Bazat teorike të mësimdhënies së anglishtes duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit
1.1 Koncepti i teknologjive të informacionit dhe komunikimit
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në procesin mësimor përfshijnë ndërveprim (dialog, diskutim) të çdo teme me njëra-tjetrën duke përdorur mjetet dhe metodat në dispozicion të tyre, që përfshin pjesëmarrjen aktive në dialogun e të dy palëve - shkëmbimin e pyetjeve dhe përgjigjeve, menaxhimin e kursit. të dialogut, monitorimin e zbatimit të vendimeve të marra etj.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë krijuar për të komunikuar me miliarda njerëz, si në distanca të gjata ashtu edhe në ato të shkurtra. Në procesin edukativo-arsimor duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, lëndë janë mësuesit dhe nxënësit, dhe mjetet e zbatimit të një mësimi të tillë janë e-mail-i, blogjet, telekonferencat, dialogët në kohë reale, rrjetet sociale, bisedat, etj.
Komunikimi është aktiviteti kryesor në hapësirën e internetit. Komunikimi i referohet proceseve të rikodimit të sferave verbale në joverbale dhe joverbale në sfera verbale. Për komunikim, kalimi nga të folurit e "Një" në veprimet e "Tjetrit" është thelbësor. Është për këtë arsye që transferimi i vlerave realizohet ndërmjet dy sistemeve të ndryshme autonome, që janë dy persona. Mund të vërehet gjithashtu se ne po flasim për mospërputhjen midis karakteristikës hyrëse dhe dalëse të sistemeve të komunikimit (G.G. Pocheptsov).
Për të transferuar informacione ndërmjet komuniteteve të ndryshme “Studentë”, “Mësues” d.m.th. midis pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe organizatave që mbështesin procesin arsimor me materiale informacioni (S. N. Pozdnyakov), krijohen dhe përdoren materiale edukative të bazuara në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim kërkon përdorimin e metodave pedagogjike të bazuara në komunikimet “shumë-për-shumë”. Këto janë metoda që karakterizohen nga ndërveprimi aktiv midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit bëjnë të mundur zhvillimin aktiv të metodave të tilla në arsimin inovativ si blogjet, të cilat u lejojnë të gjithë pjesëmarrësve të shkëmbejnë mesazhe të shkruara, si në mënyrë sinkrone ashtu edhe asinkrone, gjë që ka vlerë të madhe didaktike, duke përdorur teknologjitë e portalit për të krijuar burime arsimore në mënyrën e komunikimit ndërveprues.
Komunikimet e ndërmjetësuara nga kompjuteri (ndërveprimi njeri-kompjuter-njeri) bëjnë të mundur përdorimin më aktiv të metodave të mësimdhënies si debatet në internet, simulimet, lojërat me role, grupet e diskutimit, sesionet e stuhisë së ideve, metodat e grupeve nominale, forumet dhe të tjera.
Koncepti modern i zhvillimit të teknologjive për përdorimin e kompjuterëve dhe rrjeteve jo vetëm për përpunimin, ruajtjen, integrimin ose lëvizjen e burimeve të informacionit, por edhe si mjedis mësimor buron nga rrjeti i parë kompjuterik (D. Licklider, R. Taylor). Në internet, ndërveprimi indirekt mund të përfaqësohet si shkëmbimi i mesazheve duke përdorur teknologjitë e internetit (A.D. Khannanov), në formën e modeleve të ndërveprimit të mëposhtëm: shkëmbimi i mesazheve elektronike midis dy përdoruesve të blogut (një me një); shkëmbimi i mesazheve elektronike në listën e postimeve në bloget tematike (shumë deri në shumë); shkëmbimi i mesazheve ndërmjet përdoruesve dhe autorëve të blogut (shumë me një dhe një me shumë) Ka edhe shumë mënyra të tjera komunikimi nëpërmjet internetit, si telekonferenca, biseda, forume dhe teknologji të tjera komunikimi që ju lejojnë të ndërveproni në hapësirën e rrjetit. në modalitetin e dialogut. Studimi i komunikimit në internet na lejon të ndajmë metodat e komunikimit në internet sipas shkallës së ndërveprimit të tyre. Mjediset më interaktive të komunikimit janë bisedat, rrjetet sociale dhe forumet, më pak interaktive janë e-mail-et dhe bloget. Kur komunikoni me e-mail, komunikimi ndodh jashtë linje, ndryshe nga chat-i, ku njerëzit komunikojnë on-line, domethënë një person, pasi ka marrë një mesazh, i përgjigjet menjëherë dhe merr një përgjigje. Vlen të theksohet se në blogje, komunikimi ndodh rreth një teme apo teme specifike, ndërsa chat-i nuk ka temën e vet. Sidoqoftë, dhomat e bisedave kryesisht praktikojnë komunikimin për hir të vetë komunikimit, ndërsa bloget më së shpeshti i kushtohen një teme specifike, ato janë më informuese në një drejtim edukativ.
Është e nevojshme të theksohen një numër karakteristikash karakteristike të komunikimit duke përdorur rrjetet kompjuterike, në rastin tonë, duke përdorur bloge:
së pari, mundësia e komunikimit të njëkohshëm midis një numri të madh njerëzish të vendosur në pjesë të ndryshme të botës, dhe, për rrjedhojë, që jetojnë në kultura të ndryshme;
së dyti, pamundësia për të përdorur shumicën e mjeteve joverbale të komunikimit dhe vetë-prezantimit;
së treti, varfërimi i komponentit emocional të komunikimit;
së katërti, anonimiteti dhe reduktimi i rrezikut psikologjik në procesin e komunikimit.
Këto karakteristika çojnë në zhvillimin e formave dhe stileve të reja të ndërveprimit dhe shfaqjen e një lloji të mirësjelljes në internet dhe rregullave të veçanta të komunikimit.
Kohët e fundit, ka pasur një përditësim të përshpejtuar të teknologjive arsimore. Teknologjitë e informacionit po hyjnë me shpejtësi në sistemin arsimor dhe kanë një ndikim të rëndësishëm në metodologjinë e procesit arsimor. Për shembull, një nga manifestimet më të spikatura të këtij depërtimi është edukimi i hapur i bazuar në teknologjinë e mësimit në distancë. Arsimi i hapur po formohet si një sistem fleksibël, i aksesueshëm pa rregullim të rreptë të shpeshtësisë dhe kohëzgjatjes së studimit të një kursi të veçantë, një program që zhvillohet në bazë të formalizimit, strukturimit, algoritmit të informacionit arsimor, transferimit të tij të automatizuar dhe kontrollit të njohurive bazuar në teknologjitë e mësimit në distancë. Ky është mësim i vazhdueshëm, fleksibël, modular, i shpërndarë me ndërveprim të plotë ose pjesërisht të ndërmjetësuar midis mësuesit dhe studentit me një fokus dominues në punën e pavarur të kontrolluar të studentit (A.N. Panskikh).
Të mësuarit përmes blogjeve bazohet në ndërveprimin indirekt dhe të drejtpërdrejtë ndërveprues ndërmjet mësuesit dhe audiencës. Ndërveprimi i drejtpërdrejtë ndërveprues mes mësuesit dhe nxënësit, duke zbatuar idenë e zgjerimit të audiencës, krijon një audiencë virtuale që ndihmon në reduktimin virtual të distancës mes mësuesit dhe nxënësit. Nuk ka nevojë të bashkohen nxënësit dhe mësuesi në të njëjtën kohë, në një pikë të vetme të hapësirës. Mjafton të krijoni një blog dhe të keni akses në internet.
Mënyra e dytë për të siguruar interaktivitetin e procesit arsimor është ndërveprimi indirekt i mësuesit me studentët, duke përdorur komplekset elektronike arsimore dhe metodologjike, e-mail. Ka një transformim të klasës tradicionale, duke krijuar parakushtet për riinxhinierimin e procesit arsimor.
Mësimi duhet të jetë vendi ku nxënësit kalojnë më shumë kohë. Në kushtet e sotme - online. Dhe duke pasur parasysh se rrjetet sociale janë shumë të njohura në mesin e studentëve, është logjike që ato të përdoren si platformë për punë edukative.
Një nga përkufizimet e konceptit të "rrjetit social" në Wikipedia është si më poshtë: një rrjet social është një faqe interneti ndërvepruese me shumë përdorues, përmbajtja e së cilës plotësohet nga vetë pjesëmarrësit e rrjetit. Faqja është një mjedis social i automatizuar që lejon një grup përdoruesish me një interes të përbashkët të komunikojnë. Rrjeti social ka disa parime:
1. Identifikimi - aftësia për të dhënë informacion për veten tuaj. Për shembull, pjesëmarrësit tregojnë shkollën, institutin, datën e lindjes, aktivitetet e preferuara, librat, filmat, aftësitë, etj.
2. Prezenca në sit - aftësia për të parë se kush është aktualisht në faqe dhe për të hyrë në dialog me pjesëmarrësit e tjerë.
3. Marrëdhëniet - aftësia për të përshkruar marrëdhëniet midis dy përdoruesve. Për shembull, pjesëmarrësit mund të caktohen si miq, anëtarë të familjes, miq të miqve, etj.
4. Komunikimi - aftësia për të komunikuar me pjesëmarrësit e tjerë të rrjetit. Për shembull, dërgojuni atyre mesazhe personale, komentoni materialet që ata postojnë brenda rrjetit social.
5. Grupet - një mundësi për të formuar një komunitet interesash brenda një rrjeti social.
6. Reputacioni - aftësia për të zbuluar statusin e një pjesëmarrësi tjetër dhe për të ndjekur sjelljen e tij brenda rrjetit social.
Parimet e mësipërme i lejojnë mësuesit të krijojë klasën e tij virtuale. Për të organizuar punën, është e mundur të përdorni çdo rrjet social ekzistues (për shembull, Facebook, VKontakte) ose të ndërtoni tuajin. (Për konstruktorët e rrjeteve sociale do të flas pak më vonë, në postimin tim të ardhshëm).
Teknologjia Wiki lejon të gjithë pjesëmarrësit e rrjetit të krijojnë përmbajtje mësimore në internet;
Mundësia e bashkëpunimit;
Disponueshmëria e një forumi, muri, bisede;
Çdo pjesëmarrës student mund të krijojë blogun e tij, si një fletore elektronike;
Aktiviteti i pjesëmarrësve gjurmohet përmes furnizimit të miqve;
I përshtatshëm për t'u përdorur për një projekt;
I përshtatshëm si portofol si për studentët ashtu edhe për mësuesit.
