11 nëntor 2016 edukatorja Barkhatova O.I. zhvilluan aktivitete të përbashkëta loje me fëmijët e grupit të moshuar me temën "Kompjuteri, kompjuteri, kompjuteri është i lezetshëm", ngjashëm me lojën "Çfarë? Ku? Kur?".
Kjo lojë u zhvillua në një format interaktiv, fëmijët ishin pjesëmarrës aktivë në lojë, ekipi i fëmijëve rivalë u prezantua gjithashtu në një format interaktiv. Ekipi i Fixies u shfaq në ekran dhe bëri pyetjet e tyre. Pjesëmarrja e edukatores u minimizua, pasi u regjistrua zëri i "prezantuesit virtual", i cili shprehte të gjitha informacionet dhe pyetjet për fëmijët.
Kjo formë e aktivitetit të përbashkët me fëmijët kontribuon në zhvillimin e interesit të pavarur njohës te fëmijët, kontribuon në formimin e cilësive personale: iniciativë, aftësi për të marrë vendime vetë, aftësi për të punuar në një ekip, përfshin përmirësimin e kompetencave profesionale. e një mësuesi parashkollor në përdorimin e teknologjive moderne të TIK-ut në punën me fëmijët, kontribuon në ndryshimin e pozicionit të edukatorit nga bartës i njohurive dhe informacionit te organizatori i aktivitetit, konsulenti për zgjidhjen e problemit.
Kjo lojë interaktive është zhvillimi i autorit të mësueses Barkhatova O.I., loja u prezantua në dhjetor 2016. për konkursin V republikan të aftësive pedagogjike për përdorimin e teknologjive TIK në procesin arsimor.
Konsultime për mësuesit
"Zbatimi i TIK në aktivitetet e lojërave"
Është e pamundur të imagjinohet jeta moderne pa burime informacioni. Bota moderne kërkon aftësi kompjuterike jo vetëm në shkollën fillore, por edhe në fëmijërinë parashkollore. Sot, TIK-të po fuqizojnë ndjeshëm prindërit, edukatorët dhe profesionistët e edukimit në fëmijërinë e hershme. Përdorimi kompetent i kompjuterit lejon zbatimin sa më të plotë dhe të suksesshëm të aftësive krijuese të fëmijës.
Gjatë aktiviteteve të lojës duke përdorur mjete kompjuterike, një parashkollor zhvillon të menduarit, imagjinatën dhe cilësi të tjera që çojnë në një rritje të mprehtë të aftësive krijuese. Krahasuar me lojërat tradicionale, lojërat kompjuterike kanë një sërë risive moderne:
Informacioni në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare ngjall interes të madh tek fëmijët;
Lëvizja, tingulli, animacioni tërheq vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;
Detyrat problematike, nxitja e fëmijës me zgjidhjen e tyre korrekte nga vetë kompjuteri janë një stimul për veprimtarinë njohëse të fëmijëve;
Vetë fëmija rregullon ritmin dhe numrin e problemeve të zgjidhura të lojës;
Gjatë aktivitetit të tij në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;
Ju lejon të simuloni situata të tilla jetësore që nuk mund të shihen në jetën e përditshme
Lojërat kompjuterike ndihmojnë për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në procesin e të mësuarit, ato mund të përdoren në punë individuale.
Të gjitha lojërat kanë heronjtë e tyre që duhet të ndihmojnë në përfundimin e detyrës. Kështu, kompjuteri ndihmon në zhvillimin jo vetëm të aftësive intelektuale të fëmijës, por gjithashtu nxit cilësitë vullnetare, si pavarësia, gjakftohtësia, përqendrimi, këmbëngulja, si dhe e prezanton fëmijën me ndjeshmëri, duke ndihmuar heronjtë e lojërave, duke pasuruar kështu qëndrimi ndaj botës rreth tij.
Puna me një tabelë interaktive ju lejon të përdorni lojëra dhe ushtrime didaktike, lojëra komunikimi, situata problemore dhe detyra krijuese në një mënyrë të re në aktivitetet edukative. Përdorimi i një tabele të bardhë interaktive në aktivitetet e përbashkëta dhe të pavarura të një fëmije është një nga mënyrat më efektive për të motivuar dhe individualizuar të mësuarit, për të zhvilluar aftësi krijuese dhe për të krijuar një sfond të favorshëm emocional.
Përdorimi i një tabele të bardhë interaktive në kopshtin e fëmijëve u lejon fëmijëve të zhvillojnë aftësinë për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth tyre, për të zotëruar aftësi praktike në punën me informacionin, zhvillon aftësi të gjithanshme, të cilat kontribuojnë në asimilimin e vetëdijshëm të njohurive nga parashkollorët dhe rrit gatishmëria e fëmijës për shkollë.
Përdorimi i TIK-ut në lojë është për shkak të nevojës për ndryshime të rëndësishme në sistemin arsimor parashkollor.
Kompjuteri mund të hyjë në jetën e një fëmije përmes lojës. Loja është një nga format e të menduarit praktik. Në lojë, fëmija vepron me njohuritë, përvojën dhe përshtypjet e tij, të cilat pasqyrohen në formën sociale të lojës, mënyrat e veprimit, shenjat e lojës që marrin kuptim në fushën semantike të lojës. Fëmija zbulon aftësinë për të pajisur një objekt neutral (deri në një nivel të caktuar) me një vlerë loje në fushën semantike të lojës. Është kjo aftësi që është baza kryesore psikologjike për futjen e një parashkollori në një lojë - një kompjuter si një mjet loje. Gjatë veprimtarisë së lojës së parashkollorit, duke përdorur mjete kompjuterike, ai zhvillon: të menduarit teorik, imagjinatën e zhvilluar, aftësinë për të parashikuar rezultatin e një veprimi, cilësitë e projektimit të të menduarit, etj., Të cilat çojnë në një rritje të mprehtë të aftësive krijuese. të fëmijëve. Krahasuar me format tradicionale të mësimdhënies për parashkollorët, një kompjuter ka një sërë përparësish:
prezantimi i informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare ngjall interes të madh te fëmijët;
mbart një lloj informacioni figurativ, të kuptueshëm për parashkollorët;
lëvizja, zëri, animacioni tërheq vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;
detyrat problematike, nxitja e fëmijës me zgjidhjen e duhur të tyre nga vetë kompjuteri janë një stimul për veprimtarinë njohëse të fëmijëve;
ofron një mundësi për individualizimin e trajnimit;
vetë fëmija rregullon ritmin dhe numrin e detyrave të zgjidhura të mësimit të lojës;
në procesin e veprimtarisë së tij në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim, se mund të bëjë shumë;
ju lejon të simuloni situata të tilla jetësore që nuk mund të shihen në jetën e përditshme (fluturim rakete, përmbytje, efekte të papritura dhe të pazakonta);
Kompjuteri është shumë “i durueshëm”, nuk e qorton kurrë fëmijën për gabime, por pret që ai t’i korrigjojë vetë.
Kompjuteri, duke qenë mjeti më modern i përpunimit të informacionit, shërbeu dhe shërben si një mjet teknik i fuqishëm i mësimdhënies dhe luan rolin e një asistenti të pazëvendësueshëm në edukimin dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të parashkollorëve. Kompjuteri është tërheqës për fëmijët, si çdo lodër e re dhe kështu e shikojnë në shumicën e rasteve. Komunikimi i fëmijëve parashkollorë me një kompjuter fillon me lojëra kompjuterike, të zgjedhura me kujdes duke marrë parasysh moshën dhe fokusin arsimor. Përdorimi i kompjuterit në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore duket shumë i natyrshëm nga pikëpamja e fëmijës dhe është një nga mënyrat më efektive për të rritur motivimin dhe individualizimin e të mësuarit për të zhvilluar aftësi krijuese dhe për të krijuar një sfond të begatë emocional. Kërkimet moderne në fushën e pedagogjisë parashkollore K.N. Motorina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina dhe të tjerë dëshmojnë për mundësinë e zotërimit të një kompjuteri nga fëmijët e moshës 3-6 vjeç. Siç e dini, kjo periudhë përkon me momentin e zhvillimit intensiv të të menduarit të fëmijës, duke përgatitur kalimin nga të menduarit vizual-figurativ në atë abstrakt-logjik. Në këtë fazë, kompjuteri vepron si një mjet i veçantë intelektual për zgjidhjen e problemeve të llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Dhe sa më i lartë të jetë niveli intelektual i veprimtarisë, aq më plotësisht pasurohen në të të gjitha aspektet e personalitetit. Siç e dini, loja është një nga format e të menduarit praktik. Në lojë, fëmija vepron me njohuritë, përvojën, përshtypjet e tij, të shfaqura në formën sociale të lojës, mënyrat e veprimit, shenjat e lojës që marrin kuptim në fushën semantike të lojës. Hulumtimet e S.L. Novoselova tregojnë se fëmija zbulon aftësinë për të pajisur një objekt, neutral për një kohë të paracaktuar, me një vlerë loje në fushën semantike të lojës. Është kjo aftësi që është baza psikologjike për futjen e një kompjuteri në lojën e një parashkollori si një mjet loje. Imazhi që shfaqet në ekran mund të pajiset nga fëmija me një kuptim lozonjar në një situatë kur ai vetë ndërton komplotin e lojës, duke funksionuar me aftësitë figurative dhe funksionale të një programi kompjuterik. Aftësia e fëmijëve për të zëvendësuar një objekt real në një lojë me një lojë me transferimin e kuptimit të vërtetë në të, një veprim real me një lojë, duke e zëvendësuar atë me një veprim, nënvizon aftësinë për të vepruar në mënyrë kuptimplotë me simbolet në një ekran kompjuteri. . Nga kjo rrjedh se lojërat kompjuterike duhet të jenë të lidhura pazgjidhshmërisht me lojërat e zakonshme. Një nga linjat më të rëndësishme të zhvillimit mendor të një fëmije parashkollor konsiston në kalimin vijues nga format më elementare të të menduarit në ato më komplekse. Kërkimet shkencore mbi përdorimin e lojërave kompjuterike edukative dhe edukative, të organizuara dhe të kryera nga specialistë të Shoqatës "Kompjuteri dhe Fëmijëria" në bashkëpunim me shkencëtarë të shumë instituteve, që nga viti 1986, si dhe kërkimet e kryera në Francë kanë treguar se falë multimedias Metoda e paraqitjes së informacionit, arrihen rezultatet e mëposhtme:
fëmijët mësojnë më lehtë konceptet e formës, ngjyrës dhe madhësisë;
të kuptuarit më të thellë të koncepteve numër dhe bashkësi;
aftësia për t'u orientuar në plan dhe në hapësirë zhvillohet më shpejt
• trajnimi i efektivitetit të vëmendjes dhe kujtesës;
• të mësojë të lexojë dhe të shkruajë më herët;
fjalori plotësohet në mënyrë aktive;
Zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike, formohet koordinimi më i mirë i lëvizjeve të syve.
• zvogëlohet koha e një reagimi të thjeshtë dhe të një reagimi të zgjedhjes;
• ngrihet qëllimi dhe përqendrimi;
• zhvillohet imagjinata dhe kreativiteti;
zhvillohen elemente të të menduarit pamor-figurativ dhe teorik.
