Cilat pajisje i përkasin teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit në fushën e arsimit

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) - një grup teknologjish që sigurojnë fiksimin e informacionit, përpunimin e tij dhe shkëmbimin e informacionit (transmetim, shpërndarje, zbulim).

Teknologjitë e informacionit janë metoda dhe mjete për marrjen, transformimin, transferimin, ruajtjen dhe përdorimin e informacionit.

Në fund të shekullit XX - fillimi i shekujve XXI. në botën përreth nesh ka tendenca pozitive në shpërndarjen e teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Zhvillimi i shpejtë i teknologjisë së informacionit, konvergjenca e sistemeve kompjuterike, komunikimet e llojeve të ndryshme, industria e argëtimit, prodhimi i elektronikës së konsumit çojnë në nevojën për të rishqyrtuar idenë e industrisë së informacionit, rolin dhe vendin e saj në shoqëri. Shumë vende tani po miratojnë ligje të reja, duke ristrukturuar aktivitetet e organeve shtetërore përgjegjëse për formimin dhe zbatimin e politikave të informacionit dhe telekomunikacionit. Politika shtetërore e informacionit nënkupton veprimtaritë rregullatore të organeve shtetërore që synojnë zhvillimin e sferës së informacionit të shoqërisë, e cila mbulon jo vetëm telekomunikacionin, sistemet e informacionit ose median, por të gjithë grupin e industrive dhe marrëdhënieve që lidhen me krijimin, ruajtjen, përpunimin, demonstrimi, transmetimi i informacionit në të gjitha format e tij - biznesi, argëtimi, shkencor dhe arsimor, lajmet, etj. Ky interpretim i gjerë i politikës së informacionit duket se është i justifikuar sot, pasi informacioni dixhital dhe teknologjitë më të fundit të telekomunikacionit dhe kompjuterëve po mjegullojnë intensivisht barrierat midis ndryshme. sektorët e industrisë së informacionit.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) përfshijnë të gjitha llojet e teknologjive të përdorura për përpunimin e informacionit. Që nga fundi i viteve '70, ata filluan të identifikohen, para së gjithash, me teknologjinë kompjuterike për përpunimin e informacionit. TIK bën të mundur përfaqësimin e çdo lloj informacioni - numra, tekst, zë, imazh - në një format dixhital të përshtatshëm për ruajtje dhe përpunim në kompjuter. Aftësia për të transferuar informacion nga kompjuteri në kompjuter duke përdorur teknologjitë e internetit i siguron çdo përdoruesi akses në hapësirën e informacionit në botë. Teknologjitë e informacionit përdoren për sisteme të mëdha të përpunimit të të dhënave, informatikë në një kompjuter personal, shkencë dhe arsim, menaxhim, dizajn me ndihmën e kompjuterit dhe krijimin e sistemeve me inteligjencë artificiale. Teknologjitë e informacionit janë sisteme moderne teknologjike me rëndësi të madhe strategjike (politike, mbrojtëse, ekonomike, sociale dhe kulturore).

Shumë filozofë modernë njohin nevojën për të zgjeruar fushën e zbatimit të koncepteve filozofike, duke marrë parasysh, njohjen dhe përfshirjen në fushën e botëkuptimit filozofik të ndikimit në shoqëri dhe njerëzit e teknologjive moderne kompjuterike. Termat që përdoren në jetën tonë moderne dhe kërkojnë kuptim nga pikëpamja e filozofisë janë informatizimi, kompjuterizimi, "realiteti virtual" dhe "realiteti virtual social". Është e nevojshme të zgjerohet fusha e koncepteve të "komunikimit", "rrjetit", "organizimit të rrjetit" në bazë të veçorive të reja të zhvillimit botëror.

TIK i referohet jo vetëm fushës së proceseve të teknologjisë së lartë dhe bioteknologjisë, por edhe fushës së gjuhësisë, ekonomisë, arsimit, duke ndikuar kështu në jetën tonë në përgjithësi.

Problemi i informatizimit të shoqërisë shpesh shihet kryesisht si një problem teknologjik. Në të vërtetë, baza e saj materiale është kalimi i gjerë drejt informatikës pa letra, kur pjesa më e madhe e të dhënave që qarkullojnë në shoqëri do të ruhen dhe përpunohen në sisteme kompjuterike dhe do të transmetohen nëpërmjet kanaleve të automatizuara satelitore ose telekomunikuese, kompjuterëve individualë të lidhur dhe stacioneve të punës në rrjetet e informacionit, duke ofruar akses në bazat e të dhënave të vendosura pothuajse kudo në botë.

Kjo qasje bazohet në një sërë shpikjesh dhe zbulimesh themelore: kompjuterë personalë, disqe optike për dhjetëra e qindra gigabajt, duke lejuar ruajtjen kompakte të përmbajtjes së bibliotekave të tëra, kanalet e komunikimit me fibra optike, sistemet e komunikimit me tekst video, metodat e të dhënave. dhe prezantimi i njohurive. E gjithë kjo teknologji ofron mundësinë e krijimit në të ardhmen e afërt të një mjedisi informacioni shumë të automatizuar që lejon aksesin në çdo njohuri të ofruar në formën e informacionit. Në fakt, kjo do të thotë se mjedisi i informacionit ofron një zgjidhje globale për problemin e aksesit në njohuritë e marra në çdo kohë, kudo. Nga kjo rezulton se problemi i informatizimit nuk është thjesht teknik, por në një masë të madhe sociokulturor.

Po ndryshon rrënjësisht, dhe rrjedha e informacionit do të vazhdojë të ndryshojë. Të menduarit, ndërgjegjja, aktiviteti, marrëdhëniet ndërpersonale dhe grupore, të cilat formohen në një mjedis të pasur informacioni, transformohen në mënyrë cilësore. Brezi që rritet në komunikim të ngushtë me kompjuterët, lojërat elektronike, komunikimet celulare, ndryshon në këndvështrim në aspektin psikologjik, moral dhe shpirtëror. Nuk ka të bëjë vetëm me aftësitë kompjuterike, por edhe me ndryshimet në strukturat, konceptet dhe idetë themelore shpirtërore dhe kulturore. Bota e jashtme është e organizuar ndryshe, aftësitë intelektuale zhvillohen jo vetëm më shpejt dhe më të gjithanshëm, por edhe në një dimension të ndryshëm socio-kohor. Por duhet theksuar sa vijon: teknologjitë moderne sjellin vëllime gjithnjë në rritje të informacionit në botë dhe shumë arritje intelektuale praktikisht nuk varen nga informacioni. Këtu përsëri lind problemi i marrëdhënies ndërmjet informacionit dhe njohurive.

Zhvillimi i një mjedisi të automatizuar informacioni çon në ndryshime rrënjësore në strukturën socio-ekonomike të shoqërisë. Si rezultat i këtyre ndryshimeve, aktiviteti ekonomik i lidhur me marrjen dhe përpunimin e informacionit tashmë luan një rol të rëndësishëm në ekonominë e qyteteve dhe vendeve të mëdha perëndimore si kurrë më parë, duke i lejuar ato të karakterizohen si "informative". Ndryshimet përkatëse kanë ndodhur në tregun e punës: sipas ekspertëve, 60-70% e vendeve të reja të punës sot në vendet e zhvilluara shoqërohen me një formë të përpunimit të informacionit. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit sot zënë një vend qendror në rinovimin dhe ristrukturimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve që së bashku përbëjnë thelbin e qytetit dhe të vendit: prodhimi i mallrave, transporti, sistemet shitës-blerës dhe shërbimet e tyre mbështetëse, si dhe industria e argëtimit dhe argëtimit, informacioni i masmedias, arsimi, menaxhimi i qytetit, shërbimet publike, shërbimet komunale, jeta politike, sociale dhe kulturore.

Kompjuterizimi kuptohet si proces i informatizimit bazuar në përdorimin e teknologjive moderne kompjuterike. Koncepti i "informatizimit" është padyshim më i gjerë se koncepti i "kompjuterizimit". Koncepti i "kompjuterizimit" rrjedh nga koncepti i "informatizimit".

Kompjuterizimi i të gjitha sferave të veprimtarisë shoqërore dhe jetës së përditshme të një personi është fenomeni më mbresëlënës i çerekut të fundit të shekullit XX. Në vendet më të zhvilluara ekonomikisht - SHBA, Gjermania, Britania e Madhe, Japonia, numri i kompjuterëve për një mijë banorë arriti në vitet '90. shekulli XX niveli 250-400 njësi. Ky nivel, natyrisht, është inferior ndaj treguesve të pajisjeve të tilla të shekullit të 20-të si një makinë (mesatarisht 1.5 herë) dhe një televizor (2 herë), por shkalla e shpërndarjes së kompjuterëve është shumë më e lartë. Kanë kaluar rreth 25 vjet nga prezantimi i kompjuterit personal në tregun masiv. Një televizor iu deshën rreth dyzet vjet për të arritur të njëjtin nivel prevalence si një kompjuter sot, dhe një makinë rreth shtatëdhjetë. komunikimi i informacionit shoqëria ekonomike

Përveç rritjes sasiore, çdo analisti i bën përshtypje rritja e numrit të funksioneve - mënyrave të përdorimit të teknologjisë kompjuterike. Nga një makinë kompjuterike, e quajtur tashmë shkurtesa gjysmë e harruar e një kompjuteri, një kompjuter është kthyer në një pajisje universale që mund të shërbejë po aq mirë si një mjet profesional për një shkencëtar, inxhinier, biznesmen, avokat, mjek, etj., ose si mjet mësimi, komunikimi i përditshëm, argëtimi. Shkëmbimi i informacionit është thjeshtuar dhe përshpejtuar shumë herë dhe në shkallë ndërkombëtare.

Problemi i paraqitjes së informacionit në sistemet kompjuterike zgjidhet në tre nivele. Niveli i parë në mënyrë konvencionale quhet teknik. Në këtë nivel, zbatohet një arkitekturë funksionale komplekse, sigurohet performanca, memoria, etj., domethënë gjithçka që siguron funksionimin dhe aftësinë për të zgjidhur probleme të ndryshme komplekse. Niveli i dytë konsiderohet softuer. Në këtë nivel, sigurohet krijimi i programeve, një lidhje midis qarqeve kompjuterike dhe një personi. Niveli i tretë u quajt konceptual, dhe, sipas A. I. Rakitov, nga pikëpamja e filozofisë, është më i rëndësishmi. Në këtë nivel, zhvillohen konceptet dhe skenarët kryesorë teorikë, sigurohet një sistem i orientimit të vlerave dhe idealeve, në fund të fundit, manifestohet linja strategjike e sjelljes së përdoruesve dhe programuesve, drejtimi i aktiviteteve të tyre. Zhvilluesit e softuerit veprojnë si ideologë në këtë nivel hierarkik, ndikimi kryesor në zhvillimin e prezantimit të informacionit sigurohet nga zhvilluesit e sistemeve operative.

Kompjuterët personalë, stacionet e punës dhe pajisjet e ndryshme të rrjetit janë mjetet kryesore të aksesit në shërbimet e informacionit dhe telekomunikacionit. Kërkesa kryesore e përdoruesve masiv ndaj mjeteve të aksesit është fleksibiliteti dhe mundësia e përmirësimeve të harduerit dhe softuerit. Këta tregues janë karakteristikat kryesore të kompjuterëve që përdoren për të aksesuar infrastrukturën e informacionit dhe komunikimit.

Kompjuteri është në shumë aspekte një shpikje unike, sepse nëse të gjitha pajisjet dhe mekanizmat e mëparshëm bënë të mundur zëvendësimin ose forcimin e punës së duarve ose këmbëve të një personi, kompjuteri lehtëson shumë dhe, sipas Yu.V. Shishkov, pjesërisht zëvendëson punën e trurit. Që nga viti 1980, fuqia kompjuterike është dyfishuar çdo 18 muaj dhe, siç mund të parashikohet, kjo tendencë do të vazhdojë deri në vitin 2010, kur të arrihen kufijtë fizikë të miniaturizimit të silikonit, por edhe kjo nuk do t'i japë fund kësaj linje zhvillimi, si materialet dhe zhvillimet e tjera. shfaqen.... Në praktikë, kjo do të thotë se në 10 vjet fuqia llogaritëse e kompjuterit personal të sotëm do të përqendrohet në një telefon celular dhe një orë dore. Deri në vitin 2020, kompjuteri do të jetë dhjetë herë më i fuqishëm se sa është sot dhe do të jetë në gjendje të përpunojë në mënyrë efikase imazhet 3D si dhe njohjen e zërit.

Një rezultat i rëndësishëm i zhvillimit të teknologjisë kompjuterike nuk janë vetëm karakteristikat e performancës së kompjuterëve (për vitin 2002, kufiri i këtij treguesi shkon drejt shpejtësisë së llogaritjes - 10 operacione aritmetike në sekondë), por dixhitalizimi i grupeve gjigante të informacionit analog të grumbulluar më parë nga njerëzimi. Sasia totale e informacionit që është dixhitalizuar gjatë gjysmë shekullit të kaluar vlerësohet në 10 terabajt (1 terabajt është 10 bajt; për krahasim: kapaciteti i informacionit të Bibliotekës legjendare të Aleksandrisë, e cila përmbante 532,800 rrotulla (libra), ishte afërsisht 10 bit. ; 1 bajt = 8 bit). Me fjalë të tjera, një kopje dixhitale e botës reale me një shkallë mjaft të lartë saktësie është e mundur. Dhe nëse aspektet thjesht teknologjike të një shndërrimi të tillë total të informacionit në formë dixhitale janë pak a shumë të dukshme për specialistët, atëherë pasojat e tij sociale dhe psikologjike janë më pak të studiuara.

Le të shqyrtojmë vetëm disa shembuj të përdorimit profesional të TIK-ut.

Teknologjitë e përgatitjes së dokumenteve. Çdo fushë biznesi lidhet me përgatitjen e dokumentacionit të ndryshëm: raportues, shkencor, referues, shoqërues, financiar etj. Sot përgatitja e një dokumenti të çdo kompleksiteti është e paimagjinueshme pa përdorimin e kompjuterit.

Për përgatitjen e dokumenteve tekstuale përdoren përpunuesit e tekstit, të cilët kanë kaluar rrugën e zhvillimit nga redaktuesit më të thjeshtë që as nuk bëjnë të mundur formatimin e tekstit në përpunues teksti që ju lejojnë të krijoni dokumente që përfshijnë jo vetëm tekstin, por edhe tabela dhe figura. Teknologjia e informacionit në lidhje me krijimin e dokumenteve tekstuale përdoret gjerësisht në industrinë e printimit. Atje u përhapën gjerësisht sistemet e botimit (për shembull, Page Maker), gjë që bëri të mundur krijimin e paraqitjeve të botimeve të shtypura (gazeta, revista, libra).

Spreadsheets kanë luajtur një rol të rëndësishëm në automatizimin e përgatitjes së dokumenteve financiare. Tabela e parë e quajtur VisiCalc (Llogaritësi i dukshëm), i krijuar nga Daniel Bricklin, u shfaq në 1979. Në fakt, në vitet 1980, spreadsheets ishin kategoria dominuese e softuerit. Dhe tani ato përdoren gjerësisht.

