Faqe 1
Në një analizë praktike të studimit të procesit të organizimit të punës së pavarur të adoleshentëve të rinj në orët e teknologjisë, u krye punë kërkimore eksperimentale për organizimin e punës së pavarur të nxënësve në mësimet e teknologjisë në bazë të institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 156, qyteti i Yekaterinburg, Rajoni i Sverdlovsk, mësuesi i teknologjisë A.A. Frolova, mësuesi i klasës Sukhovoy L.N., administrata e shkollës, klasa e 7-të.
Qëllimi kryesor i punës kërkimore eksperimentale është: kryerja e një studimi praktik të procesit të organizimit të punës së pavarur të adoleshentëve të rinj në mësimet e teknologjisë.
Objektivat e punës kërkimore eksperimentale:
1. Përcaktoni nivelin e punës së pavarur të nxënësve në orët e teknologjisë.
2. Rritja e nivelit të punës së pavarur të nxënësve në orët e teknologjisë nëpërmjet zbatimit të një programi pune dhe rekomandimeve metodologjike për mësuesit.
3. Kryen një analizë krahasuese të fazave konstatuese dhe përfundimtare të punës kërkimore eksperimentale dhe përmbledh rezultatet.
Struktura e punës kërkimore eksperimentale përfshin një fazë themelimi, një fazë formuese dhe një fazë përfundimtare.
Lëndët e eksperimentit pedagogjik: nxënës, mësues, administrata e shkollës.
Specifikat e kryerjes së punës kërkimore eksperimentale: Klasa e 7-të “B” u zgjodh për të kryer punë kërkimore eksperimentale dhe në fund të punës së kërkimit eksperimental u përmblidhën rezultatet.
Faza konstatuese e punës eksperimentale dhe kërkimore.
Qëllimi i fazës konstatuese të punës eksperimentale dhe kërkimore:
Për të përcaktuar nivelin fillestar të punës së pavarur të nxënësve në mësimet e teknologjisë.
Detyrat e fazës konstatuese të punës kërkimore eksperimentale:
1. Krijoni mjete diagnostikuese për të studiuar nivelin e punës së pavarur të studentëve në mësimet e teknologjisë.
2. Kryeni një studim fillestar diagnostik të nivelit të punës së pavarur të studentëve në mësimet e teknologjisë.
3. Analizoni rezultatet e fazës konstatuese të punës kërkimore eksperimentale.
Gjatë fazës së konstatimit, u krijuan mjete diagnostikuese për të studiuar nivelin primar të punës së pavarur të studentëve në mësimet e teknologjisë:
Përpilohen pyetje që kërkojnë përgjigjet "po" - "jo"; pas diagnozës, përgjigjet "po" dhe përgjigjet "jo" numërohen dhe shndërrohen në një raport %.
Do të përdoren një sërë metodash diagnostikuese: vëzhgim, sondazh.
Metoda e vëzhgimit është një metodë praktike kërkimore - kalimi nga një përshkrim i një fakti në një shpjegim të thelbit të tij të brendshëm. Avantazhi kryesor i metodës së vëzhgimit është se bën të mundur studimin e proceseve mendore në kushte natyrore.
Vëzhgimi gjatë punës së pavarur të nxënësve përfshin: vëzhgimin selektiv të nxënësve individualë, mësuesit, sigurimin e një atmosfere biznesi.
Për studimin u përpilua një hartë vëzhgimi e studentëve, duke përcaktuar nivelin e pavarësisë së studentëve (shih hartën e vëzhgimit në Shtojcën D).
Sondazhi është një metodë praktike kërkimore për studimin dhe vlerësimin e vetive dhe manifestimeve të një personi (grupi). Është një pyetësor i standardizuar i përbërë nga një grup fjalish, pyetjet janë të formuluara në atë mënyrë që duke iu përgjigjur atyre të marrin informacion për individin (grupin). Të dhënat e marra direkt pas anketës konvertohen duke përdorur procedura statistikore në pikë të standardizuara, të paraqitura në formën e një grafiku (diagrami).
Informacion mbi arsimin:
Analiza e punës në grup për edukimin fizik të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër në kushtet e institucionit arsimor parashkollor "Kolokolchik"
Gjatë përcaktimit të rezultateve të diagnostikimit, ne përdorëm metoda të ndryshme të kompleksit të stërvitjes sportive, të cilat kontribuojnë në zhvillimin dhe identifikimin e nivelit të përshtatshmërisë së aftësive shpejtësi-forcë tek fëmijët parashkollorë, të udhëhequr nga pozicioni se qëllimi ...
Bazat fiziologjike të veprimtarisë së të folurit të njeriut
Të folurit bazohet në punën e mekanizmave të ndryshëm, ndër të cilët mund të dallojmë afërsisht ato cerebrale dhe periferike. Sistemi i trurit përfshin vetë sistemin e të folurit, ose sistemin verbal, falë të cilit realizohet thelbi i procesit të të folurit. Është puna e këtij sistemi që deri tani përfaqëson më së shumti...
Teknologjitë socio-kulturore në organizimin e kohës së lirë të fëmijëve në kampe shëndetësore
Kampi ditor për studentët është krijuar për të krijuar kushte optimale që fëmijët të kenë një pushim të mirë. Kampi veror është, nga njëra anë, një formë e organizimit të kohës së lirë për fëmijët e moshës së shkollës fillore, nga ana tjetër, është një hapësirë për përmirësimin e shëndetit, zhvillimin e artit, teknik...
Qëllimet, objektivat dhe organizimi i punës kërkimore eksperimentale mbi edukimin emocional të individit. Arti muzikor si mjet i edukimit emocional të individit
Në kapitullin e parë të kërkimit tonë të diplomës, ne shqyrtuam bazat teorike të problemit të edukimit emocional të personalitetit të një nxënësi, i cili shërbeu si bazë për punën kërkimore eksperimentale.
Puna kërkimore eksperimentale është një metodë kërkimore shkencore që ju lejon të testoni rezultatet teorike të studimit dhe të përcaktoni se si të organizoni procesin arsimor në mënyrë që të edukoni në mënyrë më efektive personalitetin e studentit përmes muzikës. Gjatë përgatitjes dhe kryerjes së punës kërkimore eksperimentale, ne u mbështetëm në veçorinë e mëposhtme: - muzika është një mjet për edukimin emocional të personalitetit të studentit në çdo lloj aktiviteti.
Ne përcaktuam qëllimin e punës kërkimore eksperimentale si edukimin e reagimit emocional të personalitetit të studentit përmes mjeteve të artit muzikor. Dhe ne formuam detyrat e mëposhtme:
) të përcaktojë llojin e aktivitetit muzikor në një mësim muzikor që është më i favorshëm për zhvillimin e reagimit emocional;
) të përcaktojë nivelin fillestar të edukimit të reagimit emocional të fëmijëve të klasës së dytë të shkollës nr. 13;
) kontrolloni kushtet për zbatimin e teknologjisë për edukimin e reagimit emocional;
) të bëjë një diagnozë të reagimit emocional të fëmijëve të klasës së dytë ndaj muzikës;
) të dhënat e marra i përpunojnë përmes analizave teorike, metodave sasiore dhe cilësore.
Puna e kërkimit eksperimental përfshinte organizimin e mëposhtëm:
) të krijojë kushte për zbatimin e teknologjisë për edukimin e reagimit emocional ndaj muzikës;
) të përcaktojë fazat e punës kërkimore eksperimentale;
) formimi i grupeve eksperimentale, studimi i nivelit fillestar të perceptimit emocional të muzikës nga nxënësit e klasës së dytë;
) zhvillimi i një shkalle në nivel kriteri për vlerësimin e zhvillimit të perceptimit emocional;
) të përcaktojë kushtet pedagogjike për edukimin emocional të personalitetit të nxënësit nëpërmjet muzikës.
Ne kemi identifikuar kushtet pedagogjike të mëposhtme për edukimin emocional të personalitetit të një studenti përmes muzikës:
) repertor muzikor që korrespondon me kategorinë e moshës së fëmijëve në klasën e dytë;
) teknologji për organizimin e perceptimit të muzikës nga fëmijët gjatë mësimeve të muzikës.
) zbatimi i qëndrueshëm i parimit të ekspresivitetit në performancën e fëmijës;
) korrelacioni i përmbajtjes së edukimit të kulturës emocionale të studentit me preferencat e tij emocionale bazuar në zbatimin e një qasjeje subjektive për zgjedhjen dhe interpretimin e repertorit të tij interpretues.