Duke luajtur lojëra kompjuterike, fëmija mëson të planifikojë, të ndërtojë logjikën e një elementi të ngjarjeve, ideve specifike, ai zhvillon aftësinë për të parashikuar rezultatin e veprimeve. Ai fillon të mendojë para se të bëjë. Objektivisht, e gjithë kjo nënkupton fillimin e zotërimit të bazave të të menduarit teorik, që është një pikë e rëndësishme në përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Një nga karakteristikat më të rëndësishme të lojërave kompjuterike është funksioni i mësimdhënies. Lojërat kompjuterike janë ndërtuar në atë mënyrë që një fëmijë të mund të marrë një koncept jo të veçantë ose një situatë specifike të të mësuarit për vete, por do të marrë një ide të përgjithësuar për të gjitha objektet ose situatat e ngjashme. Kështu, tek ai formohen operacione të tilla të rëndësishme të të menduarit, si përgjithësimi, klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave. Lojërat kompjuterike rrisin vetëvlerësimin e parashkollorëve. Dua të theksoj se arritjet e fëmijëve nuk kalojnë pa u vënë re nga ata dhe ata që i rrethojnë. Fëmijët ndiejnë vetëbesim të madh, ata zotërojnë operacionet vizuale-efektive të të menduarit. Përdorimi i lojërave kompjuterike zhvillon aftësinë e fëmijës për të gjetur numrin më të madh të zgjidhjeve thelbësisht të ndryshme për një problem. Formimi i koncepteve elementare matematikore bazohet në ndërtimin dhe përdorimin e modeleve vizuale nga fëmijët. Mësuesit kanë përzgjedhur shumë programe kompjuterike të krijuara për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët e moshës 4-7 vjeç. Programe për mësimin e numërimit dhe përcaktimin e një grupi me një numër, konsolidimin e njohurive për madhësinë e objekteve, formën e tyre, njohjen e formave gjeometrike (të sheshta: rreth, katror, drejtkëndësh, trekëndësh etj.). Orientimi në hapësirë (afër, larg, djathtas, majtas) dhe në kohë (ditë, ditë, muaj, vit). Programet matematikore kompjuterike i ndihmojnë fëmijët të konsolidojnë idenë se numri nuk varet as nga përmbajtja lëndore e një grupi dhe as nga rregullimi hapësinor i elementeve të tij. Në programet kompjuterike të kësaj serie, fëmijët ushtrohen në numërimin rendor përpara dhe prapa, mësojnë të zgjidhin problemet e mbledhjes dhe zbritjes dhe përcaktojnë përbërjen e një numri (brenda 10). Ata shikojnë me kujdes fotot në ekran që paraqesin figura të ndryshme dhe me interes i kërkojnë në objektet përreth. Me një llogari të suksesshme, zgjidhjen e problemeve, zgjedhjen e duhur, në ekran vizatohen fotografi, objektet lëvizin, situata e lojës ndryshon dhe fëmijës i ofrohen detyra të reja, më të vështira. Falë këtyre programeve, klasat fitojnë një karakter të relaksuar, zgjojnë dëshirën për të pasur sukses. Lojërat matematikore kompjuterike, duke ndihmuar në konsolidimin, qartësimin e përmbajtjeve specifike matematikore, kontribuojnë në përmirësimin e të menduarit vizual-efektiv, duke e përkthyer atë në një plan vizual-figurativ, formojnë forma elementare të të menduarit logjik, mësojnë për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar objekte, kërkojnë aftësia për t'u përqëndruar në detyrën edukative, për të kujtuar kushtet, për t'i bërë ato në mënyrë korrekte. Lojërat matematikore kompjuterike nuk u imponojnë fëmijëve ritmin e lojës; ato marrin parasysh përgjigjet e fëmijëve kur formojnë detyra të reja, duke siguruar kështu një qasje individuale ndaj të mësuarit. Ka në mënyrë të paarsyeshme pak programe kompjuterike matematikore për fëmijët e moshës parashkollore me zgjidhje të bazuara në role. Ndërkohë, janë programe të tilla që do të ndihmojnë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në botën e brendshme të tjetrit, inkurajojnë të vendoset në vendin e tij, për të ndihmuar në kapërcimin e pengesave. “Të gjitha programet kompjuterike për parashkollorët duhet të kenë një orientim moral pozitiv, nuk duhet të përmbajnë agresivitet, mizori, dhunë” Me interes të veçantë paraqesin programet me elementë risie, befasie dhe të pazakontë. Programet kompjuterike matematikore dhe detyrat didaktike të zhvilluara nga mësuesit për fëmijët e moshës parashkollore janë ndërtuar mbi parimin e vetëkontrollit. Vetë komploti i programit u tregon fëmijëve nëse ata morën vendimin e duhur apo të gabuar. Në moshën parashkollore përdoren gjerësisht metodat e inkurajimit të jashtëm: me zgjidhjen e duhur të problemeve të lojës, fëmija dëgjon muzikë të gëzuar ose sheh një fytyrë të trishtuar nëse problemi zgjidhet gabimisht. Fëmijët presin vlerësimin, reagojnë emocionalisht ndaj karakterit të saj. Ata kanë një qëndrim të ndritshëm emocional pozitiv ndaj klasave, ndaj kompjuterit. Përdorimi i pajisjeve ndërvepruese gjatë mësimdhënies së matematikës, muzikës, arteve të bukura për parashkollorët më të vjetër ndihmon në konsolidimin dhe qartësimin e përmbajtjes specifike matematikore, ndihmon në përmirësimin e të menduarit vizual-efektiv, e përkthen atë në një plan vizual-figurativ, formon forma elementare të të menduarit logjik dhe zhvillon ndjenjën e ngjyrës. Përdorimi i teknologjisë së informacionit ndihmon mësuesin të rrisë motivimin e fëmijëve për të mësuar dhe çon në një sërë pasojash pozitive:
pasuron nxënësit me njohuri në integritetin e tyre figurativ-konceptual dhe ngjyrosjen emocionale;
lehtëson psikologjikisht procesin e përvetësimit të materialit nga nxënësit e shkollës;
zgjon një interes të madh për lëndën e dijes;
zgjeron këndvështrimin e përgjithshëm të fëmijëve;
Niveli i përdorimit të vizualizimit në mësim është në rritje;
rritet produktiviteti i mësuesve dhe nxënësve në klasë.
Nuk ka dyshim se në arsimin modern kompjuteri nuk i zgjidh të gjitha problemet, ai mbetet vetëm një mjet teknik shumëfunksional i mësimdhënies. Jo më pak të rëndësishme janë teknologjitë dhe risitë moderne pedagogjike në procesin e të mësuarit, të cilat bëjnë të mundur jo vetëm "investon" në secilin student një rezervë të caktuar njohurish, por, para së gjithash, krijimin e kushteve për manifestimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. . Teknologjitë e informacionit, së bashku me teknologjitë e zgjedhura (ose të dizajnuara) saktë të mësimdhënies, krijojnë nivelin e nevojshëm të cilësisë, ndryshueshmërisë, diferencimit dhe individualizimit të mësimdhënies dhe edukimit. Pra, përdorimi i teknologjisë së informacionit do ta bëjë procesin e të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijëve mjaft të thjeshtë dhe efektiv, pa punë rutinë manuale dhe do të hapë mundësi të reja për edukimin e hershëm. Ndryshe nga mjetet mësimore teknike konvencionale, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit bëjnë të mundur jo vetëm ngopjen e fëmijës me një numër të madh njohurish të gatshme, të përzgjedhura rreptësisht, të organizuara siç duhet, por edhe zhvillimin e aftësive intelektuale, krijuese dhe, gjë që është shumë e rëndësishme. në fëmijërinë parashkollore, aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja. Përdorimi i teknologjive të informacionit në arsim bën të mundur pasurimin e ndjeshëm, përditësimin cilësor të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore dhe rritjen e efektivitetit të tij.
Bibliografi
1. Drejtoria e drejtuesit të institucionit parashkollor. - M, Sferë, 2006
2. Menaxhimi i proceseve të inovacionit në institucionet arsimore parashkollore. - M., Sferë, 2008
3. Kalinina T.V. Zyra e institucionit arsimor parashkollor. "Teknologjitë e reja të informacionit në fëmijërinë parashkollore". M, Sferë, 2008
4. Motorin V. “Mundësitë edukative të lojërave kompjuterike”. Arsimi parashkollor
MODEL VIZUAL (Vm) Prezantime
Fragmente video të filmave dhe karikaturave Module veprimi.
Mbledhja e piramidave në sekuencën e duhur
Ndërtimi i objekteve të ndryshme etj.
Një nga mjetet kryesore për zgjerimin e shfaqjeve të fëmijëve janë prezantimet, shfaqjet me rrëshqitje, albumet e fotografive multimediale. Ky është vizualizimi, i cili i lejon mësuesit të ndërtojë një shpjegim në klasë në mënyrë logjike, shkencore, duke përdorur videoklipe. Me një organizim të tillë të materialit, përfshihen tre lloje të kujtesës së fëmijëve: vizuale, dëgjimore dhe motorike. Prezantimi bën të mundur shqyrtimin e materialit kompleks në faza, për t'iu referuar jo vetëm materialit aktual, por edhe për të përsëritur temën e mëparshme. Ju gjithashtu mund të ndaleni më në detaje për çështjet që shkaktojnë vështirësi. Përdorimi i efekteve të animacionit ndihmon në rritjen e interesit të fëmijëve për materialin e studiuar.
Gjithashtu, videoklipet, skemat interaktive dhe modelet përdoren si burime multimediale. Detyra e llojeve të ndryshme të shfaqjeve me rrëshqitje dhe videoklipeve është t'u tregojë fëmijëve ato momente nga jeta e kafshëve, bimëve, vëzhgimi i të cilave drejtpërdrejt shkakton vështirësi.
(kafshë të egra, kafshë dhe bimë të zonave të ndryshme natyrore, etj.). Detyra e diagrameve dhe modeleve është të vizualizojnë proceset në natyrën e pajetë, si ndryshimi i stinëve, cikli i ujit, etj.
Në trajnimin e shkrim-leximit, burimet multimediale janë krijuar, nga njëra anë, për të ndihmuar në simulimin e të folurit duke përdorur skema dhe modele të ndryshme, nga ana tjetër, së bashku me vizualizimin tradicional statik, për të ofruar imazhe dinamike alternative dhe objekte vëzhgimi. Pra, të njëjtat foto objektesh në lëvizje do të kontribuojnë në formimin e fjalorit të foljeve, dhe një mostër dinamike e artikulimit të tingullit do t'ju lejojë të organizoni vëzhgimin e tij dhe kontrollin e shqiptimit tuaj. Aftësia për të përdorur materiale audio ju lejon gjithashtu të organizoni punën në shqiptimin e saktë të tingullit.
Lojërat edukative me elemente të shkrim-leximit zhvillojnë dhe ruajnë interesin për aktivitete të tilla, kontribuojnë në formimin e motivimit pozitiv për lexim. Kjo lehtësohet edhe duke parë disa filma vizatimorë, për shembull, "Sesame Street", "ABC Baby". Për më tepër, këshillohet që të organizoni shikimin e karikaturave pas njohjes me veprën përkatëse të fiksionit.
Pajisjet e përfshira për modelin vizual të televizorit;
Kompjuter me pajisje periferike: ekran dhe projektor; Skaner; Bordi interaktiv.
MODEL AUDIO (Am) Shoqërim muzikor Audiobook Performancë radio
Një nga mjetet kryesore të organizimit arsimor dhe
loja e lojës ka qenë prej kohësh radio dhe gramafon. Sot ato po zëvendësohen me mjete më moderne. Pothuajse të gjitha llojet e klasave dhe të gjitha fushat arsimore përdorin shoqërim muzikor. Tingujt e muzikës e shoqërojnë fëmijën gjatë gjithë ditës. Për të zbatuar këtë model, ekziston një koleksion i madh i fragmenteve muzikore të zhvilluara nga shumë kompani. Shumica e këtyre kasetave, disqeve etj. prodhuar në kundërshtim me të drejtën e autorit dhe pronësinë.
Një mjet tjetër po aq i rëndësishëm është një libër audio, përdorimi i të cilit në kushte të grumbullimit të tepruar të grupeve është një nga rrugët për një mësues që nuk ka mundësinë të mbajë vazhdimisht në sy një numër të madh fëmijësh. Gama e librave audio që ofrohen është e madhe. Ne po flasim vetëm për një përzgjedhje kompetente, pasi jo të gjithë librat audio janë të një cilësie të mirë.
Në këtë drejtim, shfaqjet në radio janë më cilësore, pasi ato janë realizuar në kohën kur ky lloj prodhimi kishte një qasje krejtësisht të ndryshme.
Pajisjet e përdorura për modelin audio: Luajtësi muzikor me sistem akustik. Kompjuter rrotullues me sistem zëri Radio.
MODELI I LOJËS (IM)
Modeli i lojës mbështetet në përdorimin e TIK-ut në kopshtin e fëmijëve për lojë. Në të njëjtën kohë, jo vetëm TIK-të tradicionale përdoren për lojëra, por edhe lodra elektronike të përfshira në procesin e aktiviteteve edukative dhe edukative.
Kështu, modeli i lojës funksionon me lodra elektronike dhe lojëra kompjuterike. Lodrat elektronike ndahen në: fëmijë
kompjuterë, lodra edukative interaktive, lojëra elektronike, lodra interaktive argëtuese.
Një kompjuter edukativ dhe zhvillimor për fëmijë, ose një kompjuter lojërash për fëmijë, synohet kryesisht për të zhvilluar një fëmijë, megjithëse për të gjithçka do të duket si një lojë. Pajisja elektronike edukative dhe zhvillimore është krijuar për të ndihmuar një fëmijë në zotërimin e alfabetit, numërimit, leximit dhe shkrimit. Kompjuterët për fëmijë janë krijuar për fëmijë nga 2 deri në 16 vjeç. Kompjuterët e lojërave për fëmijë për fëmijët e vegjël do të kenë figura ndërvepruese të filmave vizatimorë ose do të jenë në gjendje të tregojnë një histori. Kompjuterët e lojërave të fëmijëve mund të luajnë një melodi, të tregojnë një film vizatimor ose të ofrojnë të luajnë një lojë interesante.
Produktet interaktive, edukative dhe zhvillimore vijnë me një të përcaktuar qartë synimi për zhvillim njohuri të caktuara të aftësive ose shkathtësive. Lodrat e buta edukative janë të destinuara për fëmijët e vegjël dhe janë krijuar për të zhvilluar aftësitë motorike dhe aktivitetin fizik. Produktet e buta zhvillimore do t'ju lejojnë të gatuani, rrahni, hidhni veten dhe gjithçka vetëm në mënyrë që sistemi muskuloskeletor i foshnjës të zhvillohet në mënyrën më të mirë të mundshme.
Lodrat e buta edukative do t'ju lejojnë të zhvilloni sistemin e nevojshëm të njohurive, për shembull, të mësoni numrat, alfabetin, t'ju mësojë se si të numëroni ose t'ju prezantojë me diversitetin e botës përreth jush.
