Zhvillimi i veprimtarive kërkimore dhe kërkimore të parashkollorëve në procesin e eksperimentimit. Aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit të parashkollorëve

Programi

"KËRKONI KËRKIMOR"

zhvillimi i veprimtarive kërkimore dhe kërkimore të fëmijëve përmes lojërave - eksperimenteve

Zhvilluesi i programit: Uglova O.M.

Pozicioni: Edukator

Ekspert i programit: Indyukova O.A.

Khabarovsk

Shënim shpjegues

Shoqëria moderne ka nevojë për një person me mendim të jashtëzakonshëm, krijues, një këndvështrim të gjerë, i cili mund të vendosë dhe zgjidhë probleme të jashtëzakonshme. Problemi i talentit të fëmijëve në vendin tonë është i një rëndësie kombëtare, prandaj, nuk është rastësi që sot vëmendje e veçantë i kushtohet programeve të ndryshme që synojnë zhvillimin e aftësive të fëmijëve, në krijimin e kushteve për zhvillimin e talentit në parashkollor, shkollë, të mesëm. institucionet dhe universitetet e specializuara. Realizimi i potencialit krijues të individit është një nevojë urgjente e ditëve të sotme, rendi shoqëror i kohës sonë.

Fëmijët e talentuar janë një krenari kombëtare. Identifikimi i fëmijëve të aftë dhe puna me ta është një detyrë urgjente e kopshtit.

Manifestimet e jashtme të talentit në aftësi të ndryshme personale janë të ndryshme. Ato shprehen në fëmijëri, para së gjithash, si zhvillim më i shpejtë (të folurit dhe të menduarit), si shpejtësia dhe saktësia e operacioneve mendore, si një pasion i hershëm (për muzikën, sportin, vizatimin etj.), si dëshirë për krijimtari. , si kurioziteti i fëmijës si aktiviteti i tij i lartë njohës. Një fëmijë i talentuar dallohet nga pasuria e një fjalori aktiv, shpejtësia dhe origjinaliteti i asociacioneve të fjalëve; për sa i përket zhvillimit mendor (dhe, mbi të gjitha, reflektimit mendor), fëmijët e talentuar tejkalojnë jo vetëm bashkëmoshatarët e tyre (mesatarisht me dy vjet) , por edhe shumë të rritur.

Të dalluar nga gjerësia e perceptimit, fëmijët e talentuar janë shumë të vetëdijshëm për gjithçka që ndodh në botën përreth tyre dhe janë jashtëzakonisht kurioz se si funksionon ky apo ai objekt. Ata kanë aftësinë të perceptojnë lidhjet midis dukurive dhe objekteve dhe të nxjerrin përfundime të përshtatshme; u pëlqen të krijojnë sisteme alternative në imagjinatën e tyre.

Kujtesa e shkëlqyer, e kombinuar me zhvillimin e hershëm të të folurit dhe aftësinë për të klasifikuar dhe kategorizuar, e ndihmojnë një fëmijë të tillë të grumbullojë një sasi të madhe informacioni dhe ta përdorë atë intensivisht.

Mund të dallohen tiparet e mëposhtme të veprimtarisë njohëse të një fëmije të talentuar:

Fëmijët e talentuar kanë një fjalor të madh që i lejon ata të shprehin lirshëm dhe qartë mendimet e tyre.

Së bashku me aftësinë për të perceptuar paqartësitë semantike, për të mbajtur një prag të lartë perceptimi për një kohë të gjatë, me kënaqësi për t'u marrë me probleme komplekse, madje edhe që nuk kanë një zgjidhje praktike, ata nuk tolerojnë kur u imponohen përgjigje të gatshme. ato.

Ata dallohen nga një periudhë e gjatë përqendrimi dhe këmbëngulje e madhe në zgjidhjen e problemeve.

Preokupimi me detyrat që është karakteristik për një fëmijë të talentuar, i kombinuar me mungesën e përvojës, shpesh çon në faktin se ai përpiqet të bëjë atë që ende nuk është në gjendje të bëjë.

Programi "Kërkuesi kureshtar" ka për qëllim zhvillimin e veprimtarive kërkimore dhe kërkimore të parashkollorëve të talentuar (të talentuar) përmes lojërave eksperimentale.

Zhvillimi i interesave njohëse të parashkollorëve është një nga problemet urgjente të pedagogjisë, i krijuar për të edukuar një person të aftë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Është eksperimentimi ai që është aktiviteti kryesor tek fëmijët e vegjël: “Fakti themelor është se aktiviteti i eksperimentimit përshkon të gjitha sferat e jetës së fëmijëve, të gjitha aktivitetet e fëmijëve, përfshirë lojën”.

Fëmijët janë eksplorues nga natyra. Një etje e pashuar për përvoja të reja, kurioziteti, një dëshirë e vazhdueshme për të eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja për botën konsiderohen tradicionalisht tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve. Hulumtimi, aktiviteti i kërkimit është gjendja natyrore e fëmijës, ai është i akorduar me njohuritë e botës, ai dëshiron ta njohë atë. Të eksplorosh, të zbulosh, të studiosh do të thotë të hedhësh një hap drejt së panjohurës. Kjo është një mundësi e shkëlqyer që fëmijët të mendojnë, të provojnë, të kërkojnë, të eksperimentojnë dhe më e rëndësishmja të shprehen.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse te fëmijët parashkollorë është veçanërisht i rëndësishëm në fazën e tanishme, pasi zhvillon kureshtjen e fëmijëve, kureshtarin e mendjes dhe formon interesa të qëndrueshme njohëse përmes aktiviteteve kërkimore mbi bazën e tyre.

Futja e programit në procesin arsimor është e leverdishme, sepse kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë njohëse, shkathtësinë, kuriozitetin, dëshirën për njohje të pavarur të botës dhe reflektim.

Risi i këtij programi qëndron në faktin se veprimtaria kërkimore-kërkuese është kusht për shfaqjen e aftësive të larta të fëmijëve të talentuar.

Në vitin 2014, në bazë të MADOU-së tonë, kopshti i fëmijëve "Rodnichok" hapi rrethin "Motori i Kërkimit Inkuiziv", zhvillimi i kërkimit dhe aktiviteteve kërkimore të fëmijëve përmes lojërave - eksperimenteve.

Kryesor qëllimi turi: Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse te fëmijët e talentuar, si bazë e zhvillimit intelektual, personal, krijues.

Detyrat Kupa :

Zhvilloni interesin njohës për aktivitetet në formën e veprimeve eksperimentale dhe zotërimin e mënyrave të ndërveprimit praktik me mjedisin.

Zgjerimi i perspektivave të kërkimit dhe veprimtarisë njohëse duke përfshirë fëmijët në të menduarit, modelimin, veprimet transformuese.

Ruajtja e iniciativës, zgjuarsisë, pavarësisë, qëndrimit vlerësues dhe kritik ndaj botës tek fëmijët.

Kushtet e zbatimit të programit arsimor shtesë

Programi zbatohet brenda 1 viti.

Pjesëmarrës në zbatimin e Programit: - fëmijët 4-5 vjeç;

Stafi i mesuesve;

Prindërit (përfaqësuesit ligjorë)

Programi ofron trajnime për fëmijët e talentuar:

të mësuarit së bashku me fëmijë të tjerë të talentuar (në grupe të vogla).

forma e punës: lojë, aktivitete eksperimentale të edukatorit dhe fëmijëve, ku zgjidhen detyra krijuese, situata problemore.

Rezultati i pritshëm i programit:

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse, shkathtësia, kurioziteti, dëshira për njohje të pavarur të botës dhe reflektim;

Mbani dhe zhvilloni tek fëmija një interes për aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit;

Pjesëmarrja e fëmijëve në gara dhe festivale të niveleve të ndryshme.

Format dhe mënyra e punësimit

Aktivitetet edukative të fëmijëve në kuadër të këtij programi realizohen një herë në javë pas drekës për 20 minuta në formën e orës rrethore. Veprimtaria është në zhvillim në natyrë, zhvillohet në mënyrë lozonjare, me detyra kërkimore-probleme.

Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve.

Puna rrethore organizohet në një dhomë të caktuar posaçërisht, e pajisur në përputhje me standardet sanitare dhe epidemiologjike.

Puna kryhet në tre faza:

Përgatitore

Studimi i literaturës psikologjike, pedagogjike, metodologjike. Zhvillimi i programit (qershor-shtator)

Eksperimentale

Miratimi i programit (tetor-maj)

analitike

Analiza e punës së kryer. Diagnostifikimi (maj)

II. Planifikimi

Gjatë hartimit të një plani afatgjatë pune, u respektuan parimet e mëposhtme:

Disponueshmëria e materialit, besueshmëria;

sezonaliteti; sekuenca;

· prezantimi i materialit nga i thjeshtë në kompleks;

kalimi i ndryshimeve sasiore në ato cilësore.

Drejtimet e veprimtarive të kërkimit dhe kërkimit	Temat e aktivitetit	Metodat dhe teknikat e ndërveprimit me fëmijët	Muaj	Detyrat
Eksperimentimi me rërë, argjilë	"Gjëra magjike" "Pse rëra rrjedh kaq mirë?",	Vrojtim Vëzhgimi afatgjatë format e punës individuale dhe grupore	shtator-nëntor	Inkurajoni një analizë krahasuese të vetive të rërës, argjilës. Identifikoni veçoritë e ndërveprimit me ujin, ndikimin e ujit në vetitë e tyre
Eksperimentimi me ujë	"Zbuloni se çfarë lloj uji", "Bërja e kubeve të akullit me ngjyra" "Luaj me ngjyrat", "Ujë i shijshëm", "Ujë shumëngjyrësh"	forma individuale dhe grupore të punës, biseda, aktivitete praktike, aktivitete të përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijëve	korrik gusht. dhjetor	Kontribuoni në vendosjen e vetive dhe cilësive të ujit, borës dhe akullit, krahasimin e tyre. Jepni një ide se disa substanca treten në ujë; sa më shumë kjo substancë, aq më shumë ndryshojnë vetitë e ujit (intensiteti i ngjyrës, shija, aroma). Sillni të kuptuarit se temperatura e ujit ndikon në vetitë e tij (sa më e lartë të jetë temperatura, aq më shpejt substancat treten në ujë, aq më ngadalë ngrin. Zbuloni rëndësinë e ujit për jetën e bimëve, kafshëve, njerëzve
Eksperimentimi me ajrin	"Vallëzimi i bizeles" "Kërkimi për ajër" "Shpëtimtarët e flluskave" "Beteja e detit"	Aktivitete të përbashkëta të të rriturit dhe fëmijëve, vëzhgim, forma pune individuale dhe grupore, veprimtari praktike	dhjetor-shkurt	Kontribuoni në zotërimin e disa mënyrave të zbulimit të ajrit brenda dhe përreth. Për të kuptuar rëndësinë e ajrit dhe temperaturës së tij për jetën e bimëve, kafshëve dhe njerëzve. Jepni një ide se ajri zë hapësirë, në kushte të ndryshme vetitë e ajrit nuk janë të njëjta, për disa kushte në të cilat ajri bëhet i pafavorshëm për frymëmarrje (tymi, avujt e substancave toksike, etj.)
vëzhgimet e jetës së bimëve	Çfarë duan bimët? "Ku jetojnë kokrrat?", "Konkurrenca", "Në dritë, në errësirë", "Në vapë, në të ftohtë"	Bisedë, formë pune në grup, veprimtari praktike, vëzhgim afatgjatë, vëzhgim	shtator-maj	Të kuptojmë se një bimë është e gjallë, domethënë rritet, ndryshon, ka fëmijë (fara), nga të cilat rriten bimë të reja. Jepni mundësinë të krahasoni objektet e gjalla dhe jo të gjalla për të identifikuar shenjat e gjallesave: të ushqyerit. , frymëmarrje, rritje, zhvillim
Eksperimentimi me dritën	"Lepurushë me diell", "shkëlqim ylberi", "Ngjyros ylberin", "Furça magjike"	Aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, vëzhgim, bisedë, aktivitete praktike	tetor, prill	Sillni të kuptuarit se drita vjen nga një burim, se ndriçimi varet nga intensiteti i dritës. Zgjeroni idetë për shumëllojshmërinë e burimeve të dritës natyrore dhe të krijuara nga njeriu (dielli, hëna, xixëllonja, qiri, llamba, elektrik dore). Shpjegoni rëndësinë e dritës për jetën bimore dhe shtazore. Nxitni prodhimin e ngjyrave të reja dhe nuancave të së njëjtës ngjyrë të ngopjes së ndryshme duke përzier dy ngjyra. Jepni një ide për ylberin, ngjyrat e tij dhe sekuencën e tyre.
Eksperimentimi me artikuj	"Sekreti i konit të pishës" "Magjistar sapuni", "Pasqyrat Magjike" "Ndeshje të mrekullueshme" "Me mend" "Dorashka magjike"	Aktivitetet praktike, Biseda, forma pune individuale dhe grupore, Vëzhgimi, Aktiviteti i përbashkët i të rriturve dhe fëmijëve	shtator, dhjetor, mars	Krijoni kushte për formimin e aftësisë për të karakterizuar një objekt bazuar në përcaktimin e ngjyrës, formës, madhësisë, peshës, materialit, qëllimit. Kontribuoni në përcaktimin e materialit nga i cili është bërë objekti: qelqi, metali, plastika, porcelani, fajansi, polietileni, pëlhura, letra. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar shenjat dhe vetitë e këtyre materialeve

III. Puna me prindërit

Me rëndësi të madhe në punën me parashkollorët është një sistem i mirëmenduar i bashkëpunimit me prindërit.

Informacioni vizual shfaqet në këndin prind

– Konsultim me temën: “Roli i familjes në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve”

- Memo "Çfarë është e pamundur dhe çfarë duhet bërë për të ruajtur interesin e fëmijëve për eksperimentimin kognitiv"

Krijimi i dosjes "Zbulimet e mia"

Anketa e prindërve

Bibliografi.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psikologjia e talentit: koncepti, llojet, problemet. M., 2005.

. "Fëmijët e talentuar në kopsht dhe shkollë" AI Savenkov. 2000 Moskë.

“Organizimi i punës së institucioneve arsimore parashkollore me parashkollorë të talentuar / ed.- komp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatova - Volgograd: Mësues, 2014.

Koncepti i punës i talentit / Ed. D.B. Epifania. Botimi i 2-të, i zgjeruar. rishikuar M., 2003.

Savenkov A.I. Psikologjia e talentit të fëmijëve. M., 2010.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Fëmija në botën e kërkimit: Programi për organizimin e aktiviteteve të kërkimit për fëmijët parashkollorë / Ed. O.V. Dybinoy.-M.: TC Sphere, 2007.

Organizimi i aktiviteteve eksperimentale për fëmijët e moshës 2-7 vjeç: planifikimi tematik, rekomandimet, shënimet e klasës / ed. E.A. Martynov, I.M. Suchkov. - Volgograd: Mësues, 2011.

Raviza F.V. eksperimente të thjeshta. M., 1997

Sikoruk L.L. Fizikë për fëmijë M., 1983

Organizimi i veprimtarive eksperimentale të parashkollorëve: Udhëzime / Sipas të përgjithshme. redaktuar nga L.N. Prokhorova.-3rd red., korrigjuar. dhe shtesë – M.: ARKTI, 2008.

Shtojca 1

Pyetësor për prindërit

Synimi: zbulojnë qëndrimin e prindërve ndaj kërkimit dhe veprimtarisë kërkimore të fëmijëve.

Cili është aktiviteti kërkimor i fëmijës suaj?

Me cilat objekte dhe materiale i pëlqen të eksperimentojë fëmija juaj?

A ndodh që eksperimentimi i nisur në kopsht të vazhdojë në shtëpi? Nëse po, sa shpesh?

Çfarë pjese merrni ju në aktivitetet eksperimentale të fëmijës suaj?

A ndan fëmija me ju rezultatet e eksperimentit (zbulimet)?

"Aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit"

Fedotova Galina Ivanovna,

edukatore e grupit të mesëm të kopshtit nr. 12, Tashtagol, rajoni i Kemerovës

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të parashkollorëve të moshuar me anë të veprimtarive kërkimore dhe kërkimore

Eksperimentimi si një mjet për të kuptuar botën përreth

Aktualisht, ne jemi dëshmitarë se si një metodë tjetër efektive e njohjes së ligjeve dhe fenomeneve të botës përreth po formohet në sistemin e edukimit parashkollor - metoda e eksperimentimit.

1. Eksperimentimi i fëmijëve është një formë e veçantë e veprimtarisë së kërkimit, në të cilën shprehen më qartë proceset e formimit të qëllimit, proceset e shfaqjes dhe zhvillimit të motiveve të reja të personalitetit që qëndrojnë në themel të vetëlëvizjes, vetë-zhvillimit të parashkollorëve.

2. Në eksperimentimin e fëmijëve manifestohet më fuqishëm veprimtaria e vetë fëmijëve, që synon marrjen e informacioneve të reja, njohurive të reja (forma njohëse e eksperimentimit), për të marrë produkte të krijimtarisë së fëmijëve - ndërtesa të reja, vizatime përrallash etj. (një formë produktive eksperimentimi).

3. Eksperimentimi i fëmijëve është thelbi i çdo procesi të krijimtarisë së fëmijëve.

4. Veprimtaria e eksperimentimit, e marrë në të gjithë plotësinë dhe universalitetin e saj, është mënyra universale e funksionimit të psikikës.