Përcaktuan fazat e punës eksperimentale:
duke deklaruar;
kontrollin.
Kushtet për zbatimin e teknologjisë për edukimin e reagimit emocional përmes muzikës konsistonin në nevojën për të respektuar rregullat e mëposhtme për të dëgjuar muzikë:
ruajtja e detyrueshme e algoritmit për dëgjimin e veprave muzikore me nxënës të shkollës;
tërheqja e nxënësve të shkollës për të dëgjuar muzikë, duke krijuar disponimin për perceptim. Dëgjimi fillestar i një pjese muzikore, njohja me të, zhytja në të;
dëgjimi i përsëritur i ndjekur nga analiza muzikore, analiza e përshtypjeve dhe e mjeteve shprehëse muzikore të përdorura.
konsolidimi i ideve për muzikën e dëgjuar, memorizimi i veprës, gatishmëria për të folur për të;
krijimi i kushteve që nxënësit të shprehin rezultatet e perceptimit muzikor në veprimtaritë artistike dhe të lojërave;
duke përdorur integrimin e arteve, duke iu kthyer formave poliartistike të veprimtarisë mes nxënësve të shkollës për të zhvilluar reagimin emocional ndaj muzikës.
Forma e njohjes së fëmijëve me muzikën është veprimtari krijuese interpretuese, e cila mund të kryhet në forma të ndryshme (luajtja e instrumenteve muzikore, pjesëmarrja në një orkestër, solo, këndimi në ansambël dhe koral, plasticiteti ritmik ndaj muzikës, lëvizjet dhe kërcimi, etj. ). edukim emocional nxënës i muzikës
Nga të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore që mund të prekin masat e gjera të fëmijëve, duhet veçuar këndimi koral.
Ndikimi i të kënduarit në sferën morale shprehet në dy aspekte.
) nga njëra anë, këngët i përcjellin një përmbajtje të caktuar;
) nga ana tjetër, të kënduarit krijon aftësinë për të përjetuar gjendjen shpirtërore, gjendjen mendore të një personi tjetër, gjë që pasqyrohet në këngë).
Këndimi koral është mjeti më efektiv për të ushqyer jo vetëm shijen estetike, por edhe iniciativën, imagjinatën dhe aftësitë krijuese të fëmijëve; ai nxit më së miri zhvillimin e aftësive muzikore (zërin e të kënduarit, ndjenjën e ritmit, kujtesën muzikore), zhvillimin e të kënduarit. aftësitë, nxit rritjen e interesit për muzikën dhe rrit kulturën emocionale dhe vokalo-korale.
Këndimi koral i ndihmon fëmijët të kuptojnë rolin e kolektivit në veprimtarinë njerëzore, duke kontribuar kështu në formimin e botëkuptimit të nxënësve, ka një efekt organizues dhe disiplinor te fëmijët dhe nxit një ndjenjë kolektivizmi dhe miqësie.
Përzgjedhja e saktë e materialit të këngës (përfshirë vepra të klasikëve, sovjetikëve, kompozitorëve të huaj, si dhe kompozitorëve modernë, këngëve popullore) ndihmon për të rrënjosur tek fëmijët ndjenjat e patriotizmit, internacionalizmit dhe zgjeron horizontet e tyre. Një kusht i domosdoshëm për cilësinë e repertorit është shumëllojshmëria e tematikave dhe zhanreve të materialit të këngës.
Pajtueshmëria me këtë kusht ndihmon në rritjen e interesit dhe dëshirës së studentëve për të interpretuar këngë.
Arti i të kënduarit kërkon zotërim të aftësive vokale dhe korale. Por puna për aftësitë vokale dhe korale nuk është thjesht teknike dhe duhet të shoqërohet me punën në imazhin artistik të veprës.
Teknika vokale dhe korale është përmirësuar si rezultat i punës sistematike dhe të palodhur në materialin e këngës me forma dhe përmbajtje të ndryshme.
Në mënyrë që puna në një pjesë muzikore të sjellë kënaqësi dhe gëzim, ajo duhet të kryhet në një mënyrë të gjallë dhe emocionuese. Vetëm një atmosferë krijuese do t'i lejojë një fëmije të përcjellë lirisht ndjenjat dhe përvojat e tij dhe të kuptojë në mënyrë të pavullnetshme sekretet e artit vokal dhe koral, që do të thotë se rruga hapet drejt zotërimit dhe konsolidimit të shpejtë të kësaj apo asaj aftësie.
"Vetëm zgjimi emocional i mendjes jep rezultate pozitive në punën me fëmijët," tha V.A. Sukhomlinsky (3).
Këndimi koral ka një ndikim të jashtëzakonshëm në formimin e personalitetit të fëmijës. Këtë e ndihmon shumë edhe fakti se në kor
arti ndërthur muzikën dhe fjalët.
Ky fakt rrit ndikimin në psikikën e fëmijës, zhvillimin artistik, imagjinatën dhe ndjeshmërinë e tij. Vetë procesi i përvetësimit të një vepre korale shoqërohet gjithmonë me punë të mundimshme për të kapërcyer vështirësitë artistike, interpretuese ose teknike, dhe për këtë arsye u rrënjoset fëmijëve punën e palodhur, duke i detyruar ata t'i nënshtrojnë interesat e tyre personale interesave të grupit. Këto detyra mund të zgjidhen vetëm në një kor të organizuar mirë, falë punës së synuar për zotërimin e një repertori të larmishëm.
Është këndimi koral si një art masiv që rrënjos tek fëmijët një ndjenjë dashurie të sinqertë për Atdheun dhe popullin e tyre dhe kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm të aftësive krijuese.
Pra, kjo formë e veprimtarisë muzikore ka një avantazh të veçantë në edukimin emocional të personalitetit të studentit:
Këndimi koral është lloji më i arritshëm i performancës muzikore;
Edukimi i aftësive të të kënduarit është në të njëjtën kohë edukimi i ndjenjave dhe emocioneve njerëzore;
Muzika korale është e lidhur ngushtë me fjalën, e cila krijon bazën për më shumë
të kuptuarit specifik të përmbajtjes së veprave muzikore;
Muzika korale është gjithmonë programatike e ndezur. Përmbajtja e tij zbulohet përmes fjalës, përmes tekstit poetik dhe përmes intonacionit dhe melodisë muzikore. Prandaj, thelbi ideologjik dhe emocional i përmbajtjes së muzikës korale duket se dyfishohet;
Duhet theksuar se procesi i këndimit koral është kolektiv;
Këndimi koral ofron mundësinë për përshtypjet fillestare muzikore dhe kontribuon në zotërimin e "të folurit muzikor", i cili ndihmon në identifikimin më të saktë dhe të thellë të aftësive muzikore.
Rrjedhimisht, në klasat e këngës, metodat edukative duhet të pasqyrojnë parimet e pjesëmarrjes masive, demokracisë dhe artit.
Si dëgjimi i muzikës ashtu edhe aktivitetet interpretuese dhe krijuese të fëmijëve janë të lidhura ngushtë me veprimtarinë njohëse muzikore. Shumë forma të perceptimit muzikor njihen me njohuritë e notacionit muzikor, mësohen të zotërojnë modelet e gjuhës muzikore, mësohen të njohin dhe riprodhojnë muzikën.
E gjithë kjo zgjeron horizontet e studentëve, zgjeron horizontet e veprimtarisë performuese, bën të mundur rritjen e ndjeshme të nivelit të aftësive interpretuese, zhvillimin e aftësive muzikore të fëmijëve dhe kultivimin e reagimit emocional ndaj një pjese muzikore.
Mësimi për të luajtur instrumente muzikore zhvillohet individualisht. Gjatë punës me fëmijë përdoren instrumente të ndryshme muzikore. Ata kanë struktura të ndryshme, aftësitë e tyre shprehëse varen nga metoda e prodhimit të tingullit.
Ne nuk do të konsiderojmë në mënyrë specifike të mësojmë të luajmë ndonjë instrument, pasi kjo nuk është çështja e hulumtimit tonë, por do të flasim për luajtjen e instrumenteve në përgjithësi. Është e qartë se çdo instrument muzikor ka metodën e tij të luajtjes, etj. Është e rëndësishme që ky lloj i performancës muzikore të pasurojë përvojat muzikore të fëmijëve, të zhvillojë aftësitë e tyre muzikore dhe të nxisë reagimin emocional:
Gjëja më e rëndësishme është që fëmija të shprehet duke luajtur një instrument muzikor. Por ky lloj aktiviteti kërkon durim dhe këmbëngulje për të zhvilluar aftësitë e nevojshme performuese dhe teknike. Për rrjedhojë, luajtja e instrumenteve muzikore zhvillon vullnetin, dëshirën për të arritur një qëllim dhe zhvillon imagjinatën.