Lojërat elektronike për fëmijë dhe xhepi ndahen në dy kategori kryesore, këto janë në fakt lojëra të krijuara për argëtim, si dhe të veçanta, edukative. E-lojërat më të shtrenjta xhepi mund të gjenerojnë edhe fjalëkryqe vetë.
Luaj pajisjen e modelit të përfshirë: Lodra interaktive të të mësuarit Lojëra elektronike Lodra interaktive argëtuese Kompjutera
MODELI METODOLOGJIK (mm)
Rolin më të rëndësishëm në organizimin e procesit arsimor e luan modeli metodologjik i përdorimit të TIK, i cili po formohet fjalë për fjalë sot. Modeli metodik përfshin këto pjesë: mësime metodike video; audiolibra didaktikë; sistemi i webinareve; seminare dhe leksione në distancë; media pedagogjike elektronike dhe burime metodologjike të internetit.
Mësimet metodike video janë një koleksion i madh, por i shpërndarë mësimesh për mësuesit, i krijuar për qëllime të ndryshme. Ndër qëllimet dallohen: reklamimi, përkujtimor, si dhe drejtpërdrejt metodik. Deri më tani, video mësimet metodike nuk janë bërë pjesë e mbështetjes metodologjike të sistemit arsimor dhe përdoren në mënyrë sporadike.
Libra audio didaktikë. Ky burim ka gjithashtu një histori disavjeçare. Disa zhvillime metodologjike, në veçanti programi kompleks "Fëmijëria", u lexua për përdorim në modalitetin audio. Kjo përvojë është një nga të parat, megjithëse numri i librave audio po rritet me shpejtësi, ende nuk ka asnjë metodë për përdorimin e këtij burimi.
Webinarët fituan adoptim të shpejtë dhe të përhapur, duke krijuar një lloj komuniteti të atyre njerëzve që e përvetësuan shpejt këtë lloj zhvillimi profesional. Qendra më autoritative për organizimin e seminareve të tilla ishte MCFER - Qendra e Moskës për Zhvillimin Financiar dhe Ekonomik (www.menobr.ru).
Seminaret dhe leksionet në distancë janë një mënyrë më tradicionale e mësimdhënies duke përdorur TIK në krahasim me atë të mëparshmen.
Media pedagogjike elektronike. Sot, pothuajse të gjitha botimet (nga 235 botime pedagogjike të llojeve të ndryshme të regjistruara në Agjencinë Federale të Shtypit dhe Informacionit) kanë faqen e tyre të internetit. Por pothuajse 10 për qind e tyre kanë një version elektronik. Materialet e paraqitura prej tyre janë gjithashtu një bazë e shkëlqyer metodologjike.
Pajisjet e përdorura për modelin metodik të televizorit
Kompjuter me pajisje periferike: sistemi i altoparlantëve Webcam Internet Player Radio, etj.
MODELI PËRGATITAR (PM)
Një tjetër nga mundësitë e përdorimit të TIK-ut në aktivitetet edukative të një mësuesi parashkollor, i cili përdoret më gjerësisht, është një lloj elektronik i materialeve për përgatitjen e detyrave për punë të pavarur të parashkollorëve. Dihet se fletoret e shtypura shpesh, aq të dashura nga fëmijët, prindërit dhe mësuesit, përmbajnë gabime, ndonjëherë mjaft të rënda. Dihet gjithashtu se shpesh edukatorët, pasi kanë gjetur një libër të mirë me ushtrime dhe detyra për fëmijët, u kërkojnë prindërve të bëjnë kopje. Përdorimi i një skaneri dhe printeri konvencional dhe aftësitë bazë në çdo redaktues grafik mund t'i zgjidhë këto probleme. Mësuesi pothuajse në çdo kohë mund të zgjedhë saktësisht ato detyra që korrespondojnë me temën dhe detyrat e mësimit, t'i rregullojë ato në sekuencën e dëshiruar, të korrigjojë diçka në përmbajtjen e tyre, të hartojë, të korrigjojë gabimet, të printojë në sasinë e kërkuar dhe të ruajë në formë elektronike. në mënyrë që të kthehen tek ai nëse është e nevojshme.
Modeli përgatitor ju lejon: të bëni mjetet e nevojshme didaktike, të bëni fletëpalosje, të bëni subjekte dhe vizatime,
për të bërë maska, medaljone për lojëra në natyrë,
për të bërë atribute për aktivitete teatrale dhe shumë më tepër.
Pajisjet e përfshira për modelin përgatitor Kompjuter me pajisje periferike: sistemi publikues Broshurë Skaneri
Programet grafike
MODELI DIAGNOSTIK (Dm)
Kryerja e diagnostifikimit shoqërohet me plotësimin e një numri të madh letrash, tabelash, të cilat shpesh janë të përshtatshme vetëm për t'i demonstruar personit ekzaminues si dëshmi se "po bëhet shumë punë" dhe në fakt ka një imitim të përfitimet e një pune të tillë për fëmijën.
Për zgjidhjen e problemeve të treguara, janë organizuar shërbime diagnostike, këshilla, grupe krijuese në një sërë institucionesh arsimore parashkollore; diagnostikimi pedagogjik përfshihet në planet vjetore dhe kalendarike të institucionit parashkollor dhe mësuesve; mbahet dokumentacioni përkatës (ekzistojnë programe diagnostikuese dhe konkluzione të bazuara në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik). Ka më shumë institucione të tilla arsimore parashkollore çdo vit, por aktualisht ato janë më shumë përjashtim sesa rregull.
Në të njëjtën kohë, sipas FGT-së së miratuar, kërkohet monitorim i vazhdueshëm. Për këtë qëllim, TIK-u janë një mjet thelbësor.
Ekzistojnë metoda të ndryshme ekzaminimi dhe diagnostikimi, duke filluar me të dhënat fiziologjike për një fëmijë, të cilat mund të maten me pajisje kompjuterike dhe të regjistrohen në një bazë të dhënash kompjuterike, dhe duke përfunduar me programe të zhvilluara posaçërisht për diagnostikimin e llojeve të ndryshme të aktivitetit.
Pajisjet e përdorura për modelin diagnostik Aparatet kompjuterike për diagnostikimin e parametrave fiziologjikë:
peshore elektronike etj.
MODELI I INFORMACIONIT (Inf-m)
Modeli i informacionit është një sasi kolosale e literaturës referuese, blogjeve, vizatimeve, lojërave dhe programeve të trajnimit që ruhen në internet.
Pajisjet e përdorura për modelin e informacionit Kompjuter dhe Internet
MODELI I KOMUNIKIMIT (Km)
Modeli i komunikimit është një mënyrë komunikimi profesional me ndihmën e TIK-ut me specialistë të fushës profesionale.
Pajisjet e përdorura për modelin e komunikimit Kompjuter dhe internet
- Zgjidhja e problemeve: Çdo edukator duhet të dijë se si të zgjidhë problemet e reja të mjeteve teknologjike.
Edukatorët duhet të jenë të vetëdijshëm se nëse një kompjuter fillon të sillet ndryshe, mënyra më e lehtë për të zgjidhur problemin është ta fikni dhe më pas ta ndizni përsëri. Ndonjëherë është e nevojshme të kontrolloni pajisjet periferike, ato mund të mos jenë të lidhura fort në lidhës. Ndonjëherë do t'ju duhet të riformatoni disqet tuaja ose të kontrolloni nëse një floppy disk ka mbetur në kompjuterin tuaj ndërsa është i fikur. Edukatorët duhet t'i dinë këto dhe të tjera
problemet që lindin nga përdorimi i kompjuterëve. Para syve të tyre duhet të ketë një tabelë që lidh thelbin e problemit me algoritmin për zgjidhjen e tij.
- Asistencë teknike: çdo edukator duhet të dijë se ku të drejtohet për asistencë teknike.
Ndonjëherë ka probleme teknike që shkojnë përtej nivelit të kompetencës së mësuesve. Edukatorët që përdorin teknologjinë e informacionit dhe kompjuterit në punën e tyre duhet të krijojnë marrëdhënie të mira pune me stafin teknik dhe të dinë t'i lidhin shpejt me zgjidhjen e problemeve që dalin. Si mundësi e fundit, në një vend të dukshëm, pranë tavolinës së kompjuterit, duhet të jetë një numër telefoni për “ambulancë kompjuterike”.
- Burimet në ueb: Çdo edukator duhet të dijë se cilat burime janë të disponueshme në internet për aktivitetet e tij profesionale dhe fushat e interesit.
Interneti është një burim i mrekullueshëm për të përmirësuar kualifikimet e një mësuesi. Dhe ky burim po bëhet më i pasur. Edukatorët duhet të dinë se cilat burime të internetit mund të drejtohen për të përmirësuar nivelin e tyre profesional. Për këtë qëllim, ju mund të mbani një seminar të veçantë për mësuesit e kopshteve, t'i prezantoni ata me faqet arsimore (Këshilli Pedagogjik Gjithërus i Internetit - http://pedsovet.org/mtree/task, Informatika dhe TIK në arsim - http://www .rusedu.info , Teknologjitë e informacionit në arsim - http://www.itoedu.ru, Art
dhe teknologjitë e internetit - http://art.ioso.ru, etj.) dhe klubet pedagogjike të Internetit ("Kopshti i fëmijëve të së tashmes: 100 rezerva" - http://www.pik100.ucoz.ru, Këshilli Pedagogjik Gjith-Rus - http: //pedsovet.org/mtree/task dhe të tjerët).
- Aftësia për të kërkuar në ueb: çdo mësues duhet të ketë aftësi të mira në gjetjen e informacionit në ueb.
Kërkimi në ueb po bëhet një aftësi kryesore për të gjithë përdoruesit e kompjuterit. Edukatorët sot kalojnë mjaft kohë në internet duke kërkuar burime të ndryshme mediatike dhe informacione që mund të përdoren në punën me fëmijët. Për ta bërë këtë, duhet të mësoni se si të punoni me fjalët kyçe në motorët e kërkimit si Yandex, Google, Rambler, etj.
- Interes dhe fleksibilitet: çdo mësues duhet të jetë i hapur ndaj mënyrave të reja të punës.
Për të përmirësuar kualifikimet dhe për të përmirësuar punën e tyre, mësuesi duhet të ruajë vazhdimisht një interes për teknologjitë e reja pedagogjike dhe zhvillimet shkencore, është në një kërkim të vazhdueshëm për ide. Një nga mënyrat më të mira për të marrë ide është të marrësh pjesë në forume ku mësuesit diskutojnë problemet aktuale pedagogjike me njëri-tjetrin, ndajnë përvojën e tyre profesionale. Për komunikim, mund të shkoni në faqet dhe forumet e revistave pedagogjike, departamenteve dhe departamenteve të arsimit, etj.
Duke përdorur këto kujtesë, drejtuesi dhe edukatori i lartë i një institucioni arsimor parashkollor do të jenë në gjendje të:
Ngritni nivelin e kulturës suaj profesionale;
Zhvillimi i bashkëpunimit të frytshëm me edukatorët, prindërit dhe fëmijët;
Rritja e nivelit të shkrim-leximit funksional në fushën e teknologjisë së informacionit;
Merrni mundësinë për vetë-realizim dhe vetë-afirmim;
BIBLIOGRAFI
1. Bessonova L.Ye. Teknologjitë e informacionit në sistemin e edukimit humanitar. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.
2. Një fjalor i madh shpjegues i termave kompjuterikë. / Ien Sinkler. -
M .: Veçe Ast, 1998 .-- 510 f.
3. Veraksa N.Ye., Veraksa A.N. Aktivitetet e projektit. - M .: Mozaik-
Sintezë, 2008 .-- 112 f.
4. Vinogradova N.A. Projektet edukative në kopshtin e fëmijëve. Pajtueshmëria me kërkesat federale. Një udhëzues për edukatorët / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 208 f.
5. Vinogradova NA, Miklyaeva NV, Kodachigova YV .. Program arsimor për kopshtin e fëmijëve. - M .: ARKTI, 2011 - 264 f.
6. Voloshin L.N. Luaj për shëndetin tuaj! Programi dhe teknologjia e edukimit fizik për fëmijët 5-7 vjeç. - M.; ARKTI, 2004 .-- 144f.
7. Gubanova N.F. Aktivitete të lojës në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe udhëzimet. - M .: Mosaika-Sintez, 2006 .-- 128 f.
8. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Metodat ndërvepruese në organizimin e këshillave pedagogjikë në një institucion arsimor parashkollor. - 2009 .-- 176 f.
9. Dashnits N. L. Trajnimi i stafit mësimor për përdorimin e integruar të teknologjive të informacionit dhe komunikimit: udhëzime. - Yaroslavl: shtëpia botuese "Alexander Rutman",
10. Fëmijëria: Programi i përafërt edukativ i përgjithshëm bazë i arsimit parashkollor / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova dhe të tjerët - SPb .: LLC "SHTËPIA BOTUESE" FËMIJËRIA-
SHTYP”, 2011. - 528 f.
11. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Kopshti dhe familja: Metodologjia e punës me prindërit. Manuale6e për mësues dhe prindër - M .: Mosaika-Sintez, 2007. - 144 f.
