برنامه

"جستجوگر جریانی"

توسعه فعالیت های جستجو و تحقیق کودکان از طریق بازی ها و آزمایش ها

توسعه دهنده برنامه: Uglova O.M.

سمت: مربی

کارشناس برنامه: Indyukova O.A.

خاباروفسک

یادداشت توضیحی

جامعه مدرن به فردی با تفکر خارق‌العاده، خلاق، دید وسیع نیاز دارد که بتواند مشکلات خارق‌العاده را مطرح و حل کند. مشکل استعداد کودکان در کشور ما از اهمیت ملی برخوردار است، بنابراین تصادفی نیست که امروزه توجه ویژه ای به برنامه های مختلف با هدف رشد توانایی های کودکان، ایجاد شرایط برای رشد استعدادهای درخشان در دوره های پیش دبستانی، مدرسه، متوسطه تخصصی می شود. موسسات و دانشگاه ها تحقق پتانسیل خلاق فرد نیاز مبرم امروز، نظم اجتماعی عصر ماست.

کودکان با استعداد افتخار ملی هستند. شناسایی کودکان توانمند و کار با آنها یک کار فوری برای مهدکودک ها است.

تظاهرات بیرونی استعداد در توانایی های شخصی مختلف متنوع است. آنها در دوران کودکی، اول از همه، به عنوان رشد سریعتر (گفتار و تفکر)، به عنوان سرعت و دقت انجام عملیات ذهنی، به عنوان اشتیاق اولیه (برای موسیقی، ورزش، نقاشی و غیره)، به عنوان میل به خلاقیت بیان می شوند. به عنوان کنجکاوی کودک، به عنوان فعالیت شناختی بالای او. یک کودک تیزهوش با واژگان فعال غنی، سرعت و اصالت تداعی کلمات متمایز می شود؛ از نظر سطح رشد ذهنی (و بالاتر از همه بازتاب ذهنی)، کودکان با استعداد نه تنها از همسالان خود (به طور متوسط ​​دو سال) برتر هستند. ، بلکه برای بسیاری از بزرگسالان.

کودکان تیزهوش که به دلیل وسعت ادراکشان متمایز می شوند، به شدت از هر چیزی که در دنیای اطرافشان اتفاق می افتد آگاه هستند و در مورد نحوه عملکرد این یا آن شی بسیار کنجکاو هستند. آنها توانایی درک ارتباط بین پدیده ها و اشیاء و نتیجه گیری مناسب را دارند. آنها دوست دارند در تصورات خود سیستم های جایگزین ایجاد کنند.

حافظه عالی همراه با رشد اولیه گفتار و توانایی طبقه بندی و طبقه بندی به چنین کودکی کمک می کند تا حجم زیادی از اطلاعات را جمع آوری کند و به شدت از آن استفاده کند.

ویژگی های زیر در فعالیت شناختی یک کودک با استعداد قابل تشخیص است:

کودکان با استعداد دایره لغات زیادی دارند که به آنها اجازه می دهد افکار خود را آزادانه و واضح بیان کنند.

در کنار توانایی درک ابهامات معنایی، حفظ آستانه ادراک بالا برای مدت طولانی و لذت بردن از درگیر شدن در مسائل پیچیده و حتی بدون راه حل عملی برای مشکلات، تحمیل پاسخ های آماده به آنها را تحمل نمی کنند.

آنها دارای دامنه توجه طولانی و پشتکار زیادی در حل مشکلات هستند.

اشتیاق به وظایف مشخصه یک کودک با استعداد، همراه با کمبود تجربه، اغلب به این واقعیت منجر می شود که او سعی می کند کارهایی را انجام دهد که هنوز قادر به انجام آنها نیست.

برنامه "موتور جستجوی کنجکاو"با هدف توسعه فعالیت های جستجو و پژوهشی پیش دبستانی های تیزهوش (استعداد) از طریق بازی های تجربی است.

توسعه علایق شناختی کودکان پیش دبستانی یکی از مشکلات مبرم آموزش است که برای تربیت فردی که قادر به خودسازی و خودسازی است طراحی شده است. این آزمایش است که فعالیت اصلی برای کودکان خردسال است: "واقعیت اساسی این است که فعالیت آزمایشی در تمام زمینه های زندگی کودکان، همه فعالیت های کودکان، از جمله بازی، نفوذ می کند."

کودکان ذاتا کاشف هستند. عطش فرونشدنی برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل مداوم به آزمایش و جستجوی مستقل اطلاعات جدید در مورد جهان به طور سنتی از مهمترین ویژگی های رفتار کودکان در نظر گرفته می شود. تحقیق، فعالیت جستجو وضعیت طبیعی کودک است، او مصمم به درک جهان است، او می خواهد آن را بشناسد. کاوش، کشف، مطالعه به معنای قدم گذاشتن به سوی ناشناخته است. این فرصت بزرگی برای کودکان است تا فکر کنند، تلاش کنند، جستجو کنند، آزمایش کنند و مهمتر از همه، خودشان را بیان کنند.

توسعه فعالیت شناختی در کودکان پیش دبستانی به ویژه در مرحله فعلی مهم است، زیرا کنجکاوی کودکان، ذهن کنجکاو را توسعه می دهد و بر اساس آنها علایق شناختی پایدار را از طریق فعالیت های تحقیقاتی شکل می دهد.

معرفی برنامه به فرآیند آموزشی توصیه می شود، زیرا توسعه فعالیت های شناختی، تدبیر، کنجکاوی، میل به دانش مستقل از دنیای اطراف ما و تفکر را ترویج می کند.

تازگیاز این برنامه این است که فعالیت های جستجو و تحقیق شرط تجلی توانایی های بالای کودکان تیزهوش است.

در سال 2014، بر اساس MADOU ما، مهد کودک "Rodnichok" باشگاه "موتور جستجوی کنجکاو" را برای توسعه فعالیت های جستجو و تحقیق کودکان از طریق بازی ها و آزمایش ها افتتاح کرد.

اصلی هدفلیوان: ایجاد شرایط روانشناختی و آموزشی برای توسعه جستجو و فعالیت های شناختی در کودکان با استعداد، به عنوان پایه ای برای رشد فکری، شخصی، خلاق.

وظایفلیوان :

ایجاد علاقه شناختی به فعالیت ها در قالب اقدامات تجربی و تسلط بر روش های تعامل عملی با محیط.

گسترش چشم انداز برای جستجو و فعالیت های شناختی با گنجاندن کودکان در تفکر، الگوبرداری و اقدامات متحول کننده.

حفظ ابتکار، هوش، استقلال، نگرش ارزشی و انتقادی کودکان نسبت به دنیا.

چارچوب زمانی برای اجرای برنامه آموزشی تکمیلی

این برنامه به مدت 1 سال اجرا می شود.

شرکت کنندگان در اجرای برنامه: - کودکان 4-5 ساله؛

کادر آموزشی؛

والدین (نمایندگان قانونی)

این برنامه آموزش هایی را برای کودکان با استعداد ارائه می دهد:

یادگیری همراه با سایر کودکان تیزهوش (در گروه های کوچک).

شکل کار: فعالیت های بازیگوشی و تجربی معلم و کودکان، که در آن وظایف خلاقانه و موقعیت های مشکل ساز حل می شود.

نتیجه مورد انتظار برنامه:

توسعه فعالیت های شناختی، تدبیر، کنجکاوی، میل به دانش مستقل از دنیای اطراف ما و تفکر.

حفظ و توسعه علاقه کودک به فعالیت های جستجو و تحقیق؛

شرکت کودکان در مسابقات و جشنواره های سطوح مختلف.

فرم ها و نحوه برگزاری کلاس ها

فعالیت های آموزشی برای کودکان در قالب این برنامه هفته ای یکبار بعد از ناهار به مدت 20 دقیقه در قالب درس گروهی انجام می شود. این فعالیت ماهیت توسعه ای دارد، به شکل بازی، با وظایف حل مسئله انجام می شود.

ایجاد یک محیط توسعه موضوعی.

کار باشگاه در یک اتاق مخصوص تعیین شده سازماندهی شده است که مطابق با استانداردهای بهداشتی و اپیدمیولوژیکی مجهز شده است.

کار در سه مرحله انجام می شود:

مقدماتی

مطالعه ادبیات روانشناختی، آموزشی، روش شناختی. توسعه برنامه (ژوئن-سپتامبر)

تجربی

تصویب برنامه (اکتبر تا اردیبهشت)

تحلیلی

تجزیه و تحلیل کار انجام شده. تشخیص (اردیبهشت)

II. برنامه ریزی

هنگام تنظیم یک برنامه کاری بلند مدت، اصول زیر رعایت می شود:

· در دسترس بودن مواد، قابلیت اطمینان.

· فصلی بودن؛ · دنباله ها

· ارائه مطالب از ساده به پیچیده.

· انتقال تغییرات کمی به تغییرات کیفی.

جهت فعالیت های جستجو و تحقیق	موضوعات فعالیت	روش ها و تکنیک های تعامل با کودکان	ماه	وظایف
آزمایش با ماسه و خاک رس	"مواد جادویی" "چرا شن و ماسه اینقدر خوب جریان دارد؟"	مشاهده پیگیری طولانی مدت اشکال کار فردی و گروهی	سپتامبر-نوامبر	تشویق به تجزیه و تحلیل مقایسه ای از خواص ماسه و خاک رس. ویژگی های تعامل با آب، تأثیر آب بر خواص آنها را شناسایی کنید
آزمایش با آب	"بیایید دریابیم چه نوع آبی"، "ساخت یخ های رنگی" "بازی با رنگ ها"، "آب خوش طعم"، "آب رنگارنگ"	اشکال فردی و گروهی کار، گفتگو، فعالیت های عملی، فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان	جولای آگوست. دسامبر	کمک به تعیین خواص و کیفیت آب، برف و یخ و مقایسه آنها. تصور کنید که برخی از مواد در آب حل می شوند. هر چه مقدار این ماده بیشتر باشد، خواص آب (شدت رنگ، طعم، بو) بیشتر تغییر می کند. برای درک اینکه دمای آب بر خواص آن تأثیر می گذارد (هر چه دما بالاتر باشد، مواد سریعتر در آب حل می شوند، کندتر یخ می بندند. اهمیت آب برای زندگی گیاهان، حیوانات و انسان ها را آشکار کنید.
آزمایش با هوا	"رقص نخود" "جستجوی هوا" "حباب های نجات" "کشتی جنگی"	فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، مشاهده، اشکال کار فردی و گروهی، فعالیت های عملی	دسامبر- فوریه	برای ترویج تسلط بر برخی از روش های تشخیص هوای داخل و اطراف خود. درک اهمیت هوا و دمای آن برای زندگی گیاهان، حیوانات و انسان ها. برای اینکه تصور کنیم هوا فضا را اشغال می کند، در شرایط مختلف خواص هوا در مورد برخی شرایط که هوا برای تنفس نامساعد می شود (دود، بخار مواد سمی و غیره) یکسان نیست.
مشاهدات زندگی گیاهان	"گیاهان چه چیزی را دوست دارند؟" "دانه ها کجا زندگی می کنند؟"، "رقابت"، "در روشنایی، در تاریکی"، "گرم، سرد"	گفتگو، کار گروهی، فعالیت عملی، مشاهده طولانی مدت، مشاهده	سپتامبر-مه	برای درک این موضوع که یک گیاه زنده است، یعنی رشد می کند، تغییر می کند، دارای فرزندان (بذر) است که گیاهان جدید از آنها رشد می کنند، فرصتی برای مقایسه موجودات زنده و بی جان برای شناسایی علائم موجودات زنده فراهم می کند: تغذیه، تنفس، رشد، تکامل
آزمایش با نور	"خرگوش های آفتابی"، "نقاط برجسته رنگین کمان"، "بیا رنگین کمان را رنگ کنیم"، "برس جادویی"	فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، مشاهده، گفتگو، فعالیت های عملی	اکتبر، آوریل	به این درک بیاورید که نور از یک منبع می آید، که روشنایی به شدت نور بستگی دارد. درک خود را از انواع منابع نور طبیعی و مصنوعی (خورشید، ماه، کرم شب تاب، شمع، لامپ، چراغ قوه) گسترش دهید. اهمیت نور برای زندگی گیاهان و جانوران را توضیح دهید. با مخلوط کردن دو رنگ، ایجاد رنگ‌ها و سایه‌های همرنگ با اشباع متفاوت را تشویق کنید. در مورد رنگین کمان، رنگ ها و توالی آنها ایده ای ارائه دهید.
آزمایش با اشیاء	"راز مخروط کاج" "جادوگر صابون" "آینه های جادویی" "مسابقه های شگفت انگیز" "حدس بزن چی شده" "دستکش جادویی"	فعالیت های عملی، گفتگو، کار فردی و گروهی، مشاهده، فعالیت های مشترک بین بزرگسالان و کودکان	سپتامبر، دسامبر، مارس	شرایطی را برای توسعه توانایی توصیف یک شی بر اساس تعیین رنگ، شکل، اندازه، وزن، ماده، هدف ایجاد کنید. به تعیین ماده ای که شی از آن ساخته شده است کمک کنید: شیشه، فلز، پلاستیک، چینی، سفال، پلی اتیلن، پارچه، کاغذ. توانایی تعیین ویژگی ها و خواص این مواد را توسعه دهید

III. کار با والدین

سیستم اندیشیده شده همکاری با والدین در کار با کودکان پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است.

اطلاعات بصری در گوشه والد ارائه شده است

– مشاوره با موضوع: نقش خانواده در رشد فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی

- یادداشت "چه کاری را نباید انجام داد و چه کاری را برای حفظ علاقه کودکان به آزمایش های شناختی انجام داد"

طراحی پوشه "اکتشافات من".

سوال از والدین

کتابشناسی - فهرست کتب.

Bogoyavlenskaya D.B.، Bogoyavlenskaya M.E. روانشناسی استعداد: مفهوم، انواع، مشکلات. م.، 2005.

. "کودکان با استعداد در مهد کودک و مدرسه" A.I. Savenkov. 2000 مسکو.

"سازمان کار موسسات آموزشی پیش دبستانی با پیش دبستانی های با استعداد / نویسنده - کامپ. یو.آ. آفونکینا، O.V. فیلاتوا.- ولگوگراد: معلم، 2014.

مفهوم کاری استعداد / اد. D.B. اپیفانی. ویرایش دوم، گسترش یافته است. دوباره کار کرد م.، 2003.

ساونکوف A.I. روانشناسی استعدادهای کودکان. م.، 2010.

Dybina O.V.، Poddyakov N.N.، Rakhmanova N.P.، Shchetinina V.V. کودکی در دنیای جستجو: برنامه ای برای سازماندهی فعالیت های جستجوی کودکان پیش دبستانی / اد. O.V.Dybina.-M.: TC Sfera، 2007.

سازماندهی فعالیت های تجربی برای کودکان 2-7 ساله: برنامه ریزی موضوعی، توصیه ها، یادداشت های درسی / ویرایش-کامپ. E.A. مارتینوا، آی. ام. سوکووا. -ولگوگراد: معلم، 2011.

راویزا اف.وی. آزمایش های ساده م.، 1997

Sikoruk L.L. فیزیک برای بچه ها. M.، 1983

سازماندهی فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی: توصیه های روش شناختی / ویرایش. ویرایش L.N. Prokhorova - ویرایش 3، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: آرکتی، 2008.

پیوست 1

پرسشنامه برای والدین

هدف:شناسایی نگرش والدین به جستجو و فعالیت های تحقیقاتی کودکان.

فعالیت پژوهشی فرزند شما چگونه خود را نشان می دهد؟

فرزند شما دوست دارد با چه چیزها و موادی آزمایش کند؟

آیا این اتفاق می افتد که کودک به آزمایش های آغاز شده در مهد کودک در خانه ادامه دهد؟ اگر بله، چند وقت یکبار؟

چقدر در فعالیت های تجربی فرزندتان مشارکت می کنید؟

آیا کودک نتایج آزمایش (اکتشافات) را با شما در میان می گذارد؟

یاکوشوا نادژدا میخایلوونا،

معلم تاریخ، مطالعات اجتماعی و حقوق، مؤسسه آموزشی شهری "مدرسه متوسطه Pokrovskaya شماره 2"، Khangalassky Ulus جمهوری سخا (یاکوتیا)

^Н ^■ فعالیت های جستجو و تحقیق در مدرسه

چگونه فعالیت های جستجو و تحقیق را در مدرسه به درستی سازماندهی کنیم؟

کلیدواژه: فعالیت پژوهشی توانایی دیدن و حل یک مسئله؛ فعالیت های درس پژوهی؛ فعالیت های تحقیقاتی فوق برنامه؛ مراحل: تشخیص، انتخاب موضوع موضوعی، اجرای کار، دفاع.

کسی که کشف می کند آنچه را که همه می بینند می بیند، اما به چیزی فکر می کند که هیچ کس به آن فکر نمی کند

در جامعه مدرن، موفقیت و تقاضا برای یک فرد فرهیخته که می داند چگونه استدلال کند، دیدگاه خود را اثبات کند و دارای پتانسیل خلاقانه باشد، آشکار شده است. زندگی مدرن خواسته های خاصی را برای یک فرد فعال اجتماعی ایجاد می کند. در اقتصاد بازار، رقابت در زمینه های مختلف فعالیت، ما باید یاد بگیریم که تعامل داشته باشیم، به تجربه کاری خلاق تسلط پیدا کنیم، بیاموزیم که کار مورد نظر را به نتیجه منطقی برسانیم و وحشیانه ترین رویاهای خود را محقق کنیم.

لازم است دانش آموزان را برای این واقعیت آماده کرد که نه تنها جذب دانش، بلکه تکثیر آن، پردازش خلاقانه و استفاده عملی از آن مهم است. فعالیت های پژوهشی در مدرسه نه تنها راهی برای گسترش افق و تعمیق دانش شما در مورد یک موضوع است، بلکه فرصتی برای تعیین توانایی خود در انجام تحقیقات علمی و آزمایش خود در توانایی صحبت کردن در یک محیط ناآشنا است.

تحقیق علمی دقیقا چیست؟ این توانایی دیدن یک مشکل و یافتن راه حل بهینه بر اساس اطلاعات جمع آوری شده است. آیا این چیزی نیست که زندگی اغلب از ما می خواهد؟ بنابراین، یک رویکرد پژوهشی و عملکرد علمی به درستی شکل گرفته می‌تواند به عنوان یک تجربه مثبت برای دانش‌آموزان باشد که بدون شک در زندگی بزرگسالی آینده آن‌ها، صرف نظر از حوزه فعالیت حرفه‌ای انتخاب‌شده، مفید خواهد بود.