Aktualisht, sistemet e kontabilitetit përdoren gjithnjë e më shumë në sektorin financiar (1C-kontabilitet, etj.). Përdorimi i gjerë i tyre shpjegohet me faktin se me ndihmën e një sistemi të tillë është e mundur jo vetëm të bëhen llogaritjet financiare, por edhe të merren kopje në letër dhe elektronike të dokumenteve si pasqyrat financiare, llogaritjet e listës së pagave etj. Kopjet elektronike mund të bëhen dërguar duke përdorur teknologjitë e rrjetit në organizatën kontrolluese, për shembull, në zyrën e taksave.

Për përgatitjen e dokumenteve shkencore që përmbajnë përllogaritje matematikore, përdoren paketa softuerike matematikore (MathCAD, Marle, etj.). Paketat moderne matematikore ju lejojnë të krijoni dokumente që kombinojnë tekstin me llogaritjet dhe vizatimet matematikore. Me ndihmën e një dokumenti të tillë, është e mundur të merren rezultatet e llogaritjes për të dhëna të ndryshme fillestare, duke i ndryshuar ato drejtpërdrejt në tekstin e dokumentit. Shumica e sistemeve matematikore të përdorura sot u krijuan në mesin e viteve 80 të shekullit të kaluar, domethënë së bashku me ardhjen e kompjuterëve personalë. Versionet e reja të këtyre sistemeve përfshijnë mundësi të reja, për shembull, përdorimin e teknologjive të rrjetit: organizimin e aksesit në burimet e Internetit gjatë punës në mjedisin e një pakete matematikore.

TIK në menaxhimin e ndërmarrjes. Efikasiteti i kompanisë (prodhimi, tregtimi, financiar, etj.) varet nga mënyra se si organizohet ruajtja, grumbullimi, shkëmbimi, përpunimi dhe mbrojtja e informacionit. Për të zgjidhur këto probleme, më shumë se njëzet vjet më parë, filluan të futen sistemet e automatizuara të kontrollit (ACS).

Në ditët e sotme, në këtë fushë kanë ndodhur ndryshime të mëdha. ACS klasike përfshin një sistem për mbledhjen e informacionit, një bazë të dhënash, një sistem për përpunimin dhe analizimin e informacionit, një sistem për gjenerimin e informacionit dalës. Blloku për përpunimin dhe analizimin e informacionit është qendror. Puna e tij bazohet në modelin ekonomik dhe matematikor të ndërmarrjes. Ai zgjidh problemin e parashikimit të aktiviteteve të kompanisë në bazë të llogaritjeve financiare dhe kontabël, duke iu përgjigjur situatave të paparashikuara, domethënë, ndihmon në marrjen e vendimeve menaxheriale.

Si rregull, sistemet e automatizuara të kontrollit funksionojnë në bazë të rrjetit lokal të ndërmarrjes, i cili siguron efikasitet dhe fleksibilitet në vendimmarrje. Me zhvillimin e rrjeteve globale, u shfaq teknologjia e komunikimit Intranet, e cila quhet rrjeti i korporatës. Intranet ofron ndërveprim informacioni midis punonjësve individualë dhe divizioneve të kompanisë, si dhe partnerëve të saj të jashtëm në distancë. Intraneti ndihmon në ruajtjen e komunikimit operacional të zyrës qendrore me zyrat e shitjeve të kompanisë, të cilat zakonisht ndodhen larg njëra-tjetrës.

TIK në aktivitetet e projektit. Kompjuterizimi lindi një teknologji tjetër të rëndësishme - sistemet e dizajnit me ndihmën e kompjuterit (CAD).

Dizajni përfshin krijimin e skicave, vizatimet, prodhimin e llogaritjeve ekonomike dhe teknike, punën me dokumentacionin.

Ekzistojnë dy lloje të sistemeve CAD: vizatimore dhe të specializuara. Sistemet e vizatimit CAD janë të gjithanshme dhe ju lejojnë të kryeni vizatime komplekse në çdo fushë të dizajnit teknik (AutoCad). Një sistem i specializuar CAD, për shembull, për projektimin e ndërtesave të banimit, përmban në bazën e të dhënave të gjithë informacionin e nevojshëm për materialet e ndërtimit, për strukturat standarde të ndërtesave, themelet. Inxhinieri i projektimit krijon vizatime, bën llogaritjet teknike dhe ekonomike duke përdorur sisteme të tilla. Kjo rrit produktivitetin e projektuesit, cilësinë e vizatimeve dhe punën e projektimit.

Sistemet e informacionit gjeografik. Sistemet e informacionit gjeografik (GIS) ruajnë të dhëna të lidhura me një hartë gjeografike të një zone (rajon, qytet, shtet). Për shembull, një GIS komunal përmban në bazat e tij të të dhënave informacionin e nevojshëm për të gjitha shërbimet që mbështesin jetën e qytetit: autoritetet e qytetit, inxhinierët e energjisë, komunikimet, shërbimet mjekësore, policia, shërbimi zjarrfikës, etj. I gjithë ky informacion heterogjen është i lidhur me qytetin. harta. Përdorimi i GIS ndihmon shërbimet përkatëse për t'iu përgjigjur shpejt emergjencave: fatkeqësive natyrore, fatkeqësive mjedisore, aksidenteve teknologjike, etj.

TIK në arsim. Në kohën tonë, niveli i zhvillimit të vendit, cilësia e jetës së popullsisë së tij, varet ndjeshëm nga niveli i arsimimit të njerëzve. Kërkesat për cilësinë e arsimit janë vazhdimisht në rritje. Metodat e vjetra, tradicionale të mësimdhënies nuk mund të përmbushin më këto kërkesa. Shfaqet një kontradiktë e dukshme. Përdorimi i TIK-ut në arsim mund të ndihmojë në zgjidhjen e kësaj polemike.

Teknologjia e të mësuarit ka ndryshuar pak gjatë 100 viteve të fundit. Deri më tani, në thelb, metoda e të mësuarit kolektiv është në fuqi. Kjo mënyrë mësimdhënieje jo gjithmonë jep rezultate të mira. Arsyeja qëndron në nivelin e ndryshëm të aftësive të nxënësve të ndryshëm. Mësuesit janë të vetëdijshëm për nevojën e një qasjeje individuale për të punuar me studentët. Zgjidhjen e këtij problemi mund ta ndihmojë përdorimi në procesin mësimor të programeve të veçanta (trajnim, monitorim, trajnim etj.) që janë pjesë e tekstit elektronik.

Të mësuarit është procesi i fitimit të njohurive. Burimi tradicional i njohurive - teksti shkollor është i kufizuar në aftësitë e tij informuese. Studentët e çdo niveli arsimor kanë pasur gjithmonë nevojë për burime shtesë informacioni: biblioteka, muze, arkiva etj. Në këtë aspekt, banorët e qyteteve të mëdha janë në kushte më të favorshme sesa banorët e fshatit. Këtu mund të flasim për ekzistencën e pabarazisë së informacionit. Përdorimi i gjerë i burimeve të informacionit në internet në mësimdhënie do të ndihmojë në zgjidhjen e këtij problemi. Në veçanti, portalet e specializuara të informacionit arsimor.

Një problem tjetër i sistemit arsimor lidhet me mundësitë e pabarabarta për marrjen e arsimit cilësor për shkak të largësisë gjeografike nga qendrat arsimore. Për shembull, është problematike që një banor i Yakutia të marrë një diplomë nga një universitet prestigjioz i Moskës. Në zgjidhjen e këtij problemi, vjen në shpëtim një formë e re edukimi - edukimi në distancë, zbatimi i të cilit u bë i mundur falë zhvillimit të rrjeteve kompjuterike.

Arsimi në distancë po zëvendëson formën e vjetër të edukimit me korrespondencë, në të cilën i gjithë shkëmbimi i informacionit bëhej me shkrim përmes shërbimit postar. Edukimi në distancë në internet lejon të mësuarit në kohë reale. Studentët jo vetëm që mund të lexojnë materiale edukative, por edhe të shohin dhe dëgjojnë leksione nga shkencëtarë të shquar, të japin provime në kontakt të drejtpërdrejtë me ekzaminuesin.

Në ditët e sotme, duam apo jo, ne të gjithë jetojmë në një shoqëri informacioni. Në të njëjtën kohë, mundësitë që po hapen tani përdoren shumë keq. Detyra jonë është të "disponojmë" shoqërinë e informacionit drejt nevojave që kanë njerëzit që jetojnë në vendin tonë. Para së gjithash, në mesin e të rinjve që marrin arsim, shkencëtarë, studiues, mësues, edukatorë. Ne duhet t'i mësojmë njerëzit që nga fëmijëria dhe në të gjitha fazat e procesit arsimor që të mos kenë frikë nga ky informacion, të mësojnë se si ta përdorin atë, të punojnë me të dhe ta disponojnë siç duhet.

Informatizimi i arsimit dhe shkencës është pjesë e një procesi global. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit njihen në të gjithë botën si teknologjitë kryesore të shekullit të 21-të, të cilat për dekadat e ardhshme do të jenë çelësi i rritjes ekonomike të shtetit dhe motori kryesor i përparimit shkencor dhe teknologjik.

Në fillim të vitit 2009, Kremlini priti takimin e parë të Këshillit për Zhvillimin e Shoqërisë së Informacionit nën Presidentin e Rusisë. Dekreti për krijimin e tij u nënshkrua në nëntor 2008. Duke hapur takimin, Dmitry Medvedev theksoi se asnjë përparim dhe modernizim nuk është i mundur pa IT: "kjo vlen për sferën shkencore dhe teknike, dhe çështjet aktuale të qeverisjes dhe madje edhe çështjet e forcimit të demokracisë. në vend”. Duke folur për zhvillimin e teknologjive të informacionit në sferën sociale, Medvedev D.A. theksoi të tijën: “... është shumë e rëndësishme të mësosh se si të përdorësh të gjitha teknologjitë e reja. Kjo është detyra numër një jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit - i gjithë rikualifikimi duhet të përqendrohet në përdorimin e teknologjive moderne."

Çfarë mund të jenë projektet e bazuara në TIK

• Të mësuarit në distancë;
• Komunikimi virtual;
• Ekonomia dhe Arsimi i Rrjetit;
• Mundësi të shumta për vetë-edukim;
• Një sasi e madhe informacioni lehtësisht të arritshme.

Sistemi arsimor rus përballet me një sërë problemesh të rëndësishme, ndër të cilat duhet të theksohen:

• nevoja për të përmirësuar cilësinë dhe për të siguruar mundësi të barabarta për qasje në burime dhe shërbime arsimore për të gjitha kategoritë e qytetarëve, pavarësisht nga vendbanimi, përkatësia etnike dhe besimet fetare;
• krijimi i një mjedisi informacioni që plotëson nevojat e të gjitha shtresave të shoqërisë për marrjen e një game të gjerë shërbimesh arsimore, si dhe formimin e mekanizmave dhe kushteve të nevojshme për zbatimin e arritjeve të teknologjisë së informacionit në praktikën e përditshme arsimore dhe shkencore;
• futja masive e TIK-ut në arsim dhe shkencë, përdorimi i përmbajtjeve të reja arsimore dhe teknologjive të reja arsimore, duke përfshirë teknologjitë e edukimit në distancë.

Parakushtet për zhvillimin dhe zbatimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në fushën e arsimit dhe shkencës janë:

• Programi federal i synuar "Zhvillimi i një mjedisi të unifikuar të informacionit arsimor", rezultati më i rëndësishëm i të cilit ishte një përparim në pajisjen e institucioneve arsimore me kompjuterë, si dhe fillimi dhe zhvillimi i programeve rajonale për informatizimin e arsimit;
• Projekti "Informatizimi i sistemit arsimor", qëllimi kryesor i të cilit ishte krijimi i kushteve për të mbështetur zbatimin sistematik dhe përdorimin aktiv të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në punën e institucioneve arsimore;
• Projekti kombëtar prioritar "Arsimi", zbatimi i aktiviteteve të të cilit kishte për qëllim sigurimin e aksesit, krijimin e kushteve të barabarta për marrjen e arsimit, duke përfshirë sigurimin e të gjitha shkollave me akses në burimet globale të informacionit të vendosura në internet;
• Në bazë të drejtimeve prioritare të zhvillimit të sistemit arsimor të Federatës Ruse në 2006, filloi zbatimi i Programit Federal të synuar për Zhvillimin e Arsimit për 2006-2010 (FTSPRO), i cili është një kompleks burimesh dhe kohore të ndërlidhura. të aktiviteteve që mbulojnë ndryshimet në strukturën, përmbajtjen dhe teknologjitë e arsimit, duke përfshirë përdorimin në shkallë të gjerë në Federatën Ruse të teknologjive të informacionit dhe komunikimit për të gjitha nivelet e arsimit. Në kuadrin e programit, u zhvillua një përmbajtje e re arsimore elektronike dhe u vu në funksion tregtar Qendra Federale e specializuar për Burimet Arsimore të Informacionit (FCIOR).

Më shumë se 10 mijë EOR të gjeneratës së re mund të shkarkohen në faqen e internetit të Qendrës Federale për Informacionin dhe Burimet Arsimore.

COR - burim arsimor dixhital

Burimet arsimore dixhitale (CDR) nënkupton çdo informacion të natyrës arsimore të ruajtur në media dixhitale.

CRC-të ndahen në dy grupe:

• burime informacioni, të cilat kuptohen si të gjitha materialet e shumta të ndryshme në format dixhital të përdorura në punën edukative - tekste, imazhe statike dhe dinamike, modele animacioni, etj.
• mjetet e informacionit që ofrojnë punë me burimet e informacionit.

Fokusi funksional:

• funksion ilustrativ;
• funksioni i kërkimit;
• funksioni i trajnimit;
• funksioni i kontrollit.

EOR-të janë një produkt arsimor i vetë-mjaftueshëm, ata janë në gjendje të mësojnë vetë studentin. Nuk është më vetëm një koleksion fotografish apo regjistrimesh audio që kanë nevojë për shpjegimin e mësuesit. EOR-të gjithashtu kanë një zë, por ai shpjegon sekuencën e veprimeve dhe, më e rëndësishmja, tregon gabimet e bëra gjatë detyrës.

Materialet mësimore të gjeneratës së re, të zhvilluara në projektin "Informatizimi i sistemit arsimor"

Në kuadër të projektit "Informatizimi i sistemit arsimor", të zbatuar nga Fondacioni Kombëtar i Trajnimit me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, po zhvillohen materiale edukative të një gjenerate të re.

Materialet mësimore të gjeneratës së re janë krijuar për të orientuar mësuesit në përdorimin e metodave moderne të mësimdhënies dhe teknologjive arsimore që ndryshojnë rrënjësisht mjedisin arsimor, në përdorimin aktiv të TIK-ut në procesin arsimor. Një qasje e bazuar në kompetenca është baza për zhvillimin e mjeteve të reja mësimore.