12. Ne luajmë me fëmijët: zhvillimi i aktiviteteve të lojës tek fëmijët. Programi për trajnimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë / Ed. S.A. Lebedev. - M .: ILEKSA, 2009 .-- 165 f.
13. Origjina: Një program i përafërt i përgjithshëm arsimor bazë i arsimit parashkollor.-Botimi i 4-të, Rishikuar. dhe shtoni. / Ed. L.A. Paramonova. - M .: TC Sphere, 2011. - 320 f.
14. Teknologjia e informacionit: Teksti mësimor / M.E. Elochkin, Yu.S. Branovsky, I. D. Nikolenko; Duart. ed. grupi M.E. Elochkin. - M .: Shtëpia botuese Onyx, 2007.
15. Komarova T.S., Savenkov V.I. Krijimtaria kolektive e fëmijëve. Tutorial. M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005 .-- 128 f.
16. Arti popullor në edukimin e fëmijëve. Një libër për mësuesit e parashkollorëve, mësuesit e shkollave fillore, drejtuesit e studiove të artit. Ed. T.S. Komarova. M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005 .-- 256 f.
17. Komarova T.S., Phillips O.Yu. Mjedisi estetik në një institucion arsimor parashkollor. Udhëzues studimi. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005. -
18. Komarova T.S. Arti i fëmijëve: një udhëzues metodologjik për edukatorët dhe mësuesit. - M .: Mosaika-Sintez, 2008.-
19. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integrimi në sistemin e punës edukative dhe edukative të kopshtit. - M .: Mosaika-Sintez, 2010 .-- 144f.
20. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. dhe teknologji të tjera të informacionit dhe komunikimit në arsimin parashkollor. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. - Fq.128.
21. Rrjetet kompjuterike, Interneti dhe teknologjitë multimediale / V.G. Mikhasev, G.B. Pronçev. - M .: MIPK im. I. Fedorova, 2007.
22. Mityaeva A.M. Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit: tekst shkollor. manual për stud. më të larta. studim. institucionet / A.M. Mityaev. - M.:
Akademia, 2008 .-- 192 f.
23. Mikhailenko N.Ya. Organizimi i një loje komploti në kopshtin e fëmijëve: një udhëzues për edukatorët / N. Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov. - M .: LINKA-PRESS, 2009 .-- 96f.
24. Nisma arsimore kombëtare "Shkolla jonë e re": mon.gov.ru/dok/abt/6591/
25. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor: tekst shkollor. manual për stud. institucionet e arsimit të lartë / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; ed. E.S. Polat.
- Ed. 4, C. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2009. - 272 faqe. 26. Format e reja të edukimit parashkollor në Moskë. Metodike
kompensim. Përpiluar nga T.N. Guseva, M.M. Tsapenko, N.Yu. Simonova, K.Yu.
E bardha. M., 2009.
27. Programet bazë dhe plotësuese të institucioneve arsimore parashkollore: metoda. shtesa / OA. Solomennikov - botimi i 3-të, Rev. dhe shtoni.
- M .: Ayris-press, 2010 .-- 224 f.
28. Programet e edukimit profesional shtesë për specialistët e institucioneve arsimore parashkollore / Ed. O.A. Solomennikova. - M .: UC "Perspektiva", 2012. - 384 f.
29. "Nga lindja në shkollë" Programi i përafërt i përgjithshëm arsimor bazë i arsimit parashkollor / Ed. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva .- M .: MOSAIKA-SYNTEZ, 2011 .- 336 f.
30. Rabinovich P.D. Teknosfera e një institucioni arsimor si një platformë për zbatimin e detyrave strategjike të modernizimit të sistemit arsimor. Burim elektronik. Seminar mbi rezultatet e punës së kryer në kuadër të zbatimit të subvencioneve (nga fondet e Qendrës Federale për Zhvillimin e Arsimit dhe Tregtisë për 2011-2015), dhënë për mbështetjen e programeve rajonale për zhvillimin e arsimit. Moskë, FGAU FIRO, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf
31. Rabinovich P.D. E.R.Bagramyan Workshop mbi teknologjitë interaktive. Moskë: Binom, 2011
32. Një udhëzues vetë-studimi për punën në kompjuter: një kurs trajnimi zyrtar për marrjen e një certifikate evropiane. - M .: Triufm, 2008.
33. Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit në organizatat parashkollore. - M.: UC Perspektiva, 2011.
34. Selevko G.K. Teknologjitë tradicionale pedagogjike dhe modernizimi i saj humanist. M .: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore, 2005. -
35. Simonovich S.V., Murakhovsky V.I. Kompjuter personal. - M .: OLMA Media Group, 2007
36. Solovieva L.F. Teknologjitë kompjuterike për mësuesin. Ed. 2, Rev. dhe shtoni. - SPb .: BHV-Petersburg, 2008.
37. Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit në organizatat parashkollore. - M.: UC Perspektiva, 2011.
38. Skorolupova OA, Loginova LV .. A po luajmë? .. Po luajmë! - M .: "Shtëpia Botuese Scriptorium 2003", 2005.
39. Stepanenkova E.Ya. Teoria dhe metodologjia e edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve: Libër mësuesi. manual për stud. më të larta. studim. institucionet / E. Ya.
Stepanenkov. - Botimi i 3-të, i fshirë. - M: Qendra Botuese "Akademia", 2007. - 368 f.
40. Solovieva L.F. Teknologjitë kompjuterike për mësuesin. Ed. 2, Rev. dhe shtoni. - SPb .: BHV-Petersburg, 2008.
41. Solomennikova O.A. Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve - M .: Mosaika-Sintez, 2005. - 104 f.
42. Urmina I.A. Veprimtari novatore në institucionin arsimor parashkollor: program-metodik. Sigurimi: doracak. dhe adm. punëtorë / I.A. Urmina, T.A. Danilina. - M .: Linka-Press, 2009 .-- 320 f.
43. Sukses. Programi kryesor arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor / N.O.Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova dhe të tjerët; shkencore. kreu A.G. Asmolov; drejton. Ekipi i autorëve N.F. Fedina. - M .: "Edukimi", 2011. - 240 f.
44. Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit të përgjithshëm arsimor bazë të arsimit parashkollor. - M.: UC Perspektiva, 2011. - 52 f.
45. Puna e shëndetit dhe fitnesit në kopshtin e fëmijëve në kontekstin e kërkesave të reja federale. Manuali metodik / Ed. Miklyaeva N.V. - M.: UC Perspektiva, 2011.
46. Khodakova N. P. Teknologjia e informacionit është pjesë e formimit profesional të një specialisti të arsimit parashkollor. // Kopshti modern i fëmijëve. - 2009. - Nr 3.S. 26.
47. Chupakha I.V. Teknologjitë e kursimit të shëndetit në procesin arsimor / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I. Yu. Sokolov. - M.: Ileksa: Arsimi publik; Stavropol; Shkolla e shërbimit Stavropol, 2003 .-- 400 f.
literaturë shtesë
1. Belaya K.Yu. Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në institucionet arsimore parashkollore dhe roli i edukatorit në zhvillimin e arsimimit parësor kompjuterik nga fëmijët. // Edukimi modern parashkollor. Nr 4/2010. - C.14.
2. Bodrachenko I. V. Një shumëllojshmëri e formave të punës së një drejtori muzikor me prindërit. // Kopshti modern i fëmijëve №3, 2011. - F. 49.
3. Mirofanova O. N., Malmygo N. P. Ushtrime loje në procesin e socializimit të një fëmije 4-5 vjeç. // Kopshti modern nr. 6, 2010. - F. 60.
4. Mashtal O. Programi për zhvillimin e aftësive të fëmijës. 200 detyra, ushtrime dhe lojëra. (+ CD) - SP .: Shkenca dhe teknologjia, 2007 .-- 256 faqe.
5. Minina G.P. “Kompjuteri në kopshtin e fëmijëve: e keqe apo e mirë? Pamje nga zhvilluesi i programeve arsimore. // Edukimi modern parashkollor. Nr 4/2010. - C.26.
6. Nikitenko S.G. Burimet e internetit për arsimin parashkollor jashtë vendit. // Kopshti nga A deri në Z Nr 2 (32), 2008. - F.137.
7. Pirskaya T.B. Qasje të reja për organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore. // Kopshti modern Nr. 3, 2010. - F. 43.
8. Probleme të zhvillimit dhe zbatimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në institucionet arsimore parashkollore. // Materialet e tryezës së rrumbullakët "Problemet e zhvillimit dhe zbatimit të TIK në institucionet arsimore parashkollore". Edukimi modern parashkollor. nr 3. 2011. - f. 32.
9. Skuratova K. V. Teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit si kushte për kalimin e kopshtit në mënyrën e funksionimit dhe zhvillimit si një sistem i hapur arsimor. // Kopshti i fëmijëve nga A në Z №5 (35), 2008 - С24.
10. Solntseva O.V., Koreneva-Leontyeva E.V. "Takim me qytetin" si një formë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të një mësuesi me fëmijët ... // Kopshti modern Nr. 5, 2011. - F. 38.
1. Babaeva Yu.D. et al. Dialogu me një kompjuter: aspekte psikologjike // Pyetje të psikologjisë. - 1983. - Nr.2.
2. Babaeva Y.D., Voiskunsky A.E. Pasojat psikologjike të informatizimit // Revistë psikologjike. - 1998. - Nr. 1.
3. Bershadsky A. M; Krevskiy I. G. Mësimi në distancë - një formë apo një metodë? // Arsimi në distancë. - 1998.- Nr.4.
4. Berlyand Y.B. Loja si fenomen i ndërgjegjes. Kemerovë, 1992.
5. Bespalko V.P. Pedagogjia dhe teknologjitë progresive të mësimdhënies. - M., 1995.
6. Beshenkova S.A., Prytko N.N., Matveeva N.V., Nurova N.A. Formimi i një pasqyre sistem-informative të botës në mësimet e informatikës // Informatikë dhe arsim. - 2000. - Nr. 4.
7. Bosova L.L. Mësime kompjuteri në shkollën fillore // Informatikë dhe arsim. - 2002. - Nr. 1.
8. Bokovikov A.M. Mënyra e kontrollit si një faktor i rezistencës ndaj stresit në kompjuterizimin e veprimtarisë profesionale // Revistë psikologjike. - 2000. - Nr. 1.
9. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Aspektet psikologjike të aplikimit të teknologjive të informacionit // Pyetjet e psikologjisë. - 2002. - Nr. 3.
10. Gershunsky B.S. Kompjuterizimi në fushën e arsimit: problemet dhe perspektivat. - M.: Pedagogji, 1987.
11. Gershunsky BS Filozofia e edukimit. - M., 1998.
12. Goryachev A.V. Mbi konceptin e "Shkëlqimit të informacionit" // Informatikë dhe arsim. - 2001. - Nr.3.8.
13. Hulumtimi humanitar në internet / Ed. A.E. Voiskunsky. - M.: Mozhaisk-Terra, 2000.
14. Mësimi në distancë: tekst shkollor për universitetet / Ed. E. S. Polat. - M., 1998.
15. Doronina O.B. Frika nga kompjuteri: natyra, parandalimi, tejkalimi // Pyetjet e psikologjisë. - 1993. - Nr. 1.
16. Dubinina V.V. Shkenca kompjuterike për fëmijë. - Kazan: IPK, 1993.
17. Dukhlyanov V.L., Mylova I.V. Informatika në klasat fillore (Makina postare.) / Libër mësuesi. - SPb.: LOMUU, 1992.
18. Zhorzh Papi. Mini-kompjuter // Gazeta "Shkolla Fillore" - shtojcë javore e gazetës "Shtatori i Parë". - 1996. - №№1 ... 12.
19. Zhinkina A.E .:, Belinskaya E.P. Vetëprezantimi në komunikimin virtual dhe tiparet e identitetit të adoleshentëve - përdoruesve të internetit. // Procedura mbi Sociologjinë e Arsimit. Punime për sociologjinë e arsimit: V. 5. Çështje. VII / Ed. B.C. Sobkin. - M.: Qendra për Sociologjinë e Arsimit, Akademia Ruse e Arsimit, 2000.
20. Zhichkina A.E. Mbi mundësitë e kërkimit psikologjik në internet // Revistë psikologjike. - 2000. - Nr. 2.
21. Zak A.Z. Zhvillimi i aftësive mendore të studentëve të rinj. - M.: Edukimi: Vlados, 1994.
22. Zaretskiy A.V., Trukhanov A.V. Dhe unë isha në një qytet kompjuterash. - M.: Arsimi, 1990.
23. Zaretsky A.V., Trukhanov., Zaretskaya M.O. Enciklopedia e Profesor Fortran: Për Fëmijët e Jr. shk. mosha. - M.: Arsimi, 1991.
24. Zvonkin A.K., Lando S.K., Semenov A.A., Shen A.Kh. Algoritmika. - M.: PEM, 1993.
25. Ivanov V.L. Libër shkollor elektronik: sistemet e kontrollit të njohurive // Informatikë dhe arsim. - 2002.- Nr.1.
26. Izvozchikov V.V., Sokolova G.Yu., Tumaleva E.A. Interneti si një komponent i pamjes së informacionit të botës dhe hapësirës globale të informacionit dhe arsimit // Shkenca dhe shkolla. - 2000. - Nr. 4.
