Punë hulumtuese me përvojë në kërkimin shkencor. Karakteristikat thelbësore të punës eksperimentale

Metodat e kërkimit pedagogjik përfshijnë punën eksperimentale-kërkuese dhe punën eksperimentale-eksperimentale. Le të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e secilës prej këtyre metodave.

Puna e falsifikuar prifti me përvojë - një nga metodat e kërkimit, që përfshin futjen e ndryshimeve në procesin pedagogjik vetëm duke marrë parasysh rezultatet pozitive të marra më parë. Gjatë rrjedhës dhe sipas rezultateve të punës së kërkimit eksperimental, është e mundur të gjykohet nëse ka kuptim të futen ndryshime në procesin pedagogjik, nëse do të arrihet suksesi dhe efektiviteti i bërjes, për shembull: ndryshimet në përmbajtjen e lënda e studiuar, praktika e edukimit etj.

Rezultatet e punës kërkimore eksperimentale më së shpeshti vlerësohen sipas kritereve dhe treguesve cilësorë; nivelet e arritjeve në këtë rast mund të klasifikohen si të ulëta, të mesme, të larta. Duhet të theksohet se lejohet formimi i grupeve eksperimentale dhe të kontrollit, matjet përkatëse dhe përpunimi i tyre matematikor kryhen në nivelin e krahasimit të rezultateve të marra, si rregull, në përqindje.

Gjatë punës së kërkimit eksperimental, studiuesit marrin rezultate të përafërta, të cilat, megjithatë, kanë prova mjaft bindëse për shkak të natyrës masive të rezultateve të kërkimit (A.Ya. Nine).

Grupet e kontrollit- këto janë grupe lëndësh në të cilat asgjë nuk ndryshon në procesin e kryerjes së një kërkimi eksperimental, punë eksperimentale, si dhe një eksperiment pedagogjik.

Grupet eksperimentale- këto janë grupe lëndësh në të cilat futen përmbajtje të reja, metoda të reja, teknika të reja, teknologji, kushte pedagogjike etj.

Punë e harlisur eksperimentale- një metodë për të bërë ndryshime të qëllimshme në procesin pedagogjik, e krijuar për të marrë një efekt edukativ, me verifikim pasues. Puna eksperimentale është mjeti i egos për të testuar një hipotezë. Kjo metodë kërkimore vepron si një lloj eksperimenti.

Puna eksperimentale bazohet në një eksperiment në të cilin studiuesi jo vetëm që provokon ose krijon kushte për vëzhgimin e rregullsive të supozuara, por organizon kontroll të veçantë në formën e ndryshoreve kontrolluese që ndikojnë në rrjedhën e një procesi të caktuar.

Të dallojë tradicionale dhe faktorial planet për kryerjen e punës eksperimentale. Në planifikimin tradicional, ndryshon vetëm një variabël shpjegues; me faktorial - disa. Nëse zona në studim është relativisht e panjohur dhe nuk ka sistem hipotezash, atëherë flitet për të punë eksperimentale aerobatike, rezultatet e të cilave mund të ndihmojnë në sqarimin e drejtimit të kërkimeve të mëtejshme.

Baza teorike e punës eksperimentale mund të jenë veprat e M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Yakovleva.

Funksionet e punës eksperimentale, sipas V.V. Kraevsky, konsistojnë në marrjen e njohurive të besueshme, dhe jo në rikrijimin eksperimental të vetë procesit pedagogjik. Kryerja e ndryshimeve në procesin pedagogjik në bazë të tendencave dhe modeleve të zbuluara në punën eksperimentale është objekt i hulumtimit.

NË DHE. Zagvyazinsky e përkufizon punën eksperimentale si një përvojë të vendosur shkencërisht në fushën e punës edukative ose edukative për të gjetur mënyra të reja, më efektive për të zgjidhur një problem pedagogjik.

JAM. Novikov e kupton punën eksperimentale si një metodë të përgjithshme kërkimore empirike, thelbi i së cilës është se fenomenet dhe proceset studiohen në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara.

Gjatë organizimit të punës eksperimentale, është e nevojshme të merren parasysh kushte të tilla për efektivitetin e zbatimit të saj si:

• analiza e gjendjes së problemit në teorinë dhe praktikën e një institucioni arsimor;
• konkretizimi i hipotezës bazuar në studimin e gjendjes së problemit në teori dhe praktikë;
• nevoja e shkëmbimit të informacionit ndërmjet subjektit dhe objektit të procesit pedagogjik.

Planifikimi i punës eksperimentale duhet të kryhet duke marrë parasysh qëllimin, subjektin, hipotezën, objektivat e kërkimit dhe dispozitat kryesore të qasjes së orientuar nga projekti.

Në përputhje me këtë, po zhvillohet një program i punës eksperimentale, i cili përfshin, si përbërës kryesorë, qëllimin pedagogjik, qëllimin dhe objektivat e punës eksperimentale, një hipotezë, kritere dhe mjete për vlerësimin e rezultateve të pritura.

Puna eksperimentale përfshin organizimin e mëposhtëm:

• zhvillimi i një programi të punës eksperimentale;
• përcaktimi i fazave të punës eksperimentale;
• zhvillimi i një shkalle në nivel kriteri;
• formimi i grupeve eksperimentale dhe kontrolluese;
• analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të punës së kryer.

Puna eksperimentale duhet të kryhet në përputhje me karakteristikat e natyrshme në eksperiment: ndryshime të qëllimshme në aktivitetet e grupeve eksperimentale, duke marrë parasysh qëllimin dhe hipotezën e paraqitur.

Në varësi të logjikës së punës eksperimentale, arsyetohen fazat e punës eksperimentale, p.sh.: konstatimi, formimi dhe përgjithësimi. Në çdo fazë, formulohen detyrat e tyre, përcaktohen rezultatet, të cilat ishin të ndërmjetme në rrugën drejt arritjes së qëllimit të punës eksperimentale. Një shembull i përcaktimit të funksioneve dhe detyrave të punës eksperimentale është paraqitur në tabelë. dhjetë.

Për çdo fazë të punës eksperimentale, përcaktohet dhe përdoret një grup metodash kërkimore, të cilat do t'i jepnin një zgjidhje të besueshme detyrave të caktuara. Kompleti i metodave të kërkimit përbën një metodologji kërkimore gjithëpërfshirëse që ju lejon të testoni dhe përsosni një hipotezë.

Tabela 10

Funksionet dhe detyrat e fazave të punës eksperimentale

		Objektivat e skenës punë eksperimentale
duke konstatuar	Diagnostikuese	identifikimi i gjendjes së problemit të edukimit ekonomik në praktikën pedagogjike: zhvillimi i kritereve dhe treguesve të edukimit ekonomik të studentëve; përcaktimi i nivelit fillestar të edukimit ekonomik të studentëve
	I vënë në skenë prognostike	përcaktimi i qëllimit, detyrave të punës eksperimentale; përcaktimi i pozicioneve kyçe, ideja kryesore e punës eksperimentale; parashikimi i rezultateve të hulumtimit
	Organizative	planifikimi i organizimit të punës eksperimentale; organizimi i verifikimit eksperimental të pyetjeve individuale

Fundi i tryezës. dhjetë

Faza II: formuese	Transformuese	miratimi dhe vlerësimi eksperimental i dispozitave kryesore të studimit (miratimi i komponentëve kryesorë të teknologjisë për zbatimin e edukimit ekonomik shtesë); zbatimi i një modeli didaktik kur futet teknologjia e edukimit ekonomik shtesë; realizimi i veprimtarive mësimore në institucione në softuer, qendra trajnimi të ndërmarrjeve, shkëmbim përvojash; përcaktimi i korrespondencës së rezultateve të marra eksperimentale me dispozitat kryesore teorike të studimit dhe korrigjimit të teknologjisë për zbatimin e modelit të edukimit ekonomik shtesë
	Diagnostikuese	regjistrimin dhe regjistrimin e ndryshimeve në procesin e edukimit ekonomik shtesë; përcaktimi i dinamikës së edukimit ekonomik të studentëve
Faza III: duke përgjithësuar	analitike	përpunimi i të dhënave të marra me anë të analizave teorike dhe metodave të statistikave matematikore; përgjithësimi, sistemimi dhe përshkrimi i rezultateve të fituara të hulumtimit; sqarimi i përfundimeve teorike dhe eksperimentale të studimit
	Zbatimi	zbatimin e rezultateve të hulumtimit në praktikën e institucioneve të arsimit të lartë profesional dhe arsimit profesional; popullarizimi i ideve të edukimit ekonomik shtesë duke theksuar përvojën e akumuluar pozitive në institucionet arsimore

Le të shohim një shembull. Ne rendisim metodat kryesore të punës eksperimentale në secilën nga fazat e treguara në tabelë. dhjetë:

• duke konstatuar - vëzhgim, vrojtim (pyetje, intervistim, testim), monitorim pedagogjik;
• formuese- anketa, vëzhgimi, studimi i rezultateve të veprimtarive edukative të studentëve, metoda e vlerësimit: krijimi i situatave diagnostikuese, metoda e vlerësimit të ekspertëve;
• duke përgjithësuar - vlerësimi, metodat statistikore të përpunimit të të dhënave dhe testimi i hipotezës së paraqitur, diskutimi i rezultateve të punës së kryer, etj.

Metodat teorike dhe empirike ofrojnë punë eksperimentale, analizën e saj dhe diskutimin e rezultateve.

Rezultatet e fazës konstatuese mund të paraqiten si më poshtë: “Analiza e të dhënave të marra gjatë fazës së parë të punës eksperimentale tregoi se në faza të ndryshme të formimit mbizotërojnë te nxënësit motive të ndryshme të veprimtarisë edukative. Këtë e tregon qartë tabela e përpiluar mbi bazën e të dhënave kërkimore, duke zbuluar hierarkinë e motiveve të mësimdhënies së studentëve në çdo lëndë (Tabela 11).

Tabela II

Hierarkia e motiveve të studentëve të universitetit me kohë të plotë

Metodologjia		Përfaqësimi i motiveve sipas kurseve, %
Motivet kryesore të veprimtarive arsimore në universitet	blerjet profesionale
	Motivi për arritje krijuese dhe vetë-zhvillim
	Njohës
	Motivet sociale
	Motivet shkakore
Studimi i motivimit të studimit në një universitet	Përvetësimi i njohurive
	Zotërimi i profesionit
	Marrja e një diplome

Studiuesit përdorën metodat e mëposhtme: versioni grupor i metodologjisë "Studimi i motiveve të veprimtarive arsimore të studentëve" (përpiluar nga A.A. Rean dhe V.A. studimi në universitet "(testi i TI Ilyin)".

Puna eksperimentale duhet të bazohet në parimet e mëposhtme:

• objektiviteti;
• përshtatshmërinë e qasjeve dhe mjeteve kërkimore për të marrë njohuri të vërteta rreth objektit të kërkimit;
• duke marrë parasysh ndryshimin, zhvillimin e vazhdueshëm të elementeve të studiuara;
• parimi i konsistencës në studimin e procesit, dukurisë, objektit të hetuar.

Përpara fillimit të punës pilot, studiuesi duhet të identifikojë kriteret për vlerësimin e procesit dhe të përcaktojë treguesit.

Kriteret- këto janë cilësitë, vetitë, shenjat e objektit në studim, mbi bazën e të cilave mund të gjykohet gjendja dhe niveli i funksionimit të tij.

Për shembull, si kriter mund të shërbejnë motivimi arsimor, aktiviteti, pavarësia, vetëqeverisja, cilësia e njohurive, shkalla e formimit të aftësive vetë-edukative etj.

Treguesit- këto janë karakteristika sasiore ose cilësore të çdo cilësie, vetie, veçorie të objektit të studiuar, që është një masë e formimit të një kriteri të caktuar.

Le të japim një shembull. Në procesin e organizimit të punës eksperimentale, u përcaktuan nivelet e edukimit ekonomik të specialistëve të ardhshëm.

Për të realizuar këtë detyrë, u identifikuan tregues që përbëjnë bazën e tyre thelbësore:

• në kuptimplotë kriteri - plotësia e ideve për konceptet themelore ekonomike, kuptimi i tyre personal;
• në sociale dhe morale - qëndrimi i studentëve ndaj kulturës ekonomike si një vlerë, një reagim pozitiv emocional personal dhe një vlerësim i rëndësisë së njohurive ekonomike dhe marrëdhënieve në shoqëri, shkalla e përfshirjes në to;
• në aktivitet-reflektues kriteri - gatishmëria për veprimtari ekonomike në dobi të tyre, shoqërisë dhe shtetit. aftësia për të marrë vendime adekuate dhe për të vlerësuar veprimet e tyre në ekonominë e re ruse në zhvillim (tab. 12).

Mbi bazën e një sërë kriteresh dhe treguesish të tyre, u identifikuan nivelet e edukimit ekonomik të specialistëve të ardhshëm. Duke iu përmbajtur shkallës me tre nivele të miratuar në shumicën e vendeve të botës - nivele minimale, të përgjithshme dhe të avancuara, puna nxjerr në pah nivelet e larta, të mesme dhe të ulëta të edukimit ekonomik të mësuesve të ardhshëm.

