Vizualizimi i rezultateve të hulumtimit eksperimental. Metodat e vizualizimit

29.07.2019 Windows 8

Vizualizimi i informacionit

Sipas traditës së vendosur, le të fillojmë me përkufizimin.

Vizualizimi i informacionit– paraqitjen e informacionit në formën e grafikëve, diagrameve, bllok diagrameve, tabelave, hartave etj.

ecsocman.edu.ru

Pse të vizualizojmë informacionin? "Pyetje idjote!" - do të thërrasë lexuesi. Sigurisht, teksti me fotografi perceptohet më mirë se teksti "gri", dhe fotografitë me tekst perceptohen edhe më mirë. Nuk është e kotë që ne të gjithë i duam aq shumë komiket - në fund të fundit, ato na lejojnë të kuptojmë fjalë për fjalë informacionin në fluturim, me sa duket pa bërë as përpjekjen më të vogël mendore! Dhe mbani mend sa mirë ju kujtohet materiali i atyre leksioneve që u shoqëruan me sllajde gjatë studimeve tuaja!

Gjëja e parë që na vjen në mendje kur dëgjojmë fjalën "vizualizim" janë grafikët dhe diagramet (ja ku është, fuqia e asociacioneve!). Nga ana tjetër, vetëm të dhënat numerike mund të vizualizohen në këtë mënyrë; askush nuk ka qenë ndonjëherë në gjendje të ndërtojë një grafik të bazuar në tekst koherent. Për tekstin, ne mund të ndërtojmë një plan, të nxjerrim në pah mendimet kryesore (tezën) - të bëjmë një përmbledhje të shkurtër. Ne do të flasim për disavantazhet dhe dëmet e mbajtjes së shënimeve pak më vonë, por tani le të themi se nëse kombinojmë një skicë dhe një skicë të shkurtër - "varni" tezat në degët e një peme, struktura e së cilës korrespondon me strukturën. (plani) i tekstit - atëherë do të marrim një të shkëlqyer bllok diagrami tekst i cili do të mbahet mend shumë më mirë se çdo përmbledhje. Në këtë rast, degët do të luajnë rolin e atyre "gjurmëve" - shtigjeve që lidhin konceptet dhe tezat për të cilat folëm më parë.

Mos harroni se si ndërtuam diagramet UML bazuar në përshkrimin e sistemit të softuerit të projektuar të marrë nga përdoruesit e tij të ardhshëm? Fotografitë që rezultuan u perceptuan nga klientët dhe zhvilluesit shumë më lehtë dhe më shpejt sesa një përshkrim teksti. Në të njëjtën mënyrë, ju mund të "përshkruani" absolutisht çdo tekst, jo vetëm specifikimet teknike për zhvillimin e sistemit. Qasja që përshkruam më lart ju lejon të paraqisni vizualisht absolutisht çdo tekst - qoftë kjo një përrallë, një detyrë teknike, një leksion, një roman fantastiko-shkencor ose rezultatet e një takimi - në formën e një teksti të përshtatshëm dhe të lehtë për t'u pema e lexuar. Mund ta ndërtoni si të doni, përderisa keni një diagram vizual dhe të kuptueshëm, i cili do të ishte mirë ta ilustroni me vizatime të përshtatshme.

Skema të tilla janë gjithashtu të përshtatshme për t'u përdorur në komunikim kur diskutoni ndonjë pyetje dhe problem. Siç tregon praktika, mungesa e standardeve të qarta të shënimit nuk krijon absolutisht asnjë vështirësi komunikimi për pjesëmarrësit në diskutim. Përkundrazi, përdorimi i formave joverbale të paraqitjes së informacionit ju lejon të përqendroni vëmendjen pikërisht në pikat kryesore të problemit. Megjithatë, vizualizimi është një nga fushat më premtuese për rritjen e efikasitetit të analizës, prezantimit, perceptimit dhe të kuptuarit të informacionit.

Wow, më në fund mbaruam me përshkrimin e lodhshëm të teorive, metodave dhe teknikave shkencore të përdorura për të përpunuar, sistemuar dhe vizualizuar informacionin! Pjesa e mëparshme e kapitullit e lodhi shumë autorin dhe lexuesit, dhe megjithatë, ishte e nevojshme: si rezultat, ne pamë që tiparet e trurit tonë tashmë përdoren në mënyrë aktive nga shkencëtarët në fusha të ndryshme të shkencës, shumë gjëra. që na duken të njohura, – kompjuterët personalë, ndërfaqet e përdoruesve, bazat e njohurive, etj. – fillimisht u ndërtuan duke marrë parasysh natyrën shoqëruese të të menduarit njerëzor dhe tendencën e tij për përfaqësimin hierarkik dhe vizualizimin e informacionit. Por kulmi dhe shprehja grafike natyrore e proceseve të të menduarit të një personi është harta e mendjes, në diskutimin e së cilës më në fund po kalojmë. Dhe në të njëjtën kohë ne do të përpiqemi të zgjerojmë të kuptuarit tonë për parimet e të menduarit vizual.

Vizualizimi i informacionit - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Vizualizimi i Informacionit" 2017, 2018.

Thënia "është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë" pasqyron thelbin e një procesi të tillë si vizualizimi.

Vizualizimi(nga lat. visualis, "vizual") është një emër i përgjithshëm për teknikat për paraqitjen e informacionit numerik ose një fenomeni fizik në një formë të përshtatshme për vëzhgim dhe analizë vizuale (wikipedia).

Çfarë është vizualizimi? Vetë koncepti është mjaft i shumëanshëm; ka disa përkufizime në varësi të asaj fushe të veprimtarisë që po flasim. Qëllimi i vizualizimit është komunikimi i të dhënave. Vizualizimi i informacionit është procesi i përfaqësimit të të dhënave abstrakte në formën e imazheve që mund të ndihmojnë në kuptimin e kuptimit të të dhënave. (FB.ru)

Jo vetëm fëmijët, por edhe shumë njerëz nuk e perceptojnë mirë informacionin me vesh, disa prej tyre nuk njihen dhe humbasin, disa perceptohen gabimisht, një monolog i thatë lodhet shpejt dhe mund të demotivojë studentët. Vizualizimi i materialit të paraqitur ofron qartësi, perceptim dhe kuptim të qartë, aftësi për të hyrë në mënyrë të përsëritur në informacionin e paraqitur dhe aftësinë për të krahasuar me informacionin e mëparshëm dhe të mëvonshëm.

Dallohen metodat e mëposhtme të vizualizimit:

1 Vizatim

Vizatimi duket se ka qenë përpjekja e parë e vetëdijshme në botë për të vizualizuar imazhet për t'i shfaqur një personi tjetër.

2 Orari

Grafikët kanë për qëllim kryesisht të ilustrojnë konceptet matematikore, varësitë funksionale ose marrëdhëniet midis objekteve.

3 Diagrami

Diagramet ju lejojnë të ilustroni marrëdhëniet sasiore në një zonë të caktuar.

4 Fotografi

5 Harta(wikipedia).

Përfshirja e vizualizimit në procesin arsimor ju lejon të përdorni në mënyrë aktive kanalin e fuqishëm vizual për marrjen e informacionit. Përveç një forme më të kuptueshme dhe vizuale të marrjes së informacionit, ka një aktivizim shtesë të sistemit nervor, duke siguruar vëmendje dhe përqendrim të shtuar të studentëve në lëndën e studimit.

Ekziston një efekt tjetër i rëndësishëm i vizualizimit. Duke dokumentuar rezultatet e një diskutimi të pavarur të një teme të re, studentët lidhin potencialin më të fuqishëm të krijimtarisë me të mësuarit e tyre. Kërkimi i formave origjinale të pasqyrimit të rezultateve të punës së ekipit, zbatimi i të gjitha aftësive të dikujt në këtë proces, vetë-shprehja e lirë dhe emocionet e ndritshme pozitive të shoqëruara sigurojnë asimilimin efektiv dhe konsolidimin e besueshëm të njohurive dhe aftësive të reja!

Për vizualizim në procesin arsimor, mund të përdorni shkumësat e zakonshme me ngjyra, kartat shumëngjyrëshe, ngjitësit, copëzat e revistave, bojëra uji, materialet e modelimit dhe sende të tjera të përshtatshme për këtë qëllim. Paraqitja teatrale e rezultateve të diskutimit do të sigurojë gjithashtu një efekt vizual të gjallë dhe memorizimin e qëndrueshëm të materialit. Në fakt, opsionet për paraqitjen e procesit mësimor dhe rezultateve janë të pakufishme; më saktë, ato përcaktohen nga objektivat e çdo seksioni të mësimit dhe kufizohen vetëm nga imagjinata e mësuesit, nxënësve dhe aftësive burimore.

Metodat aktive të paraqitjes së informacionit, teknikat dhe metodat e ndryshme të vizualizimit të materialit gjallërojnë procesin arsimor, perceptohen pozitivisht nga studentët dhe kanë një ndikim pozitiv në rezultatet e të nxënit. Merrni kohë për të planifikuar dhe zbatuar këtë proces në mësimin tuaj!

Shkarko:

Pamja paraprake:

Vizualizimi

Thënia "është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë" pasqyron thelbin e një procesi të tillë si vizualizimi.

Vizualizimi (nga lat. visualis , "vizual") është një emër i përgjithshëm për teknikat për paraqitjen e informacionit numerik ose një fenomeni fizik në një formë të përshtatshme përvizuale vëzhgim dhe analizë (wikipedia).

Dallohen metodat e mëposhtme të vizualizimit:

1 Vizatim

Vizatimi duket se ka qenë përpjekja e parë e vetëdijshme në botë për të vizualizuar imazhet për t'i shfaqur një miku. në një person.

