Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në studimin e fizikës. Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës dhe shkencave kompjuterike

02.07.2020 Programet

Institucion arsimor i pushtetit komunal

"Shkolla e mesme Pavlokhutorskaya nr. 12"

Seminar rajonal për mësuesit e fizikës

Raport mbi temën:

“Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në mësimet e fizikës si një mënyrë për të përmirësuar efikasitetin e të mësuarit »

Aktivitete kërkimore" href="/text/category/nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">veprimtari kërkimore. Atyre u pëlqen të bëjnë zbulime vetë.

Përdorimi i prezantimeve në mësime nxit mësimin më të mirë të materialit dhe rrit aktivitetin e nxënësve. Dhe nëse vetë studenti përgatit një prezantim për mësimin, atëherë ai studion literaturë shtesë; analizon dhe sistemon materialin. Përveç kësaj, zhvillon aftësitë e përgjithshme intelektuale: prezantimi me kompetencë i materialit; argumentojnë deklaratat; aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar thëniet e shokëve të klasës.

Adoleshentët kanë një aftësi të shtuar për të menduar në mënyrë abstrakte, për të analizuar dhe përgjithësuar fakte dhe fenomene, pra në një mënyrë më moderne të të kuptuarit të realitetit. Gjatë kësaj periudhe, adoleshentët pranojnë me dëshirë udhëzime indirekte në formën e këshillave ose një oferte pa vëmendje për të ndihmuar.

Përdorimi i duhur i teknologjive moderne kompjuterike në mësime i bën ato interesante dhe plot ngjyra, të gjalla dhe dinamike. Zhvillimi i të menduarit abstrakt, logjik tek fëmijët ndodh përmes të menduarit figurativ.

IV . Përvojë në përdorimin e TIK-ut si mjet për të studiuar fizikën në shkollën fillore.

4.1 . Përdorimi i TIK-ut si mjet dukshmërie.

Dihet nga psikologjia se aktiviteti i kërkimit është më produktiv dhe më i qëllimshëm nëse problemi edukativ vizualizohet ("Unë shoh dhe mendoj"). Prandaj, në fillim të studimit të një teme të re, është shumë e dobishme të paraqiten korniza me një formulim të qartë të problemit arsimor (faza e motivimit dhe formulimi i problemit arsimor).

Në fazën e përditësimit të njohurive të nevojshme për zotërimin e materialit të ri, personeli dhe puna me ta janë të larmishme. Ajo mund të jetë:

Kontroll diagnostik jo-gjykues, kontroll më i mirë reciprok;

Detyra cilësore, llogaritëse, grafike me shumë nivele;

Diktim fizik, sondazh blitz;

Puna me tabela sistematizuese, përgjithësuese, diagrame logjike.

Kur mësoni material të ri, rrëshqitjet së bashku me një eksperiment në shkallë të plotë krijojnë një mjedis të vetëm aktiv njohës, në të cilin mësuesi, me një sërë pyetjesh dhe detyrash të zgjedhura me mjeshtëri, emocionon dhe drejton mendimet e nxënësve drejt përfundimeve të reja teorike. Më tej, gjatë konsolidimit, ai sqaron, korrigjon të kuptuarit e njohurive të reja nga studentët dhe formon aftësitë fillestare.

Gjatë shpjegimit dhe konsolidimit të materialit të ri, kornizat duhet të ndryshojnë në mënyrë që të mbulojnë të gjitha aspektet e njohjes: një algoritëm për gjetjen e një zgjidhjeje për një problem të caktuar, vlerësimin e alternativave, zbulimin e pasojave dhe rëndësinë e tyre në teori, etj.

Efekti që rezulton:

· Është bërë shumë më i përshtatshëm për të demonstruar materiale video. Ju mund të ngrini pamjet me cilësi të lartë në çdo kohë për skicim ose koment, gjë që do të ishte e vështirë kur përdorni një VCR me korniza të ngrira me cilësi të ulët. Ose fikni tingullin dhe jepini nxënësit mundësinë të analizojë situatën. Dhe pastaj, duke ndezur tingullin, kontrolloni të vërtetën e faktit. (Kur studiojmë temën "Ndryshimet në gjendjen e grumbullimit të materies" në klasën 8, ne mbështetemi në strukturën molekulare të materies, të cilën e kemi studiuar në klasën 7).

· Nëse është e pamundur të kryhet një eksperiment "live" (për shkak të rrezikut të tij, mungesës së pajisjeve ose kushteve specifike), u bë e mundur të kryhet një eksperiment virtual në një model kompjuterik.

Ju mund të shikoni grafikët që rezultojnë. Grafikët që shfaqen në ekran gjatë studimit të dukurive termike (varësia e T nga koha gjatë kalimeve fazore, kur prezantohen konceptet e sasisë së nxehtësisë, kapacitetit të nxehtësisë etj.) lejojnë një kuptim më të mirë të dukurive të vëzhguara.

4.2. Përdorimi i TIK-ut si burim materiali shtesë.

Burimi kryesor i informacionit është literatura arsimore. Përzgjedhja e literaturës shtesë për këtë temë ndonjëherë është problematike, pasi koleksioni i bibliotekës në shkollë nuk është i madh. Nëse porosisni literaturë nga biblioteka rajonale, do t'ju duhet shumë kohë. Këtu kompjuteri vepron si një burim informacioni.

Kur përgatitet për një mësim, një student mund të përdorë një kompjuter si një burim universal informacioni. Rrjeti global i informacionit kompjuterik Interneti, enciklopeditë elektronike dhe tekstet shkollore, programet e ndryshme të trajnimit janë vetëm një pjesë e vogël e burimeve të informacionit. Për të krijuar abstrakte shumëngjyrëshe dhe kuptimplote, formatoni raporte, vendosni shënime - mund të përdorni një kompjuter për të gjitha këto

Një sasi e madhe informacioni është krijuar në mediat elektronike, për shembull, "Enciklopedia e Fëmijëve e Cyril dhe Methodius" 2008. Këtu mund të gjeni artikuj enciklopedikë dhe referencë, aplikacione interaktive, ilustrime, videoklipe, fakte argëtuese dhe shumë më tepër. etj.

4.3 . Zbatimi i TIK-ut si mjet për monitorimin e rezultateve të të nxënit.

Së bashku me kontrollin tradicional, të krijuar për të vlerësuar rezultatet përfundimtare të trajnimit, kompjuteri ju lejon të organizoni kontrollin e vetë procesit të të mësuarit, për të kryer Diagnostifikimi i rrjedhës së materialit për të korrigjuar procesin e mëtejshëm.

Unë e konsolidoj materialin që kam studiuar duke përdorur të njëjtin kompjuter personal me programin "Mësimet e fizikës nga Cirili dhe Metodi". Këtu përdor edhe fjalëkryqe.

Unë vendos kontrollin e njohurive, ose më mirë reagimin, mbi bazën e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të njohurive të nxënësve. Para fillimit të mësimit, unë jap një copë letër dhe ju kërkoj t'i jepni vetes një notë për kryerjen e detyrave të shtëpisë. Unë sugjeroj që gjysma e klasës të ulet në kompjuter dhe të bëjë teste. Këto mund të jenë teste të zhvilluara nga një ose dy studentë, ose teste nga programi kompjuterik "Mësimet e fizikës nga Cirili dhe Metodi".

Ne nuk jemi në gjendje të ndryshojmë përmbajtjen e kontrollit të njohurive, por mund të ndryshojmë formën e zbatimit të saj dhe ta bëjmë atë më tërheqës. Në formë kompjuteri, nxënësve u pëlqejnë problemet e trajnimit, testet dhe puna aktuale e testit për një sërë arsyesh: ata e marrin menjëherë rezultatin; mos humbni kohë për regjistrim, korrigjime, etj.; Ju mund të përdorni materiale referimi, këshilla dhe një kalkulator. Ky është lloji më objektiv dhe më i drejtë i kontrollit për studentët.

4.4. Përdorimi i TIK-ut si mjet për kryerjen e punës laboratorike.

Ju gjithashtu mund të bëni punë laboratorike duke përdorur programet e fizikës. Puna është më vizuale dhe më efikase. Laboratorët mund të bëhen në klasë ose të caktohen si detyra shtëpie. Duke ndryshuar parametrat për secilin student, mund të merrni rezultate të shkëlqyera në përfundimin e punës.

Në një klasë të fizikës, mund të analizoni ecurinë e punës laboratorike duke përdorur një model kompjuterik përpara se të kryeni punën, ose pasi të keni përfunduar punën reale, të kryeni një studim kompjuterik të së njëjtës varësi. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e aftësive kërkimore dhe inkurajon një kërkim krijues të modeleve në procese dhe fenomene të ndryshme.

Në klasat 7-9, nxënësit kanë vështirësi në studimin e lëvizjes së një trupi që lëviz në një kornizë referimi në lëvizje në krahasim me atë të palëvizshëm. Programi i modelimit "Relativiteti i Lëvizjes" nga paketa "Living Physics" ndihmoi këtu - ju lejon të simuloni të gjitha rastet e lëvizjes relative të një trupi.

Gjatë studimit të fushës elektromagnetike në klasën e 9-të, nxënësit mësojnë rregullin e gimletit, rregullin e dorës së djathtë për solenoidin dhe rregullin e dorës së majtë.

Në një faqe gjermane gjeta programin "Elektrik Motor". Në të majtë në figurë ka një kornizë në një fushë magnetike të lidhur nëpërmjet një kolektori me një burim të rrymës elektrike. Linjat e induksionit magnetik drejtohen nga lart poshtë, dhe me një polaritet të caktuar të ndezjes së burimit aktual, korniza do të rrotullohet në drejtim të kundërt të akrepave të orës, gjë që është plotësisht në përputhje me rregullin e dorës së majtë. Paneli i kontrollit ju lejon të ndryshoni drejtimin e rrymës elektrike në kornizë, linjat e induksionit magnetik dhe drejtimin e forcës së Amperit. Ky program ju lejon jo vetëm t'u demonstroni studentëve strukturën dhe parimin e funksionimit të një motori elektrik DC, por edhe të krijoni situata problemore interesante në mësim.