Tabela 12

Kriteret dhe treguesit për vlerësimin e nivelit të arsimimit ekonomik të studentëve

Kriteri	Indeksi	Metoda e vlerësimit
	Plotësia e ideve për konceptet bazë ekonomike, kuptimi i tyre personal	Vëzhgimi, bisedat individuale, sondazhet, pyetësorët: metodat e ndërveprimit, duke luajtur role, duke studiuar rezultatet e aktiviteteve edukative
Morali social	Qëndrimi i studentëve ndaj kulturës ekonomike si një vlerë, një reagim pozitiv emocional personal dhe një vlerësim i rëndësisë së njohurive ekonomike dhe marrëdhënieve në shoqëri, shkalla e përfshirjes në to	Vëzhgim, analizë e përgjigjeve gojore, pjesëmarrje në diskutime, lojëra biznesi, zgjidhje të problemeve dhe situatave ekonomike, mbrojtje e projekteve; shqyrtim eksperti
Aktiviteti - reflektuese	Gatishmëria për aktivitet ekonomik, aftësia për të marrë vendime adekuate dhe për të vlerësuar veprimet e tyre në ekonominë e re në zhvillim të Rusisë	Vëzhgim, sondazh, vetëvlerësim, analizë e pjesëmarrjes në lojëra biznesi, diskutime, seminare të situatës, vlerësim ekspertësh, pyetje

Kriteret për vlerësimin e cilësisë së njohurive duhet të jenë në përputhje me kërkesat (Tabela 13).

Tabela 13

Kërkesat për kriteret për vlerësimin e cilësisë së njohurive

Kriteret efektive dhe përdorimi i drejtë i tyre stimulojnë përmirësimin dhe intensifikimin e procesit pedagogjik.

Në kërkimin pedagogjik, metodat zakonisht përdoren në kombinim. Vetëm në këtë kusht do të zgjidhet saktë detyra e vendosur, do të zbulohen ligjet shkencore të këtij apo atij procesi pedagogjik.

Metodat e diskutuara në këtë kapitull shpesh quhen metoda të njohjes empirike të dukurive pedagogjike. Ato shërbejnë si mjet për mbledhjen e fakteve shkencore dhe pedagogjike që i nënshtrohen analizës teorike.

Suksesi i eksperimentit pedagogjik, i punës eksperimentale përcaktohet nga përmbushja e një kompleksi kushtesh organizative dhe pedagogjike.

Kushtet organizative dhe pedagogjike përfshijnë si më poshtë:

• 1. Planifikimi (përcaktimi i fazave të eksperimentit ose punës eksperimentale dhe koha e zbatimit të tyre; formulimi i detyrave për secilën fazë dhe përmbajtjes së kërkimit në fazën e zgjedhur; sqarimi i metodologjisë për kryerjen e një eksperimenti ose pune eksperimentale në çdo fazë; identifikimin e kritereve për efektivitetin e ndryshimeve të futura në procesin arsimor ose arsimor për secilën nga fazat e treguara).
• 2. Përkufizimi i grupeve (klasave) eksperimentale dhe kontrollit, afërsisht i njëjtë për sa i përket trajnimit.
• 3. Përzgjedhja e mësuesve me nivel afërsisht të njëjtë të formimit profesional dhe metodologjik.

Të gjitha kushtet e tjera duhet të jenë të njëjta për grupet eksperimentale dhe ato të kontrollit.

Rezultatet e marra duhet të përpunohen duke përdorur metoda cilësore dhe sasiore të përpunimit të të dhënave eksperimentale. Në kohën e tanishme, po bëhet e qartë se, vetëm në nivelin e përshkrimeve cilësore, vështirë se është e mundur të deduktohen modelet e edukimit dhe edukimit. Kërkohet përpunimi matematikor i rezultateve të marra. Besueshmëria, vlefshmëria dhe korrelacionet përcaktohen duke përdorur metodat e statistikave matematikore (A.Ya. Nain). Dhe vetëm një kombinim i metodave cilësore dhe sasiore për përpunimin e të dhënave eksperimentale, me një shkallë të caktuar saktësie, mund ta afrojë studiuesin me rezultatin e vërtetë.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Pyetje teorike

2. Organizimi i punës eksperimentale në fushën e arsimit

Detyrë praktike

Bibliografi

Pyetje teorike

1. Karakteristikat thelbësore të punës eksperimentale

Bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit: arsimi parashkollor, llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve do të jenë: loja, komunikimi, motori, kërkimi njohës, produktiv, etj. Duhet të theksohet se çdo lloj aktiviteti i fëmijëve korrespondon me forma të caktuara të punës me fëmijët. Po ndryshon edhe mënyra e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve: jo udhëheqja e një të rrituri, por aktiviteti i përbashkët (partner) i një të rrituri dhe një fëmije. Koha e re u dikton mësuesve një qasje të re për organizimin e procesit arsimor. Prandaj, çështja e organizimit të punës eksperimentale në një institucion arsimor bëhet veçanërisht urgjente.

Puna e kërkimit eksperimental është një nga metodat kërkimore që përfshin ndryshime në procesin pedagogjik vetëm duke marrë parasysh rezultatet pozitive të marra më parë. Gjatë rrjedhës dhe sipas rezultateve të punës së kërkimit eksperimental, është e mundur të gjykohet nëse ka kuptim të futen ndryshime në procesin pedagogjik, nëse do të arrihet suksesi dhe efektiviteti i bërjes, për shembull: ndryshimet në përmbajtjen e lënda e studiuar, praktika e edukimit etj.

Rezultatet e punës kërkimore eksperimentale më së shpeshti vlerësohen sipas kritereve dhe treguesve cilësorë; nivelet e arritjeve në këtë rast mund të klasifikohen si të ulëta, të mesme, të larta. Duhet të theksohet se lejohet formimi i grupeve eksperimentale dhe të kontrollit, matjet përkatëse dhe përpunimi i tyre matematikor kryhen në nivelin e krahasimit të rezultateve të marra, si rregull, në përqindje (1; 123).

Gjatë punës së kërkimit eksperimental, studiuesit marrin rezultate të përafërta, të cilat, megjithatë, kanë prova mjaft bindëse për shkak të natyrës masive të rezultateve të kërkimit (2; 23). Secila nga metodat e mësipërme supozon praninë e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit.

Grupet e kontrollit janë grupe lëndësh në të cilat asgjë nuk ndryshon në procesin e kryerjes së punës eksperimentale-kërkuese, eksperimentale-eksperimentale, si dhe një eksperiment pedagogjik.

Grupet eksperimentale janë grupe lëndësh në të cilat futen përmbajtje të reja, metoda të reja, teknika të reja, teknologji, kushte pedagogjike etj.

Puna eksperimentale është një metodë për të bërë ndryshime të qëllimshme në procesin pedagogjik, e krijuar për të marrë një efekt edukativ, me verifikim pasues. Puna eksperimentale është një mjet për të testuar një hipotezë. Kjo metodë kërkimore vepron si një lloj eksperimenti pedagogjik.

Puna eksperimentale bazohet në një eksperiment në të cilin studiuesi jo vetëm që provokon ose krijon kushte për vëzhgimin e rregullsive të supozuara, por organizon kontroll të veçantë në formën e ndryshoreve kontrolluese që ndikojnë në rrjedhën e një procesi të caktuar.

Të dallojë planet tradicionale dhe ato faktoriale për kryerjen e punës eksperimentale. Në planifikimin tradicional, ndryshon vetëm një variabël shpjegues; me faktorial - disa. Nëse zona në studim është relativisht e panjohur dhe nuk ka një sistem hipotezash, atëherë flitet për punë eksperimentale aerobatike, rezultatet e së cilës mund të ndihmojnë në sqarimin e drejtimit të kërkimit të mëtejshëm.

Baza teorike e punës eksperimentale është vepra e Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A. Ya. Nayna, A.M. Novikova, A.V. Usova.

Funksionet e punës eksperimentale, sipas V.V. Kraevsky, konsistojnë në marrjen e njohurive të besueshme, dhe jo në rikrijimin eksperimental të vetë procesit pedagogjik. Kryerja e ndryshimeve në procesin pedagogjik mbi bazën e tendencave dhe modeleve të identifikuara në punën eksperimentale është objekt i studimit.

NË DHE. Zagvyazinsky e përkufizon punën eksperimentale si një përvojë të vendosur shkencërisht në fushën e punës edukative ose edukative për të gjetur mënyra të reja, më efektive për të zgjidhur një problem pedagogjik (2; 45).

JAM. Novikov e kupton punën eksperimentale si një metodë të përgjithshme kërkimore empirike, thelbi i së cilës është se fenomenet dhe proceset studiohen në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara.

Gjatë organizimit të punës eksperimentale, është e nevojshme të merren parasysh kushte të tilla për efektivitetin e zbatimit të saj si:

Analiza e gjendjes së problemit në teorinë dhe praktikën e punës së një institucioni arsimor;

Konkretizimi i hipotezës bazuar në studimin e gjendjes së problemit në teori dhe praktikë;

Nevoja për shkëmbim informacioni ndërmjet subjektit dhe objektit të procesit pedagogjik.

Planifikimi i punës eksperimentale duhet të kryhet duke marrë parasysh qëllimin, subjektin, hipotezën, objektivat e kërkimit dhe dispozitat kryesore të qasjes së orientuar nga projekti.

Në përputhje me këtë, po zhvillohet një program i punës eksperimentale, i cili përfshin, si përbërës kryesorë, qëllimin pedagogjik, qëllimin dhe objektivat e punës eksperimentale, hipotezën, kriteret, treguesit, nivelet dhe mjetet e vlerësimit të rezultateve të pritura.

Puna eksperimentale përfshin organizimin e mëposhtëm:

Zhvillimi i një programi të punës eksperimentale;

Përcaktimi i fazave të punës eksperimentale;

Zhvillimi i një shkalle në nivel kriteri;

Formimi i grupeve eksperimentale dhe kontrolluese;

Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të punës së kryer.

Puna eksperimentale duhet të bazohet në parimet e mëposhtme:

Objektiviteti;

Përshtatshmëria e qasjeve dhe mjeteve kërkimore për të marrë njohuri të vërteta rreth objektit të kërkimit;

Duke marrë parasysh ndryshimin, zhvillimin e vazhdueshëm të elementeve të studiuara;

Parimi i konsistencës në studimin e procesit, fenomenit, objektit të hetuar.

Një eksperiment pedagogjik (nga lat. Experimentum - "provë", "përvojë", "provë") është një përvojë e formuluar shkencërisht e transformimit të procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht parasysh. Ndryshe nga metodat që regjistrojnë vetëm atë që ekziston, eksperimenti në pedagogji ka karakter konstruktiv. Eksperimentalisht, për shembull, teknikat, metodat, format, sistemet e reja të veprimtarisë pedagogjike po bëjnë rrugën e tyre në praktikë.

Një eksperiment pedagogjik në pedagogjinë moderne kuptohet si një metodë kërkimore që përdoret për të sqaruar efektivitetin e përdorimit të metodave dhe mjeteve individuale të mësimdhënies dhe edukimit. Objektivi i eksperimentit është të qartësojë efektivitetin krahasues të teknologjive, metodave, teknikave, përmbajtjeve të reja etj. të përdorura në veprimtarinë pedagogjike.

V.V. Kraevsky, rolin e eksperimentit e sheh në identifikimin e lidhjeve ekzistuese objektive të fenomeneve pedagogjike, në vendosjen e tendencave në zhvillimin e tyre dhe jo në rikrijimin eksperimental të vetë procesit pedagogjik.

Yu.K. Babansky e konsideroi një eksperiment pedagogjik si një lloj kompleksi metodash kërkimi që siguron një provë shkencërisht objektive dhe të bazuar në prova të saktësisë së hipotezës së justifikuar në fillim të studimit.

Sipas N.O. Yakovleva, një eksperiment pedagogjik është një kompleks metodash kërkimore të krijuara për verifikimin objektiv dhe të bazuar në prova të besueshmërisë së hipotezës së paraqitur (5; 126)

I.P. Podlasiy e konsideron një eksperiment pedagogjik si një përvojë të formuluar shkencërisht të transformimit të procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht parasysh (5; 126).

Për Yu.Z. Eksperimenti i Kushner-it, eksperimenti i konsideruar përfaqëson ndërhyrjen aktive të studiuesit në fenomenin pedagogjik që ai studion me qëllim të zbulimit të modeleve dhe ndryshimit të praktikës ekzistuese (7; 34)].