Teknologjitë e TIK në mësimdhënien e anglishtes

Jete e dyte
(Jeta e dytë) - bota që krijoni vetë ose studentët tuaj, mbusheni me dete, pyje, qytete dhe fshatra, njerëz të vërtetë (dhe kontaktoni me ta përmes Skype ose email) ose imagjinar. Aty keni shtëpi dhe biblioteka, dhoma video dhe restorante, aftësi për të punuar dhe për të udhëtuar. Joshëse, apo jo? Mësoni si ta krijoni dhe përdorni atë në mësimin tuaj të anglishtes.

Skype

Me këtë program, ju mund të flisni me miliona njerëz në mbarë botën absolutisht falas! Së pari shkarkoni versionin më të fundit të Skype, më pas instaloni atë duke zgjedhur versionin rus në cilësimet. Dhe kaq, mësoni anglisht duke folur me folësit amtare.

Blog

Një blog është një ditar në internet i një ose më shumë autorëve, i përbërë nga shënime në rend të kundërt kronologjik, ose me fjalë të tjera, është një faqe në formën e një ditari, të renditur sipas datave.

Fjala vjen nga blogu anglez - "web log".

Blogjet janë faqe të ndërtuara mbi parimin e ditarëve kronologjikë me mjete të thjeshta dhe të përshtatshme administrimi që nuk kërkojnë njohuri të veçanta dhe janë të disponueshme për të gjithë.

Wiki

Një Wiki është një koleksion i hyrjeve të lidhura. (Ward Cunningham - krijuesi i teknologjisë - e quajti aplikacionin një mjedis për ndërveprim të shpejtë të hipertekstit.) WikiWiki zbaton një model radikal të hipertekstit kolektiv, kur aftësia për të krijuar dhe modifikuar çdo rekord i paraqitet të gjithëve në komunitetin e rrjetit ...

Hot Potatoes është një program universal i guaskës që lejon mësuesit të krijojnë në mënyrë të pavarur, pa përdorur ndihmën e programuesve, ushtrime interaktive trajnimi dhe kontrolli në formatin HTML. Programi përdoret gjerësisht në të gjithë botën për të krijuar detyra në gjuhë të ndryshme në disiplina të ndryshme.
Ushtrimet krijohen duke përdorur 5 blloqe të programit (çdo bllok mund të konsiderohet si një program i pavarur):

• JQuiz - Quiz - Pyetje me zgjedhje të shumëfishta (4 lloje detyrash). Mësuesi/ja ka mundësinë të vendosë komente në ushtrim për të gjitha opsionet e përgjigjeve.
• JCloze - Plotësimi i vendeve bosh. Nxënësit mund të kërkojnë një të dhënë dhe të shohin shkronjat e para të fjalës që mungon. Bëhet edhe shënimi automatik. Ju mund të "kaloni" disa fjalë, por mundeni, për shembull, çdo të pestën.
• JMatch - Matching (3 lloje pune).
• JCross - Fjalëkryq.
• JMix - Rikuperimi i sekuencës.

Teknologjitë e reja të informacionit dhe

Vitet e fundit, universitetet në mbarë botën i kanë kushtuar vëmendje mundësisë së përdorimit të teknologjive kompjuterike të telekomunikacionit për organizimin e mësimit në distancë. Telekomunikacioni kompjuterik ofron reagime efektive, të cilat sigurohen si në organizimin e materialit arsimor ashtu edhe në komunikim me mësuesin që udhëheq kursin e caktuar. Vitet e fundit, një mësim i tillë në distancë ka marrë emrin e mësimit në distancë, në ndryshim nga mësimi i njohur në distancë.

Ky problem është veçanërisht i rëndësishëm për Rusinë, me territoret e saj të gjera dhe përqendrimin e qendrave shkencore në qytetet e mëdha. Aktualisht, Ministria e Arsimit e Federatës Ruse është e shqetësuar për krijimin e një rrjeti të unifikuar të telekomunikacionit arsimor. Problemi i edukimit gjatë gjithë jetës, riorientimit profesional është aktual si asnjëherë më parë sot dhe rëndësia e tij do të rritet me kalimin e viteve.

Portali i Internetit i Shkollës së Arsimit në Distancë të Universitetit Shtetëror të Moskës u krijua në kuadër të projektit Formimi i sistemit të arsimit inovativ në Universitetin Shtetëror të Moskës me emrin M.V. Lomonosov në 2007.

© Artikulli është shkruar posaçërisht për faqen "Remote Tutor".

I. Efremov

Në praktikë, të gjitha teknologjitë që përdorin mjete të veçanta informacioni teknik (kompjuter, audio, kinema, video) quhen teknologji informacioni të mësimdhënies.

Kur kompjuterët filluan të përdoren gjerësisht në arsim, u shfaq termi "teknologji e re e informacionit të arsimit".

Teknologjitë kompjuterike zhvillojnë idetë e mësimdhënies së programuar, hapin opsione teknologjike krejtësisht të reja, ende të pa investiguara për mësimdhënie, të lidhura me aftësitë unike të kompjuterëve dhe telekomunikacionit modern. Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (të reja të informacionit) janë proceset e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te studenti, mjeti i të cilit është një kompjuter.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit rrit efektivitetin e orës së mësimit duke zhvilluar motivimin për të mësuar, gjë që e bën procesin mësimor më të suksesshëm.

Teknologjitë e informacionit jo vetëm që hapin mundësi për ndryshueshmërinë e veprimtarisë arsimore, individualizimin dhe diferencimin e tij, por gjithashtu lejojnë organizimin e ndërveprimit të të gjitha lëndëve mësimore në një mënyrë të re, për të ndërtuar një sistem arsimor në të cilin studenti do të ishte aktiv dhe i barabartë. pjesëmarrës në veprimtari edukative.

Teknologjitë e informacionit zgjerojnë ndjeshëm mundësitë e paraqitjes së informacionit arsimor, përfshijnë studentët në procesin arsimor, duke kontribuar në zbulimin më të gjerë të aftësive të tyre, duke rritur aktivitetin mendor.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Kërkesat për nivelin e trajnimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit.

Hartimi i mësimit pedagogjik i bazuar në TIK.Drejtimet kryesore të përdorimit të teknologjisë kompjuterike në klasë

Fuqia e arsyes është e pafund.

I. Efremov

Në praktikë, të gjitha teknologjitë që përdorin mjete të veçanta informacioni teknik (kompjuter, audio, kinema, video) quhen teknologji informacioni të mësimdhënies.

Kur kompjuterët filluan të përdoren gjerësisht në arsim, u shfaq termi "teknologji e re e informacionit të arsimit".

Teknologjitë kompjuterike zhvillojnë idetë e mësimdhënies së programuar, hapin opsione teknologjike krejtësisht të reja, ende të pa investiguara për mësimdhënie, të lidhura me aftësitë unike të kompjuterëve dhe telekomunikacionit modern. Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (të reja të informacionit) janë proceset e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te studenti, mjeti i të cilit është një kompjuter.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit rrit efektivitetin e orës së mësimit duke zhvilluar motivimin për të mësuar, gjë që e bën procesin mësimor më të suksesshëm.

Teknologjitë e informacionit jo vetëm që hapin mundësi për ndryshueshmërinë e veprimtarisë arsimore, individualizimin dhe diferencimin e tij, por gjithashtu lejojnë organizimin e ndërveprimit të të gjitha lëndëve mësimore në një mënyrë të re, për të ndërtuar një sistem arsimor në të cilin studenti do të ishte aktiv dhe i barabartë. pjesëmarrës në veprimtari edukative.

Teknologjitë e informacionit zgjerojnë ndjeshëm mundësitë e paraqitjes së informacionit arsimor, përfshijnë studentët në procesin arsimor, duke kontribuar në zbulimin më të gjerë të aftësive të tyre, duke rritur aktivitetin mendor.

Mësuesit e gjuhës dhe letërsisë ruse janë veçanërisht të kujdesshëm në lidhje me përdorimin e TIK-ut në klasë për arsye të dukshme.

Detyrat me të cilat përballet mësuesi i gjuhës janë në shumë mënyra të ndryshme nga qëllimet dhe objektivat e mësuesve të tjerë të lëndëve. Ne më shpesh se mësuesit e tjerë të lëndëve i drejtohemi pyetjeve të moralit, jemi më përgjegjës për formimin dhe zhvillimin e botës së brendshme të fëmijës, më shpesh i drejtohemi shpirtit. Në përgjithësi, qëllimi ynë kryesor është formimi i kompetencës gjuhësore si mjeti kryesor i socializimit të një personi, dhe në të njëjtën kohë zhvillimi i një personaliteti krijues.

E gjithë kjo, natyrisht, presupozon, para së gjithash, punë me tekst, me fjalë artistike, me një libër. Prandaj, përpara një mësuesi - një specialisti të gjuhës që do të përdorë aftësitë e TIK-ut në mësimet e tyre, gjithmonë lind pyetja për përshtatshmërinë e përdorimit të tyre në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Duke përdorur TIK-un në mësimet tuaja, është e nevojshme, para së gjithash, të udhëhiqeni nga parimi i përshtatshmërisë.

Këshillohet përdorimi i TIK-ut në klasë, së pari, për të zgjidhur probleme të veçanta praktike:

Së dyti, këshillohet përdorimi i TIK-ut për organizimin e "punës së pavarur të studentëve për formimin e njohurive themelore të lëndës shkollore, për korrigjimin dhe marrjen parasysh të njohurive të studentëve.

Është interesante për studentët të punojnë me programe simulatorësh, duke përpunuar temat e studiuara në mësime, me programe kontrolluese, teste.

Çdo student punon me një ritëm individual dhe me një program individual, këtu mund të zbatoni lehtësisht parimin e diferencimit. Një student i dobët, nëse dëshiron, mund ta përsërisë materialin aq herë sa kërkohet dhe këtë e bën me një dëshirë më të madhe sesa në mësimet e zakonshme për të punuar me gabime. Studentët e fortë marrin detyra më të vështira ose këshillojnë të dobëtit.

Kontrolli i testit dhe formimi i aftësive dhe aftësive me ndihmën e TIK-ut presupozon mundësinë e identifikimit më të shpejtë dhe më objektiv, sesa me metodën tradicionale, të shkallës së asimilimit të materialit dhe aftësisë për ta zbatuar atë në praktikë. Kjo metodë e organizimit të procesit arsimor është e përshtatshme dhe e lehtë për t'u vlerësuar në një sistem modern të përpunimit të informacionit.

Së treti, përdorimi i teknologjisë së informacionit, në veçanti multimedia,ju lejon të përmirësoni qartësinë. Le të kujtojmë frazën e njohur të KD Ushinsky: "Natyra e fëmijëve kërkon qartësi. Mësojini një fëmije nja pesë fjalë të panjohura për të dhe ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot për to; por lidhni njëzet fjalë të tilla me fotografitë - dhe fëmija do t'i mësojë ato në fluturim. Ju i shpjegoni fëmijës një ide shumë të thjeshtë dhe ai nuk ju kupton; i shpjegoni të njëjtit fëmijë një fotografi komplekse, dhe ai ju kupton shpejt ... Nëse hyni në një klasë nga e cila është e vështirë të merret një fjalë (dhe ne nuk kërkojmë klasa të tilla), filloni të tregoni fotografi dhe klasa do të fillojë të flasë, dhe më e rëndësishmja, do të flasë pa pagesë…”.

Përdorimi i TIK-ut në përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve lejon rritjen e interesit të studentëve për lëndën, performancën akademike dhe cilësinë e njohurive, kursen kohë për një anketë, u jep studentëve mundësinë për të studiuar në mënyrë të pavarur jo vetëm në klasë, por edhe në shtëpi dhe ndihmon mësuesin të përmirësojë njohuritë e tyre.

Duhet prekur edhe një aspekt tjetër: realizimi i vetë mësimit duke përdorur TIK-un. Sado mirë të jetë një mësim i dizajnuar, shumë varet nga mënyra se si mësuesi përgatitet për të. Sjellja virtuoze e një mësimi të tillë është e ngjashme me punën e një showman të ndonjë shfaqje televizive. Mësuesi duhet jo vetëm, dhe jo aq shumë (!), të zotërojë me siguri një kompjuter, të dijë përmbajtjen e mësimit, por ta udhëheqë atë me një ritëm të mirë, të qetë, duke përfshirë vazhdimisht studentët në procesin njohës. Është e nevojshme të mendoni për ndryshimin e ritmit, të diversifikoni format e veprimtarisë arsimore, të mendoni se si t'i rezistoni një pauze nëse është e nevojshme, si të siguroni një pozitivsfond emocional mësim.

Praktika tregon se, falë përdorimit të TIK-ut, mësuesi kursen deri në 30% të kohës së klasës sesa kur punon në dërrasën e zezë. Ai nuk duhet të mendojë se nuk do të ketë hapësirë ​​të mjaftueshme në dërrasën e zezë, nuk duhet të shqetësohet për cilësinë e shkumës, nëse gjithçka e shkruar është e qartë. Duke kursyer kohë, mësuesi mund të rrisë dendësinë e mësimit, ta pasurojë atë me përmbajtje të reja.

Material didaktiki paraqitur në një version kompjuterik zgjidh disa probleme:

• rrit produktivitetin e mësuesve dhe nxënësve në klasë;

• rrit përdorimin e qartësisë në mësim;

• kursen kohën e mësuesit kur përgatitet për mësimin.

Është jashtëzakonisht interesante të punosh me përdorimin e Programet PowerPoint. Ka një sërë efektesh pozitive:

• pasuron mësimin me qartësi;
• lehtëson psikologjikisht procesin e asimilimit;
• ngjall një interes të madh për lëndën e dijes;
• zgjeron këndvështrimin e përgjithshëm të studentëve;
• rrit produktivitetin e mësuesve dhe nxënësve në klasë.

Një bollëk materialesh shtesë në rrjetë internet ju lejon të krijoni një bankë materialesh vizuale dhe didaktike, teste, artikuj kritikë, abstrakte, etj.

Dëgjimi artistikliteraturë elektronikeshërben për të demonstruar performancën profesionale të llojeve të ndryshme të veprave letrare për të demonstruar bukurinë e fjalës tingëlluese për të rrënjosur dashurinë për gjuhën amtare dhe letërsinë.

Fjalorë dhe enciklopedi elektronikeju lejon të përvetësoni në mënyrë të lëvizshme njohuri shtesë dhe t'i përdorni ato në mësim.

Çdo mësues di të sjellë në jetë një mësimpërdorimi i materialeve video.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e letërsisë çon në një sërë rezultatesh pozitive:

• krijimi nga mësuesi dhe studentët e një biblioteke mediatike, e cila përfshin prezantime mbi biografitë dhe veprat e shkrimtarëve;
• përmirëson cilësinë e arsimit;
• rrit motivimin arsimor dhe motivimin për sukses;
• bën të mundur shpërndarjen racionale të orës së mësimit;
• ndihmon për të shpjeguar qartë materialin, për ta bërë atë interesant.