Sigurisht, ka një sërë problemesh që lidhen me përdorimin e një rrjeti social për të mësuar. Për shembull, mungesa e një rrjeti pjesëmarrësish, niveli i ulët i motivimit dhe kompetencave TIK të mësuesit. Dhe, sigurisht, mësuesi duhet të ndiejë në mënyrë intuitive audiencën që mësohet dhe të zgjedhë siç duhet platformën e trajnimit dhe mjetet për të.
Në procesin e mësimdhënies së komunikimit me shkrim në gjuhë të huaj duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, zbatohen seritë e mëposhtme të detyrave:
Përqendrohet potenciali i stafit më të mirë mësimor dhe mjeteve teknike efektive mësimore;
Sigurohet krijimi i synuar, zhvillimi dhe zbatimi i vazhdueshëm i programeve të trajnimit të pronarit;
Krijohen kushte që studenti të mund të njihet lirisht me të gjitha llojet e njohurive të përgjithshme dhe njohuritë e veçanta të disiplinave shkencore, duke fituar aftësitë e nevojshme praktike;
Në mjedisin arsimor organizohen ndërveprime të ndryshme, shkëmbime njohurish dhe mendimesh.
Ne kemi mundur të identifikojmë qasjet e mëposhtme në kërkimin shkencor nga autorë vendas dhe të huaj në kuptimin e mësimdhënies së gjuhëve të huaja me ndihmën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit: sistem-integral, objektiv, rrjet, në distancë, informacion-analitik, sistem-veprimtari, hermeneutik, komunikuese, të cilat kanë vlerë të padyshimtë teorike për të ndërtuar një bazë metodologjike për kërkimin tonë.
Një qasje sistematike-holistike për studimin e teknologjive të informacionit në arsim na lejon të identifikojmë kushte të favorshme për krijimin e mjeteve dhe metodave të reja mësimore. Avantazhi i padyshimtë i teknologjisë së blogut edukativ është ritmi individual i të mësuarit dhe ndryshueshmëria e prezantimit të materialit edukativ. Praktika moderne e përdorimit të teknologjisë së informacionit në arsim tregon praninë e kontradiktave të mëdha midis natyrës sistematike të procesit pedagogjik dhe përpjekjeve të shpërndara, shpesh metodologjikisht dhe metodologjikisht të pabazuara për të zhvilluar dhe zbatuar mjete të teknologjisë së informacionit në procesin arsimor, të cilat nuk marrin parasysh çështjet. për sigurimin e integritetit dhe vazhdimësisë së këtij procesi.
Qasja e orientuar drejt qëllimit përfshin formulimin e qëllimeve specifike të të mësuarit dhe më pas verifikimin e arritjeve të tyre. Një përcaktim i qartë i objektivave të trajnimit (çfarë duhet të dinë dhe të jenë në gjendje të bëjnë të trajnuarit pas përfundimit të trajnimit) bën të mundur sjelljen e kompetencës së stafit në nivelin e kërkuar në kohën më të shkurtër të mundshme.
Qasja e synimit të programit është një qasje në të cilën zhvilluesi përqendrohet në arritjen e rezultatit përfundimtar në logjikën e veprimeve hap pas hapi: formimi i një peme qëllimesh, zhvillimi i një programi adekuat ekzekutues, zbatimi i një programi kontrolli.
Qasja e rrjetit. "Rrjeti është ai që bën të mundur kombinimin, në parim, të gjërave të ndryshme: strukturën e një institucioni të mbyllur dhe format e lira të komunikimit dhe komunikimit." Një rrjet është një koleksion organizatash ose subjektesh institucionale të angazhuara në një lloj aktiviteti të ngjashëm dhe jo të lidhur drejtpërdrejt nga një hierarki vartësie (lidhjet administrative). Kuptimi i qasjes së rrjetit, nga këndvështrimi ynë, është si vijon: nuk ka hierarki të ngurtë të lëndëve të veprimtarisë arsimore. Përkufizimi i funksionalitetit bëhet nga secili subjekt në mënyrë të pavarur, bazuar në preferencat e veta (motivimi për zbatimin e tij të mëvonshëm përcaktohet kryesisht nga përgjegjësia për detyrimet e marra ndaj vetes dhe komunitetit), mekanizmat e konceptit të brendshëm të lëvizjes janë nisur. Dëshira për të hyrë në bashkëpunim përcaktohet nga një rritje në burimin e aktivitetit për secilën lëndë (intelektuale, organizative, komunikuese, burime materiale).
Qasja e aktivitetit sistem. Më e zhvilluara në shkencën pedagogjike është qasja sistem-aktivitet. Përshkrimi dhe funksionimi i tij janë paraqitur në veprat e V.P. Bespalko, V.A. Dmitrienko, M.B. Rakitov, V.M. Sagatovsky, V.N. Sadovsky, A.I. Uemov, V.G. Yudin dhe të tjerë. Qasja sistem-aktivitet kërkon ndarjen e kulturës metodologjike nga ajo e përgjithshme.
Për shumë vite, teknologjitë e informacionit janë futur dhe përmirësuar në arsim në fushat e mëposhtme: mbështetje shkencore e procesit arsimor në bazë të teknologjive të reja të informacionit dhe komunikimit, mbështetje organizative dhe metodologjike e procesit mësimor, metodologji për përdorimin e mësimdhënies kompjuterike. mjete ndihmëse, mjete kompjuterike për mbështetjen e procesit arsimor, mjete kompjuterike të softuerit informativ, mjete për krijimin e sistemeve të trajnimit kompjuterik.
Përdorimi i gjerë i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin e të mësuarit mund të kombinojë teorinë, praktikën dhe kontrollin e njohurive në një tërësi, gjë që bën të mundur organizimin e procesit arsimor në përputhje me kërkesat e reja që zbatojnë një qasje të aktivitetit të sistemit dhe synojnë të marrin duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësit.
Qasja hermeneutike na lejon të identifikojmë kuptimet e fshehura, të nënkuptuara të veprës së autorit. Për shembull, vendosja e pikëpamjeve ideologjike të autorit që nuk shprehen drejtpërdrejt në tekstin e veprës, si dhe identifikimi i kuptimeve të sakta historikisht të termave dhe koncepteve të përdorura nga autori dhe atribuimi i ideve të tij shkencore problemeve shkencore në studim.
Qasja komunikuese. Rezultati i zhvillimit të suksesshëm të çdo shoqërie është krijimi i teknologjive më të fundit të informacionit. Kjo, nga ana tjetër, shoqërohet jo vetëm nga përparimi shkencor, por edhe nga ndryshimet në sjelljen njerëzore. Epoka e internetit në të cilën gjendemi tani karakterizohet, nga njëra anë, nga disponueshmëria e çdo informacioni, shpejtësia e transmetimit të tij dhe nga ana tjetër, nga veçoritë e komunikimit virtual. Kjo formë e re e komunikimit është me interes për shumë psikologë (N.V. Zorina).
Vlen të theksohet se komunikimi është aktiviteti kryesor në hapësirën e internetit. Komunikimi i referohet proceseve të rikodimit të sferës verbale në joverbale dhe anasjelltas. Historikisht, komunikimi ishte pikërisht ai: detyrimi i një tjetri për të kryer një veprim të caktuar. Për komunikim, kalimi nga të folurit e "Një" në veprimet e "Tjetrit" është thelbësor. Është për këtë arsye që transferimi i vlerave realizohet ndërmjet dy sistemeve të ndryshme autonome, që janë dy persona. Mund të vërehet gjithashtu se ne po flasim për një mospërputhje midis hyrjes dhe daljes që është karakteristikë e sistemeve të komunikimit. (G.G. Pocheptsov) Në kulturën moderne, ka një rëndësi në rritje dhe ndërlikim të formave të ndërveprimit të kodit midis njerëzve brenda sistemit shoqëror. Niveli i zhvillimit të sistemeve të komunikimit dhe kanaleve të komunikimit, intensiteti i proceseve të informacionit zakonisht konsiderohet si masë e organizimit korporativ të shoqërisë (N. Mechkovskaya).
Është në arsim që komunikimet në formën e kontakteve personale dalin në pah: në fund të fundit, vetë procesi arsimor është gjithmonë komunikim midis individëve. Komunikimi përkufizohet në pedagogji si "një ndikim komunikues i qëllimshëm, adekuat me qëllim të arritjes së një rezultati optimal në zgjidhjen e problemeve profesionale përmes ndërveprimit të shumëanshëm, të shumëanshëm ndërveprues dhe pranues gjatë shkëmbimit të informacionit personal dhe të rëndësishëm shoqëror". (T.V. Tatyanina) Një nga llojet e stilit të komunikimit është demokratik - në të cilin pjesëmarrësit në procesin arsimor shkëmbejnë informacione duke kontaktuar drejtpërdrejt njëri-tjetrin. Qasja komunikuese ose qasja e drejtpërdrejtë në procesin arsimor përfshin ndërveprim pa ndërmjetës. Metoda e komunikimit konsiderohet si mënyra më efektive e zhvillimit të aftësive në procesin arsimor. Kur pjesëmarrësit në procesin arsimor janë të ndarë nga distanca, mund të duket se kjo qasje nuk mund të përdoret as me përdorimin e teknologjive të telekomunikacionit me shkallën e ndërveprimit që është e pranishme në zhvillimet ekzistuese të portalit. Për të përdorur këtë metodë në mënyrë efektive, është e nevojshme të rritet shkalla e ndërveprimit të ndërveprimit. Blogjet edukative ekzistuese mbledhin artikuj edukativë në faqet e tyre dhe i strukturojnë ato sipas kritereve të caktuara. Hulumtimet dhe përvoja praktike në përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor tregojnë se gjatë përdorimit të këtyre teknologjive duhet të sigurohet interaktivitet dhe komunikim maksimal gjatë vendosjes së burimeve dhe ndërveprimit midis pjesëmarrësve në procesin arsimor.
Qasja në distancë bazohet në teorinë e mësimit në distancë bazuar në përdorimin e një rrjeti kompjuterik. Në edukimin në distancë nuk ka komunikim tradicional ndërmjet pjesëmarrësve në procesin arsimor. Në këtë rast, është i nevojshëm një sistem masash kompensuese, si dhe zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive të rrjetit që lejojnë ndërveprimin në internet. Zhvillimi i metodave dhe rekomandimeve për ndërveprim në hapësirën arsimore të ndërtuar mbi bazën e teknologjive të telekomunikacionit. Në fazën aktuale, nga pikëpamja e integrimit ndërkombëtar në arsim, zhvillimi i mësimit në distancë paraqet interesin më të madh. Përdorimi i këtij lloji trajnimi ofron fleksibilitet në zgjedhjen e vendit dhe kohës së trajnimit, mundësinë për të studiuar pa ndërprerje nga aktiviteti kryesor, duke përfshirë për ata që jetojnë në zonat më të largëta, ndërveprim ndërveprues midis studentëve dhe mësuesve, lirinë e zgjedhjes. disiplinat, mundësia për të komunikuar me përfaqësues të shquar të shkencës dhe arsimit dhe kulturës.