2 Orari

Grafikët janë menduar kryesisht për qëllime ilustruese.matematikore konceptet, funksionale varësitë ose lidhjet ndërmjet objekteve.

3 Diagrami

Diagramet ju lejojnë të ilustroni kurmarrëdhëniet cilësore në një fushë të caktuar.

4 Fotografi

5 Harta (wikipedia).

VIZUALIZIMI I REZULTATEVE TË KËRKIMIT EKSPERIMENTAL

(Tomsk, Universiteti Politeknik Tomsk)

Prezantimi. Shtrirja dhe mundësitë e eksperimenteve numerike po rriten së bashku me zhvillimin e teknologjisë kompjuterike. Kompleksiteti dhe shumëllojshmëria e problemeve që zgjidhen janë në rritje. Sasia e madhe e informacionit të marrë gjatë eksperimentit kërkon mënyra adekuate për paraqitjen e tij. Në vend të grupeve të të dhënave numerike dhe grafikëve të thjeshtë, imazhet vizuale vizuale po përdoren gjithnjë e më shumë, duke lehtësuar një kuptim të plotë dhe në kohë të rezultateve të marra.

Vizualizimi i të dhënave është një detyrë me të cilën përballet çdo studiues në punën e tij. Detyra e vizualizimit të të dhënave zbret në problemin e paraqitjes së të dhënave eksperimentale ose rezultateve të hulumtimit teorik në formë vizuale. Mjetet tradicionale në këtë fushë - grafikët dhe diagramet - nuk përballen mirë me detyrën e vizualizimit kur bëhet e nevojshme të përshkruhen më shumë se tre sasi të ndërlidhura. Nga ana tjetër, ekziston një mjet i fuqishëm për shfaqjen e informacionit të lidhur me një rrjet koordinativ gjeografik. Ky është një arsenal me zhvillim shumë të shpejtë i teknologjive GIS (GIS - sistemet e informacionit gjeografik). Fatkeqësisht, sapo sfondi për paraqitjen e shtresave të informacionit - harta gjeografike - zhduket, të gjitha metodat GIS mbeten pa punë.

Parimet themelore të vizualizimit të informacionit. Për shfaqjen optimale të informacionit, jepen një sërë rekomandimesh që mund të përdoren gjatë zhvillimit të nënsistemeve të vizualizimit:

1. Përbërja dhe forma e informacionit të shfaqur, si dhe detyrat dhe qëllimet e nënsistemit të vizualizimit përcaktohen nga qëllimet dhe objektivat e sistemit. Modelet e informacionit duhet të përfaqësojnë vetëm ato veti të marrëdhënieve dhe lidhjeve të objekteve të menaxhuara që janë të rëndësishme dhe kanë një kuptim të caktuar funksional. Vëllimi, përbërja dhe forma e informacionit të paraqitur duhet të korrespondojnë si me detyrat që zgjidhen ashtu edhe me aftësitë psikofiziologjike të personit.

2. Modeli duhet të jetë vizual, domethënë operatori duhet të jetë në gjendje të perceptojë informacionin shpejt dhe pa analiza të mundimshme. Në këtë mënyrë, modeli mund të sigurojë një paraqitje vizuale të rregullimit hapësinor të objekteve, që do të thotë të jetë gjeometrikisht i ngjashëm me vendndodhjen e tyre aktuale. Në këtë rast, operatori do të ketë një ide të qartë për pronat e tilla të objekteve të menaxhuara si distanca midis tyre, përkatësia e tyre në ndonjë grup territorial, etj.

Përparësitë e modeleve vizuale janë se procesi i perceptimit është i njëjtë me procesin e perceptimit të një objekti real. Detyra kryesore në zhvillimin e modeleve të informacionit vizual është përcaktimi i veçorive që janë të përshtatshme për t'u shfaqur vizualisht dhe në një shkallë të pranueshme skematizimi. Por dukshmëria e modeleve të informacionit nuk është gjithmonë e lehtë për t'u arritur, pasi shpesh ka raste kur objektet e kontrollit nuk kanë karakteristika vizuale. Në këto raste, është e nevojshme të zgjidhen probleme afër asaj që përcaktohet në metodologjinë e shkencës si vizualizimi i koncepteve. Modelet e informacionit të ndërtuara sipas këtij parimi quhen abstrakte.Përparësitë e modeleve abstrakte janë se ato pasqyrojnë vetitë e një objekti që janë të paarritshme për një vëzhgues të drejtpërdrejtë.

3. Arritja e perceptueshmërisë së lehtë të informacionit të shfaqur sigurohet nga organizimi korrekt i strukturës së tij. Kjo do të thotë që modeli i informacionit nuk duhet të paraqesë një koleksion ose një palë informacioni, në një mënyrë ose në një tjetër të renditur, por të vendosur në një ndërveprim specifik dhe të dukshëm. Një mënyrë për të arritur strukturën optimale është një paraqitje e mirë e modelit të informacionit. Në këtë kuptim, dizenjimi i një ekrani është një detyrë disi e barabartë me atë të kompozimit të mirë të një fotografie.

4. Procesi mendor më i rëndësishëm gjatë monitorimit të imazheve dinamike komplekse është parashikimi, d.m.th aftësia për të parashikuar zhvillimin e një situate nga operatori, për të siguruar se cilat ndryshime në parametra duhet të shfaqen qartë grafikisht. Kjo dispozitë sigurohet nëse dizajni i modelit të informacionit parashikon:

Shfaqja e ndryshimeve specifike në vetitë e elementeve të situatës që ndodhin gjatë ndërveprimit të tyre. Në këto raste, ndryshimet në vetitë e elementeve individuale nuk perceptohen të veçuara, por në kontekstin e situatës në tërësi. Për më tepër, një ndryshim në vetitë e një elementi perceptohet si një simptomë e një ndryshimi të situatës në: të tërën;

Shfaqja e marrëdhënieve dinamike të objekteve të menaxhuara. Në të njëjtën kohë, lidhjet dhe ndërveprimet e modelit të informacionit duhet të pasqyrohen në zhvillim;

Shfaqja e marrëdhënieve konfliktuale në të cilat hyjnë elementet e situatës.

5. Paraqitja e informacionit në ekran duhet të marrë parasysh që lëvizjet horizontale të syve ndodhin më lehtë dhe më shpejt. Shpejtësia e lëvizjes së syve përgjatë kthesave varet nga forma, dhe duke zgjedhur formën, mund të ndryshoni kohën e fiksimit të shikimit në një ose një zonë tjetër të ekranit. Elementet strukturore vendosen në vendet e të dhënave më të rëndësishme për procesin e kontrollit; kur lëvizni përgjatë tyre, shpejtësia e lëvizjes së syve zvogëlohet.

Kodimi i informacionit sipas formularit. Përcaktimi më informues i identitetit të informacionit është kodimi i të dhënave sipas formës. Dihet se koha e dekodimit dhe periudha e reagimit latent ndaj imazhit të objektit janë minimale në krahasim me metodat e tjera të kodimit (koha mesatare e reagimit ndaj një objekti është 0,4 s, ndaj një imazhi me ngjyra është 0,9 s, koha e fiksimit të shikimi në figura të thjeshta gjeometrike është 0,18 ms, në shkronja dhe numra - 0,3 ms).

Marrëdhënia "figurë-tokë" është e një rëndësie parësore në perceptimin njerëzor të formës. Kjo marrëdhënie ka disa lloje përshkrimesh:

Figura ka një formë, sfondi është relativisht pa formë, figura ka karakterin e një sendi, sfondi duket si material i paformuar;

Figura tenton të dalë përpara, sfondi të tërhiqet, sfondi duket se vazhdon i pandërprerë pas figurës;

Figura bën një përshtypje më të madhe se sfondi dhe është më e lehtë për t'u mbajtur mend.

Në psikologji, janë identifikuar në mënyrë empirike disa parime të organizimit të fushës së sinjaleve, duke përdorur të cilat mund të ndikoni në marrëdhënien figurë-tokë.

1. Sa më e vogël të jetë zona e mbyllur e zënë nga çdo konfigurim, aq më e madhe është tendenca që ky imazh i veçantë të veprojë si figurë.

2. Para së gjithash, konfigurimet e mbyllura dallohen si figura.

3. Konfigurimet simetrike perceptohen më lehtë si figura sesa konfigurimet asimetrike.

4. Në rastin kur fusha e imazhit është e mbushur me elemente homogjene, figura formohet nga ato prej tyre që janë të vendosura në hapësirë më afër njëri-tjetrit.

5. Nëse fusha e imazhit është e mbushur me elemente heterogjene, atëherë figura formohet, para së gjithash, nga ato prej tyre që janë të ngjashme në formë ose ngjyrë.

6. Nëse elementë të caktuar lëvizin nëpër fushën e imazhit në të njëjtin drejtim dhe me të njëjtën shpejtësi, atëherë ato shquhen si figurë.

7. Nëse i renditni disa nga elementët në një rend të caktuar, mund të krijoni një qëndrim te vëzhguesi që do të ndikojë në perceptimin e elementeve të mbetura.

Momenti vendimtar në dallimin e një figure nga sfondi është perceptimi i konturit. Është perceptimi i konturit që ofron mundësinë e perceptimit të diferencuar të formës, një unitet të caktuar të strukturës, përmasave dhe ndërlidhjes së pjesëve. Kur perceptoni një kontur, pikat më informuese janë pikat në të cilat ka një ndryshim të mprehtë në drejtimin e linjave.