Përdorimi i TIK-ut është efektiv në përgatitjen dhe zhvillimin e formave të ndryshme të një mësimi nga një mësues: një leksion shkollor multimedial, një mësim - vëzhgim, një mësim - një seminar, një mësim - një punëtori, një mësim - një ekskursion virtual. Organizimi i ekskursioneve të tilla është i mundur në natyrë, në një muze, në atdheun e shkrimtarit.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike lejon:

• plotësoni mësimet me përmbajtje të re;
• zhvillojnë një qasje krijuese ndaj materialit që studiohet dhe botës përreth tyre, kureshtjen e studentëve;
• për të formuar elemente të kulturës së informacionit dhe kompetencës së informacionit;
• të kultivojë aftësitë e punës racionale me programe kompjuterike;
• për të ruajtur pavarësinë në zhvillimin e teknologjive kompjuterike.

Kërkesat për nivelin e trajnimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit

Njohja e TIK-ut lehtëson shumë përgatitjen për një mësim, i bën mësimet jokonvencionale, të paharrueshme, interesante, më dinamike. Integrimi i TIK-ut dhe teknologjive moderne pedagogjike mund të nxisë interesin njohës për gjuhën dhe letërsinë ruse, duke krijuar kushte për motivimin për të studiuar këto lëndë. Kjo është një mënyrë racionale për të përmirësuar efikasitetin dhe intensifikimin e të mësuarit dhe të vetë-studimit, për të përmirësuar cilësinë e arsimit.

Kur përdorni teknologji multimediale, njohuritë fitohen përmes kanaleve të ndryshme të perceptimit (vizuale, dëgjimore), prandaj asimilohen më mirë dhe mbahen mend për një periudhë më të gjatë. K. Ushinsky gjithashtu vuri në dukje se njohuria do të jetë më e fortë dhe më e plotë, aq më i madh është numri i organeve shqisore që ato perceptohen.

Sot, me pajisjet minimale të klasave, është mjaft e vështirë të mbash interesin e vazhdueshëm të nxënësve. Shpesh pajisjet në mësim janë tekste, tekste, fletore, riprodhime, të cilat dukshëm na mungojnë dhe pamja e tyre lë për të dëshiruar. TIK-u mund të japë një ndihmë të konsiderueshme në zgjidhjen e këtij problemi, të cilat bëjnë të mundur ringjalljen e mësimit, zgjojnë interesin për lëndët. Dhe ajo që është shumë e rëndësishme: mësimet duke përdorur teknologji multimediale janë një proces i asimilimit të vetëdijshëm të materialit.

Praktika tregon se studentët sot janë gati për mësime në një sërë disiplinash duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Për ta, as puna me redaktorë të ndryshëm (për shembull, me MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), as përdorimi i burimeve të Internetit, as testimi kompjuterik nuk është i ri dhe i panjohur. Shumica e studentëve kanë një ide për aftësitë e teknologjive të caktuara të informacionit dhe komunikimit, dhe aftësi specifike praktike. Rrjedhimisht, përdorimi i këtyre njohurive dhe aftësive është i këshillueshëm për të siguruar një qasje të unifikuar për zgjidhjen e problemeve të paraqitura në shkollë.

Por për zbatimin e një qasjeje të unifikuar, është e nevojshme që mësuesi i lëndës të jetë në gjendje:

1.përpunon informacionin e tekstit, dixhital, grafik dhe zanor për përgatitjen e materialeve didaktike (opsione për detyra, tabela, vizatime, diagrame, figura) për të punuar me to në mësim;

2. të krijojë sllajde në materialin e dhënë edukativ duke përdorur redaktorin e prezantimit të MS Power Point dhe të demonstrojë prezantimin në mësim;

3. përdorni produktet softuerike të disponueshme jashtë raftit në disiplinën tuaj;

4. të përdorë programe edukative (mësimdhënie, rregullim, kontroll);

5. Kërkoni informacionin e nevojshëm në internet në përgatitjen e mësimeve dhe aktiviteteve jashtëshkollore;

6. organizojnë punën me nxënësit për të gjetur informacionin e nevojshëm në internet;

7. zhvillojnë në mënyrë të pavarur teste ose përdorin programe të gatshme shell, kryejnë testime kompjuterike.

Në kursin e përvetësimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, mësuesi ngre nivelin e tij profesional dhe zotëron (nganjëherë njëkohësisht me studentët) mjete të reja për marrjen e njohurive.

Bazuar në aftësitë që kanë fëmijët, mësuesi mund dhe duhet të prezantojë gradualisht format e mëposhtme të përdorimit të TIK-ut në mësimet e tyre:

Tashmë duke filluar nga klasa e 5-të, është e mundur të aplikohen formularë që nuk kërkojnë njohuri të veçanta të TIK-ut nga nxënësit, për shembull, format kompjuterike të kontrollit (teste). Gjatë kësaj periudhe mësuesi mund të zhvillojë edhe mësime bazuar në prezantime të krijuara nga ai vetë ose nga nxënës të shkollave të mesme.

Më pas mund të praktikoni punën me tekste multimediale për këtë temë në faza të ndryshme të përgatitjes dhe realizimit të mësimit. Gjatë kësaj periudhe, ESM në lëndët dhe enciklopeditë elektronike perceptohen nga studentët kryesisht si burim informacioni. Është e këshillueshme që të përdoren lloje të ndryshme të TIK-ut në përgatitjen e testeve dhe provimeve.

Një mësim duke përdorur forma të kompjuterizuara të kontrollit supozon aftësinë për të testuar njohuritë e studentëve (në faza të ndryshme të mësimit, me qëllime të ndryshme) në formën e testimit duke përdorur një program kompjuterik, i cili ju lejon të regjistroni shpejt dhe në mënyrë efektive nivelin e njohurive në një temë, duke vlerësuar objektivisht thellësinë e tyre (shenja vendoset nga kompjuteri).

Në klasat e larta, një provim në një lëndë tashmë mund të kryhet në formën e mbrojtjes së dizajnit, kërkimit dhe punës krijuese me mbështetje të detyrueshme multimediale.

Puna me mjete ndihmëse multimediale bën të mundur diversifikimin e formave të punës në mësim nëpërmjet përdorimit të njëkohshëm të materialeve ilustruese, statistikore, metodologjike, si dhe audio dhe video.

Një punë e tillë mund të kryhet në faza të ndryshme të mësimit:

Si një formë e kontrollit të detyrave të shtëpisë;

Si një mënyrë për të krijuar një situatë problemore;

Si një mënyrë për të shpjeguar materialin e ri;

Si formë e konsolidimit të asaj që është mësuar;

Si një mënyrë për të testuar njohuritë gjatë orës së mësimit.

Mësimet duke përdorur një prezantim kompjuterik janë edhe mësime për shpjegimin e materialit të ri në një mënyrë ndërvepruese, dhe një leksion-mësim, dhe një përgjithësim mësimor, dhe një konferencë mësimore-shkencore, dhe një mësim-mbrojtje e projekteve, dhe një mësim i integruar, dhe një prezantim mësimi dhe një diskutim mësimor në modalitetin e konferencës në internet.

Mësimi në mbrojtjen e punës së dizajnit është një mënyrë unike e realizimit të potencialit krijues të studentëve, një mënyrë për të përthyer në mënyrë krijuese njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë. Përdorimi i TIK-ut në mësimet e këtij lloji është një nga format e prezantimit të materialit, një mënyrë për të aktivizuar dëgjuesit dhe një pasqyrim i strukturës së një fjalimi.

Në të gjitha rastet, TIK-të kryejnë funksionin e një “ndërmjetësi”, “që bën ndryshime të rëndësishme në komunikimin e një personi me botën e jashtme”. Si rezultat, mësuesi dhe studenti jo vetëm që zotërojnë teknologjinë e informacionit, por edhe mësojnë të zgjedhin, vlerësojnë dhe përdorin burimet më të vlefshme arsimore, si dhe të krijojnë tekstet e tyre mediatike.

Hartimi i mësimit pedagogjik i bazuar në TIK

Në literaturën shkencore dhe pedagogjike dhe në periodikë të specializuar, artikuj dhe broshura të tëra për përdorimin e teknologjive multimediale në procesin arsimor shfaqen gjithnjë e më shpesh. Tashmë ka qindra lista me tekste elektronike dhe mjete të tjera ndihmëse shkollore. Përparësitë e tyre të pamohueshme janë të dukshme. Vërtet,Teknologjitë multimediale janë zbatimi praktik i bazave metodologjike dhe teorike të formimit të kulturës së informacionit të mësuesit.Është gjithnjë e më e vështirë për një mësues modern të shohë veten në procesin arsimor pa ndihmën e një kompjuteri.

Shumica e mësuesve preferojnë të përdorin një kompjuter dhe një projektor multimedial për të maksimizuar vizualizimin e procesit mësimor. Kjo rrugë është në shumë mënyra më e favorshme: problemi është zgjidhurkursimet shëndetësore(ekrani i madh heq problemin e kufizimit të punës së studentit përpara ekranit të monitorit); përdorimi i një projektori ju lejon gjithashtu të menaxhoni në mënyrë më efektive procesin arsimor.

Megjithatë, një analizë e një numri të konsiderueshëm mësimesh-prezantimesh multimediale, të realizuara, si rregull, në PowerPoint, si dhe fragmente të nxjerra nga mjetet mësimore elektronike, tregojnë efektin e tyre jashtëzakonisht të ulët mësimor.Zhvilluesit e këtyre mësimeve nuk janë të njohur me veçoritënjë formë krejtësisht e re e mësimdhënies.

Dizajni pedagogjik – përdorimi sistematik i njohurive (parimeve) për punën efektive edukative (mësimdhënies dhe mësimnxënies) në hartimin, zhvillimin, vlerësimin dhe përdorimin e materialeve mësimore.

Ndërkohë, mësimi, si mjet i drejtpërdrejtë për zbatimin e ideve bazë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, kërkon zhvillimin më të kujdesshëm. Janë mësimet që janë testi i lakmusit që tregojnë efektivitetin e këtij apo atij zhvillimi. Ky është edhe rezultati përfundimtar dhe faza e fundit e projektimit, zbatimit të ideve të përcaktuara nga zhvilluesit e teknologjive të caktuara.

Përgatitja e mësimeve të tilla kërkon përgatitje edhe më të plotë se zakonisht. Koncepte të tilla si skenari i mësimit, drejtimi mësim - në këtë rast, jo vetëm terma të rinj, por një pjesë e rëndësishme e përgatitjes për një klasë. Kur harton një mësim të ardhshëm multimedial, mësuesi duhet të mendojë për sekuencën e operacioneve teknologjike, format dhe metodat e paraqitjes së informacionit në ekranin e madh. Vlen të mendohet menjëherë se si mësuesi do ta menaxhojë procesin arsimor, si do të sigurohet komunikimi pedagogjik në mësim, reagimet e vazhdueshme nga studentët dhe efekti zhvillimor i të mësuarit.

Le të përcaktojmë disa terma të tjerë.

"Mësim me mbështetje multimediale"... Është fare e qartë se ky është emri i mësimit, kumultimedia përdoret për të rritur efektin e mësimdhënies.

• Në një mësim të tillë, mësuesi mbetet një nga pjesëmarrësit kryesorë në procesin arsimor, shpesh burimi kryesor i informacionit, dhe
• ai përdor teknologjitë multimediale për të rritur qartësinë, për të lidhur njëkohësisht disa kanale për paraqitjen e informacionit, për një shpjegim më të aksesueshëm të materialit edukativ.
• Për shembull, teknologjia e abstrakteve bazë të VF Shatalov fiton një cilësi krejtësisht të re kur fragmente të "mbështetjes" shfaqen në ekran në një modalitet të caktuar. Në çdo kohë, mësuesi mund të përdorë hiperlidhje për të shkuar në detajimin e informacionit, për të "animuar" materialin e studiuar me animacion, etj.

Është mjaft e qartë se shkalla dhe koha e mbështetjes multimediale për një mësim mund të jenë të ndryshme: nga disa minuta në një cikël të plotë.

Kur hartoni një mësim të ardhshëm multimedial, zhvilluesi duhet të mendojë se cilat synime ndjek, çfarë roli luan ky mësim në sistemin e mësimeve për temën që studiohet ose të gjithë kursin e trajnimit. Për çfarë shërben mësimi multimedial:

• për të studiuar materiale të reja, për të paraqitur informacione të reja;
• për të konsoliduar atë që është kaluar, për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë arsimore;
• për përsëritjen, zbatimin praktik të njohurive, aftësive të marra;
• për përgjithësimin, sistemimin e njohurive.

Duhet të përcaktohet menjëherë: falë të cilit do të rritet efekti mësimor dhe edukativ i mësimit, në mënyrë që mësimi multimedial të mos bëhet thjesht një haraç për hobi të ri. Bazuar në këtë, mësuesi zgjedh të nevojshmetformat dhe metodat e zhvillimit të një mësimi, teknologjitë arsimore, metodat e teknologjisë pedagogjike.

Një mësim multimedial mund të arrijë efektin maksimal të mësimdhënies nëse paraqitet si një produkt i tërë kuptimplotë dhe jo si një grup i rastësishëm sllajdesh. Një listë e caktuar informacionesh gojore, vizuale, tekstuale e kthen rrëshqitjen në episodi stërvitor ... Zhvilluesi duhet të përpiqet të kthejë secilin nga episodet në një të pavarurnjësi didaktike.

Gatim Episodi i tutorialit të rrëshqitjesdhe duke e trajtuar atë sinjësi didaktike, zhvilluesi duhet të jetë i qartë

• çfarë detyrash edukative ndjek ai në këtë episod,
• me çfarë mjetesh do të arrijë zbatimin e tyre.

Një nga avantazhet e dukshme të një mësimi multimedial ështëdukshmëri e shtuar... Le të kujtojmë frazën e njohur të KD Ushinsky: "Natyra e fëmijërisë kërkon qartësi. Mësojini një fëmije nja pesë fjalë të panjohura për të dhe ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot për to; por lidhni njëzet fjalë të tilla me fotografitë - dhe fëmija do t'i mësojë ato në fluturim. Ju i shpjegoni fëmijës një ide shumë të thjeshtë dhe ai nuk ju kupton; i shpjegoni të njëjtit fëmijë një fotografi komplekse, dhe ai ju kupton shpejt ... Nëse hyni në një klasë nga e cila është e vështirë të marrësh një fjalë (dhe ne nuk kërkojmë klasa të tilla), filloni të shfaqni fotografi dhe klasa do të fillojë të flasë, dhe më e rëndësishmja, do të flasë pa pagesë…".

Përdorimi i qartësisë është edhe më i rëndësishëm sepse shkollave, si rregull, u mungon grupi i nevojshëm i tabelave, diagrameve, riprodhimeve, ilustrimeve. Në një rast të tillë, projektori mund të jetë një ndihmë e paçmuar. Megjithatë, efekti i pritur mund të arrihet nëse plotësohen disa kërkesa për paraqitjen e qartësisë.