Nga përkufizimet e mësipërme të një eksperimenti pedagogjik, mund të konkludojmë se një eksperiment pedagogjik është një metodë e studimit aktiv, të qëllimshëm të aspekteve individuale të procesit arsimor. Përkufizimet e përcaktuara pasqyrojnë të gjitha tiparet kryesore të eksperimentit pedagogjik, të theksuara në literaturën shkencore, përkatësisht:

Krijimi i situatave të veçanta eksperimentale për formimin e një cilësie të caktuar;

Ndikimi aktiv i studiuesit në rrjedhën e fenomenit në studim;

Aftësia për të përsëritur rezultatet e eksperimentit në kushte të ndryshme;

Aprovimi i të dhënave eksperimentale të marra në masë

Kryerja e punës eksperimentale dhe e një eksperimenti pedagogjik duhet të zbatohet në përputhje me karakteristikat e natyrshme në eksperiment: ndryshime të qëllimshme në aktivitetet e grupeve eksperimentale, duke marrë parasysh qëllimin dhe hipotezën e paraqitur.

Një eksperiment pedagogjik duhet të plotësojë disa kërkesa.

Së pari, mjetet që do të futen në eksperiment duhet të jenë të qarta dhe të paqarta;

Së dyti, kushtet eksperimentale duhet të jenë rreptësisht të fiksuara;

Së treti, këto kushte duhet të ndryshohen sistematikisht, të kombinohen dhe të ndryshojnë.

Eksperimenti pedagogjik kryhet si krahasim i rezultateve të veprimtarisë së grupeve eksperimentale dhe të kontrollit.

Kërkesat kryesore për një eksperiment pedagogjik janë si më poshtë:

Përcaktimi i saktë i qëllimit dhe objektivave të eksperimentit;

Një përshkrim i saktë i kushteve eksperimentale;

Përkufizimi në lidhje me qëllimin e studimit të kontigjentit të lëndëve;

Përshkrimi i hipotezës së kërkimit.

Para fillimit të punës eksperimentale dhe eksperimentit pedagogjik, studiuesi duhet të identifikojë kriteret për vlerësimin e procesit dhe të përcaktojë treguesit.

Kriter janë cilësitë, vetitë, shenjat e objektit në studim, mbi bazën e të cilave mund të gjykohet gjendja dhe niveli i funksionimit të tij.

Treguesit janë karakteristika sasiore ose cilësore të secilës cilësi, veti, veçori të objektit të studiuar, që është një masë e formimit të një kriteri të caktuar.

Për zbatimin e kësaj detyre mund të shërbejnë treguesit që përbëjnë bazën e tyre thelbësore:

socio-moral - qëndrimi i studentëve ndaj kulturës ekonomike si një vlerë, një reagim pozitiv emocional personal dhe një vlerësim i rëndësisë së njohurive ekonomike dhe marrëdhënieve në shoqëri, shkalla e përfshirjes në to;

Sipas kriterit të aktivitetit-refleksiv - gatishmëria për veprimtari ekonomike për përfitimin e tyre, shoqërisë dhe shtetit, aftësia për të marrë vendime adekuate dhe për të vlerësuar veprimet e tyre në ekonominë e re të Rusisë.

Jeta në të gjitha manifestimet e saj po bëhet gjithnjë e më e larmishme dhe komplekse; aq më tej, aq më shumë kërkon nga një person jo veprime rutinë, të zakonshme, por lëvizshmëri të të menduarit, orientim të shpejtë, një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve të mëdha dhe të vogla.

2. Organizimi i punës eksperimentale në fushën e arsimit

Shteti, shkolla, institucioni parashkollor dhe prindërit përballen me një detyrë jashtëzakonisht të rëndësishme: të sigurojnë që çdo fëmijë të rritet jo vetëm si një anëtar i ndërgjegjshëm i shoqërisë, jo vetëm si një person i shëndetshëm dhe i fortë, por edhe - domosdoshmërisht! - proaktiv, i menduar, i aftë për një qasje krijuese ndaj çdo biznesi. Kjo është pikërisht ajo që tregohet në ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin". Një pozicion aktiv i jetës mund të ketë një bazë nëse një person mendon në mënyrë krijuese, nëse sheh një mundësi për përmirësim.

Rruga për t'u bërë një personalitet krijues është e vështirë, e vështirë. Por këto vështirësi të mëdha mund të japin edhe gëzime të mëdha, dhe gëzime të një rendi më të lartë njerëzor - gëzimin e kapërcimit, gëzimin e zbulimit, gëzimin e krijimtarisë.

Çdo aktivitet ecën në mënyrë më efikase dhe jep rezultate cilësore, nëse në të njëjtën kohë personaliteti ka motive të forta, të ndritura, të thella, duke shkaktuar dëshirën për të vepruar në mënyrë aktive, me përkushtim të plotë, për të kapërcyer vështirësitë e jetës, kushtet e pafavorshme, rrethanat, deri në këmbëngulje. lëvizin drejt qëllimit të synuar

Një nga këto aktivitete është eksperimentimi. Në veprat e shumë mësuesve rusë N.N. Poddyakov (1995), A.P. Usova, E.L. Panko thotë se "eksperimentimi i fëmijëve pretendon të jetë aktiviteti kryesor në periudhën e zhvillimit parashkollor" dhe veçohet veçoria kryesore e këtij aktiviteti njohës: fëmija mëson një objekt gjatë aktivitetit praktik me të, veprimet praktike të kryera. nga fëmija kryejnë një funksion njohës, orientues-kërkimor, duke krijuar kushte në të cilat zbulohet përmbajtja e këtij objekti.

Aktiviteti eksperimental dhe eksperimental ju lejon të kombinoni të gjitha llojet e aktiviteteve dhe të gjitha aspektet e edukimit, zhvillon vëzhgimin dhe kureshtarin e mendjes, zhvillon dëshirën për të kuptuar botën, të gjitha aftësitë njohëse, aftësinë për të shpikur, për të përdorur zgjidhje jo standarde në vështirësi. situata, krijoni një personalitet krijues

Një fjalë e urtë kineze thotë: "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtohem, më lër të provoj dhe do ta kuptoj". Gjithçka asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë, kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Është mbi këtë që bazohet futja aktive e aktiviteteve eksperimentale dhe eksperimentale të fëmijëve në praktikën e institucionit tonë arsimor parashkollor. Në procesin e organizimit të aktiviteteve eksperimentale, supozohej se duhet të zgjidheshin detyrat e mëposhtme:

· Krijimi i kushteve për formimin e botëkuptimit kryesor integral të një fëmije të moshuar parashkollor me anë të një eksperimenti fizik.

· Zhvillimi i vëzhgimit, aftësia për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, zhvillimi i interesit njohës të fëmijëve në procesin e eksperimentimit, vendosja e një marrëdhënieje shkakësore, aftësia për të nxjerrë përfundime.

· Zhvillimi i vëmendjes, ndjeshmërisë vizuale, dëgjimore.

· Krijimi i parakushteve për formimin e veprimeve praktike dhe mendore.

Aktivitetet eksperimentale dhe eksperimentale në një institucion parashkollor, të kryera me fëmijë, mund të ndahen në fusha:

· Kafshët e egra: tiparet karakteristike të stinëve të zonave të ndryshme natyrore dhe klimatike, shumëllojshmëria e organizmave të gjallë dhe përshtatshmëria e tyre me mjedisin.

· Natyra e pajetë: ajri, toka, uji, magnetet, zëri, drita.

· Njeriu: funksionimi i trupit, bota e krijuar nga njeriu, materialet dhe vetitë e tyre.

Zhvilloi një model për t'i mësuar fëmijët se si të organizojnë eksperimente.

Një model për të mësuar fëmijët se si të organizojnë eksperimente

Tabela 1

Fazat e të mësuarit		Aftësitë kërkimore
Aktivitet motivues	Krijimi i një mjedisi në zhvillim; Situata problematike;	Interesi i qëndrueshëm
	Intriga dhe momente surprizë	Planifikimi, përzgjedhja e mjeteve, zbatimi dhe formulimi i përfundimeve të eksperimentit me mbështetjen e mësuesit
	Mësuesi shtron një problem dhe fillon ta zgjidhë atë, detajet e zgjidhin në mënyrë të pavarur problemin	Pyetje sugjestive; Qëndrim respektues ndaj çdo deklarate të fëmijës, veprimeve të tij;
		Sigurimi i lirisë së zgjedhjes, veprimit dhe lëvizjes në hapësirë	Planifikimi i pavarur, zbatimi i eksperimentit; formimi i qëllimeve dhe hipotezave më të thjeshta me ndihmën e një mësuesi; regjistrimi grafik i rezultateve
	Mësuesi shtron një problem, fëmijët gjejnë në mënyrë të pavarur një zgjidhje dhe kryejnë një eksperiment	Çështje problematike; Rimbushja e këndit me materiale dhe artikuj të rinj;
		Teknikat e komunikimit dhe bashkëpunimit ndërpersonal	Organizimi i pavarur i aktiviteteve kërkimore nga fëmijët; regjistrimi i rezultateve, formulimi i përfundimeve dhe reflektimi
		Puna e edukatorit siç drejtohet nga qëllimet; Pranimi i pasaktësisë në veprimet e edukatorit;
	Deklarata e problemit, kërkimi i metodës dhe zhvillimi i vetë zgjidhjes kryhen në mënyrë të pavarur	Bërja e kartave me një imazh simbolik të temës së eksperimentit;
		Zhvillimi i simboleve grafike konvencionale së bashku me fëmijët

Struktura e eksperimentimit të fëmijëve:

Deklarata e problemit që duhet zgjidhur;

Vendosja e qëllimeve (çfarë duhet bërë për të zgjidhur problemin);

Parashtrimi i hipotezave (kërkimi i zgjidhjeve të mundshme);

Testimi i hipotezave (mbledhja e të dhënave, zbatimi në veprime);

Analiza e rezultatit të marrë (i konfirmuar - jo i konfirmuar);

Formulimi i përfundimeve.

Bazuar në analizën e burimeve letrare, struktura e programit të eksperimentit përfshin:

Kontradikta,

Një problem

· nje objekt,

Subjekti i eksperimentit,

Një ide eksperimentale,

Dizajn,

Qëllimi dhe objektivat e eksperimentit,

Fazat e saj

Siç është përmendur tashmë, kërkesa më e rëndësishme për çdo punë shkencore është ashpërsia, qartësia dhe paqartësia e terminologjisë së përdorur. Prandaj, në procesin e hulumtimit, dhe veçanërisht në fazën e shkrimit të raporteve, është e nevojshme të monitorohet vazhdimisht kuptimi që studiuesi i jep një termi të caktuar të përdorur.

Rezultatet e çdo kërkimi shkencor duhet të përshkruhen, të formalizohen në formën e produkteve letrare.

Detyrë praktike

1. Hartimi i fjalorit terminologjik me temën “Bazat e organizimit të punës eksperimentale në fushën e arsimit”

Një hipotezë është një supozim logjik i bazuar shkencërisht në lidhje me mënyrën e zbatimit të idesë dhe projektimit të eksperimentit. Një hipotezë është një supozim, e vërteta e të cilit nuk është e qartë.

Aktiviteti përkufizohet si një formë e jashtme e veprimtarisë e veçantë vetëm për një person, si një ndërveprim midis një personi dhe botës, në të cilin një person me vetëdije dhe qëllim ndryshon botën dhe veten e tij.

Ideja e eksperimentit është një ide e përgjithshme e drejtimit të synuar të veprimtarisë së mësuesit në situatën aktuale

Kërkimi është një proces dhe rezultat i veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja për ligjet, strukturën, mekanizmat e funksionimit të fenomenit në studim, për përmbajtjen, parimet, metodat dhe format organizative të veprimtarisë. Objektet e kërkimit pedagogjik janë sistemet, fenomenet, proceset pedagogjike. Objektet e hulumtimit psikologjik janë një person, një grup.

Metoda e kërkimit - teknikat, procedurat dhe operacionet e njohurive empirike dhe teorike dhe studimi i dukurive të realitetit. Sistemi i metodës së kërkimit përcaktohet nga koncepti fillestar i studiuesit, orientimi i përgjithshëm metodologjik, qëllimet dhe objektivat e një kërkimi të caktuar.

Metodologjia - një version i veçantë i metodës, jo një metodë e standardizuar kërkimore.

Metodologji - mësimdhënie për parimet e ndërtimit, format dhe metodat e veprimtarisë shkencore dhe njohëse.

Monitorimi - mbikëqyrje e vazhdueshme, monitorim i rregullt i gjendjes së një objekti, vlerave të parametrave të tij individualë për të studiuar dinamikën e proceseve në vazhdim, për të parashikuar ngjarje të caktuara, si dhe për të parandaluar fenomene të padëshiruara.

Vëzhgimi është një metodë e kërkimit shkencor, një koleksion i qëllimshëm i informacionit në lidhje me faktet e sjelljes dhe veprimtarisë njerëzore në kushte të ndryshme natyrore.

Orientimi i personalitetit është një grup motivesh të qëndrueshme që orientojnë veprimtarinë e individit dhe janë relativisht të pavarura nga situatat reale.

Objekti është një hapësirë ​​pedagogjike, një zonë brenda kufijve të së cilës do të studiohet (çfarë po hetohet?).

