Crearea unui spațiu de informare personală pentru elevi și profesori În condițiile dezvoltării moderne dinamice a societății și a infrastructurii sale tehnice și sociale în dezvoltare rapidă, information.ru devine cea mai importantă resursă strategică Manager de proiect Sidikov Marcel Clasa 9A Cunoștințele informatice au devenit o componentă a nivelului profesional al unui profesor. Dezvoltarea potențialului creativ și intelectual al elevilor prin utilizarea TIC este una dintre sarcinile principale ale profesorului. Resursa web a profesorului pe care...
Distribuiți-vă munca pe rețelele sociale
Dacă această lucrare nu vă convine, în partea de jos a paginii există o listă cu lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare
N.A. Poleshchuk
Crearea unui spațiu de informații personale
elev și profesor
În condițiile dezvoltării dinamice moderne a societății și a infrastructurii sale tehnice și sociale în dezvoltare rapidă, informația devine cea mai importantă resursă strategică. Nivelul de informatizare, în plus, devine unul dintre factorii importanți în dezvoltarea economică de succes și competitivitatea regiunii atât pe piețele interne, cât și pe cele externe.
În perioada modernă a dezvoltării sociale, caracterizată prin schimbări fundamentale în sferele socio-economice, politice și în alte sfere, scopul educației este formarea unor elevi cu gândire creativă, cu o cultură informațională înaltă, capabili să se adapteze rapid la o lume în schimbare rapidă. Necesitatea de a dezvolta noi abordări ale învățării este dictată de nemulțumirea societății față de calitatea acesteia. Schimbarea condițiilor de viață ale societății duce inevitabil la îmbunătățirea conceptelor educaționale.
Educația unui elev este o ordine socială a societății, care este determinată de nevoile socio-psihologice ale societății, de nivelul de dezvoltare a acesteia și de valorile etice și morale ale acestei societăți. Din păcate, procesul de modernizare a sistemului de învățământ este dificil.
Scopul principal al utilizării tehnologiei informației în procesul educațional ca abordare inovatoare în educație este dezvoltarea abilităților elevilor bazate pe autoreglare și autoeducare; formarea unei fundații științifice pentru previzionarea cu succes a propriei activități profesionale, dezvoltarea creativă a personalității și alegerea corectă a programului individual al unui individ.
Psihologii disting următoarele spații personale ale unei persoane: corporal, obiectiv, spațiu, spațiu informațional, spațiu emoțional, timp. Spațiul de informații personale este un atribut obligatoriu al unei persoane în secolul XXI, iar abilitățile pentru formarea acestuia pot fi considerate competențe informaționale importante. Se urmăreşte crearea unui spaţiu informaţional
interacțiunea informațională între subiecți,
satisfacerea nevoilor lor de informare.
Implementarea proiectului „Informatizarea sistemului de învățământ” permite echipelor didactice și studențești ale gimnaziului nr. 93 să utilizeze în mod activ cele mai noi realizări tehnice și tehnologii la clasă și activitățile extrașcolare. O schimbare calitativă a metodelor și metodelor de administrare a unui gimnaziu este asociată cu trecerea la locurile de muncă automatizate pentru administrație, psiholog școlar, bibliotecar, profesori și cu crearea unui sistem de management fundamental nou bazat pe management activ și flexibil al procesului educațional. bazată pe monitorizare cu ajutorul tehnologiei informatice. TIC-urile sunt utilizate activ în activități administrative, în munca de birou și în biblioteca școlii.
Site-ul gimnazial este un organism viu care crește și se schimbă. În procesul de implementare a proiectului „Informatizarea Sistemului de Învățământ” în Consiliul Liceenilor, Ministerul Presei a fost redenumit Ministerul Informațiilor. Elevii publică ziarul de gimnaziu „Ritm” (editor șef: Churyakova Nurzida, clasa 10A) și lucrează cu materialele de șantierwww.gimnazija93kazan.edusite.ru(Manager de proiect Sidikov Marcel clasa 9A)
Cunoștințele informatice a devenit o componentă a nivelului profesional al unui profesor. Astfel, informatizarea procesului educațional al gimnaziului face posibilă acordarea eficientă a asistenței educaționale și metodologice elevilor în munca independentă pe material educațional atunci când profesorul folosește tehnologii pedagogice precum: metoda proiectului, metoda cercetării, tehnologia pe mai multe niveluri pentru organizarea procesului educaţional pe baza noului sistem de evaluare în 12 puncte.
Dezvoltarea potențialului creativ și intelectual al elevilor prin utilizarea TIC este una dintre sarcinile principale ale profesorului. Rețeaua a încetat să mai fie un mediu de transmitere a informațiilor și un canal de transport pentru livrarea cunoștințelor. A devenit un loc în care studenții sunt în permanență, unde aceștia întreprind acțiuni cu ajutorul serviciilor sociale care îi ajută să gândească și să acționeze împreună.
Utilizarea computerelor în predare face posibilă gestionarea activității cognitive a școlarilor; în acest caz, formarea se construiește în cadrul unui model orientat spre elev. O resursă web a profesorului care conține teste pentru testarea interactivă pe computer, lucrări creative și materiale pentru lecțiile de matematică. Este un fel de portofoliu electronic al unui profesor. Site-ul este o oportunitate suplimentară de a introduce tehnologia informației în practica unui profesor de materie.
Site-ul web educațional al unui profesor este una dintre formele de creare a unui spațiu de informare ( www.flash-ka.edusite.ru ). Având propriul site web, un profesor poate rezolva multe probleme. Comunicarea cu elevii atinge un nivel semnificativ diferit.
Este important de reținut că acest constructor de site-uri web oferă o pagină pentru proiectarea testelor, lucrând cu care studentul primește informații despre răspunsurile corecte la întrebări. Se prevede ca răspunsurile elevului să poată fi trimise la căsuța poștală a profesorului. Această formă de muncă extinde capacitățile profesorului în pregătirea pentru examenul de stat unificat.
Internetul este, înainte de toate, o sursă importantă de informații. Datorită volumului tot mai mare de informații, este necesară crearea unei culturi a informației. Înseamnă cunoașterea surselor de informații, tehnici și modalități de lucru rațional cu acestea, precum și aplicarea lor în activități practice.
Portalul Creative Teachers Network a fost creat pentru profesorii interesați de posibilitățile de îmbunătățire a calității predării prin utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor. Pe portal vă puteți înregistra și puteți lua parte la discuții despre probleme, puteți face schimb de experiență cu colegii. Adresa portalului: it-n.ru.
Spațiul de informații personale al elevilor este format pe baza computerelor personale. O opțiune apropiată este ca studentul să-și creeze propriul site web static personal pe baza unuia dintre numeroasele servicii gratuite de găzduire. În acest caz, studentul își creează și stochează documentele pe un site la distanță. Simplificarea procedurii de publicare și disponibilitatea diferitelor servicii duc la faptul că există o tranziție de la conceptul de „site-ul web al școlii” la conceptul de „site-ul web personal al elevului”. Site-ul web personal al acestui student servește ca spațiu personal de învățare informațional.
Însăși apariția conceptului de „spațiu personal de învățare” reflectă o schimbare a atitudinii față de ceea ce face elevul. De la un portofoliu de hârtie cu diplome și diplome se face o tranziție către un model în care elevul este mai responsabil de învățarea sa, colectează și prezintă nu doar rezultatele finale, ci și intermediare ale activităților sale.
Ultimul deceniu a pus școlile într-o situație în care este necesară introducerea unor schimbări semnificative în sistemul de educație și educație a elevilor. Aceste schimbări ar trebui asigurate de reforma școlii, care este dictată de modernizarea învățământului și informatizarea școlilor. Toate acestea ne vor permite să ne formăm o motivație pozitivă pentru activitățile educaționale, să implementăm o abordare diferențiată, individuală a învățării la nivelul elevului, să individualizăm procesul de învățare, să creăm un sistem fiabil de monitorizare a dobândirii cunoștințelor, să desfășurăm procesul de învățare în modul de cooperare. între profesor și elev și îmbunătățirea calificărilor pedagogice ale profesorului.