1. Njohshmëria dukshmëria, e cila duhet të korrespondojë me informacionin e paraqitur me shkrim ose me gojë
2. Dinamika prezantimi i qartësisë. Koha e demonstrimit duhet të jetë optimale dhe të korrespondojë me informacionin arsimor që studiohet në këtë moment. Është shumë e rëndësishme të mos e teproni me efektet.
3. Algoritëm i menduar sekuencë video imazhe. Le të kujtojmë mësimet ku mësuesi mbylli (përmbysi) përgatiti mjete pamore për t'i paraqitur në momentin e nevojshëm. Ishte jashtëzakonisht e papërshtatshme, iu desh koha e mësuesit, ritmi i mësimit humbi. Mjetet multimediale i japin mësuesit aftësinë për të paraqitur imazhin e dëshiruar me një saktësi të menjëhershme. Mjafton që mësuesi të mendojë në detaje sekuencën e paraqitjes së imazheve në ekran, në mënyrë që efekti mësimor të jetë sa më i madh.
4. Madhësia optimaleqartësi. Për më tepër, kjo vlen jo vetëm për madhësitë minimale, por edhe maksimale, të cilat gjithashtu mund të kenë një ndikim negativ në procesin arsimor, të kontribuojnë në lodhjen më të shpejtë të nxënësve. Mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm se madhësia optimale e imazhit në ekranin e monitorit nuk do të përputhet kurrë me madhësinë optimale të imazhit në ekranin e madh të projektorit.
5. Sasia optimale paraqitur nga imazhe në ekran. Ju nuk duhet të tërhiqeni me numrin e sllajdeve, fotove, etj., të cilat shpërqendrojnë studentët, mos i lejoni ata të përqendrohen në gjënë kryesore.

Kur përgatit një episod edukativ, mësuesi sigurisht që do të përballet me problemin e paraqitjes së një të printuar teksti ... Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje kërkesave të mëposhtme për tekstin:

• struktura;
• vëllimi;
• format.

Teksti i ekranit duhet të veprojë si një njësi komunikimi... Ai vesh ose

• karakteri vartës, duke ndihmuar mësuesin të forcojë ngarkesën semantike,
• ose është një njësi e pavarur informacioni që mësuesi nuk e shpreh qëllimisht.
• Është krejt e natyrshme kur përkufizimet shfaqen në ekran termat, frazat kryesore ... Shpesh në ekran shohim një lloj plani mësimor teze. Në këtë rast, gjëja kryesore është të mos e teproni, të mos rrëmoni ekranin me tekst.

Ka qenë prej kohësh e qartë se një sasi e madhe shkrimesh perceptohet dobët nga ekrani. Mësuesi duhet të përpiqet të zëvendësojë tekstin e shtypur me qartësi sa herë që është e mundur. Në fakt, edhe ky është një tekst, por i paraqitur në një gjuhë tjetër. Kujtoni përkufizimin teksti në librat referencë enciklopedike sisekuencë e shenjave gjuhësore grafike ose zanore të kufizuara në një qëllim të vetëm(lat ... Textus - lidhje ...).

Është gjithashtu e rëndësishme se si do të paraqitet teksti i printuar nga ekrani. Përveç qartësisë, teksti duhet të shfaqet në një kohë të menduar më parë nga mësuesi. Mësuesi ose komenton tekstin e paraqitur, ose forcon informacionin gojor që i paraqitet. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të mos kopjojë tekstin nga ekrani në asnjë mënyrë. Atëherë studentët nuk do të kenë iluzionin e një lidhjeje shtesë të informacionit në hyrje.

Edhe pse mund të ketë raste kur dublikimi i tekstit të printuar nga një mësues ose studenti justifikuar didaktikisht... Kjo teknikë përdoret në shkollën fillore, kur mësuesi arrin një qasje të integruar në mësimdhënie, duke lidhur kanale të ndryshme perceptimi. Përmirësohen aftësitë e të lexuarit, të numërimit verbal etj.

Dyfishimi i tekstit të printuar është gjithashtu i detyrueshëm në çdo moshë gjatë zhvillimit të lojërave didaktike multimediale. Me këtë mësuesi arrin kushte të barabarta për të gjithë nxënësit: si për ata që e kuptojnë më lehtë informacionin gojor, ashtu edhe për të përvetësuar më lehtë informacionin në tekstin e shtypur.

Ndërsa përgatit një mësim multimedial, zhvilluesi duhet të ketë të paktën ide themelore rreth ngjyra, ngjyra , të cilat mund të ndikojnë me sukses në dizajnshkrim me ngjyraepisodi stërvitor. Nuk duhet të neglizhoni rekomandimet e psikologëve, dizajnerëve për ndikimin e ngjyrës në aktivitetin njohës të nxënësve, për kombinimin e ngjyrave, numrin optimal të ngjyrave në ekran etj. Gjithashtu duhet t'i kushtoni vëmendje faktit që ngjyra perceptimi në ekranin e monitorit dhe në ekranin e madh është dukshëm i ndryshëm, dhe një mësim multimedial duhet të përgatitet kryesisht me pritjen e një ekrani projektor.

Përdorimi në mësim është gjithashtu i rëndësishëm. tingull ... Tingulli mund të luajë një rol

• efekti i zhurmës;
• ilustrim zanor;
• kolona zanore.

Si efekti i zhurmëstingulli mund të përdoret për të tërhequr vëmendjen e studentëve, për të kaluar në një lloj tjetër aktiviteti mësimor. Prania e koleksionit multimedial të efekteve zanore të Microsoft Office nuk nënkupton domosdoshmërisht përdorimin e tyre. Efekti i zhurmës duhet të justifikohet didaktikisht. Për shembull, në rastin e një loje edukative multimediale, një efekt i papritur zhurme mund të jetë një sinjal për të filluar një diskutim të pyetjes së shtruar, ose, anasjelltas, një sinjal për të përfunduar diskutimin dhe nevojën për të dhënë një përgjigje. Është shumë e rëndësishme që nxënësit të mësohen me këtë në mënyrë që tingulli të mos u shkaktojë eksitim të panevojshëm.

Luan një rol të rëndësishëmilustrim zanorsi një kanal shtesë informacioni. Për shembull, një paraqitje vizuale e kafshëve ose zogjve mund të shoqërohet me zhurmën, këndimin e tyre, etj. Një vizatim ose fotografi e një figure historike mund të shoqërohet me fjalimin e tij të regjistruar.

Më në fund, tingulli mund të veprojë si edukativkolona zanoreimazh vizual, animacion, video. Në këtë rast, mësuesi duhet të peshojë me kujdes se sa me efikasitet do të përdoret kolona zanore në mësim. Cili do të jetë roli i mësuesit gjatë kolonës zanore? Do të ishte më e pranueshme të përdorni tinguj si tekst edukativ gjatë vetëpërgatitjes për mësimin. Në vetë mësimin, rekomandohet që kolona zanore të mbahet në minimum.

Teknologjitë moderne, siç e dini, bëjnë të mundur përdorimin me sukses të fragmenteve të filmave video në një mësim multimedial.Përdorimi i informacionit të videos dhe animacionitmund të rrisë shumë efektin e mësimdhënies. Është filmi, ose më mirë një fragment i vogël edukativ, ai që kontribuon më shumë në vizualizimin e procesit arsimor, paraqitjen e rezultateve të animacionit dhe simulimin e proceseve të ndryshme në kohë reale. Aty ku një ilustrim fiks nuk ndihmon për të mësuar, një tabelë, një figurë lëvizëse shumëdimensionale, animacion, një plan kornizë, një komplot video dhe shumë më tepër mund të ndihmojnë. Sidoqoftë, kur përdorni informacionin e videos, nuk duhet të harroni kursimin ritmin mësim. Videoklipi duhet të jetë sa më i shkurtër dhe mësuesi duhet të kujdeset për ta siguruar atë reagime me studentë. Domethënë, informacioni i videos duhet të shoqërohet me një sërë pyetjesh zhvillimore që i sfidojnë fëmijët të dialogojnë dhe të komentojnë atë që po ndodh. Në asnjë rast nuk duhet të lejoni që dishepujt të kthehen në soditës pasivë. Preferohet që kolona zanore e fragmentit të videos të zëvendësohet me fjalimin e drejtpërdrejtë të mësuesit dhe nxënësve.

Duhet prekur edhe një aspekt tjetër: vetë zhvillimi i orës së multimedias. Megjithatë mësimi është i dizajnuar, shumë varet nga mënyra se si mësuesi përgatitet për të. Sjellja virtuoze e një mësimi të tillë është e ngjashme me punën e një showman të ndonjë shfaqje televizive. Mësuesi duhet jo vetëm, dhe jo aq shumë (!), të zotërojë me siguri një kompjuter, të dijë përmbajtjen e mësimit, por ta udhëheqë atë me një ritëm të mirë, të qetë, duke përfshirë vazhdimisht studentët në procesin njohës. Është e nevojshme të mendoni për ndryshimin e ritmit, të diversifikoni format e veprimtarisë arsimore, të mendoni se si t'i rezistoni një pauze nëse është e nevojshme, si të siguroni një pozitivsfond emocional mësim.

Praktika tregon se, falë shoqërimit multimedial të orëve, mësuesi kursen deri në 30% të kohës së studimit sesa kur punon në dërrasën e zezë. Ai nuk duhet të mendojë se nuk do të ketë hapësirë ​​të mjaftueshme në dërrasën e zezë, nuk duhet të shqetësohet për cilësinë e shkumës, nëse gjithçka e shkruar është e qartë. Duke kursyer kohë, mësuesi mund të rrisë dendësinë e mësimit, ta pasurojë atë me përmbajtje të reja.

Një problem tjetër po hiqet. Kur mësuesi kthehet në dërrasën e zezë, ai humbet padashur kontaktin me klasën. Ndonjëherë ai dëgjon edhe një zhurmë pas shpine. Në modalitetin e mbështetjes multimediale, mësuesi ka mundësinë të "mbajë gishtin në puls", të shohë reagimin e nxënësve dhe t'i përgjigjet në kohë situatës në ndryshim.

Një nga ndryshimet më të rëndësishme në strukturën e arsimit mund të karakterizohet si një zhvendosje në qendrën e gravitetit nga arsimi në mësimdhënies ... Ky nuk është një "trajnim" i zakonshëm i studentëve, jo një rritje e gjerë e njohurive, por një qasje krijuese për të mësuar të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor, dhe, mbi të gjitha, tandemi i tij kryesor tradicional: mësues – nxënës ... Bashkëpunimi ndërmjet kursantëve dhe trajnerëve, mirëkuptimi i tyre i ndërsjellë është kushti më i rëndësishëm për edukimin. Ju duhet të krijoni një mjedis ndërveprimet dhe përgjegjësi reciproke. Vetëm nëse ka një të lartë motivimi nga të gjithë pjesëmarrësit në ndërveprimin arsimor, një rezultat pozitiv mësimi është i mundur.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse

Drejtimet kryesore të përdorimit të teknologjisë kompjuterike në klasë

• Informacion vizual (ilustrues, material vizual)
• Material demo interaktiv (ushtrime, diagrame referimi, tabela, koncepte)
• Aparatet e trajnimit
• Duke testuar

Në thelb, të gjitha këto fusha bazohen në përdorimin e programit MS Power Point. Çfarë ju lejon të arrini në klasë?

• Stimulimi i aktivitetit njohës të nxënësve të shkollës, i cili arrihet me pjesëmarrjen e fëmijës në krijimin e prezantimeve për materialin e ri, përgatitjen e raporteve, studimin e pavarur të materialit shtesë dhe bërjen e prezantimeve - shënime bazë, duke konsoliduar materialin në mësim;
• Kontributi në një kuptim të thellë të materialit të studiuar nëpërmjet modelimit të situatave bazë arsimore;
• Vizualizimi i materialit edukativ;
• Integrimi me disiplinat përkatëse: historia, kultura e artit botëror, muzika
• Rritja e motivimit të të nxënit të nxënësve dhe konsolidimi i interesit për lëndën në studim;
• Një shumëllojshmëri e formave të prezantimit të materialit edukativ, detyrave të shtëpisë, detyrave për punë të pavarur;
• Stimulimi i imagjinatës së nxënësve të shkollës;
• Nxitja e zhvillimit të një qasjeje krijuese gjatë përfundimit të detyrave arsimore.

Mundësitë e burimeve mediatike në fazën e përgatitjes për mësimin

Le të shqyrtojmë shembuj specifikë të përdorimit të burimeve mediatike mbi mësimet.

Një mësim i letërsisë moderne është i pamundur pa krahasuar veprat letrare me llojet e tjera të artit. Kjo sintezë organike e ndihmon mësuesin të menaxhojë rrjedhën e asociacioneve, të zgjojë imagjinatën e nxënësve dhe të stimulojë veprimtarinë e tyre krijuese. Baza konkrete-vizuale e mësimit e bën atë të ndritshëm, spektakolar dhe për këtë arsye të paharrueshëm. Në literaturën metodologjike është grumbulluar shumë përvojë në punën me ilustrime, riprodhime, portrete dhe fotografi, por mësuesi përballet gjithmonë me problemin e fletushkës.

Ky problem mund të zgjidhet nga teknologjitë e informacionit kompjuterik, të cilat bëjnë të mundur përgatitjen e një prezantimi të materialit ilustrues dhe informues (një grup sllajde-ilustrimesh të pajisura me komentet e nevojshme për të punuar në mësim), krijimin e një faqe interneti dhe kështu përgjithësimin e materialit. mbi temën. Në kuadër të këtij programi mundësohet organizimi i orëve të letërsisë, MHC, zhvillimi i fjalës, krahasimi i ilustrimeve, krahasimi i veprave të artistëve të ndryshëm me të njëjtën vepër. Nxënësit për një mësim jo vetëm që mund të njihen me portrete, fotografi, ilustrime, por edhe të shikojnë fragmente nga filmat, të dëgjojnë regjistrime audio, fragmente muzikore dhe madje të shkojnë në ekskursione në muze.

Përgatitja për një mësim të tillë bëhet një proces krijues dhe qëndrueshmëria, shkëlqimi, risia e elementeve kompjuterike të mësimit, në kombinim me teknikat e tjera metodologjike, e bëjnë mësimin të pazakontë, emocionues dhe të paharrueshëm.

Kompjuteri, natyrisht, nuk mund të zëvendësojë fjalën e gjallë të mësuesit në mësim, studimin e një vepre arti, komunikimin krijues, por mund të bëhet një ndihmës i mirë.

Programet kompjuterike arsimore për gjuhën ruse mund të zgjidhin një numër problemesh:

• për të rritur interesimin e studentëve për lëndën;
• të përmirësojë performancën dhe cilësinë e njohurive të studentëve;
• kurseni kohë në intervistimin e studentëve;
• t'u japë studentëve mundësinë për të studiuar në mënyrë të pavarur, jo vetëm në klasë, por edhe në shtëpi;
• ndihmoni mësuesin të përmirësojë njohuritë e tyre.