Inspektimi është studimi i objektit në studim me një ose një tjetër masë thellësie dhe detajesh, në varësi të detyrave të vendosura nga studiuesi.

Përpunimi i rezultateve është një nga fazat e detyrueshme të hulumtimit, pas mbledhjes së të dhënave empirike. Ai përfshin përdorimin e teknikave logjike (klasifikimi, grupimi, krahasimi, ndarja, etj.) për treguesit cilësorë dhe teknikat dhe metodat matematikore (përmbledhja e pikëve, llogaritja e treguesve statistikorë, varianca, analizat e korrelacionit, analizat e regresionit dhe grupimit, etj.) , për rezultate sasiore.

Sondazhi është një metodë e marrjes së informacionit rreth fakteve objektive dhe subjektive nga fjalët e të anketuarit (të intervistuarit).

Organizimi është një sistem i qëndrueshëm i individëve që punojnë së bashku në bazë të një hierarkie të gradave të punës për të arritur qëllimet e përbashkëta.

Subjekti - vetitë, funksionet, marrëdhëniet brenda objektit, fiksimi, ruajtja e kufijve të ndikimit.

Subjekti i kërkimit është ajo anë, ai aspekt, ai këndvështrim, “projeksion” nga i cili studiuesi njeh objektin integral, duke nxjerrë në pah veçoritë kryesore, më thelbësore (nga këndvështrimi i studiuesit) të objektit. I njëjti objekt mund të jetë objekt studimesh të ndryshme apo edhe drejtime të tëra shkencore.

Reflektimi është procesi i vetë-njohjes nga subjekti i akteve dhe gjendjeve të brendshme mendore.

Një sistem është një grup i renditur elementesh dhe marrëdhëniesh të ndërlidhura ndërmjet tyre, duke krijuar një tërësi të vetme. Shenjat e S .: struktura elementare në rangun nga dy deri në pafundësi; ndërveprimi i elementeve, prania e një faktori sistem-formues; hierarkia e lidhjeve, integriteti, uniteti. Përbërësit e S . pedagogjike: qëllimet pedagogjike, pjesëmarrësit në procesin pedagogjik, ndërveprimi midis mësuesve dhe studentëve, mjetet pedagogjike, menaxhimi i proceseve pedagogjike.

Testimi është një procedurë testimi objektive dhe e standardizuar që i nënshtrohet një personi, një mjet specifik për vlerësimin e cilësive psikologjike të një personi. Ai përbëhet nga një sërë detyrash ose pyetjesh, të cilat ofrohen në kushte standarde dhe matin sjelljet specifike bazuar në mënyra specifike të vlerësimit të performancës së testit.

Teknologji - një kombinim racional (i qëndrueshëm) i disa operacioneve të aplikuara në mënyrë të njëpasnjëshme për të marrë një produkt. T. Mund të perceptohet si një bërthamë e riprodhueshme logjikisht-operative e teknikës. Shenjat e T: vendosja e qëllimeve, vlerësimi i sistemeve pedagogjike, përditësimi i planeve dhe programeve në një bazë alternative, komponentët operacionalë, mjetet dhe metodat e organizimit të aktiviteteve, një rritje e vazhdueshme e efikasitetit të procesit, rezultate pedagogjike potencialisht të riprodhueshme.

Vendosja e qëllimeve është një mënyrë për të paraqitur dhe vërtetuar qëllimet pedagogjike, për të zgjedhur mënyrat për t'i arritur ato, për të hartuar një rezultat të pritur (përcaktohet një program për të ardhmen, një supozim për të ardhmen).

Qëllimi është një imazh ideal i rezultatit të dëshiruar të ardhshëm të veprimtarisë njerëzore; një ide e vetëdijshme e rezultatit përfundimtar të aktivitetit (jo gjithmonë përkon me rezultatin). Qëllimi pedagogjik është rezultati i parashikuar i veprimtarisë pedagogjike (ndryshimet e studentëve). Ka lloje të ndryshme qëllimesh: strategjike, taktike, grupore, individuale.

Njeriu është një qenie e gjallë me dhuntinë e të menduarit dhe të të folurit, aftësinë për të krijuar mjete dhe për t'i përdorur ato në procesin e punës shoqërore; qenie biosociale, subjekt i veprimtarisë dhe njohjes historike.

Eksperimenti është një metodë e mbledhjes së fakteve shkencore në kushte të krijuara posaçërisht. Eksperimenti është një veprimtari kërkimore e krijuar për të testuar një hipotezë të paraqitur, të vendosur në kushte natyrore ose artificialisht të kontrolluara dhe të kontrolluara, rezultati i së cilës janë njohuri të reja, duke përfshirë identifikimin e faktorëve të rëndësishëm që ndikojnë në rezultatet e veprimtarisë pedagogjike. Eksperimenti është një metodë e përgjithshme kërkimore empirike, thelbi i së cilës është se fenomenet dhe proceset studiohen në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara rreptësisht.

eksperiment edukimi i mësuesve

“Organizimi dhe realizimi i eksperimenteve me parashkollorët”.

Qëllimi: zgjerimi i njohurive të mësuesve për zhvillimin e interesit njohës dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë me anë të veprimtarisë eksperimentale.

Zgjeroni njohuritë e edukatorëve për rëndësinë e eksperimentimit në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

· Të krijojë ide për organizimin e saktë të eksperimentimit me një parashkollor.

Rezultati i planifikuar:

Njohuri dhe zbatim praktik i organizimit të veprimtarive eksperimentale me fëmijët parashkollorë.

Pjesa hyrëse.

Çfarë roli luan eksperimentimi në zhvillimin e një parashkollori? (përgjigjet e mësuesve)

Aktiviteti i eksperimentimit kontribuon në formimin e interesit njohës te fëmijët, zhvillon vëzhgimin, aktivitetin mendor. Sipas akademikut N.N. Podyakov, në veprimtarinë e eksperimentimit, fëmija vepron si një lloj studiuesi, duke vepruar në mënyrë të pavarur në mënyra të ndryshme mbi objektet dhe fenomenet rreth tij, në mënyrë që t'i kuptojë dhe zotërojë më plotësisht ato. Gjatë veprimtarisë eksperimentale, krijohen situata që fëmija i zgjidh përmes eksperimentit dhe, duke analizuar, nxjerr një përfundim, konkluzion, duke zotëruar në mënyrë të pavarur idenë e një ligji ose fenomeni të caktuar.

Detyra kryesore e institucionit arsimor parashkollor është të mbështesë dhe zhvillojë tek fëmija një interes për kërkime, zbulime, për të krijuar kushtet e nevojshme për këtë.

Rekomandimet metodologjike për zhvillimin e orëve duke përdorur eksperimente gjenden në veprat e autorëve të ndryshëm N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Këta autorë propozojnë organizimin e punës në atë mënyrë që fëmijët të mund të përsërisin përvojën e treguar për të rriturit, të vëzhgojnë, t'u përgjigjen pyetjeve duke përdorur rezultatet e eksperimenteve. Me këtë formë, fëmija zotëron eksperimentimin si një lloj aktiviteti dhe veprimet e tij kanë natyrë riprodhuese. Eksperimentimi nuk bëhet një aktivitet me vlerë në vetvete, pasi lind me iniciativën e një të rrituri. Në mënyrë që eksperimentimi të bëhet një aktivitet udhëheqës, ai duhet të lindë me iniciativën e vetë fëmijës.

Qëllimi i edukimit dhe mësimdhënies sipas programeve të gjeneratës së re është të sistemojë, thellojë, përgjithësojë përvojën personale të fëmijës: në zhvillimin e mënyrave të reja komplekse të veprimtarisë njohëse, në ndërgjegjësimin e lidhjeve dhe varësive që fshihen nga fëmijët dhe kërkojnë të veçanta. kushtet dhe menaxhimi nga mësuesi për zhvillimin. Një element i detyrueshëm i mënyrës së jetesës së parashkollorëve është pjesëmarrja në zgjidhjen e situatave problemore, në kryerjen e eksperimenteve elementare, eksperimentimin, krijimin e modeleve.

Ne nuk do të ndalemi në karakteristikat e moshës, por duhet theksuar se në moshën 3 vjeç, fëmijët ende nuk mund të operojnë me njohuri në formë verbale, pa u mbështetur në vizualizim, prandaj, në shumicën dërrmuese të rasteve, ata nuk kuptojnë shpjegimet e një të rrituri dhe përpiqen të krijojnë të gjitha lidhjet vetë. ...

Pas 5 vjetësh, faza fillon kur aktivitetet e fëmijëve ndryshojnë në dy drejtime: njëri drejtim kthehet në lojë, i dyti në eksperimentim të ndërgjegjshëm.

Një eksperiment i kryer në mënyrë të pavarur nga një fëmijë i lejon atij të krijojë një model të një fenomeni dhe të përgjithësojë rezultatet e marra në mënyrë efektive, t'i krahasojë ato, të klasifikojë dhe të nxjerrë përfundime të këtyre fenomeneve për një person dhe për veten e tij.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se për fëmijët parashkollorë, eksperimentimi, së bashku me lojën, është aktiviteti kryesor.

Struktura e eksperimentimit të fëmijëve.

Ashtu si çdo aktivitet, veprimtaria e eksperimentimit ka strukturën e vet:

Qëllimi: zhvillimi i aftësive të fëmijës për të bashkëvepruar me objektet në studim në kushte "laboratorike" si një mjet për njohjen e botës përreth.

Detyrat: 1) zhvillimi i proceseve të të menduarit; 2) zhvillimi i operacioneve mendore; 3) zotërimi i metodave të njohjes; 4) zhvillimi i marrëdhënieve dhe marrëdhënieve shkak-pasojë.

Motivi: nevojat njohëse, interesi kognitiv, të cilat bazohen në refleksin orientues "Çfarë është kjo?", "Çfarë është?" Në moshën më të madhe parashkollore, interesi kognitiv ka një fokus: "Mëso - mëso - mëso".

Mjetet: gjuha, fjalimi, veprimet e kërkimit.

Format: veprimtari elementare e kërkimit, përvoja, eksperimente

Kushtet: ndërlikimi gradual, organizimi i kushteve për veprimtari të pavarura dhe edukative, përdorimi i situatave problemore.

Rezultati: përvoja e veprimtarisë së pavarur, punë kërkimore, njohuri dhe aftësi të reja që përbëjnë një spektër të tërë neoplazish mendore.

Sekuenca e eksperimentimit të fëmijëve.

Në sllajd mësuesve u paraqiten fjalët: hipotezë, testim hipoteze, vendosje qëllimi, situatë problemore, formulim përfundimi, hipotezë e re.

Detyrë: ndërtoni një sekuencë të eksperimenteve të fëmijëve.

Rrëshqitja tjetër me përgjigjen e saktë:

· Situata problematike.

· Vendosje qellimi.

· Bërja e hipotezave.

· Kontrollimi i supozimit.

Nëse supozimi konfirmohet: formulimi i përfundimeve (si ndodhi)

· Nëse supozimi nuk konfirmohet: shfaqja e një hipoteze të re, zbatimi i saj në veprim, konfirmimi i hipotezës së re, formulimi i një përfundimi (si ndodhi), formulimi i përfundimeve (si ndodhi).

Në procesin e eksperimentimit, fëmija duhet t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme: Si ta bëj? Pse po e bëj në këtë mënyrë dhe jo ndryshe? Pse po e bëj këtë, që dua të di se çfarë ndodhi si rezultat?

Për të ndihmuar mësuesin:

Struktura e përafërt e orës së mësimit - eksperimentim

· Deklarata e problemit të kërkimit në formën e një ose një variant tjetër të situatës problemore.

· Ushtrime për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik (mund të organizohen para orës së mësimit).

· Sqarimi i rregullave të sigurisë së jetës gjatë eksperimentit.

· Përsosja e planit të kërkimit.

· Zgjedhja e pajisjeve, vendosja e pavarur e tyre nga fëmijët në zonën e studimit.

· Shpërndarja e fëmijëve në nëngrupe, përzgjedhja e lehtësuesve që ndihmojnë në organizimin e bashkëmoshatarëve, komentimi i ecurisë dhe rezultateve të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve në grup.

· Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve eksperimentale të marra nga fëmijët.

Për të ndihmuar mësuesin:

"Planifikimi i punës me fëmijët për eksperimente"

Mosha më e re parashkollore

Puna me fëmijët e kësaj grupmoshe ka për qëllim krijimin e kushteve të nevojshme për zhvillimin shqisor në rrjedhën e njohjes me fenomenet dhe objektet e botës përreth.