Sa më i fortë të jetë kontrasti midis sfondit dhe figurës, aq më e lehtë dhe më e shpejtë është izolimi i figurës. Kontura e çdo figure është një kombinim i formave elementare: një vijë e drejtë, një kënd, etj. Një prerje në një figurë ose kontur dallohet më mirë se një zgjatje. Syri gjithashtu i percepton mjaft mirë vlerat e këndit. Sa më komplekse të jetë kontura e një figure, aq më shumë informacion merr një person gjatë perceptimit. Përqindja e gabimit të identifikimit për figurat simetrike është më e vogël se për ato asimetrike. Por duhet të merret parasysh se në një sfond kompleks, korrektësia e njohjes së konturit zvogëlohet. Kur kodoni të dhënat me një formular, përdoren llojet ose metodat e mëposhtme: numri i pikave, linjave, madhësia e zonës së figurës, konfigurimi hapësinor i figurës.

Kodimi i numrave me pika përdoret për të treguar numrin e objekteve në një grup ose numrin e grupeve; në këtë rast, në vend të pikave, mund të përdorni forma të thjeshta gjeometrike. Një person pa numëruar mund të përcaktojë numrin e pikave të renditura në mënyrë të rastësishme, nëse nuk janë më shumë se pesë. Nëse numri i pikëve është më shumë se pesë, atëherë numri i gabimeve të identifikimit rritet ndjeshëm. Grupimi i pikave në modele specifike rrit saktësinë e vlerësimit të numrit të tyre. Nëse pikat paraqiten në sfondin e grupeve të tjera që janë të ngjashme në strukturë, atëherë njohja e konfigurimeve të tilla zvogëlohet ndjeshëm.

Madhësia ose zona e zënë nga një konfigurim mund të përfaqësojë gjithashtu në mënyrë efektive kuptimin e të dhënave, megjithëse si gjatësia është një dimension i dobët stimulues për kodimin e identitetit të të dhënave. Rezolucioni efektiv për kodimin e madhësisë është më i vogël se për kodimin e gjatësisë, sepse kodimi i madhësisë kërkon një zonë më të madhe të shfaqjes për njësi të dhënash. Sidoqoftë, një kodim i tillë ka një efekt të madh psikologjik. 4-5 gradime figurash por zonat janë mjaft mirë të identifikuara. Përdorimi i imazheve të trupave vëllimorë është i papërshtatshëm, pasi gjatë vlerësimit të madhësisë, një person zakonisht fokusohet në zonën e figurës dhe jo në vëllimin e saj. Kur krahasohet me disa standarde të vendosura në fushën e informacionit të operatorit, saktësia e vlerësimit të madhësisë së sipërfaqes së figurës rritet ndjeshëm. Përveç gjithë asaj që u tha, mund të shtojmë se vetë ndryshimi në zonën e figurës mbart disa informacione, dhe vendosja e një imazhi në një vend të caktuar në fushën e shikimit të operatorit mund të ketë një ngarkesë të caktuar semantike.

Paraqitja e informacionit në formën e imazheve. Informacioni më efektiv dhe që mbart sasinë më të madhe të informacionit është prezantimi i të dhënave në formën e imazheve ose fotografive. Perceptimi i një personi është i strukturuar në atë mënyrë që truri i tij, duke ndërvepruar me botën e jashtme, duke perceptuar dhe kuptuar informacionin hyrës, të përshtatet me imazhe ose standarde të caktuara, të cilat perceptohen lehtësisht prej tij, pa përshtatjen dhe trajnimin e nevojshëm dhe kërkojnë shtesë. kodimi.

Përparësitë kryesore të metodës së kodimit figurativ janë:

Aftësia për të koordinuar një fluks të madh informacioni me xhiron e analizuesve ndijor njerëzorë;

Reduktim i ndjeshëm i sasisë së informacionit të panevojshëm;

Reduktim i ndjeshëm i nevojës për informacion apriori për objektin që studiohet;

Kompakt për sa i përket hapësirës së kërkuar; .

Mundësi të gjera për ristrukturim për të shërbyer objekte për qëllime të ndryshme.

Meqenëse njeriu është një qenie shoqërore, kontaktet me njerëzit e tjerë kanë rëndësi më të madhe për të. Kjo çon në faktin se një person mëson të njohë një numër të madh fytyrash. Me shprehjen e fytyrës dhe shprehjet e fytyrës, ne përcaktojmë menjëherë gjendjen emocionale të një personi, por së bashku me gjendjet themelore emocionale, dallojmë dhjetëra hije të tyre. Dhe edhe ndryshimet më të vogla. Kjo përcakton përmbajtjen e lartë të informacionit të fytyrës dhe shprehjes së saj. Ky informativitet i fytyrës përcillet në fotografi, vizatime, karikatura etj.

Analiza e informacionit grafik bazohet në aftësinë e individit për të gjetur në mënyrë intuitive ngjashmëri dhe dallime në objekte, me tiparet e fytyrës që mbahen mend dhe njihen veçanërisht mirë. Këto tipare të perceptimit njerëzor përdoren në mënyrë efektive në diagramet e fytyrës së Chernoff. Çdo objekt është një imazh skematik i një fytyre, disa veçori të së cilës (gjerësia e fytyrës, gjatësia e hundës, harku i vetullave, forma e gojës, etj.) Korrespondojnë me vlerat relative të variablave të zgjedhur ( Figura 1).

Fig.1. Shembuj të vizualizimit të informacionit duke përdorur algoritmin Chernov.

Shtrirja e aplikimit të sistemit të fytyrës është e larmishme, por përdorimi i një sistemi të tillë për shfaqjen e informacionit mjekësor është veçanërisht premtues, pasi një numër karakteristikash fiziologjike të një personi manifestohen drejtpërdrejt në tiparet e fytyrës. Kështu, duke parë fytyrën e një personi, me një probabilitet të lartë, mund të përcaktohet saktë mosha e një personi, prania e peshës së tepërt, gjendja emocionale, gjinia, etj. Përdorimi i këtyre asociacioneve të drejtpërdrejta redukton ndjeshëm kohën e dekodimit, d.m.th. , kalimi nga imazhi në vlerën origjinale të koduar të parametrit. Përdorimi i grafikës kompjuterike për të sintetizuar imazhet e fytyrës nga të dhënat fiziologjike bën të mundur marrjen e një portreti fiziologjik të subjektit në kuptimin e mirëfilltë të fjalës.

Vizualizimi i të dhënave eksperimentale të paraqitura në formën e tabelave numerike. Në kërkimet mjekësore dhe psikologjike, rezultatet eksperimentale shpesh paraqiten në formën e tabelave numerike. Metodat për vizualizimin e këtij lloj informacioni bazohen, si rregull, në kalimin nga një sistem koordinativ shumëdimensional në një sistem koordinativ dydimensional (metoda e komponentit kryesor, metodat e renditjes strukturore të propozuara nga bashkëautorët).

Le të shqyrtojmë algoritmin për formimin e koordinatave të objekteve në metodën fillestare të renditjes.

Për të vlerësuar mospërputhjen e strukturave në RL dhe R2, llogaritet matrica distancat e ndërsjella dnk midis elementeve Xn dhe Xk nga mostra X:

Rreshti i n-të i një matrice të tillë përmban distancat nga një element i nëntë Xn tek të gjithë elementët e tjerë (N-1) të grupit https://pandia.ru/text/78/605/images/image004_27.gif" width=" 48 " height="29 src="> te ndonjë element i k-të. Çdo rresht i n-të i matricës DN(X) mund të konsiderohet si rezultat i renditjes së elementeve në lidhje me elementin e n-të të Xn nga duke e vendosur këtë grup në boshtin e numrave real. Duke vendosur në pozicionin e boshtit të elementit të n-të dhe duke e marrë atë si origjinë (pika Yn, koordinata e së cilës në bosht është zero), mund të renditni imazhet e mostrës X në bosht në lidhje me elementin e n-të, duke përdorur distancën nga elementi Xn tek të gjithë të tjerët si masë e renditjes (N-1) elementeve. Nga pika Yn https://pandia.ru/text/78/605/images/image005_23 .gif" width="23" height="24 src=">) ndërtojmë një bosht tjetër numerik pingul me boshtin në këtë rast, elementi i mostrës k-të X do të vendoset në pikën e kryqëzimit të akseve https:/ /pandia.ru/text/78/605/images/image008_14.gif" width="23" height="24 src=">.gif" width="48" height="29 src=">, ashtu si ajo është bërë për aksin. Koordinatat e elementeve në bosht përfaqësojnë distancat nga elementi k-të me të gjithë elementët e tjerë (N-1) dhe na lejojnë të gjykojmë grupueshmërinë e vektorëve rreth vektorit Xk..gif" width="23" height= "24 src="> do të përcaktojë disa vlerësime dhe monitorim pseudo-plan të gjendjes psikofiziologjike të grave shtatzëna.

Efektiviteti i kësaj metode varet nga një zgjedhje "e mirë" e rreshtave të matricës DN(X), e cila nuk duhet të jetë plotësisht e rastësishme. Zgjedhja e elementeve Xn dhe Xk që janë afër në RL si qendra renditjeje për elementët e mbetur (N-1) në akse dhe është irracionale, pasi nuk jep informacion të ri në mënyrë domethënëse për renditjen e mostrës X, kështu që është të nevojshme për të zgjedhur elementët X që janë relativisht të largët nga njëri-tjetri. Prandaj, ne zgjodhëm objektin "referencë" dhe objektin me parametrat më të keq si qendra renditjeje (Fig. 2).

konkluzioni. Thelbi i metodave të mësipërme është mënyra për të zgjidhur problemin e përgjithësimit racional dhe për të rritur dukshmërinë e informacionit të shfaqur për të krijuar kushte optimale dhe të rehatshme pune për operatorin, në mënyrë që ta lirojë atë për të zgjidhur problemet në nivele më të larta të menaxhimit të objektit. ose një vlerësim të përgjithshëm të detyrës dhe kushteve të funksionimit në këtë fazë të vendimmarrjes.

