Artikulli diskuton bazat teorike dhe praktike për futjen e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor. U krye analiza e qasjeve teorike dhe metodologjike për zbatimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, mbi bazën e të cilave u zgjidhën detyra eksperte dhe konstruktive. Detyra e ekspertit përshkruan parakushtet fillestare për përdorimin e teknologjive të reja të informacionit dhe komunikimit. Për zgjidhjen e problemit strukturor, u propozua një model përshkrues. Modeli përshkrues paraqet procesin e të mësuarit duke përdorur mjete teknike të krijuara në bazë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, merren parasysh parimet e funksionimit të tij, tendencat e zhvillimit të procesit arsimor botëror, llojet e programeve të përdorura në procesin arsimor. Formulohen detyrat që dalin nga kërkesat e edukimit informativ. Përshkruhet një model për përdorimin e mjeteve mësimore teknike moderne, në të cilin vendosen lidhjet e drejtpërdrejta (mësues-nxënës) dhe të kundërt (nxënës-mësues). Tregohen avantazhet dhe disavantazhet e futjes së teknologjive të informacionit dhe komunikimit.
procesi i mësimit në distancë
mjetet e edukimit
teknologjitë e informacionit dhe komunikimit
1. Zenkina S.V. Bazat pedagogjike për orientimin e mjedisit të informacionit dhe komunikimit në rezultate të reja arsimore: abstrakt i tezës. dis. … dok. ped. Shkenca: 13.00.02 - Moskë. - 2007. - 48 f. [Burimi elektronik] - Mënyra e hyrjes http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (data e hyrjes: 04/15/13).
2. Parkhomenko E.I. Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në mësimdhënien e studentëve të disiplinave teknike: Ph.D. ped. Shkenca // Problemet dhe perspektivat për zhvillimin e arsimit (II): materialet e praktikantit. në mungesë shkencore konf. (Perm, maj 2012). - Perm: Mercury, 2012. - 190 f.
3. Prikhodko V. Trajnimi i mësuesve të disiplinave teknike në përputhje me kërkesat ndërkombëtare / V. Prikhodko, A. Solovyov // Arsimi i lartë në Rusi. - 2008. - Nr. 10. - F. 43–49.
5. Kholodkova I.V. Kushtet didaktike për integrimin e mësimit me kohë të plotë dhe në distancë: dis. … sinqertë. ped. Shkenca: 13.00.01 / GOU VPO Mosk. shteti Rajon un-t. - M., 2009. - 169 f.
Sot, proceset e ndryshimit në sistemin arsimor shoqërohen me futjen e teknologjive të reja arsimore. Krahas sistemit tradicional të arsimit, po zhvillohet me sukses edhe një formë e re edukimi, mësimi në distancë. Forma e edukimit në distancë, duke ruajtur teknologjitë arsimore, metodat, format dhe mjetet e edukimit tradicional, përdor gjerësisht grupet arsimore të internetit, teknologjive të informacionit dhe komunikimit.
Pajisja e sistemit arsimor me teknologjitë e informacionit dhe komunikimit është një nga detyrat e modernizimit të sistemit të arsimit rus. Sistemi arsimor po ndërtohet në botën e rrjetëzuar, duke iu afruar nevojave në rritje të zhvillimit ekonomik të vendit. Proceset e krijimit të një hapësire të vetme ekonomike të vendeve evropiane kanë intensifikuar proceset e globalizimit dhe modernizimit të sistemit arsimor në Rusi; Dëshmi për këtë është procesi i Bolonjës, zhvillimi i të cilit ka marrë një forcë të caktuar në hapësirën arsimore ruse.
Ndryshueshmëria e përmbajtjes, formave organizative, metodave të mësimdhënies në varësi të nevojave njohëse, interesave dhe aftësive të nxënësve është e rëndësishme në të gjitha fazat e arsimit. Prandaj, për të arritur cilësinë e arsimit, është e nevojshme futja e formave të reja të arsimit në shkollat fillore, të mesme dhe të larta. Në këtë drejtim, mësimi në distancë dhe teknologjitë e tij janë të një rëndësie të veçantë.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë teknologji të krijuara për zbatimin e përbashkët të proceseve të informacionit dhe komunikimit.
Teknologjia e informacionit është një grup procesesh dhe metodash për kërkimin, mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, prezantimin, shpërndarjen e informacionit dhe metodave për zbatimin e proceseve dhe metodave të tilla.
Teknologjitë e komunikimit janë proceset dhe metodat e transferimit të informacionit dhe mënyrat e zbatimit të tyre.
Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit lejon organizimin e ndërveprimit optimal midis studentit dhe mësuesit për të arritur rezultatin e të nxënit dhe përfshin përdorimin e njëkohshëm të:
- mjetet e vizualizimit të përmbajtjes problematike,
- mjetet e të mësuarit dhe kontrollit të programuar.
Mjeti i vizualizimit të përmbajtjes problematike është vendosja e një lidhjeje të drejtpërdrejtë mësimore ndërmjet mësuesit dhe nxënësit (Fig. 1). Mjetet e të mësuarit dhe kontrollit të programuar - vendosja e një raporti kontrolli kthyes nxënës-mësues (Fig. 2).
Oriz. 1. Mjetet e vizualizimit të përmbajtjes problematike.
Oriz. 2. Mjetet e të mësuarit dhe të kontrollit të programuar
Gjatë prezantimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, lindin problemet e mëposhtme:
Organizimi i procesit arsimor duke përdorur një kompjuter;
Me çfarë mjetesh dhe si të kontrolloni njohuritë, të vlerësoni nivelin e konsolidimit të aftësive dhe aftësive;
Çfarë teknologjie informacioni dhe komunikimi duhet përdorur për të zbatuar detyrat pedagogjike dhe didaktike.
Për të transformuar një kurs trajnimi në teknologji të informacionit dhe komunikimit në një mjedis mësimi në distancë, një mësues duhet të ketë një kuptim të fushës lëndore, të jetë në gjendje të sistemojë njohuritë, të përdorë me kompetencë metodat e mësimdhënies, të jetë i informuar mirë për mundësitë e informacionit dhe komunikimit. teknologjitë, njohin mjetet kompjuterike që mund të përdoren për të arritur një lloj metode didaktike. Gjithashtu, mësuesi duhet të ketë një ide për mjetet teknike dhe softuerike që do të përdorë për të krijuar një kompleks edukativo-metodologjik (KPM), dhe me ndihmën e mjeteve harduerike dhe softuerike do të mbështesë procesin arsimor në tërësi.
Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit plotëson tendencat më të rëndësishme në zhvillimin e procesit arsimor botëror. Për të përmbushur nevojat arsimore të mësuesit kërkohet jo vetëm njohuri dhe aftësi për të aplikuar teknologjitë moderne pedagogjike, por edhe zotërimi i metodave dhe mjeteve progresive të shkencës moderne. Prandaj, për të rritur efikasitetin e procesit mësimor, është e nevojshme të zotërohen teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit.
Mësuesi/ja e realizon procesin edukativo-arsimor me ndihmën e materialeve që zakonisht quhen mjete mësimore. Mjetet mësimore përfshijnë mjete mësimore teknike, komunikuese, informative, materiale didaktike etj. Në lidhje me përhapjen e gjerë të internetit me brez të gjerë, mjetet mësimore kanë ndryshuar ndjeshëm. Procesi modern i të mësuarit është i paimagjinueshëm pa mjete të tilla teknike si: publikimet elektronike arsimore; sisteme mësimore kompjuterike; materiale edukative audio dhe video, laborator virtual dhe punë praktike dhe shumë më tepër.
Në kushtet e një fluksi informacioni në formë orteku që ka vërshuar mbi një person, është e nevojshme të përdoren në maksimum të gjitha kanalet e perceptimit të studentëve. Për këtë duhet t'i kushtohet më shumë vëmendje komponentit vizual të lëndës teorike dhe praktike, ndërsa komponenti dëgjimor (zëri i pedagogut) është i një rëndësie dytësore.
Tekstet elektronike kontribuojnë në paraqitjen më të detajuar dhe të detajuar të materialit të studiuar, duke e ndarë atë në blloqe të vogla me pasuri dhe dukshmëri optimale informacioni, si dhe duke kombinuar ndarjen e specifikuar në blloqe të vogla me strukturimin. Përveç kësaj, mësimet elektronike ju lejojnë të përdorni veçori që nuk janë të disponueshme për posterat e zakonshëm - ky është animimi i elementeve individuale, përdorimi i elementeve audio dhe video.
Me aplikimin dhe përdorimin kompleks të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mjedisin e arsimit në distancë, një aspekt i rëndësishëm është përdorimi i mjeteve të informacionit dhe komunikimit për zhvillimin e materialeve dhe komplekseve mësimore për të gjitha temat e lëndës. Materialet dhe komplekset edukative dhe metodike të krijuara në këtë mënyrë u lejojnë studentëve të kuptojnë saktë thelbin e problemit dhe të gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë, dhe jo vetëm të jenë një mjet për transmetimin e informacionit arsimor.
Futja e materialeve elektronike edukative dhe metodike dhe video në procesin arsimor kontribuon në shfaqjen e metodave të reja arsimore dhe formave të klasave të bazuara në mjete elektronike të përpunimit dhe transmetimit të informacionit. Por, përkundër shumëllojshmërisë së mjeteve dhe teknologjive teknike të përdorura në procesin arsimor, duhet theksuar se cilësia e arsimit varet kryesisht nga përsosja e materialit arsimor, forma e paraqitjes së tij dhe organizimi i procesit arsimor.
Kështu, për shembull, kur zhvilloni një model të materialeve mësimore elektronike, është e nevojshme të merren parasysh:
1) teksti shkollor duhet të përcaktojë ritmin e kalimit të materialit dhe të ketë mjete të veçanta audiovizive për të kontrolluar perceptimin e materialit;
2) dinamika e prezantimit të tekstit përcaktohet nga mësuesi (kjo ndodh ose paraprakisht gjatë zhvillimit të materialit arsimor, ose në procesin e demonstrimit);
Aktualisht, disa lloje të programeve kompjuterike përdoren në arsim:
Programet e testimit;
programe arsimore;
Programet e kontrollit dhe trajnimit;
tekste multimediale;
Enciklopeditë multimediale.