Avantazhi kryesor i përdorimit të metodës së eksperimentimit në kopshtin e fëmijëve është se gjatë eksperimentit:

Fëmijët marrin ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe me mjedisin.

Ka pasur një pasurim të kujtesës së fëmijës, aktivizohen proceset e tij të të menduarit, pasi lind vazhdimisht nevoja për të kryer operacione të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit, përgjithësimit dhe ekstrapolimit.

Fjalimi i fëmijës zhvillohet, pasi ai duhet të japë një raport për atë që pa, për të formuluar modelet dhe përfundimet e zbuluara.

Ka një grumbullim të një fondi teknikash dhe operacionesh mendore që konsiderohen si aftësi mendore.

Eksperimentimi i fëmijëve është gjithashtu i rëndësishëm për formimin e pavarësisë, vendosjen e qëllimeve, aftësinë për të transformuar çdo objekt dhe fenomen për të arritur një rezultat të caktuar.

Në procesin e veprimtarisë eksperimentale, zhvillohet sfera emocionale e fëmijës, zhvillohen aftësitë krijuese, formohen aftësitë e punës, shëndeti forcohet duke rritur nivelin e përgjithshëm të aktivitetit fizik.

Fëmijëve u pëlqen të eksperimentojnë. Kjo shpjegohet me faktin se të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ është i natyrshëm në to, dhe eksperimentimi, si asnjë metodë tjetër, korrespondon me këto karakteristika të moshës. Në moshën parashkollore, është lider, dhe në tre vitet e para - pothuajse mënyra e vetme për të njohur botën. Eksperimentimi i ka rrënjët në manipulimin e objekteve.

Kur formohen bazat e shkencës natyrore dhe koncepteve ekologjike, eksperimentimi mund të konsiderohet si një metodë afër idealit.

Njohuritë që nuk nxirren nga librat, por merren në mënyrë të pavarur, janë gjithmonë të ndërgjegjshme dhe më të qëndrueshme. Klasikë të tillë të pedagogjisë si Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky dhe shumë të tjerë mbrojtën përdorimin e kësaj metode mësimore.

Duke përmbledhur materialin e tij të pasur faktik, N.N. Poddyakov formuloi hipotezën se në fëmijëri aktiviteti kryesor nuk është loja, siç besohet zakonisht, por eksperimentimi. Për të vërtetuar këtë përfundim, ata japin prova.

1. Aktiviteti i lojës kërkon stimulim dhe një organizim të caktuar nga ana e të rriturve; loja duhet të mësohet. Në veprimtarinë e eksperimentimit, fëmija vepron në mënyrë të pavarur në mënyra të ndryshme mbi objektet dhe fenomenet që e rrethojnë (përfshirë njerëzit e tjerë) për t'i kuptuar më mirë ato. Ky aktivitet nuk i caktohet një fëmije të rritur, por ndërtohet nga vetë fëmijët.

2. Në eksperiment, momenti i vetë-zhvillimit përfaqësohet mjaft qartë: transformimet e objektit të kryera nga fëmija i zbulojnë atij aspekte dhe veti të reja të objektit, dhe njohuritë e reja rreth objektit, nga ana tjetër, ju lejojnë të prodhoni transformime të reja, më komplekse dhe perfekte.

3. Disa fëmijëve nuk u pëlqen të luajnë; ata preferojnë të bëjnë diçka; por zhvillimi i tyre mendor ecën normalisht. Kur privohet nga mundësia për t'u njohur me botën e jashtme përmes eksperimenteve, zhvillimi mendor i fëmijës pengohet.

4. Së fundi, prova themelore është fakti se veprimtaria e eksperimentimit përshkon të gjitha sferat e jetës së fëmijëve, përfshirë lojën.

N.N. Poddyakov veçon eksperimentimin si llojin kryesor të veprimtarisë tentative të kërkimit (kërkimit). Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, sa më shumë informacion të ri të marrë fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet. Në një kohë, I.M. Sechenov shkroi për një pronë të lindur dhe të çmuar të organizimit neuropsikik të një fëmije - një dëshirë e pavetëdijshme për të kuptuar jetën përreth. Aktiviteti i kërkimit dhe kërkimit zhvillon dhe konsolidon qëndrimin njohës të fëmijës ndaj botës përreth tij. Me zotërimin e të folurit, veprimtaria njohëse e një parashkollori ngrihet në një nivel të ri cilësor. Në të folur, njohuritë e fëmijëve përgjithësohen, aftësia për veprimtari analitike dhe sintetike formohet jo vetëm në lidhje me objektet e perceptuara drejtpërdrejt, por edhe në bazë të ideve.

Në arsimin parashkollor, eksperimentimi është metoda e mësimdhënies që i mundëson fëmijës të modelojë në krijimin e tij një pamje të botës bazuar në vëzhgimet, përvojat e veta, duke krijuar ndërvarësi, modele, etj.

Pas tre vjetësh, fëmija kalon në një periudhë kurioziteti, e cila, në varësi të edukimit korrekt të fëmijës, kalon në një periudhë kurioziteti (pas 5 vjetësh). Ishte gjatë kësaj periudhe që aktiviteti eksperimental fiton tipare tipike, tani eksperimentimi bëhet një aktivitet i pavarur. Një fëmijë i moshës parashkollore fiton aftësi

të kryejë eksperimente, d.m.th. ai fiton këtë gamë të aftësive në këtë veprimtari: të shohë dhe të nxjerrë në pah një problem, të pranojë dhe të vendosë një qëllim, të zgjidhë probleme, të analizojë një objekt a fenomen, të nxjerrë në pah veçori dhe lidhje thelbësore, të krahasojë fakte të ndryshme, të vendosë. për të paraqitur hipoteza dhe supozime, për të zgjedhur mjete dhe materiale për veprimtari të pavarur, për të kryer eksperiment, për të nxjerrë përfundime, për të rregulluar grafikisht fazat e veprimeve dhe rezultatet.

Përvetësimi i këtyre aftësive kërkon një punë sistematike, të qëllimshme të mësuesit, që synon zhvillimin e veprimtarisë së eksperimentimit të fëmijëve.

Eksperimentet klasifikohen sipas parimeve të ndryshme.

Nga natyra e objekteve të përdorura në eksperiment: eksperimente: me bimë; me kafshë; me objekte të natyrës së pajetë; objekti i të cilit është njeriu.

Në vendin e eksperimenteve: në dhomën e grupit; Vendndodhja në; në pyll etj.

Sipas numrit të fëmijëve: individual, grupor, kolektiv.

Për shkak të sjelljes së tyre: rastësore, e planifikuar, e vendosur në përgjigje të pyetjes së një fëmije.

Për nga natyra e përfshirjes në procesin pedagogjik: episodik (i kryer nga rasti në rast), sistematik.

Sipas kohëzgjatjes: afatshkurtër (5-15 minuta), afatgjatë (mbi 15 minuta).

Sipas numrit të vëzhgimeve të të njëjtit objekt: të vetme, të shumëfishta ose ciklike.

Sipas vendit në ciklin: parësor, i përsëritur, përfundimtar dhe përfundimtar.

Për nga natyra e operacioneve mendore: konstatimi (që ju lejon të shihni një gjendje të një objekti ose një fenomen pa lidhje me objekte dhe fenomene të tjera), krahasues (që ju lejon të shihni dinamikën e një procesi ose të vini re ndryshimet në gjendjen e një objekti ), përgjithësuese (eksperimentet në të cilat gjurmohen modelet e përgjithshme procesi i studiuar më herët në faza të veçanta).

Për nga natyra e veprimtarisë njohëse të fëmijëve: ilustruese (fëmijët dinë gjithçka, dhe eksperimenti konfirmon vetëm fakte të njohura), kërkim (fëmijët nuk e dinë paraprakisht se cili do të jetë rezultati), zgjidhja e problemeve eksperimentale.

Sipas metodës së aplikimit në audiencë: demonstrim, frontal.

Çdo lloj eksperimentimi ka metodologjinë e vet, të mirat dhe të këqijat e tij.

Në jetën e përditshme, fëmijët shpesh eksperimentojnë vetë me substanca të ndryshme, duke u përpjekur të mësojnë diçka të re. Ata shkëputin lodrat, shikojnë objektet që bien në ujë (zhyten - nuk zhyten), provojnë objekte metalike me gjuhë në ngrica të forta, etj. Por rreziku i një "aktiviteti të tillë amator" qëndron në faktin se parashkollori nuk është ende i njohur me ligjet e përzierjes së substancave, rregullat elementare të sigurisë. Eksperimenti, i organizuar posaçërisht nga mësuesi, është i sigurt për fëmijën dhe në të njëjtën kohë e njeh atë me vetitë e ndryshme të objekteve përreth, me ligjet e jetës së natyrës dhe nevojën për t'i marrë parasysh ato në jetën e tij. . Në këtë drejtim, në një institucion arsimor parashkollor, një eksperiment duhet të plotësojë kushtet e mëposhtme: thjeshtësia maksimale e dizajnit të pajisjeve dhe rregullat për trajtimin e tyre, funksionimi pa dështim i pajisjeve dhe paqartësia e rezultateve të marra, duke treguar vetëm aspektet thelbësore të një dukurie ose procesi,

një dukshmëri e qartë e fenomenit në studim, mundësia e pjesëmarrjes së fëmijës në demonstrimin e përsëritur të eksperimentit. Siç theksojnë psikologët, nuk është bollëku i njohurive ai që ka një rëndësi vendimtare për zhvillimin e fëmijës, por lloji i asimilimit të tyre, i përcaktuar nga lloji i veprimtarisë në të cilën fitohet njohuria.

Eksperimentimi stimulon kërkimin për veprime të reja dhe nxit guximin dhe fleksibilitetin e të menduarit.

Çfarë duhet të ketë parasysh mësuesi gjatë organizimit të veprimtarive eksperimentale?

• Kritika është armiku i krijimtarisë. Është e nevojshme të shmanget një vlerësim negativ i ideve të fëmijëve, përdorimi i metodave direktive.
• Të tregojë interes të sinqertë për çdo aktivitet të fëmijës, të jetë në gjendje të shohë punën e mendimeve pas gabimeve të tij, kërkimin e zgjidhjes së tij.
• Të edukojë besimin e fëmijës në forcat e veta, duke shprehur një vlerësim që parashikon sukses.
• Të kultivojë këmbëngulje në përfundimin e detyrës, duke e çuar eksperimentin deri në fund.
• Përfundoni diskutimin mbi problemin që zgjidhet përpara se fëmijët të tregojnë shenja të humbjes së interesit.
• Duke përmbledhur rezultatet e eksperimentit, mësuesi mund të bëjë pyetje kryesore, por vetë fëmijët emërtojnë problemin, mbajnë mend të gjitha hipotezat e propozuara, formulojnë përfundimin e saktë dhe vlerësojnë punën e tyre.

Fëmijët, fillimisht me ndihmën e të rriturve, dhe më pas vetë, i kalojnë kufijtë e njohurive dhe aftësive. Kështu, eksperimenti lidh manifestimet krijuese të fëmijës me zhvillimin e tij estetik.

Një fjalë e urtë kineze thotë: "Më thuaj dhe do të harroj; më trego dhe do të kujtoj; më lër të provoj dhe do ta kuptoj". Gjithçka asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Kjo është baza për futjen aktive të eksperimentimit të fëmijëve në praktikën e institucionit arsimor parashkollor.

Mjedisi në zhvillim luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës.

Është e nevojshme që ai të drejtohet në zhvillimin e aftësive njohëse, në zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarive kërkimore të fëmijëve.

"Rërë, argjilë, ujë", "Tingull", "Magnetë", "Letër", "Drita", "Xham", "Gumë";

Në kohën tonë, në çështjen e rritjes dhe edukimit të fëmijëve, rendi shoqëror ka ndryshuar: dje duhej një "performues", dhe sot - një person krijues me një pozicion aktiv jetësor, me të menduarit e tij logjik. Mësimi duhet të jetë “problematik”, d.m.th. duhet të përmbajë elementë kërkimi eksplorues. Ai duhet të organizohet sipas ligjeve të kërkimit shkencor dhe të ndërtohet si një kërkim i pavarur krijues. Puna e mësuesit në mësimin e bazuar në problem është të krijojë një detyrë njohëse, një situatë dhe t'u japë fëmijëve mundësinë për të gjetur mjete për ta zgjidhur atë, duke përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë.

Rëndësi të veçantë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës ka njohja me realitetin rrethues, kur ai shfaqet para tij në të gjithë larminë e tij dhe fëmija bashkohet me gjithçka që jeton shoqëria.
Fëmija kërkon të kuptojë se si janë vendosur objektet, të mësojë diçka të re për botën, të marrë ide për aspekte të ndryshme të jetës.

Me ndihmën e kërkimit dhe aktiviteteve kërkimore, është e mundur të ruhet dhe zhvillohet tek një fëmijë një interes për kërkime, duke fituar përvojë në aktivitete të suksesshme kërkimore, duke zhvilluar perceptimin, të menduarit dhe më e rëndësishmja, të folurit (aftësia për të menduar, arsyetuar dhe analizoj). Ne supozuam se nëse përdorim së bashku me teknikat, metodat dhe mjetet e tjera të kërkimit dhe kërkimit, atëherë zhvillimi i fëmijës si një personalitet i pavarur, proaktiv do të jetë më i suksesshëm.

Prandaj, në kopshtin e MDOU "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti "Skazka" në Abakan, u organizua një grup problematik i qytetit për të studiuar organizimin e kërkimit dhe aktiviteteve kërkimore të parashkollorëve.

Grupi i ka vendosur vetes këto detyra:

1. të zbulojë përmbajtjen e metodave të kërkimit dhe kërkimit në kopshtin e fëmijëve;
2. të përcaktojë vendin dhe rëndësinë e veprimtarive të kërkimit dhe kërkimit në kopshtin e fëmijëve;
3. për të siguruar organizimin e veprimtarive të kërkimit dhe kërkimit në kopsht.

Dhe kaloi nëpër disa faza:

1. Viti akademik 2006 - 2007:
   a) përgatitore - përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave të grupit të problemit;
   b) diagnostike - grumbullimi i informacionit të nevojshëm.
2. Viti akademik 2007 - 2008:
   a) analiza e informacionit të marrë dhe krijimi i një baze metodologjike dhe një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në institucionin arsimor parashkollor, pjesëmarrësit në grupin e problemit;
   b) formuese - punë për njohjen dhe vendosjen e lidhjeve me kopshte të tjera në qytet, një mësuese e një kolegji pedagogjik (Vasilyeva I.G.) përmes konsultimeve, lojërave të biznesit (shih Shtojcën 1). Seminare - punëtori, për shembull, një seminar - punëtori "Udhëtim në të kaluarën". Seminari u mbajt së bashku me mësuesit e kopshteve në qytetin e Minusinsk, Territori Krasnoyarsk.
3. Viti akademik 2008 - 2009:
   a) përfundimtar - përgjithësimi i përvojës së punës dhe formulimi i përfundimeve.

Për të ndihmuar edukatorët, u zhvilluan memorandume që orientojnë edukatorët në një qasje krijuese për organizimin e aktiviteteve të kërkimit dhe kërkimit, u hartua një planifikim afatgjatë për aktivitetet njohëse dhe kërkimore të një parashkollori.

Metoda të ndryshme mund të përdoren për të formuar një kulturë të të menduarit dhe për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e sjelljes hulumtuese. Ne shqyrtuam metodat e ofruara nga A. I. Savenkov në artikullin e tij "Metodat e kërkimit të mësimdhënies në edukimin e fëmijëve". Një nga teknikat që përdor A. I. Savenkov në punën e tij me veprat e artit është përdorimi i skemave të thjeshta grafike, duke bërë të mundur zbulimin e strukturës logjike të tekstit. Unë kam përdorur një diagram për të paraqitur metodat e mësimdhënies eksploruese. Skema quhet "Merimanga". U propozua nga mësuesi i anglishtes D. Hamblin.

Qëllimi kryesor i studimit tonë është kërkimi dhe veprimtaria kërkimore e një parashkollori. Cilat metoda dhe teknika mund të përdoren në punën me fëmijët? Unë i paraqita ato në skemën "Spider - 2" (shih Shtojcën 2). Në qendër të skemës janë metodat kërkimore të mësimdhënies, këto janë

• Niveli 1 - trupi i merimangës.
• Niveli 2 - këmbët e merimangës - përbërësit kryesorë të metodës (janë dhjetë prej tyre) - fakte që konfirmojnë dhe zbulojnë.
• Niveli 3 është "këpucë në këmbët e merimangës". Ato i japin merimangës tonë stabilitet. Niveli 3 përmban informacion në lidhje me përkufizimet, pyetjet dhe klasifikimin.

Duke përdorur metodat e kërkimit në kopshtin e fëmijëve, ne përmbushim kërkesën kryesore të programeve, domethënë, i gjithë procesi edukativ duhet të ndërtohet mbi teknikat dhe partneritetet e lojës dhe lojës.

Kopshti funksionon sipas programit "Fëmijëria", duke e studiuar me kujdes të cilin, arritëm në përfundimin se autorët e programit veçuan eksperimentalitetin si llojin kryesor të veprimtarisë kërkimore. Edhe pse veprimtaria kërkimore dhe kërkimore e fëmijës fillon që në fëmijërinë e hershme. Fëmija provon gjithçka me shije, me prekje, përcakton formën, ngjyrën, qëllimin etj. Para se të fillonim punën me fëmijët, ne i njohëm prindërit me këtë problem. Punoi gjatë gjithë kohës

• pikë konsultimi,
• prezantim me poster mbi temën,
• ekspozita fotografike, ku trajtuam problemet e kërkimit dhe veprimtarive kërkimore të një parashkollori.