دانش‌آموزان دبیرستانی امروز دانش‌آموزان فردا هستند، بنابراین چنین مهارت‌هایی که در مدرسه به دست می‌آیند می‌تواند به خوبی به کسانی که می‌خواهند به‌طور جدی در دانشگاه به علم مشغول شوند، کمک کند. ممکن است معلوم شود که فردی به مطالعه موضوعی که در مدرسه انتخاب شده است ادامه دهد و در آینده منجر به یک درس یا پایان نامه خوب شود.

کار پژوهشی با دانش آموزان خواسته های خاصی را از معلم ایجاد می کند. معلمی که تصمیم می گیرد به طور جدی در فعالیت های پژوهشی با دانش آموزان شرکت کند، بدون شک باید نگرش مثبتی نسبت به دانش آموزان داشته باشد، به فرد احترام بگذارد و عزت نفس را در همه حفظ کند، حق هر دانش آموزی را برای متفاوت بودن از دیگران، توانایی ارائه را به رسمیت بشناسد. دانش آموز با آزادی انتخاب و احترام به نظر خود، ویژگی های روانشناختی فردی کودکان را در نظر بگیرد. علاوه بر این، خود معلم باید به عمل علمی علاقه مند باشد و دیدگاهی بسیار فراتر از محدوده وظایف حرفه ای او داشته باشد.

فعالیت های پژوهشی در مدرسه عبارتند از:

1. فعالیت های پژوهشی درس محور که شامل برگزاری درس های مسئله محور، سمینارها، درس های عملی و کار با منابع است.

2. فعالیت های تحقیقاتی فوق برنامه، این کار انتزاعی، تهیه پیام ها و گزارش ها، شرکت در کنفرانس های علمی برای دانش آموزان مدرسه، به عنوان مثال در برنامه "گام به آینده" و غیره است.

کار شامل چند مرحله است:

مرحله 1 تشخیص شناسایی کودکان مستعد کار تحقیقاتی، به عنوان مثال در طول

فعالیت های درس پژوهی در این مرحله تعامل بین معلم و دانش آموز نزدیک ترین است، نقش معلم غالب است.

مرحله 2 انتخاب موضوع مرتبط سخت ترین مرحله است. موفقیت این مرحله بستگی به وسعت دیدگاه معلم و دانش آموز، آگاهی معلم از جهت گیری های علمی موجود و دستاوردهای علم در حوزه انتخابی دانش دارد. در این مرحله معلم به عنوان مشاور عمل می کند، معلم و دانش آموز بر اساس برابری با غلبه معلم به عنوان یک شریک با تجربه و آگاه تر عمل می کنند.

مرحله 3. تکمیل کار. در این مرحله معلم مشاور است و به دانش آموزان حداکثر استقلال داده می شود. با این حال، موفقیت در این مرحله در درجه اول به درستی اقدامات معلم بستگی دارد، که می تواند به سرعت ادبیات لازم را به دانش آموزان توصیه کند، پیشرفت و مشکلات در حال ظهور را با آنها در میان بگذارد، و بدون مزاحمت آن را به درستی هدایت کند. جهت.

مرحله 4. حفاظت. این بهترین ساعت پژوهشگر جوان است، در اینجا معلم باید بتواند در پس زمینه محو شود و در نقش یک ناظر دلسوز، علاقه مند، حمایت اخلاقی، اما نه سرکوب یا قطع کردن دانش آموز باقی بماند.

هر دو پروژه تحقیقاتی دانشگاهی و فوق برنامه می توانند: تک موضوعی (بر اساس مطالب یک موضوع یا شاخه علمی خاص) باشند. بین رشته ای (موضوعات مرتبط از چندین موضوع ادغام شده است: تاریخ و ادبیات، زبان و تاریخ خارجی، زبان و ادبیات خارجی، اقتصاد و علوم کامپیوتر و غیره یا شاخه های مختلف دانش). فراموضوع (فراتر از یک موضوع دانشگاهی یا رشته علمی خاص، به عنوان مثال "خانه ای که می خواهم در آن زندگی کنم").

یک پروژه تحقیقاتی آموزشی نیز می تواند: نهایی باشد (تسلط دانش آموزان بر مطالب آموزشی خاص ارزیابی می شود). جاری (تنها بخشی از محتوای آموزشی از دوره آموزشی برای خودآموزی و فعالیت های پروژه ای خارج می شود).

دانش آموزان (با کمک معلم یا به طور مستقل) موضوع پروژه، شکل اجرا (گروهی، فردی)، شکل ارائه (چکیده، کنفرانس، اجرا، ایجاد مجله و غیره) را انتخاب می کنند.

معلم توصیه ها یا دستورالعمل های روش شناختی را ارائه می دهد، نشان می دهد که کجا باید ادبیات لازم را پیدا کرد و به تعیین وظایف خاص در مرحله اولیه کمک می کند. تکالیف باید واضح و قابل اجرا باشد. لازم است دانش آموزان با الزامات کیفیت پروژه آشنا شوند.

سخت ترین کار برای یک معلم نقش یک مشاور مستقل است، زیرا مقاومت در برابر نصیحت کردن دشوار است. پاسخگویی فقط به سوالاتی که دانش آموزان دارند ضروری است. می توانید یک سمینار-مشاوره انجام دهید و مشکلاتی را که برای تعداد قابل توجهی از دانشجویان پیش می آید در نظر بگیرید.

طراحی مبتنی بر جذب مستقل اطلاعات جدید است و نقش معلم در اینجا کمک به دانش آموزان است:

تعیین اهداف و مقاصد پیشرو و میانی؛

به دنبال راه هایی برای حل آنها باشید و در صورت وجود گزینه بهینه را انتخاب کنید.

انتخاب و توجیه آن؛

عواقب انتخاب را فراهم کنید؛

مستقل عمل کنید، بدون تلقین؛

آنچه دریافت شده را با آنچه مورد نیاز است مقایسه کنید.

تنظیم فعالیت ها بر اساس نتایج به دست آمده؛

ارزیابی عینی فرآیند طراحی و نتیجه؛

کار روی پروژه و ترتیب اجرای آن در جدول 1 ارائه شده است.

کار باید دارای اجزای زیر باشد؛

مشکلی مطرح شده یا سؤالی طرح شده است.

اهداف و مقاصد تعیین شده است

راه های حل آنها آشکار می شود.

مطالب واقعی ارائه شده است

نتیجه گیری حاوی نتایج مطالعه فرموله شده است.

میز 1

دنباله پروژه

مراحل وظایف فعالیت های دانش آموز فعالیت های معلم

I. تعیین هدف تعریف موضوع، شناسایی یک یا چند مشکل انتخاب گروه های کاری شفاف سازی اطلاعات، بحث در مورد کار، شناسایی مشکلات. به دانش آموزان انگیزه می دهد، اهداف را توضیح می دهد، مشاهده می کند

II. برنامه ریزی تجزیه و تحلیل مسئله ارائه فرضیه ها ارائه فرضیه ها، توجیه هر یک از این فرضیه ها، تدوین وظایف کمک به تجزیه و تحلیل و ترکیب، مشاهده

III. انتخاب روش ها بحث در مورد روش های آزمون فرضیه های پذیرفته شده منابع اطلاعاتی احتمالی. آنها درباره روش‌های آزمایش فرضیه‌های پذیرفته شده بحث می‌کنند، بهترین گزینه را انتخاب می‌کنند و منابع اطلاعات را شناسایی می‌کنند. مشاهده، مشاوره، مشاوره (در صورت درخواست)

IV. اجرا جستجوی اطلاعات لازم که فرضیه را تأیید یا رد می کند. اجرای پروژه کار با اطلاعات، ترکیب و تجزیه و تحلیل ایده ها، انجام تحقیق، طراحی پروژه مشاهده، هدایت فرآیند تجزیه و تحلیل

V. حفاظت از پروژه ارائه نتایج طراحی. ارزیابی نتایج دفاع از پروژه، مشارکت در ارزیابی جمعی نتایج عملکرد شرکت در تجزیه و تحلیل جمعی و ارزیابی نتایج

موارد فوق به طور کامل برای هر دو نوع فعالیت تحقیقاتی صدق می کند، با این حال، تحقیقات فوق برنامه نیز دارای تعدادی ویژگی است. یک اثر علمی که در کنفرانس دانش‌آموزان ارائه می‌شود، از جمله، باید مرتبط، پژوهشی (برخلاف مقاله درسی که می‌تواند چکیده نیز باشد)، دارای اهمیت عملی یا علمی-نظری و دارای تازگی علمی باشد. در اینجا معلمان با تعدادی از مشکلات روبرو می شوند، راه حل هایی که من می خواهم با جزئیات بیشتری برای آنها بررسی کنم.

اولین مشکلی که هم معلمان و هم دانش آموزان هنگام تهیه مقاله با آن مواجه می شوند، انتخاب موضوع تحقیق است. اول از همه باید ربط داشته باشد یعنی نیاز به مطالعه داشته باشد. در آثار تاریخ، اغلب می توان توضیحی در مورد ارتباط با تاریخ مهم گذشته یا آینده، علاقه شخصی، کمبود اطلاعات در بین جوانان و غیره پیدا کرد. بر اساس مشاهدات شخصی، چنین فرمول‌بندی‌هایی تأثیر نامطلوب بر متخصصان می‌گذارد، زیرا از نظر آنها ارتباط موضوع تحقیق را کاهش می‌دهد. برای یافتن اینکه چه جهات و مشکلات علمی در علم مدرن روسیه مرتبط است، آشنایی (حتی سطحی) با مجلات علمی یا انتشارات آنلاین در رشته علمی انتخابی شما کمک خواهد کرد. برای مورخان، به عنوان مثال، اینها عبارتند از "پرسش های تاریخ"، "تاریخ داخلی"، مجلات الکترونیکی "Sibirskaya Zaimka"، "Odyssey"، وب سایت های "Chronos"، "Archeology.ru" و غیره. روشی موثر برای حل این مشکل این است که با توجه به مشخصات پژوهش پیشنهادی، از مؤسسات علمی-پژوهشی یا گروه‌های دانشگاهی مشاوره بگیرید.

علاوه بر این، موضوع تحقیق قبل از هر چیز باید مورد علاقه جوانترین محقق و قابل دسترس برای درک او باشد، زیرا این درک است که کیفیت کار و عملکرد موفق دانش آموز را تضمین می کند. برای دانش آموزان دبستانی، اینها معمولاً موضوعاتی در مورد پدیده های طبیعی، حیوانات آشنا و رویدادهای معروف تاریخی است. همچنین می توان به عنوان بخشی از یک پروژه تحقیقاتی دانشجوی ارشد، یک دانش آموز را برای حل یک مشکل محدود تعیین کرد. به عنوان مثال، برای دانش آموزان کلاس یازدهم V. Lebedeva و I. Anisimov، موضوع "سنگ قبرهای خارجیان اولوس Khangalas در اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20" و برای دانش آموز بود.

کلاس چهارم توسط P. Shinkarenko در مورد همان مطالب - موضوعی باریکتر "تصویر لنگر بر روی سنگ قبرهای خارجیان اولوس Khangalas در قرن 19 - 20". قابل دسترس برای درک او بیان مسئله برای کودکان باید در قالب یک سوال ساده فرموله شود: "چرا؟"، "برای چه؟" و غیره تا کودک بتواند به طور مستقل به آن پاسخ دهد. به عنوان مثال، برای یک دانش آموز کلاس اول، مشکل در چنین جهت منحصر به فردی مانند گاهشماری به صورت زیر فرموله شد: "ما می دانیم که شهر یاکوتسک در سال 1632 تأسیس شد، اما چرا دیگری در اینجا نوشته شده است (در سند - N. بله.)؟» جستجو برای پاسخ به این سوال باعث شد تا کودک با دو سیستم تقویمی که در روسیه وجود دارد آشنا شود.

بنابراین، انتخاب موفقیت آمیز یک موضوع تحقیق با توجه به دانش و علایق معلم، علایق دانش آموز، در دسترس بودن موضوع برای درک توسط دانش آموز تعیین می شود و علاوه بر این، شما باید به در دسترس بودن آن توجه کنید. ادبیات و مطالب در مورد موضوع تحقیق.

گام بعدی برای موفقیت کار باید مطالعه ادبیات موجود در مورد موضوع تحقیق باشد. این لازم است، قبل از هر چیز، برای تعیین تازگی تحقیق - یک معیار ضروری برای ارزیابی آن. تازگی پژوهش تاریخی نه تنها می تواند یک موضوع اساساً جدید باشد که انجام آن در تحقیقات مدرسه دشوار است، اگرچه ممکن است، بلکه رویکردی جدید به یک مشکل قدیمی، دیدگاه غیرمعمول آن، روشی جدید برای حل آن، سند، شی یا عکس کشف شده یا نتیجه گیری اصلی. متأسفانه مواردی وجود دارد که ناآگاهی از ادبیات، در درجه اول توسط معلم، یا به «اختراع مجدد چرخ» یا به انتخاب موضوعی «ناسپاس» منجر می شود، که مطالعه آن بسیار دشوار و گاهی غیر ممکن است. کودک برای معرفی چیز جدیدی برای مورخان، اینها معمولاً آثاری درباره زندگی نامه افراد مشهور، تاریخ اولیه یا اروپایی و غیره هستند. ثانیاً، کار با ادبیات به تعیین روش های کار لازم برای حل مشکل، به دست آوردن برخی مطالب واقعی، گسترش افق های خود در مورد موضوع تحقیق و تدوین نتیجه گیری های شایسته کمک می کند.

مطالعه ادبیات طولانی‌ترین و پر زحمت‌ترین مرحله است؛ نقش ناظر علمی در اینجا تهیه فهرستی از ادبیات لازم موجود در مدرسه یا سایر کتابخانه‌های موجود در دسترس کودک یا والدین او و همچنین با تمام اطلاعات است. در مورد موضوع تحقیق (اینترنت، مطبوعات) در اختیار وی قرار می گیرد. اطمینان حاصل کنید که دانش آموز خود را با آن آشنا کرده و محتوا و معنای مطالبی را که می خواند درک می کند. همین کار با دانش آموزان کوچکتر مستلزم تلاش و زمان بیشتری است، زیرا معلم باید برخی از ادبیات را به طور مستقل مطالعه کند و آن را به شکلی در دسترس برای کودک بیاورد. متأسفانه معلمان به دلیل کمبود وقت، غالباً از کار با ادبیات غافل می شوند که منجر به کاهش کیفیت خود تحقیق، عدم تازگی و عدم آگاهی نظری و عدم درک دانش آموزان از معنای موضوع می شود. تحقیقات او

بخش اصلی کار پژوهشی نه تنها محصول فعالیت فکری مستقل دانش آموزان، بلکه حاصل همکاری خلاقانه معلم و دانش آموز است. در این مرحله، سرپرست باید در تدوین اهداف و مقاصد خاص مطالعه و متعاقباً نظارت بر روند اجرای آنها کمک کند. ما نباید فراموش کنیم که وظایف تحقیقاتی باید متناسب با سن باشد؛ علاقه به کار و توانایی انجام آن تا حد زیادی تعیین کننده موفقیت است.

اگر موضوع تحقیق پیچیده است یا شامل تعداد زیادی مطالعه است، توصیه می شود آن را به صورت جمعی انجام دهید. گروه‌هایی از دانش‌آموزان با در نظر گرفتن سازگاری روان‌شناختی تشکیل می‌شوند و گروه می‌تواند همزمان قوی باشد.

دانش آموز خوب، متوسط، ضعیف هر دانش آموز یک قطعه کار مستقل در پروژه دریافت می کند. در فرآیند تکمیل پروژه، دانش آموزان به این نتیجه می رسند که موفقیت کل پروژه به موفقیت هر فرد بستگی دارد، بنابراین هر شرکت کننده فعالانه در جستجوی اطلاعات جدید، در کسب دانش شرکت می کند.

دانش آموز با تسلط بر فرهنگ انجام وظایف پژوهشی می آموزد که خلاقانه فکر کند، به طور مستقل اقدامات خود را برنامه ریزی کند، گزینه های ممکن برای حل مشکلات پیش روی خود را پیش بینی کند و ابزارها و روش های کاری را که آموخته است به کار گیرد. تفکر انتقادی سازنده شکل می گیرد که یادگیری آن در فرم معمول "درس" تدریس دشوار است ، بنابراین حتی یک پروژه ناموفق تکمیل شده اهمیت آموزشی مثبت زیادی دارد. دانش‌آموزان دیدگاه تحلیلی خود را از اطلاعات توسعه می‌دهند و طرح ارزشیابی که از بالا تنظیم شده است دیگر اعمال نمی‌شود: "این درست است، اما این نادرست است." دانش آموزان خود روش ها و انواع فعالیت ها را انتخاب می کنند، دانش نظری و عملی به دست آمده در طول آموزش را تعمیق و تثبیت می کنند. ما در اینجا وظیفه اصلی معلم را در انتقال فنون و روش شناسی، روش های کار، نظری و نه دانش خاص می بینیم.

در بخش پایانی کار تحقیق، نتیجه گیری لازم است. آنها باید مستقیماً از مواد اصلی کار پیروی کنند و نتیجه تجزیه و تحلیل واقعیات داده شده یا نتایج تجربی باشند. نتیجه گیری باید ماهیت کلی داشته باشد، حاوی راه حلی برای مشکل مطرح شده در ابتدای مطالعه باشد و با هدف و اهداف مطالعه مطابقت داشته باشد. به عنوان مثال، اگر "هدف کار نشان دادن زندگی دهقانان روسی یاکوتیا در نیمه دوم قرن 19 - نیمه اول قرن 20 با استفاده از نمونه دهقانان در روستاهای ویتیم ولوست است"، پس نتیجه اصلی این خواهد بود: "با جمع بندی تمام کارهای تحقیقاتی، به این نتیجه رسیدم که دهقانان روسی در شرایط حومه های دورافتاده روسیه ایمان اصلی خود - مسیحیت، زندگی سنتی و فرهنگ را حفظ کردند، و در عین حال، آنها را پذیرفتند. تجربه از جمعیت محلی، نقش پیشرو در توسعه اجتماعی و اقتصادی روستاها و ایستگاه های کاری مسیر پست ایرکوتسک-یاکوت ایفا کرد. به هیچ وجه نباید اطلاعاتی در مورد فعالیت های عملی - انتشار بروشورها، برگزاری رویدادها - در نتیجه گیری خود وارد کنید؛ این به عنوان یک قاعده باعث انتقاد کارشناسان می شود.

