Informacijske i komunikacijske tehnologije u studiju fizike. Primjena IKT-a u nastavi fizike i informatike

02.07.2020 Programi

Općinska državna obrazovna ustanova

"Pavlokhutorskaya srednja škola br. 12"

Regionalni seminar za nastavnike fizike

Izvješće o temi:

“Informacijsko-komunikacijske tehnologije u nastavi fizike kao način poboljšanja učinkovitosti učenja »

Istraživačke aktivnosti" href="/text/category/nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">istraživačke aktivnosti. Vole sami dolaziti do otkrića.

Korištenje prezentacija u nastavi potiče bolje usvajanje gradiva i povećava aktivnost učenika. A ako učenik sam priprema prezentaciju za lekciju, tada proučava dodatnu literaturu; analizira i sistematizira gradivo. Osim toga, razvija opće intelektualne vještine: kompetentno prezentiranje materijala; argumentirati izjave; sposobnost slušanja i slušanja izjava kolega iz razreda.

Adolescenti imaju povećanu sposobnost apstraktnog mišljenja, analize i generalizacije činjenica i pojava, odnosno modernijeg poimanja stvarnosti. U tom razdoblju adolescenti rado prihvaćaju neizravne smjernice u obliku savjeta ili nenametljive ponude pomoći.

Pravilno korištenje suvremenih računalnih tehnologija u nastavi čini je zanimljivom i živopisnom, živahnom i dinamičnom. Razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja kod djece odvija se kroz figurativno mišljenje.

IV . Iskustvo u korištenju IKT-a kao sredstva učenja fizike u osnovnoj školi.

4.1 . Korištenje ICT-a kao sredstva vidljivosti.

Iz psihologije je poznato da je aktivnost pretraživanja produktivnija i svrhovitija ako se obrazovni problem vizualizira ("Vidim i mislim"). Stoga je na početku proučavanja nove teme vrlo korisno iznijeti okvire s jasnom formulacijom odgojnog problema (faza motivacije i formulacije odgojnog problema).

U fazi obnavljanja znanja potrebnog za svladavanje novog gradiva, kadrovi i rad s njima su raznoliki. To može biti:

Dijagnostička kontrola bez osuđivanja, bolja međusobna kontrola;

Višerazinski kvalitativni, računski, grafički zadaci;

Tjelesni diktat, blitz anketa;

Rad sa sistematizirajućim, generalizirajućim tablicama, logičkim dijagramima.

Pri učenju novog gradiva slajdovi zajedno s cjelovitim pokusom stvaraju jedinstveno aktivno kognitivno okruženje u kojem nastavnik nizom vješto odabranih pitanja i zadataka pobuđuje i usmjerava misli učenika na nove teorijske zaključke. Nadalje, tijekom konsolidacije, pojašnjava, ispravlja učenikovo razumijevanje novih znanja i formira početne vještine.

U tijeku objašnjavanja i učvršćivanja novoga gradiva okviri se moraju mijenjati kako bi se obuhvatili svi aspekti spoznaje: algoritam za pronalaženje rješenja zadanog problema, procjena alternativa, otkrivanje posljedica i njihova teorijskog značaja itd.

Rezultirajući učinak:

· Postalo je mnogo praktičnije demonstrirati video materijale. Snimku visoke kvalitete možete zamrznuti u bilo kojem trenutku za skiciranje ili komentiranje, što bi bilo teško kada koristite videorekorder sa zamrznutim okvirima niske kvalitete. Ili isključite zvuk i dajte učeniku priliku da analizira situaciju. A zatim, uključivši zvuk, provjerite istinitost činjenice. (Kad proučavamo temu “Promjene agregatnog stanja tvari” u 8. razredu, oslanjamo se na molekularnu strukturu tvari koju smo proučavali u 7. razredu).

· Ako je nemoguće izvesti pokus „uživo“ (zbog njegove opasnosti, nedostatka opreme ili specifičnih uvjeta), postalo je moguće izvesti virtualni pokus na računalnom modelu.

Možete vidjeti dobivene grafikone. Grafikoni koji se pojavljuju na ekranu pri proučavanju toplinskih pojava (ovisnost T o vremenu tijekom faznih prijelaza, pri uvođenju pojmova količina topline, toplinski kapacitet itd.) omogućuju bolje razumijevanje promatranih pojava.

4.2. Korištenje IKT-a kao izvora dodatnog materijala.

Glavni izvor informacija je obrazovna literatura. Odabir dodatne literature o predmetu ponekad je problematičan, jer knjižnica u školi nije velika. Ako naručite literaturu iz regionalne knjižnice, to će oduzeti puno vremena. Ovdje računalo djeluje kao izvor informacija.

Prilikom pripreme za nastavu učenik može koristiti računalo kao univerzalni izvor informacija. Globalna računalna informacijska mreža Internet, elektroničke enciklopedije i udžbenici, razni programi obuke samo su mali dio izvora informacija. Za izradu šarenih i smislenih sažetaka, formatiranje izvješća, postavljanje bilješki - za sve to možete koristiti računalo

Ogromna količina informacija stvorena je na elektroničkim medijima, primjerice “Dječja enciklopedija Ćirila i Metoda” 2008. Ovdje možete pronaći enciklopedijske i referentne članke, interaktivne aplikacije, ilustracije, video isječke, zabavne činjenice i još mnogo toga. itd.

4.3 . Primjena IKT-a kao sredstva praćenja ishoda učenja.

Uz tradicionalnu kontrolu, dizajniranu za procjenu konačnih rezultata obuke, računalo vam omogućuje da organizirate kontrolu samog procesa učenja, da provedete dijagnostika protoka materijala kako bi se ispravio daljnji proces.

Objedinjujem gradivo koje sam učio koristeći isto osobno računalo s programom “Lekcije fizike Ćirila i Metoda”. Ovdje također koristim križaljke.

Kontrolu znanja, odnosno povratnu informaciju, uspostavljam na temelju samokontrole i samoprocjene znanja učenika. Prije početka nastave dajem papirić i tražim da sami sebi date ocjenu za obavljenu zadaću. Predlažem da pola razreda sjedne za računalo i rješava testove. To mogu biti testovi koje su izradili jedan ili dva učenika ili testovi iz računalnog programa “Lekcije fizike Ćirila i Metoda”.

Sadržaj kontrole znanja ne možemo promijeniti, ali možemo promijeniti oblik njezine provedbe i učiniti je atraktivnijom. U računalnom obliku, učenici vole probleme uvježbavanja, testove i stvarni test iz više razloga: odmah dobivaju rezultat; ne gubite vrijeme na registraciju, ispravke itd.; Možete koristiti referentni materijal, savjete i kalkulator. Ovo je najobjektivniji i najpravedniji vid kontrole za učenike.

4.4. Korištenje IKT-a kao sredstva za izvođenje laboratorijskog rada.

Također možete raditi laboratorijski rad pomoću programa za fiziku. Rad je vizualniji i učinkovitiji. Laboratorijske vježbe se mogu raditi na nastavi ili se mogu zadati kao domaća zadaća. Promjenom parametara za svakog učenika, možete dobiti izvrsne rezultate u dovršavanju rada.

U učionici fizike možete analizirati napredak laboratorijskog rada pomoću računalnog modela prije izvođenja rada ili nakon završetka stvarnog rada provesti računalno istraživanje iste ovisnosti. Sve to doprinosi razvoju istraživačkih vještina i potiče kreativno traženje zakonitosti u različitim procesima i pojavama.

U 7.-9. razredu učenici imaju poteškoća u proučavanju gibanja tijela koje se kreće u pokretnom referentnom okviru u odnosu na nepokretni. Ovdje je pomogao program za modeliranje “Relativity of Motion” iz paketa “Living Physics” - omogućuje vam simulaciju svih slučajeva relativnog gibanja tijela.

Pri proučavanju elektromagnetskog polja u 9. razredu učenici uče pravilo gimleta, pravilo desne ruke za solenoid i pravilo lijeve ruke.

Na jednoj njemačkoj web stranici pronašao sam program “Electric Motor”. Lijevo na slici nalazi se okvir u magnetskom polju spojen preko kolektora na izvor električne struje. Linije magnetske indukcije usmjerene su odozgo prema dolje, a uz zadani polaritet uključivanja izvora struje, okvir će se okretati u smjeru suprotnom od kazaljke na satu, što je potpuno u skladu s pravilom lijeve ruke. Upravljačka ploča omogućuje promjenu smjera električne struje u okviru, linija magnetske indukcije i smjera Amperove sile. Ovaj vam program omogućuje ne samo demonstriranje učenicima strukture i principa rada istosmjernog elektromotora, već i stvaranje zanimljivih problemskih situacija u lekciji.