Në të njëjtën faqe ka programe "Motor me djegie të brendshme me katër goditje", "Motor me avull".

Në diskun "Shkolla Virtuale e Kirilit dhe Metodit. Fizikë" ka një program demo që ju ndihmon të mësoni se si të përcaktoni çmimin dhe vlerën e një sasie të matur. Në të njëjtin disk: programi demonstrues "Momenti i trupit" dhe programi kompjuterik "Lëvizja e molekulave në gaze, lëngje dhe lëndë të ngurta".

Një eksperiment kompjuterik prezanton teknologjitë e të mësuarit aktiv dhe zhvillimor të bazuara në aktivitet në mësim. Kështu, eksperimenti bëhet "një shtesë universale për pothuajse çdo metodë të mësimdhënies së fizikës".

4.5. Përdorimi i TIK-ut si mjet për të kursyer kohë.

Kur përdorni mjete ndihmëse vizuale në formën e tabelave, posterave, riprodhimeve të pikturave, portreteve, duhet t'i hiqni disa, t'i bashkëngjitni të tjerat dhe nëse mbani shënime në tabelë, kjo kërkon shumë kohë. Përdorimi i një kompjuteri ju lejon të kurseni kohë.

Mësimet e fizikës karakterizohen nga mungesa e vazhdueshme e kohës dhe kompleksiteti i pajisjeve. Një rast i zakonshëm kur përdorimi i teknologjisë kompjuterike do të jetë më se i justifikuar është modelimi i dukurive të mikrobotës, procese që janë të përmasave kolosale ose ndodhin në një kohë jo proporcionale me kohën e caktuar për studimin e tyre ose i fshihen vëzhguesit. Shembujt përfshijnë fenomenet në gjysmëpërçuesit, shpërthimin, ndërveprimin molekular, difuzionin dhe imazhin e tubit me rreze katodike.

Sa nga koha e mësuesit gjatë shpjegimit do të harxhohet për vizatimin dhe fshirjen e tabelës?

Studimi i një sërë temash kërkon përdorimin e sasive të konsiderueshme të materialit grafik. Hapësira e kufizuar në dërrasën e zezë mund të çojë në nevojën për të fshirë disa nga konstruksionet e bëra më parë, gjë që do të krijojë vështirësi nëse është e nevojshme t'u kthehet atyre gjatë konsolidimit të asaj që është mësuar. Metoda tradicionale ka gjetur prej kohësh një rrugëdalje nga situata përmes përdorimit të posterave dhe sllajdeve edukative. Kompjuteri në këtë rast nuk është alternativë, por plotëson organikisht mjetet e sipërpërmendura. Një avantazh i veçantë i kompjuterit, në lidhje me riprodhimin e grafikëve edukativë, është thjeshtësia e përzgjedhjes së ngjyrave të elementeve të nevojshme dhe aftësia për të riprodhuar dinamikën e konstruksioneve, të ngjashme me lëvizjen e dorës së mësuesit.

Programi Open Physics dhe enciklopedia elektronike All Physics mund të ofrojnë mbështetje grafike efektive për studimin e kinematikës së lëvizjes osciluese.

A është përdorimi i teknologjisë kompjuterike mënyra më e mirë për të zgjidhur problemet? Teknologjia kompjuterike nuk është një qëllim në vetvete, por një mjet që mund të sigurojë efikasitet të lartë të punës së një mësuesi.

V. Rezultatet e përdorimit të TIK-ut si mjet mësimor.

Mësimet e fizikës zhvillohen me mbështetje kompjuterike. Studimi teorik i problemit përcaktoi nevojën për të analizuar këtë problem në procesin real arsimor.

I) Vlerësimi i cilësisë së trajnimit.

II) Qëndrimet e nxënësve ndaj përdorimit të TIK-ut në procesin arsimor.

III) Zgjerimi i kompetencës informative të nxënësve.

IV) Kursimi i kohës mësimore në mësime duke përdorur TIK-un.

konkluzioni.

Përvoja në përdorimin e TIK-ut si një mjet i ri i studimit të fizikës më bindi se qëllimi kryesor arsimor është rritja e efektivitetit të mësimdhënies, krijimi i një mjedisi aktiv njohës të nevojshëm për dialogun mësues-nxënës, bisedën heuristike. Organizimi i të mësuarit të të kuptuarit (në vend të memorizimit) përmes përmbajtjes së materialeve edukative kompjuterike. Gjithçka duhet të ndërtohet jo mbi memorizimin, por mbi veprimtarinë praktike aktive të pavarur, zgjidhje jo standarde. Përdorimi i TIK-ut gjallëron perceptimin e studentëve për materialin, ngjall interes për studimin e lëndës dhe përmirëson aftësitë krijuese të studentëve. Materialet kompjuterike janë pjesë e domosdoshme e një grupi të vetëm mjetesh mësimore, të cilat mësuesi mund t'i plotësojë, modernizojë dhe të ndryshojë metodat e përdorimit.

Përfitimet e përfshirjes së TIK-ut mbi teknologjitë tradicionale janë të shumëfishta. Këto, përveç mundësisë së paraqitjes më vizuale të materialit, që kontribuon në zhvillimin e të menduarit figurativ dhe logjik, krahas testimit efektiv të njohurive, etj., përfshijnë shumëllojshmërinë e formave organizative të punës së nxënësve dhe metodologjike. teknikat. Por me gjithë këtë, këtu duhet të zbatohet edhe parimi i domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë. Të gjithë përdoruesit (përfshirë fëmijët) duhet të jenë të vetëdijshëm për aspektet e dëmshme të punës në kompjuter dhe për disa masa sigurie dhe parandalimi - kjo gjithashtu duhet të mësohet. Mjekët para së gjithash paralajmërojnë për ngarkesë të lartë vizuale, kështu që gjatë mësimeve është e nevojshme të bëhen ushtrime të veçanta për sytë.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës ndihmon në arritjen e qëllimeve të mëposhtme:

· Aktivizimi i interesit të nxënësit për lëndën dhe procesin mësimor.

· Zhvillimi i aftësive të punës së pavarur për të gjetur informacionin e nevojshëm.

· Kursimi i kohës gjatë përpunimit të vëllimeve të mëdha të informacionit matematikor.

· Heqja e një situate konflikti në rast dështimi të studentëve.

· Kursimi i kohës së mësuesit.

Duke integruar teknologjitë kompjuterike në procesin arsimor, është e mundur të sigurohet:

· zhvillimi i të menduarit konstruktiv, algoritmik falë veçorive të komunikimit me kompjuter dhe punës me programe të specializuara;

· zhvillimi i të menduarit krijues duke ndryshuar përmbajtjen e veprimtarisë riprodhuese, duke kryer detyra heuristike dhe kërkimore në mjedisin e sistemeve inteligjente të mësimdhënies dhe programeve të modelimit;

· zhvillimi i aftësive të komunikimit bazuar në zbatimin e projekteve të përbashkëta gjatë lojërave të biznesit kompjuterik;

· zhvillimi i aftësive për marrjen e vendimeve optimale dhe përshtatjen në një situatë të vështirë (gjatë eksperimenteve kompjuterike bazuar në programet e modelimit, kur punoni me programe simulatorësh);

· arritjen e nivelit të kompetencës në fushën e teknologjisë kompjuterike të nevojshme për përshtatjen e suksesshme sociale dhe profesionale të nxënësit.

Shkenca dhe teknologjia nuk qëndrojnë në një vend; është e nevojshme të vazhdohet me progresin në mënyrë që fëmijët të ndihen të sigurt në të ardhmen.

Bibliografi:

1. Psikologjia e zhvillimit: Fëmijëria, adoleshenca, rinia: Lexues: Libër mësuesi për nxënësit e pedagogjisë. universitetet / Përpilues dhe redaktor shkencor, . – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 1999. – 624 f.

3. 15. Gazeta e shtëpisë botuese “I Shtatori i Parë. Fizika”. gg.

4. , . Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Një libër shkollor për studentët e të gjitha specialiteteve të universiteteve pedagogjike. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2003. - 512 f.

5. Teknologjitë e informacionit në arsim: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit më të larta teksti shkollor objektet / . – Botimi i 4-të, i fshirë. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2008. – 192 f.

6. Koncepti i informatizimit të sektorit të arsimit të Federatës Ruse // Problemet e informatizimit të arsimit të lartë. - M., 1998.

7. . Edukimi Korotkov nga këndvështrimi i një qasjeje të veprimtarisë sistemore. – Pedagogji, 2004, nr.2.

8. Motivimi i Markovit për të mësuar në moshën shkollore: Një manual për mësuesit. M., Edukimi, 1983. – 96 f.

9. Psikologjia e edukimit Ovcharova: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit Psikoli. false. universitetet. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2003. – 448 f.

10. Pedagogjia në diagrame, tabela dhe shënime mbështetëse / .- 3rd ed. – M.: Iris-press, 2008. – 256 f. - (Arsimi i lartë).

11. Pedagogjia: teoritë, sistemet, teknologjitë pedagogjike: Teksti mësimor. për studentët lartë dhe të mërkurën ped. teksti shkollor objektet / , I.B. Kotova etj.; Ed. . – Botimi i 5-të, i fshirë. – M.: qendra botuese “Akademia”, 2004. – 512 f.

11. Psikologjia praktike e edukimit: Teksti mësimor, botim i ri / Redaktuar nga. – Shën Petersburg: Peter, 2004. – 592 f.: ill.

12. Psikologji edukative: Libër mësuesi. për studentët më të larta teksti shkollor institucionet / Ed. . – M.: shtëpia botuese VLADOS – SHTYP, 2003. – Vitet 400.