آخرین مرحله کار تهیه ارائه تحقیق است. این می تواند یک غرفه کاغذ و یک ارائه کامپیوتری باشد؛ نیاز به تهیه دو نوع به طور همزمان به این دلیل است که شرایط کنفرانس همیشه فرصت نمایش ارائه های کامپیوتری را فراهم نمی کند. البته، ارائه‌ها شکل ارجح‌تری برای نمایش نتایج تحقیق هستند، زیرا به شما امکان می‌دهند کار را روشن‌تر و جالب‌تر ارائه دهید. برنامه الکترونیکی شامل ارائه شرکت کنندگان در بخش تاریخی - برندگان و دریافت کنندگان دیپلم مرحله جمهوری برنامه "گام به آینده" است. شرط اصلی برای ثبت نام پیش

ارائه‌ها از هر نوعی که باشند مقدار کمی متن و غلبه مطالب گویا - تصاویر، عکس‌ها، نمودارها و غیره هستند.

وظیفه معلم در مرحله آماده سازی ارائه کمک به دانش آموزان برای انتخاب عناصر ضروری یک غرفه یا ارائه است. ضمناً استاد راهنما باید تکنیک صحبت کردن و کار با استند (ارائه) را به هنرجو بیاموزد. سخنرانانی که به طور مستقل و بدون تکه کاغذ صحبت می کنند و به راحتی می توانند مطالب غرفه (ارائه) را مرور کنند، اما از آن نمی خوانند، تأثیر خوبی بر کارشناسان یا هیئت داوران می گذارد. این را می توان نه با به خاطر سپردن متن (که معمولاً مؤثر نیست) بلکه با ایجاد درک عمیق از موضوع و توانایی بیان نکات اصلی مطالعه در دانش آموزان در حین کار بر روی یک پروژه به دست آورد. به قول خودشان این درک به دانش آموز کمک می کند تا با موفقیت به سوالاتی که از او می شود پاسخ دهد.

بدین ترتیب می توان مراحل اصلی تهیه یک پروژه تحقیقاتی را در قالب جدول ارائه کرد. 2.

اشکال کلاس های زیر امکان ارائه نتایج فعالیت های تحقیقاتی کلاسی و فوق برنامه را برای دانش آموزان مدرسه فراهم می کند: کنفرانس ها، سخنرانی ها، جلسات بخش، نمایشگاه های دستاوردها، بودجه. رسانه های جمعی، مرکز مطبوعاتی مدرسه، سخنرانی برای یک مخاطب خاص (تیم کلاس، کلاس موازی، جامعه والدین).

بنابراین، هدف کار علمی پژوهشی در مدرسه، توسعه توانایی های خلاق و افزایش سطح عمومی آمادگی دانش آموزان بر اساس رویکرد فردی و تقویت فعالیت خلاقانه مستقل، استفاده از اشکال و روش های تدریس فعال است. نمایش دستاوردهای علمی دانش آموزان امکان افزایش انگیزه نه تنها خود محققان جوان، بلکه سایر دانش آموزان را فراهم می کند و نه تنها میل به دانش، بلکه جاه طلبی های سالم را نیز در آنها بیدار می کند. موفقیت در تمام اشکال فعالیت های پژوهشی با تلاش مشترک معلمان، والدین، دانش آموزان و مدیریت مدرسه به دست می آید.

بیش از 10 سال است که با دانش آموزان به فعالیت های تحقیقاتی می پردازم. از تجربه شخصی خودم متقاعد شده‌ام که با مشارکت دادن کودکان در این کار، معلم نه تنها به موفقیت در زمینه تحقیق منجر می‌شود، بلکه "آموزش" می‌دهد که چگونه راهی برای حل مشکل در دست پیدا کند. و این یکی از مهمترین شایستگی های یک دانش آموز مدرن است.

با تجزیه و تحلیل فعالیت‌های موفق آموزشی و حرفه‌ای دانش‌آموزانم که فعالانه در زمینه‌های مختلف به پژوهش مشغول بودند، احساس رضایت می‌کنم. یکی از اولین دانش آموزانی که با او کلاس شروع کردم ترونینا ساشا بود. او پس از فارغ التحصیلی با درجه ممتاز از دانشکده حقوق دانشگاه YSU، دانشجوی کارشناسی ارشد در آکادمی حقوق مسکو شد. اکنون او عضو هیئت داوران فدراسیون روسیه است.

کار آخمنوف ایرات، دانش آموز کلاس پنجم، "سرنوشت خانواده من در سرنوشت کشور" کامل بود.

جدول 2

ساختار فعالیت های پژوهشی

1. انتخاب موضوع تحقیق چه موضوعاتی می تواند باشد؟ به سوالات پاسخ دهید: چه چیزی بیشتر به من علاقه دارد؟ اول می خواهم چه کار کنم؟ بیشتر اوقات در اوقات فراغت چه کار می کنم؟ در کدام دروس دانشگاهی بهترین نمرات را کسب می کنم؟ دوست دارید کدام یک از چیزهایی را که در مدرسه خوانده اید عمیق تر یاد بگیرید؟ اختراع نظری تجربی

2. هدف و اهداف تحقیق تعیین هدف تحقیق به معنای پاسخ به این سوال است که چرا آن را انجام می دهید. هدف جهت کلی را ارائه می دهد و اهداف مراحل اصلی را توصیف می کنند. اهداف تحقیق هدف را روشن می کند.

3. فرضیه تحقیق با کلمات "فرض کن"، "فرض کنیم"، "احتمالا"، "چه می شود اگر" تنظیم شده است.

4. سازماندهی تحقیق به طور مستقل به سوالات پاسخ دهید: در این مورد چه می دانم؟ در این مورد چه قضاوتی می توانم داشته باشم؟ از آنچه قبلاً در مورد موضوع مطالعه شناخته شده است، چه نتایجی می توان گرفت؟

کتاب‌هایی را با موضوع مرور کنید اطلاعات مهمی که از کتاب‌ها آموخته‌اید را یادداشت کنید.

از دیگران بپرسید اطلاعات جالبی که از دیگران آموخته اید را یادداشت کنید.

استفاده از اینترنت آنچه را که با استفاده از کامپیوتر آموخته اید را یادداشت کنید.

مشاهده اطلاعات مشاهده ای جالب، حقایق شگفت انگیز و پارادوکس ها را بنویسید.

انجام آزمایش طرح و نتایج آزمایش را بنویسید

5. آمادگی برای دفاع از یک کار پژوهشی 1. مفاهیم اصلی را شناسایی و برای آنها تعاریف ارائه دهید: 2. طبقه بندی اشیاء، فرآیندها، پدیده ها و رویدادهای اصلی. 3. تمام پارادوکس هایی که متوجه شده اید را شناسایی و شناسایی کنید. 4. ایده های اصلی را بر اساس اهمیت رتبه بندی کنید. 5. نتیجه گیری و نتیجه گیری کنید. 6. راه های ممکن برای مطالعه را مشخص کنید. 7. متن گزارش را آماده کنید. 8. ایجاد نمودارها، طراحی ها، طرح بندی ها، انتخاب تصاویر

ما." این گزارش موفق به دریافت دیپلم درجه یک از تور اولوس شرکت علمی و تولیدی «گام به آینده» شد. و البته، از جمله دستاوردهای عالی می توانم شرکت موفقیت آمیز در سال های 2008 و 2009 در کنفرانس های علمی و عملی سراسر روسیه در مسکو و سن پترزبورگ توسط واریا لبدوا و وانیا انیسیموف را شامل شود.

البته لازم است اولین گام های پژوهشی از پایه های ابتدایی برداشته شود و والدین در این امر مشارکت داشته باشند. در مدرسه ما این کار به صورت سیستماتیک انجام می شود؛ معلمان دبستان به طور فعال در این نوع فعالیت ها مشارکت دارند.

گام دیگر در حل این مشکل، سمپوزیوم مدرسه پروژه های اطلاعاتی «از تاریخ توسعه علم، فناوری و فناوری» بود. امسال برای چهارمین بار برگزار می شود. این یک مرحله مقدماتی در انجام است

پروژه های در حال حاضر مهم تر با یک جزء تحقیقاتی.

در حال حاضر کنفرانس های علمی و عملی متعددی در حال برگزاری است. همه آنها شرایطی را برای رشد توانایی های فکری و القای مهارت های علمی در دانش آموزان ایجاد می کنند. در این راستا، معلم یک وظیفه اضافی دارد: دانش آموزان مدرسه را با این نوع فعالیت آشنا کند. سخت ترین کار برای معلم تعیین موضوع تحقیق است. در نگاه اول به نظر می رسد که همه سؤالات قبلاً پیش روی ما بررسی شده است که چیز جدیدی نمی توان یافت. اما در هر موضوعی جنبه هایی وجود دارد که هنوز مورد بررسی قرار نگرفته است، نقطه نظرهایی که هنوز از آنها در نظر گرفته نشده است. بنابراین فکر می‌کنم نیازی به ترس و جسورانه تحقیق در هیچ زمینه‌ای نیست.

راسپوتینا ایرینا الکساندرونا
عنوان شغل:معلم ارشد
موسسه تحصیلی: MBDOU "DSOV شماره 91"
محل:شهر براتسک، منطقه ایرکوتسک
نام مواد:کلاس کارشناسی ارشد با معلمان پیش دبستانی
موضوع:"آزمایش کودکان اساس فعالیت های جستجو و پژوهشی کودکان پیش دبستانی است"
تاریخ انتشار: 22.02.2018
فصل:آموزش پیش دبستانی

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

"مهدکودک توسعه ای عمومی شماره 91" منطقه شهرداری براتسک

کلاس مستر

برای معلمان:

"آزمایش کودکان -

اساس جستجو و تحقیق

فعالیت های پیش دبستانی"

تهیه شده توسط: Rasputina I.A.

معلم ارشد

هدف از کلاس استاد:ارائه تجربه کار با کودکان پیش دبستانی

سن بر توسعه فعالیت های شناختی از طریق جستجو و تحقیق

فعالیت بدنی

وظایف:

برای افزایش سطح صلاحیت حرفه ای شرکت کنندگان کارشناسی ارشد

کلاس توسعه فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق جستجو -

فعالیت های تحقیقاتی؛

برای ایجاد انگیزه در بین شرکت کنندگان در کلاس کارشناسی ارشد برای استفاده

فرآیند آموزشی فعالیت های تجربی

ضرورت رشد فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی.

نشان دهید که چگونه می توان از آزمایش ها در فعالیت های تجربی استفاده کرد

کودکان sti

شركت كنندگان:معلمان

مواد:

دوره کارشناسی ارشد:

صندلی ها به گونه ای چیده شده اند که 4 گروه هستند.

بخش 1 از کلاس کارشناسی ارشد

معلم ارشد:

همکاران عزیز! خوشحالیم که شما را به استاد خوش آمد می گوییم

- کلاس با موضوع "آزمایش کودکان - اساس جستجو و تحقیق

فعالیت های بدنی کودکان پیش دبستانی"

حکمت عامیانه می گوید: «یک بار دیدن بهتر از صد بار شنیدن است.

رشد. "بهتر است یک بار آن را آزمایش کنید، آن را امتحان کنید، خودتان انجامش دهید." -

توسط معلمان مجرب بیان شده است.

هر چه کودک بیشتر ببیند، بشنود و تجربه کند، بیشتر یاد می گیرد و

می آموزد، عناصر واقعیت بیشتری دارد

در تجربه شما، هرچه مهم تر و سازنده تر باشد، سایر چیزها برابر باشند،

فعالیت خلاقانه او ادامه خواهد داشت.» کلاسیک روانشناسی روسی نوشت.

علم لو سمنوویچ ویگوتسکی

قرن بیست و یکم نیاز دارد که بشریت در زمینه های مختلف جهانی باشد

زندگی کاوش، کشف، مطالعه به معنای گام برداشتن به سوی ناشناخته و

ناشناخته.

و دوران کودکی زمان جست و جو و پاسخ گویی به سوالات گوناگون است. پژوهش

والدین، فعالیت جستجو وضعیت طبیعی کودک است، او در حال تنظیم است

برای درک دنیای اطرافش، او می خواهد یاد بگیرد: کاغذ را پاره می کند و به چه چیزی نگاه می کند

نتیجه خواهد داد؛ آزمایش هایی را با اشیاء مختلف انجام می دهد. عمق برف را اندازه می گیرد

پوشش روی سایت، حجم آب و غیره همه اینها موضوع تحقیق هستند.

هرچه فعالیت جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد، جدیدتر است

هر چه کودک اطلاعات بیشتری دریافت کند، رشد او سریعتر و کاملتر اتفاق می افتد.

یک ضرب‌المثل چینی می‌گوید: «به من بگو فراموش می‌کنم، نشانم بده تا یادم بیاید».

بگذار امتحان کنم و می فهمم.» این نشان دهنده کل ماهیت دنیای اطراف است.

اما در عمل گاهی با انفعال فکری کودکان مواجه می شوید.

آنهایی که دلایل آن در برداشت ها و علایق محدود کودک نهفته است.

کودکان گاهی اوقات نمی توانند با ساده ترین کار کنار بیایند، اما به سرعت انجام می دهند

اگر به فعالیت عملی یا بازی تبدیل شود، آن را انجام دهید. آ،

این آزمایش کودکان است که ادعا می کند فعالیت پیشرو در آن است

سن پیش دبستانی آزمایش اساساً با هر آزمایش متفاوت است

فعالیت دیگری در این است که تصویر هدفی که این فعالیت را تعیین می کند، خودش است

هنوز شکل نگرفته است و با عدم قطعیت و بی ثباتی مشخص می شود. که در

در طول آزمایش آن را روشن و روشن می کند.

سه سطح اجرای «یادگیری پژوهشی» در مدرن وجود دارد

آموزش متغیر:

معلم مشکلی را مطرح می کند و استراتژی و تاکتیک هایی را برای حل آن ترسیم می کند.

کودک باید خودش راه حل را پیدا کند.

معلم مشکلی را مطرح می کند، اما کودک به دنبال روشی برای حل آن است.

قطعا (جستجوی جمعی در این سطح مجاز است).

بیان مسئله، جستجوی روش هایی برای تحقیق و توسعه آن

تصمیمات توسط کودکان به طور مستقل اتخاذ می شود.

سطوح ارائه شده توالی مراحل آزمایشی را مشخص می کند.

مربیگری در جنبه افزایش استقلال کودک.

حل مسائل یک آزمایش یا آزمایش را می توان به دو روش انجام داد:

کودکان آزمایش یا تجربه ای را بدون اطلاع از نتیجه آن انجام می دهند و بنابراین

بنابراین، دانش جدید به دست می آید.

کودکان ابتدا نتیجه را پیش بینی می کنند و سپس بررسی می کنند که آیا درست است یا خیر

آیا آنها فکر می کردند.

بخش 2 از کلاس کارشناسی ارشد

معلم ارشد: (حباب های صابون را می دمد).

حباب ها را در حالی که مانند آتش بازی پرواز می کنند، باد می کنم.

حباب های معجزه آسا چه هستند، ناگهان از کجا آمدند؟

و یک آزمایش به ما کمک می کند تا پاسخ سوال را پیدا کنیم.

بنابراین منبع فعالیت شناختی وجود یک مشکل است

ما باید به ایجاد یک میدان مشکل توجه ویژه ای داشته باشیم. مثلا:

"شما باید به بچه گربه آب تمیز بدهید، اما آب کثیف است." در بعضی موارد

برای مثال، می‌توانید یک میدان آزمایشی برای کودکان فراهم کنید تا تعیین کنید که از کدام یک

با استفاده از Karkusha می توانید یک قایق بسازید، بچه ها در حال آزمایش مواد هستند

نخود و برخی نه.

مهم است که کودک معنای شخصی فعالیت را درک کند، که

اگر می توانست به این سوال پاسخ دهد که چرا این کار را انجام می دهم.

وجود یک مشکل، ایجاد علاقه به ایجاد مثبت کمک می کند

انگیزه کودکان برای فعالیت

شخصیت های افسانه ای به ایجاد انگیزه کمک می کنند. مجری اسباب بازی را نشان می دهد

ku - استپاشکا.

استپاشکا: اوه اوه، من چیزی نفهمیدم. آیا من انگیزه هستم؟ من نمی خواهم باشم

انگیزه

استپاشکا، صبر کن و کمی به من کمک کن.

انگیزه لازم است تا فعالیت ها برای کودکان معنادار باشد.

استپاشکا: باشه، من به شما کمک می کنم و در مورد این ترفند به شما می گویم.

دیروز یک گربه شعبده باز نزد ما آمد و یک ترفند جالب به ما نشان داد. ریخته شد

در یک شیشه آب، روی آن را با مقوا پوشاندید، آن را برگردانید، و ... می توانید تصور کنید، مقوا اینطور نبود

افتاد و آبی نریخت. عالیه. حیف که اینو ندیدی

معلم ارشد: ممنون استپاشکا، ترفند جالبی؟ عجیب است،

چرا مقوا نیفتاد؟ آیا می خواهید جادوگر شوید و سعی کنید اجرا کنید

چنین ترفندی؟ شما چه فکر می کنید، اگر ما همه چیز را همانطور که استپاشکا توصیف کرد انجام دهیم، چه می شود

اتفاق خواهد افتاد؟

سوال به ایجاد فرضیات کمک می کند. و استفاده از تحول

در شعبده بازان آزمایش را به شیوه ای بازیگوش تسهیل می کند.

پیگی (اسباب بازی) ظاهر می شود: "استپاشا، این آهنربایی است که به من دادند،

او همه چیز، اشیاء را از هر ماده ای مغناطیسی می کند.»

استپاشکا: "پیگی، تو اشتباه می کنی، این اتفاق نمی افتد، من آن را باور نمی کنم."

پیگی، استپاشکا، نیازی به بحث نیست، شاید باید از مهمانان ما بپرسید،

چگونه فکر می کنند."

استپاشکا: "لطفاً به ما کمک کنید بفهمیم آیا آهنربا جذب می شود یا خیر

می میرد. آیا او به همه چیز مغناطیسی شده است؟»

معلم ارشد: چگونه می توانیم بفهمیم کدام یک از آنها درست است؟ برای این چیه

معلم ارشد: پیگی، ببین چگونه این کار را انجام خواهیم داد. ارائه می دهد

شرکت کنندگان آهن ربا را می گیرند و آزمایش "مغناطیس شده - مغناطیسی نشده" را انجام می دهند.

مغناطیسی شده است."

حال و هوای بچه ها ایجاد شده است. قبل از شروع خود آزمایشات

ما حتماً قوانین ایمنی را به کودکان یادآوری می کنیم (قوانین ترفند جادویی)

kov، قوانین کار در آزمایشگاه)، بسته به انگیزه. سپس می آید سابق

آزمایش و ثبت آن در خاتمه، لازم است نتایج حاصل از آزمایش جمع بندی شود.