Përdorimi i programeve kompjuterike lejon krijimin e mjeteve të të mësuarit ndërveprues me një shkallë të lartë dukshmërie, si p.sh. përdorimi i një shënuesi audio për të treguar pyetjet themelore të të mësuarit. Kjo kontribuon në forcimin e sfondit emocional të arsimit, zgjerimin e potencialit për individualizimin e arsimit, sigurimin e një zone të gjerë kontaktesh me studentët dhe ofron një fushë të gjerë për aktivitet aktiv të pavarur të studentëve. Praktika tregon se përdorimi i mjeteve të tilla mësimore rrit motivimin e nxënësve.
Ne kemi formuluar disa detyra që rrjedhin nga kërkesa e informatizimit të arsimit.
1. Studenti duhet të zotërojë një grup njohurish, aftësish dhe aftësish, të zhvillojë cilësi të tilla personale që do të sigurojnë përfundimin me sukses të detyrave profesionale dhe funksionimin komod në shoqërinë e informacionit, në të cilën informacioni është një faktor vendimtar në efikasitetin e punës.
2. Rritja e nivelit të formimit të specialistëve nëpërmjet përmirësimit të teknologjive mësimore dhe futjes së gjerë të mjeteve dhe teknologjive elektronike të të mësuarit në procesin arsimor.
Të mësuarit me ndihmën e mjeteve teknike të krijuara në bazë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit bën të mundur vizualizimin e materialit arsimor, rritjen e ndërveprimit të të mësuarit, sigurimin e aksesit në burime të reja të njohurive dhe kryerjen e kontrollit operacional të asimilimit të materialit nga studenti.
Një situatë e re lind kur vetë studenti zgjedh për të personalisht karakteristikat më ergonomike të materialit të studiuar. Ai ka aftësinë të rikrijojë në mënyrë të pavarur çdo tekst të marrë nga baza e të dhënave të materialeve video edukative elektronike, duke e ilustruar atë, duke përzgjedhur argumentet e nevojshme, duke i ndërtuar ato në një logjikë të caktuar provash që pasqyron këndvështrimin e tij, mënyrën e tij të të menduarit.
Sot, arsimi modern nuk mund të imagjinohet më pa teknologji të tilla informacioni si kurset elektronike, bibliotekat elektronike, mjetet më të fundit mësimore dhe teknologjitë e transferimit të njohurive.
Përvoja jonë empirike tregon se diversiteti i mjedisit arsimor rrit efektivitetin e procesit mësimor, duke marrë parasysh aftësitë individuale të secilit student, interesat, prirjet e tij, përvojën subjektive të fituar në procesin e jetës dhe të të mësuarit. Theksimi i dy ideve kryesore: nevoja për diversitet në mjedisin mësimor; Kërkesa për të individualizuar mësimin, përshtatjen e tij me nevojat dhe interesat njohëse të nxënësve, bëhet e qartë se si ideja e parë ashtu edhe e dyta mund të trajtohen në mënyrë efektive me ndihmën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK).
Duhet mbajtur mend se futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim ka të metat e veta (Tabela 1), zgjidhja e të cilave kërkon një qasje të veçantë për të minimizuar faktorët psikologjikë dhe fiziologjikë.
Megjithë mangësitë e përshkruara në tabelë, prapë do të doja të theksoja se mjetet e mësimit kompjuterik krijojnë një mjedis që i motivon studentët të analizojnë më intensivisht lëndën që studiohet, të parashtrojnë idetë e tyre dhe të ofrojnë vizionin e tyre për problemet në shqyrtim. Përveç kësaj, mjetet e të mësuarit kompjuterik janë mjete që i ndihmojnë studentët jo vetëm të formojnë idetë e tyre, por edhe t'i transformojnë ato. Mjediset arsimore të bazuara në mjetet e të mësuarit kompjuterik nisin një aktivitet në të cilin nxënësit ndërtojnë vetë njohuritë e tyre dhe nuk e perceptojnë botën ashtu si teksti shkollor dhe mësuesi e interpretojnë atë për ta.
Për zhvillimin e këtyre fushave përdoren teknologjitë moderne të informacionit, me ndihmën e të cilave krijohen mjedise informative dhe arsimore, mbi bazën e të cilave realizohet procesi i mësimit në distancë dhe menaxhimi i arsimit në përgjithësi. Mjedisi informativ dhe arsimor i krijuar në bazë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK), duke përfshirë ato të bazuara në sistemet e të mësuarit, ka një sërë avantazhesh ndaj mjeteve tradicionale:
Mundësia e organizimit të procesit arsimor mbi bazën e një qasjeje të orientuar individualisht;
Është e mundur të zbatohen të dy nivelet (nivelet bazë, profesionale, të avancuara të masterizimit të programeve arsimore) dhe diferencimi i profilit;
Tabela 1. Përparësitë dhe disavantazhet e prezantimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit
|
Përparësitë |
disavantazhet |
|
1. Përdorimi i kompjuterëve për intensifikimin e procesit arsimor |
Përkeqësimi i shëndetit të nxënësve (dëmtimi i shikimit, sëmundjet kardiovaskulare, skolioza, etj.) |
|
2. Zgjidhja e problemit të punësimit të fëmijëve dhe të rinjve (lojëra kompjuterike, internet) |
Varësia nga interneti, e cila ka pasoja në formën e shëndetit të dobët dhe çrregullimeve mendore |
|
3. Aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe me banorët e të gjithë planetit (faqet e internetit "Vkontakte", "Odnoklassniki", "Bota ime", etj.) |
Mundësia për të gjetur veten në një mjedis jofunksional të internetit (blog të rrezikshëm, faqe takimesh, etj.) |
|
4. Komunikime të pakufizuara në internet |
Problemi i infantilizmit social në shoqërinë vendase, mospërshtatja me jetën, papjekuri sociale |
|
5. Forma dhe teknologji më demokratike, të hapura, "të pastra" të trajnimit dhe kontrollit të njohurive (testimi, mësimi online, etj.) |
Njëanshmëria e kontrollit dhe mundësitë e kufizuara për të identifikuar cilësitë personale dhe nivelin e njohurive në procesin mësimor |
|
6. Nevoja për zbatimin e gjerë të teknologjive të mësimit në distancë |
Pamjaftueshmëria e kuadrit rregullator dhe ligjor për mësimin në distancë. Mësimi në distancë mbështetet në aktet ligjore të mëposhtme, shumë prej të cilave janë të vjetruara sot. 1. Urdhri i Komitetit Shtetëror të Arsimit të Lartë të Federatës Ruse, datë 17 qershor 1996, nr. 1062, "Për krijimin e një qendre për informacionin dhe mbështetjen analitike të sistemit të arsimit në distancë". 2. Dekret i Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 26 gusht 2003 Nr. 985-24 "Për llogaritjen e numrit maksimal të studentëve që përdorin teknologjitë e mësimit në distancë" (i vjetëruar). 3. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 6 maj 2005 Nr. 137 "Për procedurën e përdorimit të teknologjive të mësimit në distancë" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Rusisë më 2 gusht 2005 nr. 6862). |
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në një mjedis të mësimit në distancë për trajnimin profesional të specialistëve të ardhshëm bën të mundur përmirësimin e cilësisë së arsimit, zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve dhe t'i mësojë ata të mendojnë në mënyrë të pavarur dhe të punojnë me materiale edukative, gjë që kontribuon. për përmirësimin e tyre të mëtejshëm të vazhdueshëm gjatë gjithë jetës së tyre.
Nxënësi pushon së qeni dëgjues pasiv dhe përfshihet në veprimtari aktive njohëse, dhe mësuesi bëhet koordinator i procesit arsimor.
Kështu, vlerësimet didaktike të këtyre mjeteve të reja dhe të pazakonta mësimore janë kontradiktore - nga deklaratat entuziaste për revolucionin në arsim e deri te deklarata e trishtueshme e performancës së ulët dhe padobishmërisë. Mund të pritet që video mësimet të jenë të dobishme kur kërkohet një prezantim figurativ dhe emocional i materialit faktik, por është e vështirë të zhvillohen aftësi me ndihmën e tyre, prandaj këshillohet përdorimi i tyre në kombinim me materialin tradicional.
Rishikuesit:
Pomelov V.B., Doktor i Pedagogjisë, Profesor, Profesor i Departamentit të Pedagogjisë, Universiteti Shtetëror Vyatka për Shkenca Humane, Kirov.
Aleksandrova N.S., Ph.D., Profesor, Drejtor. Departamenti i Pedagogjisë, NOU VPO "Instituti Socio-Ekonomik Vyatka", Kirov.
Lidhje bibliografike
Yamenko O.P. TEKNOLOGJITË E INFORMACIONIT DHE KOMUNIKIMIT NË MJEDISIN E EDUKIMIT TË DISTANCËS // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. - 2013. - Nr. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (data e hyrjes: 03/31/2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"
Ideja udhëzuese moderne e procesit arsimor është një kombinim dhe ndërveprim më i ngushtë i elementeve përbërës teknikë dhe natyrorë. Informatizimi dhe informatizimi i procesit arsimor në lëndët e ciklit natyror vepron si një fenomen integrues ndërveprues. Një lidhje e tillë, d.m.th. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike, në krahasim me mësimdhënien tradicionale, ka një sërë përparësish:
1. Një kompjuter është një lidhje që vendos një ndërveprim natyror të të gjitha formave të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve.
2. Teknologjia kompjuterike kontribuon në aktivizimin e veprimtarisë njohëse dhe mendore të nxënësve.
3. Futja e kompjuterëve në disiplinat natyrore kontribuon në thellimin e demokratizimit të metodave të mësimdhënies, pasi teknologjitë kompjuterike bazohen në dobësimin e faktorit subjektiv në kontrollin e njohurive dhe ju lejon të hiqni kufizimet socio-psikologjike.