13. . Burimet e internetit: - Dritarja e vetme e aksesit në burimet arsimore http://window. *****/dritare/

14. Teknologjitë arsimore Seleuko // M.: Arsimi publik - 1998.

15. Friedman për fëmijë dhe adoleshentë: një libër referimi për mësuesit dhe edukatorët. – M.: ed. Instituti i Psikoterapisë, 2003. – 480 f.

Zbatimi i TIK-ut në mësimdhënien e fizikës.

Popkova Natalya Petrovna

Mësues i fizikës

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i Moskës "Shkolla nr. 69 me emrin B.Sh. Okudzhava"

Mësimdhënia e fizikës... Si duhet të jetë në një shkollë moderne?

Zhvillimi i shpejtë i teknologjisë informatike dhe zgjerimi i funksionalitetit të saj lejon përdorimin e gjerë të kompjuterëve në të gjitha fazat e procesit arsimor. Në praktikën time TIK-un e përdor gjatë ligjëratave, orëve praktike dhe laboratorike, gjatë vetëpërgatitjes, për të monitoruar dhe vetë-monitoruar shkallën e zotërimit të materialit arsimor. Kompjuteri është padyshim një asistent i domosdoshëm. Unë e përdor atë për qëllime të ndryshme:

Për të individualizuar procesin arsimor,

Si një mjet për të vizualizuar procesin arsimor (prezantim),

Mënyra për të kërkuar informacion nga burimet më të gjera (Interneti),

Një metodë e modelimit të proceseve ose dukurive që studiohen (modele në programet e trajnimit), organizimi i punës kolektive dhe grupore (projektet), etj.

Një mjet për zhvillimin dhe përgatitjen e llojeve të ndryshme të mbështetjes edukative dhe metodologjike për një mësim, d.m.th. duke përdorur një kompjuter për të përgatitur materialet e nevojshme (planifikimi i mësimit, zhvillimet metodologjike, detyra individuale, teste dhe lloje të tjera të punës), etj.

Qasjet moderne për hartimin dhe zhvillimin e mjeteve arsimore elektronike më lejuan të krijoj prezantime dhe letra testimi (për një kurs fizikë në klasat 7-11).

Fizika është një shkencë eksperimentale; ajo mësohet gjithmonë e shoqëruar nga një eksperiment demonstrues. Në punën time, unë përdor jo vetëm instalime dhe instrumente të ndryshme për kryerjen e eksperimenteve demonstruese, por edhe teknologji kompjuterike me një projektor multimedial dhe ekran. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike ka zgjeruar ndjeshëm aftësitë e eksperimenteve me leksione, duke lejuar simulimin e proceseve dhe dukurive të ndryshme, demonstrimi i plotë i të cilave në kushte laboratorike është teknikisht shumë i vështirë ose thjesht i pamundur.

Përdorimi i programeve të trajnimit, burimeve të internetit dhe enciklopedive elektronike për të zgjeruar horizontet e studentëve dhe për të marrë materiale shtesë që shkojnë përtej qëllimit të tekstit shkollor mund të jetë një përfitim i madh.

Faktori psikologjik nuk mund të zbritet: një fëmijë modern është shumë më i interesuar të perceptojë informacionin në këtë formë sesa me ndihmën e diagrameve dhe tabelave të vjetruara. Kur përdorni një kompjuter në një mësim, informacioni nuk paraqitet si një pamje statike, e pazëvendësuar, por si një sekuencë dinamike video dhe tingulli, gjë që rrit ndjeshëm efikasitetin e të mësuarit të materialit. Elementet ndërvepruese të programeve arsimore bëjnë të mundur kalimin nga asimilimi pasiv në atë aktiv, pasi studentët kanë mundësinë të modelojnë në mënyrë të pavarur fenomenet dhe proceset dhe të perceptojnë informacionin jo në mënyrë lineare, por me reagime. Nëse është e nevojshme, mund të ktheheni në çdo fragment dhe të përsërisni eksperimentin virtual me parametra fillestarë të njëjtë ose të ndryshëm. Teknologjitë e informacionit ofrojnë mundësi për simulimin kompjuterik të eksperimenteve dhe eksperimenteve në një formë loje.

1. Përdorimi i prezantimeve kompjuterike.

Skenarët e mësimeve multimediale kryhen në formën e prezantimeve duke përdorur programin Power Point, i cili është pjesë e paketës softuerike Microsoft Office.

Prezantimet kompjuterike janë një nga teknikat që e bëjnë materialin mësimor të ndritshëm dhe bindës, por kjo teknikë nuk mund të përdoret për çdo temë dhe jo në çdo mësim.

Përparësitë e prezantimeve: mësimi bëhet vizual; informacioni i riprodhuar në sllajde perceptohet shpejt dhe lehtë dhe cilësia e të mësuarit përmirësohet.

Prezantimet demonstrohen nga vetë mësuesi direkt në klasën e fizikës, duke përdorur një projektor portativ multimedial të lidhur me një kompjuter. Imazhi projektohet në një ekran të madh muri. Krahasuar me formën tradicionale të mësimdhënies, e cila e detyron mësuesin të përdorë vazhdimisht shkumësin dhe dërrasën e zezë, përdorimi i skenarëve të tillë liron një sasi të madhe kohe që mund të përdoret për të shpjeguar më tej materialin. Duhet theksuar se demonstrimi kompjuterik i dukurive fizike nuk konsiderohet si zëvendësim i përvojës reale të demonstrimit fizik, por si shtesë e saj.

Prezantimet përdoren për të shpjeguar materialin e ri, për të rishikuar materialin e mbuluar dhe për të organizuar monitorimin e vazhdueshëm të njohurive (prezantime-anketime).

2. Përdorimi i teknologjisë së informacionit në aktivitetet jashtëshkollore:

Përdorimi i komunikimeve elektronike gjatë punës në projekte (punimet më pas prezantohen në një ekspozitë të mbajtur në shkollë gjatë javës së shkencave natyrore; fituesit marrin certifikata dhe të gjithë pjesëmarrësve u jepen nota);

Kryerja e "Festivalit të Zbulimit".

Festivali mbahet në klasat 7-11.

Festivali mund të ndahet në disa faza. Studentëve u ofrohet një listë me tituj të përafërt të raporteve për këtë festival. Raportet elektronike duhet t'i dorëzohen mësuesit brenda një afati të caktuar kohor. Nxënësit bëjnë prezantime para auditorit. Inkurajohet përdorimi i multimedias për të ilustruar raportin. Pjesëmarrja në festival vlerësohet duke marrë parasysh dy parametra: tekstin e raportit; dhënia e një raporti në festival (thjesht leximi i raportit nuk lejohet).

Përvoja tregon se përdorimi i teknologjive të informacionit në mësimet e fizikës dhe në aktivitetet jashtëshkollore zgjeron kreativitetin si të mësuesve ashtu edhe të studentëve, rrit interesin e studentëve për fizikën, stimulon zotërimin e studentëve të temave mjaft serioze në shkenca kompjuterike, gjë që përfundimisht çon në intensifikimin e proces trajnimi.

3. Objektet e informacionit të përfshira në këto burime elektronike mund të klasifikohen në llojet e mëposhtme.

Videoklipe, që janë eksperimente fizike, eksperienca argëtuese, lodra moderne (suvenire) në të cilat vërehen dukuri fizike spektakolare dhe pajisje teknike moderne.

Kafshimet e zërit, të cilat janë komente me zë të regjistruar në një skedar për procesin fizik ose fenomenin në shqyrtim. Mund t'i luani, t'i ndaloni, të shpejtoni përpara, të ktheheni prapa, të ndaloni.

Animacionet, që përfaqëson ilustrime dinamike të koncepteve teorike, funksionimin e pajisjeve teknike ose fenomeneve natyrore.

Fotografitë dukuri natyrore, pajisje dhe pajisje shtëpiake, instalime eksperimentale, objekte teknike, portrete shkencëtarësh. Ato synojnë të ilustrojnë bazën eksperimentale mbi të cilën ndërtohen konceptet fizike dhe aplikimet e shumta teknike të fenomeneve fizike të zbuluara në laborator.

Vizatime, të cilat janë ilustrime statike për tekstet e teksteve shoqëruese dhe paraqesin diagrame instrumentesh, instalime eksperimentale, qarqe elektrike, paraqitje figurative të sasive fizike, paraqitje simbolike të proceseve në vazhdim, ide modele për shfaqjen e tyre, si dhe grafikë të varësisë së sasitë fizike në kohë, distancë, etj etj., diagrame që ilustrojnë marrëdhëniet midis parametrave të ndryshëm fizikë të objekteve.

Fragmente teksti, që janë përkufizime të koncepteve fizike, sasive, dukurive, formulimeve të ligjeve dhe kufijve të zbatueshmërisë së tyre, përshkrime të pajisjeve teknike më të rëndësishme të përmendura në tekstet shkollore.

Tabelat përmbledhëse, të cilat janë një sërë konceptesh dhe ligjesh bazë të studiuara në këtë temë. Tabelat përmbledhëse mund të përmbajnë informacione të ndryshme: tekst, grafik, simbolik, etj.

Fëmijëve u pëlqejnë shumë mësimet duke përdorur aftësi multimediale; ata nxisin interesin e tyre për të mësuar lëndën. Por, me të gjitha avantazhet e dukshme të kësaj metode të punës, me të gjitha avantazhet e saj, është e nevojshme të kujtojmë një të vërtetë të vjetër, të njohur prej kohësh: gjithçka është e mirë në moderim.

Nuk mund ta teproni. Materiali i paraqitur duke përdorur teknologji të reja duhet të dozohet rreptësisht. Ju nuk mund të vrisni efektin e risisë dhe të pazakontë. Mësime të tilla mund dhe duhet të zhvillohen me nxënës të shkollave të mesme jo më shumë se një herë në javë, dhe me nxënës të shkollave të mesme jo më shpesh se një herë në 3-4 orë mësimi. Atëherë interesi i fëmijëve nuk zbehet, por vetëm rritet.

