Pagina 1
În analiza practică a studiului procesului de organizare a muncii independente a adolescenților mai tineri la lecțiile de tehnologie, a fost efectuată o muncă de căutare experimentală pentru a organiza munca independentă a elevilor la lecțiile de tehnologie pe baza școlii secundare № 156, orașul Ekaterinburg, regiunea Sverdlovsk, profesor de tehnologie Frolova AA, profesor de clasă Sukhovoy L.N., administrație școlară, clasa a VII-a.
Scopul principal al lucrării de căutare experimentală este: realizarea unui studiu practic al procesului de organizare a muncii independente a adolescenților mai tineri în lecțiile de tehnologie.
Sarcini de muncă cu experiență în căutare:
1. Determinați nivelul muncii independente a elevilor la lecțiile de tehnologie.
2. Creșterea nivelului de muncă independentă a elevilor la lecțiile de tehnologie prin implementarea programului de lucru și a recomandărilor metodologice pentru profesori.
3. Să efectueze o analiză comparativă a etapelor constatative și finale ale lucrării de căutare experimentală și să sintetizeze rezultatele.
Structura lucrării de căutare experimentală cuprinde etapa de constatare, etapa de formare, etapa finală.
Subiecții experimentului pedagogic: elevi, profesori, administrația școlii.
Specificitatea efectuării lucrărilor experimentale - prospecțiuni: pentru efectuarea lucrărilor experimentale - prospecțiuni s-a ales clasa a VII-a „c”, la finalul lucrării experimentale - prospecțiuni s-au însumat rezultatele.
Etapa de constatare a lucrării de căutare experimentală.
Scopul etapei de constatare a lucrării de căutare experimentală:
Determinați nivelul inițial al muncii independente a elevilor la lecțiile de tehnologie.
Sarcinile etapei de constatare a lucrării de căutare experimentală:
1. Alcătuiți un set de instrumente de diagnostic pentru cercetarea nivelului muncii independente a elevilor la lecțiile de tehnologie.
2. Realizarea unui studiu primar de diagnosticare a nivelului muncii independente a elevilor la lecțiile de tehnologie.
3. Analizaţi rezultatele etapei constatatoare a lucrării experimentale - de căutare.
În cursul etapei de constatare, pentru studiul nivelului primar de muncă independentă a elevilor la lecțiile de tehnologie, a fost creat un set de instrumente de diagnostic:
Întrebările sunt compilate, presupunând răspunsurile "da" - "nu", după diagnostic, răspunsurile sunt numărate - "da", iar răspunsurile - "nu", și convertite într-un procentaj.
Se vor folosi o varietate de metode de diagnostic: observație, sondaj.
Metoda observației este o metodă practică de cercetare - trecerea de la descrierea unui fapt la explicarea esenței sale interioare. Principalul avantaj al metodei de observare este că face posibilă studierea proceselor mentale în condiții naturale.
Observarea în timpul muncii independente a elevilor include: observarea selectivă a elevilor individuali, a profesorului, asigurarea unei atmosfere de afaceri.
Pentru studiu a fost întocmită o hartă de observație a elevilor, care determină nivelul de independență a elevului (vezi harta de observație din Anexa D).
Sondaj - o metodă practică de cercetare - pentru studiul și evaluarea proprietăților și manifestărilor unui individ (grup). Este un chestionar standardizat format dintr-un set de propoziții, întrebările sunt formulate în așa fel încât, răspunzând la ele, să obțineți o caracteristică informațională a unei persoane (grup). Datele obținute imediat după sondaj sunt convertite folosind proceduri statistice în scoruri standardizate, prezentate sub forma unui grafic (diagramă).
Informații educaționale:
Analiza lucrării cercului privind educația fizică a copiilor de vârstă preșcolară în condițiile instituției de învățământ preșcolar „Kolokolchik”
La determinarea rezultatelor diagnosticului, am folosit diverse metode ale complexului sport-antrenament, care contribuie la dezvoltarea și identificarea nivelului de antrenament al abilităților viteză-forță la copiii preșcolari, ghidate de poziția în care scopul ...
Fundamentele fiziologice ale activității vorbirii umane
Vorbirea se bazează pe munca diferitelor mecanisme, printre care se pot distinge condiționat cerebral și periferic. Sistemul cerebral se referă la sistemul de vorbire propriu-zis, sau la sistemul verbal, datorită căruia se realizează esența procesului de vorbire. Este opera acestui sistem care a reprezentat până acum cel mai...
Tehnologii socio-culturale în organizarea timpului liber al copiilor în taberele de sănătate
O tabără cu o zi pentru studenți este concepută pentru a crea condiții optime pentru o odihnă bună pentru copii. Tabăra de vară este, pe de o parte, o formă de organizare a timpului liber pentru copiii de vârstă școlară primară, pe de altă parte, un spațiu de îmbunătățire a sănătății, de dezvoltare artistică, tehnică...
Scopurile, obiectivele și organizarea lucrărilor de căutare experimentală privind educația emoțională a individului. Arta muzicală ca mijloc de educare emoțională a personalității
În primul capitol al cercetării noastre, am examinat fundamentele teoretice ale problemei educației emoționale a personalității elevului, care au servit drept bază pentru munca de căutare experimentală.
Munca de căutare experimentală este o metodă de cercetare științifică care vă permite să verificați rezultatele teoretice ale studiului și să determinați modul de organizare a procesului educațional pentru a educa mai eficient personalitatea elevului prin muzică. Pe parcursul pregătirii și desfășurării lucrării de căutare experimentală ne-am bazat pe următoarea caracteristică: - muzica este un mijloc de educare emoțională a personalității elevului în orice fel de activitate.
Scopul lucrării de căutare experimentală l-am definit ca fiind creșterea receptivității emoționale a personalității elevului prin intermediul artei muzicale. Și ne-am format următoarele sarcini:
) să determine tipul de activitate muzicală din lecția de muzică care este cel mai propice dezvoltării receptivității emoționale;
) să stabilească nivelul inițial de creștere a receptivității emoționale a copiilor din clasa a II-a a școlii nr. 13;
) verifică condițiile de implementare a tehnologiei de educație a receptivității emoționale;
) să diagnosticheze receptivitatea emoțională a copiilor de clasa a II-a la muzică;
) să prelucreze datele obţinute prin analiză teoretică, metode cantitative şi calitative.
Activitatea de căutare experimentală a implicat următoarea organizație:
) să dezvolte condițiile de implementare a tehnologiei de educație a receptivității emoționale la muzică;
) să determine etapele lucrărilor de căutare experimentală;
) formarea grupelor experimentale, studiul nivelului inițial de percepție emoțională a muzicii de către elevii clasei a II-a;
) elaborarea unei scale la nivel de criteriu pentru evaluarea dezvoltării percepției emoționale;
) să determine condiţiile pedagogice de educare emoţională a personalităţii elevului prin intermediul muzicii.
Am determinat condițiile pedagogice pentru educarea emoțională a personalității elevului prin intermediul muzicii astfel:
) un repertoriu muzical corespunzător categoriei de vârstă a copiilor de clasa a II-a;
) tehnologie de organizare a percepției muzicii de către copii la lecțiile de muzică.