Në procesin e formimit të veprimeve elementare të anketimit tek fëmijët, mësuesve u rekomandohet të zgjidhin detyrat e mëposhtme:

1) kombinoni shfaqjen e objektit me veprimin aktiv të fëmijës në ekzaminimin e tij: ndjesi, dëgjim, shije, nuhatje (mund të përdoret një lojë didaktike si "Çanta e mrekullueshme");

2) krahasoni objekte të ngjashme në pamje: një pallto leshi - një pallto, çaj - kafe, këpucë - sandale (një lojë didaktike si "Mos u gaboni");

3) mësojini fëmijët të krahasojnë faktet dhe përfundimet nga arsyetimi (Pse ka një autobus?);

4) përdorni në mënyrë aktive përvojën e aktiviteteve praktike, përvojën e lojës (Pse rëra nuk shkërmoqet?);

1. Rreth materialeve (rërë, balte, letër, pëlhurë, dru).

2. Për dukuritë natyrore (reshjet e borës, erës, diellit, ujit; lojërat me erën, me borën; bora, si një nga gjendjet agregate të ujit; nxehtësia, zëri, pesha, tërheqja).

3. Rreth botës së bimëve (metodat e rritjes së bimëve nga farat, gjethet, llamba; mbirja e bimëve - bizele, fasule, fara lulesh).

4. Për metodat e kërkimit të objektit (pjesa "Gatimi për kukulla": si të bëni çaj, si të bëni një sallatë, si të bëni supë).

5. Rreth standardit "1 minutë".

6. Për botën e sendeve (rroba, këpucë, transport, lodra, bojëra për vizatim etj.).

Në procesin e eksperimentimit, fjalori i fëmijëve plotësohet me fjalë që tregojnë shenja shqisore të një vetie, fenomeni ose objekti të natyrës (ngjyra, forma, madhësia: thërrmime - thyerje, e lartë - e ulët - larg, e butë - e fortë - e ngrohtë, etj. ).

Mosha e mesme parashkollore

Puna me fëmijët e kësaj grupmoshe synon të zgjerojë idetë e fëmijëve për fenomenet dhe objektet e botës që i rrethon.

Detyrat kryesore të zgjidhura nga mësuesit në procesin e eksperimentimit janë:

1) përdorimi aktiv i përvojës së lojës dhe aktiviteteve praktike të fëmijëve (Pse pellgjet ngrijnë natën, shkrihen gjatë ditës? Pse rrokulliset topi?);

2) grupimi i objekteve sipas karakteristikave funksionale (Për çfarë shërbejnë këpucët, enët? Për çfarë qëllimi përdoren?);

3) klasifikimi i objekteve dhe objekteve sipas karakteristikave specifike (çaj, enë tavoline).

I. Përmbajtja kryesore e hulumtimit të kryer nga fëmijët presupozon formimin e tyre të ideve të mëposhtme:

1. Për materialet (balta, dru, pëlhurë, letër, metal, qelq, gomë, plastikë).

2. Për dukuritë natyrore (stinët, dukuritë e motit, objektet e natyrës së pajetë - rëra, uji, bora, akulli; lojërat me akull me ngjyrë).

3. Për botën e kafshëve (si jetojnë kafshët në dimër dhe verë) dhe bimët (perimet, frutat), kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e tyre (drita, lagështia, nxehtësia).

4. Për botën objektive (lodra, pjata, këpucë, transport, veshje etj.).

5. Rreth standardeve gjeometrike (rrethi, drejtkëndëshi, trekëndëshi, prizmi).

6. Rreth një personi (asistentët e mi janë sytë, hunda, veshët, goja, etj.).

Në procesin e eksperimentimit, fjalori i fëmijëve plotësohet me fjalë që tregojnë vetitë e objekteve dhe fenomeneve. Përveç kësaj, fëmijët njihen me origjinën e fjalëve (si p.sh.: enë sheqeri, enë sapuni etj.).

Në këtë moshë, lojërat e ndërtimit përdoren në mënyrë aktive për të përcaktuar shenjat dhe vetitë e objekteve në krahasim me standardet gjeometrike (rrethi, drejtkëndëshi, trekëndëshi, etj.)

Mosha e vjetër parashkollore

Puna me fëmijët synon të qartësojë të gjithë spektrin e vetive dhe karakteristikave të objekteve dhe objekteve, marrëdhëniet dhe ndërvarësinë e objekteve dhe fenomeneve.

Detyrat kryesore të zgjidhura nga mësuesi në procesin e eksperimentimit janë:

1) përdorimi aktiv i rezultateve të hulumtimit në aktivitete praktike (shtëpiake, lojëra) (Si të ndërtoni shpejt një shtëpi të qëndrueshme për kukulla?);

2) klasifikimi në bazë të krahasimit: sipas gjatësisë (çorape - çorape), formës (shami - shall - shami), ngjyra / stoli (kupat: teke dhe shumëngjyrësh), materiali (fustan mëndafshi - leshi), dendësia, tekstura (loja "Kush do të emërojë më shumë cilësi dhe prona?").

1. Rreth materialeve (pëlhurë, letër, qelq, porcelan, plastikë, metal, qeramikë, gomë shkumë).

2. Rreth dukurive natyrore (dukuritë e motit, cikli i ujit në natyrë, lëvizja e diellit, reshjet e borës) dhe koha (dita, dita - nata, muaji, stina, viti).

3. Për gjendjen e grumbullimit të ujit (uji është baza e jetës; si formohet breshri, bora, akulli, ngrica, mjegulla, vesa, ylberi; shikimi i flokeve të borës në lupë etj.).

4. Për botën e bimëve (veçoritë e sipërfaqes së perimeve dhe frutave, forma, ngjyra, shija, aroma e tyre; ekzaminimi dhe krahasimi i degëve të bimëve - ngjyra, forma, vendndodhja e sythave; krahasimi i luleve dhe bimëve të tjera).

5. Rreth botës objektive (karakteristikat gjenerike dhe specifike - mallra, pasagjerë, det, hekurudhë etj.).

6. Rreth standardeve gjeometrike (ovale, romb, trapez, prizëm, kon, top).

Në procesin e eksperimentimit, fjalori i fëmijëve pasurohet në kurriz të fjalëve që tregojnë vetitë e objekteve dhe fenomeneve. Përveç kësaj, fëmijët njihen me origjinën e fjalëve, me homonimet, me paqartësinë e fjalës (çelës), sinonimet (e bukur, e bukur, e mrekullueshme), antonimet (të lehta - të rënda), si dhe njësitë frazeologjike ("kali në mollët").

Bibliografi

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të parashkollorëve. M., 2010.

2. Ivanova A.I. Eksperimentimi i fëmijëve si metodë mësimore / Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor, N 4, 2004, f. 84 - 92

3. Korotkova N.A. Aktivitetet kërkimore njohëse të parashkollorëve më të vjetër. / Fëmija në kopsht. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Organizimi i veprimtarive eksperimentale të parashkollorëve. / Redaktuar nga L.N. Prokhorovy M., 2011

5. Solovieva E. Si të organizoni aktivitetin e kërkimit të fëmijëve. / Edukimi parashkollor. N 1, 2005

6. Stolyarenko A.M. Pedagogjia e përgjithshme: Libër mësuesi për studentë universitarë.-M: UNITI - DANA, 2006.-479 f.

7. FSES: arsimi parashkollor.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Analiza e teorisë dhe praktikës ekzistuese të arsimit synon krijimin e kushteve për zbatimin efektiv të nismave sociale dhe pedagogjike. Hetimi i veçorive të organizimit të punës eksperimentale. Detyrat kryesore të Këshillit të Ekspertëve.

abstrakt i shtuar më 10.12.2012


Formimi efektiv i veprimeve arsimore universale të studentëve si një nga problemet më të vështira të shkencës pedagogjike. Analizë e punës eksperimentale të anëtarëve të shoqatës metodologjike të shkollës në kuadër të prezantimit të standardeve të reja mësimore.

artikull i shtuar më 29.10.2013


Format dhe metodat e organizimit të punës me prindërit. Organizimi i punës eksperimentale për përdorimin e teknologjive moderne të ndërveprimit pedagogjik. Një shembull i një takimi prindëror me temën "Të bëjmë fëmijët në nxënës të mirë".

punim afatshkurtër, shtuar 19.04.2015


Organizimi i punës kërkimore: rëndësia e temës, vendosja e detyrave. Përcaktimi i strukturës logjike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. Kuptimi parësor i fenomenit të hetuar. Ecuria e punës eksperimentale, hartimi i rezultatit.

manual, shtuar 11/04/2009


Analizë e literaturës për problemin e mbështetjes sociale dhe pedagogjike të aktiviteteve të kohës së lirë në institucionet e arsimit shtesë. Programi i punës eksperimentale për studimin e modelit. Ndërveprimi i mësuesve dhe prindërve të nxënësve të liceut.

tezë, shtuar 13.03.2013


Koncepti dhe llojet e një familjeje jofunksionale. Bazat teorike të këshillimit social dhe pedagogjik me një familje jofunksionale. Analizë e punës eksperimentale për zbatimin e programit "Ne jemi bashkë" në një shkollë të mesme.

tezë, shtuar 24.07.2014


punim term i shtuar 24.03.2009


Analiza e veprimtarive praktike të mësuesve dhe fëmijëve në klasë si pjesë e eksperimentit konstatues. Programi i punës eksperimentale për zhvillimin e cilësive morale të nxënësve të shkollës në kushtet e institucioneve të arsimit shtesë.

tezë, shtuar 02/12/2013


Konsiderimi i vendit, rolit dhe bazave teorike të të nxënit me probleme. Analizë e punës eksperimentale të stafit mësimor për përdorimin e tyre në orët e letërsisë në klasën e 9-të. Karakteristikat specifike dhe efektiviteti i aplikimit të tij.

tezë, shtuar 17.04.2011


Klasifikimi i formave kryesore të kontrollit të njohurive në biologji. Analizë e tekstit shkollor dhe rubrikës “Kafshët” nga një fletore e shtypur e biologjisë për praninë dhe mjaftueshmërinë e punës së kontrollit dhe verifikimit. Organizimi i punës eksperimentale.

Nën me përvojë Puna në kërkimin pedagogjik kuptohet si organizimi i veprimtarive praktike nga autori në përputhje me përvojën e disponueshme në literaturë dhe praktikë pa ndonjë ndryshim konstruktiv autori.

Në këtë drejtim, kapitulli i dytë (i orientuar drejt praktikës) përfshin një përshkrim të metodave të punës; vërtetimi i formave dhe metodave të organizimit të veprimtarive të një individi, një ekipi fëmijësh; analiza e teknologjive të përdorura etj.

Puna e kërkimit me përvojë bazohet në praktike të ndryshme metodat e kërkimit : vëzhgim, bashkëbisedim, eksperiment, test, pyetësorë personaliteti, metoda projektive, pyetje, intervista, sociometri, analiza e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve, analiza e burimeve dokumentare, lojë.

Të dallojë konstatuese dhe formuese fazat e punës kërkimore eksperimentale.

Synimi duke konstatuar faza - matja e nivelit aktual të zhvillimit (për shembull, niveli i zhvillimit të të menduarit abstrakt, cilësitë morale dhe vullnetare të një personi, etj.). Kështu, merret materiali burimor, i cili ndihmon në ndërtimin e një programi veprimesh pedagogjike dhe korrigjime psikologjike për fazën formuese të eksperimentit.

Formuese Faza (transformuese, mësimore) synon jo thjesht të deklarojë nivelin e formimit të një veprimtarie të caktuar, zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës, por t'i formojë ose edukojë ato në mënyrë aktive. Në këtë rast, krijohet një situatë e veçantë eksperimentale, e cila lejon jo vetëm të zbulojë kushtet e nevojshme për organizimin e sjelljes së kërkuar, por edhe të kryejë eksperimentalisht zhvillimin e qëllimshëm të llojeve të reja të veprimtarisë, funksioneve komplekse mendore dhe zbulimin e tyre. struktura më thellë.

Në një eksperiment të tillë, prova bazohet në një krahasim të gjendjeve të dy objekteve të vëzhgimit - grupit eksperimental dhe grupit të kontrollit. Grupi eksperimental është grupi që është ndikuar nga faktori eksperimental, grupi i kontrollit është grupi ku nuk është ndikuar. Në të gjitha aspektet e tjera, kushtet për veprimtarinë e këtyre grupeve janë të niveluara, si dhe nivelohet edhe përbërja e grupeve. Nëse vërehen ndryshime të caktuara në grupin eksperimental pas ekspozimit ndaj faktorit të hetuar, por jo në grupin e kontrollit, hipoteza mund të konsiderohet e konfirmuar.

Është e mundur të kryhet një eksperiment në një grup, pa izoluar një kontroll. Në këtë rast, matet niveli i stërvitjes ose mbarështimi i mirë, ose disa parametra të tjerë (në varësi të qëllimeve të eksperimentit) para dhe pas tij.

Duke përmbledhur rezultatet e punës së kërkimit eksperimental, është shumë e rëndësishme që një kërkim fillestar jo vetëm të krijojë ndryshime të jashtme që regjistrohen gjatë krahasimit të të dhënave fillestare dhe atyre që rezultojnë, por të përpiqet t'u japë atyre shpjegime duke vendosur marrëdhëniet midis subjektit të hulumtimin e veprës së tij dhe objektit të saj. Në këtë rast, puna praktike, me të vërtetë, mund të veprojë si kriter i "së vërtetës".