Është e pamohueshme që në një shkollë moderne një kompjuter nuk i zgjidh të gjitha problemet, ai mbetet vetëm një mjet mësimor teknik shumëfunksional. Jo më pak të rëndësishme janë teknologjitë moderne pedagogjike dhe risitë në procesin e të mësuarit, të cilat bëjnë të mundur jo vetëm "investon" në secilin student një stok të caktuar njohurish, por, para së gjithash, krijimin e kushteve për manifestimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. .

Futja e teknologjive kompjuterike në arsim rrit nivelin e përgjithshëm të procesit arsimor, rrit motivimin e të nxënit dhe aktivitetin njohës të studentëve dhe mbështet vazhdimisht mësuesit, përfshirë mua, në një kërkim krijues për risitë didaktike. Kompjuterët në arsim po kthehen gradualisht nga një mjet për mësimin e kurseve të shkencave kompjuterike në një mjet të fuqishëm për zhvillimin e të gjithë kompleksit arsimor.

Kështu, teknologjitë moderne pedagogjike në kombinim me teknologjitë moderne të informacionit mund të rrisin ndjeshëm efikasitetin e procesit arsimor dhe të zgjidhin problemet me të cilat përballet një institucion arsimor për rritjen e një individi të zhvilluar plotësisht, kreativisht të lirë.

Sot arsimi po kalon një proces modernizimi. Në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", përmbajtja e arsimit duhet të përqendrohet në sigurimin e vetëvendosjes së individit dhe krijimin e kushteve për zbatimin e tij. Një nga parimet kryesore të politikës shtetërore në fushën e arsimit është "arsimimi përgjithësisht i aksesueshëm, përshtatshmëria e sistemit arsimor me nivelet dhe karakteristikat e zhvillimit dhe aftësimit të studentëve".

Standardi arsimor shtetëror federal i arsimit bazë të përgjithshëm është një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm nga institucionet arsimore që kanë akreditim shtetëror.

Rëndësia

Sot, në kuadrin e informatizimit të arsimit, po shfaqen teknologji të reja moderne inovative, duke hapur mundësi të reja për organizimin e ndërveprimit efektiv midis lëndëve të procesit arsimor. Rëndësia e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe aftësive të rrjetit konfirmohet nga drejtimet strategjike për zhvillimin e arsimit në Rusi. Një nga objektivat kryesore të formuluara në Strategjinë për Zhvillimin e Shoqërisë së Informacionit të miratuar nga Këshilli i Sigurimit i Federatës Ruse është përmirësimi i cilësisë së arsimit bazuar në zhvillimin dhe përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Për të siguruar ndryshime cilësore dhe të qëndrueshme në arsim, është e nevojshme të përditësohen sistematikisht tre elementë të ndërlidhur: mjedisi arsimor (kushtet për marrjen e arsimit) - personeli mësimor - teknologjitë arsimore (metodat, mjetet).

Teknologjitë e reja arsimore përfshijnë:

një standard i ri arsimor, një kurrikulë e re bazë, pajisje të reja mësimore dhe mësimnxënie (komplete edukative dhe metodologjike);
mekanizma të rinj për financimin e procesit arsimor, përditësimin e mekanizmave për përzgjedhjen dhe tërheqjen e personelit në shkollë (staf);
formimi i koncepteve të orientuara nga shoqëria në programet zhvillimore të shkollës - shkolla shëndetësore, shkolla gjithëditore, shkolla e specializuar, edukimi i jashtëm, shkolla familjare, UVK etj.;
forma të reja edukimi të bazuara në pajisjet teknike të shkollave (kompjuterizimi dhe internetizimi i shkollave) dhe kompetencat e reja të mësuesve dhe drejtuesve në dritën e këtyre ndryshimeve;
zhvillimi dhe përhapja e mësimit në distancë ndërmjet mësuesve dhe nxënësve të shkollave;
rregullore të reja shkollore që zhvillojnë sistemin klasë-mësim dhe ofrojnë qasje alternative për organizimin e procesit arsimor, veçanërisht bazuar në formimin aktiv të një mjedisi të pasur me informacion të një institucioni arsimor dhe politikën e krijimit të një hapësire të unifikuar arsimore informacioni.

Futja e teknologjisë së informacionit në procesin mësimor krijon mjete thelbësisht të reja pedagogjike, duke i ofruar kështu mësuesit mundësi të reja. Në të njëjtën kohë, jo vetëm që ndryshojnë funksionet e mësuesit, por edhe sektori i punës së pavarur arsimore të studentëve të tij zgjerohet ndjeshëm. Dihet se puna e pavarur arsimore është efektive vetëm në formë aktive. Prandaj, futja e metodave dhe qasjeve që zhvillojnë këto forma të të nxënit dhe rrisin motivimin e nxënësve duhet të konsiderohet si pjesë përbërëse e procesit arsimor. Një pasojë tjetër e zgjerimit të sektorit të vetë-studimit është nevoja për monitorim të vazhdueshëm të procesit mësimor. E gjithë kjo, natyrisht, kërkon një ndryshim në metodat e mësimdhënies.

Qëllimi i vërtetë i informatizimit të arsimit vendas është të ndryshojë përmbajtjen, metodat dhe format organizative të punës edukative në kontekstin e formimit të një shkolle "të re", e cila është krijuar për të zgjidhur problemin e përgatitjes së të rinjve për jetën në informacion. shoqërinë. Siç tregon një analizë e situatës aktuale, jeta jo vetëm që i shtron shkollës kërkesa të reja, por edhe i siguron asaj disa mjete për zgjidhjen e problemeve të reja. Ndër to kryesore janë teknologjitë e reja pedagogjike dhe mjetet e TIK-ut që i mbështesin ato.

Një analizë e aftësive ekzistuese të teknologjisë së informacionit nga pikëpamja e problemeve arsimore na lejon të identifikojmë pesë mjete të reja pedagogjike:

interaktiviteti,
multimedia,
modelimi,
aftesi komunikimi
performancës.

Problemet dhe kontradiktat kryesore të përdorimit të TIK-ut në një orë mësimi të fizikës, arsyet e tyre

Mësuesi aktualisht përballet me problemin e mësimit të një fëmije teknologji të tilla të veprimtarisë njohëse, aftësinë për të zotëruar njohuri të reja në çdo formë dhe lloj, në mënyrë që ai të mund të përpunojë shpejt dhe, më e rëndësishmja, me efikasitet informacionin që merr, ta zbatojë atë në praktikoni gjatë zgjidhjes së llojeve të ndryshme të problemeve (dhe detyrave), ndjeni përgjegjësi personale dhe përfshirje në procesin mësimor, përgatituni për punë të mëtejshme praktike dhe edukim të vazhdueshëm.

Ne shohim disa arsye që çojnë në një humbje të interesit për zotërimin e njohurive të reja, në zotërimin e teknologjisë së veprimtarisë njohëse (dhe, si pasojë, humbjen e interesit për këtë temë):

Përdorimi i mësimdhënies tradicionale të krijuar për të rritur rrjedhën e informacionit me kohë të kufizuar, gjë që nuk i lejon studentët të zbulojnë plotësisht potencialin e tyre krijues.

Elementet e kërkimit, si komponenti më i rëndësishëm në mësimdhënien e fizikës, në punën laboratorike dhe praktike nuk zbatohen plotësisht: për shkak të pajisjeve të pamjaftueshme ose thjeshtimit të vetë modelit eksperimental, studentët shpenzojnë një kohë të madhe për llogaritjen e sasive të kërkuara. dhe gabimet e matjes, pamundësia e përsëritjes së eksperimentit shumë herë në kushte të ndryshme.parametrat etj.;

Një qasje formale për zgjidhjen e problemeve fizike (zgjidhja e tyre vetëm në letër dhe pamundësia e kontrollit të rezultateve të marra në praktikë);

Disponueshmëri e dobët e pajisjeve demonstruese për shkak të financimit të pamjaftueshëm;

Pamundësia e shfaqjes së disa eksperimenteve fizike në një mjedis shkollor, për shkak të kostos së lartë ose rrezikshmërisë së tyre, etj.;

Le të shqyrtojmë dy probleme kryesore në mësimin e fizikës:

1) Shumë dukuri nuk mund të demonstrohen në një klasë fizike të shkollës. Për shembull, këto janë fenomene të mikrobotës, ose procese që ndodhin me shpejtësi, ose eksperimente me instrumente që nuk janë në zyrë. Si rrjedhojë, nxënësit përjetojnë një sërë vështirësish në studimin e tyre, pasi nuk janë në gjendje t'i imagjinojnë mendërisht. Kompjuteri jo vetëm që mund të krijojë një model të fenomeneve të tilla, por gjithashtu ju lejon të ndryshoni kushtet e procesit, "lëvizni" me shpërndarjen optimale të materialit edukativ për asimilim.

2) Fizika është një shkencë eksperimentale. Është e vështirë të imagjinohet studimi i fizikës pa punë laboratorike. Fatkeqësisht, pajisjet e një dhome fizike nuk lejojnë gjithmonë punë komplekse laboratorike dhe nuk lejon futjen e punës kërkimore që kërkon pajisje moderne më komplekse. TIK-u vjen në ndihmë, duke bërë të mundur kryerjen e një pune mjaft komplekse laboratorike. Në to, studenti mund, sipas gjykimit të tij, të ndryshojë parametrat fillestarë të eksperimenteve, të vëzhgojë se si ndryshon vetë fenomeni si rezultat, të analizojë atë që pa dhe të nxjerrë përfundimet e duhura.