Aktivitetet edukative zhvillohen një herë në javë. Duke përdorur metodën e kërkimit, ne u larguam nga sesioni tradicional i mësimdhënies, kur një i rritur mëson dhe një fëmijë mëson. Por A. I. Savenkov thekson se "dominimi i metodës së kërkimit në mësimdhënie nuk përjashton metoda dhe teknika të tjera, ai vetëm nënkupton mbizotërimin e saj". Për të arritur rezultate kemi përdorur këto forma të punës: eksperimente në këndin e kërkimit, “Udhëtim përgjatë lumit të kohës”, realizim projektesh kërkimore, mbledhje, vëzhgime, eksperimente në natyrën e gjallë dhe të pajetë. Dhe sigurohuni që të punoni sipas planit, ku në aktivitetet tematike, konstruktive, vizuale, të të folurit, zhvillojmë iniciativën njohëse të fëmijës. Ne ndërtojmë klasa në mënyrë të tillë që fëmijët të konsolidojnë njohuritë e vjetra dhe të fitojnë të reja, duke përdorur metoda kërkimore të mësimdhënies në kopshtin e fëmijëve. Duke organizuar veprimtari kërkimore dhe kërkimore, ne iu drejtuam rekomandimeve të N. A. Korotkova në librin "Procesi arsimor në grupet e moshuara".

Grupi në të cilin punoj është logopedia. Prandaj, mësimet e ciklit njohës korrespondojnë me materialin tematik që na ofron logopedi. Për shembull, tema "stinët" (stinët) ndahet nga ne në katër nëntema: dimër, pranverë, verë, vjeshtë. Ju gjithashtu mund ta krahasoni atë në fund të një sezoni me një tjetër që sapo fillon.

Ne kemi zhvilluar versionin tonë të planifikimit tematik afatgjatë të klasave, duke marrë parasysh aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit (shih Shtojcën 3).

Rezultatet diagnostike në kohën kur fëmijët hynë në grup treguan (viti akademik 2006-2007, grupi i lartë) se 80% e fëmijëve kanë (relativisht) interes të ulët për aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit. Deri në fund të trajnimit në grupin përgatitor, rezultatet e diagnostikimit treguan se duke aplikuar metodat e trajnimit kërkimor në punë, ne morëm një rezultat më të lartë (të kushtëzuar). Vetëm 40% e fëmijëve kanë një interes (me kusht) të ulët për kërkimin dhe aktivitetet kërkimore.

Fëmijët kanë rritur aktivitetin njohës, interesin për botën. Ata janë bërë më të sigurt në vetvete, përpiqen të arrijnë rezultate kur arrijnë qëllimet e tyre. Fjalimi i fëmijëve është përmirësuar (është e kuptueshme për të tjerët). Fëmijët shprehin qartë mendimet e tyre, ndërtojnë saktë një supozim, krijojnë histori krijuese koherente. Fëmijët kanë parakushtet për arsimim të mëtejshëm.

Rezultatet e anketës së prindërve (shih Shtojcën 4) në fillim të shkollimit të fëmijëve në grup (viti akademik 2006-2007) treguan se 88% e prindërve nuk e dinin se cila ishte sjellja eksploruese e fëmijës. Pranuar në nivelin e kërkimit të prekshëm, aktiviteteve eksperimentale.

Rezultatet e një sondazhi të prindërve në fillim të vitit shkollor 2007-2008 treguan se 73% e prindërve e dinë se me çfarë objektesh dhe materialesh u pëlqen të eksperimentojnë fëmijët dhe t'i quajnë ato. Shpesh ata vazhdojnë kërkimet në shtëpi, marrin pjesë në to. Prindërit vërejnë se fëmijët janë bërë më të hapur, më të pavarur. Fëmijët mund të vëzhgojnë, krahasojnë, analizojnë, kombinojnë. Arritëm të fitonim partnerë të interesuar, të kuptueshëm përballë prindërve.

Shtojca 1
lojë biznesi
"Testoni aftësinë tuaj"
Qëllimi: të zgjerojnë horizontet e tyre, zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, aftësive organizative, krijuese dhe logjike.
Pjesëmarrës: mësues të grupit problematik të qytetit.
Juria: administrata e kopshtit.
Kushti: ndarja në dy ekipe, duke shpikur një emër.
Opsionet e detyrave:
1. "Ngrohje". Ekipet japin ide dhe përgjigje për secilën pyetje:
2. Çfarë duhet për t'u bërë milioner?
3. Çfarë duhet bërë që fëmijët të mos bien në gjumë në klasë?
4. A ka një çelës për zemrën e një gruaje? Nëse po, cili?
5. Çfarë duhet bërë nëse disa po kurdisin intriga, ndërsa të tjerët po ndërtojnë kështjella në ajër?
6. “Bëhu poet”. Pjesëmarrësit ftohen të krijojnë një rimë për një fjali të papërfunduar.
Sugjerime për ekipin 1:
1. Një lopë eci në hënë ...
2. Le të gatuajmë supë nga një sëpatë ...
3. I hoqi bishtin qenit ...
Sugjerime për ekipin numër 2:
1. Sprat notoi në një domate ...
2. Një pilivesa u ul në një kapelë ...
3. E pyetëm papagallin...

Konkursi "Kujtoni figurat". Për këtë konkurs kërkohet shkumës dhe një leckë.
Vizatohen (me radhë) gjashtë figura. Së pari një, pastaj fshihet dhe një tjetër vizatohet në vend të tij. Secila prej tyre shfaqet për shtatë sekonda. Të gjithë pjesëmarrësit përpiqen të rivendosin me radhë të gjitha figurat.
Format: trekëndësh, katror, ​​rreth në katror, ​​kryq në katror, ​​kryq, shkop i zhdrejtë me pikë në mes.
Hartoni një konkurs model. Dilni dhe përshkruani një model të ri.

"Shtëpia e zogjve" - ​​ekipi numër 1
“Projekt sportiv” – ekipi nr.2
1. Pyetje për zgjuarsi. Pikët i jepen personit të parë që i përgjigjet pyetjes së mëposhtme:
1) Sa vezë mund të hani me stomakun bosh? (një).
2) Çfarë do të ndodhë me sorrën kur të jetë tre vjeç? (e katërta do të shkojë).
3) Të ketë shtatë vëllezër nga motra. Sa motra ka? (një).
4) Kush është mbi ne me kokë poshtë? (fluturoj).
5) Si duket gjysma e mollës? (për pjesën e dytë).
6) Fluturuan tre struc. Gjuetari vrau një. Sa struc kanë mbetur? (strucët nuk fluturojnë).
7) Cili zog përbëhet nga shkronja dhe emri i lumit? (oriole).
8) Sa kohë duhet për të zier një vezë të zier: dy, tre ose pesë? (pa marrë parasysh sa është, tashmë është gatuar).
1. "Përshkruaj pa një objekt". Secili pjesëmarrës është i ftuar të përshkruajë një objekt ose veprim, mendojnë rivalët. Juria në këtë rast vlerësoni artin dhe origjinalitetin.
1) Fije një gjilpërë;
2) Qepni një buton;
3) Hedhni dhe kapni topin;
4) pres dru;
5) Mprehni lapsin;
6) Zhvendosni një artikull nga një vend në tjetrin;
7) Hidhe topin me një mik;
8) Shpalosni dhe palosni gazetën;
9) Merrni me radhë objekte shumë të ftohta, të ngrohta dhe të nxehta.
10) Hidhni ujë disa herë nga një gotë në tjetrën.
11) Aromë një mollë, portokall, trëndafil, qepë, amoniak;
12) Vendosni disa pjata njëra brenda tjetrës pa bërë zhurmën më të vogël.
1. Loja "Mirë - keq". Edukatorët e quajnë nusen pozitive dhe negative të lojës.
Ekipi numër 1 është i mirë, ekipi numër 2 është i keq.
Duke shënuar. Shpërblimi i fituesve me çmime lozonjare.

Shtojca 2

Shtojca 3

Planifikimi tematik i avancuar

Muaj/javë
Tema
Ngjarje reale në mjedis
Llojet e kërkimit

shtator
1.
2.
3.
4.
"Kopshti ynë"
(perime fruta)
"Një ari ka kërpudha në pyll, unë marr manaferrat"

rënia e gjetheve
Klasifikimi
Eksperienca (fruta të mahnitshme)

tetor
1.
2.
3.
4.
"Vjeshte"
"Pemët"
"kafshët shtëpiake"
"Zogjtë shtegtarë"
Bora e parë
Stinët
Mbledhja, klasifikimi
Udhëtimi në hartë

Nëntor
1.
2.
3.
4.
Familja
Lodrat
Pëlhurë
Këpucët
Ngrije
Koha e udhëtimit
Mbledhja
Eksperimentet me ujë
dhjetor
1.
2.
3.
4.
Dimër
zogjtë dimërues
Kafshët e egra të pyjeve tona
Viti i Ri
Reshjet e borës
Blizzard
Akull

Viti i Ri
Eksperimentet me ujë
borë
Klasifikimi
Udhëtimi në hartë
Koha e udhëtimit
janar
1.
2.
3.
4.
Argëtim dimëror
Personi
Kafshët shtëpiake
Kafshët e vendeve të ftohta dhe të nxehta
Viti i Ri
Krishtlindjet
Eksperimente ("skiator", akullnaja shumëngjyrëshe)
Koha e udhëtimit
Mbledhja
Udhëtimi në hartë
shkurt
1.
2.
3.
4.
Profesionet
Mjetet
23 shkurt
Mobilje
Mbrojtësi i Ditës së Atdheut

Shkrihet
Udhëtimi në hartë
Koha e udhëtimit
klasifikimi
marsh
1.
2.
3.
4.
8 mars
Pranvera
Uji dhe jeta ujore
lulet e brendshme
Dita Ndërkombëtare e Gruas

Capel
Klasifikimi
Eksperienca
Udhëtimi në hartë
prill
1.
2.
3.
4.
Transporti
Hapësirë
Qyteti ynë
Ligjet e trafikut
Dita e Kozmonautikës
Koha e udhëtimit
Udhëtimi në hartë
Eksperimente (aeroplanë reaktivë, gara me vela)
Mund
1.
2.
3.
4.
Pranvera dhe Dita e Punës
Insektet
Lule
Vera
Pranvera dhe Dita e Punës

Koha e udhëtimit
Mbledhja
Klasifikimi
Eksperimentet (kapelë dielli)
Shtojca 4

Pyetësor për prindërit

Qëllimi: të identifikojë qëndrimin e prindërve ndaj kërkimit dhe aktiviteteve kërkimore të fëmijës.

1. Cili është aktiviteti kërkimor i fëmijës suaj?

2. Me cilat objekte dhe materiale i pëlqen të eksperimentojë fëmija juaj?

3. A ndodh që fëmija të vazhdojë kërkimin e nisur në kopshtin e fëmijëve në shtëpi? Nëse po, sa shpesh? (Shpesh, rrallë, gjithmonë, kurrë).

4. Çfarë roli merrni në aktivitetet kërkimore të fëmijës?

5. A ndan fëmija me ju rezultatet e kërkimit (zbulimet e tij)?

Yakusheva Nadezhda Mikhailovna,

mësues i historisë, studimeve sociale dhe ligjit, Shkolla e Mesme Pokrovskaya Nr. 2 e Khangalassky Ulus të Republikës së Sakhasë (Jakutia)

^H ^■ AKTIVITETET KËRKIMORE DHE KËRKIMORE NË SHKOLLË

Si të organizohen aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit në shkollë?

Fjalë kyçe: veprimtari kërkimore; aftësia për të parë dhe zgjidhur një problem; veprimtari kërkimore mësimore; aktivitete kërkimore jashtëshkollore; fazat: diagnostifikimi, përzgjedhja e një teme përkatëse, kryerja e punës, mbrojtja.

Ai që bën një zbulim Sheh atë që shohin të gjithë, por mendon atë që askush nuk i shkon në mendje

Në shoqërinë moderne, suksesi dhe kërkesa për një person erudit që di të argumentojë, të provojë këndvështrimin e tij dhe që ka potencial krijues është bërë i dukshëm. Jeta moderne shtron kërkesa të veçanta për një person aktiv shoqëror. Në kushtet e një ekonomie tregu, konkurrencës në fusha të ndryshme të veprimtarisë, ne duhet të mësojmë se si të ndërveprojmë, të zotërojmë përvojën krijuese të punës, të mësojmë se si ta çojmë biznesin e planifikuar në përfundimin e tij logjik dhe t'i përkthejmë ëndrrat tona më të guximshme në veprim. .

Është e nevojshme të përgatiten studentët për faktin se është e rëndësishme jo vetëm përvetësimi i njohurive, por edhe shumëfishimi i tyre, përpunimi krijues dhe përdorimi praktik. Aktivitetet kërkimore në shkollë nuk janë vetëm një mënyrë për të zgjeruar horizontet tuaja, për të thelluar njohuritë tuaja për temën, por edhe një mundësi për të përcaktuar aftësinë tuaj për të kryer kërkime shkencore, për të testuar veten në aftësinë tuaj për të folur në një mjedis të panjohur.

Çfarë është, në thelb, kërkimi shkencor? Kjo është aftësia për të parë problemin dhe për të gjetur zgjidhjen më të mirë bazuar në informacionin e mbledhur. A nuk është kjo ajo që jeta na kërkon kaq shpesh? Kështu, një qasje e mirëformuar kërkimore dhe praktika e veprimtarisë shkencore mund të shërbejë si një përvojë pozitive për studentët, e cila padyshim do të jetë e dobishme në jetën e tyre të ardhshme të të rriturve, pavarësisht nga fusha e zgjedhur e veprimtarisë profesionale.

Sot, nxënësit e shkollave të mesme janë studentë të së nesërmes, kështu që aftësi të tilla të fituara në shkollë mund të shërbejnë mirë për ata që duan të merren seriozisht me shkencën në universitet. Mund të rezultojë që dikush do të vazhdojë të studiojë temën e zgjedhur në shkollë dhe në të ardhmen do të rezultojë në një punim terminor ose tezë të mirë.

Puna kërkimore me nxënës i shtron mësuesit kërkesa të veçanta. Një mësues që vendos të angazhohet seriozisht në aktivitete kërkimore me studentët, natyrisht, duhet të ketë një qëndrim pozitiv ndaj studentëve, të tregojë respekt për individin dhe të ruajë vetëvlerësimin tek secili, të njohë të drejtën e secilit student për të qenë i ndryshëm nga të tjerët, aftësia për t'i dhënë nxënësit lirinë e zgjedhjes dhe respektimin e mendimit të tij, duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve. Përveç kësaj, vetë mësuesi duhet të jetë i interesuar për praktikën shkencore, të ketë një këndvështrim që shkon përtej detyrave të tij profesionale.

Aktivitetet kërkimore në shkollë përfshijnë:

1. veprimtari kërkimore mësimore, e cila konsiston në zhvillimin e mësimeve problemore, seminareve, mësimeve praktike, punës me burime.

2. aktivitete kërkimore jashtëshkollore, kjo është punë abstrakte, përgatitja e mesazheve dhe raporteve, pjesëmarrja në konferenca shkencore të nxënësve të shkollës, për shembull, në programin "Hapi drejt së ardhmes" dhe të tjera.

Puna përbëhet nga disa faza:

Faza 1 e diagnozës. Identifikimi i fëmijëve të predispozuar për punë kërkimore, për shembull, gjatë

veprimtari kërkimore mësimore. Në këtë fazë, ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit është më i ngushtë, roli i mësuesit dominon.

Faza 2 Zgjedhja e një teme përkatëse është faza më e vështirë. Suksesi i kësaj faze varet nga gjerësia e këndvështrimit të mësuesit dhe studentit, ndërgjegjësimi i mësuesit për drejtimet ekzistuese shkencore dhe arritjet e shkencës në fushën e zgjedhur të dijes. Në këtë fazë, mësuesi vepron si konsulent, mësuesi dhe nxënësi veprojnë në baza të barabarta, me një farë dominimi të mësuesit, si një partner më me përvojë dhe njohuri.

Faza 3. Përfundimi i punës. Në këtë fazë, mësuesi është një konsulent, studentëve u jepet pavarësia maksimale. Sidoqoftë, suksesi i kësaj faze varet kryesisht nga korrektësia e veprimeve të mësuesit, i cili arriti t'u rekomandojë studentëve literaturën e nevojshme në kohë, të diskutojë me ta përparimin dhe vështirësitë e studimit dhe ta drejtojë atë në mënyrë të pavëmendshme në të drejtën. drejtimin.

Faza 4. Mbrojtja. Kjo është ora më e mirë e studiuesit të ri, këtu mësuesi duhet të jetë në gjendje të zbehet në plan të dytë dhe të mbetet në rolin e një vëzhguesi të interesuar indiferent, të mbështesë moralisht, por jo ta ndrydhë apo ndërpresë studentin.