27. Interneti në edukimin e arteve liberale / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.
28. Kalyagin I., Mikhailov G. Teknologjitë e reja të informacionit dhe pajisjet arsimore // Arsimi i lartë në Rusi. - 1996. - Nr. 1.
29. Kershan B., Nëntor A., Stone J. Bazat e njohurive kompjuterike: Përkthyer nga anglishtja-M .: Mir, 1989.
30. Kleiman G.M. Shkolla e së ardhmes: kompjuterët në procesin mësimor: Per. nga anglishtja - M.: Radio dhe komunikim, 1987.
31. Koncepti i informatizimit të arsimit // Informatika dhe arsimi. - 1990. - Nr. 1.
32. Koncepti i informatizimit të shkollave rurale. Burimi në internet www.еd.gov.ru / koi8 / goscom / ischool / concept
33. Cole M. Teknologjitë e reja të informacionit, aftësitë thelbësore dhe pjesa e pasme e arsimit: Çfarë duhet bërë? // Qasja socio-historike në psikologjinë e të mësuarit / Ed. M. Cole. - M .: Pedagogji, 1989.
34. Ksenzova G.Yu. Teknologjitë premtuese shkollore: Mjete mësimore. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000.
35. Malitikov EM, Kolmogorov VP, Karpenko MP Problemet aktuale të zhvillimit të arsimit në distancë në Federatën Ruse dhe vendet e CIS // Ligji dhe Arsimi. - 2000. - Nr. 1.
36. Margulis E. D. Karakteristikat psikologjike të veprimtarisë në grup për zgjidhjen e problemeve duke përdorur një kompjuter. - Kiev, I998.
37. Mashbits E.I. Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të kompjuterizimit // Vesti vysshei shkoly. - 1986. - Nr. 4.
38. Letër metodologjike për mësimin e shkencave kompjuterike në shkollën fillore // Shkenca kompjuterike dhe arsimi. - 2002.- Nr.3.
39. Monakhov VM Koncepti i krijimit dhe zbatimit të një teknologjie të re informacioni të arsimit / Dizajnimi i teknologjisë së re të informacionit të arsimit. - M., 1991.
40. Molokov Yu.G. Kompjuter në shkollat e Siberisë // Informatikë dhe arsim. - 1997.
41. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Çështjet aktuale të informatizimit të arsimit // Teknologjitë arsimore: Përmbledhje punimesh shkencore. - Novosibirsk, IPSO RAO, 1997.
42. Nosov N.A. Realiteti virtual psikologjik. - M .: Instituti Njerëzor RAS, 1998.
43. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.
44. Arsimi në Suedi. Burimi në internet www.kapustin.da.ru
45. Përbërësit kryesorë të përmbajtjes së informatikës në institucionet arsimore / Shtojca 2 e vendimit të bordit të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse // Informatika dhe Arsimi. - 1995. - Nr.4.
46. Kushtet pedagogjike dhe ergonomike për përdorimin e sigurt dhe efektiv të teknologjisë kompjuterike, informatizimit dhe komunikimit në fushën e arsimit të mesëm të përgjithshëm // Informatikë dhe Arsim. - 2002. - Nr. 1.
47. Punimi S. A Turn in Consciousness: Children, Computers and Fruitful Ideas: Përkthyer nga anglishtja. / Ed. Belyaeva A.V., Leonas V.V. - M.: Pedagogji, 1989.
48. Pervin YA et al.Robotland: Një udhëzues për mësuesit. - M.: Qendra Shkencore për Edukimin e Softuerit në Konservatorin Shtetëror të Moskës për Arsimin Publik, 1991.
49. Pervin Yu.A. dhe të tjerë Robotland: Një libër për shkollën. - M.: Qendra Shkencore për Edukimin e Softuerit në Konservatorin Shtetëror të Moskës për Arsimin Publik, 1991.
50. Polat E.S. Teknologjitë e reja pedagogjike / Një udhëzues për mësuesit - M., 1997.
51. Polat E. S. Petrov A. E. Mësimi në distancë: Çfarë duhet të jetë? // Pedagogji. - 1999. - Nr.7.
52. Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse "Për formimin e një programi shkencor dhe teknik ndëruniversitar". Burimi i internetit de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm
54. Robert I.V. Teknologjitë moderne të informacionit në arsim. - M.: Shkolla-Shtypi, 1994.
55. Robert I.V. Studim i shpërndarë i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në lëndët e arsimit të përgjithshëm // Informatikë dhe arsim. - 2001. - Nr. 5.
56. Smolyan G.L. dhe siguri të tjera informacioni dhe psikologjike (përkufizimi dhe analiza e fushës lëndore). - M.: Instituti për Analizën e Sistemit RAS, 1997.
57. Fisher T.B. Mësime të integruara të muzikës dhe informatikës // Informatikë dhe edukim. - 2002. - Nr.8.
58. Hunter B. Nxënësit e mi punojnë në kompjuter: një libër për një mësues: per. nga anglishtja - M.: Arsimi, 1989.
59. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - M.: Vlados, 1999.
HIPERTEKSTI(hipertekst anglisht) -1. grup i zbatuar në s-mjedis dokumente elektronike të lidhura me hiperlidhje (për kalim të shpejtë nga një dokument në një vend të caktuar në një tjetër dhe lëvizje arbitrare brenda dokumenteve); 2. teknologji për ndërtimin e koleksioneve të dokumenteve të hiperlidhur, e cila është baza teknologjike Web(përdoret në zhvillimin e faqeve të internetit, enciklopedive elektronike, fjalorëve, sistemeve të referencës, etj.).
2 Sistemet e informacionit gjeografik (gjithashtu GIS - sistemi i informacionit gjeografik) - sisteme të dizajnuara për të mbledhur, ruajtur, analizuar dhe vizualizuar grafikisht të dhënat hapësinore dhe informacionet përkatëse për objektet e paraqitura në GIS. Me fjalë të tjera, këto janë mjete që lejojnë përdoruesit të kërkojnë, analizojnë dhe modifikojnë hartat dixhitale, si dhe informacione shtesë rreth objekteve, si lartësia e ndërtesës, adresa, numri i banorëve.
arritjet. Zhvillimi i rrjeteve po çon në forma të reja të pedagogjisë bashkëpunuese që shfrytëzojnë ndërveprimin e plotë të këtyre rrjeteve (si p.sh. Web 2.0). Ne duhet të kuptojmë se si media sociale mund të përmirësojë mësimdhënien dhe të nxënit dhe të përdorim teknologjitë më të avancuara për të krijuar "pedagogji të përmirësuar dhe të plotësuar". Përmirësimi kryesor i mundësuar nga TIK është aftësia për të personalizuar dhe personalizuar mësimin. Ne duhet të krijojmë një pedagogji të personalizuar bazuar në parametrat individualë të të mësuarit të çdo studenti - një sistem menaxhimi pedagogjik!
E ardhmja është qytetaria dixhitale
Në një shoqëri dixhitale, çështja e qytetarisë dixhitale është akute. Arsimi duhet të përgatisë qytetarët e një shoqërie të tillë. Ekziston një rrezik i madh i ndarjes dixhitale - jo në aspektin e teknologjisë apo disponueshmërisë së pajisjeve dixhitale, por kryesisht në drejtim të fitimit të aksesit në njohuri dhe përvetësimit të kompetencave dixhitale.
Çështjet e ngritura nga shoqëria dixhitale janë kryesisht çështje pedagogjike dhe politike. Ato lidhen me qëllimet e një shoqërie dixhitale të bazuar në njohuri, me komunikimet njerëzore - aspekti më i rëndësishëm i marrëdhënieve në një shoqëri dixhitale.
Sigurisht, e ardhmja do të jetë krejtësisht ndryshe kur mësuesit të bëhen vendas të shoqërisë dixhitale. Megjithatë, ritmi i ndryshimit real është aq i lartë sa nuk mund të parashikojmë se cilat koncepte dhe skema të reja do të shfaqen në shoqërinë tonë, kështu që hendeku midis gjeneratave të reja dhe atyre të mëparshme do të mbetet. Ndryshimi i brezave është një karakteristikë themelore e një shoqërie dixhitale.
Kërkohet të kërkojmë vazhdimisht përgjigje për pyetjet: cili është vizioni ynë për pedagogjinë e një shoqërie dixhitale, çfarë strategjish na duhen për të realizuar vlerat bazë arsimore?
Aborigjenët e Shoqërisë Dixhitale - Qytetarët e Rinj të Shoqërive Dixhitale ... Identifikoni dhe analizoni ndryshimet më të rëndësishme, dhe jo vetëm ato teknologjike, që ndodhin në shoqërinë dixhitale. Analizoni kompetencat e gjeneratës së ardhshme: kompetencat që ata tashmë kanë dhe që duhet t'i fitojnë. Analizoni dhe merrni parasysh se çfarë njohurish janë në shoqërinë dixhitale, çfarë njohurish kërkohen për aborigjenët e shoqërisë dixhitale, si dhe se si po zhvillohet kjo njohuri.
Shoqëritë dixhitale çojnë në shoqëritë e informacionit dhe njohurive. Aspektet humanitare të shoqërisë së dijes duhet të mbahen mend dhe të merren parasysh dhe duhet të zhvillohen aspektet humanitare të shoqërive dixhitale. Për të krijuar strategji të mësimdhënies dhe të nxënit për shoqërinë dixhitale aborigjene, duhet të përcaktojmë jo vetëm karakteristikat dixhitale, por edhe përmbajtjen e tyre sociale, ekonomike dhe humanitare.
Aborigjenët e shoqërisë dixhitale janë të angazhuar në rrjetëzim, bashkëpunim dhe inteligjencë kolektive ... Strategjitë e mësimdhënies dhe të të nxënit duhet t'i marrin parasysh këto parime. Rrjetet duhet të futen në shkolla dhe shkollat duhet të funksionojnë si rrjete.
Aborigjenët e shoqërisë dixhitale po mësojnë në mënyra të reja. Nisni projekte kërkimore se si njerëzit aborigjenë dixhitalë mund të fitojnë njohuri. Çfarë do të mësojnë? Pse? Si? Ku? Vetëm apo në grup? Si mund të vendosim "parametrat individualë të të mësuarit" për një shoqëri dixhitale aborigjene?
Vendasit e shoqërisë dixhitale duhet të trajnohen në një mënyrë tjetër. Krijoni dhe provoni modele të reja pedagogjike për komunitetet dixhitale aborigjene, duke kapërcyer hendekun në rritje midis teknologjisë dhe pedagogjisë. Përfshini vetë studentët në procesin e zhvillimit të metodave dhe strategjive të përshtatshme pedagogjike.
Përcaktoni konsideratat politike për shoqërinë dixhitale aborigjene. Çfarë lloj zhvillimi politik po kalon shoqëria e dijes? Si reflektohet kjo në mësimin e aborigjenëve në shoqërinë dixhitale? Çfarë vlerash duhet të zhvillohen në një shoqëri të tillë?
5.2. TIK në edukimin e fëmijërisë së hershme
Arsimi dhe edukimi parashkollor është një e drejtë e njohur nga Konventa për të Drejtat e Fëmijës, sipas së cilës të gjithë fëmijët e moshës parashkollore kanë të drejtën e kujdesit, zhvillimit, edukimit, mbrojtjes dhe sigurisë. Si i pari nga gjashtë objektivat Edukimi për të Gjithë (EFA), zhvillimi
dhe përmirësimi i kujdesit dhe edukimit në fëmijërinë e hershme luan një rol kyç në realizimin e synimeve të tjera të EFA (p.sh. arsimi i përgjithshëm fillor), si dhe në arritjen e Objektivave të Zhvillimit të Mijëvjeçarit.
V Në vitin 2010, UNESCO IITE nisi një projekt për aplikimin e TIK-ve në arsimin parashkollor, rezultatet e të cilit pasqyrohen në rishikimin "TIK në edukimin e fëmijërisë së hershme: përvoja ekzistuese dhe rekomandimet" (2011), si dhe në shënimin analitik " TIK në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë "(2012).
V Konceptet e vendeve të ndryshme fëmijërinë e hershme dhe edukimin e fëmijërisë së hershme mund t'i referohet grupmoshave të ndryshme të fëmijëve, që përfshijnë moshat 3 deri 6-7 vjet, d.m.th. parashkollorët.