Na istoj stranici postoje programi “Četverotaktni motor s unutarnjim izgaranjem”, “Parni stroj”.

Na disku “Virtualna škola Ćirila i Metoda. Physics" ima demo program koji vam pomaže da naučite kako odrediti cijenu i vrijednost izmjerene veličine. Na istom disku: demonstracijski program “Momentum tijela” i računalni program “Gibanje molekula u plinovima, tekućinama i krutim tijelima”.

Računalni eksperiment uvodi u nastavu tehnologije aktivnog, razvojnog učenja koje se temelje na aktivnostima. Tako eksperiment postaje “univerzalni dodatak gotovo svakoj metodi poučavanja fizike”.

4.5. Korištenje ICT-a kao sredstvo uštede vremena.

Pri korištenju vizualnih pomagala u obliku tablica, plakata, reprodukcija slika, portreta, neke morate ukloniti, druge pričvrstiti, a ako još vodite bilješke na ploči, oduzima puno vremena. Korištenje računala omogućuje vam uštedu vremena.

Nastavu fizike karakterizira stalni nedostatak vremena i složenost opreme. Čest slučaj kada će uporaba računalne tehnologije biti više nego opravdana je modeliranje fenomena mikrosvijeta, procesa koji su kolosalnih razmjera ili se odvijaju u vremenu nesrazmjernom vremenu predviđenom za njihovo proučavanje ili su skriveni od promatrača. Primjeri uključuju pojave u poluvodičima, eksploziju, molekularnu interakciju, difuziju i prikaz katodne cijevi.

Koliko će nastavnikovo vrijeme tijekom objašnjavanja potrošiti na crtanje i brisanje ploče?

Proučavanje niza tema zahtijeva korištenje značajne količine grafičkog materijala. Ograničen prostor na školnoj ploči može dovesti do potrebe za brisanjem nekih prethodno napravljenih konstrukcija, što će stvarati poteškoće ako se na njih bude potrebno vraćati u tijeku učvršćivanja naučenog. Tradicionalna metoda odavno je pronašla izlaz iz situacije korištenjem edukativnih plakata i slajdova. Računalo u ovom slučaju nije alternativa, već organski nadopunjuje gore navedena sredstva. Zasebna prednost računala, u odnosu na reprodukciju obrazovne grafike, je jednostavnost odabira boja potrebnih elemenata i mogućnost reprodukcije dinamike konstrukcija, slično pokretu učiteljeve ruke.

Program Open Physics i elektronička enciklopedija All Physics mogu pružiti učinkovitu grafičku podršku za proučavanje kinematike oscilatornog gibanja.

Je li uporaba računalne tehnologije najbolji način rješavanja problema? Računalna tehnologija nije sama sebi svrha, već sredstvo koje može osigurati visoku učinkovitost učiteljevog rada.

V. Rezultati korištenja IKT-a kao nastavnog sredstva.

Nastava fizike izvodi se uz računalnu podršku. Teorijsko proučavanje problema odredilo je potrebu analize ovog problema u stvarnom obrazovnom procesu.

I) Ocjena kvalitete osposobljenosti.

II) Stavovi učenika prema korištenju IKT-a u obrazovnom procesu.

III) Proširenje informacijske kompetencije učenika.

IV) Ušteda nastavnog vremena u nastavi uz korištenje IKT-a.

Zaključak.

Iskustvo u korištenju ICT-a kao novog sredstva proučavanja fizike uvjerilo me da je glavni obrazovni cilj povećanje učinkovitosti nastave, stvaranje aktivnog kognitivnog okruženja potrebnog za dijalog učitelja i učenika, heuristički razgovor. Organizirati razumijevanje (a ne pamćenje) učenja kroz sadržaj računalnih obrazovnih materijala. Sve bi se trebalo graditi ne na pamćenju, već na aktivnoj samostalnoj praktičnoj aktivnosti, nestandardnim rješenjima. Korištenje IKT-a oživljava percepciju gradiva kod učenika, ulijeva interes za proučavanje predmeta i poboljšava kreativne sposobnosti učenika. Računalni materijali nužni su dio jedinstvenog kompleta nastavnih sredstava koje nastavnik može nadopunjavati, osuvremenjivati i mijenjati načine korištenja.

Prednosti uključivanja ICT-a u odnosu na tradicionalne tehnologije su višestruke. To, osim mogućnosti vizualnijeg prikaza gradiva, što pridonosi razvoju slikovitog i logičkog mišljenja, uz učinkovitu provjeru znanja i sl., uključuje i raznovrsnost organizacijskih oblika rada studenata i metodičkih. Tehnike. Ali uza sve to i ovdje mora vrijediti načelo nužnosti i dostatnosti. Svi korisnici (uključujući i djecu) trebaju biti upoznati sa štetnim aspektima rada na računalu i nekim mjerama sigurnosti i prevencije - to također treba poučiti. Liječnici prije svega upozoravaju na veliko vizualno opterećenje, pa je tijekom nastave potrebno raditi posebne vježbe za oči.

Korištenje ICT-a u nastavi fizike pomaže u postizanju sljedećih ciljeva:

· Aktiviranje interesa učenika za predmet i proces učenja.

· Razvoj vještina samostalnog rada za pronalaženje potrebnih informacija.

· Ušteda vremena pri obradi velikih količina matematičkih informacija.

· Otklanjanje konfliktne situacije u slučaju neuspjeha učenika.

· Ušteda vremena nastavnika.

Integracijom računalnih tehnologija u obrazovni proces moguće je osigurati:

· razvoj konstruktivnog, algoritamskog mišljenja zahvaljujući osobitostima komunikacije s računalom i rada sa specijaliziranim programima;

· razvoj kreativnog mišljenja mijenjanjem sadržaja reproduktivne aktivnosti, obavljanjem heurističkih i istraživačkih zadataka u okruženju inteligentnih nastavnih sustava i modelirajućih programa;

· razvoj komunikacijskih vještina na temelju provedbe zajedničkih projekata tijekom računalnih poslovnih igara;

· razvijanje vještina donošenja optimalnih odluka i prilagodbe u teškoj situaciji (tijekom računalnih eksperimenata na temelju programa za modeliranje, pri radu s programima simulatora);

· postizanje razine kompetentnosti u području računalne tehnologije potrebne za uspješnu socijalnu i profesionalnu prilagodbu učenika.

Znanost i tehnologija ne stoje na jednom mjestu, potrebno je ići ukorak s napretkom kako bi djeca imala povjerenja u budućnost.

Bibliografija:

1. Razvojna psihologija: Djetinjstvo, adolescencija, mladost: Čitanka: Udžbenik za studente pedagoških studija. sveučilišta / Priređivač i znanstveni urednik, . – M.: Izdavački centar “Akademija”, 1999. – 624 str.

3. 15. Novine nakladničke kuće “Prvi rujan. Fizika". gg.

4. , . Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik za studente svih specijalnosti pedagoških sveučilišta. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. – 512 str.

5. Informacijske tehnologije u obrazovanju: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / . – 4. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2008. – 192 str.

6. Koncept informatizacije obrazovnog sektora Ruske Federacije // Problemi informatizacije visokog obrazovanja. – M., 1998.

7. . Korotkovljevo obrazovanje sa stajališta sustavno-aktivnog pristupa. – Pedagogija, 2004., br.2.

8. Markovljeva motivacija za učenje u školskoj dobi: priručnik za učitelje. M., Prosvjeta, 1983. – 96 str.

9. Ovcharova psihologija obrazovanja: Udžbenik. pomoć studentima Psychol. fak. sveučilišta. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2003. – 448 str.

10. Pedagogija u dijagramima, tablicama i pratećim bilješkama / .- 3. izd. – M.: Iris-press, 2008. – 256 str. - (Više obrazovanje).

11. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije: Zbornik. za studente visoka i srijeda ped. udžbenik ustanove / , I.B. Kotova itd.; ur. . – 5. izd., izbrisano. – M.: izdavački centar “Akademija”, 2004. – 512 str.

11. Praktična psihologija obrazovanja: Udžbenik, novo izdanje / Uredio. – St. Petersburg: Peter, 2004. – 592 str.: ilustr.

12. Pedagoška psihologija: Udžbenik. za studente viši udžbenik ustanove / Ured. . – M.: izdavačka kuća VLADOS – PRESS, 2003. – 400-ih.