Ka dy mënyra për të luajtur instrumente muzikore: me nota dhe me vesh. Mësimi për të luajtur një instrument duhet të zhvillohet paralelisht me zhvillimin e shkrim-leximit muzikor. Efekti më i madh zhvillimor i të mësuarit arrihet kur luani me vesh. Kjo metodë kërkon trajnim serioz dëgjimor. Në fazën fillestare, vetëm meloditë e njohura përdoren për përzgjedhje nga veshi, gjë që ndihmon për të imagjinuar më mirë drejtimin e lëvizjes së melodisë, zhvillon kuptimin muzikor dhe dëgjimor të këndimit të melodisë dhe performancën më emocionale.
Njëkohësisht me të kënduarit, loja ndihmon që zëri gradualisht të përshtatet me tingujt e instrumentit. Ndjenja e unizonit që lind në këtë rast perceptohet pozitivisht nga fëmija. Është përmirësuar dhe forcuar koordinimi dëgjimor-vokal. Është e rëndësishme që fëmija të ndjejë aftësitë shprehëse të instrumentit dhe të mësojë të përdorë shumëllojshmërinë e ngjyrave të tij të timbrit.
Muzikologjia zbulon ligjet dhe karakteristikat e muzikës si një formë e veçantë e eksplorimit artistik të botës në formimin dhe zhvillimin e saj historik. Kur zotëroni çdo formë të veprimtarisë muzikore, është e rëndësishme të merren parasysh parimet e mëposhtme:
zgjidhje gjithëpërfshirëse e detyrave kryesore të edukimit muzikor;
sistematike;
gradualizëm;
vijimësi;
përsëritje.
Lloji kryesor i veprimtarisë muzikore, i cili luan një rol udhëheqës në zhvillimin e aftësive muzikore, si dhe edukimin emocional nëpërmjet muzikës, është perceptimi dhe analiza e vetë muzikës. Dëgjimi i muzikës është një nga format më të mira të punës për zhvillimin e aftësisë për të perceptuar në mënyrë aktive muzikën dhe për të dëgjuar me kujdes tiparet e ndryshme të saj. Përveç kësaj, dëgjimi i muzikës u mundëson fëmijëve të njihen me muzikë shumë më komplekse në krahasim me atë që ata vetë performojnë.
Fëmijët kanë mundësinë të dëgjojnë më shumë vepra vokale, instrumentale dhe orkestrale të interpretuara mirë. Dëgjimi ofron mundësinë për të dëgjuar muzikë të zhanreve, formave, stileve, epokave të ndryshme të interpretuara nga interpretues dhe kompozitorë të famshëm. Në ditët e sotme, dëgjimi i muzikës, falë veprimtarisë koncertale të zhvilluar gjerësisht, zhvillimi i llojeve të ndryshme të mjeteve teknike të afta për të riprodhuar muzikë (radio, televizion, magnetofon, kinema, etj.) po bëhet një formë e arritshme komunikimi me artin e popullata e përgjithshme. Rrjedha e informacionit muzikor është pothuajse e pakufishme. Më i rëndësishëm bëhet problemi i organizimit të dëgjimit të qëllimshëm të muzikës, i cili ndihmon në formimin e selektivitetit në konsumimin e përshtypjeve muzikore në përputhje me nivelin e shijes së arsimuar artistike.
Vëzhgimet tregojnë se mësimi i fëmijëve për të dëgjuar në mënyrë aktive muzikë është një detyrë e vështirë. Detyra është pikërisht të sigurohet që procesi i perceptimit të jetë aktiv dhe krijues.
Të gjitha këto forma të veprimtarisë muzikore ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të perceptimit aktiv të muzikës, pasurojnë përvojën muzikore dhe emocionale të fëmijëve, mbjellin tek ata njohuri, të cilat në përgjithësi janë një parakusht i rëndësishëm për pasurimin e fëmijëve me kulturë muzikore. Në procesin e formave të ndryshme të perceptimit muzikor, fëmijët mësojnë, kuptojnë, zotërojnë modelet e gjuhës muzikore, mësojnë të kuptojnë dhe riprodhojnë muzikën dhe njihen me njohuritë e kulturës shpirtërore të brezave të njerëzve të përqendruar në veprat muzikore. Nga të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore të listuara më sipër, ne veçojmë dëgjimin dhe perceptimin e muzikës, pasi perceptimi i muzikës gjatë një mësimi muzikor është një mënyrë për të analizuar në mënyrë aktive muzikën dhe për të kultivuar reagimin emocional.
Në përgatitjen dhe kryerjen e punës kërkimore eksperimentale, ne ishim të bindur se pyetjet dhe detyrat që marrin fëmijët përpara se të dëgjojnë dhe në procesin e analizimit të punës kanë një rëndësi të madhe. Ju mund të hartoni pyetje të tilla në formën e posterave dhe t'i varni në tabelë gjatë seancës. Është zakon të dallohen tre grupe kryesore pyetjesh dhe detyrash:
sipas përmbajtjes ideologjike dhe emocionale të muzikës (çfarë shpreh ajo);
me anë të shprehjes (siç është shprehur);
duke përcaktuar arsyet (përse shprehet në këtë mënyrë). Pyetje të tilla bëhen për të bërë më të qartë kuptimin e marrëdhënies ndërmjet përmbajtjes dhe formës, realitetit të artit muzikor.
Përgjigjet për pyetje të tilla u mësojnë fëmijëve shumë.
Perceptimi i muzikës dhe aftësia për të analizuar mjetet e saj shprehëse aktivizojnë shumë teknika dhe metoda të tjera. Midis tyre, krahasimi i veprave luan një rol të rëndësishëm: identifikimi i kontrasteve, identifikimi i ngjashmërive dhe dallimeve. Prandaj, ishte e mundur të dëgjoni dy ose tre pjesë në një mësim muzike.
Njëra prej veprave është ajo kryesore, dhe ne e përqendrohemi më së shumti në të kur analizojmë, ndërsa të tjerat shërbejnë për krahasim, e me këtë për thellimin e njohurive ose për zgjidhjen e problemit të shtruar.
Për të kontrolluar se si fëmijët dallojnë pjesë të ndryshme individuale të një vepre, si dëgjojnë tingujt e instrumenteve, si vërejnë shfaqjen e kthesave karakteristike ritmike dhe melodike, ne përdorëm një detyrë specifike gjatë procesit të dëgjimit: ngrini dorën (ose kartën). ) nëse keni dëgjuar se çfarë kërkohej nga fëmija. Me ndihmën e një detyre kaq të thjeshtë, doli se ishte e mundur të kontrollohej më saktë puna e fëmijëve, por, më e rëndësishmja, një detyrë e tillë i detyron fëmijët të dëgjojnë në mënyrë aktive muzikën, sepse në kërkim të një përgjigjeje ata duhet me kujdes dëgjoni të gjithë "pëlhurën" e një vepre muzikore.
Kjo detyrë është gjithashtu e përshtatshme sepse niveli i zotërimit të materialit mund të kontrollohet pikërisht aty, në vetë procesin e zhvillimit të mësimit.
Përveç kësaj, në lidhje me muzikën që dëgjonin, fëmijëve u dhamë punë me shkrim, e cila shërbente për të testuar dhe konsoliduar njohuritë. Më shpesh, fëmijëve iu dha detyra të zbulonin se çfarë pune ishte kryer dhe kush ishte autori i saj.
Ndonjëherë ata ofruan të analizojnë një punë (këtu mund të jepni pyetje udhëzuese). Duke analizuar natyrën e muzikës së dëgjuar, mund të përdorni tabela në të cilat vendosen fjalë me kuptim të kundërt, midis të cilave fëmijët duhet të gjejnë atë më të përshtatshmen. Është më e këshillueshme të përdorni tabela në fazën fillestare të punës.
Ndonjëherë u kërkonim fëmijëve të vlerësonin pjesën që dëgjuan. Fëmijët, si rregull, i japin notat shumë sinqerisht. Vlerësimi nuk pasqyron cilësinë e vërtetë të punës, por qëndrimin emocional të fëmijëve ndaj saj. Këtu zbulohet zhvillimi emocional dhe shijet e fëmijëve, pasi pika qendrore në perceptimin e muzikës mbetet përgjigja emocionale ndaj saj, përvoja e përmbajtjes së saj.