Me zotërimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, mësuesi ka mundësinë të krijojë, riprodhojë dhe ruajë materiale didaktike për mësimin (fletë testimi, fletëpalosje dhe material ilustrues). Në varësi të nivelit të klasës, detyrave që i caktohen mësimit, versioni dikur i shtypur i detyrave mund të modifikohet shpejt (plotësohet, kompresohet). Përveç kësaj, materialet didaktike të printuara duken më të këndshme estetikisht.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit zgjerojnë ndjeshëm gamën e kërkimit për informacion shtesë në përgatitje për mësimin. Nëpërmjet motorëve të kërkimit në internet, mund të gjeni tekste fiksionale dhe letrare, materiale biografike, dokumente fotografike, ilustrime. Sigurisht, shumë vepra kërkojnë verifikim dhe rishikim editorial. Ne nuk i bëjmë thirrje që të përdoren plotësisht, por disa fragmente artikujsh mund të jenë të dobishëm në zhvillimin e materialeve didaktike për mësimin dhe të sugjerojnë formën e mësimit.

Forma më efektive e punës është puna me një prezantim trajnimi.

Prezantimi është një formë e paraqitjes së materialit në formë sllajde, në të cilën mund të paraqiten tabela, diagrame, figura, ilustrime, materiale audio dhe video.

Për të krijuar një prezantim, është e nevojshme të formulohet tema dhe koncepti i mësimit; përcaktoni vendin e prezantimit në mësim.

Nëse prezantimi bëhet baza e mësimit, "skeleti" i tij, atëherë është e nevojshme të theksohen fazat e mësimit, duke ndërtuar qartë logjikën e arsyetimit nga përcaktimi i qëllimeve deri në përfundim. Në përputhje me fazat e mësimit, ne përcaktojmë përmbajtjen e tekstit dhe materialit multimedial (diagrame, tabela, tekste, ilustrime, fragmente audio dhe video). Dhe vetëm pas kësaj ne krijojmë rrëshqitje në përputhje me planin e mësimit. Për qartësi më të madhe, mund të futni cilësimet për prezantimin e prezantimit. Ju gjithashtu mund të krijoni shënime rrëshqitëse, duke reflektuar kalimet, komentet, pyetjet dhe detyrat në sllajdet dhe materialet në to, d.m.th. pajisja metodologjike e prezantimit, “pika” e orës së mësimit.

Nëse prezantimi është vetëm një pjesë e mësimit, një nga fazat e tij, atëherë është e nevojshme të formulohet qartë qëllimi i përdorimit të prezantimit dhe, tashmë bazuar në të, të zgjidhni, strukturoni dhe hartoni materialin. Në këtë rast, duhet të kufizoni qartë kohën për shfaqjen e prezantimit, të mendoni për opsionet për të punuar me prezantimin në mësim: pyetje dhe detyra për studentët

Nëse prezantimi është punë krijuese e një studenti ose një grupi studentësh, atëherë është e nevojshme të formulohet qëllimi i punës sa më saktë që të jetë e mundur, të përcaktohet konteksti i punës në strukturën e mësimit, të diskutohet për përmbajtjen. dhe formën e prezantimit dhe kohën për ta mbrojtur atë. Është më mirë që të njiheni paraprakisht me prezantimin e krijuar nga nxënësi, veçanërisht nëse ai luan një rol konceptual në mësim.

Tipologjia e Mësimeve të Letërsisë me mbështetje multimediale

Specifikimi i përgatitjes së një mësimi duke përdorur TIK përcaktohet pa dyshim nga lloji i mësimit. Në praktikën tonë ne përdorim:

Mësime-ligjërata

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit e bëjnë leksionin më efektiv dhe i japin energji klasës. Prezantimi ju lejon të organizoni materiale vizuale, të tërheqni lloje të tjera të artit. Në një ekran të madh, ju mund të tregoni një ilustrim në fragmente, duke theksuar gjënë kryesore, duke zgjeruar pjesët individuale, duke prezantuar animacionin, ngjyrën. Ilustrimi mund të shoqërohet me tekst, i paraqitur në sfondin e muzikës. Fëmija jo vetëm që sheh dhe percepton, ai përjeton emocione. L. S. Vygotsky, themeluesi i edukimit zhvillimor, shkroi: "Janë reagimet emocionale që duhet të formojnë bazën e procesit arsimor. Para se të komunikojë këtë apo atë njohuri, mësuesi duhet të ngjallë emocionin përkatës të nxënësit dhe

sigurohuni që ky emocion të shoqërohet me njohuri të reja. Mund të futet vetëm ajo njohuri, e cila ka kaluar përmes ndjenjës së dishepullit.

Në lidhjen e mesme, prezantimi ju lejon të mësoni se si të krijoni diagrame dhe shënime mbështetëse në një mënyrë komunikimi më të rehatshme (abstraktet janë hartuar në rrëshqitje, ekziston një mostër e krijimit të pozicioneve mbështetëse për një leksion për studentët). Natyra problematike e një leksioni mund të mos bëhet nga vetë mësuesi (pyetje problematike), por fëmijët janë të vetëdijshëm për to gjatë punës me materiale të ndryshme: portret, karikaturë, vlerësime kritike polare, etj. Forma e prezantimit ju lejon të rregulloni estetikisht materialin dhe të shoqëroni fjalët e mësuesit me qartësi në të gjithë hapësirën e orës së mësimit.

Një prezantim për një leksion-mësim mund të krijohet nga vetë mësuesi ose mbi bazën e prezantimeve të vogla të studentëve që ilustrojnë raportet dhe mesazhet e tyre.

Gjatë një mësimi të tillë, djemtë kujdesen të mbajnë shënime në fletoret e tyre të punës. Kjo do të thotë, TIK-të nuk e shfuqizojnë metodën tradicionale të përgatitjes dhe zhvillimit të këtij lloji të mësimit, por në një farë kuptimi ato lehtësojnë dhe aktualizojnë (e bëjnë praktikisht të rëndësishme për studentët) teknologjinë e krijimit të tij.

Një prezantim i dizajnuar mirë ju lejon të zbatoni një qasje integruese ndaj të mësuarit. Kur interpreton një tekst letrar, një student mund dhe duhet të shohë një shumëllojshmëri interpretimesh të imazheve dhe temave. Tërheqja e fragmenteve të shfaqjeve, filmave, operave, ilustrimeve të ndryshme, të plotësuara nga fragmente nga veprat letrare, ju lejon të krijoni një situatë problemore, e cila ndihmon në zgjidhjen e punës së përbashkët në mësim. Mësimdhënia kërkimore e bazuar në problem bëhet lider në mësime të tilla. Në sllajde vendoset jo vetëm material shtesë, por edhe formulohen detyra, regjistrohen përfundimet e ndërmjetme dhe përfundimtare.

Ndryshe nga mësimet-ligjëratat, prezantimi nuk shoqëron thjesht fjalën e mësuesit, por është në një farë mënyre një interpretim i tekstit letrar. Pamjet vizuale të prezantimit janë krijuar në thelb për të zhvilluar bashkë-krijimin e lexuesit. Duke krahasuar ilustrimet video ose audio, nxënësi tashmë po analizon tekstin (teknika e analizës së tekstit të fshehur).

Zgjedhja nga një sërë ilustrimeve të propozuara që pasqyron në mënyrë më të përshtatshme këndvështrimin e autorit është një teknikë tjetër që synon zhvillimin e imagjinatës rekreative (si në nivelin e mesëm ashtu edhe në atë të lartë). Në prezantim mund të përdoren ilustrimet e fëmijëve dhe mënyrat tradicionale të punës me ta (titulli, krahasimi me tekstin, përshkrimi me ilustrim, mbrojtja e ilustrimeve).

Dizajni i prezantimit për mësimin e analizës së tekstit duhet të jetë më i kujdesshëm.

Duhet mbajtur mend se në mësimin e analizës së tekstit, gjëja kryesore është gjithmonë puna me tekstin, dhe TIK vetëm diversifikon metodat, teknikat dhe format e punës që zhvillojnë aspekte të ndryshme të personalitetit të studentit, ndihmojnë në arritjen e integritetit të konsideratës. e veprës në unitetin e përmbajtjes dhe formës, për të parë kuptimin, domethënien semantike të çdo elementi formash.

Përgjithësimi i mësimeve

Me ndihmën e prezantimit, ju mund të përgatitni dhe përgjithësoni mësime. Detyra e këtij lloj mësimi është të mbledhë të gjitha vëzhgimet e bëra gjatë analizës në një sistem të vetëm të perceptimit holistik të veprës, por tashmë në nivelin e të kuptuarit më të thellë; shkoni përtej problemeve të prekura tashmë, përqafoni emocionalisht të gjithë punën. TIK-u mund t'i zgjidhë këto probleme duke krijuar një lloj metafore vizuale të veprës, duke ndërthurur llojet emocionale, artistike dhe logjike të veprimtarisë krijuese të nxënësve në klasë. Diagramet, tabelat, rregullimi i tezës së materialit mund të kursejnë kohë dhe, më e rëndësishmja, të kuptojnë më thellë punën. Përveç kësaj, përfundimet dhe diagramet mund të shfaqen gradualisht, pas diskutimit ose anketimit të studentëve. Mësuesi, falë prezantimit, mund të monitorojë punën e klasës gjatë gjithë kohës.

Në llojet e listuara të mësimeve, prezantimet krijohen nga mësuesi, por siç u përmend më lart, studenti mund të marrë pjesë edhe në krijimin e prezantimit.

Në shkollën e mesme, vetë studenti mund të jetë autor i një prezantimi, i cili bëhet puna e tij përfundimtare për një temë ose lëndë, një raport krijues mbi rezultatet e punës kërkimore.

Kështu, studentët zhvillojnë kompetencat kryesore të kërkuara nga Standardet Shtetërore të Arsimit:

Aftësia për të përgjithësuar, analizuar, sistemuar informacion mbi një temë me interes;

Aftësi për të punuar në grup;

Aftësia për të gjetur informacion në burime të ndryshme;

Kompetenca komunikuese;

Ndërgjegjësimi për dobinë e njohurive dhe aftësive të fituara.

Gjatë punës me prezantime, kryhet një qasje individuale ndaj të mësuarit, procesi i socializimit, vetë-afirmimi i individit është më aktiv, po zhvillohet të menduarit historik, shkencor dhe natyror.

Zgjidhja e problemeve të të nxënit integrues dhe të bazuar në problem duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Në praktikën time, prezantimet e studentëve përdoren në një nga fazat e mësimit. Përgatitja e një ore të tillë bazohet në metodën e projektit, e cila bazohet në pedagogjinë e bashkëpunimit.

Një mësim i letërsisë, i organizuar në modalitetin e dy teknologjive, kërkon shumë përgatitje paraprake. Forma e organizimit të saj është si më poshtë: klasa është e ndarë në disa grupe me 4-5 persona, secili prej tyre përfshin studentë të niveleve të ndryshme të të nxënit. Me të njëjtën përbërje, një grup mund të punojë nga një orë mësimi në disa muaj. Grupeve u jepen detyra specifike. Çdo nxënës duhet, duke përdorur burime të ndryshme, të përgatisë informacion-përgjigje për pyetjen e tij. Përfaqësuesit e grupit përgatisin një prezantim në mënyrë që të paraqesin vizualisht, emocionalisht detyrën e tyre në mësim, duke përdorur trillime dhe fantazi.

Natyrisht, një mësim nga fillimi i krijimit deri në fundin e tij logjik krijohet nën drejtimin e një mësuesi, i cili, nëse është e nevojshme, i ndihmon nxënësit të fillojnë punën në grup, vëzhgon sesi bashkëpunimi mes fëmijëve vazhdon pa ndërhyrë në diskutim dhe në në fund vlerëson punën e nxënësve dhe bashkëpunimin në grup. Mund të jetë një “çmim” për të gjithë në formën e pikëve, certifikatës, distinktivit.

Atëherë, çfarë bën të nxënit në bashkëpunim për vetë nxënësit?

1. Ndërgjegjësimi për pjesëmarrjen personale dhe përgjegjësinë për suksesin e punës së përbashkët.

2. Ndërgjegjësimi për ndërvarësinë krijuese të anëtarëve të grupit.

3. Aftësi për të zhvilluar një dialog, kompromis, respektim i mendimit të të tjerëve.

4. Komunikim intensiv krijues ndërmjet nxënësve.

Diskutimi i rregullt i rezultateve të ndërmjetme të punës nga i gjithë grupi rrit efektivitetin e tij.

Dhe për këtë arsye, metodologjia për krijimin e veprave të projektimit përdoret në mënyrë aktive në praktikën e mësimdhënies së literaturës.

Kjo metodë u mundëson studentëve të arrijnë një shkallë të lartë pavarësie në interpretimin e materialit letrar: përzgjedhja e fakteve, forma e paraqitjes, mënyra e paraqitjes dhe mbrojtja. Puna e projektimit është një mënyrë e mirë e përshtatjes personale të materialit. Kjo teknikë mund të përdoret në faza të ndryshme të studimit të materialit - si në fazën e marrjes së informacionit, ashtu edhe në fazën e konsolidimit dhe testimit të njohurive, aftësive, aftësive dhe madje mund të jetë një formë provimi.

TIK-u mundëson një qasje integruese ndaj të mësuarit.

Shpesh gjatë përgatitjes së mësimit të letërsisë gjenden materiale që kontribuojnë në krijimin e lidhjeve integruese.

Të gjitha disiplinat shkollore kanë një lloj potenciali integrues, por aftësia e tyre për të kombinuar, efektiviteti i një kursi integrues varet nga shumë kushte. Prandaj, përpara se të krijojnë një program integrimi, edukatorët duhet të marrin parasysh një sërë rrethanash.

Baza më e thellë e unifikimit ndodh kur mësuesit identifikojnë në mësimdhënien e lëndëve të tyre fusha të tilla ndërveprimi që bashkojnë synime premtuese të të nxënit.

Falë integrimit, në mendjet e studentëve formohet një pamje më objektive dhe gjithëpërfshirëse e botës, ata fillojnë të zbatojnë në mënyrë aktive njohuritë e tyre në praktikë, sepse dija zbulon më lehtë natyrën e saj aplikative. Mësuesi e sheh dhe e zbulon lëndën e tij në një mënyrë të re, duke kuptuar më qartë marrëdhënien e saj me shkencat e tjera. Integrimi i lëndëve akademike çon në një perceptim më të interesuar, personalisht kuptimplotë dhe kuptimplotë të njohurive, gjë që rrit motivimin, lejon përdorimin më efektiv të kohës së studimit duke eliminuar përsëritjet që janë të pashmangshme gjatë mësimdhënies së lëndëve të ndryshme. Integrimi i letërsisë me historinë kryhet më nga afër. Kjo për faktin se letërsia është një monument i shkruar që pasqyron etapat kryesore në zhvillimin historik të shoqërisë.

Një qasje integruese në mësimdhënie mund të zgjerojë më tej kufijtë e bashkëpunimit të ndërsjellë ndërmjet lëndëve të lëndës shkollore.