Si projektet kërkimore arsimore ashtu edhe ato jashtëshkollore mund të jenë: një lëndë (bazuar në një lëndë ose degë të caktuar të shkencës); ndërdisiplinore (integron tema të ndërlidhura të disa lëndëve: histori dhe letërsi, gjuhë dhe histori e huaj, gjuhë dhe letërsi e huaj, ekonomi dhe shkenca kompjuterike etj. ose degë të ndryshme të dijes); mbi-lëndë (duke shkuar përtej një lënde specifike akademike ose disipline shkencore, për shembull, "Shtëpia në të cilën dua të jetoj").

Projekti kërkimor edukativ mund të jetë edhe: përfundimtar (vlerësohet asimilimi nga nxënësit i një materiali të caktuar arsimor); aktuale (për vetë-edukim dhe aktivitete të projektit, vetëm një pjesë e përmbajtjes së trajnimit është hequr nga kursi i trajnimit).

Nxënësit zgjedhin (me ndihmën e një mësuesi ose vetë) temën e projektit, formën e zbatimit (grup, individual), formën e prezantimit të abstraktit, konferencën, performancën, krijimin e një reviste etj.)

Mësuesi jep rekomandime ose udhëzime metodologjike, tregon se ku të gjendet literatura e nevojshme, ndihmon në përcaktimin e detyrave specifike në fazën fillestare. Detyrat duhet të jenë të qarta dhe të menaxhueshme. Është e nevojshme njohja e studentëve me kërkesat për cilësinë e projektit.

Gjëja më e vështirë për një mësues është roli i një konsulenti të pavarur, pasi është e vështirë t'i rezistosh nxitjes. Është e nevojshme t'u përgjigjemi vetëm pyetjeve që kanë nxënësit. Mund të bëni një seminar-konsultim, të merrni parasysh problemet që kanë një numër i konsiderueshëm studentësh.

Dizajni bazohet në asimilimin e pavarur të informacionit të ri dhe roli i mësuesit këtu është të ndihmojë studentët:

Përvijoni qëllimet dhe objektivat kryesore dhe të ndërmjetme;

Kërkoni mënyra për t'i zgjidhur ato, duke zgjedhur më të mirën nëse ka një alternativë;

Bëni dhe justifikoni zgjedhjet

Parashikoni pasojat e zgjedhjes;

Veproni në mënyrë të pavarur, pa nxitje;

Krahasoni marrë me të kërkuara;

Rregulloni aktivitetin me rezultatin e marrë;

Vlerësoni objektivisht procesin dhe rezultatin e projektimit;

Puna në projekt dhe sekuenca e zbatimit të tij janë paraqitur në Tabelën 1.

Puna duhet të ketë komponentët e mëposhtëm;

Parashtrohet një problem ose formulohet një pyetje;

Qëllimet dhe objektivat e vendosura

Zbulohen mënyrat e zgjidhjes së tyre;

Materiali faktik i paraqitur

Përfundimet që përmbajnë rezultatin e studimit janë formuluar.

Tabela 1

Sekuenca e projektit

Fazat Detyrat Veprimtaritë e nxënësve Veprimtaritë e mësuesit

I. Vendosja e qëllimeve Përcaktimi i një teme, identifikimi i një ose më shumë problemeve Përzgjedhja e grupeve të punës Sqarimi i informacionit, diskutimi i detyrës, identifikimi i problemeve. Motivon nxënësit, shpjegon qëllimet, vëzhgon

II. Planifikimi Analiza e problemit Hipoteza Hipoteza Parashtron vërtetimin e secilës prej këtyre hipotezave, formon detyra Ndihmon në analizë dhe sintezë, vëzhgon

III. Zgjedhja e metodave Diskutimi i metodave për testimin e hipotezave të pranuara të burimeve të mundshme të informacionit. Ata diskutojnë metodat për testimin e hipotezave të pranuara, zgjedhin opsionin më të mirë, përcaktojnë burimet e informacionit. Vëzhgon, këshillon, këshillon (sipas kërkesës)

IV. Ekzekutimi Kërkoni informacionin e nevojshëm që konfirmon ose hedh poshtë hipotezën. Ekzekutimi_e_projektit Punoni me informacionin, sintetizoni dhe analizoni idetë, bëni kërkime, hartoni një projekt Vëzhgoni, drejtoni procesin e analizës

V. Mbrojtja e projektit Prezantimi i rezultateve të projektimit. Vlerësimi i rezultateve Mbroni projektin, merrni pjesë në vlerësimin kolektiv të rezultateve të aktiviteteve Merrni pjesë në analizën kolektive dhe vlerësimin e rezultateve

Sa më sipër zbatohet plotësisht për të dy llojet e aktiviteteve kërkimore, megjithatë, kërkimi jashtëshkollor ka gjithashtu një sërë veçorish. Puna shkencore e paraqitur në konferencën e nxënësve, përveç të tjerave, duhet të jetë relevante, kërkimore (për dallim nga puna mësimore, e cila mund të jetë edhe abstrakte), të ketë rëndësi praktike ose shkencore-teorike dhe të përmbajë risi shkencore. Këtu mësuesit hasin një sërë vështirësish, disa nga mënyrat për t'i zgjidhur të cilat do të doja t'i shqyrtoja më në detaje.

Problemi i parë me të cilin përballen mësuesit dhe studentët gjatë përgatitjes së një punimi kërkimor është zgjedhja e një teme kërkimore. Para së gjithash, duhet të ketë rëndësi, domethënë nevojën për studim. Në veprat mbi historinë, shpesh mund të gjesh një shpjegim të rëndësisë së një date të rëndësishme të kaluar ose afrimit, interesit personal, mungesës së informacionit midis të rinjve, etj. Sipas vëzhgimeve personale, formulime të tilla krijojnë një përshtypje të pafavorshme për ekspertët, pasi ato zvogëlojnë rëndësinë e temës së kërkimit në sytë e tyre. Për të zbuluar se cilat drejtime dhe probleme shkencore janë të rëndësishme në shkencën moderne ruse, do të ndihmojë njohja (madje sipërfaqësore) me revistat shkencore ose botimet në internet për disiplinën e zgjedhur shkencore. Për historianët, për shembull, këto janë Pyetjet e Historisë, Historia e Brendshme, revistat elektronike Sibirskaya Zaimka, Odyssey, Khronos, Archeology.ru, etj. Një mënyrë efektive për të zgjidhur këtë problem është të kërkoni këshilla nga institutet kërkimore-shkencore ose departamentet e universiteteve. sipas profilit të kërkimit të propozuar.

Për më tepër, tema e hulumtimit para së gjithash duhet të jetë me interes për studiuesin më të ri dhe të arritshme për të kuptuarit e tij, pasi është mirëkuptimi që siguron cilësinë e vetë punës dhe performancën e suksesshme të studentit. Për nxënësit e shkollave fillore, këto janë, si rregull, tema rreth fenomeneve natyrore, kafshëve të njohura për ta dhe ngjarjeve të famshme historike. Një student më i ri mund të caktohet gjithashtu për të zgjidhur një problem të ngushtë si pjesë e një projekti kërkimor të shkollës së mesme. Për shembull, për nxënësit e klasës 11 V. Lebedeva dhe I. Anisimov, u zgjodh tema "Gurët e varreve të të huajve të ulusit Khangalas të fundit të shekullit të 19-të - fillimi i shekullit të 20-të", dhe për një student

Klasa 4 P. Shinkarenko në të njëjtin material - një temë më e ngushtë "Imazhi i një spirancë në gurët e varreve të të huajve në ulusin Khangalassky të shekujve XIX - XX". të arritshme për të kuptuarit e tij. Deklarata e problemit për fëmijët duhet të formulohet si një pyetje e thjeshtë: "pse?", "Për çfarë?" etj. në mënyrë që fëmija të përpiqet t'i përgjigjet vetë. Për shembull, për një student të klasës së parë, problemi në një drejtim kaq të veçantë si kronologjia u formulua si më poshtë: "Ne e dimë që qyteti i Yakutsk u themelua në 1632, dhe pse është shkruar një tjetër këtu (në dokument - N. Po.)?” Kërkimi për një përgjigje për këtë pyetje e bëri fëmijën të njihej me dy sistemet kalendarike në fuqi në Rusi.

Kështu, zgjedhja e suksesshme e një teme kërkimore përcaktohet nga njohuritë dhe interesat e mësuesit, interesat e studentit, aksesueshmëria e temës për të kuptuar studentin dhe, përveç kësaj, duhet t'i kushtoni vëmendje disponueshmërisë së literaturë dhe materiale për temën e kërkimit.

Hapi tjetër drejt suksesit të punës duhet të jetë studimi i literaturës në dispozicion për temën e kërkimit. Kjo është e nevojshme, para së gjithash, për të përcaktuar risinë e studimit - një kriter i domosdoshëm për vlerësimin e tij. Risia e kërkimit historik mund të jetë jo vetëm një temë thelbësisht e re, e cila është e vështirë të bëhet në kërkimin shkollor, megjithëse është e mundur, por edhe një qasje e re ndaj një problemi të vjetër, këndi i tij i pazakontë, një mënyrë e re e zgjidhjes së tij, dokument, objekt ose fotografi të zbuluar, ndonjë përfundim origjinal. Fatkeqësisht, ka raste kur mosnjohja e letërsisë, kryesisht nga një mësues, çon ose në "shpikjen e timonit" ose në zgjedhjen e një teme "mosmirënjohëse", në të cilën është jashtëzakonisht e vështirë dhe ndonjëherë e pamundur për një fëmijë të prezantojë diçka të re. Për historianët, këto janë, si rregull, vepra mbi biografitë e njerëzve të famshëm, historia e hershme ose evropiane, etj. Së dyti, puna me literaturën do të ndihmojë në përcaktimin e metodave të punës së nevojshme për të zgjidhur problemin, për të marrë disa materiale faktike, për të zgjeruar horizontet tuaja mbi temën e kërkimit dhe për të formuluar përfundime të denja.

Studimi i letërsisë është faza më e gjatë dhe më e mundimshme, roli i mbikëqyrësit këtu është të përpilojë një listë të literaturës së nevojshme të disponueshme në shkollë ose në bibliotekë tjetër të aksesueshme për fëmijën ose prindërit e tij, si dhe me të gjithë informacionin në dispozicion. atij për temën e kërkimit (Internet, shtyp). Sigurohuni që nxënësi të njihet me të dhe të kuptojë përmbajtjen dhe kuptimin e asaj që është lexuar. E njëjta punë me nxënësit e vegjël kërkon më shumë përpjekje dhe kohë, pasi mësuesi duhet të studiojë vetë një pjesë të literaturës dhe t'ia sjellë fëmijës në një formë të arritshme. Fatkeqësisht, mësuesit, për shkak të mungesës së kohës, shpesh neglizhojnë punën me literaturën, gjë që çon në uljen e cilësisë së vetë studimit, mungesën e risisë, mungesën e njohurive teorike të studentit dhe kuptimin e rëndësisë së objektit. të kërkimit të tij.

Pjesa kryesore e punës kërkimore është produkt jo vetëm i veprimtarisë intelektuale të pavarur të studentëve, por edhe e komunitetit krijues të mësuesit dhe studentit. Në këtë fazë, mbikëqyrësi duhet të ndihmojë në formulimin e qëllimeve dhe objektivave specifike të studimit dhe të kontrollojë më tej procesin e zbatimit të tyre. Nuk duhet të harrojmë se detyrat e studimit duhet të jenë të përshtatshme për moshën, interesi për punë dhe fizibiliteti përcaktojnë kryesisht suksesin.

Nëse tema e kërkimit është komplekse ose përfshin një numër të madh studimesh, atëherë këshillohet që të kryhet kolektivisht. Grupet e studentëve formohen duke marrë parasysh përputhshmërinë psikologjike, ndërsa grupi mund të jetë njëkohësisht i fortë

Ny student, mesatar, i dobët. Çdo student merr një pjesë të pavarur të punës në projekt. Në procesin e zbatimit të projektit, studentët arrijnë në përfundimin se suksesi i të gjithë projektit varet nga suksesi i secilit, kështu që secili pjesëmarrës përfshihet në mënyrë aktive në kërkimin e informacionit të ri, në përvetësimin e njohurive.

Duke zotëruar kulturën e kryerjes së detyrave kërkimore, studenti mëson të mendojë në mënyrë krijuese, të planifikojë në mënyrë të pavarur veprimet e tij, të parashikojë opsionet e mundshme për zgjidhjen e detyrave me të cilat përballet dhe të zbatojë mjetet dhe metodat e punës që ka zotëruar. Formohet mendimi kritik konstruktiv, i cili është i vështirë për t'u mësuar në formën e zakonshme të edukimit "mësim", kështu që edhe një projekt i përfunduar pa sukses ka një vlerë të madhe pedagogjike pozitive. Nxënësit zhvillojnë pikëpamjen e tyre analitike për informacionin dhe skema e vlerësimit e vendosur nga lart nuk është më e vlefshme: “kjo është e vërtetë, por kjo nuk është e vërtetë”. Vetë nxënësit e shkollës zgjedhin metodat dhe llojet e aktiviteteve, thellojnë dhe konsolidojnë njohuritë teorike dhe praktike të fituara gjatë trajnimit. Këtu shohim detyrën kryesore të mësuesit në transferimin e metodologjisë dhe metodologjisë, metodave të punës, njohurive teorike dhe jo specifike.

Në pjesën e fundit të punës kërkimore, është e nevojshme të formulohen përfundime. Ato duhet të rrjedhin drejtpërdrejt nga materiali kryesor i punës dhe të jenë rezultat i një analize të fakteve të paraqitura ose rezultateve të eksperimentit. Përfundimet duhet të jenë të një natyre të përgjithshme, të përmbajnë një zgjidhje për problemin e paraqitur në fillim të studimit dhe të korrespondojnë me qëllimin dhe objektivat e studimit. Për shembull, nëse "qëllimi i veprës është të tregojë jetën e fshatarësisë ruse të Yakutia në gjysmën e 2-të të 19-të - gjysmën e parë të shekujve 20 duke përdorur shembullin e fshatarëve të fshatrave të Vitim volost", atëherë përfundimi kryesor do të jetë: "Duke përmbledhur të gjithë punën kërkimore, arrita në përfundimin kryesor se fshatarët rusë në periferi të largëta të Rusisë ruajtën besimin e tyre origjinal - krishterimin, jetën tradicionale dhe kulturën, në të njëjtën kohë, duke mësuar nga përvoja e popullsisë vendase luajti një rol udhëheqës në zhvillimin socio-ekonomik të fshatrave dhe veglave të makinerive të rrugës postare Irkutsk-Yakutsk ". Në asnjë rast nuk duhet të përfshini informacione rreth aktiviteteve praktike në përfundime - botimi i broshurave, mbajtja e ngjarjeve, kjo, si rregull, shkakton kritika nga ekspertët

Faza e fundit e punës është përgatitja e prezantimit të studimit. Kjo mund të jetë një stendë letrash dhe një prezantim kompjuterik, nevoja për të përgatitur dy lloje njëherësh është për faktin se kushtet për mbajtjen e konferencave jo gjithmonë bëjnë të mundur demonstrimin e prezantimeve kompjuterike. Sigurisht, prezantimet janë forma e preferuar e demonstrimit të rezultateve të studimit, pasi ato ju lejojnë ta paraqisni punën më të ndritshme dhe më interesante. Aplikacioni elektronik përmban prezantime të pjesëmarrësve të seksionit historik - laureatët dhe fituesit e diplomave të fazës republikane të programit "Hapi drejt së ardhmes". Kërkesa kryesore për hartimin e para-

Zentimet e çdo lloji janë një sasi e vogël teksti dhe mbizotërimi i materialit ilustrues - imazhe, fotografi, diagrame, etj.

Puna e mësuesit në fazën e përgatitjes së prezantimit është të ndihmojë nxënësit në përzgjedhjen e elementeve të nevojshme të stendës apo prezantimit. Gjithashtu, mbikëqyrësi duhet t'i mësojë studentit teknikën e të folurit dhe të punës me stendë (prezantim). Përshtypje të mirë tek ekspertët apo juria bëjnë folësit që flasin të pavarur, pa një copë letër, duke u orientuar lehtësisht në materialet e stendës (prezantimit), por duke mos lexuar prej tij. Kjo mund të arrihet jo duke mësuar përmendësh tekstin (i cili, si rregull, nuk është efektiv), por duke zhvilluar te studentët, gjatë punës në projekt, një kuptim të thellë të temës, aftësinë për të shprehur dispozitat kryesore të studimin me fjalët e tyre. Ky kuptim e ndihmon nxënësin dhe i përgjigjet me sukses pyetjeve që i bëhen.

Kështu, fazat kryesore të përgatitjes së një projekti kërkimor mund të paraqiten në formën e Tabelës. 2.

Format e mëposhtme të klasave lejojnë paraqitjen e rezultateve të aktiviteteve kërkimore në klasë dhe jashtëshkollore të nxënësve të shkollës: konferenca, prezantime, takime të departamenteve, një ekspozitë arritjesh, media, qendra e shtypit e shkollës, shfaqje për një audiencë specifike (ekipi i klasës, klasa paralele , komuniteti i prindërve).

Kështu, qëllimi i punës kërkimore në shkollë është zhvillimi i aftësive krijuese dhe përmirësimi i nivelit të përgjithshëm të studentëve në përgatitjen e tyre bazuar në një qasje individuale dhe forcimin e veprimtarisë së pavarur krijuese, përdorimin e formave aktive dhe metodave të mësimdhënies. Demonstrimi i arritjeve shkencore të nxënësve të shkollës bën të mundur rritjen e motivimit jo vetëm të vetë studiuesve të rinj, por edhe të studentëve të tjerë, duke zgjuar tek ata jo vetëm dëshirën për dije, por edhe ambicie të shëndetshme. Suksesi në të gjitha format e kërkimit arrihet përmes përpjekjeve të përbashkëta të mësuesve, prindërve, nxënësve dhe administratës së shkollës.