) implementarea consecventă a principiului expresivității în performanța copilului;
) corelarea conținutului de creștere a culturii emoționale a unui elev cu preferințele sale emoționale pe baza implementării abordării subiective a alegerii și interpretării repertoriului său interpretativ.
S-au stabilit etapele muncii experimentale:
constatare;
Control.
Condițiile pentru implementarea tehnologiei de educație a receptivității emoționale prin muzică au constat în necesitatea respectării următoarelor reguli de ascultare a muzicii:
păstrarea obligatorie a algoritmului de ascultare a lucrărilor muzicale cu elevii;
atragerea școlarilor spre ascultarea muzicii, acordarea la percepție. Ascultarea inițială a unei piese muzicale, cunoașterea ei, imersiunea în ea;
ascultare repetata urmata de analiza muzicala, analiza impresiilor si mijloacele folosite de exprimare muzicala.
consolidarea ideilor despre muzica pe care ai ascultat-o, memorarea unei piese, disponibilitatea de a vorbi despre ea;
crearea de condiții pentru ca elevul să exprime rezultatele percepției muzicale în activități artistice, ludice;
folosirea integrării artelor, apelul la forme poliartice de activitate ale școlarilor pentru dezvoltarea receptivității emoționale la muzică.
Forma de introducere a copiilor în muzică este o activitate creativă interpretativă, care poate fi desfășurată sub diferite forme (cântarea la instrumente muzicale, participarea la o orchestră, cântatul solo, ansamblu și coral, ritmoplastică la muzică, mișcare și dans etc.). educatie emotionala elev scoala de muzica
Cântarea în cor ar trebui să se distingă de toate tipurile de activitate muzicală capabilă să ajungă la o masă largă de copii.
Influența cântului asupra sferei morale se exprimă în două aspecte.
) pe de o parte, cântecele îi transmit un anumit conținut;
) pe de altă parte, cântatul dă naștere capacității de a experimenta stări, starea de spirit a altei persoane, care se reflectă în cântece).
Cântul coral este cel mai eficient mijloc de educare nu numai a gustului estetic, ci și a inițiativei, fanteziei, abilităților creative ale copiilor, contribuie cel mai bine la dezvoltarea abilităților muzicale (voce cântând, simțul ritmului, memoria muzicală), dezvoltarea abilități de cântat, promovează creșterea interesului pentru muzică, crește cultura emoțională și vocal-corală.
Cântarea corală îi ajută pe copii să înțeleagă rolul colectivului în activitatea umană, contribuind astfel la formarea viziunii despre lume a elevilor, are un efect organizator și disciplinant asupra copiilor, favorizează sentimentul de colectivism și prietenie.
Selecția corectă a materialului cântecului (cu includerea lucrărilor de compozitori clasici, sovietici, străini, precum și compozitori contemporani, cântece populare) contribuie la educarea copiilor a sentimentelor de patriotism, internaționalism, le extinde orizonturile. O condiție indispensabilă pentru calitatea repertoriului este varietatea temelor și a genurilor de material cântec.
Respectarea acestei condiții ajută la creșterea interesului și a dorinței elevilor de a cânta cântece.
Arta de a cânta necesită stăpânirea abilităților vocale și corale. Dar munca asupra abilităților vocale și corale nu este pur tehnică și ar trebui să fie legată de munca la imaginea artistică a lucrării.
Tehnica vocală și corală este îmbunătățită ca urmare a lucrului sistematic și persistent asupra materialului cântecului de diferite forme și conținut.
Pentru ca munca la o piesă muzicală să aducă satisfacție și bucurie, aceasta ar trebui să fie desfășurată în mod viu și incitant. Doar o atmosferă creativă va permite unui copil să-și transmită cu adevărat liber sentimentele și experiențele și să înțeleagă involuntar secretele artei vocale și corale, ceea ce înseamnă că calea este deschisă către stăpânirea și consolidarea rapidă a unei anumite abilități.
„Numai trezirea emoțională a minții dă rezultate pozitive în lucrul cu copiii”, a spus V.A. Sukhomlinsky (3).
Cântarea corală are o influență excepțională asupra formării personalității copilului. Acest lucru este ajutat în mare măsură de faptul că în cor
arta combină muzica și cuvintele.
Acest fapt sporește impactul asupra psihicului copilului, asupra dezvoltării artistice, imaginației și sensibilității acestuia. Însuși procesul de stăpânire a unei lucrări corale este întotdeauna asociat cu o muncă minuțioasă pentru a depăși dificultățile artistice și interpretative sau tehnice și, prin urmare, încurajează harnicia copiilor, îi face să-și subordoneze interesele personale intereselor colectivului. Aceste sarcini sunt rezolvate doar într-un cor bine organizat, datorită muncii intenționate de asimilare a unui repertoriu divers.
Este cântarea corală ca o artă de masă care încurajează copiilor un sentiment de iubire sinceră pentru patria lor, pentru oameni, contribuie la dezvoltarea completă a abilităților creative.
Deci, această formă de activitate muzicală are un avantaj deosebit în educația emoțională a personalității elevului:
Cântarea corală este cea mai accesibilă formă de interpretare muzicală;
Creșterea abilităților de cântat este, în același timp, creșterea sentimentelor și emoțiilor umane;
Muzica corală este strâns legată de cuvânt, care creează baza pentru mai mult
înțelegerea concretă a conținutului operelor muzicale;
Muzica corală este întotdeauna puternic programatică. Conținutul său se dezvăluie prin cuvânt, prin textul poetic și prin intonația muzicală, melodia. Prin urmare, esența ideologică și emoțională a conținutului muzicii corale se dublează, parcă;
Trebuie remarcat caracterul colectiv al procesului de cânt coral;
Cântarea corală oferă o oportunitate pentru impresiile muzicale inițiale, promovează stăpânirea „vorbirii muzicale”, ceea ce ajută la dezvăluirea mai precisă și profundă a abilităților muzicale.
Prin urmare, în lecțiile de canto, metodele de educație ar trebui să reflecte principiul caracterului de masă, democrația, arta.
Atât ascultarea muzicii, cât și interpretarea, activitatea creativă a copiilor sunt strâns legate de activitatea muzicală și cognitivă. Multe forme de percepție muzicală sunt introduse în cunoașterea notației muzicale, învățate să stăpânească legile limbajului muzical, învățate să conștientizeze și să reproducă muzica.
Toate acestea lărgește orizonturile elevilor, extind orizonturile activităților de interpretare, fac posibilă creșterea semnificativă a nivelului de abilități de interpretare, dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor și stimularea receptivității emoționale la o piesă muzicală.
Învățarea să cânte la instrumente muzicale are loc în mod individual. În lucrul cu copiii sunt folosite diverse instrumente muzicale. Au un dispozitiv diferit, capacitățile lor expresive depind de metoda de producere a sunetului.