13. . Internetski resursi: - Jedinstveni prozor za pristup obrazovnim resursima http://window. *****/prozor/

14. Seleuko obrazovne tehnologije // M.: Javno obrazovanje - 1998.

15. Friedman za djecu i adolescente: priručnik za učitelje i odgojitelje. – M.: ur. Institut za psihoterapiju, 2003. – 480 str.

Primjena IKT-a u nastavi fizike.

Popkova Natalija Petrovna

Učiteljica fizike

Državna proračunska obrazovna ustanova u Moskvi "Škola br. 69 nazvana po B.Sh. Okudzhavi"

Nastava fizike... Kakva bi trebala biti u modernoj školi?

Nagli razvoj računalne tehnologije i širenje njezine funkcionalnosti omogućuje široku primjenu računala u svim fazama obrazovnog procesa. U svojoj praksi IKT koristim tijekom predavanja, vježbi i laboratorijskih nastava, tijekom samopripreme, za praćenje i samokontrolu stupnja usvojenosti nastavnog gradiva. Računalo je nedvojbeno nezamjenjiv pomoćnik. Koristim ga u različite svrhe:

Za individualizaciju obrazovnog procesa,

Kao sredstvo vizualizacije obrazovnog procesa (prezentacije),

Način traženja informacija iz najširih izvora (Internet),

Metoda modeliranja procesa ili pojava koji se proučavaju (modeli u programima obuke), organiziranje kolektivnog i grupnog rada (projekti) itd.,

Sredstvo za izradu i pripremu različitih vrsta obrazovno-metodičke potpore za nastavni sat, tj. korištenje računala za pripremu potrebnih materijala (planiranje nastave, metodičke izrade, samostalni zadaci, testovi i druge vrste rada) itd.

Suvremeni pristupi dizajnu i razvoju elektroničkih obrazovnih alata omogućili su mi izradu prezentacija i ispitnih radova (za tečaj fizike u razredima 7-11).

Fizika je eksperimentalna znanost; uvijek se podučava uz demonstracijski eksperiment. U svom radu koristim ne samo razne instalacije i instrumente za izvođenje demonstracijskih pokusa, već i računalnu tehnologiju s multimedijskim projektorom i platnom. Korištenje računalne tehnologije značajno je proširilo mogućnosti nastavnih eksperimenata, omogućujući simulaciju različitih procesa i pojava, čija je potpuna demonstracija u laboratorijskim uvjetima tehnički vrlo teška ili jednostavno nemoguća.

Korištenje programa obuke, internetskih izvora i elektroničkih enciklopedija za širenje horizonata učenika i dobivanje dodatnog materijala koji nadilazi okvire udžbenika može biti od velike koristi.

Ne može se zanemariti psihološki faktor: moderno dijete je mnogo više zainteresirano za percipiranje informacija u ovom obliku nego uz pomoć zastarjelih dijagrama i tablica. Kada koristite računalo u lekciji, informacije se ne prikazuju kao statična, neglasna slika, već kao dinamički video i zvučni niz, što značajno povećava učinkovitost učenja gradiva. Interaktivni elementi obrazovnih programa omogućuju prijelaz s pasivne na aktivnu asimilaciju, jer učenici dobivaju priliku samostalno modelirati pojave i procese i percipirati informacije ne linearno, već uz povratnu informaciju. Ako je potrebno, možete se vratiti na bilo koji fragment i ponoviti virtualni eksperiment s istim ili različitim početnim parametrima. Informacijske tehnologije pružaju mogućnosti računalne simulacije pokusa i pokusa u obliku igre.

1. Korištenje računalnih prezentacija.

Scenariji multimedijske nastave izvode se u obliku prezentacija pomoću programa Power Point koji je dio programskog paketa Microsoft Office.

Računalne prezentacije jedna su od tehnika koje nastavni materijal čine svijetlim i uvjerljivim, ali se ova tehnika ne može koristiti za svaku temu i ne u svakoj lekciji.

Prednosti prezentacija: lekcija postaje vizualna; informacije reproducirane na slajdovima percipiraju se brzo i lako, a kvaliteta učenja se poboljšava.

Prezentacije demonstrira sam nastavnik neposredno u učionici fizike, koristeći prijenosni multimedijski projektor spojen na računalo. Slika se projicira na veliki zidni ekran. U usporedbi s tradicionalnim oblikom izvođenja lekcije, koji nastavnika tjera na stalno korištenje krede i ploče, korištenje ovakvih scenarija oslobađa veliku količinu vremena koje se može iskoristiti za dodatno objašnjavanje gradiva. Treba naglasiti da se računalna demonstracija fizikalnih pojava ne smatra zamjenom stvarnog iskustva fizičke demonstracije, već njegovom dopunom.

Prezentacije se koriste za objašnjavanje novog gradiva, ponavljanje pređenog gradiva i organiziranje kontinuiranog praćenja znanja (prezentacije-ankete).

2. Korištenje informacijske tehnologije u izvannastavnim aktivnostima:

Korištenje elektroničkih komunikacija u radu na projektima (radovi se potom prezentiraju na izložbi koja se održava u školi tijekom tjedna prirodnih znanosti; pobjednici dobivaju zahvalnice, a svi sudionici ocjenjuju se);

Provođenje "Festivala otkrića".

Smotra se održava od 7. do 11. razreda.

Festival se može podijeliti u nekoliko faza. Učenicima se nudi popis okvirnih naslova referata za ovu smotru. Elektronička izvješća moraju se dostaviti nastavniku u određenom roku. Učenici izvode prezentacije publici. Potiče se korištenje multimedije za ilustraciju izvješća. Sudjelovanje na festivalu ocjenjuje se uzimajući u obzir dva parametra: tekst izvješća; izlaganje na festivalu (prosto čitanje izvješća nije dopušteno).

Iskustvo pokazuje da korištenje informacijskih tehnologija u nastavi fizike iu izvannastavnim aktivnostima proširuje kreativnost i nastavnika i učenika, povećava interes učenika za fiziku, potiče učenike na ovladavanje prilično ozbiljnim temama iz informatike, što u konačnici dovodi do intenziviranja procesna obuka.

3. Informacijski objekti uključeni u ove elektroničke izvore mogu se klasificirati u sljedeće vrste.

Video zapisi, a to su fizikalni pokusi, zabavni doživljaji, suvremene igračke (suveniri) u kojima se promatraju spektakularne fizikalne pojave te suvremeni tehnički uređaji.

Zvučni zapisi, koji su glasovni komentari snimljeni u datoteku za fizički proces ili pojavu koja se razmatra. Možete ih reproducirati, zaustaviti, premotati unaprijed, unatrag, pauzirati.

Animacije, koji predstavljaju dinamičke ilustracije teorijskih koncepata, rada tehničkih uređaja ili prirodnih pojava.

Fotografije prirodni fenomeni, kućanski aparati i inventar, eksperimentalne instalacije, tehnički objekti, portreti znanstvenika. Namijenjeni su ilustriranju eksperimentalne osnove na kojoj su izgrađeni fizikalni koncepti i brojne tehničke primjene fizikalnih fenomena otkrivenih u laboratoriju.

Crteži, koji su statične ilustracije za tekstove popratnih udžbenika i predstavljaju dijagrame instrumenata, eksperimentalnih instalacija, električnih krugova, figurativni prikaz fizikalnih veličina, simbolički prikaz procesa koji se odvijaju, modelne ideje o njihovom odvijanju, kao i grafove ovisnosti fizičke veličine o vremenu, udaljenosti itd. itd., dijagrami koji prikazuju odnos između različitih fizičkih parametara objekata.

Fragmenti teksta, a to su definicije fizikalnih pojmova, veličina, pojava, formulacije zakona i granica njihove primjenjivosti, opisi najvažnijih tehničkih uređaja koji se spominju u školskim udžbenicima.

Zbirne tablice, koji su skup osnovnih pojmova i zakona koji se proučavaju u ovoj temi. Sažete tablice mogu sadržavati razne informacije: tekstualne, grafičke, simboličke itd.

Djeca jako vole lekcije s multimedijskim mogućnostima; one potiču njihov interes za učenje predmeta. No, uz sve vidljive prednosti ovog načina rada, uz sve njegove prednosti, potrebno je zapamtiti jednu staru, odavno poznatu istinu: sve je dobro umjereno.

Ne smiješ pretjerati. Materijal prezentiran korištenjem novih tehnologija mora biti strogo doziran. Ne možete ubiti učinak novosti i neobičnosti. Takve lekcije mogu se i trebaju provoditi sa srednjoškolcima ne više od jednom tjedno, a sa srednjoškolcima ne češće nego jednom svaka 3-4 sata. Tada interes djece ne jenjava, nego samo raste.