V Në projekt morën pjesë institucione pilot të arsimit parashkollor (parashkollor) nga Brazili, Hungaria, Norvegjia, Portugalia, Rusia, Sllovakia, Republika Çeke dhe Kili. Bazuar në rezultatet e projektit, u identifikuan “Mundësitë e Teknologjive të Informacionit dhe Komunikimit në Arsimin Parashkollor” (botim në anglisht, rusisht dhe sllovak). Gjatë studimit IITE, u përdorën tre burime informacioni: informacioni i marrë nga 17 qendra DL të vendosura në mbarë botën; rishikime të literaturës se si TIK-të mund të ndikojnë në të nxënit në institucionet parashkollore dhe se si ato mund të integrohen në një gamë të gjerë metodash të edukimit parashkollor; përvoja profesionale e ekspertëve të tërhequr dhe të dhëna nga projektet kërkimore që lidhen me DL në kontekstin e TIK-ut. Pavarësisht dallimeve domethënëse, të 17 qendrat arsimore që morën pjesë në studimin analitik kanë një veçori të rëndësishme unifikuese: ato janë të gjitha ndër institucionet inovative parashkollore në vendet apo rajonet e tyre, duke udhëhequr në integrimin e TIK-ut në arsimin parashkollor. Kjo përzgjedhje e synuar e qendrave të DL u bazua në rekomandimet e autoriteteve arsimore.
dhe qendrave kërkimore të vendeve përkatëse. Ky kampion institucionesh ofron një pamje bindëse të tendencave reale të inovacionit në përdorimin e TIK-ut në edukimin e fëmijërisë së hershme.
Analiza e situatës reale në këto qendra mbuloi pyetjet për pajisjet që ata disponojnë, stafin mësimor dhe kompetencën e mësuesve në fushën e TIK-ut, për prioritetet e institucioneve, për aktivitetet dhe metodat e punës së tyre, për strategjitë dhe pedagogjike. qëndrimet, për përfundimet në lidhje me rrugën e përshkuar dhe planet për zhvillim të mëtejshëm.
Duke përmbledhur rezultatet e arritura gjatë zbatimit të projektit, është formuar një strategji e përgjithshme për integrimin e TIK-ut në arsimin parashkollor, e cila përbëhet nga tetë faza (hapa) vijuese. Këto udhëzime mund të jenë gjithashtu të dobishme për drejtuesit e institucioneve parashkollore, si dhe për konsulentët e autoriteteve lokale arsimore.
Tetë hapa të një strategjie për integrimin e TIK-ve të reja në arsimin e hershëm të fëmijërisë
1. Ndërtoni mbi mundësitë ekzistuese.
2. Përcaktoni rolin tuaj.
3. Formuloni qëllimet dhe objektivat.
4. Krijoni një mjedis TIK.
5. Promovoni zhvillimin profesional të stafit tuaj.
6. Integroni, vëzhgoni, reflektoni.
7. Ndërtoni partneritete dhe rrjete.
8. Plani për zhvillim të mëtejshëm.
Më poshtë është një përshkrim i hapave të integrimit dhe rekomandimeve për optimizimin e secilit hap.
TIK në arsimin parashkollor dhe fillor
Ndërtoni mbi mundësitë ekzistuese
Aktualisht jemi dëshmitarë të një fokusimi të paprecedentë në cilësinë e edukimit të fëmijërisë së hershme si pjesë e sistemit arsimor. Gjithnjë e më shumë fëmijë janë të ekspozuar ndaj kompjuterëve para se të hyjnë në shkollë dhe madje edhe para se të hyjnë në institucionet parashkollore dhe përjetojnë efektet pozitive dhe negative të TIK-ut. Edukimi në fëmijërinë e hershme nuk mund ta injorojë këtë fenomen. Në edukimin parashkollor, ne duhet të kërkojmë procedura dhe strategji efektive në mënyrë që të përdorim TIK-un në mënyrë më reale, efikase dhe praktike për të arritur qëllimet që vendosim gjithmonë në mësim kur ka arsye të mira për përfshirjen e TIK-ut.
Ndërsa vendosni të filloni të integroni TIK-un në lojë dhe edukim për fëmijët në institucionin tuaj parashkollor, do të përballeni me një sërë pyetjesh. Në kërkim të përgjigjeve për to, përpiquni të zgjeroni dhe thelloni kuptimin tuaj të kontekstit dhe të zhvilloni mundësitë ekzistuese:
Shikoni kuadrin e asimilimit të TIK-ut të krijuar nga qeveria dhe dokumentet strategjike që lidhen me TIK-un në të gjitha fazat e arsimit, veçanërisht në arsimin parashkollor. Shumë vende kanë zhvilluar kohët e fundit (ose janë duke zhvilluar aktualisht) një strategji për përdorimin e TIK-ut në edukimin e fëmijërisë së hershme ose dokumente të tjera konceptuale.
Zhvilloni aftësitë tuaja në TIK. Kjo do t'ju duhet gjatë procesit të integrimit për disa arsye. Për shembull, do t'ju duhet të hartoni një plan për zhvillimin e aftësive të personelit të institucionit tuaj të KE dhe të monitoroni zbatimin e tij. Gjithashtu, mbani në mend se zhvillimi i aftësive të TIK-ut është një proces i përjetshëm.
Eksploroni burime cilësore - literaturë akademike mbi aplikimet e TIK-ut në edukimin e fëmijërisë së hershme dhe burime që ofrojnë konsiderata praktike se si të vazhdohet. Kjo nuk është e lehtë sepse ka pak burime të tilla. Mundohuni të gjeni burime të reja në gjuhën tuaj. Përdorini ato në kërkimin tuaj për mundësitë që ofron TIK për edukimin e fëmijërisë së hershme.
Kërkoni shembuj të metodave korrekte dhe efektive të punës brenda dhe jashtë vendit.
Kërkoni kontakte të reja. Mund të ketë organizata të tjera parashkollore në zonën tuaj që fillojnë dhe reflektojnë mbi të njëjtin proces.
Të gjitha këto transformime komplekse do t'ju japin juve dhe kolegëve tuaj shumë punë shtesë, do të lindin pyetje dhe probleme të shumta, puna juaj do të kritikohet, por në të njëjtën kohë, mënyra të reja të mësimit të fëmijëve, njohuri të reja rreth teknologjive që do të merrni duke përdorur. TIK-të do të hapen para jush. Nëse besoni në mësimin e hershëm me në qendër zhvillimin e fëmijës, nëse doni të kuptoni mundësitë e reja të ofruara nga TIK dhe jeni të vendosur të zbuloni mënyra të përshtatshme për t'i përdorur ato në lojë dhe mësim, mund të thoni me besim se procesi i tranzicionit në organizatën tuaj është tashmë ka filluar.
Përcaktoni rolin tuaj
Ju mund të punoni në një organizatë DL ku tashmë janë ndërmarrë hapa për të integruar TIK në aktivitetet e saj. Nëse vendosni ta bëni këtë proces më efektiv dhe energjik, është e dobishme t'i kushtoni më shumë vëmendje analizës së situatës suaj, të mendoni për vendin tuaj personal në këtë proces.
Në procesin e integrimit të TIK-ut, mund të identifikohen dhe studiohen anët e mëposhtme:
Motivimi dhe inicializimi. Kush po e nis procesin dhe pse? Është e mundur të dallohen iniciatorët e jashtëm (prindër, autoritete lokale ose përfaqësues të institucioneve të një niveli më të lartë arsimor, studiues, etj.) dhe iniciatorë të brendshëm (impulsi zakonisht vjen nga drejtuesi i institucionit arsimor ose nga mësuesit kryesorë të tij). Ne kemi paraqitur shembuj të të dy llojeve të motivimit dhe kombinimit të tyre
nija. Kjo nuk do të thotë se një lloj motivimi është më i mirë se një tjetër. Megjithatë, mund të argumentohet se pa motivim të brendshëm, shanset për sukses janë shumë të pakta.
Qëllimet e vendosura nga njerëzit që nisin procesin e integrimit. A ka ndonje dokumente zyrtare në lidhje me përmbajtjen arsimore që keni ndërmend të ndiqni? A janë të artikuluara qartë qëllimet tuaja? A janë qëllimet tuaja më të detajuara se përmbajtja zyrtare dhe dokumentet e kurrikulës? Çfarë do të ishte e pamundur pa teknologjitë e reja (dhe një qasje të re pedagogjike)?
Cilat lloje të TIK-ut përdorni? A përdorni vetëm një ose dy teknologji (p.sh. kompjuter dhe aparat fotografik dixhital, kompjuter dhe mësime, breshka robotësh)? A e kuptoni se TIK-të janë një gamë e gjerë burimesh, se ato na ofrojnë shumë mundësi të ndryshme për të fituar përvoja të reja të nevojshme për zhvillimin e integruar të fëmijëve?
Si i përdorni mjetet e TIK-ut për të mbështetur mësimin dhe lojën?A i përdorni TIK-un si një argëtim shtesë dhe opsional për fëmijët apo i integroni ato në procesin që keni planifikuar si një mjet për të arritur qëllimet tuaja?
Çfarë lloj mësuesish keni? Sa të mirë janë ata në TIK? Dhe ju vetë? Sa prej edukatorëve tuaj (dhe në çfarë mase) janë të gatshëm dhe të motivuar për të mësuar, të gatshëm për të diskutuar, zbuluar dhe inovuar? A jeni në gjendje të krijoni një atmosferë të komunitetit mësimor në institucionin tuaj parashkollor?
Kush po ju mbështet? Kush ju ofron mbështetje financiare? A ju mbështesin prindërit tuaj, autoritetet arsimore? Politika e qeverisë në fushën e TIK?
Për çfarë qëllimesh (përveç administrative) institucioni juaj i KE-së përdor TIK-un?
A po përdorni TIK-un për të mirën e parashkollorëve dhe me parashkollorët, për të mbështetur mësimin e parashkollorëve apo për të mbështetur fëmijët më të rritur? Për planifikimin e zhvillimit dhe aktiviteteve, për analizat, për krijimin e portofoleve elektronike, për komunikimin me prindërit e tyre?
Si e analizoni, vlerësoni dhe planifikoni vazhdimin e këtij procesi?Sa vëmendje i kushtoni reflektimit mbi situatën tuaj, në zhvillimin e nxënësve tuaj duke përdorur TIK-un, në zhvillimin social, intelektual, krijues dhe emocional të fëmijëve? Çfarë mjetesh (të brendshme dhe të jashtme) përdorni?
Pyetjet e mësipërme do t'ju lejojnë të mendoni për aspekte të ndryshme të përdorimit të TIK-ut në edukimin e fëmijërisë së hershme. Këto pyetje mund të përdoren si një lloj metodologjie për të përmirësuar të kuptuarit e situatës aktuale në procesin e integrimit të TIK-ut.
Formuloni qëllimet dhe objektivat
Procesi i integrimit të TIK-ut në arsim duhet të jetë i orientuar qartë dhe profesionistët duhet të kenë një kuptim relativisht të qartë të arsyeve që e shtyjnë stafin e institucionit të përfshihet në këtë proces. Ky tranzicion është një investim gjigant i fuqisë punëtore dhe burimeve, një barrë e madhe e pjesëmarrjes personale (si për drejtuesin ashtu edhe për vartësit e tij). Natyrisht, qëllimet, strategjitë dhe vizioni luajnë një rol të rëndësishëm në një situatë të tillë. Megjithatë, nuk ka nevojë të pritet që të gjendet strategjia e vetme dhe më e mirë. Ka shumë plane dhe drejtime efektive veprimi. Është e nevojshme të zgjidhet strategjia që korrespondon me traditat dhe aftësitë e një institucioni të caktuar DL. Mundohuni të studioni dhe analizoni sukseset e arritura me strategjitë që ju pëlqejnë dhe dështimet:
Mbani objektivat dhe strategjitë tuaja të thjeshta dhe mbani ato të thjeshta pasi do t'ju duhet t'ua shpjegoni ato njerëzve të tjerë me një nivel të ndryshëm njohurish për TIK-un dhe të fitoni vëmendjen dhe mbështetjen e tyre.
Jini fleksibël në qëllimet dhe strategjitë tuaja. Sa më shumë të mësoni për TIK-un dhe sa më thellë t'i kuptoni ato, aq më mirë do të kuptoni mundësitë që ofron përdorimi i teknologjisë për qëllime arsimore dhe aq më mirë do të jeni në gjendje të formuloni qëllime dhe mjete për t'i arritur ato.
Ndërsa vendosni qëllimet tuaja, merrni parasysh cilat aspekte të të mësuarit, lojës dhe zhvillimit ju i konsideroni si veçanërisht të rëndësishme për ECE dhe si të mbështesni zhvillimin e fëmijëve në këto fusha duke përdorur TIK-un.
Është gjithashtu e rëndësishme të zbuloni se çfarë dhe pse nuk përfshihen në qëllimet tuaja. Trajnimi në aftësitë e përdorimit të një kom-
TIK në arsimin parashkollor dhe fillor
kompjuteri dhe mjete të tjera TIK do të ishin detyrë e gabuar. Sigurisht, fëmijët do të fitojnë dhe zhvillojnë aftësi dhe njohuri të tilla, por në rrugën e arritjes së qëllimeve të tjera. Për fëmijët parashkollorë mjafton të zotërojnë TIK-un përmes përdorimit në aktivitete të tjera. Vetë studimi i TIK-ut përfshihet në arsimin shkollor.