Nu vom lua în considerare în mod specific să învățăm să cântăm la orice instrument, deoarece aceasta nu este o chestiune a cercetării noastre, dar vom specula despre cântatul la instrumente în general. Este clar că fiecare instrument muzical are propria sa metodă de a cânta și așa mai departe. Este important ca acest tip de performanță muzicală să îmbogățească impresiile muzicale ale copiilor, să le dezvolte abilitățile muzicale, să stimuleze receptivitatea emoțională:
Cel mai important lucru este că copilul se exprimă cântând la un instrument muzical. Dar acest tip de activitate necesită răbdare, perseverență, pentru a-și dezvolta abilitățile performante, tehnice necesare. În consecință, cântatul la instrumente muzicale dezvoltă voința, străduindu-se să atingă obiectivele, dezvoltă imaginația.
Există două moduri de a cânta la instrumente muzicale: după partitură și după ureche. Învățarea să cânte la instrument ar trebui să aibă loc în paralel cu dezvoltarea alfabetizării muzicale. Cel mai mare efect de dezvoltare al învățării este obținut atunci când se joacă după ureche. Această metodă necesită o pregătire auditivă serioasă. În stadiul inițial, doar melodiile familiare sunt utilizate pentru selecția după ureche, ceea ce ajută la imaginarea mai bună a direcției mișcării melodiei, dezvoltă idei muzicale și auditive de a cânta o melodie și o performanță mai emoțională.
Concomitent cu cântatul, jocul ajută la ajustarea treptată a vocii la sunetele instrumentului. Sentimentul de unison care decurge din aceasta este perceput de copil în mod pozitiv. Se stabilește și se consolidează coordonarea auditiv-vocală. Este important ca copilul să simtă capacitățile expresive ale instrumentului și să învețe să folosească varietatea culorilor sale de timbru.
Muzicologia relevă legile și caracteristicile muzicii ca formă specială de dezvoltare artistică a lumii în formarea și dezvoltarea sa istorică. În timpul stăpânirii oricărei forme de activitate muzicală, este important să luați în considerare următoarele principii:
rezolvarea complexă a principalelor sarcini ale educației muzicale;
sistematic;
gradualitate;
secvenţă;
repetiţie.
Principalul tip de activitate muzicală, care joacă un rol principal în implementarea dezvoltării abilităților muzicale, precum și în educația emoțională prin intermediul muzicii, este percepția și analiza muzicii în sine. Ascultarea muzicii este una dintre cele mai bune forme de lucru pentru a dezvolta capacitatea de a percepe în mod activ muzica și de a asculta cu atenție diversele sale caracteristici. În plus, ascultarea muzicii le permite copiilor să se familiarizeze cu muzica mult mai complexă decât cea pe care o interpretează ei înșiși.
Copiii au ocazia să audă mai multe lucrări vocale, instrumentale, orchestrale în performanță bună. Auzul face posibilă ascultarea muzicii de diferite genuri, forme, stiluri, epoci interpretate de interpreți și compozitori celebri. Ascultarea muzicii, datorita activitatii concertistice larg dezvoltate, dezvoltarea diferitelor tipuri de mijloace tehnice capabile sa reproduca muzica (radio, televiziune, magnetofon, cinema, etc.), devine o forma accesibila de comunicare cu arta. a populatiei generale. Fluxul de informații muzicale este aproape nelimitat. Cu atât mai importantă este problema organizării unei ascultări intenționate a muzicii, care ajută la formarea selectivității consumului de impresii muzicale în concordanță cu nivelul de gust artistic educat.
Observațiile arată că este dificil să-i înveți pe copii să asculte activ muzică. Sarcina este tocmai de a face procesul de percepție activ și creativ.
Toate formele de activitate muzicală de mai sus ajută la formarea abilităților de percepție activă a muzicii, îmbogățesc experiența muzicală și emoțională a copiilor, le insufla cunoștințe, care în general reprezintă o condiție prealabilă importantă pentru îmbogățirea copiilor cu cultura muzicală. În procesul diverselor forme de percepție muzicală, copiii învață, înțeleg, stăpânesc legile limbajului muzical, învață să recunoască și să reproducă muzica, se alătură cunoștințelor culturii spirituale a generațiilor de oameni concentrați în opere muzicale. Dintre toate tipurile de activitate muzicală enumerate mai sus, evidențiază ascultarea-percepția muzicii, deoarece percepția muzicii în timpul unei lecții de muzică este o modalitate de analiză activă a muzicii, favorizând receptivitatea emoțională.
În pregătirea și desfășurarea lucrării de căutare experimentală, ne-am asigurat ca întrebările și sarcinile pe care le primesc copiii înainte de ascultare și în procesul de analiză a lucrării să aibă o mare importanță. Puteți folosi postere pentru aceste întrebări și le puteți posta pe tablă în timpul audierii. Se obișnuiește să se facă distincția între trei grupuri principale de întrebări și sarcini:
asupra conținutului ideologic și emoțional al muzicii (ceea ce exprimă aceasta);
prin intermediul expresiei (așa cum este exprimat);
prin definiția motivelor (de ce este astfel exprimată). Astfel de întrebări sunt adresate pentru a clarifica înțelegerea relației dintre conținut și formă, realitatea artei muzicale.
Răspunsurile la aceste întrebări îi învață pe copii multe.
Percepția muzicii și capacitatea de a analiza mijloacele sale expresive activează multe alte tehnici și metode. Printre acestea, compararea lucrărilor joacă un rol important: identificarea contrastelor, identificarea asemănărilor și diferențelor. Prin urmare, a fost posibil să ascultați două sau trei piese la o lecție de muzică.
Una dintre lucrări este cea principală, iar asupra ei ne concentrăm cel mai mult în analiză, în timp ce altele servesc la comparație și, datorită acesteia, la aprofundarea cunoștințelor sau la rezolvarea problemei puse.
Pentru a verifica modul în care copiii distinge diferitele părți separate ale unei piese, cum aud sunetul instrumentelor, cum observă apariția unor viraje caracteristice ritmice, melodice, am folosit o sarcină specifică în procesul de ascultare pentru a ridica mâna ( sau un card) dacă ați auzit ce i s-a cerut copilului. Cu ajutorul unei sarcini atât de simple, sa dovedit a fi posibil să se controleze mai precis munca copiilor, dar, cel mai important, o astfel de sarcină îi obligă pe copii să asculte în mod activ muzica, deoarece în căutarea unui răspuns, trebuie să ascultați cu atenție întreaga „țesătură” a unei piese muzicale.
O astfel de sarcină este și convenabilă pentru că nivelul de stăpânire a materialului poate fi verificat chiar acolo, chiar în procesul lecției.
În plus, în legătură cu muzica pe care am ascultat-o, le-am oferit copiilor lucrări scrise care au servit la testarea și consolidarea cunoștințelor acestora. Cel mai adesea, copiilor li s-a dat sarcina de a afla ce lucrare a fost efectuată și cine este autorul acesteia.
Uneori s-a sugerat să se analizeze unele lucrări (aici puteți pune întrebări îndrumătoare). Analizând natura muzicii auzite, puteți folosi tabele pe care sunt așezate cuvinte contrastante în sensul lor, dintre care copiii trebuie să-l găsească pe cel mai potrivit. Este mai convenabil să folosiți tabele în stadiul inițial de lucru.