4. Teknologjitë kompjuterike përmbajnë mundësi të mëdha motivuese. Një faktor i rëndësishëm motivues është natyra e lojërave të teknologjisë kompjuterike. Elementet e lojës së testimit kompjuterik janë konkurrenca, situata ekstreme që kërkojnë që përdoruesi të marrë vendime të jashtëzakonshme.
Futja e një kompjuteri në strukturën e njohurive natyrore zgjeron mundësitë për të mësuarit e pavarur të studentëve. Përdorimi i programeve kompjuterike rrit ndjeshëm proporcionin e punës së pavarur si një komponent bazë i të gjithë procesit njohës.Siç e dini, në rrjedhën e përparimit të pavarur nga injoranca në njohuri, studentët përfshihen në aktivitete sistematike dhe të qëllimshme për asimilimin dhe krijimtarinë. aplikimi i njohurive të marra.
Çfarë është teknologjia e informacionit dhe komunikimit?
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë teknologji që përdorin teknologjinë kompjuterike (proceset e informacionit) dhe mjetet e komunikimit (mjetet e komunikimit - internetin).
Teknologjitë kompjuterike përfshijnë softuerin dhe harduerin dhe pajisjet që funksionojnë në bazë të mikroprocesorit, teknologjisë kompjuterike, si dhe mjetet dhe sistemet moderne të shkëmbimit të informacionit që ofrojnë operacione për mbledhjen, grumbullimin, ruajtjen, përpunimin dhe transmetimin e informacionit.
Mjetet e teknologjive kompjuterike informative përfshijnë: kompjuterët, kompjuterët personalë; grupe të pajisjeve terminale për kompjuterë të të gjitha klasave, rrjete lokale, pajisje hyrëse-dalëse informacioni, mjete për hyrje dhe manipulim të informacionit tekstual dhe grafik, mjete për ruajtjen arkivore të sasive të mëdha të informacionit dhe pajisje të tjera periferike të kompjuterëve modernë; pajisje për konvertimin e të dhënave nga format grafike ose zanore të paraqitjes së të dhënave në dixhitale dhe anasjelltas; mjete dhe pajisje për manipulimin e informacionit audiovizual; mjetet moderne të komunikimit; sistemet e inteligjencës artificiale; sistemet grafike kompjuterike, sistemet softuerike (gjuhët e programimit, përkthyesit, kompajlerët, sistemet operative, paketat softuerike aplikative, etj.).
Me ndihmën e TIK-ut zbatohen në mënyrë efektive parimet bazë të mësimdhënies:
parimi i shkencës;
parimi i sistematik dhe i qëndrueshëm;
parimi i veprimtarisë;
parimi i aksesueshmërisë;
lidhja e teorisë me praktikën;
duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve;
dukshmëria.
Përdorimi i TIK-ut ju lejon të optimizoni punën e mësuesit, për të lehtësuar disi funksionet e tij:
1. Kontrolli. Mësuesi lirohet nga puna rutinë e pyetjes së nxënësve. Përveç kësaj, pozicioni i mësuesit bëhet më tërheqës pasi funksionet e kontrollit transferohen në makinë dhe kjo kontribuon në komunikimin pa konflikte.
2. Feedback. Përdorimi i një kompjuteri ju lejon të vlerësoni çdo fazë të punës së studentit: kompjuteri korrigjon gabimet, komenton nëse është e nevojshme, duke siguruar informacionin e nevojshëm. Kështu, nxënësit i jepet mundësia të korrigjojë gabimet e tij në kohë.
Përdorimi i teknologjive kompjuterike të informacionit në mësimet e gjeografisë jo vetëm që lehtëson asimilimin e materialit të ri arsimor, por gjithashtu ofron mundësi për zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve:
Rrit motivimin e nxënësve për të mësuar;
Aktivizon aktivitetin kognitiv;
Zhvillon të menduarit dhe kreativitetin e fëmijës;
Formon një pozicion aktiv të jetës në shoqërinë moderne.
TIK mund të përdoret në të gjitha fazat e procesit arsimor.
Në varësi të qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit, teknologjitë e informacionit mund të përdoren në mësim për të studiuar materiale të reja, për të përgjithësuar dhe sistemuar njohuritë, për të kryer punë praktike, detyra krijuese, për të kontrolluar njohuritë dhe aftësitë.
Gjatë studimit të materialit të ri, më së shpeshti përdoret një program demonstrues - një libër shkollor elektronik ose një prezantim elektronik, i cili paraqet materialin teorik për studentët në një formë të arritshme, të gjallë, vizuale.
Programet arsimore, d.m.th. Tekstet elektronike kanë në përbërjen e tyre fragmente video që ju lejojnë të demonstroni një video në mësim që përfaqëson fenomenin në studim me komentin e folësit.
Në mësimin e konsolidimit të materialit arsimor, mund të përdorni programin e testuesit ose pajisjet e testimit Activote, të cilat ju lejojnë të kontrolloni asimilimin e materialit të studiuar.
Ekzistojnë lloje të ndryshme të programeve kompjuterike që një mësues mund t'i përdorë në aktivitetet e tyre:
1. programet e trajnimit të fokusuara kryesisht në asimilimin e njohurive të reja. Shumë prej tyre punojnë në një mënyrë afër mësimit të programuar me një program të degëzuar. Në të njëjtin grup, ju mund të përfshini programe për mësimin e bazuar në problem që kontrollojnë në mënyrë indirekte aktivitetet e studentëve.
2. programe simulatore të krijuara për të formuar dhe konsoliduar aftësitë dhe aftësitë, si dhe për vetë-trajnimin e studentëve. Përdorimi i këtyre programeve supozon se materiali teorik është zotëruar tashmë nga kursantët.
3. programe kontrolli të dizajnuara për të kontrolluar një nivel të caktuar njohurish dhe aftësish. Ky lloj programi përfaqësohet nga një sërë detyrash testimi, përfshirë në formën e testit.
4. programe demonstruese të dizajnuara për demonstrim vizual të materialit edukativ të natyrës përshkruese, mjeteve të ndryshme vizuale (fotografi, fotografi, videoklipe). Shumëllojshmëria e tyre mund të konsiderohen atlaset ndërvepruese gjeografike, hartat e të cilave mund të përdoren jo vetëm si ndihmë vizuale, por edhe të "mbivendosura" mbi njëri-tjetrin, të kompozojnë, aplikojnë grafika interaktive dhe ndërvepruese. Në këtë lloj përfshihen edhe programet e prezantimit që kanë aftësi redaktimi grafik dhe përdoren për punën krijuese të nxënësve.
5. programe simulimi dhe modelimi të krijuara për të "simuluar" objekte dhe fenomene. Këto programe janë veçanërisht të rëndësishme për gjeografinë, kur materiali që studiohet është i vështirë për t'u treguar ose është abstrakt.
6. informacione dhe programe referimi të krijuara për të shfaqur informacionin e nevojshëm me një lidhje me burimet arsimore të internetit.
7. Tekstet multimediale - programe komplekse që kombinojnë shumicën e elementeve të llojeve të programeve të listuara.
Tekstet multimediale, ose, siç quhen edhe ato, tekstet elektronike, janë ekzekutuar në një format që mundëson hiperlidhje, grafikë, animacion, fjalim të folësit, formularë regjistrimi, detyra ndërvepruese, efekte multimediale.
Tekstet elektronike kanë avantazhe të konsiderueshme në krahasim me paraardhësit e tyre në letër. Një mësues që ka informacion arsimor në lëndën e tij mund ta strukturojë mjaft shpejt atë në një mënyrë të re ose thjesht ta vendosë materialin në një faqe interneti për akses të njëkohshëm në të nga të gjithë: nxënësit e tij.
Tekstet elektronike janë praktikisht të përjetshme, nuk kanë frikë nga konsumimi, zënë pak hapësirë dhe janë shumë të lëvizshëm. Teksti elektronik është i ndryshueshëm në ekzekutim: mund t'i jepet çdo formë e përshtatshme për lexim (ndryshoni ngjyrën e sfondit, tekstin, madhësinë e shkronjave); nëse është e nevojshme, duke përdorur printerin, mund të printoni një pjesë të librit shkollor, duke e rregulluar atë sipas gjykimit tuaj.
Përfshirja e elementeve të animacionit dhe lojërave kompjuterike në tekstin shkollor rrit interaktivitetin dhe atraktivitetin e tij. Struktura e hipertekstit të tekstit lejon një rrugë mësimore individuale. Sidoqoftë, sistemi i navigimit të hipertekstit duhet të ndërtohet në atë mënyrë që të ruhet logjika dhe sistematika në zhvillimin e përmbajtjes dhe të mos lejohen boshllëqe në asimilimin e standardeve arsimore.
Teksti elektronik ofron mundësi të mëdha për punë krijuese. Mësuesi dhe nxënësit mund të marrin pjesë në përpilimin e tekstit të tyre elektronik, të shtojnë materiale ose detyra në të pa kosto të konsiderueshme për ribotim. Tekstet “letër” nuk e japin një mundësi të tillë dhe kur përdoren, vështirësohet ndërtimi i përmbajtjes personale të edukimit nga nxënësit e shkollave. Më e shumta që mund të bëjë një student është të bëjë shënime në margjinat e një libri shkollor "letër".
Mjetet mësimore interaktive dhe audiovizuale në mësimet e gjeografisë mund të përdoren në mësime për studimin e ri dhe konsolidimin e materialit të mbuluar, duke kërkuar ilustrime të modeleve të zhvillimit të natyrës dhe shoqërisë në përmbajtje specifike rajonale dhe si punë e pavarur me kompjuter si pjesë e informatikës së integruar. dhe mësimet e gjeografisë. Në mësime të tilla nxënësit kryejnë punë praktike softuerike direkt në kompjuter. Le të shqyrtojmë më në detaje aspektet e ndryshme të përdorimit të një kompjuteri në mësimet e gjeografisë.