Zgjidhja e këtij problemi lidhet me nevojën:
zgjidhni në mënyrë specifike repertorin muzikor dhe metodat e punës me të;
përdorimi në klasa të llojeve të tjera të aktiviteteve muzikore të fëmijëve;
lëvizje muzikore, të kënduarit, të luajturit në orkestër, të dirigjimit;
përdorimi i veprave të llojeve të tjera të artit në klasë, kryesisht arti figurativ dhe fiksioni.
Kur zgjidhni një pjesë për të dëgjuar, duhet të mbështeteni
ata plotësuan dy parime kryesore - art të lartë dhe aksesueshmëri. Materiali muzikor duhet të jetë tërheqës, pedagogjikisht i përshtatshëm dhe të përmbushë një rol të caktuar edukativ (d.m.th., të kontribuojë në edukimin emocional të personalitetit të studentit). Më pas muzika ngjall interes dhe emocione pozitive tek fëmijët.
Kur zgjidhni një repertor muzikor për të pasuruar idetë e fëmijëve për emocionet dhe ndjenjat, është e rëndësishme të udhëhiqeni nga kriteret e mëposhtme:
qartësia emocionale, shkëlqimi dhe ekspresiviteti i imazhit dhe tregimit muzikor, duke mahnitur fëmijën dhe duke ngjallur interesin e tij;
një mori nuancash të përjetuara emocionalisht të intonacionit muzikor;
vepra instrumentale;
një kombinim i veçantë i mjeteve shprehëse muzikore: melodia, mënyra, ritmi, forma e veprës muzikore etj.;
prania e një instrumenti solo (piano, violinë, bori, flaut, oboe, çdo instrument tjetër), duke theksuar ekspresivitetin e melodisë së një vepre muzikore;
prania e një gjendjeje emocionale dhe hijeve të saj në një vepër muzikore;
prania e përsëritjes së përsëritur të melodisë (në këtë rast, fëmija ka mundësinë të përcaktojë më saktë gjendjen emocionale të imazhit, ta përjetojë dhe ta ndjejë atë më thellë);
kohëzgjatja e punës muzikore (deri në 7-10 minuta);
mjeshtëria dhe ekspresiviteti i interpretimit të një vepre muzikore nga një interpretues profesionist (interpretues të ndryshëm).
Nisur nga sa më sipër, në procesin e përgatitjes për punë kërkimore eksperimentale, u përballëm me nevojën e përcaktimit të repertorit arsimor dhe pedagogjik të nevojshëm për zbatimin efektiv të qëllimit të kërkimit tonë diplomë, që është edukimi emocional i individit.
Gjatë punës së kërkimit eksperimental, ne përdorëm listën e përafërt të mëposhtme të veprave muzikore, që korrespondojnë me vektorët e matricës së çelësit diagnostikues, të propozuar nga V.P. Anisimov.
Një listë e përafërt e veprave muzikore që korrespondojnë me vektorët e matricës së çelësit diagnostik
V. Kotelnikov "Ninulla";
A. Khaçaturian "Andantino";
S. Prokofiev "Përrallë";
R. Schumann "Korale";
R. Schumann "Scheherazade";
G. Sviridov "Lullaby";
A. Grechaninov "Mars";
K. Tushinok "Giganti";
K. Tushinok "Njerëz të fortë";
K. Tushinok "Minueti i Elefantëve".
G. Sviridov "Kënga e trishtuar";
A. Grechaninov "Pakënaqësia";
Y. Shtuko “Proçesioni i natës”;
S. Prokofiev "Pendimi";
A. Khachaturyan "Lyado është i sëmurë rëndë";
R. Schumann "Humbja e parë";
S. Prokofiev "Protesion funeral";
S. Maykapar "Marshi funeral".
G. Sviridov "Shi";
K. Tushinok "Shi me ngjyra";
S. Prokofiev "Tag";
G. Sviridov "Kërcimi";
G. Sviridov "Djalë me një fizarmonikë";
R. Schumann "Marshi i Ushtarit";
S. Prokofiev "Marsi";
R. Schumann "Kënga e gjuetisë";
K. Tushinok "Fanfare".
S. Maikapar "Minuta e Ankthit";
K. Tushinok "Ariu i vogël i zemëruar";
G. Sviridov "Kokëfortë";
A. Khachaturyan “Sot është e ndaluar të ecësh”;
A. Khachaturyan "Dy gra qesharake u grindën";
G. Sviridov "Magjistari".
Një listë e përafërt e veprave muzikore që korrespondojnë me vektorët e matricës së çelësit diagnostik.
- - seria është përpiluar në përputhje me nivelin mesatar të kompleksitetit në përcaktimin e reflektimit emocional dhe semantik;
- - seria korrespondon me një nivel të dobët të përgjegjshmërisë emocionale dhe përbëhet nga fragmente që pasqyrojnë karakteristikat "periferike" të matricës kryesore diagnostikuese dhe për këtë arsye reagime emocionale të përcaktuara lehtësisht në përgjigje të një ndikimi muzikor të paqartë dhe të theksuar (kjo seri paraqitet vetëm nëse marrësi nuk ishte në gjendje të përballonte nga ai i mëparshmi, i pari);
- - seria korrespondon me një nivel të mirë dhe përbëhet nga fragmente që kërkojnë reagime të ndjeshme ndaj nuancave delikate të përvojave që korrespondojnë me karakteristika afër pjesës qendrore të matricës së çelësit diagnostik;
- - Seria e nivelit të lartë të reagimit emocional - është ndërtuar mbi bazën e kërkesave të serisë së tretë, ku fragmentet muzikore ndërlikohen nga modulimet ose devijimet, si dhe krahasimet tekstore, regjistër, tempo-ritmike dhe krahasime të tjera të kundërta të gjuhës muzikore.
Teknologjia pedagogjike për pasurimin e ideve përfshin cilësinë e një regjistrimi audio të një vepre muzikore.
Një kusht i rëndësishëm është gatishmëria e studentit për të perceptuar një përvojë specifike emocionale në muzikë: ai duhet të ketë përvojë të përjetimit të kësaj gjendje emocionale.
Në procesin e dëgjimit të muzikës me nxënësit e shkollës, përpiquni të pajtoheni me algoritmin (organizimi hap pas hapi i këtij aktiviteti). Kjo do të thotë në vijim.
Tërheqja e vëmendjes së fëmijëve për të dëgjuar muzikë, vendosja e humorit për perceptim. Dëgjimi fillestar i fëmijëve të një pjese muzikore, njohja me të, zhytja në të. Sigurohuni që të bëni një pushim!
Dëgjim i përsëritur i ndjekur nga analiza elementare muzikore, analiza e përshtypjeve dhe mjeteve shprehëse muzikore të përdorura.
Konsolidimi i ideve për muzikën e dëgjuar në përvojën muzikore të fëmijës, memorizimi i veprës, gatishmëria për të folur rreth saj, vlerësimi i saj dhe aktivizimi i dëshirës për ta dëgjuar përsëri.
Krijimi i kushteve që fëmija të shprehë rezultatet e perceptimit të muzikës në aktivitete - lojëra, artistike, motorike.
Para se të fillojmë të përshkruajmë rezultatet e punës së kërkimit eksperimental, është e nevojshme të karakterizojmë shkallën e nivelit të kriterit.
Pasi arritëm në përfundimin se një pjesë muzikore e dëgjuar përcakton gjendjen shpirtërore dhe ngjall imazhet që imagjinohen gjatë luajtjes së saj, ne identifikuam detyrat për punë kërkimore eksperimentale.
- -Versioni i-të (verbal) i detyrës: zgjidhni fjalë që janë të përshtatshme për përvojën tuaj të muzikës;
- Opsioni i dytë (jo verbal-grafik): çfarë imazhesh, fotosh imagjinoni gjatë dëgjimit të kësaj muzike? Ju lutem vizatoni.
- Opsioni i dytë (jo-verbal-motor): kaloni te muzika ashtu siç dëshironi ta imagjinoni veten ndërsa ajo është duke luajtur.
Kështu, reagimi emocional ndaj përmbajtjes muzikore mund të matet si në forma verbale ashtu edhe në ato joverbale.