Uneori le-am cerut copiilor să evalueze piesa pe care au ascultat-o cu notă. Copiii tind să acorde note foarte sincer. Evaluarea reflectă nu adevărata calitate a muncii, ci atitudinea emoțională a copiilor față de aceasta. Aici se dezvăluie dezvoltarea emoțională și gusturile copiilor, deoarece răspunsul emoțional la aceasta, experiența conținutului său rămâne momentul central în percepția muzicii.
Soluția la această problemă este asociată cu necesitatea:
selectați în mod special un repertoriu muzical și metode de lucru cu acesta;
utilizarea în clasă a altor tipuri de activități muzicale ale copiilor;
mișcare muzicală, cânt, cântare într-o orchestră, dirijat;
utilizarea în sala de clasă a operelor de alte tipuri de artă, în special literatură plastică și ficțiune.
Atunci când alegeți o piesă pentru ascultare, trebuie să vă bazați pe faptul că
au întâlnit două principii directoare - înaltă artă și accesibilitate. Materialul muzical trebuie să fie fascinant, adecvat din punct de vedere pedagogic, să îndeplinească un anumit rol educativ (adică să contribuie la educarea emoțională a personalității elevului). Apoi muzica trezește la copii interes și emoții pozitive.
Atunci când alegeți un repertoriu muzical pentru a îmbogăți ideile copiilor despre emoții și sentimente, este important să vă ghidați după următoarele criterii:
claritatea emoțională, strălucirea și expresivitatea imaginii și narațiunii muzicale, captivând copilul, stârnindu-i interesul;
o multitudine de nuanțe de intonație muzicală experimentate emoțional;
lucrări instrumentale;
o combinație specială de mijloace de exprimare muzicală: melodie, mod, tempo, ritm, forma unei piese muzicale etc.;
prezența unui instrument solo (pian, vioară, corn, flaut, oboi, orice alt instrument), subliniind expresivitatea melodiei unei piese muzicale;
prezența unei stări emoționale și nuanțele sale într-o piesă muzicală;
prezența repetării multiple a melodiei (în acest caz, copilul are posibilitatea de a determina mai precis starea emoțională a imaginii, de a o experimenta și simți mai profund);
durata sunetului unei piese muzicale (până la 7-10 minute);
arta și expresivitatea interpretării unei opere muzicale de către un interpret profesionist (interpreți diferiți).
Pe baza celor de mai sus, în procesul de pregătire pentru munca de căutare experimentală, ne-am confruntat cu necesitatea determinării repertoriului educațional și pedagogic necesar realizării efective a scopului cercetării noastre, care este educația emoțională a individului. .
În cadrul lucrării de căutare experimentală, am folosit următoarea listă aproximativă de lucrări muzicale corespunzătoare vectorilor matricei-cheie de diagnostic propuși de V.P. Anisimov.
O listă aproximativă de lucrări muzicale corespunzătoare vectorilor matricei cheie de diagnosticare
V. Kotelnikov „Cantic de leagăn”;
A. Khachaturian „Andantino”;
S. Prokofiev „Basme”;
R. Schumann „Corala”;
R. Schumann „Scheherazade”;
G. Sviridov „Cantic de leagăn”;
A. Grechaninov „Marş”;
K. Tushinok „Uriașul”;
K. Tushinok „Oameni puternici”;
K. Tushinok „Menuetul elefanților”.
G. Sviridov „Cântec trist”;
A. Grechaninov „Nemulțumire”;
Yu. Shtuko „Procesiune de noapte”;
S. Prokofiev „Pocăința”;
A. Khachaturian „Lyado s-a îmbolnăvit grav”;
R. Schumann „Prima pierdere”;
S. Prokofiev „Cortegiu funerar”;
S. Maikapar „Marșul funerar”.
G. Sviridov „Ploaie”;
K. Tushinok „Ploaie colorată”;
S. Prokofiev „Pyatnashki”;
G. Sviridov „Sărit”;
G. Sviridov „Tipul cu acordeon”;
R. Schumann „Marșul soldaților”;
S. Prokofiev „Martie”;
R. Schumann „Cântec de vânătoare”;
K. Tushinok „Fanfară”.
S. Maykapar „Minutul anxios”;
K. Tushinok „Ursul furios”;
G. Sviridov „Încăpăţânat”;
A. Khachaturyan „Este interzis să mergi astăzi”;
A. Khachaturian „S-au certat două mătuși amuzante”;
G. Sviridov „Vrăjitorul”.
O listă aproximativă de lucrări muzicale corespunzătoare vectorilor matricei cheie de diagnosticare.
- -seriile sunt alcătuite în conformitate cu nivelul mediu de dificultate în definirea reflecției emoționale și semantice;
- -seria corespunde unui nivel slab de reacție emoțională și este compusă din fragmente care reflectă caracteristicile „periferice” ale matricei-cheie diagnostice și, prin urmare, reacții emoționale ușor identificabile ca răspuns la o influență muzicală neechivocă și pronunțată (această serie este prezentată doar dacă destinatarul nu a putut face față precedentului, 1);
- -seria corespunde unui nivel bun și este formată din fragmente care necesită reacții sensibile la nuanțe subtile de experiențe corespunzătoare unor caracteristici apropiate părții centrale a matricei-cheie diagnostice;
- -seria un nivel ridicat de receptivitate emoțională - se bazează pe cerințele seriei a 3-a, unde fragmentele muzicale sunt complicate de modulații sau abateri, precum și juxtapuneri texturate, de registru, tempo-ritmice și alte juxtapuneri contrastante ale limbajului muzical.
Tehnologia pedagogică a îmbogățirii spectacolelor include calitatea înregistrării audio a unei opere muzicale.
O condiție importantă este disponibilitatea elevului de a percepe o experiență emoțională specifică în muzică: el trebuie să aibă experiența de a experimenta această stare emoțională.
În procesul de ascultare a muzicii cu școlari, străduiți-vă să respectați algoritmul (organizarea pas cu pas a acestei activități). Aceasta se referă la următoarele.
Atragerea atenției copiilor spre ascultarea muzicii, acordarea la percepție. Ascultarea primară de către copii a unei piese muzicale, cunoașterea ei, imersiunea în ea. Asigurați-vă că faceți pauză!
Ascultare repetată urmată de analiză muzicală elementară, analiza impresiilor și mijloacele de exprimare muzicală utilizate.
Consolidarea ideilor despre muzica pe care a ascultat-o în experiența muzicală a copilului, memorarea unei piese, disponibilitatea de a vorbi despre ea, evaluarea, activarea dorinței de a o asculta din nou.
Crearea de condiții pentru exprimarea de către copil a rezultatelor percepției muzicii în activități - joc, artistice, motorii.
Înainte de a continua cu descrierea rezultatelor lucrării de căutare experimentală, este necesar să se caracterizeze scara la nivel de criteriu.
După ce am ajuns la concluzia că o piesă muzicală ascultată determină starea de spirit, evocă imaginile care sunt prezentate în timpul sunetului ei, am identificat sarcinile pentru munca de căutare experimentală.
- -a-a variantă (verbală) a sarcinii: alege cuvintele care se potrivesc experienței tale cu muzica;
- -a opțiune (non-verbal-grafică): ce imagini, imagini vă imaginați în timp ce ascultați această muzică? Vă rugăm să desenați.
- -a-a opțiune (non-verbal-motorie): treceți la muzică așa cum ați vrea să vă imaginați în timp ce o cântați.