Literatură:
Syromyatnikova L.M., „Clasa de master a directorului adjunct pentru munca educațională într-o instituție de învățământ general”, / L.M. Syromyatnikova M, Globus, 2009
Patarakin E.D., Yarmahov B.B.,Cultura de rețea de zi cu zi ca soluție la problemele de clasificare//„Tehnologii educaționale și societate”, 2007
Alte lucrări similare care vă pot interesa.vshm> |
|||
| 11227. | Crearea unui spațiu de informare pentru înțelegerea dizabilității și a educației incluzive | 7,69 KB | |
| Din cei 450.000 de copii cu dizabilități din Rusia, doar 170.000 studiază sau sunt doar înscriși oficial în școli de învățământ general. copiii au nevoi educaționale speciale. În Rusia nu există o legislație care să impună includerea deplină a copiilor cu dizabilități în școlile obișnuite. În cele din urmă, părinții înșiși nu au informații complete despre drepturile copiilor lor la educație și modalitățile de a-și realiza aceste drepturi. | |||
| 11705. | Crearea unui spațiu informațional unificat al unei instituții de învățământ (folosind exemplul Facultății de Management și Psihologie a Universității de Stat din Kuban) | 1,22 MB | |
| Scopul studiului este creșterea eficienței activităților de cercetare și educaționale la Facultatea de Management și Psihologie a KubSU prin utilizarea tehnologiei informației. | |||
| 17828. | Rolul profesorului de școală primară în formarea personalității elevului | 47,16 KB | |
| Pentru a caracteriza procesul de formare a personalității unui elev de școală primară. Pentru a studia caracteristicile calităților personale ale unui profesor de școală primară în formarea personalității unui elev. Să exploreze modul în care personalitatea profesorului și calitățile sale influențează formarea personalității unui elev de școală primară. | |||
| 5251. | Crearea unei bănci de date de informații | 2,13 MB | |
| Pentru a crea un tabel nou, selectați elementul de meniu File New Table. Pentru a crea indecși secundari, utilizați meniul Indici secundari din lista derulantă. Pentru a crea relații între tabelele Student și Komnts, utilizați meniul Referentil Integrity din lista derulantă Tble Properties... | |||
| 11225. | Cunoașterea limbii engleze ca componentă a competitivității și succesului unui student modern | 6,69 KB | |
| Din punct de vedere istoric, engleza a devenit limba nu numai a comunicării internaționale, ci și limba prin care sunt implementate cele mai avansate tehnologii, programare, proiectare, nanotehnologie, Internet etc. În plus, tehnologiile moderne de producție necesită și cunoașterea limbii engleze deoarece echipele care lucrează în producție sunt adesea internaționale sau au consultanți străini și, prin urmare, cunoașterea profesională a limbii engleze este vitală. Ce poate oferi... | |||
| 1184. | Fundamentele teoretice și esența asigurării personale | 26,16 KB | |
| Astăzi, din ce în ce mai mulți cetățeni sunt conștienți de relevanța asigurărilor de viață. Acest lucru este practic natural. Cu toții vrem să fim siguri că, dacă ni se întâmplă ceva, cei dragi vor fi îngrijiți. | |||
| 9335. | Asigurare personală. Principalele categorii de asigurări personale | 13,4 KB | |
| Un contract de asigurare personală este o tranzacție civilă prin care asigurătorul se obligă, prin încasarea primelor de asigurare, în cazul unui eveniment asigurat să compenseze daunele sau să plătească capitalul de asigurare, chiria și alte servicii. | |||
| 6630. | Acțiuni ale personalului în condiții de contaminare radioactivă, chimică și biologică | 88,72 KB | |
| Utilizarea echipamentului individual de protecție este inclusă în complexul de măsuri de protecție a trupelor de armele de distrugere în masă și constituie conținutul măsurilor de asigurare a siguranței personalului atunci când operează în zone contaminate.În funcție de situație, zonele contaminate sunt depășite de echipamente. și pe jos folosind echipament individual de protecție. Metodele de depășire a terenului contaminat și procedura de utilizare a echipamentului de protecție depind de tipul de infecție, de natura vremii și de expunerea la foc a inamicului.La semnal, Pericol de radiații... | |||
| 6623. | Tehnici și metode pentru protejarea personalului împotriva armelor de distrugere în masă | 292,76 KB | |
| Echipamentul individual de protecție (EIP) este conceput pentru a păstra eficiența în luptă a personalului și pentru a asigura îndeplinirea unei misiuni de luptă în condițiile utilizării de către inamic a armelor de distrugere în masă. | |||
| 8244. | IGIENA MUNCĂ A PERSONALULUI TRUPĂRII LA SERVICE DE ARME, ECHIPAMENTE MILITARE, STAȚII RADAR | 1,21 MB | |
| După verificarea nivelului inițial de cunoștințe și luarea în considerare a întrebărilor teoretice pe tema, elevii, folosind instrucțiunile prezentate mai jos, Anexa 1 2 3 4, rezolvă probleme situaționale pentru evaluarea condițiilor de lucru la o stație radar: Utilizând formulele date, calculează zonele de formare a câmpului electromagnetic al CEM în jurul antenei radar Anexa 1. Calculați densitatea fluxului de energie PES la o distanță specificată de antenă folosind formulele Anexa 2 și nomograma nr. 1 Anexa 3. Diametrul deschiderii antenei L = 9 m. Coeficientul de câștig ... | |||
„Prietenul tău computerul” - Se numește... Computer. Acum, prietene, ești puțin familiarizat cu computerul. Conduce. Există un iepuraș la grădina zoologică. Iar computerul are... Sistem. Și acum, prieteni, o ghicitoare! - Prietenul tău. Privește în jur, prietene! În vârful întregii mașini se află... - Ca un căpitan curajos! Modem. Aici CALCULATORUL este un prieten fidel.
„Computerele moderne” - 2.1.2 Structura unui computer personal. În anii 50, apariția tranzistorilor și a calculatoarelor de a doua generație. Scalabilitate. Asociativitatea. Fondată în 1977. Neuronii cohleari servesc ca material de lucru pentru crearea unui neurocip. Fondat în 1969. Finalizat: Prin urmare, contactul direct între neuron și siliciu nu este permis.
„Argoul informatic” - Scopuri și obiective. Luând o varietate de forme. Istoria zâmbetului ;) Progresul tehnologiei dă naștere la noi interfețe și forme. Emoticoane de pe internet. Cuprins: ISTORIA ZÂMBELOR ABREVIERI SEMENSIFICAREA ZÂMBELOR. Pe o notă. Fețele galbene au pătruns adânc în viața oamenilor. Cu adăugarea altor simboluri: ::-) Purtați ochelari (4 ochi) B:-) Ochelari pe frunte.
„Computer Interfaces” - computer personal ca sistem. Fișiere de sunet. Resurse informaționale. Dați exemple de „cutii negre” în viața de zi cu zi. Utilități. Hardware software hardware-software utilizator. Întrebări: Interfață hardware. Furnizat de dezvoltatorii de software. PC-ul face parte din sistemul om-calculator.
„Comp” - Un disc, sau mai degrabă o dischetă, se numește „disc 3.5A” sau o dischetă. Bună, draga mea ceainic. Urmează procesorul. Da, bravo, mi-am amintit că șoarecele este un animal cu coadă și obrăznicie. Acum voi vorbi despre tastatură sau cu afecțiune Klava. Următorul organ este RAM. Procesorul este creierul computerului. Să începem!
„Managementul computerului” - Partea principală a software-ului de sistem este sistemul de operare (OS), care controlează aproape fiecare acțiune a computerului. Software-ul de sistem este responsabil pentru gestionarea resurselor hardware și, de asemenea, desfășoară un dialog direct cu utilizatorul. Sistemul de fișiere include: Rezumatul lecției. Aplicația software este un sistem conceput pentru a rezolva probleme dintr-o anumită clasă.
Unul dintre aspectele fundamentale ale existenței unei persoane în spațiul informațional este poziția sa juridică în acest spațiu. Reglementarea de stat a acestui aspect extrem de important este realizată de Constituția Federației Ruse, precum și de actele normative și documentele de reglementare relevante. În special, în conformitate cu Decretul președintelui Federației Ruse, a fost elaborat „Conceptul pentru formarea și dezvoltarea unui spațiu informațional unificat al Rusiei și a resurselor informaționale de stat corespunzătoare”.
Specialiști din Comitetul pentru Politica Informațională din cadrul Președintelui Federației Ruse, Agenția Federală pentru Comunicații și Informații Guvernamentale sub Președintele Federației Ruse, Comitetul de Stat de Statistică al Rusiei, Comitetul de Stat pentru Industria de Apărare din Rusia, Standardul de Stat al Rusiei, Ministerul Apărării al Rusiei și alte organisme guvernamentale direct legate de cele mai importante domenii de formare și dezvoltare au luat parte la dezvoltarea Conceptului.dezvoltarea unui spațiu informațional unificat în Rusia.
Conceptul notează că serviciile de informare, resursele și produsele software (potențialul informațional al societății) sunt distribuite extrem de inegal pe teritoriul Rusiei și sunt furnizate în principal în regiunile centrale. Această distribuție corespunde distribuției principalelor centre de producție, științifice și de informare din Rusia și nu ține cont de nevoile populației și ale organismelor guvernamentale. Acest dezechilibru are un impact extrem de negativ asupra dezvoltării țării. De aceea, problema egalizării potenţialului informaţional necesită o soluţie urgentă.
Aceste probleme pot fi rezolvate doar într-un singur mod - prin crearea unui spațiu informațional unificat și asigurarea funcționării structurilor guvernamentale și comerciale din acest spațiu, precum și a tuturor cetățenilor fără excepție.
Spațiul informațional unificat este un ansamblu de baze de date și bănci de date, informații și cunoștințe, tehnologii de întreținere și utilizare a acestora, sisteme informatice și rețele de telecomunicații care funcționează pe baza unor principii comune și după reguli generale care asigură interacțiunea informațională între organizații și cetățeni. , precum şi satisfacerea nevoilor lor de informaţii .