Kriteret për vlerësimin e reflektimit verbal:
nëse fëmija ishte në gjendje të përcaktonte në mënyrë të pavarur përmbajtjen kongruente-konceptuale (d.m.th., aftësinë e reagimit emocional) të një fragmenti muzikor dhe shton karakteristikat e tij sinonime - imazhet mendore në përkufizimin e përmendur, atëherë ne e vlerësuam këtë përgjigje si produktive dhe dhamë 2 pikë;
përcaktimi i saktë konceptual i fëmijës për përmbajtjen emocionale të një fragmenti muzikor me ndihmën e një diagnostikuesi (një version vizual-figurativ është një analog grafik i fjalorit të emocioneve të propozuar nga Anisimov, f. 121), atëherë ne e vlerësuam këtë përgjigje si të përshtatshme dhe dha 1 pikë;
një përkufizim i pasaktë vlerësohet si i pamjaftueshëm dhe jepet 0 pikë.
Kriteret për vlerësimin e reflektimit joverbal-grafik:
Një zgjedhje adekuate me vizatim origjinal të detajuar konsiderohet produktive - 2 pikë;
një zgjedhje adekuate e paraqitjes grafike të gjendjes emocionale nga vizatimet e sektorit përkatës vlerësohet si 1 pikë;
joadekuate - 0 pikë.
Kriteret për vlerësimin e reflektimit kërcimor (ose joverbal-motorik):
marsh (ose muzikë e ngjashme në karakteristikat metro-kohore), shfaqja riprodhuese e së cilës si reagimi (hapi) më i thjeshtë motorik vlerësohet me 1 pikë;
Polka përfshin një ritëm të përshpejtuar të ecjes ose vrapimit (galop), kërcimi), riprodhimi riprodhues i të cilit vlerësohet në 2 pikë;
valsi (ose minuet) është më kompleksi (me tre rrahje) nga madhësitë e propozuara të lëvizjes, riprodhimi riprodhues i të cilit vlerësohet në 3 pikë.
Kështu, rezultatet e marra të reagimit motorik dhe psikomotor ndaj muzikës mund të shpërndahen në nivelet e mëposhtme:
niveli i ulët - nga 0 në 2 pikë;
mesatare - nga 3 në 6 pikë.
Tipologjia e grupeve të subjekteve në përputhje me nivelin e zhvillimit të reagimit emocional përcaktohet nga treguesit e mëposhtëm të tabelës përmbledhëse përfundimtare (Tabela 2.1.1).
Tabela 2.1.1
Niveli i zhvillimit të EOForma e përgjegjshmërisë emocionale - EO (reflektim)Reflektim verbalReflektimi joverbal-grafikReflektimi joverbal-motor Treguesit përfundimtarë I ulët0-30-30-20-8Mesatar4-74-73-611-20I lartë8-108-107-92
Përpunimi i përgjithshëm i të dhënave është kryer sipas kritereve të mëposhtme:
) një nivel i ulët i të kuptuarit emocional-imagjinativ karakterizohet nga shmangia (refuzimi) nga projeksioni i gjendjeve të dikujt, përvoja emocionale-imagjinative ose paaftësia e fëmijës për të shprehur edhe më të thjeshtë veten në atë joverbal-artistik, motorik ose verbal. forma e përshtypjeve të tij, imazhet mendore, disponimi.
) niveli mesatar i zhvillimit të përgjegjshmërisë emocionale karakterizohet nga aftësia për të shfaqur në mënyrë kongruente-riprodhuese përvojën ekzistuese të përvojave, gjendjeve, imazheve mendore të shkaktuara nga ndikimi i një fragmenti muzikor nga përshkrimi përkatës vizual dhe (ose) verbal i fëmijës. përvojat dhe imazhet mendore të përmbajtjes kryesore të muzikës);
) një nivel i lartë i përgjegjshmërisë emocionale karakterizohet nga një karakteristikë kongruente e të kuptuarit të përmbajtjes emocionale dhe figurative të muzikës. Krijimtaria e fëmijës në vetë-shprehje në formë vizuale, motorike dhe verbale do të manifestohet në tiparet e mëposhtme të formës së vetë-shprehjes:
) origjinaliteti (pazakonshmëria, risia) e imazhit mendor të shfaqur, idesë;
) detajimi (përpunimi) i idesë ose imazhit tuaj;
) fleksibilitet, d.m.th. dallimi në lloje, lloje, kategori, ide dhe imazhe mendore për një material muzikor;
) rrjedhshmëri në gjenerimin e ideve.
Organizimi i hulumtimit varet nga shumë faktorë, por mbi të gjitha nga lloji i tij, pra nga fakti nëse ai është kolektiv, kompleks apo individual. Hulumtimi kolektiv shoqërohet me zhvillimin e një teme të përbashkët nga një grup pjesëmarrësish në punë, kur secili prej studiuesve kryen një pjesë të punës së përgjithshme. Hulumtimi kompleks është një lloj kërkimi kolektiv. Ai është shumëlëndësh (disa lëndë kërkimore) dhe shumëdimensionale, për shembull, përfshin aspekte psikologjike, socio-pedagogjike, teknologjike, menaxheriale dhe rezultatet e tij integrohen dhe shprehen në formën e përfundimeve, modeleve pedagogjike ose organizative-pedagogjike. dhe rekomandime. Hulumtimi individual kryhet nga një studiues, dhe organizimi i tij është një vetëorganizim i veprimtarisë.
Le të ndalemi në llojin më kompleks të hulumtimit nga pikëpamja e organizimit - kërkimi gjithëpërfshirës kolektiv.
Faza e parë është tregues. Ai përfshin një analizë dhe vlerësim objektiv të situatës arsimore në një vend, rajon, qytet (rreth) ose mikrodistrikt, studimin e rendit shoqëror të shoqërisë dhe shtetit për arsimin, nevojat e popullsisë, ngopjen dhe kërkesat e tregu i shërbimeve arsimore, kërkimi i "nishave sociale" të mundshme për ofrimin e shërbimeve arsimore, vlerësimi i sukseseve, arritjeve dhe problemeve me të cilat përballet ekipi apo organet drejtuese.
Kjo fazë kryhet nga iniciatori dhe udhëheqësi i mundshëm i kërkimit kolektiv me një grup aktivistësh ndihmës të tij, ndër të cilët është shumë e dëshirueshme që të ketë përfaqësues të drejtimeve kryesore të hulumtimit gjithëpërfshirës të planifikuar: sociolog, demograf, psikolog, shkencëtar- mësues, mësues lënde, teknolog pedagogjik, valeolog etj. (këtu janë të mundshme opsione të ndryshme).
Faza e dytë është diagnostike (nëse tashmë janë kryer diagnostikimet e nevojshme, atëherë në këtë fazë rezultatet e tij organizohen dhe përditësohen). Është studiuar niveli i zhvillimit të proceseve pedagogjike dhe fenomeneve me interes për studiuesit, si dhe përvoja historike dhe moderne në zgjidhjen e problemeve të ngjashme (ose të ngjashme). Në këtë fazë, në kërkim përfshihet një gamë më e gjerë specialistësh; në përgjithësi përdoren metoda dhe teknika tashmë të njohura (standarde).
Faza e tretë është vënia në skenë. Përcaktohen pozicionet fillestare teorike, qëllimet dhe objektivat e kërkimit, hartohet një model i së ardhmes, gjendja e transformuar e procesit, institucioni, sistemi në studim dhe “fytyra” e tyre e re. Idetë dhe planet kryesore për transformim gjenerohen, zgjidhen "bartësit" e inovacionit, përshkruhen mënyrat e prezantimit të gjërave të reja dhe monitorimi i efektivitetit të inovacioneve (për më shumë detaje, shih Kapitullin II "Struktura logjike e studimit"). Në këtë fazë, kombinohet aktiviteti krijues individual i iniciatorëve të kërkimit, përgjegjës për drejtimet e tij individuale, dhe aktiviteti mendor kolektiv (diskutime, mbrojtje të projektit, stuhi mendimesh, diskutime). Hartohen koncepte dhe një lloj projekti skenari (programi, projekti kërkimor) për kërkimin.
Pas përcaktimit paraprak të parametrave kryesorë të studimit, është e dobishme të fillohet zgjidhja organizative çështjet nëse nuk janë zgjidhur më parë.
Në këtë fazë, duhet pasur kujdes për përmirësimin e klimës morale dhe psikologjike, motivimin e stafit pedagogjik për të kryer një kërkim pedagogjik, si dhe mbështetjen e personelit, logjistikës, financiare (d.m.th. burimet), menaxheriale, psikologjike dhe pedagogjike për kërkimin. Detyra kryesore e kësaj faze është të optimizojë kushtet për kërkimin krijues.