Rezultatet e hulumtimit ndërdisiplinor na lejojnë të pohojmë me besim se vizualizimi është një nga fushat më premtuese për rritjen e efikasitetit të metodave për analizimin dhe paraqitjen e informacionit.

Punimi paraqet qasje të ndryshme për vizualizimin e rezultateve të hulumtimit eksperimental social dhe mjeko-psikologjik.

Puna u krye me mbështetjen financiare të Fondacionit Humanitar Rus (projekti nr. c) dhe Fondacionit Rus për Kërkime Bazë (projekti nr. a).

LITERATURA

1. Zinoviev i të dhënave shumëdimensionale. - Krasnoyarsk: Shtëpia botuese. Universiteti Teknik Shtetëror Krasnoyarsk, 2000. - 180 f.

2. Metodat moderne të paraqitjes dhe përpunimit të informacionit biomjekësor: tekst shkollor / Universiteti Politeknik Tomsk; Universiteti Shtetëror Mjekësor Siberian; Ed. ; . - Tomsk: Shtëpia Botuese TPU, 2004. - 336 f.

3... Metodat moderne të vizualizimit njohës të të dhënave shumëdimensionale - Tomsk: Fondi Jofitimprurës për Zhvillimin e Energjisë Rajonale, 2007. - 216 f.

4. , Emmanuel V. Teknologjitë e informacionit në kërkimin biomjekësor. – Shën Petersburg: Peter, 2003. – 528 f.

5. , . Kërkime analitike në mjekësi, biologji dhe ekologji: tekst shkollor - M.: Shkolla e lartë, 2003. - 279 f.

6. , Sistemi Sharopin për identifikimin e grupeve të rrezikut midis grave shtatzëna //Informatika dhe sistemet e kontrollit, 2008, - Nr. 2(16). - c. 22-23

Vizualizimi- IMAZHET 24. Ekrani i vizualizimit Paraqitja vizuale e të dhënave Burimi: GOST 27459 87: Sistemet e përpunimit të informacionit. Grafika e makinës. Termat dhe përkufizimet…

Një metodë për shfaqjen e informacionit rreth gjendjes së pajisjeve teknologjike dhe parametrave të procesit në një monitor kompjuteri ose panel operatori në një sistem kontrolli automatik në industri, duke ofruar gjithashtu... ... Wikipedia

Në një kuptim të përgjithshëm, një metodë e paraqitjes së informacionit në formën e një imazhi optik (për shembull, në formën e vizatimeve dhe fotografive, grafikëve, diagrameve, diagrameve bllok, tabelave, hartave, etj.). Vizualizimi përdoret në mënyrë shumë efektive për të paraqitur... ... Fjalor i termave të biznesit

Hieroglifet egjiptiane bënë të mundur përshkrimin intuitiv dhe të qartë të koncepteve... Wikipedia

Vizualizimi i një forme standarde- 98. Vizualizimi i një formulari standard Form flash Paraqitja vizuale e një forme standarde Burimi: GOST 27459 87: Sistemet e përpunimit të informacionit. Grafika e makinës. Termat dhe përkufizimet… Fjalor-libër referues i termave të dokumentacionit normativ dhe teknik

Vizualizimi- (lat. visualis visual) 1. formimi i një imazhi pamor ose mendor (për shembull, mund të imagjinoni "vizualisht" faqen e një libri ku ndodhet teksti i dëshiruar); 2. në psikopatologji, shoqërimi me çrregullimet e të menduarit pamor... ... Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

GOST 27459-87: Sistemet e përpunimit të informacionit. Grafika e makinës. Termat dhe Përkufizimet- Terminologjia GOST 27459 87: Sistemet e përpunimit të informacionit. Grafika e makinës. Termat dhe përkufizimet dokumenti origjinal: 5. Komanda e vizualizimit absolut Komanda absolute Një komandë vizualizimi që përdor koordinatat absolute... ... Fjalor-libër referues i termave të dokumentacionit normativ dhe teknik

Përmbajtja 1 Si funksionon 2 Siguria 3 Shërbimet aktuale të transmetimit rrugor ... Wikipedia

nxjerrjen e informacionit nga të dhënat- inteligjenca e të dhënave Teknologji për analizimin e depove të të dhënave, bazuar në metodat e AI dhe mjetet e mbështetjes së vendimeve. Procesi i zbulimit të korrelacioneve, tendencave, modeleve, marrëdhënieve dhe kategorive. Kjo bëhet përmes eksplorimit të plotë të të dhënave me... Udhëzues teknik i përkthyesit

Lloji Syst ... Wikipedia

libra

, Kabakov Robert I.. R është një gjuhë e fuqishme për llogaritjen statistikore dhe grafikë që mund të trajtojë me të vërtetë çdo detyrë të përpunimit të të dhënave. Ai funksionon në të gjitha sistemet operative të rëndësishme dhe...
R në veprim. Analiza dhe vizualizimi i të dhënave në gjuhën R, Robert I. Kabakov. R është një gjuhë e fuqishme kompjuterike statistikore dhe grafike që mund të trajtojë pothuajse çdo detyrë të shkencës së të dhënave. Punon në të gjitha sistemet operative të rëndësishme dhe...

Buxheti federal i shtetit

institucion arsimor

arsimin e lartë profesional

Akademia Shtetërore e Arsimit e Siberisë Lindore

Fakulteti i Matematikës, Fizikës dhe Shkencave Kompjuterike

Departamenti i Informatikës dhe Metodave të Mësimdhënies së Informatikës

PUNA KURSI

"Teknologjia për vizualizimin e informacionit arsimor"

Specialiteti - "Trajnim profesional në teknologjitë kompjuterike, inxhinieri kompjuterike dhe informatikë"

Irkutsk - 2012

NË drejtimin

I.Bazat teorike të teknologjisë së vizualizimit

II.Roli i metodave për vizualizimin e informacionit arsimor në mësimdhënie

III.Mjete mësimore elektronike vizuale të bazuara në teknologjitë moderne kompjuterike

IV.Teknologjitë për vizualizimin e njohurive dhe prezantimin e rezultateve të kërkimit në fushën e arsimit

konkluzioni

Bibliografi

PREZANTIMI

Sipas psikologëve, informacioni i ri përthithet dhe mbahet mend më mirë kur njohuritë dhe aftësitë "nguliten" në sistemin e kujtesës vizuale-hapësinore, prandaj, prezantimi i materialit arsimor në një formë të strukturuar ju lejon të asimiloni shpejt dhe me efikasitet sisteme të reja të koncepteve dhe metodave. veprim.

I. Bazat teorike të teknologjisë së vizualizimit

Në epokën e ngopjes së informacionit, problemet e grumbullimit të njohurive dhe përdorimit të saj operacional marrin një rëndësi të madhe. Në këtë drejtim, ekziston nevoja për të sistemuar përvojën e akumuluar në vizualizimin e informacionit arsimor dhe justifikimin e tij shkencor nga pikëpamja e një qasjeje teknologjike ndaj të mësuarit.

G.K. Selevko e konsideron teknologjinë e intensifikimit të të mësuarit bazuar në modele skematike dhe simbolike të materialit edukativ si përvojë e V.F. Shatalova. Sipas Lavrentyev G.V. dhe Lavrentieva N.E., kufijtë e saj janë shumë më të gjerë, dhe përvoja e Shatalov është vetëm një nga manifestimet e saj. Duke zgjeruar kufijtë e kësaj teknologjie, Lavrentieva G.V. dhe Lavrentieva N.E. propozoni një emër më të gjerë për të, domethënë: teknologjia e vizualizimit të materialit edukativ, duke kuptuar nga kjo jo vetëm simbolike, por edhe disa imazhe të tjera të "vizualizimit" që dalin në pah në varësi të specifikave të objektit që studiohet. Këto mund të jenë elementët bazë të mëposhtëm të imazhit vizual:

drejtimi;

struktura;

lëvizjes.

Të pranishme në një shkallë ose në një tjetër në çdo imazh vizual, këta elementë ndikojnë rrënjësisht në perceptimin dhe asimilimin e informacionit arsimor nga një person. Intensifikimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse ndodh për faktin se si mësuesi ashtu edhe nxënësi janë të fokusuar jo vetëm në përvetësimin e njohurive, por edhe në metodat e këtij asimilimi, në mënyra të të menduarit që bëjnë të mundur shikimin e lidhjeve. dhe marrëdhëniet ndërmjet objekteve që studiohen, dhe për këtë arsye për të lidhur gjëra të veçanta në një të vetme. Teknologjia për vizualizimin e informacionit arsimor është një sistem që përfshin komponentët e mëposhtëm:

kompleksi i njohurive arsimore;

mënyrat vizuale të paraqitjes së tyre;

mjete vizuale dhe teknike të transmetimit të informacionit;

një grup teknikash psikologjike për përdorimin dhe zhvillimin e të menduarit pamor në procesin e të mësuarit.

Teknologjia për vizualizimin e materialit arsimor i bën jehonë konceptit pedagogjik të shkrim-leximit vizual, i cili u ngrit në fund të viteve '60 të shekullit të 20-të në SHBA. Ky koncept bazohet në dispozita për rëndësinë e perceptimit vizual për një person në procesin e të kuptuarit të botës dhe vendit të tij në të, rolin udhëheqës të imazhit në proceset e perceptimit dhe të kuptuarit, nevojën për të përgatitur vetëdijen e një personi për aktiviteti në një botë gjithnjë e më të "vizualizuar" dhe një rritje e ngarkesës së informacionit.