Neosporno je da u modernoj školi računalo ne rješava sve probleme, ono ostaje samo višenamjensko tehničko nastavno sredstvo. Ne manje važne su suvremene pedagoške tehnologije i inovacije u procesu učenja, koje omogućuju ne samo "ulaganje" u svakog učenika određenog znanja, već, prije svega, stvaranje uvjeta za manifestaciju kognitivne aktivnosti učenika. .

Uvođenje računalnih tehnologija u obrazovanje podiže ukupnu razinu odgojno-obrazovnog procesa, jača motivaciju za učenje i kognitivnu aktivnost učenika te stalno podupire nastavnike, pa tako i mene, u kreativnom traganju za didaktičkim inovacijama. Računala u obrazovanju postupno se pretvaraju iz alata za podučavanje kolegija informatike u moćno sredstvo razvoja cjelokupnog obrazovnog kompleksa.

Dakle, suvremene pedagoške tehnologije u kombinaciji sa suvremenim informacijskim tehnologijama mogu značajno povećati učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa i riješiti probleme s kojima se obrazovna ustanova suočava u odgoju svestrano razvijene, kreativno slobodne osobe.

Obrazovanje danas prolazi kroz procese modernizacije. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", sadržaj obrazovanja trebao bi biti usmjeren na osiguranje samoodređenja pojedinca i stvaranje uvjeta za njegovu provedbu. Jedno od glavnih načela državne politike u području obrazovanja je “općepristupačno obrazovanje, prilagodljivost obrazovnog sustava razinama i obilježjima razvoja i osposobljenosti učenika”.

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja je skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.

Relevantnost

Danas se u kontekstu informatizacije obrazovanja pojavljuju nove suvremene inovativne tehnologije koje otvaraju nove mogućnosti za organiziranje učinkovite interakcije između subjekata obrazovnog procesa. Relevantnost korištenja informacijskih tehnologija i mrežnih mogućnosti potvrđuju strateški pravci razvoja obrazovanja u Rusiji. Jedan od glavnih ciljeva definiranih u Strategiji razvoja informacijskog društva koju je donijelo Vijeće sigurnosti Ruske Federacije jest poboljšanje kvalitete obrazovanja temeljeno na razvoju i korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Kako bi se osigurale kvalitetne, održive promjene u obrazovanju, potrebno je sustavno ažurirati tri međusobno povezana elementa: obrazovno okruženje (uvjeti za stjecanje obrazovanja) – nastavni kadar - obrazovne tehnologije (metode, alati).

Nove obrazovne tehnologije uključuju:

novi obrazovni standard, novi temeljni kurikulum, novi priručnici za poučavanje i učenje (nastavno-metodički priručnici);
novi mehanizmi financiranja odgojno-obrazovnog procesa, ažuriranje mehanizama odabira i privlačenja kadrova u školu (kadrovanje);
formiranje društveno usmjerenih koncepata u školskim razvojnim programima - zdravstvena škola, cjelodnevna škola, specijalizirana škola, eksterno obrazovanje, obiteljska škola, UVK i dr.;
novi oblici obrazovanja temeljeni na tehničkoj opremljenosti škola (informatizacija i internetizacija škola) i nove kompetencije nastavnika i voditelja u svjetlu tih promjena;
razvoj i širenje učenja na daljinu među nastavnicima i učenicima;
nova školska regulativa koja razvija razredni i nastavni sustav i nudi alternativne pristupe organiziranju odgojno-obrazovnog procesa, posebice na temelju aktivnog oblikovanja informacijski bogatog okruženja obrazovne ustanove i politike stvaranja jedinstvenog informacijskog obrazovnog prostora.

Uvođenje informacijske tehnologije u proces učenja stvara temeljno nove pedagoške alate, čime se učitelju otvaraju nove mogućnosti. Pritom se ne mijenjaju samo funkcije nastavnika, već se značajno širi i sektor samostalnog obrazovnog rada njegovih učenika. Poznato je da je samostalan odgojno-obrazovni rad učinkovit samo u aktivnom obliku. Stoga se uvođenje metoda i pristupa koji razvijaju te oblike učenja i motivaciju učenika moraju smatrati sastavnim dijelom obrazovnog procesa. Druga posljedica širenja sektora za samostalno učenje je potreba za kontinuiranim praćenjem procesa učenja. Sve to, naravno, zahtijeva i promjenu načina poučavanja.

Pravi cilj informatizacije domaćeg obrazovanja je promjena sadržaja, metoda i organizacijskih oblika odgojno-obrazovnog rada u kontekstu formiranja „nove“ škole, koja je osmišljena da riješi problem pripreme mladih za život u informatičkom okruženju. društvo. Kao što pokazuje analiza postojećeg stanja, život ne samo da postavlja nove zahtjeve pred školu, već joj daje i neke alate za rješavanje novih problema. Glavne među njima su nove pedagoške tehnologije i ICT alati koji ih podržavaju.

Analiza postojećih mogućnosti informacijske tehnologije sa stajališta obrazovnih problema omogućuje nam identificirati pet novih pedagoških alata:

interaktivnost,
multimedija,
modeliranje,
komunikacijske vještine
izvođenje.

Glavni problemi i kontradikcije korištenja IKT-a u nastavi fizike, njihovi razlozi

Učitelj se trenutno suočava s problemom poučavanja djeteta takvim tehnologijama kognitivne aktivnosti, sposobnosti ovladavanja novim znanjem u bilo kojem obliku i vrsti, tako da ono može brzo i, što je najvažnije, učinkovito obraditi informacije koje prima, primijeniti ih u vježbati pri rješavanju raznih vrsta problema (i zadataka), osjetiti osobnu odgovornost i uključenost u proces učenja, pripremiti se za daljnji praktični rad i nastavak obrazovanja.

Vidimo nekoliko razloga koji dovode do gubitka interesa za svladavanje novih znanja, za svladavanje tehnologije kognitivne aktivnosti (i, kao posljedicu, gubitak interesa za predmet):

Korištenje tradicionalne nastave namijenjeno je povećanju protoka informacija uz ograničeno vrijeme, što ne dopušta studentima da u potpunosti otkriju svoj kreativni potencijal.

Elementi istraživanja, kao najvažnija sastavnica u nastavi fizike, u laboratorijskom i praktičnom radu nisu u potpunosti primijenjeni: zbog nedovoljne opremljenosti ili pojednostavljenja samog eksperimentalnog modela, učenici troše veliki dio vremena na izračunavanje potrebnih veličina. i pogreške mjerenja, nemogućnost višestrukog ponavljanja pokusa pod različitim uvjetima, parametrima itd.;

Formalni pristup rješavanju fizikalnih problema (rješavanje samo na papiru i nemogućnost provjere dobivenih rezultata u praksi);

Slaba dostupnost opreme za demonstraciju zbog nedovoljnog financiranja;

Nemogućnost prikazivanja nekih fizikalnih eksperimenata u školskom okruženju, zbog njihove visoke cijene ili velike opasnosti, itd.;

Razmotrimo dva glavna problema u nastavi fizike:

1) Mnoge se pojave ne mogu pokazati u školskoj učionici fizike. Na primjer, to su fenomeni mikrosvijeta, ili procesi koji se brzo odvijaju, ili eksperimenti s instrumentima koji nisu u uredu. Kao rezultat toga, učenici imaju niz poteškoća u njihovom proučavanju, jer ih nisu u stanju mentalno zamisliti. Računalo ne samo da može stvoriti model takvih pojava, već vam također omogućuje promjenu uvjeta procesa, "pomicanje" s optimalnom isporukom obrazovnog materijala za asimilaciju.

2) Fizika je eksperimentalna znanost. Teško je zamisliti studij fizike bez rada u laboratoriju. Nažalost, opremljenost kabineta fizike ne omogućuje uvijek izvođenje složenih laboratorijskih radova, te ne omogućuje uvođenje istraživačkog rada koji zahtijeva složeniju suvremenu opremu. ICT dolazi u pomoć, omogućujući izvođenje vrlo složenih laboratorijskih radova. U njima učenik može po vlastitom nahođenju mijenjati početne parametre pokusa, promatrati kako se zbog toga mijenja sam fenomen, analizirati ono što je vidio i izvući odgovarajuće zaključke.