Astfel, receptivitatea emoțională la conținutul muzicii poate fi măsurată atât în forme verbale, cât și non-verbale.
Criterii de evaluare a reflecției verbale:
dacă copilul a fost capabil să determine în mod independent conținutul congruent-conceptual (adică, capacitatea de răspuns emoțional) al fragmentului muzical și își completează caracteristicile sinonime-imagini mentale la definiția numită, atunci am evaluat un astfel de răspuns ca fiind productiv și am dat 2 puncte;
definirea conceptuală corectă a copilului a conținutului emoțional al unui fragment muzical cu ajutorul unui diagnostician (o versiune vizual-figurativă este un analog grafic al dicționarului de emoții propus de Anisimov, p. 121), apoi am evaluat un astfel de răspuns ca adecvat și a dat 1 punct;
definiția incorectă este evaluată ca inadecvată - 0 puncte.
Criterii de evaluare a reflecției non-verbal-grafice:
o alegere adecvată cu desen original detaliat este considerată productivă - 2 puncte;
o alegere adecvată a unei imagini grafice a unei stări emoționale din desenele sectorului corespunzător este estimată la 1 punct;
inadecvat - 0 puncte.
Criterii de evaluare a reflecției dans-motorii (sau non-verbal-motorii):
marș (sau muzică similară în caracteristici metro-temporale), a cărui afișare reproductivă ca cea mai simplă reacție motorie (pas) este estimată la 1 punct;
polca presupune un ritm accelerat sau alergare (galop), sărituri), a căror reproducere reproductivă este estimată la 2 puncte;
valsul (sau menuetul) este cea mai dificilă (în trei bătăi) dintre mărimile de mișcare propuse, a cărei reproducere reproductivă este estimată la 3 puncte.
Astfel, rezultatele obținute de reacție motrică, psihomotorie la muzică pot fi distribuite pe următoarele niveluri:
nivel scăzut - de la 0 la 2 puncte;
medie - de la 3 la 6 puncte.
Tipologia grupelor de subiecți în concordanță cu nivelul de dezvoltare a receptivității emoționale este determinată de următorii indicatori ai tabelului rezumativ final (Tabelul 2.1.1).
Tabelul 2.1.1
Nivel de dezvoltare a OE Forma de receptivitate emoțională - OE (reflecție) Reflecție verbală Reflecție non-verbal-grafică Reflecție non-verbală motrică Indicatori generali Scăzut 0-30-30-20-8 Mediu 4-74-73-611-20 Ridicat 8-108-107-923-29
Prelucrarea generală a datelor a fost efectuată după următoarele criterii:
) un nivel scăzut de înțelegere emoțional-figurativă se caracterizează prin evadarea (refuzul) de la proiecția stărilor proprii, experiența emoțional-figurativă, sau incapacitatea copilului chiar și pentru cea mai simplă exprimare de sine într-un mod non-verbal-artistic, motor sau verbal. forma impresiilor, imaginilor mentale, stărilor sale.
) nivelul mediu de dezvoltare a receptivității emoționale se caracterizează prin capacitatea unei forme congruent-reproductive de afișare a experienței deja existente a experiențelor, stărilor, imaginilor mentale cauzate de influența unui fragment muzical de către pictural și (sau) verbal corespunzătoare. caracteristicile copilului din experiențele sale și imaginile mentale ale conținutului principal al muzicii);
) un nivel ridicat de receptivitate emoțională se caracterizează printr-o caracteristică congruentă a înțelegerii conținutului emoțional-figurativ al muzicii. Creativitatea autoexprimării copilului în forma vizuală, motorie și verbală se va manifesta în următoarele trăsături ale formei de autoexprimare:
) originalitatea (neobișnuit, noutate) imaginii mentale, ideii afișate;
) detalierea (elaborarea) ideii sau imaginii tale;
) flexibilitate, adică diferența de tipuri, tipuri, categorii, idei și imagini mentale pentru un material muzical;
) fluență în generarea de idei.
Organizarea unei cercetări depinde de mulți factori, dar mai ales - de tipul acesteia, adică de faptul dacă este colectivă, complexă sau individuală. Cercetarea colectivă este asociată cu dezvoltarea unui grup de participanți la munca unei teme comune, atunci când fiecare dintre cercetători realizează o parte din munca comună. Cercetarea cuprinzătoare este un fel de cercetare colectivă. Este multidisciplinară (mai multe subiecte de cercetare) și multidimensională, de exemplu, cuprinde aspecte psihologice, socio-pedagogice, tehnologice, manageriale, iar rezultatele sale sunt integrate și exprimate sub formă de concluzii, modele și recomandări pedagogice sau organizațional-pedagogice. O cercetare individuală este efectuată de un singur cercetător, iar organizarea acesteia este o auto-organizare a activității.
Să ne oprim asupra celei mai dificile forme de cercetare din punct de vedere al organizării – cercetarea complexă colectivă.
Prima etapă este orientativă. Presupune o analiză și o evaluare obiectivă a situației educaționale dintr-o țară, regiune, oraș (sector) sau microdistrict, studiul ordinii sociale a societății și a statului față de educație, cerințele populației, saturația și cerințele serviciilor educaționale. piata, cautarea unor eventuale „nise sociale” pentru oferta de servicii educationale, o evaluare a succeselor, realizarilor si problemelor cu care se confrunta echipa sau organele de conducere.
Această etapă este realizată de inițiatorul și potențial lider al căutării colective cu un grup de asistenți-activiști ai săi, printre care este foarte de dorit să existe reprezentanți ai direcțiilor principale ale cercetării cuprinzătoare planificate: un sociolog, demograf, psiholog, om de știință educațional, profesori de materii, profesor-tehnolog, valeolog etc. (aici sunt posibile diferite opțiuni).
A doua etapă este diagnosticul (dacă au fost deja efectuate diagnosticele necesare, atunci în această etapă rezultatele sale sunt ordonate și actualizate). Se studiază nivelul de dezvoltare a proceselor și fenomenelor pedagogice de interes pentru cercetători, experiența istorică și modernă de rezolvare a unor probleme similare (sau apropiate). Un cerc mai larg de specialiști este implicat în cercetare în această etapă, în principal sunt utilizate metode și tehnici (standard) deja cunoscute.
A treia etapă este pusă în scenă. Se determină pozițiile teoretice inițiale, scopurile și obiectivele căutării, se proiectează un model al viitorului, starea transformată a procesului, instituției, sistemului investigat, se proiectează noua lor „față”. Sunt generate idei de frunte și idei de transformare, sunt selectați „purtătorii” inovațiilor, sunt schițate modalități de introducere a altora noi și de urmărire a eficacității inovațiilor (pentru mai multe detalii, vezi Capitolul II „Structura logică a cercetării”). În această etapă se combină activitatea individuală de creație a inițiatorilor căutării, responsabili de direcțiile sale individuale, și activitatea de gândire colectivă (discuții, apărarea proiectelor, brainstorming, discuții). Sunt întocmite concepte și un fel de proiect de scenariu (program, proiect de cercetare) al căutării.
