aktivitet të gëzueshëm kuptimplotë në lojëra kolektive dhe argëtim.
Në grupet e kopshteve ka një vend të caktuar posaçërisht për pajisjet sportive, të ashtuquajturat kënde sportive, të cilave u vendosen kërkesa të caktuara për përmbajtjen dhe vendndodhjen e tij.
Dihet se një nga kushtet për edukimin fizik në një institucion parashkollor është krijimi i një mjedisi material: shtrirja racionale e ambienteve, sigurimi i mobiljeve dhe pajisjeve fizike në përputhje me moshën e fëmijëve. Këndi sportiv duhet të përshtatet maksimalisht për të plotësuar nevojat e fëmijëve në lëvizje. Për këndin e kulturës fizike dhe pajisjet e tij vendosen këto kërkesa: pedagogjike, estetike, higjienike. Ai duhet të sigurojë sigurinë e fëmijëve kur përdorin pajisjen dhe çdo manual duhet të jetë i qëndrueshëm, i besueshëm, i përshtatshëm për përdorim. Para së gjithash, në dhomën e grupit ju duhet të zgjidhni vendin e duhur për vendndodhjen e këndit të sportit. Për arsye sigurie, duhet të hiqet nga dritaret dhe dyert. Për të mos ndërhyrë me fëmijët në zona të tjera, këndi i sportit nuk duhet të kombinohet me një cep të natyrës dhe zonën e veprimtarisë së pavarur artistike të fëmijëve. Zgjidhja më e mirë për problemin është vendosja e këndit sportiv në kamaren e dhomës së grupit. Kur hartoni një qoshe, është e nevojshme të merret parasysh kombinimi i predhave individuale në formë, ngjyrë, madhësi. Kur krijoni një kënd sportiv, është e nevojshme të përpiqeni të parashikoni kërkesat sanitare dhe higjienike për ndriçimin, ventilimin dhe izolimin termik në përputhje me standardet e pranuara, në mënyrë që i gjithë materiali të jetë i padëmshëm, të mos ketë erë të pakëndshme, të ketë rezistencë termike dhe lagështie. i papërshkueshëm nga zjarri.
Materialet nga të cilat janë bërë pajisjet duhet të jenë miqësore me mjedisin dhe të qëndrueshme. Një shumëllojshmëri e formave, ngjyrave të pajisjeve të edukimit fizik duhet të kontribuojnë në edukimin e shijes artistike tek fëmijët. Ngjyrat delikate pastel janë më të preferuara për pajisjet e lyerjes.
Mjetet e edukimit fizik i ndihmojnë fëmijët të arrijnë një ide më të qartë të lëvizjes, e cila zhvillohet në bazë të ndjesive dhe perceptimeve. Aktiviteti fizik i pavarur i fëmijëve përcaktohet nga prania e njohurive specifike për mënyra të ndryshme të kryerjes së ushtrimeve me përdorimin e pajisjeve të stërvitjes fizike. Është e rëndësishme që në procesin e mësimit të lëvizjeve të fëmijëve, manualet të kontribuojnë në zotërimin më të shpejtë të tyre. Mjetet e kulturës fizike kontribuojnë shumë në rritjen e interesit të fëmijëve për të kryer detyra të ndryshme motorike në kushte të pazakonta (pyll, në palestër, në terren sportiv), gjë që çon në plotësimin e nevojës së tyre për aktivitet fizik dhe gjithashtu ka një efekt të dobishëm. mbi shëndetin e fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik dhe mendor.
Pjesëmarrja e fëmijëve në përgatitjen e manualeve për klasa të ndryshme të edukimit fizik formon aftësitë e tyre për trajtimin e kujdesshëm dhe të kujdesshëm. Këshillohet që pajisjet të kompletohen në përputhje me lloje të ndryshme lëvizjesh, ushtrimesh fizike, lojërash në natyrë dhe sportive. Me ndihmën e pajisjeve dhe manualeve, zbatimi i saktë i komplekseve të ndryshme të ushtrimeve fizike (zhvillimi i përgjithshëm, ushtrimet në llojet kryesore të lëvizjeve), si dhe formimi i synuar i cilësive të ndryshme fizike (zhdërvjelltësia, fleksibiliteti, forca, qëndrueshmëria, shpejtësia. dhe cilësitë e shpejtësisë-forcës) duhet të sigurohen. Prania e një shumëllojshmërie pajisjesh në komplete është për shkak të specifikave të ndërtimit dhe përmbajtjes së llojeve të ndryshme të klasave të kulturës fizike (ushtrime në mëngjes, gjimnastikë korrigjuese pas një sy gjumë, klasa të kulturës fizike, lojëra dhe ushtrime në ajër dhe në ambiente të mbyllura, kultura fizike koha e lirë dhe pushimet). Për shkak të faktit se institucionet parashkollore duhet t'i sigurojnë vetes në mënyrë të pavarur pajisjet e nevojshme, është e rëndësishme që gjatë përzgjedhjes së tyre të merren parasysh rekomandimet që janë shpalosur plotësisht në punimet e T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, M.A. Runova.
Kur zgjidhni pajisje për stërvitje fizike, është thelbësore të merren parasysh veçoritë e zhvillimit fizik të fëmijëve dhe fazat e moshës së formimit të aftësive motorike. Prandaj, pajisjet duhet të zgjidhen sipas grupmoshave. Për më tepër, për shumicën e artikujve të pajisjeve të edukimit fizik, përzgjidhen madhësi që korrespondojnë me parametrat kryesorë të zhvillimit të fëmijëve në lidhje me moshën.
Kështu, shumë vëmendje i duhet kushtuar përzgjedhjes së pajisjeve sportive, vendosjes së tyre në këndin sportiv. Organizimi i këndit sportiv në përputhje me karakteristikat e moshës së secilit grup të institucionit parashkollor është i rëndësishëm. Përmbushja e të gjitha kërkesave të mësipërme do të bëjë të mundur zgjidhjen efektive të çështjeve të edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë.
Përfundime në kapitullin e parë
Organizimi i një sistemi modern të edukimit fizik në institucionet arsimore parashkollore kërkon një kërkim të vazhdueshëm të mënyrave efektive të zhvillimit të kulturës fizike të fëmijës si një komponent bazë i shëndetit të tij. Efektiviteti i edukimit fizik rritet si rezultat i organizimit, psikologjik, pedagogjik, Mbështetja informative dhe metodologjike e procesit arsimor, cilësia e edukimit fizik rritet me një organizim të veçantë, i cili mbështetet në një qasje të diferencuar në procesin mësimor.
Kushti më i rëndësishëm për rritjen e aftësisë fizike është zotërimi nga fëmijët e mënyrave efektive të aftësive motorike për zhvillimin e lojërave në natyrë, aktivitetit të pavarur motorik dhe përmbajtjes së edukimit.Përvetësimi i suksesshëm i aftësisë për të mësuar është një nga faktorët motivues efektiv në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Efektiviteti i edukimit fizik sigurohet duke përdorur një qasje të diferencuar që merr parasysh moshën, shëndetin, aftësinë fizike, duke përfshirë mbështetjen dhe zhvillimin e vetive natyrore dhe karakteristikave individuale (siç është aktiviteti më i lartë nervor) i fëmijës, respektimi i parimeve themelore të kompleksiteti dhe ndryshueshmëria.
Kultura fizike dhe teknologjitë për përmirësimin e shëndetit në arsimin parashkollor - teknologji që synojnë zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të fëmijës: zhvillimi i cilësive fizike, aktiviteti fizik dhe formimi i kulturës fizike të parashkollorëve, forcimi, ushtrimet e frymëmarrjes, masazhi dhe vetë-. masazhi, parandalimi i këmbëve të sheshta dhe formimi i qëndrimit korrekt, procedurat shëndetësore në mjedisin ujor (pishinë) dhe simulatorët, nxitja e zakoneve të aktivitetit fizik të përditshëm dhe kujdesit shëndetësor.
Vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet organizimit të këndeve të edukimit fizik në grupet parashkollore, të cilat duhet të plotësojnë disa kërkesa, përfshirë kërkesat për karakteristikat e moshës së fëmijëve.
Kapitulli 2. Puna eksperimentale - kërkimore për studimin e organizimit të punës në kulturën fizike në një institucion arsimor parashkollor
2.1 Gjendja e punës shëndetësore dhe fitnesit në një institucion arsimor parashkollor
Në kapitullin e parë të hulumtimit tonë, ne studiuam teorikisht organizimin e kulturës fizike dhe punës përmirësuese shëndetësore në një institucion arsimor parashkollor: analizuam literaturën psikologjike dhe pedagogjike, veçoritë e organizimit të kulturës fizike me fëmijët parashkollorë, kushtet pedagogjike që kontribuojnë në efektivitetin e këtij procesi.
Në këtë kapitull do të studiojmë në mënyrë praktike organizimin e kulturës fizike në një institucion arsimor parashkollor. Për të përcaktuar gjendjen e punës së shëndetit dhe fitnesit në një institucion parashkollor, u përcaktuan qëllimi, objektivat dhe fazat e hulumtimit tonë.
Qëllimi i studimit është identifikimi i nivelit të organizimit të punës së kulturës fizike dhe shëndetit në institucionin arsimor parashkollor nr.477.
Objektivat e kërkimit:
1.Për të zgjedhur një metodologji kërkimore për organizimin e kulturës fizike dhe punës për përmirësimin e shëndetit.
2.Kryerja e hulumtimit sipas metodës së zgjedhur.
.Kryeni një analizë të punës së kërkimit eksperimental.
Fazat e hulumtimit:
I. Faza e themelimit - shkurt-maj 2011.
II. Faza formuese - Qershor - Dhjetor 2011.
III.Faza e kontrollit - Janar - Shkurt 2012.
Kështu, ne përdorëm punën e O.A. Skorlupovoy "Kontrolli si një nga fazat e diagnostikimit të punës së kulturës fizike dhe përmirësimit të shëndetit". Kontrolli është krijuar për të vlerësuar gjendjen shëndetësore të fëmijëve parashkollorë. Studimi u krye në të gjitha grupmoshat gjatë ditës, në të cilin morën pjesë edukatoret e grupit, instruktori i higjienës, instruktori i edukimit fizik.
Për të identifikuar format më efektive të ndërveprimit midis familjes dhe instruktorit të edukimit fizik për t'i mësuar fëmijët parashkollorë të luajnë lojëra në natyrë, u organizua dhe u krye një studim në institucionin arsimor parashkollor nr. 477 në Chelyabinsk.
Studimi u krye së bashku me një instruktor të edukimit fizik, në të cilin morën pjesë 14 fëmijë të moshës parashkollore, nga të cilët u formuan dy grupe fëmijësh: një grup - (7 fëmijë) ishte eksperimental, dhe i dyti - një grup kontrolli ( 7 fëmijë).
Puna e kërkimit eksperimental u krye me anë të pyetësorëve, vëzhgimit dhe eksperimentit. Faza e parë e ndërveprimit të të rriturve siguron kushtet bazë për suksesin e tij, qëllimi i së cilës është të identifikojë mundësinë e ndërveprimit midis familjes dhe instruktorit të edukimit fizik.
Niveli i aftësive profesionale të mësuesit përcaktohet nga qëndrimi i familjes ndaj kopshtit dhe kërkesat e tyre. Vetëm në kushtet e rezultateve pozitive të të gjithë kulturës fizike dhe punës për përmirësimin e shëndetit me fëmijët parashkollorë, prindërit do të fillojnë t'u besojnë rekomandimeve të edukatorëve dhe do të shkojnë me dëshirë për t'i kontaktuar ata.
Detyrat e mësuesit të kërkimit tonë janë të gjejë një qasje ndaj anëtarëve të familjes së fëmijës, të krijojë një atmosferë të përgjithshme besimi, të identifikojë mikroklimën e përgjithshme në familje, traditat e shpenzimit dhe organizimit të kohës së lirë të fëmijës, etj. .
Për të vlerësuar aktivitetin profesional dhe për të dokumentuar punën e një mësuesi në punën e kulturës fizike dhe shëndetësore, ne paraqesim një Fletë për vlerësimin e veprimtarisë profesionale dhe personalitetit të mësuesit.
prania e aftësive dhe aftësive motorike tek fëmijët
manifestimi tek fëmijët i njohurive, aftësive dhe aftësive në përdorimin e pavarur të tyre
zhvillimi i cilësive vullnetare të personalitetit të fëmijës
asimilimi i standardeve morale nga fëmijët
Gjithsej pikë __________
Niveli i njohurive të instruktorit
njohja e teknikave, programeve për edukimin fizik
njohja e karakteristikave të zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve parashkollorë
njohja e karakteristikave anatomike dhe fiziologjike të fëmijëve
njohja e parimeve të shpërndarjes së fëmijëve sipas grupeve shëndetësore
njohja e teknikave të ndihmës së parë
njohja e masave paraprake të sigurisë, rregullat e punës në pajisjet dhe pajisjet sportive, rregullat e sigurimit
njohja dhe zotërimi i elementeve të lojërave sportive
Gjithsej pikë __________
Aftësitë e projektimit
planifikimi i aktiviteteve në përputhje me qëllimet e edukimit dhe zhvillimit të parashkollorëve, moshës dhe karakteristikave individuale
planifikimi me një qasje të diferencuar të bazuar në diagnostikim
aftësia për të përdorur mjetet vizuale dhe TCO në aktivitetet e edukimit fizik në mënyrë të përshtatshme
aftësia për të përdorur opsione të ndryshme planifikimi, duke përdorur përvojën dhe praktikën moderne
Gjithsej pikë __________
Aftësitë konstruktive
duke zgjedhur metodat dhe teknikat më të mira për të punuar me fëmijët
respektimi i parimeve të edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve
aftësia për të zgjedhur në mënyrë optimale forma të ndryshme të punës
shpërndarja racionale e kohës në klasë, kalimet e kushtëzuara logjikisht nga një fazë e klasës në tjetrën
respektimi i fazave, sistematika në formimin e aftësive dhe aftësive motorike tek fëmijët
Gjithsej pikë __________
Aftësi organizative
organizimi i një ekipi fëmijësh, duke përdorur një sërë metodash dhe teknikash të udhëheqjes
organizimi i klasave, qarqeve, duke marrë parasysh zhvillimin fizik të fëmijëve, interesat e tyre
përdorimi i metodave të ndryshme për përfshirjen e fëmijëve në lloje të ndryshme të aktivitetit motorik, mësimin e pavarësisë dhe vetëorganizimit të tyre
aftësia për të kryer konsultime për prindërit dhe edukatorët, aktivitetet e përbashkëta të edukatorëve, prindërve dhe fëmijëve.
Gjithsej pikë ___________
Aftesi komunikimi
aftësia për të mbështetur fëmijën, për të rrënjosur tek fëmija besim në aftësitë e tyre
saktësinë dhe drejtësinë në marrëdhëniet me fëmijët
aftësia për të gjetur tek fëmija aspektet pozitive të personalitetit të tij
aftësia për të krijuar një klimë të mirë psikologjike
aftësia për të parandaluar dhe zgjidhur konfliktet
Gjithsej pikë ___________
aftësitë
zgjuarsi
imagjinata e zhvilluar
ekspresiviteti i të folurit
diksion i mirë
vëzhgimi dhe vëmendja
aftësia artistike
Gjithsej pikë ___________
Rezultati përfundimtar __________
Gjithashtu, në këtë fazë janë realizuar intervista individuale dhe pyetësorë të prindërve, pyetjet dhe rezultatet e të cilave janë paraqitur në tabelën 2.