Për më shumë se 10 vjet kam bërë kërkime me studentë. Në përvojën time, jam i bindur se duke përfshirë fëmijët në këtë punë, mësuesi jo vetëm që çon drejt suksesit në fushën e kërkimit, por "mëson" se si të gjesh një mënyrë për të zgjidhur problemin në fjalë. Dhe kjo është një nga kompetencat më të rëndësishme të një studenti modern.

Duke analizuar aktivitetet e mëtejshme të suksesshme arsimore dhe profesionale të kafshëve të mia shtëpiake, të cilat ishin angazhuar në mënyrë aktive në kërkime në fusha të ndryshme, ndjej një ndjenjë kënaqësie. Një nga nxënëset e para me të cilën fillova mësimet ishte Trunina Sasha. Pasi u diplomua me nderime në Fakultetin Juridik të YSU, ajo u bë studente e diplomuar në Akademinë e Drejtësisë në Moskë. Tani ajo është anëtare e gjyqësorit të Federatës Ruse.

Puna e Akhmenov Airat, një student i klasës së 5-të, "Fati i familjes sime në fatin e vendit" ishte themelor.

tabela 2

Struktura e veprimtarive kërkimore

1. Zgjedhja e temës së kërkimit Cilat mund të jenë temat? Përgjigjuni pyetjeve: Çfarë më intereson më shumë? Çfarë dua të bëj fillimisht? Çfarë bëj më shpesh në kohën time të lirë? Në cilat lëndë marr notat më të mira? Për çfarë doje të mësoje më shumë në shkollë? Shpikës teorik eksperimental

2. Qëllimi dhe objektivat e studimit Për të përcaktuar qëllimin e studimit do të thotë t'i përgjigjeni pyetjes se përse po e bëni atë. Qëllimi tregon drejtimin e përgjithshëm, ndërsa detyrat përshkruajnë hapat kryesorë. Objektivat e kërkimit sqarojnë qëllimin.

3. Hipoteza e kërkimit Formuluar me fjalët "supozoni", "le të themi", "ndoshta", "po sikur"

4. Organizimi i hulumtimit Përgjigjuni në mënyrë të pavarur pyetjeve: Çfarë di unë për të? Çfarë gjykimesh mund të bëj për këtë? Çfarë përfundimesh mund të nxirren nga ajo që tashmë dihet për temën e hulumtimit

Shfletoni libra të lidhur Shkruani informacionin e rëndësishëm që mësuat nga librat.

Pyetni njerëzit e tjerë Shkruani informacione interesante që keni mësuar nga njerëzit e tjerë.

Përdorimi i Internetit Shkruani atë që keni mësuar duke përdorur kompjuterin

Vëzhgimi Shkruani informacione interesante të marra nëpërmjet vëzhgimeve, fakteve befasuese dhe paradokseve.

Kryerja e një eksperimenti Shkruani planin dhe rezultatet e eksperimentit

5. Përgatitja për mbrojtjen e punës kërkimore 1. Zgjidhni konceptet bazë dhe jepni përkufizime: 2. Klasifikoni objektet, proceset, dukuritë dhe ngjarjet kryesore. 3. Identifikoni dhe etiketoni të gjitha paradokset që keni vënë re. 4. Renditni idetë kryesore sipas rëndësisë. 5. Nxirrni përfundime dhe përfundime. 6. Tregoni mënyrat e mundshme të studimit. 7. Përgatitni tekstin e raportit 8. Bëni diagrame, vizatime, paraqitje, zgjidhni ilustrime

ne." Këtij raporti iu dha diploma e shkallës së parë të turneut ulus të NPK "Hapi në të Ardhmen". Dhe, natyrisht, pjesëmarrja e suksesshme në 2008, 2009 në Konferencat Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse në Moskë dhe Shën Petersburg nga Lebedeva Vari dhe Anisimov Vanya mund t'i atribuohet arritjeve të larta.

Padyshim që hapat e parë në hulumtim duhet të hidhen që në klasat fillore, duke i përfshirë prindërit në bashkëpunim. Në shkollën tonë kjo punë kryhet në mënyrë sistematike, mësuesit e shkollave fillore janë të përfshirë në mënyrë aktive në këtë lloj aktiviteti.

Një hap tjetër në zgjidhjen e këtij problemi ishte Simpoziumi Shkollor i projekteve informative "Nga historia e zhvillimit të shkencës, inxhinierisë dhe teknologjisë". Këtë vit do të mbahet për herë të katërt. Ky është një hap përgatitor për

projekte tashmë më të rëndësishme me një komponent kërkimor.

Aktualisht po mbahen shumë konferenca të ndryshme shkencore dhe praktike. Të gjithë ata krijojnë kushte për zhvillimin e aftësive intelektuale, duke rrënjosur aftësitë e veprimtarisë shkencore tek studentët. Në këtë drejtim, mësuesi ka një detyrë shtesë: t'i njohë nxënësit me këtë lloj veprimtarie. Gjëja më e vështirë për mësuesin është të përcaktojë temën e kërkimit. Në pamje të parë duket se të gjitha pyetjet tashmë janë hetuar para nesh, se nuk mund të gjendet asgjë e re. Por në çdo temë ka nga ato aspekte që ende nuk janë hulumtuar, këndvështrime nga të cilat ende nuk është shqyrtuar. Prandaj, mendoj se nuk duhet frikësuar dhe me guxim të ndërmerren kërkime në asnjë fushë.

Hyrje Para se të jepni njohuri, është e nevojshme të mësoni të mendoni, perceptoni, vëzhgoni. V. Sukhomlinsky Që nga lindja, një fëmijë është një pionier, një studiues i botës që e rrethon. Dhe veçanërisht një parashkollor. Një fjalë e urtë kineze thotë: "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtohem, më provo dhe do ta kuptoj". Kështu që fëmija mëson gjithçka me vendosmëri dhe për një kohë të gjatë, kur dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Me veprimin aktiv të fëmijës në procesin e njohjes, të gjitha shqisat janë aktive. Shkencëtarët kanë vërtetuar se sa më shumë organe shqisore të përfshihen njëkohësisht në procesin e njohjes, aq më mirë një person ndihet, kujton, kupton, kupton, asimilon, konsolidon materialin që studiohet. Prandaj, sa më aktivisht fëmija prek, nuhat, eksperimenton, eksploron, ndjen, vëzhgon, dëgjon, arsyeton, analizon, krahason ..., domethënë merr pjesë aktive në procesin edukativo-arsimor. Sa më shpejt të zhvillohen aftësitë e tij njohëse, dhe aktiviteti njohës rritet. Le të sqarojmë se çfarë është një “eksperiment” dhe çfarë është një “aktivitet njohës personal”. Termi eksperiment (nga latinishtja experience, test) është një veprimtari shqisore-objektive në shkencë; në një kuptim më të ngushtë, përvoja, riprodhimi i objektit të dijes, testimi i hipotezave. Dhe veprimtaria njohëse e individit: - gjendja e një personi, e cila karakterizohet nga një dëshirë për të mësuar, një përpjekje me dëshirë të fortë të përpjekjeve mendore në procesin e zotërimit të njohurive (I.F. Kharlamov); - gatishmëria dhe dëshira për zhvillim energjik të njohurive (N.A. Polovnikova); - një manifestim i qëndrimit transformues, krijues të individit ndaj objektit të dijes (L. Aristova) Realiteti rrethues shfaqet para fëmijës në të gjithë larminë e tij: natyra, njeriu, bota e krijuar nga njeriu etj. Fëmijët parashkollorë janë të aftë. të zotërimit të koncepteve të tilla themelore si hapësira dhe koha, veprimi dhe pushimi, ndryshimi dhe zhvillimi, jeta dhe e pajetë, struktura, qëllimi i materialeve të objekteve. Në çdo nivel moshe, njohja e botës kryhet në mënyrat e veta specifike. Duke kënaqur kureshtjen e tij në procesin e veprimtarisë aktive njohëse-eksploruese, fëmija, nga njëra anë, zgjeron idetë e tij për botën, nga ana tjetër, ai fillon të zotërojë format themelore kulturore të renditjes së përvojës: shkak-pasojë. , marrëdhëniet hapësinore dhe kohore që lejojnë lidhjen e ideve individuale në një pamje koherente. Dëshira për të kuptuar botën është e natyrshme tek fëmija në nivelin biologjik, por kjo dëshirë duhet të zhvillohet. Dhe ai fëmijë do të jetë me fat nëse të rriturit që jetojnë pranë tij zgjojnë tek ai një interes njohës për botën rreth tij. Nëse jo, fëmija do të zhvillohet në një nivel më të ulët. Për fat të keq, mundësitë e fëmijërisë parashkollore në zgjidhjen e këtyre problemeve janë ende të nënvlerësuara. Në të njëjtën kohë, mosha parashkollore ka një sërë veçorish (ndjeshmëri, emocionalitet, reagim, imitim), të cilat lejojnë perceptimin më sensual të fenomeneve natyrore. “Gjithçka asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë” (R. Emerson). Por problemi është se shumë shpesh në kopshte paraqesin të vërteta të gatshme, përfundime dhe përgjithësime të gatshme. Dhe në vend që vetë fëmija të ekzaminojë, vëzhgojë, eksperimentojë, krahasojë, krijojë, të marrë ndonjë rezultat, ai detyrohet të dëgjojë informacione dhe raporte të gatshme nga mësuesit se si njerëzit e tjerë e njihnin botën dhe atë që dikur mësuan për të studiuarit. Objekt. Një mësim i tillë mund të quhet pasiv, domethënë fëmija dëgjon në mënyrë pasive, kujton, por nuk merr pjesë në studimin aktiv të objektit. Me anë të të mësuarit pasiv, fëmija nuk ka mundësi të zhvillojë aktivitet të lartë njohës. Prandaj, në të ardhmen, ai nuk do të jetë shkencor, nuk do të mësojë në mënyrë të pavarur dhe nuk do të marrë njohuri në mënyrë të pavarur. Njerëzimi ka bërë një hap të gjatë në rrugën e njohjes së botës përreth. Por kjo rrugë është e vështirë dhe fundi është ende shumë larg. Për të ecur përpara, ne kemi nevojë për njerëz kureshtarë me një etje të palodhshme për dije dhe zbulim. Sigurisht, një person i vetëm, sado i zgjuar dhe i arsimuar të jetë, nuk mund të dijë gjithçka për gjithçka. Por për të ruajtur gëzimin e zbulimeve të veta, një interes i mprehtë për gjithçka që ndodh në botë, dëshira për të shtyrë kufijtë e horizonteve të dikujt është thjesht e nevojshme. Para së gjithash, kjo vlen për ne, edukatorët! Ne do të jemi ndër të parët që do t'i prezantojmë fëmijët në botën tonë, do t'u zbulojmë fëmijëve sekretet dhe ligjet e saj dhe do të vendosim një qëndrim njohës ndaj botës. Në të vërtetë, në origjinën e dijes qëndron një marrëdhënie e caktuar

Shkarko:

Pamja paraprake:

"Aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë"

Prezantimi

Para dhënies së njohurive

duhet të mësohet të mendojë

perceptoj, vëzhgoj.

V. Sukhomlinsky

Që nga lindja, një fëmijë është një zbulues, një eksplorues i botës që e rrethon. Dhe veçanërisht një parashkollor. Një fjalë e urtë kineze thotë: "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtohem, më provo dhe do ta kuptoj". Kështu që fëmija mëson gjithçka me vendosmëri dhe për një kohë të gjatë, kur dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Me veprimin aktiv të fëmijës në procesin e njohjes, të gjitha shqisat janë aktive. Shkencëtarët kanë vërtetuar se sa më shumë organe shqisore të përfshihen njëkohësisht në procesin e njohjes, aq më mirë një person ndihet, kujton, kupton, kupton, asimilon, konsolidon materialin që studiohet.

Prandaj, sa më aktivisht fëmija prek, nuhat, eksperimenton, eksploron, ndjen, vëzhgon, dëgjon, arsyeton, analizon, krahason ..., domethënë merr pjesë aktive në procesin edukativo-arsimor. Sa më shpejt të zhvillohen aftësitë e tij njohëse, dhe aktiviteti njohës rritet.

Le të sqarojmë se çfarë është një “eksperiment” dhe çfarë është një “aktivitet njohës personal”. Termi eksperiment (nga latinishtja experience, test) është një veprimtari shqisore-objektive në shkencë; në një kuptim më të ngushtë, përvoja, riprodhimi i objektit të dijes, testimi i hipotezave. Dhe aktiviteti njohës i individit:

Gjendja e një personi, e cila karakterizohet nga një dëshirë për të mësuar, një përpjekje me vullnet të fortë të përpjekjeve mendore në procesin e zotërimit të njohurive (I.F. Kharlamov);

Gatishmëria dhe dëshira për zhvillimin e vrullshëm të njohurive (N.A. Polovnikova);

Shfaqja e një qëndrimi transformues, krijues të individit ndaj objektit të dijes (L. Aristova)

Realiteti rrethues shfaqet para fëmijës në të gjithë larminë e tij: natyra, njeriu, bota e krijuar nga njeriu, etj. Fëmijët parashkollorë janë të aftë të zotërojnë koncepte të tilla themelore si hapësira dhe koha, veprimi dhe paqja, ndryshimi dhe zhvillimi, të jetuarit dhe të pajetë, struktura, caktimi i materialeve të objekteve. Në çdo nivel moshe, njohja e botës kryhet në mënyrat e veta specifike.

Duke kënaqur kureshtjen e tij në procesin e veprimtarisë aktive njohëse-eksploruese, fëmija, nga njëra anë, zgjeron idetë e tij për botën, nga ana tjetër, ai fillon të zotërojë format themelore kulturore të renditjes së përvojës: shkak-pasojë. , marrëdhëniet hapësinore dhe kohore që lejojnë lidhjen e ideve individuale në një pamje koherente.

Dëshira për të kuptuar botën është e natyrshme tek fëmija në nivelin biologjik, por kjo dëshirë duhet të zhvillohet. Dhe ai fëmijë do të jetë me fat nëse të rriturit që jetojnë pranë tij zgjojnë tek ai një interes njohës për botën rreth tij. Nëse jo, fëmija do të zhvillohet në një nivel më të ulët. Për fat të keq, mundësitë e fëmijërisë parashkollore në zgjidhjen e këtyre problemeve janë ende të nënvlerësuara. Në të njëjtën kohë, mosha parashkollore ka një sërë veçorish (ndjeshmëri, emocionalitet, reagim, imitim), të cilat lejojnë perceptimin më sensual të fenomeneve natyrore.

"Gjithçka asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë"(R. Emerson).

Por problemi është se shumë shpesh në kopshte paraqesin të vërteta të gatshme, përfundime dhe përgjithësime të gatshme. Dhe në vend që vetë fëmija të ekzaminojë, vëzhgojë, eksperimentojë, krahasojë, krijojë, të marrë ndonjë rezultat, ai detyrohet të dëgjojë informacione dhe raporte të gatshme nga mësuesit se si njerëzit e tjerë e njihnin botën dhe atë që dikur mësuan për të studiuarit. Objekt.
Një mësim i tillë mund të quhet pasiv, domethënë fëmija dëgjon në mënyrë pasive, kujton, por nuk merr pjesë në studimin aktiv të objektit. Me anë të të mësuarit pasiv, fëmija nuk ka mundësi të zhvillojë aktivitet të lartë njohës. Prandaj, në të ardhmen, ai nuk do të jetë shkencor, nuk do të mësojë në mënyrë të pavarur dhe nuk do të marrë njohuri në mënyrë të pavarur.

Njerëzimi ka bërë një hap të gjatë në rrugën e njohjes së botës përreth. Por kjo rrugë është e vështirë dhe fundi është ende shumë larg. Për të ecur përpara, ne kemi nevojë për njerëz kureshtarë me një etje të palodhshme për dije dhe zbulim. Sigurisht, një person i vetëm, sado i zgjuar dhe i arsimuar të jetë, nuk mund të dijë gjithçka për gjithçka. Por për të ruajtur gëzimin e zbulimeve të veta, një interes i mprehtë për gjithçka që ndodh në botë, dëshira për të shtyrë kufijtë e horizonteve të dikujt është thjesht e nevojshme. Para së gjithash, kjo vlen për ne, edukatorët! Ne do të jemi ndër të parët që do t'i prezantojmë fëmijët në botën tonë, do t'u zbulojmë fëmijëve sekretet dhe ligjet e saj dhe do të vendosim një qëndrim njohës ndaj botës. Në të vërtetë, në origjinën e dijes qëndron një marrëdhënie e caktuar e njeriut me objektin e dijes. Prandaj, ne, mësuesit e kopshteve, vazhdimisht u tregojmë fëmijëve interesin tonë për objektet përreth dhe dëshirën për të mësuar pronat e tyre. Me gjithë sjelljen tonë, ne dëshmojmë dhe u tregojmë fëmijëve se nuk e kemi humbur aftësinë për të habitur dhe shijuar gjëra të zakonshme, ngjarje, fenomene të njohura dhe të panjohura.