Nove informacijske tehnologije pretvaraju učenje u uzbudljiv proces, doprinose razvoju istraživačkih vještina učenika i potiču nastavnike na ovladavanje tehnikama istraživačkog projekta. Informacijske tehnologije omogućuju individualizaciju procesa učenja, intenziviranje aktivnosti težih učenika u pripremi i izvođenju nastave. Primjenom IKT-a u nastavi povećava se motivacija učenika za proces učenja, stvaraju se uvjeti da učenici stječu sredstva spoznaje i istraživanja svijeta. Korištenje IKT-a u nastavi fizike može povećati interes za proučavanje predmeta i proširiti mogućnosti demonstracije pokusa korištenjem virtualnih slika. Danas učitelj koji koristi IKT u obrazovnom procesu ima jedinstvenu priliku učiniti sat zanimljivijim, vizualnijim i dinamičnijim.

Cilj: uvođenje elektroničkih obrazovnih izvora u proces učenja u nastavi fizike.

Ciljevi: Za kvalitetno poučavanje učenika osnovnim predmetima školskog kurikuluma, korištenjem novih informacijskih tehnologija, potrebno je:

Poznavati didaktičke mogućnosti računala;

Poznavati metode korištenja računala u organizaciji treninga;

Znati koristiti računalo organizirati kontrolu i samokontrolu ovladanosti pređenog gradiva učenika;

Biti u stanju optimalno kombinirati računalne i tradicionalne nastavne tehnologije;

Koristiti nove informacijske tehnologije za organiziranje kreativnih aktivnosti učenika itd.

Proces razvoja IKT – kompetencije nastavnika odvija se u tri faze:

stjecanje osnovne razine, odnosno znanja, vještina i iskustva u korištenju ICT alata opće namjene;
ovladavanje predmetno orijentiranom razinom: razvijanje spremnosti za uvođenje specijaliziranih tehnologija i sredstava u obrazovne aktivnosti, razvijenih u skladu sa zahtjevima za sadržaj i metodologiju pojedinog obrazovnog predmeta.
implementacija potrebe za stvaranjem vlastitih elektroničkih obrazovnih izvora (EER) - akumulira se iskustvo, tj. nastavnik stječe sposobnost analize didaktičkog potencijala obrazovnih softvera, evaluacije njihove učinkovitosti, predviđanja rezultata njihove uporabe i izrade metodičkih preporuka za njihovu upotrebu.

Kako bih održao interes za predmet i kvalitetan obrazovni proces, aktivno koristim informacijske i komunikacijske tehnologije, koji učenicima omogućuju razvijanje više razine samoobrazovnih vještina i sposobnosti – analiza i strukturiranje primljenih informacija. Treba napomenuti da novi nastavni alati omogućuju organsko kombiniranje informacijskih, komunikacijskih i osobno orijentiranih tehnologija s metodama kreativnih i istraživačkih aktivnosti.

Korištenje IKT-a u nastavi omogućuje nastavniku da smanji vrijeme provedeno u proučavanju gradiva zbog jasnoće i brzine rada, interaktivno provjerava znanje učenika, čime se povećava učinkovitost učenja, pomaže u realizaciji punog potencijala pojedinca - spoznajni, moralni, kreativni, komunikacijski i estetski, promiče razvoj inteligencije i informacijske kulture učenika.

Informacijske i komunikacijske tehnologije koristim u različite svrhe iu različitim fazama nastave:

ilustrativno, vizualno objašnjenje gradiva;
samostalno učenje uz uskraćivanje aktivnosti nastavnika;
samostalno učenje uz pomoć učitelja savjetnika;
djelomična zamjena (fragmentarna, selektivna uporaba dodatnog materijala);
korištenje programa obuke (obuke);
korištenje dijagnostičkih i nadzornih materijala;
samostalno i kreativno izvođenje domaćih zadaća;
korištenje računala za izračunavanje, crtanje grafikona;
korištenje programa koji simuliraju pokuse i laboratorijski rad;
korištenje igara i zabavnih programa;
korištenje informacijskih i referentnih sustava;
organizacija projektnih aktivnosti za učenike;
učenje na daljinu.

Primjena računalnih modela u nastavi fizike pri realizaciji različitih nastavnih metoda

Računalni modeli (CM) jedan su od novih tipova obrazovnih objekata koji su obogatili sustav nastavnih sredstava u suvremenoj školi. Od svoje pojave, CM-ovi su vrlo brzo postali dio gotovo svih digitalnih obrazovnih resursa iz fizike. Temeljeni, u pravilu, na visokokvalitetnim fizičkim i matematičkim modelima stvarnih objekata i procesa, obrazovni računalni modeli kao novo sredstvo preglednosti neusporedivi su po učinkovitosti s bilo kojim drugim digitalnim objektom.

Korištenje materijalnih ili materijaliziranih modela stvarnih objekata oduvijek se smatralo vrlo prikladnom nastavnom metodom, jer osigurava dublje usvajanje onog glavnog (bitnog) u pojavi. KM u tom smislu nisu izuzetak. Prednosti računalnih modela su sasvim očite. Računalni modeli omogućuju:

proučavati fizikalne pojave i tehničke objekte na razini dostupnoj razumijevanju, isključujući pribjegavanje često glomaznom opisu mnogih detalja i analizi složenih matematičkih izračuna; usredotočiti, zahvaljujući pojednostavljenom obliku prikaza fenomena i multimedijskim efektima, pozornost na glavno (bitno) u svom sadržaju;
proučavati fenomen u njegovom "čistom" obliku, točno reproducirajući potrebne uvjete za njegovu pojavu;
promatrati pojavu u dinamici (tj. bilježiti njezin razvoj u prostoru i vremenu);
popratiti rad modela vizualnom interpretacijom pravilnih veza između parametara proučavanog sustava u obliku dinamičkih grafikona, dijagrama, dijagrama i sl.;
provoditi operacije koje su u stvarnosti nemoguće, posebice: mijenjati prostorno-vremensku ljestvicu pojave pojave; postavljati i mijenjati parametre predmetnog sustava koji se proučava bez straha za njegovo stanje, kao i sigurnost i sigurnost okolnog okoliša.

Usredotočenost na generalizirane planove pri organiziranju rada učenika s računalnim obrazovnim modelima temeljno je važna, jer omogućuje učenicima izdvajanje najcjelovitijih obrazovnih informacija koje je u njih ugradio autor-programer. Rad s takvim uputama vrlo brzo dovodi do formiranja zajedničkih pristupa kod učenika proučavanju (istraživanju) računalnih modela i razvoju generaliziranih vještina. Jednako je važno kod učenika svrhovito razvijati sposobnost da samostalno konstruiraju odgovor na tekst koji uključuje računalne modele na temelju odgovarajućih generaliziranih planova, te da tijekom odgovora u obliku crteža reproduciraju najvažnije faze modela.

Korištenje IKT-a u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa ima niz prednosti, ali ga istodobno prate nedostaci i problemi.

Prednosti	Nedostaci, problemi korištenja
Vidljivost, figurativnost	Duga priprema za lekciju povezana s odabirom gotovih elektroničkih obrazovnih izvora i stvaranjem vlastitih izvora
Mogućnost istodobne reprodukcije na zaslonu računala iu zvuku određenog skupa objekata predstavljenih na različite načine	Preopterećenje sata demonstracijama (slušanjem), pretvaranje sata u vizualnu, zvučnu, literarnu i glazbenu kompoziciju uz krivo definiranje didaktičke uloge IKT-a i njihova mjesta u nastavi.
Varijabilnost u prezentaciji nastavnog materijala	Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika za korištenje IKT-a u konkretnom satu
Interaktivnost (u nekim slučajevima)	Nedostatak online verzija i interaktivnosti nekih gotovih centara za digitalnu obradu
Racionalno korištenje nastavnog vremena (uz pravilno definiranje didaktičke uloge IKT-a i njihova mjesta u nastavi)	Opasnost od potiskivanja interpersonalne komunikacije kada je nastava IKT-a preopterećena, a drugi oblici organizacije obrazovnih aktivnosti zanemareni.
Modeliranje procesa koje je teško demonstrirati u školskom laboratoriju	Odbijanje eksperimenta "uživo", koji dopušta materijalno-tehničku opremljenost ureda, u korist elektroničkog; kao posljedica, nedostatak izravnog istraživanja stvarnosti
Mogućnost promjene uvjeta procesa, usporavanje ili ubrzavanje procesa	Slaba opremljenost obrazovnih ustanova suvremenom opremom
Proučavanje objekta u kretanju, promjeni, razvoju
Objektivnost i brzina ocjenjivanja kod računalnog testiranja
Matematička obrada rezultata
Organizacija samokontrole u prigodnom trenutku	Povećanje socijalne nejednakosti pri organiziranju domaćih zadaća za učenike koji koriste IKT (ako ne postoji mogućnost pripreme učenika za nastavu u školskoj informatičkoj učionici)
Organizacija samostalnih potražno-istraživačkih aktivnosti
Korištenje velike baze objekata za pripremu govora, referata, sažetaka, prezentacija
Mogućnost virtualnog obilaska
Brzo dobivanje enciklopedijskih informacija	Rizik primanja lažnih informacija s interneta bez provjere izvora