Teknologjitë e reja të informacionit e kthejnë mësimin në një proces emocionues, kontribuojnë në zhvillimin e aftësive kërkimore të studentëve dhe stimulojnë mësuesit që të zotërojnë teknikat e projektit kërkimor. Teknologjitë e informacionit bëjnë të mundur individualizimin e procesit mësimor, intensifikimin e aktiviteteve të nxënësve të vështirë në përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve. Përdorimi i TIK-ut në klasë rrit motivimin e nxënësve për procesin mësimor, krijohen kushte që nxënësit të përvetësojnë mjetet e njohjes dhe eksplorimit të botës. Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës mund të rrisë interesin për të studiuar temën dhe të zgjerojë mundësitë e demonstrimit të eksperimenteve përmes përdorimit të imazheve virtuale. Sot, një mësues që përdor TIK-un në procesin arsimor ka një mundësi unike për ta bërë mësimin më interesant, vizual dhe dinamik.

Qëllimi: futja e burimeve edukative elektronike në procesin mësimor në mësimet e fizikës.

Objektivat: Për t'i mësuar nxënësit në mënyrë cilësore lëndët bazë të kurrikulës shkollore, duke përdorur teknologjitë e reja të informacionit, është e nevojshme:

Të njohë aftësitë didaktike të kompjuterit;

Të njohë metodat e përdorimit të kompjuterit në organizimin e trajnimeve;

Të jetë në gjendje të përdorë një kompjuter për të organizuar kontrollin dhe vetë-monitorimin e zotërimit të materialit të mbuluar nga nxënësit e shkollës;

Të jetë në gjendje të kombinojë në mënyrë optimale kompjuterin dhe teknologjitë tradicionale të mësimdhënies;

Përdorni teknologjitë e reja të informacionit për të organizuar aktivitete krijuese të studentëve, etj.

Procesi i zhvillimit të kompetencës së TIK-ut - mësuesi zhvillohet në tre faza:

përvetësimi i një niveli bazë, pra njohuri, aftësi dhe përvojë në përdorimin e mjeteve të TIK-ut për qëllime të përgjithshme;
zotërimi i një niveli të orientuar nga lënda: zhvillimi i gatishmërisë për të futur teknologji dhe burime të specializuara në aktivitetet arsimore, të zhvilluara në përputhje me kërkesat për përmbajtjen dhe metodologjinë e një lënde të veçantë arsimore.
zbatimi i nevojës për të krijuar burimet tuaja elektronike arsimore (EER) - përvoja është akumuluar, d.m.th. mësuesi fiton aftësinë për të analizuar potencialin didaktik të softuerit arsimor, për të vlerësuar efektivitetin e tyre, për të parashikuar rezultatet e përdorimit të tyre dhe për të zhvilluar rekomandime metodologjike për përdorimin e tyre.

Për të ruajtur interesin për lëndën dhe për ta bërë procesin arsimor me cilësi të lartë, unë përdor në mënyrë aktive teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, të cilat i lejojnë nxënësit të zhvillojnë një nivel më të lartë të aftësive dhe aftësive vetë-edukuese - analiza dhe strukturimi i informacionit të marrë. Duhet të theksohet se mjetet e reja të mësimdhënies bëjnë të mundur kombinimin organik të informacionit, komunikimit dhe teknologjive të orientuara nga personaliteti me metodat e veprimtarive krijuese dhe kërkimore.

Përdorimi i TIK-ut në klasë i lejon mësuesit të zvogëlojë kohën e kaluar për të studiuar materialin për shkak të qartësisë dhe shpejtësisë së punës, të testojë njohuritë e studentëve në mënyrë interaktive, gjë që rrit efektivitetin e të mësuarit, ndihmon në realizimin e potencialit të plotë të individit - njohëse, morale, krijuese, komunikuese dhe estetike, nxit zhvillimin e inteligjencës dhe kulturës së informacionit të nxënësve.

Unë përdor teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për qëllime të ndryshme dhe në faza të ndryshme të mësimit:

shpjegim ilustrues, vizual i materialit;
mësimi i pavarur me mohim të veprimtarive të mësuesit;
mësimi i pavarur me ndihmën e një mësuesi-konsulenti;
zëvendësim i pjesshëm (përdorimi fragmentar, selektiv i materialit shtesë);
përdorimi i programeve të trajnimit (trajnimit);
përdorimi i materialeve diagnostikuese dhe monitoruese;
kryerja e detyrave të shtëpisë së pavarur dhe krijuese;
përdorimi i kompjuterit për llogaritje, vizatimi i grafikëve;
përdorimi i programeve që simulojnë eksperimente dhe punë laboratorike;
përdorimi i lojërave dhe programeve argëtuese;
përdorimi i sistemeve të informacionit dhe referencës;
organizimi i aktiviteteve të projektit për studentët;
të mësuarit në distancë.

Përdorimi i modeleve kompjuterike në mësimet e fizikës gjatë zbatimit të metodave të ndryshme të mësimdhënies

Modelet kompjuterike (CM) janë një nga llojet e reja të objekteve edukative që kanë pasuruar sistemin e mjeteve mësimore në një shkollë moderne. Që nga shfaqja e tyre, CM-të janë bërë shumë shpejt pjesë e pothuajse të gjitha burimeve arsimore dixhitale në fizikë. Bazuar, si rregull, në modele fizike dhe matematikore me cilësi të lartë të objekteve dhe proceseve reale, modelet kompjuterike arsimore si një mjet i ri i qartësisë janë të pakrahasueshëm në efektivitet me çdo objekt tjetër dixhital.

Përdorimi i materialit ose i modeleve të materializuara të objekteve reale është konsideruar gjithmonë një metodë mësimore shumë e përshtatshme, pasi siguron një asimilim më të thellë të gjësë kryesore (thelbësore) në fenomen. KM në këtë kuptim nuk janë përjashtim. Përparësitë e modeleve kompjuterike janë mjaft të dukshme. Modelet kompjuterike lejojnë:

të studiojë fenomenet fizike dhe objektet teknike në një nivel të arritshëm për t'u kuptuar, duke përjashtuar përdorimin e përshkrimit shpesh të rëndë të shumë detajeve dhe analizën e llogaritjeve komplekse matematikore; për të përqendruar, falë formës së thjeshtuar të paraqitjes së fenomenit dhe efekteve multimediale, vëmendjen tek ajo kryesore (thelbësore) në përmbajtjen e tij;
të studiojë fenomenin në formën e tij "të pastër", duke riprodhuar me saktësi kushtet e kërkuara për shfaqjen e tij;
vëzhgoni një fenomen në dinamikë (d.m.th., regjistroni zhvillimin e tij në hapësirë dhe kohë);
të shoqërojë punën e modelit me një interpretim vizual të lidhjeve të rregullta midis parametrave të sistemit në studim në formën e grafikëve dinamikë, diagrameve, diagrameve etj.;
të kryejë operacione që janë të pamundura në realitet, në veçanti: ndryshimi i shkallës hapësinore-kohore të shfaqjes së një dukurie; vendos dhe ndryshon parametrat e sistemit të objektit në studim pa frikë për gjendjen e tij, si dhe sigurinë dhe sigurinë e mjedisit përreth.

Përqendrimi në planet e përgjithësuara gjatë organizimit të punës së studentëve me modele arsimore kompjuterike është thelbësisht i rëndësishëm, sepse i lejon studentët të nxjerrin informacionin më të plotë arsimor të ngulitur në to nga autori-zhvilluesi. Puna me udhëzime të tilla mjaft shpejt çon në formimin e qasjeve të përbashkëta tek studentët për studimin (kërkimin) e modeleve kompjuterike dhe zhvillimin e aftësive të përgjithësuara. Është po aq e rëndësishme që nxënësit të zhvillojnë me qëllim aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur një përgjigje për një tekst që përfshin modele kompjuterike bazuar në planet përkatëse të përgjithësuara dhe për të riprodhuar fazat më të rëndësishme të modeleve në formën e vizatimeve ndërsa përgjigjen.

Përdorimi i TIK-ut në organizimin e procesit arsimor ka një sërë përparësish, por në të njëjtën kohë shoqërohet me disavantazhe dhe probleme.

Përparësitë	Disavantazhet, problemet e përdorimit
Dukshmëria, figurativiteti	Përgatitja e gjatë për mësimin që lidhet me zgjedhjen e burimeve të gatshme elektronike arsimore dhe krijimin e burimeve tuaja
Mundësia e riprodhimit të njëkohshëm në ekranin e kompjuterit dhe në zë të një grupi të caktuar objektesh të paraqitura në mënyra të ndryshme	Mbingarkimi i mësimit me demonstrime (dëgjim), shndërrimi i mësimit në një kompozim vizual, audio, letrar dhe muzikor me një përkufizim të gabuar të rolit didaktik të TIK-ut dhe vendit të tyre në mësime.
Ndryshueshmëria në paraqitjen e materialit edukativ	Gatishmëria e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit në lidhje me përdorimin e TIK-ut në një orë të caktuar
Interaktiviteti (në disa raste)	Mungesa e versioneve online dhe interaktiviteti i disa qendrave të gatshme të përpunimit dixhital
Përdorimi racional i kohës së mësimit (me përcaktimin e saktë të rolit didaktik të TIK-ut dhe vendin e tyre në mësime)	Rreziku i shtypjes së komunikimit ndërpersonal kur një orë mësimi TIK është e mbingarkuar dhe format e tjera të organizimit të aktiviteteve edukative neglizhohen.
Proceset e modelimit që janë të vështira për t'u demonstruar në një laborator shkollor	Refuzimi i një eksperimenti “live”, që lejon pajisjen materialo-teknike të zyrës, në favor të atij elektronik; si pasojë, mungesa e hulumtimit të drejtpërdrejtë të realitetit
Aftësia për të ndryshuar kushtet e procesit, duke ngadalësuar ose përshpejtuar procesin	Pajisja e dobët e institucioneve arsimore me pajisje moderne
Studimi i një objekti në lëvizje, ndryshim, zhvillim
Objektiviteti dhe shpejtësia e vlerësimit në testimin kompjuterik
Përpunimi matematik i rezultateve
Organizimi i vetëkontrollit në një kohë të përshtatshme	Rritja e pabarazisë sociale gjatë organizimit të detyrave të shtëpisë për nxënësit që përdorin TIK (nëse nuk ka dispozitë për përgatitjen e nxënësit për një mësim në dhomën e kompjuterit të shkollës)
Organizimi i veprimtarive të pavarura të kërkimit dhe kërkimit
Përdorimi i një baze të madhe të dhënash të objekteve për përgatitjen e fjalimeve, raporteve, abstrakteve, prezantimeve
Mundësia e turneut virtual
Marrja e menjëhershme e informacionit enciklopedik	Rreziku i marrjes së informacionit të rremë nga interneti pa kontrolluar burimin