امروز همه چیز را خواهیم شنید، خودمان خواهیم دید و انجام خواهیم داد.

و ناتالیا بوریسوونا امروز به من کمک خواهد کرد. ابتدا او شما را معرفی می کند

تجربه کاری شما (معلم تجربه کاری خود را در مورد خودآموزی ارائه می دهد:

آزمایش

به معنای

دانش

اطراف

سن مدرسه، یک قطعه ویدیویی از یک فعالیت تحقیقاتی نشان داده شده است

اکنون به شما پیشنهاد می کنم آزمایش کنید.

تجهیزات آزمایش بر روی جداول ارائه شده است، روی کارت ها سن،

عنوان و روش برای هر آزمایش. هر گروه از طریق انگیزه ها فکر می کند

vation، دوره تجربه پس از بحث در زیر گروه خود، معلمان حاضر می شوند

آزمایش برای دیگران

سن اولیه:

موضوع: چرا آب شفاف است؟

هدف: شناسایی ویژگی‌های آب مانند شفافیت با کودکان.

تجهیزات: کاسه آب، 2 فنجان شیر، سنگریزه، دکمه،

کوشکی، پارچه روغنی، کوزه.

از بچه ها خواسته می شود تعیین کنند که در حوض ها و کوزه ها (آب) چه چیزی وجود دارد.

بچه ها سنگریزه ها را در ظرف آب می اندازند. سپس بچه ها با آن به کوزه نگاه می کنند

آب و پوسته های موجود در آن سوالات: "در این کوزه چیست؟"

آب چطور؟ (پوسته). چطور حدس زدید؟ (اشیاء در آب قابل مشاهده هستند). طرفدار آب

شفاف."

بچه ها سنگریزه ها را داخل لیوان شیر می اندازند. سوال: "ریگ ها کجا هستند؟" چرا

نمی‌توانی آنها را ببینی؟» (چون شیر سفید است).

بچه ها حدس می زنند که در یک لیوان شیر چه چیزی وجود دارد. بزرگسالان پس از پاسخ

بچه ها صدف ها را بیرون می آورند. سوال: چرا پوسته ها در شیر قابل مشاهده نبودند؟ (آی تی

سفید) چرا اجسام در آب قابل مشاهده هستند؟ (شفاف است).

نتیجه گیری: آب شفاف است، تمام اجسام در آن قابل مشاهده است.

سن کمتر:

موضوع: "هوا همه جا هست"

هدف: تعیین کنید که آیا هوا واقعاً در همه جا نفوذ می کند و در همه جا وجود دارد یا خیر.

جنس: بطری پلاستیکی، بادکنک.

پیشرفت آزمایش:

1. از کودک خود دعوت کنید تا داخل شیشه شیر را نگاه کند و از خالی بودن آن مطمئن شود.

2. با کمک شما به او اجازه دهید توپ را روی گردن بطری بکشد.

3. حالا بگذارید بطری را فشار دهد.

4. چه چیزی باعث باد شدن بادکنک شد؟

5. به کودک اجازه دهید ترسیم کند که چه کاری انجام داده است.

نتیجه: توپ هوای داخل بطری را باد کرد. هنگامی که بطری فشرده می شود

لی، هوا از آن خارج شد و بادکنک را باد کرد.

میانگین سن:

موضوع: ساخت مسیرها و نقوش از شن و ماسه

هدف: در ادامه معرفی خواص شن و ماسه: می توان از ماسه خشک برای کشیدن استفاده کرد

هر الگوی از خیس - نه.

شرح تجربه:

معلم بطری های پلاستیکی پر از غذای خشک و مرطوب را به بچه ها می دهد.

کریمه با شن و ماسه. ابتدا نشان می دهد و سپس از بچه ها دعوت می کند تا نقاشی های متفاوت بکشند

الگوهای جدید ماسه مرطوب از بطری نمی ریزد، در حالی که ماسه خشک

نقاشی خلاقانه روی شن

نتیجه گیری: ماسه خشک جریان آزاد دارد، با پر کردن یک بطری با آن می توانید هر کدام را بکشید

الگو. ماسه مرطوب سنگین است و از بطری نمی ریزد.

سن بالاتر:

موضوع: چگونه یک گیره کاغذ را بدون خیس شدن دست از آب خارج کنیم؟

هدف: به آشنایی کودکان با خواص آهنربا در آب ادامه دهید.

جنس: حوض با آب، اشیاء آهنی.

توضیحات: نحوه جدا کردن گیره های کاغذ از آب بدون خیس شدن دست. بعد از

بچه ها موفق می شوند گیره های کاغذ را با استفاده از آهنربا از آب بیرون بکشند، معلوم می شود که

آهنربا بر روی اجسام آهنی و همچنین در آب تأثیر می گذارد.

نتیجه. آب با عملکرد آهنربا تداخلی ندارد. آهنرباها روی آهن و فولاد اثر می گذارند،

حتی اگر با آب از او جدا شوند.

نتیجه:

مزیت اصلی آزمایش ها، آزمایش هایی است که ما با آنها انجام می دهیم

بچه ها، به کودک اجازه دهید به جهان اطراف خود به گونه ای متفاوت نگاه کند.

مزایای اصلی آزمایش در مهد کودک:

دانش آموزان در مورد جنبه های مختلف مطالعه ایده های واقعی دریافت می کنند

شی، در مورد روابط آن با اشیاء دیگر و با محیط

حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای ذهنی او فعال می شود.

cesses، زیرا نیاز دائمی به انجام عملیات تحلیل و

سنتز، مقایسه و طبقه بندی، تعمیم و برون یابی.

گفتار کودک به طور فعال در حال رشد است.

انباشته ای از یک صندوق از تکنیک ها و عملیات ذهنی وجود دارد که

به عنوان مهارت های ذهنی در نظر گرفته می شود.

استقلال، مهارت های هدف گذاری، و توانایی

هر شیء و پدیده ای را برای دستیابی به معینی تبدیل می کند

نتیجه؛

حوزه عاطفی و توانایی های خلاق کودک رشد می کند.

مهارت های کار شکل می گیرد؛

بازتاب: "بعلاوه - منهای - جالب."

از معلمان خواسته می شود که یک جدول سه ستونی را پر کنند.

در ستون "P" - "plus"، هر آنچه را که دوست دارید، اطلاعات و

اشکال کاری که به نظر معلم احساسات مثبت را برانگیخت

هکتارها ممکن است برای دستیابی به برخی اهداف برای او مفید باشد.

در ستون "M" - "منهای"، هر چیزی که در مورد رویداد دوست نداشتید، یادداشت می شود.

تیا، خسته کننده به نظر می رسید، نامفهوم باقی می ماند، یا اطلاعاتی که، با توجه به

به نظر معلم، معلوم شد که برای او غیر ضروری و بی فایده است.

در ستون "I" - "جالب"، معلمان تمام حقایق جالب را وارد می کنند

چه کسانی را در این رویداد یاد گرفتیم و چه چیز دیگری دوست دارید در مورد این موضوع بدانید؟

معلم ارشد: از گروه ها به خاطر کار سازنده شان تشکر می کنم. امید

امیدوارم در طول کلاس کارشناسی ارشد ایده های خاصی در مورد دریافت کرده باشید

بهره وری

تجربی

فعالیت ها،

کلاس میل به کاوش خلاق را در شما بیدار کرد و علاقه به این موضوع را برانگیخت.

کریوشیوا ایرینا ولادیمیروا
MADOU "مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 15، روستا. کابانسک"
یک ضرب المثل چینی می گوید:
"به من بگو و فراموش خواهم کرد، به من نشان بده تا به یاد بیاورم،
بگذار امتحان کنم و می فهمم.»
همه چیز محکم و برای مدت طولانی جذب می شود،
وقتی کودک می شنود، می بیند و خودش آن را انجام می دهد.
زندگی در تمام جلوه هایش متنوع تر و پیچیده تر می شود. هر چه جلوتر می رود، از یک فرد نه اعمال کلیشه ای و عادتی، بلکه تحرک تفکر، جهت گیری سریع و رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات بزرگ و کوچک می خواهد. مؤسسه پیش دبستانی و والدین با یک وظیفه مهم روبرو هستند: اطمینان حاصل شود که هر کودک نه تنها به عنوان عضوی آگاه از جامعه، نه تنها به عنوان یک فرد سالم و قوی، بلکه - لزوماً نیز بزرگ می شود! - فعال، متفکر، قادر به رویکرد خلاقانه برای هر کار.

مسیر تبدیل شدن به یک شخصیت خلاق پیچیده و دشوار است. اما این دشواری‌های بزرگ می‌توانند شادی‌های بزرگی را نیز به ارمغان آورند: لذت غلبه، لذت کشف، لذت خلاقیت. اگر فرد انگیزه های قوی، روشن، عمیق، برانگیختن میل به عمل فعالانه، با فداکاری کامل، غلبه بر مشکلات زندگی، شرایط نامساعد، شرایط، و حرکت مداوم به سوی هدف مورد نظر داشته باشد، هر فعالیتی مؤثرتر پیش می رود و نتایج باکیفیتی به بار می آورد. هدف.
یکی از این فعالیت ها آزمایش است. در آثار بسیاری از معلمان داخلی Poddyakov N.N. (Nikolai Nikolaevich) Usova A.P.، E.L. پانکو می گوید که "آزمایش کودکان ادعا می کند که یک فعالیت پیشرو در دوره رشد پیش دبستانی است" و ویژگی اصلی این فعالیت شناختی را مشخص می کند: کودک در جریان فعالیت های عملی با آن یک شی را یاد می گیرد. اقدامات عملی انجام شده توسط کودک عملکرد شناختی، جهت گیری و پژوهشی را انجام می دهد و شرایطی را ایجاد می کند که در آن محتوای یک شی معین آشکار می شود.
N.N. پودیاکوف دو نوع اصلی فعالیت جهت گیری-پژوهشی (جستجو) را در کودکان پیش دبستانی شناسایی می کند.
اولین مورد با این واقعیت مشخص می شود که فعالیت در فرآیند فعالیت کاملاً از خود کودک ناشی می شود. او به عنوان سوژه تمام عیار خود عمل می کند و به طور مستقل فعالیت خود را ایجاد می کند: تعیین اهداف خود، جستجوی راه ها و ابزارهای دستیابی به آنها و غیره. در این صورت، کودک در فعالیت آزمایشی، نیازهای خود، علایق، اراده خود را برآورده می کند.
نوع دوم فعالیت جهت گیری-تحقیق (جستجو) توسط یک بزرگسال سازماندهی می شود که عناصر ضروری موقعیت را شناسایی می کند و الگوریتم خاصی از اقدامات را به کودک می آموزد. بنابراین، کودک نتایجی را دریافت می کند که قبلا توسط بزرگسالان تعیین شده بود.

کودکان ذاتا کاشف هستند. عطش فرونشدنی برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل مداوم به آزمایش و جستجوی مستقل اطلاعات جدید در مورد جهان به طور سنتی از مهمترین ویژگی های رفتار کودکان در نظر گرفته می شود. فعالیت تحقیق و جستجو وضعیت طبیعی کودک است: او مصمم به کشف جهان است، او می خواهد آن را بشناسد. کاوش، کشف، مطالعه به معنای قدم گذاشتن به سوی ناشناخته ها، به دست آوردن فرصت تفکر، تلاش، جستجو، آزمایش و از همه مهمتر بیان خود است.
در این راستا، به منظور بررسی شرایط سازماندهی فعالیت های آزمایشی کودکان در گروه بزرگتر، تشخیص با استفاده از روش "انتخاب فعالیت" توسط لیودمیلا نیکولاونا پروخرووا انجام شد. این تکنیک نوع فعالیت ترجیحی را بررسی می کند و جایگاه آزمایش کودکان را در ترجیحات کودکان نشان می دهد.
نتایج نشان داد که سه گروه از کودکان را می توان با توجه به سطح رشد تجربی کودکان تشخیص داد.
گروه اول شامل 5 کودک بود که 20 درصد است. نگرش شناختی کودکان پیش دبستانی نسبت به فعالیت های تجربی پایدار است. آنها ابتکار و خلاقیت را در حل مسائل مشکل دار نشان می دهند. مشکل را می بینند. آنها فعالانه مفروضاتی را مطرح می کنند. آگاهانه اشیا و مواد را برای فعالیت های آزمایشی مستقل مطابق با کیفیت، خواص و هدف آنها انتخاب کنید. در گفت و گو با یک بزرگسال، روند فعالیت آزمایشی توضیح داده می شود. موضوع را به پایان می رسانند. آنها در گفتار فرموله می کنند که آیا نتیجه حاصل شده است یا خیر. نتیجه گیری می کنند.
گروه دوم شامل 13 کودک است - این 52٪ است. در بیشتر موارد، کودک به فعالیت های تجربی علاقه شناختی فعال نشان می دهد. گاهی با کمک کمی از یک بزرگسال مشکلی را می بیند، با کمک کمی از دیگران (همسالان یا بزرگسالان) پیشنهاد می دهد. به همراه یک بزرگسال در برنامه ریزی فعالیت های آزمایشی مشارکت فعال دارد. بر اساس کیفیات و خواص مواد را برای آزمایش آماده می کند. می تواند بر اساس سوالات اصلی نتیجه گیری کند.
و در گروه سوم 7 کودک وجود دارد - این 28٪ است. آنها به ندرت علاقه شناختی به فعالیت های تجربی نشان می دهند. آنها فقط با کمک یک بزرگسال می توانند مشکل را ببینند. به پیشنهاد یک بزرگسال در برنامه ریزی فعالیت های تجربی شرکت کنید. با کمک یک بزرگسال، مواد را برای آزمایش آماده کنید. آنها همیشه قادر به نتیجه گیری نیستند؛ آنها به یک اشاره از یک بزرگسال یا یک مثال از همسالان خود نیاز دارند.
دلایل تسلط پایین کودکان پیش دبستانی بر فعالیت های تجربی:
1. علاقه شناختی ناپایدار است.
2. کودکان همیشه مشکل را نمی بینند.
3. غیر فعال در طرح ایده.
4. تمایل به استقلال ابراز نمی شود;
5. از شواهد با کمک یک بزرگسال استفاده کنید.
محقق پاولوف I.P. مشاهده را یکی از مهم ترین ویژگی های یک محقق می دانست که بدون آن نمی توان یک کشف واحد انجام داد. مشاهده فرآیندی بسیار پیچیده است و نیازمند تمرکز بسیار زیاد توجه، تلاش های فکری و ارادی است.
فعالیت های تجربی ارتباط نزدیکی با انواع مختلف فعالیت ها دارند. یکی از آنها کار است.
ممکن است با آزمایش همراه نباشد، اما هیچ آزمایشی بدون انجام اقدامات کارگری وجود ندارد.
از یک سو وجود مهارت های کار و مشاهده در کودکان شرایط مساعدی را برای آزمایش ایجاد می کند، از سوی دیگر آزمایش، به ویژه آزمایشی که علاقه زیادی را در کودک برمی انگیزد، به رشد مشاهده و شکل گیری مهارت های کار کمک می کند.
فعالیت های شناختی و پژوهشی در تمام زمینه های زندگی کودکان از جمله بازی نفوذ می کند. بازی در اکتشاف اغلب به خلاقیت واقعی تبدیل می شود.
در کارمان با کودکان، با استفاده از بازی‌های آموزشی، به فناوری‌های بازی اهمیت زیادی می‌دهیم: «سریع پاسخ بده»، «وقتی اتفاق می‌افتد»، «بدن»، «چه کسی می‌تواند بیشترین اشیاء را نام ببرد»، «چه چیزی کجا رشد می‌کند؟» چنین بازی‌هایی. کمک به آشنایی کودکان با پدیده های طبیعی.
بازی های کلامی: «چه چیز اضافی؟»، «خوب- بد»، «جمله را تمام کن» و غیره، توجه، تخیل و افزایش دانش کودکان را در مورد دنیای اطرافشان افزایش می دهد.
بازی های ساخت و ساز با ماسه و آب به حل بسیاری از موقعیت های مشکل ساز کمک می کند، به عنوان مثال: چرا ماسه خشک جریان دارد، اما ماسه مرطوب جریان ندارد. جایی که یک دانه در زمین یا ماسه سریعتر رشد می کند. آب چه چیزهایی سود و چه چیزهایی ضرر دارد؟ همه این سوالات کودکان را وادار به تفکر، مقایسه و نتیجه گیری می کند.
آزمایش و رشد گفتار ارتباط بسیار نزدیکی دارند. این را می توان در تمام مراحل آزمایش به وضوح مشاهده کرد - هنگام تدوین هدف، در حین بحث در مورد روش شناسی و پیشرفت آزمایش، هنگام جمع بندی نتایج و ارائه گزارش شفاهی از آنچه دیده شده است. توجه به دو طرفه بودن این ارتباطات ضروری است. توانایی بیان واضح افکار خود (یعنی گفتار به خوبی توسعه یافته) آزمایش را تسهیل می کند، در حالی که افزودن دانش به توسعه گفتار کمک می کند. در نتیجه، بدون افزودن دانش، توسعه گفتار به دستکاری ساده کلمات کاهش می یابد.
ارتباط بین آزمایش و شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی نیاز به اثبات خاصی ندارد. در طول آزمایش ها، نیاز دائمی به شمارش، اندازه گیری، مقایسه، تعیین شکل و اندازه و انجام سایر عملیات وجود دارد. همه اینها به مفاهیم ریاضی اهمیت واقعی می بخشد و به درک آنها کمک می کند. در عین حال، تسلط بر عملیات ریاضی، آزمایش را تسهیل می کند.
آزمایش همچنین با انواع دیگر فعالیت ها - خواندن داستان، موسیقی و تربیت بدنی همراه است.
اگر نتیجه بلافاصله یا پس از مدت کوتاهی قابل مشاهده باشد، کودکان به آزمایش علاقه خود را حفظ می کنند. آزمایشات با طبیعت زنده معمولاً طولانی مدت است و به صبر و حوصله خاصی از کودکان پیش دبستانی نیاز دارد که در نتیجه علاقه به چنین فعالیت هایی اغلب کم رنگ می شود و هدف از آزمایش توسط کودکان فراموش می شود. بنابراین، برای ایجاد علاقه به فعالیت های جستجو و تحقیق، از آزمایش ها و تجربیات با طبیعت بی جان استفاده می کنیم و کودکان را با خواص آب، ماسه، خاک، خاک رس، هوا و غیره آشنا می کنیم. آنها هم در کلاس ها و هم در فعالیت های مستقل و مشترک آزاد با معلم انجام می شوند. تحقیقات فرصتی را برای یافتن پاسخ سؤالات "چگونه؟" فراهم می کند. و چرا؟"
یکی از شرایط حل مشکلات در فعالیت های آزمایشی در مهدکودک، سازماندهی یک محیط توسعه است. محیط شیء از اولین دقایق زندگی کودک را احاطه کرده و تحت تاثیر قرار می دهد. الزامات اصلی برای محیط زیست به عنوان یک ابزار رشد، اطمینان از توسعه فعالیت های فعال مستقل کودکان است. با این حال، برای اینکه مواد عینی محیطی که در اختیار رایگان کودکان قرار می گیرد، به محرک، منبع تحقیق، فعالیت جستجوی پیش دبستانی تبدیل شود، آنها باید حداقل دانش و روش های عمل را توسعه دهند. که کودک می توانست به آن تکیه کند.
در این راستا، یک آزمایشگاه کوچک ایجاد شده است که در آن شرایط برای آزمایش مشترک و مستقل و توسعه فعالیت جستجوی کودکان ایجاد شده است.
هنگام تنظیم گوشه آزمایش، الزامات زیر در نظر گرفته شد:
ایمنی برای زندگی و سلامت کودکان؛
کفایت؛
ویژگی های سنی کودکان
دسترسی به مکان

این آزمایشگاه دارای تجهیزات مختلفی می باشد:
ابزارهای مختلف: ترازو، ذره بین، آهنربا، میکروسکوپ، ذره بین.
انواع ظروف ساخته شده از مواد مختلف: شیشه، فلز، پلاستیک.
مواد طبیعی: برگ، ماسه، خاک رس، زمین، دانه ها؛
آجیل، گیره کاغذ، پیچ، میخ، سیم؛
مواد پزشکی: پیپت، فلاسک، سرنگ، قاشق اندازه گیری، پشم پنبه، باند.
مواد زائد: پلاستیک، قطعات پارچه، چرم، خز.
آرد، نمک، نوشابه، شمع، فانوس؛
روپوش بچه گانه، پیش بند;
طرح هایی برای انجام آزمایش ها؛
مجله برای ثبت نتایج

به تدریج، با کمک والدین، "آزمایشگاه" را با مواد جدید برای آزمایش ها پر می کنیم، از علاقه کودکان حمایت می کنیم، به آنها اجازه می دهیم دوباره تجربه را تولید کنند و ایده های خود را تایید کنند.