Faza e katërt, transformuese, kryesore e kërkimit për sa i përket kohës dhe vëllimit të punës. Puna e planifikuar është duke u kryer (eksperimentimi, krijimi dhe zbatimi i programeve dhe projekteve të pronarit, futja e teknologjive të përmirësuara, modele të menaxhimit, etj.).
Faza e pestë dhe e fundit përfshin diagnostikimin përfundimtar, përgjithësimin, interpretimin dhe vlerësimin e rezultateve, paraqitjen e një raporti analitik përfundimtar për punën e bërë, publikimet në shtypin pedagogjik, dokumentet e zbatimit (programe, programe, rekomandime, rregullore etj.). Materialet përgatiten nga interpretuesit, drejtuesit e fushave dhe përmblidhen dhe prezantohen nga drejtuesi i punës kërkimore.
Logjika e paramenduar e kërkimit pasqyrohet dhe regjistrohet në dokumentet kryesore që përcaktojnë përmbajtjen, fokusin dhe metodologjinë e kërkimit, në koncept dhe në projektin kërkimor.
Koncepti pedagogjik përmban një justifikim të problemit dhe një prezantim të detajuar të pikave fillestare, ideve kryesore dhe studimeve prognostike.
Përmbajtja kryesore Projekt kerkimi - zbulimi i përmbajtjes së lidhjeve të kërkimeve të ardhshme. Së bashku me këtë, projekti duhet të pasqyrojë çështjet e mbështetjes organizative, materiale dhe të personelit për kërkimin, faktorët e rrezikut dhe metodat e kompensimit të lëshimeve të mundshme, formën e paraqitjes së rezultatit, si dhe përmbajtjen dhe metodat e menaxhimit të punës eksperimentale. .
Projekti mund të zëvendësohet program kërkimor. Dallimi midis këtyre të fundit është se përmbajtja e veprës nuk paraqitet sipas blloqeve kryesore logjike, por sipas fushave të punës, duke nxjerrë në pah fazat dhe masat për zbatimin e tyre.
Këshillohet që të zhvillohen blloqe individuale të zhvillimit logjik të një projekti ose programi në mënyrë më të detajuar në dokumente të tjera që, së bashku me projektin (programin) kërkimor, përbëjnë një paketë dokumentesh që mbështesin procesin e kërkimit dhe dorëzohen fillimisht për ekzaminim dhe pastaj për miratim tek autoritetet ose menaxhmenti i qarkut, qytetit ose rajonit. Paketa e dokumenteve zakonisht përfshin:
koncepti;
projekt (program) kërkimor;
statuti i institucioneve të një lloji të ri, dispozita të përafërta për ndarjet dhe shërbimet e tyre;
kurrikula dhe programe (kryesisht origjinale, të autorit);
orari i personelit, rregulloret për shpërblimin, procedurat e personelit;
vlerësime të shpenzimeve të nevojshme, projekte të reja ndërtimi dhe dokumente të tjera që justifikojnë burimet financiare të kërkuara.
Në varësi të qëllimeve dhe natyrës së kërkimit, mund të zhvillohen dhe dorëzohen dokumente të tjera (rregullore për pranimin, për mësuesin-studiues, për departamentet, laboratorët, etj.). Të gjitha, pas testimit të brendshëm dhe të jashtëm dhe miratimit të mëvonshëm, fitojnë fuqi ligjore dhe përbëjnë bazën dokumentare të kërkimit të vazhdueshëm, si dhe licencimit, certifikimit dhe akreditimit të një institucioni arsimor 1.
Nën me përvojë Puna në kërkimin pedagogjik kuptohet si organizimi i veprimtarive praktike nga autori në përputhje me përvojën e disponueshme në literaturë dhe praktikë pa ndonjë ndryshim konstruktiv të autorit.
Në këtë drejtim, kapitulli i dytë (i orientuar drejt praktikës) përfshin një përshkrim të metodave të punës; justifikimi i formave dhe metodave të organizimit të veprimtarive të individëve dhe grupeve të fëmijëve; analiza e teknologjive të përdorura etj.
Puna e kërkimit eksperimental bazohet në praktike të ndryshme metodat e kërkimit : vëzhgim, bisedë, eksperiment, test, pyetësorë personalë, metoda projektive, pyetje, intervista, sociometri, analiza e produkteve të veprimtarisë së fëmijëve, analiza e burimeve dokumentare, lojë.
Të dallojë konstatuese (e detyrueshme për VRC) dhe formuese (opsionale për VRC) fazat e punës së kërkimit eksperimental.
Synimi duke deklaruar faza - matja e nivelit aktual të zhvillimit (për shembull, niveli i zhvillimit të të menduarit abstrakt, cilësitë morale dhe vullnetare të individit, etj.). Kështu, merret një material burimor që ndihmon në ndërtimin e një programi veprimesh pedagogjike dhe korrigjime psikologjike për fazën formuese të eksperimentit.
Formuese Faza (transformuese, edukative) vendos si qëllim të saj jo një deklaratë të thjeshtë të nivelit të formimit të këtij apo atij aktiviteti, zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës, por formimin ose edukimin e tyre aktiv. Në këtë rast, krijohet një situatë e veçantë eksperimentale, e cila lejon jo vetëm të identifikojë kushtet e nevojshme për organizimin e sjelljes së kërkuar, por edhe të kryejë eksperimentalisht zhvillimin e synuar të llojeve të reja të aktiviteteve, funksioneve mendore komplekse dhe të zbulojë thellësisht strukturën e tyre. .
Në një eksperiment të tillë, prova bazohet në një krahasim të gjendjeve të dy objekteve të vëzhgimit - grupeve eksperimentale dhe kontrollit. Grupi eksperimental është grupi që është ndikuar nga faktori eksperimental, grupi i kontrollit është grupi që nuk është ndikuar prej tij. Në të gjitha aspektet e tjera, kushtet për veprimtarinë e këtyre grupeve janë barazuar, si dhe barazohet përbërja e grupeve. Nëse vërehen ndryshime të caktuara në grupin eksperimental pas ekspozimit ndaj faktorit në studim, por jo në grupin e kontrollit, hipoteza mund të konsiderohet e konfirmuar.
Është e mundur të kryhet një eksperiment në një grup, pa zgjedhur një grup kontrolli. Në këtë rast, niveli i trajnimit ose edukimit, ose disa parametra të tjerë (në varësi të qëllimeve të eksperimentit) matet para dhe pas kryerjes së tij.
Duke përmbledhur rezultatet e punës së kërkimit eksperimental, është shumë e rëndësishme vetëm të përcaktohen ndryshimet e jashtme që regjistrohen kur krahasohen të dhënat fillestare dhe rezultuese, por të përpiqemi t'i shpjegojmë ato duke vendosur marrëdhëniet midis subjektit të kërkimit të punës së dikujt. dhe objektin e saj. Në këtë rast, puna praktike mund të veprojë vërtet si një kriter i "së vërtetës".
Në dizajn dhe metodologjik Puna nuk parashikon organizimin dhe zhvillimin e eksperimenteve formuese dhe kontrolluese. Struktura e kapitullit të dytë (praktik) të këtij lloji të punës përfundimtare mund të përfshijë një përshkrim të teknikave diagnostikuese, një projekt të veprimtarive pedagogjike për të zgjidhur problemin e paraqitur (një sistem ushtrimesh didaktike, lojëra, aktivitete edukative, etj.), Metodologjike rekomandimet.
Elementë të tjerë strukturorë të punës
NË përfundimi përmban konkluzionet kryesore të studimit, të formuluara në formën më të përgjithësuar në përputhje me qëllimin dhe objektivat e deklaruara të studimit.
Përfundimi nuk duhet thjesht t'i "fundojë" përfundimit të punës, por edhe të përmbledhë shkurtimisht materialin e paraqitur në të. Prandaj, në përfundim, si rregull, përfshihen përbërësit e mëposhtëm:
Para së gjithash, konfirmimi i rëndësisë së temës së zgjedhur (por ky tekst nuk duhet të përsërisë fjalë për fjalë rëndësinë e hyrjes);
Pastaj një përshkrim i shkurtër i punës së kryer: opsioni më i pranueshëm është t'i referohemi objektivave të kërkimit (nga hyrja) dhe një shpalosje e shkurtër (në një ose dy paragrafë) të secilit objektiv;
Disa fjalë për perspektivat e hulumtimit të kësaj çështjeje, ku mund të tregohet se ai sheh shkathtësinë e procesit pedagogjik, marrëdhënien e temës së tij me të tjera jo më pak të rëndësishme për shkencën dhe praktikën e edukimit.