Pa dyshim, ofrimi i fëmijëve me akses në TIK si shpërblim për detyra të tjera të suksesshme ose sjellje të mirë mund të mos jetë qëllimi i strategjisë suaj. Përkundrazi, duhet kërkuar strategji që, së pari, do të bëjë të mundur përdorimin e TIK-ut në lloje të ndryshme të aktiviteteve të përditshme dhe zgjidhjen e problemeve në mënyrë më efikase, adekuate dhe më të motivuar, dhe së dyti, të qartësohen qëllime të reja, të pamundura më parë, të cilat do të krijojnë mundësi të reja për të mbështetur fëmijët që kanë nevojë. vetë-shprehje, komunikim dhe bashkëpunim me zgjidhjen e problemeve.
Krijoni një mjedis TIK
Njihuni me rregullat që rregullojnë të gjitha aspektet e përdorimit të TIK-ut në një institucion arsimor të fëmijërisë së hershme dhe ndiqni ato.
Pavarësisht nëse ka rregulla të tilla apo jo, dhe sa komplekse apo të shkurtra janë ato, mbani mend se siguria e fëmijëve nga të gjitha këndvështrimet e diskutuara në kapitujt e mëparshëm është prioriteti më i lartë.
Në varësi të qëllimeve tuaja fillestare, zgjidhni dhe blini mjetet e duhura të TIK-ut. Shmangni (ose kini kujdes me) pajisjet e vjetra që ata duan që ju t'i dhuroni. Jini të vetëdijshëm për potencialin e efekteve të dëmshme për shëndetin e TIK, veçanërisht monitorët e vjetër me tubat e rrezeve katodë.
Krijo një të dedikuar Hapësira TIK. Nëse nuk jeni të kufizuar nga ndonjë rregull, zgjidhni një klasë (ose të gjitha klasat) si vendndodhje për këtë hapësirë dhe instaloni pajisje TIK atje ose krijoni një kënd kompjuteri. Mbani parasysh prioritetet: (a) sigurinë; (b) funksionalitetin dhe prakticitetin (këto parime do ta bëjnë më të lehtë për ju integrimin e pajisjeve në aktivitete të ndryshme); (c) menaxhueshmëria ( jini të përulur, nuk keni nevojë për shumë për të filluar); (d) vendndodhja (është e nevojshme të vëzhgohen lirshëm të gjithë studentët dhe çfarë po ndodh në këndin e kompjuterit); (e) fleksibilitet (nevojat tuaja do të evoluojnë dhe hapësira duhet të lejojë ndryshime të mëtejshme).
Nëse është e mundur, lidhni këndin e TIK me internetin.
Nëse është e mundur, instaloni mobilje të reja në laboratorin e kompjuterave ose në këndin e TIK-ut që janë të përshtatshme për moshën e fëmijëve. Të gjitha telat, prizat dhe prizat duhet të jenë plotësisht të fshehura nga fëmijët dhe jashtë mundësive të tyre. Përndryshe, mund të zgjidhni një zgjidhje të thjeshtë dhe të përkohshme dhe më pas, pas disa javësh apo muajsh vëzhgimi të funksionalitetit të hapësirës, më në fund të rregulloni mobiljet. Jini të kënaqur me një zgjidhje të mirë, mos kërkoni optimumin absolut.
Kushtojini vëmendje të veçantë ndriçimit të duhur, i cili duhet të jetë lehtësisht i rregullueshëm.
Krahas të gjitha kërkesave teknike për TIK-un dhe përdorimin e tyre, këndi duhet të plotësojë të gjitha kërkesat për ambientet për parashkollorët.
Nëse jeni duke instaluar tabela të bardha interaktive, kushtojini vëmendje të veçantë lartësisë së vendosjes, e cila duhet t'i lejojë fëmijët të përdorin vetë tabelën e bardhë. Konsideroni me kujdes vendosjen e projektorit dhe drejtimin e rrezes.
Vendosni rregullat e përdorimit për kolegët, por mbi të gjitha për fëmijët (të njëjtat që mund të keni futur për kënde të tjera, pajisje të tjera apo situata të caktuara). Bëjini këto rregulla të qarta, të dukshme dhe të kuptueshme jo vetëm për fëmijët, por edhe për prindërit e tyre.
Promovoni zhvillimin profesional të stafit tuaj
Mos prisni veten dhe tuajin kolegët edukatorë do të zotërojnë TIK-un brenda pak ditësh në kurse rifreskuese. Mbani parasysh: zotërimi profesional i TIK-ut është një proces i vazhdueshëm i zhvillimit personal gjatë gjithë jetës.
qëndisje. Nëse është e nevojshme, mendoni për mënyra efektive për të rritur motivimin e tyre.
Zhvilloni një strategji personale për planifikimin, monitorimin dhe vlerësimin e procesit afatgjatë të zhvillimit të punonjësve tuaj.
Përpiquni të krijoni dhe mbani një komunitet arsimor në institucionin tuaj parashkollor ku njerëzit vlerësojnë njohuritë, mësojnë nga njëri-tjetri dhe mbështesin njëri-tjetrin në baza ditore.
Nëse organizata juaj është e përfshirë në një projekt më të madh, kjo mund të jetë një ndihmë e konsiderueshme: në kuadër të projekteve të tilla, programet e zhvillimit profesional për të gjithë mësuesit janë të përhapura.
Siç vërehet në një raport nga Këshilli i Zelandës së Re për Kërkime Arsimore (2004), qasjet e suksesshme për zhvillimin efektiv të mësuesve të TIK-ut kanë karakteristikat e mëposhtme për t'u marrë parasysh kur zgjidhni programet arsimore të TIK-ut për edukatorët tuaj. Si rregull, kurse të tilla rifreskuese:
përfshirja e mësuesve në përcaktimin e qëllimeve, planifikimin e trajnimeve të avancuara dhe rikualifikimin profesional;
zënë vend në klasat e punës;
të sigurojë bashkëpunim në grupe të vogla;
mbështeten në njohuritë dhe përvojën e mësuesve;
bazuar në një projekt specifik në kuadër të të cilit mësuesit planifikojnë të realizojnë aktivitetet e tyre;
e lidhur me teorinë pedagogjike;
të sigurojë kohë dhe mundësi për eksperimentim dhe reflektim mbi përvojat e reja;
ofrojnë trajnime për aftësitë e përdorimit të TIK-ut bazuar në nevojat reale.
V Në strukturën e programeve të avancuara të trajnimit në fushën e TIK-ut për arsimin parashkollor, mund të dallohen drejtime dhe nivele të ndryshme të rezultateve të planifikuara:
programet e zotërimitaftësitë bazë punë në kompjuter duke përdorur mjete bazë për komunikim, shkrim mesazhesh, shfletim në internet etj.;
programe që synojnë zotëriminaftësi të avancuara përdorimin e TIK-ut, duke përfshirë mjete të ndryshme të vetë-shprehjes dhe komunikimit;
programet nivel i rritur, si rregull, kombinimi i moduleve për zotërimin e TIK-ve të ndryshme të zgjedhura me studimin e qasjeve të reja pedagogjike;
programet shkëmbimi i përvojës inovative projektuar për drejtuesit që punojnë në arsimin parashkollor dhe ofrojnë praktika në institucionet parashkollore më të avancuara.
Për edukatorët, konsultimi me njëri-tjetrin, diskutimi dhe shkëmbimi i teknikave të mësimdhënies, vëzhgimi i bashkëmoshatarëve me fëmijët, nxitja e kolegjialitetit dhe mbështetjes dhe promovimi i mësimdhënies cilësore është një strategji e zhvillimit profesional.
V Në këtë drejtim, përvetësimi i aftësive bazë dhe të avancuara parashikon forma të tilla trajnimi si:
modulet e njëhershme të mbajtura jashtë institucionit parashkollor, në disa orë, një ditë ose disa ditë pune;
kurse të rregullta të mbajtura gjatë një periudhe të caktuar një herë në javë ose një herë në muaj;
kurse të rregullta të brendshme të organizuara në institucionin tuaj parashkollor; vetëedukim;
trajnimi i ndërsjellë i kolegëve në kuadër të institucionit të DL.
Aftësitë e avancuara (opsionale) dhe shkëmbimi i përvojës inovative zhvillohen më së miri në kuadër të ngjarjeve të trajnimit:
seminare dhe sesione të hapura të organizuara nga një institucion DL për të demonstruar disa aktivitete, mjete, teknika, etj. kolegë nga kopshte të tjera;
videokonferenca, seminare në distancë, diskutime mbi module specifike që pasqyrojnë specifikat e përdorimit të TIK-ut në një institucion arsimor;
përfshirja aktive e mësuesve në rrjete të ndryshme arsimore.
Integroni, vëzhgoni, reflektoni
Filloni me metodologjinë më të thjeshtë dhe pajisjet minimale të këndit të TIK (duke përdorur
TIK në arsimin parashkollor dhe fillor
duke përdorur një aparat fotografik dixhital, tableta grafike për vizatimin e fotografive ose përdorimin e lodrave të programueshme).
Pasi të keni fituar pak përvojë dhe të keni testuar funksionalitetin e këndit tuaj të TIK-ut, përqendrohuni në përpjekjet tuaja të para për të integruar TIK-un në aktivitete të ndryshme në kurrikulën tuaj. Niveli i integrimit do të rritet gradualisht, dhe ju do të përdorni TIK për të mbështetur qëllimet kryesore të një aktiviteti të caktuar gjithnjë e më efektivisht:
Përdorni një sërë skenarësh dhe mënyrash për të organizuar një grup fëmijësh.
Përpiquni të përshkruani përvojën e fituar me përdorimin e TIK-ve të reja dhe të analizoni kalimin në metoda dhe teknika të reja pedagogjike për të arritur më mirë qëllimet e vendosura.
Zhvilloni aftësitë tuaja të mësimdhënies, si dhe mënyrat e dokumentimit të punës tuaj në grup - për fëmijët dhe prindërit e tyre, por edhe me qëllim të analizës dhe vlerësimit më të thellë të rezultateve të marra. Ashtu si me aktivitetet e tjera, bëjeni së bashku me kolegët.
Integroni gjithnjë e më shumë mjete dhe mjete TIK, zgjeroni arsenalin e mundësive, skenarëve dhe formave të punës.
Përdorni TIK-un kur punoni me fëmijë, si brenda ashtu edhe jashtë.
Zhvilloni aftësi në integrimin e TIK-ut në aktivitetet e të gjithë grupit (të ndarë në ekipe).
Mësoni të vëzhgoni se si fëmijët zhvillojnë aftësitë e tyre në TIK. Shikoni se si ata arrijnë të përdorin TIK-un në zhvillimin e tyre në të gjitha format.
Reflektoni për arritjet dhe përmirësimet, vëzhgoni zhvillimin e grupit në tërësi, ekipeve dhe fëmijëve individualë. Përmirësoni praktikën tuaj të reflektimit.
Mblidhni shembujt më të mirë të punës suaj, për shembull, në formën e një portofoli elektronik. Kolegët, prindërit dhe juve do t'ju nevojiten këto dokumente për analiza të thella dhe planifikim për zhvillim të mëtejshëm.
Kërkohet një kërkim i vazhdueshëm për të kuptuar më mirë rolin, formatet e duhura dhe përfitimet e integrimit të TIK-ut në procesin e të mësuarit në DL. Së bashku me shkencëtarët që merren me problemet teorike të arsimit, praktikuesit pedagogjikë të arsimit parashkollor mund të japin një kontribut të rëndësishëm në formën e vëzhgimeve dhe reflektimeve të përditshme mbi përvojën e fëmijëve, si dhe në formën e rezultateve të formalizuara të kërkimit të tyre.
Ndërtoni partneritete dhe rrjete
Mos jini të vetmuar kur organizoni një proces pionier. Ndërtoni bashkësi praktike, një rrjet njerëzish të bashkuar nga të njëjtat qëllime, ndjenja dhe probleme (ose bashkohuni me komunitete të tilla). Formoni partneritete dhe rrjete të ndryshme. Brenda institucionit tuaj, LEED duke ndërtuar, zgjeruar dhe ndarë njohuritë, iniconi dhe mbështesni bashkëpunimin e edukatorëve në organizatën tuaj. Ata duhet të besojnë në transformim, të identifikohen me të dhe ta mbështesin atë. Kjo zakonisht do të thotë se mësuesit do të duhet të punojnë më shumë, dhe ndërkohë që transformimi krijon probleme, gjeneron gjithashtu motivim për zhvillimin e tyre.
Përpiquni të krijoni (personalisht ose në grup) vizione të qarta dhe plane zhvillimi që gjenerojnë qasje të reja për të mësuarit e TIK-ut. Ndërtoni partneritete me prindërit e nxënësve tuaj në mënyrë bashkëpunuese, pasi çdo ndryshim është i pamundur derisa të fitoni miratimin dhe mbështetjen e prindërve. Ju duhet t'u shpjegoni atyre kuptimin e ideve dhe qëllimeve tuaja. Zbuloni se çfarë po bëjnë fëmijët me TIK në shtëpi dhe përpiquni ta përdorni këtë informacion në parashkollor. Më vonë do të jeni në gjendje të ndikoni në zgjedhjet e prindërve në lidhje me politikën e shtëpisë së TIK-ut. Mësoni nga prindërit tuaj dhe mësojini në të njëjtën kohë. Mendoni për forma të ndryshme të bashkëpunimit prindëror.