Ne nuk mund t'i tregojmë dhe shpjegojmë fëmijës gjithçka që ka të bëjë me objektet dhe fenomenet e shumta dhe të larmishme të realitetit përreth. Por ne duhet të hedhim një bazë të mirë për marrëdhëniet me botën, nevojën për njohuri (bota është e madhe, e bukur dhe interesante).

“Kjo është urtësi, kjo është lumturi – magjepsëse, magjepsëse. Të ndizet dhe në të njëjtën kohë të shkëlqejë me shkëlqim.

Të marr me vete, të rrëmbehesh është mençuria e zemrës sime,

Në këtë mënyrë mund të arrij shumë - gjithçka!

(Konstantin Dmitrievich Baltman)

Rëndësia

Fëmijët janë eksplorues nga natyra, duke zbuluar botën rreth tyre me gëzim dhe befasi. Ata janë të interesuar për gjithçka. Dhe kjo konfirmohet nga kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për eksperimente, dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një situatë problemore.

"Sa më shumë të ketë parë, dëgjuar dhe përjetuar një fëmijë, sa më shumë të dijë dhe të mësojë, sa më shumë elementë të realitetit të ketë në përvojën e tij, aq më domethënëse dhe produktive, duke qenë të barabarta gjërat e tjera, do të jetë veprimtaria e tij krijuese, kërkimore." shkroi klasikun e shkencës psikologjike ruse.Shkenca Lev Semyonovich Vygodsky.

Detyra e mësuesit nuk është të shtypë fëmijën me barrën e njohurive të tij, por të krijojë kushte për të gjetur në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve të tij "pse" dhe "si", gjë që kontribuon në zhvillimin e kompetencës njohëse të fëmijëve. Prandaj, është shumë e rëndësishme që të organizohen aktivitete kërkimore dhe eksperimentale në atë mënyrë që jo vetëm t'u prezantohen njohuritë e gatshme, por edhe t'i ndihmojnë ata të marrin vetë këto njohuri duke përdorur metodat e lojës, eksperimentimin dhe kërkimin.

Aktualisht, puna për zhvillimin kognitiv të fëmijëve përmes aktiviteteve kërkimore është shumë e rëndësishme.si një eksperiment është një "provë", "eksperiment».

Siç thotë proverbi kinez ... "Është më e natyrshme dhe për këtë arsye shumë më e lehtë për një fëmijë të kuptojë gjëra të reja duke kryer kërkimin e tij - duke vëzhguar, duke vendosur eksperimente, duke bërë gjykimet dhe përfundimet e veta bazuar në to, sesa të marrë njohuri tashmë. marrë nga dikush në një "formë të gatshme" (A. I. Savenkov).

Eksperimentimi është një lloj aktiviteti mendor universal. Eksperimentimi i fëmijëve karakterizohet nga një fokus i përgjithshëm në marrjen e informacionit të ri për një temë të caktuar. Marrja e njohurive dhe informacioneve të reja vepron si motivi kryesor i veprimtarisë. Në të njëjtën kohë, fëmijët kanë një qëndrim të theksuar për të marrë diçka të re, të papritur.

Në procesin e veprimtarisë kërkimore, kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e tij të mendimit aktivizohen, sepse vazhdimisht ka nevojë për kryerjen e operacioneve të analizës dhe sintezës, krahasimit

dhe klasifikime, përgjithësime.

Nevoja për të formuluar modele dhe për të nxjerrë përfundime stimulon zhvillimin e të folurit.

Përvojat argëtuese, eksperimentet inkurajojnë fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur shkaqet, metodat e veprimit dhe shfaqjen e krijimtarisë. Veprimtaria e fëmijës, në një mënyrë apo tjetër, është e lidhur me veprimtarinë që vjen nga një i rritur, dhe njohuritë dhe aftësitë e fituara me ndihmën e një të rrituri bëhen pronë e vetë fëmijës, pasi ai i percepton dhe i zbaton ato si të tijat. Domethënë, prania e këtyre cilësive tek një fëmijë tregon kuriozitetin e tij.

Procesi modern arsimor është i paimagjinueshëm pa kërkimin e teknologjive të reja, më efektive të krijuara për të nxitur zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, formimin e aftësive të vetë-zhvillimit dhe vetë-edukimit. Këto kërkesa plotësohen plotësisht nga aktivitetet eksperimentale të bazuara në kërkesat në rritje për universalitetin e njohurive.

Aktiviteti eksperimental i parashkollorëve mori një shtysë të re në zhvillim me futjen e Standardit Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor.

Kërkesat për një të diplomuar në kopshtin e fëmijëve nxjerrin në pah cilësitë e mëposhtme integruese:Të interesuar për të reja, të panjohura në botën përreth(bota e sendeve dhe sendeve, bota e marrëdhënieve dhe bota e brendshme e dikujt).

Bërja e pyetjeve për një të rrituri pëlqen të eksperimentojë

- . Të aftë për të vepruar në mënyrë të pavarur (në jetën e përditshme,në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve). Kur jeni në telashe, kërkoni ndihmë nga një i rritur.

- Merr pjesë e gjallë dhe e interesuar në procesin arsimor».

Deri në kohën e hyrjes në klasën e parë, fëmija duhet të jetë në gjendje të zgjidhë probleme të tilla komplekse si:

Të jetë në gjendje të shohë problemin dhe të bëjë pyetje;

të jetë në gjendje të provojë;

nxjerr përfundime;

Bëni supozime dhe bëni plane për t'i testuar ato.

Me futjen e kërkesave të shtetit federal në sistemin e arsimit parashkollor, kërkesat për vetë edukatorin, për metodat e mësimdhënies dhe edukimit të parashkollorëve po ndryshojnë. Në kohën tonë të vështirë kontradiktore, pyetja është veçanërisht e mprehtë: “Si ta rrisim një fëmijë sot si një person të së nesërmes? Çfarë njohurie t'i japim nesër në rrugë? Kuptimi i kësaj çështjeje duhet të bëhet përmes ndërgjegjësimit të një rendi shoqëror të ndryshuar në mënyrë dramatike: dje duhej një interpretues dhe sot një person krijues me një pozicion aktiv jetësor, me të menduarit e tij logjik.

Prandaj, është e nevojshme t'i "mësojmë fëmijës të dyshojë", domethënë t'i mësojmë fëmijës të dyshojë në të vërtetën e dijes si të tillë, në mjetet e marrjes së saj. Fëmija mund të dëgjojë dhe të mbajë mend, ose mund të vëzhgojë, të krahasojë, të pyesë për gjëra të pakuptueshme dhe të bëjë një sugjerim.
Njohuritë që nuk nxirren nga librat, por merren në mënyrë të pavarur, janë gjithmonë të ndërgjegjshme dhe më të qëndrueshme.

Aktiviteti njohës me organizimin e saktë pedagogjik të veprimtarive të nxënësve dhe aktivitetet arsimore sistematike dhe të qëllimshme mund dhe duhet të bëhet një tipar i qëndrueshëm i personalitetit të një parashkollori dhe të ketë një ndikim të fortë në zhvillimin e tij.

E gjithë kjo çoi nërëndësia e temës

Në studimin e literaturës psikologjike dhe pedagogjike kam evidentuar kontradiktë ndërmjet nevojës urgjente për të zhvilluar veprimtarinë njohëse të parashkollorëve dhe përdorimit të pamjaftueshëm të mundësisë së përmirësimit të këtij procesi në një institucion parashkollor.

Kontradikta e zbuluar bëri të mundur përcaktimin

problem kërkimor: kërkoni për mjetet më efektive të zhvillimittek fëmijët e veprimtarisë njohëse, kurioziteti, nevoja për përshtypje mendore të fëmijëve, dëshira për njohuri të pavarura dhe reflektim përmes aktiviteteve kërkimore.

Ky problem na lejoi të formulojmë temënPuna "Aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë"

Objekti i studimit- eksperimentimi i parashkollorëve me objekte dhe materiale në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor modern.

Lënda e studimit- aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë

Qëllimi i studimit- identifikojnë teorikisht dhe, përmes punës eksperimentale, testojnë efektivitetin e eksperimentimit si një mjet për formimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.

Hipoteza: Supozohet se aktiviteti njohës te fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër mund të rritet realisht dhe ndjeshëm nëse forma të ndryshme përdoren qëllimisht dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse në procesin e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë.kërkimi, kërkimi dhe aktivitetet eksperimentalenë kushtet e mëposhtme:

1. nëse ka një ndërveprim real me një mjedis real në zhvillim;
2. nëse mjedisi është i larmishëm dhe përmban faktorë pasigurie dhe risie;
3. nëse fëmija me qëllim formon një ide për relativitetin, mospërputhjen e njohurive.
4. nëse fëmijët fitojnë aftësi në ndërtimin e aktiviteteve eksperimentale;
5. nëse krijohet një ide për lidhjen e ngushtë midis dy mënyrave të njohjes teorike dhe empirike, për mundësitë dhe kufizimet e tyre.

Objektivat e kërkimit.

1 Për të identifikuar tiparet e manifestimit të veprimtarisë kërkimore të fëmijëve parashkollorë në eksperimente, për të përcaktuar dhe karakterizuar nivelet e veprimtarisë kërkimore.

2. Zotëroni dhe zbatoni teknologji të reja të kërkimit të problemeve dhe teknologjive të projektimit që formësojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve në procesin e eksperimentimit.

3. Krijoni dhe zbatoni një model të procesit të zhvillimitinteres i qëndrueshëm njohës dhe veprimtari kërkimore në kërkimin dhe veprimtaritë kërkimore të parashkollorëve.

4. Krijimi i një mjedisi të përbashkët kërkimor dhe krijues për shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive të çdo fëmije.

5. Për të formuar tek fëmijët aftësitë dhe aftësitë e kërkimit kërkimor: vendosni një qëllim, gjeni mënyra për ta zgjidhur atë dhe përmblidhni rezultatin;

6. Zhvillimi i aftësive njohëse te fëmijët:

• analiza e aftësive mendore, klasifikimi, krahasimi, përgjithësimi;

• mënyrat e njohjes përmes analizës shqisore.
• krijimi i fjalëve, fjalimi i bazuar në prova të parashkollorëve, aftësia për të eksperimentuar me fjalë;

7. Zhvillimi i fëmijës në drejtimin social dhe personal:

• zhvillimi i komunikimit;
• përmirësimi i pavarësisë, vëzhgimi;

• zhvillimi i vetëkontrollit elementar dhe vetërregullimi i veprimeve të tyre.
• zhvillimin aftësia për të përdorur aftësitë kërkimore dhe komunikuese në jetën e përditshme.

8. Nxitja Kompetenca e prindërve në organizimin e punës për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve në procesin e eksperimentimit në shtëpi.

Rezultatet e pritura:

per femijet:

• dinamika pozitive e kompetencës intelektuale të parashkollorëve;
• rritja e nivelit të zhvillimit të kuriozitetit;
• zotërimi i aftësive dhe aftësive kërkimore (duke parë dhe përcaktuar një problem, pranimi dhe vendosja e një qëllimi, zgjidhja e problemeve, analizimi i një objekti ose fenomeni, nxjerrja në pah e veçorive dhe marrëdhënieve thelbësore, krahasimi i fakteve të ndryshme, parashtrimi i hipotezave të ndryshme, përzgjedhja e mjeteve dhe materialeve për veprimtari të pavarur); kryerja e një eksperimenti, nxjerrja e përfundimeve dhe përfundimeve të caktuara);
• rritja e nivelit të zhvillimit të proceseve njohëse;
• zhvillimi i të folurit (pasurimi i fjalorit të fëmijëve me terma të ndryshëm, konsolidimi i aftësisë për të ndërtuar saktë gramatikisht përgjigjet e tyre ndaj pyetjeve, aftësinë për të bërë pyetje, ndjekjen e logjikës së deklaratës së tyre, aftësinë për të ndërtuar fjalim të bazuar në prova);
• karakteristikat personale (shfaqja e iniciativës, pavarësia, aftësia për të bashkëpunuar me të tjerët, nevoja për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt, për ta koordinuar atë me të tjerët, etj.);
• gatishmëri psikologjike për shkollë;
• aftësia për të paraqitur dhe mbrojtur projektin.

- në lidhje me prindërit:

• zgjerimi i përfshirjes së familjes në procesin e zhvillimit të sjelljes hulumtuese të fëmijëve si një burim i brendshëm për zbulimin e aftësive dhe talenteve të tyre.

• rritjen e përgjegjësisë prindërore për procesin dhe rezultatet e zhvillimit të personalitetit të fëmijës së tyre.
• rritja e përfshirjes së prindërve në procesin arsimor.

Baza metodologjike dhe baza teorikei kësaj vepre janë idetë e pedagogjisë popullore në lidhje me zhvillimin e veprimtarisë njohëse midis parashkollorëve (trashëgimia pedagogjike e L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, risitë morale dhe didaktike të V.A. Sukhomlinsky, vepra mbi pedagogjinë popullore nga G.N. Volkov; ide konceptuale për zhvillimin i veprimtarisë njohëse në parashkollorët (vepra nga AK Markova, VS Mukhina, GI Shchukina).

Për të zgjidhur detyrat dhe për të testuar hipotezën, si më poshtë metodat : analiza teorike dhe përgjithësimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit, vëzhgimit të procesit arsimor, eksperimentit pedagogjik, metodës së analizës së eksperimentit pedagogjik, metodave statistikore të përpunimit të të dhënave.

Fazat e punës:

Unë skenoj. Përgatitore (Organizative):

Studioni dhe analizoni literaturën metodologjike për këtë temë

Hartimi i planifikimit të veprimtarive eksperimentale të fëmijëve

Përzgjedhja e pajisjeve dhe materialit kryesor për pajisjen e qendrës së veprimtarisë eksperimentale

Faza II. Zbatimi

Kryerja e punës me fëmijët në aktivitete eksperimentale

Përfshirja e prindërve në aktivitetet eksperimentale të fëmijëve

Faza III. Përgjithësuese

Përcaktoni efektivitetin e punës së kryer

Kryeni një analizë të rezultateve

Përmbledhja e rezultateve të aktiviteteve novatore në këshillat pedagogjikë, mbajtja e një master class për edukatorët, etj.

Rëndësia praktikeështë se ky zhvillim mund

përdoret nga mësues të tjerë për të punuar me fëmijët, sepse puna nënkupton plotësisht ndryshueshmërinë e përdorimit të saj në lidhje me detyrat specifike të mësuesit.

Arsyetimi teorik i përvojës

Aktualisht, disa aspekte të eksperimentimit të fëmijëve pasqyrohen në veprat e N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva.

Është për të ardhur keq që për një kohë të gjatë kjo nuk është marrë parasysh nga sistemi i arsimit parashkollor. E vetmja rrugëdalje këtu, sipas edukatorëve dhe psikologëve, është futja e gjerë e metodës së eksperimentimit të organizuar dhe të kontrolluar të fëmijëve - në shtëpi dhe në kopsht.

Jo çdo parashkollor i moshuar mund të zotërojë të gjitha aftësitë eksperimentale në mënyrë të përsosur, por suksese të caktuara mund të arrihen si rezultat i përpjekjeve dhe kushteve që mund të ndërtojë veprimtaria eksperimentale në një situatë të caktuar.

Sipas N.G. Chernilovës, e cila e konsideron mësimin eksperimental si zhvillim, është krijimi i kushteve në të cilat fëmijët:

Përvetësoni në mënyrë të pavarur dhe me dëshirë njohuritë që mungojnë nga burime të ndryshme;

Mësoni të përdorni njohuritë e marra për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike;

Përvetësoni aftësi komunikuese duke punuar në grupe të ndryshme;

Zhvillimi i aftësive kërkimore (identifikimi i problemit, mbledhja e informacionit,

vëzhgim, eksperiment, analizë, hipoteza, përgjithësim);

Zhvilloni të menduarit sistematik.

Puna e tij për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve përmes

Veprimtarinë eksperimentale e ndërtova në bazë të sa vijon

Parimet:

1. Parimi i shkencës:

- përfshin përforcimin e të gjitha mjeteve të njohjes me metoda të bazuara shkencërisht dhe praktikisht të testuara;

2. Parimi i aksesueshmërisë:

Ai përfshin ndërtimin e procesit të mësimdhënies së parashkollorëve për format e punës me fëmijë të përshtatshme për moshën, dhe meqenëse një nga aktivitetet kryesore të fëmijëve parashkollorë është një lojë, atëherë mësimi zhvillohet në mënyrë lozonjare;

Siguron zgjidhjen e detyrave programore në veprimtaritë e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe veprimtaritë e pavarura të nxënësve;

3. Parimi i sistematik dhe i qëndrueshëm:

Siguron unitetin e detyrave edukuese, zhvillimore dhe mësimore të zhvillimit të veprimtarive eksperimentale - eksperimentale të parashkollorëve;

Supozon përsëritjen e temave në të gjitha grupmoshat dhe lejon

që fëmijët të zbatojnë atë që kanë mësuar dhe të mësojnë gjëra të reja në fazën tjetër të zhvillimit - formon stereotipe dinamike tek fëmijët si rezultat i përsëritjeve të përsëritura.

4. Parimi i orientimit individual-personal të edukimit:

Ai përfshin zbatimin e idesë së përparësisë së fëmijërisë së vetëvlerësuar, e cila siguron një qasje humane ndaj zhvillimit holistik të personalitetit të një fëmije parashkollor dhe sigurimin e gatishmërisë së personalitetit për zhvillimin e tij të mëtejshëm;

Ofron siguri psikologjike të fëmijës, rehati emocionale, krijimin e kushteve për vetë-realizim bazuar në karakteristikat individuale të fëmijës.