Spațiul informațional unificat este format din următoarele componente principale:
resurse informaționale care conțin date, informații și cunoștințe înregistrate pe medii adecvate;
structuri organizatorice care asigură funcționarea și dezvoltarea unui spațiu informațional unic, în special, colectarea, prelucrarea, stocarea, distribuirea, căutarea și transmiterea informațiilor;
mijloace de interacțiune informațională între cetățeni și organizații, oferindu-le acestora acces la resurse informaționale bazate pe tehnologii informaționale adecvate, inclusiv software și hardware și documente organizaționale și de reglementare.
Structurile organizaționale și mijloacele de interacțiune informațională formează infrastructura informațională. Activitatea informaţională, ca ansamblu de procese informaţionale din societate, determină potenţialul informaţional, care este o componentă integrantă a potenţialului economic al societăţii alături de producţia materială şi resursele naturale.
Principalele obiective ale creării unui spațiu informațional unificat sunt:
asigurarea drepturilor cetățenilor la informații proclamate de Constituția Federației Ruse;
crearea si mentinerea nivelului potentialului informatic necesar dezvoltarii durabile a societatii;
creșterea coerenței deciziilor luate de organismele guvernamentale federale, organismele guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației și guvernele locale;
creșterea nivelului de conștientizare juridică a cetățenilor, oferindu-le acces gratuit la documentele legale și de reglementare care le definesc drepturile, responsabilitățile și oportunitățile;
asigurarea posibilității de control de către cetățeni și organizații publice asupra activităților organismelor guvernamentale federale, organismelor guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației și guvernelor locale;
creșterea activității de afaceri și sociale a cetățenilor prin acordarea de șanse egale cu agențiile guvernamentale de a utiliza informații științifice, tehnice, socio-economice, socio-politice deschise, precum și fonduri de informare în domeniile educației, culturii și sferei sociale;
integrarea cu spațiul informațional global.
Lucrările privind dezvoltarea spațiului informațional în țările lider ale lumii au fost și se desfășoară la inițiativa și sub patronajul unor înalți oficiali ai statului. De exemplu, în SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, dezvoltarea rețelelor de telecomunicații, a tehnologiei informatice și a sistemelor informaționale s-a realizat din inițiativa administrațiilor președinților, prim-miniștrilor și cu sprijin financiar semnificativ de la bugetul de stat, ca precum și diverse fundații nestatale și corporative.
În prezent, la inițiativa președintelui SUA, se desfășoară o nouă rundă de dezvoltare a Infrastructurii Informaționale Naționale a SUA (The National Information Infrastructure: Agenda for Action), menită să consolideze poziția țării ca cea mai dezvoltată societate informațională din lume. Profilul de interconectare a sistemului deschis al guvernului SUA (GOSIP) are statutul de standard internațional recunoscut (mai multe despre acest profil și despre alte profiluri vor fi discutate în Capitolul 18).
În Rusia, componentele individuale ale unui singur spațiu informațional sunt încă în curs de dezvoltare. Lucrarea se desfășoară în cadrul programelor federale, al programelor subiecților federali și al guvernelor locale. În 2001, a început dezvoltarea Programului țintă federal „Rusia electronică”, care are ca scop implementarea unui număr de proiecte de fond pentru informatizarea țării, prevăzând implementarea unui volum mare de muncă pentru crearea sistemelor de informatizare de stat în diverse scopuri. . Setul de măsuri include activități de promovare a scopurilor, obiectivelor și capacităților unui spațiu informațional unic și de formare a cetățenilor în elementele de bază ale alfabetizării informatice și informaționale. Acest lucru va activa accesul cetățenilor și al societății la resursele informaționale, va accelera dezvoltarea infrastructurii informaționale a țării și va eficientiza piața resurselor informaționale, tehnologiilor și serviciilor.
Remarcăm însă că până în prezent, aceste lucrări de dezvoltare a unui spațiu informațional unificat sunt departe de a fi finalizate. Acest lucru este facilitat de finanțarea bugetară neuniformă, lipsa garanțiilor pentru marii investitori privați, precum și lipsa unei abordări unificate a implementării unui program cuprinzător atât de complex într-o țară multinațională uriașă cu dezvoltare regională inegală.
În acest sens, observăm că funcționarea adecvată a unei persoane într-un spațiu informațional în continuă expansiune este posibilă numai dacă este capabilă să depășească adevărate „bariere lingvistice” atunci când comunică cu sistemele informatice automatizate. Soluția la această problemă poate merge în următoarele direcții principale:
includerea cursurilor obligatorii de informatică în învățământul școlar și universitar, creșterea cuprinzătoare a alfabetizării informatice a populației;
crearea de diverse tipuri de interfețe ușor de utilizat, bazate pe standarde internaționale;
dezvoltarea de instrumente de informatizare hardware și software capabile să suporte interfețe multi-alfabetice ale sistemelor de informații și căutare în limbile comunicării internaționale și interetnice;
crearea de sisteme și instrumente pentru traducerea completă automată a textelor cu conținut arbitrar și dicționare explicative computerizate ale celor mai uzuali cuvinte și termeni;
utilizarea pe scară largă a sistemelor informatice hipertext și a sistemelor multimedia, care oferă posibilitatea utilizării simultane a textelor, graficelor, imaginilor de televiziune, animației, muzicii și vorbirii;
dezvoltarea tehnologiilor bazate pe utilizarea reprezentărilor figurative tridimensionale ale informaţiei (grafică cognitivă 3D).
Spațiu informațional informal: rețele sociale
Aspectele formării unui spațiu informațional unic în Rusia și problemele integrării acestuia cu spațiul informațional mondial discutate mai sus au afectat în principal latura formalizată a acestui proces. Mulți cercetători (N. Luhmann, M. Castells etc.) au remarcat că, în ciuda importanței informației ca obiect de bază al societății informaționale, aceasta încetează totuși să fie un parametru determinant, întrucât valoarea informațiilor care nu poate fi transferată pentru utilizarea scade brusc. Astfel, parametrul de evaluare a societății informaționale s-a schimbat semnificativ: „nu numai informația, ci și comunicarea eficientă se dovedește a fi nucleul ei formator de sens”.
Comunicațiile, inclusiv cele electronice, în societatea informațională sunt un mijloc real de stabilire a legăturilor sociale.
Prin definiție, conexiunile sociale sunt:
un ansamblu de dependențe conștiente sau inconștiente, necesare și accidentale, stabile și spontane ale unor subiecte și obiecte sociale față de altele;
impactul actorilor sociali unul asupra celuilalt;
un set de factori care asigură activitățile comune ale indivizilor în comunitățile sociale, unindu-i într-un tot funcțional capabil de durabilitate și dezvoltare;
un sistem organizat de relații, instituții și mijloace de control social care unește indivizi, subgrupuri și alte elemente constitutive într-un întreg funcțional capabil de durabilitate și dezvoltare.
Stabilirea și dezvoltarea legăturilor sociale în societatea informațională nu depinde practic de caracteristicile personale ale individului - acesta este un factor obiectiv. Stabilirea lor este determinată de condițiile sociale în care indivizii trăiesc și acționează, iar esența acestor conexiuni se manifestă în conținutul și natura acțiunilor oamenilor. Diferite tipuri de contacte (spațiale, sociale, informaționale), relațiile și interacțiunile sociale, controlul social, instituțiile și organizațiile sociale acționează, pe de o parte, ca componente ale unei conexiuni sociale, iar pe de altă parte, ca etape ale formării acesteia.
Astfel, chiar și în societatea cea mai democratică, legăturile sociale stabilite pe baza relațiilor interpersonale nu sunt complet libere de influența structurilor guvernamentale și comerciale, a diferitelor instituții și grupuri sociale. Prin urmare, în prezent, Internetul este un instrument de organizare puternic pentru stabilirea și dezvoltarea conexiunilor sociale supranaționale.
Rețelele globale de internet au oferit de multă vreme cetățenilor din diferite țări mijloace de comunicare informală pe scară largă - vorbim despre fenomenul rețelelor sociale care se dezvoltă rapid.
Începutul teoriei moderne a rețelelor sociale a fost pus în 1951 de Ray Solomonoff și Anatoly Rapoport. Însuși termenul de „rețea socială” a fost introdus în 1954 de sociologul de la „Școala Manchester” James Barnes (J. Barns) în lucrarea sa „Class and Meetings in a Norwegian Island Parish”, inclusă în colecția „Human Relations”. El a dezvoltat o abordare inventată în anii 1930 pentru a studia relațiile dintre oameni folosind sociograme - diagrame vizuale în care indivizii sunt reprezentați ca puncte și conexiunile dintre ele ca linii.
Pe această abordare se bazează sociometria, o metodă psihotehnică de determinare a distribuției rolurilor într-o echipă. În 1959-1968 Matematicienii maghiari Paul Erdos și Alfred Renyi au scris opt articole care descriu principiile formării rețelelor sociale. Duncan J. Watts și Steven H. Strogatz au dezvoltat teoria rețelelor sociale și, printre multe alte descoperiri, au introdus conceptul de „Coeficient de grupare” - gradul de apropiere dintre grupurile eterogene. Până în anii 70 ai secolului XX, s-a format în sfârșit un complex de metode de cercetare sociologică și matematică, care formează fundamentul științific al analizei moderne a rețelelor sociale.