Një leksion kompjuterik i zhvilluar me anë të MS Power Point është një sekuencë e lidhur tematikisht dhe logjikisht e objekteve të informacionit të shfaqura në një ekran ose monitor. Detyra kryesore e një leksioni kompjuterik është të shpjegojë materialin e ri. Por ndryshe nga një leksion tradicional, një leksion kompjuterik ka potencial të madh në tërheqjen e materialeve ilustruese. Prandaj, një leksion kompjuterik duhet të konsiderohet si një mjet i ri në punën e një mësuesi, duke ju lejuar të krijoni mësime vizuale dhe të pasura me informacion.
Objektet e informacionit të demonstruara gjatë një leksioni kompjuterik janë imazhe (sllajde), fragmente zanore dhe video. Imazhet (sllajdet) janë fotografi, vizatime, grafikë, diagrame, diagrame. Videoklipet janë filma të përfshirë në leksion tërësisht ose pjesërisht, ose animacione që tregojnë qartë procese dhe fenomene që shpesh janë të paarritshme për vëzhgim. Fragmente zanore - tregim, regjistrime muzikore ose të tjera (zëra zogjsh, kafshësh, etj.) që shoqërojnë demonstrimin e imazheve dhe fragmenteve video.
Shumë nga veçoritë gjeografike që studiohen, të tilla si fusha dhe male, dete dhe oqeane, bimë gjigante industriale dhe toka të mëdha bujqësore, nuk mund t'u tregohen drejtpërdrejt studentëve. Prandaj, përdorimi i mjeteve demonstruese në mësim (rrëshqitje, fotografi, animacione, video) kontribuon në formimin e përfaqësimeve figurative te fëmijët, dhe mbi bazën e tyre - konceptet. Për më tepër, efikasiteti i punës me sllajde, fotografi dhe materiale të tjera demonstruese do të jetë shumë më i lartë nëse ato plotësohen duke treguar diagrame, tabela, etj.
Programi i zhvillimit të prezantimit në Power Point ju lejon të përgatitni materiale për mësimin duke kombinuar ndryshimin në mjetet ndihmëse pamore, duke shfrytëzuar maksimalisht avantazhet e secilit dhe duke niveluar mangësitë.
Tabelat e Excel-it do ta ndihmojnë mësuesin të përdorë në orën e mësimit kartograme dhe kartograme, të ndërtuara sipas të dhënave më të fundit statistikore, gjatë shpjegimit të materialit të ri, të organizojë punë praktike në klasë për analizën e të dhënave statistikore me ndërtimin e grafikëve, kartogrameve. Në këtë rast, grafikët, kartogramet dhe kartogramet shërbejnë jo vetëm si ndihmë pamore, por edhe si burim njohurish gjeografike.
Redaktori i tekstit Microsoft Word është krijuar për të përgatitur dokumentacionin edukativ dhe metodologjik (planet tematike dhe mësimore) dhe fletushkat (kartat e detyrave, testet e kontrollit, fjalëkryqet, etj.) shpejt dhe me efikasitet, të krijojë dokumente me cilësi të lartë që plotësojnë kërkesat e larta estetike.
Slides me diagrame, diagrame, tabela janë veçanërisht të rëndësishme kur studiohet gjeografia ekonomike, kur merret parasysh thelbi i fenomeneve dhe proceseve gjeografike, karakteristikat e tyre cilësore dhe sasiore.
Videot që tregojnë procese gjeografike ose fenomene dhe animacione konsiderohen si një formë e modelimit të ngjarjeve reale, fakteve, të dhënave shkencore. Kornizat individuale të mbledhura në video përbëjnë një model figurativ që jep një ide të caktuar të origjinalit. Si çdo model, videot dhe animacionet nuk zbulojnë të gjithë elementët e fenomenit ose procesit që studiohet, por vetëm ato kryesore, më domethënëse, që zbulojnë thelbin e objektit që do të studiohet. Një thjeshtëzim i tillë lehtëson kërkimin e veçorive thelbësore, duke nxjerrë në pah veçoritë e tij, origjinalitetin dhe origjinalitetin e objektit.
Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje një kategorie të veçantë të objekteve mediatike të përfshira në bibliotekë - harta interaktive dhe harta. Hartat interaktive janë një lloj i ri i mjeteve mësimore interaktive për gjeografinë. Hartat interaktive kanë vetitë e një harte gjeografike, d.m.th. janë një imazh i zvogëluar i sipërfaqes së tokës duke përdorur një gjuhë të veçantë - shenja konvencionale, në të njëjtën kohë, ato kanë një pronë të re që i afron me sistemet e informacionit gjeografik - aftësinë për të ndryshuar përmbajtjen e hartës.
Përveç të gjitha sa më sipër, specifika e gjeografisë si lëndë akademike është e tillë që përmban një sasi të madhe materialesh. Për të përgatitur mësimin më të plotë, interesant dhe modern të gjeografisë, mësuesi duhet të përpunojë një numër të madh burimesh të ndryshme, nga enciklopedia deri te gazetat dhe revistat.
Përdorimi i një kompjuteri dhe i internetit bën të mundur reduktimin e sasisë së literaturës së përdorur për përgatitjen dhe zvogëlimin e kohës që duhet për të kërkuar informacionin e nevojshëm. Sa më shpesh të përdorni një kompjuter në procesin arsimor, aq më shumë kuptoni gamën pothuajse të pakufishme të aplikimit të tij.
Kështu, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në klasë bën të mundur që çdo mësim të bëhet jo tradicional dhe produktiv. Dhe puna me kompjuter ngjall interes të shtuar tek studentët dhe rrit motivimin për të mësuar. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike dhe internetit krijon mundësi për akses në masa të mëdha informacioni modern dhe të freskët. Dhe marrëdhënia e animacionit, muzikës, tingullit dhe modeleve interaktive zgjeron mundësitë e paraqitjes së informacionit edukativ.
Koncepti i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK)fjala " teknologjisë"ka rrënjë greke dhe në përkthim do të thotë shkencë, një grup metodash dhe teknikash për përpunimin ose përpunimin e lëndëve të para, materialeve, produkteve gjysëm të gatshme, produkteve dhe shndërrimit të tyre në mallra të konsumit. Kuptimi modern i kësaj fjale përfshin përdorimin e shkencës dhe njohuritë inxhinierike për zgjidhjen e problemeve praktike.Në këtë rast teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit mund të konsiderohen si teknologji që synojnë përpunimin dhe transformimin e informacionit.
Teknologjia e Informacionit dhe Komunikimit (TIK) - Ky është një koncept i përgjithshëm që përshkruan pajisje të ndryshme, mekanizma, metoda, algoritme për përpunimin e informacionit. Pajisjet më të rëndësishme moderne të TIK-ut janë një kompjuter i pajisur me softuer të përshtatshëm dhe pajisje telekomunikacioni së bashku me informacionin e vendosur në to.
Mjetet e TIK-ut të përdorura në arsim.
Le të përcaktojmë konceptin e “mjeteve të TIK”, i cili është një nga më kryesorët në këtë pjesë të enciklopedisë.
Mjetet e Teknologjisë së Informacionit dhe Komunikimit (Mjetet e TIK-ut): softuerët, harduerët dhe softuerët dhe mjetet dhe pajisjet teknike që funksionojnë në bazë të mikroprocesorit, teknologjisë kompjuterike, si dhe mjeteve dhe sistemeve moderne për transmetimin e informacionit, shkëmbimin e informacionit, sigurimin e operacioneve për mbledhjen, prodhimin, grumbullimin, ruajtjen, përpunimin, transmetimin e informacionit dhe aftësisë për të hyrë në burimet e informacionit të rrjeteve kompjuterike lokale dhe globale.
Mjetet e TIK përfshijnë:
- KOMPJUTER,
- PC;
- grupe të pajisjeve terminale për kompjuterë të të gjitha klasave;
- rrjetet e informacionit;
- pajisjet hyrëse-dalëse të informacionit;
- mjete dhe pajisje për manipulimin e informacionit tekstual, grafik, audiovizual;
- mjetet e ruajtjes arkivore të vëllimeve të mëdha të informacionit;
- pajisje për konvertimin e të dhënave nga format tekstuale, grafike ose audio të paraqitjes së të dhënave në dixhitale dhe anasjelltas;
- sistemet e inteligjencës artificiale;
- sisteme grafike kompjuterike;
- sistemet softuerike (gjuhët e programimit, përkthyesit, kompajlerët, sistemet operative, paketat e softuerit të aplikacioneve, etj.);
- mjete moderne të komunikimit që ofrojnë ndërveprim informacioni të përdoruesve si në nivel lokal (për shembull, brenda një organizate ose disa organizatash) ashtu edhe në nivel global (brenda kornizës së World Wide Web);
- mjete elektronike për qëllime arsimore, të zbatuara në bazë të teknologjive multimediale, hipertekstit, hipermedias, telekomunikacionit.
Në sistemet moderne të arsimit, aplikacionet universale të zyrës dhe mjetet e TIK përdoren gjerësisht:
- përpunuesit e tekstit,
- fletëllogaritëse,
- programet e prezantimit,
- sistemet e menaxhimit të bazës së të dhënave,
- organizatoret,
- paketat grafike etj.
Me ardhjen e rrjeteve kompjuterike dhe mjeteve të tjera të ngjashme TIK, arsimi ka fituar një cilësi të re, e lidhur kryesisht me aftësinë për të marrë shpejt informacion nga kudo në botë. Nëpërmjet rrjetit global kompjuterik të internetit, aksesi i menjëhershëm në burimet e informacionit botëror (bibliotekat elektronike, bazat e të dhënave, ruajtjen e skedarëve, etj.) është i mundur. Rreth dy miliardë dokumente multimediale janë publikuar në burimin më të njohur të internetit, World Wide Web (WWW).