Tabela 2 - Rezultatet e anketimit të prindërve
Pyetja Përgjigje 1. Ushtroni rregullisht PO - 45% JO - 55% 2PO - 15% JO - 85% 3PO - 70% JO - 30% 4PO - 60% JO - 40% 5PO - 30% JO - 70% 6. rregullisht ose në mënyrë të parregullt ju bëni gjimnastikë PO 5% JO - 95% 7 PO - 100% 8 PO - 60% JO - 5% ndonjëherë - 35% 9. Cilat lojëra preferon fëmija juaj pasi vjen nga kopshti dhe në fundjavë: a) Lojëra në natyrë - PO - 5% b) Lojëra sportive - PO - 0% c) Lojëra në tryezë - PO - 80% e) Aktivitete muzikore dhe ritmike - PO - 0% g) Ndërtimi - PO - 40% h) Leximi i librave - PO - 5%
Nga rezultatet e sondazhit janë marrë rezultate që tregojnë se baballarët dhe nënat dinë pak se si të përmirësojnë shëndetin e fëmijës përmes ushtrimeve dhe lojërave në natyrë. Prindërit përjetojnë vështirësi për shkak të mungesës së përvojës, nënvlerësimit të rëndësisë së këtij lloj aktiviteti, mosnjohjes së metodave të organizimit, metodave të udhëheqjes, karakteristikave të moshës së fëmijëve, mosnjohjes së dëshirave dhe interesave të fëmijës së tyre. Sondazhi tregoi gjithashtu se prindërit kanë nevojë për njohuri për t'u mësuar fëmijëve lojërat në natyrë në një mjedis familjar. Kjo përcaktoi drejtimin e kërkimit për modelin optimal të ndërveprimit midis familjes dhe instruktorit të edukimit fizik.
Për të parë efektivitetin e këtij ndërveprimi në zhvillimin e një fëmije, ne kryem një diagnozë të nivelit të aftësisë fizike sipas testeve të kontrollit të parashikuara nga programi i edukimit fizik për fëmijët e moshës parashkollore.
Tabela 3 - Treguesit e aftësisë fizike të fëmijëve
Nr. p \ nAftësitë fizike Ushtrime kontrolliMoshaRezultatiDjemtëVajzat 5.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3-6.27.5-6.42 Koordinimi Vrapim i anijes 3 * 10m., Sec.111-1915 Sec. .11.2-9.911 .3-10.07.10.8-10.311.3-10.65.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1354 durim 5 vjet. 6 vjet -5-10 min.; 7 vjet -6min Distanca, m 5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 FleksibilitetPjerrësi përpara: 5-6 vjet - në këmbë në një stol gjimnastikor, cm; 7 vjeç - nga një pozicion ulur në dysheme, cm 5.3-66-96.4-77-107.3-56-96 Fuqia 4-6 vjet-hedhja e qeseve (150-200gr), m 7 vjec te varur djem bar te larte, here; në një traversë të ulët nga varja e një vajze të shtrirë, madhësia 5.5.74.46.7.95.47.2-34-8
Studimi i zhvillimit të lëvizjeve bazë tek fëmijët parashkollorë u krye sipas llojeve të mëposhtme të lëvizjeve: ecje, vrapim, kërcim dhe hedhje. Për të vlerësuar rezultatet e diagnostikimit, u përdor një shkallë vlerësimi e aftësisë fizike. Gjatë vlerësimit të zhvillimit të lëvizjeve kryesore, vihen re si tregues cilësorë ashtu edhe sasiorë.
Treguesit cilësorë tregojnë natyrën e kryerjes së lëvizjeve bazë nga fëmijët parashkollorë. Më poshtë po paraqesim karakteristikat e treguesve të matur.
Duke ecur. Mban trupin dhe kokën drejt, por jo të tendosur, shpatullat janë pak të shtrira, lëvizjet e krahëve dhe këmbëve janë të koordinuara; shkon në mënyrë të barabartë, me një hap të lirë. Ai i ngre këmbët jo lart, por nuk i kthen ato në dysheme.
Vraponi. Trupi dhe koka janë pak të anuar prapa, por jo të hedhura prapa; lëvizjet e duarve dhe këmbëve janë të koordinuara, vrapimi me ndarje nga toka, lëvizjet e këmbëve janë uniforme, jo grirë.
Kërcej. Një shtytje e qartë kur ngrihet nga toka dhe një ulje e butë në këmbët e përkulura.
Hedhja. Pozicioni i saktë i fillimit - kur hidhet me dorën e djathtë, këmba e majtë shtrihet përpara, pesha e trupit transferohet në këmbën e djathtë; gjatë gjuajtjes trupi kthehet majtas, pesha e trupit bartet në këmbën e majtë (kur hidhet me dorën e majtë, pozicioni i këmbëve është i kundërt). Gjatë hedhjes, merret parasysh një lëkundje e mirë, respektimi i drejtimit të treguar.
Treguesit sasiorë tregojnë numrin e lëvizjeve të kryera për njësi të kohës.
Duke ecur. Është marrë parasysh koha (në sekonda) e ecjes në një distancë prej 10 m.
Vraponi. Është marrë parasysh koha (në sekonda) e vrapimit në një distancë prej 10 m.
Kërcim së gjati nga një vend. Një kordon vendoset në tokë (ose dysheme). Fëmija qëndron pranë kordonit, duke e prekur atë me çorapet e tij. Atij i ofrohet të kërcejë sa më shumë që të jetë e mundur duke u hedhur mbi kordonin. Distanca nga vija deri te thembra merret parasysh në momentin e uljes. Kërcimi përsëritet 2-3 herë.
Kërcim së larti me vrap. Litari tërhiqet ndërmjet dy shtyllave duke përdorur pesha të vogla në një lartësi prej 10-15 cm për grupin e ri, 15-20 cm për grupin e mesëm dhe 30-35 cm për grupin më të vjetër. Nëse fëmijët nuk mund të kërcejnë në këtë lartësi, atëherë litari ulet më poshtë. Vrapim ngritjeje 3-4 m Lartësia rritet gradualisht dhe shënohet lartësia maksimale që ka kapërcyer fëmija.
Duke hedhur në distancë. Hidhen thasë rëre me peshë 150 g për të rinjtë dhe 200 g për grupet e mesme dhe të moshuara. Fëmija, duke qëndruar në rresht, i hedh çantat me secilën dorë 2-3 herë. Distanca nga linja deri në vendin ku ka rënë çanta (në metra) merret parasysh. Distanca maksimale regjistrohet.
Fëmijët e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit kryen lëvizjet bazë, rezultatet e të cilave janë paraqitur në tabelat 3, 4.
Tabela 3 - Treguesit e lëvizjeve bazë
(grupi eksperimental)
F.I. Kati i fëmijës Kërcim gjatë nga një vend, cm Vrapim nga fillimi i lartë 10 m/s Hedhje në distancë, m Ecje 10 m/s B.M. , 24.68D554.43.77.3R.A.M60.93.84.18D49445,Ch.KD. 143.57M664.658SH.I.D50,13,847M704,45,88Ya.A.M60,14,15, 27.3D524.14.37.5
Tabela 4 - Treguesit e lëvizjeve bazë (grupi i kontrollit)
F.I. Kati për fëmijë Kërcim së gjati nga një vend, cm Vrapim nga fillimi i lartë 10 m/s Hedhje në distancë, m Ecje 10 m/s BR 58,24,02,96,7 М554,43,77,3 Г.М 62 ,03,83,66 , 6M6745.88N.K. 61.94,13.77.8D49447G.M.60.24.24.97.6M704.45.88Ch.Yu.59.03.73.77.9M8.77.8D49446. .5SH.S.66.53.95.37.8D524.14.37.5
Bazuar në rezultatet e marra, mund të konkludohet se fëmijët janë fizikisht të papërgatitur mjaftueshëm dhe kërkojnë zhvillimin e një sistemi pune për zhvillimin e cilësive fizike.
2.2 Zbatimi i kushteve pedagogjike për organizimin e kulturës fizike dhe punës shëndetësore në një institucion arsimor parashkollor
Në fazën e dytë të ndërveprimit, detyra e një instruktori të edukimit fizik të një institucioni arsimor parashkollor është t'u japë prindërve sasinë e nevojshme të njohurive për lojën në natyrë, të shpjegojë origjinalitetin, diversitetin e specieve dhe potencialin zhvillimor; për të zhvilluar aftësi dhe aftësi në ndërveprime me një fëmijë në një lojë në natyrë në një mjedis familjar; ndihmoni prindërit të krijojnë kushte për organizimin e lojërave.
Gjatë kësaj faze, në punën e përbashkët të një instruktori të edukimit fizik dhe prindërve, u përdorën gjerësisht konsultimet, takimet e prindërve, bisedat, ekspozitat tematike dhe konkurset.
Prindërit patën mundësinë të shikojnë edhe video për organizimin e lojërave në natyrë në familje dhe kopsht. Informacioni u përdor gjerësisht në qoshet e prindërve, në lëvizjen e dosjeve, etj.
Puna e kryer bëri të mundur jo vetëm njohjen e prindërve të fëmijëve parashkollorë me shumëllojshmërinë e lojërave në natyrë, por edhe për t'u treguar atyre vetë procesin arsimor, teknologjinë pedagogjike të drejtimit të lojës.
Vlerësimi i nivelit të kulturës fizike dhe punës përmirësuese shëndetësore në institucionin arsimor parashkollor nr. 477 në fazën konstatuese tregoi nevojën e zhvillimit të një sistemi pune me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor: me fëmijët, prindërit dhe mësuesit.
Për të rritur aftësinë fizike të fëmijëve parashkollorë, për të rritur interesin e prindërve, për të rritur profesionalizmin e mësuesve në fazën formuese, ne kemi zhvilluar një sistem pune për kulturën fizike.
Sistemi i kulturës fizike dhe rekreacionit në institucionin arsimor parashkollor nr. 477 përfshin:
Palestra është e plotësuar me pajisjet e nevojshme sportive, dhe në territorin e institucionit parashkollor ka një stadium sportiv me një rutine, një gropë për kërcime dhe rafte për të luajtur basketboll dhe futboll, një terren sportiv, një pistë shëndetësore, një pistë refleks. , një platformë për procedurat e forcimit të ujit në verë.
Tabela 5 - Sistemi i punës me prindërit
Drejtimi i aktivitetit Rezultati i pritshëm Analiza e gjendjes shëndetësore të fëmijëve bazuar në rezultatet e marra nga specialistët e poliklinikës së fëmijëve Parashikimi i gjendjes shëndetësore. Zhvillimi i një pasaporte "Shëndeti dhe zhvillimi i fëmijës", duke pasqyruar treguesit mbi bazën e të cilëve prindërit do të jenë në gjendje të monitorojnë shëndetin dhe zhvillimin e fëmijës së tyre; fushat prioritare për edukimin e kulturës fizike dhe punën për përmirësimin e shëndetit, në të cilat prindërit janë të interesuar Formimi i një banke të dhënash bazuar në pyetësorët e prindërve për të marrë informacion për zhvillimin e mëvonshëm të përmbajtjes, formave dhe metodave të punës fizike-shëndetësore të mësuesve me fëmijë Organizimi i një konkursi midis familjeve të nxënësve në fushën fizike. punë për përmirësimin e shëndetit (për personale diskrecioni i secilës familje) Formimi i bindjeve midis prindërve për nevojën për të promovuar vlerat e një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët Organizimi i ngjarjeve sportive me përfshirjen e prindërve Formimi i interesit për fëmijët dhe prindërit ndaj kulturës fizike dhe sportit, përfshirja e tyre në aktivitetet e klubeve sportive, qarqeve Studimi i përvojës së edukimit familjar të fëmijëve në kulturën fizike Promovimi i përvojës më të mirë të edukimit familjar në kulturën fizike, botimi i gazetës mujore "Fëmija i shëndetshëm" Mësimi i prindërve për metodat dhe metodat e përmirësimit të fëmijëve: terapi ushtrimore, masazh, ushtrime të frymëmarrjes ... Njohja e prindërve me aktivitetet e kryera në institucionin arsimor parashkollor dhe mësimi i metodave jo tradicionale të përmirësimit të shëndetit të fëmijëve Ndërveprimi i stafit mjekësor dhe pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor me familjen Zhvillimi, së bashku me mësuesit, rekomandime për prindërit mbi njohjen e fëmijëve me edukimin fizik në familje gjatë pranimit të tyre në shkollë në fazën fillestare Sigurimi i rritjes së rezistencës ndaj stresit dhe ruajtjes së shëndetit të fëmijës në kalimin nga një mjedis socio-pedagogjik në tjetrin.
Krahas sistemit të zhvilluar të punës për prindërit dhe mësuesit e një institucioni parashkollor, ne realizuam edhe aktivitete argëtuese, me të cilat në mënyrë aktive njohëm edhe prindërit. Kompleksi i Wellness pas gjumit të një dite në secilën grupmoshë të institucionit arsimor parashkollor në regjimin ditor përfshin:
gjimnastikë zgjimi,
vetë-masazh i këmbëve, duarve,
duke ecur në rrugë shëndetësore.
Kultura fizike dhe aktivitetet rekreative, sigurisht me ngarkesë në grupet shëndetësore, kryheshin rregullisht nga një instruktor i kulturës fizike, drejtues muzikor dhe edukatorë, gjë që kontribuoi në heqjen e ngurtësisë, pavendosmërisë, ngurtësimit, zhvillimin e vetëbesimit, në përfshirja në një kauzë të përbashkët.
Në kulturën fizike dhe aktivitetet për përmirësimin e shëndetit, u përdorën lloje të ndryshme lëvizjesh nga lojërat në natyrë të njohura për fëmijët deri te aktivitetet e përbashkëta me të rriturit ose bashkëmoshatarët në një hapësirë fizike komplekse. E gjithë kjo stimulon aktivitetin e fëmijëve ("veten"), rrit interesin për aftësitë e shokëve, ndihmën e njëri-tjetrit, shkëmbimin e përvojës, mësimin për të vepruar së bashku. Puna e kulturës fizike dhe rekreacionit kryhet gjatë gjithë qëndrimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe reflektohet në planifikimin kalendar të punës edukative dhe edukative.
Për të përmirësuar kualifikimet profesionale të mësuesve, u hartua një plan pune me mësuesit për periudhën e punës kërkimore eksperimentale.
Plani i punës me mësuesit:
1.Zhvillimi i një metodologjie për diagnostikimin e potencialeve inovative të institucioneve arsimore parashkollore dhe përdorimin e teknologjive moderne arsimore në aktivitetet e stafit mësimdhënës.
2.Kryerja e klasave master për të identifikuar potencialin inovativ të stafit mësimor të institucionit arsimor parashkollor.
.Zbatimi i aktiviteteve të projektit për punë me fëmijë në qoshet e lëvizjes së grupeve dhe në mini-stadium, në sallën e ritmit në praktikën e institucionit arsimor parashkollor.
.Zbatimi i formave aktive të punës me prindërit (konferenca, klube, gara, klube sportive, punëtori krijuese).
.Rritja e kompetencës së institucioneve arsimore parashkollore përmes pjesëmarrjes në punën metodologjike të rajonit të Moskës për të krijuar kushte për zbatimin e fushave arsimore "Shëndeti" dhe "Kultura fizike" përmes aktiviteteve të nxënësve në mjedisin e ruajtjes së shëndetit të arsimit parashkollor. institucioni.
.Përdorimi i burimeve të internetit për të përmirësuar cilësinë e punës në një institucion arsimor parashkollor
.Zhvillimi i mjeteve diagnostikuese për rubrikat "Shëndeti" dhe "Kultura fizike".
.Aplikimi në institucionet arsimore parashkollore të formës së edukimit shtesë të fëmijëve në fushën e zhvillimit fizik të fëmijëve parashkollorë.
.Futja e TIK-ut në menaxhimin e institucioneve arsimore parashkollore, krijimi i një banke të dhënash për zhvillimin fizik të fëmijëve.