Qëllimi i edukimit në distancë mund të përkufizohet si një mënyrë për të “bërë të mundur për çdo student kudo që të studiojë programin e çdo kolegji apo universiteti. Nga pikëpamja globale, arsimi në distancë do të lejojë njeriun të "kalojë" shumë nga vështirësitë dhe problemet aktuale të arsimit botëror, duke krijuar një sfond të ri, më efektiv për transformimin e tij gradual në një sistem koherent dhe të ndërlidhur. Por ka një problem të madh me krijimin, vendosjen dhe mbështetjen e burimeve të tilla, në veçanti bloget, megjithëse ka shumë serverë falas.
Format e komunikimit që përmendëm më sipër, për shkak të ndërmjetësimit të tyre me kompjuter, kanë një karakteristikë të tillë si anonimiteti, i cili ka një sërë pasojash. Së pari, në komunikimin në internet, mjetet joverbale të komunikimit humbasin rëndësinë e tyre. Përkundër faktit se në komunikimin me tekst është e mundur të shprehësh ndjenjat e dikujt duke përdorur "emoticons", mungesa fizike e pjesëmarrësve të komunikimit në aktin e komunikimit çon në faktin se ndjenjat jo vetëm që mund të shprehen, por edhe të fshihen, ashtu siç është. të jetë e mundur për të shprehur ndjenjat që personi nuk po e përjeton atë për momentin. Në internet, si rezultat i, në shumicën e rasteve, mungesës fizike të përfaqësimit të partnerëve me njëri-tjetrin, një sërë pengesash komunikimi humbasin rëndësinë e tyre, për shkak të atyre karakteristikave të partnerëve që shprehen në pamjen e tyre: gjinia, mosha, statusi social, atraktiviteti i jashtëm ose jotërheqësi, si dhe kompetenca komunikuese e një personi, ose më mirë, pjesa joverbale e kompetencës komunikuese.
Për shkak të anonimitetit dhe mosndëshkimit në internet, shfaqet një veçori tjetër që lidhet me uljen e rrezikut psikologjik dhe social në procesin e komunikimit - çlirimi afektiv, jonormativiteti dhe njëfarë papërgjegjshmërie e pjesëmarrësve në komunikim. Një person në internet mund dhe shfaq liri më të madhe të fjalës dhe veprimit, pasi rreziku i ekspozimit dhe vlerësimit negativ personal nga të tjerët është minimal. Rrjeti ju lejon të postoni shumë informacione të pasakta, shpesh jo vetëm jo informative, por të dëmshme për procesin arsimor.
Një pasojë tjetër e rëndësishme e mungesës së përfaqësimit të pamjes fizike të një personi në komunikimin me tekst është aftësia për të krijuar ndonjë përshtypje për veten e zgjedhjes së dikujt që nuk korrespondon me realitetin. Sa më sipër prek një problem tjetër të rëndësishëm, i cili mund të cilësohet si problemi i identitetit në internet. Në të vërtetë, në komunikimin e bazuar në tekst në internet, njerëzit shpesh krijojnë të ashtuquajturat "identitete virtuale" për veten e tyre, duke e përshkruar veten në një mënyrë të caktuar. Personalitetit virtual i jepet një emër, shpesh një pseudonim. Fakti që në internet njerëzit krijojnë disa "identitete virtuale" për veten e tyre, krijon mundësi shtesë për studimin e identitetit.
Ekziston një këndvështrim sipas të cilit ndërtimi i personaliteteve virtuale në internet është një pasqyrim i ndryshimeve në strukturën e identitetit të një personi dhe është një pasqyrim i ndryshimeve shoqërore. Nëse një person i kupton plotësisht të gjitha aspektet e "Unë" të tij në komunikim real, ai ka shumë të ngjarë të mos ketë motivim për të ndërtuar personalitete virtuale. Në rastin e përshkruar, komunikimi në internet është në natyrën e një shtesë në komunikimin kryesor. Mbështetja sociale ofrohet përmes përfshirjes së një personi në disa grupe sociale (chat, lojë, komunikim nëpërmjet blogjeve) në internet. Kultura e komunikimit në një mjedis blogu ka grupin e vet të vlerave, standardeve, gjuhës dhe simboleve, me të cilat përdoruesit individualë përshtaten. Duke iu bashkuar një grupi të tillë, një person merr mundësi për të mbështetur një vetë-imazh pozitiv përmes një identiteti social pozitiv. Problemi është më shumë psikologjik; hulumtimet mbi ndikimin e internetit në personalitet janë kryer relativisht kohët e fundit, dhe kryesisht në kuadrin e psikologjisë së huaj. Nga kërkimet ruse mund të veçojmë veprat e A.E. Voiskunsky ("Komunikimi i ndërmjetësuar nga kompjuteri"), A.E. Zhichkina ("Për mundësitë e kërkimit psikologjik në internet", "Aspektet sociale dhe psikologjike të komunikimit virtual"), M.S. Shevchenko ("Faktorët e vetë-prezantimit dinamik në komunikimin në internet"), etj.
Procesi modern i informatizimit çon në një intensifikimin e zhvillimit të aktiviteteve profesionale. Ky proces lë gjurmë në teknologjitë arsimore, duke shkaktuar nevojën për të shtruar dhe zgjidhur problemet e ndërveprimit efektiv si më të rëndësishmet dhe premtueset për teorinë dhe praktikën moderne të trajnimit të specialistëve. Potenciali informativ i shoqërisë së sotme përcaktohet jo vetëm nga niveli i zhvillimit të teknosferës, por edhe nga niveli i kulturës së informacionit të specialistëve. Shekulli i ardhshëm i 21-të zakonisht quhet shekulli i informacionit, teknologjive fleksibël dhe njohurive shkencore. Kërkimi i formave të komunikimit efektiv përbën bazën e transformimeve në shoqërinë moderne.
Duke eliminuar shqetësimin e tejkalimit të hapësirës, kohës dhe konventave të formës së paraqitjes së një ideje, sistemet moderne të informacionit krijojnë kushte për mundësi shtesë për kontakt midis njerëzve. Hapësira e informacionit mund të ndahet në ato prapa ekranit (prodhuesit e produkteve dhe shërbimeve të mediave masive) dhe ato që ndodhen përpara ekranit (konsumatorët e këtyre produkteve dhe shërbimeve). Situata e krijuar e komunikimit dikton kushte strikte: në botën tonë është po aq e nevojshme të jesh përdorues kompetent i teknologjive të ndryshme të informacionit dhe të arsimohesh.
Aspektet teorike të ndërveprimit në hapësirën virtuale u zhvilluan në bazë të punës së sociologëve modernë, teoricienëve të njohur të komunikimit dhe kulturës së korporatës dhe specialistëve në fushën e arsimit. Ndër to dallohen emrat e V. Emelin, V. Spivak, T. Parsons, G. Ilyin, O. Matyas, M. Castells, T. Eremenko etj. Sot, për shumicën e studiuesve, është e qartë se interneti nuk është një mjet aq i thjeshtë sa dukej disa vite më parë. Për të përfituar ndonjë përfitim nga përdorimi i tij, është e nevojshme të kemi një kuptim të mirë të specifikave të mjedisit, përndryshe rrezikojmë të mos kuptojmë qëllimin e tij të vërtetë, pse e përdorim atë.
Potenciali i përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit si një mjet për të mësuar komunikimin e shkruar në gjuhë të huaj përcaktohet nga karakteristikat teknologjike të vetë mjedisit të informacionit dhe komunikimit; në lidhje me arsimin, zakonisht konsiderohet nga pikëpamja e rolit të tij në Procesi arsimor: kompjuteri si mentor, mjet, burim burimi, teknologji ndërveprimi nga këndvështrimi i përdorimit të tij në procesin arsimor bazuar në to. Burimet e mëposhtme mund të dallohen: telekonferencat, forumet, bibliotekat elektronike, revistat elektronike, faqet arsimore, portalet arsimore, teknologjitë e ndërveprimit: emaili, bisedat në internet, posta e menjëhershme, bloget, etj. Të mësuarit efektiv karakterizohet nga këto karakteristika: prania e reagimet, interaktiviteti, mjetet e shprehjes së mesazheve (me gojë, me shkrim, grafike, multimedia), disponueshmëria dhe shumëllojshmëria e burimeve cilësore. Sa më shumë mundësi të ofrojnë teknologjitë e internetit, aq më efektive janë ato në drejtim të mësimdhënies së komunikimit në gjuhë të huaj.
Në bazë të vëzhgimeve, vështirësia e tejkalimit të mangësive të procesit të informatizimit të arsimit qëndron në faktin se shumë më tepër vëmendje duhet t'i kushtohet zhvillimit të metodave për mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj duke përdorur teknologjitë e telekomunikacionit dhe rrjetit. Prandaj, zhvillimi i teknologjive dhe ushtrimeve për mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj bazuar në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit do të rrisë ndjeshëm efikasitetin e procesit arsimor dhe cilësinë e arsimit në përgjithësi.
Informatizimi sot konsiderohet si një nga mënyrat kryesore të modernizimit të sistemit arsimor. Në të njëjtën kohë, përballemi me një sërë problemesh që duhen zgjidhur: pajisjet teknike, krijimi i mjeteve didaktike, zhvillimi i teknologjive të reja mësimore, krijimi dhe vendosja e burimeve arsimore në internet etj., të cilat përcaktoni fazat e procesit të modernizimit.
Një person në arsimin modern kompjuterik është një lëndë e aftë për kërkim të pavarur të informacionit, të menduarit inovativ, një qasje të bazuar në aktivitet ndaj problemeve të rëndësishme personale dhe shoqërore dhe zgjidhjes së tyre. Në kushtet moderne, ku struktura dhe metodologjia e edukimit po ndryshon, kompjuterizimi është një nga mënyrat më efektive për të shmangur depersonalizimin, duke u fokusuar në krijimin e një pozicioni aktiv për studentin.
Procesi i zhvillimit të rrjeteve globale ka ndryshuar ndjeshëm idetë për mundësitë e transferimit të informacionit. Në sistemet tradicionale pedagogjike mund të dallohen dy grupe kanalesh komunikimi: i pari është transferimi i informacionit nga mësuesi te nxënësi, i dyti është nëpërmjet metodave të mësimdhënies dhe përvetësimit të pavarur të informacionit nga studentët. Rrjetet kanë krijuar një grup të tretë kanalesh që mbështesin aktivitetet në një mjedis të ndërmjetësuar. Kishte nevojë për të analizuar mjedisin arsimor virtual duke përdorur metoda të teorisë së sistemeve, të ashtuquajturat qasje sistemore dhe analizuar aktivitetet e të gjitha lëndëve të procesit arsimor duke përdorur teknologjitë e telekomunikacionit, d.m.th. qasja e aktivitetit.