I ndjekur nga bibliografi ose bibliografi . Nga lista e referencave, nuk është e vështirë të përcaktohet se sa kritikisht autori i është qasur përzgjedhjes së materialit për temën e tij, nëse janë gjetur veprat kryesore që zbulojnë problemin në studim, etj.
Lista e referencave është përpiluar sipas rendit alfabetik në përputhje me kërkesat bibliografike (Shtojca 1). Lista përfshin të gjitha burimet letrare të përdorura nga autori, pavarësisht se ku janë botuar (botim individual, koleksion, revistë, gazetë, etj.) Një kërkesë e detyrueshme është prania në listën e referencave (rreth një e treta) e artikujve nga shtypi pedagogjik periodik modern.
NË aplikacionet materialet që shpjegojnë tekstin kryesor dorëzohen, duke e ndarë këtë tekst në më shumë se një fletë. Më shpesh, këtu vendoset material që konfirmon zhvillimet praktike: zhvillimi i mësimit; mostra të programeve; format e pyetësorëve të përdorur në punë (si bosh ashtu edhe të plotësuar), produktet e krijimtarisë së fëmijëve (vizatimet, esetë, mini-esetë, etj.), përshkrimet e orëve të zhvilluara, etj. Kështu, shtojcat janë një material i rëndësishëm ilustrues, por vendosja e tij drejtpërdrejt në tekstin e veprës shpesh është e tepërt.
Shtojcat vendosen pas listës së referencave sipas radhës që përmenden në tekst (për shembull: “shih Shtojcën 3”).
Çdo shtojcë fillon në një fletë të re me fjalën "SHTOJCA" me shkronja të mëdha me shkronja të zeza në këndin e sipërm djathtas. Aplikacioni duhet të ketë një titull që vendoset në mënyrë simetrike me materialin e aplikimit dhe është i shkruar me shkronja të mëdha dhe të zeza. Nëse ka më shumë se një aplikim, të gjitha ato numërohen me numra arabë pa shenjën nr. Për shembull: "SHTOJCA 1". Në rreshtin tjetër, emri i aplikacionit shkruhet me shkronja të mëdha. Titulli është i trashë dhe i përqendruar. Nuk ka periudhë pas emrit të aplikacionit.
shembull:
ANEKSI 1
Pyetësori i Qëndrimit Prindëror
(sipas A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Unë gjithmonë simpatizoj fëmijën tim.
2. E konsideroj detyrën time të di gjithçka mendon fëmija im.<...>
Materiali ilustrues dhe tabelat e vendosura në aplikacion (për shembull, një seri materialesh fotografike) kanë numërimin e tyre (vetëm për këtë aplikacion). Për shembull: "Fig.1, Fig.2, etj."
Gjatë formatimit të teksteve në aplikacione, lejohet përdorimi i një madhësie më të vogël të shkronjave sesa në tekstin kryesor (11-13) dhe një ndarje e vetme.
AFATET KOHORE PËR PËRFUNDIM TË WRC
Koha totale e caktuar për përgatitjen dhe mbrojtjen e propozimit është të paktën 3 muaj.
Procedura e përgjithshme dhe afatet për përfundimin e WRC.
– në fillim të sesionit të dytë nga katër sesionet – departamenti përcakton temat dhe drejtuesit e punës kërkimore-zhvilluese;
Në fillim të sesionit të tretë nga katër, miratimi i tyre dorëzohet nga përgjegjësi i departamentit;
– pas përfundimit të punës, jo më vonë se një javë para mbrojtjes së saj, departamentit i dërgohet teksti i plotë i tezës, i përgatitur sipas kërkesave, si dhe abstrakte të punimit në shumën prej 2 kopjesh;
Mbikëqyrësi përpilon një rishikim të arsyetuar me shkrim të punës së të diplomuarit në punën e diplomuar ( Shtojca 3);
Rishikimi i tezës nuk është ofruar;
Ndryshimi i afatit për paraqitjen e tezës për mbrojtje lejohet vetëm nëse ekziston një arsye e mirë, e mbështetur me dokumente, me marrëveshjen e detyrueshme të afatit për dorëzimin e punimit me përgjegjësin e departamentit.
MBROJTJA VRC
Komisioni i certifikimit për mbrojtjen e tezës drejtohet nga kryetari - menaxheri i programit, i cili organizon dhe kontrollon aktivitetet e të gjithë anëtarëve të komisionit, siguron unitetin e kërkesave për të diplomuarit.
Data, ora dhe vendi i mbrojtjes së tezës miratohet nga departamenti.
Mbikëqyrësit shkencorë janë të ftuar në mbledhjen e komisionit të certifikimit për mbrojtjen e tezës, prania e mësuesve të departamentit, mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave është e mundur.
Kryetari përcakton rregullat e mbledhjes, më pas, sipas përparësisë, fton maturantët të marrin pjesë në procedurën e mbrojtjes, duke shpallur çdo herë mbiemrin, emrin dhe patroniminë e maturantit, temën e kërkimit, mbiemrin dhe pozicionin. të mbikëqyrësit shkencor.
Procedura e mbrojtjes nuk duhet të kalojë 30 minuta dhe përfshin:
- përgjigjet e folësit për pyetjet;
- njoftimi i rishikimit të menaxherit;
– diskutimi i punës në formën e diskutimit të lirë.
Vlerësimi i punës kërkimore-zhvilluese kryhet nga komisioni në bazë të kritereve të mëposhtme:
– vlefshmëria e zgjedhjes dhe rëndësia e temës së kërkimit;
– niveli i të kuptuarit të çështjeve teorike dhe përgjithësimi i materialit të mbledhur, vlefshmëria dhe qartësia e përfundimeve të formuluara;
– qartësia e strukturës së punës dhe prezantimi logjik i materialeve;
– vlefshmëria metodologjike e studimit;
– aplikimi i aftësive kërkimore të pavarura;
– vëllimi dhe niveli i analizës së literaturës shkencore për problemin në studim;
– zotërimi i një stili shkencor të paraqitjes, shkrim-leximi drejtshkrimor dhe pikësimi;
– pajtueshmërinë e formularit të prezantimit të tezës me të gjitha kërkesat për përgatitjen e këtyre punimeve.
Vlerësimi i përgjithshëm i projektit përcaktohet nga komisioni duke marrë parasysh:
– cilësinë e raportit gojor të maturantit në mbrojtjen e tezës;
– thellësia dhe saktësia e përgjigjeve të pyetjeve, komenteve dhe rekomandimeve gjatë mbrojtjes së veprës.
Rezultatet e mbrojtjes së punës kërkimore-zhvilluese përcaktohen nga vlerësimi "shkëlqyeshëm", "mirë", "i kënaqshëm", "i pakënaqshëm":
Një vlerësim "shkëlqyeshëm" jepet nëse puna kërkimore:
- pasqyron një këndvështrim të gjerë, erudicionin, pavarësinë e pozicionit dhe përfundimeve të kërkimit, merr parasysh arritjet moderne shkencore, tregon rrjedhshmëri në material dhe aftësinë për ta ndriçuar atë nga një këndvështrim teorik;
– demonstron aftësitë e analizës së materialit dhe aftësinë për të përdorur aparatin konceptual të fushës së zgjedhur të studimit;
- demonstron aftësinë për të përdorur saktë literaturën shkencore, për të ndjekur në mënyrë rigoroze detyrat e vendosura në punë dhe për të zbatuar me kujdes metodologjinë e zgjedhur të kërkimit;
– dallohet nga logjika, vlefshmëria e përfundimeve, paraqitja e qartë, qartësia e vlerësimit të rezultateve.
Në të njëjtën kohë, gjatë procesit të mbrojtjes, maturanti demonstron:
– aftësia për të paraqitur përmbajtjen në formë koncize;
– aftësia për të vepruar me materiale ilustruese;
– besim dhe qëndrueshmëri në përgjigjen e pyetjeve dhe komenteve.
Një vlerësim "i mirë" jepet nëse VKR:
– kishte disa pasaktësi në zgjedhjen e arsyetimit për metodologjinë e kërkimit, përcaktimin e detyrave dhe formulimin e përfundimeve;
– nxënësi tregoi pasiguri në përgjigjen e pyetjeve dhe komenteve;
– ka lëshime të vogla në aparatin bibliografik dhe/ose në hartimin e veprës.