.Zhvillimi i një seminari për identifikimin e potencialit inovativ të stafit mësimor të institucionit arsimor parashkollor dhe bashkëpunimi me prindërit e nxënësve (duke përdorur forma ndërvepruese të edukimit).
.Zhvillimi i një sërë mjetesh mësimore për punonjësit pedagogjikë dhe administrativë të institucioneve arsimore parashkollore për të krijuar kushte për zbatimin e fushave arsimore "Shëndeti" dhe "Kultura fizike" përmes aktiviteteve të fëmijëve në mjedisin shëndetësor të institucioneve arsimore parashkollore.
.Futja e manualeve në praktikën e veprimtarive kërkimore dhe inovative të specialistëve në fushën e arsimit parashkollor.
.Përkthimi i rezultateve të veprimtarive inovative të institucioneve arsimore parashkollore në institucione të tjera arsimore përmes një sistemi master klasash, seminaresh, botimesh në revista lëndore, etj.
Kështu, në punën me mësuesit përdoren forma dhe metoda të ndryshme pune që rrisin kualifikimet e tyre profesionale.
Tabela 6 - Përmirësimi i kulturës fizike dhe punë përmirësuese shëndetësore
Gjysma e parë e ditës merret në ajër të pastër; vetë-masazh i veshkave; ushtrime në mëngjes; terapi artikuluese; gjimnastikë gishtash; elementë të psiko-gjimnastikës; larja e duarve deri në bërryla me ujë të ftohtë me vetë-masazh të duarve. ritmoplastikë; larje e fytyrës dhe qafës me ujë të freskët; ushtrime të frymëmarrjes; edukim fizik; punë individuale në kulturë fizike Ushtrime në këmbë; relaksim muskujsh; ushtrime sportive, lojëra në natyrë, lojëra argëtuese, lojëra sportive, aktivitete rekreative; gjimnastikë gishtash; punë individuale mbi kulturën fizike; gjimnastikë zgjimi pasdite; gjimnastikë gishtash; shtigje shëndetësore; në natyrë, lojëra sportive; vetë-masazh i këmbëve; aktivitet i pavarur motorik.
Në kopsht, në kuadër të punës së kulturës fizike dhe shëndetit, propozohet përdorimi i programit të lojës "Terrenkur - rruga e shëndetit". Kjo teknologji efektive pedagogjike për përmirësimin e shëndetit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore është përvoja e shumë kopshteve në qytetin e Chelyabinsk.
Kështu, fëmijëve do t'u sigurohet një aktivitet fizik i pasur dhe i larmishëm, i cili do t'u mundësojë të kuptojnë nevojën e tyre kryesore - nevojën për lëvizje dhe uljen e sëmundshmërisë. Për të përmirësuar aftësinë fizike të fëmijëve, ne kemi zhvilluar një program me nxënës, duke përfshirë forma, mjete dhe metoda të ndryshme (tabela 12).
Tabela 7 - Programi për përmirësimin e formimit fizik të fëmijëve parashkollorë të moshuar në institucionet arsimore parashkollore
№ p / pFormatKoha në modalitetin e ditësVendndodhjaKush drejton Karakteristikat e organizatës1Gjimnastikë e mëngjesitMëngjesi 8 - 10 min Sallë, grup, sallë muzikore Edukator, drejtues i edukimit fizik, drejtor muzikor Ditore. Në sezonin e ngrohtë - jashtë. Kompleksi përpilohet për 1-2 javë. Përfshirja e ushtrimeve të frymëmarrjes është e detyrueshme 2 minuta e kulturës fizike Gjatë orës 1 - 3 minuta Mësues në grup Çdo ditë, sipas nevojës, në varësi të llojit dhe përmbajtjes së orëve, mund të kryhen 1 - 3 herë për 1 - 2 minuta. . Në klasat e aktivitetit, mund të anashkaloni 3 lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike për një shëtitje 2 herë në ditë (në shëtitje në mëngjes dhe në mbrëmje) 25 - 30 minuta Edukatore e zonës, drejtuese e aktivitetit fizik Në shëtitje, përdoret 1 lojë në natyrë, 2 lojë detyrat e ushtrimit (konsolidimi i lëvizjeve bazë). Në ditët e edukimit fizik, lojërat mbahen në mëngjes për 10 - 12 minuta, në mbrëmje - 10 - 15 minuta. Mund të përdoren lojëra dhe ushtrime sportive 4 Trajnim fizik 2 herë në javë 25 - 30 min Sallë, kënd lojërash Përgjegjësi i HF Klasat zhvillohen në nëngrupe 5 Relaksimi në pishinë të thatë 2 herë në javë 25 - 30 min Pishinë Instruktor HF Klasat kryhen jashtë në nëngrupet 6 Gjimnastikë gjallëruese Pas gjumit të ditës, dhoma e gjumit mbrohet nga fëmijët, në varësi të grupit Ushtroni ushtrime fizioterapie 2 herë në javë 25 - 30 minuta Instruktor i terapisë ushtrimore Varësisht nga natyra e patologjisë, grupet formohen sipas indikacioneve 8 Mësim seksional 1 herë në javë 25 min Sallë Përgjegjës i terapisë fizike Grupet formohen me kërkesë të fëmijëve dhe prindërve 9 Mësimi i ritmoplastikës 1 herë në javë 25 minuta Salla e fëmijëve dhe fëmijëve formohet sipas dëshirës së fëmijëve 30 min Grupi Edukator nën drejtimin e një mësuesi. Kohëzgjatja dhe përmbajtja ndryshojnë në varësi të karakteristikave individuale të fëmijëve.11 Kohë e lirë fizike 30 - 45 min Sallë Drejtues i EF, edukator Drejtohet 1 - 2 herë në muaj 12 Festa e kulturës fizike 30 - 40 minuta Sallë, kënd lojërash Drejtues i EF, edukator Drejtuar 2 - 3 herë në vit 13 Ditë Shëndeti Grup, kënd lojërash, sallë Përgjegjës i EF, edukator më rrallë se një herë në tremujor. Të gjitha aktivitetet e tjera janë anuluar në këtë ditë. Rutina e përditshme është e ngopur me aktivitet fizik aktiv të fëmijëve, lojëra të pavarura, argëtim muzikor. edukimi i mirëqenies fizike të fëmijëve
Kështu, ne kemi zhvilluar një sistem pune me mësuesit, prindërit dhe fëmijët, i cili do të kontribuojë në rritjen e nivelit të kulturës fizike dhe punës shëndetësore në një institucion arsimor parashkollor, cilësinë e shërbimit të ofruar, i cili nga ana tjetër , ndikon drejtpërdrejt në nivelin e shëndetit të fëmijëve, interesin e prindërve, si lëndë kryesore të procesit arsimor.
2.3 Analiza e rezultateve të punës së kërkimit eksperimental për studimin e organizimit të punës fizike në një institucion arsimor parashkollor
Në fazën fillestare, ne do të analizojmë cilësitë komunikuese të mësuesit dhe pajisjet dokumentare të punës së tij duke përdorur një pyetësor.
Për ta bërë këtë, ne do të përdorim fletën e anketimit të paraqitur në pikën 2.1.
Fleta e vlerësimit të veprimtarisë profesionale dhe personalitetit të një instruktori të edukimit fizik në një institucion arsimor parashkollor
Performanca e instruktorit
prania e aftësive dhe aftësive motorike tek fëmijët2
manifestimi tek fëmijët i njohurive, aftësive dhe aftësive në përdorimin e pavarur të tyre1
zhvillimi i cilësive vullnetare të personalitetit të fëmijës2
asimilimi i standardeve morale nga fëmijët1
Rezultati 6
Niveli i njohurive të instruktorit
njohja e teknikave, programeve në edukimin fizik2
njohja e karakteristikave të zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve parashkollorë2
njohja e karakteristikave anatomike dhe fiziologjike të fëmijëve2
njohja e parimeve të shpërndarjes së fëmijëve sipas grupeve shëndetësore2
njohja e teknikave të ndihmës së parë2
njohja e masave paraprake të sigurisë, rregullat e punës në pajisjet dhe pajisjet sportive, rregullat e sigurimit2
njohja dhe zotërimi i elementeve të lojërave sportive1
Gjithsej 13 pikë
Aftësitë e projektimit
planifikimi i aktiviteteve në përputhje me qëllimet e edukimit dhe zhvillimit të parashkollorëve, moshës dhe karakteristikave individuale1
planifikimi i bazuar në një qasje të diferencuar të bazuar në diagnostifikim1
aftësia për të përdorur mjetet vizuale dhe TCO në aktivitetet e edukimit fizik në mënyrë të përshtatshme1
aftësia për të përdorur opsione të ndryshme planifikimi, duke përdorur përvojën dhe praktikën moderne1
Gjithsej pikë 4
Aftësitë konstruktive
duke zgjedhur metodat dhe teknikat më të mira për të punuar me fëmijët2
respektimi i parimeve të edukimit dhe formimit të parashkollorëve2
aftësia për të zgjedhur në mënyrë optimale forma të ndryshme të punës2
shpërndarja racionale e kohës në klasë, kalimet e kushtëzuara logjikisht nga një fazë e klasës në tjetrën2
respektimi i fazave, sistematika në formimin e aftësive dhe aftësive motorike tek fëmijët2
Gjithsej 10 pikë
Aftësi organizative
organizimi i një ekipi fëmijësh, duke përdorur një sërë metodash dhe teknikash të udhëheqjes2
organizimi i klasave, qarqeve, duke marrë parasysh zhvillimin fizik të fëmijëve, interesat e tyre1
përdorimi i metodave të ndryshme për përfshirjen e fëmijëve në lloje të ndryshme të aktivitetit motorik, mësimin e pavarësisë dhe vetëorganizimit të tyre1
aftësia për të kryer konsultime për prindërit dhe edukatorët, aktivitetet e përbashkëta të edukatorëve, prindërve dhe fëmijëve.2
Rezultati 6
Aftesi komunikimi
aftësia për të mbështetur fëmijën, për të ngjallur te fëmija besim në aftësitë e tij1
saktësinë dhe drejtësinë në marrëdhëniet me fëmijët1
aftësia për të gjetur tek fëmija aspektet pozitive të personalitetit të tij2
aftësia për të krijuar një klimë të mirë psikologjike2
aftësia për të parandaluar dhe zgjidhur konfliktet2
Gjithsej 8 pikë
aftësitë
zgjuarsi2
imagjinatë e zhvilluar mirë2
ekspresiviteti i të folurit1
diksion i mirë2
vëzhgimi dhe vëmendja 1
aftësia artistike 1
Gjithsej 9 pikë
Rezultati përfundimtar __________
Me një total prej 20 deri në 40% të numrit maksimal të pikëve - 2 kategori kualifikimi;
Me shumën e pikëve nga 41 në 70% - 1 kategori kualifikimi;
Me një total prej më shumë se 70% pikë - kategoria më e lartë e kualifikimit.
Kështu, nga anketa e mësuesit rezultoi se ai ka 1 kategori kualifikimi. Rezultati është pozitiv, megjithatë, është e dëshirueshme të rriten ose përmirësohen disa nga cilësitë e mësuesit për të fituar numrin maksimal të pikëve për kualifikimet e mësuesit.
Llojet specifike të lojërave në natyrë u zgjodhën dhe u grupuan sipas efektit mbizotërues në disa cilësi motorike (Tabela 6).
Lojëra në natyrë të orientimeve të ndryshme u përdorën në procesin e ushtrimeve fizike nga fëmijët e grupit eksperimental në një mjedis familjar. Në grupin e kontrollit, kjo teknikë nuk u zbatua.
Shtojcat 5, 6 ofrojnë një përshkrim dhe metodologji për kryerjen e disa lojërave në natyrë, në të cilat fëmijët 4-5 vjeç mund të marrin pjesë aktivisht.
Tabela 6- Lojëra në natyrë për zhvillimin e cilësive fizike
Emri i lojës Cilësitë fizike të kordonit të shpejtë. fleksibiliteti i lëvizjes1Ura sipër - + - + 2 Topi sipër - + - + 3Troll fushë ++ - + 4Valët +++ 5Gutter ++ 6Kush është më i shpejtë ++ - 7 Altoparlantët ++ - 8 Shpejt në vende ++ - 9Kozmonautë ++ - 10 Të rritur - + - 11 Merreni me mend zërin e kujt - + - 12 Kush doli - + - 13 Topi në dysheme ++ - 14 Tërheqja e unazës ++ 15 Gara ngjitjeje dhe ngjitjesh ++++ 16 Stafetë e topave të mjekësisë së kombinuar ++++ 17 Topi mjekësor transferim + - - + 18 vozitës ++ - + 19 Pasimi i topit brenda dhe jashtë + - + 20 Burrë prej druri ++ - +
Faza e tretë. Në fund të eksperimentit, fëmijëve të grupit eksperimental dhe atij të kontrollit iu ofruan teste kontrolli që përcaktojnë nivelin e aftësisë fizike.
Bazuar në rezultatet e diagnostikimit të kontrollit, u zbuluan ndryshime për të gjitha testet e përdorura (Tabela 7, 8).
Tabela 7 - Treguesit e diagnostikimit të kontrollit të lëvizjeve bazë të parashkollorëve (grupi eksperimental)
F.I. Kati i fëmijës Kërcim së gjati nga një vend, cm Vrapim 10 m/s Hedhje me rreze, m Ecje 10 m/s B.M. .17.1Ch.K.D52.84.33.97.3M67.34.75.18.2SH.I.D53.44,24.27.1M71.44.55.98.2Ya.A.M64.84.65.87, 9D2S.45.04. 04.44.57.4K.LM5.3.04.84.67.0R.CM514.34.83.9A.SD534.05.34.1K.NM554, 55.27.0S.KD56.14.34.56.9M.TM574
Tabela 8 - Treguesit e diagnostikimit të kontrollit të lëvizjeve bazë të parashkollorëve (grupi i kontrollit)
F.I. Kati i fëmijës Kërcim gjatë nga një vend, cm Vrapim 10 m/s Hedhje në rreze, m Ec 10 m/s B.M. 9M67,74,15,98,1K.N.M65,24,33,98,2D49,54,04 ,07,1R.A.M63,44,45,28,0D70,04,45,98,0Ch. K. D62,13,93,98,3M66,74,65,18,0SH.I.D68,34 ,05,08,1M52,54,14,37,5Ya.A.M70,04,15,68, 2D52,14,14,37,6S.MD52,04,14,27,8K.LM53,24,04 ,37,7R.SM56,3,94,87,3A. SD6,05,43,97,6K. NM5.95.32.97.3S.KD6.45.14.97.1M.TM67.04.24.57.4
Shihet gjithashtu se si është rritur numri i fëmijëve me një nivel "të lartë" të zhvillimit fizik (Tabela 6).
Tabela 9 - Treguesit diagnostikues të cilësive fizike dhe aftësive motorike të fëmijëve (krahasimi),%
Nivelet e zotërimit të standardeve Grupi i kontrollit (14 persona) Grupi eksperimental (14 persona) Fillimi i studimit Përfundimi i studimit Fillimi i studimit Fundi i studimit Lartë0,010,00,060,0 Mesatar 100,080,0100,040,0 I ulët0,00 ,00,00,0
Në hartën diagnostike "Zhvillimi fizik" mund të gjurmoni organizimin e punës përmirësuese të shëndetit në kopshtin e fëmijëve. Mosha e fëmijëve është mosha parashkollore më e vogël dhe më e madhe.