Mjete të tjera të zakonshme të TIK-ut janë gjithashtu të disponueshme në internet, duke përfshirë emailin, listat e postimeve, grupet e lajmeve dhe bisedën. Janë zhvilluar programe speciale për komunikim në kohë reale, të cilat pas vendosjes së një lidhjeje mund të transmetojnë tekstin e futur nga tastiera, si dhe zërin, imazhet dhe çdo skedar. Këto programe lejojnë përdoruesit e largët të punojnë së bashku me një program që ekzekutohet në një kompjuter lokal.
Me ardhjen e algoritmeve të reja të kompresimit të të dhënave, cilësia e zërit e disponueshme për transmetim përmes një rrjeti kompjuterik është rritur ndjeshëm dhe ka filluar t'i afrohet cilësisë së zërit në rrjetet telefonike konvencionale. Si rezultat, një mjet relativisht i ri TIK, telefonia në internet, filloi të zhvillohej shumë aktivisht. Me ndihmën e pajisjeve dhe softuerëve specialë, konferencat audio dhe video mund të mbahen përmes internetit.
Bazat teorike të mësimdhënies së anglishtes me ndihmën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit
1.1 Koncepti i teknologjisë së informacionit dhe komunikimit
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në procesin e të mësuarit përfshijnë ndërveprimin (dialogun, diskutimin) e çdo subjekti me njëri-tjetrin duke përdorur mjetet dhe metodat në dispozicion të tyre, duke përfshirë pjesëmarrjen aktive në dialogun e të dy palëve - shkëmbimin e pyetjeve dhe përgjigjeve, menaxhimin ecuria e dialogut, monitorimi i zbatimit të vendimeve të marra etj.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë krijuar për të komunikuar me miliarda njerëz, si në distanca të gjata ashtu edhe në distanca të shkurtra. Në procesin edukativo-arsimor duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, lëndët janë mësuesit dhe studentët, dhe mjetet e trajnimit të tillë janë e-mail, blogje, telekonferenca, dialogë në kohë reale, rrjete sociale, biseda, etj.
Komunikimi është aktiviteti kryesor në hapësirën e internetit. Komunikimi i referohet proceseve të transkodimit të fjalës në sferën joverbale dhe joverbale në sferën verbale. Për komunikim, kalimi nga të folurit e "Një" në veprimet e "Tjetrit" është thelbësor. Është për këtë qëllim që zbatohet transferimi i vlerave midis dy sistemeve të ndryshme autonome, që janë dy persona. Gjithashtu mund të vërehet se po flasim për mospërputhjen midis hyrjes dhe daljes që është karakteristikë e sistemeve të komunikimit (G.G. Pocheptsov).
Për të transferuar informacione ndërmjet komuniteteve të ndryshme "Studentë", "Mësues" d.m.th. midis pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe organizatave që mbështesin procesin arsimor me materiale informacioni (S. N. Pozdnyakov), krijohen dhe përdoren materiale edukative të bazuara në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim kërkon përdorimin e metodave pedagogjike të bazuara në komunikimet "shumë-për-shumë". Këto janë metoda që karakterizohen nga ndërveprimi aktiv midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit bëjnë të mundur zhvillimin aktiv të metodave të tilla në edukimin inovativ si bloget, të cilat u lejojnë të gjithë pjesëmarrësve të shkëmbejnë mesazhe të shkruara, si në mënyrë sinkrone ashtu edhe në atë asinkrone, e cila ka një vlerë të madhe didaktike, duke përdorur teknologjitë e portalit për të krijuar burime arsimore në një. mënyra interaktive e komunikimit.
Komunikimet e ndërmjetësuara nga kompjuteri (ndërveprimi njeri-kompjuter-njeri) lejojnë përdorimin më aktiv të metodave të tilla të mësimdhënies si debatet në internet, simulimet, lojërat me role, grupet e diskutimit, stuhia e ideve, metodat e grupeve nominale, forumet dhe të tjera.
Koncepti modern i zhvillimit të teknologjive për përdorimin e kompjuterëve dhe rrjeteve jo vetëm për përpunimin, ruajtjen, integrimin ose lëvizjen e burimeve të informacionit, por edhe si mjedis mësimor buron nga rrjeti i parë kompjuterik (D. Licklider, R. Taylor). Në internet, ndërveprimi i ndërmjetësuar mund të përfaqësohet si një shkëmbim mesazhesh duke përdorur teknologjitë e internetit (A.D. Khannanov), në formën e modeleve të ndërveprimit të mëposhtëm: shkëmbimi i mesazheve elektronike midis dy përdoruesve të blogut (një me një); shkëmbimi i mesazheve elektronike në listën e postimeve për bloget tematike (shumë-për-shumë); mesazhe ndërmjet përdoruesve dhe autorëve të blogut (shumë-për-një dhe një-me-shumë). Ka gjithashtu shumë mënyra të tjera për të komunikuar përmes internetit, të tilla si telekonferenca, biseda, forume dhe teknologji të tjera komunikimi që ju lejojnë të ndërveproni në një hapësira e rrjetit në modalitetin e dialogut. Studimi i komunikimit në internet na lejon të ndajmë mënyrat e komunikimit në rrjet sipas shkallës së ndërveprimit të tyre. Mediat më interaktive të komunikimit janë chat-et, rrjetet sociale dhe forumet, më pak interaktive janë e-mail-et dhe bloget. Kur komunikoni me postë elektronike, komunikimi zhvillohet jashtë linje, ndryshe nga një bisedë, ku njerëzit komunikojnë on-line, domethënë një person, pasi ka marrë një mesazh, i përgjigjet menjëherë dhe merr një përgjigje. Vlen të theksohet se në blogje komunikimi zhvillohet rreth një teme apo teme të caktuar, ndërsa chat-i nuk ka temën e vet. Sidoqoftë, dhomat e bisedave më së shumti praktikojnë komunikimin për hir të vetë komunikimit, ndërsa bloget më shpesh i kushtohen ndonjë teme të veçantë, ato janë më informuese në drejtimin arsimor.
Është e nevojshme të theksohen një numër karakteristikash karakteristike të komunikimit duke përdorur rrjetet kompjuterike, në rastin tonë, duke përdorur bloge:
së pari, mundësia e komunikimit të njëkohshëm të një numri të madh njerëzish të vendosur në pjesë të ndryshme të botës, dhe, rrjedhimisht, që jetojnë në kultura të ndryshme;
së dyti, pamundësia e përdorimit të shumicës së mjeteve joverbale të komunikimit dhe të vetëprezantimit;
së treti, varfërimi i komponentit emocional të komunikimit;
së katërti, anonimiteti dhe reduktimi i rrezikut psikologjik në procesin e komunikimit.
Këto karakteristika çojnë në zhvillimin e formave dhe stileve të reja të ndërveprimit dhe shfaqjen e një lloj etikete në internet, rregulla të veçanta komunikimi.
Kohët e fundit, ka pasur një rinovim të përshpejtuar të teknologjive arsimore. Teknologjitë e informacionit po hyjnë me shpejtësi në sistemin arsimor dhe kanë një ndikim të rëndësishëm në metodologjinë e procesit arsimor. Për shembull, një nga manifestimet më të spikatura të këtij depërtimi është edukimi i hapur i bazuar në teknologjinë e mësimit në distancë. Arsimi i hapur po formohet si një sistem fleksibël, i aksesueshëm pa rregullim të rreptë të shpeshtësisë dhe kohëzgjatjes së studimit të një kursi individual, një program që zhvillohet në bazë të formalizimit, strukturimit, algoritmit të informacionit arsimor, transferimit të tij të automatizuar dhe kontrollit të njohurive bazuar në teknologjitë e mësimit në distancë. Ky është një mësim i vazhdueshëm, fleksibël, modular, i shpërndarë me ndërveprim të plotë ose pjesërisht të ndërmjetësuar midis mësuesit dhe studentit me dominimin e punës së pavarur të kontrolluar të studentit (A.N. Panskikh).
Njohuritë përmes blogjeve bazohen në ndërveprimin indirekt dhe të drejtpërdrejtë ndërveprues ndërmjet mësuesit dhe audiencës. Ndërveprimi i drejtpërdrejtë ndërveprues ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, i cili zbaton idenë e zgjerimit të klasës, krijon një klasë virtuale që ndihmon në reduktimin virtual të distancës mes mësuesit dhe nxënësit. Nuk ka nevojë që në të njëjtën kohë, në një pikë të vetme të hapësirës, të bashkohen nxënësit dhe mësuesi. Mjafton të krijoni një blog dhe të keni akses në internet.
Mënyra e dytë për të siguruar interaktivitetin e procesit arsimor është ndërveprimi indirekt i mësuesit me studentët, duke përdorur komplekse elektronike arsimore dhe metodologjike, e-mail. Ka një transformim të klasës tradicionale, e cila krijon parakushtet për riinxhinierimin e procesit arsimor.
Mësimi duhet të jetë vendi ku nxënësit kalojnë më shumë kohë. Në mjedisin e sotëm - online. Dhe duke qenë se rrjetet sociale janë shumë të njohura në mesin e studentëve, është logjike që ato të përdoren si platformë për punë edukative.
Një nga përkufizimet e termit "rrjet social" në Wikipedia është si më poshtë: një rrjet social është një faqe interneti ndërvepruese me shumë përdorues, përmbajtja e së cilës plotësohet nga pjesëmarrësit në rrjet. Faqja është një mjedis social i automatizuar që ju lejon të komunikoni me një grup përdoruesish të bashkuar nga një interes i përbashkët. Rrjeti social ka disa parime:
1. Identifikimi - aftësia për të dhënë informacion për veten tuaj. Për shembull, pjesëmarrësit tregojnë shkollën, universitetin, datën e lindjes, aktivitetet e preferuara, librat, filmat, aftësitë, etj.
2. Prezenca në faqe - aftësia për të parë se kush është aktualisht në faqe dhe për të hyrë në një dialog me anëtarët e tjerë.