هنگام سازماندهی فعالیت های تجربی با کودکان، از اشکال زیر استفاده می کنیم:

* فعالیت های آموزشی؛
* گفتگو؛
* بازی ها و تمرین های آموزشی و آموزشی؛
* بازی های نقش آفرینی؛
* آزمایش ها و آزمایش ها؛
* استفاده از چند رسانه ای، اسلایدهای ویدئویی؛
* عکاسی؛
* فهرست کارت آزمایش ها.
* مسابقات، تعطیلات و سرگرمی.

اجرای وظایف تعیین شده تنها در صورت وجود تعامل نزدیک بین مهدکودک و خانواده امکان پذیر است.
فرم های کار با والدین را روی صفحه می بینید که یکی از آنها نظرسنجی است

طراحی دید؛
جلسات گروهی والدین؛
"روزهای باز"؛
مشارکت دادن والدین در آماده سازی و برگزاری تعطیلات، سرگرمی ها و رویدادهای باز؛
بخش در گوشه والد «بپرس! ما جواب میدهیم!"؛
فایل کارت "آزمایش ها"
برگزاری نمایشگاه های موضوعی خلاقیت مشترک با کودکان؛
سوال کردن

پرسشنامه برای والدین:
1. آیا فرزند شما در تحقیق فعال است؟ چی؟
2. فرزند شما دوست دارد با چه چیزها و موادی آزمایش کند؟
3. آیا کودک آزمایشی را که در مهدکودک شروع شده در خانه ادامه می دهد؟
اگر بله، چند وقت یکبار؟
4. آیا در فعالیت های آزمایشی فرزندتان شرکت می کنید؟
اگر بله، کدام یک؟
5. اگر کودک به هر نتیجه ای از آزمایش دست یافت، آن را با او در میان می گذارد
تو با اکتشافاتت؟

این مبنایی برای معرفی فعال تجربیات کودکان در تمرین کار ما است. ما پروژه "تجربه های کودکان - محقق جوان" را توسعه داده ایم

پروژه "آزمایش کودکان - محقق جوان"
فرم های پروژه: فعالیت های جستجوی ابتدایی، آزمایش ها، آزمایش ها
معنی: اقدامات جستجو
نوع پروژه: گروهی
شرایط: عارضه تدریجی - از ساده به پیچیده، سازماندهی شرایط برای فعالیت های مستقل و آموزشی، استفاده از موقعیت های مشکل ساز.
ارتباط: در دوران کودکی پیش دبستانی، در کنار فعالیت های بازی، جستجو و فعالیت های شناختی در رشد شخصیت کودک اهمیت زیادی دارد، که ما آن را نه تنها به عنوان فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه عمدتاً به عنوان جستجو می دانیم. و کسب دانش به طور مستقل توسط کودک یا تحت هدایت زیرکانه یک بزرگسال، که در فرآیند تعامل، همکاری، ایجاد مشترک انجام می شود.
هدف پروژه ما:
- از طریق فعالیت های آزمایشی، توانایی های شناختی کودکان را توسعه دهید.
وظایف:
- تجربه یادگیری خود را توسعه دهید.
- میل به فعالیت جستجو را برانگیخت.
روش های ارائه:
مشاهدات و آزمایشات اکتشافی:
مشاهدات و آزمایش های تصادفی، مشاهدات و آزمایش های برنامه ریزی شده.
انجام آزمایشات (عملی).
گفتگوها (سازنده).
مرحله مقدماتی:
تهیه مواد برای فعالیت های کودکان
گزیده ای از ادبیات کودکان و علمی.

شکل اصلی فعالیت تجربی کودکان که ما فعالانه از آن استفاده می کنیم، آزمایش است. ما آنها را هم در کلاس ها و هم در فعالیت های مشترک با کودکان در لحظات خاص انجام می دهیم.
هنگامی که کودکان را با اشیاء طبیعت بی جان آشنا می کنیم، یک برنامه بلند مدت ایجاد کردیم که آن را به هفت بلوک تقسیم کردیم:
1. سنگ.
2. خاک.
3. ماسه، خاک رس.
4. آب.
5. هوا.
6. کاغذ
7. دنیای پارچه
تعدادی کلاس برای معرفی سنگ ها برگزار شد. یکی از آنها آموزشی "سنگ های شگفت انگیز" است، که در آن کودکان طرح افسانه باژوف "جعبه مالاکیت" را به یاد می آورند، نمایش اسلایدی را در مورد محل سنگ ها تماشا می کنند و آزمایش هایی را انجام می دهند. در خانه به همراه پدر و مادرم کاردستی های مختلفی از سنگ درست می کردم.
در بلوک "خاک"، ما از طریق ذره بین به خاک نگاه کردیم، در مورد چگونگی تأثیر آن بر رشد گیاهان صحبت کردیم و در گروه یک باغ کوچک ترتیب دادیم که در آن رشد گیاهان را مشاهده کردیم.
در بلوک "شن، خاک رس" - با نگاه کردن به آنها از طریق ذره بین، متوجه شدیم که ماسه از کریستال های کوچک - دانه های شن تشکیل شده است، این ویژگی ماسه خشک - جریان پذیری را توضیح می دهد. و خاک رس مرطوب دارای خواص - ویسکوزیته است.
هنگام آشنایی با بلوک های زیر "آب"، آزمایش هایی انجام شد: "ریختن - بیرون ریختن"، "بیایید روی آب رنگ کنیم"، "تبدیل آب به یخ"، "غرق شدن - نه غرق شدن" و غیره.
همه کودکان در روند انجام آزمایش ها مشارکت فعال دارند. کشف شد که آب مایع است، بو، رنگ، شکل ندارد و می تواند یخ بزند.
این آزمایش ها به نوعی به بچه ها یاد ترفندهای جادویی می زند، غیرعادی هستند و مهمتر از همه، بچه ها همه کارها را خودشان انجام می دهند. بنابراین، ما در کودکان کنجکاوی، مشاهده، توانایی برقراری ارتباط و یافتن راه هایی برای حل موقعیت های مشکل ایجاد می کنیم.
نتیجه مورد انتظار پروژه ما:
بنابراین، آشنایی کودکان پیش دبستانی با پدیده های طبیعت بی جان، جایگاه ویژه ای در سیستم دانش متنوع در مورد محیط زیست دارد. با گنجاندن آن در فرآیند جستجوی علت یک پدیده فیزیکی خاص، پیش نیازهای شکل گیری کنش های عملی و ذهنی جدید را در آنها ایجاد می کنیم. نتیجه اجرای پروژه "آزمایش کودکان - محقق جوان" تجربه کودکان از دیدن اشیا و پدیده ها، نگاه کردن به آنها، توسعه توجه، حساسیت بصری و شنیداری، گسترش دایره واژگان و غنی سازی ارتباطات گفتاری بر اساس هنجارهای فرهنگی است.

هر چه کودک بیشتر دید، شنید، تجربه کرد،
عناصر واقعیت بیشتر
او در تجربه خود دارد،
هرچه مهم تر و سازنده تر باشد، همه چیزهای دیگر برابر هستند
شرایط فعالیت خلاقانه او خواهد بود"
L.S. ویگوتسکی

مقدمه قبل از ارائه دانش، باید تفکر، ادراک و مشاهده را آموزش داد. V. Sukhomlinsky از بدو تولد، کودک یک کاشف، کاشف دنیایی است که او را احاطه کرده است. و به خصوص کودک پیش دبستانی. یک ضرب المثل چینی می گوید: "به من بگو فراموش خواهم کرد، به من نشان بده تا یادم بیاید، بگذار تلاش کنم و می فهمم." اینگونه است که کودک وقتی خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز را محکم و برای مدت طولانی یاد می گیرد. هنگامی که کودک به طور فعال در فرآیند شناخت شرکت می کند، همه حواس فعال هستند. دانشمندان ثابت کرده اند که هر چه اندام های حسی به طور همزمان در فرآیند شناخت شرکت کنند، فرد بهتر احساس می کند، به یاد می آورد، درک می کند، درک می کند، جذب می کند و مطالب مورد مطالعه را تثبیت می کند. بنابراین کودک هر چه بیشتر لمس کند، بو بکشد، آزمایش کند، کاوش کند، احساس کند، مشاهده کند، گوش کند، استدلال کند، تجزیه و تحلیل کند، مقایسه کند... یعنی فعالانه در فرآیند آموزشی شرکت می کند. هر چه سریعتر توانایی های شناختی او رشد کند و فعالیت شناختی او افزایش یابد. بیایید روشن کنیم که "آزمایش" چیست و "فعالیت شناختی یک فرد" چیست. اصطلاح آزمایش (از تجربه لاتین، آزمایش) یک فعالیت حسی-عینی در علم است. به معنای محدودتر، تجربه، بازتولید موضوع دانش، آزمون فرضیه ها. و فعالیت شناختی فرد: - حالت یک فرد که با تمایل به یادگیری، تلاش ارادی تلاش ذهنی در فرآیند تسلط بر دانش مشخص می شود (I.F. Kharlamov). -آمادگی و تمایل به کسب دانش پر انرژی (N.A. Polovnikova)؛ - تجلی نگرش متحول کننده و خلاقانه فرد نسبت به موضوع دانش (L. Aristova) واقعیت اطراف با همه تنوع در برابر کودک ظاهر می شود: طبیعت، انسان، دنیای انسان ساخته و غیره. کودکان پیش دبستانی قادر به تسلط هستند. مفاهیم اساسی مانند فضا و زمان، عمل و استراحت، تغییر و توسعه، زندگی و غیرزنده، ساختار، هدف مواد اجسام. در هر سطح سنی، شناخت جهان به روش های خاص خود انجام می شود. کودک با ارضای کنجکاوی خود در فرآیند فعالیت شناختی-پژوهشی فعال، از یک سو، ایده های خود را در مورد جهان گسترش می دهد، از سوی دیگر، شروع به تسلط بر اشکال اساسی فرهنگی سفارش دادن به تجربه می کند: علت و معلول، روابط مکانی و زمانی که پیوند ایده های فردی را در یک تصویر جامع امکان پذیر می کند. میل به درک جهان در سطح بیولوژیکی در کودک ذاتی است، اما این میل باید ایجاد شود. و آن کودک خوش شانس خواهد بود اگر بزرگسالانی که در کنار او زندگی می کنند علاقه شناختی به دنیای اطرافش را در او بیدار کنند. در غیر این صورت، کودک در سطح پایین تری رشد می کند. متأسفانه هنوز توانایی های دوران پیش دبستانی در حل این مشکلات دست کم گرفته می شود. در عین حال، سن پیش دبستانی دارای تعدادی ویژگی (حساسیت، احساسات، پاسخگویی، تقلید) است که امکان درک حساس ترین پدیده های طبیعی را فراهم می کند. "همه چیز به طور محکم و برای مدت طولانی آموخته می شود که کودک می شنود، می بیند و خودش آن را انجام می دهد" (R. Emerson). اما مشکل این است که اغلب در مهدکودک ها حقایق آماده، نتیجه گیری های آماده و کلیات را ارائه می دهند. و به جای اینکه خود کودک بررسی کند، مشاهده کند، آزمایش کند، مقایسه کند، خلق کند، به هر نتیجه ای برسد، مجبور می شود از معلمان به اطلاعات و گزارش های آماده گوش دهد که چگونه دیگران در مورد جهان یاد گرفته اند و در مورد آنچه که قبلاً یاد گرفته اند. در حال مطالعه شی بودند. چنین یادگیری را می توان غیرفعال نامید، یعنی کودک منفعلانه گوش می دهد، به یاد می آورد، اما در مطالعه فعال شیء شرکت نمی کند. از طریق یادگیری غیرفعال، کودک هیچ شانسی برای توسعه فعالیت شناختی بالا ندارد. در نتیجه، در آینده به او آموزش داده نمی شود، مستقل یاد نمی گیرد و به طور مستقل دانش کسب نمی کند. بشریت راه درازی را برای درک دنیای اطراف ما طی کرده است. اما این راه دشوار است و پایان آن هنوز بسیار دور است. برای حرکت رو به جلو به افراد کنجکاو با عطش خستگی ناپذیر دانش و کشف نیاز داریم. البته یک فرد، هر چقدر هم که باهوش و تحصیل کرده باشد، نمی تواند همه چیز را بداند. اما صرفاً لازم است شادی اکتشافات خود، علاقه شدید به هر آنچه در جهان اتفاق می افتد و تمایل به گسترش مرزهای افق خود را حفظ کنید. اول از همه، این برای ما، مربیان، صدق می کند! ما یکی از اولین کسانی خواهیم بود که کودکان را وارد دنیای خود می کنیم، رازها و قوانین آن را برای کودکان فاش می کنیم و نگرش شناختی نسبت به جهان ایجاد می کنیم. به هر حال، در خاستگاه دانش نگرش خاصی نهفته است

دانلود:

پیش نمایش:

"فعالیت های جستجو و تحقیق به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی"

معرفی

قبل از دادن علم،

باید یاد بگیریم فکر کنیم

درک کردن، مشاهده کردن

وی. سوخوملینسکی

کودک از بدو تولد یک کاشف، کاشف دنیایی است که او را احاطه کرده است. و به خصوص کودک پیش دبستانی. یک ضرب المثل چینی می گوید: "به من بگو فراموش خواهم کرد، به من نشان بده تا یادم بیاید، بگذار تلاش کنم و می فهمم." اینگونه است که کودک وقتی خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز را محکم و برای مدت طولانی یاد می گیرد. هنگامی که کودک به طور فعال در فرآیند شناخت شرکت می کند، همه حواس فعال هستند. دانشمندان ثابت کرده اند که هر چه اندام های حسی به طور همزمان در فرآیند شناخت شرکت کنند، فرد بهتر احساس می کند، به یاد می آورد، درک می کند، درک می کند، جذب می کند و مطالب مورد مطالعه را تثبیت می کند.

بنابراین کودک هر چه بیشتر لمس کند، بو بکشد، آزمایش کند، کاوش کند، احساس کند، مشاهده کند، گوش کند، استدلال کند، تجزیه و تحلیل کند، مقایسه کند... یعنی فعالانه در فرآیند آموزشی شرکت می کند. هر چه سریعتر توانایی های شناختی او رشد کند و فعالیت شناختی او افزایش یابد.

بیایید روشن کنیم که "آزمایش" چیست و "فعالیت شناختی یک فرد" چیست. اصطلاح آزمایش (از تجربه لاتین، آزمایش) یک فعالیت حسی-عینی در علم است. به معنای محدودتر، تجربه، بازتولید موضوع دانش، آزمون فرضیه ها. و فعالیت شناختی فرد:

وضعیت یک فرد که با میل به یادگیری مشخص می شود، تلاش ارادی تلاش ذهنی در فرآیند کسب دانش (I.F. Kharlamov).

تمایل و تمایل به تسلط شدید بر دانش (N.A. Polovnikova)؛

تجلی نگرش تحول آفرین و خلاق فرد نسبت به موضوع دانش (L. Aristova)

واقعیت اطراف با تمام تنوع خود در برابر کودک ظاهر می شود: طبیعت، انسان، دنیای انسان ساخته و غیره. ساختار، هدف مواد اشیاء. در هر سطح سنی، شناخت جهان به روش های خاص خود انجام می شود.

کودک با ارضای کنجکاوی خود در فرآیند فعالیت شناختی-پژوهشی فعال، از یک سو، ایده های خود را در مورد جهان گسترش می دهد، از سوی دیگر، شروع به تسلط بر اشکال اساسی فرهنگی سفارش دادن به تجربه می کند: علت و معلول، روابط مکانی و زمانی که پیوند ایده های فردی را در یک تصویر جامع امکان پذیر می کند.

میل به درک جهان در سطح بیولوژیکی در کودک ذاتی است، اما این میل باید ایجاد شود. و آن کودک خوش شانس خواهد بود اگر بزرگسالانی که در کنار او زندگی می کنند علاقه شناختی به دنیای اطرافش را در او بیدار کنند. در غیر این صورت، کودک در سطح پایین تری رشد می کند. متأسفانه هنوز توانایی های دوران پیش دبستانی در حل این مشکلات دست کم گرفته می شود. در عین حال، سن پیش دبستانی دارای تعدادی ویژگی (حساسیت، احساسات، پاسخگویی، تقلید) است که امکان درک حساس ترین پدیده های طبیعی را فراهم می کند.