Masat për ruajtjen e shëndetit për të përmirësuar treguesit e nivelit të zhvillimit fizik të fëmijëve pas një bisede, pyetje dhe punë me prindërit arritën në përfundimin se zhvillimi fizik mund të rritet për arsyet e mëposhtme:
Baza e dobët materiale, pa stadium të mirë, pajisje të dobëta të palestrës (nuk ka pajisje dhe inventar të mjaftueshëm), nuk ka pajisje për palestër.
Jo tërheqje për ditët e shëndetit, edukimit fizik, pushimeve të prindërve.
Shembull negativ i të rriturve: pirja e duhanit, alkooli.
Organizim i vogël i ekskursioneve, shëtitjeve, shëtitjeve jashtë institucionit arsimor parashkollor.
Mosrespektimi i rutinës së përditshme nga prindërit jashtë institucionit arsimor parashkollor.
Mësimet e notit nuk ofrohen.
Nuk ka mësime në seksion.
Përmirësimi i kulturës fizike dhe puna për përmirësimin e shëndetit varet nga shumë faktorë që ndikojnë tek fëmijët.
Një rezultat pozitiv kanë treguar fëmijët e përfshirë në klube sportive, klube etj.
Puna e përbashkët e edukatorëve dhe prindërve për të krijuar një bazë materiale për përfshirjen masive të fëmijëve në ushtrime fizike.
Shembuj pozitivë të bashkëmoshatarëve.
Krijimi i kushteve të favorshme për aktivitetin fizik të fëmijëve.
Roli i personelit mësimor të institucionit arsimor parashkollor në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të kulturës fizike dhe punës shëndetësore.
Agjitacion dhe promovim i kulturës fizike në institucionin arsimor parashkollor.
Ngjarje sportive dhe shfaqje sportive masive.
Organizimi dhe mbajtja e ditëve të shëndetit në institucionin arsimor parashkollor.
Rezultatet e pyetësorit: (28 persona - 10%)
Cili prind merret me sport? - 4%.
A ka pajisje sportive në shtëpi? - 9%.
A ndjek fëmija juaj një seksion sportiv? - 3%.
A ka një rutinë të përditshme për fëmijën tuaj në shtëpi? - 10%.
A e ndjek fëmija këtë regjim? - 9%.
A bëni ushtrime në mëngjes në shtëpi? - 2%.
A praktikon fëmija juaj higjienë të mirë personale? - 10%.
A i dini parimet dhe metodat bazë të ngurtësimit? - 10%.
A kryeni aktivitete kalitjeje në shtëpi me fëmijët tuaj? - tetë%.
Cili anëtar i familjes ecën më shpesh me fëmijën: nëna - 5%, babi - 3%, së bashku - 2%.
A bëni një shëtitje me fëmijën tuaj pas shkollës? - 10%.
A ecën fëmija juaj vetëm? - jo - 10%.
lojëra në natyrë - 10%;
lojëra sportive - 7%;
lojëra në tavolinë - 5%;
dizajn - 9%;
Shikimi i TV - 10%;
leximi i librave - 6%;
aktiviteti muzikor dhe ritmik - 3%.
Nga biseda u zbulua se fëmijëve u pëlqen të bëjnë ushtrime fizike (ecje, vrapim, kërcim, ngjitje, zvarritje, hedhje), lojëra sportive, lojëra me top, lojëra popullore në natyrë.
Duke marrë parasysh rezultatet, ne formuluam rekomandime për prindërit dhe edukatorët për të identifikuar ndikimin e aftësive motorike në shëndetin fizik të fëmijës.
Karikimi pas gjumit.
Kalitje, trajtime me ujë, banja ajri.
Mësime në seksionet sportive.
Koha e lirë me motor aktiv, çiklizëm.
Noti dhe vizita e fëmijëve me prindërit në terrene sportive.
Pushime sportive.
Përfshirja e prindërve për punë të përbashkët në edukimin fizik të fëmijëve.
fiz. minuta për të mësuar me prindërit.
Lojëra popullore në natyrë.
Rritja e aktivitetit fizik nëpërmjet edukimit muzikor dhe estetik në trajnimin fizik.
Optimizimi i procesit të formimit të ideve të parashkollorëve më të vjetër për një mënyrë jetese të shëndetshme në aktivitetin e punës do të thotë t'i jepni këtij procesi opsionet më të mira. Procesi i formimit të ideve të fëmijëve më të vjetër parashkollorë për një mënyrë jetese të shëndetshme në punë duhet t'i nënshtrohet detyrave të mëposhtme:
vendosja e ndërveprimit aktiv, të ngushtë pedagogjik me prindërit e parashkollorëve, duke respektuar sinkronizimin e kërkesave morale dhe pedagogjike për fëmijën;
sigurimi i një baze pozitive për zhvillimin e ideve të fëmijëve për një mënyrë jetese të shëndetshme;
vendosja e marrëdhënieve të ndërsjella, besimi dhe respekti me fëmijët.
edukimi sistematik i gjithanshëm pedagogjik i prindërve për rëndësinë e një stili jetese të shëndetshëm dhe rëndësinë e punës në formimin e një stili të tillë jetese;
tërheqja e prindërve për pjesëmarrje aktive në procesin arsimor;
formimi i nevojës së prindërve për vetë-edukim; njohja e edukatorëve me metoda të ndryshme të formimit të një stili jetese të shëndetshëm për fëmijët, përzgjedhja dhe përmbledhja e përvojës më të mirë.
Mësuesit parashkollorë duhet të kujtojnë se procesi i formimit të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët e moshës parashkollore përfshin marrjen parasysh jo vetëm shëndetin fizik, por edhe atë mendor të fëmijëve. Prandaj, është e rëndësishme të njihen treguesit pedagogjikë të shëndetit mendor dhe mirëqenies së parashkollorëve të moshuar, duke përfshirë sa vijon:
sjellja, mendimet dhe ndjenjat e fëmijës, të përshtatshme për kushtet dhe ngjarjet përreth;
mënyra të pranueshme shoqërore të vetë-afirmimit dhe vetë-shprehjes;
sfond pozitiv emocional, qëndrim optimist, aftësi për ndjeshmëri emocionale;
zhvillimi uniform dhe në kohë i proceseve themelore mendore, aktiviteti i qëndrueshëm njohës;
qëndrim miqësor ndaj të tjerëve, komunikim i plotë, natyra e të cilit korrespondon me standardet e moshës.
Sigurimi i shëndetit psikologjik në moshën më të madhe parashkollore është i mundur përmes zbatimit të mbështetjes psikologjike për fëmijët.
Në procesin e formimit të një stili jetese të shëndetshëm për fëmijët, ne rekomandojmë të theksohen detyrat e mëposhtme të mbështetjes së tyre psikologjike:
Mësimi i marrëdhënieve pozitive dhe pranimi i të tjerëve.
Trajnim i aftësive refleksive;
Formimi i nevojës për vetë-zhvillim.
Format dhe metodat kryesore pedagogjike të formimit të shëndetit psikologjik të fëmijëve janë: zhvillimi i orëve psikologjike të krijuara posaçërisht me fëmijët; ushtrime; lojëra psikologjike; skica; zgjidhja e situatave problematike dhe praktike; elementet e terapisë së artit; lojëra të dramatizimit; Lojra ne natyre; leximi dhe analiza e përrallave; biseda; lojëra krijuese; kompozim i përrallave; punë e gëzueshme kolektive.
Me qëllim të trajnimit teorik dhe praktik të prindërve për të kuptuar rëndësinë e problemit të formimit të shëndetit psikologjik te fëmijët, është e nevojshme të organizohet një punë e veçantë me ta. Duket më e leverdishme që një punë e tillë të kryhet në formën e organizimit të një klubi prindëror, në mbledhjen e të cilit përfshihen elementë trajnimi. Është gjithashtu e përshtatshme për të kryer konsultime tradicionale teorike, lojëra biznesi.
Për të optimizuar procesin e formimit të ideve të fëmijëve të moshës parashkollore për një mënyrë jetese të shëndetshme në punë, rekomandojmë që ky aktivitet të përdoret gjerësisht në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore dhe në familjen e fëmijës, si dhe të kryejë aktivitetet e mëposhtme: :
ndihma e fëmijëve për të riparuar libra dhe lodra;
leximi i librave për punën;
kujdesi për lulet e brendshme, peshqit etj.;
takime me heronj të punës, njerëz të profesioneve të ndryshme;
biseda për përfitimet e punës;
t'u tregojë fëmijëve natyrën e punës dhe rëndësinë e saj në jetën dhe shëndetin e njerëzve; nxisin respektin për punën dhe njerëzit e punës.
Suksesi i punës dhe roli i saj në formimin e një stili jetese të shëndetshëm varet nga organizimi i saktë i tij dhe pajtueshmëria me kushtet e mëposhtme pedagogjike:
nënshtrimi i punës së nxënësve të shkollave fillore ndaj detyrave arsimore dhe qëllimeve arsimore;
detyrat e formimit të një stili jetese të shëndetshëm për fëmijët në veprimtarinë e punës së fëmijëve duhet të zgjidhen në mënyrë gjithëpërfshirëse: në kopshtin e fëmijëve, në punët e shtëpisë, punën rrethore, në klasë në institucionet e arsimit shtesë, etj.;
rëndësia sociale dhe edukative e punës duhet të kombinohet me interesat personale të një fëmije të moshës parashkollore.
Fëmijët e moshuar parashkollorë duhet të binden për përshtatshmërinë dhe dobinë e veprimtarisë së ardhshme të punës për shoqërinë, për familjen dhe për veten e tyre. Shpjegimi i kuptimit të punës u bëhet fëmijëve duke marrë parasysh moshën e tyre, interesat dhe nevojat individuale.
Efektiviteti i pajtueshmërisë me këtë kusht pedagogjik tregohet qartë nga përvoja pedagogjike e V.A. Sukhomlinsky. Studentët e tij vendosën të përdorin shpatin bosh. “Ata e lëruan, e mbollën rrush, e kujdesën, e shpëtuan nga ngrica dhe kur e rritën rrushin, tufat e para ua çuan nga kopshti te veteranët e luftës dhe të punës, pensionistët dhe një fshatar. Kështu, puna e fëmijëve është bërë një mjet edukimi moral.
Në procesin e formimit të ideve të parashkollorëve më të vjetër për një mënyrë jetese të shëndetshme, mësuesit parashkollorë rekomandohen të marrin parasysh disponueshmërinë dhe fizibilitetin e veprimtarisë së punës për një fëmijë të kësaj kategorie moshe. Puna e tepërt e fëmijëve është e papërshtatshme vetëm sepse, si rregull, nuk çon në arritjen e rezultatit të dëshiruar. Një punë e tillë minon forcën shpirtërore dhe fizike të fëmijëve, vetëbesimin.
Nga kjo nuk rezulton se puna e fëmijëve të moshës parashkollore nuk duhet të kërkojë që ata të bëjnë ndonjë përpjekje. Pajtueshmëria me kushtin e treguar përjashton vetëm mbingarkesën fizike, kërkon zgjedhjen e detyrave të punës për fëmijët në përputhje me forcat dhe aftësitë e tyre.
Është e rëndësishme të përdoret një metodë e tillë edukate si saktësi e arsyeshme në zbatimin e veprimtarisë së punës së parashkollorëve më të vjetër: ndonjëherë fëmijët me entuziazëm merren me biznes, por shpejt humbasin interesin për të. Detyra e edukatorit është të mbështesë dëshirën e fëmijëve për të përfunduar veprimtarinë e tyre të punës në procesin e përmbushjes së detyrimit, t'i mësojë ata të punojnë në mënyrë sistematike dhe të barabartë, me një qëllim.
Puna për formimin e ideve të parashkollorëve më të vjetër për një mënyrë jetese të shëndetshme kërkon nga mësuesi parashkollor një gjerësi erudicioni, fleksibilitet të të menduarit, aktivitet dhe dëshirë për kreativitet, aftësi për të analizuar dhe vetë-analizë dhe një gatishmëri për të inovuar.
Për këtë qëllim, janë identifikuar dispozita-rekomandime të caktuara që kontribuojnë në optimizimin e procesit pedagogjik në formimin e ideve të parashkollorëve të moshuar për një mënyrë jetese të shëndetshme në një institucion arsimor parashkollor modern.
Në një punë të tillë, një qasje individuale ndaj personalitetit të secilit fëmijë është e rëndësishme, duke marrë parasysh karakteristikat e tij të moshës. Meqenëse parashkollorët më të mëdhenj, si fëmijë të së njëjtës grupmoshë, mund të kenë ide të ndryshme për një mënyrë jetese të shëndetshme, puna duhet të kryhet në mënyrë të diferencuar, duke marrë parasysh interesat, nevojat dhe nivelin e njohurive të fëmijëve.
Një rol të veçantë në zgjidhjen e këtij problemi i caktohet vlerësimit të mësuesit, në të cilin ai u tregon fëmijëve dinjitetin, cilësitë më të mira dhe dëshirën për të punuar dhe për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme të një bashkëmoshatari. Ky vlerësim ndikon në zhvillimin e marrëdhënieve morale dhe miqësore të fëmijëve, bën që ata të gravitojnë drejt komunikimit pozitiv me bashkëmoshatarët, nevojës për punë, veprimtarisë së përbashkët të punës.
Kështu, formimi i ideve të parashkollorëve më të vjetër për një mënyrë jetese të shëndetshme është efektiv kur përdoret një mjet i tillë si aktiviteti i punës, në të cilin fillimisht vendosen themelet dhe vlerat e një stili jetese të shëndetshëm.
Mundësitë më të mëdha për detyrat e formimit të një imazhi të shëndetshëm përmes aktivitetit të punës së parashkollorëve më të mëdhenj krijohen në prani të rehatisë emocionale për secilin fëmijë. Është e rëndësishme që fëmija të ndiejë kujdesin dhe vëmendjen e mësuesit dhe komunikimi do të bëhej mjeti kryesor për arritjen e një klime të favorshme në ekipin e fëmijëve.
Mësuesi, duke përdorur një stil demokratik të komunikimit me një fëmijë, merr parasysh nevojat e tij për momentin (në njohjen, vëmendjen ndaj vetes, nevojën për përshtypje, në aktivitet të vrullshëm dhe arritjen e suksesit në të, në ndërveprim me bashkëmoshatarët. etj.).
Mësuesit duhet të zgjedhin me mjeshtëri materialin për punë, të marrin parasysh jo vetëm moshën, por edhe karakteristikat individuale, psikologjike të fëmijëve.
Në veprimtarinë e punës së fëmijëve, edukatori duhet të marrë parasysh natyrën e marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve më të vjetër, sepse në një atmosferë miqësore të bashkëmoshatarëve, fëmija ndihet shumë më i sigurt, më i qetë; ai mund të mbështetet në mbështetjen dhe ndihmën e shokëve të tij, në pjesëmarrjen e tyre në situata të mundshme të shqetësimit emocional. Lidhjet e krijuara miqësore me bashkëmoshatarët e tërheqin fëmijën të punojë së bashku dhe klima pozitive emocionale e krijuar në grupin e fëmijëve kontribuon në formimin e marrëdhënieve të shëndetshme.
Për të planifikuar siç duhet procesin arsimor për formimin e ideve të parashkollorëve më të vjetër për një mënyrë jetese të shëndetshme, një mësues parashkollor duhet të identifikojë nivelin e ideve të secilit fëmijë për një mënyrë jetese dhe punë të shëndetshme. Duke përdorur këto të dhëna, është e mundur të përvijohet puna pedagogjike specifike individuale për të harmonizuar njohuritë e fëmijëve për konceptet e përcaktuara.
Për të përcaktuar idetë e parashkollorëve më të vjetër për një mënyrë jetese të shëndetshme, mësuesi do të ndihmohet nga biseda të bazuara në fotot e komplotit, në të cilat konflikti (situata e zgjedhjes) nuk është zgjidhur plotësisht dhe vetë fëmija mund ta zgjidhë atë. Ai duhet të vërejë se si do të veprojnë personazhet në këtë situatë, duke përdorur njohuritë e tyre për stilin e jetës së shëndetshme dhe përvojën personale.