Kur një punë e tillë bëhet edhe arsye për përdorimin e TIK-ut - për realizimin e potencialit krijues dhe intelektual të pjesëmarrësve në procesin arsimor, për njohjen e tyre me metodat moderne të marrjes dhe "përpunimit" të informacionit, kjo kontribuon në pasurimin më të madh të ndërsjellë. të mësuesit dhe nxënësit.

Kërkim i pavarur, punë krijuese e studentëve

Teknologjitë kompjuterike ofrojnë mundësitë më të gjera për zhvillimin e potencialit krijues të nxënësve. Një mësues mund ta mësojë një fëmijë të përdorë saktë kompjuterin, të tregojë se ai nuk është vetëm një lodër dhe një mjet për të komunikuar me miqtë. Me mentorimin e aftë të një mësuesi, një adoleshent mëson të gjejë informacionin e nevojshëm midis bollëkut të informacionit në internet, mëson të përpunojë këtë informacion, që është detyra më e rëndësishme. Të gjithë jemi përballur tashmë me faktin se studentët tanë sjellin ese të kopjuara mjeshtërisht nga faqet, raporte dhe abstrakte të ribotuara pa menduar dhe plotësisht pa mundim. A ka ndonjë përdorim në një "punë" të tillë? Minimumi: Unë ende gjeta atë që kërkoja dhe arrita të dal nga problemi. Çfarë mund të bëjë një mësues për të siguruar që një punë e tillë është ende e dobishme? Krijoni nevojën për të përpunuar informacionin e gjetur duke e transformuar atë, për shembull, në formën e një diagrami referimi, prezantimi, artikuj testimi, pyetje mbi temën, etj.

Përdorimi më elementar i kompjuterit nga fëmijët është redaktimi i teksteve, shtypja e teksteve të veprave të tyre krijuese, poezitë e tyre, përpilimi i koleksioneve, krijimi i vizatimeve kompjuterike. Nxënësit e shkollave të mesme hartojnë raportet e tyre, esetë me kompjuter, bëjnë vetë vizatime dhe diagrame, ndihmojnë për të bërë teste, manuale literaturë, material didaktik. Duhet të theksohet se fëmijëve u pëlqen të kryejnë detyra në kompjuter. Ky është pikërisht rasti kur e këndshme kombinohet me të dobishmen. Përveç kësaj, përdorimi i kompjuterit dhe teknologjive të informacionit në mësimet tona na lejon të integrohemi me informatikën, të zbatojmë aftësitë e fituara në këtë orë në aktivitete praktike. Ky bashkim është i këndshëm edhe për mësuesit e shkencave kompjuterike dhe teknologjisë së informacionit.

Kështu, përdorimi i TIK-ut në klasë rrit ndjeshëm jo vetëm efektivitetin e mësimdhënies, por ndihmon edhe në krijimin e një atmosfere më produktive në mësim, interesimin e nxënësve për materialin që studiohet. Përveç kësaj, zotërimi dhe përdorimi i TIK-ut është një mënyrë e mirë për të vazhduar me kohën dhe me studentët tuaj.

Letërsia

1. Agatova, N.V. Teknologjitë e informacionit në arsimin shkollor / N.V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Teknologjitë për përdorimin e multimedias. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Përdorimi i teknologjive kompjuterike të informacionit në procesin arsimor / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Përdorimi i teknologjive të reja të informacionit në procesin arsimor / E.V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Përdorimi i teknologjive të informacionit në studimin e gjuhës ruse në klasën e 7-të // Zbatimi i iniciativës arsimore "Shkolla jonë e re" në procesin e mësimdhënies së disiplinave filologjike. Materialet e konferencës së parë shkencore dhe praktike rajonale / Komp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; redaktuar nga L. N. Savina. M .: Planet, 2010 - f. 106-111
6. Selevko, G.K. Enciklopedia e teknologjive arsimore: në 2 vëllime - T. 1. M .: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore -2006-f. 150-228

MBOU ASOSH ato. A. N. Kosygina, Rrethi Krasnogorsk, Rajoni i Moskës

Galina Sergeevna Nikulina, mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse Faqe

Teknologjia e informacionit (TI, gjithashtu - teknologjitë e informacionit dhe komunikimit) - proceset, metodat e kërkimit, mbledhjes, ruajtjes, përpunimit, ofrimit, shpërndarjes së informacionit dhe mënyrat e zbatimit të proceseve dhe metodave të tilla (Ligji Federal Nr. 149-FZ); teknikat, metodat dhe metodat e përdorimit të teknologjisë kompjuterike gjatë kryerjes së funksioneve të mbledhjes, ruajtjes, përpunimit, transmetimit dhe përdorimit të të dhënave (GOST 34.003-90); burimet e nevojshme për të mbledhur, përpunuar, ruajtur dhe shpërndarë informacion (ISO / IEC 38500: 2008).

Profesionistët e sistemeve të informacionit dhe teknologjisë shpesh quhen profesionistë të IT ose IT.

Në një kuptim të gjerë, TI mbulon të gjitha fushat e krijimit, transmetimit, ruajtjes dhe perceptimit të informacionit dhe jo vetëm teknologjinë kompjuterike. Në të njëjtën kohë, IT shpesh lidhet pikërisht me teknologjitë kompjuterike, dhe kjo nuk është e rastësishme: shfaqja e kompjuterëve e solli IT në një nivel të ri, si televizioni dikur, dhe madje edhe shtypja e mëparshme.

Industria e teknologjisë së informacionit merret me krijimin, zhvillimin dhe funksionimin e sistemeve të informacionit. Teknologjitë e informacionit thirren, bazuar dhe duke përdorur në mënyrë racionale arritjet moderne në fushën e teknologjisë kompjuterike dhe teknologjive të tjera të larta, mjeteve më të fundit të komunikimit, softuerëve dhe përvojës praktike, për të zgjidhur problemet në organizimin efektiv të procesit të informacionit për të ulur koston e koha, puna, energjia dhe burimet materiale në të gjitha fushat e jetës njerëzore dhe shoqërisë moderne. Teknologjitë e informacionit ndërveprojnë dhe shpesh janë pjesë përbërëse e shërbimeve, menaxhimit, prodhimit industrial, proceseve sociale.

Historia e teknologjisë së informacionit

Zhvillimi filloi në vitet 1960, së bashku me shfaqjen dhe zhvillimin e sistemeve të para të informacionit (IS).

Investimet në infrastrukturë dhe shërbime, interneti shkaktuan rritjen shpërthyese të industrisë së IT në fund të viteve 1990.

• · Struktura e standardeve për algoritmet e shkëmbimit të të dhënave dixhitale;
• · Përdorimi i gjerë i ruajtjes së kompjuterit dhe sigurimi i informacionit në formën e kërkuar;
• · Transferimi i informacionit nëpërmjet teknologjive dixhitale në distanca praktikisht të pakufizuara.

Teknologjia e informacionit përfshin të gjitha burimet e nevojshme për të menaxhuar informacionin, veçanërisht kompjuterët, softuerin dhe rrjetet e nevojshme për të krijuar, ruajtur, menaxhuar, transmetuar dhe marrë informacion. Teknologjia e informacionit mund të grupohet si më poshtë:

• Rrjetet
• Terminalet
• · Shërbimet

Aktualisht, ekzistojnë rrjete të ndryshme të transmetimit të të dhënave - një grup pajisjesh terminale (terminale) komunikimi, të bashkuara nga kanalet e transmetimit të të dhënave dhe pajisjet komutuese (nyjet e rrjetit) që sigurojnë shkëmbimin e mesazheve midis të gjitha pajisjeve terminale.

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të rrjeteve të transmetimit të të dhënave:

• · Rrjetet telefonike - rrjetet në të cilat pajisjet terminale janë konvertues të thjeshtë të sinjalit ndërmjet elektrike dhe të dukshme/dëgjueshme.
• · Rrjetet kompjuterike - rrjetet, pajisjet terminale të të cilave janë kompjuterët.

Telefoni

Mënyra kryesore deri në 2003-2004, aktualisht një metodë e vjetëruar për t'u lidhur me internetin është përdorimi i një modemi të lidhur me rrjetin telefonik. Megjithëse i ka të gjitha veçoritë e nevojshme, brezi i gjerë preferohet nga shumë përdorues të internetit. Pothuajse në të gjitha vendet e Bashkimit Evropian niveli i disponueshmërisë së linjave telefonike për familjet është shumë i lartë, me përjashtim të Austrisë, Finlandës dhe Portugalisë. Sidoqoftë, në Spanjë, qasja në rrjetet kryesore telefonike (banda e ngushtë) praktikisht është zhdukur. Në vitin 2003, gjysma e të gjitha lidhjeve të internetit bëheshin me telefon. Aktualisht, 97% e lidhjeve të internetit bëhen përmes sistemeve të aksesit me brez të gjerë. Pothuajse 95% e lidhjeve kryhen me shpejtësi më të madhe se ose të barabartë me 1 Mbps.

Broadband

Afati brez i gjerë përfshin një gamë të gjerë teknologjish që ofrojnë shpejtësi më të larta të transferimit të të dhënave, akses në internet. Këto teknologji përdorin tela ose kabllo me fibra optike.

Dial-up me shumë lidhje

Siguroni një gjerësi brezi të rritur duke lidhur dy ose më shumë lidhje dial-up së bashku dhe duke i trajtuar ato si një kanal të vetëm të dhënash. Kërkon dy ose më shumë modemë, linja telefonike dhe numra llogarie, si dhe një ofrues që mbështet teknologjinë. Ky opsion ishte i popullarizuar për një kohë të shkurtër përpara ISDN, DSL dhe teknologjive të tjera më moderne. Disa prodhues kanë krijuar modemë të veçantë për të mbështetur këtë metodë.

ISDN do të thotë Rrjeti Dixhital i Shërbimeve të Integruara. Lejon kombinimin e shërbimeve të telefonisë dhe shkëmbimit të të dhënave. Emri u propozua nga grupi XI CCITT në 1981. Qëllimi kryesor i ISDN është të transferojë të dhëna me një shpejtësi deri në 64 kbit/s nëpërmjet një linje kabllore abonenti dhe të ofrojë shërbime të integruara telekomunikacioni (telefon, faks, etj.). Përdorimi i telave telefonik për këtë qëllim ka dy përparësi: ato tashmë ekzistojnë dhe mund të përdoren për të furnizuar me energji elektrike pajisjet terminale. Për të kombinuar lloje të ndryshme trafiku në një rrjet ISDN, teknologjia TDM (eng. Multipleksimi i pjesëtimit të kohës, multipleksimi i kohës). Për çdo lloj të dhënash, ndahet një shirit i veçantë, i quajtur kanal elementar(ose kanal standard). Një pjesë fikse, e negociuar e gjerësisë së brezit është e garantuar për këtë gjerësi brezi. Shiriti zgjidhet pasi të jepet sinjali THIRRJE përmes një kanali të veçantë të quajtur kanal sinjalizimi jashtë kanalit.

xDSL - (Anglisht digital subscriber line, digital subscriber line) një familje teknologjish që mund të rrisin ndjeshëm qarkullimin e linjës së pajtimtarëve të rrjetit publik telefonik duke përdorur kode efektive të linjës dhe metoda adaptive për korrigjimin e shtrembërimeve të linjave bazuar në përparimet moderne në mikroelektronikë dhe metodat e përpunimit të sinjalit dixhital. Teknologjitë XDSL u shfaqën në mesin e viteve '90 si një alternativë ndaj ndërprerjes dixhitale të pajtimtarëve ISDN. Llojet kryesore të xDSL janë ADSL, HDSL, IDSL, MSDSL, PDSL, RADSL, SDSL, SHDSL, UADSL, VDSL. Të gjitha këto teknologji ofrojnë akses dixhital me telefon me shpejtësi të lartë. Disa teknologji xDSL janë të pronarit, të tjerat janë modele thjesht teorike, ndërsa të tjerat janë standarde tashmë të përdorura gjerësisht. Dallimi kryesor midis këtyre teknologjive është metodat e modulimit të përdorura për të koduar të dhënat.

Komunikimi i linjës së energjisë

Komunikimi i linjës së energjisë është një term që përdoret për të përshkruar disa sisteme të ndryshme për përdorimin e linjave të energjisë (PTL) për të bartur zë ose të dhëna. Rrjeti mund të bartë zë dhe të dhëna duke mbivendosur një sinjal analog në krye të rrymës alternative standarde 50 Hz ose 60 Hz. PLC përfshin BPL (eng. Broadband mbi linjat e energjisë- transmetimi me brez të gjerë përmes linjave të energjisë elektrike), duke siguruar transmetim të të dhënave me shpejtësi deri në 200 Mbit / s, dhe NPL (eng. Brez i ngushtë mbi linjat e energjisë- transmetimi me brez të ngushtë përmes linjave të energjisë) me shpejtësi dukshëm më të ulëta të të dhënave deri në 1 Mbit / s.

ATM - (metoda asinkrone e transferimit të të dhënave) është një teknologji e ndërrimit dhe shumëfishimit me performancë të lartë në rrjet, e bazuar në transferimin e të dhënave në formën e qelizave (qelizave) të një madhësie fikse (53 bajt), nga të cilat 5 bajt përdoren për kokën. Në ndryshim nga metoda sinkron e transmetimit të të dhënave (STM - eng. Modaliteti i transferimit sinkron), ATM është më i përshtatshëm për të ofruar shërbime të dhënash me shpejtësi bit shumë të ndryshueshme ose të ndryshueshme.

celulare

Një nga llojet e komunikimeve celulare radio bazuar në rrjetin celular. Karakteristika kryesore është se zona totale e mbulimit është e ndarë në qeliza (qeliza), të përcaktuara nga zonat e mbulimit të stacioneve bazë individuale (BS). Hojet e mjaltit mbivendosen pjesërisht dhe së bashku formojnë një rrjet. Në një sipërfaqe ideale (të barabartë dhe pa ndërtim), zona e mbulimit të një BS është një rreth, prandaj, rrjeti i përbërë prej tyre ka formën e qelizave gjashtëkëndore (huall mjalti). Rrjeti përbëhet nga transmetues të ndarë që veprojnë në të njëjtin gamë frekuencash dhe pajisje komutuese që lejojnë përcaktimin e vendndodhjes aktuale të abonentëve celularë dhe sigurimin e vazhdimësisë së komunikimit kur një pajtimtar lëviz nga zona e mbulimit të një marrësi në zonën e mbulimit të një tjetër.

Telekomunikacioni

Një lloj komunikimi, një metodë e transmetimit të informacionit duke përdorur sinjale elektromagnetike, për shembull, mbi tela, kabllo me fibra optike ose radio. Aktualisht, transmetimi i informacionit në distanca të gjata kryhet duke përdorur pajisje të tilla elektrike si telegrafi, telefoni, teletipi, duke përdorur komunikime radio dhe mikrovalë, si dhe linjat e komunikimit me fibra optike, komunikimet satelitore dhe rrjeti global i informacionit dhe komunikimit në internet. . Parimi i telekomunikacionit bazohet në shndërrimin e sinjaleve të mesazhit (tingull, tekst, informacion optik) në fillore sinjalet elektrike. Nga ana tjetër, sinjalet elektrike parësore konvertohen nga transmetuesi në dytësore sinjale elektrike, karakteristikat e të cilave përputhen mirë me karakteristikat e linjës së komunikimit. Më tej, përmes linjës së komunikimit, sinjalet dytësore futen në hyrjen e marrësit. Në pajisjen marrëse, sinjalet dytësore kthehen përsëri në sinjale mesazhi në formën e informacionit zanor, optik ose tekst.