"همه چیز را محکم و برای مدت طولانی یاد می گیرد که کودک آن را می شنود، می بیند و خودش انجام می دهد."(آر. امرسون).

اما مشکل این است که اغلب در مهدکودک ها حقایق آماده، نتیجه گیری های آماده و کلیات را ارائه می دهند. و به جای اینکه خود کودک بررسی کند، مشاهده کند، آزمایش کند، مقایسه کند، خلق کند، به هر نتیجه ای برسد، مجبور می شود از معلمان به اطلاعات و گزارش های آماده گوش دهد که چگونه دیگران در مورد جهان یاد گرفته اند و در مورد آنچه که قبلاً یاد گرفته اند. در حال مطالعه شی بودند.
چنین یادگیری را می توان غیرفعال نامید، یعنی کودک منفعلانه گوش می دهد، به یاد می آورد، اما در مطالعه فعال شیء شرکت نمی کند. از طریق یادگیری غیرفعال، کودک هیچ شانسی برای توسعه فعالیت شناختی بالا ندارد. در نتیجه، در آینده به او آموزش داده نمی شود، مستقل یاد نمی گیرد و به طور مستقل دانش کسب نمی کند.

بشریت راه درازی را برای درک دنیای اطراف ما طی کرده است. اما این راه دشوار است و پایان آن هنوز بسیار دور است. برای حرکت رو به جلو به افراد کنجکاو با عطش خستگی ناپذیر دانش و کشف نیاز داریم. البته یک فرد، هر چقدر هم که باهوش و تحصیل کرده باشد، نمی تواند همه چیز را بداند. اما صرفاً لازم است شادی اکتشافات خود، علاقه شدید به هر آنچه در جهان اتفاق می افتد و تمایل به گسترش مرزهای افق خود را حفظ کنید. اول از همه، این برای ما، مربیان، صدق می کند! ما یکی از اولین کسانی خواهیم بود که کودکان را وارد دنیای خود می کنیم، رازها و قوانین آن را برای کودکان فاش می کنیم و نگرش شناختی نسبت به جهان ایجاد می کنیم. از این گذشته ، منشاء دانش در نگرش خاصی از شخص نسبت به موضوع دانش نهفته است. بنابراین، ما، معلمان مهدکودک، دائماً علاقه خود را به اشیاء اطراف و تمایل به یادگیری خواص آنها به کودکان نشان می دهیم. با تمام رفتارهایمان ثابت می کنیم و به کودکان نشان می دهیم که توانایی غافلگیر شدن و لذت بردن از چیزهای روزمره، رویدادها و پدیده های آشنا و ناشناخته را از دست نداده ایم.

ما نمی‌توانیم هر چیزی را که به اشیاء و پدیده‌های متعدد و متنوع واقعیت پیرامون مربوط می‌شود، به کودک بگوییم و توضیح دهیم. اما ما موظف هستیم که شروع خوبی در رابطه خود با جهان، نیاز به دانش داشته باشیم (جهان عظیم، زیبا و جالب است).

"این حکمت است، این شادی است - فریبنده، فریبنده. روشن کنید و در عین حال با نور بدرخشید.

فریبنده، برده شدن حکمت قلب من است،

با این من می توانم به همه چیز دست پیدا کنم!»

(کنستانتین دمیتریویچ بالتمن)

ارتباط

کودکان ذاتا کاوشگر هستند و دنیای اطراف خود را با شادی و شگفتی کشف می کنند. آنها به همه چیز علاقه دارند. و این با کنجکاوی، تمایل دائمی آنها به آزمایش و تمایل به یافتن مستقل راه حلی برای یک موقعیت مشکل تأیید می شود.

هرچه کودک بیشتر دیده، شنیده و تجربه کرده باشد، هر چه بیشتر بداند و جذب کرده باشد، هر چه عناصر واقعیت را در تجربه خود داشته باشد، مهمتر و مولدتر باشد و سایر چیزها برابر باشد، فعالیت خلاقانه و پژوهشی او خواهد بود. "کلاسیک علم روانشناسی روسی می نویسد. علم لو سمیونوویچ ویگودسکی.

وظیفه معلم سرکوب کودک با بار دانش او نیست، بلکه ایجاد شرایطی برای یافتن مستقل پاسخ سوالات "چرا" و "چگونه" است که به رشد شایستگی شناختی کودکان کمک می کند. بنابراین سازماندهی فعالیت های پژوهشی و آزمایشی به گونه ای بسیار مهم است که نه تنها دانش آماده به آنها ارائه شود، بلکه با استفاده از روش های بازی، آزمایش و تحقیق به آنها کمک کند تا خودشان این دانش را به دست آورند.

در حال حاضر، کار بر روی رشد شناختی کودکان از طریق فعالیت های تحقیقاتی بسیار مرتبط است، به عنوان مثال.درست مانند یک آزمایش "آزمون"، "تجربه"».

همانطور که ضرب المثل چینی می گوید: "درک چیزهای جدید برای کودک با انجام تحقیقات خود - مشاهده، انجام آزمایش ها، قضاوت ها و نتیجه گیری های خود بر اساس آنها طبیعی تر است و بنابراین بسیار آسان تر از دریافت دانش از قبل است. توسط شخصی به "شکل آماده" (A. I. Savenkov) به دست آمده است.

آزمایش یک نوع جهانی از فعالیت ذهنی است. آزمایش کودکان با تمرکز کلی بر کسب اطلاعات جدید در مورد یک موضوع خاص مشخص می شود. کسب دانش و اطلاعات جدید به عنوان انگیزه اصلی فعالیت عمل می کند. در عین حال، کودکان تمایل آشکاری برای دریافت چیزهای جدید و غیرمنتظره دارند.

در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی، حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای فکری او فعال می شود، زیرا نیاز دائمی به انجام عملیات تجزیه و تحلیل و سنتز، مقایسه وجود دارد

و طبقه بندی، تعمیم.

نیاز به فرمول بندی الگوها و نتیجه گیری رشد گفتار را تحریک می کند.

تجربیات و تجربیات سرگرم کننده کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل دلایل، روش های عمل و خلاقیت خود را نشان دهند. فعالیت خود کودکان، به هر نحوی، با فعالیتی که از یک فرد بالغ می‌آید مرتبط است و دانش و مهارت‌هایی که با کمک بزرگسالان به دست می‌آیند، به مالکیت خود کودک تبدیل می‌شوند، زیرا او آنها را به عنوان متعلق به خود درک می‌کند و به کار می‌گیرد. یعنی وجود این ویژگی ها در کودک نشان دهنده کنجکاوی اوست.

فرآیند آموزشی مدرن بدون جستجو برای فناوری های جدید و مؤثرتر طراحی شده برای ارتقای رشد توانایی های خلاقانه کودکان، شکل گیری خودسازی و مهارت های خودآموزی غیرقابل تصور است. این الزامات به طور کامل توسط فعالیت های تجربی بر اساس نیازهای افزایش یافته برای جهانی بودن دانش برآورده می شود.

فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی با معرفی استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی انگیزه جدیدی در توسعه یافت.

الزامات یک فارغ التحصیل مهدکودک ویژگی های یکپارچه زیر را برجسته می کند:به چیزهای جدید و ناشناخته در دنیای اطرافش علاقه مند است(دنیای اشیا و اشیا، دنیای روابط و دنیای درونی شما).

از یک بزرگسال سوال می پرسددوست دارد آزمایش کند

- . قادر به عمل مستقل (در زندگی روزمره،در انواع مختلف فعالیت های کودکان). در موارد دشواری، از یک بزرگسال کمک بگیرید.

- در فرآیند آموزشی مشارکتی پر جنب و جوش و علاقه مند دارد».

زمانی که کودک وارد کلاس اول می شود، باید بتواند مسائل پیچیده ای مانند:

قادر به دیدن یک مشکل و پرسیدن سوال باشید.

بتواند ثابت کند؛

نتیجه گیری کن؛

فرضیاتی بسازید و برای آزمایش آنها برنامه ریزی کنید.

با ورود الزامات ایالتی فدرال به سیستم آموزش پیش دبستانی، الزامات برای خود معلم و روش های آموزش و آموزش پیش دبستانی ها در حال تغییر است. در دوران سخت و متناقض ما، این سؤال به ویژه حاد است: "چگونه امروز کودک را به عنوان فرد فردا تربیت کنیم؟ فردا در راه چه دانشی به او بدهم؟» درک این موضوع باید از طریق آگاهی از نظم اجتماعی به شدت تغییر یافته رخ دهد: دیروز به یک مجری نیاز بود و امروز یک فرد خلاق با موقعیت زندگی فعال و با تفکر منطقی خود.

پس باید «به کودک شک کرد» یعنی به کودک شک کرد در حقیقت علم و ابزار کسب آن. کودک می تواند بشنود و به خاطر بسپارد و همچنین می تواند مشاهده کند، مقایسه کند، در مورد چیزی غیرقابل درک بپرسد و پیشنهاد دهد.
دانشی که نه از کتاب، بلکه به طور مستقل به دست می آید، همیشه آگاهانه و بادوام تر است.

فعالیت شناختی با سازماندهی صحیح آموزشی فعالیت های دانش آموزان و فعالیت های آموزشی منظم و هدفمند می تواند و باید به یکی از ویژگی های شخصیتی باثبات یک کودک پیش دبستانی تبدیل شود و تأثیر زیادی بر رشد او داشته باشد.

همه اینها باعث شدمرتبط بودن موضوع

در حین مطالعه ادبیات روانشناسی و تربیتی کشف کردمتناقض بین نیاز فوری به توسعه فعالیت شناختی پیش دبستانی و استفاده ناکافی از فرصت برای بهبود این فرآیند در یک موسسه پیش دبستانی.

تناقض آشکار شده امکان شناسایی را فراهم کرد

مشکل تحقیق: جستجو برای موثرترین ابزار توسعهدر کودکان، فعالیت های شناختی، کنجکاوی، نیاز به برداشت های ذهنی از کودکان، میل به دانش مستقل و تأمل از طریق فعالیت های پژوهشی.

این مشکل به ما اجازه داد تا موضوع را فرموله کنیمکار "فعالیت های جستجو و تحقیق به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی"

موضوع مطالعه- آزمایش کودکان پیش دبستانی با اشیا و مواد در شرایط یک موسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی.

موضوع مطالعه- فعالیت های جستجو و تحقیق به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی

هدف از مطالعه- به طور نظری شناسایی و از طریق کار آزمایشی، اثربخشی آزمایش را به عنوان وسیله ای برای توسعه فعالیت شناختی کودکان سنین پیش دبستانی آزمایش کنید.

فرضیه: فرض بر این است که اگر از اشکال مختلف یادگیری به طور هدفمند و جامع در فرآیند آموزش پیش دبستانی استفاده شود، فعالیت شناختی در کودکان پیش دبستانی می تواند واقعا و به طور قابل توجهی افزایش یابد.جستجو، تحقیقات و فعالیت های تجربیتحت شرایط زیر:

1. اگر تعامل واقعی با یک محیط در حال توسعه واقعی وجود داشته باشد.
2. اگر محیط متنوع و حاوی عوامل عدم قطعیت و تازگی باشد.
3. اگر کودک به طور هدفمند ایده ای از نسبیت و ناسازگاری دانش ایجاد کند.
4. اگر بچه ها در ساختن فعالیت های تجربی مهارت کسب کنند.
5. اگر تصوری در مورد ارتباط تنگاتنگ بین دو روش دانش نظری و تجربی در مورد توانایی ها و محدودیت های آنها شکل گیرد.

اهداف پژوهش.

1 شناسایی ویژگی های تجلی فعالیت پژوهشی کودکان پیش دبستانی در آزمایش، تعیین و مشخص کردن سطوح فعالیت پژوهشی.

2. تسلط و پیاده سازی فناوری های جدید جستجوی مسئله و طراحی فن آوری هایی که توسعه فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی را در فرآیند آزمایش شکل می دهد.

3. ایجاد و پیاده سازی مدل فرآیند توسعهعلاقه شناختی پایدار و فعالیت تحقیقاتی در جستجو و فعالیت های تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی.

4-ایجاد محیط پژوهشی و خلاقانه مشترک برای تجلی و رشد توانایی های هر کودک.

5. پرورش مهارت ها و توانایی های تحقیق در کودکان: هدف تعیین کنید، راه هایی برای حل آن بیابید و نتایج به دست آمده را خلاصه کنید.

6- رشد توانایی های شناختی در کودکان:

• تجزیه و تحلیل توانایی های تفکر، طبقه بندی، مقایسه، تعمیم.

• راه های شناخت از طریق تحلیل حسی
• ایجاد کلمه، گفتار نمایشی کودکان پیش دبستانی، توانایی آزمایش با کلمات.

7. رشد کودک در جهت اجتماعی و فردی:

• توسعه ارتباطات؛
• بهبود مهارت های استقلال و مشاهده؛

• توسعه خودکنترلی اساسی و خودتنظیمی اعمال فرد.
• توسعه توانایی استفاده از پژوهش و مهارت های ارتباطی در زندگی روزمره.

8. تقویت کنید شایستگی والدین در سازماندهی کار بر روی توسعه فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی در فرآیند آزمایش در خانه.

نتایج مورد انتظار:

در مورد کودکان:

• پویایی مثبت شایستگی فکری کودکان پیش دبستانی.
• افزایش سطح توسعه کنجکاوی؛
• داشتن مهارت های تحقیق (دیدن و تعریف یک مسئله، پذیرش و تعیین هدف، حل مسائل، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده، برجسته کردن ویژگی ها و ارتباطات اساسی، مقایسه واقعیت های مختلف، ارائه فرضیه های مختلف، انتخاب ابزار و مواد برای فعالیت های مستقل، حمل آزمایشات را انجام دهید، نتیجه گیری و نتیجه گیری خاصی انجام دهید).
• افزایش سطح توسعه فرآیندهای شناختی؛
• رشد گفتار (غنی کردن واژگان کودکان با اصطلاحات مختلف، تقویت توانایی ساختن پاسخ های آنها به سؤالات از نظر دستوری به درستی، توانایی سؤال کردن، پیروی از منطق گفته های آنها، توانایی ساخت گفتار مبتنی بر شواهد).
• ویژگی های شخصی (ظهور ابتکار عمل، استقلال، توانایی همکاری با دیگران، نیاز به دفاع از دیدگاه خود، هماهنگی آن با دیگران و غیره)؛
• آمادگی روانی برای مدرسه؛
• توانایی ارائه و دفاع از یک پروژه

- در مورد والدین:

• گسترش مشارکت خانواده در روند رشد رفتار اکتشافی کودکان - به عنوان منبعی درونی برای کشف توانایی ها و استعدادهای آنها.

• افزایش مسئولیت والدین در قبال فرآیند و نتایج رشد شخصیت فرزندشان.
• افزایش مشارکت والدین در فرآیند آموزشی

مبانی روش شناختی و مبانی نظریاین اثر شامل ایده های آموزش عامیانه در ارتباط با توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی است (میراث آموزشی L.N. Tolstoy، K.D. Ushinsky، نوآوری های اخلاقی و آموزشی V.A. Sukhomlinsky، آثاری در مورد آموزش عامیانه توسط G.N. Volkov؛ ایده های مفهومی برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی (کارهای A.K. Markova، V.S. Mukhina، G.I. Shchukina).

برای حل مسائل و آزمون فرضیه ها از موارد زیر استفاده شد:مواد و روش ها : تحلیل نظری و تعمیم ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد مسئله تحقیق، مشاهده فرآیند آموزشی، آزمایش تربیتی، روش تجزیه و تحلیل آزمایش آموزشی، روش های آماری پردازش داده ها.

مراحل کار:

مرحله I. مقدماتی (سازمانی):

مطالعه و تحلیل ادبیات روش شناختی در مورد موضوع

برنامه ریزی فعالیت های تجربی کودکان

انتخاب تجهیزات و مواد اولیه برای تجهیز مرکز فعالیت آزمایشی

مرحله دوم. پیاده سازی

انجام کار با کودکان در مورد فعالیت های تجربی

مشارکت دادن والدین در فعالیت های تجربی کودکان

مرحله III. تعمیم دادن

تعیین اثربخشی کار انجام شده

نتایج به دست آمده را تجزیه و تحلیل کنید

جمع بندی نتایج فعالیت های نوآورانه در شوراهای آموزشی، برگزاری کلاس کارشناسی ارشد برای معلمان و غیره.

اهمیت عملیاین است که این توسعه می تواند

توسط معلمان دیگر برای کار با کودکان استفاده شود زیرا کار کاملاً متضمن تنوع در استفاده از آن در ارتباط با وظایف خاص معلم است.

توجیه نظری آزمایش

در حال حاضر، جنبه های خاصی از تجربیات کودکان در آثار N.N. پودیاکوا، A.N. پودیاکوا، O.V. دیبینا، I.E. کولیکوفسکایا، N.N. سوگیر، A.I. ساونکووا، O.V. آفاناسیوا

حیف است که برای مدت طولانی این مورد توسط سیستم آموزش پیش دبستانی مورد توجه قرار نگرفت. تنها راه نجات در اینجا، به گفته معلمان و روانشناسان، معرفی گسترده روش آزمایش سازمان یافته و کنترل شده کودکان - در خانه و در مهدکودک است.

هر پیش دبستانی مسن تر نمی تواند بر تمام مهارت های آزمایشی تسلط کامل داشته باشد، اما موفقیت خاصی را می توان در نتیجه تلاش ها و شرایطی که فعالیت تجربی می تواند در یک موقعیت خاص ایجاد کند به دست آورد.

به گفته N.G. Chernilova، که یادگیری تجربی را رشدی می‌داند، ایجاد شرایطی است که کودکان:

به طور مستقل و با کمال میل دانش گمشده را از منابع مختلف به دست آورید.

یاد بگیرید که از دانش کسب شده برای حل مشکلات شناختی و عملی استفاده کنید.

با کار در گروه های مختلف مهارت های ارتباطی را به دست آورید.

توسعه مهارت های پژوهشی (توانایی شناسایی مشکلات، جمع آوری اطلاعات،

مشاهده، انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل، ساخت فرضیه ها، تعمیم)؛

تفکر سیستمی را توسعه دهید.

کار او بر روی توسعه فعالیت های شناختی کودکان از طریق

من فعالیت تجربی را بر اساس اصول زیر استوار کردم:

اصول:

1. اصل علمی:

- شامل تقویت همه ابزارهای دانش با روش های علمی مبتنی بر و عملا اثبات شده است.