Për të formuar idetë e parashkollorëve më të vjetër për një mënyrë jetese të shëndetshme, mund të përdorni foto të çiftuara të komplotit, ku njëra prej tyre përshkruan një fëmijë që udhëheq një mënyrë jetese të shëndetshme, dhe tjetra jo. Edukatori inkurajon fëmijët të shprehin qëndrimin e tyre ndaj asaj që po ndodh, të vlerësojnë sjelljen e personazheve dhe të vërejnë se cili nga personazhet u pëlqen, cili nuk u pëlqen dhe pse.
Mësuesi mund të gjykojë nëse parashkollorët kanë ide për një mënyrë jetese të shëndetshme nëse fëmija në të gjitha përgjigjet, pavarësisht se kush do të veprojë në një situatë të caktuar - ai apo një bashkëmoshatar, vazhdimisht përgjigjet saktë. Nëse fëmija është i hutuar në përgjigje, përdor një aluzion nga një i rritur, atëherë kjo konfirmon formimin e pamjaftueshëm të ideve të fëmijës për një mënyrë jetese të shëndetshme.
Duke pasuruar perceptimin e parashkollorit për fenomenin e shëndetit me situata të ndryshme, të ndryshme të jetës (në procesin e lojës, studimit, punës), mësuesi kontribuon në pasurimin e ideve të fëmijëve për një mënyrë jetese të shëndetshme.
Në procesin e formimit të ideve të parashkollorit më të madh për një mënyrë jetese të shëndetshme, shembulli personal i mësuesit ka një ndikim të madh. Veprimi i saj edukativ bazohet në prirjen dhe aftësinë e fëmijëve për të imituar. Në procesin e komunikimit me të rriturit dhe duke e imituar atë, fëmijët e moshës më të madhe parashkollore mësojnë më lehtë dobinë e punës dhe modelet e një jetese të shëndetshme.
Kështu, ne mund të vërejmë mënyrat kryesore psikologjike dhe pedagogjike të formimit të ideve të parashkollorëve më të vjetër për një mënyrë jetese të shëndetshme në punë:
krijoni një atmosferë rehatie emocionale për secilin fëmijë në grup;
të sigurojë një kënaqësi mjaftueshëm të plotë të nevojave shpirtërore dhe fizike të çdo fëmije në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, në procesin e punës;
të kontribuojë në formimin tek fëmijët e asimilimit aktiv të normave të një stili jetese të shëndetshëm;
të zhvillojë dëshirën e nxënësve të shkollës për t'u angazhuar në aktivitete të punës;
përdorin gjerësisht aktivitetin e punës si një mjet për të formuar idetë e fëmijëve për një mënyrë jetese të shëndetshme.
Sipas rezultateve të diagramit, shihet se është rritur edhe niveli i aftësisë fizike.
Kështu, mësuesi parashkollor ka mundësi të shumta për të formuar idetë e parashkollorëve më të vjetër për një mënyrë jetese të shëndetshme në punë.
konkluzioni. Një analizë krahasuese e të dhënave diagnostikuese çdo vit tregon një dinamikë pozitive në nivelin e zhvillimit të fëmijëve, gjë që konfirmon efektivitetin e përdorimit të sistemit të zhvilluar për futjen e teknologjisë "Sa-fidanse" në kulturën fizike dhe punën për përmirësimin e shëndetit në institucionet arsimore parashkollore. Fëmijët janë bërë më fleksibël dhe elastikë. Kishte cilësi në teknikën e kryerjes së lëvizjeve dhe ekspresivitet në aftësitë motorike. Fëmijët zhvilluan një përgjigje emocionale ndaj aktivitetit fizik, pasionit sportiv, interesit dhe pasionit. Pedagogët filluan të vërenin se kishin qëndrueshmëri në lloje të ndryshme aktivitetesh, rritje të aftësisë mendore për punë, këmbëngulje, bëheshin më të vetëzotëruar dhe më të vëmendshëm. Dhe më e rëndësishmja është se sfera emocionale dhe motorike e fëmijës është përmirësuar. Fëmijët kanë një qëndrim krenar, liri dhe lehtësi në lëvizje, janë shfaqur natyraliteti dhe shumëllojshmëria në gjeste dhe qëndrime, një vështrim i drejtpërdrejtë, i hapur, i interesuar, një shprehje fytyre e gëzueshme, e ndritshme, kuptimplote, shprehjet e fytyrës janë të gjalla, shprehëse, të folurit bëhet i kuptueshëm dhe melodike.
Puna është e strukturuar sipas parimit: "mësojini të tjerët - mësoni vetë". Në klasë luaj rolin e asistentit, jo mësuesit, është kjo teknikë që aktivizon veprimtarinë e fëmijës, nxit pavarësinë dhe vetëshprehjen përmes lëvizjes. Gjatë orëve të mësimit, humori i fëmijëve përmirësohet, shfaqet një ndjenjë gëzimi dhe kënaqësie. E megjithatë çdo fëmijë duhet të dijë se ai është i rëndësishëm dhe i nevojshëm. "Suksesi im është suksesi i nxënësve të mi" Unë u them fëmijëve të mi parashkollor: Gjëja kryesore për mua është t'ju mësoj të jeni të shëndetshëm. Mendoni se jeni i vogël dhe nuk mund ta mësoni atë? Tani keni një nënë të kujdesshme, një baba të fortë, një gjyshe të sjellshme, një mjek që do t'ju shërojë. Ky është edukimi fizik!
Qëllimi ynë është të arrijmë rezultate të larta përmes formimit të detyruar të aftësive të caktuara. Detyra ime është të ndihmoj fëmijët të tregojnë potencialet e tyre që i janë dhënë që nga lindja, dhe të gjithë i kanë ato. Miqësia dhe mirëkuptimi i fëmijëve më ndihmon të jem në botën e tyre të mrekullueshme të fëmijërisë. Shoh se si u drejtohen shpatullat, u drejtohen kurrizet, sa lirshëm komunikojnë me njëri-tjetrin në klasë, këndojnë, kërcejnë, shndërrohen në kafshë të ndryshme, bëjnë shaka dhe qeshin.
Rezultati i punës sime është që fëmijët vrapojnë me kënaqësi në klasat e edukimit fizik, japin premtime "betimi" për sjellje të mirë në këmbim të pjesëmarrjes në garat sportive. Fëmijët në klasa të tilla marrin një ngritje emocionale, zbulojnë tiparet e tyre pozitive të karakterit, si: shkathtësia, ndihma e ndërsjellë, guximi, aftësia për të empatizuar, aftësia për të punuar në grup, vullneti, qëllimi, nevojat estetike të individit, energjia e rrezatuar, gëzimi. që më kthehet përmes parimit të bumerangut.
"E vetmja bukuri që njoh është shëndeti!" tha dikur një filozof. Unë dhe nxënësit e mi pajtohemi me të.
Plani i mëtejshëm i veprimit.
Kërkimi ynë krijues vazhdon edhe sot. Kohët e fundit vëmendjen tonë e tërhoqi teknologjia “Fitball-aerobics” e autorëve tashmë të njohur Zh.E. Firileva dhe E.G. Saikina.
Sot fitballat sapo kanë filluar të përdoren në praktikën e institucioneve parashkollore. Fitball është gjimnastikë duke përdorur topa me diametër nga 55 deri në 70 cm. Këta topa sjellin një moment argëtues në mësim dhe gjithashtu krijojnë një ngritje emocionale unike. Ata kanë një efekt të theksuar shërues. Detyra është të zhvilloni fleksibilitet, lëvizshmëri të përbashkët, forcimin e muskujve pa stres në shpinë, shtrirje të butë - e gjithë kjo bëhet në mënyrë të përsosur me ndihmën e një topi. Ushtrimet me top forcojnë të gjitha grupet kryesore të muskujve, kontribuojnë në zhvillimin e qëndrueshmërisë, forcës dhe koordinimit të lëvizjeve. Formoni qëndrimin e duhur, jepni energji. Klasat në kombinim me lëvizjet dhe muzikën zhvillojnë krijimtarinë, zbulojnë potencialin natyror të fëmijëve, formojnë cilësi pozitive emocionale dhe vullnetare: vetërregullim, këmbëngulje, besim, optimizëm, guxim, qëndrueshmëri, drejtësi. Djemtë marrin emocione të këndshme nga komunikimi me fitballët, mposhtja e paaftësisë së tyre, duke kuptuar se ata po bëjnë diçka shumë të rëndësishme për shëndetin e tyre.
Përfundime në kapitullin e dytë
Kështu, për të identifikuar organizimin e punës së kulturës fizike dhe përmirësimit të shëndetit në institucionin arsimor parashkollor №477. Shfrytëzuam punën e O.A. Skorlupovoy "Kontrolli si një nga fazat e diagnostikimit të punës së kulturës fizike dhe përmirësimit të shëndetit". Kontrolli është krijuar për të vlerësuar gjendjen shëndetësore të fëmijëve parashkollorë. Nga një moshë e re në një grup më të madh gjatë ditës
Studimi u krye në formë grupi në gjysmën e parë të ditës. Fëmijëve u ofroheshin lloje të tilla ushtrimesh si: ecja, vrapimi, kërcimi, ngjitja, hedhja, hedhja.
Për më tepër, aktualisht, fëmijët shpesh përjetojnë "deficite motorike", domethënë numri i lëvizjeve që ata kryejnë gjatë ditës është nën normën e moshës, si rezultat, zhvillimi i shpejtësisë, shkathtësia, koordinimi i lëvizjeve në lidhje me moshën, qëndrueshmëria, fleksibiliteti dhe forca vonohen. Fëmijët janë mbipeshë, kanë qëndrim të dobët.
Studimi tregoi efektivitetin e ndërtimit të një sistemi ndërveprimi midis një instruktori të edukimit fizik dhe një familje në njohjen e parashkollorëve me kulturën fizike duke u mësuar atyre lojëra në natyrë dhe duke organizuar aktivitete me ta duke përdorur lojëra në natyrë.
Mësimi i prindërve për aftësitë e aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët në lojëra në natyrë është një mjet i mirë i ndërveprimit të tyre të suksesshëm. Lojërat e përbashkëta midis prindërve dhe fëmijëve forcojnë ndjeshëm mirëkuptimin e tyre të ndërsjellë dhe diversifikojnë komunikimin.
Gjithashtu, ne kemi propozuar një program për trajnimin fizik të fëmijëve në MOU nr. 477, i cili do të përmirësojë formimin fizik të fëmijëve.
konkluzioni
Gjendja shëndetësore e fëmijëve parashkollorë karakterizohet nga një prevalencë e lartë e marrëdhënieve morfologjike dhe funksionale, 70-75%. Një nga fushat kryesore të punës së institucioneve arsimore parashkollore është sigurimi i kushteve të favorshme për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve.
Për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve parashkollorë, sistemi i edukimit fizik në një institucion arsimor për fëmijë duhet të përfshijë forma të ndryshme të punës së kulturës fizike dhe orientimit në lidhje me shëndetin, një shumëllojshmëri ushtrimesh fizike që rrisin nivelin e aktivitetit fizik të fëmijëve ( ushtrime në mëngjes, edukim fizik, lojëra, ushtrime ecjeje, etj.).
Kultura fizike dhe puna për përmirësimin e shëndetit me fëmijët parashkollorë planifikohet në përputhje me parimet e qëndrueshmërisë, sistematikës, përdorimit të gjithanshëm të forcave natyrore të natyrës dhe faktorëve higjienikë, si dhe metodave të orientimit për përmirësimin e shëndetit.
Efektiviteti i kulturës fizike me fëmijët parashkollorë do të varet nga përdorimi i mjeteve për përmirësimin e shëndetit dhe niveli i aftësive të mësuesve në organizimin dhe zbatimin e metodave tradicionale (forcim me ujë, ajër, diell në kombinim me "rrugën e shëndetit" dhe fizike. ushtrime), si dhe metoda jo-tradicionale të përmirësimit të shëndetit (aromaterapia, mjekësia bimore, terapia me ngjyra, fitoncidoterapia, terapia metalike, terapia e lojës, terapia me gurë, etj.).
Edukimi fizik i fëmijëve parashkollorë sot kërkon bashkëpunim të ngushtë, njohuri të thella dhe një qasje krijuese nga mësuesit dhe prindërit. Është në këtë moshë që kryhet rritja dhe zhvillimi më intensiv i sistemeve më të rëndësishme të trupit dhe funksioneve të tyre, vendoset baza për zhvillimin e gjithanshëm të aftësive fizike dhe shpirtërore. Edukimi fizik është baza e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës në vitet e para të jetës.
Organizimi i një sistemi modern të edukimit fizik në institucionet arsimore parashkollore kërkon një kërkim të vazhdueshëm të mënyrave efektive të zhvillimit të kulturës fizike të fëmijës si një komponent bazë i shëndetit të tij. Efektiviteti i edukimit fizik rritet si rezultat i organizimit, psikologjik, pedagogjik, Mbështetja informative dhe metodologjike e procesit arsimor Cilësia e edukimit fizik rritet me organizimin e veçantë të këtij procesi, konsistencën e tij.
Kushti më i rëndësishëm për rritjen e aftësisë fizike është zotërimi nga fëmijët e mënyrave efektive të aftësive motorike për zhvillimin e lojërave në natyrë, aktivitetit të pavarur motorik dhe përmbajtjes së edukimit.Përvetësimi i suksesshëm i aftësisë për të mësuar është një nga faktorët motivues efektiv në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Efektiviteti i edukimit fizik sigurohet duke përdorur një qasje të diferencuar që merr parasysh moshën, shëndetin, aftësinë fizike, duke përfshirë mbështetjen dhe zhvillimin e vetive natyrore dhe karakteristikave individuale (siç është aktiviteti më i lartë nervor) i fëmijës, respektimi i parimeve themelore të kompleksiteti dhe ndryshueshmëria.
Për të evidentuar organizimin e punës së kulturës fizike dhe përmirësimit të shëndetit në institucionin arsimor parashkollor nr.477. Shfrytëzuam punën e O.A. Skorlupovoy "Kontrolli si një nga fazat e diagnostikimit të punës së kulturës fizike dhe përmirësimit të shëndetit". Kontrolli është krijuar për të vlerësuar gjendjen shëndetësore të fëmijëve parashkollorë. Studimi u krye në një formë grupi, duke përdorur lloje të ndryshme ushtrimesh, duke përfshirë ecjen, vrapimin, kërcimin, ngjitjen, hedhjen, hedhjen.
Studimi tregoi efektivitetin e ndërtimit të një sistemi ndërveprimi midis një instruktori të edukimit fizik dhe një familje në njohjen e fëmijëve me kulturën fizike duke u mësuar atyre lojëra në natyrë dhe duke organizuar klasa me ta duke përdorur metoda dhe mjete të ndryshme.
Mësimi i prindërve për aftësitë e aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët në lojëra në natyrë është një mjet i mirë i ndërveprimit të tyre të suksesshëm. Lojërat e përbashkëta midis prindërve dhe fëmijëve forcojnë ndjeshëm mirëkuptimin e tyre të ndërsjellë dhe diversifikojnë komunikimin.
Gjithashtu, ne propozuam një program për trajnimin fizik të fëmijëve në grupet e institucionit arsimor parashkollor nr. 477, i cili do të përmirësojë aftësinë e përgjithshme fizike të fëmijëve.
Si zbatim i përmirësimit të kushteve pedagogjike për organizimin e punës fiziko-shëndetësore në institucionin arsimor parashkollor nr.477, propozohet sistemi i mëposhtëm i punës fiziko-shëndetësore.