Në projektim dhe metodologjik Punimet nuk parashikojnë organizimin dhe zhvillimin e një eksperimenti formues dhe kontrollues. Struktura e kapitullit të dytë (praktik) të këtij lloji të punës përfundimtare mund të përfshijë një përshkrim të teknikave diagnostikuese, një projekt të veprimtarisë pedagogjike për të zgjidhur problemin e paraqitur (një sistem ushtrimesh didaktike, lojëra, aktivitete edukative, etj.), Udhëzime .

Inga Nevmovenko
Punë kërkimore me përvojë për problemin e të menduarit logjik

FEDERATA RUSE

QARKU AUTONOM YAMALO-NENETS

ARSIMI KOMUNAL PUROVSKY QARKU

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNAL

KOPSHT I KOMBINUAR "DIELL" vendbanim i t.URENGOY, PUROVSKY DISTRICT

629860, Qarku Autonom Yamalo-Nenets, rrethi Purovsky, Urengoy, mikrodistrikti 2, 12-B,

tel/faks: (34934) 9-12-06, 9-32-72.

Punë kërkimi me përvojë

edukatorja Nevmovenko Inga Konstantinovna

në problemi i zhvillimit të fillimeve të të menduarit logjik për parashkollorët më të vjetër me anë të matematikës argëtuese

Në procesin e njohjes dhe zhvillimit të aktivitetit mendor, fëmija mëson mendor operacionet: analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, klasifikim, sistemim. Ata janë përbërësit kryesorë duke menduar... Secila prej tyre kryen një funksion specifik në proces duke menduar dhe është në një marrëdhënie komplekse me operacionet e tjera.

Të gjitha këto operacione nuk mund të manifestohen në izolim, pa komunikim me njëri-tjetrin, dhe në varësi të shkallës së formimit të secilit prej tyre, aktiviteti mendor në tërësi kryhet me shkallë të ndryshme efektiviteti.

Baza duke menduar përbëjnë veprime mendore. Sipas funksioneve të kryera, çdo veprim mund të ndahet në tre pjesët: tregues, ekzekutiv, kontrollues.

Për të kryer ndonjë veprim është i nevojshëm zbatimi i njëkohshëm i të gjitha pjesëve të tij dhe pa këtë veprimi nuk mund të kryhet.

Metodat e kryerjes së operacioneve mendore janë një tregues i rëndësishëm i nivelit të zhvillimit. duke menduar.

Prandaj, qëllimi me përvojë-kërkimi kërkimor ishte përcaktimi i nivelit të zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik dhe zhvillimi dhe testimi filloi metodologjia e zhvillimit të menduarit logjik për parashkollorët më të vjetër, përmes detyrave dhe ushtrimeve të matematikës zbavitëse.

Detyrat:

1. Identifikoni nivelin e zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik te fëmijët e grupit përgatitor për shkollë.

2. Zhvilloni dhe testoni filloi metodologjia e zhvillimit të menduarit logjik parashkollorët më të vjetër, përmes logjike detyra dhe ushtrime të matematikës zbavitëse.

3. Të identifikojë dinamikën e rritjes së nivelit të zhvillimit të fillimeve.

Studimi eksperimental është kryer në bazë të departamentit parashkollor të MBDOU "DS KV "Dielli"". Eksperimenti përfshinte 10 fëmijë të grupit përgatitor për shkollën, 4 mësues dhe 10 prindër.

Diagnostifikimi i nivelit të formimit të fillimeve të menduarit logjik fëmijët e moshës parashkollore

Qëllimi i konstatimit eksperiment: identifikimi i nivelit të zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik në fëmijët e moshës parashkollore.

Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik që kemi përdorur:

Teknika e R.S. Nemov;

Teknika e N. A. Bernstein;

Metodologjia "Shtesa e katërt".

Diagnostifikimi sipas metodës së R.S. Nemov përfshinte një detyrë "Çfarë është e tepërt këtu", Diagnostifikimi i N.A. Bernstein përfshinte detyrën "Sekuenca e ngjarjeve", teknikë "Shtesa e katërt" përfshinte një detyrë.

Analiza cilësore e përmbajtjes së metodave u krye sipas kritereve të mëposhtme.

Kriteret për analizimin e përmbajtjes së diagnostikimit metodologjisë:

Niveli i lartë: janë fëmijë që i marrin me interes të gjitha detyrat, i kryejnë në mënyrë të pavarur, duke vepruar në nivelin e orientimit praktik, e në disa raste në nivelin e orientimit pamor. Në të njëjtën kohë, ata janë shumë të interesuar për rezultatin e aktiviteteve të tyre. Fëmijët e zgjidhin problemin saktë në më pak se 1 deri në 1,5 minuta, emërtojnë objekte të panevojshme në të gjitha figurat dhe shpjegojnë saktë pse janë të panevojshme. Mund të gjejë sekuencën e ngjarjeve dhe të kompozojë histori logjike... Niveli i lartë - 22-19 pikë.

Niveli mesatar: janë fëmijë që janë të interesuar të bashkëpunojnë me të rriturit. Ata i pranojnë menjëherë detyrat, i kuptojnë kushtet e atyre detyrave dhe përpiqen t'i kryejnë ato. Megjithatë, vetë, në shumë raste, ata nuk mund të gjejnë një mënyrë adekuate për ta bërë këtë dhe shpesh i drejtohen një të rrituri për ndihmë. Pasi i tregojnë mësuesit mënyrën e kryerjes së detyrës, shumë prej tyre mund ta përballojnë në mënyrë të pavarur detyrën, duke treguar interes të madh për rezultatin e aktiviteteve të tyre.

Fëmijët e zgjidhin problemin në një kohë prej 1,5 deri në 2,5 minuta. Ata bëjnë gabime të vogla në emrat e sendeve të panevojshme.

Ata mund të gjejnë një sekuencë ngjarjesh, por nuk mund të bëjnë një histori të mirë, ose munden, por me ndihmën e pyetjeve kryesore. Niveli mesatar është 16-12 pikë.

Nivel i ulët: janë fëmijë që nuk udhëhiqen nga udhëzimet në veprimet e tyre, nuk e kuptojnë qëllimin e detyrës dhe për këtë arsye nuk përpiqen ta kryejnë atë. Ata nuk janë të gatshëm të bashkëpunojnë me një të rritur, nuk e kuptojnë qëllimin e detyrës dhe veprojnë në mënyrë joadekuate. Për më tepër, ky grup fëmijësh nuk është i gatshëm të veprojë në mënyrë joadekuate edhe në kushte imitimi. Treguesit e fëmijëve të këtij grupi tregojnë një telash të thellë në zhvillimin e operacioneve të tyre mendore.

Fëmijët mund të zgjidhin një problem në më shumë se 3 minuta ose nuk arrijnë ta përballojnë detyrën. Nuk mund të gjejë sekuencën e ngjarjeve dhe të hartojë tregimin. Treguesit sasiorë të nivelit të zhvillimit të të menduarit operacionet: Niveli i ulët - më pak se 12 pikë.

Në procesin e kryerjes së eksperimentit konstatues janë marrë këto të dhëna.

Tabela 1 Treguesit sasiorë të rezultateve diagnostike në fazën konstatuese të eksperimentit

№ p / p Mbiemri, emri i fëmijës Detyra 1 Detyra 2 Detyra 3 Numri total i pikëve

1 Ivina M 5 2 5 12

2 Ivina C 2 2 4 8

3 Nikulin Z. 6 2 5 13

4 Ustarbekova G 8 3 8 19

5 Medvedeva Z 2 1 2 5

6 Atyuskina A 3 1 4 8

7 Panasov S. 5 2 6 13

8 Kurdzyuk R 6 3 8 17

9 Temnikov A 5 2 6 13

10 Sharipov K 3 1 4 8

Nota mesatare në grup 11.6

Siç shihet nga tabela, rezultati mesatar në grup ishte 11.6 pikë.

Duke analizuar rezultatet cilësore, mund të shihet sa vijon.

tabela 2

Rezultatet cilësore diagnostikuese në fazën konstatuese të eksperimentit

Nr. Mbiemri, emri i fëmijës Numri total i pikëve Niveli i formimit

1 Ivina M 12 C

2 Ivina S 8 N

3 Nikulin Z. 13 C

4 Ustarbekova G 19 V

5 Medvedeva Z 5 N

6 Atyuskina A 8 N

7 Panasov S. 13 S

8 Kurdzyuk R 17 C

9 Temnikov A 13 S

10 Sharipov K 8 N

Një analizë cilësore e rezultateve të fazës konstatuese të studimit tregoi si më poshtë.

Metoda numër 1 "Çfarë është e tepërt këtu?"

Gjatë kryerjes së kësaj teknike, u zbulua se nga 10 persona në grup - 5 e përfunduan detyrën saktë (1 - niveli i lartë dhe 5 - niveli i mesëm, domethënë të aftë për analizë dhe përgjithësim, 4 persona treguan një nivel të ulët.

Rezultatet e diagnostikimit sipas teknikës së parë në grup treguan nivelet e mëposhtme të zhvillimit të analizës dhe përgjithësimit.

Diagrami 1

Rezultatet e metodës "Çfarë është e tepërt këtu?"

Metoda numër 2 "Sekuenca e ngjarjeve"

Gjatë kryerjes së kësaj teknike, rezultoi se nga 10 persona në grup - 7 fëmijë e përfunduan detyrën saktë (1 - niveli i lartë dhe 6 - niveli i ndërmjetëm, domethënë fëmijët kanë operacione të tilla duke menduar, si përgjithësim, gjetja e arsyeve, identifikimi i ngjashmërive dhe dallimeve në objekte. 3 persona treguan një nivel të ulët zhvillimi të këtyre operacioneve duke menduar.

Nga rezultatet e kësaj teknike, ne mund të gjykojmë nivelin e zhvillimit të operacioneve të tilla mendore si përgjithësimi, analiza dhe sinteza tek fëmijët.

Diagrami 2

Rezultatet e metodës "Sekuenca e ngjarjeve"

Metoda numër 3 "Shtesa e katërt"

Gjatë kësaj teknike, u zbulua se nga 10 persona në grup, 6 fëmijë e përballuan detyrën. (1 - në nivele të larta dhe 5 - të mesme;) 4 fëmijë treguan një nivel të ulët të aftësisë së fëmijëve për të përgjithësuar dhe klasifikuar.

Rezultatet e diagnostikimit sipas metodës së tretë tregojnë se shumica e fëmijëve në grup kanë operacione të tilla mendore si përgjithësimi dhe klasifikimi. Fëmijët theksuan lehtësisht fjalët e panevojshme. Tek fëmijët me nivel të ulët, aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar është e zhvilluar dobët.

Shpërndarja e fëmijëve sipas niveleve të aftësisë përgjithësisht, klasifikimi sipas rezultateve të metodologjisë së katërt ishte si më poshtë.

Diagrami 3

Shpërndarja e fëmijëve sipas niveleve të aftësive të përgjithësimit, klasifikimi sipas rezultateve të metodologjisë "Shtesa e katërt"

Një analizë krahasuese e të dhënave të marra nga rezultatet e të gjitha teknikave diagnostikuese tregoi se te parashkollorët niveli fillestar i zhvillimit të fillimeve. të menduarit logjik jo mjaftueshëm i lartë. Më të formuara te fëmijët e të dy grupeve ishin operacionet e analizës dhe përgjithësimit, më pak të formuara ishin operacionet e krahasimit dhe klasifikimit.

Bazuar në rezultatet e të gjithë pjesës diagnostike të studimit, ne ndërtuam një diagram krahasues të niveleve të zhvillimit të fillimeve. Të menduarit logjik tek parashkollorët.

Grafiku me shtylla 1

Rezultatet krahasuese të niveleve të zhvillimit të fillimeve Të menduarit logjik tek parashkollorët

Niveli i lartë Niveli i mesëm Niveli i ulët

Pasi u mbajt Puna me parashkollorët dhe u morën rezultate të caktuara, ishte domethënëse për ne të zbulonim qëndrimin e mësuesve dhe prindërve ndaj studimit problem... Për këtë qëllim, ne kemi kryer një anketë si me institucionet arsimore parashkollore ashtu edhe me prindërit.

Anketa me pyetësor me mësuesit përfshinte 6 pyetje. Kur i përgjigjen pyetjes së parë të pyetësorit, të gjithë mësuesit parashkollorë (100%) vuri në dukje se ata konsiderojnë zhvillimin e fillimeve të menduarit logjik në fëmijët e moshës parashkollore një drejtim domethënës puna... Për më tepër, duke argumentuar përgjigjet e tyre, mësuesit thanë se kjo punaështë e nevojshme të fillohet pikërisht në moshën parashkollore në mënyrë që fëmijët të kenë më pak vështirësi gjatë hyrjes në shkollë dhe të jenë më të përgatitur në kurrikulën shkollore.