3. Marrëdhëniet - aftësia për të përshkruar marrëdhëniet midis dy përdoruesve. Për shembull, anëtarët mund të etiketohen si miq, anëtarë të familjes, miq të miqve etj.
4. Komunikimi - aftësia për të komunikuar me anëtarët e tjerë të rrjetit. Për shembull, dërgojuni atyre mesazhe private, komentoni materialet që postojnë brenda rrjetit social.
5. Grupet - një mundësi për të formuar brenda rrjetit social të një komuniteti të interesit.
6. Reputacioni - aftësia për të zbuluar statusin e një pjesëmarrësi tjetër, për të gjurmuar sjelljen e tij brenda rrjetit social.
Parimet e mësipërme i lejojnë mësuesit të krijojë klasën e tij virtuale. Për të organizuar punën, është e mundur të përdorni çdo rrjet social tashmë ekzistues (për shembull, Facebook, VKontakte) ose të ndërtoni tuajin. (Unë do të flas për ndërtuesit e rrjeteve sociale pak më vonë, në postimin tim të ardhshëm).
Teknologjia Wiki lejon të gjithë pjesëmarrësit e rrjetit të krijojnë përmbajtje mësimore në internet;
Aftësia për të punuar së bashku;
Prania e një forumi, muri, bisede;
Çdo nxënës-pjesëmarrës mund të krijojë blogun e tij, si një fletore elektronike;
Aktiviteti i pjesëmarrësve mund të gjurmohet përmes furnizimit të miqve;
I përshtatshëm për t'u përdorur për projektin;
I përshtatshëm si portofol si për studentin ashtu edhe për mësuesin.
Sigurisht, ka një sërë problemesh që lidhen me përdorimin e një rrjeti social në arsim. Për shembull, mungesa e një rrjeti pjesëmarrësish, një nivel i ulët motivimi dhe TIK - kompetencat e një mësuesi. Dhe, sigurisht, mësuesi duhet të ndiejë intuitivisht audiencën që mësohet dhe këshillohet të zgjedhë platformën e trajnimit dhe mjetet për të.
Në procesin e mësimdhënies së komunikimit me shkrim në gjuhë të huaj duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, zbatohen detyrat e mëposhtme:
Përqendrohet potenciali i personelit mësimor më të mirë dhe mjeteve teknike efektive mësimore;
Sigurohet krijimi i qëllimshëm, zhvillimi dhe zbatimi i vazhdueshëm i programeve të trajnimit të autorëve;
Krijohen kushte që studenti të mund të njihet lirisht me të gjitha llojet e njohurive të përgjithshme dhe me njohuri të veçanta të disiplinave shkencore, duke fituar aftësitë e nevojshme praktike;
Organizohet ndërveprim i larmishëm, shkëmbim njohurish dhe mendimesh në mjedisin arsimor.
Në kërkimin shkencor të autorëve vendas dhe të huaj në të kuptuarit e mësimit të një gjuhe të huaj me ndihmën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit arritëm të identifikojmë këto qasje: sistem-holistik, objektiv, rrjet, distancë, informacion-analitik, sistem-veprimtari. , hermeneutike, komunikuese, të cilat kanë vlerë të padyshimtë teorike për të ndërtuar bazën metodologjike të studimit tonë.
Një qasje sistematike për studimin e teknologjive të informacionit në arsim bën të mundur identifikimin e kushteve të favorshme për krijimin e mjeteve dhe metodave të reja mësimore. Avantazhi i padyshimtë i teknologjisë së blogut edukativ është ritmi individual i të mësuarit dhe ndryshueshmëria në prezantimin e materialit edukativ. Praktika moderne e përdorimit të teknologjisë së informacionit në arsim tregon praninë e kontradiktave të mëdha midis natyrës sistematike të procesit pedagogjik dhe përpjekjeve të shpërndara, shpesh metodologjikisht dhe metodologjikisht të paarsyeshme për të zhvilluar dhe zbatuar mjete të teknologjisë së informacionit në procesin arsimor, të cilat nuk marrin parasysh. çështjet e sigurimit të integritetit dhe vazhdimësisë së këtij procesi.
Qasja e synuar përfshin formulimin e objektivave specifike të të mësuarit dhe verifikimin pasues të arritjes së tyre. Një përcaktim i qartë i objektivave të trajnimit (çfarë duhet të dinë dhe të jenë në gjendje të bëjnë të trajnuarit pas përfundimit të trajnimit) ju lejon të çoni kompetencën e stafit në nivelin e kërkuar në kohën më të shkurtër të mundshme.
Qasja e objektivit të programit është një qasje në të cilën zhvilluesi përqendrohet në arritjen e rezultatit përfundimtar në logjikën e veprimeve hap pas hapi: formimi i një peme qëllimesh, zhvillimi i një programi adekuat ekzekutues, zbatimi i kontrollit. program.
qasje në rrjet. “Rrjeti është ai që bën të mundur bashkimin, në parim, të gjërave heterogjene: strukturën e një institucioni të mbyllur dhe format e lira të komunikimit dhe komunikimit”. Rrjeti - një grup organizatash ose subjektesh institucionale të angazhuara në një lloj aktiviteti të ngjashëm dhe jo të lidhur drejtpërdrejt nga një hierarki vartësie (lidhjet administrative). Kuptimi i qasjes së rrjetit, nga këndvështrimi ynë, është si vijon: nuk ka hierarki të ngurtë të lëndëve të veprimtarisë arsimore. Përcaktimi i funksionalit bëhet nga secili subjekt në mënyrë të pavarur, bazuar në preferencat e veta (motivimi për zbatimin e tij të mëvonshëm përcaktohet kryesisht nga përgjegjësia për angazhimet e bëra ndaj tyre dhe komunitetit), lançohen mekanizmat e konceptit të brendshëm të lëvizjes. . Dëshira për të hyrë në bashkëpunim përcaktohet nga rritja e burimit të aktivitetit për çdo lëndë (intelektuale, organizative, komunikuese, materiale).
Qasja e aktivitetit sistem. Më e zhvilluara në shkencën pedagogjike është qasja sistem-veprimtari. Përshkrimi dhe funksionimi i tij është paraqitur në veprat e V.P. Bespalko, V.A. Dmitrienko, M.B. Rakitov, V.M. Sagatovsky, V.N. Sadovsky, A.I. Qasja sistem-aktivitet kërkon ndarjen e kulturës metodologjike nga ajo e përgjithshme.
Për shumë vite, teknologjitë e informacionit janë futur dhe përmirësuar në arsim në fushat e mëposhtme: mbështetje shkencore e procesit arsimor bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe komunikimit, mbështetje organizative dhe metodologjike e procesit mësimor, metodologji për përdorimin e mjeteve të të mësuarit kompjuterik, mjete kompjuterike. për mbështetjen e procesit arsimor, mjete kompjuterike për softuer informativ, mjete për krijimin e sistemeve të trajnimit kompjuterik.
Përdorimi i gjerë i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin e të mësuarit mund të kombinojë teorinë, praktikën dhe kontrollin e njohurive në një tërësi, gjë që ju lejon të organizoni procesin e të mësuarit në përputhje me kërkesat e reja që zbatojnë një qasje të aktivitetit të sistemit dhe synojnë të marrin në konsideratë marrin parasysh karakteristikat individuale të nxënësit.
Qasja hermeneutike lejon zbulimin e kuptimeve të fshehura, të nënkuptuara të zhvillimeve të autorit. Për shembull, vendosja e pikëpamjeve të botëkuptimit të autorit, të pa shprehura drejtpërdrejt në tekstin e veprës, si dhe identifikimi i kuptimeve të sakta historikisht të përdorura nga autori i termave dhe koncepteve, dhe atribuimi i ideve të tij shkencore për problemet shkencore në studim.
Qasja komunikuese. Rezultati i zhvillimit të suksesshëm të çdo shoqërie është krijimi i teknologjive më të fundit të informacionit. Kjo nga ana e saj shoqërohet jo vetëm nga përparimi shkencor, por edhe nga një ndryshim në sjelljen njerëzore. Epoka e internetit, në të cilën jemi tani, karakterizohet, nga njëra anë, nga disponueshmëria e çdo informacioni, shpejtësia e transmetimit të tij dhe, nga ana tjetër, nga veçoritë e komunikimit virtual. Kjo formë e re e komunikimit është me interes për shumë psikologë (N.V. Zorina).
Duhet theksuar se komunikimi është aktiviteti kryesor në hapësirën e internetit. Komunikimi i referohet proceseve të rikodimit të sferës verbale në atë joverbale dhe anasjelltas. Historikisht, komunikimi ka qenë pikërisht ai: të detyrosh tjetrin të bëjë diçka. Për komunikim, kalimi nga të folurit e "Një" në veprimet e "Tjetrit" është thelbësor. Është për këtë qëllim që zbatohet transferimi i vlerave midis dy sistemeve të ndryshme autonome, që janë dy persona. Mund të vërehet gjithashtu se ne po flasim për mospërputhjen midis hyrjes dhe daljes që është karakteristikë e sistemeve të komunikimit. (GG Pocheptsov) Në kulturën moderne, ka një rritje në rëndësinë dhe ndërlikimin e formave të ndërveprimit të kodit midis njerëzve brenda sistemit shoqëror. Niveli i zhvillimit të sistemeve të komunikimit dhe kanaleve të komunikimit, intensiteti i proceseve të informacionit zakonisht konsiderohen si një masë e organizimit të korporatës së shoqërisë (N. Mechkovskaya).