Puna e kulturës fizike dhe rekreacionit në institucionin arsimor parashkollor nr. 477 në Chelyabinsk do të përfshijë:
-mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve,
-përmirësimi i zhvillimit fizik dhe fitnesit të fëmijëve,
formimi i themeleve të kulturës motorike dhe higjienike,
rritjen e vetive mbrojtëse të trupit dhe rezistencën e tij ndaj sëmundjeve.
Lista bibliografike
1.Antonova, L.N. Bazat psikologjike për zbatimin e teknologjive të kursimit të shëndetit në institucionet arsimore / [tekst] L.N. Antonova, T.I. Shulga, K.G. Erdineeva. - M .: Shtëpia botuese e MGOU, 2004.-100s. - (Programi i synuar rajonal "Zhvillimi i arsimit në rajonin e Moskës për 2001-2005").
.Borisova, I.P. Sigurimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në shkollë // [tekst] Manuali i drejtuesit të institucionit arsimor.-2005.-Nr.10.-P.84-92.
.Butova, SV. Përmirësimi i ushtrimeve në klasë // [tekst] "Shkolla fillore", 2006, nr. 8. F. 98.
.Weiner, E.N. Formimi i një mjedisi të ruajtjes së shëndetit në sistemin e arsimit të përgjithshëm // [tekst] Valeologiya.-2004.-№1.-С.21-26.
.Vashlaeva, L.P., Panina, T.S. Teoria dhe praktika e formimit të strategjisë së ruajtjes së shëndetit të mësuesit në kontekstin e trajnimit të avancuar // [tekst] Valeologiya.-2004.-№4.-P.93-98.
.Voloshin, L. Organizimi i hapësirës për ruajtjen e shëndetit // [tekst] Edukimi parashkollor.-2004.-№1.- P.114-117.
.Voloshin, L. Edukatori i ardhshëm dhe kultura shëndetësore // [tekst] Edukimi parashkollor.-2006.-№3.-P.117-122.
.Davydov, V.Yu., Sheptikin, S.A., Trifonov, A.G. Metodologjia për vlerësimin e zhvillimit fizik dhe aftësisë fizike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Volgograd, 1993, 27 f.
.Dronov, A.A. Parandalimi i çrregullimeve të qëndrimit dhe forcimi i korsesë së muskujve // [tekst] "Shkolla fillore", 2006, nr. 3. F. 53.
.Ekzhanova, E.A. Mbi veçoritë e organizimit të edukimit fizik në institucionet arsimore parashkollore të një lloji kompensues / E.A. Ekzhanova // [tekst] Shëndeti dhe zhvillimi fizik i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore. - M. - S. 66-69.
.Veprimtaritë shkollore për ruajtjen e shëndetit në procesin arsimor: problemet dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato // [tekst] Shkola.-2005.-№3.-P.52-87.
.Zenova, T.V. Materiale për përgatitjen e një programi të synuar gjithëpërfshirës "Shkolla e Shëndetit" // [tekst] Praktika e punës administrative në shkollë. - 2006.-№1.-С.25-28.
.Zmanovsky, Yu.F. Ne rritim fëmijë të shëndetshëm. - M .: Mjekësi, 1989 .-- 128 f.
.Zmanovsky, Yu.F. Punë edukative dhe rekreative në institucionet parashkollore // [tekst] Edukimi parashkollor. 1993, nr.9, f. 23-25.
.Zmanovsky, Yu.F. Parashkollor i shëndetshëm // [tekst] Edukimi parashkollor. 1995, nr.6, f. 11-17.
.Ishmukhametov, M.G. Mjete jo tradicionale për përmirësimin e shëndetit të fëmijëve // [tekst] "Shkolla fillore", 2005. - Nr. 1. F. 91.
.Kazakovtseva, T.S., Kosolapova, T.L. Për çështjen e aktiviteteve shëndetësore në institucionet arsimore // [tekst] "Shkolla fillore", 2006, nr. 4. F. 68.
.Kazin, E.M., Kasatkina, N.E. Qasje shkencore, metodologjike dhe organizative për krijimin e një programi rajonal "Arsimi dhe Shëndeti" // [tekst] Valeologiya.-2004.-Nr.4.-P.6-10.
.Karaseva, T.V. Aspekte moderne të zbatimit të teknologjive të kursimit të shëndetit // [tekst] "Shkolla fillore", 2005. - Nr. 11. F. 75.
.Kolesnikova, M.G. Aktivitetet për ruajtjen e shëndetit të mësuesit // [tekst] Shkenca e natyrës në shkollë.-2005.-№5.-P.50-55.
.Kuchkin, S.N. Biofeedback në mjekësi dhe kulturë fizike. - Volgograd: VGAFK, 1998 .-- 155 f.
.Lukyanova, V.S., Ostapenko, A.A., Guzenko, V.V. Ruajtja dhe rivendosja e shëndetit të studentëve në kushtet e liceut pedagogjik // [tekst] Teknologjitë e shkollës.-2004.-№1.-P.76-84.
.Lysykh, O.B. Vlerësimi gjithëpërfshirës i rezultateve të aktiviteteve të ruajtjes së shëndetit në institucionet arsimore të zonës rurale // [tekst] Valeologiya.-2004.-Nr.4.-P.11-116.
.Lvov, I.M. Edukim fizik // [tekst] "Shkolla fillore", 2005. - Nr. 10. F. 86.
.Mitina, E.P. Teknologjitë e kursimit të shëndetit sot dhe nesër // [tekst] "Shkolla fillore", 2006, nr. 6. F. 56.
.Mukhametova, F.G. Teknologjitë e kursimit të shëndetit në klasat e edukimit korrektues dhe zhvillimor // [tekst] "Shkolla fillore", 2006, nr. 8. F. 105.
.Naumenko, Yu.V. Veprimtaria shëndetësore e shkollës // Pedagogji.-2005.-№6.-P.37-44.
.Naumenko, Yu.V. Aktivitetet shëndetësore të jetimores dhe shkollës së konviktit // [tekst] Metodist.-2005.-№2.-P.45-49.
.Nedospasova, N.P. Përdorimi i qasjeve të ruajtjes së shëndetit në krijimin e një rrjeti arsimor komunal të arsimit para-profili // [tekst] Valeologiya.-2004.-№4.-P.43-45.
.Nesterova, L.V. Zbatimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në një shkollë rurale // "Shkolla fillore", 2005. - Nr. 11. F. 78.
.Teknologjitë e reja të kursimit të shëndetit në edukimin dhe edukimin e fëmijëve: [gjinia. qasja ndaj mësimdhënies dhe edukimit: psikol. aspekt] / S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // [tekst] Zhvillimi personal.-№2.-С.171-187.
.Përvoja në zbatimin e një strategjie arsimore gjithëpërfshirëse që formon shëndetin e nxënësve të shkollës: koleksion artikujsh. artikuj dhe zhvillime shkencore dhe metodologjike / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: Shtëpia botuese e VGIPK RO, 2005.-236 f. - (Suplement i revistës "Viti akademik", nr. 8. Seria "Ruajtja e shëndetit". Numri 2).
.Oshchepkova, TL. Ngritja e nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme tek fëmijët e moshës së shkollës fillore // [tekst] "Shkolla fillore", 2006, nr. 8. F. 90.
.Petrov, K. Aktivitetet e kursimit të shëndetit në shkollë // [tekst] Edukimi i nxënësve të shkollës.-2005.-№2.-С.19-22.
.Smirnov, N.K. Teknologjitë arsimore të kursimit të shëndetit në shkollën moderne. - M .: APK dhe PRO, 2002.-121s.
.Smirnov, N.K. Teknologjitë arsimore të kursimit të shëndetit dhe psikologjia shëndetësore në shkollë / NK Smirnov. - M. ARKTI, 2003.-270 shek.
.Smirnov, N.K. Vlerësimi i përafërt i gjendjes shëndetësore të nxënësve në shkollë // [tekst] Praktika e punës administrative në shkollë.-2006.-№1.-С.30-38.
.Sukharev, A.G. Shëndeti dhe edukimi fizik i fëmijëve dhe adoleshentëve - M .: Mjekësi, 1991. - 270 f.
.Tverskaya, N.V. Qasja e ruajtjes së shëndetit në zhvillimin e suksesit të studentëve // Edukimi në shkollën moderne -2005.-№2.-P.40-44.
.Teoria dhe praktika e sigurimit të shëndetit psikologjik të fëmijëve në arsim (në shembullin e projektit "Teknologjitë e ruajtjes së shëndetit dhe psikoterapeutike si një mjet për zhvillimin e parakushteve për vetë-rregullimin e gjendjeve mendore tek fëmijët 4-9 vjeç" "Shëndeti psikologjik i studentëve në kontekstin e modernizimit të arsimit") / AV Shuvalov. - M.: APKiPRO, 2004.-36s.
.Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Krijimi i një mjedisi arsimor të kursimit të shëndetit në një institucion arsimor parashkollor // Metodist.-2005.-№4.-P.61-65.
.Khalemskiy G.A. Shkolla është territori i shëndetësisë // Pedagogji.-2005.-№3.-C.42-46.
.Churekova T.M., Blinova N.G., Sapego A.V. Përmbajtja e mbështetjes për ruajtjen e shëndetit në sistemin e edukimit të vazhdueshëm // Valeologiya.-2004.-№4.-P.67-70.
.Shevchenko LL. Nga mbrojtja shëndetësore te suksesi akademik // "Shkolla fillore", 2006, nr. 8. F. 89.
.Shkolla e Shëndetësisë: Një Udhëzues për Mësuesit dhe Prindërit: Një Shtojcë e Veçantë e Revistës "Edukimi Liceuor dhe Gjimnazal" .- 2006.-Nr.1 .- (Seria "Këshillat Pedagogjike")
ANEKSI 1
REZULTATET E PYETËSORIT
(fillimi i kërkimit)
1. A ushtroni rregullisht?
PO - 45% jo - 55%
A ka pajisje sportive në shtëpi?
PO - 15% JO - 85%
A ka një rutinë të përditshme për fëmijën tuaj?
PO - 70% JO - 30%
A e ndjek fëmija këtë regjim?
PO - 60% JO - 40%
A bëni ju dhe fëmija juaj ushtrime në mëngjes në shtëpi?
PO - 30% JO - 70%
A bëni rregullisht apo në mënyrë të parregullt gjimnastikë
PO 5% JO - 95%
A i respekton fëmija juaj rregullat e higjienës personale në shtëpi (lani duart para se të hajë, pasi të përdorë tualetin, të lajë fytyrën, të lajë dhëmbët, të lajë këmbët, etj.)?
A ecni me fëmijën tuaj pas kopshtit?
PO - 60% JO - 5% Ndonjehere - 35%
Cilat lojëra preferon fëmija juaj pasi vjen nga kopshti dhe në fundjavë:
a) Lojëra në natyrë - PO - 5%
b) Lojëra sportive - PO - 0%
c) Lojëra tavoline - PO - 80%
d) Lojëra me role të subjektit - PO - 65%
e) Aktiviteti muzikor dhe ritmik - PO - 0%
f) Shikimi i TV - PO - 60%
g) Ndërtim - PO - 40%
SHTOJCA 2
REZULTATET E PYETËSORIT
(në fund të studimit)
Cili është vendi i edukimit fizik në familjen tuaj
A luan apo luan ndonjë nga prindërit sport?
PO - 70% jo - 30%
A ka pajisje sportive në shtëpi?
PO - 65% JO - 35%
A ka një rutinë të përditshme për fëmijën tuaj?
PO - 90% JO - 5%
A e ndjek fëmija këtë regjim?
PO - 75% JO - 35%
A bëni ju dhe fëmija juaj ushtrime në mëngjes në shtëpi?
a) PO - 60% JO - 40%
b) rregullisht ose në mënyrë të parregullt PO 30% JO - 70%
A i respekton fëmija juaj rregullat e higjienës personale në shtëpi (lani duart para se të hajë, pasi të përdorë tualetin, të lajë fytyrën, të lajë dhëmbët, të lajë këmbët, etj.)?
A ecni me fëmijën tuaj pas kopshtit?
PO - 85% JO - 5% Ndonjehere - 10%
Aktivitetet e fëmijës pas daljes nga kopshti dhe gjatë fundjavave:
a) Lojëra në natyrë - PO - 85%
b) Lojëra sportive - PO - 30%
c) Lojëra tavoline - PO - 80%
d) Lojëra me role të subjektit - PO - 65%
e) Aktiviteti muzikor dhe ritmik - PO - 15%
f) Shikimi i TV - PO - 60%
g) Ndërtim - PO - 40%
SHTOJCA 3
REZULTATET E PYETËSORIT
(bazuar në rezultatet e hulumtimit)
Sa herë keni ndjekur mësime, takime të përbashkëta, trajnime?
klasa - 20%
Çfarë ju pëlqeu më shumë?
Më pëlqeu gjithçka - 80%
Trajnim praktik - 20%
Çfarë mendoni se mungon në klasë?
Gjithçka i përshtatet - 100%
A bëni ju dhe fëmija juaj ushtrimet dhe lojërat në natyrë që keni mësuar?
Ndonjehere - 40%
sugjerimet tuaja.
Kryeni ngjarje më konkurruese - 40%
Si e vlerësoni punën e klubit?
Mirë - 90%
E kënaqshme - 10%
SHTOJCA 4
TREGUESIT E GATISHTJES FIZIKE TE FËMIJËVE NGA 4 NE 7 VJEÇ
Nr. p \ nAftsit fizike Ushtrime kontrolli (test) Mosha Rezultatet djem vajza1 Shpejtësi Vrapim 30 m, sek 4.9.8-7.910.2-7.95.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3 -6.27.5-6.42 Vrapim i anijes 3 * 10 m., Sec. 5.12.8-11.112.9-11.16.11.2-9.911.3-10.07.10.8-10.311.3-10.63 Shpejtësi-fuqi nga vendi, Kërcim gjatë 4.64.0- 91.560.0-88.05.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1354 Qëndrueshmëri Koha e vrapimit: 5 vjet - 3-5 minuta; 6 vjet -5-10 min.; 7 vjet -6min Distanca, m 5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 FleksibilitetPjerrësi përpara: 5-6 vjet - në këmbë në një stol gjimnastikor, cm; 7 vjeç - nga një pozicion ulur në dysheme, shih 5.3-66-96.4-77-107.3-56-96 7 vjeç - tërheqje në një bar të varur të lartë djem, herë; në një traversë të ulët nga varja e një vajze të shtrirë, madhësia 4.4.13.45.5.74.46.7.95.47.2-34-8
SHTOJCA 5
Repertori i lojërave në natyrë për fëmijët e moshës parashkollore
"MERRNI Skarletat!" Fëmijët qëndrojnë në një kolonë në çifte, duke mbajtur duart. Përballë tyre, në një distancë 5-6 m, shoferi qëndron me shami në dorë. Ai thotë fjalët: “Kush do të ketë kohë të vrapojë e të marrë një shami. Një, dy, tre - vraponi!" Pas fjalës: "Vrapo!" fëmijët, që janë të fundit në kolonë, ulin krahët dhe vrapojnë të marrin një shami. Ai që ka marrë i pari shall bëhet lider. Çifti i ri është përpara kolonës.
"KURTH I MISHVE". Lojtarët janë të ndarë në dy grupe. Fëmijët e një grupi formojnë një rreth - një "kurth miu", pjesa tjetër përshkruajnë minj dhe janë jashtë rrethit. Fëmijët, që përshkruajnë një kurth miu, bashkojnë duart dhe fillojnë të ecin në një rreth majtas dhe më pas djathtas me fjalë.