Hartimi i një mësimi duke përdorur TIK kërkon shumë kohë, durim dhe këmbëngulje nga mësuesi. Natyrisht, modelimi i fenomeneve të ndryshme në asnjë mënyrë nuk zëvendëson përvojat dhe eksperimentet reale, "të gjalla", por në kombinim me to na lejon të shpjegojmë kuptimin e asaj që po ndodh në një nivel më të lartë. Bazuar në përvojën time të punës, mund të them me bindje se përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit, në varësi të përcaktimit të saktë të rolit dhe vendit të tyre didaktik në mësim, vlerësimit të optimalitetit dhe përshtatshmërisë së përdorimit, ngjall interes të vërtetë tek studentët, motivon nxënësit e shkollës, përfshin të gjithë në punë, lejon përdorimin më efikas të kohës së mësimit, vendos shpejt reagime me studentët dhe kapërcen subjektivitetin e notimit. Teknologjitë e informacionit rrisin përmbajtjen e informacionit të orës së mësimit, efektivitetin e të mësuarit dhe i japin mësimit dinamizëm dhe ekspresivitet.

Rezultati i punës është një kuptim më i thellë nga studentët e thelbit të fenomeneve fizike, aftësia për të paraqitur në mënyrë të pavarur një problem dhe për të gjetur mënyra për ta zgjidhur atë, për të paraqitur hipoteza dhe për t'i testuar ato në mënyrë eksperimentale. Përdorimi i TIK-ut modern në mësimet e fizikës zbulon mundësi të reja në mësim, u lejon studentëve të zhvillojnë aftësi krijuese, të intensifikojnë aktivitetin njohës dhe të rrisin motivimin për të mësuar dhe, në këtë mënyrë, kontribuon në formimin e "konceptit unë" të fëmijës dhe përcakton perspektivat për zhvillimi i personalitetit të tij, strategjitë për jetën e ardhshme të të rriturve.

Rezultatet e parashikuara.

Perspektivat për përdorimin e TIK-ut në mësimet e fizikës, për mendimin tim, janë si më poshtë:

formimi i kompetencave kyçe të nxënësve në procesin mësimor dhe në aktivitetet jashtëshkollore;
rritja e motivimit të nxënësve për të mësuar;
zotërimi i njohurive kompjuterike nga nxënësit, rritja e nivelit të njohurive kompjuterike te mësuesit;
organizimi i veprimtarive të pavarura dhe kërkimore të studentëve;
krijimin e bankës tuaj të materialeve edukative dhe metodologjike, të gatshme për përdorim në procesin arsimor;
zhvillimi i të menduarit hapësinor dhe aftësive njohëse të nxënësve;
tërheqja estetike e mësimeve.

Lista bibliografike.

Ospennikova E.V. Përdorimi i TIK në mësimdhënien e fizikës në shkollat e mesme: një manual metodologjik / E.V. Ospennikova. – M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2011. – 655 f. (http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
Smirnov, A.V. Metodat e përdorimit të teknologjive të informacionit në mësimdhënien e fizikës [Teksti]: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit më të larta ped. institucionet arsimore / A.V. Smirnov - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2008. - 240.
Teoria dhe metodat e mësimdhënies së fizikës në shkollë. Pyetje të përgjithshme [Teksti]: tekst shkollor. manual për studentët e lartë ped. teksti shkollor objektet / S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva, N.E. Vazhevskaya [dhe të tjerët]; e Redaktuar nga S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva. – M.: Akademia, 2000. – 368 f.
Serikov V.V. Edukimi i orientuar nga personaliteti: fenomeni, konceptet, teknologjitë: Monografi.yu - Volgograd: Peremena, 2000.
Lukyanova M.I. Bazat teorike dhe metodologjike të organizimit të një mësimi të orientuar nga personaliteti // Mësuesi kryesor. Menaxhimi i një shkolle moderne. – 2006. - Nr.2.

“Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës dhe shkencave kompjuterike”

Raporti u përgatit nga një mësuese e fizikës dhe shkencave kompjuterike

Boychuk Sergej Vladimirovich

Kalinino-2015

Detyra kryesore e një shkolle moderne është të organizojë arsimin në atë mënyrë që t'u mësojë të gjithë nxënësve të shkollës, pavarësisht nga gjendja e tyre shëndetësore, prania e një paaftësie fizike ose mendore, aftësia për të mësuar. Prandaj, mësuesi përballet me një detyrë të rëndësishme dhe të vështirë: ai jo vetëm që duhet t'u japë nxënësve njohuri, por duhet t'i mësojë ata të mendojnë, të arsyetojnë, të analizojnë dhe të nxjerrin përfundimet e tyre.

Zhvillimi i shpejtë i teknologjisë kompjuterike dhe zgjerimi i funksionalitetit të saj bën të mundur përdorimin e gjerë të kompjuterëve në të gjitha fazat e procesit arsimor: gjatë mësimeve, orëve praktike dhe laboratorike, gjatë vetë-përgatitjes dhe për monitorimin dhe vetë-monitorimin e shkallës së zotërimit. të materialit edukativ. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike ka zgjeruar ndjeshëm mundësitë e shpjegimit të eksperimenteve, duke bërë të mundur simulimin e proceseve dhe dukurive të ndryshme, demonstrimi natyror i të cilave në kushte laboratorike është teknikisht shumë i vështirë ose thjesht i pamundur.

Përdorimi i kompjuterëve në procesin arsimor shkon në tre drejtime: për mësimin e informatikës, për mësimin e lëndëve të tjera dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Parimi kryesor i punës është të mësoni duke përdorur ato produkte softuerike që përdoren në aktivitete të ndryshme profesionale. Këta janë redaktues të njohur tekstesh dhe grafike, fletëllogaritëse, DBMS dhe mjete për krijimin e produkteve multimediale. Mundësitë e përdorimit të PC-ve në procesin arsimor janë rritur në mënyrë dramatike Shembuj të përdorimit:

Mësimi i materialit të ri

Eksperimente demonstruese

Punime laboratorike

Mësime në përgjithësim dhe përsëritje

Zgjidhja e problemeve

Përgatitja për Provimin e Unifikuar të Shtetit

Kontrolli i njohurive

Olimpiadat e internetit

Mësime në distancë Çfarë është TIK?

Çdo teknologji pedagogjike është teknologji informacioni, pasi baza e procesit të të mësuarit teknologjik është marrja dhe transformimi i informacionit.

Një term më i mirë për teknologjitë arsimore që përdorin një kompjuter është teknologjia kompjuterike. Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (informative të reja) janë procesi i përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te nxënësi, mjeti i të cilit është kompjuteri.

Kur përgatitet për një mësim duke përdorur TIK, mësuesi nuk duhet të harrojë se ky është një MËSIM, që do të thotë se ai harton një plan mësimi bazuar në qëllimet e tij; kur zgjedh materialin arsimor, ai duhet të respektojë parimet bazë didaktike: sistematike dhe konsistente, qasje e aksesueshme, e diferencuar, shkencore etj. Në të njëjtën kohë, kompjuteri nuk e zëvendëson mësuesin, por vetëm e plotëson atë.

Ky mësim karakterizohet nga sa vijon:

parimi i përshtatshmërisë: përshtatja e kompjuterit me karakteristikat individuale të fëmijës;

kontrollueshmëria: mësuesi mund të korrigjojë procesin mësimor në çdo kohë;

interaktiviteti dhe natyra e dialogut të të nxënit; - TIK-të kanë aftësinë për t'u “përgjigjur” veprimeve të nxënësit dhe mësuesit; “hyni” në dialog me ta, gjë që është tipari kryesor i metodave të trajnimit kompjuterik.

kombinimi optimal i punës individuale dhe grupore;

ruajtja e gjendjes së rehatisë psikologjike të një studenti kur komunikon me një kompjuter;

mësimi i pakufizuar: përmbajtja, interpretimet dhe zbatimi i saj janë aq të mëdha sa të doni.

Kompjuteri mund të përdoret në të gjitha fazat, si në përgatitjen e mësimit ashtu edhe në procesin e të mësuarit: gjatë shpjegimit (prezantimit) të materialit të ri, konsolidimit, përsëritjes dhe monitorimit të njohurive.

Natyra e përdorimit të TIK-ut në mësimet e mia mund të jetë e ndryshme - është edukative, zhvillimore, komunikuese, diagnostike, kulturore e përgjithshme. Kjo varet nga qëllimi dhe objektivat kur hartoni një mësim duke përdorur një kompjuter. Kryej mësime të tipit demonstrues, përgjithësim dhe përvetësim të njohurive të reja, mësime të integruara, mësime testimi kompjuterik etj. Përdor produkte të gatshme të prodhuara nga prodhuesit si softuer. Filloj të përdor TIK-un me një analizë të temës, metodat e prezantimit të materialit, nxjerrjen në pah të çështjeve problematike dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre. Njëkohësisht po shqyrtoj mundësinë e diversifikimit të llojit të mësimit nëpërmjet përdorimit të TIK-ut. Sigurisht, përdorimi i TIK-ut duhet të justifikohet metodologjikisht.