Një tipar dallues i përdorimit të një kompjuteri në mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj është aftësia për të organizuar dialog arsimor duke përdorur teknologji kompjuterike ndërvepruese. Nëse ka një kanal telekomunikacioni, kompjuteri mund të veprojë si ndërmjetës midis mësuesit dhe nxënësit dhe të marrë përsipër një pjesë të procesit arsimor. Për ta bërë këtë, kompjuteri ka aftësinë të përpunojë informacionin e paraqitur në çdo formë elektronike. Kësaj i duhet shtuar mundësia për të aksesuar bazat e të dhënave në distancë (bibliotekat elektronike) nëpërmjet internetit, aftësia për të komunikuar me çdo partner përmes konferencave elektronike dhe aftësia për të transmetuar informacion në çdo formë dhe vëllim. Ndërtimi i modeleve didaktike, zhvillimi i mjeteve të reja mësimore, hartimi i programeve arsimore të bazuara në teknologjitë kompjuterike, zhvillimi i teknologjive dhe mjeteve të ndërveprimit duhet të jenë baza e programit për zhvillimin e informacionit të mjedisit arsimor dhe zhvillimin profesional. të mësuesve në fushën e teknologjisë së informacionit.
Përdorimi i strukturave të internetit për ndërveprim ndërveprues në një mjedis telekomunikues e ndërlikon procesin arsimor për shkak të mungesës së teknologjive për ndërveprim ndërveprues, si dhe mungesës së aftësive on-line, gjë që sugjeron nevojën për të zhvilluar një lloj të kombinuar ndërveprimi në arsim. mjediset: person - kompjuter - hapësirë në internet - person.
Përvoja e akumuluar në zotërimin e teknologjive të telekomunikacionit në arsim tregon se është e pamundur të transferohen automatikisht dhe plotësisht aftësitë ekzistuese të komunikimit nga mjedisi tradicional në atë elektronik, për shkak të ndikimit të faktorëve të rinj që zakonisht nuk hasen në procesin edukativo-arsimor ose kanë një ndryshim të ndryshëm. fokusi.
Ndryshimi i perceptimit të zakonshëm të hapësirës dhe kohës gjatë përdorimit të teknologjive të telekomunikacionit, çlirimi nga faktorët kufizues të kohës dhe vendit bazohet në aftësinë teknike për të ruajtur mesazhet në formën e kërkuar të strukturuar deri në aksesin në to, praninë e një ndërfaqeje miqësore për përdoruesit dhe Sistemi i navigimit lejon zhvillimin e komponentit ndërveprues të ndërveprimit në procesin arsimor, duke përdorur plotësisht potencialin e portaleve shkencore dhe arsimore.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) janë teknologji, detyra kryesore e të cilave është të sigurojnë regjistrimin e informacionit, përpunimin, transmetimin, shpërndarjen dhe zbulimin e tij. TIK nënkupton metoda dhe softuer dhe mjete teknologjike që mund të reduktojnë ndjeshëm kompleksitetin e procesit të përdorimit të informacionit.
TIK përfshin kompjuterët, softuerin dhe komunikimet elektronike. Ndonjëherë, kjo gamë zgjerohet nga teknologjitë e këshillimit të menaxhimit, dhe dizajnimi i proceseve të biznesit dhe administrative. Ato ndahen në tre grupe:
1. Kursimi - teknologjitë që janë krijuar për të ruajtur të dhënat.
2. Racionalizimi – sistemet automatike të kërkimit dhe porosisë.
3. Kreativ - teknologji me ndihmën e të cilave një person përfshihet në punë aktive me informacionin.
TIK është krijuar për të kursyer shumë kohë, punë dhe burime materiale.
Një shoqëri moderne dhe e zhvilluar e informacionit sot përdor gjerësisht teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në sfera të ndryshme të jetës së saj: në arsim, prodhim, industri dhe sfera të tjera të jetës. Nevoja për të përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit është për shkak të disa faktorëve kryesorë:
1. Futja e TIK-ut në sferat e jetës njerëzore përshpejton transferimin e njohurive dhe përvojës së akumuluar shoqërore, e cila është përcjellë me shekuj nga një person në tjetrin.
2. TIK përmirëson ndjeshëm cilësinë e arsimit dhe kontribuon në zhvillimin e shpejtë të aftësive të nevojshme në një ose një fushë tjetër të jetës.
3. TIK-u i mundëson një personi të përshtatet më shpejt dhe më me sukses ndaj ndryshimeve të vazhdueshme shoqërore.
4. TIK-u është një mënyrë efektive për të përditësuar sistemet ekzistuese në përputhje me kërkesat e shoqërisë moderne.
TIK-të i ofrojnë një personi mundësi shtesë për formimin dhe zhvillimin e kompetencës së tij të informacionit.
Futja e tyre në fushat jetike të një personi do të çojë në sistemimin dhe integrimin e flukseve të informacionit në një hapësirë të caktuar shoqërore, formimin e pozicionit subjektiv të një personi bazuar në zhvillimin e njohurive të TIK-ut, dizajnimin dhe verifikimin e suksesshëm të arritjeve të një personi në procesi i zotërimit të kompetencave të përgjithshme dhe profesionale.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) përfshijnë të gjitha llojet e teknologjive të përdorura për përpunimin e informacionit. Që nga fundi i viteve 70, ata filluan të identifikohen kryesisht me teknologjinë e përpunimit të informacionit kompjuterik. TIK-të bëjnë të mundur përfaqësimin e çdo lloj informacioni - numra, tekste, tinguj, imazhe - në një format dixhital të përshtatshëm për ruajtje dhe përpunim në kompjuter. Aftësia për të transferuar informacion nga kompjuteri në kompjuter duke përdorur teknologjitë e internetit i siguron çdo përdoruesi akses në hapësirën globale të informacionit. Teknologjia e informacionit ka mundësuar krijimin e Autostradës së Informacionit në mbarë botën. Teknologjitë e informacionit përdoren për sisteme të mëdha të përpunimit të të dhënave, kompjuter personal kompjuterik, shkencë dhe arsim, menaxhim, dizajn me ndihmën e kompjuterit dhe krijimin e sistemeve të inteligjencës artificiale. Teknologjitë e informacionit janë sisteme moderne teknologjike me rëndësi të madhe strategjike (politike, mbrojtëse, ekonomike, sociale dhe kulturore). Teknologjia e informacionit ka çuar në formimin e një koncepti të ri të rendit botëror: "Kush zotëron informacionin, zotëron botën". Si rezultat i futjes së TIK-ut, faktorëve kryesorë të prodhimit shoqëror - puna, toka (burimet natyrore) dhe kapitali - njohuria, iu shtua një faktor i katërt.
Aktualisht, duam apo jo, ne të gjithë jetojmë në një shoqëri informacioni. Në të njëjtën kohë, mundësitë që po hapen tani përdoren shumë keq. Detyra jonë është të “shpalosim” shoqërinë e informacionit drejt nevojave që kanë njerëzit që jetojnë në vendin tonë. Para së gjithash, në mesin e të rinjve që marrin arsim, shkencëtarë, studiues, mësues, edukatorë. Ne duhet t'i mësojmë njerëzit që në fëmijëri dhe në të gjitha fazat e procesit arsimor të mos kenë frikë nga ky informacion, t'i mësojmë ta përdorin atë, të punojnë me të dhe ta menaxhojnë atë në mënyrë korrekte.
Informatizimi i arsimit dhe shkencës është pjesë e një procesi global. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit njihen në mbarë botën si teknologjitë kryesore të shekullit të 21-të, të cilat për dekadat e ardhshme do të jenë çelësi i rritjes ekonomike të shtetit dhe motori kryesor i përparimit shkencor dhe teknologjik.
Në fillim të vitit 2009, në Kremlin u mbajt takimi i parë i Këshillit për Zhvillimin e Shoqërisë së Informacionit nën Presidentin e Rusisë. Dekreti për krijimin e tij u nënshkrua në nëntor 2008. Duke hapur takimin, Dmitry Medvedev theksoi se asnjë përparim dhe modernizim nuk është i mundur pa IT: "kjo vlen për sferën shkencore dhe teknike, dhe çështjet aktuale të menaxhimit dhe madje edhe çështjet e forcimit të demokracisë. në vend.” Duke folur për zhvillimin e teknologjive të informacionit në sferën sociale, D.A. Medvedev. theksoi të tijën: “... është shumë e rëndësishme të mësosh se si të përdorësh të gjitha teknologjitë e reja. Kjo është detyra numër një jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit - i gjithë rikualifikimi duhet të përqendrohet në përdorimin e teknologjive moderne.”
Çfarë lloj projektesh të bazuara në TIK mund të ketë?
- Të mësuarit në distancë;
- Komunikimi virtual;
- Ekonomia dhe edukimi i rrjetit;
- Mundësi të gjera për vetë-edukim;
- Një sasi e madhe informacioni lehtësisht të arritshme.
Sistemi arsimor rus përballet me një sërë problemesh të rëndësishme, ndër të cilat duhet të theksohen sa vijon:
- nevoja për të përmirësuar cilësinë dhe për të siguruar mundësi të barabarta për qasje në burime dhe shërbime arsimore për të gjitha kategoritë e qytetarëve, pavarësisht nga vendbanimi, përkatësia etnike dhe besimet fetare;
- krijimi i një mjedisi informativ që plotëson nevojat e të gjitha segmenteve të shoqërisë për të marrë një gamë të gjerë shërbimesh arsimore, si dhe formimin e mekanizmave dhe kushteve të nevojshme për futjen e arritjeve të teknologjisë së informacionit në praktikën e përditshme arsimore dhe shkencore;
- futja masive e TIK-ut në fushën e arsimit dhe shkencës, përdorimi i përmbajtjeve të reja arsimore dhe teknologjive të reja arsimore, duke përfshirë teknologjitë e edukimit në distancë.