“Oh sa të lodhur janë minjtë! Kujdes, mashtron,
I divorcuar ata - vetëm një pasion, Ne do të arrijmë tek ju.
Të gjithë përtypëm, të gjithë hëngrëm, këtu vendosëm kurthët e miut
Ata ngjiten kudo - ja sulmi! Le t'i kapim të gjithë tani!"
Në fund të poezisë, fëmijët ndalojnë dhe ngrenë duart e tyre të shtrënguara lart. Minjtë vrapojnë dhe dalin nga "kurthi i miut". Në sinjalin e mësuesit "Duartrokisni!", Fëmijët që qëndrojnë në një rreth,;! ulni krahët dhe ulen - kurthi i miut përplaset. Minjtë që nuk kanë kohë të dalin jashtë rrethit J konsiderohen të kapur. Ata ulen në një stol. Pastaj fëmijët ndryshojnë vendet.
"DELPRA DINAKE". Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Shoferi është zgjedhur, në duart e tij është një lodër e vogël gome - një dhelpër. Fëmijët i kanë duart e fshehura pas shpine, sytë i kanë të mbyllur. Shoferi shkon rreth rrethit, i vendos një lodër në duar dikujt dhe qëndron me fëmijët në një rreth. Fëmijët hapin sytë dhe pyesin 3 herë (në fillim me qetësi dhe më pas me zë të lartë): "Dhelpra dinake, ku je?" Një fëmijë me një lodër në dorë shkon në qendër të rrethit, e ngre lodrën lart dhe thotë: "Unë jam këtu!" Fëmijët shpërndahen dhe dhelpra i kap duke prekur lodrën. Ata që preken nga dhelpra ulen në stol. Pasi dhelpra kap 2-3 fëmijë, mësuesi thotë: "Një, dy, tre - vraponi shpejt në rreth!" dhe loja fillon përsëri.
"Kallapi i PESHKIMIT". Lojtarët qëndrojnë në një rreth të madh, në qendër është një mësues me një litar, në fund të të cilit është qepur një çantë me një çorape. Ai e rrotullon litarin në mënyrë që çanta të prekë dyshemenë dhe fëmijët kërcejnë në dy këmbë, duke u përpjekur të mos e prekin çantën. Pasi përshkruan 2-3 rrathë me një çantë, mësuesi ndalon, gjatë së cilës ai numëron numrin e fëmijëve që goditën çantën - "të kapur në karrem" dhe jep udhëzimet e nevojshme për të kërcyer.
“KURTH ME FIRGOTË”. Lojtarët vendosin shirita me ngjyra në pjesën e pasme. Shoferi është zgjedhur. Fëmijët thonë në unison: "Një, dy, tre - kap!" dhe shpërndahen, dhe shoferi, duke vrapuar pas fëmijëve, përpiqet t'i tërheqë shiritin dikujt. Ai që ka humbur shiritin largohet mënjanë. "Një, dy, tre, vraponi shpejt në rreth!" - thotë mësuesi, të gjithë lojtarët duhet të qëndrojnë shpejt në një rreth. Shoferi numëron shiritat dhe ua kthen fëmijëve. Loja përsëritet me një shofer tjetër.
"HUNDA E KUQE NGA BRUGI". Lojtarët qëndrojnë në një rreth. Shoferi është zgjedhur - "Hundë Frost-Red". Ai qëndron në qendër të rrethit dhe thotë fjalët:
“Unë jam Frost-Red Nose.
Cili prej jush do të vendosë
Të nisesh në një shteg?”
Anëtarët e korit përgjigjen:
“Ne nuk kemi frikë nga kërcënimet,
Dhe ne nuk kemi frikë nga ngricat." Pas fjalës "acar", fëmijët shpërndahen nëpër sallë, dhe shoferi i kap ata, duke u përpjekur të prekë me dorën e tij - "ngrijë". Të “ngrirët” ndalojnë në vendin ku i ka prekur shoferi dhe deri në fund të lojës qëndrojnë pa lëvizur.
"THYER". Zgjidhet shoferi - "gënjeshtar". Ai qëndron në qendër të sallës në një shenjë të caktuar (për shembull, në një unazë të sheshtë), në të cilën duhet të jetë gjithmonë gjatë hedhjes së topit. Fëmijët qëndrojnë lirshëm në sallë. Në sinjalin e shoferit: "Një, dy, tre - vraponi!", Fëmijët shpërndahen nëpër sallë, shoferi përpiqet t'i godasë me një top (në këmbë). Ata që goditen nga topi ulen në stol. Kur mësoni rregullat e kësaj loje, është më mirë nëse mësuesi është shoferi. Fëmijët i mësojnë mirë rregullat, ata kanë një interes të qëndrueshëm për lojën.
"DY NË NJË LESH" (informuar me shoqërim muzikor). Rrathët shtrihen në dysheme në një rreth. Çdo rreth përmban dy fëmijë. Mësuesi/ja jep detyrën: vrapim i lehtë (ose kërcime, ose galop anash etj.) dhe përfshin muzikën. Fëmijët bëjnë lëvizje rreth rrathëve në një rreth të madh derisa të luajë muzika. Sapo muzika të ndalojë së luajturi, fëmijët duhet të vrapojnë për të marrë ndonjë rrathë në çifte. Ai që nuk ia doli, bëhet humbës. Loja përsëritet 2-3 herë.
Lojë stafetë "Në VENDE!" Fëmijët ndërtohen në dy rreshta përballë njëri-tjetrit. Detyrë: mbani mend vendet tuaja. Në sinjalin "Shpërndahu!", Fëmijët vrapojnë dhe kërcejnë në të gjithë sallën. Në komandën "Në vende!", Fëmijët duhet të zënë vendet e tyre në rresht. Fituesi është ekipi, të gjithë anëtarët e të cilit do të zënë vendet e tyre më shpejt.
Lojë stafetë "KLASIKË". Fëmijët janë ndërtuar në 2 kolona. Përpara tyre janë rrathët në formën e klasikëve: dy, një, dy, një, dy. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët kërcejnë nëpër rrathë mbrapa dhe mbrapa, ia kalojnë shkopin ekipit tjetër të ekipit të tyre me një duartrokitje të lehtë në dorë dhe qëndrojnë në fund të kolonës.
“TOP PËR KAPITENIN”. Lojtarët qëndrojnë në 3-4 kolona. Në një distancë prej 1.5 m nga lojtarët e parë në kolona - shoferët me topa me diametër të madh. Për drejtuesit dhe lojtarët e kolonës, tregohet një vijë (kordoni, linja), e cila nuk mund të kalohet. Me sinjalin e mësuesit, shoferët ua hedhin topat lojtarëve të parë në kolonë, dhe ata i kthejnë përsëri dhe vrapojnë deri në fund të kolonës së tyre. Tjetri në kolonë kalon në rreshtin origjinal. Kur i pari në kolonë është lojtari që filloi detyrën, ai ngre dorën lart. Përcaktohet skuadra fituese. Detyra e lojës përsëritet.
"TOPI ËSHTË FQYSH!" Lojtarët qëndrojnë në një rreth në gjatësinë e krahut nga njëri-tjetri. Njëri nga lojtarët mban topin, shoferi zë një vend jashtë rrethit, pas lojtarit me top. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët fillojnë t'i hedhin topin njëri-tjetrit, dhe shoferi, duke u rrotulluar rreth rrethit, përpiqet të prekë topin në fluturim. Nëse ai ka sukses, atëherë ai bëhet një shofer i ri. Nëse shoferi nuk arrin të prekë topin ose ta kapë atë për një kohë të gjatë, atëherë caktohet një shofer tjetër
"KARUZEL". Fëmijët formojnë një rreth duke mbajtur njërën dorë në një litar, skajet e të cilit janë të lidhura. Ata ecin në një rreth në fillim ngadalë, pastaj më shpejt. Lëvizjet kryhen në përputhje me tekstin:
Mezi, mezi Hesht, hesht, mos nxito!
Jetonin po rrotullohen, ndale karuselin!
Dhe pastaj përreth, përreth, Një-dy, një herë dy.
Të gjithë vrapojnë, vrapojnë, vrapojnë. Loja mbaroi!
"MERRNI SHPEJT". Ata formojnë një rreth nga kubet, por kubet janë dy më pak se numri i lojtarëve. Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesi/ja jep detyrën: vrapimi (duke kërcyer në galop, duke kërcyer, duke vrapuar me shpinë dhe duke kërcyer në njërën këmbë etj.) Mësuesi thotë: "Merre shpejt!" Çdo lojtar duhet të marrë një vdekje. Kushdo që mbetet pa një artikull konsiderohet humbës.
"MBRETËSHERJA E DORËS". Shoferi zgjidhet nga lojtarët - Mbretëresha e borës. Fëmijët shpërndahen nëpër shesh lojërash, Mbretëresha e dëborës përpiqet t'i prekë. Ajo që ajo preku kthehet në një copë akulli dhe duhet të shkojë në mbretërinë e saj (ulet në një stol).
"SUKSES PËR VENDIM". Fëmijët formojnë një rreth. Në mes të Rrethit është gjysma e lojtarëve. Ata që qëndrojnë në një rreth, duke mbajtur duart, ecin (ose vrapojnë). Ata që qëndrojnë në qendër të rrethit duartrokasin duart në kohë për të ecur (ose vrapuar). Në sinjalin e mësuesit "Stop!", Ata që ecin në një rreth ndalojnë dhe ngrenë duart e tyre të shtrënguara lart. Mësuesi numëron deri në tre. Gjatë kësaj kohe, ata që qëndrojnë në mes duhet të dalin jashtë rrethit. Pasi numërojnë tre, fëmijët shpejt heqin dorë. Ata që nuk kanë kohë për të mbaruar konsiderohen si humbës.
"Mblidhni topat". Në qendër të sallës ka një shportë të madhe me një top dhe. Fëmijët qëndrojnë pranë shportës. Në sinjal, mësuesi i hedh topat nga koshi dhe fëmijët i mbledhin ato. Loja zgjat 1 minutë. Por sinjali "Stop!" Loja mbaroi. Nëse ka 7-8 topa në kosh, atëherë fëmijët fituan.
“GIRËTAR I SAKTËT”. Lojtarët formojnë një rreth, duke qëndruar në gjatësinë e krahut nga njëri-tjetri. Shoferi qëndron në qendër të rrethit. Ka 3-4 topa në këmbët e tij. Shoferi kryen ushtrime me topin (godet në dysheme me dorë, e hedh lart, rrotullon gishtat, rrotullon këmbën etj.), lojtarët i kryejnë këto lëvizje pa top. Pas fjalëve të shoferit "Një, dy, tre - vraponi!", Fëmijët fillojnë të vrapojnë në një rreth. Shoferi, pa lënë vendin e tij, i hedh topa lojtarëve një nga një. Pastaj, me sinjalin e mësuesit "Një, dy, tre - vraponi shpejt në rreth!", Fëmijët përsëri formojnë një rreth. Mësuesja njofton numrin e fëmijëve në të cilët ka hyrë shoferi. Zgjidhet një drejtues i ri dhe loja rifillon.
"Kallapi i peshkimit": Lojtarët formojnë një rreth. Shoferi, duke qëndruar në qendër, rrotullon litarin me një thes me rërë (kallam peshkimi) të lidhur në fund. Lojtarët kërcejnë mbi litarin ndërsa ai kalon nën këmbët e tyre, duke u përpjekur të mos e godasin. Ai që prek litarin bëhet lider.
"Zvarritni mbi vijën": Pjesëmarrësit në lojë qëndrojnë përballë njëri-tjetrit në një distancë prej 1 metër. Secili lojtar kap dorën e kundërshtarit përballë, një vijë është tërhequr mes tyre. Në sinjal, lojtarët fillojnë të tërheqin njëri-tjetrin. Humbësi është ai që e kalon vijën me të dyja këmbët. Kohëzgjatja e lojës për një palë lojtarë është 3-5 minuta.
"Push nga rrethi": Pjesëmarrësit e lojës qëndrojnë në një rreth me diametër 3-4 metra. Në sinjal, kundërshtarët (që qëndrojnë përballë) fillojnë të shtyjnë njëri-tjetrin jashtë rrethit. Mund ta shtyni jashtë me krahët dhe trupin tuaj. Ai që mbetet në rreth fiton. Përsëriteni 3-4 herë, duke ndërruar lojtarët.
"Ngritni kundërshtarin tuaj": Fëmijët ulen në dysheme përballë njëri-tjetrit, duke mbështetur këmbët dhe duke mbajtur një shkop sportiv me krahë të drejtë. Me komandë, ata fillojnë të tërheqin shkopin drejt vetes, duke u përpjekur të ngrenë kundërshtarin. Fituesi është ai që ka sukses. Shkopi duhet të tërhiqet vetëm drejt vetes, pa u tundur lart dhe në anët. Përsëriteni 4-5 herë.
"Salki": Shoferi ngre dorën dhe thotë: "Unë jam një etiketë!" Pas kësaj, ai përpiqet të arrijë një nga lojtarët dhe ta prekë me dorë. Vrapuesit përpiqen të shmangin shoferin. Lojtari i prekur nga shoferi bëhet një etiketë.
“Ne jemi djemtë qesharak”: Lojtarët qëndrojnë jashtë vijës në njërën anë të fushës. Duke thënë; "Ne jemi djem qesharak, na pëlqen të vrapojmë dhe të luajmë, mirë, përpiquni të na arrini!" Shoferi, i cili ndodhet në mes të kantierit, midis dy linjave, duhet të arrijë dhe të prekë vrapuesit me dorë. Lojtari i kripur ndihmon shoferin. Lojtari i fundit i shkarkuar konsiderohet fitues.
"Kush do të kapërcejë?": Në sinjal, lojtarët kërcejnë me njërën këmbë në vijën e finishit (8-12 metra), duke u përpjekur të kapërcejnë njëri-tjetrin.
"Kërcim shkopinj me një këmbë": Shoferi, duke kërcyer në njërën këmbë, përpiqet të arrijë lojtarët që kërcejnë gjithashtu në njërën këmbë. Pasi etiketa ka kapur dhe prekur ndonjë lojtar, ata ndryshojnë vendet. Ai që prek tokën me dy këmbë ose bëhet etiketë ose eliminohet nga loja (për shembull, për 3 ndryshime tag).
"Ujku në hendek": Në kantier vizatoni dy vija paralele (hendek) 55-60 cm të gjera. Lojtarët (fëmijët) janë në njërën anë të hendekut, dhe në kanal (midis vijave) ka 2. -3 shoferë (ujqër). Në sinjal, "fëmijët" kërcejnë mbi hendek, dhe "ujqërit" përpiqen t'i kapin (i lyejnë me yndyrë). “Fëmijët” e kapur (të kripur) janë jashtë loje. Kur numri i "fëmijëve" të pakapur është i barabartë me numrin e "ujqërve", loja përfundon. “Ujqërit” dhe “fëmijët” që nuk u kapën ndërrojnë role.
"Gjuetarët dhe rosat": Dy linja paralele janë tërhequr në vend në një distancë prej 10-15 metra. Të gjithë lojtarët ndahen në mënyrë të barabartë në "gjuetarë" dhe "rosa". "Gjuetarët" qëndrojnë jashtë vijës, dhe "rosat" midis rreshtave. “Gjuetarët” duke hedhur topin tentojnë të godasin me të “rosat”. “Rosat” e kripura eliminohen nga loja. Kur të gjitha "rosat" janë të kripura, ekipi ndryshon rolet. Skuadra fiton, e cila në më pak kohë do të vrasë të gjitha "rosat".