2. اصل دسترسی:

این شامل ایجاد فرآیند یادگیری برای کودکان پیش دبستانی بر اساس اشکال مناسب سن از کار با کودکان است و از آنجایی که یکی از فعالیت های پیشرو کودکان پیش دبستانی بازی است، یادگیری به شکل بازی انجام می شود.

حل مشکلات برنامه در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان و فعالیت های مستقل دانش آموزان را فراهم می کند.

3. اصل نظام مندی و سازگاری:

وحدت وظایف آموزشی، رشدی و آموزشی را برای توسعه فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی تضمین می کند.

تکرار موضوعات را در تمام گروه های سنی فرض می کند و اجازه می دهد

کودکان آموخته های خود را به کار می گیرند و چیزهای جدیدی را در مرحله بعدی رشد می آموزند - در نتیجه تکرارهای مکرر، کلیشه های پویا را در کودکان شکل می دهد.

4. اصل جهت گیری فردی-شخصی آموزش:

این شامل اجرای ایده اولویت دادن به دوران کودکی خودارزشمند، ارائه رویکردی انسانی به رشد کل نگر شخصیت یک کودک پیش دبستانی و اطمینان از آمادگی فرد برای رشد بیشتر آن است.

امنیت روانی، آسایش عاطفی کودک را فراهم می کند و بر اساس ویژگی های فردی کودک شرایطی را برای خودآگاهی ایجاد می کند.

5. اصل یکپارچگی:

بر اساس اصل جامع ایجاد تداوم و تداوم روند فعالیت های آزمایشی؛

حل مشکلات برنامه را در فعالیت های مشترک معلمان، کودکان و والدین فراهم می کند.

6. اصل یادگیری فعال:

این شامل انتقال دانش آماده به کودکان نیست، بلکه سازماندهی چنین فعالیت های تجربی کودکان است که در طی آن آنها خود "اکتشافاتی" انجام می دهند، با حل مسائل مشکل موجود چیزهای جدیدی یاد می گیرند.

استفاده از اشکال و روش های فعال آموزش پیش دبستانی را تضمین می کند که به رشد استقلال، ابتکار و خلاقیت کودکان کمک می کند.

7- اصل خلاقیت:

توانایی "پرورش" را در کودکان پیش دبستانی برای انتقال مهارت های قبلاً توسعه یافته در موقعیت های فعالیت مستقل، برای شروع و تشویق نیازهای کودکان برای یافتن مستقل راه حل هایی برای وظایف غیر استاندارد و موقعیت های مشکل ساز فراهم می کند.

8. اصل کارایی:

بدون در نظر گرفتن سطح رشد فکری کودکان، نتیجه مثبتی از کار انجام شده روی موضوع را فراهم می کند..

ماهیت، اثربخشی و تازگی آزمایش

در حال حاضر، روند تجدید کیفی آموزش به طور فعال در حال انجام است، پتانسیل فرهنگی، توسعه ای و فردی آن در حال تقویت است. اشکال مختلف فعالیت پژوهشی به طور فعال در فرآیند آموزشی معرفی می شود.

آموزش پیش دبستانی برای اطمینان از خودسازی و خودآگاهی کودک، برای ترویج توسعه فعالیت تحقیقاتی و ابتکار پیش دبستانی (N.N. Poddyakov، A.N. Poddyakov، O.V. Dybina، O.L. Knyazeva) طراحی شده است. جستجوی علمی برای ابزارهای مؤثر برای توسعه فعالیت تحقیقاتی پیش دبستانی یک مشکل مبرم است که نیاز به راه حل های نظری و عملی دارد.

به خوبی شناخته شده است که یکی از جنبه های اساسی آماده سازی کودک برای مدرسه، القای نیاز درونی او به دانش است که در علاقه شناختی آشکار می شود.

یک کودک پیش دبستانی ذاتاً با جهت گیری نسبت به درک جهان اطراف و آزمایش اشیاء و پدیده های واقعیت مشخص می شود.

در سنین بالاتر، بسیاری از کودکان به پدیده های فیزیکی مانند یخ زدن آب در زمستان، انتشار صدا در هوا و آب، رنگ های مختلف اشیاء در واقعیت اطراف و توانایی رسیدن به رنگ مورد نظر خود در کلاس های هنری فکر می کنند. ، و غیره. تفکر کلامی و منطقی کودکان سال هفتم زندگی بر اساس روش های شناختی بصری- اثربخش و تصویری-تجسمی شکل می گیرد. آزمایشی که به طور مستقل توسط کودک انجام می شود به او امکان می دهد مدلی از یک پدیده علمی طبیعی ایجاد کند و نتایج به دست آمده را به طور مؤثر خلاصه کند ، آنها را مقایسه کند ، آنها را طبقه بندی کند و در مورد اهمیت ارزش پدیده های فیزیکی برای شخص و خودش نتیجه گیری کند.

در فرآیند آزمایش، کودک باید نه تنها به این سؤال پاسخ دهد که چگونه این کار را انجام می دهم، بلکه باید به سؤالاتی نیز پاسخ دهد که چرا این کار را به این صورت انجام می دهم و در غیر این صورت نه، چرا این کار را انجام می دهم، چه چیزی می خواهم بدانم، چه چیزی را به دست بیاورم. در نتیجه.

پس از مطالعه مطالب نظری در مورد این موضوع، به این نتیجه رسیدم که باید دانش را عمیق تر کرد و تکنیک های آزمایش را عمیق تر مطالعه کرد، زیرا در حال حاضر، در ارتباط با بازنگری در اشکال و روش‌های آموزشی اولویت‌دار در آموزش پیش دبستانی، دقیقاً روش‌هایی است که توانایی‌های کودکان را برای اشکال اولیه تعمیم، استنتاج و انتزاع رشد می‌دهد. و این روش آزمایشی است.

تجزیه و تحلیل برنامه "برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی از تولد تا مدرسه" انجام شد. / اد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva: نشان می دهد که سوال روش شناسی سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی کودکان باز است، زیرا تنها بر ایجاد یک فهرست کارت از تجربیات و آزمایش ها متمرکز است. فعالیت پژوهشی شامل ظهور یک انگیزه، تعیین هدف، برنامه ریزی، اجرای فرآیند برای دستیابی به آن، به دست آوردن نتیجه و تجزیه و تحلیل آن با تأمل است. استفاده از آزمایش‌های ابتدایی فقط عناصر برنامه‌ریزی و انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل نتایج و در برخی موارد بازتاب اولیه را در نظر می‌گیرد. اهداف، به عنوان یک قاعده، توسط معلم تعیین می شود، در نتیجه هیچ آگاهی از مشکل وجود ندارد. بنابراین هیچ فعالیت پژوهشی وجود ندارد. کودکان درکی کلی از برخی پدیده ها و آثار پیدا می کنند، اما درک سیستماتیکی از ماهیت آنها ندارند، که مبتنی بر توانایی برقراری روابط علت و معلولی و نتیجه گیری و نتیجه گیری بر اساس آنها باشد.

به منظور نظام‌مند کردن کار رشدی با کودکان در این زمینه، برنامه‌ای بلندمدت برای کار با کودکان در زمینه توسعه فعالیت‌های شناختی از طریق فعالیت‌های آزمایشی برای گروه‌های ارشد و آمادگی ایجاد کردم.

این طرح بر اساس برنامه های زیر تهیه شد: "فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی" G.P. Tugusheva، A.E. Chistyakova؛ "ناشناخته در نزدیکی است" (آزمایش های آزمایشی برای کودکان پیش دبستانی) O.V. Dybina؛ از چه چیزهایی ساخته شده است (بازی ها) -فعالیت های پیش دبستانی) O.V. Dybina؛ "سازمان فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی" ویرایش شده توسط Prokhorova؛ یادداشت های درسی، نمایه های کارت.

قابلیت ساخت

این پیشرفت همچنین می تواند توسط معلمان دیگر برای کار با کودکان استفاده شود زیرا کار کاملاً متغیر استفاده از آن را در ارتباط با وظایف خاص معلم فرض می کند.

معلمان همیشه می توانند از پارامترهای تشخیصی توسعه یافته و مطالب عملی ارائه شده در بخش استفاده کنند

"برنامه" به معلمان کمک می کند تا فعالیت های خود را با کودکان متنوع کنند، شادی و شگفتی را برای کودکان به ارمغان بیاورند.

بخش تحلیلی

من کار خود را با نظارت آغاز کردم: با هدف مطالعه شرایط رشد فعالیت شناختی کودکان از طریق فعالیت های تجربی کودکان در گروه بزرگتر. تشخیص انجام شد

بر اساس نتایج تشخیصی، 22 درصد از کودکان فعالیت های تجربی را ترجیح می دادند. دلایل تسلط پایین کودکان پیش دبستانی بر فعالیت های تجربی را شناسایی کرد:

علاقه شناختی ناپایدار است.

کودکان همیشه مشکل را نمی بینند.

غیر فعال در طرح ایده ها؛

تمایل به استقلال ابراز نمی شود.

با کمک یک بزرگسال از شواهد استفاده کنید.

داده های تشخیصی به وضوح نشان داد که کودکان علاقه ای پایدار به فعالیت های تجربی ندارند. کودکان از جهات مختلف مشکلات را تجربه کردند: نمی‌توانستند مشکلی را ببینند و شناسایی کنند، هدفی را بپذیرند و تعیین کنند و غیره.

من در کار خود به الزامات زیر برای محتوای آموزش در سیستم فعالیت های تجربی پایبند هستم:

1. کودکان باید نسبت به ایده های موجود احساس نارضایتی داشته باشند.

2. ایده ها (مفاهیم) جدید باید به گونه ای باشد که کودکان به وضوح محتوای آنها را درک کنند.

3. ایده های جدید باید در درک کودکان قابل قبول باشد. آنها باید این ایده ها را به عنوان بالقوه معتبر، سازگار با ایده های موجود در مورد جهان درک کنند.

4. مفاهیم و ایده های جدید باید مثمر ثمر باشد. به عبارت دیگر، برای اینکه کودکان پیش دبستانی ایده های آشناتر را کنار بگذارند، دلایل جدی لازم است. ایده های جدید باید به وضوح مفیدتر از ایده های قدیمی باشند. ایده های جدید اگر به حل مشکل حل نشده کمک کنند، به ایده های جدید منجر شوند یا قابلیت های توضیحی یا پیش بینی بیشتری داشته باشند، ثمربخش تر خواهند بود.

الزامات فرآیند آموزشی.

1. كودكان را تشويق كنيد تا عقايد و عقايد خود را فرموله كنند و آنها را به صراحت بيان كنند.

2. مواجهه دانش آموزان با پدیده هایی که با ایده های موجود در تضاد هستند.

3. كودكان را تشويق كنيد تا توضيحات، مفروضات، حدس هاي جايگزين را مطرح كنند.

4. به کودکان پیش دبستانی این فرصت را بدهید تا در یک محیط آزاد و آرام به بررسی مفروضات خود بپردازند، به ویژه از طریق بحث های گروهی کوچک.

5. به کودکان این فرصت را بدهید که مفاهیم جدید را در رابطه با طیف وسیعی از پدیده ها و موقعیت ها به کار گیرند - تا بتوانند اهمیت عملی آنها را ارزیابی کنند.

من کار خود را در زمینه توسعه فعالیت های تجربی با کودکان در سه زمینه مرتبط سازماندهی می کنم:

طبیعت زنده (ویژگی های مشخصه فصول، تنوع موجودات زنده، نحوه سازگاری آنها با محیط و ...). با شناسایی نیاز گیاه به هوا، آنها سعی کردند بفهمند که فرآیند تنفس در گیاهان چگونه انجام می شود: آنها یک طرف برگ را با وازلین آغشته کردند، مشاهده کردند و به این نتیجه رسیدند که آن دسته از برگ هایی که در قسمت زیرین با وازلین آغشته شده بودند مردند. ما وضعیت گیاهان را بسته به آبیاری مشاهده کردیم و به این نتیجه رسیدیم که گیاهان بدون آب نمی توانند زندگی کنند. در ماه فوریه، ما یک سری آزمایش "کاشت و جوانه زدن بذر"، "آیا گیاهان به نور نیاز دارند؟" انجام دادیم و میزان ذوب برف را بسته به اندازه گیری دما بررسی کردیم.

طبیعت بی جان (هوا، آب، خاک، نور، رنگ، گرما و غیره).

در آزمایش ها و آزمایش های سرگرم کننده، خواص آب آشکار شد: شفاف، بی شکل، بی بو، بی مزه. ما سعی کردیم با استفاده از یک کیسه پلاستیکی، یک نی و یک قوطی آب، یک لامپ لاستیکی و اشیاء دیگر، هوا را در فضای اطراف تشخیص دهیم. ما موادی را شناسایی کردیم که با آهن ربا تعامل دارند و بچه ها سعی کردند خواص آهنربا را شناسایی کنند. آزمایشات جالبی با برف و یخ انجام شد، به عنوان مثال، "خواص محافظتی برف": آب در سه کشتی در اعماق مختلف در برف دفن می شود، آب کجا سریعتر یخ می زند و چرا؟ کودکان دوست دارند با شن و ماسه آزمایش کنند: چگونه می توان یک مخروط شنی درست کرد؟ آیا می توان تونل ها را از ماسه خشک ساخت؟

انسان (عملکرد بدن؛ دنیای انسان ساخته: مواد و خواص آنها، دگرگونی اشیاء و پدیده ها و غیره). تقویت افکار کودکان در مورداندام های حسی، هدف آنها (گوش ها - شنیدن، تشخیص صداهای مختلف، بینی - تعیین بو، انگشتان - تعیین شکل، ساختار سطح، زبان - تعیین طعم).

همه موضوعات در محتوا، وظایف، روش های اجرای آنها (اطلاعاتی، موثر - ذهنی، تحول آفرین) پیچیده تر می شوند. هنگام انتخاب موضوع، قوانین زیر را رعایت می کنم:

1. موضوع باید برای کودک جالب باشد و او را مجذوب خود کند.

2. موضوع باید قابل اجرا باشد، راه حل آن باید منافع واقعی را برای شرکت کنندگان در تحقیق به همراه داشته باشد (کودک باید بهترین جنبه های عقل خود را آشکار کند، دانش، مهارت ها و توانایی های مفید جدیدی به دست آورد).

3. موضوع باید اصلی باشد، باید دارای عنصر شگفتی و غیرعادی باشد. در محیط مهدکودک، من فقط از آزمایش ها و آزمایش های ابتدایی استفاده می کنم.

ماهیت ابتدایی آنها این است:

اولاً، از نظر ماهیت مشکلات حل شده: آنها فقط برای کودکان ناشناخته هستند.

ثانیاً در فرآیند این آزمایش ها، اکتشافات علمی رخ نمی دهد، بلکه مفاهیم و نتیجه گیری های ابتدایی شکل می گیرد.

ثالثاً آنها عملاً ایمن هستند.

چهارم، چنین کاری از تجهیزات معمولی خانگی، بازی و غیر استاندارد استفاده می کند.

هنگام انجام آزمایشات، من به ساختار زیر پایبند هستم:

فرمول بندی مسئله؛

یافتن راه هایی برای حل مشکل؛

آزمون فرضیه ها و مفروضات؛

بحث در مورد نتایج به دست آمده؛

تدوین نتیجه گیری؛

این الگوریتم کار به شما امکان می دهد فعالیت ذهنی را تشدید کنید و کودکان را تشویق به انجام تحقیقات مستقل می کند.

هیچ اهمیت کمی در توسعه فعالیت کودکان به خوبی مجهز، غنی استمحیط موضوعی- فضاییکه فعالیت تحقیقاتی مستقل کودک را تحریک می کند و شرایط بهینه را برای تشدید دوره خودسازی ایجاد می کند.

برای رشد فعالیت های شناختی کودکان، مهم است که "اطلاعات" تعبیه شده در محیط بلافاصله خود را به طور کامل آشکار نکند، بلکه کودک را تشویق به جستجوی آن کند. هر کودکی باید در دنیای عینی اطراف احساس راحتی کند. اما محیط موضوع نباید ترکیبی "مرده" از تجهیزات و مواد مختلف باشد. دنیای عینی باید برآورده شدن نیاز کودک به فعالیت های فعال و متنوع را تضمین کند.

مهم است که محیط موضوع دارای ویژگی یک سیستم باز و غیر بسته باشد که قادر به تغییر، تنظیم و از همه مهمتر توسعه باشد. به عبارت دیگر، محیط زیست نه تنها باید در حال توسعه، بلکه در حال توسعه نیز باشد. تمرین حکم می کند؛ که جایگزین کردن کامل محیط موضوع در یک گروه دشوار است. اما هنوز تحت هر شرایطی، دنیای عینی اطراف کودک باید دوباره پر شود و به روز شود. تنها در این صورت است که محیط به شکل گیری فعالیت شناختی و حرکتی کمک می کند.
"دانش" بر اساس احساس تعجب، تحسین از جهان، میل و توانایی جستجو و آزمایش است. تصاویر نمادین روش های تحقیق به حل هر مشکل کمک می کند: در یک کتاب بخوانید، از شخص دیگری بپرسید. آزمایش، مشاهده این روش ها باعث تحریک فعالیت کودکان، توسعه تفکر منطقی، واژگان فعال و منفعل، مشاهده و کنجکاوی می شود.

کار با کودکان شامل استفاده از ابزارهای توسعه مانند موزه، مناطق نمونه و مجموعه است.

من سعی می کنم به کودکان پاسخ های آماده ندهم، بلکه با آنها اطلاعات کسب کنم، دنیای اطراف آنها را کاوش کنم، و کنجکاوی را در کودکان ایجاد کنم.

با تماشای کودکان، متوجه شدم که چقدر مهم است که برای آنها "منطقه رشد نزدیک" فراهم شود.

بنابراین فعالیت های من برای غنی سازی محیط در حضور بچه ها و با مشارکت عملی آنها صورت گرفت. این با گفتگو، بحث، مشاهدات و خواندن «کتاب» همراه بود.

هر گوشه در گروه حاوی اطلاعات خاصی است، به کودکان کمک می کند تا اطلاعات و دانش جدید را درک کنند، یاد بگیرند و به دست آورند.