5. Parimi i integritetit:

Ai bazohet në parimin kompleks të ndërtimit të vazhdimësisë dhe vazhdimësisë së procesit të veprimtarive eksperimentale - eksperimentale;

Ai parashikon zgjidhjen e problemeve programore në aktivitetet e përbashkëta të mësuesve, fëmijëve dhe prindërve.

6. Parimi i të mësuarit aktiv:

Ai nuk përfshin transferimin e njohurive të gatshme te fëmijët, por organizimin e aktiviteteve të tilla eksperimentale të fëmijëve, gjatë të cilave ata vetë bëjnë "zbulime", mësojnë gjëra të reja duke zgjidhur detyra problematike të disponueshme;

Siguron përdorimin e formave dhe metodave aktive të mësimdhënies së parashkollorëve, duke kontribuar në zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë tek fëmijët.

7. Parimi i krijimtarisë:

Ai parashikon "kultivimin" e parashkollorëve të aftësisë për të transferuar aftësi të formuara më parë në situata të veprimtarisë së pavarur, për të inicuar dhe inkurajuar nevojat e fëmijëve për të gjetur në mënyrë të pavarur zgjidhje për detyra jo standarde dhe situata problemore.

8. Parimi i efektivitetit:

Siguron marrjen e një rezultati pozitiv të punës së vazhdueshme në këtë temë, pavarësisht nga niveli i zhvillimit intelektual të fëmijëve.

Thelbi, efektiviteti dhe risia e eksperimentimit

Aktualisht, procesi i rinovimit cilësor të arsimit po zhvillohet në mënyrë aktive, po forcohet potenciali i tij kulturor, zhvillimor dhe personal. Forma të ndryshme të veprimtarisë kërkimore futen në mënyrë aktive në procesin arsimor.

Edukimi parashkollor është krijuar për të siguruar vetë-zhvillimin dhe vetë-realizimin e fëmijës, për të promovuar zhvillimin e veprimtarisë kërkimore dhe iniciativës së parashkollorit (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva). Kërkimi shkencor për mjete efektive për zhvillimin e veprimtarisë kërkimore të parashkollorëve është një problem urgjent që kërkon një zgjidhje teorike dhe praktike.

Dihet mirë se një aspekt thelbësor i përgatitjes së një fëmije për shkollë është edukimi tek ai i një nevoje të brendshme për dije, e manifestuar në interesin njohës.

Nga natyra, një fëmijë parashkollor është i orientuar drejt mësimit të botës rreth tij dhe eksperimentimit me objekte dhe fenomene të realitetit.

Në një moshë më të madhe, shumë fëmijë mendojnë për fenomene të tilla fizike si ngrirja e ujit në dimër, përhapja e zërit në ajër dhe ujë, ngjyrat e ndryshme të objekteve në realitetin përreth dhe aftësia për të arritur ngjyrën e dëshiruar në klasat e artit, etj. Mendimi verbal-logjik i fëmijëve të vitit të shtatë të jetës formohet bazuar në metodat vizuale-efektive dhe vizuale-figurative të njohjes. Një eksperiment i kryer në mënyrë të pavarur nga një fëmijë i lejon atij të krijojë një model të një fenomeni të shkencës natyrore dhe të përgjithësojë rezultatet e marra në mënyrë efektive, t'i krahasojë ato, të klasifikojë dhe të nxjerrë përfundime në lidhje me vlerën e fenomeneve fizike për një person dhe për veten e tij.

Në procesin e eksperimentimit, fëmija duhet t'i përgjigjet jo vetëm pyetjes se si e bëj këtë, por edhe pyetjeve pse e bëj në këtë mënyrë dhe jo ndryshe, pse e bëj atë, çfarë dua të di se çfarë të marr si rezultat.

Duke studiuar materialin teorik për këtë çështje, arrita në përfundimin se është e nevojshme të thellohen njohuritë dhe të studiohen më thellë metodat e eksperimentimit, sepse. Aktualisht, në lidhje me rishikimin e formave dhe metodave prioritare të mësimdhënies në arsimin parashkollor, mbizotërojnë pikërisht metodat që zhvillojnë aftësitë e fëmijëve për format fillestare të përgjithësimit, konkluzionit dhe abstraksionit. Dhe kjo metodë është eksperimentimi.

Është bërë analiza e programit “Programi kryesor i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor NGA LINDJA NË SHKOLLË”. / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: tregon se çështja e metodologjisë për organizimin e aktiviteteve kërkimore të fëmijëve mbetet e hapur, pasi fokusohet vetëm në krijimin e një skedari eksperimentesh dhe eksperimentesh. Aktiviteti kërkimor përfshin shfaqjen e një motivi, vendosjen e një qëllimi, planifikimin, zbatimin e një procesi për ta arritur atë, marrjen e një rezultati dhe analizimin e tij me reflektim. Përdorimi i eksperimenteve elementare merr parasysh vetëm elementet e planifikimit dhe ekzekutimit të eksperimentit, analizën e rezultateve dhe, në disa raste, reflektimin elementar. Synimet, si rregull, vendosen nga mësuesi, si rezultat i të cilave nuk ka vetëdije për problemin. Pra, nuk ka asnjë aktivitet kërkimor. Fëmijët formojnë një ide të përgjithshme për disa fenomene dhe efekte, por nuk ka një kuptim sistematik të thelbit të tyre, i cili bazohet në aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë dhe për të nxjerrë përfundime dhe përfundime bazuar në to.

Për të sistemuar punën zhvillimore me fëmijët në drejtim, ajo zhvilloi një plan afatgjatë për të punuar me fëmijët për të zhvilluar aktivitet njohës përmes aktiviteteve eksperimentale për grupet e moshuar dhe përgatitore.

Plani u zhvillua në bazë të programeve të mëposhtme: "Aktivitetet eksperimentale të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar" GP Tugushev., Chistyakova AE; "E paeksploruar afër" (eksperimente eksperimente për parashkollorët) OV Dybina; Nga cilat objekte janë bërë (Lojëra- klasa për parashkollorët) O.V. Dybina; "Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të parashkollorëve" redaktuar nga Prokhorova; Shënime të klasave, kabinete dosjesh.

Prodhueshmëria

Ky zhvillim mund të përdoret edhe nga mësues të tjerë për të punuar me fëmijët, sepse puna nënkupton plotësisht ndryshueshmërinë e përdorimit të saj në lidhje me detyrat specifike të mësuesit.

Mësuesit mund të përdorin gjithmonë parametrat e diagnostikimit të zhvilluar dhe materialin praktik të paraqitur në seksion

"App" do t'i ndihmojë mësuesit të diversifikojnë aktivitetet me fëmijët, të sjellin gëzim dhe surpriza për fëmijët.

PJESA ANALITIKE

Unë e fillova punën time me monitorimin: për të studiuar kushtet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve përmes aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve të grupit më të madh. Ka kryer diagnostifikim

Sipas rezultateve diagnostike, 22% e fëmijëve preferonin aktivitete eksperimentale. Identifikoi arsyet e nivelit të ulët të zotërimit të fëmijëve të moshës parashkollore me aktivitete eksperimentale:

Interesi njohës është i paqëndrueshëm;

Fëmijët jo gjithmonë e shohin problemin;

Joaktiv në paraqitjen e ideve;

Dëshira për pavarësi nuk shprehet;

Përdorni provat me ndihmën e një të rrituri.

Të dhënat diagnostikuese treguan qartë se fëmijët nuk kanë një interes të qëndrueshëm për aktivitetet eksperimentale. Fëmijët përjetuan vështirësi në shumë mënyra: ata nuk mund ta shihnin dhe të theksonin problemin, të pranonin dhe vendosnin një qëllim, etj.

Në punën time, unë respektoj kërkesat e mëposhtme për përmbajtjen e trajnimit në sistemin e veprimtarisë eksperimentale:

1. Fëmijët duhet të kenë një ndjenjë të pakënaqësisë me idetë ekzistuese.

2. Paraqitjet (konceptet) e reja duhet të jenë të tilla që fëmijët të kuptojnë qartë përmbajtjen e tyre.

3. Idetë e reja duhet të jenë të besueshme në perceptimin e fëmijëve; ata duhet t'i perceptojnë këto ide si potencialisht të vlefshme, të kombinuara me idetë ekzistuese për botën.

4. Konceptet dhe idetë e reja duhet të jenë të frytshme; me fjalë të tjera, në mënyrë që parashkollorët të braktisin idetë më të njohura, nevojiten arsye serioze. Idetë e reja duhet të jenë qartësisht më të dobishme se të vjetrat. Idetë e reja do të perceptohen si më frytdhënëse nëse ndihmojnë në zgjidhjen e një problemi të pazgjidhur, çojnë në ide të reja, kanë më shumë mundësi për shpjegim ose parashikim.

Kërkesat për procesin arsimor.

1. Inkurajoni fëmijët të formulojnë idetë dhe idetë e tyre, t'i shprehin ato në mënyrë eksplicite.

2. Të ballafaqohen nxënësit me dukuri që janë në kundërshtim me idetë ekzistuese.

3. Inkurajoni fëmijët të parashtrojnë shpjegime alternative, supozime, hamendje.

4. Jepuni parashkollorëve mundësinë për të eksploruar supozimet e tyre në një mjedis të lirë dhe të relaksuar, veçanërisht përmes diskutimeve në grupe të vogla.

5. Jepuni fëmijëve mundësinë të zbatojnë ide të reja në lidhje me një gamë të gjerë fenomenesh, situatash - në mënyrë që ata të vlerësojnë vlerën e tyre të aplikuar.

Unë e ndërtoj punën time në zhvillimin e aktiviteteve eksperimentale me fëmijët në tre fusha të ndërlidhura:

natyrës (veçoritë karakteristike të stinëve, shumëllojshmëria e organizmave të gjallë, mënyra e përshtatjes me mjedisin etj.). Duke zbuluar nevojën e bimës për ajër, ata u përpoqën të kuptonin se si ndodh procesi i frymëmarrjes në bimë: ata lyen njërën anë të gjethes me vazelinë, vëzhguan dhe arritën në përfundimin se ato gjethe që ishin lubrifikuar me vazelinë nga ana e poshtme ngordhën. Ne vëzhguam gjendjen e bimëve në varësi të ujitjes dhe arritëm në përfundimin se bimët nuk mund të jetojnë pa ujë. Në shkurt, ne kryem një cikël eksperimentesh "Mbjellja dhe mbirja e farave", "A kanë nevojë bimët për dritë?", Kontrolluam shkallën e shkrirjes së borës në varësi të matjes së temperaturës.

natyrë e pajetë (ajri, uji, toka, drita, ngjyra, ngrohtësia, etj.).

Në eksperimentet dhe eksperimentet argëtuese, u zbuluan vetitë e ujit: transparent, nuk ka formë, pa erë, pa shije. Ata u përpoqën të zbulonin ajrin në hapësirën përreth duke përdorur një qese plastike, kashtë dhe një kanaçe uji, një llambë gome dhe sende të tjera. Ata identifikuan materiale që ndërveprojnë me magnet, fëmijët u përpoqën të identifikonin vetitë e një magneti. Eksperimente interesante u kryen me borë dhe akull, për shembull, "Vetitë mbrojtëse të borës": uji në tre enë është varrosur në dëborë në thellësi të ndryshme, ku uji ngrin më shpejt dhe pse? Fëmijëve u pëlqen të eksperimentojnë me rërë: si mund të bëni një kon rëre? A janë bërë tunelet nga rëra e thatë?

Personi (funksionimi i organizmit; bota e krijuar nga njeriu: materialet dhe vetitë e tyre, shndërrimi i objekteve dhe dukurive etj.). Përforconi idetë e fëmijëve përorganet shqisore, qëllimi i tyre (veshët - dëgjojnë, njohin tinguj të ndryshëm, hunda - përcaktojnë erën, gishtat - përcaktojnë formën, strukturën e sipërfaqes, gjuhën - përcaktojnë shijen).

Të gjitha temat bëhen më të ndërlikuara për sa i përket përmbajtjes, detyrave, metodave të zbatimit të tyre (informativ, të menduarit efektiv, transformues). Kur zgjedh një temë, unë ndjek rregullat e mëposhtme:

1. Tema duhet të jetë interesante për fëmijën, duhet ta magjeps atë.

2. Tema duhet të jetë e realizueshme, zgjidhja e saj duhet të sjellë përfitim real për pjesëmarrësit në studim (fëmija duhet të zbulojë aspektet më të mira të intelektit të tij, të fitojë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja të dobishme).

3. Tema duhet të jetë origjinale, ka nevojë për një element befasie, të pazakontë. Në kopshtin e fëmijëve përdor vetëm përvoja dhe eksperimente elementare.

Elementaliteti i tyre është:

Së pari, në natyrën e detyrave që duhet të zgjidhen: ato janë të panjohura vetëm për fëmijët.

Së dyti, në procesin e këtyre eksperimenteve, zbulimet shkencore nuk ndodhin, por formohen koncepte dhe përfundime elementare.

Së treti, ato janë praktikisht të sigurta.

Së katërti, në një punë të tillë, përdoren pajisje të zakonshme shtëpiake, lojërash dhe jo standarde.

Gjatë kryerjes së eksperimenteve, unë i përmbahem strukturës së mëposhtme:

Formulimi i problemit;

Gjetja e mënyrave për zgjidhjen e problemit;

Testimi i hipotezave, supozimeve;

Diskutimi i rezultateve të fituara;

Formulimi i përfundimeve;

Një algoritëm i tillë i punës ju lejon të aktivizoni aktivitetin mendor, inkurajon fëmijët për kërkime të pavarura.

Nuk ka rëndësi të vogël në zhvillimin e veprimtarisë së fëmijëve një i pajisur mirë, i ngopurobjekt-mjedis hapësinor, i cili stimulon veprimtarinë e pavarur kërkimore të fëmijës, krijon kushte optimale për aktivizimin e kursit të vetë-zhvillimit.

Për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve, është e rëndësishme që "Informacioni" i ngulitur në mjedis të mos zbulohet menjëherë plotësisht, por ta inkurajojë fëmijën ta kërkojë atë. Çdo fëmijë duhet të ndihet rehat në botën objektive përreth. Por mjedisi i lëndës nuk duhet të jetë një kombinim "i vdekur" i pajisjeve dhe materialeve të ndryshme. Bota e objektit duhet të sigurojë realizimin e nevojës së fëmijës për aktivitete aktive dhe të larmishme.

Është e rëndësishme që mjedisi lëndor të ketë karakterin e një sistemi të hapur, jo të mbyllur, i aftë për ndryshim, rregullim dhe, më e rëndësishmja, zhvillim. Me fjalë të tjera, mjedisi duhet të jetë jo vetëm në zhvillim, por edhe në zhvillim. Praktika sugjeron; se është e vështirë të zëvendësohet plotësisht mjedisi lëndor në grup. Por megjithatë, në çdo rrethanë, bota objektive që rrethon fëmijën duhet të rimbushet dhe përditësohet. Vetëm atëherë mjedisi do të kontribuojë në formimin e aktivitetit kognitiv dhe motorik.
"Njohuria" bazohet në ndjenjat e befasisë, admirimit për botën, dëshirës dhe aftësisë për të kërkuar, eksperimentuar. Imazhet simbolike të metodave të kërkimit ndihmojnë në zgjidhjen e çdo problemi: lexoni në një libër, pyesni një person tjetër; përjetoj, vëzhgoj. Këto metoda stimulojnë aktivitetin e fëmijëve, zhvillojnë të menduarit logjik, fjalorin aktiv dhe pasiv, vëzhgimin, kuriozitetin.

Puna me fëmijët përfshin përdorimin e mjeteve zhvillimore si muzeu, planimetria dhe zonat e grumbullimit.

Përpiqem të mos u jap përgjigje të gatshme fëmijëve, por të marr informacion së bashku me ta, duke eksploruar botën përreth nesh, duke zhvilluar kureshtje tek fëmijët.

Duke parë fëmijët, kuptova se sa e rëndësishme është t'u sigurohet atyre një "zonë e zhvillimit proksimal".

Prandaj, aktivitetet e mia për pasurimin e mjedisit u zhvilluan para fëmijëve dhe me pjesëmarrjen e tyre të mundshme. Kjo shoqërohej me biseda, diskutime, vëzhgime, lexime “librash”.

Çdo cep në grup mbart informacione të caktuara, i ndihmon fëmijët të kuptojnë, të mësojnë, të marrin informacione, njohuri të reja.

Mini-laboratori ekzistues në grup krijon kushte për zhvillimin e interesit njohës te fëmijët, interesin për aktivitetet kërkimore dhe kontribuon në formimin e një botëkuptimi shkencor. Në të njëjtën kohë, është baza për veprimtarinë specifike të lojës së fëmijës. Puna në laborator përfshin kthimin e fëmijëve në "shkencëtarë" që kryejnë eksperimente, eksperimente, vëzhgime. Ky është një kënd i vogël në grup, i cili i lejon fëmijës të kryejë një sërë aktivitetesh kërkimore, përfshirë ato të pavarura. Dizajni i laboratorit nuk kërkonte kosto të mëdha shtesë. Si pajisje, materiale për kryerjen e eksperimenteve, përdoren materiale dytësore, në veçanti materiale paketimi (kuti, gota ...) Dëshiroj të vërej se fëmijët me interes të madh i presin mësimet në laborator.Së bashku me fëmijët krijojmë skema eksperimentesh dhe eksperimentesh.