Unë do të rendis fushat kryesore të përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e mia:

1.Ndërtimi i një ore mësimi duke përdorur softuerin multimedial: Prezantimi kompjuterik i materialit edukativ si një nga mënyrat e vizualizimit të materialit. (Fragmente video dhe të animuara - demonstrime të dukurive fizike, eksperimente klasike, diagrame logjike, tabela ndërvepruese etj.).

2. Unë përdor një mësim multimedial pothuajse në të gjitha fazat e mësimit:

Kur mësoni materiale të reja, duke paraqitur informacione të reja;

Gjatë konsolidimit të materialit të mbuluar, praktikimi i aftësive edukative;

Gjatë përsëritjes, zbatimi praktik i njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara;

Gjatë përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive.

Mundësi të mëdha qëndrojnë në përdorimin e teknologjisë kompjuterike në mësimdhënien e fizikës. Efektiviteti i përdorimit të kompjuterëve në procesin arsimor varet nga shumë faktorë, duke përfshirë vetë nivelin e teknologjisë, cilësinë e programeve të trajnimit të përdorura dhe metodat e mësimdhënies të përdorura nga mësuesi.

Përvoja në shkollë ka treguar se në zhvillimin e interesit njohës nuk mund të mbështetet plotësisht në përmbajtjen e materialit që studiohet. Reduktimi i origjinës së interesit njohës vetëm në anën e përmbajtjes së materialit çon vetëm në interesin e situatës për mësimin. Nëse nxënësit nuk janë të përfshirë në aktivitet aktiv, atëherë çdo material përmbajtësor do të ngjall tek ata një interes kontemplativ për lëndën, i cili nuk do të jetë një interes njohës.

Prandaj, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e fizikës është një mjet efektiv për zhvillimin e interesit kognitiv të studentëve:

shfaqja e formave të reja të paraqitjes së përmbajtjes së materialit edukativ;

organizimi i formave të ndryshme të veprimtarisë njohëse;

përmirësimi i cilësisë së aktiviteteve arsimore;

stimulimi i të menduarit të të folurit dhe veprimtarisë së pavarur;

zhvillimi i sferës emocionale.

Fëmijëve u pëlqejnë shumë mësimet duke përdorur aftësi multimediale; ata nxisin interesin e tyre për të mësuar lëndën. Kur shpjegohen tema të tilla si "Struktura e materies", "Struktura e atomit dhe bërthamës atomike", "Ndërveprimet elektromagnetike", etj., ku demonstrimet nuk mund të kryhen në asnjë kusht, përdorimi i një modeli të animuar bëhet e vetmja mënyrë vizuale. të paraqesë fenomenin ose procesin për të cilin nxënësi është i interesuar në gjendje të perceptojë, analizojë dhe kuptojë thelbin e tyre. Modele të tilla mund të jenë të kuptueshme edhe për studentët që nuk kanë imagjinatë abstrakte dhe hapësinore. Zakonisht modele të tilla i prezantoj në formën e prezantimeve multimediale të mësimeve, të cilat në asnjë rast nuk duhet të jenë një "libër në ekran". Ato duhet të plotësojnë tekstet shkollore, duke përdorur të gjitha aftësitë e kompjuterëve modernë. Një prezantim i mirë nuk duhet të shpjegojë aq shumë situatën e të nxënit sesa ta modelojë atë, duke i dhënë hapësirë imagjinatës.

Fizika është një shkencë eksperimentale. Është e vështirë të imagjinohet studimi i fizikës pa punë laboratorike. Një kompjuter personal vjen në shpëtim, i cili ju lejon të kryeni punë laboratorike mjaft komplekse. Shumë dukuri që janë të paarritshme për studim në klasa për shkak të mungesës së pajisjeve, kohës së kufizuar ose që nuk i nënshtrohen vëzhgimit të drejtpërdrejtë, mund të studiohen me detaje të mjaftueshme në një eksperiment kompjuterik. Domethënë mungesën e instrumenteve fizike e kompensoj duke përdorur modele të gjalla të dukurive fizike, gjë që ngjall interes të madh te nxënësit. Duhet theksuar se demonstrimi kompjuterik i dukurive fizike nuk konsiderohet si zëvendësim i përvojës reale të demonstrimit fizik, por si shtesë e saj. Në punën time përdor: "Punë laboratorike virtuale në fizikë". Karakteristikat e programit:

Seksioni i informacionit teorik dhe i rishikimit.

Simulimi realist i një eksperimenti ndërveprues.

Detyra eksperimentale.

Printimi i rezultateve të punës.

Duke përdorur një model kompjuterik, studentët mund të kryejnë në mënyrë të pavarur një kërkim të vogël dhe të marrin rezultatet e nevojshme. Programet kompjuterike bëjnë të mundur kryerjen e një kërkimi të tillë në pak minuta. Në këtë rast, studentët, në procesin e punës së pavarur krijuese, marrin njohuritë që u nevojiten për të marrë një rezultat specifik të dukshëm në ekranin e kompjuterit. Ky mësim mund të mësohet vetëm në një klasë kompjuteri.

Përdorimi i TIK-ut si burim materiali shtesë. Faqja e internetit “Fizikë në klasë” përmban material edukativ për klasat 7-11. I gjithë materiali mund të ndahet në 4 blloqe: 1. Teorik. 2. Praktike. 3. Njohës 4. Material për ruajtjen e shëndetit për mbrojtjen e shëndetit dhe jetës.

Përdorimi i mjeteve softuerike metodologjike. Në punën time përdor CD-të “TIK në mësimet e fizikës”. Tutorial interaktiv. Fizika pamore.Klasat 7-11. Mësime dhe teste elektronike: Struktura molekulare e materies; Energjia e brendshme; Drita. Dukuritë optike; Lëkundjet dhe valët; Elektricitet; Marrja dhe transmetimi i energjisë elektrike; Fushe elektrike; Fushat magnetike.

Karakteristikat e programit: Prezantimi vizual i materialit të kursit; videoklipe dhe animacione që demonstrojnë eksperimente dhe procese që studiohen; fjalor i termave fizike, libër referimi i formulave, biografitë e fizikantëve; një sërë ushtrimesh ndërvepruese me aftësinë për të kontrolluar përgjigjet dhe për të punuar me gabime;

Përdorimi i produkteve softuerike në klasë i lejon studentët të studiojnë sa më saktë proceset dhe fenomenet që ndodhin në botën reale. Kjo aktivizon gjithashtu aktivitetin njohës dhe ndihmon në rritjen e motivimit të studentëve për të marrë njohuri të reja.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës kontribuon në shfaqjen e lidhjeve ndërdisiplinore, për shembull, fizikë - kimi (fizikë molekulare), fizikë - literaturë (fakte për shkencëtarët), fizikë - matematikë (optika, mekanika, zgjidhja e problemeve), etj. se kjo fillesë (vazhdimësia e lëndëve të tjera) ishte e fortë, në mësimet duke përdorur TIK-un krijoj kushte për formimin e aftësive të tilla.

Përmirësimi i procesit arsimor në një orë mësimi të fizikës nëpërmjet përdorimit të softuerit dhe harduerit TIK bën të mundur pasurimin e shpejtë të kujtesës së nxënësve me njohuritë e nevojshme fizike. Në mësimet e fizikës në klasat 7 deri në 11, prezantimet mund të përdoren gjerësisht për të rritur interesin për të studiuar këtë temë. Kjo i lejon mësuesit të tregojë kreativitet, individualitet dhe të shmangë një qasje formale për zhvillimin e mësimeve.

Duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në mësimet e shkencave kompjuterike, është e mundur të rritet ndjeshëm motivimi i studentëve për të mësuar, interesimi për lëndën dhe përmirësimi i cilësisë së njohurive. Përdorimi i TIK-ut bën të mundur orientimin personal të procesit mësimor, zhvillimin dhe përmirësimin e kompetencës informative të nxënësve, aftësitë e tyre komunikuese dhe të menduarit logjik.

Përdorimi i teknologjive moderne arsimore të informacionit dhe komunikimit duhet të jetë i menduar me kujdes, i balancuar dhe i zhvilluar mirë. Vetëm në këtë rast efektiviteti do të jetë mjaft i lartë dhe do të sjellë kënaqësi si për mësuesin ashtu edhe për studentët.

Do të doja të ndalem më konkretisht në përvojën time të përdorimit të teknologjisë së informacionit në praktikën e mësimdhënies së shkencave kompjuterike.

Në fazat e para përdor teknologjinë e informacionit për të krijuar material didaktik. Për këtë qëllim unë përdor teknologjitë dhe programet e mëposhtmeZNJZyrë:

redaktori i tekstitFjala;

spreadsheetsMicrosoft Excel;

teknologji për skanimin dhe përpunimin e tekstit dhe informacionit grafik;

teknologji për përgatitjen e prezantimit të materialit edukativ duke përdorur programinPowerPoint;

Burimet e informacionit në internet.

Përdorimi i burimeve të internetit. Studentët janë me interes të madh për të kërkuar informacion për një temë të caktuar në internet. Ata i kryejnë detyra të tilla individuale me kënaqësi dhe janë të gatshëm të flasin me entuziazëm për këtë në klasë. Tregimet ngrenë shumë pyetje dhe angazhojnë të tjerët në bisedë. Përfitojnë si folësit ashtu edhe dëgjuesit.

Testet interaktive.

Kontrolli i testimit (dhe veçanërisht kontrolli kompjuterik) ju lejon të:

përdorni kohën e mësimit në mënyrë më efikase;

mbulojnë më shumë përmbajtje;

krijoni shpejt reagime me studentët dhe përcaktoni rezultatet e zotërimit të materialit;

përqendrohuni në boshllëqet në njohuri dhe aftësi dhe bëni rregullime në to;

të sigurojë testimin e njëkohshëm të njohurive të nxënësve në të gjithë klasën dhe t'i motivojë ata të përgatiten për çdo mësim;

në shumë raste, kapërceni subjektivitetin e notimit;

individualizon punën me nxënësit,

të zhvillojë ndërgjegjen dhe saktësinë te nxënësit; rrit interesin për këtë temë;

krijoni disa versione të ngjashme të një testi në një kohë të shkurtër.