Parakushtet për zhvillimin dhe zbatimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në fushën e arsimit dhe shkencës ishin:
- Programi federal i synuar "Zhvillimi i një mjedisi të unifikuar të informacionit arsimor", rezultati më i rëndësishëm i të cilit ishte një përparim në pajisjen e institucioneve arsimore me pajisje kompjuterike, si dhe fillimin dhe zhvillimin e programeve rajonale për informatizimin e arsimit;
- Projekti “Informatizimi i Sistemit Arsimor”, qëllimi kryesor i të cilit ishte krijimi i kushteve për të mbështetur zbatimin sistematik dhe përdorimin aktiv të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në punën e institucioneve arsimore;
- Projekti kombëtar prioritar “Arsimi”, zbatimi i të cilit kishte për qëllim sigurimin e aksesit dhe krijimin e kushteve të barabarta për marrjen e arsimit, duke përfshirë sigurimin e të gjitha shkollave me akses në burimet globale të informacionit të postuara në internet;
- Bazuar në drejtimet prioritare për zhvillimin e sistemit arsimor të Federatës Ruse, në vitin 2006 filloi zbatimi i Programit Federal të synuar për Zhvillimin e Arsimit për 2006-2010 (FTSPRO), i cili është një grup aktivitetesh të ndërlidhura në drejtim të burimet dhe koha, duke mbuluar ndryshimet në strukturën, përmbajtjen dhe teknologjitë e arsimit, duke përfshirë përdorimin në shkallë të gjerë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në Federatën Ruse për të gjitha nivelet e arsimit. Si pjesë e programit, u zhvillua një përmbajtje e re arsimore elektronike dhe u vu në funksionim komercial Qendra Federale e specializuar për Burimet Edukative të Informacionit (FCIER).
Më shumë se 10 mijë burime arsimore elektronike të gjeneratës së re mund të shkarkohen në faqen e internetit të Qendrës Federale për Informacionin dhe Burimet Arsimore.
TsOR - burim arsimor dixhital
Burimet arsimore dixhitale (DER) nënkuptojnë çdo informacion arsimor të ruajtur në media dixhitale.
TsOR ndahen në dy grupe:
- burimet e informacionit, që nënkuptojnë tërë larminë e materialeve të ndryshme në format dixhital që përdoren në punën edukative - tekste, imazhe statike dhe dinamike, modele animacioni etj.
- mjete informacioni që mundësojnë punën me burimet e informacionit.
Fokusi funksional:
- funksion ilustrues;
- funksioni i kërkimit;
- funksioni i trajnimit;
- funksioni i kontrollit.
EER-të janë një produkt arsimor i vetë-mjaftueshëm; ato janë në gjendje t'i mësojnë vetë studentët. Ky nuk është më vetëm një grup fotografish ose një regjistrim audio që ka nevojë për shpjegimin e një mësuesi. EOR-të kanë gjithashtu një zë, por ai shpjegon sekuencën e veprimeve dhe, më e rëndësishmja, vë në dukje gabimet e bëra gjatë kryerjes së detyrës.
Materialet edukative të gjeneratës së re të zhvilluara në projektin "Informatizimi i sistemit arsimor"
Në kuadër të projektit “Informatizimi i Sistemit Arsimor”, të zbatuar nga Fondacioni Kombëtar i Trajnimit të Personelit në emër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, po zhvillohen materiale edukative të gjeneratës së re.Materialet edukative të gjeneratës së re janë krijuar për të orientuar mësuesit në përdorimin e metodave moderne të mësimdhënies dhe teknologjive arsimore, të cilat ndryshojnë rrënjësisht mjedisin arsimor, në përdorimin aktiv të TIK-ut në procesin arsimor. Qasja e bazuar në kompetenca është baza për zhvillimin e mjeteve të reja mësimore.
Teknologjitë e TIK në mësimdhënien e anglishtes
Jete e dyte
(Jeta e dytë) - një botë që e krijoni vetë ose studentët tuaj, e mbushni me dete, pyje, qytete dhe fshatra, me njerëz të vërtetë (dhe kontaktojini ata përmes Skype ose email) ose fiktive. Aty keni shtëpi dhe biblioteka, dhoma video dhe restorante, mundësi për të punuar dhe për të udhëtuar. Joshëse, apo jo? Zbuloni se si ta krijoni dhe ta përdorni në mësimin e anglishtes.
Me këtë program ju mund të flisni me miliona njerëz në mbarë botën absolutisht falas! Së pari shkarkoni versionin më të fundit të Skype, më pas instaloni duke zgjedhur versionin rus në cilësimet. Dhe kaq, mësoni anglisht duke folur me folësit amtare.
BlogjetNjë blog është një ditar në internet i një ose më shumë autorëve, i përbërë nga shënime në rend të kundërt kronologjik, ose me fjalë të tjera, është një faqe në formën e një reviste, të renditur sipas datave.
Fjala vjen nga blogu anglez - "revistë në internet".
Një blog është një faqe e ndërtuar mbi parimin e ditarëve kronologjikë me mjete të thjeshta dhe të përshtatshme administrimi që nuk kërkojnë njohuri të veçanta dhe janë të arritshme për të gjithë.
Wiki
WikiWiki është një koleksion hyrjesh të ndërlidhura. (Ward Cunningham, krijuesi i teknologjisë, e quajti aplikacionin një mjedis për ndërveprim të shpejtë të hipertekstit.) WikiWiki zbaton një model radikal të hipertekstit kolektiv, kur aftësia për të krijuar dhe modifikuar çdo hyrje i paraqitet çdo anëtari të komunitetit online. .
Hot Potatoes është një program universal i guaskës që lejon mësuesit të krijojnë në mënyrë të pavarur, pa përdorur ndihmën e programuesve, ushtrime interaktive trajnimi dhe kontrolli në formatin HTML. Programi përdoret gjerësisht në të gjithë botën për të krijuar detyra në gjuhë të ndryshme për disiplina të ndryshme.
Ushtrimet krijohen duke përdorur 5 blloqe programi (çdo bllok mund të konsiderohet si një program i pavarur):
- JQuiz – Quiz – pyetje me shumë zgjedhje (4 lloje detyrash). Mësuesi ka mundësinë të përfshijë komente në ushtrim për të gjitha opsionet e përgjigjeve.
- JCloze - Plotësoni vendet bosh. Nxënësit mund të kërkojnë një të dhënë dhe të shohin shkronjat e para të fjalës që mungon. Ekziston edhe shënimi automatik. Ju mund të "kaloni" disa fjalë, ose mundeni, për shembull, çdo të pestën.
- JMatch – Matching (3 lloje detyrash).
- JCross – Fjalëkryq.
- JMix – Rivendosja e sekuencës.
Teknologjitë e reja të informacionit dhe
Vitet e fundit, universitetet në mbarë botën i kanë kushtuar vëmendje mundësive të përdorimit të teknologjive kompjuterike të telekomunikacionit për të organizuar mësimin në distancë. Telekomunikacioni kompjuterik ofron reagime efektive, të cilat ofrohen si në organizimin e materialit arsimor ashtu edhe në komunikim me mësuesin që jep lëndën. Vitet e fundit, një mësim i tillë në distancë ka marrë emrin mësim në distancë, në ndryshim nga mësimi i njohur në distancë.
Ky problem është veçanërisht i rëndësishëm për Rusinë, me territoret e saj të gjera dhe përqendrimin e qendrave shkencore në qytetet e mëdha. Aktualisht, Ministria e Arsimit e Federatës Ruse është e shqetësuar për krijimin e një rrjeti të unifikuar të telekomunikacionit arsimor. Problemi i edukimit të vazhdueshëm dhe riorientimit profesional është aktual si kurrë më parë sot dhe rëndësia e tij do të rritet me kalimin e viteve.
Portali i Internetit i Shkollës së Arsimit në Distancë të Universitetit Shtetëror të Moskës u krijua në kuadrin e projektit Formimi i një sistemi arsimor inovativ në Universitetin Shtetëror të Moskës me emrin M.V. Lomonosov në 2007.
© Artikulli është shkruar posaçërisht për sitin "Turues në distancë"
- Identifikimi i mundësisë së përdorimit efektiv të TIK-ut në veprimtaritë mësimore.
- Krijimi i kushteve reale të informacionit për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve dhe mësuesve.
Plani për takimin e mësuesve:
- Rëndësia dhe rëndësia e përdorimit të teknologjive TIK në punën e mësuesve.
- Llojet e teknologjive arsimore.
- Mjetet e TIK-ut.
- Zbatimi praktik i teknologjive TIK në punë.
- konkluzione.
- Një projektvendim i këshillit të mësuesve bazuar në studimin e literaturës, rezultatet e intervistave dhe fjalimeve.
Përgjegjës: grup krijues që përgatit këshillin e mësuesve.
Rezultati i pritshëm: Aktiviteti pozitiv i stafit mësimdhënës në lidhje me mundësinë e përdorimit të teknologjive moderne në punën e tyre.
Kushtet tipike: dhoma metodologjike
Përgatitja për këshillin pedagogjik
Ecuria e këshillit pedagogjik
| Fazë | përmbajtja | Përgjegjës |
| 1 | Njoftimi i temës dhe rendit të ditës së këshillit pedagogjik. | Drejtori |
| 2 | Zgjedhja e sekretarit të këshillit pedagogjik. | Stafi i mesuesve |
| 3 | 1. Rëndësia dhe rëndësia e përdorimit të teknologjive TIK në punën e mësuesve.. 2. Llojet e teknologjive arsimore. 3. Mjetet e TIK-ut. 4. Zbatimi praktik i teknologjive TIK në punë. 5. Përfundime. 6. Projektvendim i këshillit të mësuesve bazuar në studimin e literaturës, rezultatet e intervistave dhe fjalimeve. |
Zëvendësdrejtor. Mësuesit |
| 4 | Përmbledhja e punës së këshillit të mësuesve. | Stafi i mesuesve |
Këshilli Pedagogjik
“Përdorimi i teknologjisë TIK në punë”
1. Hyrje
“...Me zhvillimin e ideve progresive në arsim, me daljen në plan të parë të ideve dhe parimeve të të nxënit të orientuar personalisht, përpjekjet e mësuesve po intensifikohen për të gjetur mjetet që do të siguronin qëndrueshmërinë e arritjes së arsimit të nevojshëm. rezultatet nga shumica e nxënësve. Kur flasim për mekanizmat universalë të të mësuarit, në mënyrë të pashmangshme i drejtohemi konceptit të "teknologjive pedagogjike".
Përdorimi efektiv i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në procesin arsimor është një çështje urgjente. Sot, një mësues në çdo disiplinë duhet të jetë në gjendje të përgatisë dhe zhvillojë një mësim duke përdorur TIK. Një mësim që përdor TIK-un është vizual, plot ngjyra, informues, ndërveprues, kursen kohën e mësuesit dhe mësuesit, i lejon mësuesit të punojë me ritmin e tij, i lejon mësuesit të punojë me nxënës të diferencuar dhe individualisht dhe bën të mundur monitorimin dhe vlerësimin e shpejtë të të nxënit. rezultatet.