Ngopja e informacionit e botës moderne kërkon përgatitje të veçantë të materialit edukativ para prezantimit të tij te nxënësit, në mënyrë që t'u ofrohet nxënësve informacioni bazë ose i nevojshëm në një formë të dukshme. Vizualizimi përfshin pikërisht kolapsin e informacionit në një imazh fillestar (për shembull, në imazhin e një embleme, steme, etj.). Duhet të merren parasysh edhe mundësitë e përdorimit të vizualizimit dëgjimor, nuhatës dhe të prekshëm, nëse këto ndjesi janë të rëndësishme në një profesion të caktuar.

Një mënyrë efektive për të përpunuar dhe rregulluar informacionin është "kompresimi" i tij, d.m.th. prezantim në një formë kompakte, të lehtë për t'u përdorur. Zhvillimi i modeleve për përfaqësimin e njohurive në një formë "të ngjeshur" kryhet nga një degë e veçantë e teknologjisë së informacionit - inxhinieria e njohurive. Përshtatja didaktike e konceptit të inxhinierisë së dijes bazohet në faktin se, “së pari, krijuesit e sistemeve inteligjente mbështeten në mekanizmat e përpunimit dhe aplikimit të njohurive nga njerëzit, duke përdorur analogji të sistemeve nervore të trurit të njeriut. Së dyti, përdoruesi i sistemeve inteligjente është një person, i cili përfshin kodimin dhe dekodimin e informacionit me mjete të përshtatshme për përdoruesin, d.m.th. si në ndërtimin ashtu edhe në aplikimin e sistemeve inteligjente, merren parasysh mekanizmat e të mësuarit njerëzor.” Parimet e ngjeshjes së informacionit arsimor përfshijnë gjithashtu teorinë e përgjithësimit kuptimplotë nga V.V. Davydov, teoria e zgjerimit të njësive didaktike nga P.M. Erdnieva. Me “kompresim” të informacionit nënkuptojmë, para së gjithash, përgjithësimin, konsolidimin, sistemimin dhe përgjithësimin e tij. P.M. Erdniev thotë se "forca më e madhe në zotërimin e materialit programor arrihet kur informacioni arsimor paraqitet njëkohësisht në katër kode: pikturë, numerike, simbolike, verbale". Gjithashtu duhet pasur parasysh se aftësia për të shndërruar informacionin gojor dhe të shkruar në formë vizuale është cilësi profesionale e shumë specialistëve. Prandaj, në procesin mësimor duhet të formohen elementet e të menduarit profesional:

sistematizimi;

përqendrimi;

duke nxjerrë në pah gjënë kryesore në përmbajtje.

Baza metodologjike e teknologjisë në shqyrtim përbëhet nga parimet e mëposhtme të ndërtimit të saj: parimi i kuantizimit të sistemit dhe parimi i vizualizimit kognitiv.

Kuantizimi i sistemit rrjedh nga specifikat e funksionimit të aktivitetit mendor të njeriut, i cili shprehet nga sisteme të ndryshme të shenjave:

gjuhësor;

simbolike;

grafike.

Të gjitha llojet e modeleve për përfaqësimin e njohurive në një formë të ngjeshur dhe kompakte korrespondojnë me vetinë njerëzore të të menduarit në imazhe. Studimi, asimilimi, të menduarit për një tekst është pikërisht hartimi i diagrameve në mendje, kodimi i materialit. Nëse është e nevojshme, një person mund të rivendosë, "zgjerojë" të gjithë tekstin, por cilësia dhe forca e tij do të varen nga cilësia dhe forca e këtyre skemave në kujtesë, nëse ato janë krijuar në mënyrë intuitive nga një student apo një mësues profesionist. Kjo është një punë intelektuale mjaft komplekse dhe studenti duhet të përgatitet vazhdimisht për të.

Efekti më i madh në asimilimin e informacionit do të arrihet nëse metodat e marrjes së shënimeve korrespondojnë me mënyrën se si truri ruan dhe riprodhon informacionin. Fiziologët P.K. Anokhin, D.A. Pospelov vërteton se kjo nuk ndodh në mënyrë lineare, në një listë, të ngjashme me të folurit ose shkrimin, por në ndërthurjen e fjalëve me simbole, tinguj, imazhe dhe ndjenja. Shkencëtarët dhe mësuesit amerikanë B. Deporter dhe M. Henaki e justifikojnë sistemin e tyre të të mësuarit kuantik me specifikat e trurit. Kontributet e tyre në mënyrat e krijimit të modeleve të materialit edukativ janë “Hartat e mendjes”, “Regjistrimet e fiksimit dhe krijimit”, “Metoda e grupimit”.

Parimi i kuantizimit të sistemit përfshin marrjen parasysh të modeleve të mëposhtme:

Sasi të mëdha materialesh edukative janë të vështira për t'u mbajtur mend;

materiali arsimor i vendosur kompakt në një sistem specifik perceptohet më mirë;

Theksimi i pikave të referencës semantike në materialin arsimor promovon memorizimin efektiv.

Parimi i vizualizimit kognitiv rrjedh nga parimet psikologjike, sipas të cilave efektiviteti i të mësuarit rritet nëse vizualizimi në të mësuar kryen jo vetëm një funksion ilustrues, por edhe një funksion njohës, domethënë përdoren elementë edukativë grafikë njohës. Kjo çon në faktin se hemisfera e djathtë "imagjinative" është e lidhur me procesin e asimilimit. Në të njëjtën kohë, "mbështetjet" (vizatimet, diagramet, modelet), duke ilustruar në mënyrë kompakte përmbajtjen, kontribuojnë në natyrën sistematike të njohurive. Sipas Z.I. Kalmykova, materiali arsimor abstrakt, para së gjithash, kërkon konkretizim, dhe ky qëllim korrespondon me lloje të ndryshme të dukshmërisë - nga objektivi në shumë abstrakt, konvencionalisht simbolik. "Kur percepton materialin vizual, një person mund të marrë me një shikim të vetëm të gjithë përbërësit e përfshirë në tërësi, të gjurmojë lidhjet e mundshme midis tyre, t'i kategorizojë ato sipas shkallës së rëndësisë dhe përgjithësisë, e cila shërben si bazë jo vetëm për një më të thellë. të kuptuarit e thelbit të informacionit të ri, por edhe për përkthimin e tij në kujtesën afatgjatë”.

Një paraqitje vizuale e parimeve është paraqitur në Figurën 1.

OUSG - përgjithësim, konsolidim, sistemim, përgjithësim;

SO - mbështetje sinjalesh;

MD është një aktivitet mendor i realizuar përmes sistemeve të shenjave.

Oriz. 1. Paraqitja vizuale e parimeve të imazhit kognitiv dhe kuantizimit të sistemit

G.K. Selevko argumenton se çdo sistem ose qasje ndaj të mësuarit mund të konsiderohet një teknologji nëse plotëson kriteret e mëposhtme:

disponueshmëria e një kuadri konceptual;

konsistenca (integriteti i pjesëve);

kontrollueshmëria, domethënë aftësia për të planifikuar, projektuar procesin e të mësuarit, për të ndryshuar mjetet dhe metodat për të marrë rezultatin e planifikuar;

efikasitet;

riprodhueshmëria.

Thelbi i teknologjisë në shqyrtim, sipas G.V. Lavrentiev. dhe Lavrentieva N.E., zbret në integritetin e tre pjesëve të saj.

Përdorimi sistematik në procesin arsimor të modeleve vizuale të një lloji specifik ose kombinimeve të tyre.

T'u mësojë studentëve teknikat racionale për "kompresimin" e informacionit dhe paraqitjen e tij njohëse-grafike.

Teknikat metodologjike për përfshirjen e modeleve vizuale në procesin arsimor. Puna me ta ka faza të qarta dhe shoqërohet me një sërë teknikash dhe vendimesh themelore metodologjike.

Roli i metodave për vizualizimin e informacionit arsimor në mësimdhënie

Në dekadat e fundit, ndryshime pothuajse revolucionare kanë ndodhur në fushën e transmetimit të informacionit vizual:

vëllimi dhe sasia e informacionit të transmetuar është rritur jashtëzakonisht;

Janë shfaqur lloje të reja të informacionit vizual dhe mënyrat e transmetimit të tij.

Progresi teknologjik dhe formimi i një kulture të re pamore lë në mënyrë të pashmangshme gjurmën e saj në grupin e kërkesave për veprimtaritë e mësuesve.

Një nga mjetet për të përmirësuar aftësimin profesional të mësuesve të ardhshëm, të cilët janë të aftë për inovacione pedagogjike dhe zhvillimin e teknologjive për hartimin e veprimtarive efektive arsimore të studentëve në kushtet e mbizotërimit të mjedisit vizual konsiderohet të jetë formimi i aftësive të veçanta në vizualizimin. informacion arsimor. Termi "vizualizim" vjen nga latinishtja visualis - e perceptuar vizualisht, vizuale. Vizualizimi i informacionit Paraqitja e informacionit numerik dhe tekstual në formën e grafikëve, diagrameve, bllok diagrameve, tabelave, hartave etj. Megjithatë, ky kuptim i vizualizimit si një proces vëzhgimi presupozon aktivitet minimal mendor dhe njohës të studentëve, dhe mjetet didaktike vizuale kryejnë vetëm një funksion ilustrativ. Një përkufizim i ndryshëm i vizualizimit jepet në konceptet e njohura pedagogjike (teoritë e skemave - R.S. Anderson, F. Bartlett; teoritë e kornizës - C. Folker, M. Minsky, etj.), në të cilat ky fenomen interpretohet si heqje e brendshme rrafshin në rrafshin e jashtëm të imazheve mendore, forma e të cilave përcaktohet spontanisht nga mekanizmi i projeksionit asociativ.