Rețeaua socială (Serviciul de rețele sociale) este o platformă, serviciu online sau site web conceput pentru a construi, reflecta și organiza relații sociale [Materiale analitice despre rețelele sociale. http://www.social-networking.ru].
Analiza rețelelor sociale este o direcție a abordării structurale, ale cărei obiective principale sunt studierea interacțiunilor dintre obiectele sociale (actorii) și identificarea condițiilor de apariție a acestor interacțiuni. O rețea de interacțiuni sociale constă dintr-un set finit de actori sociali și un set de conexiuni între ei. Modelele de rețea consideră diferite structuri sociale, politice și economice ca modele stabile de interacțiuni între actori. Un loc aparte îl ocupă rețelele sociale cognitive (cognitive), care reflectă opinia fiecărui actor despre relațiile celorlalți actori din rețea.
Abordarea structurală se concentrează pe forma geometrică a rețelei și pe intensitatea interacțiunilor („greutatea” marginilor). Teoriile structurale și de schimb de rețea sunt utilizate pentru a interpreta rezultatele în acest caz.
Abordarea resurselor are în vedere capacitățile actorilor de a atrage resurse individuale și de rețea pentru a atinge anumite obiective și diferențiază actorii aflați în poziții structurale identice ale unei rețele sociale în funcție de resursele lor. Resursele individuale pot fi cunoștințe, prestigiu, bogăție, rasă, gen. Resursele rețelei sunt înțelese ca influență, statut, informație, capital.
Abordarea normativă studiază nivelul de încredere între actori, precum și normele, regulile și sancțiunile care influențează comportamentul actorilor dintr-o rețea socială și procesele interacțiunilor acestora.
Abordarea dinamică se concentrează pe schimbările în structura rețelei în timp.
metodele teoriei grafurilor, în special grafurile direcționate și matricele care le reprezintă, utilizate pentru studierea relațiilor structurale ale unui actor;
metode de găsire a proprietăților locale ale subiecților, de exemplu, centralitatea, prestigiul, poziția, apartenența la anumite subgrupuri;
metode de determinare a echivalenței actorilor, inclusiv echivalența lor structurală; modele bloc și algebre de rol; analiza diadelor și triadelor;
modele probabilistice;
analiza corespondenței și metode topologice, reprezentând rețeaua sub forma unui complex formalizat de elemente și conexiuni.
oferirea unei game aproape complete de oportunități de schimb de informații (fotografii, audio, video, servicii de blogging și microblogging, organizarea de comunități, forumuri și chat-uri, posibilitatea de a marca o locație etc.);
crearea de profiluri în care puteți specifica date și informații personale reale despre dvs.;
marea majoritate a prietenilor unui utilizator de pe o rețea socială nu sunt doar prieteni adevărați, rude, colegi, colegi de clasă și colegi de studenți, ci și prieteni virtuali cu interese similare.
Prin urmare, nu este în întregime corect să considerăm rețele sociale asemenea servicii populare, cum ar fi LiveJournal (o platformă de blogging), Foursquare, Twitter (o platformă de microblogging), deoarece acestea au o gamă restrânsă de capabilități și nu acordă prioritate comunicării de către utilizatorii reale. date despre ei înșiși și cantitatea maximă de informații despre ei înșiși.
Comunicare activă între utilizatori fără a impune restricții.
Crearea unui profil public sau semi-public (Profil) al utilizatorului - de exemplu, profilul poate conține data și locul nașterii, școală, universitate, hobby-uri și alte date la discreția utilizatorului.
Utilizatorul poate defini și menține o listă cu alți utilizatori cu care are o relație (de exemplu, prietenie, rudenie, relații de afaceri și de muncă etc.)
Vizualizați și ocoliți conexiunile dintre utilizatori în cadrul sistemului (de exemplu, un utilizator poate vedea prietenii, prietenii prietenilor lor etc.).
Abilitatea de a gestiona conținutul din profilul dvs., de a forma grupuri de utilizatori cu diferite moduri de membru, capabilități de sindicare web, de a utiliza aplicații și multe altele.
În prezent, există câteva zeci de rețele sociale populare în lume, cu peste o sută de milioane de utilizatori. De aceea, rețelele sociale oferă agenților de publicitate oportunități unice de a contacta direct consumatorii. În fiecare zi, milioane de utilizatori își împărtășesc opiniile și impresiile despre companii, produsele și serviciile lor. Drept urmare, un membru individual al comunității online poate îmbunătăți sau, dimpotrivă, strica reputația unei companii cu o cifră de afaceri de milioane de dolari.
Potrivit unui studiu recent realizat de eMarketer, veniturile totale din publicitate ale rețelelor sociale majore în 2013 s-au ridicat la peste 11 miliarde de dolari. La întocmirea raportului, experții eMarketer au luat în considerare toate tipurile de publicitate plasate pe rețelele sociale, inclusiv publicitate display, contextuală și video, precum și costurile proiectelor de marketing în care marketerii își creează profiluri pentru produsele și mărcile lor pe rețelele sociale.
În Rusia, cele mai populare rețele sunt Facebook, VKontakte, Odnoklassniki, Twitter, LinkedIn, În Cercul de Prieteni, Moi Krug, Moi Mir etc.
Servicii sociale pe internet
După cum am menționat mai sus, internetul, încă de la început, a devenit un instrument puternic de organizare în sfera socială, practic independent de stat. Mijloacele inițiale de comunicare în masă au fost:
E-mail. Prima care a apărut, această formă de mesagerie a demonstrat însăși posibilitatea comunicării aproape instantanee prin rețele de calculatoare. Proiectat arhitectural pentru schimbul de mesaje între doi abonați, a permis grupurilor de oameni să facă schimb de informații. Grupurile sau listele de corespondență au devenit o astfel de modificare.
Teleconferințe sau grupuri de știri. Teleconferința a devenit următoarea etapă în dezvoltarea sistemelor de comunicații. Caracteristicile lor au fost, în primul rând, stocarea mesajelor și furnizarea părților interesate de acces la întregul istoric al schimburilor și, în al doilea rând, diverse modalități de grupare tematică a mesajelor.
Comunicare interactivă (chat room). Odată cu dezvoltarea telecomunicațiilor, un număr tot mai mare de utilizatori încep să lucreze pe Internet în mod de prezență constantă și, ca o evoluție logică a acestei situații, apare un serviciu de comunicare în timp real, când abonatul primește un mesaj într-o perioadă scurtă de timp. timp în câteva secunde după ce a fost trimis de interlocutor. Un serviciu specializat de acest fel se numește Internet Relation Chat (IRC). În cadrul acestui serviciu, comunicarea are loc prin noduri speciale în cadrul direcțiilor generale - canale.
Comunicarea liberă între utilizatori ca atare în toate aceste servicii nu a fost un scop în sine. Scopul lor a fost să ofere în primul rând sarcini de afaceri - informații, discuții despre probleme, comunicări de lucru. Cu toate acestea, odată cu apariția multor utilizatori individuali în rețea, cu comunicații și echipamente informatice mai ieftine, comunicarea a devenit mai liberă. În cadrul acestor servicii au început să apară comunități - grupuri de oameni uniți prin interese comune, printre care schimbul a fost semnificativ mai activ și extins în timp decât în afara acestor grupuri. În grupuri, a început să se formeze o anumită istorie a schimburilor - personală și publică, iar în timp au apărut relații personale între participanți.
Astfel de comunități aveau caracteristici determinate de natura lor tehnică și socială:
Un utilizator dintr-o astfel de comunitate este identificat printr-un nume formal (NickName sau porecla pe scurt). Un utilizator real poate acționa sub diferite denumiri, conducând în acest fel mai multe personaje virtuale;
Principala metodă de comunicare a fost și rămâne mesajele text. Deoarece este dificil să transmiteți emoții în textul obișnuit și un astfel de text nu este întotdeauna perceput în același mod, de-a lungul timpului au apărut semne care denotă colorarea emoțională a textului - „emoticons” (Smiley);
acumularea de istorie socială utilizată activ a relațiilor (modele semantice, situații generale, metode de rezolvare a conflictelor etc.). O astfel de poveste servește și parțial ca mijloc de identificare a „prietenului sau dușmanului”. În comunitățile online, una dintre formele de manifestare a unei astfel de istorii a fost formarea unui stil unic de comunicare, abrevieri de dialog și adesea doar jargon;
Stilul de comunicare în astfel de medii este mai liber decât în viața obișnuită - cel mai adesea datorită faptului că comunicarea se realizează în numele unui personaj virtual care nu are un gen, vârstă sau statut social clar definit.