Teknologjia pedagogjike është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup të veçantë formash, metodash, metodash, teknikash mësimore, mjetesh edukative; është një mjet organizativ dhe metodologjik për procesin pedagogjik (B.T. Likhachev);
- ky është një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit (I.P. Volkov);
- një grup njohurish, aftësish dhe aftësish të nevojshme për një mësues për të zbatuar në mënyrë efektive në praktikë metodat e ndikimit pedagogjik që ai zgjedh si për studentët individualë ashtu edhe për ekipin e fëmijëve në tërësi.
Teknologjia arsimore është një sistem që përfshin njëfarë përfaqësimi të rezultateve të planifikuara të të nxënit, mjetet e diagnostikimit të gjendjes aktuale të studentëve, një grup modelesh mësimore dhe kritere për zgjedhjen e modelit optimal të të mësuarit për kushte specifike të caktuara (V.V. Guzeev).
Teknologjia arsimore përfshin trajnimin, zhvillimin dhe edukimin e studentëve.
Nga përkufizimet rezulton se teknologjia është në masën maksimale e lidhur me procesin arsimor - veprimtaritë e mësuesit dhe studentit, strukturën, mjetet, metodat dhe format e saj.
TIK është prezantimi i informacionit në formë elektronike, përpunimi dhe ruajtja e tij, por jo domosdoshmërisht transmetimi i tij.
Sot, teknologjia kompjuterike mund të konsiderohet një mënyrë e re e transmetimit të njohurive që korrespondon me një përmbajtje cilësore të re të mësimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Kjo metodë i lejon fëmijës të mësojë me interes, të gjejë burime informacioni, nxit pavarësinë dhe përgjegjësinë në marrjen e njohurive të reja dhe zhvillon disiplinën e veprimtarisë intelektuale.
Mjetet e TIK-ut:
Një kompjuter është një pajisje universale për përpunimin e informacionit.
Printer – ju lejon të regjistroni në letër informacionin e gjetur dhe krijuar nga studentët ose një mësues për studentët. Për shumë aplikacione shkollore, një printer me ngjyra është i nevojshëm ose i dëshirueshëm.
Një projektor rritet rrënjësisht: niveli i dukshmërisë në punën e mësuesit, aftësia e studentëve për të paraqitur rezultatet e punës së tyre për të gjithë klasën.
Ekran për projektimin e imazheve nga një kompjuter.
Një tabelë e bardhë interaktive është një ekran me prekje i lidhur me një kompjuter, imazhi nga i cili transmetohet në tabelë nga një projektor. Thjesht duhet të prekni sipërfaqen e tabelës për të filluar punën në kompjuterin tuaj. Softueri special për tabelat e bardha interaktive ju lejon të punoni me tekste dhe objekte, materiale audio dhe video, burime të internetit, të bëni shënime të shkruara me dorë drejtpërdrejt mbi dokumentet e hapura dhe të ruani informacione.
Pajisjet për regjistrimin (futjen) e informacionit vizual dhe audio (skaner, kamera, videokamerë) – ofrojnë një mundësi për të përfshirë drejtpërdrejt imazhet e informacionit të botës përreth në procesin arsimor.
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit është një kusht i domosdoshëm për procesin arsimor modern, kur gjëja kryesore nuk është transmetimi i njohurive themelore, por zhvillimi i aftësive krijuese, krijimi i mundësive për realizimin e potencialit të individit. TIK-u përdoret jo si qëllim, por si një mjet tjetër pedagogjik që kontribuon në arritjen e qëllimit të orës së mësimit.
Zbatimi praktik i TIK-ut në klasë.
Qëllimi kryesor është të ndihmojmë fëmijët të kuptojnë realitetin përreth, të zhvillojnë aftësitë e tyre të vëzhgimit, t'i mësojnë ata të shohin botën përreth tyre më gjerësisht dhe më gjerësisht, t'u rrënjosin një ndjenjë të bukurisë dhe të zhvillojnë aftësitë personale.
Objektivat kryesore të klasave ekologjike dhe biologjike janë njohja e studentëve me gjerësinë dhe diversitetin e fushës së veprimtarisë. Studimi i materialeve dhe mjeteve të ndryshme që përshkruajnë natyrën.
Si ta bëjmë çdo mësim të gëzueshëm, interesant dhe më e rëndësishmja, që synon zhvillimin e secilit fëmijë?
Sot është e pamundur të jesh një specialist kompetent pedagogjik pa studiuar të gjithë arsenalin e gjerë të teknologjive arsimore. Dhe është e nevojshme të lundroni në një gamë të gjerë risive moderne. Nga bollëku i koncepteve, teorive, teknologjive dhe metodave që mund të ndihmonin në krijimin e një sistemi pune që do të merrte parasysh karakteristikat e klasave, në përputhje me karakteristikat e fëmijëve dhe realitetet e shoqërisë moderne.
Një fluks i fuqishëm informacioni i ri, reklamimi, përdorimi i teknologjisë kompjuterike në televizion dhe kinema, përhapja e konzollave të lojërave dhe lodrave elektronike kanë një ndikim të madh në edukimin e një studenti dhe perceptimin e tij për botën përreth tij. Natyra e aktivitetit të tij të preferuar - lojërave - ndryshon ndjeshëm, dhe personazhet dhe hobi i tij i preferuar gjithashtu ndryshojnë. Një student modern nuk ulet në klasa që ndjekin "skemën klasike", duke thithur me qetësi, si një sfungjer, të gjitha njohuritë e përgatitura për të. Studenti modern asimilon vetëm informacionin që i intereson më shumë, që është më afër tij, që ngjall ndjenja të këndshme dhe komode, atë që është më pak e bezdisshme. Prandaj, një nga mjetet që ka një mundësi unike për të rritur motivimin dhe për të individualizuar mësimin e një studenti modern, për të zhvilluar aftësitë e tij krijuese dhe për të krijuar një sfond pozitiv emocional është kompjuteri.
Përdorimi i një kompjuteri në klasë bëhet më i natyrshëm falë interesit të tillë të vërtetë të fëmijëve. Kompjuteri integrohet me sukses me lëndët shkollore, e plotëson në mënyrë harmonike dhe zgjeron ndjeshëm aftësitë dhe krijimtarinë e tij.
Një nga avantazhet e dukshme të një mësimi multimedial është rritja e dukshmërisë. Le të kujtojmë frazën e famshme të K.D. Ushinsky: "Natyra e fëmijëve kërkon qartësi. Mësojini një fëmije nja pesë fjalë të panjohura për të dhe ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot për to; Por shoqëroni njëzet nga këto fjalë me figura dhe fëmija do t'i mësojë ato menjëherë. Ju i shpjegoni një fëmije një ide shumë të thjeshtë dhe ai nuk ju kupton; i shpjegoni të njëjtit fëmijë një fotografi komplekse dhe ai ju kupton shpejt... Nëse jeni në një klasë nga e cila është e vështirë të nxirret një fjalë (dhe ne nuk kërkojmë të bëhen klasa të tilla), filloni të tregoni fotografi. , dhe klasa do të fillojë të flasë, dhe më e rëndësishmja, ata do të flasin të lirë…”.
Përdorimi i vizualizimit është edhe më i rëndësishëm sepse shkollat, si rregull, nuk kanë grupin e nevojshëm të tabelave, diagrameve, riprodhimeve, ilustrimeve ose janë të cilësisë së dobët. Në këtë rast, një projektor mund të jetë një ndihmë e paçmuar. Megjithatë, efekti i pritur mund të arrihet nëse plotësohen disa kërkesa për paraqitjen e qartësisë:
njohja e dukshmërisë, e cila duhet të korrespondojë me informacionin e paraqitur me shkrim ose me gojë;
dinamika e paraqitjes vizuale. Koha e demonstrimit duhet të jetë optimale dhe të korrespondojë me informacionin arsimor që studiohet aktualisht. Është e rëndësishme të mos e teproni me efektet;
një algoritëm i menduar mirë për sekuencat video të imazheve.
numri optimal i imazheve të paraqitura në ekran. Nuk duhet të tërhiqesh nga numri i sllajdeve, fotove etj., të cilat i shpërqendrojnë studentët dhe i pengojnë ata të përqendrohen te gjëja kryesore.
Format e përdorimit të kompjuterit në klasë:
- përdorimi i burimeve mediatike si burim informacioni (disqe);
- mbështetje kompjuterike për aktivitetet e mësuesit në faza të ndryshme të mësimit;
- duke përdorur një kompjuter për të kryer hartat teknologjike;
- duke krijuar një portofol.
Llojet: prezantime, sllajde – filma dhe detyra testimi, teste kompjuterike;
– fjalëkryqe, enigma, harta teknologjike, harta udhëzuese
Kur përdoret në klasë, rritet efektiviteti i të mësuarit dhe cilësia e njohurive.
Përdorimi i teknologjive kompjuterike në mësimdhënie bën të mundur diferencimin e aktiviteteve edukative në klasë, aktivizon interesin njohës të studentëve, zhvillon aftësitë e tyre krijuese dhe stimulon aktivitetin mendor.
Fatkeqësisht, kur përdor TIK-un në klasat e mia, has një numër të tillë problemet:
– numër i vogël kompjuterësh.
– nivele të ndryshme të përgatitjes dhe zhvillimit të nxënësve;
Përdorimi efektiv i mjeteve të TIK-ut në klasë e bën mësimin më interesant dhe vizual; përfshirja e studentëve në aktivitete aktive njohëse dhe kërkimore; përpiquni të realizoni veten, të demonstroni aftësitë tuaja.
Kështu, përdorimi i mjeteve TIK lejon:
- për të intensifikuar veprimtarinë njohëse të nxënësve;
- zhvilloni klasa në një nivel të lartë estetik dhe emocional;
- të sigurojë një shkallë të lartë të diferencimit të trajnimit (pothuajse individualizim);
- rritja e sasisë së punës së kryer në klasë me 1,5-2 herë;
- përmirësimi i kontrollit të njohurive;
- organizoni në mënyrë racionale procesin arsimor, rrisni efektivitetin e mësimit;
Përdorimi efektiv i mjeteve të TIK-ut e bën mësimin argëtues dhe modern. Lejon një qasje individuale ndaj trajnimit, monitorim dhe përmbledhje objektive dhe në kohë. Por unë mendoj se një tekst shkollor nuk mund ta zëvendësojë atë. Ky është vetëm një shtesë e tutorialit.
Ushtrimet duke përdorur një kompjuter zhvillojnë këmbënguljen, vëmendjen, saktësinë dhe zhvillojnë aftësi motorike të gishtërinjve, të cilat mund të kenë një efekt pozitiv në punën me laps dhe furçë. Komplekset, ngushtësia dhe ngurtësia zhduken.