Në mënyrë të ngjashme, koncepti i vizualizimit kuptohet nga Verbitsky A.A.: “Procesi i vizualizimit është kolapsi i përmbajtjeve mendore në një imazh vizual; sapo të perceptohet, imazhi mund të vendoset dhe të shërbejë si mbështetje për veprimet e duhura mendore dhe praktike. Ky përkufizim na lejon të ndajmë konceptet e "ndihmave pamore", "ndihmave pamore" nga konceptet e "ndihmave pamore". Në kuptimin pedagogjik të konceptit "vizual" bazohet gjithmonë në demonstrimin e objekteve, proceseve, fenomeneve specifike, paraqitjen e një imazhi të gatshëm, të dhënë nga jashtë, dhe jo të lindur dhe të nxjerrë nga plani i brendshëm i njeriut. aktivitet. Procesi i shpalosjes së një imazhi mendor dhe "heqjes" së tij nga rrafshi i brendshëm në rrafshin e jashtëm është një projeksion i një imazhi mendor. Projeksioni është i integruar në proceset e ndërveprimit midis subjektit dhe objekteve të botës materiale, bazohet në mekanizmat e të menduarit, mbulon nivele të ndryshme reflektimi dhe shfaqjeje dhe manifestohet në forma të ndryshme të veprimtarisë edukative.

Nëse me qëllim e konsiderojmë veprimtarinë njohëse produktive si një proces ndërveprimi midis planeve të jashtme dhe të brendshme, si transferimin e produkteve të ardhshme të veprimtarisë nga plani i brendshëm në atë të jashtëm, si rregullimin dhe zbatimin e planeve në planin e jashtëm, atëherë vizualizimi vepron. si mekanizmi kryesor që siguron një dialog midis planeve të jashtme dhe të brendshme të veprimtarisë. Për rrjedhojë, në varësi të vetive të mjeteve ndihmëse pamore didaktike, varet edhe niveli i aktivizimit të veprimtarisë mendore dhe njohëse të nxënësve.

Në këtë drejtim, roli i modeleve vizuale për paraqitjen e informacionit arsimor po rritet, duke e lejuar njeriun të kapërcejë vështirësitë që lidhen me të mësuarit bazuar në të menduarit logjik abstrakt. Në varësi të llojit dhe përmbajtjes së informacionit arsimor, përdoren teknika për ngjeshjen e tij ose zhvillimin hap pas hapi duke përdorur një sërë mjetesh vizuale. Aktualisht, përdorimi i vizualizimit kognitiv të objekteve didaktike duket premtues në arsim. Ky përkufizim në të vërtetë përfshin të gjitha llojet e mundshme të vizualizimit të objekteve pedagogjike, që veprojnë mbi parimet e përqendrimit të njohurive, përgjithësimin e njohurive, zgjerimin e funksioneve orientuese dhe prezantuese të mjeteve didaktike pamore, algoritmin e veprimeve edukative dhe njohëse, të zbatuara në mjetet vizuale.

Në praktikë, përdoren më shumë se njëqind metoda të strukturimit vizual - nga diagramet dhe grafikët tradicionalë te hartat "strategjike" (hartat e rrugës), merimangat dhe zinxhirët shkakësorë. Ky diversitet është për shkak të dallimeve të rëndësishme në natyrën, veçoritë dhe vetitë e njohurive në fusha të ndryshme lëndore. Sipas mendimit tonë, diagramet strukturore dhe logjike kanë kapacitetin më të madh të informacionit, universalitetin dhe integrueshmërinë. Kjo metodë e sistemimit dhe shfaqjes vizuale të informacionit arsimor bazohet në identifikimin e lidhjeve domethënëse midis elementeve të njohurive dhe veprimtarisë analitike-sintetike kur përkthen informacionin verbal në joverbal (figurativ), duke sintetizuar një sistem integral të elementeve të njohurive. Zotërimi i llojeve të listuara të kuptimeve konkretizuese, shpalosja e një zinxhiri logjik mendimesh, përshkrimi i imazheve dhe shenjave të tyre të aktivitetit mendor, si dhe operacionet duke përdorur mjete verbale të shkëmbimit të informacionit, formon mënyra produktive të të menduarit që janë aq të nevojshme për specialistët me ritmin aktual. të zhvillimit të shkencës, teknologjisë dhe teknologjisë. Sipas arritjeve të neuropsikologjisë, "të mësuarit është efektiv kur potenciali i trurit të një personi zhvillohet përmes tejkalimit të vështirësive intelektuale në kërkimin e kuptimit përmes krijimit të modeleve".

Diagramet strukturore dhe logjike krijojnë qartësi të veçantë duke renditur elementët e përmbajtjes në formë jolineare dhe duke theksuar lidhjet logjike dhe të njëpasnjëshme ndërmjet tyre. Një dukshmëri e tillë bazohet në strukturën dhe lidhjet shoqëruese karakteristike të kujtesës afatgjatë të njeriut. Në një farë mënyre, diagramet strukturore dhe logjike veprojnë si një lidhje e ndërmjetme midis përmbajtjes së jashtme lineare (teksti i tekstit shkollor) dhe përmbajtjes së brendshme jolineare (në vetëdije). Si një nga avantazhet e diagrameve strukturore-logjike A.V. Petrov thekson se "kryen funksionin e kombinimit të koncepteve në sisteme të caktuara". Vetë konceptet nuk mund të thonë asgjë për përmbajtjen e lëndës së studimit, por duke qenë të lidhura nga një sistem i caktuar, ato zbulojnë strukturën e lëndës, detyrat e saj dhe rrugët e zhvillimit. Të kuptuarit dhe të kuptuarit e një situate të re ndodh kur truri gjen mbështetje në njohuritë dhe idetë e mëparshme.

Kjo nënkupton rëndësinë e përditësimit të vazhdueshëm të përvojës së mëparshme për të përvetësuar njohuri të reja. Procesi i të mësuarit të materialit të ri mund të përfaqësohet si perceptim dhe përpunim i informacionit të ri duke e ndërlidhur me konceptet dhe metodat e veprimit të njohura për studentin, nëpërmjet përdorimit të operacioneve intelektuale që ai ka zotëruar. Informacioni që hyn në tru përmes kanaleve të ndryshme konceptohet dhe strukturohet, duke formuar rrjete konceptuale në mendje. Informacioni i ri integrohet në skemat ekzistuese njohëse, i transformon ato dhe formon skema të reja njohëse dhe operacione intelektuale. Në të njëjtën kohë, krijohen lidhje midis koncepteve dhe metodave të njohura të veprimit dhe njohurive të reja, dhe lind struktura e njohurive të reja.

Oriz. 2. Diagrami i konceptit të "modelit të ngjyrave RGB"

Vizualizimi i materialit arsimor hap mundësinë jo vetëm për të bashkuar të gjitha llogaritjet teorike, të cilat do t'ju lejojnë të riprodhoni shpejt materialin, por edhe të përdorni skema për të vlerësuar shkallën e zotërimit të temës që studiohet. Në praktikë përdoret gjerësisht edhe metoda e analizimit të një diagrami apo tabele specifike, në të cilën zhvillohen aftësitë në mbledhjen dhe përpunimin e informacionit. Metoda i lejon studentët të përfshihen në punë aktive për zbatimin e informacionit teorik në punën praktike. Një vend i veçantë i jepet diskutimit të përbashkët, gjatë të cilit ka një mundësi për të marrë reagime të menjëhershme dhe për të kuptuar më mirë veten dhe njerëzit e tjerë. Duke përmbledhur atë që u tha, vërejmë se në varësi të vendit dhe qëllimit të materialeve didaktike pamore në procesin e formimit të një koncepti (studimi i një teorie, një fenomeni), duhet të paraqiten kërkesa të ndryshme psikologjike dhe pedagogjike për zgjedhjen e një strukture specifike. modeli dhe shfaqja vizuale e përmbajtjes së mësimit.

Gjatë vizualizimit të materialit edukativ, duhet të merret parasysh se imazhet vizuale shkurtojnë zinxhirët e arsyetimit verbal dhe mund të sintetizojnë një imazh skematik të "kapacitetit" më të madh, duke kondensuar kështu informacionin. Në procesin e zhvillimit të materialeve edukative dhe metodologjike, është e nevojshme të kontrollohet shkalla e përgjithësimit të përmbajtjes së trajnimit, kopjimi i informacionit verbal me informacion figurativ dhe anasjelltas, në mënyrë që, nëse është e nevojshme, lidhjet e zinxhirit logjik të rivendosen plotësisht nga nxënësit.

Një aspekt tjetër i rëndësishëm i përdorimit të materialeve edukative vizuale është përcaktimi i raportit optimal të imazheve vizuale dhe informacionit verbal, simbolik. Mendimi konceptual dhe vizual janë në ndërveprim të vazhdueshëm në praktikë. Ato, duke plotësuar njëra-tjetrën, zbulojnë aspekte të ndryshme të konceptit, procesit ose fenomenit që studiohet. Mendimi verbalo-logjik na jep një pasqyrim më të saktë dhe më të përgjithësuar të realitetit, por ky reflektim është abstrakt. Nga ana tjetër, të menduarit vizual ndihmon në organizimin e imazheve, i bën ato holistike, të përgjithësuara dhe të plota.