Osmišljavanje lekcije korištenjem IKT-a zahtijeva od nastavnika puno vremena, strpljenja i ustrajnosti. Naravno, modeliranje različitih fenomena ni na koji način ne zamjenjuje stvarna, “živa” iskustva i eksperimente, već nam u kombinaciji s njima omogućuje objašnjenje značenja onoga što se događa na višoj razini. Na temelju vlastitog radnog iskustva sa sigurnošću mogu reći da uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologija, uz pravilno definiranje njihove didaktičke uloge i mjesta u nastavi, procjenu optimalnosti i prikladnosti uporabe, izaziva pravi interes kod učenika, motivira školarce, uključuje sve u rad, omogućuje učinkovitije korištenje nastavnog vremena, brzo uspostavljanje povratne informacije s učenicima i prevladavanje subjektivnosti ocjenjivanja. Informacijske tehnologije povećavaju informatičnost sata, učinkovitost učenja, a satu daju dinamičnost i izražajnost.

Rezultat rada je dublje razumijevanje suštine fizikalnih pojava od strane učenika, sposobnost samostalnog postavljanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje, postavljanja hipoteza i njihove eksperimentalne provjere. Korištenje suvremenih IKT-a u nastavi fizike otkriva nove mogućnosti u učenju, omogućuje učenicima razvoj kreativnih sposobnosti, intenziviranje kognitivne aktivnosti i povećanje motivacije za učenje te na taj način pridonosi formiranju djetetovog „ja-koncepta“ i određuje izglede za razvoj njegove osobnosti, strategije za budući odrasli život.

Predviđeni rezultati.

Izgledi za korištenje ICT-a u nastavi fizike, po mom mišljenju, su sljedeći:

formiranje ključnih kompetencija učenika u procesu učenja iu izvannastavnim aktivnostima;
povećanje motivacije učenika za učenje;
ovladavanje informatičkom pismenošću učenika, povećanje razine informatičke pismenosti nastavnika;
organizacija samostalnih i istraživačkih aktivnosti studenata;
stvaranje vlastite banke obrazovnih i metodoloških materijala, spremnih za korištenje u obrazovnom procesu;
razvoj prostornog mišljenja i kognitivnih sposobnosti učenika;
estetska privlačnost lekcija.

Bibliografski popis.

Ospennikova E.V. Primjena IKT-a u nastavi fizike u srednjim školama: metodički priručnik / E.V. Ospennikova. – M.: Binom. Laboratorij znanja, 2011. – 655 str. (http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
Smirnov, A.V. Metodika korištenja informacijskih tehnologija u nastavi fizike [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima viši ped. obrazovne ustanove / A.V. Smirnov – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2008. - 240.
Teorija i metodika nastave fizike u školi. Opća pitanja [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente viših razreda ped. udžbenik ustanove / S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva, N.E. Vazhevskaya [i drugi]; uredio S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva. – M.: Akademija, 2000. – 368 str.
Serikov V.V. Obrazovanje usmjereno na osobnost: fenomen, koncepti, tehnologije: Monograph.yu - Volgograd: Peremena, 2000.
Lukyanova M.I. Teorijske i metodološke osnove organiziranja nastave usmjerene na osobnost // Ravnatelj. Upravljanje suvremenom školom. – 2006. - br.2.

“Korištenje ICT-a u nastavi fizike i informatike”

Izvještaj je pripremila učiteljica fizike i informatike

Bojčuk Sergej Vladimirovič

Kalinino-2015

Glavna zadaća suvremene škole je organizirati obrazovanje na takav način da svu školsku djecu, bez obzira na njihovo zdravstveno stanje, prisutnost tjelesnog ili mentalnog oštećenja, podučava sposobnosti učenja. Stoga je pred učiteljem važna i teška zadaća: on mora učenicima ne samo dati znanje, već ih mora naučiti razmišljati, rasuđivati, analizirati i donositi vlastite zaključke.

Nagli razvoj računalne tehnologije i širenje njezine funkcionalnosti omogućuje široku primjenu računala u svim fazama odgojno-obrazovnog procesa: tijekom nastave, praktične i laboratorijske nastave, tijekom samopripreme te za praćenje i samokontrolu stupnja ovladanosti. obrazovnog materijala. Korištenje računalne tehnologije značajno je proširilo mogućnosti objašnjenja pokusa, omogućivši simulaciju različitih procesa i pojava, čija je prirodna demonstracija u laboratorijskim uvjetima tehnički vrlo teška ili jednostavno nemoguća.

Korištenje računala u obrazovnom procesu ide u tri smjera: za nastavu informatike, za nastavu ostalih predmeta te u izvannastavnim aktivnostima. Osnovno načelo rada je podučavanje pomoću onih programskih proizvoda koji se koriste u različitim profesionalnim aktivnostima. To su popularni uređivači teksta i grafike, proračunske tablice, DBMS i alati za izradu multimedijskih proizvoda. Mogućnosti korištenja osobnih računala u obrazovnom procesu dramatično su porasle Primjeri korištenja:

Učenje novog gradiva

Demonstracijski pokusi

Laboratorijski radovi

Lekcije generalizacije i ponavljanja

Rješavanje problema

Priprema za jedinstveni državni ispit

Kontrola znanja

Internetske olimpijade

Nastava na daljinu Što je ICT?

Svaka pedagoška tehnologija je informacijska tehnologija, budući da je temelj tehnološkog procesa učenja primanje i transformacija informacija.

Bolji izraz za obrazovne tehnologije koje koriste računalo je računalna tehnologija. Računalne (novoinformacijske) nastavne tehnologije proces su pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo računalo.

Pripremajući se za nastavni sat pomoću IKT-a, učitelj ne smije zaboraviti da je to SAT, što znači da na temelju njegovih ciljeva izrađuje nastavni sat, pri izboru nastavnog materijala mora se pridržavati temeljnih didaktičkih načela: sustavnosti i dosljednosti, pristupačan, diferenciran pristup, znanstveni itd. Pritom računalo ne zamjenjuje učitelja, već ga samo nadopunjuje.

Ovu lekciju karakterizira sljedeće:

princip prilagodljivosti: prilagođavanje računala individualnim karakteristikama djeteta;

mogućnost kontrole: nastavnik može korigirati proces učenja u bilo kojem trenutku;

interaktivnost i dijaloška priroda učenja; - IKT ima sposobnost "odgovoriti" na akcije učenika i nastavnika; „ući“ u dijalog s njima, što je glavna značajka metoda informatičke obuke.

optimalna kombinacija individualnog i grupnog rada;

održavanje stanja psihološke udobnosti učenika pri komunikaciji s računalom;

neograničeno učenje: sadržaj, njegova tumačenja i primjena su onoliko veliki koliko želite.

Računalo se može koristiti u svim fazama, kako u pripremi sata tako iu procesu učenja: prilikom objašnjavanja (uvođenja) novog gradiva, učvršćivanja, ponavljanja i praćenja znanja.

Priroda korištenja IKT-a u mojoj nastavi može biti različita – obrazovna, razvojna, komunikacijska, dijagnostička, općekulturna. Ovisi o svrsi i ciljevima pri osmišljavanju lekcije pomoću računala. Provodim nastavu demonstracijskog tipa, nastavu generalizacije i usvajanja novih znanja, integriranu nastavu, nastavu testiranja na računalu itd. Kao softver koristim gotove proizvode koje su razvili proizvođači. Korištenje IKT-a započinjem analizom teme, načinima prezentiranja gradiva, isticanjem problematičnih pitanja i načina njihova rješavanja. Istodobno, razmatram mogućnost diversifikacije vrste nastave korištenjem IKT-a. Naravno, korištenje IKT-a mora biti metodološki opravdano.

Navest ću glavna područja korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija u svojim lekcijama:

1. Konstruiranje lekcije pomoću multimedijskog programa: Računalna prezentacija nastavnog materijala kao jedan od načina vizualizacije gradiva. (Video i animirani fragmenti - demonstracije fizikalnih fenomena, klasični eksperimenti, logički dijagrami, interaktivne tablice itd.).