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit është një kusht i domosdoshëm për procesin arsimor modern, kur gjëja kryesore nuk është transmetimi i njohurive themelore, por zhvillimi i aftësive krijuese, krijimi i mundësive për realizimin e potencialit të individit. TIK-u përdoret jo si qëllim, por si një mjet tjetër pedagogjik që kontribuon në arritjen e qëllimit të orës së mësimit.
1. Kompjuteri ka vërtet një gamë mjaft të gjerë aftësish për të krijuar kushte të favorshme për punën e mësuesit dhe të nxënësve.
2. E çon përdorimin e metodave të mësimdhënies shpjeguese, ilustruese dhe riprodhuese në një nivel të ri cilësor.
3. Përdorimi i TIK-ut në klasë ju lejon të diversifikoni format e punës dhe aktiviteteve të nxënësve, të intensifikoni vëmendjen dhe të rritni potencialin krijues të individit.
5. Përdorimi i një projektori multimedial ju lejon të punoni me tekst në mënyrë më efikase (vizualisht, estetikisht, kursen kohë).
7. TIK zhvillon pavarësinë e nxënësve, aftësinë për të gjetur, përzgjedhur dhe organizuar materiale për klasën duke përdorur aftësitë e internetit.
8. Përdorimi i testeve jo vetëm që kursen kohë dhe materiale harxhuese, por gjithashtu ju jep mundësinë të vlerësoni vetë njohuritë dhe aftësitë tuaja.
9. Studentët kanë mundësi të përmirësojnë aftësitë e tyre kompjuterike.
10. Përdorimi aktiv i TIK-ut në klasë çon në rritjen e interesit për artet figurative dhe cilësinë e arsimit.
Gama e përdorimit të kësaj teknologjie në procesin arsimor është shumë e gjerë: nga përdorimi si mjet vizualizimi deri te mënyrat e paraqitjes së informacionit arsimor. Në të njëjtën kohë, kompjuteri është një mjet i fuqishëm për rritjen e efektivitetit të të mësuarit dhe mund të rrisë motivimin e studentëve.
Efektiviteti i përdorimit të TIK-ut në klasë nuk është vetëm i mundshëm, por edhe i nevojshëm; ai ndihmon në rritjen e interesit për të mësuar, efektivitetin e tij dhe e zhvillon fëmijën në mënyrë gjithëpërfshirëse. Programet kompjuterike përfshijnë fëmijët në aktivitete zhvillimore dhe formojnë njohuri dhe aftësi të rëndësishme kulturore.
Kështu, përdorimi i teknologjisë kompjuterike bën të mundur ndryshimin e procesit arsimor për më mirë, më komod, duke mbuluar të gjitha fazat e veprimtarisë arsimore.
Projektvendim.
Përdorimi i TIK kontribuon në rritjen e aftësive profesionale të mësuesit, rritjen e efektivitetit të zotërimit të aftësive të kërkimit të pavarur, përpunimit dhe prezantimit të njohurive, zhvillimin e personalitetit të studentëve dhe përgatitjen për një jetë të rehatshme në shoqërinë e informacionit.
Faza e parë (përgatitore) "Arsimimi kompjuterik"
- Krijimi i një ideje mes mësuesve të lëndës për mundësinë dhe domosdoshmërinë e përdorimit të TIK-ut në procesin arsimor.
- Trajnimi i mësuesve në bazat e njohurive kompjuterike.
- Përgatitja e studentëve për të mësuar në një mjedis TIK.
Faza e dytë “Futja e TIK në arsim”
- Publikimi i informacionit edukativ dhe metodologjik në forma të ndryshme.
- Zhvillimi i metodave për përdorimin e TIK-ut në procesin arsimor.
- Realizimi i seminarit-konferencës pedagogjike
- Realizimi i konkursit “TIK në krijimtarinë e mësuesit”.
- Kryerja e monitorimit të ndërmjetëm të rezultateve të punës së mësuesve të grupeve problematike.
- Pajisjet teknike të institucionit.
- Krijimi dhe përditësimi i një faqe interneti.
Faza e tretë është "Përfundimtare".
- Përmbledhja e rezultateve të punës me temën "Futja e TIK në arsim".
- Kryerja e monitorimit përfundimtar të punës së stafit mësimdhënës për futjen e TIK-ut në procesin mësimor.
- Sistematizimi i materialit mbi metodat e përdorimit të TIK-ut në klasë dhe në punën edukative.
- Përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së suksesshme të mësimdhënies.
Bibliografi
- Afanasyeva O.V.
Ideja udhëzuese moderne e procesit arsimor është një kombinim dhe ndërveprim më i ngushtë i elementeve përbërës teknikë dhe natyrorë. Informatizimi dhe informatizimi i procesit arsimor në lëndët e ciklit natyror vepron si një fenomen integrues ndërveprues. Një lidhje e tillë, d.m.th. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike, krahasuar me mësimdhënien tradicionale, ka një sërë përparësish:
1. Kompjuteri është një hallkë lidhëse që vendos ndërveprimin e natyrshëm të të gjitha formave të veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve.
2. Teknologjitë kompjuterike ndihmojnë në rritjen e aktivitetit kognitiv dhe mendor të studentëve.
3. Futja e kompjuterëve në disiplinat natyrore ndihmon në thellimin e demokratizimit të metodave të mësimdhënies, pasi teknologjitë kompjuterike bazohen në dobësimin e faktorit subjektiv në kontrollin e njohurive dhe lejon heqjen e kufizimeve socio-psikologjike.
4. Teknologjia kompjuterike përmban mundësi të mëdha motivuese. Një faktor i rëndësishëm motivues është natyra e lojërave të teknologjisë kompjuterike. Elementet e lojës së testimit kompjuterik janë konkurrenca, situata ekstreme që kërkojnë që përdoruesi të marrë vendime të jashtëzakonshme.
Futja e njohurive natyrore kompjuterike në strukturë zgjeron mundësitë për mësim të pavarur të studentëve. Përdorimi i programeve kompjuterike rrit ndjeshëm proporcionin e punës së pavarur si një komponent bazë i të gjithë procesit njohës.Siç dihet, në rrjedhën e avancimit të pavarur nga injoranca në njohuri, studentët njihen me aktivitete sistematike dhe të qëllimshme për t'i përvetësuar dhe zbatuar në mënyrë krijuese. njohuritë e marra.
Çfarë janë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit?
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë teknologji që përdorin teknologjitë kompjuterike (proceset e informacionit) dhe mjetet e komunikimit (mjetet e komunikimit - interneti).
Teknologjitë kompjuterike përfshijnë softuerin, harduerin dhe pajisjet që funksionojnë në bazë të mikroprocesorit dhe teknologjisë kompjuterike, si dhe mjetet moderne dhe sistemet e shkëmbimit të informacionit që ofrojnë operacione për mbledhjen, grumbullimin, ruajtjen, përpunimin dhe transmetimin e informacionit.
Teknologjitë informative kompjuterike përfshijnë: kompjuterët, kompjuterët personalë; grupe të pajisjeve terminale për kompjuterë të të gjitha klasave, rrjete lokale, pajisje hyrëse/dalëse të informacionit, mjete për futjen dhe manipulimin e tekstit dhe informacionit grafik, mjetet e ruajtjes arkivore të vëllimeve të mëdha të informacionit dhe pajisje të tjera periferike të kompjuterëve modernë; pajisje për konvertimin e të dhënave nga format grafike ose audio të paraqitjes së të dhënave në dixhitale dhe anasjelltas; mjete dhe pajisje për manipulimin e informacionit audiovizual; mjetet moderne të komunikimit; sistemet e inteligjencës artificiale; sistemet grafike kompjuterike, sistemet softuerike (gjuhët e programimit, përkthyesit, kompajlerët, sistemet operative, paketat softuerike aplikative, etj.).
Me ndihmën e TIK-ut zbatohen në mënyrë efektive parimet bazë të mësimdhënies:
· parimi shkencor;
· parimi i sistematizmit dhe konsistencës;
· parimi i veprimtarisë;
· parimi i aksesueshmërisë;
· lidhja ndërmjet teorisë dhe praktikës;
· duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve;
· dukshmëri.
Përdorimi i TIK-ut na lejon të optimizojmë punën e mësuesit dhe të lehtësojmë disi funksionet e tij:
1. Kontrolli. Mësuesi lirohet nga puna rutinë e pyetjes së nxënësve. Përveç kësaj, pozicioni i një mësuesi bëhet më tërheqës sepse funksionet e kontrollit transferohen në makinë dhe kjo nxit komunikimin pa konflikte.
2. Feedback. Përdorimi i një kompjuteri ju lejon të vlerësoni çdo fazë të punës së një studenti: kompjuteri korrigjon gabimet, komenton nëse është e nevojshme, duke siguruar informacionin e nevojshëm. Kështu, studenti merr mundësinë për të korrigjuar gabimet e tij në kohën e duhur.
Përdorimi i informacionit dhe teknologjive kompjuterike në mësimet e gjeografisë jo vetëm që lehtëson mësimin e materialit të ri arsimor, por gjithashtu ofron mundësi për zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve:
Rrit motivimin e nxënësve për të mësuar;
Aktivizon aktivitetin kognitiv;
Zhvillon të menduarit dhe kreativitetin e fëmijës;
Formon një pozicion aktiv të jetës në shoqërinë moderne.
TIK-u mund të përdoret në të gjitha fazat e procesit arsimor.
Në varësi të qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit, teknologjitë e informacionit mund të përdoren në mësim për të studiuar materiale të reja, për të përgjithësuar dhe sistemuar njohuritë, gjatë kryerjes së punës praktike, detyrave krijuese dhe kur monitorohen njohuritë dhe aftësitë.
Kur mësoni material të ri, përdoret më shpesh një program demonstrimi - një libër shkollor elektronik ose prezantim elektronik, i cili paraqet materialin teorik për studentët në një formë të arritshme, të ndritshme, vizuale.
Programet e arsimuara, d.m.th. Tekstet elektronike përmbajnë fragmente video që ju lejojnë të demonstroni në klasë një videoklip që përfaqëson fenomenin që studiohet me komente nga një folës.
Gjatë mësimit të konsolidimit të materialit arsimor, mund të përdorni një program testues ose pajisje testimi Activote, të cilat ju lejojnë të monitoroni asimilimin e materialit të studiuar.