مینی آزمایشگاه موجود در گروه شرایطی را برای رشد علاقه شناختی کودکان، علاقه به فعالیت های تحقیقاتی ایجاد می کند و به شکل گیری جهان بینی علمی کمک می کند. در عین حال، پایه ای برای فعالیت های بازی خاص کودک است. کار در آزمایشگاه شامل تبدیل کودکان به «دانشمندان» است که آزمایش‌ها، آزمایش‌ها و مشاهدات را انجام می‌دهند. این گوشه کوچکی در یک گروه است که به کودک اجازه می دهد تا انواع فعالیت های تحقیقاتی از جمله فعالیت های مستقل را انجام دهد. راه اندازی آزمایشگاه نیازی به هزینه های اضافی زیادی نداشت. مواد بازیافتی، به ویژه مواد بسته بندی (جعبه، فنجان...) به عنوان تجهیزات و مواد برای انجام آزمایش ها استفاده می شود.ما به همراه بچه ها طرح هایی را برای آزمایش ها و آزمایش ها ایجاد می کنیم.

مواد واقع در گوشه آزمایش به بخش هایی تقسیم می شوند: "ماسه و آب"، "صدا"، "مگنت ها"، "کاغذ"، "نور"، "شیشه"، "مواد". آنها در مکانی قابل دسترسی برای آزمایش رایگان و به مقدار کافی قرار دارند. آزمایشگاه مینی دارای تجهیزات زیر نیز می باشد:

1. ظروف شفاف و مات با پیکربندی ها و حجم های مختلف (بطری های پلاستیکی، لیوان ها، ملاقه ها، کاسه ها و غیره)

2. قاشق های اندازه گیری.

3. الک و قیف از مواد و حجم های مختلف.

4. لامپ لاستیکی با حجم های مختلف.

5. نصف ظروف صابون، قالب برای ساخت یخ، پایه های پلاستیکی از مجموعه های شکلات، یک ظرف برای تخم مرغ.

6. دستکش لاستیکی یا پلاستیکی.

7. پیپت با انتهای گرد، سرنگ های پلاستیکی بدون سوزن.

8. نی های انعطاف پذیر و پلاستیکی، نی کوکتل.

9. مواد کف کننده ایمن بهداشتی (شامپو بچه، حمام حباب)، مواد معطر محلول (نمک های حمام، افزودنی های غذایی)، محصولات محلول (نمک، شکر، قهوه، چای کیسه ای) و غیره.

10. مواد طبیعی: (ریگ، پر، صدف، مخروط، دانه، پوسته مهره، تکه های پوست، کیسه یا ظروف با خاک، خاک رس، برگ، سرشاخه) و غیره.

11. مواد زائد: (کاغذ با بافت ها و رنگ های مختلف، تکه های چرم، لاستیک فوم، خز، سیم، چوب پنبه، جعبه های مختلف) و غیره.

12. ذره بین، میکروسکوپ، لامپ الکلی، لوله آزمایش.

13. ظروف با ماسه و آب.

14. متر، متر خیاط، خط کش، مثلث.

15. ساعت شنی.

16. کاغذ برای یادداشت ها و طرح ها، مداد، خودکارهای نمدی.

17. پیش بند پارچه روغنی، آستین (هر دو را می توان از کیسه های پلاستیکی معمولی درست کرد)، جارو، گردگیر و سایر وسایل نظافتی.

هر بخش قوانینی را برای کار ایمن با مواد ایجاد می کند. همراه با بچه ها تابلوهای ممنوعیت و جواز اختراع و نصب می شود.

مواد موجود در گوشه آزمایش برای کودکان سطح متوسط ​​طراحی شده است. همچنین مواد و تجهیزاتی برای انجام آزمایش های پیچیده تر برای کودکان با استعداد و کودکان با سطح رشد بالا طراحی شده است.

علاوه بر آزمایشگاه کوچک، واقع در یک مکان خاص، مواد تحقیقاتی در سراسر محیط توسعه گروه قرار دارد. اینها شامل نقشه های مختلف است: سیاسی، جمعیت، گیاهان و جانوران، یک کره زمین، علائم جاده، پوسترها، نقاشی ها، عکس ها، انواع مجموعه ها در مرکز رشد شناختی.

ترکیب مناسبی از مواد و تجهیزات در گوشه آزمایش به تسلط کودکان بر ابزارهای فعالیت شناختی، روش های عمل، بررسی اشیاء و گسترش تجربه شناختی کمک می کند.

درک جهان برای کودک «با سفر بر روی نقشه ها، یک کره زمین» آسان تر است. با کمک آنها، کودکان نه تنها با تاریخ، با دنیای حیوانات و گیاهان، در کدام منطقه طبیعی و چرا دقیقاً در آنجا قرار دارند، آشنا می شوند. یک نقشه و کره زمین به کودکان کمک می کند تا ببینند قلمرو آن چقدر وسیع است و زمین آن چقدر متنوع است.
با کار با اطلس و نقشه، کودکان را با مناطق حفاظت شده روسیه آشنا می کنیم که به آنها ذخایر طبیعی می گویند. ما بزرگترین اقیانوس، بزرگترین صحرا "صحرا" را می یابیم، در مورد آب و هوا، در مورد غنای زیرزمینی از نظر مواد معدنی صحبت می کنیم. بنابراین به تدریج شعبده باز گام به گام، خواندن کتاب های قابل دسترس برای کودکان، کار با نقشه ها و کره زمین، با تاریخ آشنا می شویم، متوجه می شویم که چند کشور روی زمین وجود دارد.
کاری که من انجام می دهم به دنبال ارائه اطلاعات دقیق جغرافیایی و تاریخی به کودکان نیست. نکته اصلی این است که کودکان را علاقه مند کنید، در تخیل کودک، تصاویر زندگی کل نگر از نقاط مختلف زمین را از طریق نمادهای روشن، نمادها، رنگ ها ایجاد کنید.
مدلی از مهد کودک نیز در اینجا قرار دارد. طرح گروهی با تسلط کودکان بر مفاهیم فضایی و حرکت در فضای اطراف، مواد تغییر می کنند. انواع مختلفی از مواد استفاده می شود - اتومبیل، اسرار مختلف برای "جستجو"، "سفر". کلاس ها، بازی ها و سفرها با استفاده از طرح ها و چیدمان های مهدکودک برنامه ریزی و اجرا می شود. "محل "راز" در قلمرو مهد کودک یا گروه کجاست و پس از گزارش کامل شفاهی این فرصت را می دهمبرای اینکه کودک عمل کند - "راز" را پیدا کنید.
بسیار مهم است که "اطلاعات" جاسازی شده در محیط بلافاصله خود را به طور کامل آشکار نکند، بلکه کودکان را تشویق به جستجوی آن کند. برای این منظور، تغییر دوره ای مواد بصری (لابیرنت ها، پازل ها، پوسترها...) روی دیوار گروه آویزان می شود.کودکان با علاقه در کنار آنها می ایستند، بررسی می کنند، استدلال می کنند، سؤال می پرسند: چگونه؟ چرا؟ برای چی؟ ... در این گونه گفتگوها و فعالیت های مشترک، دایره واژگان کودکان گسترش می یابد، دانش جدید کسب می شود، برداشت های جدید کسب می شود، مشاهده و کنجکاوی رشد می کند.

در لحظات مختلف هنگام کار با کودکان، از موقعیت شریک استفاده می کنم. اول از همه، این یک دعوت به فعالیت های اختیاری و آرام است. «بیا امروز... هر که می‌خواهد، همین‌طور جا بیفتد...» من می‌کنم هر که می‌خواهد بپیوندد... سعی می‌کنم همیشه با بچه‌ها، روی فرش، در یک دایره یا دور چند میز مشترک با مواد برای کار و آزمایش شما را به مشارکت برابر در کار، بحث و تحقیق دعوت می کنم.
همه می دانند که یک کودک با چه هیجانی وسایل مکانیکی را جدا می کند... تا ببیند چگونه کار می کنند یا اشیاء مختلف را دستکاری می کند تا اثری ایجاد کند. برای این منظور، جعبه ای از "چیزهای بزرگسالان" در گروه ظاهر شد - جداسازی، دستکاری با اشیاء. با انجام مکالمات - بحث - کودک در نهایت کنجکاوی خود را ارضا می کند.
آنها به همراه بچه ها "مرکز علمی" را ایجاد کردند که در آن ادبیات آموزشی و دایره المعارف ها قرار داده شد.

روی پنجره یک باغ سبزی وجود دارد. باغ سبزیجات به شما امکان می دهد مشاهدات طولانی مدت از روند رشد گیاه و شرایط رشد گیاه را سازماندهی کنید.
"منطقه مجموعه ها" در قفسه قرار دارد. این منطقه برای آشنایی کودکان با اشیاء و اشیاء مختلف، توسعه مهارت های طبقه بندی آنها با توجه به ویژگی های مختلف و مهارت های حسی طراحی شده است. مواد مجموعه همچنین به عنوان مواد بصری عمل می کند. مجموعه ها شامل آن دسته از اشیایی است که خود کودکان پیش دبستانی و والدینشان می توانند جمع آوری کنند.

مجموعه بذر "دانه"

هرباریوم "گیاهان شگفت انگیز"

مجموعه مقاله "کارگاه هنرمند"

مجموعه پارچه “آتلیه سیندرلا”

مجموعه "دکمه جادویی".

مجموعه صدف "عجایب دریا"

کلکسیون سنگ های شربت خانه زمین

مجموعه‌های ما با موادی که کودکان از مکان‌های مختلفی که در طول تعطیلات خود از آنها بازدید می‌کنند می‌آورند، غنی می‌شود. هر موضوعی از این دست دلیلی برای گفتگو و بحث خواهد بود.

سازماندهی فعالیت های آموزشی مشترک معلم

با فرزندان و والدین.

توصیه های روش شناختی برای انجام GCD با استفاده از آزمایش در آثار نویسندگان مختلف N.N. پودیاکوا، F.A. سوخینا، س.ن. نیکولایوا این نویسندگان پیشنهاد می کنند کار را به گونه ای سازماندهی کنند که کودکان بتوانند تجربه نشان داده شده توسط معلم را تکرار کنند، بتوانند مشاهده کنند و با استفاده از نتایج آزمایش ها به سؤالات پاسخ دهند. در این شکل، کودک به آزمایش به عنوان یک نوع فعالیت مسلط می شود و اعمال او ماهیت تولیدمثلی دارد. آزمایش به خودی خود به یک فعالیت با ارزش تبدیل نمی شود، زیرا به ابتکار یک بزرگسال به وجود می آید. برای اینکه آزمایش به یک فعالیت پیشرو تبدیل شود، باید به ابتکار خود کودک ایجاد شود.

پس از پنج سال، مرحله ای آغاز می شود که فعالیت های کودکان در دو جهت متفاوت است: یک جهت به بازی تبدیل می شود، و دوم به آزمایش آگاهانه.

آزمایشی که به طور مستقل توسط کودک انجام می شود به او امکان می دهد مدلی از یک پدیده ایجاد کند و نتایج به دست آمده را به روشی مؤثر خلاصه کند ، آنها را مقایسه کند ، طبقه بندی کند و در مورد این پدیده ها برای شخص و خودش نتیجه گیری کند.

از مجموع موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که برای کودکان پیش دبستانی، آزمایش در کنار بازی، یک فعالیت پیشرو است.

فعالیت آزمایشی استیکپارچه سازیبا انواع دیگر فعالیت های کودکان نوع فعالیت. مشاهدهیکی از اشکال فعالیت تجربی است، زیرا با کمک آن درک پیشرفت کار و نتایج آن انجام می شود. با این حال، مشاهده خود می تواند بدون آزمایش رخ دهد.

ادغام بین آزمایش و کار در نگاه اول به نظر نمی رسد: کار (به عنوان مثال، کار خدماتی) ممکن است با آزمایش همراه نباشد، اما هیچ آزمایشی بدون انجام اقدامات کارگری وجود ندارد.

این اتصالات دو طرفه هستند. از یک سو وجود مهارت های کار و مشاهده در کودکان شرایط مساعدی را برای آزمایش ایجاد می کند، از سوی دیگر آزمایش، به ویژه آزمایشی که علاقه زیادی را در کودک برمی انگیزد، به رشد مشاهده و شکل گیری مهارت های کار کمک می کند.

توسعه فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های تجربیدر تمام زمینه های زندگی کودکان از جمله فعالیت های بازی نفوذ می کند. بازی در اکتشاف اغلب به خلاقیت واقعی تبدیل می شود. در کارم با کودکان، با استفاده از بازی‌های آموزشی، به فناوری‌های بازی اهمیت زیادی می‌دهم: «با بو حدس بزن»، «حدس بزن چه کسی زنگ زد؟»، «کیف شگفت‌انگیز»، «نور» و دیگران.

بازی های کلمه ای: "چه چیزی زیاد است؟"، "خوب و بد"،و دیگران توجه، تخیل و افزایش دانش کودکان را در مورد دنیای اطراف خود افزایش می دهند.

بازی های ساخت و ساز با ماسه و آب به حل بسیاری از موقعیت های مشکل کمک می کند، به عنوان مثال:چرا ماسه خشک جریان دارد، اما ماسه مرطوب جریان ندارد. جایی که یک دانه در زمین یا ماسه سریعتر رشد می کند. آب چه چیزهایی سود و چه چیزهایی ضرر دارد؟همه این سوالات بچه ها را مجبور می کند فکر کنند، مقایسه کنند و نتیجه بگیرند.

بازی ها توانایی تجزیه و تحلیل، شناسایی روابط و وابستگی های متقابل بین اشیاء و ویژگی های آنها را توسعه می دهند.

بازی‌های سرگرم‌کننده - آزمایش‌ها و بازی‌ها - آزمایش‌ها کودکان را تشویق می‌کنند تا به طور مستقل دلایل، روش‌های عمل را جستجو کنند و خلاقیت خود را نشان دهند "گل را نام ببرید"، "رنگین کمان بسازید"، "بازی با نی"، "در جعبه چیست؟"، " چه زمانی این اتفاق می افتد؟»، «اشعه های جادویی»، «ما جادوگر هستیم»، «جعبه ای با راز» و دیگران.

آزمایش و ارتباط بسیار نزدیک به هم مرتبط هستند. این را می توان به وضوح در تمام مراحل آزمایش مشاهده کرد -هنگام تدوین یک هدف، در حین بحث در مورد روش شناسی و پیشرفت آزمایش، هنگام جمع بندی و گزارش شفاهی آنچه دیده شده است.توجه به دو طرفه بودن این ارتباطات ضروری است.

توانایی بیان واضح افکار خود (یعنی گفتار به اندازه کافی توسعه یافته) آزمایش را تسهیل می کند، در حالی که افزودن دانش به توسعه گفتار کمک می کند. در نتیجه، بدون افزودن دانش، توسعه گفتار به دستکاری ساده کلمات کاهش می یابد.

ترکیب‌های زیر ممکن است: خواندن یک اثر داستانی کوتاه که موضوعی خاص را معرفی می‌کند، سپس آزمایش‌ها و آزمایش‌های واقعی.

آزمایش همچنین با انواع دیگر فعالیت ها - خواندن داستان مرتبط است، زیرا در فرآیند آزمایش، کلمه ادبی از اهمیت زیادی برخوردار است که به سازماندهی، علاقه کودکان و پر کردن واژگان کمک می کند.

ارتباط بین آزمایش و شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی نیاز به اثبات خاصی ندارد. در طول آزمایش ها، نیاز دائمی به شمارش، اندازه گیری، مقایسه، تعیین شکل و اندازه و انجام سایر عملیات وجود دارد. همه اینها به مفاهیم ریاضی اهمیت واقعی می بخشد و به درک آنها کمک می کند. در عین حال، تسلط بر عملیات ریاضی، آزمایش را تسهیل می کند.

ارتباط بین آزمایش و خلاقیت هنری کودکان نیز دو طرفه است. هرچه توانایی های بینایی کودک بیشتر باشد، نتیجه آزمایش با دقت بیشتری ثبت می شود. در عین حال، هر چه کودک در فرآیند آشنایی با طبیعت، یک شی را عمیق‌تر مطالعه کند، جزئیات آن را در حین فعالیت بصری با دقت بیشتری منتقل می‌کند. برای هر دو نوع فعالیت، توسعه مشاهده و توانایی ثبت آنچه دیده می شود به یک اندازه مهم است.

بنابراین، هرچه اندام های حسی بیشتر در شناخت دخالت داشته باشند، کودک ویژگی های بیشتری را در شی مورد مطالعه شناسایی می کند.

در نتیجه، ایده‌های او گسترش می‌یابد و به او امکان مقایسه، تمایز، تأمل فعال و شک می‌دهد.

اشکال کار بر روی توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های تجربی.

فعالیت‌های آموزشی ویژه سازمان‌دهی‌شده در زمینه آموزشی «شناخت» برای تشکیل تصویری جامع از جهان با آزمایش‌های شامل یک موضوع معین (GCD).

فعالیت های مشترک یک بزرگسال با کودکان و همچنین یک کودک با همسالان.

فعالیت مستقل رایگان کودکان.

هنگام انجام ECD، کودکان برانگیخته شدند تا به محتوای مورد مطالعه علاقه نشان دهند تا کودک را تشویق کنندفعالیت مستقل

در حال پیش رفت فعالیت مستقلمشارکت دادن کودکان در روش های فعالیت شناختی ضروری است.چگونه متوجه شویم؟ برای اطمینان چه کاری باید انجام دهید؟ اگر چه اتفاقی خواهد افتاد؟

و سپس در فعالیت های مشترک- ایده های دریافت شده قبلی را ادغام کرد.

من پیشنهاد می کنم در مورد هر یک از اشکال کار با جزئیات بیشتری صحبت کنم.

بلوک آموزش سازمان یافته در قالب GCD.

برنامه آزمایشی کودکان شامل برنامه ریزی طولانی مدت GCD یک بار در هفته، همراه با آزمایش و آزمایش است که دنیای جدیدی از اشیاء و پدیده های طبیعی بی جان را برای کودکان پیش دبستانی باز می کند. در طول GCD، 3-4 آزمایش، بسته به پیچیدگی، به شکل یک آزمایش بازی در "آزمایشگاه کودکان"، همیشه با یک لحظه غافلگیرکننده، یا با یک شی غیر معمول و غیره انجام می شود.

شکل اصلی فعالیت های تجربی کودکان که من فعالانه از آنها استفاده می کنم عبارتند ازآزمایش . بچه ها از انجام آزمایش ها لذت زیادی می برند.با اشیاء طبیعت بی جان: شن، خاک رس، برف، هوا، سنگ، آب، آهنربا و غیره. به عنوان مثال، من این مشکل را مطرح می کنم:یک شکل از ماسه مرطوب و خشک بسازید.بچه ها درباره اینکه چه نوع شن و ماسه ای قالب گیری می شود و چرا. با بررسی شن و ماسه از طریق یک ذره بین، آنها متوجه می شوند که از کریستال های کوچک - دانه های شن تشکیل شده است، این ویژگی شن خشک - جریان پذیری را توضیح می دهد.