După o determinare preliminară a parametrilor principali ai studiului, este utilă abordarea soluției organizatoric probleme dacă nu au fost rezolvate mai devreme.
În această etapă, trebuie avut grijă să se îmbunătățească climatul moral și psihologic, să se motiveze cadrele didactice să efectueze căutări pedagogice, precum și sprijinul personal, material și tehnic, financiar (adică, de resurse), managerial, psihologic și pedagogic pentru căutare. . Sarcina principală a acestei etape este de a optimiza condițiile pentru căutarea creativă.
A patra etapă, transformatoare, a cercetării, principala ca timp și volum de muncă. Lucrările planificate sunt în curs de desfășurare (experimentare, creare și implementare de programe și proiecte de drepturi de autor, introducerea de tehnologii îmbunătățite, modele de management etc.).
Etapa a cincea, finală, cuprinde diagnosticarea finală, generalizarea, interpretarea și evaluarea rezultatelor, prezentarea raportului analitic final asupra muncii depuse, publicații în presa pedagogică, documente de implementare (curricule, programe, recomandări, regulamente etc.). ). Materialele sunt pregătite de interpreți, șefii de direcții, iar șeful lucrării de cercetare rezumă și prezintă.
Logica bine gândită a cercetării este reflectată și fixată în principalele documente care determină conținutul, focalizarea și metodologia căutării, în concept și în proiectul de cercetare.
Conceptul pedagogic conţine o fundamentare a problemei şi o prezentare detaliată a punctelor de plecare, a ideilor principale, a studiilor de prognostic.
Conținut principal proiect de cercetare - dezvăluirea conținutului legăturilor de cercetare viitoare. Alături de aceasta, proiectul ar trebui să reflecte aspectele de sprijin organizatoric, material și de personal pentru căutare, factorii de risc și modalitățile de compensare a eventualelor omisiuni, forma de prezentare a rezultatului, precum și conținutul și metodele de gestionare a muncii experimentale. .
Proiectul poate fi înlocuit program de cercetare. Diferența dintre acestea din urmă este că conținutul lucrării este prezentat nu în funcție de principalele blocuri logice, ci în funcție de direcțiile de lucru cu alocarea etapelor și măsurilor de implementare a acestora.
Este recomandabil să se dezvolte blocuri separate ale studiului logic al unui proiect sau program mai detaliat în alte documente, care, împreună cu proiectul (programul) de cercetare, constituie un pachet de documente care sprijină procesul de cercetare și sunt depuse mai întâi spre examinare. , iar apoi spre aprobare de către autoritățile sau administrațiile raionale, municipale sau regionale. Pachetul de documente include de obicei:
concept;
proiect de cercetare (program);
carta instituțiilor de tip nou, reglementări aproximative privind diviziile și serviciile acestora;
programe și programe (în primul rând originale, ale autorului);
tabelul de personal, regulamentul privind salarizarea, procedura de încadrare a personalului;
o estimare a costurilor necesare, proiecte de constructii noi si alte documente care justifica fondurile solicitate.
În funcție de scopurile și natura căutării, se pot elabora și depune și alte documente (regulamente de admitere, de profesor-cercetător, de catedre, laboratoare etc.). Toate acestea, după aprobarea internă și externă și aprobarea ulterioară, capătă forță juridică și constituie baza documentară a cercetării efectuate, precum și licențierea, certificarea și acreditarea ulterioară a unei instituții de învățământ.
Sub cu experienta munca în cercetarea pedagogică este înțeleasă ca organizarea activităților practice de către autor în conformitate cu experiența disponibilă în literatură și practică, fără modificări constructive ale autorului.
În acest sens, al doilea capitol (orientat spre practică) include o descriere a metodelor de lucru; fundamentarea formelor și metodelor de organizare a activităților unui individ, a unei echipe de copii; analiza tehnologiilor utilizate etc.
Munca de căutare cu experiență se bazează pe diverse practici metode de cercetare : observație, conversație, experiment, test, chestionare de personalitate, metode proiective, chestionare, interviu, sociometrie, analiza produselor activităților copiilor, analiza surselor documentare, joc.
Distinge constatator (obligatoriu pentru FQP) și formativ (nu este obligatoriu pentru FQP) etapele muncii de căutare experimentală.
Ţintă constatarea etapă - măsurarea nivelului actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte, calitățile morale și volitive ale unei persoane etc.). Se obține astfel materialul sursă, care ajută la construirea unui program de acțiuni pedagogice și corecții psihologice pentru etapa formativă a experimentului.
formativ(transformarea, predarea) stadiul urmărește nu doar să enunțe nivelul de formare al unei anumite activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci să le formeze sau să le educe în mod activ. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai dezvăluirea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării intenționate a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea acestora. structura mai profund.
Într-un astfel de experiment, dovada se bazează pe o comparație a stărilor a două obiecte de observație - grupul experimental și grupul de control. Grupul experimental este grupul care a fost influențat de factorul experimental, grupul de control este grupul în care nu a fost influențat. În toate celelalte privințe, condițiile pentru activitățile acestor grupuri sunt nivelate, precum și componența grupurilor. Dacă se observă anumite modificări în lotul experimental după expunerea la factorul investigat, dar nu în lotul martor, ipoteza poate fi considerată confirmată.
Este posibil să se efectueze un experiment pe un grup, fără a izola unul de control. În acest caz, se măsoară nivelul de pregătire sau bună reproducere sau alți parametri (în funcție de obiectivele experimentului) înainte și după acesta.
Rezumând rezultatele muncii de căutare experimentală, este foarte important doar să stabiliți modificări externe care se înregistrează la compararea datelor inițiale și rezultate, dar încercați să le oferiți explicații stabilind relația dintre subiectul cercetării lucrării dumneavoastră și acesta. obiect. În acest caz, munca practică, într-adevăr, poate acționa ca un criteriu al „adevărului”.
În proiectare și metodologic Lucrările nu prevăd organizarea și desfășurarea unui experiment formativ și de control. Structura celui de-al doilea capitol (practic) al acestui tip de lucrare finală poate include o descriere a tehnicilor de diagnosticare, un proiect de activitate pedagogică de rezolvare a problemei puse (un sistem de exerciții didactice, jocuri, activități educaționale etc.), linii directoare .
Alte elemente structurale ale lucrării
V concluzie conţine principalele concluzii ale cercetării, formulate în cea mai generalizată formă în concordanţă cu scopurile şi obiectivele stabilite ale cercetării.
Concluzia nu trebuie doar să „pună capăt” la sfârșitul lucrării, ci și să rezumă pe scurt materialul prezentat în ea. Prin urmare, în concluzie, de regulă, sunt incluse următoarele componente:
În primul rând, confirmarea relevanței temei alese (dar acest text nu trebuie să repete cuvânt cu cuvânt relevanța introducerii);
Apoi o scurtă descriere a muncii efectuate: cea mai acceptabilă opțiune este abordarea obiectivelor cercetării (din introducere) și o scurtă dezvăluire (în unul sau două paragrafe) a fiecărei sarcini;
Câteva cuvinte despre perspectivele cercetării acestei probleme, unde se poate arăta că el vede versatilitatea procesului pedagogic, relația temei sale cu altele nu mai puțin importante pentru știința și practica educației.