Vizualizimi i informacionit arsimor ju lejon të zgjidhni një numër problemesh pedagogjike:

sigurimi i intensifikimit të trajnimit;

intensifikimi i aktiviteteve edukative dhe njohëse;

formimi dhe zhvillimi i të menduarit kritik dhe vizual;

perceptimi vizual;

paraqitje figurative e njohurive dhe veprimeve edukative;

transferimi i njohurive dhe njohja e modeleve;

përmirësimin e shkrim-leximit pamor dhe kulturës vizuale.

Mjete mësimore elektronike vizuale të bazuara në teknologjitë moderne kompjuterike

Në arsimin shkollor, janë përdorur gjithmonë dhe përdoren lloje të ndryshme vizualizimi. Roli i tyre në procesin mësimor është i jashtëzakonshëm. Sidomos në rastin kur përdorimi i mjeteve pamore nuk reduktohet në ilustrim të thjeshtë për ta bërë kursin e trajnimit më të aksesueshëm dhe më të lehtë për t'u zotëruar, por bëhet pjesë organike e veprimtarisë njohëse të studentit, një mjet për të formuar dhe zhvilluar jo vetëm vizual -të menduarit figurativ, por edhe abstrakt-logjik. Kjo, nga ana tjetër, kërkon përpunim dhe modifikim të konsiderueshëm të mjeteve mësimore vizuale tradicionale, të cilat duhet të bëhen dinamike, ndërvepruese dhe multimediale.

Në këtë drejtim, me interes të veçantë është vizualizimi kompjuterik i informacionit arsimor, i cili ju lejon të paraqisni vizualisht objektet dhe proceset në ekran nga të gjitha këndet e mundshme, në detaje, me aftësinë për të demonstruar marrëdhëniet e brendshme të komponentëve, përfshirë ato të fshehura. në botën reale dhe, më e rëndësishmja, në zhvillim, në lëvizjen kohore dhe hapësinore. Vizualizimi kompjuterik i informacionit arsimor sigurohet me mjete mësimore specifike vizuale të krijuara në bazë të teknologjive moderne multimediale, falë të cilave bëhet e mundur përfshirja në procesin mësimor të gjithë shumëllojshmërisë së mjeteve vizuale - teksti, grafika, tingulli, animacionet, imazhet video. . Këto janë, për shembull, harta interaktive, shënime mbështetëse të animuara (dinamike), postera interaktive, etj. Dhe në këtë rast nuk po flasim për një përkthim të thjeshtë të mjeteve pamore tradicionale (tabela, diagrame, foto, ilustrime) në formatin dixhital. por për zhvillimin dhe krijimin e llojeve krejtësisht të reja të dukshmërisë. Për më tepër, pamja e saj shkaktohet jo vetëm nga nevoja për informacion vizual shprehës dhe stimulim vizual, me të cilin studentët modernë tashmë janë mësuar, por nga veçoritë didaktike të këtij lloji të ri të dukshmërisë arsimore.

Në literaturën pedagogjike ende nuk ka një koncept të pranuar përgjithësisht për përcaktimin e një lloji të ri të dukshmërisë të krijuar në bazë të teknologjive moderne të informacionit. Kjo për faktin se kjo dukshmëri është një fenomen shumë kompleks, tiparet e veçanta dalluese të të cilit janë të integruara në një sistem të vetëm integral, dhe për këtë arsye nuk është e lehtë të identifikohet thelbi i tij, domethënë të përcaktohen tiparet kryesore dhe të dallohen. ato nga vetitë dytësore. Edhe autorët përdorin emra të ndryshëm:

“dukshmëria e kompjuterit”;

"dukshmëri dinamike";

"dukshmëri interaktive";

"dukshmëri virtuale";

"dukshmëri multimediale";

“dukshmëria e hipertekstit” etj.

Në të njëjtën kohë, këto terma nuk përdoren me të njëjtat kuptime, gjë që krijon vështirësi shtesë.

Në lidhje me këtë polemikë, Kuchurin V.V. sugjeron që kur diskutojmë, duhet të udhëhiqemi nga koncepti i "dukshmërisë elektronike", me të cilin nënkuptojmë një mjet softuer kompjuterik për paraqitjen e një kompleksi informacioni vizual hipertekst të llojeve të ndryshme, të paraqitura para studentit në një ekran kompjuteri, zakonisht në një modaliteti interaktiv (dialog).

Komponentët e vizualizimit elektronik mund të jenë imazhe statike (fotografi, diagrame, tabela, etj.) ose dinamike (video, animacion).

Karakteristikat kryesore të tij janë: interaktiviteti, dinamizmi (animacioni) dhe multimedia.

Para së gjithash, mjetet mësimore elektronike vizuale janë ndërvepruese. Ky është një koncept mjaft i gjerë, me ndihmën e të cilit shkenca moderne zbulon natyrën dhe shkallën e ndërveprimit midis objekteve. Për më tepër, kjo pronë nuk zbret aspak në komunikimin midis njerëzve. Në edukimin duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, interaktiviteti është "aftësia e përdoruesit për të bashkëvepruar në mënyrë aktive me transportuesin e informacionit, për ta zgjedhur atë sipas gjykimit të tij dhe për të ndryshuar ritmin e prezantimit të materialit". Në përputhje me këtë, ndërveprimi i mjeteve mësimore vizuale të bazuara në multimedia u ofron studentëve dhe mësuesve, brenda kufijve të caktuar, mundësinë për të bashkëvepruar në mënyrë aktive me të dhe për të kontrolluar paraqitjen e informacionit, përkatësisht, të bëjnë një pyetje dhe të marrin një përgjigje për të. interaktiviteti i reagimit), përcaktojnë fillimin, kohëzgjatjen dhe shpejtësinë e procesit të demonstrimit (interaktiviteti i përkohshëm), përcaktojnë rendin e përdorimit të fragmenteve të informacionit (interaktiviteti rendor), ndryshojnë, plotësojnë ose zvogëlojnë sasinë e informacionit kuptimplotë (interaktivitet kuptimplotë) dhe madje krijoni produktin tuaj krijues (interaktiviteti krijues). Mundësi të tilla të mjeteve mësimore vizuale ndërvepruese bëjnë të mundur përdorimin e teknikave të të mësuarit të bazuar në problem që sigurojnë asimilimin e koncepteve dhe modeleve shkencore bazuar në përvojën personale të ndërveprimit me to. Me fjalë të tjera, interaktiviteti ofron mundësi jo vetëm për perceptimin pasiv të informacionit, por edhe për eksplorimin aktiv të karakteristikave të objekteve ose proceseve që studiohen. Rrjedhimisht, interaktiviteti i jep vizualizimit elektronik një karakter njohës (konjitiv), fut lojërat dhe komponentët kërkimorë në punën edukative dhe natyrisht i inkurajon studentët për një analizë të thellë dhe gjithëpërfshirëse të vetive të objekteve dhe proceseve që studiohen.

Natyra dinamike e mjeteve mësimore elektronike vizuale sigurohet duke përdorur teknologjinë e animacionit, e cila ju lejon të manipuloni ngjyrën, madhësinë e objekteve, të krijoni animacion lokal, të nënvizoni një nga objektet ose një pjesë të një objekti duke nënvizuar, konturuar, plotësuar etj. , duke përdorur animacionin, krijohet iluzioni i lëvizjes, ndryshimeve, zhvillimeve. E gjithë kjo e bën vizualizimin më emocional dhe mbresëlënës. Në të njëjtën kohë, animacioni, duke dhënë një paraqitje vizuale të dinamikës së një fenomeni, krijon kushte për demonstrimin e shenjave dhe modeleve të ngjarjeve, fenomeneve dhe proceseve që studiohen përmes veprimit, për krahasimin e mendimeve të ndryshme dhe formulimin e këndvështrimit të vet. Kështu, dinamika e animacionit kompjuterik përdoret jo vetëm dhe jo aq shumë për të rritur ndikimin emocional përmes shfaqjes së lëvizjes së një objekti ("fotografi e drejtpërdrejtë"), por për të aktivizuar aktivitetin njohës, për të demonstruar qartë logjikën e lëvizjes së mendimit. nga injoranca në dije.

Me rëndësi të veçantë për karakteristikat e dukshmërisë elektronike të krijuar në bazë të teknologjive moderne të informacionit është një pronë e tillë si multimedia. Ajo është e lidhur me teknologjitë moderne të informacionit, bazuar në përdorimin e njëkohshëm të mjeteve të ndryshme të paraqitjes së informacionit dhe përfaqësimit të një sërë teknikash, metodash, metodash dhe mjetesh për mbledhjen, grumbullimin, përpunimin, ruajtjen, transmetimin, prodhimin e informacionit audiovizual, teksti, grafik në kushtet e ndërveprimit ndërveprues të përdoruesit me sistemin e informacionit, duke realizuar aftësitë e mjediseve operative multimediale. Teknologjitë multimediale bëjnë të mundur integrimin e çdo informacioni audiovizual në ekran, duke realizuar një dialog interaktiv midis përdoruesit dhe sistemit. Për shkak të kësaj, ato përdoren në mënyrë aktive në zhvillimin dhe krijimin e mjeteve mësimore vizuale, përbërësit e të cilave janë imazhe statike dhe të animuara, si dhe informacione teksti dhe video me zë.

Në përputhje me karakteristikat kryesore, ndihmat elektronike vizuale mund të ndahen në dinamike (të animuara), interaktive dhe multimediale.