Cele mai comune mijloace moderne de comunicare interactivă sunt aplicațiile Web. Această metodă face cât se poate de ușoară intrarea în sistemul de comunicații datorită reducerii maxime a setărilor de sistem, care sunt adesea instalate implicit, precum și datorită accesibilității - aplicațiile browser au devenit un standard de facto și sunt prezente în orice operare. sistem conceput pentru uz personal. În același timp, datorită dezvoltării rețelelor de telecomunicații, puteți lucra cu un astfel de serviciu de oriunde în lume, inclusiv de pe dispozitive mobile - telefoane și smartphone-uri. Să subliniem câteva dintre cele mai comune forme de organizare a comunicării folosind tehnologii Web.
Cărți de oaspeți. Prima și cea mai simplă formă de organizare a comunicării este sub forma aplicațiilor Web. Cea mai simplă carte de oaspeți este o listă de mesaje, afișate de la cel mai recent la primul. Fiecare vizitator poate lăsa un mesaj sau o recenzie cu privire la o problemă de interes.
Forumuri. Primele forumuri au apărut ca o îmbunătățire a cărților de oaspeți și au organizat mesajele în fire - la fel ca grupurile de știri. Mesajele utilizatorilor din forumuri sunt grupate pe subiecte, care sunt de obicei stabilite de primele mesaje. Toți vizitatorii pot vedea subiectul și își pot posta mesajul - ca răspuns la cele deja scrise. Subiectele sunt grupate în forumuri tematice, iar sistemul este gestionat de administratori informali și moderatori. Cele mai dezvoltate forumuri încep să aibă primele semne ale rețelelor sociale - între participanți pot fi stabilite conexiuni sociale pe termen lung, bazate pe interese.
Bloguri (Web Log -- Web log, Web protocol). În aceste servicii, fiecare participant își păstrează propriul jurnal, lăsând înregistrările în ordine cronologică. Subiectele intrărilor pot fi orice; cea mai comună abordare este să păstrați un blog ca propriul jurnal. Alți vizitatori pot lăsa comentarii la aceste postări. În acest caz, utilizatorul, pe lângă capacitatea de a-și menține propriul jurnal, are posibilitatea de a organiza o vizualizare de listă - o listă de intrări din jurnalele „prietenilor” (Prieteni), de a reglementa accesul la intrări și de a căuta interlocutori pe baza de interese. Pe baza unor astfel de sisteme se creează comunități de interese - reviste care sunt întreținute colectiv. Într-o astfel de comunitate, membrii săi pot posta liber orice mesaj legat de activitățile comunității.
Odată cu dezvoltarea unor astfel de forme de comunicare, au început să se formeze rețele sociale extinse - adică colecții de participanți uniți nu numai printr-un subiect comun, ci și printr-un mediu de comunicare cu conexiuni clar stabilite între ei. O trăsătură distinctivă a acestor forme de comunicare este egalitatea completă a participanților și independența lor aproape completă față de structurile guvernamentale, comerciale și de altă natură. Dimpotrivă, rețelele de socializare „promovate”, în număr de milioane de participanți, sunt cumpărate de diverse structuri comerciale de la creatorii lor pentru a profita de pe urma publicității în astfel de rețele.
În general, toate sistemele moderne de susținere a funcționării comunităților online au câteva caracteristici comune, enumerate mai jos.
Marea majoritate a comunităților asigură înregistrarea utilizatorilor - de ex. Fiecare participant trebuie să aibă un cont. La înregistrare, utilizatorul trebuie să furnizeze câteva informații despre sine pentru identificare. Aproape toate sistemele vă cer să introduceți adresa de e-mail și să verificați funcționalitatea acesteia trimițând un e-mail cu un cod de activare a contului. Dacă adresa este incorectă, doar administratorul de sistem poate activa intrarea. Această abordare garantează, într-o anumită măsură, unicitatea participantului și identificabilitatea acestuia.
Munca în mediu se desfășoară în ședințe. Fiecare sesiune începe cu utilizatorul care își introduce numele și confirmă identitatea prin introducerea unei parole. Pentru comoditate, participarea la sesiune este de obicei ascunsă utilizatorului prin mijloace tehnice, dar, cu toate acestea, utilizatorul este identificat în mod constant.
Pe lângă acreditări, utilizatorul configurează mediul - aspect, date suplimentare despre sine, indică interesele sale, contactele dorite, subiecte pentru comunicare etc.
Rețelele sociale și serviciile care le susțin s-au dovedit a fi o metodă extrem de eficientă de asigurare a traficului și feedback-ului pe site; treptat au devenit unul dintre mijloacele de umplere a conținutului site-ului cu conținut care are o reală valoare comercială și socială. Pe baza acestei abordări, a apărut un număr destul de mare de servicii Web sociale și au câștigat rapid popularitate, unite sub denumirea generală de servicii Web 2.0. Puteți specifica unele astfel de resurse.
Marcare socială. Unele site-uri web permit utilizatorilor să partajeze cu alții o listă de marcaje sau site-uri web populare. Astfel de site-uri pot fi folosite și pentru a găsi utilizatori cu interese comune. Exemplu: delicios.
Catalogarea socială este similară cu marcajele sociale, dar are ca scop utilizarea academică, permițând utilizatorilor să lucreze cu baze de date cu citări din articole științifice. Exemple: Academic Search Premier, LexisNexis Academic University, CiteULike, Connotea.
Bibliotecile sociale sunt aplicații care permit vizitatorilor să lase link-uri către colecțiile lor, cărți, înregistrări audio etc., care sunt disponibile pentru alții. Există suport pentru un sistem de recomandări, evaluări etc. Exemple: discogs.com, IMDb.com.
Rețelele sociale ale webmasterilor sunt folosite pentru a anunța materiale utile, permițând autorilor să lase link-uri către postările lor, să comunice, să voteze pentru anunțuri interesante etc. Ei au adesea evaluări sau recomandări.
Jocurile online masiv multiplayer simulează lumi virtuale cu diferite sisteme de punctare, niveluri, competiții, câștigători și învinși. Exemplu: World of Warcraft.
Rețelele sociale multilingve vă permit să stabiliți conexiuni sociale între oameni care vorbesc diferite limbi. În acest caz, se folosește un software special care vă permite să traduceți expresii dintr-o limbă în alta în timp real. Exemple: Dudu.
Rețelele geosociale formează conexiuni sociale bazate pe locația geografică a utilizatorului. În acest caz, sunt utilizate diverse instrumente de geolocalizare (de exemplu, GPS sau sisteme hibride precum tehnologia AlterGeo), care fac posibilă determinarea locației curente a unui utilizator și corelarea poziției acestuia în spațiu cu locația diferitelor locuri și persoane din jur. .
Rețelele sociale profesionale sunt create pentru comunicarea pe teme profesionale, schimbul de experiență și informații, căutarea și oferirea de posturi vacante și dezvoltarea legăturilor de afaceri. Exemple: Doctor la locul de muncă, Professionals.ru, MyStarWay.com, LinkedIn, MarketingPeople, Viadeo.
Rețelele sociale de servicii permit utilizatorilor să se unească online în jurul intereselor, hobby-urilor lor comune sau din diverse motive. De exemplu, unele site-uri oferă servicii prin care utilizatorii pot posta informații personale necesare pentru a găsi parteneri. Exemple: LinkedIn, VKontakte.
Rețelele sociale comerciale sunt axate pe sprijinirea tranzacțiilor comerciale și pe construirea încrederii oamenilor în mărci, ținând cont de opiniile lor despre produs - cum să-l îmbunătățească, permițând astfel consumatorilor să participe la promovarea produsului și creșterea gradului de conștientizare a acestora.
Încercările de a construi un mediu informaţional şi educaţional într-o anumită instituţie de învăţământ reprezintă doar începutul unui drum lung şi complex de formare şi dezvoltare a proceselor de informatizare a tuturor tipurilor de activităţi ale instituţiilor de învăţământ din sistemul de învăţământ secundar general. Deja este recomandabil să se ia în considerare posibile perspective de integrare a viitoarelor medii informaționale ale instituțiilor de învățământ într-un singur spațiu informațional și educațional al sistemului de învățământ secundar general, format la scară națională. Este evident că urmarea unui astfel de curs va avea un impact pozitiv asupra ritmului de informatizare cuprinzătoare a sistemului de învățământ de stat.
Este necesară combinarea resurselor informaționale și tehnologiilor utilizate în toate domeniile de activitate ale instituțiilor de învățământ și formând baza mediilor informaționale și educaționale într-un singur complex unificat. Extins la întregul sistem de învățământ secundar general, un astfel de complex ar trebui completat cu cerințe și recomandări metodologice generale, uniforme. Dezvoltarea unor abordări adecvate de proiectare, tehnice, pedagogice și metodologice ar face posibilă construirea treptată a mediilor informaționale și educaționale uniforme ale instituțiilor de învățământ individuale și, prin combinarea acestora, formarea unui spațiu informațional și educațional unic.
Spațiu de informare și educație poate fi definit ca un spațiu de implementare a schimbărilor personale la oameni în scop educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor moderne de informare și telecomunicații, al căror rol tot mai mare în organizarea activităților educaționale determină relevanța sarcinii de proiectare și structurare a spațiu de informare și educație al orașului, regiunii și țării în ansamblu.