Urmată de bibliografie sau bibliografie . Din lista de referințe, este ușor de determinat cât de critic a abordat autorul selecția materialului pe tema sa, dacă s-au găsit principalele lucrări care relevă problema studiată etc.
Lista referințelor este întocmită în ordine alfabetică, în conformitate cu cerințele bibliografice (Anexa 1). Lista cuprinde toate sursele literare folosite de autor, indiferent de locul unde sunt publicate (publicație separată, colecție, revistă, ziar etc.) O cerință obligatorie este prezența în lista de referințe (aproximativ o treime) a articolelor de presa pedagogică periodică modernă.
V anexe sunt scoase materiale care explică textul principal, împărțind acest text în mai multe foi. Cel mai adesea, aici este plasat material care confirmă evoluțiile practice: dezvoltarea lecțiilor; exemple de programe; forme utilizate în munca chestionarelor (atât curate, cât și umplute), produse ale creativității copiilor (desene, eseuri, mini-eseuri etc.), descrieri ale lecțiilor etc. Astfel, anexele sunt un material ilustrativ important, dar plasarea lor direct în textul lucrării este adesea redundantă.
Anexele sunt plasate după lista de referințe în ordinea în care sunt menționate în text (ex.: „vezi Anexa 3”).
Fiecare anexă începe pe o foaie nouă cu cuvântul „ANEXĂ” cu majuscule și aldine în colțul din dreapta sus. Anexa trebuie să aibă un titlu care să se potrivească simetric cu materialul din apendice și să fie scris cu majuscule aldine. Dacă există mai multe anexe, toate sunt numerotate cu cifre arabe fără semnul nr. De exemplu: „ANEXA 1”. Numele aplicației este scris cu majuscule pe rândul următor. Numele este evidențiat cu aldine și centrat. Nu se pune perioada de după denumirea cererii.
exemplu:
ANEXA 1
Chestionar privind relația parentală
(după A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Întotdeauna simpatizez cu copilul meu
2. Consider că este de datoria mea să știu tot ce gândește copilul meu.<...>
Materialul ilustrativ și tabelele aflate în aplicație (de exemplu, o serie de fotografii) au propria numerotare (numai pentru această aplicație). De exemplu: "Fig.1, Fig.2, etc."
La formatarea textelor în aplicații, este permisă utilizarea unei dimensiuni mai mici a fontului decât în textul principal (11-13) și spațiere unică.
MOMENTUL FINALIZĂRII WRC
Timpul alocat pregătirii și apărării FQP-urilor în general este de cel puțin 3 luni.
Procedura generală și termenele limită pentru implementarea FQP.
- la începutul celei de-a doua din cele patru sesiuni - determinarea de către departamentul a subiectelor și conducătorilor WRC;
La începutul celei de-a treia din cele patru sesiuni, aprobarea acestora este prezentată de către şeful secţiei;
- la finalizarea lucrării, cu cel mult o săptămână înainte de apărarea acesteia, se furnizează departamentului textul integral al FQP, întocmit conform cerințelor, și rezumatele lucrării în valoare de 2 exemplare;
Supraveghetorul științific întocmește o analiză scrisă motivată a activității absolventului la FQP ( Anexa 3);
Revizuirea FQP-urilor nu este furnizată;
Modificarea momentului de depunere a FQP-urilor pentru apărare este admisibilă numai dacă există un motiv întemeiat, documentat, cu acordul obligatoriu al termenului de depunere a lucrării cu șeful departamentului.
PROTECȚIE WRC
Comisia de atestare pentru protecția FQP este condusă de președinte - șeful de program, care organizează și controlează activitățile tuturor membrilor comisiei, asigură unitatea cerințelor pentru absolvenți.
Data, ora și locul apărării FQP sunt aprobate de departament.
Conducătorii științifici sunt invitați la ședința comisiei de atestare pentru protecția FQP, este posibilă prezența cadrelor didactice ale catedrei, profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și școlilor.
Președintele stabilește regulamentul ședinței, apoi, în ordinea priorităților, invită absolvenții să participe la procedura de apărare, anunțând de fiecare dată numele, prenumele și patronimul absolventului, tema cercetării, numele și funcția. a consilierului științific.
Procedura de protecție nu trebuie să depășească 30 de minute și include:
- răspunsurile vorbitorului la întrebări;
- anunțul retragerii managerului;
- discutarea lucrării sub formă de discuţie liberă.
Evaluarea WRC este efectuată de comisie pe baza următoarelor criterii:
- validitatea alegerii și relevanța temei de cercetare;
- nivelul de înțelegere a aspectelor teoretice și generalizarea materialului cules, validitatea și claritatea concluziilor formulate;
- claritatea structurii lucrării și consistența prezentării materialelor;
- validitatea metodologică a studiului;
- aplicarea aptitudinilor muncii independente de cercetare;
- volumul și nivelul de analiză a literaturii științifice privind problema studiată;
- posesia unui stil științific de prezentare, alfabetizare ortografică și punctuație;
- conformitatea formei de prezentare a tezei cu toate cerintele pentru proiectarea acestor lucrari.
Evaluarea generală a FQP este stabilită de comisie, luând în considerare:
- calitatea expunerii orale făcute de absolvent cu privire la apărarea FQP;
- profunzimea și acuratețea răspunsurilor la întrebări, comentarii și recomandări în timpul apărării lucrării.
Rezultatele apărării FQP sunt determinate de evaluarea „excelent”, „bun”, „satisfăcător”, „nesatisfăcător”:
Nota „excelent” este acordată dacă FQP:
- reflectă o perspectivă largă, erudiție, independență a poziției și concluziilor cercetării, ține cont de realizările științifice moderne, dă dovadă de fluență în material, capacitatea de a-l lumina din poziții teoretice;
- demonstrează abilitățile de analiză a materialelor și capacitatea de a folosi aparatul conceptual al domeniului de cercetare ales;
- arată capacitatea de a utiliza corect literatura științifică, de a respecta cu strictețe sarcinile stabilite în lucrare, de a aplica cu atenție metodologia de cercetare selectată;
- diferă prin consistență, validitatea concluziilor, prezentarea clară, claritatea evaluării rezultatelor.
Totodată, în procesul de apărare, absolventul demonstrează:
- capacitatea de a prezenta conținutul într-o formă concisă;
- capacitatea de a opera cu material ilustrativ;
- încredere și consecvență în a răspunde la întrebări și comentarii.
Nota „bine” este acordată dacă WRC:
- s-au făcut unele inexactităţi în alegerea fundamentării metodologiei cercetării, stabilirea sarcinilor, formularea concluziilor;
- elevul a manifestat incertitudine în a răspunde la întrebări și comentarii;
- există omisiuni minore în aparatul bibliografic și/sau în proiectarea lucrării.
Nota „satisfăcător” este acordată dacă în WRC:
- analiza literaturii teoretice asupra problemei este slab prezentată;
- au fost comise un număr semnificativ de erori în interpretarea materialului sursă și a rezultatelor obținute;
- a demonstrat slaba cunoastere a bazei terminologice a problemei;
- există erori repetate de conținut și limbaj;
- există omisiuni semnificative în aparatul bibliografic și/sau în proiectarea lucrării.