"Lufta e gjelave": Vizatohet një rreth me diametër 1.5-2.0 metra, në të cilin hyjnë dy pjesëmarrës të lojës dhe ndodhen në një distancë prej gjysmë hapi nga njëri-tjetri. Të dy përkulin njërën këmbë, duke e mbajtur me dorë pas këmbës, dorën tjetër pas shpine. Thelbi i lojës është që, duke kërcyer në njërën këmbë dhe duke e shtyrë kundërshtarin me shpatull, ta çekuilibroni atë dhe ta shtyni atë nga rrethi.
SHTOJCA 6
Ne luajmë me prindërit tanë
Lojra ne natyre
Top magjik
Materiali: top
Ecuria e lojës:
1.Ulur në një karrige, rrotulloni topin (diametri 10 - 15 cm) me këmbët tuaja në mënyrë alternative përpara - prapa, djathtas - majtas, në një rreth. Rrotullimi zbathur i topave prej druri ose me thumba (diametri 4 - 6 cm) për 3 minuta.
2.Shtrirë në shpinë ose ulur në një karrige, ngrini dhe ulni këmbët me një top të shtrënguar midis këmbëve (diametri 15 - 20 cm) (5 - 6 herë)
.Ulur në një karrige, rrotulloni topa (diametri 6 - 8 dhe 10 - 15 cm) me këmbën e djathtë dhe të majtë nga fëmija te prindi dhe anasjelltas.
.Ecja dhe kërcimi përpara, duke mbajtur topin midis gjunjëve.
Duke luajtur me litar
1.Kërceni përpara mbi litarin e ulur
2.Rrotulloni litarin, të palosur në gjysmë, vetëm me një furçë (duke e mbajtur në mënyrë alternative në dorën e djathtë dhe të majtë). Kërceni poshtë në dy këmbë të drejtuara kur litari bie në dysheme.
LOJRA ME FRYMËMARRJE
USHTRIMET
Fëmija është ulur në dysheme në turqisht, prindi thotë: "W-w-w, - tha brumbulli me krahë, - sit-w - w - w".
Fëmija përqafon veten për shpatulla, thotë: "Do të ngrihem, do të fluturoj; me zë të lartë, me zë të lartë - w - w - w - y ". Fëmija dhe prindi shtrijnë krahët anash dhe lëvizin nëpër sallë me shqiptimin e tingujve" w - w - w - w "(2 - 3 min ).
"MEDVEZHONOK"
Fëmija shtrihet në shpinë, duart - nën kokë; merr frymë thellë përmes hundës, nxjerr "gërhin". Prindi komenton: "Këlyshët po flenë në strofull ..." "Ariu u zgjua, u shtri, u kthye". Fëmija kryen lëvizje, shtrihet, përkul gjunjët në stomak, ndërsa kryen një nxjerrje të thellë përmes hundës; kthehet dhe .... përsëri "bie në gjumë, gërhitës."
"HAMSTERS"
Fëmija dhe prindi i fryjnë faqet fort, "si brejtësi" (marrin frymë me hundë) dhe ecin nëpër dhomë. Në sinjal, kamerat shtypin faqet, ndërsa lëshojnë ajër përmes gojës "mollëzat si fëmijë". Loja përsëritet 5-6 herë.
Fëmija dhe prindërit janë në të njëjtën linjë; të gjithë kanë një aeroplan letre në duar. Me komandë, ata "nisën" aeroplanët sa më shumë që të jetë e mundur (mund të fryni në aeroplan pa e lënë të zbresë).
"NËNA më përqafon"
Thithni me hundë, krahët, shpërndani, mbajeni frymën për 3 sekonda, nxirrni frymën, përqafoni veten aq fort sa ju përqafon nëna juaj.
SHTOJCA 7
Një përzgjedhje e ushtrimeve dhe lojërave me fëmijë
Kërcim dhe gjimnastikë ritmike.
"Motoret"
Prezantohen kompozimet figurative dhe të kërcimit, secila prej të cilave ka një orientim të synuar, karakter komplot dhe plotësi.
"Rhythm-topotushki"
Është baza për zhvillimin e ndjenjës së ritmit dhe aftësive motorike të kursantëve, duke i lejuar ata të kryejnë lirshëm, bukur dhe saktë lëvizjet e muzikës, sipas karakteristikave të saj strukturore, karakterit, metrit, ritmit, ritmit dhe mjeteve të tjera. shprehje muzikore. Ky seksion përfshin ushtrime të veçanta për koordinimin e lëvizjeve me muzikën, detyrat muzikore dhe lojërat.
Lojë dhe gjimnastikë.
"Ne ecim planetin"
Shërben si bazë për asimilimin e llojeve të ndryshme të lëvizjeve nga fëmija, duke siguruar formimin efektiv të aftësive dhe aftësive. Seksioni përfshin stërvitje, ushtrime të përgjithshme zhvillimore, ushtrime akrobatike që synojnë relaksimin e muskujve, frymëmarrjen dhe forcimin e qëndrimit.
balerin lojë.
"Fotografi koreografike"
Që synon formimin e lëvizjeve të vallëzimit tek nxënësit, të cilat kontribuojnë në përmirësimin e kulturës së përgjithshme të fëmijës. Kërcimet kanë vlerë edukative dhe sjellin gëzim estetik tek fëmijët. Ky seksion përfshin hapat e kërcimit, elementet e ushtrimeve koreografike, format e kërcimit (vallet historike, të përditshme, popullore, ritmike moderne).
Llojet e pazakonta të ushtrimeve:
Lojë vetë-masazh.
"humor i shkëlqyeshëm"
Është baza për forcimin dhe shërimin e trupit të fëmijës. Kryerja e ushtrimeve të vetë-masazhit në mënyrë lozonjare, fëmijët marrin gëzim dhe humor të mirë. Ushtrime të tilla kontribuojnë në formimin e një dëshire të vetëdijshme për shëndetin tek fëmija, zhvillimin e aftësive për rikuperimin e tyre.
Gjimnastikë gishtash.
"Ëndërrimtarët"
Ky seksion shërben për të zhvilluar aftësinë manuale të aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e duarve. Ushtrimet, duke e kthyer procesin edukativo-arsimor në një lojë emocionuese, jo vetëm pasurojnë botën e brendshme të fëmijës, por ndikojnë pozitivisht edhe në përmirësimin e kujtesës, të menduarit dhe zhvillojnë imagjinatën.
Lojëra muzikore në natyrë.
"Gjuaj"
Gjimnastikë krijuese.
"Pasqyra magjepsëse e shpirtit"
Ofron punë të qëllimshme për përdorimin e ushtrimeve jo standarde, detyrave të veçanta, lojërave krijuese që synojnë zhvillimin e trillimit, iniciativës krijuese. Falë kësaj forme pune krijohen mundësi të favorshme për zhvillimin e aftësive të fëmijëve, veprimtarinë e tyre njohëse, të menduarit, vetëshprehjen e lirë dhe emancipimin. Ai përfshin lojëra muzikore dhe krijuese, detyra të veçanta.
Igroplastika.
"Shpina fleksibël"
Ai bazohet në një metodë jokonvencionale të zhvillimit të forcës dhe fleksibilitetit të muskujve të kursantëve. Ai përdor elementë të lëvizjeve të lashta gjimnastikore dhe ushtrimeve të shtrirjes, hatha yoga, të kryera në një formë loje të ngjashme me komplotin pa muzikë. Përveç humorit të gëzueshëm dhe ngarkesës së muskujve, këto ushtrime i japin fëmijës shumë të bërtitura, grimasa, shprehje lirshëm të emocioneve, çiltërsi dhe liri të brendshme. Efekt pozitiv në përmirësimin e kujtesës, të menduarit, zhvillimin e imagjinatës
Shtrirja e lojës.
"Bëj si unë! "
Ushtrimet shtrënguese kanë natyrë imituese dhe kryhen gjatë një loje me role, e përbërë nga situata të ndërlidhura të lojës, detyra, ushtrime. E zgjedhur në mënyrë të tillë që të lehtësojë zgjidhjen e problemeve shëndetësore dhe zhvillimore. Nga imitimi i figurës fillon njohja e fëmijës për teknikën e lëvizjeve të ushtrimeve sportive dhe kërcimit, lojërave, aktiviteteve teatrale etj. Lëvizjet imitative-imitative zhvillojnë veprimtarinë krijuese, motorike, të menduarit krijues, kujtesën motorike, shpejtësinë e reagimit, orientimin në lëvizje dhe hapësirë, vëmendjen.
Lojëra udhëtimi.
"Anija fluturuese"
Ato përfshijnë të gjitha llojet e aktiviteteve celulare duke përdorur mjetet e të gjitha seksioneve të programit. Ky material shërben si bazë për konsolidimin e aftësive dhe aftësive të fituara më herët, ndihmon në bashkimin e fëmijëve, bën të mundur që të bëheni ajo që ëndërroni, të vizitoni ku dëshironi dhe të shihni atë që dëshironi. Klasa të tilla ndryshojnë nga ato klasike nga një sfond i lartë emocional, i cili kontribuon në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës, sferës emocionale-motore dhe aftësive krijuese të fëmijëve.
Format e mësipërme i përdor në klasë si më poshtë.
Është shumë e rëndësishme në pjesën hyrëse të një mësimi të stërvitjes fizike jo vetëm të ngrohni muskujt dhe kyçet, por edhe të "akordoni" ndjenjat, d.m.th. përgatitini fëmijët emocionalisht për aktivitetin e ardhshëm me ndihmën e një "ngrohje emocionale". Duke kryer një "ngrohje emocionale", detyra ime është t'i mësoj nxënësit e mi të "dëgjojnë" ndjesitë që lindin në muskuj gjatë ushtrimeve fizike, t'i shijojnë këto ndjesi, t'i kujtojnë ato. Kjo ndihmohet nga ushtrimet që japin një ide figurative të formave të lëvizjes që shprehin gjendjen emocionale të shpirtit (për shembull, "E trishtuar dhe e gëzuar", "Gnomes dhe gjigantë", "Ftohtë - e nxehtë", etj.) . Dhe kjo është, në thelb, një fjalë që është bërë e dukshme në gjeste, shprehje të fytyrës, lëvizjet e trupit. Në varësi të formave në të cilat manifestohen lëvizjet - të rrumbullakosura plastike, të lëmuara ose, anasjelltas, të mprehta, këndore, drejtvizore, mund të gjykohet gjendja e shpirtit. Prandaj, në orët e edukimit fizik që zhvillohen me shoqërim muzikor, përdor vizatime shumëngjyrëshe, efekte të dritës dhe ngjyrave që theksojnë thelbin e ushtrimeve të kryera dhe shkaktojnë ngritje emocionale. E gjithë kjo ndihmon në zhvillimin harmonik të personalitetit.
Në klasë, lind një ndjenjë kolektivizmi, formohet intensivisht imagjinata motorike - baza e aftësive motorike krijuese, kuptimplote. Për këtë qëllim fëmijëve u ofroj detyra të veçanta loje, duke i plotësuar të cilat fëmija kapërcen stereotipin e lëvizjes me këtë objekt. Për këtë, fëmijët vijnë me mënyra të reja të përdorimit të artikujve të pajisjeve të kulturës fizike. Për shembull, nëse ky objekt është një top, atëherë ata gjejnë mënyra të reja për ta përdorur atë, përpiqen t'u vizatojnë konturet e padukshme, ta rrotullojnë në dysheme si një top ose ta mbajnë në kokë në vend të një kapele.
Një grup tjetër detyrash të ngjashme po vjen me emrat e lëvizjeve të kryera ("lopë", "kërmilli", "të fortë"). Në lojë, fëmija eksperimenton me pozicione imagjinare, formon aftësinë për të zotëruar dhe përdorur në mënyrë kreative modelet motorike, aftësinë për të hyrë në një imazh, për të përjetuar emocionalisht një lëvizje holistike. Për të gëzuar, përdor një ushtrim të quajtur "Përshëndetje". Fëmijët marrin një pozë të lirë, mbyllin sytë dhe kujtojnë se si për herë të parë me një ndjenjë gëzimi prisnin me padurim një pamje të mrekullueshme - një fishekzjarre festive. E shqiptuar: “Zjarr”. Pastaj fëmijët i hedhin duart lart, duke u hedhur lart, duke bërtitur: "Hurray", duke vënë gëzim dhe gëzim në këtë klithmë.
Në pjesën e fundit të mësimit, kryhet akordimi për të rivendosur trupin (psiko-gjimnastikë, relaksim). Kjo formon tek fëmijët një ndjenjë kënaqësie nga mësimi, krijon një qëndrim emocional pozitiv ndaj performancës me cilësi të lartë të aktivitetit të ardhshëm.
Klasat e kulturës fizike, ushtrimet e mëngjesit kryhen përmes formave të ndryshme: në vallëzim dhe material letrar, stërvitje qarkore, në formën e lojërave në natyrë dhe vrapimit shëndetësor, gjë që lejon zbatimin më efektiv të aktivitetit fizik të parashkollorëve, duke rritur nivelin e tyre. zhvillimin fizik dhe emocional. Personazhet e gëzuar të përrallave, atributet shumëngjyrëshe (flamujt, topat, shiritat, rrathët), lojërat e pazakonta, dëfrimet, atraksionet, shoqërimi muzikor i zgjedhur me kujdes kontribuojnë në krijimin e rehatisë psikologjike tek fëmijët, dëshirën për të ushtruar.
Në çdo periudhë moshe, edukimi fizik ka një fokus të ndryshëm:
duhet t'u japin fëmijëve të vegjël kënaqësi, t'i mësojnë si të lundrojnë në hapësirë, të punojnë saktë me pajisjet, t'u mësojnë teknikat bazë të sigurimit;
në moshën e mesme - për të zhvilluar cilësitë fizike (para së gjithash, qëndrueshmëri dhe forcë);
në grupet e vjetra - për të formuar nevojën për lëvizje, për të zhvilluar aftësi motorike dhe pavarësi.
Prandaj, unë përdor një sërë opsionesh për kryerjen e edukimit fizik:
klasa sipas skemës tradicionale (pjesa përgatitore e ujit, ushtrime të përgjithshme zhvillimore, lloje bazë të lëvizjeve, lojëra në natyrë);
klasa të përbëra nga një grup lojërash në natyrë me intensitet të lartë, të mesëm dhe të ulët;
klasa - trajnim në llojet themelore të lëvizjeve;
gjimnastikë ritmike - klasa të përbëra nga lëvizje kërcimi;
klasa - gara, ku fëmijët në garat e ndryshme të stafetave të dy ekipeve identifikojnë fituesit;
klasa - teste, gjatë të cilave fëmijët kalojnë normat e edukimit fizik për zbatimin e llojeve kryesore të lëvizjeve për kohën, shpejtësinë, distancën;
studime të pavarura, kur fëmijës i ofrohet një lloj lëvizjeje, i jepet një kohë e caktuar dhe ai stërvit vetë, pas së cilës kontrollohet detyra.
Duke futur në punë një kombinim kompleks programesh dhe teknologjish në sistemin e edukimit fizik, arritëm në përfundimin se
Fëmijët po bëhen më të interesuar për aktivitete të tilla.
Niveli i aftësisë së tyre fizike rritet, zhvillimi i cilësive fizike: forca e muskujve, shkathtësia, qëndrueshmëria, fleksibiliteti;
Zhvillohen cilësitë mendore: vëmendja, kujtesa, imagjinata, aftësitë mendore.
Ekziston një edukim i cilësive morale, aftësive të komunikimit.
Forcimi i sistemit musculoskeletal, rritja e aktivitetit funksional të organeve dhe sistemeve të trupit.
Krijimi i kushteve për një gjendje pozitive psiko-emocionale të fëmijëve, që do të thotë se ka një efekt të dobishëm në shëndetin e çdo fëmije.
Etiketa: Punë kërkimore eksperimentale për studimin e organizimit të punës në kulturën fizike në një institucion arsimor parashkollor Diplomë në Pedagogji