În condițiile formării unui spațiu informațional și educațional multidimensional (multidimensional) al instituțiilor de învățământ, tehnologiile pedagogice tradiționale se transformă în așa-numitele tehnologii informaționale pedagogice - sisteme de instrumente și resurse materiale, tehnologice și de conținut informativ utilizate în toate formele de activități educaționale de prelucrare, transmitere și diseminare a informațiilor și de transformare a modalităților de prezentare a acesteia. Crearea și dezvoltarea tehnologiilor informaționale pedagogice este o condiție necesară pentru funcționarea spațiului informațional și educațional al statului, întrucât aceste tehnologii, pe de o parte, se bazează pe fundamentele teoriei pedagogiei, psihologiei, informaticii, management și, pe de altă parte, folosesc cele mai largi posibilități ale tehnologiei moderne de informare și telecomunicații.
La scară națională, spațiul informațional și educațional al sistemului educațional rus în ansamblu ar trebui să combine spațiile informaționale și educaționale din toate regiunile și regiunile țării. Unificarea segmentelor regionale între ele ar trebui să fie construită pe baza acordurilor reciproce și a acordurilor de cooperare pe bază de egalitate.
La nivel regional sau regional, spațiul informațional și educațional este o combinație de medii informaționale și educaționale ale diverselor instituții de învățământ, create pe bază de voluntariat și în strictă conformitate cu modele pedagogice, sisteme de cerințe, tehnologii preelaborate și aprobate bazate științific. si specificatii.
Evident, singura modalitate practică reală de a crea un spațiu informațional și educațional unificat în țară este să îl bazezi pe mijloace informatice moderne de schimb de telecomunicații, cum ar fi internetul global. În acest sens, este în creștere relevanța cerinței de a construi medii informaționale și educaționale ale instituțiilor de învățământ sub formă de portaluri de internet informative și educaționale, pe baza valorificării maxime a avantajelor rețelelor informaționale regionale și globale. Se dezvoltă un portal național științific și educațional, care acumulează toate portalurile regionale și regionale similare și reprezintă coloana vertebrală a dezvoltării spațiului informațional și educațional al țării.
Spațiul creat astfel va fi distribuit și ar trebui să aibă instrumente de navigare unificate care să ofere tuturor categoriilor de utilizatori posibilitatea de a găsi rapid și ușor:
· instituție de învățământ, indiferent de locație și domenii de pregătire a studenților;
· informații complete despre structura și caracteristicile de funcționare a instituției de învățământ;
· o listă a instituțiilor de învățământ care oferă educație într-o anumită specialitate prin mediile lor de informare și educaționale;
· orice resursă informațională înregistrată în spațiul informațional și educațional, indiferent de amplasarea fizică a acesteia și aparținând mediilor informaționale și educaționale ale instituțiilor de învățământ specifice.
În plus, ținând cont de dotarea insuficientă și neuniformă a instituțiilor de învățământ din sistemul de învățământ secundar general cu echipamente informatice și de telecomunicații, principiile și tehnologiile pentru construirea unui spațiu informațional și educațional ar trebui să ofere șanse egale pentru funcționarea și interacțiunea informațiilor și educaționale. mediile tuturor instituțiilor de învățământ, indiferent de nivelul echipamentului tehnic al acestora.
Vorbind despre perspectivele formării spațiului informațional și educațional al sistemului de învățământ secundar general, nu se poate să nu remarcă necesitatea integrării acestuia cu spațiul informațional global în curs de formare. Un astfel de spațiu chiar prinde contur în lume. Acest lucru este evidențiat de numărul tot mai mare de resurse educaționale informatice emergente destinate utilizării nu numai în pereții organizațiilor de dezvoltare, ci și în afara acestor organizații. Exemple de resurse discutate includ informații distribuite gratuit și sisteme educaționale disponibile în întreaga lume, datorită plasării lor pe telecomunicațiile computerizate globale.
Să sperăm că, în viitorul apropiat, sistemele și resursele informaționale integrate în spațiul informațional educațional se vor baza pe canale de comunicare de mare viteză, de înaltă calitate, care să asigure un schimb larg, prompt și de încredere de informații educaționale.
Întrebări și teme pentru secțiunea 7
1. Care este mediul informațional și educațional?
2. Ce componente ale mediului informațional și educațional cunoașteți? După ce principiu sunt ele identificate și formate?
3. Care sunt cerințele pentru resursele mediului informațional și educațional?
4. Cum se formează modelul mediului informaţional şi educaţional?
5. Enumeraţi principalele etape tehnologice care conduc la formarea unui mediu informaţional şi educaţional.
6. Cum se formează spațiul informațional și educațional?
SECȚIUNEA 8. PREGĂTIREA PROFESORULUI PENTRU UTILIZAREA PROFESIONALĂ A TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIILOR ȘI TELECOMUNICĂRII
„Nu fi printre primii care susțin idei noi,
Nu fi printre ultimii care abandonează vechile idei.”
Alexander Pope Un eseu despre critică
Subiectul 8.1. Factori în modelarea gradului de pregătire a profesorilor de a utiliza instrumentele și metodele de informatizare
Până în prezent, sistemul de învățământ secundar general a acumulat o cantitate destul de mare de hardware și software necesar. Mai mult, indicatorii de calitate ai tehnologiei informatice utilizate sunt aproape de saturație, în sensul că o creștere semnificativă a puterii computerului nu oferă oportunități corespunzătoare calitativ noi pentru educație. Astfel, devine din ce în ce mai importantă nu atât dotarea școlilor cu calculatoare, cât mai degrabă o strategie de utilizare practică a acestora în domeniul educației. Cu toate acestea, utilizarea practică efectivă a instrumentelor TIC în educație este de neconceput fără pregătirea profesorilor de a utiliza astfel de instrumente în activitățile lor profesionale.
Pentru utilizarea practică a instrumentelor TIC în învățământul secundar general, profesorii trebuie să aibă:
· aptitudini generale de predare;
· abilități în utilizarea tehnologiilor informației și telecomunicațiilor;
· abilități de utilizare a tehnologiilor informației și telecomunicațiilor în formarea și educarea școlarilor.
Profesorii moderni trebuie să fie capabili să facă multe. Deci, în special, cadrele didactice care lucrează în sistemul de învățământ secundar general trebuie să știe unde și cum să găsească materialele educaționale necesare în rețelele de telecomunicații, să poată utiliza astfel de rețele în diverse aspecte ale predării, să știe să prezinte conținutul disciplinelor educaționale folosind tehnologii multimedia, modul de utilizare a mijloacelor didactice multimedia.
Luând în considerare datele cercetării psihologice, dezvoltarea eficientă a potențialului mijloacelor educaționale TIC necesită o pregătire adecvată a profesorului, care să se bazeze pe următoarele prevederi:
· pregătirea pentru lucrul cu mijloace didactice computerizate face parte din conținutul educației;
· Instrumentele TIC utilizate în predare sunt doar un instrument de rezolvare a problemelor, utilizarea lor nu trebuie să devină un scop în sine;
· utilizarea mijloacelor didactice computerizate extinde capacitățile gândirii umane de a rezolva probleme educaționale și profesionale;
· instruirea pentru a lucra cu instrumente TIC este una dintre metodele de dezvoltare a gândirii.
Pe măsură ce TIC este introdusă în educație, se schimbă cultura instituției de învățământ și rolul profesorului în procesul educațional. În legătură cu accentul pus pe achiziția independentă de cunoștințe, se intensifică focalizarea consultativă și corectivă a activităților didactice ale profesorului. În condițiile abundentei informații științifice și educaționale oferite studenților de instrumentele TIC moderne, cerințele de pregătire profesională a profesorilor în domeniul disciplinelor academice de bază și conexe sunt în creștere. Cerințele pentru calitățile personale, culturale generale și comunicative ale unui profesor sunt, de asemenea, în creștere semnificativă.
Din păcate, majoritatea resurselor informaționale destinate utilizării în procesul de învățare se caracterizează printr-un nivel pedagogic scăzut. Unul dintre principalele motive pentru situația actuală este că, practic, programele de formare pe calculator sunt create de specialiști în domeniul programării fără participarea unor experți de top în domeniul psihologiei, didacticii, conținutului și metodelor de predare ale unei anumite discipline. În același timp, este bine cunoscut faptul că profesorii de conducere cu o vastă experiență de predare sunt, de regulă, departe de noile TIC, nu le stăpânesc și, din cauza conservatorismului de gândire, nu le înțeleg întotdeauna importanța.
Majoritatea cadrelor didactice se confruntă cu o barieră psihologică semnificativă înainte de a stăpâni tehnologia informatică și de a folosi resursele informaționale în predare, care este de obicei mascată de îndoielile cu privire la capacitățile pedagogice ale acestor instrumente și tehnologii. Uneori, o astfel de subestimare se explică prin familiaritatea superficială cu esența proceselor de informatizare a educației.
Chiar și o analiză superficială arată că de cele mai multe ori introducerea TIC în procesul educațional este percepută ca un simplu transfer de conținut cunoscut profesorului și prezentarea acestuia către școlari folosind instrumente informatice. Evident, această abordare lasă neutilizate oportunități enorme de activare a gândirii imaginative vizuale, figurative și teoretice ale elevilor.