Nota “kënaqshme” jepet nëse në provimin përfundimtar:
– analiza e literaturës teorike për problemin është paraqitur dobët;
– janë bërë një numër i konsiderueshëm gabimesh në interpretimin e materialit burimor dhe në rezultatet e marra;
– demonstroi zotërim të dobët të bazës terminologjike të problemit;
– ka gabime të përsëritura në përmbajtje dhe në gjuhë;
– ka lëshime të konsiderueshme në aparatin bibliografik dhe/ose në hartimin e veprës.
Nota "e pakënaqshme" jepet nëse në WRC:
– baza teorike dhe metodologjike e hulumtimit është paraqitur në mënyrë të pakënaqshme;
– ka mospërputhje ndërmjet konceptit teorik dhe rezultateve praktike;
– janë bërë gabime të shumta bruto në interpretimin e materialit që studiohet;
– demonstroi zotërim të dobët të terminologjisë;
Rezultatet e mbrojtjes së temës së diplomës u shpallen maturantëve në të njëjtën ditë pasi të jetë plotësuar procesverbali i mbledhjes së KA në mënyrën e përcaktuar.
Mosparaqitja e maturantit në mbrojtje shënohet në procesverbalin e mbledhjes së Komisionit Shtetëror të Atestimit me fjalët “nuk u paraqit”.
Maturantëve që nuk e kanë kaluar mbrojtjen e provimit të diplomimit për një arsye të mirë (për arsye mjekësore ose në raste të tjera ekskluzivisht të dokumentuara) duhet t'u jepet mundësia të kalojnë këtë lloj certifikimi përfundimtar jo më vonë se gjashtë muaj, duke filluar nga data e treguar në dokumentin e paraqitur nga maturanti.
Të diplomuarit që nuk e kanë kaluar mbrojtjen e tezës për një arsye të pajustifikuar ose kanë marrë një notë "të pakënaqshme" kanë të drejtë të kalojnë përsëri këtë lloj certifikimi përfundimtar shtetëror jo më herët se gjashtë muaj dhe jo një vit (ndoshta për një temë tjetër) pas duke kaluar për herë të parë certifikimin përfundimtar.
RUAJTJA E PUNËVE
Disa zhvillime mund të transferohen për zbatim në institucionet arsimore me vendim të veçantë të departamentit.
APLIKACIONET
ANEKSI 1.
Projektimi i aparatit bibliografik
Aparat bibliografik– çelësi i burimeve të përdorura nga autori i studimit. Aparati bibliografik i studimit përfaqësohet nga një listë bibliografike, referenca bibliografike, të cilat janë hartuar në përputhje me GOST 7.184 "Përshkrimi bibliografik i një dokumenti" dhe duke marrë parasysh rregullat e shkurtra të "Përpilimit të një përshkrimi bibliografik".
Bibliografi– një element i aparatit bibliografik, përmban një përshkrim bibliografik të burimeve të përdorura dhe vendoset pas përfundimit.
Bibliografia është një nga pjesët thelbësore të kërkimit, duke pasqyruar punën e pavarur krijuese dhe duke e lejuar njeriun të gjykojë shkallën e themelit dhe pavarësisë së kërkimit.
Lista bibliografike përfshin:
Burimet që ndikuan në zhvillimin e mendimit krijues të studiuesit;
Enciklopedi dhe libra referimi.
Metoda alfabetike e grupimit të burimeve letrare karakterizohet nga fakti se emrat e autorëve dhe titujt vendosen sipas rendit alfabetik. Burimet e huaja vendosen në mënyrë alfabetike pas listës së të gjitha burimeve në gjuhën e kërkimit. Parimi i renditjes së përshkrimeve është kronologjik. Në këtë rast, është e nevojshme të tregohet autori (mbiemri I.O.), titulli i librit, artikulli, vendi, viti i botimit, faqja.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Rregulla për hartimin e referencave bibliografike
Kur përfshihen elementet e përshkrimit në strukturën sintaksore të tekstit kryesor, respektohen rregullat e mëposhtme të formatimit të tekstit:
1. Kur vendosen inicialet ose emrat, ato paraprijnë mbiemrin e autorëve.
2. Nëse teksti citohet jo nga burimi origjinal, por nga një botim tjetër ose nga një dokument tjetër, atëherë lidhja duhet të fillojë me fjalët: “Cit. nga:" ose "Cit. sipas librit", ose "Cituar sipas artikullit".
3. Kur është e pamundur të bësh një tranzicion të qetë logjik nga teksti të cilit lidhja i referohet lidhjes, atëherë përdor fjalët fillestare "Shiko", "Shiko". në lidhje me të".
4. Numri i burimit të treguar në listën bibliografike është vendosur në kllapa katrore në tekstin kryesor. Për shembull: . Kur i referohemi faqes burimore në tekstin kryesor, kjo e fundit është gjithashtu e mbyllur në kllapa katrore. Për shembull: .
Shembuj të llojeve të ndryshme të përshkrimit bibliografik:
1. Zagvyazinsky, V.I. Teoria e të mësuarit: Interpretimi modern: [Teksti]: tekst shkollor. manual për studentët e lartë ped. teksti shkollor institucionet / V. I. Zagvyazinsky. – M.: Akademia, 2001. – 420 f.
2. Zimnyaya, I.A. Psikologjia pedagogjike [Tekst] / I. A. Zimnyaya. – M.: Logos, 2009. – 364 f.
1. Bezrukova, N. L. Marketingu në industrinë hoteliere dhe turizëm [Teksti]: tekst shkollor / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; e Redaktuar nga V. S. Yankevich. - M.: Financa dhe statistika, 2003. - 416 f.
2. Kraevsky, V.V. Bazat e trajnimit. Didaktika dhe metodologjia: tekst shkollor. manual për studentët e universiteteve pedagogjike [Tekst] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – M.: Akademia, 2007. – 472 f.
1. Burygin, S. M. Maldive. Mauritius. Seychelles. Perlat e Oqeanit Indian [Tekst] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 f.
1. Butko, I. I. Biznesi turistik: bazat e organizimit [Tekst] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. – 384 f.
1. Menaxhimi në transport [Teksti]: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit më të larta teksti shkollor institucionet / Yu. V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [etj.]; nën gjeneral ed. N. N. Gromova, V. A. Persianova. – Botimi i 4-të, i fshirë. – M.: Akademia, 2008. – 528 f.
2. Organizimi i turizmit [Teksti]: tekst shkollor. shtesa / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [dhe të tjerë]. - Mn. : Njohuri të reja, 2003. – 632 f.
librat nën titullin
1. ABC e një restoranti. Gjithçka që duhet të dini për të pasur sukses në biznesin e restoranteve [Text]. – M.: Shtëpia Botuese Zhigulsky, 2003. – 216 f. – (Teknologjitë moderne të restoranteve).
2. Problemet aktuale të turizmit [Teksti]: koleksion. shkencore tr. / Ross. Ndërkombëtare. Akademik Turizmi. – M.: RMAT, 1997. - Numri. 1. - 353 f.
Botime me shumë vëllime
1. Weiss, G. Historia e qytetërimeve: arkitekturë, armë, veshje, vegla [Teksti]: i ilustruar. encikl. : në 3 vëllime / G. Weiss. - T. 1.: Antikiteti klasik deri në shek. - M.: EKSMO-Press, 1999. – 752 f.
2. Weiss, G. Historia e qytetërimeve: arkitekturë, armë, veshje, vegla [Teksti]: i ilustruar. encikl. : në 3 vëllime / G. Weiss. – T. 2.: “Mosha e errët” dhe mesjeta e shekujve IV-XIV. - M.: EKSMO-Press, 1999. – 600 f.
Enciklopeditë dhe fjalorët
1. Fjalorth i madh i termave të turizmit ndërkombëtar [Tekst] / ed. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. – Botimi i 3-të, shto. dhe të përpunuara - Shën Petersburg. : Gerda, 2006. – 936 f.
2. Fjalor i madh i ilustruar [Tekst]. – M.: Reader's Digest, 2005. – 400 f.
1. Zinkovskaya, S. M. Studimi sistematik i faktorit njerëzor në profesionet e rrezikshme [Teksti]: dis. ...Dr Psy.D. Shkenca / S. M. Zinkovskaya. – M.: [l. i.], 2007. - 327 f.
2. Pitkova, O. A. Fenomeni i realitetit virtual në kontekstin e ekzistencës njerëzore: përvoja e analizës filozofike [Teksti]: abstrakt. dis. ... Doktor i filozofise Shkenca / O. A. Pitkova. – Magnitogorsk: [l. i.], 2005. - 46 f.