Është në arsim që komunikimet në formën e kontakteve personale dalin në pah: në fund të fundit, vetë procesi arsimor është gjithmonë një komunikim i individëve. Komunikimi përkufizohet në pedagogji si "ndikim i synuar adekuat komunikues për të arritur rezultatin optimal në zgjidhjen e problemeve profesionale nëpërmjet ndërveprimit të shumëanshëm, të shumëanshëm ndërveprues dhe pranues gjatë shkëmbimit të informacionit personal dhe shoqëror të rëndësishëm". (T.V. Tatyanina) Një nga llojet e stilit të komunikimit është demokratik, në të cilin pjesëmarrësit në procesin arsimor shkëmbejnë informacione, duke kontaktuar drejtpërdrejt njëri-tjetrin. Qasja komunikuese ose qasja e drejtpërdrejtë në procesin arsimor përfshin ndërveprim pa ndërmjetës. Metoda e komunikimit konsiderohet si mënyra më efektive e formimit të aftësive në procesin arsimor. Kur pjesëmarrësit në procesin arsimor janë të ndarë nga distanca, mund të duket se kjo qasje nuk mund të përdoret as me përdorimin e teknologjive të telekomunikacionit me shkallën e ndërveprimit të ndërveprimit që është prezente në zhvillimet ekzistuese të portalit. Për të përdorur këtë metodë në mënyrë efektive, është e nevojshme të rritet shkalla e ndërveprimit. Blogjet edukative ekzistuese mbledhin artikuj edukativë në faqet e tyre dhe i strukturojnë ato sipas kritereve të caktuara. Hulumtimet dhe përvoja praktike në përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor tregojnë se gjatë përdorimit të këtyre teknologjive duhet të sigurohet interaktivitet dhe komunikim maksimal gjatë vendosjes së burimeve dhe ndërveprimit me pjesëmarrësit në procesin arsimor.
Qasja në distancë bazohet në teorinë e mësimit në distancë bazuar në përdorimin e një rrjeti kompjuterik. Në edukimin në distancë, nuk ka komunikim tradicional ndërmjet pjesëmarrësve në procesin arsimor. Në këtë rast nevojitet një sistem masash kompensuese, si dhe zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive të rrjetit që lejojnë ndërveprim ndërveprues. Zhvillimi i metodave dhe rekomandimeve për ndërveprim në hapësirën arsimore të ndërtuar mbi bazën e teknologjive të telekomunikacionit. Në fazën aktuale, nga pikëpamja e integrimit ndërkombëtar në arsim, zhvillimi i mësimit në distancë paraqet interesin më të madh. Përdorimi i këtij lloj trajnimi ofron fleksibilitet në zgjedhjen e vendit dhe kohës së trajnimit, mundësinë për të studiuar në punë, duke përfshirë për ata që jetojnë në zonat më të largëta, ndërveprim ndërveprues midis studentëve dhe mësuesve, lirinë e zgjedhjes së disiplinave, mundësi për të komunikuar me përfaqësues të shquar të shkencës, arsimit dhe kulturës.
Qëllimi i mësimit në distancë mund të përkufizohet si një mënyrë për të “bërë të mundur që çdo student, kudo, të studiojë kurrikulën e çdo kolegji apo universiteti. Nga pikëpamja globale, arsimi në distancë do të bëjë të mundur, si të thuash, të "kalojë" shumë nga vështirësitë dhe problemet aktuale të arsimit botëror, duke krijuar një sfond të ri, më efektiv për shndërrimin e tij gradual në një integrale dhe të ndërlidhur. sistemi. Por ka një problem të madh me krijimin, pritjen dhe mbështetjen e burimeve të tilla, në veçanti blogjet, megjithëse ka shumë serverë falas.
Format e komunikimit që përmendëm më sipër, në lidhje me ndërmjetësimin e një kompjuteri, kanë një karakteristikë të tillë si anonimiteti, i cili ka një sërë pasojash. Së pari, mjetet joverbale të komunikimit humbasin rëndësinë e tyre në komunikimin në internet. Përkundër faktit se në komunikimin me tekst është e mundur të shprehësh ndjenjat e dikujt me ndihmën e emocioneve, mungesa fizike e pjesëmarrësve të komunikimit në aktin e komunikimit çon në faktin se ndjenjat jo vetëm që mund të shprehen, por edhe të fshihen, si dhe ndjenjat që mund të shprehen.personi nuk po i përjeton aktualisht. Në internet, si rezultat, në shumicën e rasteve të mospërfaqësimit fizik të partnerëve me njëri-tjetrin, një sërë pengesash komunikimi humbasin kuptimin e tyre, për shkak të karakteristikave të partnerëve që shprehen në pamjen e tyre: gjinia, mosha, statusi shoqëror. , atraktiviteti ose mostërheqja e jashtme, si dhe kompetenca komunikuese e një personi, ose më mirë, pjesa joverbale e kompetencës komunikuese.
Për shkak të anonimitetit dhe mosndëshkimit, rrjeti shfaq edhe një veçori tjetër që lidhet me uljen e rrezikut psikologjik dhe social në procesin e komunikimit - emancipimin afektiv, jonormativitetin dhe njëfarë papërgjegjshmërie të pjesëmarrësve në komunikim. Një person në rrjet mund dhe tregon liri më të madhe shprehjeje dhe veprimesh, pasi rreziku i ekspozimit dhe vlerësimit negativ personal nga të tjerët është minimal. Rrjeti ju lejon të postoni shumë informacione të pasakta, shpesh jo vetëm jo informative, por të dëmshme për procesin arsimor.
Një tjetër pasojë e rëndësishme e mungesës së përfaqësimit të pamjes fizike të një personi në komunikimin me tekst është aftësia për të krijuar ndonjë përshtypje për veten e zgjedhjes së dikujt që nuk korrespondon me realitetin. Sa më sipër prek një problem tjetër të rëndësishëm, i cili mund të përshkruhet si problemi i identitetit në internet. Në të vërtetë, në komunikimin me tekst në ueb, njerëzit shpesh krijojnë të ashtuquajturat "identitete virtuale" për veten e tyre, duke e përshkruar veten në një mënyrë të caktuar. Personi virtual është i pajisur me një emër, shpesh një pseudonim. Fakti që në internet njerëzit krijojnë për vete një lloj "identiteti virtual" krijon mundësi shtesë për studimin e identitetit.
Ekziston një këndvështrim sipas të cilit ndërtimi i personaliteteve virtuale në internet - një pasqyrim i ndryshimeve në strukturën e identitetit të një personi - është një pasqyrim i ndryshimeve shoqërore. Nëse një person i realizon plotësisht të gjitha aspektet e "Unë" të tij në komunikimin real, ka shumë të ngjarë që atij i mungon motivimi për të ndërtuar personalitete virtuale. Në rastin e përshkruar, komunikimi në internet është në natyrën e një shtesë në komunikimin kryesor. Mbështetja sociale kryhet përmes përfshirjes së një personi në ndonjë grup shoqëror (chat, lojë, komunikim përmes blogjeve) në internet. Kultura e komunikimit në mjedisin e blogimit ka grupin e vet të vlerave, standardeve, gjuhës, simboleve, me të cilat përshtaten përdoruesit individualë. Duke u përfshirë në një grup të tillë, një person merr mundësinë për të mbështetur një imazh pozitiv të "Unë" për shkak të një identiteti pozitiv shoqëror. Problemi është më shumë psikologjik, studimi i ndikimit të hapësirës së internetit në personalitet është kryer relativisht kohët e fundit dhe kryesisht në kuadrin e psikologjisë së huaj. Nga studimet ruse, mund të veçohen veprat e A.E. Voiskunsky ("Komunikimi i ndërmjetësuar nga kompjuteri"), A.E. Zhichkina ("Mbi mundësitë e kërkimit psikologjik në internet", "Aspektet sociale dhe psikologjike të komunikimit virtual"), M.S. Shevchenko ("Faktorët e dinamizmit të vetë-prezantimit në komunikimin në internet"), etj.
Procesi modern i informatizimit çon në intensifikimin e zhvillimit të veprimtarisë profesionale. Ky proces lë gjurmë në teknologjitë arsimore, duke shkaktuar nevojën për të shtruar dhe zgjidhur problemet e ndërveprimit efektiv si më të rëndësishmet dhe më premtueset për teorinë dhe praktikën moderne të trajnimit të specialistëve. Potenciali informativ i shoqërisë së sotme përcaktohet jo vetëm nga niveli i zhvillimit të teknosferës, por edhe nga niveli i kulturës së informacionit të specialistëve. Shekulli 21 zakonisht quhet epoka e informacionit, teknologjive fleksibël dhe njohurive shkencore. Kërkimi i formave të komunikimit efektiv është baza e transformimeve në shoqërinë moderne.
Eliminimi i shqetësimeve në tejkalimin e hapësirës, kohës, konventave të formës së paraqitjes së ideve, sistemet moderne të informacionit krijojnë kushte për mundësi shtesë për kontakte midis njerëzve. Hapësira e informacionit mund të ndahet në ato prapa ekranit (prodhuesit e produkteve dhe shërbimeve të mediave masive) dhe ato që ndodhen përpara ekranit (konsumatorët e këtyre produkteve dhe shërbimeve). Situata e krijuar komunikuese dikton kushte të vështira: në botën tonë është po aq e nevojshme të jesh përdorues kompetent i teknologjive të ndryshme të informacionit dhe të arsimohesh.
Aspektet teorike të ndërveprimit në hapësirën virtuale u zhvilluan në bazë të punës së sociologëve modernë, teoricienëve të njohur të komunikimit dhe kulturës së korporatës dhe specialistëve në fushën e arsimit. Ndër to dallohen emrat e V. Emelin, V. Spivak, T. Parsons, G. Ilyin, O. Matyash, M. Castells, T. Eremenko etj. Sot, për shumicën e studiuesve, është e qartë se interneti nuk është një mjet aq i thjeshtë sa dukej disa vite më parë. Për të përfituar ndonjë përfitim nga referimi ndaj tij, është e nevojshme të kuptohen mirë specifikat e mjedisit, përndryshe rrezikojmë të mos kuptojmë qëllimin e vërtetë të tij, pse e përdorim atë.