2. Koristim multimedijsku lekciju u gotovo svim fazama lekcije:

Prilikom učenja novog gradiva, iznošenja novih informacija;

Prilikom učvršćivanja pređenog gradiva, uvježbavanje obrazovnih vještina;

Kod ponavljanja praktična primjena stečenih znanja, vještina i sposobnosti;

Pri uopćavanju i sistematiziranju znanja.

Velike mogućnosti leže u korištenju računalne tehnologije u nastavi fizike. Učinkovitost korištenja računala u obrazovnom procesu ovisi o mnogim čimbenicima, uključujući razinu same tehnologije, kvalitetu korištenih programa obuke i nastavne metode koje koristi nastavnik.

Iskustvo u školi pokazalo je da se u razvijanju spoznajnog interesa ne može potpuno osloniti na sadržaj gradiva koje se uči. Svođenje izvora kognitivnog interesa samo na sadržajnu stranu gradiva dovodi samo do situacijskog interesa za nastavu. Ako učenici nisu uključeni u aktivnu aktivnost, tada će svaki sadržajni materijal u njima pobuditi kontemplativni interes za predmet, koji neće biti spoznajni interes.

Stoga je korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi fizike učinkovito sredstvo razvijanja kognitivnog interesa učenika:

pojava novih oblika prezentiranja sadržaja nastavnog materijala;

organizacija različitih oblika kognitivne aktivnosti;

poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti;

poticanje govorno-misaone i samostalne aktivnosti;

razvoj emocionalne sfere.

Djeca jako vole lekcije s multimedijskim mogućnostima; one potiču njihov interes za učenje predmeta. Prilikom objašnjavanja tema kao što su “Građa materije”, “Građa atoma i atomske jezgre”, “Elektromagnetske interakcije” itd., gdje se demonstracije ne mogu provesti ni pod kojim uvjetima, korištenje animiranog modela postaje jedini vizualni način predočiti pojavu ili proces koji učenika zanima sposoban uočiti, analizirati i razumjeti njihovu bit. Takvi modeli mogu biti razumljivi i učenicima koji nemaju apstraktnu i prostornu maštu. Takve modele najčešće predstavljam u obliku multimedijskih prezentacija lekcija, koje ni u kojem slučaju ne smiju biti “knjiga na ekranu”. Oni bi trebali nadopunjavati udžbenike, koristeći sve mogućnosti suvremenih računala. Dobra prezentacija ne bi trebala toliko objašnjavati situaciju učenja koliko je modelirati, dajući prostora mašti.

Fizika je eksperimentalna znanost. Teško je zamisliti studij fizike bez rada u laboratoriju. Osobno računalo dolazi u pomoć, što vam omogućuje izvođenje prilično složenog laboratorijskog rada. Mnoge pojave koje su nedostupne proučavanju u učionicama zbog nedostatka opreme, ograničenog vremena ili nisu podložne izravnom promatranju mogu se dovoljno detaljno proučavati u računalnim eksperimentima. Odnosno, nedostatak fizikalnih instrumenata nadoknađujem korištenjem živih modela fizikalnih pojava, što kod učenika izaziva veliki interes. Treba naglasiti da se računalna demonstracija fizikalnih pojava ne smatra zamjenom stvarnog iskustva fizičke demonstracije, već njegovom dopunom. U svom radu koristim: “Virtualni laboratorijski rad iz fizike”. Značajke programa:

Teoretske informacije i pregledni dio.

Realistična simulacija interaktivnog eksperimenta.

Eksperimentalni zadaci.

Ispis rezultata rada.

Pomoću računalnog modela studenti mogu samostalno malo istraživati i dobiti potrebne rezultate. Računalni programi omogućuju provođenje takvog istraživanja u nekoliko minuta. U tom slučaju učenici u procesu samostalnog stvaralačkog rada dobivaju znanja koja su im potrebna za postizanje određenog rezultata vidljivog na ekranu računala. Ova se lekcija može izvoditi samo u informatičkoj klasi.

Korištenje IKT-a kao izvora dodatnog materijala. Web stranica "Učionica fizike" sadrži obrazovne materijale za 7.-11. Sav materijal se može podijeliti u 4 bloka: 1. Teorijski. 2. Praktičan. 3. Spoznajni 4. Zdravstveno štedni materijal o zaštiti zdravlja i života.

Korištenje metodičkih programskih alata. U svom radu koristim CD-ove “IKT u nastavi fizike”. Interaktivni tutorial. Vizualna fizika.7-11 razredi. Elektronička lekcija i testovi: Molekularna struktura tvari; Unutarnja energija; Svjetlo. Optički fenomeni; Oscilacije i valovi; Struja; Prijem i prijenos električne energije; Električno polje; Magnetska polja.

Značajke programa: Vizualna prezentacija materijala tečaja; videoisječci i animacije koji pokazuju eksperimente i procese koji se proučavaju; rječnik fizikalnih pojmova, priručnik formula, biografije fizičara; razne interaktivne vježbe s mogućnošću provjere odgovora i rada na pogreškama;

Korištenje softverskih proizvoda u učionici omogućuje učenicima da proučavaju procese i pojave u stvarnom svijetu što je točnije moguće. Time se dodatno aktivira kognitivna aktivnost i pridonosi povećanju motivacije učenika za stjecanje novih znanja.

Korištenje IKT-a u nastavi fizike pridonosi nastanku međupredmetnih veza, primjerice, fizika – kemija (molekularna fizika), fizika – književnost (činjenice o znanstvenicima), fizika – matematika (optika, mehanika, rješavanje problema) itd. Dakle, da je ta nit (kontinuitet drugih predmeta) bila jaka, u nastavi uz korištenje IKT-a stvaram uvjete za formiranje takvih vještina.

Unapređivanje obrazovnog procesa na satu fizike korištenjem ICT softvera i hardvera omogućuje brzo obogaćivanje pamćenja učenika potrebnim tjelesnim znanjima. U nastavi fizike od 7. do 11. razreda, prezentacije se mogu široko koristiti za povećanje interesa za proučavanje predmeta. To omogućuje nastavniku da pokaže kreativnost, individualnost i izbjegne formalni pristup izvođenju nastave.

Korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi informatike moguće je značajno povećati motivaciju učenika za učenje, interes za predmet te unaprijediti kvalitetu znanja. Korištenje IKT-a omogućuje da se proces učenja osobno orijentira, razvija i unapređuje informacijsku kompetenciju učenika, njihove komunikacijske sposobnosti i logičko razmišljanje.

Korištenje suvremenih informacijsko-komunikacijskih obrazovnih tehnologija mora biti promišljeno, uravnoteženo i dobro razvijeno. Samo u ovom slučaju učinkovitost će biti dovoljno visoka i donijet će zadovoljstvo i učitelju i učenicima.

Želio bih se detaljnije osvrnuti na svoje iskustvo korištenja informacijske tehnologije u praksi nastave informatike.

U prvim fazama koristim informacijske tehnologije za izradu didaktičkog materijala. U tu svrhu koristim sljedeće tehnologije i programeMSUred:

uređivač tekstaRiječ;

proračunske tabliceMicrosoft Excel;

tehnologija za skeniranje i obradu tekstualnih i grafičkih informacija;

tehnologija za pripremu prezentacije obrazovnog materijala pomoću programaPowerPoint;

Internetski izvori informacija.

Korištenje internetskih resursa. Učenici su vrlo zainteresirani za traženje informacija o zadanoj temi na internetu. Takve individualne zadatke izvršavaju sa zadovoljstvom i spremni su o tome s oduševljenjem pričati u razredu. Priče postavljaju mnoga pitanja i uključuju druge u razgovor. I govornici i slušatelji imaju koristi.

Interaktivni testovi.

Kontrola testa (a posebno računalna kontrola) omogućuje vam da:

učinkovitije koristiti vrijeme lekcije;

pokriti više sadržaja;

brzo uspostaviti povratnu informaciju s učenicima i utvrditi rezultate svladavanja gradiva;

usredotočiti se na nedostatke u znanju i vještinama te ih prilagoditi;

osigurati simultanu provjeru znanja učenika u cijelom razredu i motivirati ih da se pripremaju za svaki sat;

u mnogim slučajevima prevladati subjektivnost ocjenjivanja;

individualizirati rad s učenicima,

razvijati kod učenika savjesnost i točnost; povećati interes za predmet;

izraditi nekoliko sličnih verzija jednog testa u kratkom vremenu.