Si metoda dhe teknika të përdorura nga edukatorët parashkollorë në puna për zhvillimin e fillimeve të të menduarit logjik u shënua duke treguar, shembull, dhe Puna në klasë si pjesë e planit Punë në grup... Duhet theksuar se asnjë nga mësuesit nuk vuri në dukje mundësinë e lojës për zhvillimin e fillimeve të menduarit logjik në fëmijët e moshës parashkollore. Megjithëse, siç treguan përgjigjet e pyetjes së tretë të pyetësorit, në dhomën e grupit ka material në këndin e matematikës që parashkollorët mund ta përdorin për lojëra. Kjo ndoshta për faktin se parashkollorët tregojnë interes për këtë material në mënyrë situative, herë pas here. Për më tepër, numri i parashkollorëve në këndin e matematikës zakonisht nuk i kalon dy ose tre persona.

Disa disavantazhe të sistemit ekzistues puna arsimtarët parashkollorë në kuadër të zhvillimit filluan të menduarit logjik parashkollorët mund të vërehet mungesa e ndërveprimit me familjen në këtë aspekt të veçantë. Përpjekjet e institucioneve arsimore parashkollore, të privuara nga mbështetja nga familja, nuk do të mund të çojnë në ndonjë rezultat të rëndësishëm. Në këtë drejtim, ne do ta marrim parasysh këtë fakt në kuadër të formimit tonë puna.

Pyetja e fundit e pyetësorit duhej të na ndihmonte të identifikonim vështirësitë me të cilat përballen mësuesit parashkollorë kur puna në drejtim të interesit për ne. Përgjigjet e mësuesve mund të klasifikohen si më poshtë mënyrë:

Mungesa e literaturës shkencore dhe metodologjike për zhvillimin të menduarit logjik për parashkollorët në zyrën metodologjike të institucionit arsimor parashkollor;

Sasi e pamjaftueshme e burimeve të përkohshme për puna në këtë drejtim jashtë orarit të shkollës.

Kështu, pyetja e mësuesve bëri të mundur identifikimin e vështirësive ekzistuese në puna mësuesit në zhvillim filluan Të menduarit logjik tek parashkollorët... Sidoqoftë, ne do të përpiqemi të marrim parasysh dhe të neutralizojmë të gjitha disavantazhet e identifikuara brenda kornizës së formimit tonë. puna.

Prindërit e parashkollorëve janë një temë e rëndësishme e procesit edukativo-arsimor. Në këtë drejtim, ne e pamë të nevojshme që në procesin e marrjes në pyetje të zbulonim se si ato lidhen me ato të studiuara nga ne problem... Pyetësori për prindërit përbëhej nga 4 pyetje.

Bazuar në rezultatet e sondazhit, mund të dallojmë sa vijon momente:

Absolutisht të gjithë prindërit e konsiderojnë zhvillimin e fillimeve Të menduarit logjik tek parashkollorët padyshim një fushë e rëndësishme e veprimtarisë së bashku me zhvillimin fizik, edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve. Megjithatë, përkundër kësaj, në shtëpi, vetëm 3 nga 20 prindër i kushtojnë vëmendje të synuar zhvillimit. fëmijë që mendon... E gjithë kjo na lejon të themi se, ka shumë të ngjarë, prindërit nuk dinë të ndërtojnë punojnë për zhvillimin e fillimeve të të menduarit logjik.

Duke mos pasur një ide të qartë se si mundeni punojnë për zhvillimin e fillimeve të të menduarit logjik në shtëpi, prindërit shpesh nuk i kushtojnë vëmendje disponueshmërisë së materialit të duhur didaktik. Prandaj, një shpjegim i caktuar punojnë në këtë drejtim.

Absolutisht të gjithë prindërit treguan se kanë nevojë për informacion shtesë në kuadrin tonë problemet e kërkimit e cila na lejon të përfshijmë puna me prindërit e parashkollorëve në listën e fushave kryesore të formimit puna.

Kështu, duke analizuar të dhënat e fazës konstatuese të eksperimentit, mund të konkludojmë se mësuesit nuk po trajtojnë mjaftueshëm zhvillimin e fillimeve. të menduarit logjik tek fëmijët: duke mbushur ndërveprimin me fëmijët me një larmi informacioni, mësuesit nuk i kushtojnë vëmendje zhvillimit të fillimeve të menduarit logjik jashtë klasës, metodat dhe mjetet e zbatimit të tyre, të cilat na vënë përpara nevojës në fazën formuese të kërkimit për të menduar mbi përmbajtjen dhe format e veprimtarive të organizuara posaçërisht që synojnë jo vetëm zhvillimin e fillimeve. të menduarit logjik në klasa të organizuara posaçërisht, por edhe në aktivitetet e përditshme të parashkollorëve. Një zonë e rëndësishme në puna mbi zhvillimin e fillimeve të menduarit logjik parashkollorët duhet të bëhen punë me prindërit, e cila do të lejojë bashkimin e përpjekjeve, të cilat mund të kenë një ndikim pozitiv në rezultat.

Organizimi i një hulumtimi varet nga shumë faktorë, por mbi të gjitha - nga lloji i tij, domethënë nëse ai është kolektiv, kompleks apo individual. Kërkimi kolektiv shoqërohet me zhvillimin e një grupi pjesëmarrësish në punën e një teme të përbashkët, kur secili nga studiuesit kryen një pjesë të punës së përbashkët. Hulumtimi gjithëpërfshirës është një lloj hulumtimi kolektiv. Ai është multidisiplinor (disa lëndë kërkimore) dhe shumëdimensionale, për shembull, përfshin aspekte psikologjike, socio-pedagogjike, teknologjike, menaxheriale dhe rezultatet e tij integrohen dhe shprehen në formën e përfundimeve, modeleve dhe rekomandimeve pedagogjike ose organizative-pedagogjike. Një kërkim individual kryhet nga një studiues, dhe organizimi i tij është një vetëorganizim i veprimtarisë.

Le të ndalemi në formën më të vështirë të hulumtimit nga pikëpamja e organizimit - kërkimi kompleks kolektiv.

Faza e parë është tregues. Ai përfshin një analizë dhe vlerësim objektiv të situatës arsimore në një vend, rajon, qytet (rreth) ose mikrodistrikt, studimin e rendit shoqëror të shoqërisë dhe shtetit ndaj arsimit, kërkesat e popullsisë, ngopjen dhe kërkesat e shërbimeve arsimore. tregu, kërkimi i "nisheve sociale" të mundshme për ofrimin e shërbimeve arsimore, një vlerësim i sukseseve, arritjeve dhe problemeve me të cilat përballet ekipi apo organet drejtuese.

Kjo fazë kryhet nga iniciatori dhe udhëheqësi i mundshëm i kërkimit kolektiv me një grup ndihmës-aktivistësh të tij, ndër të cilët është shumë e dëshirueshme që të ketë përfaqësues të drejtimeve kryesore të hulumtimit gjithëpërfshirës të planifikuar: një sociolog, demograf, psikolog, shkencëtar arsimor, mësues lëndësh, mësues-teknolog, valeolog etj. (këtu janë të mundshme opsione të ndryshme).

Faza e dytë është diagnostike (nëse tashmë janë kryer diagnostifikimi i nevojshëm, atëherë në këtë fazë rezultatet e tij porositen dhe përditësohen). Është studiuar niveli i zhvillimit të proceseve pedagogjike dhe fenomeneve me interes për studiuesit, përvoja historike dhe moderne e zgjidhjes së problemeve të ngjashme (ose të afërta). Një rreth më i gjerë specialistësh është i përfshirë në kërkimin në këtë fazë, kryesisht përdoren metoda dhe teknika tashmë të njohura (standarde).

Faza e tretë është në skenë. Përcaktohen pozicionet fillestare teorike, qëllimet dhe objektivat e kërkimit, hartohet një model i së ardhmes, gjendja e transformuar e procesit të hetuar, institucioni, sistemi, "fytyra" e tyre e re. Idetë kryesore dhe idetë e transformimit gjenerohen, zgjidhen "bartësit" e inovacioneve, përshkruhen mënyrat e prezantimit të të rejave dhe gjurmimi i efektivitetit të inovacioneve (për më shumë detaje, shih Kapitullin II "Struktura logjike e kërkimit"). Në këtë fazë, kombinohet veprimtaria krijuese individuale e iniciatorëve të kërkimit, përgjegjës për drejtimet e tij individuale, dhe veprimtaria e mendimit kolektiv (diskutime, mbrojtje e projekteve, stuhi mendimesh, diskutime). Hartohen konceptet dhe një lloj projekti skenari (programi, projekti kërkimor) i kërkimit.

Pas një përcaktimi paraprak të parametrave kryesorë të studimit, është e dobishme të trajtohet zgjidhja organizative çështjet nëse nuk janë zgjidhur më herët.

Në këtë fazë, duhet pasur kujdes për përmirësimin e klimës morale dhe psikologjike, për të motivuar stafin mësimdhënës për të kryer kërkimin pedagogjik, si dhe mbështetjen e personelit, materiale dhe teknike, financiare (dmth. burimet), menaxheriale, psikologjike dhe pedagogjike për kërkimin. . Detyra kryesore e kësaj faze është të optimizojë kushtet për kërkimin krijues.

Faza e katërt, transformuese, e kërkimit, kryesore për nga koha dhe vëllimi i punës. Puna e planifikuar është duke u kryer (eksperimentimi, krijimi dhe zbatimi i programeve dhe projekteve të së drejtës së autorit, futja e teknologjive të përmirësuara, modelet e menaxhimit, etj.). Me rëndësi të veçantë është trajnimi i personelit në metodologjinë e punës kërkimore, zbatimi i mbështetjes shkencore dhe shkencore-metodologjike të transformimeve (analiza hap pas hapi, seminare shkencore dhe shkencore-metodologjike, ekzaminimi i fragmenteve të përfunduara të punës). Departamentet, seksionet, laboratorët e problemeve kërkimore, grupet krijuese duhet të punojnë në mënyrë aktive, të shkëmbejnë përvojën e punës, të kërkojnë të përbashkëta për zgjidhjet më të mira (takime, konsultime, këshilla ekspertësh, etj.).

Faza e pestë, përfundimtare përfshin diagnostikimin përfundimtar, përgjithësimin, interpretimin dhe vlerësimin e rezultateve, paraqitjen e raportit analitik përfundimtar për punën e bërë, botimet në shtypin pedagogjik, dokumentet e zbatimit (programe, programe, rekomandime, rregullore etj. ). Materialet përgatiten nga interpretuesit, drejtuesit e drejtimeve dhe përmblidhen dhe prezantohen nga drejtuesi i hulumtimit

Logjika e mirëmenduar e kërkimit pasqyrohet dhe fiksohet në dokumentet kryesore që përcaktojnë përmbajtjen, fokusin dhe metodologjinë e kërkimit, në koncept dhe në projektin kërkimor.

Koncepti pedagogjik përmban një vërtetim të problemit dhe një paraqitje të detajuar të pikave fillestare, ideve kryesore, studimeve prognostike.

Përmbajtja kryesore Projekt kerkimi - zbulimi i përmbajtjes së lidhjeve të kërkimit të ardhshëm. Së bashku me këtë, projekti duhet të pasqyrojë çështjet e mbështetjes organizative, materiale dhe të personelit për kërkimin, faktorët e rrezikut dhe mënyrat për të kompensuar lëshimet e mundshme, formën e prezantimit të rezultatit, si dhe përmbajtjen dhe metodat e menaxhimit të punës eksperimentale. .

Projekti mund të zëvendësohet program kërkimor. Dallimi midis kësaj të fundit është se përmbajtja e punës nuk paraqitet sipas blloqeve kryesore logjike, por sipas drejtimeve të punës me ndarjen e fazave dhe masave për zbatimin e tyre.

Këshillohet që në dokumente të tjera të zhvillohen blloqe të veçanta të përpunimit logjik të një projekti ose programi në mënyrë më të detajuar, të cilat, së bashku me projektin (programin) kërkimor, përbëjnë një paketë dokumentesh që mbështesin procesin e kërkimit dhe dorëzohen fillimisht për ekzaminim. dhe më pas për miratim nga autoritetet ose administratat e rrethit, qytetit ose rajonit. Paketa e dokumenteve zakonisht përfshin:

koncepti;

projekt (program) kërkimor;

statuti i institucioneve të një lloji të ri, rregullore të përafërta për ndarjet dhe shërbimet e tyre;

kurrikula dhe programe (kryesisht origjinale, të autorit);

tabela e personelit, rregulloret për shpërblimin, procedurën e plotësimit të personelit;

një vlerësim të kostove të nevojshme, projekte të reja ndërtimi dhe dokumente të tjera që justifikojnë fondet e kërkuara.

Në varësi të qëllimeve dhe natyrës së kërkimit, mund të zhvillohen dhe dorëzohen dokumente të tjera (rregullore për pranimin, për mësuesin-studiues, për departamentet, laboratorët, etj.). Të gjitha, pas miratimit të brendshëm dhe të jashtëm dhe miratimit të mëpasshëm, fitojnë fuqi ligjore dhe përbëjnë bazën dokumentare të kërkimit të kryer, si dhe licencimin, certifikimin dhe akreditimin e mëpasshëm të një institucioni arsimor.