Ekzistojnë lloje të ndryshme të programeve kompjuterike që një mësues mund t'i përdorë në aktivitetet e tij:
1. programet e trajnimit të fokusuara kryesisht në marrjen e njohurive të reja. Shumë prej tyre funksionojnë në një mënyrë afër mësimit të programuar me një program të degëzuar. Ky grup mund të përfshijë gjithashtu programe për të mësuarit e bazuar në problem që kontrollojnë në mënyrë indirekte aktivitetet e nxënësve.
2. programe trajnimi të hartuara për formimin dhe konsolidimin e aftësive, si dhe për vetë-trajnimin e studentëve. Përdorimi i këtyre programeve supozon se materiali teorik tashmë është përvetësuar nga studentët.
3. programet e monitorimit të krijuara për të kontrolluar një nivel të caktuar njohurish dhe aftësish. Ky lloj programi përfaqësohet nga një sërë detyrash testimi, përfshirë në formën e testit.
4. programe demonstruese të dizajnuara për demonstrim vizual të materialit edukativ të natyrës përshkruese, mjeteve të ndryshme vizuale (piktura, fotografi, videoklipe). Një nga varietetet e tyre mund të konsiderohen atlase gjeografike interaktive, hartat e të cilave mund të përdoren jo vetëm për qartësi, por edhe "të mbivendosura" mbi njëra-tjetrën, të rregulluara dhe të përdorura grafika interaktive dhe ndërvepruese. Ky lloj përfshin gjithashtu programe prezantuese që kanë aftësi redaktimi grafik dhe përdoren për punën krijuese të studentëve.
5. programe simulimi dhe modelimi të krijuara për të “simuluar” objekte dhe fenomene. Këto programe janë veçanërisht të rëndësishme për gjeografinë, kur materiali që studiohet është i vështirë për t'u demonstruar ose është abstrakt.
6. informacione dhe programe referimi të krijuara për të shfaqur informacionin e nevojshëm me një lidhje me burimet arsimore të Internetit.
7. Tekstet multimediale - programe komplekse që kombinojnë shumicën e elementeve të llojeve të programeve të listuara.
Tekstet shkollore multimediale, ose siç quhen edhe ato - tekste elektronike, realizohen në një format që lejon hiperlidhje, grafikë, animacion, fjalim të folësit, formularë regjistrimi, detyra ndërvepruese, efekte multimediale.
Tekstet elektronike kanë avantazhe të konsiderueshme në krahasim me paraardhësit e tyre në letër. Një mësues që ka informacion arsimor për lëndën e tij mund ta strukturojë shpejt atë në një mënyrë të re ose thjesht ta vendosë materialin në një faqe interneti për akses të njëkohshëm nga të gjithë: nxënësit e tij.
Tekstet elektronike janë praktikisht të përjetshme, nuk kanë frikë nga konsumimi, zënë pak hapësirë dhe janë shumë të lëvizshëm. Teksti elektronik është i ndryshueshëm në dizajn: mund t'i jepet çdo formë e përshtatshme për lexim (ndryshoni ngjyrën e sfondit, tekstin, madhësinë e shkronjave); Nëse është e nevojshme, mund të përdorni një printer për të printuar një pjesë të librit shkollor, duke e dizajnuar atë sipas gjykimit tuaj.
Përfshirja e elementeve të animacionit dhe lojërave kompjuterike në tekst rrit ndërveprimin dhe tërheqjen e tij. Struktura e hipertekstit të tekstit lejon një rrugë mësimore individuale. Sidoqoftë, një sistem navigimi hipertekst duhet të ndërtohet në atë mënyrë që të ruhet logjika dhe sistematika në zotërimin e përmbajtjes dhe të mos lejohen boshllëqe në zotërimin e standardeve arsimore.
Teksti elektronik ofron mundësi të mëdha për punë krijuese. Mësuesi dhe nxënësit mund të marrin pjesë në përpilimin e tekstit të tyre elektronik, të shtojnë materiale ose detyra në të pa kosto të konsiderueshme për ribotim. Tekstet shkollore “letër” nuk ofrojnë një mundësi të tillë dhe gjatë përdorimit të tyre nxënësit e kanë të vështirë të ndërtojnë përmbajtjen personale të edukimit. Më së shumti që mund të bëjë një student është të bëjë shënimet e tij në margjinat e një libri shkollor "letër".
Mjetet mësimore interaktive dhe audiovizuale në mësimet e gjeografisë mund të përdoren në mësime për të mësuar gjëra të reja dhe për të konsoliduar materialin e mbuluar, duke kërkuar ilustrime të modeleve të zhvillimit të natyrës dhe shoqërisë në materiale specifike me përmbajtje rajonale, dhe si punë e pavarur me një kompjuter brenda kuadri i mësimeve të integruara në shkenca kompjuterike dhe gjeografi. Në mësime të tilla nxënësit kryejnë punë praktike me softuer direkt në kompjuter. Le të hedhim një vështrim më të afërt në aspektet e ndryshme të përdorimit të një kompjuteri në mësimet e gjeografisë.
Një leksion kompjuterik, i zhvilluar duke përdorur MS Power Point, është një sekuencë e lidhur tematikisht dhe logjikisht e objekteve të informacionit të shfaqura në një ekran ose monitor. Detyra kryesore e një leksioni kompjuterik është të shpjegojë materialin e ri. Por ndryshe nga një leksion tradicional, një leksion kompjuterik ka potencial të madh për përdorimin e materialeve ilustruese. Prandaj, një leksion kompjuterik duhet të konsiderohet si një mjet i ri në punën e një mësuesi, duke e lejuar atë të krijojë mësime vizuale dhe të pasura me informacion.
Objektet e informacionit të demonstruara gjatë një leksioni kompjuterik janë imazhe (sllajde), fragmente zanore dhe video. Imazhet (sllajdet) janë fotografi, vizatime, grafikë, diagrame, diagrame. Fragmentet video janë filma të përfshirë në leksion tërësisht ose pjesërisht, ose animacione që tregojnë qartë procese dhe fenomene që shpesh janë të paarritshme për vëzhgim. Fragmente zanore - tekst narrativ, regjistrime muzikore ose të tjera (zëra zogjsh, kafshësh etj.) që shoqërojnë demonstrimin e imazheve dhe fragmenteve video.
Shumë nga veçoritë gjeografike që studiohen, të tilla si fusha dhe vargmalet malore, detet dhe oqeanet, bimët gjigante industriale dhe tokat e mëdha bujqësore, nuk mund t'u tregohen drejtpërdrejt studentëve. Prandaj, përdorimi i mjeteve demonstruese (rrëshqitje, fotografi, animacione, video) në mësim kontribuon në formimin e ideve figurative të fëmijëve, dhe mbi bazën e tyre - koncepteve. Për më tepër, efikasiteti i punës me sllajde, fotografi dhe materiale të tjera demonstruese do të jetë shumë më i lartë nëse i plotësoni ato me shfaqjen e diagrameve, tabelave, etj.
Programi i zhvillimit të prezantimit të Power Point ju lejon të përgatitni materiale për një mësim, duke kombinuar mjete të ndryshme vizuale, duke shfrytëzuar maksimalisht avantazhet e secilit dhe duke niveluar disavantazhet.
Tabelat e Excel-it do ta ndihmojnë mësuesin të përdorë në orën e mësimit kartograme dhe kartograme, të ndërtuara sipas të dhënave më të fundit statistikore, gjatë shpjegimit të materialit të ri, të organizojë punë praktike në klasë për analizën e të dhënave statistikore me ndërtimin e grafikëve dhe kartogrameve. Në këtë rast, grafikët, kartogramet dhe diagramet e hartave funksionojnë jo vetëm si mjet vizualizimi, por edhe si burim i njohurive gjeografike.
Redaktori i tekstit Microsoft Word është krijuar për të përgatitur dokumentacionin edukativ dhe metodologjik (planet tematike dhe mësimore) dhe fletushkat (kartat e detyrave, kuize, fjalëkryqe, etj.) shpejt dhe me efikasitet, për të krijuar dokumente me cilësi të lartë që plotësojnë kërkesat e standardeve të larta estetike.
Slides me diagrame, diagrame, tabela janë veçanërisht të rëndësishme kur studiohet gjeografia ekonomike, kur merret parasysh thelbi i fenomeneve dhe proceseve gjeografike, karakteristikat e tyre cilësore dhe sasiore.
Videot që përshkruajnë procese gjeografike ose fenomene dhe animacione konsiderohen si një formë e modelimit të ngjarjeve reale, fakteve dhe të dhënave shkencore. Kornizat individuale të mbledhura në një video formojnë një model figurativ që jep një ide të caktuar të origjinalit. Si çdo model, videot dhe animacionet nuk zbulojnë të gjithë elementët e fenomenit ose procesit që studiohet, por vetëm ato kryesore, më domethënëse, duke zbuluar thelbin e objektit që do të studiohet. Ky thjeshtësim lehtëson kërkimin e veçorive thelbësore, duke nxjerrë në pah veçoritë e tij, origjinalitetin dhe origjinalitetin e objektit.
Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje një kategorie të veçantë të objekteve mediatike të përfshira në bibliotekë - harta interaktive dhe harta skematike. Hartat interaktive janë një lloj i ri i mjeteve të mësimdhënies interaktive të gjeografisë. Hartat interaktive kanë vetitë e një harte gjeografike, d.m.th. janë një imazh në shkallë të reduktuar të sipërfaqes së tokës duke përdorur një gjuhë të veçantë - shenja konvencionale, në të njëjtën kohë, ato kanë një pronë të re që i afron ato me sistemet e informacionit gjeografik - aftësinë për të ndryshuar përmbajtjen e hartës.
Përveç të gjitha sa më sipër, specifika e gjeografisë si lëndë akademike është e tillë që përmban një sasi të madhe materiali. Për të përgatitur mësimin më të plotë, interesant dhe modern të gjeografisë, mësuesi duhet të përpunojë një numër të madh burimesh të ndryshme, nga enciklopeditë deri te gazetat dhe revistat.
Përdorimi i një kompjuteri dhe i internetit bën të mundur reduktimin e sasisë së literaturës së përdorur për përgatitjen dhe zvogëlimin e kohës së kërkimit të informacionit të nevojshëm. Sa më shpesh të përdorni një kompjuter në procesin arsimor, aq më thellë kuptoni gamën pothuajse të pakufishme të aplikimeve të tij.
Kështu, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësime na lejon të bëjmë çdo mësim jokonvencional dhe produktiv. Dhe puna me kompjuter ngjall interes të shtuar tek studentët dhe rrit motivimin për të mësuar. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike dhe internetit krijon mundësi për akses në sasi të mëdha informacioni modern dhe të përditësuar. Dhe ndërlidhja e animacionit, muzikës, tingullit dhe modeleve interaktive zgjeron mundësitë e paraqitjes së informacionit edukativ.