Există mai mulți factori principali, luând în considerare care pot avea un efect pozitiv în procesul de dezvoltare a pregătirii personalului didactic modern de a utiliza instrumentele TIC în predarea școlarilor. În special, este necesar să se creeze un sistem pe mai multe niveluri de formare avansată pentru profesori.
Din punct de vedere al informatizării educației, este indicat să se împartă toți profesorii în două categorii principale: profesori-utilizatori de instrumente TIC gata făcute și profesori-dezvoltatori de instrumente informatice în scop pedagogic. În timpul formării pregătirii descrise, prima categorie de profesori ar trebui să se concentreze pe formarea la nivelul utilizatorului final. Profesorul trebuie să stăpânească abilități de calculator de bază, să-și facă o primă idee despre cele mai comune pachete de software cu scop universal, să învețe să lucreze cu editori de text, foi de calcul, să stăpânească lucrul cu programe de formare informatică gata făcute cunoscute pentru domeniul său de studiu, mijloace de interacțiunea de telecomunicații cu colegii și studenții, mijloace de acces la surse globale de informații.
Profesorilor-utilizatori care doresc să utilizeze instrumentele TIC în predarea elevilor li se recomandă să urmeze un curs de prelegeri despre fundamentele psihologice și pedagogice ale tehnologiilor informaționale educaționale. Implementarea practică a unui astfel de curs ridică multe dificultăți diferite, deoarece conținutul său se află la intersecția disciplinelor ciclului psihologic și pedagogic și a disciplinelor legate de software-ul și hardware-ul tehnologiilor informatice și de telecomunicații. Cu toate acestea, cu suport administrativ adecvat, un astfel de curs poate deveni realitate dacă diverși specialiști sunt implicați în furnizarea lui.
Pregătirea celei de-a doua categorii de profesori, care include profesori care dezvoltă în mod independent resursele informatice electronice de care au nevoie, ar trebui să se apropie de nivelul de pregătire al utilizatorilor calificați sau chiar al programatorilor. Acest lucru este esențial pentru înțelegerea și proiectarea rațională a structurii resurselor electronice. Pentru profesorii-dezvoltatori, este extrem de important, ca parte a formării în cadrul cursurilor de formare avansată sau independent, să se familiarizeze atât cu elementele de bază ale proiectării și utilizării instrumentelor TIC, cât și cu elementele fundamentale ale pedagogiei și psihologiei necesare pentru aceasta.
La dezvoltarea instrumentelor TIC, ar trebui să se țină seama de faptul că echipele creative cu participarea programatorilor de sisteme și aplicații, psihologi, designeri și specialiști în ergonomie sunt o condiție necesară, dar nu suficientă pentru o dezvoltare de înaltă calitate. Conceptul principal, conținutul și ideea unei resurse electronice educaționale trebuie propuse și îmbunătățite de către profesorul disciplinei. El, la rândul său, trebuie să-și echilibreze planurile și ideile cu capacitățile specifice ale hardware-ului, software-ului utilizat și nivelul de pregătire profesională a echipei de dezvoltare.
Datorită faptului că resursele informatice electronice folosite în predarea școlarilor nu sunt doar instrumente pedagogice, ci și software, transferarea conținutului cursului educațional prin intermediul acestora este imposibilă fără structurarea atentă a materialului educațional. Astfel, pentru proiectarea rațională a instrumentelor TIC pe parcursul cursului, profesorii-dezvoltatori trebuie să aibă o înțelegere holistică structurală și sistemică a materialului disciplinei academice școlare, instrumente și tehnologii specializate pentru construirea conținutului mijloacelor de predare în funcție de conținutul identificat. structuri ale ariilor educaționale relevante.
Profesorii care sunt implicați activ în dezvoltarea și utilizarea instrumentelor TIC trebuie să aibă un nivel suficient de pregătire pentru a utiliza instrumentele de informatizare educațională în procesul educațional. Aceasta înseamnă că profesorii trebuie să aibă abilități de utilizator, să înțeleagă programarea și să fie specialiști în domeniul disciplinei școlare „lor”.
Cerințele pentru un profesor care utilizează instrumentele TIC în activitățile educaționale ar trebui să includă cerințele tradiționale pentru orice profesor și unele specifice asociate cu utilizarea tehnologiilor informaționale moderne și a mijloacelor de utilizare practică a TIC în procesul de informatizare a activităților educaționale.
Cerințele tradiționale includ:
· organizatoric(planificarea muncii, unirea cursanților etc.);
· didactic(abilități specifice de selectare și pregătire a materialului educațional, a echipamentelor; prezentarea accesibilă, clară, expresivă, convingătoare și consistentă a materialului educațional; stimularea dezvoltării intereselor cognitive și a nevoilor spirituale);
· perceptuale(manifestată prin capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a celor care sunt educați, de a evalua obiectiv starea lor emoțională și de a identifica caracteristicile psihicului);
· comunicativ(capacitatea de a stabili relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii, părinții acestora, colegii și șefii instituțiilor de învățământ);
· sugestiv(influența emoțional-volitivă asupra elevilor);
· cercetare(capacitatea de a recunoaște și de a evalua obiectiv situațiile și procesele pedagogice);
· științifice și educaționale(capacitate de a asimila cunoștințe științifice în domeniul ales);
· subiect(cunoștințe profesionale ale subiectului de studiu).
În cazul utilizării instrumentelor TIC, astfel de cerințe se transformă semnificativ. De exemplu, este dificil de imaginat cum este posibil să se demonstreze abilități sugestive și perceptive în timpul unei sesiuni de instruire virtuală computerizată sau a unei consultații efectuate prin e-mail. Tehnicile pedagogice tradiționale, în special mijloacele de comunicare non-verbale, devin mai puțin necesare pentru profesor:
· mișcări expresive (postură, gest, expresii faciale etc.),
· takehika (strângere de mână, atingere etc.),
Proxemica (orientare, distanta),
· prozodie și extralingvistică (intonație, volum, timbru, pauză, râs etc.).
În același timp, sunt evidențiate cerințele specifice necesare atunci când se lucrează cu tehnologia informației moderne și publicațiile electronice educaționale. Astfel de cerințe includ, de exemplu, cunoștințele profesorului cu privire la proprietățile didactice și capacitatea de a utiliza instrumente TIC.
Problemele psihologice și pedagogice ale activităților specifice ale cadrelor didactice într-un mediu informatizat de informare și educație au specificul lor, care a fost practic nestudiat până în prezent. În același timp, în ciuda răspândirii pe scară largă a instrumentelor și tehnologiilor de informatizare a educației, funcția principală a profesorului trebuie să rămână relevantă - gestionarea proceselor de învățare, educare și dezvoltare a școlarilor.
Formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii informaționale în învățământul secundar general este imposibilă fără sprijin administrativ. Cert este că în procesul de dezvoltare a pregătirii profesorilor de a utiliza instrumentele TIC în predarea școlarilor, un obstacol și mai mare decât conservatorismul profesorilor este inerția structurii organizatorice a instituțiilor de învățământ. Pentru a dovedi această afirmație, este suficient să ne referim la lacunele din activitățile administrațiilor școlare, care conduc la un timp insuficient pentru ca profesorii să lucreze la informatizarea procesului de învățământ, la lipsa personalului de sprijin educațional adecvat și la lipsa aprobării și încurajării. pentru activitățile constructive inovatoare ale profesorilor.
Sunt adesea cazuri când specialiștii suficient de calificați implicați în managementul educațional nu văd nevoia de a elabora politici și standarde în legătură cu educația folosind instrumente TIC și aderă la o atitudine negativă de neintervenție. În acest sens, este nevoie de o politică administrativă care să vizeze crearea infrastructurii organizatorice a unui sistem modern de învăţământ secundar general, vizând iniţial un grad ridicat de pregătire a cadrelor didactice pentru informatizarea practică a învăţământului.
Experiența țărilor străine mărturisește oportunitatea publicării publicațiilor de specialitate menite să stimuleze interesul comunității pedagogice pentru problemele dezvoltării și implementării tehnologiilor moderne de informare și comunicare. Astfel de publicații ar trebui să se adreseze unei game largi de specialiști:
· profesori de toate direcțiile și nivelurile de pregătire,
· administratorii sistemului de învățământ secundar general;
· metodologi didactici din diverse discipline școlare;
· specialiști în diverse domenii ale tehnologiilor informației și comunicațiilor, precum interfața om-calculator, aplicații grafice, inteligență artificială, tehnologie informatică, sisteme de telecomunicații;
· psihologi;
· ergonomi;
· sociologi;
· lingvişti.
Astfel de publicații ar trebui să devină un centru de schimb de experiență, dezvoltare și transfer de cunoștințe și abilități, o legătură care să unească activitățile tuturor celor implicați în problemele informatizării educației.