Shpesh tekstet shkollore ose mjete të tjera të printuara kanë një lidhje që nuk përmban një imazh. Kryerja e një mësimi me temën "Formatimi i tekstit" nuk ka kuptim nëse nxënësit nuk kanë imazhe vizuale para syve të tyre. Asimilimi i materialit në këtë rast do të ketë një përqindje shumë të ulët (10%). Një orë mësimi duke përdorur mjete mësimore vizuale tradicionale e rrit ndjeshëm këtë përqindje (30%). Kur përdoren programe multimediale në mësime të tilla, ka një rritje të konsiderueshme në mësimin e materialit sesa kur përdoren mjete mësimore tradicionale vizuale (>50%).

Në mësimet e mia, TIK-u vepron si një element ndihmës i procesit arsimor, dhe jo ai kryesor. Mësimet duke përdorur TIK janë bërë të njohura për studentët e mi dhe për mua norma e punës.

Përfitimet e përdorimit të TIK-ut për mua si mësues janë si më poshtë:

kursimi i kohës së mësimdhënies (deri në 30%);

aftësia për të siguruar perceptim audio-vizual të informacionit;

përfshirja në aktivitete aktive;

zhvillimi i aftësive të komunikimit në klasë;

zbatimi i një qasjeje të diferencuar dhe individuale ndaj trajnimit;

përdorimi racional i formave, metodave dhe teknikave të ndryshme të punës;

krijimi i një sfondi emocional pozitiv për mësimin;

Për studentët e TIK:

siguron qasje më efikase në informacion;

afron mësimin me botëkuptimin e një fëmije modern;

lejon studentin të punojë me ritmin e tij;

zhvillon të menduarit inovativ;

nxit pavarësinë dhe aftësinë për të marrë vendime;

krijon besim në aftësitë dhe aftësitë e dikujt.

Pra, mjetet e TIK-ut janë të nevojshme në kushtet e arsimit modern. Bazuar në përvojën time të punës, mund të them me besim se mësime të tilla ngjallin interes të vërtetë tek studentët, përfshijnë të gjithë në punë, madje edhe fëmijët e dobët, dhe kontribuojnë në formimin e kompetencave të nevojshme jo vetëm në fizikë dhe shkenca kompjuterike, por edhe në lëndë të tjera. Në të njëjtën kohë, cilësia e njohurive rritet ndjeshëm, gjë që na lejon të flasim për përdorimin racional të formave, metodave dhe teknologjive të reja në procesin arsimor.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës

Bulchun Inna Olegovna

Mësues fizikë në shkollën e mesme Bert-Dag

Tes-Khemsky kozhuun i Republikës së Tyva

Në botën moderne, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit zënë një vend gjithnjë e më të rëndësishëm. Procesi i të mësuarit në shkollë në këtë kuptim nuk duhet të mbetet pas jetës, ndaj çështja e futjes së tyre në strukturën e një mësimi modern është shumë e rëndësishme. Nga kjo rrjedh një nga detyrat e veprimtarisë sonë pedagogjike - formimi i një personaliteti të aftë për t'u përshtatur me botën moderne.

Qëllimet e përdorimit të teknologjisë së informacionit në klasë:

Të bëjë mësimin modern (përsa i përket përdorimit të mjeteve teknike);

Sillni mësimin më afër botëkuptimit të një fëmije modern;

Të krijojë një marrëdhënie mirëkuptimi të ndërsjellë ndërmjet mësuesit dhe nxënësit;Roli kryesor i TIK-ut në punën e një mësuesi:

a) kursimi i kohës;

b) aftësia për të paraqitur materialin emocionalisht dhe figurativisht;

c) kontrollimin dhe konsolidimin e njohurive të njohurive duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme.

Ideja e përdorimit të TIK-ut për të modeluar fenomene të ndryshme fizike, për të demonstruar strukturën dhe parimin e funksionimit të pajisjeve fizike lindi sapo teknologjia kompjuterike u shfaq në shkollë. Tashmë mësimet e para duke përdorur TIK-un treguan se me ndihmën e tyre është e mundur të zgjidhen një sërë problemesh që kanë ekzistuar gjithmonë në mësimin e fizikës shkollore.

Le të shqyrtojmë dy probleme kryesore në mësimin e fizikës:

Duhet thënë disa fjalë për zhvillimin e mësimeve të kompjuterit. Tashmë ka tekste elektronike të fizikës që synojnë përdoruesin individual: "Fizika në figura", "1C: Tutor", "Fizika e hapur" nga Physikon dhe zhvillime të tjera të bëra në disqe optike. Shumica prej tyre janë bërë në mënyrë profesionale, kanë grafikë të bukur, përmbajnë animacione të mira, janë shumëfunksionale, me pak fjalë, kanë shumë përparësi. Por në shumicën e rasteve ato nuk përshtaten në temën e mësimit. Me ndihmën e tyre është e pamundur të arrihen të gjitha qëllimet e vendosura nga mësuesi në mësim. Mësimet e kompjuterit kërkojnë përgatitje të veçantë. Fillova të shkruaj zhvillime për mësime të tilla, duke kombinuar eksperimente reale dhe virtuale (d.m.th. të zbatuara në ekranin e monitorit), ndonjëherë duke përdorur burime të internetit që përmbajnë informacionin më të fundit për disa seksione të teksteve shkollore:

1. Teoria e relativitetit: libër mësimor online për fizikënhttp://www.relativitet.ru

2. Mësime mbi fizikën molekularehttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Fizika në animacionehttp://physics.nad.ru

4. Fizika.ru: faqe interneti për studentë dhe mësues të fizikështtp://www.fizika.ru

5. Eruditi: biografitë e shkencëtarëve dhe shpikësvehttp://erudite.nm.ru

6. Faqja e internetit me demonstrimehttp://files.school-collection/edu.ru

Shkolla jonë i kushton vëmendje të madhe mësimit me në qendër nxënësin, ku qendra e të mësuarit është vetë nxënësi - motivet, qëllimet, përbërja e tij unike psikologjike, pra nxënësi si individ. Aplikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit përorganizimi i mësimit me në qendër studentin ju lejon të:

rrit motivimin e nxënësve për të mësuar dhe aktivitetin e tyre njohës;
të ndërtojë procesin arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat personale të secilit student, duke u fokusuar në zhvillimin e aftësive të tyre krijuese;
të krijojë kushte për menaxhim të pavarur të kursit të mësimit;
të diferencojë dhe individualizojë procesin arsimor, duke krijuar kushte për monitorim (reflektim) sistematik të përvetësimit të njohurive dhe nivelit të formimit të secilit student;
të bëjë me kohë ndikime korrigjuese nga mësuesi gjatë procesit edukativo-arsimor.

Veçanërisht do të doja të theksoja se modelimi i fenomeneve të ndryshme në asnjë mënyrë nuk zëvendëson përvojat reale, "të gjalla", por në kombinim me to na lejon të shpjegojmë kuptimin e asaj që po ndodh në një nivel më të lartë. Nxënësit mund të krijojnë në mënyrë të pavarur modele multimediale të bashkëveprimit të trupave dhe dukurive fizike dhe, duke ndryshuar parametrat e ndërveprimit, të shohin vizualisht rezultatin. Një mjet për integrimin e informacionit të tekstit dhe multimedias (tingull, video, animacion) e bën procesin e të mësuarit më tërheqës për shkak të ngjyrave të grafikës kompjuterike dhe lejon zhvillimin më të mirë të të menduarit vizual dhe figurativ. Përfshirja e tabelave përgjithësuese, formulave, ilustrimeve të nevojshme dhe modeleve të animacionit në një përmbledhje multimediale kontribuon në një organizim më intensiv të procesit arsimor.

TIK-të nuk synojnë të zëvendësojnë dërrasën e zezë dhe format klasike të mësimdhënies, ato synojnë të ndihmojnë mësuesin të shpjegojë një temë në mënyrën më efektive vetëm kur është e nevojshme të demonstrohet një proces, të krijohet një imazh i gjallë, etj. Me fjalë të tjera, kur vetë tema kërkon një prezantim multimedial të materialit që shpjegohet. Duket e vështirë të shpjegohet plotësisht, gjallërisht dhe shteruese pa multimedia. Kur duhet të tregoni një objekt të fshehur nga syri i njeriut, për arsye natyrore, për shembull, strukturën molekulare të një substance.

Përvoja e punës sime tregon se mësime të tilla ngjallin interes të vërtetë tek studentët, ata i detyrojnë të gjithë, madje edhe fëmijët më të dobët, të punojnë, duke i lejuar ata të zbatojnë parimin e të mësuarit zhvillimor, duke çuar në një rritje të cilësisë së njohurive.

Fatkeqësisht, sot nuk është gjithmonë e mundur t'i përdorësh ato për një sërë arsyesh: pajisjet e pamjaftueshme teknike, intensiteti i punës dhe disponueshmëria e një klase kompjuteri falas. Përdorimi i TIK-ut në klasë, në çdo rast specifik, duhet të zgjidhë problemin e përshtatshmërisë së përdorimit dhe marrëdhënies ndërmjet kompjuterit dhe eksperimenteve reale.

Nëse një mësues dëshiron të jetë interesant për nxënësit e tij, të përmirësojë aftësitë e tij të mësimdhënies dhe nivelin e inteligjencës, ai duhet të paktën teorikisht të imagjinojë se si mund të përdoret TIK në klasë dhe, më së shumti, të përdorë këto teknologji me aftësi të mëdha universale.

Bibliografi:

L.I. Gubernatorova, K.A. Potekhin "Teknologjitë e reja të informacionit në progres"

mësimi i fizikës"

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në studimin e fizikës. Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës dhe shkencave kompjuterike

Artikujt më të mirë mbi këtë temë