Puna specifike e studiuesve në programim zhvillimin e arsimit, programe komplekse të mbrojtjes sociale dhe pedagogjike të familjeve dhe fëmijëve për rajonin, qytetin, bashkinë.

Për të krijuar programe të tilla për zhvillimin e arsimit, është e nevojshme të tërhiqen njerëzit më kompetentë dhe më të interesuar, dhe jo vetëm mësues dhe specialistë në fushën e arsimit. Për këtë këshillohet shpallja e konkurseve për hartimin e programeve të zhvillimit arsimor dhe përcaktimi i fituesve në bazë të vlerësimit ekspert të projekteve nga një grup specialistësh shumë të kualifikuar. Autorët e projektit fitues bëhen thelbi i grupit të krijuesve të programit.

Organizimi i hartimit të një programi zhvillimi përfshin paraprakisht elementët (hapat) e mëposhtëm.

1. Zhvillimi (nga klienti ose së bashku me klientin) tekno
detyrë logjike për interpretuesit.

2. Krijimi i një grupi kompajlerësh të programit. Kjo fazë fillon
vjen nga përzgjedhja e analistëve (sociologë, ekonomistë
shokë, politologë, historianë, demografë, juristë, psikologë,
mësuesit etj.) dhe njohja e tyre me termat e referencës.

1 Licencimi- lëshimi i licencës, një dokument për të drejtën për të kryer lloje të caktuara veprimtarish (përfshirë arsimore, mjekësore), të fiksuara në statutin e institucionit. Certifikimi - vlerësimi zyrtar i nivelit të punës, pajtueshmëria me kërkesat e qeverisë. Akreditimi - miratimi zyrtar i statusit të një institucioni (gjimnaz, kolegj, kompleks social dhe pedagogjik). Të gjitha procedurat e mësipërme kryhen nga organet qeveritare.

Grupi diskuton bazat konceptuale të programit deri në fazën kur ato pranohen nga të gjithë specialistët e përfshirë. Gjatë kësaj pune sqarohet koncepti, përditësohen anëtarët e grupit (largimi i atyre që nuk janë dakord, tërheqja e të rinjve etj.), shpërndarja e detyrave, sqarimi i afateve.

ekzekutimi.

3. Mbledhja e materialit, kryerja e diagnostikimit, konstatimi
duke studiuar gjendjen e punëve.

4. Puna analitike e grupit. Në bazë të statistikave,
historike dhe materiale të tjera kërkimore të kryera
një analizë gjithëpërfshirëse e gjendjes së sistemit arsimor në rajon dhe
prirjet kryesore të zhvillimit të saj në kuadrin e zhvillimit të përgjithshëm
rajoni dhe përshkroi rekomandimet e para për përmbajtjen dhe
drejtimet e ndryshimeve në sistemin arsimor.

5. Puna konstruktive e grupit. Koncepti është duke u përpunuar
dhe hartimi i studimit, zhvillimi i një invarianti
struktura e seksioneve, harta-udhëzime për çdo seksion
(për orientim dhe diskutim të përgjithshëm). Për shembull, bazuar në
rekomandimet e anëtarëve të grupit nxjerrin në pah drejtimet kryesore
(blloqe të synuara) të programit, për çdo bllok zhvillimi
strukturore dhe përmbajtësore, projektet mbi
që synon zbatimin e blloqeve të synuara të programit ("Kohë e lirë",
"Familja", "Edukimi", etj.). Secili prej projekteve është zhvilluar
sipas skemës: a) udhëzime për veprimtaritë e projektit; b) konka
masat prapavepruese për zbatimin e projektit; c) përgjegjës
interpretues të ngjarjeve; d) afatet për kryerjen e veprimtarive.

6. Zhvillimi i çdo drejtimi dhe seksioni, duke përfshirë ana
qira, parashikim, projektim, programim.

7. Konsolidimi i seksioneve individuale, koordinimi i tyre dhe
përgjithësimi, bashkërendimi i të gjitha dispozitave, eliminimi i dyfishimit
zbatimi, zbatimi i qëndrueshëm i ideve kryesore të transformimit
vaniy, redaktimi parësor.

8. Diskutim i versionit të parë të programit. Pas kompozimit
versioni i parë i programit, është e dëshirueshme që të qarkullohet
për të tërhequr dhe përfshirë në diskutim sa më shumë mësues
profesionistë të qeverisë, anëtarë të publikut, të pavarur
ekspertët e mi. Gjatë diskutimit, përmbajtja e programit mund
ndryshojnë ndjeshëm, deri në refuzimin e disa opsioneve dhe
zhvillimi i të tjerëve, i ri.

9. Finalizimi i projektit, duke marrë parasysh komentet dhe sugjerimet, re
redaktimi i tekstit.

10. Pranimi i programit. Versioni i përditësuar i programit ju
është veshur për diskutim në një takim pedagogjik praktik
punëtorë (mësues kompetentë, punëtorë për fëmijë
shkolla, institucionet arsimore jashtëshkollore, menaxhmenti
fëmijët e institucioneve arsimore) dhe pranohet prej tyre. Pas kësaj,

gram i zhvillimit të arsimit paraqitet për ekzaminim. I miratuar nga departamenti i arsimit dhe administrata (ose organi qeveritar), ai bëhet dokumenti kryesor që rregullon rrjedhën e rinovimit të arsimit në rajon.

Sigurisht që dispozitat e programit duhet të sqarohen rregullisht, nuk duhet të kthehet në dogmë. Për të monitoruar dhe korrigjuar me sukses zbatimin e programit, këshillohet që të mbahet grupi i krijuesve të tij si analistë dhe konsulentë.

Detyra tjetër organizative është mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e programit (kërkimi dhe përzgjedhja e metodave ekzistuese dhe zhvillimi i të rejave) dhe sigurimi i mbështetjes shkencore dhe metodologjike të programit (trajnimi i personelit, zhvillimi i nënprogrameve, etj. analiza hap pas hapi dhe korrigjimi i seksioneve të tij, shkëmbimi i përvojës, etj.).

Aktiviteti programor, pra, duhet të vazhdojë nga marrja parasysh si e përgjithshme ashtu edhe specifike, nga stimulimi i performancës amatore, iniciativës, veprimtarisë së pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe nga rregullimi jo i ngurtë, por i butë i ndikimeve indirekte menaxheriale. Në programe, këshillohet të zhvillohen qasjet e vetë autorëve ndaj atyre pozicioneve të rëndësishme që nuk pasqyrohen në dokumentet kombëtare ose nuk janë specifikuar mjaftueshëm në to.

Me këtë qasje, programet e zhvillimit arsimor nuk janë programe direktive (ka kaluar koha e direktivave, madje edhe në kushtet e paqëndrueshmërisë sociale dhe ekonomisë së tregut, qasja direktive është e kotë), por ato nuk bëhen vetëm programe parashikimi. Përkundrazi, këto janë programe standarde të bazuara shkencërisht që tregojnë qëllimet strategjike, fazat e përditësimit të të gjitha niveleve të arsimit, që kërkojnë specifikime të mëtejshme në planet e punës, programe të synuara individuale, projekte dhe aktivitete specifike dhe iniciativë stimuluese, punë kërkimore të gjera në institucionet arsimore, testime praktike të projekteve. , përmirësimi i tyre...

Le të ndalemi pak më në detaje në mënyrat e optimizimit të kushteve të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në një ekip si një drejtim i rëndësishëm i punës organizative.

Suksesi i kërkimit përcaktohet kryesisht nga kushtet, pra ato rrethana të jashtme dhe të brendshme në të cilat bëhet kërkimi. Prandaj, para fillimit të punës së kërkimit eksperimental, është e nevojshme të analizohen kushtet dhe të përpiqeni t'i optimizoni ato. Sigurisht, jo gjithçka varet nga vetë eksperimentuesit, por shumë kushte mund të korrigjohen, ndikimi pozitiv dhe negativ i kushteve në proces dhe në rezultatet e punës mund të zvogëlohet. Nëse kombinimi i tyre është qartësisht i pafavorshëm ose nuk ka kushte përcaktuese (të detyrueshme), duhet të përmbahen nga vendosja e punës kërkimore eksperimentale dhe puna në bashkë-

ndërtimi i kushteve të favorshme ose të paktën të pranueshme. Disa nga kushtet janë të mjaftueshme për t'u kuptuar dhe marrë parasysh, të tjera mund të ndryshohen dhe korrigjohen.

Le të fillojmë me kushtet e një plani të gjerë social-politik. Në përgjithësi ato janë mjaft të favorshme. Shoqëria dhe organet e saj zyrtare i japin dritën jeshile një kërkimi pedagogjik, kërkesa publike për risi socio-pedagogjike është shfaqur mjaft qartë, por në të njëjtën kohë, kushtet reale socio-ekonomike për krijimtarinë pedagogjike janë ende shumë të paplota. Shoqëria dhe shteti nuk e kanë kuptuar rolin vendimtar të arsimit për fatet e vendit, pedagogjia e mjedisit është e ngadaltë, shkolla mbetet e vetme me nevojat e saj. Qasja e ngushtë e departamenteve ndaj problemeve të arsimit, familjes, papunësisë dhe rehabilitimit nuk është tejkaluar. Ndarjet shtetërore për zhvillimin e arsimit dhe sferës sociale janë krejtësisht të pamjaftueshme. Megjithatë, duhet theksuar se janë institucionet që përpiqen për gjëra të reja të cilat gjejnë shumë më shpejt mbështetjen e publikut, marrin subvencione shtetërore dhe fonde sponsorizimi.

Tani le të flasim për kushtet organizative dhe metodologjike, shumë prej të cilave janë pak a shumë të nënshtruar ndaj organizatorëve, që i nënshtrohen rregullave. Thjesht duam t'ju paralajmërojmë se disa prej tyre janë të nevojshme, dhe disa janë të dëshirueshme. Në rastin e fundit, prania e kushteve e bën më të lehtë, dhe mungesa ose paplotësia e vështirëson dhe zvogëlon efikasitetin e kërkimit. Dallojmë katër parakushte: praninë e një “udhëheqësi” (individual ose kolektiv - një grup drejtuesish dhe mësuesish), të armatosur me ide transformimi dhe të aftë për t'i gjeneruar ato;

të kuptuarit e vështirësive reale, kontradiktat, perspektivat e zhvillimit; vlerësimi adekuat i situatës, të arriturave vetanake, problemeve dhe mundësive;

disponueshmëria e personelit të kualifikuar që zotëron llojet kryesore të aktiviteteve (mësues-mjeshtër, edukatorë të kualifikuar dhe psikologë);

një nivel mjaft i lartë i përgjithshëm kulturor i personelit mësimor (quhet edhe "sfondi" kulturor ose intelektual i kërkimit). Vetëm kultura e përgjithshme e një specialisti mund të jetë baza e veprimtarisë së tij krijuese, dhe kultura e përgjithshme e ekipit është çelësi i suksesit të kërkimit kolektiv dhe edhe më kompleks.

Kushtet e dëshirueshme për kërkimin krijues përfshijnë

në vijim:

prestigj mjaft i lartë i institucionit, besim tek ai nga ana e prindërve, studentëve, publikut, klientëve;

klimë e favorshme psikologjike në ekip;

një numër jo shumë i madh studentësh (deri në 500-700) ose nxënës (deri në 100-150); atëherë ekziston një mundësi për të studiuar të gjithë, për të krijuar një atmosferë besimi të ndërsjellë, dhe në historinë e pedagogjisë, shkollat ​​dhe institucionet arsimore relativisht të vogla janë më shpesh vatra të inovacionit dhe përvojës së avancuar; nëse shkolla ka më shumë se një mijë nxënës, atëherë për një kërkim eksperimental është e dobishme të merret një njësi relativisht e pavarur, të themi, klasat fillore ose menaxhmenti i lartë;

klasa në shkollë me një turn (të parë), gjë që bën të mundur planifikimin e punës me nxënësit për një ditë të plotë;

disponueshmëria e kushteve materiale (lokale, pajisje, literaturë, financim, etj.); disponueshmëria e fondeve, e cila bën të mundur përsëritjen e programeve, dokumentacionit metodologjik, pyetësorëve, kryerjen e përpunimit matematikor të të dhënave, tërheqjen e specialistëve, pagesën e punës shtesë për mësuesit, përmirësimin e kualifikimeve të tyre, etj.;

një rezervë e kohës së lirë për pjesëmarrësit në eksperiment, e cila bën të mundur mendimin, hartimin e projekteve, analizimin, kërkimin dhe korrigjimin e gabimeve;

kontaktet me ekipet kërkimore (departamentet e universiteteve, departamentet e instituteve kërkimore, etj.) janë shumë të dëshirueshme.

Nëse termat e dëshiruar të kërkimit nuk i plotësojnë plotësisht kërkesat, kjo krijon vështirësi shtesë, por nuk përjashton mundësinë e kërkimit të suksesshëm.