Formarea pregătirii cadrelor didactice pentru dezvoltarea și utilizarea instrumentelor de informatizare în procesul educațional este facilitată prin organizarea de concursuri, încurajarea muncii inovatorilor, precum și certificarea resurselor informatice electronice dezvoltate cu publicarea ulterioară a cataloagelor. Eliberarea unui certificat și publicarea informațiilor despre programul certificat în catalog ar trebui să ofere motive pentru includerea instrumentului electronic educațional dezvoltat în lista lucrărilor științifice și metodologice ale profesorului-dezvoltator.
În plus față de cele de mai sus, schimbul interpersonal direct de experiență la conferințe privind utilizarea tehnologiei informației în procesul de învățare are un efect semnificativ. Este de remarcat faptul că astfel de conferințe permit nu numai să se familiarizeze mai bine cu conținutul rapoartelor, ci și să se observe evoluțiile avansate ale software-ului educațional și să compare diferite moduri de creare și utilizare a instrumentelor TIC care vizează informatizarea învățământului secundar general.
Resursa de informații acoperă toate diviziile și serviciile organizației. În acest sens, putem vorbi despre spațiul informațional al unei întreprinderi, înțelegând prin acest termen nu doar informația și mijloacele de prelucrare a acesteia, ci și geografia relațiilor informaționale.
Spațiul informațional al unei organizații (IP) se formează cu ajutorul mijloacelor tehnice de prelucrare a informațiilor, tehnologiei informatice și de telecomunicații. În funcție de forma interacțiunii și a utilizării lor, pot fi distinse patru niveluri principale de implementare a IP-ului unei organizații.
La primul nivel implementarea unei întreprinderi individuale, informațiile faptice despre tranzacțiile comerciale finalizate sunt formate sub formă de tabele unei anumite DB (bază de date). Prelucrarea acestor tabele vă permite să mențineți tipuri de contabilitate de bază: operațională, contabilă, administrativă, fiscală etc.
Implementarea IP al doilea nivel presupune utilizarea unui sistem puternic de gestionare a bazelor de date (DBMS), care permite nu numai efectuarea operațiunilor de bază pentru prelucrarea informațiilor faptice și sprijinirea tuturor tipurilor de contabilitate, dar și să facă posibilă întocmirea diverselor documente analitice. La acest nivel de implementare se formează interacțiunea cu Internetul, permițând gestionarea electronică a documentelor și facilitând acumularea și generalizarea informațiilor corporative.
Model IP de nivel al treilea reflectă împărțirea sa în sisteme informaționale separate: logistică, contabilitate și raportare, managementul personalului etc., fiecare dintre acestea formând propriul IS. Aici este creat și un sistem comun de afișare a informațiilor pentru management. IP de acest nivel folosește un „pool de date” în structura sa, care determină nu numai posibilitatea de a primi și stoca informații operaționale, ci și un mijloc de preprocesare a acestora conform unor algoritmi prestabiliți. Acești algoritmi sunt configurați pentru un sistem preinstalat de rapoarte analitice. Modelul de antreprenor individual de nivel al treilea prevede implementarea activităților de afaceri pe Internet, de exemplu, vizitarea platformelor de tranzacționare, utilizarea plăților electronice etc.
Organizarea IP de al patrulea nivel presupune extinderea acestuia prin utilizarea unor structuri de front office care pot, folosind internetul, să ofere părților interesate (furnizori, parteneri, clienți, investitori) informațiile necesare în conformitate cu atribuțiile care le sunt conferite, Fig. 1.4.
Orez. 1.4. Modelul spațiului informațional al organizației
Procesele de formare a antreprenorilor individuali la acest nivel sunt realizate cu ajutorul back office-ului companiei. Sistemul este controlat folosind un sistem de informare de management conectat la cabina de pilotaj a sistemului. Cabina de pilotaj implementează demonstrația rapoartelor analitice grafice folosind tablete demo LSD.
1.4. Sisteme informatice de management al întreprinderii și clasificarea acestora
Pentru a construi sisteme informatice de management al întreprinderii (EMIS), aveți nevoie de:
1. Formulați principalele obiective atinse de întreprindere în procesul de utilizare a IT.
2. Evaluați starea structurii actualului PMIS, fluxul de documente al acestuia și nevoia de virtualizare.
3. Selectați direcțiile de utilizare a resursei informaționale atât în cadrul întreprinderii (la nivel corporativ), cât și în afara întreprinderii (la nivel virtual).
4. Determinați modelul necesar de management al întreprinderii.
5. Stabiliți conținutul software-ului și hardware-ului necesar pentru atingerea obiectivelor.
6. Dezvoltarea unui sistem de instruire a personalului.
7. Formați un serviciu de producție adecvat.
8. Dezvoltarea unei structuri pentru interconectarea, managementul și protecția echipamentelor hardware și a rețelei.
9. Evaluați nivelul așteptat al costurilor și rezultatele obținute.
La construirea unui PMIS, este, de asemenea, necesar să se țină cont de riscurile crescânde asociate atât cu utilizarea informațiilor primite în PMIS, cât și cu posibilitatea de a desfășura activități de comerț electronic și marketing, precum și să se asigure protecția PMIS față de exterior și sabotajul informațional intern.
Pentru a crea un PMIS, puteți folosi diverse abordări organizaționale, principalele fiind:
1) achiziționarea de module software și hardware individuale și construirea independentă a unui sistem informațional al întreprinderii;
2) contactarea integratorilor de sistem care furnizează servicii calificate pentru instalarea de software și hardware;
3) contactarea firmelor de consultanta (consultanta) care consiliaza in implementarea proiectelor finalizate, achizitia sistemului informatic necesar;
4) cooperarea cu un integrator de sistem care creează un sistem informatic și întreține complexul hardware și software în termenul convenit cu clientul;
5) implementarea proiectelor de informare și furnizarea de servicii de întreținere a software-ului și hardware-ului de către organizații independente integrate specializate. Această abordare se numește „outsourcing” (din engleză, outsourcing). În acest caz, managerul întreprinderii folosește doar informații dintr-un sistem hardware și software deținut de o terță parte.
PMIS poate fi clasificat folosind diverse criterii: organizarea buclei de control, metoda de management, aplicarea IT-ului adecvat etc. Să luăm în considerare clasificarea ISMS în funcție de nivelul de implementare a spațiului informațional al organizației: sisteme contabile, analitice, integrate și dinamice.
Contabilitate IS organizează emiterea de documente (de obicei pe hârtie) despre starea proceselor economice individuale ale organizației. Aceste sisteme sunt concentrate pe formarea IP de prim nivel. Complexitatea procesării informației în tehnologia hârtiei (diverse formate, diferite dicționare) duce la faptul că informația finală este creată, de regulă, în momentul în care nu mai este necesară. Aceste sisteme vă permit să obțineți informații despre starea actuală a procesului de producție, evidența personalului și menținerea unui sistem de contabilitate și raportare, care este valoros pentru rezolvarea multor probleme ale întreprinderilor mici și mijlocii. Acestea vizează, de regulă, procesele de organizare a diverselor forme de contabilitate, de afișare a informațiilor actuale și de emitere a rapoartelor analitice.
IS analitic, folosind diverse metode de analiză a informațiilor, fac posibilă arătarea tendințelor în dezvoltarea proceselor de afaceri ale unei organizații și organizarea fluxului de documente electronice. Acestea vă permit să formați un IP de al doilea nivel.
CI integrate oferă angajaților acces la informațiile necesare în timp real, ceea ce le permite să controleze execuția procesului în orice etapă, asigurând managementul procesului. Ele oferă, de asemenea, mecanisme de control și coordonare a diferitelor componente ale mediului de afaceri. Aceste sisteme formează al treilea nivel IP.
Utilizarea unui PMIS de tip integrat ne permite să intensificăm următoarele probleme:
suport informaţional în toate etapele de pregătire a raportării, accelerarea procesului de pregătire a raportării;
clarificarea datelor prin asigurarea accesului direct la informații operaționale;
analiza stării proceselor funcționale ale companiei și avertizare timpurie a proceselor negative folosind capacitatea de a trece rapid la detaliile afacerii (date detaliate despre clienții săi individuali, tranzacții comerciale sau procese de afaceri);
o viziune holistică integrată a informațiilor corporative, de ex. furnizarea de cele mai recente informații despre toți cei mai importanți indicatori - factori critici pentru succesul companiei;
răspuns prompt la schimbările organizaționale sau furnizarea rapidă de noi informații fără implicarea unor canale de informare suplimentare;
dezvoltarea așteptărilor predictive în afaceri, care vă permite să implementați metode moderne de management al afacerii, să controlați procesul de management și să găsiți modalități de dezvoltare a afacerii.
CI dinamice au ca scop găsirea de noi metode de interacțiune între participanții la afaceri pentru a obține un profit maxim. Acestea vă permit să sincronizați procesele de management al companiei cu acțiunile participanților interesați: furnizori, clienți, parteneri etc. Sistemele dinamice formează condițiile pentru implementarea IP de nivel al patrulea. PMIS dinamic se concentrează pe găsirea celei mai eficiente relații, sincronizarea proceselor de informare direct în producție, între diverse organizații partenere, clienți și investitori. Acestea combină avantajele sistemelor integrate de management și ale tehnologiei Internet, realizând posibilitățile e-business.