Materialet që ndodhen në këndin e eksperimentit ndahen në seksione: "Rërë dhe ujë", "Tingull", "Magnetë", "Letër", "Drita", "Glas", "Materiale". Ato janë në një vend të aksesueshëm për eksperimentim falas dhe në sasi të mjaftueshme. Mini laboratori ka edhe pajisjet e mëposhtme:

1. Enë transparente dhe opake të konfigurimeve dhe vëllimeve të ndryshme (shishe plastike, gota, lugë, tasa, etj.)

2. Lugë matëse.

3. Sita dhe hinka nga materiale të ndryshme, vëllimi.

4. Dardha gome të madhësive të ndryshme.

5. Gjysma e enëve të sapunit, kallëpe për të bërë akull, bazamente plastike nga grupe çokollate, një enë për vezë.

6. Doreza gome ose plastike.

7. Pipeta me skaje të rrumbullakosura, shiringa plastike pa hala.

8. Tuba fleksibël dhe plastikë, kashtë për një koktej.

9. Substancat shkumuese të sigurta higjienikisht (shampo për fëmijë, shkumë për banjë), aromat e tretshme (kripërat e banjës, aditivët ushqimorë), produktet e tretshme (kripë, sheqer, kafe, thasë çaji) etj.

10. Materiali natyror: (guralecë, pupla, guaska, kone, fara, lëvozhga arra, copa lëvore, thasë ose enë me dhe, argjilë, gjethe, degëza) etj.

11. Materiali i mbeturinave: (letër me tekstura dhe ngjyra të ndryshme, copa lëkure, gome shkumë, gëzof, tela, tapa, kuti të ndryshme) etj.

12. Xhama zmadhues, mikroskop, llambë shpirtërore, epruveta.

13. Enë me rërë dhe ujë.

14. Ruletë, matës rrobaqepës, vizore, trekëndësh.

15. Orë me rërë.

16. Letër për shënime dhe skica, lapsa, stilolapsa me majë.

17. Përparëse prej vaji, mëngët (të dyja mund të bëhen nga qese plastike të zakonshme), furçë fshirjeje, lugë dhe sende të tjera për pastrim.

Në çdo seksion zhvillohen rregulla për punën e sigurt me materiale. Së bashku me fëmijët, janë shpikur dhe varur shenja ndaluese dhe lejuese.

Materiali në këndin e eksperimentit është krijuar për fëmijët e nivelit të mesëm. Materialet dhe pajisjet janë gjithashtu të disponueshme për eksperimente më komplekse të krijuara për fëmijë të talentuar dhe shumë të zhvilluar.

Përveç një mini laboratori të vendosur në një vend të caktuar posaçërisht, materialet kërkimore janë të vendosura në të gjithë mjedisin e zhvillimit të grupit. Kjo dhe harta të ndryshme: politike, popullsisë, florës dhe faunës, globit, tabelave rrugore, posterave, vizatimeve, fotografive, të gjitha llojet e koleksioneve në qendër të zhvillimit kognitiv.

Një kombinim kompetent i materialeve dhe pajisjeve në këndin e eksperimentimit kontribuon në zotërimin e fëmijëve me anë të veprimtarisë njohëse, metodave të veprimit, ekzaminimit të objekteve dhe zgjerimit të përvojës njohëse.

Është më e lehtë për një fëmijë të njohë botën "duke udhëtuar në harta, një glob". Me ndihmën e tyre, fëmijët njihen jo vetëm me historinë, me botën shtazore dhe florën, në cilën zonë natyrore ndodhen dhe pse pikërisht atje. Një hartë dhe një glob i ndihmojnë fëmijët të shohin vizualisht se sa i gjerë është territori i tij, sa i larmishëm është relievi.
Duke punuar me një atlas, një hartë, ne i njohim fëmijët me zonat e mbrojtura të Rusisë, të cilat quhen rezerva. Gjejmë oqeanin më të madh, shkretëtirën më të madhe “Sahara”, flasim për klimën, për pasurinë e nëntokës me minerale. Pra, gradualisht magjistari hap pas hapi, duke lexuar libra të arritshëm për fëmijët, duke punuar me harta, një glob, njihemi me historinë, zbulojmë se sa vende ka në Tokë.
Puna ime nuk synon t'u sigurojë fëmijëve informacion të detajuar gjeografik dhe historik. Gjëja kryesore është të interesoni fëmijët, të krijoni në imagjinatën e fëmijës imazhe të gjalla holistike të pjesëve të ndryshme të Tokës përmes simboleve të ndritshme, ikonave, ngjyrave ...
Këtu janë faqosja e kopshtit; plan grupor. Materialet ndryshojnë në rrjedhën e zotërimit të fëmijëve në paraqitjet hapësinore dhe orientimin në hapësirën përreth. Përdoren një sërë materialesh - makina, sekrete të ndryshme për "kërkim", "udhëtim". Klasat planifikohen dhe zhvillohen, lojëra - udhëtime duke përdorur plane, paraqitjet e një kopshti. "Ku është vendi i" sekretit "në territorin e një kopshti apo grupi dhe pas një raporti të plotë verbal, ju jap mundësinëfëmija për të vepruar - gjeni "sekretin".
Është shumë e rëndësishme që "informacioni" i ngulitur në mjedis të mos zbulohet menjëherë plotësisht, por t'i inkurajojë fëmijët ta kërkojnë atë. Për këtë qëllim, ndryshimi periodik i materialit vizual varet në mur në grup (labirintet, enigmat, një poster ...) Fëmijët qëndrojnë pranë tyre me interes, shqyrtojnë, arsyetojnë, bëjnë pyetje: si? pse? Per cfare? ... Në biseda të tilla aktivitete të përbashkëta zgjerohet fjalori i fëmijëve, fitohen njohuri të reja, fitohen përshtypje të reja, zhvillohet vëzhgimi, kurioziteti.

Në momente të ndryshme të punës së përbashkët me fëmijët, përdor një pozicion partneri. Para së gjithash, kjo është një ftesë për aktivitete që janë fakultative, të relaksuara. “Le të shkojmë sot… kush të dojë, rehatu…” Unë, kush të dojë, të bashkohet…” Mundohem të jem gjithmonë me fëmijët, në tapet, në një rreth ose rreth disa tavolinave të përbashkëta me materiale për punë, eksperimente. Ju ftoj për pjesëmarrje të barabartë në punë, diskutim, hulumtim.
Të gjithë e dinë se me çfarë emocioni një fëmijë ndan pajisjet mekanike ... për të parë se si funksionojnë, ose manipulon objekte të ndryshme për të shkaktuar një lloj efekti. Për këtë qëllim, në grup u shfaq një kuti me "Gjëra për të rritur" - çmontim, manipulim me objekte; kryerja e bisedave - diskutimeve - fëmija, në fund të fundit, kënaq kureshtjen e tij.
Së bashku me fëmijët krijuan “Qendrën e Shkencave”, ku vendosën literaturë njohëse, enciklopedi.

Ka një kopsht në dritare. Kopshti ju lejon të organizoni vëzhgime afatgjata të procesit të rritjes së bimëve, kushteve të rritjes së bimëve.
Në raft u vendos "Zona e Koleksioneve". Kjo zonë është krijuar për të njohur fëmijët me objekte, objekte të ndryshme, për të zhvilluar aftësitë e tyre të klasifikimit sipas karakteristikave të ndryshme dhe aftësive shqisore. Materiali grumbullues shërben edhe si material pamor. Koleksionet përfshijnë ato objekte, sende që mund të mbledhin vetë parashkollorët dhe prindërit e tyre.

Koleksionet e farave "Zernyshko"

Herbarium "Bimët e mahnitshme"

Koleksioni i letrave "Punëtoria e Artistit"

Koleksioni i pëlhurave Cinderella Atelier

Koleksioni "Butoni Magjik".

Koleksioni i predhave "Çudirat e detit"

Koleksioni i gurëve "Shpallja e Tokës"

Koleksionet tona do të plotësohen me materiale që fëmijët do të sjellin nga vendet e ndryshme që do të vizitojnë gjatë pushimeve të tyre. Çdo objekt i tillë do të shërbejë si një rast për bisedë, diskutim.

Organizimi i veprimtarive të përbashkëta arsimore të edukatorit

Me fëmijët dhe prindërit.

Udhëzimet për kryerjen e GCD duke përdorur eksperimentimin gjenden në veprat e autorëve të ndryshëm N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Këta autorë propozojnë organizimin e punës në atë mënyrë që fëmijët të mund të përsërisin përvojën e treguar nga edukatori, të mund të vëzhgojnë, t'u përgjigjen pyetjeve duke përdorur rezultatin e eksperimenteve. Me këtë formë fëmija zotëron eksperimentimin si veprimtari dhe veprimet e tij janë të natyrës riprodhuese. Eksperimentimi nuk bëhet një aktivitet i vlefshëm në vetvete, pasi lind me iniciativën e një të rrituri. Në mënyrë që eksperimentimi të bëhet aktiviteti kryesor, ai duhet të lindë me iniciativën e vetë fëmijës.

Pas pesë vjetësh, fillon një fazë kur aktiviteti i fëmijëve ndryshon në dy drejtime: një drejtim kthehet në lojë, i dyti - në eksperimentim të ndërgjegjshëm.

Një eksperiment i kryer në mënyrë të pavarur nga një fëmijë i lejon atij të krijojë një model të një fenomeni dhe të përgjithësojë rezultatet e marra në mënyrë efektive, t'i krahasojë ato, të klasifikojë dhe të nxjerrë përfundime nga këto fenomene për një person dhe për veten e tij.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se për fëmijët parashkollorë, eksperimentimi, së bashku me lojën, është aktiviteti kryesor.

Eksperimentale - veprimtari eksperimentale ështëduke integruarme aktivitetet e fëmijëve të tjerë lloj aktiviteti. Vrojtimështë një nga format e veprimtarisë eksperimentale, pasi përdoret për të perceptuar ecurinë e punës dhe rezultatet e saj. Sidoqoftë, vetë vëzhgimi mund të bëhet pa eksperiment.

Në pamje të parë, integrimi midis eksperimentit dhe punës nuk duket të jetë i dukshëm: puna (për shembull, shërbimi) mund të mos shoqërohet me eksperimentim, por nuk ka eksperimente pa kryer veprime pune.

Këto lidhje janë të dyanshme. Nga njëra anë, prania e aftësive të punës dhe aftësive vëzhguese te fëmijët krijon kushte të favorshme për eksperimentim, nga ana tjetër, eksperimentimi, i cili veçanërisht ngjall interes të madh tek fëmija, kontribuon në zhvillimin e vëzhgimit dhe formimin e aftësive të punës.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër përmes aktiviteteve eksperimentalepërshkon të gjitha sferat e jetës së fëmijëve, duke përfshirë aktivitetet e lojës. Loja në studim shpesh zhvillohet në krijimtari të vërtetë. Në punën time me fëmijët, i kushtoj shumë rëndësi teknologjive të lojërave, duke përdorur lojëra didaktike: "Guess by erë", "Gess who call?", "Canta e mrekullueshme", "Drita" dhe të tjera.

Lojëra me fjalë: "Çfarë është e tepërt?", "Mirë-keq",dhe të tjerët zhvillojnë vëmendjen, imagjinatën e fëmijëve, rrisin njohuritë për botën përreth tyre.

Lojërat ndërtimore me rërë dhe ujë ndihmojnë në zgjidhjen e shumë situatave problematike, për shembull:pse rëra e thatë derdhet, por rëra e lagësht jo; ku një farë do të mbijë më shpejt në tokë ose rërë; Cilat gjëra përfitojnë nga uji dhe çfarë dëmi?Të gjitha këto pyetje i bëjnë fëmijët të mendojnë, të krahasojnë dhe të nxjerrin përfundime.

Lojërat zhvillojnë aftësinë për të analizuar, identifikuar marrëdhëniet dhe ndërvarësinë midis objekteve dhe veçorive të tyre.

Lojëra zbavitëse - eksperimente dhe lojëra - eksperimente inkurajojnë fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur shkaqet, metodat e veprimit, manifestimin e krijimtarisë "Emërtoni argjilën", "Bëni një ylber", "Lojëra me një kashtë", "Çfarë ka në kuti?", "Kur ndodh?", "Rrezet magjike", "Ne jemi magjistarë", "Kutia me një sekret" e të tjera.

Eksperimentimi dhe komunikimi janë të lidhura ngushtë. Kjo shihet qartë në të gjitha fazat e eksperimentit -kur formulon një qëllim, gjatë një diskutimi të metodologjisë dhe rrjedhës së përvojës, kur përmbledh dhe raporton verbalisht për atë që pa.Është e nevojshme të theksohet natyra bilaterale e këtyre marrëdhënieve.

Aftësia për të shprehur qartë mendimin e dikujt (d.m.th., një fjalim i zhvilluar mjaftueshëm) lehtëson eksperimentin, ndërsa rimbushja e njohurive kontribuon në zhvillimin e të folurit. Rrjedhimisht, pa rimbushjen e njohurive, zhvillimi i të folurit do të reduktohej në një manipulim të thjeshtë të fjalëve.

Kombinimet e mëposhtme janë të mundshme: leximi i një vepre të shkurtër artistike që prezanton një temë specifike, më pas, eksperimentet dhe eksperimentet aktuale;

Eksperimentimi shoqërohet edhe me aktivitete të tjera - leximi i trillimeve, pasi në procesin e eksperimentimit fjala artistike ka një rëndësi të madhe, e cila ndihmon në organizimin, interesimin e fëmijëve dhe rimbushjen e fjalorit.

Lidhja midis eksperimentimit dhe formimit të koncepteve elementare matematikore nuk kërkon ndonjë provë të veçantë. Gjatë eksperimenteve, vazhdimisht lind nevoja për të numëruar, matur, krahasuar, përcaktuar formën dhe madhësinë dhe kryerjen e operacioneve të tjera. E gjithë kjo i jep rëndësi reale paraqitjeve matematikore dhe kontribuon në ndërgjegjësimin e tyre. Në të njëjtën kohë, zotërimi i operacioneve matematikore lehtëson eksperimentimin.

Lidhja mes eksperimentimit të fëmijëve dhe krijimtarisë artistike është gjithashtu e dyanshme. Sa më të zhvilluara të jenë aftësitë vizuale të fëmijës, aq më saktë do të regjistrohet rezultati i eksperimentit. Në të njëjtën kohë, sa më thellë që fëmija të studiojë objektin në procesin e njohjes së natyrës, aq më saktë do t'i përcjellë detajet e saj gjatë aktivitetit pamor. Për të dy llojet e veprimtarisë, zhvillimi i vëzhgimit dhe aftësia për të regjistruar atë që shihet janë po aq të rëndësishme.

Kështu, sa më shumë organe shqisore të përfshihen në njohje, aq më shumë veti fëmija nxjerr në pah në objektin në studim.

Rrjedhimisht, idetë e tij zgjerohen, duke e lejuar atë të krahasojë, të dallojë, të reflektojë në mënyrë aktive dhe të dyshojë.

Format e punës për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore përmes aktiviteteve eksperimentale.

Aktivitete edukative të organizuara posaçërisht në fushën arsimore "Njohja" për të formuar një pamje tërësore të botës me eksperimente të përfshira në një temë të caktuar (GCD);

Aktivitete të përbashkëta të një të rrituri me fëmijë, si dhe një fëmijë me një bashkëmoshatar;

Veprimtari e pavarur e lirë e fëmijëve.

Gjatë GCD-së, fëmijët u interesuan për përmbajtjen që studiohej për ta inkurajuar atëveprimtari e pavarur.

Në vazhdim veprimtari e pavarurështë e nevojshme përfshirja e fëmijëve në mënyrat e veprimtarisë njohëse. Si të zbuloni? Çfarë duhet bërë për t'u siguruar? Dhe çfarë do të ndodhë nëse?

Dhe pastaj në aktivitete të përbashkëta- Përforconi idetë e mëparshme.

Unë propozoj të ndalem në secilën nga format e punës në më shumë detaje.

Blloku i mësimit të organizuar në formën e GCD.

Programi i eksperimentimit të fëmijëve përfshin planifikimin afatgjatë të GCD një herë në javë, me eksperimente dhe eksperimente, duke hapur një botë të re objektesh dhe fenomenesh të natyrës së pajetë për parashkollorët. Gjatë GCD kryhen 3-4 eksperimente, në varësi të kompleksitetit, në formë loje-eksperimentimi në “Laboratorin e Fëmijëve” domosdo me një moment surprizë, ose me një objekt të pazakontë etj.

Forma kryesore e veprimtarisë eksperimentale të fëmijëve, të cilën unë e përdor në mënyrë aktive, janë eksperimente . Fëmijëve u pëlqen të bëjnë eksperimenteme objekte të natyrës së pajetë: rërë, argjilë, borë, ajër, gurë, ujë, një magnet, etj. Për shembull, unë parashtroj një problem:formoni një figurë nga rëra e lagësht dhe e thatë.Fëmijët diskutojnë se çfarë lloj rëre formohet, pse. Duke ekzaminuar rërën përmes një xhami zmadhues, ata zbulojnë se ajo përbëhet nga kristale të vogla - kokrra rëre, kjo shpjegon vetinë e rërës së thatë - rrjedhshmërinë.