Često udžbenici ili druga tiskana pomagala imaju poveznicu koja ne sadrži sliku. Izvođenje lekcije na temu "Oblikovanje teksta" nema smisla ako učenici nemaju vizualne slike pred očima. Asimilacija materijala u ovom slučaju će imati vrlo nizak postotak (10%). Sat uz korištenje tradicionalnih vizualnih nastavnih sredstava značajno povećava taj postotak (30%). Primjenom multimedijskih programa u takvoj nastavi dolazi do značajnog povećanja usvajanja gradiva nego kod korištenja tradicionalnih vizualnih nastavnih sredstava (>50%).

U mojim satovima ICT djeluje kao pomoćni element obrazovnog procesa, a ne glavni. Mojim učenicima nastava uz korištenje IKT-a postala je poznata, a meni norma rada.

Prednosti korištenja ICT-a za mene kao nastavnika su sljedeće:

ušteda vremena za podučavanje (do 30%);

sposobnost pružanja audio-vizualne percepcije informacija;

uključivanje u aktivne aktivnosti;

razvoj komunikacijskih vještina u razredu;

provedba diferenciranog i individualnog pristupa osposobljavanju;

racionalno korištenje različitih oblika, metoda i tehnika rada;

stvaranje pozitivne emocionalne pozadine za lekciju;

Za studente ICT-a:

osigurava učinkovitiji pristup informacijama;

približava nastavu svjetonazoru suvremenog djeteta;

omogućuje učeniku da radi vlastitim tempom;

razvija inovativno razmišljanje;

potiče samostalnost i sposobnost donošenja odluka;

izgrađuje povjerenje u vlastite mogućnosti i sposobnosti.

Stoga su ICT alati neophodni u uvjetima suvremenog obrazovanja. Na temelju vlastitog radnog iskustva sa sigurnošću mogu reći da ovakva nastava pobuđuje pravi interes kod učenika, uključuje sve u rad, čak i slabiju djecu, te pridonosi formiranju kompetencija potrebnih ne samo u fizici i informatici, već iu drugim predmetima. Istovremeno, primjetno se povećava kvaliteta znanja, što nam omogućuje govoriti o racionalnoj uporabi novih oblika, metoda i tehnologija u obrazovnom procesu.

Korištenje IKT-a u nastavi fizike

Bulchun Inna Olegovna

Profesor fizike u srednjoj školi Bert-Dag

Tes-Khemsky kozhuun Republike Tyve

U suvremenom svijetu informacijsko-komunikacijske tehnologije zauzimaju sve značajnije mjesto. Proces školskog učenja u tom smislu ne bi trebao zaostajati za životom, pa je pitanje njihovog uvođenja u strukturu suvremene lekcije vrlo relevantno. Iz toga proizlazi jedna od zadaća našeg pedagoškog djelovanja - formiranje osobnosti sposobne za prilagodbu suvremenom svijetu.

Ciljevi korištenja informacijske tehnologije u nastavi:

Nastavu učiniti modernijom (u smislu korištenja tehničkih sredstava);

Približiti lekciju svjetonazoru suvremenog djeteta;

Uspostaviti odnos međusobnog razumijevanja između nastavnika i učenika;Glavna uloga IKT-a u radu nastavnika:

a) ušteda vremena;

b) mogućnost prezentiranja materijala emocionalno i figurativno;

c) provjera i učvršćivanje znanja različitim metodama i tehnikama.

Ideja o korištenju IKT-a za modeliranje različitih fizičkih pojava, demonstraciju strukture i principa rada fizičkih uređaja pojavila se čim se računalna tehnologija pojavila u školi. Već prva nastava s korištenjem IKT-a pokazala je da je uz njihovu pomoć moguće riješiti niz problema koji oduvijek postoje u nastavi fizike u školi.

Razmotrimo dva glavna problema u nastavi fizike:

Treba reći nekoliko riječi o razvoju računalnih lekcija. Već postoje elektronički udžbenici fizike namijenjeni pojedinačnim korisnicima: „Fizika u slikama“, „1C: Tutor“, „Otvorena fizika“ iz Physikona i drugi razvoji napravljeni na optičkim diskovima. Većina ih je napravljena profesionalno, imaju lijepu grafiku, sadrže dobre animacije, multifunkcionalni su, ukratko, imaju puno prednosti. Ali u većini slučajeva ne uklapaju se u temu lekcije. Uz njihovu pomoć nemoguće je postići sve ciljeve koje je učitelj postavio u lekciji. Računalna lekcija zahtijeva posebnu pripremu. Počeo sam pisati razvoj za takve lekcije, kombinirajući stvarne i virtualne (tj. implementirane na zaslonu monitora) pokuse, ponekad koristeći internetske izvore koji sadrže najnovije informacije o nekim dijelovima udžbenika:

1. Teorija relativnosti: online udžbenik fizikehttp://www.relativity.ru

2. Lekcije iz molekularne fizikehttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Fizika u animacijamahttp://physics.nad.ru

4. Fizika.ru: web stranica za učenike i nastavnike fizikehttp://www.fizika.ru

5. Erudit: biografije znanstvenika i izumiteljahttp://erudite.nm.ru

6. Web stranica s demonstracijamahttp://files.school-collection/edu.ru

Naša škola veliku pozornost pridaje učenju usmjerenom na učenika, gdje je središte učenja sam učenik – njegovi motivi, ciljevi, njegovo jedinstveno psihološko ustrojstvo, odnosno učenik kao pojedinac. Primjena informacijskih i komunikacijskih tehnologija zaorganiziranje učenja usmjerenog na učenika omogućuje vam da:

povećati motivaciju učenika za učenje i njihovu kognitivnu aktivnost;
izgraditi obrazovni proces, uzimajući u obzir osobne karakteristike svakog učenika, usredotočujući se na razvoj njihovih kreativnih sposobnosti;
stvoriti uvjete za samostalno upravljanje tijekom učenja;
diferencirati i individualizirati obrazovni proces, stvarajući uvjete za sustavno praćenje (refleksiju) usvojenosti znanja i razine osposobljenosti svakog učenika;
vršiti pravovremene korektivne utjecaje od strane nastavnika tijekom odgojno-obrazovnog procesa.

Posebno bih istaknuo da modeliranje različitih fenomena ni u kom slučaju ne zamjenjuje stvarna, „živa“ iskustva, već nam u kombinaciji s njima omogućuje objašnjenje značenja onoga što se događa na višoj razini. Studenti mogu samostalno izraditi multimedijske modele interakcije tijela i fizikalnih pojava te promjenom parametara interakcije vizualno vidjeti rezultat. Alat za integraciju tekstualnih informacija i multimedije (zvuk, video, animacija) čini proces učenja atraktivnijim zbog šarenila računalne grafike, te omogućuje bolji razvoj vizualnog i figurativnog mišljenja. Uključivanje generalizirajućih tablica, formula, potrebnih ilustracija i animacijskih modela u multimedijski sažetak doprinosi intenzivnijoj organizaciji obrazovnog procesa.

IKT nemaju namjeru zamijeniti školsku ploču i klasične oblike poučavanja, oni trebaju pomoći nastavniku da što učinkovitije objasni temu samo kada je potrebno demonstrirati proces, stvoriti živopisnu sliku i sl. Drugim riječima, kada sama tema zahtijeva multimedijsku prezentaciju gradiva koje se objašnjava. Čini se da ga je teško objasniti u potpunosti, slikovito i iscrpno bez multimedije. Kada trebate prikazati predmet skriven od ljudskog oka, iz prirodnih razloga, na primjer, molekularne strukture tvari.

Iskustvo mog rada pokazuje da takve lekcije izazivaju pravi interes kod učenika, prisiljavaju na rad sve, čak i najslabiju djecu, omogućujući im da provode načelo razvojnog učenja, što dovodi do povećanja kvalitete znanja.

Nažalost, danas ih nije uvijek moguće koristiti iz više razloga: nedovoljna tehnička oprema, intenzitet rada i dostupnost besplatne računalne klase. Primjena ICT-a u nastavi, u svakom konkretnom slučaju, mora riješiti problem prikladnosti uporabe i odnosa računala i stvarnih pokusa.

Ako učitelj želi biti zanimljiv svojim učenicima, poboljšati svoje nastavne vještine i razinu inteligencije, mora barem teoretski zamisliti kako se ICT može koristiti u učionici, a najviše koristiti te tehnologije s ogromnim univerzalnim mogućnostima.

Bibliografija:

L.I. Gubernatorova, K.A. Potekhin “Nove informacijske tehnologije u razvoju”

nastava fizike"

Informacijske i komunikacijske tehnologije u studiju fizike. Primjena IKT-a u nastavi fizike i informatike

Najbolji članci na temu