Pamjet dinamike (të animuara) janë një mjet mësimor që përfaqëson një imazh në lëvizje dhe në ndryshim. Kjo ju lejon të formoni paraqitje vizuale të zhvillimit të ngjarjeve dhe proceseve në kohë dhe hapësirë, të përqendroni vëmendjen e studentëve në një objekt specifik studimi dhe të rrisni densitetin e klasave duke përshpejtuar prezantimin e informacionit. Kontrolli është i kufizuar në funksionet e lojës, ndalimit dhe pauzës, të cilat, ndër të tjera, tregojnë interaktivitetin e kufizuar, në këtë rast të përkohshëm, të vizualizimit dinamik (të animuar).

Vizualizimi dinamik (i animuar) përfshin mjete të tilla specifike mësimore vizuale si harta të animuara, diagrame të animuara, grafikët, grafikë dhe shfaqje rrëshqitëse.

Vizualizimi ndërveprues është një mjet mësimor që është një ilustrim i animuar me hipertekst i kombinuar me një grup mjetesh kontrolli që lejojnë përdoruesin të ndërveprojë me të në mënyrë interaktive.

Aktualisht, mësuesit përdorin harta ndërvepruese, diagrame ndërvepruese, plane ndërvepruese të faqeve, rikonstruksione interaktive etj.

Vizualizimi multimedial është një mjet mësimor në të cilin integrohen objekte informacioni të llojeve të ndryshme: zë, tekst, imazh.

Shembuj të vizualizimit multimedial përfshijnë leksione multimediale, panorama multimediale dhe postera elektronik zanor.

Fatkeqësisht, aktualisht, përdorimi i mjeteve mësimore vizuale të krijuara në bazë të teknologjive moderne të informacionit u shkakton shumë mësuesve vështirësi të konsiderueshme që lidhen me zgjedhjen e mjeteve vizuale për zgjidhjen e problemeve specifike pedagogjike, teknikave dhe metodave të punës me to, si dhe formave të organizimit arsimor. aktivitetet.

IV.Teknologjitë për vizualizimin e njohurive dhe prezantimin e rezultateve të hulumtimit në fushën e arsimit

vizualizimi kompjuter trajnimi arsimor

Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike ka zgjidhur problemet e përpunimit të një vëllimi të tillë informacioni. Por u shfaq problemi i paraqitjes vizuale të rezultateve të një përpunimi të tillë. Teknika të ndryshme vizualizimi përdoren këtu për të përfaqësuar lehtësisht sasi të mëdha dhe komplekse të dhënash. Sistemet vizuale të njohjes së imazhit - 2-dimensionale (simbole, shenja grafike, kode, barkode) - FineReader dhe objekte 3-dimensionale (imazhe fotografike, sisteme sigurie dhe video) - të integruara në pajisjet moderne fotografike, teknologjia e vizionit të makinës (operimi i kompjuterit sistemet me vargje të dhënash).

Grafikët dhe diagramet thjeshtojnë perceptimin dhe e bëjnë më të lehtë për një person të kuptojë tekstin. Ndonjëherë mjaftojnë disa diagrame për të kuptuar kuptimin e një projekti të paraqitur në disa faqe.

Kodimi i ngjyrave përdoret në kërkime për të analizuar dhe parashikuar procese të ndryshme fizike dhe matematikore. Për shembull, në studimin e proceseve të nxehtësisë dhe transferimit të energjisë, mund të demonstrohet qartë shpërndarja dhe prirja e temperaturës në skemat e ngjyrave, në proceset sociologjike dhe të ilustrohen fenomenet natyrore.

Zhvillimi i shpejtë i grafikës 3-dimensionale - vizualizimi shkencor është formuar në një degë të pavarur të shkencës, duke përfshirë bazat e llogaritjes diferenciale, gjeometrisë dhe programimit. Kalimi në teknologjinë 3D e ka shndërruar grafikën nga një mjet përfaqësimi në një metodë të fuqishme për zgjidhjen e problemeve shkencore. Vizualizimi 3D mund të përdoret gjerësisht për sistemet arsimore në fusha të ndryshme të shkencës. Trajnimi duke përdorur modele tredimensionale është shumë vizual dhe ju lejon të diversifikoni format e prezantimit të materialit dhe të rrisni interesin e dëgjuesit.

Vizualizimi virtual është më i rëndësishmi në sistemet interaktive të trajnimit, siç janë llojet e ndryshme të simulatorëve.

Specialistët që përdorin teknologjitë audio dhe vizuale në aktivitetet e tyre profesionale kanë nevojë për trajnim të përhershëm. Meqenëse ata zakonisht kanë tashmë një arsim bazë, monitorimi i zhvillimit të teknologjive të reja, metodat e përdorimit të produkteve dhe zgjidhjeve të reja softuerike mund të zbatohen përmes formave të largëta. Kjo i referohet teknologjive të rasteve, formave të ndryshme të testimit dhe certifikimit në distancë, konferencave në internet dhe të ngjashme.

Aktivitetet e projektit Internet plus që përdorin mjetet e TIK sot janë një mjet i fuqishëm, si në sferën arsimore ashtu edhe në atë sociale, për promovimin e metodologjive të reja të mësimdhënies, zhvillimin e biznesit dhe rritjen e kompetencës së një specialisti, por duhet përdorur me shkathtësi. Në kushtet e informacionit dhe realiteteve shoqërore moderne, lind nevoja për një qasje të re metodologjike në mësimdhënien e disiplinave të tilla që lidhen me përdorimin e grafikës kompjuterike dhe mediave audiovizive.

Tendencat në zhvillimin e teknologjive moderne të informacionit çojnë në një rritje të vazhdueshme të kompleksitetit të sistemeve të informacionit (IS), dhe, në përputhje me rrethanat, përmbajtjen e disiplinave të studimit të tyre për specializime të ndryshme. Disiplinat moderne në fushën e TIK-ut karakterizohen nga këto karakteristika: kompleksiteti i përshkrimit (një numër i madh funksionesh, procesesh, elementesh të dhënash dhe marrëdhënie komplekse ndërmjet tyre), që kërkon studimin e ligjeve dhe teknikave për modelimin dhe analizimin e të dhënave dhe proceseve. , si dhe mjete të reja intelektuale.

Metodologjia e mësimdhënies moderne duke përdorur grafikë kompjuterike dhe mjete audiovizive duhet të orientohet drejt teknologjive të ardhshme dhe moderne, duke përfshirë tendencat në zhvillimin e mënyrave të përdorimit të informacionit dhe mjeteve dhe teknologjive kompjuterike. Në një metodologji moderne, sigurisht që duhet të paraqiten kushtet e nevojshme teknike, softuerët dhe kërkesat e përdoruesve, të cilat krijojnë kushtet për t'u kthyer në grafikën dixhitale dhe dizajnin kompjuterik. Por edhe më e rëndësishme është që përbërja e komplekseve arsimore dhe metodologjike fillimisht të përfshijë mundësinë e modernizimit dhe integrimit të tyre me ndryshime dinamike në burimin e informacionit.

konkluzioni

Në këtë punë të kursit u morën parasysh teknologjitë për vizualizimin e informacionit arsimor, të cilat lejojnë përdorimin e ndryshueshëm dhe racional të modeleve të ndryshme skematike dhe simbolike të përfaqësimit të njohurive; eliminimi i çekuilibrit të tekstit dhe pamjeve ilustruese, "mbushja" me tekst; rritja e shprehjes së gjuhës vizuale dhe simbolikës, të cilat marrin një rëndësi të veçantë në epokën e teknologjisë së informacionit; optimizoni kohën e shpenzuar për perceptimin dhe asimilimin e informacionit dhe në këtë mënyrë rrisni efikasitetin e aktiviteteve edukative dhe njohëse.

Bibliografi

Enciklopedia Pedagogjike Ruse: Në 2 vëllime/ Ch. ed. V.V. Davydov.- M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 1993.- T.2.- 608 f.

Choshanov M.A. Teknologji fleksibile e të nxënit problemor-modular: Metoda. manual.- M.: Arsimi publik, 1996. - 160 f.

Erdniev P.M. Njohuri sistematike dhe forcimi i njësisë didaktike // Sov. Pedagogji.-1975.-Nr.4.-S. 72-80.

Kalmykova Z.I. A zhvillon të menduarit produktiv sistemi i trajnimit V.F? Shatalova? // Pyetje të psikologjisë. - 1987.-Nr 2.S. 71-80.

Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore: Proc. manual.- M.: Arsimi publik, 1998. - 256 f.

Manko, N.N. Vizualizimi kognitiv i objekteve didaktike në rritjen e aktiviteteve arsimore // Lajmet e Universitetit Shtetëror Altai. Seria: Pedagogji dhe psikologji. - Nr. 2. - 2009. - F. 22-28.

Verbitsky, A. A. Të mësuarit aktiv në arsimin e lartë: një qasje kontekstuale / A. A. Verbitsky. - M.: Më e lartë. shkollë, 1991. - 207 f.

Blake, S., Pape, S., Choshanov, M. A. Përdorimi i arritjeve të neuropsikologjisë në pedagogjinë amerikane // Pedagogji. - Nr. 5. - 2004. - F. 85-90.

Petrov, A.V. Trajnim zhvillimor. Pyetjet bazë të teorisë dhe praktikës së mësimdhënies universitare në fizikë: monografi / A.V. Petrov. - Chelyabinsk: Shtëpia botuese ChSPU "Fakel", 1997.

Lozinskaya A. M. Metoda e kornizës për strukturimin e përmbajtjes së një programi modular për mësimin e fizikës / A. M. Lozinskaya // Lajmet e Universitetit Shtetëror Ural. - 2009. - Nr 3(67). - fq 176-184.

Vizualizimi i rezultateve të hulumtimit eksperimental. Metodat e vizualizimit

Shkarko:

Pamja paraprake:

libra

Artikujt më të mirë mbi këtë temë