Nota „nesatisfăcător” este acordată dacă în WRC:
- baza teoretică și metodologică a cercetării este prezentată nesatisfăcător;
- există o discrepanță între conceptul teoretic și rezultatele practice;
- au fost comise numeroase greseli grosolane in interpretarea materialului studiat;
- a demonstrat o slabă cunoaștere a terminologiei;
Rezultatele apărării FQP sunt anunțate absolvenților în aceeași zi după întocmirea procesului-verbal al ședinței AC în modul prescris.
Neprezentarea unui absolvent pentru apărare este menționată în procesul-verbal al ședinței SAC cu cuvintele „nu s-a prezentat”.
Absolvenții care nu au promovat apărarea FQP dintr-un motiv întemeiat (din motive medicale sau în alte cazuri exclusiv documentate) trebuie să aibă posibilitatea de a promova acest tip de certificare finală în cel mult șase luni, începând cu data indicată pe documentul prezentat. de către absolvent.
Absolvenții care nu au promovat apărarea FQP dintr-un motiv nejustificat sau au primit o notă „nesatisfăcătoare” au dreptul de a promova din nou acest tip de certificare finală de stat nu mai devreme de șase luni și mai mult de un an (eventual pe o altă temă) după promovare. certificarea finală pentru prima dată.
DEPOZITAREA LUCRĂRILOR
Dezvoltarile individuale pot fi transferate pentru implementare în instituțiile de învățământ printr-o decizie specială a departamentului.
ANEXE
ANEXA 1.
Proiectare aparate bibliografice
Aparat bibliografic- cheia surselor folosite de autorul studiului. Aparatul bibliografic al cercetării este reprezentat de o listă bibliografică, referințe bibliografice, care sunt întocmite în conformitate cu GOST 7.184 „Descrierea bibliografică a unui document” și ținând cont de regulile succinte ale „Alcătuirea unei descrieri bibliografice”.
Lista bibliografică- un element al aparatului bibliografic, conţine o descriere bibliografică a surselor folosite şi se plasează după încheiere.
Lista bibliografică este una dintre părțile esențiale ale cercetării, reflectând munca creativă independentă și permițând judecarea gradului de natură fundamentală și independență a cercetării.
Lista bibliografică include:
Surse care au influențat dezvoltarea gândirii creatoare a cercetătorului;
Enciclopedii și cărți de referință.
Metoda alfabetică de grupare a surselor literare se caracterizează prin faptul că numele autorilor și titlurile sunt ordonate alfabetic. Sursele străine sunt plasate în ordine alfabetică după lista tuturor surselor în limba de cercetare. Descrierile sunt aranjate după cronologie. În acest caz, o indicație a autorului (numele I.O.), titlul cărții, articol, locul, anul apariției, p.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Reguli pentru proiectarea referințelor bibliografice
Atunci când elementele de descriere sunt incluse în structura sintactică a textului principal, se respectă următoarele reguli de formatare a textului:
1. La plasarea inițialelor sau a numelor acestea preced numele de familie ale autorilor.
2. Dacă textul este citat nu din sursa originală, ci dintr-o altă publicație sau dintr-un alt document, atunci linkul ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Citat. de: „sau” Cit. conform cărții. ", sau" Citat conform art. "
3. Când este imposibil să faceți o tranziție logică lină de la textul la care linkul se referă la link, atunci folosiți cuvintele inițiale „Vezi”, „Vezi. despre".
4. Numărul sursei indicat în lista bibliografică din textul principal este luat între paranteze drepte. De exemplu: . Când se face referire la pagina sursă în textul principal, aceasta din urmă este, de asemenea, cuprinsă între paranteze drepte. De exemplu: .
Exemple de diferite tipuri de descrieri bibliografice:
1. Zagvyazinsky, VI Teoria predării: Interpretare modernă: [Text]: manual. manual pentru elevii de superioare. ped. studiu. instituții / V. I. Zagvyazinsky. - M.: Academia, 2001. - 420 p.
2. Iarna, I.A. Psihologia educației [Text] / I. A. Zimnyaya. - M.: Logos, 2009. - 364 p.
1. Bezrukova, NL Marketing în industria hotelieră și turism [Text]: manual / NL Bezrukova, VS Yankevich; ed. V.S. Yankevich. - M.: Finanțe și statistică, 2003 .-- 416 p.
2. Kraevsky, VV Fundamentele predării. Didactică și metodologie: manual. manual pentru studenții universităților pedagogice [Text] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. - M .: Academia, 2007 .-- 472 p.
1. Burygin, S. M. Maldive. Mauritius. Seychelles. Perlele Oceanului Indian [Text] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 p.
1. Butko, I. I. Afaceri turistice: bazele organizației [Text] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. - Rostov n/a. : Phoenix, 2007 .-- 384 p.
1. Management în transport [Text]: manual. manual pentru stud. superior. studiu. instituții / Yu. V. Buralev, NN Gromov, NA Kozlova [și alții]; sub total. ed. N.N. Gromova, V.A. Persianova. - Ed. a IV-a, Șters. - M.: Academia, 2008 .-- 528 p.
2. Organizarea turismului [Text]: manual. alocație / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [și alții]. - Mn. : Cunoștințe noi, 2003 .-- 632 p.
Cărți sub titlu
1. Alfabetul unui restaurator. Tot ce trebuie să știți pentru a reuși în afacerea restaurantelor [Text]. - M.: Editura Zhigulsky, 2003 .-- 216 p. - (Tehnologii moderne de restaurante).
2. Probleme actuale ale turismului [Text]: Sat. științific. tr. / Ros. Internaţional. Acad. Turism. - M.: RMAT, 1997. - Numărul. 1.- 353 p.
Ediții în mai multe volume
1. Weiss, G. Istoria civilizațiilor: arhitectură, arme, îmbrăcăminte, ustensile [Text]: ilustrat. enciclopedie. : în 3 volume / G. Weiss. - T. 1.: Antichitatea clasică până în secolul IV. - M.: EKSMO-Press, 1999 .-- 752 p.
2. Weiss, G. Istoria civilizațiilor: arhitectură, arme, îmbrăcăminte, ustensile [Text]: ilustrat. enciclopedie. : în 3 volume / G. Weiss. - T. 2.: „Evul întunecat” și Evul Mediu secolele IV-XIV. - M.: EKSMO-Press, 1999 .-- 600 p.
Enciclopedii și dicționare
1. Marele glosar al termenilor de turism internațional [Text] / ed. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. - Ed. a 3-a, Add. și revizuită - SPb. : Gerda, 2006 .-- 936 p.
2. Dicționar mare ilustrat [Text]. - M.: Readerz Digest, 2005 .-- 400 p.
1. Zinkovskaya, SM Studiu sistemic al factorului uman în profesiile periculoase [Text]: dis. ... Dr. psiholog. Științe / S. M. Zinkovskaya. - M.: [b. și.], 2007. - 327 p.
2. Pitkova, OA Fenomenul realității virtuale în contextul existenței umane: experiența analizei filosofice [Text]: autor. dis. ... Dr. Philos. Științe / O. A. Pitkova. - Magnitogorsk: [b. și.], 2005. - 46 p.