Potenciali i përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit si një mjet për të mësuar komunikimin e shkruar në gjuhë të huaj përcaktohet nga karakteristikat teknologjike të vetë mjedisit të informacionit dhe komunikimit; në lidhje me arsimin, zakonisht konsiderohet për sa i përket rolit të tij në procesin arsimor: një kompjuter si mentor, mjet, burim burimesh, teknologji ndërveprimi nga pozicioni i përdorimit të tij në procesin arsimor bazuar në to. Mund të dallohen burimet e mëposhtme: telekonferencat, forumet, bibliotekat elektronike, revistat elektronike, faqet e internetit arsimore, portalet arsimore, teknologjitë e ndërveprimit: e-mail, biseda në internet, shërbimi i postës së menjëhershme, blogje, etj. Karakteristikat e mëposhtme janë karakteristike për të mësuarit efektiv: prania e reagimeve, interaktiviteti, mjetet e shprehjes së mesazheve (me gojë, me shkrim, grafike, multimedia), disponueshmëria dhe diversiteti i një burimi cilësor. Sa më shumë mundësi të ofrojnë teknologjitë e internetit, aq më efektive janë ato në drejtim të mësimdhënies së komunikimit në gjuhë të huaj.
Në bazë të vëzhgimeve, vështirësia e tejkalimit të mangësive të procesit të informatizimit të arsimit qëndron në faktin se shumë më tepër vëmendje duhet t'i kushtohet zhvillimit të metodave për mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj duke përdorur teknologjitë e telekomunikacionit dhe rrjetit. Prandaj, zhvillimi i teknologjive dhe ushtrimeve për mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj bazuar në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit do të rrisë ndjeshëm efikasitetin e procesit arsimor dhe cilësinë e arsimit në përgjithësi.
Informatizimi konsiderohet sot si një nga mënyrat kryesore për modernizimin e sistemit arsimor. Në të njëjtën kohë, përballemi me një sërë detyrash që duhen zgjidhur: pajisje teknike, krijimi i mjeteve didaktike, zhvillimi i teknologjive të reja të mësimdhënies, krijimi dhe vendosja e burimeve arsimore në internet etj., të cilat. përcaktoni fazat e procesit të modernizimit.
Një person në arsimin modern kompjuterik është një lëndë e aftë për kërkim të pavarur të informacionit, të menduarit inovativ, një qasje aktiviteti ndaj problemeve të rëndësishme personale dhe shoqërore dhe zgjidhjes së tyre. Në kushtet moderne, ku struktura dhe metodat e edukimit po ndryshojnë, kompjuterizimi është një nga mënyrat më efektive për të shmangur depersonalizimin, i cili fokusohet në krijimin e një pozicioni aktiv të nxënësit.
Procesi i zhvillimit të rrjeteve globale ka ndryshuar ndjeshëm idetë për mundësitë e transferimit të informacionit. Në sistemet tradicionale pedagogjike mund të dallohen dy grupe kanalesh komunikimi: i pari është transferimi i informacionit nga mësuesi te studenti, i dyti - me ndihmën e metodave të mësimdhënies, vetë-përvetësimi i informacionit nga studenti. Rrjetet kanë krijuar një grup të tretë kanalesh që ofrojnë aktivitet në mjedisin e ndërmjetësuar. Kishte nevojë për të analizuar mjedisin arsimor virtual duke përdorur metodat e teorisë së sistemeve, të ashtuquajturën qasje sistemore dhe analizë të aktiviteteve të të gjitha lëndëve të procesit arsimor duke përdorur teknologjitë e telekomunikacionit, d.m.th. qasja e aktivitetit.
Një tipar dallues i përdorimit të një kompjuteri në mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj është mundësia e organizimit të një dialogu arsimor duke përdorur teknologji kompjuterike ndërvepruese. Në prani të një kanali telekomunikacioni, një kompjuter mund të veprojë si ndërmjetës midis një mësuesi dhe një studenti dhe të marrë një pjesë të procesit arsimor. Për ta bërë këtë, kompjuteri ka aftësinë të përpunojë informacionin e paraqitur në çdo formë elektronike. Kësaj i duhet shtuar mundësia për të aksesuar bazat e të dhënave në distancë (bibliotekat elektronike) nëpërmjet internetit, aftësia për të komunikuar me çdo partner nëpërmjet konferencave elektronike, aftësia për të transferuar informacion në çdo formë dhe vëllim. Ndërtimi i modeleve didaktike, zhvillimi i mjeteve të reja mësimore, hartimi i programeve arsimore të bazuara në teknologjinë kompjuterike, zhvillimi i teknologjive dhe mjeteve për ndërveprim duhet të jenë baza e programit për zhvillimin e informacionit të mjedisit arsimor dhe trajnimin e avancuar. të mësuesve në fushën e teknologjisë së informacionit.
Përdorimi i strukturave të internetit për ndërveprim ndërveprues në mjedisin e telekomunikacionit e ndërlikon procesin arsimor për shkak të mungesës së teknologjive për ndërveprim ndërveprues, si dhe mungesës së aftësive online, gjë që sugjeron nevojën për të zhvilluar një lloj ndërveprimi të kombinuar në mjediset arsimore: njeri - kompjuter - hapësirë në internet - njeri.
Përvoja e akumuluar e zotërimit të teknologjive të telekomunikacionit në arsim tregon se është e pamundur të transferohen automatikisht dhe plotësisht aftësitë ekzistuese të komunikimit nga mjedisi tradicional në atë elektronik, për shkak të ndikimit të faktorëve të rinj që zakonisht nuk gjenden në procesin arsimor ose kanë fokus të ndryshëm.
Ndryshimi i perceptimit të zakonshëm të hapësirës dhe kohës gjatë përdorimit të teknologjive të telekomunikacionit, çlirimi nga faktorët kufizues të kohës dhe vendit bazohet në aftësinë teknike për të ruajtur mesazhet në formën e kërkuar të strukturuar derisa ato të aksesohen, prania e një ndërfaqeje miqësore për përdoruesit dhe sistemi i navigimit, lejon zhvillimin e komponentit ndërveprues të ndërveprimit në procesin arsimor, duke shfrytëzuar plotësisht potencialin e portaleve shkencore dhe edukative.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) janë teknologji, detyra kryesore e të cilave është të sigurojnë regjistrimin e informacionit, përpunimin, transmetimin, shpërndarjen dhe zbulimin e tij. TIK nënkupton metoda dhe softuer dhe mjete teknologjike që mund të reduktojnë ndjeshëm kompleksitetin e procesit të përdorimit të informacionit.
TIK-të përfshijnë kompjuterët, softuerin dhe komunikimet elektronike. Ndonjëherë, kjo gamë zgjerohet nga teknologjitë e këshillimit të menaxhimit, dhe dizajni i biznesit, proceset administrative. Ato ndahen në tre grupe:
1. Kursimi - teknologjitë që janë krijuar për të ruajtur të dhënat.
2. Racionalizimi - sistemet automatike të kërkimit dhe porosive.
3. Kreativ - teknologji me ndihmën e të cilave një person përfshihet në punë aktive me informacionin.
TIK-të janë krijuar për të kursyer shumë kohë, punë dhe burime materiale.
Shoqëria moderne dhe e zhvilluar e informacionit sot përdor gjerësisht teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në fusha të ndryshme të jetës së saj: në arsim, prodhim, industri dhe fusha të tjera të jetës. Nevoja për të përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit është për shkak të disa faktorëve kryesorë:
1. Futja e TIK-ut në sferat e jetës njerëzore përshpejton transferimin e njohurive dhe përvojës së akumuluar shoqërore, e cila është përcjellë me shekuj nga një person në tjetrin.
2. TIK përmirëson ndjeshëm cilësinë e arsimit dhe kontribuon në zhvillimin e shpejtë të aftësive të nevojshme në një fushë të caktuar të jetës.
3. TIK-u i mundëson një personi të përshtatet më shpejt dhe më me sukses ndaj ndryshimeve të vazhdueshme shoqërore.
4. TIK-u është një mënyrë efektive për të përmirësuar sistemet ekzistuese për të përmbushur kërkesat e shoqërisë së sotme.
TIK i ofron një personi mundësi shtesë për formimin dhe zhvillimin e kompetencës së tij të informacionit.
Futja e tyre në sferat jetike të një personi do të çojë në sistemimin dhe integrimin e flukseve të informacionit në një hapësirë të caktuar shoqërore, formimin e pozicionit subjektiv të një personi bazuar në zhvillimin e njohurive TIK, dizajnimin e suksesshëm dhe verifikimin e arritjeve njerëzore në proces. të zotërimit të kompetencave të përgjithshme dhe profesionale.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) përfshijnë të gjitha llojet e teknologjive të përdorura për përpunimin e informacionit. Nga fundi i viteve 70, ata filluan të identifikohen, para së gjithash, me teknologjinë kompjuterike për përpunimin e informacionit. TIK bën të mundur përfaqësimin e çdo lloj informacioni - numra, tekste, tinguj, imazhe - në një format dixhital të përshtatshëm për ruajtje dhe përpunim në kompjuter. Aftësia për të transferuar informacion nga kompjuteri në kompjuter duke përdorur teknologjitë e Internetit siguron akses për çdo përdorues në hapësirën globale të informacionit. Teknologjia e informacionit ka siguruar krijimin e Autostradës Botërore të Informacionit. Teknologjitë e informacionit përdoren për sisteme të mëdha të përpunimit të të dhënave, kompjuter personal kompjuterik, shkencë dhe arsim, menaxhim, dizajn me ndihmën e kompjuterit dhe krijimin e sistemeve të inteligjencës artificiale. Teknologjitë e informacionit janë sisteme moderne teknologjike me rëndësi të madhe strategjike (politike, mbrojtëse, ekonomike, sociale dhe kulturore). Teknologjitë e informacionit kanë çuar në formimin e një koncepti të ri të rendit botëror "Kush zotëron informacionin, zotëron botën". Si rezultat i futjes së TIK-ut, faktorëve kryesorë të prodhimit shoqëror - puna, toka (burimet natyrore) dhe kapitali - njohuria, iu shtua një faktor i katërt.