Ruani komunikimin dhe bashkëpunimin me specialistë të tjerë të arsimit (bazuar në shkëmbimin e përvojës, akumulimin dhe përhapjen e njohurive), organizata të tjera të DL. Mësoni prej tyre dhe mësojini në të njëjtën kohë. Nëse është e mundur, ndani përvojën tuaj, të gjitha burimet e mësimdhënies (të mësuarit) që kanë krijuar edukatorët tuaj. Forcimi i bashkëpunimit me autoritetet lokale të arsimit. Përpiquni të krijoni marrëdhënie bashkëpunuese me institucionet kërkimore -
ne jemi aktivisht të përfshirë në përdorimin e TIK-ut në arsimin parashkollor. Një bashkëpunim i tillë do t'ju japë lidhje interesante dhe ndihmë shkencore dhe metodologjike, mundësinë për të marrë pjesë në projekte, për të gjetur TIK me këshillën e një specialisti.
Bashkëpunoni me shkollat fillore ku do të shkojnë fëmijët e institucionit tuaj parashkollor. Kjo lloj pune ekipore do të jetë e dobishme reciproke.
Planifikoni zhvillimin e mëtejshëm
Si udhëheqës i një transformimi kaq të rëndësishëm, ju duhet të shikoni në të ardhmen, përtej problemeve të sotme, dhe të krijoni një vektor të përbashkët zhvillimi.
Vëzhgoni nga afër se si integrimi i TIK-ut po ndryshon klimën në grupe, si zhvillohen marrëdhëniet dhe komunikimi mes jush dhe mësuesve tuaj dhe se si ata bashkëpunojnë me njëri-tjetrin në një mjedis të ri. Vëzhgoni vazhdimisht procesin në tërësi, reflektoni për të gjitha aspektet e tij, vlerësoni ato dhe planifikoni hapat e ardhshëm.
Studioni tendencat aktuale në edukimin e fëmijërisë së hershme, veçanërisht në përdorimin e TIK-ut. (a) Lexoni literaturë të specializuar për këtë temë. (b) Jini proaktiv në komunikimin me institucione të tjera të edukimit të fëmijërisë së hershme dhe edukatorë novatorë. Në shumë vende, tani besohet se praktikat më të mira në përdorimin e TIK-ut nuk janë të përqendruara në universitete apo në qendra për trajnimin e edukatorëve për arsimin parashkollor, por në institucione novatore për arsimin parashkollor. Kështu, mënyra më e përshtatshme për të shpërndarë këtë përvojë është organizimi i ngjarjeve të hapura dhe ndjekja e tyre në institucione të tjera parashkollore. (c) Përshkruani përvojën tuaj. Nëse dëshironi të njiheni me rezultatet e punës së mësuesve të tjerë parashkollorë, shkruani për idetë dhe sukseset tuaja, ndajini ato, shpërndani ato.
Gjatë përdorimit të TIK-ut, shumë institucione parashkollore nuk janë as të vetëdijshme për ekzistencën e një numri të TIK-ve të reja. Mendoni se çfarë lloje të mjeteve TIK përdoren në institucionin tuaj parashkollor dhe cilat jo.
Bëjini vetes pyetje:
Si do të përfitojnë fëmijët tuaj nga zgjerimi i spektrit të TIK?
Cilat forma të reja të integrimit të TIK-ut mund të pranojmë, cilat forma të reja të menaxhimit të grupit (skenarët) mund të aplikojmë?
Cilat janë pengesat më të mëdha që duhet të kapërcejmë?
Si mund të shmangen apo reduktohen këto pengesa?
A po zhvillohen mirë partneritetet dhe rrjetet tona?
A është puna jonë e dukshme për të gjithë ata që janë të interesuar për të?
A ka hapësirë të mjaftueshme në institucionin tuaj për TIK, për shembull, kënde TIK?
A mund të përmirësohen funksionalisht këto dhoma?
A mund t'i bëni ato më të sigurta, më argëtuese, më në përputhje me qëllimet tuaja arsimore?
A mund të përdoret TIK për të mbështetur inovacionin që në një farë mënyre duhet të pasqyrohet në kurrikulën e DL?
Modelet e integrimit të TIK-ut në arsimin parashkollor
Potenciali i TIK-ut për fëmijët e vegjël mund të shfrytëzohet në mënyrë produktive vetëm nëse teknologjitë e reja integrohen në edukimin e fëmijërisë së hershme krahas, por jo zëvendësimi i aktiviteteve të tjera të përditshme.
Edukatorët dhe vendimmarrësit janë të interesuar të kuptojnë rolin pozitiv të TIK-ut në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë. Fatkeqësisht, vetëm një sasi e vogël kërkimesh sistematike janë kryer në këtë fushë. Fushat kryesore të edukimit të fëmijërisë së hershme që TIK mund të ndihmojë janë:
komunikimi dhe bashkëpunimi;
zhvillimi kognitiv i fëmijëve;
TIK në arsimin parashkollor dhe fillor
zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve;
përdorim në zhvillim lojëra me role;
formimin e qëndrimeve dhe zhvillimin e aftësive të të nxënit.
Që TIK-të të japin një kontribut pozitiv në edukimin e fëmijërisë së hershme, ato duhet të përdoren në përputhje me metodat e tyre më të mira të mësimdhënies. Ky aplikacion duhet të mbështesë kreativitetin dhe vetëbesimin e tyre (Hayes dhe Whitebread, 2006).
Megjithëse ka ende mungesë eksperience dhe zbulime të rëndësishme në këtë fushë, tashmë mund të konkludojmë se përdorimi i potencialit të TIK-ut në zhvillimin e integruar të fëmijëve kërkon integrimin e plotë të teknologjive të reja në lojën e përditshme dhe aktivitetet mësimore. Mos i shtoni ato vetëm në pajisjet tuaja ekzistuese si lodra dhe mjete të reja.
Në qendrat kryesore të inovacionit për DL, kompjuterët dhe TIK të tjera janë pjesë e procesit arsimor, së bashku me shumë aktivitete të tjera. Teknologjitë e reja dixhitale nuk duhet të shihen si zëvendësim për praktikat tradicionale. Në çdo rast, përdorimi i TIK-ve nuk duhet të vijë nga asnjë aktivitet i jashtëm apo i brendshëm. Ushtrime fizike dhe lojëra në natyrë (vrapim, ngjitje, kërcim), duke përdorur
lodrat me rrota dhe lodrat e ndërtimit nxisin zhvillimin e përgjithshëm motorik (Siraj-Blatchford & Whitbread, 2006).
Projektimi i zbatimit të TIK-ut në edukimin e fëmijërisë së hershme mund të shihet nga disa modele.
Perspektiva makro. Ky model fokusohet në politikën e TIK-ut për mësimin në distancë në lloje të ndryshme standardesh arsimore. Natyrisht, politika publike shpesh zhvillohet vetëm pasi disa qendra individuale dhe ekskluzivisht inovative të mësimit në distancë të demonstrojnë njëfarë përvoje dhe në këtë mënyrë të tërheqin vëmendjen ndaj mundësive të reja që përdoren për shpërndarje të gjerë.
Modeli i Qendrës së Zhvillimit. Ky model funksionon në nivel rajonal ose qarku. Për shembull, një iniciativë inovative e disa institucioneve të DL në një komunitet ose në një zonë të caktuar, e menaxhuar nga administrata ose institucioni arsimor përkatës. Avantazhi është se të gjitha institucionet e përfshira janë të lidhura ngushtë (në kuptimin gjeografik ose partneritet) dhe zakonisht kanë kushte të ngjashme dhe ndërveprojnë për të mësuar së bashku dhe për të stimuluar njëri-tjetrin.
Mikro Perspektiva. Në arsimin parashkollor ky është niveli më i rëndësishëm nga të gjithë, ku zhvillohet i gjithë procesi i integrimit. Ky nivel grumbullohet
mund të dallohen shumica e njohurive praktike në përdorimin e TIK-ut dhe pesë aspekte kyçe të zhvillimit.
Modeli Micro Perspective përfshin parakushtet e përshkruara më poshtë. Pjesëmarrësit. Ndërsa fëmijët, mësuesit, drejtuesit e institucioneve parashkollore dhe shkollave fillore, arsimi
Duke qenë se institucionet janë pjesëmarrës të dukshëm në këtë proces, është e domosdoshme organizimi i bashkëpunimit të ngushtë me prindërit, si dhe përfshirja e tyre në procesin e transformimit. Më vonë do të shikojmë një aspekt tjetër jetik të mësuesve, përkatësisht zhvillimin e tyre profesional shoqërues.
Stimujt. Ky aspekt u diskutua në detaje në seksionin e mëparshëm: ne kuptojmë rëndësinë e edukimit në fëmijërinë e hershme dhe njohim potencialin e madh të TIK-ut në arritjen e qëllimeve që plotësojnë pritshmëritë dhe kërkesat e shekullit të 21-të.
Diversiteti i TIK-ut. Do të ishte gabim të interpretohej koncepti i TIK-ut në arsim si kompjuterizimi ose trajnimi kompjuterik... Përkundrazi, duhet të theksojmë faktin se TIK-të përfshijnë grupin më të gjerë të mjeteve dixhitale, mjediseve të punës dhe procedurave që mund të përdoren për të mbështetur në mënyrë të gjithanshme të gjitha fushat e zhvillimit të fëmijës. Planifikimi i pajisjeve të TIK duhet të marrë parasysh një qëllim të tillë gjithëpërfshirës dhe të marrë në konsideratë në detaje të ashtuquajturat pajtueshmërinë e zhvillimit sipas zgjedhjes sonë (shih pjesën tjetër).
Hapësira TIK. Një problem i rëndësishëm është organizimi i një hapësire me TIK jo vetëm direkt në ambiente të mbyllura, në një zonë të caktuar posaçërisht, por edhe përdorimi i mjeteve të lëvizshme (kamera, tablet PC, etj.) në ajër të pastër.
Menaxhimi i mjedisit arsimor TIK.Është e nevojshme të zhvillohet, zbatohet dhe vlerësohet menaxhimi produktiv i aktiviteteve të TIK-ut në një grup fëmijësh, për të futur TIK-un në planet e punës për grupe individuale të vogla fëmijësh, grupe të mëdha dhe klasa të tëra. Menaxhimi i klasës përfshin gjithashtu shqetësimet e sigurisë.
Tashmë ka faqe interneti të institucioneve parashkollore, ku prezantohen përvoja, njohuritë dhe praktikat, të cilat edukatorët i ndajnë me specialistët vendas dhe komunitetin ndërkombëtar. Ata zakonisht përshkruajnë qartë procesin e tyre të të mësuarit dhe strategjinë e zhvillimit, strategjinë e TIK-ut, duke përfshirë shqetësimet e sigurisë; ndonjëherë ofrojnë ekspertizë ose bashkëpunim, burime të ndryshme, metodologji etj.
Si shembull, ne mund të vizitojmë faqen e internetit të Homerton Children's Center UK (www.homerton.cambs.sch.uk). Përvoja e fituar në këtë faqe interneti mund të jetë jashtëzakonisht e dobishme për ata që aktualisht janë duke formësuar strategjitë e tyre qeveritare për TIK në ECE ose duke formuluar rolin e TIK-ve në edukimin e fëmijërisë së hershme dhe aktivitetet e lojës ( www.ictearlyyears.e2bn. org / galeri.html).
Zbatimi i Modeleve të Integrimit të TIK-ut në Arsimin Parashkollor
Siguria. Ndërsa shumë edukatorë tregojnë për forma të ndryshme dhe efektive të integrimit të TIK-ut në lojë dhe mësim për parashkollorët, shumë edukatorë parashkollorë shprehin shqetësime për sigurinë. Dhe përkundër faktit se në shumicën e rasteve nuk ka arsye për shqetësim, shumë autorë dhe ekspertë bien dakord për nevojën që edukatorët të jenë të vetëdijshëm për polemikat rreth përdorimit të TIK-ut.
v mësimin e fëmijëve të vegjël dhe ndërgjegjësimin për nevojën për t'u kujdesur për shëndetin dhe zhvillimin. Sipas (Byron, 2008), (Këshilli i Zelandës së Re për Kërkime Arsimore, 2004)
dhe (Stephen dhe Plauman, 2003) shumica e çështjeve të sigurisë mund të klasifikohen në grupe:
ndikim negativ fizik,
shkallën e mbështetjes për procesin mësimor, si dhe zhvillimin kognitiv, social dhe emocional të fëmijëve,
ekspozimi ndaj përmbajtjeve të dëmshme,
zhvendosja e TIK-ut nga lojëra të rëndësishme dhe aktivitete mësimore.
Ne duhet t'i marrim parasysh këto pyetje. Megjithatë, shumica e autorëve që na paralajmërojnë për të gjitha rreziqet dhe rreziqet shpesh i referohen lojës së vetmuar të lojërave kompjuterike dhe mund të mos kenë një kuptim aktual të tendencave aktuale në shumë institucione novatore ECE. Siç thuhet nga Adams dhe Brindley (Hayes dhe Whitbread, 2006), modeli i fëmijës pasiv përballë monitorit vazhdon derisa të përfshihet në një ndërveprim me ndonjë formë.