Terminalet

Terminalet veprojnë si pika aksesi të përdoruesit në hapësirën e informacionit.

Kompjuter personal

Kompjuter - (anglisht kompjuter, MFA: - "calculator"), një pajisje elektronike e destinuar për funksionim nga një përdorues, domethënë për përdorim personal. Kompjuterët personalë (në tekstin e mëtejmë si PC) përfshijnë me kusht çdo kompjuter tjetër të përdorur nga një person i caktuar si kompjuteri i tij personal. Shumica dërrmuese e njerëzve përdorin kompjuterë desktop dhe laptopë të ndryshëm (laptopë, kompjuterë tabletë) si PC. Megjithëse kompjuteri fillimisht u krijua si një makinë kompjuterike, si një PC zakonisht përdoret për qëllime të tjera - si një mjet për të hyrë në rrjetet e informacionit dhe si një platformë për lojërat kompjuterike, si dhe për të punuar me ndërfaqe grafike.

Telefon celular

Telefon celular i projektuar për të punuar në rrjetet celulare; përdor një radio-transmetues dhe komutues telefonik tradicional për komunikim telefonik në territorin e zonës së mbulimit të rrjetit celular. Aktualisht komunikimi celular është më i përhapuri nga të gjitha llojet e komunikimit celular, prandaj zakonisht është një celular që zakonisht quhet celular, megjithëse telefonat celularë, përveç celularëve, janë edhe telefonat satelitorë, radiotelefonat dhe pajisjet e komunikimit të trungut.

Set televizori

Një pajisje moderne elektronike për marrjen dhe shfaqjen e imazheve dhe zërit të transmetuar përmes kanaleve pa tel ose me kabllo (përfshirë programet televizive ose sinjalet nga pajisjet e riprodhimit të sinjaleve video - për shembull, VCR).

Konsola e lojërave

Një pajisje elektronike e specializuar e projektuar dhe e ndërtuar për videolojëra. Pajisja dalëse më e përdorur është një televizor ose, më rrallë, një monitor kompjuteri - kjo është arsyeja pse pajisjet e tilla quhen set-top box, pasi ato janë të lidhura me një pajisje të pavarur ekrani. Sistemet portative të lojrave (xhepi) kanë pajisjen e tyre të integruar të ekranit (ato nuk janë të lidhura me asgjë), kështu që është disi e gabuar t'i quash ato konzola lojërash. Fillimisht, konsolat e lojërave ndryshonin nga kompjuterët personalë në një numër mënyrash të rëndësishme - ata supozuan përdorimin e një televizori si pajisjen kryesore të ekranit dhe nuk mbështetën shumicën e pajisjeve periferike standarde të krijuara për kompjuterët personalë, si tastierë ose modem. Deri kohët e fundit, pothuajse të gjitha konzollat ​​e shitura synonin të ekzekutonin lojëra pronësore të shpërndara pa mbështetje për konzolla të tjera. Sidoqoftë, me zhvillimin e konzollave të lojërave, ndryshimi midis tyre dhe kompjuterëve personalë filloi të turbullohej gradualisht - disa tastierë mund të lejojnë lidhjen e një tastierë, hard disk dhe madje edhe ekzekutimin e sistemit operativ Linux në to. Qarqet dhe softueri për disa set-top box mund të shpërndahen, si përjashtim, me licenca falas. Tregu i konsolave ​​të lojërave ka evoluar nga sisteme relativisht të thjeshta elektronike të lojërave televizive si Pong në sisteme të fuqishme të lojërave shumëfunksionale sot.

Shërbimet

Email

Teknologjia dhe shërbimet që ofron për dërgimin dhe marrjen e mesazheve elektronike (të quajtura "letra" ose "email") përmes një rrjeti kompjuterik të shpërndarë (përfshirë globalisht). Për sa i përket përbërjes së elementeve dhe parimit të funksionimit, posta elektronike praktikisht përsërit sistemin e postës së rregullt (letër), duke huazuar të dy termat (postë, letër, zarf, bashkëngjitje, kuti, dërgesë dhe të tjera) dhe veçoritë karakteristike - lehtësia. përdorimi, vonesa në transmetimin e mesazhit, besueshmëria e mjaftueshme dhe në të njëjtën kohë mungesa e garancisë së dorëzimit. Përparësitë e postës elektronike janë: adresa të lehta për t'u lexuar dhe të lexueshme nga njeriu të formës user_name @ domain_name (për shembull, kjo adresë e-mail është e mbrojtur nga spambots. Duhet të aktivizoni JavaScript për ta parë); aftësia për të transferuar si tekst të thjeshtë ashtu edhe skedarë të formatuar, si dhe skedarë arbitrar; pavarësia e serverit (në përgjithësi, ata i drejtohen drejtpërdrejt njëri-tjetrit); besueshmëri mjaft e lartë e dërgimit të mesazhit; lehtësinë e përdorimit nga njerëzit dhe programet. Disavantazhet e postës elektronike: prania e një fenomeni të tillë si spam (reklama masive dhe postime virale); pamundësia teorike e dorëzimit të garantuar të një letre specifike; vonesa të mundshme në dërgimin e mesazhit (deri në disa ditë); kufizime në madhësinë e një mesazhi dhe në madhësinë totale të mesazheve në kutinë postare (personale për përdoruesit).

Sistemi i kërkimit

Një kompleks softuerësh dhe harduerësh me një ndërfaqe në internet, i cili ofron mundësinë e kërkimit të informacionit në internet. Një motor kërkimi zakonisht nënkupton një sajt që pret një ndërfaqe (front-end) të sistemit. Pjesa softuerike e motorit të kërkimit është motori i kërkimit (motori i kërkimit) - një grup programesh që ofrojnë funksionalitetin e motorit të kërkimit dhe zakonisht është një sekret tregtar i zhvilluesit të motorit të kërkimit. Shumica e motorëve të kërkimit kërkojnë informacion në World Wide Web, por ka edhe sisteme që mund të kërkojnë skedarë në serverët FTP, produkte në dyqanet online dhe informacione në grupet e lajmeve Usenet. Përmirësimi i kërkimit është një nga detyrat prioritare të Internetit modern (shiko problemet kryesore në punën e motorëve të kërkimit në artikullin The Deep Web). Sipas Net Applications, në nëntor 2011, përdorimi i motorit të kërkimit u shpërnda si më poshtë:

• Google - 83,87%;
• · Yahoo! - 6,20%;
• Baidu - 4,22%;
• Bing - 3,69%;
• Yandex - 1.7%;
• Pyet - 0,57%;
• AOL - 0,36%

Koncepti i modernizimit të arsimit modern vendas fokusohet në përdorimin e TIK-ut. Kompetenca e informacionit theksohet si një nga komponentët kryesorë të cilësisë së procesit arsimor.

Synimi

Ai konsiston në formimin e aftësive në fushën e komunikimit dhe teknologjisë së informacionit. Mundësia e formimit të saj shoqërohet me veprimtarinë sistematike të nxënësve të shkollës në hapësirën kompjuterike të informacionit.

Përdorimi i TIK-ut në veprimtaritë arsimore konsiderohet si një problem urgjent i arsimit profesional kombëtar. Teknologji të tilla i lejojnë mësuesit të gjejë mundësi të reja për të mësuar disiplinën e tyre akademike.

Rëndësia e teknologjisë

Zhvillimi i TIK-ut hap horizonte të mëdha për nxënësit e shkollave. Ato mund të reflektojnë, të përfshihen në procesin arsimor dhe të kenë një efekt pozitiv në formimin e interesit njohës për lëndën. Përfshirja e teknologjive të tilla në arsim bën të mundur rritjen e efektivitetit të mësimit të mësimit, çlirimin e mësuesit nga aktivitetet rutinë.

Shkenca kompjuterike dhe TIK rrisin atraktivitetin e prezantimit të materialit kompleks. Mësuesi dallon detyrat, përdor forma të ndryshme reagimi.

Rëndësia

Në ditët e sotme TIK është një kërkesë e kohës. Është e vështirë të imagjinohet një mësim modern me cilësi të lartë pa prezantime kompjuterike. Mësuesi ka mundësinë të bëjë ndryshime pozitive në skemën e planifikuar të mësimit.

TIK është një mënyrë për të rritur motivimin e procesit arsimor, një mundësi për zhvillimin e një personaliteti krijues si për nxënësit e shkollës ashtu edhe për mësuesin. Kjo teknologji pedagogjike kontribuon në realizimin e nevojave kryesore të njeriut: edukimin, komunikimin, vetë-realizimin. Sot TIK është një domosdoshmëri që diktohet nga niveli aktual i zhvillimit të shoqërisë.

Funksione

Falë teknologjisë së informacionit në klasë, ju mund të:

• rritja e përmbajtjes së aktiviteteve edukative të nxënësve;
• për të rritur atraktivitetin e procesit arsimor për studentët modernë;
• përdorni imazhe vizuale për të maksimizuar efektivitetin e mësimeve;
• nxitja e dëshirës për të mësuar;
• sjellin dinamizëm, qartësi në mësim

TIK-u është një mundësi e shkëlqyer për mësimdhënie efektive. Është një demonstrim vizual dhe shpjegim sinkron i materialit të trajnimit në fjalë.

Nëse përdorni prezantime multimediale dhe produkte trajnimi softuerësh si shoqërues të mësimeve të integruara dhe klasike, mund të thelloni dhe përgjithësoni ndjeshëm njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve.

Përdorimi i animacionit në sllajde e ndihmon mësuesin të japë një kuptim të hollësishëm të materialit të dëgjuar në mësim. Djemtë zhyten me dëshirë të madhe në këtë temë. Një shumëllojshmëri formash kontribuojnë në një rritje të aktivitetit njohës të motivimit, rritjes së interesit dhe kuriozitetit. Puna me TIK i ndihmon mësuesit, së bashku me repartet e tyre, të shijojnë procesin magjepsës të të mësuarit, të "kalojnë" përtej klasës, të zhyten në botën shumëngjyrëshe të kafshëve të egra.

Përparësitë e teknikës

Edhe djemtë me motivim të ulët punojnë me kompjuter me shumë dëshirë. Natyrisht, nuk është në gjendje të zëvendësojë komunikimin e drejtpërdrejtë me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, por sigurisht që do të rrisë interesin për studimin e një disipline të caktuar akademike.

Klasat e TIK janë të pajisura me teknologji moderne, e cila lehtëson shumë procesin e memorizimit dhe të kuptuarit të informacionit. Ndër avantazhet e shumta të kësaj metode, mund të veçohet një përmirësim i cilësisë së ZUN për shkak të risisë së aktiviteteve, interesit për një kompjuter.

Mësuesi i jepet mundësia të ofrojë shikueshmëri, të tërheqë një sasi të konsiderueshme materiali didaktik, të rrisë sasinë e punës që bëhet dy herë në orë mësimi.

Mësuesi polak Jan Kamensky e quajti vizualizimin si "rregulli i artë i didaktikës". Me ndihmën e sistemeve multimediale, materiali paraqitet nga mësuesi në një formë vizuale dhe të kuptueshme, duke nxitur kështu interesin njohës në procesin e të mësuarit, duke eliminuar boshllëqet në njohuri.

GDZ në TIK përmban zgjidhje për detyra të ndryshme, ato përdoren në përgatitjen e mësimit jo vetëm nga fëmijët, por edhe nga mësuesit.

Drejtimet e teknologjisë kompjuterike

Aktualisht, ka disa fusha të aplikimit të TIK-ut në kuadër të një sesioni trajnimi:

• në formën e materialit vizual ilustrues (informacion vizual);
• për të kontrolluar ZUN-in e studentëve;
• si një simulator.

Mësuesit, duke u përgatitur për një mësim duke përdorur teknologjinë e informacionit, mos harroni të hartojnë një plan për një mësim, të tregojnë qëllimet dhe objektivat. Kur zgjedhin materialin arsimor, mësuesit përdorin parimet bazë didaktike: qëndrueshmëri, sistematike, shkencore, qasje e diferencuar, aksesueshmëri.

Mësuesit përdorin burime arsimore elektronike: prezantime, lojëra logjike, materiale testimi.

Shpërndarja e skenës

TIK mund të përdoret në të gjitha fazat e një mësimi modern:

• në procesin e shpjegimit të materialit të ri;
• kur siguroni ZUN-in e marrë;
• për minuta fizike;
• gjatë kontrollit dhe përsëritjes.

Përdorimi i burimeve të informacionit u jep mësuesve mundësinë t'u demonstrojnë nxënësve të shkollës materiale unike kur organizojnë mësime nga bota përreth, gjeografia dhe biologjia. Së bashku me nxënësit e tyre, mësuesit kanë një shans për të kryer udhëtime magjepsëse në muze dhe galeri arti. Pa lënë kufijtë e klasës së tyre, nxënësit e shkollës njihen me veprat dhe biografitë e shkrimtarëve vendas dhe të huaj.

konkluzioni

Kombinimi i një mësimi klasik të kimisë me një kompjuter i lejon mësuesit të zhvendosë një pjesë të punës së tij në një PC, duke i shtuar larmi procesit arsimor. Procesi i shkrimit të tezave kryesore të mësimit bëhet më i shpejtë dhe më efikas. Mësuesi i shfaq ato në një ekran kompjuteri, gjë që thjeshton shumë procesin e perceptimit të materialit nga nxënësit e shkollës.

Përdorimi i mjeteve mësimore teknike inovative hap mundësi të mëdha për krijimin e metodave dhe formave të reja të edukimit të brezit të ri.

Përveç sesioneve të trajnimit, është e nevojshme të theksohet rëndësia e përdorimit të teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit në aktivitetet arsimore jashtëshkollore. Pas modernizimit të arsimit rus, vëmendje e veçantë në të gjitha nivelet e arsimit filloi t'i kushtohej aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit. Është e vështirë të imagjinohet një projekt cilësor pa përdorimin e një kompjuteri.

Djemtë, duke marrë një detyrë specifike nga mësuesi, përdorin TIK-un për të kërkuar literaturë shkencore dhe metodologjike për çështjen në shqyrtim. Gjatë regjistrimit të vëzhgimeve dhe eksperimenteve të tyre, atyre u nevojiten edhe pajisje kompjuterike.

Aktualisht, ka futjen e inovacioneve dhe TIK-ut në të gjitha fushat e prodhimit dhe arsimi nuk bën përjashtim. Në mënyrë që maturantët e shkollave, liceut, kolegjeve të përshtaten në botën moderne, ata duhet të zotërojnë disa kompetenca të veçanta. Një prej tyre është njohja e kompjuterit, e cila u mundëson fëmijëve të kërkojnë dhe përpunojnë informacione.